guida - melidor and friends 1-3

Elena Brioschi • Steve McDoodle • Antonella Riva

MODERN LANGUAGES

MMEELLIIDDOORR……aanndd ffrriieennddss

G U I DA11 33

Coordinamento editoriale Mafalda BrancaccioRevisione linguistica Alex PeetProgetto grafico e impaginazione Sara MolinariIllustrazioni Erika LuppiStampa Techno Media Reference • Cusano Milanino (MI)

Tutti i diritti riservati© 2006 MODERN LANGUAGES • via Plezzo, 36 • 20132 Milano

Tel. 02 26413388 / 02 21591338 • Fax 02 2157833E-MAIL [email protected]

indiceIntroduzione…………………………………………………………………………………………………………………………………3

Melidor 1Quadri generali …………………………………………………………………………………………………………………………11Unità didattiche…………………………………………………………………………………………………………………………15unit 1 ………………………………………………………………………………………………………………………………………15unit 2 ………………………………………………………………………………………………………………………………………29unit 3 ………………………………………………………………………………………………………………………………………41unit 4 ………………………………………………………………………………………………………………………………………54

Little Red Riding Hood ………………………………………………………………………………………………………………67Attività con le carte lessicali ……………………………………………………………………………………………………78Materiale per il Portfolio …………………………………………………………………………………………………………86Allegati ……………………………………………………………………………………………………………………………………100Carte del domino ……………………………………………………………………………………………………………………104

Melidor 2Quadri generali ………………………………………………………………………………………………………………………116Unità didattiche ………………………………………………………………………………………………………………………120unit 1 ……………………………………………………………………………………………………………………………………120unit 2 ……………………………………………………………………………………………………………………………………136unit 3 ……………………………………………………………………………………………………………………………………150unit 4 ……………………………………………………………………………………………………………………………………165

Pinocchio …………………………………………………………………………………………………………………………………179Attività con le carte lessicali …………………………………………………………………………………………………189Materiale per il Portfolio…………………………………………………………………………………………………………197Allegati ……………………………………………………………………………………………………………………………………217Carte del domino ……………………………………………………………………………………………………………………223

Melidor 3Quadri generali ………………………………………………………………………………………………………………………242Unità didattiche ………………………………………………………………………………………………………………………247unit 1 ……………………………………………………………………………………………………………………………………247unit 2 ……………………………………………………………………………………………………………………………………264unit 3 ……………………………………………………………………………………………………………………………………280unit 4 ……………………………………………………………………………………………………………………………………295unit 5 ……………………………………………………………………………………………………………………………………311

The Wizard of Oz ……………………………………………………………………………………………………………………325Attività con le carte lessicali …………………………………………………………………………………………………336Materiale per il Portfolio…………………………………………………………………………………………………………344Allegati ……………………………………………………………………………………………………………………………………366Carte del domino ……………………………………………………………………………………………………………………374

introduzioneintroduzione

33

MELIDOR AND FRIENDS è un corso per l’insegnamento della lingua inglese, articolato in 5 livelli.

Per la classe prima e per il primo biennio, ciascun livello comprende, oltre ai testi per lo studente:• una Guida per l’insegnante, comprensiva anche di una serie di carte lessicali (word cards) e di carte deldomino (domino cards);

• un audio-CD;• un alfabetiere murale da appendere in aula (per la classe prima);• flashcard (per la classe prima);• una videocassetta.

Per il secondo biennio, ciascun livello comprende, oltre ai testi per lo studente:• una Guida unica per l’insegnante, comprensiva anche di una serie di carte lessicali (word cards) e di cartedel domino (domino cards);

• un audio-CD;• una videocassetta.

CARATTERISTICHE DEL CORSOIl corso si caratterizza per:

• congruenza alle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati e all’ultima versione delSyllabus Trinity (Initial Stage, Grade 1 per le classi prima, seconda e terza; Grade 2 per la classe quarta;Grade 3 per la classe quinta).

• Adeguatezza alle abilità/capacità degli alunni e delle alunne dal punto di vista procedurale/metodologico,contenutistico e lessicale. Il processo di apprendimento è veicolato da narrazioni e drammatizzazioni,che vengono riproposte nel tempo, e da attività che prevedono il coinvolgimento attivo dei bambini. Gliargomenti che fanno da sfondo esperienziale si riferiscono sia al mondo fantastico sia a quello reale del bambino, salvaguardando la sua naturale necessità di ritrovarsi emotivamente sia nell’immaginario sia neivissuti della quotidianità. È attraverso tali contesti d’apprendimento che si intendono sviluppare e consolidare prima le abilità orali (listening e speaking) e, successivamente, quelle scritte (reading e writing).

• Gradualità nell’introduzione di lessico e strutture.

• Possibilità di rivisitare i contenuti proposti in momenti e contesti diversi: lessico e strutture linguistichevengono utilizzati più volte con progressivo approfondimento nelle unità didattiche dei diversi volumi.

• Utilizzo autonomo dei materiali: i testi per lo studente riportano simboli ed esempi che permettono loro dicomprendere con facilità le consegne monolingui; i disegni, sempre coerenti ai testi scritti e orali, favoriscono la comprensione degli stessi.

• Possibilità di realizzare percorsi trasversali con altri saperi disciplinari e/o con laboratori; sono, infatti,presenti attività relative all’Educazione stradale, all’Educazione alla salute e ai concetti spazio-temporali, così come è possibile progettare ideali sviluppi nel Laboratorio tecnologico-informatico e inquello delle attività progettuali.

• Presenza di attività per la valutazione del processo di insegnamento/apprendimento da parte dell’insegnante e, parallelamente, di proposte per l’autovalutazione da parte degli alunni, al fine di garantire una valutazione formativa il più possibile significativa rispetto alle competenze da certificare.

OBIETTIVI DEL CORSODimensione formativa

Il corso, con l’intenzionale scelta metodologia che lo caratterizza, si propone di:• stimolare negli alunni un atteggiamento favorevole all’apprendimento di una lingua comunitaria;• far capire che, attraverso attività psicologicamente vicine ai loro interessi e alle loro abilità (narrazioni,drammatizzazioni, canzoni, attività ludiche, manipolative e tecnologico-informatiche), l’apprendimento diuna lingua “altra” da quella naturale può costituire un momento divertente e interessante;

• offrire occasioni per conoscere tradizioni diverse da quelle della propria cultura;• favorire l’apprendimento della lingua straniera in stretta relazione con altri tipi di sapere, fornendo l’opportunità di “viverla” come uno strumento culturale per esplorare la realtà nella sua unitarietà.

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Dimensione cognitiva

Le attività didattiche proposte nel corso sono finalizzate al conseguimento dei seguenti obiettivi:• sviluppare la capacità di ascolto e di comprensione della comunicazione orale;• leggere e comprendere brevi testi che utilizzino lessico e strutture già “esplorati” a livello orale;• produrre comunicazioni orali in lingua straniera;• interagire spontaneamente in un contesto comunicativo–orale semplice;• accostarsi gradualmente alla produzione scritta.

STRUTTURA E ARTICOLAZIONE DEL CORSO PER LA CLASSE PRIMAE IL PRIMO BIENNIO

MATERIALE PER L’ALUNNO1. Libro per lo studenteIl libro per lo studente di classe prima e quello di classe seconda sono suddivisi in 4 unit, mentre quello diclasse terza in 5 unit. Tutti i volumi sono costituiti di una sezione conclusiva con attività inerenti, rispettivamente, le storie dedicate a Little Red Riding Hood, Pinocchio, The Wizard of Oz, che si ritrovanoin apposita sezione anche nelle videocassette.Ciascuna unit si articola in sette sezioni: Story time, Practice time, Culture and customs, Arts and crafts,Computer time, Revision time, Portfolio.

Story timeÈ lo scenario contestuale nel quale si presenta la storia, che veicola tutti gli apprendimenti linguistici dellaunit: • una tavola illustrata iniziale introduce ai luoghi e ai personaggi;• una “action-song” e il gioco del domino ripropongono le parole-chiave;• delle immagini da riordinare e completare propongono la ricostruzione temporale della trama;• attività diversificate nelle richieste guidano nell’analisi di luoghi, personaggi, azioni e facilitano la focaliz-zazione delle strutture linguistiche “di base”.

Practice timeLe attività ludiche che costituiscono l’apparato didattico di questa sezione sono strutturate in modo da:• favorire le abilità di ascolto, di comprensione, di produzione e interazione orale, attraverso l’interiorizza-zione di lessico, strutture e modi di dire;

• introdurre le abilità scritte attraverso la lettura di semplici frasi e la scrittura di parole precedentementeaffrontate a livello orale;

• permettere la realizzazione di percorsi interdisciplinari legati a concetti spazio-temporali e a contenuti sto-rici e geografici (dinosauri, ambienti…).

Culture and customsCanzoni, rime o filastrocche, brevi storie da ascoltare, riprodurre, osservare attraverso sequenze di immaginicostituiscono la strategia per accostarsi a festività, usi e costumi della cultura anglosassone.

Arts and craftsUna pagina di ciascuna unit è sempre dedicata alle attività manipolative che potrebbero trovare l’ideale contestualizzazione trasversale in un Laboratorio di attività progettuali. Materiali e indicazioni sono presentatimediante immagini; i manufatti proposti si rifanno ai contenuti della sezione Culture and customs o Story time.

Computer timeUn argomento per ciascuna unit è riproposto attraverso un’attività multimediale, la cui realizzazione prevedel’utilizzo di un programma di videoscrittura o di disegno già installato nel PC. Tale scelta educativo-didatticaè una risposta alla necessità pedagogica di considerare il Laboratorio di informatica come ambiente di appren-dimento nella sua valenza trasversale rispetto ai vari saperi. È auspicabile che tali attività vengano condottein collaborazione con un altro insegnante in modo da poter gestire meglio il gruppo classe.La pagina della sezione può comunque essere utilizzata e completata dagli alunni anche nel caso in cui non sipossa usufruire di strumenti multimediali, garantendo comunque un approccio procedurale di tipo informatico.

Revision timeÈ la sezione nella quale si propongono attività di ripasso, che possono essere utilizzate anche come preparazione alla verifica, relative alle abilità di ascolto–comprensione e a quelle di produzione–interazioneorale.

PortfolioDopo aver osservato immagini e letto con l’insegnante parole e frasi chiave che sintetizzano i contenuti dellaunit, gli alunni sono invitati a esprimere un’autovalutazione relativa al proprio stile di apprendimento, colorando delle stelline, secondo la legenda qui indicata:

55

lo so fare se l’insegnante mi aiuta

lo so fare con un suggerimento iniziale

lo so fare da solo/a

2. English Language Lab (facoltativo)Activity Book ricco di proposte operative, a due colori, con picture-dictionary (pictionary), giochi, attivitàtaglia/incolla, esercizi utili al recupero e/o al consolidamento di abilità e conoscenze.

MATERIALE PER L’INSEGNANTE1. Guida per l’insegnante

A supporto dei vari materiali e per un loro più funzionale utilizzo didattico, la Guida per l’insegnante illustra:• le metodologie adottate nel corso;• la mappa dei contenuti di ogni singola unit;• numerosi suggerimenti relativi all’articolazione delle singole lezioni, i testi di ascolto e la chiave degli esercizi;

• informazioni generali sui contenuti presentati nelle sezioni Culture and customs;• istruzioni dettagliate per la realizzazione dei manufatti;• suggerimenti per le attività da svolgere al computer;• materiale fotocopiabile da utilizzare in classe;• materiale supplementare per il Portfolio.

2. Carte lessicaliCarte che ripropongono alcuni dei vocaboli presentati nelle unit di cui il testo per lo studente si compone eche possono essere utilizzate per attività di lettura, dettatura, completamento e formulazione di frasi, riutilizzo del lessico appreso, attività di consolidamento di lessico e strutture, ripasso.Attività specifiche sono proposte nella presente Guida (sezione “Attività con le carte lessicali” relativa ai varivolumi).

3. Carte del domino65 carte per il primo volume (a interfaccia disegno-disegno), 79 carte per il secondo volume (a interfaccia dise-gno-disegno) e 77 carte per il terzo volume (a interfaccia disegno-parola), da fotocopiare e ritagliare. I disegni veicolano i nomi, gli aggettivi e i verbi presentati nelle unit/storie.Le carte sono suddivise in quattro gruppi per le classi prima e seconda e in cinque per la terza, un gruppo perogni storia, ma ognuno di essi è stato “studiato” in modo da potersi raccordare anche con gli altri, così dapoter essere utilizzati contemporaneamente. Ciò favorirà una migliore interiorizzazione dei vocaboli e per-metterà agli alunni di giocare con più carte contemporaneamente.

4. AUDIO-CDL’audio-CD, strumento di mediazione didattica fondamentale nell’apprendimento della lingua straniera, eutile supporto anche per le abilità di percezione sonora in senso lato, contiene la registrazione delle storie,delle canzoni, delle filastrocche, delle rime e di altri materiali, finalizzati alla costruzione di competenze specifiche a livello di ascolto, di comprensione, di corretta pronuncia e intonazione.

5. FLASHCARDLe flashcard sono suddivise in 10 categorie: colours, numbers, clothes, animals, actions, weather, food, partsof the body, furniture, prepositions. Possono essere utilizzate per l’introduzione/memorizzazione di vocaboliattraverso giochi collettivi.

6. ALFABETIERE MURALEL’alfabetiere murale si compone di 64 tavole e presenta: le lettere dell’alfabeto, i numeri da 0 a 20, le decine30, 40, 50, i giorni della settimana, i mesi, le stagioni, alcune festività (Halloween, Natale, Pasqua), i segnali stradali, i segnali per la sicurezza, gli strumenti tecnologici, gli strumenti musicali, i colori, le bandiere delmondo.

7. VIDEOCASSETTALa videocassetta contiene l’animazione delle unit del volume (story time, practise time, culture and customs)e le divertenti rappresentazioni teatrali in lingua inglese di Little Red Riding Hood (in classe prima), Pinocchio(in classe seconda), The Wizard of Oz (in classe terza), messe in scena da una troupe di giovani attori delTheatrino®.

VALIDAZIONI METODOLOGICHEIl corso propone una metodologia interattiva che fa della narrazione e della drammatizzazione di storie il pretesto motivante per introdurre gradatamente i bambini nei contesti di apprendimento.La scelta didattica di avvalersi di storie come sfondo integratore è supportata dalla motivazione psico-pedagogica che, a questa età, il bambino “conosce” il mondo, sperimenta le sue capacità, prende consapevolezza della sua sfera emotivo-affettiva e impara a strutturare le conoscenze proprio attraverso l’evento narrativo.Infatti, le storie proposte:

• garantiscono l’indispensabile equilibrio tra il mondo dell’immaginario e quello della realtà, facendo riferimento sia a situazioni fantastiche sia a esperienze di vita quotidiana;

• prevedono sempre l’animazione con gesti e movimenti che facilitano la comprensione del significato delleparole e dei modi di dire;

• ripropongono più volte le medesime scelte lessicali e le stesse strutture linguistiche così da facilitarne l’identificazione e da favorirne l’interiorizzazione;

• sono supportate da una canzone che si presta facilmente ad essere accompagnata da gesti e movimenti, dagiochi collettivi, tra i quali il gioco del domino, e da un apparato didattico che ripropone i contenuti linguistici da acquisire;

• si prestano ad essere raccontate e drammatizzare collettivamente dai bambini affinché possano sentirsi piùsicuri e superare il timore di sbagliare nell’esprimersi in una lingua di cui non hanno ancora un’esperienzaconsolidata;

• vanno riproposte nel corso di ogni lezione affinché gli alunni possano interiorizzare facilmente, e in mododivertente, lessico, strutture e modi di dire.

Il libro per lo studente offre 4 storie in prima e seconda e 5 in terza, una per ogni unit.Le unit sono state “costruite” ipotizzando un percorso da svilupparsi in un arco temporale di circa 2 mesi.Ogni lezione dovrebbe prevedere le seguenti azioni didattiche:• raccontare/drammatizzare la storia;• cantare e mimare una action song;• giocare con le carte del domino;• eseguire attività diverse per formalizzare e sintetizzare i contenuti di apprendimento della unit.

LA STORIA

La Guida per l’insegnante fornisce il testo della storia e dà indicazioni e suggerimenti per i gesti/movimentiche accompagnano la sua interpretazione vocale; l’audio-CD ne presenta la registrazione e la videocassetta lasua rappresentazione (in apposita sezione).Poiché ogni proposta di apprendimento inizia con il racconto della storia, da parte dell’insegnante e con larelativa drammatizzazione, è indispensabile predisporre lo spazio-aula in funzione della circolarità dell’ascolto: mettendosi in cerchio, alunni e insegnante saranno sempre in grado di guardarsi, di ascoltarsi edi interagire.

Vi sono diversi modi per drammatizzare la storia. La prima modalità che si propone dovrebbe essere utilizzatafino a quando gli alunni non hanno interiorizzato con sicurezza le parole della storia e la gestualità a supportodella comprensione.Successivamente, possono essere adottate le altre modalità suggerite, per un uso della lingua sempre più autonomo.

66

77

Modalità iniziale

COSA FA L’INSEGNANTE

1. Pronuncia la prima frase della storia accompagnandola con i gesti.

2. Ripete la prima frase e i relativi gesti.

3. Pronuncia la seconda frase accompagnandola con i gesti.

4. Ripete la seconda frase e i relativi gesti.

5. …

COSA FANNO GLI ALUNNI

1. Ascoltano e osservano.

2. Ripetono la frase e i gesti contemporaneamente all’insegnante.

3. Ascoltano e osservano.

4. Ripetono la frase e i gesti contemporaneamente all’insegnante.

5. …

Modalità adottabili in momenti successivi


Racconta la storia.

Esegue i gesti della storia.

Osserva e interviene suggerendo le parole in casodi necessità.

Suddivide la classe in gruppi e attribuisce unruolo a ciascun gruppo.

Suddivide la classe in gruppi e attribuisce unruolo a ciascun membro del gruppo.


Eseguono autonomamente gesti e espressioni.

Raccontano la storia.

Raccontano e drammatizzano la storia in autonomia.

A gruppi, interagendo, raccontano e drammatiz-zano la storia.

Ogni gruppo racconta e drammatizza la storiaagli altri compagni (anche di altre classi).

La registrazione della storia su audio-CD può essere utilizzata dall’insegnante per preparare la narrazione/drammatizzazione della storia oppure per proporre agli alunni attività di ascolto e comprensione,quali il riconoscimento di parole, di strutture e di sequenze narrative.

Modalità adottabili con l’utilizzo della videocassetta


Propone la visione della storia in videocassetta.

Propone la visione della storia focalizzando l’attenzione degli alunni su alcuni aspetti contenutistici o linguistici.

Propone la visione della storia interrompendol’audio in alcuni punti.

Interrompe la visione e l’audio della storia peralcuni secondi; quando gli alunni hanno completato alcune frasidella storia, riavvia.

Propone la visione della storia priva di audio.


Ascoltano ed osservano le immagini.

Ascoltano, osservano e rispondono alle richiestedell’insegnante, che implicano risposte orali o dimovimento.

Mentre scorrono le immagini, raccontano le partimancanti.

Proseguono il racconto;

controllano poi che il loro racconto corrisponda aquello della storia.

Mentre scorrono le immagini, raccontano la storia.

88

LA CANZONEIl racconto della storia è seguito dalla proposta per l’esecuzione di una canzone che si presta ad essere mimata(action song) e che riprende il lessico e/o alcune strutture presentate nella unit.La Guida per l’insegnante fornisce sia il testo di ogni brano musicale contenuto nell’audio-CD sia i suggerimentiper l’interpretazione mimico-gestuale di ciascuna canzone.

IL DOMINOLe carte del domino veicolano, attraverso disegni e parole, i vocaboli chiave della storia.Sono utilizzabili secondo due diverse modalità di gioco:

1a modalità


2. Distribuisce le carte tenendone una per sé.

3. Posiziona su un piano la carta trattenuta e nomina le due immagini.

4. Interviene suggerendo, in caso di necessità, il nome dell’immagine.


2. Osservano le carte ricevute, tentando di ricordare il nome delle due immagini rappresentate.

3. L’alunno, da cui ha inizio il gioco, se possiede lacarta con una delle due immagini nominate dal-l’insegnante la posiziona nominando a sua voltail nome delle immagini sulla sua carta; se non lapossiede si passa al compagno successivo.

4. L’alunno seguente, se possiede la carta con una delle due immagini necessarie per procedere nel gioco, la posiziona nominando a sua volta il nome delle immagini sulla sua carta; se non la possiede si passa al terzo compagno.

5. Si procede sino al posizionamento di tutte le carte; eventualmente è possibile prevedere insieme,prima di iniziare il gioco, una simpatica penitenza per l’alunno che posizionerà l’ultima carta.

1. Decidono l’ordine di turnazione degli alunni nel gioco.


1. Distribuisce le carte agli alunni tenendone una per sé.

2. Posiziona su un piano la carta trattenuta, nomina le due immagini e indica quella da cui ha inizio il gioco.

3. Interviene suggerendo, in caso di necessità, il nome dell’immagine.


1. Osservano le carte ricevute tentando di ricordare il nome delle due immagini rappresentate.

2. L’alunno in possesso della carta con l’immagine da cui ha inizio il gioco la posiziona accanto all’altra, nominando le due immagini presenti.

3. L’alunno in possesso della carta con l’immagine nominata dal compagno la posiziona, nominando a sua volta le due immagini presenti.

4. Si procede sino al posizionamento di tutte le carte.


2. Canta e accompagna il testo con i gesti.


2. Osservano.

1. Ascoltano la registrazione della canzone per familiarizzare con il ritmo e la melodia.

3. Cantano e accompagnano il testo con i gesti, contemporaneamente.

2a modalità (secondo le tradizionali regole del domino)

99

Nell’eventualità in cui le carte del domino da distribuire agli alunni non fossero in numero sufficiente (comepotrebbe capitare con le carte della prima unit), si possono individuare strategie alternative per far giocaregli alunni secondo possibilità organizzative diverse, a vantaggio anche dell’apprendimento cooperativo: a coppie, in due gruppi che giocano in successione, a squadre…

LE ATTIVITÀLe numerose attività proposte fanno riferimento a mediatori didattici diversi e sono esplicitate dettagliata-mente nell’analisi delle varie unit. Coinvolgono le abilità legate all’ascolto, al parlato, alla lettura e, a livello iniziale, alla scrittura, ma con unaprevalenza alle abilità orali (ascoltare/comprendere, parlare e interagire). Prevedono lavori collettivi, di coppia, di piccolo gruppo, individuali.

MMEELLIIDDOORR……aanndd ffrriieennddssLLiittttllee RReedd RRiiddiinngg HHoooodd

11

1111

introduzionequadri generalivol. 1

UNIT 1

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI

ATTIVITÀ PRINCIPALI

COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“MELIDOR”

•compren

dere

una storia

•utilizzare espressioni

tipiche di una

narrazione

•salutare

(con

geda

rsi)

•presen

tarsi

(chied

ere di

presen

tarsi)

•localizzare oggetti

nello spazio

•utilizzare

espression

i legate

a Hallowee

n

•individu

are

e rispettare il segnale

di stop

•It’s…

•Sh, listen

!•I’m loo

king for…

•Goo

d luck!

•What a be

autiful…

•What’s that?

•Hi/Hello

•Goo

dbye/B

ye-bye

•What are you?

•Who

are you

?•What’s your nam

e?•I’m…

•My name is…

•It’s…

•Trick or treat?

•It’s Hallowee

n•Have a nice

Hallowee

n

•Look right/Loo

k left

•Go/Stop

•woo

d, tree, leaf,

flow

er, ho

le, ho

use,

bee, ant, sprite, step

,woo

dpecker

•look, listen

•come he

re

•Hi/Hello

•Goo

dbye/B

ye-bye

•prop

er nam

es•bo

y, girl, teacher

•in, on

, un

der

•witch, cat, gho

st,

bat, fee

t•trick, treat, sm

ell

•right, left

•go, stop

•dram

matizzare

collettivamen

te

la storia

•cantare e mim

are

filastrocche

e canzoni

•giocare: il do

mino,

il lab

irinto, “finger

pupp

ets”

•osservare im

magini

per: ind

ividuare

gli elem

enti della

storia, ricostruire

la storia

•ascoltare e:

disegnare, ripetere,

indicare

•raccon

tare la storia

prop

osta

•a copp

ie, form

ulare

domande

e rispo

ste

•no

minare oggetti

Arts and crafts

•eseguire istruzion

iiluu

strate per

realizzare: “fingers

pupp

ets”, maschere

Computer time

•realizzare

una presen

tazion

e di sé utilizzand

o un

program

ma

di disegno

e scrittura

con il com

puter

CULTURA

HALL

OWEE

N

EDUCAZIONE

STRA

DALE

1122

UNIT 2

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“THE CHRISTMAS TREE”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•usare form

ule

di cortesia

•chiede

re e dire il

colore di un

oggetto


legate al Natale

•individu

are e

rispettare le regole

del semaforo e delle

strisce pedonali

•It’s…

•Please, give m

e…•Here you are

•For you and for me

•I’ve got an idea

•Com

e he

re•Don

’t be gree

dy

•Please

•Thank you

/Thank you

very m

uch

•What colour is it?

•Is it…

?•It’s…

•Yes, it is/N

o, it isn’t

•It’s Christm

as•Here I am

•Presen

ts for

everybod

y•Merry Christm

as

•The

traffic light is…

•Stop

/Slow dow

n/Go

•snow

, bu

bble, cand

ystick, star, Christm

astree

, firefly, candle,

•big, beautiful

•fall, de

corate, arrive,

give

•Christm

as eve

•thank you

•of cou

rse

•Please, thank you,

thank you very m

uch

•colours

•Christm

as, Santa

Claus, presen

t,motorbike

•de

liver

•red, yellow, gree

n,white

•traffic light, zeb

racrossing

•stop

/slow dow

n/go/

cross

•names of the

characters

•It’s…

•dram

matizzare

la storia

•cantare e mim

are

filastrocche

e

canzon

i, cam

biare

il testo di un

a canzon

e•giocare: il do

mino,

“snap”

•osservare im

magini

per: ind

ividuare gli

elem

enti della storia,

nominarli, riordinarli

•ascoltare e:

controllare, colorare,

ripe

tere, rispon

dere

•raccon

tare la storia

prop

osta, no

minare

oggetti, luo

ghi,

person

aggi, colori,

a copp

ie o

collettivamen

tedo

manda

re

e rispon

dere

Arts and crafts


i illustrate per

realizzare: occhiali,

albe

ro di Natale

Computer time

•realizzare un albe

rodi Natale utilizzand

oun

program

ma

di disegno

CULTURA

CHRISTMAS

EDUCAZIONE

STRA

DALE

1133

UNIT 3

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“A GAME IN THE WOOD”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•contare da

0 a 10


nello spazio


legate alla Pasqua

•individu

are

e rispettare

indicazion

i veicolate

dai gesti de

lla

polizia urba

na

•It’s…

•Let’s play

•Goo

d idea!

•I’m loo

king for…

•Here/The

re•It’s you

r turn

•Let’s go hom

e•Foun

d you!

•What nu

mbe

r is it?

•Is it nu

mbe

r…?

•How

many…

?•It’s num

ber…

•Yes, it is/N

o, it isn’t

•Whe

re is it?

•It’s…

•Hap

py Easter

•I’m hiding chocolate

eggs

•the po

liceman says…

•woo

d, afterno

on,

leaves, tree

hole, sky,

clou

d, bush, hide and

seek

•play, look for, be

,cover, rain, start, go

•sunn

y, quickly

•nu

mbe

rs from 0 to 10

•coun

t

•be

hind

, in, on

, un

der

•Easter Bun

ny, egg,

chocolate egg, basket

•over the

re

•stop

, go

•names of the

characters

•gree

tings

•Is it…

?•It’s…

•prep

ositions

•dram

matizzare

colle

ttivam

ente e a grupp

ila storia

•cantare e mim

are

filastrocche e canzoni

•giocare: il domino,

nascondino, le sirene,

i numeri

•osservare im

magini per:

individu

are gli elem

enti

della storia, disegnare

le sequenze mancanti,

domandare e rispond

ere,

contare oggetti/anim

ali

rapp

resentati, ricostruire

la storia

•ascoltare e: ripetere,

controllare, colorare,

colle

gare, individu

are

inform

azioni

•raccontare la storia

proposta, nominare oggetti,

luoghi e personaggi,

form

ulare frasi, dom

andare

e rispondere

Arts and crafts


i illustrate

per realizzare il coniglio

pasquale

Computer time

•realizzare degli insiem

i utilizzando un programma

di disegno

CULTURA

EAST

ER

EDUCAZIONE

STRA

DALE

1144

UNIT 4

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“A SCHOOL DAY”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•no

minare gli oggetti

della classe, indicare

quelli che

si

possiedo

no

•compren

dere,

eseguire, da

recomandi legati ai

verbi di m

ovim

ento

•iden

tificare il ruolo

della “Lollipo

p lady”

•assumere il ruo

lode

lla “Lollipo

p lady”

•It’s…

•Hurry up!

•It’s tim

e for…

•This is…

•Well do

ne!

•I’m tired

•The

… is over

•What is it?

•It’s…

•I have got…

•Jump!

•I’m in a hu

rry

•have a nice ho

lida

y•a lot of

•see you

•pu

pils are crossing

•scho

ol, de

sk, chair,

bell, pe

ncil, exercise

book, blackboard,

lesson

, gym, maths

•tired

•ring, be

, write

•pe

n, felt-tip pe

n,pe

ncil, crayon

, scissors, glue

•be

, have got

•sit do

wn, stand

up,

walk, run

, jump,

clim

b, stop

•nice

•caterpillar, “lollip

op”,

holida

y

•stop

, cross

•names of the

characters

•prep

ositions

•colours

•nu

mbe

rs

•dram

matizzare collettiva-

mente, a grup

pi la storia

•cantare e mim

are canzoni

e filastrocche, cambiare

il testo di una filastrocca


lo scherzo, tocco e indovino,

unisci i puntini, labirinto,

gioco di ruolo

•osservare im

magini per:

individu

are gli elem

enti

della storia, ind

ividuare

gli elem

enti m

ancanti,

identificare oggetti,

form

ulare semplici frasi,

ricostruire la storia

•ascoltare e: collegare,

disegnare, ripetere,

individu

are afferm

azioni

vere o false, colorare,

osservare im

magini


proposta

•nominare oggetti

•form

ulare domande

e risposte

Arts and crafts

•eseguire istruzioni illustrate

per realizzare un gioco per

la classe

Computer time

•realizzare un “badge”

utilizzando un programma

di disegno e scrittura

CULTURA

LOLL

IPOP

EDUCAZIONE

STRA

DALE

LITTLE

RED

RIDING HOOD

introduzioneunità didattichevol. 1

UNIT 1

MELIDOR

UNIT 1 FUNZIONI STRUTTURE LESSICO ELEMENTI ATTIVITÀ COMUNICATIVE LINGUISTICHE LINGUISTICI PRINCIPALI

RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“MEL

IDOR”

• comprendere una storia

• utilizzare espressionitipiche di una narrazione

• salutare (congedarsi)

• presentarsi (chiedere di presentarsi)

• localizzareoggetti nello spazio

• utilizzare espressioni legate a Halloween

• individuare e rispettare ilsegnale di stop

• It’s…• Sh, listen!• I’m looking for…• Good luck!• What a beautiful…

• What’s that?

• Hi/Hello• Goodbye/Bye-bye

• What are you?• Who are you?• What’s your name?• I’m…• My name is…

• It’s…

• Trick or treat?• It’s Halloween• Have a niceHalloween

• Look right/Lookleft

• Go/Stop

• Wood, tree, leaf,flower, hole, house,bee, ant, sprite,step, woodpecker

• look, listen• come here

• Hi/Hello• Goodbye/Bye-bye

• proper names• boy, girl, teacher

• in, on, under

• witch, cat, ghost,bat, feet

• trick, treat, smell

• right, left• go, stop

• drammatizzare collettivamente la storia

• cantare e mimare filastrocche e canzoni

• giocare: il domino, il labirinto, “fingerpuppets”

• osservare immaginiper: individuare gli elementi della storia, ricostruire la storia

• ascoltare e: disegnare, ripetere, indicare

• raccontare la storia proposta

• a coppie formularedomande e risposte

• nominare oggettiArts and crafts• eseguire istruzioniillustrate per realiz-zare: “fingers puppets”, maschere

Computer time• realizzare una presentazione di sé utilizzando un programma di disegno e scritturacon il computer

CULTURAHALLOWEEN

EDUCAZIONESTRADALE

SEZIONE MATERIALE OCCORRENTEStory time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, carte del domino dalla n. 1 alla n. 13,

pennarelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, 10 cartoncini

(12 x 8 cm), nastri.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, fotocopia ALLEGATO 1 (p. 100).Arts and crafts Lettore CD, CD, sacchetto di carta, carta velina o crespa colorata, matita,

pennarelli, forbici, colla.Computer time Scanner, programma di videoscrittura (WORD), stampante.Revision time Lettore CD, CD, matita, palla.Portfolio Pastelli, matita.

1155

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di individuare personaggi, luoghi e tramadella storia, che veicola i contenuti linguistici e di interiorizzare lessico e strutture.

Il protagonista della storia è MELIDOR (Me), un folletto allegro, espansivo e giocherellone. Assieme a luisi incontreranno i seguenti personaggi:

N NarratoreBe Becker, un picchio (woodpecker)Ma Marilyn, un’ape (bee)Pu Punch, una formica (ant)

Le diverse voci sono indicate con l’iniziale o con le prime due lettere del nome proprio.Il narratore è indicato con la lettera N.

Sarebbe opportuno utilizzare voci diverse per i vari personaggi e che le intonazioni riflettessero le situa-zioni e le emozioni della storia.

1. Look at the picture and say, then act out �� p. 3

In lingua italiana dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia MELIDOR e invitateli aosservare l’immagine a p. 3.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli elementi e il luogo, poi pronunciate il loro nome in inglese.Infine incoraggiate gli alunni a fare ipotesi sulla trama della storia. Tali ipotesi saranno verificate in unafase di lavoro successiva.

2.

N.B. Per le modalità di narrazione e drammatizzazione vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

A titolo esemplificativo, suggeriamo movimenti, gesti e atteggiamenti da utilizzare quando si narrano lestorie ai bambini.Ovviamente ogni insegnante può trovarne od inventarne degli altri, l’importante è riutilizzare gli stessigesti, atteggiamenti, voci ogni qualvolta si narra la medesima storia e quando, nelle diverse storie delcorso, agiscono gli stessi personaggi.

Melidor è appena arrivato nel bosco, alla ricerca di un albero su cui costruire la sua casa;sta camminando per il bosco.Lungo il sentiero incontra un picchio, un’ape e, infine, una formica.Il picchio si trova nella cavità di un albero; l’ape è su un fiore; la formica si trova sottouna foglia.Gli animali osservano e indicano il folletto, poi lo interpellano chiedendogli il nome.Melidor risponde e specifica che sta cercando una nuova casa nel bosco.Melidor cammina fino a quando trova un albero su cui costruire la sua casa Qui chiama itre animali incontrati per mostrare loro l’albero prescelto.

1166

1177

N: Il narratore: in piedi, senza assumere alcuna postura particolare.

Be: Becker, il picchio: partendo dal viso “tracciare” un lungo becco davanti a voi.

Ma: Marilyn, l’ape: braccia strette al torace e piegate al gomito, muovere lemani in su e in giù a simulare le ali dell’ape.

Pu: Punch, la formica: appoggiate le mani sulla testa e simulate antennein movimento muovendo il dito indice.

Me: Melidor il folletto: braccia lungo i fianchi, tese e leggermente scostate al corpo, mani in fuori, andatura allegra.

Wood: per indicare il bosco, disegnare nell’aria una specie digrande arco ondulato che rappresenta le chiome deglialberi.

1188

N: It’s a sunny day in the wood. Becker the woodpecker is in a tree hole.Suddenly…

Be: Sh, listen! Steps, steps in the wood. Oh look! What’s that? It’s a sprite.Hey! Hello, what’s your name?

Me: My name’s Melidor. I’m looking for a newhouse in the wood.

Tutti in cerchio in piedi nella posizione del narratore.Simulare il bosco.Per “woodpecker” disegnare un lungo beccoappuntito partendo dal viso; per “tree” portare le braccia tese sopra la testa e unire il palmo delle mani; per “hole” congiungere pollice destro con pollice sinistro, indice destro con indice sinistro.

Simulare di nuovo il becco per indicare che è il picchio a parlare. Posizionare l’indicedavanti alla bocca per intimare il silenzio, mettersi in ascolto portando la mano dietrol’orecchio.Inclinare la testa per guardare verso il basso eindicare un punto con braccio e dito indice tesi.Salutare.

Posizione del folletto. Guardare verso l’alto.Indicare se stessi, poi disegnare in aria la sagoma di una casa.

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1199

Be: Good luck. Bye-bye.

N: Marilyn the bee is on a flower. Suddenly…

Ma: Sh, listen! Steps, steps in the wood…Oh look! What’s that? It’s a sprite.Hey! Hello, what’s your name?


Ma: Good luck. Bye-bye.

N: Punch the ant is under a leaf. Suddenly…

Pu: Sh, listen! Steps, steps in the wood…Oh look! What’s that? It’s a sprite.Hey! Hello, what’s your name?


Pu: Good luck. Bye-bye.

N: Melidor walks and walks.Suddenly he stops.

Me: What a beautiful tree! A new house forme! Becker the woodpecker! Come here!Marilyn the bee! Come here! Punch the ant! Come here!Look, a new house for me and new friendsfor me.

Be: Hurray, a new house for you!

Ma: Hurray, new friends for you!

Pu: Hurray, new friends for you!

Posizione del picchio. Salutare.

Posizione del narratore. Mimare le ali in movimento dell’ape.

Mimare le ali in movimento per segnalare che èl’ape a parlare. Stessi movimenti del picchio:posizionare l’indice davanti alla bocca per intimare il silenzio, poi mettersi in ascolto portando la mano dietro l’orecchio.Guardare in avanti e indicare un punto conbraccio e dito indice tesi.Salutare.

Posizione del folletto.Indicare se stessi, poi disegnare in aria la sagoma di una casa.

Salutare.

Posizione del narratore.Mimare le antenne della formica.Piegarsi sui talloni e mettere le mani sullatesta per indicare “under”.

Posizione della formica. Guardare verso l’alto,posizionare l’indice davanti alla bocca per intimare il silenzio, poi mettersi in ascolto portando la mano dietro l’orecchio.Guardare in avanti e indicare un punto conbraccio e dito indice tesi.Salutare.

Posizione del folletto.Indicare se stessi, poi disegnare in aria la sagoma di una casa.

Salutare.

Camminare in cerchio e, poi, fermarsi di scatto.

Posizione del folletto. Fingere di ammirare l’albero, disegnare la sagoma della casa.Mano alla bocca, voltarsi indietro e chiamaread alta voce i tre animali, facendo loro cennodi avvicinarsi.

Indicare l’albero davanti a sé poi se stessi, infine indicare i tre animali.

Nella posizione degli animali, fare due salti digioia indicando prima l’albero poi se stessi.

3. Listen, point and sing the song: HELLO, GOODBYE �� p. 4

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone HELLO, GOODBYE di p. 4.Al secondo ascolto accompagnatela con i gesti, al terzo ascolto invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

Quando gli alunni avranno memorizzato la canzone, attribuite le parti dividendo i bambini in coppie. Unalunno fa le domande e i gesti; il secondo alunno dà le risposte, sempre accompagnandole con i gesti.

2200

Hello, hello. What are you?Hello, hello. What’s your name?

Hello, hello. I’m a sprite.My name’s Melidor.


Hello, hello. I’m a bee.My name’s Marilyn.

Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, goodbye, bye-bye.


Hello, hello. I’m a woodpecker. Hello, my name’s Becker.


Hello, hello. I’m an ant.Hello, my name’s Punch.

Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, bye-bye.Goodbye, goodbye, bye-bye

Tutti in cerchio.Girandosi leggermente verso un compagno,salutarlo con la mano.

Posizione di Melidor.

Girarsi verso il secondo compagno e salutarecon la mano.

Posizione dell’ape Marilyn.

Con un salto girarsi verso l’esterno e salutare.

Con un salto girarsi all’interno del cerchio.Girarsi verso il compagno e salutare.

Posizione del picchio Becker.

Girarsi verso il secondo compagno e salutare.

Posizione della formica Punch.

Girarsi all’esterno del cerchio e salutare.

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2211

4. Let’s play: DOMINOES �� p. 4

Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 13 e distribuite una carta a ogni alunno.Se le carte non sono in numero sufficiente, fate giocare i bambini a coppie o dividete la classe in duegruppi, che farete giocare uno dopo l’altro.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

N.B. La sequenza di lavoro narrazione – drammatizzazione – canzone – domino va ripetuta all’inizio diogni intervento al fine di favorire negli alunni un sempre maggiore senso di sicurezza e l’interiorizzazionedi lessico e strutture in modo divertente e coinvolgente.

5. Listen, then listen again and repeat �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Azionate il lettore CD e invitate gli alunni ad ascoltare il testo della registrazione,osservando le immagini che ricostruiscono la storia.Poi fate riascoltare il testo interrompendo la registrazione dopo ogni frase per permettere agli alunni diripeterlo.

6. FRIENDS: Find Becker, Marilyn, Punch, Melidor and colour in �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Gli alunni devono individuare e colorare i quattro personaggi della storia.

7. Let’s play: FINGER PUPPETS �� p. 6

Su un foglio A4 disegnate le sagome dei protagonisti della storia MELIDOR.

Number 1Be: Hey, hello! Who are you?Me: I’m Melidor.

Number 2Ma: Hey, hello! Who are you?Me: I’m Melidor.

Number 3Pu: Hey, hello! Who are you?Me: I’m Melidor.

Number 4Me: Look, a new house for me!

Number 5Me: Hurray! New friends for me.Ma-Be-Pu: Hurray! New friends for you.

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2222

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di salutarsi, presentarsi, localizzare oggettinello spazio.

1.

Introducete, con il seguente gioco, i saluti HELLO/HI, GOODBYE/BYE-BYE.Rivolgetevi agli alunni e salutateli usando HELLO. Dite poi GOODBYE voltando la schiena ai bambini enascondendovi dietro la cattedra o uscendo dall’aula.Ripetete più volte e fate eseguire la stessa attività agli alunni.

Libro aperto a p. 8. Leggete agli alunni il testo della rhyme.

2. Listen and say the RHYME �� p. 8

Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte il testo della rhyme. Dividete la classe in due gruppi(maschi e femmine) e fate ripetere la rhyme più volte con diverse modalità: sottovoce (softly), a vocealta (loudy), velocemente (quickly), lentamente (slowly)…Avviate alla lettura delle quattro forme di saluto proposte nella rhyme.

PRACTICE TIME

Fotocopiate le sagome e datene una a ogni alunno.Gli alunni:• colorano e ritagliano la sagoma;• con della colla chiudono ad anello la base della sagoma;• infilano la sagoma su un dito.

Preparate un finger puppet per voi, avvicinatevi a un bambino e, muovendo il dito, dite: HELLO, I’MMARILYN THE BEE.Fate capire all’alunno di fare altrettanto, presentandosi. Poi congedatevi dicendo GOODBYE.Ripetere l’attività con gli altri alunni; invitarli poi a proseguire l’attività gli uni con gli altri.

8. Let’s play: MAZE �� p. 7

Gli alunni tracciano i vari percorsi per scoprire dove si trovano i personaggi.Al termine dite e mimate:

• WHERE IS MARILYN THE BEE?MARILYN THE BEE IS ON THE FLOWER.

• WHERE IS BECKER THE WOODPECKER?BECKER THE WOODPECKER IS IN THE TREE HOLE.

• WHERE IS PUNCH THE ANT?PUNCH THE ANT IS UNDER A LEAF.

• WHERE IS MELIDOR THE SPRITE?MELIDOR THE SPRITE IS IN THE HOUSE.

Hello, boys.

Hi, girls.

Goodbye boys.

Bye-bye, girls.

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2233

3. Listen and draw �� p. 8

Spiegate agli alunni che ascolteranno due brevi dialoghi. Il loro compito sarà quello di disegnare i due per-sonaggi mancanti (uno per ogni riquadro): di fronte se i personaggi si incontrano, di schiena se si congedano.

Ma: Hello, Becker.Be: Hello, Marilyn.

Pu: Goodbye Melidor.Me: Bye-bye, Punch.

CHIAVE:L’ape incontra il picchio.La formica e il folletto si congedano.

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4.

Introducete con una “chain drill” la struttura WHAT ARE YOU? I’M A…Chiedete al primo bambino WHAT ARE YOU? L’alunno dovrà rispondere I’M A BOY/GIRL e dovrà poi porrela domanda al bambino successivo.Si continua fino a quando tutti gli alunni avranno ripetuto le due strutture.

5.

Formate ora delle coppie di alunni. Invitate ogni bambino a scegliere e imitare un personaggio della storia MELIDOR; dovranno salutarsi, chiedersi l’un l’altro WHAT ARE YOU? e congedarsi.

6. WHAT ARE YOU? Write �� p. 9

Libro aperto a p. 9. Come esercizio di pregrafismo, gli alunni devono completare il nome tratteggiato.

7. Let’s play: WHAT’S YOUR NAME? �� p. 10

Preparate 10 cartellini ognuno dei quali deve riportare un nome proprio maschile o femminile. Foratelie infilate un nastro in modo che possano essere appesi al collo degli alunni. Mostrate i cartellini leggendoi nomi; chiamate poi un alunno e infilategli un cartellino avendo cura di posizionarlo sulla sua schiena:il cartellino dovrà essere visibile solamente ai compagni.Gli alunni in coro formulano la domanda WHAT’S YOUR NAME?; l’alunno dovrà cercare di indovinare ilnome che gli è stato attribuito, rispondendo MY NAME IS… oppure I’M…

8. Draw and write �� p. 10

Libro aperto a p. 10. Nella cornice gli alunni eseguono un autoritratto poi completano la frase MY NAMEIS… scrivendo il proprio nome.

9.

Fate riaprire il libro a p. 3. In italiano chiedete agli alunni dove si trovano Becker, Marilyn e Punch.Traducete in inglese le loro risposte enfatizzando le preposizioni IN, ON, UNDER.Eseguite poi i seguenti giochi:

• prendete e fate prendere una matita e un astuccio; posizionate più volte la matita sopra, sotto odentro l’astuccio; accompagnate ogni volta il gesto pronunciando la preposizione corrispondente.Invitate gli alunni a fare altrettanto;

• pronunciate la preposizione: gli alunni devono posizionare la matita;• posizionate la matita: gli alunni devono dire la preposizione;• suddividete gli alunni in gruppi e fate ripetere i giochi.

2244

11. Now listen again to the song and draw the animals �� p. 10

Libro aperto a p. 11. Gli alunni devono disegnare gli animali della canzone al posto giusto.

CHIAVE: formica sotto la fogliaape sopra il fiorepicchio nel buco dell’albero

1.

Mostrate l’immagine dell’alfabetiere murale relativa alla festività di Halloween per valutare le precono-scenze degli alunni. Dite in inglese i nomi dei soggetti rappresentati spiegando che streghe, zucche e pipistrelli sono figure caratteristiche di Halloween. Date poi informazioni sulla festività.

CULTURE AND CUSTOMS

10. Listen and sing the song: I’M NOT AFRAID �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone tre volte.Fate rilevare che nella canzone è indicata la posizione degli animali della storia.Fate riascoltare e cantare la canzone.

There’s an ant under a leafThere’s a bee on a flowerI’m in a tree holeAnd I’m not afraid at all.

There’s an ant under a leafThere’s a bee on a flowerI’m in a tree holeAnd I’m not afraid at all.

HalloweenIl 31 ottobre gli abitanti degli Stati Uniti e della Gran Bretagna festeggiano Halloween.Le origini di Halloween sono da ricercare in un’antica festa celtica, che celebrava la fine dell’annoe l’inizio dell’inverno.I Celti credevano che nella notte del 31 ottobre lo spirito di coloro che erano morti durante l’annopotesse tornare sulla Terra.I druidi accendevano grandi fuochi e indossavano costumi terrificanti con l’intento di spaventare escacciare gli eventuali spiriti malvagi.Da qui ebbe origine la tradizione di travestirsi da streghe, gatti neri (che si dice accompagnassero lestreghe), scheletri, gufi, diavoli, fantasmi, pipistrelli.Simbolo di Halloween è anche e soprattutto Jack O’ Lantern (la lanterna di Jack), una zucca privata

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2255

Ritagliate le immagini dell’ALLEGATO 1 (p. 100) e utilizzatele per presentare i personaggi di Halloween:

• mostrate e nominate ogni immagine, gli alunni ripetono il nome;• posizionate le immagini in diversi punti dell’aula, date la consegna POINT WITCH/PUMPKIN…; gli alunniindicano l’immagine;

• posizionate in un punto visibile a tutti le cinque immagini; invitate gli alunni a chiudere gli occhi enascondete un’immagine; fate riaprire gli occhi e formulate la domanda “WHAT’S MISSING?”; gli alunnidevono nominare la carta mancante.

2. Listen, point and act out �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Azionate il lettore CD e fate ascoltare la registrazione. Fate poi riascoltare il testoinvitando gli alunni ad alzare la mano quando sentono il nome dei personaggi.

Suddividete poi la classe in gruppi da cinque alunni. Attribuite a ciascun alunno un ruolo e fate dram-matizzare il testo.

3.

Libro aperto a p. 12. Chiedete agli alunni di osservare le immagini per individuare i personaggi, il luogoin cui si trovano e dove stanno andando. Focalizzate la loro attenzione sul cartello di STOP chiedendoneil significato e il comportamento corretto da adottare. (Se lo ritenete opportuno, spiegate che in alcunipaesi anglosassoni il senso di marcia delle automobili è diverso dal nostro).

4.

Libro aperto a p. 12. Fate riascoltare il testo, invitando gli alunni a collegarlo alle immagini e f acendoloripetere più volte.

della polpa, intagliata con espressioni mostruose, illuminata da una candela posta al suo interno ecollocata sul davanzale della finestra.La tradizione di utilizzare Jack O’ Lantern per illuminare la notte di Halloween risale al folklore irlan-dese.Una leggenda racconta che un uomo di nome Jack, una notte, incontrò il Diavolo e, con uno strata-gemma, lo convinse a non reclamare mai la sua anima.Quando Jack morì non venne dunque accolto all’Inferno, ma non fu accettato neppure in Paradiso.Fu invece condannato a camminare per sempre nel buio.Per illuminare la via, Jack decise di costruire una lanterna: scavò una grossa rapa, chiese al Diavoloun pezzo di carbone e lo collocò all’interno della rapa.Da allora fu chiamato Jack O’Lantern.Quando emigrarono negli Stati Uniti, gli Irlandesi portarono con sé la tradizione di mascherarsi e dicostruire lanterne la notte del 31 ottobre; le rape vennero però rimpiazzate dalle zucche americane,molto più grosse e facili da scavare.Attualmente i bambini americani indossano travestimenti e maschere e vanno di casa in casa perricevere dolcetti e caramelle.

W: Hello, I’m a witch.

C: Hi, I’m Katy the cat.

G: Hi, I’m a ghost.

P: Hello, I’m a pumpkin.

B: Hello, I’m Batty the bat.

W: Stop! Look right, look left.Go!!!!!!!!!!!!!

C: Hurray! It’s Halloween, have a nice party!

G: Trick or treat?Smell my feet.Give me something good to eat.

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5. Listen and tick the correct pictures �� p. 13

Riproponete due attività relative alle preposizioni poi fate aprire il libro a p. 13.Gli alunni dovranno ascoltare e segnare (� ) l’immagine che si riferisce al testo della registrazione.

2266

CHIAVE: gatto nella zuccafantasma sull’alberostrega seduta sul fiorepipistrello sotto la foglia

The cat is in the pumpkin.The ghost is on the tree.The witch is on the flower.The bat is under the leaf.

HALLOWEEN MASKS1. Draw, colour in, cut out and stick �� p. 14

Gli alunni realizzano una maschera di Halloween. Libro aperto a p. 14. Fate osservare le immagini; chie-dete agli alunni cosa dovranno realizzare e quale materiale è necessario. Ripetete in inglese il nome deglioggetti necessari, di cui vengono forniti i disegni: PENCIL, FELT-TIP PENS, SCISSORS, GLUE, COLOUREDPAPER, PAPER BAG.Realizzate e fate realizzare la maschera accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese:

ARTS AND CRAFTS

• disegnate sul sacchetto di carta un personaggio di Halloween;

• colorate con i pennarelli;

• ritagliate gli occhi;

• ritagliate 10 strisce di carta colorata;

• incollate le strisce sul bordo inferiore/anteriore del sacchetto.

• draw your favourite character on the paper bag:cat, witch, pumpkin…;

• take your felt-tip pens and colour;

• take your scissors and cut out the eyes;

• cut out 10 coloured stripes;

• take the glue and stick the stripes.

2.

Gli alunni indossano le maschere e, muovendosi liberamente nell’aula, dialogano con i compagni utilizzando le strutture finora analizzate (HELLO/GOODBYE – WHAT ARE YOU? – WHAT’S YOUR NAME?…).

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2277

1. Draw and write on the computer �� p. 15

Libro aperto a p. 15. Chiedete agli alunni di completare la frase scrivendo BOY/GIRL e il proprio nome.Dite loro che realizzeranno la stessa attività usando il computer.

COSA FA L’ALUNNO

Disegna se stesso su un piccolo foglio (8x8 cm).

Completa le frasi scrivendo BOY/GIRL e il proprio nome.

COSA FA l’INSEGNANTE

Per ogni disegno:• acquisisce l’immagine con lo scanner;• copia l’immagine acquisita (tasto dx copia) su una paginadi Word (tasto dx incolla);

• inserisce un fumetto (forme – callout);• scrive nel fumetto HELLO! I AM A… MY NAME IS…;

• salva la pagina, nominando il file con il nome dell'alunno,in una cartella precedentemente creata;

• in presenza di ogni alunno apre il file;

• aiuta gli alunni dando le istruzioni necessarie;

• può stampare la pagina di ciascuno oppure salvare ognipagina su un floppy o creare un CD con tutti i lavori.

COMPUTER TIME

1. Listen and number �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte il testo. Chiedete poi agli alunni dinumerare le immagini.

REVISION TIME

Number 1Be: Hello, I’m Becker the woodpecker.

Number 2Ma: Hi, my name is Marilyn. I’m a bee.

Number 3Hello, what are you?

Me:Hello, I’m a sprite.

Number 4What’s your name?

Pu: My name is Punch.

What are you?Pu: I’m an ant.

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CHIAVE: n. 1 picchion. 2 apen. 3 folletton. 4 formica

2. Listen and circle the correct pictures �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Fate osservare agli alunni l’immagine, chiedete di nominare i personaggi e il luogodove si trovano. Incoraggiateli a usare la lingua inglese e focalizzate l’attenzione sulle preposizioni IN,ON, UNDER.Fate ascoltare tre volte il testo e chiedete poi agli alunni di circondare i personaggi che si trovano nellaposizione giusta.

CHIAVE: circondare il picchio, il gatto, il fantasma

3. Let’s play �� p. 16

Fate disporre in cerchio gli alunni; date loro una palla. Spiegate che dovranno lanciare la palla a un com-pagno formulando una domanda (WHAT ARE YOU? – WHAT’S YOUR NAME?) oppure salutando (HELLO/HI -GOODBYE/BYE-BYE). Il bambino che riceve la palla deve rispondere correttamente. A sua volta lancia lapalla formulando una domanda o salutando.

2288

The woodpecker is on the tree.The bee is in the tree hole.The ant is under the tree.The cat is under the tree.The ghost is in the tree hole.

1.

Libro aperto a p. 17. Spiegate agli alunni che nella pagina sono presenti le immagini di riferimento ditutte le strutture e del lessico analizzati nella unit e informateli che devono esprimere un’autovaluta-zione relativa al loro apprendimento.Fate osservare ogni immagine accompagnandola con le frasi riportate nel riquadro qui sotto e fate colorare le stelline secondo la legenda indicata a p. 4 della presente Guida.Sarebbe utile riprodurre la legenda relativa alle stelline su un cartellone da appendere alla parete dell’aula.

I can tell the story MELIDOR.

I can greet others.

I can introduce myself.

I can ask a person who he is/what his name is.

I know some Halloween vocabulary.

I know some rules of the road.

I can say where someone/something is.

PORTFOLIO

�

2299

UNIT 2

THE CHRISTMAS TREE

UNIT 2 FUNZIONI STRUTTURE LESSICO ELEMENTI ATTIVITÀCOMUNICATIVE LINGUISTICHE LINGUISTICI PRINCIPALI

RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“THE CHRISTMAS TREE

”

• comprendereuna storia

• utilizzareespressioni tipiche di unanarrazione

• usare formuledi cortesia

• chiedere e direil colore di un oggetto

• utilizzareespressionilegate al Natale

• individuare e rispettare le regole del semaforo e delle striscepedonali

• It’s…• Please, give me…• Here you are• For you and for me• I’ve got an idea• Come here• Don’t be greedy

• Please• Thank you/ thankyou very much

• What colour is it?• Is it…?• It’s…• Yes, it is/No, it isn’t

• It’s Christmas• Here I am• Presents for everybody

• Merry Christmas

• The traffic lightsis…

• Stop/Slow down/Go

• snow, bubble,candy stick, star,Christmas tree,firefly, candle,

• big, beautiful• fall, decorate, arrive, give

• Christmas eve• thank you• of course

• Please, thank you,thank you verymuch

• Colours

• Christmas, SantaClaus, present,motorbike

• Deliver

• red, yellow, green,white

• traffic lights,zebra crossing

• stop/slow down/go/cross

• names of characters

• It’s…


• cantare e mimarefilastrocche e canzo-ni, cambiare il testodi una canzone

• giocare: il domino,“snap”

• osservare immaginiper: individuare gli elementi dellastoria, riordinarli,nominare elementi

• ascoltare e: controllare, colorare, ripetere, rispondere

• raccontare la storiaproposta, nominareoggetti, luoghi, personaggi, colori, a coppie o collettivamente, formulare domande e rispondere

Arts and crafts• eseguire istruzioniillustrate per realiz-zare: occhiali, albero di Natale

Computer time• realizzare un alberodi Natale utilizzandoun programma di disegno

CULTURACHRISTMAS

EDUCAZIONESTRADALE

SEZIONE MATERIALE OCCORRENTEStory time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, carte del domino dalla n. 1 alla

n. 27, matita, pastelli, flashcard.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, sacchetto, oggetti

di diverso colore, fotocopia ALLEGATO 2 (p. 101), fogli di plastica rosso, blu, giallo, colla, forbici, blocchi logici.

Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli.Arts and crafts Lettore CD, CD, forbici, colla, materiale per decorazione dell’abete

(es. bottoni, tappi, cannucce, palline di carta stagnola…), matita.Computer time Programma di disegno (PAINT), stampante.Revision time Lettore CD, CD, pastelli.Portfolio Pastelli, matita.

3300

STORY TIME

Nella storia si alternano:

N: il narratoreMe: Melidor, il follettoBe: Becker, il picchio

È Natale. Melidor il folletto e il picchio Becker sono nel bosco e stanno decorando ungrande abete. Melidor chiede alcune decorazioni a Becker. Becker cerca le decorazioni inuna scatola e le passa al folletto.Le decorazioni sono: palline blu, una grande stella gialla e bastoncini di zucchero rossi ebianchi (Becker ne approfitta per mangiarne uno).I due amici si accorgono che mancano le candele arancioni necessarie a illuminare l’abetedi Natale.Becker ha un’idea: chiama le lucciole e le invita a posarsi sull’albero.Le lucciole accettano.


Libro aperto p. 18. In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia THE CHRISTMAS TREE e invitateli a osservare l’immagine.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli elementi, le decorazioni e pronunciatene il nome inglese.Infine incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia.Tali ipotesi saranno verificate in una fase di lavoro successiva.

2.


N: It’s Christmas Eve. The snow is falling.Melidor and Becker are in the wood. They are decorating a big, green Christmastree.

Me: Becker, give me the blue baubles, please.

Tutti in cerchio nella posizione del narratore.Indicare il foglio di calendario del 24 dicembrepreparato in precedenza (o rappresentato sullalavagna).Assumere una dopo l’altra, le posizioni del folletto e del picchio; fingere di appendere ledecorazioni sull’albero di Natale che vienedisegnato nell’aria.

Posizione del folletto.Con le mani indicare che qualcosa vi deve essere passato.Unire le mani a cerchio per indicare la palla divetro.

� �

3311

Be: Here you are!Blue baubles for you.

Me: Thank you Becker. Now give me red andwhite candy sticks, please.

Be: Here you are! Red and white candy sticksfor you… and one for me! Munch! Munch!

Me: Don’t be greedy, Becker! Now give me the big, yellow star, please.

Be: Here you are! One big, yellow star for you.

Me: Thank you very much, Becker. Now give me the orange candles, please.

Be: Candles? There are no candles here.

Me: There are no candles? Oh no, there are nocandles!

Be: I’ve got an idea! Fireflies! Fireflies, comehere please.

N: Lots of fireflies come.

Be: It’s Christmas, but there are no candles.Fireflies, please light our Christmas tree.

F: Of course, Becker.

Posizione del picchio. Cercare le palle di vetro in uno scatoloneimmaginario posato accanto ai piedi, guardarlee poi passarle al picchio tendendo le braccia.

Posizione del folletto.Appendere le palle all’abete, poi richiedere ibastoncini di zucchero, disegnandone la formanell’aria.

Posizione del picchio. Cercare i bastoncini nello scatolone immaginario;fingere di afferrare due bastoncini, passarneuno al picchio e mangiare il secondo.

Posizione del folletto il quale, con il dito indice, ammonisce il picchio per la sua golosità. Appendere il bastoncino sull’albero. Richiedere la stella.Chiudere e aprire le dita per indicare la lucedella stella.

Posizione del picchio. Cercare la stella nello scatolone e passarla alfolletto.

Posizione del folletto. Prendere la stella,appenderla.Richiedere le candele.

Posizione del picchio.Cercare la candela fingendo di spostare tuttigli oggetti dello scatolone, alzarsi, assumereun’espressione desolata e affermare che non cisono candele.

Posizione del folletto. Con voce allarmata, ribadire che non ci sonocandele.

Il picchio si tocca la tempia con il dito indice.A voce alta dire il nome delle lucciole muoven-do le dita per indicare le ali e la luce checaratterizza le lucciole.Mano a lato della bocca, chiamare ad alta vocele lucciole.

Posizione del narratore. Muovere le dita perindicare le lucciole spostando contemporanea-mente le braccia.

Posizione del picchio.Indicare l’albero di Natale e interpellare le lucciole, che lo dovranno illuminare.

Posizione delle lucciole (mimare il volo), muo-vere il capo per dare la risposta affermativa.

3322

4.

Fate ascoltare nuovamente la storia su CD, spiegando agli alunni che devono alzare la mano nel momentoin cui sono nominate le decorazioni natalizie. Fate riascoltare sino a quando i bambini avranno indivi-duato sia le decorazioni sia i colori delle stesse, poi fatele disegnare e colorare sull’abete.

CHIAVE: palline blugrande stella giallabastoncini di zucchero rossi e bianchilucciole


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 27; togliete la carta n. 13 e utilizzate la carta n. 13a (carta

3. Listen and sing the song: A STRANGE CHRISTMAS TREE, then draw and colour in �� p. 19

Azionare il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 19.Al secondo ascolto accompagnatela con i gesti, al terzo ascolto invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

Me: Thank you, fireflies. Thank you very much!Oh, what a beautiful Christmas tree!Merry Christmas, Merry Christmas to everybody!

Posizione del folletto.Ringraziare le lucciole e seguirle con lo sguardomentre si posano sull’albero di Natale.Guardare ammirati e indicare l’albero.Indicare poi tutti i bambini in cerchio e augurareloro buon Natale.

You’d better watch out

You’d better not fly

Better go out

I’m telling you why

A Christmas tree is shining tonight

Blue baubles on it

The star on the top

Fireflies come here

Come here and stop

A Christmas tree is shining tonightA Christmas tree is shining tonight.

Seduti in cerchio.

Mano sulla fronte nell’atto di guardare lontano.

Con il dito indice teso fare un cenno di diniego,poi allargare le braccia e fingere che siano ali.

Spalancare una porta.

Con le mani disegnare un abete in aria.

Mani unite in modo da formare un cerchio perrappresentare la palla. Appendere la palla.

Chiudere e aprire le dita per indicare la lucedella stella. Appenderla in cima sollevando ilbraccio il più in alto possibile.

Muovere le dita per indicare le ali e la luce checaratterizzano le lucciole.

Mani davanti al corpo per indicare STOP.

Con le mani disegnare un abete nell’aria.

� �

3333

7. Flaschcard

Utilizzate le flashcard dei colori: blu, rosso, rosa, giallo, verde, bianco, marrone e arancione.Giocate con gli alunni:• mostrate e nominate il colore di ogni flashcard; i bambini ripetono;• mostrate una flashcard, gli alunni dicono il colore;• dividete la classe in 8 gruppi e assegnate a ogni gruppo un colore. Fate sedere gli alunni, facendo alzareun gruppo alla volta dando il comando “(colour…) STAND UP”. Quando tutti i gruppi sono in piedi, dateil comando “(colour…) SIT DOWN”;

• invitate alcuni bambini a dare gli stessi comandi.

8. Find and colour in �� p. 21

Libro aperto a p. 21. Gli alunni coloreranno l’immagine seguendo la legenda.

9. Listen, repeat, match and colour in �� p. 22

Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte ogni battuta. Gli alunni devono ripetere le frasi e tracciare il percorso che collega oggetto e colore nominato.

di raccordo). Fate giocare gli alunni seguendo una delle modalità di gioco descritte nelle VALIDAZIONIMETODOLOGICHE a p. 6.

6. Write the numbers 1-2-3-4-5 in the correct spaces, then listen and check �� p. 20

In lingua italiana fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificarne la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali.Libro aperto a p. 20. Fate osservare agli alunni le immagini e fatele riordinare scrivendo i numeri da 1 a 5.

Poi azionate il lettore CD e fate ascoltare il testo della registrazione. Gli alunni devono controllare la correttezza dell’attività precedente.

Number 1N: Let’s decorate the Christmas tree.

Number 2Be: Now a blue bauble.

Number 3Be: Now a candy stick.

Number 4Be: Look! A big yellow star on the top!

Number 5Me: What a beautiful Christmas tree!

1

2

3

4

5

�CHIAVE:

� CHIAVE: palla giallostella rossocandela arancionebastoncino rosa e verde

Me:Give me a yellow bauble, please.Be: Here you are, one yellow bauble.

Me:Give me a red star, please.Be: A red star for you!

Me:Here is an orange candle.

Be: A pink and green candy stick for you, Melidor.Me:Thank you, Becker.

3344

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di nominare e chiedere informazioni sui colori e di identificare colori primari e secondari.

1. Listen and sing the song: THE RAINBOW SONG �� p. 23

Posizionate le flashcard dei colori sulla lavagna nell’ordine in cui sono presentati nella canzone.Azionate il lettore CD e fate ascoltare due volte la canzone indicando i colori.Libro aperto a p. 23. Fate riascoltare la canzone seguendo il testo sul libro e sollecitate gli alunni a cantare.

PRACTICE TIME

2. Now change the song �� p. 23

Libro aperto a p. 23. Nominate i quattro colori all’interno delle macchie e mostrate le flashcard corri-spondenti. Gli alunni scelgono altri tre colori e colorano le rimanenti macchie.Cantate la canzone THE RAINBOW SONG inserendo i colori scelti dagli alunni.

3. Let’s play: WHAT COLOUR IS IT? �� p. 24

Prendete tutte le flashcard dei colori. Appoggiatele sulla cattedra e sollevatene una senza però mostrare ilcolore agli alunni. Rivolgetevi a ogni bambino e chiedete WHAT COLOUR IS IT? Se l’alunno indovina il colore,mostrate la carta e dite YES, IT IS; se l’alunno non indovina mostrate la carta e dite NO, IT ISN’T. IT’S…: ilbambino dovrà completare la frase nominando il colore. Ripetete con tutti gli alunni.

4. Listen and colour in �� p. 24

Libro aperto a p. 24. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte ogni frase. Gli alunni colorano l’immagine.

�

Red and yellowAnd pink and greenPurple and orange and blueI can sing a rainbow, sing a rainbow, sing a rainbow, too.

What colour is the bat? The bat is black.What colour is the tree? The tree is brown.The pumpkin is orange and green.What colour is the house? The house is yellow.The stars are orange.What colour is the cat? The cat is grey.What colour is the ghost? The ghost is pink.

� �

3355

5.

Dividete gli alunni a coppie. Libro aperto a p. 18. Indicando i vari elementi dell’immagine, gli alunni dia-logano utilizzando le strutture: WHAT COLOUR IS IT? IT’S (colour…).

6. Let’s play: IS IT RED? �� p. 25

Preparate un sacchetto contenente piccoli oggetti di diverso colore. Estraete un oggetto senza mostrarloagli alunni. Un alunno tenta di indovinare il colore chiedendo IS IT (colour…)? Mostrate poi l’oggetto erispondete YES, IT IS/NO, IT ISN’T.Proseguite con altri alunni finché tutti hanno memorizzato la struttura IS IT…?Invitate poi gli alunni a prendere il vostro posto e fate proseguire il gioco.

7. Listen and write YES or NO �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Azionate il lettore CD dopo aver spiegato agli alunni che devono osservare le immagini, ascoltare la registrazione e rispondere alle domande scrivendo YES o NO nei rettangoli.

Number 1Is it blue?

Number 2Is it orange?

Number 3Is it green?

Number 4Is it a tree?

Number 5Is it a star?

Number 6Is it a candy stick?

Number 7Is it a green flower?

Number 8Is it an orange pumpkin?

Number 9Is it a grey firefly?

�

Fate notare la differenza tra i colori primari e secondari.

8. Cut out and stick: STRANGE GLASSES �� p. 26

Realizzate con gli alunni un paio di occhiali. Mettete delle “lenti” rosse o blu o gialle. Osservate alcuniblocchi logici attraverso le lenti colorate e fate notare come cambia il colore di ogni blocco:

es. blocco blu/lente rossa blocco violablocco giallo/lente blu blocco verde… …

Fotocopiate l’ALLEGATO 2 (p. 101), date a ogni alunno una copia dell’allegato, un pezzetto di cartoncino(su cui incollare gli occhiali), un pezzo di plastica trasparente colorata (es. plastica per rivestire i libri).

Dite agli alunni di:

• incollare la fotocopia sul cartoncino;

• ritagliare gli occhiali;

• ritagliare le lenti;

• incollare la plastica (al posto delle lenti);

• indossare gli occhiali

• prendere un blocco logico, osservarlo: che colore è?

• stick the photocopy on the cardboard;

• cut out the glasses;

• cut out the lens;

• stick the plastic;

• wear your glasses;

• take a shape: WHAT COLOUR IS IT?

3366

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Mostrate l’immagine dell’alfabetiere murale relativa al Natale per introdurre la festività. Nominate ininglese le decorazioni rappresentate. Date poi informazioni sulle tradizioni natalizie.

NATALEL’albero di NataleLa maggior parte delle famiglie inglesi e statunitensi ornano un abete o un pino in vaso con luci, festoniargentanti, decorazioni e una stella o un angelo in cima. Sotto l’albero collocano i regali di Natale.La tradizione dell’albero di Natale risale al popolo germanico.In Gran Bretagna fu introdotta dal principe Alberto (di origine tedesca), marito della regina Vittoria.Nel diciassettesimo secolo gli emigranti tedeschi portarono negli Stati Uniti la tradizione dell’abetedi Natale; da qui si diffuse in tutte le colonie britanniche, incluse quelle canadesi.Gli alberi di Natale erano decorati con frutti di stagione, frutta secca, dolci, decorazioni di carta ecandele.

Babbo NataleIl 24 dicembre, vigilia di Natale (Christmas Eve) i bambini appendono le calze (Christmas stockings)ai piedi del letto o vicino al caminetto e aspettano che arrivi Babbo Natale (Father Christmas o SantaClaus).Santa Claus arriva dopo la mezzanotte, sulla slitta trascinata dalle sue otto renne, si infila nei caminio passa attraverso le finestre per lasciare i suoi doni sotto l’albero o nelle calze. Molti bambini lasciano per lui dei biscotti, una crostata di mele e un bicchiere di latte.Fu lo scrittore Clement Clarke Moore a inventare il nome delle otto renne di Babbo Natale: Dasher,Dancer, Prancer, Vixen, Comet, Cupid, Donder, Blitzen.

2. SANTA ON THE ROAD �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Gli alunni osservano le immagini per comprendere cosa sta facendo Santa Claus.Nella breve storia sono presenti le voci del narratore e di Babbo Natale. Si sente il rumore di una moto-cicletta. Babbo Natale, a bordo della sua motocicletta, deve distribuire i regali agli abitanti del bosco.Lungo la strada deve rispettare le regole relative al semaforo e alle strisce pedonali. Focalizzate la loro attenzione sul semaforo (TRAFFIC LIGHT) chiedendo il significato dei tre colori e il com-portamento corretto da adottare.

3. Listen and look, then act out �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte il testo invitando gli alunni a col-legarlo alle immagini.

N: It’s Christmas. Santa Claus is on a motorbike. He is bringing presents. BRUM, BRUM!SC: The traffic light is red. STOP!SC: The traffic light is green. GO! BRUM, BRUM!SC: The traffic light is yellow. SLOW DOWN!SC: Look, the wood is over there. Cross at the zebra crossing.SC: Merry Christmas! Here I am with presents for everybody.

� �

3377

4.

Fate ascoltare e ripetere le tre frasi che si riferiscono al semaforo:The traffic light is red. STOP!The traffic light is green. GO! The traffic light is yellow. SLOW DOWN!

5.

Preparate tre cerchi di cartoncino (giallo, rosso, verde) che simuleranno il semaforo.Portate i bambini in un ampio spazio e fateli muovere liberamente (possono simulare Babbo Natale inmoto). Mostrate un cerchio; gli alunni devono assumere il comportamento adeguato al colore del semaforo e pronunciare le frasi memorizzate in precedenza:The traffic light is red. STOP!The traffic light is green. GO! The traffic light is yellow. SLOW DOWN!

6. Colour in the TRAFFIC LIGHTS �� p. 28

Libro aperto a p. 28. Gli alunni devono osservare le immagini e colorare i semafori in base alle situazionirappresentate.

CHIAVE:

7. Tick: ZEBRA CROSSING �� p. 28

Libro aperto a p. 28. Gli alunni osservano l’immagine, decidono quale comportamento di Babbo Nataleè corretto segnando (� ) il quadratino corrispondente e spiegano perché il comportamento di BabboNatale è corretto o scorretto.

ROSSO

VERDEGIALLO

ARTS AND CRAFTS

A CHRISTMAS TREE1. Cut out and stick �� p. 29

Gli alunni realizzeranno un piccolo albero di Natale (a forma di cono).Libro aperto a p. 29. Fate osservare le immagini, chiedete cosa dovrà essere realizzato e con quale mate-riale. Nominate in inglese i nomi degli oggetti necessari disegnati: GREEN CARDBOARD, SCISSORS, GLUE,PENCIL, COLOURED PAPER.Realizzate e fate realizzare l’albero descrivendo ogni fase illustrata con istruzioni in inglese (si consigliadi preparare il modello dell’albero in cartoncino – un grande triangolo isoscele – in modo che gli alunnipossano ricalcarlo):

3388

2. Now listen and act out: THE CHRISTMAS TREE �� p. 29

Dite agli alunni che impareranno una rhyme accompagnata da gesti.Azionate il lettore CD e fate ascoltare due volte la registrazione. Spiegate il significato delle parole.Riproponetela accompagnando ogni strofa con i gesti. Invitate gli alunni a ripetere con voi.

• disegnate l’albero;

• ritagliatelo;

• incollate i bordi (in modo da formare un cono);

• incollate le decorazioni sull’albero (palline realizzate appallottolando pezzettini di cartacolorata);

• draw the Christmas tree;

• cut out the Christmas tree;

• stick;

• stick the decorations.

Here is the Christmas treeWith its leaves so green.

Here are the starsThat hang between.

When Christmas is overThe stars will fall.

Here is the boxTo put them all.

Gambe divaricate, braccia in alto, palmo dellemani unito.

Gambe unite. Muovere le dita delle mani perindicare il luccichio della luce delle stelle.

Abbassare lentamente le braccia ai fianchi ecessare il movimento delle dita.

Braccia a formare un cerchio davanti a sé.

�

3399

REVISION TIME


Libro aperto a p. 31. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte la registrazione. Gli alunni coloranole immagini utilizzando i colori indicati nel testo registrato.

CHIAVE:semaforo: rosso – giallo – verdefiore: blu – rosacandele: viola – nero – arancione

COMPUTER TIME

1. Draw and write on the computer, then cut out and stick �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Fate osservare e colorare l’immagine (albero di Natale) e ripassare la frase d’auguri.Dite ai bambini che realizzeranno la stessa attività utilizzando il computer, ma realizzando un albero piùsemplice a forma di triangolo.

COSA FA L’ALUNNO

Decora il triangolo/albero utilizzando le formepresenti nel programma e le colora.

Stampa il proprio alberello.

Ritaglia l’albero e lo incolla sul cartellone.

COSA FA l’INSEGNANTE

Prepara un triangolo isoscele o equilatero su unfoglio del programma di disegno (PAINT).Salva il file in una cartella precedentementecreata.Copia tale file nella cartella tante volte quantisono gli alunni, rinominando ogni file con il nomedi ogni alunno.

Apre il file a ogni bambino.

Aiuta gli alunni dando le istruzioni necessarie.(forme nella barra degli strumenti, tavolozza deicolori)

Aiuta gli alunni dando le istruzioni necessarie.

Predispone un cartellone su cui incollare tutti glialberi stampati in modo da formare un unico grande albero di Natale.

�Traffic light: red, green, yellowFlowers: blue, pinkCandles: purple, black, orange

4400

2. Let’s play: LOOK, ASK AND ANSWER �� p. 31

Libro aperto a p. 31. Suddividete gli alunni a coppie e stimolateli a formulare domande e risposte indi-cando i vari elementi dell’immagine: IS IT (colour…)? / IS IT (object…)? YES, IT IS / NO, IT ISN’T.

PORTFOLIO

1.


I can tell the story THE CHRISTMAS TREE.

I can identify colours.

I can ask what colour something is.

I know some more rules of the road.

I know the names of some Christmas decorations.

I can wish someone Merry Christmas.

4411

UNIT 3

A GAME IN THE WOOD


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“A GAME IN THE WOOD”



• contare da 0 a 10

• localizzareoggetti nellospazio

• utilizzareespressionilegate allaPasqua

• individuare e rispettareindicazioni veicolate daigesti della polizia urbana

• It’s…• Let’s play• Good idea!• I’m looking for…• Here/There• It’s your turn• Let’s go home• Found you!

• What number is it?• Is it number…?• How many…?• It’s number…• Yes, it is/No, itisn’t

• Where is it?• It’s…

• Happy Easter• I’m hiding chocolate eggs

• the policemansays…

• wood, afternoon,leaves, tree hole,sky, cloud, bush,hide and seek

• play, look for, be,cover, rain, start,go

• sunny, quickly

• numbers from 0 to 10

• count

• behind, in, on,under

• Easter Bunny, egg,chocolate egg,basket

• over there

• stop, go


• greetins• Is it…?• It’s…• prepositions

• drammatizzare collettivamente e a gruppi la storia

• cantare e mimarecanzoni e filastrocche

• giocare: il domino,nascondino, le sirene, i numeri

• osservare immaginiper: individuare glielementi della storia,disegnare le sequenze mancanti,formulare domande e rispondere, contareoggetti/animali rappresentati, ricostruire la storia

• ascoltare e: ripetere,controllare, indicare,colorare, collegare,individuare sempliciinformazioni

• raccontare la storiaproposta, nominareoggetti, luoghi e personaggi, formula-re semplici frasi, formulare domande e risposte

Arts and crafts• eseguire istruzioniillustrate per realiz-zare il conigliopasquale

Computer time• realizzare degli insiemi utilizzando un programma di disegno

CULTURAEASTER

EDUCAZIONESTRADALE


matita, piccoli giocattoli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, cartoncino.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli.Arts and crafts Lettore CD, CD, ALLEGATO 3 (p. 102), cartoncino, pennarelli, forbici, colla,

piccole uova di cioccolato.Computer time Programma di disegno (PAINT), stampante.Revision time Pastelli, matita, foglio bianco, foulard.Portfolio Pastelli, matita.

4422


Libro aperto a p. 33. In italiano comunicate agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia A GAME IN THE WOOD e invitateli a osservare l’immagine.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli elementi, il gioco che si sta svolgendo (nascondino) e la posi-zione dei personaggi; pronunciate il nome dei vari elementi in inglese. Infine incoraggiate gli alunni aformulare ipotesi sulla trama della storia. Tali ipotesi saranno verificate in una fase di lavoro successiva.

2.

N.B. Per le modalità di narrazione e drammatizzazione vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.La storia si presta a essere raccontata dividendo gli alunni in tre gruppi.

STORY TIME


N: narratoreMe: Melidor, il follettoMa: Marilyn, l’apePu: Punch, la formica.

È un pomeriggio assolato. Il folletto, l’ape e la formica stanno giocando a nascondino nel bosco.Il primo a contare è Melidor, che rintraccia entrambi gli animali nascosti:Marilyn si trova sotto alcuni fili d’erba, mentre Punch la formica è nascosta dietro uncespuglio.Tocca a Punch contare.Punch scova Melidor, ma non Marilyn perché, improvvisamente, scoppia un temporale:tutti sono costretti a tornare a casa.

N: It’s a sunny afternoon. Melidor, Marilyn andPuch are in the wood.

Me: Come on, let’s play Hide and Seek.

Be: Good idea! Let’s play Hide and Seek.

Tutti in cerchio. Voce e posizione del narratore.Disegnare un cerchio in aria per indicare“sunny”, poi le chiome degli alberi per indicare“wood”.

Coprire il volto con le mani, poi aprire le manie scoprire il volto, per indicare nascondino.

Dito indice che tocca la testa e si allontanavelocemente per indicare “good idea”.

Coprire il volto con le mani, poi aprire le manie scoprire il volto per indicare nascondino.

� �

4433

Posizione di Melidor. Girarsi verso l’esterno delcerchio, le braccia coprono il volto: contare da1 a 10.Girarsi verso l’interno del cerchio.

Fingere di cercare Marilyn, girando la testa adestra e a sinistra, allungando il collo.Pronunciando “here” indicare un punto vicino;un punto lontano indicando "there”.

Indicare un punto e segnalare la posizione“under”.

Indicare il punto in cui si nasconde l’ape.

Fingere nuovamente di cercare qualcuno nasco-sto nel bosco.

Indicare un altro punto e segnalare la posizione“behind” portando ad esempio le braccia dietrola schiena.

Indicare il punto in cui si nasconde la formica.

Indicare Punch e assumerne la voce e la posi-zione.

Ripetere i gesti descritti per Melidor.

Indicare un punto e segnalare la presenza di unbuco in un albero.

Voce e posizione del narratore.Disegnare in aria molte nuvole.Mimare il rumore della pioggia battendo duedita sul palmo della mano.

Guardare verso il soffitto con un’espressione didisappunto.Indicare che si deve correre a casa e disegnarenell’aria la sagoma dell’edificio. Salutare adestra e a sinistra.

Salutare.

Me: One, two, three, four, five, six, seven,eight, nine, ten.

Ready? I’m looking for you!

Where is Marilyn? She is not here. She isnot there.

Oh, look! She is under the leaves.

Found you, Marilyn!

Where is Punch? He’s not here. He’s notthere.

Oh, look! He’s behind the bush.

Found you, Punch!

Come on Punch, it’s your turn, now.

Pu: One, two, three, four, five, six, seven,eight, nine, ten. Ready? I’m looking for you!

Where is Melidor? He’s not here. He’s not there.

Oh, look! He’s in the tree hole.

Found you, Melidor!

Where is Marilyn? She’s not here. She’s not there.

N: Suddenly, lots of clouds cover the sky. It starts to rain.

Me: Oh, no! It’s raining. Quick, let’s go home. Bye-bye Marilyn.Goodbye Punch.

Pu, Ma: Goodbye Melidor.

4444

4. Let’s play: seek and draw the toys hidden in the wood �� p. 34

Libro aperto a p. 34. Gli alunni devono rintracciare i giocattoli nascosti nell’immagine per poi disegnarlinei riquadri sottostanti. Dite e poi fate ripetere in inglese i nomi dei giocattoli.


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 45; togliete la carta n. 27 e utilizzate la carta n. 27A (cartadi raccordo). Fate giocare gli alunni seguendo una delle modalità di gioco descritte nelle VALIDAZIONIMETODOLOGICHE a p. 6.

6. Draw the missing picture, then listen �� p. 35

In lingua italiana fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificarne la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali.Gli alunni aprono il libro a p. 35 e ricostruiscono la storia osservando le immagini e disegnando la sequenzamancante nello spazio bianco.

7.

Libro aperto a p. 35. Azionate il lettore CD. Gli alunni seguono il testo della registrazione associandoloalle immagini. Fate ascoltare una frase alla volta. Suddividete poi la classe in due gruppi; a ciascun gruppo assegnate il ruolo di Melidor o di Punch; gli alunni ripropongono il dialogo mimandolo. In unmomento successivo, gli alunni potranno eseguire la medesima attività a coppie.

3. Listen and sing the song: 1, 2, 3… HIDE AND SEEK �� p. 34

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 34.Al secondo ascolto, accompagnatela con i gesti poi invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

One, two, three, four, five,

Hide and seek I play all day

Six, seven, eight, nine, ten,then I play the game again.

Why do you play and run?

Because this game is so much fun.

Which other games do you like?Hide and seek and ride my bike.

In cerchio, in piedi. Contare sulle dita.

Nascondere il volto dietro le mani.

Contare sulle dita.

Muovere le braccia come se si stesse correndo.

Sorridere.

Nascondere il volto dietro le mani poi mimarel’atto di andare in bicicletta.

Me: One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.Ready? I’m looking for you!

Me: Where is Marilyn?Where is Punch?

Pu: One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.Ready? I’m looking for you!

Pu: Where is Melidor?Where is Marilyn?

Me: Oh no! It’s raining. Quick, let’s go home.

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4455

11. Let’s play: HOT AND COLD �� p. 36

Proponete il tradizionale gioco “Acqua/fuoco”: un alunno deve rintracciare un piccolo giocattolo prece-dentemente nascosto nell’aula dai compagni. Questi ultimi aiuteranno la ricerca con le indicazioni“COLD” se l’alunno si trova lontano dall’oggetto nascosto, “HOT” se si trova vicino.

12. Let’s play: HIDE AND SEEK �� p. 37

Gli alunni giocano a nascondino contando in inglese.

13. Write the missing numbers, then listen and check �� p. 37

Appendete i numeri da 0 a 10 presenti sull’alfabetiere murale; mostrateli e nominateli.Una volta che i numeri saranno stati ascoltati più volte, gli alunni dovranno anche ripeterli.Libro aperto a p. 37. Gli alunni completano la sequenza dei numeri.

14.

Libro aperto a p. 37. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano i numeri e controllano la sequenza scritta(attività precedente); poi ascoltano nuovamente e ripetono.

8.

Focalizzate l’attenzione degli alunni sulla struttura WHERE IS IT?Attraverso giochi, ricordate loro il significato di ON, UNDER, IN e mostrate poi la preposizione BEHINDnascondendovi dietro la cattedra, dietro la porta, dietro un banco o posizionando degli oggetti dietroaltri.Dividete gli alunni in coppie; un bambino posiziona un oggetto e chiede all’altro WHERE IS IT? Il secondorisponde utilizzando la struttura IT IS (preposizione…).

9. Listen and match: WHERE IS…? �� p. 36

Libro aperto a p. 36. I bambini devono collegare i personaggi al luogo in cui si sono nascosti giocando anascondino (vedi storia).

10. Now listen and check �� p. 36

Libro aperto a p. 36. Gli alunni controllano l’esattezza dell’esercizio ascoltando la registrazione.

Marilyn the bee is under the green leaves.Melidor the sprite is in the tree hole.Punch the ant is behind the bush.

ZERO ONE TWO THREE FOUR FIVESIX SEVEN EIGHT NINE TEN

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4466

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di identificare i numeri da 0 a 10, contareoggetti, chiedere la quantità di oggetti dati.

1.

Posizionate le flashcard dei numeri da 0 a 10 sulla lavagna e giocate:

• l’insegnante indica un numero: gli alunni devono nominarlo;

• l’insegnante chiama un alunno alla volta e nomina un numero: l’alunno lo indica;

• l’insegnante chiede WHAT NUMBER IS IT? e indica un numero: gli alunni rispondono IT’S…

L’insegnante dà a un alunno le flashcard dei numeri. L’alunno si rivolge a un compagno mostrando unaflashcard e chiedendo WHAT NUMBER IS IT? Il compagno risponde e, a sua volta, prende le flashcard,mostra un numero e formula la medesima domanda. Si procede finché tutti hanno eseguito l’attività.

2. Listen and sing the song: TEN LITTLE ANIMALS �� p. 38

Azionate il lettore CD e fate ascoltare due volte la canzone di p. 38.Poi invitate gli alunni a cantare.

3. Listen and point to the numbers �� p. 38

Libro aperto a p. 38. Invitate gli alunni ad ascoltare e indicare i numeri.

4. Now count and write: HOW MANY…? �� p. 38

Libro aperto a p. 38. Gli alunni contano gli animali dell’immagine di p. 38 e scrivono il numero nei quadratini.L’insegnante corregge l’esercizio leggendo le frasi.

TEN LITTLE ANIMALSOne little, two little, three little animalsFour little, five little, six little animalsSeven little, eight little, nine little animalsTen animals in the wood.

Ten little, nine little, eight little animalsSeven little, six little, five little animalsFour little, three little, two little animalsOne animal in the wood.

9, 4, 3, 1, 2, 6, 8, 5, 7, 10.

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4477

CHIAVE: How many woodpeckers are there? 1How many fireflies are there? 3How many bees are there? 4How many ants are there? 2How many animals are there? 10

5. Listen and tick �� p. 39

Libro aperto a p. 39. Osservate e nominate le immagini con gli alunni poi azionate il lettore CD.Gli alunni devono segnare (� ) l’immagine corrispondente al testo della registrazione.

CHIAVE: nuvole 5cespugli 2stelle 6fiori 9

6. Let’s play: look, ask, answer �� p. 39

Libro aperto a p. 39. L’insegnante nomina più volte gli elementi dell’immagine poi formula domande relativeagli elementi dell’immagine stessa. Gli alunni a coppie osservano a loro volta l’immagine e formulanodomande e risposte: es. HOW MANY…? WHAT COLOUR IS… WHAT IS IT? IS IT…?


Libro aperto a p. 40. Azionate il lettore CD. Gli alunni colorano lo spazio identificabile dalla coppia dinumeri seguendo la consegna registrata.

CHIAVE: 8/7 – giallo 8/3 – grigio 8/5 – nero4/7 – viola 4/3 – verde 4/5 – arancione

8. Listen and match �� p. 40

Libro aperto a p. 40. Fate osservare le immagini e spiegate che i numeri riportati corrispondono in Italiaai numeri di telefono per chiamare, in caso di emergenza, pompieri, carabinieri, ambulanza.

How many clouds are there?There are five clouds.

How many bushes are there?There are two bushes.

How many stars are there?There are six stars.

How many flowers are there?There are nine flowers.

Eight–seven: it’s yellowFour-five: it’s orangeFour-three: it’s greenEight-five: it’s blackEight-three: it’s greyFour-seven: it’s purple

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4488

Azionate il lettore CD spiegando che dovranno associare il numero di telefono al testo e ai rumori dellaregistrazione.

9. Let’s play: SIRENS �� p. 40

Dividete gli alunni in gruppi di quattro. Ogni gruppo dovrà disporre di:

• un cartoncino con elmetto da pompiere;

• un cartoncino con cappello da carabiniere;

• un cartoncino con una croce rossa;

• un cartoncino a forma di cornetta del telefono.

Avvicinate la cornetta all’orecchio, chiamate tre alunni (con cartoncini diversi) e invitate l’alunno conil cappello del pompiere a fare un passo avanti.

Fingete di comporre il numero 115, presentatevi e chiamate aiuto (115. I’M… FIRE, FIRE!)L’alunno aziona la sirena, guida l’automezzo dei pompieri sino a voi e aziona l’idrante.

Chiamate l’alunno con il cappello da carabiniere; formate il numero 112, presentatevi e chiamate aiuto(112. I’M… HELP, HELP ME!). L’alunno aziona la sirena e guida sino a voi.

Chiamate, infine, l’alunno con la croce rossa (118. MY NAME IS… OUCH, OUCH). L’alunno aziona la sirena,guida l’ambulanza sino a voi e vi carica sulla barella.

Sollecitate infine gli alunni a giocare nello stesso modo a gruppi di quattro.

10. Match �� p. 41

Libro aperto a p. 41. Leggete i numeri due volte poi fate collegare ciascun numero in cifre con il corri-spettivo in lettere. Gli alunni controllano l’esercizio con il compagno di banco.

11. Let’s play: IS IT NUMBER…? �� p. 41

Un alunno mostra una flashcard con un numero e domanda a un compagno IS IT NUMBER…? Il compagnorisponde YES, IT IS oppure NO, IT ISN’TIl gioco continua con lo scambio dei ruoli tra gli alunni.

Help, help me!112Ouch, ouch!118Fire, fire!115

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4499

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Mostrate l’immagine dell’alfabetiere relativa alla Pasqua per introdurre la festività. Nominate in inglesegli elementi rappresentati.Date poi informazioni sulle tradizioni pasquali.

2. EASTER �� p. 42

Libro aperto a p. 42. Gli alunni osservano le immagini per osservare ciò che sta facendo il coniglio(EASTER BUNNY). Il protagonista della breve storia è il coniglio pasquale, Easter Bunny.Easter Bunny raggiunge in bicicletta il bosco in cui vivono Melidor e i suoi amici. Qui deve nascondere alcune uova di cioccolata.Lungo il tragitto deve rispettare le regole della strada, in questo caso le segnalazioni del vigile urbano.Easter Bunny, indicato con la sigla EB, è l’unico personaggio che parla.Focalizzate la loro attenzione sui gesti del vigile (POLICEMAN) chiedendone il significato e il comporta-mento corretto da adottare.

PasquaSimboli e tradizioniUova, pulcini e conigli sono i simboli principali della Pasqua in Gran Bretagna.I bambini associano la Pasqua soprattutto alle uova di cioccolata, ma diffuse sono anche le uova sodecon cui si fanno giochi e si realizzano decorazioni. Uova decorate e fiocchi vengono anche utilizzati per realizzare alberi pasquali (Easter Trees).Un altro simbolo importante è il coniglio pasquale (Easter Bunny), che porta le uova di cioccolata aibambini (chocolate Easter Eggs).I genitori riempiono dei cestini (Easter Baskets) con uova e dolci.

DolciDolci tipici di Pasqua sono gli hot cross buns e i biscotti a forma di coniglio (Easter bunny biscuits). Gli hot cross buns, piccole focaccine tonde con una croce incisa, vengono mangiati il venerdì diPasqua (Good Friday) in memoria della morte di Gesù.I biscotti sono fatti con farina, burro, uova e cannella.

GiochiIl lunedì di Pasqua (Easter Monday) i bambini giocano a Pace-egg rolling.Tutti i bambini che partecipano al gioco hanno un uovo sodo; l’uovo viene fatto rotolare lungo unpendio ripido. Vince il bambino il cui uovo arriva più lontano senza rompersi.Un altro gioco tipico è la caccia all’uovo (egg hunt): i bambini devono cercare le uova che sono statenascoste nel giardino dai genitori.

5500

4.

Formate coppie di alunni. Assegnate a ogni bambino della coppia un ruolo: coniglio e vigile. Fateli esercitare nella ripetizione delle parti dei due personaggi, poi invitate ogni coppia a drammatizzare lastoriella davanti ai compagni.


Ripetete alcune attività con le flashcard relative alle preposizioni, ai colori e ai numeri.Libro aperto a p. 43. Fate osservare l’immagine sollecitando gli alunni a nominare in inglese gli elemen-ti conosciuti (introducete i termini nuovi: BASKET, MUSHROOM).Dite agli alunni che ascolteranno delle frasi e che dovranno disegnare e colorare seguendo le istruzionicontenute nel testo che ascolteranno.Azionate il lettore CD; fate ascoltare la registrazione due volte; al terzo ascolto fermate la registrazionedopo ogni frase e lasciate ai bambini il tempo di disegnare e colorare.

6.

Alunni a coppie. Fate controllare l’esattezza dell’esercizio facendo riascoltare la registrazione.


Libro aperto a p. 42. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte il testo invitando gli alunni a collegarlo alle immagini. Fatelo poi ripetere, fermando la registrazione dopo ogni battuta.

EB: Hello, I’m the Easter Bunny.I’m hiding chocolate eggs in the wood.

EB: Stop! The policeman says: “Stop!”.

EB: Go! The policeman says: “Go!”.

EB: Oh, look! The wood is over there!

EB: Now I’m hiding chocolate eggs in the wood. Happy Easter!

In the wood there are:two yellow eggs in the basketfour red eggs under a flowerthree pink eggs behind a treeone blue egg on a bushtwo purple eggs under a mushroom

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ARTS AND CRAFTS

THE EASTER BUNNY1. Colour in and make �� p. 44

Gli alunni realizzano un coniglio pasquale con il cartoncino che contiene, nella parte posteriore, dellepiccole uova di cioccolata.Libro aperto a p. 44. Fate osservare le immagini, chiedete cosa dovrà essere realizzato e con quale materiale. Nominate in inglese gli oggetti necessari disegnati: PHOTOCOPY, CARDBOARD, FELT-TIP PENS,SCISSORS, GLUE, CHOCOLATE EGGS (se lo ritenete opportuno).Fate la fotocopia dell’ALLEGATO 3 (p. 102) e datene una a ogni alunno. Realizzate e fate realizzare ilconiglio descrivendo ogni fase illustrata con istruzioni in inglese:

2. Listen and act out �� p. 44

Dite agli alunni che impareranno una rhyme accompagnata da gesti.Azionate il lettore CD e fate ascoltare due volte la registrazione. Spiegate il significato delle parole.Riproponetela accompagnando ogni strofa con i gesti. Invitate gli alunni a ripetere con voi.

• incollate la fotocopia sul cartoncino;

• colorate il coniglio;

• ritagliate il coniglio;

• piegate il cestino sul retro del coniglio lungo lelinee di piegatura e infilate le zampe nelle duefessure (precedentemente tagliate);

• mettete alcune uova di cioccolato nel cestino.

• stick the photocopy on the cardboard;

• colour in the Easter Bunny;

• cut out the Easter Bunny;

• fold;

• put some chocolate eggs inside.

Easter Bunny, go, go, go!Easter Bunny, stop, stop, stop!Easter Bunny, hide ten eggsAnd count them from one to ten.One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

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REVISION TIME

1. Let’s play… FLAG �� p. 46

Spiegate ai bambini che giocheranno al tradizionale gioco “Bandiera” (FLAG). È necessario uno spazioampio (es. palestra, cortile o atrio). Scegliete un alunno che reggerà la “bandiera” (il foulard). Divideteil resto della classe in due gruppi. I bambini di ogni gruppo si schierano in riga e si posizionano gli uni difronte agli altri (a distanza di qualche metro). A ogni alunno della prima riga si assegnerà un numero da0 a 10 (a seconda del numero di alunni); gli stessi numeri verranno assegnati agli alunni dell’altra riga (ibambini con gli stessi numeri devono stare l’uno di fronte all’altro). In mezzo alle due righe e in corri-spondenza del bambino n. 1, si posiziona l’alunno con la “bandiera” (il foulard) in mano, con il braccioallungato davanti a sé.

COMPUTER TIME


Libro aperto a p. 45. Fate osservare, disegnare e colorare le uova negli insiemi e completare scrivendoil numero in lettere. Dite ai bambini che realizzeranno la stessa attività utilizzando il computer.

COSA FA L’ALUNNO

Completa ogni insieme riportando la quantità diuova indicata dal cartellino, utilizzando la funzio-ne SELEZIONE e trascinando l’elemento seleziona-to nell’insieme.

Colora le uova.

Stampa il lavoro.


Su un foglio del programma di disegno (PAINT)disegna: 20 uova, 3 insiemi vuoti con i rispettivicartellini delle quantità.Salva il file in una cartella precedentemente crea-ta.Copia tale file nella cartella tante volte quantisono gli alunni, rinominando ogni file con il nomedi ogni alunno.

Apre il file a ogni bambino.

Aiuta gli alunni dando le istruzioni necessarie (clic-ca sul tasto SELEZIONE il rettangolo tratteggiato,seleziona un uovo, tenendo poi premuto il tasto sxsopra la selezione, trascinalo nell’insieme).



5533

Regole del gioco:

• il bambino con la “bandiera” chiama un numero (es. NUMBER SIX!);

• i due alunni a cui è stato assegnato tale numero corrono fino alla “bandiera” e cercano di prenderla;

• il bambino che l’afferra deve ritornare di corsa nella posizione iniziale della sua riga, mentre l’altrocerca di “prenderlo”;

• se l’alunno viene “preso”, cioè toccato dall’avversario, fa perdere il punto alla propria squadra cheviene quindi acquisito dalla squadra avversaria; se invece raggiunge il suo posto fa acquisire un puntoalla propria squadra;

• si prosegue quindi il gioco nello stesso modo, cercando di chiamare tutti i numeri almeno una volta;

• vince la squadra che raggiunge per prima 10 punti.

2. Read and colour in �� p. 46

Libro aperto a p. 46. Gli alunni colorano il disegno in base alla legenda data.

3. Let’s play: DICTATION �� p. 46

Date a ogni alunno due fogli bianchi. Su un foglio devono disegnare alcuni elementi di cui conoscono ilnome in inglese (es. 2 foglie verdi,1 albero, 5 api…), l’altro foglio deve rimanere bianco.Dividete poi la classe in coppie. Gli alunni NON devono mostrare i propri disegni.Il primo bambino deve indicare verbalmente al compagno gli elementi che ha disegnato: es. DRAW: TWOGREEN LEAVES, ONE TREE, FIVE BEES…; il compagno disegna gli elementi sul foglio bianco. Poi la coppiasi scambia il ruolo.

PORTFOLIO

1.


I can tell the story A GAME IN THE WOOD.

I can count from 0 to 10.

I can ask what number it is.


I can ask how many things there are.

I can say where someone/something is.

I know some Easter vocabulary.

UNIT 4

A SCHOOL DAY


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“A SCHOOL DAY

”



• nominare glioggetti dellaclasse, indicarequelli che sipossiedono

• comprendere,eseguire, darecomandi legatiai verbi dimovimento

• identificare ilruolo della“Lollipop lady”

• assumere ilruolo della“Lollipop lady”

• It’s…• Hurry up!• It’s time for…• This is…• Well done!• I’m tired• The… is over

• What is it?• It’s…• I have got…

• Jump!

• I’m in a hurry• have a nice holiday

• a lot of• see you

• pupils are crossing

• school, desk, chair,bell, pencil, exercise book,blackboard, lesson, gym, maths

• tired• ring, be, write

• pen, felt-tip pen, pencil, crayon,scissors, glue

• be, have got

• sit down, standup, walk, run,jump, climb, stop

• nice• caterpillar, “lollipop”, holiday

• stop, cross


• prepositions• colours• numbers

• drammatizzare collettivamente, a gruppi la storia

• cantare e mimarecanzoni e filastroc-che, cambiare il testo di una filastrocca

• giocare: il domino, lo scherzo, tocco e indovino, unisci ipuntini, labirinto,gioco di ruolo

• osservare immaginiper: individuare glielementi della storia,individuare gli elementi mancanti,identificare oggetti,formulare semplicifrasi, ricostruire la storia

• ascoltare e: collega-re, disegnare, ripetere, individuareaffermazioni vere o false, colorare,osservare immagini

• raccontare la storiaproposta

• nominare oggetti• formulare domande e risposte

Arts and crafts• eseguire istruzioniillustrate per realizzare un giocoper la classe

Computer time• realizzare un “badge” utilizzando un programma di disegno e scrittura

CULTURALOLLIPOP

EDUCAZIONESTRADALE


n. 61 matita, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, flashcard, matita, pastelli, oggetti

scolastici, allegato 4 (p. 103).Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, cartoncino, bastone

utilizzato in palestra.Arts and crafts 16 fogli di carta bianca A3, matita, pennarelli, scotch, dado.Computer time Programma di disegno (PAINT), stampante.Revision time Lettore CD, CD, pastelli.Portfolio Pastelli, matita.

5544

5555


Libro aperto a p. 48. In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia A SCHOOLDAY e invitateli a osservare l’immagine.Chiedete loro di individuare i personaggi e gli elementi presenti nell’immagine; pronunciatene il nomein inglese. Infine incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia. Tali ipotesi sarannoverificate in una fase di lavoro successiva.

2.

N.B. Per le modalità di narrazione e drammatizzazionevedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

STORY TIME


N: il narratoreMe: Melidor, il follettoBe: Becker, il picchioCr: Mr Cricket, il grillo-insegnante

Melidor e Becker corrono a scuola.Becker mostra al folletto alcuni arredi della classe (la classe si trova in un prato delbosco) e gli indica dove sedere. Arriva l’insegnante, il grillo Mr Cricket, il quale dà inizio alla giornata.La prima lezione è un’arrampicata sugli alberi: Becker e Melidor devono prima arrampi-carsi su un albero e poi scendere. La seconda è una lezione di ginnastica: gli alunni devono correre, saltare, camminare,fermarsi, sedersi, rialzarsi e ripetere le azioni.Alla fine sono piuttosto stanchi.La terza è una lezione di matematica. Mr Cricket scrive delle addizioni alla lavagna; Beckere Melidor le trascrivono sul quaderno e le risolvono, dicendo ad alta voce il risultato.Suona la campanella, la giornata scolastica è terminata e tutti vanno a casa dopo aversalutato l’insegnante.

Cr: Mr Cricket, il grillo insegnante:ben diritti, mani dietro la schiena.

5566

N: It’s eight o’clock. The school bell rings.

Me: Hurry up, hurry up. It’s time for school!

Be: Hurry up, hurry up. It’s time for school!

This is my desk and this is your desk. Thisis my chair and this is your chair. Sit down, Melidor. Mr Cricket is coming.

Cr: Hello, children.

Be: Hello, Mr Cricket.

Cr: It’s eight o’clock.

It’s time for a climbing lesson.

Melidor, climb up the tree.

Me: Up, up, up. Phew, I’m tired.Up, up, up. Phew, I’m tired.Up, up, up.

Hurray, I’m at the top.

Cr: Well done, Melidor.Becker, climb up the tree.

Be: Up, up, up. Phew, I’m tired.Up, up, up. Phew, I’m tired.Up, up, up.

Hurray, I’m at the top.

Cr: Well done, Becker.

It’s nine o’clock. It’s time for a gym lesson.

Run, run, run.Jump, jump, jump.Walk, walk, walk.Stop.Sit down.

Tutti in cerchio. Posizione del narratore.Mostrare otto dita, fingendo di suonare la campanella della scuola.

Posizione di Melidor. Indicare l’orologio sul proprio polso e picchiettare con le dita.

Posizione di Becker. Indicare l’orologio sul proprio polso e picchiet-tare con le dita.

Indicare se stessi poi disegnare il banco nell’a-ria, fingere di sedersi. Indicare un punto difronte a sé e disegnare nuovamente il banco.

Posizione di Mr Cricket.Salutare.

Posizione di Becker. Salutare.

Mostrare otto dita e indicare l’orologio sulpolso.

Fingere di arrampicarsi.

Girarsi leggermente e con la mano chiamareMelidor indicando che dovrà arrampicarsi sull’albero.

Posizione di Melidor.Mimare l’arrampicata e fermarsi per asciugareil sudore.

Esultare.

Posizione di Mr Cricket.Chiamare Becker ed invitarlo ad arrampicarsi.

Posizione di Becker.Mimare l’arrampicata e fermarsi per asciugareil sudore.

Esultare.

Posizione di Mr Cricket.Guardare verso l’alto con aria di approvazione.

Mostrare nove dita ed indicare l’orologio dapolso.

Dare i seguenti comandi che possono essereeseguiti sul posto o muovendosi in cerchio.Correre.Saltare.Camminare.Fermarsi.Sedersi per terra.

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Stand up.Run, run, run.Jump, jump, jump.Walk, walk, walk.Stop.Sit down.

Me: Phew, I’m tired.

Be: Phew, I’m tired, too.

Cr: It’s ten o’clock.

It’s time for a maths lesson.Pick up your pencils.Open your exercise books.

Look at the blackboard.Now write: 3 and 2 makes…

Me: Five!

Cr: Well done, Melidor.5 and 1 makes…

Be: Six!

Cr: Well done, Becker.6 and 2 makes…

Me: Eight!

DRIIIIIIIIIIIIIIIIIIN

Cr: The lesson is over. Goodbye children. See you tomorrow!

Me: Goodbye, Mr Cricket.

Alzarsi.Correre.Saltare.Camminare.Fermarsi.Sedersi.

Seduti. Voce e posizione del folletto. Ansimaree asciugarsi il sudore.

Voce e posizione del picchio.Ansimare e asciugarsi il sudore.

Posizione di Mr Cricket.Mostrare dieci dita ed indicare l’orologio sulpolso.

Fingere di tenere una matita in mano, sfogliareun quaderno.

Con il braccio teso indicare un punto di frontea voi e tracciare il numero tre, il segno d’addi-zione, il numero due e il segno uguale.

Voce del folletto. Alzare il braccio e mostrarele cinque dita della mano.

Posizione di Mr Cricket. Guardare Melidor conaria di approvazione.Tracciare il numero cinque, il segno d’addizio-ne, il numero 1 e il segno uguale.

Voce di Becker, Sollevare le braccia e mostraresei dita.

Posizione di Mr Cricket. Guardare Becker conaria di approvazione.Tracciare il numero sei, il segno d’addizione, ilnumero due e il segno uguale.

Voce di Melidor. Sollevare le braccia e mostrareotto dita.

Ad alta voce, suono della campanella.

Posizione di Mr Cricket.Salutare gli alunni.

Posizione di Melidor.Salutare.

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CHIAVE:sedia, corda,ostacolo peril salto,matita.

4. Now match the pictures �� p. 49

Libro aperto a p. 49. Fate osservare le immagini dell’esercizio poi fate riascoltare e cantare la canzoneGYM SONG. Gli alunni devono poi associare personaggio e azione compiuta.

CHIAVE:Picchio � si arrampica; folletto � cammina; formica � corre; ape � salta; grillo � sorride

5. Finally act out �� p. 49

Portate gli alunni in uno spazio ampio e date gli ordini: WALK, CLIMB, JUMP, STAND UP, SIT DOWN, RUN.Gli alunni eseguono. Suggerite di muoversi imitando i personaggi della storia (YOU ARE MELIDOR. WALK!…).


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 61; togliete la carta n. 45 e utilizzate la carta n. 45A (cartadi raccordo). Fate giocare gli alunni seguendo una delle modalità di gioco descritte nelle VALIDAZIONIMETODOLOGICHE a p. 6.

7. Listen and draw. �� p. 50

In lingua italiana fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali.Libro aperto a p. 50. Gli alunni devono osservare le sequenze della storia, ascoltare la registrazione edisegnare, nel riquadro bianco, l’elemento mancante delle varie sequenze.

3. Listen and sing the song: GYM SONG �� p. 49

Azionare il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 49.Al secondo ascolto, accompagnatela con i gesti poi invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

Becker is climbing, climbing, climbingBecker is climbing, climbing, climbingBecker is climbing on a school day.

Melidor is walking, walking, walkingMelidor is walking, walking, walkingMelidor is walking on a school day.

Punch is running, running, runningPunch is running, running, runningPunch is running on a school day.

Marilyn is jumping, jumping, jumpingMarilyn is jumping, jumping, jumpingMarilyn is jumping on a school day.

Cricket is smiling, smiling, smilingCricket is smiling, smiling, smilingCricket is smiling, smiling, smiling.

Tutti in piedi in cerchio.Fingere di arrampicarsi.

Posizione di Melidor.Camminare sul posto.

Posizione della formica Punch.Correre sul posto.

Posizione dell’ape Marilyn.Saltare sul posto.

Posizione di Mr Cricket.Sorridere.

1Be: This is my desk and this is your desk.

This is my chair and this is your chair.

2Be: Up, up, up! I’m climbing. Phew, I’m

tired.

3Cr: It’s time for a Gym lesson. Jump,

jump, jump!

4Cr: Pick up your pencil. Now write.

5Cr: The lesson is over. Goodbye children.

See you tomorrow.

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5599

8.

Potete poi azionare nuovamente il lettore CD e fare ripetere più volte il testo; suddividete la classe indue gruppi e attribuite un ruolo a ciascun gruppo.

9. Match �� p. 51

Libro aperto a p. 51. Gli alunni collegano ciascuna immagine all’ombra corrispondente.

10. Let’s play: TRICK �� p. 51

Portate gli alunni in uno spazio ampio. Un bambino conduce il gioco ordinando un’azione ma eseguen-done un’altra per cercare di trarre in inganno i compagni.Gli alunni che non eseguono l’azione effettivamente ordinata, sono eliminati.Cambiate frequentemente l’alunno che ha il compito di condurre il gioco.

11. Listen and colour in: YES or NO �� p. 52

Libro aperto a p. 52. Gli alunni ascoltano la registrazione tre volte mentre osservano le immagini. Alquarto ascolto, l’insegnante blocca la registrazione dopo ogni frase in modo che i bambini possano colorare Y se l’affermazione corrisponde all’immagine o N se l’affermazione non corrisponde all’immagine.

CHIAVE:NO; YES; NO; YES; NO; YES

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di dire cosa si possiede, comprendere e eseguire azioni e chiedere di identificare un oggetto scolastico.

1. Listen and sing the song: GREEN PENCILS �� p. 53

Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte la canzone di p. 53. Poi invitate gli alunni a cantare.

It’s eight o’clock.Melidor, run!The blackboard is white.3 and 6 makes 9.Mr Cricket, climb!There are three yellow pencils.

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6600

Libro aperto a p. 53. Azionate il lettore CD: gli alunni ascoltano e indicano il nome degli oggetti scolastici. In una fase successiva, azionate nuovamente il lettore CD per fare ascoltare e ripetere le singole parole.

2. Complete �� p. 53

Libro aperto a p. 53. Fate completare la parola PENCILS inserendo di volta in volta le lettere mancanti.Leggete le frasi con gli alunni.

3.

Ritagliate le immagini dell’ALLEGATO 4 (p. 103) e utilizzatele per presentare gli oggetti della classe:

• mostrate le immagini e nominatele più volte;

• togliete una ad una le carte, ma invitate gli alunni a ripetere tutti i nomi, compresi quelli delle cartemancanti;

• nominate una carta solo con le labbra (senza emettere suoni); gli alunni devono capire la parola eripeterla ad alta voce.

4. Listen and point �� p. 53

GREEN PENCILSFive green pencilsRolling on the deskFive green pencilsRolling on the deskIf one green pencilRolls off the deskThere are four green pencilsRolling on the desk.

Four green pencilsRolling on the deskFour green pencilsRolling on the deskIf one green pencilRolls off the deskThere are three green pencilsRolling on the desk.

Three green pencilsRolling on the deskThree green pencilsRolling on the deskIf one green pencilRolls off the deskThere are two green pencilsRolling on the desk.

Two green pencilsRolling on the deskTwo green pencilsRolling on the deskIf one green pencilRolls off the deskThere is one green pencilRolling on the desk.

One green pencilRolling on the deskOne green pencilRolling on the deskIf one green pencilRolls off the deskThere are no green pencilsRolling on the desk.

Pencil - Desk - Chair - Pen - Exercise book - Blackboard - Crayon

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6611

5. Let’s play: TOUCH AND GUESS �� p. 53

Chiamate un bambino, fategli chiudere gli occhi e afferrare un oggetto scolastico. Chiedetegli WHAT ISIT? L’alunno deve rispondere IT IS A…Ripetete l’attività con altri alunni poi dividete i bambini in coppie e fate proseguire il gioco.

6. Draw, listen and colour in �� p. 54

Libro aperto a p. 54. Gli alunni uniscono i puntini di ogni riquadro. Al termine chiedete WHAT IS IT? indicando ogni immagine e richiedete la risposta IT IS (oggetto…).

CHIAVE:pencil, pen, ruler, exercise book, crayon, glue.

7.

Libro aperto a p. 54. Azionate il lettore CD. Gli alunni devono colorare gli oggetti seguendo le indicazio-ni del testo registrato.Terminata l’attività, fate riascoltare il testo; gli alunni ripetono domanda e risposta.

8.

Disponete sulla cattedra alcuni oggetti scolastici. Mostrateli uno alla volta utilizzando sempre la frase I HAVE GOT. Es. I HAVE GOT A PENCIL / I HAVE GOT A YELLOW GLUE / I HAVE GOT TWO BLACK PENS…Mostrate ancora un oggetto, gli alunni ripetono la struttura I HAVE GOT (nome oggetto mostrato).Poi ogni alunno mostra un oggetto e ripete la struttura.

9. Let’s play: I’VE GOT �� p. 55

Disponete parecchi oggetti sul banco di un alunno; l’alunno li osserva per un minuto.Coprite gli oggetti; il bambino deve cercare di nominarli tutti utilizzando la frase I’VE GOT…Dividete gli alunni a coppie e fate ripetere il gioco.


Libro aperto a p. 55. Gli alunni trovano il percorso d’uscita dal labirinto.

11. Tick and say: I’VE GOT �� p. 55

Libro aperto a p. 55. Gli alunni devono osservare le immagini e indicare (� ) gli oggetti incontrati nelpercorso d’uscita dal labirinto.

What is it?It’s a blue pencil.

What is it?It’s a red pen.

What is it?It’s a yellow ruler.

What is it?It’s a purple exercise book.

What is it?It’s a pink crayon.

What is it?It’s a green glue.

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6622

13. Match and say �� p. 56

Libro aperto a p. 56. Fate osservare e nominare le immagini dell’esercizio. Poi invitate gli alunni a mettere in corrispondenza I’VE GOT con le immagini relative, dopo aver formulato le seguenti frasi:I’VE GOT four felt-tip pen.I’VE GOT a yellow pencil.I’VE GOT three exercise books.I’VE GOT grey exercise books.I’VE GOT two pens.I’VE GOT four crayons.

14.

A coppie, un alunno posiziona un oggetto sul banco del compagno; quest’ultimo afferra l’oggetto e formula la frase I HAVE GOT A (colore…) (oggetto…).

12. Listen and say the rhyme: MY PENCIL �� p. 56

Riproponete alcune attività sulle preposizioni e sui verbi di movimento.Libro aperto a p. 56. Azionate il lettore CD. I bambini ascoltano e ripetono la rhyme.Fate mimare la rhyme: gli alunni eseguono le posizioni e i movimenti indicati.Cambiate il testo della rhyme introducendo altri oggetti scolastici.

My pencil is under my pen.My pen is under my chair.My chair is under my desk.I am on the desk.I jump up and downAnd I turn around!

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3.

Dividete la classe in gruppi di quattro alunni che interpreteranno la storia. Fate preparare a ogni gruppoun cartello della Lollipop, seguendo le istruzioni:

1. THE LOLLIPOP LADY �� p. 57

Libro aperto a p. 57. Gli alunni osservano le immagini per comprendere cosa stia succedendo.Focalizzate la loro attenzione sul personaggio interpretato dalla volpe (LOLLIPOP). Spiegate il ruolo di questa persona nelle scuole inglesi e invitate gli alunni a descrivere ciò che, invece,accade fuori dalla loro scuola.


Libro aperto a p. 57. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte il testo invitando gli alunni a collegarlo alle immagini. Spiegate il significato dei nuovi vocaboli (CATERPILLAR, HOLIDAY).

CULTURE AND CUSTOMS

Lollipop ladyLe Lollipop ladies (e i Lollipop men) aiutano gli scolari ad attraversare la strada all’uscita della scuolala mattina e il pomeriggio, su incarico del Comune.Indossano un cappello e una divisa con strisce catarifrangenti e hanno un grande cartello metalliconero e giallo che riporta la scritta “STOP”.Il cartello (rotondo come i segnali di divieto) assomiglia a un lecca-lecca (lollipop) gigante, ecco perché queste persone sono chiamate Lollipop ladies e Lollipop men.

Lo: Run, run, run. I’m in a hurry. The school bell is ringing.Me: Hurray, school is over.Be: Hurray, we are on holiday.Lo: Here I am! Oh, what a lot of caterpillars!

Stop! The children are crossing.Me: Bye-bye Lollipop lady. Have a nice holiday.Be: Bye-bye Lollipop lady, see you!Lo: Goodbye children.N: Bye-bye boys and girls. Have a nice holiday!

6633

• Materiale occorrente: cartoncino bianco, matita, forbici, nastro adesivo, pennarelli;

• disegnate sul cartoncino un cerchio del diametro di circa 40 cm;

• ritagliate;

• scrivete e colorate il cartello(vedi immagine della storia);

• fissatelo su un bastone da palestra.

• You need: white cardboard, pencil, scissors,sticky tape, felt-tip pens;

• draw a circle on the cardboard;

• cut out;

• write and colour in;

• stick.

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6644

Ogni alunno del gruppo sceglie il ruolo che vuole interpretare: Lollipop, Melidor, Becker, narratore.Fate riascoltare la registrazione più volte in modo che ogni bambino possa interiorizzare le battute dellapropria parte. Fate drammatizzare poi la storia a ogni gruppo, usando anche il cartello preparato.

4. Let’s play: LOLLIPOP LADIES.Then colour in the picture �� p. 58

Il gioco si svolge in un luogo ampio (palestra, cortile). A turno un bambino interpreta il ruolo della“Lollipop” mentre altri interpretano il ruolo di scolari che escono da scuola, altri ancora imitano auto-mobili, ciclomotori, biciclette e motocicli che percorrono la strada antistante la scuola. Disegnate sulpavimento la porta d’uscita della scuola, di fronte alla porta le strisce pedonali e le due carreggiate dellastrada. Fate posizionare gli alunni al loro posto, a seconda del ruolo interpretato: la “Lollipop” con ilcartello in mano sulle strisce pedonali, gli scolari sulla porta d’ingresso della scuola, le auto, moto, bici-clette sulle carreggiate della strada (fate notare che il senso di marcia in Inghilterra è opposto al nostro).Al suono della campanella, che simulerete, gli scolari escono da scuola. La “Lollipop” arresta i mezzi ditrasporto con il suo cartello, per far attraversare i bambini sulle strisce pedonali. Continuare poi il giocofacendo cambiare il ruolo agli alunni.

5.

Libro aperto a p. 58. Fate colorare agli alunni l’immagine che rappresenta il gioco.Potete suggerire di utilizzare diverse tecniche di coloritura.

ARTS AND CRAFTS

THE LOLLIPOP GAME 1. Draw, cut out, colour in, stick and… play �� p. 59

Gli alunni realizzeranno un grande gioco (tipo gioco dell’oca), con cui poi giocheranno insieme.Libro aperto a p. 59. Fate osservare le immagini, chiedete con quale materiale dovrà essere realizzatoil gioco. Nominate in inglese i nomi degli oggetti necessari disegnati: SHEET OF PAPER (A3), PENCIL, FELT-TIP PENS, STICKY TAPE, DICE. Fate lavorare alcuni alunni a coppie, altri singolarmente. Distribuite 16 fogli formato A3 e spiegate agli alunni che dovranno scegliere il disegno che vorranno eseguire, tra quelli rappresentati a p. 59. Assicuratevi che tutti i disegni della pagina vengano riprodotti.Realizzate o fate realizzare i due cartelli con START e FINISH. Incollate poi tutti i disegni riprodotti comemostrato nell’immagine di p. 59, appoggiate il gioco per terra. Osservate i disegni, spiegate eventual-mente le regole indicate. Fate giocare gli alunni utilizzando un dado e rispettando le regole illustrate daidisegni.

6655

REVISION TIME


Libro aperto a p. 61. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte la registrazione. Gli alunni disegnanonell’astuccio gli oggetti indicati nel testo registrato.

COMPUTER TIME


Libro aperto a p. 60. Fate osservare l’immagine e spiegate che molti scolari inglesi indossano un badgesulla divisa scolastica; il badge riporta il nome della scuola e anche un motto che la caratterizza. Gli alunni colorano l’immagine (badge) e completano scrivendo il loro nome e il nome della scuola. Diteai bambini che realizzeranno la stessa attività utilizzando il computer.

COSA FA L’ALUNNO

Utilizzando il programma di disegno (PAINT) realizza il suo badge di riconoscimento. Disegna, colora e scrive come rappresentato nel disegno a p. 60.

Stampa il badge.

Ritaglia il badge e lo incolla su un cartoncino.




Fora il badge e vi inserisce un cordoncino.

Draw:a pair of scissorstwo pencilsone black penone red pensix felt-tip pens: pink, green, orange, blue, purple, browna ruler

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CHIAVE: forbici bianche2 matite1 penna nera3 penne rosse5 pastelli6 pennarelli: rosa, verde, arancione, blu, viola, marrone.

2. Read and tick the correct word �� p. 61

Libro aperto a p. 61. Fate osservare le immagini e leggete le due parole scritte vicino ad ognuna. Glialunni segnano (� ) il vocabolo corrispondente all’immagine.

CHIAVE: pencil deskblackboard jumpsit down run

3. Let’s play: CHAIN DRILL �� p. 61

Spiegate agli alunni come si svolge il gioco: stabilite un ordine di successione tra gli alunni, pronunciatela prima frase: es. I HAVE GOT A PEN. Il primo bambino dovrà ripetere la vostra frase e aggiungere unaltro oggetto: es. I HAVE GOT A PEN AND A PENCIL. Il secondo alunno ripeterà: I HAVE GOT A PEN, A PENCILAND A GLUE. Il gioco procede finché un alunno sbaglia. L’alunno che ha commesso lo sbaglio è eliminato dal gioco e ilgioco procede con gli altri bambini.

PORTFOLIO

1.


I can tell the story A SCHOOL DAY.

I know the names of things we use at school.

I know some action words (verbs).


I know what a Lollipop lady/man does.

I can say what I have got in my school bag.

6677

Little Red Riding Hoodvol. 1

La VHS allegata al corso presenta, nella seconda parte, la drammatizzazione di “LITTLE RED RIDINGHOOD”, portato in scena da una troupe di giovani attori madrelingua del Theatrino® (ACLE). Qui di seguito e sul testo per lo studente sono riportate numerose attività riferite alla vicenda narrata.Tali attività sono articolate in tre sezioni:

• STORY TIME: attività mirate all’acquisizione di alcune strutture linguistiche e del lessico utilizzati nelcopione della storia. Eseguite PRIMA della visione della videocassetta, esse permettono agli alunni dicomprendere con maggiore facilità personaggi, luoghi, azioni e trama della narrazione.

• VIDEO TIME: attività da proporre CONTEMPORANEAMENTE o in momenti IMMEDIATAMENTE SUCCESSIVIalla visione della videocassetta e mirate a sviluppare le capacità attentive degli alunni, a favorire l’ampliamento del lessico e ad acquisire un corretta pronuncia e intonazione della lingua.

• PLAY TIME: attività atte a verificare la comprensione della storia, l’interiorizzazione e l’uso, anche inaltri contesti, delle strutture linguistiche e dei vocaboli utilizzati e, quindi, analizzati. Utilizzate alTERMINE della visione della videocassetta, costituiscono il momento conclusivo del percorso proposto.

Due schede finali costituiscono poi materiale per il Portfolio.

STORY TIME

1.

Fotocopiate e ingrandite le sagome di p. 27*.Utilizzatele per introdurre i nomi dei personaggi della storia di Cappuccetto Rosso (Little Red RidingHood, Mummy, Grandma, Mr Wolf, Mr Woodcutter, bird) seguendo le modalità relative all’uso delle flashcard già suggerite nella presente Guida nella trattazione delle quattro unit.

2. Cut out from page 27 and stick �� pp. 2-3

Libro aperto a p. 27. Gli alunni ritagliano le sagome e le incollano alle pagine 2-3.

3. Let’s play and colour in: WHO AM I? �� p. 4

Su una cannuccia incollate le sagome dei personaggi (v. p. 27) che avrete precedentemente ingrandito eritagliato. Prendete una sagoma, ma non mostratela agli alunni. Spostatevi nell’aula imitando l’andaturae i movimenti del personaggio prescelto, poi chiedete: WHO AM I?Gli alunni devono rispondere dicendo il nome inglese del personaggio imitato.Confermate o negate mostrando la sagoma e dicendo: YES, I’M + nome personaggio o NO, I’M NOT + nomepersonaggio.Ripetete più volte l’attività, poi invitate gli alunni a prendere il vostro posto.

4. Let’s play and colour in: WHO AM I? �� p. 4

Al termine del gioco, fate aprire il libro a p. 4. Gli alunni colorano le sagome.


Libro aperto a p. 5. Leggete i nomi dei personaggi della storia.Gli alunni collegano il nome all’immagine corrispondente.

* Tutti i riferimenti pagina sono relativi alla seconda sezione del testo per lo studente.

6688

6. Listen and point �� p. 6

Procuratevi uno strofinaccio, un barattolo di miele, una mela, tre arance, dei biscotti e un cestino.Proponete alcune attività per la memorizzazione del lessico.Mostrate gli oggetti uno alla volta e nominateli:ONE JAR OF HONEY; ONE APPLE; ONE ORANGE, TWO ORANGES, THREE ORANGES; SOME BISCUITS; ABASKET.Gli alunni ripetono i nomi.Mostrate un oggetto alla volta, gli alunni lo nominano.Avvolgete un oggetto nello strofinaccio senza farlo vedere e mostratelo agli alunni. I bambini i ndovinanodi quale oggetto si tratta.

Libro aperto a p. 6. Nominate un oggetto; gli alunni lo indicano.Libro aperto a p. 6. Alunni suddivisi in coppie. Un bambino nomina un oggetto; il compagno lo indica.


Libro aperto a p. 6.Dite le seguenti frasi:– TWO ORANGES IN BASKET: NUMBER 1– ONE JAR OF HONEY IN BASKET: NUMBER 2– ONE APPLE IN BASKET: NUMBER 3– THREE BISCUITS IN BASKET: NUMBER 4Gli alunni disegnano nei rispettivi cestini gli oggetti nominati nelle quantità corrette.

8.

Insegnate agli alunni il nome di alcune parti del viso: EYES, NOSE, MOUTH, EARS, TEETH.– Nominate una parte del viso e toccatela; gli alunni ripetono parola e gesto.– Chiamate un alunno. Nominate una parte del viso e indicatela sul volto del bambino. Gli altri alunni, divisi in coppie, eseguono la stessa cosa.Alunni divisi in coppie. Un bambino tocca una parte del suo viso, il compagno la nomina.

– Prendete le flashcard delle parti del viso. Appendetele in vari punti della palestra o dell’atrio e nominatele. Gli alunni si avvicinano alla flashcard nominata eseguendo un’andatura da voi indicata (saltare, correre, strisciare, andare a gattoni, camminare a passo di formica…).

– Nascondete una flashcard: gli alunni indovinano la carta nascosta.


Libro aperto a p. 7.Gli alunni colorano le parti del viso seguendo le vostre indicazioni: TWO BLUE EYES, ONE RED NOSE, TWOGREEN EARS, ONE PINK MOUTH, YELLOW TEETH.

10. Cut out from page 29A and stick: make a funny face! �� p. 8

Libro aperto a p. 29A. Gli alunni ritagliano gli elementi che ritengono necessari per realizzare un viso buffo (a funny face) incollandoli sulla sagoma di p. 8.(Es. un barattolo di miele per il naso, due arance per gli occhi, una fila di biscotti per bocca e denti).

11. Let’s play: Little Red Riding Hood says… �� p. 9

In palestra, proponete attività di movimento e giochi di mimo per introdurre i verbi TO WAVE, TO HOP,TO SKIP, TO JUMP, TO CLAP, TO EAT. Giocate poi a “Simon says…” (sostituendo il nome Simon con LittleRed Riding Hood).Gli alunni devono eseguire le azioni da voi nominate solamente se precedute dalla frase “Little RedRiding Hood says…”; devono rimanere immobili se voi dite solamente l’azione (es. JUMP).Chi sbaglia è eliminato dal gioco.

6699


Libro aperto a p. 9.Leggete le azioni. Gli alunni spuntano il numero corrispondente all’azione in verde se l’azione pronun-ciata corrisponde al disegno, in rosso se non corrisponde.1. HOP; 2. CLAP; 3. EAT; 4. WAVE; 5. JUMP; 6. SKIP

CHIAVE:1. yes; 2. no; 3. yes; 4. no; 5. yes; 6. yes

VIDEO TIME

13.

Azionate il videoregistratore e mostrate il primo atto della storia; gli alunni osservano.Mostrate la registrazione una seconda volta, chiedendo agli alunni di ascoltare con attenzione al fine di individuare i personaggi nominati. Fateli ripetere.

14. Listen and circle �� p. 10

Libro aperto a p. 10. Gli alunni circondano i personaggi individuati.

CHIAVE: Little Red Riding Hood, Mummy, bird.

15. Colour in �� p. 11

Mostrate nuovamente il primo atto. Chiedete agli alunni di individuare il saluto utilizzato (HELLO).Libro aperto a p. 11. I bambini colorano l’immagine corrispondente al saluto.

16.

Fate cantare e mimare la canzone del primo atto “I am Little Red Riding Hood”; invitate poi gli alunni aripeterla inserendovi, a turno, il proprio nome.

••••••••••••••• ACT ONE •••••••••••••••LITTLE RED: Hello, boys and girls! I am Little Red Riding Hood.

SONG: I AM LITTLE RED RIDING HOODI am Little Red Riding HoodLittle Red Riding Hood am II play with the birds and I live in the woodsMy name is Little Red Riding Hood.

I am Little Red Riding HoodLittle Red Riding Hood am II play with the birds and I live in the woodsMy name is Little Red Riding Hood.

I am Little Red Riding HoodLittle Red Riding Hood am II play with the birds and I live in the woodsMy name is Little Red Riding Hood.

MUMMY: Hello, Little Red Riding Hood.LITTLE RED: Hello, Mummy!

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7700

17.

Azionate il videoregistratore e mostrate il secondo atto della storia; gli alunni osservano.Mostrate la registrazione un’altra volta, chiedendo agli alunni di ascoltare con attenzione al fine di individuare tutti gli alimenti contenuti nel cestino di Little Red Riding Hood.


Libro aperto a p. 12.Gli alunni segnano gli alimenti nominati.

CHIAVE:apple, orange, honey, biscuits


Libro aperto a p. 12. Gli alunni segnano l’immagine corrispondente ai frutti contenuti nel cestino di Little Red Riding Hood.

CHIAVE:one apple and three oranges

20.

Mostrate nuovamente il secondo atto, chiedendo agli alunni di ripetere collettivamente l’ultima battutadella mamma (LOOK!... BISCUITS).Dividete poi gli alunni in piccoli gruppi e invitateli a ripetere la battuta della mamma senza l’ausilio dellavideocassetta, magari facendo una piccola drammatizzazzione con l’utilizzo di oggetti veri.

••••••••••••••••••• ACT TWO •••••••••••••••••••MUMMY: Take this basket to Grandma.LITTLE RED: What’s in the basket, Mummy?MUMMY : In the basket?LITTLE RED: Yes, in the basket.MUMMY : Look!One big apple, one orange, two oranges, three oranges. One jar of honey and… some biscuits.

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7711

21.

Azionate il videoregistratore e mostrate il terzo atto della storia; gli alunni osservano.Mostrate la registrazione un’altra volta chiedendo agli alunni di ascoltare con attenzione al fine di individuare l’alimento contenuto nel cestino di Little Red Riding Hood che nel terzo atto non è nominato.


Libro aperto a p. 13. Gli alunni disegnano nel cestino l’alimento mancante, ovvero la mela.


Libro aperto a p. 13. Gli alunni tracciano il percorso che permette a Little Red Riding Hood di raccoglieresolo gli alimenti contenuti nel cestino (mela compresa) che deve portare alla nonna.

24. Listen, count and write �� p. 14

Mostrate nuovamente il terzo atto (canzone esclusa), chiedendo agli alunni di contare quante volte sonoripetute le parole: ORANGE (ORANGES), HONEY, BISCUITS.Libro aperto a p. 14. Gli alunni scrivono il numero individuato accanto all’immagine corrispondente.

CHIAVE:orange (oranges): 5honey: 3biscuits: 4

25. Draw �� p. 14

Libro aperto a p. 14. Gli alunni disegnano gli alimenti che più piacciono loro.

26.Fate riascoltare la canzone del terzo atto, poi dividete la classe in due gruppi: un gruppo canta e mimala parte attribuita a Little Red Riding Hood, l’altro gruppo quella attribuita alla mamma.Poi invertite i ruoli.

••••••••••••••• ACT THREE •••••••••••••••LITTLE RED: Mmmmm…One orange, two oranges, three oranges.I like oranges.

MUMMY: Grandma likes oranges, too.LITTLE RED: Mmmmm…One jar of honey. I like honey.

MUMMY: Grandma likes honey very much!LITTLE RED: Mmmmm…Some biscuits. These biscuits are yummy.I like biscuits.

MUMMY: Grandma likes biscuits, too.Now be a good girl and go to Grandma’s house.

SONG: TAKE THEM TO GRANDMABiscuits, honey and orangesTake them to Grandma, take them to GrandmaBiscuits, honey and oranges

Take them to Grandma’s house!Go Red Riding HoodGo, Go, Go…Go Red Riding Hood, Go!Go Red Riding HoodGo, Go, Go…Go Red Riding Hood, Go!

Biscuits, honey and orangesTake them to Grandma, take them to GrandmaBiscuits, honey and orangesTake them to Grandma’s house!Go Red Riding HoodGo, Go, Go…Go Red Riding Hood, Go!Go Red Riding HoodGo, Go, Go…Go Red Riding Hood, Go!

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7722

27. Let’s play: MAGIC WORD �� p. 15

Azionate il videoregistratore e mostrate il quarto atto della storia. Spiegate poi agli alunni che farannoun gioco in cui dovranno prestare attenzione alle parole del testo dell’atto.Questo è il gioco: a turno, quattro bambini escono dall’aula. Concordate con gli alunni rimasti in aula la“parola magica”, cioè una parola del quarto atto. I bambini dovranno alzarsi quando, durante l’ascoltodel quarto atto, sentiranno la parola concordata (es. STOP).Fate rientrare i quattro alunni: osservando i movimenti dei compagni, dovranno cercare di individuare la“parola magica”.Azionate il videoregistratore e date inizio al gioco.Riproponetelo più volte cambiando le parole che andranno comunque scelte tra quelle che sono ripetutepiù volte nel testo dell’atto (es. MUMMY, GOODBYE, GRANDMA).

28. Match �� p. 15

Fate ascoltare nuovamente la canzone del quarto atto chiedendo agli alunni di mimare le azioni (HOP,SKIP, JUMP, CLAP) contemporaneamente a Little Red Riding Hood.Libro aperto a p. 15. Gli alunni collegano i verbi alle immagini.

29. Match �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Gli alunni ricostruiscono l’immagine di Little Red Riding Hood collegando le duemetà. Fatevi poi dire l’azione rappresentata.

30. Let’s play: DO/DON’T �� p. 16

Mostrate nuovamente la registrazione del quarto atto, invitando gli alunni ad alzare la mano quando sentono DON’T.Spiegatene loro il significato.Portate gli alunni in uno spazio ampio. Dovranno eseguire i seguenti comandi: CLAP, DON’T CLAP; JUMP,DON’T JUMP; SKIP, DON’T SKIP; HOP, DON’T HOP; STOP, DON’T STOP.Saranno man mano eliminati dal gioco gli alunni che commettono errori.

•••••••••• ACT FOUR ••••••••••MUMMY: Don’t stop on the way!LITTLE RED: OK Mummy. I am a good girl.

MUMMY: Now go to Grandma’s house. Don’t stop. Don’t stop on the way!

LITTLE RED: OK Mummy. Goodbye.MUMMY: Goodbye, my child.

SONG: HOP, SKIP, JUMP, CLAPHop, hop, skip, skip Let’s go to Grandma’s

Jump, jump, clap, clapLet’s go to Grandma’s

Hop, hop, skip, skip Let’s go to Grandma’sJump, jump, clap, clapLet’s go to Grandma’s

Hop, hop, skip, skip Let’s go to Grandma’sJump, jump, clap, clapLet’s go to Grandma’s

Let’s go to Grandma’s

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7733

31. Make a mask �� p. 17

Dividete la classe in due gruppi. Fotocopiate la p. 17: un gruppo deve riprodurre la maschera di LittleRed Riding Hood, il secondo gruppo quella di Mr Wolf.

32. Listen and repeat �� p. 18

Azionate il videoregistratore e mostrate il quinto atto. Al termine, i bambini indossano la maschera delloro gruppo. Fate riascoltare l’atto, interrompendo la registrazione al termine di ogni frase.Gli alunni ripetono le parole e i gesti del personaggio che interpretano.Riproponete l’attività facendo scambiare maschera e ruolo.

33. Match �� p. 18

Libro aperto a p. 18.Leggete una domanda alla volta. Gli alunni la collegano all’immagine che rappresenta la risposta.

CHIAVE:What’s your name? � immagine del lupoWhat’s in the basket? � immagine del cestinoWhere are you going? � immagine della casa della nonna

34. Tick the right picture �� p. 19

Azionate il videoregistratore e mostrate il sesto atto.Libro aperto a p. 19. Gli alunni devono contrassegnare l’immagine corrispondente al testo ascoltato.

CHIAVE:Immagine del lupo con espressione affamata.

35. Let’s play: MIME �� p. 19

Mostrate nuovamente il sesto atto. Gli alunni mimano le azioni I’M VERY HUNGRY e I CAN EAT… facendogesti e movimenti che simulino le azioni del lupo.Disegnate un alimento sulla lavagna. I bambini ripetono le battute precedentemente mimate sostituendodi volta in volta il nome dell’alimento con quello disegnato sulla lavagna.

••••••••••••••• ACT FIVE •••••••••••••••WOLF: Hello, Little Red Riding Hood.LITTLE RED: Hello. What’s your name?WOLF: My name is Mr Wolf.LITTLE RED: Hello, Mr Wolf.WOLF: Mmmmm… What’s in the basket?LITTLE RED:Some biscuits, a jar of honey, three orangesand one apple. They are for my grandma.

WOLF: For your grandma?!?LITTLE RED: Yes! This honey and these orangesare for my grandma.

WOLF: And where are you going now?LITTLE RED: I’m going to my grandma’s house.Goodbye, Mr Wolf.

••••••••••••••••••••••••••••••••• ACT SIX •••••••••••••••••••••••••••••••••WOLF: I want to go to Grandma’s house because I am hungry. I am very hungry. I can eat the apple, I can eat the oranges and the honey.I can eat Grandma! And then I can eat Little Red Riding Hood! HA, HA, HA, HA, HA!

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Azionate il videoregistratore e mostrate il settimo atto. Riproponete più volte solamente la prima battuta della nonna (OH MY BACK… OLD).Invitate gli alunni a recitare la parte, prima con l’ausilio della videocassetta, poi senza.

37. Listen, colour in and match �� p. 20

Libro aperto a p. 20. Gli alunni colorano l’immagine della nonna seguendo le istruzioni:COLOUR IN THE BACK BLUE; COLOUR IN THE LEGS GREEN; COLOUR IN THE ARMS RED; COLOUR IN THEHEAD YELLOW.Al termine dell’attività, ripetete i nomi relativi alle parti del corpo. Gli alunni li collegano alle parti delcorpo corrispondenti.

38. Cut out from page 29B and stick �� p. 20

Azionate il videoregistratore e mostrate la seconda parte del settimo atto (IS THAT YOU… AARRGGHH!).Fermate la registrazione al termine di ogni battuta, in modo che gli alunni possano ripeterla.Appena gli alunni avranno memorizzato le battute, fate ritagliare e incollare su un bastoncino le sagomedi p. 29B.Attribuite un ruolo (nonna o lupo) a ciascun bambino. Gli alunni dovranno recitare la scena mostrando lasagoma del personaggio interpretato.

•••••••••••••••••••••••••• ACT SEVEN ••••••••••••••••••••••••••GRANDMA: Oh my back, my legs, my arms, my head… I am tired. I am old.

[KNOCK, KNOCK]

GRANDMA: Is that you, Little Red Riding Hood?WOLF: Yes Grandma… I am Little Red Riding Hood. Can I come in?GRANDMA: Yes. Come in, come in my child.WOLF: AARRGGHH!!!!

�

7755

39.

Azionate il videoregistratore e mostrate l’ottavo atto.Riproponetelo una seconda volta, facendo però in modo che i bambini non vedano le immagini, ma possano ascoltare il dialogo e la canzone. Invitate gli alunni a toccare la parte del corpo che, di volta involta, viene nominata.

40. Let’s play: BODY TOUCH �� p. 21

Formate coppie di alunni. Pronunciate il nome di due parti del corpo. I bambini dovranno unire le partidel corpo nominate il più velocemente possibile. Le coppie che sbagliano vengono eliminate dal gioco.Es. HAND TO NOSE; LEG TO ARM; HEAD TO NOSE; HAND TO EAR; NOSE TO NOSE…

41. Let’s play: FIND AND SAY THE NUMBER �� p. 21

Libro aperto a p. 21. Gli alunni osservano l’immagine, poi cercano e circondano le parti del corpo nascoste.Scrivono poi, nel quadratino corrispondente, il numero delle parti del corpo nascoste e verbalizzano il tutto.

CHIAVE:eyes � 3ears � 2feet � 4hands � 6nose � 1

42.

Mostrate, sino a quando gli alunni avranno interiorizzato le battute, la parte dell’ottavo atto che va daGRANDMA, YOU HAVE BIG EYES a …WITH MY BIG TEETH (prima della canzone).Riproponete poi la registrazione abbassando il volume sulle battute del lupo, che dovranno essere recitate dagli alunni.Eseguite la medesima attività con le battute di Little Red Riding Hood.Infine, suddividete gli alunni in due gruppi oppure in coppie e fate recitare le parti senza il supporto delvideoregistratore.

••••••••••••••••• ACT EIGHT •••••••••••••••••[KNOCK, KNOCK]

WOLF: Is that… Is that you, Little Red Riding Hood?LITTLE RED: Yes Grandma, it’s me. Can I come in?WOLF: Yes, come in, come in, my child.LITTLE RED: Grandma, you have big eyes!WOLF: So I can see you better!LITTLE RED: Grandma, you have big ears! WOLF: So I can hear you better!LITTLE RED: Grandma, you have big teeth! WOLF: So I can eat you, with my big teeth!!!

SONG: YOU’RE NOT GRANDMAGrandma you have big eyesGrandma you have big earsGrandma you have a big noseAre you Grandma?

Grandma you have big hands Grandma you have big feetGrandma you have big teethAre you Grandma?

Run, run, run, runYou’re not GrandmaRun, run, run, runYou’re not GrandmaRun, run, run, runYou’re not GrandmaYou’re the Wolf!!!

Run, run, run, runYou’re not GrandmaRun, run, run, runYou’re not GrandmaRun, run, run, runYou’re not GrandmaYou’re the Wolf!!!

Run, run, run, runYou’re not GrandmaRun, run, run, runYou’re not GrandmaRun, run, run, runYou’re not GrandmaYou’re the Wolf!!!You’re the Wolf!!!

�

7766

43.

Azionate il videoregistratore e mostrate il nono atto.Quando gli alunni sentono le parole HELP, STOP, WOLF, MR WOODCUTTER eseguono le seguenti azioni:HELP � portare una mano vicino alla bocca nell’atto di urlareSTOP � portare un braccio teso in avanti mostrando il palmo della manoWOLF � toccarsi le orecchieMR WOODCUTTER � muovere un braccio in segno di tagliare la legna

44. Circle �� p. 22

Libro aperto a p. 22. Gli alunni circondano solamente i personaggi nominati nel nono atto.

CHIAVE:Mr Woodcutter, Mr Wolf

45.

Mostrate la canzone del nono atto. Gli alunni ripetono i gesti degli attori.Riproponete la canzone, facendo però in modo che gli alunni non vedano le immagini.Invitate gli alunni a cantare e mimare nuovamente la canzone.

46. Match �� p. 22

Libro aperto a p. 22. Leggete i fumetti uno alla volta ed invitate gli alunni a collegarli al personaggio chepronuncia la frase.

••••••••••••• ACT NINE •••••••••••••LITTLE RED: Help! Help! WOODCUTTER: Stop!!!WOLF: Oh no! The Woodcutter! Help!WOODCUTTER: Go away, Mr Wolf!LITTLE RED: Thank you, Mr Woodcutter!GRANDMA: Thank you!

SONG: THE GOODBYE SONGGoodbye, goodbye, goodbyeWave your hand, Wave your hand,Wave your hand and say goodbye

Goodbye, goodbye, goodbyeIt’s time to go,Time to goTime to go, so say goodbye.

Goodbye, goodbye, goodbyeIt’s time to go,Time to goTime to go, so say goodbye.

PLAY TIME

47. Put in the correct order �� p. 23

Libro aperto a pag. 23. Gli alunni riordinano le immagini numerandole da 1 a 6.

CHIAVE:1. La mamma manda Little Red Riding Hood dalla nonna.2. Little Red Riding Hood incontra Mr Wolf nel bosco.3. Mr Wolf ha mangiato la nonna.4. Little Red Riding Hood trova la “nonna” a letto.5. Mr Woodcutter arriva a casa della nonna.6. Little Red Riding Hood e la nonna ringraziano e salutano Mr Woodcutter.

�

7777

48. Listen, draw and colour in �� p. 24

Libro aperto a p. 24. L’insegnante legge i seguenti dialoghi e gli alunni disegnano negli spazi corrispondenti:1. Little Red Riding Hood, take this basket to Grandma.

Yes, Mummy.2. Hello, Little Red Riding Hood.

Hello, what’s your name? My name is Mr Wolf.

3. Grandma, you have big eyes!So I can see you better.Grandma, you have big ears!So I can hear you better.Grandma, you have big teeth!So I can eat you with my big teeth!

4. Oh no! Mr Woodcutter! Help!Go away, Mr Wolf.

49. Listen and number �� p. 25

Azionate il videoregistratore e fate riascoltare le canzoni: I AM LITTLE RED RIDING HOOD; HOP, SKIP,JUMP, CLAP; YOU’RE NOT GRANDMA; THE GOODBYE SONG.Interrompete la registrazione al termine di ogni canzone. Gli alunni associano la canzone all’immagine corrispondente, scrivendo il numero nel quadratino.

50. Tick the right basket �� p. 26

Libro aperto a p. 26. Gli alunni devono indicare il cestino che Little Red Riding Hood porta alla nonna.

CHIAVE:Cestino con una mela, tre arance, un barattolo di miele, alcuni biscotti.

51. Listen and write Y (YES) or N (NO) �� p. 26

Libro aperto a p. 26. Gli alunni osservano il disegno, ascoltano le seguenti affermazioni e scrivono Y (YES)o N (NO):1. Mr Wolf has got two ears.2. Mr Wolf has got four eyes.3. Mr Wolf has got five teeth.4. Mr Wolf has got one nose.5. Mr Wolf has got three arms.6. Mr Wolf has got five hands.7. Mr Wolf has got four legs.8. Mr Wolf has got four feet.

CHIAVE:1. Y; 2. N; 3. N; 4. Y; 5. N; 6. N; 7. Y; 8. Y

MY ENGLISH PORTFOLIO

Page 31

1. I know the story “Little Red Riding Hood”.2. I can put the events of the story in the correct order.3. I can sing the songs from the story.4. I can act the story.

Page 32

5. I can say “Hello” and “Goodbye”.6. I can count.7. I know the names of some food.8. I can name some parts of the body.9. I know the names of some actions.

7788

carte lessicalivol. 1

attività con le

Le carte lessicali ripropongono alcuni dei vocaboli presentati nelle quattro unit di cui si compone il testo.Sono carte disegno-parola o solamente parola. Una volta ritagliate, possono essere utilizzate per attivitàdi lettura, dettatura, completamento e formulazione di frasi, riutilizzo del lessico appreso, consolida-mento, ripasso.In base al tipo di obiettivo che ci si propone, le carte lessicali possono essere utilizzate all’interno delleunit (es. gli alunni lavorano sulle pagg. 5-6-7 del libro di testo; l’insegnante presenta e gioca con le carteSPRITE-ANT-TREE-HOLE) o al termine delle stesse.

Nel corso delle attività proponete un numero limitato di parole e presentatele più volte.Introducete parole nuove solamente quando gli alunni sono in grado di riconoscere e “leggere” le carteutilizzate negli interventi precedenti. Qualora lo riteniate necessario, predisponete altre carte.

In base alla unit su cui state lavorando, potete utilizzare le seguenti carte:

Le attività proposte presentano gradi di difficoltà diversi e possono essere collettive, di coppia, di gruppoo individuali.Sarebbe opportuno:• procedere dalle attività più semplici a quelle più complesse;• presentare le carte lessicali ricorrendo prima ad attività collettive o di gruppo e successivamente aquelle di coppia o individuali.

Attività collettive

1. Mostrate le carte agli alunni e leggete il vocabolo più volte; gli alunni osservano e ripetono.

2. Mostrate una carta e pronunciate un vocabolo; se avete detto il vocabolo corretto i bambini diconoYES, altrimenti dicono NO.

3. Mostrate e leggete una serie di carte poi invitate gli alunni a chiudere gli occhi; togliete una carta; ibambini riaprono gli occhi e cercano di individuare la carta mancante.

4. Mostrate una sequenza di carte, leggete i vocaboli e fateli ripetere agli alunni; mescolate le carte echiedete agli alunni di aiutarvi a ricostruire la sequenza iniziale.

5. Mostrate una carta immagine–parola e chiedete agli alunni di leggere il vocabolo.

6. Mostrate una carta: se si tratta di una carta immagine-parola, coprite il disegno; incoraggiate gli alunni a leggere la parola.

7. Mostrate una serie di carte, pronunciate un vocabolo alla volta e chiedete agli alunni di indicare lacarta corrispondente (proponete l’esercizio sia mostrando sia coprendo il disegno se utilizzate le carteimmagine-parola).

UNIT 1On Under Sprite Ant TreeholeI amThe

UNIT 2Aggiungete le carte:Grey Blue Woodpecker Hole AnA

UNIT 3Aggiungete le carte:InBehindSix Four EggS

UNIT 4Aggiungete le carte:Jump Run Walk Desk Pen Exercise book I have got

7799

8. Suddividete gli alunni in gruppi; assegnate una carta a ogni gruppo e fatela leggere; pronunciate unvocabolo; gli alunni che possiedono la carta corrispondente devono eseguire un’azione prestabilita(alzarsi, saltare, fare un giro su se stessi…); ripetete più volte cambiando le carte.

9. Giocate al telefono senza fili. Mettete gli alunni in fila e mostrate una carta (coprendo il disegno)all’ultimo della fila; il bambino dovrà leggere la parola e sussurrarla al bambino che lo precede e cosìvia sino a quando la parola arriverà al primo bambino della fila. Quest’ultimo dovrà dire ad alta voce(o disegnare o scrivere alla lavagna) la parola ascoltata.

10. Disponete sulla lavagna alcune carte immagine-parola; fatele osservare e leggere; coprite le parolecon un cartoncino, trascrivendo però i vocaboli sulla lavagna. Gli alunni associano il vocabolo all’immagine corrispondente.

11. Mostrate una serie di carte, leggete le parole più volte. Coprite le carte e scrivete un vocabolo allavolta sulla lavagna; gli alunni leggono i vocaboli.

12. Utilizzando le carte lessicali, componete una frase semplice; gli alunni la leggono.

13. Scrivete una frase alla lavagna (senza utilizzare le carte); gli alunni la leggono.

Attività individuali e a coppie

Invitate gli alunni a ritagliare le carte dell’alfabetiere e a utilizzare quelle che indicherete.

1. Pronunciate uno o due vocaboli, gli alunni mostrano le carte corrispondenti (es. HOLE – TREE - THEANT – THE SPRITE - A HOLE - A TREE). Aumentate gradualmente il numero dei vocaboli che dovrannomostrarvi (es. FOUR BLUE PENS).

2. “Dettate” alcune frasi semplici modificando, di volta in volta, una sola parte della frase; utilizzandole carte a loro disposizione, gli alunni compongono le frasi sul banco (es. I AM THE ANT - I AM THESPRITE - THE ANT RUNS - THE SPRITE RUNS…).

3. “Dettate” alcune frasi, ma tralasciate la parola finale; gli alunni dovranno completare la frase scegliendo la parola mancante tra alcune date (es. SIX PENS ON A… � DESK).

4. Date una frase semplice; gli alunni dovranno modificarla cambiando una carta (es. A BLUE PEN � AGREY PEN).

5. Date una frase, gli alunni dovranno “allungarla” inserendo una parola (es. FOUR PENS � FOUR BLUEPENS).

6. Fate predisporre sul banco alcune parole che, disposte correttamente, formano una frase; gli alunnidovranno ricomporre la frase.

7. Gli alunni formano frasi utilizzando le carte a loro disposizione.

8. A coppie. Un alunno pronuncia uno o più vocaboli; il compagno mostra la/e carta/e corrispondente/i.

9. A coppie. Un alunno mostra una o più carte, il compagno legge.

10. A coppie. Un alunno detta una frase, il compagno la compone sul banco.

8800

fronte A

da far colorare in grigio da far colorare in azzurro

8811

retro A

UNDER ON IN

BLUE GREY BEHIND

ANT SPRITE

WOODP

ECKER

8822

fronte B

8833

retro B

JUMP FOUR SIX

TREE WALK RUN

DESK EGG HOLE

8844

fronte C

I’VEGOT IS A

AN THE S

I AM

8855

retro C

PEN

EXER

CISE

BOOK

8866

PORTFOLIOvol. 1

materiale per il

In questa sezione sono riportati i TEST riferiti alle singole unit, da fotocopiare ed eventualmente inserireall’interno del Portfolio delle competenze degli alunni.Le prove relative alle unit 1 e 2 valutano le capacità/abilità di ascoltare e comprendere, di parlare einteragire.Le prove relative alle unit 3 e 4 valutano anche le capacità/abilità di leggere e comprendere il significatodi parole scritte.

Ogni TEST è accompagnato da attività, indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e valutazioni diciascuna prova. Non è prevista la registrazione delle attività di ascolto: sarà dunque l’insegnante a leg-gere i testi riferiti a queste prove.

Le due schede finali consentono in modo più particolare un’attività di tipo metacognitivo da parte dell’alunno (COME IMPARO, COSA SO FARE).

8877

my English PORTFOLIO

1. YES NO 2. YES NO

3. YES NO 4. YES NO

5. YES NO 6. YES NO

7. YES NO

UNIT 1 – TEST 1

TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTO

CHIAVE:1. Hello, I’m a pumpkin. YES2. The cat is under a flower. YES3. What a beautiful tree! NO4. The woodpecker is in the hole. YES5. Hello, I’m Marilyn the bee. YES6. Punch is on the flower. NO7. Bye-bye, Melidor! YES

PARLARE E INTERAGIRE

FRASE PRONUNCIATA FRASE MIMATA1. Becker the woodpecker is in a tree hole. …listen! Steps, steps in the wood.

Suddenly… sh…2. Oh look. What’s that? It’s a sprite.3. Hey, hello… What’s your name?4. I’m Melidor. I’m looking for… …a new house in the wood.5. Melidor walks and walks in the wood. …he stops.

Suddenly…6. What a beautiful tree. A… …new house for me.7. Becker the woodpecker… Come here!

ASCOLTARE E COMPRENDERE

8888

ATTIVITÀ L’alunno ascolta 7 affermazioni, circonda YES se l’affermazione è vera o NO se l’affermazione è falsa.

INDICAZIONI L’insegnante ripete tre volte ogni affermazione.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’individuare l’affermazione vera o falsa.

VALUTAZIONE 7 su 7: OTTIMO6 su 7: DISTINTO5 su 7: BUONO4 su 7: SUFFICIENTEmeno di 4: NON SUFFICIENTE

ATTIVITÀ L’insegnante formula 7 frasi riferite alla storia “Melidor”; l’alunno completa oralmente le 7 frasi seguendo la mimica dell’insegnante.

INDICAZIONI L’insegnante chiama un alunno alla volta: formula oralmente unaMETODOLOGICHE parte della frase e mima la parte restante (vedi tabella sotto);

l’alunno completa oralmente la frase mimata dall’insegnante.

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza e completezza delle frasi.


ISTRUZIONI UNIT 1 – TEST 1 LISTEN AND CIRCLE YES OR NO.

8899

my English PORTFOLIOUNIT 2 – TEST 2

9900


1. The bauble is yellow.2. The star is orange.3. The firefly is grey.4. The motorbike is black.5. What colour is the traffic light? It’s red.6. Is the candy stick purple and green? Yes, it is.7. Is the candle red? No, it’s blue.

CHIAVE: stella – arancione bastoncino – viola e verdelucciola – grigio candela – blusemaforo – rosso pallina – giallomotocicletta – nero


ATTIVITÀ L’alunno ascolta 7 affermazioni, individua gli oggetti – che non sono disegnati nello stesso ordine – e li colora seguendo le indicazioni.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’individuare e colorare gli oggetti.


ATTIVITÀ L’alunno descrive le immagini della scheda utilizzando lessico e strutture della unit.

INDICAZIONI L’insegnante concede a ogni alunno il tempo necessario a osservare METODOLOGICHE le immagini e a formulare una frase; chiama poi ogni alunno

alla cattedra e ascolta.

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza all’immagine e correttezza nella formulazione della frase.

VALUTAZIONE 5 frasi coerenti, complete e corrette: OTTIMO5 frasi coerenti e abbastanza corrette: DISTINTO4 frasi coerenti e abbastanza corrette: BUONO3 frasi coerenti e abbastanza corrette: SUFFICIENTEmeno di 3 frasi coerenti: NON SUFFICIENTE

ISTRUZIONI UNIT 2 – TEST 2 LISTEN AND COLOUR IN.


9911


3 9 4 5 0 8

6 7 210 7 1

UNIT 3 – TEST 3

7 8 9

10

1 2 3

4 5 6

9922


THREE FIVE

ONE SIX

TWO TEN

SEVEN

9933


MELIDOR, MARILYN AND PUNCH ARE…

COME ON, LET’S PLAY…

WHERE IS MARILYN? SHE IS…

WHERE IS PUNCH? HE IS…

ONE, TWO, THREE, FOUR,FIVE…

LOTS OF CLOUDS COVERTHE SKY AND…

OH, NO! IT’S RAINING. QUICK, LET’S GO…

9944


Number one Number sixTHREE IS IT NUMBER SEVEN? NO, IT’S NUMBER 1.

Number two Number sevenFIVE HOW MANY EGGS? THREE EGGS.

Number three Number eightEIGHT SEVEN EGGS BEHIND THE BASKET.

Number four Number nineSEVEN THERE ARE FOUR ANTS UNDER THE GLASS.

Number five Number tenTWO HOW MANY FLOWERS? THERE ARE FIVE

FLOWERS IN THE WOOD.

CHIAVE:

1. 3 6. 12. 5 7. 3 uova3. 8 8. 7 uova dietro il cestino4. 7 9. 4 formiche sotto al bicchiere5. 2 10. 5 fiori nel bosco

ATTIVITÀ L’alunno ascolta 10 affermazioni e circonda il disegno/numero corrispondente scegliendolo tra due.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel circondare il disegno/numero corrispondente all’affermazione.

VALUTAZIONE 10 su 10: OTTIMO9 su 10: DISTINTO8 su 10: BUONO6/7 su 10: SUFFICIENTEmeno di 6: NON SUFFICIENTE

ISTRUZIONI UNIT 3 – TEST 3 LISTEN AND CIRCLE THE NUMBERS.


9955

ASCOLTARE E INTERAGIRE

TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTO E RELATIVA CHIAVE

Melidor, Marilyn and Punch are… IN THE WOOD.

Come on, let’s play… HIDE AND SEEK.

Where is Marilyn? She is… UNDER A LEAF.

Where is Punch? He is… BEHIND THE BUSH.

One, two, three, four, five… SIX, SEVEN, EIGHT, NINE, TEN.

Lots of clouds cover the sky and… IT STARTS TO RAIN.

Oh, no! It’s raining. Quick, let’s go… HOME.

LEGGERE E COMPRENDERE

ATTIVITÀ L’alunno completa le frasi oralmente osservando le immagini.

INDICAZIONI L’insegnante legge la parte scritta e concede al bambino METODOLOGICHE il tempo necessario a completare oralmente ciascuna frase.



ATTIVITÀ L’alunno legge il numero scritto in lettere e disegna tanti elementi quanti esso ne indica.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna ma NON legge i numeri.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’associare numeri e immagini.


READ AND DRAW.

LISTEN, LOOK AND SAY.

9966


UNIT 4 – TEST 4

1 2 3

4 5 6

7

DESK

EXERCISE BOOK

RUN

SIT DOWN

BLACKBOARD

PENCIL

CLIMB

9977

ATTIVITÀ L’alunno ascolta 7 frasi, disegna e poi colora il contenuto delle stesse.

INDICAZIONI L’insegnante ripete tre volte ogni frase.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza e completezza nel disegnare.


ATTIVITÀ L’alunno legge la parola e l’associa all’immagine.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna ma NON legge le parole.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’associare parole e immagine.


ATTIVITÀ L’alunno descrive le immagine della scheda (2° esercizio) utilizzando lessico e strutture della unit.

INDICAZIONI L’insegnante concede a ogni alunno il tempo necessario a osservare METODOLOGICHE le immagini e a formulare una frase; chiama poi ogni alunno




ISTRUZIONI UNIT 4 – TEST 4 LISTEN, DRAW AND COLOUR IN.



1. A red pen. 2. I have got a brown chair.3. I have got an orange crayon. 4. I have got two yellow pencils.5. What is it? It’s a pink exercise book. 6. I have got five blue felt-tip pens.7. Six green pens on the desk.

CHIAVE:1. 1 penna rossa 2. 1 sedia marrone 3. 1 pastello arancione4. 2 matite gialle 5. 1 quaderno rosa 6. 5 pennarelli blu7. 6 penne verdi sul banco

READ AND MATCH. LEGGERE E COMPRENDERE


9988

COME IMPAROCompleta colorando una o più stelline per capire meglio in quale modo impari a parlare la lingua inglese e quali altre modalità potresti utilizzare per migliorareil tuo apprendimento.

Quando ascolto, comprendo meglio frasi e parole:

� dette dall’insegnante� dette dai compagni� registrate su audio-CD� registrate su videocassetta� altro: _______________________


� accompagnate da gesti e movimenti� registrate su videocassetta� caratterizzate da intonazioni e voci diverse� accompagnate da immagini� altro: _______________________

Riesco ad esprimermi meglio in lingua inglese se:

� ripeto parole e frasi insieme ai compagni� parlo con l’insegnante� parlo con uno o più compagni� altro: _______________________


� posso aiutarmi con gesti e movimenti� posso aiutarmi con delle immagini� conosco tutte le parole che devo usare� devo ripetere le storie che ho drammatizzato� altro: _______________________

Preferisco lavorare:

� da solo/a� con un compagno/una compagna� con due o tre compagni� con tutti i compagni� altro: _______________________



COSA SO FARECompleta per valutare le tue conoscenze e le tue competenze.

Se ritieni di saper fare da solo/a quanto indicato, colora tre stelline;se pensi di aver bisogno di un suggerimento iniziale, colora due stelline;se pensi di aver bisogno dell’aiuto dell’insegnante, colora una stellina;se ritieni di non saper fare quanto indicato, non colorare alcuna stellina.

Quando PARLO sono capace di:

� � � cantare e ripetere canzoni e filastrocche� � � raccontare storie drammatizzate più volte in classe� � � salutare e rispondere ai saluti� � � usare formule di cortesia come “grazie”, “prego”, “per favore”� � � formulare domande e risposte relative a come si chiama

un mio compagno o una mia compagna, come si chiama un oggetto scolastico, di che colore è un oggetto e dove si trova, quanti oggetti ci sono

� � � nominare oggetti, luoghi, personaggi, colori� � � contare da 0 a 10

Quando ASCOLTO sono capace di:

� � � capire ed eseguire le consegne di lavoro che mi dice l’insegnante

� � � capire istruzioni accompagnate da esempi pratici o da gesti� � � capire frasi, domande e risposte relative a come mi chiamo,

come si chiama un oggetto scolastico, di che colore è un oggetto e dove si trova, quanti oggetti ci sono

� � � capire la trama delle storie drammatizzate più volte in classe

9999

110000

ALLEGATO 1

allegativol. 1

110011

ALLEGATO 2

110022

ALLEGATO 3

110033

ALLEGATO 4

110044

ELENCO DELLE CARTE

Le carte raffiguranti le macchie colorate (19, 20, 21, 22, 23, 24) vanno fatte colorare con i rispettivi colori indicati nell’elenco sopra.

1. BOSCO - PICCHIO2. PICCHIO - APE3. APE - FORMICA4. FORMICA - FOLLETTO5. FOLLETTO - ALBERO6. ALBERO - CASA7. CASA - GUARDARE8. GUARDARE - ASCOLTARE9. ASCOLTARE - CAMMINARE

10. CAMMINARE - FOGLIA11. FOGLIA - FIORE12. FIORE - BUCO NELL’ALBERO13. BUCO NELL’ALBERO - BOSCO13a. BUCO NELL’ALBERO - NEVE14. NEVE - ALBERO DI NATALE15. ALBERO DI NATALE- PALLA DI VETRO16. PALLA DI VETRO - BASTONCINO DI ZUCCHERO

ROSSO E BIANCO17. BASTONCINO DI ZUCCHERO - STELLA18. STELLA - LUCCIOLA19. LUCCIOLA – BLU20. BLU - BIANCO21. BIANCO - ROSSO22. ROSSO - GIALLO23. GIALLO - ARANCIONE24. ARANCIONE - DECORARE (l’albero di Natale)25. DECORARE - PASSARE (dare un oggetto a

un’altra persona)26. PASSARE - CANDELA27. CANDELA – BOSCO27a. CANDELA - ERBA28. ERBA - CESPUGLIO29. CESPUGLIO - NUVOLA30. NUVOLA - CIELO

31. CIELO - PIOGGIA32. PIOGGIA - NASCONDERSI33. NASCONDERSI - CERCARE34. CERCARE - 135. 1 - 436. 4 - 337. 3 - 638. 6 - 1039. 10 - 740. 7 - 241. 2 - 542. 5 - 843. 8 - 044. 0 - 945. 9 - BOSCO45a. 9 - GRILLO46. GRILLO - SCUOLA47. SCUOLA - BANCO48. BANCO - SEDIA49. SEDIA - ALUNNO50. ALUNNO - INSEGNANTE 51. INSEGNANTE - ARRAMPICARSI 52. ARRAMPICARSI - SCENDERE (inteso come

scendere dopo essersi arrampicati)53. SCENDERE - CORRERE54. CORRERE - SALTARE55. SALTARE - CAMMINARE56. CAMMINARE - ALZARSI57. ALZARSI - SEDERSI58. SEDERSI - MATITA59. MATITA - LAVAGNA60. LAVAGNA - QUADERNO61. QUADERNO - AULA62. AULA - BOSCO

carte del dominovol. 1

110055

1

2

3

4

5

6

110066

7

8

9

10

11

12

110077

13

14

15

16

17

13a

110088

18

19 (da colorare)

20 (da colorare)

21 (da colorare)

22 (da colorare)

23 (da colorare)

110099

24 (da colorare)

25

26

27

28

27a

111100

29

30

31

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111111

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45a

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111144

55

56

57

58

59

60

61

62

MMEELLIIDDOORR……aanndd ffrriieennddssPPiinnoocccchhiioo

22

111166

RACCONTARE UNA STORIA“A NEW SCHOOL”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•indicare oggetti

della classe

•indicare locali

della scuo

la

•usare form

e di cortesia (chied

ere

un permesso)


legate ad Hallowee

n

•individu

are e rispetta-

re regole di com

porta-

mento per la salva-

guardia della salute

•It’s…

•Sh, sh! Quiet, please.

•Sh, sh! Com

e with me.

•Let’s go…

•Have a fun da

y!

•What’s this?

•Is this/it…?

•What’s this?

•Is this/it…?

•Can I…?

•It’s Hallowee

n.•Hap

py Hallowee

n,

everybod

y!•Jack O’Lantern

•Danger!

•Be

careful!/

Watch out!

•canteen, toilet,

playground

, classroom, meal,

tree, book, desk, glue,

chair, leg, pen, rub

ber

•stay, jump up

, turn

around

, open, pu

t,stand up

, sit down,

play

•pen, exercise book,

schoolbag, pencil,

glue, rubb

er, pencil

case, crayon, ruler,

pencil sharpener, book

•canteen, classroom

,toilet, playground, hall

•Can I…?

•pu

mpkin, cand

le,

spoon, knife, moon,

eye, nose, m

outh

•Let’s prepare, can I

have…?

•Pay attention!/

Be careful!

•Be

careful!/

Pay

attention!

CULTURA

HALL

OWEE

N

EDUCAZIONE

ALLA

SALU

TE

•dram

matizzare

collettivamen

te la

storia

•cantare e mim

are

canzoni e filastrocche

•giocare: il do

mino,

indo

vina la stanza,

cruciverba

, che

cos’è?

•osservare im

magini

per: ind

ividuare gli

elem

enti della storia,

ricostruire la storia;

•ascoltare e: disegna-

re, ripe

tere, indica-

re, leggere, collegare

•raccon

tare la storia

prop

osta

•a copp

ie formulare

domande

e rispo

ste;

•no

minare oggetti

Arts and crafts


i pe

r realizzare il

biglietto augurale

di Hallowee

nComputer time

•realizzare una

presen

tazion

e di

oggetti scolastici

utilizzand

o un

programma di

disegno e scrittura

con il com

puter

quadri generalivol. 2

UNIT 1

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

111177

UNIT 2

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“MELIDOR IN THE WIND”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•indicare forme,

giocattoli

•esprim

ere/chiede

repo

ssesso e

preferen

ze


legate al Natale

•individu

are e

rispettare le regole e

le ind

icazioni per

evitare incide

nti

domestici

•It’s…

•Phew

! I’m bored

.•I’m the

wind,

play w

ith me!

•Won

derful, I’m… ing

•What is it?

•What are they?

•Have you got…

?•What’s your

favourite…

?•Yes I have/N

o I

haven’t

•We wish you a Merry

Christm

as•Hap

py New

Year

•Let’s be

safe at

Christm

as

•wind, w

ood, kite,

hoop

, chessboard,

ball, carpet

•play, fly, run

, make,

jump, sleep

•kite, ho

op, magic

ball, chessboard,

carpet, dice, train,

doll, plane, sword,

dart

•square, triangle,

circle, rectangle,

sphe

re

•shap

es•toys

•Christm

as, Santa

Claus, presen

t, letter

•Can you

bring m

e…?

•names of the

characters

•What is it?

•dram

matizzare colletti-

vamente la storia

•cantare e mim

are canzo-

ni e filastrocche

•giocare: il domino, cru-

civerba, quanti sono?,

che cos’è/che cosa

sono?, a carte, interviste

•osservare im

magini per:

individuare gli elem

enti

della storia, nom

inare

elem

enti, colle

gare paro-

le-immagini, contare

form

e, scoprire oggetti

•ascoltare e: disegnare

l’im

magine mancante,

controllare, ripetere,

rispondere

•leggere e: disegnare,

colle

gare

•raccontare la storia pro-

posta, nom

inare oggetti,

luoghi,

personaggi, colori

•riordinare parole

e scriverle

Arts an

d crafts

•eseguire istruzioni per

realizzare: la casa di

Babb

o Natale, giocattoli

di pongo

Computer time

•Realizzare decorazioni

natalizie con forme geo-

metriche

CULTURA

CHRISTMAS

EDUCAZIONE

ALLA

SALU

TE

111188

UNIT 3

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“THE POND”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•individu

are caratteri-

stiche

di oggetti,

anim

ali…

•contare da

11 a 20

•individu

are le parti

del giorno

e salutare


legate al 1° aprile

•individu

are e rispet-

tare le regole per

evitare incide

nti

•It’s…

•Why don

’t w

e…?

•Goo

d idea!

•Let’s…

•Who

are you

? Who

, me? Yes you

!

•What nu

mbe

r is it?

•Is it nu

mbe

r…?

•How

many…

•good

morning, good

afternoo

n, goo

d even

ing, goo

d night

•It’s April Foo

ls’ Day

•Play a trick

•Stick a fish

•Let’s be

safe on

April

Fools’ Day

•good m

orning, pond

,bike, frog, friend

, fish,

afternoon, snack,

dragonfly, m

osqu

ito

•sw

im, bite, run, have

•sm

all, big, thin, fat,

good, bad

•numbers from 11

to 20

•count

•morning, afternoon,

evening, night

•trick, fish

•play, stick

•names of the

characters

•How

many…

?•Have you got…

?•adjectives

•shapes

•dram


mente e a grupp

i la storia

•cantare e mim

are

canzoni e filastrocche,

cambiare il testo

•giocare: il domino, m

ima-

re, chi, io?, bingo, unisci i

puntini, il numero fortu-

nato, il pezzo errato, il

messaggio segreto

•osservare immagini p

er:

individuare gli e

lementi

della storia, disegnare le

sequenze m

ancanti, for-

mulare domande e rispon-

dere, collegare parola/

immagine

•ascoltare e: disegnare

l’im

magine mancante,

ripe

tere, colorare,

scrivere

•leggere e: copiare parole,

colorare

•raccon

tare la storia pro-

posta, nom

inare oggetti,

luoghi e personaggi,

form

ulare do

mande

e risposte

Arts an

d crafts


realizzare pup

pets

Computer time

•realizzare cartello

ni

con numeri

CULTURA

APR

ILFO

OLS’ DAY

EDUCAZIONE

ALLA

SALU

TE

111199

UNIT 4

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“A NEW FRIEND”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•indicare e ind

ividuare

le caratteristiche

delle stagioni

•indicare i locali

della casa


nello spazio


legate alla festa de

lla

mam

ma

•individu

are e rispet-

tare le regole per

interven

ire ne

gli inci-

denti do

mestici o in

caso di lievi malattie

•It’s…

•Oh, loo

k!•What’s the matter?

•I’ll loo

k after you

•Whe

re is…

?•It is in…

•See you soon

•I feel better

•What’s your favou

rite

season

?•What do

you

do in…?

•Whe

re is…

?•Whe

re are…?

•Whe

re is…

?•Whe

re are…?

•It’s Mothe

r’s Day

•Let’s be

safe at hom

e

•summer, blackberry,

raspbe

rry, straw

berry,

basket, cat, leg,

water, ba

throom

,be

droo

m, living roo

m,

kitche

n, plaster,

ice, snack

•pu

t, com

e•sad, hap

py, de

liciou

s

•spring, summer,

autumn, w

inter

•sad, hap

py

•ba

throom

, be

droo

m,

kitche

n, living room

•in, on

, un

der, beh

ind

•mum

my, m

othe

r,cough, bum

p, fever,

ice, bed

, milk

•happ

y, sad

•go, drink, put, love

•names of the

characters

•toys

•prep

ositions

•I’ve…

•What’s your

favourite…

?•adjectives

•dram


mente, a grup

pi, la storia

•cantare e mim

are canzoni

e filastrocche


nascondino, trovare

differenze o vignette

errate, domande a

catena, cruciverba

•osservare im

magini per:

individu

are gli elem

enti

della storia, collega-

re/identificare oggetti,

form

ulare semplici frasi,


•ascoltare e: disegnare,

ripetere, individu

are

afferm

azioni vere

o false

•leggere e: copiare parole,

disegnare, osservare,

individu

are afferm

azioni

corrette, colle

gare

Arts an

d crafts

•eseguire istruzioni

per realizzare un biglietto

augurale

Computer time

•disegnare i locali

della casa e scrivere

usando un programma

di disegno e di scrittura

CULTURA

MOTHER

’SDAY

EDUCAZIONE

ALLA

SALU

TE

PINOCCHIO

unità didattichevol. 2


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“A NEW

SCHOOL”

• comprendere unastoria

• utilizzare espres-sioni tipiche di unanarrazione

• indicare oggettidella classe

• indicare localidella scuola

• usare forme di cortesia (chie-dere un permes-so)

• utilizzare espres-sioni legate adHalloween

• individuare erispettare regoledi comportamen-to per la salva-guardia dellasalute

• It’s…• Sh, sh! Quiet,please.

• Sh, sh! Comewith me.

• Let’s go…• Have a fun day!

• What’s this?• Is this/it…?

• What’s this?• Is this/it…?

• Can I…?

• It’s Halloween.• HappyHalloween,everybody!

• Jack O’Lantern

• Danger!• Be careful!/Watch out!

• canteen, toilet, playground, classroom,meal, tree, book, desk,glue, chair, leg, pen,rubber

• stay, jump up, turnaround, open, put,stand up, sit down,play

• pen, exercise book,schoolbag, pencil, glue,rubber, pencil case,crayon, ruler, pencilsharpener, book

• canteen, classroom,toilet, playground, hall

• Can I….?

• pumpkin, candle,spoon, knife, moon,eye, nose, mouth

• Let’s prepare, can Ihave…?,

• Pay attention!/Be careful!

• Be careful!/Pay attention!

• drammatizzare collettivamente lastoria


• giocare: il domino,indovina la stanza,cruciverba, checos’è?

• osservare immaginiper: individuare gli elementi dellastoria, ricostruire la storia

• ascoltare e: disegnare, ripetere,indicare, leggere,collegare


• a coppie formularedomande e risposte

• nominare oggettiArts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare ilbiglietto augurale di Halloween

Computer time• realizzare una presentazione dioggetti scolastici utilizzando un programma di disegno e scritturacon il computer

CULTURAHALLOWEEN

EDUCAZIONEALLA SALUTE

UNIT 1

A NEW SCHOOL


n. 20, matita, penna, pastelli, flashcard, foulard.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, lampada, matita, pastelli, penna,

pastelli, oggetti scolastici.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna.Arts and crafts Cartoncino, forbici, colla, matita, pennarelli.Computer time Programma di disegno (PAINT), stampante.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita, pesce di carta.Portfolio Pastelli, matita.

112200

112211

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di individuare personaggi, luoghi e tramadella storia che veicolano i contenuti linguistici e di interiorizzare lessico e strutture proposte nellaunit.

Nella storia A NEW SCHOOL si alternano:

Me: Melidor, il follettoCr: Mr Crow, il corvo preside della scuolaN: il narratore


1. Look at the picture and say �� p. 3

Libro aperto a p. 3. In italiano, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia A NEWSCHOOL; invitateli a osservare l’immagine.Chiedete loro di individuare i personaggi, i diversi ambienti, gli oggetti e pronunciatene il nome in inglese.Infine, incoraggiateli a formulare ipotesi sulla trama della storia. Tali ipotesi saranno verificate in una fase di lavoro successiva.

2. And now… act out �� p. 3


A titolo esemplificativo suggeriamo movimenti, gesti e atteggiamenti da utilizzare quando si narrano lestorie ai bambini.Ovviamente ogni insegnante può trovarne o inventarne degli altri; l’importante è riutilizzare gli stessigesti, atteggiamenti, voci ogniqualvolta si narra la medesima storia e quando, nelle diverse storie delcorso, agiscono gli stessi personaggi.

Settembre, primo giorno di scuola.Melidor e gli animali del bosco sono all’ingresso della scuola.Arriva Mr Crow, il preside: ha un aspetto un po’ punk (piume colorate in testa), indossascarpe da tennis e abiti tipici della moda punk.Parla su un ritmo rap.Mr Crow invita gli alunni a seguirlo e mostra loro i vari locali della scuola:• la mensa, dove gli alunni consumano il pranzo;• i bagni (uno per le femmine e uno per i maschi) contrassegnati dal numero 3;• il campo da gioco, dove gli alunni si recano a giocare saltando e girando su se stessi;• l’aula contrassegnata dalla lettera “B”; Qui gli alunni posizionano alcuni oggetti scola-stici dopo aver aperto la cartella (un libro e una penna sul banco, una gomma e una collasulla sedia).Infine il preside se ne va augurando agli alunni di trascorrere una giornata divertente.

112222


Me: Melidor, il folletto: braccia lungo i fianchi, tese e leggermente scostate al corpo, mani in fuori, andatura allegra.

Cr: Mr Crow, il corvo preside della scuola: braccia che si muovono come se fossero ali e seguendo un ritmo.

N: It’s September. Melidor’s at school.Mr Crow, the headmaster, arrives.

Cr: Hello, hello, I’m Mr Crow.Sh, sh! Quiet, please.Sh, sh! Come with me.Let’s go to the canteen.

Me: What’s this? What’s this?

Cr: This is the canteen, have a good meal.

Tutti in cerchio in piedi nella posizione del narratore.Indicare la presenza del folletto Melidor e delpreside, Mr Crow, assumendone la posizione.

Posizione di Mr Crow. Salutare, dito sulle labbra per indicare il silen-zio; poi, con la mano, fare un cenno che possasignificare “seguitemi”.Camminare in cerchio, fermarsi fingendo dispalancare una porta.

Posizione di Melidor. Con aria interrogativa emuovendo il braccio indicare di fronte a sé.

Posizione di Mr Crow. Fingere di portare uncucchiaio alla bocca.

� �

112233

Hello, hello, I’m Mr Crow.Sh, sh! Quiet, please.Sh, sh! Come with me.Let’s go to the toilet, number three.


Cr: This is the toilet. Don’t stay all day!

Hello, hello, I’m Mr Crow.Sh, sh! Quiet, please.Sh, sh! Come with me.Let’s go to the playground, follow me.


Cr: This is the playground.Jump and run around.

Hello, hello, I’m Mr Crow.Sh, sh! Quiet, please.Sh, sh! Come with me.Let’s go to the classroom letter “B”.


Cr: This is the classroom letter “B”. Open your schoolbag and look inside.

Put your book on your desk.Put your glue on your chair.

Open your pencil case and look inside.

Put your pen on your desk.Put your rubber on your chair.

Stand up, sit down, work and play.You are at school.Have a fun day!

Me: Hooray, hooray!

Salutare, indicare di stare tranquilli, poi con lamano fare il cenno che significa “seguitemi”.Camminare in cerchio, fermarsi fingendo dispalancare una seconda porta.

Posizione di Melidor. Con aria interrogativa emuovendo il braccio indicare lo spazio di frontea sé.

Posizione di Mr Crow; fingere di lavarsi lemani.

Salutare, indicare di stare tranquilli, poi con lamano fare il cenno che significa “seguitemi”.Camminare in cerchio, fermarsi fingendo dispalancare una terza porta e di scendere deigradini.

Posizione di Melidor. Con aria interrogativa e muovendo il braccio, indicare lo spazio di frontea sé.

Posizione di Mr Crow. Indicare uno spazioampio di fronte a sé, poi saltare sul posto egirare su se stessi.

Salutare, indicare di stare tranquilli, poi con lamano fare il cenno che significa “seguitemi”.Risalire i gradini, camminare in cerchio.Fermarsi e aprire la quarta porta.

Posizione di Melidor. Con aria interrogativa e muovendo il braccio, indicare lo spazio di frontea sé.

Posizione di Mr Crow. Chinarsi e aprire la cartella; guardare all’inter-no.

Fingere di appoggiare qualcosa su un banco difronte, poi girarsi leggermente e piegare laschiena per appoggiare la colla sull’ipoteticasedia.

Aprire l’astuccio e guardare all’interno.

Fingere di appoggiare qualcosa tenuto strettofra le dita su un banco di fronte, poi girarsileggermente e piegare la schiena per appoggia-re la gomma sull’ipotetica sedia.Sollevare la schiena e mettersi in posizione beneretta, fingere di sedersi e poi alzarsi veloce-mente, sollevare le braccia in alto e assumereun’espressione allegra.

Saltellare con aria allegra.

112244

3. Listen and sing the song: A NEW SCHOOL �� p. 4

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 4.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti poi invitate gli alunni a ripetere con voi parolee gesti.

Cr: Sh, sh! Quiet, please.

Me: Sh, sh! Quiet, please.Sh, sh! Quiet, please.

Cr: Come on girls!Come on boys!Look at the schooland stop that noise.

Me: Come on girls!Come on boys!Look at the schoolAnd stop that noise.

Cr: This is the canteen.

Me: Have a good meal.

Cr: This is the toilet.

Me: Don’t stay all day.

Cr: This is the playground.

Me: Jump and run around.

Cr: This is the classroom letter “B”.

Me: Sh, sh! Come with me.

Cr: Come on girls!Come on boys!Look at the schooland stop that noise.

Me: Come on girls!Come on boys!Look at the schoolAnd stop that noise.

In cerchio, seduti.Dito indice sulla bocca per indicare il silenzio.

Dito indice sulla bocca per indicare il silenzio.

Girarsi leggermente verso sinistra e fare uncenno con la mano.Girarsi leggermente verso destra e fare unaltro cenno con la mano. Indicare davanti a sé e mettere di nuovo il ditoindice sulle labbra.

Girarsi leggermente verso sinistra e fare uncenno con la mano;girarsi leggermente verso destra e fare un altrocenno con la mano. Indicare davanti a sé e mettere di nuovo il ditoindice sulle labbra.

Portare un cucchiaio alla bocca.

Lavarsi le mani.

Indicare uno spazio di fronte a sé.

Aprire una porta.



� �

112255


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 20 e distribuirne una per ogni alunno.Se le carte non sono in numero sufficiente, i bambini giocheranno a coppie oppure si divideranno in duegruppi e giocheranno in due momenti successivi.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

N.B. La sequenza di lavoro narrazione–drammatizzazione–canzone–domino va ripetuta all’inizio di ogniintervento al fine di favorire negli alunni un sempre maggiore senso di sicurezza e l’interiorizzazione dilessico e strutture in modo divertente e coinvolgente.

5. Draw

In lingua italiana fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali. Infine invitate gli alunni a disegnare unmomento della storia. I disegni potranno essere utilizzati per un cartellone murale o rimanere a disposizione dei bambini.

6. Put in order �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Gli alunni osservano le immagini e tracciano delle frecce che colleghino, nel corret-to ordine, le immagini della storia.

CHIAVE:1. Mr Crow parla agli alunni. 3. Alunni nei bagni. 5. Alunni fuori dall’aula.2. Mr Crow e alunni in mensa. 4. Alunni nel campo da gioco. 6. Interno dell’aula.


Libro aperto a p. 5. Azionate il lettore CD; sollecitate i bambini ad ascoltare il testo della registrazionee a controllare che la storia sia stata da loro ricostruita in modo corretto.Fate poi riascoltare il testo interrompendo il nastro dopo ogni frase per permettere agli alunni di ripe-tere le strutture.

8. Listen, read and draw �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Chiedete agli alunni chi sono i protagonisti della storia A NEW SCHOOL, fate poi ascol-tare l’audio-CD. Gli alunni dovranno disegnare i due protagonisti nei due riquadri.Leggete e fate leggere ai bambini le frasi che accompagnano i riquadri.


Ripassate i saluti presentati lo scorso anno (HI/HELLO/GOODBYE/BYE-BYE) riproponendo la canzoneHELLO, GOODBYE e giocando a mostrarvi dicendo HELLO/HI o a nascondervi dicendo GOODBYE/BYE-BYE.

Me: I’m Melidor.Cr: I’m Mr Crow.

�

Cr: Hello, hello I’m Mr Crow.Me: What’s this? Cr: This is the canteen.Me: What’s this? Cr: This is the toilet. Me: What’s this? Cr: This is the playground.

Me: What’s this? Cr: This is the classroom. Cr: Put your book on your desk

Put your glue on your chair.Put your pen on your deskPut your rubber on your chair.

�

112266

Fate verbalizzare agli alunni la “regola” dei saluti (HELLO/HI quandi ci si incontra; GOODBYE/BYE-BYEquando si va via).Libro aperto a p. 6. Azionate il lettore CD e fate ascoltare un saluto alla volta. Gli alunni dovranno col-legare il saluto all’immagine corrispondente.

10.

Libro aperto a p. 7. Date il comando “point + nome del locale”; gli alunni indicano l’immagine corri-spondente. Dividete gli alunni a coppie e fate ripetere l’attività.

11. Choose and write �� p. 7

Libro aperto a p. 7. Gli alunni scrivono il nome del locale accanto all’immagine corrispondente.


Libro aperto a p. 7. Azionate il lettore CD e fate ascoltare la registrazione dando agli alunni il temponecessario per ripetere domanda e risposta.Ripetete l’attività tre volte, poi suddividete gli alunni in coppie: un bambino indica un locale e formulala domanda WHAT IS IT?, l’altro risponde. Cambiate i ruoli.

13. Let’s play: GUESS THE ROOMWHAT IS IT?/WHAT’S THIS? �� p. 7

Libro aperto a p. 7. Fate osservare l’immagine che si riferisce al gioco e chiedete agli alunni che cosa,secondo loro, dovranno fare.Suddividete gli alunni a coppie. Un bambino chiude gli occhi; il compagno ruota il libro.L’alunno con gli occhi chiusi deve cercare di toccare un locale e di indovinare di quale locale si trattautilizzando la struttura IS IT THE…? Il compagno risponde YES, IT IS oppure NO, IT ISN’T.

What is it?It’s a toilet.

What is it?It’s a playground.

What is it?It’s a canteen.

What is it?It’s a classroom.

�

Be: Hello, Melidor.Me: Hi, Becker.

Cr: Bye-bye, Melidor.Me: Goodbye, Mr Crow.

�

112277

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• identificare e indicare oggetti e locali scolastici;• chiedere il permesso di fare qualcosa.

1.

Libro aperto a p. 8. Fate osservare i disegni che accompagnano il testo della canzone e pronunciate ilnome inglese degli oggetti rappresentati. Ripetete più volte il nome utilizzando la struttura WHAT IS IT?IT’S A + nome oggetto/locale.

2. Listen and sing the song: MR CROW’S SONG �� p. 8

Preparate le flashcard, utilizzando l’allegato 1 di p. 217, relative a DESK, CLASSROOM, TABLE, CANTEEN,BALL, HALL, TOWEL, PLAYGROUND, TOWEL, TOILET. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte la can-zone mostrando le flashcard. Libro aperto a p. 8. Gli alunni cantano più volte la canzone seguendo il testo sul libro. Fate ascoltare e cantare la canzone anche nel corso di altre lezioni e poi invitate gli alunni a leggerne iltesto.

3. Let’s play: CROSSWORD �� p. 8

Libro aperto a p. 8. Gli alunni completano il cruciverba.

CHIAVE:orizzontale: classroom, toilet, ball, towel, canteen, playgroundverticale: hall

There’s a desk in the classroomThere’s a table in the canteenAnd I can see Mr Crow singing in the hallThere’s a ball in the playgroundThere’s a towel in the toiletI’m standing in the hallListening to Mr Crow.

There’s a desk in the classroomThere’s a table in the canteenAnd I can see Mr Crow singing in the hallThere’s a ball in the playgroundThere’s a towel in the toiletI’m standing in the hallListening to Mr Crow.

� �

4. Read and match �� p. 9

Libro aperto a p. 9. Gli alunni leggono la consegna, osservano la pagina per cercare di comprendere larichiesta di lavoro. Leggete le frasi e fate completare l’esercizio: i bambini devono collegare, con delle frecce, oggetti elocali corrispondenti.Leggete ancora una volta le frasi che accompagnano i locali; invitate i bambini a fare altrettanto.

5. Match: CAN I…? �� p. 10

Libro aperto a p. 10. I bambini devono associare le azioni ai locali in cui avvengono.

6. Listen, point and repeat �� p. 10

Libro aperto a p. 10. Azionate il lettore CD.Gli alunni ascoltano una frase alla volta e indicano l’immagine cui il testo orale si riferisce.Fate riascoltare più volte le frasi. Gli alunni le ripetono.Portate a riflettere sulla funzione delle frasi stesse (chiedere il permesso di fare qualcosa); trascrivetele frasi che ritenete più utili su strisce di carta che appenderete in classe.Invitate gli alunni ad utilizzare la struttura CAN I quando devono chiedervi il permesso di fare qualcosao quando devono chiedere in prestito un oggetto.

7.

Giocate con le flashcard degli oggetti scolastici (colla, matita, gomma, quaderno, cartella, penna, matita,astuccio):• mostrate e nominate ogni immagine: gli alunni ripetono il nome;• mostrate e nominate due immagini alla volta: gli alunni ripetono il nome;• attribuite un nome errato a ogni immagine: gli alunni correggono;• posizionate le carte in punti diversi dell’aula, poi giratele in modo che gli alunni non possano vederel’immagine; chiedete “WHERE IS THE + nome oggetto”. Gli alunni rispondono indicando il luogo in cuisi trova la carta o rispondendo (es. IT’S UNDER A DESK).

8. Listen to the song and tick the objects �� p. 11

Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano la canzone e alzano la mano quando sentono il nome di unoggetto scolastico. Secondo ascolto: gli alunni mostrano gli oggetti indicati nel testo.Azionate nuovamente il lettore CD: i bambini ascoltano e indicano con un tick gli oggetti presenti neltesto della canzone.

112288

WHAT’S THIS?Listen, listen. What’s this? What’s this?Listen, listen. What’s this? What’s this?Is it a pencil or is it glue?Is it a rubber or is it a pen?Listen, listen!

Listen, listen. What’s this? What’s this?Listen, listen. What’s this? What’s this?Is it a pencil or is it glue?Is it a rubber or is it a pen?Listen, listen!

Can I go to the toilet, please?Can I borrow your pen?Can I climb the tree?Can I have some water, please?Can I write on the blackboard, please?Can I run?

CHIAVE:

pencilgluerubberpen

�

� �

112299

9. Now sing the song �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Gli alunni cantano la canzone ascoltata nel corso del precedente esercizio.

10. Colour in and tick: Yes (Y) or No (N) �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Gli alunni colorano gli spazi con il puntino poi leggono le frasi. Se la frase è verasegnano YES; se la frase è falsa segnano NO.

CHIAVE:

no; yes; yes; no; no; yes

11. Let’s play: WHAT’S THIS? �� p. 12

Procuratevi una lampada e degli oggetti scolastici. Posizionandovi dietro agli alunni, proiettate sul murol’ombra di un oggetto e chiedete WHAT’S THIS? Gli alunni rispondono. Invitate alcuni alunni a prendere ilvostro posto. Nel caso in cui non sia disponibile una lampada, coprite l’oggetto con un telo leggero.


Libro aperto a p. 12. Gli alunni collegano, con delle frecce, immagini e parole corrispondenti.

13. Let’s play: IS IT A…? �� p. 12

Costruite insieme agli alunni diverse flashcard degli oggetti scolastici. Rivolgetevi a un alunno e, senza mostrargli la carta, chiedete “IS THIS A + nome oggetto?”. L’alunnorisponde con YES o NO. Verificate la risposta mostrando la carte e pronunciando il nome dell’oggetto rappresentato. Suddividete i bambini in gruppo e distribuite dei foglietti bianchi. Gli alunni disegnano glioggetti della classe e ripetono il gioco.

14.

Scrivete alla lavagna il nome degli oggetti della classe e sollecitate i bambini:• a leggere le parole• a collocare l’immagine dell’oggetto (o l’oggetto di loro proprietà) vicino al nome scritto.

15.

Scrivete il nome di un oggetto scolastico sulla lavagna. Invitate gli alunni ad osservarlo con attenzionepoi cancellatelo.Riscrivete il nome tralasciando una o due lettere; i bambini dovranno inserire la/le lettera/e mancante/i.

16. Look and write �� p. 13

Libro aperto a p. 13. Gli alunni osservano l’immagine e completano il testo scritto

17. Let’s play: IN MY PENCIL CASE I HAVE GOT… �� p. 13

Libro aperto a p. 13. Alunni suddivisi a coppie.Il primo alunno, utilizzando la struttura I HAVE GOT, indica quali oggetti contiene il suo astuccio. Il secondo compagno disegna sul libro gli oggetti indicati.Si cambiano i ruoli.

18. Let’s play: STEP FORWARD IF YOU’VE GOT… �� p. 13

È una variante del gioco “Un, due, tre stella” e necessita di uno spazio ampio.Gli alunni si posizionano a una estremità del locale, l’insegnante all’estremità opposta. L’insegnante pronuncia la frase “STEP FORWARD IF YOU HAVE GOT A + aggettivo + nome oggetto” (es. STEP FORWARDIF YOU HAVE A RED RULER). Gli alunni in possesso di quell’oggetto potranno fare un passo in avanti; gli altri dovranno rimanere fermi.Si procede sino a quando un alunno raggiunge l’insegnante.


Libro aperto a p. 14. Azionate il lettore CD. Gli alunni dovranno collegare ciascun oggetto al suo proprietario.

CHIAVE:

SUSAN: libro, quaderno rosso, astuccioTOM: due quaderni, colla, penna nera

20. Find the word and colour in �� p. 14

Libro aperto a p. 14. Gli alunni individuano la parola nascosta e colorano le lettere che la compongono.

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Mostrate l’immagine dell’alfabetiere murale relativa alla festività di Halloween per valutare le precono-scenze degli alunni. Dite in inglese i nomi dei soggetti rappresentati spiegando che streghe, zucche e pipi-strelli sono figure caratteristiche di Halloween. Date poi informazioni sulla zucca di Halloween: Jack O’Lantern.

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Hello. My name is Susan. In my schoolbag I have got: a book, e red exercise book and a pencil case.

Hi, I’m Tom. In my schoolbag I have got: two exercise books, some glue and a black pen.

Jack O’LanternJack O’ Lantern è il simbolo più tipico di Halloween: è una zucca con occhi, bocca, naso intagliatinella scorza e con una candela accesa posta all’interno.La tradizione di Jack O’ Lantern risale al folklore irlandese: un uomo di nome Jack fu condannato acamminare per l’eternità alla luce di una lanterna per aver giocato un tiro al diavolo. Il diavolo diedea Jack un pezzo di carbone; Jack svuotò una rapa e mise all’interno un pezzo di carbone per illumi-nare la via.Da allora fu conosciuto come Jack O’ Lantern.

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113311

2.

Preparate una zucca di Halloween in classe, nominando gli utensili e descrivendo in inglese le fasi di pre-parazione. Ponete l’attenzione sulla necessità di maneggiare con molta cura coltelli e fiammiferi (neces-sari per accendere la candela). Utilizzate l’espressione BE CAREFUL.Fate dei giochi per permettere agli alunni di interiorizzare i voboli-chiave (PUMPKIN, SPOON, KNIFE,CANDLE, MOUTH, NOSE, EYES). Potete utilizzare le immagini dell’allegato 2 di p. 218.

3. Listen, repeat and act out �� p. 15

Libro aperto a p. 15. Gli alunni osservano le immagini e raccontano ciò che succede (Melidor e Mr Crowstanno preparando una zucca di Halloween).Azionate il lettore CD e fate ascoltare il testo mostrando agli alunni le immagini corrispondenti.Fate riascoltare il testo frase per frase: gli alunni ripetono. Riproponete più volte l’attività.Scegliete un alunno e invitatelo a drammatizzare con voi la storia. Ripetete con un altro alunno.Suddividete gli alunni in coppia e invitateli a fare altrettanto.

Fate riflettere gli alunni sull’importanza di utilizzare in modo appropriato oggetti potenzialmente pericolosi.

4. Listen and sing the song: MAGIC JACK O’LANTERN SONG �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Gli alunni osservano le immagini per individuare il contenuto della canzone. Prendete le immagini dell’allegato 2 di p. 218 e azionate il lettore CD. Fate ascoltare la canzone mostrando le immagini SPOON, KNIFE, CANDLE, PUMPKIN quando vengono nominate e indicando le partidel viso NOSE, EYES, MOUTH.

Gli Irlandesi usarono le rape illuminate come lanterne per illuminare la notte di Halloween.Quando emigrarono negli Stati Uniti, rimpiazzarono le rape con le zucche che trovarono nella nuovaterra.

Cr: It’s Halloween. Let’s prepare a Jack O’ Lantern!We need a pumpkin, a spoon, a knife and a candle.

Me: Can I have the spoon, please? Thank you.Can I have the knife, please?Thank you.

Cr: Be careful, Melidor. Me: Can I have the candle, please?

Thank you. Cr: Be careful, Melidor. Me: Jack O’ Lantern is ready.

Happy Halloween, everybody!

Boys and girls can I have the spoon,the knife, the candle under the moon?Scoop out the pumpkinCut out the eyesA mouth, a noseJack O’ Lantern’s alive!

Scoop out the pumpkinCut out the eyesA mouth, a noseJack O’ Lantern’s alive!Be careful, be careful, children, watch out!Jack O’ Lantern’s come out to play tonight!

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Libro aperto a p. 16. Gli alunni collegano immagini e parole.

6. Tick (��) the dangerous situations �� p. 17

Libro aperto a p. 17. Gli alunni osservano le immagini e segnano (� ) le situazioni che ritengono pericolose.

ARTS AND CRAFTS

1.

Gli alunni realizzano un biglietto d’auguri di Halloween. Libro aperto a p. 18. Fate osservare le immagini; chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e qualemateriale è necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari alla realizzazione: COLOUREDCARD, SCISSORS, GLUE, FELT-TIP PENS.Consegnate a ogni alunno i cartoncini giallo, arancio, verde e il modello della zucca dell’allegato 3 di p. 219.Realizzate e fate realizzare il biglietto, accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.

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• Disegnate la zucca sui tre cartoncini.

• Disegnate una candela sul cartoncino giallo.

• Scrivi un messaggio d’auguri.

• Disegnate naso, bocca, occhi sul cartoncino arancione e ritagliateli.

• Tagliate a metà la zucca arancione.

• Incolla le estremità della zucca arancione e falleaderire alla zucca gialla.

• Ritaglia ora il cartoncino verde e taglialo a metà.

• Incolla il cartoncino verde sulla zucca arancione(sempre lungo il bordo esterno).

• Draw the pumpkin on the card…

• Draw a candle on the yellow card.

• Write ENJOY YOUR HALLOWEEN NIGHT! or HAPPYHALLOWEEN! or HAVE A SCARY NIGHT!

• Draw a mouth, a nose and two eyes on the orangecard and cut them out.

• Cut the orange pumpkin in half.

• Stick the orange pumpkin on the yellow pumpkin.

• Cut out the green card; cut again in half.

• Stick the green card on the orange pumpkin.

113333

COMPUTER TIME

1. Write on the computer �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Chiedete agli alunni di completare le parole scrivendo PENCIL, RULER, PENCIL CASE.Dite loro che realizzeranno un’attività simile usando il computer.

REVISION TIME

1. Listen and write the numbers �� p. 20

Libro aperto a p. 20. Azionate il lettore CD e fate ascoltare tre volte ogni frase. Chiedete poi agli alunnidi numerare le immagini in base al testo ascoltato.

COSA FA L’ALUNNO

Apre un documento di Word.

Apre l’archivio immagini.

Cerca immagini relative agli oggetti della classe.

Esegue le istruzioni necessarie ad importare le immagini sul documento di Word.

Con il mouse trascina le immagini nel punto prescelto.

Ingrandisce l’immagine.

Scrive, accanto al disegno, il nome dell’oggetto.


Comunica le istruzioni necessarie ad aprire undocumento di Word (pagina bianca) alla ricercadelle immagini.

Comunica le istruzioni necessarie alla ricerca (suhard disk o su CD-ROM) e alla “importazione”delle immagini.


Può stampare la pagina di ciascuno e realizzareun cartellone.

CHIAVE:

n. 1: bagno della scuola n. 2: righello blu n. 3: zucca con coltellon. 4: Becker e Mr Crow n. 5: astuccio n. 6: campo da gioco

2. Read and write �� p. 20

Libro aperto a p. 20. Gli alunni leggono la definizione (IT’S + immagine) e individuano l’oggetto indicatoriordinando le lettere.

CHIAVE:

canteen desk rubber

3. Let’s play: THE FISH GAME �� p. 20

Ogni alunno realizza un pesce di carta.Suddividete gli alunni in due squadre; le squadre si collocano lungo due file parallele (distanti circa tremetri l’una dall’altra), dietro una linea tracciata con il gesso sul pavimento.Fate una domanda al giocatore di una squadra utilizzando il lessico e le strutture della unit. Se il gioca-tore risponde correttamente, può soffiare il suo pesce verso la linea della squadra avversaria.Procedete con un giocatore della seconda squadra e così via sino a quando un bambino riuscirà a soffiareil pesce oltre la linea avversaria, vincendo e facendo di conseguenza vincere la propria squadra.

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1Mr Crow, can I go to the toilet, please?

2What’s this? It’s a blue ruler.

3Let’s cut the pumpkin.Be careful with the knife!

4Cr: Hello, Becker!

5Is it a pencil case? Yes, it is.

6Mr Crow, can I play football in the playground?

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113355

PORTFOLIO

1.

Libro aperto a p. 21. Spiegate agli alunni che nella parte superiore della pagina sono presenti tutte lestrutture e il lessico analizzati fino a quel momento. Leggeteli insieme agli alunni.

2.

Mostrate agli alunni la parte inferiore della pagina e informateli che devono esprimere un’autovaluta-zione relativa al loro apprendimento e alle loro conoscenze.Leggete ogni singola frase, spiegatene il significato e fate colorare le stelline secondo la legenda indicataa p. 5 della presente Guida.

Sarebbe utile riprodurre la legenda relativa alle stelline su un cartellone da appendere alla parete dell’aula.

113366


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“MEL

IDOR AND THE WIND”



• indicare forme,giocattoli

• esprimere/chiedere possesso e preferenze

• utilizzareespressionilegate alNatale

• individuare erispettare leregole e leindicazioni perevitare incidenti domestici

• It’s…• Phew, I’m bored.• I’m the wind, playwith me!

• Wonderfull, I’m… ing

• What is it?• What are they?

• Have you got…?• What’s your favourite…?

• Yes I have/No I haven’t

• We wish you aMerry Christmas

• Happy New Year

• Let’s be safe atChristmas

• wind, wood, kite,hoop, chessboard,ball, carpet,

• play, fly, run,make, jump, sleep

• kite, hoop, magicball, chessboard,carpet, dice, train,doll, plane, sword,dart

• square, triangle,circle, rectangle,sphere

• shapes• toys

• Christmas, SantaClaus, present, letter

• Can you bringme…?

• names of the characters

• What is it?

CULTURACHRISTMAS


UNIT 2

MELIDOR AND THE WIND

SEZIONE MATERIALE OCCORRENTEStory time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, carte del domino dalla n. 1

alla n. 35, matita, penna.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, penna, pastelli,

piccoli oggetti, piccoli giocattoli.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna, piccoli giocattoli.Arts and crafts Scatola di cartone, tempere, pennelli, forbici, pongo, scotch.Computer time Programma di disegno (PAINT), stampante.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita.Portfolio Pastelli, matita.

• drammatizzare collettivamente lastoria


• giocare: il domino,cruciverba, quantisono?, Che cos’è/Che cosa sono?, acarte, interviste

• osservare immaginiper: individuare glielementi della storia, nominare elementi, collegareparole-immagini,contare forme, scoprire oggetti

• ascoltare e: disegna-re l’immagine man-cante, controllare,ripetere, rispondere

• leggere e: disegna-re, collegare

• raccontare la storiaproposta, nominareoggetti, luoghi, personaggi, colori

• riordinare parole escriverle

Arts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare: lacasa di Babbo Natale,giocattoli di pongo

Computer time• realizzare decorazioni nataliziecon forme geometriche

113377

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di individuare personaggi, luoghi, azioni etrama della storia che veicolano i contenuti linguistici e di interiorizzare lessico e strutture propostenella unit.

Nella storia MELIDOR AND THE WIND si alternano:

Me: Melidor, il follettoW: il ventoN: il narratore



Libro aperto a p. 22. In italiano, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia MELIDORAND THE WIND e invitateli a osservare l’immagine.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli oggetti, l’ambiente, le azioni e pronunciatene il nome ininglese.Infine, incoraggiateli a formulare ipotesi sulla trama della storia. Tali ipotesi saranno verificate in una fase di lavoro successiva.



Per il narratore e Melidor riprendete le posture già utilizzate nella prima unit (p.16).

W: il vento: sollevare le braccia in alto e ondeggiare.

Melidor sta camminando nel bosco; è annoiato, non sa cosa fare.Improvvisamente sente una voce che lo invita a giocare: è il vento.Il vento dà vita ad un aquilone. Melidor si aggrappa alla coda dell’aquilone e vola nelcielo.Il vento prende ora le sembianze di un hula-hoop; usando una bacchetta e correndo,Melidor fa rotolare il cerchio.Poi il vento si trasforma in una scacchiera e Melidor gioca a scacchi.È la volta di una pallina magica che inizia a saltare da una parte e dall’altra; Melidor lainsegue saltando.Il folletto è stanco e chiede al vento di fermarsi.Anche il vento è stanco e decide di mutarsi in un tappeto. Melidor si stende sul tappeto e si addormenta.

113388

N: It’s a windy day.Melidor is walking in the wood.

Me: Phew! I’m bored. What can I do?Phew! I’m bored, very bored. What can I do?

W: Play with me!

Me: Who are you?

W: I’m the wind. Play with me. I’m a kite. Fly,Melidor, fly!

Me: Wonderful! I’m flying.

W: I’m the wind. Play with me. Now I’m a hoop. Run, Melidor, run.

Me: Wonderful! I’m running.

W: I’m the wind. Play with me. Now I’m a chessboard. Make a move,Melidor, make a move!

Me: Wonderful! I’m making a move.

W: I’m the wind. Play with me. Now I’m amagic ball. Look, Melidor, look at me,bounce!

Me: Oh! Stop bouncing, ball. Stop!

Stop, stop, please. I’m tired now.

W: I’m the wind. I’m tired too.Now I’m a carpet. Sleep on me, Melidor.

Me: Oh yes! I want to sleep on you! Goodnight!

Tutti in cerchio nella postura del narratore.Soffiare, braccia in alto, muovere il corpo perindicare la giornata ventosa.Assumere la posizione di Melidor e simularel’atto di camminare nel bosco.

Posizione di Melidor.Sbuffare e assumere un’espressione annoiata.

Posizione del vento. Per mimare il verbo PLAYsi può fingere di palleggiare.

Posizione di Melidor, guardarsi in giro conespressione interrogativa.

Posizione del vento. Alzare un braccio e gover-nare il filo dell’aquilone.

Posizione di Melidor. Portare le braccia in fuorie volare.

Posizione del vento. Disegnare un grande cerchio, poi correre.

Fermarsi e assumere la postura di Melidor. Poiriprendere a correre fingendo di tenere tra lemani un bastoncino di cui ci si serve per farrotolare il cerchio.

Posizione del vento.Sedersi, assumere un’espressione assorta emuovere le pedine.

Stando seduti, spostarsi leggermente e muoverele pedine nei panni del folletto.

Unendo pollice e indice, formare un cerchio.Poi disegnare nell’aria un tracciato formato daarchi in modo da rappresentare la pallina cherimbalza.

Posizione di Melidor, spostarsi in cerchio saltellando.

Poi cominciare ad ansimare e fermarsi.Detergere il sudore.

Posizione del vento. Chinandosi a terra “lisciare” con le mani il tappeto posato sull’erba, poi sdraiarsi.

Girarsi sull’altro fianco e, nei panni di Melidor,mettere le mani giunte accanto alla guancia echiudere gli occhi.

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3. Listen and sing the song: THE KITE IN THE SKY �� p. 23

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 23.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti. Al terzo ascolto, invitate gli alunni a ripeterecon voi parole e gesti.

4.Let’s play: DOMINOES �� p. 23

Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 35 (togliete la carta n. 20 e utilizzate la 20a) e distribuiteuna carta a ogni alunno.Se le carte non sono in numero sufficiente, i bambini giocano a coppie oppure si dividono in due gruppiche giocheranno in due momenti successivi.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

5. Draw

In lingua italiana fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali. Dividete la storia in sequenze e invitategli alunni (suddivisi in tanti gruppi quante sono le sequenze) a disegnarne una. Appendete i disegni in aula. Quando gli alunni avranno imparato la storia, invitateli a formulare didascalie adatte a ciascuna sequenza.

The kite in the sky goes, fly, fly flyFly, fly, flyFly, fly fly.The kite in the sky goes, fly, fly flyAll day long.

The hoop in the grass goes round and roundRound and roundround and round.The hoop in the grass goes round and roundAll day long.

Look at the chessboard in the grassIn the grassIn the grass.Look at the chessboard in the grassMake a move.

The ball in the grass goes, bounce, bounce,bounceBounce, bounce, bounceBounce, bounce, bounceThe ball in the grass goes, bounce, bounce,bounceAll day long.

The carpet in the sky goes, fly, fly, flyFly, fly, flyFly, fly, flyFly, fly, flyThe carpet in the sky goes fly, fly, flySleep, sprite, sleep.

In cerchio, seduti.Sollevare un braccio in alto mentre indice epollice stringono il filo dell’aquilone. Muovereil braccio da sinistra a destra e viceversa.

Disegnare un cerchio in aria poi stendere il ditoindice della mano e disegnare dei cerchi unodopo l’altro.

Stringere una pedina tra le dita e muoverlasulla scacchiera.

Unire pollice e indice formando un cerchio, poiappoggiare il dito indice sul pavimento edescrivere un percorso formato da archi inmodo da rappresentare la pallina che rimbalza.

Fingere di toccare il tappeto e di volare. Poiunire le mani, appoggiarle ad una guancia echiudere gli occhi.

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6. Draw the missing pictures �� p. 24

Libro aperto a p. 24.Gli alunni disegnano le due sequenze mancanti.

CHIAVE:

immagine iniziale: Melidor annoiato cammina nel boscoimmagine finale: Melidor dorme su un tappeto


Invitate gli alunni a controllare l’esattezza del lavoro confrontandosi con il compagno prima, ascoltandoil testo della registrazione poi.Azionate il lettore CD e invitate i bambini a seguire il testo della registrazione osservando le immagini.Se lo ritenete opportuno, fate ripetere il testo registrato.

8. Read and draw �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Gli alunni disegnano i personaggi e i giocattoli della storia dopo averne letto il nome.


Azionate il lettore CD. Fate ascoltare e ripetere il testo più volte.Scegliete un alunno e riproducete con lui il dialogo.Suddividete gli alunni a coppie e fate ripetere il dialogo.Cambiate le coppie e invitate i bambini a impersonare altri personaggi o a presentare se stessi (alladomanda WHO ARE YOU?, possono rispondere con BOY/GIRL/CHILD…).

10.

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la storia MELIDOR AND THE WIND. Gli alunni:• alzano la mano quando sentono il nome di un giocattolo;• completano le frasi relative ai giocattoli interrotte dall’insegnante I’M THE WIND. PLAY WITH ME. I’M A…

Me: I’m bored. What can I do?W: I’m a kite. Fly, Melidor, fly.W: I’m a hoop. Run, Melidor, run!W: I’m a chessboard. Make a move,

Melidor, make a move!W: I’m a magic ball. Catch me, Melidor,

catch me!Me: Stop, stop, please! I’m tired now.W: I’m a carpet. Sleep on me.

Me: Who are you?W: I’m the wind. What’s your name?Me: My name is Melidor.

Nice to meet you!W: Nice to meet you, too.

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11.

Scrivete sulla lavagna il nome dei giocattoli e leggeteli più volte.Fate chiudere gli occhi agli alunni e cancellate una parola. I bambini dovranno dire quale parola è statacancellata.


Libro aperto a p. 26. Gli alunni completano il cruciverba. Se non ricordano il nome dei giocattoli, possonoaiutarsi con la p. 25.

CHIAVE:

orizzontale verticaleMAGIC BALL MELIDORCARPET CHESSBOARD

HOOPKITE

13. Match pictures and shapes �� p. 26

Libro aperto a p. 26. Gli alunni collegano forme e giocattoli.

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• identificare, chiedere di identificare e indicare forme geometriche e giocattoli;• esprimere preferenze;• chiedere e dire quali giocattoli si possiedono.

1.

Utilizzate i blocchi logici per introdurre il nome delle forme geometriche TRIANGLE, CIRCLE, RECTANGLE,SQUARE:• mostrate le diverse forme e dite il nome: gli alunni ripetono;• mostrate solamente tre forme: gli alunni nominano la forma mancante;• nominate una forma: gli alunni la mostrano;

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• nominate forma e colore: gli alunni mostrano il blocco logico corrispondente;• disegnate sulla lavagna quadrati, rettangoli, cerchi e triangoli; usando la struttura HOW MANY chiedetequanti quadrati, quanti cerchi…

2. Listen and say the rhyme: TOYS �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Fate osservare i disegni che accompagnano il testo della rhyme e pronunciate ilnome inglese dei giocattoli rappresentati. Ripetete più volte il nome utilizzando la struttura “WHAT ISIT? IT’S A + nome giocattolo”.

3. Let’s play: HOW MANY SHAPES? �� p. 27

Gli alunni contano le diverse forme che compongono i giocattoli e scrivono il numero in cifre e in lettere.

CHIAVE:

ten triangles; ten circles; nine rectangles; seven squares

4.

Gli alunni disegnano uno dei seguenti giochi: aquilone, dado, treno, bambola, palla, aereo, hula-hoop,spada, un bersaglio per le freccette, una carta da gioco.Giocate con i disegni per far memorizzare i vocaboli:• mostrate più volte i disegni: gli alunni ripetono il nome;• mostrate tre disegni, poi posizionateli in posti diversi dell’aula in modo tale che i bambini non vedanol’immagine; chiedete loro di indicarvi uno dei tre giocattoli e mostrate l’immagine al fine di verificarel’esattezza della scelta;

• giocate a BINGO: gli alunni realizzano sul quaderno una griglia con quattro o sei spazi al cui internodisegnano un giocattolo. Mostrate un giocattolo per volta pronunciandone il nome inglese. Se gli alunnihanno nella loro griglia il giocattolo mostrato dall’insegnante, lo indicano con una crocetta. Vince l’alunno che per primo mette una crocetta su tutti i giocattoli della griglia e grida la parola BINGO.

5. Let’s play: WHAT IS IT? �� p. 28

Date il disegno di un giocattolo a ciascun alunno; stabilite il punto d’inizio della chain drill. Il primo alunno mostra il disegno al compagno chiedendo WHAT IS IT?; il compagno risponde IT’S A… Continuatesino a quando tutti gli alunni avranno risposto alla domanda del compagno che li precede e fatto ladomanda al compagno che li segue. Date agli alunni un disegno diverso e ripetete l’attività.


Libro aperto a p. 28. Gli alunni leggono e collegano testo e immagini.

How many toys has my little boy got?One kite, two dice, three trains,Four dolls, five balls, six planes,Seven hoops, eight swords, nine arrowsAnd ten little cardsHop away, skip away,My baby wants to play.

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7. Let’s play: A RAP SONG �� p. 29

Posizionate in un luogo visibile a tutti gli alunni alcuni piccoli giocattoli (carte da gioco, dadi, palline…)e alcuni blocchi logici. Devono esserci almeno due giochi e due blocchi dello stesso tipo.Mostrateli formulando la domanda WHAT ARE THEY? Invitate gli alunni a rispondere dicendo THEY ARE…(es. WHAT ARE THEY? THEY ARE BALLS).Domande e risposte vanno poi dette in successione utilizzando un ritmo rap così da formare una “canzone”.Gli alunni cantano su ritmo rap:• tutti insieme;• divisi in due gruppi (un gruppo formula la domanda, il secondo gruppo fornisce la risposta);• a coppie.Se gli alunni hanno gradito l’attività, invitateli a dividersi in gruppi, a inventare una nuova canzone rape a cantarla ai compagni.

8. Let’s play: WHAT ARE THEY? �� p. 29

Libro aperto a p. 29. gli alunni colorano i settori contrassegnati con un puntino e completano la frase.

CHIAVE:

orsacchiotto; automobile; robot; they are toys

9. Colour in and say: WHAT ARE THEY? WHAT IS IT? �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Gli alunni colorano gli oggetti e le forme che si intravedono. Dividete gli alunni acoppie. A turno, dovranno indicare uno o più oggetti e chiedere al compagno WHAT IS IT? oppure WHATARE THEY?; il compagno risponderà con la struttura IT’S oppure THEY ARE. Invitate gli alunni a proseguire l’attività formulando altri tipi di domande (es. HOW MANY RECTANGLES?WHAT COLOUR IS/ARE THE…?).

CHIAVE:5 triangoli; 3 matite; 1 albero; 2 banchi; 1 aquilone; 1 sedia; 4 libri

10.

Predisponete sulla cattedra piccoli giocattoli e/o materiale scolastico. Mostrateli agli alunni utilizzandola struttura I HAVE GOT… Dite loro di fare la stessa cosa prendendo un oggetto e mostrandolo ai compagni.Proponete l’attività più volte, prima collettivamente, poi suddividendo gli alunni a gruppi di tre.

11.

Mostrate uno o più oggetti dicendo I HAVE GOT…; non sempre ciò che dite deve corrispondere a ciò chemostrate. Gli alunni dovranno dire YES se vi è corrispondenza tra oggetto e frase, NO se non vi è corrispondenza.

12. Listen and tick: Yes (Y) or No (N) �� p. 31

Libro aperto a p. 31. Azionate il lettore CD. Gli alunni dovranno tracciare un segno su YES se il testoascoltato corrisponde all’immagine, un segno su NO se non vi è la corrispondenza testo-immagine.

My name is Luke.I’ve got a yellow kite.

I’m Sylvia.I’ve got a red kite.

My name is Mike.I have got a blue kite.

I’m Clark.I’ve got a green kite.

My name is Helen.I have got an orange kite.

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CHIAVE: yes; no; no; no; no

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13. Colour in and say �� p. 31

Disegnate due aquiloni alla lavagna. Colorateli e verbalizzate utilizzando la frase I HAVE GOT A (colour) KITE.Libro aperto a p. 31. Gli alunni colorano liberamente gli aquiloni e, suddivisi in piccoli gruppi, verbalizzanoquanto fatto.

14. Listen and sing the song: HAVE YOU GOT…? �� p. 32

Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte la canzone HAVE YOU GOT?Libro aperto a p. 32. Fate osservare le immagini dei giocattoli di cui si parla nella canzone. Ripetete più volte il nome dei giocattoli. Fate riascoltare la canzone. Libro chiuso. Gli alunni ascoltanoe si alzano in piedi quando sentono il nome di un giocattolo. Fate cantare la canzone.

15. Listen and repeat

Libro aperto a p. 32. Azionate il lettore CD. Gli alunni osservano le immagini e ripetono il nome dei giocattoli. Fate eseguire più volte l’attività.

16.

Giocate con i nomi dei giocattoli:• nominate un giocattolo: gli alunni devono indicarlo sul libro;• nominate un giocattolo: gli alunni eseguono un’azione che si può svolgere con il giocattolo stesso;• riproducete il suono prodotto dal giocattolo: gli alunni indovinano di che giocattolo si tratta (es. brum-brum per l’automobile; pereperepe per la trombetta; ciuf-ciuf per il treno…).

Fate condurre vari giochi dagli alunni sia collettivamente sia in gruppi.

17. Now let’s play �� p. 32

Realizzate una chain drill. Gli alunni si chiedono l’un l’altro “HAVE YOU GOT A (nome giocattolo)”. Sirisponde YES, I HAVE; NO, I HAVEN’T.Fate poi realizzare un’intervista a coppie utilizzando i giocattoli rappresentati a p. 32.

18. Let’s play: CARDS �� p. 33

• Dividete gli alunni in gruppi di 5.• Ogni alunno realizza tre carte su cui deve disegnare il medesimo giocattolo.I componenti del gruppo devono disegnare serie diverse di giocattoli. Ogni gruppo raggrupperà tutte lesue carte (si avranno 15 carte, 3 per ogni giocattolo: es. 3 automobiline, 3 bambole, 3 videogiochi, 3trenini, 3 aquiloni).

• I giocatori devono cercare di ottenere le tre carte del gioco che preferiscono (es. 3 aquiloni).• Un componente del gruppo mescola tutte le carte del suo gruppo e le distribuisce equamente.

puzzletrumpetcar

teddy bearvideo gamesword

dollshipplane

doll’s houseskipping ropeboard game

Have you got a puzzle?Have you got a puzzle?Yes, it’s in my bag.Have you got a trumpet?Have you got a trumpet?Yes, it’s in my bag.

If you go to the toyshopYou can buy another and I can play.If you go to the toyshopYou can buy another and I can play.

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114455

• Il primo giocatore chiede a un compagno la carta che desidera, utilizzando la struttura “HAVE YOU GOTA + (nome giocattolo)”.Se il compagno possiede la carta che gli è stata chiesta deve darla al compagno dicendo YES, I HAVE (sichiarisce che potrebbe averla vinta solo momentaneamente perché un altro giocatore potrebbe richie-dergliela in seguito); se non la possiede deve dire NO, I HAVEN’T.

• Il primo giocatore continua a giocare sino a quando non ha ottenuto le tre carte oppure fino a quandogli viene rifiutata la carta richiesta. Poi il secondo giocatore continua il gioco.

• Vince il giocatore che per primo riesce a ottenere le tre carte del giocattolo.

19. Write �� p. 33

Libro aperto a p. 33. Ricomponendo le lettere, gli alunni scrivono il nome del giocattolo corrispondenteall’immagine.

CHIAVE:

ship; rope; doll; trumpet

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Mostrate l’immagine dell’alfabetiere murale relativa alla festività di Natale per valutare le pre-conoscenze degli alunni. Dite in inglese i nomi dei soggetti rappresentati.Date alcune informazioni sulle tradizioni natalizie in Gran Bretagna.

Christmas Eve (December 24th)La vigilia di Natale è chiamata Christmas Eve. I bambini vanno a dormire presto, prima che BabboNatale arrivi con la sua slitta trainata dalle renne.Babbo Natale lascia i regali in una calza appesa sul camino, ai piedi del letto oppure sotto l’alberodi Natale, che i bambini inglesi preparano solitamente in salotto.

Christmas Day (December 25th)Il giorno di Natale i bambini aprono i regali, mentre il resto della famiglia si scambia i regali primadi pranzo.A Natale si mangia il tacchino servito con patate arrosto, cavoli di Bruxelles e altra verdura. Il dolcetipico è il “Christmas pudding”, un dolce a base di pezzetti di pane, frutta secca, uvette, uova.Durante il pranzo si apre il “Cracker”, un pacchetto di forma tubolare che “esplode” quando si tira-no le due estremità. All’interno del “Cracker” si possono trovare messaggi, sorprese, scherzi.

Boxing Day (December 26th)Il 26 Dicembre è chiamato “Boxing Day”.I negozi sono aperti e molti si dedicano allo shopping oppure vanno a teatro. È anche il giorno dellevisite ai parenti.

114466

2. Listen ad sing the song: WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS �� p. 34

Azionate il lettore CD e fate ascoltare e cantare più volte la canzone. Quando i bambini avranno imparato il testo, proponete loro di sostituire A LITTLE PRESENT con il nomeinglese di un giocattolo che vorrebbero avere in dono.

3. Write a letter to SANTA CLAUS �� p. 34

Libro aperto a p. 34. Gli alunni dovranno completare la breve lettera a Babbo Natale disegnando e scrivendo il nome del loro giocattolo preferito e apponendo la firma.

4. Let’s play: INTERVIEW �� p. 35

Chiedete a ogni bambino qual è il suo giocattolo preferito utilizzando la struttura WHAT DO YOU WANTFOR CHRISTMAS? oppure WHAT’S YOUR FAVOURITE PRESENT? Invitate poi gli alunni a formulare la medesima domanda a tre compagni e a scrivere la risposta nella tabella.


Gli alunni preparano su cartoncino la sagoma di alcuni giocattoli. Raccogliete le sagome, mostratele agli alunni formulando la domanda WHAT IS IT?/WHAT ARE THEY?Gli alunni devono indovinare di che giocattolo si tratta e rispondere. Per rendere l’attività più accattivante, potete organizzare un gioco di squadra e premiare la squadra cheindovina il maggior numero di giocattoli.

6. Match: LET’S BE SAFE AT CHRISTMAS �� p. 36

L’attività focalizza l’attenzione su alcuni simboli che accompagnano le confezioni dei giocattoli. Libro aperto a p. 36. Fate osservare i vari simboli. Chiedete agli alunni se e dove li hanno visti, a che cosa servono e che cosa indicano. Fate osservare che hanno diverse forme (SQUARE, CIRCLE, RECTANGLE). Chiedete poi di abbinare ognisimbolo agli oggetti indicati (un gioco in scatola, una bomboletta di vernice, le luci dell’albero).

CHIAVE:

Gioco in scatolamarchio cequadrato con 8+ (gioco adatto ai bambini dagli 8 anni in su)cerchio 0-3 (gioco per bambini da 0 a 3 anni)

We wish you a Merry ChristmasWe wish you a Merry ChristmasWe wish you a Merry ChristmasAnd a Happy New Year.

Bring me some little presents, Oh, bring me some little presents, Oh, bring me some little presents, Now, Christmas is here.

We wish you a Merry ChristmasWe wish you a Merry ChristmasWe wish you a Merry ChristmasAnd a Happy New Year.

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114477

Bombolettafiamma (prodotto infiammabile)croce (prodotto tossico)cestino (non disperdere nell’ambiente)

Lucifreccia (elettricità)

ARTS AND CRAFTS

1. Gli alunni realizzano la casetta di Babbo Natale

Libro aperto a p. 37. Fate osservare le immagini; chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e qualemateriale è necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari alla realizzazione della casetta: CARD, PAINT, PAINT BRUSH, SCISSORS, STICKY TAPE, PLASTICINE.Chiedete a ogni alunno di procurarsi una scatola di cartone.Realizzate e fate realizzare la casa, accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.

Utilizzando una scatola piuttosto grossa, potete anche decidere di realizzare una sola casa di BabboNatale.Alcuni bambini potrebbero disegnare e colorare, altri realizzare i giocattoli.

Utilizzate il materiale realizzato per giocare e riutilizzate strutture e vocaboli analizzati nella unit.

• Ritagliate una faccia della scatola di cartalasciando solamente un bordo esterno.

• Sollevate e fissate con nastro adesivo i duelembi superiori della scatola per formare iltetto.

• Disegnate tegole, finestre, porta e decorazioninatalizie.

• Colora la casa.

• Prendi la plastilina e realizza dei giocattoli.

• Take scissors and cut out a face of the card.

• Take the sticky tape and make the roof.

• Draw tiles, windows, a door, decorations.

• Colour in the house.

• Take the plasticine and make toys.

114488

COMPUTER TIME

1. Draw on the computer �� p. 38

Libro aperto a p. 38. Gli alunni disegnano sullo schermo del computer alcune decorazioni natalizie usandoforme geometriche. Al computer realizzeranno le medesime decorazioni utilizzando PAINT.

REVISION TIME


Libro aperto a p. 39. Gli alunni dovranno disegnare l’elemento indicato nella registrazione. Azionate illettore CD e fate ascoltare tre volte domande e risposte; bloccate il nastro al fine di permettere aglialunni di disegnare l’elemento indicato.

COSA FA L’ALUNNO

Progetta sulla carta le decorazioni.

Apre PAINT.

Utilizza Paint per creare la decorazione prescelta.

Stampa la decorazione.


Mostra alla lavagna esempi di decorazioni costituite da figure geometriche.

Fornisce le istruzioni necessarie per aprire PAINT.

Aiuta gli alunni a risolvere eventuali difficoltà.

Utilizza le decorazioni per addobbare l’aula o altri spazi della scuola.

1What is it? It’s a circle.

2What are they? They are two planes.

3What’s your favourite toy? My favourite toy is my train.

4Have you got a kite? Yes, I’ve a yellow kite.

5Have you got a triangle? Yes, I have.

6What’s your favourite colour? My favourite colour is orange.

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114499

CHIAVE:

1. un cerchio2. due aerei3. un treno4. un aquilone giallo5. un triangolo6. una macchia di colore arancio


Libro aperto a p. 39. Gli alunni osservano le immagini e leggono i nomi corrispondenti; completano poile frasi inserendo il nome dell’oggetto descritto.

CHIAVE:

It’s rectangle. CARPETIt’s yellow. SUNIt’s triangular. TRIANGLEIt’s red. PENIt’s square. CHESSBOARD


Dividete gli alunni in gruppi e dite loro di pensare a una serie di domande da fare ai componenti di unaltro gruppo.A turno i bambini formulano domande e rispondono.

PORTFOLIO

1.


2.


115500


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“THE PO

ND”



• individuarecaratteristichedi oggetti, animali…


• individuare leparti del giornoe salutare

• utilizzareespressionilegate al 1°aprile

• individuare e rispettare le regole per evitareincidenti

• It’s…• Why don’t we…?• Good idea!• Let’s….• Who are you? Who, me? Yes you!

• What number is it?

• Is it number…?• How many…

• good morning,good afternoon,good evening, good night

• It’s April Fools’ Day• Play a trick• Stick a fish

• Let’s be safe onApril Fools’ Day

• good morningpond, bike, frog,friend, fish, afternoon, snack,dragonfly, mosquito

• swim, bite, run,have

• small, big, thin,fat, good, bad

• numbers from 11 to 20

• count

• moning, afternoon,evening, night

• trick, fish• play, stick


• How many…?• Have you got…?• adjectives• shapes

CULTURAAPRIL FOOL-S’ DAY


UNIT 3

THE POND


alla n. 57 matita, penna.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna, pastelli, piccoli oggetti.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna.Arts and crafts Contenitori per uova, forbici, colla, cartoncino bianco, tempere, cannuccia,

stuzzicadente.Computer time Programma di disegno (PAINT), stampante.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita, puppets.Portfolio Pastelli, matita.

• drammatizzare collettivamente e a gruppi la storia

• cantare e mimarecanzoni e filastrocche, cambiare il testo

• giocare: il domino,mimare, chi, io?,Bingo, unisci i punti-ni, il numero fortuna-to, il pezzo errato, ilmessaggio segreto

• osservare immaginiper: individuare glielementi della storia,disegnare le sequen-ze mancanti, for-mulare domande e ri-spondere, collegareparola/immagine

• ascoltare e: disegna-re l’immagine man-cante, ripetere,colorare, scrivere

• leggere e: copiareparole, colorare;

• raccontare la storiaproposta, nominareoggetti, luoghi e personaggi, formulare domandee risposte

Arts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare puppets

Computer time• realizzare cartellonicon numeri

115511

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di individuare personaggi, luoghi e trama dellastoria che veicolano i contenuti linguistici e di interiorizzare lessico e strutture proposte nella unit.

Nella storia THE POND si alternano:

Me: Melidor, il follettoBe: Becker, il picchioF: Frog, una ranaFi: Fish, un pesciolinoD: Dragonfly, una libellulaM: Mosquito, una zanzaraN: il narratore



Libro aperto a p. 41. In italiano, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia THE PONDe invitateli a osservare l’immagine.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli oggetti, l’ambiente e pronunciatene il nome in inglese.Infine, incoraggiateli a formulare ipotesi sulla trama della storia. Tali ipotesi saranno verificate in una fase di lavoro successiva.



A titolo esemplificativo suggeriamo movimenti, gesti e atteggiamenti da utilizzare quando si narrano lestorie ai bambini.Ovviamente ogni insegnante può trovarne o inventarne degli altri, l’importante è riutilizzare gli stessigesti, atteggiamenti, voci ogniqualvolta si narra la medesima storia e quando, nelle diverse storie delcorso, agiscono gli stessi personaggi.


È una mattina assolata; Melidor propone a Becker una gita allo stagno.I due indossano un caschetto, inforcano le biciclette e partono. Arrivati allo stagno, decidono di tuffarsi in acqua dopo aver messo maschera, boccaglioe pinne.Si tuffano nello stagno e incontrano una rana e un pesciolino argentato che mostrano iloro amici ai due protagonisti.Il tempo passa; ormai è pomeriggio e i due amici decidono di uscire dall’acqua e fare unospuntino.Si avvicina una libellula; anch’essa mostra i suoi amici ai due protagonisti, poi vola via.Arriva una zanzara dall’aspetto poco raccomandabile.La zanzara comunica ai due protagonisti che lei e i suoi amici hanno intenzione di pungerli.Melidor e Becker abbandonano lo spuntino e scappano con le biciclette.

115522

F: Frog, la rana: accucciati, mani appoggiate al pavimento.

Fi: Fish, il pesciolino: una mano sul torace, l’altra sulla schiena (appoggiandosolamente il polso), mimare il movimento delle pinne.

D: Dragonfly, la libellula: braccia in fuori, mimare le ali.

M: Mosquito, la zanzara: avambracci in fuori, muovere le mani permimare il volo.

N: It’s a sunny morning.

Me: Good morning, Becker.

Be: Good morning, Melidor.

Me: Why don’t we go to the pond by bike?

In cerchio, posizione del narratore.Disegnare un cerchio per indicare il sole.

Posizione di Melidor. Salutare.

Posizione di Becker. Salutare.

Posizione di Melidor. Mani sul manubrio, muovere le gambe pedalando.

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115533

Be: Good idea. Let’s go by bike.

Me: Why don’t we swim in the pond?

Be: Good idea! Let’s swim.

F: Croak, croak! Who are you?

Me: Who, me?

F: Yes, you!

Me: I’m Melidor, a sprite, and this is my friendBecker.

F: I’m a frog and these are my friends.

Me: How many friends have you got?

F: Fifteen friends. Bye-bye!

Fi: Who are you?

Be: Who, me?

Fi: Yes, you!

Be: I’m Becker, a woodpecker, and this is myfriend Melidor.

Fi: I’m a fish and these are my friends.

Be: How many friends have you got?

Fi: Eleven friends. Bye-bye!

Me: It’s afternoon, Becker. Why don’t we havea snack?

Be: Good idea! Let’s have a snack!

N: Suddenly…

Posizione di Becker.Annuire; mani sul manubrio, muovere le gambepedalando.

Posizione di Melidor.Muovere le braccia come se si stesse nuotando.

Posizione di Becker. Annuire e muovere le braccia come se si stesse nuotando.

Nuotare per qualche secondo, poi mettersinella posizione della rana e indicare qualcuno davanti a sé.

Posizione di Melidor. Indicare se stessi.

Posizione della rana. Annuire.

Posizione di Melidor. Indicare se stessi e poi unpunto a lato.

Posizione della rana. Indicare se stessi e poi unpunto a lato. Gracidare più volte.

Posizione di Melidor. Indicare la rana davanti asé.

Posizione della rana. Indicare le dieci dita epoi altre cinque. Salutare girandosi verso l’esterno del cerchio.

Girarsi verso l’interno del cerchio dopo averassunto la postura del pesce.Indicare un punto davanti a sé.

Posizione di Becker. Indicare se stessi.

Posizione del pesce. Annuire.

Posizione di Becker. Indicare se stessi e poi unpunto a lato.

Posizione del pesce. Indicare se stessi e poi unpunto a lato.

Posizione di Becker. Indicare il pesce davanti a sé.

Posizione del pesce. Indicare le dieci dita e poiun altro dito. Salutare girandosi verso l’esternodel cerchio.

Posizione di Melidor. Dopo aver pronunciato labattuta, portare qualcosa alla bocca.

Posizione di Becker. Dopo aver pronunciato labattuta, fingere di portare qualcosa alla bocca.

Posizione del narratore, assumere un tono disospensione.

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3. Listen and sing the song: THE POND SONG �� p. 42

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 42.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti, poi invitate gli alunni a ripetere con voi parolee gesti.

Fifteen frogs are jumping in a pond

Big and fat they are very kind

Along come two boys with flippers one daySay goodbye and go away.

In cerchio, seduti. Schiena chinata in avanti,mani appoggiate sul pavimento per simulare larana.

Allargare le braccia

Muovere due dita per indicare la camminatadei due personaggi.Salutare e nascondere la mano dietro la schiena.

D: Who are you?

Me: Who, me?

D: Yes, you!


D: I’m a dragonfly and these are my friends.

Me: How many friends have you got?

D: Seventeen friends. Bye-bye!

M: Who are you?

Me: Who, me?

M: Yes, you!


M: I’m a mosquito and these are my friends.We want to bite you!

Be: Bite us? Melidor, why don’t we run away?

Me: Good idea. Let’s run away! Bye-bye,mosquito!

Posizione della libellula. Indicare qualcunodavanti a sé.

Posizione di Melidor; indicare se stessi

Posizione della libellula. Annuire.


Posizione della libellula. Indicare se stessi e poiun punto a lato.

Posizione di Melidor. Indicare la libellula davanti a sé.

Posizione della libellula. Indicare le dieci dita epoi altre sette. Salutare girandosi verso l’esterno del cerchio.

Girarsi verso l’interno del cerchio dopo averassunto la postura della zanzara.Indicare un punto davanti a sé.

Posizione di Melidor. Indicare se stessi.

Posizione della zanzara. Annuire.


Posizione della zanzara. Indicare se stessi poipizzicarsi un braccio e indicare qualcuno difronte a sé.

Posizione di Becker. Pizzicarsi il braccio. Girarsileggermente di lato e mimare l’azione di scap-pare via correndo.

Posizione di Melidor. Annuire e correre sulposto.

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115555


Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 57 (togliete la carta n. 35 e inserite la 35a); distribuiteuna carta a ogni alunno e giocate.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

5.

In lingua italiana fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali. Su un foglio di carta da pacco disegnate unostagno; gli alunni disegnano e incollano elementi dell’ambiente stagno, elementi e personaggi della storia.


Libro aperto a p. 43. Gli alunni osservano e disegnano le due sequenze mancanti.


Azionate il lettore CD interrompendolo al termine di ogni sequenza. Gli alunni seguono il testo indicano l’immagine corrispondente e controllano che i disegni da loro prodotti corrispondano alle sequenze mancanti.

Eleven fish are swimming in a pond

Small and silver they are very kind

Along come two boys with flippers one day

Say goodbye and go away.

Seventeen dragonflies are flying near a pondThin and good they are very kind



Twenty mosquitoes are biting in a pondBad and naughty they are not kind



Posizione del pesce, nuotare.

Unire le mani, lasciando un piccolo spazio perindicare “small”.

Muovere due dita per indicare la camminatadei due personaggi

Salutare e nascondere la mano dietro la schiena.

Posizione della libellula, volare.

Muovere due dita per indicare la camminatadei due personaggi.


Posizione della zanzara, pizzicare il braccio.

Muovere due dita per indicare la camminatadei due personaggi.


1Me: Why don’t we swim in the pond?Be: Good idea! Let’s swim!

2F: Croak, croak! Who are you?

3Fi: I’m a fish and these are my friends.

4Me: It’s afternoon, Becker. Why don’t we

have a snack?Be: Good idea! Let’s have a snack!

5M: I’m a mosquito and these are my friends.

We want to bite you!

6Be: Melidor, why don’t we run away?Me: Good idea. Let’s run away!

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CHIAVE:

pesci,zanzare

115566


Libro aperto a p. 44. Gli alunni osservano le immagini, leggono le parole poste nel riquadro in basso etrascrivono le parole sotto l’immagine corrispondente.


Libro aperto a p. 45. Gli alunni osservano le immagini e indicano in italiano le caratteristiche fisiche deglianimali raffigurati. “Traducete” gli aggettivi in inglese.Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte gli aggettivi. Gli alunni ripetono.


Rappresentate con i gesti e il mimo il significato degli aggettivi, poi giocate:• dite l’aggettivo e mimate: gli alunni ripetono;• dite l’aggettivo: gli alunni lo mimano;• mimate l’aggettivo: gli alunni dicono di quale aggettivo si tratta;• ogni alunno dice un aggettivo: i compagni lo mimano;• ogni alunno mima un aggettivo: i compagni dicono di quale aggettivo si tratta;• riproponete le attività suddividendo gli alunni a coppie.

11.

Libro aperto a p. 45. Fate osservare nuovamente le immagini del primo esercizio e invitate gli alunni adescriverle utilizzando la struttura “A + aggettivo + nome” (es. A SMALL FISH; A BIG FROG).A coppie, il primo bambino indica un’immagine, il secondo la descrive.

12. Let’s play: WHO, ME? �� p. 45

Preparate dei cartellini: su alcuni scrivete gli aggettivi analizzati; su altri il nome di un animale o di unpersonaggio delle storie presentate. Chiamate due bambini: il primo alunno sceglie aggettivo e nome eli legge. Il secondo formula la domanda WHO ARE YOU? Procedete secondo il seguente schema:• il secondo alunno chiede al primo: WHO ARE YOU?;• il primo alunno risponde: WHO, ME?;• la classe interviene dicendo: YES, YOU!;• il secondo alunno risponde: “I’M A/AN + aggettivo + nome” e mima.Ripetete sino a quando tutti gli alunni avranno ricoperto almeno un ruolo.

SMALL, BIG, THIN, FAT, GOOD, BAD

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PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• salutare nei diversi momenti della giornata;• contare sino a 20;• chiedere e dire quantità.

1. Listen and sing the song: A GOOD DAY �� p. 46

Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte il testo della canzone, spiegando che GOOD MORNINGtraduce “Buongiorno”. Alternatevi con gli alunni nel cantare i due versi della canzone. Suddividete poila classe in due gruppi e attribuite alternativamente il ruolo dell’insegnante e degli alunni.


Libro aperto a p. 46. Fate osservare le immagini e leggete i saluti, sollecitando gli alunni a fare ipotesisul loro significato. Azionate il lettore CD: gli alunni ascoltano e ripetono più volte i saluti.

3. And now change the song �� p. 46

Fotocopiate le immagini che si riferiscono alle diverse parti del giorno. Ingranditele e incollatele su uncartoncino.

Good morning to youGood morning to youGood morning dear childrenGood morning to you

Good morning to youGood morning to youGood morning dear teacherGood morning to you

GOOD MORNINGGOOD AFTERNOONGOOD EVENINGGOOD NIGHT

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Cantate nuovamente la canzone presentata all’inizio della pagina: gli alunni dovranno sostituire il salutoGOOD MORNING, con quello riferito alla parte del giorno che mostrerete.

4. Match �� p. 47

Libro aperto a p. 47. Gli alunni collegano parole e immagini.

CHIAVE:

bambino che si sveglia MORNINGbambino che dorme NIGHTcielo stellato NIGHTbambino che gioca sul tappeto AFTERNOONfamiglia davanti alla TV EVENINGbambino che si veste MORNING


Libro aperto a p. 47. Gli alunni colorano i saluti e le rane utilizzando i colori indicati dall’insegnante (es.GOOD MORNING IS YELLOW; THE FAT FROG IS GREEN…).Successivamente, gli alunni, suddivisi a coppie o in piccoli gruppi, descrivono gli animali dello stagno o formulano domande e risposte (es. WHAT IS IT? A BIG FROG; THIS IS A FAT, GREEN FROG…).

6. Listen and say the rhyme: NUMBERS �� p. 48

Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte la rhyme ONE, TWO, BUCKLE MY SHOE;interrompete la registrazione dopo ogni frase e fate ripetere agli alunni la frase stessa.Libro aperto a p. 48. Gli alunni osservano le immagini e fanno ipotesi su ciò che dice la rhyme.Ripetete la rhyme nel corso di altre lezioni.

7. Let’s play: BINGO �� p. 48

Libro aperto a p. 48. Gli alunni inseriscono sei numeri (da 1 a 20) nelle due griglie.Giocate a “Tombola” con i numeri da 1 a 20. Quando un alunno ha completato una griglia, deve gridare“Bingo”.

8. Read and colour in �� p. 49

Libro aperto a p. 49. Gli alunni collegano numero in cifre e numero in lettere colorando foglia e fiore delmedesimo colore.


Libro aperto a p. 50. Azionate il lettore CD: gli alunni dovranno colorare i quadratini indicati seguendole indicazioni. Sulla griglia apparirà un numero che gli alunni dovranno scrivere sulla linea.

Colour red: 3-14 4-13 4-14 4-15 4-16 4-17

Colour green: 8-13 7-14 6-15 6-16 7-16 8-16 8-17

One two, buckle my shoeThree four, knock at the doorFive six, pick up sticksSeven eight, lay them straightNine ten, a big fat hen

Eleven twelve, dig and delveThirteen fourteen, dirty childrenFifteen sixteen, mixing and stirringSeventeen eighteen, people waitingNineteen twenty, plates are empty.

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CHIAVE:

It’s number FOURTEEN.

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10. Let’s play: JOIN THE DOTS �� p. 50

Libro aperto a p. 50. Gli alunni dovranno unire i puntini da 0 a 20. Apparirà una bicicletta.I raggi della bicicletta formeranno dei triangoli. Ripassate le forme chiedendo agli alunni HOW MANYTRIANGLES?

11. Listen and say this nonsense rhyme: HOW MANY FRINDS HAVE YOU GOT? �� p. 51

Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte la nonsense rhyme indicando il significato della parolaFRIENDS e dell’espressione HOW MANY. Fate ripetere più volte la nonsense rhyme utilizzando diversestrategie:• tutta la nonsense rhyme collettivamente;• una strofa per ogni gruppo;• una strofa voi, una strofa gli alunni.

12.

Utilizzando la strategia della chain drill, chiedete e fate chiedere a ciascun alunno HOW MANY FRIENDSHAVE YOU GOT? (se preferite fate utilizzare l’espressione HOW MANY FRIENDS?).Fate altre domande simili indicando gli oggetti che gli alunni hanno sul banco (es. HOW MANY PENS?).

13. Listen and circle the correct number: INTERVIEW �� p. 51

Libro aperto a p. 51. Azionate il lettore CD. Gli alunni indicano la quantità di oggetti presente nellaregistrazione scegliendola tra due opzioni.

CHIAVE:

4 insegnanti; 20 libri; 18 pastelli; 6 penne; 14 giocattoli; 12 videocassette; 16 amici

14. Let’s play: WORK IN PAIRS �� p. 52

Libro aperto a p. 52. Suddividete gli alunni a coppie. Un alunno osserva le immagini e formula la domandacorrispondente (How many balls have you got?); il compagno risponde.

15. Listen, find and write: LUCKY NUMBER �� p. 52

Libro aperto a p. 52. Gli alunni devono ascoltare le vostre domande/istruzioni e scrivere i numeri all’interno delle figure geometriche indicate. Per aiutare gli alunni nella comprensione delle istruzioni:

How many friends have you got?A lot.How many friends have you got?A lot with a spot.How many friends have you got?

A lot with a spot on the top.How many friends have you got?A lot with a spot on the top if it’s hot.How many friends have you got?A lot and stop!

Good morning. How many teachers have you got?Four teachers.How many books have you got?Twenty books.How many crayons have you got?Eighteen crayons.How many pens have you got?Six pens.

How many toys have you got?Fourteen toys.How many videocassettes have you got?Twelve videocassettes.How many friends have you got?Sixteen friends.

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• dite loro che dovranno ascoltare e rispondere ad alcune domande scrivendo dei numeri all’interno delleforme geometriche;

• riproducete alla lavagna le forme geometriche indicandole man mano che sono nominate;• ripetete più volte le istruzioni.

ISTRUZIONIHow many classmates have you got?Write the number in the big triangle.How many friends have you got?Write the number in the big square.How many animals have you got?Write the number in the small circle.How many balls have you got?Write the number in the big rectangle.Write the total in the small squares.Add up the numbers in the small squares.Write the total in the big circle.

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Libro aperto a p. 53. Gli alunni osservano le immagini e cercano di intuire quale usanza è descritta attraverso le immagini (1° aprile). Attraverso una conversazione, valutate le pre-conoscenze degli alunnie fatevi raccontare gli scherzi tipici di questa ricorrenza.Date alcune informazioni sul primo aprile in Gran Bretagna.

April Fools’ DayIl primo di aprile i bambini americani fanno scherzi agli amici ma anche agli estranei.

Ecco gli scherzi più comuni:• indicare le scarpe di un amico e dire che le stringhe sono slacciate (YOUR SHOELACE IS UNTIED);• dire a un compagno di classe che la lezione è stata annullata;• raccontare storielle inverosimili;• mettere del sale nella zuccheriera;• nei college, alcuni studenti modificano l’ora dell’orologio in modo che il loro compagno di stanzasalti la lezione o sbagli l’aula in cui deve recarsi.

Nel IXX secolo gli insegnanti erano soliti indicare un punto oltre la finestra e dire “Guardate, unostormo di oche” (LOOK, A FLOCK OF GEESE).

Se lo scherzo riesce si grida alla “vittima” APRIL FOOL!

In Francia, il “burlone” grida, invece, POISSON D’AVRIL, mentre in Italia si dice PESCE D’APRILE.

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2. Listen and look �� p. 53

Azionate il lettore CD: gli alunni seguono il testo osservando le immagini.

Riproponete più volte la registrazione invitando gli alunni ad alzare la mano quando sentono le espressioniAPRIL FOOL, PLAY A TRICK.

3. Listen and repeat the rhyme �� p. 53

Azionate il lettore CD: gli alunni ascoltano più volte e ripetono la rhyme sino a quando l’avranno memorizzata.

4. Let’s play: THE WRONG PIECES �� p. 54

Libro aperto a p. 54. Gli alunni individuano i pezzi che non appartengono al corpo del pesce e li indicanocon una crocetta, poi scrivono il numero dei pezzi sbagliati.

CHIAVE:

pezzi errati: 2, 8, 12

5. Let’s play: A SECRET MESSAGE �� p. 54

Libro aperto a p. 54. Gli alunni trovano il messaggio nascosto scrivendo sotto al numero la lettera corri-spondente.

CHIAVE:

It’s April Fools’ Day.

6. Are these tricks safe? Write Yes (Y) or No (N) �� p. 56

Libro aperto a p. 55. Gli alunni osservano le immagini; scrivono YES se la situazione raffigurata non implica alcun pericolo; scrivono NO se invece la situazione rappresentata può avere conseguenze pericolose per l’incolumità altrui. Gli alunni motivano le scelte in lingua italiana.

CHIAVE:

Yes; No; No; Yes

7. Now draw �� p. 55

Libro aperto a p. 55. Gli alunni disegnano uno “scherzo” non pericoloso e uno pericoloso.

N: It’s April the first. It’s April Fools’ Day.Children play tricks.

Be: Melidor, your shoelace is untied.Ha, ha, ha! April fool!

Me: Look Becker, a flock of geese!Ha, ha, ha! April fool!

Me: It’s April Fools’ DayPlay a trick and run awayStick a fish on someone’s back,Slip away! Don’t leave a track.

It’s April Fools’ DayPlay a trick and run awayStick a fish on someone’s backSlip away! Don’t leave a track!

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ARTS AND CRAFTS

1.

Gli alunni realizzano gli animali della storia THE POND. I pupazzetti verranno utilizzati in una delle attività della sezione “Revision time”.Libro aperto a p. 56. Fate osservare le immagini; chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e qualemateriale è necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari alla realizzazione della casetta: EGG BOXES, WHITE CARD, PAINTS, SCISSORS, GLUE, TOOTH-PICKS, DRINKING STRAWS.Realizzate e fate realizzare gli animali, accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.

COMPUTER TIME

1. Draw on the computer �� p. 57

Libro aperto a p. 57. Gli alunni disegnano sullo schermo del computer alcuni numeri nella versione “digitale”, disegnando una serie di rettangoli; poi abbelliscono i numeri trasformandoli in pupazzetti. Al computer realizzeranno i medesimi numeri utilizzando il rettangolo del programma WORD.

• Prendete le forbici e tagliate due parti del contenitore delle uova.

• Prendete la colla e incollate le due parti.

• Fate un buco nella parte inferiore.

• Colorate:in verde, se state realizzando la rana;in nero, se state realizzando la zanzara;in argento, se state realizzando il pesce;in marrone, se state realizzando la libellula.

• Disegnate occhi, naso, bocca.

• Take your scissors and cut out the egg boxes.

• Take the glue and stick.

• Make a hole.

• Paint green or black or silver or brown.

• Draw eyes, nose, mouth.

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REVISION TIME

1. Listen and write the number �� p. 58

Libro aperto a p. 58. Azionate il lettore CD; gli alunni devono ascoltare il testo registrato e scriverere ilnumero degli animali.

CHIAVE:

11 fat frogs 14 small dragonflies15 good fish 12 big dragonflies17 bad fish 19 thin frogs

COSA FA L’ALUNNO

Osserva la fotocopia fornitagli dall’insegnante.

Apre WORD.

Seleziona il rettangolo e lo trascina sullo schermo.

Trascina, posiziona, modifica rettangoli sino a formare il numero desiderato.

Stampa il documento di Word.

Abbellisce i numeri trasformandoli in pupazzetti e colorandoli.


Distribuisce a ciascun alunno una copia dell’allegato 4 di p. 220.

Dà le istruzioni necessarie ad aprire WORD.

Dà le istruzioni necessarie a selezionare, trascinare, modificare il rettangolo.

Aiuta gli alunni in caso di necessità.

Dà le istruzioni per stampare il documento di Word.

Look! Eleven fat frogs.Look! Nineteen thin frogs.Look! Fifteen good fish.Look! Seventeen bad fish.Look! Fourteen small dragonflies.Look! Twelve big dragonflies.

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Libro aperto a p. 58. Gli alunni leggono le frasi e, con delle frecce, le collegano alle rispettive immagini.

3. Let’s play: PUPPETS �� p. 58

Suddividete gli alunni in piccoli gruppi. Ciascun alunno prende un pupazzetto realizzato nella sezione“Arts and crafts” e lo infila su un dito. Dialoga con i compagni del gruppo utilizzando tutte le struttureanalizzate in questa e nelle precedenti unit.

PORTFOLIO

1.


2.


116655


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“A NEW

FRIEND”



• indicare e individuare lecaratteristichedelle stagioni

• indicare i localidella casa

• localizzareoggetti nellospazio

• utilizzareespressionilegate allafesta dellamamma

• individuare erispettare leregole perintervenirenegli incidentidomestici o incaso di lievimalattie

• It’s…• Oh look!• What’s the matter?• I’ll look after you• Where is…?• It is in…• See you soon• I feel better

• What’s your favourite season?

• What do you doin…?

• Where is…?• Where are…?

• Where is…?• Where are…?

• It’s Mother’s Day

• Let’s be safe athome

• summer, blackberry, raspberry, strawberry, basket,cat, leg, water,bathroom,bedroom, livingroom, kitchen, plaster, ice, snack

• put, come• sad, happy, delicious

• spring, summer,autumn, winter

• sad, happy

• bathroom,bedroom, kitchen,living room

• in, on, under,behind

• mummy, mother,cough, bump,fever, ice, bed,milk,

• happy, sad• go, drink, put, love


• toys• prepositions• I’ve…• What’s yourfavourite…?

• adjectives

CULTURAMOTHER’SDAY


UNIT 4

A NEW FRIEND


alla n. 76, matita, penna, pastelli, flashcard.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, penna, pastelli.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli.Arts and crafts Forbici, colla, matita, fotocopia, penna.Computer time Programma di disegno (PAINT), stampante.Revision time Lettore CD, CD, pastelli, penna, matita.Portfolio Pastelli, matita.

• drammatizzare collettivamente, agruppi la storia


• giocare: il domino,nascondino, trovaredifferenze o vignetteerrate, domande acatena, cruciverba

• osservare immaginiper: individuare gli elementi dellastoria, collegareidentificare oggetti,formulare semplicifrasi, ricostruire la storia

• ascoltare e: disegnare, ripetere,individuare afferma-zioni vere o false

• leggere e: copiareparole, disegnare,osservare, individua-re affermazioni corrette, collegare

Arts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare unbiglietto augurale

Computer time• disegnare i localidella casa e scrivereusando un programma di disegno e di scrittura

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STORY TIME

Nella storia A NEW FRIEND si alternano:

Me: Melidor, il follettoJ: Jazy, una gatta bianca (sarà presente anche nel terzo volume del corso)N: il narratore


Libro aperto p. 60. In italiano, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia A NEWFRIEND e invitateli a osservare l’immagine.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli elementi, le decorazioni e pronunciatene il nome in inglese.Infine, incoraggiateli a formulare ipotesi sulla trama della storia.Tali ipotesi saranno verificate in una fase di lavoro successiva.




J: Jazy, la gatta: portare le mani al volto, indice e medio tesi e appoggiati tralabbra e naso a indicare i baffi della gatta; le altre dita sono piegate.

È estate, Melidor cammina nel bosco, raccoglie more, lamponi, fragole e li mette in uncestino.Improvvisamente, ode alcuni lamenti: è Jazy una gatta bianca che si è ferita ad unazampa.Melidor decide di aiutarla; la porta a casa, prende dell’acqua fresca in bagno, dei cerottinella camera da letto e del ghiaccio in cucina. Lava la ferita, applica un cerotto e infinemette la borsa del ghiaccio sulla zampa della gatta.I due decidono poi di sedersi in salotto e mangiare i frutti raccolti da Melidor.Jazy ringrazia e se ne va. I due si lasciano con l’intento di rivedersi al più presto.

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N: It’s summer.

Melidor is walking in the wood.

Me: It’s summer. It’s hot, very, very hot.Oh look, blackberries. Delicious. In mybasket they go!

Raspberries. Delicious! In my basket theygo!

Strawberries. Delicious! In my basket theygo!

Sh, listen! What’s that noise?

A white cat! Hello, I’m Melidor, a sprite.What’s your name?

J: I’m Jazy.

Me: What’s the matter, Jazy?

J: My leg hurts.

Me: Don’t worry. Come to my house. I’ll lookafter you!

Now… where do I find clean water? Oh, yes, in the bathroom.

Posizione del narratore. Con le mani farsi ariaper indicare che è estate e fa caldo.

Assumere la posizione di Melidor.

Posizione di Melidor. Camminandodetergersi il sudore.

Fermarsi, indicare un punto sul pavimento, chi-narsi, raccogliere e mettere nel cestino.Mettersi in posizione eretta e ricominciare acamminare.

Fermarsi, indicare un punto sul pavimento, chi-narsi, raccogliere e mettere nel cestino.Mettersi in posizione eretta e ricominciare acamminare.

Fermarsi, indicare un punto sul pavimento, chi-narsi, raccogliere e mettere nel cestino.Mettersi in posizione eretta.

Immobilizzarsi, mettere una mano dietro unorecchio e ascoltare.

Camminare e spostare dei rami, guardare adestra e a sinistra.

Fermarsi, chinarsi e indicare la gatta.

Posizione del gatto, rispondere indicando sestessi.

Posizione di Melidor, rispondere con un’espres-sione preoccupata.

Posizione della gatta. Indicare la gamba conun’espressione sofferente.

Posizione di Melidor, fare un cenno che possasignificare “seguimi” e disegnare in aria lasagoma di una casa.

Camminare in cerchio facendo finta di sostenere Jazy.

Aprire e chiudere la porta.

Assumere un’espressione pensosa poi sorridere,girarsi verso destra e aprire una porta.

Prendere la ciotola, aprire il rubinetto, aspet-tare pochi secondi e chiudere il rubinetto.

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3. Listen and sing the song: AT HOME �� p. 61

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 61.Al secondo ascolto, accompagnatela con i gesti, poi invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

Me: Now… where are the plasters? Oh, yes, inthe bedroom.

Now… where is the ice? Oh, yes, in the kitchen.

Here I am, Jazy.Clean water, a plaster, cold ice.

J: Thank you very much, Melidor. I feel better now.

Me: Why don’t we have a snack in my livingroom? Blackberries, raspberries and strawberries for you and for me.

J: Blackberries? Delicious!Raspberries? Delicious!Strawberries? Delicious!Thank you, Melidor.

Oh! It’s late. I have to go to my yellow cottage in Oakwood.

Bye-bye, Melidor. Thank you very much.

Me: Goodbye Jazy. See you soon.

Assumere un’espressione pensosa poi sorridere,girarsi verso sinistra, aprire la porta, chinarsi,aprire l’anta, cercare spostando degli oggetti,prendere il cerotto.

Assumere un’espressione pensosa poi sorridere,aprire la porta di fronte a sé, aprire il frigori-fero e prendere il ghiaccio, Chiudere lo spor-tello del frigorifero.

Fare alcuni passi sul posto e mostrare glioggetti. Medicare la gatta pulendo la ferita conl’acqua, applicando il cerotto e mettendo sullazampa la borsa del ghiaccio.

Posizione di Jazy ringraziare sorridendo.

Posizione di Melidor, portare qualcosa allabocca.

Posizione di Jazy, portare i frutti alla bocca,esprimendo il piacere di mangiare…

Con la voce, indicare le ore. Jazy guarda l’oro-logio, toglie la borsa del ghiaccio, saluta e rin-grazia Melidor e se ne va.

Posizione di Melidor, salutare sorridendo.

If you are hurt I’ll help you

With water, plasters, and iceIf you are hurt, I’ll take you homeAt home, I can help you.

In my bedroom I’ve got plasters

In my bathroom I’ve got water

In my kitchen I’ve got iceAt home, I can help you.

In cerchio, seduti.Indicare qualcuno di fronte a sé e assumereun’espressione triste; poi indicare se stessi esorridere.

Disegnare in aria un piccolo rettangolo perindicare il cerotto; fingere di aprire il rubinetto per prendere l’acqua; posizionare ilghiaccio sulla gamba.

Con le dita disegnare in aria un piccolo rettangolo.

Aprire il rubinetto.

Posizionare il ghiaccio sulla gamba.

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Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 76 (togliete la carta n. 57 e utilizzate la carta n. 57a). Fate giocare gli alunni seguendo una delle modalità di gioco descritte nelle VALIDAZIONI METODOLOGICHEa p. 6.

5. Match �� p. 62

In italiano, fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione. Poichiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali.Libro aperto a p. 62. Fate osservare agli alunni le immagini. Dite loro di collegare ogni oggetto al corrispondente locale della casa.

CHIAVE:

bagno-ciotola d’acquacamera da letto-cerotticucina-ghiaccio


Azionate il lettore CD: fate ascoltare la registrazione, fate ripetere e poi drammatizzare a coppie, assegnando le parti di Melidor e Jazy.


Libro aperto a p. 63. Fate osservare le immagini e leggete le parole nel riquadro. Spiegate che l’eserci-zio consiste nel disegnare nei primi due riquadri i protagonisti della storia e nello scrivere le parole delriquadro sotto le immagini corrispondenti.

8.

Dividete gli alunni a coppie. Distribuite a ogni coppia 8 cartoncini della stessa dimensione (es. 12x8).Fate disegnare su 4 cartoncini i locali della casa (cucina, salotto, camera da letto, bagno) e sugli altri 4fate scrivere i nomi dei locali.Ogni coppia giocherà poi a “Memory”: dovranno utilizzare i cartoncini come se fossero delle carte dagioco: dovranno mischiarle, appoggiarle sul banco (girate in modo che non si vedano né le figure né leparole), girarne due a turno e cercare di formare le coppie immagine-nome.

If you’re better now I’ll give youBlackberries, raspberries, strawberries

I’ll give you a snack in my living roomAt home I can help you.

Sorridere, fingere di prendere i frutti e di portarli alla bocca

Indicare qualcuno davanti a sé e portare dinuovo i frutti alla bocca.

Me: Oh look! Blackberries, raspberries, strawberries. Delicious. In my basket they go!Me: What’s your name?J: I’m Jazy.Me: What’s the matter?J: My leg hurts.Me: Now… where do I find clean water? Oh, yes! In the bathroom.

Now… where are the plasters? Oh, yes! In the bedroom.Now… where is the ice? Oh, yes! In the kitchen.

Me: Why don’t we have a snack? Blackberries, raspberries and strawberries for you and for me.

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Libro aperto a p. 64. Fate osservare l’immagine della casa e fate nominare i locali.Azionate poi il lettore CD: fate ascoltare la registrazione tre volte. Gli alunni dovranno disegnare i personaggi, gli oggetti e i frutti nei locali dove si trovano secondo il testo ascoltato. Fate ascoltare ognidomanda e risposta, bloccando ogni volta la registrazione e lasciando agli alunni il tempo necessario perdisegnare.

CHIAVE:

in camera da letto: Melidorin bagno: cerotti, morein cucina: acqua, ghiaccioin salotto: fragole, Jazy.

10. Let’s play: HIDE AND SEEK �� p. 64

Su due foglietti fate disegnare ad ogni alunno l’immagine di Jazy e quella di Melidor. Dividete poi i bambini a coppie. Libro aperto a p. 64. Ogni bambino deve posizionare il foglietto con Jazy e Melidor in un locale dellacasa, senza mostrare la sua scelta al compagno di gioco. A turno, ognuno deve chiedere al compagno:WHERE IS JAZY? Il compagno deve cercare di indovinare rispondendo JAZY IS IN THE… Poi si invertono iruoli.

11.

Dividete la classe in due gruppi. Ogni gruppo deve avere un libro aperto a p. 64.Ogni gruppo posiziona le immagini di Jazy e Melidor in uno due locali della casa.A turno, i bambini di ogni squadra devono cercare di indovinare dove sono posizionati Jazy e Melidor dellasquadra avversaria, domandando, ad esempio, IS MELIDOR IN THE KITCHEN? I componenti della squadraavversaria risponderanno, a turno, YES o NO.Vince la squadra che “troverà” per prima i due personaggi nascosti.

Where is Melidor?Melidor is in the bedroom.Where is Jazy?Jazy is in the living room.Where do I find clean water? In the kitchen. Where are the plasters?In the bathroom.Where is the ice?In the kitchen.Where are the strawberries?They are in the living room.Where are the blackberries?They are in the kitchen.

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PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• identificare e chiedere informazioni sulle stagioni;• indicare la posizione degli oggetti nello spazio.

1. Listen and sing the song: WHERE ARE THE TOYS? �� p. 65

Libro aperto a p. 65. Fate leggere e osservare agli alunni il testo della canzone, ponendo la loro attenzionealle figure. Azionate poi il lettore CD e fate ascoltare la canzone invitando gli alunni a seguire il testo.

2.

Eseguite i seguenti giochi:• prendete e fate prendere una matita e un astuccio; posizionate più volte la matita sopra, sotto dietroo dentro l’astuccio; accompagnate ogni volta il gesto pronunciando la preposizione corrispondente,invitando gli alunni a fare altrettanto;

• pronunciate la preposizione: gli alunni posizionano la matita;• posizionate la matita: gli alunni dicono la preposizione;• suddividete gli alunni in gruppi e fate ripetere i giochi.

3. Let’s play: SPOT THE DIFFERENCES �� p. 65

Libro aperto a p. 65. Fate osservare le due immagini e spiegate che l’esercizio consiste nello scoprire ledifferenze tra un disegno e l’altro (alcuni oggetti sono stati spostati) e nel segnare con una crocetta, nelsecondo disegno, l’oggetto in posizione diversa.

4.

Dividete gli alunni a coppie; ognuno deve avere il libro aperto a p. 65. Dapprima lavoreranno sulla prima

Put the doll on your bedOn your bedYour train under your chairYour chairAnd the magic ball behind your fridgePut your car in your bathIn your bath.

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immagine. Un bambino della coppia chiederà all’altro WHERE IS THE…?; l’altro risponderà IT’S IN/ON…THE… Fate poi invertire i ruoli.Successivamente, gli alunni lavoreranno sulla seconda immagine, ponendo le medesime domande.

5. Listen and draw: WHERE ARE THEY? �� p. 66

Libro aperto a p. 66. Fate osservare le sei immagini. Spiegate che la prima immagine è già completa; lealtre andranno completate disegnando delle fragole nelle posizioni indicate nel testo registrato.Azionate il lettore CD: fate ascoltare alcune volte, poi fermate la registrazione a ogni domanda/risposta,lasciando il tempo necessario per disegnare le fragole al posto giusto.

CHIAVE:

fragole dietro il bicchiere fragole sul bicchiere fragole nel bicchierefragole sotto il bicchiere fragole sotto il tavolo fragole sul tavolo

6. Read and tick Yes (Y) or No (N) �� p. 66

Libro aperto a p. 66. Fate osservare le immagini e leggere le preposizioni; spiegate che devono segnarecon un “tick” se la posizione dei lamponi rispetto al bicchiere corrisponde o meno alla preposizione scritta a lato delle immagini.

CHIAVE:

IN � Yes ON � NoUNDER � No BEHIND � YesIN � No UNDER � Yes

7.

Fate osservare la tavola dell’alfabetiere murale relativa alle stagioni; fate osservare le immagini e chiedete a quale stagione corrisponde. Dite poi, in inglese, i nomi delle stagioni.

8. Listen and say the rhyme: SEASONS �� p. 67

Libro aperto a p. 67. Leggete con gli alunni il testo della filastrocca, poi azionate il lettore CD: fate ascol-tare diverse volte la filastrocca invitando gli alunni a seguire il testoGli alunni ripetono la filastrocca tutti insieme, poi divisi in tre gruppi: ogni gruppo ripete una riga.

Where are the strawberries?They are behind the glass.Where are the strawberries?They are on the glass.Where are the strawberries?They are in the glass.Where are the strawberries?They are under the glass.Where are the strawberries?They are under the table.Where are the strawberries?They are on the table.

Children, children, don’t be sadWe can play and be happy all dayin spring, summer, autumn and winter.

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Libro aperto a p. 67. Fate osservare le immagini relative alle stagioni poi azionate il lettore CD facendoascoltare la registrazione; fate ripetere il nome delle stagioni, indicando l’immagine sul libro.

10. Let’s play: WHAT’S WRONG? �� p. 67

Verificate le conoscenze degli alunni riferite alle caratteristiche delle stagioni (es. com’è la temperatura,quali sono i frutti e i fiori caratteristici…). Libro aperto p. 67. Fate osservare le quattro immagini dell’ultimo esercizio e fate leggere le scritte.Spiegate agli alunni che dovranno individuare l’elemento sbagliato in ogni immagine.

CHIAVE:

IT’S SPRING: i ricci e le castagneIT’S SUMMER: il bambino con gli abiti invernaliIT’S AUTUMN: i fioriIT’S WINTER: la fragola.


Presentate la domanda WHAT’S YOUR FAVOURITE SEASON? e la risposta MY FAVOURITE SEASON IS… Fate ripetere alcune volte agli alunni la domanda e fate aprire il libro a p. 68. Spiegate che dovranno porsi l’unl’altro (a catena, seguendo un ordine prestabilito) la domanda e che ognuno dovrà rispondere con la propriastagione preferita. Per ogni risposta dovranno colorare un quadratino del grafico.

12. Read and tick �� p. 68

Libro aperto a p. 68. Leggete l’esercizio, ripetete i vocaboli HAPPY, SAD, HOT, COLD, mimandoli.Spiegate agli alunni che dovranno porre un “tick” nei quadratini.

13.

Presentate la domanda WHAT DO YOU DO IN WINTER?; rispondete dapprima voi mimando un’azione chesolitamente si fa in inverno (es. sciare, lanciare palle di neve…). Riproponete la domanda e lasciate chesia l’alunno a mimare ciò che fa in inverno. Ponete poi un’altra domanda a un altro alunno: WHAT DOYOU DO IN SUMMER?; rispodete dapprima voi mimando un’azione (es. nuotare in mare…). Riproponete ladomanda e lasciate che sia l’alunno a mimare ciò che fa in estate. Continuate così facendo domanderelative a tutte le stagioni, finchè tutti gli alunni avranno mimato un’azione.

14. Draw: WHAT DO YOU DO IN…? �� p. 69

Libro aperto a p. 69. Gli alunni dovranno disegnare, nel primo riquadro, ciò che preferiscono fare in estate; nel secondo riquadro, dovranno invece scrivere il nome di una stagione e disegnare poi cosa preferiscono fare.

15. Tick �� p. 69

Libro aperto a p. 69. Fate osservare agli alunni le immagini della tabella e spiegate loro che dovrannosegnare la casella corrispondente alla stagione cui si riferisce ogni immagine (attenzione: alcune azionisi possono svolgere in più stagioni).

SpringSummerAutumnWinter

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Libro aperto a p. 70. Gli alunni dovranno trovare alcune parole nello schema e circondarle (in orizzon-tale e verticale). A coppie, controlleranno poi il lavoro.

CHIAVE:

� HOT, AUTUMN, SPRING

� SAD, HAPPY, WINTER, COLD, SUMMER


Libro aperto a p. 70. Gli alunni osservano le immagini dei quattro bambini, leggono i nomi delle stagioni,osservano le faccine sorridenti e tristi e leggono le parole HAPPY e SAD.Poi ascoltano il testo registrato e, per ogni bambino raffigurato, segnano con un “tick” le informazionicorrette.

18. Draw… �� p. 71

Libro aperto a p. 71. Spiegate agli alunni che dovranno disegnare, nel primo riquadro, in che occasione/isono felici e, nel secondo riquadro, in che occasione/i sono tristi.

CULTURE AND CUSTOMS

Chiedete agli alunni che cosa fanno in occasione della festa della mamma e spiegate che i bambini inglesifanno piccoli regali alla mamma e scrivono un biglietto d’auguri.

Hello, I’m Jim. I’m happy in summer.Hi, I’m Lucy. I’m sad in winter.Good morning, I’m Janet. I’m happy in autumn.Good evening. I’m Ben. I’m sad in spring.

Mother’s day: la storiaLa più antica celebrazione della festa della mamma risale ai festeggiamenti primaverili degli antichigreci in onore di Rea, madre degli dèi.

Nel corso del 1600, l’Inghilterra festeggiava un giorno chiamato “Mothering Sunday”, la 4ª domenicadi Quaresima, in onore delle madri inglesi. Durante questo periodo, i servi delle famiglie ricche chie-devano un giorno di vacanza per tornare a casa e festeggiare le loro madri portando con sé un dolcechiamato “Mothering cake”. Quando il Cristianesimo cominciò a diffondersi in Europa, questa festi-vità cambiò in onore della “Santa Madre Chiesa”, il potere spirituale che dava vita e protezione.

Nel 1872 la statunitense Julia Ward Howe (che scrisse le parole dell’inno di battaglia della Repubblica)propose di considerare il giorno della festa della mamma come giorno dedicato alla pace.

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1. Listen and sing the song: I LOVE MY MUMMY �� p. 72

Libro aperto a p. 72. Leggete il titolo e chiedete agli alunni il significato. Fate osservare poi attentamentele immagini, relative al testo della canzone, commentando insieme cosa accade in ogni situazione.Azionate il lettore CD e fate ascoltare alcune volte la canzone.Interrompete poi la registrazione ad ogni strofa e fatela ripetere agli alunni (facendo osservare anche l’immagine relativa alla strofa).

2.

Invitate gli alunni a mimare la prima frase di ogni strofa della canzone:• I’VE GOT A FEVER: gli alunni mimeranno di avere la febbre;• I’VE GOT A COUGH: gli alunni mimeranno la tosse;• I’VE GOT A BUMP: gli alunni mimeranno un “bernoccolo” dolorante sulla fronte;• I LOVE MY MUMMY: gli alunni mimeranno l’amore per la mamma.

Nel 1907 Ana Jarvis, di Filadelphia, propose di istituire un giorno dedicato alla festa della mamma,la 2a domenica di maggio, anniversario della morte di sua madre.Nel 1911 la festa della mamma venne celebrata in tutti gli Stati e nel 1914 venne proclamata gior-nata di festa nazionale.

Molti Paesi (Danimarca, Finlandia, Turchia, Australia, Belgio e Italia) festeggiano la festa dellamamma la 2a domenica di maggio, come negli Stati Uniti.

Le celebrazioni nel Regno UnitoUno dei modi migliori di festeggiare il giorno della mamma è quello di concederle un giorno di libertàdalle faccende domestiche.Molte famiglie cominciano, infatti, la giornata servendole la colazione a letto e cucinando ciò che lamamma preferisce.Si portano poi a letto un vassoio con il giornale, i biglietti augurali e piccoli regali, senza dimenti-care un mazzo di fiori.Spesso le famiglie escono per il pranzo al ristorante per far vivere alla mamma una giornata di relax.

I’ve got a fever, mummy says: go to bed, go to bedI’ve got a fever, mummy says: go to bed, go to bedI’ve got a fever, I’m not wellMummy says: go to bedI’ve got a fever, I’m not well: go to bed, go to bed.

I’ve got a cough, mummy says: drink some milkI’ve got a cough, mummy says: drink some milkI’ve got a cough, I’m not wellMummy says: go to bedI’ve got a cough, I’m not well: drink some milk

I’ve got a bump, mummy says: here’s some ice, here’s some iceI’ve got a bump, mummy says: here’s some ice, here’s some iceI’ve got a bump, I’m not well, Mummy says: here’s some iceI’ve got a bump, I’m not well: here’s some ice, here’s some ice

I love my mummy, she loves me – very much, very muchI love my mummy, she loves me – very much, very muchI love my mummy and I give herA big surprise on Mother’s DayI love my mummy, she loves me – very much, very much.

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Successivamente, date i comandi senza rispettare l’ordine della canzone, chiedendo agli alunni di mimarlicorrettamente.


Libro aperto a p. 73. Fate osservare le immagini e focalizzate l’attenzione sui termini ICE, BED e MILK.Dite agli alunni che dovranno leggere le parole e collegarle all’immagine corrispondente.

4. Draw �� p. 73

Libro aperto a p. 73. Spiegate agli alunni che dovranno disegnare, nel primo riquadro, la situazione in cuila loro mamma è felice e, nel secondo riquadro, la situazione in cui la loro mamma è triste.

5. Circle. Let’s be safe at home �� p. 74

L’attività focalizza l’attenzione su alcuni comportamenti in caso di piccoli infortuni domestici o piccoliproblemi di salute.Libro aperto a p. 74. Gli alunni osservano le immagini delle diverse situazioni e, per ogni immagine, circondano il rimedio adeguato.

ARTS AND CRAFTS

1.

In questa sezione verrà realizzato un biglietto d’auguri per la festa della mamma. Libro aperto a p. 75. Fate osservare le immagini; chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e qualemateriale è necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari alla realizzazione: CARD, PHOTOCOPY, SCISSORS, GLUE.Consegnate a ogni alunno il modello dell’allegato 5 di p. 221 e il cartoncino colorato.Realizzate e fate realizzare il biglietto, accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.

• Disegnate il fiore e le foglie usando come sagoma il modello fotocopiato.

• Ritagliate foglie e fiore.

• Piegate i petali.

• Scrivete il messaggio d’auguri.

• Incollate le foglie sotto il fiore.

• Draw leaves and flower.

• Cut out leaves and flower.

• Fold the flower.

• Write greeting.

• Stick leaves under the flower.

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COMPUTER TIME


Libro aperto a p. 76. Gli alunni completano la pagina scrivendo il nome del locale e disegnando gli arredi.Al computer realizzano poi la stessa attività utilizzando il programma WORD.

REVISION TIME

1. Listen and write the number �� p. 77

Libro aperto a p. 77. Azionate il lettore CD: gli alunni ascoltano il testo della registrazione e associano aogni immagine del libro il numero corrispondente.

COSA FA L’ALUNNO

Apre il programma WORD.

Apre l’archivio immagini.

Cerca immagini relative agli arredi della casa.

Esegue le istruzioni necessarie ad importare leimmagini sul documento di word.

Con il mouse trascina le immagini nel punto prescelto.

Ingrandisce l’immagine.

Scrive accanto al disegno, il nome dell’arredo.


Comunica le istruzioni necessarie ad aprire ilprogramma WORD.

Comunica le istruzioni necessarie alla ricerca (suhard disk o su CD-ROM) e alla “importazione”delle immagini.


Può stampare la pagina di ciascuno e realizzareun cartellone.

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CHIAVE:

3-5-26-1-4

2. Read and draw

Libro aperto a p. 77. Gli alunni leggono le frasi e disegnano le persone e gli oggetti nominati rispettan-done le caratteristiche.

CHIAVE:

Bambino feliceDue penne sul tavoloUna palla sotto la sediaFolletto dietro il frigoriferoBambina tristeScatola del latte nel frigorifero

3. Let’s play: LOOK AND SAY �� p. 77

Fotocopiate per ogni alunno l’allegato 6 di p. 222.Suddividete gli alunni a coppie. I bambini osservano l’immagine e la descrivono utilizzando tutte le strutture e il lessico analizzati (preposizioni, aggettivi, stagioni…) oppure formulano domande e risposte.

PORTFOLIO

1.


2.

Mostrate agli alunni la parte inferiore della pagina e informateli che devono esprimere un’autovaluta-zione relativa al loro apprendimento e alle loro conoscenze.Leggete ogni singola frase, spiegate il significato e fate colorare le stelline secondo la legenda indicataa p. 5 della presente Guida.

1It’s winter. Cindy is in her bedroom.

2It’s autumn. Cindy is in her bedroom.

3It’s spring. Cindy is in her living room.

4Cindy is in her bathroom.

5Cindy is in her kitchen.

6Cindy is in her living room.

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introduzionePinocchiovol. 2

La VHS allegata al corso presenta, nella seconda parte, la drammatizzazione di “PINOCCHIO”, portato inscena da una troupe di giovani attori madrelingua del Theatrino® (ACLE).Qui di seguito e sul testo per lo studente sono riportate numerose attività riferite alla vicenda narrata.Tali attività sono articolate in tre sezioni:





STORY TIME

1.

Fotocopiate e ingrandite le sagome di p. 29*.Utilizzatele per introdurre i nomi dei personaggi e di alcuni oggetti della storia di Pinocchio:Pinocchio, Geppetto, Stromboli, Mr Cat, Mr Fox; balloons, magic bag, coins, book.Libro aperto a p. 29. Gli alunni ritagliano le sagome e le incollano alle pp. 2, 3.

2.

Gli alunni camminano in aula imitando uno dei personaggi della storia di Pinocchio.Quando incontrano un compagno, si presentano utilizzando la struttura I AM + nome o la struttura MYNAME IS + nome.Fate ripetere più volte l’attività invitando gli alunni ad assumere l’identità dei vari personaggi della storia.

3. Match �� p. 4

Libro aperto a p. 4. Leggete i fumetti e invitate i bambini prima a ripetere la frase, poi a collegare fumetto e personaggio corrispondente.


Libro aperto a p. 5. Gli alunni ascoltano le seguenti frasi e associano personaggio, numero, colore, oggetto tracciando una linea colorata.

Geppetto has two red balloons.Pinocchio has five yellow coins.Mr Fox has eight green books.Mr Cat has six blue magic bags.Stromboli has four green balloons.


118800

5.

Insegnate agli alunni il nome delle parti del viso e del corpo (HEAD, NOSE, EYES, EARS, MOUTH, FOOT,BODY) proponendo le seguenti attività:

– nominate una parte del viso o del corpo e toccatela: gli alunni ripetono parola e gesto;– chiamate un alunno, nominate una parte del viso o del corpo e indicatela sul bambino: gli altri alunni,suddivisi in coppie, fanno la stessa cosa;

– alunni suddivisi in coppie; un bambino tocca una parte del proprio viso o del corpo, il compagno lanomina;

– prendete o predisponete le flashcard delle parti del viso e del corpo, appendetele in vari punti dellapalestra o dell’atrio e nominatele: gli alunni si avvicinano alla flashcard nominata eseguendo un’anda-tura da voi indicata (saltare, correre, strisciare, andare a gattoni, camminare…);

– nascondete una flashcard: gli alunni indovinano la carta nascosta.


Libro aperto a p. 6. Gli alunni leggono i nomi scritti nella cornice e li trascrivono nel cartellino che indicala relativa parte del corpo o del viso.

7.

Procuratevi una pallina, una palla, un nastro lungo e uno corto; disegnate sulla lavagna un volto triste,un volto felice, un lupo e un agnello.Mostrate gli oggetti e i disegni uno ad uno, pronunciando il relativo nome preceduto dall’aggettivo:– a small ball– a big ball– a long ribbon– a short ribbon– a sad face– a happy face– a bad wolf– a good lamb.Calcate la voce sugli aggettivi.Chiamate un alunno alla volta. Fate indicare e nominare un oggetto o un disegno.Nominate un oggetto o un disegno: gli alunni devono mostrarlo.Mostrate poi gli oggetti e i disegni, ma associate loro un aggettivo errato: gli alunni dovranno correggervi.


Libro aperto a p. 7. Gli alunni ascoltano le seguenti affermazioni e poi disegnano:

1. a big head2. a long arm3. a sad face4. a bad animal5. a small balloon6. a short leg7. a happy boy8. a good animal

9. Let’s play: FUNNY PEOPLE �� p. 8

Dividete la classe in gruppi da cinque.Per ogni gruppo preparate una striscia di carta, larga almeno 15 cm.Sulla striscia in alto, un bambino di ogni gruppo disegna un volto e piega la striscia in modo tale che siavisibile solamente una parte del collo. Un secondo bambino aggiunge corpo e braccia, piega il foglio e lopassa. Il terzo bambino disegna bacino e cosce; il quarto completa le gambe; il quinto i piedi.Aprite la striscia e fate descrivere in lingua inglese il buffo personaggio (FUNNY PERSON) utilizzandoaggettivi e nomi delle parti del corpo.

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Gli alunni leggono gli aggettivi nel riquadro e li trascrivono di fianco all’immagine corrispondente.

11. Let’s play: PINOCCHIO SAYS �� p. 9

In palestra, proponete attività di movimento e giochi di mimo per introdurre i verbi HOP, SKIP, JUMP,TURN AROUND, TOUCH, SING, STAND UP, SIT DOWN, SMILE, STRETCH, poi giocate a “Simon says…” (sostituendo il nome Simon con Pinocchio).Gli alunni devono eseguire le azioni da voi nominate solamente se precedute dalla frase PINOCCHIOSAYS…; devono rimanere immobili se voi dite solamente l’azione (es. JUMP).Chi sbaglia viene eliminato dal gioco.

12. Match �� p. 9

Libro aperto a p. 9.Gli alunni collegano verbo e immagine corrispondente.

VIDEO TIME

13.

Azionate il videoregistratore e mostrate il primo atto della storia.Al secondo ascolto gli alunni si alzano in piedi quando sentono il saluto HELLO; al terzo ascolto toccanole parti del corpo nominate nella canzone HELLO, HELLO.

14. Tick �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Gli alunni segnano i personaggi che appaiono nel primo atto.

CHIAVE: Pinocchio, Geppetto.

15. Count and tick �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Gli alunni segnano quante volte viene ripetuta nella registrazione la parola HELLO.

CHIAVE: 9 volte

••••••••••••••• ACT ONE •••••••••••••••PINOCCHIO: Hello, boys and girls! I am Pinocchio.

SONG: HELLO, HELLO!Hello, hello,I am Pinocchio.Hello, hello,I am Pinocchio.

I have two handsI have two feetI have two armsI have two legsI have two eyesI have two earsI have one mouthI have one nose

GEPPETTO: Be a good boy. Take this book and go to school.PINOCCHIO: Thank you, Daddy. Goodbye!

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16. Circle �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Gli alunni circondano le parti del corpo che NON sono nominate nel primo atto.

CHIAVE:testa (head), corpo (body).

••••••••••••••• ACT TWO •••••••••••••••MR FOX: Balloons, balloons, balloons.

SONG: BALLOONS, BALLOONS!Balloons, balloons,Red, yellow, green and blue.Balloons, balloons,Red, yellow, green and blue.

This is a red balloon,This is a yellow balloon,This is a green balloon,These balloons are blue.

This is a red balloon,This is a yellow balloon,This is a green balloon,These balloons are blue.

Balloons, balloons,Red, yellow, green and blue.Balloons, balloons,These balloons are blue.

MR FOX: Hello, Pinocchio.PINOCCHIO: Hello! What’s your name?MR FOX: My name is Mr Fox.PINOCCHIO: Hello, Mr Fox.MR FOX: Pinocchio, play with me!

PINOCCHIO: No, I must go to school. At school I learn to count: 1, 2, 3, 4…

SONG: STAND UP, SIT DOWN!Stand up, sit down,Stand up and stretch.

Stand up, sit down,Stand up and clap.

Stand up, sit down,Stand up and touch your nose.

Stand up, sit down,Stand up and smile.

MR FOX: Pinocchio, don’t go to school! Play with me. Look: balloons!A red balloon, a yellow balloon, a green balloon and two blue balloons.PINOCCHIO: No, Mr Fox. I like your balloons but I must go to school.MR FOX: Come with me, these balloons are for you. Take them.PINOCCHIO: Thank you, Mr Fox. They arebeautiful. I like them, you are good.

SONG: BALLOONS, BALLOONS!

17.

Azionate il videoregistratore e mostrate il secondo atto con le relative canzoni.Chiedete agli alunni di raccontarvi, in lingua italiana, ciò che succede. Confermate o rettificate,mostrando le parti dell’atto che sono state eventualmente comprese male o in modo parziale.

18.

Preparate dei rettangoli di cartoncino blu, verde, giallo e rosso. Distribuite un cartoncino di ogni colorea ciascun alunno. Fate ripetere ai bambini il nome dei colori: BLUE, GREEN, YELLOW, RED.Azionate il videoregistratore e mostrate nuovamente il secondo atto e le canzoni.Focalizzate l’attenzione degli alunni sulla canzone BALLOONS, BALLOONS!.Gli alunni devono mostrare il cartoncino colorato corretto quando sentono il nome del relativo colore.

19.

Dividete gli alunni in coppie. Un bambino prende un oggetto colorato, il secondo bambino prende piùoggetti del medesimo colore. Uno alla volta, i bambini mostrano l’oggetto o gli oggetti ai compagni utilizzando la struttura THIS IS + colore o la struttura THESE ARE + colore.


Libro aperto a p. 13. Gli alunni completano le frasi nei cartellini scrivendo il nome del colore dei palloncini.

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21.

Azionate nuovamente il videoregistratore e mostrate agli alunni la prima parte del dialogo fra Pinocchioe Mr Fox. Dividete la classe in due gruppi e assegnate una parte a ciascun gruppo.Mostrate ancora una volta il video, invitando gli alunni a ripetere la parte di dialogo corrispondente alpersonaggio che è stato loro assegnato.Al termine, i due gruppi cambiano personaggio.


Libro aperto a p. 14. Leggete con gli alunni i fumetti e spiegate loro che devono collegarli al personaggioche li pronuncia.

23.

Azionate il videoregistratore e mostrate due volte la canzone STAND UP, SIT DOWN!Al secondo ascolto, invitate gli alunni a ripetere il testo accompagnandolo con dei gesti.


Libro aperto a p. 14. Gli alunni devono leggere i comandi e disegnarli nei riquadri bianchi.

25. Let’s play: MAGIC WORD �� p. 15

Azionate il videoregistratore e mostrate il secondo atto della storia. Spiegate poi agli alunni che farannoun gioco in cui dovranno prestare attenzione alle parole del testo dell’atto.Questo è il gioco: a turno, quattro bambini escono dall’aula. Concordate con gli alunni rimasti in aula la“parola magica”, cioè una parola del secondo atto. I bambini dovranno alzarsi quando, durante l’ascoltodell’atto, sentiranno la parola concordata (es. BALLOONS).Fate rientrare i quattro alunni: osservando i movimenti dei compagni, dovranno cercare di individuare la“parola magica”.Azionate il videoregistratore e date inizio al gioco.Riproponetelo più volte cambiando le parole che andranno comunque scelte tra quelle che sono ripetutenel testo dell’atto più volte.


Libro aperto a p. 15. I bambini devono completare il testo pronunciato da Mr Fox nel secondo atto, utilizzando le parole nella nuvoletta e sostituendole ai disegni.

CHIAVE:Pinocchio, don’t go to school! Play with me. Look: balloons!A red balloon, a yellow balloon, a green balloon and two blue balloons.

••••••••••••••••••••••••••••••• ACT THREE •••••••••••••••••••••••••••••••MR FOX: Pinocchio, do you have any coins?You have three coins! Give me those coins. You have two balloons and I have three balloons.PINOCCHIO: They are beautiful. They are big. I like these balloons.l’m so happy, I have two blue balloons.MR FOX: Pinocchio has two balloons but I have three balloons and three coins! Goodbye, Pinocchio. Goodbye! Ha, ha, ha…

27. Match �� p. 16

Fate visionare più volte il terzo atto.Libro aperto a p. 16. Fate leggere e collegare le parole alle immagini.

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28. Count and write �� p. 17

Mostrate nuovamente il terzo atto. Con il libro aperto a p. 17, chiedete agli alunni di contare quantevolte sono nominate le parole BALLOONS, COINS, TWO, THREE, scrivendo il numero corrispondente nel quadratino.

CHIAVE:balloons: 6coins: 4two: 3three: 4


Libro aperto a p. 17. Invitate gli alunni a osservare le due immagini e a numerarle.

CHIAVE:prima immagine: 2seconda immagine: 1

••••••••••••••• ACT FOUR •••••••••••••••PINOCCHIO: This is my school. My friends are at school.They must study, but I can play.I can play with these balloons.STROMBOLI: Hello, Pinocchio! How are you?PINOCCHIO: I am happy. I can play. I can play with my balloons.STROMBOLI: We can play together! We can play with your balloons.PINOCCHIO: Yes, we can.STROMBOLI: Can you jump? PINOCCHIO: Yes, I can jump. STROMBOLI: Can you hop?PINOCCHIO: Yes, l can hop.STROMBOLI: Can you skip?PINOCCHIO: Yes, I can skip.STROMBOLI: Can you sing?PINOCCHIO: Yes, I can sing. Let’s sing. Let’s sing together.

SONG: HOP, SKIP, JUMP!Hop, hop,Skip, skip,Jump, jump,Turn around.

Hop, hop,Skip, skip,Jump, jump,Turn around.

I can hop,I can skip,I can jump,I can turn around.

I can hop,I can skip,I can jump,I can turn around.



STROMBOLI: Thank you, Pinocchio. Give me one blue balloon.PINOCCHIO: Here it is. Take it. It’s for you.Goodbye.STROMBOLI: Thank you. I like it.

30.

Azionate il videoregistratore e mostrate il quarto atto con la relativa canzone HOP, SKIP, JUMP!.Chiedete agli alunni di raccontarvi, in lingua italiana, ciò che succede. Confermate o rettificate,mostrando le parti dell’atto che sono state eventualmente comprese male o in modo parziale.

31.

Mostrate la prima parte del quarto atto (fino a YES, WE CAN) con la consegna di ricordare quante piùparole possibili e di individuare lo stato d’animo di Pinocchio (felice).

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Mettete il video in pausa. Gli alunni vi dicono le parole che ricordano e indicano lo stato d’animo diPinocchio (HAPPY).

32. Match �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Gli alunni indicano, tracciando una linea, se Pinocchio, nel quarto atto, è triste ofelice e il motivo del suo stato d’animo.

CHIAVE:Pinocchio is happy. He can play with the balloons.

33.

Azionate il videoregistratore e mostrate tre volte la parte del quarto atto che va da CAN YOU JUMP aLET’S SING TOGETHER.Gli alunni:- al primo ascolto mimano le azioni nominate;- al secondo ascolto rispondono alle domande di Stromboli sovrapponendo le loro voci a quelle diPinocchio;- al terzo ascolto formulano le domande sovrapponendo la loro voce a quella di Stromboli.

34. Tick �� p. 20

Libro aperto a p. 20. Gli alunni segnano, tra quelle indicate, le azioni compiute da Pinocchio in questaparte dell’atto. Fate verbalizzare poi queste azioni utilizzando la struttura PINOCCHIO CAN + azione.

CHIAVE:Pinocchio can hop, sing, skip, jump.

35.Azionate il videoregistratore e mostrate la canzone HOP, SKIP, JUMP! e l’ultima parte dell’atto.Mostrate nuovamente la sola canzone invitando gli alunni a compiere le azioni nominate, prima osser-vando il video, poi solo ascoltando senza poter vedere le immagini.

36. Write �� p. 20

Libro aperto a p. 20. Gli alunni scrivono le azioni scritte nel riquadro accanto alle immagini corrispondenti.

CHIAVE:hop, turn around, jump, skip

118866

37.

Azionate il videoregistratore e mostrate il quinto atto.Formulate delle domande per verificare il grado di comprensione del contenuto (es. Chi incontraPinocchio? Cosa vuole il gatto? Che cosa offre in cambio? Che cosa c’è nella borsa magica? Che cosa succede alla fine?).

38.

Mostrate la parte del quinto atto fino a OOOOOOH! A MAGIC BAG? Mettete il videoregistratore in pausa al termine di ciascuna battuta e invitate gli alunni a ripetere le battute stesse. Dividete la classe in due gruppi e riproponete la medesima attività invitando ciascun gruppo ad assumereprima un ruolo e poi l’altro.

39.

Mostrate nuovamente la prima parte del quinto atto. Prima di mostrarlo, dite agli alunni che dovrannoindividuare:– la parte del corpo nominata e il relativo aggettivo (LONG NOSE);– gli oggetti nominati e il relativo aggettivo, quando c’è (SMALL PUPPET, MAGIC BAG, BALLOON).


Libro aperto a p. 23. Gli alunni devono colorare gli oggetti e la parte del corpo nominati nella prima partedel quinto atto.

CHIAVE:naso lungo, borsa magica, marionetta piccola, palloncino.

41.

Mostrate più volte la seconda parte del quinto atto (da LOOK, TWO LEGS a ONE VERY LONG NOSE),dicendo agli alunni di prestare attenzione alla successione delle parti del corpo e di toccare le parti delcorpo nominate.Mettete il videoregistratore in pausa e invitate poi gli alunni a chiudere gli occhi e a toccare le parti delcorpo nella giusta successione.Infine, suddividete in coppie e invitate a ripetere a drammatizzare questa parte dell’atto.

••••••••••••••• ACT FIVE •••••••••••••••MR CAT: Miaow. Hello, little puppet. What’s your name?PINOCCHIO: My name is Pinocchio. I am not a puppet. I am a boy.MR CAT: You are not a boy. You are a puppet. Miaow.And your nose is very long.PINOCCHIO: l’m not a puppet. l’m not a puppet!MR CAT: You are a small puppet. Give me your balloon.PINOCCHIO: No, this is my balloon.MR CAT: I am magic! Miaow… Look!PINOCCHIO: I like magic!MR CAT: Look, Pinocchio! Look! This is a magic bag! Miaow.PINOCCHIO: Ooooooh! A magic bag?MR CAT: Look, two legs.

PINOCCHIO: Two legs.MR CAT: Two arms.PINOCCHIO: Two arms.MR CAT: One body.PINOCCHIO: One body.MR CAT: One head.PINOCCHIO: One head.MR CAT: One very long nose!PINOCCHIO: One very long nose.MR CAT: The magic words are: Happy Harry Hops 1, 2, 3, Hooray!Let’s repeat.Happy Harry Hops 1, 2, 3, Hooray!PINOCCHIO: Happy Harry Hops 1, 2, 3, Hooray!MR CAT: Look! It is magic! Now give me your balloon!PINOCCHIO: Wow! It is magic! Take it.MR CAT: Ha, ha, ha… Silly Pinocchio.

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42. Tick �� p. 23

Libro aperto a p. 23. Gli alunni segnano la giusta sequenza delle parti del corpo nominate nella secondaparte del quinto atto.

CHIAVE:sequenza n. 3

43.

Mostrate la parte finale del quinto atto. Gli alunni devono associare alcune azioni alle seguenti parole:HAPPY: sorridereHOORAY: portare le braccia in altoMAGIC: battere le maniBALLOON: battere i piediPINOCCHIO: toccarsi il naso

••••••••••••••• ACT SIX •••••••••••••••PINOCCHIO: I have no balloons. I have no balloons.Daddy! Daddy!GEPPETTO: Hello, my boy. Why are you sad, Pinocchio?PINOCCHIO: l’m a bad boy. Geppetto, you are a good Daddy. Daddy, stay with me.GEPPETTO: I love you, Pinocchio. I love you.PINOCCHIO: l’m sad. l’m a bad boy. I love you, Daddy.GEPPETTO: Let’s sing to make you happy. Let’s sing together.

SONG: BALLOONS, BALLOONS!

44. Tick �� p. 24

Azionate il videoregistratore e mostrate tre volte il sesto atto.Libro aperto a p. 24. Gli alunni devono segnare gli aggettivi relativi a Pinocchio e Geppetto.

CHIAVE:Pinocchio: sad, badGeppetto: good

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PLAY TIME

45. Put in order: write 1, 2, 3, 4, 5, 6 �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Gli alunni riordinano le immagini, numerandole da 1 a 6.

CHIAVE:1. Pinocchio saluta Geppetto.2. Pinocchio incontra la volpe con i palloncini.3. La volpe se ne va con tre palloncini e tre monete.4. Pinocchio gioca con Stromboli.5. Pinocchio incontro il gatto.6. Pinocchio, piangendo e senza palloncini, torna da Geppetto.

46. Listen and write �� p. 26

Fate ascoltare le quattro canzoni della storia.Libro aperto a p. 26. Gli alunni scrivono il titolo della canzone corrispondente a ciascuna immagine, ricopiandolo da quanto già scritto nella cornice.


Libro aperto a p. 27. Gli alunni ascoltano le seguenti frasi e realizzano i disegni corrispondenti nei riquadri. Aiutateli nell’individuazione dei personaggi che stanno parlando.

1. MR FOX: Pinocchio has two balloons but I have three balloons and three coins.2. STROMBOLI: Thank you, Pinocchio. Give me one blue balloon.3. MR CAT: Look, Pinocchio! Look! This is a magic bag.

48. Let’s play: MEMORY GAME �� p. 28

Libro aperto a p. 28. Gli alunni osservano l’immagine per due minuti poi la coprono.Spiegate loro che pronuncerete alcune frasi che dovranno individuare se sono vere o false, scrivendo Y (YES) o N (NO) nei riquadri corrispondenti.

1. There is Geppetto.2. There is Mr Cat.3. There are seven balloons.4. Mr Fox has blue balloons.5. Pinocchio has a book.6. Stromboli claps his hands.

CHIAVE:1. N2. Y3. Y4. N5. Y6. N

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attività con le

Le carte lessicali, allegate all’Activity Book, ripropongono alcuni dei vocaboli presentati nelle quattrounit di cui si compone il testo di classe seconda. Sono carte disegno-parole o solamente parola. Possonoessere utilizzate per attività di lettura, dettatura, completamento e formulazione di frasi, riutilizzo dellessico appreso, consolidamento, ripasso.In base al tipo di obiettivo che vi proponete, le carte lessicali possono essere utilizzate all’interno delleunit o al termine delle stesse.

Nel corso delle attività proponete un numero limitato di parole e presentatele più volte.Introducete parole nuove solamente quando gli alunni sono in grado di riconoscere e “leggere” le carteutilizzate negli interventi precedenti. Qualora lo riteniate necessario, predisponete altre carte (es. HAPPY ☺; SAD �).

In base alla unit su cui state lavorando, potete utilizzare le seguenti carte:

Le attività proposte presentano gradi di difficoltà diversi e possono essere collettive, di coppia, di gruppoo individuali. Sarebbe opportuno:

• procedere dalle attività più semplici a quelle più complesse;

• presentare le carte lessicali ricorrendo prima alle attività collettive o di gruppo e, successivamente, aquelle di coppia o individuali.

Attività collettive

1. Mostrate le carte agli alunni e leggete il vocabolo più volte: gli alunni osservano e ripetono.

2. Mostrate una carta e pronunciate un vocabolo: se avete pronunciato il vocabolo corretto i bambinidiranno YES, altrimenti diranno NO.

3. Mostrate e leggete una serie di carte poi invitate gli alunni a chiudere gli occhi; togliete quindi unacarta: i bambini riaprono gli occhi e cercano di individuare la carta mancante.



6. Mostrate una carta; se si tratta di una carta immagine-parola, coprite il disegno: incoraggiate gli alunni a leggere la parola.

7. Mostrate una serie di carte, pronunciate un vocabolo alla volta e chiedete agli alunni di indicare lacarta corrispondente (proponete l’esercizio sia mostrando sia coprendo il disegno se utilizzate le carteimmagine-parola).

8. Suddividete gli alunni in gruppi; assegnate una carta a ogni gruppo e fatela leggere; pronunciate unvocabolo: gli alunni che possiedono la carta corrispondente devono eseguire un’azione prestabilita(alzarsi, saltare, fare un giro su se stessi…); ripetete più volte cambiando le carte.

UNIT 1spriteclassroomtoiletdeskrulerI have gotamthe

UNIT 2Aggiungete le carte:whatittheyareiskiteaan

UNIT 3Aggiungete le carte:sfrogdragonflyhow manyfifteenhave you got

UNIT 4Aggiungete le carte:kitchenin wheresummer

9. Giocate al telefono senza fili. Mettete gli alunni in fila e mostrate una carta (coprendo il disegno)all’ultimo della fila: il bambino dovrà leggere la parola e sussurrarla al bambino che lo precede e cosìvia sino a quando la parola arriverà al primo bambino della fila. Quest’ultimo dovrà dire a voce alta(o disegnare o scrivere alla lavagna) la parola ascoltata.

10. Disponete sulla lavagna alcune carte immagine-parola; fatele osservare e leggere; coprite le parolecon un cartoncino, trascrivendo però i vocaboli sulla lavagna: gli alunni dovranno associare il vocabolo all’immagine corrispondente.

11. Mostrate una serie di carte e leggete le parole più volte; coprite le carte e scrivete un vocabolo allavolta sulla lavagna: gli alunni dovranno leggere i vocaboli.

12. Utilizzando le carte, componete una frase semplice: gli alunni la leggeranno.

13. Scrivete una frase alla lavagna (senza utilizzare le carte): gli alunni la leggeranno.


Invitate gli alunni a ritagliare le carte lessicali e a utilizzare quelle che indicherete.

1. Pronunciate uno o due vocaboli, gli alunni mostrano le carte corrispondenti (es. SPRITE – THE – THESPRITE – I – AM – I AM). Aumentate gradualmente il numero dei vocaboli che dovranno mostrarvi.

2. “Dettate” alcune frasi semplici modificando, di volta in volta, una sola parte della frase; utilizzandole carte a loro disposizione, gli alunni compongono le frasi sul banco (es. I HAVE GOT A DESK/I HAVEGOT A RULER).

3. “Dettate” alcune frasi, ma tralasciate la parola finale; gli alunni dovranno completare la frase scegliendo la parola mancante tra alcune date (es. FIFTEEN FROGS IN THE… CLASSROOM - KITE).

4. Date una frase semplice; gli alunni dovranno modificarla cambiando una carta (es. A FROG IN THE KITCHEN � A FROG IN THE CLASSROOM).

5. Date una frase, gli alunni dovranno “allungarla” inserendo una parola (es. I HAVE GOT RULERS � IHAVE GOT FIFTEEN RULERS).

6. Fate collocare sul banco alcune parole che, disposte correttamente, formano una frase; gli alunnidovranno ricomporre la frase.


8. A coppie. Un alunno pronuncia uno o più vocaboli, il compagno mostra la/e carta/e corrispondenti.



119900

119911

fronte A

119922

retro A

DRAG

ONF

LYFROG SPRITE

DESK

RULER

TOILETCLASSROOM

KITEFIFTEEN

119933

fronte B

I

AM

IT

ARE

THEY

IS

119944

retro B

KITCHENSUMMERIN

I

119955

fronte C

A

WHEREWHATAN

THEHAVEGOT

SHAVE YOUGOT

HOWMANY

119966

retro C

119977

inroduzionePORTFOLIOvol. 2

materiale per il

In questa sezione sono riportati i TEST riferiti alle singole unit, da fotocopiare ed eventualmente inserireall’interno del Portfolio delle competenze..Le prove valutano le capacità/abilità di ascoltare e comprendere, parlare e interagire, leggere e comprendere il significato di parole.

Ogni TEST è accompagnato da attività, indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e valutazioni diogni prova. Non è prevista la registrazione delle attività di ascolto: sarà l’insegnante a leggere i testiriferiti a queste prove.

Sono inoltre presenti due ulteriori schede generiche (MY FAVOURITES, MY SCHOOL) e tre finali che consentono in modo più particolare un’attività di tipo metacognitivo da parte dell’alunno (COME IMPARO,COSA SO FARE).

119988

1

2

4

6

3

my English PORTFOLIO UNIT 1 – TEST 1

Listen and draw.

5

7

119999

1

Mr Crow. NOYES

2

Toilet. NOYES

3

A pen. NOYES

4

This is a knife. NOYES

5

Hello, I’m Mr Crow. NOYES

6

This is an exercise book. NOYES

7

This is a classroom. NOYES


Look, read and tick YES or NO.

220000


Listen and complete.

What’s this? What’s this? It’s the playground.___________________________.

Hello, hello, I’m Mr Crow. Sh, sh! Quiet, please. Sh, sh! Come with me.___________________________.

What’s this? What’s this. It’s classroom B.Open ___________________________.

Put your book on your desk.___________________________.

It is September. Melidor the sprite___________________________.

What’s this? What’s this?___________________________.Don’t stay all day.

Mr Crow, the headmaster, arrives. Sh, sh! Quiet, please. Sh, sh! Come with me.___________________________.

220011


1. This is the canteen. 5. What’s this? This is a classroom.2. This is a yellow schoolbag. 6. Is this a pumpkin? Yes, it is.3. This is a ruler. 7. Is this a pen? No, it’s a rubber.4. What’s this? This is a red candle.


ATTIVITÀ L’alunno ascolta 7 frasi e disegna gli elementi descritti.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel disegnare l’elemento descritto.


ATTIVITÀ L’alunno legge le frasi relative a ogni immagine e segna YES se esse corrispondono alle immagini, NO se non corrispondono alle immagini.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna di lavoro.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’individuare le frasi vere o false.


CHIAVE:1. Yes; 2. Yes; 3. No; 4. Yes; 5. No; 6. Yes; 7. No.

ISTRUZIONI UNIT 1 – TEST 1 Listen and draw.

Look, read and tick YES or NO.


220022

CHIAVE:It is September. Melidor the sprite IS AT SCHOOL.

Mr Crow, the headmaster, arrives. Sh, sh! Quiet, please. Sh, sh! Come with me. LET’S GO TO THE CANTEEN.

What’s this? What’s this? IT’S THE TOILET. Don’t stay all day.

What’s this? What’s this? It’s the playground. JUMP UP AND TURN AROUND.

Hello, hello, I’m Mr Crow. Sh, sh! Quiet, please. Sh, sh! Come with me. LET’S GO TO THE CLASSROOM.

What’s this? What’s this. It’s classroom B. Open YOUR SCHOOLBAG AND LOOK INSIDE.

Put your book on your desk. PUT YOUR GLUE ON YOUR CHAIR.

ATTIVITÀ L’alunno completa il testo osservando le immagini.

INDICAZIONI L’insegnante legge la parte scritta e concede al bambino il tempo METODOLOGICHE necessario a completare ciascuna frase.





220033

YES

NO

YES

NO

YES

NO

YES

NO

5

6

7

ONE RECTANGLE

THREE SQUARES

IT IS A CARPET

I’M THE WIND

CHESSBOARD

HOOP

THEY ARE PLANES

UNIT 2 – TEST 2


Listen and tick YES or NO.

1

2

3

4

YES

NO

YES

NO

YES

NO

Read and match.

220044


1. This is a triangle. 4. What is it? It’s a trumpet. 7. My favourite toy is my doll.2. They are squares. 5. Have you got a car? Yes, I have.3. I have got a kite. 6. How many circles? Seven.

CHIAVE:1. Yes; 2. No; 3.Yes; 4. No; 5. Yes; 6.No; 7.Yes.


ATTIVITÀ L’alunno ascolta 7 affermazioni e indica YES se l’affermazione è vera, NO se l’affermazione è falsa.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’individuare l’affermazione vera o falsa.


ATTIVITÀ L’alunno associa testo scritto e immagine.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna di lavoro.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’associare immagine e testo.


ATTIVITÀ L’alunno descrive le immagini di p. 81 utilizzando lessico e strutture della storia presentata.

INDICAZIONI L’insegnante concede a ogni alunno il tempo necessario per osservare METODOLOGICHE le immagini e formulare una frase; chiama poi ogni alunno



VALUTAZIONE 4 frasi coerenti, complete e corrette: OTTIMO4 frasi coerenti e abbastanza corrette: DISTINTO3 frasi coerenti e abbastanza corrette: BUONO3 frasi coerenti: SUFFICIENTEmeno di 3 frasi coerenti: NON SUFFICIENTE



ISTRUZIONI UNIT 2 – TEST 2 Listen and tick YES or NO.

Read and match.

220055

2200 1122

1

3

4

5

6

7

UNIT 3 – TEST 3


Listen and circle.

1144 2200

2

220066

Read and draw.


eleven circles

fifteen dragonflies

a green pond

it’s evening

good morning

a small mosquito

a bad fish

220077


1. Number twelve. 5. It’s a big bike.2. Number fourteen. 6. It’s a fat frog.3. It’s a fish. 7. Good night, Melidor.4. A mosquito.


ATTIVITÀ L’alunno ascolta 7 affermazioni e circonda il disegno/numero corrispondente scegliendolo tra due.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel circondare il disegno/numero corrispondente all’affermazione.


ATTIVITÀ L’alunno legge le espressioni e disegna l’immagine corrispondente.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna ma NON legge le espressioni.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel disegnare.


ATTIVITÀ L’alunno produce un’immagine relativa alla storia e la verbalizza all’insegnante.

INDICAZIONI Se lo ritiene opportuno, l’insegnante trascrive, semplificandola, METODOLOGICHE la descrizione di ogni alunno sotto il disegno.

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza e completezza della verbalizzazione.

VALUTAZIONE Ogni insegnante stabilisce i parametri di valutazione sulla base del livello della classe.



ISTRUZIONI UNIT 3 – TEST 3 Listen and circle.

Read and draw.

220088

in the fridge.

happy.

1 2 3 4 5 6 7

in the kitchen.

winter.

spring.

on the table.

behind the tree.

my English PORTFOLIO UNIT 4 – TEST 4

Listen and draw.

Look, read and match.

Melidor is…

Jazy is…

It’s…

The cat is…

The blackberriesare…

It’s…

The ice is…

220099


1. Strawberries on the table. 5. This is the bedroom.2. This is the living room. 6. It’s spring.3. A ball under the chair. 7. I’ve got a bump.4. It’s autumn.


ATTIVITÀ L’alunno ascolta le frasi e completa i disegni.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel disegnare l’elemento mancante.


ATTIVITÀ L’alunno osserva il disegno, poi legge e collega due parti di una stessa frase in modo che la frase descriva l’immagine.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna e fa un esempio alla lavagna.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’associare le due parti.


ATTIVITÀ L’insegnante formula 7 frasi riferite alla storia; l’alunno completa le 7 frasi seguendo la mimica dell’insegnante.

INDICAZIONI L’insegnante chiama un alunno alla volta: formula oralmente una parteMETODOLOGICHE della frase e mima la parte restante (v. tabella p. seguente); l’alunno

completa oralmente la frase mimata dall’insegnante





ISTRUZIONI UNIT 4 – TEST 4 Listen and draw.

ISTRUZIONI UNIT 4 – TEST 4 Look, read and match.

221100

PARTE FRASE PRONUNCIATA PARTE FRASE MIMATA1. It’s summer …Melidor is walking in the wood.2. Oh, look! Blackberries! …Mmmm delicious.3. Oh, look! Strawberries! …In my basket they go.4. Sh, listen… …What’s that noise?5. What’s the matter?… …My leg hurts.6. Where do I find cold water?… …Oh yes, in the bathroom.7. Where are the plasters?… …Oh yes, in the bedroom.

221111


MY FAVOURITESWhat’s your favourite toy? Draw and colour in.

What’s your favourite season? Draw and colour in.

221122


MY SCHOOLWrite.

� playground� canteen

� toilet� classroom

� playground� toilet

� classroom� playground

� toilet� canteen

� in� on� under� behind� in� on� under� behind� in� on� under� behind� in� on� under� behind� in� on� under� behind

HOW MANY? WHERE? WHERE?

____________

____________

____________

____________

____________

TOILET

CANTEEN CLASSROOM

PLAYGROUND

221133






Comprendo meglio parole e frasi scritte se:

� le legge prima l’insegnante� le leggo io� le leggo con un compagno� le leggo mentre ascolto la registrazione� sono accompagnate da immagini� altro: _______________________


� sono accompagnate da immagini� l’insegnante mi spiega il significato delle parole che non conosco� altro.


� ripeto parole e frasi insieme ai compagni� parlo con l’insegnante� parlo con uno o più compagni� altro: _______________________


221144


� posso aiutarmi con gesti e movimenti� posso aiutarmi con delle immagini� conosco tutte le parole che devo usare� devo ripetere le storie che ho drammatizzato� altro: _______________________


� da solo/a� con un compagno/una compagna� con due o tre compagni� con tutti i compagni� altro: _______________________


221155

I RISULTATI DEI TESTAl termine di ogni unit, l’insegnante ti ha somministrato alcune verifiche (test).Scrivi nella tabella la valutazione che hai ottenuto, poi, nell’ultima colonna, indicase la valutazione è:• migliore rispetto a quella che ti aspettavi;• uguale rispetto a quella che ti aspettavi;• peggiore rispetto a quella che ti aspettavi.

Come è andata? La tua valutazione corrisponde a quella dell’insegnante?

� SÌ� NO

UNIT 1TEST 1

� migliore� uguale� peggiore

Confronto tra la miavalutazione e i risultatieffettivi dei test

Ascoltare e

comprendere

___________

Leggere e

comprendere

___________

Parlare e

interagire

___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

UNIT 2TEST 2


UNIT 3TEST 3


UNIT 4TEST 4




COSA SO FARECompleta questa sezione per valutare le tue conoscenze e le tue competenze.



� � � capire ed eseguire le consegne di lavoro che mi dice l’insegnante� � � capire istruzioni accompagnate da esempi pratici o da gesti� � � capire frasi, domande e risposte relative a come si chiamano

le stagioni, gli oggetti scolastici, i giocattoli, i locali della casa e della scuola, dove si trova un oggetto, quanti oggetti ci sono

� � � capire alcune caratteristiche di animali e persone� � � capire la trama delle storie drammatizzate più volte in classe

Quando LEGGO sono capace di:

� � � collegare frasi e immagini se le frasi contengono parole che hoincontrato a livello orale

� � � colorare immagini seguendo brevi istruzioni scritte� � � scegliere le risposte giuste tra due date� � � disegnare l’oggetto indicato� � � trovare informazioni molto semplici relative agli argomenti già

trattati a livello orale


� � � cantare e ripetere canzoni e filastrocche� � � raccontare le storie drammatizzate più volte in classe� � � formulare frasi, domande e risposte relative a stagioni,

oggetti scolastici, giocattoli, locali della casa e della scuola� � � nominare oggetti, luoghi, personaggi, posizioni� � � indicare le mie preferenze� � � chiedere le preferenze altrui� � � contare da 0 a 20

221166

221177

allegativol. 2

ALLEGATO 1

221188

ALLEGATO 2

221199

ALLEGATO 3

222200

ALLEGATO 4

222211

ALLEGATO 5

222222

ALLEGATO 6

222233

introduzionecarte del dominovol. 2

ELENCO DELLE CARTE

1. FOLLETTO - MR CROW2. MR. CROW - MENSA3. MENSA - TOILET4. TOILET - CAMPO GIOCHI (cortile della scuola)5. CAMPO GIOCHI - AULA6. AULA - ALBERO7. ALBERO - SALTARE8. SALTARE - GIRARE SU SE STESSI9. GIRARE SU SE STESSI - CARTELLA

10. CARTELLA - LIBRO11. LIBRO - BANCO12. BANCO - COLLA13. COLLA - SEDIA14. SEDIA - ASTUCCIO15. ASTUCCIO - PENNA16. PENNA - GOMMA17. GOMMA - ALZARSI18. ALZARSI - SEDERE19. SEDERE - GIOCARE20. GIOCARE - FOLLETTO20a. GIOCARE - VENTO21. VENTO - BOSCO22. BOSCO - AQUILONE23. AQUILONE - VOLARE24. VOLARE - HULA-HOOP25. HULA-HOOP - SCACCHIERA26. SCACCHIERA - MUOVERE (le pedina

sulla scacchiera)27. MUOVERE - PALLA MAGICA28. PALLA MAGICA – SALTARE29. SALTARE - TAPPETO30. TAPPETO - DORMIRE31. DORMIRE - ANNOIATO32. ANNOIATO - STANCO33. STANCO - CIELO34. CIELO - PRATO35. PRATO - FOLLETTO35a. PRATO - PICCHIO (Becker, dal 1° vol.)36. PICCHIO - STAGNO37. STAGNO - BICICLETTA38. BICICLETTA - MATTINA

39. MATTINA - NUOTARE40. NUOTARE - RANA41. RANA - PESCE42. PESCE - POMERIGGIO43. POMERIGGIO - MERENDA44. MERENDA - LIBELLULA45. LIBELLULA - ZANZARA46. ZANZARA - PUNGERE47. PUNGERE - 1548. 15 - 1149. 11 - 1750. 17 - 1251. 12 - 2052. 20 - 1853. 18 - 1354. 13 - 1655. 16 - 1456. 14 - 1957. 19 - FOLLETTO57a. 19 - ESTATE58. ESTATE - CALDO59. CALDO - FREDDO60. FREDDO - MORA61. MORA - LAMPONE62. LAMPONE - FRAGOLA63. FRAGOLA - GATTO64. GATTO - ZAMPA65. ZAMPA - TRISTE66. TRISTE - CASA67. CASA - ACQUA68. ACQUA - BAGNO69. BAGNO - CEROTTO70. CEROTTO - CAMERA DA LETTO71. CAMERA DA LETTO - GHIACCIO72. GHIACCIO - CUCINA73. CUCINA - FELICE74. FELICE - SALOTTO75. SALOTTO - COTTAGE GIALLO

(cottage del 3° vol.)76. COTTAGE GIALLO - FOLLETTO

222244

1

2

3

4

5

222255

6

7

8

9

10

222266

11

12

13

14

15

222277

16

17

18

19

20

222288

20a

21

22

23

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222299

25

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29

223300

30

31

32

33

34

223311

35

35a

36

37

38

223322

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44

45

46

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48

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49

50

51

52

53

223355

54

55

56

57

57a

223366

60

61

62

58

59

223377

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66

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223388

68

69

70

71

72

223399

74

75

76

73

MMEELLIIDDOORR……aanndd ffrriieennddssTThhee WWiizzaarrdd ooff OOzz

33

224422

UNIT 1

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“THE WELL”

•compren

dere una

storia


tipiche di una

narrazione

•da

re informazioni

person

ali

•chiede

re informazioni

person

ali

•iden

tificare i giorni

della settim

ana

•esprim

ere un

a preferen

za


legate ad Hallowee

n

•Oh look!

•Sh, listen

!•Help me/us, please!

•Don

’t w

orry!

•We are coming

•I’m a girl

•I’m a boy

•My name is…

•I live in a…

•My ho

use is…

•What’s your

name/surnam

e?•Who

are you

?•Whe

re do you live?

•I live

•What are you?

•It’s…

•It w

as…

•My favourite da

y is…

•It’s Hallowee

n•Trick or treat?

•This is the

night of

Hallowee

n•What colour is…

?

•dw

arf, sprite, w

ood,

house, tree, w

ell,

water, cavern,

wom

an, cat, cottage,

spell

•ho

t, thirsty, little,

old, big, magic,

white, yellow

•walk, live, drink, fall,

arrive, listen

, he

ar,

catch, go, m

eet

•ho

use, flat, boy, girl,

name, surname

•my…

•live

•name

•my, you

r•live

•whe

re, what, w

ho

•da

ys of the wee

k•yesterda

y, tod

ay,

tomorrow

•ghost, w

itch, ba

t,ow

l, pum

pkin,

skeleton

, cat, night

•colours

•dram

matizzare una

storia

•cantare e mim

are fila-

strocche e canzoni


chain drill (la catena),

cerca il compagno, il

giorno della settima-

na, il giorno m

ancan-

te, tocca il colore,

cruciverba

•osservare im

magini

per: ind

ividuare gli

elem

enti della storia,


•ascoltare e: disegna-

re, individu

are, colle-

gare, ripetere, colora-

re, controllare

•leggere e: scrivere,

completare, m

imare

•scrivere brevi frasi,

completare tabelle

Arts an

d crafts

•eseguire istruzioni

per realizzare

personaggi di

Halloween (pup

pets)

Computer time

•realizzare una sem

pli-

ce disegno (con form

egeom

etriche) utiliz-

zand

o un program

ma

di disegno e scrittura

con il compu

ter

CULTURA

HALL

OWEE

N

quadri generalivol. 3

224433

UNIT 2

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“HAPPY BIRTHDAY, CAT”

•compren

dere una

storia


tipiche di una

narrazione

•da

re informazioni

person

ali

•chiede

re informazioni

person

ali

•no

minare i mesi

dell’ann

o


legate al Natale

•Com

e on

!•Oh, loo

k!•What a surprise!

•I’m fine/very

well/no

t very w

ell

•My birthd

ay is in…

•How

are you

?•How

old are you

?•Whe

n’s your birthda

y?

•It’s…

•How

many da

ys in…

?

•Merry Christm

as•Hap

py New

Year

•What’s your favou

rite

presen

t?

•birthd

ay, cake,

festoo

n, balloon

,afternoo

n, party,

door, presen

t, roo

m,

cand

le•good

, big

•come, arrive, ope

n,carry, blow, express

•nu

mbe

rs•mon

ths

•mon

ths of the

year

•Christm

as, Father

Christm

as, reinde

er,

chim

ney, head,

stocking

•sm

all

•pu

sh, sit, help, put

•dram

matizzare

la storia

•cantare e mim

are can-

zoni e filastrocche

•giocare: il domino, il

mese del compleanno,

mem

ory, le interviste,

labirinto, puzzle

•osservare im

magini

per: disegnare le

sequenze m

ancanti,

scrivere parole,

descrivere

•ascoltare e: controlla-

re, ripetere, completa-

re, leggere, colorare

•leggere e: scrivere

parole, decifrare mes-

saggi segreti, collegare

•parlare e interagire

per raccontare una

storia, nominare

e descrivere oggetti,

luoghi, personaggi,

colori

•riordinare parole e

scriverle, scrivere una

lettera a Babbo Natale

Arts an

d crafts


realizzare un biglietto

augurale natalizio

Computer time

•realizzare un biglietto

di com

pleanno

•names of the

characters

•colours

CULTURA

CHRISTMAS

224444

UNIT 3

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“AT THE MUSEUM”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•de

scrivere se stessi

e gli altri

•chiede

re informazioni

su persone

e oggetti

•fare lo spelling

•cono

scere la

trad

izionale festa

del “Pancake Day”

•What’s this?

•It’s…

•Nice to m

eet you

•Pay attention

•I’m/I’m

not

•She/he

/it is/is no

t…•This is…

•Are you

…?

•Who

’s this?

•What’s this?

•How

do you spell…?

•It’s Pancake Day

•museu

m, dino

saurus,

bron

tosaurus,

avaceratop

s,

tyrann

osaurus rex,

australopitecus,

homo habilis/

erectus/sapien

s,

keep

er•tall, short, big,

hungry, clever

•eat, start, move, run

,speak, go aw

ay

•ad

jectives

•alph

abet

•pa

ncake, egg, flou

r,bu

tter, milk, bow

l,spoo

n, pan, race

•want, m

ake, stir

•dram

matizzare

una storia

•cantare e mim

are can-

zoni e filastrocche

•giocare: il domino, cru-

civerba, cosa

apparirà?, “spelling”,

“bingo”, interviste, let-

tere m

ischiate,

“Pancake race”,

“Pancake gam

e”•osservare im

magini per:

riconoscere personaggi,

mim

are, scrivere

•ascoltare e: individuare

immagini, controllare,

mim

are, collegare

•leggere e: collegare,

disegnare, scrivere

•parlare e interagire per

form

ulare interviste,

chiedere e dare infor-

mazioni

•scrivere lettere, parole

raccontare la storia

proposta, nominare

oggetti.

Arts an

d crafts


realizzare un grande

dinosauro di cartone

Computer time

•realizzare una sem

plice

presentazione (scritta e

orale)

•names of the

characters

•numbers

•my name/surnam

e•I’m a boy/girl

CULTURA

PANCAKE

DAY

224455

UNIT 4

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“THE GINGERBREAD MAN”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•de

scrivere se stessi

•de

scrivere persone

e oggetti

•iden

tificare le pa

rti

del corpo


legate alla Pasqua

•I make…

•Stop

! I want to eat

you!

•Let me ou

t!•Ru

n, run

as fast as

you can

•You can’t catch me.

•Jump on

•I’ve got…

•He/she/it has got…

•How

many…

?•What colour is/are…

?•What is it?

•It’s Easter

•Hap

py Easter

•One

finds an egg and

runs away

•he

ad, bo

dy, arm, leg,

eye, m

outh, ba

ck,

shou

lder, no

se,

currant, swee

t,

button

, oven

, fox,

friend

, river

•de

ep•make, hear, jum

p,catch, com

e, eat,

can, w

alk

•ad

jectives

•pa

rts of the

bod

y

•ad

jectives

•pa

rts of the

bod

y

•pa

rts of the

bod

y•nu

mbe

rs•colours

•chicks, Easter Bun

ny,

chocolate egg, lam

b,pa

lm, olive branch,

hot cross bu

n, bell

•dram

matizzare

una storia

•cantare e mim

are



cruciverba, “che

cos’è?”, “tocca e

indovina”, “odora e

assaggia”, “indovina

chi”, indovinelli

•osservare im

magini

per: riordinare la

storia, colorare,

trovare differenze

•ascoltare e: disegnare,

controllare, riordinare,

individuare personaggi

•leggere e: collegare,

scrivere

•parlare e interagire

per: descrivere se

stessi, descrivere i

compagni,form

ulare

auguri

•scrivere parole

Arts an

d crafts


realizzare un biglietto

augurale per Pasqua

Computer time

•disegnare il corpo

umano e scrivere il

nome di alcune parti

•names of the

characters

•colours

•numbers

CULTURA

EAST

ER

UNIT 5

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEM

ENTI


COMUNICAT

IVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“GOING ON HOLIDAY”

•compren

dere

una storia


tipiche di una

narrazione

•da

re/chied

ere

inform

azioni sul luo

godi provenien

za

•de

scrivere la famiglia

e i suoi m

embri

•contare da

20 a 50


e pa

role legate alla

festa de

l May Day

•On ho

lida

y•I’m hap

py, very, very

happ

y•Oh, loo

k…•Atten

tion

•Hurry up!

•Let’s…

•Whe

re are you

from?

•What’s your add

ress?

•I’m from…

•How

many pe

ople are

there in you

r family?

•The

re is

•The

re are

•My…

has got…

•The

re is

•The

re are

•It’s May Day

•ho

lida

y, plane

, lifebo

at, mou

ntain,

island

, sea, beach,

hill, pilot, fam

ily,

photo, m

othe

r, fathe

r,sister, ship

•sm

all,

•go, speak, row

, clim

b,light, sit dow

n, live,

have got, go dow

n,run

•North, South, East,

West

•sea, tow

n, m

ountain,

hill, island

•mothe

r, fathe

r, sister,

brothe

r, grand

ma,

grandp

a, hair, eyes,

nose, mou

th•big, small, lon

g, sho

rt

•nu

mbe

rs from 20

to 50

•ba

sket, rose, ribb

on,

meado

w, da

isy, flower

•fall down, dance, count

•nu

mbe

rs

•dram

matizzare

una storia

•cantare e mim

are



interviste, messaggi

segreti, labirinto

•osservare im

magini

per: associare, mette-

re in ordine sequenze,

contare, scrivere

•ascoltare e: associare,

colle

gare, ripetere,

controllare,

completare tabelle


proposta

•leggere e: disegnare,

riordinare, colle

gare,

scrivere, individuare

personaggi, descrivere,

risolvere semplici

quesiti

•descrivere oralm

ente

persone

Arts an

d crafts


realizzare un bracciale

per la festa di May Day

Computer time

•realizzare la linea

dei numeri da 1 a 50

•names of the

characters

•parts of the body

•ad

jectives

•colours

•What’s your nam

e?•I have got…

•How

many…

?

CULTURA

MAY

DAY

THE WIZARD OF OZ

224466

introduzioneunità didattichevol. 3


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“THE WEL

L”



• presentare sestessi

• dare informazionipersonali

• identificare i giorni dellasettimana

• esprimere unapreferenza

• utilizzareespressionilegate adHalloween

• Oh, look!• Sh, listen! • Help me/us, please!

• Don’t worry!• We are coming

• I’m a girl• I’m a boy• My name is…• I live in a…• My house is…

• What’s yourname/surname?

• Who are you?• Where do you live?• I live…• What are you?

• It’s…• It was…• My favourite dayis…

• It’s Halloween• Trick or treat?• This is the night of Halloween

• What colour is…?

• dwarf, sprite,wood, house, tree, well, water,cavern, woman,cat, cottage, spell

• hot, thirsty, little,old, big, magic,white, yellow,

• walk, live, drink,fall, arrive, listen,hear, catch, go,meet

• house, flat, boy,girl, name, surname

• my• live

• name• my, your• live• where, what, who

• days of the week• yesterday, today,tomorrow

• ghost, witch, bat,owl, pumpkin, skeleton, cat,night

• colours



• giocare: il domino,chain drill (la cate-na), cerca il compa-gno, il giorno dellasettimana, il giornomancante, tocca ilcolore, cruciverba

• osservare immaginiper: individuare glielementi della storia,ricostruire la storia

• ascoltare e: disegna-re, individuare, colle-gare, ripetere, colo-rare, controllare

• leggere e: scrivere,completare, mimare

• scrivere brevi frasi,completare tabelle

Arts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare perso-naggi di Halloween(puppets)

Computer time• realizzare una sem-plice disegno (conforme geometriche)utilizzando un pro-gramma di disegno e scrittura con il computer

CULTURAHALLOWEEN

UNIT 1

THE WELL


matita, penna, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, penna, cartoncino.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna, cartoncino, pastelli.Arts and crafts Stuzzicadenti, carta colorata, colla, forbici.Computer time Programma di disegno, stampante.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita.Portfolio Pastelli, matita.

224477

224488


In lingua italiana, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia THE WELL; invitateli aosservare l’immagine a p. 3.Chiedete loro di individuare i personaggi, l’ambiente, gli oggetti, le abitazioni (casa sull’albero, caverna,cottage giallo) e pronunciatene il nome in inglese.Infine, incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia. Tali ipotesi saranno verificate in una fase di lavoro successiva.



A titolo esemplificativo, si suggeriscono movimenti, gesti e atteggiamenti da utilizzare quando si narranole storie ai bambini.Ovviamente, ogni insegnante può trovarne o inventarne altri; l’importante è riutilizzare gli stessi gesti,atteggiamenti, voci ogniqualvolta si narra la medesima storia e quando, nelle diverse storie del corso,agiscono gli stessi personaggi.

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di individuare personaggi, luoghi e tramadella storia, che veicolano i contenuti linguistici e di interiorizzare lessico e strutture proposte nella unit.

Nella storia THE WELL si alternano i seguenti personaggi:

Me: Melidor, il follettoSa: Sadoc, il nanoOw: Old Woman, la vecchia signoraJ: Jazy, la gattaN: il narratore

Le diverse voci sono indicate con l’iniziale o con le prime due lettere del nome proprio/comune.Il narratore è indicato con la lettera N.

È Domenica mattina e fa molto caldo.Melidor sta canticchiando e camminando nel bosco di Oakwood; ha molta sete.Il folletto vede un pozzo ma, nel tentativo di bere, vi cade dentro.Fortunatamente sente una voce: è Sadoc, il nano, anche lui a passeggio per il bosco.Melidor grida e il nano accorre in suo aiuto. Sadoc è piccolo e deve arrampicarsi sul bordodel pozzo per poter calare la corda con il secchio e issare il folletto. Lo sforzo è eccessivoe, alla fine, anche il nano cade nel pozzo.In loro soccorso arriva un’anziana signora, accompagnata dal suo gatto bianco. L’anzianasignora è dotata di potere magici e, pronunciando una formula misteriosa, trae in salvoMelidor e Sadoc.Melidor osserva con attenzione il gatto bianco e si accorge che è Jazy, la gatta incontratatempo prima nel bosco ferita a una zampa (volume 2 - unit 4).Infine, tutti si dirigono verso la casa dell’anziana signora: un cottage giallo nel bosco diOakwood.

224499


Me: Melidor il folletto: braccia lungo i fianchi, tese e leggermente scostate al corpo, mani in fuori, andatura allegra.

Sa: Sadoc, il nano: abbassarsi sulle ginocchia per mimare la bassa statura.

J: Jazy, la gatta bianca: portare le mani al volto, indice e medio tesi eappoggiati tra labbra e naso a indicare i baffi; le altre dita piegate.

225500

N: It’s Sunday morning.Melidor the sprite is walking in the wood.

Me: Tralalala…I’m a little sprite, my name is MelidorI live in a house in a big tree.

Me: It’s hot, very hot and I’m thirsty, very thirsty.

Me: Oh look, there’s a well.I can drink some water.

Me: Oooooh, help, I’m falling!

SPLASH!

Me: Oh, no! I’m in the water.

N: Suddenly a dwarf appears.

Sa: Tralalala…I’m a little dwarf,my name is Sadoc.I live in a cavern in Oakwood.

Sa: Listen! I hear a voice.

Me: Help me, please!

Sa: My God! Someone is in the well.

Don’t worry!Catch the rope.

In piedi in circolo nei panni del narratore, tonodi voce normale.Palmo di una mano teso; indice e medio del-l’altra mano mimano la camminata muovendosisul palmo teso.Per indicare il bosco, le mani disegnano unanuvola orizzontale.

Posizione del folletto. Muoversi in cerchio saltellando. Pronunciare le espressioni I AM eMY NAME IS indicando se stessi.Disegnare con le mani la sagoma di una casaalla parola HOUSE.

Sventolare le mani vicino al viso e asciugarsi lafronte per indicare la calura; schioccare la lin-gua per indicare la sete.

Braccio e indice tesi per indicare OH LOOK; perWELL formare un cilindro muovendo in cerchiogli avambracci. Mimare l’atto del bere.

Salire sul bordo del pozzo e, tenendo le braccia sollevate in alto, afferrare la -manovella che regola il movimento della cordae del secchio del pozzo.Iniziare a ruotare la manovella, perdere l’equilibrio e cadere sdraiandosi sul pavimentoe gridando HELP.

Tossire, ad I’M indicare se stessi e mimare ilgalleggiamento.

Posizione del narratore.

Posizione del nano. Camminare in cerchio;mimare CAVERN disegnando nell’aria un semicerchio.Indicare se stessi mentre si pronunciano leparole MY e I’M.

Dito indice sulla bocca, poi mano dietro l’orecchio.

Posizione del folletto. Mimare il galleggiamentoe parlare come se la voce provenisse da lontano.

Posizione del nano.Fare qualche passo con aria allarmata, scorge-re il pozzo, sporgersi e scrutare verso il fondo.Parlare stando chinati in avanti e facendo fintadi appoggiare le mani sul bordo del pozzo.

Posizione del nano, salire sul bordo del pozzo,afferrare la manovella e ruotarla in senso orario inmodo che la corda con il secchio raggiunga il nano.

� �

225511

Oooooh, help! I’m falling, too.

SPLASH

Oh, no! I’m in the water, too.

N: Suddenly an old woman and a white catappear.

Ow: Tralalala…I’m the old woman.I live in a yellow cottage,in Oakwood.This is Jazy, my white cat.Listen! I hear voices.

Me, Sa: Help us, please!

Ow: Oh, no! Someone is in the well.Don’t worry.Na ela elbethel, out of the well!

Me: Hurray, I’m safe.Thank you very much, old woman.

Me: Jazy, my friend Jazy.I’m so happy to see you again.

J: Melidor, my friend Melidor.I’m so happy to see you again. Come on Melidor, come on Sadoc, come with me to my house.

Sa: Where do you live?

J: I live in a yellow cottage in Oakwood.

Me: OK, we are coming!

Afferrare la manovella con due mani e congrande sforzo, ruotarla in senso antiorariousando entrambe le mani. Detergersi il sudore,perdere l’equilibrio e, gridando, lasciarsi cadere sul pavimento.

In piedi, posizione del narratore. Mimare l’andatura della vecchia signora e della gatta.

Posizione della vecchia signora, camminare incerchio. Disegnare la sagoma del cottage.Indicare un punto ai propri piedi.Fermarsi in ascolto mettendo il dito indicesulle labbra e una mano dietro l’orecchio.

Nano (o folletto), mimare il galleggiamento epronunciare la frase come se le parole prove-nissero da lontano.

Posizione della vecchia signora, avvicinarsi alpozzo, appoggiarsi al bordo e scrutare verso ilbasso.Con voce profonda, pronunciare la formulamagica, sollevare le braccia e, a voce alta,dire la formula magica.

Posizione del nano, sollevare le braccia, ondeg-giare il corpo e alzarsi in piedi terminando l’azione con un piccolo salto.

Posizione del folletto. Esprimere contentezza,chinarsi e accarezzare il gatto.

Posizione di Jazy. Sollevare lo sguardo ed esprimere contentezza.

Posizione del nano.

Posizione di Jazy, disegnare con le mani unacasa.

Posizione di Melidor, camminare in cerchio, saltellando e canticchiando.

225522


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 15 e distribuite una carta a ogni alunno.Se le carte non sono in numero sufficiente, i bambini giocano a coppie oppure si dividono in due gruppiche giocheranno in due momenti successivi.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

N.B. La sequenza di lavoro narrazione–drammatizzazione–canzone–domino va ripetuta all’inizio di ogniintervento al fine di favorire negli alunni un sempre maggiore senso di sicurezza e l’interiorizzazione dilessico e strutture in modo divertente e coinvolgente.

5. Draw

In lingua italiana, fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione. Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali. Infine invitate gli alunnia disegnare il momento della storia che più è piaciuto loro. I disegni potranno essere utilizzati per un cartellone murale o rimanere a disposizione dei bambini.

6. Put the pictures in order: write 1, 2, 3, 4, 5, 6 �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Gli alunni riordinano le sequenze della storia scrivendo i numeri da 1 a 6 all’internodei quadratini.

3. Listen and sing the song: IN A COTTAGE IN A WOOD �� p. 4

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 4.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti poi invitate gli alunni a ripetere con voi parolee gesti.

In a cottage in a wood,an old woman at the window stood.She saw a sprite running by,knocking at the door.

“Help me, help me,” the sprite said,“Because in the well I was so sad”“Come little sprite, come with meHappy we shall be”.

In a cottage in a wood,an old woman at the window stood.She saw a dwarf running by,knocking at the door.

“Help me, help me,” the dwarf said,“Because in the well I was so sad”“Come little dwarf, come with meHappy we shall be”

Per il folletto si ripetono le azioni descritte peril nano.

Si ripetono le azioni già descritte.

Tutti seduti in cerchio, con le mani disegnareuna casa.Posizione della vecchia appoggiarsi al davanzaledi una finestra.Muovere velocemente le braccia piegate aigomiti come se si fosse impegnati in una corsapoi bussare.

A HELP ME mettere una mano a lato dellabocca.Per WELL disegnare un cerchio con gli avambracci e atteggiare il viso a tristezzaquando si canta la frase I WAS SO SAD.Fingere di chiamare vicino a sè il nano e sorridere quando si canta HAPPY WE SHALL BE.

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225533


Libro aperto a p. 5. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano la registrazione e controllano la sequenzadelle immagini.Fate riascoltare la registrazione; gli alunni ripetono le diverse frasi.

8. Listen, draw and colour in �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano i nomi dei personaggi e dei luoghi, dise-gnano e colorano negli appositi rettangoli. Azionate di nuovo il lettore CD; fate ascoltare e ripetere piùvolte i nomi indicati, poi fate completare le parole.


Libro aperto a p. 6. Gli alunni individuano e trascrivono, negli spazi appositi, le parole scritte attorno alpozzo.

CharactersDwarfSpriteOld womanCat

PlacesCottageCavernWoodWellTree

Number 1Me: I’m thirsty, very, very thirsty.

Oh, look! There’s a well.

Number 2Me: Help! I’m falling.

Number 3N: Suddenly, a dwarf appears. He hears a voice. Sa: Oh, no! Someone is in the well!

Number 4Sa: Oh, no! I’m falling, too!

Number 5Ow: NA ELA ELBETHEL, OUT OF THE WELL!

Number 6Me, Sa: Hurray, we are safe!

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�

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PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• chiedere e dare informazioni relative a nome, cognome, luogo in cui si vive;• individuare i giorni della settimana;• salutare gli altri;• identificare i colori.

La unit 1 prevede, oltre all’introduzione di nuovi vocaboli e strutture, il ripasso/approfondimento dialcuni dei contenuti presentati nel volume 2 del corso.

1. Listen and sing the song: HELLO CHILDREN �� p. 7

Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte la canzone HELLO CHILDREN.Invitate poi gli alunni a cantare con voi utilizzando diverse tecniche:• collettivamente tutta la canzone;• divisi in tre gruppi, una strofa per gruppo;• divisi in due gruppi, un gruppo canta la parte relativa ai saluti e alla domanda, il secondo gruppo cantale risposte;

• a coppie, un alunno saluta e fa le domande; il secondo alunno formula le risposte.

2.

Libro chiuso. Azionate il lettore CD. Gli alunni alzano le mani quando sentono le tre domande (WHAT’SYOUR NAME? WHAT’S YOUR SURNAME? WHERE DO YOU LIVE?).Riproponete la medesima attività facendo però individuare le risposte.

3.

Libro aperto a p. 7. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano/cantano la canzone e, contemporanea-mente, seguono il testo scritto sul libro. Ripetete più volte poi invitate gli alunni a leggere il testo (oparte ad esso) ad alta voce, singolarmente oppure in coppia.

Hello children, hello childrenWhat’s your name?Hello children, hello childrenWhat’s your name?My name is EthelMy name is EthelWhat’s your name?

Hello children, hello childrenWhat’s your surname?Hello children, hello childrenWhat’s your surname?My surname is ByronMy surname is ByronWhat’s your surname?

Hello children, hello children.Where do you live?Hello children, hello children.Where do you live?I live in OakwoodI live in OakwoodWhere do you live?

� �

225555

CHIAVE:nano – cavernavecchia signora - cottage giallofolletto - alberogatta - cottage giallo

7. Complete

Libro aperto a p. 8. Gli alunni completano le frasi rispondendo alle domande.

CHIAVE:Where do you live, dwarf? I LIVE IN A CAVERN.Where do you live, old woman? I LIVE IN A YELLOW COTTAGE.Where do you live, sprite? I LIVE IN A TREE.Where do you live, cat? I LIVE IN A YELLOW COTTAGE.

8. Draw and complete �� p. 9

Libro aperto a p. 9. Gli alunni disegnano la loro casa e completano la frase rispondendo alla domanda.


Un alunno chiede a un compagno WHERE DO YOU LIVE?; il compagno risponde I LIVE IN…, poi ripete la

CHIAVE:1. Skelly - Broom – white house 2. Ned – Jordan – flat


Libro aperto a p. 8. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano le brevi interviste e collegano il perso-naggio e luogo in cui esso vive.

4. Now change the song �� p. 7

Libro aperto a p. 7. Dividete gli alunni in piccoli gruppi; ogni gruppo deve modificare il testo della canzone HELLO CHILDREN cambiando le risposte e deve poi cantare ai compagni la nuova canzone.Se lo ritenete opportuno, fate scrivere il testo modificato.


Libro aperto a p. 7. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano il testo registrato e indicano le informa-zioni corrette.

Hi, children.My name is Skelly.My surname is Broom.I’m a skeleton and I live in a white house.Goodbye.

Hello, children.I’m an old vampire and I live in a flat.My name is Ned and my surname is Jordan.Bye-bye.

N: Where do you live, dwarf?Sa: I live in a cavern.

N: Where do you live, old woman?Ow: I live in a yellow cottage.

N: Where do you live, sprite?Me: I live in a tree.

N: Where do you live, cat?J: I live in a yellow cottage.

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225566

domanda a un terzo compagno il quale risponderà e, a sua volta, formulerà la domanda a un quarto compagno…Si procede sino a quando tutti gli alunni avranno formulato domanda e risposta.

10. Let’s play: FIND YOUR PARTNER �� p. 10

Preparate otto cartellini. Su ciascuno scrivete una domanda o una risposta scegliendole tra le seguenti:WHAT ARE YOU?WHAT’S YOUR NAME?WHAT’S YOUR SURNAME?WHERE DO YOU LIVE?I’M A CAT.MY NAME IS BILL.MY SURNAME IS SMITH.I LIVE IN LONDON.Mescolate i cartellini, chiamate otto bambini e datene uno ciascuno. Gli alunni leggono il cartellino evanno in cerca del compagno che ha la rispettiva domanda (o risposta). Vince il gioco la coppia che perprima formula domanda e risposta. Proseguite il gioco con altri alunni.

11. Read, choose and mime �� p. 10

Libro aperto a p. 10. Gli alunni formulano una breve descrizione orale utilizzando le parole e le struttureriportate nei rettangoli poi, immedesimandosi nel personaggio scelto, ripetono la descrizione ai compagni.

12. Write �� p. 10

Libro aperto a p. 10. Gli alunni scrivono tre descrizioni utilizzando strutture e parole dell’esercizio pre-cedente.

13. Listen and sing the song: DAYS OF THE WEEK �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Gli alunni osservano l’immagine che accompagna la canzone e formulano ipotesi sul contenuto della stessa. Traducete il testo della canzone per permettere loro di verificare le ipotesi formulate.Azionate il lettore CD, fate ascoltare e cantare più volte la canzone. Poi, fate leggere il testo.


Libro aperto a p. 11. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano e ripetono più volte i giorni della settimana.

Days of the week Days of the weekDays of the weekDays of the weekDays of the week

There’s Sunday and there’s MondayThere’s Tuesday and there’s WednesdayThere’s Thursday and there’s FridayAnd Saturday.

Days of the weekDays of the weekDays of the weekDays of the weekDays of the week

SundayMondayTuesdayWednesday

ThursdayFriday Saturday

�

� �

225577

15.

Dite un giorno qualsiasi della settimana; gli alunni lo indicano sul libro di testo.Dite un giorno qualsiasi della settimana. Partendo da quel giorno, gli alunni completano la sequenza.

16. Let’s play: THE WEEK GAME �� p. 11

Preparate sette cartellini; su ciascuno scrivete un giorno della settimana. Distribuite i cartellini a settealunni. Gli alunni dovranno disporsi in modo tale da formare la successione corretta dei giorni partendodal giorno da voi prescelto.

17. Find: which days are missing? �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Gli alunni individuano i giorni della settimana circondandoli con colori diversi; scrivono poi il nome dei giorni mancanti nello spazio apposito.

CHIAVE:I giorni mancanti sono: THURSDAY e SUNDAY.

18. Complete the chart �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Date agli alunni il significato di YESTERDAY e TOMORROW, poi invitateli a completarela tabella inserendo i giorni della settimana mancanti.

CHIAVE:Sunday Monday TuesdayFriday Saturday SundayMonday Tuesday WednesdaySaturday Sunday MondayTuesday Wednesday ThursdayThursday Friday SaturdayWednesday Thursday Friday

19. Write sentences �� p. 11

Libro aperto a p. 12. Gli alunni devono scrivere frasi simili a quella data come esempio.

20. Listen, draw and write �� p. 13

Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte l’audio, mimando le varie azioni (camminare nel bosco- andare a scuola - giocare con la palla - lavarsi i denti-bere - guardare la TV - leggere un libro).Invitate gli alunni a unirsi a voi. Spegnete il lettore CD e invitate gli alunni a mimare le azioni che direte. Fate poi aprire il libro a p. 13. e fate riascoltare ogni singola strofa. Gli alunni devono completare leimmagini, inserendo in ciascuna l’elemento mancante, e devono scrivere il giorno menzionato nella registrazione.

Today’s Sunday. I walk in the wood today.I walk. I’m walking in the wood today.

Today’s Monday. I go to school today.I go. I’m going to school today.

Today’s Tuesday. I play with a ball today.I play. I’m playing with a ball today.

Today’s Wednesday. I brush my teeth today.I brush. I’m brushing my teeth today.

Today’s Thursday. I drink some water today.I drink. I’m drinking some water today.

Today’s Friday. I watch TV today.I watch. I’m watching TV today.

Today’s Saturday. I read a book today.I read. I’m reading a book today.

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2.

Libro aperto a p. 14. Gli alunni osservano l’immagine che accompagna il testo della rhyme e, in linguainglese, identificano personaggi e colori (aiutateli con domande del tipo WHAT’S THIS? WHAT ARE THESE?WHAT COLOUR IS IT/ARE THEY?…).

3. Listen and say: A COLOURED HALLOWEEN �� p. 14

Azionate il lettore CD. Gli alunni alzano la mano quando sentono:• il nome dei personaggi di Halloween;

225588

CHIAVE:Sunday boscoMonday zainetto sulle spalle Tuesday pallaWednesday spazzolino da dentiThursday bicchiereFriday televisoreSaturday libro

21. Draw your favourite day and complete �� p. 13

Libro aperto a p. 13. Gli alunni rappresentano il giorno preferito attraverso il disegno dell’attività svoltain quel giorno. Con il vostro aiuto e quello del dizionario, completano la frase (ON + giorno della setti-mana + I + attività) e la leggono ai compagni.

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Mostrate l’immagine dell’alfabetiere murale relativa alla festività di Halloween per valutare le preco-noscenze degli alunni. Dite in inglese i nomi dei soggetti rappresentati, spiegando che streghe, zucchee pipistrelli sono figure caratteristiche di Halloween. Date poi informazioni sull’origine della parolaHALLOWEEN.

La parola HALLOWEEN ha origine nella tradizione cattolica di Ognissanti, festività che si celebra il1° novembre.Ognissanti in inglese si traduce “All Saints’ Day” ma anche, in una denominazione più antica, “AllHallows’ Day”. Poiché presso i popoli antichi la celebrazione di Ognissanti aveva inizio al tramontodel 31 ottobre, venne coniata la parola “Halloween”, contrazione dell’espressione “All Hallows’ Eve(vigilia di Ognissanti) o dell’espressione “All Hallows’even” (sera di Ognissanti).La festa di Halloween ha però origini ancora più antiche. Risale al popolo dei Celti che celebravanoil “Samhain” o fine dell’estate. La festa aveva inizio al tramonto del 31 ottobre e durava tre giorni;segnava la fine della stagione calda e l’inizio di quella fredda.

225599

• i colori;• l’espressione “trick or treat”.

Azionate nuovamente il lettore CD. Gli alunni ascoltano e ripetono più volte la rhyme di Halloween.

4.

Libro aperto a p. 14. Gli alunni leggono il testo della rhyme.

5. Match �� p. 14

Libro aperto a p. 14. Gli alunni associano immagine e parole.


Un alunno imita uno dei personaggi di Halloween. Chiede ai compagni: WHO IS IT?I compagni cercano di indovinare di quale personaggio si tratta e rispondono IT’S…

7. Let’s play: TOUCH THE COLOUR �� p. 15

Si tratta del gioco “Strega comanda color…”. Un alunno fa la parte della strega (o di un altro personaggiodi Halloween) e pronuncia la frase “THE WITCH SAYS + color”.I compagni devono toccare il più velocemente possibile un oggetto del colore indicato. Se vengono presidalla strega prima di riuscire a raggiungere il colore, assumono essi stesso il ruolo della strega.


Libro aperto a p. 15. Azionate il lettore CD. Gli alunni osservano i colori e ripetono il nome degli stessidopo la registrazione.

9. CROSSWORD: circle the words �� p. 15

Libro aperto a p. 15. gli alunni cercano nel cruciverba parole riferite alla festa di Halloween e alcuni colori.

CHIAVE:

Blue and yellow and red and greenThis is the night of Halloween

Witches, owls, skeletons and batsOrange pumpkins and big, black cats.

Pink, purple, white and greenThis is the ghost of Halloween.Trick or treatTrick or treatThis is the night of Halloween.

PinkWhiteBlueGreenYellowRedBlackPurpleGreyOrangeBrown

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Verticalepumpkin – green – skeleton – brown - blue

Orizzontaleghost – black – white – yellow – grey – bat – red – pink - orange


Libro aperto a p. 16. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano la registrazione e colorano i personaggidi Halloween seguendo le indicazioni.

11. Find �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Gli alunni tracciano i percorsi che portano il fantasma, il gufo, il pipistrello allerispettive case.


Libro aperto a p. 16. Osservando le immagini del labirinto (esercizio precedente), gli alunni rispondonoalle domande.


Libro aperto a p. 16. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano la registrazione e controllano di averrisposto correttamente alle domande dell’esercizio precedente.

The ghost is yellow.The bat is green.The owl is grey.

The pumpkin is brown.The witch is red.The skeleton is purple.

Number 1What colour is the tree?The tree is green.

Number 2What colour is the cavern?The cavern is grey.

Number 3What colour is the cottage?The cottage is orange.

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226611

Date istruzioni simili per gli altri pupazzetti.Prendete un cartone e realizzate un mini-teatrino (fatelo decorare dai bambini).Suddividete gli alunni in gruppi di quattro e sollecitateli a realizzare un dialogo o una breve storia, cheveda protagonisti i puppets, utilizzando i vocaboli, le espressioni, le strutture linguistiche conosciute.

COMPUTER TIME

1. Now draw and colour in on the computer �� p. 18

Libro aperto a p. 18. Gli alunni colorano il disegno leggendo le istruzioni e realizzano al computer l’ambiente descritto nella storia THE WELL.

ARTS AND CRAFTS

Halloween stick puppets1. Make Halloween stick puppets �� p. 17

Libro aperto a p. 17. Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e qualemateriale è necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari alla realizzazione: FOUR LONG TOOTHPICKS, COLOURED PAPER, SCISSORS, GLUE.Realizzate e fate realizzare i pupazzetti accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.

GHOST

COSA FA L’ ALUNNO

Progetta sulla carta il paesaggio.

Apre “Paint”.

Utilizza “Paint” per creare il paesaggio.

Stampa il paesaggio.


Mostra alla lavagna esempi di paesaggi costituitida figure geometriche.

Dà le istruzioni necessarie per aprire “Paint”.


Dà le istruzioni per la stampa.

• Prendere la carta bianca.

• Disegnare due fantasmi uguali.

• Prendere uno stuzzicadenti e la colla.

• Incollare i due fantasmi sullo stuzzicadenti.

• Take the white paper.

• Draw two equal ghosts.

• Pick up a toothpick and the glue.

• Stick your ghosts on the toothpick.

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REVISION TIME

1. Let’s play: I MEET �� p. 19

Gli alunni realizzano una catena di parole aggiungendo il nome indicato dal compagno precedente e cambiando il giorno della settimana (rispettandone però la successione).

Es.1° ALUNNO ON SUNDAY I MEET PAUL2° ALUNNO ON MONDAY I MEET PAUL AND SUSY3° ALUNNO ON TUESDAY I MEET PAUL, SUSY AND ANN4° ALUNNO ON WEDNESDAY I MEET PAUL, SUSY, ANN AND MARK… …

Vengono eliminati gli alunni che dimenticano un nome o non rispettano la successione dei giorni della settimana.

2. Listen and complete �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano la registrazione e completano il testocon le informazioni mancanti, aiutandosi con le parole scritte nel riquadro.

CHIAVE:Who BOYName GEORGESurname BURTONLive HOUSEColour PINKFavourite day SUNDAY

Potete utilizzare i disegni al computer dei bambini per realizzare un’attività orale.Dividete gli alunni in piccoli gruppi. Un bambino descrive ai compagni il suo paesaggio. I compagni lo dise-gnano su un foglio. Vince il bambino che riproduce correttamente il paesaggio descritto dal compagno.

Hello, who are you?I’m a boy.What’s your name?My name is George.What’s your surname?My surname is Burton.Where do you live, George?I live in a pink house.What’s your favourite day, George?My favourite day is Sunday, of course!Goodbye, George.Bye-bye.

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PORTFOLIO

1.

Libro aperto a p. 20. Spiegate agli alunni che nella parte superiore della pagina sono presenti tutte lestrutture e il lessico analizzati. Leggeteli insieme agli alunni.

2.

Mostrate agli alunni la parte inferiore della pagina e informateli che devono esprimere un’autovaluta-zione relativa al loro apprendimento.Leggete ogni singola frase, spiegatene il significato e fate colorare le stelline secondo la legenda indicataa pag. 5 della presente Guida.Sarebbe utile riprodurre la legenda relativa alle stelline su un cartellone da appendere alla parete dell’aula.

3. Read and put in order �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Gli alunni riordinano le parole per formare frasi.

CHIAVE:Hello, I’m an old witch.My name is Emily.My surname is Spell. I live in a white cottage in a forest.


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“HAPP

Y BIRT

HDAY, CAT

”



• dare informazionipersonali

• chiedere informazionipersonali

• nominare imesi dell’anno

• utilizzareespressionilegate alNatale

• Come on!• Oh, look!• What a surprise!

• I’m fine/verywell/not very well

• My birthday is in…

• How are you?• How old are you?• When’s your birthday?

• It’s…• My birthday is in…• How many daysin…?

• Merry Christmas• Happy New Year• What’s your favourite present?

• birthday, cake,festoon, balloon,afternoon, party,door, present,room, candle

• good, big• come, arrive,open, carry, blow,express

• numbers• months

• months of theyear

• Christmas, FatherChristmas, reindeer, chimney,head, stocking

• small• push, sit, help,put


• colours


• cantare e mimarecanzoni e filastroc-che

• giocare: il domino, ilmese del complean-no, memory, leinterviste, labirinto,puzzle

• osservare immaginiper: disegnare lesequenze mancanti,scrivere parole

• ascoltare e: control-lare, ripetere, completare, leggere,colorare

• leggere e: scrivereparole, decifraremessaggi segreti, collegare

• parlare e interagireper: raccontare lastoria proposta,nominare e descrive-re oggetti, luoghi,personaggi, colori

• riordinare parole escriverle, scrivereuna lettera a BabboNatale

Arts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare unbiglietto auguralenatalizio

Computer time• realizzare un bigliet-to augurale per ilcompleanno e scrit-tura con il computer

CULTURACHRISTMAS

UNIT 2

HAPPY BIRTHDAY, CAT


alla n. 23, matita, penna.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, penna, forbici,

colla, cartoncino, pennarelli.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna, cartoncino, pastelli, forbici,

colla.Arts and crafts Cartoncino, forbici, colla, pennarelli.Computer time Programma di disegno, stampante.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita, fogli di carta.Portfolio Pastelli, matita.

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226655


In lingua italiana, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia HAPPY BIRTHDAY, CAT;invitateli a osservare l’immagine a p. 21.Chiedete loro di individuare i personaggi, l’ambiente, gli oggetti (palloncini, festoni, regali…) e pronun-ciatene il nome in inglese.Infine incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia. Tali ipotesi saranno verificate in una fase di lavoro successiva.



Le “posizioni” dei personaggi sono state suggerite nella unit 1.

STORY TIME


Nella storia HAPPY BIRTHDAY, CAT si alternano i seguenti personaggi:

Me: Melidor, il follettoSa: Sadoc, il nanoOw: Old Woman, la vecchia signoraJ: Jazy, la gattaN: il narratore


È il 23 dicembre.Jazy, la gatta, sta camminando nel bosco; è il suo compleanno ed è molto contenta.Nel bosco incontra il folletto e lo invita alla sua festa di compleanno. Melidor accetta.I due incontrano poi Sadoc, il nano; Jazy invita anche lui.Arrivano al cottage giallo: è addobbato con palloncini e festoni e ci sono dei regali perJazy.Le luci si spengono improvvisamente: nella stanza entra la vecchia signora con una tortacon 10 candeline. Jazy spegne le candeline esprimendo un desiderio.

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N: It’s December 23rd. It’s winter. Jazy the cat is walking through the wood.

She is happy: it’s her birthday!

J: Hurray. It’s my birthday! Cakes, balloons, festoons, presents.Happy birthday to me!

J: Oh, look, there’s Melidor, the sprite.Melidor!

Me: Good afternoon, Jazy, how are you?

J: I’m fine, thanks, and I’m happy, very happy.It’s my birthday today!

Me: Happy birthday! How old are you?

J: I’m ten. When’s your birthday, Melidor?

Me: My birthday is in summer. It’s in July.

J: Come to my party, Melidor.

Me: OK!

J: Hurray! It’s my birthday today. Oh, look,there’s Sadoc, the dwarf. Sadoc!

Sa: Good afternoon, Jazy, how are you?

J: I’m fine, thanks and I’m happy, very happy.It’s my birthday, today!

Sa: Happy birthday! How old are you?

J: I’m ten. When’s your birthday Sadoc?

Sa: My birthday is in autumn. It’s in October.

J: Come to my party, Sadoc.

In piedi in cerchio, posizione del narratore.Mimare i baffi del gatto; fare una breve camminata sul posto.Sorridere nel pronunciare la parola HAPPY.

Posizione del gatto; saltellare portando le braccia in alto. Alla parola CAKES schioccare lalingua a indicare golosità; disegnare in aria lesagome di palloncini, festoni e regali.Cantare la canzone HAPPY BIRTHDAY.

Braccio teso in alto a richiamare l’attenzione diMelidor.

Posizione del folletto.Trovare un gesto per la domanda “how areyou?” e riutilizzarlo anche nell’incontro delgatto con il nano. Puntare il dito indice inavanti quando si pronuncia il pronome “you”.

Posizione del gatto. Pronunciare allegramentele frasi, alzando più volte le braccia in alto.

Posizione e voce del folletto. Trovare un gestoper la domanda “how old are you?” e riutiliz-zarlo anche nell’incontro del gatto con il nano.

Posizione gatto. Mostrare le dieci dita poi fareil gesto di chiamare a sé qualcuno.

Posizione di Melidor. Sventolare le mani vicinoal viso per indcare il caldo dell’estate.

Posizione del gatto, con la mano chiamare a séil folletto.

Posizione di Melidor, annuire e camminare sulposto.

Camminare in cerchio saltellando.Fermarsi e indicare qualcuno con il braccio tesoe il dito indice puntato.

Posizione del nano. Si ripetono tutti i gesti uti-lizzati nell’incontro del gatto con il folletto(tranne il gesto relativo a “summer”).

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3. Listen and sing the song: JAZY THE CAT’S BIRTHDAY �� p. 22

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 22.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti, poi invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

Sa: OK!

N: The cat, the sprite and the dwarf arrive atthe yellow cottage. They open the door…and…

Sa: Oh, look, balloons everywhere. How many balloons are there? 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10: balloons!

Me: Oh, look, festoons, festoons everywhere.How many festoons are there? 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10: festoons!

J: Oh, look! Presents, presents for me. Howmany presents are there? 1-2-3-4-5: fivepresents: hurray!

N: Suddenly, the lights go out.The old woman comes into the room. She iscarrying a big cake with ten candles on it.

J: What a surprise! A cake, a delicious cake forme. Thank you very much, old woman.

Ow: Not at all.Now close your eyes, blow out the candles and make a wish. 1-2-3 blow!

J: FFFFFFFFFFFFFFFFFFF

Sa.-Me.-Ow.: Hurray! Happy birthday to youHappy birthday to youHappy birthday, dear JazyHappy birthday to you!

Posizione del narratore. Disegnare in aria lasagoma del cottage, mimare l’apertura dellaporta anche producendo con la voce un cigolio.

Puntando un dito in aria, mimare il gesto delcontare.

Spostare il braccio teso verso l’alto e ripetere igesti del contare.

Posizione di Jazy. Spostare il braccio indicandoun altro punto e ripetere il gesto del contare.Portare poi le braccia in alto e saltellare peresprimere contentezza.

Posizione del narratore. Mimare la vecchiasignora che entra nella stanza. Per rappresen-tare una torta pronunciare il suono “Uhm!” edisegnare una forma circolare.

Posizione di Jazy. Mostrare sorpresa, indicarese stessi dicendo “for me”.

Posizione della vecchia signora, mimare leazioni del chiudere gli occhi e del soffiare.Alzare la voce quando si conta 1-2-3.

Soffiare.

Battere le mani, cantare la canzone.

This is Jazy’s birthdayBirthdayBirthday Today is Jazy’s birthdayAnd we have a wonderful party.

Today is Jazy’s birthdayBirthday Birthday Today is Jazy’s birthdayLet’s count the festoons and balloons.

Posizione del gatto.

Alzare il braccio e contare.

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Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 23, togliendo la carta n. 15 e inserendo la 15a. Distribuiteuna carta a ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6

5. Draw

In lingua italiana, fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali. Dividete la storia in sequenze, suddividete gli alunni in piccoli gruppi e, a ciascun gruppo, affidate il compito di rappresentare iconicamente una sequenza.Raccogliete i disegni e appendeteli alla parete dell’aula.In un secondo tempo, quando gli alunni avranno imparato la storia, invitateli a scrivere (o a dettarvi) unadidascalia da incollare sotto i disegni.La storia a disegni può sostituire o accompagnare, in alcune lezioni, la drammatizzazione della storia stessa.


Libro aperto a p. 23. Gli alunni completano la pagina disegnando le due sequenze mancanti.A coppia prima, collettivamente poi, confrontano con i compagni il lavoro fatto.

7. Choose and write �� p. 24

Libro aperto a p. 24. Gli alunni riportano nei riquadri i nomi scritti nel rettangolo.

CHIAVE:characters: cat

dwarfspriteold woman

places: cottagewood


Libro aperto a p. 24. Azionate il lettore CD. Gli alunni controllano l’esecuzione dell’esercizio precedenteascoltando il testo registrato.

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Today is Jazy’s birthdayBirthday Birthday Today is Jazy’s birthdayAnd the cat blows out ten candles.

Today is Jazy’s birthdayBirthday Birthday Today is Jazy’s birthdayOh, what a wonderful cake!

Soffiare per spegnere le candele.

Mangiare la torta.

Number 1 catNumber 2 dwarfNumber 3 sprite

Number 4 old womanNumber 5 cottageNumber 6 wood

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PRACTICE TIME

Questa sezione presenta attività che permettono agli alunni di:• chiedere e dire come ci si sente;• chiedere e dire l’età;• chiedere e dire il mese di nascita;• chiedere e dire alcune preferenze;• chiedere e dire il numero di telefono.

1. Listen and say the chant �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano e ripetono più volte la chant.Dividete la classe in due gruppi e fate ripetere la canzone sul testo. Spegnete il lettore CD e fate leggereil testo.


Libro aperto a p. 24. Gli alunni rappresentano con il disegno gli oggetti indicati.

CHIAVE:festoon festonepresent regalocandle candelacake tortaballoon palloncino

Me: Good morning, cat.J: Good morning, sprite.Me: How are you?J: I’m not very well. How are you?Me: I’m fine, thank you!

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4. Cut out and stick �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Gli alunni osservano le immagini e predispongono sul banco il materiale occorrente(SCISSORS, GLUE) e realizzano i due “finger puppets”. Distribuite le fotocopie dell’allegato 1 di p. 366e, in inglese, date le istruzioni per realizzare i “finger puppets”:• cut out the finger puppets;• colour them;• stick.


Suddividete gli alunni a coppie. I bambini infilano un “finger puppet” su un dito della mano destra e l’altro su un dito della mano sinistra. Un alunno formula la domanda HOW ARE YOU?, l’altro risponde I’MFINE, THANK YOU oppure I’M NOT VERY WELL, TODAY mostrando il “finger puppet” corrispondente.

6. Listen and complete the rhyme �� p. 26

Libro aperto a p. 26.Azionate il lettore CD. Gli alunni completano il testo della rhyme ascoltando più volte la registrazione.

7. And now say the rhyme �� p. 26

Libro aperto a p. 26. Fate riascoltare più volte la rhyme dell’esercizio precedente. Gli alunni la ripetonoseguendo il testo sul libro.

8. Write: I’m fine/I’m very well/I’m not very well �� p. 26

Libro aperto a p. 26. Gli alunni osservano le immagini e scrivono la sensazione corrispondente (vi possonoessere due possibilità per immagine).


Azionate il lettore CD. Gli ascoltano e ripetono più volte il testo della registrazione.

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How are you?I’m fine, thanks.

How are you?I’m very well, thank you.

How are you?I’m not very well.

How are you?I’m not very well, today.

HOW ARE YOU?Good morning, good morningAnd how are you this morning?Good morning, good morning.And how are you today?I’m fine, thanks.I’m fine, thanks.I’m fine, thanks, today.

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9. Listen and repeat: MONTHS OF THE YEAR �� p. 27

Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano e ripetono più volte il nome dei dodici mesi.

10. Ask and write the names of your classmates �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Gli alunni chiedono ai compagni WHEN’S YOUR BIRTHDAY e scrivono il nome del com-pagno accanto al mese di nascita.Scrivono infine il loro mese di nascita.Se lo ritenete opportuno, spiegate agli alunni che l’inglese utilizza i numeri ordinali per esprimere la datadi nascita.

11. Let’s play �� p. 27

Preparate alcuni cartellini con il nome dei mesi (oppure giorno e mese).Dividete gli alunni a coppie, affidate a un componente il compito di formulare la domanda WHEN’S YOURBIRTHDAY? e all’altro il compito di rispondere, secondo le informazioni scritte sul cartellino distribuito inprecedenza. Poi cambiate coppie.

12. Listen and sing the song: MONTH OF THE YEAR �� p. 28

Azionate il lettore CD e fate ascoltare e cantare più volte la canzone MONTHS OF THE YEAR.

13. Let’s play: MEMORY �� p. 28

Preparate 24 cartoncini quadrati; su dodici di essi scrivete il nome dei mesi, sui rimanenti realizzate disegni che possano essere riferiti ai mesi (potete utilizzare le immagini di p. 27).Gli alunni giocano poi a memory.

14. Read and complete �� p. 28

Libro aperto a p. 28. Gli alunni osservano il cerchio dei mesi e delle stagioni e completano le frasi scri-vendo le stagioni.

CHIAVE:February is in winter.

JANUARYFEBRUARYMARCHAPRILMAYJUNEJULYAUGUSTSEPTEMBEROCTOBERNOVEMBERDECEMBER

January, February, March and April,May, June, JulyAugust, September, October, November,December, the year is over.

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16. Write the names of the months �� p. 29

Libro aperto a p. 29. Gli alunni trascrivono nel rettangolo giusto il nome dei dodici mesi.

CHIAVE:31 DAYS: January – March – May – July – August – October – December30 DAYS: April – June – September – November28/29 DAYS: February

17. Listen and read �� p. 29

Libro aperto a p. 29. Fate osservare lo schema con gli anni bisestili e chiedete agli alunni il significatodel breve testo scritto.Azionate il lettore CD: gli alunni ascoltano, seguendo il testo sul libro.Fermate il lettore CD al termine di ogni frase: gli alunni ripetono.Fermate il lettore CD: gli alunni leggono il testo in autonomia.

18. Cut out and stick: A CROWN �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Gli alunni osservano le immagini, individuano il “compito” e i materiali, realizzanole corona. Date loro una striscia di cartoncino giallo, alta 20 cm e il modello in cartoncino di una coro-na. I bambini disegnano e ritagliano la corona, incollano i margini laterali, scrivono i numeri da 1 a 10sui triangoli ricavati tagliando la parte superiore della corona.

19. Sing the song: HAPPY BIRTHDAY �� p. 30

Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano più volte e cantano la canzone.

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15. Listen and repeat the rhyme: HOW MANY DAYS? �� p. 29

Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano più volte e ripetono la rhyme HOW MANY DAYS?.Libro aperto a p. 29. Leggete e fate leggere agli alunni il testo della rhyme. Chiedete il significato deltesto.

Thirty days has September,April, June and November;All the rest have thirty-one,

Except February alone,Which has twenty-eight days clearAnd twenty-nine in every leap year.

There are 365 days in a year, but there is a leap year every four years.A leap year is a year with 366 days. The extra day is the 29 of February.

Happy birthday to youHappy birthday to youHappy birthday, dear JazyHappy birthday to you.

September is in summer and in autumn.August is in summer.June is in spring and in summer.

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20. And now… let’s play �� p. 30

Suddividete gli alunni in coppie. Un alunno indossa la corona; l’altro, servendosi di una graffetta, posi-ziona sulla corona stessa un triangolino con il numero, senza mostrarlo al compagno. Formula poi ladomanda “How old are You?”. Il compagno risponde, cercando di indovinare l’età (espressa dal cartonci-no triangolare). Si prosegue sino a quando viene detta l’età corretta. Poi si cambiano i ruoli.

21. Write �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Gli alunni devono scrivere le quattro frasi utilizzando la legenda.

CHIAVE:1. How old are you? I’m ten2. Happy birthday to you.3. When’s your birthday? My birthday is in July.4. My birthday is in May.


Azionate il lettore CD. Gli alunni collegano il folletto ai rispettivi inviti di compleanno.

CHIAVE:

Trixie: 1 anno, ottobre, 52127 Momo: 5 anni, aprile, 57221Phoebe: 9 anni, febbraio, 25127 Marvin: 8 anni, dicembre, 75122

23. Draw and colour in your birthday invitation card �� p. 31

Libro aperto a p. 31. Gli alunni completano il biglietto d’invito inserendo data, età, numero di telefono.

Hello, Trixie. What’s your telephone number?My telephone number is 52127.How old are you?I’m one.When’s your birthday?My birthday is in October.

Good morning, Momo. What’s your telephone number?My telephone number is 57221.How old are you?I’m five.When’s your birthday?My birthday is in April.

Hello, Phoebe. What’s your telephone number?My telephone number is 25127.How old are you?I’m nine.When’s your birthday?My birthday is in February.

Hello, Marvin. What’s your telephone number?My telephone number is 75122.How old are you?I’m eight.When’s your birthday?My birthday is in December.

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2.

Libro aperto a p. 32. Gli alunni osservano le immagini per capire la trama della storia. Attraverso unaconversazione e la formulazione di domande in lingua inglese, introducete il nome degli elementi rappresentati e aiutate gli alunni a descrivere le immagini. Evidenziate i personaggi (SANTA CLAUS, REINDEERS), gli oggetti (SLEIGH, SACK, PRESENTS, CHIMNEY, CHRISTMAS STOCKINGS, CHRISTMAS TREE,WINDOW), i luoghi (SKY, COTTAGE), le azioni (FLY, GET STUCK, SIT DOWN, SLEEP…).

3. Listen to the story �� p. 32

Fate ascoltare utilizzando diverse tecniche:• azionate il lettore CD e mimate la storia;• interrompete la registrazione al termine di ogni sequenza: gli alunni individuano l’immagine di riferimento;• interrompete la registrazione al termine di ogni frase: gli alunni ripetono il testo;• azionate la registrazione: gli alunni si alzano in piedi quando sentono la sequenza da voi richiesta;• azionate il lettore CD: gli alunni, contemporaneamente, mimano la storia;• alcuni alunni mimano una sequenza, i compagni la descrivono utilizzando le parole e le espressioni chericordano.

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1.

Mostrate l’immagine dell’alfabetiere murale relativa alla festività di Natale per valutare le pre-cono-scenze degli alunni. Dite in inglese i nomi dei soggetti rappresentati. Date alcune informazioni sulle tradizioni natalizie in Gran Bretagna.

CULTURE AND CUSTOMS

A Christmas Clove orangeIn epoca vittoriana, i Britannici infilavano alcuni chiodi di garofano nelle arance e utilizzavano questifrutti come decorazioni natalizie.

Christmas cardL’usanza di inviare biglietti augurali nacque in inghilterra attorno alla metà del XIX secolo.Il primo biglietto d’auguri natalizio fu creato per Sir henry Cole, direttore del “Victoria and AlbertMuseum” di Londra. I biglietti augurali all’inizio costavano molto e solamente le persone facoltose potevano permettersi di acquistarli. Con l’invenzione di tecniche di stampa più economiche, l’invio di biglietti divenne molto popolaree, dopo il 1870, la tradizione si diffuse in tutta la Gran Bretagna e raggiunse l’America.

Carol singing“Carol” è il nome dato a canzoni religiose durante il periodo natalizio. Alcuni “carol” tradizionalihanno la loro origine in Europa, altri negli Stati Uniti, altri ancora sono “nati” in Gran Bretagna, sonostati tradotti e sono diventati popolari anche all’estero. Carol famosi sono: Silent night, Jingle Bells,White Christmas, Away in a Manger, We Wish You a Merry Christmas.

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5. Write a letter to Santa Claus �� p. 33

Libro aperto a p. 33. Gli alunni completano la lettera da inviare a Babbo Natale. Spieghiamo loro chepossiamo chiamare quest’ultimo sia SANTA CLAUS sia FATHER CHRISTMAS.

6. Draw and write. What was your favourite present last Christmas? �� p. 33

Libro aperto a p. 33. Gli alunni disegnano il loro regalo di Natale preferito e completano la frase.

7. Let’s play: maze. Help the sprite to pick up all the decorations �� p. 33

Libro aperto a p. 33. Gli alunni completano il labirinto, avendo cura di non passare due volte per il mede-simo sentiero.

8. Cut out and stick: a Christmas jigsaw �� p. 34

Libro aperto a p. 34. Distribuite agli alunni una copia dell’allegato 2 di p. 367.Gli alunni tagliano le tessere del puzzle e le incollano a p. 34 dopo aver ricostruito l’immagine.

4. Listen and sing the song �� p. 32

Libro aperto a p. 32. Gli alunni osservano l’immagine per cercare di individuare il contenuto della canzone. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano e cantano la canzone.

Sc: Here I am with presents for everybody.Look down there: the yellow cottage.

Sc: Oh no, this chimney is too small for me. I am stuck.Help me reindeer.

Sc: Blixen, sit on my head and push.Sc: Thank Goodness, I’m in the cottage.

Now, presents for each Christmas stocking.Sc: Merry Christmas, cat. Merry Christmas old woman.

Bye-bye.Sc: Fssssssss! Reindeer! Come here, please. Ready, steady,

go!Sc: Merry Christmas everybody.

WHAT BAD LUCK!Father ChristmasFather ChristmasHe got stuckHe got stuckComing down the chimneyComing down the chimneyWhat bad luck!What bad luck!

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ARTS AND CRAFTS

Christmas card1. Make a Christmas card �� p. 35

Libro aperto a p. 35. Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e qualemateriale è necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari alla realizzazione: WHITE CARD, PHOTOCOPHY, SCISSORS, GLUE, FELT-TIP PENS. Date a ogni alunno una fotocopia dell’allegato 3 di p. 368.Realizzate e fate realizzare i pupazzetti accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.

9. And now… listen and colour in �� p. 34

Azionate il lettore CD. Gli alunni colorano seguendo le indicazioni.

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Oh, what a beautiful Christmas tree!Look at the candles. One, two, three, four, five, six, seven, eight.Eight candles.Four candles are red, four candles are orange.

Oh, look at the stars. One, two, three, four, five, six.Six stars.Three stars are yellow and three stars are blue.

Look at the baubles.Two baubles are purple, two baubles are pink, two baubles are grey.

Look, there are one, two, three, four, five presents.One present is white, two presents are brown and two presents are green.Merry Christmas to everybody!

• Prendere il cartoncino bianco e disegnare le linee indicate.

• Piegare il cartoncino lungo le linee.

• Disegnare e colorare un camino.

• Tagliare lungo la linea superiore del camino.

• Prendere la fotocopia e tagliare Babbo Natale.

• Scrivere “Merry Christmas” sulla parte posteriore.

• Incollare Babbo Natale.

• Incollare il biglietto.

• Take the white card and draw lines

• Fold the white card along lines.

• Draw a chimney and colour in.

• Cut out the chimney.

• Pick up the photocopy and cut out Santa Claus.

• Write “Merry Christmas” on the back.

• Stick Santa Claus.

• Stick the Christmas card.

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1. Draw, colour in and write on the computer �� p. 36

Libro aperto a p. 36. Gli alunni colorano il disegno seguendo le istruzioni scritte e completano la frase.Al computer realizzano un biglietto d’auguri utilizzando un programma di disegno.

I biglietti possono essere firmati da tutti gli alunni e donati ai bambini che, nel corso dell’anno, compionogli anni.

REVISION TIME


Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano la registrazione e indicano con un tick (�) l’informazionecorretta.

CHIAVE:396225 – Carter - fine – 8 – very well – March

COMPUTER TIME

COSA FA L’ALUNNO

Progetta sulla carta il biglietto.

Apre “PAINT”.

Utilizza le figure geometriche e la matita percreare il disegno.

Apre un campo di testo.

Scrive il testo.

Stampa il biglietto.


Mostra biglietti d’auguri.

Dà le istruzioni necessarie per aprire PAINT.


Dà le istruzioni per l’apertura del campo di testo.

Dà le istruzioni per la scelta del carattere, delladimensione, del colore.

Dà le istruzioni per la stampa.

4. Let’s play: ACT IN PAIRS �� p. 37

Gli alunni realizzano un semplice pupazzetto utilizzando una cannuccia e i “finger puppets” già realizzatiper l’attività “Cut out and stick” di p. 25 del libro per lo studente.Suddividete gli alunni a coppie. Utilizzando uno dei due pupazzetti, e adeguando il tono della voce adesso (tono allegro con il pupazzo felice; tono triste o arrabbiato con quell’altro), dialogano tra loro utilizzando tutte le strutture conosciute.Prima di procedere con l’attività, date degli esempi lavorando in coppia con alcuni alunni.


Libro aperto a p. 37. Gli alunni leggono e collegano domande e risposte.

CHIAVE:1. How old are you? I’m six.2. How many presents? Six presents.3. How are you? I’m not fine.4. What’s your favourite present? My favourite present is a bike.5. What’s your telephone number? My telephone number is 474456.6. When is your birthday? My birthday is in January.


Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano la registrazione, controllano e, eventualmente, correggonol’esercizio precedente.

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Number 1How old are you?I’m six.

Number 2How many presents?Six presents.

Number 3How are you?I’m not fine.

Number 4What’s your favourite present?My favourite present is a bike.

Number 5What’s your telephone number?My telephone number is 474456.

Number 6When is your birthday?My birthday is in January.

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PORTFOLIO

1.


2.

Mostrate agli alunni la parte inferiore della pagina e informateli che devono esprimere un’autovaluta-zione relativa al loro apprendimento.Leggete ogni singola frase, spiegatene il significato e fate colorare le stelline secondo la legenda indicataa pag. 5 della presente Guida.

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RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“AT THE MUSE

UM”



• descrivere se stessi e gli altri

• chiedere informazioni su persone e oggetti

• fare lo spelling

• conoscere latradizionalefesta delPancake Day

• What’s this?• It’s…• Nice to meet you• Pay attention

• I’m/I’m not• She/he/it is/isnot…

• This is…

• Are you…?• Who’s this?• What’s this?

• How do you spell?

• It’s Pancake Day

• museum, dinosaurus, brontosaurus, avaceratops, tyrannosaurus rex,australopitecus,homo habilis/erectus/sapiens,keeper

• tall, short, big,hungry, clever

• eat, start, move,run, speak, goaway

• adjectives

• alphabet

• pancake, egg,flour, butter, milk,bowl, spoon, pan,race

• want, make, stir


• numbers• my name/surname

• I’m a boy/girl

• drammatizzare collettivamentee a gruppi la storia


• giocare: il domino,cruciverba, cosaapparirà?, “spelling”,“bingo”, interviste,lettere mischiate,“Pancake race”,“Pancake game”

• osservare immaginiper: riconoscere personaggi, mimare,scrivere

• ascoltare e: indivi-duare immagini, controllare, mimare,collegare

• leggere e: collegare,disegnare, scrivere

• parlare e interagireper formulare intervi-ste, chiedere e dareinformazioni

• scrivere lettere,parole

• raccontare la storiaproposta, nominareoggetti

Arts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare ungrande dinosauro di cartone

Computer time• realizzare una sem-plice presentazione(scritta e orale)

CULTURAPANCAKEDAY

UNIT 3

AT THE MUSEUM


alla n. 37, matita, penna.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, penna, cartoncino.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna, cartoncino, padella, dado.Arts and crafts Scatole di cartone, imballo per uova, spago, cartoncino, forbici, colla,

matita, pennarelli.Computer time Programma di scrittura, registratore di suoni.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita, fogli di carta.Portfolio Pastelli, matita.

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In lingua italiana, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia AT THE MUSEUM; invitateli a osservare l’immagine a p. 39.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli oggetti, l’ambiente, le azioni e pronunciatene il nome ininglese.Infine incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia.



A titolo esemplificativo suggeriamo movimenti, gesti e atteggiamenti da utilizzare quando entrano inscena alcuni personaggi

T: tyrannosaurus rex: mimare facendo un’espressione del viso crudele; per indicare la grandezza, alzarsi sulle punte dei piedi.

STORY TIME



J: Jazy, la gatta biancaOw: old woman, la vecchia signoraT: tyrannosaurus rex, il tirannosauroHS: homo sapiens


Un giorno, la vecchia signora e Jazy, la sua gatta bianca, si recano al museo di Storia naturale. Entrano nelle sale del museo e osservano i diversi dinosauri presenti: il bronto-sauro, l’avaceratopo, il triceratopo, il tirannosauro rex; improvvisamente quest’ultimo sianima e cerca di mangiare la gatta. La vecchia signora, con una magia, riesce a bloccarlo. Continuano quindi la visita al museo entrando nella sala degli ominidi: l’australopiteco,l’homo habilis, l’homo erectus, l’homo sapiens: quest’ultimo, dopo una magia della vecchia signora, comincia a parlare. Improvvisamente, però, il guardiano del museo entranella sala; l’homo sapiens si immobilizza. La vecchia signora e la sua gatta escono dal museo.

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N: Today the old woman and the white cat areat the museum.They are in the dinosaur room.

J: Oh! What’s this? It’s tall!

Ow: It’s a B R O N T O S A U R U S.

J: Oh what’s this? It’s short!

Ow: It’s a A V A C E R A T O P S.

J: Oh what’s this? It’s fat.

Ow: It’s a T R I C E R A T O P S. Yes, triceratops.

J: What’s this? It’s big.

Ow: This is the T Y R A N N O S A U R U S R E X. It’s cruel. It eats animals.

N: Suddenly, the tyrannosaurus rex starts tomove.

Ow: Oh, no. It’s alive. Let’s run away.

T: Stop. Who are you?

Ow: I’m Ethel, an old woman, and this is Jazy,my cat.

T: Nice to meet you old woman; nice to meetyou cat.I’m hungry, I’m very hungry. I want to eat you, cat!

J: Oh no! Help me, old woman.

Tutti in cerchio.Assumere una dopo l’altra, le posizioni dellavecchia signora e del gatto.Con le mani disegnare un grande edificio perindicare il museo, poi un cubo piccolo per lasala del museo.Camminare guardando a destra e a sinistra.

Indicare qualcosa davanti a sé in alto e poisegnalare un’altezza superiore alla propria.

Fare lo spelling del nome del dinosauro.

Camminare guardando a destra e a sinistra.

Indicare qualcosa davanti a sé in alto e poisegnalare un’altezza inferiore alla propria.


Indicare qualcosa davanti a sé in alto, allargarele braccia poi unire le mani davanti a sé performare una specie di anello ampio che indichila grassezza dell’animale.


Indicare qualcosa davanti a sé in alto, allargarele braccia.Digrignare i denti per segnalare la ferocia dell’animale. Indicare la bocca per mimare EAT.

Posizione del narratore, voce allarmata, comin-ciare lentamente a muovere braccia e gambe.

Voce alta e spaventata. Correre sul posto spostandosi di pochi passi a destra e a sinistra.

Voce profonda e alta, spostare le braccia inavanti come a voler bloccare qualcuno.

Con voce tremante la signora indica prima sestessa poi la gatta.

Il dinosauro si gira a destra e a sinistra facen-do un breve inchino. Poi guarda in basso versoil gatto e ruota la mano sulla pancia mentrepronuncia la frase I’M HUNGRY. Indica insequenza se stesso, la bocca e il gatto davantia sé pronunciando la frase I WANT TO EAT YOU,CAT.

Il gatto, spaventato, corre sul posto, girandosia destra, a sinistra, dietro.

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Ow: Don’t worry… Na ela elbeted, you are dead!

N: The tyrannosaurus rex stops moving.

J: I don’t like dinosaurs. Let’s go to the nextroom!

J: Oh! What’s this?

Ow: It’s an australopitecus. It’s short.

J: What’s this?

Ow: It’s a homo abilis. It’s thin.

J: What’s this?

Ow: It’s a homo erectus. It’s tall.

J: What’s this?

Ow: Pay attention! Na ela elbetelive, you arealive!

N: A homo sapiens starts to speak and move.

HS: Good afternoon, I’m a homo sapiens. I’m clever and I come from many years ago.

J: Nice to meet you, homo sapiens.

HS: Sh, listen! Tom the keeper is coming! Go away! Bye-bye cat; goodbye old woman.

N: The homo sapiens stops moving andspeaking. The old woman and the cat leavethe museum.

J: What a strange adventure!

La vecchia signora alza le braccia e pronunciala sua formula magica.

Voce del narratore. Stare immobili e muoverelentamente le braccia, poi iniziare a parlarecon voce bassa e lenta.

Il gatto si asciuga la fronte e segnala che vuoleuscire dalla stanza.

Tutti i bambini camminano completando un giro.Poi si mima il gesto di aprire una porta. Si guar-da a destra e a sinistra, si entra nella nuovastanza, si chiude la porta e si fa ancora qualchepasso girando la testa a destra e a sinistra.

Il gatto si ferma e indica qualcosa davanti a sé.

Anche la vecchia signora fissa un punto davantia sé poi tocca le sue braccia seguendole pertutta la lunghezza e incurvandosi in avanti.

Fare qualche passo.Il gatto si ferma e indica qualcosa davanti a sé.

Anche la vecchia signora fissa un punto davantia sé poi si tocca i capelli spostando le manidalla sommità della testa verso il collo.


Anche la vecchia signora fissa un punto davanti asé poi segnala un’altezza superiore alla propria.


La vecchia signora alza le braccia al cielo epronuncia un’altra formula magica.

Voce del narratore. Stare immobili e muoverelentamente le braccia poi iniziare a parlare convoce bassa e lenta.

Indicare se stessi quando si pronuncia il pronome “I”.

Il gatto fa un breve inchino.

L’homo sapiens mette una mano dietro l’orec-chio e parla a bassa voce ma con una certafretta. Allunga un braccio per indicare l’uscita,poi saluta e rimane immobile.

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Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 37 (togliere la carta n. 23 e utilizzare la 23a) e distribuiteuna carta a ogni alunno. Se le carte non sono in numero sufficiente, i bambini giocano a coppie oppuresi dividono in due gruppi che giocheranno in due momenti successivi.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

5. Listen and write the letters �� p. 41

In lingua italiana, fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali.Libro aperto a p. 41. Fate osservare agli alunni le immagini. Azionate il lettore CD: fate ascoltare la regi-strazione. Fate notare che ogni frase è introdotta da una lettera dell’alfabeto. Ripetere insieme le sei lettereA-B-C-D-E-F. Dite loro poi di associare ogni frase con l’immagine corrispondente, inserendo le lettere che sen-tiranno nella registrazione nell’apposito quadratino (le vignette sono già in sequenza, le frasi ascoltate no).

CHIAVE: D – A – F – B – C – E

I’m not a common dinosaurI’m not a good dinosaur.I’m not like any animalyou ever saw before.

I’m a bad and cruel and hungry dinosaurThe worst dinosaur in the world.So join us in a happy little songAbout the worst dinosaur in the world.So join us in a happy little songAbout the worst dinosaur in the world.

I’m not a common manAnd I’m a clever man.I’m not like any humanyou ever saw before.

I’m a dear, delightful, darling ancient manThe best ancient man in the worldSo join us in a happy little songAbout the best ancient man in the worldSo join us in a happy little songAbout the best ancient man in the world.

In piedi in cerchio.Fare un cenno di diniego girando il corpo versodestra. Fare un cenno di diniego girandosiverso sinistra.Indicare gli occhi.

Indicare se stessi e fare una faccia truce.

Dare la mano ai compagni vicini e girare in cer-chio saltellando.

In cerchio, fermi sul posto. Fare un cenno didiniego girando il corpo verso sinistra.

Fare un cenno di diniego girando il corpo versodestra.

Indicare se stessi.

Dare la mano ai compagni vicini e girare in cerchio saltellando.

Letter AThe tirannosaurus rex wants to eat the cat.

Letter BThe old woman and the cat go to the next room.

Letter CThe homo sapiens starts to speak and move.

Letter DThe old woman and the cat go into the dinosaur room.

Letter ETom the keeper arrives.

Letter FThe tirannosaurus rex stops moving.

4. Listen and sing the song: THE MUSEUM SONG �� p. 40

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone THE MUSEUM SONG.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti. Al terzo ascolto, invitate gli alunni a ripeterecon voi parole e gesti.

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PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• identificare le lettere dell’alfabeto inglese;• fare lo spelling di parole;• individuare aggettivi;• chiedere informazioni/caratteristiche di persone e animali.

1.

Introducete le lettere dell’alfabeto inglese mostrando l’alfabetiere murale.Proporre attività di ascolto delle lettere, ripetizione delle stesse, prima in sequenza, poi in ordine sparso. Mostrare un cartello e chiedere agli alunni di dire la lettera corrispondente.

2. Sing the song: ABC �� p. 43

Scrivete alla lavagna le 26 lettere dell’alfabeto inglese in sequenza.Fate ascoltare alcune volte la canzone, indicando alla lavagna le lettere dell’alfabeto mentre vengonopronunciate nella canzone. Invitate poi gli alunni a ripeterla, osservando le lettere scritte alla lavagna.

6. Find and match �� p. 42

Libro aperto a p. 42. Fate osservare attentamente l’immagine; poi fate leggere le parole sottostanti.Spiegate agli alunni che, una volta individuati nel disegno i personaggi della storia, devono collegarli airispettivi nomi.

7. Crossword: read and circle �� p. 42

Libro aperto a p. 42. Leggete le parole a fianco della griglia, cercando di mimare gli aggettivi (es. TALLalzarsi sulle punte dei piedi; SHORT abbassarsi per sembrare più bassi…). Spiegate poi agli alunni chedovranno cercare nella griglia le parole elencate e che tali parole si trovano in orizzontale e verticale.(circondare ogni parola trovata). A coppie poi verificare l’esattezza dell’esercizio.

A B C D E F GH I J K L M NO P Q R S T U

V W X Y ZHappy, happy You can sing

The museum a b c.

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3. Let’s play: the alfabeth game �� p. 43

Disponete gli alunni in fila; l’ultimo della fila “traccia” sulla schiena del penultimo una lettera dell’alfabeto. Quest’ultimo deve cercare di indovinare di quale lettera si tratta; una volta indovinata,“traccia” sulla schiena dell’alunno che lo precede una lettera. Il gioco continua finché il primo della fila “traccia” la lettera sulla schiena dell’ultimo.Questo gioco può essere fatto anche a squadre: dividete la classe in due gruppi; a turno un componentedella prima squadra “traccia” sulla schiena di un componente della squadra avversaria, una lettera; quest’ultimo deve cercare di indovinare di quale lettera si tratta (lasciate tre possibilità di risposta). Seindovina assegnate un punto alla squadra. Si continua finché tutti hanno avuto la possibilità di “tracciare” la lettera e tentare di indovinare.

4. Match �� p. 43

Libo aperto a p. 43. Gli alunni devono unire i puntini, contrassegnati dalle lettere dell’alfabeto, in mododa far risultare un DINOSAURO (devono seguire l’ordine alfabetico).

5. Let’s play: SPELLING �� p. 44

Chiamate alla lavagna un alunno; fate lo spelling di una parola (es. M U S E U M), il bambino scrive allalavagna la parola (dettate una lettera alla volta). Continuare così con tutti gli alunni.Successivamente, scrivete alla lavagna una parola: l’alunno dovrà fare lo spelling.

6. Write the letters �� p. 44

Libro aperto a p. 44. Fate osservare la tabella, spiegando il significato di BEFORE e di AFTER. Dite aglialunni che devono completare la tabella scrivendo le lettere precedente e successiva a quella data. Fatecontrollare l’esercizio a coppie.


Libro aperto a p. 44. Gli alunni controllano l’esattezza dell’esercizio, ascoltando la registrazione.

8. Let’s play: BINGO �� p. 44

Libro aperto a p. 44. In ogni riquadro fate scrivere una lettera dell’alfabeto. Procedete quindi come ilgioco della tombola, ma, anziché estrarre i numeri, pronunciate una lettera dell’alfabeto. Gli alunni pongono una crocetta sulla lettera pronunciata (se è presente nella propria griglia). Il primo bambino checompleta la griglia grida BINGO.È possibile effettuare più volte, nel corso delle lezioni, il medesimo gioco, facendo riprodurre la grigliasu un foglio.

9.

Fotocopiate l’allegato 4 di p. 369. Ritagliate le diverse figure e mostratele agli alunni; pronunciate gliaggettivi e fateli ripetere agli alunni. Mostrare poi un’immagine e lasciare che gli alunni dicano a cheaggettivo corrisponde.

G H IX Y ZK L MW X YP Q RJ K LD E FR S T

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Distribuite le 10 immagini della rhyme sopra a 10 alunni. Fateli disporre in fila. A turno, gli altri, osser-vando l’immagine assegnata a ogni alunno, domandano: ARE YOU…(TALL)? L’alunno con il disegno in manorisponderà YES, I AM oppure NO, I AM NOT.Continuare scambiando i ruoli, finché tutti non abbiano formulato la domanda.

12. Look, say and mime �� p. 45

Formate coppie di alunni. Spiegate agli alunni che un bambino della coppia deve dire com’è e come deveessere il compagno (es. I’M TALL, YOU ARE SHORT). Nel pronunciare la frase deve mimare (es. alzandosisulla punta dei piedi); l’altro bambino della coppia deve invece mimare l’altro aggettivo (es. mettendosiin ginocchio per sembrare più basso).Ripetere l’esercizio diverse volte. Poi ripetere davanti agli altri compagni.

13. Match �� p. 46

Libro aperto a p. 46. Leggete gli aggettivi e commentate insieme le immagini. Spiegate poi agli alunniche devono associare aggettivo/immagine collegandoli con una freccia.

14. Let’s play: GUESS! �� p. 46

Libro aperto a p. 46. Spiegate agli alunni che dovranno ricomporre le parole scomposte e riscriverle afianco.

CHIAVE: OLD SMALLBIG YOUNGFAT SADTHIN HAPPYTALL SHORT

Formate coppie di alunni e assegnate a ogni coppia una immagine. Pronunciate poi un aggettivo e la coppia che possiede la figura corrispondente si deve alzare in piedi.

10. Listen and mime the rhyme �� p. 45

Distribuite le immagini della persona anziana, della persona alta, di quella piccola, della persona grassae di quella triste a 5 alunni (una per ogni alunno) Trattenete le altre.Fate ascoltare la rhyme e, mentre vengono pronunciate le varie strofe, mostrate le vostre immagini oindicate quelle in possesso dagli alunni.Es. I’M YOUNG (mostrare l’immagine della persona giovane).

YOU ARE OLD (indicare l’alunno che possiede l’immagine della persona anziana.

Fate poi ripetere la rhyme invitando gli alunni a mimare le diverse situazioni.

11. Let’s play �� p. 45

I’m youngYou’re oldI’m shortYou’re tallI’m bigYou’re smallI’m thinYou’re fatI’m happyYou’re sadWe are friendsThis is the end.

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19. Chant: listen and act out �� p. 48

Scegliete tre alunni (due maschi e una femmina) e spiegate loro (senza far sentire agli altri) che: il primodeve imitare un uomo alto e magro, la seconda deve imitare una signorina piccola e triste e l’ultimo ungatto piccolo e grasso.Fate mettere uno accanto all’altro i tre alunni, davanti ai compagni. Azionate il lettore CD e, mentreascoltano la chant, mimate e indicate gli alunni.Es. WHO’S THIS? (mimare con le mani)

THIS IS MR GREEN.HE IS TALL AND THIN (indicare l’alunno che sta imitando) ecc.

Scambiare poi i ruoli e far ripetere la chant. Dividete poi la classe in due gruppi. Un gruppo ripete la parte di chant WHO’S THIS e WHAT’S THIS; l’altrogruppo ripete l’altra parte indicando i tre bambini che stanno imitando i tre personaggi.Far notare e spiegare la differenza tra WHO’S e WHAT’S e quando vengono usati.


Libro aperto a p. 47. Gli alunni devono disegnare loro stessi (figura intera) poi completare la descrizionea fianco.

16.

In piedi, di fronte agli alunni. Pronunciate mimando la frase I’M TALL, I’M NOT SHORT oppure I’M SHORT,I’M NOT TALL.Dite agli alunni che devono pensare a una frase simile, utilizzando anche gli altri aggettivi che conoscono, e che poi devono pronunciare e mimare la frase davanti ai compagni.Fate eseguire a tutti gli alunni.


Libro aperto a p. 47. Fate osservare attentamente le immagini e fate leggere il fumetto e le coppie di aggettivi. Spiegate loro che devono inserire nel fumetto due aggettivi, scegliendo la collocazione in baseal disegno.


Libro aperto a p. 47. Azionate il lettore CD e fate correggere l’esercizio appena eseguito.

Sa: I’m short.I’m not tall.

Me: I’m happy.I’m not sad.

Ow: I’m thin.I’m not fat.

T: I’m big.I’m not small.

Who’s this?This is Mister Green.He’s tall and thin.

Who’s this?This is Miss RedShe’s short and fat.

What’s this?This is my cat.It’s small and fat.

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20. Colour in and write �� p. 48

Libro aperto a p. 48. Spiegate agli alunni che devono colorare gli spazi contrassegnati dai puntini e che,una volta ultimati i disegni, devono completare le frasi a fianco scrivendo di chi si tratta e una caratte-ristica per ogni personaggio.

21.

Scrivete alla lavagna i pronomi HE, SHE, IT utilizzando colori diversi (es. azzurro, rosa e verde); associatea ogni pronome un’immagine (o un disegno): HE – un bambino, SHE – una bambina, IT – un animale.Chiedete agli alunni di formulare ipotesi sul significato delle parole scritte alla lavagna. Spiegate quindi loro il significato dei diversi pronomi.

22.

Chiedete a ogni alunno di pensare a un aggettivo, tra quelli precedentemente incontrati, spiegate chepoi dovranno imitare la situazione pensata davanti ai compagni.Invitare un alunno a posizionarsi di fronte ai compagni e a mimare l’aggettivo pensato; dire quindi HEIS… (TALL), HE ISN’T… (SHORT).Invitare poi un’alunna a posizionarsi di fronte ai compagni e a mimare l’aggettivo pensato; dire quindiSHE IS… (TALL) SHE ISN’T… (SHORT).Fate ripetere a tutti la frase pronunciata. Continuare poi l’esercizio con gli altri alunni invitandoli anche a mimare animali, in modo da poter utilizzare anche il pronome IT.

23. Look at the pictures and write �� p. 49

Libro aperto a p. 49. Leggete gli aggettivi elencati, fate osservare attentamente le immagini e fate leggere sotto ogni figura. Spiegate quindi che dovranno completare le frasi inserendo l’aggettivo, scegliendolo tra quelli proposti.Fate leggere poi ad alta voce le frasi ottenute.

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2. Listen to the story �� p. 50

Libro aperto a p. 50. Fate osservare le immagini e commentatele insieme. Fate nominare ciò che si vedein ogni illustrazione e traducete in inglese gli oggetti elencati, le azioni…Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte la storia, indicando l’immagine corrispondente a ogniparte di storia.

THE PANCAKE RACEMe: It’s Pancake Day. I want to make pancakes. What do I need?

A big bowl, a spoon,

flour, eggs, milk, butter.

Now, I have to beat the mixture.

I pour the mixture in a pan. MMM! My pancakes are ready now.

346988Hello, Sadoc. Come on, come to the Pancake race with me.

Ready, steady, go!

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Pancake dayQuesta festività, conosciuta anche con il nome di Shrove Tuesday (il nostro martedì grasso), cioè ilmartedì che cade 41 giorni prima della Pasqua, è la vigilia della Quaresima. In questo giorno, iCristiani si confessano (shrifts – confessioni: da qui il nome shrove) e possono mangiare tutto ciò chevogliono, anche cibo che durante il periodo quaresimale è proibito. Per questo motivo, utilizzandouova, burro e grassi che hanno in casa, preparano i “pancake” che sono simili alle frittelle; da quideriva il nome della festività.

Pancake raceAlcune regioni del Regno Unito festeggiano la giornata con una corsa con i pancake. La più antica efamosa è quella che si effettua a Olney, nella regione di Buckingamshire, La corsa viene effettuatada donne dai 16 anni in avanti. Esse devono percorrere un tragitto di corsa, tenendo una padellanella quale si trova un pancake, che devono far saltare (nella padella) per almeno tre volte. La vincitrice riceve un bacio dal campanaro e un libro di preghiere dal parroco.

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Introducete l’argomento parlando della festività del Pancake Day.

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Libro aperto a p. 50. Leggete le parole e fate osservare le immagini. Spiegate agli alunni che devonoassociare le parole con le immagini corrispondenti tracciando delle frecce.Fate poi correggere a coppie l’esercizio.

4. Sing the song: FIVE PANCAKES �� p. 51

Libro aperto a p. 51. Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone, invitando gli alunni a seguire iltesto sul libro.Dopo aver ascoltato alcune volte, fate cantare la canzone.

5. Let’s play: PANCAKE RACE �� p. 51

Procuratevi due padelle, fate disegnare, colorare e ritagliare due pancake della dimensione delle padelle.Dividete la classe in due squadre, disponete le due squadre in fila, in un luogo ampio (palestra o corri-doio). Predisponete due semplici percorsi uguali tra loro.I capifila tengono in mano la padella contenente il pancake di carta e, al via, corrono lungo il percorsostabilito e tornano verso la loro squadra; cedono poi la padella al secondo della fila che comincia a correre lungo il percorso. Il gioco si conclude quando tutti gli alunni avranno effettuato il percorso; vincerà la squadra che terminerà per prima.

6. Let’s play: PANCAKE GAME �� p. 52

Questo gioco può essere svolto a coppie, a piccoli gruppi o a squadre. Si tratta di un gioco dell’oca, doveognuno, gettando il dado (da realizzare con la p. 43 dell’Activity Book), si muoverà lungo il percorso delgioco rispettando le regole che via via si incontrano.Libro aperto a p. 52. Fate osservare le immagini e illustrate le regole. Spiegate che lungo il percorso sitroveranno delle indicazioni che dovranno essere rispettate per poter proseguire il gioco stesso.Spiegate, traducendo tutte le consegne che gli alunni non sono in grado di comprendere.

Five pancakes sitting in a panFive pancakes sitting in a panSizzle, sizzle, sizzle, one goes bangFour pancakes sitting in a pan.

Four pancakes sitting in a panFour pancakes sitting in a panSizzle, sizzle, sizzle, one goes bangThree pancakes sitting in a pan.

Three pancakes sitting in a panThree pancakes sitting in a panSizzle, sizzle, sizzle, one goes bangTwo pancakes sitting in a pan.

Two pancakes sitting in a panTwo pancakes sitting in a panSizzle, sizzle, sizzle, one goes bangOne pancake sitting in a pan.

One pancake sitting in a panOne pancake sitting in a panSizzle, sizzle, sizzle, one goes bangNo pancake sitting in a pan.

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229922

COMPUTER TIME

1. Write and speak on the computer �� p. 54

Libro aperto a p. 54. Chiedete agli alunni di completare il fumetto di presentazione del dinosauro.Dite loro che realizzeranno un’attività simile usando il computer (con il programma WORD e il registratore di suoni).

COSA FA L’ALUNNO

Apre un documento di WORD.

Apre l’archivio immagini.Cerca immagini relative ai dinosauri (clip art).Esegue le istruzioni necessarie a importare leimmagini sul documento di WORD.


Comunica le istruzioni necessarie ad aprire undocumento di WORD (pagina bianca) alla ricercadelle immagini.

Comunica le istruzioni necessarie alla ricerca (suhard disk o su CD-ROM) e alla ”importazione”delle immagini.

ARTS AND CRAFTS

The big dinosaur1. Make a big dinosaur �� p. 53

Gli alunni realizzano un grande dinosauro fatto con scatoloni di cartone. Libro aperto a p. 53. Fate osser-vare le immagini; chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare a quale materiale è necessario. Ripetetein inglese il nome degli oggetti necessari alla realizzazione (può essere fatto un unico dinosauro con grandi scatole oppure ognuno potrà realizzare il proprio utilizzando scatole più piccole).

Fate realizzare il dinosauro dando le istruzioni in inglese.

• Colora gli scatoloni di verde.

• Incolla le scatole delle uova sulle scatole.

• Ritaglia la bocca, i denti con il cartoncino biancoe incollali.

• Disegna gli occhi.

• Fai i buchi nelle scatole e unisci le scatole con lospago.

• Colour in boxes green.

• Stick the egg boxes on to the cardboard boxes.

• Cut out the mouth and the teeth: stick.

• Draw eyes.

• Make holes in the boxes and join the boxes withthe string.

229933

COSA FA L’ALUNNO

Con il mouse trascina le immagini nel punto prescelto. Ingrandisce l’immagine.

Scrive accanto al disegno, nel fumetto, la descrizione del dinosauro.

Registra la descrizione e la inserisce con un collegamento ipertestuale.

Salva il file in una sua cartella.



Dà le istruzioni per inserire e scrivere nel fumetto.

Dà le istruzione per aprire il registratore di suoni(start – programmi – accessori – svago – registrato-re di suoni), per effettuare la registrazione (conl’ausilio di un microfono), per salvare il file audioin una cartella, per inserirlo come collegamentoipertestuale (vedi bottone nel programma Word).

Dà le istruzioni per salvare il file.

2. Read and cross �� p. 55

Libro aperto a p. 55. Invitate gli alunni a osservare attentamente le immagini e a leggere le frasi sottoa ogni figura. Spiegate poi che devono porre una croce sulla parte di frase errata.

CHIAVE:It isn’t a cottage. He is my friend Melidor. She isn’t a witch.It’s a birthday cake. She is a girl. He isn’t a dwarf.

A: Who’s this? It’s Sylvia. She’s tall and thin.B: What’s this? It’s a cat. It’s small and sad.C: Who’s this? It’s Robert. He’s tall and fat.D: What’s this? It’s a tree. It’s tall and thin.

E: Who’s this? It’s Emily. She’s short and fat.F: Who’s this? It’s Daniel. He’s short and happy.G: What’s this? It’s a tree. It’s small and thin.F: What’s this? It’s a dog. It’s small and happy.

REVISION TIME

1. Listen and write the letters �� p. 55

Libro aperto a p. 55. Fate osservare attentamente l’immagine. Spiegate agli alunni che ascolterannodelle frasi precedute da una lettera dell’alfabeto; dovranno inserire le lettere nei quadratini a fiancodella figura corrispondente alla descrizione.

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PORTFOLIO

1.


2.


3. Let’s play: BATTLESHIPS �� p. 55

Libro aperto a p. 55. Formate delle coppie. Ogni alunno della coppia disegna nello schema di destra (oppu-re su un foglio sul quale devono essere riprodotte le due griglie) 3 navi (non deve mostrarle al compagnodi gioco): una formata da un quadretto, una da due quadretti, un’altra da tre quadretti. Il gioco consistenell’individuare nella griglia le navi del compagno di gioco, tentando di “colpirle” dando le coordinate.A turno, un membro della coppia lancia le sue coordinate (es. B5 – lettere e numeri devono essere pro-nunciati in inglese); se la nave viene colpita il compagno pronuncia HIT, se viene mancata MISS, se vieneaffondata SUNK. Vince chi riesce ad affondare per primo tutte le navi del compagno.

229955


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“THE GINGER

BREA

D M

AN”



• descrivere sestessi

• descrivere persone e oggetti

• identificare leparti del corpo

• utilizzareespressionilegate allaPasqua

• I make…• Stop! I want to eatyou!

• Let me out!• Run, run as fast asyou can

• You can’t catchme.

• Jump on

• I’ve got…

• He/she/it has got…

• How many…?• What colouris/are…?

• What is it?

• It’s Easter• Happy Easter• One finds an eggand runs away

• head, body, arm,leg, eye, mouth,back, shoulder,nose, currant,sweet, button,oven, fox, friend,river

• deep• make, hear, jump,catch, come, eat,can, walk

• adjectives• parts of the body

• adjectives• parts of the body

• parts of the body• numbers• colours

• chicks, EasterBunny, chocolateegg, lamb, palm,olive branch, hotcross bun, bell


• colours• numbers

• drammatizzare collettivamente, agruppi la storia


• giocare: il domino,cruciverba, “checos’è?”, “tocca eindovina”, “odora eassaggia”, “indovinachi”, indovinelli

• osservare immaginiper riordinare la storia, colorare, trovare differenze

• ascoltare e: disegna-re, controllare, rior-dinare, individuarepersonaggi

• leggere e: collegare,scrivere

• parlare e interagireper: descrivere se stessi, descrivere i compagni

• formulare auguri• scrivere paroleArts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare unbiglietto augurale per Pasqua

Computer time• disegnare il corpoumano e scrivere ilnome di alcune parti

CULTURAEASTER

UNIT 4

THE GINGERBREAD MAN


alla n. 56, matita, penna, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, dado, matita, pastelli, penna,

foulard, vassoio con alimenti.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna, matita.Arts and crafts Cartoncino bianco, carta gialla e verde (velina o crespa), colla, forbici, pastelli.Computer time Programma di disegno (PAINT), stampante.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita.Portfolio Pastelli, matita.


In lingua italiana, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia THE GINGERBREAD MAN;invitateli a osservare l’immagine a p. 57.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli oggetti, l’ambiente, le azioni e pronunciatene il nome ininglese.Infine, incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia.



A titolo esemplificativo, suggeriamo movimenti, gesti e atteggiamenti da utilizzare quando entrano inscena alcuni personaggi.

F: la volpe. Posizionare gli indici delle mani sulla testa per imitare le orecchie della volpe.

STORY TIME



GBM: Gingerbread Man, il pupazzo di biscottoOw: old woman, la vecchia signoraJ: Jazy, la gatta biancaSa: Sadoc, il nano Me: Melidor, il follettoF: the fox, la volpe

Le diverse voci sono indicate con l’iniziale o con le prime lettere del nome proprio/comune.Il narratore è indicato con la lettera N.

229966

Un giorno, la vecchia signora decide di preparare un Gingerbread Man (un biscotto aforma di pupazzo).Una volta in forno, il pupazzo si anima e scappa via. La vecchia signora lo rincorre perchélo vuole mangiare, ma non riesce a catturarlo. Mentre corre, il Gingerbread Man incontrala gatta bianca, il nano, il folletto, che cercano a loro volta di catturarlo, ma senza successo.Incontra alla fine una volpe, che, con la scusa di volerlo aiutare ad attraversare un fiume,riesce a mangiarlo.

N: Today the old woman is making aGingerbread Man.

Ow: First I make the head and the body.Then I make two arms and two legs,

currants for his eyes, currants for his mouth and sweets for his buttons.

Oh, what a delicious Gingerbread Man!Into the oven you go!

Listen! I hear a voice.

GBM: Let me out!

N: The old woman opens the oven door.Suddenly, the Gingerbread Man jumps out of the oven and starts to run.

Ow: Stop! I want to eat you!

GBM: Run as fast as you can. You can’t catchme. I’m the Gingerbread Man.

N: The Gingerbread Man meets the cat.

J: Stop! I want to eat you!


N: The Gingerbread Man meets the dwarf.

Sa: Stop! I want to eat you!


Tutti in cerchio. Fingere di avere una marmittatra le mani e di mescolarne il contenuto con uncucchiaio.Poi rovesciare l’impasto sul tavolo.

Prendere parte dell’impasto, arrotolarlo fra ledita, appoggiarlo sul tavolo per dargli la formaprima della testa, poi del corpo, delle bracciae infine delle gambe.

Aprire un barattolo, togliere l’uvetta e indicareocchi e bocca.Aprire un secondo barattolo e posizionare iquattro bottoni.

Arretrare di un passo per ammirare il dolcecompletato, poi aprire lo sportello del forno erichiuderlo.Riordinare la cucina chiudendo i barattoli eriponendoli in una credenza, mettere il cucchiaio e la ciotola nel lavandino e aprire ilrubinetto.

Interrompersi di colpo e, mettendo una manodietro l’orecchio, fermarsi ad ascoltare.

Cambiare voce e posizione.

Posizione e voce del narratore.Mimare le azioni di: aprire lo sportello delforno, fare un salto, correre sul posto.

Mani aperte di fronte a sé come a voler impe-dire a qualcuno di passare; ad “I” indicare sestessi, additare la bocca per indicare TO EAT epuntare con il dito davanti a sé a YOU.

Voce del Gingerbread Man, corsa veloce sulposto, guardarsi alle spalle e fare cenni didiniego con il dito indice.

Posizione del narratore, mimo già utilizzato peril gatto.

Ripetere i gesti già utilizzati con la vecchiasignora.

Mettersi nella posizione del nano e ripetere igesti.

Correre sul posto.

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229988

N: The Gingerbread Man meets the sprite.

Me: Stop! I want to eat you!


N: The Gingerbread Man runs and runs. Soon, he meets a fox.

F: Good evening. I am the fox. Who are you?

GBM: I’m the Gingerbread Man. I’ve run awayfrom the old woman, the cat, thedwarf, the sprite and now, I’m runningaway from you!

F: I don’t want to eat you. I want to be yourfriend.

N: The Gingerbread Man and the fox came tothe river.

F: Jump on to my back… Oh no, the water is deep!

Jump on to my shoulders… Oh no, the water is deep.

Jump on to my head and… Slurp! Go in my mouth! you go!

N: And that’s the end of the Gingerbread Man.

Mettersi nella posizione del folletto e ripetere igesti.

Correre sul posto.

Braccia davanti a sé piegate a 90°, muoverlealternativamente in avanti come a mimare unacamminata.

Ripetere il gesto già utilizzato per la domandaWHO ARE YOU?

Indicare se stessi. Ad I’M, accennare la corsasul posto ad I’VE RUN.

La volpe fa un cenno di diniego e posa un brac-cio attorno alle spalle del Gingerbread Man.

Mimare la camminata, incurvandosi con laschiena a indicare la stanchezza dovuta allungo percorso.Scegliere un gesto per indicare il fiume (es.portare il braccia da sinistra a destra disegnadocon le mani delle ondulazioni).

Fare un salto e indicare la schiena.Per indicare l’acqua profonda segnalare chearriva al torace.

Saltare e indicare le spalle, poi di nuovo l’acqua che arriva al mento.

Saltare e indicare il naso poi muovere bruscamente il collo, aprire la bocca e poichiuderla velocemente.

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5. Draw

In lingua italiana, fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione.Poi chiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali. Dividete la storia in sequenze, suddividete gli alunni in piccoli gruppi e, a ciascun gruppo, affidate il compito di rappresentare iconicamente una sequenza.Raccogliete i disegni e appendeteli nell’aula.In un secondo tempo, quando gli alunni avranno imparato la storia, invitateli a scrivere (o a dettarvi) unadidascalia da incollare sotto i disegni.La storia a disegni può sostituire o accompagnare, in alcune lezioni, la drammatizzazione della storiastessa.


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 56 (togliere la carta n. 37 e utilizzare la 37a) e distribuiteuna carta a ogni alunno.Se le carte non sono in numero sufficiente, i bambini giocano a coppie oppure si dividono in due gruppiche giocheranno in due momenti successivi.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

Do you know the Gingerbread Man, The Gingerbread, the Gingerbread Man? Oh, do you know the Gingerbread Man, Who ran and ran and ran?

“Old woman catch me if you can, If you can, if you can.” “Old woman catch me if you can” Then ran and ran and ran.

“White cat catch me if you can, If you can, if you can.” “White cat catch me if you can” Then ran and ran and ran.

“Little dwarf catch me catch if you can, If you can, if you can.’ “Little dwarf catch me catch if you can” Then ran and ran and ran.

“Funny sprite catch me if you can, If you can, if you can.” “Funny sprite catch me if you can” Then ran and ran and ran.

I can run like the Gingerbread Man. The Gingerbread Man, the Gingerbread Man. I can run like the Gingerbread Man, Now catch me if you can.

Tutti seduti in cerchio.Mimare le azioni “correre” e “catturare” e ivari personaggi utilizzando i gesti della storia.

3. Listen and sing the song: THE GINGERBREAD MAN �� p. 58Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 58.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti. Al terzo ascolto, invitate gli alunni a ripeterecon voi parole e gesti.

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6. Draw the Gingerbread Man and colour in �� p. 59

Libro aperto a p. 59. Fate osservare attentamente la sequenza di immagini. Fate notare che la prima el’ultima sono complete. Le altre andranno completate disegnando il Gingerbread Man nelle diverse posi-zioni, come raccontato nella storia.

7. Spot the differences in picture 2 �� p. 60

Libro aperto a p. 60. Gli alunni devono osservare attentamente le due figure e trovare le 5 differenze.

CHIAVE:1. two windows2. a big door3. old womans’s hair4. fox’s ears5. Gingerbread Man’s head

8. Crossword �� p. 60

Libro aperto a p. 60. Osservate le immagini e leggete le parole sopra lo schema.Dite agli alunni che devono completare il cruciverba inserendo il nome dei disegni, in verticale o orizzontale.

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di: • identificare le parti del corpo;• descrivere caratteristiche fisiche personali;• descrivere caratteristiche fisiche di amici;• identificare caratteristiche sensoriali di oggetti/alimenti.

1.

Introdurre le parti del corpo giocando con le flashcard:

• mostrate e nominate ogni immagine, gli alunni ripetono il nome;• mostrate e nominate due immagini alla volta, gli alunni ripetono il nome;

330000

330011

3. Let’s play: THE GINGERBREAD MAN GAME �� p. 61

Dividete la classe in due gruppi. Assegnate a ogni gruppo una fotocopia dell’allegato 5 di p. 370.A turno, un componente della squadra lancia due dadi e in base al numero ottenuto, nomina la parte delcorpo corrispondente e la colora. Se è già colorata, nomina semplicemente la parte.Vince la squadra che per prime riesce a colorare il Gingerbread Man.Il gioco può essere fatto anche a coppie, dando a ogni alunno una fotocopia dell’allegato.

4. Read and match. Then listen and repeat �� p. 61

Libro aperto a p. 61. Leggete insieme le varie parti del corpo e chiedete agli alunni di collegare le parolealle diverse parti. Fate correggere l’esercizio a coppie.Azionate poi il lettore CD e invitate gli alunni a ripetere le varie parti del corpo (bloccare la registra-zione a ogni parola lasciando il tempo agli alunni di ripetere).

• attribuite un nome errato a ogni immagine; gli alunni correggono;• posizionate le carte in punti diversi dell’aula poi giratele in modo che gli alunni non possano vederle;chiedete “WHERE IS THE + nome oggetto”. Gli alunni rispondono indicando il luogo in cui si trova lacarta;

• mostrate una carta, gli alunni devono toccare la parte sul proprio corpo pronunciandone il nome.

2. Listen and sing the song: MOVE YOUR BODY �� p. 61

Fate ascoltare la canzone due volte poi, al terzo ascolto, chiedete agli alunni di alzare la mano ogni voltache nel teso della canzone viene nominata una parte del corpo.libro aperto a p. 61. Leggete il testo della canzone e fate sottolineare i nomi delle parti del corpo. Fateriascoltare più volte la registrazione e chiedete agli alunni di cantarla contemporaneamente. Una voltamemorizzata può essere cantata mimandola.

Clap your handsTouch your toesTurn around and put your finger on your nose.Flap your arms, jump up highWiggle your fingers and reachFor the sky.

HEADEYEMOUTHTONGUESHOULDERHANDLEGFEET

HAIRNOSEEARNECKARMFINGERKNEETOE


Libro aperto a p. 62. Spiegate agli alunni che devono completare la figura ascoltando la registrazione.Fate ascoltare la registrazione tre volte, poi, a ogni frase, bloccate il lettore CD lasciando il tempo aglialunni di disegnare.

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Good morning.My name is Hubert.I have got brown hair.I have got three blue eyes.I have got two small noses and a big pink mouth.My four arms are green;my four hands have got only one finger.I have got two thin legs and four feet.My legs and my feet are yellow.Who am I?I am Hubert, the alien.

6. Now read and write �� p. 62

Libro aperto a p. 62. Spiegate agli alunni che devono rispondere alle domande, osservando il disegno del-l’esercizio precedente e inserendo le parole riportate sotto. Prima di cominciare l’esercizio, leggeteinsieme le domande.


Formate coppie di alunni. A turno, un bambino della copia tocca una sua parte del corpo e domandaall’altro “What is it?” L’altro deve rispondere nominando la parte del corpo. Poi si invertono i ruoli.


Libro aperto a p. 63. Fate osservare l’immagine del folletto e dite agli alunni che devono completare ladescrizione che fa il folletto di se stesso, inserendo le parole riportate sotto.


Libro aperto a p. 63. Gli alunni correggono l’esercizio precedente ascoltando la registrazione. Azionateil lettore CD e fate ascoltare la registrazione due volte; alla terza, fermate la registrazione a ogni fraselasciando il tempo agli alunni di correggere.

10. Let’s play: GUESS WHO �� p. 63

Chiamare un alunno alla cattedra e bendarlo. Indicare poi un altro alunno che si recherà alla cattedrasenza far capire al compagno bendato di chi si tratta. A turno, gli altri alunni della classe devono descri-vere quest’ultimo, in modo che il bambino bendato possa indovinarne il nome.(es. HE’S GOT BROWN EYE, HE’S GOT BLACK HAIR, HE’S TALL… GUESS WHO.)Continuare il gioco con gli altri alunni.


Libro aperto a p. 63. Gli alunni devono disegnare un/una amico/a e poi descriverlo/a completando iltesto a fianco.

Hello! I’m a sprite.I’m not short. I’m tall.I’ve got two long ears.I’ve got a big nose.

I’ve got blue eyes and black hair.I’ve got short legs.I’ve got ten fingers and ten toes.

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12. Listen and say the chant: THE FIVE SENSES �� p. 64

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la chant. Libro aperto a p. 64. Fate seguire il testo sul libro.Invitate gli alunni a ripetere la chant accompagnando il testo con i gesti (toccando la parte del corponominata e mimando le azioni)

Two soft hands to touch the worldTwo big eyes to look all aroundTwo little ears to hear all soundsOne small nose to smell what’s sweetOne long tongue to taste and eat.


Fate mimare le azioni di toccare, guardare, sentire, annusare, gustare, indicando l’organo di senso inte-ressato. Fate ripetere le parole che indicano le azioni e contemporaneamente mimate. Fate eseguire poianche agli alunni.Libro aperto a p. 64. Fate osservare le immagini dell’esercizio e leggete insieme le azioni. Spiegate poiche devono collegare con una freccia l’azione con l’organo di senso corrispondente.

TATTO14. Let’s play: TOUCH �� p. 64

Posizionate i bambini in cerchio. A turno un bambino si pone in mezzo al cerchio; quest’ultimo dà il coman-do di toccarsi una parte del corpo, organo di senso (es. TOUCH YOUR HANDS/EYES/TONGUE/NOSE/ EARS).Gli altri bambini, in cerchio, devono eseguire.

15.

Introducete gli aggettivi SOFT/HARD/HOT/COLD. Spiegatene il significato.Il bambino al centro del cerchio viene bendato. Un compagno fa toccare un oggetto al bambino bendato.Questi deve esprimere una sensazione (es. IT’S HARD/COLD/LONG…) e poi deve indovinare di che oggettosi tratta. A turno, tutti gli alunni entrano nel cerchio ed eseguono il gioco.

16. Listen and write the numbers (UDITO) �� p. 65

Libro aperto a p. 65. Fate osservare attentamente le 6 immagini e commentate le azioni che i personaggisvolgono. Spiegate ai bambini che sentiranno una registrazione di suoni. Ogni suono è preceduto da unnumero che andrà scritto nel quadratino corrispondente.

Number 1(cucchiaio che sbatte sui bordi di una ciotola nell’atto di mescolare vari ingredienti)

Number 2(sportello del forno che si chiude)

Number 3(corsa del Gingerbread Man)

Number 4(camminata del Gingerbread Man e della volpe)

Number 5(tonfo in acqua: la volpe entra nel fiume)

Number 6(leccata soddisfatta della volpe dopo essersi mangiata il Gingerbread Man)

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CHIAVE:5 2 36 4 1


Libro aperto a p. 65. Fate osservare attentamente le immagini e leggete insieme le 6 frasi. Spiegate poiche devono collegare ogni frase all’immagine corrispondente, scrivendo il numero nel quadratino accantoalla lettera.


Spiegate agli alunni che sentiranno una registrazione (lettera-numero), che permetterà loro di correggerel’esercizio appena eseguito.

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A 3B 1C 6D 5E 4F 2

19. Draw in the right place (TATTO) �� p. 66

Riprendete gli aggettivi HARD/SOFT e COLD/HOT. Libro aperto a p. 66. Associate gli aggettivi alle 4 immagini al centro dell’esercizio.Spiegate agli alunni che dovranno ridisegnare gli oggetti all’interno delle 4 figure centrali, in base allecaratteristiche di ogni oggetto (es. il gelato deve essere disegnato all’interno del cubetto di ghiaccio).Disegnate poi alla lavagna la noce di cocco, il ghiacciolo, il gelato, il martello, il peluche, il gomitolo, latazza di caffè. Indicate un oggetto alla volta e dite a un alunno di ripetere l’aggettivo corrispondente(es. IT’S HOT). Continuate l’esercizio con tutti gli alunni.

20. Read and match (GUSTO) �� p. 66

Libro aperto a p. 66. Fate osservare le immagini e leggete i 4 aggettivi. Spiegate agli alunni il loro signi-ficato e che devono associare ogni immagine all’aggettivo corrispondente (es. patatine – salty).Disegnate poi alla lavagna tutti gli oggetti rappresentati. Indicate un oggetto alla volta e dite a un alun-no di ripetere l’aggettivo corrispondente (es. IT’S BITTER). Continuate l’esercizio con tutti gli alunni.

21. Let’s play: SMELL AND TASTE (GUSTO/OLFATTO) �� p. 66

Procuratevi un vassoio e alcuni alimenti facilmente riconoscibili (es. limone, caffè, cioccolata, aceto…).Invitate un alunno alla cattedra, bendatelo, ponete sul vassoio un alimento, fateglielo annusare ed eventual-mente assaggiare. L’alunno dovrà riconoscere di quale alimento si tratta cercando di descriverne le caratteri-stiche (es. IT’S SWEET…). Continuate il gioco con tutti i bambini. Il gioco può essere organizzato anche a squadre.

22. Let’s play: GUESS WHO? (VISTA) �� p. 67

Formate delle coppie di bambini. Entrambi i membri delle coppie devono avere il libro aperto a p. 67.Ogni alunno sceglie un personaggio, circondandolo con la matita. A turno, i due alunni si pongono delledomande per indovinare quale personaggio ha scelto il compagno (es. MALE OR FAMALE? HAS SHE/HE GOTTHREE LEGS? HAS HE/SHE GOT BLUE EYES?…). Vince chi indovina per primo il personaggio scelto dall’altro.

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330055

PasquaSimboli e tradizioniUova, pulcini e conigli sono i simboli principali della Pasqua in Gran Bretagna.I bambini associano la Pasqua soprattutto alle uova di cioccolata, ma diffuse sono anche le uovasode, con cui si fanno anche giochi e decorazioni. Uova decorate e fiocchi vengono anche utilizzati per realizzare alberi pasquali (Easter trees).Un altro simbolo importante è il coniglio pasquale (Easter Bunny) che porta le uova di cioccolata aibambini (chocolate Easter eggs).I genitori riempiono dei cestini (Easter baskets) con uova e dolci.Dolci tipici di Pasqua sono gli hot cross buns e i biscotti a forma di coniglio (Easter Bunny biscuits). Gli hot cross buns, piccole focaccine tonde con una croce incisa, vengono mangiati il venerdì diPasqua (Good Friday) in memoria della morte di Gesù.I biscotti sono fatti con farina, burro, uova e cannella.

GiochiIl lunedì di Pasqua (Easter Monday) i bambini giocano a Pace-egg rolling.Tutti i bambini che partecipano al gioco hanno un uovo sodo; l’uovo viene fatto rotolare lungo unpendio abbastanza ripido. Vince il bambino il cui uovo arriva più lontano senza rompersi.Un altro gioco tipico è la caccia all’uovo (egg hunt): i bambini devono cercare le uova che sono statenascoste in giardino dagli adulti.

Ricetta per gli “HOT CROSS BUNS”

Setacciare la farina, il sale e le spezie in una larga ciotola e amalgamare il burro. Mischiare il lie-vito, i semi di vaniglia, l’uvetta, l’aroma di limone o arancia e lo zucchero. Riscaldare il latte per

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Mostrate l’immagine dell’alfabetiere murale relativa alla Pasqua per introdurre la festività. Nominate ininglese le immagini rappresentate.Date poi informazioni sulle tradizioni pasquali.

INGREDIENTI450 g farina1 cucchiaino di sale1 cucchiaino di spezie1 cucchiaino di cannella60 g di burro2 cucchiaini di lievito90 g di uvetta1 fialetta di aroma al limone o arancia60 g di zucchero1 dl di latte1 uovo1 stecca di vaniglia

PER LE CROCI4 cucchiai di farina4 cucchiai di acqua

PER LA GLASSA2 cucchiai di zucchero4 cucchiai di lattevaniglia

330066

FIVE LITTLE CHICKSFive little chicksOn Easter DayOne finds an eggAnd runs away.Four little chicksOn Easter DayOne finds an eggAnd runs away.

Three little chicksOn Easter DayOne finds an eggAnd runs away.Two little chicksOn Easter DayOne finds an eggAnd runs away.

One little chickOn Easter DaySays: Come back chicksCome and play.

1 C2 E3 A

4 B5 D

2. Listen, say the rhyme and act out �� p. 68

Disegnate e fate disegnare su ogni dito di una mano un pulcino (becco, occhi piccola cresta).Fate ascoltare la filastrocca e contemporaneamente mimatela con la mano. Ripetete più volte e invitategli alunni a imitare i vostri gesti e a ripetere le parole.

due minuti mentre si mescola l’uovo; poi unire all’impasto. Impastare il tutto su una superficieinfarinata per 10 minuti, poi dividere l’impasto in 12 palle. Far riposare le palle per 1-2 ore,coperte e in un luogo caldo per la lievitazione.

CROCIMescolare la farina con 3-4 cucchiai di acqua fino a formare una pastella solida. Fare delle croci sullepalle lievitate (usando la tasca da pasticciere). Infornare e cuocere per 20–30 minuti in forno a 100°.

GLASSARiscaldare il latte con la vaniglia e lo zucchero finché lo zucchero si è sciolto poi spennellare ogni“bun” due o tre volte mentre si raffredda.

3. Let’s play: BROKEN EGGS �� p. 68

Libro aperto a p. 68. Spiegate agli alunni che devono collegare le parti di uova a sinistra con le rispettiveparti a destra (deve corrispondere la spaccatura).Fate correggere l’esercizio ascoltando la registrazione.

4.

Ritagliate le immagini dell’allegato 6 di p. 371 e ponetele alla lavagna, scrivendo sotto a ogni immagineil proprio nome in inglese. Indicate ogni immagine pronunciandone il nome e invitando gli alunni a ripe-tere. Dopo che gli alunni hanno memorizzato i vocaboli, cancellateli, indicate un’immagine e chiedeteil nome a un alunno. Continuare così con tutti i bambini.

5. Crossword: read and circle. Easter words and pictures �� p. 69

Libro aperto a p. 69. Spiegate agli alunni che devono trovare nella griglia i nomi riportati tutt’intorno e circondarli (in orizzontale e verticale).

CHIAVE:orizzontale verticaleCHOCOLATE EGG HOT CROSS BUN

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BELL OLIVE BRANCHDOVE LAMBRABBIT EASTER BUNNYCHICK PALM

6. Read and solve the riddles �� p. 69

Libro aperto a p. 69. Spiegate agli alunni che devono risolvere i 5 indovinelli. Leggete insieme i quesitie lasciate che gli alunni scrivano autonomamente le risposte.

CHIAVE:1. Easter Bunny (o Rabbit)2. chick3. palm4. hot cross bun5. chocolate egg

7. Listen and sing the song: HOT CROSS BUNS �� p. 70

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone alcune volte. Libro aperto a p. 70. Fate ora ascoltarela canzone seguendo il testo sul libro. Invitate gli alunni a cantarla (spiegate eventualmente i terminiche non conoscono).

Hot cross bunsHot cross bunsOne a penny, two a pennyHot cross bunsIf your daughters do not like themGive them to your sonsOne a penny, two a pennyHot cross buns

8. Look at the pictures and complete �� p. 70

Libro aperto a p. 70. Fate osservare attentamente l’immagine e invitate gli alunni a descrivere ciò chevedono (in inglese). Spiegate che devono completare il testo relativo all’immagine appena analizzata,inserendo le parole mancanti, rappresentate dai piccoli disegni.


Azionate il lettore CD e fate correggere il testo.

It’s Easter. The Easter Bunny has got five chocolate eggs.The dove has got an olive branch in its beak.The chicks have got a basket.There are coloured eggs in the basket. The old woman has got three hot cross buns.

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ARTS AND CRAFTS

Easter card1. Make an Easter card �� p. 71

Gli alunni realizzano un biglietto di auguri pasquali. Libro aperto a p. 71. Fate osservare le immagini;chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e quale materiale è necessario.

Fate realizzare il biglietto dando le istruzioni in inglese.

• Prendere il cartoncino bianco (30 cm x 20 cm) epiegarlo a metà.

• Disegnare su una metà un pulcino stilizzato(corpo e testa) e colorare la testa.

• Ritagliare il corpo/pancia, incollare della cartavelina gialla sul retro (per coprire il buco masenza tenderla) e inserire della carta giallaaccartocciata (in modo che sul davanti risulti lapancia in rilievo).

• Incollare la parte di cartoncino bianco (quellache era stata piegata) sulla parte di cartoncinocon il retro del pulcino.

• Ritagliare del prato (dalla carta verde) e formare palline colorate (che faranno da fiori);incollare il tutto sul davanti del biglietto.

• Scrivere gli auguri di Buona Pasqua.

• Fold the white card (30 cm x 20 cm).

• Draw and colour in a chick.

• Cut out the tummy, cover the hole with yellowpaper. Put pieces of yellow paper inside.

• Stick the other side of the white card.

• Cut out the grass and the flowers and stickthem on to the card.

• Write HAPPY EASTER!

COMPUTER TIME


Libro aperto a p. 72. Chiedete agli alunni di completare scrivendo il nome delle parti del corpo.Dite loro che realizzeranno un’attività simile usando il computer.

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COSA FA L’ALUNNO

Apre il programma PAINT.

Disegna, usando le forme e la matita, un corpoumano stilizzato.

Crea campi di testo per inserire il nome delle varie parti del corpo.

Unisce parte del corpo alla parola corrispondentecon una linea.

Stampa il lavoro.


Comunica le istruzioni necessarie ad aprire il programma PAINT.

Comunica le istruzioni necessarie.



Dà le istruzioni per stampare.

REVISION TIME

1. Listen, write the names and then answer: Y (yes) or N (no) �� p. 73

Libro aperto a p. 73. Fate osservare attentamente le tre immagini. Spiegate agli alunni che ascolterannotre descrizioni dei personaggi. Devono identificarli e scrivere il loro nome nello spazio sottostante.Poi devono leggere e rispondere alle domande scrivendo YES o NO.

Celibor is short and fat. He’s got long ears.He’s got blue eyes.His hair is brown.

Lindador is short and fat.She’s got long ears.She’s got brown eyes. Her mouth is large.

Millydor is short and thin.She’s got a long neck.Her hair is black.She’s got a small nose.

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CHIAVE:Lindador Celibor Millydor

NOYESYESNONOYES


Libro aperto a p. 73. In base alle descrizioni dell’esercizio precedente, gli alunni devono collegare conuna freccia le due parti di frasi. Invitate gli alunni a leggere attentamente le diverse parti di frasi e poia collegarle con una freccia.

CHIAVE:Millydor is short and thin.Millydor has got black hair.Celibor has got blue eyes.He has got brown hair.Lindador has got brown eyes.Lindador has got a large mouth.

3. Look at you and your classmate and say

Dividete i bambini a coppie. Ogni membro della coppia deve descrivere una sua caratteristica fisica euna del compagno usando le strutture: I’VE GOT… YOU’VE GOT…

PORTFOLIO

1.


2.


331111


RICORSIVI

RACCONTA

RE UNA STORIA

“GOING O

N HOLIDAY

”



• dare/chiedereinformazionisul luogo diprovenienza

• descrivere lafamiglia e isuoi membri


• utilizzareespressioni eparole legatealla festa delMay Day

• On holiday• I’m happy, very,very happy

• Oh, look…• Attention• Hurry up!• Let’s…

• Where are youfrom?

• What’s youraddress?

• I’m from…

• How many peopleare there in yourfamily?

• There is• There are• My… has got…

• There is• There are

• The May Day

• holiday, plane, lifeboat, mountain,island, sea, beach,hill, pilot, family,photo, mother,father, sister, ship

• small,• go, speak, row,climb, light, sitdown, live, havegot, go down, run

• North, South,East, West

• sea, town, mountain, hill,island

• mother, father,sister, brother,grandma, grandpa,hair, eyes, nose,mouth

• big, small, long,short

• numbers from 20to 50

• basket, rose, ribbon, meadow,daisy, flower

• fall down, dance,count

• numbers


• parts of thebody

• adjectives• colours• What’s yourname?

• I have got…• How many…?



• giocare: il domino,interviste, messaggisegreti, labirinto

• osservare immaginiper: associare, mettere in ordinesequenze, contare,scrivere

• ascoltare e: associare, collegare, ripetere, controllare, completare tabelle


• leggere e: disegnare,riordinare, collegare,scrivere, individuarepersonaggi, descrive-re, risolvere sempliciquesiti

• descrivere oralmentepersone

Arts and crafts• eseguire istruzioniper realizzare il unbracciale per la festadi May Day

Computer time• realizzare la linea deinumeri da 1 a 50

CULTURAMAY DAY

UNIT 5

GOING ON HOLIDAY


alla n. 73, matita, penna.Practice time Lettore CD, CD, matita, pastelli, penna, cartoncino.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, penna, matita, pastelli.Arts and crafts Bicchieri di plastica, carta crespa colorata, colla, forbici.Computer time Programma di scrittura WORD, stampante.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita, cartoncino, fermacampione.Portfolio Pastelli, matita.


In lingua italiana, dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia GOING ON HOLIDAY;invitateli a osservare l’immagine a p. 75.Chiedete loro di individuare i personaggi, gli oggetti, l’ambiente, le azioni e pronunciatene il nome ininglese.Infine, incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia.



STORY TIME



Me: Melidor, il follettoSa: Sadoc, il nanoP: il pilota dell’aereo


È tempo di vacanza. Sadoc e Melidor decidono di trascorrere le loro vacanze lontano daOakwood. Prendono l’aereo e così inizia la loro avventura.A causa di un guasto, l’aereo precipita al largo di un’isola. Tutti si salvano e raggiungonoun’isola deserta con il gommone di salvataggio. Sadoc e Melidor si trovano sul gommonecon il pilota. Una volta sbarcati, raggiungono la cima di una montagna e accendono unfuoco per farsi notare. I tre intanto fanno amicizia.L’equipaggio di una nave di passaggio nota il fuoco sull’isola deserta e salva i tre amici.

N: Melidor and Sadoc are going on holiday.They are on a plane.

Me: I’m very happy. I’m going to the seaside.Bye-bye Oakwood.

Sa: I’m very happy. I’m going to the mountain.Bye-bye Oakwood.

Me: Oh, look, there’s the sea: it’s so big.

Tutti in cerchio, posizione del narratore.Allargare le braccia per mimare l’aeroplano.

Posizione e voce del folletto. Parlare con voceallegra e sorridere.Disegnare con le mani una linea ondulata perrappresentare le onde del mare.

Posizione e voce del nano. Disegnare con lemani la montagna.

Indicare un punto verso il basso, mimare leonde e allargare le braccia per indicarne lavastità.

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Sa: Oh, look, there’s an island: it’s so small.

Me: Listen! The pilot is speaking.

P: Attention! There’s a problem. The plane is falling into the sea.

Sa: Help! The plane is falling into the sea!

SPLASH!

Me: I’m safe! Sadoc, are you safe?

P: Hurry up! There’s a lifeboat on the plane.Everybody into the lifeboat.

N: The pilot, the dwarf, the sprite all get intothe lifeboat and start to row.

P: Pull, pull. Look, there’s an island.

Sa: Oh, what a lovely beach: it’s so white!

Me: There are some hills and mountains.

P: Let’s climb to the top of the mountain. Let’s light a fire. Climb.Light.Now, let’s sit down.

Sa: What’s your name, pilot?

P: I’m Mr Flight.

Sa: I’m Sadoc. I’m from Oakwood.

Me: I’m Melidor. I’m from Oakwood, too.Where are you from?

Indicare un altro punto verso il basso, mimarel’isola chiudendo le braccia a cerchio e unirepollice e indice all’aggettivo SMALL.

Dito sulle labbra e poi mano dietro l’orecchio.Parlare con voce bassa.

Fare dei fruscii, poi parlare con voce “mecca-nica”.

Voce allarmata, allargare le braccia per rappresentare l’aereo, poi con il dito indiceindicare più volte verso il basso.

Produrre il rumore di un aereo che perde quota.Poi gridare “Splash” per indicarne l’ammaraggio.

Fare un sospiro di sollievo.

Posizione del pilota. Esprimere urgenza nel tonodella voce. Indicare il canotto di salvataggio.

Remare.

Posizione del pilota. Remare e indicare unpunto di fronte a sé.Rappresentare l’arrivo della barca sulla spiaggiadell’isola: scendere dalla barca, mettere i remiall’interno della stessa e trascinarla in secca.

Posizione del nano. Chinarsi e prendere la sabbia tra le mani, osservare le mani poi ruotarle per far cadere la sabbia.

Posizione di Melidor. Con le mani disegnareprima un semicerchio poi un triangolo.

Posizione del pilota. Muovere braccia e maniper mimare l’arrampicata.

Mimare l’azione del camminare in salita.Mostrarsi affaticati, con il fiatone.Far finta di raccogliere legna, di accendere unfiammifero e di dar fuoco alla legna.Sedersi a gambe incrociate e portare un ditoalla bocca allontanandolo piano per indicarel’azione del parlare.

Utilizzare il gesto usato nelle unit precedentiper fare la domanda WHAT’S YOUR NAME?

Posizione del pilota. Indicare se stessi.

Posizione del nano. Indicare se stessi.

Posizione del folletto. Indicare se stessi poidavanti a sé alla parola YOU.Togliere una foto dalla tasca, indicare i compo-

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Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 73 (togliere la carta n. 56 e utilizzare la 56a) e distribuiteuna carta a ogni alunno.Se le carte non sono in numero sufficiente, i bambini giocano a coppie oppure si dividono in due gruppiche giocheranno in due momenti successivi.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

3. Listen and sing the song: COME WITH ME �� p. 76

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 76.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti e mostrate le immagini dell’allegato 7 di p. 372.Al terzo ascolto, invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

P: I’m from Rivertown. I live there with myfamily. Look! I have got a photo. This is my mother Ann, This is my fatherKevin, This is my sister Emily.

Me: I’ve got a sister and a brother, too.Oh look! Over there, I can see a ship.Let’s go down the mountain.Run. Let’s go down the hill.Go. Let’s run across the beach.Run. Let’s shout: Hey, hey!

Sa: Hurray, we are safe!

nenti della famiglia man mano che vengonoelencati.

Posizione del folletto. Guardare davanti a séindicando un punto. Alzarsi, disegnare in aria lamontagna, chinarsi leggermente in avanti, cor-rere sul posto.Disegnare in aria la collina e correre sul posto.Alzare le braccia e gridare HEY, HEY…

Posizione del nano. Esultare.

Down in the sea the fish are swimmingThere are rocks and coral and tides.Down in the sea the mermaids are singingCome with me to the sea.

Deep, deep, deep in the seaFar, far to the furthest waveCome with me to the sea, to the seaCome with me to the sea.

Up in the mountain the eagles are flyingThe trees are a green cloakUp in the mountain the snow is shiningListen and hear the silence call.

High, high up on the mountainFar, far to the furthest topCome with me to the top, to the topCome with me to the top.

Deep, deep, deep in the seaFar, far to the furthest topHight, hight, hight on the mountainFar, far to the furthest top.

Seduti in cerchio con i due disegni dell’allegato7 in mano.Mostrare gli elementi nominati (tranne TIDES =maree) sull’allegato.

Portare le braccia verso il basso per indicareDEEP, poi disegnare onde con la mano.Fare un gesto che indichi COME WITH ME.

Mostrare il disegno della montagna e indicaregli elementi nominati (aquila, alberi, neve).

Mano dietro l’orecchio e poi dito sulle labbra.

Alzare un braccio sempre più in alto per indicare HIGH; poi allontanare sempre più ilbraccio davanti a sé per indicare FAR.Fare un gesto che indichi COME WITH ME.

Allungare sempre più le braccia verso il bassoper indicare DEEP, poi portarle davanti a sé espingerle sempre più avanti per indicare FAR.Fare un gesto che indichi COME WITH ME.

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Libro aperto a p. 78. Gli alunni devono leggere i nomi in ogni riquadro e disegnare.La prima serie è costituita dai personaggi della storia; la seconda dai luoghi nei quali è ambientata lastoria; la terza dai mezzi di trasporto utilizzati dai personaggi.


Gli alunni devono riordinare le 8 parole che si trovano scritte in modo disordinato nelle 8 foglie dellepalme.

CHIAVE:mountain beachship hilllifeboat planeisland sea

5. Draw

In italiano, fatevi raccontare dagli alunni la trama della storia al fine di verificare la comprensione. Poichiedete loro di confrontare la trama con le ipotesi iniziali. Dividete la storia in sequenze, suddividete gli alunni in piccoli gruppi e, a ciascun gruppo, affidate il compito di rappresentare iconicamente una sequenza.Raccogliete i disegni e appendeteli nell’aula.In un secondo tempo, quando gli alunni avranno imparato la storia, invitateli a scrivere (o a dettarvi) unadidascalia da incollare sotto i disegni.La storia a disegni può sostituire o accompagnare, in alcune lezioni, la drammatizzazione della storia stessa.

6. Look and read; put pictures and sentences in order �� p. 77

Libro aperto a p. 77. Invitate gli alunni a osservare con attenzione le immagini, poi a leggere le frasi sottostanti. Successivamente spiegate loro che devono porre in giusta sequenza le immagini, scrivendo inumeri da 1 a 6 nel primo quadratino; poi devono associare a ogni immagine la frase corrispondente, scrivendo nel secondo quadratino la lettera dell’alfabeto che precede ogni frase.

CHIAVE:3 14 65 2


Una volta verificata l’esattezza della sequenza delle immagini, fate verificare agli alunni la corrispon-denza immagine-frase, ascoltando la registrazione.

1 E2 A3 C4 F5 B6 D

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2. Now listen and repeat �� p. 79

Dividete la classe in tre gruppi; assegnate a ogni gruppo un ruolo (Sadoc, Melidor, Pilot).Azionate il lettore CD e invitate gli alunni a ripetere le battute.Successivamente, fate drammatizzare la scena a tre alunni alla volta, davanti ai compagni.

3. Let’s play: WHAT’S YOUR ADDRESS? �� p. 79

Libro aperto a p. 79. Spiegate agli alunni che dovranno identificare i messaggi segreti (gli indirizzi deiprotagonisti) sostituendo ogni numero con la lettera dell’alfabeto corrispondente.

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• chiedere e dare informazioni sul luogo di provenienza/indirizzo;• identificare i membri della famiglia;• descrivere i propri familiari.


Libro aperto a p. 79. Fate osservare le immagini e leggere le affermazioni. Spiegate che, dopo aver ascol-tato la registrazione, devono collegare con una freccia ogni personaggio al suo luogo di provenienza ealla frase pronunciata.

P Where are you from, Sadoc?

Sa I’m from Oakwood.

P Where are you from, Melidor?

Me I’m from Oakwood, too.Where are you from, pilot?

P I’m from Rivertown.

dis p. 84

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5. Now draw the houses �� p. 80

Libro aperto a p. 80. In base all’esercizio della pagina precedente, gli alunni devono disegnare le abita-zioni dei tre personaggi, nel luogo esatto.

CHIAVE: A Oakwood North la casa sull’albero di Melidor.A Oakwood West la caverna di Sadoc.A Rivertown South la casa del pilota.


Libro aperto a p. 80. Ogni alunno deve intervistare 5 compagni chiedendo WHAT’S YOUR NAME? WHEREARE YOU FROM? WHAT’S YOUR ADDRESS? e completare la tabella.

7. Let’s ply: MAZE �� p. 81

Libro aperto a p. 81. Fate osservare attentamente le immagini degli ambienti e quelle dei personaggi.Spiegate agli alunni che devono percorrere le strade del labirinto per scoprire dove vivono i personaggirappresentati (il nome è riportato lungo il percorso) e riportare il nome della località nel fumetto (fatenotare la parola TOWN e spiegatene il significato).Fate poi leggere a ogni bambino un fumetto, chiedendo di mimare la situazione.


Libro aperto a p. 81. Gli alunni devono collegare con una freccia l’ambiente al rispettivo nome.

9.

Fotocopiate l’allegato 8 di p. 373, ritagliate le figure e introducete la famiglia e i suoi componenti: THEFAMILY: MOTHER/MUMMY/MUM – FATHER/DADDY/DAD – BROTHERS – SISTERS – GRANDMOTHER/GRANNY/GRANDMA – GRANDFATHER/GRANDAD/GRANDPAFate osservare una carta alla volta, pronunciate il nome e fate ripetere. Mostrate una figura e lasciatepronunciare il nome agli alunni. Posizionate le figure in diversi punti dell’aula, pronunciate un nome einvitate gli alunni a indicare il punto dove si trova la figura nominata.

10. Listen and say the chant: MELIDOR’S FAMILY �� p. 82

Fate ascoltare la chant a p. 82. Chiedete agli alunni di ripeterla, seguendo il testo sul libro.


Fate controllare l’esattezza dei messaggi segreti facendo ascoltare la registrazione.

Me My address is 10, Talltree street Oakwood, North

P My address is 15, Redplane laneRivertown, South

Sa My address is 9, Bigcavern roadOakwood, West

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12. Draw your family and write �� p. 83

Invitate gli alunni a disegnare la loro famiglia nel riquadro a p. 83 e, successivamente, a descriverla (daquanti componenti è formata?).

13. Let’s play: INTERVIEW

Gli alunni devono completare la tabella intervistando tre compagni: scrivono il loro nome, da quante persone è formata la loro famiglia e da chi è composta (MY NAME’S… HOW MANY PEOPLE IN YOUR FAMILY?IN MY FAMILY THERE ARE… PEOPLE: MY MOTHER, MY FATHER…).

14. Look, count and write �� p. 84

Libro aperto a p. 84. Fate osservare attentamente l’immagine: è composta da mamme, papà, nonni,bambini.Gli alunni devono contare le persone e completare le frasi inserendo il numero corretto.

CHIAVE:7 mothers 4 grandmas 12 children6 fathers 1 grandpa

15. My little book: A STRANGE FAMILY �� p. 84

Gli alunni devono realizzare un piccolo libretto composto di alcune pagine (es. 8 – due fogli A4 piegati ametà); fingendo di essere un personaggio (dei fumetti oppure di fantasia), descrivono la loro famiglia,disegnando i personaggi o ritagliandoli da riviste o fumetti.

Es. sulla prima pagina: I’M… (disegno)sulla seconda: IN MY FAMILY THERE ARE…sulla terza: MY MOTHER (disegno)sulla quarta: MY FATHER (disegno)sulla quinta: MY BROTHER (disegno)sulla sesta: MY GRANDMA (disegno)sulla settima: MY GRANDPA (disegno)sull’ottava: MY CAT FUFY (disegno)

Poi ogni alunno leggerà ai compagni il libretto realizzato.


Libro aperto a p. 85. Fate osservare attentamente le immagini (notare le piccole differenze tra una figura e l’altra). Spiegate agli alunni che ascolteranno la voce del pilota dell’aereo che descrive la suafamiglia; devono segnare con una “tick” la figura che corrisponde a ogni persona descritta.

11. Now read the chant and write �� p. 82

Libro aperto a p. 82. Spiegate agli alunni che devono rileggere la chant e scrivere il nome (comune) diogni personaggio nell’albero genealogico di Melidor.

How many people live in my house?My mother, one, my father, two,my sister, three, my brother, four,my grandma, five, my grandpa, six.How many people live in my house?Seven people I can see…The extra one I see is… me!

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CULTURE AND CUSTOMS

1.

Introducete l’argomento parlando della festività del May Day.

2. Listen and sing the song: RING AROUND THE MAYPOLE �� p. 86

Azionate il lettore CD e fate ascoltare alcune volte la canzone. Libro aperto a p. 86. Fate ascoltare lacanzone facendo seguire il testo sul libro.

17. Read and describe your family �� p. 85

Libro aperto a p. 85. Gli alunni devono fare una semplice descrizione dei membri della loro famiglia, scegliendo tra le parole scritte nei riquadri.

Hello, I’m Mr Flight.In my family there are: my mother, my father, my sister and my grandpa.My mother Ann is thin. She’s got long hairMy father Kevin is tall. He’s got big, brown eyes.My sister Emily is always happy. She’s got black hair.My grandpa is old and short. He’s got big ears.

May DayMay Day (giorno di maggio), che è chiamato anche BELTANE (bright fire) dagli Anglosassoni, era considerato il primo giorno d’estate.May Day era simbolo del ritorno alla vita, la fine del lungo inverno, speranza di buona semina e ottimo raccolto.Sin dai tempi più antichi, il 1° maggio era considerato dagli Inglesi il giorno ideale per le feste all’aperto.Gli abitanti dei villaggi passeggiavano per la campagna raccogliendo fiori. Un alto “maypole” (alberodi maggio) veniva eretto in un grande prato. Questo palo, fatto con un alto tronco di betulla, venivadecorato con freschi fiori di campo e nastri. Gli abitanti vi danzavano e cantavano intorno, indos-sando costumi colorati e decorati con campanelli.Spesso la più bella ragazza del villaggio veniva eletta “regina di maggio”. Alcune volte veniva sceltoanche un “re di maggio”. Re e regina accompagnavano i ballerini.Nei piccoli villaggi, i maypole venivano eretti in occasione della festa mentre a Londra e nei grandiborghi venivano lasciati tutto l’anno.Ancora oggi i bambini vanno di casa in casa portando fiori freschi in cambio di piccole somme didenaro.Nel 1889, un congresso mondiale di Socialisti tenutosi a Parigi votò di appoggiare la richiesta fattadai movimenti di lavoratori americani di portare a 8 ore la giornata lavorativa. Successivamente, il 1° maggio divenne, in molte nazioni, un giorno di vacanza per festeggiare la“giornata del lavoratore”; in tale occasione vengono organizzate, nelle principali piazze delle grandicittà, manifestazioni di lavoratori.

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4.

Introducete i numeri 30, 40, 50 mostrando i cartelloni dell’alfabetiere murale.Mostrate il numero, pronunciate il nome e fate ripetere.Spiegate poi come formare tutti gli altri numeri (20 + 1 twenty-one…).Scrivete quindi un numero alla lavagna e fatelo leggere agli alunni.Dettate un numero, gli alunni devono scriverlo in cifre alla lavagna.Giocate a BINGO con i numeri fino a 50.

5. Listen and sing the song: WHEN YOU DANCE AROUND THE POLE �� p. 87

Fate ascoltare la canzone poi chiedete agli alunni quali numeri vengono nominati.Dopo aver ascoltato qualche volta la registrazione, invitate gli alunni a ripeterla, seguendo il testo sullibro a p. 87.

6. Match �� p. 87

Scrivete alla lavagna i numeri 20, 30, 40, 50 in lettere e in cifre.Leggete il numero in lettere e invitate un alunno a collegare con una freccia il numero in cifra con ilrispettivo nome.Libro aperto a p. 87. Leggete i numeri e invitate gli alunni a collegarli con i fiori che contengono il rispet-tivo numero in cifre.Fate controllare l’esercizio a coppie.

3. Listen and read �� p. 86

Libro aperto a p. 86. Fate ascoltare la registrazione e fate leggere il breve testo sul libro. Invitate poigli alunni a ripetere le frasi (bloccate la registrazione alla fine di ogni frase e lasciate il tempo necessarioagli alunni di ripetere).

Ring around the maypoleBaskets full of rosesRibbons, ribbonsWe all fall down

Ring around the maypoleMeadows full of daisiesFlowers, flowersWe all fall down.

Oh when you dance around the poleOh when you dance around the poleCount the roses and the daisieswhen you dance around the pole.

One, two, three, fourFive, six and sevenEight, nine, ten, flowers on the polewhen you dance around the maypolewhen you dance around the pole.

Oh when you dance around the poleOh when you dance around the poleCount the roses and the daisieswhen you dance around the pole.

Twenty rosesThirty daisiesForty, fifty flowers on the poleWhen you dance around the maypolewhen you dance around the pole.

The first of May is a festival to celebrate spring.Traditionally, people wear flower garlands and dance around the maypole.Flowers and ribbons decorate the maypole.

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Libro aperto a p. 88. Spiegate agli alunni che devono colorare ogni nastro del “maypole” secondo la regi-strazione che ascolteranno. Fate ascoltare più volte la registrazione poi bloccatela il tempo necessarioa colorare ogni nastro.

Number 30 is yellow.

Number 40 and number 38 are red.

Number 50 is green.

Number 27 and number 49 are orange.

Number 43 is brown.

Number 35 and number 33 are purple.

Number 24 is grey.

8. Read and solve �� p. 88

Libro apero a p. 88. Spiegate agli alunni che si tratta di alcune situazioni problematiche che devono risol-vere con un’operazione.Leggete il testo di ogni situazione e invitate gli alunni a risolverla, scrivendo operazione e risultato nellospazio sottostante.


Correggete l’esercizio precedente facendo ascoltare la registrazione.

A There are 30 flowers.

B There are 23 yellow ribbons.

C There are 43 flowers.

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COMPUTER TIME


Libro aperto a p. 90. Chiedete agli alunni di completare scrivendo i numeri da 2 a 19 e colorando quelligià disegnati.Dite loro che realizzeranno un’attività simile usando il computer; prepareranno infatti dei cartelli (unoper alunno) con i numeri per comporre anche quelli oltre il 20 (affiancando il cartello delle decine es. 20 TWENTY e il cartello con le unità es. 1 ONE: TWENTY-ONE).

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ARTS AND CRAFTS

Braceletes1. Make braceletes �� p. 89

Gli alunni realizzano alcuni braccialetti. Libro aperto a p. 89. Fate osservare le immagini; chiedete aglialunni cosa dovranno realizzare a quale materiale è necessario (TWO PLASTIC CUPS, SHEETS OF COLOU-RED CRÊPE PAPER, GLUE, SCISSORS).

Fate realizzare il braccialetto dando le istruzioni in inglese (sul testo ci sono le fasi di lavoro riferite adue tipi di braccialetti: uno con petali più piccoli, l’altro con petali più grandi):

• Ritagliare i bicchieri di plastica.

• Piegare una striscia di carta colorata.

• Piegare ancora la carta e ritagliare la forma di unpetalo.

• Arricciare la striscia di carta .

• Avvolgere l’anello con la carta.

• Cut out plastic cups.

• Fold the paper.

• Fold again and cut petal slapes.

• Curl the paper.

• Wrap the paper around the ring.

COSA FA L’ALUNNO

Apre il programma WORD.

Scrive un numero usando WORDART.

Ingrandisce il numero ottenuto fino a occuparetutto il foglio.

Stampa il lavoro.


Comunica le istruzioni necessarie ad aprire il programma WORD.

Comunica le istruzioni necessarie.


Dà le istruzioni per stampare.

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REVISION TIME

1. Listen and circle �� p. 91

Libro aperto a p. 91. Fate osservare agli alunni le immagini e spiegate loro che ascolteranno una regi-strazione e che dovranno segnare con un “tick” la casella nella quale vi è la figura descritta.

Number 1There are 31 pines in the park

Number 2There are 40 ships on the sea

Number 3There are 30 little islands in the oceans

Number 4There are 35 mothers with children

Number 5There are 42 children at school

Number 6There are 33 grandpas on the beach

2. Count and write the numbers

Libro aperto a p. 91. Gli alunni devono leggere e contare ciò che viene richiesto, poi scrivere il numeronegli spazi.

CHIAVE:1. LEGS 6 / TOES 302. LEGS 24 / NOSES 63. ARMS 12 / FINGERS 604. LEGS 48 / EARS 24

3. Let’s play: SPINNERS �� p. 91

Preparare per ogni alunno un fermacampione e due cerchi di cartone dello stesso diametro: Il primo diviso in 8 settori, il secondo con un settore (della stessa grandezza di un settore dell’altro cerchio).Nel primo cerchio far scrivere (uno per ogni settore): TWO BROTHERS – TWO GRANDPAS – TWO SISTERS –A BROTHER AND A SISTER – A GRANDMA AND A GRANDPA – A BROTHER – A SISTER – TWO GRANDMAS.Fate ritagliare il settore disegnato sull’altro cerchio, poi fate sovrapporre quest’ultimo al primo, fer-mandolo con il fermacampione. Dividete poi la classe a coppie. Un bambino della coppia fa girare il cerchio con il settore tagliato e loferma (es. su TWO SISTERS). A questo punto pone una domanda al compagno: HAVE YOU GOT TWOSISTERS? Il compagno risponde: YES, I HAVE/NO, I HAVEN’T aggiungendo eventualmente anche il nome ele caratteristiche fisiche.Scambiare i ruolo e proseguire nell’esercizio.

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PORTFOLIO

1.


2.


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The Wizard of Ozvol. 3

La VHS allegata al corso presenta, nella seconda parte, la drammatizzazione di “THE WIZARD OF OZ”,portato in scena da una troupe di giovani attori madrelingua del Theatrino® (ACLE).Qui di seguito e sul testo per lo studente sono riportate numerose attività riferite alla vicenda narrata.Tali attività sono articolate in tre sezioni:





STORY TIME

1. Cut out from page 29 and stick �� pp. 2-3*

Fotocopiate e ingrandite le sagome e le parole di p. 29.Utilizzatele per introdurre i nomi dei personaggi, degli oggetti e delle parti del corpo e gli aggettivi dellastoria “The Wizard of Oz”: Dorothy, Tin Man, Scarecrow, Wizard of Oz, Lion; oil, magic potions, red shoes;heart; brain; brave, strong.Libro aperto a p. 29. Gli alunni ritagliano le sagome e le parole e le incollano alle pp. 2-3.

2.

Portate gli alunni in palestra o nell’atrio e mostrate loro le azioni HOP, SKIP, JUMP, CLAP facendole precedere dalla struttura I CAN…Fate eseguire le azioni agli alunni, invitandoli a descriverele con la medesima frase.Ripetete l’attività più volte, poi proponete, in contrasto, la struttura I CAN’T + azione.

3. Let’s play: CAN/CAN’T �� p. 4

Suddividete gli alunni in due squadre. A turno, un componente di una squadra deve dare un comando (ICAN + azione o I CAN’T + azione) al compagno della squadra avversaria. Quest’ultimo deve ripetere la frase ed eseguire il comando (nel caso di CAN’T ovviamente rimarrà fermo).Vince la squadra che ha commesso meno errori nell’esecuzione dei vari comandi.

4. Write �� p. 4

Libro aperto a p. 4. I bambini osservano le immagini e scrivono l’azione relativa scegliendola tra quelledate.


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5. Match �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Gli alunni abbinano le frasi ai disegni, scrivendo il numero associato alla frase stessanel quadratino dell’immagine corrispondente.

1. He can’t skip.2. She can’t hop.3. She can’t clap.4. It can’t jump.5. She can skip.6. He can clap.7. He can jump.8. She can hop.

CHIAVE:1. Signore anziano con bastone2. Bambina nella carrozzina.3. Signora ingessata.4. Biscia.5. Bambina che saltella.6. Signore che applaude.7. Bambino che salta su un tappeto elastico.8. Bambina che salta (tirando su le ginocchia).

6.

Con gli alunni scegliete un gesto o un’espressione del volto che rappresenti i seguenti aggettivi: HAPPY,SAD, GOOD, BRAVE, SCARED, STRONG, INTELLIGENT, LITTLE, MAGIC, WONDERFUL.Proponete poi le seguenti attività:- mimate un aggettivo, gli alunni lo nominano;- nominate un aggettivo, gli alunni lo mimano;- nominate un aggettivo ma associatelo ad un mimo errato, gli alunni lo mimano correttamente.Suddividete gli alunni in piccoli gruppi o in coppie e fate ripetere le attività.

7. Match �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Gli alunni collegano con una freccia gli aggettivi alle immagini corrispondenti.

8. Let’s play: WORDSURCE �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Gli alunni cercano nella griglia i dieci aggettivi dell’esercizio precedente e poi li trascrivono.


Libro aperto a p. 7. Gli alunni osservano le immagini e completano le frasi inserendo l’aggettivo adatto,scegliendolo tra quelli nel riquadro.

CHIAVE:I can help you. I am a good girl.I can move an elephant. I am strong.I can smile. I am happy.I can solve problems. I am intelligent.I can’t smile. I am sad.These are wonderful red shoes.I am a little girl.

10.

Ripassate con gli alunni il nome di alcune parti del corpo: BODY, ARMS, LEGS, HEAD, BRAIN, NECK, HEART.– Nominate una parte del corpo e toccatela; gli alunni ripetono parola e gesto.

332277

– Chiamate un alunno. Nominate una parte del corpo e indicatela sul bambino. Gli altri alunni, suddivisiin coppie, fanno la stessa cosa.

– Alunni suddivisi in coppie. Un bambino tocca una parte del corpo, il compagno la nomina.– Prendete o predisponete le flashcard delle parti del corpo. Appendetele in vari punti della palestra odell’atrio e nominatele. Gli alunni si avvicinano alla flashcard nominata eseguendo un’andatura da voiindicata (saltare, correre, strisciare, andare a gattoni, camminare a passo di formica…).

– Nascondete una flashcard, gli alunni indovinano e nominano la carta nascosta.

11. Read, guess and write �� p. 8

Libro aperto a p. 8. Gli alunni ricompongono gli anagrammi e quindi riscrivono correttamente il nomedelle parti del corpo indicate.

VIDEO TIME

12.

Azionate il videoregistratore e mostrate più volte il primo atto.Focalizzate l’attenzione degli alunni sulla parte che precede la canzone HELLO, MY NAME IS DOROTHY.Mettete in pausaa il videoregistratore al termine di ogni battuta e invitate gli alunni a ripetere le frasimimando la situazione (es. I’M SO SAD: mimare la tristezza; WHAT IS THAT NOISE?: portare una mano dietro un orecchio…).Fate poi ascoltare la canzone HELLO, MY NAME IS DOROTHY e invitate gli alunni a cantarla prima seguendo il testo, poi sostituendo il proprio nome a quello di Dorothy. I maschi devono ovviamente anchesostituire il nome GIRL con BOY.

••••••••••••••••• ACT ONE •••••••••••••••••DOROTHY: I am so sad, there is nothing to do… Oooh… what is that noise? Oooh… where am I? I am lost! What can I do?… I want to go home… where am I?

SONG: HELLO, MY NAME IS DOROTHYHello, my name is Dorothy, Hello, hello, hello.Hello, my name is Dorothy, It’s nice to meet you all.Hello, my name is Dorothy, I am a little girl.Hello, my name is Dorothy, I want to go back home.

DOROTHY: Where am I?!?…I want to go home!…Oooh… Look! A yellow road…It goes to the Wizard’s house… He can help me!

SONG: FOLLOW FOLLOWLet’s go down the yellow brick roadFollow, follow, follow, followLet’s go down the yellow brick road.

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Libro aperto a p. 10. Gli alunni completano il testo della canzone scegliendo le parole mancanti tra quelle inserite nel riquadro.

CHIAVE:Hello, my name is Dorothy,Hello, hello, hello.Hello, my name is Dorothy,It’s nice to meet you all.Hello, my name is Dorothy,I am a little girl.Hello, my name is Dorothy,I want to go back home.

14. Colour in the road and complete �� p. 10

Azionate il videoregistratore e mostrate la seconda parte del primo atto, facendo mimare e ripetere lebattute.Insegnate ai bambini la canzone FOLLOW FOLLOW.Libro aperto a p. 10.Gli alunni colorano la strada in giallo e completano il cartello (TO THE WIZARD’S HOUSE).

••••••••••••••••••••• ACT TWO •••••••••••••••••••••DOROTHY: Oh… sorry!…Who are you???SCARECROW: My name is Scarecrow, what’s your name?DOROTHY: My name is Dorothy and I am lost… I can’t find my way.SCARECROW: You’re lost?… and you can’t find your way?DOROTHY: Yes, I want to go home.SCARECROW: You want to go home… and I want a brain.DOROTHY: A brain?!SCARECROW: Yes, a brain.DOROTHY: I am going to the Wizard’s house. I can ask the Wizard to help you, too. Wait here!SCARECROW: OK, thank you Dorothy… thank you… Remember… I want a brain.DOROTHY: Yes, Scarecrow… Goodbye.

15. Tick �� p. 12

Azionate il videoregistratore e mostrate più volte il secondo atto.Per verificare la comprensione da parte degli alunni, fate svolgere il primo esercizio di p. 12. Gli alunnisegnano i protagonisti del secondo atto.

16. Match �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Gli alunni collegano correttamente le due parti per completare le frasi/i fumetti.

CHIAVE:Dorothy: I want to go home.Scarecrow: I want a brain.

17.

Riportate su strisce di carta le battute del secondo atto (una striscia per ogni battuta).Disponete le prime tre strisce in disordine in uno spazio visibile a tutti i bambini. Essi devono riordinarele strisce.

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Disponete le successive cinque battute (da …YOU’RE LOST a YES, A BRAIN) e fatele riordinare.Disponete infine le ultime tre battute.Eventualmente, potete riproporre l’attività con diverse modalità, suddividendo gli alunni in coppie, inpiccoli gruppi o facendoli lavorare individualmente, proponendo tutte le battute o metà atto alla volta.

•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ACT THREE ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••SONG: FOLLOW FOLLOW

DOROTHY: Oh… sorry!… Who are you???TIN MAN: My name is Tin Man, what’s your name?DOROTHY: My name is Dorothy, and I am lost.TIN MAN: Oh… you are lost… and I am sad… I am very sad.DOROTHY: Why are you sad, Tin Man?TIN MAN: I am made of tin and I can’t move.DOROTHY: You can’t move?… you can’t walk?TIN MAN: No, I can’t walk… I can’t get up… I want some oil.DOROTHY: You want some oil?TIN MAN: Yes, some oil, so I can move my head, my arms, my legs and my body.DOROTHY: I can help you, Tin Man. Here is some oil for your arms… for your legs… for your neck.TIN MAN: Oooh, thank you, Dorothy… you are very kind.DOROTHY: Now you can move… but why are you sad Tin Man?TIN MAN: I am sad because I don’t have a heart.DOROTHY: You don’t have a heart? I am going to the Wizard’s house. The Wizard of Oz can help you. Wait here!TIN MAN: Thank you, Dorothy… thank you… Remember… I want a heart.DOROTHY: Don’t cry, Tin Man, don’t cry… Goodbye!

18.

Fate vedere più volte il terzo atto; gli alunni, in lingua italiana, lo raccontano.Fate delle domande per aiutarli nella comprensione.

19. Tick �� p. 14

Riproponete la prima parte dell’atto (sino a …MY HEAD, MY ARMS, MY LEGS AND MY BODY…) dicendo aibambini di concentrarsi sui protagonisti, gli aggettivi, le azioni, le parti del corpo.Libro aperto a p. 14. Gli alunni indicano le parole ascoltate nella registrazione.

CHIAVE:Tin Man, Dorothysadget up, move, walkhead, legs

20. Tick �� p. 14

Fate vedere la seconda parte del terzo atto; fate aprire il libro a p. 14 e riproponete l’attività descrittanell’esercizio n. 19, questa volta per individuare, nell’ordine, le parti del corpo, le azioni, gli aggettivi,i saluti, i ringraziamenti.

CHIAVE:neck, hearthelp , cry, movekind, sadthank you, goodbye

21.

Mostrate più volte la parte dell’atto che va da YOU WANT SOME OIL? a …NOW YOU CAN MOVE.Dividete la classe in due gruppi e attribuite a ciascun gruppo la parte di Dorothy e Tin Man. Fate ripeteree mimare il dialogo. Suddividete poi gli alunni in coppie e riproponete l’attività. Infine, invitate gli alunnia nominare parti del corpo diverse da quelle nominate nel dialogo.

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22.

Mostrate più volte il quarto atto. Fate delle domande per verificare se gli alunni hanno compreso il significato globale del dialogo tra Dorothy e il leone.Mostrate nuovamente l’atto, invitando gli alunni a individuare le tre domande e le tre risposte contenutenel dialogo (ARE YOU SCARED? YES, I AM VERY SCARED. – LION, WHY ARE YOU SCARED? I AM SCARED BECAU-SE I AM NOT STRONG. – CAN I COME WITH YOU, DOROTHY? YES, LION. COME WITH ME.).

23. Match �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Gli alunni collegano domande e risposte.

CHIAVE:“Are you scared?” “Yes, I am very scared.”“Lion, why are you scared?” “I am scared because I am not strong.”“Can I come with you, Dorothy?” “Yes, Lion. Come with me.”

24. Draw �� p. 16

Fate ascoltare la canzone BECAUSE BECAUSE, poi invitate gli alunni a disegnare come immaginano il magoe la sua casa nell’apposito spazio a p. 16.

25.

Mostrate e fate ripetere più volte le prime sette battute del quarto atto (fino a MY NAME IS LION).Dividete gli alunni in coppie e invitateli a ripetere il dialogo cambiando però l’animale protagonista senzadire il suo nome, ma solo mimandolo.Ogni coppia di alunni dovrà mostrare la scenetta ai compagni, i quali dovranno indovinare l’animalemimato.

•••••••••••••••••• ACT FOUR ••••••••••••••••••SONG: FOLLOW FOLLOW

LION: Rrrooooarrr!!!DOROTHY: Ahhhhhhh!!LION: Ahhhhhhh!! DOROTHY: Oh, hello, I am sorry, are you scared?LION: Y…ee…sss… I am vveeerrry scared.DOROTHY: Don’t be scared.My name is Dorothy and I am a little girl.LION: H…eee…lll…oo Dorothy, my name is Lion.DOROTHY: Lion, why are you scared?LION: I am scared because I am not strong. I want to be brave!DOROTHY: I’m going to see the Wizard. The Wizard of Oz can help you. LION: Can I come with you, Dorothy?DOROTHY: Yes, Lion. Come with me. Let’s go!

SONG: BECAUSE BECAUSELet’s go see the Wizard of OzBecause, because, because, because…He is the wonderful Wizard of Oz

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26.

Mostrate più volte il quinto atto dicendo agli alunni che dovranno individuare i personaggi (Dorothy, Wizardof Oz), il luogo (Wizard’s house), i desideri espressi dai personaggi (Dorothy: I want to help my friend, Iwant to go home; Scarecrow wants a brain; Tin Man wants a heart; Lion wants to be strong and brave).

27. Draw �� p. 18

Libro aperto a p. 18. Gli alunni disegnano i personaggi, il luogo, i desideri dei personaggi del quinto atto.

CHIAVE:Characters in act five: Dorothy, the Wizard of Oz.Place: Wizard’s house.What they want: brain, heart, Dorothy’s home, strong, brave (è possibile rappresentare gli aggettiviSTRONG e BRAVE con immagini simili a quelle incollate alle pp. 2-3).

28. What do they want? Match �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Gli alunni individuano i protagonisti e li collegano a ciò che desiderano.

CHIAVE:Dorothy: casa di DorothyScarecrow: cervelloTin Man: cuoreLion: forza e coraggioOld woman: tazza di tèDog: palla

29.

Fate ascoltare e ripetere più volte le battute del quinto atto. Azionate nuovamente il videoregistratore,ma fermate la registrazione prima che ciascuna battuta si terminata. Gli alunni devono completare labattuta indovinando la parola finale mancante.


Fate ascoltare e cantare più volte la canzone HELP ME, WIZARD!Libro aperto a p. 19. Fate coprire il testo di p. 18. Gli alunni completano il testo della canzone scrivendole parole mancanti.CHIAVE:

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ACT FIVE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••DOROTHY: Here is the Wizard’s house.WIZARD: Who are you? What do you want?DOROTHY: Hello, Wizard of Oz. My name is Dorothy and this is my friend… my friend… Lion?WIZARD: What do you want?DOROTHY: Can you help us… me, Wizard of Oz? I am lost.WIZARD: Lost?… You’re lost?DOROTHY: Yes, I want to help my friends and I want to go home.WIZARD: Hmmmm, because you are a good girl, I can help you, Dorothy. You want to go home… DOROTHY: Yes, please!WIZARD: But what do your friends want?DOROTHY: Scarecrow wants a brain, Tin Man wants a heart, and Lion wants to be strong and brave.

SONG: HELP ME, WIZARD!Scarecrow wants a new brain,Tin Man wants a heart.Lion wants to be brave and strong,And I just want to go home.Please, help me Wizard,Help me get back home.Help, help me Wizard.

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Scarecrow wants a new brain,Tin Man wants a heart.Lion wants to be brave and strong,and I just want to go home.ecc.

•••••••••••••••••••••••••• ACT SIX ••••••••••••••••••••••••••WIZARD: Take these magic potions to your friends. These red shoes are for you.DOROTHY: Wow! Thank you, Wizard! You are very kind.WIZARD: You must wear the red shoes and say the magic words: THERE’S NO PLACE LIKE HOME, three times.DOROTHY: OK… THERE’S NO PLACE LIKE HOME… three times?WIZARD: Yes, now off you go!DOROTHY: Thank you, Wizard… goodbye.

31.

Azionate il videoregistratore e mostrate tre volte il sesto atto.Suddividete gli alunni in coppie e date a ciascuna coppia tre ampolle e un paio di scarpe rosse di cartoncino. Attribuite il ruolo del mago di Oz o di Dorothy ai membri della coppia.Azionate nuovamente il videoregistratore, bloccando la registrazione al termine della battuta. Gli alunniripetono le frasi e i gesti della scena in base al personaggio loro assegnato.

32. Tick �� p. 20

Libro aperto a p. 20. Gli alunni segnano gli oggetti e le frasi nominate nel sesto atto.

CHIAVE:ampolle con pozioni magichescarpe rosseYou are very kind.There’s no place like home.

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33.

Azionate il videoregistratore chiedendo agli alunni di individuare i protagonisti (Dorothy, Lion, Tin Man,Scarecrow) del settimo atto.Associate poi ogni protagonista a un’azione che li caratterizza (es. Lion: mani con dita spalancate e piegate ad artiglio vicino al viso; Tin Man: muovere le braccia a scatti…).Invitate gli alunni a rivedere l’atto mimando i personaggi ogni volta che ne sentono il nome.

34.

Soffermatevi solamente sul dialogo tra Dorothy e il leone, mostrandolo tre volte.La prima volta mimate voi il dialogo; la seconda fatelo mimare agli alunni; la terza fatelo mimare e recitare dagli alunni.

35. Number from 1 to 3 �� p. 23

Libro aperto a p. 23. Gli alunni numerano le immagini in base all’ordine con cui Dorothy incontra i personaggi del settimo atto.

CHIAVE:3-1-2

•••••••••••••••••••••••••••••••••• ACT SEVEN ••••••••••••••••••••••••••••••••••DOROTHY: Lion… you can be strong and brave! You must drink this magic potion.LION: Oh yes, I want to be strong and brave. Wow! I feel great! I feel so strong… I feel so brave… Thanks, Dorothy!TIN MAN: Hello, Dorothy.DOROTHY: Hello, Tin Man!TIN MAN: I am sooooo sad.DOROTHY: Don’t be sad Tin Man… You can have a heart and be happy! You must drink this magic potion.TIN MAN: Wow! I have a heart… I feel great now! I am so happy… Thank you, Dorothy… thank you!!DOROTHY: Goodbye, Tin Man!SCARECROW: Whoops! Sorry… Oh! Hello, Dorothy.DOROTHY: Hello, Scarecrow… You can have a brain! You must drink this magic potion.SCARECROW: OK! Wooow! Now I have a brain… I am so intelligent. Now I understand everything!DOROTHY: OK, my friend. I want to go home now.SCARECROW: I can understand everything… Goodbye, Dorothy, goodbye.DOROTHY: Good… and now I must put on my red shoes because I want to go home!Now… the magic words, three times… There’s no place like homeThere’s no place like homeThere’s no place like home

DOROTHY: Wow! I am home, I am home! I never want to go away again! There’s no place like home!

SONG: I’M BACK HOME!I’m so happy, I’m at homeI can skip, I can hopNow I’m back home

I’m so happy, I’m at homeI can jump, I can clapNow I’m back home

Say goodbye, it’s time to go nowSay goodbye, it’s time to go Goodbye, goodbye, goodbyeGoodbye

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36.

Azionate il videoregistratore e mostrate il dialogo tra Dorothy e Tin Man. Gli alunni associano un gestoalle seguenti parole:- hello: salutare- sad: mostrare un’espressione triste- heart: toccare il torace a sinistra- happy: mostrare un’espressione allegra- drink: bere- goodbye: girarsi di schienaMostrate poi l’incontro tra Dorothy e Scarecrow mettendo in pausa il videoregistratore al termine dellebattute. Gli alunni mimano e ripetono.

37. Match �� p. 23

Libro aperto a p. 23. Gli alunni collegano le frasi al personaggio che le pronuncia.

CHIAVE:Wow! Now I have a brain. � ScarecrowWow! I have a heart. � Tin ManYou must drink this magic potion. � DorothyI am home. � DorothyI am so sad. � Tin ManI am so intelligent. � Scarecrow

38.

Mostrate l’ultima parte del settimo atto (da GOOD… AND NOW… fino alla fine).Tutti i bambini contemporaneamente ripetono le parole e mimano le azioni (calzare le scarpe, battere ipiedi, pronunciare la frase magica, farsi trasportare dal vento, esprimere sollievo per essere tornati acasa).Fate infine ascoltare e cantare la canzone I’M BACK HOME! invitando gli alunni a compiere le quattroazioni indicate (SKIP, HOP, JUMP, CLAP) e infine a salutare.

39. Match �� p. 23

Libro aperto a p. 23. Gli alunni collegano parole e disegni delle azioni.

CHIAVE:Dorothy che salta su un piede: HOPDorothy che batte le mani: CLAPDorothy che saltella: SKIPDorothy che salta a piedi uniti: JUMPDorothy che saluta con la mano: SAY GOODBYE

40. Tick Y (YES) or N (NO) �� p. 24

Libro aperto a p. 24.Leggete le parole e le frasi riportate della pagina. Dite agli alunni che devono individuare quali parole ofrasi vengono pronunciate nel settimo atto (da segnare con Y) e quali no (da segnare con N).Al termine dell’attività, azionate il videoregistratore invitando gli alunni a correggere l’esercizio.

CHIAVE:sleep � N wizard � Ndrink � Y friend � Yoil � N home � Yheart � Y shoes � Yhappy � Y sad � YI feel great. � Y Don’t be sad. � YI feel so scared. � N I understand everything. � Y

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PLAY TIME

41. Match pictures and sentences �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Gli alunni osservano le immagini e leggono le didascalie. Poi collegano nel modoopportuno le prime alle seconde.

CHIAVE:A6B4C2D5E3F1

42. Listen and write �� p. 26

Fate ascoltare, in successione, le cinque canzoni della storia.Libro aperto a p. 26. Gli alunni scrivono il titolo di ciascuna canzone sotto l’immagine corrispondente,ricopiandolo dal riquadro.

CHIAVE:A � Because BecauseB � Hello, My Name is DorothyC � I’m Back Home!D � Help me, Wizard!E � Follow Follow

43. Read and complete �� p. 27

Libro aperto a p. 27.Gli alunni completano le frasi inserendo la parola mancante, scegliendola tra quelle date.I disegni danno sempre un aiuto.

CHIAVE:There’s no place like home.Come with me.Don’t cry.I can help you.I can’t find my way.I want to be strong.I feel great.


Libro aperto a p. 28. Gli alunni ascoltano le seguenti frasi e disegnano.

1. Hello, my name is Paul. I want blue shoes.2. I am a little girl. I want a magic pen.3. I am a scarecrow. I want to be happy.4. I am a wizard. I want a wonderful house.

45. Now write and draw �� p. 28

Libro aperto a p. 28. Gli alunni disegnano ciò che vorrebbero possedere o ciò che vorrebbero essere e poi completano la relativa frase.

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attività con le

Le carte lessicali ripropongono alcuni dei vocaboli presentati nelle cinque unit di cui si compone il testodi classe terza. Sono carte disegno/parola o solo parola. Devono essere usate con le carte lessicali di classe seconda. Possono essere utilizzate per attività di lettura, dettatura, completamento e formula-zione di frasi, riutilizzo del lessico appreso, consolidamento, ripasso.In base al tipo di obiettivo che vi proponete, le carte lessicali possono essere utilizzate all’interno delleunit o al termine delle stesse.

Nel corso delle attività proponete un numero limitato di parole e riproponetele più volte.Introducete parole nuove solamente quando gli alunni sono in grado di riconoscere e “leggere” le carteutilizzate negli interventi precedenti.

In base alla unit su cui state lavorando, potete utilizzare le seguenti carte, in aggiunta a quelle di seconda:

Le attività proposte presentano gradi di difficoltà diversi e possono essere collettive, di coppia, di gruppoo individuali.Sarebbe opportuno:

• procedere dalle attività più semplici a quelle più complesse;

• presentare le carte lessicali ricorrendo prima alle attività collettive e, successivamente, a quelle dicoppia o individuali.

Attività collettive1. Mostrate le carte agli alunni e leggete il vocabolo più volte; gli alunni osservano e ripetono.

2. Mostrate una carta e pronunciate un vocabolo; se avete pronunciato il vocabolo corretto, i bambinidicono YES, altrimenti dicono NO.

3. Mostrate e leggete una serie di carte poi fate chiudere gli occhi agli alunni; togliete una carta; i bambini riaprono gli occhi e cercano di individuare la carta mancante.



6. Mostrate una carta; se si tratta di una carta immagine-parola, coprite il disegno; incoraggiate glialunni a leggere la parola.

7. Mostrate una serie di carte, pronunciate un vocabolo alla volta e chiedete agli alunni di indicare lacarta corrispondente (proponete l’esercizio sia mostrando sia coprendo il disegno se utilizzate lecarte immagine-parola).

8. Disponete le carte in punti diversi dell’aula, pronunciate una parola alla volta; gli alunni devono indi-care la carta corrispondente.

UNIT 1cottagedwarfwhatwhoyou

UNIT 2Aggiungete lecarte:presentcakeyourmyhow oldtelephone

UNIT 3Aggiungete lecarte:dinosaurshortbigthistherehe she

UNIT 4Aggiungete lecarte:legeyechocolatehas got

UNIT 5Aggiungete lecarte:seamotherfiftyfromaddress

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9. Suddividete gli alunni in gruppi; assegnate una carta a ogni gruppo e fatela leggere; pronunciate unvocabolo; gli alunni che possiedono la carta corrispondente devono eseguire un’azione prestabilita(alzarsi, saltare, fare un giro su se stessi…); ripetete più volte cambiando le carte.

10. Giocate al telefono senza fili. Mettete gli alunni in fila e mostrate una carta (coprendo il disegno)all’ultimo della fila; il bambino dovrà leggere la parola e sussurrarla al bambino che lo precede ecosì via sino a quando la parola arriverà al primo bambino della fila. Quest’ultimo dovrà dire ad altavoce (o disegnare o scrivere alla lavagna) la parola ascoltata.

11. Disponete sulla lavagna alcune carte immagine-parola; fatele osservare e leggere; coprite le paro-le con un cartoncino ma trascrivete i vocaboli sulla lavagna. Gli alunni associano il vocabolo all’im-magine corrispondente.

12. Mostrate una serie di carte, leggete le parole più volte. Coprite le carte e scrivete un vocabolo allavolta sulla lavagna; gli alunni leggono i vocaboli.

13. Utilizzando le carte lessicali, scrivete una frase sulla lavagna; gli alunni la leggono.

14. Scrivete una frase alla lavagna (senza utilizzare le carte); gli alunni la leggono.

15. Mostrate le carte agli alunni; prendete quelle che vi servono per formulare una frase, ma tralasciateuna parola. Gli alunni devono individuare la parola mancante scegliendola tra le carte rimaste. Variateil numero delle carte tra cui gli alunni devono scegliere la parola necessaria al completamento dellefrasi.

16. Prendete le carte necessarie alla formulazione di una frase, chiamate tanti bambini quante sono leparole e a ciascuno consegnate una carta. Gli alunni dovranno disporsi in modo tale da formare lafrase.


Invitate gli alunni a ritagliare le carte lessicali e a utilizzare quelle che indicherete.

1. Pronunciate uno o due vocaboli, gli alunni mostrano le carte corrispondenti. Aumentate gradualmente il numero dei vocaboli che dovranno mostrarvi.

2. “Dettate” alcune frasi semplici modificando, di volta in volta, una sola parte della frase; utilizzan-do le carte a loro disposizione, gli alunni compongono le frasi sul banco (Es. I AM THE DWARF – I AMTHE DINOSAUR – THE DWARF RUNS – THE DINOSAUR RUNS…).

3. “Dettate” alcune frasi ma tralasciate la parola finale; gli alunni dovranno completare la frase scegliendo la parola mancante tra alcune carte date.

4. Date una frase semplice; gli alunni dovranno modificarla cambiando una carta.

5. Date una frase, gli alunni dovranno “allungarla” inserendo una parola.

6. Fate predisporre sul banco alcune parole che, disposte correttamente, formano una frase; gli alun-ni dovranno ricomporre la frase.


8. Dite agli alunni di prendere una serie di carte che, opportunamente disposte, originano una frase.Gli alunni riordinano le parole.

9. A coppie. Un alunno pronuncia uno o più vocaboli; il compagno mostra la/le carta/e corrispondente/i.



12. A coppie. Utilizzando le parole a loro disposizione, gli alunni compongono il maggior numero i frasipossibili; ne leggono alcune e le dettano ai compagni.

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fronte A

333399

retro A

COTTAGE

DWARF

PRESEN

T

EYE

DINO

SAUR

CHOCO

LATE

CAKE

LEGSEA

334400

fronte B

HE SHE

YOU

HASGOT

334411

retro B

MOTHER

TELEPH

ONE

FIFTY

SHORT BIG

334422

fronte C

THIS

WHOWHATTHERE

YOURMY

HOWOLD

ADDR

ESS

FROM

334433

retro C

334444

PORTFOLIOvol. 3

materiale per il

In questa sezione sono riportati i TEST riferiti alle singole unit, da fotocopiare ed eventualmente inserireall’interno del Portfolio delle competenze..Le prove valutano le capacità/abilità di ascoltare e comprendere, parlare e interagire, leggere e comprendere il significato di parole.

Ogni TEST è accompagnato da attività, indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e valutazioni diogni prova. Non è prevista la registrazione delle attività di ascolto: sarà l’insegnante a leggere i testiriferiti a queste prove.

Sono inoltre presenti tre ulteriori schede generiche (MY IDENTITY CARD, MY BODY, MY FAMILY) e tre finaliche consentono in modo più particolare un’attività di tipo metacognitivo da parte dell’alunno (COME IMPARO, COSA SO FARE).

334455

Name: ______________________.

Surname: ______________________.

City: ______________________.

Cottage colour: ______________________.

Favourite colour: ______________________.

Favourite day: ______________________.

Favourite Halloween mask: ______________________.

Match.

Today is Monday. My name is Alice.

Where do you live? Today is Thursday.

Tomorrow is Friday. I’m a girl.

What are you? It’s pink.

What’s your surname? Yesterday was Sunday.

What’s your name? I live in a big house.

What colour is it? My surname is Lewis.

UNIT 1 – TEST 1



334466


Good morning. My name is Paul and my surname is Blade. I live in a cottage in London. My cottage is green, but my favourite colour is orange.My favourite day is Saturday. My favourite Halloween mask is a skeleton.

CHIAVE:NAME: Paul SURNAME: Blade CITY: LondonCOTTAGE COLOUR: green FAVOURITE COLOUR: orangeFAVOURITE DAY: Saturday FAVOURITE HALLOWEEN MASK: skeleton


ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo e individua le informazioni richieste.

INDICAZIONI L’insegnante ripete tre volte il testo.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’individuazione delle informazioni.


ATTIVITÀ L’alunno legge e completa le frasi.

INDICAZIONI L’insegnante spiega agli alunni che dovranno formare delle frasi METODOLOGICHE collegando in modo opportuno le due parti date.

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel collegare le parti di frasi.


CHIAVE:Today is Monday. Yesterday was Sunday.Where do you live? I live in a big house.Tomorrow is Friday. Today is Thursday.What are you? I’m a girl.What’s your surname? My surname is Lewis.What’s your name? My name is Alice.What colour is it? It’s pink.

ISTRUZIONI UNIT 1 – TEST 1 Listen and complete.

Match.


334477


ATTIVITÀ L’alunno descrive ogni immagine di p. 5 utilizzando lessico e strutture della storia presentata.

INDICAZIONI L’insegnante concede a ogni alunno il tempo necessario a osservare METODOLOGICHE le immagini e a formulare le relative frasi; chiama poi ogni alunno




334488

5 7 10

31 30 29

April March December

summer autumn spring

red bike red ball blue ball

351180 452311 358011

fine very well not very well

UNIT 2 – TEST 2

Listen and tick.

Read and put in order.

1. MY NUMBER IS TELEPHONE 767532__________________________________________________

2. TO BIRTHDAY YOU HAPPY!__________________________________________________

3. FINE YOU I’M THANK__________________________________________________

4. OLD ARE HOW YOU?__________________________________________________

5. BIRTHDAY IN MY IS MARCH__________________________________________________

6. MANY PRESENTS HOW ?__________________________________________________

7. HOW YOU ARE ?__________________________________________________


334499


Hello, what’s your name? Hello, I’m Ted.How old are you? I’m ten.When’s your birthday? My birthday is in April.How many days are there in April? Thirty days.What’s your favourite season? My favourite season is summer.What’s your favourite present? My favourite present is a red ball.What’s your telephone number? My telephone number is 358011.How are you today? I’m fine, thank you.


ATTIVITÀ L’alunno ascolta l’intervista e individua le informazioni richieste scegliendo tra tre alternative.

INDICAZIONI L’insegnante ripete tre volte il testo dell’intervista.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’individuazione delle informazioni.


ATTIVITÀ L’alunno riordina correttamente le parole per comporre un frase.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna, ma non legge le parole.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nella formulazione delle frasi.


CHIAVE:1. My telephone number is 7675322. Happy birthday to you!3. I’m fine, thank you.4. How old are you?5. My birthady is in March.6. How many presents?7. How are you?

ISTRUZIONI UNIT 2 – TEST 2 Listen and tick.

Read and put in order.


335500

ESEMPI DI DOMANDE:

• How many candles?

• What colour are the presents?

• Who is it? (indicare un personaggio)

• What’s her name? (indicare Jazy)

• How old is she? (indicare Jazy)

• When is Jazy’s birthday?


ATTIVITÀ L’alunno osserva l’immagine di p. 21 (unit 2) e risponde alle domande dell’insegnante.

INDICAZIONI L’insegnante chiama un alunno alla volta e ripete due volte METODOLOGICHE ciascuna domanda (v. esempi sotto).

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza nelle risposte.

VALUTAZIONE Ogni insegnante stabilisce i parametri di valutazione.


C R U E L

S H O R T

UNIT 3 – TEST 3

Listen and number.

Read and match.

It’s a museum.

This is a dinosaur.

This is a big dinosaur.

I’m sad.

He is tall.

She is tall.

It is fat.

335511

335522


1. He is old.2. C R U E L (leggere prima la parola per intero e poi fare lo spelling)3. She is short and fat.4. She is short and thin.5. He is tall.6. He is sad.7. S H O R T (leggere prima la parola per intero e poi fare lo spelling)

CHIAVE:

6 3 2 1

5 4 7


ATTIVITÀ L’alunno ascolta le frasi e numera l’immagine/la parola corrispondente.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’attribuzione del numero.


ATTIVITÀ L’alunno legge la frase e associa l’immagine corrispondente.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna, ma non legge le frasi.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’associare frase e immagine.


ISTRUZIONI UNIT 3 – TEST 3 Listen and number.

Read and match.LEGGERE E COMPRENDERE


ATTIVITÀ L’insegnante formula 6 frasi riferite alla storia AT THE MUSEUMe indica le immagini di p. 41 (unit 3); l’alunno completa le 6 frasi.

INDICAZIONI L’insegnante chiama un alunno alla volta: formula oralmente una parte METODOLOGICHE della frase (v. tabella sotto) e indica l’immagine.



PARTE DI FRASE PRONUNCIATA PARTE DI FRASE COMPLETATA IN BASE AL DISEGNO1. The old woman and the white cat are …in the dinosaur room.

at the museum. They are…2. I’m hungry, I’m very, very hungry, I… …want to eat you!3. Oh, no! Help, help me, old woman! Don’t… …worry. Na ela elbetel, you are dead!4. How scary. I don’t like dinosaurs. Let’s… …go to the next room.5. A homo sapiens starts to speak and move. …homo sapiens. I’m clever.

Good afternoon. I am a…6. Sh, sh! Listen! Tom … …the keeper is coming.

335533

335544

1.

Read and draw.

The monster has got one eye, two noses and a small mouth.He has got one long leg and four feet.The monster has got two hands.He is sad.

T F

2. T F

3. T F

4. T F

5. T F

6. T F

7. T F

UNIT 4 – TEST 4

Look, listen and tick true (T) or false (F).


335555


CHIAVE:1. The monster has got long hair. 1. F2. The monster has got three legs. 2. T3. He is cold. 3. F4. He has got one long arm. 4. T5. The monster has got eight fingers. 5. T6. The monster has got four big eyes. 6. F7. The monster has got two big ears. 7. F


ATTIVITÀ L’alunno ascolta le frasi e indica se sono vere o false.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’attribuzione di vero o falso.


ATTIVITÀ L’alunno legge la descrizione e completa il disegno.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna, ma non legge la descrizione.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel disegnare le parti mancanti.


CHIAVE:Il mostro ha: un occhio, due nasi, una piccola bocca, una gamba lunga, quattro piedi e due mani. È triste.


ATTIVITÀ L’alunno racconta parte della storia THE GINGERBREAD MANosservando l’immagine di p. 57 (unit 4).

INDICAZIONI L’insegnante può aiutare l’alunno introducendo alcune frasi della storia.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza e completezza della verbalizzazione.


ISTRUZIONI UNIT 4 – TEST 4 Listen and tick: true (T) or false (F).

Read and draw.LEGGERE E COMPRENDERE

335566

Look at the chart and write YES or NO.

1. There are trees on the mountain.

2. There are trees on the hill.

3. There are shells on the hill.

4. There are shells on the beach.

5. There is a lifeboat in the sea.

6. There are children on the beach.

7. There is a house on the mountain.

UNIT 5 – TEST 5

Listen and put a tick.


335577


There are thirty trees on the mountain.There are trees on the hill.There are shells on the hill.There are shells on the beach.There is a lifeboat on the beach.There are children on the mountain, in the sea and on the hill.There is a house on the mountain and on the hill.


ATTIVITÀ L’alunno ascolta le frasi e mette un tick nelle celle della tabella corrispondenti alle affermazioni.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel mettere i tick nella tabella.


ATTIVITÀ L’alunno legge le farsi e, osservando la tabella dell’esercizio precedente, indica se sono vere (YES) o false (NO).

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna e legge le frasi.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’attribuire YES o NO.


CHIAVE:1. YES 2. YES 3. NO 4. YES 5. NO 6. NO 7. YES

��

��

��

� �

ISTRUZIONI UNIT 5 – TEST 5 Listen and put a tick.

Look at the chart and write YES or NO.


335588

ESEMPI DI DOMANDE:

• Where are you from?

• What’s your address?

• How many people are there in your family?

• What’s your mother’s/father’s name?

• Have you got a brother or a sister?


ATTIVITÀ L’alunno risponde alle domande, poi disegna e descrive un componente della sua famiglia.

INDICAZIONI L’insegnante può aiutare l’alunno nella descrizione del familiare METODOLOGICHE formulando domande (v. esempio sotto).

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza della descrizione con l’immagine e correttezza nel rispondere alle domande.


335599


MY IDENTITY CARDDraw and complete.

Name: ______________________________

Surname: ____________________________

Address: ________________________________________________________

Telephone number:____________________

My birthday:__________________________

I’m ____________________ years old.

336600


MY BODY

THIS IS ME!

I’m a (BOY/GIRL) ____________________.

I’m (TALL/SHORT THIN/FAT) ____________________.

I have got ____________ eyes, ____________ hair.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Draw and complete.

336611


THIS IS MY FAMILY!

My _____________ is ________________.

He/She has got __________________________________________

________________________________________________________.

My _____________ is ________________.

He/She has got __________________________________________

________________________________________________________.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

MY FAMILYDraw and complete.

336622








� le legge prima l’insegnante� le leggo io� le leggo mentre ascolto la registrazione� altro: _______________________


� sono accompagnate da immagini� l’insegnante mi spiega il significato delle parole che non conosco� altro.


� ripeto parole e frasi insieme ai compagni� parlo di fronte ai compagni� parlo con l’insegnante� parlo con uno o più compagni� altro: _______________________

336633



� posso aiutarmi con gesti, movimenti, immagini� riutilizzo frasi e parole delle storie che ho imparato� conosco bene le parole o le frasi che devo usare in quel contesto� devo rispondere a domande usando singole parole� altro: _______________________


� da solo/a� in coppia� in gruppo� collettivamente� altro: _______________________

336644


I RISULTATI DEI TESTAl termine di ogni unit, l’insegnante ti ha somministrato alcune verifiche (test).Scrivi nella tabella la valutazione che hai ottenuto, poi, nell’ultima colonna, indicase la valutazione è:• migliore rispetto a quella che ti aspettavi;• uguale rispetto a quella che ti aspettavi;• peggiore rispetto a quella che ti aspettavi.

Come è andata? La tua valutazione corrisponde a quella dell’insegnante?

� SÌ� NO

UNIT 1TEST 1


Confronto tra la miavalutazione e i risultatieffettivi dei test

Ascoltare e

comprendere

___________

Leggere e

comprendere

___________

Parlare e

interagire

___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

UNIT 2TEST 2


UNIT 3TEST 3


UNIT 4TEST 4

UNIT 5TEST 5




COSA SO FARECompleta questa sezione per valutare le tue conoscenze e le tue competenze.



� � � capire ed eseguire le consegne di lavoro che mi dice l’insegnante� � � capire istruzioni accompagnate da esempi pratici o da gesti� � � capire frasi, domande e risposte relative a giorni della settimana,

mesi, aspetto fisico di una persona, sensazioni, famiglia� � � capire parole di cui viene fatto lo spelling� � � comprendere le storie drammatizzate più volte in classe� � � individuare informazioni semplici su argomenti affrontati in classe,

se ascolto il testo almeno tre volte

Quando LEGGO sono capace di:

� � � collegare frasi e immagini se le frasi contengono parole che hoincontrato a livello orale

� � � colorare immagini seguendo brevi istruzioni scritte� � � comprendere parole e frasi relative ad argomenti trattati in classe� � � seguire semplici istruzioni accompagnate da immagini


� � � cantare e ripetere canzoni e filastrocche� � � raccontare le storie drammatizzate più volte in classe� � � formulare domande e risposte relative a giorni della settimana,

mesi, aspetto fisico, sensazioni, famiglia� � � descrivere me stesso e i miei familiari� � � fare lo spelling di parole conosciute� � � contare da 0 a 50

Quando SCRIVO sono capace di:

� � � copiare frasi e parole dalla lavagna senza commettere errori� � � completare frasi con parole date

336655

336666

allegativol. 3

ALLEGATO 1

336677

ALLEGATO 2

336688

ALLEGATO 3

336699

ALLEGATO 4

YOUNG OLD

TALL SHORT

THIN FAT

HAPPY SAD

BIG SMALL

337700

ALLEGATO 5

337711

ALLEGATO 6

337722

ALLEGATO 7

337733

ALLEGATO 8

337744

carte del dominovol. 3

ELENCO DELLE CARTE

1. DWARF - SPRITE2. SPRITE - CAT3. CAT - OLD WOMAN4. OLD WOMAN – TO WALK5. TO WALK - TO DRINK6. TO DRINK - TO FALL7. TO FALL - WOOD8. WOOD - WELL9. WELL - WATER

10. WATER - ROPE11. ROPE - BUCKET12. BUCKET - CAVERN13. CAVERN - TREE14. TREE - COTTAGE 15. COTTAGE - DWARF15a. COTTAGE - CAKE16. CAKE - CANDLE17. CANDLE - BALLOON18. BALLOON - FESTOON19. FESTOON - PRESENT20. PRESENT - LIGHT21. LIGHT - TO BLOW22. TO BLOW - TO OPEN23. TO OPEN - DWARF23a. TO OPEN - MUSEUM24. MUSEUM - ROOM25. ROOM - DINOSAUR26. DINOSAUR - TALL27. TALL - SHORT28. SHORT - FAT29. FAT - THIN30. THIN - CRUEL31. CRUEL - BIG32. BIG - HUMAN33. HUMAN - KEEPER34. KEEPER - TO RUN35. TO RUN - TO EAT36. TO EAT - TO SPEAK37. TO SPEAK - DWARF37a. TO SPEAK - GINGERBREAD MAN38. GINGERBREAD MAN - HEAD

39. HEAD - BODY40. BODY - ARM41. ARM - LEG42. LEG - EYE43. EYE - MOUTH44. MOUTH - CURRANT45. CURRANT - SWEET46. SWEET - BUTTON47. BUTTON - OVEN48. OVEN - TO CATCH49. TO CATCH - TO STOP50. TO STOP - FOX51. FOX - RIVER52. RIVER - BACK53. BACK - SHOULDER54. SHOULDER - NOSE55. NOSE - DEEP56. DEEP - DWARF56a. DEEP - PLANE57. PLANE - MOUNTAIN58. MOUNTAIN - SEA59. SEA - PILOT60. PILOT - LIFEBOAT61. LIFEBOAT - ISLAND62. ISLAND - TO ROW63. TO ROW - BEACH64. BEACH - HILL65. HILL - TO CLIMB66. TO CLIMB - FIRE67. FIRE - PHOTO68. PHOTO - MOTHER69. MOTHER - FATHER70. FATHER - SISTER71. SISTER - SHIP72. SHIP - TO SHOUT73. TO SHOUT - DWARF

337755

SPRITE

CAT

OLD WOMAN

TO WALK

TO DRINK

TO FALL

WOOD

1

2

3

4

5

6

7

337766

WELL

WATER

ROPE

BUCKET

CAVERN

TREE

COTTAGE

DWARF

8

9

11

10

12

13

14

15

337777

CAKE

CANDLE

BALLOON

FESTOON

PRESENT

LIGHT

TO BLOW

TO OPEN

15a

16

18

17

19

20

22

21

337788

DWARF

MUSEUM

ROOM

DINOSAUR

TALL

SHORT

FAT

THIN

23

23a

25

27

29

24

26

28

337799

CRUEL

BIG

HUMAN

KEEPER

TO RUN

TO EAT

TO SPEAK

DWARF

30

31

33

35

37

36

34

32

338800

GINGER-BREADMAN

HEAD

BODY

ARM

LEG

MOUTH

CURRANT

EYE

37a

38

40

39

42

41

44

43

338811

SWEET

BUTTON

OVEN

TO STOP

FOX

RIVER

BACK

TO CATCH

45

46

47

48

49

50

52

51

338822

SHOULDER

NOSE

DEEP

PLANE

MOUNTAIN

SEA

PILOT

DWARF

53

55

54

56

56a

58

57

59

338833

PHOTO

BEACH

TO CLIMB

ISLAND

LIFEBOAT

TO ROW

HILL

FIRE

60

61

62

63

64

65

66

67

338844

MOTHER

FATHER

SISTER

SHIP

TO SHOUT

DWARF

68

69

70

71

72

73

guida - melidor and friends 1-3

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