培养“小老师”，释放孩子们文言文学习的兴趣

    ——语文科课堂教学特色模式....................................杨雪英 /2

团结协作，发挥特长

    ——数学科案例................................................................凌勇 /4

提高思维能力，展示学习成果

    ——数学课展示环节的优化........................................巫美娇 /5

“触景生情”，脱口交流

    ——英语科案例............................................................唐秀芳 /7

“四环节”中的主助教课堂

    ——思品科案例 ...........................................邓秋 卢碧云 /9

让思品课走向生活

    ——思品课体验式教学模式..........................................邓秋 /10

在动手中培养学生的科学探究能力

    ——物理科案例..............................................................吴波 /12

化学课堂“三部曲”

    ——化学就在生活中.................................................. 张小红 /13

创造“终生受益”的《体育与健康》课堂

    ——体育科案例.......................................................... 邓锦坚 /14

精彩的音乐分享会

    ——音乐成绩评价方式..................................................董燕 /15

通过演绎体验和学习历史

    ——历史科案例.......................................................... 梁志华 /17

主助教合作，孩子们更易成功

    ——历史科案例.......................................................... 梁志华 /18

生物体验式教学案例

    ——生物科案例.......................................................... 余毅敏 /19

开展课堂活动，开掘孩子们的潜能

    ——地理科案例.......................................................... 黄建仪 /20

让孩子在游戏中掌握知识

    ——信息技术科案例.................................................. 何秀菊 /22

“双剑合璧”，主助教跨学科教学...................黄建仪、方秀红 /23

培养“小老师”，释放孩子们文言文学习的兴趣

——语文科课堂教学特色模式

初中阶段的孩子，都有较强的表现欲

望。教师在课堂教学中应该为他们搭建展

示自我能力的平台。

文言文教学中让孩子们争当“小老

师”，激发了他们的学习兴趣，同龄人的

互教互动，使课堂大为活跃，效益大为提

高。

实录片段：

教师要求孩子们借助课文的注解和相

关参考资料开展自学活动，读懂课文字面

◎杨雪英

老师检查同学的译文作业，找第一批“小老师”

第一批“小老师”加入到辅导行列

第二批“小老师”加入辅导行列

越来越多的“小老师”加入到辅导的行列

意思，正确翻译。

教师巡视课堂，及时发现孩子们在自

学中存在的问题，及时解答他们提出的疑

难。

教师鼓励：“能够达成正确翻译课文

的前 N 名孩子，可以成为‘小老师’，和

老师一起辅导其他同学。”

孩子们争问疑难，踊跃提交自己的译

文作业，期待老师的首肯。

首批达标的孩子变身“小老师”，名

字写在黑板上，和老师一起辅导其他同学。

孩子们呼唤“小老师”，以求更快得到学习帮助，提请老师审定，成为后续的“小老

师”。

教师根据掌握的情况，向同学们推荐一些“小老师”，让他们帮助解决某些重点的疑

难问题。

……

学习效果：随堂测试，能够正确翻译课文的孩子达 90%以上。

2 3

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

初中阶段的孩子都有较强的表现欲

望，教师在课堂教学中应该为他们搭建展

示自我能力的平台。

优化展示环节，可以锻炼学生的口头

表达能力、逻辑思维能力和自信心，还可

以暴露学情，激发了他们的学习兴趣，使

课堂气氛活跃，效益提高，将生生、师生

有机地融合在一起。

展示环节可以展示成功，也可以展示

本小组解决不了的问题，还可以组与组之

间互相找错。展示的小组每个组员轮流展

示，台下的学生多次对问题进行解释、质

疑、评价、补充，学生在思维交锋中有所

发现、有所拓展、有所创新。在小组间的

互找错误中，不同智力水平、认知结构和

思维方式的学生实现了“互补”，实现了

共同提高，课堂不再是优秀生垄断的课堂，

从而取得交流的实效。

教师时刻关注并及时捕捉学生交流

中产生的有价值的信息和问题，引导学

生重组、整合各类信息，善于让学生归

纳解题过程中的关键点、易错点。大大

加深了对知识点的理解，有效地减少了

相同错误的再次发生。从而实现了数学

课堂教学的高效。

成效：

孩子们喜欢上数学课，两年多来所任

教的两个平衡班的教学成绩在级组平衡班

中名列前茅。

课堂实录：

《有理数的乘法》（片段）：

生 1：第 4 小题我的看法是：

×0= =…

生 2：我有不同意见！直接得 0 就行

了！理由是任何数与 0 相乘都得 0 ！.

生 3：我有补充！做题时先要看清楚

题目！要不然象他们那样做会浪费很多时

间！

生 4：例 2 我的看法是： 的倒数是

； 的倒数是 ； 的倒数是 - ；

.1 的倒数是 1，-1 的倒数是 -1；-0.3

的倒数是 ，其他组有没有意见？

生 5：我有补充：求 -0.3 的倒数的

时候，要先把 -0.3 化成 ，再求倒数。

师：对！也就是说：求小数的倒数要

怎么做？

提高思维能力，展示学习成果

——数学课展示环节的优化

◎巫美娇

团结协作，发挥特长

——数学科案例

“个人的成绩算不了什么，集体的智

慧和力量才能成就未来。”数学科组的老

师们达成这个共识，充分发挥备课组的集

体智慧，体现了数学组精诚团结的特色。

我们在集备时先交流前段时间的成功

做法和教学中存在的问题，然后共同研究

下阶段共同的教学任务和教法、学法；选

题时贴近生活、贴近社会，有利于体现数

学的人文价值和社会价值；教师精研最新

考纲，筛选高频、必考、新增考点，脱离

题海，回归教材核心，研究最实用、最“炫”

的解题神技，培养学生多技在手，高分不

难；教师共同挖掘题目的教育价值，致力

于通过学生的分析问题、寻找题目思路、

设计解题方案、筛选最优解法等一系列完

整的过程，以达到提升学生思维能力的目

的；每位教师把公共教案再加工变为个性

教案，体现各有特点和教学风格；疑难问

题集体决定，对遇到的一些疑难问题进行

集体讨论，大家各抒己见或教师不能达成

一致的问题，可通过学生实验，然后统一

意见；教师间相互听课，课后交流、反思

共同提高。

团结协作取得的成绩：

◎凌勇

老师认真研究中考题

1、数学备课组连续 3 年被评为学校

先进备课组；现在的初一级期末数学成绩

排在全区第 7名。

2、数学竞赛硕果累累：在我校数学

竞赛优秀指导教师凌勇、雷中平等老师的

努力下，连续 3年来，学生获得“希望杯”

全国数学邀请赛二等奖 1 人次，三等奖 9

人次，今年“希望杯”有16人进入决赛；“华

罗庚金杯”少年数学邀请赛一等奖 1人次，

二等奖 1人次，三等奖 3人次。

3、教学比武成绩喜人：凌勇、雷中

平老师获区 2014 年数学教师解题比赛一等

奖，并代表区老师参加市数学教师解题比

赛决赛；巫美娇老师获 2013 年讲课比赛区

一等奖，广州市教学设计三等奖。

4 5

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

在英语听说课上，创设情境以展开对

话，即教师引导学生根据已有的知识与技

能，设计与课堂内容及自身生活经验相关

的情境并据此帮助学生酝酿新的情景，进

而投入听与说的沟通训练，让学生获取大

量而又可控的语言输入与输出的真实情景

与参与操练的机会，以“贴近生活实际”

之“景”，生出“我要脱口表述”之“情”，

强化实际语言交际的能力。创设情景以展

开对话的教学，使听说教学内容与学生的

生活经验紧密结合，学生全情投入，兴趣

盎然，教学效益大为提高。

教学流程：创设情景（教师）——模

仿学习（学生）——再造情景（学生）——

脱口交流（学生）

课 堂 实 录：（ 八 年 级 下 册 Unit3

speaking ——describing people 教学片段）

教师播放图片引导学生复习描写人

物外表的单词，如 heavy, thin, tall, short,

young, old 等 , 让学生能够随口说出描写

典型人物外貌特征的单词，学生争相发言。

The man is very tall with short hair.

The lady is slim with big eyes. She is

very beautiful.

The boy is short with a pair of glasses.

教师组织学生进行小组合作，要求学

生把这些词按照 age, build, hair, face shape

等进行分类并板书在小黑板上。学生通过

谈论与合作，在黑板上写出许多相关单词。

有小组积极查阅字典，进行了适当的

拓展，写出了 slender, plump, chubby 拓展

词汇。

教师展示新的人物图片，要求学生在

小组内讨论，如何结合已经掌握的单词和

“触景生情”，脱口交流

——英语科案例

孩子们在开展小组活动

◎唐秀芳

生 6：先把小数化成分数。

生 7：我还补充！求整数的倒数的时

候，直接写这个整数分之一。

生 8：我发现：一个数与它的倒数的

符号相同。倒数与原数相等的数有：1、-1、

0.。大家有没有意见？

生 9：有！ 0 没有倒数！

师：谁能解释一下 0 为什么没有倒数

吗？

生 10：小学说过：0 不能做除数，所

以 0 没有倒数。

生 11：乘积为 1 的两个数互为倒数，

0 乘任何数都得 0。

师：这位同学从概念上去考虑，太了

不起了！

生12：我有补充！这道题的易错点是：

0没有倒数！有些同学会以为0的倒数是0，

这是错的。

生 13：我有补充：倒数与原数相等的

数有两个：1 和 -1，不要漏掉 -1 ！这也

是易错点！

……时间到了，老师叫小组找出其他

小组的错误，每找到 1 个错误就为该小组

加1分，学生又全身心投入到找错误中去。

小组轮流上讲台展示

展示时，台下的学生对问题进行解释、质疑、评价、补充

学生全身心投入到找错误中去

6 7

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

“四环节”中的主助教课堂——思品科案例

“四环节”中的主助教课堂——主教

负责掌控整体，组织教学；助教负责管理

学生的参与，协助主教提高课堂实效。

自学环节：两位老师行走于所负责的

小组内，及时指导孩子的疑问，了解学情，

督促鼓励未能认真投入自学的孩子按时完

成自学任务。助教要向主教反映孩子们自

学的情况，让后面环节的教学更有针对性。

交流环节：主助教把握好每组讨论的

时间，提醒各自按时完成任务。遇到小组

不能统一意见时，主助教老师及时参与到

小组的讨论中，帮助孩子形成小组共识。

展示环节：个别（小组或个人）展示，

主教负责给展示者提供帮助，助教在各组

之间巡视，提醒督促孩子们认真观看、聆

听展示。全班齐展示时，主助教老师行走

于所负责的小组内，及时指导孩子的疑问，

提醒孩子们按时完成。

评研环节：主教点评时，助教关注孩子

的聆听和做笔记情况，对主教点评作补充。

全班点评时，主教给与点评孩子适当的帮助，

助教关注孩子的聆听和做笔记情况。小组互

评时，主助教行走于所负责小组，督促小组

全员参与，帮助孩子们完成点评任务。

经过实践，主助教协作管理的教学模

式，使学生最大限度地参与课堂学习，顺

利达成教学目标，实现了教学的高效能。

从学生反馈中得知，主助教协作管理的课

堂学习模式，使他们始终沿着老师的指挥

展开学习，避免偏离学习轨道的情况出现，

实现参与课堂学习的高效能。听课老师如

此评价，整节课学生们都很投入，极个别

开小差、闲聊、不认真参与学习活动的孩

子，在主助教老师的提醒下也能迅速回到

学习活动中，实现了整节课的高效能。主助教检查各小组的自学情况

主助教参与到小组讨论中

◎邓秋 卢碧云

句型，对所见的人物图片展开描述。

教 师 组 织 学 生 开 展“who they are

describing”的小组游戏。一小组成员上台

背对屏幕，教师在屏幕上展示中外名人照

片，该小组其他成员对屏幕上的名人按照

gender, country, job, appearance( age, build,

hair , face shape) 等顺序进行描述，台上的

小组成员根据组员描述进行猜测，在规定

的时间里猜对最多小组获胜。

学生们回答问题踊跃

实际成效：

情景教学不但提高了学生学习英语的

兴趣，也提高了他们在真实情景下运用英

语的能力和信心。在与伦敦教育学院科恩

教授面对面的交流中，孩子们能够勇敢、

大方地用英语与教授进行交流，获得了科

恩教授的高度赞扬。

同学们都跃跃欲试，一个小组首先对

Obama 进行描述，他们轮流发言：

It is a man. He is from America.

He is the leader of the U.A.S..

He is over 40 years old .

He is thin and tall with curly black hair.

He lives in the White House.

教师点头称许。

其他小组争相举手争取发言，他们完

全能用英语描述他们所见到的人物特征。

……

8 9

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

3、引导孩子们利用周末时间走进大

学，感受大学生生活、校园文化气息，撰

写调查报告，做好人生规划之初中规划。

4、初一级开设思品科微博空间，引

导孩子们在微博上就发布内容发表评论，

将课堂知识向课外拓展延伸。

5、初二级开展课前三分钟时事分享：

6、梁老师在课堂上展示所购买的各

款手提袋，与孩子们交流购买手提袋的经

历，启发孩子们如何关注经济的发展，学

会理财，培养合理消费观念。

微博网址：

http ://weibo .com/guide/

welcome?c=spr_web_360_hao360_

weibo_t001

思品科以“让思品走向生活”为理念，

按照初中思品《学业质量评价标准》的要

求，把身边的事、社会事件开发成教学资

源，让孩子们在生活情景中体验感悟，认

识生活，认识社会，在体验感悟中形成自

己的价值观，形成行为准则，做到知行统

一。三年多以来，我们科组的教师一直在

践行和完善体验式教学模式，我们的教学

赢得了孩子们的喜爱，赢得了家长们的赞

赏。

1、带孩子们走进学校附近的“醉观

公园”等地采访调查，并利用网络查找资

料，制成 PPT，体会丰富多样的情趣，通

过调查明白：高雅情趣和庸俗情趣的影响，

自觉陶冶高雅情趣，抵制庸俗情趣。

2、引导孩子们利用周末时间走进大

自然、动物园、野味餐馆等地，感受各种

生命的生存环境，启发孩子们：关爱生命，

从我做起！

让思品课走向生活——思品课体验式教学模式

◎邓秋

10 11

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

（1）把电、磁、声音、流速与压强

等小实验下放到小组，便于学生进行观察，

动手解决问题。学生在展示实验操作、记

录数据、得出结论的过程中体验到科学探

究的过程，同时在探究过程中，教师要对

学生的探究行为进行具体的评价，使之形

成一个风向标细化标准。在不断的评价中，

帮助学生养成认真聆听、爱护仪器、积极

思考、提出问题等良好的学习习惯，从而

大大提高实验效率。

（2）设计实验要突出重点。在探究

“串并联电路电流关系”实验中，我们把

重点放在分析数据上，把猜想——设计实

验——进行实验——记录数据等要素通过

在动手中培养学生的科学探究能力——物理科案例

老师课前指导组长，课堂上组长带领组员

完成（这样节省了时间）。把每个组的数

据汇报展示在黑板上，这样就可以在有限

的课堂时间内得到多组数据，然后放手让

学生观察数据，小组讨论，反复论证，得

出一般规律，从而培养了学生分析与论证

的科学探究能力。

我校物理老师在实验教学中不断反

思、改进，取得一定的成效。在 2013 年初

三毕业班物理实验操作考试中最好的班优

分率 91.7%，合格率 100%；较弱的班优分

率达到 77.3%，及格率 100%，比往届有了

很大的进步。

孩子们正在分组探究串、并联电路中电流的规律 孩子们正在分组探究电流与电压的关系

◎吴波

化学课堂“三部曲”

——化学就在生活中

课外学生利用生活中废弃物品设计《微型电解水实验、氢气氧气混合爆鸣实验装置》

课堂中学生实验——证明“二氧化碳能溶于水”

课堂中学生验证“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”

化学知识与生活息息相关，让学生在

课堂学习的化学知识，应用回归到生活中

去，引领他们走进精彩的化学世界。

课堂三部曲：

课前：三分钟生化知识应用学堂：与

教学进度同步，学生在学习过的生化知识

中选取其中一到两个相关的知识点进行评

析，并应用知识点解释日常生活中的现象、

物质的性质与用途的关系等。课前让学生

准备好资料，文字展示、ppt 演示、图片

展示或口头表达均可，要求学生要对学习

过的知识点进行归纳和整理，以便更好地

理解和消化吸收。学以致用，提高学生应

用知识解决问题的能力。

课堂中：学生学习常见物质的性质，

让学生充分讨论，这些物质的哪些性质被

应用在实际生活中？老师也可展示常见物

质在生活中应用的图片或生活情景让学生

讨论分析，如：真假黄金的鉴别，让学生

真正了解化学来源于生活。

课后：课外有趣的家庭小实验开展和

展示，让学生理解实验的相关原理，实验

现象的分析，使学生学习的知识内化和升

华：如“烧不坏的纸船”、“无壳鸡蛋的

制作”等。学生课外实验也可制作成视频

或图片在课前三分钟展示，让学生能感受

到学习有用的化学。

◎张小红

12 13

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

从“三维课程目标”出发，以“激发

学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意

识和习惯”为导，在体育教学中，积极融

入人文内容，使其不再仅仅是技术教学，

而是既教会孩子们掌握运动知识和技能，

也使他们学会体育学习和锻炼。

简便易学、趣味性和锻炼性强的民族

民间体育活动和新兴运动项目，都将作为

正规的教学内容进入到体育课堂。教学内

容由学非所用向学以致用转变。强调终身

体育的思想，促使孩子们在课堂上学习的

内容能够在课外用得上、用得好，并主动

坚持适合自己的体育锻炼，终身受益。

创造“终生受益”的《体育与健康》课堂

——体育科案例

篮球艺术，学以致用

民族竹杆舞，传承体育文化 广播体操，塑造良好体形

空手道，近年新兴体育运动

◎邓锦坚

精彩的音乐分享会

——音乐成绩评价方式

中小学音乐教学的基本任务是提高学

生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和

创造能力。学生对它的掌握更主要的还是

体现在对音乐的感受和体验上。因此，音

乐考试不应从零散、孤立的音乐知识出发，

看学生是否记住音乐知识，还应考查学生

对音乐本身的情感体验及相应的服务生活

的能力。

音乐分享会：

1. 前期准备工作：

①提考试要求（形式、内容）

②布置任务：主持人、音响、摄影、

工作人员、自愿报名为主

2．考试中：主持人登台主持分享、

报幕、串词、安排音响、摄影等 工作人员

各就各位

3．分享：个人表演（吹、拉、弹、唱、

跳、说）

合作表演（剧、小合唱、群舞、合奏）

评价：自我评价：谈表现，谈感觉（具

体）自评等级（A.B.C）

相互评价：小组人员给予评价，语言

互评+等级

老师评价：整体效果（包括上下台礼

仪、服装，表演技巧，能力，效果）+ 等

级

4．考试后：教师结合平时（课内、课外）

评价、分享会及三方评价，给予每个学生

一个总评。学生收集、整理个人音乐成长

足迹档案。

5. 反思：①学生——展现认识自我，

树立信心，学到课本以外的音乐综合能力

②教师——培养了孩子参与、创新、

合作意识、促进个性发展、锻炼组织能力、

提高艺术综合素养

不一样的音乐测试：

（通过一首课本的歌曲找出并标记所

学的乐理知识并分析歌曲）

◎董燕

14 15

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

学生个人音乐成长足迹档案：

（包含着：孩子自己设计独特的封面，听音乐画画的作品，音乐分享会的影像

资料等等）

音乐分享会：

（孩子自己创作设计并亲手布置的舞台，身穿符合节目的服饰和小伙伴尽情的

享受音乐）

初中的孩子表现欲强，历史教师在课

堂教学中，应该为孩子们搭建展示的舞台。

让孩子在历史短剧的编演中体验历

史，有利于提高学生的兴趣和课堂参与度，

有利于课文重点、难点的突破。紧扣教学

目标，让学生在主动参与中深入感受历史，

拓展学生的历史思维，培养他们的创造力

和演绎能力。

教学实录片段：

在教学《明朝君权的加强》一节，老师

提前布置学生编写历史剧《明太祖改革行政

机构》和《恐怖的特务机构》。

课堂上，孩子们在老师的引导下进行了

十分钟自学。随即，老师向全班“招募”《明

太祖改革行政机构》演员，孩子们都跃跃欲

试。八位同学在主持下进入角色扮演。短剧

演出其间，台上的孩子相当投入，台下的“观

众”看得津津有味。表演结束后，孩子们报

以热烈的掌声并对短剧的演出者进行点评。

孩子们点评后，老师进行小结，正面鼓

励并引导孩子们由剧情感悟朱元璋加强君权

原因，掌握其具体措施：“废丞相，权分六部；

废行省，设三司”。               

老师短暂评研后，再次“招募”演员演

绎《恐怖的特务机构》。这次，孩子们的参

通过演绎体验和学习历史

——历史科案例

与热情被完全激活，朱元璋、锦衣卫士、重

臣宋濂、老儒钱宰、告老回乡的吏部尚书吴

琳等表演者纷纷上场。台上，孩子们的表演

生动，把众生相演绎得淋漓尽致。台下，孩

子们专心致致，为演出所吸引。

孩子们的演出再一次在欢笑声中结束，

有的孩子迫不及待地问老师：“老师，还有

节目吗？下一节课是不是也有表演？”老师

便鼓励孩子们多上交短剧脚本。不少孩子表

示会踊跃投稿。

然后，老师点拨明朝科举制的弊端对课

文进行了总结。最后，老师对孩子们进简单

的测评，孩子们的过关率达95%。

孩子们正表演历史剧——《明太祖改革行政机构》

◎梁志华

备注：花地中学历史科课堂短剧网址：

h t t p : / / b l o g . s i n a . c om . c n / s /

articlelist_2109637544_7_1.html

16 17

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

主助教到孩子当中去

每一个孩子都希望得到老师的关注。

主助教合作，深度关注每个孩子，孩子们

的学习更容易成功。主助教在学科知识和

教学法上相互取长补短，孩子们更易掌握

和理解学科知识；教师的关注多了，孩子

们有了更多的自信，精神更易集中，自学

更有实效；师生沟通的机会多了，关系更

融洽；教师有了更多的机会直接启发、点

拨、鼓励孩子们，他们掌握知识了，收获

了成功，课堂教学更有效。

主助教合作的环节：

备课：主教负责制定教学目标，选取

教学方法和自学方法，设计课堂活动方案

和教学流程。助教对主教的

设计提出疑问或建议，与主

教一起初步完成“学案”。

课前：主教与部分孩子

进行交流，掌握学情，听取

孩子们的合理意见，与助教

合计调整方案，确定课堂“学

案”。

课堂：主教负责课堂教

学活动的组织与实施，助教

主助教合作，孩子们更易成功——历史科案例

◎梁志华

更多地走到孩子们当中，关注每一个孩子

的学习状况，协助教学的展开。主助教紧

密合作，鼓励孩子们探究质疑，力求把更

多的学习时间留给孩子们，组织他们从课

堂的活动和游戏当中亲身体验课程内容，

使他们从中获取学习成功的快乐。

课后：主教老师与部分孩子交流，了

解他们对学科知识的掌握情况；收集孩子

们对课堂流程、活动内容和形式提出的意

见以备改进。

反思：主助教一起反思，接纳孩子们

的合理建议，在下一课的课堂设计中，最

大限度地满足孩子们的需求。

小班课堂为生物体验式教学提供了很

好的实践机会，取得了显著的教学效果。

生物科学研究的是生物发展演变的规

律，这决定了它需要与自然界紧密关联的

学科特征。教师在进行体验式教学时，引

导学生结合自然现象和课外生活，开展进

行探究性学习，探索生命的奥秘和发展变

化的规律。

教学案例：在学习《两栖动物的生殖

和发育》一课中，为了让学生从“生活中

学生物”，实践“知识从生活中来，到生

活中运用”的理念，教师带领学生经历了

从“捞蝌蚪——分蝌蚪——饲养蝌蚪——

观察、记录蝌蚪生长的不同阶段——放生

幼蛙”整个过程，历时一个多月。学生十

分着迷，天天观察、记录小蝌蚪的成长过

程，生怕错过了其中任何一个细节。由于

学生亲身经历了饲养、观察蝌蚪的全过程，

因此他们饶有兴趣地参与学习，真正成为

了学习的主人。

他们饶有兴趣地回忆自己熟知的关于

青蛙生长发育的现象，还有的学生带回已

消失尾巴、长出前腿的幼娃回来展示、交

生物体验式教学案例

——生物科案例

流。学生们细致地观察着这些幼娃，热烈

地交流着饲养蝌蚪的心得。他们通过对已

有知识的归纳总结，结合图片、标本和录

像，自主分析总结青蛙的生殖发育过程特

点。学有余力的学生还对比分析蝌蚪与鱼

及早期蝌蚪与成蛙的相似和不同之处，更

切实掌握了“两栖动物的生殖和发育”的

知识和概念。

生物体验式教学关心的不仅是人可以

经由教学获得多少知识、认识多少事物，

更在于人的潜在的学习能力可以经由教学

获得彰显。

学生捞蝌蚪

◎余毅敏

18 19

广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

我们的孩子可能是一块铁，可能是

一枚玉，也可能是一颗钻石……如何开

发孩子们的潜能？初中阶段的孩子，都

有较强的表现欲望，地理科在课堂教学

中积极开展各种各样的活动，给每个孩

子提供发展的舞台和展示发展的空间。

这种差异教学，使孩子们在同龄人的互

教互学中，发挥各自的特长，解决学习

问题，课堂气氛也大为活跃。孩子们在

学习的过程中提高了沟通能力、合作能

力与学习能力，分享了成功的喜悦。我

们的孩子因而变得大方、自信，这正是

能使孩子们终身受益的素质提高。

课堂实录：

让孩子们争当“小老师” ——《东

南亚》学习片段

由四个小老师们组成一小组，他们

一起大大方方地来到教坛前，先把文化

节中他们扮演泰国人妖的视频拿到课中

与大家分享，同学们看到同伴熟悉搞怪

的身影，一下子被吸引过来，课堂气氛

活跃起来了。

开展课堂活动，开掘孩子们的潜能

——地理科案例

四个小老师利用地图册中的地图与

台下的同学开展互学活动：

小老师 A：“请大家在书本中找出东

南亚的范围，并在小黑板上归纳东南亚

小老师 A 带领大家进入学习

小老师 B 和小老师 C 穿梭于各小组间，尽职尽责地指导各小组的展示

◎黄建仪

的地理位置”。同学们接到指令后，马上就行动起来了。他们在地图中找出地理事物，

并且小声讨论东南亚的地理位置，开始在小黑板上写起来。

另两位小老师 B 和 C 穿梭于各小组间尽职尽责地指导各小组的展示，找出问题并

及时提醒。另一个小老师 D 则在大黑板板书，归纳知识点，当起了加分负责人。

四分钟后，各小组纷纷把自己的成果向全班展示，这时教师与小老师们一起对各

小组的展示进行评研，及时纠正错误，解答疑难，并且对每一组的表现给予客观中肯

的评价。小老师们还把课文知识点设计成“考考你”的竞赛环节进行互动交流，这时

每组的每个孩子为了给自己小组争荣誉都积极地举手抢答。同学们互相学习，好像玩

游戏一样，他们从小老师们的赞赏中收获了成功的喜悦，把胆怯与生涩忘掉了，大家

在轻松的环境下学习，不觉得累，乐于学习。

小老师 D 在大黑板板书，归纳知识点

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广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

小组成员互帮互助，争取最快解出谜底

爱玩是孩子的天性，初中的孩子仍没

有完全脱离儿童好动爱玩的特性，他们对

未知的事情有着强烈的好奇心，因此在教

学中适当地使用游戏可以激发孩子们的创

造性思维，让他们在活跃、轻松的气氛中

学习，知识会掌握得更加扎实。

教学设计（部分）：

在进行 EXCEL 的数据管理复习时，

仿造《达芬奇的密码》将解谜线索隐藏在

不同的数据清单中，让孩子们运用排序、

自动筛选操作找到最终结果。并向孩子们

大致介绍编排方法，让他们以小组为单位，

每一个小组自编一份解谜游戏题给其它组

做，比赛哪一组能最快解出谜底。

设 5 张工作表，工作表名为“第一

关”……“第五关”；

第一关题目为：“对成绩进行降序排

序。密码在前 2 条记录的“作品名称”的

第一个字”，结果为：“十五”

第二关题目为：“用自动筛选法，找

出评分小于第一关找到的条件的记录，从

筛选出的前 6 条记录的“名称”中获取信

息”，结果为：“ 初一所有姓王的人”

第三关题目为：“用自动筛选法，按

让孩子在游戏中掌握知识

——信息技术科案例

第二关找到的条件进行筛选，就能找到下

一关的做法要求”，结果为：“在第四关里，

用排序方法排序，主关键字是“总分”，

升序，次关键字是“评分”，降序。

记住第 3 条记录的作者名字的第二个

字。”

第四关题目为： 第三关所找到的结

果。

第五关题目为：“用自动筛选法，筛

选出所有作者名字第三个字为第四关找到

的字 .第一条记录的名称就是最终结果。”

学习效果：

时隔近一年在没有重新复习的情况下

进行测试，能够正确做出来的孩子达 50%

以上，正确率比没有开展提高了约 5倍。

◎何秀菊

“双剑合璧”，主助教跨学科教学

历史与地理两个学科虽然各有本学

科自身的特点，但也有互相交叉渗透的

地方，平时上课，我们也会借助两个学

科的知识的交汇点启发学生联想，激发

学生的兴趣。主助教配合教学的模式，

为我们进行跨学科教学提供了便利。

初二的历史和地理都有关于台湾的

课文，我们便尝试整合史地两个学科的

部分课程，让知识更加立体完整，同时

也让孩子们学会全面客观地分析问题的

方法。

课例实录（《台湾》片段）：

备课：两位老师共同协商，分析教材，

找出主线，设计游戏活动，制作幻灯片，

布置学生课前自学内容，分工合作，互

相学习，资源共享。

授课：老师从高山族的歌曲《阿里

山的姑娘》引入台湾省，要求孩子们从

地理学科的角度寻找台湾省自古以来是

祖国的神圣领土，让孩子们描述台湾省

的地理位置，利用比例尺量算福州—基

隆的实地距离，并在小黑板中展示。

孩子们开始忙活起来，有的翻阅地

图册，有的小声讨论，有的量算距离，

有的汇总记录写小黑板。这时主助教老

师穿梭于各小组间，对各小组的重难疑

点及时指导，只用了 5 分钟孩子们就完

成了任务，展示在小黑板上。在小组讨

◎黄建仪、方秀红

主助教老师穿梭于各小组间，对各小组的重难疑点及时指导

小组内忙活起来，小声讨论，把结论在小黑板展示

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广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育

论“台湾是祖国不可分割的领土”的点

评中，先由各小组互评，主助教老师分

别从地理、历史不同的角度及时点评或

补充，纠正孩子们的错误。助教老师还

及时记录成绩，并给予孩子们鼓励。

课后几分钟的测试竞赛中，孩子们

兴趣很浓，积极发言，正确率很高。

最后主助教老师分别从历史角度和

地理角度小结，让学生明白台湾重新回

到祖国的怀抱，符合两岸人民的愿望，

有利于两岸经济文化的交流，是历史发

展的趋势，两岸人民血脉相联，都是炎

黄子孙，都是中国人，祝愿祖国早日完

成统一大业。

主助教老师指导各小组活动 小组内孩子们在积极讨论

主助教老师“双剑合璧”，指导各小组活动

助教老师及时地给予孩子们鼓励，孩子们在老师的鼓励下大胆发言

课后几分钟的测试竞赛中，孩子们兴趣很浓

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广州市荔湾区花地中学课堂教学案例 ——精品化小班化教育