תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

האגף לחינוך

חוברת הדרכהנפש האדם

תשע”ב - 2011-2012

1

דבר המזכ״ ל

מדריכים יקרים,

תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב, במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה

משמעותית בשבטים שלה. מאחורי מילים גדולות אלה, מסתתרת פעולה פשוטה, היא פעולת ההדרכה.

הרגעים האלה, בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם תפיסות וערכים, הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק

נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה.ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב, דור

דיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה חושב וביקורתי אשר יש בי ואת העשייה החינוכית רבת השנים.

האגף לחינוך, שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה, יחד

עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך.ה איכותית מבוססת על למידת הנושא, התעמקות בו והתאמתו באופן הדרכ

ספציפי אל החניכים.כמו כן, הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים, על אמונה ביכולתם ועל

רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת.

ך.המשיכו כ

בברכת הצופים חזק ואמץ

גל בן שימול

2

מערך נפש האדם

הדימוי העצמיספרות הפסיכולוגיה מתארת את הדימוי העצמי כסוג של תמונה פנימית, המייצגת את תפיסתנו באשר לסוג האדם שאנו, את האני שלנו, את האמת הפנימית של עצמנו. תמונה פנימית זו נבנתה באמצעות

ידי הצלחותינו, כישלונותינו, השפלותינו, ניצחונותינו והאופן -הכרתית על-אמונותינו על עצמנו, שעוצבו תתשבו אחרים נהגו בנו, בייחוד בילדות המוקדמת. דעות ואמונות על עצמנו המתאימות לתמונה זו, מתקבלות

ידה. כל פעילותינו, -נדחות עלהכרתית לאמת פנימית זו, ודעות ואמונות שאינן כאלה -ומצטרפות בדרך תתתחושותינו, התנהגותנו ואפילו יכולתנו ואישיותנו הולמות תמונה זאת, כלומר, אנו פועלים לפי אותה אמת פנימית שהדימוי העצמי שלנו מייצג. יתרה מזו, איננו יכולים לפעול אחרת חרף רצוננו והשתדלויותינו.

דרך להיכשל למרות השתדלויותיו להימנע מכך, ואדם למשל, אדם המאמין שהוא כישלון, ימצא תמיד

.צדק, ימצא נסיבות להצדקת דעותיו-המאמין שהוא קרבן תמידי של אי

אישיות האדםהמונח "אישיות" מוגדר כביטוי כוללני חיצוני של הדימוי העצמי, אבל אם נדייק, האישיות כוללת יותר

יותר מאותו דימוי עצמי, ובמצבים של דיכאון מזה. במצבים של התרוממות רוח אנו מחצינים הרבה .ותסכול הרבה פחות

מוכרת התופעה שאדם מנסה להציג את עצמו כפי שהוא רוצה להיראות. אנו גם מכירים אנשים שלא מעיזים או פוחדים לבטא את פנימיותם בחברת אחרים. לעומתם, ישנם כאלה שמתחילים לפרוח שעה

.שהם נמצאים בחברהואחרות מביאות אותנו להבחין בטיפוסים שונים, לכן גם מקובל להגדיר כל אדם כ"יחיד תופעות אלה

במינו". כדי להאיר מעט ערפל זה, אופיינו ורוכזו טיפוסים דומים בקבוצות. בכל קבוצה שני צדדים מנוגדים, "הצד החיובי" ו"הצד השלילי". קיים דמיון בין הצדדים החיוביים, כך גם בין הצדדים

.ליים. בכל טיפוס יש אחוז מסוים משני הצדדים. האחוז המרבי קובע את סוג האישיות שלוהשלי

רציונל:בהיגיעו לשכבה הבוגרת בתנועת הצופים, לעיתים מצוי החניך בדיסוננס בו מצד אחד מוטלות עליו החובות

התחושות והרגשות והדרישות כמנהיג, כמחנך, כאישיות לדוגמא עבור השכבה הצעירה ומהצד השני ירגיש. כלומר, 81שלגיטימי שילד שעוד לא מלאו לו

הרצון להתפרק, לבחון גבולות, "להרגיש חניך" במובן של הקטנת ראש וכי מגיע לו גם. מערך זה מאפשר לחניך לבחון את גבולותיו ולבדוק עם עצמו מתי נכון ולגיטימי שירגיש תחושות מסוימות,

עצמי של כל חניך. כמו כן מתמקד "באני" ב

הפעולות: כוחה של מילה .8 הצבת גבולות .2 הדימוי העצמי .3 יוזמה וקבלת החלטות .4 הגשמה )שנת שירות( .5 המשך הדרך .6

3

כוחה של מילה 1פעולה

מטרות: החניך יבין את כוחה של מילה כאשר היא נזרקת לאוויר - החניך יבין את חשיבות שיקול דבריו לפני שהם נאמרים - יעשה חשיבה עם עצמו על הדברים שאמר ועל הדברים שיאמרהחניך -

מהלך הפעולה:

מהלך כל הפעולה יחשף לחניכים קטע נוסף מן הסיפור, לאחר יוצג לחניכים תחילתו של סיפור, ב תחילה חשיפת הקטע ישחקו משחק אשר יחבר את החניך להרגשה.

הקבוצות. 2תחרות בין מהלך הפעולה הינה"מד הקבוצה הטובה ביותר" כאשר ינצחו בתחרות יעלה המד שלהם, אך חוק שהם לא לכל קבוצה יהיה

ידעו הוא שכאשר חבר קבוצה יגיד מילה לא טובה ירד להם מ"מד הקבוצה". עמוק. . קבוצה של צפרדעים שיחקה להנאתה בין עצי היער. לפתע נפלו שתי צפרדעים לתוך בור1

דק' 11שנפלו פנימה. כדי לראות כיצד ניתן לעזור לחבריהםהתגודדו כל הצפרדעים על פתח הבור הקבוצות יעמדו זאת מול זאת. 2 –עירבוב של המשחק טיפסוני עם כיסאות מוזיקליים –טיפסוני מוזיקלי

בכל פעם יישלח נציג מן הקבוצה לשורה של הקבוצה השנייה במטרה להגיד את המילה טיפסוני ואז לברוח הצליח לתפוס אותו, במהלך ששתי הקבוצות משחקות יתנגן ברקע שיר, מטרת מבלי שהנציג בו בחר

נפסל. –החנציגים היא לשחק כמה שיותר מהר מכיוון שברגע שייפסק השיר, מי שלא נמצא בתוך השורה . כשראו כמה עמוק הבור וכמה תלולים קירותיו, אמרו לשני הצפרדעים שנפלו: "חבר`ה, אין סיכוי 2

חיים. אתם נחשבים כבר למתים.. חבל לכם בכלל להתאמץ!"שתצאו מכאן בבאוויר גבוה ככל לצפרדעים שנפלו לא היה שום חשק לוותר על חייהם בכזאת קלות, והם החלו לנתר

דק' 11 שיכלו כדי לנסות ולהיחלץ משם.ידה, כל בקבוקים בפירמ 6במרכז הפעולה תעמוד באר מכמה אבנים, על הבאר יהיו מונחים – אל תצליח

הבקבוקים. על הקבוצות 6נציגים ועליהם יהיה לשכב על הבטן וע"י כדור להפיל את כל 2קבוצה תבחר נגד, אסור יהיה על הקבוצה לעודד עידוד חיובי את הנציג, -יהיה לעודד את הנציג הראשון אך ורק בעידוד

את הנציג השני אסור להם יהיה לעודד במילים אלא רק בתנועות.

החניך ירגיש כיצד הרגישה הצפרדע כאשר שמעה את הערות חברותיה שאינה תצליח. בסוף מסקנה: הפעולה ישתף החניך את הרגשתו.

קריאות המרפות את ידיהם )ורגליהם(: "תפסיקו לנסות בכלל. זה . מפתח הבור המשיכו להגיע אליהם3

תצאו מכאן!" כל כך עמוק, בחיים לא הקרקעית ומת. כוחו של אחד הצפרדעים, הוא צנח עללאחר מספר ניסיונות כשל

: המדריך יציג לחניכין סיטואציות בין מדריך לחניך, על החניכים יהיה להגיד מה היו מרגישים אם זה דיון דק' 21היה קורה להם, מה הדבר היה גורם להם ואיך הם היו מתנהגים מאותו רגע.

תוב פעילות לטיול לחניכים, כאשר אמרת לחניכים כי ישנה ויתרת על יציאה עם חברים וישבת לכ :8מצב

פעולה החניכים לא רצו להשתתף ואז הגיע חניך ואמר לך "נו אני חייב לעבור את הפעולה הזאת עכשיו? איזה זין".

יש לך אירוע משפחתי וטיול שאינך חייב להיות בו באותו יום, אתה מאד רוצה להיות עם החניכים :2מצב האירועים ולהגיע לחצי 2ות שאין זאת חובה אך גם לא יכול לא להגיע לארוע, החלטת לשלב בין בטיול למר

יום לטיול ואז ללכת לאירוע. ברגע שהלכת מן הטיול לאירוע התקשר חניך ושאל איפה אתה, כאשר אמרת שנאלצת ללכת אמר לך החניך "אוף, תמות" וניתק.

ת שלך הודיע כי לא יוכל להגיע לטיול, גם אתה תיכננת להודיע כי ישנו טיול לכל החניכים וכל הצוו :3מצב לא תוכל לצאת לטיול אך מכיוון ששמעת ששאר הצוות לא ייצא החלטת לעשות שינויים ולצאת לטיול. הראשגדית לא יודעת מה לעשות אך בסופו של דבר אתה והראשגדית צריכים להוציא את הטיול לבד.

עם החניכים וכאשר נשאלת השאלה מדוע רק אתה יצאת לטיול ושאר חברי במהלך הטיול אתה מתיישב הצוות לא עונים כמה חניכים "כי לך אין חיים ואתה משועמם ומעפן אז יצאת"

4

חניך שלך חושב שזה מצחיק ומחליט שכל פעם שיעבור לידך יזרוק לך כמה קללות לאוויר "יו אתה :4מצב " "אתה לא מצחיק, אתה יכול לסתום" " "איכס, אל תתקרב כזה מעפן" "אתה יכול ללכת מפה כבר?

אליי". תחילה היה עושה זאת לבד כאשר היה רואה אותך אך עם הזמן החל לעשות זאת ליד אנשים.יש לך קשיים רבים בבית הספר, אתה ממש לא מסתדר, הציונים שלך נמוכים ואתה ממש על הגבול :5מצב

המורים וההורים שלך הגיעו להסכמה כי תלמד במסגרת קלה יותר מלעוף מבית הספר, בסופו של דבר

בבית הספר וביקשו ממך לעזוב את ההדרכה בצופים. בסופו של דבר עברת למסגרת הקלה אך לא הסכמת יחידות במתמטיקה ובאנגלית והציונים שלך נמוכים 3לוותר על ההדרכה. החניכים שלך גילו כי אתה ב

מעלים את הנושא ואף מלגלגלים עלייך "אתה טיפש" "הציונים שלי הרבה יותר ומאז בכל אפשרות טובים" "אני לא אהיה כמוך".

לאחר שכל החניכים ישתפו את רגשותיהם בקשר למצבים, יסביר המדריך לחניכים כי זוהי התנהגותם

שעומד מולם, הם כיום, וכי ע"י מילים שנראות לפעמים כל כך פשוטות הם בעצם הורגים משהו בבן אדם הורגים את הרצון של הבן אדם לעזור להם, הם הורגים את האכפתיות של הבן אדם כלפיהם.

החוצה. בסופו של דבר, ניתור . הצפרדע השני לא התייאש והמשיך שוב ושוב, בכל כוחו, לנסות ולקפוץ4

גבוה אחד הנחית אותו על הקרקע, מחוץ לבור. יהם בתדהמה: "איך עשית את זה? מה, לא שמעת את הקריאות שלנו?הצפרדעים שפשפו עינ חבריו

דק' 11 אמרנו לך שאין סיכוי כי זה נורא עמוק!".לפני הפעולה יחביא המדריך נר דולק בחדר ויכניס חניך בודד לחדר הריק ויבקש ממנו לחפש את הנר תוך

נר דולק ויבקש מאותו חניך לחפש כדי שהוא מודד לו זמן. לאחר מכן במהלך הפעולה יחביא המדריך שובשוב את הנר, הפעם יבקש המדריך מכל הקבוצה להטעות את החניך במהלך חיפושיו. המדריך יציג לכולם

שהחניך הצליח יותר טוב לבד. המדיך יסביר כי לאדם מטבעו יש רצון ויכולת אך מילתיו של הסובבים ם לרעה.אותו יכולים להשפיע המון על התיפקוד, גם לטובה וג

הוא חירש... הוא לא שמע מה אומרים לו ובטעות פירש את . בשפת הסימנים הסביר להם הצפרדע כי1

עידוד. קריאותיהם הנרגשות כמילות

לסיכום, המדריך יקריא לכולם את הסיפור מהתחלה ועד הסוף ויקיים דיון על כוחה של מילה. יסביר כי דק' 11ו צריכים לחשוב טוב איך אנחנו משתמשים בו. לכל אחד מאיתנו יש המון כח בפה ואנחנ

מקום לשתף על סיפורים אישיים ורגעים שהם זוכרים בהם עשו טעות. כל חניך יקבל דף עם הסיפור.

רשמצ: נר - באר - דפים עם הסיפור 33 - רמקולים ומוזיקה - בקבוקים ריקים 6 - "מדי הקבוצה הטובה ביותר" 2 -

5

הצבת גבולות 2פעולה

מטרות:

החניכים ילמדו על ההבדל בין הצבת גבול לבין יישום של קצה גבול היכולת שלנו -החניכים יביעו דעתם מדוע חשוב להציב גבולות על הבדלים בגבולות של אנשים שונים וידונו -

בשאלה האם ניתן להזיז את הגבול

מחלקים את השכבה לשתי קבוצות. עושים תחרות בין הקבוצות.

דק' 1ר קפיצה בית

עושים תחרות בין שתי הקבוצות. שני חניכים מסובבים את היתר. המטרה של כל קבוצה שיהיו כמה שיותר חניכים שקופצים יחד בו זמנית. אפשר גם ששאר החניכים יעשו מורל בינתיים, עד שמשהו נפסל.

דק' 1לימבו

נציגים בסוף(.הנציג שלה נשאר אחרון מנצחת )או הקבוצה שיש לה יותר שהקבוצה

דק' 11אחרון שזז מנצח

חניכים מכל קבוצה ומעמידים אותם בפינות נגדיות. כל חניך 2מציירים לוח שחמט על הרצפה. מעמידים יכול ללכת במאונך או במאוזן. אסור ללכת באלכסון. המטרה של כל קבוצה היא שהנציג שלה יהיה

בה. אפשר לסמן משבצות כאלה ע"י חניכים אחרים האחרון שיזוז. אסור לדרוך על משבצת שכבר עברו בקבוצה )שישבו בתוך במשבצת(. האחרון שיש לו לאן לזוז מנצח.

צורות

כל קבוצה מחזיקה יתר. המטרה של כל קבוצה היא ליצור צורות. לאף אחד אסור לעזוב את החבל. דק' 11הקבוצה הראשונה שיוצרת את הצורה ומתיישבת מנצחת! הצורות:

מלבן

לכתוב צרח & סימן של

מטריה מגן דוד

שטרודל מי מגדיר את הגבול?

משחקים משחק )גע גע גע(. קבוצה נגד קבוצה. מגדירים להם את החוקים ומסבירים איך לשחק. מיד לאחר מכן משחקים משחק ממש דומה לגע גע גע, אותו הדבר רק עם הליכת סרטן. לא מסבירים את כל

החוקים, רק את חלקם. אומרים שמשחקים משחק חדש, כולם בהליכת סרטן ושצריך לפגוע בעזרת לים, בידיים אחד של השני. לא מדברים על פסילות או שאסור לגעת בכדור יותר מפעם אחת וכו'. שאר הרג

דק' 11החניכים ישלימו אותם בהתאם לגע גע גע. -החוקים

על אותו הקו

כל השכבה מחזיקה יתר ארוך. אומרים משפטים. מי מסכים עם המשפט הולך צעד קדימה. מי שלא נשאר דק' 11צעד אחורה(. במקום )או הולך

6

o 28 –צריך להעלות את גיל המינימום לקניית אלכוהול ל. o .צריך להחמיר בענישה למי שנתפס נוהג בשכרות o 8:33צריך להגביל את מכירת האלכוהול עד השעה. o .צריך לשתות במסיבות כדי להתפרק o .צריך לשתות במסיבות כדי ליהנות o .קולה זה טעם החיים o לאירועים מיוחדים ויש לשתות בטעם.אלכוהול נועד רק o .בטוח פעם בחיים שלי אני אנהג קצת שיכור o .כל אחד חייב לעשן סיגריה פעם בחיים o .סיגריה יכולה לעזור להירגע o .מי שלא ניסה לעשן אף פעם פחדן

מגה דיון:

להעביר פה? גבולות!של הפעולה? מה ניסינו מה המסר

הצבת גבולות ופריצת גבולות

ת שצריך לשמור, שצריך להציב אותם וצריך שיציבו לנו אותם כמו גבולות המוסר. יש גבולות יש גבולו שצריך לפרוץ כמו גבול היכולת שלנו.

גבולות שונים לאנשים שונים

לימבו

על אותו קו לכל אדם יש גבול שונה. מזאת אומרת? מה שגורם לי לשמוח מאוד, אותך זה ישמח קצת. מה שאותך מעצבן מאוד, אותי בכלל לא. לדוגמא, אפשר לצחוק על משהו אחד ולרדת לו על החיים והוא לא יפגע

האלה בכלל, ואפשר לצחוק על משהו אחר קצת והוא ממש יפגע. הדרך היחידה לדעת ולהכיר את הגבולותצריך לדעת איפה משהו –היא להכיר אחד את השני. כמו שאמרתי לכם בערב בטיול גם הפרגון עובד ככה

צריך את הפרגון הזה ואיפה עברנו את הגבול אצלו.

אז לכל אדם יש גבול שונה, אבל איפה עובר הגבול הכללי? הגבול של כולם? אין תשובה ברורה, תלוי מה. עובר בממוצע של כולם, בחלק מהמקרים הגבול עובר איפה שהגבול של האדם בחלק מהמקרים הגבול הראשון, לא ניתן לדעת.

מי מגדיר גבולות?

גע גע גע מדוע השלמנו את החוקים של המשחק בהתאם למשחק הקודם. מי הגדיר לנו את החוקים? את הגבולות?

מדוע הנחנו שזה כך?

ש לו סמכות מגדיר את הגבול, מי שיש לו כח. אני מחזיר אתכם מי שי -מדינה, הורים, אני, חברה, נורמה גם –זו חלק מהאחריות הגדולה להגדיר את הגבולות –לפעולה השלישית, עם כח גדול באה אחריות גדולה

להציב וגם לפרוץ! ותחשבו על זה.....

שינוי גבולות \הזזת

אחרון שזז מנצח

צורות o ותו? איך אני עושה זאת?האם אני יכול לשנות גבול? להזיז א o .יש פעולות שאני עושה שמגדילות את הגבול ויש כאלה שמקטינות אותו

7

o ?האם שאני מגדיל את הגבול שלי, אני מקטין את הגבול של האחר

אבל גבול היכולת שלי היום, הוא לא גבול היכולת שלי –אז נכון לכל אחד יש גבול שונה, גבול יכולות שונה שלי. זה קשה אבל אפשרי! 833% –מחר. אני יכול להגדיל את ה

אנחנו יכולים לעצב את הגבול ולדעת לשנות אותו בהתאם לצרכים שלנו ובהתאם למתרחש. הזזת גבול זו כל עוד אתה מזיז את הגבול יחד איתך -אומנות! לדעת לשחק את המשחק עם הגבולות האפורים. להבין

ובר אותו אני אני יכול לעבור את הגבול, אבל ברגע שאני ע –אתה בעצם מגדיל את היכולת שלך. לדעת לוקח את הסיכון.

דרכים אפשריות להצבת גבולות ולפריצת גבולות

מי יהיה ארוך יותר? –חבל קצר או ארוך

מכל קבוצה. מוציאים אותם החוצה. מסבירים לשאר הקבוצה את המשחק 2מתנדבים. 4בוחרים יכנסו שני חניכים. חניך ואומרים להם לשתף פעולה, לזרום, ושאני הולך לומר רצף של שקרים. כל פעם

חבלים. המטרה של כל חניך ליצור את החבל הארוך ביותר. שואלים 4חבלים וחניך שני יקבל 2אחד יקבל החבלים יצליח ליצור חבל ארוך יותר וינצח. 4את השכבה איזה חניך ינצח. טוב זה די ברור שהחניך עם

להאמין שאין לו סיכוי. אומרים לשכבה שהם צריכים לגרום לחניך עם החבל הקצר

חבלים. מסבירים להם את המטרה. 2חבלים ולשני 4קוראים לשני החניכים הראשונים ומביאים לאחד החבלים. מסכימים 4לפני שמתחילים שואלים את השכבה מי לדעתם ינצח. הם אומרים שהחניך עם

פסיד. גורמים להם לחשוב שזו החבלים שזה די ברור שהוא מ 2איתם. מחזקים אותם ואומרים לחניך עם החבלים ינצח. 4הפואנטה. כמובן שהחניך עם

החבלים שהוא בטוח הולך לנצח, שאם 2לפני שקוראים לזוג השני אומרים לשכבה שהפעם יגידו לחניך עם הוא רק יחשוב קצת הוא יצליח, עזבו אם זה נכון או לא נכון, תגרמו לו להאמין שיש לו אפשרות לנצח.

ם לזוג השני והפעם משכנעים את החניך עם מעט החבלים שהוא יכול לנצח. ככל הנראה הוא יפסיד.קוראי

שואלים את החניך ששכנענו אותו שהוא יכול להצליח, האם הוא באמת האמין שהוא יכול. האם הוא חשב שיש דרך, שיש איזשהו טריק שהוא לא עולה עליו.

ן יכול היה לנצח. כנראה שיגידו שאין דרך. זו טעות! אם שואלים את השכבה האם יש דרך שבה הוא אכהיה חושב עוד קצת היה יכול לפרק את החבל לשלושה חבלים דקים יותר וליצור חבל ארוך יותר. החניך

2החבלים לא היה צריך להתאמץ ולכן לא חשב על זה כלל ולא היה צריך לחשוב על זה. החניכים עם 4עם לקים לשנים. את החניך הראשון שכנענו שאין כזו דרך, אף אחד גם לא האמין החבלים, לעומת זאת, מתח

"אין מצב שאתה מצליח, אין לך דרך לנצח". –שיש. מראש דנו אותו לכישלון כשהצבנו לו את הגבול הזה לחניך השני החדרנו מוטיבציה ואמונה וגרמנו לו להאמין שאכן הוא יכול להצליח. יתכן שאם היינו נותנים

ו יותר זמן הוא היה עולה על זה.ל החבלים ינצח. 4אני גם הצבתי לכם גבול כשאמרתי לכם שברור שהחניך עם

הצבה

כבוד הערכה פחד

קביעת חוק להצהיר ולהגיד

זהירות! צריך לשים לב שאנחנו באמת עומדים על העקרונות. יש נטייה –עמידה על עקרונות להיתפס לקטנות.

8

במקום שהוא עובר. הסבר מדוע הגבול עובר פריצה

פריצת גבול. זהירות! צריך –לדרוש קצת יותר מהגבול הנוכחי כל פעם. ללמוד לרכב על אופניםלהיזהר לא לייאש את בן האדם. אם כל הזמן דורשים ממנו משהו שהוא לא עומד בו הוא חושב

שהוא נכשל, אך אנחנו יודעים שהוא הצליח. חשיבה יצירתית תוקפנות -מלחמה

להאמין באותו אדם ולגרום לו להאמין בעצמו להראות שיש אנשים שכבר עשו את לפניו

.להסביר לו איך פריצת הגבול תתרום לו ולרתום אותו לרעיון

להראות את האור בקצה המנהרה. –חיזוקים חיובים כאשר קשה בדרך איך יודעים שעוברים גבול?

1,2...21

תו משחק. מותר לומר או מספר אחד או שני מספרים עוקבים. מי שאומר משחקים אי –בוחרים מתנדב מנצח. 23את המספר

אם עברנו על חוק אנחנו יודעים שעברנו את הגבול. השאלה מתי עוברים על גבולות שהם בחוקים הלא כתובים הגבולות ששונים אחד אצל השני.

גבול. רב האנשים לא משקיעים מחשבה לפני. אם היינו משקיעים מחשבה היה לנו ברור לפני שנעבור את הלפעמים גם אין זמן להשקיע מחשבה לפני. לדוגמא, גבול מסומן במפה נורא בבירור. בשטח הוא לא מסומן, אך הוא עדין ברור. למה הוא ברור לנו? האם הוא באמת ברור לנו? יש גבולות ברורים באופן מיידי כמו גבול

. הבעיה היא בגבולות כמו גבול המוסר. בדרך כלל יודעים שעוברים גבול מדיני לדוגמא, שלא קשה לזהות"אה נכון, עשיתי משהו לא בסדר". הגאונות האמיתית היא –רק בדיעבד. רק אחרי שעברתי אותו אני מבין

לדעת לעצור לפני שאנחנו עוברים את הגבול ופוגעים באחר או בעצמך. איך יודעים זאת? אינסטינקטים. יש אותם, צריך לדעת לפתח אותם ולהשתמש בהם. לכל אחד

משפט חכמה מהפעולה:

"אין גבול ליכולות שלנו, אלא רק הגבולות שאנו מציבים לעצמנו, כשאנו חושבים מה אנחנו לא יכולים לעשות!"

משפטים בקטנה:

מייקל גורדן - אנשים יכולים לעוף. ישנם אנשים שעפים גבוה יותר, זה הכל

לא קשור אבל משפט יפה. –אדם אחד עם תעוזה מהווה רוב!

:רשמצ

2 יתרים ארוכים גיר

לצייר לוח שחמט כדור 6 4חבלי

9

הדימוי העצמי 3פעולה

מטרות:

יחשף למילה דימוי עצמי ולמשמעותוהחניך -

החניך יבחן האם התנהגותו מושפעת מאיך שלדעתו הוא נתפס בחברה.-

מהלך הפעולה:

דקות( 11)לבחירתכם -משחק פתיחה קבוצות, כל קבוצה עומדת בטור אשר בסוף של טור יש 2מחלקים את החניכים ל -מירוץ שליחים

מראה קטנה. כל פעם שחניך מגיע לסוף הוא צריך ללבוש כובע מצחיק, צעיף וחצאית ואז הוא אותה, חוזר לסוף מקבל מילה בכתב מראה, הוא מקבל מילה ממשפט בכתב מראה, הוא מפענח

דקות( 1)הטור, רושם את המילה על דף עיתון והבא בתור יוצא! זה לראות את עצמך כפי שאני -אם הייתי יכול לתת לך משהו אחד-כל המילים יוצרות משפט

רואה אותך.

כל חניך משלים את השאלון בכתיבה ויכול להיעזר בתמונות מעיתונים, משפטים -שאלון עצמישפזורים, כתבות וכו'. חשוב לבודד כל אחד בפינה שקטה בחדר כדי שיענו באמת מה שהם

דקות( 11)חושבים. לה. מושיבים את השכבה במעגל. כל חניך מקבל עוד שאלון באותו נוסח )ריק( ורושם את שמו למע

11)כל פעם מעבירים את השאלון אחד ימינה ורושמים את התשובה על מי ששמו בראש הדף. דקות(

כל פעם חניך נכנס לאמצע המעגל וכל השכבה צריכה לפרגן לו במשך דקה! ]כל אחד -מעגל פרגון דקות( 21)בתורו אומר על החניך משהו[.

מה שהוא רשם על עצמו מול מה שרשמו עליו. לתת לכל חניך -לחלק לכל חניך את שני השאלונים דקות( 11-11)דקות לבד לקרוא את זה... 5-83

דקות( 11) -דיון

מה הוא אומר, האם אתם מסכימים איתו ? -לחלק את המשפט ולדבר עליו קצת ין מה שענו עליו. האם יש הבדל גדול בין מדברים על ההבדלים בין מה שכל אחד ענה על עצמו לב

מה שאנחנו חושבים על עצמנו לבין מה שהחברה חושבת עלינו? האם זה מכתיב לנו את ההתנהגות בצורה כלשהי?

?תנו דוגמאות, מתי אתם עשיתם משהו רק כי זה מה שמקובל לעשות את הדברים הרבה פעמים אנחנו לא מעריכים את עצמנו מספיק, רואים רק -מעגל פרגון

ן טובים ושהצרות שלהם לא כ"כ -השליליים.. לא מעריכים מספיק את מה שיש, כמה שהחיים כ גדולות.

עזרים:

להכין דפיות עם המשפט לחלק בסוף הפעולה-

מראות 2-

לצלם שאלונים פעמיים לכל אחד-

כובע מצחיק, צעיף, חצאית -למצוא חפצים מצחיקים-

11

שאלון אישי

שם: _______

-תכונות חיוביות

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

-תכונות שהייתי משנה

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

תאר את עצמך במילה אחת _______________!

לפי מה אני מחליט מה לאכול?

___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

לפי מה אני מחליט איך להתלבש?

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

מה אני חושב שחושבים עלי?

___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

איפה אני רואה את עצמי עוד שנתיים?

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

11

יוזמה וקבלת החלטות 4פעולה

מטרות:

החניכים יבינו את המשמעות של קבלת החלטות והשלכותיהן. - הצבת יעדים ופעולות להמשך השנה בנוגע לשכבה -

קל שמחליטים בשבילנו

3קבוצות מקבלות 2קבוצות מקבלות שרטוט אחד. 8קבוצות. בונים נדנדה. תחרות בנייה. נשארים בארבע שרטוטים. מתחילים בתחרות כאשר הקבוצות עם מספר השרטוטים צריכות גם לבחור מה לבנות.

מצב קבלת החלטה

נשארים בקבוצות. עושים מרוץ שליחים. צריך לרוץ להגיע אלי להחזיק סנדה על הרצפה ולהסתובב סביבה פעמים. כשיש כבר סחרחורת, שואלים שאלה. הקבוצה שעונה על יותר שאלות מנצחת. כמה

החלטה שלנו משפיעה לא רק עלינו

משחקים תחילה כלב בריטי. אח"כ משחקים הקדרים באים אך הפעם כל זוג קשור יחדיו )גם התופס הם זוג(. מי שתופסים אותו מתחבר לתופסים.

עושים את כל הדיונים עולים לחדר מחשבים )הדרכה( ושם

דיון:

תחרות בניה? מה ההבדל בין אלו שקבלו שרטוט לאלה שלא?מה ניתן להגיד על ה

הכי קל לא לעשות

יותר קל לעשות כשיש מטרה הכי קשה להחליט מה לעשות

זו הגדולה שלנו, זה האתגר שלנו, להחליט מה אנחנו רוצים לעשות ולעשות אותו.

מה הקטע במרוץ?

לא כשעצבניים, לא כשלא מסוגלים לחשוב כשורה. –צריך לקבל החלטות חשובות במצב של שיווי משקל גם לא כשמרגישים לחץ, יש לפתח את היכולת לנטרל אותו ולקבל החלטה חשובה בצורה שקולה. צריך

יש לו לדעת מתי לסמוך על האינסטינקטים שלנו ומתי לא. כל אחד מכיר את עצמו ויודע באיזה מצבים אינסטינקטים טובים ומתי פחות.

תעתועי ראיה

מראים לחניכים מצגת שמצורפת.

דיון:

כדי לקבל החלטה נכונה צריך להסתכל על הדברים בצורה הנכונה על מנת שנבין את המצב. צריך לבחון רק זה, דברים לעומק. צריך להסתכל על כל הגורמים בצורה נכונה לפני שאנחנו מקבלים את ההחלטה. לא

איך שנרצה, ככה זה יראה. אם נראה משהו כחסרון הוא יהיה -ברוב המצבים זה תלוי בנו, זו החלטה שלנו חסרון, אם נראה אותו כיתרון הוא יהיה יתרון.

12

הכלב בריטי והקדרים באים?מ ניתן ללמודמה

יע על יותר אנשים. ההחלטות שאנחנו מתחילים לקבל משפיעות לא רק עלינו. ככל שנגדל ונתפתח זה ישפ קבלת החלטות זו קבלת אחריות, להבין שאתה נושא באחריות גם על אחרים.

עשייה ויוזמה

דברנו היום על הרבה דברים גדולים, אבל מילים מילים ואת משמעותן יבוא לו גל ישטוף אותן. צריך לצאת עם תכלס מה עושים. מה אתם רוצים לעשות עד שאנחנו מסיימים יב'.

דיון:

למה לא עכשיו? למה לחכות? למה הדברים נוגעים רק אלינו? לא רוצים לעשות משהו לקהילה? משהו לאחר? מה ההבדל בין ההחלטה לעשות לבין העשייה עצמה? אנחנו כבר קבלנו את ההחלטה בסמינר שכל

על כך אחד ייתן את המאה אחוז שלו. מתי בתכלס אנחנו מתחילים לעשות זאת? דברנו בפעולות הקודמותשאנחנו הכח, על חברות, על אדישות ועל חוסר הידע שלנו בנושאים אלמנטרים במדינה שגורמים, בין

השאר, לאדישות הזו. דברנו על כך שסתירה אחת שווה יותר מאלף מילים, הסברתי לכם על הטרשהולד וגע רק אלינו.ודברנו על מה צריך לקרות כדי שנעשה משהו. אך הנה ראו את הרשימה שהכנו, הכל נ

Red Pill or Blue Pill:

מחלקים לשכבה סוכריות אדומות.

דיון:

לפני שאנחנו בוחרים איזו גלולה אנחנו לוקחים אני רוצה שנבין כמה דברים חשובים. ח'ברה, אני רוצה לקחת את מה שראינו פה לשני כיוונים. כיוון אחד הוא שהרגע החלטנו שאנחנו לא רק מדברים ולא רק

כמה דברים אפשר לעשות –יטים דברים אלא גם מתחילים לעשות אם זה משהו. תסתכלו מסביב מחלבשעתיים של פעולה למשל, אם רק נחליט מה לעשות ונחליט שעושים. כיוון שני הוא שאתם עכשיו בוחרים

ה לצאת מהבועה, מהמטריקס ולראות את העולם כמו שהוא באמת. אני רוצה לחזור רגע אל תחרות הבנישהיתה בהתחלה. יש אנשים שהם עיוורים. רואים רק אופציה אחת ואת עולמם הצר. יש אנשים שרואים

את כל האופציות ולפעמים מפני שיש הרבה אופציות יותר קשה להתמודד איתם, אך יש את זכות הבחירה. כולים לבנות כשרואים בצורה רחבה יותר וברורה יותר, אפשר לקבל החלטות באופן שקול יותר. אח"כ י

יותר דברים כי מכירים יותר אפשריות. חשוב שנכיר את כל האופציות, ידע זה כח. רק שתחליטו לצאת

. להפסיק להעלים עין ולהיות אדישים לדברים. THE ONE –מהמטריקס, כמו ניו, רק ככה תהפכו ל הרד פיל מסמלת להחליט שאנחנו עושים דברים עד יב' לא רק בשביל עצמנו, אלא גם בשביל האחר.

החלטה וזו החלטה על עשייה! שעכשיו קמים ועושים!

גיתה -יש להוציאו אל הפועל –יש להשתמש בו. רצון אינו מספיק –משפט חכמה: ידע אינו מספיק

וולטר גאגהוט –התענוג הגדול בחיים הוא לבצע את אשר אנשים טוענים שאינך יכול לבצע

רשמצ:

35 מ' 2.5-3סנדות 25 מ' 8סנדות

6 יתרים 63 חבלי כפיתה

שרטוטים

13

קטע וידאו –מטריקס שאלות

לפטופ מצגת

בריסטוליםX 2

לורדים סוכריות אדומות

שאלות:

8. 81X3 מהי עיר הבירה של סוריה? .2 איך כותבים מגוחכים? .3 איזו כפיתה עושים בין בזנט לסנדה? .4 מהו משפט החכמה מהפעולה הראשונה? .5 3.88הולדת? מתי לנינה יש יום .6 השנים? 833כמה ימים נמשכה מלחמת .1 מה צבע העניבה של כיתות ז'? .1 בן כמה השבט? .9

בן כמה אני? .83 3כמה כהן יש בשכבה? .88 4כמה מדינות גובלות עם ישראל? .82 6כמה מרכזים צעירים יש? .83 מה שם המשפחה של יניב המרכז? .8485. 4X444X4? מי אמר טוב למות בעד ארצנו? טרומפלדור .86 4במילה ממשמים?כמה מ' יש .81 מה ה' ברא ביום הרביעי? .81 השלם: "הלו ארטיק, אני ______" .89 מה יש לגמל בדבשת? .23 מי בתנ"ך לבש כותנת פסים? .28 אם אכלתי גלידת שנף, איזו גלידה אכלתי? .22 מה שמו הפרטי של ביכלר? .23 איזו שכבה יש מעל איל? ישי .24 כמה ספרי נביאים יש בתנ"ך? .25 לא יצא מידי חובה.בפסח נאמר, מי שלא אמר__________ .26 השלם: "תמיד איתך ______" .21 השלם: "נשמע מצויין, ______ " .21 מי יותר גבוה? רתם או נוי? .29 מי הרג את קין? .33 מה שותה פרה? .38

14

איפה זה תופס אותי( -הגשמה )שנת שירות ואני 1פעולה

מטרות:

מה חשוב לי? האם עושה מספיק? -התמודדות ברמה האישית עם שאלת ההגשמה -

חינת היתרונות והחסרונות, ביציאה לשנת שירות.ירור המניעים ובב -

מהלך הפעולה:

1. "D&D" - נספח בנפרד( -מסע אל העצמי בעקבות הגשמה(

בסוף ה"מסלול", כל אחד מקבל פלייר של המגזרים של ד"ה. מתחלקים מה האפשרויות? : -מגזרים .2

אותה לפי הפלייר ולפי פעולות הגרעין והם ממלאים( 8 יש טבלה )נספחקבוצה לקבוצות כשלכל

החניכים צריכים לנסות ולהבין בעזרת הכתיבה בטבלה את התרומה של כל מגזר הן מבחינה .שעברו

את הטבלה שלה בפני כולם. הציגמכל קבוצה חברתית והן מבחינה אישית.

שנת שירות ל היציאהלגבי פתקים המכילים יתרונות וחסרונות מפזרים על הרצפה יתרונות וחסרונות : .3

גם פתקים )מפזרים מכל חניך לבחור חסרון אחד ויתרון אחד שנראים לו החשובים היותר יםבקשומ

מהחניכים יםבקשמ. (ריקים שעליהם יהיו החניכים מוזמנים לכתוב חסרונות ויתרונות שלא צוינו

מיםקיימ על הלוח. יתרונות / בטבלת חסרונותוכותבים אותם להקריא ולהסביר את הדברים שבחרו,

מה שהם מעלים.דיון קצר על

:דיון .4o קבוצה לקראת אפשר לכוון את הדיון בתי אנו מרגישים כי בזבזנו זמן ? מתי הזמן מנוצל ביעילות ? מ

עשייה משמעותית, כניצול טוב של הזמן לעומת הגדרות של בזבוז זמן של צפייה בטלוויזיה, בטלה

…וכד'o או משמעות גדולה יותר לעשייה וההתפתחות 22או 28בגיל באשחרור מהצהאם יש משמעות ל ?

". "להתחיל את החיים מוקדם יותר ולאו אותה האישית שלנו ? "להרוויח שנה בחיים ולא להפסיד

דווקא מאוחר יותר".o ש"ש ?בהחלטה לעשות ים ומה מקריביםמה מקבל o "לכך שאנשים פרטיים יכולים לעשות המודעות העלאת " :המציל נפש אחת כאילו הציל עולם ומלואו

שינוי חברתי, אם זה מישהו שהחליט להקים עמותה, חיילים שפועלים בקהילה הקרובה לבסיסם,

…אדם שמבקר קשישה גלמודה בביתה, או במסגרת ש"שo שהמחלקה לאחריות חברתית ודרך המשך מובילה רעיון ערכי להבהירחשוב : מסגרתהתנועה מספקת

ת חברתית וקידום שוויון הזדמנויות כאשר השונות בין המגזרים זו הפרקטיקה של לקיחת אחריו

ומגוון האפשרויות להגיע לאוכלוסיות מגוונות ולהתמודד עם בעיות חברתיות שונות בדרכים רבות.o יש להדגיש שהם כשמיניסטים מתלבטים במה לבחור והאם לצאת לשנת שרות ולכן חשוב להעמיק

וללמוד את מגוון האפשרויות לצאת לאותה שליחות אישית ותנועתית ובסופו של יום תבחרו את

המגזר המתאים עבורכם ואשר יקדם לדעתכם בדרך הטובה ביותר את המטרה לשמה תצאו לשנת

ת והחברתית. שירות ברמה האישי

15

טבלה – 1נספח

המגזר

תרומתו האישית תרומתו לחברה

16

- 2נספח

יתרונות:

תרומה לחברה

סיפוק עצמי

הגשמה

למידה עצמית

הכרות עם אנשים חדשים

למידה של חיי שותפות

יציאה מה"בועה"

לומדים להסתדר לבד

חסרונות:

מתחילים הכל מאוחר

התנתקות משכבת הגיל

איבוד החברים

דחיית הצבא

החברים משתחררים לפניי

נמאס מהצופים

לא ממש תורמים

קשה.

מפורט: סיבות להצטרפות לדרך המשך - 3נספח

רצון למימוש עצמי של יכולות וכישורים אישיים. .1

רצון לתרום. .2

"ילדה" , ע"י דחיית הצבא.רצון להישאר .3

רצון להישאר במסגרת מוכרת "בחממה". .4

אתגר אישי. .1

חשיבות היציאה לדרך המשך, תחושה של "סיירת". .6

רצון להשפיע. .7

17

אפשרות להגיע בשל יותר לצבא. .8

חשיפה מוקדמת ומוצלחת לרעיון של דרך המשך. .9

רצון להתנסות בחוויה מיוחדת.. .11

וניהולי.שאיפה להתנסות בתפקיד ריכוזי .11

התנסות בחיי קומונה. .12

התנסות בחיים בוגרים. .13

טיפוס לשלב גבוה יותר בתנועת הצופים, סטטוס. .14

רצון להכיר מסגרות חברתיות אחרות, פחות מוכרות. .11

חיפוש אחר חבר/חברה ובן זוג/בת זוג. .16

…(.לעשות דווקא למתנגדים לכך )בעיקר להורים .17

מסורת משפחתית. .18

יפי.מסורת של שבט הצופים הספצ .19

לצאת עם החברה למשימה משותפת. .21

שנה לקיום בחירה אישית ועצמאית. .21

הגשמה אישית של חלומות. .22

רצון להישאר עם בן/בת זוג. .23

רצון להישאר עם ההורים, להישאר זמין לבית ולמשפחה. .24

חיקוי של דמות מודל. .21

ללכת לשנת שירות לזכרו של מישהו, כדי להנציח. .26

התנועה.דחיפה של קשר טוב עם שליח של .27

שנה חשובה למי שיש לו פטור מהצבא. .28

שנה חשובה לבעלי פרופיל צבאי זמני נמוך. .29

מאוחר. יוסתאריך ג .31

18

סיבות לאי הצטרפות לדרך המשך :

חוסר זמן. .1

אי רצון "לבזבז" שנה. .2

אינו חושב שזו דרך ראויה לשרת את החברה. –מי שהרעיון לא מדבר אליו .3

…(.טייסאפשרות לתרום בצבא )קורס .4

חוסר במסורת בסביבה. .1

התנגדות של ההורים. .6

חשש לאיבוד מסלולים ייחודיים בצבא. .7

…(חוויה גרועה מהעבר )שליח בשבט שלי .8

נמאס מהצופים. .9

חוסר חשיפה לרעיון. .11

רצון להתגייס עם כל החברה. .11

אי רצון להיות ראש גדול. .12

ראש קטן. .13

חשש שלא יקבל מספיק תמיכה ממחלקת דרך המשך. .14

הפוכה וסותרת של שליחי התנועה. הכוונה .11

פחד מהלא נודע, חוסר ודאות. .16

ביטחון ודימוי עצמי נמוכים. .17

פחד מכישלון. .18

חוסר שביעות רצון מהחברה. .19

חשש משבירת שגרה. .21

חשש מחיי שיתוף. .21

קשיים בתפקודים אישיים. .22

בעיות פיזיולוגיות וביולוגיות. .23

חששות של ההורים. .24

19

המשך הדרך 6פעולה

ה:מטר

חשיבות החקירה לפני קבלת החלטותהכרה ב -

מהלך הפעולה:

במידה וזו לא שכבה אורגנית, מומלץ משחק היכרות. -*משחק פתיחה

שג"ד, אפתקים וכותב עליהם מרכיבים של הזהות שלו )לדוגמא: ישראלי, צופה, ר 83ל חניך מקבל כ .1

ראנץ, מסורתי, עירוני וכו...(אח גדול, תלמיד, שמאלני, מתנדב במד"א, עובד בבורגר

מבקשים מכל אחד מהחניכים להסתכל על הזהויות שלו ולחשוב עד כמה הן משמעותיות בחיים שלו, .2

/ העוצמה שיש ע"פ רמת החשיבות 5-ל 8ולכתוב על כל אחד מספר בין ,משפיעות עליו ועל הסביבה

לזהות הזו בחיים שלו.

/ מציירים את הטבלה עם גיר או מסקנטייפ על הרצפה, מסבירים שמים בריסטול גדול על הרצפה .3

בכלליות על הטבלה ומבקשים מהם להניח את הזהויות השונות בתוך כל אחד מארבע הריבועים:

/ משבראין חקירה / משברחקירה יש

יש מחויבות

אין מחויבות

הסבר על הטבלה:

-מחויבות

o שאני מחויב אליה?עד כמה הזהות הזו היא זהות o ?האם הזהות הזו מלווה אותי כבר הרבה זמן

לדוגמא:

אני מצביע מדי שנה למפלגת העבודה ואף מתכנן -אני שמאלני ואני מחויב לזהות הזו -יש מחויבות

להתפקד למפלגה.

אני שמאלני אבל לא סגור על זה בבחירות האחרונות הצבעתי בכלל קדימה... -אין מחויבות

-משבר חקירה /

o ?האם נעשתה חקירה ובחינה של הזהות o ?האם נשאלו שאלות לפני "קבלת" הזהות o ?האם היה משבר זהות

לדוגמא:

בעבר הייתי חניך בשומר הצעיר אך לא הסכמתי עם האידיאל והחזון של התנועה ולכן -יש חקירה/ משבר

אימה לי וכך הצטרפתי לצופיםנכנסתי לאתר הצופים וקראתי על ייעוד התנועה והחלטתי שזו התנועה המת

אני חרדי כי נולדתי למשפחה חרדית, אף פעם לא שאלתי את עצמי מדוע אני חרדי או -אין חקירה/ משבר

מדוע אני מאמין באלוהים, אני עושה זאת מפני שזה החינוך שקיבלתי מהבית.

21

דיון: .4

o כדוגמאות לזהויות השונות(מה ההבדל לדעתכם בין ארבעת הריבועים? )להתייחס לדברים שהם כתבו o ( ברמת החשיבות שיש להם? מה הופך את הזהויות 4-5מהו הריבוע בו יש זהויות בעלי ציונים גבוהים )

הנ"ל לחזקות ומשמעותיות יותר?o )מהם התנאים להיווצרות של זהות חזקה ומשמעותית )מחויבות וחקירה o הטבלה ועל כל אחד מהריבועים שלה )לפי נספח מס' -מסבירים להם מעט על התיאוריה של מרסיה

8 :)

ונותנים לכל אחד לכתוב על פתק חדש את השם שלו. מוציאים את כל הפתקים מהטבלה .1הפעם מבקשים מהחניכים למקם את עצמם בטבלה ביחס שלהם לתוכניות שלהם לסוף שנת

השמיניות.

o כבר קיבלתי החלטה שאני שלם איתה ומחויב -אני רוצה/ לא רוצה לעשות שנת שירות -יש מחויבות

אליה.o רוצה לעשות שנת שירות אני עוד לא יודע אם אני -אין מחויבות o אני יודע הרבה על שנת שירות, קורא באינטרנט, מדבר עם בוגרים ושואל את המדריך -יש חקירה

שכבה שלי שאלות בנושא.o אני לא יודע כלום על ש"ש וגם לא עושה מאמצים לשאול שאלות ולדעת יותר -אין חקירה

ום שלו בטבלה.עושים סבב ובו כל אחד מסביר על הסטטוס שלו בהתאם למיק .6

על מנת לקבל בסופו של דבר את ההחלטה הנכונה לגבי מה רוצים לעשות בסוף השנה, סיכום: .7

והיציאה לשנת שירות, עליכם לחקור, לשאול שאלות, להתעניין, לשוחח ולהתלבט על כך עם חברים,

נות וכו...משפחה ובוגרים על מנת שיהיה בידכם את כל המידע על שנת שירות, על הגרעינים, קומולדבר על משמעות ההגשמה, לשאול שאלות ולא -הסבר מתוך הרציונאל הזה על מטרת הסמינר *

לקחת דברים כמובנים מאליהם, לתת לכם טעימה ראשונית לגבי שנת שירות והגרעינים השונים

במסגרת מה שהתנועה מציעה.

/ משבראין חקירה / משברחקירה יש

סגירות -Foreclosure השגת זהות -Achievement יש מחויבות

Diffusion בחינת זהויות -moratorium אין מחויבות

21

:1נספח

תיאוריה על זהות לעומת חוסר גיבוש התפקיד –מתוך ג'יימס מרסיה

:הסבר על הטבלה

Foreclosure - שלא עברו משבר או חקירה אך התחייבו. אנשים שמעולם לא עברו תקופה של אנשים

פקפוק או משבר אך המחויבות שלהם לדרך החיים שלהם היא מאוד גבוהה. אלה הם אנשים מאוד

מסודרים שיודעים מה הם רוצים לעשות בחיים ושיש קשר הדוק בין אורך החיים של ההורים שלהם לבין

ם לבין מה שהם רוצים לעשות ועושים. יש להם נטייה לסמכותנות )להסתמך הציפיות של ההורים מה

ברמה גבוהה על דמויות סמכות בחייהם(

דוגמאות: אנשים שבוחרים שמקצוע לחיים זהה לזה של הוריהם, אנשים שמשרתים באותם תפקידים

שמאמצים את הדעות בצבא כמו הוריהם )רבים מהטייסים בחיל האוויר הם בנים לטייסים(, אנשים

הפוליטיות של הוריהם וכו.

השלב הזה הוא שלב חשוב שבו האדם לא מורד בסמכות. יש תרבויות שבהם גם האדם המבוגר צריך לציית

לסמכות מבלי לערער עליה ולשאול שאלות.

Diffusion - הקבוצה הקטנה ביותר מבחינת הכמות. אין להם לא משבר וגם אין להם מחויבות. הם לא

עברו תקופת חיפוש וזה גם לא מעניין אותם. והם גם לא סובלים מהעניין וזה כלל לא מעסיק אותם. הם

הם עוברים בין ריכוזים. אין יוזמה או כיוון ברור. האוכלוסיה הזו היא בעלת -נמצאים בסוג של דיפוזיה

אין להם התנהגות רווחה נפשית ירודה, בעלי בעיות נפשיות, הם לא נמצאים בנורמות החברתיות ו

נורמטיבית. יש שכיחות גבוהה יותר של עבריינות נוער. אין להם מחויבות של סדר ומוסר. רמה סוציו

אין הורים שיכולים ללמד את הדרך לגבי יעדים בחיים, -אקונומית נמוכה ורמה נמוכה של מבנה בחיים

ילדים שנפלטו בגיל צעיר מבית ספר, כנראה לא שירתו בצבא.

toriummora )אנשים שיש להם משבר אך הם לא מחויבים. אנשים שנמצאים בתקופה של –)בחינת זהות

חקירה בחיים שלהם. הם בודקים את האופציות שלהם ומאתגרים את הגדרות הזהות שלהם. לאדם אין

עדיין תשובה לשאלה מי הוא. אנשים שטסים להודו עוזבים הכול והולכים לחפש את עצמם. התרבות

בית מאפשרת לאנשים בגיל ההתבגרות להיכנס לתקופה הזו לתקופה של חקירה ושאילת שאלות המער

מבלי להתחייב, החברה מקבלת את זה שאנשים מנסים עבודות, בני זוג, תחביבים ומקצועות לימוד.

המטרה של השלב הזה יהא למצוא את התשובות על מנת להגיע בסופו של דבר לשלב השגת הזהות.

ntachieveme - ,אנשים שעברו חיפוש וחקירה בעבר שאלו את השאלות והגיעו למסקנה ומחוייבות

. הם מרגישים מחויבים לזהות שלהם מבחינת העקביות, הם לא מחליפים moratorium -בניגוד לאנשי ה

את דעתם וזהותם מדי יום וחלק מהמשאבים שלהם )כמו זמן וכסף( מוקדשים לזהות.

/ משבראין חקירה / משברחקירה יש

סגירות -Foreclosure השגת זהות -Achievement יש מחויבות

Diffusion בחינת זהויות -moratorium אין מחויבות