دﺮﻔﻨﻣ - دانشگاه تهران · 1391 نﺎﺘﺴﻣز و ﺰﻴﻳﺎﭘ_...

1391پاييز و زمستان _ورزشي_ رشد و يادگيري حركتي

97 -122:ـ ص ص 10شمارة 90/ 06/12 : تاريخ دريافت 91 / 03/ 21: تاريخ تصويب

تأثير تمرين دو تكنيك كاراته بر كاهش رفتارهاي قالبي سه پسر در خود فرورفتة نهايي، تأثير تمرين دو تكنيك كاراته بر كاهش رفتارهاي قالبي سه پسر در خود فرورفتة نهايي،

منفردمنفردمورد مورد پژوهش پژوهش

احمد عابدياحمد عابدي. . 44 __ محمد مرنديمحمد مرنديسيد سيد . . 33 __ احمدرضا موحدياحمدرضا موحدي ..22 __ 11 فاطمه بهراميفاطمه بهرامي..11

دانشيار دانشگاه اصفهان. 3استاديار دانشگاه اصفهان، . 4و2، كارشناس ارشد دانشگاه اصفهان. 1

چكيده

2رورفتهسالة درخودف 5هدف اصلي از پژوهش حاضر، تعيين تأثير تمرين دو تكنيك كاراته بر كاهش رفتارهاي قالبي سه پسر

در اين پژوهش از روش پژوهشي مورد . سالة مبتال به اختالل در خودفرورفتگي بودند 5شركت كنندگان شامل سه پسر .است

هفته 12را به مدت ) زوكي و ماي گري(شركت كنندگان پژوهش حاضر دو تكنيك كاراته . استفاده شد A-B-Aمنفرد با طرح

ز رفتارهاي قالبي در طول فرايند مداخله و همچنين در طول يك ماه پس از پايان مداخله برو مقدار تغيير در شدت. تمرين كردند

ها نشان داد يافته. ويرايش دوم اندازه گيري شد –در توالي هاي يك هفته اي از طريق مقياس رتبه بندي در خودفرورفتگي گيليام

ار توصيفي و تحليل ديداري، مداخلة مورد نظر در مورد هر سه هاي آم اساس شاخص ها بر كه مطابق با تحليل ديداري نمودار داده

و ) درصد براي شركت كنندة دوم 50درصد براي شركت كنندگان اول و سوم و PND100با (شركت كننده اثربخش بوده است

هاي كاراته به يكنتايج پژوهش حاضر مشخص ساخت كه آموزش تكن. اين كاهش بعد از يك ماه از پايان مداخلة پايدار باقي ماند

.كودكان درخودفرورفته رفتارهاي قالبي آنها را به طور پايداري كاهش مي دهد

هاي كليديواژه

.زوكي، ماي گري، كاراته، درخودفرورفتگي، رفتارهاي قالبي

Email :[email protected] 09132047653 :تلفن : نويسندة مسئول - 11

2 - Autism

1391، پاييز و زمستان 10ورزشي، شمارة _نشرية رشد و يادگيري حركتي

98

مقدمه

اين ). 3(بروز رفتارهاي قالبي، يكي از عالئم تشخيصي اصلي در افراد مبتال به اختالل درخودفرورفتگي است شود كه به ظاهر در الگوي اجرا ثابت هستند هاي حركتي يا بياني گفته مي رفتارها اغلب به عاليق تكراري و توالي

اين رفتارها مختص كودكان درخودفرورفته نيست و ). 7(و هيچ گونه عملكرد تحريكي يا سازگاري در پي ندارند و حتي ) 44(، سندروم تورت )8(، وسواس جبري )42(وفرنيا ، اسكيز)6(، عقب ماندة ذهني )21(در افراد نابينا

شود، با اين حال، شدت و تكرار اين رفتارها در كودكان نيز مشاهده مي) 56(در كودكان عادي در حال رشد مطابق با نتايج پژوهش ها، رفتارهاي قالبي به . ها بيشتر و شديدتر است درخودفرورفته در مقايسه با ديگر اختالل

سازد، اما به دليل اينكه اين رفتارها در افراد مبتال با ايجاد گونه خطري را متوجه فرد مبتال نمي يي هيچتنهاو عملكردهاي سازگاري ) 29(، اكتساب مهارت هاي اجتماعي )34(در فرايند يادگيرياختالل هاي چشمگير

و بروز رفتارهاي ) 12(ده ، افزايش ميزان استرس در خانوا)53(، بروز مشكالت مربوط به خواب )40(ها و راهبردهاي مؤثر در كاهش و درمان اين رفتارها توسط مرتبط است، لزوم تعيين روش) 31(خودآزاردهنده

محققان مداخالت درماني گوناگوني را به منظور كاهش رفتارهاي قالبي . شود احساس مي حپژوهشگران به وضوهاي تحقيقي موردي و مورد منفرد از طرحمحققان . اند طرح ساختهدر افراد مبتال به اختالل درخودفرورفتگي م

ها شامل مداخالت اين روش. ندا كردههاي مورد استفاده در كاهش رفتارهاي قالبي استفاده در ارزيابي روشاز جمله شركت در 3و مداخالت پيش از تكليف 2درماني ، مداخالت مبتني بر داروهاي روان1مبتني بر پيامد

). 26(هاي حركتي است تفعالي

هاي درماني نويدبخش كه در سي سال گذشته توجه متخصصان كودكان در خودفرورفته را به يكي از روش محققان فوايد شركت در ). 2، 33، 38(خود جلب كرده، مداخالت مرتبط با فعاليت حركتي و بدني است

به اثبات ) 22، 41(هاي رشد دكان مبتال به اختاللو كو) 5، 27(هاي حركتي و بدني را در كودكان عادي فعاليتكارايي مداخالت درماني مبتني بر فعاليت هاي حركتي و بدني در كاهش رفتارهاي قالبي در افراد . اند رسانيده

اندازة نمونة محدود امنفرد و مطالعاتي بمبتال به اختالل درخودفرورفتگي نيز از طريق مطالعات موردي، مورد 1 - Consequence-Based Interventions 2 - Psychopharmalogical – Based Interventions 3 - Antecedent-Based Interventions

...يايتأثير تمرين دو تكنيك كاراته بر كاهش رفتارهاي قالبي سه پسر در خود فرو رفتة نه

99

، )14، 020، 32( واين مطالعات تأثير انواع مختلفي از فعاليت هاي حركتي شامل د). 46، 49، 58(ه بررسي شدرا بر كاهش رفتارهاي قالبي در افراد مبتال به اختالل ) 48(و كشش و انقباض عضالني ) 59(، شنا )45(اسكيت

فعاليت هاي حركتي رفتارهاي قالبي درخودفرورفتگي بررسي و به اين نتيجه دست يافته اند كه پرداختن به اين . را در اين افراد كاهش مي دهد

هاي حركتي سبك تأثيرات مفيدتري بر هاي حركتي شديد نسبت به فعاليت رسد كه فعاليت به نظر ميدر يك مطالعة ) 2010( 1النج و همكاران. درمان رفتارهاي قالبي در افراد مبتال به اختالل درخودفرورفتگي دارد

13هاي حركتي سبك در چهار پژوهش كه در مجموع شامل هاي حركتي شديد را با فعاليت فعاليت مروريهاي ها فعاليت در تمامي اين پژوهش. كنندة مبتال به اختالل درخودفرورفتگي بودند، مقايسه كردند شركت

عالوه ). 36(ي داشتند هاي حركتي ماليم بر كاهش رفتارهاي قالب حركتي شديد تأثير بيشتري نسبت به فعاليت. هاي حركتي بر كاهش رفتارهاي قالبي ممكن است موقتي باشد اين، تأثيرات مداخالت مبتني بر فعاليت بر

ميزان پايداري تأثيرات مثبت تمرين فعاليت هاي حركتي بر كاهش رفتارهاي قالبي بعد از اتمام دورة تمرين تنها در اين مطالعات رفتارهاي قالبي بعد از چهل ). 14، 38(شده است در دو مطالعه با چهار شركت كننده ارزيابي

سليبرتي . دقيقه از اتمام شركت در فعاليت به سطح ابتدايي يا نزديك به سطح ابتدايي بازگشت) 14(تا نود ) 38(را در از بين بردن ) پياده روي در مقابل دو، به مدت شش دقيقه(تأثير دو سطح تمرين ) 14( 2و همكاران

مداخلة مبتني بر فعاليت . رفتارهاي قالبي يك پسر بچة پنج سالة مبتال به اختالل درخودفررفتگي بررسي كردندنتايج كاهش معناداري را . هاي آموزشي و تحصيلي كودك مورد مطالعه اعمال شد حركتي بالفاصله قبل از برنامه

با اين حال، . س از فعاليت حركتي دو نشان داددر رفتارهاي قالبي حركتي و رفتارهاي ناهنجار در كالس تنها پكاهش ناگهاني در اين رفتارها بالفاصله بعد از اتمام جلسات تمريني دو مشاهده شده، سپس طي يك دورة چهل

. اي به تدريج افزايش يافت، هر چند به سطح ابتدايي خود بازنگشت دقيقه

مل مهم در ميزان كاهش رفتارهاي قالبي در كودكان هاي حركتي نيز به عنوان يك عا فراواني اجراي فعاليتدر تحقيقي ميزان كاهش در رفتارهاي قالبي كودكان ) 2001(3پروپاز و ريد. درخودفرورفته بررسي شده است

1 - Lang & et al 2 - Celiberti & et al 3 - Prupas & Reid


100

بار در روز گزارش 1اي با انجام بار تكرار فعاليت حركتي در روز بيشتر از برنامه 3اي با درخودفرورفته را در برنامه ). 46( كردند

با توجه به تحقيقات بسيار اندك در زمينة بررسي مداخالت مبتني بر فعاليت حركتي بر رفتارهاي قالبي بنابراين، به منظور . شود هاي بيشتر در اين زمينه كامالً احساس مي كودكان در خودفرورفته، نياز به انجام پژوهش

اي مانند ه به اينكه تا كنون از تكاليف حركتي پيچيدههاي اندك پيشين و با توج اضافه كردن پژوهشي به پژوهشهاي كاراته در بهبود رفتارهاي قالبي كودكان در خودفرورفته استفاده نشده است، مسئلة اصلي پژوهش تكنيك

حاضر پاسخ به اين پرسش است كه آيا آموزش دو تكنيك پاية كاراته به كاهش رفتارهاي قالبي سه پسر پنج شود؟ فرضية اصلي پژوهشگران در تحقيق حاضر بيانگر كاهش اختالل درخودفرورفتگي منجر ميسالة مبتال به

. ين دو تكنيك پاية كاراته استربه اختالل درخودفرورفتگي در اثر تممبتال رفتارهاي قالبي پسران

روش تحقيق

الل درخودفرورفتگي كنندگان در پژوهش حاضر سه پسر بچة پنج سالة مبتال به اخت شركت :كنندگان شركتاين كودكان با خانوادة خود زندگي مي كردند و در مؤسسه اي مخصوص كودكان درخودفرورفته تحت . بودند

هاي كاراته را هيچ كدام از اين سه كودك سابقة شركت در فعاليت هاي حركتي از جمله تكنيك. آموزش بودندهاي اساس مالك شك به همراه يك تيم پزشكي و براين كودكان قبالً با توجه به نظر يك روانپز. نداشتند

بندي اساس مقياس رتبه و بر) 3(هاي رواني تشخيصي آخرين نسخة راهنماي تشخيصي و آماري اختاللشايان . ل درخودفرورفتگي تشخيص داده شده بودندالمبتال به اخت) 25(ويرايش دوم –درخودفروفتگي گيليام

توسط يك پزشك عمومي و يك روانپزشك از لحاظ جسمي و روحي معاينه ذكر است كه اين شركت كنندگان درخودفرورفتگي، شدند و جواز شركت در جلسات آموزشي را به دست آوردند و پس از ساعات رسمي آموزش در مراكز

در ضمن، قبل از شروع طرح رضايت نامة شركت كودكان در طرح پژوهشي . در جلسات آموزشي شركت كردند هاي ورود شركت مالك. هاي شركت كنندگان ارائه شده است ويژگي 1در جدول . دينشان تكميل شدتوسط وال

هاي خروج مالك. كنندگان به اين طرح پژوهشي ابتال به اختالل درخودفرورفتگي و بروز رفتارهاي قالبي بود


101

شايان ذكر است . بودجلسه غيبت در طول فرايند مداخل 3كنندگان از طرح پژوهشي حاضر نيز حداكثر شركت . مشمول مالك خروج از طرح قرار نگرفتند هخلاكنندگان در طول مدت مد كه هيچ يك از شركت

در مرحلة خط پايه) سن، جنسيت و نمرة استاندارد رفتارهاي قالبي(كنندگان هاي شركت ويژگي - 1جدول ويژگي شركت كنندگان

*ه مقايس رفتارهاي قالبينمره هاي استاندارد خرد جنسيت سن شركت كننده

67/10 **پ 5 اول

67/13 پ 5 دوم

67/14 پ 5 سوم

ويرايش دوم –گيليام درخودفرورفتگيبر اساس خرده مقايس رفتارهاي قالبي مقياس رتبه بندي *

پسر= پ **

كه به 1به نام زوكي در پژوهش حاضر از يك تكنيك پاية مربوط به دست در رشتة رزمي كاراته: تكليف آزمايشي

كه به معناي 2معناي اجراي مشت به سمت جلوست، همچنين از يك تكنيك پاية مربوط به پا به نام ماي گري

). 47(اجراي لگد به سمت جلوست، به عنوان تكليف آزمايشي استفاده شد

بندي درخودفرورفتگي بهدر پژوهش حاضر از خرده مقياس رفتارهاي قالبي در مقياس رت: ابزارگردآوري اطالعات

مقياس . كنندگان استفاده شد گيري شدت رفتارهاي قالبي شركت به منظور اندازه) 25( 3ويرايش دوم -گيليام

جع براي تشخيص افراد مبتال به اختالل مر –ويرايش دوم يك ابزار نُرم -بندي درخودفرورفتگي گيليام رتبه

14اين ابزار از . آمريكا و جامعة اتيسم آمريكا تأييد شده است خودفرورفتگي است كه توسط انجمن روانپزشكيدر

عدد صفر، (امتيازي از عدد صفر تا سه 4اساس يك سيستم عبارت واضح در خرده مقياس رفتارهاي قالبي بر

اي تشكيل شده و بيانگر رفتاره) ، نمايانگر بروز شديد رفتار مورد نظر3نمايانگر عدم بروز رفتار مورد نظر و عدد

1 - Zuki 2 -Mae Geri 3 - Gilliam Autism Rating Scale-second Edition


102

اساس معتبرترين تعريف عبارات مطرح شده در اين خرده مقياس بر. گيري است خاص و قابل مشاهده و اندازه

هاي خام مربوط به نمره. اند فعلي از رفتارهاي قالبي در افراد مبتال به اختالل درخودفرورفتگي طراحي شده

تبديل شده و از اين طريق شدت بروز 3استاندارد و انحراف 10با ميانگين هاي استاندارد رفتارهاي قالبي به نمره

الزم به ذكر است كه پايايي و روايي اين ابزار . گردد رفتارهاي قالبي در جامعة افراد درخودفرورفته مشخص مي

هاي انجام گرفته بيانگر ضريب پژوهش. گيري در ايران نيز به دست آمده و در دامنة قابل قبولي قرار دارد اندازه

تنها آزموني ويرايش دوم –مقياس رتبه بندي درخودفرورفتگي گيليام . اي است براي رفتارهاي كليشه 9/0 آلفاي

روايي آزمون نيز از طريق . گذاران نيز است ايي بين نمرهيبازآزمون، داراي پا –است كه عالوه بر پايايي آزمون

).1( تاييد شده است درخودفرورفتگيمقايسه با ديگر ابزارهاي تشخيصي

از طرح خط پاية چندگانه در ميان است و در آن 1دهاي مورد منفر اين پژوهش از نوع پژوهش :روش اجرا

شامل كاربرد يك موقعيت مداخله در دو يا چند خط پاية 2طرح خط پاية چندگانه. شركت كنندگان استفاده شد

رد منفرد همانند طرح هاي گروهي منطق زيربنايي طرح هاي آزمايشي مو. است 3مختلف در يك مدل پلكاني

عملكرد . است و تأثير مداخله با مقايسة شرايط متفاوتي كه به شركت كننده ارائه مي شود، بررسي مي شود

عني مرحلة خط پايه، براي پيش بيني رفتار شركت كننده در آينده به يشركت كننده در مرحلة پيش از مداخله

. ندگانه قابليت اثبات روابط علت و معلولي را در شرايط آزمايشي دارندطرح هاي خط پاية چ). 30(كار مي رود

اين طرح ها با ورود پلكاني شركت كنندگان، پژوهشگر را قادر مي سازد كه اثر متغيرهاي مزاحم را حذف كند و

. فقط براساس متغير مستقل تبيين كند را تغيير متغير وابسته

هر سه شركت كنندة پژوهش طي اييه در زمينة شدت رفتارهاي قالبي بردر اين پژوهش ابتدا داده هاي خط پا

از طريق خرده مقايس رفتارهاي قالبي مقياس رتبه بندي ) اي آزمون به صورت هفته(اي يك دورة سه هفته

1 - Single Subject Research 2 - Multiple Baseline Across Participants 3 - Time-Staggered Fashion


103

هاي منتخب كاراته براي شركت ش تكنيكزسپس آمو. ويرايش دوم گردآوري شد -درخودفرورفتگي گيليام

صورت انفرادي آغاز شد و دو شركت كنندة ديگر در موقعيت خط پايه باقي ماندند؛ همزمان با كنندة اول به

دوم كنندة كنندة جلسة هفتة پنجم شركت كنندة اول، مداخله براي شركت اولين جلسة هفتة سوم مداخلة شركت

همچنين . باقي ماندنقطه خط پايه داشت، آغاز گرديد و شركت كنندة سوم همچنان در موقعيت خط پايه 5كه

كنندة دوم اول كه مصادف با اولين جلسة هفتة سوم شركتهمزمان با اولين جلسة هفتة پنجم شركت كنندة

فرايند مداخله تا زماني كه مداخله براي . شد هنقطه در خط پايه وارد برنامة مداخل 7كنندة سوم با بود، شركت

مدل زماني پلكاني براي (ي كاراته انجام گيرد، ادامه يافت ها هفته آموزش تكنيك 12كننده به مدت سه شركت

خودفرورفتگي بندي در شايان ذكر است كه در طول فرايند مداخله هر هفته آزمون مقياس رتبه). ارائة مداخله

اي به هاي يك هفته هاي تعقيبي در توالي در ضمن، آزمون. كننده گرفته شد ويرايش دوم از هر شركت –گيليام

. شد، از هر سه شركت كننده گرفته شد ييك ماه پس از اتمام آخرين جلسة تمريني كه بدون تمرين سپرمدت

خواسته شد تا ) معلمان/والدين(بندي در هر يك از مراحل آزمون از مراقبان كودك قبل از ارائة مقياس رتبه

به مدت دو روز به دقت زير شامل كالس درس و محيط بازي و خانه درخودفرورفتگيكودك خود را در مركز

تكميل هر پرسشنامه به صورت مصاحبة همزمان از والدين و معلم كودك و در حدود چهل دقيقه به . نظر بگيرند

دهي دقيق به رفتار قالبي والدين و معلم كودك پس از قرائت سؤال توسط پژوهشگر در مورد رتبه. طول انجاميد

عالوه بر اين، قبل از شروع طرح پژوهشي . رسيدند د بررسي به توافق ميدر كودك مور) 3تا 0عدد از (موردنظر

از والدين خواسته شد تا پرسشنامه اي را كه حاوي سؤاالتي در زمينة ويژگي هاي شخصي، آموزشي، تغذيه اي،

از كودكان خواسته مي شد تا قبل از . مداخالت درماني ديگر و مشكالت پزشكي كودك بود، نيز تكميل كنند

هاي هاي كاراته به مشاهدة فيلمي از يك مدل نخبه در حين اجراي تكنيك شركت در هر جلسة آموزش تكنيك

اين فيلم با هدف تسهيل در فرايند يادگيري كودكان در خودفرورفته . بپردازند) زوكي و ماي گري(منتخب كاراته

راي يك فرد نخبه و داراي مدرك قهرمان به صورت تعديل شده و گام به گام به منظور آموزش تكنيك ها و با اج


104

هر . كرد ها به كودكان استفاده مي مربي از نمايش اين فيلم براي آموزش تكنيك. جهاني در كاراته تهيه شد

در درخودفرورفتگي كودك به طور انفرادي با مربي در يك سالن رزمي سربسته بعد از ساعات رسمي آموزش در مركز

زمان هر جلسه . تحت آموزش قرار مي گرفت) چهار روز در هفته، يك مرتبه در روز(بعدازظهر به مدت سه ماه

. دقيقه تا حدود نود دقيقه بعد از شش هفته از شروع مداخلة مورد نظر به طول انجاميد 30در جلسات ابتدايي از

دقيقه گرم در حدود نود دقيقه شامل پانزده) هفتة ششم تا دوازدهم(طول دورة جلسات در شش هفتة آخر

، شصت و پنج دقيقه فعاليت اصلي و ده دقيقه سرد كردن )ده دقيقه كشش ايستا، پنج دقيقه دويدن آرام(كردن

عالوه بر . هاي بعدي مورد استفاده قرار مي گرفت تمامي جلسات با دوربين مدار بسته ضبط و براي تحليل. بود

. ن و گرم كردن در سالن رزمي نصب شداين، يك ضبط صوت براي پخش موسيقي به هنگام سرد كرد

كه 1هاي تارگت هاي كاراته از برخي از آيتم به منظور افزايش انگيختگي شركت كنندگان براي تمرين تكنيك

بندي، ، اختيار، جايزه، گروهفهاي تكالي تارگت مخفف واژه) 4(است، استفاده شد گرديدهابداع ) 1992(2توسط آمز

هاي دهندگان براي فراهم كردن شرايط پرانگيزه در محيط توسط مربيان و آموزشارزيابي و زمان است كه

هاي كاراته به صورت گروهي و بندي كودكان و اجراي تكنيك گروه براساس اين شيوه با. آموزشي به كار مي رود

ر يا برچسب تشويقي روي دفترچة مخصوص ه) خوراكي مورد عالقة كودك(ارائة تقويت به صورت خوراكي

عالوه براين، . كودك يا ارائة جايزه مانند اسباب بازي مورد عالقة كودك انگيختگي الزم در كودكان ايجاد شد

هايي مانند آفرين، با واژه) (57(راهبردهاي تقويت سازمان يافته و راهبردهاي روحيه دهي شامل تشويق بياني

)11(اي بازي گونه در طول جلسات طاقت فرسا و گنجاندن فعاليت ه) 16(ترغيب كردن ...) خيلي خوب بود و

مانند دويدن و دنبال كردن كودك به صورت بازي كودكانة گرگ بازي به منظور دواندن كودك در مرحلة گرم (

همچنين از تعدادي از راهبردهاي هدايت توجه شامل هشدار بياني، بازخورد افزايشي . رده شدببه كار ) كردن

هاي بينايي شامل رسم تصاوير، و نشانه) 19، 52(هاي توجهي ، الگودهي، نشانه)اجرا اطالعات مربوط به(بياني 1 - TARGET 2 -Ames


105

، براي تسهيل در فرايند يادگيري )54(شوند خطوط و نقاط بر روي زمين كه با گذشت زمان به تدريج حذف مي

آموزش (بخش همچنين از تعدادي از راهبردهاي آموزشي شامل تمرين بخش . كودكان مورد بررسي استفاده شد

هاي ، آموزش)ماي گري( سپس تركيب آنها با تكنيك مربوط به پاهاو ) زوكي(ها جداگانة تكنيك مربوط به دست

مشاهدة فيلم (هاي بينايي، الگودهي ، نشانه)ها توضيحات ساده و قابل فهم براي كودك در مورد تكنيك(بياني

مانند گرفتن (و هدايت فيزيكي و جسمي ) 39، 51( )ها توسط مدل نخبه و مربي تهيه شده از اجراي تكنيك

براي ) 11، 14، 17( )شود ها به همراه مربي كه به صورت تدريجي حذف مي دست كودك و اجراي الگوي تكنيك

. كنندگان استفاده شد هاي منتخب كاراته به شركت آموزش تكنيك

تحليل آماري

براي هر شركت كننده (هاي خام به صورت نمودار رسم شد دادهها ابتدا در اين پژوهش براي تجزيه و تحليل داده

سپس محفظة ). پيگيري به ترتيب روي يك نمودار رسم شدو هاي مربوط به سه موقعيت خط پايه، مداخله داده

هاي هر سه شركت كننده در موقعيت خط پايه و مداخله رسم شده و سپس با براي نمودار داده 2و روند 1ثبات

روش تحليل ها مشخص شد، در نهايت با استفاده از شاخص روند و ثبات، ميزان ثبات و جهت روند داده استفاده از

). 24( درون موقعيتي و بين موقعيتي به تحليل اثربخشي متغير مستقل بر متغير وابسته پرداخته شد

هاي تحقيق نتايج و يافته

ارائه شده 3و 2هاي مداخله و پيگيري در جدولگيري مكرر طي جلسات خط پايه، هاي خام اندازه نمره . است

1 - Stability Envelope 2 - Trendiing


106

ويرايش دوم در موقعيت خط پايه براي سه –هاي مقياس رتبه بندي در خود فرورفتگي گيليام نمره - 2جدول كننده شركت

كننده شركت )هفته(موقعيت خط پايه

هفتم ششم پنجم چهارم سوم دوم اول

- - - - 14 13 14 اول

- - 18 17 17 18 17 دوم

18 18 17 18 17 18 17 سوم

ويرايش دوم در موقعيت مداخله و پيگيري براي سه –بندي درخودفرورفتگي گيليام هاي رتبه نمره - 3جدول كننده شركت

)هفته(پيگيري )هفته(مداخله كننده شركت

ول

اوم دوم

سارم

چهجم

پنشم

شتم

هفتم

هش هم

نهم

دهم

ازدي

هم ازد

دو

ولا

وم دوم س

ارم چه

4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 6 6 9 10 اول

12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 14 14 14 14 15 15 دوم

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 9 10 13 سوم

داده هاي سه شركت كننده بر شكلنتايج تحليل ديداري درون موقعيتي و بين موقعيتي را براي 4جدول

. دهد اري نشان مياساس فرم تحليل ديد

هاي با شكل ت مطابقاخط ميانه و روند و محفظة ثبهاي شركت كنندة اول، براساس تحليل ديداري شكل داده . است 2و 1


107

متغيرهاي تحليل ديداري درون موقعيتي و بين موقعيتي براي سه شركت كننده -4جدول

بين موقعيتي درون موقعيتيمقايسة A B توالي موقعيت ها

وقعيت مB A

سوم دوم اول شركت كننده سوم دوم اول سوم دوم اول شركت كننده

تغييرات روند 12 12 12 7 5 3 طول موقعيت تغيير جهت سطح

اثر وابسته به 4 5/13 5 18 17 14 ميانه هدف

مثبت مثبت مثبت

با ثبات تغيير ثبات 58/5 25/13 83/5 57/17 4/17 67/13 ميانگين به با ثبات

با ثبات به با ثبات

با ثبات به با ثبات

تغيير در سطح 4-13 12-15 4-10 18-17 18-17 14-13 دامنة تغييرات

دامنة تغييرات محفظة ثبات

6 تغيير نسبي ثباتبا ثباتبا ثباتبا بي ثبات ثباتبا ثباتبا 5/13به

14 17به

7 5/17به

10 ر مطلقتغيي تغيير سطح 14به

18 15به

18 13به

-5/13 تغيير نسبي 5/13

17-17 5/17-5/17

5 تغيير ميانه 7-4 14-12 6-5 14به

5/13 17به

4 18به

83/5 تغيير ميانگين 4-13 12-15 5-10 18-17 18-17 14-14 تغيير مطلق 67/13به

25/13 4/17به

58/5 25/13به

داده هاهمپوشي روند

PND 100% 50% 100% نزولي نزولي نزولي همسطح همسطح همسطح جهت

باثبات باثبات باثبات باثبات باثبات با ثبات ثبات

POD 0% 50% 0% مسيرهاي چندگانه

خير خير خير خير خير خير


108

خط ميانه و محفظة ثبات شركت كنندة اول. 1شكل

هر سه داده درون محفظة ثبات ) Aموقعيت (شود، در مرحلة خط پايه يديده م 1طور كه در شكل هماندرون يا روي ) درصد 33/83(داده 12داده از 10نيز ) Bموقعيت (در مرحلة مداخله . اند خط ميانه قرار گرفته

.شود ميبا ثبات توصيف Bو Aها در هر دو موقعيت بنابراين، سطح داده. اند محفظة ثبات خط ميانه قرار گرفته

هر سه داده درون محفظة ثبات خط ) Aموقعيت (دهد، در مرحلة خط پايه نشان مي 2همان طور كه شكل درون يا روي محفظة ) درصد 33/83(داده 12داده از 10نيز ) Bموقعيت (در مرحلة مداخله . اند روند قرار گرفته

به اين . با ثبات توصيف مي شود Bو Aدو موقعيت ها در هر بنابراين، سطح داده. اند ثبات خط روند قرار گرفتهقرار دارند، برابر با Aبيرون از دامنة تغييرات موقعيت Bهايي كه در موقعيت ، تعداد دادهPNDترتيب مقدار

0قرار دارند، Aدامنة تغييرات موقعيت داخل Bهايي كه در موقعيت ، تعداد دادهPODدرصد و مقدار 100به عبارتي ديگر ميزان اثرگذاري مداخلة مبتني بر تمرين تكنيك هاي كاراته بر كاهش .درصد خواهد بود

. درصد بوده است 100رفتارهاي قالبي شركت كنندة اول

محفظة ثبات

محفظة ثبات

ام يلي

م گيس

اوتدي

ه بنرتب

س قيا

ي م هامره

ن–

دومش

رايوي


109

شركت كنندة اولروند و محفظة ثبات خط . 2شكل

. است 4و 3كنندة دوم براساس شكل ت آن براي شركتاخط ميانه و روند و محفظة ثب

داده درون محفظة ثبات خط 5هر ) Aموقعيت (نشان مي دهد، در مرحلة خط پايه 3طور كه شكل همان

درون محفظة ثبات ) درصد 100(داده 12داده از 12نيز ) Bموقعيت (در مرحلة مداخله . ميانه قرار گرفته اند

.ات توصيف مي شودبا ثب Bو Aها در هر دو موقعيت بنابراين، سطح داده. خط ميانه قرار گرفته اند

محفظة ثبات

ام محفظة ثباتيلي

م گيس

اوتدي

ه بنرتب

س قيا

ي م هامره

ن–

دومش

رايوي


110

كنندة دوم خط ميانه و محفظة ثبات شركت. 3شكل

داده درون محفظة ثبات خط 5هر ) Aموقعيت (دهد، در مرحلة خط پايه نشان مي 4همان طور كه شكل

درون محفظة ثبات ) درصد 100(داده 12داده از 12نيز ) Bموقعيت (در مرحلة مداخله . اند روند قرار گرفته

به اين ترتيب . شود با ثبات توصيف مي Bو Aها در هر دو موقعيت بنابراين، سطح داده. ط روند قرار گرفته اندخ

درصد 50قرار دارند، برابر با Aبيرون از دامنة تغييرات موقعيت Bهايي كه در موقعيت ، تعداد دادهPNDمقدار

درصد خواهد 50قراردارند، Aمنة تغييرات موقعيت داخل دا Bهايي كه در موقعيت ، تعداد دادهPODو مقدار

به عبارتي ديگر ميزان اثرگذاري مداخلة مبتني بر تمرين تكنيك هاي كاراته بر كاهش رفتارهاي قالبي . بود

.درصد بوده است 50شرك كنندة دوم

محفظة ثبات

محفظة ثبات

ام يلي

م گيس

اوتدي

ه بنرتب

س قيا

م–

دومش

رايوي


111

خط روند و محفظة ثبات شركت كنندة دوم . 4شكل

. است 6و 5هاي خط ميانه و روند و محفظة ثبات آن براي شركت كنندة سوم براساس شكل

داده درون محفظة ثبات 7هر ) Aموقعيت (شود، در مرحلة خط پايه ديده مي 5همان طور كه در شكل يا روي درون) درصد 75(داده 12داده از 9نيز ) Bموقعيت (در مرحلة مداخله . اند خط ميانه قرار گرفته

بي ثبات Bبا ثبات و در موقعيت Aها در موقعيت بنابراين، سطح داده. محفظة ثبات خط ميانه قرار گرفته اند .شود توصيف مي

محفظة ثبات

اتمحفظة ثب

ام يلي

م گيس

اوتدي

ه بنرتب

س قيا

م–

دومش

رايوي


112

كنندة سوم خط ميانه و محفظة ثبات شركت. 5شكل

ات خط داده درون محفظة ثب 7هر ) Aموقعيت (دهد، در مرحلة خط پايه نشان مي 6همان طور كه شكل

درون محفظة ثبات ) درصد 67/91(داده 12داده از 11نيز ) Bموقعيت (در مرحلة مداخله . اند روند قرار گرفتهبه اين ترتيب . شود با ثبات توصيف مي Bو Aها در هر دو موقعيت بنابراين، سطح داده. اند خط روند قرار گرفته

100قرار دارند، برابر با Aن از دامنة تغييرات موقعيت بيرو Bهايي كه در موقعيت ، تعداد دادهPNDمقدار درصد 0قرار دارند، Aداخل دامنة تغييرات موقعيت Bهايي كه در موقعيت ، تعداد دادهPODدرصد و مقدار

به عبارتي ديگر ميزان اثرگذاري مداخلة مبتني بر تمرين تكنيك هاي كاراته بر كاهش رفتارهاي . خواهد بود .درصد بوده است 100كنندة سوم قالبي شركت

محفظة ثبات

محفظة ثبات

ام يلي

م گيس

اوتدي

ه بنرتب

س قيا

م–

دومش

رايوي


113

كنندة سوم خط روند و محفظة ثبات شركت. 6شكل

بحث و نتيجه گيري

بر كاهش رفتارهاي ) زوكي و ماي گري(هدف از پژوهش حاضر، بررسي تأثير تمرين دو تكنيك پاية كاراته حاضر حاكي از كاهش رفتارهاي نتيجة تحقيق . سالة مبتال به اختالل درخودفرورفتگي بود 5قالبي سه پسر

قالبي اين سه كودك متعاقب تمرين دو تكنيك پاية كاراته بود، به طوري كه تأثير تمرين تكنيك هاي منتخب . درصد بود 50درصد و در شركت كنندة دوم 100شركت كنندگان اول و سوم كاراته بر كاهش رفتارهاي قالبي در

تا كنون سازوكار دقيق تأثير ). 20، 32، 45، 59(ت سر اين زمينه همسونتايج تحقيقات پيشين د ااين يافته باجراي فعاليت هاي حركتي بر كاهش رفتارهاي قالبي به طور كامالً واضح مشخص نشده است، با اين حال،

برخي پژوهشگران به نقش بروز خستگي پس از ). 37(دانشمندان توجيهات مختلفي در اين زمينه ارائه كرده اند

محفظة ثبات

محفظة ثبات

ام يلي

م گيس

اوتدي

ه بنرتب

س قيا

م–

دومش

رايوي


114

، اما اين ايده با توجه به دستيابي به بهبودهاي )33(رينات ورزشي در كاهش رفتارهاي قالبي اشاره كرده اند تمعالوه بر ) 1997( 1روزتهال و ميچل. ديگر پس از شركت در فعاليت هاي حركتي به چالش كشيده شده استتعداد تكاليف تكميل شده در كودكان كاهش در رفتارهاي قالبي نتايج مثبتي را در پاسخ به تكاليف تحصيلي و

نتيجة مشابهي نيز در پژوهشي ديگر با بهبود در ). 49(درخودفرورفته پس از يك دوره برنامة دو گزارش كردند از طرفي ديگر، در پژوهش تارنوسكي ). 33(مهارت هاي سازگاري پس از شركت در فعاليت حركتي به دست آمد

ش هاي معلمان هيچ گونه نشانه اي از خواب آلودگي يا رفتارهاي مرتبط با مطابق با گزار) 1985( 2و درابمندر پژوهش ). 55(خستگي در ساعات پس از شركت در فعاليت حركتي در كودكان درخودفرورفته مشاهده نشد

حاضر نيز والدين كودكان درخودفرورفته نه تنها هيچ گونه عالئمي از خستگي و خواب آلودگي را پس از جلسات فعاليت بدني گزارش نكردند، بلكه افزايش در انرژي و عالئمي از خوشحالي و بهبود در روحية كودكان خود را

بنابراين، به نظر مي رسد سازوكارهايي به غير از توجيه سادة بروز خستگي در بهبودهاي به دست . گزارش كردند . ه دخيل باشندآمده متعاقب شركت در فعاليت هاي حركتي در كودكان درخودفرورفت

مطابق نظر برخي پژوهشگران فعاليت حركتي به عنوان يك ابزار كارامد، از طريق فراهم كردن بازخوردهاي اين تفسير، از مدل عامل كه ). 58(تر در كاهش رفتارهاي قالبي مؤثر است اي مناسب حسي مشابه اما به شيوه

براساس اين توجيه . ه توجيه مي كند، حمايت مي كندپيدايش و حفظ حركات قالبي را در كودكان درخودفرورفتحركات قالبي از طريق بازخوردهاي حسي توليد شده پس از انجام اين حركات حفظ مي شوند و اين حركات

بنابراين، ). 9(ممكن است با حركاتي كه بازخوردهاي مشابهي را ايجاد مي كنند، جايگزين شوند و يا از بين بروند بين حركات آموزش داده شده و حركات قالبي بيشتر باشد، تأثير اين حركات در كاهش يا از هر چه همپوشاني

). 58(بين بردن حركات قالبي بيشتر خواهد بود

مطابق . كرده اند ئهگروهي ديگر از دانشمندان توجيه ديگري را در جهت حمايت از تئوري انگيزش بهينه ارااز انگيزش وجود دارد و رفتارهاي قالبي با اعمال عملكردي جبراني، اين تئوري براي هر فرد سطح بهينه اي

هايي با انگيزش بيش از حد كاهش انگيزش را در موقعيت هايي با انگيزش زير بهينه افزايش و در موقعيت

1 - Rosenthal – Malek & Mitchell 2 - Tarnowski & Drabman


115

بدني ممكن است با تسهيل در عملكرد براساس نظر اين گروه از دانشمندان فعاليت). 10، 23، 28(دهند مي ). 55(سازي انگيزش تا سطح بهينه در كاهش رفتارهاي قالبي مثمر ثمر واقع شود يلتعد

اي از ارتباط بين رفتارهاي مطالعات داروشناسي، محروميت هاي محيطي، جراحي و ژنتيك، شواهد گسترده). 36(د ان اي، دوپامين و سروتونين به دست داده قالبي و اختالل هايي در مسيرهاي عصبي عقده هاي قاعده

ترين و يكي از مستحكم درخودفرورفتگيافزايش غلظت سروتونين در تمام سطح خون در افراد مبتال به اختالل است درخودفرورفتگيهاي به دست آمده در مطالعات نوروزيستي مربوط به اختالل طيف پرتكرارترين يافته

در ارتباط منفي درخودفرورفتهين در كودكان سروتونها افزايش غلظت از طرفي مطابق نتايج ديگر پژوهش). 13(توان غلظت زياد سروتونين را با بروز بنابراين، مي). 35(هاي بياني و رفتارهاي خودآزارندة آنها قرار دارد با توانايي

) 1989( 1اشميت. مرتبط دانست درخودفرورفتهرفتارهاي قالبي از جمله رفتارهاي خودآزارنده در كودكان و اي را بر مقدار تغييرات غلظت سروتونين خون و رفتارهاي دقيقه 20هفته تمرين هوازي 8الني مدت تأثير طو

كاهش مزمن . سي كردربرو داراي غلظت زياد سروتونين خون گيپسر مبتال به اختالل درخودفرورفت 5قالبي ). 50(ن مشاهده شد هفته تمري 8درمقدار غلظت سروتونين خون و كاهش حاد در رفتارهاي قالبي بعد از

احتماالً در تحقيق حاضر نيز چنين تغييرات نوروزيستي در كودكان در خودفرورفته به كاهش چشمگيري در هاي كاراته بر كاهش يكي ديگر از توجيهات احتمالي تأثير تمرين تكنيك. رفتارهاي قالبي آنها منجر شده است

تر بودن و فرح بخش كم استرس تر بودن، س به دليل آسانرفتارهاي قالبي كودكان در خودفرورفته، كاهش استردر ضمن، اين احتمال نيز وجود دارد كه ). 49(تر بودن اين نوع مدخله نسبت به ديگر مداخالت درماني است

. تعامل اجتماعي صحيح مربيان با كودكان در خود فرورفته به كاهش در رفتارهاي قالبي آنها منجر شده باشد

دقيق اثرگذاري شركت در فعاليت هاي حركتي تحيقات بيشتري در زمينة تعيين سازوكارهاي به طور كلي،تعيين سازوكارها به پيشرفت كاربرد فعاليت هاي حركتي به منظور . بر كاهش رفتارهاي قالبي مورد نياز است

). 36(كاهش رفتارهاي قالبي و تنظيم برنامه هاي كارامدتر و مؤثرتر منجر مي شود

ين هدف پژوهش حاضر، تعيين ميزان پايداري تأثيرات مثبت تكنيك هاي كاراته بر كاهش رفتارهاي دوممطابق نتيجة به دست آمده تأثيرات مثبت كسب شده تا يك ماه پس از . قالبي سه كودك مورد بررسي است

1 - Schmidt


116

مينه به شدت در تضاد است اين يافته با نتايج تحقيقات پيشين در اين ز. پايان مداخلة درماني همچنان باقي ماند 8مدت تأثيرات مثبت پيرو تمرين فعاليت هاي حركتي تنها در سه تحقيق كه در مجموع شامل ). 14، 38(

در اين تحقيقات مدت زمان بازگشت ميزان رفتارهاي قالبي به ميزان . شركت كننده بودند، بررسي شده استبه نظر مي رسد كاربرد طرح . قه گزارش شده استدقي) 38( 90تا ) 14( 40ابتدايي قبل از پژوهش بين

پژوهشي طوالني مدت تر با تعداد بيشتر تواتر جلسات در طول هفته در مقايسه با پژوهش هاي پيشين چنين ، )1995( 1مطابق پژوهش دي و همكاران. تأثير پايدارتري را از شركت در فعاليت حركتي به ارمغان آورده است

ي به دست آمده از شركت افراد عادي در فعاليت هاي حركتي به مدت يك هفته بعد از تأثيرات مثبت نوروزيستي نيز احتماالً تأثيرات نوروزيستي به دست آمده با استفاده از چنين طرح طوالني مدت). 18(پايان دوره حفظ شد

به مدت يك ماه به مدت بيشتري در كودكان پژوهش حاضر حفظ شده و پايداري در كاهش رفتارهاي قالبي را . پس از مداخلة درماني باعث شده است

هاي بيشتر در تعيين سازوكارهاي اثرگذار ورزش بر كاهش رفتارهاي در مجموع با وجود نياز به پژوهشهاي مبتني بر فعاليت هاي تر و شايان توجه تر در نظر گرفتن برنامه قالبي كودكان درخودفرورفته، نكتة مهم

تر بودن، كم هزينه تر بودن و صرف عالوه بر اين، با توجه به آسان. فتگي اين كودكان استحركتي در برنامة ه هاي مبتني بر فعاليت حركتي نسبت به ديگر تالش و انرژي كمتر در آموزش مربيان در كلية مراحل درمان

در ضمن، با . ه باشدهاي درماني، به نظر مي رسد شيوة درمان براساس فعاليت حركتي مزاياي بيشتري داشت روشهاي حركتي بر كاهش رفتارهاي قالبي، پيشنهاد مي شود در تنظيم يتلتوجه به تأثيرات مهم شدت و فراواني فعا

نتيجة تحقيق حاضر مشخص ساخت كه ). 33(هاي حركتي به اين عوامل تأثيرگذار نيز توجه جدي شود برنامه –يادگيري مهارت هاي پيچيده اي چون تكنيك هاي ادارك به اختالل درخودفرورفتگي قادر به كودكان مبتال

بنابراين، مي توان انتظار يادگيري چنين مهارت هايي را از آنها در ذهن پروراند، از اين رو . حركتي كاراته هستند . آموزش اين كودكان استفاده شود ايربپيشنهاد مي شود از مهارت هاي حركتي پيچيده نيز

1 - Dey & et al


117

خذĤمنابع و م

سنجي آزمون تشخيص هاي روان بررسي شاخص"). 1391. (ز. خليلي. همتيان، م. صفري، ط. دي، جاحم.1 .1-10، 1. هاي علوم شناختي و رفتاري پژوهش. ")GARS(اوتيسم

2.Allison, D.B., Basile, V.C., & MacDonald, R.B. (1991). "Brief report :

Comparative effects of antecedent exercise and lorazepam on the aggressive

behavrior of an sutistic man". Journal of Autism and Development Disorder, 21,

PP:86-94.

3. Amerecan Psychiatric Association . (2000). "Diagnostic and statistical manual of

mental disorder, 4th edition". Text Revise (DSM-IV-TR). Washington , DC:

American Psychiatric Association.

4.Ames, C. (1992). "Classrooms : Goals, structures, and student motivation".

Journal of Educational Psychology, 84; PP:261-271.

5. Bar- Or, O., Rowland , T.(2004). "Pediatric exercise medicine from physiologic

principles to health care application". England : Human Kinetics.

6. Baroff, G.S., Olley .J.G., (1999). "Mental retardation :Nature, cause, and

management". Bruner Mazel. Philadelphia.

7. Baumeister, A.A., & Forehand, R. (1973). "Stereotyped acts. In N.R.Ellis

(Ed.), International Review of Research in mental Retardation". Nwe York :

American Press.Vol.6, PP:55-96.

8. Bejerot , S. (2006). "Autism spectrum disorders, autistic traits and

personality disorders in obsessive-compulsive disorder". In R, Gross-Isseroff & A,

Weizman. (Eds.). Obsessive-compulsive disorder and comorbidity. Nova Science,

New York.

9. Berkson, G. (1983). "Repetitive stereotyped behaviours". American Journal

of Mental Deficiency, 88; PP:239-246.


118

10. Berlyne, D.E. (1960). "Conflict, arousal and curiosity". New York :McGraw-

Hill. Cattell, P. (1950). The measurement of intelligence of infants and young

children. New York : Psychological Corporation.

11. Best, J.F.& Jones, J.G. (1974)."Movement therapy in the treatment of

autistic children". Australian Occupational therapy Journal , 21; PP:72-86.

12. Bishop.S.L, Richler, J., Cain, A.C., & Lord, C. (2007). "Predictors of

perceived negative impact in mothers of children with autism spectrum disorder".

American Journal on Mental Retardation, 112(6); PP:450-461.

13. Buitelaar, J.K. (2003). "Why have drug treatments been so disappointing?"

In J.Wiley & S.Ltd. (Eds.). Autism : Neural Basis and treatment possibilities

(PP:241). Chichester, England : Wiley.

14. Celiberti, D.A., Bobo, H.E., Kelly, K.S., Harris, S.L., Handleman,J.S.

(1997). "The differential and temporal effects of antecedent exercise on the self-

stimulatory behaviour of a child with autism". Research in Developmental

disabilities, 18 ; PP:139-150.

15. Cipani, E.(2009). "Practical research methods of educators". New York:

Springer Publishing Company.

16. Collier , D., & Reid, G. (1987). "A comparison of two models designed to

teach autistic children a motor task". Adapted physical Activity Quarterly, 4;

PP:226-239.

17. Cratty, B.J. (1973). "Teaching motor skill". Englewood Cliffs, NJ: Prentice-

Hall.

18. Dey, S., Singh, R., Dey, P. (1992). "Exercise training : Significance of

regional alterations in serotonin metabolism of rat brain in relation to antidepressant

effect of exercise" . Physiol behave, 52; PP:1095-1099.

19. Edwards, W.H. (2011). " An introduction to motor learning and motor

control". US: Wadsworth.


119

20. Elliott, R. O., Dobbin, A.R., Rose, G.D., & Soper, H.V. (1994). "Vigorous,

aerobic exercise versus general motor training activities: Effects on maladaptive

and stereotypic behaviours of adults with both autism and mental retardation".

Journal of Autism and Developmental Disorders. 24; 5; PP:565-576.

21. Fazzi, E., Lanners, 1.,Danova, S.,Ferrarri-Ginevra, O., Gheza , C.Luparia,

A., Balottin, U., Lanzi, G. (1999). "Stereotyped behaviours in blind children".

Brain and Development, 21(8); PP:522-528.

22. Felmet, Mary Bess. (1998). "The effect of karate training on the levels of

attention and impulsivity of children with attention deficit/hyperactivity disorder".

Ph.D. dissertation, The University of Toledo, United States-Ohio. Retrieved July

31;2011, from Dissertations & Theses : Full Text. (Publication No.AAT 9829263). 23. Fiske, D.W., & Maddi, S.R. (1961). "Functions of varied experience" . Homewood,

IL: Dorsey.

24. Gast, D.L. (2010). "Single subject research methodology in behavioural

sciences". USA: Routledge.

25. Gilliam, J.E. (2006). "Gillian autism rating scale-second edition". Austin,

TX: Pro-Ed Inc.

26. Guess, D., & Carr, E. (1991). "Emergence and maintenance of stereotypy

and self-injury". American Journal of Menal Retardation, 96; PP:299-329.

27. Harsha DW. (1995). "The benefits of physical activity in childhood". Am J

Med Sci, 310; PP:109-13.

28.Hebb, D.O. (1955). "Drives and the CNS (conceptual nervous system)".

Psychological Review , 62; PP:243-252.

29. Jones, R.S.P., Wint, D., & Ellis, N.C. (1990). "The social effects of stereotyped

behaviour". Journal of Intellectual Disability research , 34; PP:261-268.

30. Kazdin, A.E. (1992). "Research design in clinical psychology". Allyn and

Bacon.


120

31. Kennedy, C.H. (2002). "The evolution of stereotypy into self-injury". In S.

Schroeder, M.,Oster-Granite, & Thompson (Eds.), Self-Injurious behaviour: Gene-

brain behaviour relationship (PP:133-143). Washington, D.C:American Psychological

Association.

32. Kern, L, Koegel, R.L., & Dunlap, G. (1984). "The influence of vigorous

versus mild exercise on autistic stereotyped behaviours". Journal of Autism and

Developmental Disorder, 14; PP: 57-67.

33. Kern, L.Koegel., R.L., Dyer, K., Blew, P,A. & Fenton,L.R. (1982). "The

effects of physical exercise on self-stimulation and appropriate responding in

autistic children". Journal of Autism and Developmental Disorder. 12; PP: 399-

419.

34. Koegel , R.L., & Covert , A. (1972). "The relationship of self-stimulation to

learning in autistic children". Journal of Applied Behaviour Analysis, 5; PP:381-

387.

35. Kolevzon, A.,Newcorn, J.H., Kryzak, L.,Chaplin, W., Watner, D.,Hollander,

E.,Smith, C.J., Cook Jr,E.J., Silverman,J. M. (2010). "Relationship between whole

blood serotonin and repetitive behaviours in autism". Psychiatry Research 175;

PP:274-276.

36. Lang, R.,Koegel.L.K., Ashbaugh, K.,Regester, A., Ence, W., Smith, W.

(2010). "Physical exercise and individuals with autism spectrum disorders: A

systematic review". Research in autism spectrum Disoders, 4; PP: 565-576.

37. Lanovaz, M.J. (2011). "Towards a comprehensive model of stereotypy:

Integrating operant and neurobiological interpretations". Research in Developmental

Disabilities, 32, PP: 447-455.

38. Levinson, L.J., & Reid. G. (1993). "The effects of exercise intensity on the

stereotypic behaviours of individuals with autism". Adapted Physical Activity

Quarterly, 10; PP: 255-268.


121

39. Lochbaum, M., & Crews,D. (2003). "Viability of cardiorespiratory and

muscular strength programs for the adolescent with autism". Complementary

Health Practice Review , 8; PP: 225-233.

40. Matson, I.L., Kiely, S.L., & Bamburg, J.W. (1997). "The effect of

stereotypies on adaptive skills as assessed with the DASH-II and vineldand

adaptive behaviour scales". Research in Developmental Disabilities, 18(6);

PP:471-476.

41.McGimsey, J.F., & favell, J.E. (1988). "The effects of increased physical

exercise on disruptive behaviour in retarded persons". Journal of Autism and

Developmental Disorders, 18; PP:167-179.

42.Morrens, M., Hulstijn, W., Lewi, P.J., De Hert, Sabbe, (2006). "Stereotypy in

schizophrenia". Schizophrenia research, 84; PP:397-404.

43.Nakayama, M. (1979). "Best karate Heian". Tekki.Kodansha, USA.

44.Olive, M.F. (2010). "Tourette syndrome". Infobase, New York.

45.Powers, S., Thibadeau, S.,& Rose , K. (1992). "Antecedent exercise and its effects

on self-stimulation". Behavioural residential treatment, 7; PP:15-22.

46.Prupas, A., & Reid, G.(2001). "Effects of exercise frequency on stereotypic

behaviours of children with developmental disabilities". Educational and Training

in mental Retardation and Developmental Disabilities , 36; PP:196-206.

47.Redmornd, R. (2006). "Kata the folk dances of shotokan". Holly Springs, USA.

48.Reid, P.R., Factor, D.C.,Freeman, N.L., & Sherman, J. (1988). "The effects

of physical exercise on three autistic and developmentally disordered

adolescents". Therapeutic Recreation Journal , 22; PP:47-56.

49.Rosenthal-Malek, A., & Mitchell, S. (1997)."Brief report : The effects of

exercise on the self-stimulatory behaviours and positive responding of adolescents

with autism". Journal of Autism and Developmental Disorders, 27; PP:193-202


122

50.Schmidt, G.J. (1989). "Aerobic exercise related to functional aerobic capacity,

repetitive /interfering behaviour, and platelet serotonin concentration of individuals

with autism". Unpublished Doctoral Dissertation, Indiana University, USA.

51.Schmidt, R.A., & Lee t.D. (2000)."Motor control and learning : A behaviour

emphasis (4th ed.)". Champaign, IL: Human Kinetics.

52. Schidt, R.A., & Wrisberg, C.A. (2000). "Motor learning and performance :

A problem-based learning approach (2nd ed.)". Champaign, IL: Human Kinetics.

53.Schreck, K.A., Mulick, J.A., & Smith, A.F. (2004). "Sleep problems as possible

predictors of intensified symptoms of autism". Research in Developmental

Disabilities, 25; PP:57-66.

54.Singer, R.N. (1975). "Motor learning and human performance: An application to

physical education skills". New York: Macmillan.

55.Tarnowski, K.J., Drabman, R.S. (1985). "The effects of ambulation training

on the self-stimulatory behaviour of a multiply handicapped child". Behaviour

Therapy, 16; PP:275-285.

56.Thelen, E. (1979). "Rhythmical stereotypies in normal human infants". Animal

Behaviour , 27; PP: 699-715.

57.Todd, T., & Reid , G. (2006). "Increasing physical activity in individuals

with autism". Focus on autism and other Developmental Disabilities , 21; PP:167-

176.

58.Watters, R.,G., & Watters, W.E. (1980). "Decreasing self-stimulatory behaviour

with physical exercise in a group of autistic boys". Journal of Autism and

Developmantal Disorders, 10; PP:379-387.

59. Yilmaz, I., Yanardag, M., Birkan, B.A., Bumin, G. (2004). "Effects of swimming

training on physical fitness and water orientation in autism". Pediatrics

International , 46; PP:624-626.

دﺮﻔﻨﻣ - دانشگاه تهران · 1391 نﺎﺘﺴﻣز و ﺰﻴﻳﺎﭘ_...

Documents