משרד החינוךהמזכירות הפדגוגית

אגף שפותהפיקוח על הוראת הערבית ועולם הערבים והאסלאם

ערבית

תכנית לימודים לחטיבת הביניים ולחטיבה העליונהבבתי הספר העבריים

)תכנית מותאמת למסגרת השעות ולהערכה פנימית(

אתר האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים:www.edu.gov.il/tal/portal

אתר המפמ"ר:http://cms.education.gov.il/educationcms/units/mazkirut_pedagogit/

arabsafa/machadash/mahadash.htm

1

2014התשע"ד, ירושלים,

חברי ועדת המקצוע בערבית ובעולם הערבים והאסלאם

(2013)משנת

אילן בר - אוניברסיטת יו"ר – שלוסברג פרופ' אליעזר-

החינוך והאסלאם, משרד הערבים ועולם ערבית מפמ"ר- שושן גב' סיגלית-

אביב תל אוניברסיטת- זיסר פרופ' אייל-

גוריון בן אוניברסיטת- פרגמן אלון ד"ר-

אורנים ומכללת בר-אילן אוניברסיטת- בווארדי בסיליוס ד"ר-

בר-אילן אוניברסיטת-בן-עמי נעמה ד"ר-

החינוך שפות, משרד קוריקולרי, אגף תכנון על ממונה- בר גב' עידית-

העם", "אחד בתיכון והאסלאם", מורה הערבים "עולם של ארצי מדריך- דרורי שי מר-תקוה. פתח

לתקשוב ארצית ומדריכה מכבים-רעות מור בתיכון מורה – אבי בן גב' רות-

ארצית, חמ"ד מדריכה– הורן גב' אביטל-

ומדריך- מרכז חינוך, ירושלים בית תל"י ותיכון האקדמיה בתיכון מורה- אליאש בני מר-

מנח"י

סלאם" "יא מדריכת- וילמובסקי גב' תקוה-

תל-אביב באוניברסיטת מרכז; מרצה לערבית, מחוז מדריך-מרכז- רובין אילן מר-

העברית האוניברסיטה-אפרתי עפר מר-

חיפה בעירית החינוך אגף מנהל סקאל- דורון מר-

2

בר ועידית שושן סיגליתעריכה והבאה לדפוס של התכנית המותאמת:

חברי ועדת המקצוע בערבית ובעולם הערבים והאסלאם

(2011-2013)בין השנים

העברית האוניברסיטה- יו"ר – בר-אשר פרופ' מאיר-

החינוך והאסלאם, משרד הערבים ועולם ערבית מפמ"ר - שושן גב' סיגלית-

החינוך שפות, משרד קוריקולרי, אגף תכנון על ממונה -בר גב' עידית-

אילן בר אוניברסיטת - הולצמן ליבנת ד"ר-

חיפה אוניברסיטת -חוסיין עלי ד"ר-

ת"א לערבית, מחוז מדריכה-מרכזת - דוש-וינברג גב' אירית-

מרכז לערבית, מחוז מדריך-מרכז- רובין אילן מר-

העברית האוניברסיטה- חאמד מחמד מר-

העברית האוניברסיטה- שחמון אורי ד"ר-

3

חיפה בעירית החינוך אגף מנהל - סקאל דורון מר-

והאסלאם" הערבים "עולם של ארצי מדריכה- אטרקצ'י דלית ד"ר-

סלאם" "יא מדריכת- וילמובסקי גב' תקוה-

העברית האוניברסיטה - אפרתי עפר מר-

מנח"י לערבית, מחוז מדריך-מרכז - אליאש בני מר-

4

(2009ת התכנית )עד שנת עדוחברי

האוניברסיטה העברית,-יו"ר הוועדה ערבית, וספרות החוג לשפה מילסון, מנחם פרופ'

ירושלים

הוועדה- לימודיםגב' מרכזת תכניות ולפיתוח לתכנון האגף בר, החינוך, עידית ,משרד

ירושלים

ואסלאם, משרד החינוך, מפמ"ר- ומפמ"ר ערבית יו"ר המזכירות הפדגוגית ד"ר שלמה אלון, סגן

ירושלים

, מפקחת על הוראת ערבית ואסלאם במחוז המרכזנעמי אביבי-וייסבלטגב'

, החוג לשפה וספרות ערבית, אוניברסיטת חיפה ד"ר אהרן גבע-קליינברגר

, מדריכה ארצית ומורה בתיכון אחד העם, פתח-תקווהמיכל גפטרגב'

, מורה בתיכון הרצוג, כפר סבאעמליה השכלגב'

, החוג לשפה וספרות ערבית, האוניברסיטה העברית, ירושליםפרופ' יצחק חסון

, מורה בחטיבת-ביניים ע"ש בר-לב, ראשון לציוןלימור כהן-משיחגב'

)יו"ר ועדת המקצוע(, החוג לשפה וספרות ערבית, האוניברסיטה העברית,פרופ' אריה לוין

ירושלים

, מורה בבית הספר התיכון ע"ש דקל וילנאי, מעלה אדומיםתמר ניצןגב'

, מורה בתיכון אוסטרובסקי, רעננהאולה פריגב'

, האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים, משרד החינוך, ירושליםד"ר יהושע רוזנברג

, החוג לשפה וספרות ערבית, אוניברסיטת חיפה ד"ר ורדית ריספלר-חיים

, מורה בתיכון מור-מטרווסט, רעננהיוסי שדהמר

, המחלקה לערבית, אוניברסיטת בר-אילן ד"ר שלומית שרייבום-שבטיאל

ייעצו והעירו הערות מועילות לתכנית: מן האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים:ד"ר צופיה יועד, סימה חרוב, ליסה אמדור וראודה

כרייני.

כמו כן סייעו ותרמו לתכנית: תמי גלבוע, מירי דאי, אירית דוש-ויינברג, יהודית דרור, עידית

ורניק, אליעזר ימיני, ענת כהן, יפעת ליצקי, אידית וילמובסקי, חגית וול, תקוה הראל, ענת

סידון, עדי עוז והדס קוממי.

עידית בר :עריכה והבאה לדפוס

ליאורה הרציג :עריכת הלשון

ארט פלוס, ירושלים :סדר ולוחות

5

תוכן העניינים

6עמ' התאמת תכנית הלימודים בערבית למדיניות הלמידה המשמעותית/

7 עמ' פתח דבר /

8עמ' /אוכלוסיית היעד לתכנית הלימודים

9עמ' הנחות-יסוד ורציונל התכנית /

11 עמ' /הנחות היסוד שבבסיס פיתוח התכנית

12עמ' עקרונות פדגוגיים-דידקטיים ועקרונות מתחום הוראת השפה /

15עמ' דרכי הוראה ולמידה מומלצות /

16עמ' התאמה בין דרכי הוראה-למידה-הערכה )ה.ל.ה.( /

21עמ' מטרות התכנית /

22עמ' מבנה מפרט התכנים /

24עמ' תכנית הלימודים לחטיבת הביניים/

מטרות ומפרט התכנים

24עמ' כיתה ז' /

28עמ' כיתה ח' /

31עמ' כיתה ט' /

35עמ' תכנית הלימודים לחטיבה העליונה – מבוא /

מטרות ומפרט התכנים

36 עמ'כיתה י' /

40 עמ'כיתות י"א-י"ב /

49נספח התכנית /

50 עמ'יצירות בספרות ופרוזה ערבית מודרנית /53 עמ'ספרות ערבית קלאסית /

56עמ' הקוראן /

6

58עמ' מאגרי המילים / 101עמ' אתרי אינטרנט מומלצים /

התאמת תכנית הלימודים בערבית למדיניות הלמידה המשמעותית מסמך מעודכן זה של תכנית הלימודים מהווה את תכנית ההלימה המתאימה בין תכני הלימוד

לבין מסגרת שעות ההוראה של תחום הדעת בהתאם למדיניות הלמידה המשמעותית.

בשנת כי מניח ההלימה שבועות לימוד, מסמך30בעוד שבשנת לימודים רגילה ישנם כ-

,טיולים בימי התחשבות שבועות, וזאת לאחר27במשך בפועל למידה מתקיימת לימודים

. חינוכיות ופעילויות אירועים

למידה לתהליכי ההוראה במהלך ומרחב לפינוי זמן מייחסת חשיבות ההלימה תכנית, בנוסף

מורים בין דיאלוגי ושיח עמיתים למידת, הבנייתית פעילות על המבוססים משמעותיים

.ותלמידים

מהחומר(70%כמו כן, נערכה בתכנית זו הבחנה בין בסיס הידע והמיומנויות )בהיקף של

( לבין התכנים והמיומנויות להרחבה ולהעמקה )ורודבצבע מסומן שיוערך בהערכה חיצונית )

בצבע ירוק(.מסומנים מהחומר( שיוערכו בהערכה פנימית בית-ספרית )30%

הוא להדגשת השינויים והעדכונים שנעשו בתכנית הלימודים "לשון ערבית"בצהובהסימון

)התשס"ט( ובתכנית ההלימה בערבית שהתפרסמה בשנת תשע"ג. 2009שיצאה לאור בשנת

סיגלית שושן ועידית בר, משרד החינוך( :2014עדכון המסמך ועריכתו )אפריל

צוות מדריכי ערבית, חברים מוועדת המקצוע בערביתייעוץ והערות:

פרופ' אליעזר שלוסברג, אוניברסיטת בר אילן(:2014יו"ר ועדת המקצוע )תשע"ד,

7

8

פתח-דבר השפה הערבית, השפה הרשמית השנייה במדינת ישראל, היא שפתם של כשלוש מאות מיליון

בני אדם. הערבית הספרותית היא לשון התרבות של כל דוברי הערבית, מוסלמים, נוצרים

)כמיליארד כל המוסלמים ברחבי העולם והתפילה של ולשון כתבי הקודש ודרוזים כאחד,

ושלוש מאות מיליון נפש(.

לידיעת השפה הערבית נודעת אפוא חשיבות רבה במדינת ישראל.

חובת לימוד ערבית כשפה זרה שנייה בכיתות ז'-1995מתוך הכרה בחשיבות זו נקבעה בשנת

1י'.

,1994תכנית הלימודים הראשונה להוראת "לשון ערבית לבית הספר העברי" פורסמה בשנת

ועתה התעורר הצורך בעדכון התכנית. האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים ערך סקר מקיף

)באמצעות מכון סאלד( בקרב מנהלי בתי ספר, מורים ותלמידים. הסקר התמקד במצב לימודי

הערבית בכיתות חטיבת הביניים, בחן את מידת יישום תכנית הלימודים הקיימת וסקר את

ממצאי הסקר תמכו בהחלטה בדבר הצורך ציפיות המורים והמנהלים מתכנית לימודים חדשה.

בעדכון תכנית הלימודים ושילוב תכנים שיהלמו את תחומי העניין של התלמידים. עוד עלה

לקשיים העולים וכן לתת מענה בעל-פה, מיומנויות ההבעה פיתוח דגש על הצורך לשים

מהוראת ערבית בכיתות הטרוגניות.

חברי ועדת התכנית אימצו את הגישה שלפיה רצוי לפתח את מיומנויות השפה ולהרחיב את

אוצר המילים בד בבד עם לימוד הדקדוק.

לדעת חברי הוועדה, תכנית לימודים שיסודה בגישה זו תגביר את המוטיבציה של התלמידים

ללמוד את השפה הערבית, ואף תרחיב את מעגל התלמידים שיבחרו בלימוד מוגבר של השפה

הערבית בחטיבה העליונה.

על בסיס הנחות יסוד מוסכמות, הגדירו חברי הוועדה מטרות אופרטיביות, ובצדן פירוט התכנים

המבטאים את רצף הלמידה במהלך שנות הלימוד. פירוט זה משקף למורים בצורה בהירה את

מכאן התלמידים. מן המצופים ההישגים ואת ההוראה-למידה-הערכה בתהליך הנדרש

שהתכנית מבוססת על עיקרון הרצף בלימוד הערבית בכיתות ז'-ט' והמשכו בכיתות י'-י"ב.

תכנית זו שמה בין השאר דגש על הרחבת אוצר המילים, על היכרות עם טקסטים מתחומים

שונים והבנתם, על הבנת הנשמע ועל הבעה בעל-פה ובכתב.

חברתית המדינה, ללכידות של הרשמיים הצרכים ניהול של למטרות דרוש לשוני "ידע1

מן חדשות. לפיכך לתרבויות פתח לפתוח כדי ועסקי, וכן כלכלי, מסחרי, טכני פעולה ולשיתוף

שפות" )מתוך של רב במספר לשונית כשירות בעלי יהיו בישראל החינוך מערכת שבוגרי הראוי

הלשוני החינוך מדיניות( 1996) מיוחד מנכ"ל חוזר ( . ר' גם1995 ביוני1, 10/נ"ה מנכ"ל חוזר

והספורט, ירושלים. החינוך, התרבות . משרדבישראל

9

התכנית אף מזמנת היכרות ראשונית בעל-פה עם פתגמים, ברכות, וכן מילות פנייה ונימוס

בערבית החל מכיתה ז', כלומר החל מן השלבים הראשונים של לימוד השפה.

תכנית הלימודים מתייחסת גם לקשיים שהתגלו במהלך השנים בהוראת הדקדוק ובלמידתו.

כקודמתה, התכנית החדשה מציגה מטרות ללימוד המערכת הדקדוקית מתוך הכרה שמערכת

זו מהווה את השלד של הלשון כולה. אולם בשונה מן התכנית הקודמת, מושם בה דגש על

בהוראת הדקדוק. תפיסה זו באה לידי ביטוי בהנחיית המורים להוראת הגישה הפונקציונלית

החומר הדקדוקי כך שיהיה קשור לטקסטים הנלמדים ולא יוצג באופן תאורטי וכנושא נפרד

ומנותק. כל זאת מתוך ההכרה שלכשירות הלשונית אותה חשיבות כמו לידע התאורטי .

אוכלוסיית היעד לתכנית הלימודים:

מסמך זה נועד לסייע למורים, למנהלים ולמפקחים בתכנון ההוראה. הוא מציג את העקרונות,

הנחות היסוד והמטרות של התכנית, כמו גם את התכנים שיש ללמד ואת ההישגים המצופים

מן הלומדים.

התכנית גם אמורה לסייע למכשירי מורים, למרכזי מקצוע, למדריכים, לכותבי חומרי למידה

ועזרי הוראה, למעריכים ולכותבי שאלוני בחינות בתהליך עבודתם ובתהליך קבלת ההחלטות

בתחום לימודי הערבית בבתי הספר העבריים במדינת ישראל.

10

הנחות יסוד ורציונל התכנית

השפה הערביתהזיקה בין העברית והערבית

העברית והערבית שייכות למשפחת הלשונות השמיות וקיים ביניהן דמיון רב בתחומי תורת

ניתן להשתמש בעובדה זו כדי ליצור תחושת קרבה ביןההגה והצורות, התחביר ואוצר המילים.

התלמיד המתחיל ובין השפה הערבית. לעתים אפשר להיעזר בקרבה לשונית זו כדי להקל על

קליטת החומר הנלמד.

2התרשים שלהלן מסביר את יחסי הקרבה בין העברית והערבית:

הערבית הספרותית והערבית המדוברת:

.75ל"ב, עמ' , כרךהעברית האנציקלופדיהשמיות", י' בלאו, "לשונות על-פי תרשים2

11

השפה השמית הקדומה )הפרוטושמית(

שמית מערביתשמית מזרחית

שמית דרומית-מערביתשמית צפונית-מערבית

כנענית

חבשיתעברית

אשורית בבלית

ערבית

והערבית המדוברתالفصحى( اللغة) בערבית קיימים שני סוגי לשון: הערבית הספרותית

הדיגלוסיה, 3.ي3ة(العام اللغة) תופעת היא בתרבות הערבית אחת התופעות המרכזיות

כלומר מצב שבו החברה נזקקת בו-זמנית לשתי צורות לשון. הערבית הספרותית היא שפת

הכתיבה והתרבות, ואילו הערבית

הערבית הספרותית והערבית המדוברת

)בערבית קיימים שני סוגי לשון: הערבית הספרותית غةأ והערבית لفصحى(ٱ لل

غة) המדוברת אחת התופעות המרכזיות בתרבות הערבית היא תופעת .لعامية(ٱ ألل

הדיגלוסיה, כלומר מצב שבו החברה נזקקת בו-זמנית לשתי צורות לשון. הערבית הספרותית

היא שפת הכתיבה והתרבות, ואילו הערבית המדוברת היא לשון הדיבור של כל דוברי הערבית

ללא הבדל, בלי קשר לרמת השכלתם או מעמדם החברתי.

יש להדגיש שהלשון היחידה הנלמדת בבתי הספר בכל העולם הערבי היא הלשון הערבית

הספרותית. המונח ערבית ספרותית מציין את לשון הכתיבה, החינוך והתרבות בכל התחומים.

אפילו ספרי הילדים לבני הגיל הרך נכתבים בערבית ספרותית.

אחד ההבדלים המהותיים בין הערבית הספרותית לערבית המדוברת הוא שהערבית

הספרותית היא אחידה פחות או יותר בכל הארצות הערביות ואילו הערבית המדוברת איננה

אחידה: יש אלפי להגים )דיאלקטים( של ערבית מדוברת. קיימות קבוצות רבות של דיאלקטים

3ערביים הכוללות מספר רב מאוד של דיאלקטים השונים זה מזה.

ניתן למיין את הדיאלקטים לפי שלושה קריטריונים: הקריטריון הגאוגרפי, החברתי

והעדתי-דתי. מבחינה גאוגרפית מתחלקים הדיאלקטים לשתי קבוצות גדולות – המזרחית

והמערבית; כל אחת מן הקבוצות האלה מתחלקת לפי ארצות, ובכל ארץ קיימות קבוצות

דיאלקטים שונות הנבדלות זו מזו לפי אמות מידה גאוגרפיות, חברתיות ולעתים עדתיות-דתיות.

למעשה, אין דיאלקט אחיד בשום ארץ דוברת ערבית; משום כך מושגים כגון ערבית מצרית,

ערבית סורית או ערבית עיראקית וכו' אינם מדויקים.

כדי להדגים את המציאות הלשונית המגוונת והמסובכת אפשר להציג בקצרה את קבוצות

הלהגים הרווחים בארץ ישראל:

א. הלהגים העירוניים של מישור החוף וקרבתו, כגון עכו, חיפה, יפו וירושלים. מאפיין בולט של

נהגית כהמזה. قקבוצה זו הוא שה-

3

, ירושלים,דקדוק הלהג הערבי של ירושלים תיאור הערבית המדוברת שלהלן מתבסס על: א' לוין, 3.261-246מאגנס, תשנ"ה, עמ'

12

ב. הלהגים הכפריים של מרכז ארץ ישראל הכוללים את להגי אזור המשולש והכפרים

, והגייתك- כ قהסובבים את ירושלים. שני מאפיינים בולטים של קבוצה זו הם: הגיית ה-

כ-צ'. ك-ה

כ-ג. قג. הלהגים הבדואיים של הנגב המתאפיינים בהגיית ה-

ד. בגליל קיימות קבוצות להגים שונות שתקצר היריעה מלפרטן כאן, ואולם מן הראוי להזכיר

כמו כן יש . ق כ- قאת הדיאלקטים המיוחדים לעדה הדרוזית המתאפיינים בהגיית ה-

לציין שלהגי הבדואים בגליל שונים מאלו של הנגב.

הכתב הערבי אותיות. ההבחנה בין האותיות28הלשון הערבית , בדומה לעברית, נכתבת מימין לשמאל, ובה

נעשית, בין השאר, באמצעות נקודות דיאקריטיות )נקודות מבחינות( מעל או מתחת לאותיות.

אחד המאפיינים הבולטים של הכתב הערבי הוא שמרבית האותיות מתחברות זו לזו ונכתבות

במשיכת קולמוס אחת.

לרוב האותיות יש צורות שונות בהתאם למיקומן במילה.

מקורו של הכתב הערבי הוא בכתב הנבטי. במאה השביעית, עם עליית האסלאם, הפך הכתב

הערבי לשימושי והועמק העיסוק בו גם כאמצעי אמנותי.

במהלך השנים פותחו סוגי כתב שונים:

נפוץ הכתב הכופי המתייחד בזוויות ישרות. כיום משמש כתב זה בעיקר11עד המאה ה-

לקישוט בספרי קוראן ובקירות המסגדים, אך חדלו להשתמש בו לכתיבת ספרים. סוג הכתב

השכיח ביותר בדפוס כיום הוא הכתב הנסח'י, ועל כן משתמשים בו בספרי הלימוד בערבית.

הנחות היסוד שבבסיס פיתוח התכנית

. ידיעת השפה הערבית היא בעלת ערך רב לכל אזרח במדינת ישראל

מוסיפה פותחת שערי מדע, היא היא שפה של תרבות עשירה, השפה הערבית

השכלה ודעת ללומדיה ומרחיבה את אופקיהם.

על לעמוד מאפשר השפה, של לטבעה מודעות מעורר זרה שפה לימוד

ההבדלים בין שפות ומעמיק את הבנת שפת האם של הלומדים.

.יסודות השפה מושתתים על ארבע אופנויות השפה – האזנה, קריאה, דיבור וכתיבה

רכישת הידע הלשוני מתבצעת טוב יותר בתוך הקשר טקסטואלי ומתוך צרכים

תקשורתיים.

13

למידת שפה זרה חדשה מתאפשרת ביתר קלות לאחר שהתלמידים פיתחו

מיומנויות לשוניות/אורייניות בשפת האם.

את מגבירות ההצלחה וחוויית הלמידה בתהליך הלומדים של מעורבותם

המוטיבציה להתקדם ברכישת השפה.

14

עקרונות פדגוגיים-דידקטיים ועקרונות מתחום הוראת השפה

א. הערבית הספרותית היא השפה הנלמדת בבתי הספר העברייםהספרותית הערבית בשפה להתמקד יש הערבית השפה רכישת של הראשונות בשנים

)התקנית( ולא בערבית המדוברת. הטעם העיקרי לבחירה זו הוא שהערבית הספרותית היא

שפת התקשורת והתרבות של כל דוברי הערבית באשר הם, ואולם טעם נוסף הוא שגם לשם

לימוד הערבית המדוברת יש ללמוד תחילה את יסודות הערבית הספרותית. עיקרון זה נסמך על

מחקרים שהוכיחו כי תלמידים שלמדו בשנות לימודיהם הראשונות ערבית מדוברת באותיות

עבריות התקשו מאוחר יותר לרכוש את השפה הערבית הספרותית; ולעומתם, אלה שלמדו

קודם ערבית ספרותית רכשו בסיס טוב ללימוד השפה המדוברת.

ולבסס את יכולים תלמידים המעוניינים בכך ללמוד לדבר ערבית מדוברת י"א-י"ב בכיתות

זו במסגרת מסלול מיוחד ללימוד השפה המדוברת )ראו בהמשך מטרות ידיעותיהם בשפה

ומפרט התכנים לחטיבה העליונה(.

לימוד פונקציונלי של המבנים הלשונייםב. בתכנית לימודים זו מושם דגש על לימוד המבנים הלשוניים בתוך מסגרות טקסטואליות במטרה

ולא את הלימוד התאורטי של ואת השימושיות שלה, להדגיש את האותנטיות של השפה

המבנים הלשוניים בלבד.

ונחיצות פי שכיחות התופעות הדקדוקיות על ובהדרגה נדבך על נדבך נבנה הידע הלשוני

לגיל ומתאימה שיטתית בצורה נלמד זה ידע הנלמדים. הטקסטים להבנת בהן השליטה

הלומדים וקשור בקשר הדוק למבנים הלשוניים שהם רוכשים בלימודי שפת האם ודקדוקה

)עברית(.

ג. יצירת אוצר מילים משותף גרעין משותף של אוצר מילים אצלתכנית הלימודים כוללת מאגרי מילים שמטרתם ליצור

ללא קשר לספר לימוד מסוים )ראו בנספח: מאגרי המילים(. התלמידים

המילים נבחרו בחלקן מתוך ספרי הלימוד השונים, ומאגרי המילים נערכו באופן שיטתי ומובנה.

הקריטריונים שהנחו את מפתחי התכנית בבחירת המילים הם אלה:

. מילים שכיחות היכולות לשמש בהקשרים שונים.1

. מילים שמשקפות עולמות תוכן הקרובים לתלמידים.2

. מילות תפקוד המתאימות לרמות הכיתות השונות.3

. התאמת רמת הקושי והמורכבות של המילים לדרגת הכיתה. 4

15

. מילים המתאימות לנושאים הנלמדים באותה הכיתה )לדוגמה: במאגר המילים של כיתה ז'5

מופיעים שמות של מדינות ערב שעליהן נדרשים התלמידים לספר במסגרת הכרת העולם

הערבי - דת ותרבות(.

. יצירת מאגר מילים נרחב ומקיף לכל כיתה, תוך מתן אפשרות בחירה מתוכו: מילים לידיעה6

.(קריאההאזנה ועל-פה והבעה בכתב( ומילים לידיעה פסיבית )באקטיבית )הבעה

נוסף למאגר המילים המובא בתכנית, רצוי לחשוף את התלמידים במהלך הלימודים לאוצר

מילים נוסף הקשור לנושאים אקטואליים העולים מתוך תהליכי ההוראה והלמידה בכיתה.

על-פי עקרונותיה של התכנית, חשוב להדגיש שאוצר המילים יילמד ויוערך בהקשר טקסטואלי

ולא כרשימת מילים העומדת בפני עצמה, מכיוון שבהוראת שפה המילים נמצאות בהקשר

ומשולבות, עד כמה שניתן, בטקסטים אותנטיים.

ד. רלוונטיות תוכני הלמידה בחירת הטקסטים שיילמדו והתאמת תכניהם לתחומי העניין של התלמידים ולאירועים

אקטואליים עשויים לתרום להגברת העניין של הלומדים. מהלך זה עשוי אף לעודד

ולהגביר את המוטיבציה של התלמידים ללימוד השפה הערבית.

ה. עיקרון הספירליות התכנית בנויה כך שכל שלב בלימוד השפה מהווה נדבך נוסף הבנוי על השלב הקודם ומתבסס

עליו. לדוגמה, בתחום רכישת אוצר המילים, התכנית מציעה מאגר של אוצר מילים המתרחב

משנה לשנה על בסיס אוצר המילים שנלמד בשנה הקודמת. גם המבנים הלשוניים מושתתים

על הידע הלשוני שנלמד בשנים הקודמות, במטרה להפכו לרחב ומורכב יותר עם ההתקדמות

בידיעת השפה במהלך הלמידה.

הסביבה הלימודיתו. סביבת לימודים עשירה שייצור המורה עשויה לטפח את העניין והסקרנות של התלמידים

בלימוד הערבית, להעמיק את הידע שלהם בשפה ולהרחיב את ידיעותיהם בתרבות הערבית.

סביבה כזו אמורה לכלול סרטים והצגות בערבית, קטעי קריאה מעולמות שיח שונים )ספרות,

עיתונות ועוד(, אמצעי המחשה )כגון איורים, תצלומים, מפות(, אמצעים אור-קוליים )כגון

טלוויזיה, תקליטורים(, סביבת לימודים מתוקשבת )אתרי אינטרנט, מאגרי מידע DVD, וידיאו,

ממוחשבים, מילונים מקוונים וכיוצא בזה(.

16

רצוי שסביבת הלמידה תהיה גם מחוץ לכותלי הכיתה ותכלול סיורים בכפרים ערביים, בערים

ערביות או במוזאונים )כגון מוזאון האסלאם(.

למידה בסביבה עשירה ומגוונת, כמו גם בסביבה אותנטית, תסייע בידי הלומדים להבין את

הקשר בין השפה לבין התרבות ואף תרחיב את ידיעותיהם במורשת הערבית-אסלאמית.

ז. קשרים וזיקות לתחומי דעת אחריםהמקצוע "לשון ערבית" קשור למספר מקצועות הנלמדים בבית הספר:

הדקדוקעבריתא. המילים, אוצר בתחום והערבית העברית בין הלשונית הקרבה בשל :

והתחביר, מסייע לימוד השפה הערבית להבנה טובה יותר של שפת האם - עברית.

: תכנית זו מתייחסת למספר תכנים הקשורים גם בתכנית "עולםעולם הערבים והאסלאםב.

הערבים והאסלאם" )שהיא תכנית בחירה לחטיבה העליונה(, בין אם בתחום דת האסלאם

ומצוות היסוד ובין אם בתחום ההיסטוריה המוסלמית ומדינות המזרח התיכון.

במסגרת לימודי ההיסטוריה בחטיבת הביניים נלמד נושא עליית האסלאם ומצוותהיסטוריה:ג.

היסוד בו. בגלל הקשר ההדוק בין השפה למורשת ולתרבות, הנושא מוזכר גם בתכנית זו.

17

דרכי הוראה ולמידה מומלצות

יותר. אנו ממליצים לפתח הקניית השפה תיעשה בהדרגה, מן הפשוט אל המורכב

של בעל-פה וההבעה ההאזנה מיומנויות את והלמידה ההוראה תהליך בתחילת

התלמידים על ידי חשיפתם לקטעי שמיעה )בהקראת המורה או באמצעות קטעים

מוקלטים( ובהם אותיות ומילים שטרם נלמדו, ועל ידי אימונם בדיבור בערבית )המורה

ישוחח בערבית בכיתה בעת מתן הוראות בסיסיות כמו פתיחת ספרי הלימוד, בדיקת

נוכחות(. זאת כדי להרגילם לשמיעת הלשון ולהבחנה בהגאים שלה. בהדרגה יש לשלב

את שאר מיומנויות השפה – הבנת הנקרא וההבעה בכתב.

בתהליך הוראת הערבית רצוי להשוות בין עברית לערבית ולעמוד על הדמיון בין שתי

השפות - באותיות, במילים ובצורות הדקדוקיות. ייטיב המורה לעשות אם יציג כבר

בשיעורים הראשונים את הדמיון הרב בין המילים הבסיסיות ביותר: אברי הגוף )יד,

ראש, אצבע, עין ,רגל, שוק(; המשפחה )אב, אם, ילד, בן, בת(; הזמן והמאורות )זמן,

יום, לילה, שמש, כוכב(, ימות השבוע, שמות החודשים ועוד.

מומלץ לשלב במידת האפשר את לימוד הנושאים הדקדוקיים במסגרות טקסטואליות

ופונקציונליות. יש לבחור קטעי קריאה כבסיס להסבר של סוגיות דקדוקיות המופיעות

בקטע. רצוי לעסוק בשלבים הראשונים של ההוראה בכללי דקדוק קלים, ובהדרגה

לעבור למורכבים יותר. עם זאת, יש לזכור כי אין לוותר על תרגילי שינון בנושאים

המחייבים זאת, כגון נטיית הפועל והשם.

בתהליך הוראת הערבית יש להשתמש במגוון טקסטים מעולמות שיח שונים. רצוי

להקפיד ככל האפשר על עקרון האותנטיות של הטקסטים. אוצר המילים יילמד כחלק

אינטגרלי מהטקסטים הנלמדים )ולא כרשימות מילים מנותקות מהקשר(.

שנלמד המילים אוצר את ולתרגל לחזור יש הספירלי, הלימוד לעקרון בהתאם

בשיעורים הקודמים ואת הנושאים הדקדוקיים, להתבסס עליהם ולהרחיבם משיעור

לשיעור.

בעת קריאת טקסטים בערבית רצוי להשתמש באסטרטגיות הקריאה הבאות: יש לעיין

או הנושא של הטקסט, לאחר מכן לחפש ולזהות את התוכן עיון ראשוני בטקסט

בטקסט מילים חוזרות, ציטוטים, תמונות מסייעות, מילים מוכרות וכן מילים דומות

לעברית.

.יש להתאים את דרכי ההוראה לצורכי התלמידים ולהכיר בשוני ביניהם

בתהליך ההוראה והלמידה ייעשה שימוש במגוון חומרים, באמצעי מחשוב ותקשוב

ובאמצעי המחשה למיניהם, כגון תצלומים, כרטיסיות מילים, מפות של אזור המזרח

, תכניותDVDהתיכון, חומרים אור-קוליים במעבדה לשונית )רדיו, קלטות שמע, וידיאו,

18

מידע ומאגרי אינטרנט כגון ממוחשבים, אמצעים וכן למיניהן(, והקלטות טלוויזיה

בערבית.

19

התאמה בין דרכי הוראה-למידה-הערכה )ה.ל.ה(4בתחום של "הערכת הישגים" מקובלות שתי גישות מרכזיות השונות זו מזו:

מידה" )הל"ל(. גישה זאתלשם לערכה ה– שעל פיה נתפסת ההערכה כ"הגישה האיכותית א.

מוכרת גם בשם "הערכה מעצבת".

מידה" )הש"ל(. גישה זאתלל השערכה ה - שעל פיה נתפסת ההערכה כ"הגישה הכמותיתב.

מוכרת גם בשם "הערכה מסכמת".

וההוראה שונות המנתבות את תרבות הלמידה כל אחת מהגישות מציבה מטרות הערכה

בכיתה. מטרת ההערכה על פי הגישה הראשונה היא מתן משוב ללומדים ולמורים במהלך

העשייה כדי לקדם את הלמידה וההוראה. ואילו מטרת ההערכה על פי הגישה השנייה היא

מתן סיכום או דין וחשבון על רמת הישגיהם של הלומדים, ואלה מוצגים בציונים לצורך מיון,

דירוג וכדומה.

- הלומדים ולקידום ההוראה לשיפור האיכותית הגישה של הפוטנציאלית תרומתה לאור

כמשתמע מן הנאמר להלן - מומלץ לאמצה בתהליך יישומה של התכנית.

בגישה האיכותית ההערכה היא חלק בלתי נפרד מתהליך הלמידה וההוראה. יסודה של גישה זו

הוא בתפיסה הקונסטרוקטיביסטית של הלמידה, המדגישה את יצירת הידע והבנייתו על ידי

המורה של ההיענות את להגביר כדי בו יש כזה תהליך פרשני. בנייה בתהליך הלומדים

לצורכיהם השונים של הלומדים, ליכולותיהם, לאינטליגנציות השונות שבורכו בהן ולסגנונות

הלמידה השונים שלהם.

ההערכה על פי גישה זו )הל"ל( אינה אירוע חד-פעמי המתרחש בנקודת זמן נתונה שנקבעה

ורק להישגיםמתמשכת לאורךמראש, אלא הלמידה כולה. ההערכה אינה מתייחסת אך

למדידה. הלומדים או המומחים המורים בידי בלעדית נתונה אינה והיא למידה, ולתוצרי

בוחנים באיזו מידה הושגו גם יחד מעריכים את הלמידה בעת התרחשותה, הם והמורים

אוספים הלימוד במהלך וכשלים. קשיים לשיפור, נקודות חוזק, נקודות מאתרים היעדים,

ומיישמים אותם. תהליך והמורים ראיות מצטברות על עשייתם, מפיקים לקחים הלומדים

"הערכה לשם למידה" שבו שותפים המורה והלומדים, כולל שלושה מהלכים מרכזיים:

)א( מציבים יעדים ומטרות שאת מידת השגתם מבקשים להעריך;

( שלפיהם יוערך הביצועbenchmarks)ב( מעצבים מטלות וקובעים קריטריונים ונקודות קבע )

)מחוון(; )ג( מעריכים את הביצוע תוך הפקת משוב בונה.

בהבנייה מתמדת, סביבת למידה מתוקשבת לפיתוח מקצועימ' בירנבוים, צ' יועד, ש' כ"ץ, ה' קימרון. 4 ,2004, ירושלים ,הוצאת מעלות, של מורים בנושא תרבות ההל"ה המטפחת הכוונה עצמית בלמידה

.7יחידה

20

זה הלומדים אמורים להבין מהם ההישגים המצופים מהם בתחומי התוכן בתהליך הערכה

ובאלו להגיע לאן הם אמורים מן המטרות, הנגזרים והחשיבה מיומנויות הלמידה ובתחום

דרכים ישיגו את היעדים שהיו שותפים בהצבתם. הלומדים שותפים פעילים במדידת הישגיהם

ובהערכתם במהלך הלמידה, ואגב כך משפרים את ביצועי ההבנה שלהם בחומר הנלמד.

מידה )הל"ל( יתקיימו התנאים הבאים:לשם לערכה הבתהליך ה

.יישמר הקשר בין תהליכי ההערכה, הלמידה וההוראה

ההערכה תתייחס לביצועי ההבנה של הלומדים, הכוללים הן את תחום התוכן והן את

.תחום כישורי החשיבה והלמידה שההוראה אמורה לפתח אצל הלומדים

.ההערכה תתרחש במסגרת דיאלוג מתמשך בין המורים ללומדים

הלומדים יטלו חלק פעיל בתהליכי ההערכה לשם הוכחת המסוגלות שלהם ללמידה

עמיתים, הערכת עצמית, הערכה כגון: )תהליכים הנלמד את ולהבנתם משמעותית

שותפות בהצבת היעדים ובהגדרת סוג הראיות הנדרשות(.

.ההערכה תכלול מטלות משמעותיות ומאתגרות, שתתבצענה בסביבות למידה מגוונות

ככל בלבד. מסכם מספרי ציון בהערכה המפיקה לא להסתפק מומלץ לפיכך,

בונה בתהליכי הלמידה יסוד דרכי הערכה איכותיות תהווה ההערכה שיאומצו

וההוראה ותגבר ההיענות לצורכי התלמידים השונים: ליכולותיהם, לאינטליגנציות

השונות שבהן בורכו, לסגנונות הלמידה השונים שלהם וכדומה.

4הכלים העיקריים לאיסוף ראיות על הישגים והערכתם:

)מטלות ביצוע כמטלת הערכה )+מחוונים

)יומני תיעוד הלמידה )תיעוד ורפלקסיה

)תלקיטים )פורטפוליו + מחוון

בתנאי שיפותחו על פי העקרונות הנ"ל(. עבודות ומבחנים מסוגים שונים(

באמצעות כלים אלה אוספים הלומדים והמורים ראיות על תהליכי הלמידה ובאמצעותם גם

מעריכים את הבנת הנלמד, מסיקים מסקנות ומיישמים אותן כדי לקדם את הישגיהם. הכלים

להערכה עשויים להשתנות, אך חשוב להקפיד על מהלכי הערכה ומשוב רציפים לאורך תהליך

דוגמאות למטלות ביצוע, למחוונים, ליומני תיעוד הלמידה, לתלקיטים ולכלים נוספים בהערכה, אפשר4למצוא ב:

.1997, תל אביב, רמות. חלופות בהערכת הישגים מ' בירנבוים, .1999, תל אביב, רמות. הערכה מושכלת- מתיאוריה למעשה מ' בירנבוים )עורכת(,

האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים, איך עושים את זה, מדריך מעשי לחלופות להערכת הישגים ירושלים, מעלות, תשס"ג., האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים, ירושלים, מעלות, תשס"ד. מדריך להוראת אזרחות

21

שהתלמידים יוכלו להעריך את התקדמותם ואת שליטתם בחומר והן הלמידה וההוראה, הן כדי

כדי לאפשר למורים משוב לדרך ההוראה.

מטלת ביצוע כמטלת הערכה היא להעריך את יכולתם של התלמידים לפתור5מטרתה של מטלת הביצוע כמטלת ההערכה

תוך בנושא הידע הלומדים את הבנו בו נגזר מתהליך הלמידה המתמשך בעיה שפתרונה

הפעלת מיומנויות חשיבה גבוהות כמו: תכנון, ארגון ומיזוג מידע, הסקת מסקנות וביקורתיות.

מטלת הביצוע היא משימה מאתגרת, פתוחה ומורכבת, המאפשרת מתן פתרונות שונים לבעיה

שהוגדרה. בתחילה נדרשים הלומדים לתכנן את מהלך עבודתם ולהפעיל שיקול דעת בבחירת

התכנים המתאימים, בהמשך הלומדים חוקרים ומעלים פתרונות שונים לבעיה, בוחנים אותה

מנקודות מבט שונות, מפעילים תהליכי חשיבה מורכבים כדי להציג את הידע שהבנו. מטלת

ביצוע אינה מתרחשת בלחץ של זמן, היא מאפשרת עבודת צוות, כשהדיון הקבוצתי ומהלכים

רפלקטיביים של הלומדים תורמים להעמקת ההבנה.

תוצרים אפשריים למטלת הביצוע בערבית דו"ח )לדוגמה, התלמידים עורכים ריאיון עם שאלות מוגדרות בערבית ומגישים דו"ח.1

סיכום של הריאיון שערכו(.

דגם )התלמידים בונים, למשל, דגם של מבנה קדוש לאסלאם, כמו הכעבה או כיפת.2

הסלע(.

מצגת )התלמידים בונים מצגת בערבית על נושא שבחרו, למשל - התלמידים מציגים.3

מידע ותמונות של מדינה ערבית במזרח התיכון במסגרת הכרת העולם הערבי - דת

ותרבות(.

עיתון )לדוגמה, כל תלמיד כותב מספר משפטים על עצמו, או על נושא הקרוב ללבו.4

ומדפיסים זאת כגיליון של עיתון המחולק לתלמידים(.

תערוכה )לדוגמה, המורה והתלמידים מארגנים תערוכה בנושא נבחר, למשל על העדה.5

הדרוזית, ואוספים מאמרים, תמונות וצילומים(.

ראשיתו של תהליך פיתוח מטלת ביצוע היא בהצבת יעדים להערכת ביצועי הלומדים את המטלה ואת

מידת השגת היעדים. לפיכך יש להציב מראש קריטריונים מוסכמים ומוגדרים היטב באמצעות מחוון.

רצוי לפתח קריטריונים אלה בשיתוף התלמידים.

יש להבחין בין מטרתה של מטלת ביצוע כמטלת הוראה לבין מטרתה של מטלת ביצוע כמטלת5 הערכה.

22

מחוון מחוון הוא כלי לארגון הקריטריונים להערכת ביצוע של מטלה. המחוון מתאר ביצועי לומדים

( קבע נקודות - איכות של הקבעbenchmarksבדירוגים ונקודות הקריטריונים הצבת .)

וכיצד תוערך עבודתם. מאפשרת ללומדים לדעת מראש מה מצופה מהם בביצוע המטלה

נקודות הקבע מתארות, ביחס לכל אחד מהקריטריונים שהוצבו, דרגות ביצוע שונות: גבוהה,

בינונית ונמוכה. נקודות הקבע מתארות את איכות אפיוני הביצוע של הלומדים בשלבים השונים

של ביצוע המטלה במונחים של תוכן ובמונחים של ביצועי חשיבה; כלומר, מנוסחות במונחים

התנהגותיים וכוללות דוגמאות שבאמצעותן יוכלו המורים והלומדים להעריך את איכות ביצועה

של המטלה.

יומן תיעוד הלמידה )תיעוד ורפלקסיה( יומן תיעוד הלמידה הוא אחד מכלי הלמידה וההערכה המעודדים את הלומדים להתבוננות

פנימה על תהליכי הלמידה ועל הבנת החומר הנלמד. היומן מכיל אוסף של הערות ומחשבות

ולכתיבה ועל הישגיהם. הנחיית הלומדים לחשיבה שהלומדים כותבים על תהליך למידתם

רפלקטיבית מעודדת אותם להתבונן ממרחק של זמן על המהלכים שעברו ועל תוצאותיהם.

החשיבה והכתיבה הרפלקטיבית ביומני תיעוד הלמידה ממקדות את הכותבים בניתוח הנעשה,

באיתור מהלכים מוצלחים ובהבנתם, באיתור נקודות לחיזוק הלמידה ולתכנון השיפור הנדרש.

באמצעות יומני תיעוד הלמידה, המורים מנהלים דיאלוג כתוב עם תלמידיהם, ואילו הלומדים

מנהלים דיאלוג פנימי עם עצמם, וחיצוני עם מוריהם ולעתים אף עם עמיתיהם. דיאלוגים אלה

תהליכי על ולמוריהם לעצמם מספקים שהלומדים משמעותיות ראיות של סוג מהווים

למידתם, אסטרטגיות החשיבה שלהם ומידת הבנתם את הנלמד.

היומן יתנהל בעברית על מנת להדגיש את ההתבוננות פנימה על תהליכי הלמידה במהלך

רכישת השפה הערבית.

תלקיט )פורטפוליו( תלקיט הוא אוסף מכוון של חלק מהעבודות שהלומד בחר בקפידה במהלך השנה כדי להביאן

את משקף התלקיט לכן, הנלמד. בחומר שלו ההבנה ולביצועי הלמידה למהלכי כראיות

התקדמותו והישגיו של הלומד במקצוע הנלמד. התלקיט משמש כלי להערכה מתמשכת של

23

תהליך הלמידה ותוצאותיה ומעיד על תהליך הבניית הידע של הלומד במהלך למידתו. מאחר

שהתלקיט נבנה באופן אישי על ידי כל לומד, הוא אמצעי לביטוי עצמי וייחודי.

ואיזה שימוש יגדירו לעצמם מראש מהי מטרת התלקיט והלומדים חשוב מאוד שהמורים

ייעשה בו, ויבנו במשותף קריטריונים ברורים להערכתו.

עקרונות לבניית התלקיט :הלומדים קובעים ומנסחים עם המורים

א. קריטריונים ברורים לבחירת החומר שייכלל בתלקיט )המייצגים ידע-תוכן וכישורי

חשיבה של הלומדים בזיקה למטרות התכנית(.

ב. קריטריונים ברורים להערכת התלקיט.

.הלומדים אחראים לניהול התלקיט לאורך השנה ולבחירת הראיות שיכללו בו

כל פריט שייבחר להיכלל בתלקיט ילווה בהסבר: מדוע נבחר, מה הוא אמור לייצג, איך

נוצר, מה היו הקשיים בביצועו, כיצד התגברו על הקשיים, מהו הערך המוסף של פריט

זה לעולם הידע של הלומדים וכדומה.

לכלול פריטים כגוןמייצגיםבתלקיט אפשר – חזותיים כתובים, מוקלטים, שונים: מסוגים

והערכה עצמית, הערכות רפלקסיה שונות, תוצרי מטלות בית, הכתבות, מבחנים, שיעורי

עמיתים, מצגת ועיתון.

מבחנים ובחנים המבחנים והבחנים למיניהם ייערכו בכתב או בעל-פה בזמן מוגדר, על יחידת לימוד מוגדרת.

בעת המבחן יוכלו הלומדים לעשות שימוש מושכל בחומרי עזר ובמילונים. הבחנים והמבחנים

יתקיימו בכיתה או יינתנו כמבחן בית. הם יבדקו את ידיעות הלומדים בתכנים של יחידת לימוד

מצומצמת או מורחבת שנלמדו בכיתה.

ליעדים בהתאם מפורט משוב באמצעות תהיה והמבחנים הבחנים תוצאות של ההערכה

שהציבו המורים והלומדים במהלך הלמידה, ולא רק באמצעות ציון מספרי מסכם.

לסיכום

מן הראוי להקפיד על הלימה בין דרכי ההוראה בכיתה לבין דרכי הלמידה וההערכה שיונהגו

בה.

24

סביבת הלמידה צריכה לאפשר ללומדים התנסויות בסוגים מגוונים של עבודות, כאלה היוצרים

פירושו להתייחס אל הסביבהתרבות חשיבה כיתתיתאת תרבות החשיבה בכיתה. "לדבר על

הכיתתית שבה חוברים יחד כוחות השפה, הערכים, הציפיות וההרגלים במטרה לחזק ולטפח

6את מפעל החשיבה הטובה".

ש' טישמן, ר' פרקינס, א' ג'יי, 6 החינוך, ומשרד וייס ברנקו , ירושלים, מכוןהחושבת הכיתה

.2, עמ' 1996לימודים, לתכניות האגף

25

מטרות התכנית

תכנית זו מושתתת על האמונה שמן הראוי שאזרחי המדינה יכירו את השפה והתרבות

הערבית,

20%הן בשל מיקומה של מדינת ישראל בשכנות למדינות ערב והן בשל העובדה שכ-

מאזרחי המדינה הם ערבים. מכאן שמטרותיה הכלליות של תכנית לימודים זו מתמקדות ב:

.טיפוח עניין וסקרנות כלפי הלשון הערבית ודרכי השימוש בה

טיפוח מיומנויות תקשורתיות בשפה הערבית: מיומנויות הבנה )הבנת הנשמע והבנת

הנקרא( ומיומנויות הפקה )הבעה בעל-פה והבעה בכתב(:

והבנה של טקסטים מתחומים ודמומה( )קולית יכולת קריאה פיתוח

שונים.

.פיתוח יכולת האזנה והבנה של טקסטים דבורים מתחומים שונים

.עידוד ההבעה בעל-פה במסגרות שונות של תקשורת בין-אישית

וטקסטים תקינים מבחינה יכולת ההבעה בכתב של משפטים פיתוח

לשונית.

.הכרת העולם הערבי - דת ותרבות

.פיתוח רגישות לאנשים בעלי רקע תרבותי שונה

להלן יוצגו המטרות והמטרות האופרטיביות הנגזרות מהן וכן טבלת מפרטי התכנים לכל

דרגות הכיתה, ברצף הלמידה מכיתה ז' ועד כיתה י"ב.

מפרטי התכנים כוללים את שם הנושא ופירוט התכנים הכלולים בו שעל הלומדים ללמוד

ולדעת.

26

מבנה מפרט התכנים )כללי(

חטיבת הביניים

דרגת כיתה

נושאים ללימוד

כיתה ז' ש"ש3

כיתה ח' ש"ש3

כיתה ט' ש"ש3

האותיות

התנועות

סימני הכתב

הספרות הערביות

אוצר מילים

נושאים דקדוקיים

שיח בין-אישי

הכרת העולם הערבי – דת ותרבות

שימוש במילון

27

החטיבה העליונה

דרגתכיתה

כיתה י' ש"ש3

כיתות י"א-י"ב ש"ש כל שנה6

נושאים ללימוד יח"ל5 יח"ל3

אוצר מילים

נושאים דקדוקיים

שיח בין-אישי

שימוש במילון

הכרת העולם הערבי -דת ותרבות

ספרות ערבית מודרנית

ספרות ערבית קלאסית

קוראן

28

תכנית הלימודים לחטיבת הבינייםמטרות ומפרט התכנים

ש"ש3 כיתה ז'מטרה: טיפוח מיומנויות תקשורתיות בשפה הערבית -

ומיומנויות הפקה מיומנויות הבנה )הבנת הנקרא והבנת הנשמע( )הבעה בעל-פה והבעה בכתב(

מטרות אופרטיביות

קריאה )קולית ודמומה( והבנה של מילים, צירופים, משפטים וטקסטים

קצרים מתחומים שונים

האזנה והבנה של משפטים וטקסטים דבורים מתחומים שונים

הבעה בעל-פה במסגרות שונות של תקשורת בין-אישית

הבעה בכתב של מילים, צירופים ומשפטים תקינים מבחינה לשונית הבנה, קריאה, זיהויהערה כללית: נושאים המוגדרים "לידיעה פסיבית" הם נושאים הנלמדים ל

ותרגום.

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

האותיות28 קריאה והגייה נכונה של כלכתיבה , זיהוי, האותיות בדפוס ובכתב יד )בכל צורות כתיבתן המשתנות הערביות

,ء) על-פי מקומן במילה(,בכלל זה העיצורים הגרוניים ط, ض, ص,) העיצורים הנחציים ح, ع, ه(,

خ,)והעיצורים החכיים ,ق() העיצור הענבלי ظ(,غ(

29

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

התנועות

התנועות הקצרות של קריאה והגייה נכונהכתיבה , זיהוי, -( - , - , )

, -و( , -ي -ا) והארוכות()- ושל הסימן להיעדר תנועה –"סכון"

ז'תה

כי

סימני הכתב

קריאה והגייה נכונהכתיבה , זיהוי, :סימני הכתב הבאים של

)ء( המזה(ٱ) וצלה

( –) ה שד)ة( תא מרבוטה

)ى( אלף מקצורה() אלף קטנה

آ() האלף מדבמילים שנלמדו בלבד- ( ا ) תנוין פתחה

זיהוי של כל הספרות הערביותהספרות הערביות٠٩٨٧٦٥٤٣٢١

*אוצר מילים

*אוצר המילים מבוסס עלמאגר מילים נתון לכיתה ז' ועל מילים נוספות מהחומר

הנלמד.

ראו מאגר מילים לכיתה ז'.בנספח התכנית

מילים, של, האזנה, והבעה בעל-פה ובכתבקריאה . בהגייה ובהטעמה הנכונהצירופים ומשפטים

*המילים הן מתוך מאגר המילים של כיתה ז', והן תיבחרנה מתוךהמאגר על-פי שיקול הדעת של המורה ובהתאם לרמת הכיתה.

ז'תה

כי

נושאיםדקדוקיים

של משפטים ו/אווהבעה בעל-פה ובכתב , האזנהקריאהקטעי קריאה שכוללים את הנושאים הדקדוקיים הבאים:

أل() הא הידיעהמילים ממין נקבה המסתיימות בתא מרבוטה

כינויי הקניין

30

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

)ה' הידיעה, כינוי קניין, נסמך דרכי יידוע שמות העצם

בסמיכות(

והתאמתם למין (هذذا, ه)هכינויי רמז לקרוב שם העצם

( - גופי היחיד1) فعلבניין )ألماضي( נטיית עבר)כולל שלילת העבר(

)הנשוא/הפועל קודם סדר המילים במשפט הפועלי ידיעה פסיבית- לנושא(

שיח בין-אישיניהול שיחה בסיסית במגוון נושאים נתונים :

ברכות

מילות נימוס ופנייה

דו-שיח עם חבר: היכרות

בני המשפחה הגרעינית

הבית וחדריו

פתגמים ומטבעות לשון

31

מטרה: הכרת העולם הערבי – דת ותרבות

מטרות אופרטיביות

הכרת שמות של מושגים מרכזיים מן המורשת הערבית

הצגת מידע )בעברית( על אודות מדינות ערביות במזרח התיכון

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

שמות של מושגים מרכזיים מן

המורשת הערבית

הכרת שמות המושגים הבאים:

ד – נביא האסלאםמחמ

אלקראן – הספר הקדוש למוסלמים

מכה - מעמדה באסלאם

ירושלים – מעמדה באסלאם

,חמש מצוות היסוד* - העדות, התפילה, הצדקה הצום והעלייה לרגל

הרחבה לגבי חמש מצוות היסוד תהיה בכיתה ח'.*

ז'תה

כי

מדינות ערביות ו/או מוסלמיות במזרח

התיכון

תיאור )בעברית( של מספר מדינות ערביות ו/או מוסלמיותבמזרח התיכון הכולל את:

שם עיר הבירה

שם המטבע הנהוג בה

שם העומד בראש המדינה ותוארו )נשיא/מלך(

שיטת הממשל

32

ש"ש3 כיתה ח'מטרה: טיפוח מיומנויות תקשורתיות בשפה הערבית -

ומיומנויות הפקה מיומנויות הבנה )הבנת הנקרא והבנת הנשמע( )הבעה בעל-פה והבעה בכתב(

מטרות אופרטיביות

קריאה )קולית ודמומה( והבנה של מילים, צירופים, משפטים

.וטקסטים קצרים מתחומים שונים

האזנה והבנה של משפטים וטקסטים דבורים מתחומים שונים.

הבעה בעל-פה במסגרות שונות של תקשורת בין-אישית.

הבעה בכתב של צירופים, משפטים וטקסטים תקינים מבחינה

.לשונית הבנה, קריאה, זיהויהערה כללית: נושאים המוגדרים "לידיעה פסיבית" הם נושאים הנלמדים ל

ותרגום.

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

*אוצר מילים

*אוצר המילים מבוסס עלמאגר מילים נתון לכיתה ח')נוסף למאגר של כיתה ז'(

ועל מילים נוספות מהחומרהנלמד.

ראו מאגר מילים לכיתה ח'בנספח התכנית.

מילים, של, האזנה, והבעה בעל-פה ובכתבקריאה . בהגייה ובהטעמה הנכונהצירופים ומשפטים

*המילים הן מתוך מאגרי המילים של כיתות ז' ו-ח', והן תיבחרנה מתוך המאגרים על-פי שיקול הדעת של המורה ובהתאם לרמת

.הכיתה

*נושאים דקדוקיים

* הנושאים הדקדוקיים נוסףהנדרשים הם

לנושאים שנלמדו בכיתהז'.

של משפטים ו/אווהבעה בעל-פה ובכתב , האזנהקריאה קטעי קריאה שכוללים את הנושאים הדקדוקיים

הבאים:

אותיות השמש

(الءؤه)כינוי רמז לקרובידיעהל - لك, تلك()ذ כינויי רמז לרחוק

33

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

פסיבית

ריבוי שאיננו מציין בני אדם

כל הגופים)فعل( 1נטיית עבר בניין –

1 בניין -المضارع()נטיית הווה-עתיד

)فعل( סדר המילים במשפט הפועלי

)הנשוא הפועלי קודם לנושא(

שיח בין-אישי*

*חומר זה בנוי על הנלמדבכיתה ז' ומרחיב אותו

ניהול שיחה בסיסית במגוון נושאים נתונים:

ברכות

מילות נימוס ופנייה

מקום מגורי

בני המשפחה המורחבת

תיאור הכיתה

תיאור חדרי

חגים

ימי השבוע

פתגמים ומטבעות לשון

34

מטרה: הכרת העולם הערבי – דת ותרבות

מטרות אופרטיביות

הכרת מושגים מרכזיים מן המורשת הערבית

הצגת מידע )בעברית( על אודות מדינות ערביות במזרח התיכון

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

מושגים מרכזיים מן המורשת

הערבית

הרחבה ופירוט של המושגים הבאים:

"ركانأ) "עמודי האסלאם -اإلسالم(

חמש מצוות היסוד

– األضحى, عيد החגים באסלאםالفطر عيد

ח'ה

יתכ

מדינות ערביותו/או מוסלמיות במזרח התיכון -

הרחבה

תיאור )בעברית( של מספר מדינות ערביות ו/אומוסלמיות במזרח התיכון הכולל את:

שם הערים המרכזיות

אתרים מיוחדים במדינה

שמות של אישים מפורסמים )מנהיגים, סופרים, משוררים, שחקנים, זמרים( והצגת מידע

עליהם.

35

ש"ש3 כיתה ט'מטרה: טיפוח מיומנויות תקשורתיות בשפה הערבית -

ומיומנויות הפקה מיומנויות הבנה )הבנת הנקרא והבנת הנשמע( )הבעה בעל-פה והבעה בכתב(

מטרות אופרטיביות

קריאה )קולית ודמומה( והבנה של מילים, צירופים, משפטים וטקסטים

.מתחומים שונים

האזנה והבנה של משפטים וטקסטים דבורים מתחומים שונים.

הבעה בעל-פה במסגרות שונות של תקשורת בין-אישית.

הבעה בכתב של צירופים, משפטים וטקסטים תקינים מבחינה לשונית. הבנה, קריאה, זיהויהערה כללית: נושאים המוגדרים "לידיעה פסיבית" הם נושאים הנלמדים ל

ותרגום.

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

אוצר מילים*

*אוצר המילים מבוסס על מאגרמילים נתון לכיתה ט'

)נוסף למאגרים של כיתות ז'-ח'( ועל מילים נוספות מהחומר

הנלמד.

ראו מאגר מילים לכיתה ט'בנספח התכנית.

מילים, של, האזנה, והבעה בעל-פה ובכתבקריאה . בהגייה ובהטעמה הנכונהצירופים ומשפטים

המילים הן מתוך מאגרי המילים של כיתות ז', ח' ו-ט', והן* תיבחרנה מתוך המאגרים על-פי שיקול הדעת של המורה

.ובהתאם לרמת הכיתה

36

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

*נושאים דקדוקיים

הנושאים הדקדוקיים*הנדרשים

לנושאים שנלמדו נוסףהם בכיתות ז'-ח'.

של משפטיםוהבעה בעל-פה ובכתב , האזנהקריאה ו/או קטעי קריאה שכוללים את הנושאים הדקדוקיים

:הבאים

لك, تلك()ذ כינויי רמז לרחוקתנועות העזר

הפועל בציווי - )فعل( 1בניין

בינוני פועל ופעול )فعل( 1בניין

נטיית העבר – )فعل( 2בניין

נטיית העבר – )فاعل( 3בניין

– ידיעה פסיביתערך היתרון

– ידיעה פסיביתכינויי מושא/פעול

( נסבה)ידיעה פסיביתהיחס( - يיא א)ל

ידיעה פסיבית – 10-3המספר היסודי

הנשוא הפועלי בא סדר המילים במשפט הפועלי(

- ידיעה פסיבית בנסתר/נסתרת לפני נושא ברבים(

ידיעה פסיבית - כינויי הזיקה

ט'ה

יתכ

הכרת סדר אותיות הא"ב הערבי ושימוששימוש במילון ערבי-עברימושכל במילון

ערבי –עברי פענוח מילים לא מוכרות בעזרת המילוןהבנת כותרות עיתונים ו/או ידיעות עיתונאיות

אותנטיות או מעובדות

ט'ה

יתכ

37

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

*שיח בין-אישי

*חומר זה בנוי על הנלמדבכיתות ז'-ח' ומרחיב אותו.

ניהול שיחה בסיסית במגוון נושאים נתונים:

ברכות

מילות נימוס ופנייה

בני המשפחה ועיסוקם

צבעים

פריטי לבוש-בסיסי

ארוחת הבוקר

( 1-10המספרים)

פתגמים ומטבעות לשון

38

מטרה: הכרת העולם הערבי – דת ותרבות

מטרה אופרטיבית

הכרת בני עדות ודתות החיים במדינת ישראל

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

עדות ודתותבישראל

תיאור )בעברית( של לפחות אחת מן העדות/הדתות החיות בישראל )מוסלמים, ערבים- נוצרים, דרוזים,

בדווים, צ'רקסים( הכולל את:

שמות מקומות היישוב של בני הדת/העדה

שמות האתרים והמקומות המקודשים לבני הדת/העדה

מידע על החגים ו/או המנהגים המיוחדים לבני הדת/העדה

ט'ה

יתכ

39

תכנית הלימודים לחטיבה העליונה

מבוא – מבנה התכנית

מגמת התכנית היא לראות בלימוד הלשון הערבית רצף הנמשך מכיתה ז' ועד כיתה י"ב.

בכיתות ז'-ט' לומדים התלמידים את יסודות הלשון הערבית ורוכשים מיומנויות תקשורתיות

בסיסיות בארבע אופנויות השפה: האזנה, קריאה, דיבור וכתיבה. הוראת הערבית בחטיבה

התלמיד ידיעות את מרחיבה בבד ובד הביניים, בחטיבת הנלמד על מתבססת העליונה

ומעמיקה אותן. לשם כך, מושם דגש רב יותר בחטיבה העליונה על מגוון טקסטים תוך הרחבת

לימודי הדקדוק והתחביר. זאת, כדי לאפשר לתלמידים לקרוא ולהבין קטעי קריאה מורכבים

טקסטים וכן מודרניות, ספרותיות יצירות ביניהם הביניים, בחטיבת שנלמדו מאלה יותר

במילון מושכל שימוש עושים העליונה בחטיבה התלמידים קלאסית. בערבית הכתובים

ערבי-עברי )גם במילונים מקוונים(, מה שמאפשר להם קריאת ידיעות עיתונאיות ממגוון סוגים

מן נוסף למאגר המילים )הכולל בעיקר מילים שכיחות והרחבת אוצר המילים שברשותם,

העיתונות הערבית(.

את מרחיבים וכן שונים בנושאים בערבית עצמם את מביעים העליונה החטיבה תלמידי

ובהתאם נוסף לנלמד בחטיבת הביניים ובדת האסלאם. זאת, ידיעותיהם בתרבות הערבית

לרמת הלימודים שהם בוחרים )לדוגמה, תלמידים שבוחרים בלימוד ערבית ברמה של חמש

יחידות לימוד לומדים את הרקע ההיסטורי לקטעים הקלאסיים הנלמדים ולסורות מן הקוראן(.

70%בתכני הלימוד לחטיבה העליונה נעשתה הבחנה בין בסיס הידע והמיומנויות )בהיקף של

( לבין התכנים והמיומנויות להרחבהבצבע ורודמהחומר( שיוערך בהערכה חיצונית )מסומן

בצבע ירוק(. מהחומר( שיוערכו בהערכה פנימית בית-ספרית )מסומנים30%ולהעמקה )

יהיו גם מתוך נושאי השיח הבין אישי(30%החלופות בהערכה )הנושאים שיוערכו במסגרת

)במסלול הספרותית או המדוברת(, נושאי התרבות, האקטואליה, סוגות ספרותיות שונות וכן

סוגיות בתחביר ובפועל בצורתן הפסיבית )ניתוח פעלים, זיהוי, קריאה, הבנה ותרגום של

משפטים הכוללים תופעות תחביריות(.

הוא להדגשת השינויים והעדכונים שנעשו בתכנית הלימודים "לשון ערבית"בצהובהסימון

)התשס"ט(.2009שיצאה לאור בשנת

40

מטרות ומפרט התכנים

שעות81 שבועות = 27* ש"ש3 כיתה י'

מטרה: טיפוח מיומנויות תקשורתיות בשפה הערבית - מיומנויות הבנה )הבנת הנקרא והבנת הנשמע( ומיומנויות הפקה

)הבעה בעל-פה והבעה בכתב(

מטרות אופרטיביות

קריאה )קולית ודמומה( והבנה של מילים, צירופים, משפטים וטקסטים

.מתחומים שונים

האזנה והבנה של משפטים וטקסטים דבורים מתחומים שונים.

הבעה בעל-פה במסגרות שונות של תקשורת בין-אישית.

הבעה בכתב של צירופים, משפטים וטקסטים תקינים מבחינה לשונית.הערות כלליות:

הבנה, קריאה, זיהוינושאים המוגדרים "לידיעה פסיבית" הם נושאים הנלמדים ל-ותרגום.

על הנושאים המסומנים "להעשרה" לא חלה חובת היבחנות.-

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

*אוצר מילים

ראו מאגר מילים לכיתה י'*בנספח התכנית.

שעות35

צירופים ומשפטים של , האזנה, והבעה בעל-פה ובכתבקריאה תוך שימוש באוצר מילים רחב ככל הניתן.בהגייה ובהטעמה הנכונה

כותרות וקטעי עיתונות ואקטואליה י'תה

כי

*נושאים דקדוקיים

*הנושאים הדקדוקיים אתכולליםהנדרשים

أل() הא הידיעהאותיות השמש

תנועות העזר

41

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

הנושאים שנלמדו בכיתות ז'-ט' ומרחיבים אותם.

שעות28

כינויי הקניין

(ؤالءه, هذذا, هه) כינויי רמז לקרובלידיעה פסיבית-لك, تلك()ذ כינויי רמז לרחוקריבוי שאיננו מציין בני אדם

בלבד( صلة כינויי הזיקה )במשפטילידיעה פסיבית- כינויי המושא

– ידיעה פסיבית ערך היתרון

( נסבה)ידיעה פסיביתל היחס( - يיא א)לידיעה פסיביתל – 10-3 המספר היסודי)התאמת השמות, התארים והכינויים )זכר/נקבה

הנשוא הפועלי קודם לנושאו ובאסדר המילים במשפט הפועלי(

בנסתר/נסתרת(

נטיית הפועל בעבר, הווה-עתיד, ציווי, בינוני פועל, בינוני )שלמים בלבד(: פעול וצורת המצדר של הבניינים הבאים

فعل( 1בניין( فعل( 2בניין( فاعل( 3בניין( أفعل( 4בניין( ل()تفع 5בניין تفاعل( 6בניין( إنفعل( 7בניין( ללא השינויים )إفتعل( 8בניין -

إستفعل( 10בניין(

שימוש במילון

ערבי-עברי

שעות5

עברי-שימוש מושכל במילון ערביפענוח מילים לא מוכרות בעזרת המילוןהבנת כותרות עיתונים וידיעות עיתונאיות

)מהעיתונות השוטפת הכתובה, מידיעות חדשותיות באינטרנט או מכתבות עיתוןמעובדות(

*שיח בין-אישי: ניהול שיחה בסיסית במגוון נושאים נתונים

'כל הנושאים שנלמדו בכיתות ז'-ט

42

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

* חומר זה בנוי על הנלמדבכיתות ז'-ט' ומרחיב אותו.

שעות10

ברכות

מילות נימוס ופנייה

מושגי זמן

– בסיסי בלבדלבוש וצבעים

להעשרה - סדר יום

להעשרה- מאכלים שונים

להעשרה- פתגמים ומטבעות לשון

43

מטרה: הכרת העולם הערבי – דת ותרבות

מטרות אופרטיביות

הכרת מקומות קדושים לאסלאם

הכרת התרבות הערבית

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

ירושלים ומעמדהבאסלאם

שעות3

להעשרה הכרת מעמד ירושלים באסלאם בתקופות שונות:

ירושלים ככיוון התפילה הראשון

כיבוש ירושלים על-ידי הח'ליף עמר

הקמת אלמסג'ד אלאקצא וכיפת הסלע י'תה

כימן התרבות הערבית

הכרה של סופר/ת, משורר/ת, מוזיקאי/ת

להעשרה- או במאי ערבי/ה ו/או אחת מיצירותיהם הבולטות

44

שעות לימוד בכל כיתה(162) שבועות 27תה* ש"ש בכל כי6כיתות י"א- י"ב

מטרה: טיפוח מיומנויות תקשורתיות בשפה הערבית -מיומנויות הבנה )הבנת הנקרא והבנת הנשמע( ומיומנויות הפקה

)הבעה בעל-פה והבעה בכתב(

מטרות אופרטיביות

קריאה )קולית ודמומה( והבנה של מילים, צירופים, משפטים

וטקסטים מתחומים שונים

האזנה והבנה של משפטים וטקסטים דבורים מתחומים שונים

הבעה בעל-פה במסגרות שונות של תקשורת בין-אישית

הבעה בכתב של צירופים, משפטים וטקסטים תקינים מבחינה לשוניתהערות כלליות:

הבנה, קריאה, זיהוינושאים המוגדרים "לידיעה פסיבית" הם נושאים הנלמדים ל-ותרגום.

על הנושאים המסומנים "להעשרה" לא חלה חובת היבחנות.-

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

5 יח"ל השלמה ל- 2 יח"ל3

אוצר מילים*

64 יח"ל: 3ל שעות

יח"ל2ל- 60: 5השלמה ל-שעות

, האזנה, והבעה בעל-פה ובכתבקריאה בהגייה ובהטעמהצירופים ומשפטיםשל

הנכונה תוך שימוש באוצר מילים רחב ככל

הניתן.

קטעי עיתונות ואקטואליה

*הערות: מאגרי מילים נתונים. אוצר המילים מבוסס על 1

ועל מילים נוספות מהחומר י'–י"א לכיתות.הנלמד . מספר המילים לידיעה אקטיבית מתוך2

של, האזנה, והבעה בעל-פה ובכתבקריאה בהגייה ובהטעמה הנכונהצירופים ומשפטים

תוך שימוש באוצר מילים רחב ככל הניתן.

קטעי עיתונות ואקטואליה

לשני מאמרים שנקבעו על ידיבנוסף

המפמ"ר

*הערות:מאגרי מילים נתונים . אוצר המילים מבוסס על 1

ועל מילים נוספות מהחומר י"ב– י'–י"א לכיתות.הנלמד . מספר המילים לידיעה אקטיבית מתוך המאגרים2

45

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

5 יח"ל השלמה ל- 2 יח"ל3

*ראו מאגרי מילים לכיתות י', י"א ו-י"ב

בנספח התכנית.

המאגרים ייבחר על-פי שיקול הדעת של המורה

ובהתאם. לרמת הכיתה

ייבחר על-פי שיקול הדעת של המורה ובהתאם. לרמת הכיתה

נושאיםדקדוקיים*

*הנושאים הנדרשים בכיתות י"א-י"ב מתבססים על

הנושאים שנלמדו בכיתה י' ומרחיבים

אותם.

50 יח"ל: 3ל-שעות

יח"ל2ל- 50: 5השלמה ל-שעות

נטיית )إفتعل(: 8בניין הפועל ב-עבר,עתיד, ציווי, בינוני פועל ופעול וצורת המצדר כולל

השינויים

ألمضارعעתיד מנצוב( ال והמרה صوب(من

למצדר

עתיד מקוצר/מג'זוםالمجزوم( )ألمضارع

:גזרות הפועלضاعف(مأل) ע"ע /כפולים

)ألمثال( פ"ו, פ"י)أألجوف( ע"ו, ע"י

מצדר+ تم הבעת סביל בעזרת

جهول(ألم) צורת הסביל10-1 בבניינים

)כולל הגזרות הנלמדות(

أإلعراب(הניקוד הסופי(وأخواتها إن إن, أن, ألن, كأن, لكن,)

ليت, لعل(

חזרה על כל הנושאים הדקדוקיים. יח"ל3 המופיעים ב-

להעשרה – (عل)إف 9בניין

:גזרות הפועל)ألناقص( ל"ו, ל"י

)ألمهموز( בעלי ההמזה ידיעהל -1בבניין رأى ו- جاءתפסיבי

להעשרה -פעלים מורכבים

להעשרה- סביל סתמי

وأخواتها إن إن, أن, ألن, كأن, لكن, ليت,)

لعل(أن( ضمير) כולל הכינוי הסתמי الش

46

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

5 יח"ל השלמה ל- 2 יח"ל3

לידיעה – وأخواتها كان פסיבית

)كان, ليس, صار, أصبح, بقي,

يزال, ال/يزل لم/زال ما دام( ما

ריבוי שלם זכר

ריבוי שלם נקבה

ערך היתרון וההפלגהفضيل( )أفعل الت

משפטי זיקה)صلة, صفة(

ששת השמות إسم, إبن, إبنة, إمرأة,)

إثنتان( إثنان,

ألحال( תיאור מצב(

הזוגי בשם ובתואר

המספר המונה- לידיעה פסיבית األصلي( )ألعدد

)בזכר ובנקבה( 10-1 המספרים

حالية( )جملة משפט מצבوأخواتها كان

)كان, ليس, صار, أصبح, بقي,

ما يزال, ال/يزل لم/زال ما دام(

בפועל ושם, בתוארבהזוגי

לידיעה פסיבית– הזוגי בכינויים

המספר המונה- לידיעה פסיבית األصلي( )ألعدد

)בזכר ובנקבה( 10-1 המספרים השם הנמנה+ עשרות שלמות

להעשרה- מאהלהעשרה- מאתייםלהעשרה-אלף להעשרה-אלפיים - להעשרה מספרים מורכבים

בזכר ובנקבה(10-1המספר הסודר(

رتيبي( )ألعدد להעשרה - الت

أألسماءחמשת השמות( الخمسة((לידיעה אקטיבית – )أب, أخ

(לידיעה פסיבית- حم, ذو, فو)

زمان( )ظرف תיאור זמן

47

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

5 יח"ל השלמה ל- 2 יח"ל3

+ עשרות שלמות השם הנמנה

مكان( )ظرف תיאור מקום

לא לשלילה מוחלטתللجنس( النافية )ال

משפט תנאי-לידיעה פסיבית בחיוב شرطية( )جملة إذا, من( )إن,ובשלילה

להעשרה- )لو(תנאי בטלביטול השפעת- לידיעה פסיבית

)ف(התנאי להעשרה -משפט תנאי שמני

תיאור אופןالمطلق( )ألمفعول -שמות מחוסרי תנויןלידיעה פסיבית

من الممنوعة )أألسماءالصرف(

)במשקלים הנפוצים - יתרון, הפלגה, צבעים,מומים וריבוי שבור(

להעשרה- הפנייהداء( )ألن

תיאור ההבחנה ידיעהל - مييز()ألتפסיבית

לידיעה אקטיבית – השם ביחיד+ مك

תיאור סיבה/תכלית ألجله(/له )ألمفعول

عجب( )ما מא ההתפעלות التידיעה פסיביתל -

48

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

5 יח"ל השלמה ל- 2 יח"ל3

غير ضافة)إ סמיכות מדומה حقيقية(

להעשרה -

משפטי זיקה הפוכיםالبيان( من/ من... ما)

לידיעה פסיבית -

أكيد(الت )الم ל' ההדגשהלהעשרה-

أالستثناء( ההוצאה מן הכלל(להעשרה-

הבעת ברכות ואיחוליםלהעשרה-

שיח בין-אישי*

* חומר זה בנוי על הנלמד בכיתות ז'-י'

ומרחיב אותו

24 יח"ל: 3ל-שעות

יח"ל2ל- 20: 5השלמה ל-שעות

ניהול שיחה בסיסית במגוון נושאיםנתונים:

מילות נימוס + ברכות

אקטואליה

אני משפחתי וביתי )בני המשפחה עיסוקם, תיאור הבית

שבו אני גר, חדריו ומיקומו(

אני ובית ספרי )מוריי ומקצועות הלימוד(

-להעשרהתכניותיי לעתיד

-להעשרהתחביביי בשעות הפנאי

:הרחבת השיח והעמקתו בנושאים שנלמדו

סמילות נימו +ברכות

אקטואליה

אני משפחתי וביתי )בני המשפחה עיסוקם, תיאור הבית שבו אני גר,

חדריו ומיקומו(

אני ובית ספרי )מוריי ומקצועות הלימוד(

תכניותיי לעתיד

תחביביי בשעות הפנאי

49

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

5 יח"ל השלמה ל- 2 יח"ל3

לגבי שיח בין אישי במסלולראו פירוט בעמוד הבא*ספרותית ובמסלול מדוברת

שימוש במילוןערבי-עברי

16 יח"ל: 3ל-שעות

יח"ל2ל- 10: 5השלמה ל- שעות

שימוש מושכל במילון ערבי–עברי)גם במילון מקוון(

פענוח מילים לא מוכרות בעזרת המילון הבנת כותרות עיתונים וידיעות

)מהעיתונות השוטפת הכתובה, עיתונאיות מידיעות חדשותיות באינטרנט או מכתבות

ומאמרים בעיתון(

שימוש מושכל במילון ערבי–עברי )גם במילון מקוון(

פענוח מילים לא מוכרות בעזרת המילון הבנת כותרות עיתונים וידיעות עיתונאיות

אותנטיות ומורכבות )מהעיתונות השוטפת הכתובה, מידיעות חדשותיות

באינטרנט או מכתבות ומאמרים בעיתון(

ספרות ערביתמודרנית

8 יח"ל: 3ל- שעות

יח"ל2ל- 12: 5השלמה ל-שעות

להעשרה*- יצירות ספרותיות2

*ראו רשימת היצירות הספרותיות וקטעיהשירה הניתנים לבחירה בנספח התכנית.

* יצירות ספרותיות3 שיר אחד(מומלץ ללמד לפחות)

*ראו רשימת היצירות הספרותיות וקטעי השירההניתנים לבחירה בנספח התכנית.

ספרות ערביתקלאסית

או

קוראן

יח"ל2ל- 10: 5השלמה ל- שעות

* קטעי קריאה בערבית קלאסית 6)רצוי מתקופות שונות(

:או סורות לבחירה*7

או: סורות3 קטעי קריאה בערבית קלאסית ו-3

לבחירה

לבחירהוהקטעים הקלאסיים *ראו רשימת הסורות בנספח התכנית.

50

(*5 יח"ל השלמה ל-2שיח בין-אישי )ניהול שיחה במגוון נושאים נתונים:

חומר זה בנוי על הנלמד בכיתות ז'-י' ומרחיב אותו*

מסלול ערבית מדוברתמסלול ערבית ספרותית

דיאלוג מורחב בנושאים הבאים:

ברכות, איחולים ומילות נימוס,תעודת זהות – על עצמי, משפחתי

ביתי וחדריו

אני ובית ספרי )מוריי ומקצועות הלימוד(

תחביביי בשעות הפנאיתכניותיי לעתיד

דיאלוג מורחב בנושאים הבאים:

ברכות, איחולים ומילות נימוס,תעודת זהות – על עצמי, משפחתי

ביתי וחדריו

אני ובית ספרי )מוריי ומקצועות הלימוד(

תחביביי בשעות הפנאיתכניותיי לעתיד

מאמרים + קטע אקטואליה(2 )אקטואליה

או

יצירות ספרותיות 3

נושאי4 שיחה מתוך הנושאים הבאים

: נושא אקטואליה(:)חובה

הנסיעה הראשי, הרחוב - מגורי עיר

בעיר, מיוחדים אתרים באוטובוס,

מוסדות

)עירייה, בנקים, דואר, קניון, מרפאה

ועוד(

,ומאכלים מסעדות סוגי - במסעדה

נסיבות הבילוי במסעדה

העיתון - סוגי עיתונים ומדורים שונים

תכניות צפייה, הרגלי - הטלוויזיה

שונות, תכניות חביבות עלי ומדוע

מזג האוויר – עונות השנה, מזג האוויר

עתה

אפנה - בגדים וצבעים

)אקטואליה )נושא בולט בחדשות

51

או יצירות ספרותיות 3

קטעי ספרות ערבית קלאסית6

או: סורות מהקוראן7

או: סורות3 קטעי קריאה בערבית קלאסית ו-3

לבחירה

קטעי ספרות ערבית קלאסית6

או: סורות מהקוראן7

או: סורות3 קטעי קריאה בערבית קלאסית ו-3

לבחירה

52

מטרה: הכרת העולם הערבי – דת ותרבות

יח"ל(5)לרמת מטרות אופרטיביות

הכרת אירועים נבחרים בתולדות הערבים והאסלאם

הכרת הספר הקדוש של האסלאם – הקוראן

מפרט התכניםנושאפירוט התכנים שעל התלמידים ללמוד ולדעת, להבין וליישם

יח"ל5

אירועים נבחריםבתולדות האסלאם

או

קוראן

הכרת הרקע ההיסטורי* של הטקסטים הקלאסיים הנלמדים

*הרקע ההיסטורי יילמד תוך התאמה לטקסים הקלאסיים שייבחרו ללימוד בכיתה.

או

הכרת הקוראן – הספר הקדוש למוסלמים:

ירידת הקוראן על-פי המסורת המוסלמית

מספר הסורות, עריכה על-פי אורך הסורות(תהליך עריכת הקוראן ומבנהו(

חריזה, לשון פיוטית ועוד(סגנון הקוראן(

ההבדלים העיקריים בין הסורות מתקופת מכהתכניו המרכזיים של הקוראן(

סורות מתקופת אלמדינה( לבין

53

53

54

נספח

תכניתההלימודים

54

נספח תכנית הלימודיםיצירות בספרות ופרוזה ערבית מודרנית*

2015מעודכן לאוגוסט

רשימת הסיפורים שלהלן היא רשימה מעודכנת המותאמת לתכנית הלמידה המשמעותית בתחום הדעת ערבית לבתי הספר העבריים. סיפורים אלה נבדקו ואושרו להוראה ולהערכהליצירות )מעבר נוספות יצירות וללמד ניתן להרחיב בחטיבה העליונה החל משנת תשע"ו.

(.30%המאושרות( במסגרת ההערכה החלופית )

: ות*הער.מחבראותו ה של סיפור/שיר. אין לבחור יותר מ1. אין לבחור יותר משיר אחד.2

:)ע"פ סדר הא"ב של שמות הסיפורים(סיפורים الحكيم ينتصر/ بليس إ توفيق

جبران خليل جبران / الحب أغنية جبران خليل أألثمان/ جبران المخزنجي   ألبشر الثالثة/ محمد

ספרותית,- ت33امر لشرطي/ زكرياوا لشجرةأ מקראה ב"אלערביה" נמצא

.333-330. עמ' 1999תכניות לימודים, הוצאת מעלות,

القدوس عبد األخيرة/ إحسان ألغلطة

القدوس عبد األخيرة/ إحسان ألقضية

جبران خليل جبران / المعرفة ونصف ألمعرفة تامر زكريا   / العاشر اليوم في النمور   יחדיו, – معا של לימוד בספר נמצא - القدوس عبد إحسان/ ةالجن أهل

.90-89ג', עמ' ספר

محفوظ االطفال/ نجيب ة جن محفوظ حادثة/ نجيب

محفوظ / نجيب ۱۱ رقم حكاية

إدريس ا/ يوسف جد مصرية حكاية

السعداوي المصنوع/ نوال الجمال عبودية

العظيم عبد احمد / فرصة

יחדיו, עמ'–معا נמצא ב"פרקי ספרות" של תכנית - منصور حب/ أنيس قصة

50-49.

القدوس عبد العطر/ إحسان قطرات

55

55

נמצא במקראה "אורות קרובים" بعلبكي فأرة/ ليلى مهرة... صرت كنت

.194. מעמ' 2000של עמי אלעד-בוסקילה ומירב חופי. הוצאת הד ארצי ומסדה.

נמצא במקראה "שערים קרובים راعي ريمة/ المدينة في أعشاش ال–

" مجاورة . אלה ולסטרה ,עמי אלעד-בוסקילה, מירב חופי ואלון פרגמן. מכון מופ"ת.أبواب

הסיפור להקראת קישור

נמצא במקראה ערבית למתקדמים/ יעקב - تيمور مجانا/ محمود للفقراء

אייל- לנדאו. הוצאת אחיעבר. ירושלים.

הסיפור להקראת קישור

الشمالن الحياة/ شريفة من مقاطع

נמצא במקראה ערבית למתקדמים/ – القدوس عبد ابنتي/ إحسان مهر

יעקב אייל- לנדאו. הוצאת אחיעבר. ירושלים.

)ע"פ סדר הא"ב של שמות השירים(: קטעי שירה

المالئكة للكلمات/ نازك حب أغنية

الماغوط الدموع/ محمد

الحيدري ألطرد/ بلند

الماغوط والهجير/ محمد ألظل

اسبر( سعيد احمد )علي والشرق/ ادونيس ألغرب

الماغوط البعيد/ محمد الغطاء ذو ألنعش

الماغوط ألوشم/ محمد درويش أبي/ محمود يا يوسف أنا درويش أمير/ أنيسة وأنت جارية

داود الخريطة/ سهام في ضفيرتي أضاع حبيبي

الصباح الحياة/ سعاد حق

عودة عبده الصمت/ ريطة صليب

الماغوط مذعوران/ محمد عاشقان

قصيدة s.o.s . السمان استغاثة/ غادة - رسالة

56

56

قباني حبيبتي/ نزار وانت عام كل الصباح صديقي/ سعاد كن اسبر( سعيد احمد )علي الخطيئة/ ادونيس لغة

هدوقة بن الحميد اإلنسان/ عبد ما

قباني جريدة/ نزار مع اسبر( سعيد احمد )علي أنت؟/ ادونيس من

قباني علينا/ نزار ذئب مثل النفط هجم

57

57

ספרות ערבית קלאסית* יח"ל(5)ללומדים ברמה של

*הערות:א. הקטעים מסודרים על-פי תקופות.

ב. יש להבהיר את הרקע ההיסטורי לכל קטע קלאסי שנלמד בכיתה. באישורג. אפשר לבחור קטעים קלאסיים ממקורות אחרים שאינם כלולים ברשימה שלהלן

.המפמ"ר

חלק א': התקופה הטרום אסלאמית

لألزرقي مكة الكعبة/ أخبار بناءللصالحي والرشاد الهدى الكعبة/ سبل يبني السالم عليه إبراهيمللصالحي والرشاد الهدى إسماعيل/ سبل ابنه يزور إبراهيم

لألزرقي مكة العرب/ أخبار أدياناإلصبهاني فرج ألبي األغاني كتاب القيس/ امرئ والد حجر وصية ف33رج ألبي األغ33اني كت33اب الخلص33ة/ ذي عند يستقسم القيس إم33رؤ

اإلصبهانياإلصبهاني فرج ألبي األغاني عادياء/ كتاب بن ألسموأل

اإلصبهاني فرج ألبي األغاني شرا/ كتاب تأبطاإلصبهاني فرج ألبي األغاني السلكة/ كتاب بن السليك تجير فكيهةللميداني األمثال ماما/ مجمع بن كعب من أجود

عبيدة ألبي الخيل العرب/ كتاب عند ألخيلللميداني األمثال الطائي/ مجمع حاتم

اإلصبهاني فرج ألبي األغاني الموؤودات"/ كتاب "محيي صعصعةللميداني األمثال حنين/ مجمع بخفي رجع

חלק ב': מוחמד

هشام البن النبوية )ص( وطفولته/ السيرة محمد مولدهشام البن النبوية محمد/ السيرة زواج

58

58

هشام البن النبوية بدر/ السيرة غزوة عن نبذللواقدي المغازي كتاب قريظة/ بني غزوة عن نبذ

هشام البن النبوية مكة/ السيرة يدخل الله رسولللجاحظ والتبيين الوداع/ البيان خطبة من

هشام البن النبوية وسلم/ السيرة عليه الله صلى الله رسول وفاة

חלק ג': תקופת ארבעת הח'ליפים הראשונים

للسيوطي الخلفاء بكر/ تأريخ أبي بيعةشيخو للويس األدب الخطاب/ مجاني بن وعمر قيصر رسولالجوزي البن الخطاب بن عمر الخطاب/ مناقب بن عمر أخالق

للطبري والملوك الرسل / تأريخ المقدس بيت ألهل عمر عهدللمسعودي الذهب الخطاب/ مروج بن عمر مقتل

منظور البن العرب حنبل, لسان ابن عثمان/ مسند قميص للم33القي, عثم33ان الش33هيد مقتل في والبي33ان عثمان/ التمهيد مقتل المنقري حزام بن لنصر صفين وقعة

للسيوطي الخلفاء المصاحف/ تأريخ ورفع صفين وقعة ذكراإلصبهاني الفرج ألبي الطالبيين علي/ مقاتل مقتل

חלק ד': האימפריה המוסלמית – חברה ותרבות

للمجلسي األنوار بحار الحسين/ كتاب مقتل عن الشيعة أقوال منقتيبة البن والسياسة اإلمامة الكعبة/ كتاب حريق

قتيبة األخبارالبن وتميم/ عيون األزد بين ألعداوةربه عبد البن الفريد األموي/ العقد العصر في الموالي حالة

59

59

عم33رو ألبي المص33احف نقط في النح33و/ المحكم ت33أليف أس33بابالدانيخلكان البن األعيان الحروف/ وفيات على النقط وضع

للطبري والملوك الرسل الهند/ تأريخ من طبيبا يستدعي ألرشيد33ام في والعلماء ألعلم أحمد بن لص33اعد األمم الم33أمون/ طبق33ات أي

األندلسيالرازي الدين لفخر ألمعتزلة/ إعتقادات

للقرطبي الطبري تأريخ القرامطة/ صلة أخبار من نبذةللسمرقندي العارفين المعلمين/ بستان فضل

60

60

הקוראן * יח"ל בלבד(5)לתלמידי

*הערות: מתוך הרשימהעשרה קטעים קלאסייםא. אפשר ללמוד במקום עשר סורות מן הקוראן עוד

שלעיל. ב. אפשר להמיר את קטעי הקוראן שלעיל בקטעים הכתובים בערבית-יהודית

.באישור המפמ"ר )ערבית שנהגו היהודים בימי הביניים לכתוב באותיות עבריות(

פירוט הסורות/הפסוקים )חובה(:

(1) ألفاتحة

בלבד ראשון פסוק( – 17) أإلسراء

(93) حىألض

(97) ألقدر

(112) أإلخالص

(113) ألفلق

(114) ألناس

:הפסוקים )בחירה(/פירוט הסורות1-7' פס( 2) ألبقرة

183-185' פס( 2) ألبقرة

1-14' פס( 12) يوسف

1-5' פס( 96) ألعلق

(99) ألزلزلة(105) ألفيل

(109) ألكافرون

(111) ألمسد

255' פס(, 2) البقرة سورة – الكرسي آية

35' פס(, 24) النور النور- سورة آية

61

61

62

62

אוצר המילים לכיתה ז' *2015מעודכן לאוגוסט

* הערות: המילים שבמאגר המלים שלהלן מופיעות על-פי סדר האלפבית כדי להקל על איתור.1

מילים וצירופים במאגר. אוצר המילים שבמאגר יילמד ויוערך בהקשר של משפט או טקסט ולא כרשימת מילים.2

העומדת בפני עצמה. יש להרחיב את אוצר המילים הנלמד . מאגר בסיסי לכיתה ז'מאגר מילים זה מהווה .3

.בכיתה– לידיעה פסיבית בלבד )זיהוי והבנה(. נטיית הפעלים שבסוגריים.4

?האם أ -אב أب -

לבן أبيض - בן- إبن )ج( أبناء

אח أخ )ج( إخوة -אחות أخت )ج( أخوات -

מנומס, אדיב أديب –אוזן أذن -

מורה أستاذ )ج( أساتذة -ישראל إسرائيل –

שם - إسم )ج( أسماءאכל يأكل - ע' أكل

ירדן أألردن –הקוראן ألقرآن -

אל-, ל إلى -?לאן أين -  إلىאם أم -

(מקום) לפני, מול أمام – ! אתמול مس –أ ! אני– ناأאתה أنت –את أنت –אתם أنتم –אתן أنتن –אף أنف –-בני-, אנשי, משפחה أهل –הבא ברוך, שלום أهال –

– ברכה()وسهال   أهال أهال לברכה(- תשובה)فيك / بك

הבא ברוךאו أو –

أورشليم القدس –ירושליםראשון أول –?איפה? היכן أين –באמצעות-, ב ب –

,דלת باب )ج( أبواب -שער

אוטובוס باص )ج( ات – ,בדווי – بدوي )ج( بدو

בדואידואר بريد -(זמן) אחרי بعد –

ארץ ج( بلدان – )'נ بالدארץ, עיר ج( بالد – )'ז بلد

ילדה, בת بنات –  بنت )ج(בנק – بنكבית ج( بيوت –) بيت

ביירות )בירת לבנון( بيروت –בין بين –

אביב-תל تل أبيب –תלמיד تالميذ –  تلميذ )ج(

تلميذات –  تلميذة )ج(תלמידה

תרגיל تمرين –תותים توت -

בגד ثوب )ج( ثياب –

63

63

הר ج( جبال -)  جبلחדש جديد )ج( جدد –ישב جلس – يجلس -

יפה جميل –מצב حال –

חלב حليب –חיפה حيفا –

דירה, בית ج( دور –) 'נ دارדרוזי –درزي )ج( دروز

למד يدرس - ע' درسמחברת دفتر )ج( دفاتر-

ان חנות ج( دكاكين-) 'זدكרופא, דוקטור دكتور –

דמשק دمشق -תפקיד, תור دور –הלך يذهب - ע' ذهب

ראשرأس -ראה رأى –

חזר يرجع – ע' رجعלגר – 'נ رجل

גבר, رجل )ج( رجال –איש

חבר – رفيق )ج( رفاق-ב נסע – א يركب ע' ركب

-ב ביקר – א يزور( 'ע) زارביקור زيارة –שמן زيت –זיתים  - 'זزيتون

,שעה ساعة )ج( ات –שעון

שאל يسأل - ע' سألשכן, גר يسكن - ע' سكن

שלום سالم –שנה ج( سنوات -)  سنة

סוריה سوريا –שתה- يشرب ע' شرب

שמש  شمس -

חודש شهر )ج( شهور –בוקר صباح –

ברכה(-)الخير   صباحور   صباح תשובה)الن

אור בוקר- טוב בוקרלברכה(- קטן صغير )ج( صغار –

כיתה صف )ج( صفوف –אורח ضيف )ج( ضيوف –

צהריים ظهر- عاصمة )ج( عواصم –

בירה עירערבי عربي )ج( عرب –

על على –עמון )בירת ירדן(-רבת عمان –

עשה, עבד يعمل - ע' عملאצל عند – ,עין ج( عيون -) נ' عينמעיין

חדר غرفة )ج( غرف –ואז-, ו ف –פתח يفتح - ע' فتح

בתוך-, ב في –פה فم -אמר-   يقول 'ע قال

(זמן) לפני قبل – קרא يقرأ - ע' قرأ-ל קרוב قريب من –

קצת, מעט قليل –קפה-   قهوة

اب – ,סופר كاتب )ج( كتפקיד

היה- يكون( ע'كان )גדול كبير )ج( كبار –

ספר كتاب )ج( كتب -כתב يكتب - ע' كتب

,רב كثير )ج( كثيرون –הרבה

כל كل –

64

64

כלב كلب )ج( كالب –איך كيف –

-ברכה()حالك ؟  كيف - לברכה( שובה)ת مبسوط/ة

מרוצה, גמור בסדר? – שלומך מה(ה/מבסוט)

-ל ل – שלילה מילת גם) לא ال –

(להווה-עתידלבש يلبس - ע' لبس

לבנון لبنان –שפה لغة )ج( ات –

?מדוע? למה لماذا –לוח لوح –

לילה –  ليل/ ليلة(העבר לשלילת) לא ا –م שם לפני שאלה מילת? )מה  ا -م

(עצם לפני שאלה מילת? )מה ماذا –

(פועל مدرسة )ج( مدارس-

ספר-בית مدير )ج( مديرون,

מנהל مدراء –עיר مدن –  مدينة )ج(

مرحبتين– ברכה()مرحبا ברוך, שלוםלברכה(– תשובה)

הבאמטבח-   مطبخ

גשם مطر –עם مع –

مون – م )ج( معل معلמורה

ة - מכה مك مكتب )ج( مكاتب –

משרד مكتوب )ج( مكاتيب –

מכתבמלך ملك )ج( ملوك –

מן-, מ من –?מהיכן أين –  من

?מי من –אנחנו نحن –

ירד ينزل - ע' نزلכן نعم –נהר نهر -הזה, זה هذا –הזאת, זאת هذه –?האם هل –הם هم –הן هن –כאן هنا –

שם هناك –הוא هو –היא هي –

-ו و –ורדים, פרחים ورد –

שר وزير )ج( وزراء –בא, הגיע  وصل -

ילד ولد )ج( أوالد –(קריאה, פנייה מילת) הוי يا –

יפו يافا –יד' – נ يد

יהודי يهودي )ج( يهود –ام – יום يوم )ج( أي

65

65

66

66

אוצר המילים לכיתה ח'*2015מעודכן לאוגוסט

* הערות: המילים שבמאגר המלים שלהלן מופיעות על-פי סדר האלפבית כדי להקל על איתור מילים.1

וצירופים במאגר. אוצר המילים יילמד ויוערך בהקשר של משפט או טקסט ולא כרשימת מילים העומדת.2

בפני עצמה.עם המאגר של כיתה ז'( מהווה מאגר בסיסי לכיתה ח'. יחד מאגר מילים זה ).3יש להרחיב את אוצר המילים הנלמד בכיתה. 

–לידיעה פסיבית בלבד )זיהוי והבנה(. נטיית הפעלים שבסוגריים .4

לקח  يأخذ - ע' أخذאחרון – أخير

רצה يريد ( –  'עأراد ) أراضي ج() נ' أرض

ארץ, אדמה )أراض ( -إلسالم – עמודי ٱأركان

של היסוד מצוות, האסלאםהאסלאםיריחו أريحا -

أسابيع – أسبوع )ج(שבוע

אסלאם أإلسالم –הגליל ألجليل –

)ממצוות לרגל העלייה ألحج –היסוד באסלאם(

,לאל השבח لله –  ألحمدלאל תודה

كاة – )ממצוות הצדקה ألزהיסוד באסלאם(هادة – העדות )ממצוות ألش

היסוד באסלאם( )ממצוות התפילה ألصالة –

היסוד באסלאם( )ממצוות היסוד הצום ألصوم –

באסלאם(עיראק ألعراق –

הבא-   ألقادمקהיר ألقاهرة –

(במכה)  הכעבה ألكعبة -כווית ألكويت –

אללה ألله -

שבוע, יום) שעבר ألماضي -'(וכד

لعربية ٱألمملكة عودية הסעודית ערב- ٱلس

יפן-   أليابانציווהيأمر -  ע' أمر

שלשום ألول –ٱ  أمسנסיך أمير -

אמריקה أميركا – إنسان )ج( ناس –

איש, אדם-בןا – אירופה أوروب أول- )ראשונה أولى –

(ראשוןאיזה أي -

איראן إيران –כן גם أيضا –

פריס باريس –ים بحر)ج( بحار, بحور – התחיל يبدأ - ע' بدأ

בריטניה بريطانيا –גן بساتين – بستان )ج(

בצל بصل –הצהרים אחר بعد الظهر –

-מ רחוק بعيد عن – )בירת עיראק(בגדאד بغداد –ة - עירייה بلديבנה يبني( –  'עبنى )

-ל מתחת, תחת تحت –

67

67

השאיר, עזב يترك - ע' تركעייף تعبان -

ات –  تلفزيون )ج(טלוויזיה

טלפון تلفون )ج( ات –ההיא  تلك –כך אחר ثم –

שכן جار )ج( جيران –סב جد )ج( أجداد –סבתא جدة )ج( ات –

מאוד جدا -משפט جملة )ج( جمل -

דרום جنوب –דרומי جنوبي -

جواب )ج( أجوبة –תשובה

حاسوب )ج( حواسيبמחשב –

,מסיבה حفلة )ج( حفالت–חגיגה

סיפור حكاية )ج( ات -ממשלה حكومة )ج( ات – דוד خال )ج( أخوال –

(האם מצד)יצא يخرج - ע' خرج(זמן) תוך, במשך-   خاللנכנס  يدخل - ע' دخل

ج( دروس –)  درسשיעור

דמשק )בירת סוריה( –دمشق מדינה دولة )ج( دول -דת دين )ج( أديان –

ההוא ذلك – -  رئيس )ج( رؤساء

ראש, נשיא ראש رئيس الحكومة -

הממשלה رسالة )ج( رسائل –

מכתב, איגרת

אן'רמצ رمضان –זרע يزرع – ע' زرع

זמן زمان –שאלה سؤال )ج( أسئلة –

נסע سافر –

שמע يسمع – ע' سمع סורה سورة )ج( سور–

(בקוראן פרשה, פרק) ج( أسواق –) נ"זוسوق

שוק -   شارع )ج( شوارع

רחובاك )ج( شبابيك – חלון شب

חורף شتاء –עץ شجرة )ج( أشجار -

מזרח شرق –מזרחי شرقي -

-  ברכה() على  شكرا תודהלברכה(– תשובה)عفوا

בבקשה- עלשמאל, צפון شمال –

צפוני, שמאלי شمالي –שיח', זקן شيخ –

קיץ صيف –צחק يضحك - ע' ضحك

שולחן طاولة )ج( ات –اء – רופא طبيب )ج( أطب

,דרך ج( طرق –)  طريقכביש

ביקש يطلب - ע' طلبגבוה, ארוך طويل –ب – טוב طي

  משפחה عائلة )ج( ات –הכיר, ידע يعرف - ע' عرف

דבש عسل –חופשה عطلة )ج( ات –

ا – עכו عك

68

68

מצד) דוד أعمام – عم )ج((האב

עבודה عمل )ج( أعمال –אודות, על عن –

כאשר عندما – عنوان )ج( عناوين –

כותרת, כתובתחג عيد )ج( أعياد –ألضحى – הקרבן חג ٱعيد

(באסלאם)لفطر – הפסקת חג ٱعيد

(באסלאם) הצוםהולדת יום عيد ميالد –

מחר غدا –מערב غرب -מערבי غربي -

צרפת فرنسا –حون – ح )ج( فال איכר فال בית فندق )ج( فنادق –

פונדק, מלוןהבין  يفهم - ע' فهم

על, מעל فوق –סרט فيلم )ج( أفالم –

קם يقوم( – 'עقام ) עסק ب –  يقوم( 'עقام )

ערך-, ב(ערך ביקור قام بزيارة -)

להדגשת מילית) כבר قد –(העברבא يقدم - ע' قدم

קדום, עתיק, ישן قديم – قرية )ج( قرى )قرى( –

כפרסיפור قصة )ج( قصص -

נמוך, קצר قصير –עט قلم )ج( أقالم –

كرسي )ج( كراسيכיסא )كراس( –

דברים, דיבור – 'ז كالمלונדון لندن – ألله ברכה(-)على   مبروك תשובה)فيك / بك   يبارك

תתחדש, טוב מזללברכה(– ?מתי متى –

מרכז مركز )ج( مراكز –מרכזי مركزي –

مريض )ج( مرضى –חולה

ערב مساء – ברכה(–)الخير   مساءور  مساء )תשובה  الن

טוב ערבלברכה(- مسجد )ج( مساجد –

מסגד مسلم )ج( مسلمون –

מוסלמיون مسيحي )ج( مسيحي

נוצרי –מצרים مصر –

מקום مكان )ج( أماكن – ,ספרייה مكتبة )ج( ات –

מכתבהמצוין ممتاز –

נביא نبي )ج( أنبياء -האלה, אלה هؤالء –הורה, אב والد –

אם والدة – (מקום) מאחורי وراء -

תפקיד,, מטלה وظيفة –משרה

עמד يقف( – ע'وقف – )ימין يمين –

ראשון יום ٱألحد –  يومשישי יום ٱلجمعة –  يومחמישי יום ٱلخميس –  يومبت –  يوم שבת יום ٱلس

69

69

70

70

אוצר המילים לכיתה ט'*2015מעודכן לאוגוסט

* הערות:. המילים שבמאגר המלים שלהלן מופיעות על-פי סדר האלפבית כדי להקל על איתור מילים1

וצירופים במאגר. . אוצר המילים יילמד ויוערך בהקשר של משפט או טקסט ולא כרשימת מילים העומדת בפני2

עצמה.. מאגר בסיסי לכיתה ט' ח'( מהווה עם המאגרים של כיתות ז'-יחד מאגר מילים זה ). 3

יש להרחיב את אוצר המילים הנלמד בכיתה.– לידיעה פסיבית בלבד )זיהוי והבנה(. . נטיית הפעלים שבסוגריים4

فاق )ج( ات – הסכם إتכינוס, פגישה إجتماع –

עם נפגש ب , مع –  إجتمع( – 'עأحب ) רצה, אהב يحبאדום أحمر –ירוק أخضر –ה/ארבע أربع/ة –כחול أزرق –

ארך,נמשך-   إستغرقהפסקה إستراحة –פני את קיבל إستقبل –

...ל הקשיב إستمع إلى-שחור أسود –

השתתף إشترك -קטן יותר أصغر-

צהוב أصفر –אפריקה إفريقيا –

גדול יותר أكبر –حدة – لمت ם"האו ٱأألمم

تي – (היא) אשר ألחברון ألخليل –

ذي – (הוא) אשר ألذين – (הם) אשר أل

ألوسط – رق המזרח ٱألشהתיכוןة –ألض لغربي הגדה ٱفة

המערבית(הן) אשר أللواتي –

גרמניה ا –ألماني

اصرة – נצרת ألنحدة – لمت ב"ארה ٱألواليات

-הרי- ל באשר أما...ف –מבחן إمتحان )ج( ات –אישה إمرأة )ج( نساء –

בחר إنتخب -חיכה إنتظر -

لقرب من – -בקרבת ٱبהתחלה بداية -

برنامج )ج( برامج –תכנית

שארנ يبقى( - 'עبقي )בכה يبكي( - 'ע بكى – )

סוחר تاجر )ج( تجار–תאריך, היסטוריה تأريخ –מסחר تجارة -

תשע/ה تسع/ة – !בבקשה تفضل / تفضلي–

!י/התכבדשלוש/ה ثالث/ة –

שמונה ثماني )ثمان( -שמונה ثمانية –

בא  جاء – جامعة )ج( ات –

אוניברסיטהة –  ألجامعة) הליגה العربي

(הערביתעיתון جريدة )ج( جرائد –

جلسة )ج( جلسات –ישיבה

71

71

حرب )ج( حروب –מלחמה

حزب )ج( أحزاب –מפלגה

הכין حضر -מקלחת, אמבטיה حمام –

מפה خارطة, خريطة –לחם خبز –

מפרץ خليج –חמש/ה خمس/ة –

ציין, זכר يذكر - ע' ذكراب – נוסע راكب )ج( رك

ة – העיר ראש رئيس البلديעיקרי, ראשי رئيسي –

טיול رحلة )ج( ات –רשמי رسمي –בעל/ אשת, בן/בת-זוג زوج/ة –חצר ساحة –

ساحل )ج( سواحل –חוף

תושב ساكن )ج( سكان -שבע/ה سبع/ة –שש/ה ست/ة –

שגריר سفير)ج( سفراء -ارة )ج( ات – מכונית سيد )ج( سادة – מר, אדון سيدة )ج( ات - גברת سي

ראה-, ב צפה – א شاهدתה شاي –

-ל הודה – א شكر - يشكر صاحب )ج( أصحاب –

(רכוש) בעל, חברנכון صحيح –

صحيفة )ج( صحف –עיתון

صديق )ج( أصدقاء –ידיד, חבר

صفحة )ج( صفحات –(בספר) עמוד

,תמונה صورة )ج( صور–צורה

מטוס طائرة )ج( ات –ب – طالب )ج( طال

סטודנטا – טבריה طبريמזון, אוכל طعام –

חזר يعود( – 'עعاد )עולם عالم –

שנה عام )ج( أعوام – ,פועל عامل )ج( عمال –

עובדאהוב, יקר عزيز –עשר عشر –

עשרה عشرة -עצום, גדול عظيم –

م - לימד علעזב  غادر -

מערב غرب –ة – עזה غز

עשיר غني )ج( أغنياء -פתאום فجأة –קבוצה فريق –

עונה,فصل )ج( فصول - פרק

نة- השנה עונותفصول الس סתיו,خريف-,קיץصيف-)

(אביבربيع- , חורףشتاء-עני فقير )ج( فقراء -

ر في – על חשב, ב- הרהר فكספל فنجان )ج( فناجين –

הגיש قدم -קריאה قراءة –רכבת قطار –

ישב يقعد -  ע' قعدכדור كرة –

מילה كلمة )ج( كلمات –

72

72

العب )ج( العبون –שחקןשיחק يلعب - ע' لعب

פגישה لقاء –قاء להתראות -  إلى الل

כאשר لما –צבע لون )ج( ألوان -

מים ماء –מאכלים مأكوالت –

مباراة )ج( مباريات -תחרות

שיחות محادثات –תחנה محطة )ج( ات –

ة )ج( ات – פעם مر תפוס, עסוק مشغول –

...(קו, מקום) مشكلة )ج( مشاكل –

בעיה مشهور)ج( مشهورون –

מפורסם שדה مطار)ج( ات –

תעופה مطعم )ج( مطاعم –

מסעדה مطلوب )ج( مطلوبون

דרוש, מבוקש –יחד معا -

מובן مفهوم –קדוש مقدس –

لون– ل )ج( ممث ,נציג ممث(תיאטרון) שחקן

אסור ممنوع – منطقة )ج( مناطق –

אזור

ארגון منظمة )ج( ات – مهندس )ج( مهندسون

מהנדס – موضوع )ج( مواضيع –

נושאשכם نابلس -

פרסם ينشر - ע' نشرחצי نصف –

,הביט ينظر إلى – ע' نظرהסתכל

נקי نظيف –סוף نهاية -

טלפון هاتف )ج( هواتف –חשוב هام -

ة – מתנה هديפירמידה هرم )ج( أهرام -

אחד واحد –רחב, מרווח واسع –

וושינגטון واشنطن –מצא يجد( – 'עوجد )

ربية שר החינוך– وزير التقافة – שר התרבות وزير الث

ة - لخارجي החוץ שר ٱوزير ة – لداخلي הפנים שר ٱوزير

لدفاع – הביטחון שר ٱوزير ة – لمالي האוצר שר ٱوزير

,שם –(يضع   ע')-   وضعהניח

משלחת وفد )ج( وفود - ,עיר) שכן, נפל -يقع( 'עوقع )

התרחש(, כפרעל חתם على –  وقع

- ان يس ن מרץ,- ار آذ פברואר,- اط ب ش ינואר,- ي ان ون الث ان ك: חודשי השנה – ول ل ي أ אוגוסט, – آب יולי, – وز م ت יוני,- ان ير ز ح מאי,- ار ي أ אפריל,

ون ان ك נובמבר, – ي ان ين الث ر ش ت אוקטובר,- ل و ين األ ر ش ت ספטמבר,דצמבר - ل و األ

73

73

74

74

אוצר המילים לכיתה י' *2015מעודכן לאוגוסט

* הערות:המילים שבמאגר המלים שלהלן מופיעות על-פי סדר האלפבית כדי להקל על איתור  .1

מילים וצירופים במאגר. אוצר המילים יילמד ויוערך בהקשר של משפט או טקסט ולא כרשימת מילים העומדת    .2

בפני עצמה..מאגר בסיסי לכיתה י' מאגר מילים זה )יחד עם מאגרי המילים של כיתות ז'-ט'( מהווה  .3

יש להרחיב את אוצר המילים הנלמד בכיתה.– לידיעה פסיבית בלבד )זיהוי והבנה(. . נטיית הפעלים שבסוגריים4

ענה - يجيب ע' أجابערך, ניהל يجري – ע' أجرى

אדיב, סופר أديب –

רצה يريد- ע'  أرادשלח أرسل-

-ב השתמש – א إستعملעצמאות إستقالل -

קנה يشتري - ע'  إشترىאצבע ج( أصابع -) 'נ إصبع

נתן – يعطي ע' אא أعطىל- את

הודיע أعلن -פתח إفتتح -

התקרב אל إقترب من –יותר מ- أكثر من –

עכשיו أآلن –وراة – התורה ألت

הצום ألصوم / ألصيام -ة - הנצרות ألمسيحيقاء مع -ברכה()إلى الل

לברכה(– תשובה)السالمة לשלום לך- להתראות

ة - היהדות أليهوديבחן إمتحن –

עניין أمور - ج() أمرפקודה, צו أمر )ج( أوامر – נסיך, أمير )ج( أمراء –

אמיר

בחירות إنتخابات -נערך إنعقد -

נפסק, ניתק إنقطع - -  أهال() أهل)ج( أهالي

הורים-, אנשי ,משפחה בני أولى – , ראשון أول –ראשונה

-ב דן في, א بحث _פרלמנט برلمان -

يخ - אבטיחים بطמחרתיים بعد غد -

מכנסיים بنطلون -בנק بنك )ج( بنوك -

בנה يبني- ע'بنى טייל, סייר تجول –שוחח  تحدث -התפתח تطور -

פעולה שיתף تعاون –דו קיום تعايش –

م - למד تعل !בבקשה( - ציווי)تفضل!

!התכבדהתקדם تقدم -م - שוחח, דיבר تكلההיא, היא تلك -

تمرين )ج( تمارين –תרגיל

-ב עסק-, ב טיפל- א تناول

75

75

ארגון تنظيم -פנה توجه -תאנים تين –

תרבות ثقافة -פרס جائزة )ج( جوائز-

צד جانب -הר جبل )ج( جبال -

גוף جسم –כל جميع -סיור جولة -د - טוב جي

רגל-עולה حاج )ج( حجاج -מצב-   حال / حالة

'חדית, מודרני, חדיש حديث -(מוסלמית מסורת)

נעל حذاء )ج( أحذية -אות حرف )ج( حروف -

-נכח ב -א حضر _חלב حليب --ל מסביב حول -

פרטי, מיוחד خاص – ,ידיעה خبر )ج( أخبار-

חדשהטוב خير-

עישן دخن -לאומי-בין دولي, دولي –

דת دين )ج( أديان – ההוא - ذلك

رأى )رأيت, رأينا...( -ראה

,נשיאرئيس )ج( رؤساء –ר"יו ראש,

رئيس الحكومة/ رئيسהממשלה ראש الوزراء -עיקרי, ראשי –رئيسي

מסע, טיול رحلة )ج( ات –רשמי رسمي -

رياضي -, ספורט – رياضةספורטאי

زرت, زرت( –) א زارב- ביקר

מנהיג زعيم )ج( زعماء -ביקור زيارة )ج( ات –

اح - תייר سائح )ج( سي

עזר ל- – א ساعدשעה ساعة )ج( ات -

שאל سأل _גר سكن _שלום سالم –

הרשה- ل يسمح ע' سمحל

שנה سنة )ج( سنوات -קל سهل -

פוליטיקה, מדיניות سياسة – ,פוליטי, מדיני سياسي –

פוליטיקאי ,בחור شاب )ج( شباب –

צעירהשתתף شارك -

,עניין شأن )ج( شؤون –דבר

شخص )ج( أشخاص –איש

אישי شخصي - -شرطي , משטרהشرطة–

שוטרחברה – شركة )ج( ات

עם شعب )ج( شعوب -שמש - 'נ شمس

חודש شهر )ج( شهور-סלון صالون -

ج()  صحفي, صحافيעיתונאי _ون/ _ين –ح بأن – -הצהיר ש صر

קשה – صعباط - קצין ضابط )ج( ضب

76

76

קומה طابق -ب, طلبة طالب )ج( طال

סטודנט, תלמיד – ,ילד طفل )ج( أطفال –

תינוקהעניש - عاقبטיפל ב- – א عالج

כללי عام -כמה, מספר عدة –

כמה, מספר– عدد منערבי عربي )ج( عرب --ב חבר عضو )ج( أعضاء -

עצום, גדול - عظيم

כינס, ערך _  عقدיחסים, קשרים عالقات -

م – לימד علדגל علم )ج( أعالم-

ة )ج( ات – ,פעולה عمليפיגוע, תהליךאצל عند - (-ت فز,فزت)  فاز _

ניצחון, זכייה فوز –, זכהش عن – חיפש את فت

להקה فرقة – –فريضة )ج( فرائض

מצווה, חובה דתיתح )ج( _ون/ _ين – فال

איכראומנות فن -

ان - אומן فن قال _ )قلت, قلت( -

אמר قام _ )قمت، قمت( -

קם قام ب )قمت، قمت( –

ביצע, ערך ביקור ערך ل -  بزيارة  قام

ב-

ערך סיור بجولة في –  قامב-

החלטה قرار )ج( ات -ر - החליט قر

قميص )ج( قمصان -חולצה

היה كان _)كنت, كنت( -נדיב, נכבד كريم -

كل عام وأنت بخير תשובה)بخير  وأنت -ברכה( )

שמח חג, טובה - שנהלברכה(

كل عام وأنت سالم  -)ברכה( وأنت سالم

חג, טובה שנהלברכה(- תשובה)שמח

כלב كلب )ج( كالب -כמה كم -

כנסת בית كنيس –כנסיה كنيسة -

-ברכה()كيف حالك؟ לברכה(- תשובה)ألحمد لله

   לאל תודה? - שלומך מה العب )ج( _ ون/ _ين –

שחקן-מפני ש ألن –בשר لحم –

,כסף مال )ج( أموال –רכוש

רצון שבע, מרוצה مبسوط –מוזיאון متحف -שונה - مختلف

مدير )ج( _ون/מנהל _ين ,مدراء -

مرحبتينברכה(- )مرحبا שלוםלברכה(- תשובה)

مسؤول )ج( –_ون/בכיר פקיד, אחראי _ين -

-ל אחראי مسؤول عن –תחרות مسابقة -

77

77

مستشفى )مستشفى(חולים בית -

مسلم )ج( _ون/ _ين -מוסלמי

مسيحي )ج( _ون/ _ينנוצרי -

משקאות مشروبات - مشكلة )ج( مشاكل /

בעיה مشكالت - ين -_ مشهور)ج( _ون/

מפורסםמטבח مطبخ -גשם مطر -

مطلوب )ج( _ون/ _ين דרוש,מבוקש –

أللهברכה(- )مع السالمة مك לךלברכה(- תשובה)يسل

יברכך לשלום האל- לשלום معطف )ج( معاطف -

מעילم )ج( _ون/ _ين - معل

מורהمة )ج( ات - מורה معل

מקום مكان)ج( أماكن -ة - מכה مك

בגדים مالبس -משחקים מגרש ملعب –

ممتاز )ج( _ون/ _ين -מצוין

ل )ج( _ون/ _ين - ممث שחקן, נציג

אסור ممنوع - הצפוי מן – من المتوقع أن

-שر أن הוחלט, – من المقر

נקבע ש-

من فضلك / فضلكم –מכם/ממך בבקשה

שירותים منافع – את- מ-, מנע من - א منع _

אסר את- על- مهندس)ج( _ون/ _ين –

מהנדס مواطن )ج( _ون/ _ين

אזרח –נמצא, ישנו موجود –

موضوع )ج( مواضيع,נושא موضوعات -

موظف )ج( _ون/ _ين -פקיד

ידיעה نبأ )ج( أنباء –תוצאה نتيجة )ج( نتائج -

הצליח نجح _נהר نهر –

هاتف نقال / هاتف خلوي / هاتف محمول –

סלולרי, טלפון ניידמטרה هدف )ج( أهداف -

-הסכים על وافق على-(של שר)משרד وزارة –הגיע وصل _

זמן وقت )ج( أوقات –

שכן,, נמצא يقع – ע' وقعהשוכן ألواقع -  ,נפל

עמד يقف 'ע  وقفיום ראשון يوم األحد –

יום שני يوم االثنين -الثاء - יום שלישי يوم الث

יום רביעי يوم األربعاء -יום חמישי يوم الخميس –יום ששי يوم الجمعة –بت – יום שבת يوم الس

78

78

79

79

י"א* אוצר המילים בעיתונות לכיתה 2015מעודכן לאוגוסט

* הערות: המילים שבמאגר המילים שלהלן מופיעות על-פי סדר האלפבית, כדי להקל על  .1

איתור מילים וצירופים במאגר.ולא כרשימת מילים    .2 ויוערך בהקשר של משפט או טקסט יילמד אוצר המילים

העומדת בפני עצמה. מאגר בסיסי מאגר מילים זה )יחד עם מאגרי המילים של כיתות ז'-י'( מהווה  .3

.לכיתה י"איש להרחיב את אוצר המילים הנלמד בכיתה.

זר أجنبي )ج( أجانب –جه – / שם פניו אל, פנה إتجاه – כיוון إتحاد – פדרציה, התאחדות إتخذ – (החלטה) קיבל, נקט إت

صال )ج( ات - מגע, קשר إت

فق -,על הסכים على –  إت-בעניין

,מפגש, פגישה إجتماع -התכנסות

סוציאלי, חברתי إجتماعي – ,אמצעי إجراء )ج( ات –

הליך, צעדחגג את إحتفل ب –

כבש-   إحتلבחר إختار - התחיל – בעתיד פועל أخذ +

-להנהלה – إدارة

שידור, תחנת שידור إذاعة –טרור إرهاب -

إرهابي )ج( _ون/ _ين –טרוריסטמשבר أزمات -  ج()  أزمة

חידש-   إستأنف إستمر / נמשך إستمر –

המשיך ב- في –גינה إستنكر –

משפחה أسرة -

רמז-, על הצביע أشار إلى –-על

התנגש إصطدم -הוסיף أضاف -

-מ שבת أضرب عن – הודה-, הכיר ב إعترف ب –

-בחשב إعتقد -עצר إعتقل -

-את הביע أعرب عن –ة - רוב أغلبيנעל, סגר أغلق - הציע את- على – א إقترح

ל-כלכלה إقتصاد –

כלכלי إقتصادي –פחות מ- أقل –

ة )ج( ات ي מיעוט - أقلد – אישר, הדגיש أك

הבא ألمقبل – אישה إمرأة )ج( نساء –

(האישהألمرأة - )ביטחון – أمن

נפוץ, התפרס, התפשט إنتشر-חיכה إنتظر-עבר إنتقل -

נסוג إنسحب -התפוצץ – إنفجرחשוב יותר أهم –

80

80

ة – חשיבות أهميמכר يبيع – ע' باع

השקיע بذل جهودا –מאמציםשלח بعث _

לרגל بمناسبة –חילוף, התחלפות – تبادل

סחר تبادل تجاري –)(חליפין

מסחרי تجاري –ניסיון تجربة )ج( تجارب–

س – בראש עמד ترأהתחתן – تزوج

م – קיבל לידו, לקח تسلהתפתחות تطور )ج( ات –

הפגין تظاهر –חיזוק تعزيز-

,תגובה, פרשנות تعليق –טוקבק""

ر – השתנה تغيפרטים تفاصيل -

ח"דו تقرير )ج( تقارير –ه אל פנה إلى –  توج

-ל ציפה – א توقعמהפכה ثورة -

ראוי– جدير بالذكر أنלציון ש-

חיילج( جنود –)  جنديאוויר جو –

אווירי جوي –צבא جيش -

מחסום حاجز )ج( حواجز - حوادث – ج() حادث

תאונה, מקרה, אירועاس – حارس )ج( حر

حراسة – /מאבטח, שומרשמירה

محاولة -, ניסה حاول –ניסיון

ى – -עד, כדי ש حت ,גבול  حد )ج( حدود –

גבולותארע, קרה _  حدث

נכח ב- – א حضر _

זכות حقوق –  ج()  حقפתרון حلول –  حل )ج(שמירה, הגנה حماية –בקירוב, בערך حوالي –

שם מקום حيث – ألخارج -) מחוץ ל- خارج –

(חו"ל מומחה, خبير )ج( خبراء –

בעל ניסיון خطوة )ج( خطوات -

צעדבתוך داخل -תמיד دائما -

-על הגן عن -  دافعהגנה دفاع –החריב, הרס دمر –

وذلك-- ההוא - ذلك/ לכן لذلك – /.וזאת.. بعد/כך אחר- ذلك

مع ذلك – /כמו כן كذلك –– ذلك/ עם זאת, למרות זאת

سمعت -לדוגמה )זה/זאת(ذلك

ל"הרמטכ األركان –  رئيس בסבר- את קיבל ب –  رحب

יפות פניםלמרות رغم -

סירב, דחה رفض _הרים  رفع _

اح – / תיירسائح )ج( سيתיירות سياحة –

81

81

קודם سابق – – سبب )ج( أسباب

-בשל, בגלל بسبب –/ סיבהמהיר سريع -

سفارة/ سفارة )ج( اتשגרירות -

נשק أسلحة -  سالح )ج( ,שליטה, שלטון سلطة –

רשות-ל הרשה ل –_  سمح

השתתף شارك –עניין شؤون -  شأن )ج(עבודהشغل -

עבד במשרה شغل منصبا – אח – شقيق )ج( أشقاء

)ביולוגי(ل – הרכיב, היווה شكצורה, אופן شكل –

صاروخ )ج( صواريخ -טיל

נגד ضد –פיתח طور -

ار )ج( – ون/ _ين_  طيטייס

תעופה طيران –

חזר, שב,– يعود ע' عادחזרה, שיבה عودة-חי يعيش – ע' عاش

ر عن – הביע, ביטא את عب ,מספר أعداد –  عدد )ج(

(עיתון של) גיליוןאויב عدو )ج( أعداء -

הציג, -على א عرض _הציע את ל-

צבאי عسكري -ن -ל- את מינה – אא عي

תקופה فترة –בלבד, רק فقط –

רעיון فكرة –בעקבות في أعقاب -במסגרת في نطاق -

,מפקד قائد )ج( قادة –מנהיג

مقابلة פגש, ראיין , قابل –ראיון, פגישה –

סיור ערך بجولة -  قامة )ج( قضايا – ,בעיה قضي

משפטית תביעהة -ق עזה רצועת طاع غز

כוח قوة )ج( ات –חזק قوي --נאבק ב – א كافحכמו כן, כמו ש- كما –

ועדה لجنة )ج( لجان –אצל لدى -פגישה لقاء –

מסיבת-   مؤتمر صحفيעיתונאים

פסגה ועידת مؤتمر قمة –לאחרונה مؤخرا –

דיונים مباحثات –יוזמה مبادرة )ج( ات -

קבוצה مجموعة )ج( ات -سم / ناطق ٱمتحدث ب

בשם-, מטעם- דובר بلسان –כמו مثل -

תחום مجال )ج( ات -חברה مجتمع –

ة - بتدائي ספר בית ٱمدرسة יסודי

ة – חטיבת مدرسة إعداديביניים

ة – ספר בית مدرسة ثانويתיכון

כתב مراسل -שלב مرحلة )ج( مراحل -

82

82

مسألة )ج( مسائل –בעייה, שאלה

مستشار )ج( _ون/ _ين(קנצלר) יועץ –

עתיד مستقبل - ج( _ون/ _ين -)  مسلح

מזוין, חמוש תהליך, צעדה, مسيرة –

תהלוכה ات, مشروع )ج(

תכנית, פרויקט مشاريع – مصدر )ج( مصادر –

מקורהפגנה مظاهرة )ج( ات -

אופוזיציה معارضة – ,ידיעות معلومات –

אינפורמציהומתן משא مفاوضات –

-לעומת, תמורת مقابل –כדי, למען من أجل –

דיונים مناقشات –תמרונים مناورات -

مندوب )ج( _ون/ _ين -נציג

מזה, לפני, מאז منذ –מקצוע -مهنة )ج( مهنמטעם דובר ناطق بلسان –

התווכח, דן- א ناقش

ישן _نام הצלחה نجاح –

בכיוון, نحو )ج( أنحاء– في) /לעבר, בערך, בקירוב

(ברחבי הארץ – أنحاء البالد / אחוז, שיעור نسبة –

سبة إلى, ل - ביחס ל-, بالنלגבי-, לדעת-

טקסט نص )ج( نصوص – עמית– نظير )ج( نظراء

משטר, שלטון, סדר نظام –העביר _  نقل

חשובهام , مهم - שאף ל... هدف _ إلى –

הציב את-כמטרהة – ة /זהות هوي بطاقة هوي

זהות תעודת --ב המשיך في-/ א واصل

חובה وجب – يجب أن –ל-

وسيلة )ج( وسائل -אמצעי

وكالة / وكالة )ج( ات –סוכנות

מצב وضع )ج( أوضاع-מולדת وطن -

לאומי وطني -ار - لن ٱوقف إطالق

אש הפסקת

83

83

י"ב* אוצר המילים בעיתונות לכיתה 2015מעודכן לאוגוסט

*הערות:  המילים שבמאגר המילים שלהלן מופיעות על-פי סדר האלפבית, כדי להקל על איתור.1

מילים וצירופים במאגר. אוצר המילים יילמד ויוערך בהקשר של משפט או טקסט ולא כרשימת מילים העומדת.2

בפני עצמה..מאגר בסיסי לכיתה י"ב ז'-י"א( מהווה מאגר מילים זה )עם המאגרים של כיתות .3

יש להרחיב את אוצר המילים הנלמד בכיתה.

هم האשים – إتر – השפיע أث

-במשך-, בזמן أثناء –-ל נזקק إحتاج إلى –-על מחה إحتج على–

כיבד إحترم -נוסף, אחר أخرى – 'נ آخر,

הביא לידי-, ל גרם أدى إلى -התרומם, עלה إرتفع –התרבה, גדל إزداد –

-ב השתמש – א إستخدمביכולתו היה, יכול إستطاع –-ל התכונן-   إستعد ل

אסיר, שבוי أسير )ج( أسرى – أصيب/ פצע-, ב פגע – א أصاب

פצוע- مصاب/ נפצע, נפגע –נעשה, נהיה أصبح –הראה أظهر -חידוש إعادة --מ החל من –  إعتبارا ...ל- את חשב – אא إعتبر

-ל נחשב يعتبر / يعد –הודיע, מסר )ידיעה( أفاد –

שחרר أفرج عن -שהה, התגורר, ערך, הקים أقام –אישר أقر -– -מלבד, אלא إال

– ألبحر األبيض المتوسطהתיכון הים

ים סוף )היםألبحر األحمر - האדום(

פגש إلتقى -ة )השפה( המדוברת- ألعامي

ביטל – ألغى הספרותית, השפה()ألفصحى –

התקנית )שפה רהוטה(ة )ج( ات - אפשרות إمكاني

ל"מזכ أمين عام –הסתיים إنتهى -

-ל הצטרף إلى –  إنضمהסביר, הבהיר أوضح –

מן) פסוק آية )ج( آيات –(הקוראן

חיובי – إيجابي

د -תמך ב – א أيחוקר– باحث )ج( _ون/ _ين

שידור بث -...מבלי, ללא بدون / دون –

חלק, מקצת بعض ال –יתר על כן, אדרבה– بل

-ל הגיע- א بلغ _-סמך על بناء على –באמצעות بواسطة –

סביבה بيئة –-בעוד ש– بينما

-ל שייך تابع ل –סובלנות تسامح -הסדר تسوية –

כלל– تضمن

84

84

ل בא לידי ביטוי ב..., התאפיין– تمثב..

ى – איחל تمن רגיעה, הפסקת هدنة – / تهدئة

אש, שקטאשמה تهمة )ج( تهم -

חלק جزء )ج( أجزاء -ة – ארגון, אגודה جمعي

ة - רפובליקה جمهورية – נתינות, אזרחות جنسي

,מכשיר جهاز )ج( أجهزة –מנגנון

جواز سفر )ج( جوازاتדרכון سفر –د – טוב جي

מחסום حاجز )ج( حواجز -תנועה حركة )ج( ات –

ة ي ة/ חופש, חירות– حر ي حرعبير – הביטוי חופש التלפי, בהתאם ל...– حسب...

קיבל, השיג على –  حصل-על- את חקר حقق مع في –

נשא حمل _ מבצע,קמפיין, מסע حملة –חיים حياة –

בשעה ש, בזמן... حين , حينما –תכנית خطة )ج( خطط –

מחקר- دراسة )ج( ات-ל קרא, הזמין دعا _

הזמנה دعوة -דחף, שילם دفع _

השנה יום, הזיכרון יום ذكرى –דעה رأي )ج( آراء -עסקים איש رجل أعمال –

השיב, ענה رد _ בתשובה-, בתגובה ל ردا على –

-למתוך רצון/שאיפה ל... رغبة في –

ל עלה על, התווסף– زاد _ عنעמית زميل )ج( زمالء –

ة – ة, שמיות سامي سامي - ألالאנטישמיות

سجن )ج( سجون –סוהר-בית, כלא-בית

אסיר سجين )ج( سجناء -סוד سر )ج( أسرار -מחיר سعر )ج( أسعار-

שלילי سلبي --מ חוץ-, מלבד سوى –

שליטה سيطرة -חוף شاطئ )ج( شواطئ -

מקיף, כולל شامل - شبكة/ רשת شبكة )ج( ات –

واصل االجتماعي- רשת التחברתית

תנאי شرط )ج( شروط – ,ال شك أن / ספק شك –-ש ספק אין في –

עדות, תעודה– شهادة-ל עד היה  شهد _

דבר شيء )ج( أشياء -אמיתות, בריאות صحة –מאבק صراع -

התפלל – صلىציוני صهيوني -

ة )ج( ضحايا - קורבן ضحيבתוך ضمن --מ דרש –א طالبרפואה طب –

طريقة )ج( طرق, طرائقאמצעי, דרך, שיטה –

תופעה ظاهرة )ج( ظواهر –תנאים, נסיבות ظروف –דחוף, מבזק חדשותי عاجل –

מעבר ל-, דרך-– عبر

85

85

-,חוסר-, אי – מצדר عدم +היעדרעקב, בעקבות-– عقب

علمي –/ מדע, ידע علم –מדעי

אלימות عنف -ر - שינה غي-מ חוץ, מלבד, זולת غير -

איש فرد )ج( أفراد –שחיתות فساد –

חוק قانون )ج( قوانين -הרג  _قتل

העריך قدر – ערוץ, قناة )ج( قنوات –

תעלה, אפיק قيادي-/ הנהגה, מפקדה قيادة –

מנהיג, מפקד, בכירערך - ج( قيم)  قيمة

כל كافة -שלם كامل -

חשף, גילה كشف _חשמל كهرباء –

ישותكيان --אין מנוס מ ال بد من –

פליט الجئ )ج( _ون/ _ين –חומר, נושא مادة )ج( مواد –

ישיר– مباشر

מיד, ישירות ל-– مباشرةיסוד, עיקרון مبدأ )ج( مبادئ –סכום مبلغ )ج( مبالغ –

הדדי متبادل – למשל- مثال

ة )ج( ات– מגזין, כתב עת مجل مجلس )ج( مجالس –

מועצה בית محكمة )ج( محاكم –

בית ألمحكمة العليا – /משפטהעליון המשפט

ي - מקומי محلסמים مخدرات -

م )ج( ات - מחנה مخيזמן פרק مدة –

– עוד, תוספת ألمزيد منة אחריות– مسؤولي

רמה, - مستوى )مستوى(דרג, מישור

ون/ _ين_  مستوطن )ج(מתנחל, מתיישב –

ون/ _ين –_ مشبوه )ج(חשוד

חוזה, הסכם, ברית معاهدة –רוב – معظم

ن – ממונה, מסוים معي (,מפקדה של) מושב, מטה مقر –

משכןמתאים مناسب –

لممكن – אפשרי, יתכן ٱمن משכן, בית منزل )ج( منازل –

...מטעם قبل –  من ون/ _ين -_  مهاجر )ج(

מהגרפסטיבל, חגיגה –  مهرجان

مهمة )ج( ات, مهام –משימה, תפקיד

אתר موقع )ج( مواقع –עמדה (,באינטרנט)

תחנה,موقف )ج( مواقف - (כלפי עמדהموقف من- ) עמדה

שטח, שדה, כיכר ميدان –ة - תקציב ميزاني

ة - הצעת مشروع ميزانيתקציב

ציר, סגן نائب )ج( نواب -(בפרלמנט)

ناشط / نشيط )ج( نشطاءפעיל –

פעילות نشاط –

86

86

הכחיש, שלל نفى _ –ביצע نفذ -

-ה אותו نفس ال –מין, סוג نوع )ج( أنواع –

אטומי, גרעיני نووي –תקף هاجم -נחת هبط _

התקפה  هجوم -

د על איים – א هدכך هكذا -

ארגון, גוף, צוות هيئة )ج( ات – עמד בפני, נתקל ב, – א واجه

התמודד עם

לבדו -  وحدهתאר وصف _, נמצאנויש يوجد -

87

87

אתרי אינטרנט מומלצים

מידע על הוראת השפה למורים ולתלמידים

אתר האגף לתכנון ולפיתוח תכניות לימודים תכניות לימודים חטיבה עליונה לשון ערבית

www.edu.gov.il/tal/portal

אתר הפיקוח על הוראת הערבית כולל פורום פעיל )עברית( http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Mazkirut_Pedagogit/ArabSafa/MaChadash/

Ma_Chadash.htmאו: דרך אתר אוח- משרד החינוך אתרי אוח מפמ"ר ערבית ועולם האסלאם

אתרי-עזר למורים ולתלמידים

- אתר דיואן ללימוד ערבית כולל חיפוש במילון מקוון איילון-שנער )עברית+ערבית(http://d1.snunit.k12.il/

אתר "תמארין" תרגול ללומדי השפה הערבית בחטיבה העליונה )עברית( -http://clickit3.ort.org.il/takmarin/page.clickit

אתר ערבית של כרמית בר-און מבית הספר העל-יסודי ע"ש בגין בראש העין, הכולל מידעלתלמידים, חומרי לימוד, קישורים לאתרים בערבית, שיחון בערבית מדוברת ועוד )עברית(

http://www.linet-pro.net/il/aravit

אתר ערבית של יצחק זיסק מבית הספר צייטלין הכולל חומר על האסלאם, קישורים,פתגמים, שעשועים ובלשנות )עברית(http://www.zeitlin.tlv.k12.il/old/aravit.htm

אתר ללימוד הערבית המדוברת במסגרת אתר גלים )מבית סנונית( הכולל פעילויות,משימות ומשחקי מילים )עברית+ערבית(

http://www.yasalam.org.il/

מאגר מת"ל של מכללת קיי בבאר-שבע הכולל דפי עבודה ופעילויות בערבית לגילאיםצעירים )עברית+ערבית(

http://kaye7.school.org.il/arab_activities.htm

88

לימוד ערבית במרכז ימדה ללימוד שפות של אוניברסיטת אורגון )אנגלית(http://babel.uoregon.edu/yamada/guides/arabic.html

לימוד אותיות הא"ב הערבי )אנגלית( http://www.funwitharabic.com/intro.html

מידע על מדינות ערב

אינפורמציה נרחבת על מדינות ערב במזה"ת ובצפון אפריקה באנציקלופדיה של המזרח/http://i-cias.com )אנגלית(

אתר ובו מידע על מדינות ערב – דגל, היסטוריה, גיאוגרפיה, תרבות , כלכלהוממשל)אנגלית(

http://www.arab.net/

אתר )אנגלית( על מדינות ערב השונות )ערים,תרבות, חינוך, ממשל, תיירות ועוד(http://www.arabbay.com/

מפות של המזרח התיכון - אוניברסיטת טקסס )אנגלית( http://www.lib.utexas.edu/maps/middle_east.html

חדשות בשפה הערבית

דף קישוריות לאמצעי התקשורת בערבית – עיתונים ומגזינים )אנגלית(http://www.sahafa.com/newspapersandmagazines.aspx

דף קישוריות לחדשות, עיתונות, כתבי עת, מנועי חיפוש ואסלאם )ערבית(http://www.rwabet.com/

רשת חדשות בערבית – מוחיט http://www.moheet.com/

)ערבית( google חדשות מהעולם הערבי של

89

http://news.google.co.il/nwshp?ned=ar_me

אתר משרד החוץ הישראלי )ערבית( – אל-תואצל http://www.altawasul.com/MFAAr

מילונים וחומרי-עזר

מילון איילון שנער המקוון )ערבי-עברי, עברי-ערבי(http://www.arabdictionary.huji.ac.il/

אתר מילונאות ערבית של חברת "צח'ר" הכולל תרגום דו-כיווני אנגלי-צרפתי-ערביhttp://qamoos.sakhr.com/

מילון אנגלי-ערבי http://www.alburaq.net/dictionary/transform.cfm

אתר הכולל מאות מונחונים וערכים שונים בתרגום מעברית לערביתhttp://www.qawamis.up.co.il/

תרבות ואמנות מוסלמית

מוזיאון לאמנות האסלאם )עברית( http://www.islamicart.co.il/

על שירים ומשוררים ערבים )ערבית( http://arabicpoems.com/

90

דת האסלאם והיסטוריה

אנציקלופדיה )ערבית( מקיפה על האסלאם הכוללת קוראן ופרשנות על כל סורה, חדית',סיפורי הנביאים, ההיסטוריה המוסלמית ותולדות הח'ליפים והשושלות השונות

المعاصرة( االسالمية )الموسوعة http://www.islampedia.com/

אנציקלופדיית האתרים האסלאמיים )ערבית(- אסלאמיאת )אתרים על הקוראן, עלהחדית', פרשנות הקוראן, נושאים בקוראן,שמיעת פסוקים מהקוראן ועוד(

http://www.islamiyyat.com/islamic-sites-index.htm

אנציקלופדיית האתרים האסלאמיים )ערבית( כוללת חומר מקיף על הקוראן ופרשנותו, עלהחדית', מצוות היסוד, שמות האל ועוד

http://www.khayma.com/alajmi33/

ערך ב"ויקיפדיה" על האסלאם - מאפיינים, אמונות, הלכה, חגים ורקע היסטורי )עברית(http://he.wikipedia.org

ערך ב"ויקיפדיה" על האסלאם - דת, היסטוריה ומצוות היסוד )אנגלית( http://en.wikipedia.org/wiki/Islam

על חמשת עמודי האסלאם )אנגלית( http://www.islamicity.com/mosque/pillars.shtml

)אנגלית( – על הקוראן, ההלכה המוסלמית והשוואה בין הדתות השונות101אסלאם http://islam101.com/index.htm

)אנגלית( –על דת האסלאם, קוראן, חדית', עלייה לרגל ועודONLINEאסלאם http://www.islamonline.com/

קונקורדנציה לקוראן )ערבית(http://www.holyquran.net/search/sindex.php

91

92