بسم اهللا الرمحن الرحيم

غزة-اجلامعة اإلسالمية عمادة الدراسات العليا

قسم املناهج و طرق التدريس-كلية التربية

حتليل حمتوى كتايب القراءة العربية و القراءة االجنليزية للصف األول االبتدائي بفلسطني يف ضوء أهداف التربية ثنائية اللغة

رسالة ماجستري إعداد

رمضان األغاممتاز إشراف

حممد شحادة زقوت: الدكتور أستاذ املناهج و طرق التدريس املشارك

قدمت هذه الرسالة استكماال ملتطلبات احلصول على درجة املاجستري يف املناهج و طرق التدريس من كلية

فلسطني- غزة-التربية باجلامعة اإلسالمية

1423حمرم 2002مارس

إهــداء

.… والدي عليهما رحمة اهللا تعالى كما ربياني صغيرا الى ……الى اخوتي و أخواتي

أ

شكر و تقدير

الحمد هللا رب العالمين ، و الصالة و السالم على سيدنا محمد وعلـى الـه و صـحبه أجمعين ، و بعد فانني أشكر الجامعة االسالمية على ما تقدمه من تسهيالت للباحثين و طلبـة

.دراسات العليا ، وأشكر تحديدا كلية التربية ، و عمادة الدراسات العليا المحمد زقوت أستاذ المناهج و طرق التدريس المـشارك ، علـى / كما أشكر الدكتور

تفضله بقبول االشراف على هذه الرسالة ، وال يفوتني في هذا المقام أن أشكر االستاذ الدكتور نظمي المصري أستاذ المنـاهج / ج و طرق التدريس ، و الدكتور احسان األغا أستاذ المناه /

وطرق تدريس اللغة اإلنجليزية المساعد، على تفضلهما بالموافقة على عضوية لجنة المناقشة ، و كذلك فانني أتوجه بالشكر الجزيل لوزارة التربية و التعليم العالي على مساعدتهم للباحثين و

كما أشكر األخوة األفاضل الـذين . باحثين و طلبة الدراسات العلياتوفير التسهيالت الالزمة لل .ساعدوني في عمليتي التحليل والتحكيم

و ال أنسى هنا أن أشكر أهلي األعزاء على ما قدموه لي من مـساعدة ، و أسـأل اهللا .تعالى أن يجزل للجميع الثواب و األجر

ب

قائمة المحتويــات

رقم الصفحة الموضوعأ . ……………………………………………………………...…………………………… إهداء- ب.. ……………………………………………………...…………………………… شكر وتقدير- ج……………………………………………… ...……………………………… قائمة المحتويات - د.. …………………………………………...…………………………… قائمة الجداول واألشكال- هـ .….…………………………………………….....……………………………… قائمة المالحق- و……………………………………… ...………….........……………… الملخص باللغة العربية-

ي…..………………………………….....……....………………… الملخص باللغة اإلنجليزية- .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ............................"خلفية الدراسة ومشكلتها " الفصل األول - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ...............................................................المقدمة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.......................................................مشكلة الدراسة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.....................................................دراسةمسلمات ال - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.......................................................أهداف الدراسة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ........................................................أهمية الدراسة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ........................................................حدود الدراسة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.................................................تعريف المصطلحات - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ..............." التربية ثنائية اللغة –اإلطار النظري " الفصل الثاني - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.................................................مفهوم اللغة وتعريفها - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ...............................................تعريف اللغة اصطالحا - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ......................................................نشــأة اللغـة -

.فةاإلشارة المرجعية غير معر! خطأ.....................................نشأة اللغة عند اإلنسان: والأ - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ......................................نشأة اللغة عند الطفل: انياث -

.اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.................................................أهمية اللغة ووظيفتها - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.........................................................اللغة العربية - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ......................................................اللغة اإلنجليزية - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ...............................العالقة بين اللغتين العربية واإلنجليزية - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.........................تعليم اللغتين العربية واإلنجليزية في فلسطين -

ج

.اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ..........................................التربية ثنائية اللغة وتعريفها - .غير معرفةاإلشارة المرجعية ! خطأ.............................................خ التربية ثنائية اللغةتاري - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.............................................أهمية التربية ثنائية اللغة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ................................نبذة عن محتوى كتاب القراءة العربية - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.............................نبذة عن محتوى كتاب القراءة اإلنجليزية - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ..................................."الدراسات السابقة " الفصل الثالث - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ..............................................بيةالدراسات العر: أوال - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.............................................الدراسات األجنبية: ثانيا - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.......................................التعقيب على الدراسات السابقة - .لمرجعية غير معرفةاإلشارة ا! خطأ.................................."إجراءات الدراسة " الفصل الرابع - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.......................................................أدوات الدراسة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.....................................................خطوات الدراسة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ..................................................المعالجة اإلحصائية - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.........................."نتائج الدراسة ومناقشتها " الفصل الخامس -

.اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ......................لنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول ا - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.......................النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني - 84.......................................................... النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث-

.اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ.....................................................توصيات الدراسة - .إلشارة المرجعية غير معرفةا! خطأ....................................................مقترحات الدراسة - .اإلشارة المرجعية غير معرفة! خطأ..............................................................المراجع -

93………………………….……………………………………………………………المالحق-

قائمة الجداول و األشكال

رقم الصفحة

رقم عنوان الجدول الجدول

1 كلمات إنجليزية ذات أصول عربية 25 2 مقارنة بين محتويي كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزية 38 3 معامال الثبات بإعادة التحليل 56 4 ليل الباحث و تحليل باحثين آخرينمعامالت االتفاق بين تح 56 5 قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة 63 6 نتائج تحليل محتويي كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزية 67 7 نتائج تحليل محتوى كتاب القراءة العربية 71 8 نتائج تحليل محتوى كتاب القراءة اإلنجليزية 80 9 ي كل من القراءة العربية و القراءة اإلنجليزيةنتائج تحليل محتوي 90 10 )جدول(التكرارات في كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزية 69

د

قائمة المالحق

رقم الصفحة

رقم المالحق الملحق

.1 قائمة بأسماء المحكمين لقائمة أهداف التربية ثنائية اللغة 100 .2 )السيمينار(شتركين في حلقة البحث قائمة بأسماء الم 101 .3 قائمة بأسماء المشتركين في عملية تحليل محتويي الكتابين 102

هـ

الملخصهدفت هذه الدراسة إلى معرفة أهداف التربية ثنائية اللغة، و الكشف عن مستوى ارتباط محتوى كل

يزية في فلسطين ، بأهداف التربية ثنائية اللغة ، و من ثـم تحديـد من كتاب القراءة العربية و القراءة اإلنجل .الفرق بين مستويي ارتباط محتوى كل من الكتابين بأهداف التربية ثنائية اللغة

ومن أجل تحقيق هذه األهداف فقد اتبع الباحث المنهج البنائي ،والمنهج الوصـفي التحليلـي، وقـد :بحثية التاليةاعتمدت هذه الدراسة على األدوات ال

.قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة ، حيث قام الباحث ببناء هذه القائمة مستعينا بأسلوب حلقة البحثأداة تحليل المستوى، وذلك لمعرفة مدى تضمن الكتابين لمادة علمية تساهم فى تحقيق أهداف التربية ثنائيـة

ا علي مجموعة من المحكمين ، في حين تم حساب و قد تم التأكد من صدقها وذلك عن طريق عرضه .اللغة ثباتها وذلك بحساب معامالت االتفاق بين تحليل الباحث و تحليل أربعة باحثين آخرين ، ثم تم حساب معامل الثبات للكتابين بعد أن أعاد الباحث عملية التحليل بعــد فترة ثالثة أسابيع تقريبا وقد اسـتخدمت الدراسـة

:ب المئوية ، و معامل االرتباط ، و توصلت الدراسة إلى جملة من النتائج منها التكرارات ، والنس: هدفا موزعة على ستة مجاالت رئيـسة هـي ) 58( بناء قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة ، و قد تضمنت

.مهارات االستماع ، مهارات المحادثة، مهارات القراءة ، مهارات الكتابة، المعارف ، و القيم ، % ) 36.6(ي كتاب القراءة العربية جاءت مهارات الكتابة في المرتبة األولى بنسبة مئوية قدرها ف

، وحلت في المرتبة الثانية ، فيما جـاءت % ) 29.4(بينما حصلت مهارات القراءة على نسبة مئوية قدرها تماع فقـد احتلـت المرتبـة ، أما مهارات االس % ) 16.5( المعارف في المرتبة الثالثة بنسبة مئوية قدرها

% 6.4(، و في المرتبة قبل األخيرة جاءت القيم بنسبة مئوية قـدرها % ) 8.2(الرابعة بنسبة مئوية قدرها % ) .2.8(، أما مهارات المحادثة فقد حلت بالمرتبة األخيرة بنسبة مئوية قدرها )

على المرتبة األولى بنسبة مئوية قـدرها ) خالنس( في كتاب القراءة اإلنجليزية حازت مهارات الكتابة )33.9 ( %

، و في المرتبة الثالثـة حلـت % ) 21.5( أما مهارات القراءة فقد احتلت المرتبة الثانية بنسبة مئوية قدرها عـة ، أما فيما يتعلق بمهارات االستماع فقد احتلت المرتبـة الراب % ) 17.8( المعارف بنسبة مئوية قدرها

، و فـي % ) 10.2(، وبعدها جاءت مهارات المحادثة بنسبة مئوية قـدرها % ) 14.3(بنسبة مئوية قدرها % ) .2.3(الرتبة األخيرة حلت القيم بنسبة مئوية قدرها

: وقد خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات منها

ي لجان بناء المناهج الفلـسطينية ضرورة األخذ بعين االعتبار لدى جهات االختصاص و مصممي المناهج ف .نسب توزيع المهارات والمعارف والقيم بحيث تكون متوازنة شاملة

و

إثراء مجال المحادثة في كتاب اللغة العربية وذلك من خالل سرد القصص و عرض المسرحيات ، و توجيه

.ينهم األسئلة المفتوحة للتالميذ ، و سؤالهم عن حياتهم الخاصة ، و أسمائهم و عناو

ذلك مـن خـالل عـرض ، إثراء مجال القيم والتي تتناسب مع المرحلة العمرية لتالميذ المرحلة االبتدائية القصص المسلية و األناشيد الهادفة في كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية للـصف األول األساسـي

.بفلسطين

Abstract

The study aims at investigating the purpose of the bilingual education in the reading books of both English and Arabic languages taught for the first grad .

The research methodologies used in this dissertation were: the constructive

and the descriptive analytical methods through the following tools: construction of the bilingual education purposes, content analysis and descriptive statistical methods.

The results show fifty-eight purposes in six fields, (listening, conversation,

reading, writing, knowledge and values). In both Arabic and English books the writing skills comes first (36.6%,

33.9%) respectively.

The reading skills come second (29.4%, 21.5%) respectively. The knowledge comes third (16.5%, 17.8%) respectively.

The listening comes fourth (8.2%, 14.3%) respectively.

On the other hand, a difference was reported between values and conversation between the two books. In the Arabic the values come in the fifth order (6.4%), while in the English book, values were in the last order (2.3%). In the Arabic the conversation skills come in the last order (2.8%), while in the English book, conversation skills were in the fifth order (10.2%).

The recommendation of the study include: Balance between the different skills in the same book Enforcement of Arabic conversation skills. Enforcement of values in both Arabic and English

ي

1

الفصل األول

خلفية الدراسة ومشكلتها

املقدمة- مشكلة الدراسة- مسلمات الدراسة- أهداف الدراسة- أمهية الدراسة- حدود الدراسة- تعريف املصطلحات-

2

مقدمةال

ة تبدأ البشرية خطواتها األولى في القرن الحادي والعشرين ، مثقلة بعبء كبير من المشاكل المعقد .ذات األسباب المتباينة

وتأتي قضية الصراعات العرقية والثقافية والحضارية كواحدة من أخطر هذه األزمات التي تعصف .باالستقرار في عالم اليوم

وإدراكا لخطورة هذه الصراعات على واقع ومستقبل المجتمع اإلنساني ، تنطلق الدعوات من حين .لثقافات المختلفةألخر لفتح حوار جاد بين الحضارات وا

والمعروف أن الحوار يقوم أساسا على مجموعة من القواعد والمرتكزات وتأتي اللغات في مقدمتها ، فالتحدث إلى الغير بلغته هو المفتاح للحوار والتفاهم ، وجعل الخالفات حافزا للتعاون والتكامل

.بدال من أن تكون مثيرا للمشاكل والصراعاتف من ال وهذا االخت ،خلق الناس شعوبا وقبائل وأمما مختلفة عن بعضها البعض قد اهللا تعالىفإن

.)118:هود ( "ولو شاء ربك لجعل الناس أمة واحدة " اهللا تعالى في الكون والحياة نسن ان واختالف البشر له أشكال متعددة وصور كثيرة ، لعل من أبرزها اختالف اللغة واللس " انكمألوو اختالف ألسنتكمض واألرات واوماته خلق السآي من22 :الروم( ...."و(.

وما أرسلنا من رسول إال بلسان " فلكل أمة لغتها ولسانها وهذا يعني تعدد اللغات بتعدد األمم واألقوام وال شك أن لغة األمة هي من أهم عناصر تكوينها ألن اللغة صورة حية ،)4:إبراهيم( "…همقومه ليبين ل

لذلك تسعى كل أمة لصيانة لغتها والمحافظة عليها وتطويرها تمشيا مع تطورات العصر ، لحياة األمة مر السنين ، ، وهذا ما تمتعت به اللغة العربية علىنوالحياة ، وحفظا لها من الذوبان في لغات اآلخري

فكانت منفتحة دون ذوبان ، ومحافظة على ذاتها دون انغالق ، فأعطت اللغات األخرى ، وأخذت منها ، .محافظة على شخصيتها وكيانها المستقل

وتجدر اإلشارة هنا إلى الدور المحوري والعظيم الذي لعبه القرآن الكريم في المحافظة على هذه اللغة .)9 :الحجر( "نا نحن نزلنا الذكر وإنا له لحافظونإ"إذ تستمد بقاءها منه

3

فإذا قيس اللـسان العربـي " وصاحبة قدرات خاصة لت العربية متميزة بين اللغات األخرى ظوهكذا ـ " منـه بـشروط اللغـة فـي ألفاظهـا وقواعـدها ىبمقاييس علم األلسن فليس في اللغـات لغـة أوف

.)11 ، ص1970العقاد ، (

والتشويه ، إال أنها ظلت صامدة شـامخة ، باالقتالع وبرغم المحاوالت التي استهدفت اللغة العربية هزيمة األمة في لغتها قضاء عليها بالتبعية الدائمة وهي مـن "وظل أهلها متمسكين بها ، إيمانا منهم بأن

حيث تتخذ الصراعات بـين البـشر أشـكاال ، )118 ، ص 1993أبو سليمان ، (" يسعى الغازي إلى تحقيقه أهم ما وإنما يمتـد ،وإن مظاهر الصراع بين األمم المتحاربة ال تقتصر على ميدان المجابهة العسكرية " متعددة

مما ينتج عنـه ، والفريق الغالب والمغلوب ، والضعيف ،ذلك ليشمل الصراع على البقاء بين لسان القوي إال أن هذه النتيجة في الصراع اللغـوي ال تنـسحب ،غالبة على لسان الدولة المغلوبة غلبة لسان الدولة ال

العربية مهما كان عدد األقوام الذين تجابههم العربية وأهلها ومهمـا كـان مقـدار رصـيدهم ةعلى اللغ الحضاري ، لما عزز اهللا به العربية بأسباب المنعة ومقومات الغلبة في نهايـة كـل صـراع لغـوي ،

البرهان على ذلك هو صمود العربية في وجه االستعمار الفرنسي الذي حاول طمس اللسان العربي على ومدى قرن ونيف ، ولكن العربية قد خرجت ظافرة في نهاية المطاف مع كل ما تهيأ لالستعمار الفرنـسي

. )63 ، ص1988أبو كتة ، ( "من أسباب الهيمنة البـاب أمـام اللغـات تدفع أحدا إلى إغالق يجب أال ، اللغوي مقاومة محاوالت الغزو ب التذرع نوإ

عندما تكون الجماعـة " فإنه ، األم ةغللاتستهدف وال تشوه إليها ما دامت ال يسعينبغي ال األخرى ، بل اللغوية والثقافية مستعدة للحفاظ على كيانها فإنها برغم اندماجها في إطار ثقافي واجتماعي أوسع تكـون

" قبــول نظــام تعليمــي ثنــائي اللغــة دون اعتبــاره خطــرا علــى كيانهــا لــى بــدء أوقــادرة ع . )123 ، ص1995القعيد ومجاهد ، (

ال يمكـن أن العربيةإن الشعوب " وهذا حال كل األمم المستعدة للحفاظ على لغتها وذاتها وتميزها و ة بالرغم من أنها ستضطر إلى اكتساب معـارف وأسـاليب لثقافياتبقى وتنمو إال إذا احتفظت بشخصيتها

"تقنية من العالم الخارجي وإلـى تعلـيم اللغـة األجنبيـة التـي تحمـل هـذه المعـارف واألسـاليب .ومن هنا برزت الحاجة الماسة إلى تعليم اللغات األجنبية ، )121 ، ص1995القعيد ومجاهد ، (

فنحن وإن سبقتنا البالد الغربية ،ت األجنبية ليس من قبيل الترف الثقافي إطالقا ألن تعلم وتعليم اللغا "في العلم والحضارة نستطيع اختصار الطريق إلى أهدافنا الحضارية عن طريق اإلطـالل علـى أسـرار

لذا .)57 ، ص1973المنظمة العربية ، ( "الغرب من خالل دراستنا للغات األجنبية وما كتب بها من مؤلفات وبحوث أن تعلم اللغات الحية ليس غاية في حد ذاته وإنما ينبغي لهذا التعليم أن يفضي بما لـه " ف عرينبغي أن ن

من المظاهر الثقافية واإلنسانية إلى تكوين العقل والطباع وأن يسهم في تحسين التفـاهم الـدولي وإقامـة وهذه من أهم أهـداف التربيـة ثنائيـة ، )59 ، ص1973المنظمة العربيـة ، (" التعاون السلمي الودي بين الشعوب

4

حيـث ،اللغة ، ومفهوم ثنائية اللغة من المفاهيم التي ظهرت في أواخر الثلث األول من القرن العـشرين من أولى النشاطات في هذا المضمار ثم ازداد االهتمام بهذا الموضوع ) 1928(يعتبر مؤتمر لوكسمبورغ

.اتيجيات وآليات هذا الفرع الهام من فروع التربيةوذلك بهدف وضع وتطوير استرازديـاد اعتمـاد لطبيعة و تعقيدات العصر و وذلك نظرا ، وفي هذا العصر بالذات كان االهتمام أكبر

الدول ذات اللغات المختلفة على بعضها البعض في الكثير مـن المجـاالت مثـل التجـارة والـصناعة .جياونقل المعرفة والتكنولو،والسياسة

اليونسكو تدعم اإلجماع القـائم علـى " أنا نجد نلذا فإن ،إضافة إلى إرساء دعائم التفاهم بين الشعوب في المراحل -وعلى األقل –أو لغة أسرته ،ضرورة أن يكون تعلم الطفل طالما كان ممكنا بلغته األصلية

مي بحيث يصبح جزء مـن مجموعـات األولى للتعليم كما يجب أن يتعلم الطفل لغة ثانية في النظام التعلي .) ، ص ف 1995القعيد ومجاهد ، (" لغوية أوسع

تعتبر اللغة اإلنسانية وسـيلة " أن تعلم لغات اآلخرين يساهم في تطوير وتنمية قدرات الفرد حيث كماـ يلتين اتصال مع اآلخرين باإلضافة إلى كونها أداة لألنشطة العقلية وبما أن الشخص ثنائي اللغة يملك وس

فهذا ألول وهلة يعطي االنطباع بزيادة مهاراتـه وقدراتـه ،وأداتين من أدوات األنشطة العقلية ،لالتصال ، وإتقان اللغتين في حد ذاته يـساهم فـي التعـرف علـى ثقافـات )17 ، ص 1995القعيد ومجاهد ، ( " الكامنة

ارات ، فـي مواجهـة الـدعوة الحض واربحوحضارات اآلخرين في عصر تعلو فيه األصوات المنادية . لصدام الحضارات

لم اليوم يعيش عصر المعلومات والسفر السريع وبـرامج افالع" إذن فتعلم اللغات األجنبية هو ضرورة االتصال عبر األقمار الصناعية والحديث المباشر ولذلك فال بد لفلسفة تعليم وتعلم اللغات األجنبية مـن أن

" لبرامج ومحتواها وأساليب تعليمها وتعلمها من أن تصب فـي هـذا اإلطـار تواكب هذا الوضع وال بد ل . )238 ، ص 1988خرما وحجاج ، (

؟ ولعل اإلجابة إذا كان تعليم اللغات ضروريا فأي اللغات نعلم ،وبعد هذا كله يبقى السؤال المطروح التي تعلـم فـي األقطـار األجنبيةات فإن اللغ " على هذا السؤال جاهزة ومحسومة في العالم العربي اليوم

ليزية كلغة أجنبية أولى فـي معظـم أقطـار المـشرق جالعربية في مراحل التعليم الثالث عموما هي اإلن .)64 ، ص 1983المنظمة العربية ، (" وكلغة أجنبية ثانية في كل أقطار المغرب العربي ، العربي

هي أشهر اللغات وأشيعها في العصر الحاضر " ي العالم و من أهم اللغات ف تعتبرليزية جوإن اللغة اإلن والشك أن )62 ، ص1970العقـاد ، (" ومحصولها من الكتابات العلمية والفنية ال يزيد عليه محصول لغة أخرى

فهي األوسـع انتـشارا بحكـم ، ة في عصرنا الحاضر هي ذات اللسان اإلنكليزي عرفاألمة التي تنتج الم على مختلـف – ولو على األقل كما يروج البعض -د في السياسة العالمية وهيمنته سيطرة القطب الواح

فإن اللغة اإلنكليزية تظل اليوم ذات أهمية بالغة فهي التي تستخدم فـي العلـوم " وعليه ، مجاالت الحياة

5

ألرضية وهـي والتقنية والصناعات والتجارة كما أنها اللغة التي يتحدث بها سكان العديد من أقطار الكرة ا .)196 ، ص1988خرما وحجاج ، ( "اللغات العالمية الرئيسية التي يعترف بها في األمم المتحدة على أية حال إحدى

السن المناسـبة لتعلـيم اللغـة منها ، حول العديد من المحاور في هذا اإلطار ساخنلقد دار نقاش ومـا يتعلـق اللغة األم ، ومن هذه المحـاور أيـضا الثانية ، والطريقة المناسبة لتدريسها ، وتأثيرها على علما بأن المعارف المختارة ليست إال وسيلة لبلوغ " بالمعارف والثقافة التي يحتويها كتاب اللغة اإلنكليزية

نـه إحيـث " ويأتي ذلك للتأكيد على أهمية دور الكتاب . )177 ، ص 1981اللقـاني ، (" األهداف المحددة للمنهج ، )177 ، ص 1982الوكيـل ، ( " ب المدرسي أهمية كبرى ودور فعال في العملية التعليمية والتربوية مازال للكتا

فإن الكتاب المدرسي هو العامل األساسـي فـي تعلـيم " كذلك فإن دوره يزداد أهمية فيما يتعلق بالقراءة اب هو األساس لعمليات ومهارات والكت، فهو الذي يقدم للمتعلم األنماط والمفردات اللغوية الجديدة ، اللغة

ولذلك فإن تأليف كتاب اللغة الجيد الذي يستثير اهتمامات الطالـب باللغـة ، ، القراءة والكتابة والمحادثة من أهم عناصر نجاح عملية تعلـم اللغـة ، في الوقت ذاته يشبع اهتماماته الشخصية والثقافية األخرى و

.)45 ص ،1973المنظمة العربية ، (" األجنبية والحديث عن الكتاب المدرسي ومحتواه يقودنا مباشرة للحديث عن العالقـة بـين اللغـة والثقافـة ،

إنه توجد عالقة بين اللغة والثقافة ، وهذه العالقة مباشـرة وليـست سـهلة "والمعرفة بشكل عام ، حيث ي تحملها اللغة مـن خـالل كلماتهـا وتلك هي الرسائل الخفية الت، )118 ، ص 1995القعيد ومجاهـد ، (" التحديد

لو استطعنا " وهذا األمر يجب أال يخيفنا كثيرا حيث إننا ، وتركيباتها المختلفة ، وما تنقله من ثقافة أهلها ويجعل اللغة أداة حية صالحة الستخدامات المتعلم وليـست ، إعداد منهج يناسب ميول واهتمامات التالميذ

ظ القواعد الستظهار بعض األنماط اللغوية مما اليعنـي شـيئا بالنـسبة مجرد عملية آلية تنحصر في حف .)45 ، ص1973المنظمة العربية ، (" ل قضية تعليم اللغاتو تنالللمتعلم فإنا نكون قد قطعنا شوطا بعيدا في سبي

ة كلغة والمعروف أن كتابي القراءة للصف األول االبتدائي هما المعنيان بتعليم الطالب اللغتين ، العربي أهم مادة من المـواد الدراسـية " كلغة أجنبية ، وال شك أن للقراءة أهميتها الكبرى فهي واإلنجليزيةأم ،

، لصلتها بكل مادة أخرى ، والتلميذ الذي يتفوق فيها يتفوق في المواد األخرى في جميع مراحل التعلـيم استطاع السيطرة على مهارات القراءة ، وهـي وال يستطيع التلميذ أن يتقدم في أي مادة من المواد إال إذا

.)107 ، ص1979أحمد ، ( "أعظم وسيلة موصلة إلى الغاية المطلوبة من تعلم اللغةعملية معقدة وهي كغيرها من العمليات العقلية العضوية تحتـاج إلـى بلـوغ " والقراءة في حد ذاتها

وللقراءة في الثقافـة العربيـة ، )66 ، ص 1973ضوان ، ر(" استعداد معين قبل أن يتدرب الطفل عليها ليتعلمها غذاء العقل والروح ويكفيها شرفا أنها الكلمة األولى التي نزل بهـا جبريـل " اإلسالمية مكانة بارزة فهي

وهذا دليـل عظـيم علـى " اقرأ" عليه السالم على نبينا محمد عليه الصالة والسالم حينما أمره بالقراءة دورها الكبير في اكتساب المعارف والخبرات والعلوم اإلنسانية التي تنفـع اإلنـسان فـي أهمية القراءة و

6

حياته وآخرته ، وتعتبر القراءة متقدمة على الكتابة إذ يقرأ اإلنسان أوال ثم يكتب فاإلنسان عنـدما يـتقن ـ القراءة أحرفا وكلمـات وصـورا ذهنيـة تقـوم اليـد برسـم ذلـك كلـه علـى " فحات الـدفاتر ص

تضع أكثـر " أما في ما يتعلق باللغة اإلنكليزية فللقراءة فيها مكانة هامة أيضا حيث ، )99 ، ص 1997زقوت ، ( . )111 ، ص1973المنظمة العربية ، ( "الدول القراءة هدفها األول في تعليم اللغة اإلنكليزية

عربية والقـراءة اإلنكليزيـة للـصف األول كتابي القراءة ال ل الباحث وبناء على ما تقدم كان اختيار تحليل محتواهما في ضوء أهداف التربية ثنائية اللغة ، حيث ال تزال الدراسـات العربيـة بهدف االبتدائي

في هذا المجال قليلة جدا ولقد كان من توجيهات حلقة تعليم اللغات األجنبية في التعليم العام والغني بالبالد الدراسات التي تقارن اللغة " بها والمقصود القيام بالمزيد من الدراسات التقابلية ) 1973( العربية بدمشق

وال شك أن هذه الدراسات الموصـى بهـا يمكـن أن ، )84ص ، 1973المنظمة العربية ، ( " ة باللغة األم دالمنشو اللغـة وتحليـل تتناول بالبحث العديد من جوانب هذا الموضوع منها ما يتعلق بأهداف التربيـة ثنائيـة

جهود في هذا المجال من قبل المؤسسات لقد بذلت المحتوى في ضوئها ، وهذا ما يسعى إليه الباحث ، و والباحثين في صورة مؤتمرات ، ندوات ، تشريعات ، دراسات ، وكتابات ، كان لهـا األثـر ، المختلفة

يرى الباحـث أن كما لدى الباحث ، األكبر في اختيارنا لهذا الموضوع وإضاءة بعض الجوانب الغامضة .هذه الدراسة يمكن أن تشكل مرجعا في عملية التطوير والمراجعة للكتابين موضوع الدراسة

7

:مشكلة الدراسةإذن فمن الواضح من خالل ما سبق ، أن المشكلة التي تحاول هذه الدراسة حلها تتحدد في السؤال

:التالي

:السؤال الرئيسوالقـراءة اإلنكليزيـة للـصف األول االبتـدائي ، كتابي القراءة العربية توى مح وافقمدى ت ما

؟ بفلسطين ، مع أهداف التربية ثنائية اللغة :ويتفرع عن هذا السؤال األسئلة التالية

أهداف التربية ثنائية اللغة ؟ما .1 ؟بأهداف التربية ثنائية اللغة ارتباط محتوى الكتابين مستوىما .2

؟بأهداف التربية ثنائية اللغة ارتباط محتوى الكتابين مستوييالفرق بين ما .3

:مسلمات الدراسة :تيةآلتنطلق هذه الدراسة من المسلمات ا

. ، خاصة اللغة األم له أهمية كبيرة تعليم اللغات-1 .كتب القراءة في تعليم اللغات وعلى األخص ا هامادور تلعب المناهج الدراسية-2

:أهداف الدراسة :تهدف هذه الدراسة إلى ما يلي

.أهداف التربية ثنائية اللغة معرفة .1

.بأهداف التربية ثنائية اللغة ارتباط محتوى الكتابين مستوىمعرفة .2

.بأهداف التربية ثنائية اللغة ارتباط محتوى الكتابين الفرق بين مستوييمعرفة .3

:أهمية الدراسة :اترجع أهمية هذه الدراسة إلى أنه

.مخططو السياسة التربوية الفلسطينيةمنها من الممكن أن يستفيد معلومات توفر .1

8

من خالل االطالع على قد يستفيد من هذه الدراسة المشرفون على تنفيذ وتطبيق المناهج الدراسية .2 .النتائج التي توصلت إليها

.بإمكان المسئولين عن بناء وتطوير المناهج الفلسطينية اإلفادة من هذه الدراسة .3مطابقـة ومعاهد إعداد المعلمين عن طريق معرفـة مـدى ، يمكن أن تستفيد منها كليات التربية .4

.محتوى الكتاب مع المواصفات الواجب توفرها فيه

:حدود الدراسةهذه الدراسة على محتوى كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنكليزية للـصف األول اقتصر التحليل في

.) م 2001 – 2000(للعام الدراسي االبتدائي بفلسطين

:مصطلحاتال تعريف :تتبنى هذه الدراسة التعريفات التالية كتعريفات إجرائية

Bilingualism: ثنائية اللغة -قدرة الفرد على إتقان لغتين أو أكثر مع التركيز على مهارات اإلصـغاء ، والحـديث والقـراءة "

.Cummins, 1986, P7)(" والكتابة

Mother Language: غة األمالل -

هي اللغة التي يبدأ اإلنسان في استيعابها منذ والدته فتكون لغته األولى التي يـستعملها بـصفة " .)11 ، ص1973المنظمة العربية ، (" طبيعية أداة تخاطب يومي وتفكير

Foreign Language: اللغة األجنبية -

سي بالخصوص ، لكن فرص استعماله لها قليلة في هي اللغة التي يتعلمها اإلنسان في إطار مدر " .)11 ، ص1983المنظمة العربية ، (" الممارسة اليومية

Education Bilingual :التربية ثنائية اللغة -

خذ في الحسبان طبيعـة مع األهو برنامج تعليمي مصمم لتعليم اللغة األجنبية لغير الناطقين بها ، " ويمكن القول إن التربية .)Fillmor & Valadez, 1987, P654(" الذي يعيش فيه المتعلم ، وطبيعة المجتمع

9

ثنائية اللغة هي صفة لكل نظام تعليمي يعلم لغة أخرى باإلضافة إلى اللغة األم ، وذلك للمـساهمة .في تحقيق أهداف الفرد والمجتمع

ته على إتقان مهـارات اللغـة ومن هنا يتضح أن ثنائية اللغة تتعلق بالفرد المتعلم نفسه ومدى قدر بينما تركز التربية ثنائية اللغة على البرنامج الذي تم تصميمه ووضعه لتحقيق الهـدف ، المختلفة

.أال وهو وصول المتعلم إلى حالة من اإلتقان واإلجادة لهذه اللغة

اسـي فـي هو الكتاب المختص بتدريس اللغة العربية للصف األول األس :كتاب القراءة العربية -و قد جرى عرفا 2001، طبعة " لغتنا الجميلة " فلسطين ، ويتكون من جزأين و هو تحت عنوان

مها حلـس ، فيصل غوادرة ، وحلمي حسن ، عمر مسلم : وهو من تأليف ، تسميته بكتاب القراءة .294وهو موزع على فصلين دراسيين وعدد صفحاته ،

ب المختص بتـدريس اللغـة اإلنجليزيـة للـصف األول وهو الكتا :كتاب القراءة اإلنجليزية -

، وهو مكون من جـزأين " “ English for Palestine"األساسي في فلسطين وهو تحت عنوان Pupils book & Work book ، وهو مـن ، وقد جرى عرفا تسميته بكتاب القراءة 2001طبعة

وهو موزع على فصلين ، عامر وعثمان ، عمر أبو الحمص ، سالم عويس ، حازم نجار : تأليف .134وعدد صفحاته ، دراسيين

10

الفصل الثاني اإلطار النظري

"التربية ثنائية اللغة " مفهوم اللغة و تعريفها- تعريف اللغة اصطالحا- نشأة اللغة- نشأة اللغة عند اإلنسان* نشأة اللغة عند الطفل* أمهية اللغة و وظيفتها - اللغة العربية - اللغة اإلجنليزية - العالقة بني اللغتني العربية و اإلجنليزية- تعليم اللغتني العربية و اإلجنليزية يف فلسطني - التربية ثنائية اللغة- تاريخ التربية ثنائية اللغة - أمهية التربية ثنائية اللغة- نبذة عن حمتوى كتاب القراءة العربية - نبذة عن حمتوى كتاب القراءة اإلجنليزية-

11

التربية ثنائية اللغة

يتضمن هذا الفصل الثاني اإلطار النظري التعريف بمفهوم اللغة و نشأتها عند اإلنسان ، و عنـد الطفـل نهـا و كما يتطرق إلى أهمية و وظيفة اللغة ، ثم ينتقل إلى الحديث عن اللغة العربية ليعطي نبذة مختصرة ع

كذلك الحال بالنسبة إلى اللغة اإلنجليزية ، بعد ذلك يشير إلى التربية ثنائية اللغة و تعريفها ، و تاريخ التربيـة ثنائية اللغة ، و أهميتها ، و ينتهي هذا الفصل بنبذة عن كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزيـة للـصف

.األول االبتدائي في فلسطين

:وتعريفهامفهوم اللغة عن أغراضهم، فإذا ما اعتبرنا " كل ما يعبر به قوم "، أو هي "أصوات"تقول المعاجم اللغوية بأن اللغة

فهذا يعني أن اإلشارة ال تدخل ضمن هذا التعريف، أما إذا اعتبرنا أنها كل ما يعبـر بـه " أصوات"أن اللغة ويتفق هذان الرأيان في أن للغة وظيفة هـي قوم عن أغراضهم فهذا يعني دخول اإلشارة ضمن هذا اإلطار،

و اللغة من األسماء الناقصة ، و أصلها لغوة مـن لغـا إذا " التعبير، أي التعبير عن أغراض وحاجات الناس، ) .250،ص1994ابن منظور، " .(تكلم

اللغة أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم وتجمع لغي و لغات، فيقال سمعت "ففي المعجم الوسيط ).837الوسيط، ص(". اختالف كالمهم، ولغة العرب من أفصح اللغات: لغايتهم ولغاتهم

" اللغـة "اللغة وهي ما يعبر بها كل قوم عن أغراضهم أما في مختار الصحاح "وفي كتاب التعريفات ـ : أيضا، وقال بعضهم " لغات" و ىمثل برة، وبر ) لغى(أو لغو وجمعها ى أصلها لغ تح التـاء سمعت لغاتهم بف

).600 ص1976الرازي، (). لغوى(شبهها بالتاء التي يوقف عليها بالهاء والنسبة إليها

وقد وردت كلمة لسان فـي القـرآن الكـريم خمـسا " باللسان"أما القرآن الكريم فهو يعبر عن اللغة .وعشرين مرة وبمعان مختلفة" قلبك لتكون من المنذرين بلـسان عربـي مبـين نزل به الروح األمين، على " قال تعالى عن القرآن الكريم

).195:الشعراء( ).22: الروم(" ……ومن آياته خلق السموات واألرض واختالف ألسنتكم " وقال تعالى

ه وألهمه جل وعال وضعها وأقدره عليهـا فـصار بعـض يـتكلم تأي لغاتكم بأن علم سبحانه كل صنف لغ " )31،ص1965المعاني، .(" إلى غير ذلك مما اهللا تعالى أعلم بكميته بالفارسية وبعض بالروميةبعضبالعربية و

12

إال متكلما " ويقول فيها اإلمام النسفي : )4ابراهيم(" وما أرسلنا من رسول إال بلسان قومه"وقال تعالى ).254النسفي، ص.("بلغتهم

) 103:النحـل ( " مبـين لسان الذي يلحدون إليه أعجمي، وهذا لـسان عربـي "وفي سورة النحل قال تعالى ).300النسفي،ص(". احة ردا لقولهم إبطاال، واللسان اللغةفصأي وهذا القرآن لسان عربي ذو بيان و

:تعريف اللغة اصطالحاأ ن اللغة نظام عرفـي لرمـوز صـوتية "هناك تعريفات كثيرة للغة فقد عرفها إبراهيم أنيس فقال . 1

).11 ص1970أنيس، ("ببعضيستغلها الناس في اإلتصال بعضهم اللغة عبارة عن نظام معين من رموز صوتية ذات داللة ومعنى بالنسبة "تعريف نوال محمد عطية .2

إلى األشياء واألحداث الموجودة في البيئة عالوة على أنها األداة اإلنـسانية الـضرورية للتفكيـر ).20ص،1983عطية، (" واالتصال االجتماعي وتبادل األفكار بين اإلفراد

اللغة سلوك فكري ال يخلو من التعقيد فهي سلوك من الناحية النفـسية "ي ءتعريف إبراهيم السامرا .3يستجيب فيه المرء إلى ما يحفزه في بيئته من حوافز وهي من هنا كانت ظاهرة اجتماعيـة ألنهـا " تفرض على صاحبها أن يتأثر بغيره مـن النـاس فيتـصل بـه ويـستجيب لمـا يـراد منـه

).7،ص1977ي،ءراالسام(

اللغة بالمعنى الكامل لهـذه الكلمـة أي األصـوات المركبـة ذات "تعريف على عبد الواحد وافي . 4 ).21، ص1977وافي، (".المقاطع التي تتألف منها الكلمات

مجموعة من المنظومات تـستعمل كوسـيلة "تعريف حلقة تعليم اللغات األجنبية في البالد العربية . 5المنظمـة ("ركز في عدد من المهارات هي الفهم، والتكلم، والقراءة، والكتابـة لالتصال والتعبير وتت

).14، ص1973العربية، )Loreto Todd 1987(تعريف . 6

).Todd, 1987.P6 ("اللغة هي مجموعة من اإلشارات يتم بواسطتها اإلتصال بين الناس"

13

:ةـأة اللغــنشنسانية، لكن وقبل اإلشارة إلى هذا األمـر، تجـدر نظريات تناولت موضوع نشأة اللغة اإل ةهناك عد

نشأة حينما أخذ اإلنسان يلفظ أصواتا مركبة ومقاطع متميزة للتعبيـر عمـا : انللغة نشأت "اإلشارة أوال إلى أن يجول بخاطرة من معان وما يحسه من مدركات، ونشأة حينما يشرع الطفل يقلد أبويه والمحيطـين بـه فيمـا

، وسوف نتناول هاتين )3، ص 1977وافي،" (ات وعبارات فتنتقل إليه لغتهم عن هذا الطريق يلفظونه من مفرد :النشأتين بشيء من التفصيل

:نشأة اللغة عند اإلنسان: أوالينقسم العلماء حول قضية نشأة اللغة عند اإلنسان إلى أربعة أراء، وكل رأي من هـذه اآلراء يـشكل

.ؤيدوها ، وبالطبع لها معارضوها كذلكم ونظرية مستقلة بذاتها، لها أدلتها : النظرية األولى

ترى هذه النظرية أن اللغة ما هي إال وحي من اهللا تعالى لإلنسان حيث ألهمـه سـبحانه وتعـالى أن يسمي األشياء بأسمائها، ويرجع تاريخ هذه النظرية إلى العصور القديمة حيث القت مـن يؤيـدها عبـر

لة التي تسند هذه النظرية عند أصحابها ال تتعدى درجة األدلة النظرية والمعتمـدة القرون والسنوات، واألد على الروايات في الكتب المقدسة عند كل قوم، فالباحثون العرب والمسلمون على سبيل المثـال يـستدلون

ر أول نظريـة حاولـت تفـسي "وهذه هي " وعلم آدم األسماء كلها " على صحة هذه النظرية بقوله تعالى "م. ق 480فـي عـام المتـو هيـراقليط : المشكلة، وهي نظرية قديمة يرجع القول بها إلى الفيلسوف اليونـاني

) .70، ص1980شاهين،(

: النظرية الثانيةتقول هذه النظرية في قضية نشأة اللغة بأن اإلنسان هو الذي ابتدع اللغة، وأطلق األلفاظ على األشياء

عدة أفراد يمكنهم تسمية أي شيء أمامهم إذا أشاروا إليه، فمثال إذا أشاروا إلى اليد المختلفة فبمجرد وجود وقالوا هذه يد تصبح هذه الكلمة اسما لليد يتعارفون عليه بينهم وهكذا الحال في كل شـيء فـي الوجـود،

محسوسة فقد نفهـم ولكن ربما تغفل هذه النظرية أمرا هاما أال وهو الكلمات ذات المعاني المجردة وغير ال سا ألننا رأيناه واتفقنا على تسميته بذلك اإلسـم، ولكـن كلمـات مثـل الحـب، الكـره، رأتسمية الرأس

وغيرها، هذه الكلمات كيف كانت نشأتها، وقد تعرضت هذه النظرية للعديد مـن االنتقـادات ……النسيان

14

فلسنا بصدد نظرية جديرة "ه النظرية عن هذ ه معرض حديث في محمد علي وافي حيث يقول . منها ما رآه د فـي لـه بالمناقشة بل بصدد تخمين خيالي وفرض عقيم يحمل في طيه آية بطالنه، وقد ذهب المتعصبون

ـ تصوير نشأة اللغة مذاهب ساذجة غربية تدل أبلغ داللة على مبلغ انحرافه عن ادة الـصواب ونطـاق جمثل هذا التخيـل ال " هذا الرأي حيث يرى أن مع شاهين عبد الصبور . ويتفق د ) 33، ص 1977وافي، (" المعقول

يمكن أن ينهض تفسيرا لتلك الظاهرة اإلنسانية العامة شديدة التعقيد، على حين يحمل هذا الخيال في طياته ).71، ص1980شاهين، ("عناصر البساطة والسذاجة

: النظرية الثالثةاإلنسانية هو تلك الغريزة التي زود بها اإلنسان تقوم هذه النظرية على أساس أن األصل في اللغة

منذ خلقه، وهي التي تمكنه من تسمية األشياء بأسمائها وهذا االستعداد الفطري لدى اإلنسان هو الـذي يعطيه القدرة على التعبير عن نفسه واالتصال باآلخرين، وقد لقيت هذه النظرية العديد من االنتقـادات

فطرية أو المكتسبة على لفظ هذا النوع من األصوات ليست موضوع البحث، ألنه فإن قدرة اإلنسان ال "له بلفظ هذا النوع من األصوات بل إن هذا مـشترك بـين من المقرر أن اإلنسان مزود بأعضاء تسمح

وإنما الذي يهمنا هو الوقوف على أول مظهر الستغالل هذه القـدرة "ويضيف " اإلنسان وبعض الطيور بها في تكوين الكالم اإلنساني، أي البحث عن األسلوب الذي سار عليه اإلنسان مبـدأ األمـر واالنتفاع

في وضع أصوات معينه لمسميات خاصة والكشف عن العوامل التي وجهته إلى هـذا األسـلوب دون ).38، ص1977وافي، (" غيره

:النظرية الرابعةلى ما قام به اإلنسان من تقليد ألصوات الطبيعـة تعتبر هذه النظرية أن نشأة اللغة تعود في األساس إ

ا بـه مثـل همن حوله ومحاكاة لمظاهرها المختلفة، حيث اتخذ من األصوات التي تصدرها هاديا لتمـسيت وهكذا ظـل اإلنـسان …… الشجر صوت، التصفيق، الضرب، القطع، خرير الماء، دوي الريح، حفيف

لحتمية التطور في حياة البشر، واتساع نطـاق حاجـات ةتجابعلى هذه الحال فترة من الزمن، ولكنه واس اإلنسان، استطاع أن يطور هذه الصورة البدائية إلى أن كانت اللغة في صورتها النهائية والمعتمدة أساسـا على الطبيعة من حوله وقد استغل في ذلك استعداده الفطري وقدراته الخلقية فعبر باألصـوات المختلفـة

ويمكن اعتبار هذا الجانب مـن الكلمـات "بأسمائها، واستخدم اإلشارات المصاحبة للكالم، وسمى األشياء

15

قليل في اللغات المختلفة، بحيث ال يكاد ينهض بتفسير هذه الظـاهرة هبداية معقولة لنشأة اللغة لوال أن عدد )73، ص1980شاهين، ("المعقدة

موضوع أصل اللغة من المواضـيع "نسانية، يبقى وبعد دراسة هذه النظريات األربع في نشأة اللغة اإل التي ثار الخالف حولها، ولهذا يحاول العلماء االبتعاد عنه، كما قامت الجمعية اللغوية فـي بـاريس عـام

فيمـا )20، ص 1982شـوملي، (" م بمنع تقديم البحوث التي تتعرض ألصل اللغة في اجتماعاتها ونشراتها 1886نه ال بد من دراسة هذا الموضوع وعدم إغالق الباب أمام الباحثين في هـذه عبد الصبور شاهين أ . يرى د

ال ينبغـي تجاهلهـا أمر ال يخلو من فائـدة، كمـا أنـه فـي نظرنـا ضـرورة منهجيـة "القضية وهو .)82، ص1980شاهين، (

يات اهللا تعالى، ويظل اختالف اآلراء حول نشأة وأصل اللغة دليال على عظمة اللغة كأية معجزة من آ ذلك السر اإللهي العظيم الذي أودعه اهللا تعالى في هذا الكائن البشري وهـو يـسلمه مقاليـد " فاللغة هي

الخالفة، سر القدرة على الرمز باألشياء للمسميات، سر القدرة على تسمية األشخاص واألشـياء بأسـماء ، و ال ) 57 ، ص 1986قطـب، (" اء المحسوسة يجعلها وهي ألفاظ منطوقة رموزا لتلك األشخاص واألشي

شك ان البحث في موضوع نشأة اللغة هو من المواضيع الشائكة ، و االكثر تعقيدا ، و لذلك ابتعـد عنمـا الكثيرون من الباحثين ، و من هنا انقسم الباحثون الى قسمين ، منهم من يشجع البحث في هذا الموضوع ،

البحث في هذا الموضوع بحجة انه ال طائل مـن ورائـه ، و يـرى و منهم من يرفض و يدعو الى عدم الباحث أنه من المفيد اجراء المزيد من البحوث و الدراسات في هذا الميدان لما ينطوي عليه من فائـدة ، فمن المفيد التعرف على تاريخ و نشأة و أسرار هذه الظاهرة الراقية ، و التي تقوم عليهـا أنـشطة حيـاة

.ير من تفاصيلها البشر في كثو الشك أن البحث في ظاهرة اللغة ال يخاو من فائدة ، وال شك انها تثري الموضوع ، و المعـروف ان المعرفة البشرية تقوم في االساس على التراكم و التتابع ، فليس من الضروري التوصل الى حـل ، او

مفتوحا أمام الدراسات الجديدة في هـذا اجابة نهائية في موضوع ما في وقت ما ، فال ضير ان يبقى الباب . الموضوع الى حين الوصول الى االجابة األقرب مع اختالف االراء و تباينها

16

:نشأة اللغة عند الطفل: ثانيايولد وهو مزود بالقدرة علـى "يكتسب الطفل اللغة اكتسابا من البيئة ومن المحيطين به إذ أن الطفل

القيام بهذه الوظيفة فعال إال بعد أن تصل األجهزة الداخلية الخاصـة بـالكالم إلـى التعبير إال أنه ال يستطيع درجة معينة من النضج، حيث تعتبر هذه األجهزة هي المسئولة عن نمط استجابي معين يحقق وظيفة معينـة

).52، ص1982عطية، (" للفرد وهي عملية الكالم نفسهالذلك قد يبدو غريبا للوهلة األولى أن نذكر أن التطور "الم ومع نمو الطفل تنمو األجهزة الخاصة بالك

).39، ص1991عيسىو حسن، ("اللغوي يبدأ من الميالدفللبيئة التي يعيش فيها الطفل "وفي ظل هذا االستعداد لدى المولود يبقى دور األسرة والبيئة من حوله

ي الشارع أثرها الفعال في قدرتـه اللغويـة، قبل ذهابه إلى المدرسة، وللظروف التي تحيط به في المنزل وف وكثير من األطفال يسعدهم الحظ فتتاح لهم فرص لممارسة الخبرات المختلفة ثم يشجعون على التحدث عـن هذه الخبرات في سنينهم األولى، وآخرون ينشأون في بيئة قاحلة ال أثر فيها للكتب أو الصور أو القـصص أو

رضـوان، (" م من يحال بينهم وبين التعبير عما يريد فيكبت نموه اللغوي في بدايته اللعب أو الرحالت بل لعل منه

).28، ص1973تعد األم المعلمة األولى للغة الطفل سواء من "وفي هذه المرحلة يكون دور األم هو الدور األهم حيث

لك الحوار مـن النـوع ناحية الزمن أو من ناحية األهمية، فهي تدخل في حوار بسيط مع مولودها الجديد، وذ الخاص الذي ينتقل بعد ذلك إلى حوار بالحركات مع الكالم فاألم تراقب سلوك طفلها باهتمام بالغ للتأكد مـن وجود أو عدم وجود قصور في الجهاز التنفسي أو الصوتي في السمع أو في البصر وتحـوز األم مـن هنـا

ر هذا الدور إذ سرعان ما ينضم إليهـا األب واألجـداد قصب السبق في التربية اللغوية للطفل ولكنها ال تحتك ).92، ص1991عيسىو حسن، (" واألخوة وأقارب آخرون، وأصدقاء العائلة

وهكذا تتضافر جهود الكثيرين في هذا اإلطار، أما بالنسبة لألطفال الذين يحرمون من نعمة األسـرة ستجاباتهم بعكس حالة الطفل مـع أمـه وأفـراد واألمومة في أحضان العائلة فهؤالء يكونون أقل حيوية في ا

عائلته، وهذا األثر السلبي على الطفل، راجع في الحقيقة لعدة أسباب وعوامل منها حقيقة اللغة حيث ال شـك أن اللغة ظاهرة اجتماعية تنشأ كما ينشأ غيرها من الظواهر االجتماعية فتخلفها في صورة اجتماعية طبيعـة "

).29، ص1977وافي، (" لحياة الجمعية وما تقتضيه هذه الحياة من شئوناإلجتماع وتنبعث عن ا

17

أو - المدرسـة وبعد أن تكون األسرة قد أدت دورها خالل فترة ما قبل المدرسة يأتي بعد ذلك دور يأتي دور المدرسة مع األسرة ومرحلة االنتقال هذه من المراحل التي يشعر فيها الطفل بالغربة -بعبارة أصح

مهمة المدرسة األولى أن تضيق شقة الخالف بقـدر "ا يبدأ بالذهاب إلى المدرسة، وهذا يقتضي أن تكون عندم ).14، ص1973رضوان، ("المستطاع وذلك بأن تجعل الحياة الدراسية في الفترة األولى امتدادا للحياة المنزلية

سة هي من أهم الفترات بالنـسبة وال شك في أن هذه الفترة التي يقضيها الطفل ما بين األسرة والمدر أن غالبية الخبراء أكدوا أن العمر المثالي لتنمية قدرات الطفل اللغوية أو لتقويـة نطـق "للتربية اللغوية حيث

غير الناضجين من األطفال تقع في الفترة من عامين إلى سبعة أعوام وداخل هذه الخمس سنوات تكون الفترة ).102، ص1991عيسى وحسن، (" الحاسمة

وهي الفرصة األنسب لتعليم اللغة لألطفال واستغاللها هو غاية التربية اللغويـة فـي هـذه المرحلـة .بالذات

:أهمية اللغة ووظيفتهالتالزم الوثيق بين اللغة والحياة قـوي اإن ارتباط اللغة بالحياة هو من أهم العوامل المؤكدة ألهميتها ف

فالـسلوك اللغـوي "اة دون اللغة ، ومن هنا تكتسب اللغة أهميتها إلى درجة يصعب معها مجرد تصور الحي ).20، ص1983عطية، ("سلوك أساسي لإلنسان حيث يميزه عن غيره من الكائنات الحية

واللغة هي التي تمكن اإلنسان من التعبير عن ذاته واحتياجاته، وأهمية اللغة ال تقتـصر فقـط علـى دورا ال يقل أهمية على المستوى االجتماعي، وهناك عالقة تبادلية ما بين اإلنسان كفرد بل تتعدى ذلك لتعلب

وكما هو معروف تعتبر الكلمة عامال اجتماعيا مؤثرا، وبالمقابل تعتبر الحياة الجماعيـة "اللغة والمجتمع فإنه ن خـالل اختالطـه فالفرد أو الطفل يكتسب اللغة م ).21، ص 1991عيسى، حسن، ("وسيلة أساسية في النضج اللغوي

وبيئته المحيطة والتي تتسع دائرتها مع مرور الوقت ابتداء من عالقاته المحدودة مع أمـه هوتفاعله مع مجتمع وأبيه ومن ثم أسرته وأقاربه وأصدقاء العائلة إلى أقرانه من ذات المجتمع الذي يعيش فيه إلى أن تتسع هـذه

. والمراكز الرياضية والترفيهية والثقافية وغيرهاالدائرة بدخوله المدرسة، وتردده على النواديفإن الكلمة ليست فقط "وكذلك فإن اللغة لها دور كبير في تنمية وتطوير مهارات التفكير لدى اإلنسان

إشارة تدل على الفكرة التي يعتمد عليها في التعبير واالتصال باآلخرين ولكنها أيضا صانعة للفكرة، فـالفكرة ).31، ص1991عيسى، حسن، (".تكون هي من خالل اللغةتة بينما إذن تخلق اللغ

18

وإضافة لما تقدم فإن للغة وظيفة هي من أهم وظائفها أال وهي حفظ التراث ألمة من األمـم خاصـة ، سواء كان ذلك تاريخا أو أدبا بأنواعه المختلفة، وما يحققه ذلك مـن تواصـل بـين األجيـال منه المكتوب

من األمم، وكذلك تسهيل مهمة الباحثين في الشأن التاريخي والتطور االجتماعي للمجتمعـات المتعاقبة في أمة فاللغة هي األساس في شعور الجماعة بانتماء بعضهم إلى بعض واشتراكهم فـي " البشرية على مر العصور

.)102 ص1970أنيس ( "نفس الذكريات سواء كانت تاريخية أو ثقافية بل واقتصادية أيضا سلوك ثقافي بمعنى أن تبنـي كـل نـسق " الهامة في سياق الحديث عن أهمية اللغة أنها قضايامن ال و

عن أفكاره وأغراضه، وإنما هـو بنـاء " اإلعالن"ثقافي لنسق لغوي معين ليس مجرد اختيار عشوائي لوسيلة ).104، ص1997محسب،(" للحياة ولمعنى الوجودهتنظيم رمزي يجسد من خالله منظور

هنا تظهر أهمية اللغة في الحفاظ على الموروث الثقافي ألمة من األمم وذلك ليس فقط من خـالل من ما كتب بهذه اللغة، وإنما أيضا من خالل اللغة نفسها وكان بقاء اللغة وحياتها هو حياة للثقافة التي تحملها فـي

حيث ترتبط اللغة والثقافة ارتباطـا روحيـا . يضاطياتها، وعليه فإن تعليمنا للغة يعنى تلقائيا أننا نعلم الثقافة أ .قويا

فليست اللغة ظاهرة كبقية الظاهرات تحـس وتلمـس وتـؤثر فـي "وهذه واحدة من أهم خصائصها الحواس فقط أي كظاهرة موجودة في الزمان والمكان بعيدة عن داخل اإلنسان وتنتمي للطبيعـة، بـل هـي

).173، ص1993أدهم، (" اصظاهرة من نوع خاص وتأثيرها تأثير خغير محسوسة أو مادية، إال أنها " أي اللغة "فمن خاللها يمكن وصف األشياء المحسوسة والمادية، رغم كونها .تنطوي على طاقات هائلة في الوصف والتعبير واالتصال والتفاهم

فليست اللغـة "فوذها وبهذا تتعدى وظيفة اللغة الكثير مما يمكن تصوره من حدود لتأثيرها أو نهاية لن

إذن كما قد يظن البعض ألول وهلة مجرد وسيلة للتعبير عن األفكار أو مجرد رموز لما يدور باألذهان، بـل دين لها، فتلـك القـوة نهي تلك الوسيلة التي امتزجت بعقولنا ونفوسنا، والتي سما بها اإلنسان فوق الحيوان و

).102، ص1970أنيس، (" نا السيطرة على مخلوقات أقوى منا جسماالتي ساعدتنا على التعاون مع رفاقنا، ومنحتما طرأ على المجتمع البشري من تغيرات واسعة النطاق، وتطورات هائلة ال سيما في العصر ورغم

الحديث حيث أمكن لإلنسان أن يستغني عن كثير من األدوات والوسائل التي كانت تشكل عصب الحيـاة فـي ع أن يستغني عن اللغة بأي شكل من األشكال بل أن أهمية اللغة تزداد يوما بعـد يـوم، حينها، ولكنه لم يستط

19

له األثر األبرز في اهتمام في عالم يصغر يوما بعد يوم، ولعل هذا االقتراب بين أطراف العالم المتباعدة كان فات والحـضارات مـن خطـر له اللغات المختلفة والثقا اإلنسان بلغته واعتزازه بها، وذلك نظرا لما تتعرض

بفعل ثورة االتصاالت، واالنفجار المعرفي، الذي يهدد اللغات في عقر دارها، فلم تعد الحدود السياسية وسيلة اله للحفاظ على الذات الثقافية ألمة من األمم أو شعب من الشعوب، إذن تبقى اللغة من العوامـل األساسـية فع

وفي عالم اليوم هناك عوامل أساسـية "وب والمحافظة على خصوصيتها والعناصر الهامة في بناء األمم والشع "العرق، والدين، والثقافة، واللغـة، والقوميـة : وهامة، وهي التي تقسم أبناء الجنس البشري وتميز بينهم وهي

)Potter, 1975,P.(

:و من خالل ما تقدم يتبين ان للغة وظائف عديدة منها .ياجات التعبير عن المشاعر و االحت - . التفكير حيث انها وسيلة للتفكير - .التطبيع االجتماعي - .حفظ تراث و تاريخ االمم و الشعوب - تمكين االجيال المتعاقبة من االتصال و التواصل فيما بينها - . الحفاظ على خصوصية و ثقافة االمم و الشعوب - . كما أن اللغة وسيلة من وسائل الترفيه عن النفس -

:اللغة العربية يرجـع -بعيدا عن الجدل الدائر حول نشأة اللغة اإلنسانية األمر الذي ألقينا عليه الضوء فيمـا سـبق

البعض اللغة العربية في نشأتها األولى إلى ظروف وعوامل عديدة، والحديث عن اللغة العربية طويل وشـيق عوامل منها الروحي ومنهـا كيف نشأت هذه اللغة فيعزى ذلك إلى عدة اأم"لكن تكفي هنا إشارات مختصرة

االقتصادي، بل ومنها السياسي فقد تطلع العرب القدماء إلى بيئة مكة وما حولها من مدن الحجـاز، يحجـون إلى الكعبة ويؤدون المناسك فيها ويلتمسون الزلفى من أصـنامهم التـي توسـطها صـنم قـريش المـسمى

اجتمعت وفود القبائل وتأثر بعضهم بلغة بعض ونـشأ عـن ب على مواسم الحج قبل اإلسالم أن توتر ،" هبل"تلك االجتماعات الروحية نواة لغة مشتركة بين العرب مؤسسة في أغلب الظن على لهجـة مكـة والحجـاز وساعد على تبلور هذه اللغة واستقرارها ذلك العامل االقتصادي الهام الذي يتمثل في أسـواق العـرب قبـل

20

" ذي القعـدة "وهي السوق العامة للعرب وكانت تعقد قرب مكة في شـهر " عكاظ"اإلسالم التي أشهرها سوق في أوائل ذي الحجـة " جازمذي ال"وكانت تعقد في أواخر ذي القعدة بعد موسم عكاظ ثم سوق " المجنة"وسوق

).175، ص1970أنيس،(" بعد موسم الحج" خيبر"ثم سوق ففي هذه األسواق كانـت تنـشد "لنفع االقتصادي فقط وهذه األسواق لم تكن مجاال للتبادل التجاري وا

ع وفود العرب بكل ذلـك النتـاج األدبـي تالقصائد ويخطب الخطباء، وتقدم المساجالت والمناظرات، وتستم ل هذه المباراة على أساس لغة موحـدة مثالرائع فهي مجال المباراة والمنافسة بين العرب وال يتصور أن تتم

ين وفود القبائل ويتنافسون في إتقانها نظما ونثرا كما يفهمها عامة العـرب وينفعلـون يسيطر عليها الخاصة ب تعود الوفود إلى قراها أو مناجعها وتنشر كل ما سمعت أو بعـضه فـي جرسها وجمال موسيقاها، ثم نبحس

).175، ص1970أنيس، ("ربوعها -اسكهم رغم ما كان يعتري هذه الوحدة ومن ثم ظلت اللغة العربية العامل األهم في وحدة العرب وتم

. من اقتتال واعتداءات متبادلة ولكن اللغة ظلت رابطة تجمع الناطقين بها-تحت لواء اللغةوعندما جاء اإلسالم قويت العالقات ما بين أبناء هذه اللغة على أساس الدين الجديد حيث نزل الوحي

ةالعرب األمر الدي علية وسلم، ونزل القرآن الكريم بلغ على رجل من العرب هو محمد بن عبد اهللا صلى اهللا أساسا في بناء الدعوة الجديدة، وهكذا تضافرت العروبة كرس مفهوم الوحدة بين المسلمين و العرب و جعلها

ا الحضارة اإلسالمية العربية، ولقد توج اهتمام اإلسالم باللغة بقولة تعالى ملغة اإلسالم دينا، لتقوم على أساسه ).31البقرة، (" له لحافظون إنا نحن نزلنا الذكر وإنا "

إلسالم كدين جديد الدور األبرز في حفظ اللغة العربية من اإلندثار وحمايتها من الـذوبان لوهكذا كان ، 1983البقـري، (" إليهـا ) القـرآن (فلقد شرفت العربية دون غيرها من اللغات بإضافة اسم "في اللغات األخرى،

قد مرت العربية عبر مسيرتها منذ ذلك الوقت بفترات من الضعف أحيانا والتراجع أحيانـا أخـرى ، ول )24صولكنها ظلت في الحد األدنى حاضرة في قلوب أبنائها ومن أهم المراحل التي مرت بها هـذه اللغـة مرحلـة

لنـاطقين بلغـات الفتوحات اإلسالمية والتي فرضت اختالط العرب األتين من جزيرة العرب بغيـرهم مـن ا أخرى، وكذلك دخول غير الناطقين بالعربية في اإلسالم، األمر الذي شكل تجربة جديد ة تخوضها العربية في حينها وقد استطاعت تجاوزها ولو بصعوبة ويرجع الفضل في ذلك إلى ما يفرضه اإلسالم على أبنائـه مـن

.تعلم هذه اللغة لتأدية الشعائر الدينية في الحد األدنى

21

ولكن المرحلة األخطر كانت تلك المحنة الصعبة التي مرت بها في العصر الحديث أال وهـي فتـرة االستعمار األجنبي للدول العربية، والذي استهدف اللغة في مسعاه لهدم وتقويض أسس الوحدة والقـوة لـدى

المخلصين من أبنائهـا األمة، وعلى أية حال فقد استطاعت األمة العربية تجاوز أزمة اللغة تلك بفضل جهود فإذا نظرنا " والفضل يرجع أوال إلى القرآن الكريم الذي ظل سدا منيعا في وجه محاوالت ضرب اللغة العربية

نهضة كبيرة في دراسة اللغة العربيـة وأدبهـا، فـي جدناإلى الوضع اللغوي في معظم البالد العربية اآلن و اللغة العربية في حال مرضـية وواليوم تبد) 233 ص 1970نيس أ ("الشعر والمقال وفي القصة والمسرحيات

فرصا كبيرة ومواتية يمكن االستفادة منها في هدا العصر وإن لم تكن مطمئنة جدا، إضافة لذلك فإن هناك في قواسم مشتركة بين أبنـاء األمـة الواحـدة دتنمية مستوى اللغة بين أبنائها، وتفعيلها لدى الناطقين بها، وإيحا

هـي -لتجاوز مشكلة اللهجات المختلفة، ولعل أبرز الوسائل إضافة إلى الوسيلة الرئيسية وهي مناهج التعلـيم وسائل اإلعالم خاصة القنوات الفضائية، والتي يمكن لها أن تلعب دورا كبير األثر في هذا الجانب إضافة إلى

.أدوات أخرى باإلمكان استغاللها واإلفادة منهاي لغة منطقة كبيرة من العالم تمتد في النصف الشمالي من أفريقيا والقسم الغربـي مـن والعروبة ه "

).16، ص1998حجازي، ("أسيا، وهي اللغة الرسمية في دول الجامعة العربيةمن اإلنتـاج % 1.1لكن اإلنتاج العربي من الكتب يشكل نحو "وبرغم كون اللغة العربية من أكبر لغات العالم

).16، ص1998زي، حجا(" العالمي

:اللغة اإلنجليزيةالبد من اإلشارة أوال إلى نشأة اللغة اإلنجليزية قبل االنتقال إلى الحديث عنها في العـصر الحاضـر،

ففي أواخر القرن الخامس وأوائل القرن الـسادس "فقد نشأت اللغة اإلنجليزية أول األمر في الجزر البريطانية يسمون باالنجلو سكسون، وفدوا من غرب أوروبـا مانياعات من الجنس الجرمن الميالد غزا هذه الجزر جم

وأسسوا دولتهم شرقي الجزر البريطانية وفي الشمال منها، فشهدت هذه الجزر للمرة األولى صـراعا لغويـا رة أدق انية وبين اللغة الكلتية التي كانت سائدة هناك، وانتصرت اللغة الغازيـة أو بعبـا مبين لغة الغزاة الجر

ومن هنا بدأت اإلنجليزية خطوتها األولـى فـي االنتـشار، )293، ص 1970أنـيس، (" ية أمامها تتقهقرت اللغة الكل اليوم حيث تحتل مكانه هامة، ومركزا مرموقـا بـين هواحتالل مساحات جديدة، حتى وصلت إلى ما هي علي

يرون من بني البشر سواء كلغـة أم أو لغـة ثانيـة اللغات في هذا العالم، والشك أنها اللغة التي يستعملها الكث

22

فهي اللغة األم لعشرات ماليين البشر، وهي اللغة الثانية لماليين آخرين في العالم، وليس مـن المغـاالة أن "تقرر أن عدد المتكلمين بهذه اللغة في العالم اآلن يجاوز مجموع المتكلمين بالفرنسية واألسـبانية واإليطاليـة

).291، ص1970أنيس، (" واأللمانيةوهكذا فإن اللغة اإلنجليزية هي اللغة العالمية التي تسهل اإلتصال والتعاون والتفاهم بين أبناء األديـان واألعراق والثقافات واللغات المختلفة، ومع ثورة المعلومات، واالنفجار المعرفي بدأت هذه اللغة تسود أكثـر

اطقين بها فهي ببساطة لغة المعرفة والعلم والثقافة في هذا العصر فعلى فأكثر ويتسع انتشارها ويزداد عدد الن هي باللغـة " اإلنترنت"سبيل المثال فإن غالبية المواقع اإلخبارية أو الثقافية أو العلمية المتخصصة على شبكة

زية فـي مجـالت اإلنجليزية، وكذلك فإن كثيرا من البحوث والدراسات الهامة والمفيدة منشورة باللغة اإلنجلي . مجاالت الحياة كثير منودوريات عالمية، ومن هنا تتبين لنا أهميتها كمتطلب سابق في

واإلنجليزية هي اللغة الرسمية في إنجلترا وويلز واسكتلندا والواليات المتحدة األمريكية واسـتراليا، " الشمالية واتحـاد جنـوب أفريقيـا وإذا كما أن أبناءها منتشرون في كندا وايرلندا وجمايكا ونيوزلندا وأيرلندا

ن اللغـة االنجليزيـة قـد ا من حيث عدد المتحدثين بها من ابناءها فكانت اللغة الصينية هي أكثر لغات العالم ).15، ص 1998حجازي، (" انتشارا عند غير أبنائهاأصبحت أكثر لغات العالم

مام الناس بها، هو ما يفسر لنا ضخامة اإلنتـاج ولعل كثرة الناطقين باإلنجليزية في أنحاء العالم، واهت .العلمي بهذه اللغة

من مجموع اإلنتاج العالمي من الكتب واإلحصاء المـذكور يتنـاول % 22فاإلنجليزية هي لغة نحو " الصادرة في البالد الناطقة باللغة اإلنجليزية، فإذا أضفنا إلى ذلك أن كتبا تطبع باإلنجليزية خـارج الكتب عدد

).163، ص1998حجازي، ("من إنتاج العالم من الكتب% 25بالد الناطقة بها تصل النسبة إلى نحو الوهذا التفوق الملحوظ للغة اإلنجليزية، ال شك أنه يعود لمجموعة من األسـباب والعوامـل الـسياسة

فـي الجوانـب اسة تفرض وجودها وبقوة سواالقتصادية والعسكرية إذ أن األمم القوية في هذه المجاالت الح العلمية والثقافية والمعرفية وهذا ما هو واقع بالفعل في ظل هيمنة القطب الواحد في السياسة العالميـة، ومـا

.يترتب على ذلك من سيطرة على كثير من مجاالت الحياة اإلنسانيةي تصبح فالقوي والمنتصر يفرض على اآلخرين نمطه الثقافي وفلسفته في الحياة بما في ذلك لغته الت

.أكثر قوة وأوسع انتشارا

23

:العالقة بين اللغتين العربية واإلنجليزيةإن اتصال الناس بعضهم ببعض يفضي بطبيعة الحال إلى التبادل فيما بينهم في أكثر من مجال من

.مجاالت الحياةولعـل ’ رية ودائرة الثقافة هي المساحة األوسع في هذا الشأن حيث تتبادل األمم أنماطا ثقافية وحضا

مجال اللغة من المجاالت الهامة في هذا اإلطار حيث تستعير اللغات بعضها مـن بعـض ألفاظـا وكلمـات وتراكيب تبدو غريبة في أول األمر لكنها سرعان ما تستقر وتأخذ مكانا طبيعيا مثل أية كلمة مـن الكلمـات

زية ألصحاب اللسان العربي فإننا سنقتصر في األصلية في لغة ما ومادامت الدراسة تتناول تعليم اللغة اإلنجلي الحديث حول تأثير اللغة العربية في اإلنجليزية والكلمات ذات األصول العربية والتي دخلت اإلنجليزيـة،ذلك ان التلميذ يحتاج الى مدخل ما يوصله إلى تقبل مفهوم اللغة الثانية ، ليخرج بذلك من دائرة اللغة الواحدة التي

ترعرع، ومن هنا فان ربط اللغة العربية باللغة اإلنجليزية على اعتبار وجود كلمات إنجليزية ذات نشا عليها و أصول عربية يعد أمرا هاما ، و من هنا كان تناولنا لتأثر اللغة اإلنجليزية باللغة العربية و ليس العكـس ، و

.ذلك انسجاما مع طبيعة موضوع و أهداف هذه الدراسة واألخذ والعطاء واضحة في عالم األلسن بصفة عامة وبـين اللـسانين العربـي ’ ل إن عالقة التباد

تحفل اللغة اإلنجليزية باأللفاظ المستعارة من مختلف اللغات قـديمها " واإلنجليزي على وجه الخصوص حيث صـة قـي وتعد اللغة العربية من أبرز اللغات التي استمدت منها اإلنجليزية كلمات كثيـرة وبخا ’ وحديثها

)97،ص1986البعلبكي،(" ميادين العلم على اختالفها ،وهناك عدد غير قليل من الكلمات العربية التي دخلت اإلنجليزية و أصبحت جـزء ال يتجـزأ منهـا

تحوي ألف كلمة عربية األصل وهناك سبع ومائتي كلمة من أصل عربي تـستعمل " حيث إن اللغة اإلنجليزية )94،ص1980الجندي،(" يا في اللغة اإلنجليزية يوم

وفي هذا الصدد أورد منير البعلبكي في قاموس المورد عددا من الكلمات اإلنجليزيـة ذات األصـول .كلمة )300(العربية وقد بلغت حوالي

وهذا العدد من الكلمات ليس بسيطا وال هينا عندما تستعيره لغة ما من لغة أخرى وعليـه فـإن هـذا ولعل هذه العالقة الوثيقة ما بين اللسانين تـدفع . ن هذين اللسانين العربي واإلنجليزييعكس عمق العالقة ما بي

وال شك أن هناك صعوبة ولو بنسب متفاوتـة لـدى المتعلمـين ’ باتجاه تسهيل تعليم كل من اللسانين لآلخر .العرب للغة اإلنجليزية

م اللغة اإلنجليزيـة ألصـحاب اللـسان ومن الممكن استغالل هذه العالقة بين اللغتين في تسهيل تعلي األمر الـذي يـسهل ’ حيث يمكن االبتداء بتعليم الكلمات اإلنجليزية ذات األصول العربية ما أمكن . العربي

وهذا بال شك يساهم في إزالة الـشعور ’ اكتسابها لدى الطالب من خالل ربطها بكلمات من قاموسهم العربي ):1(م اإلنجليزية ومن هذه الكلمات على سبيل المثال جدول بالغربة لدى الطالب أثناء تعلمه

24

)1(جدول كلمات انجليزية ذات أصول عربية

Magazine مجلة-مستودع Admiral أمير البحر

Massage تدليك-مس Algebra علم الجبر Minaret مئذنة-منارة Arsenal دار الصناعة

Mummy جثة محنطة-مومياء Bint بنت–فتاة Orange برتقال Bulbul بلبلال

Racket مضرب التنس-راحة اليد Cable حبل

Rebec-Rebeck آلة موسيقية-ربابة Coffee قهوة-بن Sofa صفة-أريكة Cotton قطن Sugar سكر Durra ذرة Cipher صفر Fedayee فدائي Guitar قيثارة Hashish حشيش Henna حناء Houri حورية Jasmine مينياس Lemon ليمون

والمهم فـي ’ حيث ترد في االستخدام اليومي ’ والناظر إلى هذه المفردات يتبين أنها كلمات أساسية

" عباءة "بمعنى " ABA"هذه المفردات أنها ليست من المفردات ذات الخصوصية الثقافية من مثل كلمة ى عادة ، و من هنـا فهـي تـدخل ومثل هذه الكلمات ال يوجد لها مثيل أو مرادف في اللغات األخر

ودخول المفردات ذات األصول العربية إلى اللـسان اإلنجليـزي .اللغات األخرى بسهولة حيث ال بديل عنها .يؤكد مدى تأثر اللغة اإلنجليزية باللغة العربية بحيث نكون مصدرا من مصادر المفردات األساسية

:تعليم اللغتين العربية واإلنجليزية في فلسطين

يعيش الشعب العربي الفلسطيني ظروفا خاصة واستثنائية منذ مطلع القرن العشرين ففي الوقت الـذي نالت فيه كل الدول التي وقعت تحت االحتالل استقاللها ، ال زال الفلسطينيون يقبعون تحـت نيـر االحـتالل

.األخير في العالميدخل معركة جديدة ، حتى وصل اليوم إلـى فمنذ ذلك التاريخ والشعب الفلسطيني يخرج من معركة ل

محطة هامة في تاريخ الصراع أال وهي انتفاضة األقصى المبارك ، وال شك أن ظروفا من هذا القبيل كفيلـة

25

بأن تؤثر بشكل مباشر على استقرار المجتمع الفلسطيني ، األمر الذي ينعكس على الحالـة الفلـسطينية بكـل .ام التربوي والتعليميتفاصيلها ، ومن ضمنها النظ

التعليم في فلسطين ينقسم إلى قسمين ، تعليم ما قبل المدرسة وهو دور الحضانة ورياض األطفـال " و التعليم األساسي ومدة الدراسة فيه عشر سنوات ، والثـانوي ومـدة : ، والتعليم المدرسي وينقسم إلى قسمين

. )89،ص1999األغا،" (الدراسة فيه سنتانم السلطة الوطنية الفلسطينية ، كان هناك سعي حثيث لتطوير النظام التعليمي فـي فلـسطين ومنذ قيا

.وذلك من خالل العديد من المحاورويأتي ذلك إيمانا منها بالدور الفعال الذي تلعبه المناهج الدراسية في تحقيق األهداف الوطنية العليـا للـشعب

. كلها الفلسطيني المنسجمة مع أهداف وطموحات األمةفضال عن تحقيق األهداف التربوية للمراحل الدراسية المختلفة ، وقد بذلت السلطة الفلسطينية جهودا كبيرة في

.هذا الصددفبدأت بإعادة النظر في هيكلية اإلدارة التعليمية في الضفة الغربية وقطاع غزة وقـد كـان التطـور

تعليم الفلسطينية كإطار إداري يقود ويشرف على العمليـة األبرز في هذا السياق هو تأسيس وزارة التربية وال .التعليمية ، يضع الخطط واالستراتيجيات ويشرف على التنفيذ والمتابعة والتطوير

جاء إنشاء مركز المناهج جزء من هذا الجهد الوطني الهادف إلى رفع مستوى وكفاءة النظام " وكذلك سطيني يلبي التطلعات واالحتياجات الفلـسطينية ويعكـس الفلـسفة التربوي من خالل إيجاد وتطوير منهاج فل

ــذي ــسطيني األول ال ــاج الفل ــذا المنه ــة ه ــذ خط ــبح تنفي ــسطينية واص ــيم الفل ــر والق والفك م من األولويات المراد إنجازها 1998تمت المصادقة عليها من قبل المجلس التشريعي ومجلس الوزراء عام

)2،ص2000مركز الناهج،"(قيقها وتح

وقد جاء هذا الجهد الوطني الكبير ، أوال في سياق التخلص من مخلفات سنوات االحتالل اإلسـرائيلي الـذي ويمكن إجمال سياسة سـلطة " كان يشرف على العملية التعليمية ، وفي إطار التطوير ومواكبة العصر ثانيا ،

في فلسطين بالقول بأنها كانت سياسة استالب تربوي وتعليمي بنيت علـى االحتالل في إدارة العملية التعليمية فلسفة تفضي إلى العدمية القومية ، وزرع االتكالية ، وإضعاف المبادرات الفرديـة والجماعيـة واإلبـداع ،

)12،ص2000تقرير التعليم،" (والتشكيك في وجود الهوية الفلسطينية الفلسطيني في ظـل االحـتالل كـان علـى اإلدارة التربويـة ي وبعد دراسة الواقع التعليمي التربو

" الفلسطينية أن تتبنى سياسة تربوية تقوم على أساس مناقض لسياسات االحتالل بتفاصيلها المختلفـة ، حيـث اعتماد منهاج فلسطيني جديد يعكس المبادئ واألهداف : تقوم االستراتيجية الفلسطينية على مرتكزين أساسيين

نتها الوزارة ممرحل إلى خطط سنوية ، وتوسيع المشاركة بين الوزارة من جهة والمؤسسات الرسـمية التي تب ) 96،ص2000تقرير التعليم،(" واألهلية والدولية من جهة أخرى

26

وقد اتسعت دائرة التطوير واإلضافة والتغيير التربوي لتشمل المراحل الدراسية المختلفـة بـدء مـن مركـز (" والجديد في هذه المرحلة هو تقديم تدريس اللغة اإلنجليزية بدء من الصف األول " ية المرحلة االبتدائ

)9،ص2000المناهج، .هذا باإلضافة إلى المواد الدراسية األخرى وبالطبع اللغة العربية

ق األهداف التربويـة حيث تقوم الفلسفة التربوية الفلسطينية على اعتبار أن امتالك اللغة هو أداة هامة في تحقي امتالك اللغة المنظمة والسليمة والكفايـة فـي اسـتعمالها " ، من هنا فهي تسعى الى جعل التلميذ قادرا على

واستعمال المهارات المتنوعة مثل القراءة ، والكتابة واإلصغاء والمالحظة مع تأهيل الطالـب المـتالك لغـة )26،ص2000تقرير التعليم،(" عالمية

بر من أهم العناصر التي تساهم بشكل فعال في تكوين الشخصية القادرة على خوض غمـار وهذا يعت الحياة ، والدفاع عن ذاتها والمساهمة في بناء مجتمعها ، والمجتمع اإلنساني بصورة عامة ، وبناء على هـذه

.المعطيات وغيرها تم إقرار تعليم اللغة اإلنجليزية اعتبارا من الصف األول األساسي .ويأتي هذا في الوقت الذي تتأكد فيه أهمية تعليم اللغات ، وذلك على مستوى العالم

أما في عالمنا العربي واإلسالمي ، فلقد كان هناك اهتمام ال بأس به عبر العقود الماضية ، فإذا نظرنا ا و واضحا يدفع باتجـاه إلى المشهد الثقافي والتربوي العربي اليوم ، نجد هناك نزوعا ملحوظا ، واتجاها قوي

فإن إجادة اللغات األجنبية وخصوصا اإلنجليزية مع التعرف الكامل إلى أدواتها المناسـبة فـي " تعليم اللغات )11،ص2002القدس،(" التفكير والتعبير هو أمر ضروري

.تعليم اللغة الثانيةوقد استطاع النظام التربوي العربي تجاوز السؤال الهام والمتعلق بالسن المناسبة لبدء حيث تكاد تجمع نظم التعليم بالبالد العربية المختلفة على أنه ليس من المصلحة أن يبـدأ الطفـل "

، وذلك نظرا لما يرافـق )43 ، ص 1983المنظمة العربية ، (" تعلم لغة أجنبية قبل أن يلم إلماما كافيا بلغته القومية ي بطبيعة الحال إلى درجة كبيرة من اإلربـاك لـدى الطالـب تعليم اللغتين معا من تداخل وتشابك يفض

أن الطفل " يرى فريق آخر أن الطفل إذا تعلم اللغتين معا كان ذلك أفضل وحجتهم هي ن حي المبتدئ ، في ا إلى درجـة مـن م بل يصل في استخدامه ، الذي يتعلم التحدث بلغتين ال يتعلمهما بسهولة فائقة فحسب

وفي ، )102 ، ص 1995ومجاهد ، القعيد(" كن أن يحققها من يتعلم لغة ثانية بعد مرحلة الطفولة التمكن والثقة ال يم أجريت أبحاث بخصوص تحديد نقطة بداية تعلم اللغات األجنبية في مصر والبالد العربية "قدفهذا الصدد

الفرد في تعلمهـا وهـو وقد ثبت من الدراسات السيكولوجية عن النمو اللغوي لدى األطفال أنه كلما بدأ ، وال شك أن تفـسير ، صغير كانت النتائج أحسن ، وكلما تمكن من نطقها نطقا سليما أقوى وأكثر نضجا

هذه النتائج يشير إلى أن األطفال في سن السادسة أو السابعة مثال يكونون أكثر قابلية للتعلم وأكثر حماسا فلقد جاء في توصيات المؤتمر الثالث االختالفوج من هذا وفي محاولة للخر )44،ص1973 ، المنظمة العربية (" له

يجوز أن تـدرس اللغـات األجنبيـة فـي " أنه ) 1968(لوزراء التربية والتعليم العرب المنعقد بالكويت

27

، )89 ، ص 1973المنظمـة العربيـة ، (" المرحلة االبتدائية تبعا إلمكانات وحاجات كل دولة عربية علـى حـده لنمو اللغوي شأنه شأن عملية النمو بشكل عام يحتاج إلى حد أدنى من الظروف البيئيـة ا"والمعروف أن

وال شك أن لكل وجهة نظر مـن يؤيـدها ومـن ، )256 ، ص 1989إسماعيل ، (" المالئمة كي يتم بشكل سوي –ل يعارضها على امتداد مساحة الوطن العربي ، وكذلك طبعا في المجتمع الفلسطيني ، ولكن حدة الجـد

بين المؤيدين والمعارضين ازدادت في اآلونة األخيرة مع القرار الذي أصدرته وزارة التربية –شروع مالوالتعليم الفلسطينية والقاضي ببدء تدريس اللغة اإلنكليزية كلغة أجنبية للصف األول االبتدائي اعتبارا مـن

.) 2001-2000(العام الدراسي عدة عوامـل منهـا المكانـة االجتماعيـة " عارضين ربما يرجع إلى وهذا الخالف بين المؤيدين والم

" واالقتصادية للمتعلم ، ومدى إدراك أفراد المجتمع لقيمة تعلم لغتين ، وكذلك طبيعة البـرامج الدراسـية )Cummins, 1986, P17( . ة اللغة فإن ئياثنحتى تتحقق أهداف " وقد يكون السبب في ذلك حداثة التجربة فإنه ، و مهما يكن من آمر فانه و إن لم تتحـدث وزارة )Fillmor & Valadez, 1987, P654(" لك يحتاج وقتا أطولذ

التربية و التعليم الفلسطينية عن التربية ثنائية اللغة صراحة كمفهوم ، فان الواقع في المدارس ، و تدريس ي القراءة العربية ، و القراءة اإلنجليزية فـي اللغتين العربية و اإلنجليزية يشفع لنا و بقوة عند تحليل كتاب

.ضوء أهداف التربية ثنائية اللغة وقد أضحت الحاجة أكثر إلحاحا لتعليم اللغات األخرى وباألخص اإلنجليزية في هذا العصر ، حيث يزداد

حيث باتت تلعـب . تأثير الكلمة يوما بعد يوم خاصة مع تسارع وتيرة التقدم في مجال االتصاالت واإلعالم .دورا كبيرا في صناعة وتوجيه الرأي العام العالمي

أما في هذه األيام فإن هذه الحاجة أصبحت ماسة إلى درجة عالية في الوقت الذي تتعـرض فيـه األمـة العربية واإلسالمية لحمالت إعالمية شرسة متهمة إياها باإلرهاب تارة ، والجهل تارة أخرى ، بل تعدت ذلك

. التشكيك في الثوابت الدينية والثقافية ألبناء األمة إلى حد فـي نيويـورك و 2001وقد ازدادت هذه الحملة ضراوة بعد أحداث الحادي عشر مـن سـبتمبر ، أيلـول

واشنطن، وقد أثبتت ردة الفعل اإلعالمية العربية واإلسالمية مدى ضعف األداء اإلعالمـي العربـي علـى .ك مستوى الخطاب الباهت والركي

قد جاء الوقت الذي يجـب فيـه أن نراجـع فيـه " ومن هنا جاءت الدعوات الكثيرة والتي ترى أنه )11،ص2002القدس،("الخطاب اإلعالمي العربي الذي يبدو أقرب إلى الخطاب المحلي منه إلى الرسالة العالمية

. تقف على رأس قائمة اللغات العالمية وهذه الرسالة العالمية البد لها من لغة عالمية واللغة اإلنجليزية اليوم

28

:التربية ثنائية اللغة وتعريفهاهناك تعريفات متعددة لمفهوم ثنائية اللغة وإن كانت هناك نقاط مشتركة تجمع هذه التعريفات إال أنهـا

عددة، وبطبيعة الحال ال تبلغ حد التطابق وذلك نظرا الختالف الدارسين في تناول هذا الموضوع من زوايا مت .وخلفيات متباينة، وبيئات وتجارب مختلفة

خلص إلـى ييعرضها الباحث ثم يعلق عليها، ومن ثم " التربية ثنائية اللغة "وهذه بعض التعريفات التي تناولت -:تعريف خاص به تتبناه هذه الدراسة

)Cummins,1986,P7(تعريف : أوالجود تداخل بين العمليات اللغويـة ويكـون التركيـز علـى قدرة المتعلم على إتقان لغتين أو أكثر مع عدم و "

"مهارات اإلصغاء والحديث والقراءة والكتابة

)1، ص1995القعيد ومجاهد، (تعريف : ثانياهو الذي يتقن لغة ثانية بدرجة متكافئة مع لغته األصلية ويستطيع أن يـستعمل "ويرى أن الشخص ثنائي اللغة

"المستوى نفسه في كل الظروفكال من اللغتين بالتأثير و

)Fillmor &Valada, 1987-654(تعريف : ثالثا بلغة أجنبية في المرحلة اإلبتدائيـة مـع في الحديث هو برنامج تعليمي مصمم لألطفال ذوي القدرة المحدودة "

ة التـي تـسمح م فيها تطبيق البرنامج وقد يكون هذا التعليم بالدرج تاألخذ في الحسبان سنوات الدراسة التي ي "للطالب بإتقان اللغة الثانية بشكل فعال من خالل البرنامج التربوي

)1،ص1995القعيد ومجاهد، (تعريف : رابعا إحـدى هـاتين -عـادة -أي نظام تعليمي يستخدم لغتين مختلفتين لتدريس المنهج، وتكون لغة المتعلم األولى "

يمي يستخدم لغة واحدة فقط حتى وإن اختلـف عـن لغـة اللغتين وال يندرج تحت هذا المصطلح أي نظام تعل

29

ي اللغة، حتى لو لم يكـن ييصبحوا ثنائ و أن المتعلم األولى، فاألساس هو أن يتلقى الطالب تعليما ثنائي اللغة ."نظام المدرسة معترفا به رسميا كنظام ثنائي اللغة

ر إلى موضوع التربية ثنائية اللغة، فالتعريفـان من المالحظ في التعريفات السابقة أنها تختلف في زاوية النظ األول والثاني ينطلقان من زاوية الشخص أو الفرد المتعلم فقدرته على استعمال لغة ثانية إضافة إلى لغته األم هي التي تجعل من الممكن وصفة بثنائية اللغة، في حين يركز التعريفان الثالث والرابع على النظام التربـوي

مي نفسه، فاستخدامه للغتين أو تدريسه لهما هو المؤثر على كونه ثنائي اللغة، فال يوصـف بهـذا إن أو التعلي كان يدرس لغة واحدة إذن فالتعريفان األول والثاني ينظران للقضية من ناحية النتائج المتحققة فيمـا يكتفـي

ان يستخدم ويعلم لغتين ، وكذلك الحـال التعريفان الثالث والرابع باإلشارة إلى النظام التربوي نفسه وما إذا ك ، فان ثنائية اللغة تتعلق أكثـر بالـشخص أو " التربية ثنائية اللغة " و مفهوم " ثنائية اللغة "بالنسبة إلى مفهوم

الفرد و ما إذا كان قادرا على استخدام لغتين كأداة من أدوات التواصل باألفراد و الثقافات المختلفـة ، فيمـا ولعـل التعريـف . بالنظم التعليمية و البرامج و المواد و المناهج الدراسية " التربية ثنائية اللغة "يعنى مفهوم

الرابع يشير بوضوح و صراحة إلى حقيقة هامة فيما يتعلق النظام التعليمي، فليس شرطا أن يكـون النظـام ذا النظام لغتين مختلفتـين ليعامـل و التعليمي مشارا إليه رسميا على أنه نظام ثنائي اللغة اذ يكفي أن يقدم ه

.ينظر إليه كنظام تعليمي ثنائي اللغة -:وبناء على ما تقدم فإن الدراسة الحالية تتبنى التعريف التالي

التربية ثنائية اللغة هي صفة لكل نظام تعليمي يعلم لغة آخرى باإلضافة إلى اللغة األم، وذلك للمساهمة فـي " ".تمع، حيث تحدد الجهات الرسمية المختصة السن المناسبة لتعليم اللغة الثانية تحقيق أهداف الفرد والمج

:تاريخ التربية ثنائية اللغةمن الناحية العملية ال يمكن بالتحديد الوقوف على التاريخ الدقيق الذي بدأ فيه تعلم اإلنسان لغة آخرى

حديث أو الكتابة أو عقد المؤتمرات والندوات حـول باإلضافة إلى لغته األم، أما من الناحية النظرية وبداية ال م مـن أول 1928موضوع التربية الثنائية اللغة فإنه باإلمكان إعتبار المؤتمر الذي عقد في لكسمبورغ سـنه

.األنشطة في هذا الصدديـه انتهى المشاركون ف "وقد كان االتجاه السائد في هذا المؤتمر غير متحمس للتربية ثنائية اللغة فقد

إلى أن التعليم بواسطة لغة غير اللغة األم المستخدمة في البيت مضر بالنمو الذهني والشخـصي ومـن ثـم

30

" أوصى المؤتمرون بضرورة تأخير إدخال اللغة الثانية قدر اإلمكان وليكن مثال حتى سـن الثانيـة عـشرة ).100، ص1995القعيد، مجاهد، (

األمر، ويشير أيضا إلى قدر من الصعوبات التي واجهـت هذا يبين مدى الحساسية والتخوف من هذا التربية ثنائية اللغة في بداية األمر، وهكذا ظلت المعركة سجاال ما بين المؤيدين والمعارضين إلـى أن حـدث

كـان االتجـاه الـسائد فـي كتابـات "تحول في الرأي حول هذا الموضوع بعد الحرب العالمية الثانية حيث ولعـل هـذا )101، ص1995القعيد، مجاهد، (" ا لثنائية اللغة كحل لمشكالت اجتماعية أو تربوية معينة الستينيات مؤيد

التغيير كان سببه محاولة النظر إلى ثنائية اللغة كقضية تربوية يمكن التحكم فيها من خالل أهدافها وأنـشطتها جديرا باالحترام أو سيحذر ودغا هي ما سي تكون ثنائية اللغة لذاته "ومحتواها وطريقة تدريسها على أساس أال

).168،ص1996سراج، " (بل إن الشروط التي تكتسب فيها هذه الثنائية هي ما ينبغي أن يؤخذ في الحسبان. منه أخذت تتقدم شيئا فشيئا حيث أخذت تسير فـي - على سبيل المثال -والتجربة األمريكية في هذا الشأن

م قضت المحكمة العليا بالواليات المتحدة أن الطفـل 1974ففي يناير " نائية اللغة اتجاه تكريس مفهوم التربية ث الذي يصل إلى سن التعليم ال يمكن افتراض أن معرفته باإلنجليزية تكفي لمتابعـة التعلـيم بهـا، وأن علـى

ة ومـسئولية السلطات العامة سد هذا النقص وهكذا تحول التعليم ثنائي اللغة من مجرد توصية إلى حق لألسر ).80، ص1995القعيد، مجاهد، (" من مسئوليات الوالية

وهكذا استقر التعليم ثنائي اللغة كخيار ضروري لكثير من الدول التي بدأت تشعر بأهمية تعلم لغـات اآلخرين أو على األقل لغة واحدة أكثر انتشارا وعالمية، وذلك لوجود مبررات قوية وأهمية بالغة لهذا، األمر

. سنشير إليه في إطار الحديث عن أهمية التربية ثنائية اللغةالذيأما على مستوى العالم العربي، فلم يكن العرب معزولين عن العالم بلغاته وثقافاته المختلفة بل كـانوا هم الذين يبادرون إلى اإلتصال بالعالم الخارجي، ولعل ذلك بدأ في صورته الجلية مع بعثة الرسول صلى اهللا

وسلم وما تبع ذلك من فتوحات إسالمية لكثير من البالد وما اقتضاه ذلك من اتصال بالثقافـات واللغـات علية .األخرى

أما في العصر الحديث فقد كان الغرب هو المبادر إلى اإلتصال بالعالم العربي، ولكن عـن طريـق اسـتغالل مـوارده لـصالح الحروب االستعمارية والتي هدفت إلى السيطرة على مقدرات العالم العربـي و

..الخ.. أو االيطالي المستعمر، األمر الذي اقتضى اإلتصال بثقافة ولغة المستعمر سواء اإلنجليزي أو الفرنسي

31

وخالل هذه الفترة الزمنية لم يكن هناك إغفال ألهمية تعلم اللغات وإتقانها بل كانت الحاجة إليها ماسـة جـدا .تسهيال للحياة اليومية للمواطن

عنى المؤتمر الثالـث "أما على المستوى الرسمي فإننا نستطيع أن نلحظ اهتماما بالغا بهذا األمر فلقد على اعتبار أن تلك اللغات هـي م بالموضوع 1968لوزراء التربية والتعليم العرب الذي عقد في الكويت

.) ، ص هـ1973المنـظمة العـربية،(" وسيلتنا لالتصال بالثقافات األخرىم أصـدر 1971لمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم بجامعة الدول العربية لكما أن المؤتمر العام

قرارا دعا فيه إلى عقد حلقة دراسية عن تعليم اللغات األجنبية في التعليم العام والفني في البالد العربية وقـد رى بحث تأثير تعليم وتعلم اللغات األجنبية في عقد هذا المؤتمر بالفعل، وتحت إشراف المنظمة نفسها حيث ج

.م1983تعليم اللغة العربية، وقد أجرته إدارة البحوث التربوية التابعة للمنظمة وقد نشر في تونس والزالت مثل هذه األنشطة مستمرة من حين آلخر على مستوى العالم العربي بصورة عامـة وعلـى

الحظ الباحث اهتماما بهذا األمر من قبل األكـاديميين والبـاحثين مستوى األقطار العربية كل على حدة، وقد و الرشـيد ،)1989( العرب من خالل إطالعه على مجموعة من الدراسات واألبحاث ذات الصلة، الخـولي

) .1998(، و السميري) 1998(

:أهمية التربية ثنائية اللغة ويزداد مستوى اإلهتمام بهـا مـن قبـل األفـراد مع مرور الزمن تزداد أهمية التربية ثنائية اللغة،

ـ . والمجتمعات، وبإمكان المتابع أن يلحظ هذا القدر المتنامي من اإلهتمام بهذا الفرع من فروع التربية د وويع . . ةذلك للعديد من األسباب، والظروف االجتماعية والسياسية واالقتصادية والمعرفية والثقافيـة والحـضاري

هذا االعتمـاد الـذي يـشمل -إن اعتماد األمم على بعضها "مباشر والسريع بين الناس حيث منها اإلتصال ال يمثل أهم صفة تميز النصف الثاني من القـرن العـشرين، وقـد أدى هـذا -جميع جوانب الحياة االجتماعية

من اللغات الحية االعتماد إلى ظهور الحاجة لدى الناس في مختلف أقطار العالم إلى تعليم أبنائهم لغة أو أكثر كجزء من نظام تعليمي ثنائي اللغة، ويخضع هـذا النظـام لظـروف تاريخيـة - غالبا-ويتم مثل هذا التعليم

).2،ص1995القعيد ومجاهد، (". واقتصادية وسياسية تختلف من بلد إلى آخرانه التعلـيم ثنـائي كما أن ارتباط اللغة بالتفكير يعد من القضايا الهامة وذات التأثير القوي في رفع مك

اللغة، فإذا كانت اللغة أداة من أدوات التفكير فإن هذا يعني تنمية مهارات التفكير لدى الفـرد الـذي يتحـدث

32

وكذلك فإن إتقان الشخص ثنائي اللغة للغتين يعني قدرته على اإلطالع على ثقافة أهل هذه اللغة، وهذا . لغتين .فكير والنظر ووضع الحلول واالختيار بين البدائل المتوفرةيعطيه أيضا بعدا أكثر اتساعا في الت

وإضافة إلى كون اللغة أداة لألنشطة العقلية فهي كذلك وسيلة اتصال مع اآلخرين وهذه أهم وظـائف له وسيلة اتصال بين أفراد المجموعة ورمز النتمائها الثقافي فقـط، ال تعتبر اللغة بالنسبة "إلنسان ا ة فان اللغ

شكل من أشكال التعبير عن ثقافة معينة بنظرتها للعالم األخالقي وعاداتها وأنماط حياتها االجتماعيـة، اهبل أن " وكذلك هي تعبير عن سلسلة من اإلنجازات في مختلف المجاالت العلمية والـصناعية والقانونيـة والفنيـة

).18، ص1995القعيد ومجاهد،( على أهمية اللغات في حياة األفراد هو الحرص الكبير على هذا ومما يلفت االنتباه ويدعو إلى التركيز

أن االهتمام بالمهارات اللغوية لم يعد أمرا يقتصر على الدول النامية، إنما هـو "األمر على المستوى الدولي لغ اهتمام دولي أيضا، فالدول المتقدمة أيضا ترى مستويات التحصيل للمهارات اللغوية األساسـية أمـرا بـا

).42،ص1998وزارة التربية والتعليم، (" األهمية، ويرتبط ايجابيا بتحقيق مستويات تحصيل أفضل المهارات األخرىفأثر اللغـة "ويبقى أن أهمية اللغة ليست بحاجة إلى سرد األدلة والبراهين خاصة في أهميتها لإلنسان

).6،ص1970أنيس، (" ماء الشعوب وقادتهافي النهوض بشعب ما أعظم وأخطر وإن لم يفطن إلى هذا بعض زعواللغات في المجتمعات المختلفة تحافظ على قدر من اإلتصال بـين هـذه المجتمعـات ذات اللغـات

.المختلفة، وما يترتب على ذلك من تقارب وتفاهم بين الحضارات والثقافات على مستوى العالم

-:نبذة عن محتوى كتاب القراءة العربية -:استعراض محتوى كتاب القراءة العربية وخرج بما يليقام الباحث ب

هو عنوان كتاب القراءة العربية للصف األول االبتدائي في فلسطين ويتكون هذا الكتـاب مـن " لغتنا الجميلة "وبـذلك يكـون مجمـوع . جزأين الجزء األول ويتضمن أربع وحدات، والجزء الثاني ويتضمن خمسا أخرى

.الوحدات تسعاشتمل على أربعة دروس، أسرتي، مدرسـتي، تو" بيتي ومدرستي " تحت عنوان لوحدة األولى جاءت ا

" فلـسطين الخـضراء " حيث جاءت تحت عنوان الوحدة الثانيـة في الصف، واألمان على الطريق ، ومن ثم .وتتكون من ثالثة دروس هي، أسرة الفالح، البرتقال والليمون ، والماء والحياة

وداد : ، متضمنة ثالثـة دروس أيـضا هـي " في حديقة الحيوان " تحت عنوان لثةالوحدة الثا وتأتي .والدجاج، الزرافة والغزال، والجمل

33

يتم الحديث عن العلم، تحت عنوان - وهي األخيرة في الجزء األول - الوحدة الرابعة بعد ذلك وفي لحاسوب، وطبيب العيون، وبهـذا ينتهـي التلفاز، ا: وتتألف هذه الوحدة من ثالثة دروس هي " العلم في حياتنا "

"4A" صفحة مقياس 155بلغ عدد صفحاته ي يذو ال" لغتنا الجميلة"الجزء األول من أي-الوحـدة األولـى أما الجزء الثاني فهو كما أسلفنا يتألف من خمس وحدات أخرى حيث جاءت

.نظافةاألمانة، وال: وتتضمن درسين اثنين هما" سلوكيات" تحت عنوان -السادسةوطن الحرية، أرض الخير و رحلة : وتتضمن ثالثة دروس هي " وطنيات" تحت عنوان الوحدة الثانية وتأتي

.إلى القدسالثعلـب : حيث احتوت على ثالثة دروس هي الوحدة الثالثة جاءت " قصص وحكايات "وتحت عنوان

.الماكر، الغراب والجرة، والهر الذكيسليم يعود إلى المدرسة، ليلة فـي : وفيها ثالثة دروس هي دة الرابعة الوحهو عنوان " قضايا إنسانية "

.المخيم، و سعيد و الهرة المسكينة اليـوم المفتـوح، : وتضم ثالثـة دروس هـي " متفرقات" وهي تحت عنوان الوحدة الخامسة وأخيرا

تـضاف . صـفحة 139حيث كان عدد صفحاته " لغتنا الجميلة "ومراجعة عامة، وبها ينتهي الجزء الثاني من ستة وعشرين درسا، موزعـة علـى تـسع 26 صفحة في الجزء األول، أما عدد الدروس فقد بلغ 155إلى

.وحداتوتشتمل هذه الدروس على صور توضيحية ورسومات مسلية، كذلك تتضمن تمارين وأسـئلة لقيـاس

والهادفة لألخـذ . ائية والكتابية مدى تحقق الهدف من الدرس، وهذه التدريبات تراوحت ما بين التدريبات القر .بيد التالميذ لتعلم اللغة العربية الفصيحة بسهولة ومتعة ويسر

-: كتاب القراءة اإلنجليزية محتوىنبذة عن -:قام الباحث باستعراض محتوى كتاب القراءة اإلنجليزية وخرج بما يلي

، بفلسطين عنوان كتاب القراءة اإلنجليزية للصف األول االبتدائي هذا هو “English for Palestine”

وحـدة ، وتتـضمن هـذه 24 ويتضمن الجزء األول Pupils Book & Workbook ويتكون من جزأين درسا ، و في بداية الكتاب هناك عرض للحروف األبجدية اإلنجليزية، وكلمة على 64الوحدات هذه الوحدات

.لمةكل حرف حيث تبدأ به، باإلضافة إلى صورة على كل ك

34

فهي تشتمل على صور ورسومات، األولى لـبعض األطفـال والثانيـة الوحدات األربع األولى أما .لبعض الحيوانات، والثالثة داخل الفصل الدراسي بوجود المعلمة، والرابعة بدون وجود المعلمة

حيـة باللغـة وتتكون من ثالثة دروس، وهي تعرف الطـالب بكيفيـة أداء الت الوحدة الخامسة بعد ذلك تبدأ ."Greeting people"اإلنجليزية

عنها لاؤ فهي تتضمن ثالثة دروس، وتتعلق بالتعرف على األشياء من خالل الس الوحدة السادسة أما ."Identifying things" واإلجابة

حيث تتكون من ثالثة دروس وهي تهتم بتقـديم الـشخص لنفـسه إذا الوحدة السابعة تأتي بعد ذلك .”Spelling names” “Introducing yourself“خرين ألول مرة، وكذلك تهجئة اإلسم تعرف على اآل

ـ الوحدة الثامنـة أما لألشـياء الموجـودة فـي ا والتي تتألف مـن ثالثـة دروس وتتنـاول عرض .وبعض األعمال أو الحركات أيضا" Talking about classroom objects" الفصل

وفيها ثالثة دروس حيث تركز على تعريف التلميذ ببعض الحيوانـات التاسعةالوحدة تأتي بعد ذلك " . Talking about animals "وبعض الكلمات ذات العالقة بها

والمشتملة على ثالثة دروس وتهدف إلى تمكين التالميذ مـن وصـف األشـياء الوحدة العاشرة في . " Describe things" المختلفة

تعريـف عن تقديم التلميذ ألسـرته و وفيها ثالثة دروس فهي تتحدث ادية عشرة الوحدة الح أما في .”Introducing your family, Talking about food“اآلخرين عليها، باإلضافة إلى الحديث عن الطعام

counting والمكونة من ثالثة دروس، يطلب من التلميذ العدالوحدة الثانية عشرة بعد ذلك وفي والمشتملة على ثالثة دروس هناك عرض ألجزاء الجسم بهـدف الوحدة الثالثة عشرة وفي ومن ثم

.”Talking about parts of the body“ تعرف التلميذ عليها والحديث عنها للحـديث عـن الـسن أو العمـر وهـي مكونـة مـن ثالثـة الوحـدة الرابعـة عـشرة وتنتقل

”Talking about age“. دروســدها ــأتي بع ــشرة لت ــسة ع ــدة الخام ــن الوح ــديث ع ــاول الح ــة دروس لتتن ــي ثالث وف

Talking about colour” (1)“. األلوان

35

والمكونة مـن ثالثـة دروس فهـي تـدريب للتلميـذ علـى األسـئلة الوحدة السادسة عشرة أما ."Asking and answering " واإلجابات

– Answering Questions . فهما تتحدثان عـن األسـئلة الوحدتان السابعة عشرة والثامنة عشرةذلك وك

Confirming & Asking Questions - Negation ــاود ــشرةوتع ــعة ع ــدة التاس ــن الوح ــديث ع ــاود الح ــة دروس تع ــن ثالث ــة م والمكون

Talking about colour” (2)“. األلوانــي ــشريناوف ــدة الع ــس لوح ــن المالب ــديث ع ــاك ح ــة دروس هن ــى ثالث ــشتملة عل الم

.”Describing clothes“ ووصفهاتناول موضوع العد مرة أخرى باإلضافة إلـى ت والمكونة من ثالثة دروس ل الوحدة الحادية والعشرون وتأتي

."Counting and counting down"العد العكسي على ثالثـة دروس تتنـاول الحـديث عـن الـسفر ووسـائل ية والعشرون والمشتملة الوحدة الثان

. " Talking about transport" المواصالت واالنتقال

والمكونـة مـن ثالثـة دروس فهـي تتعـرض للحـديث عـن الوحدة الثالثـة والعـشرون أما .”Talking about possessions“الملكية ــي ــة وف ــدة الرابع ــشرينالوح ــة والع ــة وكيفي ــن التحي ــديث ع ــودة للح ــاك ع ــرة هن واألخي

.وهذه الوحدة مكونة من ثالثة دروس أيضا. ”Talking about greeting people“ أدائها كلمــة، تحــت 124وفــي نهايــة الكتــاب هنــاك عــرض لمجموعــة مــن المفــردات بلغــت

.”My Dictionary“ عنوانوأخيرا تجدر اإلشارة إلى أن كل المادة المعروضة في الكتاب مرفقة بصور ورسومات ملونة ومعبرة

وفي نهاية كل وحدة هناك إشارة للهدف ، "A 4"صفحة مقاس " 71"عن الكلمة والموضوع، ويقع الكتاب في .Now I Can منها، وتمت اإلشارة لذلك بعبارة

، A4 صفحة 63و المتعلق بالعمل و النشاط فهو مستقل بذاته ، و يتألف من Workbook أما الجزء الثاني وحدة ، حيث تشتمل كل وحدة من الوحدات األربع األولى على أربعة دروس إضـافة إلـى 24و يتكون من

.تدريب في نهاية كل وحدة ، أما الوحدات العشرون المتبقية فهي موزعة بواقع صفحتين لكل وحدة

36

هذا الجزء في األساس على التدريب فيبدأ بالتدريب على اإلمساك بالفلم من خالل تتبع النقـاط و يقوم الكمال الرسومات ، و من ثم تعليم كتابة الحروف بنفس الطريقـة مـع التركيـز علـى البدايـة و النهايـة

فـي عرضـه هـذا الصحيحتين لكتابة الحرف ، و التمييز بين الحروف ، و كتابة بعض الجمل البسيطة ، و .يعتمد الكتاب بشكل كبير جدا على الصور و الرسومات غير الملونة

)2(جدول رقم مقارنة بين محتويي كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزية

وجه المقارنة القراءة العربية القراءة اإلنجليزية عدد الوحدات 9 24 عدد الدروس 26 64 عدد الصفحات 286 71

ضح من خالل العرض السابق لمحتوى كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزيـة للـصف األول يت، مدى االختالف بين المحتويين ، و هو أمر طبيعي ذلك إن تعليم اللغة كلغة ) 2(االبتدائي في فلسطين جدول

ي األصل قبل دخول المدرسـة أم يختلف عن تعليمها كلغة ثانية ، وحيث إن عالقة الطفل بلغته إالم موجودة ف فهي لغة الحديث في البيت ، و لغة اللعب و التعبير عن المشاعر ، و أما اللغة الثانية فان الطالب حديث عهد

.بها فهو ال يعرف عنها قبل ذلك شيئا األمر الذي يقتضي و يبرر وجود االختالف بين المحتويين الوحدات و الدروس في كل من الكتابين ، حيث بلـغ و قد انعكس ذلك على المحتويين من خالل عدد

صفحة ، فيما بلـغ عـدد صـفحات كتـاب القـراءة اإلنجليزيـة )294(عدد صفحات كتاب القراءة العربية صفحة ، لعل هذا يعود إلى أن التلميذ الذي يتعلم اإلنجليزية األول مرة يحتاج لجرعة اقل إلـى حـين )134(

.مع هذه اللغة بلوغه درجة األلفة أما القراءة العربية فهي لغته التي يتحدث بها ، و يتعامل و يتفاعل من خاللها مع اآلخـرين ، لـذلك

فكتاب القراءة العربية ربما يتجاوز كونه كتابا يعلم اللغة ، ليستخدم اللغة و يجعلها وسيلة يعرف من خاللهـا .… شيئا عن تاريخ و ثقافة بلده

منا أن نشير إلى فرق هام بين الكتابين من حيث المحتوى ، ففي الوقت الذي يركز فيـه و لعل هذا يلز كتاب القراءة العربية على المجتمع الفلسطيني و البيئة الفلسطينية و الحياة الفلسطينية بشكل عام مـن خـالل

37

، و هـي .. . القـدس معالم تاريخية ، و البرتقال، و الليمون ، و وطن الحرية ، و :العديد من الدروس مثل .نقطة إيجابية تحسب لهذا الكتاب

في ذات الوقت نجد أن كتاب اللغة اإلنجليزية ال يكـاد يـشير إلـى البيئـة الفلـسطينية والمجتمـع ) (crocodile) دالـي (الفلسطيني ، و لعل هذا يظهر جليا في اختيار الشخصية الرئيسة في هذا الكتاب و هي

د الصلة بالبيئة الفلسطينية ، حيث كان من األجدى اختيار شخـصية اقـرب و اكثـر أو التمساح ، و هو بعي .التصاقا بثقافة المجتمع العربي الفلسطيني

38

الفصل الثالث الدراسات السابقة

الدراسات العربية: أوال - الدراسات األجنبية: ثانيا - التعقيب على الدراسات السابقة -

39

دراسات السابقة ال عرضا لعدد من الدراسات السابقة و التي عثـر – الدراسات السابقة -يتضمن هذا الفصل

عليها الباحث ، وقد رأى الباحث أن يصنف هذه الدراسات إلى قسمين ، الدراسـات العربيـة ، و لة الدراسات األجنبية ، وتعتبر هذه الدراسات ذات صلة بموضوع الدراسـة ، إال أن هـذه الـص

.تتراوح ما بين العالقة الوثيقة و الصلة السطحية و قد تناول الباحث هذه الدراسات من خالل الجهة أو الباحث الذي قـام بهـا ، وكـذلك

اإلجراءات التي قام بها الباحث ، و البلد الذي أجريت فبه هذه الدراسة ، و النتائج التي توصـلت .عشرة دراسة ، ثمان عربية ، و عشرا أجنبية أليها و قد بلغ عدد هذه الدراسات ثماني

و قد الحظ الباحث ندرة واضحة في الدراسات العربية المتعلقة بهذا الموضوع ، و ربما يرجع ذلك إلى أن اللغة التي تنافس اللغة العربية ليست هي اللغة اإلنجليزية بل هي اللهجة العامية

رة ، و هي تركز على موضوع ثنائية اللغة كواحـدة الدارجة ، و أما الدراسات األجنبية فهي كثي . من أهم القضايا ذات الصلة باألقليات اللغوية في البلدان المختلفة

بموضوع هذه الدراسة، فقد عثر الباحـث علـى و بمراجعة الدراسات السابقة ذات الصلة -:العديد من الدراسات العربية و األجنبية، منها

ربيةالدراسات الع: أوال ):1973(دراسة المنظمة العربية .1

لجامعة الدول العربية بدراسة ةقامت إدارة التربية بالمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم التابع حول تعليم اللغات األجنبية في الدول العربية ، ومن خالل االستبانة التي تم تصميمها لهذا الغرض

م اللغات وكذلك اإلشراف ، ومن ثـم تقـويم معلـم اللغـات أهداف وأساليب تعلي ت، والتي تناول وأظهرت نتائج الدراسة أن من أهم األهداف لدراسة اللغات ، االطـالع علـى . األجنبية وإعداده

الثقافة األجنبية واإلعالم ، ثم استخدام اللغة األجنبية في مجالي التجارة والـسياسة ، وأن بعـض ليم اللغة اإلنكليزية ، أما الكتب المدرسية فتشير الدراسـة إلـى الدول تضع القراءة كهدف أول لتع

.أنها جيدة وتفي بالغرض في أكثر الدول ومتوسطة في بعضها اآلخر

):1983( دراسة المنظمة العربية .2وقد أجرت إدارة البحوث التربوية بالمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم التابعة لجامعة الـدول

حيث هدفت إلى معرفـة ، دراسة حول تأثير تعليم اللغات األجنبية في تعلم اللغة العربية ، العربية

40

أثر تعليم اللغات األجنبية في تعلم اللغة العربية لدى طالب المرحلة االبتدائية والمتوسطة والثانوية أداة وكانت، ردن ألفي الوطن العربي، وقد اختيرت إلجراء هذا البحث كل من تونس والعراق وا

ب والثانية للمدرسين ، وقد بلغ عدد الطالب ال من نوعين ، األولى للط استبانهالدراسة عبارة عن أما االسـتبانة الموجهـة ، من األردن ) 100(و ، من العراق ) 300(و، طالبا من تونس ) 300(

البحث أن وقد وجد ، مدرس من نفس األقطار بالتساوي ) 300(للمدرسين فقد بلغ عدد المدرسين ويعود ذلك لعوامل وجدانيـة ، لدى الطالب ميال إلى اللغة العربية يفوق ميلهم إلى اللغات األجنبية

عاطفية ، مع ذلك يبقى ميلهم كبيرا للغات األجنبية خاصة في تونس ، وإن استـصعاب الطـالب لى أن الشعور بوجـود للغة العربية يزداد كلما تقدموا في المراحل الدراسية ، كما أشارت النتائج إ

أثر سلبي للغات األجنبية في تعلم اللغة العربية يزداد كلما تكثف حضور هذه اللغـات فـي هـذا .المجتمع أو ذاك

:)1989(دراسة الخولي .3

أما في المملكة العربية السعودية فقد أجرى محمد علي الخولي دراسة بعنوان تأثير التدخل اللغوي عليمها ، حيث هدفت إلى تعريف عملية التدخل ، والعالقة بينه وبـين كـل في تعلم اللغة الثانية وت

من التداخل اللغوي والتحول اللغوي ، وانتقال أثر التعلم ، واالقتراض اللغوي ، باإلضـافة إلـى معرفة أنواع التدخل اللغوي ومدى تأثيرها في تعلم اللغة الثانية وكيفية االستفادة مـن ذلـك فـي

اللغة الثانية ، وقد دلت الدراسة على أن التدخل يسير عادة من اللغـة األقـوى وضع مناهج تعليم إلى اللغة األضعف لدى الفرد وأن التدخل قد يقع بين لغتين أو داخل اللغـة ذاتهـا وأن األخطـاء

.الناجمة عن التدخل لدى األطفال أقل منها لدى البالغين

):1990(دراسة الطيبي .4 الطيبي حول العالقة بين مواقف الطالب العربي تجاه اللغة األجنبية وبين وفي دراسة أجراها وائل

بين مواقف المتعلم تجـاه ةنجاحه في اكتسابها ، حيث هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى العالق وتكونت عينة الدراسة من كل طالب الحـوادي . اللغة والشعب الناطق بها و نجاحه في اكتسابها

، الطيبة ، كفر قاسم ، وباقة الغربية ، وهي مدارس عربيـة ثانويـة داخـل عشر بمدارس يافا لكي ، ، ومن ثم اختيرت الصفوف األفضل تحصيال إلجراء هذه الدراسة 48فلسطين المحتلة عام

طالبـا ) 57(فردا ، ) 155(يتمكنوا من التقدم المتحان اللغة اإلنكليزية ، وقد بلغ عدد أفراد العينة

41

، وأشارت نتيجة الدراسة إلى أن مواقف الطلبة وأولياء األمور تجاه اللغـة وتجـاه طالبة ) 98(و .الشعب الناطق بها له أثر كبير في اكتسابها

):1993(دراسة أبو سليمان .5

أبو سليمان دراسة حـول الـصراع اللغـوي فـي المجتمـع عبد اهللا رى صادق ي فلسطين أج فالفلسطيني تناول فيه أهمية اللغة في استقالل األمة وأوضح أن اللغة من أخص خصائص األمة ،

، ع اللغوي ، وتطرق إلى عالقة اللغة العربية بغيرها من اللغـات اثم ناقش داللة مصطلح الصر وأصـلها ومقابلهـا ، ة المجتمع الفلسطيني تناول فيه الكلمة الدخيلة وعرض كشافا للدخيل في لغ

ثم خص بالدراسة عالقة العربية بالعبرية ، وقد توصل إلى أن . العربية وبعض المالحظات عليها بم ، 1948هناك خطرا يتهدد العربية نتيجة تغلغل العبرانية في لغة فلسطينيي األرض المحتلة عام

م ، وخطورة دور العامـل 1967ود المستوطنات في األرض المحتلة عام كما لفت إلى خطر وج الفلسطيني المحدود الثقافة الذي يقضي جل وقته داخل إسرائيل لتحصيل لقمة عيشه ، وذلك مـن خالل تعرفه على أشياء ألول مرة ، واعتبره مصدرا رئيسا للدخيل العبراني ، ورأى أن مـستقبل

ـ ة لن يحسم إلحداهما ألن عوامل البقاء لهما تطغى على عوامل إفالصراع بين العربية والعبري اء ن . لألخرى أي منهما

):1993(دراسة العبدان .6في المملكة العربية السعودية أجرى عبد الرحمن عبد العزيز العبدان دراسة بهدف معرفة تـأثير

الثانية ، وقد بلـغ عـدد المعتمد في استخدام استراتيجيات تعلم اللغة –األسلوب المعرفي المستقل حـديثا بجامعـة الملتحقـين فردا تم اختيارهم عشوائيا من الطالب والطالبات ) 175(أفراد العينة بوصفها لغة أجنبية قبل الشروع في دراستهم األكاديميـة اإلنكليزية ويدرسون اللغة ،الملك سعود

يجيات تعلم اللغة الثانية كـأداة ، استرات استبانهفي التخصصات التي اختاروها ، واستخدم الباحث -وأظهرت النتائج أن لألسـلوب المعرفـي المـستقل . ضافة إلى اختبار األشكال المتضمنة باإل

المعتمد تأثيرا على استخدام استراتيجيات تعليم اللغة الثانية ، ويرى الباحـث ضـرورة معرفـة نية أوال ، ومـن ثـم تـدريب هـؤالء المعتمد لدى دارسي اللغة الثا–األسلوب المعرفي المستقل

.الدارسين على استراتيجيات تعلم اللغة التي يحتاجون إليها

42

):1998(دراسة الرشيد .7

وفي الكويت أجرى حمد الرشيد دراسة حول اإليجابيات والسلبيات في تعليم اللغة األجنبيـة فـي لـيم اللغـات األجنبيـة فـي المرحلة االبتدائية ، وذلك بهدف معرفة اإليجابيات والسلبيات في تع

المرحلة االبتدائية ، ومعرفة تأثير ذلك على بعض القضايا المجتمعية والتعليمية وذلك من خـالل ما بين معلـم ) 252(استطالع آراء المعلمين والمعلمات وأولياء األمور ، وقد بلغت عينة الدراسة

ولياء أمور التالميذ الذين يدرسـون ومعلمة يعملون بالتدريس في المدارس الحكومية واألهلية ، وأ بالمدارس الحكومية واألهلية ، وكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانة من تصميم الباحـث وهـي

سؤاال باإلضافة إلى سؤال مفتوح ، وفي المعالجة اإلحصائية اسـتخدم الباحـث ) 16(مكونة من χ (، وكذلك معادلة) SPSS, x21(برنامج

لدراسة بنتيجـة مفادهـا أن تعلـيم وقد خرجت ا) 2كا() 2اللغات في المرحلة االبتدائية ال يؤثر سلبا على اللغة العربية وال على الناحية الثقافية ، وال يتسبب

على مبدأ تكافؤ الفرص ، كما أن ال يؤثر على التفاعل االجتماعي و كما ال في اغتراب الشباب ، تفضل بداية تعليم اللغة األجنبية ابتـداء مـن –نصف تبلغ ال –هناك نسبة كبيرة من أفراد العينة

.الصف األول االبتدائي

) :1998( دراسة السميري .8في المملكة العربية السعودية ، أجرت لطيفة السميري دراسة حول كتاب تعليم القراءة و الكتابة

حليل محتواه و تقويمه للصف األول االبتدائي للبنات في المملكة العربية السعودية ، و ذلك بهدف ت في ضوء معايير الخبرة التربوية، و لتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة باعداد قوائم تحليل

:المحتوى ، حيث تكونت من أربع قوائم هي . قائمة تحليل المهارات القرائية -1 . قائمة تحليل المهارات الكتابية -2 . قائمة تحليل القيم و االتجاهات -3 .ر تقويم المحتوى قائمة معايي -4

43

وبعد حساب صدقها و ثباتها ، تمت عملية تحليل المحتوى ، وقد توصلت الدراسة الى تصنيف ، و المهارات الكتابية و ) 14(المحتوى إلى ثالث فئات رئيسة أولها المهارات القرائية و عددها

) .10(، و القيم و االتجاهات و عدد مجالتها ) 13(عددها ات األجنبيةالدراس: ثانيا :Caldas) 1997(دراسة كالداز .1

وبهدف التعرف على العوامل الثقافية التي تؤثر في استخدام اللغة األولى أجريت هـذه الدراسـة يتحدثون اللغات الفرنسية واإلنكليزية ، وذلك باستخدام المـنهج إنكليزيةعلى ثالثة أطفال في بيئة

، واستخدم الباحث خاللها التـسجيالت الـصوتية شهرا )24 (الوصفي ، واستمرت الدراسة مدة بشكل عشوائي خالل الحوار الذي يدور في فترة تناول طعام الغداء ، واستطاع الباحـث حـساب الكلمات المنطوقة بالفرنسية مقابل اإلنكليزية ، وتوصلت الدراسة إلى أن زيادة االتـصال باللغـة

. ال تختلف عما لو كان الفرد في بيئة فرنسيةالفرنسية في األحاديث خارج البيت تعطي نتائج

:.Noonan.Brian.Collequx) 1997(دراسة نوونان .2 هناك فروق دالة إحصائيا بين مجموعتين من الطلبة في إتقان تعلم مهـارات تولمعرفة ما إذا كان

كونـة مـن القراءة باللغة اإلنكليزية واللغة الفرنسية ، أجريت هذه الدراسة ، حيث كانت عينتها م طالبا تعلمـوا )23( األولى ضمتطالبا من الصف الثالث األساسي ، وقسمت إلى مجموعتين )47(

طالبا تعلموا مهارات القـراءة باللغـة )24(مهارات القراءة باللغة اإلنكليزية ، وتكونت الثانية من األمر الـذي الفرنسية ، وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق بين المجموعتين في التحصيل ،

يستوجب إجراء دراسات لمحاولة فهم أفضل للعوامل التي تؤثر في الثقافـة اللغويـة ، والتـداخل .بين اللغات

:Ngai-lai,cheng,(1997( دراسة نجاي .3

أجريت هذه الدراسة لمعرفة القدرات والمهارات الكتابية لدى مجموعة من الطالب الذين يدرسون غة أجنبية والصينية كلغة أم في سنغافورة، وكذلك معرفة مدى التماثـل بـين اللغتين اإلنجليزية كل

.هؤالء الطالب في المهارات الكتابية في اللغتين مع األخذ بعين االعتبار الخلفية اللغوية لهم

44

حيث اتضح وجود عالقة قويـة اذكور) 88(إناثا، و ) 32(، منهم )120(وقد بلغ عدد أفراد العينة . بين القدرات الكتابية لدى الطالب في اللغتينوارتباط وثيق

كما أشارت النتائج إلى أن األداء الكتابي في اللغة اإلنجليزية أفضل منه في اللغة الصينية، ويعزى .ذلك إلى أن غالبية ساحقة من هذه العينة لديها قراءات خارجية لكتب باللغة اإلنجليزية

:Ernst-slavet,Gisela( 1998(دراسة ارنست. 4

هذه الدراسة تحاول معرفة وإظهار الدور الذي يلعبه األساتذة الذين يدرسون اللغة لألقليات، وذلك من خالل إظهار الصراع الواضح بين لغة المدرسة ولغة الطالب أنفسهم، والهدف هنا ليس

تربية ثنائية اللغة مناقشة أهمية أو عدم أهمية التربية ثنائية اللغة، بل هو محاولة إظهار أن التتطلب حسا تربويا، واستعدادا اجتماعيا، ومدخال ثقافيا مناسبا، إضافة إلى المهارة والفصاحة في

.استخدام اللغة األموإجماال هناك عدة عناصر البد من اإلشارة إليها هنا، وهي محاولة تحويل اللغـة إلـى مفـاهيم،

.بيت، وتسليط الضوء على علم اللغةوالتقريب بين لغتي المدرسة والومن خالل اختيار أمثلة من المدرسين والطالب وردود فعلهم في المرحلة الدراسية األولـى فـي دراسة اإلنجليزية واألسبانية، تبين أن كون التدريب اللغوي منتظما أو غير منتظم هو األساس في

.الوصول إلى فهم حقيقي للغة

:lin-jin(1998)دراسة لين . 5

تهدف هذه الدراسة لمعرفة مجموعة المشاكل التي تواجه برنامج التربية ثنائية اللغة لألقليـة فـي الصين ويعتبر برنامج التربية ثنائية اللغة وثيق الصلة بالسياسات الحكومية في الصين منـذ عـام

لحكومة في تطـوير حيث بدأ هذا البرنامج في عدد من مدارس األقليات كجزء من سياسة ا 1980وترى المدارس الصينية أن هـذا النـوع مـن التعلـيم . العالقات مع األقليات العرقية في الصين .ضروري لتقدم الطالب من أبناء األقليات

45

-:وقد وجدت هذه الدراسة أن هناك العديد من المشاكل التي واجهها هذا البرنامج منها ذلك هناك مشكلة في طباعة الكتب المساعدة في تعليم اللغـة، مكانة اللغة بالنسبة للمنهاج ككل، وك

ومن المشاكل أيضا تدريب المعلمين، وكذلك المبررات لتعليم هذه اللغة، وهناك المـشكلة األكبـر وهي المتعلقة بالمجتمع نفسه، وهو ما تعانيه األقليات من تمييز واضح وتحامل عليهـا وتوصـي

.بية ثنائية اللغة مكانة أفضل مع اإلهتمام بها في كل المستوياتهذه الدارسة بضرورة إعطاء التر

:Wooland,Martha.(1998(دراسة ووالند .6

في البداية تؤكد هذه الدراسة على الفجوة الموجودة بين الدارسات المتعلقة بالجنس واللغة من جهة .وتلك المتعلقة بثنائية اللغة

متعلقة بأسلوب المحادثة وعالقته بالفروق الجنـسية فـي الـصداقة ال والمعروف أن الدراسات ال .تعكس نفسها في البحوث على المجتمعات ثنائية اللغة

من طلبة السنة األولى من المرحلة العليا موزعة على 36ودراسة الحالة الوصفية هذه تتكون من وقد أجريت هذه الدارسة . سنة "14"من الذكور غالبيتهم أعمارهم حوالي " 15"من األثاث و " 21"

في برشلونة، لترى الفروق الجنسية في كال المجموعتين وعالقتها باالنسجام وبنـاء الـصداقات ومدى تأثيرها في استخدام الذخيرة اللغوية لديهم، حتى لو لم تكن هناك فروق جنسية واضحة في

كامال مع بعضهن من الذكور، وعالوة وقد تبين أن الطالبات أكثر تضامنا وت . اكتساب اللغة الثانية على ذلك فهن متجانسات عرقيا ولغويا، وفي ذات الوقت فإن الدائرة االجتماعية للذكور مختلفـة

.عرقيا ومتداخلة ومختلفة لغوياكما اتـضح أن . وصداقة الطالبات قوية وهي تدفعهم إلى السلوك اللغوي وتجاذب أطراف الحديث

ون باكتساب منافع اجتماعية مختلفة، كما أنهم يبذلون جهدا في اختبـاراتهم الذكور واإلناث يشعر . أكثر شعورا بالهوية واالنتماء للمجتمع وقبول اآلخرين" الطالبات"اللغوية، كما أن اإلناث

46

:Zephir,Flore( 1997(دراسة زيفير .7ات اللغوية لدى بعض المهاجرين الفرنسيين هذه الدارسة تناولت بالتحليل القيمة االجتماعية للتأثير

في الواليات المتحدة األمريكية، مركزة على وظائف الثنائية اللغوية لدى هذه الفئة من المهاجرين، حيث إن الفرنسية هي اللغة الرئيسة المستخدمة بجدية لدى هؤالء المتكلمين، والذي يدفعهم لـذلك

.ع األمريكيهو توقع مكانة اجتماعية أرفع في المجتموفي هذا الخصوص فالفرنسية لديهم ال تلعب فقط الوظيفة األتصالية بل تتعداها لتلعب دورا فـي

.اإلرتقاء بهؤالء المهاجرين لإلرتقاء في السلم االجتماعيوقد أظهرت هذه الدارسة أن هؤالء المهاجرين هم أعضاء في المجتمعـات الفرانكوفونيـة فـي

يكية، رغم اختالف اللغة مع أهل البلد، حيث اسـتطاعوا المحافظـة علـى الواليات المتحدة األمر .لغتهم

Miqdadi (1988) :دراسة مقدادي .8في المملكة األردنية الهاشمية أجرى فخري مقدادي دراسة حول ذاكرة مزدوج اللغـة و وصـف

أهم اآلراء الواردة الدراسات المتعلقة بذلك و تقويمها ، و قد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على في هذا الجانب ، ولتحقيق هذا الهدف فقد صنف الباحث آراء الباحثين فـي هـذه القـضية فـي

األول من يرى أن مزدوج اللغة يمتلك مخزنين منفـصلين للمعلومـات فـي : اتجاهين أساسيين يه المعلومات ذاكرته بواقع واحد لكل لغة ، و الثاني يعتقد بوجود مخزن واحد في الذاكرة تخزن ف

المتعلقة باللغتين معا ، وتشير النتائج إلى أن العالقة بين بين اللغتين تبـدو معتمـدة علـى علـى مجموعة من العوامل منها السياق الذي تكتسب فيه اللغتان، و كذلك السن الذي تكتسبن فيه، كمـا

نظيمـه للمعلومـات تشير النتائج أيضا إلي أن طبيعة ذاكرة مزدوج اللغة تعتمد على خصوصية ت . داخل عقله

47

:Chitiri & Willows (1998)دراسة تشتري .9 عن داللة مفهوم الكلمة لدى الطالب ثنائيي اللغـة ، فـي اللغتـين هدفت هذه الدراسة الى الكشف

، و عالقة ذلك باسـتعمال كـل مـن اللغتـين، )اإلنجليزية(، و اللغة الثانية ) اليونانية(اللغة األم بالمقارنة مع أحاديي اللغة ، باإلضافة إلى التعرف على العوامل التي تؤثر في تطوير القدرة على

انية ، و قد أشارت النتائج الى اختالف األداء لدى ثنائيي اللغة في كل من اللغتين ، قراءة اللغة الث فيما هناك توافق أكبر لدى االحاديي اللغة في األنماط اللغوية المتعلقة باللغة األم أكثر ممـا هـي

ـ ين عليه لدى المتحدثين لغة ثانية ، و يمكن تفسير هذا التناقض بأنه راجع إلى غياب التناسـق ب .الكلمات المختلفة في مهارات تعريف الكلمات المختلفة في اللغة الثانية

::Mitchell & Brumfit (1998) دراسة ميتشل و برمفيت.10أجريت هذه الدراسة حول الطالب الذين الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية ، باإلضـافة إلـى لغـة

د عمل الباحثون فـي ثـالث مـدارس ، ، وق ) 14-13(أجنبية أخرى في السنة التاسعة في سن ـ حيث كان هناك عدد من الطالب ثنائيي اللغة في إحـداها ، و قـد اعتمـدت الدراسـة علـى المالحظة ، و التسجيل ، و بعض الواجبات المتعلقة بتعليم اللغة ، وقد هدفت الدراسة الى التوصل

ة ذلك باكتساب و تنمية اللغـة لـدى لمدى طبيعة معرفة المعلمين و الطالب حول اللغة ، و عالق الطالب ، و قد استخدمت هذه الدراسة المعلومات لمقارنة الخبرة و االستجابة لدى ثنائيي اللغة في غالبية الفصول مع أولئك الذين يتحدثون لغة واحدة ، و قد وجدت الدراسة أن هناك عالقـة بـين

اللغـوي ، و اخـتالف اللغـات و المعرفة حول اللغة و بعض العوامل األخرى مثـل الـوعي استراتيجيات تعليم اللغات ، و تأتي أهمية هذه الدراسة من كونها تبحث هذه القضية فـي سـياق النقاش الحساس حول السياسات المتعلقة بتنمية و تطوير تعليم اللغات ، و ظهور مفهـوم تكـافؤ

. الفرص للطالب ثنائيي اللغة

48

لسابقةالتعقيب على الدراسات ا :يلي يتضح من الدراسات السابقة ما

اختالف الموضوعات التي تناولتها هذه الدراسات مثل موضوع الصراع اللغوي والتـداخل بـين )1مـا كما تناولـت الدراسـات ، اللغات ، باإلضافة إلى تأثير الوسط والبيئة على تعلم وإتقان اللغة

، و اآلثار االجتماعية و الثقافية المترتبـة علـى م بتأثير تعلم اللغات األجنبية على اللغة األ يتعلق .تعلم أكثر من لغة

بين السعي لمعرفة اإليجابيات والسلبيات المتعلقة تعدد األهداف التي سعت هذه الدراسات إليها ما )2بتدريس اللغات األجنبية في المرحلة االبتدائية ، وما بين معرفة تأثير موقف المتعلم من أهل اللغة

جة اكتسابه لها ، إلى معرفة العوامل الثقافية التي تؤثر في استخدام اللغة األم ، وتأثر اللغـات ودر . ، و كذلك محاولة معرفة المشاكل التي تواجه برنامج التربية ثنائية اللغة بعضها ببعض

،لمعلمـات بين الطلبة ذكورا وإناثا ،والمعلمين وا تنوع العينات المختارة في الدراسات المختلفة ما )3 .وأولياء األمور

.استخدمت هذه الدراسات المنهج الوصفي ، وكذلك المنهج التجريبي )4

تنوعت المعالجات اإلحصائية المستخدمة وفقا لطبيعة المشكلة تحت الدراسة فاسـتخدم البـاحثون )5 .النسب المئويةو ) 2كا(

.نة والمالحظة ، واالختباراتبين االستبا استخدم الباحثون أدوات مختلفة في هذه الدراسات ، ما )6

تشير نتائج الدراسات إلى عدة أمور هامة منها أن تعلم اللغات األجنبية في المرحلة االبتدائيـة ال )7وكـذلك أن الطـالب ) 1998:الرشـيد ( العربية ، وال على الثقافة العربية ، على اللغة يؤثر سلبا

ك فإن النتائج تفيد بأن التداخل اللغوي يـسير العرب يميلون أكثر إلى اللغة العربية ، إضافة إلى ذل وان للبيئة دورها الكبير في التـأثير ،) 1989:الخولي (عادة من اللغة األقوى إلى اللغة األضعف

أن من أهم األهداف لتعلم اللغات األجنبية ، التعرف علـى ثقافـات لك وثبت كذ على لغة الفرد ، ، و تشير النتائج كـذلك ) 1973:المنظمة(ة والسياسة أخرى ، واستخدام اللغات في مجالي التجار

إلى أن الفرد و بالرغم من تعلمه لغة ثانية إال أنه يمكنه المحافظة على لغته األم و أن ذلك لـيس خارجا عن طاقة الفرد ، كما أظهرت النتائج أهمية تعلم اللغات في تحقيق التواصل مع اآلخرين

المشاركة االجتماعية ، و تشير النتائج أيضا إلى أهمية تنظـيم ، و كذلك تنمية قدرات الفرد على تدريب أكثر مهنية لمعلمي اللغات ، و أ ن هذا له األثر األبرز في تطوير قدراتهم األمـر الـذي ينعكس إيجابيا على المتعلمين ، و من النتائج التي توصلت إليها الدراسات السابقة أيـضا أهميـة

كما ) 1998:ارنتس (رة تحديدا إلى أهمية انتظام هذا النوع من التدريب ، التدريب اللغوي ، اإلشا

49

توضح النتائج أيضا أن للمبادرات الفردية للطالب أثر كبير في إتقانه للغة من حيث اعتماده علـى نفسه خارج إطار المقرر المدرسي ، و باإلضافة إلى ذلك تبين النتـائج تـأثير اخـتالط الفـرد

. طقين باللغات األخرى سواء كان ذلك لظروف الهجرة ، أو االحتالل أو غيرها باآلخرين من النا

يرى الباحث أن هناك ندرة ملحوظة في البحوث المتعلقة بتحليل محتوى الكتـب المعنيـة بتعلـيم )8 .اللغات ، أي كتب القراءة

ألسـئلة ، الباحث من الدراسات السابقة هذه في تحديد مشكلة الدراسـة ، وصـياغة ا وقد استفاد .وكذلك في مناقشة النتائج وتفسيرها

و باإلضافة إلى ما تقدم فان هذه الدراسات تختلف من حيث أماكن إجرائها ، ما بـين فلـسطين و وتأتي هذه الدراسة كجـزء مكمـل .السعودية ، و الكويت ، و الواليا ت المتحدة األمريكية ، و أسبانيا

.ة التي أجريت في هذا الموضوع ، من حيث إجرائها في فلسطين لعدد من الدراسات و األبحاث الكثير كما أن هذه الدراسة تلتقي مع بعض الدراسات السابقة األخرى في اهتمامها بموضـوع التربيـة اللغوية ، و التربية ثنائية اللغة في المرحلة االبتدائية كمرحلة حاسمة في تعليم اللغات ، حيث تتعامل مـع

و هذه الدراسة تتفق أيضا مع عدد من الدراسات الـسابقة فـي تركيزهـا علـى .سنا األفراد األصغر إال أنها تتميز و تتفرد باستخدام أسـلوب تحليـل . الخ…مهارات اللغة كالقراءة ، و الكتابة ، و المحادثة

.المحتوى في التعاطي مع قضية التربية ثنائية اللغة ، كواحدة من أهم المواضيع التربوية

50

الفصل الرابع إجراءات الدراسة

إجراءات الدراسة- أدوات الدراسة - خطوات الدراسة- املعاجلة اإلحصائية-

51

إجراءات الدراسةيشتمل هذا الفصل على وصف اإلجراءات التي تنتهجها هذه الدراسة ، والتي اتبعها الباحـث بهـدف

.تحقيق أهداف هذه الدراسة طريقة في البحث عن الحاضـر ، و تهـدف إلـى " وقد اعتمد الباحث على المنهج الوصفي ، وهو

بدقـة تتعلـق بـالظواهر – سلفا –تجهيز بيانات الثبات فروض معينة تمهيدا للالجابة على تساؤالت محددة و ذلـك باسـتخدام الحالية ، و األحداث الراهنة التي يمكن جمع المعلومات عنها في زمان إجراء البحـث ،

" ، وقد استخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى وهو أسـلوب يـستخدم )73 ، ص 1997األغـا ، ( " أدوات مناسبة لتقويم المناهج من أجل تطويرها، و هو يعتمد على تحديد أهداف التحليل للتوصل إلى مدى شيوع ظـاهرة أو

، وما ينسحب على المنهج ينسحب على الكتاب فـي )48،ص1996اللقاني و الجمـل، (" أحد المفاهيم أو فكرة أو أكثر .، وكذلك فقد استخدم الباحث المنهج البنائي.هذا الصدد فالكتاب جزء من المنهج

وذلك بهدف تحليل محتوى كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي بفلسطين ك وفق قوائم تحليل المحتوى ، والتي أعدها الباحث بعـد اإلطـالع في ضوء أهداف التربية ثنائية اللغة ، وذل

.على األدب السابق ، والدراسات السابقة في هذا الموضوع

:أدوات الدراسة :األداة األولى

قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة للصف األول األساسي، وقد تكونت هذه القائمة في صيغتها النهائيـة .أو فقرة ، موزعة على ستة مجاالتهدفا " 58" من

-:وقد تم بناء هذه القائمة باتباع مجموعة من الخطوات وهي االطالع على الدراسات السابقة والتي تناولت موضوع التربية ثنائية اللغة وهـي المنظمـة العربيـة -1

،)1998(،و الرشيد)1973( Noonan )1997(، Ernst Slavit,Gisela )1998(

Woolan.athvyn )1998.( ، و ) 1998(، وخرمـا وحجـاج ) 1995(إضافة إلى األدب التربوي متمثال فـي القعيـد ومجاهـد

Cummins )1986. ( باإلضافة إلى ما تقدم فقد استعان الباحث بالخطوط العريضة للمنهاج الفلـسطيني الخـاص بكتـابي

.اسي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية للصف األول األستوزيع القائمة األولية ألهداف التربية ثنائية اللغة على مجموعة من المهتمين و المختصين في مجـال -2

تدريس اللغتين العربية واإلنجليزية لتحكيمها أوال ،و تحديد ما إذا كانت األهداف الواردة في القائمـة

52

وقد تـم ) 1(ف نفسه مناسبا لهذه السن ملحق منتمية إلى المجاالت الواردة ضمنها ، و ما إذا كان الهد .تجميع آرائهم ،و دراستها و اإلفادة منها في الوصول إلى القائمة النهائية

عقد حلقة بحث لمناقشة القائمة األولية لألهداف مع نخبة من موجهي اللغتين للصف األول االبتـدائي -3 ) .2(باإلضافة إلى الباحث، ملحق ) 4(وقد حضر منهم

يث اطلعوا على نتائج التحكيم األولى ، وبعد المناقشات والمداوالت خلصت حلقة البحث إلى القائمة ح .النهائية ألهداف التربية ثنائية اللغة في الصف األول األساسي

:وقد كانت نتائج حلقة البحث كالتالي .إقرار قائمة األهداف بفئاتها الست - .فقط" المعارف"إلى " ف والمعلوماتالمعار"تعديل اسم الفئة الخامسة من - .فقط" القيم"إلى " القيم واالتجاهات"تعديل اسم الفئة السادسة من -

-:باإلضافة إلى تعديل بعض الصيغ للفقرات منها . القيم الدينية الحث على التدين- . وصف الصور التعبير شفهيا عن الصور- . لما يسمع فهم واالستجابة الصحيحة لما يسمع االستجابة الصحيحة- . اإلجابة عن األسئلة فهم واإلجابة الصحيحة عن األسئلة-

:األداة الثانية

:تحليل المحتوىلتحليل محتوى كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي بفلسطين في ضـوء

تربية ثنائية اللغة ، استخدام الباحث أداة تحليل المحتوى ، وقد اشتملت هذه األداة على قائمة األهداف أهداف ال والهدف من عمليـة التحليـل ، وعينـة . للتربية ثنائية اللغة في الصف األول األساسي وتعريفاتها اإلجرائية

التحليل كما تـضمنت اسـتمارة لرصـد التحليل ، ووحدة التحليل وفئاته ، ووحدة التسجيل ، وضوابط عملية .التكرارات في كل من الكتابين

-:وقد قام الباحث ببناء هذه األداة متبعا الخطوات اآلتية .بناء قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة للصف األول األساسي -1 والقراءة يةحيث تهدف عملية تحليل محتوى كتابي القراءة العرب : تحديد الهدف من وراء عملية التحليل -2

اإلنجليزية للصف األول األساسي بفلسطين في ضوء أهداف التربية ثنائية اللغة إلـى الوصـول لمـدى اهتمام وتركيز المحتوى على مادة علمية تساهم في تحقيق هذه األهداف ، ورصد التكرارات وتوزيعهـا

.على الفئات الست

53

: تحديد عينة التحليل-3

محتوى كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي بفلـسطين شملت عينة التحليل ، -:وهما

، وهو الكتاب الخاص بتعلـيم اللغـة 2000للصف األول األساسي طبعة عام " لغتنا الجميلة " - أ .العربية ويتألف من جزأين

الخاص وهو الكتاب2000 للصف األول األساسي طبعة العام ”English for Palestine“ - ب بتعليم اللغة اإلنجليزية ،

Pupils Book and Work Book ويتألف من جزأين : تحديد فئات التحليل-4

:اعتمدت هذه الدراسة على فئات أهداف التربية ثنائية اللغة ، وفئات التحليل األساسية والرئيسية هي مهارات االستماع - أ

مهارات المحادثة - ب ءةمهارات القرا - ج مهارات الكتابة - د المعارف -ـه القيم - و

: تحديد وحدة التحليل-5

.اختيرت وحدة الحرف ، و وحدة الكلمة ، و الفكرة ، والصورة ، كوحدات لتحليل المحتوى : وحدة التسجيل-6

د تحليـل الوحدة التي يظهر من خاللها تكرار تناول الهدف المرا : و وحدة التسجيل في هذه الدراسة هي .محتوى الكتابين في ضوئه

: ضوابط عملية التحليل-7

.يتم التحليل ضمن إطار المحتوى - أ

54

يشمل التحليل محتويي كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية للصف األول األساسـي بفاسـطين - ب .بما في ذلك الصور والرسومات الموجودة في كل من الكتابين

.المعدة لرصد النتائج وتكرار كل وحدة وفئة تحليل" قائمةال"استخدام االستمارة -ج : خطوات عملية التحليل-8

تحديد الصفحات التي يتناولها التحليل في كل من الكتابين وقراءتهـا جيـدا لتحديـد مـدى - أ .تضمنها لمحتوى يحقق أيا من األهداف في قائمة التحليل

.ر كل فئة من فئات التحليلحساب عدد اإلشارات إلى األهداف في القائمة وتكرا - ب : صدق التحليل-9

تم التأكد من صدق عملية التحليل عن طريق صدق أداة التحليل نفسها ، وقد اعتمد الباحث في ذلك على .تحكيم قائمة األهداف للتربية ثنائية اللغة

: ثبات التحليل-10

:وللحكم على ثبات عملية التحليل اتبع الباحث مايليلباحث بعملية إعادة تحليل الكتابين كاملين بعد فترة أسبوعين ، ثـم حـسبت معـامالت قام ا -أ

وهو ما يسمى ثبات التحليل عبر الزمن وهو موضح في الجدول . الثبات لكل كتاب على حدة ).3(التالي جدول

)3(جدول

معامال الثبات بإعادة التحليل الكتاب معامل الثبات

العربيةالقراءة 0.88 القراءة اإلنجليزية 0.85

.و تعتبر هذه القيم عالية ، األمر الذي يشير الى صحة عملية التحليل

عن طريق حساب معامالت االتفاق بين تحليل الباحث ، وتحليل باحثين آخرين كل على حدة -بالكتابين حيث قام كل باحث بتحليل وحدة واحدة مختارة عشوائيا من أحد " 3" ملحق

.يوضح معامالت االتفاق تلك) 2(والجدول

55

وهو يعني ) االتساق عبر األشخاص(و هذا النوع من الثبات يسمى ثبات التحليل عبر األشخاص .)4(جدول وصول المحللين إلى النتائج نفسها عند قيامهم بتحليل المحتوى ، أنظر

)4(جدول

باحثين آخرينمعامالت االتفاق بين تحليل الباحث و تحليل

المحلل معامل االتفاق القراءة العربية: األول 0.75 القراءة اإلنجليزية: الثاني 0.80

:خطوات الدراسة

-:اتبع الباحث الخطوات التالية لتحقيق أهداف الدراسة وهي لفرعية مثل بناء قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة للصف األول األساسي ، باإلضافة إلى بعض الخطوات ا -1

اإلطالع على الدراسات السابقة ، واألدب التربوي السابق ، وكذلك عرض القائمة على مجموعـة مـن .المحكمين ثم عقد حلقة بحث للصياغة النهائية

تحليل محتوى كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي في ضوء أهداف التربيـة -2 .ثنائية اللغة

التوصيات في ضوء نتائج الدراسة ومن ثم اقتراح بعض األبحاث والدراسات التي يرى الباحـث صياغة -3 .أنها مهمة في هذا الشأن ، وتساند وتكمل هذه الدراسة

المعالجة اإلحصائية

:لإلجابة على سؤالي الدراسة الثاني والثالث تم استخدام األساليب اإلحصائية التالية .المئويةالتكرارات ، والنسب -1 .معامل االرتباط -2

56

الفصل الخامس نتائج الدراسة ومناقشتها

النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال األول- النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاين- النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث-

57

نتائج الدراسة ومناقشتهان هذا الفصل الخامس عرضا للنتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة ، و ذلك من خالل اإلجابة يتضم

.عن األسئلة التي صاغها الباحث ، وهي ثالثة أسئلة و قد هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى تضمن محتوى كتابي القراءة العربية ، والقراءة اإلنجليزيـة

.دة علمية تحقق أو تساهم في تحقيق أهداف التربية ثنائية اللغةللصف األول األساسي لموضوعات وما -:وقد تكونت الدراسة الحالية من ثالثة أقسام هي

.استهدف بناء قائمة ألهداف التربية ثنائية اللغة للصف األول األساسي: القسم األول -1والقـراءة اإلنجليزيـة للـصف األول استهدف تحليل محتوى كتابي القراءة العربية ، :القسم الثاني -2

.األساسي ، بغرض التعرف على الواقع الحالي لهذين الكتابين في ضوء أهداف التربية ثنائية اللغة و قد استهدف أيجاد قيمة معامل االرتباط ما بين نتائج تحليل محتوى كتـاب القـراءة :القسم الثالث -3

.اءة اإلنجليزية العربية و نتائج تحليل محتوى كتاب القر

:وقد أسفرت الدراسة الحالية عن النتائج التالية -:النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول ، وهو

ما أهداف التربية ثنائية اللغة للصف األول األساسي؟ -ء وعقـد وقد تمت اإلجابة على هذا السؤال بعد اإلطالع على األدب التربوي السابق ، واألخذ بآراء الخبـرا

.حلقة البحثتعتبر األهداف العمود الفقري بالنسبة للمناهج الدراسية فعلى أساسها يتم وضع المحتـوى ، واختيـار

وتمثل األهداف نقطة البداية في العمليات التخطيطية للمـنهج الدراسـي فهـي وثيقـة الـصلة "… األنشطة مناهج يختارون محتوى معينـا مـن المـادة بالمحتوى الدراسي وأسلوب تنظيمه ومستواه ، إذ أن مخططي ال

"الدراسية في ضوء ما سبق تحديده من األهداف )45،ص2000اللقاني،(

فاألهداف هي الموجه األول واألساسي في النظام التربوي ، حيث تـسعى اإلدارات التربويـة إلـى إعـداد .المناهج ، وتهيئة الظروف المالئمة ، لتحقيق األهداف المتوخاة

فإن الغاية الرئيسية التـي تهـدف " ألهداف اللغوية على رأس قائمة األهداف للمناهج والنظم التربوية وتقف ا مركـز (" إليها عملية التعليم والتعلم تتمثل في تمكين التلميذ من التعبير عن أفكاره وأحاسيـسه بلغـة سـليمة

) .30،ص2000المناهج،

58

التربوية توظف النظم التربويـة أدوات كثيـرة وإمكانـات وفي سبيل تحقيق األهداف اللغوية للعملية

في The Language Laboratoryيقوم معمل اللغة" متعددة ، منها على سبيل المثال المعامل اللغوية حيث " تعليم اللغات عموما واألجنبية منها بوجه خاص بدور حاسم في تطوير المهارات المطلوبـة لـدى التالميـذ

) .255،ص1986حمدان،(وأهداف التربية ثنائية اللغة ربما تنتظم في دائرتين، الدائرة األولى هي دائرة األهداف العامـة لتعلـيم لغة ثانية حيث تلتقي حولها معظم النظم التربوية في معظم الدول التي تعلم لغة ثانية إضافة إلـى اللغـة األم،

لتي تتوخاها النظم التربوية والسياسية لدى كل جماعة إنسانية وأما الدائرة الثانية فهي دائرة األهداف الخاصة ا على حدة، فعلى سبيل المثال قد تضع معظم الدول واألنظمة التربوية فيها قـضية التفـاهم والتواصـل بـين الثقافات والشعوب على رأس األهداف في هذا اإلطار، ولكننا نجد جماعة إنسانية معينة تقف على النقيض من

ا فهي ربما تسعى لتعلم لغة أمة ما أو مجتمع ما، فقط لغرض الكيد والمكر لهم بدوافع عدائية خالصة ذلك تمام أسـرار وبالنسبة لنا نحن أصحاب اللسان العربي فإن تعلم اللغة اإلنجليزية لدينا من أهم أهدافه اإلطالع على

ير واقع المجتمعات العربية بنما و علـى منه في تطو االستفادةالتقدم العلمي و التكنولوجي لدى الغرب بقصد على الثقافة ودراسة اإلنسان العربي، ربما ألهداف يتعلم الغربيون لغتنا العربية بهدف االطالع اآلخرالجانب

.……وغايات ال تتجاوز الدوافع االقتصادية والسياسيةخصوصياته ولكل أهل لغة أهـدافهم ومن هنا تصعب اإلحاطة باألهداف الخاصة للتربية ثنائية اللغة فلكل بلد

.التي قد ال تلتقي مع أهداف اآلخرين وربما تلتقي معها في أجزاء وتختلف في أجزاء أخرىوبعيدا عن هذا االختالف بين أهداف التربية ثنائية اللغة من بلد آلخر يمكن الوقـوف علـى مجموعـة مـن

ة اللغة، ولعل القيمة اإلنسانية للتربية ثنائية اللغة والتي األهداف التي تشكل قواسم مشتركة للنظم التربوية ثنائي "تحسين التفاهم الدولي وإقامة التعاون الودي بين الشعوب "تتبوأ مكان الصدارة على رأس قائمة األهداف ،هي

" تنمية الـشعور بالنـسب اإلنـساني بـين األمـم جميعـا " ومن هذه األهداف أيضا )95،ص1973المنظمة العربية، ()Arab,1984,p23 . (

والمالحظ أن هذه األهداف تتراوح ما بين األهداف المتعلقة باألفراد كل على حـدة ، أو الجماعـات .اإلنسانية منفردة ، أو المجتمع البشري بشكل عام

تكوين الطالـب لمفهـوم إيجـابي " ويمكن النظر إليها من خالل المدخل التكاملي لألهداف حيث إن ) .21،ص1984صيغة موحدة،("ي نحو ذاته بما يساعده على التكيف الشخصي واالجتماعيوسو

59

بالوظيفة اإلعالمية أو اإلخبارية حين تستخدم اللغـة فـي "وباإلضافة إلى ما تقدم فإن هناك ما يتعلق تربـوي ولها أيضا هدف)43،ص1988خرما وحجـاج، (" اإلخبار عن حقائق وأحداث معينة أو عن نوع من المعرفة

"تساعد األطفال الذين يسألون آالف األسئلة للوصول إلى معلومات عن العالم الذي يعيشون فيـه "وثقافي حيث . فهم من خالل معرفتهم بأكثر من لغة يمكنهم الوصول إلى اإلجابات التي يبحثون عنها)43،ص1988خرما وحجاج،(

" مـي واألدبـي فـي التـراث العـالمي بااللتحـام الثقـافي باإلنتـاج العل "إضافة إلى مـا يتعلـق وعلى مستوى العالم العربي هناك مجموعة من األهداف المتعلقـة باالسـتفادة مـن .)4،ص1973المنظمة العربية، (

الخبرة العالمية في مجاالت التكنولوجيا واإلدارة، فمعرفة اللغات أيضا تمكن الطـالب العـرب مـن إكمـال .الجامعات ذات السمعة العالية والمستوى األكاديمي الراقـيدراساتهم العليا في

كما أن اليد العاملة في عالمنا العربي سيكون بوسعها تطوير أدائها من خالل متابعة ما يتم اسـتخدامه .في المجاالت المهنية المختلفة

ية تنميـة شخـص "وفي النهاية فإن معرفة اللغات بصفة عامة تساهم بشكل جوهري وأساسـي فـي المنظمـة (" المواطن العربي عن طريق االتصال بثقافـات العـالم األخـرى وتوضـيح شخـصية اإلنـسانية

وطرح قضاياه الهامة في المحافل الدولية علما بأن واحدة من واحدة من أهم التحديات التـي .)4،ص1973العربية، قـضايا األمـة ذات األبعـاد الدوليـة تواجه العالم العربي اليوم هي عدم القدرة على خطاب العالم ولفته إلى

واإلنسانية وال شك أن قضية الصراع العربي اإلسرائيلي تقف على رأس هذه القضايا والتي لم يـصل فيهـا .مستوى الخطاب السياسي واإلعالمي العربي إلى الدرجة المطلوبة أو المقبولة حتى اآلن

ور عقد من الزمن على انطالقة اإلعـالم فاإلعالم العربي مشغول بخطاب الذات حتى اآلن، رغم مر الفضائي العربي، وللتغلب على هذه المشكلة البد من تنمية وتطوير مهارات الخطاب باللغات العالمية الحيـة

.وعلى رأسها اللغة اإلنجليزية -:وبناء على ما تقدم يمكن الخروج بمجموعة من األهداف العامة للتربية ثنائية اللغة ، ومنها

.ليم الفرد لغة أخرى باإلضافة إلى اللغة األمتع -1 .التعرف على ثقافات اآلخرين -2 .تبادل المعرفة والتكنولوجيا -3 .تعزيز التفاهم الدولي دعما لالستقرار العالمي -4 .االنسجام مع معطيات العصر الحاضر ، حيث ازداد اعتماد الدول بعضها على بعض -5

60

.هنيتحسين احتماالت الرقي الم -6هذا فيما يتعلق باألهداف العامة للتربية ثنائية اللغة، وباإلضافة إليها هناك مجموعـة مـن األهـداف

االستماع إلى النص و قراءتـه قـراءة " التفصيلية و الخاصة والتي تتصل بكل مرحلة دراسية بذاتها من مثل ا عالقـة مباشـرة بإتقـان المهـارات ، و مثل هذه األهداف له)21،ص1999الخطوط العريـضة، (" صحيحة معبرة

، "التمييز بين أسماء الحروف و أصواتها" األساسية للغة ومن هذه األهداف أيضا تنمية قدرة التلميذ على

( Ministry of Education) 1999>، وقد أشارت إلى هذه األهداف حلقة تعليم اللغــات<P21) األجنبية في ـ في المرحلتين "م ، بالقول 1973-9-15/20ي البـالد العربية المنعقـدة بدمـشق التعــليم العام والفني ف

-:هنا يكون الهدف تمكين الطالب من السيطرة على) المتوسطة(االبتدائية واإلعدادية .النظام الصوتي فهما وكالما • .التراكيب النحوية األساسية • .المفردات األساسية • .النظام الكتابي • -: الطالب بعد ذلك قادرا علىيتوقع أن يكونو

. تعلم وقراءة اللغة البسيطة بسهولة وطالقة وفهم • ).5،ص1973المنظمة العربية،(" كتابة فقرة باللغة مستعمال التراكيب األساسية •

في صيغتها – والتي أعدها الباحث -وقد تضمنت قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة للصف األول األساسي ):5(هدفا فرعيا وهي موزعة على ستة مجاالت رئيسة ، كما هو موضح في الجدول ) 58(النهائية

)5(جدول

61

قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة مهارات االستماع: أوال

الرقم مهارات االستماع 1 الربط بين أشكال الحروف وأصواتها 2 الربط بين أصوات الحروف وأسمائها

3 المسموعةالتعرف على الحروف 4 فهم واالستجابة الصحيحة لما يسمع

5 فهم و اإلجابة الصحيحة على األسئلة 6 الربط بين الرسومات والكلمات 7 التعرف على األرقام المسموعة

8 الربط بين الرقم المسموع والرسومات

مهارات المحادثة: ثانيا

الرقم مهارات المحادثة 1 إلقاء التحية

2 حيةرد الت 3 إكمال الجمل شفهيا

4 التعبير شفهيا عن الصور 5 إبداء الرأي حول موقف أو صورة

6 توجيه األسئلة لآلخرين 7 اإلجابة شفهيا عن األسئلة

8 الحديث عن نفسه 9 استخدام عبارات المناسبات

62

مهارات القراءة : ثالثا

الرقم مهارات القراءة 1 الجلسة الصحيحة

2 قراءة الحروف المكتوبة 3 الربط بين أشكال الحروف والصور المألوفة

4 قراءة الكلمات المكتوبة 5 تحليل الكلمات 6 تركيب الكلمات

7 التمييز بين الكلمات المتشابهة لفظا 8 الربط بين الصور والكلمات

9 قراءة األرقام 10 الربط بين األرقام والصور

رات الكتابةمها: رابعا

الرقم مهارات الكتابة

1 الجلسة الصحيحة 2 اإلمساك بالقلم جيدا

3 تتبع النقط لرسم الخطوط 4 تتبع النقط لكتابة الحروف

5 كتابة الحرف في أول الكلمة 6 كتابة الحرف في وسط الكلمة 7 كتابة الحرف في آخر الكلمة

8 التمييز بين الحروف المتشابهة كتابة 9 إكمال الكلمات من خالل وضع الحرف الناقص في مكانه الصحيح 10 إكمال الجمل من خالل وضع الكلمة الناقصة في مكانها الصحيح

11 كتابة األرقام

63

المعارف : خامسا

الرقم المعارف 1 معلومات عن الدين

2 معلومات عن الوطن 3 معلومات عن جسم اإلنسان

4 اتمعلومات عن الحيوان 5 صور الحيوانات

6 صور النباتات 7 معلومات عن وسائل اإلتصال

8 معلومات عن وسائل المواصالت 9 معرفة معاني بعض الكلمات

10 معرفة بعض األلعاب

القيم : سادسا

الرقم مـــالقي 1 الحث على التمسك بالدين

2 حب الوطن 3 احترام حقوق اإلنسان

4 ينبر الوالد 5 طلب العلم

6 المحافظة على صحة الجسم 7 حب العمل في فريق 8 المحافظة على البيئة

9 حب النظام 10 الحث على التأمل والتفكير

64

من خالل العرض السابق لقائمة أهداف التربية ثنائية اللغة ، والتي أعـدها الباحـث يبـدو واضـحا البتدائي ، وهذه األهداف كذلك اكثر تفصيال ، و هي أهـداف ال مستوى هذه األهداف لتناسب الصف األول ا

تتجاوز المبادئ األساسية المفترض أن يتعلمها التلميذ في هذه المرحلة العمرية ، مـن حيـث التعـرف إلـى الحروف من حيث أشكالها ، و أصواتها ،و التمييز بين صوت الحرف و اسمه ، و القدرة على الـربط بـين

ر و الرسومات ، و إلقاء التحية و ردها ، و الجلسة الصحيحة في أثناء القراءة و الكتابـة ، و الكلمات و الصو الدين ، و الوطن ، :القدرة على اإلمساك بالقلم جيدا ، و معرفة بعض المعلومات عن بعض المواضيع ، مثل

ثل قيمة التمـسك بالـدين ، و و جسم اإلنسان ، و التي تفضي بطبيعة الحال الى تنمية القيم لدى التلميذ من م .المحافظة على صحة الجسم

:النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني : القسم الثانيما مستوي ارتباط محتوى كل من كتابي القراءة العربيـة ، والقـراءة اإلنجليزيـة للـصف األول : " وهو

األساسي بفلسطين ، بأهداف التربية ثنائية اللغة ؟ تـم فـي في فلسطين و التـي يئابتدالنتهاء من بناء قائمة األهداف للتربية ثنائية اللغة للصف األول األ بعد ا

ضوئها تحليل محتوى كل من كتاب القراءة العربية ، وكتاب القراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي فـي ) .6(رقمالجدول الموضحة فيفلسطين ، وقد أسفرت عملية التحليل عن هذه النتائج

)6(جدول

نتائج تحليل محتويي كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي بفلسطين اللغــة العربيــة اللغــة اإلنجليزيــة التكرارات %النسبة التكرارات %النسبة

الرقم المجاالت

1 الكتابة 1120 36.6 845 33.9 2 ةالقراء 899 29.4 534 21.5 3 المعارف 504 16.5 444 17.8 4 االستماع 251 8.2 355 14.3 5 القيم 197 6.4 56 2.3

6 المحادثة 86 2.8 254 10.2 المجموع 3057 100 2488 100

65

يتضح من الجدول السابق أن هناك تقاربا في التركيز على كل من المجاالت الـستة فـي الكتـابين ، .إال على مجالين اثنين وهما مجال المحادثة ، ومجال القيمحيث ال تختلف نسبة التركيز

كتاب القراءة العربية: أوال %) 36.6(وقد جاءت الكتابة على رأس قائمة المجاالت في كتاب اللغة العربية بنسبة مئويـة قـدرها

.مرة )1120(من إجمالي المجاالت الست ، وبتكرار بة ورسم الحروف والكلمات التي يزخر بها الكتاب والتـي ويرجع ذلك إلى كثرة تمارين ممارسة الكتا

.ترد في دروسه كلها ، و هذا مهم للتلميذ في هذه السن ، و هذا يحسب للكتابثم تأتي بعد ذلك مباشرة مهارة القراءة وهي تحتل المرتبة الثانيـة مباشـرة بنـسبة مئويـة قـدرها

.مرة ) 899(وبتكرار %) 29.4( . درس من الدروس في الكتاب يفرد جزءا خاصا بالقراءة ويرجع ذلك إلى أن كل

.مرة) 504(بتكرار%) 16.5(ويتضح أيضا أن المعارف قد احتلت المرتبة الثالثة بنسبة مئوية قدرها ويمكن إرجاع ذلك إلى أن الكتاب يركز على إكساب الطالب مهارتي الكتابة والقراءة بالدرجة األولى كخطوة

.ها اكتساب المعارف فيما بعد أولى يترتب علي%) 8.2(كما تشير نتائج التحليل إلى أن مهارة االستماع تحتل المرتبة الرابعة ، بنسبة مئوية قـدرها

.مرة ) 251(وبتكرار ويرجع ذلك إلى عدم اهتمام الكتاب كثيرا بهذه المهارة على افتراض أن الطالب قادر على االسـتماع

.خول المدرسة والفهم بلغته األم قبل د، %) 6.4 ( كما يتبين من النتائج أيضا أن القيم تأتي في المرتبة الخامسة ، بنـسبة مئويـة قـدرها

.مرة ) 197(وبتكرار ويرجع ذلك إلى تركيز الكتاب على مهارتي القراءة والكتابة بنسبة كبيرة ، كـأكثر الجوانـب وضـوحا فـي

عليه ، وال شك أن تقدم المعارف على القيم فـي الترتيـب يعتبـر ممارسة الطالب ، وعلى أساسها يتم الحكم .جانبا ملفتا للنظر وهاما

وقد أشارت النتائج أيضا إلى أن مهارة المحادثة تحتل المرتبة السادسة واألخيرة ، بنسبة مئوية قدرها .مرة ) 86(، وبتكرار %) 2.8(

محادثة بحكم العيش في بيئة ناطقة بالعربية ، لكن ويرجع ذلك إلى افتراض أن الطالب يمتلك مهارة ال ومن الجانب اآلخر فإن عدم التركيز على المحادثة يفضي بالنتيجة إلى سلبية الطالب ويجعـل منـه مجـرد

الىدور ثنائية اللغة في تنمية الـشعور Wooland.Kathryn.A.(1998)مستقبل لما يملى عليه ، وقد أشارت دراسة .اعية بالمكاسب االجتم

66

توضيح التكرارات في كتابي اللغة العربية و االنجليزية) 1(شكل

0

2 0 0

4 0 0

6 0 0

8 0 0

1 0 0 0

1 2 0 0

المعارف

القیم

االستماع

المحادثة

القراءة

الكتابة

راتـــرا

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

ــــ

التك

لعربيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ا ــة لغـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ل ا

جليزيـــــة الن ا ــة لغـــ ل ا

67

كتاب القراءة اإلنجليزية: ثانيا حيث تشير النتائج المتعلقة بتحليل كتاب اللغة اإلنجليزية إلى أن مهارة الكتابة تتبوأ مكـان الـصدارة

.مرة ) 845( ، وبتكرار%) 33.9(ا على رأس قائمة المجاالت ، وذلك بنسبة مئوية قدرهويرجع ذلك إلى كثرة التدريبات والتمارين الخاصة بممارسة الكتابة ورسم الحروف خاصة في كتاب

)Work Book (وبهذه النتيجة نالحظ أن مهارة الكتابة فـي كتـاب ،حيث يخصص معظمه لمهارة الكتابة هو الحال في كتاب اللغة العربية ، وقد أشارت الـى ذلـك اللغة اإلنجليزية قد جاءت في المرتبة األولى كما

تعد هذه النسبة وهذا التفوق عالمة إيجابية ، حيث إن مهارة التلميـذ و، Ngai-Lai.Cheny (1997) دراسةفي الكتابة و قدرته في السيطرة على القلم هي من أهم األهداف في هذه المرحلة ، و الشك أن ممارسة التلميذ

.و المداومة عليها تقود إلى درجة من األلفة بينه و بين اللغة ، وهذا مطلوب خاصة في هذه المرحلة للكتابة ويتضح أيضا من خالل النتائج أن مهارة القراءة تأتي في المرتبة الثانية وذلك بنسبة مئويـة قـدرها

.مرة ) 534(، وبتكرار %) 21.5( جزءا كبيرا في التدريب على مهارة القراءة حيث ترد في كل ويمكن إرجاع ذلك إلى أن الكتاب يفرد

)1973(درس من الدروس ، و تتفق هذه النتيجة مع دراسة المنظمة العربية، %) 17.8 ( كما تشير نتائج التحليل إلى أن المعارف تأتي في المرتبة الثالثة بنسبة مئويـة قـدرها .مرة ) 444(وبتكرار كيز الكتاب ينصب في األساس على مهـارتي الكتابـة والقـراءة دون إيـالء ويرجع ذلك إلى أن تر

المعارف االهتمام الكافي ، وهذه النسبة قريبة من نسبة تركيز كتاب اللغة العربية على المعارف، علما بـأن .المعارف جاءت أيضا في المرتبة الثالثة في كتاب القراءة العربية

الستماع تحتل المرتبة الرابعة في كتاب اللغة اإلنجليزية ، وذلـك بنـسبة كما تبين النتائج أن مهارة ا .مرة ) 355(، وبتكرار %) 14.3(مئوية قدرها

وهو يتفوق في ذلك على كتاب اللغة العربية في تركيزه على هذه المهارة ، ويرجع ذلك إلى أن كتاب .اللغة اإلنجليزية يعتمد األسئلة والحوار في عرض المادة

، %) 10.2( باإلضافة إلى ذلك تأتي مهارة المحادثة في المرتبة الخامـسة بنـسبة مئويـة قـدرها و .مرة ) 254(وبتكرار

ويرجع ذلك إلى كون اللغة اإلنجليزية لغة جديدة على التلميذ حيث ال يستطيع السيطرة على مهـارات قبل األخيرة ، إال أنه تجدر اإلشارة هنا إلى المحادثة فيها بصورة كبيرة ، األمر الذي يجعلها تأتي في المرتبة

أن مهارة المحادثة قد حظيت باهتمام أوسع ، وتركيز أكبر في كتاب القراءة اإلنجليزية منه في كتاب القـراءة ، ومـا مـن شـك فـي أن هـذا %) 2.8(العربية ، حيث بلغت النسبة المئوية لها في كتاب القراءة العربية

كيز على مهارات المحادثة يعتبر نقطة سلبية ، إذ أن المحادثة تلعب دورا هامـا و االنخفاض في مستوى التر .محوريا في إكساب التلميذ اللغة و إزالة الشعور بالغربة في التعامل معها

68

، %) 2.3( وتظهر النتائج أيضا أن القيم تأتي في المرتبة السادسة واألخيرة بنـسبة مئويـة قـدرها .مرة ) 56(وبتكرار يرجع ذلك إلى تركيز الكتاب على تعليم مهارات الكتابة والقراءة والمحادثة واالسـتماع كمهـارات و

.أكثر ارتباطا بتعليم اللغة وإهمال ما يتعلق بالقيم :وهذا بيان تفصيلي بنتائج تحليل كل كتاب على حدة

ول األساسي بفلـسطين النتائج المتعلقة بتحليل محتوى كتاب القراءة العربية للصف األ : أوال )7(، وهي موضحة في الجدول رقم ) 2001(طبعة

)7(جدول رقم

)2001(نتائج تحليل محتوى كتاب القراءة العربية للصف األول األساسي بفلسطين مهارات االستماع : أوال

اللغة العربية تكرار %النسبة الرتبة

الرقم مهارات االستماع

1 كال الحروف وأصواتهاالربط بين أش 28 11.2 6 2 الربط بين أصوات الحروف وأسمائها 28 11.2 6 3 التعرف على الحروف المسموعة 29 11.6 5 4 فهم واالستجابة الصحيحة لما يسمع 0 0 8 5 فهم و اإلجابة الصحيحة على األسئلة 14 5.6 4 6 الربط بين الرسومات والكلمات 130 51.8 1 7 األرقام المسموعةالتعرف على 22 8.8 2 8 الربط بين الرقم المسموع والرسومات 0 0 3 المجموع 251 100 -

69

مهارات المحادثة: ثانيا اللغة العربية

تكرار %النسبة الرتبة الرقم مهارات المحادثة

1 إلقاء التحية 0 0 8 2 رد التحية 0 0 8 3 إكمال الجمل شفهيا 0 0 8 4 لتعبير شفهيا عن الصورا 35 40.7 1 5 إبداء الرأي حول موقف أو صورة 10 11.6 3 6 توجيه األسئلة لآلخرين 6 6.9 4 7 اإلجابة شفهيا عن األسئلة 30 34.9 2 8 الحديث عن نفسه 0 0 8 9 استخدام عبارات المناسبات 5 5.81 7 المجموع 86 100 -

مهارات القراءة: ثالثا

ةاللغة العربي تكرار %النسبة الرتبة

الرقم مهارات القراءة

1 الجلسة الصحيحة 2 0.2 9 2 قراءة الحروف المكتوبة 87 9.7 5 3 الربط بين أشكال الحروف والصور المألوفة 27 3.0 7 4 قراءة الكلمات المكتوبة 129 14.3 3 5 تحليل الكلمات 60 6.7 6 6 تركيب الكلمات 189 21.0 2 7 التمييز بين الكلمات المتشابهة لفظا 123 13.7 4 8 الربط بين الصور والكلمات 260 28.9 1 9 قراءة األرقام 22 2.4 8 10 الربط بين األرقام والصور 0 0 10 المجموع 899 100 -

70

)الكتابة(مهارات الخط : رابعا

اللغة العربية تكرار %النسبة الرتبة

الرقم مهارات الكتابة

1 الجلسة الصحيحة 0 0 9 2 اإلمساك بالقلم جيدا 0 0 9 3 تتبع النقط لرسم الخطوط 0 0 9 4 تتبع النقط لكتابة الحروف 60 5.4 7 5 كتابة الحرف في أول الكلمة 205 18.3 2 6 كتابة الحرف في وسط الكلمة 268 23.9 1 7 كتابة الحرف في آخر الكلمة 200 17.9 3 8 مييز بين الحروف المتشابهة كتابةالت 145 12.9 5 9 إكمال الكلمات من خالل وضع الحرف الناقص في مكانه الصحيح 75 6.6 6 10 إكمال الجمل من خالل وضع الكلمة الناقصة في مكانها الصحيح 165 14.7 4 11 كتابة األرقام 2 0.18 8 المجموع 1120 100 -

المعارف: خامسا اللغة العربية

تكرار %النسبة الرتبة الرقم ارف المع

1 معلومات عن الدين 2 0.39 5 2 معلومات عن الوطن 22 4.4 3 3 معلومات عن جسم اإلنسان 2 39. 5 4 معلومات عن الحيوانات 5 0.99 4 5 صور الحيوانات 300 59.5 1 6 صور النباتات 167 33.1 2 7 معلومات عن وسائل اإلتصال 2 0.39 5 8 معلومات عن وسائل المواصالت 2 0.39 5

9 معرفة معاني بعض الكلمات 0 0 10 10 معرفة بعض األلعاب 2 0.39 5 المجموع 504 100 -

71

مـالقي: سادسا اللغة العربية

تكرار %النسبة الرتبة الرقم القيم

1 الحث على التمسك بالدين 14 7.1 6 2 حب الوطن 41 20.8 2 3 احترام حقوق اإلنسان 11 5.6 7

4 بر الوالدين 2 1.01 10 5 طلب العلم 15 7.6 5 6 المحافظة على صحة الجسم 10 5.7 8 7 حب العمل في فريق 18 9.1 4 8 المحافظة على البيئة 4 2.03 9 9 حب النظام 22 11.16 3 10 الحث على التأمل والتفكير 60 30.4 1 المجموع 197 100 -

من الجدول السابق أن ما يتضمنه محتوى كتاب القراءة العربية من مادة تـساهم فـي تحقيـق يظهر

:أهداف التربية ثنائية اللغة ، هو كما يلي : مهارات االستماع –أ

%) 8.2 ( مرة من مجموع المهـارات والمعـارف والقـيم بنـسبة ) 251(وقد وردت في المحتوى :اءت المهارات الخاصة باالستماع على النحو التالي محتلة المرتبة الثالثة ، وقد ج

مرة ، بنسبة ) 130( ، وقد تكررت في المحتوى مهارة الربط بين الرسومات والكلمات المسموعة – 1من المجموع الكلي لمهارات االستماع ، وقد حازت هذه المهارة على المرتبة %) 51.8(مئوية قدرها

بالمحتوى يتضح أنه قد ركز عليها بصورة كبيرة بحيث لـم يخـل درس األولى ، وبالنظر الرتباطها من الدروس من عرض الرسومات التي توضح غموض الكلمة كمفهوم مجرد ، وال شك أن استعمال

.الرسومات في توضيح المفاهيم والمفردات مناسب للتالميذ في هذه السن تحديدا مرة بنسبة مئوية قـدرها ) 29(د تكررت في المحتوى ، وق مهارة التعرف على الحروف المسموعة – 2

، وقد جاءت في المرتبة الثانية ، وبالنظر الرتباطها بالمحتوى يتبين أنه ركز عليها وهـو %) 11.6(أمر إيجابي ، حيث إن االهتمام بتعليم الحروف هو من أهم العناصر التي يجب التركيز عليهـا فـي

.نها عند البدء بتعليم اللغات تعلم اللغات ، وهي مقدمة ال بد م

72

، وهي لم ترد في محتوى كتاب اللغة العربية ، األمـر مهارة الفهم واالستجابة الصحيحة لما يسمع – 3الذي يعد ثغرة في هذا الكتاب ، ولعل ذلك يعزى إلى افتقار الكتـاب إلـى األنـشطة التـي تتعلـق

لها ، أو اختيار اإلجابة الصحيحة مـن بـين بالتعليمات والرسومات التي توضح االستجابة الصحيحة .عدة إجابات

، لم يوضحها المحتوى مطلقا حيث تم عرض األرقام بصورة الربط بين الرقم المسموع والرسومات – 4مجردة دون اإلشارة إلى أي رسومات ، ولعل ذلك يرجع إلى أن تعليم األرقام يعتبر من ضمن مـادة

ن ضرر في اإلشارة إليه هنا أيضا ، وبذلك فقـد احتلـت هـذه المهـارة الرياضيات ، إال أنه ليس م .المرتبة األخيرة

وما بين المهارات التي احتلت المرتبة األولى ، وتلك التي احتلت المرتبة األخيرة ، هناك عـدد مـن .المهارات التي وردت بتكرارات مختلفة ونسب مئوية متباينة كما هو موضح في الجدول السابق

: مهارات المحادثة -ب

مـن مجمـوع %) 8.2(مرة ، بنسبة مئوية قدرها ) 86(وقد وردت في محتوى كتاب القراءة العربية المهارات والمعارف والقيم التي وردت بمحتوى هذا الكتاب ، وقد جاءت المهارات الخاصة بالمحادثـة فـي

:المرتبة الرابعة ، وهي على النحو التالي مـرة وبنـسبة مئويـة قـدرها ) 35( ، تكـررت فـي المحتـوى تعبير شفهيا عن الصور مهارة ال – 1

من مجموع مهارات المحادثة ، وقد حازت هذه المهارة على المرتبة األولى ، وبالنظر إلى %)40.7(ارتباطها بالمحتوى يتضح أنه قد اهتم بها كثيرا ، حيث يعرض المحتوى لوحة مـع كـل درس مـن

التلميذ التعبير عنها شفهيا ، باإلضافة إلى لوحة التعبير الرئيسة التي تعرض في الدروس ويطلب من بداية كل درس ، ويعزى ذلك إلى اهتمام المحتوى أساسا بعرض الصور والرسـومات ذات العالقـة

.المباشرة بموضوع كل درس ، بنـسبة مئويـة قـدرها مـرة ) 30( ، وقد تكررت في المحتوى مهارة اإلجابة شفهيا عن األسئلة – 2

من مجموع مهارات المحادثة ، وبذلك فقد احتلت المرتبة الثانية ، ولعل هذا يوحي بمـدى %) 34.9(ارتباط المحتوى بهذه المهارة ، ويمكن إرجاع ذلك إلى اهتمام المحتوى أصال بتنمية مهارات التلميـذ

ة ، مع وجود فرصة كبيرة للتركيز على هـذه على اإلجابات الصحيحة وتمكينه من السيطرة على اللغ .المهارة في كافة الدروس

، لم ترد في المحتوى بالمرة ، ولعل هذا من أهم االنتقادات التي يمكن توجيهها لمحتوى إلقاء التحية – 3كتاب القراءة العربية ، على اعتبار أنه من المناسب إيرادها في هذا الكتاب وفي هـذه المـادة ، مـع

.، وهي نسبة غير بسيطة %) 11.41( علم أن كتاب القراءة اإلنجليزية قد أوردها بنسبةال

73

، ليس لهل ذكر في المحتوى مع توفر اإلمكانية لذلك من خالل العديد من الدروس الحديث عن نفسه – 4 ، حيـث ، ويرجع ذلك إلى الطريقة التقليدية التي جرت عليها العادة في إعداد كتب القراءة العربيـة

تميل أكثر إلى التلقين ، منها إلى إفساح المجال أمام التلميذ ليتحدث عن نفسه ، وعدم ارتبـاط هـذه .المهارة بالمحتوى هو نقص ينبغي تداركه

وما بين المهارات التي وردت في المرتبتين األولى والثانية ، وتلـك التـي وردت فـي المـرتبتين لمهارات ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا ، بحيث لم تـرتبط األخيرتين ، فقد تراوحت بقية ا

.بالمحتوى نهائيا :مهارات القراءة –ج

، مـن مجمـوع المهـارات و %) 29.4(مرة ، بنسبة مئوية قدرها ) 899(وقد وردت في المحتوى انية ، بهذا القدر من التركيـز تتفـق هـذه المعارف والقيم ، وتأتي المهارات الخاصة بالقراءة في المرتبة الث

: ، وهي مرتبة على النحو التالي Noonan (1997)الدراسة مع دراسة مـرة ، بنـسبة مئويـة )260( ، تكررت في المحتوى مهارة الربط بين الكلمات المقروءة والصور – 1

رتبة األولى ، وبـالنظر ، من المجموع الكلي لمهارات القراءة ، وقد حازت على الم %) 28.9(قدرها إلى المحتوى يتضح أنه قد أشار إلى هذه المهارة بالعديد من اإلشارات ، حيث يتضمن كل درس مـن الدروس مجموعا للكلمات والصور المعبرة عنها ، ويعزى ذلك إلى إكثار الكتـاب مـن االسـتعانة

.بالصور والرسومات لتالميذ الصف األول األساسي ، مـن %) 21.0( مرة بنسبة مئويـة قـدرها ) 189( ، تكررت في المحتوى الكلمات مهارة تركيب – 2

المجموع الكلي لمهارات القراءة ، وقد حازت على المرتبة الثانية ، وبالنظر إلى المحتوى يتبين أنـه قد اهتم بها كثيرا حيث إن هناك العديد من التمارين الخاصة بتركيب الكلمـات فـي معظـم دروس

.الكتاب ، مـن المجمـوع %) 0.2( ، تكررت في المحتوى لمرتين فقط بنسبة مئوية قدرها الجلسة الصحيحة – 3

الكلي لمهارات القراءة ، وقد جاءت في المرتبة التاسعة ، وبالنظر إلى المحتوى يظهر أنه لـم يـشر حيحة خالل إليها إال من خالل بعض الصور فقط ، ويعزى ذلك إلى افتراض تعلم التلميذ للجلسة الص

) .الروضة(سنوات تعليم ما قبل المدرسة ، لم ترد هذه في المحتوى مطلقا ، ويعزى ذلك إلى أن الكتاب لـم مهارة الربط بين األرقام والصور – 4

.يهتم بتعليم األرقام أساسا على افتراض أن الطالب يتعلمها ضمن مادة الرياضيات تبتين األولى والثانية ، وتلـك التـي وردت فـي المـرتبتين وما بين المهارات التي وردت في المر

األخيرتين ، فقد تراوحت بقية المهارات ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا بحيث لـم تـرتبط .بالمحتوى مطلقا

74

) :الكتابة ( مهارات الخط -د من مجموع المهارات والمعارف ،%) 36.6(،مرة بنسبة مئوية قدرها ) 1120(وردت في المحتوى

:والقيم ، وتأتي المهارات الخاصة بالكتابة في المرتبة األولى ، وهي مرتبة على النحو التالي مرة ، وبنـسبة مئويـة قـدرها ) 268( ، تكررت في المحتوى مهارة كتابة الحرف في وسط الكلمة – 1

د حازت على المرتبة األولى ، وبـالنظر إلـى ، من المجموع الكلي لمهارات الكتابة ، وق %) 23.9(المحتوى تبين أنه قد اهتم بها كثيرا وذلك من خالل التركيز على كتابة الكلمات كاملة مع اإلشارة إلى

.الحرف المراد تعليمه بلون مميز في وسط الكلمة وبنسبة مئوية قدرها مرات ، ) 205( ، وقد تكررت في المحتوى مهارة كتابة الحرف في أول الكلمة – 2

، من المجموع الكلي لمهارات الكتابة ، وقد جاءت في المرتبة الثانيـة ، ويتـضح أنهـا %) 18.3(مرتبطة بالمحتوى بنسبة كبيرة ، ويعزى ذلك إلى التركيز الذي أظهره الكتاب على كتابـة الكلمـات

.كاملة طلقا ، ويعزى ذلك إلى افتراض تعلم التلميـذ ، ولم ترد في الكتاب م مهارة تتبع النقط لرسم الخطوط – 3

) .الروضة ( لهذه المهارة خالل دراسة ما قبل المدرسة ، وهذه أيضا لم ترد في الكتاب أبدا وقد احتلت المرتبة األخيـرة ، مـع مهارة اإلمساك بالقلم جيدا – 4

مكن إرجاع عدم تـضمينها فـي إمكانية استعمال الصور التوضيحية لبيانها وتوضيحها للتالميذ ، وي .المحتوى إلى افتراض تعلم التلميذ لها مسبقا

وما بين المهارات التي وردت في المرتبتين األولى والثانية ، وتلـك التـي وردت فـي المـرتبتين األخيرتين ، فقد تراوحت بقية المهارات ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا بحيث لـم تـرتبط

.بالمحتوى مطلقا : المعارف – ـه

، مـن مجمـوع المهـارات %) 16.5(مرات ، بنسبة مئوية قدرها ) 504(وقد وردت في المحتوى :والمعارف القيم ، وتأتي المعارف في المرتبة الثالثة ، وهي مرتبة على النحو التالي

مـن %) 59.5(سبة مئوية قدرها مرة ، وبن ) 300( ، تكررت في المحتوى صور الحيوانات والطيور – 1المجموع الكلي للمعارف ، وقد حازت على المرتبة األولى ، وبالنسبة الرتباطها بالمحتوى يتضح أنه قد ركز بل اعتمد عليها بصورة كبيرة جدا ، حيث لم يخلو درس من الدروس ، أو ربما ورقـة مـن

ستخدامها في تعليم اللغـة لألطفـال ، أوراق الكتاب من صورة أو عدة صور ، ويعزى ذلك إلى أثر ا .حيث تكون أكثر جذبا لهم

75

، مـن المجمـوع %) 33.1(مرة ، بنسبة مئوية قدرها ) 167( ، تكررت في المحتوى صور النباتات – 2الكلي للمعارف ، وقد جاءت في المرتبة الثانية ، وبالنظر إلى المحتوى يتضح أنه قـد حفـل كثيـرا

جع ذلك إلى الدور الكبير الذي تلعبه الصور في تسهيل وتبسيط عمليـة الـتعلم بصور النباتات ، وير .لدى األطفال

، من %) 0.39( ، تكررت في المحتوى بواقع مرتين فقط ، وبنسبة مئوية قدرها معلومات عن الدين – 3توى فإنـه المجموع الكلي للمعارف ، وقد جاءت في المرتبة قبل األخيرة ، وبالنظر الرتباطها بـالمح

يتضح عدم اهتمامه بها ، ويمكن إرجاع ذلك إلى افتراض أن المعلومات عن الدين يمكن أخذها مـن خالل مادة التربية الدينية ، إال أن هذا ال يعني إغفال الجانب الديني في كتاب القراءة العربية إلى هذا

.الحد ، نظرا الرتباط اللغة العربية ارتباطا وثيقا بالدين %) 0.39( ، لم ترد في المحتوى إال مرتين فقط ، وبنسبة مئوية قدرها معلومات عن وسائل االتصال – 4

، وقد احتلت المرتبة األخيرة ، وبالنظر إلى المحتوى يتبين أنه لم يشر إال إلى وسيلتين مـن وسـائل هـذه مـن خـالل االتصال هما التلفاز والحاسب ، مع وجود إمكانية إليراد وسائل اتصال أكثر من

.العديد من الدروس وما بين المعارف التي وردت في المرتبتين األولى والثانيـة ، وتلـك التـي وردت فـي المـرتبتين

األخيرتين ، فقد تراوحت بقية المهارات ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا بحيث لـم تـرتبط .بالمحتوى مطلقا

: القيم –و ، مـن مجمـوع المهـارات %) 6.4(مرة ، وبنسبة مئوية قـدرها ) 197(دت في المحتوى وقد ور

والمعارف والقيم ، وتأتي القيم في المرتبة الخامسة ، وهي مرتبة على النحو :التالي

، من %) 30.4(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 60( ، تكررت في المحتوى الحث على التأمل والتفكير – 1لي للمعارف ، وقد حازت على المرتبة األولى ، وبالنظر إلى المحتوى يمكـن مالحظـة المجموع الك

المساحة الواسعة التي أفردها للتأمل وذلك من خالل عرض لوحة يطلب من التلميذ التعبيـر عنهـا ، إضافة إلى طلب إبداء الرأي من قبل التلميذ حول بعض المواقف ، ويمكن إرجاع ذلك إلـى محاولـة

على المشكلة التي تعاني منها المناهج الدراسية وهي عدم إفساح المجال أمام التالميذ للتأمـل التغلب .وإبداء الرأي

، من المجموع الكلي %) 20.8(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 41( ، تكررت في المحتوى حب الوطن – 2ركيزه على غرس هذه القيمة مـن للقيم وقد جاءت في المرتبة الثانية ، وبالنظر للمحتوى يتبين مدى ت

خالل العديد من الدروس المتعلقة باألماكن الجغرافية المختلفة بفلسطين ، إضافة إلى اإلشارة لبعض

76

القضايا الحياتية و المعاناة التي يالقيها الفلسطينيون تحت االحتالل مثل موضوع األسرى والمعتقلين .هم الوطني الكبير أال وهو وجود االحتالل ، ويعزى ذلك إلى ارتباط الفلسطينيين بال

، %) 2.03(مرات فقط ، وبنسبة مئويـة قـدرها ) 4( ، تكررت في المحتوى المحافظة على البيئة – 3وقد جاءت في المرتبة التاسعة ، وبالنظر إلى المحتوى يتبين أنه قد أشار إلى هذه القيمة بصورة قليلة

.ط هذه القيمة بمادة العلوم بصورة أكبرجدا ، ويمكن إرجاع ذلك إلى ارتبا، وقد حـازت علـى %) 1.01( ، لم ترد في المحتوى إال مرتين ، وبنسبة مئوية قدرها بر الوالدين – 4

المرتبة األخيرة ، وبالنظر إلى المحتوى يتضح أنه قد أشار إليها مجرد إشارة عابرة ، ويعـزى ذلـك .الدينية إلى افتراض تضمن ذلك في كتاب التربية

وما بين القيم التي وردت في المرتبتين األولى والثانية ، وتلك التي وردت في المرتبتين األخيـرتين ، فقد تراوحت بقية المهارات ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا بحيـث لـم تـرتبط بـالمحتوى

.مطلقا القـراءة اإلنجليزيـة للـصف األول األساسـي النتائج المتعلقة بتحليل محتوى كتاب : ثانيا

)8(، وهي موضحة في الجدول رقم ) 2001(بفلسطين طبعة )8(جدول رقم

)2001(نتائج تحليل محتوى كتاب القراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي

مهارات االستماع : أوال اللغة اإلنجليزية

تكرار %النسبة الرتبة الرقم مهارات االستماع

1 الربط بين أشكال الحروف وأصواتها 26 7.3 6 2 الربط بين أصوات الحروف وأسمائها 26 7.3 6 3 التعرف على الحروف المسموعة 28 7.8 5 4 فهم واالستجابة الصحيحة لما يسمع 19 5.4 8 5 فهم و اإلجابة الصحيحة على األسئلة 29 8.2 4 6 ماتالربط بين الرسومات والكل 145 40.9 1 7 التعرف على األرقام المسموعة 46 12.9 2 8 الربط بين الرقم المسموع والرسومات 36 10.14 3 المجموع 355 100 -

مهارات المحادثة: ثانيا

77

اللغة اإلنجليزية تكرار %النسبة الرتبة

الرقم مهارات المحادثة

1 إلقاء التحية 29 11.41 4 2 رد التحية 23 9.05 5 3 إكمال الجمل شفهيا 6 2.36 8 4 التعبير شفهيا عن الصور 10 3.9 7 5 إبداء الرأي حول موقف أو صورة 2 0.7 9 6 توجيه األسئلة لآلخرين 62 24.40 1 7 اإلجابة شفهيا عن األسئلة 51 20.2 3 8 الحديث عن نفسه 53 20.9 2 9 استخدام عبارات المناسبات 18 7.08 6 المجموع 254 100 -

مهارات القراءة : ثالثا

اللغة اإلنجليزية تكرار %النسبة الرتبة

الرقم مهارات القراءة

1 الجلسة الصحيحة 0 0 6 2 قراءة الحروف المكتوبة 115 21.5 3 3 الربط بين أشكال الحروف والصور المألوفة 0 0 6 4 قراءة الكلمات المكتوبة 207 38.8 1 5 الكلمات تحليل 0 0 6 6 تركيب الكلمات 0 0 6 7 التمييز بين الكلمات المتشابهة لفظا 0 0 6 8 الربط بين الصور والكلمات 188 35.2 2 9 قراءة األرقام 16 2.9 4 10 الربط بين األرقام والصور 8 1.5 5 المجموع 534 100 -

)الكتابة(مهارات الخط : رابعا

78

اللغة اإلنجليزية تكرار %النسبة الرتبة

الرقم لكتابةمهارات ا

1 الجلسة الصحيحة 0 0 10 2 اإلمساك بالقلم جيدا 0 0 10 3 تتبع النقط لرسم الخطوط 44 5.2 7 4 تتبع النقط لكتابة الحروف 209 24.7 1 5 كتابة الحرف في أول الكلمة 81 9.6 6 6 كتابة الحرف في وسط الكلمة 115 13.6 2 7 كتابة الحرف في آخر الكلمة 115 13.6 2 8 التمييز بين الحروف المتشابهة كتابة 109 12.9 5 9 إكمال الكلمات من خالل وضع الحرف الناقص في مكانه الصحيح 114 13.5 4 10 إكمال الجمل من خالل وضع الكلمة الناقصة في مكانها الصحيح 30 3.6 8 11 كتابة األرقام 28 3.3 9

لمجموع ا 845 100 -

المعارف: خامسا اللغة اإلنجليزية

تكرار %النسبة الرتبة الرقم المعارف

1 معلومات عن الدين 0 0 7 2 معلومات عن الوطن 0 0 7 3 معلومات عن جسم اإلنسان 12 2.70 4 4 معلومات عن الحيوانات 3 0.76 5 5 صور الحيوانات 350 78.8 1 6 صور النباتات 63 14.2 2 7 معلومات عن وسائل اإلتصال 0 0 7 8 معلومات عن وسائل المواصالت 14 3.2 3 9 معرفة معاني بعض الكلمات 0 0 7 10 معرفة بعض األلعاب 2 0.45 6 المجموع 444 100 -

مـالقي: سادسا

79

اللغة اإلنجليزية تكرار %النسبة الرتبة

الرقم القيم

1 بالدينالحث على التمسك 0 0 8 2 حب الوطن 0 0 8 3 احترام حقوق اإلنسان 6 10.7 3 4 بر الوالدين 5 8.9 5 5 طلب العلم 5 8.9 5 6 المحافظة على صحة الجسم 0 0 8 7 حب العمل في فريق 16 28.6 1 8 المحافظة على البيئة 3 5.4 7 9 حب النظام 6 10.7 3 10 الحث على التأمل والتفكير 15 26.8 2 المجموع 56 100 -

يتضح من الجدول السابق أن ما يتضمنه محتوى كتاب القراءة اإلنجليزية من مادة تساهم في تحقيق أهداف

:التربية ثنائية اللغة ، هو كما يلي مهارات االستماع-أ

، مـن مجمـوع المهـارات %) 14.3(مرة ، بنسبة مئوية قـدرها ) 355(وقد وردت في المحتوى معارف والقيم التي وردت بمحتوى هذا الكتاب ، وقد جاءت المهارات الخاصة باالسـتماع فـي المرتبـة وال

:الرابعة ، وهي مرتبة على النحو التالي مـرة ، وبنـسبة ) 145( ، تكررت في المحتـوى مهارة الربط بين الرسومات والكلمات المسموعة – 1

ارات االستماع ، وقد حازت على المرتبة األولـى ، ، من المجموع الكلي لمه %) 40.9(مئوية قدرها وبالنظر إلى المحتوى يتضح أنه قد ركز عليها كثيرا ، حيث تعرض الصور الموضـحة لكـل مـن الكلمات والمفردات بنسبة كبيرة ، ويعزى ذلك إلى األثر الكبير الذي تحدثه هذه الصور مضافة إلـى

.السن الكلمات في فهم وتحصيل التمارين في هذه مرة ، وبنسبة مئويـة قـدرها ) 46( ، تكررت في المحتوى مهارة التعرف على األرقام المسموعة – 2

، من المجموع الكلي لمهارات االستماع ، وقد جاءت في المرتبة الثانية ، وبـالنظر إلـى %) 12.9(رجاع ذلـك إلـى المحتوى يتضح أنه قد اهتم بعرض الصور المعبرة والموضحة لألرقام ، ويمكن إ

.قدرة الصورة على التأثير في التالميذ بالمرحلة األساسية ، وذلك بما تتضمنه من تشويق وإثارة

80

مـرة ، وبنـسبة مئويـة ) 26( ، تكررت في المحتوى مهارة الربط بين أصوات الحروف وأسمائها – 3اطها بـالمحتوى يتبـين ، من المجموع الكلي لمهارات االستماع ، وبالنظر إلى ارتب %) 7.3(قدرها

مدى اهتمامه بها حيث يميز ما بين صوت الحرف المنطوق ضمن الكلمة الواحدة واسم هذا الحرف ، .ويعزى ذلك إلى مناسبة مثل هذا العرض لتالميذ المرحلة األساسية

مـرة ، وبنـسبة مئويـة ) 19( ، تكررت في المحتوى مهارة فهم واالستجابة الصحيحة لما يسمع – 4، من المجموع الكلي لمهارات االستماع ، وقد جاءت في المرتبة األخيرة ، وبـالنظر %) 5.4(رها قد

إلى ارتباطها بالمحتوى يتضح أنه ركز عليها بنسبة مرضية ، ويعزى ذلك إلى أهمية فهم واالستجابة .الصحيحة للتعليمات أو اإلرشادات أو التمارين واألنشطة التي يتضمنها الكتاب

بين المهارات التي احتلت المرتبة األولى ، وتلك التي احتلت المرتبة األخيرة ، هناك عـدد مـن وما .المهارات التي وردت بتكرارات مختلفة ونسب مئوية متباينة كما هو موضح في الجدول السابق

مهارات المحادثة–ب جموع الكلـي للمهـارات ، من الم %) 10.2(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 254(وردت في المحتوى

:والمعارف والقيم ، وتأتي المهارات الخاصة بالمحادثة في المرتبة الخامسة ، وهي مرتبة على النحو التالي %) 24.40(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 62( ، تكررت في المحتوى مهارة توجيه األسئلة لآلخرين – 1

على المرتبة األولى ، وبالنظر إلى المحتوى يتبين ، من المجموع الكلي لمهارات المحادثة وقد حازت أنه قد تضمن الكثير من األسئلة حيث تعرض المادة في كثير من األحيان في صورة أسئلة وإجابات ، ويمكن إرجاع ذلك إلى اهتمام اللغة اإلنجليزية بمهارات توجيه األسئلة مقارنة باللغة العربية التي لـم

. من المهارات األساسية في التربية اللغوية تركز عليها كثيرا كمهارة، %) 20.9( مرة ، وبنسبة مئويـة قـدرها ) 53( ، تكررت في المحتوى مهارة الحديث عن نفسه – 2

من المجموع الكلي لمهارات المحادثة ، وبالنظر إلى ارتباطها بالمحتوى يظهر أنه قد اهتم بهـا إلـى ة من مفردات وكلمات في صورة حديث عن النفس ويرجـع درجة كبيرة ، حيث تعرض المادة العلمي

.ذلك إلى شغف التلميذ في هذه السن بالحديث عن نفسه ، مـن المجمـوع %) 11.41(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 29( ، تكررت في المحتوى إلقاء التحية – 3

ن صيغ إلقاء التحيـة ، الكلي لمهارات المحادثة ، وبالنظر إلى المحتوى يتضح أنه قد تضمن العديد م ويعزى ذلك إلى سعي الكتاب لتعليم التالميذ الصيغ والعبارات التي تستخدم في الحياة اليومية ، وعلى العكس من ذلك فلم ترد صيغ إلقاء التحية في كتاب القراءة العربية مطلقا على الـرغم مـن كونهـا

.عنصرا هاما من عناصر تكوين الثقافة لدى التالميذ ، لم ترد في المحتوى إال مرتين فقط ، وبنـسبة مئويـة قـدرها إبداء الرأي حول موقف أو صورة – 4

، من المجموع الكلي لمهارات المحادثة ، وقد جاءت فـي المرتبـة األخيـرة ، وبالنـسبة %) 0.7(

81

طالب الرتباطها بالمحتوى يتضح أنه لم يركز عليها بدرجة كبيرة ، ولعل ذلك يعزى إلى عدم قدرة ال على التعبير و إبداء الرأي باللغة اإلنجليزية ، على العكس بالنسبة للغة العربية التي ركزت على هذه

.المهارة بدرجة أكبر نظرا ألنها اللغة األم وما بين المهارات التي وردت في المرتبتين األولى والثانية ، وتلـك التـي وردت فـي المـرتبتين

ية المهارات ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا ، بحيث لم تـرتبط األخيرتين ، فقد تراوحت بق .بالمحتوى نهائيا

مهارات القراءة–ج ،من مجموع المهارات والمعـارف %) 21.5(مرة ،و بنسبة مئوية قدرها ) 534(وردت في المحتوى

:ة ، وهي مرتبة على النحو التالي والقيم ، وتأتي المهارات الخاصة بالقراءة في المرتبة الثاني مرات ، وبنسبة مئويـة قـدرها ) 207( ، وقد تكررت في المحتوى مهارة قراءة الكلمات المكتوبة – 1

، من المجموع الكلي لمهارات القراءة ، وقد حازت على المرتبة األولى ، وبـالنظر إلـى %) 38.8(ا في معظم الدروس ، ويعزى ذلك إلى أهمية تعلم قراءة ارتباطها بالمحتوى يتبين أنه قد اهتم بها كثير .الكلمات كعنصر هام من عناصر تعليم اللغة

مرة ، وبنسبة مئويـة قـدرها ) 188( ، تكررت في المحتوى الربط بين الكلمات المقروءة والصور – 2يتضح مدى اهتمامه ، من المجموع الكلي لمهارات القراءة ، وبالنسبة الرتباطها بالمحتوى %) 35.2(

بالربط ما بين الكلمات والصور كوسيلة مساعدة في تسهيل تعلم الكلمات وقراءتها ، ويعزى ذلك إلى .ارتباط التالميذ وحبهم للصور والرسومات

مـرات وبنـسبة مئويـة قـدرها ) 8(،تكررت في المحتـوى الربط بين األرقام المقروءة والصور – 3وع الكلي لمهارات القراءة ، وبالنظر إلى ارتباطها بالمحتوى يتضح أنه يعـرض ن المجم م،%)1.5(

األرقام مضافة إلى الصور التي تعبر عنها،ويمكن إرجاع ذلك إلى سهولة تعامل التالميذ مع الـصور .أكثر من تعاملهم مع األرقام المجردة

توى كتاب القراءة اإلنجليزية مطلقـا ، ، لم ترد في محالربط بين أشكال الحروف والصور المألوفـة – 4مع إمكانية االستعانة بها في تعليم الحروف في أكثر من مكان بالكتاب ، علما بـأن كتـاب القـراءة

.العربية قد استعان بها في هذا الصدد وما بين المهارات التي وردت في المرتبتين األولى والثانية ، وتلـك التـي وردت فـي المـرتبتين

رتين ، فقد تراوحت بقية المهارات ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا بحيث لـم تـرتبط األخي .بالمحتوى مطلقا

)الكتابة( مهارات الخط –د

82

، من مجموع المهارات والمعارف %) 33.9(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 845(وردت في المحتوى ولى ، وهي مرتبة على النحو والقيم ، وقد حازت على المرتبة األ

:التالي مـرات ، وبنـسبة مئويـة قـدرها ) 209( ، تكررت في المحتوى مهارة تتبع النقط لكتابة الحروف – 1

، من المجموع الكلي لمهارات الكتابة ، وقد جاءت في المرتبة األولـى ، وبـالنظر إلـى %) 24.7(، ويمكـن ) Work Book(ة كبيرة خاصة فـي كتـاب المحتوى يظهر أنه قد أولى هذه المهارة عناي

.إرجاع ذلك إلى حرص الكتاب على تعليم التلميذ مهارة اإلمساك بالقلم والسيطرة على حركة اليد ، وتكررت فـي المحتـوى مهارة إكمال الكلمات من خالل وضع الحرف الناقص في مكانه الصحيح – 2

، من المجموع الكلي لمهارات الكتابة ، وبالنظر إلـى %)13.5(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 114(المحتوى نجد أنه قد عرض هذه المهارة بصورة كبيرة في كثير من الدروس ، ويمكن إرجاع ذلـك

.إلى ضرورة تعليم كتابة الكلمات في هذه المرحلة فـي المحتـوى ، تكررت مهارة إكمال الجمل من خالل وضع الكلمة الناقصة في مكانها الصحيح – 3

، من المجمـوع الكلـي لمهـارات الكتابـة ، وبالنـسبة %) 3.6(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 30(الرتباطها بالمحتوى يتبين أن المحتوى قد ركز عليها بنسبة مناسبة ، ولعل ذلك يعزى إلـى حـرص

.الكتاب على تعليم التالميذ مهارة كتابة الجمل ، ولم ترد في هذا الكتاب البتة ، ولعل ذلك يرجع إلـى افتـراض تعلـم جيدا مهارة اإلمساك بالقلم – 4

، إال أنه ال ضير مـن اإلشـارة ) الروضة ( الطالب لهذه المهارة في سنوات التعليم ما قبل المدرسة .إلى هذه المهارة في هذا الكتاب نظرا ألهميتها

الثانية ، وتلـك التـي وردت فـي المـرتبتين وما بين المهارات التي وردت في المرتبتين األولى و األخيرتين ، فقد تراوحت بقية المهارات ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا بحيث لـم تـرتبط

.بالمحتوى مطلقا المعارف– ـه

، من مجموع المهارات والمعارف %) 17.8(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 444(وردت في المحتوى :لقيم ، وتأتي المعارف في المرتبة الثالثة ، وهي مرتبة على النحو التالي وا، من %) 78.8(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 350( ، تكررت في المحتوى صور الحيوانات والطيور – 1

المجموع الكلي للمعارف ، وقد حازت على المرتبة األولى ، وبالنظر إلى المحتوى يتضح أنـه قـد بدرجة كبيرة جدا حيث لم تخل صفحة من صفحات الكتاب من عرض صـور الحيوانـات ارتبط بها

.والطيور ، ويعزى ذلك إلى الشعور الكبير لدى التالميذ باأللفة مع هذه المخلوقات

83

، مـن %) 3.2( مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 14( ، تكررت في المحتوى عن وسائل المواصالت – 2ارف ، وبالنظر إلى المحتوى يتضح أنه قد أشار إليها في عـدة مواضـع ، فـي المجموع الكلي للمع

الوقت الذي لم يشر فيه كتاب القراءة العربية إليها إال في موضعين اثنين ، وربما يمكن إرجاع ذلـك إلى حرص كتاب اللغة اإلنجليزية على االرتباط بالوسائل واألدوات األكثـر اسـتخداما فـي الحيـاة

.اليومية ، ولم ترد في المحتوى مطلقا ، ويعزى ذلك إلى افتراض أن كتاب التربية الدينية معلومات عن الدين – 3

هو صاحب االختصاص بهذا الشأن ، ولكن ال بأس من اإلشارة إلى بعض المعلومات الدينية كنـوع .من التكامل بين المواد الدراسية المختلفة

في المحتوى مطلقا وهو من الجوانب التي ينبغـي تـداركها نظـرا ، ولم ترد معلومات عن الوطن – 4 .إلمكانية تضمين المحتوى معلومات بهذا الشأن في أكثر من موضع

وما بين المعارف التي وردت في المرتبتين األولى والثانيـة ، وتلـك التـي وردت فـي المـرتبتين عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا بحيث لـم تـرتبط األخيرتين ، فقد تراوحت بقية المهارات ما بين التركيز

.بالمحتوى مطلقا القيم–و

من مجمـوع المهـارات والمعـارف %) 2.3(مرة ، وبنسبة مئوية قدرها ) 56(وردت في المحتوى :والقيم ، وتأتي القيم في المرتبة السادسة واألخيرة ، وهي مرتبة على النحو التالي

، مـن %) 28.6(مرة ، وبنسبة مئويـة قـدرها ) 16( ، تكررت في المحتوى يقحب العمل في فر – 1المجموع الكلي للقيم ، وقد حازت على المرتبة األولى ، وبالنظر إلى ارتباطها بالمحتوى يتضح أنـه قد أشار إليها في مواطن كثيرة حيث إن عرض المادة في الكتاب جاء على صورة شخصية رئيـسة

ه مجموعة من األطفال الذين يقومون بأدوار مختلفة مـن درس إلـى آخـر ، ، وحول ) Daily(وهي ويعزى ذلك إلى تركيز الثقافة الغربية على قيمة العمل الجماعي كقيمة أساسية في الممارسات اليومية

.في المجاالت المختلفة ، مـن %) 10.7( مرات ، وبنسبة مئوية قـدرها ) 6( ، تكررت في المحتوى احترام حقوق اإلنسان – 2

المجموع الكلي للقيم ، وبالنسبة الرتباطها بالمحتوى يظهر اهتمام المحتوى بها بنسبة متوازنة في عدة مواضع ، ويمكن إرجاع ذلك إلى أن قيمة احترام حقوق اإلنسان هي من القيم التي تلقى اهتماما كبيرا

.في العصر الحاضر ، مـن %) 5.4(مرات ، وبنسبة مئوية قدرها ) 3(في المحتوى ، تكررت قيمة المحافظة على البيئة – 3

المجموع الكلي للقيم ، وبالنظر إلى المحتوى يتضح أنه لم يهتم بها كثيرا على الـرغم مـن أهميتهـا .للتالميذ في هذه السن ، وربما يرجع ذلك إلى أن هذه القيمة تقع ضمن اختصاص كتاب العلوم

84

، ولم ترد في المحتوى نهائيا ،ولعل ذلك يرجع إلى افتراض تـضمن بالدينقيمة الحث على التمسك – 4ذلك في كتاب التربية الدينية ، مع وجود إمكانية كبيرة إليراد هـذه القيمـة ضـمن كتـاب القـراءة

.اإلنجليزية ـ رتين ، وما بين القيم التي وردت في المرتبتين األولى والثانية ، وتلك التي وردت في المرتبتين األخي

م ما بين التركيز عليها بنسب عالية أو إهمالها كليا بحيث لم ترتبط بالمحتوى مطلقا قيفقد تراوحت بقية ال :القسم الثالث

ما الفرق بين مستويي ارتباط محتويي كل من : النتائج المتعلقة باإلجابة على السؤال الثالث و هو ة بأهداف التربية ثنائية اللغة ؟كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزي

من خالل النتائج التي تم عرضها في سياق اإلجابة على السؤال الثاني من هذه الدراسة ، يتضح مدى .االرتباط القائم ما بين نتائج تحليل محتوى كل من كتابي القراءة العربية و القراءة اإلنجليزية

و قـد بلـغ ) معامل االرتباط لبيرسـون (ك باستخدام و قد قام الباحث بحساب معامل االرتباط و ذل )0.90. (

و هذه النتيجة توضح أن هناك درجة ارتباط عالية ما بين نتائج تحليل محتوى كل مـن الكتـابين ، و :يبين نتائج تحليل محتوى كل من الكتابين ) 9(الجدول رقم

)9(جدول بية و القراءة اإلنجليزيةنتائج تحليل محتوى كل من كتابي القراءة العر

اللغــة العربيــة اللغــة اإلنجليزيــة التكرارات %النسبة التكرارات %النسبة

الرقم المجاالت

1 الكتابة 1120 36.6 845 33.9 2 القراءة 899 29.4 534 21.5 3 المعارف 504 16.5 444 17.8 4 االستماع 251 8.2 355 14.3 5 القيم 197 6.4 56 2.3

6 المحادثة 86 2.8 254 10.2 المجموع 3057 100 2488 100

85

من خالل الجدول السابق يتبين أن مهارات الكتابة قد جاءت محتلة المرتبة األولى ضمن نتائج تحليـل ، كذلك فقـد جـاءت %) 36,6(مرة ، و نسبة مئوية قدرها ) 1120( كتاب القراءة العربية ، وذلك بتكرار

845 ( بة أيضا في المرتبة األولى ضمن نتائج تحليل كتاب القراءة اإلنجليزية و ذلك بتكـرار مهارات الكتا و هذه النتيجة تفسر ارتفاع درجة االرتباط ما بين محتوى كل من %) 33,9( مرة ، و نسبة مئوية قدرها )

. الكتابين راءة تأتي في الرتبة الثانية ، و ذلـك بتكـرار كذلك توضح نتائج التحليل لكتاب القراءة العربية أن مهارات الق

، في ذات المرتبة جاءت مهارات القـراءة ضـمن نتـائج % ) 29,4( مرة ، و نسبة مئوية قدرها ) 899( ، و %) 21,5( مرة ، و بنسبة مئوية قـدرها ) 534(تحليل محتوى كتاب القراءة اإلنجليزية ، و ذلك بتكرار

.تأكيد ارتفاع درجة االرتباط ما بين نتائج تحليل محتوى كل من الكتابينلهذه النتيجة أثر واضح في و من خالل الجدول السابق أيضا ، تظهر النتائج أن المعارف قد احتلت المرتبة الثالثة ضـمن نتـائج

، و فـي نفـس %) 16,5( مرة ، و بنسبة مئوية قدرها ) 504( تحليل محتوى كتاب القراءة العربية بتكرار مرة ، و بنـسبة ) 444( تبة جاءت المعارف ضمن نتائج تحليل كتاب القراءة اإلنجليزية، وذلك بتكرار المر

، و تقارب هاتين النسبتين يساهم في تفسير ارتفاع نتيجة حساب معامل االرتباط مـا %) 17,8( مئوية قدرها .بين نتائج تحليل كل من الكتابين

ارات االستماع بالنسبة لنتائج تحليل محتوى كتاب القـراءة العربيـة أما الرتبة الرابعة فقد احتلتها مه ، كذلك الحال بالنسبة لكتاب القراءة اإلنجليزية حيـث %) 8,2( مرة ، و نسبة مئوية قدرها ) 251( بتكرار

مر مرة ، األ ) 14,3( مرة، و بنسبة مئوية قدرها ) 355( احتلت مهارات االستماع المرتبة الرابعة ، بتكرار .الذي يعكس ارتفاع درجة االرتباط ما بين نتائج تحليل كل من الكتابين

وعلى الرغم من أن المجاالت األربعة السابقة جاءت في نفس المراتب بالنسبة لتحليل محتوى كل من ت الكتابين على حدة ، إال أن هذه النتائج لم تنطبق على بقية المجاالت ، حيث اختلفت مرتبتا كل مـن مهـارا

.المحادثة من جهة ، و القيم من الجهة األخرى قد جاءت القيم في المرتبة الخامسة بالنسبة لنتائج تحليل محتوى كتاب القـراءة العربيـة ، و ذلـك

، في حين جاءت القيم في المرتبة السادسة بالنـسبة %) 6,4( مرة ، و بنسبة مئوية قدرها ) 197( بتكرار %) .2,3( مرة و بنسبة مئوية قدرها ) 56( ءة اإلنجليزية و بتكرار لنتائج تحليل كتاب القرا

أما مهارات المحادثة في المرتبة السادسة ضمن نتائج تحليل محتوى كتاب القراءة العربيـة و ذلـك ، في حين جاءت مهـارات المحادثـة فـي المرتبـة % ) 2,8( مرة ، و نسبة مئوية قدرها ) 86( بتكرار

مرة ، و نسبة مئويـة ) 254( ائج تحليل محتوى كتاب القراءة اإلنجليزية ، و ذلك بتكرار الخامسة ضمن نت %) .10,2( قدرها

86

:توصيات الدراسة :بناءا على النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة ، يوصى بما يلي

للغة فـي عمليـات بنـاء األخذ في الحسبان لدى مصممي المناهج الفلسطينية قائمة أهداف التربية ثنائية ا - .منهجي اللغة العربية واللغة اإلنجليزية في فلسطين

ضرورة األخذ بعين االعتبار لدى جهات االختصاص و مؤلفي الكتب في لجان بناء المناهج الفلـسطينية -

.نسب توزيع المهارات والمعارف والقيم بحيث تكون متوازنة و شاملة غة العربية من خالل سرد القصص و عـرض المـسرحيات و توجيـه إثراء مجال المحادثة في كتاب الل -

… حياتهم الخاصة ، وعن أسمائهم ، و عن عناوينهم عناألسئلة المفتوحة للتالميذ ، و سؤالهم إثراء مجال القيم في كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي بفلسطين ، والتـي -

لعمرية لتالميذ المرحلة االبتدائية ، و ذلك من خالل عـرض القـصص المـسلية و تتناسب مع المرحلة ا .األناشيد الهادفة

ضرورة ارتباط محتويي كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية، بتاريخ وثقافة المجتمع الفلسطيني مـن -

.طينيخالل توظيف الشخصيات، واألحداث، والقصص النابعة من ثقافة المجتمع الفلس

87

:مقترحات الدراسة استكماال لعناصر البحث في هذا المجال ، وانطالقا من أن الدراسة العلمية ال تنتهي بما تجيب عليه

من أسئلة تم وضعها مسبقا ، وإنما تتجاوز ذلك لتفتح مجاالت بحثية متعددة في ذات الموضـوع ، وبنـاءا :تالية على ذلك ، فإنه يقترح إجراء الدراسات ال

مدى تحقيق كتاب القراءة العربية للصف األول األساسي في فلسطين لألهداف التي وضـع مـن أجـل -1 .تحقيقها

مدى تحقيق كتاب القراءة اإلنجليزية للصف األول األساسي في فلسطين لألهداف التي وضع مـن أجـل -2 .تحقيقها

.ره في الدول العربية من حيث المحتوىمقارنة ما بين كتاب تعليم القراءة العربية في فلسطين ، ونظي -3 مقارنة ما بين كتاب تعليم القراءة اإلنجليزية في فلسطين ، ونظيره فـي الـدول العربيـة مـن حيـث -4

. المحتوى .أثر تفعيل مهارات المحادثة في كتاب القراءة العربية على درجة إتقان الطالب للغة -5 .نجليزية على درجة إتقان الطالب للغة أثر تفعيل مهارات المحادثة في كتاب اللغة اإل -6عقد دورات تدريبية لمدرسي اللغتين العربية واإلنجليزية لتعريفهم أكثر بمحتوى الكتـابين ، و األسـس -7

.وطرق التدريس المناسبة لتدريس كل منهما . الصحيحة في التعامل معهما

88

المراجع المراجع العربية:أوال الكريم القرآن- بحـوث المـؤتمر ،"الصراع اللغوي في المجتمع الفلسطيني). "1993( أبو سليمان ، صادق عبد اهللا -

.178-118 ، ص ص 1993 غزة ، ديسمبر العلمي األول،، " طرائق إثراء اللغة العربية وضوابط نقل األلفاظ األجنبية إليهـا ). "1988( أبو كتة، محمود أحمد -

.81-61 ، ص ص 8 و 7، م 1988 ، بيت لحم ، آب مجلة جامعة بيت لحممكتبـة النهـضة : ، القـاهرة " طرق تعليم اللغـة العربيـة ) . " 1979( أحمد ، محمد عبد القادر -

.6المصرية ، طالمؤسـسة الجامعيـة للدراسـات و :،بيروت"فلسفة اللغة تفكيك العقلي اللغوي )."1993(أدهم ،سامي -

.1النشر،ط .6دار القلم، ط: ،الكويت"الطفل من الحمل إلى الرشد). "1989(حمد عماد الدين إسماعيل ، م- 2مطبعة مقداد ، ط:، غزة " البحث التربوي ، عناصره ، مناهجه ، أدواته) . "1997(األغا ، إحسان - تطوير منهج الدراسات االجتماعية في المرحلة األساسية العليا في دولة )."1999(األغا،عبد المعطي -

.،رسالة دكتوراه غير منشورة"فلسطين .دار المعارف بمصر:،القاهرة"اللغة بين القومية و العالمية) "1970( أنيس،إبراهيم - .دار صابر : بيروت " لسان العرب )." 1994( ابن منظور -دار إحيـاء :بيـروت "تفسير روح لمعاني في تفسير القرآن العظيم و السبع المثاني )."1965(بدون - .لتراث العربيا

.دار الرفاعي:،الرياض"التطور اللغوي مظاهره و علله و قوانينه)."1980(بدون - .دار إحياء التراث العربي: ، بيروت "المعجم الوسيط) "ب،ت(بدون - ".قاموس المورد)."1986(البعلبكي،منير -عـة للطباعـة والنـشر و مؤسسة شباب الجام :،اإلسكندرية"اللغة و المجتمع )."1983(البقري، أحمد -

.التوزيع .مكتبة لبنان:،بيروت)كتاب التعريفات)."1978(الجرجاني،علي بن محمد الشريف - .دار الكتاب اللبناني:،بيروت"الفصحى لغة القرآن"الجندي،أنور -دار قبـاء :،القـاهرة "اللغة العربية في العصر الحديث قضايا و مـشكالت ."حجازي، محمود فوزي -

.لنشرللطباعة و ا

89

وسـائل و تكنولوجيـا التعليم،مبادئهـا وتطبيقاتهـا فـي الـتعلم و )."1986(حمدان،محمد زيـاد - .2دار التربية الحديثة،ط:،عمان"التدريس

.،دار السالم للطباعة و النشر و التوزيع"األساس في التفسير."حوى،سعيد -المجلس الـوطني : لمها ، الكويت اللغات األجنبية تعليمها وتع )." 1988( خرما، نايف وحجاج، علي -

.للثقافة والفنون واآلدابمجلـة جامعـة ،"تأثير التدخل اللغوي في تعلم اللغة الثانية و تعليمها )."1989( الخولي ، محمد علي -

128-109،ص ص )1،2(،العلوم التربوية1الملك سعود،م مجلـة ،" اإليجابيات والـسلبيات –ية تعليم اللغة األجنبية بالمرحلة االبتدائ ). "1998( الرشيد ، حمد -

.157-79 ، ص ص 68 ، ع رسالة الخليج العربي .دار المعارف بمصر : ، القاهرة " الطفل يستعد للقراءة) . "1973( رضوان ، محمد محمود- .الهيئة المصرية العامة للكتاب:،القاهرة"مختار الصحاح)."1976(الزرازي، محمد - ."المرشد في تدريس اللغة العربية). "1997( زقوت ، محمد شحادة - .، المؤسسة العربية للدراسات و النشر"اللغة و الحضارة). "1977(السامرائي، إبراهيم - .دار المنتخب العربي للدراسات و النشر:،بيروت"وظيفة األلسن و ديناميتها)."1996(سراج، نادر -تعليم القراءة و الكتابة للصف األول االبتـدائي للبنـات يف حتليل حمتوى كتاب )." 1998(السمريي ، لطيفة صاحل -

-105 ، ص ص 69 ، ع جملة رسالة اخلليج العريب ، "اململكة العربية السعودية ، و تقوميه يف ضوء معايري اخلربة التربوية 161 .

.مؤسسة الرسالة:،بيروت"في علم اللغة العام)."1980(شاهين، عبد الصبور - .جمعية الدراسات العربية:،القدس"مدخل إلى علم اللغة الحديث)."1982(شوملي،قسطندي -العالقة بين مواقف الطالب العربي تجاه اللغة األجنبية وبين نجاحه فـي ) . " 1997( الطيبي ، وائل -

.51-47 ، ص ص 6 ، ع الرسالةمجلة،" اكتسابها المعتمد في استخدام –المعرفي المستقل تأثير األسلوب ) "1993( العبدان ، عبد الرحمن عبد العزيز -

)48 ( ، ع رسالة الخليج العربيمجلة "استراتيجيات تعلم اللغة الثانية .مكتبة االنجلو المصرية:،القاهرة"علم النفس اللغوي)."1982(عطية، نوال محمد - .3طدار المعارف بمصر، : ، القاهرة " أشتات مجتمعات) . " 1970( العقاد ، عباس محمود - .بمكتبة غري: ، القاهرة " بحوث في اللغة واألدب). "1970( العقاد ، عباس محمود - .،دار الفكر العربي"التربية اللغوية للطفل). "1991(عيسى،فوزي و حسن، عبد الفتاح - .11ص ،"أنفسنا هل نحن نخاطب "11626صحيفة القدس عدد )."2002-1-2(الفقي،مصطفى - .،دار الشروق"ظالل القرآنفي )."1980(قطب،سيد -

90

: ، الريـاض " التعليم وثنائيـة اللغـة ) . "1995( القعيد، إبراهيم بن حمد ومجاهد ، محمد عاطف - .مطابع جامعة الملك سعود

: ، القـاهرة "معجم املصطلحات التربوية املعرفة يف املناهج و طرق التـدريس )."1996(اللقاين ، أمحد و اجلمل،علي - .1عامل الكتب،ط

. عالم الكتب: ، القاهرة " المناهج بين النظرية والتطبيق" ، )1981( اللقاني، أحمد حسين - .1عالم الكتب،ط:،القاهرة"المنهج األسس،المكونات،التنظيمات)."1995(اللقاني،أحمد حسين - .للنشر،ط الشركة المصرية العالمية:،القاهرة"اللغة و الفكر و العالم)."1997(محسب،محيي الدين -صيغة موحدة ألهداف املواد الدراسية ملراحـل التعلـيم العـام يف دول )."1988(مكتب التربية العريب لدول اخلليج -

.، الد األول " اخلليج العربية ، وثيقة أهداف و اخلطط الدراسية ، التربية الدينية و اللغة العربية حلقـة ،" تعليم اللغات األجنبية في البالد العربية ). "1973( المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم -

، الهيئة العامـة )1973(، دمشق ، أيلول تعليم اللغات األجنبية في التعليم العام والفني في البالد العربية .139-103لشئون المطابع األميرية ، ص ص

اللغات األجنبيـة فـي تعلـم اللغـة تأثير تعليم ). "1983( المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم - .155-81، ص ص ) 1983( ، تونس ، تأثير تعليم اللغات األجنبية في تعلم اللغة العربية".العربية

.دار الكتاب العربي:،بيروت"تفسير النسفي."النسفي،عبد اهللا بن أحمد بن محمود -دار نهضة مصر للطبـع :، القاهرة "نشأة اللغة عند اإلنسان و الطفل )."1977(وافي، علي عبدا لواحد -

.و النشرالتقرير ،"مستوى التحصيل في اللغة العربية في فلسطين )."1998(وزارة التربية و التعليم الفلسطينية -

.،مركز القياس و التقويم)1998(أول األولي تشرين) 12-1(ربيـة و آداـا للـصفوف اخلطوط العريضة ملنهاج اللغة الع )."1999(وزارة التربية و التعليم الفلسطينية -

.،الفربق الوطين ملبحث اللغة العربية و آداا ).2000(تقرير التعليم للجميع و تقييم العام)."2000(وزارة التربية و التعليم الفلسطينية -

اإلدارة العامة للمناهج التربوية،مركز المناهج ايلول).2000(وزارة التربية و التعليم الفلسطينية -)2000 . ( .7مكتبة األنجلو المصرية ، ط: ، القاهرة " تطوير المناهج). "1982(الوكيل ، حلمي أحمد -

91

المراجع األجنبية:ثانيا

- Arab Bureau of Education for the Arab Gulf States (1988) .”United Formula for Goals of Subjects in General Education Stages in the Arab Gulf States, Foreign Language ( English & French ), Volum (1V) .

- Caldas, Stephen and Caron, Suzanne (1997). “ Cultural Influences on French/English

Language Dominance of Three Louisiana Children” language culture and curriculum, 10 (2) PP 139-155.

- Cummins, Jim and Swain, Merrill (1986). “Bilingualism in Education”, New York: Long

man. - Dimneen,Francis(1967).”An introduction to general Linguistics”,

Washington:Georgtown - Ernst, Slavet, Ggisela,(1998).” Different Words, Different Worlds :Language Use ,

Power , and Authorized Language in Bilingual Classroom”, Linguistics And Education, 53(1), PP 25-48.

- Fillmor, lily Wong and Valadez, Concepcion, (1987). “Teaching Bilingual Learners”,

Handbook of research on teaching, New York: Macmillan. - Lin, Jin,(1997).”Policies and Practices of Bilingual Education for Minorities in China “,

Journal Of Multilingual Development, 18, (13), PP 193-205. - Ministry of Education (1999).”English Language Curriculum for Public School Grades

1-12”, The English Language National Team. - Miqdadi , Momammad Fakhri (1997).”Bilingual Linguistic Memory Description and

Evaluation of Related studies” Damascus University Journal , Number 12, pp13-33 . - Mitchell & Brumfit (1998).” The National Curriculum Experience of Bilingual Pupils”

Educational Review (Abingdon ) . 49 (2) PP 159-80. - Nagai-Lai,Cheng,(1998).”Biliteracy in Singapore: a survey of The Written Proficiency

in English and Chinese of Secondary School Pupils”,Hong Kong Journal OF Applied Linguistics, 2(1), PP15-28.

- Noonan, Brian, Collequx, Jacqueline and Yackulic, Richard Alan, (1997). “Two

Approaches to Beginning Reading in Early French Immersion”, The Canadian Modern language Review, 53 (4), PP 729-742.

92

- Poter , Simeon (1975).”Language in The modern World”, Macky Chatham.. - Todd, Loreto (1987).”An Introduction to Linguistics”,Yourk Press . - Woolard, Martha (1998). “ Between Friends : Gender , Peer Group Structure, and

Bilingualism in Urban Catalonia “,Language In Society, 26(4), PP 533-60. - Zephir, Flore(1998).”The Social Value of French for Bilingual Haitian Immigrants”,

The French Review , 70(3) PP 395-406.

93

)1(ملحق رقم

أسماء السادة المحكمين لقائمة أهداف التربية ثنائية اللغة

هج بالجامعة اإلسالمية إحسان األغا أستاذ المنا. د. أ-1 محمد زقوت أستاذ المناهج المشارك بالجامعة اإلسالمية . د-2 نظمي المصري أستاذ مناهج اإلنجليزية المساعد بالجامعة اإلسالمية. د-3 عبد المعطي األغا أستاذ المناهج المساعد بالجامعة اإلسالمية. د-4

94

)2(قم ملحق ر

:للتحكيم النهائي لقائمة أهداف التربية ثنائية اللغة ) السيمينار(أسماء السادة أعضاء حلقة البحث

أحمد العبادلة موجه اللغة العربية . أ-1 بسام صيام موجه اللغة العربية. أ-2 إلنجليزيةهاني العقاد موجه اللغة ا. أ-3 عبد الرحيم الفرا موجه اللغة اإلنجليزية. أ-4

95

)3(ملحق رقم

أسماء السادة الذين شاركوا في عمليات تحليل محتوى كتابي القراءة العربية والقراءة اإلنجليزية :للصف األول األساسي بفلسطين

العربية أحمد العبادلة موجه اللغة. أ-1 هاني العقاد موجه اللغة اإلنجليزية. أ-2

96

قائمة المحتويــات

رقم الصفحة الموضوعــداء- أ …………………………………………………………………………………… إهـــ ب…………………………………………………………………………………… شكر وتقدير- ج..………………………………………………………………………………المحتويات قائمة -د ………………………………………………………………………… قائمة الجداول واألشـكال -هـ ………………………………………………………………………………… قائمة المالحق -و ……………………………………………………………………… الملخــص باللغــة العربيــة- ي.……………………………………………………………………… الملخص باللغة اإلنجليزية- 1................................................................."خلفية الدراسة ومشكلتها " الفصل األول - 2...................................................................................................المقدمة - 7............................................................................................مشكلة الدراسة - 7..........................................................................................مسلمات الدراسة - 7...........................................................................................أهداف الدراسة - 7............................................................................................أهمية الدراسة - 8.............................................................................................حدود الدراسة - 8......................................................................................تعريف المصطلحات - 10.................................................."غة التربية ثنائية الل–اإلطار النظري " الفصل الثاني - 11...................................................................................مفهوم اللغة وتعريفها - 12.................................................................................تعريف اللغة اصطالحا - 13.........................................................................................للغـةنشــأة ا -

13.......................................................................نشأة اللغة عند اإلنسان: والأ - 16.........................................................................نشأة اللغة عند الطفل: انياث -

17...................................................................................أهمية اللغة ووظيفتها - 19............................................................................................اللغة العربية - 21.........................................................................................اللغة اإلنجليزية - 23..................................................................العالقة بين اللغتين العربية واإلنجليزية - 24...........................................................تعليم اللغتين العربية واإلنجليزية في فلسطين -

ج

97

28.............................................................................التربية ثنائية اللغة وتعريفها - 29................................................................................تاريخ التربية ثنائية اللغة - 31................................................................................أهمية التربية ثنائية اللغة - 32..................................................................ذة عن محتوى كتاب القراءة العربيةنب - 33...............................................................نبذة عن محتوى كتاب القراءة اإلنجليزية - 38....................................................................."الدراسات السابقة " الفصل الثالث - 39................................................................................الدراسات العربية: أوال - 43...............................................................................الدراسات األجنبية: ثانيا - 48..........................................................................لسابقةالتعقيب على الدراسات ا - 50....................................................................."إجراءات الدراسة " الفصل الرابع - 51..........................................................................................أدوات الدراسة - 55........................................................................................طوات الدراسةخ - 55.....................................................................................المعالجة اإلحصائية - 56............................................................."نتائج الدراسة ومناقشتها " الفصل الخامس -

57.........................................................لنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول ا - 64..........................................................النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني - 84.........................................................اإلجابة عن السؤال الثالث النتائج المتعلقة ب-

86.......................................................................................توصيات الدراسة - 87.......................................................................................مقترحات الدراسة - 88................................................................................................المراجع - 93................................................................................................ المالحق-