بسم ا الرمحن الرحيم

التواصل والحوار التربوي نحو مجتمع فلسطیني أفضل

الجامعة اإلسالمیة ـ غـزة كلـیـــة التـربـیــة

ــة النــدوة العالمـی للشبــاب اإلسـالمـي

–

ھـ ١٤٣٢ –م ٢٠١١

ب

بسم ا الرمحن الرحيم

وبعد ،،،.. احلمد الذي أعان على تنظيم هذا املؤمتر والصالة والسالم على النيب حممد املعلم األكرم

قرارهـا لجلسـات المـؤتمر وبلغـت یضم هذا الكتیب مجموع ملخصات األبحاث التـي تـم تحكیمهـا وا، تناولت محاور المؤتمر الخمسة وهي )٣٠( :ملخصا

مفهوم التواصل والحوار التربوي: المحور األول .١

ستراتیجیات التدریس: المحور الثاني .٢ التواصل وا صعوبات التواصل والحوار في التدریب المیداني: المحور الثالث .٣ لصفیةالتواصل واإلدارة ا: المحور الرابع .٤

سیكولوجیة التواصل والحوار: المحور الخامس .٥

ننا في اللجنة التحضیریة للمؤتمر نرجو من اهللا سبحانه وتعالى أن یكلل هذا العمل بالنجاح فـي وا . نتائجه وتوصیاته

وآخر دعوانا أن احلمد رب العاملني،،،

ج

لـجــان املــ ؤتـمــر

علیـان عبـد اهللا الحـولـي. د.أ

عـزو إسماعیـل عفـانـة. د.أ

محمـد وفائي الحـلـو. د.أ :اللجنـة ا تحضرييـة

رئیسـا عـزو عـفـانـة. د.أ .١ عضـوا سمـیـر قـوتـه. د.أ .٣ عضـوا فتحیـة اللـولـو. د.أ .٢ عضـوا عـوض قشـطـة. د .٥ عضـوا فـایـز شـلـدان. د .٤ عضـوا محمـود الرنتیسي. د .٧ عضـوا داود حـلـــس. د .٦ عضـوا جمیـل الطهـراوي. د .٩ عضـوا أنـور العبـادسـة. د .٨

عضـوا أحـمـد بـرهـوم . أ .١١ عضـوا صـالح النـاقـة. د .١٠ ا عضـ یـاسـر قـدیـح. أ .١٣ عضـوا محمـد الجمـاصي. أ .١٢

:اللجنـــة لعلميـــة

عضـوا علیان عبد اهللا الحولي. د.أ .٢ رئیسـا محمد وفائي الحلـو. د.أ .١ عضـوا فؤاد على العاجـز. د.أ .٤ عضـوا عـزو عـفـانـة. د.أ .٣ عضـوا محمـود أبو دف. د.أ .٦ عضـوا عبد المعطي األغا.د.أ .٥ عضـوا سهـیـل دیـاب. د.أ .٨ عضـوا سمیـر قـوتـه. د.أ .٧ عضـوا فتحیـة اللـولـو. د.أ .١٠ عضـوا سنـاء أبو دقـة. د.أ .٩

عضـوا محمـد زقــوت. د .١٢ عضـوا نظمي أبو مصطفي. د.أ .١١ عضـوا إبراهیـم األسطـل. د .١٤ عضـوا محمـد أبو شقیـر. د .١٣ عضـوا محـمـد األغــا. د .١٦ عضـوا سلیمـان المـزیـن. د .١٥

د

عضـوا حمـدان الصوفـي. د .١٨ عضـوا جمیـل الطهراوي. د .١٧ عضـوا محمـود األستـاذ. د .٢٠ عضـوا عـوض قشـطـة. د .١٩ عضـوا رائـد الحـجـار. د .٢٢ عضـوا عبد اهللا عبد المنعم. د .٢١ عضـوا صهیـب األغـا. د .٢٤ عضـوا نعمـات علـوان. د .٢٣ عضـوا نـاجـي سكـر. د .٢٦ عضـوا جمال الزعانیـن. د .٢٥ عضـوا خضـر خضـر . د .٢٨ ا عضـ عطـا درویـش. د .٢٧

:االستقبالة ـجلن عـاطف األغـا. د .٣ أنـور العبادسـة. د .٢ داود حـلــس. د .١ یـاسـر األشقـر. د .٦ عبد الفتاح الهمص. د .٥ نبـیـل دخــان. د .٤ توفیـق شبـیـر. أ .٩ مـروان حـمـد. أ .٨ ختـام السـحـار. د .٧

هـومأحمـد بر . أ .١٢ مجـدي عـقـل. أ .١١ منیـر حـسـن. أ .١٠ سمیـة صایمـة. أ .١٥ عـزیزة عـلـي. أ .١٤ منـور نـجــم. أ .١٣ عطیـة الخزندار. أ .١٨ عبد الرحمن أبو شمالة. أ .١٧ محمـد الجماصي. أ .١٦ جـبـر حلیـوات. أ .٢١ یـاسـر قـدیـح. أ .٢٠ محمـود لـبـد. أ .١٩ تـامـر خـلـف. أ .٢٤ محمـود أبو اللبن. أ .٢٣ أمجـد الصبـاغ. أ .٢٢

:التوصيـاتة ـجلن حمدان الصوفي. د .٢ محمـود أبو دف. د.أ .١ أنـور العبادسـة. د .٤ إبراهیم األسطـل. د .٣ نبیــل دخـان. د .٦ داود حـلــس. د .٥

:جلنة ال القات ال امة رجـاء أبـو مزیـد. أ .٣ عبد الهادي الشیخ خلیل. أ .٢ رائـد صالحـة. د .١ ادةحامد محمد أبو سع. أ .٦ محـمـد الحــداد. م .٥ أشرف مقـداس. أ .٤

.ةعـز الدیـن جـراد. أ: التدقيق اللغـوي

ه

الجلسة االفتتاحیة

تـسـجـیــل ٠٩:٣٠ – ٠٩:٠٠ قرآن كـریــم ٠٩:٣٥ – ٠٩:٣٠ كلمة رئیس اللجنة التحضیریة ٠٩:٤٠ – ٠٩:٣٥ كلمـة رئیـس المؤتـمـر ٠٩:٤٥ – ٠٩:٤٠ كلمـة رئیـس الجـامعـة ٠٩:٥٥ – ٠٩:٤٥ س مجلس األمناءـئیكلمـة ر ١٠:٠٥ – ٠٩:٥٥

م٣٠/١٠/٢٠١١األحــد - اليو األول

.وي في السنة النبویة ـ دراسة تحلیلیةاالتصال الترب محمود أبو دف. د.أ .١

آداب التواصل المستنبطة من موعظة لقمان إلبنه وتطبیقاتها یحیى أبو جحجوح. د .٢ .في التدریس

التربیة للمواطنة كمدخل لتعزیـز أدب الحـوار وثقافـة التواصـل محمـود عسـاف. د .٣ .في الجامعات الفلسطینیة

م مدراء مدارس األونروا بمدینة رفح بمعـاییر معرفة مدى التزا نـافـذ الجعـب. د .٤ . االتصال التربوي الناجح من وجهة نظر معلمیهم

مصطفي منصور. أ .٥ــي ــل غیــــــر اللفظــــــي فــــ ـــف التربویــــــة التواصــــ دراســــــة -المواقـــ

. تأصیلیة

و

عزو عفـانـة. د.أ .١ نسریـن حـمش. أ

أثـــــر اســـــتخدام إســـــتراتیجیة التـــــدریس التبـــــادلي فـــــي تنمیـــــة مهـــــارات .التواصل الریاضي لدى طلبة الصف التاسع األساسي بغزة

مـوسي حلـس. د .٢مــدى تنــاول مقــرر علــوم الصــحة والبیئــة للصــف العاشــر للمخــاطر

.الصحیة والبیئیة وتجریب وحدة لتنمیة مهارة اتخاذ القرار

تیسیـر نشـوان. د .٣ رانیة عبد المنعم. د

ــــة العامــــة بفلســــطین لشــــبكة تصــــور مقتــــرح الســــتخدام طلبــــة الثانوی .االنترنت كوسیط اتصالي للتعلم عن بعد

صـالح الناقـة. د .٤ إبراهیم شیخ العید.د

مهارات التواصل الصـفي ومسـتوى أدائهـا لـدى معلمـي العلـوم واللغـة .العربیة بالمرحلة األساسیة

٥. رـشقیأبو محمد .د شادي أبو عزیز. أ أحمد أبو سویرح .أ

یق التواصل االلكترونـي فـي المـدارس الحكومیـة بغـزة مـن بفعالیة تط .المدارسوجه نظر مدراء

١. فتحیة اللـولـو . د.أ هاني أبو السعـود. أ

ي تـــدریس العلـــوم للمرحلـــة صـــعوبات التواصـــل والحـــوار التربـــوي فـــ .األساسیة في قطاع غزة

٢. أنیسة عطیة قندیل. د الجواد اد عبدـإی. د

مهارات االتصال والتواصل التربوي لدى مشرفي التربیـة العملیـة فـي .كلیة التربیة بجامعة األقصى بغزة

داود درویش حلس. د .٣تربــوي دور مشــرفي التربیــة المیدانیــة فــي تحقیــق مهــارات التواصــل ال

.غزة –من وجهة نظر الطلبة المعلمین في الجامعة اإلسالمیة

٤. واقــع التواصــل لــدى المشــرف التربــوي بغــزة مــن وجهــة نظــر المعلــم بسام زهدي عیطة. د

.المقیم

٥. منیر سعید عوض. د محمود برغـوث . أ

صعوبات التواصل بین مشرفین ومعلمین التكنولوجیا في قطاع غزة .وسبل تطوره

ز

م٣١/١٠/٢٠١١اإلثنني - وم الث ني الي

سلیمـان المزیـن. د .١ سـامیـة سكیـك. أ

ثانویـة فــي التواصـل الصـفي وعالقتــه بمشـكالت االنضـباط فــي المـدارس ال .محافظة غزة

٢. فـایـز شـلـدان. د أحمـد بـرهـوم. أ سمیـة صایـمـة . أ

والمجتمــع المحلــي وســبل تفعیلــه مــن الثانویــة التواصــل بــین المدرســةواقــع .وجهة نظر مدیري المدارس الثانویة بمحافظات غزة

راشد أبو صواوین. د .٣ ةـر صایمـمـس .أ

بــوي فــي المــدارس اإلعدادیــة مــن وجهــة واقــع ممارســة أنشــطة اإلعــالم التر نظر مدیري المدارس ومساعدیهم بمحافظة الوسطى في قطاع غزة

منور عدنان نجـم . أ .٤ عائدة محمد الجدي. أ

دور األســرة الفلســطینیة فــي تنمیــة مهــارات الحــوار لــدى أبنائهــا مــن وجهــة .نظرهم

لمــدارس الثانویــة فــي محافظــة بیــت أنمــاط الضــبط المدرســي الســائدة فــي ا إسماعیل األفنـدي. أ .٥ .لحم من وجهة نظر معلمي المدارس وطلبتها

محمد وفائي الحلو .د.أ .١ خلیل فحجانسامي . أ

التوافق المهني وعالقته بالتواصـل لـدى معلمـي التربیـة الخاصـة فـي المـدارس .الحكومیة

خلیـل حـمـاد . د .٢ سمیة سالم النخالة. د

رؤیــة مقترحـــة للتغلـــب علــى الصـــعوبات التـــي یواجههــا مـــدیرو المـــدارس فـــي .إیجاد تواصل تربوي فعال في مراحل التعلیم العام بمحافظات غزة

حازم زكي عیسى .د .٣ فریـد النیـرب. د

معوقـات التواصــل والحــوار للطالــب المعلــم فــي الجامعــات الفلســطینیة بمرحلــة . ممارسة التدریب المیداني وسبل الحد منها

ـــــة جامعـــــة األقصـــــى زكـي مرتجـى. د .٤ ـــــدى طلب ـــــوي ل ـــــي تواجـــــه التواصـــــل الترب المشـــــكالت الت .بمحافظات غزة

أنـور العبادسـة. د .٥ ي المحتسـبعیس. أ

مــن -مهــارات االتصــال اإلرشــادي لــدي المرشــدین النفســیین فــي قطــاع غــزة .منظور تكاملي

ح

عـزو عفـانـة. د.أ .١ محمـود الرنتیسي. د

فاعلیة برنامج تواصلي مقترح لتنمیة مهارات استخدام جهاز عرض الوســـائط المتعـــددة لـــدى الطلبـــة المعلمـــین فـــي الجامعـــة اإلســـالمیة

.بغزة محمد عبد الرحیم .د .٢

ي أبو جحجوحییح. دالـدنیا األساسـیة للمرحلـة إلنجلیزیـةا في كتب اللغـة مهارات التواصل

.بفلسطین

دراسـة تقویمیة لكتاب المطالعـة واألدب والنصـوص للصـف الحـادي جد محمد الزیانما. د .٣ .عشر في ضوء مدخل التواصل اللغوي

محمد حـمـدان. د .٤ زكـي مرتجـى. د

الطریقـــة التواصـــلیة فـــي تـــدریس اللغـــة اإلنجلیزیـــة وعالقتهـــا بـــبعض .المتغیرات في مدارس التدریب بغزة

ظـي اللف التواصـل غیـر اراتهـمعلمـي اللغـة العربیـة لممـدى ممارسـة فتحـي كلـوب. د .٥ وجهة نظر مشرفیهم في محافظات غزة من

ط

وعلــ آلــه اهللا علــى ســیدنا محمــد وصــلى، "الحمــد هللا الــذي هــدانا لهــذا ومــا كنــا لنهتــدي لــوال أن هــدانا اهللا" ...وصحابته كلهم أجمعین، أمـا بعـد

مناء األرئیس مجلس جمال ناجي الخضري / المهندسالنائب سعادة رئیس الجامعة اإلسالمیة ت ـن كامل شعـكمالی/ سعادة الدكتور

تمرس اللجنة التحضیریة للمؤ ـرئی ة ـزو عفانـع/ سعادة األستاذ الدكتور الجهة الداعمة للمؤتمر ممثلو الندوة العالمیة للشباب اإلسالمي/ األخوة

الزمالء الباحثون والمشاركون في وقائع المؤتمرأساتذة وموجهون وبـاحثون وممثلـو وزارة التربیـة والتعلـیم العـالي، ووكالـة الغـوث الدولیـة، : الحضور الكریم

:باسمه ولقبه قادة العمل التربوي في فلسطین، والطلبة كل ،،،السالم عليكم ورمحة ا وبركاته

) المؤتمر التربوي الرابع(نرحب بكم أجمل ترحاب، كما نشكركم على تلبیتكم دعوتنا للمشاركة في فعالیات نحـو مجتمـع فلسـطیني : التواصـل والحـوار التربـوي(والذي تعقده كلیة التربیة بالجامعـة اإلسـالمیة بعنـوان

مـــن الجامعـــات والمؤسســـات والـــوزارات ) ٣٠(م بمشـــاركة ٣١/١٠/٢٠١١ -٣٠بتـــاریخ ) أفضـــل ◌ باحثـــاـــذین تنـــاولوا مـــن خاللـــه قضـــایا ومواضـــیع متعلقـــة بجمیـــع جوانـــب النظـــام التربـــوي الفلســـطینیة والعربیـــة ال

.الفلسطیني، وبدعم كریم من الندوة العالمیة للشباب اإلسالميا رئیسا فـي البنـاء االجتمـاعي حیـث تتـأثر بمـا یجـري فیـه مـن مثلت التربیة وما زالت ركن :الحضور الكریم

تفـاعالت بـین منظوماتـه، وهــي مطالبـة بالتـأثیر فیــه، دعمـا للحیـاة المرغـوب فــي اسـتمرارها والتجدیـد فیهــا، وفـق المقومـات اإلسـالمیة الصـالح وفقا آلمال األمة وطموحاتها، وذلـك مـن خـالل قیامهـا بإعـداد اإلنسـان

.لنفسیة تحقیقا ألهداف مستمدة من المجتمع معبرة عن ماضیه وحاضره ومستقبلهالتربویة ام وضعت نصب أعینها رؤیة تربویة تسـعي ١٩٧٩إن كلیة التربیة بالجامعة اإلسالمیة والتي انطلقت عام

إلـى ؛ وصـوال )التعلیم قبل الجامعي، والتعلیم العـالي: (إلى تطویر التعلیم على كافة المستویات من خاللها

ي

الجـودة والتمیـز وتبـوء مكانـة مرموقـة علـى خریطـة التعلـیم فـي المنطقـة بمـا : تحقیق مسـتویات متقدمـة مـن .یحقق تنمیة بشریة شاملة، مستدامة للمجتمع الفلسطیني، وتواصال فعاال مع المحیطین اإلقلیمي والعالمي

خــالل العدیــد مــن األنشــطة وقــد ســعت الكلیــة عبــر الســنوات الماضــیة إلــى تحقیــق هــذه األهــداف مــن :واإلجراءات منها على سبیل المثال ال الحصر

تــوفیر مجموعـــة نوعیـــة ومتنوعـــة مـــن البـــرامج علــى مســـتوي البكـــالوریوس، ودبلـــوم التأهیـــل التربـــوي، .١ .والدبلوم العالي، والماجستیر، یلتحق فیها ما یربوا عن سبعة أالف طالب وطالبة

.ني في الثانویة العامة لاللتحاق ببرامج كلیة التربیة كحد أد%) ٧٠(اعتماد مفتاح تنسیق .٢ثمانیـة ) ٨(الوطنیـة والعربیـة والدولیـة مـن خـالل : تعزیز التعاون والمشاركة والتشـبیك مـع المؤسسـات .٣

دبلوم عالي الصحة النفسـیة المجتمعیـة، مـع : [أكادیمیة كما شملت مشاریع تطویریة تمثلت في برامجة، ثالثة بـرامج علـى مسـتوي الماجسـتیر والـدبلوم العـالي بالتعـاون مـع وزارة برنامج غزة للصحة النفسی

الصحة الفلسطینیة، وبتمویـل مـن منظمـة الصـحة العالمیـة، أربعـة مشـاریع تطویریـة ممولـة مـن البنـك ...]. الدولي والسوق األوربیة المشتركة، وبإشراف وزارة التربیة والتعلیم العالي،

، ثم إلـى الجامعـة اإلسـالمیة اسمحوا : وفي الختام ) رئاسـة وأمنـاء(لي أن أتوجه بالشكر إلى اهللا تعالي أوالوكـــل داعـــم لهـــذا المـــؤتمر، وأســـرة كلیـــة التربیـــة بالجامعـــة اإلســـالمیة ولجـــان المـــؤتمر، اللجنـــة البـــاحثین،

محمــد الحلــو، .د.، واللجنــة العلمیــة برئاســة أزو عفانــة وأعضــاء اللجنــة الكــرامـعــ .د.التحضــیریة برئاســة ألـى كـل مـن وأعضاء اللجنـة العلمیـة مـن كلیـات التربیـة بالجامعـات الفلسـطینیة، ودائـرة العالقـات العامـة، وا

..ساهم في دعم المؤتمرالنجــاح والتوفیــق للمــؤتمر بنتائجــه وتوصــیاته، : واهللا أســألمشــاركین، كــرر ترحیبنــا بكــم ضــیوفا و ن: اـ وأخیــ

.رب العالمینخر دعواي أن الحمد هللا أو والسالم عليكم ورمحة ا وبركاته،،،

وليـان عبد اهللا الحـعلی/ د.أ رئـیــس الـمـؤتـمــر

ةــیربـة التــیـد لـعمی

ك

س مجلس أمناء الجامعة اإلسالمیة بغزةرئی جمال ناجي الخضري/ األخ النائب المهندس .بغزة رئیس الجامعة اإلسالمیة تـكمالین كامل شع/ األخ األستاذ الدكتور .، ورئیس المؤتمرعمید كلیـة التربیة علیان عبد اهللا الحولي/ األخ األستاذ الدكتور .رئیس اللجنة العلمیة للمؤتمر محمد وفائي الحلـو/ األخ األستاذ الدكتور

الجهة الداعمة للمؤتمر --الندوة العالمیة للشباب اإلسالمي مؤسسة / األخوة األفاضلاء المجلس التشـریعي، ورؤسـاء الجامعـات، وعمـداء الكلیـات، وأعضـاء الهیئـة التدریسـیة األخوة الوزراء، وأعض

السالم عليكم ورمحة ا وبركاته،،، ..بكلیات التربیة، الحضور الكریم كل باسمه ولقبه وصفتهن مرحبینأهال وسهال بكم في جامعتكم الموقرة الجامعة اإلسالمیة بغزة، نـا نقـدر بكم أجمل ترحاب، كمـا وا

فـیكم تلبیــتكم لــدعوتنا بالمشــاركة فـي فعالیــات المــؤتمر الرابــع الــذي تعقـده كلیــة التربیــة بالجامعــة اإلســالمیة نحــو : التواصــل والحــوار التربــوي(، بعنــوان )النـــدوة العالمیــة للشــباب اإلســالمي( وبــدعم كــریم مــن ،بغــزة

مـن هـذا )مجتمع فلسطیني أفضل م ٣٠/١٠/٢٠١١الیـوم المبـارك األحـد ، وذلك على مدى یومین ابتـداءباحثـــا مـــن المختصـــین والخبـــراء فـــي هـــذا ) ٥٢(م بمشـــاركة ٣١/١٠/٢٠١١یـــوم اإلثنـــین الموافـــق حتـــى

ثـم مل كل جلسة على خمسة أبحـاث لعرضـها تالمجال، داخل الوطن وخارجه خالل عقد ست جلسات تشنفت في المحاور األقد مناقشتها، و -:كادیمیة التالیةتضمن هذا المؤتمر بحوثا ص

التربويمفهوم التواصل والحوار : المحور األولستراتیجیات التدریس: المحور الثاني التواصل وا اصل والحوار في التدریب المیدانيصعوبات التو : المحور الثالث

التواصل واإلدارة الصفیة: المحور الرابع

حوارسیكولوجیة التواصل وال: المحور الخامس

ل

مـــن الموضـــوعات الهامـــة فـــي فهـــم اآلخـــرین وكیفیـــة التعامـــل معهـــم طبقـــا یعـــد ا المـــؤتمر موضــوع هـــذ إنرق ووســائل التفــاهم والتواصــل، واكتســاب أســالیب الحــوار وآدابــه وطــ تفكیــرهملمفـاهیمهم ومقــدراتهم وأنمــاط

ومفیـدا للوصـول إلـى األهـداف المبتغـاة، وقـد عقـدنا هـذا المـؤتمر فـي هـذا الموضـوع لعلـه یخلـق جـوا طیبـا للتفاهم والتواصل من أجل الوحدة الفلسطینیة مجسدا فـي البـوادر التـي ظهـرت مـؤخرا فـي انتصـار الشـعب

التي دلت على وحدة الجغرافیا والوطن والهـدف، فالتواصـل والحـوار ) تبادل األسري(الفلسطیني في صفقة لصهیوني وتحریر المقدسات، كما بین شطري الوطن هو المدخل الوحید للحمة الوطنیة، لدحر االحتالل ا

أن هذا المؤتمر یؤكد على مداخل متمیزة من التفاعل والتشـارك والتعـاون مـن خـالل تقسـیم المتعلمـین فـي مدارسنا إلى مجموعات تقوم كل منها بمهـام تعلیمیـة فاعلـة فـي ضـوء التشـاور والتفـاهم المشـترك؛ إلنجـاز

.األهداف المحددةشكر الجزیل إلى كل من سـاهم فـي إنجـاح هـذا المـؤتمر العتیـد، وأخـص بالـذكر أن أتقدم بال: كما یسعدني

جمال ناجي الخضري رئیس مجلس أمناء الجامعة اإلسالمیة بغـزة الـذي لـم یـدخر جهـدا / النائب المهندسكمالین شعت رئیس /الدكتورو في دعم هذا المؤتمر والمؤتمرات األخرى التي عقدت بهذه الجامعة الموقرة،

علیان الحولي عمید كلیة التربیة / معة الذي یشجع البحث العلمي دائما ویحث علیه، واألستاذ الدكتورالجانجـاح هـذا المـؤتمر، كمـا أتوجـه بالشـكر الجزیـل وعظـیم ورئـیس المـؤتمر الـذي بـذل جهـدا خارقـا إلنجـاز وا

الســتقبال والتوصــیات ووســائل االمتنـان إلــى جمیــع أعضــاء اللجنــة التحضــیریة واللجنـة العلمیــة والمتابعــة وااإلعالم والعالقات العامة بالجامعـة ورؤسـاء الجلسـات والبـاحثین والمشـاركین والحضـور الكـریم، كمـا أتقـدم

.بالشكر الجزیل للجهات الداعمة للمؤتمر وأخص بالذكر الندوة العالمیة للشباب اإلسالميبالنجـاح فـي نتائجـه وتوصـیاته وأن یكـون عملنـا وختاما أرجو من اهللا سبحانه وتعالى أن یكلـل هـذا العمـل

.هذا خالصا لوجهه الكریم سبحانه دون سواه م،،،ـكـارك اهللا فیـوب

والسالم عليكم ورمحة ا وبركاته،،، عـزو إسماعیل عفـانـة /د.أ

رئیـس اللجنـة التحضیریـةنائـب عمیـد كلیـة التربیـة

1

م٣٠/١٠/٢٠١١األحــد - اليو األول ملخصات

ملخصات الجلسة األولي

.االتصال التربوي في السنة النبویة ـ دراسة تحلیلیة محمود أبو دف. د.أ .١

ـــــه آداب التواصـــــل ال یحیى أبو جحجوح. د .٢ مســـــتنبطة مـــــن موعظـــــة لقمـــــان إلبن .وتطبیقاتها في التدریس

التربیة للمواطنة كمدخل لتعزیز أدب الحوار وثقافة التواصـل محمـود عسـاف. د .٣ .في الجامعات الفلسطینیة

ــة رفـــح نـافـذ الجعـب. د .٤ ــدى التـــزام مـــدراء مـــدارس األونـــروا بمدینـ معرفـــة مـ . نظر معلمیهم بمعاییر االتصال التربوي الناجح من وجهة

مصطفي منصور. أ .٥دراســــة -التواصــــل غیــــر اللفظــــي فــــي المواقــــف التربویــــة

. تأصیلیة

2

االتصال الرتبو السنة لنبوي دراسة حتليلية

امـة هدفت الدراسة إلى تحدید مفهوم االتصـال التربـوي فـي السـنة النبویـة والتعـرف إلـى سـماته الع: ملخصمــع الكشــف عــن أهــم مقاصــده، وقــد اســتخدم الباحــث أســلوب تحلیــل المحتــوى مــن الناحیــة الكیفیــة، كأحــد

-:دید من النتائج من أبرزها ما یليتوصلت الدراسة إلى العقد تقنیات المنهج الوصفي، و نسـاني بـین إلاالتصال التربوي في السنة النبویة، عملیة منهجیـة، متكاملـة األبعـاد، قائمـة علـى التفاعـل ا §

.سیر باتجاه واحد من المعلم إلى المتعلمال دونالمرسل والمستقبل، لة وداعمة لالتصال اللفظي االتصال الصامت في الغالب -r-استخدم الرسول § .كأداة مكماألسـالیب المسـتخدمة، والمقاصــد، : شـمول وتنـوع عملیـة االتصــال التربـوي فـي الســنة النبویـة، مـن حیــث §

.بةوالفئة المخاطومراعـاة ، احتـرام المخاطـب: تجلى البعد اإلنساني فـي االتصـال التربـوي النبـوي، بشـكل قـوي، مـن حیـث §

.واالستجابة المالئمة لحاجاته وقدراته الخاصة، ظروفهواالقتـداء بمنهجـه ،rأوصت الدراسة بضـرورة االطـالع الـدائم علـى السـنة النبویـة، واقتفـاء أثـر الرسـول §

.مع اآلخرینفي االتصال التربوي Abstract: The study aimed at specifying the concept of educational communication in light of the Sunnah, know its general characteristics and reveal the most important purposes. The researcher used the contact analysis method as one of descriptive method techniques. The study revealed the following: - The educational communication in the Sunnah is a systematic process, dimensional integrated based on human interaction between sender and receiver that means, not go in one direction from teacher to learner. - The prophet Mohammed (PBUH) used the silent communication as a support tool for oral communication. - The educational communication process is a comprehensive and various in the Sunnah, in terms of used styles, purposes and receiver category. - The human dimension appeared very clear and strong through the respect of receiver, and taking into account his circumstances and suitable response to his needs and special ability. The study recommended to the necessity of permanent knowing to the Sunnah, and follows the Prophet Mohammed (PBUH), takes his method as a sample in educational communication with the others.

3

من موعظ قمان وتطبي اتها التد يس آداب الت اصل ومها اته املس نبطة

هــدفت الدراســة الحالیــة اســتنباط آداب التواصــل ومهاراتــه مــن موعظــة لقمــان، وتحدیــد أولویــة : ملخــص نهج واتبعـــت المـــ. ختصـــینتطبیـــق آداب التواصـــل ومهاراتـــه فـــي التـــدریس، مـــن وجهـــة نظـــر الخبـــراء والم

أداة تحلیـــل : واســتخدمت ثــالث أدوات بحثیــة، هــي. الوصــفي واألســلوب االســتنباطي والمــنهج اإلســالميمحتوى تفسیر اآلیات الكریمة، واستبانة آداب التواصل، التي تكونـت مـن اثنتـین وعشـرین عبـارة، واسـتبانة

ارة مـن ذوي الخبـرة فـي تـم توزیعهـا علـى عینـة مختـقـد مهارات التواصـل التـي تكونـت مـن ثالثـین مهـارة، و ك . التدریس وطرائق التدریس وتم حساب المتوسطات واالنحرافات المعیاریة والنسـب المئویـة، ومـن أهـم تلـ

قامــة الصــالة، : اآلداب التــي تــم التوصــل إلیهــا طلــب الحكمــة، وشــكر اهللا تعــالى، واحتــرام عقــل المــتعلم، واالتفكیـر العلمـي، واإلرشـاد : لتي تم التوصـل إلیهـاومن أهم مهارات التواصل ا. والصبر على أذى اآلخرین

قنـــاعهم، والتحــرك المنــتظم فـــي الصــف الدراســي، والشـــرح للمعرفــة الصــحیحة، والتـــودد إلــى المتعلمــین، وا . بصوت معتدل

Communication Ethics and Skills as Deduced from Luqman's Serman and Their Application in Teaching

Abstract: The study aimed at devising communication skills and decorum's from Luqman's serman besides determining the priority of these skills and ethics as perceived by experts and specialists. The researcher used three approaches; the descriptive analytical approach, the deduce approach, and the Islamic approach. The researcher used three research instrument; a content analysis tool, a communication ethics list, and a communication skills, all of which were distributed to a selected sample of experienced specialists in instruction and teaching methods. Mean, standard deviations, and percentages were computed. The most important ethics were: searching for wisdom, thanking Allah, respecting the learner's mentality, praying, tolerating the offences made by others. Similarly, the most significant communication skills were: scientific thinking, guiding learners to correct knowledge, befriending learners, persuading them, regular moves in the class, and explaining using a moderate voice.

4

دور ال بية لمواطنة يف عزيز احل ار ب ط بة اجل معات ل لسطينية سبل تف يله

ــص هــدفت الدراســة إلــى الكشــف عــن مــدى احتیــاج طلبــة الجامعــات للتربیــة مــن أجــل المواطنــة ومبــررات هــذا :ملخة الجامعــات الفلســطینیة مــن وجهــة االحتیــاج، وكــذلك التعــرف إلــى دور التربیــة للمواطنــة فــي تعزیــز الحــوار بــین طلبــ

نظر أعضاء هیئـة التـدریس فیهـا فـي ضـوء بعـض المتغیـرات، ومـن ثـم وضـع آلیـات لتفعیـل دور الجامعـة فـي التربیـة .للمواطنة لتعزیز أدب الحوار

وقد اسـتخدم الباحـث لتحقیـق هـذه األغـراض المـنهج الوصـفي التحلیلـي، بتطبیـق أداتـین إحـداهما باسـتخدام المجموعـة فقـرة ) ٤٠(طالب وطالبة مـن جامعـة األقصـى كدراسـة حالـة، واألخـرى اسـتبانة مكونـة مـن ) ٢٥(البؤریة المكونة من

ـــو هیئـــــة تــــدریس مـــــن الجامعــــات الفلســـــطینیة ) ٨٨( مجــــاالت علـــــى ) ٣(موزعــــة علـــــى ، األزهـــــر، األقصــــى( عضـ :وكان من أهم النتائج) اآلداب ،التربیة ،العلوم( من الكلیات ) اإلسالمیة

، حیـــث %)٨٢(أن درجـــة االحتیـــاج الكلیـــة إلـــى التربیـــة للمواطنـــة عنـــد الطلبـــة الجـــامعیین كانـــت عالیـــة بنســـبة - ١احتلــت درجــة االحتیــاج للتربیــة مــن اجــل المواطنــة االجتماعیــة المركــز األول، والمواطنــة السیاســیة المركــز الثــاني،

.ركز األخیروالمواطنة االقتصادیة المركز الثالث، والمواطنة الثقافیة المأن أهــم مبــررات احتیــاج الطلبــة للتربیــة مــن اجــل المواطنــة كــان تنــامي الــذات الفردیــة والمصــالح الخاصــة علــى - ٢

.حساب المصلحة الوطنیة) 70.56(الــوزن النســبي لــدور التربیــة للمواطنــة فــي تعزیــز أدب الحــوار لــدى طلبــة الجامعــات الفلســطینیة كــان - ٣

فـي ) 65.06(دورها فـي مجـال االتجاهـات، أمـا الـوزن النسـبي األدنـى فكـان لـ) 77.45(حیث كان الوزن األعلـى .مجال الممارسة، وهي تعتبر نسبة ضعیفة نوعا ما

بــین متوســطات درجــات تقــدیر أفــراد ) ٠.٠٥ ≤ α(ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى داللــة - ٤ة الجامعــات الفلســطینیة، تعــزى إلــى جمیــع متغیــرات العینــة لــدور التربیــة للمواطنــة فــي تعزیــز أدب الحــوار بــین طلبــ

.الدراسة :أهمهامن أوصت الدراسة بجملة من التوصیات، ؛وفي ضوء النتائج

ضرورة إعطاء حریة أكثر للجامعـات واألسـاتذة فـي تحدیـد محتـوى وأنشـطة التربیـة للمواطنـة التـي تتناسـب - ١ .وطبیعة المرحلة التي یعیشها الشباب الجامعي

على قیم التعددیة في فلسفة الجامعة لفتح المجال أمام الحریات التأكید - ٢( إقامة الندوات الحواریة المنظمة بـین الطلبـة مـن اجـل تـوفیر بیئـة مالئمـة لالتصـال والتواصـل مـن خـالل - ٣

)آلیات سلوكیة للحوار ،المقومات التنظیمیة للحوار

5

Abstract: The study aimed to detect the need for university students of Education for Citizenship and justification for this requirement, as well as to identify the role of education for citizenship in the promotion of literature dialogue between university students from the perspective of faculty members in the light of some of the variables, and then develop mechanisms to activate the role of the university in citizenship education to promote the literature of dialogue. The researcher used analytical descriptive approach to achieve these purposes, and applied two tools, one using a focus group consisting of (25) students from the University of Al-Aqsa as a case study, and the other questionnaire consisting of (40) items distributed on (3) fields of the (88) faculty member of the Palestinian universities (Al-Aqsa- Al-Azhar – Islamic university) colleges (Science - Education - Arts) The most important results: 1- That the degree of need the college to citizenship education at the university

students had a high rate (82%), where he occupied the degree of need for Education for social citizenship first place and second place political citizenship, economic citizenship and the third place, and cultural citizenship last place.

2- That the most important reasons students need for Education for Citizenship was the growth of individual self and special interests at the expense of national interest.

3- Weight relative to the role of citizenship education in the promotion of literature dialogue with university students was (70.56), where the weight was the highest (77.45) for its role in the trends, the relative weight of the minimum was (65.06) in practice, the ratio is rather weak.

4- No statistically significant differences at the level of significance (α ≤00:05) between the average ratings of respondents to the role of citizenship education in literature promoting the dialogue between the Palestinian university students, due to all the variables of the study In light of the study recommended a number of recommendations, including:

1. It is necessary to give more freedom for universities and teachers in determining the content and the activities of citizenship education that is tailored to the nature of the phase experienced by the young university .

2. Emphasis on the values of pluralism in the philosophy of the university to open the door to freedom.

3. Seminars organized dialogue between students in order to provide a suitable environment to connect and communicate through a (regulatory components of the dialogue – behavioural mechanisms for dialogue)

6

رفح مبع يري لتوا ل لناجح ن وجهة ظر امل لمني درجة لتزام مديري مدارس وكالة الغوث دينة

التـزام مـدیري مـدارس وكالـة الغـوث بمدینـة رفـح بمعـاییر للتعرف إلـى درجـة الدراسة تهدف: ملخص، ومقیــاس وي النــاجح مـن وجهـة نظــر المعلمـین، واســتخدم الباحـث المـنهج الوصــفي التحلیلـيالتواصـل التربـ

معلمـا ومعلمـة مـن مــدارس ) ١٧٩(مـن إعـداده حـول معـاییر التواصـل النـاجح، وتكونـت عینـة الدراسـة مـن ، )٠.٩٦١(وتم التأكد من صدق االستبانة وثباتها، حیث بلـغ معامـل الثبـات لهـا وكالة الغوث بمدینة رفح،

ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة فــي : توصــل الباحــث إلــى نتــائج عدیــدة أهمهــا ؛بعــد تحلیــل االســتبانةو التــزام مــدیري مـــدارس وكالــة الغــوث بمدینــة رفــح بمعـــاییر التواصــل النــاجح مــن وجهــة نظـــر درجــة تقــدیر

،ابتـــدائي(الدراســـیة والمرحلـــة ،ســـنوات الخبـــرة، )معلمـــات ،معلمـــین( ن تعـــزى إلـــى متغیـــر الجـــنس المعلمـــی ).مدرسة مشتركة ، مدرسة إناث ،مدرسة ذكور( ، وجنس المدرسة)إعدادي

Abstract:

Degree of commitment of managers of UNRWA schools in Rafah criteria for successful communication from the perspective of teachers. The study aimed to identify the degree of commitment of managers of UNRWA schools in Rafah standards to communicate educational successful from the standpoint of teachers, the researcher used the descriptive method of analysis, and the scale of preparation on the standards of communication successful, the study sample consisted of (179) teachers from UNRWA schools in Rafah was to ensure the veracity of resolution and stability, where total reliability coefficient a (0.961), and after analyzing the questionnaire, the researcher on the results of several most important: there is no statistically significant differences in estimating the degree of commitment of managers of UNRWA schools in Rafah standards communicate the successful from the perspective of teachers attributable to the sex variable (teachers - parameters), years of experience, and grade (elementary, preparatory), and sex of the school (school boys, school girls, a joint school).

7

دراسة ت صيلية - التواصل غري الل ظ يف املو قف الرتبوية

هـدفت الدراســة إلــى التأصــیل لمفهــوم التواصــل غیـر اللفظــي فــي المواقــف التربویــة بــالتعرف إلــى : ملخــص

بــراز أبعــاده التربویــة الصــفیة واســتخدم الباحــث أســلو ب مفهــوم التواصــل غیــر اللفظــي فــي القــرآن الكــریم واوتوصـلت الدراسـة إلـى أن مفهـوم التواصـل غیـر ) كأحد تقنیات المنهج الوصـفي التحلیلـي(تحلیل المحتوى

اللفظي في القرآن الكریم هو تواصل تربوي یعمل على بناء مفاهیم جدیدة وتصحیح مفـاهیم خطـأ یسـتخدم ب الحـــدیث والصـــمت لغــة الجســـم والعینـــین والوجـــه والهیئـــة والمظهـــر ومـــن خـــالل الزمـــان والمكـــان وأســـلو

الهــادف وأن أبعــاده التربویــة متعــددة تشــمل إثــارة الدافعیــة وتعزیــز الطلبــة وتنظــیم البیئــة الفیزیقیــة وغیرهــا تقانهــا وتوظیفهــا بفعالیــة حســـب وأوصــت الدراســة بضــرورة توعیــة المــربین بأهمیــة اللغــة غیــر اللفظیــة وا

.الموقف التعلیمي الصفي

Abstract: The study aimed at recognizing the concept of nonverbal communication in the holy Quran and highlighting its educational dimensions. The researcher used content analysis, as a technique of the analytic descriptive method. The study found that the concept of nonverbal communication in the holy Quran is educational communication aiming at finding new concepts and correcting wrong ones. This communication uses the body language, gestures, time and place, way of talking and purposive silence. The study also shows that its educational dimensions are many including stimulating the motivation, reinforcing the students, arranging the physical environment and so on. The study recommended the teachers to realize the importance of nonverbal language, mastering it, and using it effectively according to the class situation.

8

م٣٠/١٠/٢٠١١األحــد - اليو األول ملخصات

ملخصـات الجلسـة الثانیـة

١. عزو عفـانـة. د.أ نسریـن حـمش. أ

إســـتراتیجیة التـــدریس التبـــادلي فـــي تنمیـــة مهـــارات أثـــر اســـتخدام .التواصل الریاضي لدى طلبة الصف التاسع األساسي بغزة

مـوسي حلـس. د .٢مـدى تنــاول مقـرر علــوم الصـحة والبیئــة للصـف العاشــر للمخــاطر

.الصحیة والبیئیة وتجریب وحدة لتنمیة مهارة اتخاذ القرار

٣. تیسیـر نشـوان. د عمرانیة عبد المن. د

ــة العامــة بفلســطین لشــبكة تصــور مقتــرح الســتخدام طلبــة الثانوی . االنترنت كوسیط اتصالي للتعلم عن بعد

٤. صـالح الناقـة. د إبراهیم شیخ العید.د

مهارات التواصل الصفي ومستوى أدائها لدى معلمي العلوم واللغة .العربیة بالمرحلة األساسیة

٥. رـشقیأبو محمد .د زشادي أبو عزی. أ أحمد أبو سویرح.أ

یق التواصل االلكتروني في المدارس الحكومیة بغزة من بفعالیة تط .وجه نظر مدراء المدارس

9

التدريس التباديل يف تنمي مهار ت التواصل الرياضي إسرتاتيجيةأثر است دام

لدى ط بة الص الراب األس سي يف غزة

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى أثر استخدام التدریس التبادلي في تنمیة مهارات التواصل الریاضي لدى : ملخصتالمذة الصف الرابع األساسي بغزة، ولتحقیق هدف الدراسة قام الباحثان بإعداد اختبار لقیاس مهارات التواصل

تنظیم التفكیر الریاضي وتمثیل : صل الریاضي وهيالریاضي والذي تضمن عشرون فقرة تتعلق بأربعة أبعاد للتواالمواقف والعالقات الریاضیة بصور مختلفة، نقل العبارات الریاضیة بشكل مترابط وواضح لآلخرین، تحلیل وتقویم الحلول والمناقشات الریاضیة المقدمة من قبل اآلخرین، استخدام اللغة الریاضیة للوصف والتعبیر عن األفكار

بوضوح، حیث تم تطبیق هذا االختبار قبلیا وبعدیا على مجموعتین الضابطة والتجریبیة، وقد تكونت الریاضیةطالبة، حیث كانت عینة الدراسة عینة عشوائیة، ولقد ) ٤٣(ط لب و) ٤٣(طالبا وطالبة، ) ٨٦(عینة الدراسة من

دراسة، استخدم الباحثان لمعالجة البیانات ولإلجابة عن أسئلة ال. اتبع الباحثان المنهج التجریبي في هذه الدراسة " ت"والحصول على النتائج عدد من األسالیب اإلحصائیة منها اختبار مان ویتني، واختبار حجم التأثیر، واختبار

.لعینتین مستقلتین : وخلصت الدراسة إلى النتائج التالیة

درجات تالمیذ المجموعة التجریبیة ومتوسط بین متوسط) ٠.٠١= α(توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى - ١ .درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الریاضي تعزى لالستراتیجیة المستخدمة

بین متوسط درجات تلمیذات المجموعة التجریبیة ومتوسط ) ٠.٠١= α(توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى - ٢ .الضابطة في اختبار التواصل الریاضي تعزى لالستراتیجیة المستخدمة درجات قریناتهن في المجموعة

بین متوسط درجات مرتفعي التحصیل في المجموعة ) ٠.٠٥= α(توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى - ٣التجریبیة ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الریاضي تعزى لإلستراتیجیة

.خدمةالمستبین متوسط درجات منخفضي التحصیل في المجموعة ) ٠.٠١= α(توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى - ٤

التجریبیة ومتوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الریاضي تعزى لإلستراتیجیة .المستخدمة

بین متوسط درجات تالمذة المجموعة التجریبیة ومتوسط )٠.٠١= α(توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى - ٥ .درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التواصل الریاضي تعزى لإلستراتیجیة المستخدمة

10

Abstract: This study aimed to identify the impact of the use of reciprocal teaching in developing of mathematical communication skills to students in fourth grade in Gaza, and to achieve the goal of the study, the researchers set up a test to measure mathematical communication skills, which included the twentieth paragraph on the four dimensions of the mathematical communication: the organization of mathematical thinking and the representation of situations and mathematical relationships in different ways, the transfer of mathematical expressions in a coherent and clear to others, analyze and evaluate the solutions and discussions, mathematics, offered by others, the use of mathematical language to describe and express mathematical ideas clearly, with the application of this test is a before and after the two control and experimental groups . The study sample consisted of (86) students, (43) male and (43) female .Where the study sample was a random sample, The researchers have the experimental method in this study. To answer the questions of the study, researchers use to process data and get the results a number of statistical methods s.t: Mann whiney test and effect size and "t" test for two independent samples.

The study concluded the following results : 1. There are statistically significant differences at the level (α = 0.01) between the

average scores of the experimental group (Male) students and the average degree of their peers in the control group in communication test refer to strategy was used.

2. There are statistically significant differences at the level (α = 0.01) between the average scores of the experimental group (Female) student and the average degree of peers in the control group in communication test refer to strategy was used .

3. There are statistically significant differences at the level (α = 0.05) between the average scores of high achievement in the experimental group and the average degree of their peers in the control group in communication test refer to strategy was used .

4. There are statistically significant differences at the level (α = 0.01) between the average scores of low achievement in the experimental group and the average degree of their peers in the control group in communication test refer to strategy was used .

5. There are statistically significant differences at the level (α = 0.01) between the average scores of the experimental group(Male and Female) students and the average degree of their peers in the control group in communication test refer to strategy was used .

11

مدى تناو مقرر لوم الص ة والب ئة ل صف العا ر للم اطر لصحي والب ئية وجتريب حدة تنمية مهارة ختاذ لقرار

مع إطاللة القرن الحادي والعشرین والنظام العالمي الجدید یتعرض للفوضى وتغیرات هائلة : تقدیموسریعة من أبرزها ذلك التقدم العلمي والتكنولوجي المذهل والمتمثل في االنفجار المعرفي الكبیر وثورة

العولمة، ورغم دخول العالم في االتصاالت، والتي أدت إلى أن یصبح العالم قریة صغیرة من أجل مفهوم ذلك النظام العالمي الجدید ذي القطب الواحد، حیث كان إیذانا بانتهاء الحرب الباردة والتي كانت مصدر قلق دائم ، إال أن الكرة األرضیة تعیش في وسط انتشار إرهاب التلوث وأخطار بیئیة وشیكة تهدد البشریة

ألرض انتهى، وأن هذه المخاوف باتت تطال العالم برمته من واإلنسان في وجوده إلى أي بقعة من ااستخدام أسلحة الدمار الشامل النوویة والمحدودة والشاملة، أو الكیمیائیة أو الجرثومیة، ودخان المصانع

. الكبیرة وعوادم السیارات والقطارات، وغیر ذلك مما أنتجته التكنولوجیا في العصر الحدیثالبیئي سلبا على عناصر البیئة المختلفة وعلى اإلنسان نفسه، وتدهورت وقد أثر هذا التلوث

النظم البیئیة في كثیر من المناطق بالعالم بدرجة أصبحت فیها حیاة اإلنسان، وغیره من الكائنات الحیة، مهددة بالخطر، وفي الواقع فإن سلوك اإلنسان تجاه بیئته یتسم بالتناقض، فمع علمه أن حیاته وحیاة

-سبحانه وتعالى- ألجیال القادمة من بعده تعتمد على هذه البیئة، تراه في غمرة أنانیته وبما وهبه اهللا امن قدرات وعلم ومن خالل أنشطة مختلفة، أخل بالنظم البیئیة في أغلب بلدان العالم، وظهر عدید من

. المشكالت البیئیة التي تهدد حیاة اإلنسان والكائنات الحیة األخرى

12

تصور م رتح الس خدام ط بة الث نوية الع مة ب لسطني لش كة ا نرتنت كوس ط تصايل ل تعلم ن بعد

الدراسة إلى اقتراح تصور الستخدام طلبة الثانویة العامة بفلسطین لشبكة االنترنت هدف هذه: ملخصط اتصالي للتعلم عن بعد، حیث استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحلیلي المسحي، وتكونت عینة كوسی

وقد قام الباحثان بإعداد .معلما من طلبة ومعلمي الثانویة العامة) ١٠٠(طالبا و) ٤٠٠(الدراسة من خاصة : تعلیم، والثانیةخاصة باستخدام معلمي الثانویة العامة لشبكة االنترنت في ال: استبانتین، األولى

وقد توصلت الدراسة إلى انه البد من توافر . باستخدام طلبة الثانویة العامة لشبكة االنترنت في التعلیم متطلبات خاصة للمعلمین والطلبة الستخدام االنترنت في التعلیم

ثانویة العامة في ضوء هذه النتائج وضع الباحثان التصور المقترح لتوفیر متطلبات استخدام طلبة البفلسطین لشبكة االنترنت في عدة محاور تبدأ باألهداف، ثم المشكالت، والمعیقات التي تحول دون استخدام الطلبة لشبكة االنترنت في التعلیم، والخطوات اإلجرائیة لتنفیذ التصور، وأخیرا الخطوات المقترحة

.لتعمیم هذا التصور

Abstract: This study aimed to propose a vision for the use of high school students in Palestine to the Internet as intermediary communicative distance learning. The researchers used the analytical descriptive survey approach in this study. The sample consisted of (400) high school students and (100) high school teacher. The researchers prepared two questionnaires, the first for using Internet in education by the high school teachers, the second for using Internet in education by the high school students. The study found that, special requirements must be available for teachers and students to use the Internet in education. In light of these results, the researchers put several axes of the suggested proposal in order to provide the requirements for the using Internet by high school students in Palestine, themes begin with targets, the problems, obstacles that prevent students of using Internet in education, operational steps to implement the vision, and finally the steps proposed to generalize this perception.

13

معلمي ا لغة ا عربية الت اصل ال في ومس وى أد ئها لدىهارات م والعلوم باملرحلة األساسية

هدفت هذه الدارسة إلى تحدید مهارات التواصل الصفي الالزم توافرها لدى عینة من معلمي : ملخصف عن مدى توافر هذه المهارات لدى هذه العینة، والكش اللغة العربیة والعلوم بالمرحلة األساسیة،

لتنمیة مهارات التواصل الصفي لدى معلمي المرحلة رؤیة وتقدیم مقترحات باإلضافة إلى صیاغةوقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي . األساسیة التي لم تتوافر لدى معلمي اللغة العربیة والعلوم

علما ومعلمة من معلمي المرحلة األساسیة، كما استخدمت بطاقة م) ١١٠(التحلیلي، وبلغت عینة الدارسة ) ٦٤(المالحظة كأداة للدارسة، وقد حددت نتائج الدراسة مهارات التواصل في خمسة أبعاد تتكون من

.مهارةوأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین أداء معلمي اللغة العربیة ومعلمي العلوم في

األول المتعلق بمهارة التواصل الشفوي المتعلق بخصائص المرحلة العمریة، وذلك لصالح معلمي البعد اللغة العربیة، وعدم وجود فروق دالة إحصائیا بین أداء معلمي اللغة العربیة ومعلمي العلوم في باقي

لمتغیر الجنس في كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین أداء المعلمین یعزى . األبعاداألكثر من خمس خبرة لصالحوكذلك توجد فروق في أداء المعلمین تعزى لمتغیر ال األبعاد، میعج

سنوات، وقد أوصى الباحثان بضرورة االهتمام ببیئة ووسیلة ورسالة التواصل الصفي من خالل عقد دورات

ین حول عملیة التواصل اللفظي وغیر تدریبیة وورشات عمل وأیام دراسیة للمعلمین، والمدیرین، والمشرفاللفظي، وكیفیة التغلب على معوقات التواصل الصفي، وتدریب المعلمین على االستفادة من وسائل عادة النظر في برامج إعداد المعلمین في الجامعات والكلیات التقنیة الحدیثة في عملیة التواصل، وا

ا فیه مساقا یدرس االتصال الفلسطینیة، .والتواصل التربوي الفعالمراعی

14

Abstract: This study aimed at determining the classroom communication skills required of a sample of teachers of Arabic language and science in primary stage, as well as, to reveal the availability of these skills in this sample:, In addition to formulating a proposed view for the development of classroom communication skills of the teachers of the primary stage, and to make suggestions to develop classroom communication skills that are not available to the teachers of Arabic and science. The two researchers have used the descriptive analytical method, the study sample consisted of (110) teachers (male and female) of primary stage, on the other hand, the observation card was used as a tool for the study. The results of the study determined the communication skills in five dimensions consisting of (64) skills, The results showed the existence of statistically significant defferences between the performance of teachers of Arabic language and science teachers in the dimesion of oral- skills due to the variable of age in favor of Arabic langue teachers, and the lack of statiscally significant differences between the performance of teachers of Arabic language and science teachers in the other dimensions, as well as the existence of statistically significant differences between the performance of teachers due to the variable of sex in all dimensions. There also were statistically significant differences in the performance of teachers due to experience in favor of the more than five years. The two researchers have recommended that it is needed to take care of environment, means and message of classroom communication by holding training courses, workshops and study days for teachers, headmasters, and supervisors on the process of verbal and non-verbal communication, and how to overcome obstacles to classroom communication, teachers should be trainned to take advantage of modern technology in the communication process and revising the program of teacher education in Palestinian universities and colleges taking into account requiring a course of communication and effective educational communication.

15

تقييم ربة ا توا ل اال كرت ني يف امل ارس احل و ية من وج ة نظر م راء ملدارس

هدفت الدراسة إلى تقییم تجربة التواصل االلكتروني في المدارس الحكومیة من وجهة نظر :ملخص

رف على أنماط التواصل الكرتوني المستخدمة في المدارس مدراء المدارس، كما هدفت إلى التعمدیر ومدیرة مدرسة من مدراء المدارس الحكومیة ) ٢٠٠(الحكومیة، واختار الباحثون عینة مكونة من

واستخدمت الدراسة استبانة مكونة من ثالث محاور، تناول المحور األول البرید االلكتروني الداخلي فقرة، تتعلق ببرنامج اإلدارات المدرسیة ) ١٣(ون المحور الثاني من فقرة، وتك) ١٣(واشمل على

فقرة تتعلق بالموقع االلكتروني للمدیریات، واستخدمت ) ١١(المحوسب، أما المحور الثالث فتكون من .، واختبار مان ویتني)ت(المتوسطات الحسابیة والنسب المئویة، وتحلیل التباین األحادي، واختبار

البرید : لنتائج أن هناك ثالث أنماط للتواصل االلكتروني في المدارس الحكومیة هيو د أظه ت ا، ومواقع المدیریات )برنامج اإلدارة المدرسیة المحوسب(االلكتروني الداخلي، وبرنامج اإلدارة االلكترونیة

حیث بلغ % ٦٧على شبكة االنترنت، كما وأظهرت النتائج أن مستوى تطبیق التواصل االلكتروني بلغ ومواقع المدیریات % ٦٧.١اإلدارة المدرسیة المحوسب جوبرنام% ٧٤تطبیق البرید االلكتروني

كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسط استجابات % ٥٨.٦االلكترونیة فروق ذات داللة مدراء المدارس حول تطبیق التواصل االلكتروني تبعا لمتغیر الجنس في حین كان هناك

.سنوات فأكثر ١٠إحصائیة تبعا لمتغیر الخبرة لصالح الخبرة من لنشر ثقافة ةوتثقیفی ةعقد دورات تدریبی: وخلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصیات من أهمها

التواصل االلكتروني، توفیر الدعم المادي والفني إلنجاح تطبیق التواصل االلكتروني، وتوفیر مواقع .ة للمدیرات التعلیمیة على االنترنتمتطور

16

Assess the experience of electronic communication in government schools From the viewpoint of school principals.

Abstract: This study aimed to assess the experience of electronic communication in government schools from the perspective of school administrators, also aimed to identify patterns of communication cartoonish used in public schools, the researchers chose a sample of (200) Director and Director of the School of directors of government schools and the study used a questionnaire consisting three axes, take the first axis internal e-mail and more comprehensive on (13), paragraph, and be the second axis of (13) a paragraph, relating to the program school administrations computerized, and the third axis be of (11) a paragraph on the website of the directorates, and used the averages and percentages percentage, and the analysis of variance, single and T-test, and test the Mann and Whitney, The results showed that there are three types of communication-mail in public schools are: internal e-mail, and e-administration program (the program of the school administration computerized), and locations of departments on the Internet, as The results showed that the level of the application of electronic communication of 67% to e-mail application 74% and the school administration computerized 67.1% and locations of district e-58.6% and the results show there is no statistically significant differences between the average responses of school principals on the implementation of electronic communication according to the sex variable in the While there were significant differences depending on the variable experience for the benefit of the experience of 10 years and over. The study concluded a series of recommendations including: training sessions and education to promote a culture of electronic communication, to provide financial and technical support For the success of application of electronic communication, and to provide sites for advanced educational administrators on the Internet.

17

م٣٠/١٠/٢٠١١األحــد - اليو األول ملخصات

ةلثـالثـملخصـات الجلسـة ا

١. فتحیة اللـولـو . د.أ هاني أبو السعـود. أ

ي تــدریس العلــوم للمرحلــة صــعوبات التواصــل والحــوار التربــوي فــ .األساسیة في قطاع غزة

٢. أنیسة عطیة قندیل. د الجواد اد عبدـإی. د

مهــارات االتصــال والتواصــل التربــوي لــدى مشــرفي التربیــة العملیــة .في كلیة التربیة بجامعة األقصى بغزة

داود درویش حلس. د .٣ــق مهــــارات التواصــــل ـة المیدانیـــــدور مشــــرفي التربیــــ ة فــــي تحقیــ

–التربوي من وجهة نظر الطلبة المعلمین في الجامعة اإلسالمیة .غزة

ع التواصل لدى المشـرف التربـوي بغـزة مـن وجهـة نظـر المعلـم ـواق بسام زهدي عیطة. د .٤ .المقیم

٥. منیر سعید عوض. د محمود برغـوث . أ

ات التواصــل بــین مشــرفین ومعلمــین التكنولوجیــا فــي قطــاع ـصعوبــ .غزة وسبل تطوره

18

صعو ات ا ت اصل الرت وي يف تد يس الع وم لل ر لة األس سية يف ق اع غزة

عـداد قائمـة بصـعوبات : ملخص هدفت هذه الدراسة إلى إعـداد قائمـة بمهـارات التواصـل التربـوي فـي تـدریس العلـوم واألساسیة في قطاع غزة ومعرفـة مسـتوى صـعوبات التواصـل التربـوي مـن التواصل التربوي في تدریس العلوم للمرحلة ا

ــة مـــدى اخـــتالف هـــذه الصـــعوبات بـــاختالف )نـــوع المؤسســـة التعلیمیـــة ،الجـــنس(وجهـــة نظـــر معلمـــي العلـــوم ومعرفـــداف قائمـــة مهـــارات االتصـــال التربـــوي فـــي تـــدریس العلـــوم واســـتبانه صـــعوبات واســـتخدم الباحثـــان لتحقیـــق هـــذه األهـ

معلمــا ومعلمـة فـي التعلــیم األساسـي بقطــاع ) ١٢٠(وتكونـت عینـة الدراســة مـن التربـوي فــي تـدریس العلــوم،االتصـال معلمـا مـن ) ٦٠(معلمـا مـن وكالـة الغـوث الدولیـة و) ٦٠(غزة تم اختیارهم بطریقة عشوائیة بسیطة، حیـث تـم اختیـار

، وكانـــت أهـــم T-Test) ت(ســـب المئویـــة واختبـــار لـــوزارة التربیـــة والتعلـــیم، واســـتخدم الباحثـــان الن المـــدارس التابعـــة النتــائج أن مهــارات التعــاون وعمــل الفریــق ســجلت أعلــى مســتوى مــن الصــعوبات وتلتهــا مهــارات الــتقمص العــاطفي

بینمـــا ســجلت مهـــارات التواصــل مـــع الوســـائل التعلیمیــة أقـــل مســتوى مـــن الصـــعوبات )تفهــم الغیـــر والتعــاطف معهـــم(لفظي، ویوصي الباحثان بضرورة اهتمام المعلمـین بصـعوبات التواصـل التربـوي وضـرورة وتلتها صعوبات التواصل ال

.توظیف برامج تعلیمیة تنمى قدرات معلمي العلوم في معالجة الصعوباتAbstract: This study aimed to prepare a list of the skills of communication in the educational teaching of science and prepare a list of the difficulties of communication in the educational teaching of science to the stage of basic in the Gaza Strip and determine the level of difficulties of communication education from the viewpoint of science teachers and find out how different these difficulties, according to (sex - the type of educational institution) and use the researchers to achieve these goals a list of the skills of communication in the educational teaching of science and questionnaire difficulties of communication in the educational teaching of science, and study sample consisted of (120) teachers in basic education in the Gaza Strip have been randomly selected simple, were selected (60) teachers from the international relief agency, and (60) teachers from schools affiliated to the Ministry of Education, and use the researchers test the T-Test, the results that the skills of cooperation and work of the group recorded the highest level of difficulty, followed by the skills of empathy (understanding others and sympathy with them), while the recorded communication skills with educational means the lowest level of difficulty, followed by difficulties in verbal communication, and recommends that researchers need the attention of teachers, the difficulties of communication, education and the need to recruit and Ministry of Education to provide educational programs develop the capacity of science teachers in dealing with difficulties.

19

مهارات التصال التو صل لرتبوي دى مشريف لرتبية لعملية يف كل ة الرت ية جبا عة األق ى بغ ة

هدفت الدراسة إلى تعرف مستوى ممارسة مشـرفي التربیـة العملیـة مهـارات االتصـال والتواصـل التربـوي فـي : خص ملف الفـروق بـین متوسـطات تقـدیرات الطلبـة لممارسـة مشـرفیهم لتلـك المهـارات ،قصى بغزةكلیة التربیة بجامعة األ وتعر

ــال ) الحالـــة الوظیفیـــة –التخصـــص –الجـــنس ( و التـــي تعـــزى لمتغیـــرات ــا هـــدفت إلـــى تعـــرف معوقـــات االتصـ كمـالمشــرفین یــل ممارسـةوالتواصـل التربـوي لــدى المشـرفین مــن وجهـة نظـر طلبــتهم والمقترحـات التــي یقـدمها الطلبـة لتفع

.تلك المهاراتاســتبانة مهـارات االتصــال والتواصــل : واســتخدما أداتـین للدراســة األولـى ،واسـتخدم الباحثــان المـنهج الوصــفي التحلیلـي

.دراســةمــن مجتمــع ال% ٢٩طالبــا وطالبــة والتــي تمثــل ) ٢٩٧( التربــوي التــي تــم توزیعهــا علــى عینــة عشــوائیة قــدرها .التربوي ومقترحات الطلبة لتفعیلهطالبا وطالبة لمعرفة معوقات االتصال ) ٥٢( قابلة وزعت علىاستمارة م: الثانیة

:ومن أهم نتائج الدراسةاالتصــال ( أن نسـبة تقـدیرات الطلبـة لممارســة المشـرفین لمهـارات االتصـال والتواصــل التربـوي فـي المجـال األول -

ل اإلیمـائي والحركــي ، أمـا التواصــ%٧٢سـبة تقــدیراتهم لكتـابي فبلغــت ن، أمـا التواصــل ا%٧٨.٨ بلغــت )الشـفوي، كمـــا بینـــت نتـــائج الدراســـة عـــدم وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة بـــین متوســـطات تقـــدیرات %٦١.٣فبلغـــت

. للمشرف التربوي) لحالة الوظیفیةا –التخصص –الجنس (الطلبة تعزى للمتغیرات حــات لتفعیلهــا مــن وجهــة نظــر لتربــوي وبعــض المقتر حــددت الدراســة بعــض معوقــات االتصــال والتواصــل اكمــا -

. الطلبة

20

Educational Communication skills possessed by the Educational supervisors in the Faculty of Education at the University of Al-Aqsa in Gaza

Abstract: The study aimed to identify the level of educational supervisors' practices of educational communication skills in the Faculty of Education at the University of Al-Aqsa in Gaza, and know the differences between the means of estimations of students towards their supervisors' practices of those skills, due to the variables: (sex - specialization - employment status). Also the study aimed to identify educational communication obstacles for the educational supervisors from the point view of their students and the suggestions provided by students to activate the practices of supervisors of those skills.

The researchers used the descriptive analytical method in this study, and they used two tools: the first one was the questionnaire of educational communication skills, which was distributed to a random sample of (297) students, representing 29% of the population of the study. The second was an interview form which was distributed to (52) students to know the obstacles of educational communication skills and suggestions to activate those skills.

The main results of the study:

- The rate of students' estimation for the supervisors' practices of educational communication skills in the first scope (verbal communication) was 78.8%, and (written communication) reaches 72%, while the communication pantomime and movement, was 61.3%.

As shown by the results of the study, there is no statistically significant differences between estimations means among the students due to the variables (sex - specialization - employment status).

- The study also identified some obstacles to educational communication and some suggestions to activate it from the point view of students.

21

دور مش يف الرتبي امليدان ة يف كل ة ال ب ة باجلامع اإلسالم ة لت قيق من وجه نظر ا طلب املع مني مهارات التواصل الرتبوي

-ت الدراسة التعـرف إلـى دور مشـرفي التربیـة المیدانیـة فـي كلیـة التربیـة بالجامعـة اإلسـالمیةهدف: ملخص) ١٩٦(غزة لتحقیق مهارات التواصل التربوي للطلبة المعلمین وقد شملت عینة الدراسـة العشـوائیة الطبقیـة

ــــاني ــــة المیدانیــــة للفصــــل الدراســــي الث ــــة مــــن المســــجلین لمســــاق التربی بواقــــع ٢٠١٠/٢٠١١طالبــــا وطالبطالـب وطالبـة وتـم تصـمیم ) ١٩٤٠(من المجموع الكلي لطلبة التربیـة المیدانیـة البـالغ عـددهم % ١٠,١٠

االتصـال التعـاوني، (فقرة موزعة علـى خمـس مجـاالت هـي ) ٤٥(استبیان شمل إضافة للمعلومات العامة حصــائیة عــن طریــق المتوســطات واســتخدم الباحــث المعالجــات اإل) المحادثــة، االســتماع، الكتابــة، القــراءة

الحسابیة، واالنحرافات المعیاریة، واختبارات ت، والتجزئة النصـفیة، وبینـت النتـائج أن دور مشـرفي التربیـة ، كمـا أنـه لـیس %٨٠المیدانیة في التواصل التربوي من وجهة نظر الطلبة المعلمین بوزن نسـبي أقـل مـن

.هناك اختالف تبعا لمتغیر الجنس والتخصص Abstract: The study aimed at investigating the role of practical educational supervisors to achieve educational communication skills for student teachers. The stratified random sample of the study consisted of 196 male and female students enrolled in the practicum program in the second semester of 2010- 2011 with rate 10.10% from the all total of practical educational students who were 1940 male and female students. The researcher prepared questionnaire which concludes addition to general information's (45) items distributed on five dimensions: (co-operative communication, conversation- listening- writing-reading) the researcher used statistical processing as:(means, standard deviations, t-test, and the half-split method). The results showed that the role of practical educational supervisors in the educational communication from the sight of the teachers- students with statistical significant level was less than 80% and there is no difference regarding to the sex variable and field of study.

22

واقع لتواصل الرتب ي ل ى امل رف الرتب ي بغزة من وج ة ن ر معلم العلوم ملقيم

هـدفت الدراســة إلـى الكشـف عــن واقـع التواصـل التربــوي لـدى المشـرف التربــوي بغـزة مـن وجهــة :ملخـص ) ١٠٨(ســة مــن نظــر معلــم العلــوم المقــیم، واتبــع الباحــث المــنهج الوصــفي التحلیلــي، وتكونــت عینــة الدرا

معلما ومعلمة یدرسون العلوم العامة بالمدارس الحكومیة والمدارس التابعة لوكالة الغـوث الدولیـة للصـفوف من الصف السابع األساسي حتى الصف التاسع األساسي بمحافظة شمال غـزة، وتمثلـت أداة الدراسـة فـي

راســة أن واقــع التواصــل التربــوي لــدى فقــرة، وبینــت نتــائج الد) ٦٠(اســتبانة تشــتمل علــى خمســة مجــاالت والمشرف التربوي بغزة جاء بدرجة متوسطة، وأنه ال توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائیة فـي اسـتجابات أفـراد

.العینة تعزى للجنس، نوع المدرسة، وسنوات الخدمة، وذلك في الدرجة الكلیة لالستبانة

Abstract: This study aims to disclose the reality of educational communication of the educational supervisor from the point of view of the resident teacher of science.

The researcher followed the analytical descriptive method .The study sample consists of 108 teachers who teach general science at the governmental and UNRWA schools for the classes from 7th to 9th level in North Gaza Governorate. The study tool has been a questionnaire which contains of five fields and 60 items.

The study results show that the reality of the educational communication of the educational supervisor in Gaza is average, and that there are no differences of statistical significance in the responses of the sample individuals which can be based on sex, type of school or years in service: this is in the total degree of the questionnaire.

23

صعوبا الت اصل بني م ر ومعلمي الت نولوجي يف ق اع غزة وسب تطوره

صعوبات التواصل بین مشرفي ومعلمي التكنولوجیا في قطاع هدفت الدراسة إلى الكشف عن : ملخصحثان المنهج الوصفي من وجهة نظر معلمي التكنولوجیا، ولتحقیق ذلك استخدم البا غزة وسبل تطوره

معلم ومعلمة تكنولوجیا، ولغایات ) ٦٠(تكونت عینة الدراسة من التحلیلي لتحقیق أهداف هذه الدراسة، و فقرة موزعة على ) ٤٤(قام الباحثان بإعداد وتصمیم أداة الدراسة، واشتملت على أهداف الدراسة، تحقیق

صعوبات ، و بات تتعلق بمعلم التكنولوجیاصعو ، و صعوبات تتعلق بمشرف التكنولوجیا: أربعة محاور .صعوبات تتعلق بمدیریة التربیة والتعلیم والوزارة، و تتعلق بمدیر المدرسة

: التالیة النتائج إلى الدراسة توصلت وقدمـــن وجهـــة نظـــر معلمـــي صـــعوبات التواصـــل بـــین مشـــرفي ومعلمـــي التكنولوجیـــا فـــي قطـــاع غـــزة وســـبل تطـــوره .١

المرتبـة األولـى صـعوبات تتعلـق بمدیریـة التربیـة والتعلـیم والـوزارة، وحصـلت : كالتـالي مرتبـة جـاءت التكنولوجیـا،، یلیهـا فـي المرتبـة الثانیـة صـعوبات تتعلـق بمـدیر المدرسـة وحصـلت علـى (55.00%)على وزن نسـبي مقـداره

صــلت علــى ، ویلیهــا فــي المرتبــة الثالثــة صــعوبات تتعلــق بمعلــم التكنولوجیــا، وح(45.05%)وزن نســبي مقــداره ، ویلیها في المرتبة الرابعة صعوبات تتعلق بمشرف التكنولوجیـا، وحصـلت علـى (%43.09)وزن نسبي مقداره ).32.39%(وزن نسبي مقداره

معلمي التكنولوجیا استجابات متوسطات بین (0.05 ≥ ∝)الداللة مستوى عند إحصائیة ذات الة فروق توجد .٢

-تربیـة تكنولوجیــة(التخصـص متغیـر إلـى تعـزى لمـي التكنولوجیـابـین مشـرفي ومع التواصـل صـعوبات نحـو )تكنولوجیا معلومات

معلمـي التكنولوجیـا اسـتجابات متوسـطات بین (0.05 ≥ ∝)الداللة مستوى عند إحصائیة ذات الة فروق توجد .٣

.فأكثرسنوات ٥الخدمة، ولصالح متغیر إلى تعزى بین مشرفي ومعلمي التكنولوجیا التواصل صعوبات نحو

معلمـي التكنولوجیـا اسـتجابات متوسـطات بین (0.05 ≥ ∝)الداللة مستوى عند إحصائیة ذات الة فروق توجد .٤

متغیـر المؤهـل العلمــي ولصـالح درجــة إـلـى تعـزى بـین مشــرفي ومعلمـي التكنولوجیـا التواصـل صـعوبات نحـو .الماجستیر

النتائج خالل، من شرفي ومعلمي التكنولوجیابین م التواصل للحد من صعوبات مقترحا تصورا الباحث وضع .٥ . المقترحة لمعلمي التكنولوجیا إلیها، والسبل التوصل تم التي

24

Abstract: The study aimed to clarify the difficulties of communication between supervisors and teachers of technology in the Gaza Strip and ways of its development according to the view of teachers of technology , and to achieve this is to use descriptive analytical method, the study sample (60) teachers of technology, as the researchers set up and tool design study consisted of (44), paragraph spread over (4) main points are (difficulties related to the Supervisor of technology ,difficulties related to teacher of technology, difficulties related to school principal difficulties related to the Directorate of Education and Ministry), the study found the following results: - difficulties of communication between supervisors and teachers of

technology in the Gaza Strip and ways of its development according to the view of teachers of technology , the following order of this is: the first the difficulties related to the Directorate of Education and Ministry, second, difficulties related to school principal, third, difficulties related to teacher of technology, fourth, difficulties related to the Supervisor of technology

- -Results show that at the significance level (∝ < or = 0.05) according to the teachers of technology in the Gaza Strip, difficulties of communication between supervisors and teachers of technology. due to a variable specialization (Educational Technology - Information Technology).

- -Results show that at the significance level (∝ < or = 0.05) according to the teachers of technology in the Gaza Strip, difficulties of communication between supervisors and teachers of technology. due to a variable service (less than 5 years - years and over), for 5 years and over.

- -Results show that at the significance level (∝< or = 0.05) according to the teachers of technology in the Gaza Strip, difficulties of communication between supervisors and teachers of technology. due to a variable Qualification (BA, MS), for master ,MS.

- -The researcher offered recommendations towards breaking down the difficulties of communication, and the suggested ways to ban the difficulties of communication.

25

م٣١/١٠/٢٠١١اإلثنني - اليوم لثاني

األولـيملخصـات الجلسـة

سلیمـان المزیـن. د .١

سـامیـة سكیـك. أالتواصل الصفي وعالقته بمشكالت االنضباط فـي المـدارس الثانویـة فـي

.محافظة غزة

٢. فـایـز شـلـدان. د بـرهـومأحمـد . أ سمیـة صایـمـة . أ

والمجتمع المحلي وسبل تفعیله مـن الثانویة التواصل بین المدرسةواقع .وجهة نظر مدیري المدارس الثانویة بمحافظات غزة

راشد أبو صواوین. د .٣ ةـایمـر صـسم .أ

واقع ممارسة أنشطة اإلعالم التربوي في المدارس اإلعدادیة من وجهـة ومساعدیهم بمحافظة الوسطى في قطاع غزة نظر مدیري المدارس

منور عدنان نجـم . أ .٤ عائدة محمد الجدي. أ

دور األسرة الفلسطینیة في تنمیة مهارات الحوار لدى أبنائها من وجهـة .نظرهم

أنماط الضبط المدرسي السائدة في المـدارس الثانویـة فـي محافظـة بیـت إسماعیل األفنـدي. أ .٥ .ي المدارس وطلبتهالحم من وجهة نظر معلم

26

التو صل الص ي وعالقته مبشكالت ال ضباط يف ملدارس الثانو ة مبحا ظة غـزة يف ضوء ب ض ا تغري ت

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى العالقة بین التواصل الصفي ومشكالت االنضباط لدى طلبة :ملخصانویة في محافظة غزة من وجهة نظر معلمیهم وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحلیلي، المرحلة الث

معلما ومعلمة من المدارس الثانویة، كما تم استخدام االستبانة كأداة ) ٣٠١(وقد بلغت عینة الدراسة : للدراسة وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة

، كما بلغ الوزن النسبي لفقرات المجال %٥١) مشكالت االنضباط(ول بلغ الوزن النسبي لفقرات المجال األ .١ %.٨١.٨ )التواصل الصفي(الثاني

بین متوسط تقدیر المعلمین لمستوى مشكالت ) ٠.٠٥ ≤ α( توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند .٢ .االنضباط في المدارس الثانویة من وجهة نظرهم تعزى لعامل الجنس لصالح الذكور

بین متوسط تقدیر المعلمین لمستوى ) ٠.٠٥ ≤ α(جد فروق ذات داللة إحصائیة عند ال تو .٣، )علمیة، أدبیة(مشكالت االنضباط من وجهة نظرهم تعزى لمتغیرات الدراسة االختصاصات

).سنة فأكثر ١١سنوات، من ١٠- ٦سنوات، من ٥- ١( ةوسنوات الخدم

الت االنضباط الصفي وممارسات المعلمین؛ لتحقیق توجد عالقة ارتباط عكسیة دالة إحصائیا بین مشك .٤ .التواصل الصفي للحد من تلك المشكالت

: وأوصت الدراسة بما یلي .ضرورة إشراك الطلبة في وضع قواعد السلوك الصفي .١ .أهمیة وضع قواعد ضبط عادلة ومقبولة یتقبلها الطلبة .٢

.إفساح المجال أمام المرشد التربوي لحل مشكالت االنضباط .٣

.ضرورة تعاون المدرسة واألسرة في حل مشكالت االنضباط الصعبة .٤

.التنویع في طرائق التدریس وأسالیبه بما یضمن جعل التواصل أساس لنجاح العملیة التربویة .٥

27

Abstract: This study aimed to identify the relationship between the class communication and the discipline problems of the secondary school students in Gaza Governorate from their teachers` perspectives. The researchers used the analytical descriptive method, and the sample included (301) teachers (males and females). The questionnaire was used as a tool of the study.

The results of the study showed that : 1. The relative weight of the first area (discipline problems) was (51%), and the

relative weight of the second area (class communication) was (81.8%). 2. There were significant differences at the level (α ≤ 0.05) between the

teachers` average estimation for the discipline problems in secondary schools from their perspectives due to the variable (gender) in favour for males.

3. There were no significant differences at the level (α ≤ 0.05) between the teachers` average estimation to the discipline problems due to the study variables (specification and years of experience).

4. There was a reflexive correlation relationship between discipline problems and teachers` practices to achieve class communication to prevent such problems.

The study recommendations: 1. The necessity of giving the students the chance to participate in setting

class rules. 2. The importance of putting just and acceptable rules to the students. 3. Giving the educational guide the chance to solve the discipline problems. 4. The necessity of co-operation between the school and the students`

families to solve the difficult discipline problems. 5. Variation in methodologies and approaches of teaching to be sure of

making the communication a principal of the educational process.

28

تمع ا لي يف حماف ات غزة و بل حت ينه وا ع التواص بني امل رس الثانو ة وا

هدفت الدراسة إلى معرفة واقع التواصـل بـین المدرسـة ومؤسسـات المجتمـع المحلـي، ولتحقیـق هـذا الهـدف؛ : ملخصفقــرة موزعــة ) ٤٦(لتحلیلــي، حیــث قــام البــاحثون بإعــداد اســتبانة اشــتملت علــى اســتخدم البــاحثون المــنهج الوصــفي ا

األســرة، اإلعــالم، المؤسســات الحكومیــة، المؤسســات غیــر الحكومیــة، ثــم تقــدم البــاحثون : وـهـي، علــى أربــع مجــاالتعلـــى بصـــیغة مقترحـــة لتفعیـــل آلیـــات التواصـــل بـــین المدرســـة ومؤسســـات المجتمـــع المحلـــي، واشـــتملت عینـــة الدراســـة

مـدیرا ومعلمـا للعـام ) ٧٠٨٢(من مدیري ومعلمي المدارس الثانویة مـن أصـل مجتمـع الدراسـة والبـالغ عـددهم ) ٢٩٩( ,T. Testالوسط الحسـابي، النسـب المئویـة، اختبـار(م ومن األسالیب اإلحصائیة المستخدمة ٢٠١١ـ٢٠١٠الدراسي

:ئج الدراسة ما یليوقد أظهرت نتا) ، تحلیل التباین األحادي، اختبار شیفیه ســطةمتو وهــي نســبة %)61(التعــاون بــین المدرســة والمجتمــع المحلــي اـقـعالمعلمــین لو المــدراء و تقــدیراتبلغــت .١

.بحاجة إلى تعزیزفـــي ) ذكـــر، أنثـــى(وجــود فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة بـــین متوســـطات اســـتجابات العینـــة تعـــزى لمتغیـــر الجـــنس .٢

.الكلیة حیث كانت الفروق لصالح اإلناث المجال األول والثالث والرابع والدرجة) مــدیر، معلــم(عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین متوســطات اســتجابات العینــة تعــزى لمتغیــر الوظیفــة .٣

.في المجال األول والثاني والثالث والدرجة الكلیة، ووجود فروق في المجال الرابع لصالح المدیرین .ین متوسطات استجابات العینة تعزى لمتغیر المؤهل العلميعدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة ب .٤عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین متوســطات اســتجابات العینــة تعــزى لمتغیــر المنطقــة التعلیمیــة فــي .٥

.األول والثالث، ووجود فروق في المجالین الثاني والرابع لصالح الوسطى .ت استجابات العینة تعزى لمتغیر سنوات الخدمةعدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطا .٦

:وأوصت الدراسة بما یلي .ضرورة تفعیل آلیات التواصل بین المدرسة ومؤسسات المجتمع بكافة أشكالها لالرتقاء بالعالقة بینهما .١ .ضرورة مشاركة أولیاء األمور في المناسبات التي تعقدها المدرسة .٢ .ؤسسات المجتمع المحلياالستفادة من الخدمات التي تقدمها م .٣ــدراء المــــدارس والمعلمــــین علــــى المشــــاركة فــــي المــــؤتمرات واألیــــام الدراســــیة التــــي تعقــــدها الجامعــــات .٤ تشــــجیع مــ

.والمؤسسات المجتمعیة ومع تقدیم الحوافز الالزمة لذلك

29

Abstract: The study aims at identifying the reality of communication between schools and local community institutions. To achieve this goal, the researchers used the analytical descriptive approach; the researchers set up a questionnaire of 46 items distributed on four dimensions: family, media, government institutions, and non-governmental institutions. The sample included (299) managers and secondary school teachers out of (7082) directors and teachers for the academic year 2010 - 2011. Moreover, the statistical methods used in this research are: (average program, percentages, T. test, and analysis of variance).

The study results: • The estimations of directors and teachers for the reality of communication between

school and society are rated (61) medium, which is under the educational required ratio which need to support.

• The statistically significant differences related to gender (male, female)in the first ,second ,third ,and the fourth dimension were in favor of females.

• There were no statistically significant differences due to (manager, teacher) variable. in the first ,second ,third ,and the dimension , and there were statistically significant differences in the fourth dimension in favor of managers.

• There were no statistically significant differences due to (education qualification) variable.

• There were no statistically significant differences related to the school district in the first and third dimensions, but there were differences in the second and fourth in favor of the middle district.

• There were no statistically significant differences due to the variable of years of service.

The study recommendations: • It is necessary to activate the mechanisms of communication between schools

and local community institutions to improve the relationship between them. • The importance of parental involvement in the events held by the school. • Take advantage of the services provided by community organizations.

30

واقع مم رسة أ شطة اإلعال ا رتبوي يف ا دارس ا ع ادية م وجهة نظر م يري ا دارس ومس عديه حافظة لوسطى قطاع غزة

ة،ـوكالـ(أنشطة اإلعالم التربوي في المدارس اإلعدادیة هدفت الدراسة إلى تعرف واقع ممارسة: الملخص .یهم في محافظة الوسطى بقطاع غـزةمن وجهة نظر مدیري المدارس ومساعد) ةـة، وخاصـحكومو

فـــردا مـــن المـــدیرین ) ٦٠(واســـتخدمت الدراســـة المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــي، وتكونـــت عینـــة الدراســـة مـــن فقــرة موزعــة علــى خمــس) ٦٧(تــم اســتخدام اســتبیان مكــون مــن ؛ومســاعدیهم، ولتحقیــق أهــداف الدراســة

وقد أسفرت النتائج عن أن أنشطة اإلعالم التربوي الممارسة بالمدارس اإلعدادیـة مرتفعـة وتلقـى ،مجاالتوأن %) ٨٢.٢(اهتمامــا كبیــرا مــن وجهــة نظــر مــدیري المــدارس ومســاعدیهم إذ حــازت علــى وزن نســبي

دلـت النتـائج علــى قـد و . احتلـت المرتبــة األولـى فـي اإلشـراف علـى تلــك األنشـطةاللجنـة الثقافیـة بالمـدارس وجود فروق ذات داللة إحصائیة بـین متوسـطي تقـدیر المـدیرین والمـدیرات فـي النشـاط اإلعالمـي التربـوي في النشاط المسرحي، وكانت الفروق لصـالح تقـدیرات المـدیرات، فـي حـین ال توجـد فـروق دالـة إحصـائیا

وبالنسـبة للجهـة المشـرفة ففـد جـاءت النتـائج ،توسطي تقدیر المدیرین والمـدیرات فـي بـاقي المجـاالتبین م .لصالح تقدیرات مدراء مدارس وكالة الغوث الدولیة بالنسبة لواقع أنشطة اإلعالم التربوي الممارسة

Abstract: The study has aimed at knowing the condition of the practiced activities of the educational media at preparatory schools: UNRWA, governmental and private schools according to the view of the headmasters and their assistants in the Middle Governorate in Gaza Strip.

The study has used the descriptive analytic curriculum. Sample of 60 principals and their assistants have supervised the study and they have used a questionnaire consisted of 67 items distributed on five fields.

The result was high and it was 82.2% and the cultural committee has gained the first grade at supervising these activities. The headmasters of the UNRWA schools have gained the best results in the practiced educational information.

)دراسة م دانية(دور ال الد ن يف ف سطني يف نمية ه رات ا و ر لدى األ ناء

31

إلـــى التعـــرف علـــى مســـتوى دور الوالـــدین فـــي تنمیـــة مهـــارات الحـــوار لـــدى األبنـــاء وأشـــكال هـــدفت الدراســـة :ملخـــصاألســـري فـــي األســـرة الفلســـطینیة مـــن وجهـــة نظـــر األبنـــاء وأهـــم معوقـــات الحـــوار بـــین اآلبـــاء واألبنـــاء وأهـــم التواصـــل

طالبـا وطالبـة مـن ) ٣٧٨( مـنتكونت عینـة الدراسـة . مهارات الحوار التي تحتاجها األسرة الفلسطینیة إلنجاح الحوارفقـــرة ) ٥٥(علـــى االســـتبانةوكانـــت أداة الدراســـة اســـتبانه مـــن تصـــمیم البـــاحثین، حیـــث اشـــتملت . الجامعــة اإلســـالمیة

مهـارات الحـوار ، ارات الحوار األسـريدور الوالدین في تنمیة مه :األسري مجاالت أشكال التواصل ستموزعة على مهـــارات الحـــوار التـــي تحتاجهـــا األســـرة الفلســـطینیة إلنجــــاح ، ن الوالـــدین وأبنـــائهممعوقـــات الحـــوار بـــی ،لـــدى الوالـــدین

).مهارات الحوار لدى األبناء ،وارالحالمناسـبات الســعیدة باألسـرة الفلســطینیة یـتم مــن خـالل االحتفــال ب أكثــر أشـكال التواصــل أن :أظهـرت النتــائج ولقـد

.رسائل الجوال ان أدناها استخدامالقرارات األسریة یتم بأسلوب المشورة وك واتخاذ، بینمـا مسـتوى %)65.19(حصل على وزن نسبي الوالدین في تنمیة مهارات الحوار لدى األبناء مستوى دور .١

وأمــا مســتوى مهــارات الحــوار لــدى %)60(مهــارات الوالــدین مــن وجهــة نظــر األبنــاء حصــل علــى وزن نســبي . %)59.60(نسبي األبناء حصل على وزن

یقولـه بمـا المعرفـة الكـالم و ظهـار أثنـاء الخطأ قات الحوار بین اآلباء واألبناء كانت التسرع في توضیحأهم معو .٢یطلقــان األلقـــاب غیـــر الالئقـــة أســـلوب التهدیـــد والعنـــف أو انالواـلـد االبــن قبـــل إكمـــال حدیثــه ونـــادرا مـــا یســـتخدم

نجـاح الحـوار هـي مهـارة التفـاهم والمفاوضـة من أهم مهـارات الحـوار التـي تحتاجهـا األسـرة الفلسـطینیة إلو علیهم .والمقدرة على تفهم اآلخرین

دور الوالـــدین فـــي تنمیـــة ال توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة فـــي متوســـطات آراء أفـــراد العینـــة حـــول اســـتبانة .٣ عمـــل الوالـــدین، الجـــنس، المســـتوى الدراســـي، مكـــان الســـكن،( تعـــزى إلـــى متغیـــر مهـــارات الحـــوار لـــدى األبنـــاء

.)ستوى التعلیمي لألم، المستوى التعلیمي للوالدالمدور الوالـدین فـي تنمیـة مهـارات توجد فروق ذات داللـة إحصـائیة فـي متوسـطات آراء أفـراد العینـة حـول اسـتبانة .٤

لصــالح العلــوم اإلنســانیة ومتغیــر ترتیــب االبــن بــین أفــراد االختصــاصتعــزى إلــى متغیــر الحــوار لــدى األبنــاء .یراألسرة لصالح األخ

توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة فـــي متوســـطات آراء أفـــراد العینـــة حـــول أشـــكال االتصـــال تعـــزى إلـــى متغیـــر .٥ :وأوصت الدراسة بما یلي .المستوى التعلیمي للوالد لصالح الدراسات العلیا

.االستفادة من نتائج الدراسة في وضع برامج لتحسین التواصل األسري بین الوالدین واألبناء .١لمــا لــه مـن أثــر إیجــابي فــي تنمیــة ؛س قــیم وثقافــة الحــوار لـدى الناشــئةیـد علــى أهمیــة دور المدرســة فـي غــر التأك .٢

.ات حول قضایا األسرة الفلسطینیةإلجراء الدراس مختصالعمل على إنشاء مركز ، و الحوار داخل األسرةهاما فـــي تنمیـــة األســـرة إلنشـــاء المجلـــس األعلـــى لشـــؤون األســـرة یمثـــل إســـ ؛الضـــغط علـــى الحكومـــة الفلســـطینیة .٣

.الفلسطینیة واستقرارها

32

ABSTRACT: The study aimed at identify the role of parents in developing dialogue skills to their family in the Palestinian family from the perspective of students , the most important obstacles that hinder the dialogue between parents and their children and ways of its development throughout the viewpoints of the Palestinian Universities' students in Gaza Strip. Study sample was randomly selected from (8683) students and consisted of(٣٧٨) students from the both sexes of the students of IUG university. Research methodology was the analytical descriptive method. A questionnaire was designed by the researchers, which included a resolution - based (55) items distributed on six areas forms of communication the family - the role of parents in developing dialogue skills of family , parents' dialogue skills - obstacles of - dialogue skills needed by the Palestinian family for the success of dialogue - dialogue skills to students). The results show the following: 1. The most common forms of communication in the Palestinian family are shown

through the celebration of the happy occasions , family decision-making is a way of advice and The least common one was SMS and using the Internet.

2. The total sum of the questionnaire items was (65.19%).As for the major domain which represents the role of parents in the development of dialogue skills to their children. while the level of parental skills from the perspective of their children was (60%)

3. The most important obstacles that hinder the dialogue between parents and their children were clarifying errors in the speech immediately and showing the knowledge of what they say, before completing .They rarely used threats and rarely used immoral & inappropriate language.

4. The most important skills of dialogue that the family needed for a successful Palestinian dialogue is a skill of understanding , negotiation & the ability to understand others

5. There are no significant differences due to variables (sex, level of study, place of residence, parents' work, mother's educational level, educational level of father).

6. There are significant differences due to the specialization and the arrangement of the student among his family for the last .

7. There are significant differences due to the forms of communication due to of the father's education for postgraduate studies.

Recommendations: 1. Emphasize the importance of the role of the school in inculcating values and the

emerging culture of dialogue, because of its positive impact on the development of dialogue within the family

2. Its necessary to establish a specialized center to study issues of the Palestinian family. 3. Establishing the Supreme Council for Family Affairs to improve and support the

development of the Palestinian family and stability.

33

ملد سي لسائد املدارس لثانوي حمافظة يت حلم أ اط ال بط ا من وجهة نظر مع مي امل ارس وطلب ها

هدفت الدراسة إلـى التعـرف علـى أنمـاط الضـبط المدرسـي السـائدة فـي المـدارس الثانویـة فـي محافظـة : ملخص

: لــى أثــر كــل مــن المتغیــرات المســتقلة اآلتیــةبیــت لحــم مــن وجهــة نظــر معلمــي المــدارس وطلبتهــا، والتعــرف عالجــنس، وجـــنس المدرســـة، وجهــة اإلشـــراف علـــى المدرســة، وعـــدد ســـنوات الخبــرة، ومكـــان المدرســـة، والمؤهـــل

راف الجنس، وجنس المدرسة، وجهة اإلش: التالیةوكذلك التعرف على أثر المتغیرات . العلمي بالنسبة للمعلمین. مـن الطـالب) ٥٠٠(مـن المعلمـین، و) ١٧٥(وقـد تكونـت عینـة الدراسـة مـن .على المدرسة بالنسـبة للطـالب

وقــد اختیــروا بالطریقــة العشــوائیة الطبقیــة، وقــد قــام الباحــث باســتخدام أداة لقیــاس درجــة ممارســة أنمــاط الضــبط طالـب فقـرة، والثانیـة لل) ٣٠(المدرسي، وقد كانت األداة عبارة عن اسـتبانتین، األولـى للمعلـم حیـث تكونـت مـن

الـــنمط اإلرشـــادي، والـــنمط : فقـــرة، تغطـــي كـــل منهمـــا ثالثـــة أنمـــاط للضـــبط المدرســـي) ٣٠(حیـــث تكونـــت مـــن وقـد تــم التأكــد مـن صــدق أداة الدراســة بطریقـة صــدق المحتــوى مـن خــالل عرضــها . الوقـائي، والــنمط العالجــي

ات أداة الدراسـة بطریقتـي على مجموعـة مـن المحكمـین المختصـین فـي العلـوم التربویـة، كمـا تـم التحقـق مـن ثبـعادة االختبار ألداة )test-retest(االختبار وا ، وطریقة االتساق الـداخلي للفقـرات، حیـث بلـغ معامـل الثبـات لـ

وقـــد أشـــارت نتـــائج الدراســـة إلـــى أن أنمـــاط الضـــبط المدرســـي الســـائدة . للطـــالب) ٠.٨٩(للمعلمـــین و) ٠.٨٦(اإلرشـادي والـنمط الوقـائي بالمرتبـة األولـى، الـنمط العالجـي الـنمط: جاءت كما یأتي من وجهة نظر المعلمـین

النمط : وأشارت إلى أن أنماط الضبط المدرسي السائدة جاءت كما یأتي من وجهة نظر الطلبة.بالمرتبة الثالثةج أظهـــرت نتـــائو .اإلرشــادي بالمرتبـــة األولــى، الـــنمط الوقـــائي بالمرتبــة الثانیـــة، الــنمط العالجـــي بالمرتبـــة الثالثــة

الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائیة تجاه أنماط الضبط المدرسي تعزى لمتغیر الجنس، وجنس المدرسـة، وجهة اإلشراف على المدرسة، ومكان المدرسة، كما أظهرت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة تجاه أنماط

وأما بالنسـبة للطلبـة فقـد .للمعلمین الضبط المدرسي تعزى لمتغیر عدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي بالنسبةأظهـرت نتــائج الدراسـة وجــود فـروق ذات داللــة إحصــائیة تجـاه أنمــاط الضـبط المدرســي تعـزى لمتغیــر الجــنس،

في ضوء نتائج الدراسة یوصي الباحث بضرورة اطالع المعلمین في بدایة كل و .وجهة اإلشراف على المدرسةعــداد بــرامج تدریبیــة للمعلمــین لتطــویر بــدائل تربویــة عــام دراســي علــى لــوائح الضــبط ومناقشــة ب نودهــا معهــم، وا

حدیثــة تقــوم علــى اســتخدام أســالیب التعزیــز لضــبط النظــام المدرســي، وتفعیــل دور المرشــد التربــوي مــن خــالل .إعداد برامج إرشادیة للطلبة لتنمیة مفهوم االنضباط الذاتي لدیهم

34

Abstract: The study aimed to investigate the school discipline patterns in the secondary schools in the governorate of Bethlehem from the point of view of school teachers and students as well as to investigate the influence of the independent variables: gender, school gender, kind of school supervision, years of experience, location of school and qualifications of teachers. The stratified random sample consisted of 175 teachers and 500 students and the researcher used an instrument to test the degree of practicing the patterns of school discipline. The instrument consisted of two questionnaires: the first is related to the teacher and it consisted of 30 statements while the second is related to the student and it consisted of 30 statements. Three types of discipline: counseling, protective and remedial was covered. A group of specialists in educational sciences tested the instruments validity and reliability through test, retest and internal consistency. The reliability coefficient was 0.86 for teachers and 0.89 for students.

The results showed that order of the school discipline patterns from the viewpoints of teachers was: counseling, protective and remedial while the order of the school discipline patterns from the viewpoints of students was: counseling, protective and remedial.

The results also showed that there were statistical differences towards the school discipline patterns due to the variables of gender, school gender supervision and years of experience while there were no statistical differences due to the variables of years of experience and qualifications of teachers. As for students, there were statistical differences towards the school discipline patterns due to the variables of gender, and kind of school supervision.

Based on the previous results, the researcher recommends that teachers should be aware of the regulations of disciplines and should discuss them. Training programs for teachers should be prepared to develop modern educational alternatives based on using reinforcement methods to control discipline and activate the role of the educational counselor through preparing instructional programs for students to promote their self discipline.

35

م٣١/١٠/٢٠١١اإلثنني - اليوم لثاني

الثـانیـةملخصـات الجلسـة

محمد وفائي الحلو .د.أ .١ سامي خلیل فحجان. أ

ــة فــــي ــة الخاصــ ــه بالتواصـــل لــــدى معلمــــي التربیـ ــق المهنــــي وعالقتــ التوافـ .المدارس الحكومیة

خلیـل حـمـاد . د .٢ سمیة سالم النخالة. د

وبات التــي یواجههـا مــدیرو المــدارس فــي رؤیـة مقترحــة للتغلــب علـى الصــع .إیجاد تواصل تربوي فعال في مراحل التعلیم العام بمحافظات غزة

حازم زكي عیسى. د .٣ فریـد النیـرب. د

معوقات التواصل والحوار للطالب المعلـم فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمرحلـة . ممارسة التدریب المیداني وسبل الحد منها

ــة األقصــــى زكـي مرتجـى. د .٤ ــدى طلبــــة جامعــ المشــــكالت التــــي تواجــــه التواصــــل التربــــوي لــ .بمحافظات غزة

أنـور العبادسـة. د .٥ عیسي المحتسـب. أ

مـن -مهارات االتصال اإلرشادي لدي المرشدین النفسیین فـي قطـاع غـزة .منظور تكاملي

36

يف املدار احلكوم ة التوا ق املهن وعالق ه ب لتواصل ل ى معلم الرتب ة اخلاصة

هــدفت الدراسـة التعـرف علــى األهمیـة النســبیة لمجـاالت مقیــاس التوافـق المهنــي، والتواصـل، مــع :ملخـص

ــــة التعــــرف علــــى التوافــــق المهنــــي وعالقتــــه بالتواصــــل لــــدى معلمــــي التربیــــة الخاصــــة بالمــــدارس الحكومیلفــروق الجوهریــة فــي مقیــاس التوافــق المهنــي، ومقیــاس التواصــل؛ تعــزى بمحافظــات غــزة، والتعــرف علــى ا

معلمــا ) ٤٠( وقــد تكونــت عینــة الدراســة مــن ).الجــنس، الحالــة االجتماعیــة، وســنوات الخدمــة: (لمتغیــراتالتوافــق المهنــي، : ومعلمــة تربیــة خاصــة فــي المــدارس الحكومیــة فــي محافظــات غــزة، واســتخدم مقیــاس

غ والتواصــل، إعــداد ال بـــاحثین، وقــد أظهـــرت نتــائج الدراســـة أن الــوزن النســـبي لمقیــاس التوافـــق المهنــي بلـــ، وأن معامــل ارتبــاط بیرســون بــین التوافــق %٨٥.٦، وأن الــوزن النســبي لمقیــاس التواصــل بلــغ %٧٥.١

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة فـي كـل مـن مقیـاس التوافـق مع ، ٠.٧٨٤المهني والتواصل یساوي ).الجنس، الحالة االجتماعیة، وسنوات الخدمة: (ى مقیاس التواصل، تعزى لمتغیراتالمهني وف

Abstract: This study aimed to know the ratio importance for the fields of communication and vocational adaptation scales, and to know about the vocational adaptation and its relationship with communication for special education governmental teachers in Gaza Governorates, and to know significant differences in the vocational adaptation scale and communication scale, attributed to the variables (sex - social status – years of experience). The sample of this study was (40) teachers. The two researchers of this study used vocational adaptation and communication scales.

Results denoted the following: 1- The ratio weight for the vocational adaptation scale was 75.1% , and ratio weight for the communication scale was 85.6%. 2- Pearson correlation coefficient between vocational adaptation and communication is 0,784 3-There is no statistical significant differences in the scale of vocational adaptation and the scale of communication attributed to the variables (sex, social status, and years of experience).

37

مقرتحة للتغ ب على ال عوبات التي يو جهها مديرو امل ارس يف إجياد تواصل رؤية تربو فعال يف مراحل لتعليم لعـام مب افظا غـزة

تواصـل إیجـاد فـي المـدارس مدیرو یواجهها التي الصعوبات إلى التعرف إلى الدراسة هذه هدفت: ملخص الصـعوبات تلـك مـن للحـد مقترحـة رؤیة تقدیم مع ،غزة محافظات في العام التعلیم مراحل في فعال تربوي

عینـة على طبقت مجاالت ستة على وزعت فقرة) ٤٥( من تكونت استبانه الغرض لهذا الباحثان عدق أو .التحلیلي الوصفي المنهج الباحثان استخدمقد و ومدیرة، مدیرا ) ١٩٢( عدده البالغ الدراسة

:التالیة النتائج إلى الدراسة توصلت وقد مـن الدراسـة لمجـاالت فقـا فعـال تربـوي تواصـل إیجـاد في المدارس مدیرو یواجهها التي الصعوبات رتبت : یلي كما األقل إلى صعوبة األكثر

المدرســـة مـــدیر بـــین التواصــل األمـــور، وأولیـــاء المدرســة مـــدیر بـــین تواصــلال الرســـالة، االتصـــال، وســیلة .المدرسة وموظفي المدرسة مدیر بین التواصل التعلیمیة، والمؤسسة

تعــزي ةاالســتبان لمجــاالت الدراســة عینــة أـفـراد اســتجابات بــین إحصــائیة داللــة ذات فــروق وجــود توجــد ال عینـة أـفراد اسـتجابات بـین إحصـائیة داللـة ذات فـروق جودمع و ،التربویة والخبرة العلمي المؤهل لمتغیري المجـال فـي الفـروق وكانـت ،والثالـث والثـاني األول :تالمجاال في التعلیمیة المنطقة لمتغیر تعز الدراسة الشـمال منطقـة بـین والثالـث الثـاني المجـالین وفـي غـزة، جنوب لصالح غزة وجنوب غزة منطقة بین األول .الشمال لصالح وغزة

: الدراسة توصیات أهم ومن .الفعال التربوي التواصل مهارات حول للمدیرین دراسیة وأیام تدریبیة دورات عقد

38

Abstract: This study aims to identify the difficulties that face the head teachers to find an effective educational communication in the stages of general education in Gaza Governorates and to present a suggested vision to limit (minimize) such difficulties. The two researchers prepared a questionnaire for this purpose which consists of (45) items distributed among six fields. The questionnaire is applied on the study specimen which consists of (192) male and female head teachers The head teachers used the analytical and descriptive approach. The Study Results:

The difficulties that our head teachers face in finding an effective educational communication according to the fields are classified from the most difficult to the least one as the following: Contact, Message, Communication between head teachers and parents, Communication between head teachers and educational Institution, Communication between head teachers and school staff .

There are no statistically significant differences among the responses of study specimen members of the questionnaire fields due to the variables of qualification and educational experiences

There are no statistically significant differences among the responses of study specimen members due to the variable of educational region in the first , second and third field. The differences in the first field between Gaza and South Gaza were for the good of South Gaza.

Regarding the second and third field between North Gaza and Gaza, the differences were for the good of North Gaza.

The Study Recommendations: Holding training courses and meetings for the head teachers on the skills of effective educational communication.

39

معوقات لتواص لل الب املعلم اجلامعا لفلسط نية خال ممارسة لتدريب امليد ني سبل حلد منها

معوقـات التواصـل للطالـب المعلـم فـي الجامعـات الفلسـطینیة خـالل ممارسـة هـذه الدراسـة التعـرف إلـى هدفت :ملخص

وتـــم . اســـتخدم الباحثـــان المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــي ؛ولتحقیـــق أهـــداف الدراســـةالحـــد منهـــا ، التـــدریب المیـــداني وســـبل ، وبعـد تحلیـل من مجتمع الدراسـة% ١٠طالبا وطالبة بنسبة ) ٣٢٤(عینة عشوائیة بلغ عددها تطبیق االستبانة على

-:البیانات إحصائیا توصل الباحثان إلىاإلدارة المدرســیة، الجامعــة، المشــرف، الطالــب (لمعلــم مرتبــة كالتــالي أن معوقــات التواصــل التــي تواجــه الطالــب ا -

ـــــم، ، % ٥٧.٥٧، %٥٩.٦٩( ، حیــــــث بلغــــــت األوزان النســـــــبیة لهــــــا علــــــى الترتیـــــــب)المعلــــــم المتعـــــــاونو المعلـ٥٤.٩١،%٥٦.٩٦% ،54.09 .(%

المیــــداني معوقــــات التواصــــل للطالــــب المعلــــم فــــي الجامعــــات الفلســــطینیة بمرحلــــة ممارســــة التــــدریب تختلــــفال - ). ذكور، إناث(باختالف الجنس

أدبیـة، اختصاصـات( االختصـاصمعوقات التواصل للطالب المعلم في الجامعـات الفلسـطینیة بـاختالف تختلف - األدبیـة فـي الدرجـة الكلیـة وبعـد كـل مـن المشـرف والمعلـم المتعـاون االختصاصاتلصالح ) علمیة اختصاصات

دارة المدرسة والجامعة . وا اختصاصــات( االختصــاصتلــف معوقــات التواصــل للطالــب المعلــم فــي الجامعــات الفلســطینیة بــاختالف ال تخ -

.في بعد الطالب المعلم) علمیة اختصاصاتأدبیة، وجود فروق ذات داللة إحصائیة في معوقـات التواصـل للطالـب المعلـم بـین الجامعـة اإلسـالمیة وجامعـة األزهـر -

والطالــب المعلــم والدرجــة الكلیــة لصــالح جامعــة األزهــر، فــي حــین لــم تتضــح فــي بعــد المعلــم المتعــاون والجامعــة . الفروق في بعدي المشرف والمعلم المتعاون

وجود فروق ذات داللة إحصائیة في معوقات التواصل للطالب المعلم بین الجامعة اإلسالمیة وجامعة القدس - والدرجة الكلیة لصالح جامعة القدس المفتوحة، في المفتوحة في بعد المشرف والمعلم المتعاون والطالب المعلم . حین لم تتضح الفروق في بعدي اإلدارة المدرسیة والجامعة

الطالب، وجنسه، ومستواه األكادیمي واختصاصاألخذ بعین االعتبار نوع المدرسة، وأوصت الدراسة بضرورةت تدریبیة بموضوع االتصال والتواصل ومكان سكنه، عند توزیع الطلبة المعلمین على المدارس، وعقد دورا

للعاملین في سلك التعلیم، ومشرفي التدریب المیداني في الجامعات الفلسطینیة، وتخصیص مدیر إشراف على التدریب في كل جامعة یتابع ویتواصل مع جهات االختصاص في التربیة والتعلیم والجامعات األخرى، وعقد

تدریب المیداني في الجامعات لتبادل الخبرات ووضع أسس لعملیة لقاءات مشتركة بین المشرفین على ال .التدریب وزیادة االتصال والتواصل بینهم

40

Abstract: This study aimed at identifying obstacles in communication to the student teacher in the Palestinian universities during training and ways to reduce them, to achieve the objectives of the study the two researchers have used the analytical descriptive method. Questionnaire was applied on the random sample of (324) male and female students by 10% of the population of the study. After analyzing the data statistically to the two researchers found: - That the communication obstacles faced by student teachers ranked as follows (the

school administration, university, supervisor, student teacher, cooperating teacher), where the relative weights was (59.69%, 57.57%, 56.96%, 54.91%, 54.09%) consequently.

- No different communication obstacles for the student teacher in the Palestinian universities in training level due to sex (male, female).

- Communication obstacles for the student teacher in the Palestinian universities differ in different specialty (literary, scientific) for the literary specialties in the total score and the supervisor, the cooperating teacher, the school administration and the university domains.

- No different communication obstacles for the student teacher in the Palestinian universities in different specialty (specialties literary, scientific disciplines) in the student teacher domain.

- There are statistically significant differences in the obstacles of communication between the student teacher in Islamic University and Al Azhar University in after cooperating teacher, university student and the teacher and the total score in favor of Al-Azhar University, while there is no statistically significant differences in the domain of supervisor and cooperating teacher domain.

- There are statistically significant differences in the obstacles of communication between the student teacher in Islamic University and Al Quds open University in domain of cooperating teacher , university student and the teacher and the total score in favor of AlQuds open University, while no statistically significant differences in the domain of management of the school and university.

The study recommended the need to take into account the type of school, and the specialize of the student, sex, and the academic level and place of residence, when distributing of student teachers in the schools, and hold training sessions about communication for employees in education, training supervisor in the Palestinian universities, and specify a manager to oversee the training in each university and continues to communicate with the competent authorities in education and other universities, and a joint meeting between the supervisors of the field training at universities to exchange experiences and develop the foundations for the training process to increase the communication among them.

41

املش الت التي تواجه التوا ل ال بوي لدى طل ة جامعة األقصى مبحاف ات غزة

ة جامعــة األقصـــى هــدفت الدراســـة التعــرف إلــى المشـــكالت التــي تواجــه التواصـــل التربــوي لــدى طلبـــ :ملخــصالمســـتوى ،النـــوع(والكشـــف عـــن الفـــروق فـــي اســـتجابات طلبـــة جامعـــة األقصـــى تبعـــا لمتغیـــر، بمحافظـــات غـــزة

وتحدید بعض التوصیات للتغلـب علـى مشـكالت التواصـل التربـوي لـدى طلبـة جامعـة ، )،واالختصاصالدراسيوتكونـت ، فقـرة) ٦٤(بیان مكـون مـن وكانـت أداة الدراسـة اسـت، استخدم الباحـث المـنهج الوصـفيقد األقصى، و

مـن مجتمـع الدراسـة، وتوصـلت الدراسـة إلـى أن النسـبة %) ٥(طالبا وطالبـة یمثلـون ) ٦٧٠(عینة الدراسة من وهــي درجــة متوســطة، حیــث حصــل بعــد البیئــة الفیزیقیــة علــى المرتبــة األولــى، ) ٦٠.٨٦(المئویــة لألبعــاد ككــل

ة الثانیة بینما حصل بعد المحاضر األكادیمي علـى المرتبـة األخیـرة، واحتل بعد المقررات الدراسیة على المرتبوكشفت الدراسة عن وجود فروق ذات داللـة إحصـائیة تعـزى لمتغیـر النـوع وقـد كانـت الفـروق لصـالح الـذكور، وأظهرت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائیة تعزى المستوى الدراسي وقد كانت الفروق لصالح المسـتوى

وقــد كانــت الفــروق االختصــاصوكشـفت الدراســة عــن وجــود فــروق ذات داللــة إحصـائیة تعــزى لمتغیــر األول،التوســـع فــــي إنشــــاء المبــــاني لصـــالح اآلداب، وفــــي نهایــــة الدراســـة قــــدم الباحــــث عــــددا مـــن التوصــــیات أبرزهــــا

فــي ضــوء متطلبــات الجامعیــة، وتزویــد القاعــات الدراســیة بــاألجهزة االلكترونیــة، وتطــویر المقــررات الدراســیة .العصر

Abstract: The present study aimed to identify problems which facing educational communication for Al-aqsa university students in Gaza governorates and reveled the differences in Al-aqsa university students responses due to variable (gender-study level-specialization) and identify some recommendations to get over educational communication problems for Al-aqsa students, the researchers used analytic descriptive curriculum, the study tool was questionnaire prepared by researcher consisted of (64) paragraph, the study sample consisted of (670) student male and female representing (5%) from study population, the study concluded that the total percentage for all dimensions (60.86), it is medium degree. The dimension physical environment took first place, curriculums occupied second place main while academic lecturer occupied last place. The study reveled that there is statically significant differences due to gender variable, it was for favor of males, the study shown that there is statically significant differences due to study level variable, it was for favor of first level, the study reveled that there is statically significant differences due to specialization variable, it was for favor of literature, In the end of study the researcher presented a number of recommendations in the light of study result like increasing establishing compass buildings, providing study rooms with electronic appliances and developing study curriculums in the light of age requirements.

42

من منظ ر تكا لي املر دين ل فسيني يف طاع غزة ىدم ارات اال صال اإل شادي ل

هـدفت الدراسـة إلـى معرفـة مسـتوى مهــارات االتصـال اإلرشـادي لـدى المرشـدین النفسـیین بقطــاع : ملخـصن المرشـدین والمرشــدات وتكـون مجتمــع الدراسـة مـ، وقـد اسـتخدم الباحثـان المــنهج الوصـفي التحلیلـي، ـغزة

تـم ) 114(العاملین في الحكومة ووكالة الغوث والمؤسسات األهلیة، وتم تطبیق الدراسة على عینة بلغـت -:استخدم الباحثان األدوات التالیة: أدوات الدراسةو .اختیارهم بالطریقة العشوائیة البسیطة

.إعداد الباحثین، استمارة المعلومات الشخصیة . أ جوانب وهي ةحیث اشتملت كل مهارة على أربع، إعداد الباحثین، مقیاس مهارات االتصال اإلرشادي .ب وبلـغ عـدد ) رة، الممارسة الفعلیـة للمهـارةالمعرفة بالمهارة، التدریب على المهارة، القدرة على ممارسة المها(

، األمــر الــذي )975٠.(ثبــات مرشــدا ومرشــدة وكــان معامــل ألفــا كرونبــاخ لل) 40(الدراســة االســتطالعیة .یؤكد إمكانیة استخدام المقیاس أداة موثوقة للدراسة

-:وأظهرت الدراسة النتائج التالیةتتفاوت نسب انتشار المهـارات موضـع الدراسـة بجوانبهـا األربعـة عنـد المرشـدین حیـث سـجل الجانـب §

مــا عــدا مهــارة االفتتــاح % 60المعرفــي أعلــى الــدرجات، والتــي تعــدت نســبة االســتجابة بدرجــة كبیــرة دارة جلســـات اإلرشـــاد الفـــردي أمـــا فـــي الجانـــب التـــدریبي فقـــد تركـــزت معظـــم تقـــدیرات ، والمواجهـــة وا

، )المناقشـةو اإلنصات، طرح األسـئلة، (باستثناء مهارات ) بدرجة متوسطة(المرشدین حول االستجابة .زاءها مع استجاباتهم إزاء التدریبوعلى صعید القدرة والممارسة فقد تشابهت استجابة المفحوصین إ

عــدم وجـــود عالقـــة دالـــة بـــین المعرفـــة والتـــدریب، فـــي حـــین تأكـــد وجـــود عالقـــة بـــین المعرفـــة والقـــدرة § .والممارسة، وبین كل من التدریب والممارسة والقدرة، أما ارتباط المعرفة في التدریب غیر دال

المعرفـة بالمهـارة، التـدریب (ل اإلرشـادي ة بـین مكونـات االتصـاعدم وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائی §لدى المرشدین تعزى إلى متغیر ) الممارسة الفعلیة للمهارةو على المهارة، القدرة على ممارسة المهارة،

.الجنس . إلى مكان العمل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة في مهارات االتصال اإلرشادي تعزى §

Abstract:

43

Background: The study investigated the communication skills practiced by school counselors in the Gaza Strip. Males and females counselor working at the United Nation Relief and Work Agency (UNRWA), Government and Non-Governmental Sector schools were randomly selected to participate in the study.

Methodology: Hundred and fourteen (114) counselors were randomly selected from the schools in the Gaza Strip. Personal Information Questionnaire and Counseling Communication Skills Questionnaire are used in the study. The questionnaires measure four areas of skills; knowledge of the skills, training on these skills, the cognitive ability of counselors to practice these skills and the application of these skills in their practice. Reliability by Alpha Cronbach is 0.975.

Results: The study showed that more than 60% of the participants know the basic counseling skills except confrontation and individual counseling sessions. As for training skills, less than 25% of the samples were trained on listening skills, asking questions and discussion. With regard to their cognitive abilities and the application of these skills were similar. There was not significant relation between the cognitive ability to apply these skills and their applications into practice. There are no significant differences between males and females in relation to the four components of the questionnaires.

44

م٣١/١٠/٢٠١١اإلثنني - اليوم لثاني

ـةلثالثـاملخصـات الجلسـة

عـزو عفـانـة. د.أ .١ محمـود الرنتیسي. د

فاعلیــة برنـــامج تواصــلي مقتـــرح لتنمیـــة مهــارات اســـتخدام جهـــاز ـین فـــي الجامعـــة ـــة المعلمــ ـــدى الطلب عـــرض الوســـائط المتعـــددة ل

.اإلسالمیة بغزة

محمد عبد الرحیم .د .٢ ي أبو جحجوحییح. د

ــــل ـــــــ ــــــــ ــــــارات التواصـــ ـــــــ ــــــــ ـــة مهـ ــــــــ ـــــــ ــــ ــــــب اللغ ــــــــ ـــــــ ـــــــي كتـ ــــــــ فـــــــ .الدنیا بفلسطین األساسیة للمرحلة نجلیزیةإل ا

دراسـة تقویمیة لكتاب المطالعة واألدب والنصوص للصف الحادي ماجد محمد الزیان. د .٣ .عشر في ضوء مدخل التواصل اللغوي

محمد حـمـدان. د .٤ زكـي مرتجـى. د

الطریقة التواصـلیة فـي تـدریس اللغـة اإلنجلیزیـة وعالقتهـا بـبعض .مدارس التدریب بغزة المتغیرات في

ظـي اللف التواصـل غیـر اراتهـمدى ممارسة معلمي اللغة العربیة لم فتحـي كلـوب. د .٥ وجهة نظر مشرفیهم في محافظات غزة من

45

املتعددة الوسائط عرض أجهزة استخدام مهارات لتنمية مقرتح تواصلي برنامج فاعليةبغزة ميةاإلسال اجلامعة يف املعلمات الطالبات لدى

أجهــزة اســتخدام مهــارات لتنمیــة مقتــرح تواصــلي برنــامج فاعلیــة إـلـىالتعــرف الدراســة هــذه تهــدف :ملخــص إعــداد تــم ذلـك ولتحقیــق بغـزة، اإلســالمیة الجامعـة فــي المعلمــات الطالبـات لــدى المتعـددة الوســائط عـرض

تجریبـه تـم الـذي التواصـلي البرنـامج بناء تم ضوئها وفي المتعددة، لوسائطا أجهزة استخدام بمهارات قائمة وبعـد وتجریبیـة، ضـابطة مجمـوعتین إلـى قسـمت الثالـث، المسـتوى فـي طالبة) ٦٠( من مكونة عینة على

فــي فـروق وجــود: إلـى النتـائج أســفرت المناسـبة، اإلحصــائیة األسـالیب واسـتخدام المالحظــة بطاقـة تطبیـق التواصـــلي للبرنــامج تعــزى التجریبیــة العینـــة المتعــددة لصــالح الوســائط عـــرض أجهــزةخدام مهــارات اســت

غ المقتـرح، النتــائج ضـوء وـفـي. المقتـرح البرنــامج فاعلیـة عـلـى یـدل وهــذا ،١.٢٢ لـبالك الكســب معـدل وبلــ . الطالب جمیع على وتعمیمه المقترح التواصلي البرنامج من االستفادة بضرورة الدراسة أوصت

Abstract: This study aimed to reveal the effectiveness of the proposed communicative program to develop the skills of using multimedia sets for teachers' students at the Islamic University of Gaza. The two researchers prepared a list of skills, by using multimedia sets, according to this list. The proposed communicative program that has been tested on a sample of (60) students female at the third level, divided into two groups, an experimental and control group. After the application of note card, and use appropriate statistical techniques, The study arrived at the following results: There are differences in using skills of multimedia set in favor of the experimental group, refer to the proposal communicative program, The (Black) Modifies Gain Ratio in the general test was (1.22), this confirms the effectiveness of the proposed program. In light of the results, the study recommended the need to take the proposed communicative program and circulated to all students.

46

Communications & Dialogue Skills in English Textbooks of Lower

Basic Stage in Palestine

Dr. Mohamed Abd Al Raheem

Dr. Yahya Abu Jahjouh

Abstract:

This study aimed at identifying the communication and dialogue skills criteria in the dialogue sections of the English textbooks for lower basic stage in Palestine in addition to what extent these criteria are reflected in the dialogue sections of 6th grade English textbook. The researchers constructed a questionnaire and a content analysis card as the study tools. The findings of the study showed that there are points of agreement and disagreement between the subject responses and the results of content analysis done by the researchers. The researchers recommended that syllabus designers pay attention to the values and attitudes implicit in the dialogue sections lest anti- Islamic values infiltrate in to the culture of the learners which ultimately compromise the Palestinian culture.

47

للصف ا ادي عشر ب لسطني ) املطالع واألد والنقد(دراسة ت وميية كتاب للغة ا عربية لغوييف وء مدخل التو صل ل

للصــف األول الثــانوي ) المطالعــة واألدب والنقــد(هــدفت هــذه الدراســة إلــى تقــویم كتــاب اللغــة العربیــة : ملخص

فـي فلســطین فـي ضـوء مــدخل التواصـل اللغـوي، ولتحقیــق هـذا الهـدف تــم بنـاء قائمـة المعــاییر ) الحـادي عشـر(كتــاب اللغــة العربیــة بفلســطین، ثــم تــم ترجمــة هــذه القائمــة إلــى بطاقــة التــي ینبغــي مراعاتهــا عنــد تحلیــل محتــوى

، ثــم تحلیــل محتــوى الكتــاب فـــي ضــوء قائمــة المعــاییر، وقــد توصـــلت )محــل الدراســـة(لتحلیــل محتــوى الكتــاب محور : جاء توافر مفردات قائمة المعاییر في الكتاب على النحو التالي: الدراسة إلى جملة من النتائج، أهمها

، ومحـــور %)62,7(، ومحـــور الكتـــاب مـــن حیـــث الشـــكل والمضـــمون %)44,4(دف مـــن تـــدریس الكتـــاب الهـــ، %)33,3(، ومحور التفاعالت واألنشـطة الوظیفیـة %)37,5(التكامل والتوازن بین مهارات التواصل اللغوي

ائمة بشكل ، وجاءت نسبة توافر مفردات الق%)16,6(ومحور القراءات الخارجیة %) 48,18(ومحور التقویم ، ممـــا یـــدل علـــى ضـــعف الكتـــاب فـــي ضـــوء مـــدخل التواصـــل اللغـــوي، كمـــا قـــدمت الدراســـة %)40,44(عـــام

للصف األول الثانوي ) المطالعة واألدب والنقد(تطویر كتاب اللغة العربیة : مجموعة من التوصیات من أهمهاتوظیــف اللغـة واســتخدامها فــي بفلسـطین فــي ضـوء مــدخل التواصـل اللغــوي لتمكـین المتعلمــین مـن القــدرة علـى

.مواقف التواصل الفعالAbstract: This study aimed to evaluate the eleventh grade Arabic language book (reading, literature and criticism) in Palestine in the light of the entrance of communication language. To achieve this aim, a list of criteria that should be taken into consideration when analyzing the content of the Arabic language book in Palestine has been built. Then, this list was used in the analysis content card for analyzing the content of the book. The study revealed a set of results, including: the availability of criteria in the book as follows: the goal of teaching the book (44.4 %), the book content and layout (62.7%), the integration and balance among linguistic communication skills (37.5%), the interactions and functional activities (33.3%), the evaluation (48.18%) extensive readings (16.6%), and percentage of the availability the criteria in general (40.44%), which indicates the weakness of the book in light of the entrance of linguistic communication. The study also provided a set of recommendations including: the development of the eleventh grade Arabic language book (reading, literature and criticism) in Palestine should consider the entrance of communication language to enable learners to use language in the effective communication.

48

الطريقة التو صلية يف دريس الل ة اإلجن يزية ع قتها ببعض املتغريات يف مد رس التد يب بغ ة

هـــدفت الدراســة التعـــرف إلـــى مـــدى اســتخدام الطلبـــة المعلمـــین للطریقـــة التواصــلیة فـــي تـــدریس اللغـــة : ملخـــص اســـتجابات الطلبــة المعلمـــین لمــدى اســـتخدامفــر ق فــي ریب بغـــزة، والكشــف عـــن الاإلنجلیزیــة فــي مـــدارس التــد

، المرحلــة )رابــع-ثالــث-ثــاني( المســتوى األكـادیميتبعــا لمتغیــر الطریقـة التواصــلیة فــي تــدریس اللغـة االنجلیزیــة مدرسـة التـدریب، )فأكثر% ٩٠، %٨٩-%٨٠، %٧٩-%٧٠( المعدل التراكمي، )ثانویة-علیا-مرحلة دنیا(، وتحدیـد بعــض التوصـیات لزیــادة اسـتخدام الطلبــة المعلمــین )حكومــة-وكالـة(مدرسـة التــدریب )حكومــة-وكالـة(

للطریقة التواصلیة، واستخدم الباحثـان المـنهج الوصـفي، وكانـت أداة الدراسـة االسـتبیان، وتكونـت عینـة الدراسـة حصـلت الدرجـة الكلیـة لالسـتبانة علـى وقـد طالبا من طلبـة قسـم اللغـة اإلنجلیزیـة بجامعـة األقصـى، ) ٧٥(من

، وكشــفت ممــا یــدل علــى اســتخدام الطلبــة المعلمــین للطریقــة التواصــلیة بصــورة جیــدة%) ٧٢.٧١(وزن نســبي الدراســـة عـــن عـــدم وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة فـــي اســـتجابات الطلبـــة المعلمـــین تبعـــا لمتغیـــر المســـتوى

التــدریب، وقــدم الباحثــان فــي نهایــة الدراســة بعــض التوصــیات األكــادیمي، المرحلــة، المعــدل التراكمــي، مدرســة .استخدام الطلبة المعلمین للطریقة التواصلیةلزیادة

Abstract: The study aimed at identifying the extent of using the communicative approach in teaching the English language in the training schools in Gaza among the student teachers, and finding out the differences in student teachers’ responses in using the communicative approach in teaching English according to the variables of: The academic level (second -third- fourth), the stage (low- basic- secondary), accumulative average (70-79, 80-89, 90 and more), school of training (UNRWA–governmental).The study also aimed at identifying some recommendations to increase the use of the communicative approach by the student teachers. The two researchers used the descriptive analytical method. The tool of the study was a questionnaire and the sample of study consisted of (75) student teachers of English language at Al-aqsa university. The total score of the whole questionnaire was a percentage weight (72.71%) which indicated that the student teachers use the communicative approach in a good way. The study also revealed that there were no statistically significant differences in the student teachers’ responses according to the variables of: academic level, stage, accumulative average and school of training. At the end of the research the two researchers introduced some recommendations to increase the use of the communicative approach by the student teachers.

49

ظياللف ال واصل غري اراتهم ى ممارسة معلمي اللغة العرب ة مل جهة نظر مش ف هم يف حما ظات غزةو من

مـن اللفظـی غیـر التواصـل اراتهـمدى ممارسة معلمي اللغة العربیـة لمهدفت الدراسة إلى تعرف : ملخصمعلمــا ) ٨٨( ولــذلك الغــرض قــام الباحـث باختیــار عینــة قوامهــا ،وجهـة نظــر مشــرفیهم فــي محافظـات غــزة

لـوزارة التربیـة ، مـن المـدارس التابعـةربیـة تـم اختیـارهم بطریقـة عشـوائیة طبقیـةومعلمة من معلمي اللغـة العمن المدارس التابعة لوكالـة الغـوث نصـفهم ) ٣٦(، ومن اإلناث) ٢٢(من الذكور و) ٢٤(، )٤٦(والتعلیم

.وقد تم بناء بطاقة مالحظة وتقنینها ،ومثلهم من اإلناث ،من الذكور :أربعة أبعاد لىف رة و عت ع) ٣٦(واشتملت على

.الجسم والرأس واألیدي: یتعلق بحركات: األول ،والشفاه البتساماتا" بتعبیرات الوجه :الثاني .بلغة العیون :الثالث .النبر والتنغیم بأصوات :الرابع

إلـى النسـبة المئویـة لدرجـة ممارسـة مهـارات التواصـل غیـر وبعد تطبیق البطاقة أسـفرت النتـائج .أي بنسبة كبیرة% ) ٧١.٠٧(ككل لألبعاد اللفظي

یلیــه ىفــي المرتبـة األولـ بمهــارات التواصـل عـن طریــق الجسـم والـرأس واألیـديجـاء البعـد األول والمتعلـق أما البعـد بتعبیرات الوجه فقد جاء في المرتبة الثالثة أما البعد المتعلق ، "أصوات النبر والتنغیم"البعد الرابع

.اء في المرتبة األخیرةفقد جالمتعلق بلغة العیون التواصـل مهـاراتتحسـین ممارسـتهم لمعلمـي اللغـة العربیـة لل تدریبیـة دورات بضـرورة عقـد وأوصت الدراسة

ضــرورة إفــادة المختصــین فــي وزارة التربیــة والتعلــیم ووكالــة الغــوث مــن نتــائج الدراســة فــي ،اللفظــی غیــر .لة أو المتوسطة بغیة تطویرهاتحسس مهارات التواصل غیر اللفظي ذات الممارسة القلی

50

فهـرس المحتویـات

أ المـقـدمــة ج لجـان المؤتمر ـه جدول الجلسات ط "علیـان عبد اهللا الحـولـي.د.أ"كلمة رئیس المـؤتمـر ك "عـزو عـفـانـة. د.أ"كلمة رئیس اللجنة التحضیریـة

٢ .دراسة تحلیلیة -االتصال التربوي الفعال في السنة النبویة .١ ٣ . آداب التواصل المستنبطة من موعظة لقمان إلبنه وتطبیقاتها في التدریس .٢ ٤ . التربیة للمواطنة كمدخل لتعزیز أدب الحوار وثقافة التواصل في الجامعات الفلسطینیة .٣بمدینة رفـح بمعـاییر االتصـال التربـوي النـاجح مـن وجهـة معرفة مدى التزام مدراء مدارس األونروا .٤

٦ .نظر معلمیهم ٧ .التواصل غیر اللفظي في المواقف التربویة ـ دراسة تأصیلیة .٥

أثر استخدام إستراتیجیة التدریس التبادلي في تنمیة مهـارات التواصـل الریاضـي لـدى طلبـة الصـف .١

٩ .األساسي بغزة التاسع

وحـدة مدى تناول مقرر علـوم الصـحة والبیئـة للصـف العاشـر للمخـاطر الصـحیة والبیئیـة وتجریـب .٢ ١١ .لتنمیة مهارة اتخاذ القرار

تصــور مقتــرح الســتخدام طلبــة الثانویــة العامــة بفلســطین لشــبكة االنترنــت كوســیط اتصــالي للــتعلم .٣ ١٢ .عن بعد

١٣ سیةى أدائها لدى معلمي العلوم واللغة العربیة بالمرحلة األسامهارات التواصل الصفي ومستو .٤ ١٥ .دراء المدارسـیق التواصل االلكتروني في المدارس الحكومیة بغزة من وجه نظر مبفعالیة تط .٥

١٨ .طاع غزةصعوبات التواصل والحوار التربوي في تدریس العلوم للمرحلة األساسیة في ق .١مهارات االتصال والتواصل التربوي لدى مشرفي التربیة العملیـة فـي كلیـة التربیـة بجامعـة األقصـى .٢

١٩ .بغزة

ــارات التواصــــل التربــــوي مــــن وجهــــة نظــــر الطلبــــة .٣ دور مشــــرفي التربیــــة المیدانیــــة فــــي تحقیــــق مهــ ٢١ .غزة –المعلمین في الجامعة اإلسالمیة

51

٢٢ .ف التربوي بغزة من وجهة نظر المعلم المقیمواقع التواصل لدى المشر .٤ ٢٣ . صعوبات التواصل بین مشرفین ومعلمین التكنولوجیا في قطاع غزة وسبل تطوره .٥

٢٦ . التواصل الصفي وعالقته بمشكالت االنضباط في المدارس الثانویة في محافظة غزة .١والمجتمـــع المحلـــي وســـبل تفعیلـــه مـــن وجهـــة نظـــر مـــدیري الثانویـــة لمدرســـةالتواصـــل بـــین اواـقــع .٢

٢٨ .المدارس الثانویة بمحافظات غزة

واقـــع اإلعـــالم التربـــوي وعالقتـــه بالتواصـــل بـــین المعلـــم والمـــتعلم بمـــدارس المرحلـــة االبتدائیـــة العلیـــا .٣ ٣٠ . تابعة لوكالة الغوث الدولیة بغزةال

٣١ . في تنمیة مهارات الحوار لدى أبنائها من وجهة نظرهمدور األسرة الفلسطینیة .٤أنمـــاط الضـــبط المدرســـي الســـائدة فـــي المـــدارس الثانویـــة فـــي محافظـــة بیـــت لحـــم مـــن وجهـــة نظـــر .٥

٣٣ .معلمي المدارس وطلبتها

٣٦ . ة في المدارس الحكومیةالتوافق المهني وعالقته بالتواصل لدى معلمي التربیة الخاص .١رؤیــة مقترحــة للتغلــب علــى الصــعوبات التــي یواجههــا مــدیرو المــدارس فــي إیجــاد تواصــل تربــوي .٢

٣٧ .راحل التعلیم العام بمحافظات غزةفعال في م

معوقـــات التواصـــل والحـــوار للطالـــب المعلـــم فـــي الجامعـــات الفلســـطینیة بمرحلـــة ممارســـة التـــدریب .٣ ٣٩ .منها المیداني وسبل الحد

٤١ . المشكالت التي تواجه التواصل التربوي لدى طلبة جامعة األقصى بمحافظات غزة .٤ ٤٣ . من منظور تكاملي -مهارات االتصال اإلرشادي لدي المرشدین النفسیین في قطاع غزة .٥

ام جهـــاز عـــرض الوســـائط المتعـــددة لـــدى فاعلیـــة برنـــامج تواصـــلي مقتـــرح لتنمیـــة مهـــارات اســـتخد .١

٤٥ علمین في الجامعة اإلسالمیة بغزةالطلبة الم

٤٦ . الدنیا بفلسطین األساسیة للمرحلة إلنجلیزیةا في كتب اللغة مهارات التواصل .٢دراســـــة تقویمیــــة لكتــــاب المطالعــــة واألدب والنصــــوص للصــــف الحــــادي عشــــر فــــي ضــــوء مــــدخل .٣

٤٧ . التواصل اللغوي

طریقــة التواصــلیة فــي تــدریس اللغــة اإلنجلیزیــة وعالقتهــا بــبعض المتغیــرات فــي مــدارس التــدریب ال .٤ ٤٨ . بغزة

وجهـة نظـر مشـرفیهم فـي ظـي مـناللف التواصـل غیـر اراتهـمـدى ممارسـة معلمـي اللغـة العربیـة لم .٥ ٤٩ محافظات غزة

٥٠ فهرس المحتویات