بسم اهللا الرحمن الرحيم

غـزة–الجامعة اإلسالمية عمـادة الدراسـات العليـا

قسم علم النفس–كلية التربية

إعداد الطالب أحمد محمد الحواجري

إشراف

سمير رمضان قوتة. د

رسالة مقدمة لقسم علم النفس بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية كمتطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في علم النفس

٢٠٠٣ مايو ١٤٢٤ربيع األول

الرحيم الرحمـن الله بسم

{ثلهم حقر مالقو سم فقد حقر كمسسمإن ي

ينالذ الله لمعيلاس والن نيا باولهند اماألي لكتو

بحال ي اللهاء ودهش نكمذ متخيوا ونآمنيمالظال }

) ١٤٠آل عمران (

أ

الحمد هللا رب العالمين، والصالة والسالم على سيد األولين واآلخرين، أول المرشـدين وخاتم المرسلين، سيدنا محمد صلى اهللا عليه وسلم، وعلى آله وصحبه أجمعين، ومن تبع سنته

:واهتدى بهديه إلى يوم الدين وبعد والذي أدعو اهللا عز وجل أن ينفـع أحمد اهللا العلي القدير الذي وفقني إلتمام هذا العمل

به ويكون خالصا لوجهه الكريم، وانطالقا من هدي رسولنا الكريم صلى اهللا عليه وسـلم فـإن من ال يشكر الناس ال يشكر اهللا، فإنني في هذا المقام أتقدم بالشكر الجزيل للجامعة اإلسـالمية

من قدم لي يـد العـون والمـساعدة التي منحتني فرصة البحث العلمي، كما أتقدم بالشكر لكل إلنجاز هذه الرسالة وأخص بالذكر األخ الدكتور سمير قوتة الذي تفضل باإلشراف على هـذه الرسالة ورعايتها من بدايتها حتى خروجها بشكلها النهائي، كما أتقدم بالشكر الجزيل للعـاملين

عـاطف األغـا الـذين .و، ودمحمد الحل .بقسم علم النفس بالجامعة اإلسالمية وأخص بالذكر د تفضال بتحكيم البرنامج، كماأخص بالشكر والتقدير األستاذ الدكتور حامد زهران الذي تفـضل بتحكيم البرنامج وتقديم النصح والمشورة منذ البداية، كما أوجـه شـكري وتقـديري لجميـع

.األساتذة الذين تفضلوا بتحكيم البرنامجعليم بوكالة الغوث ممثلة بالسيدة رئيس البرنامج التـي وإنني ال أنسى دائرة التربية والت

منحتني فرصة تنفيذ هذا البرنامج في مدارس الوكالة، أوجه الشكر لألخ نافذ أبو خاطر الـذي تفضل مشكورا باستخراج النتائج اإلحصائية للدراسة، وأوجه الشكر والتقدير لكل مـن سـاهم

.و بدعاء في ظهر الغيبولو بكلمة في أن يرى هذا البحث النور ول

"ومن يشكر فإنما يشكر لنفسه "

الباحث أحمد محمد الحواجري

ب

أ .شكر وتقدير - ب .قائمة المحتويات - د .قائمة المختصرات - هـ .قائمة الجداول - ز .قائمة األشكال -

٩ - ١ .خلفية الدراسة: الفصل األول ٢ .مقدمة - ٥ .مشكلة الدراسة - ٦ .أهداف الدراسة - ٦ .أهمية الدراسة - ٧ .مصطلحات الدراسة - ٨ .حدود الدراسة -

٧١ - ١٠ .اإلطار النظري: فصل الثاني ال ٤١ - ١١ .الصدمة النفسية - ١١ .مقدمة - ١٣ . مفهوم الصدمة - ١٩ . األطفال في الظروف الصعبة - ٢٣ )PTSD. ( اضطراب ما بعد الضغوط النفسية - ٣١ .كيفية المساعدة وإعداد البرامج - ٣٥ .مراهقةالضغوطات الصادمة في مرحلتي الطفولة وال - ٣٩ .طرق التدخل - ٧١ - ٤٢ .البرنامج اإلرشادي - ٤٣ .مقدمة في التوجيه واإلرشاد: المحور األول - ٦٠ .مراحل تصميم البرنامج: المحور الثاني - ٧٠ .أسس نجاح البرنامج: المحور الثالث -

١٠٥ - ٧٢ .الدراسات السابقة: الفصل الثالث

ج

٧٢ .تمهيد - ٧٣ .ولت الصدمة النفسيةدراسات تنا: أوال - ٨٩ .دراسات تناولت برامج إرشادية: ثانيا - ١٠٥ .تعليق عام على الدراسات السابقة -

١١٧ – ١٠٦ .إجراءات الدراسة: الفصل الرابع ١٠٧ .منهج الدراسة - ١٠٧ .مجتمع الدراسة - ١٠٧ .عينة الدراسة - ١٠٩ .أدوات الدراسة - ١١٥ .خطوات الدراسة - ١١٧ . اإلحصائيةالمعالجة -

١٤٣ – ١١٨ .نتائج الدراسة وتفسيرها: الفصل الخامس ١١٩ .نتيجة التساؤل األول وتفسيره - ١٢٢ .نتيجة التساؤل الثاني وتفسيره - ١٢٦ .نتيجة التساؤل الثالث وتفسيره - ١٢٧ .نتيجة التساؤل الرابع وتفسيره - ١٢٩ .نتيجة التساؤل الخامس وتفسيره - ١٣١ .اؤل السادس تفسيرهنتيجة التس - ١٣٥ .نتيجة التساؤل السابع وتفسيره - ١٣٨ .نتيجة التساؤل الثامن وتفسيره -

١٤٧ – ١٤٤ .التوصيات والمقترحات: الفصل السادس ١٤٥ .توصيات الدراسة - ١٤٧ .مقترحات لدراسات مستقبلية -

١٦١ - ١٤٨ . المراجع ١٤٩ .المراجع العربية - ١٥٧ .نبيةالمراجع األج -

١٦٣ المالحق

د

Abbreviations

م المعنى بالعربية االختصار ١. Anxiety Management Training AMT التدريب على التحصين ضد القلق ٢. COGNITIVE BEHAVIORAL

THERAPY CBT العالج المعرفي السلوكي

٣. Diagnostic and statistical manual of Mental disorder fourth Edition.

DSMIV

الدليل التشخيصي اإلحصائي الرابع للصحة النفسية

٤. Guidance and Counseling GC. التوجيه واإلرشاد

٥. INTELLECTUAL CHRONIC DISORDERS TENTH EDITION

ICD.10

الطبعة –االضطرابات العقلية الحادة العاشرة

٦. Neurotics Stress-related and Somatic form Disorders. NSSD الضغط العصبي واالضطرابات الجسمية

٧. Post Traumatic Stress Disorder. PTSD اضطراب ما بعد الصدمة ٨. Socio-Economic Status

Questionnaire. SES االقتصادي-استبانة المستوى االجتماعي

٩. Stress Inoculation Training. SIT حصين التدريجي لخفض تدريب الت الضغط

١٠.Rational Emotional Behavioral therapy. REBT العالجي العقالني االنفعالي السلوكي

١١.World Health Organization. WHO منظمة الصحة العالمية

ه

٦٥ .يوضح محتوى البرنامج) ١(جدول رقم ١٠٨ .ن أفراد العينة اإلكلينيكية المجموعة التجريبيةيبي) ٢(جدول رقم ١٠٩ .يبين أفراد العينة اإلكلينيكية المجموعة الضابطة) ٣(جدول رقم يبين نتائج التحليل العاملي لمقياس ردة فعـل األطفـال للخبـرات ) ٤(جدول رقم .الصادمة

١١٩

لفقـرات مقيـاس ردة يبين المتوسطات الحسابية واألوزان النسبية ) ٥(جدول رقم ).٣٤٠= ن ( فعل األطفال للخبرات الصادمة

١٢٤

١٢٧ .يبين الفروق في مستوى الصدمة النفسية حسب متغير الجنس) ٦(جدول رقم يبين الفروق في مستوى الصدمة النفسية حسب متغيـر المـستوى ) ٧(جدول رقم ١٢٩ .االجتماعي-االقتصادي

لداللـة الفـروق بـين رتـب Zكوكسون وقيمة يبين اختبار ويل ) ٨(جدول رقم درجات طالب المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي، علـى مقـاييس

).١٢= ن. ( الصدمة والعصاب١٣٢

لداللـة الفـروق بـين رتـب Zيبين اختبار ويلكوكسون وقيمة ) ٩(جدول رقم البعدي، علـى مقـاييس درجات طالبات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي و

).١٢= ن ( الصدمة والعصاب ١٣٢

لداللة الفـروق بـين رتـب Zيبين اختبار ويلكوكسون وقيمة ) ١٠(جدول رقم درجات طالبات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي، علـى مقـاييس

).١٢= ن ( الصدمة والعصاب ١٣٣

ية واالنحرافـات المعياريـة لـدرجات يبين المتوسطات الحساب ) ١١(جدول رقم طالبات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقـاييس الـصدمة

).١٢=ن(والعصاب ١٣٤

لداللة الفروق بـين Z وقيمة اختبار Uويتني -يبين اختبار مان ) ١٢(جدول رقم رتب درجات طالب المجموعة التجريبية ورتـب درجـات طـالب المجموعـة

.لضابطة في القياس البعدي على مقاييس الدراسةا١٣٥

و

لداللة الفروق بين Z وقيمة اختبار Uويتني -يبين اختبار مان ) ١٣( جدول رقم رتب درجات طالبات المجموعة التجريبية ورتب درجـات طالبـات المجموعـة

.الضابطة في القياس البعدي على مقاييس الدراسة١٣٦

لداللة الفـروق بـين رتـب Zتبار ويلكوكسون وقيمة يبين اخ ) ١٤(جدول رقم درجات طالب المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علـى مقـاييس

).١٢= ن ( الصدمة والعصاب ١٣٨

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالب ) ١٥(جدول رقم ي والتتبعي على مقاييس الصدمة والعصاب المجموعة التجريبية في القياسين البعد

).١٢=ن(١٣٩

لداللة الفـروق بـين رتـب Zيبين اختبار ويلكوكسون وقيمة ) ١٦(جدول رقم درجات طالبات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علـى مقـاييس

).١٢= ن ( الصدمة والعصاب ١٣٩

ة واالنحرافـات المعياريـة لـدرجات يبين المتوسطات الحسابي ) ١٧(جدول رقم طالبات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقـاييس الـصدمة

).١٢=ن(والعصاب ١٤٠

ز

يوضح الرسم البياني لنتائج مقياس ردة فعـل األطفـال للخبـرات ) ١(شكل رقم .الصادمة

١٢٢

١٢٣ .يوضح الرسم البياني لعدد األفراد الذين يحتاجون لإلرشاد النفسي) ٢(شكل رقم

١

١

٢

٢

بسم اهللا الرحمن الرحيم

/ مقدمـة تتطلـب يواجه اإلنسان نتيجة احتكاكه بالبيئة العديد من المواقف المشكلة والمعوقات التي

منه مواجهتها وإيجاد الحلول المباشرة والفورية لها، وقد تكون بعض هذه المواقف مفاجئة وغير متوقعة فيكون أثرها أكبر وأسرع، وقد يفشل الفرد في مواجهتها وتحملها األمر الذي يمكـن أن يؤدي إلى مضاعفة نتائجها ومرور الفرد باضطرابات نفسية وانفعاليـة تـنعكس بـشكل سـلبي ومباشر على أدائه وإنجازه لعمله، وتهدد توافقه النفسي وتكيفه االجتماعي واعتالل فـي صـحته

).٣: ١٩٩٩ثابت، . (النفسيةوال تسير العالقات االجتماعية دائما بيسر وعلى حسب ما نتوقع، وقـد تتعـرض حيـاة

يئة فـي األفـراد األفراد لتغيرات اجتماعية مفاجئة وغير محسوبة مؤدية إلى تغيرات سلوكية س : ).1985إبراهيم ،. (والجماعة

على وصف القرون ) علم النفس الشذوذ والحياة الحديثة (ويؤكد جيمس كولمان في كتابه إذا كان القرن الثامن عشر يوصف بأنـه : " الثالثة الماضية تبعا ألبرز السمات المميزة لها قائال بأنه عصر التقدم، فإن القرن العـشرين هـو عصر العقل، وإذا كان القرن التاسع عشر يوصف

).1997:73كفافي ،". ( عصر القلق وإذا كانت بعض األمم والشعوب قد تعرضت أثنـاء الحـروب والكـوارث والثـورات لمواقف وأحداث صادمة وضاغطة ومؤلمة أدت إلى إصابة العديد من أبنائها باألمراض الجسمية

ميز بخصوصية في هذا المجال، حيث إن مـا يتعـرض لـه والنفسية، فإن الوضع الفلسطيني يت الشعب الفلسطيني من أحداث وخبرات صادمة متمثلة بقـصف الـدبابات والطـائرات للبيـوت واألماكن العامة والخاصة والتدمير والتخريب، وإطالق القذائف والرصـاص علـى تجمعـات

ستـشهاد واإلعاقـة ورؤيـة الشعب الفلسطيني دون تمييز واإلصابات واإلعتقاالت وحاالت اال المشاهد المرعبة، فإن كل هذا يعد من مصادر وأسباب الصدمة النفسية واالضطرابات الـسلوكية واالنفعالية والعقلية التي يعاني منها العديد من أبناء شعبنا الفلسطيني وخاصة األطفال، فقد الحظ

الدولية ومن خـالل زياراتـه الباحث من خالل عمله كمشرف للتوجيه واإلرشاد بوكالة الغوث غـزة –جباليـا بيـت حـانون ( الميدانية للمدارس في المناطق التعليمية الخمسة بقطاع غـزة

أن هناك العديد مـن ) رفح – خان يونس والمنطقة الشرقية – المعسكرات الوسطى –والشاطئ تقـارير قـسم وهذه األعداد تعد باآلالف بحـسب ( الطالب يعانون من أعراض الصدمة النفسية

، ومنهم من يعاني من اضطراب ما بعد الـصدمة )التوجيه واإلرشاد بوكالة الغوث الدولية بغزة

٣

٣

)PTSD( وتزيد معاناة هؤالء مع استمرار األحداث الصادمة والعنيفة سيما مـا يحـدث مـن ،قـة قصف ليلي بالدبابات والطائرات، واجتياح للبيوت ورؤية مناظر القتلـى وهـم أشـالء ممز

.وخاصة من الزمالء واألقارب والجيران فقد تم معالجة اآلالف من الناس الذين تعرضوا للصدمة النفسية بشكل ١٩٩٠ومنذ العام

شـفي بعـضهم، ) ألف مواطن حسب إحصائيات برنامج غزة للصحة النفسية ١١حوالي ( مباشر عـن التعـرض للـصدمة ولكن ال يزال الكثير منهم يعانون من مشاكل عصبية وذهانية ناتجة

. والتعذيب ومنهم من انتحر أو حاول االنتحار من شدة المعاناة النفسية الناتجـة عـن التعـذيب ). ٣: ٢٠٠١الزير،(

إن الناجين من الخبرات الصادمة يعانون من أمراض نفسية تتراوح بـين الـذهان إلـى نفسي الناتج عن الـصدمة يعانون من االضطراب ال - إن لم يكن جميعهم -االنتحار، ومعظمهم

Post Traumatic Stress Disorder (PTSD) كذلك يعتبر مرض االكتئاب من األمـراض ،الشائعة لدى هذه الفئة من الناس، باإلضافة إلى أن العديد منهم يفشلون في التوافق مع المجتمـع

.(Randall, 1991, 3). الذي يعيشون فيه مما يجعلهم يلجئون إلى تعاطي المخدرات والكحولوكثيرا ما نجد بدء حالة من االضطراب النفسي تلي مباشرة صدمة، أو خبـرة مفاجئـة واجهت شخصا ما، وتبدو هذه الصدمة أو الخبرة المفاجئة وكأنها العامل المباشر الذي أدى إلـى حدوث االضطراب، ويغلب أن يبقى بين سبب ونتيجة، وواقع الحال أن من الممكن في الـصدمة

أما الصدمات النفـسية . أن تؤذي الشخص وأن تؤدي لديه إلى خلل مصدره المباشر فيزيولوجي وما يتصل بها من خبرات مفاجئة فيجب أن تؤخذ على أنها عامل بـين عوامـل، وأن العوامـل

فـي -ومضافا إلى اآلثار السابقة-المتعددة السابقة قد هيأت التربة للعامل المفاجئ ليكون أثره قويا ).٣٢: 1997مياسا ،.(إظهار حالة االضطراب

أن الحروب والكوارث تترك آثارا بعيدة المـدى فقـد ) 1989زيس، وديكمان ، (ويشير من أسرى الحرب العالمية الثانية عينة الدراسـة تعـاني مـن صـعوبات %65اتضح أن نسبة

حدث بعد خطيرة وأعراض اضطراب نفسي ناتج عن الصدمة وهناك أعراض أخرى ممكن أن ت أن قلـة الـدعم ) Enshout & Goldberge, 1998(كما أثبت كل مـن . سنة من الحدث40

االجتماعي العاطفي مهم جدا في تحديد شدة االضطراب النفسي الناتج عن الصدمة، والتفـاعالت .االكتئابية

).١٣٤ : 2001الزير ، (

٤

٤

ل الصحة العامـة، فاألشـخاص كما أن اآلثار النفسية الناتجة عن التعذيب تعد أحد مشاك الذين تعرضوا للتعذيب طوروا العديد من الضغوط النفسية والجسمية نتيجة الخبـرات الـصادمة التي عاشوها، كما أنهم أصبحوا فريسة سهلة لألمراض المعدية وأمراض القلـب، واألمـراض

) . Goldman and Goldston,1985:٣ ). ( Brain Damage( الخبيثة والسكتة الدماغيةوتفسر النظرية البيولوجية االضطراب النفسي الناتج عن الصدمة النفـسية مـن خـالل نقص نسبة األفيون الداخلية مما يؤدي إلى تنبيه الموصـالت العـصبية وخاصـة التـي تفـرز األدرينالين، ونتيجة لذلك فإن األعراض التي تظهر بعد ذلك تشبه أعـراض انـسحاب المـواد

ة مثل زيادة التنبيه، والقلق الشديد، واضطرابات النوم، بينما ترى النظرية التحليليـة أن األفيونيالحدث الصادم ينشط صراعات داخلية من الطفولة المبكرة لم يتم حلها، ويشمل ذلك الـصدمات العاطفية في الطفولة والتي أصبحت الشعورية، وإعادة التعرض لهذه الصدمات يسبب نكوصـا،

ر الكبت واإلنكار واإلبطال كحيل دفاعية مصاحبة، وتزداد إعادة المعايشة بواسطة األنا مع ظهو وهي طريقة لتخفيف القلق والسيطرة عليه، باإلضافة إلى ما يحصل عليه لسبب من المحيطين به

. من تعاطف واهتمام وشفقة وإشباع لحاجاته اإلعتمادية وهذا يدعم االضطراب ويجعله يستمر ) Kaplan and sadock, 1998, 618.(

وقد أثبتت األبحاث الحديثة أن العامل األهم في تحديد ردود فعل الكائن الحـي لـيس " النابلـسي، ".(الحادث الصدمي بحد ذاته وإنما القدرة أو عدم القدرة على مواجهة هـذا الحـدث

1991 :١٧.( الفلسطيني بشكل خـاص وبنظرة فاحصة لواقع اإلنسان الفلسطيني بشكل عام، و الطفل

يمكننا القول أن ما نعيشه من ظروف وأحداث صادمة قد ألقت بظاللها وأثـرت بـشكل مباشـر .وغير مباشر على سلوكه وأدائه وأحدثت في روتينه اليومي بشكل عام

ولعل اطالع الباحث من خالل عمله كمشرف للتوجيه واإلرشاد في مدارس وكالة الغوث وضوح مدى تأثير هذه األحداث على سلوك الطلبة، ويتبين ذلك مـن خـالل الدولية بغزة يؤكد ب

الزيارات الميدانية والمقابالت التي يجريها مع العاملين في مجال العمل اإلرشادي من مرشـدين مرشدين وأولياء أمور، والتقارير الشهرية التي تـصل إلـى /تربويين ومدراء مدارس ومعلمين

المرشدين التربويين تعكس وجود مقرري لجان التوجيه واإلرشاد و مشرف التوجيه واإلرشاد من وتفاقم ردود األفعال الناتجة عن الصدمة النفسية وخاصة أثر ذلك على تكيف الطلبة ومعانـاتهم

من خالل كل مـا . من ضعف التحصيل الدراسي، وتشتت االنتباه، والعدوانية، والخوف، والتوتر

٥

٥

ثار الناتجة عـن الـصدمة سبق فكر الباحث في تصميم برنامج إرشادي مقترح للتخفيف من اآل .النفسية عند طلبة الصف السادس من مرحلة التعليم األساسي بمحافظة غزة

ولما كان المجتمع الفلسطيني من أكثر المجتمعات حاجة إلى البرامج اإلرشادية النفـسية نتيجة لما يمر به من أحداث وتحديات ومشكالت وأزمات، ولما كانت البحوث في مجال اإلرشاد

نفسي السيما المجال المتعلق بالصدمة النفسية وتنفيذ البرامج اإلرشادية المتعلقة بها بشكل عملي ال فقد عزز ذلـك كلـه تفكيـر - في حدود علم الباحث -قليلة، واقتصارها على الجانب النظري

الباحث في مشكلة الدراسة والحاجة لتصميم برنامج إرشادي يلبي حاجات الطـالب اإلرشـادية .صة في مجال الصدمة النفسية وكيفية عالجها أو التخفيف من آثارهاوخا

/ مشكلة الدراسة

:تتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي

ما مدى فاعلية برنامج إرشادي مقترح للتخفيف من آثار الصدمة النفسية لـدى طلبـة الـصف السادس من مرحلة التعليم األساسي في محافظة غزة ؟

:نبثق عن هذه المشكلة التساؤالت الفرعية التاليةوي ما األعراض الناتجة عن الصدمة النفسية لدى عينة الدراسة؟ .١ ما مستوى الصدمة النفسية وانتشارها لدى عينة الدراسة؟ .٢هل توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين مستوى الصدمة النفسية ومـستوى العـصاب .٣

لدى عينة الدراسة ؟ جد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفسية تعزى لمتغير الجنس ؟هل تو .٤هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفسية تعزى لمتغير المـستوى .٥

االجتماعي ؟–االقتصادي هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفسية لدى أفـراد المجموعـة .٦

؟ وبعد تطبيق البرنامج اإلرشاديالتجريبية قبلهل توجد فروق ذات داللة إحصائية في الصدمة النفسية بين أفراد المجموعتين التجريبية .٧

؟ والضابطة بعد تطبيق البرنامج اإلرشاديهل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفسية لدى أفـراد المجموعـة .٨

والتتبعي ؟التجريبية بين التطبيقين البعدي

٦

٦

: أهداف الدراسة : الهدف األكاديمي .١

ويتضمن سبر أغوار الصدمة النفسية، والكشف عن مستواها ومدى انتـشارها عالقتهـا . ببعض المتغيرات األخرى

:الهدف التطبيقي .٢ويهدف إلى التحقق من مدى فاعلية برنامج إرشادي للتخفيف من اآلثـار الناتجـة عـن

. . توظيفه الحقا على مستوى واسع في البيئة الفلسطينيةالصدمة النفسية، وإمكانية

:أمهية الدراسةتربز أمهية هذه الدراسة يف بناء برنامج إرشادي يعد األول من نوعه يف حدود علم الباحث وكوا تطبق يف وقت

حبيث تليب هذه الدراسة الصدمات و األحداث الضاغطة اليت مير ا الشعب الفلسطيين يف قطاع غزة والضفة الغربية و :متطلبات ميدان الصحة النفسية واإلرشاد النفسي، فهي ميكن أن تسهم يف

.مساعدة الطلبة الذين يعانون من اضطرابات نفسية ناجتة عن الصدمة حبيث تساعدهم يف التخفيف من آثار وحدة هذه االضطرابات. ١ . من آثار الصدمة النفسية، والتعرف على أسباب الصدمة، واقتراح آلية عالجهامساعدة املعلمني يف الكشف عن احلاالت اليت تعاين. ٢ .مساعدة أولياء أمور الطلبة وإرشادهم إىل كيفية التعامل مع أبنائهم يف املواقف الصادمة وكيفية مواجهتها. ٣ . الصادمة وعالج آثارهامساعدة املرشدين والعاملني يف جمال التوجيه واإلرشاد يف كيفية مواجهة األحداث. ٤ ميكن أن يستفيد من هذه الدراسة الباحثون والعاملون يف جمال تأهيل املرشدين، واملعلمون، لتنفيذ برامج إرشـادية مماثلـة ملواجهـة . ٥

.االضطرابات النفسية

:مصطلحات الدراسة

:الفاعليةسبقا، وتزداد الكفـاءة أو هي القدرة على تحقيق النتيجة المقصودة طبقا لمعايير محددة م

).٣٢: ١٩٨٢بدوي، . ( الفاعلية كلما أمكن تحقيق النتيجة تحقيقا كامالويقصد بالفاعلية في هذا البحث القدرة على تخفيف آثار الصدمة النفـسية لـدى عينـة

الدراسة التي تم الحصول عليها باستخدام مقياس ردود أفعال األطفال للخبـرات الـصادمة مـن . توى المرتفع إلى المستوى المنخفضالمس

: البرنامج

مجموعة مـن المعـارف و المفـاهيم و المناشـط و " تعرف أبو عميرة البرنامج بأنه الخبرات المتنوعة التي تقدمها مؤسسة ما لمجموعة من المتعلمين بقصد احتكاكهم بها وتفـاعلهم

٧

٧

اف التربوية التي ينشدونها مـن وراء ذلـك معها بشكل يؤدي إلى تعديل سلوكهم و تحقيق األهد ).39 ، ص 1995أبو عميرة ، " . ( بطريقة شاملة

الخطوات التنفيذية لعملية التخطيط لخطة صـممت سـلفا " ويعرف شرف البرنامج بأنه

: 1998شـرف، ( وما يتطلبه ذلك من جدول زمني وطرق تنفيذ وإمكانات تحقق هـذه الخطـة ).15ص

جة لتحقيـق أهـداف " ف شلبي البرنامج على أنه كما يعرمجموعة من الوحدات المتدر ). 41 ، ص 1992شلبي ، " . ( معينة و تمهد كل وحدة للوحدة التي تليها

مجموعة من األسس التـي يتوقـع أن تعـالج مـشكلة : ويعرفه الباحث بأنه عبارة عن ي قطاع غزة ، فهو عملي يدخل في مجـال الصدمة النفسية لدى طالب مرحلة التعليم األساسي ف

.التجريـب

: البرنامج اإلرشاديهو برنامج منظم في ضوء أسس علمية لتقديم الخـدمات اإلرشـادية المباشـرة وغيـر المباشرة ، فرديا و جماعيا بهدف مساعدتهم في تحقيق النمو السوي والقيام باالختيار الـواعي و

. النفسي ، ويقوم بتخطيطه وتنفيذه لجنة وفريق من المسئولين المؤهلين المتعقل و لتحقيق التوافق ).449 ، ص 1998زهران ، (

مجموعة من اإلجراءات اإلرشادية المترابطة مقدمة فـي : ويعرفه الباحث إجرائيا بأنه صورة محاضرات ومناقشات وفعاليات إرشادية فردية وجماعية تهدف إلى تخفيف اآلثار الناتجة

. الصدمة النفسية والتي تسعى لتحقيق أهداف البحثعن

: الصدمة النفسيةحدث خارجي فجائي : سوف يتبنى الباحث التعريف التالي للصدمة النفسية من حيث أنها

وغير متوقع يتسم بالحدة ويفجر الكيان اإلنساني بحيث ال تستطيع وسـائل الـدفاع المختلفـة أن ) DSM .IV: 1994 . (تسعف اإلنسان للتكيف معه

: مرحلة التعليم األساسي

: سنوات وتنقسم إلى10هي قاعدة التعليم األساسي التي تقوم عليه مراحل التعليم األخرى مدتها

٨

٨

:مرحلة التعليم األساسي الدنيا

. وتبدأ من الصف األول حتى نهاية الصف السادس األساسي

: مرحلة التعليم األساسي العليا الكتـاب اإلحـصائي . (لصف السابع حتى نهاية الصف العاشـر األساسـي وتبدأ من ا

).9:م1995التربوي، وزارة التربية والتعليم،

:حدود الدراسة :الحد النوعي

ذكـور ( طلبة الصف السادس األساسي بمدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظة غـزة ).وإناث

:الحد الزماني

م 2000 المتأثرين باألحداث الصادمة منـذ نهايـة سـبتمبر تتناول هذه الدراسة الطلبة -م2002وحتى بداية تطبيق البرنامج اإلرشادي في نهاية النصف األول مـن العـام الدراسـي

. م2003

: الحد المكانيتتناول هذه الدراسة طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالـة الغـوث الدوليـة

.رحلة التعليم األساسيبمحافظة غزة باعتبارهم ضمن م : الحد اإلحصائي

:استخدم الباحث أساليب إحصائية مختلفة وهي . التحليل العاملي .١ . المتوسط الحسابي .٢ . معامل ارتباط بيرسون .٣ . اختبار ت .٤ . اختبار ويلكوكسون .٥

٩

٩

).U وتني -اختبار مان .٦

١٠

- - - - - -

- - -

١١

:مقدمــةتـي تمـر يواجه اإلنسان خالل سني حياته العديد من المواقف واألحداث العادية ال

دون أن يكون لها تأثيرات غير عادية، وهناك بعض المواقف غير العادية وهي تلـك التـي تترك آثارا يمكن أن تمتد لفترات أكبر وذات تأثيرات أطـول ، وتقـع الخبـرات الـصادمة والضاغطة تحت التصنيف األخير، و من أقدم القصص حول موضوع الصدمة النفسية هـي

ثيني الذي ذكره هيرودوتس، الذي أصيب بـالعمى نتيجـة مجابهتـه قصة ذلك المحارب األ ).١٥: ١٩٩١النابلسي، . ( المفاجئة لعدو ضخم الجثة جعله يحس أن موته بات وشيكا

والحوادث الصدمية موجودة منذ وجد اإلنسان، بعضها طبيعي واآلخر مـن صـنع . كين، واألعاصـير، والفيـضانات اإلنسان، فأما الكوارث الطبيعية فأمثلتها الزالزل، والبرا

على أن القرن العشرين شهدت العقود األخيرة منه بوجه خاص تزايـد معـدالت الحـوادث كانفجـار ( ، كـالكوارث التكنولوجيـة human-madeالصدمية التي هي من صنع البشر

، وتسرب الغازات، وتحطم الطائرات، والعنـف، والحـروب، )مفاعل تشيرنوبل في روسيا . رائم وبخاصة القتل، واالغتصاب، واألسر واالعتقال، واالرتهان، والخطف، والتعذيب والج

).٢٣: 1998عبد الخالق، (وتعتبر الحوادث الصدمية التي من صنع البشر في تزايد مستمر، فقد شـهد القـرن العشرين حربين عالميتين طاحنتين، ما يـزال يعـالج بعـض جنودهمـا حتـى اآلن مـن

وبعد أن وضعت الحرب العالمية الثانية أوزارها بقليل نـشب . نفسية ناجمة عنها اضطرابات م نـتج 1994 وحتى عـام 1945مائة وخمسون حربا منذ عام – في مختلف قارات العالم -

اتـضح أن 1993وفي تقدير أجري عـام . عنها موت اثنين وعشرين مليونا من األشخاص الم نشبت بينها حروب أو حدثت فيها نزاعات داخليـة هناك ثماني وأربعين دولة من دول الع

)Meichenbaum ,1994 , p.29.( ولعل ابن سينا هو أول من درس العصاب الصدمي بطريقة علمية تجريبية فقد قـام

فقـد كانـت . بربط حمل وذئب في غرفة واحدة دون أن يستطيع أحد منهما مطاولة اآلخـر وته بالرغم من إعطائه نفس كميات الغذاء التي كان النتيجة هزال الحمل وضموره ومن ثم م

١٢

بهذه التجربة سجل ابن سينا عدة سبقات فـي . يستهلكها حمل آخر يعيش في ظروف طبيعية فهو قد أرسى المبدأ التجريبي ومبدأ إعادة إنتاج الوضعية المرضية بالتجربة ومبـدأ . آن معا

ة مبدأ أثر العصاب الصدمي الذي يمكنه أن علم النفس الحيواني ومبدأ السيكوسوماتيك خاص ، وليس أدل على أهمية هذه التجربة من تكرارهـا علـى أيـدي " الموت خوفا " يؤدي إلى

).١٧: 1991النابلسي، . (باحثي القرن العشرينولقد جرى تشخيص ودراسة االضطرابات الصدمية بصورة منهجية تبعـا لوضـع

" ويمكـن تحديـد . ي في مجال علم النفس والطب النفسي األعراض وشيوعها والتقدم العلم بوصفها أول اضطراب من مجموعـة االضـطرابات التـي تعقـب األحـداث " الهستيريا

الضاغطة يتم دراسته وتوصيف أعراضه بصورة منهجية، فيما يعـد اضـطراب مـا بعـد آخـر اضـطراب ) Post-Traumatic Stress Disorder( )PTSD( الضغوط الصدمية

ي هذه المجموعة يتم االعتراف به في التصانيف الطبية النفسية، رغم وجود أفكار سـابقة ف". Nervous shockالصدمة العصبية "، و"Shell shockصدمة القنابل "ذات عالقة به مثل

، وذلك في )PTSD(تم االعتراف مرة باضطراب ما بعد الضغوط الصدمية 1980ففي عام ).Weiten, 1998, p121. ( التشخيصي اإلحصائيالصورة الثالثة من المرشد

:تاريخ اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية

تم رصد ومالحظة هذا االضطراب ألول مرة أثناء الحرب األهلية األمريكية عـام Solder’s Heart (، )لزمـة قلـب الجنـدي ( ، وقد عـرف باسـم اضـطراب 1871

Syndrome (وورد هذا االضطراب في دليل . القلب، نظرا الرتباطها بأعراض اضطرابتفاعل االنعـصاب (م بعنوان 1952سنة ) DSMI (التشخيص اإلحصائي األمريكي األول

، ولم يتم تناولـه في الدليل التشخيصي الثانـي ). Cross Stress Reaction ) (البـارز) DSMII ( تناميـة سـنة م، إال أنه تم التعرض لهذا االضطراب بعد الحرب الفي1968سنة

، والدليل التشخيصي 1986-1980سنة ) DSMIII(م في الدليل التشخيصي الثالث 1970 ). Kaplan & Sadok, 1998, p 61 . (1994سنة ) DSMIV (الرابع

ويعود السبب الرئيسي في التعرف إلى هذا االضطراب بالوصف الـذي عليـه اآلن على الجنـود األمـريكيين الـذين ) 1970(نات إلى الحرب الفيتنامية، فقد لوحظ في السبعي

شاركوا في حرب فيتنام أعراض ما بعد الضغوط الصدمية، وذلك بعد تـسعة أشـهر إلـى . ثالثين شهرا منة تسريحهم من الخدمة العسكرية، وقد أثارت هذه المالحظة دهشة البـاحثين

١٣

ليس بعد انتهاء الحرب فالمتوقع حصول أعراض هذا الضغط أثناء المعركة أو بعدها بأيام، و بل إن قسما من أولئك الجنود ما يزالـون يعـانون مـن أعـراض هـذا !. بسنتين أو ثالث

االضطراب رغم مرور أكثر من ربع قرن على تلك الحرب، وتقـدر الدراسـات عـددهم ومع أن وسائل اإلعـالم فـي . بنصف مليون من الجنود الذين شاركوا فعال في حرب فيتنام

متحدة وجهت انتباه الناس لربط اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية بحرب فيتنام الواليات ال وتوصلت بعض الدراسات إلـى . إال أنه لوحظ أنه يحدث نتيجة غيرها من الضغوط الحياتية

أن هذا االضطراب يوجد في المجتمع في خمسة من كل ألف من الرجال، وثالثة عشر مـن ). Weiten, 1998, p 122. (كل ألف من النساء بشكل عام

إال أن هذا يختلف ويتوقف على طبيعة العنف السياسي الذي يتعرض له المجتمـع، فمثال في فلسطين بسبب الوضع السياسي الصعب تظهر نتائج األبحـاث التـي أجريـت أن

من األطفال يعانون من أعراض ما بعد الصدمة ففي منـاطق المواجهـة، % 54.4حوالي ,Qouta. ( يعانون من نفس األعراض بالمناطق غيـر المواجهـة % 32.7وأن حوالي

Punamaki, El Sarraj, 2002, p 20.(

:الصدمة في اللغة

: ضرب الشيء الصلب بشيء مثله، وصدمه صدما : ، والصدم "صدم " الصدمة من : مهم أمـر وصادمه فتصادما واصطدما، وصدمه يـصدمه صـدما، وصـد . ضربه بجسده

وصدمت النازلة فالنا فجأته، والرجالن يعـدوان فيتـصادمان، . التزاحم: والتصادم. أصابهمواصطدام الـسفينتين إذا : قال األزهري . أي يصدم هذا ذاك وذاك هذا، والجيشان يتصادمان

ضربت كل واحدة صاحبتها إذا مرقا فوق البحر بحمولتهما، والسفينتان في البحر تتصادمان وفي الحـديث النبـوي . طدمان إذا ضرب بعضهما بعضا، والفارسان يتصادمان أيضا وتص

يقـول : ، أي عند فورة المصيبة وحموتها، قال شمر "الصبر عند الصدمة األولى : " الشريفمعناه أن كـل ذي مرزئـة : من صبر تلك الساعة وتلقاها بالرضا فله األجر، قال الجوهري

).2420: 1984ابن منظور، .( ولكنه إنما يحمد عند حدتهاقصاراه الصبر ــشير ــصدمة ) Reber,1995,p819(وي ــدمات Traumaأن ال ــا ص وجمعه

Traumata وهي مصطلح عـام " جرح أو جريح " في اللغات األوروبية من الكلمة اليونانية

١٤

تـسبب فيهـا يشير إما إلى إصابة جسمية سببتها قوة خارجية مباشرة، أو إلى إصابة نفسية ).٢٤: عبد الخالق، . .( هجوم انفعالي متطرف

: تعريف الصدمة النفسية

ويرى مايكنبوم أن الصدمة تشير إلى حوادث شديدة أو عنيفة تعد قويـة ومؤذيـة . ومهددة للحياة، بحيث تحتاج هذه الحوادث إلى مجهود غير عادي لمواجهتها والتغلب عليها

)Meichenbaum,1994,p.32 .( وتعرف الصدمة بأنها أي حادث يهاجم اإلنسان ويخترق الجهاز الدفاعي لديه، مـع

وقد ينتج عن هذا الحادث تغيرات في الشخصية أو مـرض . إمكانية تمزيق حياة الفرد بشدة وتؤدي الـصدمة إلـى نـشأة . عضوي إذا لم يتم التحكم فيه والتعامل معه بسرعة وفاعلية

).Mitchell & Everly, 1995,p.6( الرعب الخوف العميق والعجز أو

: الحدث الصدمي

إلى أن األحداث الصدمية أحداث خطيرة ) Ursano et al., 1994( يشير يرزانو ومربكة ومفاجئة، وتتسم بقوتها الشديدة أو المتطرفة، وتسبب الخوف والقلـق واالنـسحاب

ـ . والتجنب ر متوقعـة، وغيـر متكـررة، واألحداث الصدمية كذلك ذات شدة مرتفعة، وغيويمكن أن تؤثر في شخص بمفرده كحادث سـيارة . وتختلف في دوامها من حادة إلى مزمنة

أو جريمة من جرائم العنف، وقد تؤثر في المجتمع كله كما هـو الحـال فـي الزلـزال أو ).٤٥: ١٩٩٨عبد الخالق، . ( اإلعصار

:علم الصدمة النفسية

في العقد األخير فقط وهو يعني دراسة علميـة Traumatologyظهر علم الصدمة تطبيقية لآلثار النفسية واالجتماعية المباشرة وطويلة المدى وقصيرة المدى لألحداث الشديدة الضاغطة وكذلك العوامل والمجاالت المؤثرة فيها والمرتبطة بها، ومن أمثلة هذه المجـاالت

رم، واالغتصاب، الشذوذ الجنسي، والجـرائم، العنف داخل األسرة، والمحرقة، وجماع المحا ). Figley,1993, p 112. (وصدمات الحروب

ولقد شاع في التراث السيكولوجي عدة مصطلحات استخدمت لتدل جميعهـا علـى .مضامين ومدلوالت تكاد تكون واحدة تقريبا وتحل بعضها محل األخرى أحيانا

١٥

هي مفاهيم ذات . ، وشدة Extreme Situation، ومواقف متطرفة Stressفمفهوم الضغط مضامين واحدة تقريبا، ويبرر الزاروس هذه التعددية بأن السبب يرجع إلى كثـرة الميـادين والمجاالت التي يستخدم فيها هذا المضمون، وإلى ولع الباحثين باستخدام مفهوم دون آخـر

). ٢٨٩ :1999الرشيدي، . (فيه أكثر داللة وتعبيرا في مجال تخصصاتهم

:التفسيرات النفسية للصدمةيشير بيترسون إلى أن للتفسيرات النفسية للصدمة دور كبير في فهم طبيعتها، ففـي

بداية هذا القرن كان التفسير للصدمة منصب على أنها نوع مـن الهـستيريا، والمتحيـزون المـصدوم لنظرية التحليل النفسي يرون أن الصدمة هي اسـتثارة زائـدة لحـوافز الفـرد

واضطراب لتوازنه النفسي، ثم انتقل التفسير ليصل إلى تفسير الصدمة باعتبارها مشكلة فـي وعليه فإن العصاب التـالي للـصدمة . التكيف، بحيث يحاول الفرد االستجابة لتغيرات البيئة

).عبد الخالق، مرجع سابق . ( ينظر إليه بأنه نتيجة للفشل في التكيف

: الصادمةاالستجابة لألحداثتتفاعل شخصية الفرد وخصاله مع الحدث الصدمي الذي ينجم بدوره نتيجة أحـداث

طبيعية أو أحداث من صنع اإلنسان نفسه لينتج عن هذا التفاعل أشكاال من االستجابات يمكن . االضطرابات– االستجابات المحددة –األعراض : تصنيفها في ثالثة أشكال هي

: األعراض: أوال

يمر الشخص المصدوم بعدد من الخبرات العنيفة والمؤلمة والتي تظهر على هيئـة :مجموعة من األعراض يمكن تحديدها على النحو التالي

:االنفصال أو التفكك .١

ويتمثل في االنعزال واالبتعاد اآللي والالشعوري عن الحدث، والنظر إليه من مسافة والمشاعر، ويقوم الضحايا المـصدومين بفـصل بعيدة، وينتج عنه االنفصال عن األحاسيس

:أنفسهم عن كل من الخوف الشامل واأللم والعجز، ويأخذ هذا االنفصال عدة أشكال منها .الدوار والذهول، واضطراب عام وحالة عامة من الصدمة وعدم االستقرار - .عدم الواقعية وشعور الفرد بالخروج من الواقع وأنه في عالم من األحالم -

١٦

وهو عبارة عن اضطراب انفعالي يحدث فيه فقـد Depersonalizationل اإلنية اختال -. للرابطة بين الشخص وواقعه الشخصي، تصحبه مشاعر الغرابة وعدم واقعية الخبـرة

ويشعر الفرد في الحاالت الشديدة بأن أجزاء من جسمه غريبـة عنـه أو تغيـرت فـي بعد، بمعنى شعوره باالنفصال وأن سلوكه الحجم، وقد يمر الفرد بخبرة إدراك نفسه عن

). Reber, 1995,p197. (يحدث بشكل آلي على المستوى الجسمي والعقلي

:القلق .٢وهو انفعال غير سار يصاحبه شعور من الخوف والتوتر الشديد وإحـساس بعـدم

يوميـة االستقرار والتهديد بدون مبرر، كما يصاحبه استجابات مبالغ فيها لمواقف الحيـاة ال .البسيطة وبطريقة غير واقعية

: أعراض عامة .٣

مثل اليأس ومشاعر الغضب والضغط، وخلل في الوظائف كما يحدث فـي حـاالت االغتصاب حيث يحدث خلل في الوظائف الجنسية نتيجة الضغوط المصاحبة لهـذا الحـدث

.الصادم، وأيضا ما يصاحب سوء المعاملة الجنسية لألطفال

:ولوجية والكيميائيةاألعراض الفيسي .٤ تغيرات في وظائف الجهاز الهضمي مـن – زيادة ضربات القلب –ارتفاع ضغط الدم -

–حالت عسر الهضم واإلسهال، أو فقدان الشهية للطعام أو الشراهة في تناول الطعـام . ارتفاع نسبة التنبيه– زيادة إدرار البول –حاالت التقيؤ

: االستجابات اإلنسانية المحددة

تعتبر عملية إدراك الفرد للضغوط مسألة نسبية إلى حد بعيد وعليها تتحدد اسـتجابة الفرد لهذه الضغوط، فقد يتعرض شخصان لصدمة عنيفة وقوية إال أننـا نالحـظ اختالفـا

كما أن ردود األفعال للضغوط تتوقف على عدد من العوامل تتحدد فـي . الستجابة كل منهما الصدمة إذ انه ال توجد عالقة خطية مباشرة بين التعرض للـصدمة السياق الذي تحدث فيه

وحتمية المعاناة النفسية، بمعنى أنه ليس بالضرورة لكل إنسان يتعرض للـصدمة أن يطـور أعراض ما بعد الخبرة الصادمة، حيث توجد مجموعة من المتغيرات والعوامـل الوسـيطة

١٧

القدرات العقلية والعالقة الوالدية، والفاعليـة الني تلعب دورا حاسما في هذا الموضوع، مثل ) Qouta, 2000, p10 . ( السلوكية

: أنواع الصدمة وصفاتها

:نوعين من الصدمات عند األطفال) Terr, 1991 تير (تحدد : النوع األول

ويتمثل في التعرض لحدث صدمي واحد غير أن الذكريات المؤلمة المرتبطـة بـه تـستمر في هذه الحالة يتذكر الطفل تفاصيل الحدث وهو يصفه بـشكل يفـوق فيـه .لةلسنوات طوي

يذكر تال أنه بعد أكثر من أربعين عامـا ) وداعا أيها األطفال (وفي فيلم لترجمة ذاتية . الراشدلم ينس أبدا الحدث المؤلم الذي أمامه وقد كان في الخامسة من عمره حيث شاهد أمامه كيف

).١٥٤: ١٩٩٩يعقوب، . ( صغيرقتل زوج أمه أخاه ال :النوع الثاني

فالحدث األول يؤدي إلـى صـدمة . يتعرض الطفل ألحداث صادمة تدوم وتتكرر فجائية بينما األحداث التالية تدفع بالشخص إلى استبصار المخاطر التي تهدده محاوال إبعادها

لذا فهـو . أنه ال يعنيه وهكذا يحاول الطفل أن يتجاهل الحدث وك . عن وعيه لتعطيل مفعولها .ينكر الواقع ويعتمد التبلد االنفعالي كوسيلة دفاعية ضد أخطار العالم الخارجي

:وتخلص تير إلى القول بأن اضطراب ما بعد الصدمة يتخذ له أربع صفات رئيسية ).األفكار والصور الداخلية ( الذكريات والصور البصرية المرتبطة بالحدث -فالطفل يلعب الصدمة ويكرر هـذا . فات كما هي الحال في اللعب تكرار األفعال والتصر -

.اللعبوهناك مخاوف شائعة قد تظهـر عنـد . المخاوف الخاصة والكوابيس المتعلقة بالصدمة -

.الطفل المصدوم مثل الخوف من الظلمة والوحدة والغرباءلمستقبل عبارة عن إذ يعتقد الطفل بأن ا . االتجاهات السلبية إزاء الناس والحياة والمستقبل -

).يعقوب، مرجع سابق . ( منظر مليء باألشباح المرعبة والصخور والفجوات

:مؤشرات الصدمة النفسية : المؤشر األول

:حجم الحدث الصادم

١٨

يمكن قياس حجم الحدث الصادم بمدى قوته أو تركيـزه، والفتـرة الزمنيـة التـي ـ )1984فوي وآخرون، (استغرقها دث علـى الـصعيد الشخـصي ، إضافة لخطـورة الح

. واالجتماعي، وحدة خبرة التعذيب : المؤشر الثاني

):ضعف الصالبة النفسية. ( قابلية التأثر المتكونة قبل الصدمةويعتمد على أسباب جينية وراثية، وعلى أسباب اجتماعية تتعلق بالتنـشئة األسـرية

أما األسباب الجينيـة . لشخصيةواالجتماعية، والصحة النفسية، وعلى أسباب تتعلق بسمات ا أن األعراض الحادة للصدمة ) 1989(البيولوجية فقد أكد كل من سميث ودافيدسون وكودلر

كما أكد الكثير مـن . النفسية تكون أكبر لدى األشخاص الذين لديهم سجل وراثي نفسي سيئ ـ شئة أسـرية العلماء أن أكثر األشخاص تعرضا للصدمة النفسية هم أولئك الـذين تلقـوا تن

واجتماعية سيئة، وأخيرا فإن سمات الشخصية المتعلقـة بـاالنطواء والـشعور بالـذنب ، سبيد وآخرون، . ( والخوف، والوساوس القهرية لها أهميتها في حدة أعراض ما بعد الصدمة

1989 :٧٩.( سبعة محددات لقوة أو حجم الحدث الصادم باعتبار ذلـك ) ١٩٩٥جرين،(وقد حدد

: لحدوث الصدمةمؤشرا

.تهديد حياة الفرد وسالمته - .إصابة جسدية حادة ومؤذية - .تلقي صدمة بشكل مفاجئ - ).سحق شخص تحت عجالت قاطرة ثقيلة( نتيجة غريبة وبشعة مثل - .مشاهدة العدوان والعنف من قبل شخص محبوب - .التعرض لخبرة تناول السموم أو األدوية الضارة - .الغة بشخص آخرأحداث الموت أو اإلصابة الب -

:المؤشر الثالث :التحضير واإلعداد للحدث

أثبتت الدراسات أن التحضير الجيد للحدث، إذا كان ذلك ممكنـا بـالطبع، يحمـي وتحديدا فإن ذلك التحضير يخفف من حـدة . األفراد بشكل كبير من أعراض ما بعد الصدمة

تحكم الفرد وسـيطرته علـى ردود الشعور بالالواقعية، وفي نفس الوقت الذي يرفع من قوة

١٩

أفعاله والتي تكون أفضل بشكل كبير مما لو لم يكن تحضير واستعداد للحدث حتى ولو كـان .فجائيا :المؤشر الرابع

:األعراض الفورية والالحقة: أعراض الصدمة

:وتشمل .تغيرات سلوكية ملحوظة - .إدراكية/ أعراض انفعالية - )..Bessel A. Van der Kolk et., Al: 1996, pp.79-87. (ميكانزمات انسحابية -

:األطفال في الظروف الصعبةيعتبر األطفال أشد الفئات العمرية تأثرا باألوضاع الناجمة عن الظـروف الـصعبة،

وتشمل آثـار . بسبب قلة خبرتهم المعرفية والحياتية، ومحدودية آليات التكيف المتوفرة لديهم في حياة األطفال تتمثل غالبيتها في التهديد الموجه نحـو الظروف الصعبة عدة جوانب مهمة

تلبية احتياجاتهم المادية والنفسية األساسية، باإلضافة إلى تقطع حيـاتهم العاديـة، وغيـاب ولذا فإن للبيئـة المحيطـة . التجارب الجديدة الضرورية الستمرار عملية النمو السليم لديهم

ه على استعادة قدرته على التكيف، خصوصا بسبب المتوفرة للطفل أهمية خاصة في مساعدت . اعتماد الطفل المباشر على أفراد العائلة والراشدين من حوله في توفير الـدعم واإلرشـاد

)Van der Kolk :مرجع سابق.( وعلى الرغم من أن األطفال من مختلف الفئات العمرية يتأثرون باألوضاع الصعبة،

طفال في درجة وكيفية تأثرهم، ويمكن أن يعزى هذا التفاوت إلـى إال أن هنالك تفاوتا بين األ :مجموعة من العوامل الذاتية والموضوعية

يلعب إدراك الطفل للحدث الصعب دورا رئيسا في تحديد المعنى الخاص والذاتي للحدث -بالنسبة للطفل، وهذا يعني أن األطفال الذين يشاهدون حدثا معينا يتـأثرون بـه بطـرق

لفة تعتمد على المميزات الشخصية لكل طفل، والتي تحدد المعنـى الخـاص الـذي مخت .يعطيه الطفل للحدث

حدة الضغوط النفسية الناجمة عن الظروف الصعبة، استنادا إلى حجم ونوع التغيـرات - .التي تطرأ على حياة الطفل وقدرته على السيطرة عليها

: تأثيرها المباشر على الطفل ومنهاوجود عوامل أو ضغوط أخرى مرافقة للحدث ولها -

٢٠

.كون األزمة متوقعة أو مفاجئة - .تكرار الحدث الصعب - .كون الحدث فرديا أو جماعيا - .وجود عامل الفقدان أو الخسارة - .عامل العنف سواء من خالل المشاهدة أو الخبرة الشخصية - .درجة تهديد الحدث لحياة الطفل -

تعرض لألزمة دورا هاما في درجـة تـأثره بهـا تلعب الخصائص الشخصية للطفل الذي ي :وتشمل

.طبيعة المرحلة العمرية للطفل - .تكيف الطفل السابق مع أزمات في البيت والمدرسة والعالقات مع الرفاق -أسلوب تعامل الطفل مع الوضع الصعب، ويشمل ذلك حدة القلق وقـدرة الطفـل علـى -

.التحدث عن الحدثا كانت، فيما يتعلق بأوضاع صعبة مثل الفقدان، والتعرض وجود خبرة سابقة للطفل مهم -

.للعنف وغيرهما .درجة نشاط الطفل الحياتية وقيامه بالوظائف اليومية - .المعنى الخاص الذي يعطيه الطفل للحدث الصعب -

لجهاز الدعم المتوفر للطفل أهمية خاصة، إذ قد يلعب دورا مساعدا أو معوقا للطفل من ذلك على سبيل المثال طرق تعامل األهل مع الطفـل أثنـاء األزمـة و. في عملية تكيفه

ويشمل جهاز الدعم األسرة المباشرة والممتدة والمدرسـة، . واستجابات األهل أنفسهم لألزمة ).مرجع سابق : Van der Kolk. (والرفاق، وأجهزة الدعم المجتمعية

كيف يختبر األطفال الحدث الصعب ؟

لراشدون على حد سواء الحدث الصادم على شـكل ردود أفعـال يختبر األطفال وا ففي المرحلة األولية للحدث ينتاب األفـراد شـعور بعـدم . تؤثر على عدة نواح من حياتهم

التصديق، ويترقبون حدوث ما هو أشد سوءا، وتغلب علـيهم مـشاعر الخـوف والقلـق ، . من الجمود في مشاعرهموالغضب والحزن وغيرها، بشكل مكثف وقد يختبرون نوعا

وفي األيام القليلة التالية يعمدون إلى تجنب ما يذكرهم بالـصدمة مباشـرة، بينمـا ويتأثر روتين حياتهم اليومي وتغلب عليه البلبلة، كما . يقومون بمراجعة الحدث بشكل متكرر

٢١

هـذا وقد تـصحب . يشعرون بالتشتت وعدم القدرة على مزاولة نشاطاتهم اليومية كالسابق الوضع مشاعر الذنب ولوم الذات، كما يجد معظم األشخاص صعوبات في التركيـز وفـي الخلود إلى النوم، بينما يلجأ البعض إلى النوم المتواصل للهرب من مواجهة الواقـع المـؤلم

.ومشاعر العجز واليأسكونون وفي حالة عدم تلقي األفراد المساعدة خالل الصدمة أو بعدها مباشرة، فإنهم ي

، والـذي )اضطراب التوتر الالحق للـصدمة النفـسية (عرضة على المدى الطويل لتطوير :يتمثل في بروز ثالثة مظاهر رئيسية لمدة تزيد على شهر، وتتمثل هذه المظاهر في

: إعادة استرجاع الحدث. ١

من خالل الكوابيس واإلحساس بأن الحدث سيعاود الوقوع، أو التصرف وفق ذلـك، .ور بالضيق حيال التعرض ألحداث تشبه أي مظهر من مظاهر الحدثوالشع

: تجنب الحدث. ٢يعمد األفراد إلى تجنب األفكار والمشاعر واألنشطة المرتبطة بالحدث أو تلك التـي قد تثير استرجاع الصدمة، وتبدو عليهم مظاهر عدم القدرة على تذكر بعض جوانب الحدث،

الحياتية، وشعور بالغربة تجاه اآلخـرين، وإحـساس بالتـشاؤم وفقدان االهتمام بالنشاطات .بالنسبة للمستقبل وتوقع حياة قصيرة

:االستثارة الفيسيولوجية. ٣توتر وغضب، وصعوبة فـي التركيـز، وحـاالت : وتتمثل في أنماط سلوكية منها

.انفعالية حادة، وصعوبة في النوم، وأرقن األذى المستمر، في حالة اسـتمرار الوضـع يعمد األفراد بهدف حماية أنفسهم م

وقد يلجأ البعض إلى اسـتعمال العنـف ضـد أنفـسهم أو . الصعب، إلى تخدير مشاعرهم . اآلخرين، وذلك التعبير عن غضبهم الناجم عن الشعور بالعجز واإلذالل

:وباإلضافة إلى ما سبق فإن ردود فعل الصغار تتميز بما يليقلق على الطفل، باألخص الخوف من وقوع الحدث ثانيـة، استحواذ مشاعر الخوف وال -

.الخ……… وإعادة اختبار الحدث على شكل صور ذهنية وأصوات وروائححدوث الكوابيس المتكررة والمؤرقة التي تتخللها مشاهد الحدث، وقد يـؤدي هـذا إلـى -

.تجنب الطفل النوم وحده، واللجوء إلى النوم مع أحد الوالدين أو األخوة . الطفل تعلقا قلقا بالوالدين من خالل الخوف من االنفصال عنهم، وااللتصاق بهميظهر -

٢٢

يتضاءل اشتراك الطفل في النشاطات الخارجية، حيث يظهر اهتماما أقل باللعب، إضافة -إلى بروز مظاهر الصدمة في لعبه مثل العنف، مما يعكس ما يواجهه من صعوبة فـي

.ه المتكررة لضبطهااحتمال المشاعر القوية ومحاولت .يظهر الطفل سلوكيات عدوانية موجهة ضد اآلخرين - .يشعر الطفل بالوحدة واالغتراب عن رفاقه ويتجنب اللعب معهم - .صعوبة في التركيز وانخفاض في األداء المدرسي - .ردود فعل فسيولوجية مثل التبول الالإرادي وازدياد حاالت اإلثارة والتوتر - .ضحا من البرامج التلفزيونية التي تحتوي مشاهد عنيفةيظهر الطفل خوفا وا -إذا كان الحدث الصادم متعلقا بوفاة أحد أو بعض األفراد المقربين، فقد تنتـاب الطفـل -

مشاعر قوية بالذنب بشأن االستمرار في الحياة، العتقاده بأن عدم قدرته على التدخل في حتماليـة وقـوع الحـدث وإيقـاع األذى إنقاذ الضحية، أو قيامه بعمل ما قد زاد من ا

.باآلخرينتتجلى بعض مظاهر القلق في الشعور به تجاه أمن اآلخرين المهمين في حياتـه، وقـد -

وقد يلجـأ . يؤدي ذلك إلى ظهور أعراض قلق االنفصال عن هؤالء األشخاص اآلخرين قلق تجاهه، الطفل إلى حماية نفسه من هذه المشاعر باالبتعاد عن الشخص الذي يشعر بال

مما قد يؤدي إلى حدوث انشقاق داخل العائلة إذا لم يتفهم البـالغون معنـى سـلوكيات .الطفل

بعض األطفال قادرون على مشاركة اآلخرين تجاربهم خاصة في حالة حصولهم علـى -الدعم المناسب، إال أن هناك أطفاال يجدون صعوبة في المشاركة ويلجأون إلى التكـتم،

Van der. ( دخولهم في معاناة صامتة وحرمانهم من الـدعم المناسـب مما يؤدي إلى

Kolk : مرجع سابق.( ويالحظ في برامج الصحة للـشباب التركيـز علـى الـصحة العامـة، والـسلوك االجتماعي، والضغط العصبي في الصفوف الخامس والسادس والسابع والثامن والتاسـع،

ويقود إلى فهم أكبر لقـضايا الـضغط العـصبي خالل تحديد الحاجات فإن ذلك يساعد ومن: 1987جورج سـتون، .(والتي تتضح أثر مع ذوي الخبرات األكبر بسبب تقدمهم في العمر

١٢٥.( إن دور األهل في تدريب الطفل على المشاركة والتعاون مـع الغيـر يقـوي لديـه

ـ . الشعور باالنتماء، ويساعده على احتمال اإلحباط أن هنـاك أطفـاال وعندما يدرك الطفل ب

٢٣

آخرين يعانون مثل ما يعاني، عندئذ يدرك بأن ألمه مشترك، وبأن تعاونه مع اآلخرين سوف لقد تبين أن األطفال الفلسطينيين كانوا أكثر قدرة على احتمـال اإلحبـاط . يخفف من معاناته

كثـر التحامـا والقلق من األطفال اإلسرائيليين، ألنهم كانوا أكثر تحمسا لقضيتهم الوطنية، وأ ). RICHMAN, 1996, p202.( مع بعضهم البعض

: ) WHO (لمنظمـة الـصحة العالميـة ) ICD-10 (يصف الدليل التشخيـصي

بأنه اسـتجابة متـأخرة لحادثـة أو موقـف ) PTSD(اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية ية، تسبب كربا نفسيا لكل من يتعرض لها تقريبا، ضاغط جدا، تكون طبيعة تهديدية أو كارث

كارثة من صنع إنسان، أو معركة، أو حادثة خطيرة، أو مشاهدة مـوت آخـر، أو : من قبيل أخرى في حادثة عنف، أو أن يكون أفراد ضحية تعـذيب، أو إرهـاب، أو اغتـصاب، أو

).٨٢: 2000 صالح، . ( جريمة أخرى

: وط الصدميةأعراض اضطراب ما بعد الضغ :إشكالية المصطلح

سمي هذا االضطراب بأسماء ومصطلحات متعددة ، وألنه ارتبط أصـال بـالحرب Post Vietnam(الفيتنامية ، فإنه اصطلح علـى تـسميته بمتالزمـة مـا بعـد فيتنـام

Syndrome ( والحــاالت الــصدمية مــا بعــد فيتنــام)Post Vietnam Syndrome

Traumatic States (زمة معسكرات األسر ومتال)Concentration Camps ( ومتالزمةومتالزمة اسـتجابة ) Post Concentration Camps Syndrome(ما بعد معسكر األسر وعصاب الـصدمة النفـسية ) Post-Combat Stress Response(ضغط ما بعد المعركة

)Traumatic Neurosis ( األخيـرة علـى ثم استقر في التصانيف الطبية النفسية بصورها) Post Traumatic Stress Disorderاضطراب ما بعد الضغوط الـصدمية ( تسميته بـ

)PTSD) .(DSM-IV, 1994, ICD-10-1992 .( ( ولقد ترجم هذا المصطلح إلى اللغة العربية بصياغات مختلفة فمنهم من ترجمه إلى

وآخرون ترجموه إلى )1991النابلسي، ) (اضطراب الشدة النفسية عقب التعرض للصدمة واضطراب اإلجهـاد مـا بعـد ) 1994الكرخي، ) (اضطراب عقابيل الضغوط النفسية : (

، )1995العطرانـي (واضطراب عقابيل التعرض للشدة النفـسية ) 1994السامرائي (الشدة

٢٤

، واضـطراب التـوتر الالحـق )١٩٦٩المنجد، ( وعقابيل هي جمع عقبول بمعنى الشدائد وبالنظر إلى أنه ال يوجد من هذه المصطلحات مصطلح ). 1995اليونسيف (ية للصدمة النفس

واحد متفق عليه ، فإننا اعتمدنا له مصطلح اضطراب ما بعد الـضغوط الـصدمية، كونـه . حظي باتفاق خبراء في الطب النفسي، وعلم النفس، واللغتين العربية واإلنجليزية

).٣: 1998الكبيسي، ( : التصنيف

) ICD-10( تصنيف منظمة الصحة العالمية الخاص باالضطرابات العقليـة الـسلوكية يوردالخاصة بالعـصاب ) F40-F48(ضمن الفئة ) PTSD(اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية

& Neurotic, Stress-related(واالضطرابات ذات العالقة بالضغوط والجسمية المظهر

Somatic Form Disorders (ئة الفرعية الخاصة بـ ويضعه ضمن الف ) ردود الفعل نحو :التي تشمل خمسة أنواع هي ) الضغط الحاد واضطرابات التكيف

. ردة فعل الضغط الحاد .١ . اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية .٢ . اضطرابات التكيف .٣ . ردود فعل أخرى نحو الضغط الحاد .٤ . غير محددة .٥

-DSM(تشخيصي اإلحـصائي ويرد هذا االضطراب في الصورة األخيرة للدليل ال

IV,1994 ( بضمن المحور السابع الخاص باضطرابات القلق)Anxiety disorders ( التي Generalized(والقلـق العـام ) Panic(والفـزع ) Phobia(تشمل كال مـن الرهـاب

anxiety ( والوسواس القسري)Obsessive compulsive ( وضغط مـا بعـد الـصدمة)PTSD) .(Sdorow, 1995, 503 .(

: األعراض ومعايير التشخيص

اضـطراب مـا بعـد ) WHO(يصف الدليل التشخيصي لمنظمة الصحة العالمية استجابة متأخرة لحادثة أو موقف ضاغط جدا ، تكـون : " بأنه) PTSD(الضغوط الصدمية

: ذات طبيعة تهديدية أو كارثية ، تسبب كربا نفسيا لكل من يتعرض لها تقريبا مـن قبيـل فـي ) أخـرى ( كارثة من صنع إنسان أو معركة أو حادثة خطيرة ، أو مشاهدة موت أخر

٢٥

. حادثة عنف، أو أن يكون أفراد ضحية تعذيب أو إرهاب أو اغتصاب أو أي جريمة أخـرى ويشير هذا الدليل إلى أن العوامل االستعدادية المتمثلة بسمات الشخـصية أو تـاريخ سـابق

اعد في تطور أو تنشيط هذا االضـطراب غيـر أنهـا ليـست ألمراض عصابية ، ربما تس ). Eysenk, 2000:147-148. (ضرورية وال كافية لتفسير حدوثه

:أعراض ما بعد الضغوط الصدمية

بثالث فئات رئيسية مع ) PTSD(يمكن توضيح أعراض ما بعد الضغوط الصدمية كثر مـن شـهرين وعلـى شرط في التشخيص يتمثل في أن تستمر أعراض كل فئة منها أل

:النحو التالي

:إعادة خبرة الحدث الصدمي: أوال ويعني هذا المعيار أن يستعيد المريض أو يتذكر الحدث الصدمي الذي خبره ، ويـتم ذلـك

-:بواحدة أو أكثر من الطرائق اآلتية وهـي أكثـر ( كوابيس أو أحالم مزعجة ومتكررة ، لها عالقـة بالحـدث الـصادم -) أ

).عراض شيوعا األ ذكريات وأفكار ومدركات اقتحامية وقسرية ومتكررة عن الحدث ، تـسبب الحـزن -) ب

.والهم والتوتر . الشعور كما لو أن الحدث سيعاود الوقوع، وتذكر الحث على شكل صور أو خياالت-) جان يـشبه رؤية مك ( انزعاج انفعالي شديد ألي تنبيه يقدح زناد ذكريات الحدث الصادم -) د

مكان الحدث ، رؤية شخص كان موجودا ساعة وقوع الحادث ، رؤيـة جنـازة وأي تنبيـه ).يذكره بالحدث الصادم

: تجنب التنبيهات المرتبطة بالحدث الصادم : ثانيا

وتعني ظهور استجابات تجنبية لدى الفرد لم تكن موجودة لديه قبل تعرضه للصدمة، وتتبدى :واحدة أو أكثر من الطرائق اآلتية أعراض هذا المعيار ب

. تجنب األماكن أو األشخاص أو المواقف التي تذكر الفرد بالحدث الصدمي -طرد األفكار واالنفعاالت التي تذكره بالحادث وتجنب الحديث عنه مع أفراد آخـرين و -

. يضطر لتناول العقاقير أو المخدرات أو الكحول هربا من كل شيء يذكره بالحادث

٢٦

ويستمتع بها قبـل انخفاض في ممارسة الفرد للنشاطات أو الهوايات التي كان يزاولها - . الحادث

. فتور عاطفي ملحوظ ال سيما ضعف القدرة على الشعور بالحب - . االبتعاد عن اآلخرين والشعور بالغربة عنهم -

: أعراض فرط االستشارة : ثالثا :ن موجودة قبل تعرضه للصدمة وهي وتعني ظهور حاالت من االستشارة لم تك

نوبـات غـضب أو - كأن يستيقظ في الليل وال يستطيع النوم ثانية –صعوبات تتعلق بالنوم حذر أو تيقظ شديد وصعوبة بالغة فـي -هيجان، مصحوبة بسلوك عدواني، لفظي أو بدني

ري أمامـه صعوبات في التركيز على أداء نشاط يمارسه، أو متابعة نشاط يج -االسترخاء ظهور جفلة غير عادية لدى سماع المريض صوت جرس أو هاتف وأي صوت آخر مفاجئ

).Davsion and Neale,1996:86. (وحتى عندما يلمسه شخص بشكل مفاجئ .الشعور بالخدر في بعض مناطق من الجسم وسرعة االستثارة: رابعا

. أكثر من شهر٣ ،٢، ١استمرار األعراض : خامسااضطرابات الحياة المهنية واالجتماعية وجوانب وظيفية أخرى مهمـة فـي حيـاة : سادسا

).American Psychiatric Association,1994, Qouta 2000:p12. (الشخصمع أن هذه األعراض هي الرئيسة فإن هناك أعراضا أخرى تظهر على المـصابين

شعور بالذنب فـضال عـن القلق النفسي، الكآبة، وال : من قبيل ) PTSD(بهذا االضطراب ).٤: ١٩٩٨الكبيسي، . ( وجود مشكالت أسرية، وأفكار انتحارية، وعنف انفجاري

، ويمكن )PTSD(تعددت النظريات التي تفسر اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية :تحديدها على النحو التالي

: االتجاه البيولوجي

التوجه على أن هناك عوامل وراثية تؤدي إلى حدوث اضطراب ما بعد الضغوط يقوم هذا فقد وجـد . ولقد تم التحقق من هذا االفتراض بإجراء دراسات متعددة على التوائم . الصدمية

بين التوائم المتطابقة المتحدة ) PTSD( اتفاقا أكبر في اضطراب 1993سكر، وآخرون،

٢٧

، وتوصل سكر وزمالؤه إلى نتائج تـدعم فرضـية )العادية ( خوية بالمقارنة مع التوائم األ ).٨٦: ٢٠٠٠صالح،. ( مساهمة الوراثة في تسبب اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية

توصل من خالل مراجعـات ) Foy, et al., 1987(أن ) 2000أيزنك، ( ويذكر اد المصابين باضطراب مـا األفراد الذين تعرضوا إلى المعارك بهدف العالج أن ثلثي األفر

بعد الضغوط الصدمية بسبب المعارك ينتمون إلى عوائل فيها أفراد مصابون باضطراب مـا بعد الضغوط الصدمية، واستنتجوا أن الفرد الذي يعيش في أسرة فيها أفـراد يـشكون مـن

ـ . أمراض نفسية تكون قابلية تأثره النفسي باألحداث الصدمية عالية ابة فتؤدي به إلـى اإلص ).صالح، مرجع سابق). (PTSD ( باضطراب ما بعد الضغوط الصدمية

: االتجاه الحياتي الكيميائي

غيـر أنـه يركـز علـى ) البايولوجي(ينضوي هذا التوجه تحت المنظور الحياتي أن ) Krystal et al., 1989 (العوامل البايوكيميائية فلقد افتـرض عـدد مـن المنظـرين

ؤدي إلى إلحاق الضرر بجهاز ونظـام إفـراز الغـدة الكظريـة التعرض لحادث صدمي ي وتحديدا إلى زيادة في مـستويات النورادرينـالين والـدوبامين وزيـادة مـستوى اإلثـارة الفيسيولوجية ، فينجم عن هذه التغيرات استجابة مروعة من الخوف والجفلة تظهـر علـى

التي تدعم هذه النظريـة الحياتيـة وتفيد الدراسات بوجود بعض األدلة . الفرد بشكل سريع أن مستوى النورادرينالين واألدرينـالين ) Kosten(فلقد وجد كوستن وزمالؤه ) البيولوجية (

Kolk(كان عاليا لدى المرضى باضطراب ما بعد الضغوط الصدمية وكان كولك وزمالؤه

et al., 1985 ( لدى األفراد الـذين قد وجدوا زيادة في مستويات الدوبامين والنورادرينالين . يعانون من هذا االضطراب

وأشارت دراسات أخرى إلى زيادة في ضربات القلب وارتفاع فـي ضـغط الـدم وزيادة في نشاط الجهاز العصبي الالإرادي لدى المصابين باضطراب مـا بعـد الـضغوط الصدمية، وتوصلت دراسات أجريت على الحيوانات عنـد تعرضـها للـضغوط إلـى أن

ت العصبية وهي مواد كيماوية تقوم بالتوصيل بين األعصاب يضطرب عملها لدى الموصال ) . Eysenck, 2000 (األفراد المصابين بهذا االضطراب

وهناك فرضية أخرى خالصتها أن الجهاز المناعي لدى األفراد الذين تظهر علـيهم جعل الفـرد غيـر اضطرابات نفسية بعد الكارثة يكون ضعيفا وأن ضعف المناعة النفسية ي

. قادر على مواجهة كارثة أو حادث صدمي

٢٨

من استعراضه لعدد من الدراسـات بـأن المرضـى ) Eysenck, 2000(ويستنتج باضطراب ما بعض الضغوط الصدمية يختلفون فعال عن األفراد العـاديين فـي القـراءات

فـان هـذه – الخاصة بالمقاييس الفيسيولوجية والبيوكمياوية ، ومع ذلـك يـضيف أيزنـك التغيرات الحياتية ال ترينا بأنها السبب في اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية وأن التوجـه

يحتاج إلى توسيع أكثر يأخذ بنظر االعتبـار الفـروق الفرديـة فـي ) البيولوجي ( الحياتي ). Eysenck, 2000: 697(حساسية أو قابلية اإلصابة باضطراب ما بعد الضغوط الصدمية

:ه النفسي الديناميالتوج

ما يثير الحيرة في اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية أن بدايته يمكـن أن تحـدث وألن فرويد كان قـد عـد صـدمة . بعد أشهر أو سنوات من تعرض الفرد لحادث صدمي

الوالدة وما يصاحبها من إحساس الوليد باالختناق بأنها تجربة القلق األولى في حياة اإلنسان منهج التحليل النفسي ينظر إلى الصراعات الالشعورية التي تضرب بجـذورها فـي ، وأن

مرحلة الطفولة أنها السبب في االضطرابات النفسية عمومـا ، فـإن المنظـرين النفـسيين فلقد حاول . الديناميين اعتمدوا هذه الفكرة في تفسيرهم اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية

)Horowitz, 1986 (االضطراب بنظرية نفسية دينامية خالصـتها أن الحـادث تفسير هذا الصدمي يمكن أن يجعل الفرد يشعر بأنه مرتبك تماما ويسبب له الفزع واإلنهاك وألن ردود الفعل هذه تكون مؤلمة فإن الفرد يلجأ إلى كبت األفكار الخاصة بالحادث الصدمي أو قمعهما

لمشكلة ألن الفرد ال يكون قادرا علـى أن يجعـل عمدا غير أن الحالة اإلنكار هذه ال تحل ا المعلومات الخاصة بالحادث الصدمي تتكامل مع معلوماته األخـرى وتـشكل جـزءا مـن

). ، مرجع سابق2000صالح، . ( اإلحساس بذاتهأنـه ) Horowitz(ويبدو أن الجانب القوي في التوجه النفسي الـدينامي لهـوروتز

) PTSD(هم بعض األعراض الرئيسية في هـذا االضـطراب استطاع أن يزودنا بطريقة لف ومع ذلك فإن النظرية لم تقدم لنا تفسيرا بخصوص وجود اختالفات فرديـة حقيقيـة قابلـة تعرض األفراد لإلصابة باضطراب ما بعد الضغوط الـصدمية فـي مـواجهتهم ألحـداث

). ، مرجع سابق٢٠٠٠صالح، . ( صدمية

٢٩

:التوجه السلوكين العلماء السلوكيين أنهم يهملـون العوامـل الوراثيـة والـسمات االسـتعدادية معروف ع

والخبرات الالشعورية لدى تحدثهم عن الشخصية واالضطرابات النفسية ويؤكـدون علـى فـي تحديـد ) اإلشراط الكالسيكي واإلشراط اإلجرائي (العوامل البيئية وأهمية التعلم بنوعيه صـالح، . ( واللذين يخضعان لقانون واحد هو الـتعلم السلوك بنوعيه السوي وغير السوي

). ، مرجع سابق2000وعلى أساس هذا االفتراض أجريت دراسات متعددة من بينها دراسة كـين ورفاقـه

)Keane et al,. 1985 ( فعلى وفق المنهج االشتراطي في اضطراب مـا بعـد الـضغوطادث صـدمي يتـسبب فـي فإن اإلشراط الكالسيكي في زمن وجود ح ) PTSD(الصدمية

على سبيل المثال –اكتساب الفرد استجابة خوف شرطية لتنبيه طبيعي غير مشروط فالمرأة التي كانت تعرضت إلى اغتصاب في متنزه عام قد تظهر خوفا كبيرا إذا ذهبت إلى هـذا –

وربما يجري تعميم هذا الخوف على متنزهات أخرى ، وعليـه فـإن هـذا . المتنزه مستقبال الخوف الناجم عن تنبيه مرتبط بحادث صدمي ، يدفع بالفرد إلى ما اصطلح عليه السلوكيون

). :Weiten,1998(بالتعلم التجنبي الذي يفضي من ثم إلى خفض القلق ويرى الباحثون أن التوجه اإلشراطي يصيب من حيث أنه يتنبأ بالمستوى العالي من

يقود فعال إلى سلوك تجنبي لمثل هـذا التنبيـه القلق الناجم عن تنبيه مرتبط بحادث صدمي ، إال أنه ال يزودنا بتفصيالت عما يحدث فضال عن أنه ال يقول لنـا )PTSD(لدى المرضى

لماذا يصاب بعض األفراد باضطراب ما بعد الصدمة لدى تعرضهم لحادث صدمي، فيما ال ).بق، مرجع ساEysenck, 2000(يصاب به آخرون تعرضوا للحادث نفسه

: التوجه المعرفي

يقوم المنظور المعرفي على افتراض أن االضطرابات النفسية ناجمة عن تفكير غير ). 1999صالح، .(عقالني بخصوص الذات وإحداث الحياة والعالم بشكل عام

نظريـة ) Foa et al., 1989(وعلى أساس هذا االفتراض وضع فـوا وزمـالؤه الصدمية ، خالصتها أن األحـداث الـصدمية تهـدد معرفية في اضطراب ما بعد الضغوط

افتراضاتنا العادية أو السوية بخصوص مفهومنا لألمان وما هو آمن ، فالمرأة التي تعرضت إلى اغتصاب على سبيل المثال قد تشعر بعدم األمان في حضور أي رجل تقابله فيمـا بعـد

حة، فيقود هذا إلـى تكـوين فينجم عن ذلك أن الحدود بين األمان والخطر تصبح غير واض

٣٠

وأن األفراد الذي تتكون لديهم بنية الخوف هـذه . بنية كبيرة للخوف في الذاكرة بعيدة المدى سوف يمرون بخبرة نقص القدرة في التنبؤ وضعف السيطرة على حيـاتهم، وهـذان همـا

). 1989صالح، . (السبب في حصول مستويات عالية من القلقأن الفرد يدرك الحدث الصادم على أنـه ) Miller, 1995(وعلى نحو مماثل يرى

معلومة جديدة وغريبة عن مخططه اإلدراكي فال يعرف كيف يتعامل معها فتشكل له تهديدا ينجم عنه اضطراب في السلوك وهذه الفكرة القائمة على نظرية معالجة المعلومـات ترجـع

ختلفة عن التفـسيرات المألوفـة الذي طرح تفسيرات م ) Kelly,1955(في الواقع إلى كيلي إدراك الفـرد ( في حينها بخصوص القلق والخوف والتهديد فهو عرف القلق النفسي بأنـه

لألحداث التي يواجهها على أنها تقع خارج مدى مالءمتها لنظام البنـى لديـه، بمعنـى أن ه علـى أو حين يفقـد سـيطرت ) 1997صالح، ( اإلنسان يصبح قلقا حين ال تكون لديه بنى

. األحداث فيما يشعر بالخوف حين تظهر بنية جديدة على وشك أن تدخل نظامه البنى لديـه ). صالح، مرجع سابق (

ومع أن التوجه المعرفي يقدم وصفا معقوال لبعض التغييرات المعرفيـة المـصاحبة الضطراب ما بعد الضغوط الصدمية، إال أنه يترك أمورا خارج حساباته، فلـيس واضـحا

لماذا يكون بعض األفراد أكثر تـأثرا مـن غيـرهم فـي اإلصـابة ) Foa(في نظرية فوا فهـي . باضطراب ما بعد الضغوط الصدمية ؟ ولم تقل لنا شيئا بخصوص العوامل الوراثية

. ( أولت اهتمامها بالتركيز على الحادث الصادم وأغفلت الحديث عـن العوامـل األخـرى ). صالح، مرجع سابق

: االجتماعيالتوجه

يرى باحثون أن أحد العوامل التي تساعد في تحديد ما إذا كان فرد ما تعرض إلـى حادث صدمي سيتطور لديه اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية هو مستوى حـصول هـذا

Solomon, Mikulincer and(الفرد على إسناد اجتماعي فلقد توصل سولوون وزمالؤه

Avitzur,1988 ( ي اجروها على الجنود اإلسرائيليين الذي اشـتركوا فـي من دراستهم التالحرب اللبنانية ، أن األفراد الذي حصلوا على مستويات عالية من اإلسناد االجتماعي كانت لديهم أعراض قليلة من اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية، وأن الجنود الـذين اظهـروا

صلوا خالل ثـالث سـنوات علـى انخفاضا كبيرا في أعراض هذا االضطراب كانوا قد ح

٣١

ويشير أيزنك إلى أن هنالـك دراسـات ) Solomon, et al., 1988(افضل إسناد اجتماعي ).، مرجع سابقEysenck, 2000. (أخرى توصلت إلى النتيجة نفسها

: كيفية المساعدة وإعداد البرامج

كيف نساعد األطفال المصدومين ؟ ):RICHMAN, 1996: 203(هناك منهجان للمساعدة

: منهج المساعدة المتخصصة .١ويعتمد على تطبيق التقنيات العالجية، من خالل فريق العالج الـذي يتكـون مـن األخصائي والمعالج النفسي والطبيب النفسي، وإشراك العديـد مـن العـاملين والمدرسـين

.وأولياء األمور بعد تدريبهم : منهج الرعاية األولية .٢

ي وتدعيم معنويات الطفل وتنمية اعتباره وشعوره باالنتمـاء، ويعتمد على الدعم االجتماع والحماية من خالل المجموعة الداعمة، وبمشاركة المرشدين والمدرسين وأولياء األمـور

.المؤسسات االجتماعية واإلنسانية

:أهداف منهج الرعاية األولية .الوقاية من نتائج الصدمة النفسية والحد منها. .ألكبر عدد من األطفالتقديم الخدمة . .إشراك أولياء األمور والمدرسين ومختلف فعاليات المجتمع. .تحسين الظروف المادية والنفسية واالجتماعية للطفل واألسرة.

: اعتبارات لتطبيق برامج الرعاية األولية .التركيز على احتياجات الطفل وتسهيل عملية النمو النفسي واالجتماعي. ).الشعور بالحماية واالنتماء( اطفي واالجتماعي للطفل الدعم الع. .تعزيز الثقة بين الطفل والكبار. .تعزيز العالقة والصداقة بين األطفال. .العمل الجماعي ومشاركة الطفل في اللعب واألنشطة المختلفة.

:مستويات منهج الرعاية األولية

٣٢

: المستوى األول .دية للطفل من غذاء ومسكن ورعاية صحيةويتناول تأمين الحاجات الما

: المستوى الثاني . ويتعلق بمسألة الدعم االجتماعي وتحسين ظروف البيئة وتوفير األلعاب والتعليم

: المستوى الثالث .ويتركز على الرعاية الخاصة باألطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية وتعليمية

: المستوى الرابعيعقـوب، . ( عة والتدريب،والتأهيل المهني والتعليم والدمج فـي المجتمـع ويعتمد على المتاب

٢٠٥، ١٩٩٩.(

. التدخل المبكر- التدريب -االستشارة

): األولية(النتائج النفسية المترتبة على الكوارث .ضغوط نفسية حادة - .أعراض ما بعد الصدمة - .اكتئاب عام - .ب القلق العام اضطرا - ) .في حالة اإلصابة ( العوامل النفسية المترتبة على اإلصابات الجسمية - .مشكالت داخل واضطرابات في التكيف - .عنف أسرى - .إساءة التعامل مع الطفل أو الزوج ؟ - .عنف تجاه األشياء -لتلـوث ونفسية ثانوية تابعة لإلصابة في الرأس أو تناول السموم وا ( اضطرابات جسمية -

).أو الجفاف .ال توجد أمراض نفسية مزمنة في هذه المرحلة - ).يعقوب، مرجع سابق. (مشاعر مترتبة على فقدان األب أو األم أو كليها -

٣٣

: الحماية من األمراض النفسية-أهداف الوقايةيعتبر الهدف األهم لبرامج الوقاية من أعراض ما بعد الصدمة هـو تقلـيص حجـم

و الشقاء الذي يتعرض له األفراد إضافة لتقليص حجم الخسائر النفـسية أو المعاناة والبؤس أ الجسمية المترتبة على الحوادث الصعبة ، بمعنى أن برامج الوقاية تركز في مجملهـا علـى

.الوقاية من أعراض ما بعد الصدمة

: أسس برامج الوقاية : التدريب

دريب لألفراد حول طرق التعامـل يعتبر من أهم وسائل الوقاية ، والمقصود هنا الت مع أحداث صعبة إن من شأن هذا التدريب أن يقلص من حجم المفاجأة الناشئة عـن حـدث غير متوقع ، بحيث يستطيع اإلنسان الحفاظ على توازنه أو على األقل العودة بشكل سـريع

.و الجماعي للتوازن المطلوب التخاذ القرار الصائب ويمكن أن يتم توفير التدريب الفردي أأشار إلى أنه تم إجراء مقابلة مع جنود نـاجين ) Hytten 1989(وفي بحث هايتن

من حادث تصادم هيلوكبتر عسكرية وفي محاولة للتعرف على أكثر عناصر التدريب فاعلية في التعامل مع الحادث بشكل صحيح ، عكست المقابلة أن أهم هذه العناصر هـي التـدريب

والمحافظة على رباطة الجأش وبقاء المعنويات العالية واألمل في النجاة المسبق على الهدوء مع التعرض لحادث يهدد الحياة، هذين العنصرين مكنا األشخاص الـذين أجريـت معهـم

).يعقوب، مرجع سابق. ( المقابلة من التخطيط السليم للهرب

: الخبرة من نقل الموتى فـي إلى أن درجة الصدمة ) ,McCarrol 1993(أشار ماكسارول

الحوادث الكارثية كانت أقل بدرجة كبيرة عند العاملين في اإلنقاذ الذين كانت لـديهم خبـرة . مسبقة في نقل أعداد كبيرة من الجثث

وخالصة القول هنا أن الخبرة التي يلقاها الفرد من تعرضه لحـدث كبيـر للمـرة ا ما تعرض لحادث مشابه مـرة األولى تشكل حجر األساس في تقليص الشعور بالصدمة إذ

لذلك يوصي بأن يكون التدريب على التعامل مع أحداث معينة قريبا إلى حد كبير لما . أخرى .يمكن أن يحدث على أرض الواقع

٣٤

:أو القيادة المؤسساتية أو غير المؤسساتية/ دور القادة تنظـيم إن وجود القيادة الفاعلة والتي لها صدى جماهيري لـه دور كبيـر فـي ال

فمثال تدريب األوالد على عـدم . واإلشراف والتدريب، خاصة في موضوع الصدمة النفسية السير في الشوارع في ساعة متأخرة من الليل، أو تدريب اإلطفائي على عدم محاولة فـتح

). القادة(األبواب الملتهبة، مسألة تتعلق بالمدرس أو المسؤول الميداني لإلطفائيينقادة في مختلف المجاالت بالتواجد في أماكن الحدث والتـدريب الفاعـل إن اهتمام ال

وتوفير كوادر متخصصة في التفريغ االنفعالي أمر له أهمية في الوقاية من نتائج األحـداث .الصعبة

: التقدير المعرفي الجيد للحدث

ن في إشارة لما يمكن أن يحدث لعمال اإلنقاذ من غضب على الضحايا هؤالء المنقذي تدريب جيد على الصبر، والتفهم الصحيح للواقع، وهذا التدريب أيضا من اختصاص القـادة

.اإلداريين والميدانيين

: إدارة التدخليمكن أن يتم تدريب العاملين في مجال اإلنقاذ والعاملين في المؤسسات العامة علـى

ة، مثل تخزين الطعـام األسس الصحيحة للتدخل في حالة األزمات كالتحضير المسبق لألزم .إلخ.. والماء واألدوية والتدريب على اإلخالء والتعامل مع الجرحى وتوزيع األدوار

: إدارة اإلرهاق والنوم

إن اإلرهاق الشديد والتعب الجماعي من األمور التي تحدث فـي حالـة األزمـات ن تنظيم عمليـات وإ. خاصة مع أولئك العاملين في حوادث اإلنقاذ والضحايا على حد سواء

اإلنقاذ أو الخلود للنوم بشكل منتظم ومخطط ، ألخذ قسط من الراحة من األمور المهمة جدا .لتجنب االنتكاسات النفسية للتعب والتي من شأنها زيادة الضغط النفسي للضحايا والعاملين

:دعم الرفاق

األزمـة، مـن إن التعاضد الجماعي للضحايا والمنقذين له دور مهم في تقليص حدة .خالل عملية التفريغ غير المباشر التي تتم في هذه العالقات

٣٥

: الدعم االجتماعي الطبيعي والعاملين في الخدمات األسرية

أفراد األسـرة، :جزء كبير من هذه الخدمات متوفر عن طريق الشبكات المعلوماتية اد األسـرة علـى كيفيـة إن تدريب أفر . األصدقاء، والمتخصصين في العناية بأفراد األسرة

.التعامل مع األحداث الصادمة له دور كبير في تقليص المعاناة الناشئة عن الصدمة النفسية) Bessel A, Vander Kolk. Et.al, 1996.Pp441-457 .(

:الضغوطات الصادمة في فترة الطفولة والمراهقةفال والمراهقين الـذين تنامت في العقدين األخيرين المعرفة المتعلقة بردود فعل األط

تعرضوا للضغوطات الصادمة، وحصرت البحوث التي أجريت في أجزاء عديدة من العـالم دراسات دارت حول أطفال تعرضوا لعنف اجتماعي، أسري، سياسـي، وكـوارث طبيعيـة

وبينمـا تـنخفض معـدالت . وكوارث سببها بشري وحوادث خطيرة وأمراض مهددة للحياة ت انتشار األمراض المرتبطة بالكوارث الطبيعية في الدول الـصناعية، الوفيات نتيجة معدال

نجد أنه في الدول الناميـة ازدادت مـؤخرا حـوادث المـوت واإلصـابة والـدمار فـي ). Pynoos & Eth, 1993: 214.(األطفال

:الفروق بين الجنسين في معدالت حدوث الصدمة

ت حدوثها، ففي حين أن لحرب هناك فروق بين الجنسين في نوع الصدمات ومعدال والقتال ومشاهدة الموت واإلصابات من األسباب األساسية لحدوث الصدمات عند الرجـال،

هما من األسباب األساسـية ) االعتداء الجنسي، واالغتصاب (فإن الهجوم البدني أو التهديد به ). Hollander, et al, 1994: 76.(لحدوث الصدمات عند النساء

الدراسات أن النساء يكشفن عن معدل أعلى من الخطورة لإلصابة بالقلق وقد بينت واالكتئاب، في حين أن الرجال لديهم خطورة أكبر لسوء اسـتخدام العقـاقير واضـطراب الشخصية المضادة للمجتمع، ولديهم خطورة أعلى للتعرض للحوادث الصدمية، ولكن عنـد

. لتطوير اضطراب الضغوطحدوث الصدمة فإن النساء يقعن في خطورة أكبر وتتضايق النساء من رؤية المشاهد العنيفة والوفيات مـصحوبة بمـشاعر الخـوف واأللم والضيق، والقلق واالكتئاب، في حين يبدي الرجال قدرا أكبر من ردود الفعل البدنيـة

٣٦

وتكشف النـساء . والشجار، وزيارة الطبيب ودخول المستشفى واستخدام المخدرات والكحول .حساسية ومشاعر أكبر من الرجال عند رؤية الضغوط الواقعة على اآلخرين

وتزداد رغبة النساء في تقديم المساعدة لآلخرين أكثر من الرجال، كمـا أن قلـق وهناك فرق ذو أهمية كبرى بين الجنـسين . القرين واكتئابه يضايق النساء أكثر من الرجال

ن الذات والتعبير عن المشاعر ففي حـين تـستفيد يتمثل في الراحة الناتجة عن اإلفصاح ع النساء من التعبير عن مشاعرهن لآلخرين نجد أن للرجال رغبة أقل للتعبير عن مـشاعرهم لآلخرين ويشعرون براحة أقل في الكشف عن مشاعرهم وأفكارهم أو الخوض فـي قـضايا

).Meichenbaum, 1994: ٢٩٤.( شخصية أمام اآلخرين

: في االستجابة للضغوطالفروق الفرديةتختلف استجابات األفراد لخبرة الصدمة اختالفا كبيرا، ويعتمد هذا االختالف علـى

:عدة عوامل أهمها ما يلي ).من صنع البشر، عمر الضحية، دوام الكارثة ( ظروف الصدمة - فـي الفروق الفردية في االستجابات اإلنسانية للصدمة نفسها تبعا للفروق بـين األفـراد -

.، وتفسير السمات، ووجود الضغوط الصدمية وما بعد الصدمة Traitsالسمات العمليات المعرفية التي تتضمن االفتراضات والنظريات الفردية عـن خبـرات الحيـاة، -

.وكلها يمكن أن تحدد االستجابات االنفعالية للصدمات . للصدماتعوامل الشخصية وتفاعلها مع الموقف يحدد االستجابات االنفعالية -، أو األنمـاط Coping mechanismsطرق مواجهة المشكالت ومحاولة التغلب عليها -

.المميزة للتعامل مع المواقف الضاغطة، ترتبط باالستجابة للصدمةيزداد احتمال تطوير اضطراب الضغوط التالية للصدمة لدى األشخاص الـذين يعـانون -

.من اضطراب نفسي موجود سلفا ,Figley.(عل األولى للصدمة منبئا جيدا بالمشكالت التالية للصدمة النفسيةتعدد ردود الف -

1985: 654.(

: استجابات العالمات واألعراض الشائعة للضغوط الزائدةينجم عن الحدث الصدمي عالمات وأعراض تبدو على الفرد الذي تعـرض لهـذا

واألمـر . رفيـة والـسلوكية الحدث، وهي العالمات واألعراض العضوية واالنفعالية والمع

٣٧

الجدير بالتأكيد هنا أن هذه العالمات وتلك األعراض التي تعد استجابات شـائعة للـضغوط الزائدة الناجمة عن األحداث الصدمية يمكن أن تبدأ ويعاني الفرد منها، ثم ينتهي أغلبها بعـد

أن تتجمع على مدة ما، من دون أن تتطور إلى أعراض ثابتة مستقرة لدى الفرد، ومن دون ويكون ذلك نتيجة شـفاء أو تحـسن . تجتمع فيها هذه األعراض المرضية معا صورة زملة

).٨٠: ١٩٩٨عبد الخالق، . ( تلقائي دون أي شكل من أشكال المرض أو االضطراب

:االضطرابات :وتتمثل في االستجابات التي تظهر على هيئة اضطرابات المختلفة ومنها

:الجسمية-سيةاالستجابات النف

دلت الدراسات أن األشخاص الناجين من الصدمات لديهم اضطرابات فـي النـوم وأنهم يمكثون وقتا أقل في النوم العميق، ووقتا أقل في نومهم وأنهم يستيقظون عدة مـرات، مع جوانب شذوذ في النوم وزيادة الحركة أثناء النوم، وفي التنفس وزيادة في معدل ضربات

عبد الخـالق، مرجـع (ما يظهر عندهم أيضا فترات من توقف التنفس في أثناء النوم القلب، ك ) .سابق

وتشير دراسات الفرنسيين إلى معاناة أسرى الحرب العالميـة الثانيـة لعـدد مـن بعض هذه االضطرابات كان حادا أما بعضها اآلخـر فقـد . االضطرابات النفسية والجسدية

جانب العصاب الـصدمي وارتفـاع الـضغط والقرحـة وإلى. تأخر ظهوره عشر سنوات والسرطان ينقل األطباء الفرنسيون حاالت الهرم المبكر التي أصـابت أولئـك المتعرضـين

).١٨: 1991النابلسي، .( لكارثة االعتقال طويل األمد

:االستجابات السلوكيةوط ومن هذه االستجابات التجنب، واالغتراب، واالنـسحاب االجتمـاعي، والـضغ

كالمعاناة من العالقة الزواجية، وانخفاض في االستعداد ( المتزايدة في العالقات مع اآلخرين ، وسوء اسـتخدام المـواد ذات اآلثـار )للثقة في اآلخرين، أو أن يكون الفرد حميما معهم

النفسية، وسلوك البحث عن اإلثارة، والعجز في المهنة، واضطرابات المـسلك والتـصرف، ألداء في العمل، فضال عن ارتفاع معدالت حدوث الطالق، والتعدد في الـزواج، وتناقص ا

الذي يمكن أن يكون استجابة للمنبهات المقتحمة، قد يتخـذ Avoidanceويالحظ أن التجنب

٣٨

، وتجنـب )الخدر أو نقص اإلحـساس (تجنب المشاعر: أشكاال مختلفة منها على سبيل المثال ، وتجنب التواصـل فيمـا )استجابة الخوف الشاذ (نب السلوك ، وتج )النسيان(معرفة الحدث ).النابلسي، مرجع سابق. ( يختص بالحدث

: االستجابة االجتماعية

أن وضعية الكارثة مع ما يتبعها من قلق الموت تؤدي إلى إهمال الـشخص للعـالم حالـة الخارجي وتركيز كامل تفكيره على عالمه الداخلي، وذلك بحيث يتحول الشخص إلى

الحروب، الـزالزل، االنفجـارات الكبـرى، ( وفي حاالت الكوارث العامة . من الشلل التام فإن هذا الشلل االجتماعي يأخذ طابع العمومية فيـصيب ) الخ … األمراض الوبائية المميتة

أعدادا كبيرة من الناس بحيث يؤدي إلى شلل اجتماعي عام، ومثل هذا الشلل يهدد المجتمـع وعندما يصل مجتمع ما إلى هـذا الـدرك مـن الـشلل . يمه على وجه الخصوص عامة وق

أعداء خارجيون أو من داخل (االجتماعي تبدأ الحرب النفسية التي يشنها أعداء هذا المجتمع فعندما تهتز القيم وتنعدم المقاييس يصبح أفراد المجتمع مستعدون لتقبل أي إيحـاء ). المجتمع

). النابلسي، مرجع سابق.(ادة األمان والقدرة على الفعليوهمهم بالمساعدة وباستع

: االستجابات الخاصة بالطباع الذي استمر فترات طويلة تغيـراتAbuse يحدث لدى الناجين من سوء الممارسة

".التشوهات في العالقات وفي الهوية " محددة في الشخصية من بينها ا أن اضطراب الـضغوط التاليـة للـصدمة ووصل األمر ببعض الباحثين إلى أن يفترضو

PTSD في الطـب، " الزهري" بالنسبة للطب النفسي مناظر للموقع الذي كان يحتله مرض يحاكي كـل اضـطراب فـي – في وقت آخر –ويبدو اضطراب الضغوط التالية للصدمة

).٨٣: ١٩٩٨عبد الخالق،.(الشخصيةى القيام بعمل تعويض شخـصي وقد يلجأ الشخص الذي أصيب بالصدمة النفسية إل

مبالغ فيه بغرض التكيف مع هذا الحدث الصدمي بحيث يصبح محبا لعملـه لدرجـة الولـع ).Meichenbaum, 1994: 698. (وبطريقة متطرفة

٣٩

عند األخذ بعين االعتبار العنف الذي يتعرض له األشخاص، أو األذى الناشئ عـن

ث العمل أو الطرق، فإن االنعكاسات النفسية لجميع هذه الحوادث الكوارث الطبيعية، أو حواد ).PTSD(وغيرها متشابهة من حيث وجود أعراض ما بعد الصدمة

مـن % 14-15وقد عكست الدراسات المطبقة على المجتمع األمريكي ما نـسبته يعنـي مجموع السكان مصابون بأعراض حادة جدا لما بعد الصدمات النفسية المختلفة، وهذا

أن أعراض ما بعد الصدمة أصبحت أمرا خطيرا في العالم الغربي، وأصبح هم المؤسـسات المهنية العاملة في موضوع الصدمة النفسية تطوير استراتيجيات وعالجات جادة وفاعلة لهذا

)..Van der Kolk et., al : 1996,pp.491-494 . (الموضوع الحيويوفـي . جات ذات جدوى ألعراض الصدمة الحادة إن التحدي األكبر هو تطوير عال

الحقبة األخيرة طور السيكولوجيون مجموعة من الطرق والعالجات ومن ضمنها العالج عن طريق المجموعات، والعالج الشخصي السيكودينامي، والعالج العقلي االنفعـالي الـسلوكي

ض مـا بعـد الـصدمة والذي أصبح أكثر شيوعا واستخداما لنجاعته في التعامل مع أعـرا النفسية، ولكن جدوى البرامج العالجية أو اإلرشادية المقترحة مـا زالـت موضـع بحـث ودراسة من قبل المهنيين في مجال الصحة النفسية، والذين يشكلون خط المواجهة األول في

)..Van der Kolk et., al : 1996,pp.491-494 . (التعامل مع ضحايا الصدمةتحدث بسبب عدم مقدرة ) PTSD(لمعرفية السلوكية تفترض أساسا أن إن النظرية ا

الفرد على إدارة األزمة التي تعرض لها، أو التعامل معها بشكل صحيح وفاعل بسبب أفكار العقالنية تسيطر على منظومته المعرفية، وبالتالي فإن العالج في هذه الحالة يجب أن يعتمد

تدريب األشخاص على كيفيـة التعامـل مـع األزمـات على تصحيح المنظومة المعرفية و .واألعراض الناشئة عنها

النظرية المعرفية السلوكية وإدارة الصدمة النفسية

أعراض ما بعد الصدمة

دث الصدمياحل

األفكار الالعقالنية

٤٠

وتحديدا وبكالم أكثر مهنية، فإن المخاوف والقلق الحاد الناشئ عن الصدمة النفسية يجب أن تعامل معه وتقليصه وفق المنحى االنفعالي الـسلوكي عـن طريـق تـوفير شـرطين يتم ال

:أساسيين .تفعيل الذاكرة الشخصية للتعامل مع المخاوف -تعديل المنظومة المعرفية بأفكار وأساليب جديدة قادرة على تفنيد األفكار غيـر الفاعلـة -

).الالعقالنية(ق الحاد الناشئ عن الصدمة يمكن أن يـتم وبالتالي فإن العالج االنفعالي السلوكي للقل

:وفق أسلوبين ).تفنيد األفكار الالعقالنية(العالج بتفنيد المخاوف والقلق - . التدريب على إدارة القلق واألزمات -

، فيمـا يعتبـر Phobiaويعتبر العالج بالتفنيد فاعل في حاالت المخاوف المرضية .األسلوب الثاني فاعل في حاالت القلق الحادة

من عدة خطوات أهمها االسترخاء وتعـديل المنظومـة ) AMT(ويتكون العالج بطريقة - )..Van der Kolk et., al : 1996,pp.491-494 . (المعرفية

:الخالصة

من خالل استعراض النماذج التي اقترحتها المنطلقات النظرية في تفسيرها ألسـباب ) PTSD( ما بعد الـضغوط الـصدمية االضطرابات المتعلقة بالصدمة النفسية واضطرابات

. نستنتج أن لكل واحد منها تفسيره الخاص به والذي يختلف عـن الطروحـات األخـرى وبنظرة فاحصة يتضح أن هناك تناقضا بين بعض هذه التفسيرات، فعلى سبيل المثـال نجـد

ـ دعم هـذه تناقضا بين التفسيرين الفرويدي مقابل السلوكي ومع ذلك فإن نتائج الدراسـات تالتفسيرات رغم ما بينها من اختالف أو تناقض، وهذا يعني أن اضطراب ما بعد الـضغوط الصدمية له أسباب متعددة قد تكون خبرات صدمية ترجع إلى مرحلة الطفولة، أو تعليمـات غير مناسبة حدثت على وفق قوانين اإلشراط الكالسيكي أو عوامل وراثية أو أفكـار غيـر

.عن خطأ في إدراك ومعالجة معلومة غريبة وما إلى ذلك من عواملعقالنية ناجمة ويتضح أن هذه العوامل تعمل بشكل تفاعلي وتبعا للحالة الواحدة من حيث التكـوين

ومن هنـا . الوراثي للفرد وحالته النفسية وقدراته المعرفية وظروفه األسرية واالجتماعية شكل كلي من خالل تفسير ومنطلق نظري واحـد ليس من اإلنصاف تفسير وتحليل حالة ما ب

٤١

لإلصابة بهذا االضـطراب أو ) بيولوجيا ( ووحيد، ألن الشخص الذي يحمل استعدادا حياتيا قد ال تظهر عليه أعراضه ما لم تقدح زنـاده أحـداث حياتيـة ) حتى لو كان فصاما ( ذاك

).2002صالح، .(ضغطيةلى اإلرشاد أو العالج النفسي من خالل الـدمج وعليه فإن هناك وجهات نظر تنظر إ

بين األساليب المعرفية والسلوكية والتحليلية باعتبار أن هناك تداخال فـي المـشكلة تتطلـب الجمع بين هذه االتجاهات إلرشادية والعالجية ، وال يعد هذا األمر بدعـة أو ضـربا مـن

البرنامج في جمعه بـين األسـلوب الخيال فله ما يدعمه من الدراسات والبحوث، ولعل هذا .المعرفي والسلوكي يندرج تحت هذا المنحى من اإلرشاد

٤٢

.الحاجة إلى البرامج اإلرشادية. .التوجيه واإلرشادأهداف . .تقنيات التوجيه واإلرشاد. .مفهوم اإلرشاد الجمعي وأهدافه وطرق تنفيذه. .مهام المرشد التربوي. .أخالقيات العمل اإلرشادي.

. التعريف بالبرنامج اإلرشادي. .أهميته وأهدافه. .ألسس التي يقوم عليهاا. .محتوى البرنامج واألسلوب الذي ينتهجه. .معايير اختيارها، عدد أفرادها: المجموعة اإلرشادية. .العالقة اإلرشادية والجو اإلرشادي داخل المجموعة. .عدد الجلسات اإلرشادية. .تقويم فاعلية البرنامج.

٤٣

: مقدمـة

يمر الشعب الفلسطيني بشكل عام واألطفال الفلسطينيون بـشكل خـاص بظـروفوأحداث ضاغطة و صادمة ال يمكن تجاهل تأثيراتها على األفراد والجماعات سيما األطفـال

التعامل مع هذه األحداث والمواقف، وفي هذه الظـروف منهم ، نظرا لخبراتهم المحدودة في بالذات، األمر الذي يدعونا إلى التفكير جيدا وبشكل جاد للتخطيط لبرامج إرشـادية نفـسية لمواجهتها والتصدي لها وحلها أو على األقل التخفيف من آثارها، ولهذا الهدف كانـت هـذه

ترح للتخفيف مـن آثـار الـصدمة النفـسية الدراسة والمتمثلة في بناء برنامج إرشادي مق والمتوقع تطبيقه بمدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة غزة نظرا للحاجة الماسـة التـي توصل إليها الباحث من خالل عمله الميداني كمشرف للتوجيه واإلرشـاد واطالعـه علـى

لمرشـدين الـذين أحوال الطلبة ومشكالتهم وظروفهم النفسية واالجتماعية من خالل عمل ا . يشرف عليهم وتقارير المدراء والمرشدين في الميدان

:الحاجة إلى البرامج اإلرشادية

: يمكن النظر إلى الحاجة الماسة للبرامج اإلرشادية من خالل المبررات التاليةأهمية العمل على جعل الطالب متوافقا في مدرسته وفي أسـرته وفـي المجتمـع .

. فيه، وتقديم الخدمات الالزمة لتحقيق التوافق والصحة النفسيةالكبير الذي يعيشوجوب تقديم خدمات رعاية النمو النفسي السوي في مرحلتي الطفولة والمراهقـة .

.حتى يؤدي ذلك إلى حياة متوافقة سعيدة في الرشدضرورة التغلب على مشكالت النمو العادي لدى الطالب مثل المشكالت االنفعالية .

.وافق و السلوك،ومشكالت األطفال اليوميةوالتأهمية حل المشكالت النفسية أوال بأول حتى ال تتفاقم وتزداد حدتها وتتطور عندما .

.ال تجد الحلول أو المساعدة في حلها في الوقت المناسبضرورة التغلب على المشكالت اليومية الخاصة مثل مشكالت المتفوقين والضعف .

خر الدراسي، ومشكالت اختيار نوع الدراسة والتخـصص، ومـشكالت العقلي والتأ

٤٤

نقص المعلومات عن الدراسة المستقبلية، ومشكالت النظام، وسوء التوافق التربوي، ).٥٠٢: ٢٠٠٢زهران. (والتسرب

: أهداف التوجيه واإلرشاد :من المهم أن تكون أهداف عملية اإلرشاد النفسي ذات مستويات ثالثة

:ى معرفي مستو. ١حيث يتم تتناول التفكيـر، والمـدركات، والتـصورات، والمعـارف، والخبـرات،

.والمعتقدات :مستوى وجداني . ٢

حيث يتم تناول القـضايا المتعلقـة بـالقيم واالتجاهـات والمـشاعر واألحاسـيس .واالنفعاالت، والوجدانيات بشكل عام

:)سلوكي(مستوى عملي . ٣الخبرات والمهارات وكل مـا يتعلـق بالممارسـة واألداء ويتناول عمليات اكتساب

).٩٧: 1996إبراهيم، .(العملي متضمنا مبادئ تعديل السلوكأن أهداف التوجيه واإلرشاد النفسي تحدد وجهة كل مـن ) 2002زهران، ( ويرى

ا ويحدد أهم أهداف التوجيه واإلرشاد النفسي فيم . المرشد والمسترشد وعملية اإلرشاد نفسها :يلي

: تحقيق الذات

إن الهدف الرئيسي للتوجيه واإلرشاد هو العمل مع الفرد لتحقيق الذات، والعمل مـع الفرد يقصد به العمل معه حسب حالته سواء كان عاديا أو متفوقا أو ضعيف العقـل أو متخلفا دراسيا أو جانحا، ومساعدته في تحقيق ذاته إلى درجة يستطيع غيهـا أن

. إلى نفسه فيرضى عما ينظر إليهينظر

:تحقيق التوافقويتضمن تناول السلوك والبيئة الطبيعية واالجتماعية بالتغيير والتعديل حتى يحـدث التوازن بين الفرد وبيئته، وهذا التوازن يتضمن إشـباع حاجـات الفـرد ومقابلـة

التربـوي التوافـق الشخـصي و : ومن أهم مجاالت تحقيق التوافق . متطلبات البيئة .والمهني واالجتماعي

٤٥

:تحقيق الصحة النفسيةيعتبر مصطلح الصحة النفسية أشمل وأعم من مفهوم التوافق ففي التوافـق

يكون الفرد متوافقا مع بعض الظروف والمواقف ولكنه قد ال يكون متمتعا بالـصحة ى ذلـك النفسية فالعملية مجرد مسايرة للظروف، ولكن مفهوم الصحة النفسية يتعـد

للوصول بالفرد إلى إزالة أسباب المشكالت وحلها والـشعور اإليجـابي بالـسعادة . والكفاية

: تحسين العملية التربوية

ويتم ذلك من خالل تحقيق مناخ صحي للتعلم يتيح فرصـة للنمـو الـسليم ـ ذ، لشخصية التلميذ وإثارة الدافعية نحو التعلم، ومراعاة الفروق الفردية بين التالمي

وتحقيق التوازن بين المواد األكاديمية والخبرات االجتماعية التي يحتاجها التلميـذ، والعمل على حل مشكالت التالميذ الدراسية والسلوكية، وتوجيههم أكاديميا ومهنيـا،

). ٤٠: 2002زهران، . ( ليحققوا أكبر قدر من النجاح

: : المقابلة اإلرشاديةهي عالقة اجتماعية مهنية دينامية وجها لوجه بين المرشد والمسترشد فـي

جو من يسوده الثقة المتبادلة بين الطرفين يتخللها تفاعل اجتماعي هـادف وتبـادل وهي نشاط مهنـي هـادف وليـست . للمعلومات والخبرات والمشاعر واالتجاهات

).١٧٩ 2000:زهران،. ( محادثة عادية :بلةأهداف المقا .بناء عالقة مهنية بين المرشد والمسترشد أساسها الثقة المتبادلة. .مساعدة المسترشد للكشف عن الحلول الممكنة بطريقة تعاونية. العمل على توجيه المسترشد ليفهم نفسه وإمكاناتـه وقـدرات التخـاذ القـرارات .

.المناسبة في حياته ). 1991أبو غزالة، . ( بيئتهمساعدة المسترشد على التكيف مع نفسه و.

٤٦

:أنواع المقابلة :من حيث األسلوب

: مقابلة مبدئية. ١وهي المقابلة التمهيدية مع المسترشد ويتم فيها االتفاق على اإلجـراءات اإلرشـادية الالحقة، وتحديد موعد اللقاءات، والتعارف وبناء الثقـة واإللمـام بتـاريخ الحالـة

.بصورة عامة :قصيرةمقابلة . ٢

وقـد . وتستغرق وقتا قصيرا عندما تكون المشكلة بسيطة وطارئة وسهلة وواضحة .تكون مقدمة لمقابالت أخرى الحقة

:مقابلة مقيدة مباشرة. ٣وهي التي تكون مقيدة بأسئلة محددة ومعدة مسبقا من قبل المرشد بهدف الحـصول

،على معلومات محددة ومقننة : رةمقابلة حرة غير مباش. ٤

وهي غير مقيدة بأسئلة أو معلومات أو تعليمات محددة بل تترك للمسترشد الحريـة في طرح األفكار التي يريد عن كريق التداعي الحر لألفكار والمعـاني وبطريقتـه

).١٨٠: 2002زهران، .( الخاصة

:من حيث الغرض :مقابلة أولية. ١

.تهدف إلى التعرف على طبيعة المشكلة :شخيصيةمقابلة ت. ٢

.تهدف إلى تشخيص المشكلة التي يعاني منها المسترشد لوضع استراتيجية للتدخل :مقابلة إرشادية. ٣

يقدم خاللها معلومات محددة تتعلق بموقف يواجه المسترشد ويحتاج فيه إلى توجيـه .وإرشاد بسيط

:مقابلة عالجية. ٤فسي وتهدف إلى تعـديل وتستغرق عدة جلسات وتفيد في مجال اإلرشاد والعالج الن

).٥: 1991أبو غزالة، .(وتغيير وتوجيه السلوك لصالح المسترشد

٤٧

:عوامل نجاح المقابلةتتلخص هذه العوامل بمراعاة السرية التامة، وبناء الثقة مـع المـسترشد، وجعـل المقابلة موقف تعلم وفرصة لفهم الذات والتبصر بها، وتمتع المرشـد بالمعلومـات

).١٣٧: ١٩٨٩الحياني،. ( زمة لنجاح المقابلةوالخبرات الال

:خطوات إجراء المقابلةعلى المرشد أن يكون له فلسفة إرشادية واضحة ينطلق منهـا، وعليـه أن

يدرس كل ما يتعلق بميول المسترشد وخصائصه ومشكالته ومساعدته في تجاوزها، :ولكي ينجح في ذلك عليه اتباع الخطوات التالية

: ابلةبداية المقعلى المرشد االنتباه في بداية المقابلة لبعض األسئلة التي تدور في ذهن المـسترشد،

أن يـساعدني ) المرشد(هل يمكن لهذا الشخص . ماذا سيحدث خالل اللقاء ؟ : ومنها .هل يمكن الوثوق بهذا الشخص ؟ . ؟

هـل : ومنها :أما المرشد فعليه االنتباه لبعض األسئلة التي تدور في ذهنه هو اآلخر كيف يمكن . من أين نبدأ ؟ . ما أفضل الطرق للعمل معه ؟ . هذا المسترشد يثق بي ؟

. ما جدية هذه المشكلة ؟. االستفادة من الوقت ؟وكلما كان المرشد قادرا على تطوير آلية للتواصل اللفظي فهذا يعني نجاحـه فـي

.بداية المقابلة بنجاح :طرح األسئلة

األسئلة من المهارات األساسية لالستماع الفعـال بحيـث تعتبر عملية طرح تكون األسئلة واضحة ومحددة وقصيرة ومتناسبة مع الموضوع وبطريق تبعث على الراحة واإلجابة وتبتعد عن اإلحساس بأن المسترشد يخضع للتحقيق، وعلى المرشد

إلخباريـة االنتباه لنوع األسئلة وخاصة األسئلة الوصـفية والمفتوحـة النهايـة وا .المساعدة على التواصل وجمع المعلومات

: تعليقات المرشد وفترات الصمتتعتبر تعليقات المرشد من أهم الوسائل التـي تبعـث علـى اإلثـارة لـدى

: المسترشد وتشجعه على التواصل اإليجابي مع المرشـد، ومـن هـذه التعليقـات ضة، واإليماءات اللفظيـة تلخيصات المرشد، وإعادة الصياغة لبعض العبارات الغام

٤٨

وغير اللفظية، وكذلك فترات الصمت الباعثة على التركيز وإعادة المـسترشد إلـى .الموضوع

: إنهاء المقابلة والتسجيليستطيع المرشد إنهاء المقابلة إذا شعر بأن المسترشد قد امتنع عن الحـديث

واصـلة دون توقـف فال يستطيع المواصلة، أو إذا كان المسترشد يتحدث بطريقة مت وال يرتب كالمه وال يسيطر عليه، أما إذا كانت المقابلة هي األخيرة فعلى المرشـد

ويكون تسجيل المقابلة . التأكيد للمسترشد بأنه يستطيع اللجوء إليه في أي وقت يشاء بعد انتهائها مباشرة وذلك خوفا من أن تصبح عملية التسجيل عائقا أمام المـسترشد

. بحرية وتلقائيةفي الحديثوأخيرا فإن نجاح المقابلة يعتمد أساسا على امـتالك المرشـد للمعلومـات والخبرات الكافية وظهوره بمظهر مناسب أمام لمسترشد، باإلضافة إلى قدرته علـى تهيئة أجواء آمنة لتنفيذ المقابلة وتعزيز دور المسترشد والعمل معه بطريقة تفاعليـة

).١٧: 1991، أبو غزالة. ( وجماعية

هو عملية تعاونية تفاعلية يهدف إلى مساعدة األفراد على التكيـف مـع المواقـف الحياتية الجماعية، كما تهدف إلى مساعدتهم في التوصل إلـى حلـول ومعالجـات مناسبة لبعض القضايا والمشكالت التي يعانون منها والتي ال يمكن معالجتهـا عـن

).أبو غزالة، مرجع سابق. ( ه الفرديطريق التوجي

:أهداف التوجيه الجمعي .يعتبر مكمال للتوجيه الفردي. .يعد من وسائل التواصل الجيد بين المرشد والمسترشدين. .يفيد في توصيل الخدمة اإلرشادية لعدد كبير من المسترشدين. .يعزز الثقة بين المرشد أو المعلم الطالب.

٤٩

:توجيه الجمعيإدارة حصص البعد أن يقوم المرشد بتحضير حصة التوجيه الجمعـي، وتنظـيم المكـان،

وتحديد الموعد، وتحديد الموضوع مع الطلبة، يستطيع أن يـدير المرشـد بنفـسه حصص التوجيه الجمعي، أو يستطيع التنسيق مع المدير إلشراك أحد المختصين أو

أبو غزالـة، مرجـع . ( اش بإشراف المرشد أولياء األمور أو أحد الطلبة إلدارة النق ).سابق

:

المسترشد لتقديم صـورة / هي تحليل دقيق أو بحث شامل ألهم عناصر حياة التلميذ ).أبو غزالة، مرجع سابق . ( شاملة للشخصية ككل بحيث تحوي ماضيه وحاضره

:مزايا دراسة الحالة

.تعطي صورة أوضح وأشمل عن للشخصية. .تيسر فهم وتشخيص وعالج الحالة على أساس دقيق وغير متسرع. .تساعد المسترشد على فهم نفسه بصورة أوضح. .تفيد في التنبؤ بالسلوك بناء على ماضي الحالة. .لها فائدة إكلينيكية خاصة ألنه يحدث خاللها نوع من التنفيس االنفعالي. ).١٩٥: 2002زهران، . (لتعليميةتستخدم ألغراض البحث العلمي واألغراض ا.

:التالميذ المسترشدون موضوع الدراسة .ذوو المشكالت الخاصة. .المتفوقون، والمتأخرون دراسيا. ).اجتماعي، انفعالي(الذين يعانون من حاالت سوء التكيف . .المنحرفون. ).ابق أبو غزالة، مرجع س. (العاديون من أجل تلبية الغرض الوقائي لإلرشاد.

:عوامل نجاح دراسة الحالة : التنظيم. ١

٥٠

.ويعني التسلسل والوضوح نظرا لكثرة المعلومات التي تتضمنها دراسة الحالة :الدقة. ٢

.وتلزم تحري المعلومات وخاصة أنها تجمع عن طريق وسائل متعددة :االعتدال. ٣

ومات عن الحالـة وهو البعد عن التفصيل الممل واالختصار المخل خالل جمع المعل .والتركيز على المعلومات الضرورية وعدم االنشغال بالقضايا الفرعية

: االهتمام بالتسجيل. ٤ .وهذا مهم نظرا لكثرة المعلومات، مع تجنب المصطلحات الفنية المعقدة

: االقتصاد. ٥أبـو . (أي اتباع أقصر الطرق لوصول الهدف واستثمار الجهد والوقـت والنفقـات

).ة، مرجع سابق غزال

:الجوانب التي تتضمنها دراسة الحالة : تتضمن دراسة الحالة الجوانب التالية

الحالة العقلية والمعرفيـة – الحالة الجسمية والصحية –المعلومات والبيانات العامة - تطـور النمـو – النواحي العامـة – النواحي االنفعالية – النواحي االجتماعية –

- اإلنهـاء – التوصـيات - التفـسير – الملخص العـام –خيص التش –المشكلة ).زهران، مرجع سابق. (المتابعة

فـي اسـتخدام العـالج الجمعـي ) Moreno 1932( يرجع الفضل إلى مورينو)group therapy ( مؤكدا أنه يمكن تحسين األحوال االجتماعيـة للفـرد تلقائيـا نتيجـة ،

).1993فطيم، . ( أعضاء الجماعةلتفاعله مع

:مفهوم اإلرشاد الجمعي هو عبارة عن عالقة دينامية بين المرشد وأعضاء الجماعة،وتتضمن تلك العالقـة عرض ومناقشة موضوعات يكون لدى المرشد معرفة ودراية بها،كما أنها تكون ذات أهمية

وتكـون العالقـة . هات أو تتغير خاصة أو عامة للجماعة وتدور حولها انفعاالت وتنمو اتجا

٥١

بين أعضاء الجماعة نفسها واستخدام المرشد لها أمـرا ذا أهميـة أساسـية فـي العمليـة ). 1981:132القاضي، وآخرون، .(كلها

، وتقـوم علـى أسـاس "السيكودراما : " ويأخذ اإلرشاد الجمعي أشكال عديدة منها ناك ما يسمى بالمجتمع العالجي، وفيه يـتم ممارسة الفرد ألدوار وتمثيلها داخل الجماعة، وه

دفع المسترشد ألداء األدوار االجتماعية الهامة في حياته وبغض النظر عن الشكل المستخدم فإن الهدف واحد وهو أن يتعلم المسترشد داخل الجماعة كيف يتعامل، وكيف يفـصح عـن

).٧٣ : 2002مرسي، .( مشاعره، ويعبر عن أفكاره، وعن نفسه، وعن اآلخرين

:األسس التي يستند عليها اإلرشاد الجمعي . وجود خصائص مشتركة في المجموعة في العمر أو الصف الدراسي .١ .عد منهج ارتقائي أو نمائي] .٢ .يعد ترشيد للجهد والوقت والمال والعجز في المرشدين .٣حمـود، م. (سرعة التعلم والنمو في الجوانب العقلية واالنفعالية واللغوية واالجتماعية .٤

1998 :٩٧.(

:أهداف اإلرشاد الجمعيالهدف الرئيس لإلرشاد الجمعي هو مساعدة الفرد إليجاد حل لمشكلته عـن طريـق

.الجماعة بحيث يستطيع أن يكتشف مدى التشابه بين مشكالته ومشكالت اآلخرينويرى التربويون والعاملون في مجال اإلرشاد أن لإلرشاد الجمعـي عـدة أهـداف

-:منها . مساعدة الطالب في التغلب على مشاعر الوحدة - .تنمية القدرة عند الفرد في التعبير عن نفسه-. يكسب الفرد مهارات اجتماعية - . تنمية القدرة على تحمل المسئولية - . يكسب الفرد احترام اآلخرين وخاصة أولئك الذين يخالفونه الرأي - .اه مشاكله واهتماماته يتعرف الفرد على ردود فعل اآلخرين تج - . تنمية تقدير الذات عند المسترشدين - . يجعل الفرد قادرا على حل مشكالته بنفسه وعلى استعمال الحلول البديلة - ).16-15: ١٩٩٠أبو غزالة، وآخرون،(

٥٢

:طرق تنفيذه .تحديد المجموعة اإلرشادية المشتركة في المشكلة مسبقا .١ .ديد قواعد العمل خالل الجلسات اإلرشاديةعقد جلسة تمهيدية للمجموعة لتح .٢ .تحديد توقيت عقد الجلسات اإلرشادية ومكان تنفيذها .٣ .يتم اللقاء مع المجموعة مرة واحدة في األسبوع .٤ .يحدد طول الجلسة اإلرشادية بحصة صفية واحدة على األكثر .٥ .يتم اختيار قائد للمجموعة من الطلبة أنفسهم .٦ . المسترشدين ببعض األنشطة اإلرشادية البيتيةيقوم المرشد بتكليف الطلبة .٧يقوم المرشد بتسجيل ما تم خالل الجلسة اإلرشادية في سجل خاص، وذلك بعد االنتهاء . ٨

).16: 1990أبو غزالة، . ( من كل جلسة

ية البالغة والقوة في التأثير يتسم منهج التوجيه واإلرشاد في اإلسالم بالتنوع والحساس

باعتباره مستمدا من القرآن الكريم والسنة النبوية المشرفة، والنمذجـة الـسلوكية للرسـول وفيما يلي عرض لبعض أساليب التوجيـه . المعلم والمرشد ) صلى اهللا عليه وسلم ( الكريم

:واإلرشاد في اإلسالم

:اإلرشاد إلى الخطأ بالتعليمات والتوجيهك من خالل استخدام الموعظة الحسنة والتوجيه المختصر والمقنع، فعن عمر بن وذل

وكانت يدي تطيش في – صلى اهللا عليه وسلم -كنت في حجر رسول اهللا : " أبي سلمة قال .أخرجه مسلم".يا غالم سم اهللا وكل بيمينك وكل مما يليك : الصحفة، فقال لي

:اإلرشاد بمعرفة الخطأ بالمالطفة

من خالل دمج اإلرشاد بالمداعبة والمالطفة لتحريك الذهن والتشويق واإلثارة، فعن فقال إنـي – صلى اهللا عليه وسلم -إن رجال استحمل رسول اهللا : أنس رضي اهللا عنه قال

حاملك على ولد الناقة، فقال يا رسول اهللا ماذا أصنع بولد الناقة ؟ فقال رسول اهللا صلى اهللا .أخرجه الترمذي". وهل تلد اإلبل إال النوق ؟ :عليه وسلم

:اإلرشاد إلى معرفة الخطأ بالضرب أو العقاب

٥٣

وفي هذا الصدد يقول اهللا عـز . أقر اإلسالم اإلرشاد بالضرب بشرط أن يأتي كمرحلة أخيرة تبغـوا فـال أطعـنكم فـإن واضـربوهن المـضاجع فـي واهجـروهن فعظـوهن تخافون نشوزهن والالتي :( وجل

هنليع بيال٣٤النساء [ .س.[

مروا أوالدكم بالصالة وهـم أبنـاء سـبع " – صلى اهللا عليه وسلم -وقال الرسول المرشد .أخرجه أبو داوود". سنين، واضربوهم عليها وهم أبناء عشر، وفرقوا بينهم في المضاجع

رص اإلسالم على أن يكون الضرب بعيدا عن الوجه واألماكن الحـساسة وأال ويح يكون مبرحا، ويستعمل الضرب مع الطفل بعد بلوغه عشر سـنوات، وأن يتـولى المربـي

.الضرب بنفسه وال يطلب من أي شخص أن ينفذ العقاب نيابة عنه

: اإلرشاد بمعرفة الخطأ باإلشارةرأيـت جاريـة : فقال. رأيتك تعرض وجه ابن عمك : " قال العباس للرسول المرشد

قـل للمـؤمنين : " ( وقـال تعـالى ". حدثة، وغالما حدثا فخشيت أن يدخل الشيطان بينهما ].٣٠الروم ) ". [ يغضوا من أبصارهم ويحفظوا فروجهم

: اإلرشاد بالقدوة الحسنة والنمذجة

عنهم حولك فاعف من النفضوا القلب غليظ فظا كنت ولو لهم لنت من الله رحمة فبما: " (قال تعاىل

رتغفاسو مله مهاورشي ور فكل فإذا األمفتو تمزلـى عع إن اللـه اللـه ـبحي نيكلتـوآل عمـران [ ) "الم

].١٩٩األعراف ) ". [ الجاهلني عن وأعرض بالعرف وأمر العفو خذ {: "ىلوقال تعا]. ١٥٩

: اإلرشاد إلى معرفة الخطأ بالتوبيخ

رأيت أبا ذر وعليه حلة وعلى غالمه مثلها، فسألته عن : عن المعرور بن سويد قال . لى اهللا عليه مسلم فعيره بأمـه قـال قال فذكر أنه ساب رجال على عهد رسول اهللا ص . ذلك

إنـك : " فأتى الرجل النبي صلى اهللا عليه وسلم فذكر ذلك له فقال النبي صلى اهللا عليه وسلم .أخرجه مسلم". امرؤ فيك جاهلية

: اإلرشاد إلى معرفة الخطأ بالهجر أو العزل أو اإلبعاد. يرجع المنحرف لجادة الصواب ويهدف العزل والهجر إلى اإلصالح وتقويم االعوجاج حتى

وصحبه من تخلفوا عن الذهاب معه في غـزوة – صلى اهللا عليه وسلم –فقد هجر الرسول

٥٤

كـاد مـا بعـد مـن العسرة في ساعة اتبعوه الذين واألنصار والمهاجرين النبيعلى ا تاب لقد { " (تبوك

ؤوف بهـم إنـه علـيهم تـاب ثم فريق منهم لوبق يزيغ ر ـيمحلـى {١١٧{رعو ثـة الثال ينلفـوا الـذتـى خإذا ح

ضاقت همليا عبم ضاألر تبحر ضاقتو همليع مهوا أنفسظنال أن و نأ م لجم إال الله هإلي ثم تاب همليع

].١١٨-١١٧التوبة [ . {الرحيم التواب هو الله إن ليتوبوا

:اإلرشاد إلى معرفة الخطأ بالعقوبة الواعظة

قـال . ويهدف إلى حفظ الدين والنفس والعرض والعقل والمال، واستخدام الحدود والتعزيـر تقطـع أو يـصلبوا أو يقتلوا أن األرض فسادا في ويسعون ورسوله الله يحاربون الذين جزاءا إنم {": تعالى

ي لهم ذلك األرض من ينفوا أو خالف من أيديهم وأرجلهم زي خا فنيالد ملهي واآل فةرخ ذابع يمظع . ].٣٣المائدة [

:اإلرشاد بالحوار واالستجواب يقول تدرون – صلى اهللا عليه وسلم –سمعت رسول اهللا : قال عبد اهللا بن عمرو بن العاص

تـدرون : قال . من سلم المسلمون من لسانه ويده : قال. من المسلم ؟ قالوا اهللا ورسوله أعلم . من أمنه المؤمنـون علـى أنفـسهم وأمـوالهم : قال. ورسوله أعلم من المؤمن ؟ قالوا اهللا

وهو أسلوب إرشادي في قالـب اإلقنـاع . أخرجه أحمد". والمهاجر من هجر السوء فاجتنبه ). 1998محمود، . (والمحاجاة

:

: اإلرشاد الوقائي والعالجي في الصالة

عدة للهم، باعثة لألمن، منورة للقلب، ناهية عن اإلثم، منشطة للنفس الصالة دافعة مب والبدن، طاردة للخوف والتوتر والقلق، جالبة للهدوء والطمأنينة، وهي رياضة للنفس والبدن

قـال . تتيح فرصة التفريغ االنفعالي والحصول على االسترخاء وهدوء النفس وراحة العقـل صـلى اهللا –وعن أبي بكر رضي اهللا عنه أن رسول اهللا ". )الـصالة واسـتعينوا بالـصرب و :"( تعالى

٥٥

ما من عبد يذنب ذنبا فيحسن الطهور ثم يصلي ركعتين، ثم يـستغفر اهللا : " قال–عليه وسلم .أخرجه أبو داوود". إال غفر له

ما من مسلم يتوضأ فيحسن وضوءه ثم يقوم فيصلي ركعتين مقبل عليهما بقلبه ووجهه إال " .أخرجه مسلم". وجبت له الجنة

: اإلرشاد الوقائي والعالجي في الصيام . يقوي الصيام الروابط ويطور المشاركة الوجدانية والعمل التعاوني الجماعي

كما ينمي الشعور بالتراحم واالنتماء، والشعور بالسعادة مع النفس ومـع اآلخـرين، االندفاع والتهور فيقـي صـاحبه مـن التـوتر وتجنب وفيه تدريب على الصبر والتروي،

الذين على كتب كما الصيام كتب عليكم آمنوا الذين أيها يا " ( قال تعالى. اآلخرين والصراع مع النفس ومع

ع الجنسي فعن عبـد اهللا كما يؤدي الصيام إلى ضبط الداف . ١٨٣البقرة { تتقـون قـبلكم لعلكـم مـن يا معشر الـشباب : " قال – صلى اهللا عليه وسلم –بن مسعود رضي اهللا عنه أن رسول اهللا

من استطاع منكم الباءة فليتزوج، فإنه أغض للبصر وأحصن للفرج، ومن لم يستطع فعليـه .أخرجه البخاري". بالصوم فإنه له وجاء

:اإلرشاد الوقائي في الزكاة

ة صلة الشخص بالرازق، وتكسبه الشعور بالمشاركة الوجدانية، وتخلصه تقوي الزكا قال تعـالى . يهلك صاحبها في الدنيا واآلخرة من األنانية والنرجسية والشح والبخل، وكل ما

علـيم سـميع واللـه لهـم سـكن صـالتك علـيهم إن وصـل بهـا وتـزكيهم تطهـرهم صـدقة أمـوالهم من خذ: "( ]. ١٠٣ –التوبة )". * [ {

:اإلرشاد الوقائي والعالجي في الحج

الحج من أقوى الروابط الدينية والنفسية واالجتماعية حيث وحـدة العقيـدة ووحـدة الهدف ووحدة الزي ووحدة المكان ووحدة الزمان تقـوي روابـط األخـوة حيـث التـآلف

تـابعوا : " عن ابن مسعود رضي اهللا عنه أن رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم قال . والتعارفبين الحج والعمرة فإنهما ينفيان الفقر والذنوب كما ينفي الكير خبث الحديد والذهب والفضة،

.أخرجه الترمذي". وليس للحجة المبرورة ثواب إال الجنة

٥٦

:اإلرشاد الوقائي والعالجي في الدعاء: " قال تعالى . في الدعاء تخفيف من الخوف والتوتر ويبعث القوة والتحمل والصبر إن األمل

ي وإذا( ادبع ألك ي سنفإني ع قريب أجيب ةوعاع دان إذا الدع١٨٦البقرة، )".[ د.[ ن والدعاء إما طلب وإما شكر يتضمن كل خير يصلح به أحواله فتتطهر نفس اإلنسا

.وتتجه إلى اهللا، ومع ازدياد الشكر والدعاء فإن اإلنسان يتوقع التلبية والمزيدمن لزم االستغفار جعل اهللا له من : " وعن ابن عباس أن رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم قال

.أخرجه أبو داوود". كل ضيق مخرجا، ومن كل هم فرجا ورزقه من حيث ال يحتسب

:الجي في الصبراإلرشاد الوقائي والعفي الصبر تهذيب وترويض وتربية وتقوية للشخصية، وهو تفويض األمر هللا وهـو مفتاح الفرج وبه تستكين النفس وتهدأ، والصبر يرضي اهللا عز وجـل، ويبعـد الـشيطان، ويحمي اإلنسان من االنهيار واإلحباط، فتكون الشخصية فـي مـأمن مـن االضـطرابات

نطلقات الصحة النفسية اإلرادة واإلقدام والرغبة في تغيير السلوك والمشكالت النفسية، فمن م أصابك ما على واصبر المنكر عن وانه وأمر بالمعروف الصلاة أقم بني يا: " ( قال تعالى. غير السوي

إن نم كم ذلزور عأم ].١٧لقمان، [ ) ".{ال

:إلرشاد الوقائي والعالجي في الذكرا

ذكر اهللا وتسبيحه أهم غذاء روحي يثبت األمن والطمأنينة والهدوء واالسترخاء الذي يجلـب بـذكر وتطمئن قلوبهم آمنوا الذين: " (قال تعالى. السعادة إلى النفس، ويبعد الهم والحزن والقنوط

].٢٨الرعد، ) . ".[ القلوب تطمئن الله بذكر الله أال

وإذا تأصل ذكر اهللا في القلب كانت الشخصية عابدة ذاكرة صالحة مستقيمة متزنـة، ال تقع في معصية وال ترتكب فاحشة، وهذا غاية الصالح والتقوى والسعادة والتوافق، وذكر

المولود وقاية لما يتعرض له الوليـد اهللا طرد للشيطان ووقاية للشخص، وبذكر اهللا في أذن : روى البيهقي عن الحسن بن علي عن النبي صلى اهللا عليه وسلم قال . من التابعة أو القرينة

من ولد له مولود فأذن في أذنه اليمنى، وأقام الصالة في أذنـه اليـسرى، لـم تـضره أم " ن ضرورة عالجيـة منـذ أن وفي ذلك أكبر دليل على أن عقيدة التوحيد واإليما ". الصبيان

). ١٩٠-١٨٧: ١٩٩٨محمود، . (أخرجه أحمد. يستنشق اإلنسان رائحة الدنيا

٥٧

: اعلم أن الطريق إلى في رياض الصبيان من أهـم : " يقول اإلمام الغزالي رحمه اهللا

ذجة خاليـة مـن األمور وأكبرها، والصبي أمانة عند والديه، وقلبه الطاهر جوهرة نفيسة سا كل نقش وصورة، وهو قابل لكل ما تنقش، ومائل لكل ما يمال به إليه، فـإن عـود الخيـر وعلمه نشأ عليه وسعد في الدنيا واآلخرة، وشاركه في ثوابه أبوه وكل معلم له ومؤدب، وإن

ـ ". واليعود الشر وأهمل إهمال البهائم شقي وهلك وكان الوزر في رقبـة القـيم عليـه وال ).محمود، مرجع سابق (

-:وتتضمن : المهام اإلدارية .إعداد الخطة العامة والسنوية للعمل اإلرشادي. .إدارة العالقات والتواصل مع إدارة المدرسة، والزمالء، وأولياء األمور. .تشكيل لجنة التوجيه واإلرشاد في المدرسة. .اتهإدارة وتنظيم السجالت ذات الصلة بعمله ومهم.

-:وتتضمن: المهام الفنية .يوظف أنماط التواصل في العملية اإلرشادية. .يحدد المشكالت بأساليب متعددة. .يستخدم أساليب مناسبة لحل المشكالت أو الوقاية منها. . يخطط برامج إرشادية تساعد الطلبة على النمو الذاتي. .يوفر مناخا مالئما لتعلم الطلبة. .م العمل اإلرشادي في المدرسةينظ. يقوم بأبحاث إجرائية لتطوير ممارساته المتصلة بمهماته للتغلب على ما يواجه من .

.مشكالت في عمله .يقوم الخدمات اإلرشادية المقدمة في إطار مسئولياته ومهماته . ).٨: ١٩٩٠عصفور ،. (يحقق النمو المهني في إطار مهماته ومسئولياته .

:قيات العمل اإلرشاديأخالتوالت البحوث والدراسات والمؤتمرات والندوات حول أخالقيات ومعايير العمل في مجال الخدمات اإلرشادية والنفسية وذلك بهدف تعريف المرشدين بواجباته وحقوقـه وحدوده في العملية اإلرشادية، باإلضافة إلى وضع ضوابط للعالقة بـين المرشـد

٥٨

عيدين المهني والشخصي، وتحديد اإلطار االجتمـاعي الـذي والمسترشد على الص .يحكم العالقة بين المرشد والمسترشد والمجتمع بشكل عام

:وفيما يلي كلمة عن أخالقيات اإلرشاد النفسي :العلم والخبرة.

فعلى المرشد أن يكون مؤهال ومزودا بالعلم والمهارة والخبـرة الالزمـة والكافيـة ،رشادي، ومطلعا على ما يجد في مجال التوجيه واإلرشاد النفسيلممارسة العمل اإل

:الترخيص. ويكون الترخيص من جهات االختصاص بعد التأكد من امتالك المرشد للمعلومـات

.والخبرات ومؤهل عمليا وقادر على تحمل مسؤولياته في هذا المجال :القسم.

أهم بنوده على مراعاة أخالقيـات فعلى المرشد أن يقسم قسم المهنة والذي ينص في .المهنة، وبالنسبة لنا مراعاة اهللا في عمله وفي عالقته مع المسترشدين

:سرية المعلومات. وتتضمن المحافظة على أسرار المسترشد وخصوصياته وعدم تـسجيلها إال بـإذن . مسبق منه، وعدم استغاللها لغرض ما دون علمه والحصول على موافقة خطية منه

لقانون يعاقب المرشد إذا أساء استخدام األسرار وإذا أباح بسر يضر العميل ماديـا وا .أو معنويا، أو يشوه سمعته ومكانته أو حتى يحرجه

:العالقة المهنية. ال بد أن تكون العالقة بين المرشد والمسترشد عالقة مهنية في إطار محـدد مـن

القانونية المعروفة حتى يجد المسترشد فيهـا المعايير الدينية االجتماعية واألخالقية و وينبغي أال تتطور هذه العالقـة . خبرة أخالقية لعالقة أخالقية نظيفة مع إنسان آخر

.إلى أي نوع آخر من العالقات :العمل المخلص.

فالعمل اإلرشادي عمل إنساني بالدرجة األولى يتطلب استخدام كل الوسائل والطرق مشكالته بعيدا هن النظـرة الماديـة والفوائـد الشخـصية لمساعدة المسترشد وحل

.للمرشد : العمل كفريق.

٥٩

لكي تحقق عملية اإلرشاد الفائدة المرجوة على المرشد العمل ضمن فريق متعـاون يضم الطبيب النفسي والمرشد النفسي واألخصائي االجتمـاعي والممـرض وذلـك

.لتحقيق الشمولية في العمل :لزمالءاحترام اختصاص ا. فعلى المرشد احترام وتقدير دور العاملين معه وعدم تخطـي أدوارهـم أو

.االستهانة بهذا الدور مهما كان سهال : االستشارة المتبادلة واإلحالة.

يجب على المرشد التعاون مع زمالئه واستشارتهم في القضايا التـي يـشعر بأنـه عدم قدرته على تحقيق أي تقـدم أن يحتاج لهذه المساعدة، وفي الحاالت التي يدرك

.يحيل هذه الحالة لجهة االختصاص وعدم إضاعة الوقت دون جدوى :كرامة المهنة. يعتبر اإلرشاد النفسي من المهن المحترمة والتي يسعى إليها النـاس طلبـا

للخدمة، فعلى المرشد أال يسعى هو نفسه بعرض خدماته على الناس فـي األمـاكن .الجلسات العامة أو في وسائل اإلعالمالعامة أو

: التكاليف . على المرشد أال يبالغ في الحصول على المقابل المـادي نظيـر تقديمـه الخدمـة اإلرشادية وال يستغل المسترشدين وحاجتهم للخدمة، وفي حاالت اإلرشاد المجـاني

ان، زهـر .( أن يعطي المسترشد حقه كامال في الحصول على الخدمـة اإلرشـادية 2002 : ٧٢ .(

التقبـل ، وسـرية : ويرى الحياني أن من أهم أخالقيات العمل اإلرشـادي ).95 : ١٩٨٩الحياني ،. (المعلومات، ترك القرار النهائي للفرد

٦٠

: التعريف بالبرنامج اإلرشادي

لمية لتقديم الخدمات اإلرشادية المباشرة وغيـر هو برنامج منظم في ضوء أسس ع المباشرة ، فرديا و جماعيا بهدف مساعدتهم في تحقيق النمو السوي والقيام باالختيار الواعي و المتعقل و لتحقيق التوافق النفسي ، ويقوم بتخطيطه وتنفيذه لجنة وفريق مـن المـسئولين

).2002:449زهران ، .( المؤهلين :اإلجرائي للبرنامجالتعريف

مجموعة من اإلجراءات اإلرشادية المترابطـة مقدمـة فـي : ويعرفه الباحث بأنه صورة محاضرات ومناقشات وفعاليات إرشادية فردية وجماعية تهدف إلى التخفيـف مـن

.اآلثار الناتجة عن الصدمة النفسية، والتي تسعى لتحقيق أهداف البحث

: أهمية البرنامج اإلرشادييلبي هذا البرنامج حاجات العديد من شرائح المجتمع كونه يطبق في وقت تبرز فيـه العديد من المشكالت على صعيد البيت والمدرسة والمجتمع بشكل عام وقد ظهر ذلك للباحث من خالل عمله كمشرف للتوجيه واإلرشاد النفسي في مدارس وكالة الغوث الدولية ، ومـن

الحاالت في الميدان، وعليه فإن هذا البرنامج اإلرشـادي يمكـن أن خالل متابعة العديد من :يساهم في

مساعدة الطلبة في تخفيف حدة اآلثار النفسية الناتجـة عـن الـصدمات واألحـداث • .الضاغطة التي يمرون بها

مساعدة المعلمين في الكشف عن الحاالت التي تعاني من آثـار الـصدمات النفـسية • . على الصعيدين الوقائي والعالجيوالتعامل معها إرشاديا

مساعدة أولياء أمور الطلبة وإرشادهم إلى األساليب واإلجراءات السليمة للتعامل مـع • .أبنائهم وقت الخطر وفي المواقف الصادمة

مساعدة المرشدين والعاملين في مجال التوجيه واإلرشاد النفسي في تنفيـذ بـرامج • .وعالج آثارهاإرشادية لمواجهة األحداث الصادمة

٦١

إتاحة الفرصة أمام الباحثين والعاملين في مجال تأهيل المرشدين والمعلمين للتخطيط • .لبرامج إرشادية مماثلة لمواجهة المشكالت واالضطرابات النفسية

:أهداف البرنامج اإلرشادي

إن الوصول بالفرد إلى التوافق الذاتي، واالجتماعي، وتـوفير الجـو المالئـم فـي سة والمجتمع لتحقيق هذا التوافق يعد من األهداف الرئيسية لبرنامج اإلرشاد التربـوي المدر

).208 : 1989الحياني، (وهذا ينسجم مع فكرة البرنامج اإلرشادي المقترح والذي يهدف إضافة لما سبق إلـى

: تحقيق األهداف التالية .ساسي بمحافظة غزةتشخيص مستوى الصدمة النفسية عند طلبة مرحلة التعليم األ. قياس مدى فاعلية البرنامج اإلرشادي في التخفيف من آثار الصدمة النفسية لـدى .

.عينة الدراسةمساعدة الطلبة على االستبصار بمشكالتهم، واستغالل طاقـاتهم، للوصـول إلـى .

.التكيف في ظل الظروف واألحداث الصادمة

:المصادر األساسية للبرنامج اإلطار العام لبرنامجه اإلرشادي ومادته العلمية وفنياته اإلرشادية بعد اشتق الباحث

، و )2003(االطالع على أساليب وفنيات اإلرشاد الجمعي السلوكي المعرفي لكل من عمـر وهو الذي أكد على وجـود منهجـان ) RICHMAN, 1996(، و ريتشمان )1993(إليس

. هج الرعاية المتخصصة القائم علـى العـالج وهو من : األول. لمساعدة األطفال المصدومين إضـافة إلـى الدراسـات . وهو منهج الرعاية األولية القائم على الدعم االجتماعي : والثاني

والبحوث التجريبية التي أجريت في مجال اإلرشاد الجمعي عامة وعلى األطفـال خاصـة، ت العربيـة ، وبعض الدراسا)Meichenbaum & Deffenbacher 1988( ومنها دراسة

، )1992(دراسـة الـزواوي : لفاعلية برامج إرشادية مقترحة في اإلرشاد الجمعي منهـا ، ودراسة )1998(، ودراسة حداد، دحادحة )1995(، ودراسة محمد )1993(ودراسة حافظ

هذا باإلضافة إلى االطالع على برنامج مساعدة الـذات والـوعي الـذاتي ) 2001(العطية عـن طريـق اإلنترنـت، )Mary Layden ) 1996عداد ماري ليـدن لمواجهة القلق من إ

واالتصال بمركز عالج الضغوط والقلق بالواليات المتحدة األمريكيـة، وكـذلك االتـصال

٦٢

والتـي ) Eastern Mennonite University) E.M.Uبمركز دراسات الصدمة بجامعـة ة في هذه الجامعة فـي يرتبط الباحث بعالقة وثيقة به، حيث شارك في حضور دورة تدريبي

. م حول موضوع حل النزاعات2000عام

:األسس التي يقوم عليها البرنامجيستند أي برنامج إرشادي إلى أساس نظري وينطلق من خالل نظريـات التوجيـه

واإلرشاد التي تتبنى وجهة نظر محددة، سواء كانت النظريـة المعرفيـة، أو الـسلوكية، أو .، أو النظرية اإلنسانية لكارل روجرزنظرية التحليل النفسي

: باإلضافة إلى ضرورة توفر األسس التالية . اتفاق أهداف البرنامج مع األهداف التربوية العامة ومساهمته في تحقيقها - . العمل على خلق بيئة آمنة للتعلم - . متابعةتهيئة اإلمكانات الالزمة لنجاح البرنامج من حيث التخطيط والتنفيذ والتقويم وال - ).15: ١٩٨٧المسلماني،(

استخدم الباحث أسلوب اإلرشاد السلوكي المعرفي منطلقا من فكرة وأسلوب العـالج العـالج العقالنـي االنفعـالي الـسلوكي : السلوكي المعرفي والذي يأخذ عدة أشكال منهـا

Rational Emotional Behavior Therapy (REBT) والذي قدمه إلـيس، والتـدريب عند ميشنباوم، والعـالج Stress-Inoculation Training (SIT)تحصيني ضد الضغط ال

. عند بيك وأميريCognitive Behavior Therapy (CBT)السلوكي المعرفي ويعد العالج السلوكي المعرفي تطورا حديثا من العالج السلوكي يجمع بين عناصـر

لسلوك األساسية تكمن داخل الفرد فـي هيئـة الديناميكية النفسية والتي تركز على محددات ا ويقبل . دوافع ورغبات، والتفكير السلوكي التقليدي الذي يركز على تأثير األحداث الخارجية

االتجاه السلوكي المعرفي كال من األسباب الداخلية والخارجية حيث يؤثر كـل منهمـا فـي ).١٥٧: 1993سميث، . (اآلخر

:محتـوى البـرنامـج

ل اطالع الباحث على األدب التربوي حـول موضـوع الـصدمة النفـسية من خال والبرامج اإلرشادية، ومن خالل زيارة الباحث لمكتبة كلية التربية وكلية البنات بجامعة عين شمس، وكذلك مكتبة الجامعة األردنية، والفحص في مركز الحاسوب في المكتبات الـثالث،

٦٣

د الـدكتور حامـد . أ( في جمهورية مصر العربية ومن خالل اللقاءات مع بعض األساتذة ، لم يجد الباحث أي برنامج )د فايزة يوسف عبد الحميد . د حمدي ياسين، و أ . زهران، و أ

إرشادي للتعامل مع هذه المشكلة على مستوى العالم العربي، واقتصر التدخل على المستوى . اإلكلينيكي العالجي فقط

صعوبة وتطلب اإلعداد المتـأني لبرنـامج إرشـادي وهذا جعل مهمة الباحث أكثر .مقترح للتخفيف من آثار الصدمة النفسية

ولما كان الباحث يسعى لمساعدة الطلبة المتأثرين باألحداث الصادمة، والعمل علـى تخفيف آثارها عليهم، وتعديل سلوكهم فكان ينبغي التركيز على تعديل التفكيـر والمعتقـدات

التي تضمنها البرنامج اسـتنادا ) الفنيات(وعليه فقد تم اختيار بعض التقنيات . المشوهة لديهم :لآلراء النظرية والبحوث السابقة في هذا المجال

:تنمية الوعي بعمليات التفكير .وتهدف إلى تحديد األفكار الكامنة وراء المشاعر المتعلقة باألحداث الصادمة

: أسلوب االسترخاء العضلي .زيادة الوعي بمناطق التوتر األكثر واألشد تأثرا في الجسمويهدف إلى

:إعادة البناء المعرفيويهدف إلى تدريب الطلبة على إحالل مشاعر إيجابية محل مشاعر سـلبية، وتحديـد األفكـار

.الالعقالنية ودحضها وطردها، وخاصة تلك المسيطرة على الذات : الدعم والمساندة

دة الدينية والنفسية، واكتساب القدرة على اتخاذ القرارات المناسبة وفـي وتهدف إلى تقديم المسان .الوقت المناسب

:السيكودراما ولعب األدواروتهدف إلى تدريب الطلبة على تحمل ضغوط الصدمة بطريقة واعية وتحمل المشاعر الـصعبة

.المصاحبة، ومعالجة القصور في السلوك االجتماعي .لحوار والمشاركة في تقييم البرنامجالتدريب على المناقشة وا

:المالمح الرئيسية للبرنامج

لتخفيف من آثار الصدمة النفـسية ) sessions(اثنتا عشرة جلسة ) 12(اشتمل البرنامج على دقيقـة ) 60(دقيقة أي حصة دراسية، وقد امتدت إلى ) 45(عند األطفال، وتراوح زمن الجلسة

٦٤

وتـم تطبيـق . ن كل جلسة ومراعاة ظروف أفراد العينـة أي ساعة كاملة، وذلك بحسب مضمو الجلسات بطريقة جماعية في حين تم تطبيق الجلستين السادسة والسابعة بالدمج بـين الطريقـة

وفـي نهايـة . الفردية والجماعية إلتاحة الفرصة لكل فرد بمناقشة مشكلته دون خجل أو خوف .يق القياس البعدي وتقييم البرنامجالجلسة الثانية عشر وهي الجلسة النهائية تم تطب

بالنسبة للغة البرنامج فهي اللغة العربية الفصحى بطريقة مبسطة وسهلة وواضحة، وتراعي .المرحلة العمرية للطلبة

تم تحديد مجاالت البرنامج مرتكزا على أبعاد مقيـاس ردود أفعـال االطفـال للخبـرات ق الفعال، والتدريب على المهـارات التـي مـن الصادمة، ووضع اآلراء النظرية موضع التطبي

.خاللها يشعر المسترشد بالسيطرة على مشاعره ومواجهة مواقف الخطر بفاعليةفقد تم التعامل مع كل جـنس كجماعـة ) ذكور وإناث ( ونظرا لطبيعة المجموعة التجريبية

. إرشادية مستقلة داخل المدرسة الخاصة به الباحث البرنامج اإلرشادي المقترح للتخفيف من آثار الـصدمة وبناء على ما سبق فقد صمم

-: النفسية والذي يتضمن الموضوعات التالية .اللقاء التمهيدي وجلسة التعارف .١ .الصدمة النفسية و طرق التدخل للتخفيف من آثارها .٢ االسترخاء العضلي .٣ .التفريغ االنفعالي والمساندة النفسية .٤ .الدعم الديني .٥ .لقرارمهارة صنع ا .٦ .السيكودراما ولعب األدوار .٧ .تدريب المجموعة على كيفية القيام بتقييم النشاط من خالل تقييم البرنامج .٨

:كما هو موضح في الجدول التالي

٦٥

1

محتوى البرنامج اإلرشادي

عدد الموضوع العام الرقم الجلسات

ترتيب الجلسات

موضوع الجلسة اإلرشادية

التعارف بين الباحث وأعضاء المجموعة، واالتفاق األولى 1 ريف بالبرنامجالتع 1 .على قواعد الجلسة، والتعريف بالبرنامج وأهدافه

الثانية 1 توقعات المشاركين 2 يحدد المشاركين توقعاتهم من البرنامج،

ويميزوا بين التوقعات الصحيحة والخاطئة، والعمل .بروح الفريق

مناقشة ردود فعل المجموعة تجاه الحدث الـصادم الثالثة 1 ةالصدمة النفسي 3 .وكيف أثر عليهم وكيف واجهوه

4 االسترخاء 2 العضلي

الرابعة الخامسة

تدريب المسترشدين علـى ممارسـته، وتطبيقـات .عملية

2 التفريغ االنفعالي 5السادسة السابعة

تدريب عملي باستخدام التعبير اللغوي وأساليب الفن لحركة، واقتراح استراتيجيات لمواجهـة أحـداث وا

.مستقبلية

6 الدعم الديني

اإليمان بالقـضاء والقدر،ومنزلـة الـشهداء فـي الثامنة 1 . اإلسالم،ودور المسلم في الحياة

1 صنع القرار 7 التاسعة

أهمية اكتساب مهارة صنع القرار والتدريب علـى عملية صنع القرار

2 السيكودراما 8اشرة الع

الحادية عشرة

إعداد حوار حول حدث صـادم، وتـدريب عملـي للمسترشدين، و مناقشة عامة حـول أهميـة هـذا

.األسلوب وفوائدهمناقشة عامة واإلجابة عن استفسارات المسترشدين الثانية عشرة 1 إنهاء البرنامج 9

. وتقييم البرنامج واإلنهاء

٦٦

:األسلوب الذي ينتهجه البرنامج -:تهج البرنامج أسلوب اإلرشاد الجمعي والذي يتضمن األنشطة والفعاليات التالية ين

.المحاضرة بطريقة مبسطة ومالئمة للمرحلة العمرية التي يمر بها الطلبة - .الحوار والمناقشة كأحد األساليب التي تسهم في تعزيز دور المسترشدين وتفعيلهم - .ر عن األفكار والمشاعر بحريةالتفريغ االنفعالي بالتركيز على التعبي -السيكودراما وأسلوب لعب األدوار والمرور بالخبرة الصادمة بطريقة واعية ومخططـة -

مسبقا وتحت السيطرة، بحيث تتـيح الفرصـة للمـسترشدين بـالتعبير عـن أفكـارهم .ومشاعرهم بحريه

طريقـة المشاركة في صنع القرار بطريقة جماعية، والحصول على الدعم والمـساندة ب - .مباشرة ومن خالل المجموعة وتحت إشراف المرشد وتوجيهاته

: المجموعة اإلرشادية

تتكون المجموعة اإلرشادية من مجموعة من الطلبـة المـسترشدين يعـانون مـن صعوبات متشابهة يجتمعون مع بعضهم وفق مبادئ وأسس معينـة بقـصد التعبيـر عـن

م أبعادها، للتوصل إلى حلول مناسبة لها في جو الصعوبات أو المشكالت التي تواجههم،وتفه ).16: 1990أبو غزالة، . (من التفاعل اإليجابي المشترك

:خطوات العمل مع الجماعات

.تكوين جماعة اإلرشاد وهذا يتطلب مراعاة المرحلة العمرية والتعليمية للمسترشدين .١ .كريادة المرشد للجماعة وحسن اإلصغاء لتحريك التفاعل المشتر .٢التلخيص والمناقشة التي تفيد في التعبير عن اآلراء واستبصار المـشكلة والتعـرف .٣

.على آراء اآلخرينالتفسير والتشخيص األولي من قبل المرشد وعرض خبراته والظهور كنموذج وقدوة .٤

.للمسترشدالمواجهة والمساندة وتوخي الصدق والموضوعية ومساعدة المسترشد على الـضبط .٥

).1998حمود، م. (والتحكم

:أسس اختيار المجموعة اإلرشادية

٦٧

:التجانس بين أفراد المجموعة •العمر، الجنس، والمـستوى الثقـافي، والمـستوى االجتمـاعي : ويتضمن كل من

.واالقتصادي، والمستوى الصفي :الحاجة •

يختار العضو في المجموعة على أساس حاجته للمساعدة والتي يمكن أن تظهر مـن .جابته على بنود المقياس المستخدم في الدراسةخالل است

:المشكالت المشتركة •إن االكتشاف بأن أعضاء آخرين من الجماعة لهم مشكالت شبيهة يساعد الطلبة في

.األعمال على أن يشعروا أنهم مفهومون بيسر من اآلخرين :إعطاء الحرية لألعضاء •

يها بحيث تراعي عدم وجود أقارب وذلك باختيار نوع المجموعة المراد االنضمام إل أبو غزالة، مرجـع (أو أصدقاء في المجموعة للطالب الراغب في االنضمام إلى المجموعة

).16: سابق

:عدد أفراد المجموعة اإلرشادية تباينت وجهات النظر واالجتهادات بين العلماء والعاملين في حقل التوجيه واإلرشاد

عدد أفرادها ، وبعد االطالع على األدب التربوي الخاص حول حجم المجموعة اإلرشادية و اإلرشاد النفسي بشكل عام واإلرشاد الجماعي بشكل خاص، ومن خـالل الخبـرة العمليـة للباحث وعمله كمشرف للتوجيه واإلرشاد ومتابعته للعديد من الحاالت اإلرشـادية فرديـا

د ممكـن ألعـضاء المجموعـة وجماعيا فقد وقع اختيار الباحث على أفضل وأنسب عـد فـردا ) 12(فردا للمجموعة التجريبية من الذكور، واثنا عشر ) 12(اإلرشادية وهو اثنا عشر

للمجموعة التجريبية من اإلناث، ونفس العدد للمجموعتين الضابطتين، حيـث تتلقـى كـل مجموعة إرشادية جلساتها بمعدل جلستين أسبوعيا مدة الجلسة الواحـدة حـصة دراسـية

).٩٨: ١٩٩١سمارة، . (وبوضع تبادلي بين البنين والبنات

:العالقة اإلرشاديةمن المتعارف عليه في عملية اإلرشاد النفسي أنه ال يمكن أن تتم أو تنجح في تحقيق األهداف المرجوة دون إقامة عالقة إرشادية إيجابية وسليمة ما بين المرشـد و المـسترشد

٦٨

مهنية، وعلى أساس التفاعل وتبادل الثقة واالهتمـام، وفـي تكون مبنية على أسس وقواعد .إطار من السرية التامة وبما يخدم العملية اإلرشادية

ويحذر عمر من أن تطغي العالقة الشخصية بين المرشد والمسترشد على العالقـة : ائالويضيف ق . بينهما ، ويؤكد على العالقة المهنية الواجب توافرها خالل العملية اإلرشادية

يجب على المسترشد أن يعتمد على نفسه في العملية اإلرشادية منذ بـدايتها، وأن العالقـة " الشخصية بينه وبين مرشده النفسي ستجعله معتمدا عليه، وغير مستقل بذاته وأنـه سـيتعود

لذلك فالعالقة الشخصية بينهما سـتأتي . على تلقي الدعم الخارجي دون أن يدعم نفسه بنفسه : ).2003عمر، ". (ائج عكسية في العملية اإلرشادية بنت

: الجو اإلرشادي

يشير المناخ اإلرشادي إلى طبيعة العالقة اإلرشادية التي تسود الجلسات اإلرشـادية ما بين المرشد والعميل ، وهذا يتحقق من خالل حفظ المعلومات وعـدم اإلفـصاح عنهـا،

ياح قي جو من الدفء واالحتـرام وسـهولة مـن والتسامح والتساهل وشعور العميل باالرت سمارة، .(االتصال السليم الباعث على كشف جوانب المشكلة، وفي جو من التعزيز والتشجيع

).١٠٠-٩٩: مرجع سابق

: أساليب تقويم البرنامجإن الهدف من عملية التقويم هو الكشف عن مدى فاعلية الخدمات والوسائل والطرق

فيذ ومدى نجاح البرنامج في تحقيـق األهـداف التـي وضـع مـن أجلهـا المتبعة في التن والصعوبات التي واجهت الباحث عند التطبيق بهدف تذليلها وحلها، ولكـي تكـون عمليـة التقويم للبرنامج اإلرشادي المقترح مهنية وفاعلة فقد اعتمد الباحث أسلوب التقويم األثنائي أو

.بعديالتكويني، والتقويم القبلي وال

):التكويني(التقويم األثنائي المباشرة لمدى ) المرشد(ويتم خالل فترة تطبيق البرنامج ويكون من خالل مالحظات الباحث

التغير في سلوك الطلبة إضافة لمالحظات المعلمين للطلبة خالل الحصص وأثناء مـزاولتهم بة، ومالحظات الطلبـة لألنشطة في المدرسة، وكذلك من خالل مالحظات أولياء أمور الطل

.أنفسهم،وسيكون ذلك من خالل إعداد الباحث بطاقات المالحظة لكل من الفئات آنفة الذكر

٦٩

: التقويم القبلي والبعدي ويكون من خالل تطبيق مقاييس الدراسة على المجموعتين التجريبيتين والضابطتين

المجموعة التجريبية، ثـم إعـادة ، ثم تطبيق البرنامج اإلرشادي على أفراد )البنين والبنات (تطبيق المقاييس على العينة التجريبية والضابطة مرة أخرى وحساب النتائج إحصائيا لمعرفة مدى تأثير البرنامج وفاعليته، ثم تطبيق المقاييس مرة ثالثة بعد شهر مـن التطبيـق الثـاني

.لقياس مدى استمرار أثر فاعلية البرنامج

٧٠

إن نجاح البرنامج وفاعليته ترتبط بمجموعة من العوامـل التـي تتعلـق بالمرشـد . والمسترشد ومحتوى البرنامج وظروف تطبيقه

و حاول الباحث قدر المستطاع أن يأخذ بعين االعتبار بعض العوامل التي يمكن أن تـسهم :ه العوامل هي في نجاح البرنامج وفاعليته، وهذ

.رغبة أعضاء المجموعة للمشاركة في الجلسات اإلرشادية . التزام جميع أفراد المجموعة اإلرشادية لحضور جميع الجلسات اإلرشـادية فـي .

.البرنامج حرص جميع أفراد المجموعة على االلتزام بالقواعد واألسس التي تـم االتفـاق .

. عليها . لالستمرار بالجلسات اإلرشادية تشجيع األهالي ألبنائهم. إضـاءة ،تهويـة، (توفير الظروف الفيزيقية الجيدة في غرفة الجلسات اإلرشـادية .

).حرارة، هدوءمساهمة أعضاء الهيئة التدريسية في تهيئة األجواء النفسية والمادية لالستمرار في .

.جلسات البرنامج ومتسع ونظيف وجيد التهويـة يفترض أن يكون المكان المخصص للجلسات هادئ .

واإلضاءة بعيدا عن أي تجمعات كانت طالبية أو ألعضاء هيئة التدريس بالمدرسـة وذلك إلبعاد اثر العوامل التي تفسد الجو اإلرشادي ويمكن أن يتوفر ذلك في مكتبـه

.المدرسة اب تكون الجلسة للتعارف بين المرشد وأفراد المجموعة واالتفاق على قواعـد وآد .

.التعامل بين أفراد المجموعة في بداية كل جلسة يلخص الباحث موضوع الجلسة السابقة ومناقشه الواجب البيتي .

.وثم عرض عنوان الجلسة ويوضح مدى عالقته بالجلسة السابقة

٧١

يشجع الباحث أفراد المجموعة اإلرشادية على طرح ما لديهم مـن أفكـار وأراء . المثارة دون نقد أو تقييم ألي فكرة بمجـرد طرحهـا تساعد في حلول الموضوعات

حمما يزيد فرصة طرح الحلول المختلفة للمشاكل التي تطر. توجيه أنظار أفراد المجموعة إلـى ضـرورة التـروي فـي التفكيـر والنظـرة .

الموضوعية المتعمقة لألمور والتمهل في إصدار القرارات واألحكام وعدم االنـدفاع . الفورية أو في استبعاد بعض األفكار التي قد تبدوا غريبة وراء الحلول

.وفي نهاية كل جلسة يقوم أحد أعضاء المجموعة بتلخيص موضوع الجلسة. ).٢١٠: ١٩٩٨الخطيب، (

ويمكن القول أن تنفيذ البرنامج اإلرشادي من وجهة نظر الباحـث يتعلـق بخبرتـه تعه بقدر كبير من الصبر والجلد وتحمل معاناتهم وقدرته على بناء الثقة مع المسترشدين وتم

وحاجاتهم الملحة للمساعدة، وتهيئة األجواء المادية والنفسية لتنفيذ الفعاليات اإلرشادية، وهذا يتم من خالل التدريب على تنفيذ البرامج اإلرشادية والعمل مع المسترشدين والعمل بمهنيـة

اإلضافة إلى تمتعه بمنظومة قيميـة وأخالقيـة تؤهلـه عالية بعيدا عن الذاتية والمزاجية، ب للوصول بالمجموعة اإلرشادية إلى بر األمان ومساعدتها ومساندتها من الناحية اإلرشـادية

. والنفسية، وهذه من أخالقيات العمل اإلرشادي وأساسياته

٧٢

- - - -

٧٣

آثرنا أن نخصص فصال خاصا للدراسات السابقة لما له من أهمية، فهي تقدح ذهـنباحث وتجعله على دراية وتواصل مع كل جديد، وما توصل إليه الباحثون اآلخـرون ومـا ال

.استخدموه من أدوات وما لم يستطيعوا أخذه بعين االعتبار إن نظرة فاحصة حول الدراسات التي أجريت حول الخبرات الصادمة تظهر وجود اتجاهـات

:مختلفة في هذا المجال وذلك على النحو التاليم تلك األبحاث الخاصة التي أجريت بعد الحرب العالمية الثانية ركزت على التـأثير معظ -

,Ruchman 1978, Punamaki 1987( السلبي للخبرات الـصادمة مثـل دراسـات

Glover 1942, Dundson 1941.( في حين ركزت دراسات أخرى على مدى قدرة األطفال علـى تحقيـق التوافـق مثـل -

).Brodman 1944, Brander 1941, Freud, Burling ham 1942: (دراساتقليل من الدراسات أجريت أثناء الحرب العالمية وأثبتت زيادة أعراض ما بعـد الخبـرة -

، في حين سجلت الدراسـات )Horomitz 1995, Figly 1985: (الصادمة مثل دراسات ,Murphy 1977: (ارتفاع معدل االضطرابات النفسية بعـد الحـرب مثـل دراسـات

Horani 1986, Rayhida, Shya & Armanian 1986.( : في حين اتجهت بعض الدراسات حول تأثير معسكرات االعتقال النازية مثـل دراسـات -

)Eitinger 1973, Shanan 1989.( : بينما اتجهت بعض الدراسات حول التعذيب على العـائالت واألفـراد مثـل دراسـات -

)F0ster, Davis & Sandler 1987, Rasmussen & lunde 1980.( واتجهت دراسات أخرى في البيئة الفلسطينية لسبر أغوار تأثير العنف اإلسرائيلي علـى -

، ١٩٩٣ ، وقوتـة والـسراج وبونامـاكي ١٩٨٨بكر : (األطفال،ومن أهم هذه الدراسات ٢٠٠١، ١٩٩٧، ١٩٩٦.(

٧٤

:(2001)دراسة ثابت و آخرون .١أثر الصدمة النفسية على األطفال الفلسطينيين و الصحة النفسية ألمهـاتهم : " عنوان الدراسة ".في قطاع غزة هدفت الدراسة إلى فحص طبيعة األحداث الصادمة كمـا عايـشها األطفـال : هدف الدراسة

و الذين يعيشون في ظل الصراعات السياسية و العسكرية ، كما الفلسطينيين في قطاع غزة ، .تفحص نتائج ما بعد الصدمة و العالقة بين الصحة النفسية لكل من األمهات و األطفال

عاما وأمهاتهم ممـن يـسكنون ٩-١٨ طفال ما بين 286تكونت عينة الدراسة : عينة الدراسة ونت من مقياس الخبرات الصادمة لقطـاع غـزة ، المدن والقرى، أما أدوات الدراسة فقد تك

، و مقيـاس الـصحة النفـسية العـام )لألطفـال (واختبار األعراض الناسئة ما بعد الصدمة ).لألمهات (

دلت النتائج على وجود معاناة واضحة لدى األطفال من أحداث صـادمة مـن : نتائج الدراسة عبر الكبـار أو وسـائل اإلعـالم، كمـا خالل الخبرة الواقعية للطفل ، أو بشكل غير مباشر

من األطفال ردات فعل جوهرية لما بعد الحدث، كمـا أن نـسبة ردة الفعـل % 33.5عكسلألحداث الصادمة و األعراض الالحقة عند الفتيات أعلى منها عند الفتيـان رغـم تعـرض

دراسـة دورا الذكور لألحداث الصادمة بشكل أكبر ، وتلعب الصحة النفسية لألمهات عينة ال كبيرا في مدى الضغط الذي يمكن أن يعاني منه الطفل، وهذا يفسر لماذا يتأثر األطفال بشكل

.متفاوت للصدمة النفسيةأوصت الدراسة بوضع برامج وقائية وعالجية تستهدف المدارس و المؤسـسات االجتماعيـة

. الطب النفسيبهدف التوعية بالموضوع ، وتصنيف الحاالت التي تحتاج إلى تدخل

):2001(دراسة قوتة وآخرون .٢ " .المرونة النفسية كمؤشر بين األطفال الذين تعرضوا للعنف السياسي: " عنوان الدراسةمقابل الصالبة في تفسير التوافق النفسي والتنبـؤ /تركيز الضوء على المرونة : هدف الدراسة

ي أجواء أكثر أمنا واسـتقرارا بـين به في أجواء االنتفاضة، وثالث سنوات بعد االنتفاضة ف .طفال فلسطينيا) 86(

٧٥

، 1949النسخة المعدلة من مقيـاس برونـسويك ) صورة(تم استخدام اختبار : أدوات الدراسة مقابل الصالبة كأساليب معرفيـة، كمـا تـم اسـتخدام مقيـاس /وذلك لقياس كل من المرونة

).PTSD( وأعراض ما بعد الصدمة العصابية وتقدير الذات واالضطرابات االنفعاليةالصالبة النفسية من خـالل إظهـار أن /عكست النتائج دورا متوسطا للمرونة : نتائج الدراسة

األطفال تم حمايتهم من النتائج السلبية لألحداث الصادمة أظهروا قدرا أكبـر مـن المرونـة ية األولى لم يكـن هنـاك ولكن من خالل األحداث العنيفة في االنتفاضة الفلسطين . …النفسية

.من عالقة جوهرية بين المرونة والتوافق النفسيكما أشارت النتائج إلى أنه كلما زاد الذكاء وقل التعرض لألحـداث الـصادمة كلمـا زادت

.المرونة النفسية التي يظهرها األطفال

):2000(دراسة ثابت، وسترتسن ، أ و فوستانس ، أ .٣دراسـة تطبيقيـة : الصحة النفسية للطفل في المناطق العربيـة مشكالت : " عنوان الدراسة

" .بواسطة مقياس قوة التحمل و المشكالت للـصحة النفـسية ) بروفيـل ( هدفت هذه الدراسة إلى تكوين صورة شـاملة : هدف الدراسة

.لألطفال في قطاع غزة-11-6-3الفئـات طفال تقع أعمارهم فـي 322طبقت الدراسة على عينة من : عينة الدراسة

عاما باستخدام مقياس معدل للبيئة المحلية عن مقياس المشكالت النفـسية وقـوة التحمـل 16 .عام فقط١٦، والذي قام بتعبئته اآلباء والمعلمون واألطفال من سن )الصالبة النفسية(

امـل استخدم الباحثون التحليل العاملي على نتائج اآلباء، والتي عكـست عو : أدوات الدراسة .والتي أكدت صدق المقياس) U.K( مشابهة لدراسة أجريت في بريطانيا

- مـشاعر الخـوف -الذهول ( أفرز التحليل العاملي العوامل العامة التالية : نتائج الدراسة ، كما صنفت اضطرابات انفعالية بشكل مختلف ) العدوانية - السرقة –الشعور بعدم السعادة العـصبية _ االكتئـاب ( في مجموعات ما قبل المدرسة تمثلـت فـي عن الدراسات السابقة

، كما سجل اآلباء درجات جوهرية على المقياس المستخدم فـي )الخوف المرضي _ الشديدة أعلـى ( الدراسة فيما يتعلق بمشكالت الصحة النفسية بشكل أكبر لـدى العينـة البريطانيـة

وتعقيبا على . عاما 16ينة األطفال من عمر ،و بدرجة أقل من ع )من المفحوصين % 90منهذه الدراسة يمكن لقول إن المعايير الغربية للصحة النفسية و مشكالتها ال تتضح تماما مـن

٧٦

خالل التحليل العاملي، كما أن االختالف الجوهري مع الغربيين في هذا الخصوص يظهر في .ا قبل المدرسة توقعات اآلباء عن المشكالت االنفعالية لدى أطفال م

إن المقياس المستخدم في هذه الدراسة واعد و جيد في قدرته على المقارنـة بـين الثقافـات المختلفة ، ولكن دراسات مستقبلية يجب أن تصف و تضع قواعد صلبة وصادقة للتعامل مـع

فسية لـدى الصدمة النفسية في ثقافتنا الفلسطينية ، كما تنعكس من خالل مقاييس المشكالت الن . أطفالنا

):Punamaki et al., 2000(دراسة بوناماكي، قوتة، والسراج .٤

عوامل الصدمة كمؤشرات للتوافق النفسي بعد أحداث العنف بـين األطفـال : "عنوان الدراسة ".الفلسطينيين

فحص أثر كل من التنظيم اإلدراكي وأساليب المعاملة الوالديـة، واألحـداث : هدف الدراسة ، واالضطرابات )PTSD(ة، والنشاط، على االضطرابات النفسية الناتجة عن الصدمة الصادم

سنوات من أجواء سلمية خلت تقريبـا ) 3(االنفعالية، واألداء المدرسي، والعصابية وذلك بعد .من التعرض للعنف

بلغ متوسط أعمارهم ) طفلة 42 طفال، 44(فردا )86(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة 14.04.

Abraham مقياس اإلبداعيـة ألبراهـام – Saleh picture (IQ)مقياس : أدوات الدراسة

Creativity – مقياس أساليب – النشاط ثم قياس االتجاهات والتصرفات حيال أحداث العنف لفريـدريك PTSD مقياس أعراض ما بعـد الـصدمة – Schaeferالمعاملة الوالدية لشافر

Frederic ترجمـة ( مقياس العصابية أليزنك – عرضا من تلك األعراض 20قيس والذي يمقيـاس ( مقياس االضطرابات االنفعالية – فقرة 20والذي يتكون من ) أحمد عبد الخالق . د

) 1997Byles at,al(لكل من بيلز وبيرن، وبويل وأوفـورد ) أونكاريو للصحة النفسية للطفل . تقارير المعلمين عن أفراد عينة الدراسة األداء المدرسي تم فحصه بواسطة–

كانـت ) PTSD(أشارت النتائج إلى أن االضطرابات النفسية الناتجة عن الصدمة . ١: النتائجمرتفعة بين األطفال الذين كانوا قد تعرضوا ألحداث صادمة من فئة األطفـال الـذين كانـت

).ألحداث وتعرضوا لحوادث عنفأو لم يشاركوا أصال في ا( مشاركتهم في األحداث سلبية بينت النتائج أيضا أن أساليب التنشئة األسرية تلعب دورا كبيرا في تكـون االضـطرابات . ٢

وحدتها، وبشكل أكثر تحديدا فإن االطفال الذين يـرون ) PTSD(النفسية الناتجة عن الصدمة

٧٧

مرتفع من أعراض ما بعـد أمهاتهم أكثر حنانا وعطفا بينما آباؤهم عكس ذلك عكسوا مستوى ).PTSD(الصدمة

أظهرت النتائج أن األطفال الذين تعرضوا للصدمة كانوا أكثر اعتمادية واسـتعداد للتلقـي . ٣ .فيما كانت قدراتهم اإلبداعية منخفضة، كما عانوا من اضطرابات انفعالية معينة

شرا داال على انخفاض حـدة إن الفرضية القائلة بأن التنظيم اإلدراكي والنشاط يعتبران مؤ . ٤األعراض المرضية واالنفعالية لما بعد الصدمة إذا ما شعر األطفال بالحـب والحنـان فـي

.البيتأخيرا انخفضت األعراض العصابية بشكل جوهري ودال إحصائيا خالل السنوات الثالثة لمـا

ضـوا لعـدد كبيـر مـن ، وخاصة بين األطفال الذين تعر )بعد االنتفاضة األولى (بعد العنف .األحداث الصادمة والذين كان لديهم درجة مرتفعة من اإلبداع

):1999(دراسة أبو طواحينة .٥

".دراسة حول اآلثار النفسية الناتجة عن التعذيب : " عنوان الدراسةهدفت هذه الدراسة إلى قياس آثار التعذيب على عينة من المعتقلين السياسيين : هدف الدراسة

ينيين الذين وقعوا تحت التعذيب، ومقارنتهم مع مجموعتين أخريين إحداهما مجموعـة الفلسط .من المعتقلين الذين لم يتعرضوا للتعذيب، والثالثة مجموعة لم تعتقل على اإلطالق

مقياس االضطراب النفسي الناتج عن : استخدمت الدراسة ثالثة مقاييس هي : أدوات الدراسة . التوافق االجتماعي ، و مقياس قائمة مراجعة األعراض الصدمة ، و مقياس

من المجموعة التي تعرضت للتعذيب قـد % 28أثبتت الدراسة أن نسبة ال تقل عن : النتائج أصيبوا بأمراض نفسية ناتجة عن صدمة التعذيب تتراوح هذه األمراض بين التوتر النفـسي،

.واالكتئاب، والذهان

):1999(دراسة ثابت وآخرون .٦ ،".ردود الفعل النفسية لألطفال الناتجة عن الخبرة الصادمة أثناء الحرب: " عنوان الدراسةهدفت الدراسة إلى وصف خصائص الصحة النفسية لألطفال الذين يـزورون : هدف الدراسة

.عيادات الصحة النفسية المختلفة في قطاع غزة عاما،والـذين ) 6-13( أعمـارهم بـين طفال تراوحت 150تكونت العينة من : عينة الدراسة

راجعوا برنامج الصحة النفسية المجتمعية ، وخمس مراكز للصحة العامة، و مستشفى طـب ).لكل مجموعة 50 (األطفال

٧٨

و المتضمنة المشكالت االنفعالية ) A(الصيغة ) Rutterراتر( وقد أجاب اآلباء على مقياس ل األطباء باستخدام مقيـاس و السلوكية ، كما تم تشخيص الحاالت المبراجعة من ق)I.C.D-

10 .( عكست النتائج نسبة عالية من االضطرابات الجسمية بـين األطفـال الـذين : نتائج الدراسة

، وقد كانت توقعـات اآلبـاء لمـشكالت % )42(راجعوا برنامج الصحة النفسية المجتمعية : الصحة النفسية مرتفعة قي المجموعات الثالث

% 18في مستشفى طب األطفال، و % 30في برنامج الصحة النفسية المجتمعية ، % 70( ). في المراكز الصحية األخرى

و نستنتج من ذلك أن األطفال الذين يراجعون برنامج الـصحة النفـسية قـد يكـون لـديهم اضطرابات نفسية معينة كما إن مراجعة األطباء النفسيين ، و تدريب األطفـال فـي بـرامج

.تفريغ معدة أمر ضروري ومهم لألطفال وطواقم المستشفيات الطبية في قطاع غزة

):North et al., 1999 (دراسة نورث وآخرون .٧األعراض النفسية الناجمة عن أحداث القتل الجماعي في كافتيريـا كيلـين : " عنوان الدراسة

.بالواليات المتحدة األمريكية) Tex-Killen(تكس التعرف على األعراض التي تظهر على الناجين من حادث صدمي تمثل فـي : ةهدف الدراس

.بالواليات المتحدة األمريكية ) Killen-Tex(بقتل جماعي بمدينة كيلين تكس .فردا من الناجين من هذا الحادث ) 136( شملت العينة : عينة الدراسة

من النساء الـذين ) 36 %(، ومن الرجال ) 20 %(توصل الباحثون إلى أن نسبة : النتائجمن النساء و ) % 50(وإصابة . شهدوا الحادث أصيبوا باضطراب ما بعد الضغوط الصدمية

.من الرجال الناجين والناجيات من هذه الكارثة باضطراب االكتئاب) %25 (

):1997(دراسة قوته .٨ ".خبرات السجن ، وقدرة السجناء على التحمل : " عنوان الدراسة

.التعرف على خبرات السجناء داخل المعتقل وعالقتها بالمتغيرات النفسية : دف الدراسةهسجينا فلسطينيا محررا متوسط أعمارهم مـا بـين ) 79(طبقت الدراسة على : عينة الدراسة

.منهم في المدن) %25.3(منهم في المخيمات ،) %74.7(سنة ، يسكن ما نسبته )25.4(

٧٩

أداة البحث فكانت عبارة عن استبانة تقيس القدرة علـى التحمـل لـدى أما: أدوات الدراسة عبارة تضم المجاالت المعرفيـة ، والـسلوكية ، والوجدانيـة ) 46(السجناء ، وتحتوي على

والتي تعتبر أساسا في عملية التوافق النفسي و التحمل في الظروف الحرجة والصعبة ، وتـم ت فردية لكل سجين للتعرف على طبيعته وصحته النفـسية ، تطبيق االستبانة من خالل مقابال

.وخبرته الشخصية وقدرته على التأقلم داخل المعتقل أكدت نتائج الدراسة وجود عدة أنواع من الخبرات الصادمة للسجناء أكثرهـا : نتائج الدراسة

ألمل إال أنـه بـات وأبرزها كانت المشاعر السلبية التي عبر عنها من خالل المعاناة وخيبة ا المعنى الذي يقضيه األسير للتجربة له دور في التواق، كما دلت نتائج الدراسـة أن الرجـال الكبار و المواطنين الذين تعرضوا للتعذيب القاسي أدركوا خبرة السجن بمعانـاة أكبـر مـن

.غيرهم

):1996(الخواجة .٩لقلق واالكتئاب باستخدام اضـطراب دراسة عالقة الصدمات الحياتية بسمة ا : عنوان الدراسة

.25-الضغوط التالية للصدمة وهوبكنزالتعرف على العالقة بين صدمات الحياة وبين بعض اضطرابات الشخـصية : هدف الدراسة

Hopkins( ، 25 -باستخدام كل من قائمة اضطراب الضغوط التالية للصدمة وقائمة هوبكنز

Symptom Cheklist-25.( طالب وطالبة من قسم علم الـنفس بكليـة ) 388(اشتملت عينة الدراسة على : عينة الدراسة

، 20.52ذكـور متوسـط أعمـارهم ) 183(اآلداب جامعة الكويت اختيروا عشوائيا مـنهم ، وانحراف معياري 19.03إناث متوسط أعمارهم ) 204( ، و 6.05وبانحراف معياري قدره

.5.70قدره ، وتـضم )1996:الخواجـة (ائمة الضغوط التالية للـصدمة استخدم الباحث ق : أدوات الدراسة

ثالثين سؤاال تقيس المحكات المختلفة التي تعرض لها الدليل التشخيصي لالضطرابات النفسية . في طبعته الرابعة، وتضمنت سؤاال كتابيا يطلب من األفراد ذكر الصدمات التي تعرضوا لها

.-25زكما استخدم الباحث باستخدام قائمة هوبكندلت النتائج على وجود عالقة إيجابية بين اضطراب الضغوط التالية للـصدمة : نتائج الدراسة

وكل من القلق واالكتئاب، كما بينت النتائج أن هناك فروق ذات داللة إحـصائية فيمـا بـين

٨٠

الذكور واإلناث على مقياس القلق واالكتئاب واضطراب الضغوط التاليـة للـصدمة لـصالح .اإلناث

):1995(دراسة العطراني .١٠

عوامل التعرض للشدائد النفسية لدى طلبة المرحلة اإلعدادية مـن عوائـل : " عنوان الدراسة ".ضحايا ملجأ العامرية والعوائل المحيطة به

التعرف على نسبة اإلصابة باضطراب ما بعد الضغوط الصدمية لدى عينـة : هدف الدراسة .قصدية من أقارب وأصدقاء الضحايا

طالبا وطالبة كمجموعـة تجريبيـة قـصدية ) 150(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة ويقابلها نفس العدد كعينة ضابطة، من أقارب وأصدقاء الضحايا الـذين تعرضـوا لقـصف

م 1991 شباط عـام 13الطائرات األمريكية في ملجأ العامرية في العاصمة العراقية بغداد في شخصا فقـط مـن ) 14(رجال، ونجا ) 90(امرأة، و ) 261(طفال، و ) 52(نتج عنه استشهاد

. فردا كانوا فيه في تلك الليلة المشئومة) 417(مجموع استخدم الباحث مقياس االضطراب ما بعد الضغوط الصدمية، والمقارنة بين : أدوات الدراسة .المجموعات

مـا بعـد الـضغوط الـصدمية أظهرت النتائج أن نسبة اإلصابة باضطراب : نتائج الدراسة )PTSD ( بين أقارب الضحايا وأصدقائهم كانت ) %لدى العينـة غيـر ) 5% (مقابل ) 37

فيما بلغت نسبة اإلصابة لدى الذين فقدوا أفرادا من عـوائلهم . المتعرضة ألي حادث صدمي هـذا لدى الذين فقدوا أصدقاءهم وكانت نسبة اإلصـابة ب ) 19% (مقابل ) 65 %(وأقاربهم

. لدى الذكور ) 16 %(مقابل ) 84 %(االضطراب بين اإلناث

):et al., 1993 Suthker(دراسة سوتيكر وآخرون .١١اآلثار النفسية والعقلية لدى الجنود الناجين المشاركين في الحرب العالميـة : " عنوان الدراسة

".الثانية حرب لدى هؤالء الجنود النـاجين مـن تقويم اآلثار النفسية والعقلية لصدمة ال : هدف الدراسة

.تلك الحرب بعد مرور أربعين سنة عليها

٨١

جنـديا لـم ) 29(جنديا من أسرى الحـرب، و ) 36(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة يتعرضوا لألسر، جميعهم شهدوا قتاال ضاريا وإصابات بالغة في وحـداتهم العـسكرية فـي

.منطقة الباسيفيك .استخدم الباحثون مقياس الضغوط الضطراب ما بعد الصدمة النفسية: سةأدوات الدرا

بينت النتائج اختالفا في حدة األعراض النفسية رغم تشابه العوامل الشخصية بيـنهم، " النتائجوتعرضهم لنفس كارثة الحرب وكانت نسبة تكرار أعراض اضطراب مـا بعـد الـضغوط

عليه بين الجنود المشاركين في الحرب، حيث كانت النفسية بين األسرى أعلى بكثير مما هي ). 29%(مقابل ) 78 %(

واستنتج الباحثون أن سبب استمرار األعراض عند األسرى هو الضغط الشديد والمفرط الذي . كانوا تعرضوا له خالل فترة األسر

): Field et al., 1993(دراسة فيلد، أوب دن، وآخرون .١٢

التالية للصدمة لدى جنود المقاومة الهولندية فـي أثنـاء الحـرب الضغوط: عنوان الدراسة .العالمية الثانيةالتعرف على مدى انتشار االضطراب النفسي الناتج عن الصدمة لدى الجنـود : هدف الدراسة

.الهولنديين أثناء الحرب العالمية الثانية جنود المقاومـة الـسابقين جنديا هولنديا من ) 147(طبقت هذه الدراسة على : عينة الدراسة

عامـا وباغـت 15-25والذين كانت أعمارهم أثناء الحرب العالمية الثانية تتراوح ما بـين وقد منحوا معاشا تقاعديا نتيجـة العجـز . عاما 60-75أعمارهم عند تطبيق الدراسة ما بين

ـ د تـم الذي أصيبوا به خالل الحرب حيث تعرضوا لفترات طويلة من ضغوط الحـرب، وقتوثيق الخبرات الصدمية للحرب بالنسبة لهم مثل مدة اشتراكهم في المقاومة ووقـت مكـوثهم

.في السجون األلمانية Maastricht Questionnaireطبق على هذه العينة استخبار ماسـترخت : أدوات الدراسة

علـى بندا، كما قيست أعراض اضطراب الضغوط التالية للصدمة، اعتمادا 21ويشتمل على .DSM-III-R الدليل التشخيصي واإلحصائي الثالث المعدل

بينت النتائج أن أفراد العينة يعانون من اضطراب الضغوط التاليـة للـصدمة : نتائج الدراسة المزمن، وأنهم يعانون من التعب واإلجهاد غير العادي، والنقص في تحمل الجهـد، ونقـص

. رة االعتقال والبرد الشديد وقلة المأكل والملبسالمبادأة، باإلضافة إلى المعاناة خالل فت

٨٢

): 1992(دراسة أبو هين .١٣ ".الصحة النفسية لدى األطفال المتأثرين بالعنف في قطاع غزة : " عنوان الدراسةتهدف الدراسة إلى التعرف على نوع المشكالت النفسية و الـسلوكية الناتجـة : هدف الدراسة

. على صحتهم النفسية عن األحداث العنيفة وأثرهاسـنة ) 8-15(طفال تتراوح أعمارهم ما بـين ) 87(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة

إناث وهم من األطفال متضرري االنتفاضة األولى، وقـد اسـتخدم ) 34(ذكور و ) 53(منهم للخـوف والقلـق ، ) نيـوز -تيرنـر (لتقدير الذات، واختبـار ) كوبر سميث ( الباحث اختبار

واختبارا لمشكالت النفسية والسلوكية لألطفال من تصميم برنامج غـزة للـصحة النفـسية ، وقائمة بالمواقف الصعبة التي يمكن أن يتعرض لها األطفال في المواقـف الـصعبة خـالل

.االنتفاضةبينت نتائج الدراسة أن وقع مشاهدة األطفال لألحداث و المواقف الصعبة هـو : نتائج الدراسة

د وأكثر صعوبة عليهم مما لو مروا أنفسهم بهذه األحداث و المواقف، كما بينت النتـائج أن أشمن األطفال عينة الدراسة ظهر لديها أعراض المشكالت النفـسية و الـسلوكية ) 50%(نسبة

مـنهم كـانوا ) 54%(متمثلة في األحالم المزعجة واضطرابات النوم والقلـق ، وأن نـسبة %) 35(ابيس المرتبطة بالعنف ، وبينت نتائج اختبار الخوف والقلق أن نـسبة يعانون من الكو

منهم كـانوا ) 13%(من أفراد العينة كانوا يعانون من الخوف والقلق البسيط بينما كانت نسبة من أفراد العينة لم يعانوا مـن الخـوف و %) 52(يعانون من خوف وقلق شديد ، وأن نسبة

.القلق

):El Budour et al,. 1991 ( نالبدور، وآخرو .١٤الشباب وقت األزمات، قوة اإلرادة لدى الشباب والمراهقين خـالل الحـرب : عنوان الدراسة

.والسالمتهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن قوة اإلرادة النفسية وتقدير الـذات لـدى : هدف الدراسة

واليهود اإلسرائيليين خـالل عينة من الشباب والمراهقين في قطاع غزة، والبدو في إسرائيل، .فترة قريبة قبل وبعد توقيع اتفاقية الحكم الذاتي بين اإلسرائيليين والفلسطينيين

:تم تقسيم عينة الدراسة على النحو التالي من طلبة الصف التاسع، والثاني عشر، والثالـث 356بلغت العينة ): 1992: (المرحلة األولى مـن 62مـنهم 121 عشوائيا، الطالب البدو وعددهم سنة اختيروا 19 – 13عشر، من سن

٨٣

من الـذكور، 83 منهم 126 من اإلناث، طالب مدارس الضفة الغربية وعددهم 59الذكور و من اإلناث اختيروا عشوائيا من أربع مدارس ثانوية اثنتين من مدارس مدينـة الخليـل، 47و

مـن 53 منهم 109وعددهم واثنتين من قرى الظاهرية وحلحول، طالب مدارس قطاع غزة من اإلناث اختيروا عشوائيا 56الذكور، و

. ، وقائمة كوبر سميث لتقدير الذاتSCL90-Rتم تطبيق اختبار : أدوات الدراسة ، وقائمة كوبر سميث لتقـدير الـذات بـأن R SCLK-90دلت نتائج مقياس : نتائج الدراسة

أعلى مقارنة بالشباب البدوي واإلسـرائيلي األعراض النفسية لدى الشباب الفلسطيني في غزة الذين سجلوا مستوى أقل، كذلك سجل الشباب الفلسطيني في غزة مـستوى متـدني لتقـدير الذات، بينما لم يكن هناك فروق دالة إحصائيا بين الشباب البدوي واإلسرائيلي، وبالرغم مـن

إنها توضـح أن هنـاك دالئـل طول الفترة بين مضت بين االنتفاضة وتوقيع اتفاقية أوسلو ف . بسيطة على تغير مستوى التوتر

):1992(دراسة الديب .١٥

).دراسة إكلينيكية. (ردود الفعل المتأخرة لصدمة الحرب: عنوان الدراسة .هدفت الدراسة إلى التعرف على ردود الفعل المتأخرة لصدمة لحرب: هدف الدراسة .راقيسيدة كويتية تعرضت للغزو الع: عينة الدراسة

استخدمت الباحثة اختبار الجوانب النفسية االجتماعية مـن إعـداد الباحثـة، : أدوات الدراسة .، وتاريخ الحالة، والمقابلة الحرة)التات(واختبار

توصلت الباحثة إلى أن ردود الفعل تجاه صدمة الحرب تتركز في المخـاوف، : نتائج الدراسة البغض والكراهية، اليأس، االكتئاب، اإلحساس بـالعجز القلق، فقدان الثقة بالنفس وباآلخرين،

.والقصور

):A.Sharoun 1992(دراسة شارون إدري .١٦درجة التعرض لألحداث المهددة للحياة وعالقتها بـالتوافق النفـسي لـدى : " عنوان الدراسة

".سكان المستوطنات عالقتهـا بـالتوافق التعرف على درجة التعرض لألحداث المهددة للحيـاة و : " هدف الدراسة

النفسي االجتماعي لدى ساكني المستوطنات الشمالية في جنوب لبنان، مقارنـة مـع سـكان ".مستوطنات فلسطين في الضفة الغربية وقطاع غزة

٨٤

18 من الذكور واإلناث ممن تقع أعمارهم بين 220تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة

ة شمال فلسطين أو جنوب لبنان، ومنطقتي الـضفة سنة من سكان المستوطنات في منطق 22– .الغربية وقطاع غزة

استخدم الباحث مقياس التوافق النفسي واالجتماعي، ومقياس درجة التعرض : أدوات الدراسة .للمخاطر الحياتية

بينت نتائج الدراسة أن التوافق النفسي واالجتماعي لدى سـكان مـستوطنات : نتائج الدراسة كما بينت نتائج الدراسـة . لدى سكان مستوطنات الضفة الغربية وقطاع غزة الشمال أقل منه

وجود عالقة دالة إحصائيا بين درجة التعرض للمخاطر الناتج عن التهديـد وبـين التوافـق .النفسي االجتماعي لدى عينة الدراسة

):1992(دراسة قوتة و السراج .١٧

" .ألطفال الفلسطينيين تأثير هدم البيوت على سلوك ا: " عنوان الدراسة قياس أثر هدم البيوت من قبل قوات االحتالل اإلسرائيلية على سلوك األطفال : هدف الدراسة

.الفلسطينيين في قطاع غزة اختار الباحثان ثالثة مجموعات من األطفال الذين تم إعادة توطينهم بعد هـدم : عينة الدراسة

:م إلى ثالث مجموعات على النحو التالي بيوتهم كعينة للدراسة حيث تم تقسيمهسنة وهم ) 13-6(طفل تتراوح أعمارهم بين ) 38(عدد أفرادها : المجموعة التجريبية األولى

طفـل ) 36(عـدد أفرادهـا : والمجموعة التجريبية الثانية .من األطفال الذين هدمت بيوتهم وا عملية الهدم ،والمجموعـة سنة وهم من األطفال الذين شاهد ) 13-6(تتراوح أعمارهم بين

طفال تم اختيارهم عشوائيا من أولئك الذين مازالوا يسكنون في ) 50(عدد أفرادها : الضابطة .بيوتهم

تناسب البيئة الفلسطينية ثـم تـم ) راتر(عبارة من مقياس 24اختار الباحثان : أدوات الدراسة .ا تقنينها، وطلب من آباء األطفال أفراد العينة تعبئته

أظهرت نتائج الدراسة أن درجات األطفال الذين فقدوا بيوتهم علـى مقيـاس : نتائج الدراسة كانت أعلى من درجات األطفال الذين شاهدوا عملية الهدم أو الذين مـازالوا يقيمـون ) راتر(

كما أظهرت النتائج أن أفراد المجموعة التجريبية الثانية الذين شـاهدوا عمليـة . في بيوتهم .هدم كانت درجاتهم أعلى مقارنة بأفراد المجموعة الضابطة المقيمون في بيوتهمال

):Gesenberge & Stone 1991 (دراسة جرينبرج، وستون .١٨

٨٥

التأثيرات المتعـددة للتفريـغ : التفريغ االنفعالي للصدمة وعالقتها بالصحة : " عنوان الدراسة ".االنفعالي وقوة الصدمة

ه الدراسة إلى تأكيد بعض الدراسات بأن تفريغ الصدمة يحسن مـن هدفت هذ : هدف الدراسة والمقارنة بين التأثير في حالة التفريغ االنفعالي للصدمة مـن عدمـه تبعـا . الصحة الجسمية

.للنظرية المهبطة التي تشير إلى أن الصدمة غير المفرغة ينتج عنها فوائد صحية كبرىمن الـذكور، ) 36(من الطلبة المتطوعين منهم ) 60(ن تتكون عينة الدراسة م : عينة الدراسة

.19,3من اإلناث، متوسط أعمارهم )24(و ، )PANAS,NA,PA(استخدم الباحثان مقياس بيني بيكر للمـزاج الـسلبي : أدوات الدراسة

. ومقياس بيني بيكر لألعراض الجسمية بين مختلف المجموعات علـى بينت الدراسة أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا : نتائج الدراسة

المدى البعيد في أعراض الصدمة والصحة الجسمية، كما بينت الدراسـة وجـود أعـراض جسمية أقل بعد شهور من حدوث الصدمة، مقارنة مع الفوائد الصحية التـي تحـدث عنـدما

. توجد صدمة قوية غير مفرغة بالرغم من حدوث التفريغ االنفعالي

):1990(رون دراسة بكر، أحمد، وآخ .١٩الوضع النفسي واالجتماعي والصحي والتربوي للطفـل الفلـسطيني فـي : " عنوان الدراسة

".الضفة الغربية وقطاع غزة معرفة مدى ودرجة تعرض الطفل الفلسطيني للعنف وآثار ذلك علـى تقـدير : هدف الدراسة

.الذات والصحة النفسية لدى األطفال . مقياس الصحة النفسية وتقدير الذات لألطفالاستخدم الباحثون : أدوات الدراسةبينت الدراسة وجود ارتفاعا ملحوظا في تقدير الذات عنـد األطفـال كنتيجـة : نتائج الدراسة

لمشاركتهم النشطة والفاعلة في فعاليات االنتفاضة وتعرضهم لإلصابة، ألنهم يالقون التعاطف واألقارب والجيران واألصدقاء وهذا األمـر والدعم والمساندة النفسية واالجتماعية من األهل

يخفف عنهم الشعور بالخوف والمعاناة النفسية باعتباره ينظر إليه كبطل والذي تعززه ثقافـة . المجتمع

):Zees & Dekman 1989 (دراسة زيس، وديكمان .٢٠

٨٦

ناتج أسرى الحرب العالمية الثانية وعالقتهم بأعراض االضطراب النفسي ال : " عنوان الدراسة ".عن الصدمة النفسية

تقييم حدوث صعوبات خطيرة ناتجة عن االضطراب النفـسي النـاتج عـن : هدف الدراسة . سنة40الصدمة النفسية بعد

من أسرى الحرب العالميـة الثانيـة الـذين ) 442(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة دى وجود صـعوبات نفـسية عرضوا لمواقف وأحداث الحرب منذ أربعين سنة للتحقق من م

.وأعراض االضطراب النفسي الناتج عن الصدمةمن العينة التي أجريت عليهـا الدراسـة تعـاني مـن %) 65(بينت النتائج أن نسبة : النتائج

وهنـاك ) PTSD(صعوبات نفسية خطيرة وأعراض اضطراب نفسي ناتج عـن الـصدمة .ن الحدث سنة م40أعراض نفسية أخرى يمكن أن تحدث لديهم بعد

):Punamaki, Raja Lina 1986(دراسة بوناماكي، رايا لينا .٢١

".الضغوط على النساء الفلسطينيات تحت االحتالل العسكري : " الدراسة بعنوانتقييم النساء للضغوط التي يتعرضن لها وتقديرهن لمصادرهن الذاتية للتعامـل : هدف الدراسة

.معها، وتأثيرها على صحتهن العقليةامرأة فلسطينية من الضفة الغربيـة وقطـاع ) 174(تكونت عينة الدراسة من : ة الدراسة عين

امرأة فلـسطينية مـن عـرب ) 35(غزة، كما استخدمت بقصد المقارنة مجموعة مكونة من .سكان عرب الداخل، ممن يطلق عليهم أحيانا عرب إسرائيل

تـواتر التعـرض للـصعوبات ): أ(قائمة ضغوط الحياة وتشمل : أدوات الدراسة وإجراءاتها تقـدير النـساء ): ب. (اليومية وللخبرات الصدمية بفعل االحتالل بين أفراد البحث من النساء

قياس تقييم الفرد لمصادره الذاتية للتعامـل –الذاتي ألهمية ومدى األذى الناتج عن الخبرات امل أو المواجهة مـع مع الضغط باستخدام قائمة روتر في مركز الضبط، وكذلك أساليب التع

قيـاس الـصحة العقليـة –الضغوط من خالل صورة مطورة من قائمة روتر لتكملة الجمل زملة سيكاترية تشتمل على أعراض انفعالية وسيكوسوماترية يمكن تـصنيفها ) 15(باستخدام

). يةالتوتر، العصبية، الكابوس الليلي، فقدان الـشه (القلق السيكولوجي ) ١: (على النحو التالي ) ٣). (صعوبة االستيقاظ صباحا، الشعور بقرب االنهيـار (الالنشاط الناشئ عن االكتئاب ) ٢(

وقد استخدم لقياس الـضوائق ). سرعة وقوة ضربات القلب، الغثيان واآلالم ( الصحة البدنية من إعداد زوكرمان ولـوبين وتـشتمل ) قائمة الشطب للصفات الوجدانية المتعددة (الوجدانية

٨٧

رة المستخدمة على عشرين فقرة ترتبط بالقلق، وخمس وعشرين فقرة لقياس االكتئـاب الصو .وخمس عشرة فقرة تشير إلى مشاعر العدائية

من النساء قد عانت من خبـرة العنـف البـدني % 80، % 65بينت النتائج أن نسبة : النتائجالمواجهـات بـين منهن المظاهرات العنيفة وإطالق الرصاص وإلقاء القنابل و % 61وقيمت

كما بينت النتائج أن النساء الالتي عشن تحـت . األطفال والجنود على أنها خبرات مؤلمة جدا فيما يتعلق بحياتهن الشخـصية، فيمـا %) 15(االحتالل العسكري أظهرن ضبطا داخليا قليال

الـضبط فيما يتعلق بالقضية الفلسطينية وقد كـان هـذا %) 72(أظهرن ضبطا داخليا كبيرا الداخلي أعلى بكثير مما كان لدى النساء الفلسطينيات الالتي يعشن في إسرائيل فيمـا يتعلـق

وفيما يتعلق بأساليب التعامل مع الضغط ومواجهتـه فقـد بينـت نـسبة .بالقضية الفلسطينية من النساء تحت االحتالل أن الخوف العام والمشاعر البغيضة هي األكثـر، كمـا %) 43.5(

-ء الالتي تتوفر لهن مزايا وقائية أكثر نزعـة إلـى اسـتخدام النـشاط الـسياسي كان للنسا وبالنسبة للصحة العقلية فقـد عانـت النـساء . االجتماعي بوصفه أسلوبا للتعامل مع الضغط

الالتي عشن تحت االحتالل من اعتالل الصحة العقلية أكثر مما عانت منـه النـساء الالتـي شاعر العدائية مع زيادة الخبرات الصدمية، وارتبطـت كـل عشن في إسرائيل، كما كانت م

.ارتباطا مباشرا بالصحة العقلية) القابلية للتأثر( الحساسية–عوامل الوقاية

:تعقيب على الدراسات التي تناولت الصدمة النفسية :ويمكن تناول الدراسات السابقة من خالل المحاور التالية

الصدمة اهتمت مباشرة بالعالقـة المباشـرة بـين معظم الدراسات التي أجريت حول .١ Brodman 1944, Brander 1941, Freud, Burling ham(الحـدث ونتائجـه

).٢٠٠١، ٢٠٠٠، ١٩٩٩، ثابت ١٩٩٢، أبو هين ١٩٩٠، بكر 1942 ) ١٩٩٧بونامـاكي، وقوتـة ( قليل من الدراسات اهتمت بدور العوامل الوسـيطة، .٢

. الوسيطة في التأثير على السلوك وتشكيلهوالذين اهتموا بدور العواملال توجد دراسات تناولت الجانب اإلرشادي وخاصة في البيئة العربية حيث قام الباحث .٣

بزيارة مركز الحاسوب بمكتبة كلية التربية بجامعة عين شمس، ومركز الحاسوب بمكتبـة .لصدمة النفسيةالجامعة األردنية فلم يوجد هناك أي دراسة عن برنامج إرشادي في ا

Atle 1993 ،Qouta & Punamaki( ال توجد دراسات طولية باسـتثناء دراسـة .٤

.التي تناولت دراسة طولية ومتابعة ) 1995

٨٨

ومن خالل استعراض نتائج بعض الدراسات السابقة التي تناولت موضوع الـصدمة دمة ومساعدة نفـسية تعرضوا ألحداث صادمة يحتاجون إلى خ األفراد الذين النفسية يتبين أن

حقيقية ذلك ألن تلك األحداث قد تركت لديهم آثار نفسية صعبة ال يستطيعون التخلص منهـا ) 2001ثابت(فقد بينت دراسة .بأنفسهم، وهذا ينسحب على األطفال والراشدين على حد سواء

التعـذيب تأثير ) 1986بوناماكي(أثر الصدمة النفسية على األطفال وأمهاتهم، كما بينت دراسة على النساء الفلسطينيات ، وأكدت الدارسات أثر التربية األسرية فـي تكـوين االضـطراب

).2000ثابت وآخرون (النفسي الناتج عن الصدمة وحدتها عند األطفال ومن خالل استعراض جميع الدراسات الخاصة بالصدمة النفسية لم يقع بين يدي الباحـث أي

شادي للتخفيف من آثار الصدمة النفسية األمر الذي يجعل دراسة تعرضت لتصميم برنامج إر هذه الدراسة من أولى الدراسات في هذا المجال، ولعلها تفتح الباب أمام المزيد من الدراسات

. واألبحاث إلثراء الموضوع وتناوله بشكل عميق ومن زوايا مختلفة

٨٩

):2001(دراسة العطية .١

فاعلية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض بعض اضطرابات القلـق : " عنوان الدراسة ".الشائعة لدى عينة من األطفال بدولة قطر

التحقق من فاعلية برنامج إرشادي معرفي سلوكي لخفض بعض اضـطرابات : هدف الدراسة .حلة الطفولة المتأخرة بدولة قطرالقلق لدى عينة من األطفال بمر

طفلة من بعض المدارس االبتدائيـة للبنـات ) 746(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة طفلة منهن ) 40(سنة، وقد تم اختيار ) 9-12(بمدينة الدوحة بقطر تراوحت أعمارهن ما بين

ـ ي الدراسـة، ممن حصلن على درجات مرتفعة على مقياس اضطرابات القلق المستخدمة فطفلة، والثانية ضابطة عـددها ) 20(وجرى تقسيمهن إلى مجموعتين األولى تجريبية عددها

طفلة، وتمت المجانسة بين المجموعتين من حيث العمـر الزمنـي، ونـسبة الـذكاء، ) 20( .ومستوى التحصيل الدراسي، والمستوى االجتماعي واالقتصادي، واضطرابات القلق

استمارة البيانات األولية من إعداد الباحثة، : دمت الباحثة األدوات التالية استخ: أدوات الدراسة ، مقياس اضطرابات القلق لألطفـال )1979(اختبار رسم الرجل تقنين فؤاد أبو حطب وآخرين

إعداد الباحثة، البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي إعداد الباحثة، اختبار الكات اإلسـقاطي . لبيالك وبيالك

خدمت الباحثة أسلوب التحليل العاملي، وقياس معامل ثبـات ألفـا كرونبـاخ، واختبـار است .ويلكوكسون الالبارامتري، واختبار مان وتني الالبارامتري

بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات االطفـال فـي : نتائج الدراسة لي على مقيـاس القلـق لـصالح المجموعـة القياس البعدي مقارنة بدرجاتهم في القياس القب

كما وجدت فروق دالة إحصائيا في القياس التتبعي لصالح المجموعـة التجريبيـة، . التجريبيةبينما لم توجد فروق بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية في القيـاس البعـدي

يـة البرنـامج اإلرشـادي ونتائجهم في القياس التتبعي على مقياس القلق مما يشير إلـى فاعل أما بالنسبة ألسباب القلق كما . واستمرار تأثير هذا البرنامج بعد تطبيقه لمدة شهر من المتابعة

.ظهرت في النتائج اإلكلينيكية فكانت الضغوط والمشكالت األسرية

٩٠

):2001(دراسة عثمان .٢ ".يمية مدى فاعلية برنامج إرشادي لألطفال ذوي صعوبات تعل: " عنوان الدراسة

هدفت الدراسة إلى التحقق من كفاءة وفاعلية البرنامج اإلرشادي التربوي الذي أعـد وطبـق بهدف رفع مستوى أداء بعض العمليات المعرفية والسلوكية لفئة صعوبات التعلم من تالميـذ

.المرحلة االبتدائيةلثالث والرابع من طفال وطفلة من تالميذ الصف ا ) 24(تضمنت عينة الدراسة : عينة الدراسة

التعليم األساسي، وقد قسموا عشوائيا إلى مجموعتين تجريبيتين وضابطة، وتمـت المـضاهاة بين المجموعتين في العمر الزمنـي، ومـستوى الـذكاء العـام، والمـستوى االقتـصادي

.واالجتماعيجودانـف اختبار رسم الرجـل والمـرأة ل : استخدمت الباحثة األدوات التالية : أدوات الدراسة

تعريب ( مقياس وكسلر لقياس الذكاء لألطفال – ) 1976تقنين محمد متولي غنيمة ( هاريس –) إعداد الباحثة ( استمارة البيانات األولية – ) 1956لويس كامل مليكة ومحمد عماد الدين

وى استمارة المـست – ) 1995تعريب الباحثة ( بطارية لوريا بنراسكا للتقويم العصبي النفسي إعـداد ( استمارة مقابلة مقننـة – ) 1987فاروق شوقي البوهي ( االقتصادي واالجتماعي

–) إعداد الباحثة ( قائمة تقدير السلوك –) إعداد الباحثة ( استمارة تاريخ الحالة –) الباحثة ).إعداد الباحثة ( استمارة تسجيل البيانات –) إعداد الباحثة ( البرنامج اإلرشادي

توصلت الدراسة إلى فاعلية البرنامج المستخدم مع اآلباء والمدرسين، وكـذلك : ائج الدراسة نتتم رفع مستوى بعض العمليات المعرفية والسلوك من خالل البرنامج المقدم لألطفال وهو مـا

. يشير إلى فاعلية البرنامج

):2000(دراسة األسمر .٣تحسين مهارة المرشد الزميل على التواصـل أثر برنامج إرشاد جمعي في " :عنوان الدراسة

".ومساعدة الطلبة الذين يواجهون مشكالت تكيف مدرسيالتعرف على أثر فعالية برنامج تدريب على مهارات التواصل في زيادة قدرة : هدف الدراسة

.الطالبات على تقديم المساعدة لزميالتهن اللواتي لديهن اتجاهات تميل للسلبية نحو المدرسةتألفت عينة الدراسة التي تشكلت من الطالبات اللواتي تدربن علـى مهـارات : نة الدراسة عي

تـم . طالبة في الصف السادس في المدرسة األهلية للبنات في عمـان ) 18(التواصل عددهن تقسيم األفراد عشوائيا إلى مجموعتين، المجموعة التجريبية وهي المجموعة التي تلقت تدريبا

٩١

والمجموعـة . تواصل لمدة ثمانية أسابيع بمعدل سـاعة ونـصف أسـبوعيا على مهارات ال أعطيت المجموعتان اختبارا قبليـا . الضابطة وهي المجموعة التي بقيت على الئحة االنتظار

.وبعديا على مهارات التواصليبيـة أظهرت نتائج تحليل التباين المشترك تحسنا إيجابيا لصالح المجموعة التجر : نتائج العينة .عما أظهرته المجموعة الضابطة) 0.05(عند مستوى

أما عينة الدراسة التي تناولت الطالبات اللواتي كانت اتجاهاتهن تميل للسلبية نحـو المدرسـة طالبة، قسمت هذه المجموعة عـشوائيا ) 36(وتلقين المساعدة من قبل المدربة فقد كان عددهن

المساعدة من قبل المجموعة المدربـة لمـدة سـتة إلى مجموعتين متساويتين، تجريبية تتلقى وقد أعطيت المجموعتان اختبارا قبليـا . أسابيع، ومجموعة ضابطة تبقى على الئحة االنتظار

وقد أظهرت نتائج تحليل التبـاين المـشترك تحـسنا . وبعديا لقياس اتجاهاتهن نحو المدرسة .عما أظهرته المجموعة الضابطة) 0.05 (إيجابيا لدى المجموعة التجريبية عند مستوى داللة

خلصت الدراسة إلى استنتاج أن التدريب على مهارات التواصل بنـاء علـى : نتائج الدراسة كان إجراء ذال فعالية في تحسين االتجاهات نحو المدرسة ممـا ) الصديق المساعد ( برنامج

.يثبت فرضية هذه الدراسة

):2000(دراسة الشيخ علي .٤فاعلية برنامج إرشادي في الدراما النفسية في خفـض التـوتر وتحـسين : " دراسةعنوان ال

".الكفاءة الذاتية المدركة لدى عينة من طلبة الصف السابع األساسي فحص أثر برنامج إرشادي في الدراما النفسية في تحـسين الكفـاءة الذاتيـة : هدف الدراسة

.لتاسع األساسيالمدركة وخفض التوتر لدى عينة من طلبة الصف اتألفت عينة الدراسة من شعب الصف السابع األساسي البـالغ عـددها ثـالث : عينة الدراسة

، تـم اختيـار ) المدرسة العصرية –في إحدى المدارس الخاصة المختلطة في عمان ( شعبالشعبتين عشوائيا عن طريق القرعة، ثم تم تعيين إحدى الشعبتين عـشوائيا أيـضا لتكـون

تلقوا البرنامج اإلرشادي في الدراما النفسية مكـون ) 21(عة التجريبية وعدد أفرادها المجمومن ثالث عشرة جلسة مدة كل منها ساعة واحدة ولمدة ثالث عشر أسـبوعا احتـوت علـى تدريبات لتطوير مهاراتهم على استخدام استراتيجيات أدائية حية تتناول موضوعات الصراع،

.لم تتلق أي برنامج تدريبي) 21(موعة الضابطة وعدد أفرادها والثانية لتكون المج

٩٢

طبق مقياس الكفاءة الذاتية المدركة، ومقياس التوتر بعد مرور أربعة عـشر : أدوات الدراسة وتم حساب المتوسطات الحسابية القبلية والبعدية لعالمـات الطلبـة . أسبوعا من القياس القبلي

.لوب تحليل التغايرعلى المقياس، كما تم استخدام أسأظهرت النتائج وجود فروق دالـة إحـصائيا بـين المجمـوعتين التجريبيـة : نتائج الدراسة

( والضابطة لصالح المجموعة التجريبية على جميع أبعاد مقياس الكفـاءة الذاتيـة المدركـة فقـد ظهـرت ، وكذلك )الكفاءة االجتماعية، الكفاءة الجسمية، الكفاءة المعرفية، الكفاءة العامة

، ولم )البعد النفسي، البعد العام ( فروق دالة إحصائيا على بعدين من أبعاد مقياس التوتر هما والنتيجة التي خلصت إليها الدراسة ). المعرفي، الفسيولوجي ( تظهر فروق على بقية األبعاد

لكفـاءة الذاتيـة تفيد أن البرنامج اإلرشادي في الدراما النفسية كان فعاال في تحسين مستوى ا كذلك فإنه كان فعاال في خفض مستوى التـوتر علـى البعـدين . المدركة على جميع األبعاد

.النفسي والعام

):1998(دراسة حداد و دحادحة .٥فاعلية برنامج إرشاد جمعي في التدريب على حل المشكالت و االسترخاء : " عنوان الدراسة

" . العضلي في ضبط التوتر هدفت الدراسة إلى التحقق من مدى فاعلية برنامج إرشادي جمعي باسـتخدام : ة هدف الدراس

أسلوب حل المشكالت، وبرنامج إرشاد جماعي في االسترخاء العضلي على ضـبط التـوتر .النفسي

طالبا من طالب الصفين السابع والثامن من الذين يعانون مـن ) 30(تكونت عينة الدراسة من ا على درجاتهم على مقياس التوتر النفسي ، حيث اعتبرت درجاتهم قياسـا التوتر النفسي بناء

:قبليا ، ثم وزعوا عشوائيا إلى ثالث مجموعات طالب تلقى أفرادها تدريبا على أسلوب حل المشكالت ) 10(وعددها : مجموعة تجريبية أولى

. باستخدام أسلوب اإلرشاد الجماعي طالب تلقى أفرادها تدريبا على أسـلوب االسـترخاء ) 10(وعددها : مجموعة تجريبية ثانية

.العضلي باستخدام أسلوب اإلرشاد الجماعي وقد تـم تـدريب أفـراد .طالب لم تتلقى أي تدريب ) 10(وعددها : مجموعة ثالثة ضابطة

المجموعتين التجريبيتين لمدة عشر جلسات لكل مجموعة ، وبعد انتهاء المعالجة مباشرة أخـذ

٩٣

اس المباشر للمجموعات الثالث ، وبعد أسبوعين مـن انتهـاء المعالجـة أخـذ القيـاس القي ) .االحتفاظ(اآلجل

بـين المجمـوعتين التجـريبيتين ) P<0.05(بينت النتائج وجود فروق ذات داللة إحـصائية ) االحتفـاظ (في القياس المباشر واآلجل ) وأليس -كروسكال(والمجموعة الضابطة على اختبار

كما أظهرت النتائج عدم وجـود فـروق ذات داللـة بـين . مجموعتين التجريبيتين لصالح ال المجموعتين التجريبيتين األولى والثانية في القياس المباشر واآلجل فيمـا يتعلـق بانخفـاض

.مستوى التوتر النفسي

):1996(دراسة الرواد .٦ المهني علـى النـضج أثر برنامج تدريبي في اإلرشاد والتوجيه الجمعي : " عنوان الدراسة

".المهني، واتخاذ القرار لدى طالب الصف العاشر في مدارس محافظة معان اختبار أثر برنامج تدريبي في اإلرشاد والتوجيه الجمعي المهني على النـضج : هدف الدراسة

.المهني، واتخاذ القرار المهني، لدى طالب الصف العاشر بمحافظة معانطالبا تم توزيعهم ) 90( الدراسة من أربع شعب صفية عدد طالبها تألفت عينة : عينة الدراسة

) 45(طالبا ، وضابطة وعـدد أفرادهـا ) 45(تجريبية عدد أفرادها : عشوائيا إلى مجموعتين وهم طالب الصف العاشر في مـدارس ) 470(طالبا، وهي ممثلة لمجتمع الدراسة الذي بلغ

م1995/1994محافظة معان في العام الدراسي استخدم الباحث مقياس النضج المهني، ومقياس اتخاذ القرار وحل المشكالت : أدوات الدراسة

لغايات جمع البيانات، ومقارنة األداء القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة وذلـك بعد تعريض المجموعة التجريبية لبرنامج تدريبي في التوجيه واإلرشـاد الجمعـي المهنـي

دقيقة، ثم أعيد تطبيـق ) 50(أسابيع بمعدل حصتين أسبوعيا مدة الحصة ) 4( تطبيقه استغرقواسـتخدم . االختبار على المجموعتين التجريبية والضابطة بعد نهاية البرنامج على المقياسين .الباحث أسلوب تحليل التباين المشترك لكال المجموعتين على المقياسين المستخدمين

) 0.05(ت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عنـد مـستوى بين: نتائج الدراسة لصالح المجموعة التجريبية على مقياس النضج المهني، ويشير ذلك إلـى فعاليـة البرنـامج . التدريبي المستخدم في الدراسة في تحسين مستوى النضج المهني لدى المجموعة التجريبيـة

داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة كما تبينت النتائج عدم وجود فروق ذات

٩٤

على مقياس اتخاذ القرار وحل المشكالت، ويشير ذلك إلى عدم فعاليـة البرنـامج التـدريبي .المستخدم في الدراسة في تحسين مهارات اتخاذ القرار وحل المشكالت

):1995(دراسة أحمد .٧

والممارسة السلبية في عالج بعـض ) كودراماالسي(فعالية العالج الجماعي : " الدراسة بعنوان " .حاالت اللجلجة التحقق من فعالية أسلوبي السيكودراما والممارسة السلبية فـي خفـض حـدة : هدف الدراسة

.اللجلجةتلميذا من الجنـسين مـن تالميـذ المرحلـة ) 24(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة

.اإلعدادية الذين يعانون من اللجلجة دليل تقدير العوامل والظـروف المؤديـة لنـشأة –دليل تقدير نوع اللجلجة : أدوات الدراسة

اختبار كاتل للذكاء تقنين عبـد –) إعداد الباحثة( دليل تقدير المواقف المثيرة للجلجة –اللجلجة اختبار رسم األسـرة – اختبار تفهم الموضوع –السالم عبد الغفار وأحمد عبد العزيز سالمة

.لمتحركة لكوفمانابينت نتائج الدراسة الـسيكومترية فعاليـة األسـاليب العالجيـة المـستخدمة فـي : النتائجالسيكودراما التي تهدف إلى الكشف عن الديناميات، والممارسة السلبية التـي تقـوم (الدراسة

ة ، كما بينت دراسة الحالة، ورسم األسرة المتحركـة، باإلضـاف )على تصحيح العيب الكالمي إلى قصص التات قد كشفت عن دالالت تكاد تكون متشابهة وتشير إلى أبعاد مشكلة اللجلجـة

:لدى الحالة في محاور ثالثة هي فقدان الثقة بالنفس لغياب دعم الوالدين النفسي، مما جعل من الشخصية كيانـا جامـدا فاقـدا

قف التـي تتطلـب المواجهـة للمرونة والقدرة على المبادرة كما غلب عليه التردد في الموا .واإليجابية

سوء العالقة باألب المتسلط القاسي، فقد أصبحت صورة األب لدى الحالـة كـالوحش الـذي يطارد األبناء، ويضيق الخناق عليهم بال رحمة أو اهتمام بمشاعرهم، فكانت استجاباته لـألب

ح الحالة فـي التغلـب هي كلماته المرتعشة أمام وجه أبوي مخيف والدليل على ذلك هو نجا . على مشكلته أمام وجه أبوي حنون ومتفهم

٩٥

العدوان الموجه لألب اختلط بالخوف الشديد فيه واستثار قدرا كبيرا من مشاعر الذنب، لـذلك ) االنتقـام مـن األب (يمكن اعتبار عرض اللجلجة هو نوع من التوفيق المرضي بين الرغبة

).كف العدوان وإبطاله(والدفاع ك تكون نتائج الدراسة اإلكلينيكية قد دعمت نتائج الدراسة السيكومترية وأكدت أن الجمع وبذل

التي (والممارسة السلبية ) التي تحاول الكشف عن الديناميات الكامنة (بين أسلوبي السيكودراما .هو األسلوب األكثر فعالية في عالج اللجلجة) تحاول تصحيح عرض اللجلجة

):1995(دراسة محمد .٨

مدى فاعلية برنامج إرشادي في خفـض مـستوى بعـض المخـاوف : "عنوان الدراسة " .المرضية لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي

هدفت الدراسة إلى التعرف على أهم المخاوف الشائعة لدى التلميذ والفرق بين : هدف الدراسة السكن ، ثم إعداد برنامج إرشـادي الجنسين في المخاوف الشائعة، والفروق المتعلقة بمنطقة

.لخفض مستوى المخاوف المرضية من الظالم لدى عينة الدراسةطفال من تالميذ بعـض مـدارس الحلقـة األولـى ) (1509اجريت الدراسة على عينة من

بمحافظة الشرقية من الجنسين في مدارس الريف والحضر واللغات، وتكونت عينة الدراسـة بنات مـن مدرسـة قـصاصين األزهـار ) 15(بنين، و) 15(طفال منهم ) 30(التجريبية من

.سنوات) 9(االبتدائية متوسط العمراستخدم الباحث مقياس المخاوف الفوبيا لألطفال إعداد عبد الظاهر الطيب، مقياس المخـاوف المرضية من الظالم إعداد عبد الرحمن سليمان، مقياس تيلور ترجمة مصطفى فهمي، محمـد

.، البرنامج اإلرشادي إعداد الباحثغاليتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين الجنـسين : كانت الفروض والتساؤالت على النحو التالي

توجد فروق ذات داللة إحصائية بـين أطفـال مـدارس . في المخاوف الشائعة لصالح البنات فـروق ذات توجـد . الريف والحضر واللغات في المخاوف المرضية لصالح مدارس الريف

داللة إحصائية لدى العينة التجريبية بين القياس القبلي والبعدي في المخاوف لصالح القيـاس التوجد فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد العينة التجريبيـة . القبلي أي قبل تطبيق البرنامج

.بين القياس القبلي والبعدي في مستوى القلق لصالح القياس القبلياإلحساس بالرعـب : مخاوف انتشارا هي) خمس(ت الدراسة المسحية أن أكثر توصل: النتائج

األمـاكن – اإلصـابة بـاألمراض – الخوف من األماكن المرتفعـة –من األماكن المظلمة

٩٦

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في . األماكن الضيقة –المزدحمة ال توجد فروق بين . ماكن المظلمة وسوء التكيف مع الظالم كل من الخوف من الوجود في األ

الجنسين في القياس القبلي والبعدي في كل من الخوف من مكان مظلم، وتوجد فروق دالة بين توجد فـروق ذات . مجموعة البنين والبنات في بعد العجز عن مواجهة الظالم لصالح البنات

من الجنسين بين القياس القبلي والبعدي في مستوى داللة إحصائية لدى أفراد العينة التجريبية .القلق لصالح القياس القبلي

):1994(دراسة الشبح .٩

جمعي وبرنامج نشاط رياضي في خفـض فاعلية كل من برنامج إرشاد : " الدراسة بعنوان " .مستوى التوتر النفسي

هدفت الدراسة للتحقق من مدى فاعلية برنامج إرشادي جمعي وبرنامج نشاط رياضـي فـي فـي والعاشـر األساسـيين خفض مستوى التوتر النفسي لدى عينة من طلبة الصف التاسـع

طالبا من طالب الصف التاسـع ) 30(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة .محافظة إربد والعاشر من الذين يعانون من التوتر النفسي تم تحديدهم من خالل استجاباتهم علـى مقيـاس

.التوتر النفسي : وتم توزيعهم عشوائيا إلى ثالث مجموعات

، مجموعـة النـشاط ) طـالب مجموعـة تجريبيـة 10عددها (مجموعة اإلرشاد الجماعي ). طالب10مجموعة تجريبية عددها (،)الب مجموعة تجريبية ط10عددها (الرياضي

وقد استمر تطبيق البرنامج لمدة عشرة أسابيع بواقع جلسة واحدة أسبوعيا ، حيث تـم بعـدها مباشرة أخذ القياس البعدي األول من خالل إعادة تطبيق مقيـاس التـوتر النفـسي ، وبعـد

.ألخذ القياس البعدي الثاني أسبوعين تم تطبيق نفس المقياس مرة أخرى بين المجموعة التجريبية األولـى ) <05. .0(أظهرت نتائج تحليل التباين عند مستوى: النتائج

، والمجموعة الضابطة في مستوى التوتر النفسي من خالل نتائج القيـاس القبلـي والبعـدي جموعتين التجريبيـة بين الم )<05..0(األول ، ولم تظهر النتائج فروق ذات داللة عند مستوى

األولى والضابطة على القياس البعدي األول والثاني ، بينما توجد فروق ذات داللة إحـصائية بين المجموعة التجريبية الثانية والضابطة على القياس القبلي والبعدي األول، وكـذلك توجـد

توى التـوتر فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية الثانية والضابطة في مـس النفسي من خالل القياس البعدي األول والبعدي الثاني ،ولم تظهر النتائج فـروق ذات داللـة

٩٧

إحصائية بين المجوعتين التجريبيتين األولى والثانية في مستوى القلق النفسي من خالل نتائج .القياس البعدي األول والثاني

):١٩٩٤(دراسة بكار .١٠

أثر االسترخاء العضلي كطريقة لضبط التوتر النفـسي علـى مركـز : " عنوان الدراسة ".الضبط وتقدير الذات

ى متغيري فحص تأثير أسلوب االسترخاء كطريقة لضبط التوتر النفسي عل : هدف الدراسة .مركز الضبط وتقدير الذات

طالبا من طالب الصف التاسـع والعاشـر ) ٥٠(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة والحاصلين على أعلى الدرجات في مقياس التوتر وزعوا بطريقة عشوائية إلى مجموعتين

جريبيـة طالب في كل مجموعة، وتلقى أفراد المجموعة الت ) ٢٥(تجريبية وضابطة بواقع تدريبا على مهارة االسترخاء العضلي ضمن فعاليات البرنامج اإلرشادي المقترح وبواقـع ثماني جلسات في مدة ستة أسابيع، وفي حين لم يتلـق أفـراد المجموعـة التجريبيـة أي

.تدريبلتقـدير الـذات، ) قسوس(لقياس مركز الضبط، ومقياس ) راتر( مقياس : أدوات الدراسة . ي قائم على االسترخاء العضليبرنامج إرشادأظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية على الضابطة بالنـسبة لمقيـاس : نتائج الدراسة

راتر للضبط ومقياس تقدير الذات وذلك في التطبيقين البعدي والتتبعي، كما بينت النتـائج ضبط لدى أفـراد أن البرنامج اإلرشادي الجمعي نجح في زيادة في تقدير الذات ومركز ال

. المجموعة التجريبية ):Deahl et al. ,1994(دراسة ديهل وآخرون .١١

سي لدى الجنود البريطانيين المكلفـين فاعلية اإلرشاد الموجز، والتفريغ النف : " عنوان الدراسة .بتحديد هويات الجثث لجنود قوى التحالف والجنود العراقيين أثناء حرب الخليج الثانية

هدفت الدراسة إلى تقويم فاعلية اإلرشاد الموجز والتفريغ النفسي عند الجنـود : هدف الدراسة لف والجنود العراقيين أثناء حرب البريطانيين المكلفين بتحديد هويات الجثث لجنود قوى التحا

. عقب العرض لصدمة نفسية متأخرة) 1991(الخليج الثانية .جنديا بريطانيا من الجنود عينة البحث) 26(اشتقت عينة الدراسة من : عينة الدراسة

٩٨

.مقياس اضطراب ما بعد الصدمة، برنامج التفريغ النفسي: أدوات الدراسةمـن الجنـود يعـانون مـن ) 50 % ( تطبيق البرنامج أن نـسبة بينت النتائج بعد : النتائج

اضطرابات نفسية تدل على وجود اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية، وأن برنامج التفريـغ .النفسي ال يقلل من األعراض النفسية الناجمة عن أحداث أو خبرات صدمية

):1993(دراسة العامري .١٢

اعلية برنامج إرشادي في تنمية القيم الخلقية لدى المضطربين سـلوكيا مدى ف : عنوان الدراسة .من تالميذ المرحلة االبتدائية العليا في دولة اإلمارات العربية المتحدة

يهدف البحث الحالي إلى دراسة مدى فاعلية برنامج إرشادي في تنمية القـيم : أهداف الدراسة ذ المرحلة االبتدائية العليا في دولة اإلمارات العربية الخلقية لدى المضطربين سلوكيا من تالمي

.وتخفيف حدة بعض االضطرابات السلوكية لدى أبناء هذه المرحلة التعليمية المهمة. المتحدةتلميذ وتلميذة من تالميذ الصف الخـامس االبتـدائي ) 100(تضم العينة مائة : عينة الدراسة ) 20(سمية االبتدائية للبنين بإمارة الشارقة، وعـشرين تلميذا من مدرسة القا ) 60(بواقع ستين

تلميذة من مدرسـة ) 20(تلميذة من مدرسة إشبيلية االبتدائية للبنات بإمارة الشارقة، وعشرين . شهرا129-121وقد تراوحت األعمار الزمنية ما بين . النخيالت االبتدائية بإمارة الشارقة

إلرشادية بطريقة عشوائية من أفراد العينة الكلية وذلـك وقد قامت الباحثة باختيار المجموعة ا وقـد تـم . طبقا لدرجات التالميذ في مقياس االضطرابات السلوكية الذي تم إجراءه علـيهم

تلميـذا، والمجموعـة ) 15(المجموعة التجريبية ذكور وتضم : تقسيمهم إلى أربعة مجموعات تلميـذات، ) 10(تجريبيـة إنـاث وتـضم تلميذا، والمجموعة ال ) 15(الضابطة ذكور وتضم

مع مراعاة تجانس أفراد لمجموعات األربع . تلميذات) 10(والمجموعة الضابطة إناث وتضم من حيث الذكاء والعمر الزمني والمستوى االجتماعي االقتصادي وجنـسية األم والتحـصيل

.الدراسي اختبـار الـذكاء –عداد الباحثـة استخدمت الباحثة استمارة البيانات األولية إ : أدوات الدراسة

مقياس االضطرابات السلوكية ألطفال المرحلـة –إعداد أحمد زكي صالح ) 1974(المصور . برنامج إرشادي إعداد الباحثة–إعداد الباحثة ) أ، ب ( االبتدائية العليا

ـ ون، استخدمت الباحثة أسلوب التباين ثنائي االتجاه ومزدوج التصنيف، ومعامل ارتباط بيرسواختبار توكي إليجاد الفروق بين المتوسطات للقياسين القبلي والبعدي وقيـاس )ت ( واختبار

.المتابعة بالنسبة للمجموعتين التجريبيتين ذكور وإناث

٩٩

بينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين التقديرات القبليـة والبعديـة : نتائج الدراسة القبلية والمتابعة لصالح المتابعة من جانـب األمهـات فـي بينما توجد فروق بين التقديرات

وكذلك عدم وجود فروق دالة لمتغير المعالجة فـي . المجموعة التجريبية ذكور لكذب أبنائهن كما بينت . تباين تقديرات المعلمين والمعلمات لكذب تالميذ وتلميذات المجموعتين التجريبيتين

.لمقترح في تنمية القيم الخلقية عند التالميذ عينة الدراسةالنتائج فاعلية البرنامج اإلرشادي ا ):1993(دراسة حافظ، نبيل، وقاسم،نادر فتحي .١٣

برنامج إرشادي مقترح لخفض السلوك العدواني لدى األطفال فـي ضـوء : " الدراسة بعنوان " .بعض المتغيرات

بناء برنامج إرشادي لخفض السلوك العدواني لدى األطفال في ضوء بعـض : هدف الدراسة عدد أفرادها، ترتيب الطفل بين أخوته، عدد غرف المسكن، الفروق بـين (سريةالمتغيرات األ

).عدد تالميذ الفصل، مستوى التحصيل الدراسي(، وبعض المتغيرات المدرسية)الجنسينتلميذا وتلميذة من مدارس طارق بن زيـاد التجريبيـة ) 256(تألفت العينة من : عينة الدراسة

تلميـذا ) 147(إدارة شمال القاهرة التعليمية، وقسمت العينة إلى بشبرا، وملحقة معلمات شبرا ب ) .3.1(شهور بانحراف معياري) ستة(سنوات و) 10(تلميذة، بمتوسط عمري ) 109(و

إعداد نبيل عبد الفتاح،نادر فتحي (مقياس عين شمس ألشكال السلوك العدواني : أدوات الدراسة ).1993:قاسم

:جرافية والمعرفية المرتبطة بالسلوك العدوانيأدوات قياس المتغيرات الديمووترتيب ميالد الطفل وعدد غرف المسكن بمجـرد ) حجم األسرة (تم حساب عدد أفراد األسرة

الحصر العددي، وكذلك حصر عدد أفراد العينة من الجنسين والمقارنة بينهما فـي المتغيـر ).السلوك العدواني(موضع الدراسة

الفصل بنفس األسلوب الذي اتبع مع حصر عدد أفراد األسرة، أمـا كما تم حساب عدد تالميذ المستوى التحصيلي للطالب فقد تم تحديده بالمجموع الكلي للدرجات الحاصل عليها الطفل في

.امتحان نهاية العام الدراسي الذي تمت فيه الدراسة الحاليةط إيجابيا بالسلوك العنيـف داخـل بينت النتائج أن زيادة عدد أفراد األسرة يرتب :نتائج الدراسة

األسرة وهذه النتيجة تعزى إلى زيادة فرص االحتكاك بين األطفال في األسرة الكبيرة وعجـز الوالدين عن ضبط سلوكهم ورعايتهم بالصورة الواجبة وإحساسهم بالرفض الوالـدي نتيجـة

.دوانفقدان االهتمام بهم مما يشعرهم باإلحباط الذي يمكن أن يؤدي إلى الع

١٠٠

لم يثبت وجود عالقة بين الترتيب الميالدي وأي شكل من أشكال العدوان، وكذلك لـم تـسفر . الدراسة عن وجود أي عالقة دالة بين درجة المزاحمة وأي من أشكال السلوك العدواني

وفيما يتعلق بالمتغيرات المدرسية فقد توصلت الدراسة إلى نتيجة مفادهـا أن هنـاك درجـة بة بين درجة المزاحمة داخل الفصل وكل من العدوان المادي واللفظـي، ولكـن ارتباط موج

.ليس ثمة عالقة بين درجة المزاحمة وكل من العدوان السلبي والسلوك السويوفيما يتعلق بالتحصيل الدراسي وعالقته بأشكال السلوك العدواني بينت الدراسة عدم وجـود

كليهما يسير في خط بعيد عن اآلخر وليس فـي هـذا عالقة بين المتغيرين مما يدل على أن غرابة فقلما يستقيم التحصيل الجيد للمواد الدراسية مع السلوك العدواني بينما يرتبط ارتباطـا

.موجبا مع السلوك السوي

): 1992(دراسة الزواوي .١٤ ".أثر اإلرشاد الجمعي للتدريب على حل المشكالت في خفض التوتر:" الدراسة بعنوان

هدفت الدراسة للتحقق من أثر البرنامج اإلرشادي الجمعـي للتـدريب علـى أسـلوب حـل .ض التوتر وزيادة مهارات حل المشكالت عند الطالب المشكالت ودوره في خف

طالبة من طالبات الصف العاشر كن حـصلن ) 62(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة طالبة بحيث تم ) 322(على أعلى الدرجات إثر تطبيق قائمة التوتر على مجموعة مكونة من

طالبة والثانية ضـابطة عـدد ) 31(ادها تقسيم العينة إلى مجموعتين األولى تجريبية عدد أفر .طالبة ) 31(أفرادها

تم تدريب المجموعة التجريبية على مهارات حل المشكالت التـي و ضـعها أر يكـسون و .جلوفر وذلك خالل ثمان جلسات لمدة خمسة أسابيع و بمعدل ساعة للجلسة الواحدة

تجريبية و الضابطة و قياس متابعة قامت الباحثة بعمل قياس قبلي و بعدي على المجموعتين ال بعد شهر من انتهاء التدريب ، كما استخدمت الباحثة طريقة تحليل التباين للمقارنة بين نتـائج

.المجموعتين التجريبية والضابطة في مستويات التوتر ومهارات حل المشكالت ـ : النتائج ة التجريبيـة فـي بينت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموع

اكتساب مهارات حل المشكالت وتحسين فاعليتهم في هذا المجال بالمقارنة بين القياس القبلي .والبعدي، بينما لم يتم المحافظة على هذا المستوى عند قياس المتابعة بعد شهر من التطبيق

١٠١

):١٩٩١(دراسة المدلل .١٥ ".أثر االسترخاء العضلي وتوكيد الذات على المشاركة الصفية : " عنوان الدراسةاستقصاء فاعلية برنامج إرشاد جمعي لتدريب الطالبات على استخدام أسـلوبي : هدف الدراسة

.توكيد الذات لخفض الخوف من المشاركة الصفيةاالسترخاء العضلي وطالبة من الالتي حصلن على أدنـى درجـات ) ٤٠(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة

على مقياس المشاركة الصفية، وتم توزيعهن إلى أربع مجموعات عشوائيا وبالتساوي ثـالث .منها تجريبية والرابعة ضابطة

ث مقياس المـشاركة الـصفية، وبرنـامج إرشـادي جمعـي استخدم الباح : أدوات الدراسة .لالسترخاء العضلي وتوكيد الذات

أكدت نتائج الدراسة فاعلية برنامج اإلرشاد الجمعي القائم على تدريب الطالبات علـى : النتائجاستخدام أسلوبي االسترخاء العضلي وتوكيد الذات في خفض الخوف من المشاركة الـصفية،

.نامج بعد شهر من المتابعةواستمر أثر البر

):1991(دراسة عبده .١٦د جمعي في تقدير الذات ومصادر الضبط لدى طالبـات فاعلية برنامج إرشا : " عنوان الدراسة

".المراهقة الوسطىدراسة فاعلية برنامج إرشاد جمعي لرفع تقدير الذات وتقوية مصادر الـضبط : هدف الدراسة

الداخلي لدى طالبات المراهقة الوسطى ومقارنة درجات الضبط الداخلي لدى الطالبات اللواتي .لذات مع أولئك الطالبات الالتي لم يتلقين تدريبا مماثالتلقين تدريبا في رفع تقدير ا

طالبة تعانين من انخفاض في تقدير الذات ودرجة مرتفعة من ) 30(تم اختيار : عينة الدراسة طالبة تم تطبيق مقياسـي تقـدير ) 120(الضبط الخارجي من عينة من الطالبات عدد أفرادها

منهن وهي المجموعـة التجريبيـة ) 15(خضعت الذات ومصادر الضبط على أفرادها، حيث إلى جلسات إرشاد جمعي لرفع تقدير الذات وتقوية مصادر الضبط الـداخلي مدتـه عـشرة أسابيع وبمعدل لقاء واحد أسبوعيا مدته تسعون دقيقة، في حين لم تتلق المجموعة الـضابطة

.طالبة أخرى مثل هذا التدريب) 15(المكونة من كما طبقت الباحثـة . ستخدمت الباحثة مقياس تقدير الذات، ومصادر الضبط ا: أدوات الدراسة

. برنامج إرشاد جمعي لرفع تقدير الذات وتقوية مصادر الضبط الداخلي من إعـداد الباحثـة .واستخدمت الباحثة أسلوب القياس القبلي والبعدي

١٠٢

ن المتوسـطين البعـديين بينت نتائج تحليل التباين وجود فارق دال إحصائيا بي : نتائج الدراسة وخلصت الدراسة إلى استنتاج مفاده بأن برنـامج . لصالح المجموعة التجريبية على المقياسين

اإلرشاد الجمعي لرفع تقدير الذات وتقوية مصادر الضبط الداخلي ذو فاعليـة فـي معالجـة .ىحاالت انخفاض تقدير الذات واالتجاه الخارجي للضبط لدى طالبات المراهقة الوسط

)William,): (1991(دراسة وليام .١٧

".العالج السلوكي المعرفي لتخفيف ضغوط ما بعد الصدمة : " عنوان الدراسةالتحقق من مدى فاعلية برنامج العالج السلوكي المعرفي لتخفيف ضغوط مـا : هدف الدراسة .بعد الصدمة

مراهقة، قسمت إلـى مجمـوعتين أحـدهما ) 175( من تكونت عينة الدراسة : عينة الدراسة من أعمار متقاربة، وخلفية اقتـصادية ) 90(، والثانية ضابطة وعددها )85(تجريبية وعددها

متشابهة، تم اختيارهن عشوائيا من مدرسة ثانوية في محيط المرضى الموجـودين بالعيـادة تبعا لدليل تشخيص األمـراض ( الداخلية، مما يعانين من اضطرابات ضغوط ما بعد الصدمة

).DSM III :1980العقلية الذي تصدره رابطة علماء النفس األمريكية استخدمت الدراسة اختبار الشخصية المتعـدد األوجـه، وقائمـة األسـلوب : أدوات الدراسة

.المعرفي من إعداد ويلز، كما طبق عليهم استمارة المقابلة الشخصية في قياس قبلي وبعديأشارت نتائج الدراسة وجود تحسن ملحوظ في مستوى الضغط كمؤشر هـام لوجـود : ئجالنتا

كما يعرفها الباحث تشمل نظام معتقـدات غيـر ) الصدمة المدركة كمفهوم (الصدمة المدركة مستقر أو غير واقعي، كما تشمل أيضا التوقعات غير المحققة التي تبدو ذات عالقة بـالعمر

.المعرفيالزمني أكثر من األسلوب كما بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى الضغوط المدركة لصالح المجموعـة التجريبية، كما سجلت المجموعة العالجية تقدما ملحوظا في مقيـاس االكتئـاب، االنحـراف

، الهوس الخفيف، وإن لم تكـن هـذه )كبعد من أبعاد الشخصية (السيكوباتي، الذكورة واألنوثة كما أظهر التحليل اإلحصائي أن أكبر مـصدر يرجـع إلـى العمـر الزمنـي . وق دالة الفر

. فالمراهقات يلجأن إلى التشويه المعرفي وتضخيم اإلحساس بأهمية الذات .وتعد هذه الدراسة من الدراسات االرتباطية بجانب البرنامج العالجي

١٠٣

):1989(دراسة الخطيب .١٨العالقة بين مستوى القلق والتحصيل الدراسي لدى المراهقين الفلسطينيين ، : " عنوان الدراسة

" .وتصميم برنامج إرشادي للتخفيف من حدة القلق .ين الفلسطينيينبناء برنامج إرشادي للتخفيف من حدة القلق لدى المراهق: هدف الدراسة :طالب وطالبة وزعت على النحو التالي) 8 4(تكونت عينة الدراسة من :عينة الدراسة

. المجموعة التجريبية الثانيـة -) .ذكور. (طالب ) 12(عددها . المجموعة التجريبية األولى موعة ،المج)ذكور.(طالب) 12(المجموعة الضابطة األولى عددها ).إناث.(طالبة) 12(عددها

استخدم الباحث أسلوب اإلرشاد الجماعي وطريقة ) .إناث(طالبة ) 12(عددها .الضابطة الثانية .المحاضرة وطريقة المناقشة الجماعية

توصلت الدراسة إلى وجود فـروق ذات داللـة إحـصائية عنـد مـستوى : نتائج الدراسة ذكور (قين الفلسطينيين بين متوسطات مستوى قلق الحالة وقلق السمة لدى المراه )0.05%(

.لصالح البرنامج اإلرشادي) ، إناث

):1989(دراسة مقدم .١٩أثر المشاركة في برنامج اإلرشاد الجمعي وفي برنامج النشاط على تحسن : " الدراسة بعنوان

".مفهوم الذات هدفت الدراسة إلى فحص مدى تأثير برنامج إرشادي جمعي وبرنامج نـشاط : هدف الدراسة

.بتدائيمدرسي على تحسين مفهوم الذات لدى طالبات الصف السادس االطالبة من اللواتي حصلن على أدنـى الـدرجات ) 30(تألفت عين الدراسة من : عينة الدراسة

على مقياس مفهوم الذات من طالبات الصف السادس االبتدائي بمدرسة الجبيهة الثانوية فـي :مدينة عمان، وقد تم توزيعهن عشوائيا إلى ثالث مجموعات

طالبات شاركن في برنامج إرشـادي لتحـسين ) 10(ن تكونت م : المجموعة التجريبية األولى مفهوم الذات، التقت بهن الباحثة بمعدل لقاء واحد كل أسبوع لمدة ثمانية أسابيع مـدة اللقـاء

.ساعة واحدةطالبات تم إشراكهن في النشاط المدرسي الـذي ) 10(تكونت من : المجموعة التجريبية الثانية

لمدة ثمانية أسابيع بمعدل حصة واحـدة أسـبوعيا مـدة يتناسب مع ميولهن ورغباتهن وذلك .الحصة ساعة واحدة

١٠٤

طالبات لم يطبق عليهن أي نـوع مـن اإلجـراءات ) 10(تكونت من : المجموعة الضابطة .السابقة

تم استخدام قائمة مفهوم الذات التي قام بإعدادها وتطويرهـا عبـد اهللا زيـد : أدوات الدراسة اس قبلي وبعدي للتعرف على داللة الفروق في مفهوم الذات، وتم الكيالني، وعلي عباس كمقي

استخدام تحليل التباين المشترك للتعرف على داللة الفروق بين المتوسطات بـين مجموعـات .الدراسة الثالث ولفحص فرضيات الدراسة

فـي ) 0.05(أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى : نتائج الدراسة مفهوم الذات لدى الطالبات اللواتي خـضعن لبرنـامج اإلرشـاد الجمعـي وطالبـات تحسن

.المجموعة الضابطة لصالح طالبات البرنامج اإلرشاديوأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في التحسن في مفهـوم الـذات بـين

.مجموعة النشاط المدرسي والمجموعة الضابطةفي تحسن مفهـوم ) 0.05(ود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى كما أظهرت النتائج وج

الذات بين طالبات مجموعة البرنامج اإلرشادي وطالبات مجموعة النشاط المدرسـي لـصالح مجموعة البرنامج اإلرشادي

تشير النتائج التي توصلت إليها الدراسة إلى فعالية برنامج اإلرشاد الجمعي في تحسين مفهوم .الطالبات اللواتي شاركن فيهالذات لدى

ل اطالع لباحث وقراءاته وزياراته لمكتبات الجامعات في كل مـن الجامعـة من خال اإلسالمية، وجامعة األزهر، وجامعة األقصى، ومكتبة كلية التربية وكلية البنات بجامعة عين شمس، والمكتبة المركزية بالجامعة األردنية، ومكتبة معهد التربية التابع لوكالة الغوث بعمان،

ع عبر اإلنترنت لم يعثر الباحث على أي برنامج إرشـادي فـي المنطقـة ومن خالل االطال العربية تضمن التعرض للتخفيف من آثار الصدمة النفسية عند األطفال واتـضح للباحـث أن

) Richman ,1996(التعرض للخبرات الصادمة كان عبر برامج عالجية، بالرغم من تأكيد مة أحدهما عالجي، واآلخر وقائي، وهذا ما جعـل أ هناك منهجين للتعامل مع الخبرات الصاد

الباحث متحمسا لطرق هذا الباب سيما لمالءمة البرامج الوقائية مع واقعنا الفلـسطيني ومـع

١٠٥

أطفالنا في المدارس، ومن خالل استعراض الدراسات السابقة المتعلقة بـالبرامج اإلرشـادية .جريبي في هذا المجال اتضح للباحث أن هناك إمكانية الستخدام المنهج الت

يتضح من خالل استعراض الدراسات السابقة أن التعرض للخبرات الصادمة ينعكس بشكل سلبي على سلوك األفراد و الجماعات سيما األطفال مـنهم وأن ردود األفعـال تجـاه

لقلق و اضطرابات النوم كما ظهر فـي األحداث الضاغطة و الصادمة تتراوح بين الخوف و ا ، وقوتـة، والـسراج، )١٩٩٣(ودراسة قوتة، والسراج، وبونامـاكي )2000 (دراسة ثابت ، كما يتضح أن ردة فعل اإلنـاث )١٩٩٧(، وبوناماكي، وقوتة، والسراج )١٩٩٥(وبوناماكي

تعـرض تجاه األحداث الضاغطة و الصادمة هي أكبر وأكثر شدة من الذكور بـالرغم مـن في دراسته، كما يتضح مـن ) 2001(الذكور للخبرات الصادمة بنسبة أكبر هذا ما أكده ثابت

أن مشاهدة الحدث الصادم أصعب على الشخص من المـرور بـه ) 1992(دراسة أبو هين مباشرة، كما أنه من الضروري وجود برامج إرشادية عالجية لعالج اآلثـار الناتجـة عـن

التفريـغ ) 1998(وحـداد و دحادحـة ) 1999(يؤكد كل من ثابت األحداث الصادمة حيث .االنفعالي و االسترخاء في خفض مستوى التوتر

ويتضح من خالل استعراض الدراسات السابقة قلة هذه الدراسات المتعلقة بهـذا الموضـوع وفي سيما قلة البرامج اإلرشادية بشكل عام وتلك التي تهتم بدراسة موضوع الصدمة النفسية،

م وتفقـد 2002حدود علم الباحث ومن خالل زيارته لجامعة عين شمس في شـهر سـبتمبر مكتبتها وكذلك من خالل زيارته أيضا لمكتبة الجامعة األردنية ومركز البحوث فيها فلم يجـد أي برنامج إرشادي حول موضوع الصدمة النفسية في العالم العربي أو أي برنامج إرشـادي

مستوى العالم، وبناء على ما سبق تعتبر هذه الدراسة األولى التي تتنـاول حول الصدمة على .بناء برنامج إرشادي جمعي للتخفيف من آثار الصدمة النفسية في قطاع غزة

١٠٦

- - - - - - -

١٠٧

ـ وفي دراسته، الباحث وصفا للمنهج الذي اتبعه فصل هذا ال يقدم وعينـة ععن مجتمباحث في إجرائه لهذه الدراسـة وحدودها، وكذلك استعراض للخطوات التي اتبعها ال الدراسة

ار الـصدمة النفـسية، تبار فاعلية برنامج إرشادي مقترح للتخفيف من آث والتي تهدف إلى اخ .في تحليل النتائجالتي استخدمها الباحث اإلحصائية األساليبباإلضافة إلى

:منهج الدراسة

ريبي حيث قام الباحث بتصميم برنامج إرشادي تعتمد هذه الدراسة المنهج البنائي التج جمعي يعتمد على أسلوب المحاضرة والمناقشة الجماعية وبعض األساليب اإلرشادية المنتمية

) الـسيكودراما (مثل أسلوب التعبير الحر عن األفكار والمشاعر باستخدام الـدراما النفـسية .والرسم واللعب والحركة

:مجتمع الدراسة

بمـدارس يتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف السادس من مرحلة التعليم األساسي طالبا وطالبة وفـق إحـصائية دائـرة ) ٤٩١٥(بمحافظة غزة وعددهم وكالة الغوث الدولية

.م٢٠٠٣ / ٢٠٠٢التربية والتعليم بوكالة الغوث الدولية للعام الدراسي

: عينة الدراسة :تالي اختار الباحث عينة دراسته على النحو ال

:الدراسة السيكومترية طالبة من طلبـة الـصف الـسادس األساسـي مـن ١٤٦طالب، ١٩٤ اختار الباحث

من المدارس التي تشرف عليها وكالـة عشوائية وبواسطة القرعة ابتدائيتين بطريقة مدرستين ، ) العدد محكوم بعدد طلبة الصف السادس فـي المدرسـتين ( الغوث الدولية بمحافظة غزة

وذلك بهدف تطبيق أدوات الدراسة عليها واختيار العينة التي سيطبق عليهـا البرنـامج مـن .خاللها

١٠٨

:لدراسة اإلكلينيكيةا

قام الباحث بتطبيق أدوات الدراسة على العينة السيكومترية المذكورة ثـم قـام باختيـار ( بناء على نتائجهم على مقياس ردود الفعل للخبرات الصادمة بواقـع درجة منهم ٢٤أعلى

، بهدف اختبار وفحص فاعلية البرنامج اإلرشـادي المقتـرح، كمـا )طالبة ١٢ - طالب ١٢ طالب وطالبة من الدرجات المرتفعة على نفـس المقيـاس كمجمـوعتين ٢٤اختار الباحث

بيتين والضابطتين كما هـو موضـح فـي ضابطتين بهدف المقارنة بين المجموعتين التجري ).٣(،)٢(الجدولين

)٢( جدول رقم

) طالبة١٢ – طالب ١٢( طالب وطالبة ٢٤يبين أفراد العينة اإلكلينيكية وعددها .كمجموعتين تجريبيتين بهدف اختبار فاعلية البرنامج اإلرشادي المقترح

)ذكور وإناث ( المجموعة التجريبية

مالحظات ة/رقم التلميذ ة/اسم التلميذ الرقم رقم التلميذ يذاسم التلم الرقم 222 أ ع .١ 63 ع ع .١ 209 آ ح .٢ 188 م ز .٢ 213 ر د .٣ 53 م د .٣ 301 ر م .٤ 150 م ج .٤ 272 ش أ ح .٥ 194 ب ك .٥ 296 هـ ب د .٦ 144 ح ج .٦ 323 و ض .٧ 113 ت ج .٧ 313 ن ر .٨ 173 م ص .٨ 233 ع س .٩ 123 أ ر .٩ 289 د ح .١٠ 159 إ س .١٠ 297 ن غ .١١ 61 ح ب .١١ 329 و ز .١٢ 169 ش ف .١٢

١٠٩

)٣( جدول رقم ) طالبة١٢ – طالب ١٢( طالب وطالبة ٢٤يبين أفراد العينة اإلكلينيكية وعددها

.كمجموعتين ضابطتين للمقارنة بين المجموعتين التجريبيتين والضابطتين

)ذكور وإناث ( لمجموعتين الضابطتين ا

مالحظات ة/رقم التلميذ ة/اسم التلميذ الرقم رقم التلميذ اسم التلميذ الرقم 223 ي ع .١ 142 س ع .١ 216 ب د .٢ 100 م د .٢ 218 هـ ش .٣ 37 ط ص .٣ 240 ش أع .٤ 149 أ ح .٤ 228 و أح .٥ 93 ع ح .٥ 232 و أ ك .٦ 28 م زد .٦ 211 س ح .٧ 118 ي خ .٧ 196 ر ش .٨ 157 دم .٨ 238 ي ح .٩ 131 إ ف .٩ 310 هـ خ .١٠ 183 ح ش .١٠ 298 د ز .١١ 114 م ر .١١ 219 أ ك .١٢ 136 ع أ س .١٢

:أدوات الدراسة

:استخدم الباحث األدوات التالية ).إعداد الباحث. ( مقياس ردود فعل األطفال للصدمة النفسية .١قام الباحث بتقدير ثبات الصورة النهائية لمقياس ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة،

، وهي قيمـة جيـدة، ٠,٧٣٤٨= بإيجاد معامل ألفا كرونباخ، وقد تبين أن قيمة ألفا لالختبار .وتدل على مستوى ثبات مناسب

١١٠

ي بطريقة المكونات األساسية لهوتلنج لنتائج أفـراد قام الباحث بإجراء التحليل العامل و، وبعد إجراء " ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة "عينة الدراسة في استجاباتهم على مقياس

التدوير المتعامد بطريقة الفاريماكس، تم فرز ثالثة عوامل من الدرجة األولى، بجذور كامنـة لبيان أهـم األعـراض الناتجـة لـدى ٠,٤٧من أكبر من الواحد الصحيح، وقيم تشبع أعلى تم إسقاط الفقرات التي لم تصل مستوى التـشبع األطفال نتيجة تعرضهم للخبرات الصادمة،

ألبعاد سمات الطرفية المقارنة صدقباستخدام االختبار صدق تقديركما قام الباحث ب :المقبول، أعراض الريبة والـشك : حيث ظهرت األبعاد التالية الصدق التمييزي للمقياس و الشخصية

.واليأس أعراض التشاؤم ، راض الخوف والتوترعأ

).أليزنك . ( مقياس العصاب .٢ :ثبات االختبار

بترجمتـه إلـى ) ١٩٧٨(قد قام عبد الخالق حيث فقرة، ٢٠ المقياس من يتكون هذا . في البيئة العربية٠,٨٣ – ٠,٧٨ن معدالت ثباته تتراوح ما بين اللغة العربية ووجد أ

باستخدام هذا المقياس في عدد من الدراسات التي أجراها حـول تـأثير ) قوتة (قام ).٢٠٠٠قوتة . ( ٢،٣،٤العنف على الطفل الفلسطيني في الفصول

: األطفال في مرحلة ما بعد الصدمةمقياس مؤشر الضغط النفسي عند .٣

:ثبات االختبارهذا المقياس يتضمن قياس الخبرات الصادمة، والحـوادث التـي يـسعى الـشخص

).CPTS-RI; Nader, 1997. ( لتجنبها، والمشاعر المتبلدة، واإلثارة الزائدة ١٥ لدى األمهات بواسطة مقيـاس يتكـون مـن )PTSD( مستوى الصدمة تم تقييم

.)Allodi 1985( لوديأ وضعه الذي )DSM-III(م تقييمها من خالل مقياس عرضا ت الـسراج، (اإلحصائية والعالجية وقد استخدم هذا المقياس في فلسطين في الدراسات

، وقـد )١٩٩٧ قوتـة، وبونامـاكي، والـسراج (، و)١٩٩٦ وسالمي، وسمرفيلد وبوناماكي، )الزائـدة اإلثـارة - التـدخل - التجنـب (قياس الثالثة التي يتكون منها الم بعادعكست األ

.)١٩٩١، ١٩٨٥ ألودي (مستوى من الصدق والثبات مـن شـهر أعراض الصدمة ألكثر وقد تم فحص ما إذا كان أفراد العينة يعانون من

. أغلب األحيان) ٣ . ( لدرجة معينة) ٢ . ( لم يحدث أبدا) ١ (: على التدرج التالي

١١١

0.56، خمسة فقـرات لبعد التدخل 0.70 ألفا كرونباخ للمقياس وقد وجد أن قيمة . اإلثارة الزائدة أربعة فقرات 0.44 ستة فقرات،لبعد التجنب

قد تـم اسـتخدام الدرجـة الكليـة لفرعية، ف وبسبب عدم قوة مستوى الثبات لألبعاد ا .0.70 = لى مستوى الصدمة، والتي عكست ثباتا قيمته ألفاللمقياس للداللة ع

وقوتة (، )٢٠٠١بوناماكي، وآخرون (ح على يد البيئة الفلسطينية فقد تم التحقق منه بنجا وفي ونـادر وبـايونوس (، )١٩٩٣نادر، وآخرون (، وعلى األطفال الكويتيين )٢٠٠٠وآخرون،

).١٩٩٠بايونوس وفيربانك ( ، وفي مناطق أخرى )١٩٩٨، وهدي وليبر )١٩٩٣ : مقياس المستوى االجتماعي واالقتصادي .٤

:أبعادثالثة من ويتكونمن إعداد الدكتور صالح الدين أبو ناهية، هذا المقياس ال يعرف القـراءة - تتراوح ما بين الدكتوراه الدين خاص بالمستوى التعليمي للو :األولالبعد

. تابةكوال .يعمل اوح ما بين أستاذ جامعي إلى الللوالدين ويتر يتعلق بالمستوى المهني :الثانيالبعد

.سرةيتعلق بالوضع االقتصادي لأل :البعد الثالث في البيئة الفلسطينية في دراسات المؤلف نفـسه وغيـره هذا المقياس تم استخدام وقد .من الباحثين

).إعداد الباحث(: البرنامج اإلرشادي .٥

:النقاط التاليةالحديث عن البرنامج ويتضمن

: التعريف بالبرنامج اإلرشاديي ضوء أسس علمية لتقديم الخدمات اإلرشادية المباشـرة وغيـر هو برنامج منظم ف

المباشرة ، فرديا و جماعيا بهدف مساعدتهم في تحقيق النمو السوي والقيام باالختيار الواعي و المتعقل و لتحقيق التوافق النفسي ، ويقوم بتخطيطه وتنفيذه لجنة وفريـق مـن المـسئولين

). 2002:449زهران ، .( المؤهلين

:التعريف اإلجرائي للبرنامج

١١٢

مجموعة من اإلجراءات اإلرشادية المترابطة مقدمة في صورة : ويعرفه الباحث بأنه محاضرات ومناقشات وفعاليات إرشادية فردية وجماعية تهدف إلى التخفيـف مـن اآلثـار

.الناتجة عن الصدمة النفسية، ولتحقيق أهداف البحث

:ية البرنامج اإلرشاديأهم :تكمن أهمية البرنامج في النقاط التالية

مساعدة الطلبة في تخفيف حدة اآلثار النفسية الناتجة عن الصدمات واألحداث الـضاغطة - .التي يمرون بها

مل مساعدة المعلمين في الكشف عن الحاالت التي تعاني من آثار الصدمات النفسية والتعا - .معها إرشاديا على الصعيدين الوقائي والعالجي

مساعدة أولياء أمور الطلبة وإرشادهم إلى األساليب واإلجراءات الـسليمة للتعامـل مـع - .أبنائهم وقت الخطر وفي المواقف الصادمة

مساعدة المرشدين والعاملين في مجال التوجيه واإلرشاد النفسي في تنفيذ برامج إرشادية - .ألحداث الصادمة وعالج آثارهالمواجهة ا

إتاحة الفرصة أمام الباحثين والعاملين في مجال تأهيل المرشـدين والمعلمـين للتخطـيط - .لبرامج إرشادية مماثلة لمواجهة المشكالت واالضطرابات النفسية

: أهداف البرنامج اإلرشادي

.رحلة التعليم األساسي بمحافظة غزةتشخيص مستوى الصدمة النفسية عند طلبة م. قياس مدى فاعلية البرنامج اإلرشادي في التخفيف من آثار الـصدمة النفـسية لـدى عينـة

.الدراسةمساعدة الطلبة على االستبصار بمشكالتهم، واستغالل طاقاتهم، للوصول إلى التكيف فـي .

.ظل الظروف واألحداث الصادمة

: المصادر األساسية للبرنامجاشتق الباحث اإلطار العام لبرنامجه اإلرشادي ومادته العلمية وفنياته اإلرشادية بعـد

، و )2003(االطالع على أساليب وفنيات اإلرشاد الجمعي السلوكي المعرفي لكل من عمـر الذي يؤكد وجـود منهجـان لرعايـة ) RICHMAN, 1996 ريتشمان( ، و)1993(إليس

١١٣

األول للرعاية المتخصصة، والثاني للرعاية األوليـة وهـي الخاصـة : طفال المصدومين األباإلضافة إلى الدراسات والبحوث التجريبية التي أجريت في مجال اإلرشاد الجمعي . باإلرشاد

Meichenbaum & Deffenbacherعامة وعلـى األطفـال خاصـة، ومنهـا دراسـة فاعلية برامج إرشادية مقترحة في اإلرشاد الجمعي منها ، وبعض الدراسات العربية ل )1988(، ودراسة حداد، )1995(، ودراسة محمد )1993(، ودراسة حافظ )1992(دراسة الزواوي :

هذا باإلضافة إلى االطالع على برنامج مـساعدة ) 2001(، ودراسة العطية )1998(دحادحة ، ) Mary Layden ) 1996يـدن الذات والوعي الذاتي لمواجهة القلق من إعـداد مـاري ل

Eastern Mennonite Universityوكذلك االتصال بمركز دراسـات الـصدمة بجامعـة )E.M.U ( والتي يرتبط الباحث بعالقة وثيقة به، حيث شارك في حضور دورة تدريبية فـي

. م حول موضوع حل النزاعات2000هذه الجامعة في عام

: األسس التي يقوم عليها البرنامجيستند أي برنامج إرشادي إلى أساس نظري وينطلق من خـالل نظريـات التوجيـه

واإلرشاد التي تتبنى وجهة نظر محددة، سواء كانت النظريـة المعرفيـة، أو الـسلوكية، أو .نظرية التحليل النفسي، أو النظرية اإلنسانية لكارل روجرز

: سس التالية باإلضافة إلى ضرورة توفر األ . اتفاق أهداف البرنامج مع األهداف التربوية العامة ومساهمته في تحقيقها - . العمل على خلق بيئة آمنة للتعلم -. ( تهيئة اإلمكانات الالزمة لنجاح البرنامج من حيث التخطيط والتنفيذ والتقويم والمتابعـة -

).15: 1987المسلماني،

لوكي المعرفي منطلقا من فكرة وأسلوب العـالج استخدم الباحث أسلوب اإلرشاد الس العـالج العقالنـي االنفعـالي الـسلوكي : السلوكي المعرفي والذي يأخذ عدة أشكال منهـا

Rational Emotional Behavior Therapy (REBT) والذي قدمه إلـيس، والتـدريب العـالج عند ميـشنباوم، و Stress-Inoculation Training (SIT)التحصيني ضد الضغط

. عند بيك وأميريCognitive Behavior Therapy (CBT)السلوكي المعرفي ويعد العالج السلوكي المعرفي تطورا حديثا من العالج السلوكي يجمع بين عناصـر

والتي تركز على محددات السلوك األساسية الكامنة داخل الفرد فـي هيئـة الديناميكية النفسية

١١٤

ويقبـل . الذي يركز على تأثير األحداث الخارجية رغبات، والتفكير السلوكي التقليديدوافع واالتجاه السلوكي المعرفي كال من األسباب الداخلية والخارجية حيث يؤثر كـل منهمـا فـي

).1993سميث، . (اآلخر

:محتـوى البـرنامـجل اطالع الباحث على األدب التربوي حـول موضـوع الـصدمة النفـسية من خال

والبرامج اإلرشادية، ومن خالل زيارة الباحث لمكتبة كلية التربية وكلية البنات بجامعة عـين شمس، وكذلك مكتبة الجامعة األردنية، والفحص في مركز الحاسوب في المكتبـات الـثالث،

د الـدكتور حامـد . أ( في جمهورية مصر العربيـة ومن خالل اللقاءات مع بعض األساتذة ، لم يجد الباحث أي برنـامج )د فايزة يوسف عبد الحميد . د حمدي ياسين، و أ . زهران، و أ

على المـستوى ى العالم العربي، واقتصر التدخل إرشادي للتعامل مع هذه المشكلة على مستو . قطفعالجي لااإلكلينيكي

وهذا جعل مهمة الباحث أكثر صعوبة وتطلب اإلعداد المتـأني لبرنـامج إرشـادي .مقترح للتخفيف من آثار الصدمة النفسية

، والعمل علـى باألحداث الصادمة طلبة المتأثرين ولما كان الباحث يسعى لمساعدة ال ، والمعتقـدات ينبغي التركيز على تعديل التفكيـر فكان تخفيف آثارها عليهم، وتعديل سلوكهم

. لديهمالمشوهة التي تضمنها البرنامج استنادا اختيار بعض التقنيات أو الفنيات وبناء على ذلك فقد تم

-:لآلراء النظرية والبحوث السابقة في هذا المجال وهي إعادة البناء - التفريغ االنفعالي - أسلوب االسترخاء العضلي - مية الوعي بعمليات التفكير تن

التـدريب علـى المناقـشة - السيكودراما ولعـب األدوار - الدعم والمساندة - المعرفي . والحوار والمشاركة في تقييم البرنامج

:المالمح الرئيسية للبرنامج تضمنت فعاليات إرشادية فردية وجماعيـة ةاثنتا عشرة جلس ) 12(اشتمل البرنامج على

دقيقة أي حصة ) 45(ة بهدف التخفيف من آثار الصدمة النفسية عند األطفال، وتراوح زمن الجلس دقيقة أي ساعة كاملة، وذلك بحسب مضمون كل جلسة وظـروف ) 60(دراسية، وقد امتدت إلى

المجموعة، حيث تم تطبيق الجلسات بطريقة جماعية في حين تـم تطبيـق الجلـستين الـسادسة

١١٥

. خجـل والسابعة بالدمج بين الطريقة الفردية والجماعية لمناقشة مشكالتهم الخاصة دون خوف أو .وفي نهاية الجلسة الثانية عشر وهي الجلسة النهائية تم تطبيق القياس البعدي وتقييم البرنامج

بالنسبة للغة البرنامج فهي اللغة العربية الفصحى بطريقة مبسطة وسـهلة وواضـحة، وتراعـي لتعامـل مـع فقد تم ا ) ذكور وإناث ( ونظرا لطبيعة المجموعة التجريبية .المرحلة العمرية للطلبة

. داخل المدرسة الخاصة به مستقلةكجماعة إرشادية كل جنسوبناء على ما سبق فقد صمم الباحث البرنامج اإلرشادي المقترح للتخفيف مـن آثـار الـصدمة

-: النفسية والذي يتضمن الموضوعات التاليةألفعال تجاه الحدث الصادم، وطـرق ردود ا ( الصدمة النفسية -اللقاء التمهيدي وجلسة التعارف

مهـارة - الدعم الـديني - المساندة النفسية - التفريغ االنفعالي - االسترخاء العضلي -) التدخل . التدريب على عملية التقييم من خالل تقييم البرنامج- السيكودراما ولعب األدوار -صنع القرار

: األسلوب الذي ينتهجه البرنامج

ينتهج البرنامج أسلوب اإلرشاد الجمعي والذي يتضمن استخدام أسلوب المحاضـرة، والحوار والمناقشة ، وتوظيف أساليب التفريغ االنفعالي والتعبير عـن األفكـار و المـشاعر بحرية، وكذلك أسلوب السيكودراما ولعب األدوار والمرور بالخبرة الصادمة بطريقة واعيـة

حت السيطرة ، باإلضافة إلى المشاركة في صنع القرار بطريقة جماعيـة، ومخططة مسبقا وت ) الباحـث (والحصول على الدعم والمساندة بطريقة مباشرة وجماعية وتحت إشراف المرشـد

.وتوجيهاته

: خطوات الدراسة -:قام الباحث بالخطوات التالية لإلجابة على أسئلة الدراسة

.باالطالع على الدراسات واألدب المتعلق بالموضوعقام الباحث .١قام الباحث بدراسة استطالعية لبعض طلبة مرحلة التعليم األساسي في محافظة قطاع .٢

. غزة وذلك للتعرف على مدى انتشار الصدمة النفسية . قام الباحث بتحديد مفهوم الصدمة ومظاهرها وأعراضها وطرق التعامل معها .٣ .لبات األساسية للتخفيف من آثار الصدمة النفسية حدد الباحث المتط .٤قام الباحث بإجراء مقابالت شخصية مع عينة من طلبة مرحلة التعليم األساسـي فـي .٥

.محافظة غزة للتعرف على األسباب التي أدت إلى حدوث الصدمة النفسية

١١٦

في ضوء ما سبق تم تصميم استبيان خاص بردود فعل األطفال لألحـداث الـصادمة .٦ . على عينة الدراسة وتطبيقهالستخدامها في تشخيص الحاالت المتأثرة

قام الباحث بتصميم برنامج إرشادي للتخفيف من آثار الصدمة النفسية، وعرضه على .٧مجموعة من المحكمين المتخصصين في مجال الصحة النفسية واإلرشـاد النفـسي مـن

.مالءمته لهذا الموضوع وفنلندا للتحقق من مدى فلسطين، ومصر، واألردن، وفرنسا،قام الباحث باختيار عينة الدراسة من طلبة وطالبات الصف الـسادس األساسـي مـن .٨

مدارس وكالة الغوث بمحافظة غزة على وفق معايير محددة تتضمن العمـر، والجـنس، ضمان تكافؤ العينـة والسكن، والمستوى االقتصادي واالجتماعي، والتحصيلي المشترك ل

.التجريبية مع العينة الضابطةطالبة ، ومثلها أفـراد المجموعـة ) 12(طالب، و) 12(بلغ عدد المجموعة التجريبية .٩

الضابطة، وذلك كإجراء وقائي خوفا من انسحاب بعض الطلبة أثنـاء تطبيـق البرنـامج .لباتطا) 10(طالب و) 10( وللمحافظة على عدد أفراد العينة كحد أدنى

القبليـة والبعديـة، تم اعتماد األسلوب التجريبي من خالل اعتماد أسـلوب الدراسـة .١٠والتتبعية، ومن خالل المقارنة بين المجموعة التجريبية والضابطة، ومتابعـة المجموعـة

.التجريبية بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج اإلرشادي بثالثة شهور .تائج والخروج بالتوصياتتطبيق البرنامج اإلرشادي وتحليل الن .١١استفاد الباحث من عمله كمشرف للتوجيه واإلرشاد بدائرة التربيـة والتعلـيم بوكالـة .١٢

الغوث بغزة وكذلك خبرته الميدانية السابقة في عالج العديد من القضايا اإلرشادية والتـي كان منها الكثير من الحـاالت المتـأثرة باألحـداث الضـاغطة والـصـادمة علــى

وخاصة في االنتفاضة األولى، بحيث قام بتوظيف هـذه الخبـرة فـي ) سنة 21(دار م .مراحل الدراسة جميعها

ومن خالل االطالع على األدب التربوي المتعلق بالصدمة النفسية، وبنـاء البـرامج اإلرشادية وكذلك الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الصدمة النفسية، واالستفسارات مـن

ن والدارسين والعاملين في مجال الصحة النفسية واإلرشاد النفسي ومن خالل ذلك كله الباحثيتم وضع أسس البرنامج اإلرشادي المقترح للتخفيف من آثار الصدمة النفـسية لـدى عينـة

.الدراسة

: متغيرات الدراسة

١١٧

) .الجنس ، المجموعة اإلرشادية ، البرنامج اإلرشادي : ( المتغير المستقل • ).الدرجة على مقياس الصدمة النفسية: (تغير التابـعالم •

: األسلوب اإلحصائين األساليب اإلحصائية الوصـفية واالسـتداللية وذلـك مقام الباحث باستخدام العديد

: ه األساليب هي الدراسة وهذبهدف اإلجابة عن أسئلة . التحليل العاملي .١ . المتوسط الحسابي .٢ . معامل ارتباط بيرسون .٣ . اختبار ت .٤ . اختبار ويلكوكسون .٥ ).U وتني -اختبار مان .٦

١١٨

q q q q q q q q

١١٩

ما األعراض الناتجة عن الصدمة النفسية لدى :" لفحص التساؤل األول للدراسة ونصه : أوال " عينة الدراسة؟

لعاملي بطريقة المكونات األساسية لهوتلنج لنتـائج أفـراد قام الباحث بإجراء التحليل ا

، وبعد إجراء " ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة "عينة الدراسة في استجاباتهم على مقياس التدوير المتعامد بطريقة الفاريماكس، تم فرز ثالثة عوامل من الدرجة األولى، بجذور كامنـة

لبيان أهم األعراض الناتجة لدى األطفال ٠,٤٧أعلى من أكبر من الواحد الصحيح، وقيم تشبع يبين العوامل الثالثة التي تـم فرزهـا ) ٤( نتيجة تعرضهم للخبرات الصادمة، والجدول رقم

بجذورها الكامنة ونسب التباين المفسرة لها، مع اإلشارة إلى أنه تم إسقاط الفقـرات التـي لـم :تصل مستوى التشبع المقبول

)٤ (جدول رقم يبين نتائج التحليل العاملي لمقياس ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة

رقم الفقرة العوامل٣ ٢ ١

نسبة الشيوع

٠,٤٣٩ ٠,٦٣٧ ٢٦ ٠,٣٥٣ ٠,٥٨١ ١٩ ٠,٣٣٧ ٠,٥٧٠ ٢٥ ٠,٣٨٦ ٠,٥٥٦ ٢٤ ٠,٣٠٤ ٠,٤٧٧ ٢٢ ٠,٤٤٥ ٠,٦٤٩ ١ ٠,٤٨٣ ٠,٦١٩ ٤ ٠,٤٠٦ ٠,٥٩٢ ٨

٠,٣٧٦ ٠,٥٧٣ ١٧ ٠,٣٧٨ ٠,٥٥٤ ١٨ ٠,٣٣٦ ٠,٤٧٩ ١٢ ٠,٣٤٢ ٠,٥٧٩ ٥

٠,٣٤٣ ٠,٥٣٣ ١١ ٠,٣٦٩ ٠,٥١٣ ٣

٠,٢٧٨ ٠,٤٨٣ ٢٧ ٠,٣٠٤ ٠,٤٨٢ ٧

8.673 ١,٢٧٨ ١,٥٦٩ ٥,٩١٦ الجذر الكامن 32.454 ٤,٧٣٣ ٥,٨١١ ٢١,٩١٠ نسبة التباين المفسرة

١٢٠

:لييتبين ما ي ) ٤( من الجدول رقم ، وبعـد ٢٢ ، ٢٤ ، ٢٥ ، ١٩ ، ٢٦تشبع على العامل األول الفقرات التي تحمل األرقام -

فحص طبيعة هذه الفقرات تبين أنها تتناول المشاعر التي تنتاب الطفل من حيث أنه غيـر آمن في مدرسته، والشك في مقدرة والديه على حمايته، واالنطواء واالبتعاد عن المشاركة

: الجتماعية، ويرى الباحث أن هذا العامل يمكن تسميتهفي المناسبات ا .أعراض الريبة والترقب - ١ - ، ١٢ ، ١٨ ، ١٧ ، ٨ ، ٤ ، ١تشبع على العامل الثاني الفقرات التـي تحمـل األرقـام -

وبعد االطالع على محتوى هذه الفقرات وجد أنها تناقش في مجملها مشاعر الخوف التـي م ألصوات المروحيات، أو مشاهدة مشاهد القتـل وتـذكرها، أو تنتاب األطفال فور سماعه

سماع صوت سيارات اإلسعاف، أو حتى الخوف عند سماع أي جلبة أو حركـة فجائيـة، :وهذا العامل يمكن أن نسميه

.أعراض الخوف والتوتر - ٢ - ل ويتنـاو ٧ ، ٢٧ ، ٣ ، ١١ ، ٥تشبع على العامل الثالث الفقرات التي تحمل األرقـام -

محتوى هذه الفقرات مشاعر التشاؤم واليأس وتوقع األسوأ من اإلصابة أو القتل والهواجس :التي تالحق الطفل حتى في نومه، وهذا العامل يمكن أن نسميه

.أعراض التشاؤم واليأس - ٣ -

ويمكن تلخيص نتائج التحليل العاملي في أن الطفل الفلـسطيني يعـاني مـن الريبـة .والخوف والتوتر، باإلضافة إلى التشاؤم واليأسوالترقب والشك،

ويرى الباحث من خالل طبيعة عمله الميداني واإلشرافي في مجال التوجيه واإلرشاد التربوي والنفسي مع طلبة المدارس بقطاع غزة أن هذه النتيجة هي منطقية وتعبر عن واقـع

اسـات التـي أجريـت فـي البيئـة الحال بالنسبة للطفل الفلسطيني، وتتفق مع الكثير من الدر ) ١٩٩٧، ١٩٩٦، ١٩٩٥، ١٩٩٢قوتة، بوناماكي، والـسراج ( ، ) ١٩٩٩بكر ( الفلسطينية

وقوتة، ( ، ) ٢٠٠٠وثابت، وسترسن، وفوستانوس (، ) ٢٠٠٠ميلر، والمصري، وقوتة ( ، ).٢٠٠٢وبوناماكي

فلـسطيني، وشـعوره ويعزو الباحث العامل األول إلى الظروف التي يعيشها الطفل ال بعدم األمان ليال ونهارا، في المنزل وخارجه، باإلضافة إلى غياب أساليب التنـشئة والرعايـة

. وشك الطفل في هذه األساليب، وغياب النموذج والقدوة

١٢١

وبالنسبة للعامل الثاني فيرى الباحث أن أعراض الخوف والتوتر هي أعراض طبيعية ها إذا ما استمرت فإنها تمثل مشكلة كبيرة على الطفل الفلسطيني، في هذا الوضع الحالي، ولكن

.وهذا ما حذا بالباحث إلى بناء برنامجه اإلرشاديوبالنسبة للعامل الثالث فإن أعراض التشاؤم واليأس تجسد انعكاسا للواقع بشكل واضح

بـصورة خاصـة، سواء بالنسبة للمنطقة العربية بصورة عامة، أو بالنسبة للواقع الفلـسطيني .والذي يعتبر الطفل الفلسطيني جزءا ال يتجزأ من هذا الواقع بما يحمله من هموم وأعباء

١٢٢

ما مستوى الصدمة النفسية وانتشارها لـدى : " لفحص التساؤل الثاني للدراسة ونصه : ثانيا "عينة الدراسة؟

:ولإلجابة على هذا التساؤل قام الباحث بإجراء ما يلي النتائج من خالل رسم بياني توضيحي للتكرارات المتعلقة باستجابات األطفـال عرض .١

)."1"كما هو موضح في الشكل رقم . ( على مقياس ردة فعل األطفال للخبرات الصادمةمن األطفـال تجـاوزت نـسبة % ١٦اتباع فكرة النقطة الحاسمة حيث تبين أن نسبة .٢

كمـا هـو . ( لم تتجاوز نسبة الحـسم % ٨٤ الحسم والذين هم بحاجة لإلرشاد وأن نسبة " ).٢" موضح في الشكل رقم

: يوضح ) ١( شكل رقم

الدرجة الكلية 85.0 80.0 75.0 70.0 65.0 60.0 55.0 50.0 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0

ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة

ر كرا

الت

60

50

40

30

20

10

0

االنحراف المعیاري = 11.89 المتوسط الحسابي = 51.5

ن = 340

١٢٣

رسم بياني يوضح عدد األفراد الذين يحتاجون لإلرشاد النفسي

84%

16%

تجاوز نقطة الحسم لم یتجاوز نقطة الحسم

يوضح عدد األفراد الذين يحتاجون لإلرشاد النفسي ) ٢( شكل رقم

٠,٧٣٤٨) = معامل ثبات االختبار(قيمة ألفا

٦٣,٣٩ = ١١,٨٩ +٥١,٥= الحسم ) درجة (ة نقط ٥٤= عدد الطلبة الذين تجاوزوا نقطة الحسم

قام الباحث بإيجاد المتوسطات الحسابية، واألوزان النسبية السـتجابات أفـراد عينـة الدراسة على فقرات استبانة الصدمة النفسية موضوع الدراسة ودرجتها الكلية، كما يتبين مـن

: )٥( جدول رقم

١٢٤

)٥( جدول رقم

يبين المتوسطات الحسابية واألوزان النسبية لفقرات مقياس ردة فعل األطفال للخبرات ).٣٤٠= ن ( الصادمة

المتوسط الفقرة م الحسابي

الوزن النسبي

%٦٢,٧ ١,٨٨ ). الهليوكوبتر(أشعر بالخوف عندما أسمع صوت الطائرات المروحية ١ %٦٦,٣ ١,٩٩ . عندما أحلم بقصف الصواريخ اإلسرائيلية أقوم من النوم فزعا ٢ %٦٦,٦ ٢,٠٠ .أتوقع أن أصاب بالرصاص اإلسرائيلي أثناء مروري في الشارع ٣ %٧٤,٠ ٢,٢٢ .أشعر بالخوف عندما أتذكر حوادث القتل اإلسرائيلي لألطفال ٤ %٦٨,٠ ٢,٠٤ .أتوقع سماعي خبر استشهاد أحد زمالئي في أية لحظة ٥ %٦٩,٣ ٢,٠٨ .أشعر بعدم الرغبة في اللعب واللهو كما كنت أفعل قبل االنتفاضة ٦ %٦٣,٧ ١,٩١ .أحلم بكوابيس مزعجة عن العنف اإلسرائيلي ٧ %٦٤,٧ ١,٩٤ .أشعر بالتوتر والخوف عند سماع أصوات مزعجة ٨ %٦٢,٧ ١,٨٨ .أتقلب في فراشي لساعات قبل النوم ٩

%٥٥,٠ ١,٦٥ .دم قيمة الدراسة ألنني قد أستشهد في أي وقت أشعر بع ١٠ %٦٣,٧ ١,٩١ .أشعر بعدم الرغبة في الحياة ١١ %٦٤,٠ ١,٩٢ .أشعر بالتوتر والقلق عند مشاهدة الجنود اإلسرائيليين في التلفزيون ١٢ %٦٣,٠ ١,٨٩ .أعاني كثيرا من الصداع في األيام األخيرة ١٣ %٥٥,٣ ١,٦٦ غص في المعدة أو إسهال أو إمساك في كثير من األحيان أعاني من م ١٤ %٦٥,٣ ١,٩٦ .أشعر بأن المستقبل مخيف ١٥ %٦٣,٠ ١,٨٩ .أتوتر وأغضب ألتفه األسباب منذ بداية االنتفاضة ١٦ %٦٤,٠ ١,٩٢ .تزداد دقات قلبي وأشعر بالخوف عندما أسمع أصوات سيارات اإلسعاف ١٧ %٧٣,٣ ٢,٢٠ بالفزع والخوف عندما أسمع أي حركة فجائية أو صوت غير متوقع أشعر ١٨ %٦٠,٣ ١,٨١ .أقلعت عن ممارسة هواياتي التي كنت أمارسها قبل بداية االنتفاضة ١٩ %٥٤,٣ ١,٦٣ أعاني من عدم القدرة في التحكم في عملية التبول بسبب الخوف من األحداث ٢٠ %٦٤,٣ ١,٩٣ .نجوت من الموت أو اإلصابة دون غيري أشعر بالذنب ألنني ٢١ %٦٣,٠ ١,٨٩ .أشعر بعدم الثقة فيمن حولي ٢٢ %٦٣,٧ ١,٩١ .أشعر أن الناس ال يفهمونني ٢٣ %٦٢,٠ ١,٨٦ .أشعر بالعزلة وعدم الرغبة في المشاركة في المناسبات االجتماعية ٢٤ %٥٢,٠ ١,٥٦ .أشعر بأن والدي ال يستطيعان حمايتي ٢٥ %٦٢,٧ ١,٨٨ .أشعر بأن مدرستي مكان غير آمن ٢٦ %٧٠,٧ ٢,١٢ .أتجنب االقتراب من ألعاب األطفال خوفا من األجسام المشبوهة ٢٧

%٦٣,٦ ٥١,٥ الدرجة الكلية

١٢٥

يتضح أن أعراض الريبة والشك )٢ ، ١(ومن خالل استعراض النتائج في التساؤلين شاؤم واليأس ليست خاصة بالطفـل الفلـسطيني بـل تجتـاح الـشارع والخوف والتوتر، والت

الفلسطيني والعربي بشكل عام وتتفق مع الكثير من الدراسات التي أجريت في البيئة العربية و ، ١٩٩٥، ١٩٩٢قوتة، بوناماكي، والسراج ( ، ) ١٩٩٩بكر ( ١٩٩٥العطراني (الفلسطينية

وثابت، وسترسن، وفوسـتانوس (، ) ٢٠٠٠ة ميلر، والمصري، وقوت ( ، ) ١٩٩٧، ١٩٩٦ ).٢٠٠٢وقوتة، وبوناماكي ( ، ) ٢٠٠٠

( ، والنـسبة الكليـة )٥١,٥( ويرى الباحث أن الدرجة الكلية للمتوسطات الحـسابية على مقياس ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة أنها نسبة ليست كبيرة لـشعب مـسلم %)٦٣

م لكل أنواع القمع والتنكيل والقصف والمداهمات الليليـة مؤمن بعدالة قضيته ويتعرض كل يو واالعتقال، ويعزو الباحث ذلك أن هذا الشعب قد اكتسب من الخبرة مـا جعلـه قـادرا علـى

، باإلضـافة )٢٠٠٠بوناماكي(التكيف مع هذه األجواء، وهذه النتيجة تتفق مع ما توصلت إليه من العقيدة الثقة واألمل والرغبة في الـصمود إلى أن هذا الشعب يشعر أنه على حق، ويمتلك

والمواجهة ما يجعله يتغلب على الكثير من معاناته، ويطور أساليب غيـر مألوفـة للتـصدي . والمواجهة وطرق إبداعية

مـن % ١٦كما أن لجوء الباحث إلى استخدام فكرة النقطة الحاسمة والتي بلغت نسبة دة الفعل للخبرات الصادمة قد أسهم بدرجة فاعلـة فـي نسبة األطفال الذين تم تطبيق مقياس ر

.اختيار األطفال الذين بحاجة إلى اإلرشاد، ومن ثم إشراكهم في البرنامج اإلرشادي المقترح

١٢٦

هل توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بـين :" لفحص التساؤل الثالث للدراسة ونصه : ثالثا

"وى العصاب لدى عينة الدراسة ؟ مستوى الصدمة النفسية ومست

ن ( قام الباحث بإيجاد معامل ارتباط بيرسون بين درجات أفراد عينة الدراسة الكليـة على مقياس ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة ومقياس العصاب لألطفال، وقـد ) ٣٤٠=

يا عند مستوى ، وهي دالة إحصائ ٠,٥٨٢= تبين أن قيمة معامل ارتباط بيرسون المحسوبة ر ، األمر الذي يعني أن العالقة بين مستوى العصاب، ومـستوى الـصدمة ٠,٠١داللة أقل من

النفسية هي عالقة ارتباطية طردية، وأن أعراض الصدمة النفسية تكون أكثر حدية ووضـوحا لدى األفراد الذين يتميزون بمستوى مرتفع من العصابية، والعكس صـحيح، مـن حيـث أن

د األكثر تأثرا باألحداث الصادمة يسجلون درجات مرتفعة على مقياس العصاب، وبـذلك األفرايمكن اعتبار اضطراب العصاب من االضطرابات النفسية التي يعتبر وجودها مؤشرا للصدمة

.النفسيةثابت ( ، ودراسة )١٩٩٥العطراني (، ودراسة )١٩٩٦الخواجة ( وتتفق هذه النتيجة مع دراسة

، ١٩٩٣قوتـة وبونامـاكي والـسراج ( ، ودراسة )١٩٩٠قوتة ( ، ودراسة )٢٠٠١وآخرون ٢٠٠٠، ١٩٩٧، ١٩٩٥.(

إال أن مستوى العصاب في عالقته بالصدمة النفسية يتوقف كثيرا على مجموعة مـن القدرات الفكرية للطفل، والعالقة الوالدية، ودرجـة المـشاركة فـي : المتغيرات الوسيطة مثل

فالعالقة بين الصدمة النفسية والعـصاب . ٢٠٠٠ما كشفت عنه دراسة قوتة االنتفاضة، وهذا ). Qouta, 2000 . (ليست عالقة خطية مباشرة

١٢٧

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية : " لفحص التساؤل الرابع للدراسة ونصه : رابعا "في مستوى الصدمة النفسية تعزى لمتغير الجنس ؟

لفحص داللة الفرق بين متوسطي مجموعتين مستقلتين ) ت( اختبار قام الباحث بإجراء ، وذلك من خالل إيجاد المتوسـط Independent Sample t-Testغير متساويتين في العدد

= ن (، ومجموعة اإلناث )١٩٤= ن (الحسابي واالنحراف المعياري لكل من مجموعة الذكور المستخدم في الدراسة، والذي تعبـر " لصادمةردة فعل األطفال للخبرات ا "على مقياس ) ١٤٦

، والجدول رقـم ) ت(الدرجة الكلية فيه عن مستوى التعرض للصدمة النفسية، ثم حساب قيمة :يبين ذلك) ٦(

)٦( جدول رقم

يبين الفروق في مستوى الصدمة النفسية حسب متغير الجنس

مجموعة الذكور ١٩٤= ن

مجموعة اإلناث المقياس ١٤٦= ن

ع م ع م مستوى الداللة قيمة ت

ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة

٤,١١٦ ١٠,٥٧٨ ٥٤,٣٦٣ ١٢,٣٣٥ ٤٩,٢٣٧ **

يتبين أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة أقل ) ٦(من الجدول رقم

ومجموعـة اإلنـاث ) ١٩٤= ن( في مستوى الصدمة النفسية بين مجموعة الذكور ٠,٠١من وذلك لصالح مجموعة اإلناث؛ األمر الذي يشير إلى أن مستوى الصدمة النفـسية ) ١٤٦= ن(

وحدة االستجابة للخبرات الصادمة لدى مجموعة اإلناث أعلى بفروق جوهرية من مجموعـة . الذكور

، )١٩٩٦الخواجـة (، ودراسـة )١٩٩٥العطرانـي (وتتفق هذه النتيجة مع دراسـة حيث وجد الباحثـان فـي ) ٢٠٠٠قوتة والسراج ( ، ودراسة )٢٠٠١ثابت وآخرون (ودراسة

من الذكور طوروا أعـراض % ٥٠دراسة حول مستوى التعرض للخبرات الصادمة بأن نسبة %.٦٠ما بعد الخبرة الصادمة، في حين بلغت النسبة بين اإلناث حوالي

السـتعداد ويرى الباحث أن أسلوب التنشئة االجتماعية يلعب دورا كبيرا في إضعاف ا االضطراب لمواجهة االضطرابات النفسية ، وإضعاف أساليب التكيف مع المواقف الـضاغطة

١٢٨

والصادمة سيما أولئك اآلباء الذين يتعاملون مع أبنائهم بكثير من التمييز بين الذكور واإلنـاث، مكن ففي حين أن أسلوب التنشئة هذا يسمح للولد بالخروج من المنزل دون قيود ويجعله يـت

من المرور بالخبرة في مواجهة الحدث الصادم والتعامل معه، نجد أنه يضع القيود أمام البنـت ويمنعها من الخروج والمرور بنفس التجربة، هذا ما توصل إليه الباحث من خـالل متابعتـه للعديد من الحاالت في المدارس ومن خالل عمله كمشرف للتوجيه واإلرشاد وتعرفـه علـى

.اناة النفسية لألطفال من الميدان ومن خالل تقارير المرشدين في المدارسواقع المع

١٢٩

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية فـي : " لفحص التساؤل الخامس للدراسة ونصه : خامسا "االجتماعي؟ -مستوى الصدمة النفسية تعزى لمتغير المستوى االقتصادي

على ) منخفض-مرتفع(االجتماعي -تغير المستوى االقتصادي قام الباحث بفحص أثر م

مستوى الصدمة النفسية لدى الطلبة عينة الدراسة، وذلك من خالل ترتيب درجات الطلبة على المـستوى (االجتماعي ترتيبا تنازليا، ثم اختيار المجموعة العليـا -مقياس المستوى االقتصادي

المـستوى (، واختيار المجموعة الـدنيا )٩٢= ن (من الدرجات % ٢٧والتي تشكل ) المرتفع، ومن ثم المقارنة بين متوسـطي )٩٢= ن (من الدرجات % ٢٧والتي تشكل أدنى ) المنخفض

يبـين ) ٧(، والجدول رقم )ت(هاتين المجموعتين في مستوى الصدمة النفسية باستخدام اختبار :ذلك

)٧( جدول رقم

االجتماعي-سية حسب متغير المستوى االقتصادييبين الفروق في مستوى الصدمة النف المستوى المرتفع

٩٢= ن المستوى المنخفض

المقياس ٩٢= ن ع م ع م

مستوى الداللة قيمة ت

ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة

٥,٥٠٩ ١٠,٢٩٣ ٥٢,٣٥٩ ١١,٧٨٨ ٤٣,٣٧٠ **

ى داللـة أقـل مـن يتبين أنه توجد فروق جوهرية عند مستو ) ٧( من الجدول رقم

– في مستوى الصدمة النفسية بين مجموعـة األطفـال ذوي المـستوى االقتـصادي ٠,٠١ االجتمـاعي –ومجموعة األطفال ذوي المستوى االقتصادي ) ٩٢= ن ( االجتماعي المرتفع

–وذلك لـصالح مجموعـة األطفـال ذوي المـستوى االقتـصادي ) ٩٢= ن ( المنخفض .االجتماعي المنخفض

).١٩٩٥أحمد (، ودراسة )١٩٩٣درويش ( تتفق هذه النتيجة مع دراسة وومن خالل متابعة العديد من الحاالت المسترشدة من أطفال المـدارس ومـن خـالل

االطالع على التقارير والسجالت المدرسية وطلبات المدراء بشطب بعض الطلبة من مقاعـد بب الظروف االقتصادية واالجتماعية الصعبة الدراسة بسبب تغيبهم المتصل ولفترات طويلة بس

االجتمـاعي المـنخفض -التي يعانون منها يرى الباحث أن األطفال ذوي المستوى االقتصادي

١٣٠

لديهم استعدادات عالية لإلصابة باالضطرابات النفسية و يعكسون استجابات أكثر حدية وبشكل االجتماعي المرتفع وهـذا –ي واضح للخبرات الصادمة من أقرانهم ذوي المستوى االقتصاد

يرجع إلى نمط المعاملة والتنشئة االجتماعية داخل األسرة والوضع االقتصادي الـذي تعيـشه األسرة ففي حين نرى أن األسرة المستقرة اجتماعيا واقتصاديا يسودها جو من األلفة والمـودة

تي تعجز عن توفير مـستلزمات وتمكنها من توفير مستلزمات أبنائها، بينما نالحظ أن األسرة ال أبنائها تجعل جميع من فيها في حالة من التوتر وعدم االستقرار واللجوء إلى أسـاليب القمـع

. والعقاب والشدة والقسوة في المعاملة

١٣١

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية فـي : " لفحص التساؤل السادس للدراسة ونصه : سادسا المجموعة التجريبيـة قبـل وبعـد تطبيـق البرنـامج مستوى الصدمة النفسية لدى أفراد

"اإلرشادي ؟

فردا من كل من الذكور واإلناث أفراد عينـة الدراسـة ٢٤قام الباحث باختيار أعلى المـستخدم فـي " ردة فعل األطفال للـصدمة النفـسية " حسب ترتيب الدرجات على مقياس

:ات األربعة التاليةالدراسة، وقد تم تقسيم هؤالء الطلبة إلى المجموع .فردا) ١٢(تجريبية ذكور وعددها : المجموعة األولى - .فردا) ١٢(ضابطة ذكور وعددها : المجموعة الثانية - .فردا) ١٢(تجريبية إناث وعددها : المجموعة الثالثة - .فردا) ١٢(ضابطة إناث وعددها : المجموعة الرابعة -

مقيـاس "، فقد تم تطبيق كل من "الصادمةردة فعل األطفال للخبرات "وإضافة لمقياس ، ومقياس العصاب لألطفال أليزنك علـى كـل مـن " PTSDغزة ألعراض ما بعد الصدمة

المجموعتين التجريبيتين والمجموعتين الضابطتين قبل الشروع في تطبيق البرنامج اإلرشادي، المقارنة بـين درجـات كما تم تطبيق األدوات الثالثة بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي، ثم تمت

طلبة المجموعتين التجريبيتين قبل وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادي، بهدف التعرف على مـدى .فاعلية هذا البرنامج في التخفيف من آثار الصدمة النفسية واالضطرابات المتعلقة بها

): ١٢= ن (مجموعة الذكور التجريبية ) أ

لعينتين مرتبطتين، والذي يعد مـن Wilcoxon Testقام الباحث بإجراء اختبار ويلكوكسون أفضل االختبارات للقياسات المتكررة الالبارامترية، وهو يناظر اختبار ت لعينتين مـرتبطتين

، إال أننا في هـذه الحالـة نـستخدم هـذا ٣٠عندما يكون عدد األفراد أو األزواج أكبر من ) ت(بب عدم توافر شروط استخدام اختبار لعينتين مرتبطتين بس ) ت ( االختبار كبديل الختبار

يبين اختبار ويلكوكـسون للفـروق بـين رتـب ) ٨(بسبب صغر حجم العينة، والجدول رقم متوسطات درجات طالب المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعـدي علـى مقـاييس

: الصدمة والعصاب المستخدمة في الدراسة الحالية

١٣٢

)٨( جدول رقم لداللة الفروق بين رتب درجات طالب المجموعة Zاختبار ويلكوكسون وقيمة يبين

).١٢= ن. ( التجريبية في القياسين القبلي والبعدي، على مقاييس الصدمة والعصاب

مستوى الداللة Zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العدد القياس المقياس ٠,٠٠ ٠,٠٠ ٠ الرتب السالبةبعدي /قبلي

٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ الرتب الموجبة

٠ التســـاويردة فعل األطفال للخبرات

الصادمة ١٢ اإلجمــالي

٣,٠٦٣ **

٠,٠٠ ٠,٠٠ ٠ بعدي الرتب السالبة/قبلي

٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ الرتب الموجبة

٠ التســـاويمقياس أعراض ما بعد

PTSDالصدمة ١٢ اإلجمــالي

٣,٠٦٥ **

٠,٠٠ ٠,٠٠ ٠ بعدي الرتب السالبة/قبلي

٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ الرتب الموجبة

٠ التســـاوي مقياس العصاب

١٢ اإلجمــالي

٣,٠٥٦ **

٠,٠١ن مستوى داللة قل م**

ومـستوى Z حيث أن هذا الجدول يعرض قيمة – ) ٨( ولبيان وجهة الفروق في الجدول رقم قام الباحث بإيجاد –الداللة ولم يعرض وجهة الداللة لصالح أي من القياسين القبلي أو البعدي

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالب المجموعة التجريبية في كل مـن .لقياسين القبلي والبعدي بغرض بيان وجهة الفروق لصالح أي من القياسين القبلي أو البعديا

: يبين ذلك ) ٩( والجدول رقم )٩( جدول رقم

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالب المجموعة التجريبية في )١٢= ن(ب القياسين القبلي والبعدي على مقاييس الصدمة والعصا

القياس البعدي القياس القبلي ع م ع م

٣,٠٨ ٣١,٣٣ ٥,٨٢ ٦٩,٧٥ ردة فعل األطفال للصدمة النفسية ٣,١٥ ٤٥,٤٢ ٥,٤٤ ٦٥,٨٣ PTSDأعراض ما بعد الصدمة ١,٢٨ ٢٠,٠٠ ٤,٤٢ ٣٠,٦٧ مقياس العصاب

١٣٣

موعـة يتبين وجود فروق جوهرية بـين درجـات طـالب المج ) ٩(من الجدول رقم ردة "التجريبية في كل من القياسين القبلي والبعدي لمستوى الصدمة النفسية والمتمثلة بمقياسي

واضطراب العصاب المتعلق بالـصدمة النفـسية ) PTSD(و " فعل األطفال للخبرات الصادمة ، مما يعنـي أن )٩(الحظ المتوسطات الحسابية في الجدول رقم ( وذلك لصالح القياس القبلي

ى الصدمة النفسية، وأعراض ما بعد الصدمة، ومستوى العصاب قد انخفـضت بـشكل مستوجوهري لدى طالب المجموعة التجريبية بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي، وهذه النتيجـة تتفـق

).١٩٩١وليام (مع دراسة

): ١٢= ن (مجموعة اإلناث التجريبية) ب التجريبيـة قبـل وبعـد البرنـامج قام الباحث بالمقارنة بين درجات مجموعة اإلناث : يبين ذلك ) ١٠( اإلرشادي على مقاييس الصدمة والعصاب، والجدول رقم

)١٠( جدول رقم

لداللة الفروق بين رتب درجات طالبات المجموعة Zيبين اختبار ويلكوكسون وقيمة )١٢= ن (التجريبية في القياسين القبلي والبعدي، على مقاييس الصدمة والعصاب

مستوى الداللة Zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العدد القياس المقياس

٠,٠٠ ٠,٠٠ ٠ بعدي الرتب السالبة/قبلي ٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ الرتب الموجبة

٠ التســـاويردة فعل األطفال للصدمة

النفسية ١٢ اإلجمــالي

٣,٠٦٦ **

٠,٠٠ ٠,٠٠ ٠ بعدي الرتب السالبة/قبلي

٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ الرتب الموجبة

٠ التســـاويمقياس أعراض ما بعد

PTSDالصدمة ١٢ اإلجمــالي

٣,٠٧١ **

٠,٠٠ ٠,٠٠ ٠ بعدي الرتب السالبة/قبلي

٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ الرتب الموجبة

٠ التســـاوي مقياس العصاب

١٢ اإلجمــالي

٣,٠٦٥ **

٠,٠١ مستوى الداللة أقل من **

١٣٤

، فإن الباحث قـام بإيجـاد المتوسـطات ) ١٠(ولبيان وجهة الفروق في الجدول رقم البات المجموعة التجريبية في كل مـن القياسـين الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات ط

: يبين ذلك) ١١(القبلي والبعدي، والجدول رقم

)١١( جدول رقم

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعة )١٢=ن(التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقاييس الصدمة والعصاب

المقياس القياس البعدي لقياس القبليا ع م ع م

٣,٢٩ ٢٩,٠٨ ٤,٤٤ ٧٠,٥٠ ردة فعل األطفال للصدمة النفسية ٢,٨٤ ٣٥,٠٨ ٤,٩٤ ٦٥,٧٥ PTSDأعراض ما بعد الصدمة ٠,٩٧ ٢٠,٢٥ ٣,٨٦ ٣٢,٢٥ مقياس العصاب

يتبين وجود فروق جوهرية بين درجات طالبـات المجموعـة ) ١١(من الجدول رقم

ردة "ي كل من القياسين القبلي والبعدي لمستوى الصدمة النفسية والمتمثلة بمقياسي التجريبية ف واضطراب العصاب المتعلق بالـصدمة النفـسية ) PTSD(و " فعل األطفال للخبرات الصادمة

، مما يعني أن )١١(الحظ المتوسطات الحسابية في الجدول رقم ( وذلك لصالح القياس القبلي ية، وأعراض ما بعد الصدمة، ومستوى العصاب قد انخفـضت بـشكل مستوى الصدمة النفس

.جوهري لدى طالبات المجموعة التجريبية بعد تطبيق البرنامج اإلرشاديإذ يمكن القول بأن الدرجات على مقياس ردة فعل األطفال للصدمة النفسية، والدرجات

طبيـق البرنـامج الختبار اضطراب ما بعد الصدمة، ودرجات العصاب قد انخفـضت بعـد ت وهذه النتيجـة . اإلرشادي لدى الذكور ولدى اإلناث، وهذا يدلل على فاعلية البرنامج اإلرشادي

).١٩٩١وليام (، ودراسة )١٩٩٥محمد ( ، ودراسة )الخطيب(تتفق مع دراسة كل من ويرى الباحث أن فعاليات البرنامج اإلرشادي وما تضمنته من أنشطة فردية وجماعية،

انفعالي، ولعب األدوار والتمثيل، والرسم، والمناقشات الفردية والجماعية قـد أسـهمت وتفريغ .في التخفيف من آثار الصدمة النفسية لدى أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي

١٣٥

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية فـي : " لفحص التساؤل السابع للدراسة ونصه : سابعابين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي الصدمة النفسية

"؟ قام الباحث بالمقارنة بـين ) ١٢= ، وضابطة ن ١٢= تجريبية ن ( مجموعتي الذكور ) أ

درجات كل من المجموعتين التجريبية والضابطة من الذكور وذلك فـي القيـاس البعـدي ك بهدف التعرف على مدى التقدم الذي أحرزتـه لمقياسي الصدمة ومقياس العصاب ، وذل

المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج اإلرشادي المكثـف، مـن خـالل مقارنتهـا –بالمجموعة الضابطة والتي لم يطبق عليها البرنامج، وقد استخدم الباحث اختبـار مـان

كبديل الختبـار ) المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ( لعينتين مستقلتين Uويتني لكـل مـن المجمـوعتين ١٢= ن ( البارامتري، وذلك بسبب صغر حجـم العينـة ) ت(

حالة مما يعني أن شرط اسـتخدام اختبـار ٣٠وهذا العدد أقل من ) التجريبية والضابطة البارامتري لم يتحقق، لذا فقد اضطر الباحث الستخدام بديال ال بارامتريا هو اختبـار ) ت(

، وهذا االختبار يمكن استخدامه في حالة العينات الصغيرة المتجانسة وغير Uني ويت -مان .المتجانسة على حد سواء، بغرض المقارنة بين مجموعتين صغيرتين في العدد

:يبين ذلك) ١٢( والجدول رقم

)١٢( جدول رقم

ت طالب المجموعة لداللة الفروق بين رتب درجاZ وقيمة اختبار Uويتني -يبين اختبار مان .التجريبية ورتب درجات طالب المجموعة الضابطة في القياس البعدي على مقاييس الدراسة

متوسط العدد المجموعة المقياس الرتب

مجموع الرتب

مستوى Zقيمة Uقيمة الداللة

ردة فعل األطفال للصدمة ٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ التجريبية ٢٢٢,٠٠ ١٨,٥٠ ١٢ الضابطة النفسية

٤,١٧٢ ٠,٠٠ **

أعراض ما بعد الصدمة ٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ التجريبيةPTSD ٢٢٢,٠٠ ١٨,٥٠ ١٢ الضابطة

٤,١٦٤ ٠,٠٠ **

٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ التجريبية مقياس العصاب

٢٢٢,٠٠ ١٨,٥٠ ١٢ الضابطة٤,٢٠٨ ٠,٠٠ **

٠,٠١ مستوى الداللة أقل من **

١٣٦

بـين طـالب ) ٠,٠١مستوى الداللة ( نه توجد فروق جوهرية أ) ١٢(يتبين من الجدول رقم ردة فعل : "المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة في القياسات البعدية على مقاييس

وذلك لـصالح " العصاب"، و "PTSDأعراض ما بعد الصدمة " ، و "األطفال للخبرات الصادمة رتب، ومجموعاتها أعلى في حالة طـالب الحظ أن متوسطات ال( طالب المجموعة الضابطة،

، األمر الذي يشير إلى انخفاض مستوى الصدمة النفسية، وأعـراض مـا )المجموعة الضابطة بعد الصدمة، ومستوى العصاب بعد تطبيق البرنامج اإلرشـادي علـى طـالب المجموعـة

.اديالتجريبية، مقارنة بطالب المجموعة الضابطة والذين لم يتلقوا البرنامج اإلرش

قام الباحث بالمقارنـة بـين ) ١٢= ، وضابطة ن ١٢= تجريبية ن ( مجموعتي اإلناث ) بدرجات كل من المجموعتين التجريبية والضابطة من اإلناث وذلك في القياس البعدي لمقياسي

لعينتين مستقلتين ، والجدول رقم U ويتني –الصدمة ومقياس العصاب ، باستخدام اختبار مان : يبين ذلك) ١٣(

)١٣( جدول رقم

لداللة الفروق بين رتب درجات طالبات المجموعة Z وقيمة اختبار Uويتني -يبين اختبار مان التجريبية ورتب درجات طالبات المجموعة الضابطة في القياس البعدي على مقاييس الدراسة

متوسط العدد المجموعة المقياس الرتب

مجموع الرتب

مستوى Zقيمة Uقيمة الداللة

ردة فعل األطفال للصدمة ٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ التجريبية ٢٢٢,٠٠ ١٨,٥٠ ١٢ الضابطة النفسية

٤,١٨١ ٠,٠٠ **

أعراض ما بعد الصدمة ٩٠,٠٠ ٧,٥٠ ١٢ التجريبيةPTSD ٢١٠,٠٠ ١٧,٥٠ ١٢ الضابطة

٣,٤٦٩ ١٢,٠٠ **

٧٨,٠٠ ٦,٥٠ ١٢ التجريبية مقياس العصاب

٢٢٢,٠٠ ١٨,٥٠ ١٢ الضابطة٤,٢٤٥ ٠,٠٠ **

٠,٠١ مستوى الداللة أقل من **

١٣٧

بين طالبـات ) ٠,٠١مستوى الداللة ( أنه توجد فروق جوهرية ) ١٣(يتبين من الجدول رقم ردة فعل : "المجموعة التجريبية وطالبات المجموعة الضابطة في القياسات البعدية على مقاييس

وذلك لـصالح " العصاب"، و "PTSDأعراض ما بعد الصدمة " و ،"األطفال للخبرات الصادمة الحظ أن متوسطات الرتب، ومجموعاتها أعلى في حالة طالب ( طالبات المجموعة الضابطة،

، مما يعني انخفاض مستوى الصدمة النفسية، وأعراض ما بعد الـصدمة، )المجموعة الضابطة طالبات المجموعة التجريبيـة، مقارنـة ومستوى العصاب بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي على

.بطالبات المجموعة الضابطة اللواتي لم يتلقين البرنامج اإلرشاديوبالرغم من أن هذا لبرنامج اإلرشادي يعد األول من نوعه في البيئة العربية للتعامـل

يتفـق مع مشكلة الصدمة النفسية، فإن نتائجه تتفق مع بعض البرامج اإلرشادية المشابهة، فهو ، )١٩٩٤ديهـل وآخـرون (، ودراسـة )١٩٩٣درويش ( ، دراسة )١٩٩١المدلل(مع دراسة والتي لم تجد فـروق ) ١٩٩٥محمد (، ولكنها تختلف مع نتيجة دراسة )١٩٩٤بكار (ودراسة

.بين الجنسين في القياس القبلي والبعدي في كل من الخوف من مكان مظلمإلرشادي تعكس فاعليته للتعامـل مـع مـشكلة ويرى الباحث أن هذه نتيجة البرنامج ا

الصدمة النفسية بتوظيف المنهج الوقائي القائم على الدعم و المساندة النفسية وهو ما نادى بـه ).RICHMAN , 1996( ريتشمان

١٣٨

هل توجد فروق ذات داللـة إحـصائية فـي : " لفحص التساؤل الثامن للدراسة ونصه : ثامناة لدى أفراد المجموعة التجريبية بين التطبيقـين البعـدي والتتبعـي مستوى الصدمة النفسي

"لمقياس الصدمة النفسية؟

قام الباحث بإعادة تطبيق أدوات الدراسة على طلبة المجموعتين التجريبيتين بعد مرور فترة شهرين من تطبيق البرنامج اإلرشادي، بهدف التعرف على مدى استمرارية أثر البرنامج

. في التخفيف من آثار الصدمة النفسية واضطرابات العصاب المتعلقة بهااإلرشادي ):١٢= ن (مجموعة الذكور التجريبية ) أ

يبين اختبار ويلكوكسون للفروق بين رتب درجـات طـالب المجموعـة ) ١٤( الجدول رقم سة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقاييس الصدمة والعصاب المستخدمة في الدرا

: الحالية )١٤( جدول رقم

لداللة الفروق بين رتب درجات طالب المجموعة Zيبين اختبار ويلكوكسون وقيمة )١٢= ن ( التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقاييس الصدمة والعصاب

مستوى الداللة Zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العدد القياس المقياس

٤٥,٥٠ ٦,٥٠ ٧ تتبعي الرتب السالبة/بعدي ٢٠,٥٠ ٥,١٣ ٤ الرتب الموجبة

١ التســـاويطفال للصدمة ردة فعل األ

النفسية ١٢ اإلجمــالي

١,١٤٤ ///

٤١,٠٠ ٥,٨٦ ٧ تتبعي الرتب السالبة/بعدي

٣٧,٠٠ ٧,٤٠ ٥ الرتب الموجبة

٠ التســـاويمقياس أعراض ما بعد

PTSDالصدمة ١٢ اإلجمــالي

١,٤٠٣ ///

٦,٠٠ ٣,٠٠ ٢ تتبعي الرتب السالبة/بعدي

٢٢,٠٠ ٤,٤٠ ٥ الرتب الموجبة

٥ التســـاوي مقياس العصاب

١٢ جمــالي اإل

٠,١٦٢ ///

غير دالة /// ٠,٠٥ مستوى الداللة أقل من * ٠,٠١ مستوى الداللة أقل من **

قـام الباحـث بإيجـاد المتوسـطات الحـسابية ) ١٤( ولبيان وجهة الفروق في الجدول رقم القياسـين البعـدي واالنحرافات المعيارية لدرجات طالب المجموعة التجريبية في كـل مـن

: يبين ذلك ) ١٥( والتتبعي، والجدول رقم

١٣٩

)١٥( جدول رقم

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالب المجموعة التجريبية في )١٢=ن(القياسين البعدي والتتبعي على مقاييس الصدمة والعصاب

القياس التتبعي القياس البعدي

ع م ع م ٢,٠٧ ٣٠,٤٢ ٣,٠٨ ٣١,٣٣ ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة

٤,٠٤ ٤٥,١٧ ٣,١٥ ٤٥,٤٢ PTSDأعراض ما بعد الصدمة ١,٤٥ ٢٠,٥٠ ١,٢٨ ٢٠,٠٠ مقياس العصاب

يبـين اختبـار ويلكوكـسون ) ١٦(الجدول رقم ): ١٢= ن (مجموعة اإلناث التجريبية ) ب

التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علـى للفروق بين رتب درجات طالبات المجموعة :مقاييس الصدمة والعصاب المستخدمة في الدراسة الحالية

)16( جدول رقم

لداللة الفروق بين رتب درجات طالبات المجموعة Zيبين اختبار ويلكوكسون وقيمة )١٢ =ن ( التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقاييس الصدمة والعصاب

مستوى الداللة Zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العدد القياس المقياس

٢٢,٥٠ ٤,٥٠ ٥ تتبعي الرتب السالبة/بعدي ٤٣,٥٠ ٧,٢٥ ٦ الرتب الموجبة

١ التســـاويردة فعل األطفال للصدمة

النفسية ١٢ اإلجمــالي

٠,٩٧٥ ///

٣٤,٠٠ ٦,٨٠ ٥ تتبعي الرتب السالبة/بعدي

٣٢,٠٠ ٥,٣٣ ٦ الرتب الموجبة

١ التســـاويمقياس أعراض ما بعد

PTSDالصدمة ١٢ اإلجمــالي

٠,٧٥٠ ///

١٤,٠٠ ٣,٥٠ ٤ تتبعي الرتب السالبة/بعدي

٧,٠٠ ٣,٥٠ ٢ الرتب الموجبة

٦ التســـاوي مقياس العصاب

١٢ اإلجمــالي

٠,٠٩١ ///

غير دالة///

١٤٠

، فإن الباحث قـام بإيجـاد المتوسـطات ) ١٦(ولبيان وجهة الفروق في الجدول رقم

كل مـن القياسـين الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في : يبين ذلك) ١٧(البعدي والتتبعي، والجدول رقم

)١٧( جدول رقم

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في )١٢=ن(القياسين البعدي والتتبعي على مقاييس الصدمة والعصاب

عيالقياس التتب القياس البعدي

ع م ع م ٢,٤٢ ٢٩,٧٥ ٣,٢٩ ٢٩,٠٨ ردة فعل األطفال للصدمة النفسية

٢,١٥ ٣٥,٠٦ ٢,٨٤ ٣٥,٠٨ PTSDأعراض ما بعد الصدمة ١,٠٤ ٢٠,٠٠ ٠,٩٧ ٢٠,٢٥ مقياس العصاب

:مما سبق يتبين ما يلي

:فيما يتعلق بمجموعة الذكور التجريبية -ة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعـي ال توجد فروق جوهرية بين درجات طالب المجموع

مقياس ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة، ومقياس أعراض ما بعـد الـصدمة : في كل من PTSD وهذا يعني أن انخفاض الدرجات على هذه المقاييس فـي القيـاس .، ومقياس العصاب

.شهرينالبعدي لطالب المجموعة التجريبية استمر بعد انتهاء تطبيق البرنامج ب :فيما يتعلق بمجموعة اإلناث التجريبية -

ال توجد فروق جوهرية بين درجات طالبات المجموعة التجريبيـة فـي القياسـين البعـدي مقياس ردة فعل األطفال للخبرات الصادمة، ومقياس أعراض مـا بعـد : والتتبعي في كل من

هذه المقاييس فـي وهذا يعني أن انخفاض الدرجات على .، ومقياس العصاب PTSDالصدمة .القياس البعدي لطالبات المجموعة التجريبية استمر بعد انتهاء تطبيق البرنامج بشهرين

وتنسجم هذه النتائج مع بعض البرامج اإلرشادية التي تم توظيفها في مجـال اإلرشـاد ، )١٩٩٥الـزواوي (ودراسـة ) ١٩٩٤بكار( ، ودراسة )١٩٩١المدلل (الجمعي ومنها دراسة

). ١٩٩٤الشبح (، ودراسة )١٩٩٥محمد (ودراسة

١٤١

نستنتج مما سبق استمرارية أثر البرنامج اإلرشادي في خفض مستوى الصدمة النفـسية الـذكور (وآثارها وأعراض العصاب المتعلقة بها لـدى مجمـوعتي الدراسـة التجـريبيتين

).واإلناثصة بالتعامل مـع الـصدمة يؤكد أن المناهج الخا ) ريتشمان ( وبشكل عام وإذا كان

النفسية قـد أكـدت إمكانيـة تنـاول هـذا الموضـوع إمـا باسـتخدام المـنهج العالجـي )Therapyeutical ( ،وهو الذي يحتاج فريق عمل متخـصص وتـوفير الجهـود والوقـت

، فإن الباحث قد اعتمد )Preventive(واإلمكانات المادية والبشرية، وباستخدام المنهج الوقائي نهج والذي قد أكدت نتائجه الحالية صالحيته في مساعدة الطلبة المتـأثرين باألحـداث هذا الم

.الصادمة بطريقة مهنية وفاعلةوبالرغم من بقاء الوضع المتوتر فإن البرنامج قد نجح في التخفيف من آثار الـصدمة

ـ ارات النفسية لدى عينة الدراسة، وهذا يرجع إكساب األطفال العديـد مـن الخبـرات والمهاالجتماعية والنفسية والتي تعتبر عنصرا إيجابيا وهاما في تحصين األطفال وتزويدهم بطرق التكيف مع المواقف الضاغطة والصادمة المشابهة، والتي ال تختلف في شكلها وظاهرها، هـذا باإلضافة إلى جعل األطفال يمرون بالخبرة الصادمة بطريقة واعية ومستبصرة وخاصة مـن

، هذا باإلضافة إلى العالقـة اإلرشـادية )الدراما النفسية ( ل توظيف أسلوب السيكودراما خالالمهنية التي استطاع الباحث تطورها مع األطفال ، وجو الثقة واالحترام الذي نجح الباحث في بنائه مع المجموعة اإلرشادية حيث لم يتسرب أي طفل جلسات البرنامج ولم ينـسحب منهـا،

. عكس مؤشرات لنجاح البرنامج من وجهة نظر الباحثوهذا كله ي

١٤٢

:عوامل أسهمت في نجاح البرنامج من وجهة نظر الباحث

Group( يمكن القول أن العمل مع األطفال من خالل توظيف تقنية اإلرشاد الجماعي

Counseling ( ـ ة تساهم كثيرا في مساعدتهم في حل مـشكالتهم بطريقـة جماعيـة وفاعلباالعتماد على فلسفة إرشادية مهنية تتضمن المشاركة الفاعلـة للمجموعـة والتجـانس بـين أعضائها، واالشتراك في المشكلة، والشعور بالثقة واألمان، والقدرة على التعبير عن األفكـار

.والمشاعر بحرية و بطريقة مريحة وفي جو من الثقة واألمان واالحترامي نجاح هذا البرنامج خلق بيئة إرشـادية آمنـة يـسودها ومن األمور التي ساهمت ف

آلرائـه علـى أفـراد ) الباحـث ( العمل الجماعي بعيدا عن التنافس، وعدم فرض المرشـد المجموعة، باإلضافة إلى اختيار الوقت المناسب والكافي حيث كانت الجلسات اإلرشادية تعقـد

جئا، وفي مكان معروف ألفـراد المجموعـة في وقت مريح للطلبة وبعلم مسبق لهم وليس مفا مـن ) الباحث ( وهو مختبر المدرسة، وكذلك التنسيق مع أولياء أمورهم، بحيث طلب المرشد

الطلبة المسترشدين الحصول على الموافقة الخطية من ولي األمر بهدف إطالعه على الفكـرة .ودمجه للمشاركة مع ابنه في بعض األنشطة البيتية

ط التي ساهمت في نجاح البرنامج من وجهة نظر الباحـث الحفـاظ علـى ومن النقا السرية، وجعل العالقة اإلرشادية ضمن السرية التامة وعدم السماح لمشاركة أي شخص فـي فعاليات البرنامج، باعتبار أن هذه الفئة من األطفال يـصعب عليهـا التعبيـر عـن أفكارهـا

.ومشاعرها أمام شخص غير مألوف لهمقطة أخرى في هذا المجال رفض الباحث بتصوير جلسات البرنامج بالفيديو أو حتى ون

الصور الفوتوغرافية، وهذا طبعا كان بناء على رغبة الطلبة المسترشدين باعتبارهم يحرصون .على جعل العالقة والمشاركة في إطار من السرية، والتي تعامل معها الباحث بجدية واهتمام

الطلبة اإليجابية والفاعلة الدور الكبير في نجاح البرنـامج، وظهـر وقد كان لمشاركة هذا في االلتزام بالحضور والمشاركة في الفعاليات الفردية والجماعية، والرغبة الصادقة لـيهم

زهـران ( دون إكراه أو إجبار من الباحث، وهذا ما أكده األدب التربوي الخاص بهذا المجال ).م٢٠٠٢

ب االسترخاء العضلي تساهم في التخفيف من عوامل الـضغط وشـدة إن اعتماد أسالي المـدلل (، و )١٩٩٤بكـار ( االضطراب لناتج عن الصدمة، وهذا يتفق مع الدراسات السابقة

، باإلضافة إلى اسـتخدام أسـلوب التفريـغ االنفعـالي )١٩٩٨حداد، دحادحة (، و )١٩٩١ .دوار، والرسم والتمرينات الجماعيةباستخدام السيكودراما عن طريق التمثيل ولعب األ

١٤٣

لقد كان لتوظيف اإلرشاد والدعم الديني أكبر األثر في نفـوس الطلبـة ومـا يتعلـق .، وتعظيم الشهيد، والشهادة واالنتماء للوطن)باإليمان بالقضاء والقدر

إن توظيف اإلرشاد الجماعي في التعامل مع الصدمة النفـسية واألحـداث الـصادمة وفي صورة برنامج إرشادي تعد التجربة األولى في البيئة الفلسطينية علـى وجـه بشكل عام

الخصوص وفي البيئة العربية بشكل عام في حدود علم الباحث، وعلية فيأمل الباحث أن تكون هذه الدراسة خطوة في االتجاه الصحيح يتبعها خطوات الحقة على مجموعات أخـرى ومـن

.فئات عمرية أخرى مختلفة

:صعوبات التي واجهت الباحث أثناء تطبيق البرنامجال

.رتها وندبالموضوعصعوبة توفر المراجع الخاصة • .صعوبة الوقت •امل مع الصدمة النفسية مـن منظـور عدم وجود برامج إرشادية في البيئة العربية للتع •

.إرشادي . وجود مكان مالئم لتنفيذ الجلساتدمع • .حذر بعض الطلبة في بداية تنفيذ الجلسات • .برنامجاستمرار األجواء الصادمة والصعبة فترة تنفيذ ال •

لواليـات المتحـدة األمريكيـة وقد عمل الباحث على االتصال ببعض األصدقاء من ا

إلنترنـت حـول غة اإلنجليزية وترجمة العديد منها، والبحث فـي ا لتوفير المراجع بالل مـن األسـاتذة واالتصال باألستاذ الدكتور حامد زهران وبعـض ، موضوع الصدمة

عهد التربية التـابع لوكالـة األردنية وم مركز الحاسوب بالجامعة جامعة عين شمس و بالعمل على بناء الثقة مـع الطلبـة الباحث كما قام ، في األردن الغوث الدولية بعمان

، وتوظيـف يـة والجماعيـة الفرد ةالفعاليات اإلرشـادي هم إشراك ب ذلكالمسترشدين و .لموضوعالنشاطات البيتية الهادفة والمنتمية ل

١٤٨

١٤٩

.، مطابع الرسالة، الكويت "اإلنسان و علم النفس): " 1985(إبراهيم،عبد الستار .١

، " اإلكلينيكي، مناهج التشخيص والعـالج النفـسي علم النفس ): " 1988(إبراهيم، عبد الستار .٢

.دار المريخ للشر، الرياض، المملكة العربية السعودية

عالج النشاط الزائد لدى األطفال باستخدام برامج تعديل ): " 1999(إبراهيم، عال عبد الباقي .٣ .سلسلة التوجيه واإلرشاد في مجال إعاقات الطفولة، القاهرة، "السلوك

.دار المعارف، القاهرة، الجزء الرابع، "لسان العرب " ): ١٩٨٤(نظور ابن م .٤

، رسالة دكتوراه غير منـشورة ، "اآلثار النفسية للتعذيب ) : " 1999(أبو طواحينه ، أحمد .٥

.كلية اآلداب ، جامعة عين شمس

تربيـة ، مستقبل ال " فعالية برنامج إعداد معلمي الرياضيات ) : " 1995(أبوعميرة ، محبات .٦ .91: العربية ، العدد الرابع ، ص

معهد التربية ، الرئاسـة العامـة " …تقنيات العمل اإلرشادي ): " 1990(أبو غزالة، هيفاء .٧

.لوكالة الغوث الدولية، عمان، األردن

.، مطابع الهيئة الخيرية، غـزة "األطفال تحت الظروف الصعبة): " 1995(أبو هين، فضل .٨

١٥٠

مكتبـة األنجلـو المـصرية، ، "التوجيه واإلرشاد النفـسي ): " 1998 (أحمد، سهير كامل .٩ .القاهرة

والممارسة الـسلبية ) السيكودراما(فاعلية العالج الجماعي ): " 1995(أحمد، صفاء غازي .١٠

مجلة اإلرشاد النفسي، مركـز رسالة ماجستير غير منشورة، ،" في عالج بعض حاالت اللجلجة .ن شمس، العدد الخامس، السنة الرابعةاإلرشاد النفسي، جامعة عي

أثر برنامج إرشاد جمعي في تحسين مهارة المرشد الزميل ): " 2000(األسمر، نهلة ريمون .١١

رسالة ماجستير غير ، "على التواصل ومساعدة الطلبة الذين يواجهون مشكالت تكيف مدرسي . ، كلية الدراسات العليا، الجامعة األردنيةمنشورة

مشكالت الفتيات المراهقات بمحافظـة أسـوان ومعالجتهـا ): " 1986( سلمى األنصاري، .١٢

، كلية التربيـة رسالة ماجستير ، " باستخدام أسلوبي قراءة الكتب النفسية والمناقشة الجماعية .بأسوان، جامعة أسيوط

. ، بيروت، مكتبة لبنان "معجم مصطلحات العلوم االجتماعية): " 1982(بدوي، أحمد زكي .١٣

أثر االسترخاء العضلي كطريقة في ضبط التـوتر النفـسي علـى مركـز ): " ١٩٩٤(كار ب .١٤

. كلية الدراسات العليا، الجامعة األردنيةرسالة ماجستير غير منشورة،، "الضبط وتقدير الذات

الوضع الصحي والنفسي واالجتماعي والتربوي للطفل في ): " 1991(بكر، أحمد، وآخرون .١٥ .، مركز مصادر الطفولة، القدس، فلسطين " اع غزةالضفة الغربية وقط

، "العنف واإليذاء والخبرة الـصادمة لـدى األطفـال " ): 1999(ثابت ، عبد العزيز موسى .١٦

. الطبعة األولى ، غزة ، فلسطين

أثر الصحة النفسية على األطفال الفلسطينيين، والصحة النفسية ): " 2001(ثابت، وآخرون .١٧ .، برنامج غزة للصحة النفسية "غزةألمهاتهم في قطاع

١٥١

، دراسـة "مشكالت الصحة النفسية للطفل في المناطق العربية): " 2000(ثابت ، و سترسن .١٨ .تطبيقية بواسطة مقياس قوة التحمل و المشكالت ، برنامج الصحة المجتمعية، غزة، فلسطين

ل الناتجة عـن الخبـرة ردود الفعل النفسية في األطفا " ): 1999(ثابت، وبانوس فوستانس .١٩

.، برنامج غزة للصحة النفسية " الصادمة أثناء الحرب

، " إدماج مفاهيم التربية المدنية في اإلرشـاد التعليمـي ): " 2002(جاد، إصالح، وآخرون .٢٠ .دليل تدريبي إرشادي، مركز إبداع المعلم، ، رام اهللا، فلسطين

ج إرشـادي مقتـرح لخفـض الـسلوك برنـام ): " 1993(حافظ، نبيل، وقاسم، نادر فتحي .٢١

، مجلة اإلرشاد النفـسي، مركـز اإلرشـاد " العدواني لدى األطفال في ضوء بعض المتغيرات .النفسي، جامعة عين شمس، العدد األول، السنة األولى

فاعلية برنامج إرشاد جمعي في التدريب على حل المـشكالت " ): 1998(حداد ، و دحادحة .٢٢

، مجلة مركز البحوث التربوية بجامعـة قطـر ، العـدد " ضبط التوتر واالسترخاء العضلي في .51 )– (76 :الثالث عشر ، السنة السابعة ، يناير ، ص

.، دار ربيع للنشر، حلب، سورية " كيف نربي أطفالنا): " 1999(حسن، فريد .٢٣

ـ "اإلرشاد التربوي والنفسي ): " 1989(الحياني، عاصم محمود ندا .٢٤ يم العـالي ، وزارة التعل

.والبحث العلمي، جامعة الموصل، العراق

العالقة بين القلق والتحصيل الدراسي لـدى المـراهقين ): " 1989(الخطيب، محمد جواد .٢٥رسالة دكتوراه غير منشورة ، " الفلسطينيين، وتصميم برنامج إرشادي للتخفيف من حدة القلق

. معهد الدراسات العليا للطفولة ، جامعة عين شمس،

دراسة عالقة الـصدمات الحياتيـة بـسمة القلـق ): " 1996(الخواجة، جاسم محمد علي .٢٦، مجلـة بحـوث "25 -واالكتئاب باستخدام قائمة اضطراب الضغوط التالية للصدمة وهوبكنز

).209-191 1996:(، أغسطس 22كلية اآلداب جامعة المنوفية، العدد

١٥٢

ات التوافق للضغوط النفـسية لـدى طلبـة استراتيجي): " 1993(درويش، مها محمد سعيد .٢٧، كلية الدراسات العليـا ، رسالة ماجستير غير منشورة ، " المرحلة الثانوية في عمان العاصمة

.الجامعة األردنية

، دراسات نفسية، " ردود الفعل المتأخرة لصدمة الحرب ) " 1992(الديب، أميرة عبد العزيز .٢٨ .326 – 297، ص 2، ج2ك

نظرياتها، برنامج لمساعدة -الضغوط النفسية، طبيعتها ): " 1999(ارون توفيق الرشيدي، ه .٢٩

.مكتبة األنجلو المصرية، "الذات في عالجها

أثر برنامج تدريبي في اإلرشاد والتوجيـه الجمعـي ): " 1996(الرواد، ذيب محمد إبراهيم .٣٠ساسي فـي مـدارس المهني على النضج المهني، واتخاذ القرار لدى طالب الصف العاشر األ

. ، كلية الدراسات العليا، الجامعة األردنيةرسالة ماجستير غير منشورة، "معان محافظة

، الطبعة الثالثة، عـالم " التوجيه و اإلرشاد النفـسي ): " 2002(زهران ، حامد عبد السالم .٣١ .الكتب، القاهرة

، "اإلرشـاد النفـسي دراسات في الصحة النفـسية و ): " 2003(زهران، حامد عبد السالم .٣٢

.الطبعة األولى، عالم الكتب، القاهرة

أثر اإلرشاد الجمعي للتدريب على حل المـشكالت فـي خفـض ): " 1992(الزواوي ، رنا .٣٣ .، كلية الدراسات العليا ، الجامعة األردنيةرسالة ماجستير غير منشورة ، " التوتر

ى المحررين الفلـسطينيين وعالقتهـا اآلثار بعيدة المدى لد ): " 2001(الزير، محمد علي .٣٤

عمادة الدراسات العليا، كلية التربية، الجامعة .رسالة ماجستير غير منشورة ". ببعض المتغيرات .اإلسالمية، غزة، فلسطين

االضطرابات النفسية لدى أسرى الحرب العراقيين ): " ١٩٩٤(السامرائي، محمد عبد الحميد .٣٥

.المجلة الطبية العسكرية العراقية، العدد األول، "األول ألسرهم العائدين من األسر في األسبوع

١٥٣

، الطبعة األولـى، "محاضرات في التوجيه واإلرشاد ):" 1991(سمارة، عزيز، ونمر، عصام .٣٦ .دار الفكر للنشر والتوزيع، عمان، األردن

فاعلية كل من برنامج إرشاد جمعي وبرنامج نشاط رياضي فـي ): " 1994(الشبح، نضال .٣٧

، كليـة الدراسـات العليـا ، رسالة ماجستير غير منـشورة ، " خفض مستوى التوتر النفسي .الجامعة األردنية

تأثير برنامج لإلعداد البـدني علـى األداء المهـاري فـي ): " 1992(شرف ، عبد الحميد .٣٨

ق ، دراسات فـي المنـاهج و طـر "الجمباز لتالميذ الحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسي .17التدريس، عدد

برنامج مقترح في مادة علم االجتماع لتنمية االنتماء االجتمـاعي ): " 1998(شلبي ، أحمد .٣٩

.47، دراسات في المناهج ، عدد ، " لدى طلبة كلية التربية

فاعلية برنامج إرشادي في الدراما النفـسية فـي ): " 2000(الشيخ علي، أحمد سعد صالح .٤٠، "لكفاءة الذاتية المدركة لدى عينة من طلبة الصف السابع األساسـي خفض التوتر وتحسين ا

.، كلية الدراسات العليا، الجامعة األردنيةرسالة ماجستير غير منشورة

،"سيكولوجية األزمات، اضطراب ما بعد الضغوط الصدمية ): " 2002(صالح، قاسم حسين .٤١م، ٢٠٠٢ربعون، المجلد الثالث عشر، ينـاير مجلة الثقافة النفسية المتخصصة، العدد التاسع واأل

.مركز الدراسات النفسية والنفسية الجسدية، طرابلس، لبنان

مدى فاعلية برنامج في تنمية القيم الخلقيـة لـدى ): " 1993(العامري، منى محمد صالح .٤٢، "ة المضطربين سلوكيا من تالميذ المرحلة االبتدائية العليا بدولة اإلمـارات العربيـة المتحـد

. كلية التربية، جامعة عين شمسرسالة ماجستير غير منشورة،

.، مطبوعات بيت الخبرة الوطني، القاهرة " اإلرشاد النفسي): " 1996(عبد الباقي، سلوى .٤٣

الطبعـة األولـى، لجنـة التـأليف ، "الصدمة النفسية ): " 1998(عبد الخالق، أحمد محمد .٤٤ .كويتوالتعريب، الشويخ، جامعة الكويت، ال

١٥٤

فاعلية برنامج إرشاد جمعي في تقدير الذات ومصادر الضبط ): " 1991(عبده، عبير مازن .٤٥

، كليـة الدراسـات العليـا، رسالة ماجستير غير منـشورة ، " لدى طالبات المراهقة الوسطى .الجامعة األردنية

تعليمية مدى فاعلية برنامج إرشادي لألطفال ذوي صعوبات ): " 2001(عثمان، كريمة إمام .٤٦

، قسم الدراسات النفسية واالجتماعية، معهد الدراسـات العليـا رسالة دكتوراه غير منشورة ، " .للطفولة، جامعة عين شمس

تحليل المهام الرئيسة والفرعية للمعلم المرشد فـي مـدارس ):" 1990(عصفور، وصفي .٤٧

.ث الدولية، عمان، األردن، معهد التربية، الرئاسة العامة لوكالة الغو"وكالة الغوث الدولية

عوامل التعرض للشدائد النفسية لدى طلبة المرحلة ): " 1995(العطراني، سعد سابط جابر .٤٨رسـالة ماجـستير غيـر ، "اإلعدادية من عوائل ضحايا ملجأ العامرية والعوائل المحيطة بـه

. ، كلية اآلداب، الجامعة المستنصرية، العراقمنشورة

فاعلية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفـض ): " 2001(هللا محمد العطية، أسماء عبد ا .٤٩رسالة دكتوراه تخـصص ، "بعض اضطرابات القلق الشائعة لدى عينة من األطفال بدولة قطر

مجلة مركز البحوث التربوية، جامعة قطر، السنة جامعة عين شمس، -كلية التربية -صحة نفسية .228-221 2002:يناير الحادية عشر، العدد الواحد والعشرون،

رؤية تحليليـة لمدرسـة العالج السلوكي االنفعالي العقالني، ): " 2003(عمر، ماهر محمود .٥٠

.، الطبعة األولى، مركز الدلتا للطباعة، القاهرة"ألبرت إليس اإلرشادية، نظرية وممارسة

لعالج ضغوط المراهقين ومهارات المواجهة، التشخيص وا ): " 2001(عوض، رئيفة رجب .٥١ . مكتبة النهضة المصرية، القاهرة،رسالة دكتوراه منشورة، "

حمـدي . ترجمـة د ، "الضغوط النفسية، تغلب عليها وابدأ الحياة ): " 1994(فونتانا، ديفيد .٥٢

.رضا أبو سريع، مكتبة األنجلو المصرية، القاهرة. الفرماوي، ود

١٥٥

، الطبعـة " واإلرشاد التربوياإلرشاد النفسي): "1981(القاضي، يوسف مصطفى، وآخرون .٥٣ .األولى، دار المريخ، الرياض، المملكة العربية السعودية

، برنامج غـزة " خبرة السجن و القدرة على التحمل بين السجناء ): " 1997(قوتة ، سمير .٥٤

.للصحة النفسية

، " ينيينتأثير هدم البيوت على سلوك األطفال الفلسط ): " ١٩٩٢( قوتة، سمير، والسراج .٥٥ .برنامج غزة للصحة النفسية

العلمية ، األسس التعلم العالجي، بين النظرية والتطبيق ): " 2001(كامل، عبد الوهاب محمد .٥٦

. الطبعة الثانية، مكتبة النهضة المصرية، القاهرة، "لبرامج تعديل السلوك

رسالة ، "صدمية بناء مقياس الضطراب ما بعد الضغوط ال ): " ١٩٩٨(الكبيسي، طارق فحل .٥٧ . ، كلية اآلداب، الجامعة المستنصرية، الجمهورية العراقيةماجستير غير منشورة

، السلطة الوطنية الفلسطينية، "وزارة التربية والتعليم ): " 1995(الكتاب اإلحصائي التربوي .٥٨

.فلسطين

، هجـر للطباعـة ، الطبعة الثانية ، القاهرة "الصحة النفسية): " 1997(كفافي ، عالء الدين .٥٩ .و النشـر

مدى فاعلية برنامج إرشادي في خفض مستوى المخـاوف ) " 1995(محمد، محمود محمد .٦٠

، كليـة رسالة دكتوراه غير منشورة ". المرضية لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي .التربية ، جامعة الزقازيق

الطبعة ، "الطالبي للمرشدين والمعلمين التوجيه واإلرشاد ): " 1998(محمود، حمدي شاكر .٦١

.األولى، مكتبة دار األندلس للنشر والتوزيع، حائل، المملكة العربية السعودية

، مكتبـة األنجلـو "تناول جديد لألعصبة والعالجات النفـسية ): " 1977(مخيمر، صالح .٦٢ .المصرية، القاهرة

١٥٦

، "وكيد الذات على المـشاركة الـصفية أثر االسترخاء العضلي وت" ): ١٩٩١(المدلل، أسامة .٦٣

.، كلية الدراسات العليا، الجامعة األردنيةرسالة ماجستير غير منشورة

، معهد "تنظيم برنامج التوجيه واإلرشاد في المدرسة وإدارته ):" 1987(المسلماني، إبراهيم .٦٤ .التربية، الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان األردن

أزمة الهوية في المراهقـة والحاجـة لإلرشـاد ): " 2002(ر مرسي محمد مرسي، أبو بك .٦٥

.الطبعة األولى، مكتبة النهضة المصرية، القاهرة، "النفسي

، الطبعة " اإلرشاد النفسي والتوجيه التربوي والمهني ): " 1997(مرسي، سيد عبد الحميد .٦٦ . الثالثة، مكتبة وهبة، القاهرة، جمهورية مصر العربية

أثر المشاركة في برنامج اإلرشاد الجمعـي وفـي ): " 1989(م، فاطمة محمد األخضر مقد .٦٧

، كليـة الدراسـات رسالة ماجستير غير منشورة ، " برنامج النشاط على تحسين مفهوم الذات .العليا، الجامعة األردنية

الذي مساعدة الطفل ): " ١٩٩٥(مكتب اليونسيف اإلقليمي في الشرق األوسط وشمال أفريقيا .٦٨

، دليل المعلمين االجتماعيين والصحيين ولمعلمي مرحلة مـا قبـل "يعاني من الصدمة النفسية .المدرسة، عمان األردن

.، دار المشرق، لبنان٧ رقم ٥١٨، ص " باب عقب): " ١٩٩٦(المنجد، .٦٩

، ، دار الجيـل " الصحة النفسية و األمراض النفسية و العقلية ): " 1997(مياسا ، محمد .٧٠

.بيروت ، لبنان

أحمد زكـي . ، ترجمة رمزي يس، مراجعة د " سيكولوجية اللعب ): " 1974(ميلر، سوزانا .٧١ .صالح، المكتبة العربية، الهيئة المصرية العامة للكتاب، القاهرة، جمهورية مصر العربية

١٥٧

هضة علم نفس الحروب والكوارث،دار الن " الصدمة النفسية ):" 1991(النابلسي، محمد أحمد .٧٢ .العربية للطباعة والنشر، بيروت، لبنان

الطبعـة ، "سيكولوجيا الحروب والكوارث ودور العالج النفسي ): " 1999(يعقوب، غسان .٧٣

.األولى، دار الفارابي، بيروت، لبنان

English References

1. Bessel, A., van der Kolk, McFarlane, A.C., and Weisaeth, L. (1996). Traumatic Stress: The Effects of Overwhelming Experience in Mind, Body, and Society. The Guilford Press, 72 Spring Street, New York, USA.

2. Brander, T. (1941). Kinderpsychiatrische Beobachtungen wahrend des

١٥٨

Krieges in Finland. 1939-1940. Zeitschrift fur Kinder Psychiatry, 7, 177-187.

3. Davison, G.C., & Neale, J.M. (1990). Abnormal Psychology. New York, Wiley, 5th Ed.

4. Deahl, M.P., Gillham, A.B., Thomas, J., Scarle, M.M., Srinirasan, M. (1994). Psychological sequence following the Gulf War factors associated subsequent morbidity and the effectiveness of psychological debriefing. Br. j. Psychiatry; 165(2) pp. 60-65.

5. Eitinger, L. (1973). Mental diseases among refugees in Norway after old War II. In C.A. Zwingmann and Pfister-Ammende, (Eds) Uprooting and after. New York: Springier-Verlag.

6. Elbedor, S., and others (1991). The Well-being of Middle Eastern Youth and Adolescents during War and Peace. Department of psychology, Macalister College, St. Paul Minnesota.

7. Eysenk, M.W. (2000). Psychology, Astudent

8. Bessel, A., van der Kolk, McFarlane, A.C., and Weisaeth, L. (1996). Traumatic Stress: The Effects of Overwhelming Experience in Mind, Body, and Society. The Guilford Press, 72 Spring Street, New York, USA.

9. Brander, T. (1941). Kinderpsychiatrische Beobachtungen wahrend des Krieges in Finland. 1939-1940. Zeitschrift fur Kinder Psychiatry, 7, 177-187.

10. Davison, G.C., & Neale, J.M. (1990). Abnormal Psychology. New York, Wiley, 5th Ed.

11. Deahl, M.P., Gillham, A.B., Thomas, J., Scarle, M.M., Srinirasan, M. (1994). Psychological sequence following the Gulf War factors associated subsequent morbidity and the effectiveness of psychological debriefing. Br. j. Psychiatry; 165(2) pp. 60-65.

12. Earl, W.L. (1991). Perceived trauma: Its etiology and treatment. Adolescence. Vol. 26 (101): 97-104.

13. Eitinger, L. (1973). Mental diseases among refugees in Norway after old War II. In C.A. Zwingmann and Pfister-Ammende, (Eds) Uprooting and after. New York: Springier-Verlag.

١٥٩

14. Elbedor, S., and others (1991). The Well-being of Middle Eastern Youth and Adolescents during War and Peace. Department of psychology, Macalister College, St. Paul Minnesota.

15. Eysenk, M.W. (2000). Psychology, Astudent’s Handbook. Psychology press ltd. publishers, UK.

16. Figley, C.R. (1985). Trauma and its wake. The study and treatment of post-traumatic stress disorder. New York: Brunner/Mazel.

17. Figley, C.R. (1993). Foreword. In J.P. Wilson & B. Raphael (Eds.). International handbook of Traumatic stress syndromes. New York. Plenum Press, pp. Xvii-xx.

18. Foster, D., Davis, D., and Sandler, D. (1987). Detention and Torture in South Africa. Psychological, legal, and historical studies. Cape Town: David Philip.

19. Glover, E. (1942). Notes on the psychological effects of war conditions on the civilian population. International Journal of Psychoanalysis, 23, 17-37.

20. Herman, J.L. (1992). Traumatic and Recovery. United States of America. Basic Books, 1992, Hilgard, E.R., Atkinson, R.C., Atkinson, R.L., (1975). Introduction to Psychology, New York, Harcourt Brace Jovanovich, 609.

21. Hollander, et al . (1994). Anxiety Disorders In RE Hales, S.C. Yudofsky, & JA Talbot (Eds.) The American Psychiatric Press Textbook of Psychiatry. Washington, DC: American Psychiatric Press, 2nd ed., pp. 495-563.

22. Horowitz, M.J. (1985). Disasters and psychological responses to stress. Psychiatric Annals, 15, 161-164.

23. Herman, J., (1997). Trauma and Recovery. The aftermath of violence from domestic abuse to political terror. Basic Books, Ammember of the peruses Books Group.

24. Kaplan, H., & Sadock, B. (1998). Synopsis of psychiatry, behavioral sciences/clinical psychiatry, eighth edition. Mass Publishing Co. Egypt.

25. Kaplan, H., & Sadock, B. (1996). Concise Textbook of Clinical

١٦٠

Psychiatry. Middle East Edition, Mass Publishing Co. Egypt.

26. Meichenbaum, D. (1994). A clinical handbook / Practical therapist Manual For assessing and treating adults with post-traumatic stress disorder (PTSD). Waterloo, Ontario: Institute Press.

27. Meichenbaum, J.L., and Deffenbacher, J.L. (1988). Stress inoculation training the counseling psychologist. New York (16 no.1, January).

28. Mitchell, S.T., & Everly, G.S. (1995). Critical incident stress debriefing. CISD: An operations manual for the prevention of traumatic stress among emergency service and disaster work. Ellicott City: Chevron Publishing Corporation, 2nd Ed.

29. Murphy, H.J.M. (1977). War stress and civilian Vietnamese: A study of psychological effects. Acta Psychiatrical Scandinavia, 72, 92-108

30. North, C.S., Smith, E.M., and Spitzangel, E.L. (1994). PTSD in Survivors Of a mass shooting. J. Psychiatry. 151, 82-88.

31. Op den Velde, W., Falger, P.R.J., Hovents, J.E., de Groen, J.H.M., Lasschuit, L.J., Van Duijn, H., & Schouten, E.G.W. (1993). Post traumatic stress disorder in Dutch resistance veterans from World War II. In J.P. Wilson & B. Raphael (Eds.) International handbook of traumatic stress syndromes, New York: Plenum Press, pp. 129-23.

32. Punamaki, R.-L. (1987). Childhood under conflict. The attitudes and emotional life of Israeli and Palestinian children. Tamper: Tamper Peace Research Institute Research Report No. 32.

33. Pynoos, R., Eth, S. (1985). Children Traumatized by Witnessing Personal Violence: Homicide, Rape or Suicides Behavior. In S. Eth and R. Pynoos (Eds.) PTSD in Children. Washington D.C.: American Psychiatric Press.

34. Qouta, S.R.I. (2000). Traumatic Violence Mental Health. The Palestinian Experience. Al Jarrah Printing Press Ltd., Gaza, Palestine.

35. Quota, S., Punamaki R.-L., El- Sarraj, E. (1996). Relationship between Traumatic Events, Children's Gender, and Political Activity, and Perceptions of Parenting Styles. International Journal of Behavioral Development, 1997, 21 (1), 91-109.

١٦١

36. Quota S., Punamaki R.-L., El-Sarraj, E. (2002). Shelling and Mental Health. Submitted. Al Jarrah Printing Press Ltd., Gaza, Palestine.

37. Randall, G.R., and Lutz, E.L. (1991). Serving Survivors of Torture. The American Association for the Advancement of science, A.A.A.S. publications. Washington D. C. p. 39.

38. Rasmussen, O.V., and Lunde, I. (1980). Evaluation of investigation of 200 torture victims. Danish Medical Bulletin, 27, 241-245.

39. Rayhida, J., Shaya, M., and Armenian, H. (1986). Child health in city at war. In J.W. Bryce and H.K. Armenian (Eds.) Wartime: The state of children in Lebanon. Beirut: American University of Beirut.

40. Richman. N. (1996). Principles of help for children involved in organized violence. London, Save the children.

41. Clabber, R., and others (1976). Cultural and Societal Dynamics, NUM. Publishing Corporation New York.

42. Shanan, J. (1989). Surviving the survivors: Late personality development of Jewish Holocaust survivors. International Journal of Mental health, 17, 42-71.

43. Sharon, A. (1992). Political violence and self esteem social and psychological adaptation among Israeli people. Ben – Gurion University, Beer Shiva.

44. Smith, J.C. (1993). Understanding stress and coping. Macmillan Publishing Company, New York.

45. Sdorow, L.M. (1995). Psychology. Wm. C. Brown, Inc.

46. Smith, J.C. (1993). Understanding Stress and Coping, New York, Macmillan, Inc.

47. Stone, G.C., and others (1987). Health Psychology, Discipline & a Profession. Education Health Psychology, lessons to be learned at School. The university of Chicago, Press, Chicago, U. S. A.

48. Terr, L.C. (1991). Children Traumas: An Outline and Overview. American Journal of Psychiatry, 148, 10-20.

١٦٢

49. True, W.R., Rice, J., Eiesen, S.A., Meath, A.C., Goldberg, J., Lyons, M.J., and Nowak, J. (1993). A twin study of genetic and environment contribution to liability for posttraumatic stress symptoms. Archives of General Psychiatry, 50, 257-264.

١٦٣

١٦٤

1

الوظيفة اسم المحكم الرقم . جامعة عين شمس- كلية التربية -أستاذ الصحة النفسية .حامد زهران. د. أ .١فايزة يوسـف . د. أ .٢

.عبد الحميد جامعة عـين – الصحة النفسية ورئيس معهد الطفولة أستاذ "سابقا " شمس

. جامعة عين شمس– كلية البنات –رئيس قسم علم النفس .حمدي ياسين. د. أ .٣ . فرنسا- جامعة السربون – أستاذة علم النفس . سلفي منصور. د .٤ــد . د .٥ ــري عب خي

. اللطيف . عمان– رئاسة الوكالة –رئيس قسم التعليم العام

. عمان– رئاسة الوكالة –مدير وحدة التدريب . شريف مصطفي. د .٦ . عمان– رئاسة الوكالة –خبير علم النفس . وصفي عصفور. د .٧ . عمان– رئاسة الوكالة –خبير التربية العملية .صالح أبو جادو. د .٨ . جامعة األزهر-نائب عميد كلية التربية .محمد عليان. د .٩ . الجامعة اإلسالمية- كلية التربية –رئيس قسم علم النفس .الحلومحمد . د .١٠عبــد العظــيم . د .١١

.المصدر . جامعة األزهر– كلية التربية –رئيس قسم علم النفس

. جامعة األقصى– كلية التربية –أستاذ علم النفس المساعد .فضل أبو هين. د .١٢ . عمان– الوكالة رئاسة–خبير التوجيه واإلرشاد . مصطفى صبري. أ .١٣

. الجامعة اإلسالمية–كابة التربية .عاطف األغا. د .١٤

جامعة هلـسنكي –أستاذة علم النفس، تخصص صحة نفسية .رايا لينا بوناماكي. د .١٥ . فنلندا–

١٦٥

الموضوع العام الرقمعدد

الجلساتترتيب الجلسات

وضوع الجلسة اإلرشاديةم

التعارف بين الباحث وأعضاء المجموعة، واالتفاق األولى 1 التعريف بالبرنامج 1 .على قواعد الجلسة، والتعريف بالبرنامج وأهدافه

الثانية 1 توقعات المشاركين 2 يحدد المشاركين توقعاتهم من البرنامج،

ويميزوا بين التوقعات الصحيحة والخاطئة، والعمل .بروح الفريق

مناقشة ردود فعل المجموعة تجاه الحدث الـصادم الثالثة 1 الصدمة النفسية 3 .وكيف أثر عليهم وكيف واجهوه

4 االسترخاء الرابعة 2 العضلي

الخامسة

تدريب المسترشدين علـى ممارسـته، وتطبيقـات .عملية

السادسة 2 التفريغ االنفعالي 5 السابعة

لتعبير اللغوي وأساليب الفن تدريب عملي باستخدام اوالحركة، واقتراح استراتيجيات لمواجهـة أحـداث

.مستقبلية

الدعم الديني 6

اإليمان بالقـضاء والقدر،ومنزلـة الـشهداء فـي الثامنة 1 . اإلسالم،ودور المسلم في الحياة

التاسعة 1 صنع القرار 7

أهمية اكتساب مهارة صنع القرار والتدريب علـى ع القرارعملية صن

2 السيكودراما 8العاشرة

الحادية عشرة

إعداد حوار حول حدث صـادم، وتـدريب عملـي للمسترشدين، و مناقشة عامة حـول أهميـة هـذا

.األسلوب وفوائدهمناقشة عامة واإلجابة عن استفسارات المسترشدين الثانية عشرة 1 إنهاء البرنامج 9

. وتقييم البرنامج واإلنهاء

١٦٦

3

/المبررات تعتبر هذه الجلسة من أهم جلسات البرنامج علي اإلطالق باعتبارها جلـسة

بنائية تساهم في ترسيخ قواعد وأسس بين المرشد والمجموعة اإلرشـادية وتوضـح أدوار . خالل جلسات البرنامج وحقوق وواجبات كل األعضاء تحدد قواعد العمل

/النتاجات المتوقعة .التعارف بين المرشد والمجموعة اإلرشادية .١ تعرف الطلبة مفهوم البرنامج اإلرشادي المخصص لهم والهدف منه ومكوناته .٢عقد اتفاقية تحدد قواعد العمل والعالقة بين المرشد والمجموعـة اإلرشـادية خـالل .٣

.جلسات البرنامج /األنشطة

رشد بالترحيب بالمجموعة ويعرف بنفسه وعمله ويعطى مقدمة مبـسطة جـدا يبدأ الم - :عن اإلرشاد الجماعي قائال

أنت لست وحدك في المشكلة فاإلرشاد الجماعي يتضمن مساعدتك لحلب مـشكلتك " مع زمالئك من خالل المناقشة الجماعية مع المرشد للتوصل إلى طرق وأساليب ومقترحات

". أفراد المجموعة لحلها بطريقة تناسب :يطلب المرشد من المجموعة تقديم أنفسهم قائال -

أنـا احـب : كل واحد منكم يعرف نفسه وهواياته، واكثر شي يحب عمله ويقوم به، فمثال " ."ممارسة الرياضة وخاصة لعبة كرة السلة

.يقوم كل طالب بتعريف نفسه وهواياته بطريقة حرة - : دي بكلمات مبسطة قائاليتحدث المرشد عن البرنامج اإلرشا -هذا البرنامج اإلرشادي عبارة عن مجموعة من الجلسات الهدف منها مساعدتكم في تخفيف "

". آثار الصدمة النفسية عن طريق عدد من األنشطة سنقوم بها سويا يوضح المرشد للمشاركين أن البرنامج المقترح مكون من اثنتي عشرة جلـسة وسـتعقد -

مكتبة باالتفاق مع مدير المدرسة ومربي الفصول وأولياء األمور وانه هذه الجلسات في ال

١٦٧

سيوزع محتوى البرنامج متضمنا عنوان الجلسات وموعد ومكان تنفيذها علـى جميـع . المشاركين

يؤكد المرشد أن هذا البرنامج هو مساعدة المجموعة على اكتساب المهارات واألنـشطة - .مة النفسية التي يعانون منها المساندة للتخفيف من آثار الصد

يناقش المرشد الطلبة حول اإلجراءات والقواعد التي تحكم العالقة بينهم خالل جلـسات - :البرنامج فيقول

باعتقادكم ما المطلوب من كل واحد منا حتى تنظم العالقة بيننـا خـالل جلـسات " "البرنامج ؟

وفي حالـة . حول هذه الفكرة يعطى الفرصة للطلبة المسترشدين لذكر قواعد ومقترحات - . تعذر وصول الطلبة لهذه القواعد يعطى المرشد مفاتيح لإلجابة

الحـديث -االلتزام بحضور الجلسات في موعدها : يبدأ الطلبة ذكر بعض التوقعات مثل - تنفيذ ما يطلب - االستماع واإلصغاء الجيد – احترام وجهات نظر اآلخرين –باستئذان

.جلسات و األنشطة البيتية من نشاطات خالل اليقوم المرشد بتسجيل هذه القواعد على السبورة ، ثم يعرض القواعد المعدة سابقا علـى -

.ورقة كبيرة أمام المجموعة في كل جلسة إرشادية يوزع المرشد على المجموعة ملف خاص لكل مشارك لحفظ األنشطة التي يتم تنفيـذها -

. ةخالل الجلسات وكذلك األنشطة البيتي /نشاط بيتي

يطلب المرشد من كل فرد في المجموعة اإلرشادية استخدام الملـف الخـاص لحفـظ األنشطة والتقارير التي يتم إنجازها خالل فترة البرنامج ، ثم يطلب من أفـراد المجموعـة تسجيل مالحظاتهم وانطباعاتهم بصدق وموضوعية و حرية تامة عن مشاركتهم في الجلـسة

. من البرنامج تمهيدا للجلسة الالحقةاألولى

/المبررات

إن مناقشة الطلبة المسترشدين بالبرنامج حول توقعاتهم يخلق جوا من الثقة المتبادلـة بين الطلبة أنفسهم وبين المرشد ، وفى نفس الوقت تزويد الطلبة المسترشدين بتغذية راجعـة

.التوقعات المختلفة من البرنامجحول

١٦٨

/النتاجات المتوقعة .يحدد الطلبة المسترشدين توقعاتهم من البرنامج خالل المشاركة في البرنامج .١ .يميز الطلبة المسترشدين بين التوقعات الصحيحة و الخاطئة من البرنامج .٢ .تنمية روح العمل الجماعي والعمل بروح الفريق عند الطلبة المسترشدين .٣

/األنشطةيبدأ المرشد الجلسة بتحية الطلبة وتهيئتهم لبدء الجلسة مستفسرا عـن النـشاط البيتـي -

.ومناقشته مع أفراد المجموعة وتقديم تغذية راجعةيطلب من البعض قراءة انطباعاتهم ومالحظاتهم عن الجلسة السابقة واإلجابة عن بعض -

.االستفسارات .ث مجموعات بواقع أربعة أفراد لكل مجموعةيقوم المرشد بتقسيم الطلبة إلى ثال -يطلب المرشد من كل مجموعة كتابة توقعاتهم من البرنامج خالل عشر دقـائق تمهيـدا -

لمناقشتها مع المجموعة من خالل مندوب كل مجموعة تحدده المجموعة نفسها ليكـون .ناطقا باسمها خالل النقاش بحيث يتم استبداله في كل جلسة إرشادية

نتهاء الوقت المحدد يطلب المرشد من المجموعـة االنتبـاه و التركيـز لمناقـشة بعد ا - .التوقعات من البرنامج

.يعرض كل مسئول مجموعة التوقعات التي تم إعدادها من قبل مجموعته - .يسجل المرشد هذه التوقعات علي السبورة محاوال دمج المكرر منها -ال المرشد عن التوقعات الواقعية التي يمكـن بعد االنتهاء من النقاش من هذه الجزئية يس -

.تحقيقها ،و حذف التوقعات غير الواقعية والتي ال يمكن تحقيقهايسجل المرشد التوقعات والقواعد التي تم االتفاق عليها على شكل عقـد مكتـوب مـن -

نسختين، يوقع عليه المشاركون، بحيث يعطى نسخة لكـل طالـب، ويحـتفظ المرشـد .ة بالنسخة الثاني

/نشاط بيتييطلب المرشد من كل طالب مشارك كتابة خمسة أحداث و مواقف مفاجئة شاهدها ومر بهـا

.خالل حياته

١٦٩

/المبررات

يمر اإلنسان خالل حياته اليومية بأحداث و مواقف و مثيرات ال يمكن تجاهلهـا أو بأحداث العنف والدمار والقتل والتخريب وهـى التـي نسيانها ، و خاصة تلك التي ارتبطت

تعيق الفرد وتؤدى إلى عدم قدرته على مواجهتها وفي أحايين كثيرة يكون فريسة لها والبـد .من عالجها أو على األقل التخفيف من آثارها

/النتاجات المتوقعة .تعرف مفهوم الحدث الصادم .١ .ادمة و الضاغطة مناقشة ردود فعل المجموعة تجاه األحداث الص .٢ .عرض أمثلة واقعية لخبرات المشاركين وكيف واجهوها .٣

/األنشطةيبدأ المرشد الجلسة بتلخيص الجلسة السابقة ومناقشة النشاط البيتي وتقديم تغذية راجعـة -

.للمشاركين حول إنجازهم لهذا النشاطمـع يسال المرشد المجموعة عن أحداث صعبة ومؤلمة مرت معهم فـي حيـاتهم، أو -

أقاربهم وأصدقائهم، أو مع أي شخص، وهل شاهدوها مباشرة أو عبر شاشة التلفـاز أو . سمعوا عنها

. يسجل المرشد الحدث على السبورة، واسم الطالب الذي ذكره - .يطلب المرشد من المجموعة وصف تأثير هذا الحدث على الشخص الذي مر به - .تجاه هذه األحداث يسال المرشد أفراد المجموعة حول وجهات نظرهم - .يطلب المرشد من الطلبة المسترشدين وصف مشاعرهم تجاه األحداث الصادمة - .كيف يمكنك مواجهة الحدث الصادم لو مررت به شخصيا ؟: يسأل المرشد -يعطي المرشد فرصة اكبر للطلبة المسترشدين للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم نحو هذه -

.جاههااألحداث الصادمة وردود أفعالهم ت /نشاط بيتي

يطلب المرشد من كل طالب وصفا لمشكلة مر بها في حياتـه أو مـشكلة لـشخص آخـر .شاهدها و يشرح كيف واجهها وحلها

١٧٠

/ المبررات

إن التعرض للهموم واإلحباطات يعيق الفرد ويؤدي إلـى تـدني مـستوى نـشاطه فإنه من األهمية بمكان أن نعيد له توازنه وحيويته، ودعمـه وتقويتـه وحركته وحيويته، لذا

لمواجهة المواقف واألحداث الصعبة، وذلك من خالل عمليـة إقـران المثيرات التي تبعـث وجعله ينظـر للحيـاة مـن ) االسترخاء –القلق (على القلق لدى المتعالج باالستجابة البديلة

.القلقمنظور إيجابي بعيدا عن التوتر و /النتاجات المتوقعة

.يكتسب الطلبة القدرة على التحرر من آثار األحداث الصادمة والضاغطة .١ . يواجه الطلبة مواقف ومثيرات القلق مواجهة واقعية .٢ .يمارس الطلبة مهارات االسترخاء العضلي .٣

/األنشطةم يطلب مـن يبدأ المرشد الجلسة بمناقشة النشاط البيتي وتقديم تغذية راجعة مناسبة ث

الطالب المسترشدين االستعداد لتنفيذ تمرين االسترخاء وااللتزام بتطبيق التعليمـات بـشكل . دقيق للحصول على الفائدة القصوى من التمرين

يؤكد المرشد للطلبة بأن االسترخاء العضلي يتم من خالل الطلب إلى المـسترشد أن يجيا بدءا بأقلها إثارة وانتهاء بأكثرها إثـارة يتخيل المواقف والمثيرات الباعثة على القلق تدر

وهو في حالة االسترخاء، ويبدأ تقليل الحساسية التدريجي بتخيـل الفـرد لهـذه المواقـف .والمثيرات بطريقة مرحلية وصوال إلى المواجهة الواقعية لها

:يقوم المرشد بشرح إجراءات تطبيق االسترخاء العضلي للطالب المسترشدين وهي .الجلوس بوضع مريح عند بداية التدريب - . البدء بتدريب عضو واحد ويفضل البدء بالذراعين - .إغالق راحة اليد بقوة وإحكام -، ووضعها على مكان مريح علي ) ثواني ١٠– ٥من ( فتح راحة اليد بعد ثوان معدودة -

.مسند .يكرر هذا الموقف عدة مرات - .األخرى يكرر هذا التمرين مع بقية العضالت - .التكرار في التمرين يمكن الفرد من ضبط الجسم وإبقائه في حالة استرخاء بشكل دائم -

١٧١

: يبدأ المرشد تمرين االسترخاء على النحو التاليابسط يدك بهـدوء . الحظ التوتر الذي يحدث في اليد والساعد –اقبض يدك اليمنى بقوة -

.واسترخاءر الذي يحدث في اليد والساعد ثـم ابـسط يـدك راقب التوت –اقبض يدك اليسرى بقوة -

.بهدوء واسترخاء اخفـض – راقب توتر الـذراع واليـد –ارفع ذراعك األيسر ألعلى مع فرد األصابع -

.ذراعك بهدوء واسترخاء اخفـض – راقب توتر الـذراع واليـد –ارفع ذراعك األيمن ألعلى مع فرد األصابع -

.ذراعك بهدوء واسترخاء . اخفض ذراعيك بهدوء واسترخاء–ى أعلى ثم الحظ التوتر ارفع ذراعيك إل - عد بجبهتك وعينيك تدريجيا إلى وضعهما – ثم الحظ التوتر –شد جبهتك واغلق عينيك -

.الطبيعي ثم عد بهمـا تـدريجيا إلـى – ثم الحظ التوتر –اضغط على شفتيك واشدد الفم الذقن -

.وضعهما الطبيعي عد برأسك إلى وضعها الطبيعي بهـدوء – الحظ التوتر –ا اقذف برأسك للخلف تدريجي -

.واسترخاء عد بهما إلى وضعهما الطبيعـي – الحظ التوتر –اقبض على عضالت صدرك وبطنك -

.تدريجيا ثم استرخمحمـود، . ( ادفع بالزفير تـدريجيا ثـم اسـترخ – ثم الحظ التوتر –خذ شهيقا عميقا -

1998 .( /نشاط بيتي

ب المرشد من الطالب التدريب على تنفيذ هذا التمرين في البيت من خالل العمل مع أحد يطل .الزمالء في المجموعة، أو مع شخص يثق به ويمكنه مساعدته بشكل مهني صحيح

:استكمال للجلسة الرابعةرشدين للنشاط البيتي وانطباعـاتهم عـن يبدأ المرشد الجلسة بالتحقق من تنفيذ الطالب المست

.هذا النشاط

١٧٢

يطلب المرشد من الطالب المسترشدين االستعداد الستكمال تنفيذ نشاط االسترخاء العـضلي .ويذكرهم بما تم في التمرين السابق

:يوجه المرشد الحديث للطالب المسترشدين قائال : لتنفيذ التمرين على النحو التالياآلن مطلوب من الجميع االنتباه مرة أخرى واالستعداد

اغلق راحة يدك اليسرى وراحـة يـدك –) ثواني صمت 10(تنفس بعمق ثالث مرات - أطبق فكيك وادفع بهما بقوة إلى أسـفل، – اغمض عينيك بشدة –اليمنى واثن ذراعيك

–اآلن استرخ . الحظ التوتر في كل جزء من جسمك . ثم ارفع ذقنك واغلق شفتيك بقوة فكر باالسترخاء العام في كـل عـضالتك، فـي – استمتع بزوال التوتر –تنفس بعمق

10(إن كل ما عليك عملـه اآلن هـو االسـترخاء . ذراعيك، ورأسك، وكتفيك، وبطنك ).ثواني صمت

اضغط على كعبك األيسر إلى أسفل، وارفع أصابع رجلك حتـى . ننتقل اآلن إلى رجليك - ).ثواني صمت10 (واآلن استرخ ). ثواني صمت5(تشعر بتوتر شديد في رجلك

وارفع أصابع رجلك حتى تـشعر . مرة أخرى اضغط على كعبك األيسر إلى أسفل بقوة - ).ثواني صمت 10 (اآلن استرخ . بتوتر شديد في رجلك

اآلن . اآلن اضغط على كعبك األيمن بشدة، وارفع أصابع رجلك حتى تشعر بتوتر شديد - ). صمت ثواني 10(استرخ

اضغط على كعبيك إلى اسفل بقوة، وارفع أصابع رجليك . اآلن سننتقل إلى كلتا الرجلين - ).ثواني صمت 10(اآلن استرخ). ثواني صمت 5(إبق كما أنت. إلى أقصى درجة ممكنة

شد العضالت التالية كما فعلت قبل قليل ). ثواني صمت 5(اآلن تنفس بعمق ثالث مرات - – راحة اليد اليمنـى – العضلة ذات الرأسين في ذراعك األيسر –راحة اليد اليسرى :

– الرقبـة – الكفـين – العينـين – الجبين –العضلة ذات الرأسين في ذراعك األيمن ثـواني 5(إبق كما أنت. الرجل اليمنى – الرجل اليسرى – البطن – الكتفين –الشفتين ثالث مرات وبعد ذلـك مـارس تنفس بعمق ). ثواني صمت 10 (اآلن استرخ). صمت

).ثواني صمت5 (وتمارين االسترخاء ). ثواني صمت 5(ثانية تمارين التوتر ).ثانية صمت 30 (اآلن تنفس كالمعتاد واستمتع باالسترخاء التام في جسمك -

: مالحظـةلالستفادة من هذا األسلوب يجب اتباع التعليمات بشكل صحيح وااللتـزام بالتوقيـت

. تمرين لتحقيق أكبر قدر من اإلفادةالخاص بكل

١٧٣

/المبررات

يحتاج الفرد في الظروف العادية إلى من يساعده في تخطي مـشكالته وتجاوزهـا والتحرر من آثارها، وفي الظروف الضاغطة والصادمة فإن الفرد يحتاج إلى مـن

حرر من هذه الضغوط التي يمكـن أن تعيـق يساعده بطريقة علمية ومنهجية في الت عمله أو دراسته أو مشاريعه المستقبلية، وقد تكون سببا في فشله في كثير من أمور حياته وال بد من مساعدته بطريقة إرشادية ونفسية مخططـة وممنهجـة وضـمن

.برنامج مخطط ومنظم /النتاجات المتوقعة

.اعرهم لحل مشكالتهميحدد الطلبة أهمية التعبير عن أفكارهم ومش .١ .يذكر الطلبة مزايا وفوائد التعامل مع المشاعر .٢يعبر الطلبة عن مشاعرهم خالل مرورهم بالحدث واقتراح اسـتراتيجيات لمواجهـة .٣

.أحداث مستقبلية /األنشطة

يبدأ المرشد الجلسة بإتاحة الفرصة للطلبة بالتعبير عن انطباعاتهم عن الجلسة الـسابقة - منها من خالل توفير فرص مناسبة للطلبـة وفـي جـو مـن الحريـة ومدى االستفادة .والموضوعية

.يناقش المرشد النشاط البيتي مع الطلبة ويقدم تغذية راجعة مناسبة إلنجازهم للنشاط - :يسأل المرشد الطلبة هذا السؤال -

ماذا تشعر عندما تشاهد عملية قصف الطائرات والدبابات أو تسمع عنها ؟توزيع بطاقات على الطالب تكون معدة مسبقا وتحتوي على صور خاصة يقوم المرشد ب -

بالمشاعر ومطلوب من الطالب كتابة مشاعرهم من خالل الجملة التي تشير إلى الشعور :مثال على ذلك. المتعلق بالصورة

.……………………………………………………أشعر بالخوف عندما .………………………………………………………أشعر بالراحة عندما

.……………………………………………………… بالقلق عندما أشعر .………………………………………………………أشعر بالفرح عندما .………………………………………………………أشعر بالحزن عندما

١٧٤

يطلب المرشد من الطلبة جمع هذه البطاقات ووضعها أمامه على الطاولة بدون ترتيـب - .رأهثم يطلب من كل طالب سحب بطاقة وقراءتها ثم ذكر مشاعره تجاه ما يق

.يسأل المرشد الطلبة المسترشدين عن مشاعرهم ويحاول الربط بين هذه المشاعر - :يدير المرشد نقاشا مع الطلبة يتضمن األسئلة التالية

ماذا يعني لك مفهوم الحق في التعبير ؟ - كيف تشعر وأنت تعبر عن مشاعرك ؟ - هل وجدت صعوبة في التعبير عن مشاعرك ؟ ولماذا ؟ - عبير عن مشاعرك بدون إحراج من اآلخرين ؟كيف تستطيع الت - ما المطلوب من اآلخرين لجعلك تتحدث بدون إحراج ؟ وما المطلوب منك تجاههم ؟ -لمن تتوجه للتعبير عن مشاعرك ؟ وما هي ردود فعلهـم نحـو مـشاعرك ؟ وكيـف -

ستتصرف للتعبير عن مشاعرك في المستقبل ؟ /نشاط بيتي

أحد المواقف الذي تتضمن مشاعر صعبة ويبين يطلب المرشد من كل طالب تسجيل ). مع من ؟ وكيف ؟ ( كيف عبر عن هذه المشاعر

/المبرراتمن المهم أن يعبر الفرد عن مشاعره بحرية ودون خوف أو وجل، ومن المهم أكثر

ا، فال يخلط بين أفكاره ومـشاعره أن يميز الفرد بين مشاعره وأفكاره، وبين المشاعر نفسه وال يخلط مشاعره بعضها ببعض، فهذا يجعل الفرد قادرا على التحرر من المشاعر الصعبة والضاغطة والوصول إلى قدر من الراحة النفسية وتمكينه من التكيف مع مواقـف الحيـاة

.العامة والشخصية /النتاجات المتوقعة

. مشاعرهم السارة والصعبةيعبر الطلبة المسترشدين بحرية عن .١ .يميز الطلبة المسترشدين بين أفكارهم ومشاعرهم .٢ .يتحمل الطلبة مسؤولياتهم وما يترتب عليهم من التزامات .٣ .يستخلص الطلبة إجراءات تيسر تعاملهم مع األحداث من خالل خبرات اآلخرين .٤

١٧٥

/المواد الالزمة . أقالم–أوراق

/األنشطةلسة السابقة، ويناقش النشاط البيتي موضحا بأنه سيتم اسـتثمار يذكر المرشد الطالب بالج -

.القضايا التي جمعوها وسجلوها خالل الجلسة الحاليةيقسم المرشد الطالب إلى مجموعات من أربعة طالب ويطلب من كل مجموعـة كتابـة -

.ثالثة أحداث تركت لديهم مشاعر سارة، وثالثة أحداث تركت لديهم مشاعر صعبة :مرشد من الطالب اإلجابة عن األسئلة التاليةيطلب ال -ما األحداث التي حصلت في حياتكم وكان لها تأثيرا صعبا علـيكم وعلـى األشـخاص -

المحيطين بكم ؟ما األحداث التي حصلت في حياتكم وكان لها تأثيرا سارا علـيكم وعلـى األشـخاص -

المحيطين بكم ؟ اث ؟ما طبيعة المشاعر التي صاحبت هذه األحد - ما تأثير هذه األحداث على حياتكم ؟ - بم تنصحون اآلخرين أن يفعلوا لو حدثت معهم هذه األحداث مرة أخرى ؟ - من أكثر األشخاص الذين ساعدوكم وقدموا لكم الدعم والمساندة لمواجهة هذه األحداث؟ -ة هل خلقت هذه األحداث لديكم شعورا بالتضامن مع اآلخـرين واإلحـساس بالمـسؤولي -

تجاههم ؟ ولماذا ؟ ما دوركم في دعم بعضكم البعض ؟ -يقوم المرشد بالتعليق على عمل المجموعات وإجمال الجلسة بالتركيز على أهمية التعبير -

عن المشاعر وأثره اإليجابي في التخفيف مـن آثـار األحـداث الـصادمة والـصعبة، .وضرورة التمييز بين المشاعر واألفكار والفصل بينهما

/ بيتينشاطالتي مررت بها أو شاهدتها، والذي ) المواقف(ارسم في كراس النشاط أحد المشاهد

.ال يزال تتذكره ويترك أثرا في نفسك

/المبررات

١٧٦

يمثل الدعم الديني الجانب الروحي من عملية اإلرشاد، وفي نفس الوقـت الجانـب لجماعات، ويعتبر األيمان بالقضاء والقدر ركنا أساسيا من أركان المؤثر في نفوس األفراد وا

.اإليمان التي تمثل جانبا هاما في عملية اإلرشاد وتخفيف المعاناة عن النفس البشرية /النتاجات المتوقعة

.تعرف الطالب المسترشدين مفهوم القضاء والقدر .١ . اإليمان بالقضاء والقدرتقوية الوازع الديني عند الطالب المسترشدين من خالل .٢ .يدرك الطالب دورهم في الحياة وواجبهم نحو ربهم ووطنهم .٣

/األنشطة .يبدأ المرشد الجلسة بالترحيب بالطالب والسؤال عن أحوالهم - من منكم سمع عن كلمة القضاء والقدر ؟: يسأل المرشد الطالب هذا السؤال - :يعطي فرصة لبعض الطالب لإلجابة ثم يعقب قائال -

القضاء هو إرادة اهللا عز وجل في إيجاد األشياء على شكلها الحالي، والقدر هـو إيجـاد هذه األشياء على مقاديرها المحدودة، بمعنى أن اهللا سبحانه وتعالى حدد لكل شيء شـكله

.وأجله ورزقه وبدايته ونهايتهتدلل علـى يطلب المرشد من الطالب ذكر بعض اآليات واألحاديث النبوية الشريفة التي -

. فكرة القضاء والقدريعقب المرشد على إجابات الطالب موضحا بعض اآليات واألحاديث النبوية التي تـدلل -

:على فكرة القضاء والقدر منها فقـضاهن " وقال تعالى ). ٢٣اإلسراء، " (…وقضى ربك أال تعبدوا إال إياه : " قال تعالى

وإذا قضى أمرا فإنما يقول لـه : " عالىوقال ت). ٤١فصلت، " (…سبع سماوات في يومين ).١١٧البقرة، " ( كن فيكون )صلى اهللا عليه وسلم(قول عمر بن الخطاب رضي اهللا عنه أن رسول اهللا : أما األحاديث

أن تؤمن باهللا، ومالئكته، وكتبه، ورسله، واليوم اآلخر، وتـؤمن بالقـدر : اإليمان: " قال ).داود، والترمذي، والنسائيرواه مسلم، وأبو ". (خيره وشره

اإليمـان : " قـال ) صلى اهللا عليه وسـلم (وعن أبي هريرة رضي اهللا عنه أن رسول اهللا ).رواه الديملي في مسند الفردوس". ( بالقدر نظام التوحيد

اإليمان بالقدر يذهب الهـم : " قال) صلى اهللا عليه وسلم (وعن أبي هريرة أن رسول اهللا ).واه الحاكم في تاريخه والقضائير". ( والحزن

١٧٧

يقسم المرشد الطالب المسترشدين إلى مجموعات من خمـسة طـالب ويطلـب مـنهم - ما واجبك نحو ربك ووطنك ؟ : التشاور فيما بينهم لإلجابة عن السؤال

.تقدم كل مجموعة نتائج عملها من خالل مثل المجموعة المرشح عنها - .ل الفكرةيناقش المرشد الطالب بشكل جماعي حو -

يؤكد المرشد أن واجب اإلنسان الرئيسي والذي خلقه اهللا من أجله هو عبادة اهللا عـز وجـل ). ٥٦الذاريات، ". (وما خلقت الجن واإلنس إال ليعبدون : " لقوله تعالى

وواجب الفرد نحو وطنه بأن يدافع عنه ويجاهد بماله ونفسه، لما للشهيد من مكانة عالية - .ناسعند اهللا وعند ال

يؤكد المرشد أهمية اإليمان بالقضاء والقدر، وضرورة أن يؤدي كل منا واجبه نحو ربه - .ووطنه كجزء من الدين

/النشاط البيتي ". واجبك نحو ربك ووطنك " أكتب في كراسك موضوعا بعنوان

.يطلب المرشد من الطالب تحضير شيكل واحد لكل منهم تمهيدا للجلسة القادمة

/المبرراتتعد مهارة صنع القرار من المهارات الراقية والتي تعكس قدرة الفرد على التعامـل

مع المواقف واألحداث بطريقة معنية ومنهجية بعيدا عن االرتجال، وال تقتصر هذه المهـارة لمواقـف والمثيـرات على التصرف في وجود مشكلة بل تتعداها للوصول إلى العامل مـع ا

. بغض النظر عن كونها تعكس وجود المشكلة من عدمه /النتاجات المتوقعة

.يدرك الطلبة المسترشدين أهمية صنع القرار في حياتهم .١ .يمارس الطلبة المسترشدين مهارة صنع القرار .٢

/األنشطةنفسية، يرحب المرشد بالطلبة المسترشدين، ويستفسر عن أحوالهم وظروفهم الدراسية وال -

.ويتحقق من أن كل منهم قد احضر شيكال واحدا تمهيدا لبدء الجلسة

١٧٨

يطلب المرشد من الطالب انتخاب زميل منهم ليقود هذا النشاط عن طريـق االنتخـاب، -حيث يرشح بعض الطلبة أنفسهم ويتم اختيار واحد منهم عن طريق االنتخاب المباشـر،

. اتوالفائز هو من يحصل على أعلى األصو .يطلب المرشد من الطالب الفائز قيادة النشاط وجمع الشيكل من زمالئه -يتفق المرشد مع الطالب قائد النشاط على أن يتعاون مع زمالئه في اتخـاذ قـرار فـي -

المبلغ الذي تم جمعه وتوظيفه في تحقيق أحد االقتراحات التي يتفقون عليها من خـالل .العمل الجماعي والعمل في مجموعات

يطلب قائد النشاط من زمالئه الطالب االنقسام في مجموعات من خمسة طالب واختـار -: قائد للمجموعة من بينهم لعرض نتائج عماهم من خالل اإلجابة على الـسؤال التـالي

.ماذا نفعل بهذا المبلغ ؟ ، والمطلوب من كل مجموعة تقديم خمسة اقتراحات" .جموعة الكبيرة ودمج المكرر منهايتم عرض نتائج عمل المجموعات أمام الم -يطلب قائد النشاط من كل الطالب التصويت على االقتراحات بـشكل فـردي وعلنـي -

.واختيار خمس منها فقطيقوم قائد النشاط بتقسيم الطالب إلى مجموعات بطريقة مختلفة عـن التقـسيم الـسابق -

.للتصويت على االقتراحات المتبقية واختيار ثالثة منها فقط .يسجل قائد النشاط هذه االقتراحات على السبورة أمام المجموعة -يطلب من كل طالب في المجموعة التصويت على االقتراحات الثالثة بطريقـة علنيـة -

.وفردية واختيار واحد منها فقطيوضح قائد النشاط أن االقتراح الذي يحوز على أكبر عدد من األصوات يعتبر االقتراح -

.ار المجموعةالنهائي ويمثل قريتفق قائد النشاط مع المجموعة على آلية تنفيذ القرار وتوقيت هذا التنفيـذ واألشـخاص -

.الذين يتم اختيارهم لمتابعة التنفيذيقوم المرشد باستكمال النقاش مع المجموعة شاكرا الجميع على التعاون فـي الوصـول -

في اتخاذ قرارات جماعية تلبي إلى هذا االقتراح مؤكدا على أهمية العمل مع المجموعة . رغبات الجميع وبطريقة ديموقراطية

/ نشاط بيتي .يطلب المرشد من كل طالب ذكر موقف تطلب صنع قرار ويوضح كيف تصرف فيه

١٧٩

/المبررات

إن ما يتعرض له الشعب الفلسطيني من أحداث وخبرات صادمة متمثلـة بقـصف ت والطائرات للبيوت واألماكن العامة والخاصة والتدمير والتخريب، وإطالق القـذائف الدبابا

والرصاص على تجمعات الشعب الفلسطيني دون تمييز واإلصابات واالعتقـاالت وحـاالت االستشهاد واإلعاقة ورؤية المشاهد المرعبة يعد من مـصادر وأسـباب الـصدمة النفـسية

وتعتبر السيكودراما من أسـاليب اإلرشـاد . واالنفعالية وغيرها من االضطرابات السلوكية الجماعي الفاعلة في هذا المجال وعالج العديد من المـشكالت الـسلوكية والنفـسية نظـرا

.العتمادها أسلوب التمثيل والتعبير الحر وبطريقة جماعية /النتاجات المتوقعة

.يعبر الطلبة المسترشدين عن أفكارهم ومشاعرهم بحرية .١ . الطلبة بمحكات تتطلب التصرف واتخاذ القرارات في المواقف الصعبةيمر .٢يمارس الطلبة المسترشدين أدوارا هادفة بطريقة جماعية ومنظمة وفي مواقف معـدة .٣

.مسبقا /األنشطة

يبدأ المرشد الجلسة بالترحيب بالطالب المسترشدين ومتابعة النشاط البيتي وتقديم تغذيـة - .راجعة مناسبة لهم

ضح المرشد للطالب بأنهم سيتعلمون شيئا جديدا وبطريقة جديدة عن كيفية التعامل مع يو - ). الدراما النفسية(المواقف التي يمرون بها من خالل أسلوب السيكودراما

يحدد المرشد معنى السيكودراما بأنها منهج من مناهج التعلم االجتماعي يـدرب الطفـل -ارات االجتماعية في شكل تعبيـر حـر وبـصورة بمقتضاه على تمثيل جوانب من المه

.جماعيةيحدد المرشد للطالب المشكلة التي سيتم تناولها لتكون محورا للـسيكودراما ويـسردها -

:أمامهم على النحو التاليالمرشد من خالل تعامله مع طلبته داخل حجرة الصف أن هنـاك /الحظ المعلم

ذهن، والحركة الزائدة المزعجة غير المعتادة، بعض الطلبة يميلون إلى السرحان، وشرود ال وتصرفاتهم العنيفة مع زمالئهم، هذا باإلضافة إلى تدني مستوى تحصيلهم الدراسي، وبعـد مناقشتهم حول األسباب توصل إلى أن العديد يعاني من الخوف الشديد، والكوابيس، واألحالم

١٨٠

لتلفاز عن أحداث االنتفاضة، وخاصة المزعجة نتيجة مشاهدته للصور واألحداث التي يبثها ا صور القمع الصهيوني، وصور الشهداء والجرحى وقد تمزقت أجسادهم أشـالء، ومنـاظر القصف، والهدم، واالجتياح، والتنكيل، والشعور بعدم األمان، وتوقع حدوث ذلك لكل مـنهم،

كلة باسـتخدام وبعد التحقق من وجود هذه المشكلة تم وضع خطة إرشادية لعالج هذه المـش .السيكودراما

:يحدد المرشد األدوار والطلبة المشاركين لتنفيذ في التنفيذ وهم على النحو التالي - .عدد ثالثة من الطلبة يلعبون دور الطلبة المتأثرين باألحداث الصادمة - ).األب(طالب يلعب دور ولي األمر - .طالب يلعب دور األم - .طالب يلعب دور ابن شهيد - .دور المعلم المرشدطالب يلعب -المرشد / بعد تحديد الفئة المستهدفة وهم الطلبة المتأثرون باألحداث الصادمة يقوم المعلم -

بمناقشتهم وطرح األسئلة مفتوحة النهاية بهدف إتاحة الفرصة لهم للتعبير عن أفكـارهم .ومشاعرهم بحرية

ريقة حرة ومـن خـالل يتفق المعلم المرشد مع أفراد المجموعة على اختيار األدوار بط - .إرشادهم بطريقة مريحة وبحسب ما يرتأيه خيالهم

المرشد من الطلبة االستعداد لتنفيذ الدور ويساعدهم في عملية التدريب على /يطلب المعلم -تمثيل الدور بالتركيز على الجوانب النفسية والسلوكية بغض النظر عن الجانب المهاري

. واألدائي التمثيلي

.يطلب المرشد من الطلب االستعداد لتنفيذ الدور ويراجع مع كل طالب دوره -أثناء تمثيل الدور يطلب المرشد من الطلبة المسترشدين المشاهدين مالحظة مـا يجـري -

.دائيبالتركيز على المواقف النفسية والشعورية بغض النظر عن الجانب األيبدأ الطالب الذين وقع عليهم االختيار لتنفيذ السيكودراما بتمثيل الدور بينما المرشد مـع -

.الطلبة المسترشدين يراقبون بتركيز ما يجري ويسجلون مالحظاتهمبعد تمثيل الدور مباشرة يناقش المرشد الطالب الـذين لعبـوا األدوار حـول أفكـارهم -

.باعاتهم حول الحلول التي تم اقتراحها خالل التمثيلومشاعرهم أثناء لعب الدور وانط

١٨١

يناقش المرشد أيضا الطلبة المسترشدين الذين شاهدوا العرض التمثيلي حـول األفكـار -والمشاعر التي انتابتهم خالل العرض واإليجابيات والخبرات التـي اكتـسبوها خـالل

.مشاهدة هذا األسلوبألسلوب وفوائده في حل العديد مـن المـشكالت يؤكد المرشد للطالب على أهمية هذا ا -

.بطريقة جماعية ومن خالل التعاون الجماعي بين الطلبة أنفسهم /نشاط بيتي

يطلب المرشد من الطلبة المسترشدين تقييم هذا األسلوب وذكر الفوائد التي تحققت مـن -أو خالل المشاركة فيه، والصعوبات التي واجهتم أثناء المـشاركة فـي لعـب الـدور

.المشاهدة والمشاركة في النقاش

/المبررات

يعتبر التقييم مرحلة ضرورية وهامة لتحديد مدى مالءمة اإلجراءات المتبعة خـالل التغذية جلسات البرنامج وفعالياته، هذا باإلضافة إلى اعتبار التقييم مصدرا هاما من مصادر

الراجعة لكل من المرشد والمسترشدين على حد سواء للوصول إلى تحقيق األهداف بـشكل .إيجابي وفاعل

/النتاجات المتوقعة .يكتسب الطلبة فاعلية تقييم أعمالهم وسلوكهم .١ .ينقل الطلبة المسترشدين أثر التعلم والتدريب في مجاالت الحياة المتعددة .٢ . البرنامج وممارساتهم خالل جلساته في جو من الحريةتقيم الطلبة المسترشدين .٣ .إغالق البرنامج وإنهائه .٤

/األنشطةيرحب المرشد بالطالب المسترشدين ويثني على مشاركتهم في البرنامج وفاعليتهم فـي -

.تنفيذ األنشطة خالل الجلسات وكذلك النشاطات البيتية بحاجة إلى تحـسين وذكـر آرائهـم يناقش المرشد الطالب حول النقاط اإليجابية والتي -

.وانطباعاتهم عن مشاركتهم في البرنامجيناقش المرشد مع الطالب الصعوبات التي واجهتهم خالل مـشاركتهم فـي البرنـامج، -

.وكيف تغلبوا عليها

١٨٢

يوزع المرشد على الطالب أداة التقييم التي أعدها مسبقا ويطلب مـنهم اإلجابـة علـى - . وذلك لمصلحة البرنامج وتقييمهبنودها بموضوعية وصراحة

يتفق المرشد مع الطالب على آلية للتواصل معهم مستقبال من االحتفاظ بعناوين وأرقـام -هواتف الطلبة وتزويدهم بعنوانه ورقم هواتفه في العمل والمنزل واستعداده لمـساعدتهم

.في كل وقت .ي البرنامجيصافح المرشد الطالب المسترشدين ويتمنى لهم التوفيق وينه -

١٨٣

من خالل العمل الجماعي والتعبير الحر عن الرأي بـين المـشاركين اتفـق علـى -:االلتزام بالقواعد التالية خالل جلسات البرنامج وهي

.احترام وجهات النظر • .االستماع لبعضنا البعض • .االستئذان عند المشاركة • .لمحبة واالحتراما • .الصدق والصراحة • .السرية وعدم التحدث عن أسرار الزمالء • .االلتزام وعدم ترك الجلسات • . احترام المواعيد وعدم التأخر عن موعد الجلسات •

١٨٤

بسم اهللا الرحمن الرحیم

غزة-الجامعة اإلسالمیة العلیاعمادة الدراسات

كـــلیــــة الــتربـیــــة قـسـم علــم النفـــس

برنامج إرشادي مقترح للتخفیف من آثار الصدمة النفسیة لدى طلبة مرحلة التعلیم األساسي في محافظة غزة

)ملف الطالب (

إعداد الباحث

أحمد محمد مصطفى الحواجري

م٢٠٠٢/ نوفمبر

١٨٥

نشاط البيتيال )١(الجلسة رقم

الجلسة التمهيدية: عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ--------: اليـوم

سجل مالحظاتك وانطباعاتك ووجهة نظرك عن مشاركتك في الجلسة األولـى مـن

.جلسات البرنامج……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٨٦

النشاط البيتي )٢(الجلسة رقم

توقعات المشاركين: عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ--------: اليـوم

.أذكر خمس أحداث أو مواقف مفاجئة مررت بها أو شاهدتها في حياتك

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٨٧

النشاط البيتي )٣(الجلسة رقم

الصدمة لنفسية: عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ--------: اليـوم

صف مشكلة مررت بها في حياتك أو مشكلة لشخص آخر شاهدتها و اشرح كيـف

.واجهتها وقمت بحلها……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٨٨

النشاط البيتي )٤(الجلسة رقم

االسترخاء العضلي: عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ---------: اليـوم

في البيت من خالل العمل مع أحد أفراد األسـرة ) االسترخاء(قم بتنفيذ هذا التمرين

.ق به ويمكنه مساعدتك بشكل صحيحأو مع شخص تث……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………… أحمد الحواجري/ ماجستير- الطالب

١٨٩

النشاط البيتي )٥(الجلسة رقم

االسترخاء العضلي : عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ--------: اليـوم

في البيت مرة أخرى من خالل العمل مع أحد أفراد ) االسترخاء(قم بتنفيذ تمرين .ثق به ويمكنه مساعدتك بشكل صحيحاألسرة أو مع شخص ت

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٩٠

النشاط البيتي )٦(الجلسة رقم

التفريغ االنفعالي: عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ--------: اليـوم

مـع ( سجل أحد المواقف الذي تتضمن مشاعر صعبة وبين كيف عبرت عن هذه المشاعر

. )من ؟ وكيف ؟ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………… أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٩١

النشاط البيتي )٧(الجلسة رقم

التفريغ االنفعالي: عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ-------: اليـوم

التي مررت بها أو شاهدتها، والذي ) المواقف(المشاهد ارسم في كراس النشاط أحد .ال يزال تتذكره ويترك أثرا في نفسك

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٩٢

النشاط البيتي )٨(الجلسة رقم

الدعم الديني: عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ--------: اليـوم

.أرجو تحضير شيكل واحد تمهيدا للنشاط القادم في الجلسة القادمة • " .حو ربي ووطني واجبي ن" أكتب موضوعا بعنوان •

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٩٣

النشاط البيتي )٩(الجلسة رقم

مهارة صنع القرار: عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ--------: اليـوم

.اذكر أحد المواقف تطلب منك صـنع قـرار، ووضـح كيـف تـصرفت خاللـه

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٩٤

النشاط البيتي )١٠(الجلسة رقم

)السيكودراما(الدراما النفسية : عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ--------: اليـوم

في هذه الجلسة يطلب المرشد من المشاركين اختيار أحد األدوار ثم التدريب على تنفيذه فـي

. الجلسة الالحقة……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٩٥

النشاط البيتي )١١(الجلسة رقم

)السيكودراما(الدراما النفسية : عنوان الجلسة

م٢٠٠٢: / / التاريخ-------: اليـوم

تحققت في الجلسة الثانية يطلب المرشد من المشاركين تقييم هذا األسلوب وذكر الفوائد التي

خالل المشاركة في النشاط سواء بالتمثيل أو بالمناقشة، والصعوبات التي شعروا بها خـالل . المشاركة في هذا النشاط

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

أحمد الحواجري/ ماجستير- ملف الطالب

١٩٦

……………: مكان السكن ………………… : الجنس …… ..……………: العمر

ال توجـد . أمام كل عبارة حسب رأيـك ( / ) أرجو أن تجيب على كل فقرة بوضع إشارة راحة وصدق وموضوعية تساهم في نجاح هـذه أجابتك بص . إجابة صحيحة وأخرى خاطئة .الدراسة وعالج هذه المشكلة

ال ال أدري نعم العبارة م

) .الهليوكوبتر ( أشعر بالخوف عندما أسمع صوت الطائرات المروحية .١ .أقوم من النوم فزعا عندما أحلم بقصف الصواريخ اإلسرائيلية .٢ . ئيلي أثناء مروري في الشارع أتوقع أن أصاب بالرصاص اإلسرا .٣ .أشعر بالخوف عندما أتذكر حوادث القتل اإلسرائيلي لألطفال .٤ .أتوقع سماعي خبر استشهاد أحد زمالئي في أية لحظة .٥ .أشعر بعدم الرغبة في اللعب واللهو كما كنت أفعل قبل االنتفاضة .٦ .ي أحلم بكوابيس مزعجة عن العنف اإلسرائيل .٧ .أشعر بالتوتر والخوف عند سماع أصوات مزعجة .٨ .أتقلب في فراشي لساعات قبل النوم .٩ .أعاني من صعوبة في االنتباه والتركيز أثناء الدرس في أيام االنتفاضة .١٠ .أشعر بعدم قيمة الدراسة ألنني قد أستشهد في أي وقت .١١ .أشعر بعدم الرغبة في الحياة .١٢ .أشعر بالتوتر والقلق عند مشاهدة الجنود اإلسرائيليين في التلفزيون .١٣ .أعاني كثيرا من الصداع في األيام األخيرة .١٤ .أعاني من مغص في المعدة أو إسهال أو إمساك في كثير من األحيان .١٥ .أشعر بأن المستقبل مخيف .١٦

١٩٧

ال ال أدري نعم العبارة م

.غضب ألتفه األسباب منذ بداية االنتفاضة أتوتر وأ.١٧

.أخاف أن أنام بمفردي في الغرفة منذ بداية االنتفاضة .١٨ .تزداد دقات قلبي وأشعر بالخوف عندما أسمع أصوات سيارات اإلسعاف .١٩ .أشعر بالفزع والخوف عندما أسمع أي حركة فجائية أو صوت غير متوقع .٢٠ .واياتي التي كنت أمارسها قبل بداية االنتفاضة أقلعت عن ممارسة ه.٢١ .أشعر بالظلم الواقع علينا وأننا ال نستحق كل ما يحدث لنا .٢٢ .أشعر بازدياد حقدي على اليهود بسبب قتلهم لألطفال واألبرياء .٢٣ أقوم بحركات عصبية مثل قضم األظافر ومص الشفتين والتململ أثناء الجلوس .٢٤ ني من عدم القدرة في التحكم في عملية التبول بسبب الخوف من األحداثأعا.٢٥ .أشعر بالذنب ألنني نجوت من الموت أو اإلصابة دون غيري .٢٦ .أشعر بعدم الثقة فيمن حولي .٢٧ .أشعر أن الناس ال يفهمونني .٢٨ .أشعر بأن الناس يعاملونني بقسوة .٢٩ .ة في المشاركة في المناسبات االجتماعية أشعر بالعزلة وعدم الرغب.٣٠ .أشعر بأن والدي ال يستطيعان حمايتي .٣١ .أشعر بأن مدرستي مكان غير آمن .٣٢ .أتجنب االقتراب من ألعاب األطفال خوفا من األجسام المشبوهة .٣٣

.الجامعة اإلسالمية-قسم علم النفس.أحمد الحواجري/إعداد الباحث

١٩٨

……………: مكان السكن ………………… : الجنس …… ..……………: العمر

ال توجد إجابة صـحيحة وأخـرى . أمام كل عبارة حسب رأيك ( / ) أرجو أن تجيب على كل فقرة بوضع إشارة .اح هذه الدراسة وعالج هذه المشكلةأجابتك بصراحة وصدق وموضوعية تساهم في نج. خاطئة

ال ال أدري نعم العبارة م ) .الهليوكوبتر ( أشعر بالخوف عندما أسمع صوت الطائرات المروحية .1 .أقوم من النوم فزعا عندما أحلم بقصف الصواريخ اإلسرائيلية ٢ . أتوقع أن أصاب بالرصاص اإلسرائيلي أثناء مروري في الشارع ٣ .أشعر بالخوف عندما أتذكر حوادث القتل اإلسرائيلي لألطفال ٤ .أتوقع سماعي خبر استشهاد أحد زمالئي في أية لحظة ٥ .أشعر بعدم الرغبة في اللعب واللهو كما كنت أفعل قبل االنتفاضة ٦ .أحلم بكوابيس مزعجة عن العنف اإلسرائيلي ٧ .خوف عند سماع أصوات مزعجة أشعر بالتوتر وال ٨ .أتقلب في فراشي لساعات قبل النوم ٩

.أشعر بعدم قيمة الدراسة ألنني قد أستشهد في أي وقت ١٠ .أشعر بعدم الرغبة في الحياة ١١ .أشعر بالتوتر والقلق عند مشاهدة الجنود اإلسرائيليين في التلفزيون ١٢ . الصداع في األيام األخيرة أعاني كثيرا من ١٣ .أعاني من مغص في المعدة أو إسهال أو إمساك في كثير من األحيان ١٤ .أشعر بأن المستقبل مخيف ١٥ .أتوتر وأغضب ألتفه األسباب منذ بداية االنتفاضة ١٦ .تزداد دقات قلبي وأشعر بالخوف عندما أسمع أصوات سيارات اإلسعاف ١٧ .أشعر بالفزع والخوف عندما أسمع أي حركة فجائية أو صوت غير متوقع ١٨ .أقلعت عن ممارسة هواياتي التي كنت أمارسها قبل بداية االنتفاضة ١٩ أعاني من عدم القدرة في التحكم في عملية التبول بسبب الخوف من األحداث ٢٠ . اإلصابة دون غيري أشعر بالذنب ألنني نجوت من الموت أو ٢١ .أشعر بعدم الثقة فيمن حولي ٢٢ .أشعر أن الناس ال يفهمونني ٢٣ .أشعر بالعزلة وعدم الرغبة في المشاركة في المناسبات االجتماعية ٢٤ .أشعر بأن والدي ال يستطيعان حمايتي ٢٥ .أشعر بأن مدرستي مكان غير آمن ٢٦ .قتراب من ألعاب األطفال خوفا من األجسام المشبوهة أتجنب اال ٢٧

١٩٩

٢٠٠

POST-TRAUMATIC STRESS REACTION

٢٠١

٢٠٢

:المستوى التعليمي للوالدين: أوال الوالدة الوالد المستوى التعليمي

دكتوراه. ١ ماجستير . ٢ دبلوم خاص. ٣ عيمؤهل جام. ٤ دبلوم متوسط. ٥ ثانوية عامة. ٦ مؤهل إعدادي. ٧ يعرف القراءة والكتابة. ٨ ال يعرف القراءة والكتابة. ٩

:المستوى المهني للوالدين: ثانيا الوالدة الوالد المهنة

أستاذ جامعي. ١ طبيب. ٢ تاجر كبير. ٣ صاحب عقارات. ٤ مهندس. ٥ محامي. ٦ مسؤول إداري كبير. ٧ مقاول. ٨ مدرس. ٩

موظف. ١٠ مزارع. ١١ عامل فني. ١٢ بائع متجول. ١٣ )حارس(آذن . ١٤ أعمال غير مصنفة. ١٥ متقاعد. ١٦ ال يعمل. ١٧ :معلومات حول الوضع االقتصادي: ثالثا ( )الدخل الشهري لألسرة . ٣( ) عدد غرف السكن . ٢( ) ألسرة عدد أفراد ا. ١ ( )معسكر ( ) قرية ( ) مدينة :محل السكن. ٥( ) إيجار ( ) ملك : نوع السكن. ٤

٢٠٣

هذه الدراسة من أولى الدراسات التي طبقت في فلسطين والمنطقة العربية للتعامـل دي وليس من منظور عالجي وهي تفتح المجال مع مشكلة الصدمة النفسية من منظور إرشا

. واسعا أمام المزيد من الدراسات والبحوث حول هذا الموضوع

هدفت هذه الرسالة إلى فحص أثر برنامج إرشادي للتخفيف من أثار الصدمة النفسية .لدى طلبة مرحلة التعليم األساسي في محافظة غزة

ما مدى فاعلية برنامج إرشـادي مقتـرح : تاليتتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس ال للتخفيف من آثار الصدمة النفسية لدى طلبة الصف السادس من مرحلة التعليم األساسي فـي

محافظة غزة ؟

:وينبثق عن هذه المشكلة التساؤالت الفرعية التالية

ما األعراض الناتجة عن الصدمة النفسية لدى عينة الدراسة؟ .١

فسية وانتشارها لدى عينة الدراسة؟ما مستوى الصدمة الن .٢

هل توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين مـستوى الـصدمة النفـسية ومـستوى .٣ العصاب لدى عيينة الدراسة ؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفـسية تعـزى لمتغيـر .٤ الجنس ؟

فـسية تعـزى لمتغيـر هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة الن .٥ االجتماعي ؟–المستوى االقتصادي

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مـستوى الـصدمة النفـسية لـدى أفـراد .٦ المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادي ؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في الصدمة النفسية بـين أفـراد المجمـوعتين .٧ بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي ؟التجريبية والضابطة

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مـستوى الـصدمة النفـسية لـدى أفـراد .٨ المجموعة التجريبية بين التطبيقين البعدي والتتبعي ؟

٢٠٤

طالبا وطالبة مـن طلبـة الـصف الـسادس ) ٣٤٠(تألفت عينة الدراسة الكلية من طالب وطالبـة مـنهم ) ٤٨(تيار درجات أعلى ، تم اخ ) طالبة ١٤٦ طالبا، و ١٩٤(األساسي

:وزعت على النحو التالي

. المجموعـة التجريبيـة الثانيـة ). ذكور. (طالب) ١٢(عددها . المجموعة التجريبية األولى ــة) ١٢(عــددها ــاث.(طالب ــى عــددها).إن ــضابطة األول ــب) ١٢(المجموعــة ال . طال

اسـتخدم الباحـث أسـلوب ). إناث (طالبة) ١٢(عددها .،المجموعة الضابطة الثانية )ذكور(اإلرشاد الجماعي وطريقة المحاضرة وطريقة المناقشة الجماعية في تنفيذ جلسات البرنامج ،

مقياس ردود فعـل األطفـال : هذا وقد قام الباحث بتطبيق بطارية من االختبارات تتكون من ، مقيـاس )أليزنك (، مقياس العصاب)إعداد الباحث(لألحداث الصادمة، والبرنامج اإلرشادي

، ومقيـاس المـستوى االجتمـاعي )برنامج غزة للـصحة النفـسية (مؤشر الضغط النفسي كما قام الباحث باعتمـاد أسـلوب المقارنـة بـين ).صالح أبو ناهية . إعداد د ( واالقتصادي

المجموعة التجريبية والضابطة والقياس القبلي والبعدي، والقياس التتبعي بعد شـهرين مـن .لبرنامج انتهاء ا

ولمعالجة النتائج قام الباحث باستخدام العديد من األسـاليب اإلحـصائية الوصـفية التحليل العـاملي، : واالستداللية وذلك بهدف اإلجابة عن أسئلة الدراسة وهذه األساليب هي

-المتوسط الحسابي، معامل ارتباط بيرسون، اختبار ت، اختبار ويلكوكسون، واختبار مـان .U وتني

وقد أظهرت النتائج عالقة ارتباطية طردية جوهرية بين مستوى الـصدمة النفـسية ومستوى العصاب، وأن أعراض الصدمة النفسية تكون أكثر حدية ووضوحا لـدى األفـراد الذين يتميزون بمستوى مرتفع من العصابية، والعكس صحيح، وأن مستوى الصدمة النفسية

لدى مجموعة اإلناث أعلى بفروق جوهرية من مجموعة وحدة االستجابة للخبرات الصادمة في مـستوى ٠,٠١الذكور حيث توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة أقل من

وذلـك ) ١٤٦= ن(ومجموعـة اإلنـاث ) ١٩٤= ن(الصدمة النفسية بين مجموعة الذكور .لصالح مجموعة اإلناث

في مستوى ٠,٠١وى داللة أقل من كما بينت النتائج وجود فروق جوهرية عند مست ن ( االجتماعي المرتفـع –الصدمة النفسية بين مجموعة األطفال ذوي المستوى االقتصادي

) ٩٢= ن ( االجتماعي المنخفض –ومجموعة األطفال ذوي المستوى االقتصادي ) ٩٢= . االجتماعي المنخفض–وذلك لصالح مجموعة األطفال ذوي المستوى االقتصادي

٢٠٥

أظهرت النتائج أن مستوى الصدمة النفسية، وأعراض ما بعد الصدمة، ومـستوى وبعـد ) ذكـور وإنـاث (العصاب قد انخفضت بشكل جوهري لدى طلبة المجموعة التجريبية

تطبيق البرنامج اإلرشادي مقارنة بطلبة المجموعة الضابطة والـذين لـم يتلقـوا البرنـامج . امج اإلرشاديمما يدلل على فاعلية البرن. اإلرشادي

وأخيرا أكدت نتائج الدراسة أنه ال توجد فروق جوهرية بين درجات طلبة المجموعة مقياس ردة فعل األطفـال : في القياسين البعدي والتتبعي في كل من ) ذكور وإناث (التجريبية

وهذا يعنـي .، ومقياس العصابPTSDللخبرات الصادمة، ومقياس أعراض ما بعد الصدمة ض الدرجات على هذه المقاييس في القياس البعدي لطلبة المجموعة التجريبية استمر أن انخفا

.بعد انتهاء تطبيق البرنامج بشهرين

Abstract

٢٠٦

The Effectiveness of a suggested Counseling Program to alleviate Psychological Trauma among Basic Stage in Gaza Governorate.

(2003)

By: Ahmad M. Hawajri Supervisor: Dr. Samir R. Qouta

This study is considered to be one of the first studies in Palestine and in the Arab area which deal with Trauma through counseling but without therapeutically approach. This study opens a wide field for others studies and researches.

The study aimed to examine the effectiveness of counseling program to alleviate the psychological trauma levels among Basic Graders in Gaza Governorate.

The problem of the study has been specified in the following major question:

What is the effectiveness of a suggested counseling program to alleviate the psychological trauma among sixth grade in Basic Graders in Gaza Governorate? The minor following questions are branches off:

1. What are the symptoms of trauma among the sample of the study?

2. What is the level of trauma and its spread among the sample of the study?

3. Is there an significant evident correlation between trauma and neuroses?

4. Are there any significant evident differences in the levels of trauma related to gender (Male-Female)?

5. Are there any significant evident differences in the levels of trauma related to the Socio-Economic Status (SES)?

6. Are there any significant evident differences in the levels of trauma among the case group pre and after implementing the counseling program?

7. Are there any significant evident differences in the levels of trauma between the case and the control groups after implementing

٢٠٧

the counseling program? 8. Are there any significant evident differences in the levels of

trauma among the case group between after and follow-up tools implementation?

The sample consists of 340 students (Male = 194, Female = 146) randomly selected from the 6th basic graders in UNRWA Gaza schools. The scores were sorted and the highest 48 scores were selected and distributed over the following four groups:

1. The first case Group (Males = 12). 2. The second case Group (Females = 12). 3. The first control Group (Males = 12). 4. The second control Group (Males = 12).

The following tools were used:

1. The symptoms of trauma reactions questionnaire. (Designed by the researcher).

2. The Counseling Program. (Designed by the researcher). 3. Neuroses Inventory (Designed by Eysenck). 4. PTSD Inventory (Translated and standardized by Gaza

Community Metal Health Program). 5. The Socio-Economic Status Questionnaire (SES). (Designed

by Salah Abu Nahia). The following statistical tests were used:

1. Factor Analysis. 2. Descriptive (The Mean and the slandered deviation). 3. T-Test. 4. Mann-Witnny test.

Results The most important findings of the study were:

1. There is an evident significant correlation (at 0.01 level) between Neuroses and the level of Trauma for the whole sample.

2. There are evident significant differences in the levels of Trauma between males and females for the favor of females.

3. There are evident significant differences in the levels of Trauma between the high and the low SES levels for the favor of the low SES level students.

٢٠٨

4. The results also indicated a significant alleviation in the levels of Trauma, PTSD symptoms, and Neuroses symptoms for the case groups (Both male and female) after implementing the counseling program.

5. Finally, there are no significant differences between female and male in the experimental group in two phases (pre and after) and the PTSD decrease means that the effect of the intervention of the program is fruitful.

Islamic University - Gaza Dean of High Studies Faculty of Education Psychology Department

٢٠٩

The Effectiveness of a suggested Counseling Program to alleviate Psychological Trauma among Basic Stage in Gaza Governorate.

(2003)

Thessis Submitted for Master Degree By

Ahmad M. Hawajri

Supervisor

Dr. Samir R. Qouta

Thessis Submitted to Faculty of Education in the Islamic University Master Degree in Psychology

May 2003

والمنطقة العربية للتعامـل مـع هذه الدراسة من أولى الدراسات التي طبقت في فلسطين مشكلة الصدمة النفسية من منظور إرشادي وليس من منظور عالجي وهي تفتح المجـال واسـعا

. أمام المزيد من الدراسات والبحوث حول هذا الموضوع

هدفت هذه الرسالة إلى فحص أثر برنامج إرشادي للتخفيف من أثار الصدمة النفسية لـدى .ألساسي في محافظة غزةطلبة مرحلة التعليم ا

ما مدى فاعلية برنامج إرشادي مقتـرح : تتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي للتخفيف من آثار الصدمة النفسية لدى طلبة الصف السادس من مرحلـة التعلـيم األساسـي فـي

محافظة غزة ؟

:وينبثق عن هذه المشكلة التساؤالت الفرعية التالية

لناتجة عن الصدمة النفسية لدى عينة الدراسة؟ما األعراض ا .١

ما مستوى الصدمة النفسية وانتشارها لدى عينة الدراسة؟ .٢

هل توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين مستوى الصدمة النفسية ومستوى العصاب لدى .٣ عيينة الدراسة ؟

غير الجنس ؟هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفسية تعزى لمت .٤

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفسية تعزى لمتغيـر المـستوى .٥ االجتماعي ؟–االقتصادي

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفسية لـدى أفـراد المجموعـة .٦ التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادي ؟

ائية في الصدمة النفسية بين أفراد المجموعتين التجريبيـة هل توجد فروق ذات داللة إحص .٧ والضابطة بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي ؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الصدمة النفسية لـدى أفـراد المجموعـة .٨ التجريبية بين التطبيقين البعدي والتتبعي ؟

طالبة من طلبة الصف السادس األساسي طالبا و ) ٣٤٠(وقد تألفت عينة الدراسة الكلية من طالب وطالبة مـنهم وزعـت علـى ) ٤٨(، تم اختيار درجات أعلى) طالبة١٤٦ طالبا، و ١٩٤(

:النحو التالي

عـددها . المجموعة التجريبية الثانيـة ). ذكور. (طالب) ١٢(عددها . المجموعة التجريبية األولى ،المجموعة الـضابطة )ذكور. (طالب) ١٢(ى عددها المجموعة الضابطة األول ).إناث.(طالبة) ١٢(

استخدم الباحث أسلوب اإلرشاد الجماعي وطريقـة المحاضـرة ). إناث(طالبة ) ١٢(عددها .الثانيةوطريقة المناقشة الجماعية في تنفيذ جلسات البرنامج ، هذا وقد قام الباحث بتطبيق بطاريـة مـن

إعداد (ال لألحداث الصادمة، والبرنامج اإلرشادي مقياس ردود فعل األطف : االختبارات تتكون من ، )برنامج غزة للصحة النفسية (، مقياس مؤشر الضغط النفسي )أليزنك(، مقياس العصاب )الباحث

كما قام الباحـث باعتمـاد ).صالح أبو ناهية . إعداد د ( ومقياس المستوى االجتماعي واالقتصادي ضابطة والقياس القبلي والبعدي، والقياس التتبعي بعـد أسلوب المقارنة بين المجموعة التجريبية وال

.شهرين من انتهاء البرنامج

ولمعالجة النتائج قام الباحث باستخدام العديد من األساليب اإلحصائية الوصفية واالستداللية التحليل العاملي، المتوسط الحـسابي، : وذلك بهدف اإلجابة عن أسئلة الدراسة وهذه األساليب هي

.U وتني- ارتباط بيرسون، اختبار ت، اختبار ويلكوكسون، واختبار مان معامل

وقد أظهرت النتائج عالقة ارتباطية طردية جوهرية بين مـستوى الـصدمة ، ومـستوى العصاب، وأن أعراض الصدمة النفسية تكون أكثر حدية ووضوحا لدى األفراد الـذين يتميـزون

حيح، وأن مستوى الصدمة النفـسية وحـدة االسـتجابة بمستوى مرتفع من العصابية، والعكس ص للخبرات الصادمة لدى مجموعة اإلناث أعلى بفروق جوهرية من مجموعة الذكور حيـث توجـد

في مستوى الـصدمة النفـسية بـين ٠,٠١فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة أقل من كمـا .الح مجموعة اإلنـاث وذلك لص ) ١٤٦= ن(ومجموعة اإلناث ) ١٩٤= ن(مجموعة الذكور

في مستوى الصدمة النفـسية ٠,٠١بينت النتائج وجود فروق جوهرية عند مستوى داللة أقل من ومجموعـة ) ٩٢= ن ( االجتماعي المرتفـع –بين مجموعة األطفال ذوي المستوى االقتصادي

مجموعـة وذلك لصالح ) ٩٢= ن ( االجتماعي المنخفض –األطفال ذوي المستوى االقتصادي . االجتماعي المنخفض–األطفال ذوي المستوى االقتصادي

وأظهرت النتائج أن مستوى الصدمة النفسية، وأعراض مـا بعـد الـصدمة، ومـستوى بعـد تطبيـق ) ذكور وإناث (العصاب قد انخفضت بشكل جوهري لدى طلبة المجموعة التجريبية

ممـا . لذين لم يتلقوا البرنامج اإلرشـادي البرنامج اإلرشادي مقارنة بطلبة المجموعة الضابطة وا . يدلل على فاعلية البرنامج اإلرشادي

وأخيرا أكدت نتائج الدراسة أنه ال توجد فروق جوهرية بين درجـات طلبـة المجموعـة

مقيـاس ردة فعـل األطفـال : في القياسين البعدي والتتبعي في كل مـن ) ذكور وإناث (التجريبية وهـذا يعنـي أن .، ومقياس العصاب PTSDس أعراض ما بعد الصدمة للخبرات الصادمة، ومقيا

انخفاض الدرجات على هذه المقاييس في القياس البعدي لطلبة المجموعة التجريبية اسـتمر بعـد .انتهاء تطبيق البرنامج بشهرين

Abstract

The Effectiveness of a suggested Counseling Program to alleviate Psychological Trauma among Basic Stage in Gaza Governorate. (2003)

By: Ahmad M. Hawajri Supervisor: Dr. Samir R. Qouta

This study is considered to be one of the first studies in Palestine and in the Arab area which deal with Trauma through counseling but without therapeutically approach. This study opens a wide field for others studies and researches.

The study aimed to examine the effectiveness of counseling program to alleviate the psychological trauma levels among Basic Graders in Gaza Governorate.

The problem of the study has been specified in the following major question:

What is the effectiveness of a suggested counseling program to alleviate the psychological trauma among sixth grade in Basic Graders in Gaza Governorate? The minor following questions are branches off:

1. What are the symptoms of trauma among the sample of the study? 2. What is the level of trauma and its spread among the sample of the

study? 3. Is there an significant evident correlation between trauma and

neuroses? 4. Are there any significant evident differences in the levels of trauma

related to gender (Male-Female)? 5. Are there any significant evident differences in the levels of trauma

related to the Socio-Economic Status (SES)? 6. Are there any significant evident differences in the levels of trauma

among the case group pre and after implementing the counseling

program? 7. Are there any significant evident differences in the levels of trauma

between the case and the control groups after implementing the counseling program?

8. Are there any significant evident differences in the levels of trauma among the case group between after and follow-up tools implementation?

The sample consists of 340 students (Male = 194, Female = 146) randomly selected from the 6th basic graders in UNRWA Gaza schools. The scores were sorted and the highest 48 scores were selected and distributed over the following four groups:

1. The first case Group (Males = 12). 2. The second case Group (Females = 12). 3. The first control Group (Males = 12). 4. The second control Group (Males = 12).

The following tools were used:

1. The symptoms of trauma reactions questionnaire. (Designed by the researcher).

2. The Counseling Program. (Designed by the researcher). 3. Neuroses Inventory (Designed by Eysenck). 4. PTSD Inventory (Translated and standardized by Gaza Community

Metal Health Program). 5. The Socio-Economic Status Questionnaire (SES). (Designed by

Salah Abu Nahia). The following statistical tests were used:

1. Factor Analysis. 2. Descriptive (The Mean and the slandered deviation). 3. T-Test. 4. Mann-Witnny test.

Results The most important findings of the study were:

1. There is an evident significant correlation (at 0.01 level) between Neuroses and the level of Trauma for the whole sample.

2. There are evident significant differences in the levels of Trauma between males and females for the favor of females.

3. There are evident significant differences in the levels of Trauma between the high and the low SES levels for the favor of the low SES level students.

4. The results also indicated a significant alleviation in the levels of Trauma, PTSD symptoms, and Neuroses symptoms for the case groups (Both male and female) after implementing the counseling program.

5. Finally, there are no significant differences between female and male in the experimental group in two phases (pre and after) and the PTSD decrease means that the effect of the intervention of the program is fruitful.