ikawati.pdf

ANALISIS KESALAHAN PENGGUNAAN KOSAKATA PADA

KARANGAN NARASI SISWA YANG BERLATAR

BELAKANG BAHASA BETAWI KELAS VII MTS NEGERI

PARUNG SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN

2012/2013

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Disusun oleh

Ikawati

109013000031

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2013

i

ABSTRAK

Ikawati, Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Judul Skripsi Analisis Penggunaan

Kosakata Pada Karangan Narasi Siswa yang Berlatar Belakang Bahasa Betawi

Kelas VII MTs Negeri Parung Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan penggunaan kosakata

pada karangan narasi siswa yang berlatar belakang bahasa Betawi kelas VII

semeser genap tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini di lakukan di MTs

Negeri Parung pada bulan Februari sampai dengan bulan Agustus 2013.

Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Instrumen

dalam penelitian ini adalah tes tertulis dengan cara memberikan siswa tugas

untuk membuat karangan sebanyak satu halaman. Penelitian ini menggunakan

teknik analisis data yakni, karangan dianalisis dengan memperhatikan tiap-tiap

kata. Kata yang menunjukkan adanya kesalahan penggunaan kosakata digaris

bawahi dan dicatat, selanjutnya kata-kata tersebut dikategorikan ke dalam jenis

kesalahan penggunaan kosakata.

Hasil penelitian menyatakan bahwa sebagian siswa yang dijadikan objek

penelitian melakukan kesalahan penggunaan kosakata dalam menulis

karangannya. Berdasarkan perhitungan dari tabel jumlah kesalahan penggunaan

kosakata pada karangan narasi siswa, dapat dilihat bahwa karangan dari siswa

Putri Dewi paling banyak terdapat penggunaan kosakata berbahasa Betawi yaitu

sebanyak dua puluh enam kali atau 14,15%. Siswa tersebut bersuku Sunda, tetapi

bahasa sehari-hari dan bahasa keduanya adalah bahasa Betawi. Berdasarkan data

siswa tersebut, latar belakang bahasa siswa tersebut adalah bahasa Betawi.

Berdasarkan hasil penelitian, penulis menyarankan agar guru hendaknya dalam

proses pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Selain

itu, seorang guru juga hendaknya memperhatikan situasi kebahasaan tempat guru

mengajar dan situasi kebahasaan anak didiknya. Seorang guru juga harus dapat

menciptakan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang menyenangkan bagi siswa,

dapat memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik, serta dapat

melakukan pendekatan kepada siswa agar terlihat keakraban.

Kata kunci: analisis kesalahan, kedwibahasaan, bahasa Betawi, karangan narasi

ii

ABSTRACT

Ikawati, Program Study Indonesian Language and Literature Faculty of Tarbiya

and Teacher Learning UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Skripsi, title "On the

Authorship Analysis Using Narrative Vocabulary Students Set Rear Betawi

Parung Class VII MTsN Semester Academic Year 2012/2013".

This study aims to determine the use of vocabulary errors on narrative

essay students whose background Betawi class VII semeser even the school year

2012/2013. The research was done at MTsN Parung on February to August

2013.

The method used is descriptive qualitative. Instrument in this study is a

written test with a vara give students assignments to make as much as one-page

essay. This study uses data analysis techniques namely, essay analyzed by

considering each word. Word indicating an error underlined vocabulary usage

and recorded, then the words are categorized into types of errors the use of

vocabulary.

The study states that most students who were subjected to experiments

made a mistake in writing the essay vocabulary usage. Based on the calculation of

the table the number of errors in the use of vocabulary student narrative essay, it

can be seen that the essays of students Dewi Putri most numerous Betawi

language vocabulary use as many as twenty-six times or 14,15%. The students

Sunda tribes, but everyday language and second language is Betawi. Based on

data from the student, the student's language background is the Betawi language.

based on the results of the study, the authors suggest that teachers should be in

the process of learning the Indonesian language is good and true. In addition, a

teacher should also pay attention to the situation where teachers teach language

and linguistic situation of the students. A teacher should also be able to create the

Teaching and Learning Activities is fun for students, to motivate students to

participate in learning well, and can appeal to the students to look intimacy.

Keywords: error analysis, bilingualism, Betawi language, narrative essay

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Swt, Tuhan semesta alam,

karena dengan karunia-Nya skripsi yang berjudul Analisis Kesalahan

Penggunaan Kosakata pada Karangan Narasi Siswa yang Berlatar Belakang

Bahasa Betawi Kelas VII MTs Negeri Parung Tahun Pelajaran 2012/2013 ini

dapat diselesaikan. Shalawat serta salam juga penulis sampaikan kepada Nabi

Muhamad Saw yang telah memberikan bimbingan kebaikan kepada seluruh umat.

Banyak hambatan dan rintangan yang penulis hadapi selama penulisan

skripsi. Tetapi, berkat doa, usaha, dan perjuangan, serta dorongan dari berbagai

pihak, akhirnya segala hambatan dan rintangan dapat diatasi.

Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Nurlena Rifai, M.A., Ph.D., selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan yang telah memberikan pengetahuan dan bimbingan yang dapat

memotivasi penulis.

2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd., selaku ketua jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta, karena dengan perhatian dan kesabaran dalam membimbing

mahasiswanya penulis termotivasi untuk mengerjakan penulisan skripsi

hingga selesai;

3. Dra. Hindun, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

pengarahan sampai selesainya penulisan skripsi ini;

4. Seluruh dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang

tidak dapat penulis sebutkan namanya satu persatu, terima kasih telah

memberikan bimbingan kepada penulis dari awal sampai dengan akhir

perkuliahan;

5. Hj. Eti Munyati, S.Ag., selaku Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri

Parung yang telah membimbing penulis selama penelitian skripsi

berlangsung;

iv

6. Seluruh siswa MTs Negeri Parung, khususnya kelas VII, terima kasih atas

partisipasinya selama penelitian skripsi berlangsung;

7. Orang tuaku, yang tak henti-hentinya memberikan doa dan motivasi

selama proses penyelesaian skripsi ;

8. Teman-teman seperjuanganku di jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta,

khususnya Ety Fitriyah, Ulfiana Permata, Wawah Marwatul Hasanah, dan

Nurfadillah, juga pihak yang telah membantu yang tidak dapat disebutkan

namanya satu persatu, terima kasih atas partisipasinya dalam penyelesaian

skripsi ini; dan

9. Temanku mahasiswa seperjuangan PPKT selama di MTs Negeri Parung:

Yayah Fauziah, Ernawati, Yayan Afriani, Selli Mauludani, Aulia Nursyifa,

Hammam Nasrudin, Aa Saprudin, Ajami Solichin, dan Solehudin.

Semoga semua bantuan, bimbingan, ilmu, dan doa yang telah

diberikan mendapat balasan dari Allah Swt. Penulis berharap semoga

skripsi ini dapat menjadi masukan yang positif dalam rangka

meningkatkan mutu pengajaran bahasa dan sastra Indonesia di negeri ini.

Jakarta, Agustus 2013

Penulis

Ikawati

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................... i

ABSTRACK ................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................... v

DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5

C. Batasan Masalah.................................................................................. 5

D. Perumusan Masalah ............................................................................. 5

E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6

BAB II KAJIAN TEORETIS

A. Landasan Teori ..................................................................................... 7

1. Pengertian Menulis .......................................................................... 7

2. Pengertian Karangan........................................................................ 8

3. Karangan Narasi .............................................................................. 13

4. Kedwibahasaan ............................................................................... 17

5. Analisis Kesalahan Berbahasa ......................................................... 18

6. Analisis Kesalahan Kosakata ......................................................... 20

7. Bahasa Betawi ................................................................................. 23

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 27

vi

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 30

B. Populasi dan Sampel ........................................................................... 30

C. Metode Penelitian................................................................................. 31

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 32

E. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 33

F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 33

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data ..................................................................................... 36

B. Interpretasi Data ................................................................................... 84

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ............................................................................................. 87

B. Saran ..................................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 88

LAMPIRAN-LAMPIRAN

BIOGRAFI PENULIS

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Kesalahan Penggunaan Kosakata pada

Karangan Narasi Bella Safitri 37


Karangan Narasi Dini Hulia 39


Karangan Narasi Syifa Dwi 40


Karangan Narasi Syah Reza 43


Karangan Narasi Nurul Aini 45


Karangan Narasi Hany Hapita 48


Karangan Narasi Wafha Fauziah 50


Karangan Narasi Lailatul Qadariyah 51


Karangan Narasi Citra Jendagia 53


Karangan Narasi Nurruba Rahayu 55


Karangan Narasi Alfira Faila 56

viii


Karangan Narasi Julian Ramayanti 57


Karangan Narasi Peri Irawan 58


Karangan Narasi Mega Citra 59


Karangan Narasi Alvira Damayanti 59


Karangan Narasi Shipa Pauziah 62


Karangan Narasi Nurkamala 62


Karangan Narasi Nisfi Fadilah 64


Karangan Narasi Putri Dewi 67


Karangan Narasi Ida Laela 70


Karangan Narasi Windi Anggraini 74


Karangan Narasi Dinda Humairah 76


Karangan Narasi Amelia Agustin 78

ix

Tabel 4.24 Jumlah Kesalahan Penggunaan Kosakata

pada Karangan Narasi Siswa 79

Tabel 4.25 Persentase Jumlah Kesalahan Penggunaan

Kosakata pada Karangan Narasi Siswa 84

x

DAFTAR LAMPIRAN

1. Karangan Narasi Siswa

2. Angket Awal

3. Uji Referensi

4. Surat Bimbingan Skripsi

5. Surat Izin Penelitian

6. Surat Keterangan Sekolah

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa merupakan alat komunikasi sebagai sarana pendukung ilmu dan

teknologi yang berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi

tersebut. Perkembangan bahasa itu akan terus berlanjut dengan perkembangan

budaya bangsa yang memilikinya karena bahasa sebagai sarana pendukungnya.

Bahasa juga merupakan bagian dari kehidupan masyarakat penutur. Bagi

masyarakat Indonesia bahasa mempunyai kedudukan dan fungsi di dalam

kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia. Secara umum sudah

diketahui bahwa bahasa berfungsi sebagai alat berkomunikasi, alat

mengidentifikasi diri, ataupun sebagai alat berinteraksi dalam masyarakat.

Mengingat pentingnya bahasa sebagai alat komunikasi dan memperhatikan

wujud bahasa itu, pengertian bahasa dapat dibatasi sebagai alat komunikasi antara

anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.

Indonesia sebagai bangsa yang multilingual, selain bahasa Indonesia yang

digunakan secara nasional, terdapat pula ratusan bahasa daerah yang tersebar di

seluruh kepulauan, besar maupun kecil, yang digunakan oleh para anggota

masyarakat bahasa daerah itu untuk keperluan berkomunikasi

antarmasyarakatnya. Dalam masyarakat multilingual yang gerakan mobilitasnya

tinggi, maka anggota masyarakatnya akan cenderung untuk menggunakan dua

bahasa atau lebih, baik sepenuhnya maupun sebagian, sesuai dengan

kebutuhannya.

Pelajaran bahasa Indonesia yang baik dan benar pada hakikatnya sudah

diajarkan sejak peserta didik berada pada jenjang pendidikaan usia dini, sekarang

lazim disebut dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sampai ke jenjang

Perguruan Tinggi. Walaupun demikian, tetap saja kekeliruan bahasa masih sering

terjadi bahkan berulang-ulang. Ketidakpahaman terhadap tata bahasa Indonesia

yang mengakibatkan orang-orang selalu melanggar aturan resmi yang telah

2

ditentukan oleh pemerintah. Selain itu, yang mengakibatkan terjadinya kesalahan

bahasa adalah acuhnya masyarakat Indonesia terhadap aturan pemerintah tentang

tata bahasa. Keacuhan masyarakat terhadap peraturan pemerintah tersebut sangat

dikhawatirkan dan disayangkan sekali, sebagai pengguna dan penutur asli bahasa

Indonesia dengan sengaja tidak memperhatikan kaidah bahasanya sendiri.

Kekhawatiran tersebut akan dianggap lazim bagi generasi penerus, dan ini

merupakan salah satu dampak negatif yang akan tersalur dalam pemikiran anak-

cucu bangsa.

Siswa sebagai insan terpelajar telah mendapatkan kesempatan seluas-

luasnya untuk mempelajari penggunaan bahasa yang baik dan benar. Hal ini

memiliki konsekuensi, bahwa mereka harus mampu menggunakan bahasa dalam

berbagai kepentingan yang bersifat resmi baik tulis maupun lisan. Penggunaan

ragam bahasa dalam bentuk lisan secara resmi atau formal dapat kita temukan

dalam kegiatan-kegiatan akademik, misalnya seminar pendidikan, presentasi,

pidato kenegaraan, dan lain-lain. Sementara penggunaan ragam bahasa tulis dapat

kita temukan pada tulisan-tulisan yang bersifat akademik, misalnya karya tulis,

skripsi, desertasi dan tesis. Contoh-contoh tersebut dapat ditulis dengan baik dan

benar sesuai dengan kaidah bahasa apabila penulisnya sudah terlatih dengan baik.

Pelatihan-pelatihan dapat dilakukan dengan cara membuat tulisan yang ringan

terlebih dahulu, misalnya menulis sebuah karangan.

Pengajaran bahasa Indonesia mempunyai ruang lingkup dan tujuan yang

menumbuhkan kemampuan mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan

menggunakan bahasa yang baik dan benar. Tujuan akhir pengajaran bahasa adalah

kemampuan komunikatif, yaitu kemampuan penggunaan bahasa sesuai dengan

aturan penggunaan bahasa dan keadaan sosiolinguistik.

Kemampuan berbahasa memerlukan kosakata yang cukup. Dengan kata

lain, kosakata seseorang yang cukup kaya akan membantu keterampilan

berbahasanya. Seseorang tidak mungkin dapat berbicara dengan lancar tanpa

mengetahui kosakata bahasa yang cukup. Penguasaan terhadap kosakata sangat

diperlukan oleh setiap pemakai bahasa, selain merupakan alat penyalur gagasan,

penguasaan terhadap sejumlah kosakata dan memperlancar informasi yang

3

diperlukan melalui komunikasi lisan maupun tulisan. Misalnya, seseorang yang

memiliki kemampuan dalam menggunakan bahasa, baik lisan maupun tulisan

setidaknya ia telah memiliki tingkat penguasaan kebahasaan yang cukup

memadai. Jika tidak, komunikasi yang dilakukan tidak akan berjalan lancar dan

sempurna.

Untuk mencapai tujuan itu, perhatian terhadap kosakata perlu

ditingkatkan. Namun demikian, harus disadari bahwa bangsa Indonesia terdiri atas

beratus-ratus suku bangsa yang masing-masing memiliki perbendaharaan

kosakata bahasanya masing-masing.

Setiap bahasa memiliki kehalusan, kepelikan, keunikan, serta nuansa-

nuansa sendiri, maka wajarlah telaah kosakata yang dilakukan tidak hanya

memikirkan kata baru saja atau kata terkenal saja, tetapi yang terpenting justru

kata yang tepat. Namun, laju pengembangan bahasa Indonesia tidak terlepas dari

berbagai pengaruh, salah satunya dari bahasa daerah.

Adakalanya pengaruh bahasa daerah itu menimbulkan salah kaprah.

Kesalahan itu bila dibiarkan berlarut-larut akan menimbulkan kekacauan pemakai

bahasa. Oleh karena itu, kesalahan-kesalahan itu perlu dianalisis.

Analisis kesalahan berbahasa merupakan suatu pengkajian terhadap

kesalahan yang dilakukan oleh pemakai bahasa (siswa) dalam berbahasa kedua

(B2). Dengan demikian, analisis kesalahan merupakan suatu alternatif praktis.

Analisis kesalahan memusatkan perhatian pada kesukaran-kesukaran yang paling

sering dihadapi oleh dwibahasawan.

Dalam menggunakan bahasa secara lisan maupun tertulis diharapkan

bahasa itu digunakan dengan terpilih dan tersusun. Jika penggunaan bahasa itu

terpilih dan tersusun, penggunaan bahasa itu dapat disebut karangan. Dalam hal

ini penulis akan membahas mengenai karangan narasi. Karangan narasi adalah

karangan atau wacana yang mengisahkan atau menceritakan suatu peristiwa atau

kejadian dalam suatu rangkaian waktu.

Menulis merupakan kegiatan berbahasa yang sangat penting. Kegiatan

menulis, menuangkan konsep-konsep atau ide-ide ke dalam suatu tulisan yang

menggunakan kaidah-kaidah penulisan yang tepat sesuai dengan bentuk tulisan

4

yang akan dibuat. Kegiatan menulis menuntut siswa untuk dapat melahirkan

segala yang dirasakan, dikehendaki, dan dipikirkan penulis untuk dikemukakan

kepada orang lain. Selain itu, menulis merupakan proses keterampilan yang

bersifat kompleks karena kegiatan ini melibatkan seluruh tatanan bahasa, baik

tatanan fonologi, morfologi, semantik, sintaksis, paragraf maupun wacana.

Dengan menguasai seluruh tatanan bahasa itu maka diharapkan akan diperoleh

hubungan yang logis antara penguasaan kebahasaan dan kemampuan mengarang.

Dalam hubungannya dengan pengajaran bahasa Indonesia di sekolah,

mengarang merupakan salah satu materi yang diberikan dalam pelajaran menulis,

khususnya tentang menulis karangan. Banyak orang menganggap bahwa menulis

itu mudah dan tidak perlu dipelajari. Namun pada kenyataannya menulis itu tidak

mudah dan banyak hal yang harus diperhatikan dalam menulis, terutama menulis

karangan.

Di Provinsi Jawa Barat, tepatnya di daerah Bogor sebagian besar

masyarakatnya ber-B1 bahasa Sunda dan ber-B2 bahasa Indonesia. Namun, lain

halnya di daerah Parung. Karena letaknya yang berbatasan dengan Kota Depok,

masyarakatnya pun banyak yang menggunakan bahasa Betawi sebagai bahasa

sehari-hari. Mereka menggunakan bahasa Indonesia dan bahasa Betawi secara

bergantian meskipun lawan bicara mereka tidak mengerti atau tidak berlatar

belakang bahasa Betawi. Penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dalam

kaitannya dengan kesalahan berbahasa dalam pengajaran bahasa Indonesia yang

mungkin dilakukan oleh siswa yang berlatarbelakang bahasa Betawi dalam

berkomunikasi sehari-hari.

Penulis berasumsi bahwa siswa yang berlatar belakang bahasa Betawi

akan banyak melakukan kesalahan berbahasa ketika ia membuat karangan dalam

bahasa Indonesia. Kesalahan itu dapat terjadi pada kategori linguistik seperti

ejaan, kosakata, morfologi, dan sintaksis.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis mengambil judul penelitian

Analisis Kesalahan Penggunaan Kosakata pada Karangan Narasi Siswa yang

Berlatar Belakang Bahasa Betawi Kelas VII MTs Negeri Parung Semester Genap

Tahun Pelajaran 2012/2013.

5

B. Identifikasi Masalah

1. Dwibahasawan menggunakan B-1 dan B-2 secara bergantian dalam

percakapan sehari-hari.

2. Kesalahan penggunaan kosakata yang dilakukan siswa karena faktor

penggunaan dua bahasa secara bergantian.

3. Kesalahan dalam menulis karangan siswa terpengaruh oleh kesalahan

berbicaranya.

C. Batasan Masalah

Agar pembahasan lebih terarah dan tidak melebar, maka penulis

membatasi masalah penelitian yaitu pengklasifikasian tipe kesalahan dilakukan

berdasarkan kategori linguistik. Kategori linguistik yang diamati hanya kategori

kosakata.

Dalam hal ini penulis akan membicarakan masalah kesalahan penggunaan

kosakata hanya pada karangan narasi yang dilakukan oleh siswa kelas VII MTs

Negeri Parung yang berlatar belakang bahasa Betawi semester genap tahun

pelajaran 2012/2013.

D. Perumusan Masalah

Setelah melihat latar belakang yang ada dan agar dalam penelitian ini tidak

terjadi kerancuan, maka penulis dapat merumuskan permasalahan yang akan di

angkat dalam penelitian ini. Masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai

berikut: Bagaimana kesalahan penggunaan kosakata pada karangan narasi yang

dilakukan oleh siswa kelas VII MTs Negeri Parung semester genap tahun

pelajaran 2012/2013 sebagai dwibahasawan?.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan hal yang penting dalam kegiatan penelitian

ini. Sesuai dengan rumusan masalah yang diteliti, maka dalam penelitian ini

penulis bertujuan menjelaskan data tentang kesalahan penggunaan kosakata pada

karangan khususnya karangan narasi oleh siswa yang berlatar belakang bahasa

Betawi.

6

F. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis adalah manfaat yang berhubungan dengan

pengembangan ilmu. Dengan adanya penelitian ini, manfaat bagi peneliti di

antaranya dapat meningkatkan kualitas ilmu pendidikan bahasa Indonesia

dan mampu mengaplikasikannya. Selain itu, peneliti dapat memahami

berbagai problematika yang terjadi dalam penggunaan kosakata pada

karangan narasi siswa dan dapat menemukan solusi yang berkaitan dengan

kesalahan penggunaan kosakata, serta dapat memberikan rekomendasi atas

hasil temuan yang kiranya dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran

bahasa Indonesia di sekolah.

b. Manfaat Praktis

1) Siswa, diharapkan mendapat pengetahuan tentang kesalahan

menggunakan bahasa (kosakata) akibat pengaruh bahasa Betawi serta

dapat memperbaiki kesalahannya dalam menggunakan bahasa

(kosakata).

2) Guru, mampu membantu mengatasi kesalahan berbahasa siswa yang

ditimbulkan oleh pengaruh bahasa Betawi.

3) Peneliti, dapat menambah wawasan dalam penggunaan bahasa yang

baik dan benar, dan memperoleh gambaran tentang kesalahan berbahasa

yang dilakukan oleh siswa yang berlatar belakang bahasa Betawi dalam

berbahasa Indonesia.

7

BAB II

KAJIAN TEORETIS

A. Landasan Teori

1. Pengertian Menulis

Menulis merupakan kegiatan mengekspresikan informasi yang diterima

dari proses menyimak dan membaca. Jadi semakin banyak seseorang menyimak

atau membaca semakin banyak pula informasi yang diterimanya untuk

diekspresikan secara tertulis.

Menurut Wallace dalam Hindun menulis merupakan sebuah proses kreatif

menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis untuk tujuan, misalnya, memberi

tahu, meyakinkan, menghibur. Menulis sebagai sebuah keterampilan berbahasa

adalah kemampuan seseorang dalam mengemukakan gagasan, perasaan, dan

pikiran-pemikirannya kepada orang atau pihak lain dengan menggunakan media

tulisan. Hasil dari proses kreatif menulis ini biasa disebut dengan istilah tulisan

atau karangan.1

Tarigan mengemukakan bahwa menulis merupakan suatu keterampilan

berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak

secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang

produktif dan ekspresif.2 Pendapat lain diungkapkan oleh Nurudin bahwa menulis

adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang dalam rangka mengungkapkan

gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada orang lain agar

mudah dipahami. 3

Definisi di atas mengungkapkan bahwa menulis yang baik adalah menulis

yang bisa dipahami oleh orang lain. Menulis merupakan salah satu keterampilan

berbahasa yang dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Tidaklah

terlalu berlebihan bila kita mengatakan bahwa keterampilan menulis merupakan

1 Hindun, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah

Dasar, (Depok: Nufa Citra Mandiri, 2013), hlm.203 2 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:

Angkasa Bandung, 2008), hlm. 3 3 Nurudin, Dasar-dasar Penulisan, (Malang: UMM Press, 2010), hlm.4

8

suatu ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa yang terpelajar. Keterampilan

menulis ini tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan

praktik yang banyak dan teratur.

2. Pengertian Karangan

Untuk memulai mengembangkan diri agar dapat mengarang suatu tulisan

apapun, seorang penulis perlu terlebih dahulu mengerti dan memahami pengertian

karangan. Sebelum merumuskan pengertian karangan, perlu diketahui terlebih

dahulu makna kata mengarang. Mengarang berarti menyusun atau merangkai.

Pada awalnya kata merangkai tidak berkaitan dengan kegiatan menulis.

Cakupan makna kata merangkai mula-mula terbatas pada pekerjaan yang

berhubungan dengan benda konkret seperti merangkai bunga atau merangkai

benda lain. Sejalan dengan kemajuan komunikasi dan bahasa, lama-kelamaan

timbul istilah merangkai kata. Lalu berlanjut dengan merangkai kalimat,

kemudian jadilah dengan apa yang disebut pekerjaan mengarang. Orang yang

merangkai atau menyusun kata, kalimat, dan alinea tidak disebut perangkai, tetapi

penyusun atau pengarang untuk membedakannya misalnya dengan perangkai

bunga. Mengingat karangan tertulis juga disebut tulisan, kemudian sebutan

penulis untuk orang yang menulis karangan.4

Mengarang adalah pekerjaan merangkai atau menyusun kata, frasa,

kalimat, dan alinea yang dipadukan dengan topik dan tema tertentu untuk

memperoleh hasil akhir berupa (bandingkan dengan pekerjaan merangkai bunga

dengan hasil akhir berupa rangkaian bunga).5

Karangan berarti merupakan hasil dari proses mengarang, baik dalam

menyusun ataupun merangkai. Sesuai pembahasan mengarang di sini dapat

diartikan menyusun atau merangkai kata-kata hingga menjadi suatu kalimat,

paragraf, bahkan menjadi sebuah cerita. Wibowo menyebutkan bahwa karang-

mengarang adalah suatu penyampaian pikiran secara resmi atau teratur dalam

tulisan, karena disampaikan secara resmi atau teratur, berarti karang-mengarang

4 Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia Indonesia untuk Mahasiswa Nonjurusan

Bahasa, (Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2010), hlm.233 5 Ibid, hlm.234

9

memiliki mekanisme yang mau tak mau, mesti kita pahami secara sungguh-

sungguh.6 Karang - mengarang di sini merupakan proses penyampaian ide pikiran

dari pengarang. Proses penyampaian ide tersebut dilakukan dalam bentuk tulisan

secara teratur hingga menjadi sebuah karangan. Karangan itulah yang dapat

mewakili ide pikiran dan perasaan dari pengarang.

Menurut Lado dalam Wibowo, mengarang adalah menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang

dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang

grafik tersebut asalkan mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.7 Selain

karangan dapat menerangkan ide pikiran pengarang, karangan juga dapat

menggambarkan suatu hal yang ingin disampaikan pengarang, baik itu berupa

gambar, grafik, dll, sehingga karangan juga dapat mewakili pengarang dalam hal

apapun.

Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan para ahli di atas, dapat

disimpulkan bahwa karangan adalah seluruh rangkaian perbuatan seseorang dalam

mengolah gagasan, pikiran, dan perasaan yang dituangkan melalui bahasa tulis

kepada pembaca untuk dipahami.

Jenis-jenis Karangan

Bentuk penyampaian pikiran dan perasaan kepada orang lain dengan

melalui dua bentuk komunikasi yaitu secara lisan dan tulisan. Mengarang adalah

pengungkapan pikiran dan perasaan melalui tulisan. Karangan dapat dibedakan

melalui berbagai sudut pandang. Tentang jenis karangan berdasarkan isinya,

karangan dapat digolongkan atas karangan bahasan, karangan lukisan, dan

karangan drama.

Berdasarkan penyajian dan tujuan penyampaiannya karangan dapat

digolongkan atas lima jenis, yaitu:

a) Karangan Deskripsi (lukisan)

6 Wahyu Wibowo, Manajemen Bahasa Pengorganisasian Karangan pragmatik dalam

Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa dan Praktisi Bisnis, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,

2003),hlm.56 7Ibid, hlm.56

10

Karangan deskripsi adalah karangan yang lebih menonjolkan aspek

pelukisan sebuah benda sebagaimana adanya. Hal ini sesuai dengan asal

katanya, yaitu describere (bahasa Latin) yang berarti menulis tentang,

membeberkan sesuatu hal, melukiskan sesuatu hal.8 Suparno dan Yunus

mengemukakan bahwa karangan deskripsi adalah suatu bentuk karangan yang

melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya, sehingga pembaca

dapat mencitrai (melihat, mendengar, mencium, dan merasakan) apa yang

dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya.9

Menulis deskripsi juga bisa dilakukan untuk melukiskan perasaan, seperti

bahagia, takut, sepi, sedih, dan sebagainya.penggambaran itu mengandalkan

pancaindera dalam proses penguraiannya. Deskripsi yang baik harus

didasarkan pada pengamatan yang cermat dan penyusunan yang tepat.10

Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan karangan deskripsi adalah

karangan yang isinya melukiskan tentang suatu hal secara objektif dengan

menggunakan kata-kata yang dapat membangkitkan khayalan, dan pengarang

harus bisa melukiskan apa yang diindra dan dirasakan dalam wujud kalimat-

kalimat.

b) Karangan Narasi (kisahan)

Istilah narasi (berasal dari narration = bercerita). Karangan narasi adalah

suatu bentuk tulisan yang berusaha menciptakan, mengisahkan, merangkaikan

tindak tanduk perbuatan manusia dalam sebuah peristiwa secara kronologis

atau yang berlangsung dalam satu kesatuan waktu.11

Narasi adalah suatu bentuk karangan atau wacana yang mengisahkan atau

menceritakan suatu peristiwa atau kejadian dalam suatu rangkaian waktu.

Dengan pengisahan peristiwa ini penulis berharap dapat membawa pembaca

8 Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia Indonesia untuk Mahasiswa Nonjurusan

Bahasa, (Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2010), hlm.244 9 Suparno dan Muhamad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka,

2006), hlm.4.6 10

Nurudin, Dasar-dasar Penulisan, (Malang: UMM Press, 2010), hlm.60 11

Op cit. hlm.95

11

kepada suatu suasana yang memungkinkannya seperti menyaksikan atau

mengalami sendiri peristiwa itu.12

Dari kedua pendapat di atas, penulis simpulkan bahwa karangan narasi

adalah karangan yang isinya menggambarkan suatu peristiwa yang telah terjadi

dengan sejelas-jelasnya.

c) Karangan Eksposisi (paparan)

Kata eksposisi yang dipungut dari kata bahasa Inggris exposition

sebenarnya berasala dari kata bahasa Latin yang berarti membuka atau

memulai. Memang karangan eksposisi merupakan wahana yang bertujuan

untuk memberi tahu, mengupas, menguraikan, atau menerangkan sesuatu.13

Pendapat lain yang diungkapkan oleh Sudarno dan Rahman bahwa

eksposisi adalah karangan yang memberikan informasi, penjelasan, atau

laporan kepada pembaca. Termasuk ke dalamnya tulisan yang menerangkan

proses.14

Pada dasarnya, eksposisi berusaha menjelaskan suatu prosedur atau

proses, memberikan definisi, menerangkan, menjelaskan menafsirkan gagasan,

menerangkan bagan atau tabel, atau mengulas sesuatu.15

Dari kedua pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa yang

dimaksud karangan eksposisi adalah karangan yang menguraikan,

menerangkan dan bertujuan memaparkan suatu objek dengan tujuan

memperluas pandangan dan pengetahuan seseorang.

d) Karangan Argumentasi (alasan)

Karangan argumentasi adalah karangan yang bertujuan untuk meyakinkan

pembaca agar menerima atau mengambil doktrin, sikap, dan tingkah laku

tertentu.16

Sedangkan menurut Nurudin karangan argumentasi biasanya

bertujuan untuk meyakinkan pembaca, termasuk membuktikan pendapat atau

12

Sabarti Akhadiah, Menulis I, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), hlm.7.3 13

Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa Nonjurusan Bahasa,, (Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2008), hlm.246

14 Sudarno dan Eman A. Rahman, Kemampuan Berbahasa Indonesia untuk Perguruan

Tinggi, (Jakarta: PT. Hikmat Syahid Indah, 1986), hlm.174 15

Nurudin, Dasar-dasar Penulisan, (Malang: UMM Press, 2010), hlm.67 16

Op cit, hlm.250

12

pendirian dirinya. Bisa juga untuk membujuk pembaca agar pendapat penulis

dapat diterima.

Dari kedua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa karangan

argumentasi adalah karangan yang isinya terdiri dari alasan-alasan untuk

membuktikan dan meyakinkan tentang sesuatu hal agar pembaca berbuat atau

mengambil suatu sikap, sehingga nantinya pembaca sependapat dengan

pengarang.

e) Karangan Persuasi (membujuk)

Menurut Suparno dan Yunus karangan persuasi adalah karangan yang

berisi paparan berdaya -bujuk, berdaya ajuk, ataupun berdaya himbau yang

dapat membangkitkan ketergiuran pembaca untuk meyakini dan menuruti

himbauan implisit maupun eksplisit yang dilontarkan oleh penulis.17

Dengan

kata lain, persuasi berurusan dengan masalah mempengaruhi orang lain lewat

bahasa.

Senada dengan pendapat di atas, Finoza juga mengemukakan bahwa

karangan persuasi adalah karangan yang bertujuan membuat pembaca percaya,

yakin, dan terbujuk akan hal-hal yang dikomnikasikan yang mungkin berupa

fakta, suatu pendidrian umum, suatu pendapat/gagasan ataupun perasaan

seseorang.18

Karena persuasi bertujuan agar pendengar atau pembaca melakukan

sesuatu maka persuasi termasuk ke dalam cara-cara untuk mengambil

keputusan. Orang yang menerima persuasi harus yakin bahwa keputusan yang

diambilnya merupakan keputusan yang benar dan bijaksana yang dilakukan

tanpa paksaan.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa karangan persuasi

bertujuan untuk mempengaruhi dan meyakinkan orang lain serta para pembaca

agar melakukan sesuatu hal yang dikehendaki oleh orang yang melakukan

persuasi.

17

Suparno dan Muhamad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2006), hlm.5.47

18Op cit, hlm.253

13

3. Karangan Narasi

1) Pengertian Karangan Narasi

Narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan

sejelas-jelasnya kepada pembaca mengenai suatu peristiwa yang terjadi.

Pengertian tersebut menegaskan bahwa narasi berusaha untuk menjawab apa yang

terjadi. Narasi merupakan bentuk karya tulis yang umum dijumpai. Menarasikan

berarti menceritakan atau mengisahkan.

Menurut Keraf, narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha

menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang

terjadi.19

Jadi, narasi berusaha menjawab pertanyaan apa yang terjadi?.

Pertanyaan tersebut digambarkan secara lengkap dengan urutan peristiwa

berdasarkan waktu dan tempat. Sedangkan menurut Nurudin narasi adalah

bentuk tulisan yang berusaha menciptakan, mengisahkan, merangkaikan tindak

tanduk perbuatan manusia dalam sebuah peristiwa secara kronologis atau yang

berlangsung dalam suatu kesatuan waktu tertentu.20

Narasi biasanya ditulis berdasarkan rekaan atau imajinasi. Namun, narasi

juga bisa ditulis berdasarkan pengalaman pribadi penulis, pengamatan, dan

wawancara. Narasi pada umumnya merupakan himpunan peristiwa yang disusun

berdasarkan urutan waktu atau urutan kejadian. Dalam tulisan narasi selalu ada

tokoh-tokoh yang terlibat dalam suatu atau berbagai peristiwa yang diceritakan.

Dengan kata lain, narasi adalah bentuk tulisan yang berusaha menciptakan,

mengisahkan, merangkaikan tindak-tanduk perbuatan manusia dalam sebuah

peristiwa secara kronologis atau yang berlangsung urut dalam suatu kesatuan

waktu.

Karakteristik Karangan Narasi

Karangan narasi berusaha menyampaikan serangkaian kejadian menurut

urutan terjadinya (kronologis), dengan maksud memberi arti kepada sebuah atau

serentetan kejadian, sehingga pembaca dapat memetik hikmah dari cerita itu.

19

Gorys Keraf, Argumentasi dan Narasi Komposisi Lanjutan III, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1997), hlm.136

20 Nurudin, Dasar-dasar Penulisan, (Malang: UMM Press, 2010), hlm. 71

14

Dengan kata lain, karangan semacam ini hendak memenuhi keingintahuan

pembaca yang selalu bertanya, Apa yang terjadi?

Unsur penting yang membedakannya dengan dari deskripsi, karangan

narasi mengandung unsur utama berupa unsur perbuatan dan waktu. Keduanya

dalam tata keutuhan tempat dan waktu. Jika ingin menulis karangan narasi, maka

peristiwa atau kejadian yang sudah dikumpulkan disusun beruntun sehingga

menjadi serangkaian peristiwa yang menarik.

Hal terpenting yang harus diingat dalam mengarang narasi ialah: (1)

walaupun khayal atau berimajinasi, kita tidak boleh sesuka hati menciptakan

cerita. Tokoh harus bertindak wajar sesuai dengan watak dan kepribadian yang

diberikan, (2) harus berlogika, kalau tidak cerita akan kacau atau sukar

dimengerti.21

Contoh karangan narasi:

S menuturkan, siang itu tanggal 26 Mei 1985, ia sedang bersembahyang

di dalam bloknya. Tiba-tiba ia mendengar suara gaduh. Puluhan orang

berhamburan keluar lewat pintu gerbang Rutan Salemba. Laki-laki yang

belum menerima vonis itu ikut keluar.

Belum sampai satu kilometer dari Rutan, ia singgah di sebuah warung

kecil karena melihat dua buronan lainnya ada di situ. Salah seorang temannya

itu memberinya uang Rp. 2000,00 dan menyuruhnya segera pergi. Dengan

bekal tersebut, S naik bajaj ke rumah seorang kenalannya di Tanah Abang,

Jakarta Pusat.

Harapannya untuk mendapat perlindungan di rumah kenalannya menjadi

sirna, ketika kenalannya itu mengetahui bahwa seharusnya S masih

mendekam di dalam tahanan. S disuruh pergi dari rumah itu. Buronan ini

kemudian berkeliaran di kawasan pelacuran Bongkaran Tanah Abang. Tiga

hari pertama saya selalu merasa diawasi dan curiga kepada siapa saja,

ujarnya. S sempat ditanyai oleh seorang warga Bongkaran yang merasa

curiga. S mengaku bernama N, dan menceritakan bahwa ia sedang terlantar di

Jakarta. Kemudian ia berhasil berkenalan dengan salah seorang warga

Bongkaran itu dan menetap di sana selama lebih kurang dua minggu.

Tetapi rasa takut terus melecutnya, Suwardi ingin lari ke luar Jakarta.

Lewat kenalannya di Bongkaran, S menitipkan surat kepada seorang teman

dekatnya di Jatinegara. Teman dekatnya ini memberinya uang Rp. 5000,00.

Dengan bekal ini S pulang ke kampung halamannya di Sukakilo, Pati, Jawa

Tengah. Beruntung tidak ada keluarga atau tetangga yang mengetahui

pelariannya. S tinggal di kampungnya selama sembilan bulan.

21

Suparno dan Muhamad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2006), hlm.4.31

15

Tiba-tiba ada seorang tetangganya pulang dari daerah transmigrasi di

Kecamatan Ipuh, Bengkulu Utara. Tetangganya akan kembali lagi ke

Bengkulu Utara. S yang sudah merasa aman di desanya ini, mencium peluang

emas untuk ikut pergi ke daerah transmigrasi, sekaligus mengubur masa

lalunya dan masa depan yang baru.

Selang beberapa waktu kemudian, S memang mendarat di Bengkulu dan

menuju kawasan transmigrasi di bagian Utara. Ia mulai menghirup udara

kebebasan di sebuah daerah terpencil dan mulai bergulat dengan sebuah

babak baru kehidupan. Ia ingin hidup sebagai petani.

Tetapi hukum dan kebebasan kadang-kadang nampak paradoks. Sementara

itu, satu tim reserse Polres Jakarta Pusat yang dipimpin Capa D meluncur

dalam sebuah tugas perburuan ke Jawa Tengah, menangkap seorang

tersangka pencuri emas. Hamba hukum ini juga mengetahui alamat S di

Sukakilo. Petugas memburu ke Sukakilo, tetapi S sudah berangkat ke

Bengkulu Utara. Dari bengkulu, hamba hukum ini melanjutkan perburuannya

ke Kecamatan Ketahun Ipuh, 160 kilometer dari Bengkulu. Mereka sampai di

sana pukul 02.00 Minggu, dini hari. Paginya mereka menuju ke tempat yang

diperkirakan S bersembunyi. Namun hasilnya nihil. Diperoleh keterangan S

bekerja di sebuah ladang di desa Karangpulo, sekitar 47 kilometer dari

Ketahun Ipuh.

Kedua hamba hukum ini pun melanjutkan perburuannya ke desa

Karangpulo, dengan membawa seseorang yang kenal betul dengan S. Sekitar

pukul 09.00 pagi hari Minggu, kendaraan yang ditumpangi reserse ini

memperlambat jalannya, ketika tiga orang laki-laki melangkah dari arah yang

berlawanan. Salah seorang di antaranya dikenal sebagai S. Dua anggota

reserse itu langsung meloncat ke luar dari dalam mobilnya. Jangan

bergerak, ancam Capa D sambil mengacungkan pistolnya. Bumi tempat S

berpijak serasa runtuh. Buronan yang masih memanggul cangkul sepulang

dari ladang itu, menyerah. Dengan mobil, S dibawa kembali ke Jakarta dan

tentu kembali menjadi penghuni Rutan Salemba.

(Diedit dari Kompas, 2 April 1986)22

2) Jenis-jenis Karangan Narasi

Karangan narasi dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu narasi

ekspositoris dan narasi sugestif.

a. Narasi Ekspositoris

Narasi ekspositoris bertujuan memberi informasi pada pembaca agar

pengetahuannya bertambah luas. Artinya, narasi ini berusaha menggugah

pembaca agar mengetahuai apa yang dikisahkan. Narasi ini mempersoalkan tahap-

tahap kejadian dan rangkaian-rangkaian perbuatan kepada para pembaca. Contoh

22

Sabarti Akhadiah, Menulis I, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), hlm.7.5

16

narasi ekspositoris antara lain kisah perjalanan, otobiografi, kisah perampokan,

dan cerita tentang pembunuhan.

Narasi ekspositoris bisa dibagi menjadi dua yakni bersifat generalisasi dan

khusus. Narasi ekspositoris yang bersifat generalisasi adalah narasi yang

menyampaikan suatu proses umum dan dapat dilakukan oleh siapa saja dan dapat

dilakukan berulang-ulang. Kemahiran menjadi tujuan utama narasi sifat ini.

Misalnya adalah narasi yang menceritakan bagaimana membuat pisang goreng.

Narasi ini memberikan tahap-tahap pembuatan pisang goreng sampai menjadi

pisang goreng siap makan. Semua orang bisa melakukannya asal dilakukan sesuai

petunjuk dan berulang-ulang dipraktikkan.

Sementara itu, narasi ekpositoris yang bersifat khusus adalah narasi yang

berusaha menceritakan suatu peristiwa yang kha, yang hanya terjadi satu kali saja.

Peristiwa tersebut tentu saja tidak bisa diulang-ulang, karena merupakan

pengalaman atau kejadian pada suatu waktu tertentu saja. Misalnya, pengalaman

seseorang yang baru saja pergi ke luar negeri, yang tidak mungkin diulang karena

dikisahkan dalam sebuah narasi yang bersifat khusus

b. Narasi Sugestif

Narasi ini berkaitan dengan tindakan atau perbuatan yang dirangkaikan dalam

suatu kejadian. Seluruh rangkaian peristiwanya berlangsung dalam suatu kesatuan

waktu. Tujuannya bukan utuk memperluas pengetahuan pembaca tetapi usaha

memberi makna atas kejadian yang disampaikan. Maka, narasi sugestif bertujuan

untuk menimbulkan daya khayal atau mampu menyampaikan makna kepada

pembaca melalui daya khayalnya. Pembaca diharapkan mampu menarik suatu

makna baru di luar apa yang diungkapkan secara ekplisist (sesuatu yang tersurat

mengenai objek atau subjek yang bergerak dan bertindak), sementara itu makna

baru adalah sesuatu yang tersirat. Semua objek dipaparkanm sebagai suatu

rangkaian gerak yang dinamis, bagaimana kehidupan itu berubah dari waktu ke

waktu. Makna yang baru akan jelas dipahami sesudah narasi itu selesai dibaca,

karena ia tersirat dalam seluruh narasi itu. Contoh tulisan narasi sugestif adalah

novel dan cerpen.

17

4. Pengertian Kedwibahasaan

Dilihat dari jumlah bahasa yang digunakan dalam suatu masyarakat

bahasa, ada masyarakat bahasa yang menggunakan satu bahasa dan ada

masyarakat bahasa yang menggunakan dua bahasa atau lebih.

Zaman yang terus maju, ilmu pengetahuan tentang masalah kebahasaan

pun turut berkembang. Pengertian kedwibahasaan sebagai salah satu gejala

kebahasaan turut pula berkembang. Kedwibahasaan adalah istilah yang

pengertiannya bersifat nisbi (relatif). Kenisbian tersebut terjadi karena batas

seseorang untuk dapat disebut dwibahasawan itu bersifat arbitrer.

Pada mulanya kedwibahasaan diartikan sebagai penguasaan yang sama

baik terhadap dua buah bahasa oleh seseorang seperti halnya penguasaan oleh

pembicara asli.23

Kedwibahasaan merupakan kenyataan dalam masyarakat

Indonesia, pada masa lalu, masa sekarang, dan lebih-lebih pada masa mendatang.

Hal itu merupakan bagian dan sekaligus pencerminan dari keadaan kebudayaan

kita yaitu kebudayaan bhineka tunggal ika.

Istilah bilingualisme (Inggris: bilingualism) dalam bahasa Indonesia di

sebut juga kedwibahasaan. Dalam sosiolinguistik, secara umum bilingualisme

diartikan sebagai penggunaan dua bahasa oleh seorang penutur dalam

pergaulannya dengan orang lain secara bergantian.24

Senada dengan pendapat yang dikemukakan sebelumnya, Ohoiwutun

mengemukakan bahwa penggunaan dua bahasa atau lebih oleh seseorang atau

suatu masyarakat dinamai bilingualisme atau kedwibahasaan.25

Kedwibahasaan

adalah kebiasaan penggunaan dua bahasa atau lebih dalam suatu masyarakat

bahasa. 26

According to Dornyei bilingualism that defines the term as the ability

23

Yus Rusyana, Bahasa dan Sastra dalam Gamitan Pendidikan, (Bandung: CV Diponegoro, 1984), hlm.26

24 Abdul Chaer, Sosiolinguistik Perkenalan Awal, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 84

25 Paul Ohoiwutun, Sosiolinguistik Memahami Bahasa dalam Konteks Masyarakat dan

Kebudayaan, (Jakarta: Kesaint Blanc, 1997), hlm.66 26

Abdul Syukur Ibrahim dan Suparno, Sosiolinguistik, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), hlm.3.9

18

to produce complete meaningful utterances in two language.27

yang artinya

kemampuan menghasilkan keseluruhan makna dalam dua bahasa.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kedwibahasaan

merupakan penggunaan dua bahasa atau lebih oleh seseorang atau masyarakat

secara bergantian. Untuk dapat menggunakan dua bahasa, tentunya seseorang

harus menguasai kedua bahasa tersebut terlebih dahulu.

5. Analisis Kesalahan Berbahasa

a. Pengertian Analisis Kesalahan Berbahasa

Manusia sebagai makhluk Tuhan tidak akan lepas dari kesalahan. Setiap

kegiatan yang dilakukan oleh manusia baik secara kelompok maupun individu

selalu mengandung dua risiko. Pertama, risiko kebenaran dan kedua resiko

kesalahan. Namun, pada hakikatnya kesalahan-kesalahan yang sering dilakukan

itu harus dikurangi bahkan dihilangkan sama sekali.

Setiap manusia baik itu anak-anak, remaja, ataupun dewasa, dalam

kegiatan berkomunikasi baik lisan maupun tulis setiap hari menggunakan bahasa.

Dalam berkomunikasi, siswa terkadang atau sering melakukan kesalahan.

Istilah kesalahan yang dipergunakan dalam buku ini adalah

padanan dari kata errors dalam bahasa Inggris. Dalam bahasa Inggris

sendiri kata errors mempunyai sinonim, antara lain: mistakes dan goofs.

Demikian pula halnya dalam bahasa Indonesia, di samping kata kesalahan

kita pun mengenal kata kekeliruan dan kata kegalatan.28

Dalam kegiatan berbahasa yang terdiri dari empat kegiatan berbahasa yaitu

menyimak, membaca, menulis, dan berbicara tidak lepas dari kesalahan-

kesalahan. Kesalahan yang ditimbulkan tentu berhubungan dengan masalah-

masalah kebahasaan pula. Di dalam kegiatan berbahasa, khususnya menulis,

kesalahan-kesalahan mengenai penggunaan kosakata, tanda baca, ejaan, dan

pilihan kata banyak dilakukan oleh penulis.

27

Zoltan Dornyei, The Psychology of Second Language Acquisition, (New York: Oxford ,

2009), hlm.15 28

Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1988), hlm.142

19

Seseorang melakukan kesalahan berbahasa disebabkan oleh dua

kemungkinan. Pertama pengarang benar-benar tidak tahu bahwa yang ditulisnya

itu salah, kedua melakukan kesalahan berbahasa, walaupun sebenarnya pengarang

tahu bahwa hal itu salah, tetap saja ia melakukannya. Pada sebab kesalahan

pertama harus diberitahu mengenai kesalahan yang dilakukan oleh pengarang,

mana yang benar dan salah, sedangkan pada sebab kesalahan kedua pengarang

harus diberi tahu dan diperbaiki agar mendapatkan bahasa Indonesia yang baku.

Banyak pakar kebahasaan yang tertarik pada analisis kesalahan dan

mereka mengkhususkan diri pada bidang ini. Ada di antara mereka yang telah

memberi batasan dan pengertian mengenai analisis kesalahan yaitu antara lain:

Analisis kesalahan berbahasa adalah suatu prosedur yang digunakan oleh

para peneliti dan para guru, yang mencakup pengumpulan sampel bahasa pelajar,

pengenalan kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam sampel tersebut,

pendeskripsian kesalahan-kesalahan itu, pengklasifikasiannya berdasarkan sebab-

sebabnya yang telah dihipotesiskan, serta pengevaluasian keseriusannya.29

Pendapat lain juga dikemukakan oleh Yulianto dan Mintowati bahwa analisis

kesalahan merupakan suatu prosedur. Sebagai suatu prosedur terdapat langkah-

langkah yang harus ditempuh oleh peneliti dan guru bahasa saat menghadapi

sejumlah contoh kesalahan berbahasa yang dilakukan oleh siswa.30

Telah berulang-ulang dijelaskan bahwa analisis kesalahan pada mulanya

hanya untuk menganalisis penyimpangan penggunaan bahasa Inggris, terutama

dalam kedudukan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau bahasa asing. Namun

ide, teknik dan teori yang mendasari analisis kesalahan kiranya dapat diterapkan

untuk pengembangan bahasa Indonesia, khususnya dalam kaitannya dengan

pengajaran bahasa Indonesia.31

Dari batasan yang dikemukakan oleh dua ahli di atas dapat ditarik

kesimpulan mengenai analisis kesalahan yaitu:

29

Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandung, 1988),hlm. 170

30 Bambang Yulianto dan Maria Mintowati, Analisis Kesalahan Berbahasa, (Jakarta:

Universitas Terbuka, 2009), hlm.2.5 31

Mansoer Pateda, Analisis Kesalahan, (Flores: Nusa Indah, 1989), hlm.108

20

Suatu prosedur yang digunakan peneliti untuk pengumpulan sampel,

pendeskripsian, pengklasifikasian, pengevaluasian, serta merupakan bentuk

penyimpangan wujud bahasa yang menghambat kelancaran komunikasi.

b. Jenis-jenis Kesalahan Berbahasa

Kesalahan berbahasa atau language errors memang beraneka ragam

jenisnya dan dapat dikelompok-kelompokkan dengan berbagai cara sesuai dengan

cara seseorang memandangnya. Dengan perkataan lain, setiap sudut pandang

menghasilkan pengelompokkan tertentu.

Ada pakar yang membedakan jenis-jenis kesalahan berbahasa atas dua

jenis, yaitu:

1). Kesalahan yang disebabkan oleh faktor-faktor kelelahan, keletihan, dan

kekurangan perhatian, yang oleh Chomsky disebut faktor performansi. Faktor

performansi ini, merupakan kesalahan penampilan, dalam beberapa

kepustakaan disebut mistake.

2). Kesalahan yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan mengenai kaidah-

kaidah bahasa, yang disebut oleh Chomsky sebagai faktor kompetensi,

merupakan penyimpangan-penyimpangan sistematis yang disebabkan oleh

pengetahuan pelajar yang sedang berkembang mengenai sistem B2 (bahasa

kedua) disebut errors32

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis

kesalahan berbahasa disebabkan oleh faktor-faktor kelelahan, keletihan, dan

kekurangan perhatian serta kurangnya pengetahuan mengenai kaidah-kaidah

bahasa. Selain itu, kesalahan berbahasa dapat ditinjau dari segi penyebab dan dari

segi kebahasaan.

6. Analisis Kesalahan Kosakata

a. Pengertian Kosakata

Setiap penutur bahasa memiliki sejumlah kosakata. Dengan sejumlah

kosakata yang dimilikinya, penutur bahasa tersebut dapat menunjukkan

32

Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandung, 1988),hlm.143

21

kemahiran berbahasanya karena kemahiran berbahasa seseorang ditentukan oleh

sejumlah kosakata yang dikuasainya. Semakin besar jumlah kosakata yang

dikuasainya semakin leluasa pula dia menetukan kata-kata yang tepat pada saat

berbahasa.

Untuk memberikan gambaran lebih jelas berikut ini penulis kemukakan

beberapa pendapat para ahli tentang pengertian kosakata.

Kosakata adalah perbendaharaan kata.33

Pendapat lain tentang kosakata

yang dikemukakan Keraf yaitu kesatuan-kesatuan arus ujaran yang mengandung

suatu makna.34

Pendapat lain juga dikemukakan oleh Zainuddin bahwa kosakata

adalah sebuah kata atau kelompok kata untuk mewakili suatu nama, sifat, bentuk

dan jenis benda.35

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kosakata

merupakan perbendaharaan kata atau kumpulan kata yang dimiliki oleh suatu

bahasa yang mengandung suatu makna. Jadi seseorang yang perbendaharaannya

sedikit akan memiliki wawasan yang sempit dalam berkomunikasi dan tidak akan

terampil menggunakan bahasanya. Artinya, apa yang terlintas dalam pikirannya

itu tidak bisa diungkapkan dengan bahasa yang tepat seperti yang diinginkan,

karena ia tidak memiliki wawasan yang cukup untuk mengungkapkan apa yang

dipikikannya itu. Dengan demikian, penguasaan kosakata yang banyak sangat

menguntungkan kita dalam belajar, bahkan dalam kehidupan sehari-hari dalam

berkomunikasi.

b. Analisis Kesalahan Kosakata

Pemakai bahasa sudah sepatutnya menggunakan kosakata yang

dikuasainya dengan tepat. Penggunaan kosakata yang tepat akan menghasilkan

tulisan yang enak dibaca. Sebaliknya, jika penggunaan kosakata tidak tepat,

tulisan atau pembicaraan tidak mustahil akan membingungkan pembaca atau

pendengarnya, akibat pemilihan kata yang kurang tepat, kalimat menjadi samar-

33

Pusat Pembinaan dan Pengembangna Bahasa, KBBI, (DP & K: Balai Pustaka, 2008), hlm.736.

34 Gorys Keraf, Tata Bahasa Indonesia, (Jakarta: Grasindo, 1999), hlm.15

35 Zainuddin, Materi Pokok Bahasa dan Sastra Indonesia, (Jakarta: PT. Melton Putra, 1992),

hlm.86

22

samar atau bahkan menggelikan. Ada juga pemilihan kata yang tidak tepat yanag

masih dapat dipahami oleh orang lain, tetapi dari segi kaidah bahasa kata yang

dipilihnya tidak termasuk kata yang baku.

Dalam kaitan inilah, pemilihan kata itu dilakukan dengan cermat, agar

kalimat yang disusun dapat dicerna dan dipahami pembaca atau pendengar. Pada

umumnya bangsa Indonesia dibesarkan dalam lingkungan keluarga yang

berbahasa daerah. Oleh karena itu, janganlah heran apabila bahasa daerah sebagai

bahasa pertama besar pengaruhnya terhadap bahasa Indonesia.

Bahasa daerah itu telah memperkaya bahasa Indonesia, bahkan telah

menyerap ke dalam berbagai unsur kebahasaan, seperti: fonologi, morfologi,

sintaksis, serta kosakata yang tidak sedikit jumlahnya.

Kontak bahasa Indonesia dengan bahasa derah tentu tidak terhindar dari

kesalahan. Tidak semua kosakata bahasa daerah dapat secara langsung digunakan

dalam bahasa Indonesia.

Sering tidak disadari bahwa bahasa Indonesia yang kita gunakan bukanlah

bahasa Indonesia yang murni, melainkan bahasa Indonesia yang sudah

dipengaruhi oleh bahasa daerah. Pengaruh itu bermacam-macam, ada pengaruh

makna kata, pengaruh bentukan kata, dan ada pula pengaruh struktur kalimat.

Kesalahan kosakata termasuk ke dalam kesalahan leksikon, yaitu kesalahan

memakai kata yang tidak atau kurang tepat.36

Berdasarkan pendapat kedua ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

kesalahan kosakata dapat dikelompokkan atas: pengaruh kata, pengaruh struktur

kata, pengaruh struktur frase dan pengaruh struktur klausa dan kalimat, serta

kesalahan memakai kata yang tidak atau kurang tepat.

c. Evaluasi Kesalahan Kosakata

Evaluasi pendidikan dan pengajaran dilakukan untuk mengumpulkan

informasi tentang kesalahan-kesalahan berbahasa yang dilakukan oleh siswa. Hal

itu dilakukan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Evaluasi dilakukan

secara langsung pada objek penelitian melalui karangan narasi siswa.

36

Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, (Bandung: Angkasa

Bandung, 1988),hlm.198

23

Dalam penelitian yang penulis lakukan ini adalah ingin mengetahui

kesalahan berbahasa dalam bidang kosakata siswa yang berlatar belakang bahasa

Betawi pada karangan narasi melalui beberapa teknik, yaitu tes dan angket.

1) Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat

yang dimiliki oleh indovidu atau kelompok.37

Teknik tes digunakan pada siswa secara langsung. Teknik tersebut dilakukan

setelah kegiatan belajar mengajar dilakukan. Bentuk tes yang digunakan

adalah tes essai yang dilakukan secara langsung oleh siswa dengan membuat

karangan narasi.

2) Angket

Pengumpulan data melalui angket dilakukan oleh penulis kepada siswa

secara langsung untuk mengetahui gambaran tentang kesulitan penggunaan

kosakata yang dilakukan oleh siswa kelas VII MTs Negeri Parung sebagai

dwibahasawan. Hal tersebut akan mempermudah penulis dalam pengumpulan

data.

Dalam penelitian ini angket dibuat dengan bentuk campuran.

Maksudnya, responden diberikan pilihan untuk menjawab setiap pertanyaan

sesuai alternatif jawaban yang telah disediakan atau dapat menuliskan

jawaban lain yang sesuai pada alternatif jawaban yang telah dikosongkan.

Pertanyaan dalam angket berjumlah 13 pertanyaan.

7. Bahasa Betawi

Pembicaraan mengenai bahasa Betawi, sama halnya seperti pembicaraan

mengenai bahasa Indonesia. Bahasa Betawi dan bahasa Indonesia lahir dari

bahasa Melayu. Pembicaraan mengenai bahasa Indonesia sama halnya dengan

membicarakan bahasa Melayu. Muhadjir mengungkapkan bahwa bahasa

37

Burhan Nurgiyantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, (Yogyakarta:

BPFE Yogyakarta, 2001),hlm.5

24

Indonesia yang diproklamasikan pada tanggal 28 Oktober 1928 diangkat dari

bahasa Melayu. 38

Pada hakikatnya, bahasa Indonesia bersumber dari bahasa

Melayu yang telah dipakai bertahun-tahun lamanya. Bahasa Melayu pada saat itu

telah dipakai sebagai lingua-franca oleh antarsuku baik dalam lisan maupun dalam

tulisan. Bahasa Melayu tidak jauh berbeda dengan bahasa Indonesia. Masyarakat

yang mula-mula memakai bahasa Melayu sebagai lingua-franca, kemudian

dibebani tugas yang tak mudah yaitu mengganti bahasanya dengan bahasa

Indonesia. Perubahan bahasa seperti ini membuat bahasa Melayu masih tetap

dipakai oleh sekelompok masyarakat sebagai percakapan sehari-hari, khususnya

di daerah Jakarta.

a. Wilayah Bahasa dan Budaya Betawi

Dari segi sejarah kependudukan kota ini, masyarakat asli Jakarta terbentuk

dari berbagai macam suku yang datang dari luar Jakarta, yang bersama-sama

meninggalkan identitas asalnya dan bersama-sama membentuk etnis baru, Kaum

Betawi, kurang lebih sama halnya seperti masyarakat Betawi tersebut, penghuni

kota metropolitan Jakarta dewasa ini juga terbentuk oleh masyarakat pendatang

dari berbagai wilayah di luar Jakarta, dan bersama anak Betawi membentuk

masyarakat Jakarta modern dengan menggunakan bahasa yang berakar pada

bahasa Betawi.

Lengkapnya wilayah persebaran bahasa Melayu Betawi menurut Muhadjir

adalah sebagai berikut:39

a) Di seluruh wilayah administratif DKI Jakarta yang tersebar dalam 30

Kecamatan.

b) Di luar wilayah DKI Jakarta, terdapat di:

Kabupaten Tangerang, yakni di kecamatan-kecamatan: Mauk, Sepatan,

Teluk Naga, Batu Ceper, Ciledug, Cipondoh, Pondok Aren, Ciputat, dan

Serpong.

38

Muhadjir, Bahasa Betawi: Sejarah dan Perkembangannya, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2000), hlm.102

39Ibid , hlm.56

25

Kabupaten Bogor, yakni di kecamatan-kecamatan: Gunung Sindur, Parung

Sawangan, Bojong Gede, Semplak, Cibinong, Pancoran Emas Sukma

Jaya, Beji, dan Cimanggis.

Kabupaten Bekasi, yakni di kecamatan-kecamatan: Pondok Gede, Jati

Asih, Bekasi Barat, Bekasi Selatan, Bekasi Utara, Bekasi Timur, Bantar

Gedang, Setu, Tambun, Cibitung, Cikarang, Sukatani, Tambelang,

Pabayuran, Cabang Bungin, Muara Gembong, Taruna Jaya, dan Babelan.

b. Ciri Khas Bahasa Betawi

1. Ciri Tata Ucap

Untuk memudahkan pembahasan tentang ciri-ciri khas bahasa Betawi,

yaitu membandingkannya dengan ciri-ciri tata ucap bahasa Indonesia.

Ciri 1: Kata-kata ap, an, ay, gil bila diucapkan dalam bahasa Indonesia

sama dengan apa, ana, aya, gila. Selain itu bahasa Betawi tidak mengenal

vokal rangkap atau diftong ai, au. Dengan demikian kata-kata yang dalam

bahasa Indonesia diucapkan dengan diftong dalam bahasa Betawi diucapkan

dengan dan o. Kata-kata seperti pantai, cerai, atau pulau dan tembakau,

diucapkan sebagai pant, cer, pulo dan tembako.

Ciri 2: Kaidah kedua adalah kata-kata yang berakhir dengan konsonan h dalam

bahasa Indonesia, dalam bahasa Betawi diucapkan tanpa h.demikian misalnya

kata-kata seperti darah, merah, sebelah, salah, tengah, dalam bahasa Betawi

menjadi dar, mer, sal, teng.

Ciri 3: Seperti dapat dilihat pada beberapa contoh yang sudah disebut, salah

satu ciri bahasa Betawi adalah terjadinya pemenggalan kata atau bunyi awal.

Seperti terjadi pada beberapa contoh, say diucapkan ay, sam sering

diucapkan am.

2. Ciri Morfologis

Ciri yang menonjol dalam bidang pembentukan kata adalah:

(1) Awalan kata kerja prenasal

26

Kata-kata kerja yang dalam bahasa Indonesia berbentuk me- dalam

bahasa Betawi hanya berupa nasal yang mengawali bentuk dasar. Kata kerja

seperti pukul, bakar, kuny kunyah, ganggu menjadi kata kerja mukul,

mbakar, nguny, dan nganggu, yang sejajar dalam bahasa Indonesia memukul,

membakar, mengunyah, dan mengganggu.

(2) Awalan ber-

Bentuk awalan itu pun mempunyai ciri khas. Hampir dalam semua

bentuk dasar tidak pernah muncul utuh ber-, melainkan selalu hanya berbentuk

be- seperti bebisik untuk berbisik, bejalan berjalan, bejanji berjanji,

betemen berteman, dan sebagainya.

(3) Akhiran in

Dalam bahasa Indonesia terdapat dua akhiran i dan kan yang sama

artinya dengan akhiran dalam bahasa Betawi yaitu in. Kata-kata Indonesia

mendatangi, menyembunyikan, mengambilkan, menjahitkan, dalam bahasa

Betawi adala: ndatangin, ngumpetin, ngambilin, dan ngejaitin.

(4) Akhiran an

Akhiran sama bentuknya dengan bahasa Indonesia, tetapi

penggunaannya di Jakarta cukup khas. Dalam bahasa Betawi akhiran itu bisa

menyatakan lebih bila dihubungkan dengan bentuk dasar adjektiva, seperti

cepetan, tinggian, baikan, lebih cepat, lebih tinggi, lebih baik.

(5) Bentuk kata ulang

Dalam bahasa Indonesia terdapat dua bentuk ulangan kata: ulangan kata

penuh, seperti laki-laki, beramai-ramai dan ulangan suku awal seperti lelaki

atau tetangga. Dalam bahasa Indonesia kehadiran bentuk ulang yang kedua

sangat terbatas. Tetapi dalam bahasa Betawi, sekalipun tidak seproduktif

seperti dalam bahasa Sunda, jumlah contoh bentuk ulang yang kedua tampak

lebih banyak, seperti tetamu tamu, gegares makan, bebenah memberes-

bereskan, gegaruk garuk-garuk, sesenggukan tersengguk-sengguk.

(6) Awalan maen dan kej

27

Frasa kata kerja dengan maen tampaknya juga khas Betawi seperti

terdapat dalam maen pukul, maen ambil, maen tubruk, yang berarti melakukan

pekerjaan secara sembarangan, semaunya sendiri.

Model pembentukan kata itu juga terdapat dengan awalan kej atau

kerja (pinggiran) seperti terdapat dalam kej ketawa, membuat orang tertawa

kej mare menyebabkan marah.

3. Ciri Sintaksis

Ciri yang bersifat tata kalimat khususnya menonjol dengan munculnya

berbagai kata partikel kalimat seperti si(h), kek, dong, deh, dan sebagainya.

a. Lu ud nggak kenal langgar sih

Kau tidak lagi mengenal musalla

b. Tapiny bilang dulu am si Miun dong y

Tetapi bicarakan dulu dengan si Miun, ya

c. Nyai kek perawan sini kek

(Tidak peduli), apakah Nyai atau gadis dari sini

d. Belon pulang kok delmanny ada di blakang

Dia belum pulang, mengapa delmannya sudah ada di belakang

B. Penelitian yang Relevan

Sebelum melakukan penelitian ini, penulis telah menelusuri beberapa

hasil penelitian terdahulu yang memiliki keterkaitan dengan penelitian yang

penulis lakukan ini. Penelitian terdahulu akan dipaparkan sebagai berikut:

Maidatussalamiyah mahasiswi Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul

skripsi Analisis Kesalahan Diksi dalam Paragraf Deskripsi Siswa Kelas X

Semester Ganjil di MAN 12 Jakarta Barat Tahun Pelajaran 2011/2012.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dapat dikemukakan beberapa

simpulan yaitu kesalahan yang dilakukan siswa dalam paragraf deskripsi pada

penggunaan kata tidak baku, kesalahan diksi pada penggunaan kata ciptaan

28

sendiri, penggunaan kata yang bersinonim, penggunaan idiomatik, penggunaan

kata asing, penggunaan kata yang bermakna denotasi atau konotasi, dan

penggunaan kata yang berhubungan dengan panca indra. Kesalahan yang paling

banyak dilakukan siswa Kelas X Semester Ganjil di MAN 12 Jakarta Barat adalah

kesalahan yang disebabkan oleh penggunaan kata ciptaan sendiri.

Adapun perbedaan penelitian Maidatussalamiyah dengan skripsi ini yaitu

kesalahan yang diteliti adalah kesalahan diksi di dalam karangan deskripsi siswa,

sedangkan kesalahan yang penulis teliti adalah kesalahan pada penggunaan

kosakata dalam karangan narasi siswa.

Lieza Yanti mahasiswi Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul Interferensi

Bahasa Betawi Pada Karangan Narasi Siswa Kelas XI Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) Miftahul Falah Cipulir-Kebayoran Lama Jakarta Selatan.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bentuk-bentuk

interferensi pada karangan narasi siswa terjadi pada bentuk kata, afiks kategori

prefiks, sufiks, dan konfiks. Sedangkan pada afiks kategori infiks dan

pengulangan tidak terjadi. Bentuk yang paling sering terinferensi adalah bentuk

kata, sedangkan pada bentuk afiks paling sering terinferensi adalah konfiks. Dari

45 karangan Siswa Kelas XI Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Miftahul Falah

Cipulir-Kebayoran Lama Jakarta Selatan karangan yang terinterferensi bahasa

Betawi sebanyak 33 atau 73,30%, karangan yang tidak terinterferensi bahasa

betawi sebanyak 12 atau 26,70%. Jadi sebagian besar siswa melakukan

interferensi bahasa Betawi dalam karangan narasinya.

Adapun perbedaan penelitian Lieza Yanti dengan skripsi ini yaitu terletak

pada masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti oleh Lieza yanti adalah

interferensi bahasa Betawi bukan hanya pada kosakata saja, tetapi juga pada

proses morfologis seperti imbuhan dan kata ulang. Sedangkan masalah yang

penulis teliti hanya kesalahan pada penggunaan kosakata.

Lili Sholihah mahasiswi Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul Interferensi

29

Morfologi dan Sintaksis Bahasa Jawa Dialek Cirebon Terhadap Bahasa Indonesia

dalam Karangan Narasi Siswa Kelas V Semester Ganjil di SD Negeri 1 Babakan

Ciwaringin Cirebon Tahun Pelajaran 2011/2012. Berdasarkan penelitian tersebut

dapat disimpulkan bahwa bentuk interferensi pada tataran morfologi dan sintaksis

dalam karangan narasi siswa terdapat penyimpangan pada pembentukan prefiks

nasal /N/ menjadi /m-, -, n-, -/, pembentukan prefiks /k-/ dalam bahasa Jawa

Cirebon menyatakan makna ketidaksengajaan berpadanan dengan prefiks /tr-/

dan /br/, pembentukan morfem zero dalam hal ini tidak munculnya prefiks /br-/,

/mN-/, dan /tr-/, konfiks /m-kan/, dan tidak terdapat afiks karena dalam bahasa

Jawa tidak memiliki afiks tersebut, pembentukan sufiks /-akn/ dalam bahasa

Indonesia berpadanan dengan sufiks /-kan/ yang menyatakanmelakukan untuk

orang lain dan memasukan kata bahasa Jawa Cirebon ke dalam Bahasa

Indonesia. Bentuk interferensi sintaksis dalam penggunaan bahasa Indonesia

dalam karangan narasi yaitu pola penggunaan klitika /-a/, pola pembentukan

frasa, dan pola pembentukan klausa (pengulangan subjek ganda).

Adapun perbedaan penelitian Lili Sholihah dengan skripsi ini yaitu pada

masalah yang diteliti. Lili Sholihah meneliti tentang interferensi morfologi dan

sintaksis bahasa Jawa Dialek Cirebon dalam karangan narasi, sedangkan masalah

yang penulis teliti yaitu kesalahan penggunaan kosakata dalam karangan narasi

siswa yang berlatar belakan bahasa Betawi.

Berdasarkan tinjauan pustaka yang didapat, penulis belum mendapati

kesalahan penggunaan kosakata pada karangan narasi siswa yang berlatar

belakang bahasa Betawi. Maka dari itu penulis ingin mengetahui atau melihat

tipe-tipe kesalahan kosakata yang dilakukan oleh siswa kelas VII MTs Negeri

Parung. Penelitian ini merupakan penelitian terkini yang berusaha memperkaya

khazanah penelitian tentang kesalahan berbahasa khususnya dalam kategori

kosakata. Dengan demikian hasilnya diharapkan dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran bahasa Indonesia.

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian adalah tempat di mana penelitian akan dilakukan, beserta

jalan dan kotanya. Dalam penelitian terhadap kesalahan kosakata pada karangan

narasi siswa yang berlatar belakang bahasa Betawi dalam berbahasa Indonesia,

lokasi yang di ambil untuk melakukakan penelitian yaitu di Madrasah Tsanawiyah

Negeri Parung.

MTs Negeri Parung terletak di Lebak Wangi, Jalan Raya Parung, Kota

Bogor, Provinsi Jawa Barat. Di provinsi Jawa Barat, tepatnya di daerah Parung,

banyak ditemukan masyarakat yang dwibahasawan. Salah satu di antaranya

masyarakat yang ber-B1 bahasa Betawi dan ber-B2 bahasa Indonesia.

Waktu yang digunakan dalam melakukan penelitian ini yaitu selama tujuh

bulan yaitu dimulai dari bulan Februari 2013 sampai dengan bulan Agustus 2013.

Pengambilan data penelitian dilakukan di sekolah ini, khususnya pada siswa kelas

VII semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

B. Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.40

Jadi populasi bukan

hanya orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga

bukan sekedar jumlah yang ada pada objek atau subjek yang dipelajari, tetapi

meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs Negeri Parung kelas VII

berjumlah sembilan kelas yang terdiri dari 423 siswa.

40

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 80.

31

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi.41

Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua

yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu,

maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.

Dalam penelitian ini, penulis memilih satu kelas yang diambil secara acak

dari sembilan kelas. Kelas VII-1 menjadi kelas terpilih sebagai kelas sampel

dengan jumlah 30 siswa. Peserta dengan jumlah tersebut adalah benar-benar dapat

mewakili seluruh peserta didik. Pengambilan sampel tersebut berdasarkan

pertimbangan, yaitu bahasa yang digunakan siswa kelas VII-1 dalam percakapan

sehari-hari di sekolah adalah bahasa Betawi.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian ialah strategi umum yang dianut dalam pengumpulan dan

analisis data yang dipergunakan, guna menjawab persoalan yang dihadapi.

Metode penelitian yang akan digunakan adalah metode deskriptif. Penelitian

deskriptif tidak diperlukan administrasi dan pengontrolan terhadap perlakuan.

Penelitian deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu, tetapi

hanya meggambarkan apa adanya tentang satu variabel, gejala atau keadaan.

Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengumpulkan informasi mangenai status suatu gejala menurut apa adanya pada

saat penelitian dilakukan.42

Metode deskriptif adalah metode yang di dalamnya terdapat upaya

mendeskripsikan, mencatat, analisis, dan menginterpretasikan kondisi-kondisi

yang terjadi atau ada. Dalam hal ini penulis akan mendeskripsikan tipe-tipe

kesalahan berbahasa tulis yang dilakukan oleh siswa yang berlatar belakang

bahasa Betawi dalam berbahasa Indonesia. Pengklasifikasian dilakukan

berdasarkan kesalahan pada kategori kosakata.

41

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2009),

hlm. 81 42 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatam Praktik, (Rineka Cipta:

Jakarta, 2006), hlm.309

32

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan langkah yang sangat penting dalam

penelitian, karena itu seorang peneliti harus terampil dalam mengumpulkan data

agar mendapatkan data yang valid. Pengumpulan data adalah prosedur yang

sistematis dan standar untuk memperoleh data yang diperlukan.

Dalam penelitian yang penulis lakukan ini adalah ingin mengetahui

kesalahan berbahasa dalam bidang kosakata siswa yang berlatar belakang bahasa

Betawi pada karangan narasi melalui beberapa teknik, yaitu observasi, tes, dan

angket.

1) Observasi

Cara yang pertama dilakukan peneliti untuk mendapatkan data penelitian

yaitu dengan melakukan observasi. Peneliti datang ke sekolah dengan

menyertakan surat izin observasi dan proposal penelitian. Setelah

mendapatkan izin, barulah melakukan observasi yang berkaitan dengan

penelitian yaitu mencari informasi sebanyak-banyaknya tentang latar

belakang bahasa yang digunakan oleh siswa kelas VII MTs Negeri Parung.

2) Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat

yang dimiliki oleh indovidu atau kelompok.43

Teknik tes digunakan pada siswa secara langsung. Teknik tersebut

dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar dilakukan. Bentuk tes yang

digunakan adalah tes essai yang dilakukan secara langsung oleh siswa dengan

membuat karangan narasi.

3) Angket

Pengumpulan data melalui angket dilakukan oleh penulis kepada siswa

secara langsung untuk mengetahui gambaran tentang kesulitan penggunaan

kosakata yang dilakukan oleh siswa kelas VII MTs Negeri Parung sebagai

43

Burhan Nurgiyantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, (Yogyakarta:

BPFE Yogyakarta, 2001),hlm.5

33

dwibahasawan. Hal tersebut akan mempermudah penulis dalam pengumpulan

data.

Dalam penelitian ini angket dibuat dengan bentuk campuran.

Maksudnya, responden diberikan pilihan untuk menjawab setiap pertanyaan

sesuai alternatif jawaban yang telah disediakan atau dapat menuliskan

jawaban lain yang sesuai pada alternatif jawaban yang telah dikosongkan.

Pertanyaan dalam angket berjumlah 13 pertanyaan.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat untuk memperoleh informasi dan sumber data.44

Keberhasilan penelitian ditentukan oleh instrumen yang digunakan, karena data

yang diperoleh melalui instrumen. Alat pengambilan harus dirancang dan dibuat

sedemikian rupa, sehingga menghasilkan data empiris. Instrumen penelitian ini

dibantu dengan timbal (observasi) atau nontes. Dibuat oleh peneliti sendiri untuk

mencatat data berupa kalimat yang terdapat pada karangan narasi dalam

penggunaan kosakata yang salah, seperti contoh:

Tabel 3.1

Tabel Analisis Kesalahan Kosakata

Nama Siswa (judul karangan)

No Kalimat Kosakata

Berbahasa Betawi

Seharusnya Perbaikan Kata

dalam Kalimat

F. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan upaya yang dilakukan untuk mengklasifikasi dan

mengelompokkan data. Pada tahap ini dilakukan upaya mengelompokkan,

44

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hlm. 136.

34

menyamakan data yang sama dan membedakan data yang memang berbeda, serta

menyisihkan pada kelompok lain data yang serupa, tetapi tidak sama. Dalam

rangka pengklasifikasian dan pengelompokkan data tentu harus didasarkan pada

apa yang menjadi tujuan penelitian.45

Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data

kedalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema

dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

analisis jalinan atau mengalir (flow model of analysis) model Miles dan

Hubermen, yang meliputi tiga langkah, antara lain: (1) reduksi data, (2)

display/penyajian data, (3) mengambil kesimpulan kemudian diverifikasi. Berikut

penjelasannya.

1. Reduksi data

Reduksi data merupakan menajamkan untuk mengorganisasikan

data. Pada tahap ini peneliti merekam data lapangan dalam bentuk catatan-

catatan lapangan, lalu ditafsirkan masing-masing data yang relevan dengan

fokus masalah yang diteliti. Pada tahap ini peneliti mulai

mempertimbangkan apakah data yang dihasilkan dari penelitian sesuai

dengan tujuan penelitian.

2. Display/penyajian data

Pada langkah ini peneliti menyusun data secara teratur dan

terperinci sehingga mudah dipahami. Data-data yang digunakan, dianalisis

secara teliti untuk menunjukkan jawaban yang diharapkan. Kegiatan

analisis dapat dilakukan sebagai berikut: (1) membaca karangan narasi

siswa, (2) mencatat kata-kata yang bukan bahasa Indonesia, (3)

menganalisis kata-kata yang merupakan bahasa Betawi dan menganalisis

siswa yang paling banyak melakukan kesalahan penggunaan kosakata.

45

Mahsun, Metode Penelitian Bahasa Tahapan Strategi, Metode, dan Tekniknya, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), hlm.253

35

3. Mengambil kesimpulan/verifikasi

Pada langkah ini peneliti sudah memasuki tahap membuat

simpulan dari data yang sudah diperoleh sejak awal penelitian. Simpulan

ini masih bersifat sementara, untuk itu perlu adanya verifikasi selama

penelitian berlangsung. Ketiga komponen tersebut saling berkaitan dan

dilakukan secara terus menerus mulai dari awal, saat penelitian

berlangsung, sampai akhir.

36

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Sebelum meminta siswa untuk membuat karangan narasi, mereka

terlebih dahulu diingatkan tentang pengertian karangan narasi. Setelah itu siswa

diminta untuk membuat sebuah karangan narasi sebanyak satu halaman yang

masing-masing siswa berbeda-beda jumlah paragrafnya. Ada siswa yang

membuat sebanyak tiga paragraf, ada juga yang membuat dua paragraf, bahkan

ada juga siswa yang membuat satu paragraf dalam satu halaman. Hasil karangan

tersebut dikumpulkan menjadi satu dan dianalisis untuk mengetahui ada atau

tidaknya kesalahan penggunaan kosakata yang dibuat o

ikawati.pdf

Documents