2017 年度浙江省普高教育段名师工作站课题

结题报告

项目名称：名师 网络工作室微课程的团队开发与教学应用实践研究

项目负责人 戴加平 徐峰

所在学校 嘉兴教育学院 宁波市慈湖中学

浙江省普高教育段名师工作站

2017 年 10 月 30 日

一、为什么研究？（一）研究工作的缘起2016 年 5 月到 2007 年 4 月间，戴加平名师网络工作室组织团队力量，

应浙江教育出版社之邀参加《名师带你学历史》一书的出版工作，同时参加了

浙江省 2016 年度微课程开发活动并获得一等奖。期间在团队组织，合作开发

技术研究，形成成果等层面获得了一些经验和教训，同时制作的微课程在实际

教学运用方面还有诸多不足，难以有效推广应用。于是有了做这个课题的想法，

希望通过此项课题的实践研究，总结经验，弥补不足。（二）国内外研究现状笔者通过对“中国知网”“EBSCO”教育学数据网等学术资源库的检索获知，

关于“微课程”的话题，相关领域的国内外专家已有一些高屋建瓴的论述，这

些研究成果对笔者的课题研究给予了很好启发。但笔者也发现以下缺憾：首先，目前关于微课的开发与应用研究虽然火热，

但相关研究大都集中于“微课”的内涵阐释、特点等理论阐述方面，很少见到

操作性较强、有一定示范作用的成功案例。其次，在基于网络工作室平台，团

队协作、有效开发微课程的机制和方法方面的研究几乎空白。第三，将微课程

资源与高中历史教学相结合的应用研究极为少见。第四，具体到高中历史学科，

目前虽已有一些微课视频，但本身是零散而不系统，更是缺少相应的配套材料，

至于对实际操作具有指导意义的理论研究几乎是一片空白。（三）现有的研究基础课题负责人戴加平老师早在 2010 年就从事浙江省教育厅教研室规划课题

《一体两翼，携手登高-----高中历史学科研发型教师团队构建研究》的研究工

作，更在 2017 年完成了嘉兴市社科研究入围（自选类）课题《构建优秀教师

团队的道与术——以戴加平省名师工作室的创建实践为例》的结题工作，同时

在《浙江教育技术》2016 年第 4 期发表论文《全员参与，深度参与——戴加

平名师工作室的动力之源探寻》。另一负责人徐峰已完成 2016 年宁波市教育科学规划课题《高中历史微课

程开发与实践研究》的结题工作。同时论文《借微课之力，提高历史教学有效

性的实践与思考》在《宁波教育科研》上发表。

课题组成员郑婷婷现正主持 2015 年度全国教育信息技术研究“十二五”

规划课题《基于“微课”的翻转课堂模式在高中历史教学中的应用研究》，该

课题也被列为嘉兴市 2016 年首批深度创新应用项目。同时论文《高中历史学

科微课程开发三策略简论——以中国近代史系列微课程之《秋收起义》为例》

荣获嘉兴市历史教学论文评比二等奖。此外还参加了高等教育出版社在线开放

课程《中国历史》现代史部分的研发制作工作并担任主讲教师，该课程于

2017 年 9 月 12 日在国家级在线开放课程平台“中国职教 MOOC”上线。本课题组成员们又于 2016 年 5 月到 2007 年 4 月间，参与了由戴加平老

师主持、徐峰具体负责的浙江省历史学科微课程开发和出版工作，已经成功开

发了五十多个包括微视频、微练习、思维导图、学习任务单的优质微课程资源，

并积累了一定的实践经验。相应成果荣获 2016 年度浙江省微课程开发活动一

等奖，书籍和配套光盘《名师带你学历史》已经于 2017 年 4 月由浙江教育出

版社出版。（四）研究的意义1.为团队合作开发微课程提供有益的方法和机制

一个微课程包含课程设计、讲稿制作、视频录制、知识结构、课程习题、

学习任务单等内容。如果要制作一个系列化的微课程，所涉及的开发工作是大

量的，如果没有一个组织有序、运作高效的团队，单靠个人力量是不可能完成

开发任务的。而要想组织一个富有“战斗力”的微课程开发团队，从统一思想、

确定目标，到落实人选、明确分工，再到统一标准、分头开发，最后到汇总成

果、修订完善，期间需要运用诸多的组织策略和方法，方法得当则工作顺利，

机制完善则成果显著。2.为工作室层面的数字化教育资源开发提供经验和教训当前浙江省教育厅专门成立了普高教育段名师工作站，大力开展名师网络

工作室的建设工作，并在工作室的运行和考核过程中提出了微课程开发的任务。

这一任务是当前教育教学领域的新任务，是信息化时代对教育改革提出的新要

求，是浙江省数字化资源建设的新举措。综观省内数百家名师工作室两年来的

建设工作，在工作室层面的数字化教育资源开发方面尚存研究上的空白，亟待

弥补。戴加平网络名师工作室在参与浙江省历史学科微课程开发过程中的实践

经验与教训，能够为此提供有益的借鉴。

3.有效促进教师的专业成长在课题研究过程中，开发教师需要经历微课程开发和应用的整个过程，这

一过程对历史教师在教学疑难点的选择、教学策略的适切应用、教学语言的锤

炼、专业知识水平的支撑等方面提出了更高要求，也要求他们必须掌握先进理

念，多接触最前沿的技术信息以及制作微课程的技术等。总之，本课题研究对

研究者而言，无论是历史学科素养还是历史学科与信息技术的融合能力，都将

是一个很好的提升过程。4.为微课程资源在教学实践中的有效应用提供方法和路径从 2013 年起，浙江省教育厅和浙江省继续教育技术中心开始征集微课程，

并开发了浙江微课网。从 2015 年起组织开展全省微课程开发活动，浙江微课

网平台上的微课总量已达 4598节，微课点播量已逾 45万余次。但是我们遗

憾地发现，开发的微课程在实际教学领域的应用方面还存在着严重不足。学校

教学时间有限、教学任务繁重、教师的信息化教学意识淡薄、技术落后，家庭

与社会对网络化学习的有效性认识不到位、态度上不支持不认可，以及学生的

课余学习时间有限、作业任务繁重，自主学习意识不强等等诸多原因，导致微

课程这一有效的学习资源没有能够在实际教学领域中深入开展应用工作。因此

急需在微课程的应用环节寻找有益的方法和路径，以充分发挥现有微课程资源

的实际应用价值。二、怎样研究？（一）概念界定1.微课程微课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相

对独立完整的小规模课程，内容具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，

适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。本课题研究的“微课程”以信息技术为平台，围绕学科知识的重点、难点、

和疑点展开，核心组成内容是“微视频”，同时还包含相关的“微设计、微课

件、微习题”等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造

了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，每一个主题的微课程本

质上都是一个完整的教学活动。其中“微视频”时长一般为 10分钟左右。2.团队开发与教学应用主要指组织开发团队，在统一的部署下，成员自主设计，独立开发微课程

资源，并将其在日常教学活动中予以实践应用，以探索学习方式和教学模式的

转型，从而提升教学的实际效果。（二）研究思路1.团队开发：基于名师网络工作室这一平台，组建课程研发团队，从教学工作的实际需

要出发，从历史学科的特点入手，结合学生学习的需要，以浙江省人民版高中

历史教材为开发范围，精心选择易考点、易错点和疑难点进行详尽解读，开发

一批真正成型的系列化微课程，以弥补纸质图书篇幅有限的缺陷，拓展知识外

延，便于学生根据自身需求进行选择性学习。2.教学应用将开发的微课程应用于教学中，检验微课程的实际效用，用以指导下一步

的开发与应用工作。同时适应信息时代和知识社会对人的发展的新要求，探索

学习方式和教学模式的转型，在应用实践中形成积极的反思和可行的教学方法，

进一步提高教与学的效率。 （三）研究方法1.实践研究法

通过名师网络工作室这一平台，组建开发团队，成员共同开发和应用系列

化微课程资源，以期达到提高教学有效性的目的。实践研究是本课题的基本方

法。2.文献研究法借助“中国知网”“EBSCO”教育学数据网等学术资源库，搜集和查阅国

内外与微课程、高中历史教学核心概念相关的文献资料，为本课题研究提供更

为宽广的学术视野和科学的研究方法。3.问卷调查法通过对学生观看微课程前后的感受、困惑，进行问卷调查，了解学生所需，

同时明确改进之处。4.经验总结法对微课程开发与应用成效作出及时的评价与反思，不断改进和完善，并将

好的经验在一定范围内共享，并反复实践，形成有推广价值的理论和实践经验。三、研究成果（一）如何建立有效的名师网络工作室组织架构与运行机制？戴加平省名师工作室由分布于全省各地市的九个团队构成，目前有 15 名

学科带头人，100 多名紧密型成员；工作室网站已拥有 3400 多个资源，每天

的点击量上千次，访问总量已超过 55万次。作为一个“小学科”的工作室，

能取得这样的数据，从整体上显示了较强的活力与影响力。比这些有形数据更

为可贵的是，无论是面向外部世界的支教工作，还是面向团队内部的闭关研修，

工作室所组织的活动均体现了较高的专业水准和敬业精神，因此既深受相关学

校的欢迎，也往往成为媒体的关注点，从而形成了良好的社会效应。戴加平名师工作室能有如此专业水平及影响力，与工作室主持人戴加平老

师坚持倡导的“全员参与”“深度参与”密切相关。而这种倡导之所以能逐步

地成为工作室成员的习惯，又与工作室独特的组织结构与运行机制有关。就组织结构而言，从组建开始，工作室主持人就根据省厅文件的相关要求

并结合自身多年来主持特级教师工作室所取得的经验，采取了“总-分”式架构

模式，由三个层级构成。工作室主持人为导师；由导师按省厅有关规定条件面

向全省各地市招收若干名学科带头人成为工作室的核心成员；由各位学科带头

人面向所在地市招收若干学员（一般不超过十人），为工作室正式成员，即紧

密型成员。三个层次的成员均为“戴加平名师工作室”的平等一员，共同承担

本室的各项研修工作。以工作室九大团队中的嘉兴团队为例，因为是本部所在，

所以招了四位学科带头人和二十多位正式成员。他们组成了四个研修小组，每

位学科带头人负责一个小组，每组 6 人左右。这样就形成了规模适当、既有凝

聚力又兼灵活性的工作室团队。这样的组织架构，避免了工作室导师因直接面

对几百名成员而导致的精力不济、难以指挥局面的出现；也避免了因团队规模

较大，难以让各位成员真正成为研修主体局面的出现。因此，“全员参与”研

修活动就成为可能。就运行机制而言，为将“全员参与”和“深度参与”落到实处，而不只是

口号，戴加平名师工作室对两个方面予以特别关注。一是要求每一位正式成员、尤其是学科带头人都要确立“主体意识”，即

要积极地以主体的身份参与工作室组织的每一次研修活动，不当围观者和路边

的鼓掌者。以 2016 年 4 月 7 日结束的戴加平名师工作室嘉兴团队第二小组的

“历史理解”专题论坛为例，五名成员中，茅盾中学的沈玉林、桐乡高级中学

的郑婷婷均以“历史理解”为切入点开设研究课，前者的主题是《浙江卷特色

下的高三历史复习》，后者的主题是《走向世界大战》；嘉兴高级中学刘继伟、

桐乡高级中学沈叶芳、海宁中学陈振华分别围绕着“历史理解”的定义、日常

教学的达成路径等切入点作微型讲座（时间控制在 30—45分钟），各自提出

见解和体会，一起分享相关理论和学术成果。随后，全体研修成员又围绕着论

坛主题并结合两节课和三个讲座展开热烈交流和讨论。这样的安排当然不是作

秀，而是为着踏实地研修。罗马城不是一天能建成的，决定教师教育教学能力

的，除了师德，就是专业功底。在 2016 年 4 月 17-19 日举行的戴加平名师工

作室学科带头人第二次集中研修活动，同样是每位参加者都带着自己的研修成

果而来，或探讨“时空意识”，或介绍专业阅读体会。事实证明，“主体意

识”一旦确立，“我要研修”就成为一种自觉。有此氛围，每一次研修活动，

就会成为思想碰撞与学术交流的平台，成为互相激励和取长补短的好时机，深

度研修也就会水到渠成。二是要求工作室成员、尤其是学科带头人都要把学科发展中的前沿问题和

重大问题作为研修重点，要将课堂教学研究与高中历史教育发展的方向与趋势

结合起来，确保自己的研究与教学均走在一般老师的前面，真正能发挥引领作

用。还是以戴加平名师工作室嘉兴团队第二小组的“历史理解”专题论坛活动

为例，之所以确定这样的研修主题，依据就是即将实施的新一轮高中课程改革

提出了学科核心素养的培育目标。学科核心素养因此成为高中各学科所共同面

对的话题，历史学科提出了“时空观念”“历史理解”等五大核心素养。论坛

期间，在这方面研究已先行一步的工作室主持人戴加平老师全程参加活动，并

针对成员们提出的问题与大家进行更深一步的探讨。通过这一主题式的深入研

讨，大家对“历史理解”这一概念的定义和达成路径形成了一些共识，明确

“历史理解”是学生在学习历史过程中必须逐步涵养的重要素质；对于路径，

大家也一致认为，需要通过具体的教学过程和方法进行探索，这将是今后一段

时间的重要任务。这样的研修活动，因为确实具有前瞻性，确实将理论探讨与

实际教学相结合，既能涵养各位研修教师的学术视野和专业功底，又容易转化

为各位研修老师的学术成果，还能使工作室网站对各地的历史老师长期保持足

够的专业吸引力。如沈玉林和郑婷婷在论坛上开设的研究课 PPT上传工作室网

站后，仅 4 月 12 日一天，就旗鼓相当地分别取得了 300 多人阅读、近 200 人

下载的点击量，产生了较大的社会效应。这样的效应，也能反过来激励各位成

员认真研修，进一步提升自我。

在 2016 年浙江省微课程开发工作中，戴加平名师网络工作室正是依托现

有的组织架构与运行机制，组织了八位学科带头人率领五个地方团队共四十名

成员组成强有力的开发团队，在“全员参与”和“深度参与”工作室理念指导

下，充分发挥成员的“主体意识”，团结协作共同完成开发任务。（二）如何优质高效地完成微课程团队开发任务？ 1.制定开发方案，明确工作目标因为名师网络工作室的成员来自于全省各地，大家缺少聚在一起的时间和

空间，因此制定一份科学合理的开发方案很重要，它是整个开发工作的灵魂，

能够帮助每位成员明确工作目标和任务，确保整个团队在开发过程中分工协作，

有序运转。（详见附件 1）2.建立组织机构，合理安排分工微课程开发是一项庞大的工程，必须建立一个分工明晰，责任明确的组织

机构。在本次微课程开发过程中，我们建立了这样的组织机构：戴加平老师为

总负责人，徐峰为组织协调人，八位学科带头人分别担任五个专题的责任人，

其余成员按工作需要均衡分配至五个专题开发小组中。

3.建立 QQ 群,实现及时交流在开发团队成员无法共聚一堂集中开展工作之时，必然要借助信息交流平

台开展即时交流。团队新建了开发工作 QQ群，用于传达工作任务，协调工作

关系，处理工作矛盾，解决工作难点，大量组织协调工作都是通过 QQ群来实

现。4.提供技术指导，解决技术难题微课程开发工作需要借助先进的信息技术手段，录课软件的使用功能并非

所有团队成员都能熟练掌握，所以迫切需要一位技术指导教会大家正确使用开

发软件。在这一过程中，戴加平名师工作室的技术总监张勇老师发挥了极其重

要的作用，他利用网络直播平台向全体成员直播开发软件的使用方法，并反复

通过 QQ群进行个别指导，每当遇到技术难题时，总有张勇老师出面解决，从

而确保了整个微课程开发工作的顺利高效进行。5.建立审核机制，加强质量保障在开发过程中，虽然有统一的要求，但各为成员独立完成的开发作品不可

避免地存在不符合要求，质量有瑕疵等问题。因此我们建立了严格的三级审核

机制。成员先将作品交各组负责人一审，修改无误后再交组织协调人徐峰二审，

最后交总负责人戴加平老师三审。正因为有了严格的审核机制，微课程的质量

才有了良好的保障。（三）微课程开发对教师专业能力提升的作用

微课程的开发与教学应用工作对教师的专业能力提升起到了明显的促进作

用，具体表现在至少以下五个能力的提升上。

1．课题的选择能力教师需对教学目标清楚，对教学内容明晰，选择课题时或针对难点突破，

或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计微课程。这一过程加深了教

师对教材知识内容的进一步理解，也提高了课题的选择能力。2．内容的设计能力教师在备课时需要更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要

课题的选择能力提 升教 师专 业能力

微 课 程的 开 发与 教 学应用

知识的讲解能力内容的设计能力

资源的拓展能力教学的反思能力

准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因

为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、课件、习

题为一体的主题资源包，无疑对教师熟练运用现代信息技术手段，提高教学内

容设计能力起到了重要的促进作用。3．知识的讲解能力微课程对教学语言提出了更高的要求，要简明扼要，逻辑性强，易于理解，

讲解过程要流畅紧凑，教师在备课过程中要充分考虑到实际进行的状况，这样

才能有一节引人入胜的精彩微课。4．资源的拓展能力为了微课程拓展知识的需要，教师必须查阅资料去充实内容，才不会显得

空洞和乏味。因此在努力拓展学生视野的同时，教师的教学资源得到了进一步

充实，教师的专业视野获得了有效的拓展。5．教学的反思能力教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践

—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，教师教学和反思的能力自然会得到

有效地提升。（四）团队开发的微课程资源获得了充分肯定和有效推广1.获奖： “高中历史必考点解析”系列微课程获得了 2016 年度全省微课

程

开

发

活

动

的一等奖。2.推广：57 个涵盖了浙江省人民版历史必修教材的部分重难点知识的微课

程，现已在浙江微课网上发布，供全省的高中学校教师和学生使用。

3.书籍：以微课程团队成员为主体力量编写的《名师带你学历史》一书及

配套的 59 个微课程，已于 2017 年 4 月由浙江教育出版社结集出版。

（五）课题组已着手开展微课程应用于教学实践的研究工作1. 学生问卷调查课题组成员于 2016 年 9 月对相关学校 18 个班 756位学生进行了问卷调

查，发放 756份问卷，回收 749份。整理调查数据后我们发现 75%的学生认

为微课程时间应当限定在 10-15分钟左右；92.5%的学生认为历史微课程授课

内容应当集中在教学重点难点和学生疑点；42%的学生认为平时的历史课堂教

学不能满足自身学习需求；52%的学生认为影响其学习历史微课程的主要因素

来源于授课内容，32%的学生认为影响其学习历史微课程的主要因素来源于授

课教师的水平。（详见附件 2）2.微课程应用的课例研究工作室的宁波团队 13位成员于 2016 年 12 月在宁波市五乡中学开展了微

课程应用的课例研究，三位老师将微课融入课堂教学，从不同角度展示了微课

在课堂教学中运用的方式方法，并探索了在新课、复习课、拓展课等不同课型

中微课利用的特点。在课后的交流中，每一位老师从不同的角度分享了自己在

微课开发利用过程中的心得，也谈了观摩三位老师的微课课堂实践后的感想。

各位老师谈到了微课制作过程中自己的收获，不仅是知识、技能更是一种人生

态度；也谈到了诸如微课使用能否做到一课多用？是否可以尝试方法技能类的

微课等关于微课教学的一些新思考。思维的火花在碰撞中产生，我们对今后的

微课制作、微课的利用时机选择，内容选择等方面都有了更清晰的认识。（详

见附件 3）

四、课题研究的后续问题虽然我们的课题研究取得了一定的成果，但摆在面前的现实问题也非常严

峻，有以下几方面的问题需要我们进一步研究和解决。（一）如何紧跟信息技术不断更新的步伐？有效开发微课程的信息技术手段是不断快速发展的，每隔一段时间，便会

有更便捷更高效的制作软件问世，这必将迫使我们不断跟上技术的发展步伐，

努力学习和应用最新的技术手段，这一过程将会是无止境的，甚至可以说将伴

随我们教师生涯终身。（二）如何对微课程进行更有效地应用？

微课程在教学中的实际应用我们仅仅是开了个头，接下来有大量的实践研

究工作要做：如微课程在课前、课中、课后如何有效应用？怎样的应用方式才

能更有效地提高学习的效率？如何培养学生的学习意识，提高他们自主学习微

课程的能力？等等。（三）在现行教材更新后需要继续开发更多适用有效的微课程

目前我们开发的微课程所涉及的知识重难点还是有限的，要想形成与教科书配套的全覆盖的历史学科微课程，我们还需花费大量的时间，投入大量的人力与物力去开发研制。给我们的开发工作带来更大的困难是现行教材将大幅度改版，目前已开发的部分微课程将因不适合新教材而淘汰，新的开发工作任重而道远。

五、我们的愿望不管情况如何变化，我们毕竟在高中历史学科的微课程开发与应用实践上

先行了一步，而且也取得了一定的宝贵经验和可喜成绩。我们坚信，只要紧跟教育信息化时代的步伐，坚持不懈，努力学习，积极实践，我们一定能为全省的高中历史学科的教育信息化发展做出应有的贡献，也为我国早日实现教育现代化尽自己的一份绵薄之力。

六、参考文献1.李静、李瑞锋，《挖掘抽象概念背后鲜活的历史史实》，《中学历史教

学》第 8 期。2.李鑫，《例论高中历史核心概念微课的实施》，《中学历史教学》2015

年第 10 期。

3.杨凡，《如何在微课中实现核心概念教学》，《中学历史教学》2015

年第 10 期。 4.王小红，《微课形式下高中历史概念思考——用微课形式分析“进化

论”概念》，《中学历史教学》2015 年第 10 期。 5.上海师范大学黎加厚教授讲座：《信息技术助推课堂教学改革 》、《时

代变化与教师信息素养》、《时代变化与课堂教学结构变革 e》，2016 年 2 月。6. 李玉平，《微课程制作教程》，2012 年 10 月。7. 李玉平，《微课程与“草根专家”》， 《新教育时代杂志》，2013 年

7 月。8. 张静然，《国内外微课程概念辨析及其研究实践现状》，中央电化教育

馆9. 焦建利，《微课的现状、问题与趋势》，《中国远程教育杂志》 ，

2014 年 8 月。10. 吴秉健，《新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望》， 《中

小学信息技术教育》2012 年 11 月。

附件 1：戴加平名师工作室微课程建设工作方案

根据《2016 年度全省微课程开发活动的通知》、《名师微课出版方案》等文件的要求，戴加平名师工作室承接了《名师带你学历史》一书的出版任务和省微课程大赛的参赛任务。为高质量完成出版和参赛任务，工作室组织了以工作室成员为主体的四十位省内

骨干教师参与本次建设工作。为更好地协调工作关系，理顺建设步骤，现结合 2016 年 6 月

22 日浙师大“省微课程建设工作会议”的具体要求，制订本方案。一、工作目标1、发挥高中骨干教师在教学实践和教师专业成长等方面的示范

引领和辐射作用，推动全省历史学科教师在应用信息技术服务教学方面的专业发展。

2、充分展现名师网络工作室的优秀课程资源，在新高考和历史学科新旧教材更替背景下，为各学段学生学习历史重难点知识和技能提供新思路和专业辅导。

二、组织机构1、总负责人：戴加平2、组织协调人：徐峰3、各专题责任人：林雪松、沈玉林、郑婷婷、张勇、余文伟、

田国华、徐峰、胡囡娟三、主题框架及成员分工

专题分类 负责人 成员中国古代史 林雪松 胡海丰、胡谟旭、黄冰冰、罗文

彬、沈霞南、杨 靖、姚利珍中国近代史 沈玉林 郑婷婷 俞锦霞、沈叶芳、刘继伟、

陈振华、曹 俊、汪茉莉

中国现代史 张 勇 汤晓燕、龚 涛、应启明、陈欢夸、徐锡英、姜常虹、

世界古代近代史 余文伟 田国华 王 晶、许慧娟、鲍尔青、杨 磊、王德胜、赵宇慧

世界现代史 徐 峰 胡囡娟 余 瑜、单静燕、陈大军、王斌超、陈 芬、马长法

四、具体工作要求（一）出版工作（7-8 月份的主要工作）1.主要任务（1）微课录制：初定 8 月中下旬，地点在杭州，具体要求另发

通知。每位开发者都可参加录制（出版社要求形象好、表达好），也可委托组内成员代为录制（在视频中可显示不同的开发人与录制人，以明确各自贡献）。 （2）光盘：内容为名师串讲，要求工作室主持人本人出镜，时长 1小时以内，每个专题串讲 5-10分钟。

（3）文本设计制作：这是本次出版工作的重头戏，每个微课设计需准备三个文本和一个 PPT。

①微课录像讲稿：即为微课录制而准备的文字稿，每位老师自行负责撰写，范例见附件A。

②出版书稿：即《名师带你学历史》中每课的文稿。格式要求见附件B。

③微课学习任务单：即为学生微课学习提供的指导文本。格式要求见附件C。

④PPT：即微课录制时讲课使用的 PPT。样本范例由张勇老师提供。 2.任务分工及工作时间节点

（1）7 月 4 日前为准备阶段：完成《工作方案》的起草和文本、PPT样本的设计,以明确具体工作任务，并为教师的开发设计提供统一范例。

①《工作方案》起草：徐峰负责②出版书稿样本：余文伟、田国华团队负责，文字量 3000-

4000字。③微课学习任务单样本：沈玉林、郑婷婷团队负责。④PPT样本：张勇团队负责。以上内容请务必于 7 月 4 日前发布到 QQ 群上。 （2）7 月 5 日—31 日为开发阶段：每位老师完成每个微课所

需设计的三个文本和一个 PPT，并上交本组负责人。（3）8 月 1 日-8 月 31 日为修订阶段①8 月 1-15 日，各组开展审稿和修改工作，完成后统一上传徐

峰老师处。②8 月 16-31 日，工作室组织两轮审稿和修改工作，同时组织

赴杭州录制微课。（4）9 月 1-7 日为交稿阶段：工作室整理汇总文本材料，向

浙江教育出版社交稿。（5）9 月 8 日-12 月 31 日为浙江教育出版社三审三校阶段：

由出版社组织三次严格的审查、校对和修改工作。具体安排后续通知。

（6）2017 年 1-2 月为印刷出版阶段。3.注意事项：（1）切忌犯政治方向性错误：对当前党中央在政治领域和意

识形态方面的要求应有清晰认识，务必规避质疑党和政府政策、带有宗教信仰倾向等方面问题，以避免被出版社审查淘汰。

（2）微课设计要求：①微课须有趣味性。可以借鉴《学霸笔记》，通过漫画的形式

将知识点以高中生喜闻乐见的方式呈现，提高学生学习兴趣。②微课要把学生解答题目过程中出错的各种原因体现出来，充

分发挥名师的引领作用。③微课视频的制作效果要精美、吸引人。④微课知识点切入口要小，把知识难点讲通、讲透。（二）省微课程大赛参赛工作：（9 月份的主要工作） 1.主要任务及分工：（1）微课视频：采用出版工作录制的微课视频即可。（2）学习任务单：采用出版工作设计的学习任务单即可。（3）思维导图：采用出版书稿中的思维导图即可。文件格式

WORD或常见图片格式（JPG、BMP、PNG 等）。

（4）微练习：微练习由微课开发教师自行负责设计，主要用于学习者自我评测或引导学习者开展进一步拓展性思考。每一个微视频要求相应设计 3 个练习题，客观题应给出标准答案，主观题应给出评测要点。文件格式：WORD。

（5）测试卷：课程学习阶段性（中期和末期）综合卷各一套及相关评测标准和参考答案。中期卷由胡囡娟团队负责，期末卷由余文伟团队负责。

2. 工作时间节点：（1）9 月 8-20 日，完成微练习和测试卷。（2）9 月 21-10 月 7 日，工作室组织审稿和修改工作。（3）10 月 8-15 日，将五项任务材料上传浙江微课网。

附件 A：微课讲稿

二战后美国经济的发展第一个视频：新课介绍

第 3张 PPT： 大家好！本节课我们来学习二战后美国经济的发展。首先进行新课介绍。

大家都知道，美国是当今世界的头号强国，19世纪末以来，美国一直引领着世界经济发展的潮流。那么美国是如何在长期的发展过程中保持经济优势的呢？美国有什么发展的“秘诀”？ 他的发展“秘诀”又能否为我所用呢？这些都是值得我们思考的问题。

希望通过今天这节课的学习，第一帮助大家了解二战后美国经济发展的新变化，掌握其发展变化的原因。第二，帮助大家理解国家垄断资本主义的经济特点，并探寻其发展演变的规律。第三，帮助大家学习运用发展的眼光看待经济体制的调整，体会美国“经济奇迹”的创新之处，理解根据本国国情不断调整经济发展战略的重要性，从而为我们国家的经济建设提供有益的借鉴。

第 4张PPT：美国战后经济的发展可以分为三个阶段：分别是战后—60 年代末、七

八十年代和九十年代。二战后美国形成了发达的国家垄断资本主义，从战后至 60 年代末，美国的四届总统

都信奉凯恩斯主义，把充分就业作为发展经济的关键。杜鲁门和艾森豪威尔总统以解决就业问题作为经济工作的重心，来促进生产的发展，同时也注意保持财政预算的平衡。而肯尼迪总统上台后，提出了“新边疆”建设计划，约翰逊总统则提出建设“伟大社会”的构想，两位总统无不将大规模赤字财政作为经常性政策。由此美国的经济高度增长，失业率很低，但同时也存在两大经济问题：高赤字和高通货膨胀。

第5张PPT：到了 1973 年，美国卷入了第四次中东战争，产油国集团大幅度提高油价来抗衡美国 ，

引发了世界性的石油危机，美国经济出现严重“滞胀”局面。尼克松、福特和卡特三位总统交替使用赤字财政和紧缩货币的办法，都没能解决“滞胀”的问题。美国经济陷入严重困境，经济增长停滞，失业率居高不下，同时又伴随着高通货膨胀和高赤字。以国家大力干预经济为主要手段的凯恩斯主义终于失灵了。

80 年代，里根总统临危受命，他采用货币学派和供给学派的理论，适当减少政府对经济的干预，一方面通过削减财政，紧缩货币来医治通货膨胀，另一方面运用适当政府干预通过大量减税和加大国防建设来医治生产停滞，由此美国经济终于开始复苏，失业率大大下降，通货膨胀得到有效缓解，但是政府的财政赤字依然居高不下。

第6张PPT：90 年代，克林顿上台执政，他采用了”第三条道路”发展经济，即介于自由市场调节

和政府干预之间的“宏观调控、微观自主”的经济发展战略。通过扶植高新技术产业，创造新的就业机会，大大降低了失业率。致力于增加新产品的供给，刺激新需求，鼓励社会消费，带动了经济的持续稳定发展。他精简政府机构，削减政府开支，并适当增税，逐步消灭了财政赤字。而更神奇之处在于，在保持经济高增长，低失业率的同时，还保持了极低的通货膨胀率，从而创造了经济界的“奇迹”，我们称之为“新经济”模式。

新课介绍部分到此介绍，谢谢观看！第二个视频：理解提高第 7张PPT:大家好！我们学习了二战后美国经济的发展一课，本节我们通过重难点

分析和讲解例题来帮助大家理解提高。究竟克林顿总统是如何创造“经济奇迹”的呢？美国战后为何大力干预经济，走发达的

国家垄断资本主义道路？这条道路又因何调整，最终在传承创新中探索出“新经济”模式呢？要想解决这些疑问，我们还得来探究一下经济发展的规律。我们知道，生产发展了，就业问题能够得到有效解决，所以政府一定高度重视，不惜

投入大量资金来推动生产的发展。而充分就业必然带来旺盛的消费能力，从而推动生产的高速发展。这样经济的高增长和低失业便能实现，这很好理解。但问题是政府推动生产发展往往是以高财政赤字作为代价的，而巨大的财政压力又不得不迫使政府增加税收，来维持高支出，而高税收必然会抑制生产的发展，因此经济高增长与财政低赤字不可兼得。另一个更要命的问题，则是通货膨胀又与生产和就业密不可分，在经济高增长的时期，充分

就业带来巨大的消费能力，必然导致物价的上涨，高通货膨胀不可避免。这就是凯恩斯难题，一个被长期公认的貌似无解的难题。再来看克林顿政府是如何巧妙地解决这两个难题的？他通过大规模削减政府开支并适

当增税，解决了长期的财政赤字问题。与此同时生产发展却未受增税的影响，这是如何实现的呢？原因在于政府大力发展高新技术产业，利用“知识经济”推动了经济的稳定增长而人们的消费能力大量消耗在对高新技术产品的需求上，所以社会基本产品的物价异常平稳，超低的通货膨胀“奇迹”也就因此而实现了。

这就是克林顿创造“经济奇迹”的奥秘！正是依靠国家经济发展战略基于经济发展规律的有效调整，克林顿创造了一个“知识经济”时代，一个“新经济”模式！第8张PPT：下面我们通过两道例题，来归纳总结克林顿“新经济”的特点。

先看例一，提取材料中的有效信息，我们不难归纳出“新经济”的特点：一是“一高两低”，即高经济增长率、低失业率、低通胀率的特征。二是信息产业成为美国经济的主导产业。再看例二，先看 A选项，克林顿政府的经济政策承认“货币”也重要，借鉴了货币学

派的观点，不属于创新，故 A 项错误；再看 B选项，克林顿政府的经济政策确实将宏观的政府干预与微观的市场货币调节结合起来，故 B 项正确；再看 C选项，政府适度干预经济是克林顿政府经济政策的一部分，但主张国家大力干预经济的凯恩斯主义在 80 年代以后已失去主流地位，故 C 项错误；最后看D选项，克林顿政府经济政策坚持政府适度干预经济，并非倾向于“自由放任”政策，故D 项错误。所以答案是 B。

理解提高部分到此介绍，谢谢观看！第三个视频：拓展备考第 9张PPT： 大家好！本节课是拓展备考，我带领大家一起深入探究二战后美国经济

的发展。我们知道，在经济发展过程中，每个阶段都有主流经济思想，指导着政府的经济战略。

那么近代以来资本主义经济思想经历了怎样的演变过程呢？在 16—18世纪，重商主义是资本主义社会的主流经济思想。它主张国家干预经济生

活，对内管制农业、商业和制造业，对外大力发展海外贸易，掠夺殖民地财富，实行关税和贸易保护。到了 19世纪，随着工业革命大发展，亚当·斯密在《国富论》一书讲到，在商品经济中每个人都以追求自己的利益为目的，在一只 “看不见的手“的指导下，也就是市场机制的自发调节下，每个人为追求自己利益所做的选择，自然而然地，会使社会资源获得最优配置。因此他主张政府对经济的干预应降至最低。这就是这一时期的主流经济思想：自由主义。20世纪 30 年代后，凯恩斯主义逐渐取代经济自由主义，成为主流经济思想。英国经济学家凯恩斯主张政府应该运用行政手段对国民经济进行积极干预，罗斯福政府大力干预经济应对经济危机，在新政过程中实践了凯恩斯主义，开创了国家垄断资本主义的经济模式。，而二战中世界各国大力管制经济，使这一模式得到发展和强化，继而在二战后盛行于整个资本主义强国。到了七八十年代，在凯恩斯主义面对“滞胀”局面而束手无策的情况下，以货币学派和供给学派为代表的新自由主义开始流行，推动了国家垄断资本主义经济政策的调整与创新，最终创造了 90年代美国的“新经济”。这里值得关注的是，新自由主义不同于亚当·斯密的古典自由主义，古典自由主义主张完全自由放任，新自

由主义则主张在国家干预的前提下追求经济的自由。在 21世纪头十年，一场金融和经济危机使新自由主义彻底破产，国家垄断资本主义再次得到发展和强化，因此国家垄断资本主义的发展阶段仍在延续。

第11张PPT： 下面我们来看一道题目，体会一下近代以来主要资本主义国家主流经济理论影响力的

变化过程。根据图表信息和所学知识可以判断，A曲线为自由主义经济思想，B曲线为凯恩斯的

国家干预理论；先看 A选项，自由主义是在第一次工业革命之后兴起的，到 1929 年经济危机之后，其影响力逐渐下滑，并没有一直保持最大影响，故 A 项错误；再看 B选项，20世纪 70 年代后以后，为了解决“滞胀”问题，世界各国普遍采取减少了国家对经济的干预，但是注意，减少干预不等于不干预，实行的是国家干预和自由发展相结合的政策，因此凯恩斯的国家干预经济并未退出历史舞台，故 B 项错误；再看 C 项，80 年代后出现了货币学派和供给学派等新的经济理论，自由主义的影响确实上升了，但并不代表自由主义占据了统治地位，故 C 项错误；综合以上分析，我们可以理解，经济理论属于生产关系层面，它的影响力取决于经济发展的要求和自身理论的完善程度，故D 项正确。

第12张PPT： 二战后美国形成了发达的国家垄断资本主义，经历了 20 多年的经济“黄金时期”。

但随着 1973 年石油危机的爆发，凯恩斯主义失灵，美国经济陷入长期“滞胀”。80 年代里根总统采用货币学派和供给学派的理论医治经济危机，使美国经济得到复苏，但无法解决政府的财政高赤字。90 年代，克林顿总统实施“宏观调控、微观自主”的经济政策，对国家垄断资本主义政策实施了重大调整，开创了经济发展的“第三条道路”，创造了经济的奇迹。

战后美国经济的发展带给我们深刻的启示：那就是必须与时俱进，根据国情和经济发展规律适时调整经济发展战略，才能保持国家经济的长期稳定发展。

拓展备考部分到此介绍，谢谢观看！

附件 B：《名师带你学系列》丛书编写体例

专题 1 ××××

一、名师引领根据新课标要求，简述该学科本单元涉及的知识背景或核心素养能力，目

的在于激发学生的学习兴趣及描述本专题的基本学习指向。（字数约 100字）二、名师解惑 （一）热点思维导图

本专题知识的思维导图。（二）关键原理与方法部分学科若没有，就不放本栏目内容。（以条目形式编写）

（三）重难点突破（或核心知识突破） 1.知识点 1 ××

学习目标：描述本知识点的学考、高考考核目标。 范例解析：一般 2-3 题例题，格式如下： 【例×】 【解题思路】 【参考答案】 2.知识点 2 ××

学习目标：描述本知识点的学考、高考考核目标。 范例解析：一般 2-3 题例题，格式如下：

【例×】 【解题思路】 【参考答案】

（四）拓展性应用 内容重在本单元重难点知识的掌握和应用。此处可将延伸性的内容制作二维码。三、名师推荐

由名师推荐的相关助学读物书目或学习平台的课程链接等。

参考： 世界现代史专题 X 二战后美国经济的发展名师引领

本专题主要讲述二战后美国经济发展的新变化及其原因。通过学习了解二战后美国形成发达的国家垄断资本主义的表现，探究其变化的原因，引导学生运用发展的观点看待经济体制的创新和调整，体会根据本国国情制定经济发展战略的重要性。名师解惑【热点思维导图】

【关键原理与方法】1.本专题的学习应重视对历史发展变化的因果关系分析，理解经济政策的调整与创新

是因经济发展的实际需要而发生，需要是因，调整是果，从而提高对经济发展规律的认识。2. 在学习的过程中要坚持论从史出，从史料中提取有效信息，有理有据，形成自己正

确的历史理解。 【重难点突破】

知识点 1 二战后到六十年代末的美国经济学习目标：了解这一阶段美国运用凯恩斯主义经济理论，形成发达的国家垄断资本主义的表现，理解其实行和变化的原因。范例解析【例 1】二战后美国因何大力发展国家垄断资本主义？【解题思路】

二战后，美国实行国家垄断资本主义有其历史的原因和现实的需要。在 1929-1933 年经济大危机发生时，自由放任的经济政策不仅无法缓解经济危机，

反而使危机进一步恶化。罗斯福总统上台后，大力加强政府对经济的干预，以解决就业问题为突破口，整顿金融业和工农业，之后又在缓和劳资矛盾和建立社会保障体系方面充分发挥政府干预的作用，使经济大危机得到了有效的缓解，为日后美国大力发展国家垄断资本主义奠定了基础。真正使美国彻底摆脱经济危机的是二战。战争期间，美国经济被纳入政府的全面管制

之中，在战争需求的刺激下，经济全面繁荣，国家垄断资本主义获得巩固和迅速发展。凯恩斯主义经济理论认为避免经济危机的关键在于实现充分就业，主张政府大力干预

经济。二战后凯恩斯主义成为“信条”，风靡美国，为全面实行国家垄断资本主义提供了理论基础。【参考答案】

1.罗斯福新政时期，政府大力干预经济的成功，奠定了国家垄断资本主义的基础。2.二战时期，联邦政府统管经济，战时经济高度繁荣，促进了国家垄断资本主义的巩

固和发展。3.二战后到 20世纪 60 年代末，凯恩斯主义风靡美国，为全面实行国家垄断资本主义

提供了理论基础。【例 2】（2014·全国大纲卷·23）共和党人艾森豪威尔成为美国总统后说“如果任何政党试图要废除社会保障、劳工法和农场项目，那你就不会在美国历史上再听说这个政党了。”这反映出艾森豪威尔的主张(　　)

A．受到罗斯福新政的影响 B．与民主党政策逐渐趋于一致C．强调国家对经济的干预 D．延续了共和党传统经济政策

【解题思路】“社会保障、劳工法和农场项目”属于罗斯福新政的措施内容，因此可见艾森豪威尔的主张受到了罗斯福新政的影响，故 A 项正确；结合所学可知艾森豪威尔总统是想唤起共和党人内部的团结和支持，对共和党的传统经济政策“保守主义”的自由主义经济政策只是做出调整，并非全面转向民主党的经济政策，故 B 项错误；“强调国家对经济的干预”与共和党的经济政策史实不符，故 C 项错误；材料体现了对共和党传统经济政策的调整，并非延续，故D 项错误。【参考答案】A

知识点 2七八十年代的美国经济学习目标： 了解 70 年代初美国经济出现“滞涨”的表现和原因，探究凯恩斯主义失灵的原因，理解里根政府根据货币学派和供给学派的理论调整经济政策的必要性和存在的问题。范例解析【例 1】（2013·安徽文综·21）图 6 是 1950—1989 年美国国内生产总值变化曲线图。对图中②时段解读正确的是(　　)

图 6

A．美国经济出现“滞胀”现象 B．“新经济”得以快速发展C．美国经济处于“黄金时期” D．国家干预经济得到强化

【解题思路】分析图表做题，题干要求对图中②阶段正确解读。②阶段是从 1970 年到1980 年，结合所学知识可知这一时期的美国经济陷入困境，出现“滞涨”，故选 A。新经济是在 90 年代以后，排除 B，美国经济黄金时期是从战后到七十年代初，排除 C，国家干预的强化也是在战后，70 年代以后开始减少国家干预，排除D。【参考答案】A【例 2】（2012·浙江文综卷·23）某同学在学习《历史》必修二后，为巩固所学知识，概括里根政府时期的经济发展状况，作诗一首。后发现其中有一句不妥，它是(　　)A．亦滞亦胀凯失灵（凯，指凯恩斯主义）B．紧缩货币出新招C．减税减支零通胀D．又陷“四高”难逍遥（“四高”，指高赤字、高国债、高利率和高贸易逆差）【解题思路】到 70 年代初，美国和西欧主要资本主义国家出现“滞胀”现象，经济增长停滞或下降，物价则持续猛涨，通货膨胀严重，这说明主张国家干预的凯恩斯主义已经失灵。1981 年，里根担任美国总统后，以货币学派和供应学派的理论为依据，确立了自己政府的经济政策，其主要的思想是减少政府对经济的干预，使美国经济出现复苏。但即使是减税减支也无法实现零通胀，故C 项错误。【参考答案】C

知识点 3九十年代美国的“新经济”学习目标：了解九十年代美国“新经济”的表现和出现的原因，引导学生运用发展的观点看待经济体制的创新，体会根据本国国情制定经济发展战略的重要性，从而为正确认识我国的经济体制变革提供借鉴。范例解析【例 1】19世纪末以来，美国一直引领世界经济发展潮流，请根据下面材料概括美国“新经济”具体表现。 美国在二十世纪九十年代经历了一次长达 111 个月的超长经济增长，这次始于 1991

年 3 月结束于 2000 年 5 月的增长被称为新经济。这轮增长除了具有“一高两低”，即高经济增长率、低失业率、低通胀率的特征外，还有另一个显著特征是信息产业正在逐步变成美国的主导产业并促成了美国“新经济”现象的出现。

——罗爱湘《美国“新经济”中的产业结构分析》

【解题思路】据材料“高经济增长率、低失业率、低通胀率的特征外，还有另一个显著特征是信息产业正在逐步变成美国的主导产业“等关键信息，可以概括为高经济增长率、低失业率、低通胀率、信息产业主导。 【参考答案】表现：1.高经济增长率、低失业率、低通胀率同时出现；2.信息产业为主导。 【例 2】（2016·江西名校高三第三次联考·22）20世纪 90 年代，克林顿政府经济政策的特点是承认“货币也重要”，把货币政策作为调控经济的经常性手段，同时坚持政府干预经济的必要性，认为通过政府干预才能加快经济的恢复。这反映了克林顿政府经济政策（　　）

A．坚持继承与创新相结合 B．有宏观与微观相结合的特点C．凯恩斯主义占主流地位 D．仍然倾向于“自由放任”政策

【解题思路】克林顿政府经济政策继承了凯恩斯主义政府干预经济的主张，同时承认“货币”也重要，借鉴了货币学派的观点，不属于创新，故 A 项错误；克林顿政府经济政策将宏观的政府干预与微观的市场货币调节相结合，故 B 项正确；政府适度干预经济是克林顿政府经济政策的一部分，但主张国家大力干预经济的凯恩斯主义在 80 年代以后已失去主流地位，故 C 项错误；克林顿政府经济政策坚持政府适度干预经济，并非倾向于“自由放任”政策，故D 项错误。【参考答案】B

【拓展性应用】1．（2016·安徽皖南八校高三第二次联考·34）下图是近代以来主要资本主义国家主流经济理论的影响力演变曲线图，从变化中看出（　　）

A．近现代自由主义经济思想和理论在西方一直保持最大的影响B．70 年代以后，凯恩斯国家干预经济的理论逐渐退出历史舞台C．80 年代以后，亚当·斯密的自由主义思想再次占据统治地位D．经济理论的影响力取决于经济发展的状况和理论自身的完善

2．（2015·福建福州高一第二学期期末·20）从罗斯福到克林顿，这期间美国历届政府实行的经济政策的共同点是（　　）

A．加大国防开支刺激经济 B．增加税收、鼓励民众消费C．大力扶植高新技术产业 D．提高政府对经济干预程度

3．（2016·山东潍坊高三第一学期期中·20）20世纪 70 年代美国经济发展情况 时间

项目工业生产

下降率（%）固定资本投资下降率

失业率（%） 消费物价上涨率（%）

（%）1970 年 8．1 9．2 6．2 6．6

1975 年 15．1 16．8 9．2 15．3

出现上述现象的原因包括（　　） ① 美元的国际信用动摇 ② 1973 年中东石油危机 ③ 国家减少对经济干预 ④ 经济的滞胀程度加深A．①②④ B．①②③ C．①② D．③④

4．（2015·广西河池高一第二学期期末·20）下面是 1973～1975 年主要资本主义国家生产与通货膨胀变化表。这种情况促使（　　）

美国 英国 联邦德国 法国 日本工业生产下降幅度 15.3% 11.2% 12.3% 16.3% 20.8%

通货膨胀 15.3% 43.9% 11.1% 19.1% 32.5%

A．主要资本主义国家对经济政策作出调整 B．欧美社会保障规模进一步扩大C．主要资本主义国家对经济的干预加强 D．欧美各国进一步增加关税壁垒

5．（2016·湖北黄冈高三 9 月质检·24）20世纪 80 年代，美国里根政府用大规模减税来刺激人们的投资和工作积极性，以医治生产停滞。里根的这一政策践行的是（　　）

A．凯恩斯的经济理论 B．货币学派的理论C．供给学派的理论 D．宏观调控、微观自主的理论

6．（2016·湖南张家界一中高三第三次月考·25）据统计，美国收入在一万美元以下的家庭在 1982～1985 年大约少得联邦津贴 470美元，收入在一万至两万美元的损失 360美元；而收入超过八万美元的家庭则只损失 170美元。这是因为（　　）

A．社会福利发展明显不均 B．增加了中小企业的税收C．缩小了福利国家的规模 D．没有摆脱经济危机的困境

7．（2015·河北邯郸高一第二学期期末·22）下图是三种不同经济时代的经济结构，从图二到图三变化的原因是（　　）

A．第一工业革命 B．第二次工业革命C．现代科技革命 D．资本主义生产关系调整

名师推荐1．什么是国家垄断资本主义？国家垄断资本主义是指资产阶级国家政权和垄断资本相融合的垄断资本主义，是资本

主义国家全面干预社会经济生活，对社会经济活动进行控制和支配的资本主义。详细了解，可以阅读倪昕的论文《罗斯福新政与美国国家垄断资本主义的形成 》

（2007 年 10 月《理论界》）2．什么是凯恩斯主义？凯恩斯主义(Keynesian)，或称凯恩斯主义经济学(Keynesian economics)，是根据凯恩斯

的著作《就业、利息和货币通论》(1936 年)的思想基础上的经济理论，主张国家采用扩张性的经济政策，通过增加需求促进经济增长。详细了解，可以阅读张建刚发表在 2010 年 3 月《经济问题》上的文章《凯恩斯主义的

理论缺陷及其新发展》。3．货币学派和供给学派理论货币主义即货币学派，是二十世纪 50～60 年代在美国出现的一个经济学流派，其创始

人为美国芝加哥大学教授弗里德曼。货币学派在理论上和政策主张方面，强调货币供应量的变动是引起经济活动和物价水平发生变动的根本的和起支配作用的原因。供给学派是 20世纪 70 年代在美国兴起的一个经济学流派。该学派强调经济的供给方

面，认为需求会自动适应供给的变化，因而得名。供给学派认为，生产的增长决定于劳动力和资本等生产要素的供给和有效利用。

推荐阅读赵金明的硕士论文《现代西方政府宏观经济干预理论发展及其比较》（2011年河北经贸大学）。

4．。克林顿政府的“新经济”克林顿政府的“新经济”是建立在信息技术革命和制度创新基础上的经济持续增长与

低通货膨胀率、低失业率并存，经济周期的阶段性特征明显淡化的一种新的经济现象。新经济是信息化带来的经济文化成果，具有低失业、低通货膨胀、低财政赤字、高增长的特点。

推荐阅读刘金红的博士论文《美国新经济增长与克林顿政府的财政政策研究》（2009年吉林大学）。

5.给学有余力，爱好历史的同学推荐刘绪贻、杨生茂主编的《美国通史（1945－2000）》（人民出版社 2002 年版），有助于你更全面地了解美国二战后的发展历程。

附录：【拓展性应用】参考答案1.D【解析】根据图表信息和所学知识可以判断，A曲线为自由主义经济思想，B曲线

为凯恩斯的国家干预理论；自由主义是在第一次工业革命之后兴起的，结合图表和所学知识可以判断到 1929 年经济危机之后，其影响力逐渐下滑，不是一直保持最大影响，故 A项错误；20世纪 70 年代后，随着资本主义国家普遍出现“滞胀”现象，因此普遍采取减少国家干预经济的措施，但是仍然实行国家干预和自由发展相结合的政策，因此凯恩斯的国家干预经济并未退出历史舞台，故 B 项错误；80 年代后，出现了新的经济理论，自由主义的影响上升，但并不是自由主义占统治地位，故 C 项错误；综合材料说明，经济理论作为调节经济发展的重要手段，属于生产关系层面，必然会随着经济的发展不断完善发展故D 项正确。

2.D【解析】加大国防开支刺激经济只是里根政府时期，故 A 项错误；增加税收、鼓励民众消费不属于 20世纪 70 年代后美国政府的措施，故 B 项错误；大力扶植高新技术产业是克林顿政府时期，故 C 项错误；从罗斯福到克林顿，这期间美国历届政府实行的经济政策的共同点是提高政府对经济干预程度，国家垄断资本主义得到发展，故D 项正确；

3.C【解析】上述现象反映出 20世纪 70 年代美国经济发展出现生产停滞、通货膨胀。布雷顿森林体系的瓦解，美元的国际信用动摇，是其原因，故①正确；1973 年中东石油

危机是导致这一现象的直接原因，故②正确；③是应对经济滞涨的措施，故③错误；④是上述现象的概括，故④错误，选择C 项符合题意。

4.A【解析】根据“1973～1975 年”和工业生产下降与通货膨胀的数据上升，并结合所学可知是滞涨时期，带来经济政策调整，故 A 项正确；为应对滞涨，社会保障规模是减少而非“扩大”，故 B 项错误；对经济的干预是减少而非“加强”，故 C 项错误；滞涨时期各国主要是刺激国内经济，而非对外“增加关税壁垒”，故D 项错误。

5.C【解析】20世纪 80 年代，美国里根政府的改革是对凯恩斯经济理论的调整，故A 项错误；货币学派认为，影响经济的要素是货币发行量而不是需求，与题意无关，故 B项错误；供给学派认为，生产的增长决定于劳动力和资本等生产要素的供给和有效利用，个人和企业提供生产要素和从事经营活动是为了谋取报酬，对报酬的刺激能够影响人们的经济行为，认为减税能刺激人们的投资和工作积极性，故 C 项正确；宏观调控、微观自主的理论出现在 20世纪 90 年代克林顿政府时期，故D 项错误。

6.C【解析】美国低收入家庭获得联邦政府津贴最多，受福利政策调整影响最大，故 A项错误；材料只阐明美国各收入段家庭获得联邦政府津贴减少幅度，与企业税收无关，故B 项错误；受制于“滞胀”困境，里根总统大幅度削减国家福利开支，致使各收入段家庭获得联邦津贴不同程度受影响，故 C 项正确；里根政府的一系列举措使美国经济状况有所改善，故D 项错误。

7.C【解析】第一次工业革命后出现了现代工业，没有出现知识产业，故 A 项错误；第二次工业革命使现代工业向前发展，也没有出现知识产业，故 B 项错误；现代科技革命出现了一种新经济就是知识经济，也就是知识产业，而且它在社会中所占的比重越来越大故 C 项正确；现代科技革命引发的是生产力方面的变化，不是资本主义生产关系的调整，故D 项错误。附件 C：微课学习任务单之 “从陈独秀为何创办《青年杂志》说起” 一、学习指南1.课题名称：人民版 ▪ 高一年级 ▪必修三 ▪ 历史 ▪ “从陈独秀为何创办《青年杂志》说起”2.达成目标：

通过观看教学视频和完成“学习任务”提出的任务，认识 19世纪末 20

世纪初中国社会面临的主要问题，简要勾勒当时先进思潮的变化轨迹，在此基础上历史地理解陈独秀等精英人物的社会活动。3.学习方法建议：

注意把握历史的主题线索，用联系、发展的观点认识历史事件和历史进

程。4.课堂学习形式预告：

（1）观看视频（或阅读材料）——了解 19世纪中期以后西方世界的发展潮流；（2）知识回顾——认识西方近代化（工业化）潮流对中国的主要影响；（3）阅读思考——西方“冲击”下中国的“反应”及其结果；（4）讨论总结——从政治、思想文化角度归纳陈独秀创办《青年杂志》的历史背景。

具体知识结构如下：

二、学习任务 1.列举 1840 年到 20世纪初期列强侵华的主要事件，概述其对中华民族发展带来的主要影响。

2.说出 1840—1912 年“西学东渐”过程中中国涌现的代表性人物及其主张、实践。联系这一时期西方（世界）的发展特征，扼要评价他们的主张和实践。 3.从政治、思想文化角度归纳陈独秀创办《青年杂志》的历史背景。三、资源链接 1. 陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》

2. 费正清（美）：《中国：传统与变迁》3. 蒋梦麟：《西潮·新潮》4. 张雪萍：《五四新文化运动在思想文化上对戊戌、辛亥的继承和发

展》

四、困惑与建议（（（（（（（（（（（（（（（（（（

备注：1.栏目不够用可以自行扩展；2.完成“任务单”设计之后，别忘了删除所有提示项。

起草人：徐峰 2016 年 6 月 25 日附件 2：

历史教学“微课程”应用调查问卷姓名 年级

注：请在选项前打钩即可，以下均为单选题1. 你知道微课程吗

A．知道 B.不知道2. 你觉得历史课的微课程时间应该限定为

A. 4-6分钟 B.7-9分钟 C.10-15分钟3. 你希望历史微课程主题是什么？

A. 课外知识拓展 B.教学重点难点 C.历史学习方法的点拨 D.其他 4. 你会在课外尝试主动学习历史微课程吗

A. 会 B.不会 C.说不准5. 你觉得平时课堂上的历史学习能够满足你的学习需求吗

A.能够B.不能够 C.说不准6. 你观看过可汗学院等类似的微课程资源平台吗

A.有 B.从来没有 C.偶尔7. 你觉得点播微课程的方式最能吸引你的地方是什么？

A. 名教师的讲解 B.自由选择度比较大 C .教学主题鲜明 D.其他 8. 你觉得目前历史课堂上的学习最让你困惑之处是

A. 课堂时间太长 B. 学习容量太大 C.教学进度快 D.教学重难点无法把握9. 你喜欢怎样的历史教学方式 A.讲故事型B.探究性 C.相互讨论性 D.因课而异10.你觉得影响你学习历史微课程的最关键因素是 A.授课教师的水平 B.授课内容 C.学习时间是否宽裕 D.家长老师的监督11.请你列举中国近代史中你困惑的知识点（5 个以上）

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

“微课程”应用调查的相关数据收集1.2016 年 9 月，我们对本校学生微课程学习调查数据收集如下：75%的学

生认为微课程时间应当限定在 10-15分钟左右；92.5%的学生认为历史微课程

授课内容应当集中在教学重点难点和学生疑点；42%的学生认为平时的历史课

堂教学不能满足自身学习需求；52%的学生认为影响其学习历史微课程的主要

因素来源于授课内容，32%的学生认为影响其学习历史微课程的主要因素来源

于授课教师的水平。（2016 年 9 月，笔者对本校高一年级 18 个班 756位学

生进行问卷调查，发放 756份问卷，回收 749份。以上数据来自于 749份调

查问卷的数据统计） ——课题组《历史教学“微课程”调查问卷数据分析》

2.关于微课程时间的数据：2013 年 6 月一项面向我国中小学首届微课大赛

参赛微课视频时长的数据分析表明：3-7分钟为最佳时长，太长效果不好，太

短则讲不清或视频编辑技术要求高。即 87%以上的微课教学视频长度都小于

10分钟。其中 75%的视频时长在 5-8分钟之间，小于 3分钟的则不到 6%，

超过 10分钟的不到 13%。可以看出，中小学微课视频长度最长不宜超过 10

分钟，5-8分钟最为适宜。不同学科、不同学习对象略有不同。—吕瑶《什么样的微课、慕课最受欢

迎》3.关于微课程应用情况的数据：尽管微课在各种竞赛中风生水起，在媒体宣

传中也热热闹闹，但教学应用的情况到底如何？相关的调查研究论文还很少，

特别是具有说服力的实证研究报告目前尚未见公开发表。从一些学者的文章中

可以看到，微课的课堂应用还比较少，课外应用多一些。比如，赵小蕊在

2014 年对微课在银川市小学语文教学中的应用现状进行调查时发现，一半以

上的教师偶尔在自己的语文教学中使用微课，几乎没有人一直使用，经常在其

教学中使用微课的人数仅仅占 2%；一半的语文教师认为，在语文课上使用微

课对提高学生的学习效率不太明显；27.5%的教师认为，使用微课与之前对比

基本没有什么变化；仅有 21%的语文教师认为，在语文课上使用微课可以提高

学生的学习效率，但是提高的幅度不大。没有人认为微课对学生的学习效率提

高很大。虽然这些调查只是初步的，仅限于个别学科，但从中也说明了一些问

题。—王竹立《微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考》

附件 3：历史微课的课堂应用实践研究

——记戴加平名师工作室宁波团队第五次集中研修活动

一二·九这样一个带有特殊的历史味的日子里我们戴加平名师工作室宁波团队的历史教师如约来到美丽的鄞州五乡中学开展我们本学期的第一次线下集中研修活动。本次活动的主题是历史微课课堂实践研究。

本次活动在两位学科带头人的精心组织下首先安排了三位老师进行微课利用的课堂教学实践展示。他们给我们展示了一场生动别致的视觉盛宴。不仅从不同的角度展示了微课在课堂教学中运用的方式、意义，还给我们展示了复习课和新课的不同教学方式和不同课型微课利用特点。徐峰对三位教师的微课利用有三句非常恰当的评价。应启明的《选修人物与遗产复习策略》中微课利用是“最精炼的”。应启明的课堂上运用了微课例《林则徐、魏源开眼看世界》中的片段，“哪些人在探索救国道路？”用简短的一分钟时间复习了近代中国的探索史，的确是微课应用“最精炼的”。杨老师的《清朝的边疆政策》微课

利用是“最充分”的。杨靖的课堂上利用了微课《改土归流》讲述了什么是土司制度？你知道土司制度的弊端吗？什么是改土归流？改土归流的过程、意义？对改土归流的来龙去脉进行了详细论述，在 5分钟时间里解决了两个核心概念问题，并向学生展示了概念学习的核心要素，确实是微课利用“最充分的”。陈欢夸的《告诉我，历史有什么用？》中微课的利用是“最有效”的。陈欢夸用三则案例从三个侧面“技艺——信度”、“情怀——温度”、“理解——高度”告诉我们历史学习的作用。他的微课使用别出心裁成功的吸引学生注意力，既有知识的落实又有方法的指导，更有情感的落实，实在是“最有效的”。三位老师在课堂教学中对微课利用进行了有效探究打消了我们原先对“微课该不该在课堂教学中使用”的疑问和顾虑，使我们对微课这一教学改革的新事物有了更明确的态度。也更加相信了前期我们微课开发工作方面的意义和价值。

微课本是适应时代潮流的产物，随着微课开发任务的承担我们对微课的态度已经发生了一些微妙的变化，由原来的怀疑、观望到肯定、享受。活动的第二环节徐峰总结了八个月以来在微课制作开发过程中的一些重要大事，回顾了微课出版和微课大赛过程中的一些幕后工作。简单的回顾让我们感受到了带头人幕后的努力付出。除每个成员承担的微课制作之外徐峰做了大量的我们未看到的工作。我们的微课从萌芽到诞生是我们几位学科带头人的手把手的倾心相助的产物，是我们团队合作互助的产物。真心感谢几位带头人尤其是徐峰的幕后默默的付出！徐峰小结后我们自由讨论分享探讨自己在微课制作、使用过程中的心得。每一位老师从不同的角度分享了自己在微课开发利用过程中的心得，也谈了观摩了三位老师的微课课堂实践后的感想。各位老师谈到了微课制作过程中自己的收获，不仅是知识、技能更是一种人生态度；也谈到了诸如微课使

用能否做到一课多用？是否可以尝试方法技能类的微课等关于微课教学的一些新思考。思维的火花在碰撞中产生，我们对今后的微课制作、微课的利用时机选择，内容选择等方面都有了更清晰的认识。此后带头人林雪松老师给我们回顾了戴加平工作室 2016 年的努力和成就。规划了 2017 年的努力方向和下学期的工作安排。

活动的最后环节我们在东道主陈欢夸的带领下参观了五乡中学的校史陈列室。在这里真诚的感谢我们的陈欢夸的热情款待。不仅让我们有幸观摩他自己亲自上场的微课实践课《告诉我，历史有什么用？》，用别开生面的方式告诉我们历史导言课可以独辟蹊径，也告诉我们微课的制作和使用也可以别出心裁，别具匠心。当然最让我们感动的还是陈欢夸送给我们的校庆礼物，五乡中学的师生亲手制作的带有浓厚历史味的陶瓷品。

相聚的时光总是短暂的，带着满满的收获我们离开了五乡中学。下一次我们相约余姚，还未结束已经期待……

宁波团队微课应用实践大家谈徐峰 ： 三节微课应用各有特色：启明最简洁，杨靖最充分，欢夸最实效！启示：1.对

提高课堂效率有帮助，三位老师都感觉教学时间变得充裕了；2.对改变传统课堂教学模式，提高学生学习兴趣有积极作用，学生普遍感到新鲜和好奇，听课专注度提高；3.现有的微课需结合教学实际加工处理，才能体现良好的教学效果。

应启明：个人对微课在课堂中实践的一些看法：1、微课的采用，时间不宜过长，控制在 2分钟左右为宜，避免执教者在讲台产生“孤单寂寥”的感觉。2、微课的针对性要强。以暑假开发的微课为例，更偏向于一个独立的知识传递过程，放在课后最合适，若在课中，则推荐放在复习课较为合适，同时要删减整合等后期加工。3、找准微课在课堂中的定位。不仅是有关课堂内容的重心，还是课堂节奏的把握，定位都很重要。本人在备课时，一度被微课放在哪个位置头疼不已。建议在观看微课前进行有效设问，在微课后解答并引出后续内容，让课堂感觉更为连贯。4、比较同意宁波团队很多老师说的，制作微课是解决自身疑惑的过程，只有教师自身对疑难问题有了较为深入的研究，产生较为客观清晰的历史理解，才能有效地传递给学生。同时，在课堂中采用微课本身就是突破传统教学模式的一次大胆尝试，享受开发过程、展现教师风采，何乐而不为。期待徐峰老师说的，让微课达到《大国崛起》视频片段在课堂中所产生的效果，努力！

余瑜：作为微课的制作者，当时设计的出发点就是为了解惑。教材有些地方是介绍性的，稍微深入就有疑问产生。比如罗斯福新政为何会分两个阶段？这两个阶段有哪些差异为什么会有这样的差异？这些问题一直是在平时教学中想进步探究的。有些时候，学生的认知可能没这么乐观。近来，有两个班的学生都问到同一个问题：为什么地主阶级是封建社会的统治阶级。这样的问题之前并没被我当做问题看待。如果能把这些疑问制作成微课有助于教师的教学素养，更有助于学生的探究，激发学习主动性。作为微课的体验者，今天三位老师的课堂不约而同地发挥微课“拓展”知识功能，扩大了课堂容量，也提高了课堂效率。习惯了教师现场讲的场景，微课带来不同的信息呈现方式，使得课堂的教学形式多样，学生获得别样的感观。坐在下面听课的我自己明显更加关注。这就是现代技术带给我们教学的作用吧。当然，在现有的条件下，如何更好应用微课，值得我们共同学习与探究。陈欢夸：我的这节教学实践课是尝试微课在历史导言课上的使用。心得如下：1、历

史课堂上的微课绝不可以是面面俱到的“微课程”，最好是某个教学片断，如“微案例”“微知识点”、“微测试”，时间宜在五分钟内；2、“微案例”的录制可以充分考虑今后其他课型、其教学内容或教学对象上的重复利用，这样既能减轻教师的备课和教学负担提高教学效率，又能调动学生的课堂学习积极性；3、微课在课堂上的使用就像以前教学视频的使用一样，教师可以适当中断、插入讲解、重点重播等，以便实现教师仍然是教学的掌控者，而不是让位于微课。姚利珍：今天的三节课上三位老师都恰如其分的运用自己或是别人的微课，做到有效

性，他们注意时间掌控和关注学生的反应，真心不错！杨靖：微课从不同媒体介质、不同的教学角度给学生提供了不同的学习氛围，也给老

师提供了不同的展示平台，这是值得尝试的新事物！不过在微课的使用过程中，也要注意时长、兴趣、角度、深度等技巧性问题。微课确实需要掌握与平时教师上课不同的角度，不同的形式来展开。胡海丰：个人觉得微课开发也是为己之学，通过开发微课这个契机，拓展经典阅读，

在自我教育的同时，奠定教育别人的基础。林雪松：同意欢夸的看法。课堂中的微课其实是视频资料的一种，要让学生带着问题

看微课；在微课的重点知识处可以采用暂停视频穿插讲解、重点内容反复观看等操作方法以达到强化重点知识的目的。黄冰冰：通过使用微课如何促进课堂教学，这是微课的价值之一。在课前，通过设计

预习式微课，以简要概述和留疑的形式帮助学生了解本课教学的主要内容外激发学生的学习欲望；在可课上使用微课能够进一步丰富课堂的内容，但是必须处理好与主体教学的步调。如果教师能够在课堂上通过讲解解决问题，那么使用微课生硬地插入课堂教学就有画蛇添足之嫌；在课后通过微课可以进行课堂知识的拓展、作业留白以及作业解答，能够大大节省课堂去解决习题讲解的时间问题。

罗文彬 ： 三位老师的课堂，虽然教学风格各异，但精彩的课堂使人受益匪浅。微课教学是一种新的尝试，三位老师在这方面都有尝试，而且比较成功。今后教学，怎样制作微课，怎样使用微课，都是值得我们进一步思考和探究实践的。沈霞南：微课以短小省时为特征，每个微课集中解决一到两个问题。从教学角度看帮

助解决课堂教学中遇到的重难点、疑难点。从教师的角度看能有更充裕的时间做课堂讲述的补充；从学生的角度看能帮助学生打破课堂教学的时空限制，学习不一定局限在学校在课堂，而是可以在闲暇时的的任何地方。可见这是非常好的教学形式，值得我们努力去做当然因为这是个新事物，我们需要在探索中不断完善。