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UNIVERSIDAD DEL TEPEYAC

JEFATURA DE CENTRO DE POSGRADO

Maestría: Tecnologías Aplicadas a la Educación

Título

Uso de recursos educativos digitales abiertos en el módulo de Ciencia Contemporánea

dirigido a estudiantes y docentes del grupo 505 de la Nueva Escuela Tecnológica,

plantel Texcoco (Septiembre a Enero del 2015)

MÓDULO 6

Planificación y diseño de proyectos de integración de las TIC en

ambientes presenciales y virtuales

Tutora:

Alma Rosa Pérez Chavarría

Presenta

Ana Lilia Valdivia Ayala

Texcoco, Estado de México a 8 de septiembre del 2015

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Contenido

Introducción ...................................................................................................................................................... 3

I. Descripción general de la institución a la que se realizará el proyecto ............................................................. 4

II. Análisis general del currículum de la institución: ............................................................................................ 6

III. Proyecto de Integración Curricular de las TIC en ambientes presenciales y virtuales de aprendizaje que

permita mejorar la formación de competencias del alumnado. ........................................................................ 12

Conclusiones.................................................................................................................................................... 18

3

Introducción

La Nueva Escuela Tecnológica es una institución que presta servicios de educación privada a nivel

bachillerato desde hace 10 años y, recientemente, universidad con la misión de ofrecer estudios de

calidad al mejor precio, gracias a un modelo educativo innovador. En el marco de estos objetivos no

podemos soslayar el uso de las TIC, quiénes están marcando las pautas de las nuevas sociedades de la

información, del conocimiento y el aprendizaje. Pero, ¿cómo lograr que se integren las TIC en el

proceso de aprendizaje?

Hoy por hoy encontramos estudiantes han desarrollaron habilidades digitales, sin embargo, esto

no ha asegurado que se usen como herramientas para generar el conocimiento. Por otro lado, se

miran docentes que siguen con prácticas tradicionales .Aunado a lo anterior, encontramos laboratorio

de cómputo que son insuficientes para atender a la población; y que en el mejor de los casos,

solamente los usan para los módulos que tienen que ver con computación e informática.

Una realidad concreta que es urgente redimensionar y reorientar; por ello presento este proyecto

que se enfoca a un grupo de estudio al que imparto el módulo de Ciencia contemporánea con la

finalidad de utilizar recursos educativos abiertos desde una computadora hasta la tecnología móvil

para el logro de los aprendizajes; no sólo desde este módulo, también se pretende involucrar a los

docentes del grupo mediante recomendaciones y un curso virtual.

Lo anterior como resultado de los aprendizajes adquiridos en la maestría de Tecnología Aplicada a

la Educación; la investigación previa de las necesidades escolares como se muestra en el diagnóstico

institucional y sociocultural.

Después presento el diseño del proyecto y el cronograma de actividades; acto seguido asumo las

limitantes que puede tener el proyecto lo que me permite pensar en escenarios alternos en caso de

no controlar todas las acciones.

Dejo el presente para su valoración.

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I. Descripción general de la institución a la que se realizará el proyecto

1.1. Nombre de la institución

Nueva Escuela Tecnológica, plantel Texcoco

1.2. Características generales de la institución

La Nueva Escuela Tecnológica es una institución privada que brinda servicios educativos de

Bachillerato Tecnológico (Administración de Negocios e Informática en Gestión), Bachillerato General;

también Estudios Superiores (Derecho, Psicología, Contaduría, Administración y Enfermería).

Dentro de su estructura imparte cursos de COMIPEMS

Cuenta con siete planteles distribuidos en el Estado de México (Texcoco, Cuautitlán Izcalli,

Tecamac, Coacalco, Ecatepec, Ixtapaluca y Nicolás Romero). Para la elaboración del proyecto me

centraré en el plantel Texcoco ubicado en: Carretera México-Texcoco km 31.5 Nº Of 31500, Esquina

Calle Alejandría C.P. 56259 Col. Santiago Cuautlalpan, Texcoco, Edo. de México.

1.3. Breves antecedentes (origen, desarrollo y situación actual)

Origen

La NET tiene 10 años de existencia, gracias a un grupo de intelectuales que se reunieron con la

finalidad crear un proyecto educativo que preparara a los jóvenes para enfrentar los retos que

impone este siglo, entre ellos está el Lic. Antonio Arguelles, quién introdujo el modelo de

competencias en el país, cuando fue director general del CONALEP (1996-2003), institución donde se

implementó por primera vez este modelo.

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Este proyecto fue avalado por varios sectores académicos y empresariales del país, entre ellos,

Emilio Azcágarra Jean, presidente del grupo televisa.

Desarrollo

A 10 años de haber iniciado la operación de NET cuenta con siete planteles ubicados en la zona

metropolitana del Estado de México; ha crecido en la oferta de servicios educativos; pues al inicio

solo ofrece el Bachillerato Tecnológico, más tarde incorpora el Bachillerato General y las licenciaturas;

así como cursos de preparación para ingreso a la preparatoria y a la universidad.

Consta de 4, 500 estudiantes, posicionándola como el sistema educativo metropolitano más

grande del Estado de México. Han formado un total de 2,900 egresados; el personal docente está

conformado por 450 profesores.

Para mejorar los servicios educativos que oferta han modificado el precio de las colegiaturas para

apoyar la economía de los padres, además de brindar becas para apoyar a los estudiantes destacados;

se ofrecen certificaciones en inglés y en habilidades informáticas; se da seguimiento escolar mediante

las tutorías y asesorías para evitar la deserción y reprobación escolar.

La Net Texcoco fue fundada en el año de 2005, inició con el bachillerato tecnológico; ahora se

imparte el bachillerato general y las licenciaturas de derecho, psicología, administración, y

próximamente enfermería.

Situación actual

A pesar de sufrir algunos inconvenientes económicos; la Net es una institución que no se da por

vencida y sigue buscando oportunidades de crecimiento si menguar la calidad de los servicios

educativos con calidad; reflejo de ello son los proyectos que sustentan el trabajo académico en los

centros como EMPRENET que busca desarrollar las habilidades emprendedoras, la Plataforma Virtual

de Aprendizaje que permita formar al Ciudadano digital del S. XXI, entre otros proyectos.

La Net Texcoco cuenta con la siguiente infraestructura: 19 salones, una biblioteca con 8

computadoras y 2750 libros; dos salas de cómputo con 40 computadoras cada una; tres cañones

portátiles, bocinas; en algunas áreas del plantel llega la señal de Internet; cubriendo un 62%

El total de alumnos en el bachillerato tecnológico y bachillerato general 529.

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II. Análisis general del currículum de la institución:

2.1. Fundamentos fi losóficos

Misión. La Nueva Escuela Tecnológica es un centro educativo privado que ofrece estudios de

Bachillerato y Licenciatura de calidad al mejor precio, gracias a un modelo educativo innovador. Su

alumnado obtiene una formación integral centrada en competencias y valores, que les posibilita su

ingreso a la educación superior y al mercado laboral con un alto reconocimiento social, que a su

vez impulsa el talento de su personal en el marco de una cultura de valores y un ambiente de calidad

y eficiencia que garantiza el bienestar de la institución.

Visión. Ser una institución educativa de carácter privado y cobertura nacional, con una infraestructura

óptima y profesores capacitados, con vocación y compromiso que ofrece una educación de calidad

de nivel Medio Superior y Superior al mejor precio. Para crear un ambiente estudiantil que contribuya

a la formación de nuestros alumnos, fomentamos los siguientes PRINCIPIOS Y VALORES:

COLABORACIÓN

Fomentar el trabajo en equipo.

HONESTIDAD

Hablar y actuar con la verdad, respetando las normas de la institución y la comunidad.

RESPONSABILIDAD

Asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones.

TOLERANCIA

Aceptar la diversidad de pensamiento y acción de otros para convivir en armonía.

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PERSEVERANCIA

Seguir adelante a pesar de los obstáculos y dificultades que se presenten día a día.

INNOVACIÓN

Desarrollar el pensamiento creativo para proponer ideas, conceptos y soluciones

diferentes.

2.2. Fundamentos epistemológicos

El Modelo académico de la NET se basa en tres principios1:

1. Aprender a Aprender

En net sabemos que la teoría de que los estudiantes van a la escuela a recibir un aprendizaje basado

en la transmisión y memorización de información, ha quedado obsoleta. Por eso, los dotamos con

procedimientos y capacidades para adquirir y actualizar cotidianamente el conocimiento y

no concentrar su aprendizaje solamente en la recopilación de datos. Ellos los proveerán de las

herramientas necesarias para enfrentar los cambios de la vida sin temor e incertidumbre.

2. Aprender a Ser

Desarrollar conocimientos y habilidades a lo largo de la vida, ya que en la actualidad, la diversidad y

apertura social, obliga a que los ciudadanos sepan reconocer los diferentes valores personales y

sociales, así como mostrar una postura de mayor tolerancia y flexibilidad hacia los demás. Por ello en

net, nuestros estudiantes son formados bajo los valores de respeto a la diversidad, la tolerancia y

la colaboración, de tal forma que desarrollan una personalidad y escala de valores propia sobre las

cuales construyen su modo de vida.

3. Aprender a Emprender

En net, conocemos la importancia de reconocer las oportunidades de cambio, así como mostrar una

actitud positiva y participativa ante éstos, sin perder la capacidad crítica y constructiva. Eso nos lleva a

establecer una amplia red de conexión empresarial y formar estudiantes que hacen que "las

1 VER http://www.universonet.com.mx/index.php/modelo-educativo

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cosas sucedan", los cuales se convierten en agentes activos del proceso de transformación continua y

rompen la actitud tradicional del ciudadano que espera los cambios y después reacciona ante ellos.

Cabe mencionar que estos principios se suman a los establecidos por Subdirección de Bachillerato

Tecnológico del Estado de México que dicta que los principios de la RIEMS rigen la orientación

educativa de este modelo; de ahí que se asuman las competencias genéricas, las disciplinares y las

profesionales; y se complementen con los campos disciplinares propuestos por META, estos son:

Matemáticas y Pensamiento Complejo, Ciencias Naturales y Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades,

Lenguaje y Comunicación, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento.

El esquema didáctico está estructurado de la siguiente manera:

2. 3. Fundamentos pedagógicos

La Nueva Escuela Tecnológica, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se

ha planteado el propósito de brindar una educación basada en las competencias genéricas,

disciplinares básicas, extendidas; y las profesionales para propiciar la formación integral de los

estudiantes.

Aprender a aprender, aprender a ser, y aprender a emprender son los pilares básicos en la

construcción de los planes de estudio con la finalidad de atender las diversas necesidades de los y las

estudiantes en el ámbito personal, social, profesional y laboral.

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Por ello, las diversas estrategias propiciarán el aprendizaje significativo que consiste, no en adquirir

un cúmulo de conocimientos, sino brindar sentido y significado a lo que se aprende. Desde esta

perspectiva el Modelo Académico de la Nueva Escuela Tecnológica integra el enfoque constructivista,

el aprendizaje significativo como una forma de incluir las diferentes competencias educativas.

Esta metodología pretende que los estudiantes "aprendan haciendo", de manera que a partir del

trabajo en el terreno de la experimentación, se logre una síntesis cognoscitiva que permita fijar el

conocimiento en el ámbito intelectivo, relacionarlo con las actividades concretas de cada disciplina y

contribuir al desarrollo integral del estudiante. Además de brindar un seguimiento continuo a los

avances cognitivos, procedimentales y actitudinales del estudiante.

De igual manera propicia el uso de recursos tecnológicos (TIC) como cimiento de los aprendizajes

esperados; para ello se pone a disposición de los estudiantes una plataforma virtual de aprendizaje

(PVA) para que puedan generarse los espacios para desarrollar las competencias digitales.

La PVA convierte en un complemento donde los estudiantes pueden reforzar los conocimientos

adquiridos, trabajar en equipo, participar en Foros de discusión y enlazarse con páginas web

confiables y seguras. De esta forma los estudiantes desarrollan actividades presenciales e

independientes.

2. 4. Competencias tecnológicas

La Nueva Escuela Tecnológica como su nombre lo indica “Tecnológica” hace referencia no solamente

a que es un centro que oferta bachillerato tecnológico, ya que de igual forma propicia el uso de las TIC

como un medio de generar aprendizajes; ejemplo de ello es la Plataforma Virtual de Aprendizaje que

tiene como finalidad generar espacios para construir el conocimiento. Para ello, algunos módulos son

diseñados con actividades presenciales y virtuales (Independientes) dando opciones para que los

estudiantes desarrollen habilidades científicas (Procesamiento y aplicación de la información);

además de que algunas evidencias de aprendizaje se presentan con ayuda de herramientas digitales.

En este caso son los directivos de la institución quiénes exigen a los docentes desarrollar las

competencias digitales como parte de su formación; y la del alumnado.

10

Sin embargo, hasta el momento solo se hace la recomendación, ya que no existen elementos que

permitan dar seguimiento al uso que hacen los docentes lo que permite que cada tome la decisión de

usarlos o no.

Aunado a ello, en este ciclo escolar el aumento de la matrícula de 490 estudiantes se incremento a

800, lo que ha propiciado el audiovisual desaparezca al convertirse en un aula más; los laboratorios de

informática reducen su servicio al atender a más estudiantes; el director del plantel notificó a los

docentes del área de informática que den sus clases en el aula, pues los laboratorios estarán

utilizándose para actividades de promoción.

Lo anterior se convierte en un problema, ya que seguimos rezagados en los usos tecnológicos, pues

como lo menciona el 100% de los estudiantes entrevistados en las dos encuestas (marzo y agosto) se

tiene a usar Internet solo como un repositorio de información, que en peor de los casos copian y

pegan. Muestran su enojo por la falta de internet en la escuela calificándola de mala y regular.

De ahí que los docentes en un 63% sostengan que Internet en lugar de desarrollar las habilidades

científicas y sociales; han reducido el potencial en los estudiantes, resaltando de esta manera las

prácticas tradicionales, además de no contar con los recursos en la escuela para propiciar actividades

digitales.

Respecto a los docentes observamos que son inmigrantes digitales; que aún no han desarrollado

las habilidades digitales; siguen utilizando Internet solo para complementar investigaciones; algunos

ven video con los estudiantes o son ellos los que diseñan el material digital como es el PowerPoint;

en 2% hay docentes que les han dejado actividades de producción de recursos digitales como son los

documentales y cortometraje.

En general piensan que es necesario usar la computadora, pero que no pueden olvidarse del libro y

de los recursos que nosotros, como generación nos fueron de utilidad.

Los estudiantes, del grupo de estudio 505, mencionan que de los 21 entrevistados de 29, 18

cuentan con Internet en casa, los demás buscan un café internet; y lo utilizan para investigaciones

escolares. De 10 docentes que imparten un módulo, 3 de ellos utilizan el correo o el facebook para

entablar comunicación con ellos; los demás lo hacen en el aula. A pesar de que el 87% cuenta con

Whatsapp y el 100% facebook Messenger.

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De los 21 entrevistados el 71% comenzó a usar computadora de los 5 a los 10 años, el 15 % de los

10 a los 15 el restante de los 2 a los 5 años; los que nos permite observar que es una generación que

tiene la posibilidad de manipular una computadora. También el 33% dice que utiliza de 2 a 5 horas a

la semana el Internet; otro, 33 % de 10 a 17 horas; el 29% de 17 a 20 horas, el restante de 6 a 10

horas. Estos datos nos proporcionan información de que contamos con estudiantes que usan Internet

con regularidad y es uno recursos que se puede aprovechar para la generación de aprendizajes.

Como ya mencioné el 83% utiliza internet para comunicar en las redes sociales y buscar

información; el 63% recurre a él como forma de esparcimiento; ninguno dice no usar este recurso.

Estos resultados nos dejan ver que si a los estudiantes les proponen ejercicios multimedia podemos

enganchar dos situaciones: busca información y juega diseñando recursos digitales.

Sin embargo, estas características no son aprovechadas por los docentes, ya que el 100% dice que

solo les dejan investigar y tres de ellos ver videos. Por otra parte, el 48% de los estudiantes sostienen

que es siempre es importante usar la tecnología para estos trabajos; los restantes dicen que a veces.

Es decir, tenemos a una mayoría de estudiantes que no ven el lado pedagógico de las TIC; sigue

siendo un espacio para entretenerse.

Otra de las preguntas tiene que ver con conocer los dispositivos móviles con los que cuentan para

conectarse a Internet; aquí se observa que el 42% cuenta con dos recursos ya sea tabletas, celulares o

laptops; el otro porcentaje tiene celular. Esta condición permite al docente ocupar los recursos con

los que cuenta el alumnado para dar una utilidad académica; y para integrar a los que carecen de ello

se pueden formar equipos.

El único inconveniente es que internet no llega a todas las aulas, por eso califican el servicio como

regular o deficiente; pese a ello tenemos 8 estudiantes que comprar el servicio de internet en el uso

de sus dispositivos móviles. Lo que se presenta como una oportunidad para su uso.

El 42% dice que si utilizan las TIC para aprender; el 33% dicen que a veces y los restantes que

nunca. Los estudiantes (90%) prefieren los textos impresos y las páginas web para hacer sus tareas. El

6% busca tutoriales y el 4% los videos. Esto nos permite visualizar los estilos de aprendizaje para

potenciar las capacidades de los estudiantes.

Por último, cabe destacar que la Nueva escuela Tecnológica cuenta con una plataforma virtual de

aprendizaje a fin brindar educación B-Learning; sin embargo este grupo de quinto semestre no se ha

12

beneficiado por falta de seguimiento de las autoridades del plantel, porque se ve como un requisito

más, porque los docentes no han sido capacitados y se aferran a las prácticas tradicionales; y los

estudiantes han sido dirigidos adecuadamente.

En conclusión se observa que hay un desconocimiento general sobre las TIC desde que definen el

concepto de manera errónea y se piensa que con una presentación o un crucigrama ya se utilizan las

TIC. Por otra parte, existen las carencias tecnológicas, pues dos laboratorios y un audiovisual no son

suficientes para atender las necesidades de cada módulo y no solo los relacionados con la

informática.

La Institución requiere de capacitar a los administrativos para realizar seguimientos precisos,

buscar alternativas de mejora en la infraestructura; los docentes capacitarlos en el uso de la

plataforma y diseño de recursos digitales; a los estudiantes alfabetizarlos en las competencias

digitales.

Se observa que hay un desconocimiento general sobre las TIC desde que definen el concepto de

manera errónea y se piensa que con una presentación o un crucigrama ya se utilizan las TIC. Por otra

parte, existen las carencias tecnológicas, pues dos laboratorios y un audiovisual no son suficientes

para atender las necesidades de cada módulo y no solo los relacionados con la informática.

Para integrar las TIC se necesitan los esfuerzos de todas las áreas a fin de que las dimensiones que

se requieren para integrar las TIC estén coordinadas y empujando para un mismo fin.

III. Proyecto de Integración Curricular de las TIC en ambientes presenciales y virtuales de aprendizaje que

permita mejorar la formación de competencias del alumnado.

3. 1 Justificación

A partir de 1994, durante el gobierno de Salinas de Gortari se firmaron una serie de acuerdos donde

México se convirtió en miembro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE) integrado por países, principalmente desarrollados como Estados Unidos, Canadá, Inglaterra;

insertándonos a un nuevo paradigma: La Globalización.

Las últimas décadas del siglo XX y los primeros años del XXI se han caracterizado por una serie de

transformaciones que se ven reflejadas en todos los ámbitos de la vida de las sociedades, como

13

resultado de la creciente globalización, la cual pese a centrarse en lo económico, primordialmente, ha

permeado todos y cada uno de los ámbitos de la vida humana, globalizando así la existencia de la

humanidad, ello se refleja sobre todo en el quehacer científico, tecnológico y cotidiano. En el marco

de estos resultados se hace urgente revalorizar el papel que desempeña la escuela en la formación

integral de los individuos para contrarrestar la persuasión que realizan los medios de comunicación y

en pos de la construcción de una verdadera sociedad global y, sobre todo, en el desarrollo armónico

de todas las facultades del ser humano.

En la actualidad es indispensable que los jóvenes, como lo menciona la RIEMS, que cursan el

bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar conocimientos,

habilidades y actitudes en cada una de las competencias disciplinares tanto para el desarrollo

personal y profesional. Se requiere de un estudiante “responsable, autónomo, competitivo, creativo,

innovador, eficiente y con capacidad de aprender de manera permanente”2.

Para ejecutar los principios establecidos por la RIEMS es requisito integrar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como un instrumento de investigación, resolución de problemas,

producción de materiales didácticos, elaboración de ejercicios de ortografía, acentuación, sintaxis,

semántica, etc.

Para tal pretensión, el enfoque psicopedagógico debería apartarse de la enseñanza tradicional,

donde el maestro es el expositor, el actor principal al asumir que el alumno aprende por medio del

discurso teorizante, verbalista y memorístico.

El proceso enseñanza aprendizaje tendría que pasar de un hecho pasivo a un activo al ser el propio

estudiante quien asimile, analice y transforme su realidad, como lo propone el constructivismo, de

una manera consciente, mientras la función del profesor será facilitar las situaciones para que el

aprendizaje se produzca.

De ahí que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), tienen

la función de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y

dinámica. El papel de las instituciones y de los profesores es distinto al anterior, ahora se deben formar

estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no

solo del profesor, se requieren profesores que enseñen menos pero que sus alumnos aprendan más.3

2 CONALEP. Guía Pedagógica del Módulo Comunicación para la interacción social. México, CONALEP, 2008. P. 3

3 Aniceto Vela Linares. LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: Elemento articulador de la RIEMS.

http://cosdac.sems.gob.mx/recursos_en_linea/articulossems/docs/EDUCACION_BASADA_EN_COMPETENCIAS.pdf

14

Aunado a las competencias descritas, tenemos una amplia gama de recursos para facilitar el

conocimiento, como es Internet en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC´S). Hoy se habla de los Recursos Educativos Abiertos y digitales que son materiales con registro

de propiedad intelectual con licenciamiento abierto con una intención educativa; y que nos permite el

acceso a una información más confiable al identificar a los autores que la producen, Y además

producir material que se puede compartir en espacios más amplios como la llamadas sociedades del

conocimiento de una manera gratuita.

Actualmente vivimos en un mundo que ha cambiado los paradigmas de ser, vivir y convivir con el

desarrollo de las TIC siendo la escuela un espacio propicio para educar en esta nueva realidad de un

manera consciente y comprometida, de tal manera que los medios multimedia no substituyan la

relación didáctica entre docente-alumno, sino que sean solamente un medio para transportar una

idea más clara, coherente y precisa.

De ahí nace este proyecto de integración de las TIC para responder a las necesidades de este

mundo global.

3. 2 Objetivos

General

Desarrollar competencias digitales en los estudiantes y docentes mediante la instrumentación de

Recursos Educativos Abiertos (REA) a fin de procesar información y generar saberes con herramientas

tecnológicas.

Particular

Implementar un proyecto de aprendizaje M-Learning mediante el uso de dispositivos que portan los

estudiantes al aula a fin de generar nuevos aprendizajes.

Integrar recursos educativos abiertos en la práctica docente mediante la capacitación a fin de

desarrollar en los maestros algunas competencias digitales.

Instrumentar seguimientos educativos mediante la revisión de plan sesión de los docentes del grupo

505 con la finalidad de recomendar el uso de los REA.

3.3 Diseño del proyecto

Objetivos Actividad Responsables Recursos Instrumentos

15

Concientizar a los

administrativos del

desarrollo de las

competencias

docentes y de los

estudiantes

mediante un

proyecto del uso de

los Recursos

digitales a fin

preparar al

estudiante del s.

XXI

Implementar una

propuesta para dar

seguimiento al uso

que hacen los

docentes del las TIC

mediante la

revisión de los

planes de trabajo a

fin de proponer

mediante la

entrevista formas

de implementar

dichos recursos.

Responsable de

Organización

docente, el director

del plantel y yo.

Disponibilidad de

tiempo para el

estudio de los

planes y las

entrevistas por

parte de la

encargada de

organización y el

mío.

Computadoras para

mostrar los

recursos.

Plan sesión

Guía de

observaciones

Implementar un

curso b-learning

para capacitar en el

uso de las

herramientas

digitales mediante

la práctica a fin de

que las utilicen en

el aula.

Diseñar un curso B-

learning para

docentes.

Temario:

1. De las sociedades

de la información a

la sociedad del

conocimiento.

2. Competencias

digitales: De la

reproducción a la

producción de

materiales

educativos.

3. Recursos

Educativos Abiertos

4. Producción y

socialización de REA

(60 horas)

Administrador de la

PVA para crear el

curso

Ana Lilia Valdivia

Ayala

Espacio e la PVA

Disponibilidad para

diseñar el curso

Listas de

participación que

genera la PVA

16

5. Recursos M-

learning

Evaluar los

resultados

obtenidos en la

implementación

del proyecto cada

15 días mediante la

revisión de los

avances a fin de

replantear la

propuesta a las

necesidades de los

estudiantes

Realizar una

encuesta a los

estudiantes para

verificar los

cambios

conductuales

respecto al uso de

Internet

Ana Lilia Valdivia

Ayala.

Docentes que

imparten módulo

en el grupo

Encuestas impresas

Software para

graficar resultados

Encuestas

3.4 Cronograma de actividades

Actividad Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1. Diseño de la propuesta a los directivos

del plantel

14

2. Informar al director del plantel para

afinar la propuesta a partir de las

observaciones realizadas.

17

3. Redacción final del proyecto 19

4. Implementación del proyecto 21

5. Autorización al administrador de la PVA

para diseñar el curso en plataforma para los

docentes.

17

6. Diseño del curso B-learning para

docentes

21-26

7. Promoción del curso 28-30

17

8. Inicio del curso 1

9. Revisión del plan sesión de los docentes

del grupo para hacer recomendaciones a los

docentes en el uso de las tecnologías.

21-30 de

sep.

10. Entrevistas directas con los docentes de

grupo para instrumentar los recursos

digitales en el aula

21-30 de

sep.

11. Evaluación de avances y retrocesos 1

12. Reajustes al proyecto de ser necesario 1

13. Reunión con los administrativos y

docentes para evaluar los resultados

4

14. Realizar una encuesta con los

estudiantes para verificar sus apreciaciones

en el proyecto propuesto.

25

15. Autoevaluación mediante el análisis

FODA de los resultados obtenidos

1

3.5 Recursos necesarios para la implementación del proyecto

Como se menciona en el diagnóstico la escuela es privada lo que se presenta como una limitante en la

inversión de capital; ya que las innovaciones tecnológicas dependen del dueño de las escuelas; y como se ha

expresado en este momento no habrá cambios en la infraestructura, se van a utilizar los recursos con lo que

contamos. En mi caso particular, no cuento con espacios, pues imparto el módulo de Ciencia Contemporánea

que no contempla prácticas en laboratorio; además de que estos están saturados.

Lo que puedo utilizar son 8 computadoras que se localizan en biblioteca para asesorar a profesores y

estudiantes por separado. Sin embargo el 87% de la población cuenta con celulares que permiten tomar video,

fotografía, audio; y 8 estudiantes tienen acceso a Internet porque pagan el servicio.

Respecto a la plataforma virtual es una herramienta con la que cuenta la Institución y que posiblemente me

proporcionarían un espacio para implementar el curso. Cabe mencionar que de negarse esta alterativa, sería

difícil cumplir con el objetivo al no existir recursos personales que lo solventen. También está prohibido en la

Institución pedir dinero a estudiantes y profesores.

18

Cabe mencionar que seré yo la que diseñe el curso, pues cuento con experiencia en plataformas virtuales; la

que de seguimiento a los plan sesión de los docentes; sin recibir un salario específico. Pienso que si funciona

puede buscarse apoyo por parte de las autoridades; pero primero es necesario demostrar la viabilidad.

3.6 Limites del proyecto

Existen diversas limitantes las cuales enumero a continuación:

a) Es un proyecto resultado del trabajo individual lo que implica convencer a docentes y administrativos de la

viabilidad de éste. Se convierte en una limitante pues tenemos un número considerable de docentes (48%) que

piensa que Internet no es necesario para la construcción del conocimiento ya que generaciones anteriores

logramos los objetivos sin necesidad de la computadora. Tal situación puede ser desgastante ya que en lugar

de avanzar, se retrocede.

b) Las horas del curso B-learning. Por experiencia se sabe que lo mínimo que espera un docente es recibir una

constancia de participación; la cual no está contemplada al no ser un curso institucional, aunque ya cuento con

la autorización del director del plantel. Además, que muchos dicen no tener tiempo por las diversas actividades

que realizan.

c) Disponibilidad de tiempo. La mayoría de las actividades recaen en mi persona; aunque estoy en la Institución

de 7:30 a 18:00 hrs. Realizo otras actividades tanto en el área de la docencia como en la coordinación de

proyectos tecnológicos; la saturación de trabajo se puede presentar como un obstáculo para cumplir en tiempo

y forma.

Conclusiones

Las transformaciones que vivimos cotidianamente exigen formar a estudiantes comprometidos con las

demandas de la sociedad y con ellos mismos; algunos dicen “Educar al ciudadano del S. XXI”; para ello el

proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de innovación, de ir a la vanguardia en los cambios científicos

tecnológicos; por ello no podemos soslayar que hoy el aprendizaje no solo se concentra en las aulas o en la

19

relación profesor-estudiante; hoy aprendemos en diversos contextos presenciales o virtuales; con recursos de

paga o abiertos; desde una computadora o un celular; con personas cercanas o de cualquier parte del mundo.

Hoy la realidad invade la virtualidad y viceversa; pero, ¿cómo enfrentamos estos cambios? Hay quienes

deciden resguardarse en los miedos por el cambio en los paradigmas y aquellos que van a la vanguardia. Lo

cierto es que los educadores, así como lo rezan los principios internacionales y el Sistema Educativo del país,

tendrán que desarrollar las competencias digitales de los educandos y de nosotros.

Por ello decidí ingresar a la maestría Tecnologías Aplicadas a la Educación para adquirir dichas competencias

y sobre todo impactar a las comunidades de estudiantes en el uso racional y creativo de los Recursos

Educativos Digitales. Y que a pesar de las limitantes que pudiera tener el proyecto tengo la convicción de que

educando al otro viviremos en un lugar mejor; claro primero tengo que educarme yo.

Ante esto implementaré el proyecto “Uso de recursos educativos digitales abiertos en el módulo de Ciencia

Contemporánea dirigido a estudiantes y a docentes”, pues sé que con la práctica se desarrollan las

habilidades. El docente al estar en contacto con una plataforma virtual y los estudiantes generando proyectos

apoyados de los recursos digitales podrán visualizar las bondades de las tecnologías de la información, la

comunicación y el conocimiento.

Para el éxito del proyecto se requiere de la participación activa de todos los involucrados; pues no sólo

basta con soñar, sino hacer realidad las propuestas. Sin embargo, no contaré con presupuesto económico, la

implementación que se realice tendrá que ser con los esfuerzos personales y el apoyo de los administrativos

y los docentes, ya que al ser una institución privada no puedo utilizar recursos propios, ni de los estudiantes,

ni de los padres de familia. Lo anterior sería un obstáculo que pienso rebasar con el uso de RECURSOS

EDUCATIVOS DE APRENDIAJE abiertos y públicos

Referencia documental

ÁLVAREZ García, Isaías. Planificación y Desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos. México, Editorial

Limusa y Grupo Noriega Editores, 1998.

Aniceto Vela Linares. LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: Elemento articulador de la RIEMS.

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