issn 2181 – 0141 ilmiy-uslubiy jurnal · key words: state educational standard, curriculum,...

Муассис:“YANGI PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR”

маъсулияти чекланган жамияти

Журнал таҳрирининг таркиби:

Бош муҳаррир –т.ф.д., проф. КАЛАНДАРОВ Палван ИскандаровичБош муҳаррир ўринбосарлари:г.ф.н. МАҲМУДОВ Бердивойф.ф.н. ЧИНИҚУЛОВ Нормурод ЖумамуродовичМасъул котиб –ф.ф.н. СУЛтОНОВА Қумрихон Алламбаевна

таҳрир ҳаЙЪати:Таҳрир ҳайъатининг раиси –п.ф.д. проф. ИНОЯТОВ Улуғбек Илясович

Авезов Ш. М., Азизхўжаева Н.Н.Акбаров Н.А., Алиев П.Б. (Азербайджан)Алимов Х.М., Бекмуродов М. Б.Гафурова Л. А., Д. Херман (Буюк Британия)Земсков А.Н. (Россия), Ирсалиев Х.И. Каландаров П.И. Қурбонов Ш.Э., Кнаупе Х.Й. (Германия)Қуронбоев Қ.Қ. Қуронов М.Қ., Логунова О.С. (Россия)Марченко Г.В. (Украина) Маҳмудов Б., Муслимов Н.А. Онегина Н.П. (Россия),Рашидов Х.Ф. Султонова Қ.А., Турдиев Н.Ш., Халиқова М.К., Чинниқулов Н.Ж., Шарапова Д.Ж.,Шоумаров Ғ.Б., Цой М.Н.,Цогтын Батмунх (Монголия) Эгамбердиева Н.М.,Эшчонов Р.А., Юсупбеков Н.Р.

Журнал фақат обуна орқали Ўзбекистон Республикасидаги барча алоқа бўлимларида ва “Матбуот тарқатувчи” АЖ офисларида тарқатилади.Обуна инДЕкСи: 1119, 1120.

Журнал распространяется только по подписке во всех отделениях связи, а также в офисах АО “Матбуот тарқатувчи” Республики Узбекистан.ПОДПиСнОЙ инДЕкС: 1119, 1120.

Мақолалар муаллифлар тўла таҳририда чоп этилган.Статьи издаётся полностью в авторской редакции

© “Ta’lim texnologiyalari”, 2013-y.

Қўлёзмалар тақриз қилинмайди ва қайтарилмайди. Журналда ёритилган материалларнинг ҳаққонийлиги учун мақолаларнинг муаллифлари ва реклама берувчилар масъулдирлар.

Нашр Ўзбекистон Республикаси тош кент шаҳар матбуот ва ахборот бошқармаси томонидан 28.11.2011 йил № 02 – 00154 рақам билан қайта рўйхатга олинган.Манзил: 100000, тошкент ш., Малик Қаҳҳоров кўчаси, 42-уй,

“Ta’lim texnologiyalari” журнали таҳри-рияти, тел.: ( + 99890) 373–60–03Мақолалар электрон почта орқали қабул қилинади: E-mail: [email protected] сайт: www.tt-uz.ru

Босишга рухсат этилди 00.11.2013.Адади 000 нусха. Буюртма № .“NISO POLIGRAF” шўъба корхонаси босмахонасида чоп этилди.Манзил: 100182, тошкент ш., Ҳ. Байқаро кўчаси, 51-уй.

TA’LIM TEXNOLOGIYALARI

Ilmiy-uslubiy jurnal

№ 5–6 (43–44)2013-yil

ISSN 2181 – 0141

МУНДАРИЖА

н. турдиев, Қ.а. Султонова. “УМУМТАЪЛИМ ФАНЛАРИ БЎЙИЧА УМУМИЙ ЎРТА, ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИНИНГ КОМПЕТЕНЦИЯВИЙ ЁНДОШУВГА АСОСЛАНГАН ДАВЛАТ ТАЪЛИМ СТАНДАРТЛАРИ ВА ЎҚУВ ДАСТУРЛАРИ ЛОЙИҲАЛАРИ БЎЙИЧА ТАЖРИБА-СИНОВ” ЖАРАЁНИ ХУСУСИДА .................................................................................................2а.М. Мавлянов, р.М. Файзиев, Э.З. Зарипов. ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ МУАССАСАЛАРИНИ МАЛАКАЛИ ПЕДАГОГ КАДРЛАР БИЛАН ТАЪМИНЛАШ ВА МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ – ДАВР ТАЛАБИ .................................................................................................13Х.н. Шокирова. МУСТАҚИЛЛИККА ШУКРОНА .........................................................................................17л.р. каримова. ЎҚУВ ЖАРАЁНИДА ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯЛАРДАН ФОЙДАЛАНИБ, ТАЪЛИМ СИФАТИ ВА САМАРАДОРЛИГИНИ ОШИРИШ .......................................................................... 22Ф.к. Юлдашев. ЎЗБЕК ТИЛИ ДАРСЛАРИНИ ТАБАҚАЛАШТИРИБ ЎҚИТИШНИ ТАШКИЛ ЭТИШ .................................................................................................................................... 26D.A. Muminova, N.Z. To‘rayeva. BOSHLANG‘ICH SINF O‘QITUVCHISI VAZIFALARINING O‘ZIGA XOS XUSUSIYATLARI .......................................................................................................................29С.р. абдалова. ФИЗИКА ДАРСЛАРИДА КРЕАТИВ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДАН ФОЙДАЛАНИШНИНГ ЎЗИГА ХОС ХУСУСИЯТЛАРИ ................................................................................31L.T. Djurayeva, X.I. Akramova. “SIRT TARANGLIK VA KAPILLYARLIK” HODISALARINI O‘RGANISHDA NOANANAVIY USULDA TASHKIL ETILGAN TO‘GARAK MASHG‘ULOTI ...................... 33Х.к. Якубов, а.р. рузиев, З.Х. Халилова. РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЕРЕВЕРНУТОГО МАЯТНИКА НА ТЕЛЕЖКЕ .......................................................................................... 36N. G‘oyibnazarova. ERKIN VOHIDOVNING “O‘ZBEGIM” QASIDASINI O‘RGATISHDA ZAMONAVIY TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH ............................................................................. 38S. Nuriddinova. RANG IFODALOVCHI SO‘ZLARNI INTERFAOL USULLARDA O‘RGATISH TEXNOLOGIYASI ............................................................................................................................................43н.р. каримова. ФИЗИОЛОГИК НУҚСОНЛИ БОЛАЛАРНИНГ НУТҚИНИ ЎСТИРИШНИНГ АЙРИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ ........................................................................................................................45г.а. усманова. ФИЗИКА ФАНИДАН “ЁРУҒЛИКНИНГ СИНИШ ҚОНУНИ”ГА ДОИР МАСАЛА ЕЧИШ МЕТОДИКАСИ ....................................................................................................................................48N.J. Arziyeva, K.N. Allamuratova. “TRIANGLE. TYPES OF TRIANGLES”...............................................51G.G. Hamidullayeva. TOPIC: “MY FAMILY” ................................................................................................ 55B.A. Sohibov. “DARS – MUQADDAS” TADBIRI AMALDA ........................................................................... 58и.р. рахимова, а.к. Қулимов. КИМЁ ТАЪЛИМИДА ДИДАКТИК ЎЙИНЛАРДАН ФОЙДАЛАНИШ ................................................................................................................................... 61M.A. Rasuleva. YOSHLАR ОRGАNIZMIGА MOBIL TЕLЕFОNLАRNING SАLBIY TА’SIRINI ОLDINI ОLISH CHОRА-TАDBIRLАRI ............................................................................................................63т.Ж. Матжонов, Д.Қ. Матсапаева, З.р. рўзметов. “ДАРС МУҚАДДАС” ТАДБИРИ ОРҚАЛИ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ ОМИЛЛАРИ ............................................................................................67и.О. Холмуродов. АБДУЛЛА ҚОДИРИЙНИНГ КИЧИК НАСРИЙ АСАРЛАРИДА ТОПОНИМИК АТАМАЛАР ............................................................................................................................71н.Э. рахимова. ЎҚУВЧИЛАРНИ КАСБГА ЙЎЛЛАШДА МИЛЛИЙ ҒОЯНИНГ ЎРНИ ..............................74C.р. Қурбонов. МАТЕМАТИКА ДАРСЛАРИДА “КРОССВОРД” ТЕХНОЛОГИЯСИ ................................76М. тожибоев. БАДИИЙ АДАБИЁТДА ИЖОДИЙ МЕТОД МЕЗОНИ ........................................................ 80р.Ф. Сагитов. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ ПАРАМЕТРОВ ПРОЦЕССА ЭКСТРУДИРОВАНИЯ ВЫСОКОНАПОЛНЕННЫХ ПЛАСТМАСС ............................................................. 82Е.М. Евич. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПОЭЗИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...........................................................87О.т. бегимов. НОФИЛОЛОГИК ОЛИЙ ЎҚУВ ЮРТЛАРИДА ЧЕТ ТИЛИНИ ЎҚИТИШ: ТАЛАБЛАР, МУАММОЛАР, ЕЧИМЛАР ........................................................................................................ 95Ф. Сайдаматов, н.н. Ерматова. “КЕЙС-СТАДИ” ТЕХНОЛОГИЯСИДАН ТАЪЛИМ ЖАРАЁНИДА ФОЙДАЛАНИШ ҲАҚИДА ..................................................................................................... 98р.а. абдиев. ГЕОГРАФИЯ ФАНИНИ ЎҚИТИЛИШИДА “GOOGLEEARTHWIN” ДАСТУРИДАН АМАЛИЙ ФОЙДАЛАНИШ .................................................................................................101“ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ” ЖУРНАЛИ МУАЛЛИФЛАРИГА ЭСЛАТМА .........................................103

2

TA’LIM TeXNoLoGIyALARI № 5–6, 2013

“уМуМтаЪлиМ Фанлари бЎЙиЧа уМуМиЙ Ўрта, Ўрта МаХСуС, каСб-ҳунар таЪлиМининг

кОМПЕтЕнЦиЯВиЙ ЁнДОШуВга аСОСланган ДаВлат таЪлиМ СтанДартлари Ва ЎҚуВ

ДаСтурлари лОЙиҳалари бЎЙиЧа таЖриба-СинОВ” ЖараЁни ХуСуСиДа

Н.Турдиев – Республика таълим маркази директор ўринбосари, ф.м.ф.н., доцент Қ.А. Султонова – Республика таълим маркази бош методисти, ф.ф.н.

• Мазкур мақолада умумтаълим фанлари бўйича умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар таълимининг компетенциявий ёндошувга асосланган давлат таълим стандартлари ва ўқув дастурларини тажриба-синовдан ўтказиш жараёни хусусида сўз юритилади.

• В статье расмматривается процесс испытания общеобразовательных дисциплин учебных проограмм и государственных стандартов на основе компетенционного подхода в средних, среднее специальных и профессиональных колледжах.

• Article rasmmatrivaetsya testing process proogramm general studies education and state standards of competency-based approach in the secondary, vocational and professional colleges.

Таянч сўзлар: Давлат таълим стандарти, ўқув дастури, узлуксиз таълим, компетентлилик, компетенциявий ёндошув, тажриба-синов, тажриба-таянч мактаби, А1, А2, Б1 даражалар, экс-периментатор ўқитувчи, илмий-методик ёрдам.Ключевое слова: Государственный образовательный стандарт, учебная программа, непрерыв-ное образование, компетенционный, компетенционный подход, опыт-испытание, опытно-испы-тательная школа, степени Б1, А1, А2, учитель экспериментатор, научно-методическая помощь.Key words: State educational standard, curriculum, continuing education of competency, the approach of competency, expertise, test, test pilot school, the degree of B1, A1, A2, teacher experimenter, scientific and methodological assistance.

Халқ таълими вазирлиги ва Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими марказининг 2013 йил 4 июндаги “Умумтаълим фанлари бўйича

узлуксиз таълимнинг Давлат таълим стан-дартлари ва ўқув дастурларини ишлаб чиқиш тўғрисида” ги қўшма қарорига асосан умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар таълим муассаса-ларида ўқитиладиган 16 та умумтаълим фанла-ри бўйича амалиётчи ўқитувчилар, методистлар ва етакчи олимлардан иборат ижодий гуруҳлар тузилди. Ижодий гуруҳлар ривожланган давлат-ларнинг таълим стандартларини ўрганиш на-тижаларидан ҳамда мамлакатимизда хорижий тиллардан узлуксиз таълим тизимининг Давлат таълим стандартлари ва ўқув дастурларини иш-лаб чиқиш тажрибасидан келиб чиқиб, компе-

тенциявий ёндошувга асосланган умумтаълим фанлари бўйича узлуксиз таълимнинг Давлат таълим стандартлари (ДТС) ва ўқув дастурлари лойиҳаларини тайёрлади.

Бунда мажбурий таълимнинг компетентлилик ёндошувига асосланган давлат таълим стандар-тининг таркибий мазмуни қуйидагилардан ибо-рат қилиб белгиланди:

1. Меъёрий ҳаволалар.2. Стандартнинг мақсад ва вазифалари.3. Ўқув фанидан ўқувчиларнинг компетент-

лик даражаларига қўйиладиган мажбурий ми-нимал талаблар.

4. а1, а2, б1 даражалар учун мажбурий ми-нимал таълим мазмуни.

5. таянч ўқув режаси.

3


6. Давлат таълим стандартлари талабла-рининг бажарилишини баҳолаш тизими.

Мазкур ишлаб чиқилган Давлат таълим стан-дартлари ва ўқув дастурларининг лойиҳалари етакчи олий таълим муассасалари, ҳудудий малака ошириш институтлари, ҳудудий халқ таълими бошқаруви идоралари ва кенг педа-гогик жамоатчиликнинг таклифлари асосида такомиллаштирилди, тегишли ташкилотлар-дан ўрнатилган тартибда тақризлар олинди. Жойлардан олинган тақризларда келтирилган таклиф ва фикр-мулоҳазалар асосида Давлат таълим стандартлари ва ўқув дастурларининг лойиҳаларига тузатишлар киритилди.Тузатиш-лар киритилган Давлат таълим стандартлари ва

ўқув дастурларининг лойиҳалари тегишли фан-ларнинг Илмий – методик кенгашларида муҳока-мадан ўтказилди.

Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта мах-сус таълим вазирлиги (2013 й. 22 август 39 Қб-сон), Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими марка-зи (2013 й. 22 август 41 Қб-сон), Халқ таълими вазирлиги (2013 й. 22 август 273 Қб-сон) нинг қўшма буйруғи асосида 2013/2014 ўқув йилидан Давлат таълим стандартлари ва ўқув дастур-ларининг лойиҳалари ҳар бир вилоятда ташкил этилган жами Республика миқёсидаги 39 та таж-риба-таянч мактабларида, касб-ҳунар колле-жи ва академик лицейларда эса 28 та таълим муассасасида синовдан ўтказилмоқда.

умумтаълим фанлари бўйича умумий ўрта таълимнинг компетенциявий ёндошувга асосланган давлат таълим стандартлари ва ўқув дстурларини тажриба-синовдан ўтказиш учун тайинланган

тажриба-тадқиқот майдонлари

т/р Вилоят,туман (шаҳар) мактаб Ўқув фани Синф

Қорақалпоғистон республикаси1 Қорақалпоғистон Республикаси

Хўжайли тумани,71-мактаб

Қорақалпоқ тили ва адабиёти 2–4-синф5–9-синф

2 Қорақалпоғистон РеспубликасиНукус шаҳри,31-мактаб

Қорақалпоқ тили ва адабиёти 1–4-синф5–9-синф

3 Қорақалпоғистон РеспубликасиНукус шаҳри,37-ИДУМ

Рус тили ва адабиёти (таълим рус тилида олиб бориладиган мактаблар учун)

1–4-синф5–9-синф

4 Қорақалпоғистон РеспубликасиНукус тумани,3-мактаб

Иқтисодий билим асослари 8–9-синф

андижон вилояти1 Андижон вилояти

Шаҳрихон тумани,53-мактаб

Кимё 7–9-синф

2 Андижон вилоятиБулоқбоши тумани,2-мактаб

Миллий истиқлол ғояси ва маънавият асослари туркумига кирувчи фанлар

5–9-синф

бухоро вилояти1 Бухоро вилояти

Бухоро шаҳри,35-мактаб

Она тили 1–4-синф5–9-синф

2 Бухоро вилояти,Бухоро шаҳри23-мактаб

Математика 1–4-синф5–9-синф

3 Бухоро вилоятиШофиркон тумани,35-мактаб

Иқтисод 8–9-синф

Жиззах вилояти1 Жиззах вилояти

Жиззах шаҳри,3-мактаб

Она тили 1–4-синф5–9-синф

2 Жиззах вилояти Жиззах тумани,5-мактаб

Адабиёт 5–9-синф

4


навоий вилояти1 Навоий вилояти

Навоий шаҳри,11-мактаб

Физика 6–9-синф

2 Навоий вилоятиЗарафшон шаҳри, 10-мактаб

Рус тили ва адабиёти (таълим рус тилида олиб бориладиган мактаблар учун)


3 Навоий вилоятиНавбаҳор тумани,37-ИДУМ

Миллий истиқлол ғояси ва маънавият асослари туркумига кирувчи фанлар

5–9-синф

наманган вилояти1 Наманган вилояти

Наманган тумани,37-мактаб

Тарих 5–9-синф

2 Наманган вилоятиЯнгиқўрғон тумани,38-мактаб

Рус тили (таълим ўзбек ва қардош тиллар-да олиб бориладиган мактаблар учун)

5–9-синф

Самарқанд вилояти1 Самарқанд вилояти

Самарқанд шаҳри,45-мактаб

Кимё 7–9-синф

2 Самарқанд вилояти Самарқанд шаҳри, 14-мактаб

География 5–9-синф

Сирдарё вилояти1 Сирдарё вилояти

Гулистон тумани,14-мактаб

Информатика 5–9-синф

2 Сирдарё вилоятиХовос тумани,14-мактаб

Рус тили (таълим ўзбек ва қардош тиллар-да олиб бориладиган мактаблар учун)


Сурхондарё вилояти1 Сурхондарё вилояти

Денов тумани,1-мактаб

Тарих 5–9-синф

2 Сурхондарё вилоятиТермиз шаҳри,4-ИДУМ

Математика 2–9-синф

3 Сурхондарё вилоятиҚумқўрғон тумани,11-ИДУМИ

Биология 5–9-синф

Фарғона вилояти1 Фарғона вилояти

Фарғона шаҳри10-мактаб

Ўқиш Адабиёт


2 Фарғона вилояти Олтиариқ тумани20 – мактаб

Атрофимиздаги олам, Табиатшунослик, География


Қашқадарё вилояти1 Қашқадарё вилояти,

Қарши шаҳри,11-мактаб

Ўзбек тили 5–9-синф

2 Қашқадарё вилояти,Қарши тумани, 1-мактаб

Давлат ва ҳуқуқ асослари 8–9-синф

тошкент шаҳар1 Тошкент шаҳри,

Мирзо Улуғбек тумани,64-мактаб

Ўзбек тили 2–4-синф5–9-синф

5


2 Тошкент шаҳар, Сергели тумани,303-мактаб

Давлат ва ҳуқуқ асослари 8–9-синф

3 Тошкент шаҳар, Чилонзор тумани,168-мактаб

Жисмоний тарбия 8–9-синф

4. Тошкент шаҳар,аниқ фанларга ихтисослаштирилган Давлат умумтаълим мактаби

МатематикаИқтисодийбилим асослари

2–9-синф

8–9-синф5 Тошкент шаҳар,

филология фанларига ихтисослаштирилган Давлат умумтаълим мактаби

Она тили

Адабиёт

2–9-синф


профилли меҳнат таълимига ихтисослашти-рилган Давлат умумтаълим мактаби

ИнформатикаМатематика 5–9-синф

7 Тошкент шаҳар,хорижий тилларга ихтисослаштирилган Дав-лат умумтаълим мактаби

Биология

Кимё

5–9-синф


Республика ихтисослаштирилган мусиқа ва санъат академик лицей

Рус тили (таълим ўзбек тилларда олиб бориладиган мактаблар учун)“Миллий истиқлол ғояси ва маънавият асослари” туркумига кирувчи фанлар


тошкент вилояти1 Тошкент вилояти,

Чиноз тумани,26-мактаб

Информатика 5–9-синф

2 Тошкент вилояти,Пскент тумани,5-мактаб

Физика 6–9-синф

Хоразм вилояти1 Хоразм вилояти,

Янгибозор тумани,14-мактаб

Жисмоний тарбия 1–4-синф5–9-синф

3 Хоразм вилояти,Урганч шаҳри,1-мактаб

Биология 5–9-синф

умумтаълим фанлари бўйича ўрта махсус, касб-ҳунар коллежлари ҳамда академик лицейларида компетенциявий ёндошувга асосланган давлат таълим стандартлари ва ўқув дастурларини тажриба-синовдан ўтказиш учун белгиланган тажриба-тадқиқот майдонлари

т/р таълим муассасаси Ўқув фани курсҚорақалпоғистон Республикаси

1 Нукус педагогика коллежи Қорақалпоқ тили ва адабиёти 1Рус тили (ўзбек) 1–2

2 ҚДУ қошидаги1-сон Нукус академик лицейи

Иқтисодиёт асослари 1

Андижон вилояти1 Андижон ахборот технологиялари КҲК Кимё 12 Анд МИИ қошидаги Бўстон академик лицей Миллий истиқлол ғояси асосий тушунча ва

тамойиллар3

Маънавият асослари 1Бухоро вилояти

1 БухДУ қошидаги 1-сон АЛ Она тили 12 Бухоро иқтисодиёт ва банк коллежи Математика 1–33 Бухоро юридик ва маиший хизмат касб-

ҳунар коллежиИқтисодиёт асослари 1

Жиззах вилояти1 ЖДПИ қошидаги “Сайилжой” АЛ Она тили 1

Адабиёт 1

6


Қашқадарё вилояти1 Қарши педагогика коллежи Ўзбек тили 1–22 ҚарДУ қошидаги

4-сонли академик лицейҲуқуқшунослик 1Ўзбекистон Конституцияси 1

Навоий вилояти1 Навоий педагогика ва хизмат кўрсатиш

касб-ҳунар коллежиФизика. Астрономия 1–2

2 Навоий компьютер ахборот технологияла-ри академик лицейи

Рус тили (ўзбек) 1–2

3 НавДПИ қошидаги академик лицей Миллий истиқлол ғояси асосий тушунча ва тамойиллар

3

Маънавият асослари 1Наманган вилояти

1 Наманган юридик колежи тарих 1–32 Наманган муҳандислик педагогика инсти-

тути қошидаги Дўстлик академик лицейиРус тили (ўзбек) 1–2

Самарқанд вилояти1 Самарқанд педагогика ва хизмат кўрсатиш

касб-ҳунар коллежиКимё 1

2 Самарқанд тиббиёт коллежи Амалий география 1Сирдарё вилояти

1 Гулистон мактабгача таълим ва хизмат кўрсатиш КҲК

Информатика ва Ат 1–2

2 Гулистон компьютер ва ахборот технологи-ялари КҲК

Рус тили ва адабиёти (рус) 1

Сурхондарё вилояти1 Термиз академик лицей Тарих 1–32 Термиз ахборот технологиялари ва маи-

ший хизмат касб-ҳунар коллежиМатематика 1–3Биология 1

Фарғона вилояти1 Марғилон педагогика колежи Адабиёт 12 ФарДУ қошидаги2-сон академик лицей Амалий география 1

Тошкент вилояти1 Чирчиқ академик лицей Физика. Астрономия 1–2

Информатика ва АТ 1–2Тошкент шаҳар

1 1-тошкент педагогика коллежи Ўзбек тили 1–22 ЎзМУ қошидаги Сирожиддинов номли Чи-

лонзор академик лицейҲуқуқшунослик 1Жисмоний тарбия 1–3

Хоразм вилояти1 УрДУ қошидаги 2-сон академ ик лицей Биология 12 УрДУ қошидаги 1-сон академик лицей Жисмоний тарбия 1–3

умумтаълим фанлари бўйича умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар таълимининг

компетенциявий ёндошувга асосланган Давлат таълим стандартлари ва ўқув

дастурларини тажриба-синовдан ўтказишт а р т и б и

Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта мах-сус таълим вазирлиги, Халқ таълими вазирлиги ва Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими маркази-нинг 2013 йил 4 июндаги “Умумтаълим фанла-ри бўйича узлуксиз таълимнинг Давлат таълим

стандартлари ва ўқув дастурларини ишлаб чиқиш тўғрисида”ги қўшма буйруғига асосан уму-мий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар таълим му-ассасаларида ўқитиладиган 16 та умумтаълим фанлари бўйича амалиётчи ўқитувчилар, мето-дистлар ва етакчи олимлардан иборат ижодий гуруҳлар тузилди.

Ижодий гуруҳлар ривожланган давлатлар-нинг таълим стандартларини ўрганиш натижа-ларидан ҳамда мамлакатимизда хорижий тил-лардан узлуксиз таълим тизимининг Давлат

7


таълим стандартлари ва ўқув дастурларини ишлаб чиқиш тажрибасидан келиб чиқиб, компе-тенциявий ёндошувга асосланган умумтаълим фанлари бўйича узлуксиз таълимнинг Давлат таълим стандартлари (ДТС) ва ўқув дастурлари лойиҳаларини тайёрлади. Мазкур ДТС ва ўқув дастурлари лойиҳаларини 2013–2014 ўқув йили-да тажриба-синовдан ўтказиш белгиланди.

тажриба-синов ишларини ўтказишдан мақсад – компетенциявий ёндошувга асос-ланган умумтаълим фанлари бўйича узлук-сиз таълимнинг ДТС ва ўқув дастурларини амалиётга жорий этиш асосида ўқувчиларда компетенция ларни шакллантириш даражаси-ни ўрганиш, тажриба-синов натижалари асоси-да ДТС ва ўқув дастурларини ҳамда дарсликла-рини такомиллаштиришдан иборат.

тажриба-синов объекти сифатида Респуб-лика бўйича ҳар бир фандан иккитадан вило-ятдаги умумий ўрта таълим мактаби ҳамда академик лицей ва коллежлар белгиланди.

тажриба-синов предмети – компетенциявий ёндошувга асосланган умумтаълим фанлари бўйича узлуксиз таълимнинг ДТС ва ўқув дастур-лари лойиҳалари.

тажриба-синов қуйидаги тартибда олиб борилади:

Умумтаълим фанлари бўйича умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар таълимининг компетен-циявий ёндошувга асосланган Давлат таълим стандартлари ва ўқув дастурларини тажриба-си-новдан ўтказиш 2013–2014 ўқув йилида амалга оширилади. Тажриба-синов синфи сифатида бел-гиланган мактабнинг ўртача рейтингга эга бўлган параллел синфлардан (академик лицей ва касб-ҳунар коллежларида параллел гуруҳлардан) биттасида ўтказилади. Масалан, математика-дан тажриба-синовни ўтказиш учун белгиланган мактабнинг 1-синфидан 9-синфигача бўлган ўр тача рейтингли 9 та синфи танлаб олинади. Тажриба-синов ўтказиладиган таълим муассаса-сининг қолган параллел синф(гуруҳ)лари назо-рат синф(гуруҳ)лари ҳисобланади. Назорат синф (гуруҳ)ларда тегишли фанлар амалдаги ДтС ва ўқув дастури асосида ўқитилади.

Мактабларда тажриба-синовдан ўтказиладиган фанлар ва синфлар қуйидаги 1-жадвалда келти-рилган.

1-жадвал

т/р Фанлар Синф-лар

1 Она тили 1–92 Ўқиш 1–4

Адабиёт 5–93 Рус тили ва адабиёти (таълим рус тилла-

рида олиб бориладиган мактаблар учун)1–9

4 Рус тили (таълим ўзбек ва қардош тиллар да олиб бориладиган мактаблар учун)

2–9

5 Ўзбек тили (таълим рус ва қардош тилларда олиб бориладиган мактаблар учун)

2–9

6 Тарих 5–97 Давлат ва ҳуқуқ асослари 8–98 Иқтисодий билим асослари 8–99 Миллий истиқлол ғояси ва маънавият

асослари7–9

10 Жисмоний тарбия 1–911 Математика 1–912 Информатика 5–913 Физика 6–914 Кимё 7–915 Биология 5–916 Табииёт 1–4

География 5–9

2. компетенциявий ёндошувга асослан-ган умумтаълим фанлари бўйича узлуксиз мажбурий таълимнинг ДТС ва ўқув дастурлари лойиҳаларини тажриба-синовдан ўтказиш жа-раёнига Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими мар-кази, Умумтаълим мактабларида ўқув-тарбия жараёнини ривожлантириш Бош бошқармаси, Республика Таълим маркази, Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасалари кадрлар малака-сини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш инсти-тути, Ўзбекистон педагогика фанлари илмий тадқиқот институти, Ўқувчиларни касб-ҳунарга йўналтириш ва психологик-педагогик Респуб-лика ташхис маркази масъулдирлар. Улар ҳамкорликда тажриба-синов жараёнининг илмий жиҳатларини мувофиқлаштириш, мутахассислар иштирокида тажриба-синов жараёнини ва нати-жаларини таҳлил қилиш ҳамда тажриба-синов олиб борувчи ўқитувчи ва методбирлашмалар-нинг ҳисоботларини таҳлил қилиш ва якуний ху-лосалар тайёрлаб, Мувофиқлаштирувчи гуруҳга тақдим этиш, тажриба-синов натижалари асоси-да ДТС ва ўқув дастурларини такомиллаштириш билан бевосита шуғулланадилар.

3. Республика Таълим марказининг бошлан-ғич таълим, тегишли фан бўлимлари ҳамда Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими маркази ижодий гуруҳ аъзолари билан биргаликда ҳар бир чо-рак (академик лицей, касб-ҳунар коллежла-ри учун ярим йиллик) бўйича тажриба-синов материалларини тажриба-синов олиб борувчи ўқитувчилар учун тайёрлаб берадилар, тажриба-синов ишларининг боришига амалий-методик ёр-дам кўрсатадилар ва қуйидаги материалларни тажриба-синов майдонларига етказадилар:

8


• компетенциявий ёндошувга асосланган умумтаълим фанлари бўйича узлуксиз маж-бурий таълимнинг Давлат таълим стандарт-лари ва ўқув дастурлари лойиҳалари.

• тажриба-синов ўтказиладиган ҳар бир синф (лицей, коллежларда ҳар бир босқич) учун белгиланган фанлардан тақвим-мавзу режа ва ундаги ҳар бир мавзу бўйича ўқувчиларда шакллантирилиши лозим бўлган компетен-циялар ва уларни амалга ошириш шакли.

• Ўқувчиларнинг бошланғич компетентлиги-ни аниқлаш бўйича ҳар бир синф(курс)лар кесимида тест саволлари.

• Янги ўқув дастури лойиҳаси асосида дарсларни ўтиш учун амалдаги дарслик-дан фойдаланиш бўйича тавсиялар.

• тақвим-мавзу режада белгиланган ўқувчи-ларнинг компетентлигини аниқлаш бўйича на зорат ишларини ўтказиш учун материал-лар.

• Ўқув жараёнини ташкил этиш учун дарс ишланмалари, дидактик материаллар ва бошқалар.

Тажриба-синовдан ўтказиладиган ДТС ва ўқув дастурлари, I чорак учун тажриба-синов материал-лари тажриба-синов мактабларига (лицей, коллеж-ларига) ўқув йили бошлангунга қадар етказилди. Кейинги чораклар учун тажриба-синов материал-лари тегишли чорак бошлангунга қадар жойларга етказиб берилади. Вилоятнинг тегишли тажриба-синов майдони учун юборилган тажриба-синов материаллари вилоят Халқ таълими бошқармаси томонидан зарур нусхада кўпайтирилиб, вилоят педагогик кадрларни қайта тайёрлаш ва малака-сини ошириш институти (ВПКҚТМОИ)га, вилоят методика марказига, тегишли фан бўйича вилоят-даги илғор ўқитувчиларга ҳамда туман(шаҳар) халқ таълими муассасалари фаолиятини методик таъминлаш ва ташкил этиш бўлимининг фан мето-дистига етказиб берилади.

4. Ўқитувчи томонидан ўқувчиларда шак-ллантирилган компетенциялар бўйича хуло-савий материаллар дастлаб мактаб, коллеж, лицей фан методбирлашмаси томонидан муҳокама қилинади ҳамда ҳар чорак ва ўқув йили якуни бўйича муҳокама учун таҳлилий материаллар тайёрланади.

5. Тайёрланган якуний хулосавий материал-лар туман (шаҳар) халқ таълими муассасала-ри фаолиятини методик таъминлаш ва ташкил этиш бўлими ҳузуридаги таълим муассасалари-нинг ўқув-тарбия жараёнини методик таъминлаш кичик гуруҳи фан методистига тақдим этилади .

Туман (шаҳар) халқ таълими муассасала-ри фаолиятини методик таъминлаш ва ташкил этиш бўлими ҳузуридаги таълим муассасалари-нинг ўқув-тарбия жараёнини методик таъминлаш

кичик гуруҳи фан методисти ишчи гуруҳ билан биргаликда кўриб чиқади ва хулосавий мате-риални вилоят халқ таълими бошқармасида тузилган мувофиқлаштирувчи гуруҳга топши-ради.

6. Вилоят халқ таълими бошқармасида тузил-ган мувофиқлаштирувчи гуруҳга топширилган материалларини ВПКҚТМОИнинг олим ва ме-тодистлари, вилоят методика мар ка зининг фан методистлари, вилоятнинг илғор ўқитувчилари иштирокида атрофлича муҳо кама қиладилар. Муҳокама натижалари умумлаштирилиб, таж-риба-синов натижалари бўйича таҳлилий материаллар ВХтб бошлиғининг йўлланма хати билан республика мувофиқлаштирувчи гуруҳига тақдим этади. Мувофиқлаштирувчи гуруҳ таҳлилий материаллар билан танишиб чиқади ва Республика Таълим марказида фан-лар бўйича тузилган ижодий гуруҳга топши-ради. республика ишчи гуруҳи мазкур хуло-савий материалларни умумлаштириб, фан бўйича тузилган ишчи гуруҳига етказади.

7. Тажриба-синов ва назорат синфларида ўқувчиларнинг фанлар бўйича компетент-лигини аниқлаш, тақвим-мавзу режада бел-гиланган назорат ишларини ўтказиш фан ўқитувчиси ва фан методбирлашмаси томо-нидан амалга оширилади. Мактаб, коллеж, лицей фан методбирлашмаси компетентликни аниқлаш бўйича намунавий ишлари асосида на-зорат материалларини тайёрлайди. Бунда амал-даги ДТС ва ўқув дастури асосида ўқувчиларнинг билим,кўникма ва малакаларини аниқлаш би-лан биргаликда компетентлигини белгилай-диган материаллар ҳам киритилади.

Масалан:1. Куч деганда деганда нимани тушу насиз? (би-

лимни аниқлаш)а) Жисмга тезлигини ўзгартирувчи сабабВ) Жисмга тезланиш берадиган сабабС) Жисмнинг тезлигини ва шаклини ўзгартирувчи

сабабД) Жисмнинг шаклини ўзгартирувчи сабаб.2. Кучни ўлчайдиган асбобни кўрсатинг (кўник-

мани аниқлаш)а) тарози В) барометр С) Динамометр Д) термометр3. Оғирлик кучи қандай аниқланади (компетент-

лигини аниқлаш)а) Шайинли тарозининг бир палласига жисм,

иккин чи палласига тарози тошлари қўйилиб аниқланади.

В) Пружинали тарозига жисмни илиб унинг кўрса-тишига қараб аниқланади

С) Динамометр илгагига жисмни илиб унинг кўрсатишига қараб аниқланади

9


Д) Электрон тарозига жисмни қўйиб унинг кўрса-тишига қараб аниқланади.компетентликни аниқлашда кўпроқ жаво-

би ёзиладиган тестлар ишлатилса мақ-садга мувофиқ бўлади.

назорат синфлари учун ўқувчиларнинг би-лим, кўникма ва малакаларини ўзлаштирганлик-ларини аниқлаш учун ишлатиладиган назорат ишлари материаллари амалдаги ДТС ва ўқув дастурлари асосида белгиланган тақвим-мавзу режа бўйича фан методбирлашмаси томони-дан тузилади. Бунда назорат синфлари учун назорат ишлари материаллари тажриба-синов синфлари учун тузилган назорат ишлари мате-риаллари билан тенг кучли бўлишига эътибор берилади.

8. Фан ўқитувчиси ва мактаб фан методбир-лашмаси томонидан ўтказиладиган назорат иш-лари ички назоратни ташкил этади. Ташқи на-зорат Халқ таълими вазирлиги ва жойлардаги ДТС мониторинги мутахассислари, шунингдек, Республика Таълим марказида тузилган ижодий гуруҳ аъзолари томонидан танланма асосида ўтказилиши мумкин.

ДтС ва ўқув дастурларини тажриба-синовдан ўтказувчи ўқитувчи ва метод бирлашма

аъзоларининг мажбуриятлари

тажриба-синов ўтказувчи ўқитувчи ком-петенцияли ёндошувга асосланган умумтаъ-лим фанлари бўйича узлуксиз мажбурий таъ-лимнинг Давлат таълим стандартлари ва ўқув дастурлари лойиҳаларини тажриба-синовдан ўтказишда қуйидагиларга эътибор қаратиши лозим:

• тажриба-синов ўтказиладиган синф бўйича синф раҳбари ва мактаб раҳба рияти ёрдами-да ўқувчилар ва уларнинг ота-оналари билан биргаликда йиғилиш ўтказиш, тажриба-синов ўтказишнинг мақсади, бунда ўқувчиларнинг барчаси ДТС бўйича билим, кўникма ва малакаларга эга бўлишлари билан бир-галикда уларда зарурий компетенциялар шаклланишларига эришишлари, ота-она-лар фарзандларининг ўқишларини назорат қилиб боришлари мақсадга мувофиқлиги ту-шунтирилади;

• компетенцияли ёндошувга асосланган умум-таълим фанлари бўйича узлуксиз таълим

Давлат таълим стандартлари ва ўқув дастур-лари лойиҳалари ўқувчиларнинг қобилияти, ёш ва психологик хусусиятлари, физиологик ривожланишларига,мавзуларнинг кетма-кет-лиги, фанлараро боғлиқлиги, узвийлигини аниқлаш;

• ДТС ва ўқув дастурлари лойиҳалари, улар асосида ҳар бир мавзу бўйича ишлаб чиқил-ган компетенцияларни шакллантиришда юза га келган қийинчиликларни аниқлаш ва улар ни бартараф этиш юзасидан таклифлар бериш;

• тажриба-синов ўтказилаётган синф (гуруҳ) билан назорат синфи (гуруҳи) ўқувчиларда компетенцияларнинг шаклланганлиги ва ўқув дастурларидаги мавзуларни ўзлаштириш да-ражасини қиёсий таққослаш;

• назорат синфи (гуруҳи) учун амалдаги ДТС ва ўқув дастурлари асосида тақвим-мавзу режада белгиланган назорат ишлари учун назорат материалларини тайёрлаш ва ички назорат ишларини ўтказиш;

• ҳар чоракда тажриба-синов натижаларини таҳлил қилиш ва тажриба-синов натижалари бўйича кундалик кузатув дафтарини изчил юритиш ва унинг мониторингини ўз вақтида тўғри олиб бориш;

• тажриба-синов ўтказувчи ўқитувчи томо-нидан тайёрланган хулосавий материал-лар дастлаб мактаб фан методбирлаш-маси, сўнгра мактаб педагогик кенгашида муҳокама этилгани ҳолда туман(шаҳар) халқ таълими муассасалари фаолиятини мето-дик таъминлаш ва ташкил этиш бўлимида ташкил этилган мувофиқлаштирувчи ишчи гуруҳига тақдим этиш.

кундалик кузатув дафтарини юргизиш ва ҳисобот топшириш

Ҳар бир тадқиқотчи ўқитувчи кундалик куза-тув дафтарини юргизади. Дафтар тахминан А4 ўлчамида, 96 бетлик(стандарт умумий дафтар) бўлиб мактаб маъмурияти томонидан шнурлаб муҳрланади. Унинг олд жилдида Тажриба-си-нов ўтказувчи – ўқитувчининг исми,шарифи, тажриба-синов ўтаётган синф(курси), фан номи (Масалан, Физика) ёзилади. Кейинги бет-ларида қуйидаги 2-жадвал тўлдирилиб бори-лади.

10


2-жадвал

Физика фанидан 6-синф учун

назоратлар тартиби

Шакллантири-ладиган ком-

петенцияларни аниқлаш усули

натижалари таклиф ва мулоҳаза

1-назорат иши Физик диктант ўтказиш

Ўқувчиларга 15 сўздан иборат физик дик-тант берилди.Шундан 4 таси компетент-ликни аниқлашга доир. Улардан 4 тасини тўғри ҳал қилганлар 32% ни, 3 тасини тўғри ҳал қилганлар 41% ни, 2 тасини тўғри ҳал қилганлар 19 % ни, 1 тасини ҳал қилганлар 8 % ни ташкил этди

Натижа таҳлил қилинади. Ўқитишда қўлланилган тех-нология, ахборот манбала-ри ва таъсир этувчи бошқа омиллар ҳақида фикр билдирилади.

2-назорат иши Тест ўтказиш345

ҳафтасига бир соатдан дарслари бўлган фанлардан ҳар ярим йилликда, ҳафтасига 2

ва ундан кўп дарс соатлари бўлган фанларда ҳар чоракда қуйидаги жадвал тўлдирилади.

3-жадвал

т/р Шакллантириладиган компетенциялар Шаклланганлик ҳолати таклиф ва мулоҳаза

1. Коммуникатив компетенция2. Ахборотлар билан мустақил ишлаш3. Жараён ва ҳодисаларни кузатиш ва тушуниш4. Катталикларни ўлчаш ва аниқлаш5. Жараён ва ҳодисаларни тушунтириш6. Тажрибаларни ўтказиш ва хулосалар чиқариш7. Физик асбобларнинг ишлаш принципини тузи-

лишини тушунтириш8. Физик билимларни амалиётда қўллаш

Ўқув йили охирида тадқиқотчи ўқитувчи ўтказилган тажриба-синов ҳақида қисқача матнли ҳисобот ва қуйидаги 4- ва 5-жадвал-ларни тўлдирган ҳолда топширадилар.

тақдим этиладиган ҳисобот шакли: таж-риба-синов ўтказувчи-ўқитув чининг исми, ша рифи, тажриба-синов ўтаётган синф, фан номи.

4-жадвал

т/р бўлим ёки боб

Мавзулар бўйича ўқувчилар шаклланти-рилиши лозим бўлган компентенцияларга оид дарс жараёнида

учраган қийинчиликлар

ушбу кейинчилик-ларни бартараф этиш юзасидан амалга оширган

ишларингиз

назорат синф ўқувчилари ва таж-риба-синов синфи

ўқувчиларининг ком-петентлик даражаси-

даги тафовутлар

таклифлар ва хулоса

1.2.

11


5-жадвал

назорат ва тажриба-синов гуруҳларида мавзуларни ўзлаштиришда ўқувчиларда компетенцияларни шакллантиришнинг қиёсий таҳлили

т/р назорат гуруҳи тажриба-синов гуруҳи таҳлилий хулоса

Хулоса:

Ўқитувчи ____________________ _________________________________________________ (имзо) (фамилияси ва исми)

Методбирлашма раиси ____________________ _______________________________________________(имзо) (фамилияси ва исми)

М.Ў. Мактаб директори ____________________ _______________________________________________(имзо) (фамилияси ва исми)

тажриба-синов ўтказиладиган мактаб раҳбарлари вазифалари

• тажриба-синов ўтказиш учун параллел синф-лардан ўртача рейтингли биттадан синфни танлаш;

• тажриба-синов ишларига жалб қилинган ўқув ишлари бўйича директор ўринбосари ва ме-тодбирлашма раиси ўртасида вазифаларни аниқ ва равшан тақсимлаб бериш, мактабда тажриба-синов ишларини ташкил этиш режа-сини ишлаб чиқиш;

• тажриба-синовни олиб борувчи ўқитувчилар учун зарурий шарт-шароитларни (тажри-ба-синов материалларини керакли нусхада кўпайтириш, зарурий техник воситалар би-лан таъминлаш ва бошқалар) яратиш;

• тажриба-синов ўтказувчи ўқитувчиларни ҳар томонлама қўллаб-қувватлаш, уларни моддий ва маънавий рағбатлантириш чора-ларини кўриш;

• ҳафта давомида дарсларни кузатиш, таҳ-лил қилиш ва ўқитувчиларга амалий мето-дик ёрдам уюштириш;

• ўқувчиларнинг ДтС талаблари ва ўқув дас-тури материалларини ўзлаштириш дара-жасини оширишга оид масалаларни педаго-гик кенгаш, методик кенгаш йиғилишларида муҳокамага қўйиш;

• таълим жараёнида учраган қийин чилик-ларни ўз вақтида аниқлаш ва уларни барта-раф қилиш бўйича чоралар кўриш;

• тажриба-синовда иштирок этадиган ўқувчи-ларнинг ота-оналари билан суҳбат ўтказиш ва вазифаларини белгилаб бериш;

• мактабда олиб борилаётган тажриба-синов ишларини оммавий ахборот воситаларида ёритиш ишларини ташкил этиш.

туман (шаҳар) халқ таълими муассасалари фаолиятини методик таъминлаш ва ташкил

этиш бўлимининг фан методистларининг вазифалари

• тажриба-синовдан кўзда тутилган мақсадни чуқур англаш ва мазмун-моҳиятини пухта ўзлаштириш;

• тажриба-синов майдончаси билан мунта-зам алоқада бўлиш, тажриба-синов ва на-зорат синфларидаги дарсларни кузатиб таҳлил қилиш, хулосаларни кузатув даф-тарига қайд этиш;

• тажриба-синов ишлари учун методик ма-териаллар тайёрлаш ва амалий-методик ёрдам кўрсатиш;

• тажриба-синов ва назорат синфидаги ўқувчиларнинг билим самарадорлигини, тажриба-синов натижаларини умумлашти-риш, таҳлилий материаллар тайёрлаш ва муҳокамага қўйишда мактаб методбирлаш-масига амалий ёрдам бериш;

• ишчи гуруҳ томонидан барча хулосавий таҳлилий материаллар чуқур ўрганилгани ҳолда умумлаштиради ва туман(шаҳар) халқ таълими муассасалари фаолияти-ни методик таъминлаш ва ташкил этиш бўлими бошлиғининг йўлланма хати билан вилоят мувофиқлаштирувчи ишчи гуруҳига тақдим этиш;

• туман (шаҳар) халқ таълими муассасала-ри фаолиятини методик таъминлаш ва

12


ташкил этиш бўлимининг фан бўйича би-риктирилган методист ҳафтада 2 соат-

дан дарс кузатиши ва қуйидаги жадвални тўлдириб бориши лозим.

т/р Синф ва фан

кузатилган дарс жараёнида ўтилган мавзу

Ўқувчиларнинг компе-тентлик даражаси ҳақида

фикр-мулоҳазангиз

Ўқитувчига берилган

амалий ёрдам

таклифлар ва хулоса

Вилоят педагогик кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институтларидан бириктирилган профессор-ўқитувчилар,

методика маркази методистларининг вазифалари

• тажриба-тадқиқот жараёнини сифатли таш-кил этиш мақсадида ҳар бир ҳудуддаги олий таълим муассасалари, малака оши-риш ҳамда педагогика институтларидан би-рик тирилган профессор-ўқитувчилар, Ме-то дика маркази, туман халқ таълими муас-сасалари фаолиятини методик таъминлаш ва ташкил этиш бўлими ходимлари ва жа-моатчи ўқитувчилардан иборат ҳудудий Мувофиқлаштирувчи ижодий гуруҳни ташкил этиш;

• тажриба-синов жараёнига илмий-методик ёрдам бериш мақсадида юқори малакали му-тахассислар, салоҳиятли олимлар ва кафе-дра мудирларини бириктириш;

• таянч таълим муассасаларидаги тажриба-синов ўтувчи ўқитувчилар учун ҳар ойда ўқув семинарлар ташкил этиш;

• вилоятда ташкил этилган тажриба-синов майдонидан олинган хулосавий таҳлилий материалларни илмий-методик жиҳатдан ўрганиб чиқиш, таҳлил қилиш ва асосли так-лифлар тайёрлаш;

• тажриба-синов материаллари бўйича ви-лоятдаги илғор ўқитувчиларнинг фикр-мулоҳазаларини йиғиш, умумлаштириш ва таҳлилий хулосалар тайёрлаш;

• ҳар чорак ва ўқув йили якуни бўйича тажри-ба-синов натижаларини тажриба-синов мак-табида муҳокама қилинишини ташкил этиш ва таҳлилий хулосалар тайёрлашда масъул-лик қилиш;

• ҳар чорак ва ўқув йили якуни бўйича таж-риба-синов натижалари бўйича таҳлилий хулосаларни, ДТС ва ўқув дастурлари лойи-ҳаларини такомиллаштириш юзасидан так-лифларни вилоят мувофиқлаштирувчи гуруҳи муҳокамасига тайёрлаш;

• ҳар ўқув чораги якунида умумтаълим фан-лари бўйича узлуксиз мажбурий таълим-нинг ДТС ва ўқув дастурлари лойиҳаларини такомиллаштириш юзасидан таклифлар ва хулосалар тайёрлаб, Республика Муво-фиқлаштирувчи гуруҳига тақдим этиш

• тажриба-синов ишлари ҳақида оммавий ах-борот воситаларида материаллар бериб бо-риш.

ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР РЎЙХАТИ:

1. Ўзбекистон Миллий энциклопедияси.– жилд. – т.: 2011.

2. Ўзбек тилининг изоҳли луғати. 2-жилд. – т.: 2011.

3. Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги (2013 й. 22 август 39 ҚБ-сон), Ўрта махсус, касб-ҳунар таъли-ми маркази (2013 й. 41 ҚБ-сон), Ўзбекистон Республикаси Халқ таълими вазирлигининг (2013 й. 22 август 273 ҚБ-сон) “Умумтаълим фанлари бўйича умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар таълимининг узвийлаштирил-ган Давлат таълим стандартлари ва ўқув дастурларини тажриба-синовдан ўтказиш тўғрисида”ги қўшма буйруғи.

4. Й.М. Асадов. “таълимда компетенциявий ёндошув ёхуд билимнинг ҳаётий лаёқатга айланмоғи зарурлиги хусусида”, “Маъри-фат”, 2013 йил 18 сентябрь.

5. www.rtm.uz Hajriba-sinov.

Нарзиқул Шеронович Турдиев – Ўзбекистон Республикаси Халқ таълими вазирлиги Республика таълим маркази директор ўринбосари, тел.: (+99871)245–77–38. [email protected] Қумрихон Алламбаевна Султонова – Ўзбекистон Республикаси Халқ таълими вазирлиги Республика таълим маркази бош методисти, тел.: (+99871)245–19–71. [email protected]

13


Ўрта МаХСуС, каСб-ҳунар таЪлиМи МуаССаСаларини Малакали ПЕДагОг

каДрлар билан таЪМинлаШ Ва МалакаСини ОШириШ – ДаВр талаби

А.М. Мавлянов – Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, Кадрлар малакасини ошириш ва қайта тайёрлаш бўлими бошлиғи, физика-математика фанлари номзоди, Р.М. Файзиев – Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, Кадрлар малакасини ошириш бўлими бошлиғи ўринбосари, техника фанлари номзоди, доцент, Э.З. Зарипов – Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази етакчи мутахассиси, биология фанлари номзоди

• Мақолада Ўрта махсус, касб-ҳунар таълимининг ривожлантириш марказини малака-ли педагог кадрлар билан таъминлаш, уларнинг салоҳияти ва малакасини ошириш-нинг самарали тизимини яратиш зарурлиги кўрсатилган ҳамда педагоглар малака-сини ошириш даврийлигини таъминлаш ва ташкил этиш, бунда махсус дастурлар ишлаб чиқиш ва амалиётга жорий этиш ҳақида сўз юритилади.

• В статье описывается создание системы обеспечение среднего специального про-фессионального образования кваллифицированными педагогическами кадрами, а также рассматриваются организация, системной повышение квалификации педаго-гов, разработка специальных программ и внедрения в практику повышения их квали-фикации.

• This article describes thecreation of a systemprovidingsecondary vocationaleducationof qualified teachers, as well as the organization ofthe systemare consideredprofessional development of teachers, development of special programsand putting into practicetheir development

Таянч сўзлар: малакали педагог кадрлар, дарс машғулотлари, махсус дастур, малака оши-риш, таълим самарадорлигини ошириш, таълим-тарбия жараёнини бошқариш, маъруза, давра суҳбатлари.Ключевые слова: кваллифицированный педагогический кадр, учебные занятия, специальная про-грамма, повышение кваллификации, повышение эффективности образования, управление учеб-но-воспитательным процессом, лекция, беседа в кругу.Key words: qualified teachers, teaching a class, a special program, professional development, improve education, management training and educational process, lecture, conversation in a circle.

Маълумки, 2012 йилнинг 28 майида Респуб-ликамиз Президентининг “Малакали пе-дагог кадрлар тайёрлаш ҳамда ўрта

махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларини шундай кадрлар билан таъминлаш тизими-ни янада такомиллаштиришга оид чора-тадбирлар тўғрисида”ги 1761-сонли қарори эълон қилинди.

Мазкур қарорда ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларида таълим сифатини ошириш, уни давр талабалари асосида таш-кил этиш ҳамда ўтказиш, ўқувчиларга таълим-

тарбия беришда замонавий педагогик ва ах-борот-коммуникацион технологиялардан фой-даланиш каби вазифаларга алоҳида эътибор қаратилди [1].

Узлуксиз таълимнинг пойдеворидан бири ҳисобланган ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларини ривожлантириш, таълим жараё-ни иштирокчиларига зарурий шарт-шароитларни яратиш мақсадида қабул қилинган ушбу қарор ҳамда мазкур йўналишдаги қатор ҳукумат қарорлари мазкур таълим муассасаларида амалга оширилаётган ўзгаришларга асос бўлиш

14


билан биргаликда бу соҳанинг ўқитувчиларига ўзига хос талабларни белгилаб берди.

Қарорда ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларини малакали педагог кадрлар би-лан таъминлаш, уларнинг салоҳиятини ошириш, қайта тайёрлаш ва малакасини оширишнинг са-марали тизимини яратиш, ўқитувчилар меҳнатини рағбатлантиришни кучайтириш ўз аксини топган. Бу ўқитувчилар зиммасига катта масъулият, та-лаб ва вазифаларни юклаш билан бир қаторда қуйидаги асосий талабларни белгилайди:

• ҳар бир ўқитувчининг ўз ишига бўлган масъ-улиятини тубдан ўзгартириш, шахсий жавоб-гарлигини ошириш;

• ўқитувчининг ўз ишининг устаси бўлиши, ўз соҳасининг сирларини ҳар томонлама чуқур билиши зарурлиги.

Мазкур фикрга асосланиб айтиш мумкинки, за-монавий ижтимоий-иқтисодий шарт-шароит лар таълим муассасаларида ўқитувчилар фаолиятини қайта кўриб чиқишни тақозо этади. Чунки, бугун-ги кунда ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муас-сасаларида яратилаётган шароитлар, замонавий ўзгаришлар барча имкониятлардан фойдалана оладиган, ўз ишига нисбатан талабчан, таълим ва ишлаб чиқариш ўртасидаги ўзаро ҳамкорликни йўлга қўя оладиган, ўз қобилияти ва имкониятла-рини тўла ишга сола биладиган ўқитувчиларни фаолият кўрсатишини талаб қилмоқда [2].

Шу билан бир қаторда, таълим самара-дорлигини оширишда қуйидаги талаблар қўйилади:

• дарс машғулотларни ўтказишга имкон бе-радиган объектив шарт-шароитларни яра-тиш, яъни замонавий ўқув жиҳозлари, тех-ника воситалари, ўқув-методик адабиётлар, ўқув дастури, дарслик, ўқув ҳамда методик қўлланмалар, кўргазмали қуроллар билан таъминлаш;

• фан ўқитувчиларининг билими ва педагогик маҳоратларини узлуксиз ошириб боришлари учун шарт-шароитлар яратиш;

• ўқитувчиларга педагогик технологияларга оид маълумотлар бериш, машғулотларни ўтказиш бўйича кўникма ва малакалар ҳосил қилиш;

• машғулотларни ўтказишга технологик ёндо-шувни қарор топтириш;

• машғулотларни аниқ мақсад асосида ташкил этиш;

• машғулотларни ўқувчиларнинг қизиқишла-рини ҳисобга олган ҳолда ташкил этиш, улар-нинг хоҳиш-истаклари, ёшига хос психологик хусусиятларини инобатга олиш;

• машғулотларни турли шакл, метод ва воси-талар ёрдамида ташкил этиш;

• машғулотларни ўтказишга жиддий тайёргар-лик кўриш;

• машғулот мавзуларига оид илғор иш тажри-баларини мунтазам ўрганиш ва оммалашти-риш;

• Интернет тармоғи хизматидан фойдаланиш.Машғулотларни ўтказишда фан ўқитув-

чилари қуйидаги қобилиятларга эга бўлиши лозим:

• машғулотларни ўтказиш услубларини билиш, уларга оид материалларни умумлаштириш, таҳлил қилиш ҳамда ўқитишнинг илғор ме-тодларини қўллаш;

• ўқувчиларни баҳолаш, баҳолаш кўрсаткич-лари ва мезонларини аниқлаш;

• мавзулар бўйича фаолиятнинг ишлаб чиқа-риш ва технологик масалаларини фан-тех-ника ютуқларини ҳисобга олган ҳолда ечиш;

• машғулот лойиҳасини ишлаб чиқиш;• бажарилаётган тажриба ва амалий ишлар

мавзуси бўйича математик, информацион ва имитацион моделларни ишлаб чиқиш;

• замонавий информацион ва педагогик техно-логиялардан фойдаланиб ноанъанавий ўқув машғулотларини ишлаб чиқиш;

• машғулотларни ўтказиш учун зарур бўлган ўқув-методик ҳужжатларни шакллантириш;

• машғулотларни ўтказиш учун ўқитишнинг тех-ник воситаларидан фойдалана олиш ва ҳ.к.

Ўқитувчи машғулотларда вужудга келадиган муаммоли вазиятларда ўз ваколати доирасида фаолият кўрсатиши, муаммоларни ҳал этишда, турли йўналишларда қарорлар қабул қилишда ўқувчи фикрини ўрганиши каби қатор талаблар-ни амалга оширмоғи ҳам лозим.

Таҳлил ва кузатишлар шуни кўрсатмоқдаки, ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасалари ўқитувчиларининг баъзиларида ўз касбига оид зарурий билим, касбий фаолият тажрибалари, педагогик маҳорат, кўникма ва малакаларни етарли даражада эмаслиги таълим жараёни са-марадорлигини оширишда муаммоларни вужуд-га келишига сабаб бўлмоқда [3].

Мазкур муаммоларни бартараф этишда қуйидаги долзарб масалаларни ҳал этиш за-рур:

• таълим соҳасида амалга оширилаётган ҳамда ҳаётимизда катта аҳамият касб этаётган ислоҳотлар билан таълим жараёнидаги инер-цион тенденциялар ўртасидаги зиддиятлар;

• ўқитувчиларнинг шахсий хислатлари ва кас-бий қобилиятларини шакллантириш даража-си билан ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларига қўйилаётган замонавий та-лаблар ўртасидаги зиддиятлар;

• ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими-да яратилаётган ҳамда қўлланилаётган янгилик ларни жорий этиш суръати билан ил-мий-методик таъминот ва ўқитувчи фаолияти ўртасидаги номувофиқлик;

15


• ўқитувчи фаолиятининг интегратив табиати-га мос ёндошувлар ва уларни шакллантириш технологияларини мавжуд эмаслиги.

Юқорида келтирилган зиддиятларни ҳал этиш йўлларини излаб топиш бугунги куннинг асосий вазифаларидан бири бўлиб, ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасалари ўқитувчиларининг фаолиятига боғлиқ ҳолда, уларнинг ўз касби-га оид билими, кўникма ва малакаси, касбий маҳорати, дунёқараши, таълим технологиялари ва усулларини ўз ичига олади.

Ўрта МаХСуС, каСб-ҳунар таЪлиМи МуаССаСалариДа каДрлар МалакаСини

ОШириШнинг ЗаМОнаВиЙ бОСҚиЧи

Республика миқёсида кадрлар малакасини ошириш ва қайта тайёрлаш масаласига эъти-бор кун сайин ошиб бормоқда. Бунинг ҳуқуқий асоси Ўзбекистон Республикаси Президенти-нинг 2012 йил 28 майдаги “Малакали педа-гог кадрлар тайёрлаш ҳамда ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларини шундай кадрлар билан таъминлаш тизимини янада такомиллаштиришга оид чора-тадбирлар тўғрисида”ги 1761-сонли қарорида ўз аксини топган [4]. Қарорнинг бажарилиши, таълим му-ассасаларида ўқув жараёнини ташкил этилиши, бошқарилиши, умуман олганда, таълим сифа-тини ошрилиши, ёш авлодни тарбиялаш бўйича замонавий ёндашувларни шакллантиришга эришиш жойларда қандай кечаётганлиги катта қизиқишни уйғунлаштириши табиий.

Президентимиз Ислом Каримов шу йилнинг 9-май куни пойтахтимиз Тошкент шаҳрида “Хо-тира ва қадрлаш” кунига бағишлаб ўтказилган маросимда иштирок этиб, оммавий ахборот воситалари вакилларининг саволларига жа-воб қайтарар экан, мамлакатимиз тараққиёти, халқимизнинг бугунги ва эртанги ҳаёти ҳақида ўта муҳим ва долзарб фикрларни баён этди.

Жумладан: “Дунёдаги ҳар қайси давлат-нинг эртанги куни, истиқболини ҳал қила-диган иккита мезон, яъни аҳоли саломат-лигини сақлаш ва таълим-тарбия соҳа сида Ўзбекистоннинг етакчи ўрин ларга чиқаётгани нимадан далолат беради, бу ютуқларга қандай эришилмоқда, деган масалалар юза-сидан кўпгина фикрлар билдирилмоқда, тадқиқотлар олиб борилмоқда. Лекин мендан сўралса, бу ютуқларнинг асосий мезони инсон омили, деб айтган бўлардим” – деб таъкидлади давлатимиз раҳбари.

Шундай экан, таълим-тарбия жараёни-нинг сифат ва самарадорлигини ошириш, шу орқали мамлакатимиз тараққиёти учун юқори малакали мутахассисларни тайёрлашимиз асо-сий вазифамиз бўлмоғи лозим. Бу ўз навбати-да, мазкур жараёнга билимли ва изланувчан

ўқитувчиларни жалб этишни ҳамда уларнинг касбий малакасини мунтазам ошириб боришни талаб этади.

Маълумки, кадрлар малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш алоҳида таълим тури си-фатида “Таълим тўғрисида”ги Қонунда эътироф этилган. Бу бежиз эмас албатта, чунки малака ошириш орқали Давлат таълим стандартлари-нинг мазмуни ҳамда таълим-тарбия жараёни-нинг янги шакл ва методларини эгаллаш зару-рати туфайли ўқитувчилар ўз назарий билимла-рини, амалий кўникмаларини узлуксиз янгилаб боради [5].

Малака оширишнинг ҳозирги замон мазму-ни ўзида учта цикл фанларини қамраб олади: маънавий-маърифий, психологик-педагогик ва касбий фанлар. Булар ўқитувчиларнинг касбий маҳоратини оширишни таъминлайди.

Ўқитувчи ўз касбий маҳоратини Давлат та-лаблари асосида такомиллаштириш мақсадида малака ошириш курсига мурожаат қилади, аниқроғи, таълим муассасаси йўлланмаси би-лан малака ошириш курсига маълум муддатга ўқишга келади. Ана шу курснинг таъсирчанлиги ва самарадорлигини таъминлаш асосий мақсад ҳисобланади. Ўқитувчининг малака оширишга бўлган эҳтиёжларини мазкур курс доирасида амалга ошириладиган ва илмий асосланган ўқув жараёнлари ёрдамида қаноатлантириш мумкин.

Ўқитувчилар малакасини ошириш даврий-лигини таъминлаш ва ташкил этиш мақсадида махсус дастурлар ишлаб чиқилган. Бу дастур-лар республикамиз малака ошириш курсларида қўлланилмоқда. Мазкур дастурларда узлуксиз таълимни ташкил этиш, ўқитувчиларнинг касбий тайёргарлигини кучайтириш, фаолиятни тизим-ли таҳлил қилиш, ўтилаётган машғулотлар са-марасини таъминлаш, ахборот ресурслари ва замонавий технологияларни қўллаш, дидактик шароитларни аниқлаш кабилар қамраб олинган-лиги билан ажралиб туради.

Маълумки, Давлат талаблари малака оши-риш йўналишларини, бошқарув ва ўқитувчиларга мўлжалланиб, малака оширишнинг ташкилий-услубий таъминотини, унинг сифатини баҳолаш механизмларини белгилашга имкон беради [6]. Биринчи навбатда, малака оширувчиларнинг касбий функцияларини ва асосий вазифалари-ни аниқ белгилаш билан боғлиқ. Масалан, ўқув бўлими бошлиқлари лавозимидагилар учун ўқувчиларни тарбиялашда педагогик маҳорат билан биргаликда бошқарув фазилатларини эгаллаш, ўқув жараёнини услубий кетма-кетлик-да ташкил этиш ва бошқариш, ўқувчиларнинг ёши ва психологик хусусиятларини жиддий ўрганиб, жамоа билан ишлаш ва ҳамкорлик руҳиятини ўрнатиш, ижтимоий тарғибот ва таш-килотчилик фаолияти каби функциялар жуда

16


муҳим ҳисобланади. Агар дастлабки функция-лар бевосита бошқарувга оид бўлса, кейингила-ри ўқув бўлими бошлиқлари фаолиятининг уму-мий тузилмасига киради.

Махсус малака ошириш дастурида таълим-тарбия жараёнини бошқариш билан боғлиқ бўлган қуйидаги жиҳатлар юзасидан маърузалар ташкил этилиши зарур:

• таълим-тарбия жараёнини лойиҳалаш ва амалга ошириш;

• ўқитувчининг психология-педагогика фани бўйича тайёргарлиги;

• ўз фанини мукаммал билиши, касбий маҳо-рати;

• замонавий педагогик ва ахборот технология-ларидан фойдалана олиши;

• таълим тизимига оид меъёрий ҳужжатларни билиши;

• таълим-тарбия жараёнини самарасини таъ-минловчи моддий техника базасига оид ах-боротларни ўзлаштириши.

Малака ошириш дастурлари ва машғулот-ларининг самарадорлиги етарли билим ва тажрибага эга, кенг жамоага таниш бўлган профессор-ўқитувчиларнинг машғулотларни олиб бориши билан ҳам баҳоланади. Шу боис, маш ғулотларга республикамизнинг етакчи олим-ларини жалб этиш мақсадга мувофиқ. Улар то-монидан ўқиладиган маъруза, ўтказиладиган давра суҳбатлари:

• таълимнинг замонавий бошқарувини таш-кил этиш ва ўтказиш услублари, бошқарув таҳлили ва мезонларини белгилаш;

• педагогик ва ахборот-коммуникация техноло-гияларидан унумли фойдаланиш;

• фан-техника ютуқларини ҳисобга олган ҳолда амалдаги муаммоларни ечиш;

• Интернет тармоғидан керакли маълумотлар-ни топиш;

• таълимни технологик ёндошув асосида лойиҳалаш бўйича математик ва имитацион моделларни ишлаб чиқиш;

• мониторинг ва сифатини баҳолаш методла-ри ҳамда механизмларини қўллаш;

• таълимда олинган натижаларни амалиётга татбиқ этиш;

• ноанъанавий ўқув машғулотлари ва таълим учун зарур бўлган меъёрий-ҳуқуқий, ўқув-методик ҳужжатларни шакллантириш;

• машғулотларни ўтказиш учун ўқитишнинг техник воситаларидан фойдалана олиш ка-биларга оид билимларга бағишланиши ло-зим.

Шундай қилиб, мазкур курсларда тизимли ёндошувни яратиш, илмий-амалий ўқув манба-ларини кўпайтириш, замонавий техника ва тех-нологиялар билан таъминлаш, уларга билимли ва юксак педагогик маҳоратга эга ўқитувчиларни жалб этиш, узлуксиз таълим тизими бўйича таж-риба алмашиш, билим ва кўникмаларини ти-клаш, уларни тўлдириш ҳамда янгилаш, кела-жакка қаратилган педагогик вазифаларни ечиш-га ёрдам беради.


1. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 20012 йил 28 майдаги “Малакали педагог кадрлар тайёрлаш ҳамда ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларини шун-дай кадрлар билан таъминлаш тизимини янада такомиллаштиришга оид чора-тад-бирлар тўғрисида”ги 1761-сонли қарори.

2. Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2011 йил 28 декабрдаги “Олий таълим муассасалари профессор-ўқитувчилари ва ходимларининг 2012 йилги қайта тайёрлаш ва малакаси-ни оширишнинг режаларини тасдиқлаш тўғрисида”ги 525-сонли буйруғи.

3. Ўзекистон Республикаси “Кадрлар тайёр-лаш миллий дастури” – т.: 1997.

4. Ўзбекистон Республикаси Президентининг “Олий таълим муассасаларининг моддий-техник базасини мустаҳкамлаш ва юқори малакали мутахассислар тайёрлаш сифа-тини тубдан яхшилаш чора-тадбирлари тўғрисида” қарори. тошкент шаҳри, 2011 йил 20 май.

5. Курбанов Ш.Э. Социально-педагогические осо бенности национальной модели и про-граммы по подготовке кадров: Автореф. д-ра пед. наук. – т. 2000. – 47 б.

Аминжон Мадиханович Мавлянов – физика-математика фанлари номзоди, Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, Кадрлар малакасини ошириш бўлими бошлиғи, тел.: (+99871)233–33–53. E-mail: [email protected] Ринат Мақсудович Файзиев – техника фанлари номзоди, доцент, Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, Кадрлар малакасини ошириш бўлими бошлиғи ўринбосари, тел.: 233–33–53. E-mail: [email protected] Эркин Зарипович Зарипов – биология фанлари номзоди, Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, Кадрлар малакасини ошириш бўлими етакчи мутахассиси, тел.: 233–33–89. E-mail: [email protected]

17


МуСтаҚилликка ШукрОнаХ.Н. Шокирова – Фарғона вилояти 1-Аниқ ва ижтимоий фанларга ихтисослаштирилган мактаб – интернат ўқитувчиси, филология фанлари номзоди

• Мақолада “Қадр-қимматим, таянчим ва ифтихоримсан, мустақил Ўзбекистон!” шио-рининг мазмун-моҳиятини очиб бериш орқали, республикамизнинг улкан имконият-лар мамлакати эканлиги, ҳар бир шахснинг ҳар томонлама ривожланиши учун шарт-шароитлар яратилганлиги, шунингдек, замонавий раҳбар шахсига қўйиладиган талаблар ҳақида фикр юритилиб, малакали мутахассислар ҳар қандай соҳанинг ри-вожланишини таъминловчи етакчи куч эканлиги эътироф этилган. Шунингдек, уму-мий ўрта таълим мактаблари учун “Мустақиллик дарси” ишланмаси келтирилган.

• В статье описывается размышления о Независимости нашей Родины которая ока-зала большое влияние на судьбы людей, что имеет место и ценность в их жизни. Узбекистан имеет большие шансы в развитие страны, в связи с независимостью уделено особое внимание на улучшение условий жизни людей. В статья также уста-новлены требование к современному руководителю. Современный руководитель должен иметь глубокие знания, высокий профессионализм, должен иметь знания в “Медиа”, должен быть справедливым, идеальные качесство должны, воплощены в нём, на ряду с этим он должен обладать высоким уровнем знаний, чтобы повышать уровень жизни людей, в стране уделяется особое внимание на развитие оброзова-ния, в каждом учебном заведение стало тенденцией начинать учебный год с прове-дения урока “Независимости”, уроки проводятся на высоком организованном уровне, чтобы повышает качество знаний учащихся.

• The paper describes the thought of Independence of our country that has had a big impact on people’s lives, and that there is value in their lives. Uzbekistan has a great chance in the development of the country, due to the independence given special attention to improving the living conditions of the people. The article also establishes the requirements for modern rukovoditelyu.Sovremenny manager must have in-depth knowledge, professionalism, should have knowledge in the “Media”, to be fair, common kachesstvo have embodied in it, along with this he has to have a high level of expertise to improve the living standards of people in the country pays special attention to the development of education in every educational institution has become a trend to start the school year with a lesson “Independence, where the lessons of the” Independence “are held to a high level organized to increase the quality of students.

Таянч сўзлар: мустақиллик, мустақил Ўзбекистон, мустақиллик йиллари, замонавий раҳбар, ва-танпарвар, инсонпарвар, адолатпарвар, масъулият, дарс ишланмаси.Ключевые слова: независимость,независимый Узбекистан, годы независимости, современный руководитель, патриот, гуманный, справедливый, отвественность, разработка урока.Key words: independent, independent Uzbekistan, the years of independence, the modern leader, patriot, humane, fair, otvestvennost, developing lesson.

Ҳар шукрда бир неъмат, Ҳар неъматда бир шукр.

Заҳириддин Муҳаммад Бобур

Қадр-қимматим, таянчим ва ифтихоримсан, мустақил Ўзбекистон! Ушбу шиор айни кунларда барча ватандошларимизнинг

юрагида барқ ураётир десак янглишмаймиз. Мустақил Ўзбекистонимизнинг 22 йиллик мубо-

рак тўйини нишонлаб, дилларимизда осмони осуда, тинч, фаровон ҳаётимизга, озод ва обод турмушимизга шукроналик ҳислари мавжлана-ди. Мустақиллик байрами ўзининг улуғворлиги, неча минг йиллик орзу-интилишларимиз,

18


мақсадларимиз рўёби сифатида ҳар биримиз учун қадрли ва азиздир. Бугун ҳар бир жабҳада фаолият юритаётган юртдошларимиз юзлари-да чексиз қувонч ва ифтихор ҳисси сезилади. Шундай бахтли ҳаётимизга кўз тегмасин деймиз. Истиқлолимизни ҳар қандай ёмон кўздан асраш-га, ҳимоялашга интиламиз.”Истиқлолимизни ҳимоялаш, уни қадрлаш, улуғлаш ва унга хиз-мат қилиш миллий онгимизга, ақидамизга айлансагина бизни танлаган йўлимиздан ҳеч қандай куч қайтаролмайди, қаддимизни бу-колмайди” – дейди Юртбошимиз.

Мустақиллик ҳар биримизга катта имконият-лар эшигини очиб берди. Мен мустақиллик йил-ларида талаба бўлдим. Кўп машҳур шоирларга насиб этмаган бахт менга насиб этди, яъни та-лабалик йилларимдаёқ илк шеърий тўпламим 5 минг нусхада “Ёзувчи” нашриётида чоп этилди.

Республикамизнинг энг нуфузли универси-тетларида ўқидим. Ўзим орзу қилган профес-сор устозларга шогирд бўлдим. Болалигимда ҳам шоир, ҳам олим бўламан, деган орзумга истиқлол йилларида эришдим.

Энг нуфузли семинарлар, конференциялар, форумларда қатнашишим, чет эл матбуотида ҳам мақолаларимнинг эълон қилиниши танлаган йўлимнинг бардавомлиги, тўғрилигидан далолат-дир. Шу кунгача эришган барча ютуқларим, муко-фотларим истиқлол шарофати деб ҳисоблайман.

Мен педагог эканлигимдан фахрланаман. Касбим туфайли юртимизнинг ҳар бир шаҳри-да – Самарқанду Бухорода, Хоразм, Гулистону На-воийда, Термезу Нукусда, қўйингки, республика-мизнинг энг сўлим гўшаларида бўлиш насиб этди.

Ўқувчиларим китобларининг нашр этилиши ёки уларнинг олий таълимга қабул қилиниши мени янада бахтиёр қилади. Ёшларимизнинг қўлга киритаётган улкан ютуқларига қараб ҳавасинг келади.

Мустақиллик қатор-қатор илмий-услубий тўп-лам ларимни чоп этилишига имкониятлар яратди.

Ҳа, Ўзбекистон улкан имкониятлар мамлакати деб бежиз айтилмаган. Унда ҳар бир фарзанд эъ-тиборда, ҳар бир ижодкор инсон қадр – қим матда. Ўз касбидан камол топган педагоглар сони юрти-мизда кўпаяверсин! “Биз учун Ватан битта! Мам-лакат битта! Бизни битта манфаат бирлаштиради: мустақил Ўзбекистон манфаатлари!”

ЗаМОнаВиЙ раҳбар...(у қандай бўлиши керак?)

“Ақлинг билан қара, кўз хоиндир, қалбинг билан эшит, қулоқ ёлғончидир!” деган экан донишманд.

Ақл кўзи билан қараш, қалб билан ҳис этиш, эшитиш айнан раҳбар шахсларга те-

гишли хусусиятдир. Оқил раҳбар Аллоҳ та-олонинг инояти. Акси эса унинг қўл остида-гиларнинг, мазкур тизимнинг ҳалокатидир.

Жамият тараққиётида таълим тизими энг муҳим бўғинлардан бири ҳисобланади. Бинобарин, юқори малакали мутахассислар ҳар қандай соҳанинг ривожланишини таъминловчи етакчи кучдир. Узлуксиз таълим тизимининг асосий таркибий қисмларидан бири – умумий ўрта таълим бу бора-да алоҳида аҳамият касб этади. Умумий ўрта таъ-лим мактаблари белгиланган қонунлар,мезонлар асосида иш олиб боради. Ҳар бир жамиятни ўз даврининг ҳақиқий комил , маънавий баркамол ин-сонлари ислоҳ этиб, тартибга солиб туради. Улар ўзларининг давлат ва жамият ҳақидаги қарашлари, фикрлари , янги-янги ғоялари билан жамият ҳамда инсонлар онгини барқарорлаштириш, янгилашга қобил инсонлардир. Комил инсонлар жамият ва инсонлар тақдирини бутунлай ижобий томонга ўзгартириб юборади [1].

Дарҳақиқат,бу борада буюк олим, файласуф Абу Наср Форобийнинг “Фозил одамлар шаҳри” номли шоҳ асарида жуда кўп нодир фикр лар келтирилган. Давлат раҳбарида, чунончи, барча раҳбар шахсларда шаклланиши лозим бўлган хислатлар кўрсатиб ўтилади: ”Мабодо, бирор за-монда фозиллар шаҳрида ҳокимлик қилаётган бир кишида бошқа зарур хислатлар бўлса-ю, аммо донишмандлик бўлмаса, фозиллар шаҳри ҳокимсиз қолади, бундай шаҳар ҳалокатга юз тутади” – дея таъкидлайди. Албатта, дониш-манд бўлиш учун кенг фикрлаш, мушоҳадали бўлиш даркор. Мушоҳадали бўлиши учун юксак билим, инсоний туйғулар ва сезгирлик талаб этилади.

Қайсики таълим муассасаси гуллаб-яшна-ётган экан, унинг раҳбарияти бунинг тамал то-шини қўйганлигига шубҳа йўқ. Аммо, аксинча, қайси муассаса парокандаликка, ҳалокатга бо-риб етган экан, демак, унда донишманд, тад-биркор раҳбарнинг етишмаслигидан далолат. Бундай ҳолат ҳар бир инсонни, таълим муасса-сасидаги ҳар бир ўқитувчини ўйлантириб қўяди ва фавқулодда “Агар мен раҳбар бўлганимда.... нима қилар эдим?” деган ҳақли савол туғилади.Ушбу саволни дилдан ҳис қилган инсон масъули-ят юкини сезади.

Раҳбар бўлиш бугунги тез тараққий этаёт-ган, ўзгаришларга бой замонда осон эмас.Буни ҳаммамиз биламиз. Мактабларимизнинг яхши номга эга бўлиши учун объектив ва субектив са-баблар мавжуд. Лекин ана шу сабабларни келти-риб чиқарувчи, уларга шароит яратувчи, амалга ошишига йўл қўювчи шахс бу раҳбардир.

Хўш, шундай экан, келинг, раҳбар шахсида бўлиши лозим бўлган хислатларни санаб ўтайлик:

19


1. Ватанпарварлик хислати.Раҳбар Ватанини чин дилдан севган, унинг

тараққиёти йўлида бел боғлаган инсон бўлиши зарур. Қолаверса, халқ таълимига муносиб ҳисса қўшиши, ўзи бошчилик қилаётган муасса-са манфаатларини ўйлаб иш юритиши лозим.

2. Инсонпарварлик хислати.Давлат шахс манфаатларига хизмат қилади.

Шахсни ҳар томонлама етук, баркамол, комил инсон қилиб тарбиялаш унинг бош мақсадидир. Бинобарин, шахс жамиятни бунёд этар экан, шахслари баркамол бўлган давлат ҳам, жамият ҳам узоқ умр кўради. Раҳбар чин маънода ин-сонпарвар бўлмас экан, инсонийлик хислатлари-ни ўзида мужассам этмас экан, ундай масканда тубдан емирилиш бошланади.

3. Адолатпарварлик хислати.Мактабларимизда адолатпарварлик дарс тақ-

симоти ва устама белгилаш масалаларида кўри-нади. Ушбу масаланинг адолат билан амалга оши-рилиши адолатли раҳбарнинг оқилона ҳаракати билан боғлиқ.

4. Масъулиятлилик хислати.5. Юксак маънавиятга эга бўлиш хислати.Раҳбар юксак ахлоқ-одобга, маданиятга эга

бўлиши билан барчага ибрат бўлиши зарур. Аммо баъзи бир раҳбарлар ҳатто йиғилишларда ҳам ходимларга қўпол муомалада бўлиши, ҳақоратлаши, шахсига тегувчи сўзлар айтиши-ни эшитиб, хизмат лавозимларини суистеъмол қилаётганликларини гувоҳи бўламиз. Бундай раҳбарларга кишига давлат ва мансаб синов тариқасида берилишини эслатиб қўйгингиз ке-лади. “Биз комил инсон тарбиясини – дея таъкид-лайди Президент Ислом Каримов, – давлат сиё-сатининг устувор соҳаси деб эълон қилганмиз. Комил инсон деганда биз, аввало, онги юксак, мустақил фикрлай оладиган, хулқ-атвори билан ўзгаларга ибрат бўладиган билимли, маърифат-ли, маданиятли кишиларни тушунамиз”.

6. Етук мутахассис.Раҳбарнинг етук мутахассис бўлиши унинг

мактабни бошқаришда тузаётган чора-тадбири-да яққол намоён бўлади.

7. Тадбиркорлик хислати.Бугунги ва келажак раҳбарининг айнан тадбир-

корлик хислатига эга бўлиши муҳим аҳамиятга эга. Сармоядан ташқари маблағ топиб муассаса-ни бой ташкилотга айлантириш ёки борини ҳам тугатиш ундаги шу қобилият билан боғлиқ.

8. Нотиқлик хислати.Мактаб раҳбарининг нотиқлик хислати – унинг

обрўси, шаън-шавкатидир. Сўзни ўз ўрнида қўллаш – ўқитувчиларни фидойи инсонларга ай-лантиради.

9. Толерантлик хислати.

Ушбу хислат албатта, ҳар бир раҳбарда бўлиши шарт. Бу хислат қисқача қилиб айтганда бағрикенгликдир. Раҳбар ҳар қайси миллат ваки-лига бағрикенглик билан ёндошиши лозим.

10. Маҳоратли педагог хислати.Раҳбар ўз касбининг устаси – моҳир педагог

бўлгандагина ёшларни ўз орқасидан эргашти-ра олади. Уларга касб сирларини ўргата олувчи устоз бўлиши ҳам керак.

11. Бир сўзли, жўмардлик хислати.Раҳбар жамоа олдида ваъдасида турувчи бир

сўзли инсон бўлмаса, ҳурмати қолмайди. Инсон-ларга яхшилик қилиш ва гина сақламаслик, мин-нат қилмаслик раҳбарнинг энг зарурий хислати.

12. Ижодкорлик хислати.Раҳбар том маънода ижодкор бўлмоғи, янги

ташаббуслар ва ғоялар эгаси, бунёдкори бўлиши, мактабда медиатаълимни яратиши зарур.

Мактаб унинг раҳбари ва ўринбосарлари то-монидан адолатли, оқилона бошқарилиши лозим.

Таълимда фаолият юритаётган ҳар бир инсон-нинг ўзига тегишли муҳим вазифалари мавжуд. Бирортасининг лавозимий вазифалари бажарил-маса ёки шу соҳада оқсаш кузатилса мувозанат бузилади, мактаб ўсиши орқага кета бошлайди.

Мактаб таълимининг қизиқарли, янада сифат-ли бўлиши учун нималар қилмоқ лозим?

Ҳар бир мактаб раҳбарининг янги ўқув йили олдидаги ўй-хаёли шу бўлиши керак. Қуйидаги тавсияларимиз бу борада асқотиши мумкин:

• Ўқув йили бошида чора-тадбирлар режасини тузиш.

• Белгиланган тартиб-интизомни ўрнатиш.• Соғлом муҳит,соғлом рақобат яратиш.

Ободонлаштириш:• “Гулчилар ассоциацияси” ёки “Ёш гулчилар

мактаби”ни яратиш.• Мактаб музейини ташкил этиш.• Ошхона тизимига янгилик киритиш.• Сармоядан ташқари маблағ топиш.• Маҳалла билан ҳамкорлик.• Мактаб ўқувчиларининг маҳаллада концер-

тини ,кўргазмаларни ташкиллаш.• Репититорлик мактабини яратиш.• Мактаб боғи ёки гулхоналарни такомиллаш-

тириш.• Мактаб маънавият хонаси( миллий хона)га

янгиликлар киритиш.• Синфхоналарни замонавий жиҳозлаш,

Касаба уюшмаси ташкилоти ишларини такомиллаштириш:

а) ўқув йили бошида чора-тадбирлар режа-сини тузиб, мактаб доскасига илиш;

б) чора-тадбирлар режасида ўқитувчилар учун моддий-маънавий имкониятларни кўрса-тиш.

20


таълим муассасасида “Маҳорат мактаби”ни яратиш.

Ўқув йили бошида ўқувчи ва ўқитувчилар учун номинациялар белгилаш:

а) ўқувчилар учун:• “Энг яхши синф” (ҳар ойда)• “Энг озода синф, “Энг ташкилотчи синф”,

“Энг ташкилотчи ўқувчи”, “Энг билимдон ўқувчи” ва ҳоказо.

б) ўқитувчилар учун:• “Энг ташкилотчи ўқитувчи”, “Энг билимдон

ўқитувчи”, “Энг фидойи ўқитувчи”, “Энг яхши журналист ўқитувчи”, “Энг намунали фан хо-наси мудири” ва ҳоказо.

• “Йилнинг энг яхши фан ўқитувчиси” танлови-га тайёргарлик кўриш.

• Бунда ҳар бир раҳбар бу борада алоҳида режа ишлаб чиқиб, ҳозирдан ўқитувчилар би-лан иш олиб бориши кутилган натижаларга эришиш йўлида самара беради

• Замонавий медиатаълимни жорий этиш.Меҳнат ҳамиша инсонни улуғлаган. Қайси

раҳбар тинмай меҳнат қилар экан,унинг иши, ал-батта, бир кун кўзга ташланади. Меҳнатсиз, са-вобли ишларсиз юксалиш йўқ. Донолардан бири шундай деган экан: “Ўзини қурбон қиладиган ҳар бир фидойи инсон эвазига дунё яхшиланиб бо-раверади”.

Юртбошимизнинг қуйидаги фикрларида айни ҳақиқат зоҳир:

“Ҳар қайси инсон, айниқса, раҳбар шахс ўз меҳнати, билим ва тажрибаси, ахлоқий фази-латлари билан эл-юрт орасида ишонч қозонмаса, аксинча, уларнинг кўз ўнгида,обрўси, қадр-қимматини йўқотса, бундай одамнинг раҳбар ла-возимида ўтиришга ҳеч қандай ҳаққи йўқ”.

MUSTAQILLIK DARSI ISHLANMASI

Mavzu: QADR – QIMMATIM, TAYANCHIM VA IFTIXORIMSAN, MUSTAQIL O‘ZBEKISTON!

Darsning maqsadi:Ta’limiy maqsad: o‘quvchilarga mustaqillik

bayrami haqida va uning mazmun-mohiyatiga doir bilimlar berish, maqsad va vazifalarni tushuntirish, istiqlol sharofati bilan yaratilgan imkoniyatlar, mustaqillik davrida erishilgan yutuqlar haqida suhbat uyushtirish.

Tarbiyaviy maqsad: yosh avlod qalbida vatan-parvarlik, insonparvarlik tuyg‘ularini, ota-onaga hurmat, ona-tuproqqa mehr-muhabbat, sadoqatni o‘stirish, ularning ruhan pok, irodasi baquvvat, vijdonan uyg‘oq bo‘lishini shakllantirish.

Rivojlatiruvchi maqsad: o‘quvchilarni buyuk ajdodlarning munosib farzandlari bo‘lib yetishishga chorlash, vatanimiz yuksalishiga hissa qo‘shish, erk va mustaqillik haqidagi dunyoqarashlarini mukammallashtirish.

Dars turi: aralash.Dars usuli: “Breynstorming”, “Tushunchalar

tahlili”, “Charxpalak” texnologiyasi, suhbat ko‘rgaz-malilik, bahs-munozara, guruhlarda ishlash.

Dars jihozi.Didaktik jihoz: Vatanimizning gullab-yashnagan

qiyofasi aks etgan suratlar, lavhalar, “Vatan tuyg‘usi”, “Yuksak ma’naviyat-yengilmas kuch”, “Manaviyat – qalb quyoshi”, “Ajdodlarimiz merosi-mafkuramiz gavhari”, “Milliy istiqlol g‘oyasi: asosiy tushuncha va tamoyillar”, Prezident asarlari, tarqatma materiallar, flipchart qog‘ozlar, markerlar, A–2, A–4 format qog‘ozlar, ajdodlarimiz suratlari, slaydlar, xarita.

Texnik jihoz: Dioproektor, ekran, multimedia, DVD, disklar.

Darsning boshlanishi: dars boshida go‘zal tarona ostida o‘quvchilar doskadan yopishtirilgan turli rangli qog‘ozlar olib, rangiga va orqasidagi yozuvga qarab guruhlarga bo‘linadilar. Rangli qo‘g‘ozlar orqasiga viloyatlar nomi yozilgan. O‘quvchilar 4 guruhga bo‘linib o‘tiradilar.

1. “Vodiy” guruhi – unga Farg‘ona, Andijon, Na mangan nomi yozilgan qog‘ozlarni tanlab olgan o‘quvchilar kiradilar. “Vodiy” nomi yozilgan aylana stol atrofiga yig‘iladilar.

2. “Toshkent” guruhi – unga Toshkent shahri, Toshkent viloyati, Sirdaryo, Jizzax viloyatlari nomini olgan o‘quvchilar.

3. “Samarqand” guruhiga – Samarqand, Buxo-ro, Qashqadaryo, Surxondaryo viloyatlari.

4. “Qoroqalpog‘iston” guruhiga – Qoroqalpo-g‘iston, Xorazm, Navoiy nomlarini tanlab olgan o‘quchilar yig‘iladilar.

O‘z viloyatlariga ta’rif bergan vaqtlarda O‘zbe-kiston xaritasidan uni ko‘rsatadilar.

O‘qituvchi darsni “Tanishuv” usuli bilan boshlaydi. Unda har bir o‘quvchi avval o‘z ismi-sharifini aytib o‘ziga va tanlab olgan viloyatga ta’rif beradi. Masalan: Kamola Qodirova – kamtarlik, komillikka intilaman. Namangan – gullar shahri.

Mavzuimiz: Qadr – qimmatim, tayanchim va iftixorimsan, mustaqil O‘zbekiston!

21


O‘qutuvchi:

Sen haqda o‘ylasam fikrim ochilar,Sen haqda so‘ylasam aslo tolmayman.Shoirlaring ko‘pdir – mashur ochunda,Ulardan oshirib ayta olmaymanTirikligim, tayanchim Vatan,Suyukligim, suyanchim Vatan.

Bizga bobolardan meros bo‘lgan, kindik qonimiz tomgan aziz va muqaddas Vatanni kuylash har bir ijodkor uchun buyuk baxtdir. Ona yurt har kimning tasavvurida o‘ziga xos, betakror jamolda ko‘rinadi. Bugun Vatanimiz bo‘y-bastini shoirlar she’rlarida, bastakorlar musiqalarida yurt ozodligi va obodligi yo‘lida minglab fidoyi insonlarning qilayotgan mehnatida ko‘rishingiz mumkin.

(O‘qituvchi ushbu so‘zlarni aytayotganda multi-media orqali Vatanimiz tabiati, xushmanzara joylari, ko‘rkam shaharlari, erishilgan yutuqlar, yoshlar tashabbusi, yangi qurilgan inshootlar, O‘zbekistonni jahon tan olishi, Vatanimiz tinch va faravonligi haqidagi lavhalar ko‘rsatilib boriladi).

Ayni kunlarda barchamiz ozod va obod Vatanimiz mustaqilligining 22 yilligini nishonlashdek qutlug‘ sanada turibmiz. Shunday farahbash lahzalarda har bir yurtdoshimiz qalbini bu muqaddas makonni Vatan qilib bergani uchun taqdirga shukronalik tuyg‘usi chulg‘ab olgani ayni haqiqat.

Darsimiz guruhlar ishi bilan olib boriladi. “Breynstorming” texnologiyasi bo‘yicha “Viloyatlar mustaqillik yillarida” nomli kichik mavzu yuzasidan ish olib borib, ma’lumot yig‘ib uni taqdim qilasizlar. Marhamat. (O‘quvchilar zaruriy ma’lumotlarni internet sahifalaridan topishlari mumkin).

Guruhlar viloyatlar haqida o‘z bilganlarini so‘z-laydi. Eng, bilimdon o‘quvchi aniqlanadi.

O‘qituvchi: Darsimizning keying bosqichiga o‘ta-miz. (Elektron doskada “Tushunchalar tahlili” texnо-logiуasi degan yozuv ko‘rinadi)

O‘quvchi izohlaydi: ushbu texnalogiya guruhlar ishida bajarilib, guruh sardorlari chipta tortadilar. Belgilangan mavzularga ma’lumot to‘playdilar.

1. Ta’lim sohasidagi islohotlar.2. Siyosiy sohadagi islohotlar.3. Huquq – tartibot sohasidagi islohotlar.4. Madaniyat va sport sohasida erishilgan yutuq-

lar.Guruhlarning har bir a’zosi berilgan mavzuga o‘zi

alohida ma’lumot to‘plab yozadi, so‘ng guruh bilan umumlashtiriladi.

Guruhlar tayyor bo‘lgunlariga qadar Ozodbek Nazarbekov va boshqalar ijrosida kuylangan “Shu aziz Vatan barchamizniki” qo‘shig‘i havola etiladi.

Guruh taqdimoti o‘tkaziladi. Fikrlar shakllar orqa-siga yozilib doskaga yopishtiriladi.

Ta’lim Siyosat

O‘zbekiston-ulkan imkoniyatlar

mamlakati.

Huquq – tartibot Madaniyat, sport

Multimediada keying bosqich nomi ko‘rinadi: “Charxpalak” texnalogiyasi.

O‘quvchi izohi: Mazkur texnologiyada ma’lum savol o‘rtaga tashlanib guruhlar shu muammo ustida ishlaydilar. Bir-birining xatolarini to‘g‘irlab, o‘zgartirish kiritishlari mimkin. Bu usulning “Charxpalak” deyi-lishiga sabab, muammo katta qog‘ozga yozilib guruhlar bir-biriga uzatadilar.

O‘qituvchi: Tashakkur! Barakalla! Usul shartiga qo‘shimcha qilgan holda aytish mumkinki, guruhlar shartli ravishda faqat har xil rangli markerlardan foydalanadilar va shartli raqamlardan ajratib olish mumkin bo‘ladi.

Texnоlogiya quyidagicha amalga oshiriladi:

“Vodly

”

“Toshkent”

“Qoraqalpog‘iston”“S

amarqan

d”

O‘zbekistonlar qaaiyoti

Nimalarga bog‘liq?

Guruhlar ishining himoyasi o‘tkaziladi. O‘quvchilar baholanadilar. Guruh ishlari ketayotgan paytda multmediadan Toshkent, Farg‘ona, Xiva, Buxoro, Samarqand, Termiz kabi tarixiy shaharlar, Beruniy, Ibn Sino, Farg‘oniy, Buxoriy, A. Navoiy, Z. Bobur qatag‘on davri qurbonlari, Zulfiya O.Sharafiddinov, san’atkorlar, zamonamiz shoirlari, buyuk insonlari haqidagi lavhalar beriladi.

O‘qituvchi: Javoblaringizdan minnatdorman.Mana shu qisqa vaqt ichida juda ko‘p ma’lumot

to‘plab, O‘zbekistоndagi islohotlar, yangilanishlar haqida bilimga ega bo‘ldik va nimalarga e’tibor berish lozimligini tushundik.

Darsimiz so‘ngida Vatan haqidagi maqollardan zanjir usulida aytib ketamiz. Bunda barcha o‘quv-chilar ishtrok etadi.

22


1-o‘quvchi: Vatani borning – baxti bor.2-o‘quvchi: Ona yurting omon bo‘lsa, rangi –

ro‘ying somon bo‘lmas.3-o‘quvchi: Vataning tinch – sen tinch…O‘quvchilar baholanadilar.Vazifa: Mamlakat hayotida yuz berayotgan

o‘zgarishlarni – siyosiy, iqtisodiy va ma’naviy islohot-larga bo‘lib tahlil qilish. “Vatanimda yangi islohotlar”

nomli kichik tadqiqot ishi tayyorlash.Vatan haqida she’r yodlash.


1. Г. Абилова. Фозил одамлар шаҳридан фо-зил одамлар жамиятига... //Халқ таълими. 3-сон, 2012.

Ҳавасхон Нурмаматовна Шокирова – филология фанлари номзоди, Халқ таълими аълочиси, Фарғона шаҳридаги 1-Аниқ ва ижтимоий фанларга ихтисослаштирилган мактаб – интернатнинг олий тоифали ўқитувчиси. Tel.: (+99893)970–92–67. E-mail: [email protected]

ЎҚуВ ЖараЁниДа ПЕДагОгик тЕХнОлОгиЯларДан ФОЙДаланиб,

таЪлиМ СиФати Ва СаМараДОрлигини ОШириШЛ. Р. Каримова – Гулистон шаҳридаги Республика миқёсидаги тажриба-тадқиқот майдончаси 16-умумий ўрта таълим мактабининг биология фанидан тадқиқотчи-ўқитувчиси

• Мақолада интерфаол таълимнинг ўзига хосликлари, ўқувчиларни гуруҳлардаги иши-ни ташкил этиш технологияси ёритиб берилган.

• В статье освещены особенности интерактивного обучения, технология организа-ции групповой работы учащихся в условиях интерактивного обучения.

• The article highlights the features of interactive learning technology group work student in online learning.

Таянч сўзлар: баркамол авлод, таълим жараёни, интерактив метод, инновацион технология, инновацион ва ахборот технологиялар, ўқув жараёнидаги педагогик технология, ўқувчиларни мустақил, эркин фикрлаши.Ключевые слова: развитое поколение, образовательный процесс, интерактивный метод, инновационные технологии, иннвационные и информационные технологии, педагогические технологии в учебном процессе, самостоятельное и свободное мышление учащихся.Key words: advanced generation, obrazovatelnқy process, interactive method, Innovative Technologies, invatsionnye and information technology, educational technology in the educational process, independent and free thinking student.

таълим тарбия тизимининг бугуни кунда-ги асосий вазифаси ўсиб келаётган ёш-ларни ватанпарвар, замонавий билим,

кўникма ва малакаларни ўзлаштирган ҳамда жамиятда ўз муносиб ўрнини эгаллашга қодир бўлган – комилликка интиладиган баркамол

авлод қилиб тарбиялашдан иборат. Бугунги кунда илм-фан, техника ва ишлаб чиқариш соҳаларининг жадаллик билан ривожланиши барча таълим муассасаларида таълим – тар-бия сифатини мазмун жиҳатдан янги босқичга кўтаришни талаб этмоқда. Бу албатта энг ав-

23


вало ўқитувчилар, устозлар зиммасига жуда катта масъулият юклайди, педагоглардан виждонан меҳнат қилишни, ёруғ келажагимиз олдидаги масъулиятлилик, кўрсатилаётган юк-сак эътиборга муносиб жавоб беришни, фар-зандларимизнинг чуқур билим эгаллашларида асосий роль ўйнайдиган сифатли дарс ўтишни талаб қилади. Бунинг учун ҳар бир ўқитувчи ҳар бир соат дарсни муқаддас билиб, сифат-ли дарс ўтиб ўқувчиларга яхши таълим – тар-бия бериши керак. Ўқитувчининг дарсга пухта тайёргарлиги таълим муваффақияти ва сама-раси гаровидир. Ўқув жараёнида интерактив методлар, инновацион технологиялар, педа-гогик ва ахборот технологияларини қўллашга бўлган қизиқиш, эътибор ва талаб кундан-кунга кучайиб бормоқда. Бундай бўлишининг сабабларидан бири, шу вақтгача анъанавий таълимда ўқувчиларни фақат тайёр билим-ларни эгаллашга ўргатилган бўлса, замона-вий технологияларда эса, уларни эгаллаётган билимларни ўзлари қидириб топишларига, мустақил ўрганиб таҳлил қилишларига, ҳатто хулосаларни ўзлари келтириб чиқаришларига ўргатади. Ўқитувчи бу жараёнда шахснинг ри-вожланиши, шаклланиши, билим олиш ва тар-бияланишига шароит яратади ва шу билан бир қаторда бошқарувчилик, йўналтирувчилик функциясини бажаради. Таълим жараёнида ўқув-чи асосий субъектга айланади.

”Дарс муқаддас” шиори остида мактаб-ларда замонавий ўқитиш методлари – интер-актив методлар, инновацион технологияларни қўллаб сифатли дарс ўтиш долзарб масала-лардан биридир, бу методлар ўтилаётган мав-зунинг ўқувчилар томонидан самаралаи ўзлаш-тирилишига хизмат қилиши керак.

Интерактив методлар – бу жамоа бўлиб фикрлашдан иборат бўлиб, педагогик таъсир этиш усули ҳамда таълим мазмунининг тар-кибий қисми ҳисобланади. Бу методларнинг ўзига хослиги шундаки, улар фақат педагог ва ўқувчиларнинг биргаликда фаолият кўрсатиши орқали амалга оширилади.

Бундай педагогик ҳамкорлик жараёни ўзига хос хусусиятларга эга бўлиб, уларга қуйидагилар киради:

• ўқувчининг дарс давомида бефарқ бўлмас-ликка, мустақил фикрлаш, ижод этиш ва из-ланишга мажбур этиши;

• ўқувчиларни ўқув жараёнида билимга бўлган қизиқишларини доимий равишда бўлишини таъминлаши;

• ўқувчининг билимга бўлган қизиқишини мус-тақил равишда ҳар бир масалага ижодий ён-дошган ҳолда кучайтириши;

• педагог ва ўқувчининг ҳамиша ҳамкорлик-даги фаолиятини ташкилланиши.

Педагогик технологиянинг энг асосий негизи – бу ўқитувчи ва ўқувчининг белги-ланган мақсаддан кафолатланган натижа-да ҳамкорликда эришишлари учун танланган технологияларига боғлиқ, яъни ўқитиш жара-ёнида, мақсад бўйича кафолатланган натижа-га эришишда қўлланиладиган ҳар бир таълим технологияси ўқитувчи ва ўқувчи ўртасида ҳамкорлик фаолиятини ташкил эта олса, ҳар иккаласи ижобий натижага эриша олса, ўқув жараёнида ўқувчилар мустақил фикрлай ол-салар, ижодий ишлай олсалар, излансалар, таҳлил эта олсалар, ўзлари хулоса қила ол-салар, ўзларига, гуруҳга ва уларга баҳо бера олса, ўқитувчи эса уларнинг бундай фаолият-лари учун имконият ва шароит ярата олса, ана шу, – ўқитиш жараёнининг асоси ҳисобланади. Ҳар бир дарс, мавзу ўқув фанининг ўзига хос технологияси бор, яъни ўқув жараёнидаги пе-дагогик технология – бу якка тартибдаги жараён бўлиб, у ўқувчининг эҳтиёжидан келиб чиққан ҳолда бир мақсадга йўналтирилган, олдиндан лойиҳалаштирилган ва кафолатланган натижа беришига қаратилган педагогик жараён. Ноанъа-навий ўқитиш усулларидан фойдаланишдан мақсад нима, унинг афзалликлари дарснинг са-марадорлигини ошириш тамойиллари нимадан иборат? – деган саволга қуйидагича ҳосилалар асосида жавоб бериш мумкин.1. Ноанъанавий ўқитиш энг содда қулай усул.2. Мустақил фикрлашни ўргатади.3. Кўп тармоқли.4. Содда ва осон.5. Билим бойлигини оширади.6. Вақтдан ютади.7. Қизиқарли ўтади.8. Дарснинг самарадорлигини оширади.9. Дунёқарашни кенгайтиради.10. Тафаккурни ривожлантиради.11. Ўқувчиларининг диққат эътиборини тор тади.12. Ҳар бир ўқувчи билан индивидуал муноса-

батда бўлади.13. Хотирани кенгайтиради.14. Изланишга чорлайди.15. Ўқувчиларни ўз устида ишлашга чорлай ди.

Таълим жараёни қандай шаклда ташкил этилишидан қатъий назар қуйидаги 1-шаклда келтирилган шартларга жавоб бериши талаб қилинади.

24


Таълим жараёнини ташкил этиш Ш А Р Т Л А Р И

Ўқувчининг билиш фаолияти

мазмунини белгилаш

Ўқувчининг билиш фаолиятини бош-

қаришни йўлга қўйиш омиллари-нинг мавжудлиги

Таълим олиш, муайян назарий ҳамда амалий билимларни

ўзлаштиришга бўлган ижтимоий ёки шахсий эҳти-ёжларнинг юзага

келиши

Муайян соҳага оид назарий ҳамда

амалий билимларни ўзлаштиришга

нисбатан эҳтиёжнинг юзага келиши

Таълим олиш самарадорлиги (интерфаол жараён)

Таълим берувчи Таълим олувчи

1-шакл. Таълим жараёнини ташкил этиш шартларининг умумий тузилмаси.

Тажрибадан маълумки, ҳозирги кунда биз қуйидаги “Кичик гуруҳларда ишлаш”, “Ким ошди савдоси”, “Кластер”, “Тажрибалар ўтказиш”, “Ақлий ҳужум”, “Бинго”, “Зина-ма-зина”, “Ишбилормонлик ўйинлари”, “Ре-клама”, “Ролли ўйинлар”, “Занжир”, “Ҳа-йўқ” ўйинлари, “Аукцион”, “Баҳс-мунозара” каби интерфаол ўқитиш методларидан фой-даланиб таълим жараёнини ташкил этишимиз дарс самарадорлиги сифати юқори бўлмоқда ва албатта ўқувчиларга ҳам бу усуллар манзур бўлмоқда. Таълим жараёнида ушбу усулларда ташкил этилганда ўқувчилар эркин фикрлай-ди, мунозара-баҳс юритади. Албатта, дарсни бундай усулда ташкил этиш осон кечмайди. Бунда ўқитувчининг ташкилотчилиги, чуқур билими, зийраклиги, назокат ва мулоқотга ки-ришувчанлиги ҳамда бошқа хусусиятлари қўл келади.

Ўқувчиларга билим беришнинг асосий шак-ли дарсдир. Бугунги дарс ўқувчида ижодий қобилиятни ўстириш, ақлий салоҳиятни кенгай-тириш, илмий дунёқарашни таркиб топтириш ва ҳар бир янгиликни тўғри қабул қила олишни ўргатиши керак. Шундай экан, дарсда ўқитувчи ва ўқувчи муносабатлари илмий асосда таш-кил этилиши, ўқув мақсадларини амалга оши-риш учун метод ва воситаларни тўғри танлай олиш ғоят муҳим аҳамиятга эга. Ҳозирги дар-сда ўқитувчининг асосий вазифаси ўқувчиларни мустақил фикрлашга ва ижодий изланишга йўнал тиришдан иборатдир.

Дарсда ўқувчиларнинг эркин, ижодий иш-лашлари учун шароит яратиш керак. Бу-нинг учун дарсларнинг ҳар бир қисми аниқ лойиҳалаштирилиши, ўқув материалини билим эгалловчиларнинг ўзлаштириш даражалари-га мослаштириш талаб этилади. Анъанавий таълим методлари билан бирга интерфаол ме-тодлардан фойдаланиш дарс самарадорлиги-ни оширишнинг муҳим шартларидан биридир. Интерфаол методлардан фойдаланганда асо-сий урғу ўқувчиларни ҳамкорликда ишлашла-рига имкон берилиши ҳисобланади. Интерфа-ол методлар ўқувчида эркин фикрлаш, ижодий қобилиятни шакллантиришга хизмат қилади.

Қисқа қилиб айтганда, ўқувчини таълимнинг марказига олиб чиқиш керак. Мисол учун биз ки-мё-биология дарсларида бир неча ўнлаб интер-фаол методларни қўллаганимизда дарс самара-дорлиги юқорига кўтарилганлиги шоҳиди бўлдик. Булар:

“аҚлиЙ ҳуЖуМ” МЕтОДи

“Ақлий ҳужум” методи бирор муаммони ечишда ўқувчилар томонидан билдирилган эр-кин фикр ва мулоҳазаларни тўплаб, улар орқали маълум бир ечимга келинадиган энг самарали метод. Ақлий ҳужум методининг ёзма ва оғзаки шакллари мавжуд. Оғзаки шаклида ўқитувчи томонидан берилган саволга ўқувчиларнинг ҳар бири ўз фикрини оғзаки билдиради. Ўқувчилар ўз жавобларини аниқ ва қисқа тарзда баён эта-дилар. Ёзма шаклида эса берилган саволга

25


ўқувчилар ўз жавобларини қоғоз карточкалар-га қисқа ва барчага кўринарли тарзда ёзади-лар. Жавоблар доскага (магнитлар ёрдамида) ёки “пинборд” доскасига (игналар ёрдамида) маҳкамланади. “Ақлий ҳужум” методининг ёзма шаклида жавобларни маълум белгилар бўйича гуруҳлаб чиқиш имконияти мавжуддир. Ушбу ме-тод тўғри ва ижобий қўлланилганда шахсни эр-кин, ижодий ва ностандарт фикрлашга ўргатади.

Ақлий ҳужум методидан фойдаланилганда ўқувчиларнинг барчасини жалб этиш имкония-ти бўлади, шу жумладан ўқувчиларда мулоқот қилиш ва мунозара олиб бориш маданияти шаклланади. Ўқувчиларда ўз фикрини фақат оғзаки эмас, балки ёзма равишда баён этиш маҳорати, мантиқий ва тизимли фикр юритиш кўникмаси ривожланади. Билдирилган фикрлар баҳоланмаслиги ўқувчиларда турли ғоялар шак-лланишига олиб келади. Бу метод ўқувчиларда ижодий тафаккурни ривожлантириш учун хизмат қилади. “Ақлий ҳужум” методи ўқитувчи томони-дан қўйилган мақсадга қараб амалга оши рилади:Ўқувчиларнинг бошланғич билимларини

аниқлаш мақсад қилиб қўйилганда, бу метод дарснинг мавзуга кириш қисмида амалга оширилади.Мавзуни такрорлаш ёки бир мавзуни кей-

инги мавзу билан боғлаш мақсад қилиб қўйилганда – янги мавзуга ўтиш қисмида амалга оширилади.Ўтилган мавзуни мустаҳкамлаш мақсад

қилиб қўйилганда мавзудан сўнг, дарснинг мустаҳкамлаш қисмида амалга оширилади.

“ақлий ҳужум” методининг афзаллик то-монлари:

• натижалар баҳоланмаслиги ўқувчиларни тур-ли фикр-ғояларнинг шаклланишига олиб ке-лади;

• ўқувчиларнинг барчаси иштирок этади;• фикр-ғоялар визуаллаштирилиб борилади;• ўқувчиларнинг бошланғич билимларини тек-

шириб кўриш имконияти мавжуд;• ўқувчиларда мавзуга қизиқиш уйғотиш мум-

кин.“Ақлий ҳужум” методининг босқичлари:

• Ўқувчиларга савол ташланади ва улар-га шу савол бўйича ўз жавобларини (фикр, мулоҳаза) билдиришларини сўралади;

• Ўқувчилар савол бўйича ўз фикр-мулоҳа-заларини билдиришади;

• Ўқувчиларнинг фикр-ғоялари (магнитафонга, видеотасмага, рангли қоғозларга ёки доска-га) тўпланади;

• Фикр-ғоялар маълум белгилар бўйича гуруҳ-ланади;

• Юқорида қўйилган саволга аниқ ва тўғри жа-воб танлаб олинади.

“ақлий ҳужум” методини қўллашдаги асо-сий қоидалар:

• Билдирилган фикр-ғоялар муҳокама қилин-майди ва баҳоланмайди.

• Билдирилган ҳар қандай фикр-ғоялар, улар ҳатто тўғри бўлмаса ҳам инобатга олинади.

• Билдирилган фикр-ғояларни тўлдириш ва янада кенгайтириш мумкин. Фикрлашга маж-бурлаш (ақлий ҳужум), машғулот мазмунини кичик гуруҳларда таҳлил қилиш, ўйин воси-тасида таълим бериш, натижаларни тадқиқ қилиш, кузатув, гуруҳларда ишлаш, баҳс, иш қоғозларидан фойдаланиш кўникмасини шакллантириш ва шу кабилар дарс самара-дорлигига эришиш омили бўлиши муқаррар.

“киЧик гуруҳларДа иШлаШ” МЕтОДи

Кичик гуруҳларда ишлаш – ўқитувчи то-монидан берилган маълум бир топшириқни ҳамкорликда бажариш учун ўқувчиларни кичик гуруҳларга ажратиб, берилган топшириқнинг ечиш йўлларини ишлаб чиқишни тақозо этувчи метод.

Ушбу метод қўлланилганда ўқувчи кичик гуруҳларда ишлаб, дарсда фаол иштирок этиш ҳуқуқига, бошловчи ролида бўлишга, бир-биридан ўрганишга ва турли нуқтаи-назарларни қадрлаш имконига эга бўлади.

Кичик гуруҳларда ишлаш методи қўлла-нилганда ўқитувчи бошқа ноанъанавий метод-ларга қараганда вақтни тежаш имкониятига эга бўлади. Чунки ўқитувчи бир вақтнинг ўзида барча ўқувчиларни мавзуга жалб эта олади ва баҳолай олади.

“Кичик гуруҳларда ишлаш” методининг афзаллиги:

• ўқитиш мазмунини яхши ўзлаштиришга олиб келади;

• мулоқотга киришиш кўникмасининг такомил-лашишига олиб келади;

• вақтни тежаш имконияти мавжуд;• барча ўқувчилар жалб этилади;• ўз-ўзини ва гуруҳлараро баҳолаш имконияти

мавжуд бўлади.“кичик гуруҳларда ишлаш” методининг кам-

чиликлари:• кучсиз ўқувчилар бўлганлиги сабабли кучли

ўқувчиларнинг ҳам паст баҳо олиш эҳтимоли бор;

• барча ўқувчиларни назорат қилиш имконияти паст бўлади;

• гуруҳлараро ўзаро салбий рақобатлар пайдо бўлиб қолиши мумкин.

26


• гуруҳ ичида ўзаро низо пайдо бўлиши мум-кин.

“кичик гуруҳларда ишлаш” методини қўллаш босқичлари:

• Фаолият йўналиши аниқланади. Муаммо-дан бир-бирига боғлиқ бўлган масалалар белгиланади. Кичик гуруҳлар белгиланади. Ўқувчилар гуруҳларга 3–5 кишидан бўлиниш-лари мумкин.

• Кичик гуруҳлар топшириқни бажаришга кири-шадилар.

• Ўқитувчи томонидан аниқ кўрсатмалар бери-лади ва ўқитувчи томонидан йўналтириб ту-рилади.

• Кичик гуруҳлар тақдимот қиладилар.• Бажарилган топшириқлар муҳокама ва таҳ-

лил қилинади.• Кичик гуруҳлар баҳоланади.

Хулоса қилиб айтганда, ўқувчиларни мус-тақил, эркин фикрлашга, изланишга, ҳар бир ма-салага ижодий ёндошиш, масъулиятни сезиш, таҳлил қилиш, энг асосийси ўқувчини қўзғатишга қаратилганлиги, педагогнинг ўз танланган касби-га бўлган қизиқишини кучайтиради. Бундай нати-жага эришиш амалиётда ўқув жараёнида инно-вацион ва ахборот технологияларни қўллашни тақозо этади.

Лолахон Рахимовна Каримова – Гулистон шаҳридаги Республика миқёсидаги тажриба тадқиқот майдончаси, 16-умумий ўрта таълим мактабининг биология фанидан тадқиқотчи-ўқитувчиси. тел.: (8–36722)5–43–42. E-mail:[email protected]

ЎЗбЕк тили ДарСларини табаҚалаШтириб ЎҚитиШни таШкил ЭтиШ

Ф. К. Юлдашев – Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети Ўзбек тили кафедраси катта ўқитувчиси

• Мақолада рус гуруҳларида ўзбек тили дарсларини ўқувчи ёшларнинг ёш хусусият-лари ва билим даражасидан келиб чиқиб ташкил этиш, таълим самарадорлигининг муҳим омили эканлиги ҳақида фикр юритилади.

• В статье раскрывается необходимость учета уровня знаний, возрастных особен-ностей учащихся при преподавании узбекского языка в русскоязычных группах, что позволяет говорить об эффективности преподавания.

• The effectiveness of teaching the Uzbek language in Russian groups considering the age and the level of a learner is discussed in this article.

Таянч сўзлар: ўқитувчи, ўзбек тили дарслари, таълим шакллари, таълим методлари, фан, мав-зу, педагогик ва психологик шарт-шароит, билим олиш, нутқий кўникма, индивидуал мустақил шуғулланиш, дифференциал баҳолаш, табақалаштириб шуғулланиш.Ключевые слова: учитель, занятия узбекского языка, виды образования, методы образования, наука, самостоятельный пользователь, диференциально оценивать, диференциально зани-маться.Key words: teacher, training Uzbek language, types of education, methods of education, science, self-use, evaluate differential, differential engaged.

Мамлакатимизда таълим тизимида амал-га оширилган ислоҳотлар таълим маз-мунини, унинг дидактик тамойиллари-

ни ҳам тубдан ўзгартиришни тақозо этмоқда. Ўқувчи-талабаларни мустақил ижодий фикрлаш-

га йўналтириш, уларни ўтилаётган мавзулар-ни тушуниб қабул қилишлари, эгаллаган билим ва кўникмаларини амалда қўллашга ўргатиш орқали таълимнинг фаол субъектига айланти-риш ҳозирги кунда таълим тизимининг барча

27


босқичларидаги долзарб вазифадир. Ушбу вази-фани амалга ошириш дарс жараёнида таълим-нинг замонавий интерактив усулларини, техни-ка-ахборот воситаларидан кенг фойдаланишни тақозо этади. Бироқ педагогик технологиялар ўтилаётган мавзуга, таълим босқичига мос ра-вишда ҳамда ўқувчиларнинг ёш хусусиятла-ри, билим даражасини эътиборга олган ҳолда қўлланиши керак.

“Ёшлар йили” ва “Баркамол авлод йили” Давлат дастурларида ҳар бир фан ўқитувчиси олдига таълим мазмунининг узвийлигини таъ-минлаш, бериладиган билимларни ўқувчи-талабаларнинг ёши ва психофизиологик хусуси-ятларига мос ҳолда босқичдан босқичга узлук-сиз ривожлантириб борилишини чуқур ўрганиб чиқиш бош вазифа сифатида белгиланган эди [1]. Таълим шакли, методи ва воситаларини тан-лаш ва улардан мақсадга мувофиқ фойдаланиш-да ўқувчиларнинг ёш, психологик ва физиологик хусусиятлари, билим даражаси, дунёқарашининг кўлами ҳам катта ўрин тутади.

Таълим самарадорлигини ошириб бориш учун интерфаол усуллар ўқувчи-талабаларнинг психологик ва физиологик хусусиятлари, билим даражасидан келиб чиқиб қўлланиши ҳамда босқичдан босқичга мураккаблаштириб борили-ши керак. Яъни, ўқитувчи таълим шакллари ва методларини фан, мавзу, педагогик ва психологик шарт-шароит, ўқувчиларнинг ёши, ҳаётий эҳтиёжи ва қизиқишларидан келиб чиқиб қўллаши ниҳоятда муҳим. Таъ-лим шакли, воситалари, методлари синфдан синфга, босқичдан босқичга ўтган сари оддий-дан мураккабга қараб ўстириб борилгандагина унинг сифат самарадорлиги ортиб боради. Ушбу масала ғоят долзарб бўлиб, интерфаол усуллар-ни бевосита муайян фан кесимида ҳар бир таъ-лим босқичига мос ҳолда дифференциациялаб, яъни табақалаштириб қўллашнинг лингвопсихо-логик ва лингводидактик хусусиятларини ишлаб чиқишни тақозо этади. Шу боис ўқитувчилар олдига қўйилган асосий вазифалардан бири ҳар бир ўқувчи-талабага берилаётган би-лимларни қабул қила олиш имконияти, ил-мий салоҳияти ва индивидуал хусусият-ларини ҳисобга олган ҳолда ёндошиш ва ҳар бир дарсда ўз имконияти даражасида мустақил равишда ҳаракат қилиб билим олиши ва нутқий кўникма, малакалар ҳосил қилишига ёрдам беришдан иборат.

Маълумки, республикамизда таълим бошқа тилларда, шунингдек, таълим рус тилида олиб бориладиган мактабларда ҳам, турли миллат вакиллари таълим оладилар. Улар орасида

ўзбек ва туркий миллатларга мансуб аҳолининг фарзандлари ҳам анчагина. Шунингдек, бошқа миллатлар вакилларининг кўпчилиги ўзбек ти-лини тушунишларини ҳам қайд қилиб ўтиш мумкин. Айни пайтда ўзбек тилини мутлақо билмайдиган, ўзбек тилида гапира олмайдиган русийзабон ўқувчилар ҳам йўқ эмас. Шу боис таълим рус тилида олиб бориладиган мактаб-лар ва гуруҳларида ўқувчи-талабаларнинг ўзбек тилидан билимлари ҳам турли даражада. Бу ўзбек тили таълимида анчагина қийин чилик, мураккаблик ҳосил қилади ва “Кадрлар тай-ёрлаш миллий дастурида” кўрсатиб ўтил-ганидек ўқувчиларга индивидуал ёндашиш, табақалаштириб ўқитишни йўлга қўйиш зарура-тини келтириб чиқармоқда [2].

Ўқитувчи ДТС, ўқув дастури ва режаси, дарс-лик, қўлланмаларда белгилаб берилган муай-ян мавзу ҳамда фаннинг ўзига хос жиҳатлари, шунингдек, ўқувчиларнинг ёш, психологик хусусиятлари, уларнинг ҳаётий эҳтиёжи ва қизиқишларидан келиб чиқиб, таълим метод-лари ва дарс шаклларини ўзи танлайди. Бун-да ўқитувчининг билим ва малака даражаси, дунёқараши, ижодкорлиги, вазиятни баҳолай олиши ҳамда унга мувофиқ тезкор ҳаракат қила олиш лаёқати ҳам муҳим ўрин тутади [3].

Шу боис ўзбек тили таълимини табақа-лаштириб ўқитишни йўлга қўйиш синф ёки гуруҳдаги ҳар бир ўқувчи-талабанинг шу кунгача билган нарсасини ривожлантиришга, дарс жара-ёнида бирорта ҳам ўқувчи бекор ўтирмаслигига ёрдам беради. Бунинг учун ўқитувчи ҳар бир мавзудан сўнг “БББ” усули воситасида ўтилган мавзу бўйича ўқувчиларнинг эгаллаган билим ва кўникмаларни аниқлаб олишни йўлга қўйиши керак бўлади. Бунинг учун ўқувчиларга қуйидаги жадвал тарқатилади:

Билар эдим Билиб олдим Билмоқчиман

Ҳар бир ўқувчи дарс охирида нималар-ни аввалдан билиши, нималарни шу мавзу ўтилгандан сўнг билиб олгани, нималарни би-лишни хоҳлашларини ёзиб берадилар. Ўқитувчи шундан келиб чиқиб, кейинги дарс режасини ту-зиши ва қўшимча тарқатма дидактик материал-лар тайёрлаши мумкин. Бундай қўшимча машқ ва топшириқлар ўртача, паст ўзлаштирувчи ўқувчиларни кўпроқ ўз устида мустақил ишлаб ўз билим даражасини оширишга рағбатлантирса, иқтидорли, билим даражаси юқори бўлган ўқув-чиларнинг эса дарсда бўш қолмасликларини таъминлайди.

28


Ўзбек тили фанидан тарқатма дидактик ма-териаллар тайёрлашда, қўшимча машқлар ва топшириқлар тизимини ишлаб чиқишда ва за-монавий педагогик усуллардан фойдаланиш-ни режалаштиришда, аввало, ўқувчиларнинг ёш хусусияти, таълим босқичи кўзда тутилиши керак. Таълим шакли, воситалари, методла-ри синфдан синфга, босқичдан босқичга ўтган сари оддийдан мураккабга қараб ўстириб бо-рилган ҳолда қўлланилиши керак. Таълимнинг қуйи босқичларида кўпроқ расмлар, нарса-бу-юмларнинг ўзидан, ўрта ва юқори синфлар-да турли жадваллар, чизмалар, слайдлар, видеолавҳалардан, ўрта махсус ва олий таълимда эса таълим жараёнида кодоскоп, компьютер, интернет каби замонавий ахбо-рот воситаларидан кенг фойдаланиш мақсадга мувофиқ.

Шундан келиб чиқиб, ўзбек тили дарсла-рида ўқувчиларнинг ўзбекча нутқий кўник-маларини ривожлантириш учун қуйи таъ-лим босқичларида кроссвордлар, ребуслар, топишмоқлар, тез айтишлардан, ўрта таълим босқичларида эса вазиятли тест топшириқлари, ижодий ишлаш машқларидан кўпроқ фойдаланиш, юқори босқичларда ўқув-чи-талабани мустақил фикрлашга йўнал -тирувчи топшириқлар берилиши мақ са д га мувофиқ, деб ўйлаймиз.

Ўзбек тили дарсликлари таълим рус ва қардош тилли мактаблар учун умумий яра-тилгани боис, кўпинча бериладиган машқ ва топшириқлар ҳам билим даражаси ўртача, баъзан ҳатто ўртадан пастроқ даражадаги ўқувчиларга мўлжаллаб тузилмоқда. Ўқитувчи дарс жараёнида тилни етарли даражада ўзлаштира олмаган ўқувчилар билан ишлаш-га эътиборни кўп қаратса, дарс жараёнида ўзбек тилидан билим даражаси юқори бўлган

ўқувчиларнинг зерикиб қолишига, уларнинг би-лим ва малакаларининг ривожланмай қолишига олиб келиши мумкин. Бу ҳолат ўқувчиларда ин-тилиш ва қизиқишнинг пасайишига ва таълим мақсадига эришишнинг қийин кечишига олиб келмоқда. Шу боис Ўзбек тили дарсликлари-да машқлар, топшириқларнинг кўпроқ бе-рилиши ўқитувчининг бу соҳадаги имкония-тини кенгайтиради, яъни ҳар бир ўқувчига ўз имконияти, лаёқатига мос топшириқлар бериб, уларнинг инвидуал мустақил шуғул-ланишга шароит яратилади.

Шунингдек, ўқувчиларга индивидуал ёнда-шиш, уларнинг билим, кўникма ва малакалари-ни ўстириб боришнинг муҳим омилларидан яна бири дифференциал баҳолаш тизимини татбиқ этишдир. Ўқитувчининг дарс жараёнида мавзу юзасидан бериладиган машқ ва топшириқларни даражалаб баҳолашни ташкил этиши ўқув-чиларда ўз устида мустақил ишлаш ва юқори балл билан баҳоланадиган машқларни бажа-ришга интилиш пайдо қилади. Бу ўзбек тили машғулотларида ҳар бир ўқувчи-талаба билан индивидуал ишлаш, улар билан билим даража-сини эътиборга олган ҳолда табақалаштириб шуғулланиш имкониятини ҳам юзага келтиради.


1. “Ёшлар йили” давлат дастури тўғрисида // Ўз-бекистон Республикаси Президентининг Қа-рори. – Tошкент. “Халқ сўзи”, 2008 йил 29 фев-раль.

2. Ўзбекистон Республикаси Кадрлар тайёр-лаш миллий дастури // Олий таълим: Меъё-рий ҳужжатлар тўплами. – т.: “Шарқ”, 2001.– б. 18–52.

3. толипов Ў., Усмонбоева М.. Педагогик техно-логияларнинг татбиқий асослари. – т.: “Фан”, 2006. – 61 б.

Фарҳод Каримбаевич Юлдашев – Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети Ўзбек тили кафедраси катта ўқитувчиси. тел.: (+99893)395–18–07. E-mail: [email protected]

29


BoSHLANG‘ICH SINF o‘QITUVCHISI VAZIFALARINING o‘ZIGA XoS XUSUSIyATLARI

D.A. Muminova – Namangan viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti Maktabgacha va boshlang‘ich ta’lim kafedrasi o‘qituvchisi, N.Z. To‘rayeva – Namangan viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti Maktabgacha va boshlang‘ich ta’lim kafedrasi o‘qituvchisi

• Maqolada boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi ona tilini chuqur va to‘la bilishi, rivojlangan nutq madaniyatiga ega bo‘lishi, o‘z kasbiy faoliyatida xorijiy mamlakatlar ish tajribalarini o‘rganish va eng yaxshilaridan foydalanish uchun o‘z xalqining etnik madaniyati va psixologiyasi kabi vazifalari va talablar haqida fikr yuritilgan.

• В статье рассматривается требование к основным обязанностям учителей на-чальных классов основные задачами является: полноценное и глубокое знание род-ного языка, владение языковой культурой, в своей профессиональной деятельности изучать передовой зарубежный опыт, при этом использование наилучших способов с учетом культуры и психологии своего народа.

• The article discusses the requirement for basic duties of primary school teachers yavlyaetya main objectives: a complete and thorough knowledge of the native language, knowledge of language, culture, in their professional lives to learn advanced foreign experience, with the use of the best ways of taking into account the culture and psychology of the people.

Kalit so‘zlar: o‘qituvchi, o‘quvchi, iste’dod, ta’lim-tarbiya, dars, boshlang‘ich, sinf, maktab, qobiliyat.Ключевые слова: учитель, ученик, талант, обучение и воспитание, урок, начальный класс, шко-ла, cпособности.Key words: a teacher, a pupil, talent, edu-cation, a lesson, elementary, class, school, ability.

o‘qituvchilik iste’dodi, ixtisosligiga layoqati to‘g‘risida gap borganda muallimlarni shartli ravishda uch toifaga ajratamiz: izlanuvchan,

ijodkor o‘qituvchilar birinchi toifani tashkil etsa, ikkinchi toifaga o‘z vazifasini nimadan boshlashni bilmay qiynalayotgan o‘qituvchilar kiradi. Ta’lim va tarbiya ishiga tasodifan kirib qolgan o‘qituvchilar esa uchinchi toifa doirasida faoliyat ko‘rsatadilar.

Maktab, xalq ta’limi ishida birinchi toifaga kiruvchi, to‘la ma’nodagi ijodkor muallimlar xal qiluvchi kuch hisoblanadilar.

Darsning bilim berishdagi rolini, uning mas`uliyatini sezgan har bir ilg‘or pedagog mashg‘ulotga puxta tayyorlanib, uni mazmunan boyitadi, tinmay izlanib, o‘qitishning yangi usullarini yaratib, maktab ta’limi rivojiga o‘z xissasini qo‘shadi.

Shu yo‘l bilan qirq besh daqiqa darsni yaxshi bir asar yanglig‘ o‘z o‘quvchilari ongiga singdiradi. Bunday fidoyi, ziyobaxsh qalb egalari shaxsiy ijodiy jarayonini boyitishga munosib xissa qo‘shadilar. Shu tariqa har bir ijodkor o‘qituvchi o‘zining haqiqiy muallimlik mahoratini yaratadi.

Ta’lim-tarbiya jarayonini insonparvarlashtirishni pedagogik ta’limning tarkibiy qismiga aylantirishda

o‘qituvchi ma’naviy-axloqiy qiyofasi yetakchi o‘rin tutadi. Binobarin, o‘qituvchi faoliyatining ana shu yo‘nalishi uning pedagogik bilimi va mahorati bilan uyg‘unlashib borishi lozim. Shu sababli o‘qituvchilarni tayyorlash mazmuni ularning professional madaniyati bilan uzviy bog‘liqdir. O‘qituvchi uchun zarur bo‘lgan narsa bu pedagogik madaniyatdir. Mazkur tushuncha mohiyat-e’tibori bilan o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi hamkorlik aloqasini izohlaydi.

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi ona tilini chuqur va to‘la bilishi, rivojlangan nutq madaniyatiga ega bo‘lishi, o‘z kasbiy faoliyatida xorijiy mamlakatlar ish tajribalarini o‘rganish va eng yaxshilaridan foydalanish uchun o‘z xalqining etnik madaniyati va psixologiyasi, o‘tmish ajdodlar tomonidan ishlab chiqilgan xalq aхloq-odobi asoslarini, u yoki bu milliy madaniyatning o‘ziga xos tomonlarini bilishi, musiqiy va adabiy xalq og‘zaki ijodidan xabardor bo‘lishi kerak. Shuningdek, u o‘zini ma’naviy va jismoniy jihatdan muntazam ravishda takomillashtirib borishi lozim.

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi quyidagi o‘z kasbiga yot bo‘lgan shaxsiy qusurlarni, ya’ni kasbiy loqaydlik, bola tarbiyasidagi formalizm, ularning taqdiriga

30


befarqlik, tajanglik, yengiltaklik, shoshma-shosharlik bilan xulosa chiqarish kabilarni yenga bilishi kerak. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi shunday pedagogik fazilatlarni o‘zida mujassamlantirgan bo‘lishi kerak, ular quyidagi masalalarni hal qilishga yordam bersin:

• Birinchi navbatda, o‘quv faoliyatini shunday tashkil qilish kerakki, bunda o‘quvchining shaxsi kamol topsin, shuningdek, hozirgi davrda boshlang‘ich ta’lim oldiga qo‘yiladigan vazifalar aniq bo‘lsin;

• Ikkinchidan, kichik maktab yoshidagi bolalarning ruhiy-fiziologik holatlarini bilsin;

• Uchinchidan, o‘z bilimlarini, psixologik-pedagogik tayyorgarligini oshira borib, kichik maktab yoshidagi o‘quvchilarning to‘liq o‘rganishi, bolalar bilan ularning ota-onalari bilan yaxshi muomalada bo‘lishi zarur. Bolalarni o‘yin vositasida tarbiyalay bilishi kerak. Kichik maktab yoshidagi o‘quvchilarni kamol toptirishda ta’lim va tarbiyaning o‘zaro bog‘liqligini doimiy va izchil amalga oshirish lozim;

• boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi bilish imkoniyatlarini kengaytirib borishi kerak;

• To‘rtinchi boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi bilimi-ning mazmuni hamda o‘qitishning shakl-usullari jamiyatdagi insonparvarlik va demok-ratik g‘oyalarga mos bo‘lishi kerak. Bular esa o‘qituvchilarning o‘quvchilarga bo‘lgan muno-sabatida qandaydir avtoritar xarakterdagi ish metodidan voz kechishga olib keladi hamda o‘qituvchi shaxsining obro‘sini oshiradi.

Buyuk mutafakkirlarimiz ham o‘qituvchi-muallimlar haqida o‘zlarining fikrlarini bildirib o‘tganlar, biz birgina buyuk tabib Abu Ali ibn Sinoning fikrlarini keltirib o‘tamiz. Ibn Sino o‘z qarashlarida bo‘lajak pedagoglar uchun bir qator ko‘rsatmalar bergan bo‘lib, bu ko‘rsatmalar dars jarayonini ijodiy tashkil etishga va o‘quvchilarni faol harakatga undaydi: ta’lim izchil, mo‘tadil, muntazam ravishda oddiydan murakkabga tomon o‘sib borishi zarur; o‘quv mashg‘ulotlari me’yorlangan va albatta, bola yoshiga munosib bo‘lmog‘i shart; ta’lim jamoa shaklida o‘qitilishi kerakki, ayni jamoada bola kam charchaydi, unda o‘zaro bellashuv tuyg‘usi rivoj topadi, pirovard natijada bolalarda yangi kuch-g‘ayrat sabr qanoat

hosil bo‘ladi; ta’lim tizimi bolaning qobiliyat va qiziqish doirasiga mos bo‘lmog‘i lozim; ta’lim albatta jismoniy tarbiya mashqlari bilan bog‘lab olib borilishi shart.

Ibn Sino yuqoridagi fikrlariga qo‘shimcha tarzda shunday deydi: “Kichik yoshdagi bolani o‘qitishda, faol ruxda tarbiyalashda, muallim tanlashning ahamiyati katta bo‘lib quyidagi talablarga javob bo‘lishi kerak:

– o‘qituvchi bolalar bilan muomalada og‘ir-bosiq bo‘lmog‘i lozim; muallim bolaning berilgan saboqni turmushga qo‘llashiga alohida ahamiyat berishi lozim; ta’lim jarayonida muallim turli tuman usul va shakllardan foydalanishi kerak; ta’lim tarbiya yo‘rig‘ida muallim o‘quvchilarning xotirasi, boshqa aqliy qobiliyatlariga suyana bilmog‘i, ya’ni har bir bolaning shaxsiy xususiyatlari hisobga olinmog‘i zarur; o‘z o‘quvchilarini ilm-fanga qiziqtirishda muallim tarbiya va jazo usullarini oqilona mushtaraklashtira olishi va ularni o‘tilgan saboqlarni takrorlab borishga o‘rgatmog‘i lozim;

– aytilgan fikr bolalarga tushunarli bo‘lmog‘i uchun, bolaning o‘zi masalaning mohiyatiga yetgan bo‘lishi kerak, fikri lo‘nda, aniq, adabiy, ortiqcha bezaklarsiz bayon qilishi kerak.

Xulosa qilib shuni aytish kerakki, o‘z-o‘zini tarbiyalash, o‘z ustida ishlash faqatgina o‘qituvchi faoliyatida emas, balki butun bir shaxs faoliyatida namoyon bo‘lishi kerak. Shaxs o‘z-o‘zini tarbiya etmasa, o‘z ustida ishlamasa, u bir joyda qotib turgan toshga o‘xshab qoladi. Toshni esa kimdir vaqti kelib, yo tepib, yo uloqtirib tashlaydi.

Agar shaxs izlansa, o‘z qobiliyatlari ustida ishlasa, o‘zidagi yaxshi fazilatlarni kamol toptirsa, uning obro‘si, mavqeyi ham shu darajada yuksaladi, doimo el nazarida bo‘ladi. Uni hech kim uloqtirib yo chetga chiqarib qo‘ya olmaydi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI:

1. O‘zbekiston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risi-da”gi Qonuni. – T.: “Ma’naviyat”, 1997.

2. Jumaev A. Ijtimoiy faol o‘qituvchi shaxsi shakl-lanishining pedagogik-psixologik omillari.

3. Uslubiy qo‘llanma. – T.: “Sharq”, 2008.4. Musurmonova O. O‘quvchilarning ma’naviy ma-

da niyatini shakllantirish. – T.: “Ma’na viyat”, 1993.

Dilafro‘z Akbaraliyevna Muminova – Namangan viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti Maktabgacha va boshlang‘ich ta’lim kafedrasi o‘qituvchisi . Tel.: (+99890)596–64–74. E-mail: [email protected] Nargiza Zokirjonovna To‘rayeva – Namangan viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti – Maktabgacha va boshlang‘ich ta’lim kafedrasi o‘qituvchilari. Tel.: (+99891)350–05–54). E-mail: [email protected]

31


ФиЗика ДарСлариДа крЕатиВ тЕХнОлОгиЯларДан ФОЙДаланиШнинг ЎЗига

ХОС ХуСуСиЯтлариС.Р. Абдалова – Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази бўлим бошлиғи в.б., педагогика фанлари номзоди

• Мақолада креатив технологиялар асосида дарс машғулотларини ташкил этишнинг айрим жиҳатлари физика фани мисолида кўрсатиб берилган, шунингдек, ўқувчида ижодкорликни уйғотиш ва унинг ўзида мавжуд бўлган ижодий имкониятни шакллан-тириш масалалари ёритилган.

• В статье рассматриваются некоторые особенности применения креативных тех-нологии на уроках физики, а также возбуждения и совершенствования имеющийся у учащийся творческихспособностей

• The paperdiscusses somefeatures of the applicationof creativetechnologyin physics classes, as well as theexcitation andimprovingexistingstudentincreativepossibilities.

Таянч сўзлар: мустақил фикрлаш, ижодий қобилиятни шакллантириш, тадқиқот ишлари, мустақил ўқув-тадқиқот, физика курси, ўқувчиларнинг билим, кўникма ва малакаларини шакллан-тириш.Ключевые слова: самостоятельно мыслить, совершенствовать творческие способности, ис-следовательские работы, самостоятельное учебное исследование, курс физики, совершенство-вать знания, навыки и классификацию.Key words:to think for themselves, develop creativity, research papers, an independent educational research, physics course, to improve the knowledge, skills and classification.

Физика дарсларида креатив техноло-гиялардан фойдаланиш ва шу орқали ўқувчиларнинг мустақил фикрлаш ҳамда

ижодий қобилиятларини шакллантириш ҳамда тайёрланаётган кадрларнинг бу сифатлари-ни ривожлантириш бугунги куннинг энг муҳим вазифаларидан биридир. Мазкур технология тадқиқотчилик характерига эга бўлиб, у асосан ўқувчилар ижодий қобилиятини ривожланти-ришга йўналтирилган. Фикрнинг равонлиги, уни мақсадга мувофиқ йўллай олиш, ўзига хослик, қизиқувчанлик, фаразлар яратиш қобилияти, фантастлик кабилар креативликни тавсифлай-диган қатор индивидуал қобилиятлардир [1].

Бу технологиянинг асосий мақсади ўқув-чида ижодкорликни уйғотиш ва унинг ўзида мавжуд бўлган ижодий имкониятни шакллан-тиришдир. Шунинг учун ҳам таълим жараёнига киритилган тадқиқот ишлари, ўқув фаолиятла-рини ривожлантириш нуқтаи назаридан муайян афзалликларга эга. Биринчидан, ўқув жараёни-нинг таркибий қисми бўлмиш тадқиқот ишлари учун уларни ўтказишга алоҳида вақт ажрати-лишига ҳожат йўқ. Иккинчидан, дидактиканинг

асосий томойилларига мувофиқ ташкил этил-ган ушбу фаолият тури ўқувчиларнинг фаолли-ги ва мустақиллигини оширади. Бу эса уларда мустақил ишлаш кўникмасини шакллантириш-нинг анча самарали бўлишига имкон беради. Учинчидан, мустақил ўқув-тадқиқот ишлари ҳар бир ўқувчига алоҳида ёндашилган ҳолда улар-нинг барчасини ижодий изланиш фаолиятига жалб қилиш имконини беради.

Креатив технологиялар асосида таълим бериш назариясининг айрим жиҳатлари, ўқув жараёнида уни қўллашга оид методик тавсия-лар, уларга қўйиладиган психологик ва методик талаблар, самарадорлик кўрсаткичлари иш-лаб чиқилганлигига қарамай, бунда ўзига хос муаммоларни, яъни креатив технологиялар-нинг таълим жараёнидаги ўрни ва вазифаси, ўқитувчининг шу шароитдаги аҳамиятидан тор-тиб, мазкур жараённи бу технология ёрдамида бошқаришнинг хусусиятлари, таълим беришни индивидуаллаштириш, табақалаштириш билан боғлиқ бўлган муаммоларни ечишга тўғри кела-ди [2]. Бизнинг фикримизча, қуйидаги муаммо-лар ҳал этилиши талаб қилинади:

32


• мазкур технологиянинг дидактик имкониятла-рини аниқлаш;

• ўқувчиларда ижодий фикрлаш кўникмала-рини ривожлантиришга имкон берувчи дас-турлар тузиш;

• физика курсининг ўзига хос хусусиятларини ҳисобга олган ҳолда таълимга оид тавсиялар ишлаб чиқиш.

Мазкур муаммоларни тўлақонли ечими ўқувчиларга физикага оид билимларини ривож-лантиришга имконият яратади. Ушбу ҳолат ўз навбатида физикадан таълим самарадорлигини оширишда креатив технологияларнинг муҳим таркибий мазмунини аниқлашга асос бўлади. Шу боис бу жараённи мазкур технологиялар асосида ташкил этиш муҳим. Бу технологиялар мазмуни физикадан таълим мақсадларини назарда тут-ган технологик ишланмалар, ўқув мақсадларини назарда тутувчи ўзига хос таснифлагичлар, Ин-тернет тизими ва электрон дарсликлар, тест топшириқлари, тўла ўзлаштириш технология-лари билан боғлиқ жараёнларни назарда тута-ди. Бунинг учун биз креатив ва унга ҳамоҳанг педагогик технологиялар элементларидан фой-даланиб, улар ёрдамида ўқувчиларнинг билим, кўникма ва малакаларини шакллантириш ҳамда ривожлантиришга ҳаракат қилишимиз лозим.

Бунинг асосий омили ўқувчиларнинг мустақил ўқув меҳнатларини ташкил қилишдан иборат. Бунда асосий эътиборни ижодий масалалар-ни ечиш, лаборатория ишларини бажариш, машғулотларда муаммоли вазиятларни юзага келтириш, тўгарак, семинарлар уюштириш, ре-ферат ёзиш кабиларга қаратиш керак. Ҳозирги даврда коллежларда физикадан машғулотларни ўқувчиларга назарий-амалий билим бериш би-лан уларнинг физика ва техникани ўрганишга бўлган қизиқишлари, ижодий қобилиятларини ўстириш, физика ўқитишни амалиёт билан яқиндан боғлаш асосида касбий йўналишларини эътиборга олган ҳолда олиб бориш муҳимдир.

Ўқувчиларнинг ижодий қобилиятини ошириб бориш учун уларга билим савиясига мос кела-диган, ижодий характердаги топшириқлар бериб туриш керак. Бундай ижодий ишларни мураккка-

блашиб бориш кетма-кетлигида бериш мақсадга мувофиқ. Масалан: механик ҳаракатларни бир-бири билан таққослаш, улардаги умумийликни ва фарқни аниқлаш, бу ҳаракатларни амалий кўрсатиб бериш [3].

Бунда тажриба, кузатишларга асосла-ниб тўғри ва эгри чизиқли ҳаракатларни таққослаш, анализ қилиш, уларнинг формуласи ва қоидасини келтириб чиқариш;

Фикрлаш йўли билан кузатилиши мумкин бўлган ҳаракатни олдиндан айтиб бериш;

Куч билан таъсир қилганда жисм қандай тезлик билан ҳаракатланади? Уни тажриба йўли билан тасдиқлаш;

Нима учун? Қайси қонунга асосан? каби са-волларга жавоб излаш;

Қандай қилиб жисмга тезланиш бериш мум-кин? Механик иш бажариш учун нима қилиш ке-рак?;

Автоматик қурилмалар учун схемалар чизиш, жисмларни юқорига кўтарувчи автоматик синов-чи қурилманинг схемасини чизиш;

Реферат ёзиш, конференция ёки семинар учун маърузалар тайёрлаш керак.

Демак, физикадан дарс машғулотларида креатив технологиялардан фойдаланишнинг ўзига хос хусусиятлари шундаки, бу жараёнда ўқувчиларнинг билим олишга, келажакка инти-лиши кучаяди, кўникма ва малакалари шаклла-нади, ижодий, танқидий фикрлаш қобилияти ри-вожланади.


1. Бандарькова А. Креативная педагогическая технология формирования профессиональ-ной культуры учащихся // Научно-методиче-ский журнал. – Москва, 2008. – № 6. – с. 55–56.

2. Виновника М.М. Креативная технология об-разования // Выс. образ. в России. – Москва, 1999. № 3. – с. 101–104.

3. Абдалова С. Мустақил таълимни бошқариш ва ўқувчиларнинг ижодий қобилиятини ри-вожлантиришда креатив технологиялар-нинг ўрни //таълим менежменти. – тошкент, 2011. № 4. – б. 40–47.

Сайяра Рустамовна Абдалова – Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, Замонавий педагогик ва ахборот технологиялари ҳамда масофавий таълимни жорий этиш бўлими бошлиғи в.б., педагогика фанлари номзоди. тел.: (+99871)233–34–94. E-mail: [email protected]

33


“SIRT TARANGLIK VA KAPILLyARLIK” HoDISALARINI o‘RGANISHDA NoAN’ANAVIy USULDA TASHKIL

eTILGAN To‘GARAK MASHG‘ULoTIL.T. Djurayeva – kimyo fanlari nomzodi, Toshkent viloyat davlat pedagogika instituti dotsenti X.I. Akramova – Angren tibbiyot kolleji o‘qituvchisi

• Maqolada kasb-hunar kollejlari o‘quvchilariga fizika fanini o‘qitishda darsdan tashqari ishlarni tashkil etish bo‘yicha yangicha yondoshishlar ochib berilgan, fizikada suyuqliklarga xos bo‘lgan sirt taranglik hamda kapilyarlik hodisasini mohiyatini tushuntirishda to‘garak mashg‘ulotini tashkil etish usuli ko‘rsatilgan.

• В данной статье рассматриваются новые подходы к организации внеклассных за-нятий для учащихся профессиональных колледжей. Раскрывается изучение поверх-ностного натяжения и капиллярного явления жидкостей на занятиях в кружке по физике.

• In given clause the new approaches of organization of out-of-class employment (occupations) for learning professional colleges are considered. In her are opened study of a superficial tension and capillary phenomenon of liquids on physics employment (occupations).

Таянч сўзлар: Molekulyar kuchlar, ichki molekulyar bosim, sirt taranglik hodisasi, sirt taranglik kuchi, sirt taranglik koeffitsiyenti, ho‘llash, kapilyarlik, kapilyar naychada suyuqlik ustunining balandligi, gidrostatik bosim.Ключевые слова: Молекулярные силы, внутреннее молекулярное давление, поверхностное на-тяжение, сила поверхностного натяжение, коэффициент поверхностного натяжение, смачива-ние, капиллярность, высота жидкостного столбика в капиллярах, гидростатическое давление.Key words: Molecular forces, internal molecular pressure, superficial tension, force a superficial tension, factor a superficial tension, wetting, capillary, height a liquid pole in capillaries, hydrostatic pressure.

Mustаqil O‘zbеkistоnning “Kаdrlаr tаyyorlаsh milliy dаsturi” mоhiyatigа bаrkаmоl shахs, ya’ni mа’nаn yetuk insоn, o‘z kаsbining

hаqiqiy mutахаssisini tаrbiyalаsh mаqsаd qilib qo‘yilgаn. Bu bоrаdа iqtidоrli vа istе’dоdli o‘quvchilаrni аniqlаsh, ulаrni fаnlаrgа bo‘lgаn qiziqishlаrini kuchаytirish, hаmdа ilmiy uslubiy ishlаrgа jаlb qilish muhim аhаmiyatgа egаdir. Hаr qаndаy istе’dоdni nаmоyon etish оmmаgа yetkаzа оlish bilаn bоg‘liq. Dunyo, tiriklik vа yashаsh hаqidа fikr bildirish uchun bilim kеrаk. Fizikа kаbi аniq fаnlаrdаn bilim оlish esа o‘quvchidаn mеhnаtni, sаbrlilikni tаlаb qilаdi. Sаbаbi bu fаn mаtеmаtikа tili bilаn tаbiаt hоdisаlаrini, qоnuniyatlаrini o‘rgаtаdi.Bu fаndаgi hаr bir tushunchа, qоnun vа hоdisаlаr аniqlikni yoqtirаdi. Fizikаni yaхshi o‘zlаshtirish uchun qоnunlаrni, fоrmulаlаrni хоtirаdа sаqlаsh lоzim. Fizik mаsаlаlаrni yechishdа ulаrdаn ijоdiy fоydаlаnish kеrаk bo‘lаdi. Bu esа аlbаttа, o‘quvchidаn аnchа mеhnаtni tаlаb qilаdi.

Qаdimdаn shundаy usul mаvjudki, mа’lum bir mа’lumоtlаrni оdаmlаr оrаsidа tеzrоq o‘z-

lаshtirish uchun shе’riy usuldаn fоydаlаn-gаnlаr, mаsаlаn “Аvеstо”, Ibn Sinоning tibbiyot sоhаsidаgi bа’zi аsаrlаri, bungа ko‘plаb misоllаr kеltirish mumkin. Shе’riy usuldа bеril gаn mа’lumоt so‘z sеhri tufаyli хоtirаgа tеzrоq o‘rnаshаdi. Hаttо endiginа so‘zlаshishgа o‘rgаnаyotgаn bоlаlаr hаm shе’rlаrni yodlаsh оrqаli оlаmni bilа bоshlаydilаr.

Аgаr fizik tushunchаlаr, fоrmulаlаr hаm shе’-riy usuldа bеrilsа, qo‘shimchа rаvishdа quv-nоq rаsmlаrdаn hаm fоydаlаnilsа, uni qаbul qilish, o‘zlаshtirish dаrаjаsi hаm оrtаr edi. Fizikа fаnini o‘rgаnish vа tаrg‘ib qilishdа, ya’ni fizik kеchаlаr, viktоrinаlаr, to‘gаrаk mаshg‘ulоtlаri, dеvоriy gаzеtаlаr tаshkil etishdа bu usulni bеmаlоl qo‘llаnilishi mumkin. Darsdan tashqari mashg‘ulotlarning asosiy maqsadi fizikadan amaliy va laboratoriya ishlarini bajarishlarida ularning malaka va ko‘nikmalarini yanada oshirish, fizikani amaliyotda qo‘llanilishi bilan bog‘liq yo‘nalishlar hamda bu yo‘nalishlarda olib borilayotgan ishlar bilan tanishtirish va shu orqali ularning ongli ravishda

34


kasb tanlashlariga zamin yaratishdan iborat. Fizika darslarida olingan bilimlar darsdan tashqari mashg‘ulotlarda kengaytirilib, politexnik yo‘nalish olishi kerak. Ana shunday maqsadni ko‘zlagan to‘ga rak mashg‘ulotlarini noan’anaviy tarzda ham ko‘rgazmalilikni ta’minlab demonstratsion ekspe-rimentlardan foydalanib, ham kompyuter texnikasi yutuqlarini qo‘llab va asosiy tuzshunchalarni qiziqa-rliroq bo‘lishi uchun she’riy misralarda ifodalansa, mashg‘ulotning samarasi yuqori bo‘lishi mumkin deb o‘ylaymiz.

Fizikаdеk murаkkаb аniq fаnni qоnuniyatlаrini shе’riy usuldа bеrish mumkinligi o‘quvchilаrdа o‘zigа хоs qiziqish uyg‘оtаdi, fаnni sеvib o‘zlаsh-tirishlаrigа оlib kеlаdi.

Sizning e’tibоringizgа hаvоlа qilinаyotgаn ushbu ijоdiy ish molekulyar fizika bo‘limigа oid. Fiziklаrni liriklаr dеb hаm hаzillаshаdilаr. Ushbu ishimiz fizikа fаnining fidоiylаri bo‘lgаn, shuningdеk, qаlbi shе’riyatgа hаmishа оshnо bo‘lgаn insоnlаr diqqаtini o‘zigа jаlb etsа, ajab emas.

Moddaning suyuq holati suyuqlik moddalarning gaz va qattiq jism oralig‘idagi agregat holatidir. Shuning uchun ham uning ba’zi xossalari gazlarnikiga, ba’zilari esa qattiq jismlarnikiga o‘xshab ketadi. Insоn hаyotidа suyuqlik hаvо kаbi muhim mоddа hisоblаnаdi: Suyuqliklаr ichidа suv аlоhidа o‘rin tutаdi. U yer shаri sirtining 70,89% ni tаshkil etаdi. Bundаn tаshqаri аtmоsfеrа tаrkibidа 13–15 ming. km3 suv tоmchisi, qоr vа bug‘ ko‘rinishdа mаvjud. O‘simliklаrning 40,9% ni, оdаm tаnаsining 70% ni, suv hаyvоnlаrining 95% ni suv tаshkil etаdi.

Suyuqliklarni rentgen nurlari yordamida o‘rganish ularning molekulyar tuzilishida qattiq jismlarning molekulyar tuzilishiga o‘xshash joylari borligini ko‘rsatadi. Agar qattiq jismlarda molekulalarning ancha katta masofada ham batartib joylashuvi kuzatilsa, suyuqliklarda juda kichik, atomlararo masofalardagina batartib joylashuvi kuzatiladi. Ushbu ma’lumotlarni tushuntirish bilan birga o‘qituvchi moddaning qattiq holati, masalan muz bo‘lakchasi, suv va qaynayotgan suv ustidagi bug‘ni misol keltirishi va bir xil kimyoviy tarkibga ega bo‘lgan modda – suvni nima uchun uch agregat holatda bo‘lishi haqida muammoli savol qo‘yadi. O‘quvchilarni biroz dam olishi uchun she’riy tarzda berilgan ushbu satrlar o‘qib beriladi va mazmunini so‘zlash so‘raladi.

Moddalar ko‘p holatda bo‘lar nomoyon,Keng tarqalgani –suyuq, qattiq va gazsimon.Ichki molekulyar tuzilishiga berib e’tibor,Ularning xususiyatin o‘rganmoq darkor.

Suyuqlik ichidagi molekulagaQo‘shnilar teng kuchla ta’sir etadi.Bu kuchlar bir-birin muvozanatlab,Molekula “lo‘li” day ko‘chib yuradi.

Suv tоmchisi, shudring vа h.k. shаkllаri sfеrik bo‘lаdi. Buning sаbаbi suyuqlik sirtidа tаrаnglik yuzаgа kеlаdi. Suv sirtidаgi yupqа pаrdаni hоsil bo‘lishini mоlеkulаlаrning o‘zаrо tа’siridаn tushun-tirish mumkin

Suyuqlik sirtidаgi mоlеkulаgа suyuqlik ichigа yo‘nаlgаn kuch tа’sir etаdi, nаtijаdа suyuqlik sirti tаrаnglаshаdi. Bu kuch tаsiridа suyuqlik sirti sfеrik shаklni оlishgа intilаdi, chunki sfеrа eng kichik yuzаli shаkldir. Sirt tаrаnglik kоeffitsеnti tа’sir etuvchi kuchni sirt uzunligigа bo‘lgаn nisbаtigа tеng.

α = F/L bu yerdа [α] = 1 N/m; (1)

Suyuqlik sirtini kengaytmoq bo‘lsak agar,Molekulani sirtga tortib, ish bajarish darkor.Sirt yuzasin bir birlikka oshirgan ish qiymatinSirt taranglik koeffitsenti deya atalar.

Sirt taranglikni temperaturaga bog‘liqligi hamda vaznsizlik holatida suyuqlik sirti qisqarib eng kichik sirtga ya’ni shar shaklini olishi tushuntirilgach esa uni quyidagicha she’riy usulda ifodalab beriladi.

Sirt taranglik suyuqlik turiga bog‘liq bo‘larHarorat oshib borsa, sirt taranglik kamayar.Suyuqlik bo‘lsa gar vaznsizlik holatidaQisqartirib o‘z sirtin bo‘lib qolar misli shar.

Suyuqlikda yana bir o‘ziga xos bo‘lgan tomon uning molekulyar bosimidir. Suyuqlik sirtida joylashgan, ya’ni sirt qatlami molekulalarning teng ta’sir etuvchi kuchlari suyuqlikka bosim ko‘rsatadi yoki suyuqlikni siqadi. Bu bosim molekulyar yoki ichki bosim deyiladi.

Sirtdagi molekula ahvoli chatoqBilmaydi qay birin ko‘nglini olmoq.Bug‘dagi molekula chaqirsa sayrga,Suyuqlik molekulasi tortadi pastga.

Qardoshlar kushi ustunlik qilibMolekula suv ichra kirar intilib.Sirtdagi molekula soni kamayib,Shundanmi, suv sirti qolar qisqarib.

Suyuqlikning moddaning boshqa agregat holat-laridan farq qiluvchi yana bir xossasi uni ho‘llash va kapilyarlik xossalaridir.

Shishа idishdаgi suvning idish dеvоrlаrigа tеgib turgаn qismi ko‘tаrilgаn bo‘lаdi. Bu hоdisа ho‘llаsh dеyilаdi. Ho‘llаsh hоdisаsi suyuqlik vа idish mоlеkulаlаri оrаsidаgi o‘zаrо tаsirgа bоg‘liq. Suv mоlеkulаlаrini idish mоlеkulаlаri ko‘prоq tоrtаdi, simоbdа esа аksinchа, simоb mоlеkulаlаri idish mоlеkulаlаrini ko‘prоq tоrtаdi, shuning uchun simоb idishni ho‘llаmаydi. Kichik diаmеtrli nаylаrdа suyuqlik ustuni аtrоfidаgi suyuqliklаr sаtхlаridаn ko‘tаrilyaptimi yoki pаsаyyaptimi ko‘rish mumkin.

35


Bu hоdisа kаpilyarlik dеb аtаlаdi. Ko‘tаrilish (pаsаyish) bаlаndligi h suyuqlik sirt tаrаngligigа, chеtki burchаk vа kаpilyar rаdusi R gа bоg‘liq:

hcgr

= 2α ϕρcos (2)

bu yerdа ρc – suyuqlikkа zichligi, g – erkin tushish tеzlаnishi.

Kapillyarda suyuqlik sathi balandligining o‘zgarish hodisasiga kapillyarlik deyiladi. Suyuqlik qattiq jismni ho‘llashi yoki ho‘llamasligi mumkin. Agar simob tomchisi toza temir sirtiga quyilsa, u yoyiladi. Bunda, simob temirni ho‘lladi deyiladi.

Agar suyuqlik ingichka naychaga quyilsa uning devori yonida suyuqlik sirtining egrilanishi ro‘y beradi. Sirtning bu egrilanishi mensik deyiladi. Agar suyuqlik qattiq jismni ho‘llasa, naycha devori yonida suyuqlikning ko‘tarilishi ro‘y beradi va menisk botiq bo‘ladi. agar suyuqlik qattiq jismni ho‘llamasa, naycha devori yonida suyuqlikning pasayishi ro‘y beradi va menisk qavariq bo‘ladi

Suyuqlik ichra turgan kapilyar naychalardaSuyuqlik goh ko‘tarilib, gohida pastga tushar.Ho‘llovchi suyuqlikda “yarim oy” shakli botiqHo‘llamasa pastga tushib, “yarim oy”chi qavarar.

Agar suvning og‘irligi tenglashsa sirt kuchigaNaychada suv ko‘tarilib, muvozanat qaror topar.Balandlik bog‘liq bo‘lib, kapillyar radiusigaRadius oshsa kamayib, kamaysa oshib borar.

Kapilyarlik tabiatda va texnikada muhim aha-miyatga egadir. masalan, namlikning tuproqdan o‘simliklarga singishi kapilyarlik asosida amalga oshadi. O‘simliklarning hujayrali kapilyarlar hosil qilib, ular orqali suyuqlik yuqoriga ko‘tariladi. Shu-ning dek, kapilyarlikdan quritishda, qurilishda keng foydalaniladi.

Sirt taranglik tufayli tabiatdagi hodisalarni quyi-dagicha ifodalash mumkin.

Sirt taranglik tufayli yomg‘ir yog‘ar tomchilab,Shu uchun ruchka yozar, sovunli suv bo‘lar pufakYog‘och ustida simob olib tomchi shaklini,Qo‘ng‘iz suv sirtida sirpanib yurar beshak.

Sirt taranglik kuchini o‘rganib bo‘lingach uning boshqa molekulyar kuchlar bilan o‘xshash va farqli tomonlarini quyidagi jadval yordamida izohlab berish mumkin.

Molekulyar KUChLAR

Kuchlar nomi Kuchlar nimanitavsiflaydi?

Kuchlarning matеmatik

Ifodasi

Kuchlarningyo‘nalishi

Molеkulyar kuchlar

Elastiklikkuchi

Dеformatsiyalangan jismlarning o‘zaro ta’sirini

Fx = – kx

Ishqalanish kuchi

Bir-biriga tеgib ishqa-lanuvchi sirtlarning o‘zaro harakati

Fishq = μN

Sirt taranglik kuchi

Sirt chеgaralarida molеkulalarning o‘zaro ta’sirini

F = σl Sirtgaurinmayo‘nalgankuchchiziqlarichеgaralangansirtgapеrpеndikulyardir.

a b

Mavzuni o‘rganishni yanada qiziqarliroq tashkil etish maqsadida yuqorida berilgan ma’lumotlarni to‘garak a’zolarini kichik guruhlarga bo‘lib alohida berilgan topshiriqlarni chuqurroq o‘rganib kelish, sirt taranglik va kapillyarlikka oid qiziqarli tajribalarni amalda

bajarib ko‘rish va mashg‘ulot paytida esa ularni fikrlarini eshitish ham mumkin.

Yuqоridа kеltirilgаn shе’riy sаtrlаr “Hаrаkаtdаgi оlаm” dеb nоmlаngаn shе’riy usuldа bitilgаn ijоdiy ishdаn kichkinаginа nа’munаlаr хаlоs. Аlbаt tа shе’-riyatning o‘zigа хоs tаrtib qоidаlаri, o‘z qоnuniyat-

36


lаri bоr. Yuqоridаgi sаtrlаrdа аnа shu qоi dаlаrdаn chеtlаnishlаr yuz bеrgаn bo‘lishi mumkin. Birоq fаnimizgа bo‘lgаn iхlоs, uni o‘quvchilаr оrаsidа qiziqаrli qilib tаrg‘ib etishgа bo‘lgаn ishtiyoq, bizni ushbu yo‘lgа yetаklаdi. Zеrо niyatimiz хоlis vа o‘z iхlоsmаndlаrimizni tоpаmiz dеgаn ezgu bir оrzu bizni оlg‘а qаrаb yetаklаyotgаn bo‘lsа nе аjаb. Shu bilan birgalikda ushbu mavzu uchun slaydlar ham tayyorlangan. Uladan foydalanish ko‘rgazmalalikni oshirib, mavzuni esda qolishiga samarali ta’sir ko‘rsatadi.


1. Ахmаdjаnоv О. Mехаnikа vа mоlеkulyar fizikа. “O‘qituvchi” – 1987. b. 198–208.

2. Yusupov A. Fizikadan sinfdan tashqari mash-g‘ulotlar. Toshkent. “O‘qituvchi” – 1996. b. 22–25.

3. Qоdirоv О.K. Mехаnikа vа mоlеkulyar fizikа. “O‘qituvchi” – 1989. b. 135–138.

4. Аbdullаyеv G.А. Fizikа. “O‘qituvchi” – 1989.

Lola To‘raboyevna Djurayeva – kimyo fanlari nomzodi, Toshkent viloyat davlat pedagogika instituti dotsenti, tel. (+99890)958–93–76. E-mail: djurayeva-@mail,ru Xayrinso Imomovna Akramova – Angren tibbiyot kolleji o‘qituvchisi, tel.: ( +99890)136–35–88. E-mail: [email protected]

раЗрабОтка МатЕМатиЧЕСкОЙ МОДЕли ПЕрЕВЕрнутОгО МаЯтника на тЕлЕЖкЕ

Х.К. Якубов, А.Р. Рузиев, З.Х. Халилова – Ургенчский государственный университет

• Ушбу мақолада нотекис сатих, аравага ағдарилган маятник математик модели тар-киби ноаниқ регуляторни моделлаштиришга имкон берувчи масала ёритилган.

• В статье выведены нелинейные уравнения, составляющие математическую мо-дель перевернутого маятника на тележке, позволяющие моделировать нечеткий регулятор.

• In article the nonlinear equations making mathematical model of a turned pendulum on the carriage, allowing are removed to simulate an indistinct regulator.

Таянч сўзлар: маятник, ағдарилган маятник, бошлангич маълумотлар, экрин ткшиш тезлани-ши, ўзгарувчан холат, ноаниқ бошқариш,модель, узатиш функцияси.Ключевые слова: маятник, перевернутый маятник, исходные данные, ускорение свободного па-дения, переменные состояния, нечеткое управление, модель, передаточная функция.Key words: pendulum, the inverted pendulum, the original data, the acceleration of free fall, the state variables, fuzzy control, the model, the transfer function.

Современные методы управления про-изводственными процессами на основе компьютерных технологий получили рас-

пространение на большинстве промышленных предприятий. К ним относятся системы нечетко-го управления, или “fuzzy control”. При нечетком управлении целесообразно использовать мето-ды, которые специально ориентированы на по-строение моделей, учитывающих неполноту и неточность исходных данных.

Рассмотрим перевернутый маятник, изобра-женный на (рис. 1.) Ось маятника монтируется на

тележке, которая может перемещаться в гори-зонтальном направлении. Тележка приводится в действие мотором, который в момент времени t прикладывает к тележке силу u(t).

Целью работы являлось создание матема-тической модели перевернутого маятника на тележ ке, позволяющей моделировать нечеткий регулятор.

При разработке математической модели ма-ятника использованы следующие обозначения для его параметров: M – масса тележки; m – мас-са маятника; b – коэффициент вязкого трения при

37


Рис. 1. Перевернутый маятник

движении тележки; L – расстояние между осью маятника и центром его масс (или половина длины маятника); u(t) – сила, прикладываемая к тележке (управление); x(t) – координата тележ-ки; φ(t) – угол отклонения маятника от вертикали.

Рассматривая отдельно маятник и тележку (рис. 2), запишем уравнения их движения. По-скольку тележка может двигаться только по горизонтальной плоскости, достаточно рас-смотреть проекции действующих на нее сил на ось x.

Рис. 2. Силы, действующие на перевернутый маятник.

Для системы справедливы следующие урав-нения:

m x t L t H tddt

= − ⋅ =2

2 [ ( ) sin ( )] ( )ϕ . (1)

m L t V t mgddt

= ⋅ = −2

2 [ cos ( )] ( ) ,ϕ (2)

J L H t t L V t td tdt

= ⋅ + ⋅=2

2ϕ( ) ( )cos ( ) ( )sin ( ),ϕ ϕ (3)

M u t H t bd x tdt

dx tdt= − −=

2

2( ) ( )( ) ( ) . (4)

Здесь обозначены: H(t) – горизонтальная сила реакции на оси маятника, V(t) – вертикальная сила реакции на оси маятника, g – ускорение свободного падения.

Производя несложные преобразования полу-чим нелинейные уравнения, составляющие ма-тематическую модель перевернутого маятника на тележке:

( ) cos sin ( ).. . .. .

M m x b x mL mL u t+ + − + =ϕ ϕ ϕ ϕ2 (5)

( ) cos sin ... ..

J mL mL x mg+ − −2 ϕ ϕ ϕ (6)

Далее исследуем систему на управляемость и наблюдаемость, а также проверим адекват-ность составленной нами математической моде-ли, проверив систему на устойчивость. Исходя из этого необходимо линеаризовать уравнения (5) и (6) и записать их в форме уравнений в пе-ременных состояния.

Искомая передаточная функция системы имеет вид:

W p pU p

mLpr

p b J mLr p M m mgL

r p bmgLr

( ) ( )( ) ( ) ( )

= =+ − −

+ +Φ

22

2 (7),

где r = (M + m)(J+mL2) – m2L2. (8)

Уравнения системы в переменных состояния:

x

x tx tx tx t

A

b J mLJ M m

=

=− +

+ +

1

2

3

4

20 1 0 0

0

( )( )( )( )

,

( )( ) MMmL

m gL M mJ M m MmL

bmLJ M m MmL

mgL M mJ

2

2 2

2

2

2

0

0 0 0 1

0

−

−

++ +

+ ++

( )( )

( )( )

(( )

( )

(

,

M m MmL

J mLJ M m MmL

mLJ M

B

+ +

++ +

=−

−

2

2

2

0

0

0

++ +

m MmL) 2

Поскольку в ходе исследования нас будут ин-тересовать угол поворота маятника относитель-но вертикали φ(t) и координата тележки x(t), то уравнение выхода запишется в следующем виде:

y = Cx + Du(t) (9)где

y t y t

y tC( ) ( )

( ) , ,=

=

1

2

1 0 0 00 0 1 0

т.к. порядок числителя передаточной функции нашей системы меньше порядка знаменателя, то матрица D:

D = 00.

Используя данную модель можно приступить к моделированию нечеткого регулятора.

38


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Деменков Н.П. Нечеткое управление в техни-ческих системах. – М.: Издательство МГтУ им Н.Э. Баумана, 2005.

2. Певзнер Л.Д., Чураков Е.П. Математические основы теории систем. – М.: Высшая школа, 2009.

Хушнуд Каландарович Якубов – кандидат технических наук, доцент Ургенчского государственного университета. тел.: (+99893)593–96–01. E-mail: [email protected] Акбарали Равшанович Рузиев – Магистрант Ургенчского государственного университета. тел.: (+99893)280–86–85. E-mail: [email protected] Зуҳра Халиллаевна Халилова – Магистрант Ургенчского государственного университета. тел: (+99894)239–38–34. E-mail: [email protected]

eRKIN VoHIDoVNING “o‘ZBeGIM” QASIDASINI o‘RGATISHDA ZAMoNAVIy TeXNoLoGIyALARDAN FoyDALANISH

(dars ishlanmasi)

N. G‘oyibnazarova – Namangan viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish institutitil ona tili va adbiyot ta’limi kafedrasi katta o‘qituvchisi

• Dars ishlanmada Erkin Vohidovning “O‘zbеgim” qasidasini o‘rgatishda zamonaviy pеdagogik tеxnologiyalardan foydalanish masalasi yoritilgan.

• Данная разработка подготовлена на основе использования новых педагогических технологий при изучении оды Эркина Вохидова “Узбегим”.

• This development of a lesson is widely expressed the using of new pedagogical technologies teaching the ode “Uzbegim” by Erkin Vakhidov.

DАRSNING MАVZUSI: eRKIN VОHIDОV. “o‘ZBЕGIM” QаSIDаSI

(6-SINF)

Dаrsning mаqsаdi:Tа’limiy mаqsаd: O‘quvchilаrgа qаsidаning

mаzmun-mоhiyatini tushuntirish vа tаhlil qilish.Tаrbiyaviy mаqsаd: O‘quvchilаr оngigа vаtаn-

pаrvаrlik vа insоnpаrvаrlik g‘оyalаrini singdirish.Rivоjlаntiruvchi mаqsаd: o‘quvchilаrning

mustаqil fikrlаsh vа mаtn ustidа ishlаsh ko‘nikmаlаrini rivоjlаntirish.

Dаrs jаrаyonidа quyidаgi vаzifаlаr bаjаrilаdi:1. O‘quvchilаrgа Erkin Vоhidоv hаyoti vа ijоdi

yuzаsidаn bilimlаr bеrish.2. O‘quvchilаrgа shоir lirikаsi hаqidа bilim bе-

rish.3. Shоir аsаrlаri mаvzusi mаzmun-mоhiyatini

chuqur o‘zlаshtirilishini tа’minlаsh.4. O‘quvchilаrni mustаqil fikrlаshgа o‘rgаtish.

Dаrsning jihоzi: Erkin Vоhidоv hаyoti vа ijоdigа оid rаsmlаr, rаngli qоg‘оzlаr, mаrkеrlаr, flipchаrt, 6-sinf dаrsligi.

Dаrs jаrаyonidа qo‘llаnаdigаn mеtоdlаr: suhbаt vа tа’limiy o‘yinlаr.

Dаrsning bоrishi:1-bоsqich: Tаshkiliy qism.2-bоsqich: Uy vаzifаsi nаzоrаti.3-bоsqich: Yangi mаvzuni tushuntirish.4-bоsqich: Yangi mаvzuni mustаhkаmlаsh vа

umumlаshtirish.5-bоsqich: Uy vаzifаsi bеrish.6-bоsqich: Bаhоlаsh.Dаrsning shiоri: Tаriхingdir ming аsrlаr ichrа

pinhоn o‘zbеgimShiоr vidеоprоеktоr оrqаli nаmоyish etilаdi.Dаrs bоshlаngаch, o‘qituvchi o‘quvchilаrni eng

sоddа yo‘llаrdаn fоydаlаngаn hоldа 4 guruhgа аjrаtаdi. Mаsаlаn, o‘quvchilаrning nаvbаtmа-nаvbаt

39


sаnаshi (1, 2, 3, 4 tаrzidа), bаdiiy аdаbiyot jаnrlаrini аytishi (rоmаn, qissа, hikоya, shе’r kаbi), turli kuy yoki qo‘shiq nоmlаrini аytishi (“Lаzgi”, “Tаnоvоr”, “Аndijоn pоlkаsi”, “Mustаhzоd” tаrzidа ) vа hоkаzо.

O‘quvchilаr guruhlаrgа аjrаtilgаch, hаr bir guruh o‘zigа nоm tаnlаydi.

Mаsаlаn, 1-guruh – “Mа’nаviyat”.2-guruh – “Mа’rifаt” .3-guruh – “Fidоiylаr”.4-guruh – “Ziyo”.So‘ng guruhlаr bilаn bаdiiy tаnishuv o‘tkаzilаdi.

Bundа ulаrgа turli gullаr shаkli tаrqаtilаdi. Ulаr gul shаklidа bеrilgаn quyidаgi ishоrаlаrgа аsоslаnib o‘zlаrini tаnishtirаdilаr.

Guruh nоmiShiоri

Guruhning mаqsаdiNаtijа

Mаshg‘ulоtdаn nimа kutyapsiz?Guruhlаr o‘zlаrini tаnishtirgаch, ulаrgа vidео-

prоyеk tоr оrqаli quyidаgi dаrs qоidаlаri tаvsiya etilаdi.

Qoidalar

O‘zaro hurmat

Vaqtdan unumli foydalanish

O‘zgalar fikrini hurmat qilish

Hamkorlikda ishlash

Ahillik

Qоidаlаr qаbul qilingаch, o‘tilgаn mаvzuni qisqа vаqt ichidа tаkrоrlаsh mаshqi o‘tkаzilаdi.

“Rеflеksiya” (“Аks ettiring”) turli shаkllаrdа o‘tkаzilishi mumkin. O‘quvchilаrning o‘tgаn dаrsdаn оlgаn bilimlаrini tаkrоrlаsh, egаllаngаn yangi bilimlаrini sinаshdа qulаy usullаrdаn biri hisоblаnаdi. Bu o‘qituvchining ijоdkоrligigа bоg‘liq.

“Rеflеksiya” (“Аks ettiring”) оrqаli o‘tilgаn mаvzu tаkrоrlаnаdi. Bundа “Sizni hаyrаtgа sоlgаn uch dаlil yozing” tаrzidа tоpshiriq bеrilаdi. Hаr bir o‘quvchi 2 dаqiqа (1 dаqiqа o‘ylаsh, 1 dаqiqа yozish uchun) vаqt dаvоmidа o‘tilgаn Оdil Yоqubоvning “Muzqаymоq” hikоyasi bo‘yichа оlgаn bilim vа хulоsаlаrini o‘z dаftаrigа yozаdi. So‘ng iхtiyoriy rаvishdа 4 yoki 5 nаfаr o‘quvchidаn o‘z dаftаrlаrigа yozgаnlаrini o‘qib bеrishlаri so‘rаlаdi. Mаsаlаn, muzqаymоq, qаtаg‘оn qurbоnlаri, mustаqillik; mеhr-оqibаt, оtаning аrmоni, аdоlаt vа h.k.

O‘qituvchi o‘tgаn mаvzuni mustаhkаmlаsh jаrаyonidа o‘quvchilаrgа mustаqillikning buyuk nе’mаt ekаnligini tushuntirib, hikоya аsоsidа ulаr оngigа milliy qаdriyatlаrimiz – mеhr-оqibаt, оilаning muqаddаsligi, оtа vа fаrzаnd munоsаbаtlаri hаqidаgi tushunchаlаrni singdirаdi. Hikоyaning “Muzqаymоq” dеb nоmlаnishidа hаm rаmziy mа’nо bоrligini uqtirаdi.

So‘ng o‘qituvchi tоmоnidаn Erkin Vоhidоv qаlаmigа mаnsub shе’rlаrdаn pаrchа o‘qib bеrilаdi yoki mаgnitаfоn vоsitаsidа “Insоn qаsidа”si аsоsidаgi qo‘shiq eshittirilаdi.

O‘quvchilаrgа “Mаzkur qo‘shiq mаtnini kim yozgаn?” dеgаn sаvоl bilаn murоjааt qilinаdi. O‘quvchilаr mаtn muаllifini аytgаch, yangi mаvzu e’lоn qilinаdi.

BUGUNGI MAVZU: eRKIN VoHIDoVNING “o‘ZBeGIM” QASIDASI

So‘ng Erkin Vоhidоv ijоdini o‘rgаnish mаvzusi bo‘yichа o‘tkаzilаdigаn dаrsning оldindаn lоyihаlаsh-tirilgаn tехnоlоgik хаritаsi vа u аsоsidа аmаlgа оshirilаdigаn bоsqichlаr vidеоprоyеktоr оrqаli ko‘r-sаtilаdi.

TЕХNОLОGIK ХаRITа

Mаvzu erkin Vоhidоvning “o‘zbеgim” qаsidаsiMаqsаd, vаzifаlаr Erkin Vоhidоvning “O‘zbеgim” qаsidаsi hаqidа nаzаriy bilim bеrish. Mаvzuning mаzmun-

mоhiyatini tаhlil qilish.O‘quvchilаrgа аsаrning mаzmun-mоhiyati vа аhаmiyati hаqidа bilim bеrish.3. O‘quvchilаrni milliy qаdriyatlаrgа sаdоqаt ruxidа tаrbiyalаsh. Ulаr оngigа vаtаnpаrvаrlikvа insоnpаrvаrlik g‘оyalаrini singdirish.O‘quvchilаrni mustаqil fikrlаshgа o‘rgаtish. Mаntiqiy fikrlаsh dоirаlаrini kеngаytirish.Mаvzugа оid tаrqаtilgаn mаtеriаllаrni o‘quvchilаr tоmоnidаn yakkа vа guruh hоlаtidа o‘zlаshtirib оlishlаri hаmdа suhbаt-munоzаrа оrqаli tаrqаtmа mаtеriаllаridаgi mаtnlаr qаy dаrаjаdа o‘zlаshtirilgаnligini nаzоrаt qilish, ulаrning bilimini bаhоlаsh

O‘quv jаrаyonining mаzmuni

“O‘zbеgim” qаsidаsi bilаn tаnishish. Mаvzu vа g‘оyasini аniqlаsh. Bаdiiy хususiyatlаrini tаhlil etish. Bugungi kun nuqtаi nаzаridаn tаvsiflаsh.

40


O‘quv jаrаyonini аmаlgа оshirish tехnоlоgiyasi

Mеtоdlаr: “Klаstеr”, “ Suhbаt”, “To‘g‘ri jоylаshtiring”.Shаkl: Аmаliy mаshg‘ulоt, individuаl, kichik vа kаttа guruhlаrdа ishlаsh.Vоsitа: tаrqаtmа mаtеriаllаr, slаydlаr.Usul: yozmа mаtеriаllаr, chizmаlаr, plаkаtlаr аsоsidа.Nаzоrаt: оg‘zаki nаzоrаt, sаvоl-jаvоblаr, kuzаtish, o‘z-o‘zini nаzоrаt qilish.Bаhоlаsh: 5 bаllik tizim аsоsidа rаg‘bаtlаntirish.

Kutilаdigаn nаtijаlаr O‘qituvchi mаvzuni qisqа vаqt ichidа o‘quvchilаr tоmоnidаn o‘zlаshtirilishigа erishаdi. Fаоllikni оshirаdi. O‘quvchilаrdа dаrsgа nisbаtаn qiziqish uyg‘оnаdi. O‘z оldigа qo‘ygаn mаqsаdigа erishаdi.O‘quvchi yangi bilimlаrni egаllаydi. Yakkа vа guruh bo‘lib ishlаshni o‘rgаnаdi. Nutqi rivоjlаnаdi vа eslаb qоlish qоbiliyatlаri kuchаyadi. O‘z-o‘zini nаzоrаt qilishni o‘rgаnаdi. Qisqа vаqt ichidа ko‘p mа’lumоtlаrgа egа bo‘lаdi.

Kеlgusi rеjаlаr(tаhlil, o‘zgаrishlаr)

O‘qituvchi yangi pеdаgоgik tехnоlоgiyalаrni o‘zlаshtirish vа dаrsdа tаtbiq etish, tаkоmillаshtirish. O‘z ustidа ishlаsh. Mаvzuni hаyotiy vоqеаlаr bilаn bоg‘lаsh. Pеdаgоgik mаhоrаtni оshirish.O‘quvchi mаtn bilаn ishlаshni o‘rgаnish. O‘z fikrini rаvоn bаyon etish. Shu mаvzu аsоsidа qo‘shimchа mаtеrillаr tоpish, ulаrni o‘rgаnish. O‘z fikri vа guruh fikrini tаhlil qilib bir yеchimgа kеlish mаlаkаsini hоsil qilish.

Tехnоlоgik хаritа bilаn tаnishib bo‘lgаch, o‘quvchilаrni yangi mаvzugа “Klаstеr” (g‘unchа, bоg‘lаm) mеtоdi оrqаli оlib kirilаdi. Shu o‘rindа vidоеprоyеktоr оrqаli Erkin Vоhidоvning pоrtrеti nаmоyish etilаdi vа “O‘zbеgim” qаsidаsidаn pаrchа eshittirilаdi. Bundа o‘quvchilаr uchun shоir hаqidаgi mа’lumоtlаrni eslаb оlish imkоniyati yarаtilаdi.

“Klаstеr” mеtоdi pеdаgоgik, didаktik strаtе-giyaning muаyyan shаkli bo‘lib, u o‘quvchilаrgа iхtiyoriy muаmmо (mаvzu)lаr хususidа erkin, оchiq o‘ylаsh vа shахsiy fikrlаrini bеmаlоl bаyon etish uchun shаrоit yarаtishgа imkоn bеrаdi. Mаzkur mеtоd turli хil g‘оyalаr o‘rtаsidа аlоqаlаr to‘g‘risidа fikrlаsh imkоniyatini bеruvchi tuzilmаni аniqlаshni tаlаb etаdi. Klаstеr mеtоdi аniq оb’yеktgа yo‘nаltirilmаgаn fikrlаsh shаkli sаnаlаdi. Undаn o‘quvchilаr bilаn yakkа yoki guruh аsоsidа tаshkil etilаdigаn mаshg‘ulоtlаr jаrаyonidа fоydаlаnish mumkin [2].

O‘quvchilаr flipchаrtgа, Erkin Vоhidоv dеb yozil gаn so‘z аtrоfigа, o‘zlаri bilgаn mа’lumоtlаrni аytаdilаr, o‘qituvchi uni yozib bоrаdi. U quyidаgi shаkldа аmаlgа оshirilishi mumkin.

So‘ng yangi mаvzu Erkin Vоhidоvning “O‘zbеgim” qаsidаsini o‘rgаnishdаn ibоrаt ekаnligi tа’kidlаnib, “suhbаt” mеtоdi аsоsidа shоir hаqidаgi mа’lumоtlаr so‘rаlаdi vа o‘quvchilаr bilаn mаvzu yuzаsidаn suhbаt uyushtirilаdi. Sаvоllаr quyidаgichа bo‘lishi mumkin:

1. Quyi sinflаrdа Erkin Vоhidоvning qаysi аsаrini o‘qigаnsiz?

2. Shоir hаqidа nimаlаrni bilаsiz?3. Erkin Vоhidоv jаmоаt аrbоbi sifаtidа qаndаy

ishlаr qilgаn?4. Erkin Vоhidоvning qаysi shе’rlаri qo‘shiq qilib

kuylаngаn?

«Nido» dostoni muallifi

Oliy Majlis

deputati

«Faust» tarjimoni

shoir

tarji-mon

Erkin Vohidov

«Oltin devor»

komedi yasi muallifi

O‘zbekiston Qahra-moni

O‘zbekiston xalq shoiri

1928-yilda tug‘ilgan

O‘quvchilаrning mustаqil fikr-mulоhаzаlаrini ting-lаgаch, o‘qituvchi dаrslikdа bеrilgаn qаsidаdаn pаrchаni ifоdаli o‘qib bеrаdi. So‘ng guruhlаrgа qаsidа mаtni yozilgаn tаrqаtmаlаr bеrilаdi.

Tаrqаtmаlаr to‘rt guruh uchun аlоhidа tаyyor-lаnаdi.

Mаsаlаn, 1-guruh:Tаriхingdir ming аsrlаrIchrа pinhоn, o‘zbеgim,Sеngа tеngdоsh PоmiruОqsоch Tiyonshоn, o‘zbеgim.So‘ylаsin Аfrоsiyob-uSo‘ylаsin O‘rхun хаti,Ko‘hnа tаriх shоdаsidаBittа mаrjоn, o‘zbеgim.Аl-Bеruniy, Аl-Хоrаzmiy,Аl-Fоrоb аvlоdidаnАsli nаsli bаlki O‘zluq,Bаlki Tаrхоn, o‘zbеgim.Ilmu shе’rdа shоhu sultоn,Lеk tаqdirigа qul,

41


O‘z elidа chеkdi g‘urbаt,Zоru nоlоn, o‘zbеgim.

Guruhlаr mаtn bilаn tаnishib chiqqаch, BBB mеtоdi аsоsidа quyidаgi mа’lumоtlаrni yozаdilаr.

BILАMАN BILISHNI ХОHLАYMАN BILIB ОLDIMO‘zbеk хаlqini, Pоmir, Tyanshаn tоg‘lаrini, Аl-Bеruniy, Аl-Хоrаzmiy, Аl-Fоrоbiy vа h.k.

Qаsidа qаndаy jаnr?, Аfrоsiyob nimа? O‘rхun хаtichi? Tаrхоn, Qаysаri Rum, Bоtulаr kim? vа h.k.

2-guruh:Tuzdi-yu Mirzо Ulug‘bеkKo‘rаgоniy jаdvаlin,Sirli оsmоn tоqigа ilk –Qo‘ydi nаrvоn, o‘zbеgim.

Mir Аlishеr nа’rаsigаАks – sаdо bеrdi jаhоn,Shе’riyat mulkidа bo‘ldiShоxu sultоn, o‘zbеgim.

BILАMАN BILISHNI ХОHLАYMАN BILIB ОLDIMMirzо Ulug‘bеk оlim, Аlishеr Nаvоiy buyuk mutаfаkkir shоir vа h.k.

Muqаnnа, sаrbаdоrlаr kim? Ko‘rаgоniy jаdvаli nimа? vа h.k.

3-guruh:Ilmu shе’rdа shоxu sultоn,Lеk tаqdirigа qul,O‘z elidа chеkdi g‘urbаt,Zоru nоlоn, o‘zbеgim.

Mirzо Bоbur – sеn, fig‘оningSоldi оlаm uzrа o‘t,Shоx Mаshrаb qоni sеndаUrdi tug‘yon, o‘zbеgim.

BILАMАN BILISHNI ХОHLАYMАN BILIB ОLDIMMirzо Ulug‘bеk оlim, Аlishеr Nаvоiy buyuk mutаfаkkir shоir, Bоbur shоx vа shоir vа h.k.

Shоx Mаshrаb, Nоdirа, Furqаt, Muqiym, Firdаvsiylаr kim? vа h.k.

Bundа o‘quvchilаrgа qаsidа hаqidа qаndаy yangi bilimlаr bеrish kеrаkligi yaqqоl ko‘rinib turаdi vа o‘qituvchi o‘quvchilаr bilishni хоhlаydigаn mа’lumоtlаrni tushuntirib bеrаdi.

Mаsаlаn, qаsidа – mаshhur tаriхiy shахslаr vа vоqеаlаrni mаdh etuvchi tаntаnаvоr uslubdаgi shе’r ekаnligi vа u huddi g‘аzаldеk qоfiyalаnishi uqtirilаdi. O‘zbеk аdаbiyotidа mаshhur bo‘lgаn Mаqsud Shаyхzоdаning “Tоshkеntnоmа”, Аbdullа Оripоvning “O‘zbеkistоn” аsаrlаri qаsidа jаnridа yozilgаnligi аytib o‘tilаdi.

Yoki Prеzidеntimiz Islоm Kаrimоvning “Yuksаk mа’nаviyat – yеngilmаs kuch” аsаridаn quyidаgi jumlаlаrni o‘qib bеrish mumkin: Ulug‘bеkning hаyoti vа ilmiy fаоliyati хаlqimiz mа’nаviyatining pоydеvоrigа qo‘yilgаn tаmаl tоshlаridаn biri bo‘lib, yurtimizdа bundаn nеchа zаmоnlаr оldin fundаmеntаl fаnlаrni rivоjlаntirishgа qаnchаlik kаttа аhаmiyat bеrilgаnligini ko‘rsаtаdi. “Ziji jаdidi Ko‘rаgоniy” dеb nоmlаngаn Ulug‘bеk аstrоnоmik jаdvаli o‘rtа аsrlаrdа lоtin tiligа tаrjimа qilinib, Еvrоpа оlimlаri оrаsidа kеng tаrqаlgаni fikrimizning yaqqоl isbоtidir [1].

Bu o‘rindа “zij”, “jаdid”, “ko‘rаgоn” so‘zlаrining mа’nоsini hаm tushuntirib bеrish mumkin. Mаsаlаn, zij – аstrоnоmik jаdvаl. Quyosh, Оy vа bоshqа yirik sаyyorаlаrning yulduzlаrаrо hаrаkаtini, ulаrning sаmоdаgi vаziyatini ko‘rsаtuvchi jаdvаl. Shundаy jаdvаllаr аsоsidа tаqvimlаr tuzilаdi

“O‘zbеgim” qаsidаsi mаtni ustidа ishlаgаch, o‘quvchilаr 3-jаdvаlgа yangi o‘rgаngаn mа’lumоtlаrni yozаdilаr. Mаsаlаn, o‘qituvchining Аfrоsiyob yod-gоrligi (mil.аv. VIII–VII аsr) hоzirgi Sаmаrqаndning shаrqiy chеkkаsidа jоylаshgаnligi vа bu hаqidа tаriх dаrslаridа to‘liq mа’lumоt оlishlаrini, yurtimiz-ning mаrd o‘g‘lоnlаri – Muqаnnа (niqоbdоr), Jаlо-liddin Mаngubеrdi, Аmir Tеmur ekаnligini, ulаr yurti mizni chеt el bоsqinchilаrigа qаrshi kurаshib, vаtаnpаrvаrlik nа’munаlаrini ko‘rsаtgаnligi vа o‘zbеk хаlqining tаriхi uzоq o‘tmishgа egаligini tushuntirib bеrgаch, o‘quvchilаr yangi bilimlаrni bilib оldim jаdvаligа yozаdilаr.

So‘ng shоir hаyoti vа ijоdi bo‘yichа bеrilgаn yangi bilimlаr аsоsidа “To‘g‘ri jоylаshtiring” o‘yini аsоsidа mаvzu mustаhkаmlаnаdi. Bundа shоir hаyoti vа ijоdigа оid mа’lumоtlаr yozilgаn tаrqаtmаlаr kеtmа-kеtlikdа jоylаshtirilаdi.

1936 yil 28 dеkаbr

Fаrg‘оnа vilоyati Оltiаriq

tumаni

42


Mаsаlаn, 1936 yil 28 dеkаbr, 1941 yil 28 dеkаbr, Fаrg‘оnа vilоyati Оltiаriq tumаni, tаrjimоn, “Ruhlаr isyoni”, “Birinchi muhаbbаtim”, “O‘zbеkistоn Qаhrаmоni”, “Dunyoning ishlаri”, “O‘zbеkistоn Хаlq yozuvchisi”, “Yillаr аrmоni”, “Yoshlik dеvоni” vа h.k. O‘quvchilаr bеrilgаn tаrqаtmаlаrdаn Erkin Vоhidоv hаyoti vа ijоdigа tааlluqlilаrini аjrаtib оlаdilаr vа kеtmа-kеt jоylаshtirаdilаr.

O‘quvchilаr tоmоnidаn jаdvаlgа jоylаshtirilgаn mа’lumоtlаr o‘qib eshittirilаdi. Bu o‘rindа istе’dоdli o‘quvchilаrgа qаsidаdаn оlgаn tааssurоtlаringiz аsоsidа rаsm chizish tоpshirig‘ini hаm bеrish mumkin. Ulаr qаsidа mаtni аsоsidа egаllаgаn yangi bilimlаrini rаsm chizish оrqаli ifоdаlаb bеrаdilаr. Mаsаlаn, o‘zbеk хаlqining tаriхini quyoshning rаsmini chizish оrqаli bugungi kundа hаm zаrrin nurlаri bilаn оlаmni yoritаyotgаnligigа ishоrа qilsа bo‘lаdi.

Shu tаrzdа mаvzu mustаhkаmlаngаch, o‘qituvchi qаsidа hаqidа quyidаgi хulоsаlаrni bildirаdi: Erkin Vоhidоvning “O‘zbеgim” qаsidаsi o‘zbеk xаlqigа qo‘yilgаn buyuk hаykаldir. Qаsidаdа milliy vа umuminsоniy qаdriyatlаr – o‘zbеk хаlqining mеhnаtsеvаrligi, bоlаjоn vа bаg‘rikеngligi, mеhmоn-do‘stligi, shu bilаn birgа fidоiyligi o‘z ifоdаsini tоpgаn. Vаtаnimiz tаriхidаn bugunigа qаdаr bоsib o‘tilgаn yo‘l qаsidаning hаr bir sаtridа jоnlаnаdi. O‘quvchilаrgа hаli Хristоfоr Kоlumb Аmеrikа qit’аsini kаshf etmаy turib, undаn bеsh аsr аvvаl bоbоmiz Bеruniy yanа bir qit’а bоrligini аytib o‘tgаnligi, dunyogа mаshhur chеt el аdiblаri qаtоridаn bоbоmiz Аlishеr Nаvоiy hаm o‘rin egаllаgаni, shоx vа shоir Bоbur vаtаnpаrvаrlik vа mа’nаviyat timsоli ekаnligi, o‘zbеk хаlqining tаriхini yozish uchun buyuk “Shоhnоmа” аsаrini yozgаn Firdаvsiydеk аdiblаrdаn mingtаsi kеrаk dеyilishi qаlbimizdа fахr vа g‘urur tuyg‘ulаrining pаydо qilishi tushuntirilаdi.

Fikrlаr хulоsаlаngаch, qаsidаdаn оlingаn tаs-su rоtlаr аsоsidа “Mеn оbоd vа оzоd Vаtаn fаrzаndimаn” mаvzuidа inshо yozib kеlish uygа vаzifа qilib bеrilаdi.

Dаrs so‘ngidа o‘qituvchi hаmdа guruhlаrning bir-birlаrigа tilаklаri bildirilib, mаshg‘ulоt yakunlаnаdi.

Mаshg‘ulоtlаrni shu tаrzdа tаshkil etish dаrs sаmаrаdоrligini оshirаdi. Ulаrning mustаqil fikrlаsh ko‘nikmаlаrini rivоjlаntirаdi.

Хulоsа qilib shuni аytish mumkinki, dаrslаrdа ilg‘оr pеdаgоgik tехnоlоgiyalаrdаn fоydаlаnish tа’lim sаmаrаdоrligini оshiribginа qоlmаy, o‘quvchilаrni mustаqil fikrlаsh ko‘nikmаlаrini rivоjlаntirаdi, ulаrni o‘z ustidа tinmаy ishlаshgа, ijоdiy yondоshishgа o‘rgаtаdi. Shuningdеk, ko‘mаklаshuvchi tоpshiriq-lаrdаn ibоrаt mаshg‘ulоtlаr nаzаriy yoki аmаliy bilimlаrni mustаhkаmlаydi, o‘quvchilаrning dаrs mаshg‘ulоtlаrigа bo‘lgаn qiziqishlаrini оshirаdi. Dаrs mаshg‘ulоtlаridа guruhlаr bilаn ishlаsh оrqаli ijtimоiy hаmkоrlik, o‘zаrо tоtuvlik, hаmkоrlikdа ishlаsh, o‘zgаlаr fikrini hurmаt qilishgа o‘rgаtilаdi. O‘quvchilаrning mustаqil ishlаsh ko‘nikmаlаri rivоj-lаntirilаdi.


1. Каримов И. Юксак маънавият – енгилмас куч. – тошкент: 2009. – 46 б.

2. толипов Ў., Усмонбоева М. Педагогик техно-логияларнинг татбиқий асослри. – тошкент: Фан, 2008.

3. Йўлдошев Ж., Усмонов С. Замонавий педа-гогик технологияларни амалиётга жорий қилиш. – тошкент, 2008. – 72 б.

4. Ҳусанбоева Қ. Адабиёт маънавият ва мустақил фикр шакллнатириш омили. – тош-кент, 2009. – Б. 65.

5. XX аср ўзбек шаърияти антологияси. – тош-кент. 2007. – 123 б.

6. Адабиёт фани бўйича узвийлаштирилган ўқув дастурини жорий этиш бўйича тав-сиялар ва тақвим-мавзу режалар. 5–9-син-флар. – тошкент, 2011.

7. Усмонова К. Адабиётдан замонавий дарс турлари. – тошкент, 2007. – 20 б.

8. Ўзбек тилининг изоҳли луғати. – тошкент: Ўзбекистон миллий энциклопедияси, 2006. – 2-ж. – 148 б.

Nilufar G‘oyibnazarova – Namangan viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlashva malakasini oshirish institutiti va adabiyot ta’limi kafedrasi katta o‘qituvchisi. Tel.: (+99891)354–66–56. Email:[email protected]

43


RANG IFoDALoVCHI So‘ZLARNI INTeRFAoL USULLARDA o‘RGATISH TeXNoLoGIyASI

S. Nuriddinova – Namangan viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti Maktab-gacha va boshlang‘ich ta’lim kafedrasi katta o‘qituvchisi

• Maqolada boshlang‘ich sinflarning ona tili darslarida rang ifodalovchi sifatlarni zamonaviy texnologiyalar asosida o‘rgatish masalasi yoritilgan.

• В статье рассматриваются методы изучения прилагательных, обозначающих цве-та на уроках родного языка, основанных на современных технология.

• The article is about teaching the adjective which expresses the colors bases on the modern technologies at mother tongue lessons at primary schools.

Kalit so‘zlar: ona tili darslari, rang,rangtasvir, tasvir vositasi, tasviriy san’at, kamalak rang, mashg‘ulot.Key words: родной язык, цвет, цветоизображение, цветосредство, изобразительное исскуство, цвета радуги, занятие.Ключевые слова: native language, color, color image, color tool, fine arts, the color of the rainbow, the occupation.

Dunyo, borliq ranglardan iborat. Borliqdagi barcha narsa-buyumlar o‘z rang-tusiga ega. Rang – rassomlik san’atida asosiy tasvir

vositasi. Ranglar vositasida rassom borliqni aks ettiradi. Inson borliqni ranglar vositasida anglaydi, tasavvur qiladi, ko‘radi. Shu bois boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga ona tili darslarida sifat turkumi tahlili jarayonida uning bir ma’noviy turi rang-tus ifodalovchi so‘zlar doirasida rang ifodalovchi sifatlarni o‘rgatishga alohida e’tibor berish muhim ahamiyatga ega.

O‘qituvchi bunda “rang” so‘zining o‘zbek tilidagi ma’nolari, asosdoshlari, ya’ni rang tarkibli so‘zlar va rang-tus ifodalovchi sifatning ma’noviy guruhi hamda unga mansub so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi, ma’nodoshlari, boshqa so‘zlar bilan bog‘lanish xususiyatlari kabi masalalarni ta’limiy o‘yinlar vositasida interfaol usullarda o‘rgatishi mumkin.

Darsda mavzu xarakteridan kelib chiqib, tasviriy san’at, tabiatshunoslik fanlari integratsiyasiga ham jiddiy e’tibor qaratiladi. Bunda o‘quvchilarga “Siz qanday ranglarni bilasiz?”, “Tabiatda qanday ranglarni kuzatgansiz?”, “Fasl o‘zgarishlari bilan bog‘liq tarzda tabiatda qanday rangin o‘zgarishlar ro‘y beradi?”, “Siz tasviriy san’at darslarida qanday ranglardan foydalangansiz?”, “Qanday rangli qalamlar bor?”, “Kamalak qanday ranglarda namoyon bo‘ladi?” kabi savollar asosida suhbat o‘tkaziladi. Shu tarzda o‘quvchilar yangi mavzuga yo‘naltiriladi. Suhbat asnosida o‘qituvchi o‘z o‘quvchilariga quyidagi bilimlarni berib boradi:

Rang so‘zi o‘zbek tiliga fors tilidan o‘zlashgan bo‘lib, tus, bo‘yoq degan atash ma’nolarini anglatadi. O‘zbek tilida quyidagi ma’nolarda qo‘llanadi:

bo‘yash uchun ishlatiladigan modda; bo‘yoq;• rangtasvir san’atining asosiy ifoda va tasvir

vositasi;• narsalarga surtilgan yoki singdirilgan bo‘yoq, sir;• biror narsaning o‘ziga xos bo‘yog‘i; tusi [1].

Anglashiladiki, rang tushunchasi narsa-buyum-larga xos bo‘lib, rang ifodalovchi so‘zlar,narsa-buyumning belgisini bildiruvchi so‘zlar, ya’ni sifat turkumiga kiradi. Bu guruhga oid so‘zlar narsa-buyumlarning rangi va tusini anglatadi.

Shu o‘rinda o‘qituvchi “Rang tarkibli so‘zlarni bilasizmi?” o‘yinini o‘tkazadi. Bunda o‘quvchilar rang asosli so‘zlarni aytish yuzasidan bahslashadilar. Natijada ular o‘qituvchi yordamida o‘zbek tilida qo‘llanadigan rang asosli quyidagi asosdosh so‘zlar qatorini hosil qiladilar rang-barang,rangvor, rangdor, rangin, rangli, rango-rang, rangpar, rang-ruxsor, rang-ro‘y,rangsiz, rangtasvir, rang-tus kabi.

Ma’lumotlarga qaraganda, 7 xil asosiy kamalak rang mavjud: oq, qora, qizil, sariq, ko‘k, zangor kabi. Buni tushuntirishda kamalak tasviridan foydalanish yaxshi samara beradi.

44


Darsda mavzuni tasviriy san’at faniga bog‘lab, o‘quvchilarga videoproyektorda yoki plakatda quyi-dagi “Ranglar olami” nomli ko‘rgazma namoyish etiladi va “Kim ranglarni yaxshi biladi?”, “Kim ko‘p

rang ifodalovchi so‘zlarni biladi?”, “Kim ranglar nomini to‘g‘ri aytadi?” nomli ta’limiy o‘yinlar o‘tkazish mumkin. Shu tarzda o‘quvchilarning ranglarga oid so‘z boyligi orttiriladi.

O‘quvchilar yoshi nuqtai nazaridan quyidagi bir necha ranglarni sanaydilar: oq, qora, qizil, sariq, ko‘k, safsar, pushti kabi. O‘qituvchi o‘zbek tilida rang ifodalovchi so‘zlar ko‘pligini ta’kidlab, quyidagi so‘zlarni sanaydi: alvon, bug‘doyrang, bo‘zrang, gulgun, gulobi, gulrang, gungurt, jigarrang, zangor, zangori, zarg‘aldoq, kulrang, ko‘k, lolarang, moviy, muzrang, nimrang, novvotrang, nimpushti, pushti, sariq, tillarang, olovrang kabi.

Mashg‘ulot davomida “So‘zlarning ma’nodoshlarini aniqlaymiz” o‘yinini o‘tkazish ham yaxshi samaralar beradi. Bunda o‘quvchilar guruhlarga bo‘linib, rang ifodalovchi sifatlarning ma’nodoshlarini topish yuzasidan bellashadilar. O‘yin shartiga ko‘ra bir guruh vakili aytgan rang-tus sifatining ma’nodoshlarini ikkinchi guruh vakili topadi. Masalan,

1-guruh vakili: qizil.2-guruh vakili: qizil – ol, qirmizi, alvon.1-guruh vakili: ko‘k.2-guruh vakili: ko‘k – moviy, zangori, kulrang.O‘quvchilarga so‘zlarning atash ma’nolarini

o‘rgatish muhim. Bunda “Rang ifodalovchi so‘zlarning ma’nolarini aniqlaymiz” o‘yini o‘tkaziladi. Masalan, siyoh (fors-tojikcha) – qora, qora rangli.

Qorong‘i, siyoh tundaSham yondi go‘yo (X. Davron)Yoki: sariq: 1) somon, zarchuva, tilla kabi narsalar

tusidagi rang;2) mallarang. Masalan, sariq ipak, sariq soch

kabi.Rang ifodalovchi sifatlarning belgini, ya’ni

rang tushunchasini ortiq yoki kamligini bildirishiga ko‘ra farqlanishi – darajalanishi “So‘zlarning daraja shakllarini hosil qilamiz” yoki “Kim zukko va chaqqon?” ta’limiy o‘yini asosida tushuntiriladi.

O‘qituvchi,o‘quvchilarga sifat darajalari haqidagi bilimlarni eslatib, o‘yin shartini tushuntiradi hamda namuna ko‘rsatadi.

Namuna, ko‘k – ko‘kish, ko‘kimtir, to‘q ko‘k , ko‘m-ko‘k kabi. Bu misoldagi ko‘kish, ko‘kimtir sifatlari rang tushunchasini me’yordan kamligini ifodalashiga ko‘ra ozaytirma darajada, ko‘m-ko‘k sifatirang tushunchasini me’yordan ortiqligini ifodalashiga ko‘ra orttirma darajada. Shu tarzda o‘quvchilarga mazkur ma’noviy guruhga mansub so‘zlarning darajalanishi o‘rgatiladi.

Dars davomida “So‘zlarni so‘zlarga bog‘laymiz” o‘yinini o‘tkazish ham morfologiyani sintaksis bilan bog‘lash imkonini beradi. Bu o‘yin shartiga ko‘ra o‘quvchilar rang ifodalovchi so‘zlarni boshqa so‘zlar bilan bog‘lab ko‘p va to‘g‘ri so‘z birikmalari hosil qilish bo‘yicha bellashadilar: oq gul, zangor bo‘yoq, zangori duxoba, ol yuz, moviy dengiz, moviy ko‘l, moviy ko‘zlar, jigarrang qalam, pushti gul, pushti lenta kabi.

Boshlang‘ich sinflarda sifat turkumi doirasida rang-tus, ayniqsa, rang ifodalovchi so‘zlarni lug‘a-viy-ma’noviy, yasalish xususiyatlarini o‘rgatish o‘quv-chilarning fikrlash doirasini kengaytiradi, lug‘aviy boyligini boyitadi.


1. Ўзбек тилининг изоҳли луғати: 80000 дан ортиқ сўз ва сўз бирикмаси. – тошкент: Ўзбекистон миллий энциклопедияси, 2006–2009. – I–V жилдлар.

2. Раҳматуллаев Ш. Ўзбек тилининг эти-мологик луғати. – тошкент: Унверситет, 2009. – III ж. – б. 198.

3. Ўзбекистон миллий энциклопедияси. – тош-кент, 2005. – 7-ж. – 249 б.

Saida Nuriddinova – Namangan viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlashva malakasini oshirish instituti maktabgacha va boshlang‘ich ta’lim kafedrasi katta o‘qituvchisi. Tel.: (+99893)400–51–02. Email: [email protected]

45


ФиЗиОлОгик нуҚСОнли бОлаларнинг нутҚини ЎСтириШнинг аЙриМ тЕХнОлОгиЯлари

Н.Р. Каримова – Наманган вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти, Мактабгача ва бошланғич таълим кафедраси ўқитувчиси

• Мақолада физиологик нуқсонли болалар нутқини ривожлантиришга қаратилган машғулот лар ҳақида сўз юритилган.

• В данной статье приведены размышления о занятиях развитие речи учеников-инва-лидов.

• Thiz article is written about the developing speech during the classes for the disabled puplipls.

Таянч сўзлар: соғлом турмуш тарзи, сезги, товуш, бўғин,чапак чалиш, нутқ, нутқ ўстириш, Церебрал фалажли болалар, ақлий, руҳий ҳолат,ундош товуш.Ключевые слова: здоровый образ жизни, чувство, звук, сустав, хлопать, речь, развитие речи, дети с Церебральным параличом, умственной, психическое состояние, согласный звук.Key words: healthy living, feeling, sound, joint, clap, speech, language development, children paralyzed by cerebral, intellectual, mental state, a consonant.

Соғлом турмуш тарзи одамнинг жисмоний, ақлий, руҳий ва маънавий хусусиятла-рининг йиғиндисидан иборат бўлиб, ки-

шининг узоқ умр кўриши, меҳнат унумдорлиги, тотув оила қуриш, болаларни соғлом қилиб тар-биялашнинг асоси бўлиб ҳисобланади. Мустақил Ўзбекистон Республикаси инсон саломатлигини сақлаш ва мустаҳкамлаш, муҳофаза қилишга катта эътибор қаратмоқда. Ўзбекистон Респуб-ликаси Вазирлар Маҳкамаси, Халқ таълими вазирлиги, Соғлиқни сақлаш вазирликлари-нинг инсон саломатлиги бўйича олиб бораётган барча ишлари ёш авлод соғлиғини сақлашга қаратилган. Айниқса, оиладаги таълимни таш-кил этиш, болалар ўртасида учраб турган ай-рим касалликларини даволаб, улани мактабга қайтариш бугунги куннинг долзарб масалалари-дан бири ҳисобланади. Жумладан, болалар це-ребрал фалажлиги – бу патологик синдромлар гуруҳи бўлиб, она қорнида, туғилиш даврида ёки туғилгандан сўнг мия шикастланиши оқибатида вужудга келади ва ҳаракат, нутқ, психика бузи-лишида намоён бўлади. Нутқ бузилишларининг синдромлари – церебрал фалажли болалар-да нутқнинг бузилиши, нутқ ривожланишининг кечикиши, дизартрия ва алалия билан харак-терланади. “Гу-гу”лаш кеч пайдо бўлади, нутқи узуқ-юлуқлиги билан, товуш комплексларининг камлиги, кичик овоз фаоллиги билан ажралиб туради. Шунингдек, биринчи сўзлар кечикади,

фаол луғат секин йиғилади, нутқнинг грамматик шаклланиши бузилади.

Церебрал фалажли болаларда нутқ ва пси-хик ривожланишнинг коррекция методлари.

СЕЗгини риВОЖлантириШ

1. Предмет шаклини аниқлаш бўйича машқ. Предметни пайпаслаб шаклини таниш, аниқлаш.

2. Пайпаслаганда турли геометрик шакллар-ни фарқлаш:

1 босқич – шаклни олдиндан кўздан кечириб, пайпаслаб катта шаклни билиш.

2 босқич – шаклни кўрмасдан туриб, бир хил шаклдаги катта ҳажмларни аниқлаш.

3 босқич – олдиндан кўриб, танишиб, бир хил шаклдаги текис фигураларни билиш;

4 босқич – кўрмасдан туриб шаклларни пай-паслаб билиш.

5 босқич – олдиндан кўрмай туриб, бир хил шаклдаги, лекин ҳар хил ҳажмдаги шаклларни пайпаслаб билиш.

6 босқич – олдиндан кўрмай туриб, пайпас-лаб предметнинг шакли ва ҳажмини билиш.

7 босқич – бир хил шакл ва ҳажм предмет-ларни пайпаслаб билиш.

Церебрал фалажли болалар таълими амали-ётда шуни кўрсатадики, бу касаллик билан ка-салланган ўқувчилар дастур материалини эгал-лашда жиддий қийинчиликларга дуч келадилар, шунингдек, бу қийинчиликлар соғлом болалар

46


дуч келадиган қийинчиликлардан сифатли да-ражада фарқ қилади ва қуйидаги тиклантирувчи ишлар асосида ташкил этилади:

• билиш фаолияти жараёнларининг кетма-кет, босқичма-босқич ривожланишга риоя қи-лиш;

• анализатор системаларининг комплекс ишига таяниш, чунки фонематик эшитишни тарби-ялашда, эшитишдан ташқари нутқ ҳаракати, кўриш анализаторларига таянилади;

• машғулот жараёнида сақлаб қолинган ёки тикланган функцияларни ишлатиш;

• предмет, кўриниш ва ҳодисаларни сўз билан таҳлил этиш.

Тайёрлов синфида теварак атроф ҳақида тасаввурларни ривожлантириш, ўқувчининг, ўзининг ўз гавдасининг тузилиши ҳақида би-лимлар бериш, теварак атрофдаги предметлар-ни солиштиришга эътибор берилади. Оёқ қўл ҳаракатларининг ривожланишига теварак атроф ҳақидаги тасаввурларини мустаҳкамлашга қаратилади.

1-синфда ҳаракатларни ривожлантириш ва теварак атроф, ижтимоий ҳаёт ҳақида тасаввур-ларни кенгайтириш бўйича иш давом эттирила-ди, таҳлил ва синтез қилишга ва йўлнинг турли схема ва планларини оғзаки таърифлашга эъти-бор қаратилади.

Бунда гап, сўзлар ва бўғинлар, товушлар ана-лизи давом этади, шунингдек, урғули бўғинни ажратишга ва гапларни урғуга қараб интонацион ифодаланишга эътибор берилади.

Бунда қуйидаги ривожлантирувчи машқ-лардан фойдаланиш самарали натижа беради.

“s” товушини тўғри талаффуз қилишга ўргатиш, бўғин ва сўзларда мустаҳкамлаш:

Вазифалар: “s” товушини ўрнини аниқлаш: сўз боши, ўртаси ва охирида келишини айтиш, сўзларни бўғинларга ажратиш, “s” товушини эти-шиб, фарқлашга ўргатиш, “s” товушли сўзлар билан болалар нутқини бойитиш. Саволларга тўлиқ ва аниқ жавоб беришга ўргатиш.

Кутилаётган натижалар:“s” товушининг ундош товуш эканлигини, то-

вуш ўрнини аниқлашни билиб оладилар.Керакли жиҳозлар:“s” товушига оид керали суратлар“Бўғиндан сўз тузинг” таълимий ўйини учун

материаллар.Машғулотнинг бориши:Бугун “s” товуши ҳақида суҳбатлашамиз, то-

вушни талаффуз қилганимизда, “s” товуши унли товушга ўхшаб чўзилади, аммо ҳаво эркин чиқа олмай тишлар орасидан чиқади. Тил ва тиш те-гиб турган жой тўсиқ бўлади. Шунинг учун тўсиққа

учрайди, қисқа айтилади, “s” товушини айтгани-мизда овоз билан шовқин ҳам эшитилади. Де-мак, “s” ундош товуш экан. Товушни эшитамиз, талаффуз қиламиз. Диққат билан эшитинг, “s” товушини талаффуз қилганимда чапак чаласиз.

• “s”, “r”, “l”, “s”, “a”, “o”, “u”, “s”, “sh”, “z”, “s” ,...• “s” товушига оид сўзлар топишга ҳаракат

қиламиз: soat, sava, savat, svetofor (расмлар-дан фойдаланиш ҳам мумкин)

• Айтилган сўзлардаги “s” товушини ўрнини аниқлаймиз.

• Sigir, s-s-sigir, демак, sigir сўзида “s” товуши сўзнинг бошида келади

• Asal сўзида, a-s-s-s-al, демак, “s” товуши сўзнинг ўртасида келади

• Atlas, at-las-s-s сўзида “s” товуши сўзнинг охи-рида келади.

Энди ўзингиз мустақил “s” товуши иштирок этган сўзларни топишга ва ўрнини аниқлашга ҳаракат қилинг ва айтган сўзларингизни чапак чалиш орқали бўғинларга ажратинг.

“s” бўғини иштирок этган бўғинларни талаф-фуз қилиш.

So, si, sa, su, so‘ бўғинлари талаффуз қилинади

Sa-sa-sa, So-so-so, Si-si-si, Su-su-su, So‘-so‘-so‘.

Неча маротаба қарсак эшитсангиз шунча ма-ротаба sa бўғинини талаффуз қилинг. Шу тартиб-да So, si, su, so‘ бўғинлари талаффуз этилади.

“Сўзларни тўлдиринг” ўйиниKo-Kel-saTur-Som-

аМалиЙ МаШҒулОт “Расмларни номланг” таълимий ўйин машқи

Болага олдидаги расмни номлаш ва “s” то-вушини тўғри талаффуз қилиш, сўзни бўғинга бўлиш каби топшириқлар берилади, сўзда неча бўғин бўлса, шунча марта чапак чалинади.

Мустаҳкамлаш учун саволлар:

“s” товуши иштирок этган сўзларни айтинг.• Қайси транспортнинг номида “s” товуши бор?• Қайси сабзавотнинг номида “s” товуши бор?• Қайси жиҳознинг номида “s” товуши бор?• Қайси ҳайвоннинг номида “s” товуши бор?• Қайси қушнинг номида “s” товуши бор?

Нутқ ўстириш учун қуйидаги амалий машқдан ҳам фойдаланиш мумкин

“О” товушига сўз топ ўйини.“О” товушига сўз топ ўйинини ўйнаймиз. “О”

унли товуш. Мен “О” товушини айтганимда ис-

47


таганча чўзиш мумкин, чунки уни талаффуз қилаётганимда ҳеч нарса тўсиқ бўлмайди. Мени кузатинг “о-о-о”. Товуш тўсиққа учрамади. Де-мак, “О” товуши унли товуш экан. Унли товуш-ларни биз доимо қизил билан белгилаймиз. “О” унли товушига сўз топамиз (oy, ot, olma, olcha, Olim...) сўзларидаги “О” товушини ўрнини аниқлаймиз.

“Тез айтишни – кўп айтиш” ўйиниЭнди тез айтишни ким кўп айтишини санаймизОққуш кўлда сузади,Оппоқ бўйнин чўзади.“Қайиқчани сувда суздир ўйини”Ўртага кичкина сув тўлдирилган тоғора қўйи-

лади, бола стулга ўтириб тоғорадаги қоғоз қайиқчани пуфлайди, пуфлаганда “p”, ”f” тову-шини талаффуз қилади. Ўйинда қайиқчани бел-гиланган жойгача олиб бориши керак, мана кучли шамол бошланди, дейилиши билан бола лунжи-

ни шиширмаган холда “p-p-p-p”, деб пуфлайди, ўйин шу тарзда давом этади. Бу дастур бўйича коррекцион ишларнинг олиб борилиши цере-брал фалажли болаларда ўқув фаолиятидаги бузилган жараёнларни компенсация қилиш ва ўқувчиларга ўқув материалини муваффақиятли эгаллаш имкониятини беради.


1. Баркамол авлод орзуси. –T.: “Шарқ”, 1997. – 150 б.

2. Ўзбекистон Республикаси Кадрлар тайёр-лаш миллий дастури. – т.: “Шарқ”, 1997.

3. Қодирова Ф.Р. Мактаб ёшидаги болалар нутқини ўстириш. – T: Sano-Standart МЧЖ, 2011.

4. Қодирова Р.M. Нутқни ривожлантириш наза-рияси ва методикаси курсига оид намунавий дастур. – T., 2000.

Нилуфар Раимжоновна Каримова – Наманган вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти, Мактабгача ва бошланғич таълим кафедраси ўқитувчиси. тел.: (+99891)177–38–23. Emal:[email protected].

“ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ” журнали бу:Устоз-мураббийлар, жонкуяр ўқитувчилар, қолаверса истеъдодли ва иқтидорли ёшларимиз-

нинг, бўлажак педагогларимизнинг энг севимли журналидир.Дунёдаги илғор ва республикамиздаги янги педедагогик технологияларни, машғулотлар ва

дарс ишланмаларини, услубий тавсиялардан иборат “Таълим технологиялари” журнали Сиз-ни ва барча педагогларимизни мамнун этиши аниқ.

У ўзининг таълимдаги ранг-баранг интерфаол усуллари, қизиқарли ва сермазмун ноанъа-навий дарс ишланмалари ва услубий тавсиялари билан мухлисларига манзур бўлган севимли журналдир!

“ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ” журнали билимга чанқоқ, зукко ёшларимиз ва бўлажак пе-дагогларимизнинг энг яқин ҳамроҳи ҳисобланади. Мухлислар ардоғидаги журнал Сизга билим, маҳорат ташувчиси, педагогик технологиялар соҳасида малака ошириш ҳамда илғор тажриба тарғиботчиси сифатида хизмат қилади.

“ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ” журнали ҳар бир педагог учун манфаатли бўлиши, нашр эти-ладиган материаллар унинг кундалик фаолиятида ўз аксини топиши ва қимматли услубий тавси-ялар базасини ўрнини босишига иймонимиз комил.

“ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ” журнали янги педагогик технологиялари соҳасида нашр эти-ладиган ягона журналдир. У ўзининг материаллари билан барча педагогларни билим хазинаси-ни мунтазам равишда тўлдириб борувчи ноёб дурдонадур.

Журналнинг минглаб мухлислари бор. Сиз ҳам уларнинг сафига қўшилинг. Айни кунда “Таъ-лим технологиялари” журнали барча мактаб ўқувчиларидан тортиб, олий ўқув юртлари про-фессор – ўқитувчисигача манзур бўлиб келмоқда.

“ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ” журнали ўз атрофида бирлашган хам фикр илғор, изланув-чи педагоглар, журналхонларга эгадир. Улар журналимизни ҳар бир сонини нашр этилишини сабрсизлик билан кутишади. Сиз ҳам бизнинг сафимизга қўшилинг. “Таълим технологиялари” журналининг доимий аъзоси бўлинг. Шунингдек Сиз ҳам мақолаларинингизни “Таълим техно-логиялари” журналида чоп этиб боринг. Мақолаларни чоп этиш – бепул.

Журналимизга бир йилга обуна бўлсангиз – Сиз ҳам журналимиз аъзоси бўласиз.

48


ФиЗика ФаниДан “ЁруҒликнинг СиниШ ҚОнуни”га ДОир МаСала ЕЧиШ МЕтОДикаСи

(академик лицейлар учун)

Г.А. Усманова – Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети қошидаги 3-академик лицей ўқитувчиси

• Мақолада академик лицей ўқувчиларининг билим олишларида ва уларни мустаҳ-камлашда физика фанида “Ёруғликнинг синиш қонуни”га масалалар ечишга доир ус-лубиёти келтирилган. Физикадан масалалар ечишда қўйиладиган асосий мақсад ўқувчилар физик қонуниятларни чуқурроқ ўзлаштиришларини таъминлаш, улар-ни таҳлил қилишга ўргатиш ва амалда қўллаш ҳисобланади. У политехник ўқитиш мақсадларига хизмат қилади, мустақил ишлаш малакасини, мантиқий фикрлаш, зеҳнни, ташаббускорликни ривожлантиради, физикадан оладиган янги билимлар ман-баи ҳисобланади. Масала ечиш тарбия воситаси ҳисобланади, ўқувчилар билимини тизимлаштириш, назорат қилиш, материални қайтаришни амалга ошириш имкония-тини юзага келтиради.

• В статье приведена методика решения задач по физике на тему “Закон преломления света” для получения знания и их закрепления при решение задач по точным пред-метам. Основная цель, которая при решении задач по физике, заключается в том, чтобы учащиеся глубже усвоили физические закономерности, научились их анализи-ровать и применять на практике. Это служит целям технического обучения, разви-вает навыки самостоятельной работы, логическое мышление, сообразительность, инициативу, является средством воспитания. Позволяет осуществлять повторе-ние, систематизацию и контроль знаний учащихся.

• The article describes a method of solving problems in physics on the topic “The law of refraction of light” for knowledge and their attachment with the tasks of exact subjects. The main purpose of which is in the solution of problems in physics, is that the students have learned the deeper physical laws, have learned to analyze and apply in practice. It serves the purpose of technical training, and skills of samostoyatelnoy work, logical thinking, soobrazitelnost, the initiative is a means of education. Allows you to repeat, organize and control of students.

Таянч сўзлар: физика, ёруғликнинг синиш қонуни, призма, спектр, ёруғлик, монохраматик нур, синдириш бурчаги, геометрик оптика, бурчак, тўла қайтиш, нур, анализ, синтез.Ключевые слова: физика, закон преломления света, призма, спектр, свет, монохраматический луч, угол переломления, геометрическая оптика, угол, угол падения, анализ, синтез.Key words: physics, the law of refraction of light, prism, range, light, monochromatic beam, perelomleniye corner, geometrical optics, corner, hade, analysis, synthesis.

Ўқитиш методикаси фикримизнинг таълим мақсадларига йўналтирилган мазмунли, ўқитишни ташкил этишнинг биргаликдаги

мажмуасидир.Бир хил мазмунга эга бўлган методик тизим

икки ўқитувчида икки хил натижа бериши мум-кин. Ҳар бир ўқитувчида ўзига хос услубий ёндо-шув мавжуд.

Ҳозирги вақтда ўқувчиларга эмперик назарий тадқиқотларни илмий ижод асосида ўқувчиларни бошқариш методикаси ўргатилмоқда. Илмий

тадқиқот натижаларини тарғибот қилишни, ўқитиш жараёнида абстракция, индукция ва дидукция, анализ ва синтез усулларини кенг қўлланилади, замон талабларидан бири педаго-гик технологиядан фойдаланишни маълум алго-ритмлар асосида ўқув жараёнида кафолатлан-ган билим беришга эътибор берилмоқда.

Натижада ўқувчилар бирор муаммони ечиш-да, мустақил қарор қабул қилишга, билимлар заҳирасига эга бўлиши, уларни касбий фаолия-тида фойдаланашни билиши керак.

49


Шу сабабдан физикадан масала ечиш-ни ўқувчи лар учун илмий тадқиқот изла-ниш деб қараш мумкин. Уларнинг мақсади тўплаган билимлари асосида қўйилган ма-саланинг ечимлар вариантларини топиш-дир. Масала шартидаги муаммони илмий

асосда ҳал қилганимизда тўғри ечимга эга бўламиз.

Монохраматик нур призманинг ён сиртига нор-мал тушади ва ундан δ = 25º га оғиб чиқади. Бу нур учун призма материалининг синдириш кўрсаткичи n = 1,7. Призманинг синдириш бурчаги топилсин.

Берилган:δ = 25ºn = 1,7топиш керакγ = ?

Масала геометрик оптика бўлимига оид. Шу сабабдан чизмасиникелтиришда геометрик оптика қонунларидан фойдаланамиз.Масала шартига кўра:– икки хил бир жинсли муҳит берилган– ёруғликнинг қайтиш ва синиш қонунларидан фойдаланамиз.– призмада нурнинг тарқалиш йўналишини кўрсатиш шарт.

Ҳар қандай физик жараённи ўрганиш учун саноқ системаси зарур. Уни танлаш ихтиёрий. Берилган масалада саноқ системаси сифатида призма ён сиртининг ихтиёри нуқтасини олиши-миз мумкин. Бу ерда иккита муаммо бор, бирин-чи саноқ системасини танлаш, иккинчиси при-змага тушган монохраматик нур ундан ўтадими, шуни текшириш керак.

Саноқ системасини шундай танлаш керакки, призма ён сиртига тик тушган нурнинг давоми унинг асосидан ўтмасин.

Иккинчи муаммо бизга маълумки, ёруғлик нури оптик зичлиги катта муҳитдан оптик зичли-ги кичик муҳитга ўтганда бирор бурчакдан бош-лаб тўла ички қайтиш ҳодисаси рўй беради.

Масалан: Ёруғлик нури призмадан ҳавога ўтганда, a бурчак модда синдириш кўрсаткичига боғлиқ, яъни

sinα21= n a2 – берилган модда учун чегара-

вий бурчак. Уни ҳисоблаймиз:sin ,α2

117= =0,5882 a2 ≈ 36°.

Агарда призма ён сиртига нур 36° бурчак билан тушса, у призманинг иккинчи ён сиртидан чиқмас экан. Масала шарти бўйича чизмадан кўринадики нурнинг тушиш бурчак 0° тенг, яъни призмага тушган нур ундан синиб чиқади. Чиз-маси 1-расмда келтирилган. В призманинг син-дириш бурчаги, АС – унинг асоси.

B

K

DL

MMCA

δ

α

α β

1-расм.

Призманинг АВ ён сиртига монохроматик нур тик K нуқтага тушса, у нуқта саноқ систе-маси бўлади. Нур ҳаводан призмага тушганда, икки муҳит чегарасида синмайди. K нуқтада нур қисман қайтади, қисман призмада йўналишни ўзгартирмасдан ўтади.

Призма синдириш кўрсаткичи бир жинсли бўлгани учун нур KD йўналишда тўғри чизиқ бўйлаб тарқалади.

Ёруғлик нури призманинг ВС ён сиртига α бурчак билан тушади. D нуқтада ёруғлик нури қисман қайтади, оптик зичлиги катта муҳитдан оптик зичлиги кичик муҳитга синиб ўтади ва йўналишини ўзгартиради.

D нуқта учун синиш қонуни ёзамиз nшsinα= = Nҳавоsinβ.

nш– призманинг синдириш кўрсаткичи.Nҳаво – ҳавонинг синдириш кўрсаткичи. Nҳаво=1.1-расмдан LDM = α ва MDT = δ – призма-

нинг оғдириш бурчагини, LDT = β нурнинг призмадан ҳавога синиб ўтиш бурчаги β =α + δ тенг. Оқибатда призманинг оғдириш бурчаги δ = β – α бўлади. Масала шартида δ ва n берил-ган. Назариядан бизга маълумки призманинг синдириш кўрсаткичи, синдириш бурчаги ва оғдириш бурчаги қуйидаги ифодалар ёрдами-да боғланган.

δ = (n – 1) (1) ва sin sinδ γ γ+ =2 2n (2)

Биринчи ифодадан призманинг синдириш бурчаги кичик бўлганда фойдаланилади. Маса-ла шартида у номаълум, шу сабабдан (2) ифода-дан фойдаланамиз.

sin sin sin cos sin cosγ δ γ δ γ δ δ γ+2 2 2 2 2 2 2= = ++( )

тенгликни ҳисобга олган ҳолда (2) ифодани қуйи-да гича ёзамиз:

n sin sin cos sin cosγ γ δ δ γ2 2 2 2 2= + бундан

n = +cos sinδ δ γ2 2 2ctg тенглик ҳосил қилинади.

50


sin cosδ γ δ2 2 2ctg = −n ифодадан – бурчак то-

пилади. tgγ

δ

δ22

2

=−

sin

cosn (3)

(3) – ифодани бошқа йўл билан келтириб чи-қариш мумкин.

1-расмдан D нуқтага нисбатан синиш конуни sinα

βsin = 1n (4) ҳосил бўлади.Юқорида қайд қилганимиздек, β=α + δ ино-

батга олсак (4) ифода nsinα = sin(α + δ) (5) кўри-нишда бўлади.

1-расмда ∆KBD уч бурчак ички бурчаклари-нинг йиғиндиси + 90° + 90° = 180° тенгликдан = α бўлади. Натижада (5) ифоданинг кўриниши nsin = = sin( + δ) = sin cosδ + sinδ cos бўлади.

Бундан tgγ δδ= −

sinn cos (6) ифода ҳосил қилинади.

Масала шартида берилган сон қийматларини қўйиб, синдириш бурчак қиймати топилади. У = 28° га тенг. Тўғри жавоб топилади.

Масалани ечимини топишда: – геометрик оптика қонунларидан, – тригонометрия қоидаларидан, – назарияни тўла эгалаш ҳисоблаш ифодаси-ни аниқлаш осон эканлигини; – ҳисоблаш ифодасини бир неча усулда кел-тириб чиқариш мумкинлигини келтирдик.

(1) чи ифода ёрдамида призма синдириш бурчаги аниқланса, у тахминан 36° тенг. Бу при-зманинг тўла ички қайтиш бурчагига тенглиги-дан (1) ифодадан фойдаланиш ноўрин бўлади. Шу сабабдан масаланинг моҳиятини тушунишга катта эътибор бериш лозим. Призмалар шак-ли ҳар хил кўринишда бўлганлиги учун маса-ла ечимини топишда призманинг турларига ва унинг ён сиртига ёруғлик қандай тушишига эъ-тибор бериш керак. Призмалар асосан спек-трал асбобларда фойдалани лади.

Гулхаё Абдурахимовна Усманова – Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети қошидаги 3-академик лицей ўқитувчиси. тел.: (+99890)965–42–74. E-mail: [email protected]

ҳурМатли уСтОЗ Ва МураббиЙлар!Маълумки, таълим самарадорлигини таъминлаш бевосита илғор педагогик технологиялар-

нинг мазкур жараёнига тадбиқ этилиши, улардан фойдаланиш ҳолатига бевосита боғлиқдир. Шу боис ҳам республикамизда нашр этиладиган “Таълим технологиялари” илмий-услубий жур-нали томонидан ушбу йўналишларга алоҳида эътибор қаратилиб, мақсадли ислоҳотлар амалга оширилмоқда.

“Таълим технологиялари” журнали бевосита таълимга ихтисослашган нашр ҳисобланиб, чоп этилаётган материалларни журнал таҳририяти Республика таълим маркази мутахассислар-нинг тавсиясига биноан нашр этилмоқда.

“Таълим технологиялари” илмий-услубий журналига 2014 йилга ОБУНА жараёни давом этмоқда. Журнал икки ойда 1 марта 104 варақда ўзбек, рус ва инглиз тилларида нашр қилинади.

Агарда Сиз таълим тизимида янги педагогик технологиялардан, ўқув-услубий маълумотлар-дан, дарс ишланмаларидан ва услубий тавсиялардан хабардор бўлишни истасангиз 2014 йилга “Таълим технологиялари” журналига обуна бўлинг. Сиз йил давомида ушбу материалларга эга бўласиз.

Обуна бўлишга шошилинг. Таълимдаги янги педагогик технологиялардан хабардор бўлинг ва йил давомида вақтингизни ва педагогик кутубхонангизни мазмунли матери-аллар билан тўлдириб боринг.

Сиз ҳам “Таълим технологиялари” журналига обуна бўлинг.Бу имкониятни қўлдан чиқарманг.

Обуна инДЕкСи:1119 – якка тартибда обуначилар учун; 1120 – корхона ва муассасалар учун.Журнал фақат обуна орқали тарқатилади.“ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ” журналига 2014 йил учун обуна Сизнинг манзилингиздаги

барча алоқа бўлимларида “Матбуот тарқатувчи” офис ва даврий нашрлар сотиш киоска-ларида қабул қилинмоқда.

51


“TRIANGLe. TyPeS oF TRIANGLeS”N.J. Arziyeva – Teacher of mathematics of the secondary school №18. Karakalpakstan Republic. Nukus town K.N. Allamuratova – The graduating student of the Educational and Devolopment Center “Progress” Karakalpakstan Republic. Nukus town

Subject: geometryForm 7Theme: “TRIANGLES. TYPES OF TRIANGLES” (quarter II lesson 21)Time: 45 – minutesAims of the lesson

• The educational aim: To give concept learning about triangles, about kinds of a triangle• The upbringing aim: To feel beauty and appeal of geometry• The progressive aim: To know definition of triangles and its basic elements, to can distinguish types

of triangles according to its elements• Type of a lesson: To give new concept• Method: “Brain storm”, answering the questions, listening, work in groups• Materials: a book, rulers, pencils, a computer, slide projector.

Lesson plan• Organization moment – 2 min• Consolidation of the previous lesson and asking homework – 10 min• Introducing the new theme – 12 min• Work in groups – 12 min• Discussion – 5 min• Evaluation – 2 min• Homework –2 min• Organization moment – 3 min

Greeting.Report of a pupil on duty.Check up pupils homework.

• Consolidation of the previous lesson and asking homework – 10 min

Teacher: In last lesson we together leant about polygons. At the table 1 we see how called polygons.

(Table 1)Number of

sides Name of polygon

3 Triangle

4 Quadrilateral

5 Pentagon

6 Hexagon

7 Heptagon

8 Octagon

9 Nonagon

10 Decagon

12 Dodecagon

n N – gon

1. Name the following polygons with respect to their number of sides.

a) b) c)

d) e) f)

Answers to exercise.a) Pentagon d) Hexagonb) Heptagon e) Quadrilateralc) Pentagon f) Quadrilateral

2. Name the following polygons with respect to the their vertices.

52


a) E

D

C

BA

F

b)

P

K

M

N

c)S

TV

P

R

d) L K

J

G

H

M

e)G F

E

D

DB

A

f)

LK

P

NM

S

Answers to exercise.a) Hexagon ABCDEF d) Hexagon KLMHGLb) Quadrilateral MKPK e) Heptagon ABCDEFGc) Pentagon PRSTV f) Hexagon KLSMNP

• Introducing the new theme – 12 minTriangle A “triangle” is the union set of line

segments [AB], [BC] and [CA] determined by any set of three points A, B, C not on the same line.

A

CB

Sides and vertices of the triangle• Line segments [AB], [BC] and [CA] are the sides

of the triangle.

A

BC

Sides of thetriangle

Each of the points A, B, C is a vertex of the triangle. A triangle whose vertices are A, B, C is written as ∆ABC. It is also shown as ∆ABC = [AB] + + [BC] + [CA] In general, the notation ∆ABC is pre-ferred in geometric statements because of its easi-ness in usage.

Vertices of the triangle

Perimeters of a triangleThe sum of the three sides of a triangle is called

“the perimeter of the triangle”.P(∆ABC) = lBCl + lACl + lABl or P = a + b + c

A

B

C

b

a

c

C

B

A

Scalene Isosceles

C

B

A

Equilateral

C

B

A

Right

Classificationby Sides

Classificationby Angles

TYPES OFTRIANGLES

Obtuse

CA

B

Acute

A

BC C

B

A

1. Triangles with Respect to Their Sides 2. Triangles with Respect to Their AnglesScalene Triangle

53


The triangle whose lengths of three sides are different from each other is called “scalene triangle”

B

A

C

b

a

c

a # b, a # c, b # cAB # AC, AB # BC, AC # BC

Isosceles Triangle• The triangle whose any sides is congruent to

each other is called “isosceles triangle”

Base Angle

Base

Vertex AngleCongruentsides (legs)

B

A CAB=BC A=C

equilateral Triangle• The triangle which has three lengths of three

sides are different from each other is called “equilateraltriangle”

B

A C

A=B=C60°AB=BC=AC

Acute Triangle• The triangle which has three acute angles is

called “acute triangle”

A

C B

Right Triangle• The triangle which has one right angle is called

“right triangle ”

B

C A

HypotenuseLegs

obtuse Triangle• The triangle which has an obtuse angle is

called “obtusetriangle”

B

A C<A < 90°, <C < 90°<A + <C < 90°

• Work in groups – 12 min

I-taskforgroups.Name the following triangles with respect to their

sides and find the perimeters

a)

65

7

d) 6

8

10

b)

44

5

e) 10

10

10

c)

65

6 f)

4

35

Answer stoexercise.a) Scalene Triangle P = 18 units;b) Isosceles Triangle P = 13 units;c) Isosceles Triangle P = 17 units;d) Scalene Triangle P = 24 units;e) Equilateral Triangle P = 30 units;f) Scalene Triangle P = 12 units.

54


II-task for groups.By the figure, decide whether the following propo-

sitions are true or not.

1-group

B

J

A

L

SN

T C

a) Point J is the exterior of the triangleb) Points S, T are on the trian-gleitselfc) Points J, L are in the exte-rior of the triangled) Point N is in the interior of the trianglee) Points L, S are in the exte-rior of the triangle

Answers to exercise.a) True; b) True; c) True; d) True; e) False.

2-group

B

P

A

DK

N C

a) Point K is in the interior of the triangle b) Point A, B, C are the verti-ces of the triangle c) Point P, N are in the exterior of the triangle d) Point P, D are in the exterior of the triangle e) Point N is on the triangle

Answers to exercise.a) True; b) True; c) False;d) True; e) True.

III-task for groups.Name the following triangles with respect to their

angles.

1-group 2-groupa)

90°

50°40°

d) 70° 70°

70°

b)

60°60°

60°e)

30°

70°

80°

c) 20°

40°20°

f)

30°

40°

110°

Answers to exercise.a) Right; b) Acute; c) Acute;d) Obtuse; e) Obtuse; f) Obtuse.

Discussion – 5 min.What you learn in this lesson?Which figures are called triangles?What formula perimeter of a triangle?4. Say about types of triangles.5. Which triangles are called scalene triangles?6. Which triangles are called isosceles triangles?7. Which triangles are called equilateraltriangles?8. Which triangles are called acute triangles?9. Which triangles are called righttriangles?10. Which triangles are called obtusetriangles?• Evaluation – 2 min.• Homework – 2 min.

Nesibeli Joldashevna Arzieva – Tel.: (+99890)651–65–29. E-mail: [email protected] Khurliman Nurullaevna Allamuratova – The graduating student of the Educational and Devolopment Center “Progress” Karakalpakstan Republic. Nukus town. Tel.:(+99893)488–61–52. E-mail: [email protected]

PeDAGoGIK TeRMINLAR (glossariy)

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar asoslari: ijtimoiy, falsafiy, didaktik, pedagogik, psiхologik, fiziologik, gigienik, mafkuraviy, huquqiy-me’yoriy, iqtisodiy, tarixiy, nazariy, amaliy va boshqalar.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar manbalari: hozirgi an’anaviy ta’limdagi ilg‘or pedagogik tajribalar, didaktika, pedagogika, psiхologiya, fiziologiya, kompyuter texnikasi, axborot texnologiyalari, boshqa fanlar: halq pedagogikasi an’analari, oila pedagogikasi va bashqalar.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar shakllanishidagi tarixiy bosqichlar: yozuv bo‘lmagan davrdagi ta’lim, yozuv paydo bo‘lgan dastlabki davr, qog‘oz bo‘lmagan davr, qog‘oz bo‘lgan davr, qo‘lyozma kitob davri, toshbosma kitob davri, bosma kitob davri, sinf-dars tizimining joriy qilinishi, xususiy (o‘quv fanlari) metodikalarning qo‘llanilishi, ta’limning texnika vositalarini qo‘llash, kompyuterlardan foydalanish, axborot texnologiyalaridan foydalanish, pedagogik texnologiyalar davri, davlat tizimi standartlarining joriy qilinishi.

55


ToPIC: “My FAMILy”G.G. Hamidullayeva – 1st year student of the International University of Tashkent branch Vestmester

• Ушбу мақолада умумий ўрта таълим мактаб ўқитувчиларининг хорижий тилларни ўргантишда самарали иш олиб боришларига оид фикрлар берилиб, ўқувчиларнинг ин-глиз тилини ўргатишга оид дарс ишланмаси ёритилган. Ушбу тақдим этилган дарс ишланмасида асосан оғзаки нутқ орқали ўқувчиларнинг тилини ривожлантиришга эътибор қаратилган.

• В статье рассматривается созидательный труд учителя, работающий на повы-шение качества образования и проведение результативного урока, который ведет учащихся кпознанию новых знаний и навыков изучения английского языка. В предла-гаемой разработке урока показана роль текста в развитии устной речи учащихся.

• The article discusses about the creative work of teachers working to improve the quality of education and carrying out effective lesson that leads students the knowledge of new skills and knowledge of English language. The proposed development tutorial shows the role of the text in the development of oral language learners.

Kalit so‘zlar: didaktik o‘quv metodika, grammatik qoidalar, boshlang‘ich sinf, shakl berish, quruvchi, bog‘bon, jurnalist, dirijyor, totuv oila, bilim.Key words: didactic teaching methodology, grammatical rules, the beginning class, to make a shape, builder, gardener, correspondent, conductor, happy family, knowledge.Ключевые слова: дидактическая учебная методика, грамматические правила, начальный класс, сформировать, строитель, садовник, журналист, дирижёр, счастливая семья, знание.

LESSON PLANDate:Grade:Aims:1. educational aim:

• To help pupils to revise the structure “I have got…”• To give pupils opportunity to practise the

vocabulary of colours and family members.2. Developing aim:

• to help pupils to improve their listening and speaking skills

3. Upbringing aim:• to enable pupils to respect their family members

4. Learning outcomes: By the end of the lesson pupils will be able:

• to learn 5 new words of the theme “My family”• to understand these new words while listening• to speak about their family• to use these new vocabulary in real life

5. Interaction:• whole class• plenary• pair work• group work

6. The equipment of the Lesson:• flashcards• a laptop• e-board• a photo of family• small cards

Stages objectives Activities Timing

Warm-up – to help pupils to practice how to greet in the class and in real life.– to help pupils to revise the structure “What is your name?” and “How are you?”

Greeting.Creating language

atmosphere:

1 min

3 min

Pre-activity – to help pupils to revise colors and numbers.– to help pupils to revise colors and numbers with the help of a game.– to enable pupils to practice vocabulary related to family members.– to give pupils opportunity to practice the structure “I have got…” and “His/her name is …”.

Activity 1Activity 2Activity 3

5 min5 min5 min

56


While-activity

– to help pupils to develop their listening skills with the help of a song.– to help pupils to improve their speaking skills with the help of a song

Activity 4Activity 5

2 min5 min

Post-activity – to enable pupils to speak about their family using new vocabulary and new structures “This is ...” and “I have a …”

Activity 6 10 min

Conclusion – to summarize the lesson ConclusionEstimatingHomework

2 min2 min2 min

THe PRoCeDURe oF THe LeSSoN

Warm – up:Greeting.Objective: to help pupils to practice how to greet

in the class and in real life.Timing: 1 minuteInteraction: whole classMaterials: NoneTeacher: Good morning, pupils.Pupils: Good morning, good morningGood morning, good morning to you,Good morning, good morningI am glad to see you.CReATING LANGUAGe ATMoSPHeRe:Objective: to help pupils to revise the structure

“What is your name?” and “How are you?” in order to create language atmosphere.

Timing: 3 minutesInteraction: whole class.Materials: a photo of a boy or e-boardProcedure:Tell pupils that today they have a guest.Tell them that our guest knows how to say his

name and his mood.Ask them if they want to know his name.Tell them to ask his name by singing a song

“Hello. What is your name?”Typescript:Hello, hello.What is your name? (3 times)Hello, hello.What is your name?Guest: My name is Alisher.Ask them what his name is.Then ask pupils if they want to know his mood.Tell them to ask his mood by singing a song

“Hello. How are you?”Typescript:Hello, hello.How are you? (3 times)Hello, hello.How are you?Guest: GreatAsk pupils to show the gesture which means “great”.Tell them that Alisher wants to learn English.Ask pupils if they want to help him.ACTIVITY 1. Look and speak.Objective: to help pupils to revise colors and

numbers.

Timing: 5 minutesInteraction: whole class.Materials: a photo of a boy or e-boardProcedure:Tell them to look at the e-board.Ask pupils to revise the colours in chores.Check their answers in the e-board.Prepare cards with numbers from 1 till 5.Put them on your table with back side and ask

pupils to stand and come to the table to take one card.Ask them to find the same numbers which they

have and make a group.Tell each groups place.ACTIVITY 2. Play game “Find the right colour”Objective: to help pupils to revise colors and

numbers with the help of a game.Timing: 5 minutesInteraction: group workMaterials: e-boardProcedure:Ask pupils to look at the e-board.Explain them that each group should find a colour

according to teacher`s command and put it in the star which was displayed on the e-board.

Ask the following from the groups:• Group 1-pink 1• Group 2-blue 2• Group 3-red 3• Group 4-yellow 4• Group 5-green 5At the end assess the groups with cards.ACTIVITY 3. Look, listen and repeatObjectives:• to enable pupils to practice vocabulary related

to family members.• to give pupils opportunity to practice the structure

“I have got…” and “His/her name is …”.Timing: 8 minutesInteraction: group workMaterials: e-boardProcedure:Use flashcards of family members to revise new

words.Show pictures one by one by saying the words

with structure “I have got …” and “His/her name is…” with words “a family, a father, a mother, a brother, a sister, a baby”.

Possible variants:I have got a family. It is big/small.

57


I have got a father. His name is Azim.I have got a mother. Her name is Ra’no.ACTIVITY 4. Listen and sing a song.Objective: to help pupils to develop their listening

skills with the help of a song.Timing: 2 minutesInteraction:whole groupMaterials: e-board or lap topProcedure:Ask pupils to sing their favorite song about family

together.Play the tape and sing a song with pupils.Tapescript: Daddy finger, daddy finger,Where are you?

Here I am, here I amHow do you do?

Mammy finger, mammy finger,Where are you?


Brother finger, brother finger,Where are you?


Sister finger, sister finger,Where are you?


Baby finger, baby finger,Where are you?

Here I am, here I amHow do you do?ACTIVITY 5. Ask and sing.Objective: to help pupils to improve their spea-

king skills with the help of a song .Timing: 5 minutesInteraction: group workMaterials: Family finger craftProcedure:Tell pupils that they will sing a song according roles.Invite a pupil from each group.Give them pictures of family members and tell

them that each of them will be one of the family members. Other pupils should not see the picture.

Tell them that the first group will ask daddy`s finger, the second group will ask mammy`s finger, the third group will ask brother`s finger, the forth group will ask sister`s finger, the fifth group will ask baby`s finger. When they ask from 5 pupils who were invited

one of five pupils should answer them according to the picture which he/she has.

ACTIVITY 6. Draw your family member.Objective: To enable pupils to speak about their

family using new vocabulary and new structures “This is ...” and “I have a …”

Time: 6 minutesMaterials: pupils` own picturesInteraction: individuallyProcedure:Ask pupils to draw their own family members in

the paper A4.Ask them to work individually.Explain that they should draw their family in one

paper.Set a limited time.Stick every picture on the wall.Ask pupils to come to their pictures again.Tell them to describe their pictures one by one.

Pupils should describe like this:“Hello! My name is …. I am …. This is my family. I

have a mother, a father, a brother and a sister”.Conclusion:Objectives: to summarize the lessonTiming: 2 minInteraction: plenaryMaterials: pictures or e-boardTell pupils what about today’s lesson. Tell pupils

to say the words of family that they have learned: a family, a mother, a father, a brother, a sister and the structure “I have…”, “His/her name is ….”

Estimating:Timing: 2 minIn this part of the lesson all pupils are estimated

according to their participation during the lesson.Home work:Timing: 2 minutesIn this part of the lesson homework is explained

in proper way. Pupil`s task is to paint the picture on page 29.

REFERENCES:1. “Pedagogik texnologiyalar – Do‘stona muhit yara-

tish omili” – Toshkent, 2005, UNICEF.2. “Bolaning lug‘at boyligi”. – т.: “O‘qituvchi” 2009, –

147 b.3. Flashcards. www.mes-english. com. /flashcards/

family, www. teachchildrenesl. com., www.eslkids.com. Worksheet for children. www.kids-pages.com, www.mes-english.com/family/worksheets.

Gulhayo Gafurjonqizi Hamidullayeva – Xalqaro Westminster Universiteti Toshkent Filiali 1-bosqich talabasi. теl.: (+99893)189–74–44. E-mail: [email protected]

58


“DARS – MUQADDAS” TADBIRI AMALDAB.A. Sohibov – Surxondaryo viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti Tabiiy va aniq fanlar ta’limi kafedrasi o‘qituvchisi

• Ushbu maqolada umumiy o‘rta ta’lim maktablarining Biologiya fanidan optimallashtirilgan o‘quv dasturi asosida biologiya darslari misolida ta’limning innovatsion va interfaol usullaridan foydalanib, ta’lim-tarbiya jarayonini samarali tashkil etish yuzasidan yo‘riqnomalar tavsiya va o‘qitish samaradorligini oshirish masalalari yoritilgan.

• В статье даны методические рекомендации организации учебно-воспитательного процесса с использованием иновационно-интерактивных методов на занятиях био-ологиив общеобразовательных школах на основе оптимизированных учебных пла-нов и рассмотрены задачи повышения освоения предмета.

• The article provides guidelines for teaching and educational process, the use of innovative interactive methods in the classroom Biology schools on the basis of optimized curricula and considered the problem of increasing exploration of the subject.

Tayanch so‘zlar: botanika fani, tirik organizmlar, hujayra, ekologik va iqtisodiy tarbiya, biologik bilim, lupa, mikroskop, mikropreparatlar, Gulli o‘simliklar, o‘simlik hujayrasi.Ключевые слова: ботаническая наука, живые организмы, клетка, экологическое и экономическое воспитание, биологические знания, лупа, микропрепараты, цветущие растения, клетка расте-ний.Key words: support mords: botany, living organism, cell, ecology and economics, biological knowlige, magnifier, microscope, microobiects, flowek plants plant cell.

o‘quvchilar bilimini oshirish, ularni mustaqil O‘zbekistonimiz uchun yetuk kadr qilib yetishtirish butun faoliyatimiz

o‘zagini tashkil etadi. Bu boradagi ishlarimiz “Ta’lim to‘g‘risidagi” qonun, “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi” shuningdek, Prezidentimiz va hukumatimizning so-haga doir qator farmon va qarorlari asosida tashkil etilgan.

Ta’lim-tarbiya tizimining bugungi kundagi asosiy vazifasi o‘sib kеlayotgan yoshlarni vatanparvar, zamonaviy bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlash-tirgan hamda jamiyatda o‘z munosib o‘rnini egal-lashga qodir bo‘lgan – komillikka intiladigan barka-mol avlodni voyaga еtkazishdir.

Xalq ta’limi Vazirligi tomonidan tavsiya etilgan “Dars muqaddas” tadbirining davomi sifatida “O‘r-gan-o‘rgat” tavsiyalar majmuining amalga oshirili-shida barcha o‘qituvchilarni ruhlantirib o‘ziga ishonib topshirilgan har bir darsni muqaddas deb bilib o‘quvchilarning ta’lim-tarbiyasiga, bilim olishiga o‘z hissasini qo‘shib kelmoqda.

Jumladan umumiy o‘rta ta’lim maktablarining biologiya fani o‘qituvchilari biologiya fanini o‘qitish samaradorligini oshirish maqsadida ilg‘or pedagogik texnologiyalardan foydalanish o‘quvchilarning mus-taqil bilim olishga bo‘lgan qiziqishini oshirish, iqtidorli o‘quvchilar bilan ishlash, o‘quvchilarda biologik, o‘quv amaliy, mustaqil va ijodiy fikr yuritish ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun qulayliklar yaratmoqda.

Biologiyaning turli sinflardagi o‘quv materiallari o‘quvchilarning axloqiy, ekologik, gigiyenik, jinsiy tarbiyasini amalga oshirishda hamda milliy g‘oyani o‘quvchilar ongiga singdirishda boy imkoniyatlarga ega. O‘qituvchi o‘zining pedagogik faoliyatida bu imkoniyatlardan to‘liq foydalanishi lozim. “Pedagogik texnologiya” tushunchasi pedagogik faoliyatning eng muhim jarayonining texnologiyalashtirilishini ifoda etishi zarur.

Quyida siz aziz hamkasblar uchun 5-sinf botanika fanidan bir soatlik dars ishlanmasi havola etilgan. O‘ylaymanki ushbu bir soatlik dars ishlanmasi sizlarga manzur bo‘lib, faoliyatingiz davomida foyda-lanasiz degan umidaman.

59


8-DARS MAVZUNING TeXNoLoGIK XARITASI

Мavzu Hujayraning qismlari.Hujayraning xilma-xilligi.

Maqsad,Vazifalar

Darsning ta’limiy mаqsаdi. O‘quvchilarni tirik organizmlarning hujayralari, organoidlari bilan tanishtirish, hujayra haqidagi bilimlarini kengaytirish, turli xil tuzilishga ega bo‘lgan hujayralar bilan tanishtirish.Darsning tarbiyaviy maqsadi. O‘quvchilarning ilmiy dunyoqarashini kengaytirish, ekologik va iqtisodiy tarbiya berish.Darsning rivojlantiruvchi maqsadi. O‘quvchilarning biologik bilimlari, darslik ustida mustaqil ishlash, ob`yektlarni tanish ko‘nikmalarini rivojlantirish.Vazifalar: Hujayraning tarkibiy qismlardan tuzilganligini, ularning xilma-xilligini dars davomida bilib olish.O‘tilgan mavzuga oid topshiriqlarni o‘rganib, o‘zlashtirishga erishish. Berilgan topshiriqlar orqali o‘quvchilarning mavzuni qay darajada o‘zlashtirganligi nazorat qilish, ularning bilimi baholash va rag‘batlantirish.

o‘quv jarayonining mazmuni

O‘quvchilarni kattalashtirib ko‘rsatuvchi asboblar yordamida hujayraning tarkibiy qismlari va ularning xilma-xilligi bilan tanishtirish orqali dunyoqarashini kengaytirish, estetik, ekologik va axloqiy tarbiya berish. O‘quvchilarni botanika faniga bo‘lgan qiziqishini orttirish va o‘simliklarning biologik ahamiyati haqidagi bilimi va ko‘nikmalarini rivojlantirish.

o‘quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi

Darsda foydalaniladigan texnologiya: An’anaviy ta’lim texnologiyasi va klaster metodi.Shakl: Suhbat, savol-javob.Vosita: Lupa, mikroskop, vertual laboratoriya,plakatlar va proyeksion ko‘rgazmali metodik qo‘llanmalar, mikropreparat tayyorlash uchun kerakli asboblar. Tayyor mikropreparatlar, o‘quv film va plakatlar.Nazorat: Savol-javob, berilgan topshiriqni muhokama qilish.Baholash: O‘quvchilarni rag‘batlantirish va baholash.

Kutiladigan natijalar

O‘qituvchi: Mavzu ma’lum vaqt ichida barcha o‘quvchilar tomonidan o‘rganiladi. O‘quvchilarning faolligi oshadi. O‘quvchilarda hujayraning tarkibiy qismlari, ularning xilma-xilligi bilan tanishtirish orqali fanga nisbatan qiziqish uyg‘onadi. Mavzuda o‘quvchilar egallashi lozim bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalardan kelib chiqqan holda o‘quvchilar bilimi baholanadi.O‘quvchi: O‘quvchilar kattalashtirib ko‘rsatuvchi asboblar lupa va mikroskopning tuzilishi va ishlatish prinsiplarini dars davomida bilib oladilar. Savol-javob orqali ko‘nikmalar hosil qiladi. Vertual laboratoriya, tasvirlar orqali ko‘rsatilgan kattalashtirib ko‘rsatuvchi asboblar lupa va mikroskopning tasvirlarni eslab qolish qobiliyati mustahkamlanadi.

Kelgusi rejalar(tahlil, o‘zgarishlar)

O‘qituvchi: O‘z ustida ishlaydi. Pedagogik mahoratini oshiradi.O‘quvchi: Mustaqil fikrlashni o‘rganadi. O‘z fikrini bayon qila oladi. Shu mavzu asosida qo‘shimcha adabiyotlar topadi, ularni o‘rganadi.

DARSNING BoRISHI

I. Tashkiliy qism.II. o‘tilgan mavzuni mustahkamlash uchun

o‘quvchilarga test topshriqlari beriladi.

1. Gulli o‘simliklar deb qaysi o‘simliklarga ayti-ladi?

A) Bir yil davomida gullab meva beradigan;B) bir necha o‘n yil davomida gullab meva bera-

digan;C) gullab meva beradigan o‘simliklarga;D) gullab meva bermaydigan o‘simliklarga.

2. Yer yuzida gulli o‘simliklarning qancha oila-si mavjud.

A) 300 dan ortiq ; B) 533 ta; C) 350 dan ortiq; D) 250 ta;

3. Ikki yillik o‘simliklarni belgilang.A) lavlagi, sabzi, karam;B) rediska, turp, yalpizC) sholg‘om, turp, sabzi;D) rediska, turp, sarimsoq piyoz.

4. Buta hayotiy shakliga oid o‘simliklarni bel-gilang.

A) izen, jag‘-jag‘; B) kiyik, hamxastak;C) do‘lana; D) uchqat, irg‘ay.

5. Qaysi o‘simliklarning barglari to‘kilgunga qadar yashil rangini saqlaydi.

A) tol, terak; B) gledchiya, atirgul;C) na’matak, tut; D) nastarin, liqisturum.

60


III. o‘quvchilarni dars mavzusi, maqsadi, borishi bilan tanishtirish

IV. yangi mavzuni o‘rganish bo‘yicha o‘qituv-chining axboroti.

Reja:1. Hujayra haqida umumiy ma’lumot.2. Hujayra organoidlari va ularning vazifalari3. O‘simlik hujayrasining xilma-xilligi

V. o‘quvchilarning mustaqil ishlashini tashkil etish.

Topshiriq. Barcha o‘quvchilar mustaqil ravishda hujayraning tarkibiy qismlarini aniqlaydi.

O‘quvchilar kichik guruhlarda ish olib boradilar

1-guruhga beriladigan topshiriq.

Mag‘iz Sitoplazma

Vakuol Plastida

Hujayraqobig‘i

2-guruhga beriladigan topshiriq.

Hujayraning tarkibiy qismlarini topib ularning vazifasini nuqtalar o‘rniga yozing?

Mag‘iz...... Sitoplazma......

Vakuol.......... Plastida..........

Hujayra qobig‘i........

3-guruhga beriladigan topshiriq.Hujayraning xilma-xilligi.

Ko‘pburchakli

Naysimon

Yumaloq

Ovalsimon

To‘g‘rito‘rtburchakli

To‘g‘rito‘rtburchakli

Hujayrashakillari

Topshiriqlarni yakunlash va guruhlar taqdimoti.O‘quvchilarni baholash va rag‘batlantirish.Uyga vazifa berish.


1. Tolipova J.O. To‘xtayev A.S., Pratov O. Botanika o‘qitish metodikasi 5-sinf. – T.: 2003.

2. O‘.Q. Tolipov. O‘qituvchilar tayyorlashda yangi pе-dagogik tеxnologiyalar. Xalq ta’limi j. №2. 2000.

3. J.O. Tolipova, A.T. G‘ofurov. Biologiya ta’limi tеx-no lo giyalari – Toshkеnt: “O‘qituvchi” 2002.

4. Ta’lim texnologiyalari jurnali №3. – 2012.

Baxriddin Allayorovich Sohibov – Surxondaryo viloyati pedagog xodimlarni qayta tayyorlash va malakasini oshirish instituti Tabiiy va aniq fanlar ta’limi kafedrasi o‘qituvchisi. Tel.: (+99890)226–82–64. E-mail: [email protected]

‘


Zamonaviy pedagogik texnologiyalar mezonlari: ma’lum ilmiy asosga, konsepsiyaga tayanish, tizimlilik, o‘quv tarbiya jarayoni va qismlarning o‘zaro mantiqiy bog‘liqligi, samaradorlik, ta’lim standart lariga erishishni kafolatlash, sarflash talab qilinadigan vaqt, kuch va vositalarning me’yor darajasi ekanligi, boshqalar tomonidan qayta amalga oshirish mumkinligi.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar ko‘rinishlari: ijtimoiy hodisa, nazariy fan, o‘quv fani, ta’lim tarbiya tizimi, ta’lim tarbiya jarayoni, pedagogik faoliyat va uning metodikalari, aloqador fanlarning ilmiy tadqiqot sohasi.

Zamonaviy pedagogik texnologiya darajalari: umumpedagogik, xususiy (o‘quv fanlari), kichik tex-nologiyalar.

61


киМЁ таЪлиМиДа ДиДактик ЎЙинларДан ФОЙДаланиШ

И.Р. Рахимова – Хоразм вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти Психология, педагогика, менежмент, мактабгача ва бошланғич таълим кафедраси катта ўқитувчиси, А.К. Қулимов – Хоразм вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти Жисмоний тарбия ва амалий фанлар таълими кафедраси мудири, кимё фанлари номзоди, доцент

• Ушбу мақолада кимё фанини ўқитишда 7-синф ўқувчилари учун “Металмаслар ва ме-таллар” мавзуси бўйича дарс машғулотини ўтказиш жараёнида “Сирли конверт” ди-дактик ўйинлардан фойдаланиш услуби келтирилган.

• В данной статье приводится метод использования дидактических игр “Секретный конверт” для учащихся 7 классов при изучение темы “Металлы и неметаллы” по предмету химии в общеобразовательных школах.

• This article provides a method of using educational games “secret envelope” for students in grades 7 examine the topic “Metals and non-metals” in the subject of chemistry in secondary schools.

Таянч сўзлар: кимё таълими, педагогик технологиялар, инновацион усуллар, ижодий фаоллик, дидактик ўйинлар, металлмаслар, металлар,гидролиз.Ключевые слова: химическое образование, педагогические технологии, инновационные методы, творческая активность, дидактические игры, неметаллы, металлы, гидролиз.Key words: chemical formation, pedagogical technologies, innovation methods, creative activiti, didactic plays, metalloids, metals, hydrolysis.

Ўқитувчининг вазифаси – ўқувчиларда мустақил фикр юритиш кўникмаларини

ҳосил қилишдан иборатлигини яхши тушунамиз, лекин афсуски, амалда,

тажрибамизда унга риоя қилмаймиз.

Ислом Каримов

таълим-тарбия жараёнида йиллар давоми-да қўлланилиб келинаётган анъанавий таъ-лим ўрнига ўқитишнинг илғор шакллари,

замонавий педагогик технологиялар, инноваци-он усуллар сингари бир қатор янги тушунчалар кириб келмоқда.

Хўш, педагогик технологиялар биз педагог-ларга қандай қулайлик ва имкониятлар яратиб бераётир?

Биринчидан, зерикарли дарслар ўрнига ўқув-чининг ижодий фаоллигини амалга оширувчи дарслар;

Иккинчидан, дарслардаги максимал даража-даги фаолликка эришиш имконияти;

Учинчидан, ўқитувчи энергиясининг тежа-лиши;

Тўртинчидан, ўқитувчи шахсида дарс маш-ғу лотидан қониқиш ҳиссининг юзага келиши;

Бешинчидан, ўқувчиларнинг ўтилаётган мавзуни ўзлаштириши яхши бўлишининг таъ-минланиши ва ҳ.к.

Бироқ, педагогик технологияларнинг барчаси-ни ҳам кимё фанини ўқитишга тадбиқ қилиниши бироз муаммолар туғдиради.

Файласуфлардан бирининг “Ўйин барча ёш-дагилар учун севимли машғулот туридир”, – деб айтган фикрида жон бор. Айнан таълим жара-ёнига тадбиқ қилинаётган дидактик ўйинлар во-ситасида ўқувчилар ҳаракатга келади, уларнинг фаоллиги рағбатлантирилади, синфда ижобий муҳит шаклланади. Натижада ўқувчи пассив эши-тувчидан фаол таълим олувчи образига ўтади.

62


Кимё фанини ўқитишда 7-синф ўқувчилари учун “Металмаслар ва металлар” мавзу-си бўйича дарс машғулотини ўтказиш жараё-нида дидактик ўйинлардан “Сирли конверт” ўйинидан фойдаланиш яхши самара бериши мумкин. Ўқитувчи ушбу дидактик ўйинни кимё дарсига тадбиқ қилиш учун қуйидагича тайёргар-лик кўриши лозим:

• Ўқувчиларни кичик гуруҳларга бўлиш учун тарқатмалар тайёрланади;

• гуруҳлар сонига мос равишда конвертлар тайёрланади;

• тайёрланган конвертлар ичига мавзуга оид терминлар ёки тушунчаларга мос ра-вишда ҳарфлар қирқими жойлаштирила-ди.

Биринчи ва иккинчи гуруҳ аъзоларига “Сир-ли конверт” дан тегишли ҳарфларни танлаб, элементлар даврий системасининг 1-гуруҳи ишқорий металлар номларини, учинчи ва тўртинчи гуруҳларга эса, худди шунингдек, “Сирли конверт” дан тегишли ҳарфларни олиб, элементлар даврий системасининг 6-гуруҳи асо-сий гуруҳчасидаги металмасларнинг номларини тузиб чиқиш топширилади. Энг кўп металлар ва металмаслар номларини тузиб чиққан гуруҳ аъ-золари рағбатлантириб борилади. Машғулотнинг кейинги босқичида гуруҳ аъзолари ўзаро ўрин алмашадилар. Ушбу босқичда гуруҳ аъзолари-га номлари аниқланган элементларнинг даврий системада жойлашган ўрни ва тартиб рақамини, формуласини ёзиб беришлари сўралади. Метал-ларнинг асосий физик ва кимёвий хоссаларини айтиб бериш топширилади.

РУБИДИЙ

ЦЕЗИЙКАЛИЙ

НАТРИЙ ФРАНЦИЙ

ЛИТИЙ

ОЛТИНГУГУРТ

СЕЛЕНТЕЛЛУР

ПОЛОНИЙ

КИСЛОРОД

Гуруҳ аъзоларининг топшириқни бажариш-даги фаолиятлари ўқитувчи томонидан таҳлил қилиб борилади ва гуруҳ аъзолари ҳар бир тўғри жавоблари учун рағбатлантирилади.

Ўқувчиларни рағбатлантириш учун рангли қоғозлардан фойдаланилади. Рағбат карточка-лари рангли қоғозлардан ясалган ҳар хил шакл-ларда, масалан, учбурчак, тўртбурчак ва доира, юлдузча шаклларида бўлиши мумкин.

Рағбат карточкаларига туширилган Ўзбекис-тон Республикаси Давлат рамзларида белги-ланган мусамман, ярим ой ёки юлдузлар акс эттирилиши мумкин. Ушбу кўринишдаги рағбат карточкалари ўқувчилар қалбида она Ватанга муҳаббат, унинг Давлат рамзларига нисбатан ҳурмат ва эҳтиром туйғуларини шаклланишига кўмаклашади.

Худди шунингдек, “Почтачи” дидактик ўйини воситасида ўқувчиларни ҳозиржавобликка ва ижодий фикрлашга ўргатиш мумкин. Ўқувчилар-дан бирига почтачи сумкачаси берилади. Ўқувчи синфга “почтачи” қилиб таништирилади. Сум-качани ичига бир нечта конверт солинади. Кон-вертларда манзил кўрсатилмайди. “Почтачи” ўқувчиларга мурожаат қилар экан, шундай дейди:

“Бугун мактабимиз почта қутисига бир нечта мактублар келиб тушган. Бироқ ҳеч бирида ман-зил кўрсатилмаган. Конверт устига фақат савол-лар ёзилган холос. Менимча, ким шу саволга жа-воб берса, конверт шу ўқувчига тегишли бўлади”.

“Почтачи” саволларни ўқийди. Ким топши-риқни тезда илғаб олиб, олдинроқ тайёр бўлса қўл кўтариб жавоб беради. Жавобни тўғри бер-ган ўқувчиларга конверт топширилади. Конверт ичида рағбат сўзлари ёзиб қўйилган бўлиб, улар қуйидаги кўринишга эга бўлиши мумкин:

• “Баракалла”;• “Офарин”;• “Сиз энг зўр ўқувчисиз”;• “Ота-онангизга раҳмат”;• Сиз синфимизнинг фахрисиз”;• “Балли” ва ҳоказо.

Кейинги тавсия қилинадиган дидактик ўйин “Бўлиши мумкин эмас!” деб номланади. Дарс-нинг кириш қисмида ўқитувчи олдиндан тайёр-лаб қўйилган матнни ўқийди. Ҳар бир жумлани

63


ўқиганидан кейин маълум вақт ўқувчиларнинг жа-вобини кутади. Матн мавзуга тегишли таянч тушун-чалардан тузилади ва таълим олувчилар унга му-носабат билдиришади. Яъни, “Бўлиши мумкин!”, “Бўлиши мумкин эмас!” ибораларини қўллашади.

Матн ўзаро бир-бирини тўлдирувчи маълу-мотлардан тузилади. Тузлар гидролизи мавзуси бўйича қуйидагича матн тузиш мумкин:

“Ош тузи эритмасининг муҳити нейтрал-дир. (Бўлиши мумкин). Кумуш нитрат эрит-масининг муҳити ишқорий бўлади (Бўлиши мумкин эмас). Калий карбонат эритмасининг муҳити ишқорийдир. (Бўлиши мумкин). Куч-ли кислота ва кучсиз асосдан ҳосил бўлган тузлар эритмаси кислотали муҳит ярата-ди. (Бўлиши мумкин)...”

Таълим жараёнида қўлланилаётган дидак тик ўйинлар ўқувчиларнинг ўйинга бўлган эҳтиёжи ни

қондирибгина қолмасдан, дарснинг мазмунини бойитади ва таълим самарадорлигини оширади.

Демак, ўзини “замонавий педагог” ман деб ҳисоблайдиган ҳар бир ўқитувчи бугунги кун би-лан ҳамнафас бўлиши, келажак эгалари санал-миш ёш авлод тарбиясига бефарқ бўлмаслиги муҳимдир.


1. Каримов И.А. Ўзбекистон Республикаси Олий Мажлисининг IX сессиясидаги “Баркамол ав-лод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдево-ри” нутқидан (1992 йил, 29 август).

2. толипов Ў.Қ., Усмонбоева М. Педагогик тех-нологияларнинг тадбиқий асослари (ўқув қўл-ланма). – т.: “Фан” – 2006.

3. Masharipov S. Kimyo. Oliy o‘quv yurtlariga kiruv-chilar uchun. – T.: “O‘qituvchi” – 2012.

Интизор Рустамовна Рахимова – Хоразм вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти Психология, педагогика, менежмент, мактабгача ва бошланғич таълим кафедраси катта ўқитувчиси. тел.: (+99893)748–84–24. E-mai: [email protected]. Айбек Каримович Қулимов – Хоразм вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти Жисмоний тарбия ва амалий фанлар таълими кафедраси мудири, кимё фанлари номзоди, доцент. тел.: (+99894)116–94–77. E-mail: [email protected].

yoSHLаR ОRGаNIZMIGа MoBIL TЕLЕFОNLаRNING SаLBIy Tа’SIRINI ОLDINI ОLISH CHОRа-TаDBIRLаRI

M.A. Rasuleva – Toshkent davlat texnika universiteti Hayot faoliyati hafsizligi kafedrasi dotsenti, t.f.n

• Mоbil tеlеfоnlаr tоbоrа hаyotimizgа chuqurrоq kirib bоrаr ekаn, insоn sаlоmаtligigа zаrаrli tа’sirini o‘rgаnish butun dunyo miqyosidа izlаnishlаr оlib bоrish yanаdа ko‘prоq dаvоm etmoqda. Maqolada ularning yoshlar organizmiga salbiy ta’sirini oldini olish uchun tavsiyalar berilgan.

• Mобильные телефоны все глубже проникают в повседневную жизнь, которыми все чаще пользуются не только взрослые, но и молодежь, дети, подвергая своё здоро-вье риску. В статье приводятся материалы исследований и меры по защите от сверхчастотного излучения.

• The Mobile telephones all deeper get into everyday life, which all more often use not only adult, but also youth, children, subjecting to its health risk. The material of the studies happen to In article and measures of their protection from of the radiation.

Tayanch so‘zlar: insоn sаlоmаtligi, zаrаrli tа’sirni o‘rgаnish, salbiy ta’sirini oldini olish, elеktrоmаgnit to‘lqinlаr, mоbil tеlеfоn, bоsh miya, zаrаrli оmillаrgа yo‘liqish, insоn tаnаsi, sms-xаbаrlаri.Ключевые слова: здоровье человека, изучение вляния вредности, предупреждения влияния вред-ных явлений, электромагнитные волны, мобильный телефон, головной мозг, опережения вред-ности, дыхание человека, sms-сообщения.Keywords: human health, the study vlyaniya harm, prevention of harmful effects of phenomena, electromagnetic waves, cell phone, brain, lead hazards, breathing person, sms-messages.

64


Mоbil tеlеfоnlаr tоbоrа hаyotimizgа chuqurrоq kirib bоrаr ekаn, insоn sаlоmаtligigа zаrаrli tа’sirini o‘rgаnish butun dunyo miqyosidа

izlаnishlаr оlib bоrishlаr yanаdа ko‘prоq dаvоm etаdi. Hоzirgi pаytgаchа ushbu sаvоlgа birоrtа lаbоrаtоriya yoki izlаnish mаrkаzlаri аniq jаvоbni bеrishgа qоdir emаs. Buning аsоsiy sаbаbi, оlim-lаrdаgi mаvjud stаtistik mа’lumоtlаrni tаshхis qilish murаkkаbligidаdir. Insоngа zаmоnаviy du nyodа turli zаrаrli mоddа vа nurlаnishlаrning kаttа miqdоrdа tа’siridаn kаsаllаnishdа, mоbil tеlеfоnlаr qаndаy rоl o‘ynаshini аjrаtish judа murаkkаbdir.

Mоbil tеlеfоnlаrning zаrаrli tа’siri to‘g‘risidа bir turdаgi ilmiy tаsdiqlаr yo‘q, lеkin bоrgаn sаri ulаrning zаrаri hаqidаgi mа’lumоtlаr ko‘pаyib bоrmоqdа. Irlаndiyalik shifokorlаrning mа’lumоtlаrigа qаrаgаndа, bu dаvlаtning hаr yigirmаnchi аhоlisi mоbil tеlеfоnning zаrаrli tа’sirini qurbоni bo‘lgаn. Bеrilgаn mа’lumоtlаrgа qаrаgаndа, mоbil tеlеfоn-lаrdаn ko‘p nurlаnish оlgаnlаrning simptоm lаrigа quyidаgilаr kirаdi: chаrchаsh, xоtirаni chаlkаshishi, bоsh аylаnishi, uyqusizlik yoki uyquni buzulishi, ko‘ngil аynаshi, tеrini qichishi. Ulаrning fikrichа, bundаy simptоmаtikа mоbil tеlеfоnlаr kеng tаrqаlgаn dаvlаtlаrdа qаyd etilgаn. Bоshqа shungа o‘xshаsh izlаnishlаrning nаtijаlаri mutаxаssislаrni tаxlikаgа sоlmоqdа. Yanа shundаy mа’lumоtlаrgа ko‘rа, mоbil tеlеfоnlаr аstmа vа ekzеmаni kuchаyishigа,

qоn tаrkibini buzulishigа vа erkаklаr sаlоmаtligini zаrаrlаnishigа оlib kеlаdi. Rivоjlаnib bоrаyotgаn yosh bоlаlаr оrgаnizmigа xаvfi hоzir hеch kimni bеfаrq qоldirmаydi. Buyuk Britаniyadа xаttо bоlаlаr uchun ishlаb chiqilgаn mоbil tеlеfоnlаrni sоtish hаm tаqiqlаnib qo‘yildi Qаnchаlik mоbil tеlеfоndаn uzоq gаplаshilsа, mаsаlаn, kunigа 30 daqiqa gаplаshgаn оdаmning xоtirаsini susаyish extimоli ikki daqiqa gаplаshgаnnikidаn ikki bаrоbаr оrtаr ekаn. So‘rоv-dаgi аbоnеntlаrning yarmi mоbil tеlеfоndаn fоydа-lаnаyotgаnidа bоsh miyaning qulоq аtrоfi qizishini аytdi.

Izlаnishlаr shuni ko‘rsаtdiki, hаli 30 yoshgа kir-mаgаn оdаmlаr zаrаrli оmillаrgа yo‘liqish tаvаkkаli 3–4 bаrоbаr yuqоri ekаn.

Аzаldаn elеktrоmаgnit to‘lqinlаr biоlоgik to‘qi-mа lаrgа tа’sir etishi mа’lumdir. Tibbiyot muаs-sаsаlаrining fiziоtеrаpеvtik xоnаlаridа issiqlik hоsil qilish uchun 0,02–0,04 GGs yaqin chаstоtаdаgi elеktrоmаgnit tеbrаnishlаr – o‘tа yuqоri chаstоtа (UYuCh) tеrаpiyasi qo‘llаnilаdi. Ushbu nisbаtаn kichik chаstоtа оrgаnizm ichigа yaxshi kirib bо-rib, insоnning ichki оrgаnlаrini sаmаrаli isitish xususiyatigа egа.

Uyali tеlеfоnlаrning chаstоtаsi 0,8–2,5 GGs аtrоfidа bo‘lib, mеditsinа muаssаsаlаridаgi UYuCh tеrаpiyasi uskunаlаridаgidаn bir nеchа o‘n bаrоbаr ko‘pdir. Mа’lumki elеktrоmаgnit tеbrаnishlаr chаs tо-tаsi qаnchаlik kаttа bo‘lsа, u shunchаlik ko‘p is siq-lik аjrаtаdi vа shu bilаn insоnning tirik to‘qimаlаrigа tа’siri zo‘rаyadi.

Elеktrоmаgnit tеbrаnishlаrning chаstоtаsidаn tаshqаri аsоsiy zаrаr kеltiruvchi pаrаmеtri uning quvvаti hisоblаnаdi. Zаmоnаviy uyali tеlеfоnlаrning аntеnnаgа kеluvchi uzаtgichining quvvаti 1–2 Vt gа еtishi mumkin. Аgаr uyali tеlеfоn insоn tаnаsi, xususаn bоsh miyaning biоlоgik to‘qimаlаri yaqinidа ishlаshini e’tibоrgа оlаdigаn bo‘lsаk, bu judа kаttа miqdоr hisоblаnаdi.

Uyali аlоqа vоsitаlаri yuzаgа kеltirаyotgаn elеktrоmаgnit mаydоnlаrning tа’sir оqibаtlаri xаli kаm o‘rgаnilgаn. Butun dunyo sоg‘liqni sаqlаsh tаshkilоti (BSST) hоzirgi pаytgаchа mоbil аlоqаni insоn sаlоmаtligigа yaqqоl tа’siri аniqlаnmаgаn, lеkin insоn sаlоmаtligigа аniq tа’sir tаvаkkаlligini аniqlаsh mаqsаdidа izlаnishlаr dаvоm etmоqdа. Shu bilаn birgа BSST tа’kidlаshichа, mоbil tеlеfоnlаr tibbiy uskunаlаr (elеktrо kаrdiоstimulyatоrlаr, implаn-tlаngаn dеfibrillyatоrlаr, bа’zi eshitish аppаrаtlаri)gа yaqin mаsоfаdа ulаrning fаоliyatigа tа’sir ko‘rsаtishi mumkin. Mоbil tеlеfоnidаn avtоmаshinа bоshqаrаyotgаndа trubkаsini qo‘ldа ushlаgаn yoki qo‘lni bo‘sh qo‘yuvchi qurilmаdаn fоydаlаngаn xоldа hаm yo‘l trаnspоrt hоdisаsigа yo‘liqish extimоli 3–4 bаrоbаr оrtishini hаm qаyd etdi.

65


Mutаxаssislаr tоmоnidаn mоbil tеlеfоnlаrdаn yosh-l аr fоydаlаnishidа quyidаgilаrgа riоya qilish tаv siya etilаdi:

• mоbil tеlеfоndаn fоydаlаnishni mаksimаl chеklаsh;

• tеlеfоn gаrniturаsi (tеlеfоngа ulаngаn mikrо-fоnli nаushniklаr) dаn fоydаlаnish;

• suhbаtni “bаlаnd аlоqа” (tеlеfоn kоrpusigа o‘rnаtilgаn dinаmik) оrqаli оlib bоrish.

PSIXОLОGIK BОG‘LIQLIK

Аyrim psixоlоglаr yoshlаrni tеlеfоn trubkаsigi bоg‘liqligini bugungi kundа kоmpyutеr o‘yinlаri vа Intеrnеt tаrmоg‘igа bоg‘lаngаnlik kаsаlligi kаbi mоbil tеlеfоngа hаm shundаy tеxnоlо gik bоg‘lаnish kаsаlligi (аddiksiya) mаvjudligini tа’kidlаshаyapti. Yosh bоlаlаr o‘zlаrini tеlеfоnigа tirik mаvjudоtdеk qаrаb “kichik do‘stigа” turli lаqаblаr bеrishgа mоil bo‘lib, bundаy tоb`elik nikоtingа, yoki ichimlikkа qаrаmlikdаn tеzrоq shаkllаnаdi. O‘smirlаr tirik mu-lоqоt qilishdаn yakkа qоlishni, izоlyatsiyani ku-chаyishigа оlib kеlаdi. Nаtijаdа аsаbiy xоlsizlаnish, uyquni buzulishi, sеrjаxlligi, yolg‘оn so‘zlаshgа mоilligi оshаdi.

Mоbil tеlеfоngа tеxnоlо gik bоg‘lаnish kаsаlligi (аddiksiya) yuzаgа kеlishining аsоsiy xususiyatlаri quyidаgilаrdаn ibоrаt:

• tеlеfоn uzоq jim tursа, xаvоtirgа tushish, o‘z o‘zidаn qаysidir tаnishigа qo‘ng‘irоq qilishgа bаhоnа tоpish. Tаxminаn 15% yoshlаr kе-chаsi qo‘ng‘irоqqа jаvоb bеrish mаqsаdidа yonidа оlib yotаdi;

• o‘chirilgаn yoki uyidа qоldirilgаn tеlеfоn аsаbiy nоhushlikni kеltirsа, аgаr tеlеfоnini yo‘qоtib qo‘ysа, jismоnаn qаttiq strеss оlishi yoki аgrеssiv hоlаtgа tushishi;

• dоimо yangi mukаmmаllаshgаn mоdеlli tеlеfоngа egа bo‘lishgа intilish;

• mо bil tеlеfоnlаr аlоqа vоsitаsi emаs, bаlki o‘zini bоshqаlаrdаn ustunrоq qo‘yish vоsitа-sigа аylаnishi (ishlаb chiqаruvchilаr bеkоrgа “imidjli” uyali tеlеfоn dеgаn tushunchаni kiri-tishmаgаn);

• mоbil аlоqаgа sаrflаnаyotgаn mаblаg‘lаrni, hаttо o‘zining ehtiyojlаrigа putur еtkаzsа hаm, nаzоrаt qilishni ilоji bo‘lmаsligi;

• sms – xаbаrlаrini jo‘nаtish hоxishi miyagа o‘r-nа shib qоlishi yoki muskullаrgа vа bo‘g‘in-lаrdа оg‘riq pаydо bo‘lishi vа qоn аylаnishi-ning buzulishigаchа to‘xtаmаsligi.

Оxirgi pаytdа tеlеfоn o‘yinchоq yoki bоyligining ko‘rsаtkichi emаs, bаlki аsоsiy vаzifаsi hisоblаngаn оddiy ish instrumеntigа аylаndi. Uyali tеlеfоndаn dеyarli bаrchа qаyеrdа bo‘lmаsin foydalаnаdi.

Uxlаb yotgаndа tеlеfоn qаyеrdа bo‘lаdi?

Mutаxаssislаrning fikrichа, аgаr yoshlаr bаrchа bo‘sh vаqtini sms – xаbаrlаrini jo‘nаtishgа sаrflаsа, dеmаk ulаr o‘zlаrini yolg‘iz sеzаdilаr, hеch kim bilаn mulоqоt qilishgа xоhishlаri bo‘lmаydi. Shu bоisdаn quyidаgilаrgа аmаl qilish tаvsiyasini bеrаdilаr:

• mоbil tеlеfоndа bir mаrоtаbа suhbаtlаshish 3 daqiqadаn оshmаsligi;

• qo‘ng‘irоqlаr оrаsidаgi tаnаffus vаqti – 15 da-qiqadаn kаm bo‘lmаsligi;

• bir kеchа-kunduzdаgi bаrchа аlоqа vаqti – 20 daqiqadаn оshmаsligi;

• аgаr ilоji bo‘lsа so‘zlаshuvni sms – xаbаrlаrini jo‘nаtish bilаn chеklаsh.

66


XаVFSIZLIK QОIDаLаRI

• mоbil tеlеfоnni sumkаdа, ustki kiyim cho‘n-tаgidа yoki qo‘ldа оlib yurish;

• tеlеfоnni bеldа (erkаklаr) vа ko‘krаkdа (аyol-lаr) оlib yurmаslik;

• so‘zlаshuv pаytidа “handsfree” gаrniturаsini ishlаtish mаqsаdgа muvоfiq (nurlаnishni fаqаt bоsh miyagа emаs, bаlki butun tаnаgа qаytа tаqsimlаydi). Lеkin “Mini Hands Free” kоmplеkti qаytа nurlаnish аntеnnаsi sifаtidа ishlаydi;

• yaxshi qаbul qilmаydigаn yеrlаrdа (lift, еrоsti xоnаlаri, trаnspоrt, tunnеldа) tеlеfоndаn fоy-dа lаnilmаslik;

• yopiq yеrlаrdа (mаshinа, uy ichidа, vа h.k.) kаm ishlаtish;

• shuni yoddа tutish kеrаkki, bir tеlеfоndаn ikkinchisigа simsiz аxbоrоtlаrni ko‘chirish (Bluetooth) mо bil tеlеfоngа qo‘shimchа nur-lаnish kuchini bеrаdi;

• yangi mоbil tеlеfоnini hаrid qilаyotgаndа sеrtifikаti bоrligini, mе’yoriy stаndаrtgа to‘g‘ri kеlishini tеkshirish kеrаk;

• rеtrаnslyatоrlаri to‘liq jоylаshgаn uyali tеlе-fоn kоmpаniyasini tаnlаsh. Qаnchаlik аsо-siy stаnsiyani qidirishdа tеlеfоn zo‘riqsа, shunchаlik bоsh miyagа tа’siri kuchli bo‘ lаdi;

• tаrmоq оpеrаtоrini qidirаyotgаn jаrаyondа tеlеfоnni qulоqqа qo‘yib turmаslik kеrаk;

• uyali tеlеfоnni yonidа оlib yotish оdаtini yo‘qоtish kеrаk. аlbаttа uxlаsh оldidаn tеlе-fоnni o‘chirib qo‘yish kеrаk.

Аgаr yuqоridаgi qоidаlаr, mаslаhаt vа tаkliflаrgа аmаl qilinsа, hоzir vа kеlusidа sоg‘lig‘idа muаmmоlаr kеlib chiqishini оldini оlgаn bo‘linаdi.

Shuni esdа tutish kеrаkki, mоbil tеlеfоnlаr uzundаn uzun, ko‘pinchа mаqsаdsiz so‘zlаshuv

uchun emаs, bаlki muhim vа zаrur qisqа xаbаrlаrni yеtkаzish vоsitаsidir.

Britаniya jаmiyat sоg‘lig‘i Instituti tаrixdа eng qаmrоvli uyali tеlеfоnlаrni sоg‘liqqа tа’sirini o‘rgаnish bo‘yichа ilmiy izlаnishlаrni bоshlаshdi.

COSMOS (cohort study on mobile commu-nications, mоbil tеlеfоnlаrni hаmjixаtlikdаgi izlа-nishlаr) dеb nоmlаngаn dаsturdа bеshtа Еvrоpа dаvlаtlаridаn 250 mingtа tеlеfоndаn fоydаlа nuvchilаr qаtnаshаdi. Dаsturdа qаtnаshish uchun Buyuk Britаniya, Finlyandiya, Nidеr lаndiya, Shvе siya vа Dаniya dаvlаtlаrining 18 yoshdаn 69 gаchа bo‘lgаn ko‘ngillilаri ishtirоk etishi mumkin. Izlаnish nаtijаlаri ulаrni qаytа ishlаb bo‘lgаnidаn kеyin nаshr etilаdi.

Bоshqа dаsturlаrdаn bu prоyеktni fаrqi uning dаvоmiyligidir, ya’ni uch bоsqichdаn ibоrаt bo‘lib, 10, 20, 30 yilgа mo‘ljаllаngаn. Bu vаqt dаvоmidа ko‘ngillilаr vаqti vаqti bilаn qаndаy kаsаlliklаrgа duchоr bo‘lishlаri tеkshirishdаn o‘tkаzilаdi vа hаmmаni tаhlikа sоlаyotgаn mоbil tеlеfоnlаrni zаrаri qаndаy ko‘lаmdаgiligа jаvоb bеrishgа qаrаtilgаn.

Tаvsiya sifаtidа Rеspublikаmizdа qаbul qilin-gаn qаtоr chоrа tаdbirlаrni kеltirish jоiz dеb o‘ylаy mаn.


1. Ханисламова Г.М. “Мобильная связь: этикет и безопасность” /Г.М. Ханисламов // ОБЖ. Осно-вы безопасности жизни. – 2009. – № 6. – С. 58–64.

2. Серенький С. “Варёные мозги или техника безопасности для владельцев сотовых те-лефонов” /С. Серенький// Машины и механиз-мы. – 2009. – №4. – С. 78–83.

3. Сергеев В. Когда рак на горе свистнет: на-сколько вредны и опасны “мобильники” / В. Сер-геев II Основы безопасности жизнедеятель-нос ти. – 2005. – №6. – С. 15–19.

Mаvluda Abidovna Rasuleva – texnika fanlari nomzodi, Toshkent davlat texnika universiteti Hayot faoliyati hafsizligi kafedrasi dotsenti. тел.: (+99890)370–34–61. E-mail: akb–[email protected]


Zamonaviy pedagogik texnologiyalar turlari: maktabgacha ta’lim pedagogik texnologiyasi, boshlang‘ich ta’lim, tayanch ta’lim, maktabdan tashqari qo‘shimcha ta’lim, o‘rta-maxsus, kasb-hunar ta’limi, oliy ta’lim, qayta tayyorlash va malaka oshirish texnologiyalari, ta’lim sohalari (o‘quv fanlari) bo‘yicha turlari, ayrim belgilar bo‘yicha turlari.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar yo‘nalishlari: hozirgi an’anaviy ta’lim, pedagogik jarayonni takomillashtirish, o‘quvchi faoliyatini faollashtirish, o‘quv materiallarini takomillashtirish, masofali boshqarish va tashkil qilish, tabiatga muvofiqlashtirish, rivojlantiruvchi ta’lim, xususiy (o‘quv fanlari), muqobil, mualliflik va boshqalar.

67


“ДарС МуҚаДДаС” таДбири ОрҚали таЪлиМ СиФатини ОШириШ ОМиллари

Т.Ж. Матжонов – Хоразм вилояти Шовот туманидаги 20-умумий ўрта таълим мактабининг география фани ўқитувчиси Д.Қ. Матсапаева – Хоразм вилояти Ал-Хоразмий номидаги Урганч Давлат Университетининг табиатшунослик факультети география бўлими 2-курс талабаси З.Р. Рўзметов – Хоразм вилояти Ал-Хоразмий номидаги Урганч Давлат Университетининг табиатшунослик факультети география бўлими 2-курс талабаси

• Ушбу мақолада таълим сифатини оширишда, айниқса мазмунли дарс ўтишда педагог учун зарур бўлган бир неча омиллар ҳақида батафсил маълумотлар келтирилган.

• В статье рассматривается подробная информация о некоторых факторах, необхо-димых педагогу при улучшение качества образования и главным образом, направлен-ных на проведение осмысленных занятиий.

• The article discusses details of the semantic classes help in improving the quality of teacher education and development of Art mainly aimed at thematic courses.

Таянч сўзлар: ўқув-тарбия жараёни, дарс ишланмаси, дарс таҳлили, дарс методлари, педагогик танловлар, фан ойликлари, чет тиллари, инглиз тилини билиш.Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, разработка урока, анализ урока, методы уроков, педагогические конкурсы, месячник предмета, зарубежные языки, знание английского языка.Кey words: educational process, the development of the lesson, the lessonanalysis, methods, classes, educational contests, month ofthe subject, foreign languages, knowledge of the Englishlanguage.

Юртбошимиз таъкидлаганидек, дунё иморатлари ичида энг улуғи мак-таб бўлса, касбларнинг ичида энг

шарафлиси ўқитувчилик ва мураббийликдир.Мустақиллик йилларида Юртбошимиз раҳна-

моликларида таълим-тарбия сифати ва самара-дорлигини замон талаблари даражасига кўтариш давлат сиёсатининг устувор йўналишларидан бирига айланди.

Бунинг учун давлат умуммиллий дастури до-ирасида барча шароитлар яратилди, Жумладан 2004–2009 йилларда 8501 та мактаблар янги-дан қурилди, реконструкция қилинди, компьютер синфлари ҳамда лаборатория асбоб-ускуналари билан жиҳозланди.

Жорий йилда ҳам 45 та мактаб янги қурилди, 121 мактаб реконструкция бўлди. 151 та мактаб капитал таъмирланди.

Педогогларнинг ойлик маошлари ҳам йилдан йилга ошиб бормоқда. Фидойи ўқитувчиларнинг

меҳнатларини рағбатлантириш учун “Директор жамғарма”лари фаолият юритмоқда.

Мамлакатимзда ҳар йили давлат бюдже-ти харажатлар қисмининг 35% дан зиёди таъ-лим соҳасига йўналтирилмоқда. Кейинги ўн йилда ўқитувчи ва мураббийларнинг маоши иқтисодиётимизнинг реал соҳасидаги иш ҳақи миқдоридан ўртача 1,5 баробар кўп ўсгани, педагог ходимлар меҳнатини баҳолаш ва рағбатлантиришнинг замонавий тизими жорий этилганини алоҳида қайд этиш лозим.

Ўзбекистон таълим соҳасини ривожланти-риш ва ислоҳ этишга йўналтирилаётган йил-лик харажатлар ЯИМнинг 10–12% ини ташкил этмоқда. Ваҳоланки, дунёдаги кўплаб мамла-катларда бу кўрсатгич 2–5% дан ошмайди.

Бугунги кунда илм-фан, техника ва ишлаб чиқариш соҳаларининг тез суръатларда жа-даллик билан ривожланиши таълим тизими хо-димларидан таълим-тарбия сифатини мазмун

68


жиҳатидан янги босқичга кўтаришни талаб этиб, ҳар бир тизим ходими, айниқса, ўқитувчилар зиммасига янада юксак масъулият ва вазифа-ларни юклайди.

Таълим-тарбия тизимининг бугунги кундаги асосий вазифаси ўқувчиларни Ватанимизни се-вадиган, ўз билими ва истеъдодига суянадиган ҳамда мустақил равишда замонавий ахборот-коммуникация технологиядларидан фойдалан-ган ҳолда билим оладиган қилиб тарбиялашдан иборат. Мазкур вазифалар самарали дарслар орқали амалга оширилади.

Ўқитувчининг дарсга пухта кундалик тай-ёргарлиги – таълимнинг муваффақиятли ва самарали бўлишининг гаровидир.

Ўқув материалларининг ўқувчиларга тушу-нарли бўлиши учун таълимнинг метод ва усулла-ридан ўринли фойдаланиш ҳам муҳимдир.

Дарс ўқитувчи зиммасига катта масъулият юклайди. Шу боис, унга атрофлича тайёрланиш тажрибали ўқитувчи учун ҳам, ёш педагог учун ҳам зарур.

Ана шу мақсадда Халқ таълими вазирли-ги томонидан ишлаб чиқилиб, таълим жа-раёнига татбиқ этилган “Дарс – муқаддас” деб номланган, умумтаълим мактабларида ўқув-тарбия жараёнини самарали ташкил этишда ўқитувчиларга ёрдам берадиган тадбирлар мажмуи ижодкорлик билан ён-дашган ҳолда, янгидан-янги тажрибалари билан бойитилди.

таЪлиМ СиФатини ОШириШ ОМиллари

1. Дарс конспекти ва ишланмаси:Дарс ишланмаси: Юртимизнинг барча ви-

лоятларида “Очиқ дарслар фестивали”, “Бугун-нинг дарси ўқитувчи нигоҳида” шиори остида ўтказилган фестиваллар, “Энг яхши дарс ишлан-маси” кўрик – танловлар каби дарснинг сифати-ни оширишга қаратилган тадбирлар ўтказилди ва бу ўз самарасини берди. Айниқса дарсга қўйилган мақсад тўғри танланиб, шу мақсадга эришиш йўллари дарс конспекти (ишланмаси)да аниқ кўрсатилган, мазмунан очиб берилган бўлиши шарт. Дарс ишланмаси шундай тай-ёрланиши керакки, ундан муаллифдан бошқа хоҳлаган педагог мустақил фойдалана олсин. Республика бўйича жойларда олиб борилган тадқиқотлар натижаси шуни кўрсатмоқдаки, пе-дагогларнинг кўпчилиги дарс конспекти, айниқса, дарс ишланмасининг қандай ёзилиши, унда ни-малар ёритилиши ва айнан қайси жиҳатларга эътибор қаратиш кераклиги тўғрисида тўлиқ маълумотга эга эмаслар. Зеро, дарс конспекти ва ишланмаси ўқитувчининг асосий қуроли экан-

лиги ҳеч кимга сир эмас. Бундан шундай хулоса келиб чиқадики, ўқитувчиларга методик ёрдам кўрсатадиган ҳар бир фан методистлари ёхуд мактаб методика кенгаши ўз вазифасини унутиб қўйган. Чунки айнан методика кабинетлари ва методика кенгашлари шу жараёнга масъулдир-лар ва натижаси учун жавобгардирлар.

2. Дарс таҳлили: Ўқитувчиларни ўз усти-да мустақил ишлашлари, ижодий изланишлар орқали таълим самарадорлигини оширишга ёр-дам берадиган омиллардан бири бу мунтазам равишда ўқитувчиларнинг дарсларини таҳлил қилишдир.

Мақсад: ўқитувчига амалий-методик ёрдам бериш, ўқитувчи масъулиятини ошириш, дарс самарадорлигига эришиш.

Дарс кузатиш ва уни таҳлил қилиш орқали ўқувчиларнинг тайёргарлиги, билим олишдаги фа-оллиги, фанга қизиқиши, ўқув жиҳозлари билан мустақил ишлай билиши аниқланади. Ўқитув чи-нинг дарсини бир неча марта кузатиш ва таҳлил қилиш унинг педагогик маҳорати, иш тизими, ўқув-чиларнинг ўзлаштириши, билим даражаси юза-сидан хулоса чиқариш имконини беради.

Сифатли дарс бу ўқувчилар томонидан сама-рали ўзлаштирилган дарс.

Дарс бошлангандан кейин ҳеч кимнинг ушбу жараёнга ҳалақит беришига йўл қўйилмайди.

Дарснинг таҳлили қуйидаги турларга бў ли-нади:

илмий таҳлил; Психологик таҳлил; Мето-дик таҳлил; Дидактик таҳлил; Педогогик таҳ-лил.

Ўқитувчиларнинг дарсларини тизимли таҳ-лил қилиш амалиётининг жорий этилиши улар-га амалий-методик тавсиялар берган ҳолда дарсларни самарадорлиги ошишига ёрдам бе-ради.

3. Дарс методлари: Дарс ўтишнинг замо-навий методларини бугунги кунда ZiyoNET дан ёки INTERNETдан топиш мумкин. Бунинг учун педагогдан INTERNET ва чет тиллари-ни билиш талаб этилади. Турли хил иннова-цион методлар бор. Ҳар-бир мавзу учун мос метод танлай билишнинг ўзи ушбу дарс са-марадорлигига 50% эришиш кафолатидир. Бу тажрибалардан маълум. Агар у тўғри келса бир методдан бир-неча мавзуда фойдаланиш мумкин. Замонавий педтехнология талабла-ри дарс жараёнида фақат ўқитувчининг эмас, балки ўқувчиларнинг бошқарувчанлиги, тез-корлиги, мустақил фикрлай олиши каби фази-латларни пайдо қилишга асосланган. “Яхши дарс бу шундай дарски – бунда кўп ўқитиш ўрнига кўпроқ ўрганилади” – деганди немис

69


тадқиқотчи-олими Франц Вайнерт бутунлай ҳақ эди. “Болага балиқ тутиб берсанг бир кунга етади, уни балиқ тутишга ўргатсанг бир умрга етади!” – хитойлик файласуф Конфуций.

4. ички назорат ва ташқи назорат (мони-торинг): Хориж (ГФР) тажрибасидан маълумки, ўқувчилар билимини назорат қилиш, назорат туридан қатъий назар у хоҳ оғзаки, хоҳ ёзма ёки амалий иш бўлсин самарали дарс гаровидир. Чунки назорат(мониторинг) орқали:

• ўқитувчилар масъулияти ошади;• ўқувчилар билими баҳоланади;• ўқувчилар ўзлаштириш даражаси ва сифат

самарадорлиги аниқланади;• демак, ўқитувчининг қандай дарс ўтиши, таж-

риба ва маҳорати яққол намоён бўлади.5. Педагогик танловлар: Педагогларнинг ўз

педагогик маҳоратларини намойиш қи лишнинг турлари жуда кўп. Айниқса, кўрик-танловлар, конференциялар, турли учрашув ва йиғинлар орқали педагоглар ўзининг илғор тажрибалари-ни намойиш этиб келмоқда. Бу орқали илғор пе-дагогларнинг профессионал тажрибалари би-лан ўртоқлашиш, яқиндан танишиш, ўрганиш ва тажриба алмашиш имкони туғилади. Айниқса, махсус танловларда бу аниқ намоён бўлади. Чунки танлов учун иштирокчи ўзининг энг яхши, синалган, тажрибадан муваффақиятли ўтган янги дарс методини танлаб, бор имконияти ва маҳоратини ишга солган ҳолда дарсга тайёрла-нади. Ўз-ўзидан маълумки, бу дарс ҳар қандай кузатувчида ўзгача таассурот қолдиради. Ай-нан юқори натижага олиб чиққан шу методни барча педагоглар оммасига ҳавола этиш, кенг ёйиш, тарғиб қилиш зарур бўлади. Ўзбекистон Республикаси Халқ таълими вазирлиги томо-нидан ўтказилаётган “Устоз-шогирд макта-би!”, “Дарс муқаддас!”, “Ўрган-ўргат!” маъри-фий лойиҳалари илғор педагогларнинг малака ва маҳоратини янада юксалтириш, намунали иш тажрибаларини оммалаштиришга хизмат қилмоқда. Бугунги кунда йилдан-йилга анъа-навий тусга айланиб улгурган “Йилнинг энг яхши фан ўқитувчиси” педагоглар танлови орқали ҳар ўқув йилининг энг моҳир педагогла-ри аниқланмоқда. Табиийки педагогларнинг бу танловга қизиқишлари ҳам ортиб, натижа ва ютуқлар йилдан-йилга янгиланмоқда.

Зеро, рақобат бор жойда тараққиёт бўлади.6. Фан олимпиадалари ва билимлар синови:Ўқитувчи иш фаолиятига баҳо беради-

ган энг маъқул танловлардир. Бугунги кун-да ўқувчининг ўрнига, яъни улар эришаётган натижаларга қараб ўқитувчининг, у фаолият юритаётган муассасанинг, туман ва ҳатто ви-

лоятнинг ҳам ўрни аниқланмоқда. Натижалар мутасадди ташкилотлар томонидан муҳокама қилинади. Натижа қандай бўлишидан қатъий назар бу беллашувлар ўқитувчини ўз устида ишлашга ундайди. Шундай ўқитувчилар бор-ки улар ўз меҳнатлари билан эл эътирофига сазовор бўлишган. Хоразмда Ж.Д. Матжонов асос солган “Матжоновлар география мактаби” (20-УЎТМ) бугун Республикамизда маълум ва машҳур. Бу мактабдан чиққан ўқувчилар Гео-графия фани тарихида бир мартагина Халқаро миқёсда 1989-йили Москва шаҳрида ўтказилган Бутуниттифоқ фан олимпиадасида Ўзбекис-тон шарафини ҳимоя қилиб (Матжонов Отабек Жуманазарович) 2-ўринни эгаллаган. Далил ва фактларга асосланадиган бўлсак, бу мактаб ўқувчилари география фан олимпиадаси тари-хида 13 марта Республика босқичида 1-ўринни эгаллаган, бугунги кунгача улар дунёнинг қатор нуфузли университетларида Хитой, Португа-лия, Россия, Германия Федератив Республика-си каби қатор давлатларда таҳсил олиб, тажри-ба алмашиб келмоқда. Бугунги кунда улар мам-лакатимиз иқтисодиётининг турли жабҳаларида сидқидилдан хизмат қилмоқдалар. Биз шу мак-табнинг, айниқса устоз Ж.Д. Матжоновнинг шо-гирдлари, издошлари эканлигимиздан фахрла-намиз ва муносиб шогирдлар бўлишга ҳаракат қиламиз.

Хоразмдаги Рўзимбой Оллабергановнинг Ал-Хоразмий номли математика мактаб (интер-нат)и, Бухорода “Қоракўл мактаби”, Навоийдаги “11 – ихтисослашган мактаб” ҳам шундай мактаб-лар қаторига киради.

Ўз ишининг моҳир эгалари шу каби “Илғор мактаблар” яратиши, гўё Соҳибқирон Амир Те-мур бобомизнинг қуйидаги мисраларини ёдга солади: “Қудратимиз кўрмоқ бўлсанг биномизга назар сол, Биз билан тенг бўлмоқ бўлсанг ёнига бир бино сол!”.

7. компьютер саводхонлиги:“XXI аср – рақобат асри”. Юртбошимизнинг

ушбу таърифи бугунги кунни теран тасаввур этиш имконини беради. Тўғри, бизнинг асри-мизда ахбороту интернет асри каби ўнлаб сифатлар берилаётгани бор гап. Бироқ ушбу қарашлар замирида интеллектуал бойлик, салоҳият борасидаги рақобат мужассамдир. Ўқувчи ёшлар бу борада жуда илгарилаб бо-раётган бир пайтда, уларнинг бу фаолиятини назорат қилувчи педагоглар ўз ўқувчисидан ҳеч бўлмаса бир қадам олдинда юришлари шарт. Бугунги кунда таълим тизимини АКТсиз тасаввур этиб бўлмайди. Ҳар бир дарсда ун-дан самарали фойдаланиш орқали ўқувчига

70


пухта билим бериш мумкин. Шунинг учун ҳар бир ўқитувчининг компьютер саводхонлиги юқори бўлиши зарур.

INTERNET ёки ZiyoNET имкониятларидан фойдалана олиши айниқса муҳимдир.

8. кутубхона фаолияти: Педагоглар учун нашр этилаётган газета ва журналлар талайги-на, улар билан танишиб, янгиликлардан хабар-дор бўлиш керак. Улардан соҳа янгиликлари, янги дарс методларини билиб олиш ва муҳокама қилиш мумкин. Бунинг учун кутубхонага мурожа-ат этиш кифоя.

9. Ўз устида ишлаш: ОАВ, Internet ва ZiyoNET, қўшимча илмий ва бадиий адабиётлар билан танишиб бориш, ўқувчилар билан индивидуал (абитурент ёки олимпиадачи ўқувчилар билан)шуғулланиш орқали ўз билим даражасини оши-риб, мустаҳкамлаб янги дарс мавзусига зарур ахборотлар тўплаш мумкин.

10. Малака ошириш ва тажриба алмашиш:Юртимиз ва хорижлик педагоглар билан бе-

восита ва билвосита тажриба алмашиш, таъ-лим янгиликлари, фикр-мулоҳазалар билан

ўртоқлашиш орқали педагоглар ўз тажриба ва маҳоратини ошириши мумкин.

Ҳар 3 йилда педагоглар малака ошириш курсларидан ўтиб ўзининг саводхонлигини оши-риб, янгиликлардан хабардор бўладилар, бу-гунги кунда Хорижда малака ошириш имкони-ятлари ҳам йўлга қўйилганлиги қувонарли ҳол. Конференция, шўъба йиғилишлари ва қатор илмий анжуманларда қатнашиш, ўзаро дарс кузатиш орқали ҳам малака ва тажрибаларини ошириш мумкин.

11. Фан ойликлари: Мамлакатимиз мактаб тизимида “фан ойликлари”нинг ташкил этили-ши бу ўқитувчи ва ўқувчига баравар масъулият юклади. Билим олишга бўлган қизиқишни янада оширди. Фан ойлигининг 2-ҳафтаси “очиқ дарс-лар ҳафтаси” деб эълон қилинди ва ҳар бир дарс юқори савияда ўтилди. 3-ҳафтасида синф-лар кесимида “Қувноқлар ва Зукколар”, “Зако-вот”, “Ўйла изла топ ўйинлари” каби қатор тад-бирлар ўтказилди. Тадбирга тайёргарлик кўриш учун айнан шу фанлар юқори савияда ташкил-лаштирилди.

12. Чет тилларини, хусусан инглиз тили-ни билиш: Бугунги кунда давр талаби эканлиги ҳеч кимга сир эмас. Ҳар бир педагог чет тилини билиши шарт ва зарур. Акс ҳолда ўз соҳасида етукликка эришолмайди, бас шундай экан у бу-гунги кун ўқувчисига ёки талабасига сифатли таълим ва тарбия бера олмайди. Агар интер-нетга боғлансангиз хоҳлаган броузердан излаш орқали ўзингизга керакли дарс материалини топа оласиз. Уларнинг аксарияти чет тилларида бўлади. Сиз рус ёки инглиз тилини билсангиз, билингки, бутун дунёнинг соҳангизга керакли барча янгиликларини кафтингизда деяверинг, сўнг маълумотлардан керагини танлаб юклаб олиб хоҳлаган вақтда фойдаланишингиз мум-кин. Бу борада Хоразм вилояти таълим тизи-мида олдинга силжишлар кузатилди. Нафақат

умумий ўрта таълим мактабларида, балки Ал-Хоразмий номидаги Урганч Давлат Универси-тетида ҳам жуда катта янгиликлар қилинди. Университетнинг янги биноси ишга тушди ва олдингилари капитал таъмирланмоқда. Универ-ситетда талабалар инглиз тили ва АКТ имкони-ятларидан фойдаланиш даражаси ривожланган Ғарб давлатлари билан бемалол рақобатлаша оладиган даражада ташкил қилинган. Тала-балар бу имкониятлардан самарали фойда-ланиб келмоқдалар. Талабаларга яратилган шарт-шароитлар тўғрисида, яқинда Хоразм вилояти Урганч шаҳрида ўтказилган “Талаба-лар баҳори фестивали”га юртимизнинг турли олийгоҳларидан ташриф буюрган талабалар ҳамда нуфузли меҳмонлар ҳам ҳайрат ва чуқур ҳаяжон билан таъкидладилар.

71


Хулоса шуки, ҳар бир ўқитувчи унинг энг биринчи ва асосий вазифаси сифатли дарс ўтиб, яхши тарбия бериш эканлигини, дарс-

нинг муқаддаслигини масъулият билан англа-ши лозим.

Тоҳир Жуманазарович Матжонов – Хоразм вилояти Шовот туманидаги 20-умумий ўрта таълим мактабининг география фани ўқитувчиси, Халқ таълими аълочиси. Tел.: (+99890)713–35–66. E-mail: [email protected] Динора Қудратовна Матсапаева – Хоразм вилояти Ал-Хоразмий номидаги Урганч Давлат Университетининг табиатшунослик факультети география бўлими 2-курс талабаласи. тел.: (+99890)713–35–66. E-mail: [email protected], Зоҳиджон Ражаббоевич Рўзметов – Хоразм вилояти Ал-Хоразмий номидаги Урганч Давлат Университетининг табиатшунослик факультети география бўлими 2-курс талабаласи. тел.: (+99891)279–96–66. E-mail: [email protected]

абДулла ҚОДириЙнинг киЧик наСриЙ аСарлариДа тОПОниМик атаМалар

И.О. Холмуродов – Қорақалпоғистон Республикаси педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ощириш институти тил ва адабиёт кафедраси катта ўқитувчиси. Алишер Навоий номидаги тил ва адабиёт институти катта илмий ходим-изланувчиси

• Ушбу мақолада Абдулла Қодирийнинг насрий асарларидаги баъзи топономик атамалар жой номларнинг луғавий маъноси ҳақида сўз юритилиб, унда халқимиз ўтмиши, кўҳна тарихи, иқтисодий турмуш тарзи, диний қарашлари, эътиқодлари, ўлкамиз табиати, ўсимликлар дунёси ўз аксини топади.

• В данной статье рассматриваются некоторые топонимы, использованных в повество-вательных произведениях Абдуллы Кадирий, дается толкование территориальных назва-ний, где описываются прошлое народов, история старины, экономический образ жизни, религиозные взгляды, убеждение, природа страны, мир растения.

• This article discusses some of the place names used in the narrative works of Abdullah Kadiri, interpret territorial names that describe the peoples of the past, ancient history, economic life, religious beliefs, the belief, the nature of the country, the world of plants.

Таянч сўзлар: топономик, топономик атамалар, жой номи, ёзувчи, асар, маҳаллий, асосий луғат фонди, топономия.Ключевые слова: топономический, топономический термин, название места, произведение, местный, основной словарный фонд, топономия.Key words: toponomik, toponomiky term, name (name) esto, product, local, basic vocabulary, toponomika.

абдулла Қодирийнинг кичик насрий асар-ларида кўплаб топонимик атамалар учрашини кузатиш мумкин. Ёзувчи сўз

танлашда ва топонимик атамаларни қўллашда давр билан ҳамнафасликка катта эътибор қа-ратган. Келинг, топонимика ҳақида қисқача тўх-талсак.

Тилимиз луғавий бойлигининг маълум бир қисмини топонимлар ташкил этади. Топоним сўзи асли грекча бўлиб, топос – жой, оно-

ма – ном сўзларидан ташкил топган бўлиб, жой номи маъносини англатади.

Топонимлар тилимизнинг ўзига хос сўзлари бўлиб, уларда халқимиз ўтмиши, кўҳна тари-хи, иқтисодий турмуш тарзи, диний қарашлари, эътиқодлари, ўлкамиз табиати, ўсимликлар ва ҳайвонот дунёси ўз аксини топади. Чунки, ҳар қандай ном ўз замонасининг маҳсули, тарихий ёдгорлиги, аҳоли муайян тилда қолдирган эсда-лиги саналади.

72


Топонимика фақат тарих билангина эмас, балки бошқа бир неча фанлар, ҳозирги за-мон тилшунослиги, тарихий диалектология, география ва геология каби фанлар билан ҳам боғлиқдир.

Дарҳақиқат, ҳозирги пайтда мавжуд бўлган Ўзбекистон топонимикаси маълум маънода тур-кий халқлар топонимикасини, биринчи навбат-да, Ўрта Осиё ва Қозоғистон, Туркманистон ва Қорақалпоғистон топонимикасини ўзида акс эт-тиради.

Жумладан, Абдулла Қодирий ўз асарлари-да топонимикага мурожаат қилар экан, ҳатто кичик бир деталь, яъний жой номи ҳам чет-да қолмаган: Дўмбуровот гузари, Чуқур ариқ, Серкешнов каби топонимик атамалар-ни (“Улоқда” ҳикояси) да, Тошкент, Қашқар (“Отам ва большевик”), Кўктерак овули, Қалдирғоч маҳалласи, Сари кўл, “Қизил шарқ” заводи, Учқўрғон, Но рин дарёси, Ўзбекистон, Қирғизистон, Хўжанд (“Тош-пўлат тажанг нима дейди”) асарларида жой номларидан моҳирлик билан фойдаланган.

Татаристон, Арча тумани, Качи овули, “Авангард” қишлоғи (“Качида икки ҳафта”), “Ғирвон” қишлоғи, Наманган (Ғирвон На-манган шаҳрининг қўшни Ўйчи қишлоғи ёнида жойлашган), Чорсу, Фарғона, “Қизил омоч”, “Бауман”, “Қизил шахмат” қишлоғи, Туркис-тон, Зарафшон, Самаркент (Самарқанд), Жайҳун (Амударё), Бухоро, Хадра, Гўристон, Кўктерак бозори каби маҳаллий топонимлар билан боғлиқ бўлган атамалар (жой номлари)ни келтириб ўтади. Шу билан бир қаторда ёзув-чи ўзининг кичик насрий асарларида сиёсий воқеаларни қаламга оларкан макротопонимлар-дан ҳам ўринли фойдаланишга ҳаракат қилган. Масалан, ёзувчининг “Тинч иш” номли асарида топономиканинг алоҳида бир қисми саналган ойконимлар, урбонимлар, гидронимларга доир бўлган жой номларини қўллайди. Буни асардаги Америка, Олмониё (Германия), Англия, Ёпо-ниё (Япония), Франция, Бельгия. Португа-лия, Хитой, Туркия, Нил дарёси Истамбул, Рум (Рим), Италия, Масков (Москва) ва ҳоказо топонимика билан боғлиқ бўлган атамаларни келтириб ўтади.

Президентимиз Ислом Каримов ўзининг “Юк-сак маънавият – енгилмас куч” асарида таъ-кидлаганидек: “Бугунги кунда ёшларимиз юрти-мизнинг кўча ва хиёбонлари, метро ва автобус

бекатлари, катта майдонлари, биноларни без-аб турган ўзбекча номлар, шиор ва лавҳаларни кўриб, буларнинг барчасини одатий бир ҳол си-фатида қабул қилади.

Ваҳоланки, яқин тарихимизда бу манзара бутунлай бошқача кўринишга эга эди. Бирги-на Тошкент шаҳридаги кўчаларнинг номлари-ни ўқиб, беихтиёр қайси мамлакатда юрганин-гизни билмай қолар эдингиз: Ленин, Маркс, Энгельс, Луначарский, Киров, Ворошилов, Лопатин ва ҳоказо. Шуниси ажабланарлики, большевиклар партиясининг доҳийлари бўлмиш бу инсонларнинг бирортаси ҳам умрида юрти-мизга қадам қўймаган, бизнинг тарихимиз ва қадриятларимизга мутлақо алоқаси бўлмаган кимсалар эди.

Буларнинг барчаси замирида совет маф-курасига хос бўлган, одамзотни тарихий хоти-ра, Ватан туйғусидан жудо қилишга қаратилган ғаразли интилишлар мужассам эканини англаш, тушуниш қийин эмас.

Ҳолбуки, аждодларимиз ўзлари яшай-диган маҳалла, шаҳар ва қишлоқлар, боғ-хиёбонларга ном танлашга жуда катта эъти-бор берган. Мисол учун, Тошкентнинг ўн икки дарвозасига берилган чуқур маъноли, гўзал номларни олайлик. Самарқанд, Бешёғоч, Кўкча, Чиғатой, Сағбон, Лабзак, Тахтапул, Қорасарой, Камолон, Қўй мас, Қўқон, Қашқар дарвоза деган номлар авваламбор, ўзининг аниқ тарихий-жуғрофий маъноси билан ажра-либ туради…”

Дарҳақиқат, Президентимизнинг мазкур аса-рида маънавиятимиз сарчашмаси саналган то-понимлар ҳақида сўз борар экан, демакки, юр-тимизда истеъқомат қилаётган барча ёшу-кичик ўзи яшаётган ҳудуддаги қишлоқ, шаҳар, кўча, овул, канал, дарё, тоғ, тепа ва ҳоказо номлари-ни билиши, уларнинг нима учун шундай номлан-ганлиги, келиб чиқишлари ҳақида маълумотлар-га эга бўлишсалар, бизнинг маънавиятимизга бўлган ҳурмат – эҳтиромимиз анча юксалган бўлар эди.

Дарҳақиқат, ёзувчи А. Қодирийнинг Бухоро шаҳрига бўлган кўз-қарашлари жуда самимий бўлганлигини ушбу жумлалардан ҳам англаб олса бўлади: “Бухоро тўғрисида сўзлаш керак эмас, барчамизга белгили, исломнинг бошқа шаҳарларига кўкдан нур ёғилган ҳолда, шу шаҳарларга ёғдирмоқ учун Бухороий шариф-дан фаришталар орқали кўкка нур чиқорилар

73


экан!..”. Тўғри, қайси бир ёзувчи бўлмасин асар яратар экан албатта, топонимик атамаларга мурожаат этишлари табиий ҳол. Чунки, бусиз воқеаларни ҳаққоний очиб бериш мумкин эмас. Бу борада Абдулла Қодирийнинг ўзига хос ус-луби, тилимиз луғат бойлигидан унумли фой-далана олиш маҳорати анча беқиёслиги ёққон кўзга ташланади. Шунингдек, ёзувчи тилимиз-нинг бойлиги саналган шевага хос (диалетал) сўзлардан ҳам ўринли фойдалана олган. Ёзувчи қўллаган ҳар бир топонимик атамаларни луғавий жиҳатдан таҳлил қиладиган бўлсак, бу ўзга бир дунё. Сабаби ҳар бир жой номининг ўзига хос тарихи, аталиш услуби, этимологияси, луғавий асоси мавжуд. Масалан, Бухоро сўзининг этимо-логиясини олайлик.

Бухоро топоними, унинг луғавий маъно-лари тўғрисида хилма-хил фикрлар олимлар ўртасида ҳамон баҳс талаблигича келмоқда. Чунки, жуда катта тарихга эга Бухоро шаҳри ўзининг ажойиботлари билан жаҳонга машҳур саналади.

Таниқли тилшунос олимларнинг фикрича, Бухоро санскритча “Buxaro” сўзидан олинган бўлиб “ибодатхона” маъносини билдиради, де-ган фикрлар бор. Бухоро сўзининг луғавий маъ-носи, унинг аталиб келиши борасида хилма-хил фикрлар мавжуд. Айниқса, бу борада рус тилшу-носларидан В. Ливщиц фикрича buxaro сўзи сўғд тилига пархар шаклида кириб келган. Ҳофиз Таниш ёзишича, “Бухоро” сўзи бухор сўзидан келиб чиққан бўлиб, ўтпарастлар тилида “илм макони” демакдир. Бу талаффуз уйғур ва хитой тилларига яқин, чунки (уларда) сиғиниш жойла-ри бутпарастларининг маъбудаларни “бухор” деб атайдилар. Бухоро шаҳрининг номи аслида лумижкат бўлган Бухорийнинг “Абдулланома” асарида.

Наршахий Бухоронинг Нумижкат, Бумис-кат, Мадикат ут – тужжор, яъни “савдогар шаҳри” деган номлари борлигини айтиб ўтади. Шунингдек, буюк аллома ўз асарида Бухоро-га шундай таъриф берган: “Бухоро деган ном у номларнинг ҳаммасидан машҳурроқдир. Хуро-сон шаҳарларидан биронтаси ҳам бунчалик кўп номга эга эмас. Бир ҳадисда Бухоро номи Фохи-ра бўлиб келган”. Халқ орасида Бухоро Боғора деган ривоят ҳам бор. Тўғрисини айтиш лозим-ки, ҳалигача Бухоро сўзининг этимологияси аниқ эмас.

Хулоса қилиб шуни айтиш жоизки, Абдул-ла Қодирийнинг кичик насрий асарларида уч-райдиган топонимик атамаларни катта икки гуруҳга ажратиш мумкин. Яъний, микротопо-нимлар ва макротопонимларга. Шу билан бир қаторда маҳаллий топонимик атамалар ва умумий топонимик атамаларни учратиш мум-кин. Бу эса ёзувчининг кичик насрдаги асарла-рининг мазмун – моҳиятини ёққол ёритиб ту-рибди.


1. И. Каримов. Юксак маънавият – енгилмас куч. – т., “Маънавият”, 2008. б. 94–95.

2. С. Қораев. Toponimika. – т., 2006, – 115 б.З. Дўсимов., Х. Эгамов. Жой номларининг қис-

қача изоҳли луғати. – т., 1977, 55–56 б.4. Н. Охунов. топонимлар ва уларнинг номланиш

хусусиятлари. – т., 1989, 39–40 б.5. Абдулла Қодирий – т., 1969, 16 – 58–78 б.6. М. Қошғарий. Девону луғати турк. – т., 1967,

375–379 б.7. т. Эназаров. Ўзбекистондаги баъзи топо-

нимларнинг этимологик талқини. – т.: “МУ”. 2004, – 49 б.

Икромбек Оқманович Холмуродов – Қорақалпоғистон Республикаси педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ощириш институти тил ва адабиёт кафедраси катта ўқитувчиси. Алишер Навоий номидаги тил ва адабиёт институти катта илмий ходим-изланувчиси. тел.: (+99891) 373–92–98. E-mail: [email protected]

74


ЎҚуВЧиларни каСбга ЙЎллаШДа МиллиЙ ҒОЯнинг Ўрни

Н.Э. Рахимова – Урганч давлат университети Меҳнат таълими кафедраси ўқитувчиси

• Ушбу мақолада Олий таълимнинг давлат таълим стандарти ўқув фанлари блок-лари мазмунига қўйиладиган умумий талабларни бажарилишини таъминлаш, таъ-лим-тарбия жараёнини юқори даражага кўтариш, янги методлар асосида амал-га ошириш, ўқувчиларда мустақил фикрлаш қобилиятини ривожлантириш, улар-ни касбга йўллашда миллий ғоя, миллий ғурур, ватанпарварлик, меҳнатсеварлик қобилиятларини шакллантириш, касбга бўлган қизиқишини такомиллаштириш, ўқувчиларни касбий маданиятини шакллантириш ва билим даражасини ошириш каби масалалар кенг ёритилган.

• В статье раскрыта суть Государственного стандарта, где высшее образование обеспечивает общие требование к содержанию учебного блока предметов, требу-ющие поднять на высший уровень образовательно – воспитательный процесс, вне-дрение новых методов, развивать у учащихся свободного мышления, развития про-фессиональной идеи, национального достоинства, формирование работоспособно-сти, культуру и повышать профессиональный уровень знаний.

• The article revealed the essence of the state standard, where higher education provides a general requirement for the content of the educational unit of objects that require to raise to a higher level of education and the educational process, the introduction of new methods to develop students’ free-thinking, professional development ideas of national dignity, the formation efficiency, culture and to raise the professional level of knowledge.

Таянч сўзлар: Миллий ғоя, миллий ғурур, касб, ҳунар, истеъдод, талант,қизиқиш, орзу, тақлид, миллийлик.Ключевые слова: Одаренный, талант, интерес, национальные мысли, профессия, националь-ность, мечта.Keywords: Gifted, talent, interest, national thought, profession, nationality, dream.

Миллий ғоя халқимизнинг янги ҳаёт қуриш йўлидаги эзгу мақсад муддаоларини ўзида мужассам этади. Шу боис мамла-

катимизда миллий ғоянинг турли хил таъсирчан воситалар билан ёшлар онгига сингдириш, маъ-навий маърифий тарбия ва тарғибот ташвиқот ишларини замон талаблари даражасига кўтариш муҳим аҳамият касб этмоқда.

Ўзбекистон Республикаси Президенти Ис-лом Каримов ўзининг қатор асрсларида, жум-ладан, “Жамиятимиз мафкураси халқни халқ, миллатни миллат қилишга хизмат этсин”, “Мил-лий истиқлол мафкураси халқ эътиқоди ва буюк келажакка ишончдир”, “Тарихий хотирасиз кела-жак йўқ”, “Юксак маънавият енгилмас куч”, “Та-рихий хотира ва инсон омили буюк келажаги-миз пойдевори” ва бошқа асарларида мафкура ва ғоя тушунчаларининг мазмун моҳиятини уни ёшлар онгига етказиш усул ва воситаларини аниқ фактларда кўрсатиб беради. Мустақиллик

йилларида юртимизда касбга йўллашнинг яна-да такомиллаштириш,ёшларни турли хил касб-ҳунарларга ва меҳнатга ўргатиш, шу орқали уларда фидоийлик, ватанпарварлик, меҳнатни улуғлаш, ватанга содиқ хизмат қилиш,миллий ғурур ва ифтихор каби улуғ фазилатларни шакл-лантириш борасида катта ишлар амалга оши-рилди.

Азалий халқ анъаналарини қайта тиклаш ва уларни янада ривожлантириш, халқимиз ижод-корлигида миллийлик, шарққа хослик хусусият-ларини шакллантириш муҳимдир.

Ўқувчиларни турли касбларга йўллаш жа-раёнида уларни миллий ғоя руҳида тарбия-лашга катта эътибор қаратиш лозим. Айниқса, ўқувчиларни касб танлашда хатоликларга йўл қўймасликлари (ўзидан катталарга тақлид,орзу ҳавас, романтика, ўртоқлар таъсиридан, тасо-дифий тарзда, ҳар ҳил оқимлар таъсиридан ас-раш) учун ўқувчиларни касбга лаёқатини, касбга

75


яроқлилигини, танлаган касбига хос қобилиятга эгалигини эътиборга олиш жуда муҳимдир. Юқорида санаб ўтилган ўқувчиларни йўл қўйиши мумкин бўлган хатоликларига тўхталиб ўтсак:

А) Ўқувчилар у ёки бу касбдаги одамга му-носабатини касбининг ўзига бўлган муноса-бат билан бир хил деб қарайдилар. Муайян одам, унинг юксак маънавий хислатлари, ақл-фаросати, дадил ишлари ўқувчига маъқул ўтиради.Бундай қойил қолиш беихтиёр се-вимли қаҳрамон шуғулланаётган ишга ҳам ўтиради. Бинобарин, ўсмир унга тақлид қилиш йўлидаги муддаосига қандайдир ахлоқий хис-латларидагина унга ўхшаш бўлишнигина эмас, балки ўзини ҳам ана шу касбга бағишлашни истайди. Бундай ўқувчи ўша маънавий фази-латлар бошқа ишда ҳам намоён бўлиши мум-кинлиги ҳақида ўзига кўпинча ҳисоб бермайди. Бадиий адабиётлардаги, кинофильмлардаги қаҳрамонлар кўпинча ана шундай муносабат-ни туғдиради, таниш билишларидан, қариндош уруғларидан биронтаси, чунончи ўқитувчилар тақлид қилиш учун кўпинча намуна бўлиб хиз-мат қиладилар. тақлид қилиш учун ўқитувчи намуна бўлган чоғда ўқувчи унга бўлган яқинлиги, меҳрибонлиги у ўқиган фанга ҳам тадбиқ этади. Шундай ҳам бўладики, масалан, ўқувчида биологик фанларга бўлган қизиқиш ҳавас аниқ-равшан кўриниб туради, лекин унга адабиёт ўқитувчиси ёққанлиги учун у ўзининг бутун фикр-зикрини адабиёт билан боғлайди.

Б) Ўқув фанини касб билан бир хил деб ту-шуниш, ўсмир мактабдаги фанларни ўзлаш-тиришдаги муваффақиятларига асосланиб, кўпинча бўлғуси касбни белгилайди. Ўқувчига адабиёт ёқиб қолган бўлса, бу у адабиётни амалий жиҳатдан қўлланилиши билан боғлиқ бўлган касблар тўғрисида тасаввурга эга бўлмаса ҳам адабиёт менинг севган фаним дейди. У касбни эмас, балки билимнинг ўзининг қизиқтирувчи соҳасинигина танлайди, бу соҳа да нимани истаётганини ва нима қилиш мумкин-лигини мутлақо тасаввур қилмайди.

В) Касбни ташқи жиҳати билан қизиқиш. Ўсмирларни романтика билан йўғрилган касб-лар қизиқтиради. Улар учувчи, геолог, ихти-рочи, милиционер бўлишни орзу қиладилар. Бу мутлақо табиий ҳол албатта, лекин ўқувчилар кўпинча ўзларини қизиқтираётган касблари фақат романтик жиҳатларинигина кўриб, шу касбларга хос бўлган қийинчиликларни билмай-дилар. Ўқувчилар у ёки бу касб тўғрисидаги ўз романтик тасаввурларигагина амал қилиб, касб эгаллашга ўзларини чинакам тайёрла-майдилар ва ўқув юртларида ёки тажрибада

қийинчиликларга дуч келганларида кўпинча ҳаваслари путур бўлади.

Г) Ўртоқларнинг таъсири билан касб тан-лаш. Ўқувчи ўз истакларини рўёбга чиқаришни ўйлаб ҳам кўрмаган бир пайтда унинг синф-дош ўртоқлари касб танлаш ҳақида фикр юри-тадилар. Ўқувчи бунда ўртоқларидан ажралиб қолишни хоҳламайди, чунки уларнинг орзула-ри ёрқин ва жозибалироқ кўринади. Шу тариқа “мен улар билан бирга бўламан, чунки менга барибир” дейди. Кейинчалик эса у қийнала бош-лайди, азоб чекади, нотўғри касб танлаганига пушаймон бўлади, ўзини қизиқтирмаган ўзига ёқмаган касбда ишлаётганидан афсусланади.

Д) тасодифий сабаблар таъсири билан касб танлаш.Баъзи ўсмирлар механика заводи хо-надонимизга яқин бўлгани учун слесарь бўлиб ишга кирардим дейди, аммо ўзи бу касбни унча ёқтирмайди. Педагогика билим юртига ки-ришга конкурс унча катта бўлмаганлиги учун ўша билим даргоҳида ўқишга қарор қилардим, дейишади айрим ёшлар. Бироқ улар ўқитувчи бўлишни хаёлига ҳам келтирмаган бўладилар.баъзан йигит ёки қиз лаборант бўлиб ишга кирдим, чунки танишларим ёрдам қилди дей-ишади, лекин бу ишнинг ўзига манзур бўлиш бўлмаслигини сира ҳам ўйлашмайди.

Ўсмирларнинг етарли даражада билимга эга бўлмаганликлари ва катта ёшдаги киши-ларнинг дуруст, малакали ёрдам бермаганлик-лари оқибатида юқоридагидай хатоларга йўл қўйишяпти. Бугунги кун ўқитувчисининг вазифа-си ҳам ана шу хатоликларга барҳам беришдан иборатдир. Техника тараққий этаётган ҳозирги даврда ёшлар келажагига эътибор ниҳоятда кучли бўлиши билан бирга уларни безор қилмаслиги, бажараётган ишларига ҳавас би-лан, ҳурмат билан қарашларини шакллантириш педагог зиммасига янада оғирроқ масъулиятли ишни юклайди.

Айниқса, дурадгорлик, тикувчилик, пазанда-чилик ва бошқа техник касб турларини ўқитишда миллийлик, шарққа хослик, респуб ликамиз ҳу-кумати олиб бораётган ички ва ташқи сиёса-ти билан боғлаш, ватанимиз тарихи, қадрият-ларимизни эслатиш ёшларни ватанга, тари-химизга, милий ва умуминсоний қадриятларга ҳурмат, садоқат, ўзликни англаш руҳида тарби-ялайди. Ҳар бир ёшни ўз касбига меҳр қўйиш, меҳнатни севиш, унга яхши муносабатда бўлиш, одамлар билан хушмуомалада бўлиш, зарарсиз, чиқиндисиз, исрофгарчиликсиз, саранжом-са-ришта ишлашга ўргатиш, меҳнат қуролларидан эҳтиёткорлик билан фойдаланиш, меҳнат муҳо-фазаси масалаларини тушуниш ҳамда ўз меҳнат

76


натижаларидан фахрланиш руҳида тарбиялаш лозим. Яратилаётган маҳсулот турларининг рақобатбардошлигига эришишга ҳаракат қилиш, бозор талабларини ўрганишга қизиқиш уйғотиш, хизмат маданиятини ошириш масалаларини ўқувчиларга ўргатиш, маънавиятни юксалтириш-га хизмат қилади. Буларга эришиш учун умумий ўрта таълим мактабларида, касб-ҳунар коллеж-ларида ўқувчиларга меҳнат дарсларини, касб танлашга йўллаш, касб таълими практикуми машғулотларини Ўзбекистон Республикасининг “Таълим тўғрисидаги” қонуни, “Кадрлар тайёр-лаш миллий дастури” талабларига мувофиқ, янги замонавий педагогик технологиялар асосида ўтказиш талаб қилинади.

Бу жараёнда кўргазмали қуроллардан, тех-ника воситаларидан, ўқитишнинг ноанъана-вий усулларидан кенг фойдаланиш мақсадга мувофиқдир. Айниқса амалий машғулотлар кўпроқ натижа олиб келади. Шу орқали ёшларда кўникма ва малака ҳосил қилиш мумкин. Ҳар бир ёшни ўз қўли билан барча ишларни мустақил амалга оширишга ўргатиш керак. Шундагина ёш-лар ўз касбини талаб даражасида бажара ола-

ди. Бу ёшларда ўз меҳнат натижасидан қониқиш ва янада яхшироқ ишлашга ундайди.

Ёшлар тарбиясига бепарволик, мафкура-вий курашдаги лоқайдлик тузатиб бўлмас оқибатларга олиб келиши мумкинлигини, тар-бия бу ҳаёт-момот масаласи эканини одамлар-га, кенг жамоатчиликка қайта-қайта тушунтириш, уларни огоҳ этиш зарур. Зеро, миллий ғоя нон-дек азиз ва муқаддасдир.


1. Каримов И.А. Баркамол авлод-Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори. – т.: “Шарқ”, 1997.

2. Каримов И.А. Юксак маънавият – енгилмас куч. – т.: 2009.

3. Азизхўжаев Н.Н. Педагогик технологиялар ва педагогик маҳорат – т., 2006.

4. Давлетов К.Д. Меҳнат ва касб таълими, тарбияси ҳамда касб танлаш назарияси ва методикаси. – т.: “Ўқитувчи”, 1992.

5. Давлетов К.Д. Ўқувчиларни касб танлашга йўллаш. – т.: “Ўқитувчи”, 1986.

6. Мағзумов П.т. Ўқувчиларни мехнатга ва касб танлашга тайёрлаш. – т.: “Ўқитувчи”, 1991.

Нилуфар Эгамбергановна Рахимова – Урганч давлат университети Меҳнат таълими кафедраси ўқитувчиси. тел.: (+99891)434–05–39. E-mail: nilufar.raximova. [email protected]

МатЕМатика ДарСлариДа “крОССВОрД” тЕХнОлОгиЯСи

C.Р. Қурбонов – Хоразм вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти, Психология, педагогика, менежмент, мактабгача ва бошланғич таълим кафедраси катта ўқитувчиси

• Мақолада бошланғич синф математика дарсларини янги усулда ташкил қилиш яъни кроссвордларнинг ўқувчига билим, кўникма ва малакалар беришидаги самараси, бола тафаккурининг шаклланиши, зеҳнининг ошишига, диққатни ривожлантиришга, фикр-лаш қобилиятини оширишга, ақлини чархлашга ёрдам бериши ҳақида сўз боради.

• В статье рассматривается организация обучения, новых методов на уроках мате-матики в начальных класса. При помощи решения кроссвордов у учащихся форми-руются знания, умения, навыки, повышается эффективность, развиваются мышле-ние, внимание и умственные способности.

• In the article it is said about creating a new form of teaching maths in elementary classes, that is the help and effect of crosswords in giving khowledge, abifity and skills to pupils, in formation and advancing of children`s intellect, in developing their attention, in increasing children`s ability of thinking and improving mind.

77


Таянч сўзлар: технология, кроссворд, математик кроссворд, мустақил иш, ривожлантирувчи машқ, сонларни таққослаш, ўлчов бирликлари,қизиқарли усуллар.Ключевые слова: технология, кроссворд, математический кроссворд, самостоятельная рабо-та, развивающие упражнения, сравнение цифр, единица измерения, интересные методы.Key words: technology, crossword, mathematic crossword, own work, developing exercises, comparison of numbers, unit, interesting methods.

Президентимиз Ислом Каримовнинг “Юк-сак маънавият – енгилмас куч” асари-даги “…фарзандларимизни мустақил

ва кенг фикрлаш қобилиятига эга бўлган, онгли яшайдиган комил инсонлар этиб во-яга етказиш – таълим-тарбия соҳасининг асосий мақсади ва вазифаси бўлиши лозим, деб қабул қилишимиз керак” деган жумлала-ри бугунги кун ўқитувчисининг ўқув жараёни-га катта масъулият билан ёндошувини та-лаб этмоқда [1]. Ўқитувчи ўқувчиларда билим, малака ва кўникмаларни шакллантириш учун ҳамкорликдаги фаолиятни ташкиллаштири-ши, таълим технологияларни ишлаб чиқиши ва амалга ошириши мақсадга мувофиқ.

Таълимдаги технологиялар ўқувчиларнинг мустақил билим олишлари учун хизмат қилади. Ўқувчиларнинг фикрлаш жараёни ва фаолиятини фаоллаштириш усулларини танлаш ўқитувчидан катта маҳорат талаб қилади. Дарс жараёнида қўлланилаётган ҳар бир усул мавзуни очиб бе-ришга йўналтирилади. Усулларсиз, қўйилган мақсадга, белгиланган мазмунни амалга оши-ришга, билиш фаолиятини фаоллаштиришга, се-зиларли натижаларга эришиш мумкин эмас. Анъ-анавий дарслардан қочиб, таълимнинг янги тех-нологияларини қўллаш орқали замонавий ўқувчи шахсига таълим-тарбия берилади [2]. Шундай технологияларидан бири “Кроссворд” техноло-гиясидир.

“Кроссворд” технологияси ўқитувчи ва ўқувчилар ўртасида йўналтирилган ва белгилан-ган натижага олиб келувчи жараён ҳисобланади. Болаларда ақлий фаолиятини ривожлантириш-нинг қизиқарли усулларидан бири бу уларга кроссвордли ўйинлар беришдир. Айнан мана шу усул бола тафаккурининг шаклланиши, зеҳнининг ошишига, диққатни ривожлантиришга, фикрлаш қобилятини оширишга, ақлини чарх-лашга ёрдам беради. Кроссвордларнинг усулла-ри жуда кўп, фақат уларни дарс жараёнида тўғри қўллай олиш педагогик маҳоратга боғлиқ. Ми-сол тариқасида математика дарсларида қандай фойдаланиш кераклиги кўрсатилади.

Бу технологияни бошланғич синфлардан бош-лаб қўллаш афзал. Бошланғич математик тушун-чаларни шакллантиришда фойдаланиш дарснинг

сифати ва самарадорлигини оширади, қисқа вақт ичида кўп билим беради, ўтилганларни такрор-лашга, мустаҳкамлашга ва хотирада қолишга ёрдам беради. Худди хитой файласуфи Конфу-ций айтганидай “эшитганимни тезда унута-ман, кўрганимни бироз эслаб қоламан, бажа-ришимга имкон берсанг, бутун умр ёдимда қолади” [3].

1-синфда ўқувчиларга нарсаларнинг гуруҳла-рини таққослаш: кўп, кам, шунча, ... та ортиқ (кам) тушунчалари, гуруҳлардан берилган хоссага эга бўлган (ранги, ўлчами, шакли, вазифаси) битта ёки бир нечта нарсани ажратишни, ўлчамлари бўйича таққослаш: узун-қисқа, кенг-тор, баланд-паст, йўғон-ингичка, ортиқ-кам тушунчалари, сонларни таққослаш (тенг, тенг эмас, катта, ки-чик), “<”, “>”, “=” белгилари, ҳисоблашда “+”, “–” белгилари ўргатилгандан кейин ривожлантирув-чи машқ сифатида ишлаш мумкин [4].

“иШОра”

Энига:2. Жамолда 5 та, Расулда эса 8 та қалам бор.

Расулнинг қаламлари Жамолникидан 3 та ... (ортиқ)4. > (катта)

бўйига:1. < (кичик)3. 1-ликопда 9 та олма, 2-ликопда 4 та олма

бор. 2-ликопдаги олмалар 1-ликопдаги олмалар-дан 5 та ... (кам)

5. = (тенг)

78


“уЗунлик”

Узунлик бўйича илк тушунчалар бериш 1-синфдан бошланади. “Узунлик” кроссворди ўқувчиларнинг сантиметр, дециметр, метр – узун-лик бирлиги, уларнинг белгиланиши – см, дм, м эканлиги, икки нуқта орасидаги масофа, кесма каби тушунчаларни мустаҳкамлаш ва ривожлан-тириш (2-синфдан) учун қўллаш мумкин.

Энига: бўйига:1. м (метр); 1. мм (миллиметр).2. км (километр);3. дм (дециметр);4. см (сантиметр).

“ВаҚт”

Вақт ўлчови бирликлари: минут (дақиқа), соат, кун, ҳафта, ой, йил, аср ва улар ораси-даги ўзаро муносабатлар асосан, 3-синф-дан мукаммал ўрганилади. Амалий ишлар (соат ёрдамида) ўтказиш билан биргаликда, ўрганилганларни умумлаштириш мақсадида 5 дақиқа давомида ушбу кроссвордни ишлаш та-клиф қилинади.

Энига:1. 100 йил (аср);4. 7 кун (ҳафта);7. 24 соат (сутка);8. 12 ой (йил).

бўйига:2. 60 дақиқа (соат);3. 60 сония (дақиқа);5. Баҳор, ёз, куз, қиш (фасл);6. 30 ёки 31 кун (ой).

“МаССа”

Масса ўлчов бирликлари: килограмм, грамм, тонна ва центинер, уларнинг белгиланиши ҳамда улар орасидаги муносабатлар ҳақидаги билимларни мустаҳкамлашда ушбу кроссворд қўл келади.

Энига:2. 1000 кг (тонна);4. 1000 грамм( килограмм).

бўйига:1. 100 кг (центинер);3. 1000 миллиграмм (грамм).

“кОМПОнЕнтлар”

“Компонентлар” кроссвордида қўшиш, айи-риш, кўпайтириш ва бўлиш амалларининг ташкил этувчилари (компонентлари), натижаси ва улар-нинг мос равишда номланиши ҳақидаги билим-ларини мустаҳкамлаш мақсадида ўтказилади.

Энига:2. 62 + 24 = 86. Бу ерда 62 сони – ? (қўшилувчи);5. 36 : 4 = 9. Бу ерда 9 сони – ? (бўлинма);7. 78 – 63 = 15. Бу ерда 15 сони – ? (айирма);10. 58 – 19 = 39. Бу ерда 58 сони – ? (камаювчи);11. 63 : 9 = 7. Бу ерда 63 сони – ? (бўлинувчи).

79


бўйига:1. 43 + 25 = 68. Бу ерда 68 сони – ? (йиғинди);3. 7 × 4 = 28. Бу ерда 28 сони – ? (кўпайтма);4. 16 × 6 = 96. Бу ерда 6 сони – ? (кўпайтувчи);6. 84 – 16 = 68. Бу ерда 68 сони – ? (айрилувчи);8. 19 × 5 = 95. Бу ерда 19 сони – ? (кўпаювчи);9. 72 : 9 = 18. Бу ерда 9 сони – ? (бўлувчи).

“гЕОМЕтрик Шакллар”

Бу кроссвордда геометрик шаклларнинг рас-ми берилади ва рақамланади. Ўқувчилар шу рақамдаги шаклнинг номини топиб ёзишади.

Ўқитувчилар кроссворд технологиясини фа-нига, мавзусига мослаб, кўп вариантли қилиб яратишлари ва ҳар бир дарсда унумли фойдала-нишлари мумкин. Бу эса ёш авлодни баркамол, ақлли, зукко ва диққатли қилиб тарбиялашга, эр-кин фикрлашга, эгаллаган билимларини таҳлил қила олишига, изланишга, мавзу бўйича таянч тушунчаларни ўзлаштиришга ёрдам беради.

Энига: бўйига:3. Куб; 1. Кўпбурчак;4. Учбурчак; 2. Квадрат;5. Пирамида; 6. Бурчак;7. Конус; 8. Нуқта;10. Чизиқ; 9. Цилиндр;11. Доира; 13. Шар.12. Кесма;14. Айлана;15. Тўртбурчак.


1. И.А. Каримов. Юксак маънавият – енгилмас куч. – т.: “Маънавият”. 2008. – 61 б.

2. Ж.Ғ. Йўлдошев, С.А. Усмонов. Замонавий педа-гогик технологияларни амалиётга жорий қилиш. – т.: “Фан ва технология”. 2008. – 6–11 б.

3. www. ziyouz.com. Конфуций ҳикматлари. Узвий-лаштирилган Давлат таълим стандарти ва ўқув дастурлари. (1–4 синфлар). – т. 2010.

Cанжар Ражаббоевич Қурбонов – Хоразм вилояти педагог кадрларни қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш институти, Психология, педагогика, менежмент, мактабгача ва бошланғич таълим кафед-раси ўқитувчиси. тел.: (+99891)276–64–49. E-mail: [email protected]

80


баДииЙ аДабиЁтДа иЖОДиЙ МЕтОД МЕЗОни

М. Тожибоев – Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети доценти

• Мақолада муаллиф Л. Толстой Шекспирнинг “Қирол лир” асари бўйича танқидий қарашларини таҳлил қилиш орқали, мазкур муаммога оид ўз хулосалари ва қараш-ларини баён этади.

• В данной статье автор резюмирует свои выводы по поводу критических взглядов Л. Толстого на произведение Шекспира “Король Лир”, а также излагает свои взгляды к этой проблеме.

• The author summarizes his conclusions about the critical views Leo Tolstoy on the works of Shakespeare, “King Lear”, and sets out his views on this issue.

Таянч сўзлар: ўқувчи, китобхон, жаҳон адабиётшунослиги, асарлар, драма, образ, трагедия, эпи-зодлар, персонаж, иштирок этувчи шахслар, сюжет, томошабин, актёр, ўз қаҳрамонлари.Ключевые слова: учащийся, читатель, мировое литературоведение, произведения, драма, об-раз, трагедия, эпизод, персонаж, действующие лица, сюжет, зритель, актёр, свои герои.The key words: student, the reader, the world of literature, artwork, drama, image, tragedy, episode, character actors, sezhet, spectator, actor, its heroes.

бадиий асарда реалистик манзараларни тўғри баҳолай олиш муҳим ўрин тута-ди. Жаҳон адабиётшунослигида ижодий

метод орқали бадиий ҳақиқатни тушуниб етиш жараёнида тадқиқотчи ҳар доим ҳам ҳаққоний йўналишни илғаб ололмайди. Улуғ рус ёзувчиси Л. Толстой Шекспир асарларини таҳлил қилар экан, муаллифнинг ҳаётий ҳақиқат ифодасига ниҳоятда бефарқ муносабатда бўлганликда айб-лайди. Айниқса, “Қирол Лир” трагедиясидаги бадиий тасвир ва ҳаёт ҳақиқатининг ўзаро муно-сабатлари номутаносиблиги уни ҳайратга сола-ди.

“Қирол Лир” драмасида иштирок этувчи шахслар зоҳиран чиндан ҳам теваракларини қуршаб олган дунё билан зиддиятга кириша-дилар ва унга қарши кураш олиб борадилар. Аммо уларнинг кураши воқеаларнинг табиий оқимидан ва иштирокчи шахслар характеридан келиб чиқмайди, балки мутлақо муаллифнинг ихтиёри билан белгиланади. Шунинг учун ҳам китобхон тасаввурида воқеалар худди ҳаётда, ҳақиқатдаги каби таассурот қолдира олмайди. Ҳолбуки, бу санъатнинг асосий шартини ташкил қилади. Ҳокимиятдан воз кечмоқ учун Лирнинг ҳеч қандай асоси ҳам, баҳонаси ҳам йўқ. Худди шунингдек, бир умр қизлари билан бирга яшаб келиб, катта қизларининг гапига ишонмоқ ва кен-жасининг ростгўй гапига ишонмаслик учун унинг фаросати ноқис бўлиши керак (узоқ йиллар

ҳокимиятни бошқарган давлат арбоби сифатида Қирол Лирнинг бу каби фаросатсизлиги одамни ҳайратга солади). Ҳолбуки, унинг бошига туша-диган ҳамма фожианинг бошланғич нуқтаси ҳам шу ерда.

Реалистик асар воқеалари баёнида муаллиф-нинг ҳаётий ҳақиқатдан келиб чиққан ҳолда сю-жет линиясини яратиши биринчи талаб. Бу – ак-сиома. Худди шунингдек, асарни ўқимишли (ёки драматик асарни томошабин эҳтиросини қўзғата оладиган даражада таъсирчан) қилиш мақсадида муаллиф ҳаётий ҳақиқатнинг идрокка мувофиқ ҳолатларни эҳтиросли ҳиссиёт билан қориштиради.

Толстой “Қирол Лир” драмасининг раци-онал таҳлилини амалга оширар экан, унда му-аллиф асар асосига қўйган инсон табиатидаги эҳтиросли муносабат мавжуд эканлигини унута-ди. Кўпинча эҳтирос ақл – фаросатдан устунлик қилади. Инсон ҳаётининг энг муҳим нуқталарида кечирилмас хатоларга йўл қўяди. Кўпинча бу ҳол ҳам бошга, ақлга эмас, балки қалбга таяниб иш кўрилганида юз беради.

Шекспир Қирол Лир образида меҳрибон, раҳмдил ота сиймосини яратмоқчи эди. Бунинг учун бадиий ижоднинг муҳим воситаси бадиий тўқимадан унумли фойдаланишга интилди. Асар-да инсон фожеасининг таъсирчан ва қақшатувчи нуқталарини топиш учун гротеск ҳам зарур эди. Бадиий тўқима ҳар доим ҳам ҳаётий ҳақиқат та-

81


лаби билан мослашавермайди. Чунки бадиий ижоднинг таъсирчанлиги даражаси талаби шун-га асосланади. Муаллиф китобхон ёки томоша-бин эҳтиросини қўзғатиш, унинг сезги аъзолари-да кучли таассурот қолдириш учун воқеаларнинг фожеавий нуқталарини атайлаб бўрттиради: ақлли одамларни аҳмоққа, жасурларни қўрқоққа, меҳрибонларни шафқатсизга айлантиради.

толстой ўз фикрини тасдиқлаш учун сюжет эпизодларини қиёслайди: Лирнинг қизларига ва Глостернинг ўғилларига муносабати бир хил экани, ҳар иккала муносабат ҳам атай-ин тўқиб чиқарилганини ва ҳодисаларнинг табиий воқеадан келиб чиқмаганини янада кучлироқ ҳис этишимизга имкон беради. Асар-нинг бошидан охиригача Лир кекса хизматкори Кентни таний олмайди. Бу ҳам ғайритабиий. Унинг ҳам атайин тўқилгани ўз-ўзидан кўриниб турибди.

Тадқиқотчи яна бир муҳим нуқтада бади-ий тафаккурнинг герменевтик имкониятларини нотўғри баҳолайди. Ваҳоланки, глобал герме-невтикада воқеалар тасодиф эмас, улар вақт стрелкасининг исталган бўғинида юз бериши ёки такрорланиши мумкин. Бадиий адабиётнинг умр боқийлиги талабларидан яна бири ҳам айнан шу нуқтани топа билишда ёки тўғри аниқлашда [1].

Зотан, муаллиф ўз асари сюжети орқали энг аввало, ўқувчи эҳтиросини қўзғатиш учун тайёр-лар экан воқеаларнинг тизими билан қизиқмайди. Толстой ёзади: “Шекспир драмаларида шахслар замон ва маконга мутлақо номувофиқ тарз-да яшайдилар, ўйлайдилар, гапирадилар ва ҳаракат қиладилар. “Қирол Лир”нинг воқеалари Исо таваллудидан 800 йил аввал содир бўлган, ҳолбуки, драма иштирокчилари фақат ўрта аср-лардагина бўлиши мумкин бўлган шароитга со-либ қўйилган: драмада қироллар, герцоглар, жа-ноблар, сарой аёнлари, дворянлар, фермерлар, зобитлар, аскарлар, юзига ниқоб тортган рицар-лар ва бошқалар ҳаракат қилади” [2].

Толстой Шекспир персонажлари ҳаракатидаги сунъийликни қайд қилар экан, асосий эътиборни характерни ёрқин ифодалаши мумкин бўлган ин-дивидуал ишга қаратади. Унинг назарида Шек-спир қаҳрамонларини индивидуаллаштирадиган тил унинг драмаларида акс этмаган.

У қуйидагича ёзади: “Ҳар гал Шекспирнинг исталган бирор драмасини ўқий бошлашим биланоқ, шу заҳоти бир нарсага ишонч ҳосил қилардим: Шекспирда характерлар тасвири-нинг асосий, балки ягона воситаси бўлмаса эди, “тил” йўқ бўлар эди, яъни ҳеч қайси шахс ўзининг тили билан сўзламас эди. Шекспир-да бу йўқ. Шекспирда ҳеч қайси шахс ўзининг тилида гапирмайди, балки ҳамма вақт жим-

жимадор, ғайритабиий тил билан, ҳеч қачон ўзгармайдиган бир шекспирона тил билан га-пиради. Бунақа тилда тасвирланган шахслар-нинг ҳеч қайсиси гапира олмас эдигина эмас, балки ҳеч қачон ҳеч қандай жонли одам гапири-ши мумкин ҳам эмасди. Гапирганда ҳаммалари мутлақо бир тилда гапиришади. Эдгар ўзини жинниликка солиб қандай алжираса, масхара-боз ҳам худди шундай гапиради. Бир одамнинг нутқини бемалол бошқа одамга олиб берса ҳам бўлаверади. Нутқига қараб гапираётган одам-нинг ким эканлигини сира ҳам билиб бўлмайди. Шекспирдаги шахс гапирадиган тилда мабода фарқ бўлса, бу шахслар ўртасидаги фарқ эмас, балки улар учун гапирувчи Шекспир нутқидаги услубий фарқдир. Шундай қилиб, драмада тил характер яратишнинг асосий воситасидир, аммо Шекспирда айнан ана шу жонли шахслар-нинг тили йўқ” [3].

Уйғониш даври адабиёти Европада класси-цизм адабиёти учун замин ҳозирлади. Антик адабиётдаги юқори услубдаги характер, тил во-ситалари ҳамда буюк инсонпарварлик, ватан-парварлик ғоялари ифодаси кўпинча асар пер-сонажларининг бир хил характери, бинобарин, бир хил нутқ услубларини талаб қилар эди.

Бизнингча, Шекспир ҳам ҳар қанча реаллик-ка интилмасин шу анъанани четлаб ўта олмаган. Шу боис унинг қаҳрамонлари ҳам классик стил-даги баландпарвоз нутқда антик давр адабиё-ти қаҳрамонларига эргашган. Бу бир томондан, иккинчи томондан, Ўрта асрлар Англияси учун театр ягона жонли нутқ оммалашадиган жой бўлган. Балки шунинг учун муаллиф ўз асарлари тили билан оммага мурожаат қилиш орқали буюк инсонпарварлик ғоялар ёки индивидуал мен-талитет намойишига интилган бўлиши мумкин. Умуман олганда, Шекспир қаҳрамонларининг тилидаги параллелизмни давр руҳи талаби би-лан изоҳлаш мумкин (худди антик адабиёт дав-ри сингари). Зотан, айнан шундай асар, шундай руҳ ўша давр оммасининг эҳтиёжини, ментали-тетини ифодалаган. Ўқувчи (томошабин) айнан шундай нутққа эҳтиёж сезган. Толстой ўзи тан олганидек, “характер тасвирида Шекспирни зўр маҳорат эгаси деб ҳисоблашнинг сабаби шундаки, Шекспирда ҳақиқатан ҳам жиҳат бор – бу жиҳат Шекспирнинг туйғулар ҳара-катини ифодалаган саҳналарини яхши тас-вирлай билишида кўринади”.

Шекспир ўз қаҳрамонларини ҳар қанча ғайритабиий вазиятларга солиб қўймасин, улар-ни ҳар қанча ўзларига мос келмайдиган тилда га-пиришга мажбур қилмасин, бу қаҳрамонлар ҳар қанча кучсиз бўлмасин, туйғулар ҳаракати – улар-

82


нинг катталашуви, ўзгариши, кўпгина зиддиятли туйғуларнинг бир-бирига қўшилиб кетиши баъзи бир саҳналарда кўпинча тўғри ва кучли ифода-ланади.

Ўзи актёр ва заковатли инсон бўлган Шек-спир нафақат нутқ билан, балки хитоблар, хат-ти – ҳаракатлар, сўзларни такрорлаш билан ҳам иштирокчи шахслар қалбидаги туйғулар ҳолатини ва ўзгаришини ифодалай билган.

Шекспирда ҳамма нарса бўрттириб бе-рилган – хатти-ҳаракатлар бўрттирилган, уларнинг оқибати бўрттирилган, иштирок этувчи шахсларнинг нутқи бўрттирилган. Бу ва бошқа поэтик воситалар Шекспирнинг

давр ва жамият руҳини тўғри белгилай ол-ганини ҳамда асар ғоясини ўқувчи китобхон учун ёрқин ва жозибадор қилиш учун кўпинча турли усулларга мурожаат қилиш орқали амалга оширишини кўрсатади.


1. толстой Л.Н. Шекспир ва драма тўғрисида. – т.: “Маънавият”. 2010. – 158 б.

2. толстой Л.Н. Шекспир ва драма тўғрисида. – т.: “Маънавият”. 2010. – б. 162–163.

3. толстой Л.Н. Шекспир ва драма тўғрисида. – т.: “Маънавият”. 2010. – б. 170 – 171.

Мусажон Тожибоев – Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети доценти. тел.: (+99893)388–06–61. E-mail: [email protected]

ОПрЕДЕлЕниЕ ОПтиМалЬнЫХ ПараМЕтрОВ ПрОЦЕССа ЭкСтруДирОВаниЯ

ВЫСОкОнаПОлнЕннЫХ ПлаСтМаССР.Ф. Сагитов – кандидат технических наук, доцент, ООО “ЭкоКом”, г. Оренбург, Россия

• Ушбу мақолада турли ишлаб чиқариш чиқиндиларидан экструдли кўпкомпонентли аралашмалар юзасидан тадқиқотлар олиб борилган, чиқинди материалларидан хар хил турларидан композитлар олиш мақсадида тажрибавий ускуна схемаси таклиф этилган.

• В статье проведены исследования в области экструдирования многокомпонентных смесей из отходов различных производств, предложена схема экспериментальной установки для получения композитов из различных видов отходных материалов.

• The research in the field of extrusion of multi-component mixtures of various waste products, a scheme of the experimental setup for the production of composites of various types of waste materials.

Таянч сўзлар: экструдли кўркомпонентли аралашмалар, композит, энергосиғим, юқори тўйинган пластмассалар, боғловчи қўшимчалар, шнек.Ключевые слова: экструдирование многокомпонентных смесей, композит, энергоемкость, вы-соконаполненные пластмассы, связующие добавки, шнек.Key words: extrusion of multi-component mixtures, composite, energy, highly filled plastics, binders, additives.

Цель исследования заключалась в опре делении оптимальных параметров многокомпонентных смесей, которые

необ ходимы для построения математической модели экструдирования высоконаполненных пластмасс.

Актуальность. Предложенный подход опре-де ления технологических, конструктивных, рео-логических параметров многокомпонентных сме-сей позволяет более глубоко и всесторонне изу чить процесс экструдирования высоконапол-ненных пластмасс.

83


В настоящее время в России большое вни-мание уделяется утилизации и вторичной пере-работке промышленных и бытовых отходов. Методы и способы переработки могут быть раз-личными [10–12]. На наш взгляд, наиболее энер-гоемкий и экологически чистый способ перера-ботки промышленных и бытовых отходов – яв-ляется экструдирование многокомпонентных смесей в пресс-экструдере для получения на выходе высококачественных облицовочных и строительных материалов. В Оренбургском го-сударственном университете в сотрудничестве с ООО “Экологическая Компания”, г. Оренбург, Россия был проведен комплекс экспериментов по определению оптимальных параметров про-цесса экструдирования высоконаполненных пластмасс.

Сложность описания поведения пластиче-ского материала при его прессовании на одно-шнековых пресс-экструдерах заключается в широком изменении свойств компонентов ис-ходного сырья не только в структурно-механи-ческом, но и в физико-химическом плане. Из-менение этих свойств является следствием сложного поведения пластического материала в канале шнекового пресса, тем сложнее его описание, если материал представляет из себя композит.

Для определения внутренней характеристи-ки предложенной математической модели экс-трудирования высоконаполненных пластмасс и определения параметров эффекта процесса экс-трудирования необходимо определить коэффи-циенты реологического уравнения Оствальда-де Виля. В связи с этим была предложена методика определения реологических характеристик си-стемы мелкодисперсного сырья, подготовленно-го для экструдирования.

Приборы и оборудование.В основу экспериментальной установки по

изучению процесса экструдирования высоко-наполненных пластмасс был взят малогаба-ритный пресс-экструдер ПЭШ–30/4, (рис. 1) вы-пускаемый ОАО “Орстан”, предназначенный для изготовления макаронных изделий и вспу-ченных экструдатов, модернизированный для получения высоконаполненных пластмасс. Гео-метрические параметры пресса приведены в (таблице 1).

Для осуществления возможности прессова-ния пластических материалов в виде компози-тов при различных режимах, пресс-экструдер ПЭШ–30/4 был подвергнут модернизации и усо-вершенствованию, заключающейся в изготовле-нии трех фильер диаметром 14 мм, с длинами 60,

90, 120 мм, и в изготовлении пяти шнеков, отли-чающихся шагом винта и толщиной лопасти. Для изменения частоты вращения шнекового вала был установлен инвертор TOSVERT VF-S11 фир-мы TOSHIBA INTERNATIONAL CORPORATION, в результате частота вращения варьировалась в диапазоне от 0 об/мин – 200 об/мин [1, 2, 4, 5, 9].

Риc. 1. Малогабаритный пресс-экструдер ПЭШ–30/4:1 – станина; 2 – редуктор; 3 – смеситель; 4 – ци-линдрический корпус; 5 – формующая головка;

6 – тензодатчики; 7 – аналого-цифровой преобразователь; 8 – амперметр; 9 – ваттметр.

таблица 1

техническая характеристика пресса-экструдера

наименование Значение

Производительность паспортная, кг/ч 100

Мощность электродвигателя, кВт 7,5

Диаметр цилиндра, м 0,0554нешний диаметр винтовой линии шнека, м 0,0546

Шаг винтовой лопасти шнека, м 0,032–0,048

Осевая толщина винтовой линии шнека, м 0,006–0,021

Длина шнека, м 0,52

Расстояние между шнеком и цилинд-ром 0,0080

Угол наклона гребней шнека, градус 13,00

Число заходов шнека 1

Число фильер 1

Расстояние между концом шнека и матрицей, м 0,01

Принцип работы установки представленной на (рис. 1) следующий:

Электродвигатель посредством ременной передачи приводит во вращение быстроход-ный вал редуктора (2), с тихоходного вала дви-жение передается муфтой на рабочий орган-

84


шнек, расположенный в цилиндрическом кор-пусе (4), который заканчивается формующей головкой (5).

Питание пресса осуществляется через сме-ситель (3), c питающей воронкой, соединенный непосредственно со шнековым корпусом (4), расположенным на станине (1) с электроприво-дом.

Определение нормальных и касательных напряжений осуществляется с использова-нием тензодатчиков (6), наклеенных на фи-льере матрицы. При этом использовался тензометрический мост и аналогово-цифро-вой преобразователь LC212F динамических измере ний [5].

Модуль LC–212F работает совместно с пер-сональным компьютером, подсоединение моду-ля осуществляется через LPT порт.

Приборы контроля (8, 9) мощности и темпера-туры расположены также на станине (1). Пресс-экструдер имеет габаритные размеры:

Длина – 1,7 м; ширина – 0,7 м; высота – 1,5 м.Электропривод – асинхронный двигатель мощ-

ностью 7, 5 кВт, напряжение 380 В и частота вра-щения 1440 об/мин.

Прессование композитов велось на пяти шне-ках с различным шагом витков и шириной ло-пасти с фильерами длинной l = 0,060, l = 0,090, l = 0,120 м и диаметром d = 0,014 м:

Шнек №1 имеет изменяющийся шаг t = 0,032 и t = 0,048 м и ширину лопасти b = 0,007 м.

Шнек №2 имеет шаг t = 0,040 м и ширину ло-пасти b=0,008 м.

Шнек №3 имеет шаг t = 0,032 м и ширину ло-пасти b = 0,006 м.



Для измерения мощности расходуемой на экс-трудирование применяли ваттметр Д 539 (№ 93139, 1962 г., ГОСТ 8476–60) с нагрузочным трансфор-матором тока УТТ–5М (№ 018146, 1973 г., ГОСТ 51974–73), мощность сил полезного сопротивле-ния N определяли согласно методике [5, 13].

Контроль температуры в ходе процесса вел-ся в зоне формующей головки с помощью циф-рового мультиметра DT – 838 c термопарой.

Влажность зерновых компонентов определя-лась с использованием влагомера зерна “Фау-на-М” РКГЯ 2.844.002 РЭ.

Влажность опилок определялась с исполь-зованием определителя влажности древесины батарейного игольчатого SH–0453 ТУ 4221–002–33022904–01.

Взвешивание исходных компонентов и анали-зируемых образцов производилось на лабора-торных весах Acom типа JW–1.

Время отбора проб фиксировалось механи-ческим секундомером ГОСТ 5072–72.

При исследованиях в качестве компонен-тов для получаемого композита использовали состав из двух компонентов в различных про-центных отношениях (4 состава: первый – 50% полиэтилена, 50% опилки; второй – 75% поли-этилена, 25% опилки; третий – 100% полиэти-лен, 35% опилки; четвертый – 250% полиэти-лен, 50% опилки). Применяли: первый компо-нент – полиэтилен марки B-Y460 сертификат №2118; второй компонент – опилки сосновые (ГОСТ 24454–80). Влажность исходной смеси составляла 16%.

По результатам проведенных исследований были построены зависимости энергоемкости N/Q от длины фильеры lф, и от процента связу-ющих добавок C (состава компонентов) (рисунки 2–4), при различных угловых скоростях враще-ния шнека ω = 30 мин–1; ω = 45 мин–1; ω = 60 мин–1 [6–13].

Рис. 2. Зависимость энергоемкости N/Q от длины фильеры lф, от процента связующих добавок C, при

угловой скорости вращения шнека ω = 30 мин–1.

Рис. 3. Зависимость энергоемкости N/Q от длины фильеры lф, от процента связующих добавок C, при

угловой скорости вращения шнека ω = 45 мин–1.

85


Риc. 4. Зависимость энергоемкости N/Q от длины фильеры lф, от процента связующих добавок C, при

угловой скорости вращения шнека ω =60 мин–1.

По результатам экспериментальных исследо-ваний установлены зависимости энергоемкости N/Q, от длины фильеры lф, от процента связую-щих добавок C, при изменении угловой скорости вращения шнека, в виде функции:

N/Q = f(C, lф, ω), (1)

Подвергнув зависимость 1 аппроксимации по-линомом второй степени с учетом межфакторно-го взаимодействия и исключив из уравнения не-значимые коэффициенты, получили уточненное уравнение регрессии:

N/Q = 756,8066 + 2,980916X1 – 2,3562625X2 –20,9961X3 + 6,438023X1

2 + 5,196949X22 +

+ 10,72537X32, (2)

где X1 = – 0,05C + 1,5; X2 = 0,0333lф – 3; X3 = 0,0667ω – 3.

Значимость уравнения регрессии 2 опреде-ляли по критерию Фишера [3].

При угловой скорости вращения шнека 60 об/мин минимальные удельные затраты энер-гии, которую может достичь пресс-экструдер составляет 745 Вт·с/ч, при этом процент связу-ющих добавок изменяется в процентах от 42% до 28% и длина фильеры от 84 мм до 108 мм обеспечивают удельные затраты энергии мень-ше 747 Вт · с/ч [6, 8].

При угловой скорости вращения шнека 45 об/мин минимальные удельные затраты энергии, со-ставят 757 Вт·с/ч, при этом процент связующих добавок изменяется от 44% до 26% и длина фи-льеры от 81 мм до 111 мм обеспечивают удель-ные затраты энергии меньше 758 Вт·с/ч [6, 8].

При угловой скорости вращения шнека 30 об/мин минимальные удельные затраты энергии, составят 785 Вт·с/ч, при этом процент связую-щих добавок изменяется от 42% до 28% и дли-

на фильеры от 81 мм до 108 мм обеспечивают удельные затраты энергии меньше 789 Вт·с/ч [6, 8].

Таким образом, проанализировав зависимо-сти энергоемкости процесса экструдирования высоконаполненных пластмасс в зависимости от длины фильеры и содержания компонентов при трех значениях угловой скорости враще-ния шнека можно сделать вывод, что наиме-нее энергоемкий процесс осуществляется при угловой скорости вращения шнека 60 об/мин, проценте связующих добавок от 42% до 28%, длине фильеры от 84 мм до 108 мм, при этом удельные затраты энергии будут меньше 747 Вт·с/ч.


1. Антимонов С.В. Экструдирование поли-мерных древесно-наполненных композитов / С.В. Антимонов, Р.Ф. Сагитов, К.О. Рекун, Е.А. Федоров /технологии и оборудование химической, биотехнологической и пищевой промышленности: Материалы 3-й Всерос-сийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с Международным участием (28–30 апреля 2010 г., г. Бийск). В 2-х ч. Ч.1/ Алт.гос.техн.ун-т, БтИ. – Бийск: Изд-во Алт. гос. техн. ун-т, 2010. – с.124–129.

2. Баширов В.Д. технология получения древесно-напоненных полимерных композитов (ДПКт) из целлюлозосодержащего сырья методом экструзии / В.Д. Баширов, И.Д. Алямов, Р.Ф. Сагитов, М.З. Гулак, А.А. Петров / Проблем развития АПК региона: сборник статей На-учно-практического журнала №1 (13), 2013 г., – с. 63–70.

3. Грачев Ю.П. Математические методы пла-нирования экспериментов. – М.: Пищевая про-мышленность, 1979. – 200 с.

4. Ковриков И.т. Получение ДПКт способом экс-трузии из пластиковых и целлюлозосодер-жащих отходов / И.т. Ковриков, С.В. Антимо-нов, Р.Ф. Сагитов, Е.А. Федоров // Пробле-мы и инновационные решения в химической технологии “ПИРХт–2010”: Материалы меж-дународной научно-практической конферен-ции/ Во ронеж. гос. технол. акад. – Воронеж: ВГтА, 2010. – с. 77–83.

5. Нгуен Хоанг Линь. Снижение энергоемкости процесса экструдирования растительных материалов в шнековых экструдерах: Дис. канд. техн. наук. – Оренбург, 2007. – 152 с.

6. Полищук В.Ю. теоретические основы опи-сания процесса движения высоконаполнен-

86


ных пластмасс в канале шнека / В.Ю. Поли-щук, Р.Ф. Сагитов, Е.А. Федоров, К.О. Рекун // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2010. – №4. – С. 137–141.

7. Полищук В.Ю. течение высоконаполненных пластмасс в канале прессующего механизма / В.Ю. Полищук, Р.Ф. Сагитов, Е.А. Федоров / труды седьмой Всероссийской научной кон-ференции с международным участием. Ч.2: Моделирование и оптимизация динамических систем и систем с распределенными пара-метрами. – Самара: СамГтУ, 2010. – С. 213.

8. Полищук В.Ю. Математическая модель про-цесса экструдирования высоконаполнен ных пластмасс / В.Ю. Полищук, Р.Ф. Сагитов, К.О. Рекун, Е.А. Федоров, // Вестник Орен-бургс кого государственного университе-та. – 2010. – №10. – С. 165–168.

9. Сагитов Р.Ф. Экструдирование различных видов пластиковых и целлюлозосодержащих отходов с целью получения древесно-напол-ненных пластмасс/ Р.Ф. Сагитов, С.В. Анти-монов, Е.А. Федоров, К.О. Рекун // Вестник Ижевского государственного технического университета. – 2010. – №3. – С. 4–7.

10. Сагитов Р.Ф. Утилизация и вторичная переработка отходов химических произ-водств / Р.Ф. Сагитов, Е.А. Федоров // Ма-териалы и технологии XXI века: Сборник статей VIII Международной научно-техни-

ческой конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. С. 189–191.

11. Сагитов Р.Ф. технология получения древес-но-полимерных композитов методом экс-трузии / Р.Ф. Сагитов, Е.А. Федоров // Ин-новатика – 2010: Сборник материалов VI Всероссийской научно-технической конфе-ренции студентов, аспирантов и молодых ученых с элементами научной школы (12–16 апреля 2010 г.) – томск: тМЛ-Пресс, 2010. – т.1. – С. 188–189.

12. Сагитов Р.Ф. Утилизация отходов дерево-перерабатывающих, химических и пищевых производств методом экструзии / Р.Ф. Са-гитов, Е.А. Федоров, А.В. Стародубцев // Современные промышленные технологии: Материалы Всероссийских научно и научно-технических конференций (Computer-Based Conferences). Декабрь 2009 г. – Нижний Нов-город: Нижегородский научный и инфор-мационно-методический центр “Диалог” (ННИМЦ “Диалог”), 2009 г. – С. 31–33.

13. Сагитов Р.Ф. Методика определения пара-метров эффекта процесса экструдирования высоконаполненных пластмасс / Р.Ф. Саги-тов, Е.А. Федоров, К.О. Рекун // Прогрессив-ные технологии в современном машиностро-ении: Сборник статей VI Международной научно-технической конференции. – Пенза: При волжский Дом знаний, 2010. С. 254–255.

Рамиль Фаргатович Сагитов – кандидат технических наук, доцент, О ОО “ЭкоКом”, г. Оренбург, Россия. E-mail: [email protected]

СОВрЕМЕннЫЕ ОбраЗОВатЕлЬнЫЕ тЕХнОлОгииИгровые технологии (Gaming technology) – образовательные технологии, основанные на следующих видах

педагогических игр: обучающих, тренировочных, контролирующих и обобщающих, познавательных, воспитательных, развивающих, репродуктивных, продуктивных, творческих, коммуникативных, диагностических, профориентационных, психотехнических и т.д.

По характеру игровой методики выделяют: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, операционные, драмати-зация, театрализация. В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно – познавательной направ-ленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность студентов. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую за-дачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором студенты совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Инновации в обучении (Innovation in teaching) – различают два типа инноваций в обучении, соответствующие двум типам инновационных подходов к обучению:

Инновации-модернизации – совершенствующие, но принципиально не изменяющие учебный процесс. Они направ-лены на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации обучения. Ле-жащий в их основе технологический подход к обучению направлен прежде всего на сообщение учащимся знаний, фор-мирование способов действий по образцу и ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение.

87


ЭМОЦиОналЬнО-ЭСтЕтиЧЕСкОЕ ВОСПриЯтиЕ ПОЭЗии СтарШЕклаССникаМи на урОкаХ

руССкОЙ литЕратурЫЕ.М. Евич – заместитель директора по учебной работе ГУО “Старобинская средняя школа Солигорского района”

• Мақолада эстатика-эмоционал поэзияни қабул қилиш, эмоцияеи ривожлантириш ме-тодлар ва бадий хавотирланиш ҳамда А. Ахматова ва М. Цветаева, Б. Пастернак ижо-дининг экспериментал топшириқлар мисоллари келтирилган.

• В статье раскрывается суть эмоционально-эстетического восприятия поэзии, предлагается система методов развития эмпатии, художественного сопережива-ния, эмоциональности. Приводятся примеры экспериментальных заданий по твор-честву А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака.

• The article defines the essence of emotional and aesthetic perception of poetry, a system of methods for development of empathy, the art of empathy, emotion. We give examples of experimental tasks on creativity Akhmatova, Marina Tsvetaeva, Boris Pasternak.

Таянч сўзлар: ҳиссиёт доираси, эстетик идроқ қилиш, эмоция, ҳис ҳасрати, эмоция ассоциатив майдон, лирика, рус адабиёти.Ключевые слова: эмоциональная сфера, эстетическое восприятие, эмоция, чувства, пережива-ния, эмоционально-ассоциативное поле, лирика, русская литература.Key words: emotional sphere, aesthetic perception, emotions, feelings, emotions, emotional and associative field, lyrics, Russian literature.

Предметы гуманитарного цикла облада-ют вы соким потенциалом формирования эстетичес кой культуры, культуры чувств,

читательской, зрительской, слушательской куль-туры. Однако возможности оказывать эмоцио-нальное и эстетическое воспитательное воздей-ствие таких предметов как русская литература, белорусская литература, мировая художествен-ная культура не всегда полно и адекватно реа-лизуются в процессе их преподавания в старших классах. Проблемами преподавания русской ли-тературы в современной школе являют ся низ-кий уровень художественного восприятия уча-щимися как поэзии так и прозы; недостаточная сформированность эстетического вкуса; отсут-ствие эстетического компонента в системе цен-ностных ориентаций и в мотивации читатель-ской деятельности старшеклассников; низкий уровень развития способностей к рефлексии и репрезентации своих переживаний, вызванных художественным образом; несформированность умений эмоционально-эстетически оценить ли-тературное произведение и составить самостоя-тельное эстетическое суждение. Отчасти это связано с чрезмерной рационализацией вос-

приятия произведений, с попытками проникнуть в эстетическую сущность художественного объ-екта посредством анализа его частей. Эмоцио-нально-чувственная сторона художественного произведения остается невостребованной либо постигается спонтанно и педагогически неор-ганизованно. Между тем, значения и ценности эстетического должны постигаться не только ра-ционалистически, так как “чувственные и веще-ственно-природные его (эстетического) харак-теристики выступают как носители некоторого смысла, раскрывающегося через вещи и их чув-ственные свойства” [4, с. 575].

Подлинное восприятие художественной ин-формации возможно только в условиях сопере-живания реципиента автору. Чтобы понять то, что хочет передать писатель, воспринимающий должен как бы слиться с ним в единое эмоцио-нальное целое, пережить, как собственные, чув-ства автора, заразиться авторским отношением к жизни, принять участие в акте сотворчества. Без этого возникает лишь знание, но не понима-ние [5].

Как считает Г. Н. Кудина [2, с. 27], из-за ущерб-ности практики эстетического воспитания воз-

88


никает неадекватность деятельности реципиен-тов двух типов: первый тип – “наивный реалист” (художественное произведение воспринимается им не как условная модель мира, а как реаль-ная жизнь, буквально “запротоколированная” автором). Второй тип – “формалист-эстет” (ис-кусствоведчески более или менее обра зован, но почти равнодушен к художественным пережива-ниям).

В обоих случаях художественный текст не воспринимается как единство формы и содержа-ния, не возникает единство “вживания” в услов-ную модель мира и “выход” на мировоззрение автора.

“Вербальный крен” в школьной педагогике подвергается также критике из-за сомнитель-ной правомерности абсолютизации понимания искусства как особой формы познания. “Крен в современной педагогике в сторону формаль-но-словесного усвоения духовной культуры при столь же явной ущербности духовно-эмо-циональной сферы мышления, с которой тесно связаны механизмы чувственного восприятия, представления, творческого воображения, фан-тазии, интуиции” [1, с. 69].

Основными признаками идеальной модели эстети ческого восприятия являются целост-ность, единство формы и содержания воспри-нимаемого объекта, способность к построению вторичной образной системы в воображении на основе этой целостности. Способность к целост-ному эстетическому восприятию художествен-ного произведения предполагает прежде всего гар монию образно-эмоциональной и рациональ-ной сторон личности. Чем равномернее разви-ты эмоциональная и интеллектуальная сферы лич ности, чем гармоничнее их взаимосвязь, тем выше способность личности к эстетическому восприятию.

Развитие эмоционально-чувственной сфе-ры эстетического восприятия искусства вообще и литературы в частности нуждается в специ-альной работе. Умения и навыки, необходимые для активного сотворческого эмоционально на-сыщенного восприятия, нужно целенаправленно формировать.

Если направлять обучение на восприятие эмоциональ ной стороны произведения, его па-фоса, нужно сознательно искать и соответству-ющие приемы работы. Они будут в корне отли-чаться от традиционного школьного анализа, рас сматривающего отдельные художествен-ные средства и приемы обособленно (эпитет и сравнение – в одном классе, метафору – в дру-гом и т. д.).

Необходимо так организовать работу школь-ников с литературным произведением, чтобы она сближала юного читателя с автором, помо-гала найти общий язык переживаний и чувств в сложном диалоге с художником посредством эстетической формы, осознать ребенку, под-ростку, юноше актуальную значимость для него общения с искусством. Для этого необходима особая эмоциональная атмосфера на уроке, особая эмоционально доверительная форма общения, особые методы и формы работы, кото-рые могут быть почерпнуты из самого искусства.

Общий эмоциональный тон и его обертоны, эмоционально-оценочное отношение автора к изображаемому вовсе не исчерпывают все эмо-ционально-чувственное содержание художе-ственного произведения. Опыт работы и анализ искусствоведческой литературы позволяют вы-делить в художественном произведении следу-ющие составляющие эмоционально-эстетиче-ского содержания:

1. Общий эмоциональный тон, настроение.2. Чувства и переживания персонажей.3. Чувства и переживания лирического ге-

роя.4. Чувства и переживания повествователя.5. Чувства и переживания автора:а) эмоционально-оценочное отношение авто-

ра к предмету изображения (пафос);б) эмоционально-эстетическое, художествен-

ное, творческое переживание автора.На основе ретроспективного анализа опыта

работы и изучения психолого-педагогической литературы мы предлагаем следующие методы формирования активного эмоционально-эстети-ческого восприятия произведений литературы и их модификации. Они призваны содействовать развитию способности учеников к эмпатии, эсте-тическому переживанию, расширять эмоцио-нально-эстетическое ассоциативное поле.

I. Методы развития способности к эмпа-тии:

1. Метод привлечения личного опыта, важ-ность которого в работе с произведениями ис-кусства отмечают многие педагоги. На основе этого метода происходит ассимиляция авторско-го мировосприятия школьником, воспринимаю-щим произведение.

2. Метод эмоционального выбора обеспечи-вает определенную свободу деятельности в гра-ницах объективной необходимости.

3. Метод художественной эмпатии, осно-ванный на сопереживании, соотнесении уча-щимся своих чувств с эмоциональным состояни-ем персонажа.

89


II. Методы развития способности к эсте-тическому переживанию (метод эмоцио-нально-проблемных ситуаций по Ю.П. ло-зицкой).

1. Метод вживания: а) вживание в образ персонажа; б) вживание в художественную деталь.2. Метод уподобления: а) уподобление автору: представить и вы-

разить настроение и чувства автора; б) эмоционально-художественный коллаж:

передача настроения персонажа, автора и т.д. фрагментами данного или эмоционально со-звучных ему произведений.

III. Методы сопоставительного воспри-ятия в единстве содержания и формы спо-собствуют активизации мышления. Они предполагают многовариантные возможно-сти решения проблемы, что снижает стере-отипность мышления, развивает интерес к поисковой работе. Сравнение и сопостав-ление с привлечением близких и далеких ассоциаций способствует развитию творче-ского мышления.

1. Метод сравнительного восприятия про-изведений одного вида искусства.

2. Метод комплексного восприятия произ-ведений различных видов искусства.

3. Метод восприятия в парах: а) Я восприни-маю искусство. б) Я воспринимаю твое восприя-тие. в) Я обогащаю свое восприятие.

4. Метод декодирования детали: попытать-ся объяснить, раскрыть эмоционально-эстетиче-ское содержание художественной детали. Дан-ный и последующий методы предполагают срав-нение художественного видения мира писателя с мировосприятием учащегося.

5. Метод художественного восприятия: соз-дание художественного текста по мотивам про-изведения искусства.

6. Метод художественного цитирования. Ци-татник составляется из художественных проза-ических или поэтических текстов. Используется при выполнении самых разнообразных заданий на восприятие искусства.

IV. Методы расширения эмоционально-ас-социативного поля дают возможность твор-ческой интерпретации содержания произве-дения.

1. Метод эмоционально-эстетических ассо-циаций.

2. Метод ассоциативных игр (по М.С. Чер-нявской).

V. Методы развития эмоциональности:1. Метод эмоциональной игры.

2. Метод желательных переживаний (по Л.Н. Ро жиной).

С использованием вышеназванных методов развития эмоционально-эстетического восприя-тия литературы нами были разработаны экспе-риментальные задания к урокам по творчеству М. Цветаевой, А. Ахматовой, Б. Пастернака.

ЭкСПЕриМЕнталЬнЫЕ ЗаДаниЯ к урОкаМ ПО тЕМЕ: “тВОрЧЕСтВО М.и. ЦВЕтаЕВОЙ”

Урок 1.Тема: Любовная лирика М. Цветаевой.Цели экспериментальных заданий:1. Дать представление о характере любви и

поэтических средствах ее выражения.2. Развивать художественное сопереживание

учащихся.3. Формировать адекватное восприятие па-

фоса лирического произведения.4. Развивать сопоставительное восприятие

музыкального и поэтического произведений.

Задание.Прослушать Каприс № 24 Н. Паганини, скрип-

ка (для сопоставления можно дать каприс в рок-обработке В. Зинчука, электрогитара) и сопо-ставить его со стихотворением М. Цветаевой по следующему плану:

1. Мое впечатление от музыки и стихотворе-ния.

2. Настроение, общий эмоциональный тон произведений.

3. Ритмо-мелодическая организация произве-дений.

4. Пафос и его музыкальные и поэтические средства выражения.

5. Образы произведений и их эмоционально-смысловое значение.

Сопоставить эмоциональный тон про-изведений, используя шкалу эмоциональных состояний:

1. Чувство безнадежности, безысходности, состояние душевной боли, горечи, грусти, отча-яния, ощущение бессилия.

2. Чувство благоговения, влюбленности, вол-нения, восторга, восхищение, очарованность, увлеченность.

3. Чувство безразличия, состояние дремоты, опустошенности, ощущение пустоты, равноду-шие.

4. Состояние блаженства, истомы, неги, спо-койствия, покоя, умиротворение.

5. Чувство душевной боли, горечи утраты, скорби, печали, разочарования, душевное стра-дание.

90


6. Борьба чувств, возмущение, напряжен-ность, неудовлетворенность, ощущение неясно-сти, сумбурности, непонятности жизни, смуще-ние, смятение.

7. Радость, веселье, ликование, ощущение прилива сил и внутреннего подъема, упоение.

8. Состояние влюбленности, взволнованно-сти, восхищения, предощущения счастья, неж-ность, томление, умиление.

9. Чувство гнева, досады, злость, недоволь-ство другими или собой, неприятие, отвраще-ние, презрение, ощущение несправедливости, ярость.

10. Грусть, печаль, ностальгия, покорность, состояние хандры, задумчивость.

11. Надежда, жажда счастья, ожидание чуда, предощущение чего-то доброго.

12. Интерес, изумление, удивление, состоя-ние сконцентрированности внимания, любопыт-ство, наслаждение “игрой ума”.

13. Чувство страха, опасение, боязнь, испуг, предвидение чего-то пугающего.

14. Состояние одиночества, оторванности, отчужденности, уныния.

15. Ощущение прекрасного, чувство гармо-нии, очарование, умиротворение, эстетическое наслаждение.

Домашнее задание: Проанализировать лю-бое стихотворение М. Цветаевой по примерному плану:

Настроение, эмоциональный тон стихотворе-ния.

Художественные средства его создания.Характер лирического героя (героини).Особенности его любовного переживания (с

использованием цитат).Подобрать музыкальное и/или живописное

произведение, соответствующее по настроению данному стихотворению.

Урок 2.тема: Образы Москвы в лирике М. Цветаевой.Цели: 1. Дать представление о характере

любви поэта и поэтических средствах его выра-жения.

2. Развивать художественное сопереживание учащихся.

3. Формировать адекватное восприятие па-фоса лирического произведения.

4. Развивать сопоставительное восприятие музыкального и поэтического произведений.

Задание 1.1. Прослушайте колокольный звон (Акимов-

ский звон).2. Из цитатника по произведениям Цветаевой

выберите те цитаты, которые соответствуют му-зыке.

3. Обоснуйте ваш выбор кратким сопостави-тельным анализом.

4. Составьте короткий текст с использовани-ем отобранных цитат.

Цитатник для сопоставительного восприятия колокольного звона и цикла стихотворений М. Цветаевой “Стихи о Москве”

1. И слышу я, что где-то в мире – грозы, Что амазонок копья блещут вновь…

2. Какое-то большое чувство Сегодня таяло в душе.

3. А надо мною – кричать сове, А надо мною – шуметь траве…

4. Спят трещотки и псы соседовы, – Ни повозок, ни голосов.

5. Шелест шелка вокруг колен…

6. Серебряный клич – звонок. Серебряно – мне – петь.

7. Такое со мной сталось, Что гром прогромыхал зимой…

8. Мне страшный свершился суд! Под рев колоколов на плаху Архангелы меня ведут.

9. Льдины, льдины И купола. Звон золотой, Серебряный звон.

10. Вольный сон, колокольный звон…

11. Червоные возблещут купола, Бессонные взгремят колокола…

12 … в ночи страшен Рев молодых солдат!

13. И первый ком о крышку гроба грянет…

91


14. Перекатился колокольный гром. Гремучий опрокинулся прибой…

15. Колокола гремят из синевы…

16. Над синевою подмосковных рощ Накрапывает колокольный дождь.

17. И льется аллилуйя На смуглые поля.

18. Спорили сотни Колоколов.

19. Звон на башне.

20. И вновь бубенцы поют.

21. И волны колоколов над волнами хлеба…

Задание 2.Охарактеризуйте любовь героини к Москве,

сравнив ее с женской любовью к мужчине. Ис-пользуйте шкалу атрибутивных характеристик1.

Любовь к Москве: Любовь женская: – – – – – –

Задание 3.акрослово. Опишите при помощи эпитетов

образ цветаевской Москвы.Пример:М – манящаяО – огненно-купольная, отвергнутая ПетромС – святаяК – колокольная, краснокупольнаяВ – возвеличенная, вольнаяА – алтарная

Домашнее задание: Выберите любое эмоци-ональное состояние из списка и составьте для его выражения цитатник по поэзии Цветаевой. Напишите текст с использованием этих цитат.

Урок 3Тема: Цветаевские образы русских поэтов.Задание 1.Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина “К мо-

рю” и скажите:– каково настроение стихотворения, его эмо-

ционально-чувственный тон, пафос, средства их выражения;

1 Атрибутивная шкала эмоций и эмоциональных состояний Рожина Л.Н.

– опишите визуальный (зрительный) образ моря, который возник у вас при восприятии этого стихотворения.

Прослушайте отрывок из воспоминаний Цве-таевой о своем детском восприятии стихотво-рения и проанализируйте ее визуальный образ моря и восприятие, сопоставив со своим.

Задание 2.Прослушайте фрагмент концерта А. Виваль-

ди “Времена года”, “Лето” (орган) и сопоставь-те его с симфо-рок-обработкой В. Мэй “Шторм” (электроскрипка):

– какое исполнение вам больше нравится? Почему?

– какое исполнение больше соответствует стихотворению Пушкина в эмоционально-смыс-ловом отношении? Почему?

Заключительное задание.Образы урока. Подберите эпитеты и оце-

ночные определения к образам рассмотрен-ных поэтов из стихотворений Цветаевой, со-поставьте ваше восприятие образов поэтов с цветаевским:

А. Пушкин А. Блок А. Ахматова – – – – – – – – –

Домашнее задание:Напишите сочинение-миниатюру (с использо-

ванием цитат) о любом эмоциональном мотиве лирики Цветаевой, выбрав одну из тем:

1. Я жажду чуда /Теперь, сейчас, в начале дня!

2. Воспоминанье слишком давит плечи…3. Сколько темной и грозной тоски / В голове

моей светловолосой.4. И безудержно – мой конь / Любит бешеную

скачку! – /Я метала бы в огонь/ Прошлого за пачкой пачку…

5. Ум – отрезвленней, грудь свободней, / Опять умиротворена.

6. Я столько раз хотела жить /И столь-ко – умереть!

7. С большою нежностью – потому…8. Я тебя отвоюю у всех земель, у всех не-

бес…9. Счастие или грусть…10. Возношу тебя, бремя лучшее…

92


атрибутиВнаЯ Шкала ЭМОЦиЙ и ЭМОЦиОналЬнЫХ СОСтОЯниЙ (рОЖина л.н.)

АзартноеАктивноеАпатичноебездумья состояниебеззаботноебезмятежноебезоблачноебезразличноебеспечноебеспокойноебеспричинноебесценноеблагоговейноеблагословенноеблагородноеблаготворноеблеклоебодроеболезненноебудоражащеевдохновенноевеликолепноевеличавоевозвышающеевозвышенноевоинственноеволевоеволшебноевоодушевлениевосхитительноевспыльчивоевялоегадкоеглубокоеголубоегордоегорькоегромкоегрубоегрязноедавящеедепрессивноедраматичноедрачливоежалостноежеланноежизнерадостноежизнеутверждающеежуткое

истеричноекипучеекислоекрасивоекроткоеласковоелегкоеликующеелиричноелучистоемаскируемоемечтательноемногострунноемолитвенноемужественноемучительноемятежноенапористоеневозмутимоенеобъяснимоенеопределенноенепокорноенепонятноенепосредственноенепроницаемоенеуместноенеясноенудноеоднообразноеодухотворенноеокрыленноеокрыляющееоптимистическоеостроеотрешенноепассивноепевучеепессимистичноепламенноеплохоепобедноеповерхностноеподавленноепокаянноеполетноепраздничноеприземленноеприподнятоеприхотливое

святоесвященноесентиментальноесероесильноескверноескрытоеслабоесладкоесложноесмиренноесмутноесмущенноесмятенноеспесивоеспокойноестранноестрастноестрашноестыдливоесумбурноесумеречноесумрачноесуровоетаинственноетающеетвердоетемноетеплоетихоетомительноеторжественноетревожноетрепетноетуманноетусклоетягостноетягучеетяжелоеудивительноеужасноеунылоеупоительноеутомительноехолодноехорошеехмуроехрупкоецелеустремленное

заманчивоезаносчивоезатаенное

приятноепрозрачноепросветленное

ценное (ценимое)чарующеечерное

93


здоровоезначительноезыбкоеигривоеизящноеистаивающее

простоепротиворечивоерадостноесамозабвенноесветлоесвирепое

чистоечудноечудесноеэнергичноеясное

Экспериментальные задания к урокам по теме: “творчество а.а. ахматовой”

Цели заданий:1. Стимулировать художественное сопере-

живание.2. Развивать сопоставительное восприятие

различных видов искусства.3. Развивать способность к уподоблению и

вживанию.4. Развивать визуально-аудиальное вообра-

жение.5. Формировать рефлексивные умения.

Задание 1.Звучит фрагмент Ноктюрна № 2 Фредерика

Шопена (фортепьяно). Из двух стихотворений (“А там мой мраморный двойник…” и “Подвал памяти”) выберите наиболее соответствующее звучащей музыке. Выбор обоснуйте кратким со-поставительным анализом трех произведений. Обратите внимание на визуальные цветосвето-вые образы и их символичность.

Задание 2.Прочитайте стихотворения “Стихи о Петер-

бурге” 1,2 и “Венеция”. Сопоставьте цветовые и светотеневые образы Петербурга и Венеции, определите их эмоционально-смысловую значи-мость.

Задание 3.акрослово. Сопоставьте цветаевский образ

Москвы и ахматовский образ Петербурга, ис-пользуя оценочные определения и эпитеты из поэтических текстов.

Задание 4.Просмотрите фрагмент видеофильма Збига

Рыбчиньского “Оркестр” (музыкальное сопрово-ждение – Ф. Шопен “Траурный марш”). Подберите к данному фрагменту сцены из “Поэмы без ге-роя” А. Ахматовой. Сопоставьте отрывки по ва-риантам:

1 вариант: Анализ цветовых образов-сим-волов, мотивов, цветового решения визуальных образов и их эмоционально-смысловое значе-ние.

2 вариант: Анализ светотеневых образов, мотивов, светотеневого решения визуальных

образов и их эмоционально-смысловое значе-ние.

3 вариант: Анализ звуковых образов и зву-ко-музыкальных деталей и мотивов и их эмоцио-нально-смысловое значение.

4 вариант: Анализ системы скрытых персо-нажей (костюмы и маски) и их эмоционально-смысловое значение.

5 вариант: Анализ системы символов и их эмоционально-смысловое значение.

6 вариант: Литературный комментарий (эпиграфы, аллюзии, реминисценции, библей-ские и литературные образы, сюжеты и мотивы и т.д.).

Домашнее задание:Напишите сочинение-миниатюру рефлексив-

ного характера на тему: “Мое восприятие поэзии А. Ахматовой” с использованием цитат.

Ответьте на вопросы: Что мне понравилось на уроках по творчеству Цветаевой и Ахмато-вой? Что не понравилось? Какие произведения мне понравились, близки и понятны? Какие про-изведения я так и не понял? Удовлетворен ли я своей деятельностью на уроках? Достаточно ли я самовыразился на уроках? Что бы я хотел ис-править в ходе уроков?

Экспериментальные задания к урокам по теме: “творчество б. Пастернака”

Цели:1. Стимулировать художественное сопере-

живание.2. Расширять ассоциативное поле.3. Развивать способность к уподоблению и

вживанию.4. Развивать визуально-аудиальное вообра-

жение.5. Формировать умения вербально репрезен-

тировать эстетические переживания.

Задание 1.Прослушайте фрагмент Ноктюрна №2 Ф. Шо-

пена. Составьте цепочки ассоциаций, возник-ших при прослушивании музыкального произ-ведения: зрительные, слуховые, эмоциональ-ные, образные, художественные (ассоциации с другими произведениями любых видов искус-ства).

94


Прочитайте стихотворение Б. Пастернака “Им-провизация” и проследите развитие ассоциатив-ных рядов в тексте: зрительных, слуховых, образ-ных. Какие чувства они выражают?

При помощи каких мелодических средств оформляются слуховые ассоциации в стихотво-рении? Обратите внимание на то, какой звуковой образ строится в помощью аллитерации: кла-вишей, кормил с руки, хлопанье крыльев, плеск и клекот, локоть, крикливые, клювы; темно, пы-лали, полуночный, было волною обглодано дно лодки.

Задание 2.Представьте зимнюю ночь. Составьте (по ва-

риантам) цепочку эпитетов, метафор или симво-лов, при помощи которых можно было бы выра-зить ваше ощущение зимней ночи.

Прочитайте стихотворение Б. Пастернака “Зим-няя ночь” и составьте систему символов, раск рыв ее эмоционально-смысловое значение.

Один из возможных вариантов выполнения задания:

Рой мошкары

Хлопья снега

Снежная мгла

Метель

Кружки и стрелы

Свеча на столе

Два башмачка

Жар соблазна

снаружи внутри

Скрещенные тени

Два крестообразных крыла

Скрещенье рук

Задание 3.Прочитайте стихотворение Б. Пастернака

“Никого не будет в доме…”. Представьте натюр-морт, который вы бы написали по мотивам этого стихотворения. Опишите его. С каким предме-том в этом натюрморте вы ассоциируете себя? Почему?

Домашнее задание.Выберите одно стихотворение из ассоци-

ативной лирики Б. Пастернака, выпишите из него ассоциативный ряд. Составьте текст с использованием этих ассоциаций, добавив свои.

Выпишите из разных стихотворений Б. Пас-тернака фразы, образные выражения, короткие цитаты, понравившиеся вам своей образностью, художественностью, оригинальностью. Составь-те текст с использованием этих цитат.


1. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: Автореф. дисс. …доктора психологических наук. – М., 1990. – с. 69.

2. Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М., 1988. – с. 27.

3. Лозицкая Ю.П. Формирование эстетических ценностных ориентаций младших школь-ников средствами музыки: Автореф. дисс. … канд. педагогических наук. – Мн., 1999. – с. 6

4. Лосев А.Ф. Эстетика // Философская энци-клопедия. – т. 5., – М., 1970. – с. 575.

5. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1987. с.121.

6. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. – Мн., 1999. – с. 81 – 82.

Елена Михайловна Евич – заместитель директора по учебной работе ГУО “Старобинская средняя школа Солигорского района”. Республика Беларусь, Минская обл., г. Солигорск. тел.: (0174)22–50–25. E-mail: [email protected]

95


нОФилОлОгик ОлиЙ ЎҚуВ ЮртлариДа ЧЕт тилини ЎҚитиШ: талаблар,

МуаММОлар, ЕЧиМларО.Т. Бегимов – Қарши муҳандислик-иқтисодиёт институти тилларни ўқитиш кафедраси мудири, филология фанлари номзоди

• Мақолада нофилологик олий ўқув юртларида чет тилини ўқитишга қўйиладиган талаблар, мавжуд муаммолар ва уларни ечишнинг ўзига хос йўл ҳамда усуллари тўғрисида фикр юритилган.

• В статье освещены требования к обучению иностранных языков в нефилологиче-ских высших учебных заведениях, имеющиеся проблемы и пути их решения.

• The article highlights the requirements for the training of foreign languages in the philological universities, existing problems and their solutions.

Таянч сўзлар: нофилологик олий ўқув юртлари, чет тили таълими, маданиятлараро коммуника-ция, кўп тилли жамият, умумпланитар фикрлаш, тил сиёсати, ижтимоий буюртма, таълимнинг функционал йўналиши, чет тили компетенцияси, коммуникатив компетенция, чет тили давлат таълим стандартлари, маданиятлараро мулоқот, касбий йўналтирилганлик, ижтимоий буюртма.Ключевые слова: нефилологические высшие учебные заведения, обучение иностранным языкам, межкультурная коммуникация, многоязычное общество, общепланитарное мышление, языковая политика, социальный заказ, функциональные направление обучения, компетенция иностранно-го языка, коммуникативная компетенция, государственные стандарты обучения иностранным языкам, межкультурное общение, профессиональная направленность.Key words: nonphilological higher education, foreign language learning, intercultural communication, multilingual society, language policy, the social order, the functional direction of education, foreign language competence, communicative competence of foreign language foreign language communicative competence, communicative competence, state education standards of foreign languages, intercultural communication, professional direction.

Маълумки, олий таълимни модернизация қилиш, замон талабларига жавоб бера-диган мутахассисларни тайёрлаш бир

томондан чет тили таълимига ҳам боғлиқдир. Ҳозирги кунга келиб,

• тил ва маданиятлараро коммуникация соҳа-сининг етук мутахассислари чет тили таъ лимини жамият ижтимоий-иқтисодий тараққиётининг муҳим манбаи сифатида;

• инсониятнинг кўп маданиятли ва кўп тил-ли жамиятида ҳар бир кишининг мувофа-қиятли ҳаёт кечириши учун асосий восита сифатида;

• умумпланетар фикрлашга эга бўлган шахсни маданий ва интеллектуал ривожланиши ва тарбияланишининг муҳим омили сифатида;

• жамиятда янги воқелик, янги таълим тех-нологияларини яратишда муҳим аҳамиятга эга бўлган тил сиёсатини олиб бориш зару-рияти сифатида қарамоқдалар.

Шундан келиб чиқиб айтиш мумкинки, нофи-лологик олий ўқув юртлари таълим тизимида чет тили ўқитиш сифати ва самарадорлигини оши-риш муҳим аҳамият касб этади.

Бугунги кунга келиб, мамлакатимизда бу-лажак мутахассисларни чет тилини мукаммал эгаллашларини талаб этадиган ижтимоий бу-юртма шаклланиб бормоқда. Чет тили (биринчи навбатда инглиз тили) нинг мақоми ва мавқеи кундан-кунга ошиб, уни ўрганиш мотиви, тил таълимининг функционал йўналиши кучайиб бормоқда. Олий касбий таълимнинг давлат таъ-лим стандартлари чет тилини ўқитишда касбий хусусиятларни ҳисобга олишни, битирувчи-ларнинг келажакда касбий фаолиятлари би-лан боғлиқ вазифаларни амалга ошириш учун мақсадли йўналтиришни талаб этмоқда. Ҳеч кимга сир эмаски, нофилологик олий ўқув юрт-ларида касбий йўналишини ҳисобга олган ҳолда тил ўқитиш ҳозирги кунга қадар замон талабига

96


жавоб бермайди. Битирувчиларнинг касбий чет тили компетенцияси қониқарли даражада эмас. Шу жиҳатдан ҳам олиб қараганда, улар жамият ва меҳнат бозорининг бугунги талабларига жа-воб бераолмайди.

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2012 йилнинг 10 декабрида қабул қилинган “Чет тилларни ўрганиш тизимини яна-да такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ–1875-сонли қарори қарори мамлакатимизда чет тили таълими соҳасида янги даврни бошлаб берди. Қарорда мамлака-тимизнинг ижтимоий-иқтисодий, маданий-маъ-навий ҳаётида чет тилининг ўрни ва аҳамияти аниқ кўрсатиб берилган. Унда бу борада эри-шилган ютуқлар эътироф этилган ҳолда, мавжуд камчиликлар ҳамда муаммолар аниқ ва атроф-лича таҳлил этилган. Шу билан бир қаторда, қарорнинг ҳар бир бандида мавжуд муаммо-ларни бартараф этиш баробарида, чет тили-ни ўрганиш тизимини такомиллаштиришнинг аниқ йўллари ва усуллари ҳамда воситалари босқичма-босқич кўрсатиб берилган.

Бу қарорнинг ижросини таъминлаш мақсадида қабул қилинган Ўзбекистон Ре-спубликаси узлуксиз таълим тизимининг чет тиллар бўйича давлат таълим стандарти “Чет тиллари бўйича таълимнинг барча босқичлари битирувчиларининг тайёргар-лик даражасига қўйиладиган талаблар” (Вазирлар Маҳкамасининг 2013 йил 8 майдаги 124-сон қарорига 1-илова)да таълимнинг бар-ча босқичлари битирувчиларининг чет тиллари бўйича тайёргарлик даражасига қўйиладиган талаблар ишлаб чиқилган. Бу талаб ларда Ўзбекистон Республикасида таълимнинг бар-ча босқичларида чет тилини ўқитишнинг асосий мақсади ўрганувчиларнинг кўп маданиятли дунё-да кундалик, илмий ва касбга оид соҳаларда фа-олият олиб бориши учун чет тилида коммуника-тив компетенциясини шакллантиришдан иборат эканлиги кўрсатиб берилган. Чет тили коммуни-катив компетенцияси – ўрганилаётган чет тили бўйича эгаллаган билим, кўникма ва малакалар-ни мулоқот жараёнида қўллаш қобилиятидир. Чет тили давлат таълим стандартларига муво-фиқ олий таълим муассасаларининг ихтисосли-ги чет тили бўлмаган факультетлари бакалаври-ат босқичи битирувчилари чет тилини В2, яъни мустақил мулоқот даражасида билишлари ло-зим бўлади [2].

Мамлакатимизда таълим ва кадрлар тай-ёрлашни модернизация қилишнинг муҳим кон-цепцияларини белгилаб берувчи ҳужжатларда чет тилларини замон талаблари даражасида

ўқитишга катта эътибор берилган. Тил таъли-мининг янги мазмуни олий ўқув юртларини би-тирувчиларнинг бир ёки бир нечта чет тилини билишлари зарурлигига қаратилган. Олий таъ-лимда ўқитиш жараёни компетентли, масъулият-ли, ўз касбини чуқур биладиган, чет тилини фа-олиятнинг турли соҳалари ва маданиятлараро мулоқатда мақсадли қўллашга лаёқатли бўлган мутахассисларни тайёрлашга йўналтирилган.

Нофилологик олий ўқув юртларида кас-бий хусусиятларини ҳисобга олган ҳолда чет тили ўқитиш сифати ва самарадорлиги етарли даражада эмаслигининг асосий сабаби фақат-гина чет тилини ўқитишга ажратилган ўқув со-атларининг камлигида, нофилологик олий ўқув юртларида чет тилидан дарс берадиган махсус тайёргарликка эга мутахассисларнинг етиш-мовчилигида, олий ўқув юртигача бўлган таъ-лим босқичлари (ўрта мактаб, академик лицей ва касб ҳунар коллежлари)да чет тили ўқитиш сифатининг пастлигида эмас, балки чет тилини касбий тайёргарлик билан интегратив боғлиқ ҳолда ўқитиш методикасининг етарли даражада ишлаб чиқилмаганлигида ҳам кўринади.

Замон талабларидан келиб чиқиб, айта-диган бўлсак, бугунги мутахассис чет тилини ўзининг касбий фаолияти соҳасида эркин ва фаол қўллай оладиган даражада билиши ло-зим. Ижобий натижага эришиш учун чет тилини фақатгина чуқурлаштириш асосида ўқитишга эмас, балки касбий мақомига ҳам эътибор бе-риш муҳим аҳамият касб этади.

Нофилологик олий ўқув юртларида чет тили таълимининг замонавий концепцияси ёш мутахассисга янги маданий ва ахборот муҳити шароитига тез мослашишига ёрдам беради-ган мазмуни, ўқитиш методи ва муддатига кўра фарқланувчи ўқитишнинг ўзгарувчан технологи-ясини яратишни назарда тутади.

Нофилологик олий ўқув юртларида чет тилини ўқитишнинг амалда бўлган концепцияси ва дастурларининг таҳлили ўқитишнинг кўплаб йўналишлари ва методлари мавжуд эканли-гини кўрсатади. Бугунги кун талабларидан ке-либ чиқиб, турли методик моделлар ишлаб чиқилмоқда. Буларда нофилологик олий ўқув юртларида чет тилини 1 курсдан 4 курсгача бўлган босқичларда 250 соатдан кам бўлмаган ҳажмда ўқув юкламалари таклиф этилмоқда. Шуни алоҳида қайд этиш лозимки, нофилологик олий ўқув юртларида чет тилини ўқитиш тенден-цияси касбий ўқитиш ва таълими тенденцияси билан мос келиши лозим. Чет тили коммуникатив компетенцияни босқичма-босқич шакллантириб бориш таълим жараёнини блокларга бўлиш мо-

97


дели асосида ташкил этишни талаб этади. Бун-да 1-ва 2-курсларда чет тилининг бошланғич ва умумий кўникмаларини шакллантириш назарда тутилса, 3- ва 4-курсларда касбга йўналтирилган чет тили кўникмаларини шакллантириш назарда тутилади. Нофилологик олий ўқув юртларида чет тилини ўқитишда ажратилган ўқув соатлари миқдорининг чегараланганлиги таълим самара-дорлигини оширишни таъминлайдиган ўқув жа-раёнини оптималлаштиришнинг ўзига хос йўл ва усулларини яратишни тақоза этади. Бу муаммо-ларни ҳал этиш қуйидаги йўналишларни қамраб олади: талабаларнинг мустақил ишларини таш-кил этиш ва уни аудитория машғулотлари билан мослигини таъминлаш; нутқий фаолият барча турларининг жорий, оралиқ ва якуний назорати-ни ўзига хос хусусиятларини ишлаб чиқиш ҳамда уни сифатли амалга оширишни таъминлаш; но-филологик олий ўқув юртларида ўқитиладиган чет тили фанлари учун янги типдаги ўқув адаби-ётларини яратиш; талабаларнинг аудитория ва мустақил ишларида замонавий ахборот техно-логияси воситаларидан самарали фойдаланиш-ни йўлга қўйиш.

Нофилологик олий ўқув юртларида чет тилини ўқитишда қўйиладиган асосий тала-блар доирасига қуйидагиларни киритиш мумкин: халқаро талаблар ва стандартларга мослашти-риш, касбий йўналтирилганлик, мустақиллик, ўз устида ишлаш малакаларини шакллантириш, чет тили коммуникатив компетенциясини шак-ллантиришда фаол методларнидан фойда-ланиш, ўқитишда ахборот технологиялари ва техник воситаларидан самарали фойдаланиш, қўшимча таълим хизматларини жорий этиш.

Нофилологик олий ўқув юртларида чет тили ўқитиш тизимини замон талаблари да-ражасига кўтариш учун ихтисослик фанла-ри даражасида тилларни ўқитиш кафедраси ва ихтисослик кафедралари ўқитувчилари ҳамкорлигида “Чет тилини касбий фан-лар билан боғлаб ўқитиш” моделини ишлаб чиқиш ва шу асосда бўлажак мутахассисларни касбий чет тили компетенцияларини шакллан-тиришга йўналтирилган касбий чет тили ўқитиш тизимини яратиш лозим. Тил тайёргарлиги би-лан касбий тайёргарлик ўртасидаги интегратив алоқани таъминлаш келажакда касбий фаолият контекстида коммуникатив компетенцияни шак-ллантиришнинг мотивация даражасини ошира-

ди, касбий соҳада реал коммуникация учун, чет эл тажрибаларини билиш ва эгаллаш учун ша-роит яратади.

Тажрибаларнинг кўрсатишича, компетент-фаолият нуқтаи назаридан касбий чет тилини ўқитиш маълум бир аниқ фаолият тури орқали амалга оширилиши лозим. Бу ишни ихтисос-лик ва мутахассис чиқарувчи кафедралар иш-тирокисиз амалга ошириш ҳеч қандай мантиққа тўғри келмайди. Ўқитишда, шунингдек “Касб-га йўналтирилган чет тили” фани бўйича машғулотларни ўтишда ихтисослик ва мутахас-сис чиқарувчи кафедраларнинг иштирок этиши, биринчидан, касбий-йўналтирувчи таълимдан касбий таълимга ўтишни таъминлайди; иккин-чидан, таълимдаги ҳозирги замон тенденцияси ҳисобланган жамиятнинг амалий эҳтиёжи, унинг ижтимоий буюртмасига ва шахс эҳтиёжига, яъни олий таълимни битирувчи мутахассисларни та-лаб ва реал касбий фаолиятга тез мослашишига йўналтиради.

Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, касбга йўналтирилган чет тилини ўқитишни такомил-лаштириш, уни замон талаблари даражасига кўтариш қуйидаги мақсадларни амалга оши-ришни талаб этади: ўқитишни компетентлик, фаоллият ва коммуникатив ёндашиш тамойил-лари асосида оптималлаштириш, таълимнинг самарали моделини ишлаб чиқишда системали тадқиқотлар натижасига асосланиш; компетент-ли ёндашув термини остида таълимнинг мақсад ва мазмунини шакллантириш; самарали метод-лар ва ўқитиш шаклини аниқлаш, натижаларни адекват назорат қилиш тизимини ишлаб чиқиш, ўқитиш воситаларини лойҳалаштириш ва яра-тиш.


1. Ўзбекистон Республикаси Президентининг “Чет тилларни ўрганиш тизимини янада та-ко миллаштириш чора-тадбирлари тўғ ри си-да”ги ПҚ–1875-сон қарори.

2. Узлуксиз таълим тизимининг чет тил-лар бўйича давлат таълим стандарти “Чет тиллари бўйича таълимнинг барча босқичлари битирувчиларининг тайёргарлик даражасига қўйиладиган талаблар”. Вазир-лар Маҳкамасининг 2013 йил 8 майдаги 124-сон қарорига 1-илова.

Одил Тўхтамишович Бегимов – Қарши муҳандислик-иқтисодиёт институти тилларни ўқитиш кафедраси мудири, филология фанлари номзоди. тел.: (+99893) 908–88–35. E-mail: begimovodil@ mail.ru.

98


“кЕЙС-СтаДи” тЕХнОлОгиЯСиДан таЪлиМ ЖараЁниДа ФОЙДаланиШ ҳаҚиДа

Ф. Сайдаматов, Н.Н. Ерматова – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети ўқитувчилари

• Ушбу мақолада “Кейс стади” технологиясини таълим жараёнида қўллаш масаласи кўриб чиқилган. Мақолада технологиянинг мазмуни, вазифалари, унинг тарихи ва фойдаланиш услублари таҳлил қилинган.

• В данной статье рассматриваются вопросы применения педагогической техноло-гии “кейс-стади” в образовательной практике. Подробно анализируется сущность, задачи технологии, её история и методика использования.

• The problems of using of the pedagogical technology, that “Case-study” in educational practice are described in the article. It is analyzed in detail the substance, tasks of technology, its history and using of methods.

кейс-стади “case-study” педагогик техноло-гия сифатида. Республикамиз муста қил-ликни қўлга киритган кундан бошлаб таъ-

лимни миллий асосда тўла қайта қуриш ва мо-деренизациялашга жиддий эътибор қаратилди. Айниқса, 1997 йили “Таълим тўғрисида”ги қонун ва “Кадрлар тайёрлаш миллий дастури”нинг қабул қилиниши ва унда назарда тутилган бар-ча босқичларнинг амалга оширилиши бутун дунё “Ўзбек модели” деб эътироф этаётган таълим жараёнини қайта қуриш натижаларига олиб келди. Кадрлар тайёрлаш миллий дастури-да ўқитувчи ва ўқувчи муносабатларини “Субъ-ект-объект” муносабатидан “Субъект-субъект” муносабатига ўтказиш муаммоси қўйилган эди. Бундай вазифаларни адо этиш таълим жараё-нига инновацион педагогик технологияларининг қўлланилишини талаб этади. Инновацион педаго-гик технологиялар эса таълим натижаларига ка-фолатли эришни таъминлайди. Бугунги кунда ин-новацион педагогик технологиялар ичида кейс – стади технологияси алоҳида ўрин тутади.

Кейс (ингилизча – ходиса, вазият) – бу ҳодисани тафтиш қилиш ёки ишбилармонлик ўйинидир. Кейсни муайян “хусусий ҳолни” аниқ вазиятни таҳлил қилиш технологияси деб ҳам аташ мумкин. Бунинг моҳияти шундан иборатки, унинг асосида муайян вазиятнинг ёки ҳолатнинг ифодаси ётади (case ингилзча – ҳодиса). Таҳлил учун тақдим этилган ҳолат бирор реал ҳаётий вазиятни акс эттириши лозим. Иккинчидан, тақдим этилаётган вазиятнинг таркибида бирор жиддий мауммо ёки бевосита қийинчиликлар, қарама – қаршиликлар яширинган бўлиши керак. Учинчидан, албатта масалани ҳал қилиш учун

ўқувчилар (излаунвчилар) олдиндан назарий билимлар мажмуасини эгаллаган бўлиб, муам-монинг ечимини амалий вазиятга кўчира олиши ва қўллай олиши зарур. Кейс билан ишлаш жа-раёнида кўпинча иштирокчилар томонидан янги ахборотларни топиш зарурияти мавжуд бўлади. Охирги ҳолатда ўқувчилар ўзларининг шахсий хулосаларини мауммоли вазиятнинг ечимлари-ни топишади. Кўпинча бундай ечимлар турлича ва кўп қийматли бўлиши мумкин.

Ушбу технология табиатан интерактивдир. Чунки, бошдан бошлаб ўқувчиларни горизантал бўйича субъект-субъект муносабатларига жалб этади. Ўқувчиларда фаоллик, ташаббускорлик, мустақиллик каби сифатларни намоён этишга им-кон яратади, ўз нуқтаи назарини билдириш ва бошқаларни фикрларини тинглаш каби сифатларни шакллантиради. Таъкидлаш лозимки, бундай ёндо-шув кўпинча ўқув дастури доирасидан ташқарига чиқишни тақозо этади. Бу эса ўқувчиларда мазкур фанни ўрганишга қизиқишни шакллантиради, касб-га йўналтиришни таъминлайди. Бу технологияни қўллаш технология учун эмас, балки ўқувчиларни таълим жараёнига компетентли жалб этишдир.

Ўқитувчилар учун, хусусан, география ўқитув-чилари учун кейс технология етарлича муаммо-лидир. Биринчидан, у ўқитувчидан нафақат кейс-нинг ташқи жихатларини, дарсда қўллашни би-лишни талаб этади, балки кейс – типида ўрганиш ва фаолият юритишни тақозо қилади. Бу ерда энг муҳим ўринни албатта кейсни қўллай олиш кўникмаларини шакллантириш эгаллайди. Ол-дин ўқитувчи томонидан сўнгра ўқувчилар томо-нидан муаммоли – аналитик кейсларни ишлаб чиқиш кўникмаси ривожланиши керак.

99


Кейс – стади тарихидан маълумотлар. Кейс стади технологияси таълим жараёнида 1920 йиллар Гарвард бизнесс-мактабида Менежмент-га ўқитишда ишлаб чиқилган. Бунгача “study” атамаси ҳуқуқшуносликда кенг қўлланилган. Гарвардда эса ўқитувчилар ҳар бир маърузадан кейин талабаларга бизнес ёки уни бошқариш соҳасидан муаммога эга бўлган муайян ҳаётий вазиятларни муҳокама қилиш ва ечимини топиш-ни таклиф қилишган. Жонли муҳокама асосида талабалар муаммоларни ҳал қилишган. Бу ерда топилган муаммонинг ечимларини жамоа бўлиб, муҳокама қилиш муҳим ўрин эгаллаган.

Кейс-стади технологияси дунё бўйича таълим амалиётига 1970–1980 йиллардан қўлланила бош-лаган. Бу технологиянинг аҳамиятини кўр сатиш учун қуйидаги маълумотларни келтириш мумкин: Ғарб олий таълим муассасаларида типик вазият-ларни таҳлил қилишга ўқув вақтининг 35–40% и бағишланади. Чикаго университетининг бизнес мактабида кейсларнинг ҳиссаси 25% вақтни эгал-лайди. Колумбия университетининг бизнес макта-бида 30% ни, машҳур Уортонда 40% вақтни таш-кил қилади. Бу метод унга ажратилган вақтга кўра етакчи ўринни эгаллайди. Гарвард университетида оддий студент ўқиш давомида 700 тагача кейсни таҳлил қилади. Бу метод ўйин ва мунозарали ме-тодлар билан қўшиб олиб борилган ва технология даражасигача кўтарилмаган.

Бизнинг республикамизда кейс технологияси-га 1990 йиллардан кейингина қизиқиш кучайди. Бу иқтисодиётнинг ва ишлаб чиқаришнинг янги тизимга ўтганлиги ва мутахассисларга талаб-нинг ўзгарганлиги билан боғлиқдир. Ҳаётнинг барча соҳаларида ғояларни ва технологияларни амалиётга қўллай оладиган “ўз жамоасида” бир-галикда ишлай оладиган инновацияларга мойил, вазиятни танқидий ва тезкор таҳлил қила ола-диган мутахассисларга эҳтиёж кучайди. Шу са-бабли таълим жараёнида ва ишлаб чиқаришда муаммоли вазиятларни ҳал қилишга қобилиятли кадрларни тайёрлаш учун кейс технологиясини қўллаш кучайди. Қайд этилганидек, кейс техно-логия нафақат ўқув жараёни билан чекланади, балки илмий тадқиқот методи ҳамдир. Профес-сор Г.Н. Прозументова томонидан яратилган “Из-менения в образовательних учережданиях: опыт исследования методом кейс-стади” номли кито-би бу йўналишдаги муҳим дастури амалдир.

Кейс-стади технологиясидан таълим жа-раёнида фойдаланиш. Мактаб таълими шарои-тида кейс-стадининг – қуйидаги вариантларидан фойдаланиш мумкин. Очиқ мунозарали дарс-ларни ташкил қилишда ўқувчиларнинг амалий вазиятни муҳокама қила олиш кўникма ва мала-

калари ва ўқитувчининг мунозарани ташкил қила олиш кўникмаси муҳим омилдир. Ўқувчиларга мақсадга йўналтирилган саволлар бериш орқали ўқувчиларни матндаги кейс муаммосига жалб этади, қаратади ва ўқувчиларнинг жавобларини рағбатлантиради ва йўналтиради. Мунозара да-вомида ўқитувчи уни бошқариб боради ва муно-зарада ҳар бир ўқувчининг иштирокини таъмин-лашга эришиши зарур; ўқитувчи ўқувчилар томо-нидан топилган ечимларни таҳлил қилиш билан мунозарани якунлаши мумкин.

Ўқувчиларнинг билимларини франтал аниқ-лаш давомида ўқувчилар кейс матннинг муаммо-сини топишади. Вазиятни баҳолашади, ҳодиса ёки жараённинг таҳлилини беришади, ўз ечимла-рини таклиф қилади. Бу ерда кейс ўқувчиларда коммуникатив малакаларни ривожлантиради. Уларни ўз фикрини қисқа ва аниқ ифодалашга ўргатади.

Кейинги пайтларда кейс технологиялари-дан ўқувчиларни якуний баҳолашда кенг фойдаланилмоқда. Бунда ўқувчилар якуний на-зорат олдидан кейс топшириғини олишади ва уни таҳлил қилиб ўқитувчига ҳисоботларни топ-ширишади.

Кейс технологияда асосий таян тушунчалар “вазият” ва “таҳлил” тушунчалари ҳамда улар-дан ҳосил қилинган “вазиятнинг таҳлили” тушун-чаларидир. “Вазият” тушунчаси ҳолат, ҳодиса, ҳаракат каби тушунилиши мумкин. Ўзида маълум қарама – қаршиликларни ва бахолашни ёки ва-зиятдан чиқиш усулларини ўзида сақловчи ўзаро боғлиқ фактларнинг тўпламини билдиради. Вазият эса ўзгариш динамикасини кўрсатадиган бўлиши лозим (шундай эди – ҳозир шундай ҳолатда- ке-лажакда бундай бўлади). Агар кейс у ёки бу ўқув предмети билан боғлиқ бўлса у ҳолда, тўла ахбо-рот ёки муаммоли вазият мавжуд билимларини ҳаракатга келтириши ва уни мактабдан кейинги касбий фаолиятга йўналтириши лозим.

Кейс устида ишлаш матндаги муаммоли ва-зиятни таҳлил қилиш ва ундаги алоҳида маз-мунли элементларни ажратиб олишдан бош-ланади, муаммонинг моҳияти ундаги қарама – қаршиликлар, уларни юзага чиқарган сабаблар аниқланади.

Тизимли корреляцияли, факторли, статистик ва бошқа таҳлил қилиш кўникмаларини шак-ллантириш ўқувчиларга муаммоли вазиятдан чиқишнинг хулосалари ва ечимларини топишга имкон яратади.

Ўқув машғулотларини кейс технологияси асо-сида ўтказишда қўшимча вариантларни қўллаш мумкин. Масалан, муаммоли вазият ва унинг ўзаро мос келмайдиган ечимлари бўйича му-

100


нозара, “ақлий хужум”, илмий бахс ва дебатлар ташкил қилиш мумкин.

Дарсга тайёргарлик кўришда ўқитувчи кейс тех-нологиядан фойдаланишнинг мақсадга мувофиқ-лигини аниқлаб олиш зарур. Бу ерда Б.С. Блум то-монидан таклиф қилинган машғулот мақсадларини аниқлаш таксаномиялардан фойдаланиш мумкин, уларни эслатиб ўтамиз: билиш – тушуниш – қўллаш – анализ – синтез – баҳолаш.

Билиш ва тушуниш даражасидаги асосий иш маъруза, суҳбат, ҳикоя, ахборот билан интерфа-ол ишларни амалга ошириш давомида бажари-лади. Бу ерда ҳам ахборотли кейс матндан фой-даланилади. Бунда фойдаланилган атама ва ту-шунчалар, формулалар ва қоидаларни таҳлил қилиш мумкин.

Қўллаш босқичида эса реал ҳаётий вазиятлар-га қўллашни кўриб чиқиш мумкин. Бунда предмет-ли – касбий ва шунга ўхшаш вазиятларга олдин олинган билимларни қўллаш асосида муайян му-аммоларни ҳал қилишни қараб чиқиш мумкин.

Анализ ва синтез босқичи таълим жараёнига муаммоли – тадқиқий характердаги кейсларни қўллашга имкон яратади. Айниқса географияни ўқитиш жараёнида экологик, табиий иқлимий, ижтимоий – иқтисодий технологик ва бошқа му-аммоларни қўйиш орқали кейс – стадидан сама-рали фойдаланиш мумкин.

Ўқувчилар томонидан юқори даражадаги мақсадлар қўйиш ва унга эришишнинг таъминла-ниши кейснинг мураккабликлари, матндаги вазият-ни тушуниш, англаб олиш, ундаги сабаб – оқибат алоқаларини аниқлай олиш муаммо ечимининг ва-риантларини топа олиш ва зарур умумлашган ху-лосалар чиқара олиши билан боғлиқдир. Бу ерда ўқувчи ўз ишига ўртоқларининг топган жавоблари ва ечимларига ҳамда оппонентларнинг фикрлари-га баҳо беради. Ўқув кейслари жуда муҳим тарби-явий функцияни ҳам бажаради. Чунки кейсни ечиш давомида маънавий-ахлоқий, ахлоқий-хулқий, иж-тимоий-сиёсий ва бошқа вазиятларни мухокама етади. У ердаги муаммоларга ечим топишда фаол қатнашади.

Шундай қилиб, кейс технология ўқитувчи учун ўзича мақсад эмас, балки таълим жараёнинг са-марадорлигини таъминловчи мухим омилдир.

Кейсларнинг турлари ва мазмуни.1. Амалий кейслар – бундай кейслар имкон

борича киритилаётган вазият ёки ҳолатларни реалроқ акс эттириш керак. Буларга тарихий манбаларни, реал ҳужжатларни, маълумотлар-нинг статистикасидаги ўзгаришларни келтириш мумкин. Булар реал ҳолатларни моделлашти-риш, мухитдаги экологик ҳолат, ёки техник – тех-нологик муаммоларни моделлаштириш орқали

ечишни қамраб олади. Бундай кейсларнинг мақсади ўқувчиларда ўқув, предметли билим ва кўникмаларни келгусида реал ҳаётдаги касбий фаолиятда қўллашга ўргатишдан иборат.

2. Ўргатувчи кейслар – бундай кейсларнинг вазифаси ўқитишдан иборат. Бунда ўқувчилар томонидан типик ўқув вазиятларида эгаллаган билим ва кўникмаларни автоматизм даражасига етказиш, яъни реал вазиятларда қўллай олишни таъминлашдан иборат. Бундай жараёнда мала-калар синтезлашади.

3. Илмий тадқиқот кейсларининг мақсади ўқувчиларни илмий тадқиқот фаолиятига жалб қилишдан иборат. Масалан, олиши ва эгаллани-ши мумкин бўлган барча ахборотларни эгаллаш орқали локал ёки регионал типдаги лойиҳаларни ишлаб чиқиш ва ҳал қилишдан иборат муаммо-лар бўлиши мумкин. Бундай кейсларни таркиби-га олдин тадқиқотчилар томонидан ўрганилган, ҳал қилинган муаммоларни ҳам киритиш мум-кин, аммо уни ҳал қилишда янгича ёндошувлар-дан фойдаланиш асосида амалга оширилади. Илмий тадқиқот кейсларини йирик олимларнинг илмий ишлари, газета ва журналлардаги ма-териаллар, “Интернет” материаллари асосида ташкил қилиш имкониятлари кенг.

Илмий методик адабиётларда қайд этилиши-ча мавжуд материалларни кейс топшириғига аж-ратиш ва қайта ишлаш зарур. Биринчидан кейс матни оптимал ҳажмда бўлиши керак. Масалан, 5–7 синфлар учун – 0,5–1 бет, юқори синфлар учун 3–5 бетдан иборат бўлиб, иккитадан бешта-гача мазмунли, муаммоли фрагментлар бўлиши лозим. Таклиф қилинаётган кейс ўқитувчи томо-нидан зарур ҳолларда изоҳланиши зарур. Ал-батта кейс технологияларидан фойдаланилган-да зарур адабиётлар ва интернет материалла-рининг манзиллари кўрсатилиши зарур.

Кейс технологияни қўллашга оид методик тавсияномаларда энг асосий эътибор кейс мат-нига қаратилиши тавсия этилган. Шунингдек. кейс топшириғини бажаришда ўқувчилар томо-нидан қўшимча ахборотларнинг тўпланиши ва бундай компьютерли презентациялар ишланиши фойдали эканлиги қайд этилган.

Кейс стади билан ишлашни ташкил қи-лиш усуллари. Дарс жараёнида кейс технологи-яни қўллаш бўйича ўқитувчи ва ўқувчи фаолия-тини ташкил қилиш турли туман бўлиши мумкин. Биз қуйида кўпроқ тарқалган усулларни таҳлил қилишга ҳаракат қиламиз.

Кейснинг муаммоли вазият ёзилган матн ўқувчиларга маъруза олдидан, ўқув матери-алини ўрганиш олдидан, қўшни мавзуларни ўрганишдан олдин тарқатилади. Бундай матн

101


муаммоли вазиятни шакллантириш, мавжуд би-лимларни фаоллаштириш, уларни тизимлаш, қизиқиш уйғотишга хизмат қилади. Бу метод “Би-ламан – Билишни хоҳлайман – янги нарсани би-либ олдим” методи билан бевосита боғлиқ.

Кейсдан мавзуни мустақил ўрганишда ҳам фойдаланиш мумкин. Бу усулни қўллашда мате-риал ҳажми етарлича бўлиши ва ўқувчиларнинг ёш психологик имкониятларини ҳисобга оли-ши керак. Саволлар кейс мазмунига ва ўқув қўлланманинг матнига боғлиқ бўлиши керак. Шу-нингдек, ўқитувчи томонидан “Интернет ресурс-лар” тавсия этилиши зарур.

Кейс (вазият матни) – ўқувчиларга ўргани-лаётган муаммони таққослаш ва таҳлил қилиш учун тарқатилади.

Ўқувчилар амалий фаолиятини ташкил қилиш алоҳида дарсда кичик гуруҳларда, жуфтликда

ёки индивидуал ҳолда ташкил қилинган бўлиши мумкин.


1. Буравой М. Углубленное case study: между по-зитивизмом и постмодернизмом // Рубеж – 1997 – № 10–11.

2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии/ под ред. Г.Н. Прозументовой. – томск, 2003.

3. Козина И. Case study: некоторые методиче-ские проблемы // Рубеж. – 1997 – № 10–11.

4. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг. – 1999. №1.

5. http: //www.casemethod.ru 6. http: //writing.colostate.edu/references/research/

casestudy/index.cfm

Фарход Ражапович Сайдаматов – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети География ва уни ўқитиш методикаси кафедраси катта ўқитувчиси. тел.: (+99894)562-03-42. E-mail: [email protected] Нилуфар Нуралиевна Ерматова – Низомий номидаги тошкент давлат педагогика университети География ва уни ўқитиш методикаси ўқитувчиси. тел.: (+99871)254-92-02. E-mail: [email protected]

гЕОграФиЯ Фанини ЎҚитилиШиДа “GooGLeeARTHWIN” ДаСтуриДан

аМалиЙ ФОЙДаланиШР.А. Абдиев – Навоий шаҳар 11-давлат ихтисослаштирилган умумтаълим мактаби география фани ўқитувчиси

• Мақолада география фанини ўқитишда компьютер технологиялардан фойдаланиш-нинг аҳамияти ёритилиб, дарсларда GoogleEarthWin дастуридан фойдаланишнинг афзалликлари очиб берилган.

• В статье рассматриваются преимущество использования компьютерных техноло-гий при препдовании географии и раскрыты достоинства программы GoogleEarthWin при их использования на учебных занятиях.

• The paper discusses the advantages of using computer technology in the teaching of geography and advantages of the program are disclosed GoogleEarthWin for their use in the classroom.

Таянч сўзлар: география дарси, компьютер дастур, кўникма, интернет тармоғига, ахборот коммуникацион технологиялар.Ключевые слова: урок географии, компьютерная программа, навыки, сеть интернета, инфор-мационно-коммуникационные технологии.Key words: geography lesson, the computer program, the skills, the Internet, information and communication technology.

102


GoogleearthWin афзалликлари ўқувчилар география дарсларида фақат харита билан ишламасдан, балки компьютер-

га дастур ўрнатилгандан сўнг, унда Ер юзининг хоҳлаган жойини бу дастур асосида кўриши мумкин. Дастур ишлаши учун компьютер ин-тернет тармоғига уланган ва камида 46,6 кб/с.дан кам бўлмаган тезликка эга бўлиши лозим. GoogleearthWin дастури – иқтисодий ва табиий география фанини ўқитилишида ўқувчиларда билим кўникма ва малакаларини шаклланти-ришда ёрдамчи дастурдир.

Бу дастурни компьютерга ўрнатиш учун GoogleearthWin – 5.1.3509.4636. exe дастури устига сичқонча ёрдамида 2 марта босилади. Дастурий таъминот юклангунга қадар 2 дақиқа давомида кутилади.

Юқорида кўрсатилгаан жадвал экранга чиқ-қандан сўнг, установить босилади. Установить тугмаси босилгандан сўнг бир дақиқа кутилади.

Юқоридаги кўринган жадвал экранда кўрин-гандан сўнг, “готово” тугмаси босилади.

GoogleearthWin ишлаши учун компьютер интернет тармоғига уланган бўлиши керак. Бу дастур ишлаши учун компьютер USBмодем орқали ёки телефон тармоғи орқали интернет тармоғиғига уланган бўлиши лозим.

Дастур ўрнатилгандан сўнг, “готово” тугма-си босилади. Экранда “Google Планета Зем-ля” ярлик пайдо бўлади. Интернет тармоғи га уланган компьютер орқали бу ярлик 2 мар-та босилади. Экранда қуйида кўрсатилган тасвирда Ер шари намойиш этилади ва бу орқали ўқитувчи сичқонча орқали керакли жойни кўриш, томоша қилиш ва у ҳақида те-гишли маълумотларни бериш имкониятига эга бўлади.

Дастур орқали фойдаанганимизда бироз кутишга ҳам тўғри келиши мумкин. Чунки бу-тун Ер юзидаги барча объектларни интернет тармоғи орқали юклаб олиши лозим бўлади.

← Дастурнинг чап томонида шу устун бўлиб, бу устун орқали Ер юзининг Сиз учун керакли бўлган давлат, шаҳар ёки табиий географик объ-ектни киритсангиз ва “найти” тугмаси босил-са, GoogleearthWin дастури Сизга ўша жойни бир неча сония ичида намойиш этади. Бундан ташқари Сиз учун керакли географик объектни топишда компьютерга уланган сичқонча орқали керакли жой ориентрланади ва сичқонча айлана тугмаси айлантирилади. Шунда Сиз учун керак-ли географик объектни яқиндан кўриш имконига эга бўласиз.

GoogleearthWin дастурини 5-синфлар учун Табиий географиянинг бошланғич курсида, 6-синфлар учун Материклар ва океанлар та-бий географияси курсида, 7-синфлар учун Ўрта Осий ва Ўзбекистон таббий географияси кур-сида, 8-синфлар учун Ўзбекистон иқтисодий-ижтимоий географияси фанини ўқитилишида, 9-синфларда Жаҳон иқтисодий-ижтимоий гео-графияси фанларини ўқитилишида етарлича ўқувчиларда билим, кўникма ва малакаларини шакллантиришда амалий ёрдам беради.

Ўқитувчи GoogleearthWin дастуридан фой-даланар экан, унинг ахборот коммуникацион технологиялардан қай тариқа ўзлаштирганлиги

103


катта аҳамиятга эга. Бу дастурдан она тили ва адабиёт, математика, физика, биология, кимё, география, тарих, хорижий тиллар, информа-

тика фани ўқитувчилари маълум мавзуларни ўқитилишида фойдаланса мақсадга мувофиқ бўлади.

Рустам Аблақулович Абдиев – Навоий шаҳар 11-давлат ихтисослаштирилган умумтаълим мактаби география фани ўқитувчиси. тел.: (+99893)310–41–11. (+99879)371–69–66. E-mail: [email protected] [email protected]

“таЪлиМ тЕХнОлОгиЯлари” Журнали МуаллиФларига ЭСлатМаМақолани таҳририятга топшириш талаблари

Таҳририятга тақдим этиладиган мақола матни “MS Word –7,0 версия” дастурида 10 ўлчам шрифтида 1,0 ин-тервалда терилган ҳолда ва электрон почта орқали (E-mail: [email protected]) етказилади.

Мақола “ARIAL” ҳажми бир интервалда босилган матн шрифт 10 ҳисобида 6 бетдан ошмаслиги керак.Варақ ўлчами: 210×297 мм (А–4 – формат). Матн ўлчами: чапдан – 3 см, ўнгдан – 1,5 см, юқоридан – 1,5 см,

пастдан – 1,5 см бўлиши керак.Мақолани бошида мақоланинг номи берилган ўлчамда бош босма ҳарфда ўртадан (қалин қилиб) терилади

шрифт 18.Кейинги қаторда муаллифнинг исми – шарифи ва фамилияси шрифт 10, сўнгра Олий ўқув юрти (ўқув

юрти) ва кафедра номи, лавозими, илмий даражаси ва илмий унвони кичик босма ҳарфда терилади шрифт 10 (курсив).

Бир интервалдан сўнг мақоланинг аннотацияси ўзбек, рус ва инглиз тилларида 40–100 сўзлардан иборат ҳолда терилади шрифт 10 (курсив).

таянч сўзлар: ўзбек, рус ва инглиз тилларида (шрифт 10, курсив, камида 10 сўз).Бир интервалдан сўнг асосий мақола матни 10 ўлчамдаги шрифтда терилади.Адабиётлар рўйҳати мақола охирида, матндаги далиллар кетма-кетлиги тартибида берилади шрифт 10.

(курсив), (Муаллиф, дарслик (мақола) номи, нашр қилинган йили, нашриёт номи, бетлар сони).Мақолани охирида муаллифлар ҳақида маълумот берилади шрифт 10. И.Ш. Фамилияси, илмий даражаси,

унвони, иш жойи, кафедра номи (тўла кўрсатилиши керак) боғланиш телефони, E-mail: шрифт 10 (курсив).

104


НАМУНА

ФиЗика Фанини ЎҚитиШ ЖараЁниДа ЗаМОнаВиЙ аХбОрОт тЕХнОлОгиЯлариДан ФОЙДаланиШ таЖрибаСи

Г.А. Усманова – Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети қошидаги 3-академик лицей ўқитувчиси

• Мақолада академик лицейларда физика фанини ўқитишда замонавий ахборот технологияларидан фойдаланиш жараёнида ўқувчиларга билим бериш, уларнинг билиш қобилиятини ривожлантириш, тарбия бериш каби муҳим вазифалар ҳал қилинади. Ушбу масаларни ҳал қилишда олиб борилган тадқиқотларга ва олинган тажрибалар натижаларига биноан, уларни ўқув жараёнига тадбиқ этиш тажрибалари келтирилган ва учрайдиган муоммоларни ечими ифодаланган.

• Данная статья посвящена методике проведения практических занятий по физике с помощью инноваци-онных и педагогических технологий. Как в следствие в процессе занятий у учащихся расширяется ло-гическое мышление, нами использованы полученные результаты проведённых исследовани в учебный процесс, а также отражена практика и пути решения возникающих проблемы.

• This article focuses on how to conduct practical classes in physics with innovative and educational technology. As a consequence in the process of training the students expand logical thinking, we used the obtained results of the study in the learning process, but also reflected the practice and ways to address emerging problems.

Таянч сўзлар: физика, замонавий ахборот технологиялари, аудио-видео, компьютер, мультимедия, компьютер-конструктор, ЭҲМ дастурлари, эксперимент, анализ, синтез.Ключевые слова: физика, современные информационные технологии, аудио-видео, компьютер, мультимедия, компьютер-конструктор, программы ЭВМ, эксперимент, анализ, синтез.Key words: physics, modern information technology, audio, video, computer, multimedia, computer-designer, computer software, experiment, analysis, synthesis.

Илмий техника тараққиётининг ҳозирги босқичида замонавий ахборот воситаларининг кўпайиши ва таълим тизимларига кириб бориши, улардан амалда фойдаланиш дарс самарадорлигини ошириши шубҳасиздир [1].

Афсуски, таълим тизимида ишлаётган барча ўқитувчилар ўқитишда замонавий ахборот технологиялари во-ситаларидан фойдаланмоқда деб бўлмайди. Бунга сабаб дарс жараёнида замонавий ахборот технологияси методикаси барча фан йўналишлари бўйича ишлаб чиқилмаганлигидадир.

Бизнинг мақоламиз масала ечиш жараёнига ахборот технологияси воситаларини қўллаш методикасига бағишланган бўлиб, таълим тизимида ишлаётган ўқитувчиларга амалий ёрдам беради, деб ўйлаймиз.

Ўқув жараёнининг сифати фақатгина ахборот технологияларини ўқув жараёнига тадбиқ этишнинг ўзида кўринмайди, балки, педагог замонавий ахборот технологияларини амалда тўғри қўллаганда, масалалар ечиш дарси давомида тушунарли ва унумли фойдалангандагина кўринади.

Замонавий Ахборот Технологиялари (ЗАТ) – бу маълумотларни олиш, сақлаш, қидириш, қайта ишлаш ва ахборот узатишдир. ЗАТларини қуйидагиларга ажратиш мумкин: аудио-видео, компьютер, мультимедия, компьютер-конструктор [2].

Ўқув жараёнига янги технологияларни қўллаш:• илғор педагогик методларнинг ривожланишига;• масалалар ечиш жараёнида ўқитувчи иш услубининг ўзгаришига;• педагогик системанинг структурасини ўзгаришига олиб келади.

Экспертларнинг хулосаларига кўра, ўқув жараёнига ЗАТларини қўллаган вақтда табиий фанларни ўқитиш самарадорлиги 30% га ошганганлиги айтиб ўтилган. Физика дарсларида компьютер дастурларидан фойдала-ниш ўқувчиларнинг фанга бўлган қизиқишларининг ортишига, масалалар ечиш дарсларида, уйга вазифаларни ечишда компьютер дастурларини тузиб, мустақил фикрлашларига олиб келар экан [3].

Ҳозирги вақтда 20 дан ортиқ ЭҲM дастурлари бўлиб, улардан физика дарсларини ўтишда кенг фойдаланилмоқда. Бу дастурларни қуйидагича классификацияларга ажратиш мумки:

Демак, тузилган дастурларнинг қулайлик томони шундаки, масалалар ечиш жараёнида ўқувчиларнинг қизиқишларини эътиборга олиб, масалаларни қийин ва осон усулда ечиш технологиясини ажратиб олиш мумкин. ЗАТларидан фойдаланишда экспериментларнинг, намойишларнинг, физика фани бўйича расмларнинг ҳаракатли тасвирини катта экранда кўриш имконияти мавжуд.

Бундай ноанъанавий дарсларни ўқув жараёнига қўллаганимизда ўқувчиларни фанга бўлган қизиқишлари ортади. Ўқитувчилар ва ўқувчиларнинг илмий-амалий конференцияларга маърузалар тайёрлашлари ҳамда фанга қизиқишни орттириш билан бирга уларда маъсулият ҳиссини тарбия-лаш имконини беради.

ФОЙДАЛАНИЛГАН АДИБИЁТЛАР РЎЙХАТИ:1. Ўзбекистон Республикасининг “таълим тўғрисида”ги Қонуни. //Баркамол авлод -Ўзбекистон тараққиётининг пойде-

вори. – т. Шарқ. 1997.2. Қосимова А.Х., Холиқова Ф.А.. // Педагогик технологиялар ва педагогик маҳорат. – тошкент, – 2004. – 52 б.3. Усманова Г.А. тажриба-тадқиқот майдонларида илғор педагогик технологияларидан фойдаланиш. // таълим техно-

логиялари №1, – 2012, – б. 29–32.

Гулҳаё Абдураҳимовна Усманова – Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети қошидаги 3-ака-демик лицей ўқитувчиси. тел.: (+99890)965–42–74. E-mail: [email protected]

issn 2181 – 0141 ilmiy-uslubiy jurnal · key words: state educational standard, curriculum,...

Documents