la comprensiÓn del idioma ingles

S a n t o D o m i n g o , R e p b l i c a D o m i n i c a n a .

2015

ENSAYO SOBRE LA COMPRENSION DEL

IDIOMA INGLES (ESSAY ON THE

UNDERSTANDING OF ENGLISH

LANGUAGE)

Un concepto diferente sobre la enseanza

del idioma Ingls en el Siglo XXI.

Teacher Jos Ramn Ramrez Snchez

Natural English Methodology

ENSAYO SOBRE LA COMPRENSION DEL IDIOMA INGLES by JOSE RAMON

RAMIREZ SANCHEZ/Santo Domingo, Dominican Republic/June 5,2015. Pgina 1

Indice de contenidos

2. Introduccion 2.1 Resumen 2.2 Objetivos 2.3 Alfabetizacin en el Idioma Ingls. 2.3.2 Aumentar los niveles de cualificacin. 2.4 Los Mtodos de Enseanza de Idiomas. 2.4.1 Respuesta Fsica Total. 2.4.2 Mtodo Audio-Lingual. 2.4.3 Mtodo Cooperativo de aprendizaje de idiomas 2.4.4 Mtodo de traduccin Gramatical 2.5 Proceso fonolgico ("Phonological Processing"). 2.5.1 Conciencia fonolgica. 2.5.2 El conocimiento fonmico (Phonemic awareness).

1) La Fontica (Ponetics). 2) Actividades para escuchar y hablar. 3) "Show me the card". 4) Pares mnimos (Minimal pairs).

2.6 Desarrollo del Vocabulario. 2.6.1 Los obstculos en el desarrollo del vocabulario. 2.6.2. Funciones de Palabras (Function Words). 2.6.3 Contenido de las palabras (Content Words). 2.6.4 Las Palabras concreta y abstracta. 2.6.5. Las actividades para el desarrollo del vocabulario 2.7 Esquema de activacin (Schema Activation). 2.7.1. Historias de dibujos "("picture story"). 2.7.2 Las estrategias previas a la lectura (Pre-Reading Strategies). 2.8 Procesamiento sintctico 2.8.1 El ejercicio cloze. 2.9 Conclusiones Finales. 2.10 Bibliografia.



2. Introduccion

El ingls es el idioma internacional de los negocios y abre muchas oportunidades

para los hablantes no nativos. Con la enseanza del natural del idioma Ingls o

como Segunda Lengua, los instructores proporcionan un valioso servicio a los

inmigrantes en los pases de habla Inglsa.

Este ensayo es la segunda entrega de una serie de tres ensayos que introduce

las teoras de aprendizaje esenciales y prcticas necesarias para ser un instructor

de TESL. El ensayo detalla las necesidades de los estudiantes adultos de ESL,

los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y cmo facilitar la comunicacin

intercultural en el aula. A continuacin, se describen las actividades y ejercicios

que aumentan la comprensin de los estudiantes del idioma Ingls. Finalmente se

explica cmo preparar y llevar a cabo una leccin que incluye la creacin de un

plan de clase, la gestin del aula, y la realizacin de pruebas.

Este ensayo es ideal para hablantes fluidos del dioma ingls que desean ensear

el idioma Ingls en un pas de habla Inglsa. Tambin ser de inters para las

personas que estn considerando la enseanza de ingls como lengua extranjera

o cualquier persona que quiera saber ms sobre la enseanza y teoras del

aprendizaje.



2.1 Resumen

Para la enseanza del idioma ingles es necesario que se describan las teoras de

aprendizaje de adultos y utilizar estas teoras en una leccin de ESL. Ademas, es

fundamental explicar y utilizar mtodos de enseanza de idiomas en la enseanza

de ESL. Luego, podriamos describir las cinco etapas de la adquisicin de

segundas lenguas y facilitar estas etapas en clases. Despues, es importante

explicar y emplear las estrategias de manejo de la clase de ESL. Por otra parte,

seria necesario crear planes efectivos de lecciones ESL y entregar lecciones de

gramtica que satisfagan las necesidades de los estudiantes. En adicion a esto,

debemos crear las evaluaciones efectivas que cumplan con los estndares

requeridos de validez y confiabilidad. Por ultimo, debemos motivar la comprensin

del Idioma Ingls en los estudiantes.

Abstract

For the teaching of English language, it is necessary that the theories

of adult learning and use these theories describe a lesson in ESL.

Furthermore, it is essential to explain and use language teaching methods

in teaching ESL. Then, we could describe the five stages of second

language acquisition and facilitate these stages in class. Then, it is

important to explain and employ management strategies ESL class.

Moreover, it would be necessary to create effective lesson plans and

deliver ESL grammar lessons to meet the needs of students. In addition

to this, we must create effective assessments that meet the required

standards of validity and reliability. Finally, we must encourage

understanding of the English Language students.



2.2 Objetivos

Despus de leer este ensayo usted ser capaz de:

Nombrar los mtodos de ESL que los instructores pueden utilizar para

aumentar la alfabetizacin del alumno.

Aplicar las 4 tcnicas de ESL que los instructores pueden usar para

ayudar a los alumnos en la adquisicion de conocimientos del idioma

Ingls lo ms rpidamente posible.

Utilizar las metodologas de enseanza para aumentar en los alumnos

de lengua inglesa su nivel de habilidad.

Definir y aplicar los 3 mtodos de instruccin que se utilizan en el

proceso de aprendizaje de ESL.

Explicar el trmino "proceso fonolgico" (phonological processing) y

cmo relaciona la conciencia fonmica (phonemic awareness) y la

fontica.

Incorporar actividades de Escucha y habla que faciliten un proceso

fonolgico en la leccin de ESL.

Reconocer los obstculos que se oponen al desarrollo del vocabulario

ingls.

Utilizar las actividades que promueven desarrollo de vocabulario en los

estudiantes de este idioma.

Utilice el "esquema de activacin"(schema activation) para los

estudiantes de este idioma sepan enlazar sus conocimientos y

experiencias con el idioma ingls.

Definir el trmino "procesamiento sintctico"(syntactic processing) e

incorporar actividades que faciliten el proceso de la leccin de ESL.



2.3 Alfabetizacin en el Idioma Ingls.

Para la alfabetizacin en la clase de ingls, los instructores pueden tener

alumnos que no puedan leer o escribir en su lengua materna, o su idioma nativo

puede no tener una forma escrita. Los estudiantes de este idioma pueden ser

jvenes o viejos, y pueden venir de muchos pases diferentes. No podran hablar

el ingls o slo unas pocas palabras. De hecho, hasta pueden ser fluido en el

ingls hablado an no estn en condiciones de leer y escribir.

Algunos alumnos no estn familiarizados con el alfabeto escrito o con un alfabeto

basado en la fontica, lo que hace que sea ms difcil para ellos, con el fin de

conocer las correspondencias de sonido y smbolos necesarios para decodificar

palabras. Muchos estudiantes vienen de sociedades con una fuerte tradicin oral,

que es radicalmente diferente de una cultura impulsada por la tecnologa que se

basa en el texto.

Muchos alumnos pueden no tener el vocabulario oral necesarios para apoyar la

lectura y desarrollo de la escritura. Otros pueden tener un amplio vocabulario oral

y pueden sentirse frustrados ya que se encuentran en el mismo grupo los

alumnos que no estn familiarizados con palabras y frases bsicas en ingls.



Todas las personas aprenden de manera diferente, ya que es difcil predecir qu

tan rpido los adultos aprenden ingls. Una de las cosas ms importantes que los

instructores del ESL tienen que entender es que su enseanza debe cumplir con

las necesidades de una gran variedad de alumnos todos los cuales tienen

diferentes niveles de habilidad.

2.3.1 Tcnicas para aumentar sus conocimientos

Hay 4 tcnicas que los instructores pueden usar para ayudar a los alumnos

adquirir conocimientos del idioma Ingls lo ms rpidamente posible. Estas

tcnicas son:

1) Crear rutinas del aula para que los estudiantes se sientan cmodos y saber qu

esperar de ellas.

2) Organizar las lecciones de las unidades conectadas a las necesidades de los

estudiantes relacionadas con su vida real.

3) Crear lecciones para que todos los estudiantes tengan una sensacin de logro

al completar una tarea.

4) Agrupar estudiantes con un alto nivel de conocimientos de ingls con los

estudiantes que estn aprendiendo a leer y escribir.



2.3.2 Aumentar los niveles de cualificacin

Ahora que hemos visto algunos mtodos para incrementar su rendimiento,

veamos algunas metodologas para la enseanza de las reas de habilidad.

Recuerde: las especialidades de la lengua inglesa son:

La Lectura.

El Habla.

La Escritura.

La Escucha.

Estas metodologas permitirn a los estudiantes "conectar" lo que aprenden en

clase con lo que tienen que hacer fuera de la clase.

Al ensear las habilidades orales de los estudiantes de este idioma, los

instructores deben utilizar fotografas para reforzar vocabulario nuevo. En cuanto a

la enseanza de la lectura y la escritura, los instructores deben basarse en

educativos vocabularios orales. Por ejemplo, los estudiantes pueden copiar los

nombres de los elementos y practicar dicindolos al mismo tiempo que el maestro

va sealndoles los mismos.

Tambin es til el uso del mtodo de la experiencia lingstica para generar " el

idioma en contexto"(language in context) para la prctica del sonido de la letra y

el conocimiento de la sintaxis.



Por ejemplo, los instructores pueden hacer que alumnos dicten frases para ellos,

y las escriban en la pizarra. Entonces, dejan que los alumnos copien la historia

completa, y se las lean entre ellos de nuevo frase por frase.

Para el reconocimiento de la letra, los instructores pueden solicitar a los alumnos

que hagan un crculo con todas las palabras que contengan una determinada letra.

Por ejemplo, los instructores pueden decir: "Vamos echarle un vistazo a la letra T.

Por favor haga un crculo de todas las palabras con la letra T y mustreselas a

ellos." a continuacin, les mostramos un ejemplo de un crculo en una de las

letras.

Los instructores tambin pueden leer una lista de palabras y pedir que los

alumnos escriban las palabras que contengan la letra T.

Algunos alumnos podran tener problemas para comprender cmo las

palabras se combinan en frases.



Para ayudarles con este problema, los instructores pueden copiar las palabras de

una frase en tarjetas individuales, y los alumnos tienen que re-secuenciar las

tarjetas para que formen la oracin y luego practicar leyendo las oraciones.

Recuerde que los alumnos deben practicar el vocabulario hablado antes de que

practicar la lectura y la escritura. Al practicar la lectura y la escritura, y ellos

obtendrn progresos de las letras y los sonidos reconociendo palabras completas

y luego uniendo las palabras en frases.

Muchos alumnos de los cursos de alfabetizacin de ESL prefieren el aprendizaje

"experiencial". Por lo tanto, los instructores deben pensar en las aplicaciones a la

vida real de conocimientos lingsticos que trataremos en la leccin. Por ejemplo,

los plazos juegan un papel importante en la clase de ingls. Si los estudiantes no

pueden alcanzar sus objetivos en los plazos, entonces a continuacin, los

instructores deben comenzar a reconsiderar los plazos y volver a examinar el

contenido de los programas y su ejecucin.

2.4 Los Mtodos de Enseanza de Idiomas

Como vemos diferentes formas de enseanza de la Lengua Inglesa, tenga en

cuenta que el aprendizaje de lenguas es un proceso. El alumno tiene que entender

las caractersticas de la Lengua Inglesa. Despus de esto, l/ella debe practicar

para que la lengua sea ms natural. Por ltimo, el alumno debe participar en una

conversacin en ingls.



En esta unidad, veremos tres tipos de mtodos de instruccin que se utilizan en el

proceso de aprendizaje de ESL. Estos mtodos son:

Respuesta Fsica Total (Total Physical Response -TPR).

Mtodo Audio-Lingual (Audio-Lingual Method).

Aprendizaje Cooperativo de idiomas (Cooperative Language Learning).

2.4.1 Respuesta Fsica Total

El mtodo de respuesta fsica total o TPR es una secuencia de instrucciones que

el teacher da a los estudiantes. Las instrucciones se dan en un orden especfico

para que los alumnos slo les sean necesarios comprender y hacer algn tipo de

respuesta fsica a esas instrucciones.

Este mtodo por lo general funciona bien para los adultos aprender un segundo

idioma, ya que no tienen que hablar, por tanto, pueden concentrarse en el

significado de los comandos que se han dado a los mismos. Todos los estudiantes

estn obligados a comprender y/o entender. Esto es til para los adultos

aprendan ingls como un segundo idioma, por el hablar ejerce presin sobre las

personas y les incomoda. Sin embargo, si los estudiantes slo tienen que

escuchar e indicar su comprensin por algn tipo de movimiento fsico, puede

hacerlo muy fcilmente.



2.4.2 Mtodo Audio-Lingual

El mtodo Audio-Lingual de enseanza del ingls tambin se denomina el enfoque

oral (The oral approach). Se basa en la estructura del lenguaje y la teora

conductista del aprendizaje de idiomas. Su objetivo es el desarrollo de habilidades

de lectura y comprensin.

El objetivo del mtodo Audio-Lingual es la exacta pronunciacin y la gramtica, la

capacidad de responder con rapidez y precisin en el situaciones del lenguaje y

los conocimientos suficientes para utilizar con el vocabulario o patrones

gramaticales. De acuerdo con el mtodo Audio-Lingual, se elimina los errores, y

habilidades de lenguaje son aprendidas ms eficazmente si se presentan primero

oralmente, y, a continuacin, en forma escrita. Las principales actividades

incluyen la lectura de dilogos, repeticiones de frases modelo, adems de la

perforacin.



2.4.3 Mtodo Cooperativo para el aprendizaje de los idiomas

El tercer mtodo es el Mtodo Cooperativo para el aprendizaje de los

idiomas. En este mtodo, los instructores hacen que los estudiantes interacten

con los dems. En este mtodo los estudiantes fundamentalmente se ensean

unos a otros, haciendo preguntas y respondiendo. Este mtodo les da la

oportunidad de usar la lengua que ellos han aprendido. Cuando se utiliza este

mtodo, el profesor no tiene que hablar. Por lo tanto, estos mtodos de enseanza

de idiomas guan a los estudiantes a travs del proceso de aprendizaje de la

lengua.

1) El mtodo de Respuesta Fsica Total ayuda a los estudiantes a entender las

caractersticas de un lenguaje.

2) El mtodo Audio-Lingual permite a los estudiantes practicar el idioma.

3) El mtodo de aprendizaje cooperativo de idiomas ofrece a los estudiantes la

oportunidad de utilizar el idioma que ha aprendido.



2.4.4 Mtodo de traduccin Gramatical

Otro mtodo de enseanza se llama Mtodo de traduccin Gramatical. Este

mtodo se suele utilizar para ensear ingls como Lengua Extranjera. No es

comnmente utilizado en las aulas de ESL pero vale la pena conocer,

especialmente en el caso de instructores bi-lingues o multilinges.

En este mtodo, se ensea el ingls a travs de la traduccin de los estudiantes

en su idioma nativo. El Mtodo de traduccin Gramatical se centra en la

morfologa y la sintaxis, as como de elaborar explicaciones de gramtica.

Los ejercicios y las actividades se centran principalmente en traducir las frases y

textos de los alumnos de la lengua original en ingls. Si bien este no es el mejor

mtodo a utilizar ya que se presta muy poca atencin a la comunicacin y el

contenido. A muchos instructores les gusta este mtodo debido a que la

traduccin es la forma ms fcil de explicar significado de palabras y frases.



2.5 Proceso fonolgico ("Phonological Processing").

"Proceso fonolgico" es la capacidad de comprender las letras en un sistema de

escritura alfabtico que se representan sonidos en la lengua hablada.

2.5.1 Conciencia fonolgica.

El trmino "conciencia fonolgica" (Phonemic awareness) se refiere a si una

persona es consciente de la descomposicin de las palabras en secuencias de

fonemas o sonidos.



2.5.2 El conocimiento fonmico (Phonemic awareness).

Este est relacionado con la "fontica." La fontica es un enfoque de aprendizaje

de idiomas que ensea la relacin de letras a los sonidos. La conciencia

fonolgica es una meta-habilidad lingstica. Una meta-lingstica es la capacidad

de comprender las reglas de un idioma en lugar de simplemente ser capaz de

hablar ese idioma. La conciencia fonmica implica ser capaz de reconocer y

manipular los sonidos de las palabras. Por ejemplo, sabiendo que la palabra "cap"

tiene tres sonidos y que la p de tap, es el mismo que el tercer sonido de la

palabra "map".



2.5.3 La Fontica (Phonetics).

El Proceso fonolgico es ms fcil para los alumnos con el fondo en un lenguaje

alfabtico de lo que es para los que no son alfabticos en su idioma nativo, como

el rabe. La capacidad de descomponer las palabras en sus componentes, o

grafemas, y "sondear" estas unidades permite a los lectores descodificar palabras

no familiares y leerlas. Este enfoque de la lectura se conoce como fontica, y se

utiliza ampliamente como una base para la instruccin sobre la lectura. La

Fontica es un enfoque didctico de la lectura. La conciencia fonolgica se les

puede ensear a travs de la escucha de los juegos, las rimas, las palabras y las

frases, la toma de conciencia de slabas iniciales y finales, sonidos, fonemas,

letras y ortografa. Cuando se ensea fontica, se trata de combinar con el

enfoque del lenguaje que hace hincapi en el uso de uno de los antecedentes del

conocimiento y familiaridad con el contexto para predecir el significado.



2.5.4 Actividades para escuchar y hablar.

Ahora, echemos un vistazo a las actividades de escucha y el habla que ayudan a

los estudiantes a identificar los sonidos con las letras. Recuerde que antes de

introducir estas actividades, los estudiantes ya deberan tener exposicin oral para

la meta del vocabulario.

1) "Show me the card".

Esta es una de las actividades ms populares utilizados por muchos instructores

de ESL. En primer lugar, los instructores deben escoger algunas consonantes en

la quieran centrarse. A continuacin, darles a los estudiantes flashcards con

estas consonantes. A continuacin, diga la palabra que los alumnos han estado

practicando, para que puedan mantener la tarjeta con el sonido de la consonante

inicial de la palabra. Por lo tanto, digamos que los alumnos han aprendido acerca

de la comida (Food). Los instructores pueden revisar las letras f, c, b, m y r, y los

sonidos que emiten. Entonces, se podra decir que la palabra "Food"

("alimentos"), los alumnos deben mantener la tarjeta F; para la palabra corn

("maz"), deben tener la tarjeta C, y as sucesivamente.



2) Pares mnimos (Minimal pairs).

Este es otro de los juegos que muchos instructores de ESL utilizan en sus

clases. Por ejemplo, crear un grfico de columnas de las palabras en la

pizarra y que sean las mismas, con excepcin de un sonido. Luego, leen las

dos columnas para los estudiantes, o incluso practicar leyendo las palabras.

Los instructores puedan hacer que los alumnos copien el grfico o leer una

palabra de cada fila y los alumnos circulan la palabra que escuchan. Ahora,

echemos un vistazo a algunas actividades de lectura y escritura que ayudan a

los estudiantes reconocer las letras, a correlacionarlos con los sonidos, y el

grupo de los sonidos en palabras.

Los instructores deben solicitar a los alumnos que copien las frases escritas en la

pizarra, y crcular las palabras que empiezan con una cierta letra. Una vez los

alumnos han practicado de dos a cuatro sonidos, los instructores pueden hacer

una lista de palabras en la junta directiva, con la consonante inicial. Los alumnos

deben copiar las palabras y escribir la consonante inicial tal como la

oyen. Tambin es una buena idea para que los alumnos trabajen en grupos

pequeos, y para que puedan identificar muchas palabras que se les ocurran que

empiecen con cierta letra.



2.6 Desarrollo del Vocabulario.

Las palabras son herramientas que utilizamos para acceder a nuestros

conocimientos, expresar sus ideas, y aprender acerca de nuevos conceptos. Es

fundamental conocer el significado de las palabras de comprensin de la lectura, y

determinar qu tan bien los alumnos ser capaz de entender los textos que leen.

Si bien es cierto que comprender es mucho ms que el reconocimiento de

palabras y recordando sus significados, tambin es cierto que si el lector no

conoce el significado de una proporcin suficiente de las palabras del texto, la

comprensin es imposible. Ayuda a los estudiantes a desarrollar una fuerte

lectura del vocabulario pues requiere ms que tener que buscar palabras en un

diccionario. Los estudiantes necesitan la instruccin que les ayudar a adquirir

nuevo conocimiento de las palabras y desarrollar estrategias que les permitan

aumentar la profundidad de ese conocimiento en el tiempo. Para ayudar a los

estudiantes a desarrollar conocimiento de las palabras en amplitud y profundidad,

en primer lugar debemos reconocer los obstculos en el desarrollo de vocabulario

y, a continuacin, desarrollar las prcticas de la enseanza para hacer frente a

esos obstculos.



2.6.1 Los obstculos en el desarrollo del vocabulario.

El primer obstculo es la magnitud de la tarea. Otro obstculo es la limitacin de

las fuentes de informacin sobre las palabras. Las fuentes de informacin sobre

las palabras que estn fcilmente disponibles para los estudiantes son los

diccionarios, partes de las palabras y el contexto. Estas fuentes presentan sus

propios problemas. Cada uno de ellos puede ser difcil de utilizar, intiles, o

incluso engaosas. Otro obstculo es la complejidad del conocimiento de

palabras. Conocer una palabra implica mucho ms que conocer la definicin del

diccionario, y simplemente memorizar una definicin de diccionario no garantiza la

capacidad de utilizar una palabra en la lectura o la escritura.



2.6.2. Funciones de Palabras (Function Words).

La capacidad de los alumnos para utilizar partes de las palabras como prefijos,

sufijos y races para interpretar palabras nuevas puede contribuir en gran medida

a su vocabulario. Por lo tanto, es importante que los instructores para ensear

partes de las palabras adems de vocabulario. Hay dos tipos de palabras;

funciones de palabras y contenido de las palabras. Funcin de palabras son

palabras que tienen una funcin sintctica utilizada para avisar a un lector sobre la

estructura de la frase. Estas palabras son las siguientes: are, that, a, to, or, the,

and of. Sin la funcin de las palabras las frases en ingls sera ininteligible.

2.6.3 Contenido de las palabras (Content Words).

El Contenido de las palabras son los sustantivos, verbos y adjetivos que llevan la

informacin de un texto. El contenido de las palabras puede ser concreto o

abstracto. Con las Palabras concretas se observa un objeto de referencia. Por

ejemplo, las cosas, los colores, los sonidos. Palabras abstractas son ms difciles

de imagen, sienten, o escuchar. Debido a que las palabras abstractas son ms

difciles de aprender que palabras concretas.

2.6.4 Las Palabras concreta y abstracta.

Cuando se ensea vocabulario, el significado de palabras concretas puede ser

demostrado, mientras que el significado de las palabras abstractas tiene que ser

enseado a travs de ejemplos. Segn especialistas en la lectura, los lectores

necesitan saber 3.000 - 5.000 palabras en la lengua que estn leyendo para leer

independientemente. Los estudios han demostrado que la instruccin explcita de

desarrollo de vocabulario es til para los estudiantes adultos.



2.6.5. Las actividades para el desarrollo del vocabulario

Echemos un vistazo a algunas de las actividades que promueven desarrollo de

vocabulario con la alfabetizacin de los alumnos. En primer lugar, recuerde que

debe utilizar vocabulario que tenga un verdadero significado para los alumnos.

Use y repita el vocabulario mediante actividades tales como el etiquetado de

imgenes en palabras, poniendo las fotos y las palabras, con imgenes y

palabras.

Adems, hay que tener una lista de palabras de vocabulario que los alumnos

aporten en el aula, de las palabras que usted identifique, y las palabras que se

aprenden en clase y consultar a las palabras que se usan a menudo. Los

estudiantes pueden realizar diversas actividades, que harn referencia a los

mismos cuando sea necesario. Usted puede hacer lo mismo con una lista de

oraciones o frases. Una idea fundamental a tener en cuenta es el de mantener

siempre las necesidades expresadas por los alumnos como guas de vocabulario

que sobre la que trabajar.

2.7 Esquema de activacin (Schema Activation).

El Esquema es conocimientos previos que el lector tiene del mundo. Activar el

esquema correcto puede ayudar con la comprensin de la lectura. El Esquema

est relacionado con el conocimiento cultural. Para los estudiantes de ingls la

comprensin de un texto puede ser afectada por su propio esquema de base

cultural. Cuando los lectores quieren entender un texto, los estudiantes deben

contar con el conocimiento previo y experiencia del mundo. Los lectores usan



esquema cuando se puede relacionar lo que ya sabemos sobre un tema de los

hechos y de las ideas que aparecen en el texto. Lo ms rico del esquema es que

es para un tema especfico y lo mejor es que un lector lo entiende.

El Esquema de activacin es un trmino tcnico. La palabra "esquema"

proviene del griego y significa "forma." En la enseanza del ingls como Segunda

Lengua, es importante que los alumnos despierten constantemente sus propios

conocimientos, ya que eso le facilita la comprensin de lectura, as como las

habilidades en otras reas.

Evidentemente, es mucho ms fcil para los alumnos entender los textos si estn

familiarizados con los temas tratados en el texto, y el texto las estructuras

involucradas. Especialmente en el caso de comienzo de los lectores, lecturas

sobre temas conocidos culturalmente deben ser seleccionados, y los instructores

deben partir de las ideas y conceptos a partir de las culturas de los alumnos y las

experiencias personales siempre que sea posible. Por ejemplo, antes de leer

sobre las vacaciones en los Estados Unidos, el instructor debe pedir a los alumnos

sobre las vacaciones en sus pases de origen. El instructor puede, a continuacin,

preguntar a los estudiantes qu saben sobre las vacaciones en los Estados

Unidos. El Vocabulario importante puede ser escrito la pizarra, como va

apareciendo durante la discusin.

2.7.1. Historias de dibujos "("picture story").

Muchos instructores de ESL utilizan la "historieta"("picture story") como mtodo de

enseanza del ingls. Las historias que contar (Picture stories) es una historia

mediante imgenes o fotos. Las historias pueden ser sobre cualquier tema

relacionado con la discusin en clase. Normalmente, los profesores y los



estudiantes van a travs de la historia imagen por imagen y hacen distintas

preguntas relacionadas con la imagen. Adems de practicar la lengua oral, y el

vocabulario, las historias que los alumnos practican responden a cada pregunta

con en el tiempo correcto. Los instructores tambin pueden pedir a los alumnos

las imgenes con el fin de crear una historia, o coincida con las imgenes de las

oraciones escritas.

2.7.2 Las estrategias previas a la lectura (Pre-Reading Strategies).

Las estrategias previas a la lectura se han desarrollado estrategias para ayudar a

los estudiantes relacionar la informacin nueva que aparece en discurso escrito

para su conocimiento existente. Algunas de las estrategias pre-lectura incluyen

organizadores grficos, mapas conceptuales y temticos organizadores.

2.8 Procesamiento sintctico

Procesamiento sintctico es la comprensin de la estructura del lenguaje, y la

capacidad de utilizar esa estructura para obtener significado. Aprender gramtica

es ms eficaz cuando se integra en el contenido, contexto y otras habilidades del

lenguaje, como leer, escribir, hablar y escuchar, en lugar de ser presentados de

forma aislada. Por ejemplo, algunas preposiciones son muy difciles de recordar.



Sin embargo, si el instructor juega un juego, los alumnos se divierten, y, al mismo

tiempo, se les estn enseando los conocimientos gramaticales que los

estudiantes necesitan.

Una actividad que funciona bien es hacer un calendario con vocabulario e

imgenes. Los plazos permitan a los adultos a reflexionar sobre su propio pasado,

presente y futuro. Tambin les damos la oportunidad de aprender vocabulario

especfico de los detalles de su propia vida, as como la oportunidad perfecta para

aprender sobre pasado, presente y futuro, pronombres personales, e incluso

secuenciacin utilizando el idioma ingls. El Procesamiento sintctico implica

comprender las estructuras de la lengua y hacer las conexiones entre las palabras

en una frase o entre las frases y prrafos de un texto. Los alumnos deben conocer

los prefijos y sufijos comunes, terminaciones en tiempo pasado, la voz pasiva y

palabras que conectan pensamientos. "Por lo tanto" es un ejemplo de una palabra

que conecta tus pensamientos.

La Gramtica debe integrarse con enseanza de la lectura, con los alumnos

atendiendo a las estructuras sintcticas en textos de lectura. Los instructores

tambin pueden ayudar a construir en los alumnos los conocimientos de la

gramtica y la sintaxis que completan un ejercicio cloze.



2.8.1 El ejercicio cloze.

Este es un ejercicio en el que las palabras son de un texto con espacios en

blanco que los/as estudiantes tienen que llenar. Los alumnos podran hacer

ejercicios que se centren en los sustantivos, verbos, adjetivos. Para proporcionar

apoyo a los estudiantes, en todos los ejercicios se pueden hacer toda la clase, a

continuacin, en grupos y, a continuacin, individualmente.



2.9 Conclusiones Finales.

En una clase de ingls, los instructores pueden tener alumnos que no

puedan leer o escribir.

Algunos alumnos no estn familiarizados con el alfabeto escrito o el

alfabeto fontico (IPA), lo que hace que sea ms difcil para ellos, con el fin

de conocer las correspondencias de sonido y smbolos necesarios para

decodificar palabras.

Los instructores de ESL deben entender que su enseanza debe cumplir

con las necesidades de una gran variedad de todos los alumnos de los

cuales tienen diferentes niveles de destreza.

Hay 4 tcnicas que los instructores pueden usar para ayudar a los alumnos

adquirir conocimientos del idioma ingls tan rpido como sea posible:

1) Crear rutinas del aula para que los estudiantes se sientan cmodos y saber

qu esperar de ella.

2) Organizar las lecciones de las unidades conectadas a las necesidades de la

vida real de los estudiantes.

3) Crear lecciones para que todos los estudiantes tengan una sensacin de

logro al completar una tarea.

4) Agrupar estudiantes con un alto nivel de conocimientos de ingls con los

estudiantes que estn aprendiendo a leer y escribir.

Los tres tipos de mtodos de instruccin que se utilizan en el proceso de

aprendizaje de ESL son:

1) Respuesta Fsica Total (TPR).

2) Metodo Audio-Lingual.

3) Aprendizaje Cooperativo de idiomas.

El Mtodo de Traduccin Gramatical no es comnmente utilizado en las

aulas de ESL pero vale la pena conocer, especialmente en el caso de

instructores bi-lingues o instructores multilinges.



En el Mtodo de Traduccin Gramatical, se ensea el ingls a travs de

la traduccin de lengua materna de los alumnos.

El "Proceso fonolgico" es la capacidad de comprender que las letras en

un sistema de escritura alfabtico representan sonidos en la lengua

hablada.

La "Conciencia fonolgica" se refiere a si una persona es consciente de

la descomposicin de las palabras en secuencias de fonemas o sonidos.

La Fontica es un mtodo de aprendizaje de idiomas que ensea la

relacin de letras con los sonidos.

Una Instruccin eficaz para los estudiantes de ESL es desarrollar el

vocabulario de forma continua.

Los instructores del ESL deben reconocer y abordar los obstculos en el

desarrollo de vocabulario.

El Esquema es conocimientos previos que el lector tiene del mundo. El

Esquema sobre el idioma ingls puede ayudar a los alumnos con la

comprensin de la lectura.

Los instructores del ESL pueden ayudar a los alumnos a relacionar el

idioma ingls con un esquema mediante historias.

Procesamiento sintctico es la comprensin de la estructura del lenguaje,

y la capacidad de utilizar esa estructura para obtener significado.

Los instructores del ESL pueden ayudar a construir en los alumnos las

habilidades de procesamiento sintctico para completar un ejercicio cloze.



2.10 Bibliografia.

Earth Renewal: adquisicin del lenguaje: glosario de adquisicin de

trminos de la primer y segunda lengua.

Mora Modules: mtodos de enseanza de lenguas extranjeras:

principios y procedimientos.

Departamento de educacin de Colorado: implementar CALLA:

Enfoque cognitivo de aprendizaje de lenguaje acadmico.

Universidad de Auborn: discusin: enfoques para ensear ingls

como segunda lengua, ingls 6240.

EnglishClub.com: las diferentes teoras en la historia sobre la

enseanza del ingls.

la comprensiÓn del idioma ingles

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