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Roma - 19 e 26 febbraio 2015

Licei Musicali

Teoria Analisi Composizione

Alberto Odone, Conservatorio di Como

Sappiamo forse…

• Suonare e cantare a prima vista?• Accompagnare leggendo?• Realizzare un basso continuo?• Accompagnare estemporaneamente?• Realizzare le sigle armoniche?• Improvvisare ed esemplificare?• Variare melodia, accompagnamento?• Ecc.

Esiste un paradigma

Il primo giorno

Inizio ‘800, primi timori…

Pierre Galin (1786–1822)

l'idea della notazione musicale come

rappresentazione meccanica ('questo simbolo

indica di premere questo tasto') non corrisponde

al pensiero effettivo di chi fa musica e rappresenta

quindi un mezzo pedagogico inefficace. Presentare

ai bambini la notazione all'inizio della loro

educazione musicale è come insegnare loro a

leggere prima che sappiano parlare" (Blasius 1996, p. 10, con riferimento a Galin 1818).

Da dove proviene il paradigma?

Louis AdamMéthode de Piano du Conservatoire (1805)

• Manca il basso continuo• La maggior parte è dedicata alla

diteggiatura• Nasce l’esercizio• Nasce il genere metodo per pianoforte

Addestramento

“Il primo, inevitabile gradino sopra il quale un aspirante

musicista deve salire è lo studio della tecnica, inteso come

quell’insieme di gesti e posture sullo strumento che

permette di impararne l’utilizzo. (...) I primi approcci allo

strumento hanno come obiettivo principale quello di

individuare la postura corretta su di esso e sviluppare

l’elasticità e la muscolatura che permetteranno il gesto

musicale (p. 19)”.

Christian Agrillo

Suonare in pubblico. L‘esperienza concertistica e i processi neurocognitivi

Carocci 2007

Nascel’ESERCIZIOTECNICA

REPERTORIOSTORIA ED ESTETICA

I “compartimenti stagni”

Altre abilità?

Da dove proviene il paradigma?

Principes élémentaires de musique (Parigi 1799)

Bonifazio Asioli, Principj elementari di musica

(Milano 1809)

Centralità della semiografiaApproccio formale lontano dai

dinamismi reali della musica

Disciplina subordinata fornisce note e ritmi

Reintrodurreil CONTESTO

RITMOMELODIA

ARMONIA

FORMA

I “compartimenti stagni”

Disciplina complessa> a se stante

Dignità di scienza!(neopositivismo)

ARMONIA

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Reintrodurreil CONTESTO

RITMOMELODIA

ARMONIA

FORMA

I “compartimenti stagni”Dignità di scienza?

La numerica intervallare!> smarrimento della

funzionalità

Reintrodurreil CONTESTO

RITMOMELODIA

ARMONIA

FORMA

I “compartimenti stagni”

Dignità di scienza?

Il divisionismo matematizzante

scale

tritono

intervalli

Dove sono un percorso funzionale coerente, una frase, una modulazione…? Dov’è la musica?Controllo e correzione al pianoforte…

Utilità delle chiavi Quale senso del cambiamento metrico?Trascrivere cellule e contare “tempi”

Un altro punto di partenza

una melodiaDalla memoria

Per imitazione

Pattern

Azzara, Gordon, Grunow, Jump right in

Melodie familiari - In campo aperto

Pentagramma – posiz. G-do

Azzara, Gordon, Grunow, Jump right in

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G D7 G D7 G D7 G D7 G

Impro - guidelines Lettura di melodie non familiari Lettura di melodie non familiari

Andreani, D’Urso, Guglielminotti, Odone - Lettura Melodica vol. II - Ricordi

tappe

• Aurale/Orale

• Associazione sillabica

• Formalizzazione grafica

e altri strumenti

Che cosa abbiamo fatto

- Cantare la melodia accompagnata in G-dopreceduta da cadenza e metro

- metà per volta con imitazione

- tutta tutti a memoria

- provare le posizioni sul proprio strumento“virtuale”, cantando

• Contesto vs elementi

• Suonare ciò di cui si può effettuare l’audizione

Che cosa abbiamo fatto

- aggiungere il basso

- cantare a 2 parti, poi

invertire i gruppi, poi

a scelta

• Da subito la sensibilità

funzionale

• Tonica e Dominante:

apprendimento

per differenza

Che cosa abbiamo fatto

- versione ternaria

- versione minore

- versione staccata

• Differenze:– ter/bin– M/m– Leg./stacc.

• Globalità dell’approccio musicale: no a dualismi– Strum./teoria– Esecuz./interpret

az.

• L’apprendimento è inizialmente informale

Che cosa abbiamo fatto

- aggiungere le voci

- variare ritmi

- improvvisare a frasi

alterne

• Come si ottiene l’intonazione?

• Variare e improvvisare

significa aver

assimilato

Che cosa abbiamo fatto

- Pattern:

- Solo il primo suono

- La fondamentale

- Imitazione completa

- Risposta con altro p.

- Sillabe

• Il vocabolario tonale

• I suoi percorsi più

fondamentali,

da arricchire in

seguito

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Che cosa abbiamo fatto

- torno alla melodia:

associazione sillabica

- lettura della melodia

familiare

• Parziale

• Evidenziando pattern

• Completa

• Leggo ciò che sono in grado di

sentire

interiormente

Che cosa abbiamo fatto

- Scrittura di melodie

familiari

- Trascrizione

- Lettura/scrittura di

melodie non familiari

Canon in D

Batt. 1-6

1.Copiamolo:un modello

2. Confrontiamolo:a) Pachelbelb) Cimarosac) P!nk

Mozart –cifratura bassoAphrodite’s childAbbaChamps Elisées

A. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditiva

3. trasformiamolo:Inversione partiDiminuzioniImprovvisazioni…

A. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditiva

A. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditiva

A. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditiva

4. Riconoscimento varianti

a

b

A. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditiva

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3. Riconoscimento varianti

c

d

A. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditivaA. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditiva

4. Varianti e oltreG. F. Haendel, Concerto per Organo Op.4 No.1 IV, Andante

progressioni

Gloria Gaynor - I will survive

• Progressione con affinità di quinta

Am

A. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditiva

Luigi Tenco - Mi sono innamorato• (Mina) quale differenza nel basso?

A. Vivaldi - Stabat Mater

• Basso?

A. Vivaldi - Stabat Mater Progressioni: varianti

A. Odone, Materiali preH – percorso di formazione auditiva

Progressioni: analisi

• Affinità (5a asc./disc., 3a...)

• Accordi st. fondamentale/rivoltato• Diatonica/cromatica

• Ritardi

Tabella

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Scrivere linea melodica principale, basso e percorso armonico di un tema tratto

dal repertorio tonale d’insieme (periodi di riferimento: tardobarocco o classico),

anche riprodotto da supporto audio digitale. Annotare o commentare, a

richiesta, aspetti riguardanti dinamica, agogica, articolazione, testura, organico

strumentale.

Ascolto attivo

Tonalità, pulsazione, metro…MODELLI

FUNZIONI

RELAZIONI

Strategie:

schema battuteW. A. Mozart, Concerto per Pianoforte n°27-III

Ritmo in campo aperto Percorso funzionale

TDT

DT

W. A. Mozart, Concerto per Pianoforte n°27-III

FUNZIONI

TDT

DT

MODELLI

progressione

RELAZIONI

TDT

DT D4/6 D

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W. A. Mozart - Sonata per pianoforte in Si bem. Magg. K.281 (189f) - I. Rondeau- Allegro

Risorse e contatti:

www.albertoodone.it

Alberto Odone (pagina Facebook)

eartraining. forumup.it(forum di pedagogia dell’ascolto

musicale)