medios y materiales autoinstructivos

UNSAAC – FED Especialidad: MATEMATICA y FÍSICA

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACION

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE EDUCACION

2011

Asignatura: RECURSOS DIDÁCTICOS Semestre 2011 – II Mgt. Elias Melendrez Velasco

Documento de Trabajo elaborado por el Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCODocumento de Trabajo elaborado por el Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO


MEDIOS Y MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS

1. LOS MATERIALES AUTOINSTRUCTIVOS: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALESSeguramente la información analizada en la Primera Unidad Didáctica le ha permitido tener

una visión global de los medios y materiales utilizados tanto en la Educación Presencial como en la Educación a Distancia. Asimismo ha podido distinguir clases de medios y materiales según el canal y según la función que cumplen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Justamente dentro de esta última clasificación encontramos a los medios y materiales autoinstructivos.

Para empezar es necesario definir qué es un material autoinstructivo.

Un material educativo es autoinstructivo cuando conduce didácticamente el aprendizaje del estudiante hacia el logro de determinados objetivos, sin la participación directa del profesor.

Por lo general, se utiliza el medio impreso pero pueden emplearse otros como el auditivo (cassettes), el audiovisual (TV., computador), etc. En la actualidad se utiliza la combinación de dos o más medios o materiales, sobre todo en sistemas de educación a distancia. Observe en la siguiente ilustración la variedad de medios y materiales existentes:

En cuanto a las características del material autoinstructivo Gutiérrez, y Prieto (1990) y Saco (1991) señalan las siguientes:



En este contexto, los materiales autoinstructivos permiten que el sujeto que aprende no se limite a asimilar pasivamente los nuevos conocimientos, sino que los reconstruya activamente, engarzándolos con sus estructuras cognoscitivas previas.

Un material de esta naturaleza no puede ser de ninguna manera un libro de texto en el sentido tradicional, ya que éstos están concebidos para servir de apoyo a orientaciones dadas por un profesor en clase; mientras que el material autoinstructivo se diseña como instrumento específico de comunicación con el alumno, principalmente en sistemas de enseñanza a distancia. Sin embargo, pueden emplearse en la enseñanza presencial con la finalidad de complementar la acción directa del docente.

Ahora reflexione en torno a lo explicado anteriormente, ¿qué diferencia a un material autoinstructivo de un texto cualquiera?

Como afirmamos antes, un material autoinstructivo conduce didácticamente el aprendizaje del estudiante, de tal manera que éste pueda desenvolverse en forma independiente (esto es, sin la presencia de un docente). En tal sentido, contiene las orientaciones necesarias para el estudio de los contenidos y la realización de las


El material autoinstructivo permite la interacción con el usuario en forma individual; pone el énfasis en la actividad independiente de cada estudiante.

Informa sobre los objetivos curriculares propuestos, la secuencia de los temas de estudio y su significatividad, así como el nivel de exigencia de los mismos.

Explica detalladamente cómo manejar el material y proporciona sugerencias para asegurar la eficacia del estudio o el desarrollo de las actividades.

Proporciona recursos motivacionales para captar el interés de los estudiantes por los temas que se desarrollan.

Presenta gradualmente contenidos y actividades comprensibles, significativas, motivadoras y adecuadas a las características de los usuarios y su contexto.

Aplica procedimientos didácticos que facilitan el aprendizaje como: reiteraciones, ejemplos, ilustraciones, gráficos, resúmenes, cuadros estadísticos, diagramas conceptuales, ejercicios de aplicación, entre otros.

Invita al usuario a desarrollar activamente el material, ya sea respondiendo preguntas, solucionando problemas, completando gráficos, elaborando cuadros comparativos o de resumen, proponiendo investigaciones. Incluso sugiere actividades externas al material como la observación de fenómenos naturales o hechos sociales, consulta bibliográfica, entrevistas, encuestas, trabajos grupales, experimentos, etc.


actividades. Asimismo se ofrece la retroalimentación correspondiente a las actividades propuestas.

2. LOS MATERIALES IMPRESOS AUTOINSTRUCTIVOS

Sabemos que además del impreso existen otros materiales autoinstructivos, sin embargo el texto escrito sigue siendo básico y predominante ya que favorece a través del proceso lector la comprensión del contenido y el aprendizaje. De esta manera los otros medios como los cassettes, la radio, la TV. juegan un papel complementario.

Según Sarramona (1981:34) el material "impreso" autoinstructivo permite:

"...avanzar al alumno según sus posibilidades y dedicación, sin tener que someterse a un ritmo colectivo; hace posible la aceleración y la selectividad en la captación del mensaje, con lo que se consigue la individualización didáctica".

Esto supone que los materiales de enseñanza a distancia deben ser de gran autosuficiencia, es decir, deben contener en sí mismos indicaciones claras y unívocas, problemas y actividades adecuadas en su grado de dificultad y soluciones fundamentadas y comprensibles.

Dado que el material impreso autoinstructivo tiene una importante cualidad, como es su permanencia física, es necesario aprovecharla al máximo. Esta cualidad facilita la tarea del aprendizaje del alumno al librarle de una situación espacio-temporal determinada. Por ello, el material autoinstructivo debe ser algo más que la pura presentación secuenciada de contenidos, debe organizar y orientar el trabajo del estudiante, previendo sus posibles dificultades en el aprendizaje. (UNED; 1991)



2.1. TIPOS DE MATERIALES IMPRESOS

En realidad, los materiales impresos utilizados en la modalidad de Educación a Distancia reciben diferentes denominaciones; algunas de ellas son: textos autoinstructivos, módulos de aprendizaje, módulos instruccionales, guías didácticas.

¿Qué materiales educativos impresos podemos considerar en un sistema de Educación a Distancia? La gran mayoría de instituciones de Educación Superior a Distancia utilizan fundamentalmente los siguientes:

Cada uno de estos materiales tiene una determinada función en el sistema educativo en general y en el proceso de aprendizaje del estudiante en particular. Por ejemplo, algunos brindan información sobre la organización del Plan de Estudios, la metodología de trabajo y los materiales educativos a emplearse. Otros materiales desarrollan contenidos de aprendizaje, proponen actividades o ejercicios de análisis, síntesis y aplicación. A continuación, analizaremos detenidamente la función que desempeña cada tipo de material impreso.

a. Guía del Participante o de Estudio

Esta guía informa y orienta al usuario sobre aspectos generales de un programa de estudio o de un curso en la modalidad de Educación a Distancia. Comprende pues la fundamentación y estructura del plan de estudios, la metodología de trabajo que deberá asumir el participante, los materiales educativos a utilizarse, los servicios de apoyo para facilitar el aprendizaje, las formas y criterios de evaluación, y recomendaciones básicas para un estudio eficaz.


MATERIALES

IMPRESOS


En realidad, cada institución educativa decide los aspectos fundamentales que los estudiantes deben conocer sobre el programa o curso propuesto con el fin de asegurar que se familiaricen con el sistema o curso y que conozcan lo que se espera de ellos.

La Guía del Participante o del Estudiante puede tener las siguientes partes o secciones:

Presentación de los temas de estudio.

Estructura del programa o curso, fundamentando los objetivos y contenidos de aprendizaje.

Materiales de estudio o trabajo precisando su función en el proceso de aprendizaje sus características y estructura.

Metodología de estudio y desarrollo de actividades. Servicios que se ofrecen al estudiante.

Indicaciones generales para el uso y desarrollo del material. Recomendaciones prácticas para el estudio.

Forma de evaluación: procedimientos, criterios e instrumentos.

Bibliografía utilizada y recomendada.

b. Las unidades didácticas

La unidad didáctica es el material escrito sobre algún aspecto específico del conocimiento o temática que, en forma coherente, lógica y gradual, desarrolla los contenidos y las formas didácticas en función a objetivos educacionales previamente formulados.

La unidad didáctica debe organizar y orientar el trabajo del alumno, considerando los distintos momentos del acto del aprendizaje y anticipando posibles dificultades.

La estructura de cada unidad es variable dependiendo de la naturaleza del tema o la metodología de trabajo del curso. Lo importante es que sus secciones o partes estén lógicamente secuenciadas y graduadas en niveles de dificultad



De acuerdo a e>u experiencia académica, ¿qué secciones o partes cree Ud. debe tener una unidad didáctica? Enumérelas.

A continuación precisaremos las secciones o partes que consideramos indispensables en una unidad didáctica autoinstructiva:

Presentación del tema y los objetivos de aprendizaje, justificación de la estructura de contenidos.

Orientaciones precisas para el estudio, que puede acompañarse de esquemas y flujogramas sobre el proceso a seguir.

Desarrollo de los contenidos que incluye: nociones teóricas, ejemplos, ejercicios, actividades internas y externas al material impreso, autoevaluaciones y retroinforma-ciones.

Evaluación sumativa para verificar el aprendizaje.

Bibliografía utilizada y recomendada.

Más adelante nos referiremos a cada una de estas partes con mayor detalle.

c. los libros o textos de lectura

La selección de libros o textos de lectura existentes en el mercado, constituye un apoyo importante a las unidades didácticas ya que a través de ellos se puede profundizar en los temas presentados.

Se puede recomendar a los estudiantes una bibliografía básica, cuya consulta sea obligatoria para el estudio del tema; y también una bibliografía complementaria, que pueda proporcionar información de interés pero que no sea imprescindible.

d. El material anexo

Este material sirve de complemento a los materiales que conducen la actividad del estudiante o que desarrollan los contenidos (unidades didácticas). Puede presentarse al final de los mismos o como material independiente.



Su misión consiste en:

Ilustrar algún contenido mediante gráficos, cuadros o diagramas.

Ampliar o complementar la temática abordada.

Actualizar algunos contenidos.

ofrecer una información paralela al tema.

e. Las guías de lectura, actividades y trabajos prácticos

Estos materiales comprenden todo tipo de ejercicios globalizadores tendientes a desarrollar en el alumno la construcción de sus propias estructuras conceptuales, su capacidad de comprensión, análisis, síntesis y aplicación. Es decir, le conducen a observar y estudiar situaciones reales o hipotéticas, plantear soluciones, seleccionar las alternativas más adecuadas, proponer nuevos problemas, comparar situaciones, establecer semejanzas y diferencias, proponer ventajas y desventajas, entre otras capacidades básicas.

En definitiva, estos ejercicios permiten integrar un número mayor de conceptos y transferirlos a la realidad.

A continuación, revise un material impreso utilizado en alguna experiencia de Educación a Distancia. Si no conoce ningún programa o curso desarrollado en esta modalidad educativa, utilice algún material, luego realice lo siguiente:

a) Describa:

el tipo de material que es, de acuerdo a la clasificación de materiales Impresos que presentamos en esta unidad.

la función que desempeña en el aprendizaje.

la estructura y partes que posee.

b) Explique los alcances y limitaciones que, a su modo de ver, tiene la estructura del material revisado y fundamente por qué:



Es importande que cada docente o equipo de docentes sea responsable de diseñar, elaborar y evaluar los distintos tipos de materiales impresos, con la finalidad de dar coherencia, sentido y organización a los contenidos y a las experiencias de aprendizaje.

2.2.ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES IMPRESOS AUTOINSTRUCTIVOS

Es necesario reconocer que la estructura de un material autoinstructivo depende de ¡a naturaleza de la disciplina y las características de los alumnos-usuarios. En este sentido, cada material tiene sus propias características y estructura.

A continuación explicaremos la estructura básica que plantean algunos autores con el fin de que Ud. pueda analizarla y recrearla de acuerdo a su propia postura y a las necesidades que enfrenta en la institución donde labora.

Según Redondo (1991) un módulo, entendido como paquete integrado (compuesto de textos escritos y medios audiovisuales), debe constar de:

Veamos qué comprende cada una de estas secciones:

ENTRADA:

INDICE

INTRODUCCION

OBJETIVOS

PRUEBA DE ENTRADA

La entrada se refiere a la sección inicial formada por un índice, la explicación de la relación con otros módulos, la significación de los conocimientos que se exponen, los objetivos como capacidades que debe alcanzar el alumno; y por último, una prueba de entrada que sirva para que el alumno conozca su preparación y el profesor los conceptos previos que aquél tiene.


ENTRADA

CUERPO O MODULO

UNA O VARIAS SALIDAS


El cuerpo del módulo se concibe como una secuencia de actividades que conducen al estudiante a conseguir las capacidades que se le proponen. En esta sección se encuentra la mayor parte de la información necesaria para realizar las actividades, aunque también se puede recurrir al medio natural, analizando un proceso social, utilizando los medios de comunicación, u observando un determinado fenómeno de ¡a naturaleza, entre otros. Las actividades pueden ser de distinto carácter: pruebas objetivas, comentarios de textos, pequeñas investigaciones, problemas abiertos, etc. Unas pueden estar resueltas inmediatamente y otras al final para facilitar la autocorrección y el aprendizaje.

La salida del módulo se refiere al proceso de evaluación del aprendizaje; en este sentido, se consideran salidas parciales con pruebas intermedias y la salida final constituida por una prueba de autoevaluación de los objetivos fundamentales. Por lo general, se recomienda incluir las soluciones de las actividades propuestas, para que el estudiante conozca si ha logrado los objetivos propuestos o si tendrá que recuperar alguno de ellos.

Veamos los apartados que considera Corral (1987) cuando el material autoinstructivo es una unidad didáctica:

EL ÍNDICE O PROGRAMA

LOS PRERREQUISITOS

GUIA PARA EL ESTUDIO

LOS CONTENIDOS

LAS

ACTIVIDADES

El índice o programa comprende, según este autor, la relación de los contenidos que abordará el materia! y la introducción. Esta última hace referencia a las condiciones previas para el estudio del material en su totalidad y a los objetivos que el autor considera serán motivo de aprendizaje. También se trata de crear en el estudiante una expectativa motivadora y orientar correctamente su atención hacia los aspectos más significativos. a! mismo tiempo que se le provee de la organización lógica de los contenidos a estudiarse


CUERPO: INFORMACION

ACTIVIDAD

SALIDA:

PRUEBAS INTERMEDIAS

PRUEBA DE

AUTOEVALUACION

SOLUCIONES


Los prerrequisitos o conocimientos previos pueden ubicarse al iniciar una unidad didáctica si van a ser generales y, en caso de detallarse, estarían ubicados al comienzo de un capítulo o sección. Es así que, pueden destacarse con el nombre de prerrequisitos c condiciones iniciales, o bien incluirse en las introducciones de los capítulos o secciones Esta segunda forma es la más comúnmente utilizada.

La guía para el estudio reviste gran importancia pues se refiere al conjunto de información sobre detalles del programa, aspectos didácticos y pedagógicos para seguir el estudio de los contenidos como el tratamiento que se dará a los contenidos, el tiempo requerido para estudiar el material, y los apoyos externos propuestos. De la lectura que el usuario haga de este apartado puede depender, en gran parte, el éxito o fracaso de su estudio.

Este apartado supone un comentario razonado de los temas que contiene la unidad didáctica, y una explicación de los instrumentos que los estudiantes van a utilizar y su grado de utilidad.

Corral (1991:77) señala que "Quizá el éxito de esta guía radique en la brevedad y concisión de la exposición que se quiera hacer, para que el tedio no distraiga la atención en su lectura".

Los contenidos deben presentarse con una descripción de su organización a lo largo de la unidad didáctica; así como su situación en el momento histórico, su justificación y su vinculación con otras parcelas del conocimiento o disciplinas. Para ello conviene insertar, previo al desarrollo de cada capítulo o sección, una breve introducción que describa los contenidos que se van a desarrollar y su conexión con los restantes o el conjunto en general. Estas introducciones parciales tienen un marcado carácter motivador e integrador de los conocimientos previos y los nuevos contenidos objeto de estudio.

La presentación de unos contenidos organizados lógicamente facilita la tarea de almacenamiento de los sujetos, al no tener éstos que reordenarlos; asimismo, permite su utilización o transferencia a situaciones nuevas.

Las actividades propuestas al desarrollar los contenidos de uno o más epígrafes deben permitir al estudiante transferir lo aprendido. Estas, por lo general, se ubican de acuerdo a los objetivos que persigue la unidad. Los tipos de actividades que encontramos son: de autocomprobación inmediata, de desarrollo y los trabajos.

Actividades de autocomprobación inmediata: se colocan después de una o varias secciones y sus soluciones se sitúan inmediatamente después de sus enunciados. De esta manera los usuarios pueden saber, por sí mismos, si han conseguido lo que se esperaba de ellos, o si deben volver a estudiar las secciones implicadas. En este último caso, se subsana la comprensión errónea que podría dificultar el estudio de los siguientes contenidos.



Actividades de desarrollo: relacionan un número mayor de conceptos y se recomienda que sus soluciones con sus respectivos comentarios se ubiquen inmediatamente después de los enunciados o al final del capítulo.

Los trabajos: comprenden todo tipo de ejercicios globalizadores, que podrían adquirir carácter de ensayo o trabajo de investigación. Estos trabajos pretenden desarrollar en el estudiante su capacidad de análisis, síntesis, aplicación y evaluación de soluciones a problemas dados, por lo que se ubican al final del texto.

Es necesario precisar nuevamente, que no es nuestra intención proporcionarle una estructura rígida de materiales autoinstructivos. Se trata de que usted reflexione sobre las partes fundamentales que debe tener cada tipo de material de acuerdo a las necesidades inmediatas que enfrenta.

Para ello le sugerimos revisar el ANEXO 1, donde presentamos la estructura de algunos materiales utilizados en la Educación Superior.

Después de la lectura del anexo recomendado, le proponemos realizar el ejercicio siguiente con el objeto de aplicar los conceptos antes vistos.

1º) Seleccione un tema de estudio de un curso que esté á su cargo, sobre el cual desee o necesite elaborar un material Impreso autoinstructívo.

CURSO: …………………………………………………………………………………

TEMA: ……………………………………………………………………………………

2º) Elabore un esquema a manera de índice que muestre la organización del contenido del tema elegido. Si bien Ud, puede tener dominio sobre el tema seleccionado, es recomendable realizar una Investigación bibliográfica. Utilice el espacio que le dejamos a continuación.

3º) Finalmente, defina la estructura del material autoinstructivo que Ud. va aelaborar, a partir del contenido acjuí analizado y el reconocimiento de otros materiales.

2.3.RECOMENDACIONES PARA LA PRODUCCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS AUTOINSTRUCTIVOS



Enfrentarse a la tarea de producir un material impreso autoinstructivo implica formularse una serie de preguntas de distinta naturaleza. Veamos sólo algunas:

¿Cómo puedo estructurar el tema de estudio para estimular el aprendizaje y una postura crítica en el estudiante?

¿Cómo debo presentar la información para que ésta sea motivadora, comprensible?

¿Qué estrategias me permitirán asegurar un lenguaje claro, personal y dialógico?

¿Qué procedimientos pedagógicos puedo emplear para generar la aplicación de los conocimientos y no una simple asimilación?

Son diversas las preguntas que podemos formularnos cuando tomamos conciencia que producir un material impreso autoinstructivo implica mucho más que presentar ciertos contenidos. En realidad, ésta es sólo la etapa final de un largo proceso de reflexión, planificación e investigación que implica tanto el dominio del contenido como el manejo de aspectos didácticos y técnicos.

No es fácil ofrecer sugerencias generales para la elaboración de materiales impresos autoinstructivos, que sean aplicables a disciplinas de diversa naturaleza, y que además resulten de interés y asequibles a los niveles de comprensión de todos los usuarios. Sin embargo, nuestra intención es invitar a la reflexión sobre ciertos planteamientos que pueden ayudar a que los materiales desencadenen en el lector su propio proceso de aprendizaje.

Según Corral Iñigo (1987:41) en la elaboración de un texto, existe por lo general, una mayor preocupación por los contenidos y se relega a un segundo plano la consideración de las características de los lectores o usuarios. Así es, no se tiene conciencia de que, el aprendizaje del alumno depende, en gran medida, de los recursos que emplea el material para incorporar sus expectativas, preconcepciones, intereses y sus peculiares estilos cognitivos y modos de aprendizaje. Tampoco se manejan los suficientes recursos técnicos y pedagógicos con el objeto de hacer la información accesible, clara, bien organizada y capaz de suscitar el desempeño independiente del estudiante.



Las recomendaciones que a continuación presentamos, se orientan principalmente a la elaboración de Unidades Didácticas. Sin embargo, pueden aplicarse también en la producción de otros tipos de material impreso autoinstructivo.

Al respecto Gutiérrez y Prieto (1990) establecen la necesidad de un tratamiento a tres niveles en la elaboración de un material autoinstructivo. Estos niveles son:

Veamos qué significa y cómo debemos proceder en relación a cada uno de estos

2.3.1. En el Tratamiento TemáticoEste nivel de tratamiento se refiere al conocimiento y tratamiento del contenido, así

como a las estrategias del lenguaje que facilitan la comunicación con el estudiante.

En el tratamiento temático debemos tener en cuenta:

A continuación desarrollaremos cada uno de estos aspectos:

a) Facilitar la visión global del contenidoUna primera regla pedagógica, cuando nos enfrentamos a la tarea de producir cualquier

material autoinstructivo, es que el estudiante tenga una visión global del contenido. Esto es saber hacia dónde se pretende ir con el texto. Recordemos que "quien no sabe adonde va es posible que no llegue".

Este planteamiento nos obliga a resaltar la necesidad de partir de núcleos temáticos o puntos clave, que constituyan la columna vertebral del texto. Asimismo, la necesidad de


TRATAMIENTO TEMATICO

TRATAMIENTO PEDAGOGICO

TRATAMIENTO FORMAL

TRATAMIENTO TEMATICO

Visión global del contenido

Interlocutor en primer lugar

Estrategias

Narración adecuada

Claridad y sencillez

Belleza en la expresion

de entradade desarrolllode cierre


relacionar el tema con otros campos del conocimiento y con el mundo en el que se desenvuelve el estudiante.

b) Pensar en primer lugar en el interlocutor

Es fundamental pensar para quién escribimos. Podríamos dar muchos ejemplos de autores que tienen como obsesión el juicio de sus colegas y todo su esfuerzo lo orientan en esa dirección. Se olvidan quiénes son sus destinatarios y cuál es la actividad que deben generar en ellos como seres activos, capaces de conducir su propio aprendizaje.

A través del lenguaje podemos lograr una comunicación cercana, directa con nuestro lector que permita activar todas sus capacidades intelectuales. También, el lenguaje cumple con otros propósitos como son: el indicar, demostrar, explicar, significar, relacionar, y enriquecer el tema

c) Adoptar estrategias de entrada, desarrollo y cierre

Tal como lo plantean Gutiérrez y Prieto (1990), el tratamiento del contenido de un texto se a cabo por medio de estrategias de entrada, de desarrollo y de cierre, que permiten asegurar la unidad y fluidez en su estructura.

Se refieren a los recursos que podemos emplear para ayudar a introducir al estudiante en el estudio de un tema y, al mismo tiempo, generar su expectativa e interés. Estas deben ser siempre motivadores, interesantes, y por qué no emotivas.

Las estrategias de entrada pueden ser diversas, de acuerdo al tema que se aborde. Algunas de ellas son:

Relatos de experiencias.

Anécdotas.

Fragmentos literarios que permiten reflexionar sobre el tema central.

Preguntas que ayuden a reflexionar sobre el tema desde la experiencia o práctica.

Referencia a un acontecimiento significativo.

Proyecciones al futuro.

Imágenes que muestren situaciones de la realidad vinculadas al tema central.


Las ESTRATEGIAS DE ENTRADA


Recortes periodísticos que ilustren cómo se presentan los conceptos en la vida

cotidiana.

Recuperación de la propia memoria.

¿Cuál es la finalidad de usar estas u otras estrategias al iniciar un tema?

Así es, se trata de generar expectativas en el estudiante de manera que desea iniciar el estudio del tema

Estas también son variadas. Analicemos a continuación algunas de ellas.

El tratamiento recurrente. Según Gutiérrez y Prieto (1990), éste consiste en proporcionar una visión del tema desde diferentes ángulos de mira: reiterar los aspectos fundamentales, y promover la participación del estudiante en todos y cada uno de los pasos. Esto permite al estudiante involucrarse en el proceso y relacionar la información con otros aspectos de su vida en particular y de su entorno.

Por ejemplo, si estudiamos el suelo no sólo analizaremos su composición (ángulo científico), sino cómo se le prepara para la producción (ángulo económico), y la forma en que se organizan las personas para trabajar la tierra (ángulo social).

La ejemplificación. Es otra estrategia de desarrollo que sirve para acercarnos al concepto e iluminar el significado y el sentido del tema. El reto consiste en encontrar y utilizar el ejemplo adecuado, ya sea verbal o gráfico, que mejor ayude a entender el contenido.

Saber preguntar y aprender a preguntarse. Constituye una de las formas pedagógicas más importantes para generar el aprendizaje. Esto supone tener presente que todo contenido puede volcarse en preguntas abiertas o cerradas, según el tema y el momento del aprendizaje; asimismo, que existen preguntas sin una respuesta única pues esto dependerá del enfoque que se asuma y de la experiencia que se tenga al respecto.

Es fundamental saber cuál es el momento adecuado para formular una pregunta, de modo que el estudiante se sienta involucrado en el tema. Por otro lado, se puede recurrir tanto al tiempo presente como al pasado y, sobre todo, al futuro para generar expectativa sobre el contenido de aprendizaje.

Uso de materiales de apoyo. Todo desarrollo temático puede recurrir a materiales estadísticos, recortes de periódicos, artículos de revista u otros. Estos buscan formar opiniones en el estudiante y favorecer la confrontación o contraste, porque asumimos que ningún "educador" está en posesión de la verdad, y menos, que puede imponerla.


Las ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

Las ESTRATEGIAS DE CIERRE


Este tipo de estrategias permiten constituir el nudo final del tema. Su finalidad primordial es involucrar al estudiante para que obtenga resultados, formule conclusiones o adquiera compromisos de acción. Las alternativas de estrategias de cierre pueden ser:

La recapitulación (la más usada).

La generalización.

La síntesis.

Recuperación de una experiencia presentada al iniciar el tema.

Las preguntas que permiten llegar a conclusiones.

Una proyección al futuro.

Fragmentos literarios que contienen la idea central o facilitan la síntesis del tema.

Cuadro sinóptico de los contenidos relevantes.

Recomendaciones para la acción o práctica.

d) Saber narrar

Es tedioso encontrarnos ante un texto cuyo discurso es lento y aburrido, porque sentimos que la comunicación se empantana, que no avanza y que el mensaje no llega a nosotros.

Justamente el tratamiento temático exige de los autores, saber narrar. Es decir, tener la capacidad de hacer atractivo un discurso empleando diversas estrategias de lenguaje. En realidad, la capacidad narrativa no es privilegio de nadie en particular, todos podemos desarrollarla. Se trata de sostener una conversación, de compartir con alguien nuestras experiencias intelectuales y descubrimientos, de Intercambiar puntos de vista, de dialogar para lograr la empatía.

Según Gutiérrez y Prieto (1990) para saber narrar es esencial:

Un estilo coloquial que se aproxime a la expresión oral cotidiana. Esto no está reñido de ninguna manera con el rigor científico.

Una relación personal, dialógica y cordial con el estudiante que tome en cuenta sus conocimientos, sus experiencias y su contexto. Debe propiciarse también el diálogo del estudiante consigo mismo. Es recomendable emplear pronombres personales y posesivos para involucrar emocionalmente al estudiante y despertar en él un interés personal por el tema y las actividades propuestas.

La presencia de un narrador es fundamental para asegurar la continuidad de las diferentes partes del material. En ese sentido, nosotros creemos que escribir en primera persona del plural, es decir, empleando "nosotros" resulta muy personal y nos acerca a nuestros usuarios. Por otro lado, no se trata de que el narrador diga todo respecto al tema en cuestión, es necesario dejar espacio a la reflexión de los interlocutores y abrirse a otras formas de pensamiento.



e) Asegurar claridad y sencillezUn texto claro y sencillo permite al lector comprender el tema sin dificultad, y

sentirse involucrado con el mismo. Esto supone utilizar expresiones cotidianas, evitar un lenguaje oscuro o sofisticado, definir las palabras técnicas incluidas en el texto, evitar párrafos excesivamente largos y frases subordinadas, etc. La forma como ordenamos el discurso es la base de la claridad y la sencillez, de allí que nunca debemos seguir adelante en la producción si un concepto queda poco claro.

f) Buscar la belleza en la expresiónNos referimos a la belleza de la cotidianidad, de la claridad, de llamar a las cosas por

su nombre; y no a la creación de grandes obras literarias. Se trata de utilizar un lenguaje rico en expresiones, en giros, y vinculadas estrechamente al contexto del estudiante.

Para poner en práctica las Ideas analizadas sobre el tratamiento temático, ¡e sugerimos la lectura del ANEXO 2 "¿Cómo escribir un párrafo?" y luego realice el siguiente ejercicio:

1º) Imagine que le han solicitado una charla de aproximadamente cinco minutos para un tema de actualidad. Seleccione el tema y escriba a continuación acuello que sería parte de su discurso. Recuerde que debe motivar el Interés del oyente.

2º) Una vez escrito su discurso, revíselo y modifique lo que crea conveniente para asegurar la calidad del tratamiento temático.

Ojala que este ejercicio le haya permitido descubrir en sí mismo nuevas capacidades y fortalecer otras para enfrentar la tarea de comunicar mensajes.

2.3.2. En el Tratamiento Pedagógico

En este nivel de tratamiento abordaremos los principios pedagógicos y procedimientos didácticos que facilitan el aprendizaje independiente, y que todo autor o diseñador de materiales autoinstructivos debe procurar aplicar.



En el tratamiento pedagógico tomaremos en cuenta:

I. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:a) Despertar la atención y motivarAl escribir cualquier texto de aprendizaje debemos procurar atraer y controlar la atención del

estudiante. Esto lo podemos lograr presentando objetivos claros, que informen de los resultados que se esperan después de haber estudiado una parte o todo el material. Asimismo, recurriendo a las necesidades e intereses del alumno, sugiriendo tiempos y horarios, dividiendo el material en partes convenientes, informando al estudiante frecuentemente sobre sus progresos referidos a los objetivos, utilizando ejemplos interesantes, cultivando un estilo personal y alentador, haciendo llamadas directas y exclamaciones alentadoras, proponiendo ejercicios variados y graduados en niveles de dificultad, etc.

RECUERDE Presentar objetivos claros Responder a necesidades e intereses

Vamos a referirnos a los mapas conceptuales como recurso gráfico por el alto valor que tienen para generar el aprendizaje. Ellos resaltan los conceptos básicos y establecen las relaciones fundamentales que los unen. El mapa conceptual, algunas veces, sólo será un


TRATAMIENTO PEDAGÓGICO

I. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

Motivación

Relación con aprendizajes previos

Material activo

Pocos conceptos y mayor profundización

De las experiencias a los conceptos

Riqueza de comunicación

Creatividad y pensamiento divergente

Interaprendizaje

II. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS:

Presentación de las ideas

Comprensión lectora:

Ejercicios:

estilo claro y sencillo

desidad moderada

claves

apropiación del texto

elación con el


recurso de elaboración, otras servirá para presentar el material, y también puede convertirse en una actividad que realice el alumno.

Observe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual cómo se establecen las relaciones entre los conceptos:

TOMADO DE: BAQUERO, M, y PARRA, Omar. El diseño educativo (1990). Bogota: Universidad Santo Tomas. Centro de Enseñanza Desescolarizada, 2° Edición, p. 80



Otros recursos que permiten organizar el aprendizaje pueden ser un resumen sencillo inicial, una ilustración, unas preguntas, un problema, o una experiencia que subraye las ideas más importantes.

Las ilustraciones y los otros recursos como tablas, flujo gramas, diagramas, etc., deben ser adecuados, equilibrados y, como indicamos, oportunos en función al contenido y sus relaciones.

b) ¿Qué recursos permiten la comprensión lectora?

Cuando elaboramos un material impreso autoinstructivo debemos tener siempre presente a quiénes nos estamos dirigiendo y qué características tienen. En ese sentido debemos tener en cuenta su nivel de comprensión lectora.

Las recomendaciones que presentaremos a continuación están en función del nivel y tipo de curso. Es decir, un curso de alto nivel dirigido a adultos con elevada cultura y motivación, podría originar un determinado grado de rechazo ante un vocabulario o estilo excesivamente simple, variado y cómico. Un nivel moderado de dificultad eleva la motivación de los alumnos, por encima de los niveles de dificultad muy alto o muy bajo.

Tomemos en cuenta que en ciertos niveles la "perfección absoluta" de los textos puede ahogar todo intento de actividad pensante y de confrontación intelectual que no sea la de comprender y recordar. Quizás este peligro real puede obviarse, incluso en cursos de nivel medio y alto, si se aplican adecuadamente.

Entre los aspectos que favorecen la comprensión lectora consideramos importante desarrollar los siguientes:

- estilo y estructura sintáctica clara y sencilla.

- moderada densidad del texto.

- utilización de claves lingüísticas.

En cuanto al ESTILO y la ESTRUCTURA SINTÁCTICA, diremos que se debe utilizar un lenguaje alentador, personal y conversacional con el estudiante que se aleje del estilo habitualmente frío y distante de los textos convencionales, utilizando "verbos en forma activa" pues ellos se asimilan mejor que los que aparecen en la voz pasiva.

Igualmente, los "verbos de acción" y las referencias personales fijan mejor los contenidos a aprender. Pero de ningún modo debemos vulgarizar los contenidos y sacarlos de contexto con la finalidad de hacerlos más asequibles.



Landry (1985:228) nos ofrece, en la siguiente tabla una serie de variables que afectan la comprensión lectora de los textos. Si bien están referidas al francés, pueden servirnos para los textos escritos en castellano.

EFECTO NEGATIVO SOBRE LA LEGIBILIDAD

EFECTO POSITIVO SOBRE LA LEGIBILIDAD

Palabras largas

Palabras abstractas

Palabras inútiles

Palabras raras

Palabras que sostienen ideas

Palabras polisémicas

Frases largas

Frases poco estructuradas

Verbos transformados en nombres abstractos

Giros pasivos de frases

Verbos en pasado

Demasiadas palabras entre los sujetos y los verbos

Ausencia de conectares lingüísticos

Palabras cortas

Palabras concretas

Palabras plenas (que tengan sentido)

Palabras familiares

Palabras que sostienen acciones

Palabras cuya significación se mantiene constante

Frases cortas

Frases bien estructuradas

Verbos de acción

Giros activos de frases

Verbos en presente

Sujetos y verbos próximos

Presencia de conectares lingüísticos entre las proposiciones y las frases

Los alumnos retienen más información cuando la estructura sintáctica es sencilla.



Debe quedar siempre muy claro en el desarrollo del texto las diferencias entre: quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué. Con ese estilo sintáctico será más fácil concatenar las nuevas ideas y conceptos que se le suministran con los adquiridos anteriormente.

Las frases complejas deben reservarse para integrar ideas con el fin de que sean significativas. No conviene abusar de las oraciones subordinadas porque el recuerdo se va reduciendo conforme más subordinación exista entre las proposiciones.

De otro lado, las oraciones deben considerar el orden sintáctico lógico, pero también el orden estético que dé ritmo a la exposición y el orden psicológico que puede modificar el orden sintáctico, si se trata de situar antes un componente de la oración que, por ejemplo, no sea el sujeto.

En el caso de la necesidad de incluir frases complejas de carácter condicional, o explicaciones de procedimientos o procesos, se recomienda el uso de algoritmos (flujo gramas) mediante los que se puedan presentar de forma intuitiva: reglas complejas,

regulaciones, instrucciones y procedimientos. (HARTLEY; 1978:62)

Las informaciones nuevas o relevantes podrían situarse al final de las frases, sin embargo, conviene usar frases básicas sobre el tema al principio del texto e incluso de cada párrafo (Mayer; 1982), porque son muchos los lectores experimentados que acuden a esas ubicaciones para descubrir de qué trata el tema y cuáles son: sus fundamentales unidades de información.

En los materiales impresos debe considerarse especialmente la ortografía así como los signos de puntuación, que mal ubicados pueden cambiar el sentido del párrafo.

Se debe atender a facilitar el reconocimiento de las relaciones entre frases y párrafos. Para ello no ha de temerse el repetir las palabras y conceptos básicos en los distintos párrafos relacionados. Los pronombres demostrativos (este, ese...) y los artículos definidos (el, la...) son recomendables para anexar frases y párrafos.

La DENSIDAD y estilo del texto deberán ser moderados para asegurar la comprensión del contenido. En lo posible debemos evitar el uso de párrafos que contengan más de una idea fundamental y que rebasen las diez o doce líneas.

Un párrafo bien elaborado debe satisfacer expectativas parciales de los estudiantes y motivar para la lectura de los siguientes, a no ser que se trate de un párrafo concluyente



que, en este caso, deberá cubrir las últimas expectativas porque ya nada vendrá después.

Las repeticiones, analogías, ejemplos y comparaciones ayudan a presentar las mismas ideas de forma diferente, ello siempre atendiendo a la preparación y experiencias previas del lector y evitando que el texto sea monótono.

Incluso los textos poco densos, si están mal cohesionados entre sus partes, crearán serias dificultades de lectura, comprensión y memorización. Por tanto, según García (1994:216):

"El grado de abstracción, la densidad del contenido y su coherencia y cohesión son factores que deberán tenerse en cuenta."

Esta cohesión debe mantenerse entre palabras, oraciones, párrafos, epígrafes, etc

Las CLAVES LINGÜISTICAS se refieren a las frases que se utiliza para llamar la atención del estudiante sobre las ideas importantes y facilitar la comprensión lectora. En este sentido vamos a presentar una serie de ejemplos que nos ayudarán como redactores a resaltar los puntos más importantes de nuestro texto.

A continuación lea el ANEXO 3 “Claves lingüísticas o señales”. Luego realice lo siguiente:

Seleccione algún tema de algún curso de su especialidad y redáctelo en 15 líneas empleando las claves lingüísticas que reconoció en el anexo. Luego subraye las claves para destacarlas

c) ¿Qué ejercicios posibilitan el acto educativo?

En las líneas siguientes presentaremos la gama de ejercicios que usted puede utilizar en un material impreso autoinstructivo, con el fin de facilitar el aprendizaje. Hemos agrupado los ejercicios distinguiendo tres planos de actividades:

Apropiación del texto

Relación texto-contexto

AplicabilidadAsignatura: RECURSOS DIDÁCTICOS Semestre 2011 – II Mgt. Elias Melendrez Velasco


Los ejercicios orientados a la apropiación del texto: son aquéllos que buscan un aprendizaje significativo y no una simple asimilación de contenidos. Vinculan los temas de estudio a la vida de los estudiantes y su contexto, de tal manera que generan en ellos interés, expectativa y compromiso en el estudio.

Los ejercicios que propician la relación texto-contextovinculación estrecha con el contexto interrogándolo y propiciando el diseño de proyectos que permitan acercar la teoría a la realidad; y actuar sobre una problemática en particular.

Los ejercicios orientados a la aplicabilidad: Tienen como finalidad que el estudiante integre la teoría a la práctica, es decir, que aplique lo aprendido a su propia realidad.

Para profundizar en estos tipos de ejercicios, leer el ANEXO 4 “Procedimientos Pedagógicos” luego realice la siguiente actividad.

Formule algunos ejercicios para los contenidos que desarrollará en su material autoinstructivo, y que precisó en forma de esquema en un ejercicio anterios referido a la estructura de los materiales impresos.

Recomendaciones:

Produre que estos materiales sean variables, y que propicien la aplicación de la onformación y no una simple asimilaci{on. Podrá perfeccionarlos una vez que haya redactado en forma completa su material.

No olvide que los ejercicios deben guardar correspondencia con los objetivos de aprendizaje.

2.3.3. En el Tratamiento Formal



En la elaboración de los materiales auto instructivos impresos además de adoptar especial cuidado en el tratamiento temático y pedagógico, se deberá considerar el tratamiento formal y externo. Nos referimos a aquellos aspectos que aseguran la calidad técnica y estética de un material.

TRATAMIENTO FORMAL

CALIDAD TECNICA

Perceptibilidad Claridad

Legibilidad

ASPECTO ESTETICO Unidad de la composición Armonía entre texto e imagen

En la CALIDAD TÉCNICA, la perceptibilidad ocupa un lugar importante. Esta se relaciona con la claridad y legibilidad del material físico, tanto en su configuración global como en cada una de sus partes o elementos integrantes.

Dado que el primer contacto que tiene el alumno con el material de aprendizaje es la portada o carátula, ésta debe diseñarse cuidadosamente; sin embargo, el tratamiento de las páginas interiores es crucial para mantener la motivación del estudiante.

Otro rasgo importante es la unidad de la composición. Aclaramos que no sólo se trata de lograr una unidad orgánica de los contenidos, sino de todos los elementos técnicos que constituyen el material como el empleo de colores, tipos de letras (tipografía), márgenes, división de párrafos, sombreados, subrayados y mayúsculas. También, el uso de las ilustraciones, los gráficos, cuadros u otros recursos gráficos.

El ASPECTO ESTETICO es también de importancia. Nos referimos a la armonía, que se logra tanto a través de la palabra escrita como de la imagen. Lo que podemos afirmar al respecto es que, por este medio se crean las condiciones para fortalecer la recepción del mensaje y aumentar las posibilidades de comprensión.

Los aspectos que acabamos de revisar nos llevan a considerar la siguiente interrogante:

¿Cómo resaltar los aspectos más importantes del material impreso?



Para responder a esta pregunta analizaremos la utilización de los siguientes recursos:

• El tipo y tamaño de letras (itálicas, mayúsculas, cursivas, etc.), y el espacio interlineal.

• El espacio en blanco.

• El uso de símbolos.

• Las ilustraciones (fotografías, dibujos realistas o sugerentes).

• El color (si es posible).

Veamos a qué se refieren cada uno de ellos.

a) El tipo y tamaño de letras y el espacio interlineal

Los elementos tipográficos son muy importantes. Nos referiremos al uso del tamaño y tipo de letra (itálica y cursiva, mayúsculas y minúsculas, subrayado, sombreado o tramas, negrilla, etc.) para destacar de manera adecuada los títulos, las ideas clave y los términos más importantes, con el fin de llamar la atención.

Hay que tener en cuenta que el tamaño de la letra impresa tiene su importancia, por lo que los caracteres muy pequeños no sor recomendables.

Igualmente se debe atender al adecuado interlineado o distancia entre líneas y párrafos. El interlineado reducido junta en exceso las líneas y apelmaza el texto dificultando su lectura.

De la misma manera, las líneas excesivamente largas y complicadas pueden confundir y desalentar, pero tampoco son recomendables las excesivamente cortas que llegan a cansar.

b) El espacio en blanco

Resulta beneficioso dejar suficiente espacio en blanco en cada hoja para romper la densidad del texto y destacar las ideas fundamentales.



c) El uso de símbolos

Los símbolos que acompañan al texto pueden ayudar al estudiante a identificar los elementos o a destacar contenidos. Según García (1994:222) algunos símbolos utilizados en el margen del texto pueden ser:

- Una interrogación grande puede indicar que allí existen cuestiones para la reflexión.

- Un "visto bueno" ( ) puede identificar objetivos logrados o por alcanzar.

- Una mano con el dedo índice extendido puede señalar aquello que no debe olvidarse

- Una mano dispuesta a escribir en una hoja indica que el estudiante debe disponerse a redactar.

- Un libro abierto anuncia que el texto debe ser completado con otras lecturas, etc.

Estas sugerencias u otras provocan una gran variedad de reacciones ante el texto que inciden oositivamente en un aprendizaje activo.

d) Las ilustraciones

A continuación nos referiremos al valor de las ilustraciones dentro del texto como los gráficos, esquemas, cuadros estadísticos, organigramas, mapas conceptuales, dibujos, fotografías, entre otros. Estas han de ser:

claras,

atractivas,

llamativas,

estéticas,

pertinentes

fáciles de entender.

Son importantes en la medida que rompen la monotonía, estimulan al lector, atraen su atención, añaden información valiosa y facilitan la comprensión; sin embargo, siempre deben formar una estrecha unidad con el texto y evitar las que tengan un carácter meramente decorativo.

Hartley (1978:43) señala que mediante las ilustraciones se puede lograr lo siguiente:



- Explicar abstracciones, procesos, funcionamiento de mecanismos, recorridos (mejor que mediante gráficos o esquemas).

- Dar idea visual de cómo es aquello a lo que nos estamos refiriendo (mediante la fotografía o el dibujo).

- Ilustrar conceptos espaciales (posición, tamaño relativo, etc.) o ideas que deben considerarse simultáneamente.

Respecto a la proporción entre el texto e ilustraciones, García (1994:223) sostiene que, las ilustraciones:

"Podrían ocupar entre el 15 o 40% del total del texto, según la naturaleza del curso. Se entiende que, por ejemplo, un curso de dibujo deberá superar con creces ese porcentaje y, sin embargo, otro sobre filosofía, no llegar al mismo, o quizás sí a base de diagramas."

Es necesario tener presente que las ilustraciones deben guardar estrecha relación con las ideas del texto, con el fin de dirigir la atención de los estudiantes a los aspectos relevantes. En el texto debe guiarse al lector para que capte la totalidad de la ilustración, no sólo en su globalidad, sino en los detalles de importancia, sobre todo cuando se trata de gráficos complejos que si no son explicados perderían su valor.

Si la ilustración va a utilizarse para destacar una idea principal, entonces debe presentarse en forma inmediata a la primera aparición del texto. Algunos autores coinciden en señalar que es recomendable numerar las ilustraciones con el fin de que la referencia a ellas no lleve a equívocos y faciliten su localización.

e) El color

Respecto al uso del color en el material impreso, es reconocido que la presencia de dos o más colores permite que éste sea más atractivo y motivador para el estudiante; sin embargo resulta también más costoso. Esta es la razón por la que se opta por materiales en blanco y negro.

De lo anteriormente analizado, podemos destacar que el equipo que participa en la elaboración de cualquier material impreso autoinstructivo debe poner particular atención a estos tres niveles de tratamiento: el temático, el pedagógico y el formal. La razón fundamental es que a través de ellos podemos desencadenar en el lector mecanismos que le permitan ser el motor y constructor de su propio proceso de aprendizaje.



2.4 PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL IMPRESO AUTOINSTRUCTIVO

Si pensamos en un buen libro para la enseñanza presencial estaríamos de acuerdo en que sus contenidos deben desarrollarse en forma consistente y pertinente con los objetivos trazados presentando ordenadamente todos los datos relevantes en forma clara y rigurosa. Pero ahí termina su misión. Este libro no tiene por qué enseñar, guiar o animar al estudiante ya que el profesor se hace cargo de ello. Ahora bien, como señalamos en la primera unidad una forma de innovar la enseñanza presencial es justamente emplear materiales de carácter autoinstructivo como complemento de la acción del docente.

Sin embargo, si pensamos en un material impreso elaborado para la enseñanza a distancia, este debe cumplir con las funciones antes mencionadas y con otras más.

Por ello, afirmamos que la elaboración de materiales impresos autoinstructivos tiene una especial complejidad porque exige reproducir las conductas del profesor en el aula. Esto es, motivar, informar, aclarar, adaptar los contenidos a los niveles de los alumnos, y dialogar en forma permanente con ellos tratando de enlazar sus experiencias con las enseñanzas. De la misma manera exige programar el trabajo individual o en equipo, establecer las recomendaciones oportunas para conducir el trabajo, evaluar el aprendizaje y finalmente, poner en juego la intuición, la actividad y aun la creatividad del alumno. Se trata, en definitiva, de facilitar el aprendizaje autónomo.

Según L. García (1994), recientes estimaciones indican que el 80% o más, tanto en el aprendizaje a distancia como en el presencial, el material impreso constituye el medio principal con algunos apoyos tecnológicos y contactos personales. En efecto, aunque nos encontremos en la era de la computación, microelectrónica y telecomunicación, el papel esencial continúa jugando un papel esencial en estos procesos de aprendizaje.

En ese sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta modalidad exige un cuidadoso diseño y una elaboración de base tecnológica que prevea las dificultades que provocan esta circunstancia.

Como usted recordará, en la Primera Unidad de este curso le propusimos un modelo general de producción de materiales educativos, que comprendía seis etapas secuenciales como se muestra en el diagrama:


DISEÑO DEL MATERIAL

DESARROLLO DEL MATERIAL

REVISION Y CORRECCIONELABORACION DEL PROTOTIPO Y PRODUCCION

REAJUSTE Y PRODUCCION FINALEVALUACION EN FUNCION


a) Diseño del material

Recordemos que todo material debe partir de las características de los usuarios y de su contexto. En base a ello debemos analizar los recursos con los que contamos para elegir el tipo de material impreso que deseamos elaborar: guía de estudios, unidad didáctica, textos de lectura, material anexo, etc.

Una vez definido el tipo de material debemos recopilar la bibliografía y documentación necesaria.

Luego será necesario definir los objetivos del material, los contenidos y sus características didácticas y físicas para obtener finalmente el ESQUELETO o ESQUEMA del material impreso autoinstructivo que deseamos elaborar.

b) Desarrollo del material

En esta etapa desarrollaremos los contenidos siguiendo el diseño previsto y las pautas tratamiento temico, pedagógico y formal presentadas en esta unidad.

c) Revisión y corrección

Una vez desarrollado el material impreso procederemos a revisarlo y reajustarlo si fu« necesario, en función de los objetivos previamente planteados, los contenidos, el lenguí comprensión, aspecto material, etc. a través de las evaluaciones de expertos, uno a ui pequeños grupos en base a las cuales se recogerá información para tomar decisiones qi aseguren la calidad de nuestro material.



d) Elaboración del Prototipo y producción experimental

A partir de la revisión y corrección de nuestro material impreso autoinstructivo, procederemos a elaborar un ejemplar del material tal como quedará definitivamente, con la finalidad aplicarlo de manera experimental.

e) Evaluación en funciónSe trata de la fase de "experimentación" del material impreso con alumnos en situación real

de estudio para verificar la eficiencia del material o revisarlo para posibles correcciones.

f) Reajuste y Producción finalSe introducen los reajustes de acuerdo a la información recogida de la etapa anterior y se i

procede a la producción final del material impreso autoinstructivo.

Esperamos que la información que hemos analizado, le permita incorporar nuevos recursos en la tarea de producir materiales impresos autoinstructivos de tal manera que éstos posibiliten en sus estudiantes un aprovechamiento óptimo.

3. LA COMPUTADORA COMO MEDIO EDUCATIVO AUTOINSTRUCTIVOActualmente la computadora asume una presencia cada vez mayor en las actividades

diarias de las personas en diversos niveles: científico, tecnológico, empresarial, educativo, artístico, etc. encontrándose espacios de aplicación cada vez más amplios.

En el campo educativo la computadora cobra una especial importancia tanto como apoyo en el área administrativa como en el propio proceso educativo.

¿Qué experiencia tiene usted en el uso del computador a nivel personal y/o a nivel educativo? ¿Lo ha utilizado en sus actividades académicas? ¿De qué manera?

Ciertamente, los docentes en formación tenemos en la computadora un medio potencial para lograr objetivos de aprendizaje. Constituye un reto para nosotros el conocer sus bondades y adquirir las habilidades necesarias para su utilización en el contexto educativo.

En esta oportunidad, nos ocuparemos de la computadora como un medio educativo audiovisual utilizado principalmente de manera autoinstructiva, tanto en la educación presencial como a distancia.

El uso de la computadora favorece el aprendizaje autoinstructivo pues brinda una enseñanza sistematizada con una retroalimentación inmediata y periódica para el alumno. El proceso de aprendizaje es dirigido, controlado y retroalimentado por el "programa" y no por un profesor. De esta manera el alumno avanza a su propio ritmo, y participa de manera activa e interactiva en el proceso de aprendizaje.

Especialmente en la educación a distancia (BARRANTES; 1992:79) la tecnología informática ofrece un potencial de gran valor puesto que sus recursos contribuyen a romper las barreras del tiempo y la distancia, facilitando la planificación, el control y la evaluación.



Antes de presentar la diversidad de aplicaciones que tiene la computadora en el ámbito educativo, consideramos necesario familiarizarnos con sus principales componentes y su respectivo vocabulario.

3.1. LA COMPUTADORA Y SUS PRINCIPALES COMPONENTESHawkridge (1985:17) señala que existen ciertos términos alrededor de las computadoras

que es necesario conocer.

Podemos señalar entre los componentes principales los siguientes:

Hardware Software Programa Input o entrada Output o salida

a. Hardware o equipo material: está compuesto por la máquina misma y sus diversos accesorios ("todo lo que se puede tocar").El hardware presenta diversos medios y dispositivos tales como:

Dispositivos de entrada:

representados principalmente por el teclado (1).

Medios y dispositivos de almacenamiento: los discos magnéticos son los medios más corrientes ya sean blandos (2) o duros (3). Estos últimos ofrecen mayor densidad y mayor capacidad de almacenamiento. Existen también discos compactos, discos ópticos discos de reactancia, etc.

Procesadores (4). Son los aparatos y sistemas empleados para seleccionar y transformar la información. En su nivel más elemental se trata de calculadoras electrónicas que pueden procesar principalmente números y textos, pero también sonidos e imágenes

Aparatos y sistemas de salida: consiste principalmente en un exhibidor visual va sea en "copia blanda" o en "copia dura". La copia blanda se refiere a la figura o la serie de letras o números que se observan sobre la pantalla (5), la cual se vuelve copia dura cuando se la imprime a través de las impresoras. Resumiendo podríamos decir que los



sistemas de salida lo conforman la pantalla sobre la cual se pueden realizar diversas modificaciones, y la impresora que proporciona las copias duras.

b. Software o equipo intelectual: está conformado por las reglas u órdenes que se le imparten a la computadora, expresado en los diversos lenguajes de programación existentes.

c. Programa: consiste en un conjunto de órdenes determinadas y se conserva en forma electrónica o en otras formas, en la propia computadora o en otro lugar.

d. Input o entrada: es el ingreso al programa que se encuentra en la computadora o que está electrónicamente al alcance de ella, para acceder a la información que queremos procesar. El procesamiento se efectúa muy rápidamente y nuestra información ya procesada puede ser almacenada y o exhibida.

e. Output o salida: comprende la exhibición de la información que puede adoptar una variedad de formas, no todas ellas visuales.

Esta es una breve descripción de los componentes principales de un computador cuya intención es familiarizarlo con un vocabulario básico. De otro lado, especialistas en el campo de la informática plantean la necesidad de taxonomías educomputacionales. Veamos qué implicancias tienen éstas.

3.2.TAXONOMÍAS EDUCOMPUTACIONALESCoincidimos con Chacón (1995: 2) cuando afirma que existe un modo de uso del

computador, es decir una relación particular entre usuario y computadora. Cada modo de uso estaría destinado a cumplir funciones específicas mediante la transmisión de algo al usuario.

El autor plantea la necesidad de una taxonomía respecto de los modos de uso del computador y los medios computarizados que se emplean en la educación. De esta manera, los educadores tendrán una visión global de éstos y podrán ubicar la información nueva sobre el uso del computador o programas, en una perspectiva adecuada.

En este sentido, la taxonomía que cada educador maneje no puede ser estática, sino que debe tomar en cuenta las tendencias evolutivas en el área de las tecnologías de la computación.

A continuación presentaremos tres taxonomías educomputacionales, las dos primeras presentadas por Sánchez llabaca (1993: 91) y la tercera propuesta por Chacón (1995: 3). Estas son:

- Computador y aprendizaje

- Computador como tutor, herramienta y alumno

- Modos de uso y medios de computación en Educación a distancia

3.2.1. Computador y AprendizajeEsta taxonomía relaciona la función del computador en el ámbito educativo con el

aprendizaje v presenta los siguientes tipos de relación:


COMPUTADOR Y APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ACERCA DEL

COMPUTADOR

APRENDIZAJE CON EL COMPUTADOR

APRENDIZAJE ACERCA DEL

PENSAMIENTO

APRENDIZAJE A TRAVES DEL

COMPUTADOR

ADMINISTRACION DEL APRENDIZAJE CON

COMPUTADOR


- Cultura Informatica- Programación Computacional.

- Juegos- Herramientas:- Procesador de textos- Base de Datos- Planilla Electronica- Graficadores- Paquetes Estadisticos- Simulaciones

- LOGO- Micromundos

- Ejercitacion- Tutorial

- Generador de Datos- Administrador de Asistencia- Administración Recursos Financieros- Administrador del Horario Escolar

Desde la óptica del aprendizaje, el autor presenta cinco relaciones que presentamos a continuación:

a) Aprendizaje acerca del computador:

Consiste en la llamada Cultura Informática o Alfabetización Computacional. Se trata de aprender a conocer y utilizar el computador y entender sus ventajas y desventajas, lo que en un nivel más avanzado se convierte en aprender a programar.

b) Aprendizaje con el computador:

El computador se utiliza como herramienta instruccional y como un medio a través del cual se puede aprender significativamente. Favorecen el aprendizaje de conceptos y destrezas de procedimiento y estimulan el desarrollo cognitivo de los aprendices.

c) Aprendizaje acerca del pensamiento con el computador:



Se utiliza el computador como una herramienta para pensar. Especialmente el lenguaje Logo permite que los aprendices desarrollen nuevos patrones de pensamiento esenciales para desarrollar sus habilidades.

d) Aprendizaje a través del computador:Se centra en el desarrollo y utilización del software educativo de tipo ejercitación y tutorial.

Se utiliza como apoyo instruccional en el que el alumno controla y regula su propio aprendizaje.

e) Administración del Aprendizaje con el Computador:Se trata del uso del computador como una herramienta que apoya la labor administrativa

del docente.

¿Cuáles de estás cinco relaciones del aprendizaje y el computador se presentan con mayor frecuencia en ¡a Institución Educativa en la que usted labora?

Aunque no se emplea el computador es conveniente reconocer las potencialidades de este medio en el campo educativo.

3.2.2. El Computador como Tutor, Herramienta y AlumnoLa presente taxonomía propone una clasificación de las formas de utilización del

computador en la enseñanza.

- Ensayo y práctica.- Tutorial.- Simulación.

- Procesador de textos.

- Base de Datos.- Planilla electrónica

- Programación (LOCO, BASIC, PASCAL, PROLOG)

a) El Computador como Tutor

Esta utilización del computador tiene su origen en la instrucción programada. En este caso el estudiante es tutelado por los programas que ejecuta el computador. Este generalmente presenta un material de aprendizaje de una asignatura, formula preguntas, el estudiante responde, el computador evalúa respuesta y si ésta es o no correcta, se retroalimenta o se continúa con la siguiente unidad.


COMPUTADOR

HERRAMIENTATUTOR ALUMNO


Estos programas son bastante más flexibles que un texto de instrucción programada, dado que es un material interactivo, que se adecua los ritmos de aprendizaje y permite interrupciones.

Sánchez llabaca afirma que comúnmente esta forma de utilización se la conoce como Instrucción Asistida por Computador (IAC) o como Aprendizaje Asistido por Computador (AAC).

El programa puede asumir distintas características que se dividen en tres: Ensayo y Práctica, Tutorial y Simulaciones.

- Ensayo y Práctica: se centra en el refuerzo de hechos y conocimientos que han sido previamente analizados. Los ejercicios presentados pueden complementar lo aprendido en clase.

- Tutorial: consiste en un diálogo entre el estudiante y el computador. Existe una amplia gama que va desde programas de comunicación fría hasta aquéllos que desarrollan una relación interactiva.

- Simulaciones: son modelos de algunos eventos y procesos de la vida real que brindan al estudiante medios ambientales fluidos, creativos y manipulativos. Son utilizadas para examinar situaciones que no se pueden experimentar directamente por involucrar largos períodos, poblaciones amplias, aparatos de alto costo, etc.

b) El computador como Herramienta

El computador funciona como herramienta cuando tiene alguna utilidad programada e incorporada (procesador de palabras, base de datos, hoja de cálculo, etc). En este caso los estudiantes lo utilizan como ayuda en variedad de asignaturas y trabajos académicos. Este es visto por la mayoría de personas como el mejor modo y en ocasiones, como único sinónimo de utilización del computador.

c) El computador como alumno

Esta modalidad implica enseñarle al computador, para lo cual el estudiante o profesor debe aprender a programar o conversar con el computador en un lenguaje comprensible para ambos.

Los beneficios que ofrece son los siguientes:



El tutor humano debe aprender lo que está tratando de enseñarle al computador. El tutor humano aprenderá algo de cómo funcionan las computadoras y su

pensamiento. Dado que no es necesario un software tutoría! prediseñado, no se desperdicia tiempo ni

dinero en adquirirlo.

"Utilizando este modo, los educandos obtienen conocimientos profundos dentro de su propio pensamiento, a través del aprendizaje de programación computacional, y los profesores enriquecen y amplían su entendimiento de la educación, en la medida en que ellos observen los beneficios que obtienen sus estudiantes (...) cambiará el enfoque educacional de producto a proceso, de adquicisión de conceptos y eventos a manipulación y mayor entendimiento de ellos." (SÁNCHEZ ILABACA; 1993 : 96)

Observe los esquemas 1 y 2 y establezca una relación gráfica entre las dos taxonomías educomputacionales presentadas por Sánchez llabaca ("Computador y aprendizaje" y "Computador como tutor, herramienta y alumno")

3.2.3. Modos de Uso y medios de computación en Educación a Distancia

Esta taxonomía es presentada por Chacón (1995) quien afirma que la computadora puede ser vista como un medio que puede favorecer tres procesos fundamentales en el estudiante y el educador:

- El procesamiento de la información: La computadora es una herramienta capaz de ejecutar las tareas de recordar, ordenar, calcular, establecer relaciones, leer y escribir correspondientes a las actividades intelectuales del ser humano.

- La interacción: se refiere a la posibilidad de alguien para ejercer influencia mutua con un objeto o persona. La interacción humana supone una comunicación o intercambio de significados mediante mensajes. A nivel de computadoras, éstas interactúan por si solas con el usuario con efectos similares a los de la comunicación interpersonal.

- La comunicación: La capacidad de las computadoras para codificar y transmitir información, sumada a su capacidad de coordinar muchos archivos y dispositivos de entrada-salida, son utilizados para simplificar y perfeccionar las comunicaciones interpersonales.

De estos tres procesos se desprenden tres modos de uso del computador, como relación particular entre usuario y computador. A su vez cada modo de uso agrupa una serie de medios computarizados (combinaciones de hardware y software) destinados a cumplir funciones pedagógicas específicas.

En el siguiente cuadro se presentan los tres modos de uso basados en los procesos de conducta humana previamente presentados:



MODO DE USO TIPOS DE MEDIO

PROCESAMIENTO DE INFORMACION

Procesador numérico

Procesador de Palabras

Ayuda de Diseño Grafico

Manejador de Base de Datos

Sistema de Autoedición

Hoja de calculo ampliada

Ambientes Integrados de Trabajo

INTERACTIVO Evaluacion Automatizada

Enseñanza Asistida por Computadora

Video Interactivo

Hipermedios

Multimedios Interactivos Inteligentes

Ambientes de Realización Virtual

COMUNICACIONES Bancos Interactivos de Informacion

Correo Electronico

Sistema de Conferencia Computarizada

Ambientes de Navegación

Comunicación Multimedia por Computador

Explicaremos cada uno de los modos presentados. Veamos:

a. Modo de procesamiento de la información o Herramienta: La computadora es utilizada como un medio que ayuda a trabajar mejor con las palabras, números, imágenes y sonidos esenciales para la información.

b. Modo interactivo: Se basa en el diálogo, la alterabilidad y la riqueza de estímulos cuya combinación permite entablar una diálogo con la computadora.



c. Modo de comunicación: Consiste en el uso de conexiones entre computadoras para crear relaciones interpersonales con la finalidad de lograr un aprendizaje.

Cada modo incluye a su vez diversos medios de computación presentados con una perspectiva evolutiva, dado que se espera que en los próximos años ocurran fusiones y novedades.

Para ampliar la información sobre esta última taxonomía le solicitamos que lea el ANEXO 5 "Medios de Computación en Educación a Distancia" y luego conteste las siguientes preguntas:

Explique cuáles son los modos de uso en computación educativa que tienen mayor aplicación en el contexto educativo en el cual labora e indique \o& medios más en cada caso.

Modo de Herramienta: si no

Medios más utilizados:

Modo Interactivo: si no


Modo comunicaciones: sí no


Indique las principales funciones pedagógicas de los medios

pertenecientes a cada modo de uso en computación educativa:

- Funciones Pedagógicas de los Medios Herramientas:

- Funciones Pedagógicas de los Medios Interactivos:

- Funciones Pedagógicas de los Medios de Comunicación:

En síntesis, el computador como medio herramienta puede ser empleado como procesador de palabras, hoja ce cálculo, base de datos y para el diseño gráfico. Desarrolla en el usuario diversas destrezas; habilidades en la comunicación análisis, procedimiento, diseño; y capacidades para la solución de problemas o el aprendizaje de idiomas.



Las funciones pedagógicas como medio interactivo estarían ligadas al tipo de medio que se utilice Se desarrollan habilidades de comunicación, solución de problemas, toma de decisiones, entre otras.

Como modo de comunicación se emplea la comunicación escrita y se promueve la interacción y cooperación entre los usuarios. Incide en el aprendizaje de información verbal, el desarrollo de la expresión y del juicio critico en habilidades de análisis y síntesis.

Para concluir diremos que el docente debe conocer el cómo y para qué utilizar la computadora en educación ya que sus aplicaciones son múltiples y variadas. Por ello las taxonomías presentadas intentan ordenar y orientar al profesor en el uso educativo de este medio teniendo siempre presente que "es el microcomputador el que tiene que adaptarse al currículo y no este último al microcomputador". (SÁNCHEZ ILABACA; 1993:97)

3.3.ORIENTACIONES PARA LA SELECCIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO

El docente del siglo XXI deberá estar familiarizado con el uso de las nuevas tecnologías y, como señala Blanca de Tresivan (1995: 2), deberá crear ambientes de enseñanza-aprendizaje en los que se articulen actividades educativas basadas en el uso de las tecnologías informáticas y de comunicación con otras actividades estimulantes para los alumnos que favorezcan el descubrimiento, la adquisición y construcción gradual del saber, la participación responsable y crítica en su propio proceso de aprendizaje.



Una labor fundamental será decidir a qué vale la pena dedicar los recursos informáticos e identificar necesidades educativas que sean difíciles de cubrir con otros medios y en las que la utilización de la computadora tenga ventajas comparativas.

La computadora es un medio de gran utilidad para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciéndolo más activo, flexible, fluido y significativo.

Sánchez Ilabaca manifiesta que el factor educativo clave y novedoso de la educomputación es la interacción, puesto que el computador permite que la tarea educativa sea más activa, facilitando la internalización de ideas, conceptos y métodos."(...) El alumno debe protagonizar e1 rol principal, comprometiéndose cognitivamente con las situaciones problemáticas y llevando a cabo el trabajo de movilizar el conocimiento desde la memoria de almacenamiento a nuevas tareas de aprendizaje" (SÁNCHEZ ILABACA; 1993: 159).

Las computadoras ayudan y complementan el rol del profesor, el cual es guiar al desarrollo intelectual e integral del ser humano, tarea difícil de realizar por una máquina.

A través del proceso interactivo los docentes pueden determinar con mayor exactitud los conocimientos de los alumnos y desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo al nivel cognitivo, estilo de aprendizaje, adaptación al método, interés, etc. de los alumnos. Por ello, la computadora como medio, facilita el aprendizaje autónomo, en términos de tiempo y materiales de aprendizaje.

Sánchez Ilabaca afirma que el software educativo más eficiente y completo integra las diferentes modalidades de tipo tutorial (ejercitación, tutorial y simulación) y emplea suficientes técnicas de interacción. Ello implica incorporar en un determinado programa las características que estimulen activamente un aprendizaje efectivo.

A continuación, queremos alcanzarle algunos criterios que le permitan tomar decisiones respecto al software educativo en tanto reúna las características necesarias para ser utilizado como medio de instrucción o aprendizaje.

Al elaborar o seleccionar software educativo se debe tomar en cuenta:

- El desarrollo de diversos niveles cognitivos, como la memoria, el análisis, la síntesis, etc

- El desarrollo de destrezas científicas de modo altamente interactivo y que brinde un inmediato reforzamiento.



- Un texto verbal secuenciado y balanceado cuidadosamente, impidiendo una repetición continua de conceptos o una frecuente introducción de nuevos conceptos, para evitar que se reduzca la atención de los alumnos hacia la tarea de aprendizaje.

- La claridad y calidad del texto de acuerdo al nivel cultural-linguístico, y al nivel cognitivo y de aprendizaje de los alumnos.

- La inclusión de gráficos de modo adecuado y organizado siempre que otorguen un aprendizaje más significativo.

- La utilización del color y el sonido que unidos a los gráficos brinden flexibilidad al alumno en el tratamiento del material.

Para reconocer un software deficiente desde el punto de vista instruccional, según Sánchez Ilabaca debemos tener presente:

- Si es demasiado lento o demasiado rápido.

- Demasiado fácil o demasiado difícil.

- Aburrido.

- Instrucciones pobres.

- Similar a un texto (mucha información en la pantalla, gráficos pobres).

- Incapacidad de utilizar interactivamente las posibilidades interactivas del computador.

- Fuerte dependencia en figuras, cuando éstas no juegan un rol preponderante en el proceso de aprendizaje.

- Pantallas utilizadas como páginas de libros.

- Material entretenido pero sin objetivo alguno.

- Extensas instrucciones al comienzo del programa, lo cual es difícil de seguir y recordar.

- Dependencia en material auxiliar.

- Carencia de contexto.

- Material que no mantiene la atención de los alumnos.

El autor también nos presenta las características de un software educativo que apoye y estimule aprendizajes significativos:

- Es claro, de fácil uso y posee ayuda alternativa.

- Es estimulante, disfrutable e interesante.

- Es interactivo, amigable y se adapta a los diferentes niveles.

- Es apropiado para el nivel intelectual del educando, destrezas y currículo.

- Presenta feedback a través de la utilización de ramificaciones.

- Proporciona puntajes, notas y revisiones.

- Obtiene resultados, logra los objetivos y se adapta al currículo.

- Posee gráficos bien diseñados.

- Involucra activamente a los estudiantes.

- Satisface una necesidad instruccional.



Otras características a tomarse en cuenta según el autor son: calidad de la programación, exactitud, bajo costo, contabilidad, compatibilidad con los equipos más utilizados en educación, longitud del programa, posibilidad de ser manejado y alterado por cualquier persona e incorporación continua de destrezas que impliquen la resolución de problemas.

Esperamos que los alcances que le hemos brindado sobre el uso de la computadora como medio educativo haya motivado en usted la inquietud por familiarizarse más con él, por buscar programas que apoyen el desarrollo de su labor docente y por utilizarlo, en la medida de sus posibilidades, teniendo en cuenta los criterios pedagógicos para determinar su utilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

Hemos conduido el estudio del curso "Medios y Materiales Educativos" con la presentación de algunos materiales que esperamos le sean de utilidad en su quehacer como docente. Quisiéramos dejar en usted la idea que la producción de materiales para la enseñanza es una tarea que no debe dejarse a la improvisación, éstos cumplen funciones importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


medios y materiales autoinstructivos

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