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LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR A TRAVÉS DE LA PARTICIP ACIÓN DE
LA FAMILIA EN EL CENTRO
Juan Carlos Rico Leonor
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PALABRAS CLAVE
Comunidad de Aprendizaje, convivencia, atención de la diversidad,
participación familiar, disminución de conflictos, innovación curricular, mejora
clima escolar.
RESUMEN
Se pretende mostrar como a través del compromiso de una Comunidad
Educativa convertida en Comunidad de Aprendizaje se consiguen objetivos
como mejorar la convivencia, sensibilizar al alumnado y profesorado, aumentar
la participación familiar, facilitar la integración, la coeducación y desarrollar la
igualdad en la diversidad, disminuir los conflictos, mejorar el clima escolar,
innovar el currículo e integrar las competencias básicas. La realización de
actividades como la de Grupos Interactivos y las Tertulias Dialógicas en el aula,
permiten una metodología colaborativa y grupal. Con la presencia de
voluntariado compuesto por padres, madres, o estudiantes, se facilita la
igualdad y la coeducación . Se innova el currículo con ejercicios en los que los
contenidos a tratar están integrados en tareas de las competencias básicas
social y ciudadana, cultural y artística y autonomía personal y emocional.. Han
aumentado los compromisos y la participación de las familias en las aulas, han
mejorado los resultados del alumnado integrado. han disminuido los conflictos
entre el alumnado y hay un mejor clima relacional entre todos los sectores.
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1 Introducción
2 Análisis contextual.
3 Objetivos para la Convivencia en el Proyecto Educativo.
4 Metodología y Actividades.
5 Evaluación y resultados
6 Conclusiones
7 Bibliografía
1. Introducción
El Clima escolar es uno de los factores clave de mejora en la calidad
educativa y el éxito escolar del alumnado.
El tratamiento de variables como la convivencia en las aulas, la diversidad y la
integración escolar a través de planes innovadores en el ámbito curricular y
programas de éxito como el de Comunidades de Aprendizaje, que ponen en
marcha nuevos métodos y actividades colaborativas y la participación de la
familia y voluntariado de diversa procedencia en las mismas, favorecen sin
duda, como se ha demostrado en este Centro la mejora de dicho factor.
2 Análisis contextual
No es el CEIP Fernando Feliú un Centro típico como la gran mayoría de
los que desarrollan programas como el de Comunidades de Aprendizaje. Un
porcentaje muy alto de Centros que se han convertido en Comunidades de
aprendizaje, partieron de un contexto social desfavorecido con un alto índice de
familias desestructuradas, con un bajo nivel cultural y de baja inserción social y
bajos resultados en la pruebas de evaluación de diagnóstico. Por el contrario
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este Centro reúne unas características que se pueden catalogar de
normalizadas. Es por ello por lo que esta experiencia puede servir de ejemplo
para extrapolar e implementar en contextos similares el desarrollo de estas
prácticas que la comunidad científica internacional ha reconocido de éxito
(Programa INCLUD-ED, Informe presentado en 6 de diciembre de 2011 ante el
Parlamento Europeo).
Hago un breve análisis del contexto del CEIP Fernando Feliú. Es el único
Centro educativo de Infantil y Primaria de la localidad sevillana de Gerena, que
tiene unos siete mil habitantes. Las características socio-económico-culturales
siguen el patrón típico de los Pueblos del segundo anillo de extensión de
Sevilla, esto es, población dedicada en un porcentaje significativo, 60%, al
sector servicios, de un nivel cultural medio. Tiene una identidad propia y una
raigambre cultural singular y muy útil desde el punto de vista turístico y
educativo. Además, reúne una serie de elementos y factores medioambientales
(corredor verde del Guadiamar) muy interesantes para el tratamiento de la
transversalidad como elemento de integración del currículo global.
Históricamente, la escuela ha sido un elemento vertebrador social en la
localidad. Pero la existencia de cuatro edificios escolares condicionan el
funcionamiento y dificultan las tareas organizativas, Una situación que ha
marcado enormemente el desarrollo de la actividad escolar e impide una
coordinación similar a la de centros de su tamaño.
La Dirección del centro ha tratado en las dos últimas décadas de unificar
criterios, alcanzar consensos y fomentar principalmente la línea de formación
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en las nuevas tendencias de cambio educativo a través de procesos de
innovación y planes de mejora, en el desarrollo de un Plan de Centro, con un
Proyecto Educativo en el que están muy bien definidos Programas como el de
Calidad. Desde 2002, el Plan de Apertura de Centros, supuso la apertura del
centro a la comunidad, Desde 2003, la implantación de centro TIC (uno de los
primeros 13 centros TIC de primaria en Andalucía) implicaba la programación
de estrategias de introducción de las TICs en la práctica docente a través de
recursos y herramientas en el ámbito del software libre y esto ha contribuido a
una paulatina mejora en la alfabetización digital de los miembros de la
comunidad educativa, a hacer “ una escuela democrática en la sociedad de la
información” ( Rico Leonor, Juan Carlos), con la participación de las familias
en la plataforma HELVIA http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41002116/helvia/sitio/ a niveles formativo y de información y consulta.
Además de estos dos proyectos pioneros, se han diversificado prácticas
docentes encaminadas a otros ámbitos transversales, tales como la
Convivencia y la Paz, a través de un Plan Intercentros con el IES Gerena
como “Escuelas de Paz”. En el curso 2008/09 este Proyecto genera la
aprobación por el claustro y el C. escolar de la participación en una fase de
formación y sensibilización para convertirnos en Comunidad de Aprendizaje en
base a las lineas expuestas por Jose Ramón Flecha García.
Desde el curso 2010/11 estamos participando en el Proyecto COMBAS
del IFFIE para la integración de las Competencias Básicas en el currículo, con
el propósito de innovar nuestras prácticas a través de Unidades Didácticas
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integradas en las que las secuencias de contenidos por TAREAS . Esto nos
facilita la programación de secuencias didácticas en todos los ciclos que
priorizan objetivos didácticos de algunas competencias básicas como la digital,
la social y ciudadana, cultural y artística, digital y la autonomía personal –
emocional. .
3 Objetivos para la convivencia y la igualdad en el P royecto
Educativo.
Se centran en sensibilizar a los diferentes sectores de la comunidad,
alumnos/as, profesores/as y madres/padres sobre el beneficio del aprendizaje
colaborativo en las aulas con la presencia de voluntarios, mejorar el
tratamiento de la diversidad a través de nuevos métodos y actividades como la
de agrupamientos heterogéneos, innovar en la integración de las
competencias básicas tratando rutinas o ejercicios que aborden indicadores
actitudinales y valores, facilitar la participación de las familias en las aulas y los
órganos de representación y gestión del Centro, fomentar las relaciones
interpersonales a través de la inclusión del programa de Comunidades de
Aprendizaje como eje educativo y preventivo en los planes de convivencia y de
igualdad.
En el Proyecto Educativo aparecen estos objetivos:
1. Innovar en la forma de aprender pues, las características de nuestros
alumnos y alumnas y su entorno social requiere una visión sociocognitiva del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Unos alumnos y alumnas educados en la
cultura de la familia tradicional, donde las tradiciones, las costumbres y la
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historia local tienen una gran influencia en la vida cotidiana; donde se produce
una identificación fuerte con las raíces culturales, con las características
sociales y la cultura del pueblo. En este sentido, tiene mucha importancia el
tratamiento de los intereses comunes y los aprendizajes previos.
- Nuestra propuesta educativa persigue metas como:
• Potenciar la inserción del alumnado en el ámbito social y cultural en el que
viven.
• Fomentar en el alumnado la solidaridad y el aprecio por el trabajo compartido,
propiciando una enseñanza creativa donde la iniciativa del alumnado y el
estímulo por parte del profesorado tengan un papel fundamental.
• Integrar en el Proyecto Educativo las acciones necesarias que permiten
mejorar y defender la calidad del medio ambiente
• Velar porque los contenidos de enseñanza que se imparten guarden una
esencial conexión con las realidades, problemas y necesidades de la población
y por tanto a la competencia básica social y ciudadana.
• Atender y prestar especial atención a la diversidad de los alumnos y alumnas
con respecto tanto a sus capacidades físicas e intelectuales como a sus
diferencias en relación a su cultura o religión, adoptando distintas medidas
entre las que se encuentra incorporarse al programa educativo de integración
del alumnado con necesidades educativas específicas en grupos heterogéneos
e interactivos.
• Potenciar y fomentar entre sus alumnos y alumnas una actitud investigadora
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crítica, abierta y curiosa que, mediante la comunicación y el trabajo
colaborativo. Estimular una metodología activa y participativa.
• Favorecer dentro de sus posibilidades, el perfeccionamiento del profesorado ,
estableciendo los cauces oportunos para que esta formación se pueda llevar a
cabo, y facilitando la creación de Grupos de Trabajo y la formación en centro.
Convivencia en igualdad y tolerancia
En este plano, la convivencia es el elemento fundamental del clima escolar y
las relaciones interpersonales y nos guiamos por los siguientes propósitos.
• Potenciar la participación, la comunicación y el diálogo entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
• Desarrollar una educación que valore el respeto a los derechos y libertades
fundamentales de todas las personas que lo integran, sin discriminaciones por
razones de sexo y se encaminada a la superación de los tradicionales roles
entre hombres y mujeres. Asimismo, estimular la participación de la mujer en
la vida cultural del pueblo y en el mundo laboral.
• Orientar profesional y vocacional a su alumnado. Para ello, establece los
canales de actuación adecuados asesorando en este sentido al alumnado y a
sus familias.
Nuestra Escuela está abierta y potencia la partic ipación para :
• Garantizar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa
en su control y gestión a través del Consejo Escolar.
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• Desarrollar cauces estables de participación de padres y madres, del
profesorado y del alumnado, estimulando la actuación como VOLUNTARIOS y
COLABORADORES.
• Establecer canales adecuados para la atención a las familias y al alumnado
que así lo deseen, estableciendo un horario de tutorías consensuado y que
favorece la participación.
• Fomentar las relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los
servicios y entidades externas al mismo, especialmente con el Ayuntamiento y
sus servicios sociales, sanitarios.
• Impulsar la existencia de relaciones con otros colegios de la zona,
estimulando la participación de otras entidades y asociaciones, de sus
instalaciones.
4 Metodología y Actividades
Para la consecución de estas fines u objetivos, las estrategias
metodológicas utilizadas se centran en
. La participación democrática de la Comunidad Educativa mediante la
participación en los órganos de gestión y colegiados. Se realizan continuas
campañas de divulgación de la AMPA y de los representantes de padres y
madres en el Consejo Escolar
. La intervención de familiares, padres, madres, abuelos en las actividades
complementarias y en actividades divulgativas y formativas en las aulas. A
través de captación de voluntarios colaboradores en asambleas y reuniones
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dentro del plan de acción tutorial.
. La participación de voluntariado en la aulas a través de GRUPOS
INTERACTIVOS o presentación de experiencias por par te de familiares en
las aulas como recurso didáctico del contexto institucional y familiar, insertadas
en Proyectos o tareas competenciales..
. La formación del Profesorado en aprendizaje por Proyectos, en la
integración de las CC.BB., en Comunidades de Aprendizaje y la de Voluntarios
que colaboran en la realización de las actividades en las aulas.
ACTIVIDADES:
Se han desarrollado desde el curso 2008/09 :
1.- Sensibilización “fase de los sueños” en la que participaron
alumnos/as, Padres y madres, profesores/as. Se contestaron preguntas como
¿qué colegio queremos?, ¿qué queremos enseñar en las aulas?. ¿cómo se
aprende conviviendo y compartiendo en igualdad?. A través de cuestionarios y
entrevistas se establecieron y priorizaron deseos y necesidades. Se siguen
haciendo fases de sensibilización al comienzo de cada curso con nuevos
voluntarios en reuniones con la dirección y de profesorado en cursos formativos
específicos.
2.- Formación de Voluntarios/as y colaboradores/a s a través
de charlas mensuales en las comisiones de voluntariado y cursos formales
convocados por el CEP (Centro de Profesores).
3.-Participación y acción tutorial: Presencia de los padres en la
escuela como colaboradores en las actividades complementarias , por medio
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de asambleas y citaciones.
4.- GRUPOS INTERACTIVOS EN LAS AULAS . Es la actividad
más importante y que ha generado espectativas en toda la comunidad
educativa. Con su realización se han potenciado la participación y la confianza
familia-escuela..
Descripción de un GRUPO INTERACTIVO:
Se persigue: el tratamiento de la Integración escolar desde la
ayuda entre iguales, la innovación curricular traba jando valores y cc.bb.
Se trata de la programación y desarrollo de tareas a través de actividades que
estando fijadas con un proceso similar a las cotidianas, es decir, tomando como
base los mismos contenidos que estuviesen previstos en el desarrollo de las
áreas instrumentales, se llevan a cabo dividiendo la sesión en fases temporales
y los ejercicios se realizan en grupos heterogéneos con la presencia del
Profesor/a y cuatro o cinco voluntarios/as. Se abre la sesión con la realización
de las actividades de relajación y control postural y se presentan las ventajas
de alcanzar los valores mediante la lectura o el comentario de los adultos
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voluntarios sobre los valores o las actitudes presentes en las cc.bb . Cada
15 minutos aproximadamente cada grupo de alumnos/as cambia de ejercicios.
Además de abordar los contenidos conceptuales y procedimentales a
desarrollar de cada área, se “vigilan” y destacan dos rutinas eje:
1º Objetivos del ámbito de SER y CONVIVIR, de las competencias
básicas social y ciudadana , a partir de contenidos de VALORES como la
colaboración la solidaridad, y el respeto dentro del grupo. Se potencia la
atención del alumnado integrado mediante la ayuda en el grupo.
2º Tratamiento de la competencia de autonomía personal –
emocional que se trabaja a través de ejercicios activos de relajación o control
postural y ejercicios pasivos a través de aromaterapia (difusores con esencia
de flores de Bach) y sonoterapia (solgfegios). Estas actividades se pusieron en
marcha a raíz de la realización de un Proyecto de investigación en colaboración
con la Universidad Olavide de Sevilla sobre los cambios emocionales en el
alumnado que se desarrolla estás actividades y el aumento del control,
afectivo, la autonomía y la autoestima, Se facilita la resolución y el tratamiento
de conflictos.
5.- Tertulias dialógicas mediante las que se fomenta el hábito
lector a nivel familiar y escolar. Se realizan debates y tertulias con la
intervención de padres o alumnos/as de cursos superiores del propio Centro o
de otros centros como el IES al que el nuestro esta adscrito.
6.- Presentación de experiencias por adultos voluntarios o
profesionales en las aulas.
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5. Evaluación y resultados
La evaluación de un factor como el clima escolar se debe realizar
desde una estrategia de análisis triangulado, base de procesos de reflexión-
acción de datos, a través de una reflexión cualitativa sobre tres factores:
− MOMENTOS: Final de los cursos 2008/09, 2009/10 y 2010/11,
coincidiendo con las memorias anuales o de autoevaluación.
− SUJETOS: Profesorado, alumnado, familias y comunidad.
− .CONTENIDOS: Estado de la convivencia (número de conflictos,
Absentismo, Porcentaje de participación de voluntarios y colaboradores,.
Asistencia a Tutorias.
Los instrumentos utilizados son:
Evaluación en el Profesorado:
− Informe de progreso : Análisis de los datos existentes en las memorias
anuales y la de autoevaluación sobre convivencia y participación.
− Plantillas de observación : participación y planificación del Profesorado.
Número de Profesores que han realizado experiencias de intervenciones
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de voluntariado en aulas.
−
Evaluación en el alumnado:
− Resultados en las pruebas de diagnóstico.
− Evolución del número de conductas gravemente contrarias a la
convivencia con procedimientos sancionadores.
− Evolución del Absentismo. Actualmente no hay absentismo
Evaluación en las familias y miembros de la comunidad educativa.
− Participaciones de voluntariado en aulas y asistencia a tutorías.
Profesorado participante en Grupos Interactivos %
E. Infantil Ciclo 1º P Ciclo 2º P Ciclo 3º P0
20
40
60
80
100
120
2008/092009/102010/11
CONDUCTAS CONTRARIAS / C.GRAVEMENTE CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
2008/09 2009/10 2010/110
5
10
15
20
25
C. CONTRARIASC. GRAVES
NÚMERO DE VOLUNTARIOS/AS Y % DE ASISTENCIA A TUTORIAS DE LAS FAMILIAS
2008/09 2009/10 2010/110
10
20
30
40
50
60
70
80
90
VOLUNTARIADOTUTORÍAS
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6 Conclusiones:
La participación de las familias en las actividades de aula, el compromiso
y la confianza del Profesorado en los efectos positivos de la participación
familiar y la programación de actividades que fomenten la convivencia y la
autoestima entre el alumnado, mejoran la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje hacia el éxito escolar.
7 Bibliografía
- Rico Leonor, Juan Carlos, Una escuela democrática en la sociedad de la
información en. Construyendo Escuelas democráticas. De Feito Alonso,
Rafael, López Ruiz , Juan Ignacio Barcelona. Hipatia , 2008. ISBN 978-84-
936743-1-1
- Flecha García, Jose Ramón, Puigvert Mallart, Lidia. Las Comunidades de
Aprendizaje. Una apuesta por la igualdad educativa. REXE: Revista de
estudios y experiencias en educación, ISSN 0717-6945, Vol. 1, Nº. 1, 2002,
págs. 11-20