Métodos de Enseñanza y aprendizaje en preescolar

Mtra. Alicia González Pacheco

Ajalpan Pue.Marzo de 2011

¿Qué métodos conozco y cuáles aplico en mi práctica docente?

¿Qué dice el programa sobre los métodos didácticos?Las situaciones didácticas

pueden adoptar distintas formas de organización de trabajo, como proyectos, talleres, unidades didácticas. También pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada.

(SEP, 2004)

¿Qué es una situación didáctica?La situación didáctica es una

situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez,1994)

¿Qué es una situación didáctica?“Un conjunto de relaciones

establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”

(Panizza)

Por lo tanto…Es una unidad didáctica mínima

que implica todos los componentes necesarios para desarrollar sistemáticamente una situación de aprendizaje.

Entonces una unidad didáctica es..La unidad de programación y

actuación configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de ciertos objetivos didácticos.

(Tecnológico de Monterrey, 2005)

Otra definición…La unidad didáctica Son actividades ordenadas,

estructuradas y articuladas para el logro de unos propósitos en determinado tiempo.

(Malagón y Montes, Ma. Guadalupe, 2005)

Componentes básicos de la unidad didáctica ¿Qué van a lograr los

estudiantes? (aprendizajes esperados)

¿Qué se va a enseñar? (Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales)

¿Cuándo enseñar? ( Secuencia ordenada de actividades a realizar)

¿Cómo enseñar? (Estrategias de enseñanza, materiales didácticos, organización de tiempo…)

¿Qué y cómo evaluar? (Criterios, instrumentos y estrategias de evaluación)

(Tecnológico de Monterrey, 2005)

Intenciones educativas (competencia

Contenidos (procedimental, conceptual, actitudinal)

Estrategias (actividades)Secuencia didáctica

(inicio, desarrollo y cierre)

Evaluación (Criterios e instrumentos)

(Malagón y Montes, Ma. Guadalupe, 2005)

Modalidades de trabajo en el Jardín de niños

Opciones metodológicas

Centros de interés Talleres Unidades

de trabajoRincones de juegos

Proyectos de trabajo

Proyectos de trabajo

Un plan de trabajo elegido libremente par los niños con el fin de

resolver'“ o "hacer algo“ que les interesa

IniciadoresEl método de proyectos se inicia a

principios del siglo XX, pero hasta la fecha se sigue actualizando de acuerdo a los diferentes momentos sociohistóricos y las necesidades de los niños. Sin embargo, se conservan aún los principios pedagógicos que inspirarán a sus iniciadores.  John Dewey y William Heard Kilpatrik.

(Malagón y Montes, Congreso de Morelia)

Estructura didácticaSurgimiento,

elección yplaneación

Ejecución ydesarrollo

Cierre y evaluación

Centros de interés

Agrupamientos de contenidos y

actividades en torno a temas de gran

significado para el niño

IniciadoresOvidio Decroly (1871-1932) con el lema

“para la vida mediante la vida”, aplica un método basado en la comprobación del hecho de que a las personas les interesa sobre todo satisfacer las propias necesidades naturales, las cuales implican el conocimiento del medio y las formas de reaccionar ante él. El medio está constituido por varios elementos: los niños, la escuela, la sociedad, los animales, las plantas, la tierra con sus elementos y los astros.

Para satisfacer estas necesidades naturales, el programa escolar necesita enseñar cómo se satisfacen actualmente en el país en que se vive y en otros países (Geografía); cómo las satisfacían nuestros antepasados (Historia); qué nos ayuda a satisfacerlas en el mundo animal (Ciencias naturales); qué repercusiones tienen sobre la organización social (Ciencias Sociales). Para cada Centro de Interés se siguen 3 etapas: Observación, asociación (observación indirecta) en el espacio y el tiempo; y expresión mediante la lengua, el dibujo y el cuerpo

(Malagón y Montes, Congreso de Morelia)

Estructura didácticaObservación

directa oindirecta

Asociación yrelación de los

hechos con los contenidos

Expresión concreta y abstracta (dibujo, manualidades, lectura, escritura, etc.)

Talleres

Organización de actividades de

aprendizaje en el proceso de trabajo

placentero y creativo para un producto

manual o intelectual

IniciosPor taller se entiende el lugar donde se hace

un trabajo manual, la palabra deriva del Francés “atelier”, lugar de trabajo, sin embargo las prácticas de los talleres ha evolucionado dentro de una larga tradición escolar, sin apartarse de la idea de la unión entre la teoría y la práctica. Donde la visión de la escuela activa -Pestalozzi, Decroly, Dewey- está centrada en la actividad intelectual y manual; Freinet en su propuesta metodológica organizó 8 talleres para trabajar en la escuela

(Malagón y Montes, Congreso de Morelia)

Estructura didáctica

Pretarea: Diagnóstico, selección de la temática, planeación

Tarea o realización

Conclusión: Se concluye el trabajo, socialización del producto, evaluación integral del taller

Unidades de trabajo

La organización del contenido en torno a un eje principal para

una mejor comprensión

IniciosMorrison desarrolla una propuesta con base en el

movimiento de la escuela Nueva que denomina «nuevas adaptaciones». Es así como elabora el sistema de unidades didácticas, que también denomina «unidades de adaptación», dirigidas a la enseñanza media. Cada unidad deber ser entendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que permitan abordar los contenidos [de varias materias o disciplinas] de maneras estructuradas y no como partes aisladas. La idea central presupone realizar modificaciones en las actividades y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza de nuevos conocimientos y respetando los intereses de éstos

El concepto de “Unidad de adaptación” fue modificado posteriormente por “unidades de trabajo”  en 1927, por profesores de la Universidad de Columbia, definiéndolas “como un conjunto de experiencias a desarrollar en torno a un aspecto central que despierte el  interés de los alumnos, en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida, las actividades que se proponen, mantendrán y harán más profundo el desarrollo del interés de los alumnos.

(Malagón y Montes, Congreso de Morelia)

Estructura didáctica

Iniciales: selección, motivación

Subsecuentes: desarrollo

Finales: Culminación y evaluación

Rincones de juegos

Un lugar donde se desarrollan actividades

para atender la diversidad, libres o

dirigidas

Estructura didáctica

La asamblea planifica

El trabajo por cada rincón

Puesta en común, comunicar qué hicieron

Aprendizajes que favorecen las modalidades de trabajo (métodos)

Centros de interés

Unidades de trabajo

Proyectos Taller Rincones de Juegos

•Procura que el niño en general conozca y comprenda mejor el medio que lo rodea en sus aspectos sociales, culturales y naturales•Los aspectos que proporciona son básicos en relación con el desarrollo del tema

•Posibilita que el niño amplíe información sobre un aspecto de la realidad •Proporciona oportunidad a los maestros y alumnosde comprender y hacer uso de la información

•Formar un individuo con capacidad para el cambio.• Formación de un sujeto que aprende a resolverproblemas .• Aprender a trabajar colaborativa-mente para un fincomún.

•Desarrollar la capacidad de poner en práctica losconocimientos. • Aprendizajes de procesos y técnicas específicas.•Fomenta la participación activa y responsable

•Atender la diversidad del grupo. • Facilita la actividad mental, la planificación y la tomade iniciativa.

Referencias Malagón y Montes, G. (s.f.). Congreso de Morelia.

Recuperado el 2011 de Marzo, de waece.org: http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/malagon.htm

Malagón y Montes, G. (2005). Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de Niños. México: Trillas.

Panizza, M. (s.f.). CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS. Recuperado el Marzo de 2011, de: http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf

SEP. (2004). Programa de educación preescolar 2004. México, D. F.: SEP.

Tecnológico de Monterrey. (2005). Curso-Taller Desarrollo de habilidades docentes.