Módszerek a

környezeti nevelésben

1. Megfigyelés1. Megfigyelés: : a gyerekek megfigyelő és gondolkodó képessége a gyerekek megfigyelő és gondolkodó képessége fejleszthető. Ezért kezdjük már óvodás korban az fejleszthető. Ezért kezdjük már óvodás korban az élettelen tárgyakélettelen tárgyak, , egyszerű természeti jelenségekegyszerű természeti jelenségek,, időjárásidőjárásii elemek, élőlények elemek, élőlények érzékszervekkel felismerhető tulajdonságainak megfigyeltetését.érzékszervekkel felismerhető tulajdonságainak megfigyeltetését.

A pedagógus feladatai:A pedagógus feladatai:

I. A tapasztalatszerzés biztosításaI. A tapasztalatszerzés biztosítása: : minél több érzékszerv kapcsolódjon be a minél több érzékszerv kapcsolódjon be a megfigyelésbemegfigyelésbe

- a tényanyagot a - a tényanyagot a természetes előfordulási helyéntermészetes előfordulási helyén vizsgáljuk meg (pl. vizsgáljuk meg (pl. tanulmányi séta) vagy a tanulmányi séta) vagy a külvilágot vigyükkülvilágot vigyük be az osztályba (élősarok) be az osztályba (élősarok)

- közvetett módon, eszközök segítségével, pl. kísérletezés- közvetett módon, eszközök segítségével, pl. kísérletezés

II. A megfigyelés irányítása megfigyelési szempontok adásávalII. A megfigyelés irányítása megfigyelési szempontok adásávallényeges jegyek felismeréselényeges jegyek felismerése: : szóban vagy írásban (táblára, munkalapra írva)szóban vagy írásban (táblára, munkalapra írva)

III. A megfigyelés eredményeinek, a tapasztalatoknak a feldolgozásaIII. A megfigyelés eredményeinek, a tapasztalatoknak a feldolgozásatapasztalatok leírása: tapasztalatok leírása: köznapi szavakkal, szakkifejezésekkel, írásban, rajzbanköznapi szavakkal, szakkifejezésekkel, írásban, rajzban

gondolkodási műveletek végzésegondolkodási műveletek végzése

analízisanalízis: : a tárgyak, jelenségek, a tárgyak, jelenségek, részekre bontásarészekre bontása, , alkotóelemeinek feltárásaalkotóelemeinek feltárása gondolatban és gyakorlatbangondolatban és gyakorlatban

szintézisszintézis:: önálló részekből az önálló részekből az egészegész újbóli létrehozásaújbóli létrehozása

összehasonlításösszehasonlítás:: több tárgy vagy élőlény több tárgy vagy élőlény azonos, hasonló, eltérő azonos, hasonló, eltérő tulajdonságainak megállapításatulajdonságainak megállapítása

csoportosítás, rendezéscsoportosítás, rendezés:: összehasonlítás alapján, tanári vagy tanulói szempont összehasonlítás alapján, tanári vagy tanulói szempont alapjánalapján

absztrahálás (elvonatkoztatás):absztrahálás (elvonatkoztatás): az érzékelt tárgy, élőlény, jelenség az érzékelt tárgy, élőlény, jelenség lényeges lényeges tulajdonságainak kiemelése, megkülönbözttulajdonságainak kiemelése, megkülönbözteetése a lényegtelentőltése a lényegtelentől

általánosításáltalánosítás:: tárgyak, élőlények, jelenségek, folyamatok tárgyak, élőlények, jelenségek, folyamatok közös, lényeges közös, lényeges vonásainak kiemelése, összegzésevonásainak kiemelése, összegzése, lényeges összefüggések feltárása, lényeges összefüggések feltárása

konkretizáláskonkretizálás:: általános elvek, törvényszerűségek meghatározott, egyes általános elvek, törvényszerűségek meghatározott, egyes feladatokra, helyzetekre történő alkalmazásafeladatokra, helyzetekre történő alkalmazása, , következtetés: következtetés: indukcióindukció: világos tényfeltárás, tények elmezését követő általánosítás: világos tényfeltárás, tények elmezését követő általánosításdedukciódedukció: a már korábban megismert általánosítások felhasználásával újabb : a már korábban megismert általánosítások felhasználásával újabb tények, jelenségek, folyamatok megértése, felismerésetények, jelenségek, folyamatok megértése, felismerése

első és második jelzőrendszerbeli tevékenységek összekapcsolása: első és második jelzőrendszerbeli tevékenységek összekapcsolása: rögzítés, tudatosításrögzítés, tudatosítás

- az információgyűjtés és a választeljesítmény alapján 4 féle gyakoroltatásra - az információgyűjtés és a választeljesítmény alapján 4 féle gyakoroltatásra van lehetőség:van lehetőség:

1. képhez név rendelése1. képhez név rendelése: I-II jelzőrendszerbeli tevékenység: I-II jelzőrendszerbeli tevékenységLátott, érzékszervileg tapasztalt tárgy, jelenség, élőlény, folyamat (I jelzőrend.) Látott, érzékszervileg tapasztalt tárgy, jelenség, élőlény, folyamat (I jelzőrend.)

megnevezése, szavakkal történő leírása (II jelzőrend. választeljesítmény)megnevezése, szavakkal történő leírása (II jelzőrend. választeljesítmény)

ppl. ki ismeri fel a kezemben levő növényt, nevezzük meg!l. ki ismeri fel a kezemben levő növényt, nevezzük meg!Melyik állat látható a képen?Melyik állat látható a képen?Nevezd meg a rajzon látható fa részeit!Nevezd meg a rajzon látható fa részeit!Milyen növényekre ismersz a rajzok alapján? Nevezd meg!Milyen növényekre ismersz a rajzok alapján? Nevezd meg!

2. névhez kép rendelése2. névhez kép rendelése: II-I jelzőrendszerbeli tevékenység: II-I jelzőrendszerbeli tevékenységMegnevezett tárgy, jelenség, élőlény azonosítása, kiválasztása, lerajzolásaMegnevezett tárgy, jelenség, élőlény azonosítása, kiválasztása, lerajzolása

ppl. Rajzold le a paradicsom termését!l. Rajzold le a paradicsom termését!Válaszd ki a felfújt bogyótermést a tálon fekvő termések közül!Válaszd ki a felfújt bogyótermést a tálon fekvő termések közül!

3. képhez kép rendelése3. képhez kép rendelése: : hiányos kép, rajz kiegészítése a hiányzó részekkel hiányos kép, rajz kiegészítése a hiányzó részekkel

pl. Egészítsd ki a rajzon látható növényt a hiányzó szerv rajzával! (gyökérzet pl. Egészítsd ki a rajzon látható növényt a hiányzó szerv rajzával! (gyökérzet nélküli fa rajzának kiegészítése a gyökérzet rajzával!nélküli fa rajzának kiegészítése a gyökérzet rajzával!

Rakd össze a puzzle darabjait! Melyik állatra ismersz? Rakd össze a puzzle darabjait! Melyik állatra ismersz? ((szarvasmarha szarvasmarha szétvágott képének összerakása)szétvágott képének összerakása)

4. névhez név rendelése4. névhez név rendelése: : szóban leírt tárgy, élőlény, jelenség felismerése, szóban leírt tárgy, élőlény, jelenség felismerése, megnevezése. Játékos formája a megnevezése. Játékos formája a barkochbabarkochba, a tanuló szóbeli és írásbeli , a tanuló szóbeli és írásbeli ellenőrzéseellenőrzése

pl. Melyik állatra gondoltam?pl. Melyik állatra gondoltam?rovarevőrovarevőéjjeli életmódot folytatéjjeli életmódot folytattestét tüskék borítjáktestét tüskék borítjákHogyan alkalmazkodott a róka testfelépítése a ragadozó életmódhoz?Hogyan alkalmazkodott a róka testfelépítése a ragadozó életmódhoz?Nevezd meg a májusi cserebogár rajzon látható testrészeit!Nevezd meg a májusi cserebogár rajzon látható testrészeit!Rajzold le és nevezd meg a viráRajzold le és nevezd meg a virágg részeit! Írd a részek neve mellé azok részeit! Írd a részek neve mellé azok

feladatát!feladatát!

A A megfigyelés jelentőségemegfigyelés jelentősége::

• hozzájárul az objektív valóság megismeréséhez, a hozzájárul az objektív valóság megismeréséhez, a természeti környezetben való tájékozódás alapjatermészeti környezetben való tájékozódás alapja

• lehetővé teszi a: lehetővé teszi a: - lényeges tulajdonságok elkülönítését a lényegtelentől- lényeges tulajdonságok elkülönítését a lényegtelentől- azonosságok – hasonlóságok – különbözősségek - azonosságok – hasonlóságok – különbözősségek megállapításátmegállapítását- a tulajdonság és funkció elkülönítését- a tulajdonság és funkció elkülönítését- a rész-egész kapcsolat feltárását- a rész-egész kapcsolat feltárását

• struktúra-funkció összefüggések felismerésétstruktúra-funkció összefüggések felismerését• pontos, precíz kifejezőkészséget fejlesztpontos, precíz kifejezőkészséget fejleszt• sikerélményhez sikerélményhez juttatja juttatja a gyermekea gyermekekekett

2. A becslés, mérés2. A becslés, mérés: : klb. tárgyak, anyagok, élőlények, folyamatokhoz kapcsolódó klb. tárgyak, anyagok, élőlények, folyamatokhoz kapcsolódó tulajdonságoktulajdonságok megállapítása megállapítása

A mérés valamely mérendő mennyiség mérőszámának meghatározása a mérésnek A mérés valamely mérendő mennyiség mérőszámának meghatározása a mérésnek megfelelően választott mértékegységgel való közvetlen vagy közvetett megfelelően választott mértékegységgel való közvetlen vagy közvetett összehasonlítás alapján.összehasonlítás alapján.

mérendő mennyiség : mértékegység = mérőszámmérendő mennyiség : mértékegység = mérőszámösszehasonlítás mérőegység segítségévelösszehasonlítás mérőegység segítségévelpl. X tömeg : kg = 5pl. X tömeg : kg = 5X tömeg – mérendő mennyíségX tömeg – mérendő mennyíségKg – mértékegységKg – mértékegység5 – mérőszám5 – mérőszám

A mérés során kapott A mérés során kapott mennyiségérték mennyiségérték a mérőszám és a mértékegység szorzata (5kg)a mérőszám és a mértékegység szorzata (5kg)HosszúságHosszúság- régen használt mértékegységek: az emberi test egyes részeinek hossza (pl hüvelyk, kis - régen használt mértékegységek: az emberi test egyes részeinek hossza (pl hüvelyk, kis

és nagy arasz, láb, öl)és nagy arasz, láb, öl)Térfogat – mérésére az Térfogat – mérésére az icce – icce – helytől függően 0,67-1,67 l között változott, a helytől függően 0,67-1,67 l között változott, a bécsi akóbécsi akó

56,59 l, 56,59 l, a pesti akóa pesti akó 50,8 l volt 50,8 l voltTömegTömegHőmérsékletHőmérsékletIdő Idő

Nemzetközi mértékegységrendszer (SI – Systeme International d’Unites) – decimális, tehát a tíz megfelelő hatványával fejezhetők ki a

mennyíségek

mérési területmérési terület mértékegységekmértékegységek mérőeszközökmérőeszközök

hosszúsághosszúság km, m, dm, cm, mmkm, m, dm, cm, mm mérőszlag, mérőszlag, méterrúd, vonalzóméterrúd, vonalzó

területterület mm22, dm, dm22, cm, cm22

térfogattérfogat hl, l, dl, cl, mlhl, l, dl, cl, ml mérőhengerekmérőhengerek

tömegtömeg t, kg, dkg, gt, kg, dkg, g mérlegmérleg

hőmésréklethőmésréklet CC hőmérőhőmérő

időidő óra, perc, óra, perc, másodperc, másodperc, nap, hét, hónap, évnap, hét, hónap, év

óra, naptáróra, naptár

A pedagógusA pedagógus feladatai: feladatai:

- a mérést mindig előzze meg a mérést mindig előzze meg becslésbecslés, vagyis a kérdéses mennyíség , vagyis a kérdéses mennyíség hozzávetőleges megállapításahozzávetőleges megállapítása

- a becslés alapján döntsük el, hogy mely a becslés alapján döntsük el, hogy mely mérőeszközmérőeszköz felel meg a felel meg a tárgy méretének és a pontossági elvárásoknaktárgy méretének és a pontossági elvárásoknak

- a becslést mindig a becslést mindig kövesse méréskövesse mérés, amely igazolja a becsült érték , amely igazolja a becsült érték valódíságát, bizonyítást jelent, feltárja az esetleges, a gyakorlás valódíságát, bizonyítást jelent, feltárja az esetleges, a gyakorlás szükségességétszükségességét

- a mérést a mérést mindig viszonyítsukmindig viszonyítsuk a statikus szemlélet elkerülése a statikus szemlélet elkerülése érdekében (kisebb-nagyobb, több-kevesebb, könnyebb-nehezebb, érdekében (kisebb-nagyobb, több-kevesebb, könnyebb-nehezebb, hidegebb-melegebb, hosszabb-rövidebb valamihez viszonyítva)hidegebb-melegebb, hosszabb-rövidebb valamihez viszonyítva)

- - mutassuk be, ha egy mennyíség mutassuk be, ha egy mennyíség többféleképpentöbbféleképpen, , többféle többféle mérőeszközzel mérhetőmérőeszközzel mérhető

A mérés tanításának algoritmusaA mérés tanításának algoritmusa

A mérési terület értelmezése:A mérési terület értelmezése:mit mérünk? (mit mérünk? (hosszúság, terület, térfogat, tömeg, hőmérséklet, időhosszúság, terület, térfogat, tömeg, hőmérséklet, idő))

A. mértékegységek, mérőeszközök megismertetéseA. mértékegységek, mérőeszközök megismertetésehogyan, mivel mérünk?hogyan, mivel mérünk?a tanulók által tetszőlegesen választott, alkalmi mértékegységek és az a tanulók által tetszőlegesen választott, alkalmi mértékegységek és az

ezeknek megfelelő mérőeszközök használataezeknek megfelelő mérőeszközök használata

BECSLÉS → MÉRÉSBECSLÉS → MÉRÉSA mennyíség nagyságának A mennyíség nagyságának a mennyiség mérésea mennyiség méréseviszonyítása az alkalmi az alkalmi mértékegységgel viszonyítása az alkalmi az alkalmi mértékegységgel mértékegységhezmértékegységheza becslés és az alkalmi mértékegységgel történt mérés eredményének a becslés és az alkalmi mértékegységgel történt mérés eredményének

összevetéseösszevetése

B. mértékegységek, mérőeszközök fejlődéstörténeteB. mértékegységek, mérőeszközök fejlődéstörténeterégen használt mértékegységek, mérőeszközökrégen használt mértékegységek, mérőeszközökbecslés – mérés elvégzése a régi egységek alapjánbecslés – mérés elvégzése a régi egységek alapjánbecslés – mérés eredményének összevetésebecslés – mérés eredményének összevetése

C. nemzetközileg elfogadott szabvány mértékegységek C. nemzetközileg elfogadott szabvány mértékegységek és az ezeknek megfelelő mérőeszközök c. használataés az ezeknek megfelelő mérőeszközök c. használata

BECSLÉS → MÉRÉSBECSLÉS → MÉRÉSa mennyiség nagyságának a mennyiség mérésea mennyiség nagyságának a mennyiség mérésebecslése, viszonyítása a a szabvány mértékegységgelbecslése, viszonyítása a a szabvány mértékegységgelszabvány mértékegységhezszabvány mértékegységheza becslés és a mérés eredményeinek összehasonlításaa becslés és a mérés eredményeinek összehasonlítása

A A mérési eredmények grafikus ábrázolásamérési eredmények grafikus ábrázolásaHogyan ábrázolhatjuk a mért mennyíségeket?Hogyan ábrázolhatjuk a mért mennyíségeket?rajzbanrajzbana mért mennyíségek összehasonlítása, a mennyíségek közötti összefüggések a mért mennyíségek összehasonlítása, a mennyíségek közötti összefüggések

feltárásafeltárása

A mérés felhasználhatósága, gyakorlati jelentőségeA mérés felhasználhatósága, gyakorlati jelentősége

Mi a gyakorlati jelentősége a megismert mérési területnek?Mi a gyakorlati jelentősége a megismert mérési területnek?• élettelen anyagok megismeréseélettelen anyagok megismerése• élőlények mennyíségi tulajdonságaiélőlények mennyíségi tulajdonságai• emberi vonatkozások – önismeretemberi vonatkozások – önismeretfeladat: feladat: Milyen nagyságú (mekkora, mennyi) az adott tárgy hossza (felület, térfogata, Milyen nagyságú (mekkora, mennyi) az adott tárgy hossza (felület, térfogata,

tömege, hőmérséklete)?tömege, hőmérséklete)?Végezz becslést!Végezz becslést!Mivel mérhető? Nevezd meg és válaszd ki a megfelelő mérőeszközt, a használt Mivel mérhető? Nevezd meg és válaszd ki a megfelelő mérőeszközt, a használt

mértékegységet!mértékegységet!Végezd el a mérést!Végezd el a mérést!Hasonlítsd össze a becsült és a mért értéket!Hasonlítsd össze a becsült és a mért értéket!

Hol tudnád felhasználni ezt a mérési területet? Hol tudnád felhasználni ezt a mérési területet? Mi a gyakorlati jelentősége?Mi a gyakorlati jelentősége?

• sajátos alkalmazási terület a sajátos alkalmazási terület a földrajzi ismeretekhezföldrajzi ismeretekhez kapcsolódik. Meteorológiai mérések: hőmérsékletmérés kapcsolódik. Meteorológiai mérések: hőmérsékletmérés (a nap hőmérsékleti görbéje), csapadékmennyíség, (a nap hőmérsékleti görbéje), csapadékmennyíség, szélsebességszélsebesség

• térképi mérések a légvonalbeli távolságtérképi mérések a légvonalbeli távolság meghatározásához v. domborzati formák abszolút és meghatározásához v. domborzati formák abszolút és relatív relatív magasságmagasságánakának, a tg. és óceánok , a tg. és óceánok mélységmélységi i viszonyainak megállapításához kötődnekviszonyainak megállapításához kötődnek

3.3. Vonatkoztatás, viszonyítás Vonatkoztatás, viszonyításVonatkoztatási rendszer Vonatkoztatási rendszer vonatkoztatási alapbólvonatkoztatási alapból (amihez irányítunk) és (amihez irányítunk) és

viszonyítási irányokbólviszonyítási irányokból (amiket az alaphoz képest megállapítunk) álló (amiket az alaphoz képest megállapítunk) álló rendszer.rendszer.

Tájékozódás, helymeghatározásTájékozódás, helymeghatározás feltétele, hogy ismerjük valamely tárgy, feltétele, hogy ismerjük valamely tárgy, élőlény, földrajzi hely valamihez viszonyított élőlény, földrajzi hely valamihez viszonyított irányát, magasságát, távolságátirányát, magasságát, távolságát

valaminek a magassága, távolsága, iránya attól függ, mihez viszonyítjuk –valaminek a magassága, távolsága, iránya attól függ, mihez viszonyítjuk – általános általános érvényű vonatkoztatási alapérvényű vonatkoztatási alap (pl. iránymeghatározásban a földrajzi É-D és a (pl. iránymeghatározásban a földrajzi É-D és a mágnesen É-D irányok, mágnesen É-D irányok, földrajzi magasság: tengerszintföldrajzi magasság: tengerszint))

a vonatkoztatási rendszer koordináta jellegét a földrajzi fokhálózat tanulásakor ismerik a vonatkoztatási rendszer koordináta jellegét a földrajzi fokhálózat tanulásakor ismerik meg: a meg: a föld.-i szélesség esetén ez az Egyenlítőföld.-i szélesség esetén ez az Egyenlítő, viszonyítási irányok az északi , viszonyítási irányok az északi és déli szélesség, és déli szélesség, föld.-i hosszúságnál alap a greenwichi körföld.-i hosszúságnál alap a greenwichi kör, viszonyítási alap , viszonyítási alap a nyugati és keleti hosszúsága nyugati és keleti hosszúság

4.4. Modellezés, modellalkotás Modellezés, modellalkotás: az objektív valóság lényeges : az objektív valóság lényeges tulajdonságainak mesterséges körülmények között, egyszerűsített tulajdonságainak mesterséges körülmények között, egyszerűsített formában, eszközök segítségével történő bemutatása, utánzása.formában, eszközök segítségével történő bemutatása, utánzása.

Föld mozgásai: legalkalmasabb eszköz a Föld mozgásai: legalkalmasabb eszköz a telluriumtellurium (Föld mozgása, keringése) (Föld mozgása, keringése)A mozgások földgömb és világító test segítségével is bemutathatóakA mozgások földgömb és világító test segítségével is bemutathatóak

KérdezéstechnikaKérdezéstechnika„Jól kérdezni annyi, mint jól tanítani!”„Jól kérdezni annyi, mint jól tanítani!”

a kérdéseket előre meg kell tervezni, az óravázlatba beírni és

céltudatosan fel kell használni!

A kA kérdésérdés• a frontális beszélgetés alapeleme, de a szóbeli a frontális beszélgetés alapeleme, de a szóbeli

feleltetés, magyarázat, előadásszerű részek feleltetés, magyarázat, előadásszerű részek nélkülözhetetlen tanári eszközenélkülözhetetlen tanári eszköze

• a kérdés tartalmilag és formailag is valid kell legyen, a kérdés tartalmilag és formailag is valid kell legyen, tömören, a lehető legrövidebben kell megfogalmaznitömören, a lehető legrövidebben kell megfogalmazni

• a hosszú körmondatszerű kérdést lényege elvész, a hosszú körmondatszerű kérdést lényege elvész, ezért a kérdéseket lehetőleg előre meg kell ezért a kérdéseket lehetőleg előre meg kell fogalmazni és az óratervben rögzítenifogalmazni és az óratervben rögzíteni

• ne legyen a kérdésben fölösleges, segítő információ:ne legyen a kérdésben fölösleges, segítő információ:„„Miért mondjuk, hogy a lebontó folyamatok energiát Miért mondjuk, hogy a lebontó folyamatok energiát

szolgáltatnak?”szolgáltatnak?” helyetthelyett „Mi a lebontó folyamatok szerepe „Mi a lebontó folyamatok szerepe az élőlényekben?”az élőlényekben?”

- - konkrét, egyértelmű konkrét, egyértelmű kérdéseket kell megfogalmazni, kérdéseket kell megfogalmazni, hogy aki készült, annak érthető legyen, mire hogy aki készült, annak érthető legyen, mire kérdezünk rá:kérdezünk rá:

hiba: hiba: „Mi jellemző a sejtek energiaforgalmára?”,„Mi jellemző a sejtek energiaforgalmára?”, „Mi nincs „Mi nincs a talajban?”a talajban?”

- - nyelvileg helyes, szabatosnyelvileg helyes, szabatos kérdéseket tegyünk fel kérdéseket tegyünk fel

- ha olyan kérdést teszünk fel, amelynek - ha olyan kérdést teszünk fel, amelynek megválaszolása nem várható el megválaszolása nem várható el („Ki hallott már arról, („Ki hallott már arról, hogy milyen táplálkozású a tücsök?”hogy milyen táplálkozású a tücsök?”),), akkor csak a akkor csak a jelentkezők közül válasszunk felelőtjelentkezők közül válasszunk felelőt

- a kérdést (a felelés közben feltett kérdés kivételével) - a kérdést (a felelés közben feltett kérdés kivételével) mindig az egész osztályhoz intézzük! Ha a kérdés mindig az egész osztályhoz intézzük! Ha a kérdés előtt felszólítunk valakit, a többiek a gondolkodás előtt felszólítunk valakit, a többiek a gondolkodás alól is felmentve érzik magukat:alól is felmentve érzik magukat:

„„István, milyen hőmérsékleti viszonyok jellemzőek az István, milyen hőmérsékleti viszonyok jellemzőek az egyenlítői éghajlatra?”egyenlítői éghajlatra?” helyett helyett „Jellemezzük az egyenlítői „Jellemezzük az egyenlítői éghajlat hőmérsékleti viszonyait!” ... ... Istvánéghajlat hőmérsékleti viszonyait!” ... ... István

Kerülni kell a következő kérdezési módokatKerülni kell a következő kérdezési módokat::- - üres kérdésüres kérdés: : „Miért nem készültél mára?”-„Miért nem készültél mára?”- feszültséget feszültséget

teremt, és gátolja a diák további gondolkodásátteremt, és gátolja a diák további gondolkodását- - fogalom ismertetése után a megfelelő szóra fogalom ismertetése után a megfelelő szóra

kérdezéskérdezés: : „A szinapszisban exocitózissal ürülő anyagnak „A szinapszisban exocitózissal ürülő anyagnak mi a neve?”mi a neve?” – csak ráismerést állapíthatunk meg, azt – csak ráismerést állapíthatunk meg, azt nem, hogy ismeri-e a fogalom jelentésétnem, hogy ismeri-e a fogalom jelentését

- - eldöntendő kérdéseldöntendő kérdés: : „A sün rovarevő emlős?”-„A sün rovarevő emlős?”- a helyes a helyes megoldásra 50%-os eséllyel ráhibázhat, még akkor megoldásra 50%-os eséllyel ráhibázhat, még akkor is, ha fogalma sincs a jelenségrőlis, ha fogalma sincs a jelenségről

helyettehelyette: : „Mondjatok példát rovarevő emlősre!”„Mondjatok példát rovarevő emlősre!”

- - beugratós kérdéseketbeugratós kérdéseket túlságosan sokat ne tegyünk túlságosan sokat ne tegyünk fel, a felelőnek pedig soha! Ha ritkán élünk ezzel a fel, a felelőnek pedig soha! Ha ritkán élünk ezzel a lehetőséggel jó motiváló, hangulatteremtő hatása lehetőséggel jó motiváló, hangulatteremtő hatása lehet, ha rendszeresen használjuk, lehet, ha rendszeresen használjuk, elbizonytalanítjuk a diákot.elbizonytalanítjuk a diákot.

A kérdések fajtáiA kérdések fajtái::

A. A. Nem gondolkodtató kérdésekNem gondolkodtató kérdések: a valóság : a valóság tárgyaival, jelenségeivel, adataival, tényeivel állnak tárgyaival, jelenségeivel, adataival, tényeivel állnak kapcsolatban, de nem kivánnak komoly erőfeszítést a kapcsolatban, de nem kivánnak komoly erőfeszítést a gondolkodás szempontjábólgondolkodás szempontjából

1. 1. ténymegállapító kérdésekténymegállapító kérdésekKérdőszavak:Kérdőszavak:mi? mit? ki? kit?mi? mit? ki? kit?hol? mi történt? mit csinált?hol? mi történt? mit csinált?mit mondtunk?mit mondtunk?mit mondott a tanító néni?mit mondott a tanító néni?

pl. Ki komponált zenét a négy évszakról?pl. Ki komponált zenét a négy évszakról?Mi történik a földbe hullott csapadékkal?Mi történik a földbe hullott csapadékkal?Mit mondtunk, melyik a leghidegebb hónap?Mit mondtunk, melyik a leghidegebb hónap?

2. 2. adatmegállapító kérdésekadatmegállapító kérdések: adatok, időpontok, : adatok, időpontok, időtartam, hely, irányidőtartam, hely, irány megállapítására megállapítására vonatkoznakvonatkoznak

Kérdőszavak:Kérdőszavak:hány? hányadik? mennyi?hány? hányadik? mennyi?Mikor? Mióta? Mennyi ideig?Mikor? Mióta? Mennyi ideig?Hol, hová? Merre? Merről?Hol, hová? Merre? Merről?Hogyan ábrázolja? Mivel ábrázolja?Hogyan ábrázolja? Mivel ábrázolja?pl. hány lába van a keresztespóknak?pl. hány lába van a keresztespóknak?Mennyi ideig tart a tél?Mennyi ideig tart a tél?Hol van hazánk legszárazabb területe?Hol van hazánk legszárazabb területe?Merről fúj a szél Dobrudzsa területén?Merről fúj a szél Dobrudzsa területén?

3. 3. tulajdonságmegállapító kérdésektulajdonságmegállapító kérdések: tárgyak, : tárgyak, személyek, tevékenységek, cselekvések személyek, tevékenységek, cselekvések jellegzetességeire, egy vagy több jellegzetességeire, egy vagy több tulajdonságának kiemelésére irányultulajdonságának kiemelésére irányul

Kérdőszavak: milyen? Hogyan?Kérdőszavak: milyen? Hogyan?pl. Milyen ízű a sárgarépa karógyökere?pl. Milyen ízű a sárgarépa karógyökere?

- - ide tartoznak még az ide tartoznak még az iskolai munka végzéséhez iskolai munka végzéséhez keretet biztosító kérdésekkeretet biztosító kérdések is: is:

szervezési kérdésekszervezési kérdések::Ki hiányzik? Ki tud róla?Ki hiányzik? Ki tud róla?Mindenki elhozta a mérőszalagot?Mindenki elhozta a mérőszalagot?Mindenki felírta?Mindenki felírta?Hányadika van ma?Hányadika van ma?nevelési kérdéseknevelési kérdések: Miért beszélgetsz?: Miért beszélgetsz?

B. B. Gondolkodtató kérdésekGondolkodtató kérdések

1. 1. problémafelvető kérdésproblémafelvető kérdés: : lényegre utal, megismerési, megoldási vágyat ébreszt

ppl. Hogyan keletkezik a csapadék?l. Hogyan keletkezik a csapadék?Miért nem ázik át a házi kacsa tolla a vízben?Miért nem ázik át a házi kacsa tolla a vízben?Mi történik az égő gyertyával, ha üvegbúrával lefedjük?Mi történik az égő gyertyával, ha üvegbúrával lefedjük?Hogyan számítjuk ki a napi középhőmérsékletet?Hogyan számítjuk ki a napi középhőmérsékletet?

2. 2. analízisre és szintézisre irányuló kérdésekanalízisre és szintézisre irányuló kérdések: a : a tárgyak, jelenségek, élőlények részekre bontása, majd tárgyak, jelenségek, élőlények részekre bontása, majd a megismert részek egységbe illesztésea megismert részek egységbe illesztése

pl. milyen részekből áll a virág? Melyik résznek mi a pl. milyen részekből áll a virág? Melyik résznek mi a feladata?feladata?

Mi határozza meg az időjárást? Melyek az időjárási Mi határozza meg az időjárást? Melyek az időjárási elemek?elemek?

Mi jellemzi a csonthéjas termést?Mi jellemzi a csonthéjas termést?

3. összehasonlításra irányuló kérdések:Mi a hasonlóság és a különbség az erdei fenyő és a

kocsányos tölgy között?Mi a bogár és a rovar közötti különbség?Miben különbözik a nagy fakopáncs és a karvaly

testfelépítése?

4. általánosításra, elvonatkoztatásra irányuló kérdés: elősegíti a fogalomalkotást

A hegységek melyik oldala (lejtője) csapadékos hazánkban?

5. meghatározásra irányuló kérdés: célja a fogalom tartalmának a kifejtése

Mit nevezünk szélnek?Mit jelent a ragadozó életmód?

6.6. teljes vagy részleges felsorolást igénylő kérdésteljes vagy részleges felsorolást igénylő kérdéspl. Melyek a Duna hazai jobb parti mellékfolyói?pl. Melyek a Duna hazai jobb parti mellékfolyói?

7. rendezést igénylő kérdés7. rendezést igénylő kérdés: Melyek az őszi : Melyek az őszi hónapok? Mi a helyes sorrendjük?hónapok? Mi a helyes sorrendjük?

Melyek az állandó és a vonuló madarak? Melyek az állandó és a vonuló madarak? Csoportosítsd a képeket!Csoportosítsd a képeket!

8. variálásra inspiráló kérdés8. variálásra inspiráló kérdés: a feladatok, : a feladatok, problémák, kérdések megértésének és problémák, kérdések megértésének és megoldásának rugalmasságát segíti előmegoldásának rugalmasságát segíti elő

ppl. hogyan lehet a csapadékfajtákat csoportosítani? l. hogyan lehet a csapadékfajtákat csoportosítani? (talaj menti – hulló, évszakok szerint, halmazállapot (talaj menti – hulló, évszakok szerint, halmazállapot szerint)szerint)

Hogyan lehet a hegységeket csoportosítani? Hogyan Hogyan lehet a hegységeket csoportosítani? Hogyan lehetne másképp? (keletkezés szerint, tengerszint lehetne másképp? (keletkezés szerint, tengerszint feletti magasság szerint)feletti magasság szerint)

9. 9. ok-okozati összefüggések feltárását segítő ok-okozati összefüggések feltárását segítő kérdésekkérdések: vonatkozhat indoklás vagy önálló : vonatkozhat indoklás vagy önálló vélemény megfogalmazására isvélemény megfogalmazására is

ppl. Miért bővizűek a hegyvidéki folyók?l. Miért bővizűek a hegyvidéki folyók?Miért rovarmegporzásuak a színes virágok?Miért rovarmegporzásuak a színes virágok?Mi a véleményed? Miért fontos a levegő Mi a véleményed? Miért fontos a levegő

vízgőztartalma?vízgőztartalma?

10. törvényszerűségek ismertetésére vonatkozó 10. törvényszerűségek ismertetésére vonatkozó kérdéskérdés::

Hogyan változik a levegő hőmérséklete a tengerszint Hogyan változik a levegő hőmérséklete a tengerszint feletti magassággal? Miért?feletti magassággal? Miért?

Hogyan változik az állatok testmérete a hőmérsékle Hogyan változik az állatok testmérete a hőmérsékle csökkenésével?csökkenésével?

11. értékelésre, állásfoglalásra vonatkozó 11. értékelésre, állásfoglalásra vonatkozó kérdésekkérdések::

Hogyan szüntetnétek meg a szemetelést?Hogyan szüntetnétek meg a szemetelést?Hogyan segíthetünk télen a madarakon?Hogyan segíthetünk télen a madarakon?Hogyan vehetnek részt a gyerekek a Hogyan vehetnek részt a gyerekek a

környezetvédelemben?környezetvédelemben?Mi a véleményed a növekvő gépkocsiforgalomról?Mi a véleményed a növekvő gépkocsiforgalomról?

12. téma kifejtésére irányuló kérdés12. téma kifejtésére irányuló kérdés::-hogyan fejlődik a májusi cserebogár? Jellemzed a -hogyan fejlődik a májusi cserebogár? Jellemzed a

fejlődés szakaszait!fejlődés szakaszait!Hogyan keletkezik a csapadék? Magyarázd a fóliasor Hogyan keletkezik a csapadék? Magyarázd a fóliasor

alapján.alapján.

A leírás módszere, a megfigyelt jelenségek rajzos ábrázolása, azok szóbeli megfogalmazása. A megfigyelés és a leírás módszerének következetes gyakorlásával a gyerek képessé válik elemi összehasonlítások elvégzésére, csoportosításra.

szenzitív játékok: az érzékszervek játék közbeni érzékenyítése a beleélő képességet, az empátiás készséget fejleszti olyan mértékűvé, hogy a természetben lejátszódó folyamatokat a gyerekek átélve, átérezve megérzik, megértik

És a módszerek folytatódnak...

Story line módszerStory line módszer

időutazás, a tervezett programot egy utazás időutazás, a tervezett programot egy utazás történetére fűzzük feltörténetére fűzzük fel

kiválasztunk egy nagy utazót és megpróbáljuk kiválasztunk egy nagy utazót és megpróbáljuk eljátszani valamelyik utazását (Kolumbusz): eljátszani valamelyik utazását (Kolumbusz): gondolatban hajót építünk, összecsomagoljuk a gondolatban hajót építünk, összecsomagoljuk a felszereléseket, stb. Fontos, hogy átgondoljuk felszereléseket, stb. Fontos, hogy átgondoljuk milyen eszközök, ételek voltak akkormilyen eszközök, ételek voltak akkor

alapos kutatómunkát igényelalapos kutatómunkát igényel a tanár is részese a folyamatnak, tanácsadó, irányítóa tanár is részese a folyamatnak, tanácsadó, irányító a történet menet közben alakul, változika történet menet közben alakul, változik nagyobb téma feldolgozásakor, erdei iskolában, nagyobb téma feldolgozásakor, erdei iskolában,

táborban alkalmazzuktáborban alkalmazzuk tőlünk függ, hogy mennyire lesz izgalmastőlünk függ, hogy mennyire lesz izgalmas

• Spirál módszerSpirál módszerGondolatainkat egy spirál mentén rendezzük úgy, hogy egy-egy Gondolatainkat egy spirál mentén rendezzük úgy, hogy egy-egy

dolog megvalósítása egy másik probléma, feladat indítása lesz dolog megvalósítása egy másik probléma, feladat indítása lesz egy magasabb szinten. Így haladunk a spirál mentén egyre egy magasabb szinten. Így haladunk a spirál mentén egyre feljebb. Tervek, vázlatok készítésekor alkalmazható.feljebb. Tervek, vázlatok készítésekor alkalmazható.

• Téma módszerTéma módszerOlyan témákat választunk, melyeket egy adott időszakban Olyan témákat választunk, melyeket egy adott időszakban

szeretnénk feldolgozni (egyhetes tábor vagy erdei iskola idejére szeretnénk feldolgozni (egyhetes tábor vagy erdei iskola idejére 2-6 témát)2-6 témát)

Téma A B C D

Ökológia Táplálkozás Erdő Víz Energia

Ismerkedés Egymás megismerése

Párkapcsolatok

Család Népek közössége

Foglalkozás Napirend Családi hétköznapok

Nemi szerepek Pályaválasztás

Életterek A mi lakásunk Ország-város Mi és Európa A 3. világ

Gazdálkodás Nyersanyagok Füstjelektől a műholdig

Kereskedelem,pénz

Reklám

Művészetek Formázás, restaurálás

Művészi kifejezés

Alkotás Kultúra

• ProjektmProjektmóódszerdszer

a lényeg: a fókusz a tananyagszerű ismeretek tanári a lényeg: a fókusz a tananyagszerű ismeretek tanári közléséről a közléséről a tanulói tevékenységretanulói tevékenységre helyeződik helyeződik

az együttműködési tanulási technikákon alapulaz együttműködési tanulási technikákon alapul a projekt végére a tanulócsoporttól olyan a projekt végére a tanulócsoporttól olyan tárgyi vagy tárgyi vagy

szellemi alkotástszellemi alkotást várunk el, mely a lehető legszélesebb várunk el, mely a lehető legszélesebb vonatkozásaiban tárja fel az adott témát, gondolatkörtvonatkozásaiban tárja fel az adott témát, gondolatkört

a projekt vezérlése a projekt vezérlése folyamattervezésfolyamattervezést kíván a tanártólt kíván a tanártól (helyzetbe hoz(helyzetbe hozás), együttműködő csoporttól ás), együttműködő csoporttól (feladatmegoldás) egyaránt(feladatmegoldás) egyaránt

a projekt egész folyamata, eredménye a projekt egész folyamata, eredménye több műveltségi több műveltségi területet is összekötterületet is összeköt

Miért jó és mit érdemes meggondolni a módszerrel Miért jó és mit érdemes meggondolni a módszerrel

kapcsolatban?kapcsolatban? Mellette szóló érvekMellette szóló érvek

- aa diákok motivációja fokozott diákok motivációja fokozott- élénkíti a fantáziát és a munkakedvetélénkíti a fantáziát és a munkakedvet- segíti a problémamegoldó cselekvéstsegíti a problémamegoldó cselekvést- erősíti az önbizalmat, fejleszti a erősíti az önbizalmat, fejleszti a

kommunikációs képességetkommunikációs képességet- fejleszti a kreativitástfejleszti a kreativitást- segíti a felfedező tanulástsegíti a felfedező tanulást- új módszerekkel ismerteti meg a új módszerekkel ismerteti meg a

diákokatdiákokat- serkenti és támogatja az önálló, serkenti és támogatja az önálló,

felelősségvállalásra épülő cselekvéstfelelősségvállalásra épülő cselekvést- új tanár-diák kapcsolat alakul ki a új tanár-diák kapcsolat alakul ki a

közös munka soránközös munka során- tanár-diák közösen tervez, szerveztanár-diák közösen tervez, szervez- kapcsolatot teremt a külvilággalkapcsolatot teremt a külvilággal

Meggondolandó tényekMeggondolandó tények- kevés az idő a projektekrekevés az idő a projektekre- problémás a hagyományos problémás a hagyományos

tanítási mód felfüggesztése tanítási mód felfüggesztése hosszabb időrehosszabb időre

- jelentős előkészületet igényeljelentős előkészületet igényel- a csoportmunkában nem a csoportmunkában nem

mindenki vesz részt aktívanmindenki vesz részt aktívan- nem veszik komolyan a projektet nem veszik komolyan a projektet

a gyerekeka gyerekek- a hosszú projekt érdektelenségbe a hosszú projekt érdektelenségbe

fulladhatfulladhat- a gyerekek néha túl nagy a gyerekek néha túl nagy

feladatot vállalnak, így a többi feladatot vállalnak, így a többi tárgyat elhanyagoljáktárgyat elhanyagolják

- a tudásszerzés mozaikos lehet, a tudásszerzés mozaikos lehet, hiszen az adott csoport csak a hiszen az adott csoport csak a saját munkáját végzi elsaját munkáját végzi el

- kevés az idő az elmélyedésrekevés az idő az elmélyedésre

A projekt vezérlésének módja, lépésekA projekt vezérlésének módja, lépések

• Előkészítés, ráhangolásElőkészítés, ráhangolás: : a téma felvetése többszínű kell legyen, ha a téma a téma felvetése többszínű kell legyen, ha a téma érdektelen a gyermek számára nem érünk el semmit. A cselekvésben résztvevő érdektelen a gyermek számára nem érünk el semmit. A cselekvésben résztvevő csoportoknak pontosan tisztában kell lenniük azzal, hogy milyen követelmécsoportoknak pontosan tisztában kell lenniük azzal, hogy milyen követelménnyt yt támasztunk velük szemben.támasztunk velük szemben.

• TervezésTervezés: az elvégzendő feldatok felosztása, az idő megtervezése, kulcsesemények : az elvégzendő feldatok felosztása, az idő megtervezése, kulcsesemények meghatározása, ötletroham és döntésmeghatározása, ötletroham és döntés

• A tervezet végrehajtása, az eredmények bemutatásra való előkészítéseA tervezet végrehajtása, az eredmények bemutatásra való előkészítése: ez a : ez a szakasz teret ad az egyéni ötleteknek, díjazza az eredeti gondolatokat, egyedi szakasz teret ad az egyéni ötleteknek, díjazza az eredeti gondolatokat, egyedi megoldásokat, a legtöbb időt igénylő lépésmegoldásokat, a legtöbb időt igénylő lépés

• BemutatásBemutatás: nem az elvégzett munkáról, hanem az eredményekről tartanak : nem az elvégzett munkáról, hanem az eredményekről tartanak bemutatást a csoportok. Az értékes eredményt az avatja sikerré, hogy mások bemutatást a csoportok. Az értékes eredményt az avatja sikerré, hogy mások méltányolják, elismerikméltányolják, elismerik

• Értékelés, véleményezés, visszacsatolásÉrtékelés, véleményezés, visszacsatolás: méltányolni kell az eredetíséget, a : méltányolni kell az eredetíséget, a végrehajtás pontosságát, a jó döntéseketvégrehajtás pontosságát, a jó döntéseket

• Továbblépés megtervezéseTovábblépés megtervezése: akkor szükséges, ha a projekten tovább dolgozunk : akkor szükséges, ha a projekten tovább dolgozunk vagy az eredményeket átadjuk más csoportnakvagy az eredményeket átadjuk más csoportnak

Terepi projektek típusaiTerepi projektek típusai

1. 1. Megismerő, feltáró, vizsgálóMegismerő, feltáró, vizsgáló: pl. patak szennyezőforrásainak feltárása: pl. patak szennyezőforrásainak feltárása

2. 2. BemutatóBemutató: megszerzett tudást, információkat mások számára is hozzáférhetővé tesz : megszerzett tudást, információkat mások számára is hozzáférhetővé tesz (faliújság szerkesztése, adatbázis feltöltése)(faliújság szerkesztése, adatbázis feltöltése)

3. 3. MozgosítóMozgosító: a tanulók úgy ismerkednek meg valamilyen környezeti problémával, hogy : a tanulók úgy ismerkednek meg valamilyen környezeti problémával, hogy annak megoldásában maguk is részt vesznek aktív munka végzésével (faültetés, annak megoldásában maguk is részt vesznek aktív munka végzésével (faültetés, hulladékgyűjtés, természetbarát anyagok vásárának megszervezése)hulladékgyűjtés, természetbarát anyagok vásárának megszervezése)

4. 4. Alkotó, kifejezőAlkotó, kifejező: kiállítás rendezése, élőképek eljátszása, élőkép-bemutatás, : kiállítás rendezése, élőképek eljátszása, élőkép-bemutatás, drámajátékos helyzetgyakorlatdrámajátékos helyzetgyakorlat

5. 5. ÉlményszerzőÉlményszerző: a tanulók a feladat során olyan élményeket élnek át, amelyek : a tanulók a feladat során olyan élményeket élnek át, amelyek környezeti identitásukat fejlesztikkörnyezeti identitásukat fejlesztik

6. 6. Problémamegoldó, konfliktuskezelőProblémamegoldó, konfliktuskezelő: a feladat egy, a tanulókat is érintő környezeti : a feladat egy, a tanulókat is érintő környezeti probléma, konfliktus megoldása vagy szimulálása: mit tehetünk, ha az iskola előtt probléma, konfliktus megoldása vagy szimulálása: mit tehetünk, ha az iskola előtt van a buszmegálló? Milyen legyen az iskolakert?van a buszmegálló? Milyen legyen az iskolakert?

Táltos-nap a titkok rétjénTáltos-nap a titkok rétjén (projekttervezet az elemi iskolások számára) (projekttervezet az elemi iskolások számára)

A projekt céljaA projekt célja: a környezetharmónia felfedezése: a környezetharmónia felfedezése- nagy szerephez jut a ráérzés, a beleélés, a megszemélyesítésnagy szerephez jut a ráérzés, a beleélés, a megszemélyesítésA projekt megvalósításaA projekt megvalósítása: terepbejárás, kis területet járunk be, a cél a : terepbejárás, kis területet járunk be, a cél a

részletekre, apróságokra, a kicsiny szépségekre figyelő felfedeztetésrészletekre, apróságokra, a kicsiny szépségekre figyelő felfedeztetés- készítsenek a gyerekek vázlatrajzokat, „térképeket” a területrőlkészítsenek a gyerekek vázlatrajzokat, „térképeket” a területről- jelöljék meg a jellemző, virító növényeket, állatokat és nyomaikat, jelöljék meg a jellemző, virító növényeket, állatokat és nyomaikat,

hangokathangokat- a következő napon: fantáziájuk vezesse őket: népes1tsék be a tájat a következő napon: fantáziájuk vezesse őket: népes1tsék be a tájat

képzeletbeli lényekkel: jó és ártó szellemekkel, nyomot hagyó képzeletbeli lényekkel: jó és ártó szellemekkel, nyomot hagyó manókkal, vízitündérekkel, fantasztikus állatokkal, mindennek adjanak manókkal, vízitündérekkel, fantasztikus állatokkal, mindennek adjanak nevetnevet

- mesés, fantasztikus magyarázatokat találjanak ki a felszín alakulására mesés, fantasztikus magyarázatokat találjanak ki a felszín alakulására (erózió, kőzetképződés, források fakadása), időjárási elemek, csillagos (erózió, kőzetképződés, források fakadása), időjárási elemek, csillagos égboltégbolt

- célszerű 3-4 fős csoportokban dolgozni, a csoportot igyekezzünk úgy célszerű 3-4 fős csoportokban dolgozni, a csoportot igyekezzünk úgy kialakítani (megfelelő csoportképző játék), hogy a klb. érzelemvilágú, kialakítani (megfelelő csoportképző játék), hogy a klb. érzelemvilágú, stílusú gyerekek kerüljenek összestílusú gyerekek kerüljenek össze→kreativítás→kreativítás

ProduktumProduktum: a program végén Táltos-napot szervezünk, kiállítjuk és : a program végén Táltos-napot szervezünk, kiállítjuk és bemutatjuk a Titkok rétjét, ahol majd jelenetekbe, életképekbe bemutatjuk a Titkok rétjét, ahol majd jelenetekbe, életképekbe szerveződve megszemélyesítődik a természetszerveződve megszemélyesítődik a természet

RRégi mesterségek nyomábanégi mesterségek nyomában

A projekt céljaA projekt célja: a faluban élő mesteremberek és mesterségek megismerése, annak : a faluban élő mesteremberek és mesterségek megismerése, annak megtapasztalása, hogy az egykori foglalkozások űzése során milyen kapcsolatba került az megtapasztalása, hogy az egykori foglalkozások űzése során milyen kapcsolatba került az ember és környezete, hogyan használata fel az ember a természeti erőforrásokat, hogyan ember és környezete, hogyan használata fel az ember a természeti erőforrásokat, hogyan terhelte környezetétterhelte környezetét

MegvalósításMegvalósítás: lépések: lépések

Csoportok létrehozása – csoportalakító játékokCsoportok létrehozása – csoportalakító játékok tájbejárás: milyen megélhetést biztosított a vidék az ott élők számáratájbejárás: milyen megélhetést biztosított a vidék az ott élők számára feladatlapok segítségével arra keresnek választ a gyerekek, hogy milyen élémet, feladatlapok segítségével arra keresnek választ a gyerekek, hogy milyen élémet,

nyersanyagokat, alapanyagokat kínál a természetnyersanyagokat, alapanyagokat kínál a természet bejárják a falut, ismerkednek a mesteremberekkelbejárják a falut, ismerkednek a mesteremberekkel

Lehetséges kérdések a feladatlapon:Lehetséges kérdések a feladatlapon:• mit készít a mester, kiknek dolgozik, kik veszik meg az árúját?mit készít a mester, kiknek dolgozik, kik veszik meg az árúját?• milyen anyagokra van szüksége a termék előállításához, ezeket honnan szerzi be?milyen anyagokra van szüksége a termék előállításához, ezeket honnan szerzi be?• vannak természetes alapanyagúak is ezek között?vannak természetes alapanyagúak is ezek között?• milyen szerszámokkal dolgozik? Kik segítik a munkáját? Kik adják el a terméket?milyen szerszámokkal dolgozik? Kik segítik a munkáját? Kik adják el a terméket?• tevékenységük során szennyeződik a környezet?tevékenységük során szennyeződik a környezet?

A tapasztalatokat írásban, rajzos formában rögzítik, mintákkal egészítik ki.A tapasztalatokat írásban, rajzos formában rögzítik, mintákkal egészítik ki.

ProduktumProduktum: a szerzett ismereteket egy vásár imitációjával összegzik, a mesterségeket : a szerzett ismereteket egy vásár imitációjával összegzik, a mesterségeket bemutatják a gyerekek egymásnak (szerszámok, eszközök, termékek). Életképeket, bemutatják a gyerekek egymásnak (szerszámok, eszközök, termékek). Életképeket, élethelyzeteket is bemutathatnak: inastréfák, vásári alku, áldomás).élethelyzeteket is bemutathatnak: inastréfák, vásári alku, áldomás).

Projekttervezet a Víz világnapja Projekttervezet a Víz világnapja megünnepléséremegünneplésére

““A víz más termékektől eltérően nem kereskedelmi termék, hanem A víz más termékektől eltérően nem kereskedelmi termék, hanem örökség, amit ennek megfelelően kell óvni, védeni és kezelni” örökség, amit ennek megfelelően kell óvni, védeni és kezelni” (Víz Keretirányelv)(Víz Keretirányelv)

Jelmondat: Víz, egészség, élet Jelmondat: Víz, egészség, élet

TémaTéma: A víz szerepe az élőlények életében: A víz szerepe az élőlények életébenA téma részeiA téma részei: a növények és állatok kapcsolata a vízzel, az : a növények és állatok kapcsolata a vízzel, az

ember hatása a vízi életközösségekre, szennyeződésember hatása a vízi életközösségekre, szennyeződésCélközösségCélközösség: a VI/VIII. osztály tanulói: a VI/VIII. osztály tanulóiA projekt időtartamaA projekt időtartama: egy hét (március 17-22): egy hét (március 17-22)

CélokCélok: : • a víz, mint természeti kincs megismerésea víz, mint természeti kincs megismerése• a víz jelentőségének megismerése az élőlények életébena víz jelentőségének megismerése az élőlények életében• a szennyeződés fogalmának a megismerése, szennyezőforrások a szennyeződés fogalmának a megismerése, szennyezőforrások

ismereteismerete• az információgyűjtő és feldolgozó képességek kialakításaaz információgyűjtő és feldolgozó képességek kialakítása• a megfelelő nyelvezet kialakítása a megfelelő nyelvezet kialakítása

Módszerek és eljárásokMódszerek és eljárások: beszélgetés, megfigyelés, kísérletezés, : beszélgetés, megfigyelés, kísérletezés, felfedezés, problematizálás, analizálás, szintetizálás, felfedezés, problematizálás, analizálás, szintetizálás, önálló munka, csoportmunka, didaktikai játékönálló munka, csoportmunka, didaktikai játék

1. lépés: Előkészítés, ráhangolás1. lépés: Előkészítés, ráhangolás

víz

úszás

tiszavirág

tavirózsa

vízierőmű

nád

hattyú

iszap

egészség

tisztálkodásturisták

kavics

detergensek

szárcsaszennyvíztisztítás

nádirigó

algák elszaporodása

2. lépés: A téma vizsgálata, adatgyűjtés2. lépés: A téma vizsgálata, adatgyűjtés

Csoportmunkával a gyerekek több témában gyűjtenek infomációt:Csoportmunkával a gyerekek több témában gyűjtenek infomációt:• vízben élő állatok (5 gerinctelen, 5 gerinces faj megismerése és vízben élő állatok (5 gerinctelen, 5 gerinces faj megismerése és

bemutatása)bemutatása)• vízi növények megismerése és bemutatásavízi növények megismerése és bemutatása• a szennyeződés típusai, milyen hatással van a szennyeződés a a szennyeződés típusai, milyen hatással van a szennyeződés a

vízi életközösségekrvízi életközösségekr• mire használja az ember a vizet? mire használja az ember a vizet? • energiatakarékossági tanácsok gyűjtése és bemutatása a vízzel energiatakarékossági tanácsok gyűjtése és bemutatása a vízzel

kapcsolatosankapcsolatosan• kézimunka csoport: a plakátok és a makett készítését végzikkézimunka csoport: a plakátok és a makett készítését végzik

Meghívott előadók:Meghívott előadók:Hidrobiológus: előadásának témája: a szennyeződés és típusai, a Hidrobiológus: előadásának témája: a szennyeződés és típusai, a

hosszantartó szennyeződés hatása a vízi életközösségekre, hosszantartó szennyeződés hatása a vízi életközösségekre, indikátor fajok indikátor fajok

Orvos: előadásának témája: tisztálkodási tanácsok, a tisztálkodás Orvos: előadásának témája: tisztálkodási tanácsok, a tisztálkodás története és szerepe az ember életébentörténete és szerepe az ember életében

Az adatgyűjtés végén a kikérdezés technikáját alkalmazva Az adatgyűjtés végén a kikérdezés technikáját alkalmazva felelevenítjük a szerzett információkatfelelevenítjük a szerzett információkat

3. lépés: Az akcióterv kidolgozása3. lépés: Az akcióterv kidolgozása

Az adatok gyűjtését a konkrét terv kidolgozása követi. Az adatok gyűjtését a konkrét terv kidolgozása követi.

Célunk egy közeli patak vízi életközösségeinek a Célunk egy közeli patak vízi életközösségeinek a megismerése, az esetleges szennyezőforrások megismerése, az esetleges szennyezőforrások felkutatása, egy nagyobb szakasz (5 km) mentén a felkutatása, egy nagyobb szakasz (5 km) mentén a hulladékok összegyűjtése. Az előző kirándulások hulladékok összegyűjtése. Az előző kirándulások alkalmából már ismert patakrészen kijelöljük a alkalmából már ismert patakrészen kijelöljük a mintavételi helyeket (kilométerenként egyet), mintavételi helyeket (kilométerenként egyet), bemutatjuk és megismertetjük a gyerekekkel a bemutatjuk és megismertetjük a gyerekekkel a mintavételi eszközöket (fenékkotró (bentométer), vizi mintavételi eszközöket (fenékkotró (bentométer), vizi haló).haló).

4. A terv végrehajtása: 4. A terv végrehajtása:

1-2 nap: a téma felvázolása, az ötletek és információk gyűjtése1-2 nap: a téma felvázolása, az ötletek és információk gyűjtése3. nap: meghívottak előadásai3. nap: meghívottak előadásai4. nap: v4. nap: víízmizminőségvizsgálatnőségvizsgálat 5. nap: 5. nap: minden csoport készít egy plakátot, mely tartalmazhat rajzokat, minden csoport készít egy plakátot, mely tartalmazhat rajzokat,

képeket, szöveget, információt, magyarázatokat a megfigyelt képeket, szöveget, információt, magyarázatokat a megfigyelt élőlénycsoportról (növények, állatok, indikátor fajok) és az élőlénycsoportról (növények, állatok, indikátor fajok) és az energiatakarékossági tanácsokrólenergiatakarékossági tanácsokról, öröm-bánat térkép, öröm-bánat térkép

6. nap: 6. nap: kiállítják az osztályteremben a plakátokat és a makettet, a kiállítják az osztályteremben a plakátokat és a makettet, a “Tudósok sarkában” pedig előkészítik a gyerekek a bemutatandó “Tudósok sarkában” pedig előkészítik a gyerekek a bemutatandó kísérletet:kísérletet:

A szennyeződésA szennyeződés• A kísérlet céljaA kísérlet célja: megfigyeljük, hogy egy kismértékű szennyeződésnek : megfigyeljük, hogy egy kismértékű szennyeződésnek

milyen hatása lehet egy patakra és élővilágára.milyen hatása lehet egy patakra és élővilágára.• HozzávalókHozzávalók: egy 4 literes üveg, egy 250 ml-es mérőcsésze, piros : egy 4 literes üveg, egy 250 ml-es mérőcsésze, piros

ételszinezékételszinezék• TeendőkTeendők::• Önts fél csésze vizet a négyliteres üvegbe!Önts fél csésze vizet a négyliteres üvegbe!• Adj hozzá és keverj el két csepp ételszinezéket!Adj hozzá és keverj el két csepp ételszinezéket!• Önts a csészével vizet az üvegbe, amíg a piros szin eltűnik!Önts a csészével vizet az üvegbe, amíg a piros szin eltűnik!• Várható eredményVárható eredmény: körülbelül hét csésze vizet kell hozzáadni, hogy a : körülbelül hét csésze vizet kell hozzáadni, hogy a

piros szin eltünjönpiros szin eltünjön

„„Minden mindennel összefügg”Minden mindennel összefügg” játékot: minden játékosra játékot: minden játékosra egy cédulát ragasztunk egy élőlény nevével, természeti egy cédulát ragasztunk egy élőlény nevével, természeti jelenséggel, emberi cselekedettel kapcsolatban: jelenséggel, emberi cselekedettel kapcsolatban:

• halak pusztulása, halak pusztulása, • ózonréteg vékonyodása, ózonréteg vékonyodása, • emberek egészsége, emberek egészsége, • talajvtalajvííz szennyeződése, z szennyeződése, • szennyvszennyvííz, z, • planktonpusztulás, kérészek szerelme, planktonpusztulás, kérészek szerelme, • hulladéktárolók, vhulladéktárolók, víízimadarak pusztulása, zimadarak pusztulása, • folyópart lebetonozása, vegyszerek, olaj, műtrágya, folyópart lebetonozása, vegyszerek, olaj, műtrágya, • áradások, algák szaporodása, oxigénhiány, áradások, algák szaporodása, oxigénhiány, • vizek természetes tisztulása, napsütés. vizek természetes tisztulása, napsütés.

Körben ülnek a játékosok, egyikük kezében van egy madzag, Körben ülnek a játékosok, egyikük kezében van egy madzag, kiválaszt magának egy társat, elmondja, hogy a két elem kiválaszt magának egy társat, elmondja, hogy a két elem között milyen összefüggés van, odadobja a madzagot, a között milyen összefüggés van, odadobja a madzagot, a következő megint kiválaszt egy harmadik elemet, elmondja következő megint kiválaszt egy harmadik elemet, elmondja az összefüggést, tovább dobja.... Közben kusza rendszer az összefüggést, tovább dobja.... Közben kusza rendszer alakul ki, a résztvevők pedig kiegészalakul ki, a résztvevők pedig kiegészííthetik egymás thetik egymás mondandóját. mondandóját.