Исключительные права коммерческого...

4

Содержание I Целевой раздел Стр.

1.Пояснительная записка 3

1.1.Цели и задачи реализации Программы 4

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 11

1.4.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

13

1.4.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования

14

II.Содержательный раздел 17

1.Особенности осуществления образовательного процесса в

дошкольном учреждении

17

2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей

18

3.Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению

образовательным областям

30

4.Часть формируемая участниками образовательных отношений. Содержание воспитательно –образовательной работы по освоению

образовательным областям

43

5.Способы поддержки детской инициативы в освоении программы 46

6.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

48

6.1.Используемые технологии 49

6.2.Формы взаимодействия с семьями воспитанников 54

6.3. Содержание коррекционной работы с детьми 55

6.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

56

6.5. Содержание регионального компонента 57

7.Преемственность со школой 60

8.Взаимодействие с социумом 63

III.Организационный раздел 65

1. Материально-техническое обеспечение программы 65

1.2.Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

67

2.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса 70

3.Планирование образовательной деятельности 71

4.Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении

77

5. Особенности построения образовательного процесса 83

6. Система мониторинга освоения программы 84

7.Культурно-досуговая деятельность 87

IV.Дополнительный раздел Программы (Краткая презентация

Программы

89

Приложения 93-96

5

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее -

Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной

программой дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой разработанной в

соответствии с федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования ( Далее - ФГОС ДО), в соответствии с ФГОС ДО.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

старшей группы муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения « Детский сад комбинированного вида №70»

Нормативной базой для составления рабочей программы муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

«комбинированного вида №70» являются:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ

от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее - ФГОС ДО);

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства

образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014;

СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций». (Постановление Главного государственного

санитарного врача РФ

от 27 августа 2015 г. N 41 "О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций").

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.

№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

Основной образовательной программой дошкольного образования «От

рождения до школы» авторов Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

и др.

6

1.1.Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития

ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих

позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей

через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие

формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

нации, языка, социального статуса;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного

общего и начального общего образования.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только

при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм

детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого

воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития,

которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных

качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги

дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны

стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Программа строится на принципе культур сообразности. Реализация этого

принципа обеспечивает учѐт национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания

ребѐнка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к

основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

7

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной

«Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и

д.р.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Представляется

целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования

программы.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее

- индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства -

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,

8

без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребенка.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От

рождения до школы»:

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной

«Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский

и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. В Программа

построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе

отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в

обучении.

Принципы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть

успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

9

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации

которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой

и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим

видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Региональный компонент (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

Взаимодействие с воспитанниками по данному направлению построено с учетом

следующих принципов:

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и

объема материала с уровнем развития, подготовленности детей.

10

Непрерывность. На нынешнем этапе образование призвано сформировать у

подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению

своего интеллектуального багажа.

Научность. Одним из важных принципов программы является ее научность. На

основе сведений об истории и культуре родного края.

Системность. Принцип системного подхода, который предполагает анализ

взаимодействия различных направлений по данному направлению работы. Этот

принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений

ребенка о малой Родине в разных видах деятельности.

Регионализация (учет специфики региона).

Основные принципы программы «Основы безопасности детей старшего

дошкольного возраста» (часть, формируемая участниками образовательных

отношений):

принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;

принцип системности, подразумевающий систематическую работу в

рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года и

дня;

принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий

компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в

непривычных для него условиях;

принцип интеграции, способствующий использованию программы как части

основной общеобразовательной программы детского сада;

принцип координации деятельности педагогов, обеспечивающий

последовательность изложения темы;

принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи,

подразумевающий активное участие родителей в образовательном процессе,

направленном на освоение ребенком знаний о правилах безопасного поведения,

здоровом образе жизни и формирование соответствующих умений и навыков.

11

Основные принципы программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (часть,

формируемая участниками образовательных отношений):

принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального

эстетического содержания программы с учетом региональных культурных

традиций;

принцип сезонности: построение или корректировка познавательного

содержания программы с учетом природных и климатических особенностей

данной местности в данный момент времени;

принцип систематичности и последовательности: постановка или корректировка

задач эстетического восприятия и развития детей в логике «от простого к

сложному», «от близкого к далекому»;

принцип цикличности: построение или корректировка содержания программы с

постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

принцип развивающего характера художественного образования;

принцип интереса: построение и /или корректировка программы с опорой на

интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Основные принципы программы «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой,

Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой (часть, формируемая

участниками образовательных отношений):

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития

психических функций через использование различных видов деятельности,

свойственных данному возрасту.

Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение

материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его

потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования

действий.

12

Организация образовательной деятельности по коррекции нарушений

развития детей строится на следующих принципах:

Индивидуального подхода, предполагает всестороннее изучение воспитанников

и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом

выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения, и

воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого

ребенка).

Поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным

условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий

для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает

задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом

своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг.

Социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и

принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью

достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.

Междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик

детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и

разработке методов, средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель,

педагог-психолог), работающие в группе, регулярно проводят мониторинг

развития детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план

действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

Партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными,

только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют

потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные

партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно

относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в

данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на

поддержку ребенка.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности развития детей старшей группы (5-6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается

речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети

начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в

различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и

«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в

13

игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся

разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст

наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух

тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования

образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько

раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу

(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его

различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу

(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только

основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,

легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных

предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием

формы и их пространственного расположения. 17 Это свидетельствует о том, что

в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько

различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном

возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только

решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети

будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о

системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

14

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,

дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных

воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут

изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и

умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке

объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как

показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие

воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные

и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно

развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее

звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в

повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста

характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;

усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления

о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования

определяются независимо от характера программы, форм еѐ реализации,

особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут

15

сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры

представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного

пространства РФ. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС

дошкольного образования и задачах данной программы. Целевые ориентиры

даются для детей старшего дошкольного возраста на этапе завершения

дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям

и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности. Целевые ориентиры выступают

основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

16

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре;

- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств

и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к

условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической

17

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

В основе оценки лежат следующие принципы:

Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате

выполнения специальных заданий. Информация фиксируется

посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты

наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых

ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной

образовательной деятельности).

Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком

много времени, хорошо знают ребенка.

Оценка максимально структурирована.

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по

образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по

каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения

на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину

усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели

по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную

работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной

деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на области,

в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей

группой.

Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного

балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами,

выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы

оценки динамики детей.

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

Успешность освоения программы каждым ребенком;

Успешность освоения содержания выделенных в Программе

образовательных областей всей группой детей;

Динамика степени освоения образовательных областей каждым ребенком

индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем

сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Если

итоговое значение, по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима

более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно,

педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной

18

работы. Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50%,

то разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих

активизации процесса развития ребенка.

II. Содержательный раздел 1. Особенности осуществления образовательного процесса в

дошкольном учреждении

Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных

образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

-совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

-свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых

осуществляется как в ходе неприрывной непосредственно образовательной

деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и

групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками.

Она строится на:

субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и

ребенка;

диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;

продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

партнерской формой организации образовательной деятельности

(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и

др.)

19

В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во

втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Вся работа по реализации Программы строится при тесном

взаимодействии с семьями детей.

Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная

данной Программой, организуется как совместная интегративная

деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской

деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-

исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора,

элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных

материалов, изобразительную, музыкальную.

Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании современных

личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство,

сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с

детьми) предметно-развивающей образовательной среды. Самостоятельная

деятельность:

обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по

интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное

решение ребенком разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со

взрослым.

2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению


Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти

образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Важнейшим условием реализации Программы является создание психолого-

педагогических условий развития детей в дошкольной организации; это

развивающая и эмоционально комфортная для ребенка образовательная среда.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а

образовательные ситуации планируются в увлекательной форме.

Образовательные ориентиры Программы:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

20

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам необходимо:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила; учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы; стимулировать проявление

позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям; обсуждать, как это влияет на поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов

семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то,

чтобы у ребенка развивались способность к игре и познавательная активность. В

ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,

жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная

организация образовательной среды ДОО стимулирует развитие уверенности в

себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует

познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку

другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию

ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как

материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей

и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста

культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому

образовательная программа ДОО становится залогом подготовки детей к жизни в

современном обществе, требующем учиться всю жизнь и при этом разумно и

творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в

которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение:

на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к

себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать

свое мышление и воображение.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование основ безопасности»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и

формирование предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира) через решение следующих задач:

21

формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях, и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего

мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения

в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Обязательность включения области «Безопасность» в Программу

обусловлена: с одной стороны, наличием потенциальных источников

возникновения различных ситуаций, связанных с социально-экономическим

развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования,

мобильность образа жизни взрослых и детей и пр.); с другой стороны, антропогенными изменениями в природе,

являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем

(снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений,

животных и пр.). Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и

социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного

развития человека. Безопасность окружающего мира – необходимое условие

существования каждого человека, взрослого, ребенка.

Программы Содержание психолого-педагогической

работы по образовательным областям

ОО «Безопасность»

Комплексные программы:

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.

Программа воспитания и обучения в детском

саду «От рождения до школы» - М.: «Мозаика-

Синтез», 2014

Формирование основ безопасности

собственной жизнедеятельности. О правилах безопасности дорожного

движения. Формирование предпосылок экологического

сознания.

Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

Безопасность М.: Просвещение, 2001 Старцев О.Ю. Школа дорожных наук - М.:

Просвещение, 2010 Шорыгина Т.А, Осторожные сказки,

безопасность для малышей - М.: Прометей

Книголюб, 2003 Шорыгина Т.А, Беседы о здоровье -М.:

Прометей Книголюб, 2004 Новикова И.М. Формирование представлений

Способствовать осмыслению разных аспектов

взаимодействия человека с природой.

Формировать представления о неразрывной

связи человека с природой (человек–часть

природы).

Знакомить с деятельностью людей по охране

живой природы.

22

о ЗОЖ у дошкольников 2-7 лет. – М.,

Мозаика-Синтез, 2009 Николаевой С.Н., «Методика экологического

воспитания в детском саду», .-М.:

Просвещение, 2000 Николаевой С.Н. Мы. -М.: Просвещение, 2008 Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до

беды? – М.: Линка-Пресс, 2000 Логинова Л., 365 Уроков Безопасности, Айрис

Пресс, М.: 2000 Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф.

Дошкольникам о правилах дорожного

движения. М.: Просвещение, 1979 Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность

дошкольников.-М.: Просвещение, 2004 Извекова Н.А. Правила дорожного движения

для детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ

Сфера, 2005

Перспективное планирование по ОБЖ Формирование основ безопасности

собственной жизнедеятельности.

О правилах безопасности дорожного

движения.

Формирование предпосылок экологического

сознания.

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений через решение следующих

задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе

моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу. Программы Содержание психолого-педагогической

работы по образовательной области

«Социализация»

Комплексные программы





Развитие игровой деятельности.

Приобщение к элементарным общепринятым

нормам.

и правилам взаимоотношения со сверстниками

и взрослыми (в том числе моральным).

Формирование гендерной, семейной,

23

гражданскойпринадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу.

Парциальные программы Игровая деятельность

Аникеева Н.П. Воспитание игрой

Новосибирск 1994г.

Воронова В.Я. Творческие игры старших

дошкольников М.: Просвещение 1981г.

Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры

малышей. –М.: Просвещение, 1988.

Коссаковская Е.А. Игрушки в жизни ребенка.

–М.: Просвещение, 1980.

Краснощекова Н.В. сюжетно-ролевые игры

для детей дошкольного возраста. - М.:

Просвещение, 1979.

Михайленко Н.Я. Коротикова Н.А. как играть

с ребенком. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Недопасова В.А. растем играя. - М.:


Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. - М.:

Этрол Лада,2005.

Руководство играми детей дошкольного

возраста/под ред. М.А. Васильевой–М.:


Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет. –С-Пб.:

Питер, 1996.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы во 2 мл. группе– М.: Мозаика-

Синтез, 2009

Литвинова М.Ф. Русские народные

подвижные игры М.: Просвещение, 1986

Осокина Т. И. Игры и развлечения на воздухе.

- М.: Просвещение, 1983

Степаненкова Э.Я. Методика проведения

подвижных игр – М.: Мозаика-Синтез, 2009

Караманенко Т.Н., Юг. Кукольный театр

дошкольника. –М.: Просвещение, 1982.

Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.

- М.: Просвещение, 1996.

Охорзина Т.П. развитие общих и специальных

способностей детей старшего дошкольного

возраста в ролевой игре «Театр». –

Новосибирск, 1996.

Сорокина Н.Ф. играем в кукольный театр.- М.:

Аркти, 2004.

Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный

театр в детском саду– М.: Мозаика-Синтез,

2008

Нормы поведения и общения

Буре С.Р. Социально-нравственное воспитание

дошкольника. - М.: Мозаика Синтез, 2011

Формировать такие качества как

отзывчивость, справедливость и скромность.

Развивать волевые качества, умения

ограничивать свои желания, преодолевать

препятствия, стоящие на пути достижения

цели.

В своих поступках следовать положительному

примеру.

Формировать самооценку своих поступков,

учить доброжелательно оценивать поступки

других людей.

Совместно продумывать игровые действия,

воспитывать чувства коллективизма.

Развивать у детей интерес к различным видам

игр.

24

Петрова В.И.Стульник Т.Д. Нравственое

воспитание в детском саду– М.: Мозаика-

Синтез, 2008

Щербакова Е.И. Формировнаие

взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. - М.:


Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические

беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-

Синтез, 2008

Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным

материалом в д/саду.-М.:Просвещение 1967

Гендерная, семейная, гражданская

принадлежность, патриотические чувства,

принадлежность к мировому сообществу

Логинова Л.В. Что может герб нам

рассказать... - М.: Скрипторий, 2009

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей

и родословной. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в

России. Средняя группа – М.: Скрипторий,

2010

Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и

культуре России. – М.:Аркти, 2003

Зацепина М.Б. Дни воинской славы.

Патриотическое воспитание дошкольников. –

М.: Мозаика-Синтез, 2010

Кондрыкинской Л.А. С чего начинается

Родина. – М.: ТЦ Сфера, 2003

Содержание психолого-педагогической работы по направлению

«Познавательное развитие» Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное

развитие детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Основные направления психолого-педагогической работы в данной области

образования дошкольников связано с развитием высших психических функций

(восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной

мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в

интеграции с другими видами деятельности).

При реализации ОО «Познание» необходимо учитывать следующее: познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных

средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить

как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса. Для развития познавательной мотивации детей необходимо

обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что

25

предполагает создание соответствующей культуры как ДОУ, так и группы детей

дошкольного возраста.








Сенсорное развитие.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной)

деятельности.

Проектная деятельность.

Формирование элементарных математических

представлений.

Формирование целостной картины мира,

расширение кругозора.

Ознакомление с природой.

Парциальные программы, технологии, методики Арапова. Пискарева Н.А. Формирование

ФЭМП в детском саду. Программа и метод.

рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.

Программа и методические рекомендации с

детьми 2-7 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2010

«С любовью к природе» Программа эколого-

валеологического воспитания Утв. Мин.

Образования г. Новосибирска, 1998г.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по

ФЭМП, 2 младшая группа– М.: Мозаика-

Синтез, 2009


ФЭМП, средняя группа– М.: Мозаика-Синтез,

2009


ФЭМП, старшая группа– М.: Мозаика-Синтез,

2009

Метлина Л.С. Математика в детском саду. –

М.: Просвещение, 1984

Комарова Т.С., Комарова И.И. Туликова А.В.

Информационно-коммуникационные

технологии в дошкольном образовании. – М.:

Мозаика-Синтез, 2011

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с

окружающим миром во 2 мл. группе– М.:

Мозаика Синтез, 2009

Дыбина О.В. Что было до…– М.: ТЦ Сфера,

2010

Дыбина О.В. Игровые технологии

ознакомления дошкольников с предметным

миром– М.: ТЦ Сфера, 2007

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы– М.:

ТЦ Сфера, 2010

Продолжать развивать органы чувств: зрение,

слух, обоняние, осязание, вкус.

Совершенствовать координацию руки и глаза,

мелкуюмоторику.

Расширять представления детей о процессе

создания предметов, вызывать чувство

восхищения совершенством рукотворных

предметов и объектов природы.

Совершенствовать характер и содержания

обобщенных способов обследования

предметов с помощью системы сенсорных

эталонов и перцептивных действий, учить

осуществлять оптимальный выбор эталонов в

соответствии с познавательной задачей.

Способствовать осмыслению разных аспектов

взаимодействия человека с природой.

Учить устанавливать связи между средой

обитания и внешним видом, средой обитания

и образом жизни животных.

26

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная

деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим

темам. Книга 1, 2,3.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Лебедева Л.В. Лексические темы по развитию

речи детей дошкольного возраста (вторая

младшая, средняя, старшая, подготовительная

группа)

А.С.Васильева. Тематический словарь в

картинках.

С.Вохренцева. Дидактический материал.

Г.Я. Затулина, конспект занятий по развитию

речи

Н. С. Голицына Конспекты комплексно-

тематических занятий.

В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. Конспекты

занятий во второй младшей группе детского

сада.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет–


Масленникова О.М., Филиппенко А.А.

Экологические проекты в детском саду. –

Волгоград: Учитель, 2011

Соломенникова О.А. Занятия по

формированию элементарных экологических

представлений в средней группе. – М.:


Соломенникова О.А. Занятия по

формированию элементарных экологических

представлений во 2 мл. группе. – М.: Мозаика-

Синтез, 2007

Иванова А.И. Человек.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Иванова А.И. Мир растений.– М.: ТЦ Сфера,

2010

Иванова А.И. Мир животных.– М.: ТЦ Сфера,

2010

Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в

детском саду. Младшая и средняя группы.–

М.: ТЦ Сфера, 2011

Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в

детском саду. Старшая и подготовительная

группы.– М.: ТЦ Сфера, 2011

Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Развитие речи»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия

с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

27

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической

стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны

речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в

различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центральным понятие данной области программы является понятие

«Коммуникация» (от английского – сообщать, передавать), которое предполагает: осуществление передачи содержания социально-исторического опыта

человечества; передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их

освоения; обмен мыслями, переживания по поводу внутреннего и окружающего

мира; побуждение и убеждение собеседников действовать определенным

образом для достижения результата. Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как

неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности 9игры, труда,

продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей

дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и

проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах и полилогах, в

которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг

другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и

усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них

сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и

повествовательного характера, а так же элементы рассуждений. Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует

формирование следующих составляющих: собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-

грамматического компонента); речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в

разговор, поддержания и завершения общения); невербальных средств (адекватное использование мимики и жестов).

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания

Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации

образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей).



ОО «Коммуникация»


«Программа воспитания и обучения в детском

саду «От рождения до школы»

П/р Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, 2014год

Развитие свободного общения со взрослыми и

детьми.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи.

28

Вариативные программы, технологии и методики Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Развитие речи

детей 3-7 лет.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи.– М.: ТЦ Сфера,

2010

Максакова А.И. Воспитание звуковой

культуры речи у дошкольников. – М.:


Максакова А.И. Развитие правильной речи

ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников

грамоте. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

«Приобщение к художественной литературе» Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет

эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста,

что, безусловно способствует интеграции данной области с направлением

«Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми

художественого текста таковы, что с помощью книги ребенок в первую очередь

раскрывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше

и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная

миссия области – воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в

дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в

интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении

человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передачи опыта,

накопленного человечеством. При оформлении круга детского чтения педагогам и родителям

рекомендуется в первую очередь руководствоваться принципом разностороннего

развития ребенка (коммуникативно-личностного, познавательно-речевого,

художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в

соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям)

ориентирован в большей степени на изучение литературы или литературное

образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения:

систематичность (ежедневное чтение); выразительность и организация чтения как совместной деятельности

взрослого и детей (не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение ее с

непосредственным интересом и увлечением. Программы Содержание психолого-педагогической


ОО «Чтение художественной литературы»

29




П/р Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, 2014год

Развитие свободного общения со взрослыми и

детьми.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи.

Парциальные программы и методики Вариативные программы, технологии и

методики Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с

литературой детей 5-7 лет.– М.: ТЦ Сфера,

2010

Гербова В.В. Приобщение детей к

художественной литературе. – М.: Мозаика-

Синтез, 2008

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для

дошкольников.

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду

5-7 лет. – М.: Оникс, 2011

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие «Изобразительная деятельность»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через

решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественные конструирование и труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.



ОО «Художественное творчество»




П/р Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, 2014 год

Развитие продуктивной деятельности.

Развитие детского творчества.

Приобщение к изобразительному искусству.

Парциальные программы и методики Вариативные программы, технологии и

методики Рисование, аппликация

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в

детском саду. Подготовительная группы М.:

ТЦ Сфера, 2007

Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к

творчеству. Обучение детей технике

рисования детей 2-7 лет – М.: Мозаика-Синтез,

2009

Соломенникова О.А. Радость творчества.

Ознакомление детей с народным искусством. –

30


Комарова Т.С. Изобразительная деятельность

в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное

творчество. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Развитие продуктивной деятельности

(художественный труд)

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной

труд в детском саду. Программа и конспекты

занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010

Приобщение к изобразительному искусству

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.

М.: Просвещение, 2002

Содержание данной области Программы включает изобразительную

деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование,

объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей». Специфика реализации содержания области «Художественное творчество»

заключается в следующем: понятие «продуктивная деятельность» детей позволяет интегрировать

изо, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной

образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа

построения Программы «художественно-эстетического развития»; продуктивная

деятельность – та, в результате которой создается некий продукт; она может быть

не только репродуктивной (рисование предмета, так как научили), но и

творческой (рисование по замыслу), что позволяет в рамках данной области

наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с

дошкольниками – развитие детского творчества; понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет

интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими

областями программы по особому основанию – возможностью развития

воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в

части конструирования, «Чтение художественной литературы» и

«Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества); общеразвивающая направленность содержания области (развитие

высших психических функций, мелкой моторики, воображения) является

первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области «Физическое развитие»

«Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой.

31

Образовательная область «Физическая культура» взаимодействует с

образовательной областью «Здоровье», определяет общую направленность

процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным

подходом к здоровью человека как к единству его физического, психологического

и эмоционального благополучия.

Программы Содержание

психолого-педагогической работы

по образовательным областям






Парциальные программы

Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в

детском саду. Старшая группа - М.: «Мозаика-


Степаненкова Э.Я., Методика проведения

подвижных игр 2 – 7 лет - М.: «Мозаика-


Степаненкова Э.Я., Физическое воспитание в

детском саду - М.: «Мозаика-Синтез», 2008

Развивать творчество, самостоятельность,

инициативу в двигательных действиях,

осознанное отношение к ним, способность к

самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Укреплять здоровье средствами закаливающих

процедур.

Формировать интерес и любовь к спорту.

Воспитывать гигиенические привычки и

телесную рефлексию (знание своего тела,

название отдельных его частей).

3.Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению


«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к

отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных

ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать

внимание на отличие и сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых,

инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать

гуманистической направленности поведения;

32

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих

ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и

труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную

ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение,

обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее

символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения

конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического

воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных

представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в

сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые

взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры,

эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными

персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в

соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их

эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого,

доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми,

учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей

несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать

сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз

ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и

поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и

пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и

людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений,

доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной

игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях,

симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку

физическую безопасность со стороны сверстников;

33

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях

детей и взрослых и отношения к ним. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой

деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои

действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости

между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать

осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во

время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми

животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и

свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений через решение следующих

задач:

• развитие игровой деятельности;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных

особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

• формирование первичных гендерных представлений (о собственной

принадлежности и принадлежности других людей к определѐнному полу,

гендерных отношениях и взаимосвязях);

• формирование первичных представлений о семье (еѐ составе, родственных

отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и

др.);

• формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и

месте в нѐм);

• формирование первичных представлений о государстве (в том числе его

символах, «малой» и «большой» Родине, еѐ природе) и принадлежности к нему;

• формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии

стран и государств, населения, природы планеты и др.).

• развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных

видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным

34

возможностям);

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах,

содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и

гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения

задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных

средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования

личности ребѐнка.

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

• решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы

невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в

дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что

плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);

• выделение отдельной образовательной области "Социализация" условно, так как

процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными

социализирующими аспектами;

• значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые,

режиссѐрские и театрализованные игры как способы освоения ребѐнком

социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств

детей, их творческих способностей.

«Познавательное развитие»

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и

события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и

представлениями) посредством основных источников информации, искусств,

наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания

в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития

ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством

специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию

избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной

активности детей;

- формировать познавательные отношения к источникам информации и

начать приобщать к ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и

проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и

дошкольной организации.

35

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-

чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего

и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать

способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под

воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между

последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава

любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию

счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с

арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования

в познании окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от

окружающих предметов, действий с ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе

широкого использования художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя

фантазирование;

- развивать способность определять основание для классификации,

классифицировать предметы по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях еѐ природы,

многообразии стран и народов мира:

- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека,

доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию ответственного бережного отношения к

природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к

представителям живой природы.

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие

детей через:

• развитие сенсорной культуры;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)


• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

При реализации необходимо учитывать следующее:

36

• познавательные возможности ребѐнка определяются уровнем развития

психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания

и речи);

• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы

работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и

самостоятельности, соответствующих личностных качеств;

• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого

ребѐнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная

(конструктивная), трудовая и др.);

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие

сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности

обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребѐнка в

окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их

упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и

зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и

личностное развитие ребѐнка.

«Речевое развитие»

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в

соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной

ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из

прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения

произведений художественной литературы, показывая детям красоту,

образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и

явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы

(существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и

антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного

выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать

использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с

фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи:

37

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во

множественном числе, образовывать форму родительного падежа

множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в

роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и

неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в

правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения

(на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и

приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и

предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет

однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных

конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания

(повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со

сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение

слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие,

обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов

и построению связных монологических высказываний повествовательного и

описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых

сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру

повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-

зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие

согласные звуки».

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и

громкость речи, силу голоса);

38

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать

ошибки при формировании правильного слово произношения в правильном

постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало,

середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять

количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в

умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг ,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи —

диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

• осуществление передачи содержания социально-исторического опыта

человечества;

• передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

• обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира,

побуждение и убеждение собеседников действовать определѐнным образом для

достижения результата.

• формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных

ценностных представлений);

• развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами

выразительности через погружение в богатейшую языковую среду

художественной литературы);

• приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в

единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и

любви к художественной литературе).

Общение со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом

других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.),

так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и

проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах

(коллективных разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят

уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно

формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети

начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные

39

монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы

рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует

формирования следующих составляющих:

собственно речи (еѐ фонетико-фонематического и лексико-грамматического

компонентов речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в

разговор, поддержания и завершения общения); невербальных средств

(адекватное использование мимики, жестов).

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-

педагогических задач области «Речевое развитие » осуществляется во всех

областях Программы.

Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других

областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Речевое развитие, как главное средство и условие реализации содержания

Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации

образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей).

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет

эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного

текста таковы, что с помощью книги ребѐнок, в первую очередь, открывает мир во

всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать

жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Процесс общения с книгой

является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе

мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации,

в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в

первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребѐнка

(социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического),

так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными

принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени

на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия

эффективности организации процесса чтения — систематичность,

выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и

детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности —

радость детей при встрече с книгой, «чтение» еѐ с непосредственным интересом

и увлечением.

«Художественно- эстетическое развитие»

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира

природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия

высокохудожественных произведений искусства;

40

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно

признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента

восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное

восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и

природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов

и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада,

водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями

искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков,

красоты, пластики движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при

восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о видах искусства:

архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура),

декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре

(сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш)

театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями,

произведениями писателей-носителей национального языка или писателей –

жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков,

красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и

эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать

восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям,

природе и др.;

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку

произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых

деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих

героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-

эстетических видах деятельности;

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0

41

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и

направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение,

пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через

решение следующих задач:

* развитие музыкально-художественной деятельности;

* приобщение к музыкальному искусству;

*развитие продуктивной деятельности детей;

*развитие детского творчества;

* приобщение к изобразительному искусству

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую

действительность в звуковых художественных образах, является одним из

средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при

реализации Программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение

музыки (пение, музыкально- ритмические движения, элементарное

музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Слушание. Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и

классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и

эмоционально реагировать на содержание.

Развивать умение различать звуки по высоте.

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать

умение подпевать фразы в песне, постепенно приучать к сольному пению

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и

образность восприятия музыки через движения.

Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,

показываемые взрослым, начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее

окончанием, передавать простейшие образы.

Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу,

врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания

песни.

Специфика реализации содержания области «Художественно-эстетическое

развитие» через продуктивную деятельность заключается в следующем:

• понятие "продуктивная деятельность детей" позволяет интегрировать

изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное

конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве

альтернативы предметного принципа построения раздела Программы

"Художественно-эстетическое развитие";

• продуктивная деятельность — деятельность, в результате которой создаѐтся

некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование

42

предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по

собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее

эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми

"продуктивная (творческая) деятельность детей" позволяет интегрировать

содержание области "Художественное творчество" с другими областями

Программы по особому основанию — возможности развития воображения и

творческих способностей ребѐнка.

• общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших

психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной

по отношению к формированию специальных способностей детей.

«Физическое развитие»

Цель:

1.Гармоничное физическое развитие;

2.Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой;

3.Формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1. Оздоровительные:

*охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организм;

*всестороннее физическое совершенствование функций организма;

*повышение работоспособности и закаливание.

2. Образовательные:

*формирование двигательных умений и навыков;

*развитие физических качеств;

*овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного

здоровья.

3. Воспитательные:

*формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

*разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и

умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития

1.Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

*связанной с выполнением упражнений;

*направленной на развитие таких физических качеств как координация и

гибкость;

*способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики;

*связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

43

2.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

3.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1.Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.

2.Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность.

3.Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1.Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2.Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.

3.Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме.

Цели: формирование физических качеств и накопления двигательного опыта,

необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и

здоровья

через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

44

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

-формирование первичных

ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека;

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольного

образовательного учреждения по охране жизни и укреплению здоровья детей

являются:

• создание в ДОУ безопасной образовательной среды;

• осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и

оздоровительной работы;

• использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния

здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры

здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-

гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и

здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер

(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических),

направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его

нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и

физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер

(медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на

сохранение и укрепление здоровья детей.

4.Часть формируемая участниками образовательных отношений

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: способствовать благоприятному вхождению ребенка в мир

социальных отношений.

Задачи:

-развивать базовые способности личности ребенка, ее социальные и

культурные навыки, основы экологически целесообразного поведения и здорового

образа жизни,

45

-воспитывать у детей любовь к семье, детскому саду, малой Родине,

Отечеству,

-способствовать усилению роли семьи в воспитании детей.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа осуществляется по следующим трем направлениям:

1.Семья-детский сад

2.Родной город. Курская область

3.Отечество. Земля-наш общий дом.

Семья-детский сад

Программные задачи Формы работы Возрастная

группа

1.Воспитывать у детей чувство

глубокой любви и чуткое

отношение к самым близким

2.Развивать чувство семейной

сплоченности на основе

представлений о семье, ее

составе, взаимоотношениях,

домаш-нем уюте

3.Формировать положительное

отношение к труду взрослых и

мотивацию здорового образа

жиз

4.Раскрыть понятие о том, что

все люди не похожи друг на

друга, учить общаться со

сверстниками, видеть и

понимать чувства и поступки

других людей

- Создание альбома «Моя семья» совместная

деятельность детей, педагогов, родителей

-Выставка «Герб моей семьи»

-Выставки детских рисунков, фотовыставки:

«Мамин портрет», «Моя бабушка»

(к празднику 8 Марта),

«Папин портрет», «Мой дедушка»

(к дню Защитника Отечества)

-Психологические этюды: «Бабушкины

руки», «Моя семья», «Мы разные», «Мой

лучший друг» и др.

-Экскурсии по детскому саду (знакомство с

трудом сотрудников детского сада)

-Выставка «Домашние коллекции»

-Традиции в группе:

«Встречи с интересными людьми»

«Театральная пятница»

«День рождения»

«День смеха»

«Новоселье»

«Папа, мама, я-дружная семья»

5-6 лет

5-6 лет

5-6 лет

5-6 лет

Родной город. Курская область


группа

1.Углублять представления

ребенка о себе как жителе города

Курска.

2.Расширять знания детей о

труде взрослых родного края,

познакомить с местными

поэтами, композиторами,

художника-ми, писателями

-Целевые прогулки:

по близлежащим улицам ,

к памятникам погибшим воинам

-Сотрудничество с городской детской

библиотекой (беседы, информационно-

познавательные часы, «Книжкина неделя»,

выставки и др.)

5-6лет

5-6 лет

46

3.Знакомить дошкольников с

предметами культуры,

достопримечательностями

города, края, изделиями местного

декоративно-прикладного

искусства. Воспитывать интерес

к творческому наследию родного

края

4.Познакомить детей с героями

войны, воспитывать чувство

уважения и благодарности к

участникам Великой

Отечественной войны

-Комплексные мероприятия:

«Курские края – Родина моя»

« 9 Мая – день Победы»

«День освобождения города Курска»

-Создание альбомов:

«Достопримечательности города»

«Природа родного края»

«Знаменитые спортсмены-куряне»

«Заповедник имени Алехина» , др.

-Встречи с интересными людьми,

участниками военных действий

-Выставка детских рисунков «Край

любимый наш»

-Акции:

«Покормите птиц зимой»,

«Зеленая волна»,

«Птичий домик»

«Маленькая страна»

-Выступления артистов кукольного театра

-Праздники, развлечения:

«День города», «День знаний»,

фольклорные праздники: «Масленица»,

«Рождество», «Каляда»

-Проектная деятельность :

«Мое любимое дерево»

-Работа на экологической тропе

5-6 лет

5-6 лет

Все

возрастные

группы

Отечество. Земля – наш общий дом


группа

1.Формировать у детей

представления о Земле и жизни

людей на ней

2.Формировать интерес и

уважение, толерантное

отношение ко всем жителям

Земли

3.Вызывать у дошкольников

интерес к изучению истории

России, формировать у них

чувство гордости за свою страну,

свой народ, армию

-Праздники:

«День Земли», «День защиты детей»,

«День Матери», «День защитников

Отечества»

-Мини -фестиваль «Музыка и танцы

народов мира»

-Выставка рисунков «Сказки народов

мира», «Богатыри Земли русской»

-Создание макетов «Разноцветная Земля»

-Спортивные старты:

«Игры народов России»,

5-6 лет

5-6 лет

5-6лет

5-6 лет

47

4.Восстанавливать преем-

ственность в восприятии и

освоении традиционной

отечественной культуры,

формировать основы

национального самосознания и

любви к Отечеству.

«Богатырская наша сила»

-Цикл интегрированных мероприятий

(познавательные, музыкальные, по

изобразительной деятельности,

художественной литературе и др. ), в том

числе с включением вопросов гендерного

воспитания.

-Выставка «Сделаем сами своими руками»

-Привитие навыков традиционной

культуры в ходе режимных моментов

Все

возрастные

группы

В ДОУ организована творческая группа, которая реализует инновационную

деятельность по ознакомлению детей с городом Курском и родным краем. На

практике педагоги внедряют систему интегрированной непосредственно

образовательной и совместной с детьми деятельности по различным

направлениям на основе единого тематического планирования.

Тематическое планирование воспитательно-образовательной деятельности

по ознакомлению детей с городом Курском и родным краем представлено в

приложении.

Дидактический материал равномерно распределен по времени, в

определенной системе, по темам. Многие названия тем взяты из стихотворений

поэтов-курян. Темы различны по объему познавательной информации, ее

сложности, включают разнообразную детскую деятельность, формы организации,

интеграцию образовательных областей, взаимосвязь работы специалистов. Все

предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют

целостный рассказ о Курском крае. План реализуется в течении двух лет, с детьми

5-6 лет.

Ожидаемые результаты:

Ребенок 5-6 лет должен знать и уметь:

знать название своей малой Родины, свой домашний адрес, названия

близлежащих улиц, некоторых достопримечательностей города;

иметь представления о символах города, о себе как о жителе Курска;

иметь представления о жизни и труде взрослых ближайшего окружения;

называть растения и животных курского края, подкармливать птиц зимой;

знать некоторые курские народные игры, иметь представления о народных

музыкальных инструментах, курском народном костюме, курских народных

сказках;

иметь представления о кожлянской игрушке; использовать в рисовании и

лепке элементы ее узора;

иметь представления о Дне Победы, о подвигах курян в годы Великой

Отечественной войны;

испытывать чувство гордости за историческое прошлое и настоящее города

48

Курска.

5.Способы поддержки детской инициативы в освоении программы

Инициатива:

1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин.

Руководящая роль в каких-либо действиях.

2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать

новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям,

вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую

роль.

Для развития инициативности нужно:

1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей

инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то

делать.

3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).

4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и

экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она

сопровождается ошибками.

В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители,

медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в

которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а

ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с

ориентацией на интересы, способности ребѐнка.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться

всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо

неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать

условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого

удовольствие.

5-6 лет:

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и

сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку;

2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://tolkslovar.ru/p8663.html%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNF3C_DVuLB45r2p-F5sX18uR51SZg&sa=D&ust=1456216999854000&usg=AFQjCNHvV6HRilXrnJDWa03OdCBuyD6IEQ

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://tolkslovar.ru/n3822.html%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNF5btBNdtSia8xwSuxeeTNM5Rd5bA&sa=D&ust=1456216999855000&usg=AFQjCNEeOop87BvQ5qXYaitn0D2ttchJ7g

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://tolkslovar.ru/p16300.html%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNFj5vv3U5oOF_TXN4htZ7ggpny1QA&sa=D&ust=1456216999855000&usg=AFQjCNGcuzsatNCQk0XcKqQeiGKl5sB1qw

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://tolkslovar.ru/r6654.html%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNEMDCSonIO1bHzv0PIXaWiIEAawVQ&sa=D&ust=1456216999856000&usg=AFQjCNF_YtzQlY-4nZdIBaU5mplh3QPNHw

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://tolkslovar.ru/s11013.html%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNHrp81vya0Hm6s69i-CNTd3iXG2-Q&sa=D&ust=1456216999856000&usg=AFQjCNFJoyEbTlHryobLwhiKvOPcznsW7g

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://tolkslovar.ru/p17310.html%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNFWKoyuiQ_8hY2r8MVJTOBQGKacNg&sa=D&ust=1456216999857000&usg=AFQjCNHCDAiVl-aLZaBqX0HaU-GsomRrTg

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://www.psychologos.ru/articles/view/aktivnost%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNFEWmXlIA1u3oO-M58euFvP4QCxPA&sa=D&ust=1456216999857000&usg=AFQjCNG6mwot0GKB-LnwoFofZ4o3Xgu_9w

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://www.psychologos.ru/articles/view/delo%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNHVxMRXMw4vv0oqDWmu6OhYH3_gnQ&sa=D&ust=1456216999858000&usg=AFQjCNFn0rLLi33A_TbDghaVAjZ7fj1gPw

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://www.psychologos.ru/articles/view/strahzpt_strashnoe%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNGSuanY0_2KGBEK6s05qTVbwtfviw&sa=D&ust=1456216999860000&usg=AFQjCNEnmjY22bXPOoqIEN5Azn2i6_XfEw

https://www.google.com/url?q=http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/15/detskaya-initsiativa&sa=D&ust=1456216999860000&usg=AFQjCNHHNuL2swz6F3CJjYtwoOjqFkfjkQ

https://www.google.com/url?q=http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/15/detskaya-initsiativa&sa=D&ust=1456216999860000&usg=AFQjCNHHNuL2swz6F3CJjYtwoOjqFkfjkQ

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://www.psychologos.ru/articles/view/interes%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNEhumlaC_IVOFY-EXQR7SGb5CEHWw&sa=D&ust=1456216999861000&usg=AFQjCNHQuGrSi_amo9maAYPYhg7r2VwhLg

https://www.google.com/url?q=https://www.google.com/url?q%3Dhttp://www.psychologos.ru/articles/view/podderzhka%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNG0K3JwAiZMTdcF_yaBZ-BVcCc4xA&sa=D&ust=1456216999862000&usg=AFQjCNH3wjmj-KNmzgLZN9j_gZXmsV1tbQ

49

3. поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту

радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

4. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

5. при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

6. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

7. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видовдеятельности, таких

как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы работы с детьми.

Программа предусматривает организацию:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации

различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения (далее по тексту —

«организованной образовательной деятельности»);

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов;

самостоятельной деятельности детей;

взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде НОД, так и

в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах.

НОД реализуется через организацию различных видов деятельности: игровой,

50

двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,

продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной

литературы.

Так же НОД реализуется через интеграцию с использованием разнообразных

форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы

и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей

Совместная образовательная

деятельность

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

Семье НОД ОД в режимных

моментах

Основные формы:

игра,занятие,

наблюдение,

экспериментирование,

разговор, решение

проблемных ситуаций,

проектная деятельность

и др.

Решение

образовательных

задач в ходе

режимных

моментов

Деятельность ребенка

в разнообразной,

гибко меняющейся

предметно-

развивающей и

игровой среде

Решение

образовательных задач в

семье

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от

контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников

в условиях созданной педагогами предметно - пространственной среды по

каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной

деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в

день для всех возрастных групп).

Образовательный процесс реализуется не только в образовательной

деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и ребенка, что дает

возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять

дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу. Гармоничное

сочетание индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм организации

непрерывно образовательной и совместной деятельности обеспечивает их

инновационность и целостность.

6.1.Технологии используемые в учреждении

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку

возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний,

умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты

воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —

информационном, психологическом, биоэнергетическом.

51

В современных условиях развитие человека невозможно без построения

системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих

педагогических технологий зависит:

от типа дошкольного учреждения,

от продолжительности пребывания в нем детей,

от программы, по которой работают педагоги,

конкретных условий ДОУ,

профессиональной компетентности педагога,

показателей здоровья детей.

Все здоровье сберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать

дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для

глаз и т.д.), подвижные и спортивные игры, контрастная дорожка,

тренажеры, стретчинг, ритмопластика, релаксация

Технологии обучения здоровому образу жизни.

утренняя гимнастика, физкультурные занятия, бассейн, точечный массаж

(самомассаж), спортивные развлечения, праздники, День здоровья, СМИ

(ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра),

Игротренинги и игротерапия, Занятия из серии «Здоровье»

Коррекционные технологии

технология коррекции поведения, арттерапия, технологии музыкального

воздействия, сказкотерапия, технология воздействия цветом, психогимнастика,

фонетическая ритмика

Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством

включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и

обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней

жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,

проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры,

народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с

окружающей природой и общественной жизнью;

«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать

свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной

художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного

продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу:

52

исследовательские, информационные, творческие, игровые,

приключенческие, практико-ориентированные.

2. по характеру содержания:

включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный

мир, ребенка, общество и его культурные ценности.

3. по характеру участия ребенка в проекте:

заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения

результата.

4. по характеру контактов:

осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой

возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями

культуры, общественными организациями (открытый проект).

5. по количеству участников:

индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.

6. по продолжительности:

краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у

дошкольников основные ключевые компетенции, способность к

исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных и исследовательских

технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии

(технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации или

проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой


- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

Состояние и превращение вещества.

Движение воздуха, воды.

53

Свойства почвы и минералов.

Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

Виды растений.

Виды животных.

Виды строительных сооружений.

Виды транспорта.

Виды профессий.

3. Путешествие по карте

Стороны света.

Рельефы местности.

Природные ландшафты и их обитатели.

Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках»

материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

История жилища и благоустройства.

Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом

отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет

качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену

непрерывного образования: образования с использованием современных

информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками

задачи:

идти в ногу со временем,

стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

наставником в выборе компьютерных программ,

сформировать основы информационной культуры его личности,

повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность

родителей.

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра

всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:

Исследовательский характер

Легкость для самостоятельных занятий детей

Развитие широкого спектра навыков и представлений

Возрастное соответствие

Занимательность.

Классификация программ:

Развитие воображения, мышления, памяти

Говорящие словари иностранных языков

Простейшие графические редакторы

Игры-путешествия

54

Обучение чтению, математике

Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме

вызывает у детей огромный интерес;

несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

обладает стимулом познавательной активности детей;

предоставляет возможность индивидуализации обучения;

в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает

уверенность в себе;

позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в

повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных

технологий:

Недостаточная методическая подготовленность педагога

Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

Бесплановость, случайность применения ИКТ

Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов,

группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со

сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов

России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать

отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в

дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности

образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в

процессе проведения родительских собраний.

Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы

дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в

семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее

развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде,

отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных

взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку

проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда

позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей

55

личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности

детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными

занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными

направлениями выделяются:

гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической

сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи

ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного

учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях

где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много

растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным

играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и

физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по

экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети

могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему

уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения.

Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы,

не конфликтны.

Технология сотрудничества реализует принцип демократизации

дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком,

партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и

дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия,

игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную

творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

6.2. Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным

областям

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoй

педагогической ситуации, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права

родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей (законными представителями) к

различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом

воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

56

педагогов и родителей (законных представителей) с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе;

• поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к

разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых

условий для их удовлетворения в семье.

Содержание работы с семьями воспитанников по направлениям:

«Физическое развитие»:

- информирование родителей (законных представителей) о факторах, влияющих

на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,

движение);

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными

играми, прогулками.

«Социально-коммуникативное развитие»:

- знакомство родителей (законных представителей) с опасными для здоровья

ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами

поведения в них;

- привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми;

- заинтересовать родителей (законных представителей) в развитии игровой

деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение

гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью воспитанников в реализации

воспитательных воздействий;

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями (законных представителей) конкурсы,

акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь

на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и

нормативы.

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка

потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками;

« Речевое развитие»:

- развивать у родителей (законных представителей) навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

«Художественно - эстетическое развитие»:

- поддержать стремление родителей (законных представителей) развивать

художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности

способствующим возникновению творческого вдохновения;

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое здоровье ребенка.

6.3. Содержание коррекционной работы с детьми

57

В ДОУ осуществляется коррекционная работа с детьми с нарушениями речи, с

задержкой психического развития, педагогически запущенными детьми, детьми

— носителями негативных психических состояний (утомляемость, психическая

напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), с

нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,

синдром дефицита внимания); имеющими асинхронию созревания отдельных

структур головного мозга или нарушения их функционального или органического

генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции). Категорию

детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития

рассматривают как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное

положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначают ее

как «группу риска». Основная задача коррекционно-педагогической работы -

создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения

его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Формы работы – подгрупповая и индивидуальная.

6.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы

истории и культуры города Курска, природного, социального и рукотворного

мира, который с детства окружает маленького курянина.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся

с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования

ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал

чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других

национальностей; ценил многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет

культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного

окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и

трудом человека, - являются идеальным пространством, в котором

индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и

безграничные возможности самореализации.

Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного

наследия – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями;

логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым

смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их

разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их

обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других.

Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором

ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный

личностный потенциал.

58

Традиции ДОУ:

*знакомство с народными играми, национальными куклами;

*приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной

литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;

*создание мини-музеев «Русский народный быт и культура»;

*приобщение к истокам русской народной культуры;

*знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного

города и его окрестностей.

Климатические условия в Курске средние по всем показателям, поскольку он

располагается в умеренно-континентальной климатической зоне. На практике это

означает, что в городе не бывает сильных перепадов температур или

неожиданных стихийных бедствий в виде ураганов или наводнений. Погода

всегда вполне прогнозируема и по большей части предсказуема. Зимой средняя

температура колеблется от -7 до -12-15 градусов, летом — от +22 до +25,

межсезонье, как правило, теплое, сказывается южное расположение области.

Сильные морозы для Курска тоже не характерны, хотя по данным статистики

последние несколько лет среднемесячная температура января-февраля была на

несколько градусов ниже, чем обычно. А вот летом бывает довольно жарко,

иногда температура в июле может достигать 30-32 градусов выше нуля. Исходя из

этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на

оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая

гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для

расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика,

гимнастика для глаз.

6.5. Содержание регионального компонента

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение

которого формируются предпосылки гражданских качеств, представления о

человеке, обществе, культуре.

Среди направлений основной общеобразовательной программы важное место

занимает региональный компонент.

Основные функции ДОУ по реализации регионального компонента: обеспечение

развития личности в контексте национальной культуры, детской субкультуры,

достижение ребенком уровня психофизического и социального развития для

успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение

в систематическую учебную деятельность в школе.

Для реализации этих задач ДОУ ставит такие цели:

- воспитывать у ребенка эмоционально положительное отношение к тому месту,

где он родился и живет;

развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание

узнавать больше об особенностях края, природы, истории;

формировать стремление приносить посильную помощь людям труда, родной

природе, своему краю

59

- обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить

его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «я» на основе

отечественных духовных и культурно-исторических ценностей;

- воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые

обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном

учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;

- развивать индивидуальность

ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для

данного возраста, данной местности;

- формировать интерес к культурному наследию региона;

- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в

расширении знаний по краеведению;

-готовить детей к обучению в школе.

Основные направления деятельности ДОУ:

· формирование нравственных идеалов на основе отечественных духовных и

культурно-исторических ценностей;

· формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод

человека и гражданина, закрепленных в Конституции РФ;

· изучение национальных традиций и обычаев;

· воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к

прошлому своего народа, любви к родному слову;

· обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения истории

русского языка;

· изучение истории Курской области во взаимосвязи с культурой и историей

России;

· раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства,

ознакомление с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры

через творчество курских поэтов, композиторов, писателей и художников;

· подготовка к обучению грамоте;

· формирование и развитие познавательной деятельности в соответствии с

программой обучения и воспитания детей дошкольного возраста;

· преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к

окружающим;

· коррекция нарушений межличностного общения, преодоления эмоциональной

незрелости.

Эффективное формирование у детей основ культурно-исторического наследия

возможно при соблюдении следующих факторов:

-организация регионального образования на основе программ, содержащих

системные знания;

- комплексное сочетание различных видов деятельности ребенка (речевая,

познавательная, художественно-творческая, игровая)

- создание условий для самореализации каждого ребенка с учетом накопленного

им опыта, особенно познавательной, эмоциональной сферы;

- учет специфики организации и построения педагогического процесса;

использование форм и методов направленных на развитие эмоций и

60

Национально-культурные особенности осуществления образовательного

процесса. Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя

вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и

рукотворного мира, который с детства окружает маленького курянина.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с

самобытностью и уникальностью православной веры ,русской культуры,

представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования

ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал

национальную культуру; умел взаимодействовать с представителями других

национальностей; ценил многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная

среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения –

видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, -

являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка

находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.

Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это

сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и

рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом;

проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения;

версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием;

значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому

реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает

возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

Климатические особенности осуществления образовательного процесса

Климатические условия Центрального региона имеют свои особенности:

количество солнечных дней и умеренная влажность воздуха. Исходя из этого, в

образовательный процесс в ДОУ включены мероприятия, направленные на

оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены тонизирующая

гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для

расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика,

гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется

пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность

детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе

проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия

организуется в зале, одно - - на свежем воздухе (при благоприятных погодных

условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Один раз в неделю по средам в дошкольных группах проводятся тематические

Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на

формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается

активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач,

встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое.

61

Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями:

физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

Включение родителей в совместный образовательный процесс позволяет

значительно повысить его эффективность. Партнерство семьи и дошкольного

учреждения в сочетании с адекватным использованием рекомендаций педагогов и

специалистов на различных этапах обучения направлено развитие

познавательных навыков, общения и эмоционально-волевой сферы ребенка. В

ДОУ используются, как традиционные формы работы с родителями, так и

нетрадиционные. Последние подразделяются на информационно-аналитическую,

познавательную, досуговую, наглядно-информационную (информационно-

ознакомительную и информационно-просветительскую).

Планируемые результаты освоения регионального компонента программы

-Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по

отношению к городу.

-Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому

микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и стремится

выполнять правила поведения в городе.

-Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его

истории, необычным памятникам, зданиям.

-С удовольствием включается в проектную деятельность, детское

коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой

родины.

-Ребѐнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в

социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями

военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к

пожилым жителям города.

-Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:

рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.

7.Преемственность со школой

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход

его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и

социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода –

проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных

Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом

преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных

на государственном уровне стандартов образования существенно способствует

обеспечению преемственности и перспективности повышения качества

образования в целостной системе.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в

школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений,

62

сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных

интересов и познавательной активности ребенка.

Цели:

- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада

в школу.

- обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных

особенностей дошкольников и первоклассников.

- создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития

познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

- увлечь детей детского сада перспективой школьного обучения, вызвать желание

учиться в школе.

Задачи:

-Способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников, готовящихся

к обучению в школе.

-Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть

школьной программой.

-Создание благоприятных условий для психического и личностного развития

ребенка.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в

том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни,

нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности,

которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.

В ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования

находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на

предметные, метапредметные и личностные.

Федеральный государственный образовательный стандарт – это государственный

инструмент системных обновлений дошкольного образования.

Дошкольное образование Начальное образование

Знания, умения, навыки по

образовательным областям и в процессе

овладения разными видами


Предметные результаты

(знания, умения, навыки).

Универсальные предпосылки учебной

деятельности: умение слушать и

слышать, доводить начатое до конца,

воспринимать критику и др.

Метапредметные результаты (школьно –

значимые функции): мелкая моторика,

слуховое и зрительное восприятие,

умение договариваться, ставить цель и

др.

Характеристики мотивационного

развития (желание учиться, идти в

школу).

Эмоционально волевое развитие,

морально – нравственное (терпеть,

поступать не как я хочу)

Личностные результаты: потеря детской

непосредственности, формирование

адекватного поведения, развитие

самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки,

развитие навыков сотрудничества.

63

Одна из важнейших задач Федерального государственного образовательного

стандарта обеспечение преемственности основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования.

Реорганизация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ представляет

собой:

• замену учебного блока на образовательные области

• увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей

• изменение содержания совместной деятельности взрослого и детей

• изменение объема и содержания образовательной деятельности.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и

начального образования играет координация взаимодействия между

педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями

воспитанников.

Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои

способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.

Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у

детей познавательных интересов в детском саду. Интерес ребѐнка дошкольного

возраста – это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного

интереса ребенка в детском саду решается средствами занимательности, игры,

создания нестандартных ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду

необходимо научить размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать,

высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать

и делать выводы. Размышление одного ребенка способствует развитию этого

умения у других.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все

сферы жизни ребенка.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо

важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

В этом заключается деятельностный подход (сознание формируется в

деятельности), который лежит в основе государственных образовательных

стандартов.

Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной

программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,

которые представляют собой социальные и психологические характеристики

возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного

образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социальные и психологические характеристики личности ребѐнка на этапе

завершения дошкольного образования:

• ребѐнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах


• ребѐнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительноотносится

к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми.

• ребѐнок обладает развитым воображением, фантазией, творчеством и т.д.

64

• у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика.

• ребѐнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, может

следовать социальным нормам.

• ребѐнок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать,

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных сферах действительности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к

условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности

на этапе завершения ими дошкольного образования

Целевые ориентиры Программы не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются

основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

8.Взаимодейсвие с социумом

Партнерства ДОУ осуществляется на следующих уровнях:

-Партнерство внутри системы образования между социальными группами

профессиональной общности

-Партнерство с представителями иных сфер

Принципы взаимодействия с социальными партнерами

-Добровольность

-Равноправие сторон

-Уважение интересов друг друга

-Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)

-Разработка проектов социального взаимодействия в ДОУ строится поэтапно.

Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Подготовительный этап

Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.

Задачи:

-анализ объектов социума для определения целесообразности социального

партнерства;

-установление контактов с организациями и учреждениями города;

-определение направлений взаимодействия, разработка программ

сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм

взаимодействия.

Практический этап

65

Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями

социума.

Задачи:

-формирование группы сотрудников ДОУ, заинтересованных в участии в

работе по реализации проекта;

-разработка социально-значимых проектов взаимодействия ДОУ с объектами

социума по различным направлениям деятельности

-разработка методических материалов для реализации данных проектов.

Заключительный этап

Цель: подведение итогов социального партнерства.

Задачи:

-проведение анализа проделанной работы;

-определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего

сотрудничества с организациями социума.

66

III. Организационный раздел

1.Материально-техническое обеспечение программы

Образовательная деятельность в МБДОУ организуется в соответствии с:

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

ФГОС ДО;

правилами пожарной безопасности;

требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей

дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей

развития детей);

требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-

пространственной средой;

требованиями к материально-техническому обеспечению программы

(учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы)

В ДОУ имеются функциональные помещения: кабинет педагога-психолога (1),

музыкальный зал(1), спортивный зал (1), ИЗОстудия (1), медицинский кабинет

(2). Все помещения имеют необходимое функциональное оборудование,

соответствуют требованиям СанПин. В МБДОУ 11 групповых ячеек. В состав

групповых ячеек №1, №2, №3, №4, входит: игровая, спальня, приемная,

туалетная. В состав групповых ячеек №2, №4, №5, №6, №7 входит: игровая,

приемная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с

детьми в МБДОУ имеются следующие помещения.

Вид помещения функциональное

использование

Оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с художественной

литературой и художественно – прикладным

творчеством

Развитие элементарных математических

представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко –

географических представлений Сюжетно –

ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дидактические игры на развитие

психических функций – мышления, внимания,

памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике,

математике, развитию речи, обучению грамоте

Глобус

Географическая карта мира

Карта России, карта Алтайского края

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических наглядных

материалов с изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической

деятельности

Книжный уголок

Центр искусства

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –

ролевых игр: «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,

67

«Библиотека»

Центр природы

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные

игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая дорожка,

массажные коврики и мячи, резиновые кольца

и кубики

Раздевальная комната

Информационно – просветительская работа с

родителями

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный материал

Музыкальный зал, кабинет музыкального

руководителя

Занятия по музыкальному воспитанию

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Библиотека методической литературы,

сборники нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек,

атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты

для детей

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские и взрослые костюмы

Спортивный зал

Физкультурные занятия

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с родителями и

воспитателями

Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания

магнитофон

Изостудия

Занятия по рисованию, аппликации

Консультирование педагогов

Консультирование родителей

Индивидуальные занятия

Магнитная доска

Стеллажи с оборудованием

Столы и стулья детские

Изоматериалы

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего

назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В

педагогическом процессе широко используются современные технические

средства обучения и информационно-коммуникационные технологии. Имеется

точка доступа к глобальной сети Интернет, свой электронный адрес, сайт.

Пищеблок и прачка оснащены современным технологическим оборудованием.

Территория дошкольного учреждения озеленена, разбиты клумбы. Оформлена

площадка с линиями разметки, выносными знаками и атрибутами для

закрепления правил дорожного движения. Прогулочные площадки (11 шт.)

оснащены необходимым оборудованием для игровой деятельности, имеют

теневые навесы, песочницы, малые архитектурные формы, имеется

разнообразный выносной материал. МБДОУ самостоятельно определяет средства

68

обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе

расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,

необходимые для реализации Программы.

1.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная,

трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,

пригодной для совместной деятельности взрослого и ребѐнка и самостоятельной

деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В групповой созданы условия для самостоятельной двигательной активности

детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает доступ к

объектам природного характера; побуждает детей к наблюдениям на участке

детского сада за ростом растений, к участию в элементарном труде, проведению

опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда группы организовывается как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей

(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей и пр.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащѐнных

развивающим материалом: книги, игрушки, материалы для творчества и пр.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даѐт

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учѐтом

индивидуальных особенностей детей.

Центр развития Оборудование и материалы, которые должны быть в группе

Спортивный

центр

коврик, дорожки массажные;

мячи; корзина для метания мячей;

обручи; скакалка;

кегли;

маски для подвижных игр;

ленты, флажки, султанчики;

рефлекторная дорожка.

Центр

познавательног

о развития

пластмассовые тазики;

воронки, сито, ложки, лопатки;

природный материал;

математические наборы;

набор объѐмных геометрических тел (разного цвета и величины);

набор цифр, числовые карточки;

набор плоскостных геометрических фигур ;

мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;

набор кубиков с цифрами и знаками;

69

математическое лото;

набор карточек с изображением количества («много» и «один»);

развивающие дидактические игры.

Материал по познавательному развитию:

наборы картинок для группировки и обобщения;

наглядно-дидактические пособия по темам;

набор парных картинок на соотнесение;

наборы предметных картинок для сравнения по разным признакам

последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);

серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности

событий (сказки);

серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная

деятельность людей);

предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой)

крупного и мелкого формата;

разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8

частей)

календарь природы;

плакаты «Режим дня», «Основы безопасности»;

карточки с условными обозначениями;

модель частей суток;

макет хоз двора и жарких стран, перекрѐстка и улицы;

схемы для моделирования;

разрезные сюжетные картинки (6-8частей).

Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии.

Центр речевого

развития

Дидактические наглядные материалы;

Иллюстрации к художественным произведениям;

Стеллаж для книг, стол и два стула;

предметные и сюжетные картинки ;

книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;

различные виды театра;

костюмы и маски, атрибуты для разыгрывания сказок;

«Чудесный мешочек» с различными предметами.

Центр

творчества

Материалы для конструирования:

строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

коробки большие и маленькие;

бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с

просверленными дырками; природные материалы (шишки,

скорлупа орехов, др.);

мольберт ;

наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь;

акварель; цветные восковые мелки и т.п.

индивидуальные палитры для смешения красок;

кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для

промывания ворса кисти от краски, ватные палочки и зубочистки

для нетрадиционной техники рисования;

бумага для рисования разного формата;

салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения

кисти; салфетки для рук;

губки из поролона;

пластилин, мелки;

доски для лепки;

стеки разной формы;

70

2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

розетки для клея;

разносы для форм и обрезков бумаги.

Центр живой

природы

комнатные растения;

ящики для посадки, вазы;

леечки, инструменты для ухаживания за комнатными растениями;

изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь,

снег и др.) со стрелкой.

Центр

сюжетно-

ролевых и др.

игр

Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья»,

«Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, фартуки, наборы

медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);

куклы;

фигурки средней величины: дикие и домашние животные;

наборы кухонной и чайной посуды;

набор овощей и фруктов;

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

телефон, руль, весы, сумки, ведѐрки, утюг, молоток, гладильная

доска, и др.

кукольные коляски;

тематические наборы «Ферма», «Парикмахерская», «Строитель» и

т. д;

настольные игры.

Музыкальный

центр

Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, ложки,

треугольник, гитара, гусли, колокольчики, пианино, гармошка и

др.);

Дидактические игры;

Фонотека.

71

Автор составитель Наименование издания Издательство Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.

Социальнокоммуникативное

развитие дошкольников.

Старшая группа. Для занятий

с детьми 5-6 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2017

год

Наглядно-дидактические пособия «Великая Отечественная война». Беседы с ребенком. Серия «Окружающий мир»: Вохринцев А.

«Армия России. Военно-воздушные силы», Вохринцев А. «Армия России. Военно-морской

флот»


«Познавательное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство

Формирование элементарных математических представлений «Занятия по формированию

элементарных

математических

представлений» И.А.

Помораева, В.А. Позина

Для занятий с детьми старшей

группы 5-6 лет ФГОС Издательство Мозаика -

Синтез, М., 2014 г.

Конструктивная деятельность Куцакова Л.В. «Конструирование из

строительного материала»

Для занятий с детьми в

старшей группе

Соответствует ФГОС (5-6 лет)

Москва-Синтез, М., 2014 год


«Речевое развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство

Гербова В.В. ФГОС «Развитие речи в

детском саду». Для занятий с

детьми 5-6 лет. Старшая

группа

Мозаика – Синтез, Москва

2014 год


«Художественно-эстетическое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство

Комарова Т.С. ФГОС «Изобразительная

деятельность в детском саду»

в старшей группе для занятий

с детьми 5-6 лет

Москва, издательство

Мозаика-Синтез, 2014 г


«Физическое развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство

Пензулаева Л. И Физическая культура в Издательство Мозаика –

72

детском саду: Старшая группа

(5–6 лет). Синтез, Москва 2014 г.

3. Планирование образовательной деятельности

Образовательная область «Познавательное развитие» Раздел

«Формирование элементарных математических представлений»

(обязательная часть)

1. Создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов

(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);

разбивает множества на части и воссоединяет их; умеет оперировать множеством.

2. Считает до 10; знает об образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на

наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе

сравнения конкретных множеств.

3. Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу

(в пределах 10).

4. Считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9.

Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них.

5. Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале.

6. Устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине,

ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного

одному из сравниваемых предметов.

7. Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше).

8. Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и

др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называет

части, полученные от деления.

9. Знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет

анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем

окружении предметы одинаковой и разной формы.

10. Понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди

(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в

заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками

— указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);

определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов;

ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в

углу).

11. Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже

(потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

73

Образовательная область «Познавательное развитие» Раздел «Ознакомление

с миром природы» (обязательная часть)

1. Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет

представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».

2. Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними.

Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о

повадках домашних животных, о роли человека в их жизни.

3. Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о

классе пресмыкающихся и насекомых.

4. Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о

некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной

природы, о растениях и животных различных климатических зон.

5. Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и

неживой природы.

6. Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных

и растений.

7. Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений,

животных и человека. Знает перелетных птиц.

8. Имеет представление о природных явлениях (по временам года).

9. Отличает съедобные грибы от несъедобных.


с предметным окружением» (обязательная часть)

1. Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту.

2. Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан

предмет.

3. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены

предметы, характеризовать их свойства и качества.

4. Умеет сравнивать и классифицировать предметы.

5. Имеет представление о прошлом некоторых предметов.


с социальным миром» (обязательная часть)

1. Имеет расширенные представления о профессиях.

2. Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой


3. Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их

атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения.

4. Владеет понятием «деньги», знает их функции.

74

5. Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет

представление о произведениях искусства.

6. Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.

7. Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.

8.Знает основные государственные праздники.

9. Имеет представление о Российской армии.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

1. Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,

уточняет источник полученной информации.

2. Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи.

3. Подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием,

слова с противоположным значением.

4. Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом.

5. Правильно и отчетливо произносит звуки.

6. Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.

7. Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).

8. Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и

прилагательные с существительными.

9. Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании

согласных, самостоятельно ее исправляет.

10. Знает разные способы образования слов.

11. Умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками.

12. Правильно употребляет существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые

существительные.

13. Составляет по образцу простые и сложные предложения.

14. Умеет поддерживать беседу.

15. Владеет монологической формой речи.

16. Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы,

сказки.

17. По плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной

картины; составляет рассказ по картинкам с последовательно развивающимся

действием. Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои

концовки к сказкам. Составляет небольшие рассказы творческого характера на

тему, предложенную воспитателем.

18. Проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших

произведений.

19. Эмоционально относится к литературным произведениям.

20. Высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного

персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

21. Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов,

стихотворений.

75

22. Выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения;

участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.

23. Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Раздел

«Рисование, лепка, аппликация, конструирование» (обязательная часть)

1. Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись,

книжная графика, народное декоративное искусство).

2. Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,

колорит, композиция).

3. Знает особенности изобразительных материалов.

4. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные

изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных

произведений); использует разнообразные композиционные решения,

изобразительные материалы.

5. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

6. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;

использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает

цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

7. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

8. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур.

9. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

10. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя

разнообразные приемы вырезания, а также обрывания.

11. Умеет анализировать образец постройки.

12. Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить

конструктивные решения.

13. Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.

14. Правильно пользуется ножницами.

15. Выполняет несложные поделки способом оригами.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Раздел

«Музыкальная деятельность» (обязательная часть)

1. Проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

2. Определяет классическую, народную и современную музыку.

3. Двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских

музыкальных инструментах.

4. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

5. Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление,

заключение, музыкальная фраза).

6. Различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,

балалайка).

76

7. Поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,

берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит

отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально

передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо.

8. Обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без

него.

9. Импровизирует мелодию на заданный текст, сочиняет мелодии различного

характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,

веселую плясовую.

10. Передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное

содержание.

11. Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие

перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или

медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами.

12. Исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед).

13. Имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов.

14. Инсценирует содержание песен, хороводов; изображают сказочных животных

и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

15. Придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца,

проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает

движения, отражающие содержание песни.

16. Играет на детских музыкальных инструментах.

17. Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом

общую динамику и темп.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

1. Имеет представление об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —

наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

2. Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

3. Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом.

4. Имеет представление об истории олимпийского движения.

5. Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.

6. Осознанно выполняет движения.

7. Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с

преодолением препятствий.

8. Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.

77

9. Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и

приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.

10. Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной

рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.

11. Ориентируется в пространстве.

12. Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования,

играмиэстафетами.

13. Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирает его на место.

14. Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и

упражнениям, проявляет инициативу и творчество.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

(обязательная часть)

1. Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет

представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2. Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного

пола.

3. Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее

генеалогическое древо с опорой на историю семьи.

4. Знает профессию членов своей семьи.

5. Проводит оценку окружающей среды.

6. Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.

7. Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной

проектной деятельности.

8. Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.

9. Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в

своем внешнем виде.

10. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру

поведения за столом.

11. Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике.

12. Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения,

бережно относится к материалам и инструментам.

13. Оценивает результат своей работы.

14. Помогает взрослым поддерживать порядок в группе.

15. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.

16. Ухаживает за растениями в уголке природы.

17. Проявляет чувства благодарности людям за их труд.

18. Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во

время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

19. Соблюдает правила дорожного движения.

20. Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет

ребенок.

78

21. Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,

«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

22. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.

23. Знает источники опасности в быту.

24. Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения –

МЧС, знает номера телефонов «01», «02», «03». 25. Называет свое имя, фамилию,

возраст, домашний адрес, телефон

4. Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении

Режим работы ДОУ и длительность пребывания в нем детей, определены

Уставом МБДОУ, договором с учредителем и родителями воспитанников.

Режим работы МБДОУ – 12 часов, пребывание детей с 7.00 до 19.00 при

пятидневной неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость

выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,

оптимальное взаимодействие и определѐнную последовательность периодов

подъѐма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с

учѐтом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной

реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся

компоненты:

время приѐма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в

помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей

группы и способствует их гармоничному развитию.

Объѐм образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной

деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе

режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки —

условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности

деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания

дошкольного образования в различных образовательных областях.

Общий объѐм самостоятельной деятельности детей соответствует Перерывы

между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10

минут.

Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию для детей

организуются не менее 3 раз в неделю. Образовательный процесс в ДОУ

реализуется не только в непрерывной образовательной деятельности, но и в

образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает

79

возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять

дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

в старшей группе Вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных

областей

Утренняя гимнастика ежедневно «речевое развитие»,

«познавательное развитие»,

«социально – коммуникативное

развитие», «художественно –

эстетическое развитие»,

Комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно «речевое развитие»,


«социально –коммуникативное



Гигиенические

процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы

при проведении

режимных моментов

ежедневно

Чтение

художественной

литературы

ежедневно «речевое развитие»,




эстетическое развитие».

Дежурства ежедневно «речевое развитие»,





Прогулки ежедневно «речевое развитие»,





Игра Ежедневно «речевое развитие»,





Самостоятельная

деятельность в

уголках развития

Ежедневно «речевое развитие»,




эстетическое развитие»

81

Содержание деятельности с детьми в режимные моменты:

Режимный момент Направление

развития

(образовательная

область)

Содержание деятельности

Приѐм детей Социально-

коммуникативное

развитие.

Индивидуальные приветствия

педагога и детей, общегрупповой

ритуал «Приветствие» и коллективное

планирование дня.

Самостоятельная деятельность детей;

свободная игра.

Индивидуальная работа с детьми.

Взаимодействие с родителями

(индивидуальная работа). Утренняя

гимнастика

Завтрак

Физическое

развитие

(навыки здорового

образа жизни).

Социально-


развитие.

Познавательное

развитие.

Речевое развитие

Культурно-гигиенические навыки:

мытьѐ рук, полоскание рта после еды.

Навыки самообслуживания:

пользование столовыми приборами,

культура поведения за столом.

Помощь взрослым в подготовке к

завтраку и уборке после него.

Образовательная деятельность в ходе

режимных моментов.

Жизнедеятельность

сообщества в

группе


развитие.

Социально-


развитие.


развитие.

Речевое развитие.

Художественно-

эстетическое

развитие.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе

организации различных видов детской


Совместная деятельность взрослых и

детей.

Физкультминутки. Уход за

растениями в уголке природы.


совместной деятельности и уборке

после неѐ.

Дневная прогулка


развитие.

Социально-


развитие.


развитие.




развитие

Пребывание на свежем воздухе в

соответствии с региональными

сезонными рекомендациями медиков.

Самообслуживание: навыки одевания

и раздевания.

Труд в природе (по сезонам) и на

участке.

Освоение правил безопасного

поведения в природе.


поведения на улицах станицы.


поведения на участке.


режимных моментов: наблюдения,

82

экскурсии, элементарное

экспериментирование.

Ежедневная динамическая тренировка

(ходьба, бег, занятия на мини-

стадионе или детской спортивной

площадке, элементы спортивных игр и

сезонных видов спорта и др.).

Подвижные игры. Самостоятельная

сюжетная игра.

Конструктивные игры с природным

материалом в зависимости от времени

года — песком, водой, снегом.

Обед Физическое

развитие


образа жизни).

Социально-


развитие.


развитие.







обеду и уборке посуды после еды.


режимных моментов.

Дневной сон Социально-


развитие (навыки

самообслуживания).


развитие (навыки

здорового образа

жизни).



развитие (музыка)

Раздевание и подготовка ко сну.

Отдых организма.

Использование колыбельных при

засыпании

Пробуждение и

подъѐм,

активизация

Гимнастика в

постели.


развитие.

Социально-


развитие

Закаливающие процедуры

Навыки одевания, приведения

внешнего вида в порядок.

Самостоятельная сюжетная игра

Полдник Физическое

развитие


об-

раза жизни).

Социально-


развитие.


развитие.

Речевое развитие







завтраку и уборке после него.


режимных моментов

Жизнедеятельность

сообщества в

группе


развитие.

Социально-


Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе

организации различных видов детской


83

развитие.


развитие.




развитие

Свободная самостоятельная игра.

Самостоятельная творческая и

познавательная деятельность детей.

Совместная деятельность взрослых и

детей в режимных моментах.

Настольно-печатные и дидактические

игры с участием взрослого.

Обще групповой ритуал «Прощание»,

обмен впечатлениями дня и

выражение педагогом радости от

какого-то поступка каждого из детей.

Приведение в порядок группы

Вечерняя

Прогулка


развитие.

Социально-


развитие.


развитие. Речевое

развитие.



развитие

Самостоятельная познавательная,

творческая, двигательная, игровая

деятельность детей в конце дня.

Индивидуальная работа с детьми.

Прощание с педагогом и детьми.

Взаимодействие с родителями

(индивидуальная работа)

5.Особенности построения образовательного процесса

Спецификаифика дошкольного возраста такова, что достижения детей

дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и

навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих

психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что

наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования

заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность.

Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт

дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и

тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к

результатам освоения программы. ФГОС ставит во главу угла индивидуальный

подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного

детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской

деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-

исследовательская, продуктивная и др.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на

протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:

Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

образовательная деятельность в режимных моментах;

Организованная образовательная деятельность;

Самостоятельная деятельность детей.

84

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности

и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления

развития и образования детей (образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких

как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды

игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение

основными движениями) формы активности ребенка.

Организованная образовательная деятельность представляет собой

организацию совместной деятельности педагога с детьми:

с одним ребенком;

с подгруппой детей;

с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

возрастных и индивидуальных особенностей детей;

вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная,

продуктивная)

их интереса к данному занятию;

сложности материала;

Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые

стартовые возможности для обучения в школе.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на

современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение

статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;

включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной

деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции

образовательных областей.

85

6. Система мониторинга освоения программы

Образовательная область «Познавательное развитие»(математика)

№ ИМЯ

РЕБЕНКА Выделять составные

части группы предметов, их признаки различия и сходст

ва

Сравнивать части на

основе счета предметов и составления пар; поним

ать, что целая группа предметов больш

е каждой своей части

Считать (отсчитывать)

в пределах 10

Использовать в речи количест

венные и порядковые числительные

(в

пределах 10);

Отвечать на вопросы

«Сколько?», «Который по счету?»

Сравнивать рядом стоящие числа в

пределах 10(опираясь на наглядность); устанавливать, какое число больше

(меньше) другого

Уравнивать неравные группы

предметов двумя способами

( удаление

и прибавление единицы)

Сравнивать предметы на глаз (по длине,

ширине, высоте, толщине); с помощью наложения, приложения

Размещать предметы различной величины

(до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины

Понимать относительность признака

величины предметов

с м с м с м с м с м с м с м с м с м с м

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»(игра)

№ ИМЯ

РЕБЕНК

А

Уметь

организов

ывать с/р

игру

Уметь

самостоя

тельно

выбирать

тему для

игры,

развивая

сюжет на

основе

знаний,

полученн

ых из

литерату

ры,

передач,

окружаю

щего

Уметь

*согласовыв

ать тему,

*распределя

ть роли

*договарива

ться о

последовате

льности

совместных

действий

*соблюдать

правила

игры

Самостоя

тельно

разрешает

конфликт

ы,

возникаю

щие в

ходе игры

Способств

ует

установлен

ию в игре

ролевого

взаимодейс

твия и

усвоению

ролевых

взаимоотно

шений

Уметь

усложнять

игру путем

*расширен

ия состава

ролей,

*прогнозир

ования

действий

*увеличени

я

количества

объединяе

мых

сюжетных

линий

Дополнять и

изменять

игровую

обстановку

недостающи

ми

предметами,

изменением

атрибутики,

стремиться к

творческому

самовыраже

нию

Использов

ать в играх

конструкт

ивные

знания,

полученн

ые на

занятиях,

совместно

возводить

постройки

Иметь

привычк

у

аккурат

но

убирать

игрушки

в

отведен

ное для

них

место

Развивает

социальны

е

отношени

я с

играющим

и за счет

осмыслен

ия

профессио

нальной

деятельно

сти

взрослых

с м с м с м с м с м с м С м с м с м с м

86

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»(кгн)

№ ИМЯ

РЕБЕНКА

Имеет

привычк

у

следить

за

*чистото

й тела и

ногтей

*опрятн

остью

одежды

*причес

ки

Умеет

мыть

руки с

мылом

*перед

едой

*по мере

загрязне

ния

*перед(п

осле)

пользова

ния

туалето

м

Умеет

насухо

вытират

ься

после

умывани

я и

вешать

полотен

це на

место

Имеет

навык

при

кашле и

чихании

отворачи

ваться и

прикрыв

ать рот и

нос

платком

Самост

оятель

но

чистит

зубы

Умеет

быстро и

аккуратно

одеваться

и

раздевать

ся

Соблюд

ает

порядок

в своем

шкафу

(расклад

ывает

одежду

в

определ

енные

места)

Опрятно

убирает

свою

постель

Совершенствует

навыки приѐма

пищи: * не крошит

хлеб *берет пищу

понемногу

*правильно

пользуется

вилкой и ножом *салфеткой

*пережевывае

т пищу с

закрытым

ртом

*ест бесшумно

и аккуратно

*сохраняет

правильную

осанку за

столом

*поласкает рот

после еды

с м с м с м с м с м с м с м с м с м с М

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»(труд)

№ ИМЯ

РЕБЕНКА

Умеет

самостояте

льно

одеваться и

раздеватьс

я,

аккуратно

складывать

и вешать

предметы

одежды,

обувь

Умеет

замечать

непорядо

к в

одежде,

обуви и

устранять

его (мыть,

протирать

, чистить,

просушив

ать) при

небольшо

й помощи

взрослых

Умеет

замечать и


льно

устранять

непорядок

в своем

внешнем

виде

Имеет

привычку

чистить

зубы,

умываться,

мыть руки

по мере

необходим

ости

Умеет

готовит

ь

материа

лы к

занятия

м и

убирать

их

*мыть

кисти,

розетки,

палитры

*протир

ать

столы

Поддержи

вает

порядок в

группе:

*протирае

т учебные

пособия

*моет

игрушки,

строитель

ный

материал

*ремонтир

ует книги,

коробки

Соблюда

ет

порядок

и чистоту

на

участке:

*подмета

ет и

очищает

дорожки

от

мусора,

снега

*поливае

т песок в

песочниц

е

Убирает на

место

игрушки,

строительн

ый материал

Самостоятел

ьно убирает

постель

Самостоятел

ьно и

добросовест

но

выполняет

обязанности

дежурных по

столовой:

*сервирует

стол

*убирает

посуду

после еды


87

Образовательная область «Познавательное развитие»(познание, экология)

Образовательная область «Речевое развитие»(развитие речи, художественная литература)

№ ИМЯ

РЕБЕНК

А

Уметь объя

снять правила игры

Уметь аргументир

овано оценивать ответ, высказывание сверстника

Употреблять сложн

ые предложения разных видов

При пересказе

пользоваться прямой и косвенной речью

Составлять по

образцу рассказы из личного опыта, по сюжет

ной картине, по набору картинок

Сочинять концо

вки к сказкам

Уметь без пропу

сков пересказывать небольшие литературные

произведения

Определять место

звука в слове

Подбирать к

существительному несколько прилагательных

( определений)

Заменять слово

другим со сходным значением (синонимом)


№ ИМЯ

РЕБЕНКА Различа

ть и

называт

ь виды

транспо

рта

Называт

ь

предмет

ы,

облегча

ющие

труд

человек

а в

быту; и

предмет

ы,

создаю

щие

комфорт

Определ

ять

размер,

цвет,

форму,

«вес»,

материал

предмето

в и на

основе

этого

описыва

ть

предмет

Классифи

цировать

предметы

и

определят

ь

материал,

и

которого

они

сделаны

Уметь

характериз

овать

свойства и

качества

материало

в:

структура

поверхност

и,

твердость

– мягкость,

хрупкость

–

прочность,

блеск,

звонкость,

температур

а

поверхност

и

Знать,

что

любая

вещь

создана

трудом

многих

людей

Называть

професси

и

строителе

й,

работник

ов

транспор

та, связи,

швейной

промышл

енности,

земледел

ьцев

Назыв

ать

родств

еннико

в

Знать

домаш

ний

адрес

Различ

ать

некото

рые

рода

войск

с м с м с м с м с м с м с м с м с м с М

88

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

№ ИМЯ

РЕБЕНКА

Проявлять интерес к произведениям изобразительно

го искусства

( живопис

ь, книжная графика, народное декоративное искусство

Выделять выразительные средства в разны

х видах искусства (форма, цвет, колор

ит, композиция)

Знать особенности изобразительных материалов

Создавать изображения предметов (по

представлению, с натуры)

Создавать сюжетные изображения (на темы окружа

ющей жизни, явлений природы, литературных произведений)

Использовать разные композиционные решения,

изобразительные материалы

Использовать различные цвета и оттенки для создан

ия выразительных образов

Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства

Использовать разные приемы и элементы для создания узора

Подбирать цвета в соответствии с видом декоративного искусства

с м с м с м с м с м с М с м с м с м с М

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ( художественный труд)

№ ИМЯ

РЕБЕН

КА

Лепить предметы разной

формы, используя усвоенные ранее приемы и способы

Создавать небольш

ие сюжетные композиции, передавая пропорци

и, позы и движения фигур

Создавать изображения по мотивам

народных игрушек

Изображать предметы и создавать

несложные сюжетные композиции, используя приемы вырезания и обрывания

Анализировать образец постройки

Планировать этапы создания

собственной постройки, находить конструктивные решения; создавать

постройки по рисунку

Работать коллективно

Сгибать лист вчетверо в разных

направлениях, работать по готовой выкройке

Выполнять несложные поделки

способом оригами

Правильно пользоваться ножницами;

делать игрушки, сувениры из природного и бросового материала

с м с м с м с М с м с м с м с м с м с м

89

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (театр)

7.Культурно-досуговая деятельность

№ ИМЯ

РЕБЕНК

А

Уметь

самостоя

тельно

разыгрыв

ать

сценки

по

знакомы

м

сказкам,

стихам,

песням

Уметь

использ

овать

для

сценок

кукол,

бибабо,

элемент

ов

костюмо

в и

декорац

ий

Соверше

нствоват

ь

исполнит

ельские

умения

(интонац

ию,

мимику,

жест,

поза,

голос)

Уметь

фиксиров

ать

различны

е

мимическ

ие

выражени

я, жесты

и позы и

расшифро

вывать их

Иметь

навыки

построения

пластическ

их

этюдов(ста

тических и

динамичес

ких)

Уметь

развивать

творческу

ю


льность,

эстетическ

ий вкус в

передаче

образа,

отчетливос

ть

произноше

ния

Чувствова

ть и

понимать

эмоциона

льное

состояние

героя ,

вступать

в ролевое

взаимоде

йствие с

другими

персонаж

ами

Знать и

различат

ь виды

театра:

*тенево

й,

*пальчи

ковый,

*куколь

ный и

др.)

Уметь

создавать

творчески

е группы

для

подготовк

и и

проведен

ия

спектакле

й,

концерто

в

Иметь

желание

выступат

ь перед

сверстник

ами,

родителя

ми и

другими

гостями

С м с м с м с м с м с м с м с м с м с М

Режим работы учреждения

Продолжительность

учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы

возрастных групп

12часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год с 03.09.2019 г. по 31.09.2020 г. 45 недель

I полугодие с 03.09.2019 г. по 31.12.2020 г. 17 недель и 1 день

II полугодие с 09.01.2020 г. по 31.05.2020 г. 19 недель и 2 дня

Летний

оздоровительный

с 01.06.2020 г. по 31.08.2020. г.

13недель и 1 день

3. Праздничные дни

День народного единства 5.11.2019г.

Новогодние праздники с 1.01. по 08.01.2020г.

День Защитника Отечества 25.02.2020г.

Международный Женский день 8-е марта 8.03.2020г.

Первомайские праздники с 1.05. по 5.05.2020г.

День Победы 9.05.2020г.

90

День России 12.06.2020г.

4. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

Оценка индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащая в основе его дальнейшего

планирования. Обследование проводится в режиме работы ДОУ, без

специально отведѐнного для него времени, посредством бесед, наблюдений,

индивидуальной работы с детьми.

Наименование Сроки Количество

дней

Педагогическая

диагностика

с 03.09.2019 по 14.09.2019 2 недели

с 13.05.2020по 24.05.2020 2 н

е

д

е

л

и

5.Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии с годовым планом работы

ДОУ на учебный год.

«День знаний» 03.09.2019 г

«Осень золотая» 15.10.2019 г. по

18.10.2019г.

«Венок дружбы» 02.11.2019г.

«Новогодний у ворот!» 26.12 2019 –

28.12.2019 г.

«Весѐлые Святки» 15.01.2020г.

«23 февраля» 20.02. по

22.02.2020г.

«8- марта!» 04.03.2020 –

06.03.2020 г.

«Весна красна!» 15.04.20г. по

18.04.2020г.

«День земли» 19.04.2020г.

«Праздник, посвящѐнный Дню Победы» 07.05.2020г.

«Праздник, посвящѐнный Дню защиты детей» 03.06.2020г

«Нептун в гостях у ребят» 09.08.2020г.

«До свидания, лето!» 30.08.2020г.

6. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.

Летний оздоровительный период длится 3 месяца: июнь, июль и август 2020г.

Проведение праздников, досугов, развлечений 1 раз в неделю

с июля по август

Экскурсии, целевые прогулки по плану педагогов и

по плану работы в

летний период

Выставки творческих работ воспитанников 1 раз в две недели

91

Дополнительный раздел Программы (Краткая презентация Программы

Образовательная программа дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

комбинированного вида №70» разработана с учетом Примерной

общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и в

соответствии с нормативными и правовыми документами, регламентирующими

дошкольное образование:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. №1155, об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014,

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13,

«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Ведущие

цели Программы (обязательная часть):

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в

Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению

здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

активная жизненная позиция;

патриотизм;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкальнохудожественной, восприятие художественной

литературы. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют

задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

92

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе дошкольных групп и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в соответствии

с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;

повышение профессионального мастерства педагогов дошкольного образования.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только

при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм

детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в

дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого

воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития. В

МБДОУ осуществляется также работа с воспитанниками с ограниченными

возможностями здоровья, в том числе с детьми-инвалидами Цель и задачи

Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Основной целью работы в данном направлении является развитие духовно-

нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций

средствами традиционной народной культуры родного края.

Основными задачами в данном направлении являются:

1. Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных

ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

2. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому

саду, улице, городу.

3. Формирование бережного отношения к природе и всему живому.

4. Воспитание уважения к труду.

5. Развитие интереса к русским традициям и промыслам.

93

6. Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

7. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их

традициям.

8. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

9. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

10. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами

художественнообразной выразительности.

Используемые примерные программы

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6 .

Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. —

М. : Амрита, 2013.

Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2017.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание

развития человека. - М., Академия, 2011

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для

педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.

Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич.

- Москва: АСТ, 2014.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения

дошкольников: учеб. пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.

Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей

дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет).

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Взаимодействие с родителями

воспитанников в дошкольных группах рассматривается как социальное

партнерство, что позволяет добиваться эффективных результатов в воспитании и

обучении детей, подготовке к обучению в школе.

Ведущие цели:

создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

94

(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада.

Основные задачи взаимодействия дошкольных групп с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей

и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в городе;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

консультативная, санитарно-просветительская, медико-педагогическая помощь

семьям с учетом преобладающих запросов родителей;

анкетирование, тестирование родителей, выпуск газет, подбор специальной

литературы для обеспечения обратной связи;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности (открытые занятия, практические занятия,

семинары – практикумы и др.)

привлечение родителей к организации и участию в детских праздниках;

информирование родителей о жизнедеятельности детей в ДОУ, их успехах и

достижениях; совместная работа педагога, родителей и детей (проекты,

тематические беседы, создание альбомов, видеофильмов и др.)

95

Приложение 1

РЕЖИМ ДНЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

на период: сентябрь 2019 - май 2020 года

индивидуальный прием, самостоятельная свободная

деятельность, утренняя гимнастика - 7.00-8.20;

подготовка к завтраку, завтрак - 8.20- 8.40;

самостоятельная свободная деятельность и подготовка к

непосредственно образовательной деятельности -8.40-9.00;

непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам), самостоятельная свободная деятельность

– 9.00- 10.30;

подготовка к прогулке, прогулка – 10.30-12.10;

возвращение с прогулки, самостоятельная свободная

деятельность – 12.10- 12.20;

подготовка к обеду, обед – 12.20 – 12.45;

подготовка к дневному сну, сон – 12.45 -15.00;

постепенный подъем, гигиенические процедуры

–15.00-15.10;

подготовка к полднику, полдник –15.10-15.25;

непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам) ,совместная деятельность –15.25-16.35;

подготовка к ужину, ужин- 16.35-16.55;

познавательно-игровая самостоятельная деятельность

– 16.55-17.40;

подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

–17.40- 19.00;

96


Учебный план (нагрузки на одного ребѐнка)

Части

образова

тельной

программ

ы ДОУ

Количество непосредственно образовательной деятельности отводимое

на реализацию содержания образовательных областей

длительность

НОД в минутах

8-10 минут

15 минут

20 минут

20-25

минут

30 минут

возрастная

группа

от 2 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до

6 лет

от 6 до 8 лет

количество

групп в ДОУ

2 группы 2 группы 2 группы 3 группы 2 группы

нагрузка на

ребѐнка

в неделю в

год

в

неделю

в

год

в

неделю

в

год

в

неделю

в

год

в

неделю

в

год

обязательная часть(60%)

Образова

тельные

области

«Познавательное

развитие»

2 64 3 108 2 72 2 72 3 108

«Речевое

развитие»

1 32 1 36 1 36 1 36 2 72

«Художественно-


развитие»

3 96 3 108 4,5 162 5 180 4 252

«Социально-


развитие»

1 32 - - - - 1 36 1 36

«Физическое

развитие»

2 64 3 108 3 108 3 108 3 108

Нагрузка на ребенка 9

288

10

360

10,5

378

12 432

13 468

97


РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 до 6 ЛЕТ

№ Формы работы понедельник Вторник среда четверг пятница

первая половина дня(продолжительность в минутах)

1 Утренняя гимнастика 8 8 8 8 8

2 Физкультминутки 3 3 3 3 3

3 Самостоятельная подвижная

деятельность 30 30 30 30 30

4 Физкультурное 25 25 25

5 Музыкальное 25 25

6 Хореография 25

7 Прогулка:

подвижные игры и

физические упражнения

20 20 20 20 20

индивидуальная

работа по развитию

движений

5 5 5 5 5

самостоятельная

подвижная игровая


70 70 70 70 70

вторая половина дня(продолжительность в минутах)

8 Коррегирующая гимнастика 6 6 6 6 6

9 Подвижная игра после сна 5 5 5 5 5

10 Самостоятельная подвижная


25 25 25 25 25

11 Хореография 25

12 Спортивный досуг

(раз в месяц)

25

13 Музыкальный досуг

(раз в месяц)

25

14 Развлечения (камерно, в 25 25

98

группе) два раза в месяц

15 Прогулка:

подвижные игры и

физические упражнения

10 10 10 10 10

индивидуальная

работа по развитию

движений

5 5 5 5 5

самостоятельная

подвижная игровая


70 70 70 70 70

99


План работы с родителями

№ Мероприятия Дата Ответственные

1. Групповые родительские

собрания:

1.1 Тема: «Я хороший родитель». Октябрь Воспитатели

1.2 Тема: «Патриотическое воспитание

дошкольников».

Февраль Воспитатели

1.3 Тема: «Вот и стали мы на год

взрослее».

Апрель Воспитатели

2 Стенгазета:

2.1 Тема: «Безопасность детей во время

Новогодних каникул».

Декабрь Воспитатели

3 Консультации:

3.1 Тема: «Этот сложный возраст». Сентябрь Воспитатели

3.2 Тема: «Как защитить ребенка от

простуды?».

Ноябрь Воспитатели

3.3 ема: «Как сделать семью

счастливой».

Январь Воспитатели

3.4 Тема: «Воспитание ответственности

у детей».


4 Папки- передвижки:

4

.

1

Тема: «Лекарства –друзья, лекарства

– враги».

Ноябрь Воспитатели

4.2 Тема: «Речевые игры по дороге

домой».

Февраль Воспитатели

5 Буклет

Тема: «Ребѐнок и книга».


6 Газета по теме: «Как организовать

летний отдых».

Май Воспитатели

Исключительные права коммерческого...

Documents