유아교사의 신체활동 지도실제와 지도스트레스 · 유아들의 신체활동은...

생태유아교육연구

2011. 제10권 제1호 , 151 - 174

유아교사의 신체활동 지도실제와 지도스트 스*

김 주 연** ‧ 김 경 숙***

요 약

본 연구는 유아교사의 신체활동 지도실제와 지도스트 스를 분석하 다. 본 연구의 상은

유치원 교사 100명과 어린이집 교사 100명이었으며 설문지를 이용하여 유아교사의 신체활동

지도실제와 지도스트 스를 조사하 다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 근무기 과 신

체활동 연수횟수에 따라 유아교사의 신체활동 지도실제는 차이가 없었다. 그러나 학력이 높

은 교사, 매일 신체활동을 실시하는 교사, 혹은 생활체육활동을 참여하는 교사가 신체활동의

목표에 해 더 잘 인식하고 있었고, 지도 방법, 신체활동 환경 조성면에서 더 높은 실제를

행하고 있었다. 둘째, 신체활동지도에 한 스트 스는 교사의 학력에 따라 차이가 없었다.

그러나 어린이집 교사에 비해 유치원 교사가 신체활동 교육과정과 교사의 개인문제로 인한

지도스트 스가 낮게 나타났으며 신체활동 연수 횟수가 많은 교사, 매일 신체활동을 실시하

는 교사, 혹은 생활체육활동에 참여하는 교사가 교사의 문성, 수업환경여건, 교사개인문제

로 인한 지도스트 스를 게 받고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사들의 신체활동 지도실제

와 지도스트 스 간에 정 상 계가 있어 신체활동 지도실제가 우수한 교사일수록 신체

활동지도 스트 스를 게 받는 것으로 나타났다.

주제어 신체활동 지도(Teaching Physical Activities)

신체활동 지도실제(Practices In Teaching Physical Activities)

신체활동 지도스트 스(Stresses In Teaching Physical Activities)

※ 논문 수 : 2011. 01. 28 / 수정본 수 : 2011. 03. 08 / 게재 승인 : 2011. 03. 17

* 2011년 남 학교 석사학 논문의 일부임

** 남 학교 유아교육학과 박사과정

*** 남 학교 유아교육학과 부교수(교신 자, [email protected])

152 ․생태유아교육연구 제10권 제1호

Ⅰ. 서 론

유아기의 신체활동은 유아의 교육과 성숙에 필수 인 것으로 ·유아기의 신체 활동은

생애를 걸쳐 기부터 학습과 본질 으로 연결되어 있다. Gallahue(1982)는 신체활동을 움직

임을 한 학습과 학습을 한 움직임으로 구분하 다. 움직임을 한 학습은 움직임 자체를

목 으로 유아들이 일상생활이나 운동경기에서 자신의 몸을 효율 으로 움직일 수 있도록

하는 것으로 유아들의 기 체력요소와 기본동작이 강조된 활동을 함으로써 신체의 기능 인

측면을 향상시키는 것을 주목 으로 한다. 반면, 움직임을 통한 학습은 움직임 자체가 목 이

아니라 유아가 주변세계를 알아 가는데 사용하는 수단으로 움직임을 활용하는 것으로 주변

의 여러 가지 사물의 모양이나 움직임을 신체를 매개체로 표 해 으로써 유아가 자신의 신

체 뿐 아니라 다양한 개념 습득을 하게 된다(Gallahue, 1982).

여러 학자들(김은심, 2004; 유덕순, 2006; 정세오․이정애, 2002; Pica, 1991)은 유아기 신체

활동의 가치에 해 신체건강의 증진이나 운동능력의 개발 뿐 아니라 자아 존 감, 친사회

행동, 창의성 그리고 비 사고기술에 공헌하고 학습과 문제해결을 한 능력을 향상시킨

다고 하 다. 즉, 신체활동은 움직이고자 하는 유아들의 본성을 최 한 이끌어내어 자발 이

고 창의 인 인격을 형성시키며 유아 자신과 외부세계와의 계를 형성하고 개념을 습득하

고 상의 정서 상태를 자연스럽게 만들어 자아개념 형성에도 향을 다. 한 일상생활에

서의 억압 때문에 발생하는 갈등, 공포, 긴장 등을 신체활동에 참여함으로써 해소하고 발달시

켜 정서를 순화시킴과 동시에 자신의 감정을 통제하여 만족감을 느끼도록 도와 다. 따라서

유아들의 신체활동은 단순히 체력증진이나 운동 기술의 습득 뿐 아니라 다른 발달 역과의

통합을 통한 종합 교육으로 인교육을 지향하는 통합교육의 한 축으로 간주될 수 있다(유

상석, 2001; 정인태, 2001).

국가수 의 교육과정에서도 유아기 신체활동의 요성을 반 하여 신체활동 련 역은

유치원교육과정과 표 보육과정에서 높은 비 을 차지하고 있다. 유치원교육과정(교육인 자

원부, 2007)의 5개 생활 역 건강생활의 내용은 나의 몸 인식하기, 나의 몸 움직이기, 건강

하게 생활하기, 안 하게 생활하기로 구성되어 있어 신체활동 련 부분이 교육과정의 주요

내용으로 자리 잡고 있으며 표 보육과정(여성가족부, 2007)에서는 신체운동 역이라는 명칭

하에 감각과 신체 인식, 신체조 과 기본 운동, 신체활동 참여의 세 가지 내용범주로 구성되

어 있어 유아기 신체활동지도가 유아를 한 필수 인 교육 활동임을 시가하고 있다.

유아기 신체활동의 가치와 요성에도 불구하고 사회의 유아들은 아 트 심의 주거

유아교사의 신체활동 지도실제와 지도스트 스․153

환경, 컴퓨터 게임, 텔 비 시청 주의 놀이 환경, 학업성취에 한 부모나 사회의 기 ,

합한 신체활동 공간 부족 등의 향으로 운동기회와 신체활동량이 차 어들고 있으며

(강화 , 2008; 이기숙․박은혜․김희진․김 정, 2004), 이러한 운동부족으로 유아들의 체격

은 많이 신장되었으나 기 체력은 하되고 있다(문화체육 부, 2007; 손원호, 2002; 오연

주, 2001).

유아교육기 에서의 신체활동 제공 황을 살펴보면 부분의 사립유치원에서는 신체활동

담체육교사가 주1-2회, 1회 20-40분 가량 집 으로 유아 신체활동을 제공하는데 그치고

있었다(윤 , 2009). 유아교사가 신체활동을 제공하는 경우에는 다른 생활 역과의 통합하

여 제공하고 있지만 실제로 교육 장에서는 교재교구나 시설, 환경 등의 부족과 교육시간의

여유 부족, 다양한 로그램 부족 등으로 신체활동지도가 충분히 합한 수 으로 이 지기

어려움을 교사나 부모들은 지 하고 있었다(강화 , 2009; 정민, 2007; 2000; 이지 , 2001;

수경, 2008).

김 은(2006)은 유아교사들은 신체활동의 필요성을 실히 느끼고 있으며 교육경력이 높

은 교사들이 유아신체활동의 필요성에 해 더 크게 느끼고 있다고 하 으며 정민(2007)은

유아교사와 학부모 모두 유아 신체활동의 필요성을 느끼고 있으나 유아교육기 에서 유아

신체활동 지도가 그 역할을 제 로 하고 있지 못함을 지 하 다. 다른 여러 연구들(강화

, 2008; 정민, 2007; 김미정, 2003; 김 은, 2006; 이지 , 2001)은 유아교육기 에서

한 유아신체활동을 제공하기에는 재 유아교사들의 유아 신체활동지도에 한 문성 부족,

교육방법의 비효율성, 교육환경의 미비함 등의 문제 이 있는 것으로 보고하고 있다. 아울러

공립유치원의 경우 교사들의 평균 연령이 높아짐에 따라 교사들이 신체활동에 한 자신감

과 흥미 부족, 기 체력 요소나 기본동작운동과 같은 유아 신체활동의 기본개념에 한 이해

부족 등으로 인해 신체활동을 기피하는 경향이 있다고 이순례(2003)는 보고하 다. 나정과

장명림(1994)은 유아교육기 에서 신체활동을 질 , 양 으로 충분히 제공하지 못하는 주요

이유로 교사들 스스로가 실외놀이를 선호하지 않으며 유아들의 안 유지를 하여 조용한

놀이를 격려하고 활동 인 놀이는 격려하지 않기 때문이라고 하 다.

이러한 유아신체활동지도에 한 유아교사의 태도와 역량은 유아교사들의 신체활동지도에

한 스트 스를 갖게 되는 요한 요인으로 작용하여 유아교사들이 신체활동지도를 회피하

거나 지도하는데 부담이 은 게임이나 공놀이 주로 신체활동을 지도하게 하는 결과를 가

져올 수 있다(김구 , 2001). 등학교 교사를 상으로 실시된 연구(김호덕, 1999; 윤구석,

2004)에서 교사들은 체육 시설 용구 설치, 교재 연구 등과 같은 수업 비의 번거로움과 여

기에 소요되는 많은 시간량, 신체활동지도의 문성 부족, 교사 자신의 체력 운동기능 부


족으로 인한 자신감 결여 등으로 인해 신체활동지도에 한 스트 스를 크게 받는 것으로 나

타났다. 신체활동지도 시 받는 스트 스 처방안으로 등교사들은 수업변형활동, 놀이

주의 수업, 학생과 함께 수업 비, 학생들이 시범보이기, 교실 수업 등을 용하는 것으로 조

사되어 체육수업에서 나타나는 스트 스 요인을 극 으로 타 하기 보다는 소극 이고

실 수용 인 자세를 유지하는 경향이 있었다(최원순, 2005). 홍석호(2003)는 체육과 교육과정

운 상의 가장 큰 문제 으로 학교 시설이나 용구의 부족과 교수 방법의 부실을 지 하면서

효율 인 체육과 교육과정 운 을 해 가장 먼 선행되어야 할 요인으로 교수 학습 활동을

한 다양한 교재의 개발과 학교 시설 용구의 확보를 제안하 다.

최근까지의 유아 신체활동에 련된 연구로는 근육 활동과 유아의 기 체력향상에 한

연구(유덕순, 2006), 신체활동이 유아의 스트 스 감소에 한 연구(김세은, 2010: 김지 ,

2008: 송자 , 2002), 요가 로그램이 유아의 일상스트 스에 한 연구(유순 , 2010)와 신

체활동이 유아의 인지발달, 사회성 발달, 창의성 발달과 련된 연구(김원 , 2010; 김은정,

202; 박기출, 2003; 신 희, 2005; 윤지희, 2001; 이고훈, 2005; 이의진, 2004) 등 신체활동과 유

아의 신체 , 정서 , 지 발달과의 련성에 을 둔 연구나 단순히 유아교육기 에서 신

체활동지도 황을 조사한 연구(김미경, 2003; 유정선, 2003; 이지 , 2001; 이화정, 1999)에 편

되어 있다.

유아교사는 인교육을 지향하는 유아신체활동을 제공하기 해 가장 핵심 인 역할을 담

당하는 주체로서 유아들에게 양질의 신체활동을 제공하기 해 유아교사는 신체활동지도에

한 이론 지식과 유아의 움직임을 분석하고 수정할 수 있는 능력을 습득하여 이를 기 로

유아의 발달과 흥미에 합한 신체활동을 고안하고 실제로 유아들에게 제공할 수 있는 태도

와 능력을 지니고 있어야 할 것이다. 따라서 유아교사들이 신체활동을 제공하는데 필요한 인

식과 자질을 어느 정도 갖추고 있는지, 그리고 교사들이 신체활동지도에 한 스트 스를 받

고 신체활동지도를 기피하는 주요 원인이 무엇인지 밝히는 일은 양질의 유아신체활동 로그

램을 구안하고 운 하는데 반드시 선행되어야 할 것이다. 이에 본 연구에서는 유아교사의 신

체활동 지도실제와 지도스트 스를 악하는 것을 목 으로 하며 유아의 발달에 합한 신

체활동지도를 한 교사교육과 효율 인 신체활동 운 을 한 기 자료를 제공하는데 의의

를 두고 있다. 본 연구에서는 유아교사의 일반 인 변인에 따른 신체활지도실제와 지도스트

스의 차이를 알아보기 해 다음과 같이 연구문제를 설정하 다.

첫째, 유아교사 변인(근무기 , 경력, 학력, 신체활동 연수 횟수, 1일 신체활동 실시 여부,

생활체육참여)에 따른 신체활동 지도실제는 어떠한가?

둘째, 유아교사 변인(근무기 , 경력, 학력, 신체활동 연수 횟수, 1일 신체활동 실시 여부,


생활체육참여)에 따른 신체활동 지도스트 스는 어떠한가?

셋째, 유아교사의 신체활동 지도실제와 지도스트 스간의 계는 어떠한가?

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 상

본 연구의 상은 G시와 J도의 유치원 교사 100명과 어린이집 교사 100명, 총 200명의 유

아교사 다. 본 연구에 참여한 교사의 일반 특징은 표 1과 같다.

<표 1> 연구 상자의 일반 특성

구 분 빈도(%)

연령

25세 이하 36(18.0)

26-30세 이하 99(49.5)

31세 이상 61(30.5)

경력

2년 미만 56(28.0)

2년- 5년 미만 64(32.0)

5년 이상 72(36.0)

학력2-3년제 졸 이하 91(32.0)

4년제 졸 이상 109(68.0)

담당학

만3세 이하 91(48.0)

만4세 36(18.0)

만5세 39(19.5)

신체활동 련연수횟수

0회 128(64.0)

1회 30(17.5)

2회 이상 35(18.5)

1일신체활동실시 실시 79(29.0)

미실시 121(71.0)

생활체육 참여 참여 36(36.0)

미참여 64(64.0)

표 1에서 살펴보면, 연구 상 유아교사 200명 약 70%가 30세 이하 다. 교육경력은 5


년 이상이 36% 고, 2년에서 5년 미만이 32%, 2년 미만이 28% 다. 담당하고 있는 학 은

만 3세 이하가 48%, 만 4, 5세가 52% 으며 4년제 졸 이상이 68% 고, 2-3년제 졸 이하

는 32% 다. 최근 3년간 신체활동 연수경험이 없는 교사가 64% 고, 2회 이상이 18.5%, 1회

는 17.5% 다. 매일 신체활동을 제공한다고 응답한 교사는 29% 다. 최근 1년간 생활체육활

동에 정기 으로 참여하는 교사는 36% 다.

2. 연구도구

1) 신체활동 지도실제

본 연구에서는 유아교사의 신체활동 지도실제를 알아보기 해서 김성용(2010)의 설문지

와 이유경(2009)의 설문지를 본 연구에 맞게 수정, 보완하여 사용하 다. 신체활동의 지도실

제 설문지는 기 과 교사의 일반 배경과 신체활동 목표, 운 , 지도, 수업환경 역으로 구

성하 다. 설문지는 교사의 일반 특성 13문항, 지도실제 20문항 총 33문항으로 구성되어 있

다. 일반 특성 항목을 제외한 항목은 그 지 않다(1 )부터 매우 그 다(5 )의 리커

트 척도에 응답하게 되어 있어 각 역의 수가 높을수록 신체활동 지도실제가 높다는 것으

로 해석된다. 이 설문지의 체 신뢰도 Cronbach α는 .91 다. 설문지의 구성과 하 역별

신뢰도는 표 2와 같다.

<표 2> 유아교사의 신체활동 지도실제 설문지의 구성

하 역 문항 수 문항사례 신뢰도(Cronbach α)

목표 5 신체활동의 목표를 충분히 알고 지도하고 있다. .70

운 6 다양한 유형의 신체활동을 제공하고 있다. .83

지도 5 신체활동 지도 시 유아의 통솔이 잘 이루어진다. .79

수업환경 4 내 학 의 신체활동 기구는 충분하다. .81

계 20 .91

2) 신체활동 지도스트 스

본 연구에서는 유아교사의 신체활동 지도스트 스를 알아보기 해서 이유경(2009)의 설

문지와 강경애(2007)의 설문지를 근거로 본 연구에 맞게 수정, 보완하여 사용하 다. 설문지


는 교사의 문성, 교육과정, 수업여건, 교사문제 역에서 총 19문항으로 구성되어 있다. 각

항목은 그 지 않다(1 )부터 매우 그 다(5 )의 리커트 척도에 응답하게 되어 있어

수가 높을수록 신체활동 지도스트 스가 높은 것으로 해석된다. 이 설문지의 체 신뢰도

Cronbach α는 .95 다. 설문지의 구성과 하 역별 신뢰도는 표 3와 같다.

<표 3> 유아교사의 신체활동 지도스트 스 설문지 구성

하 역 문항 수 문항사례 신뢰도(Cronbach α)

교사의 문성 5효과 인 신체활동 지도요령이 부족

하여 스트 스를 받는다..89

교육과정 4

유치원 교육과정(혹은 보육과정) 지

도서에 신체활동에 한 해설이 부족

하여 스트 스를 받는다.

.86

수업환경여건 7시설, 기구, 자료가 부족하여 스트

스를 받는다..90

교사개인문제 3신체활동 자체를 싫어해 스트 스를

받는다..82

계 19 .95

3. 연구 차

본 연구를 실시하기에 앞서 ‘유아 교사의 신체활동 지도실태와 지도스트 스’ 설문지가 응

답시간, 도구의 성, 실시 차상 문제 이 있는지 악하기 해 2010년 7월 20일부터 8

월 5일 사이에 본 조사 상이 아닌 K유치원 교사 5명과 K어린이집 교사 5명을 상으로

비조사를 실시하 다. 질문이 치 않거나 이해되지 않은 내용을 수정하고 삭제한 후 유아

교육과 박사과정에 있는 5명에게 재검증을 받아 질문지를 재구성하 다. 재구성한 설문지의

타당도를 보기 하여 유치원 교사, 어린이집 교사 각 3명에게 내용의 성, 응답의 용이

성, 응답 소요시간 등을 검증받았다.

본 조사는 2010년 8월 6일부터 2010년 9월10일에 걸쳐 실시하 다. G시와 J도의 유치원과

어린이집 교사 각 200명, 총400에게 설문지를 배부하여 유치원 교사로부터 112부와 어린이집

교사로부터 106부, 총 218부를 회수하여 설문지의 회수율은 유치원 교사 56%, 어린이집 교사

53%, 평균 55% 다. 회수된 설문지 무성의한 답변이나 알 수 없는 표기를 한 설문지 18부


하 역 근 무 기 M(SD) t

목 표유 치 원 3.65(.38)

1.078어 린 이 집 3.57(.56)

운 유 치 원 3.18(.58) .211

를 제외하고 유치원, 어린이집 교사 각 100부씩, 총 200부를 자료 분석하 다.

4. 자료처리

수집된 자료는 SPSS win 12.0 통계 로그램을 이용하여 분석하 다. 연구 상자의 일반

특성을 악하기 해 빈도와 백분율을 산출하 고, 유아교사의 신체활동 지도실제와 신

체활동 지도스트 스를 알아보기 해 t-검정과 일원배치분석을 사용하여 집단 간의 차이를

알아보았으며 신체활동 지도실제와 신체활동 지도스트 스 계를 살펴보기 해 상 분석

을 실시하 다.

Ⅲ. 연구 결과

본 연구에서 설정한 3가지 연구문제별로 연구의 결과를 제시하고자 한다.

1. 유아교사의 신체활동 지도실제

유아교사의 신체 활동 지도실제를 알아보기 해 근무기 , 교육경력, 학력, 신체활동 연수

횟수, 1일 신체활동지도 여부에 따른 신체활동 지도실제의 차이를 분석하 다. 먼 근무 기

에 따라 신체활동 지도실제에 어떠한 차이가 있는지 알아보기 하여 유치원과 어린이집

교사간의 평균 수를 t검증하여 그 결과를 표 4에 제시하 다.

표 4에 제시된 바와 같이, 유치원 교사(M=3.47, SD=0.39)와 어린이집 교사(M=3.46,

SD=0.54)의 신체활동 지도실제는 통계 으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한

결과는 유치원과 어린이집 교사 간 신체활동 지도실제에 차이는 없는 것으로 해석할 수 있

다.

＜표 4＞ 근무 기 에 따른 유아교사의 신체활동 지도실태


어 린 이 집 3.16(.66)

지 도유 치 원 3.63(.47)

-1.514어 린 이 집 3.74(.55)

수업환경유 치 원 3.39(.63)

.078어 린 이 집 3.38(.70)

계유 치 원 3.47(.39)

.066어 린 이 집 3.46(.54)

역 교육경력 M(SD) F

목 표

2년미만 3.59(.53)

.162년-5년미만 3.63(.44)

5년이상 3.62(.47)

운

2년미만 3.23(.71)

1.832년-5년미만 3.24(.59)

5년이상 3.06(.52)

지 도

2년미만 3.71(.53)

.202년-5년미만 3.68(.49)

5년이상 3.66(.53)

수업환경

2년미만 3.49(.65)

2.072년-5년미만 3.42(.66)

5년이상 3.26(.64)

계

2년미만 3.48(.51)

.942년-5년미만 3.51(.43)

5년이상 3.40(.45)

p>.05

둘째, 교육경력에 따른 유아교사의 신체활동 지도실제는 어떠한 차이가 있는지 알아보기

하여 교사경력이 2년 미만, 2년-5년 미만, 5년 이상인 교사 세 집단 간의 평균 수를 F검증

하 다. 표 5에 제시된 바와 같이, 교육경력에 따른 유아교사의 신체활동 지도실제는 체

으로 경력이 2년 미만 교사 수(M=3.48, SD=.51)와 경력이 2년-5년 미만인 교사 수(M=3.51,

SD=.43), 경력이 5년 이상인 교사 수(M=3.40, SD=.45)간에 통계 으로 유의미한 차이가 없

는 것으로 나타났다(F=.94, p>.05). 이러한 결과는 교육경력에 따라서 유아교사의 신체활동

지도실제에 차이가 없는 것으로 해석할 수 있다.

<표 5> 교육경력에 따른 유아교사의 신체활동 지도실태

p>.05


하 역 학력 M(SD) t

목 표4년제 졸 이상 3.68(.46)

2.210*

2-3년제 졸 이하 3.53(.49)

운4년제 졸 이상 3.16(.61)

-.1762-3년제 졸 이하 3.18(.62)

지 도4년제 졸 이상 3.73(.52)

1.2772-3년제 졸 이하 3.64(.49)

수 업 환 경4년제 졸 이상 3.44(.68)

1.3862-3년제 졸 이하 3.31(.63)

계4년제 졸 이상 3.49(.46)

.9072-3년제 졸 이하 3.42(.47)

셋째, 학력에 따른 유아교사의 신체활동 지도실제는 어떠한 차이가 있는지 알아보기 하

여 2-3년제 졸 이하 교사와 4년제 졸 이상 교사 간의 평균 수를 t검증하여 그 결과를

표 6에 제시하 다.

＜표 6＞ 학력에 따른 유아교사의 신체활동 지도실제

*p<.05

표 6에 제시된 바와 같이, 체 으로 4년제 졸 이상 교사 수(M=3.49, SD=0.46)와 2-3

년제 졸 이하 교사 수(M=3.42, SD=0.47)에서 통계 으로 유의한 차이(t=.907, p>.05)가 없

는 것으로 나타났다. 그러나 이를 하 요인별로 분석한 결과, 신체활동 목표 실제에서 4년제

졸 이상 교사(M=3.68, SD=0.46)의 수가 2-3년제 졸 이하 교사(M=3.53, SD=0.49)의

수보다 통계 으로 유의미하게 높은 것으로(t=2.210, p<.05)나타났다. 따라서 체 으로 학

력에 따라서 유아교사의 신체활동 지도실제의 차이는 없으나 신체활동 목표 역에서는 차이

가 나타나 4년제 졸 교사가 2-3년제 졸 교사보다 신체활동의 요성과 가치를 더 높게

인식하고 있음을 알 수 있다.

넷째, 신체활동 연수횟수에 따른 유아교사의 신체활동 지도실제는 어떠한 차이가 있는지

알아보기 하여 신체활동 연수횟수가 0회, 1회, 2회 이상인 교사 세 집단 간의 평균 수를 F

검증하 다. 그 결과는 표 7에 제시된 바와 같이, 신체활동 연수횟수에 따른 유아교사의 신체

활동 지도실제는 체 으로 신체활동 연수횟수가 2회 이상인 교사(M=71.82, SD=8.04)와 신

체활동 연수횟수가 1회인 교사 수(M=67.92, SD=7.99), 신체활동 연수경험이 없는 교사 수


역 연수횟수 M(SD) FScheffe

사후검증

목 표

0회 17.80(2.51)

2.271회 18.46(2.17)

2회이상 18.66(2.04)

운

0회 18.98(3.92)

1.321회 18.24(2.95)

2회이상 19.74(3.70)

지 도

0회 18.30(2.69)

1.991회 18.13(2.20)

2회이상 19.20(2.25)

수업환경

0회a

13.53(2.70)

3.31*

b<c1회b

12.62(2.51)

2회이상c

14.32(2.36)

계

0회 68.73(9.84)

1.761회 67.92(7.99)

2회이상 71.82(8.04)

(M=68.73, SD9.84)간에 통계 으로 유의미한 차이가 없었다(F=1.76, p>.05). 그러나 수업환경

실제에서는 신체활동 연수횟수가 2회 이상인 교사 수(M=14.32, SD=2.36)가 1회인 교사 수

(M=12.62, SD=2.51)보다 통계 으로 유의미하게 높게 나타났다. 이러한 결과는 체 으로

신체활동 연수경험에 따라서 유아교사의 신체활동 지도실제의 차이는 없으나 신체활동 연수

횟수가 많은 교사가 신체활동 연수횟수가 은 교사보다 신체활동지도를 해 더 나은 환경

을 조성하고 있는 것으로 해석할 수 있다.

＜표 7＞ 신체활동 연수횟수에 따른 유아교사의 신체활동 지도실제

*p<.05

다섯째, 1일 신체활동 실시 여부에 따른 유아교사의 신체활동 지도실제는 어떠한 차이가

있는지 알아보기 하여 1일 신체활동 실시 교사와 1일 신체활동 미실시 교사 간의 평균 수

를 t검증하 다. 그 결과는 표 8에 제시된 바와 같이, 1일 신체활동 실시 여부에 따른 유아교

사의 신체활동 지도실제의 차이는 체 으로 실시 교사 수(M=3.51, SD=0.33)와 미실시 교

사 수(M=3.43, SD=0.53)에서 통계 으로 유의한 차이(t=1.397, p>.05)가 없는 것으로 나타났

다. 그러나 하 요인별로 분석한 결과, 신체활동 목표 실제에서 매일 신체활동을 실시하는 교

사 수(M=3.69, D=0.32)가 미실시 교사 수(M=3.56, SD=0.56)보다 통계 으로 높게 나타났


하 역 실시여부 M(SD) t

목 표실 시 3.69(.32)

1.983*미 실 시 3.56(.56)

운실 시 3.18(.45)

.286미 실 시 3.16(.71)

지 도실 시 3.78(.39)

2.332*

미 실 시 3.62(.57)

수 업 환 경실 시 3.41(.60)

.482미 실 시 3.37(.70)

계실 시 3.51(.33)

1.397미 실 시 3.43(.53)

고(t=1.983, p<.05), 지도실태에서도 실시 교사 수(M=3.78, SD=0.39)가 미실시 교사 수

(M=3.62, SD=0.57)보다 통계 으로 높게 나타났다(t=2.332, p<.05). 이러한 결과는 체 으

로 1일 신체활동 실시 여부에 따라서 유아교사의 신체활동 지도실제의 차이는 없으나 매일

신체활동을 실시하는 교사가 매일 신체활동을 실시하지 않는 교사보다 신체활동의 요성과

가치를 높게 인식하고, 더 효율 인 방법으로 신체활동을 지도하고 있는 것으로 해석할 수

있다.

＜표 8＞ 1일 신체활동 실시 여부에 따른 유아교사의 신체활동 지도실제

*p<.05

여섯째, 교사의 생활체육 참여에 따른 신체활동 지도실제는 어떠한 차이가 있는지 알아보

기 하여 생활체육 참여교사와 생활체육 미참여 교사 간의 평균 수를 t검증하여 표 9에 제

시하 다.

＜표 9＞ 교사의 생활체육 참여에 따른 신체활동 지도실제

하 역 참여여부 M(SD) t

목 표참 여 3.70(.49)

2.144*

미 참 여 3.55(.47)

운참 여 3.25(.66)

1.529미 참 여 3.11(.58)

지 도참 여 3.79(.50)

2.341*

미 참 여 3.62(.51)

수 업 환 경참 여 3.53(.73)

2.480*

미 참 여 3.29(.59)

계참 여 3.55(.50)

2.194*

미 참 여 3.40(.43)*p<.05


하 역 근 무 기 M(SD) t

교 사 의 문 성유 치 원 2.56(.69)

1.406어 린 이 집 2.42(.69)

교 육 과 정유 치 원 2.70(.71)

2.241*

어 린 이 집 2.48(.68)

수 업 환 경 여 건유 치 원 2.70(.73)

1.214어 린 이 집 2.57(.70)

교 사 개 인 문 제유 치 원 2.44(.77)

2.00*

어 린 이 집 2.22(.76)

계유 치 원 2.61(.64)

1.622어 린 이 집 2.46(.63)

표 9에 제시된 바와 같이, 교사의 생활체육 참여에 따른 신체활동 지도실제는 참여 교사

수(M=3.55, SD=0.50)가 미참여 교사 수(M=3.40, SD=0.43)보다 통계 으로 높게 나타났다

(t=2.194, p<.05). 이를 하 요인별로 분석한 결과, 운 실제를 제외한 나머지 역인 신체활

동 목표, 지도, 수업환경 실제에서 각각 참여 교사 수가 미참여 교사 수보다 통계 으로 높

게 나타났다. 이러한 결과는 체 으로 생활체육 참여에 따라서 유아교사의 신체활동 지도

실제가 차이가 있으며 한 생활체육에 참여하고 있는 교사가 생활체육에 참여하지 않는 교

사보다 신체활동의 요성과 가치를 높게 인식하고, 나은 환경을 조성하여 지도하고 있는 것

으로 해석할 수 있다.

2. 유아교사의 신체활동 지도스트 스

유아교사의 신체활동 지도스트 스를 알아보기 해 근무기 , 교육경력, 학력, 신체활동

연수횟수, 1일 신체활동지도 여부에 따른 신체활동 지도스트 스의 차이를 분석하 다. 먼

근무기 에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 어떠한 차이가 있는지 알아보기 하

여 유치원과 어린이집 교사 간의 평균 수를 t검증하여 그 결과를 표 10에 제시하 다.

＜표 10＞ 근무기 에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스

*p<.05

표 10에 제시된 바와 같이, 유아교사의 신체활동 지도스트 스의 차이는 유치원 교사 수


역 교 육 경 력 M(SD) F

교사의 문성

2년미만 2.48(.74)

.542년-5년미만 2.56(.76)

5년이상 2.43(.60)

교 육 과 정

2년미만 2.50(.72)

.582년-5년미만 2.61(.69)

5년이상 2.63(.68)

수업환경여건

2년미만 2.61(.77)

.042년-5년미만 2.61(.71)

5년이상 2.64(.69)

교사개인문제

2년미만 2.36(.79)

.362년-5년미만 2.36(.78)

5년이상 2.26(.75)

계

2년미만 2.52(.69)

.152년-5년미만 2.56(.65)

5년이상 2.50(.57)

(M=2.61, SD=0.64)와 어린이집 교사 수(M=2.46, SD=0.63)에서 통계 으로 유의한 차이

(t=1.622, p>.05)가 없는 것으로 나타났다. 그러나 이를 하 요인별로 분석한 결과, 교육과정

에서는 유치원 교사 수(M=2.70, SD=0.71)가 어린이집 교사 수(M=2.48, SD=0.68)보다 통계

으로 높게 나타났고(t=2.241, p<.05), 교사개인문제에서도 유치원 교사 수(M=2.44,

SD=0.77)가 어린이집 교사 수(M=2.22, SD=0.76)보다 통계 으로 높게 나타났다(t=2.00,

p<.05). 이러한 결과는 유치원 교사가 어린이집 교사보다 신체활동 련 교육과정의 미비함

과 신체활동지도에 한 수업환경의 부족, 신체활동지도에 한 교사의 비호의 인 태도로

인하여 신체활동지도에 한 스트 스를 더 많이 받는 것으로 해석할 수 있다.

둘째, 교육경력에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 어떠한 차이가 있는지 알아보

기 하여 교육경력이 2년 미만, 2년-5년 미만, 5년 이상인 교사 세 집단 간의 평균 수를 F

검증하여, 그 결과를 표 11에 제시하 다.

<표 11> 교육경력에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스

p>.05

표 11에 제시된 바와 같이, 교육경력에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 체

으로 교사경력이 2년 미만 교사 수(M=2.52, SD=.69)와 교사경력이 2년-5년 미만인 교사

수(M=2.56, SD=.65), 교사경력이 5년 이상인 교사 수(M=2.50, SD=.57)간에 통계 으로 유의

미한 차이가 없는 것으로 나타났다(F=.15, p>0.05). 이러한 결과는 체 으로 교육경력에 따

라서 유아교사의 신체활동 지도스트 스의 차이가 없는 것으로 해석할 수 있다.


하 역 학력 M(SD) t

교사의 문성2-3년제 졸 이하 2.49(.64)

.0744년제 졸 이상 2.49(.74)

교 육 과 정2-3년제 졸 이하 2.62(.69)

.4844년제 졸 이상 2.57(.71)

수 업 환 경 여 건2-3년제 졸 이하 2.68(.68)

.7204년제 졸 이상 2.60(.75)

교 사 개 인 문 제2-3년제 졸 이하 2.40(.76)

1.1334년제 졸 이상 2.28(.78)

계2-3년제 졸 이하 2.56(.60)

.5594년제 졸 이상 2.51(.67)

하 역 연수횟수 M(SD) FScheffe

사후검증

교사의 문성

0회a

12.87(3.68)

4.17*

a>c1회b

12.17(2.25)

2회이상c

11.00(3.13)

교 육 과 정

0회 10.63(2.96)

2.621회 10.30(2.18)

셋째, 학력에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 어떠한 차이가 있는지 알아보기

하여 2-3년제 졸 이하 교사와 4년제 졸 이상 교사 간의 평균 수를 t검증하다. 그 결과

는 표 12에 제시된 바와 같이, 교사학력에 따른 신체활동 지도스트 스는 2-3년제 졸 이하

(M=2.56, SD=0.60) 수와 4년제 졸 이상(M=2.51, SD=0.67) 수는 통계 으로 유의미한 차

이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학력에 따라서 유아교사의 신체활동 지도스트

스는 차이가 없는 것이라고 해석할 수 있다.

＜표 12＞ 학력에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스

p>.05

넷째, 신체활동 연수횟수에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 어떠한 차이가 있는

지 알아보기 하여 신체활동 연수횟수가 1회인 교사와 2회 이상인 교사, 신체활동 연수 경

험이 없는 교사 간의 평균 수를 F검증하여 그 결과를 표 13에 제시하 다.

＜표 13＞ 신체활동 연수횟수에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스


2회이상 9.41(2.45)

수업환경여건

0회a

18.91(5.17)

5.95** a>c,

b>c1회b 19.40(4.07)

2회이상c

15.89(4.42)

교사개인문제

0회a

7.33(2.45)

5.77**

a>c1회b

6.80(1.67)

2회이상c

5.89(1.92)

계

0회a

49.67(12.84)

5.31**

a>c1회b

48.24(7.75)

2회이상c

42.18(10.19)*p<.05,

**p<.01

신체활동 연수횟수에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 0회, 1회, 2회 이상인 교

사 세집단간에 유의미한 차이가 나타났다(F=5.31, p<.01). Scheffe 사후검증을 실시한 결과,

신체활동 연수 횟수가 2회 이상인 교사가 신체활동 연수 경험이 없는 교사보다 신체활동 지

도스트 스 수가 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 하 요인별로 보면 교사의 문성에서

2회 이상의 교사 수(M=11.00, SD=3.13)가 0회인 교사 수(M=12.87, SD=3.68)보다 통계 으

로 낮게 나타났고, 수업환경여건에서는 2회 이상의 교사 수(M=15.88, SD=4.42)가 0회인 교

사 수(M=18.90, SD=5.17)와 1회인 교사 수(M=19.40, SD=4.07)보다 낮게 나왔다. , 교사

개인문제도 2회 이상인 교사 수(M=5.89, SD=1.92)가 0회인 교사 수(M=7.33, SD=2.45)보다

낮게 나왔다. 그러나 교육과정 역에서는 세집단간에 통계 으로 차이가 없는 것으로 나타났

다. 이러한 결과는 신체활동 연수횟수가 많은 교사가 연수를 받지 않는 교사나 1회의 연수만

받은 교사보다 신체활동 지도요령이나 신체활동 련 교육과정 내용의 미비, 신체활동지도에

한 교사의 비호의 인 태도로 인한 스트 스가 은 것으로 해석할 수 있다.

다섯째, 1일 신체활동 실시 여부에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 어떠한 차이

가 있는지 알아보기 하여 1일 신체활동 실시 교사와 1일 신체활동 미실시 교사 간의 평균

수를 t검증하 다. 그 결과는 표 14에 제시된 바와 같이, 1일 신체활동 실시 여부에 따른

유아교사의 신체활동 지도스트 스는 1일 신체활동 실시 교사 수(M=2.42, SD=0.55)가 1일

신체활동 미실시 교사 수(M=2.61, SD=0.68)보다 통계 으로 유의미하게 낮았다(t=2.113,

p<.05).


하 역 실시여부 M(SD) t

교 사 의 문 성실 시 2.36(.60)

-2.221*

미 실 시 2.57(.74)

교 육 과 정실 시 2.56(.62)

-.536미 실 시 2.61(.75)

수 업 환 경 여 건실 시 2.51(.67)

-2.024*

미 실 시 2.72(.74)

교 사 개 인 문 제실 시 2.15(.64)

-2.854**

미 실 시 2.45(.83)

계실 시 2.42(.55)

-2.113*

미 실 시 2.61(.68)

스트 스 하 역 참여여부 M(SD) t

교 사 의 문 성참 여 2.29(.68)

-3.301**

미 참 여 2.62(.67)

교 육 과 정참 여 2.46(.70)

-2.161*

미 참 여 2.68(.69)

수 업 환 경 여 건참 여 2.47(.72)

-2.749**

미 참 여 2.75(.69)

교 사 개 인 문 제 참 여 2.11(.72) -3.438**

＜표 14＞ 1일 신체활동 실시 여부에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스

*p<.05,

**p<.01

이를 하 요인별로 분석한 결과, 교육과정 역을 제외한 세 역, 교사의 문성, 수업환경

여건, 교사개인문제에서 매일 신체활동을 실시하는 교사가 매일 실시하지 않는 교사보다 스

트 스 수가 통계 으로 낮게 나타났다. 이러한 결과는 1일 신체활동 실시 여부에 따라서

신체활동을 실시하는 교사가 신체활동을 실시하지 않는 교사보다 신체활동 지도 요령, 신체

활동지도에 한 수업환경의 부족, 신체활동지도에 한 교사의 비호의 인 태도로 인한

스트 스가 은 것으로 해석할 수 있다.

여섯째, 교사의 생활체육 참여에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트 스 요인에 차이가

있는지 알아보기 하여 생활체육 참여 교사와 생활체육 미참여 교사 간의 평균 수를 t검증

하여 그 결과를 표 15에 제시하 다.

＜표 15＞ 교사의 생활체육 참여에 따른 신체활동 지도스트 스


미 참 여 2.48(.77)

계참 여 2.36(.63)

-3.210**

미 참 여 2.65(.61)

지도실제지도스트 스

신체활동목표

운 실태 지도실태 수업환경 지도실태 합

교 사 의 문 성 -.438** -.263** -.503** -.410** -.455**

교 육 과 정 -.457**

-.306**

-.460**

-.360**

-.459**

수 업 환 경 여 건 -.430**

-.333**

-.463**

-.433**

-.479**

교 사 개 인 문 제 -.375** -.192** -.363** -.222** -.320**

지도스트 스 합 -.489**

-.317**

-.515**

-.420**

-.499**

*p<.05,

**p<.01

표 15에 제시된 바와 같이, 교사의 생활체육 참여에 따른 유아교사의 신체활동 지도스트

스는 참여 교사 수(M=2.36, SD=0.63)가 미참여 교사 수(M=2.65, SD=0.61)보다 통계 으로

낮게 나타났다(t=3.210, p<.05). 이를 하 요인별로 분석한 결과, 교사의 문성, 교육과정, 수

업환경여건, 교사개인문제의 하 역 모두에서 생활체육활동에 참여하는 교사가 생활체육

활동을 하지 않는 교사보다 스트 스 수가 통계 으로 낮게 나타났다. 이러한 결과는 생활

체육에 참여하는 교사는 생활체육에 참여하지 않는 교사보다 신체활동 지도 요령이나 신체

활동 련 교육과정의 미비, 신체활동지도에 한 수업환경 부족, 신체활동지도에 한 교

사의 비호의 인 태도로 인한 스트 스가 은 것으로 해석할 수 있다.

3. 유아교사의 신체활동 지도실제와 지도스트 스간의 계

유아교사의 신체활동 지도실제와 지도스트 스간의 계를 악하기 해 상 계분석을

실시하여 그 결과를 표 16에 제시하 다.

<표 16> 신체활동 지도실제와 신체활동 지도스트 스간의 상 계

**p<.01

표 16에서 제시된 바와 같이 신체활동 지도실제와 신체활동 지도스트 스간의 상 계를


살펴보면 지도실제와 지도스트 스 간에 정 상 계(r=-.499, p<.01)가 련이 있는 것으

로 나타났다. 이를 하 역별로 살펴보면 지도실제의 모든 하 역과 지도스트 스의 모든

하 역 간에 통계 으로 유의미한 상 이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사들의

신체활동 지도실제가 우수할수록 신체활동지도로 인한 스트 스를 덜 받는 것으로 해석할

수 있다.

Ⅳ. 논의 결론

본 연구는 유아교사의 신체활동 지도실태와 신체활동 지도스트 스를 악하여 유아 신체

활동의 효과 인 운 지도를 한 기 자료를 제공하는데 목 이 있다. 본 연구를 통해

얻어진 주요 결과를 연구 문제별로 요약하고 논의하고자 한다.

첫째, 유아교사의 변인에 따른 신체활동 지도실제를 요약하고 논의하면 다음과 같다. 교사

의 근무기 , 교육경력에 따라 유아교사의 신체활동 지도실제는 차이가 없었다. 이러한 결과

는 유치원과 어린이집 간에 유아신체활동 로그램 실시 황의 차이가 없었다는 이지

(2000)의 연구결과와 맥을 같이하며 교육경력과는 상 없이 신체활동지도의 주목 을 유아들

의 스트 스 해소에 두고 교사들은 신체활동을 실시하고 지도한다는 강화 (2009)의 연구결

과와 공통 을 발견할 수 있다. 그러나 교육경력이 교사들의 신체활동지도에 한 인식과

지도에 더 많은 향력을 미친다는 유용탁(2009)의 연구와는 상반된 결과를 나타냈다. 한편

신체활동 연수횟수가 많은 교사가 그 지 않은 교사에 비해 수업환경 조성면에서 더 바람직

한 실제를 운 하는 것으로 나타났는데 이는 직 교사들의 보다 질 높은 체육수업 운 을

해 실제에 을 둔 체육수업지도 연수가 필요하다는 김나연(2005)의 연구와 맥을 같이

한다.

본 연구에서 4년제 졸 이상의 교사가 2-3년제 졸 이하의 교사보다 신체활동의 요성

과 가치를 더 높게 인식하고 있었다. 이러한 결과는 4년제 졸 이상의 교사가 2-3년제 졸

이하의 교사보다 신체활동에 한 인식과 실시 정도 한 높다는 강화 (2009)의 연구와 맥

을 같이 한다. 한 매일 신체활동을 실시하는 교사가 매일 신체활동을 실시하지 않는 교사

보다 신체활동의 요성과 가치를 높게 인식하고 더 효율 인 방법으로 신체활동을 지도하

고 있었다. 이러한 결과는 계획된 체육교과 시간을 수하여 합한 교육과정을 운 하는 교

사일수록 체육활동에 심이 높고 체육교과에 한 정 인 인식과 열정을 가지고 성의 있


는 수업을 진행한다는 김나연(2005)의 연구와 맥을 같이 한다.

한편, 생활체육활동에 참여하는 교사가 참여하지 않는 교사보다 신체활동의 요성과 가치

를 높게 인식하고 더 나은 수업환경을 조성하여 신체활동을 지도하고 있었다. 이러한 결과는

스포츠 활동 경험이 많은 교사 집단이 체육수업에 보다 극 이고 정 이라는 김성용

(2010)의 연구와 일치하며 체육활동에 한 인식과 경험이 높을수록 체육수업에 정 인 태

도를 보인다는 김나연(2005)의 연구와도 일치한다. 따라서 교사가 생활체육에 참여함으로써

신체활동에 해 친근감, 성취감, 자신감을 느끼게 되고 유아의 신체활동지도에 있어 더 효율

인 방법과 교수방법에 한 유연성을 갖게 된다고 할 수 있다.

둘째, 유아교사의 변인에 따른 신체활동 지도스트 스의 차이를 요약하고 논의하면 다음과

같다. 교육경력, 학력에 따라 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 차이가 없었다. 이러한 결

과는 교사들은 교육경력과 계없이 체육수업에 해 스트 스를 받는다는 이유경(2009)의

연구결과와 일치한다.

그러나 유치원 교사가 어린이집 교사 보다 신체활동 련 교육과정의 미비함과 신체활동

지도에 한 수업환경의 부족, 신체활동지도에 한 교사의 비호의 인 태도로 인하여 스

트 스를 더 받고 있었다. 이는 어린이집 교사가 유치원 교사보다 스트 스를 덜 받는다는

이지 (2001)의 결과는 본 연구의 결과와 일치한다고 할 수 있다.

한 신체활동 연수횟수가 많은 교사가 연수를 받지 않은 교사나 1회의 연수만 받은 교사

보다 신체활동 지도요령이나 신체활동 련 교육과정 내용의 미비, 신체활동지도에 한 교

사의 비호의 인 태도로 인한 스트 스가 었다. 이러한 결과는 연수시설의 화, 재교육

차원의 연수기회 확 , 연수비용 지원이 교사의 체육수업에 정 인 향을 미친다는 김나

연(2005)의 연구와 맥을 같이 하는데 이러한 연구결과는 신체활동 연수를 통해 교사들의 신

체활동에 한 인식의 변화를 가져오며 신체활동에 한 스트 스를 덜 받는 것으로 추정된

다.

본 연구에서 생활체육에 참여하는 교사는 참여하지 않는 교사보다 신체활동 지도요령이나

신체활동 련 교육과정 내용의 미비, 신체활동지도에 한 수업환경 부족, 신체활동지도

에 한 교사의 비호의 인 태도로 인한 스트 스가 더 은 것으로 나타났다. 김성용(2010)

과 김나연(2005)의 스포츠 활동 참여가 체육수업에 정 인 향을 미치고 교사의 인식이

변화함으로 스트 스를 덜 받는다는 연구결과와 일치한다.

셋째, 본 연구에서 신체활동 지도실제와 신체활동 지도스트 스간의 부 상 이 있는 것

으로 밝 져 교사들의 신체활동 지도실태가 우수할수록 신체활동지도로 인한 스트 스를 덜

받는 것으로 보인다. 이는 등학교 교사를 상으로 연구한 김보미(2010)의 체육교과 직무


연수를 이수한 교사가 체육교과 직무연수를 이수하지 않은 교사보다 체육교과에 흥미를 갖

고 지도하고, 체육교과에 한 스트 스도 덜 받는다는 연구결과와 체육교과를 지도할 때 지

도하기 쉬운 공놀이나 게임 활동을 지도할 때 체육교과에 한 스트 스가 낮게 나타났다는

이유경(2009)의 연구결과와도 맥을 같이 하고 있음을 알 수 있다.

결론 으로 유아교사의 신체활동 지도실제와 유아교사의 신체활동 지도스트 스는 서로

련이 있으며 신체활동 지도실제와 신체활동 지도스트 스는 서로 향을 미친다는 것을

알 수 있다. 따라서 신체활동 지도를 한 다양한 연수 로그램을 통해 유아교사들이 신체활

동지도에 한 이론 지식 뿐 아니라 지도 실제를 습득할 수 있는 기회를 제공하고 유아교

육과정 운 시 신체활동 지도 시간을 히 배정하고 효율 인 신체활동지도가 이루어질

수 있는 환경을 조성하여 교사들이 계획한 활동을 극 으로 실행하도록 권장해야 할 것이

다. 더불어 유아교사는 개인 으로 생활체육활동에 참여할 기회를 많이 가짐으로써 신체활동

에 한 인식을 환하고 운동기능을 향상하여 신체활동 지도에 해 보다 극 이고 자신

감 있는 태도를 배양해나가야 할 것이다.


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Abstract

Early Childhood Teachers' Practices and Stresses in

Teaching Physical Activities

Ju-Youn Kim, Kyung-Sook Kim

This study aimed to analyze teachers' practices and stresses in teaching physical activities.

The subjects were 100 kindergarten teachers and 100 child-care teachers.

Teachers' practices and stresses in teaching physical activities were surveyed using a

questionnaire consisting of 39 items developed for the study. The results were as follows;

First, teaching practices did not differ between types of working institutions or the numbers

of physical activity training workshops taken. However, teachers with educational attainment

of 4 years of college and above, those providing physical activities every day in their classes,

or those participating in life-time sports more clearly recognized the importance and value of

physical activity and prepared environments more conducive to physical activities. Second,

teachers' stresses in teaching physical activities did not differ between levels of educational

attainments. However, teachers who had taken a greater number of physical activity training

workshops, those providing physical activities every day in their classes, or those participating

in life-time sports experienced less stresses caused by teaching physical activity skills, class

environments, or other teachers' unfavorable attitudes toward physical activities. Third,

teachers' practices in teaching physical activities showed a negative correlational relation with

teaching stresses.

유아교사의 신체활동 지도실제와 지도스트레스 · 유아들의 신체활동은...

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