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2012年香港中學文憑考試中國語文科教師會議

2012.11.3

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試卷一 閱讀能力

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試卷一擬卷理念

本卷主要考核考生的閱讀能力，包括理解、分析、感受、鑑賞、運用不同策略等能力。

重視思維和分析能力。

考核對中國文化、文學的認知和素養。

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主旨、立意（情和理）

段落結構關係 表達手法 行文、遣詞用字 比較、評論

考核重點

5

文章的主旨和立意是什麼？

文章用什麼來凸顯主旨和立意？

文章各部分的要旨是什麼？ －－內容

文章可分成哪幾個部分？

各部分之間有什麼關聯和作用？ －－結構

作者用了什麼手法和技巧？

而這些手法和技巧有何作用？

行文和用字有何特色？ －－手法

所說的是否合理？

有沒有值得反思的地方？有否弦外之音？

與其他篇章比較，有何異同或優劣？

(內容、結構、手法)

所說的道理是否可從生活體現？ －－比較、評價

考核不同層次的理解能力

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卷一分題考核重點

題號 考核重點 題號 考核重點

1 分析結構、概括段旨 10 概括文章主旨2 理解分段大意，分辨感情 11 辨識文言字詞3 理解分段大意，分辨感情 12 理解文言句式4 掌握重點，區分語意 13 掌握內容重點5 理解分段大意，推敲詩句意涵 14 掌握內容重點6 比較不同的描寫手法 15 歸納內容重點7 分析寫作手法 16 從內容重點推敲喻體8 分析結構作用 17 分析說理手法，推敲重點9 綜合全文，說明內容重點 18 分析說理手法，推敲重點

19 理解重點，說明及評論主旨

7

考生表現

8

題號 分額 平均得分 百分比 題號 分額 平均得分 百分比

1.1 1 0.93 93.00 11.1 1 0.23 23.00

1.2 1 0.87 87.00 11.2 1 0.46 46.00

1.3 1 0.72 72.00 11.3 1 0.83 83.00

1.4 1 0.81 81.00 11.4 1 0.11 11.00

1.5 3 0.70 23.33 11.5 1 0.47 47.00

1.6 3 0.67 22.33 11.6 1 0.08 8.00

1.7 3 0.3 10.00 12 3 0.38 12.67

2 2 1.90 94.83 13 2 0.94 47.15

3 2 1.53 76.63 14 2 0.69 34.36

4.1 2 0.69 34.50 15 2 0.91 45.63

4.2 2 0.96 48.00 16 2 0.78 39.04

4.3 2 0.84 42.00 17 2 0.19 9.50

5.1 2 0.63 31.26 18.1 1 0.79 79.00

5.2 2 1.27 63.72 18.2 3 0.76 25.33

6 4 0.59 14.75 19.1 2 0.76 38.11

7 3 0.39 13.00 19.2 2 0.48 24.00

8 3 0.86 28.67 19.3 2 0.54 27.00

9 6 1.79 29.83 19.4 6 1.53 25.50

10 6 1.12 18.67 總分 84 28.50 33.93

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考生表現

評卷所見，無論文言或白話篇章的題目，如要求用文字表達者，即使考核內容較淺，得分未必較高；

不須用文字表達者，即使較深，成績也不太低。

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一：表達能力不足，未能準確扼要說明己見。

二：審題不周，又缺乏答題意識，故作答時往往不分輕重、主次。

三：對思想較深、結構較複雜的篇章，考生往往未能整體理解文章的主旨和結構，多把各段內容和段旨割裂理解。

四：考生對常見文言字詞和句式的認識不足。

常見問題

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第一篇考材：曾敏之《橋》

作者以橋為經，貫穿人生不同時期

的回憶和感受，抒發家國之思。

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以橋為經，抒發家國之思。

1.故鄉平橋，流露對童年的懷念。

2.江南名橋，抒發對祖國的懷戀。

3.羅湖橋挑起作者年輕時追尋理想、報效國家的熱忱，也勾起中年歷經劫難，去國辭家的哀傷。

4.中環宏偉的天橋，雖令人驚歎，卻反添「雖信美而非吾土」的感慨。

5.想像中的跨海大橋，代表了作者一生的盼望，盼望祖國早日統一。

13

一結構脈絡分析

4-5

6-7

8-11

12-13

表現理想，惟不少考生將第11段歸入④，以為第10段是二人對話的結束，以此作為第四部分的終結。

①及②有兩種劃分法，可引導同學思考。

5-7 (87%)

4 (93%)

8-11 (72%)

12-13 (81%)

14

第4及第5段內容呼應，扣連緊密。

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概括各部分大意

評分原則：

能準確概括內容(2分)，並準確指出所抒述的情懷。(1分)

參考示例表述方法，掌握作答的詳略要求。

「記述還鄉的經歷，緬懷童年在平橋的片段，聯想到江南水鄉的橋，抒發遊子之思。」(例)

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1.⑤ 記三十年間兩渡羅湖橋：當年壯歲熱情歸國，如今垂暮去國辭家，抒發離鄉／思友之痛／未能舒展抱負的悲哀。(第4段)記兩次渡過羅湖橋的感受：昔年熱情歸國，如今垂老辭家，重臨香港，遠懷故友。

(4-5段)

例一 記述作者兩次踏上羅湖橋的經過及感受。

例二 記述作者早年回國，後來離開國家，抒發對祖國及朋友的不捨。

籠統含糊，未能準確表述

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1.⑥

寫重臨香港，感受殊深：昔年渡海故友，命途多舛；眼前天橋宏偉，令人讚歎。(5-7段)

描寫今天香港天橋宏偉壯觀，倚立天橋，觸發希望重歸祖國之念。(6-7段)

描寫今天香港天橋宏偉壯觀，令人讚歎不已／愉悅。(6-7段)

例一

記述香港三十年間變化之大，抒發對香港進步的讚嘆。

例二

重到香港，感到陌生，產生「我欲乘風歸去」之慨。

忽略主體，用詞粗疏

取巧抄錄，失諸浮泛

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1.⑦ 記呂進文的遭遇，對讀書人／那一代年青人立志報國卻際遇坎坷，寄以同情。

例一 記述作者和呂進文的對話，感嘆在香港工作辛勞。

例二 記述作者與呂進文相遇的經過，以及內地專業人士流落香港。

例三 記述作者邂逅呂進文以及二人的感情發展，後來各散東西。

忽略重點，見小不見大

曲解文意，閉門造車

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建議

1.加強學生對長篇文章結構分析的訓練。

2.提升學生準確概括文意的能力，鼓勵同學多用自己文句表達，斟酌用詞。

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8.第7段末句「倚欄望遠，頗有『我欲乘風歸去』之慨。」在結構上起了什麼作用？試略加說明。

(3分)

評分原則：

能指出第七段末句在結構上的作用，給1分；簡略說明，給2分。

承上啟下：承接上文追憶少年往事，和對故國故園的懷念，故有感而說欲乘風歸去；下啟新交呂進文同是際遇坎坷，後有歸國之抉擇。

承上啟下：「倚欄望遠」回應上文描寫香港大海的景物；「我欲乘風歸去」則是作者暗示有回歸祖國發展的理想。

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例一 承上啟下，承接上文的香港海景，開啟下文在香港遇見呂進文。

例二 首尾呼應、提綱挈領、總結全文

例三 末句表達出作者對祖國的思念，也引起讀者的遐想。

例四 引用蘇軾詞句，可令文章結構更精鍊，語言更古雅。

概括上下文大意，未扣緊呼應之處來說明

胡亂堆砌術語

審題不周

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主題立意分析

9.第11段記述呂進文跨過羅湖橋進入祖國大地時，哭了，也笑了。為什麼他有「這哭笑之間的感情」？試略加說明。(6分)

評分原則：

1.扣緊呂進文生平際遇和理想，對他「哭」與「笑」的原因，作出合理的分析。

2.說明既哭且笑的複雜感情。

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9.呂進文年少歸國，二十年後去國赴港，半生迂迴，在港飽嘗辛酸，終於決定回國。他既哭且笑，感情複雜，可能是因為由徬徨失望到重燃希望；也可能是由擺脫現實到再覓理想，或是由尊嚴盡失到找回自尊。他應是因舊愁而落淚，為夢想而展顏。

例一

呂進文笑是因為有開心的事，他重遇好友，盡訴衷情；呂進文哭是因為有不開心的事，他在香港生活辛苦，精神空虛，擔心會有精神病，所以他既哭且笑。

審題不周，扣題不穩

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例二 呂進文終於得償所願，回到祖國懷抱。他哭是為能回國而感動，他笑是因達成回國心願，証明自己的努力沒有白費。

例三 哭是因為祖國發生文化大革命，劫難動盪，笑是因為國家有美好的前途

例四 呂進文哭是因為半生坎坷，遭逢文革劫難，又在香港飽歷艱困，有志難伸；笑是因為下定決心回國，探索屬於自己的理想。

例五 呂進文哭是因三十年前熱情歸國卻遭逢劫難，朋友四散，笑是因重回祖國的懷抱。

理解錯誤，胡亂解說

分述因由，未能分析感情的複雜性

未扣個人經歷來分析

理解錯誤，混淆人物經歷

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10.作者為什麼以「橋」為篇名？試從橋樑的象徵意義略加說明。(6分)

評分原則：考生對「橋」在文中的象徵意義之

分析是否準確，以及說明是否飽滿。

「橋」在文中的象徵意義︰

家國之連繫（較重要）

故園之牽記（較次要）

民族之團結（較次要）

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本文以橋命名，因為作者正以橋的象徵意義來構建全篇。橋能聯繫兩地，如作者和呂進文雖歷憂患，來到香港，仍盼望跨過羅湖橋重歸祖國大地，橋象徵了人與家國的聯繫、作者心繫家國之情，此為本文的中心思想，故以「橋」命篇。

例一 橋是連接兩地的建築，令兩地人民交流溝通。作者在文末希望有一座橋可以通過臺灣海峽，溝通偉大民族不可分離的情感，象徵了民族的融合團結。

例二 橋可以連繫兩地，令人民往還互通，代表作者可以回鄉，象徵了作者對故鄉的情感。

未能綜合全文，掌握最重要的象徵意義

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例三 以呂進文象徵香港，作者象徵祖國，二人藉橋而相遇，象徵中國人與香港人的了解。

例四 橋能貫通兩地，象徵促進中港共融，消除兩隔閡和矛盾。/ 橋象徵了香港的變遷 / 象徵了作者不同的成長階段 / 象徵鄉愁 / 象徵對理想的追求 / 象徵希望 / 象徵迷失

例五 作者以「橋」貫穿整篇文章，橋能串聯起作者不同時段的人生經歷，故以橋命名。

曲解文意，胡亂杜撰審題大意，未扣命篇原由作答

審題大意，未扣象徵意義作答

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寫作手法分析6.以下兩段文字分別描寫作者故鄉的平橋和香港的天橋，兩段文字描寫的手法有什麼不同？試略加說明。(4分)

「我對橋有一種特別感情，這是童年時代培養起來的。家鄉是一個偏僻的小鎮，鎮郊有一個平橋塘，一潭碧水，橫架一座小木橋，每逢夏天，那兒就是我游泳嬉戲的地方。站在橋上，雙臂高舉，『撲通』一聲，跳入碧潭之中，常常游個半天，讓酷炙的太陽把潭水曬得燙了，才盡興地和小夥伴們跳躍地歸去。」(第1段)

「香港有六十一條天橋，建築工程是浩大的，耗資港幣達七億元。天橋群貫通南北，為城市交通開闢了新的途徑。車如流水，行人如鯽，蔚為壯觀。我對橋有感情，因此常常偷閒去天橋漫步。我喜歡山道天橋，其中干諾道西一條天橋有支柱二十三條，長度達二萬多米。」(第7段)

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評分原則：

考生須有比較意識，指出兩段描寫手法之不同

，並加說明。

第1段：間接描寫／第7段：直接描寫第1段：側面描寫／第7段：正面描寫第1段：主觀描寫／第7段：客觀描寫第1段：白描 ／第7段：細描前者為主觀描寫，多寫作者與橋之間的回憶片

段，以對往事的感受來寫橋；後者為客觀描寫，以具體數字等客觀資料來描寫橋，交代橋的支柱的多少和其長度。

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例一 第1段記述童年時在平橋的快樂回憶，第7段說明香港天橋的宏偉先進。

例二 第1段是寫景抒情，第7段是數字說明。

例三 第1段是舉例描寫，第7段是數字描寫。

例四 第1段有擬聲詞，第7段有很多四字詞。

例五 第1段是間接描寫，第7段是客觀描寫。

審題大意，複述內容

審題大意，胡亂杜撰術語

欠缺對應的比較意識，只列手法，不作說明

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7.作者着意描寫香港的天橋，除了可具體凸顯香港是個繁華的都市外，還有什麼目的？試略加說明。(3分)

評分原則：能指出以香港天橋寫都市的繁華，以此生對比／反襯／比較的作用，並加說明。

借香港物質文明之繁華，對比家鄉精神生活之純樸，暗寓異地雖富，不及故鄉有情。

側寫香港之繁華富庶，反襯社會重利寡情，窮人貧無立錐，南來讀書人亦難以容身。

以天橋寫香港的發展一日千里，對比祖國仍是發展落後，暗寫作者對祖國發展落後的感慨。

32

例一 作者着意描寫香港的天橋，目的是讚揚香港的天橋系統被稱為世界上最龐大最完善的系統，能保障行人安全過馬路。

例二 作者的目的是指出香港的天橋是馳名世界的天橋建築，由此凸顯香港的繁榮進步。

例三 作者刻意描寫香港天橋是為了引出下文，讓作者和呂進文在天橋相遇。

例四 作者透過描寫香港天橋的宏偉，凸顯香港的繁榮進步，從而反映香港沒有受文革影響，藉此批判文革是錯的。

抄錄原文

審題大意，重複題幹

片面膚淺

附會杜撰

33

內容基本理解

77%

95%

誤選C，未能體味語調感情

34

審題大意，多選答案對近義詞詞意理解欠準確對作者感受欠主次之分

42%

48%

35%

35

詩詞寄意的理解

64%

31%

未能理解詩句含蓄的意蘊

又將策觚向滄瀛，此夕樽前別有情。湖海論交腸共熱，風塵歷劫眼猶青。濤聲入夢抒懷抱，海月遙看憶故人。正是冬陽頻送暖，馳驅豈問髮星星。

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詩詞寄意的理解

杜牧《寄揚州韓綽判官》

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

曼殊 《本事詩十首‧其九》

春雨樓頭尺八簫，何時歸看浙江潮？

芒鞋破缽無人識，踏過櫻花第幾橋。

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第二篇考材：《韓非子‧五蠹》

本篇先指出教育之不足取；再說明只有以刑法治國，才可令百姓守法，並舉述以法治國的三項原則：刑法須嚴且厲、執法須信而必、立法須一而固。

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文言字詞理解

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正確答案 錯誤示例

1.率領 操練

2.本來 堅固

3.遵從 聽話

4.平坦 蠻夷

5.普通人 平庸的人

6.拿取 偷取

11.

只從題幹引文揣測詞語的意義，未能根據文本上文下理推敲字詞意思。

十仞之城，樓季弗能踰者，峭也；千仞之山，跛牂易牧者，夷也。

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12. 三種美意施加於他身上，但最終也不能動他腿上的一根毛。

例一 三種美德施加在他身上，最終仍不能令他改變。

例二 三種美好的事加於他身上仍毫無作用。

例三 三個美人加在一起也不能令他回心轉意。

只能意譯，未能譯寫關鍵字詞

含糊籠統

胡亂臆測

41

基本文意理解

34%

46%

47%

容易受字詞表面意思誤導

寫作手法及

42

受註釋誤導

17.作者以跛牂比喻哪一類人？(2分)奉公守法的人。 / 安守法紀的平民。

例一 挑戰法紀的人。

例二 守法。

未能根據上文樓季之喻，推敲答案

表達欠準確

43

18.作者在文中以布帛和什麼構成對比？試說明兩者如何構成對比關係。(4分)

18.①以布帛對比：鑠金／鑠金百鎰／熔化了的黃金18.②拿起布帛不會傷手，鑠金卻會，以拿取兩者的

後果構成對比。

例一 布帛便宜，鑠金昂貴。

例二 布帛代表窮人／貧窮／平民／懲罰／平常事；鑠金代表富人／富貴／貴族／獎勵／嚴肅事

答不出最關鍵的對比

未能理解作者藉對比要說明的道理

44

不理解題目引文，以已有常識臆測

45

19② 刑法只是用以輔助教化。

19③ 教育不足以令人守法。

例一 19② 教育應有教無類。19③ 刑法令人守法。

例二 19② 不應用刑。19③ 應該給犯錯者改過的機會，用刑要輕。

審題大意，答非所問

曲解文意

46

19④承上第②與第③問。就學校教育學生而言，孔子和韓非子的看法何者較為理想？試略加說明。(6分)

評分原則：

能兼論兩者的得失利弊，對學校教育的意義反省深刻和理解準確，論說簡明扼要。

教育的本意在於令學生能獨立思考。假若以韓非子的看法來教學，一切是非對錯皆源於法規，學生根本不需獨立思考；孔子則肯定人的自主性，老師並非以賞罰利誘學生守法，而是以身作則，啟發學生思考，自願守法，可見以孔子的看法教育學生較為理想。

47

教育的本意在於令學生明辨是非善惡。孔子重以身作則啟發學生，學生才有是非觀念，可是人言人殊，主觀的身教難使學生辨是非；韓非子用嚴刑峻法使人守法，學生有校規明白可循，一切以法為準，因此是非對錯客觀清晰，庸人可辨，可見以韓非子的看法教育學生較為理想。

兩者皆不理想。孔子先教後管，主張寬待犯事者，會讓學生生僥倖心理；韓非否定品德教育、身教，只依規矩，難讓學生真正建立道德。學校宜先管後教，例如推行嚴格但合理之校規，規範學生行為，再推行品德教育，自小培養道德心。

48

例一 孔子的看法較理想。學校的責任是培養學生的品德，教學生做人的道理，孔子主張先教後刑，老師要以身作則，才能令學生信服。

例二 孔子的看法較理想。孔子是萬世師表，學校教育自然應依從孔子的看法；韓非子的說法太極端了，不適用於今日社會。

例三 韓非子的看法較理想。韓非子強調賞罰分明，先教育百姓，做得好的加以獎勵，做得不好的就用刑，先刑後教，公平公正，比孔子的主觀賞罰要好。

單邊陳述，沒有比較意識

不扣文本，空泛粗疏

曲解文本，混淆看法

49

例三 孔子的看法較理想。人誰無過?人一生中總難免犯錯，教育子女應容許他們犯錯，父母要以身作則，太過嚴厲，有違今日民主社會的訴求，只會令親子關係惡化。

例四 孔子的看法較理想。孔子強調有教無類，人之初，性本善，教育要循循善誘。學生不是罪犯，不應用法家的嚴刑峻法來對待學生，根據教育心理學的理論，懲罰只會激起學生的反叛心理，傷害師生關係。

審題大意，不扣文本

50

教學建議

一.提供優秀篇章，鼓勵學生多讀多想，討論交流，避免篇篇「滿堂灌」。

二.強調思維訓練，鼓勵學生發表個人意見，質疑問難。

三.評估設計，課內篇章結合課外篇章設題，鼓勵學生溫習，溫故知新、積學儲寶，靈活運用，將知識遷移為能力。

四.加強初中文言基礎訓練，多讀文言短文，積累文言字詞句式的基礎常識。

51

試卷二 寫作能力

52

擬卷理念

․考核考生構思、表達、創作等能力。

․設題方式：或命題，或指定情境，並提供選擇。

․設題方向：主要環繞考生生活經驗及日常思考、關注

的情或事。

․設題要求：考生宜透過審題，思考寫作立意，選取材

料，書寫文章。

․文體要求：以某類文體為主，或文體不限。

53

考題

第一題

「唐老師是我最敬愛的老師，他不喜歡說大道理，從他

平日待人接物，我體會到中國文化可貴的一面。」

根據以上一段描述，試記述唐老師的言行，抒發你對他

的感情。

54

題旨審題審題 唐老師的言行 中國文化可貴的一面

（不喜歡說大道理）

感情（我最敬愛的老師）

立意立意 1.體現唐老師的為人

2.令「我」體會中國文化可貴的一面

3.抒發「我」對老師敬愛之情

取取材材 須是生活中真實或普遍的情境，才容易引發共鳴：

1.言行：外貌、衣着、生活習慣、課堂內外的事情

2.中國文化：價值觀、處事方式、教育理念/方式

（可指其仁人愛物的品德、溫文爾雅的態度，只

要符合對中國文化的一般理解。）

用用不不同同的的手手法法敍敍事事及及抒抒情情

55

考題

第二題

「一個寒冷的冬天，幾隻刺猬擠在一起取暖。由於牠們

身上長滿了短刺，彼此戳痛了對方，所以不得不散開。

可是，寒冷的天氣又驅使牠們擠在一起，同樣的事情重

複發生。牠們終於明白：不要太近，也不要太遠，最好

彼此保持一定的距離。」

這個故事的道理仍然貫穿在我們的現實生活中，試就此

寫一篇文章。

56

題旨審題審題 現實生活 處境 （不要太近，也不要太遠 ）/

面對處境的方法（保持一定的距離）

個人的體會和感受

立意立意 1.體現刺蝟故事情境的處境：

- 處境/

- 面對處境的方法或原則/

- 兩者兼論

2.生活的例子

3.引發個人的體會或感受

文文體體不不限限

取取材材

57

題旨

文文體體不不限限

審題審題

取取材材 必須是現實生活中真實或普遍的事情 ：

1.生活例子或處境

（牽涉兩者如何保持適當的距離即可，可以是具

體的人倫關係，抽象的組織或群體，不同物種的關

係……）

2.體現刺蝟故事的情境 ── 不要太近，也不要太遠

/保持一定的距離

立意立意

58

考題

第三題

有些國家的大學，容許學生完成中學課程後，在入讀

大學前，有一年休學年，學生可離開校園，利用這一

年追求夢想或體驗生活，為大學生活作好準備。假若

大學已錄取了你，並給予一年休學年，你會如何善用

？試談談你的構思。

59

題旨

審題審題 構思（休學年） 善用（追求夢想或體驗生活）

為大學生活作好準備

立意立意 1.一個計劃或多個計劃

2.善用休學年：

- 個人夢想

- 人生體驗

3.並可為未來的大學生活作好準備

(可以指提升個人素質，或和日後就讀的學系有

關，心境方面…… ）

選材選材 計劃可以自由構思：

一個/多個計劃，有關計劃應可於一年內完成。

以以第第一一身身的的角角度度來來說說明明或或敍敍事事

60

評分重點

評分項目 最高得分 全卷總分

內容 40分

表達 30分

結構 20分

標點字體 10分

錯別字 3分

103分

61

評分重點（內容）

論說 記敍 描寫

立意 主題思想 思想 感受 意念

取材 論據例證 材料細節 /人物角色 / 時間空間

62

評分重點（表達）

論說 記敍 描寫

詞句 字詞運用 ／ 句式結構

手法 風格 ／ 形式手法 ／ 修辭技巧

63

評分重點（結構）

論說 記敍 描寫

引子

總結

論點

鋪陳

段落

銜接

情節

發展

角度

層次

意念

推展

因果

關聯

綱目

主次

段落

比例

輕重

詳略

關聯

呼應

條理

節奏

起承

轉合

64

評分重點（標點字體）

論說 記敍 描寫

標點運用標點字體

筆畫字體

65

評分重點內容 表達 結構 標點字體

立意深刻、

選材切當或獨特

立意明確、

選材恰當

立意未明、

選材蕪雜

用詞精確、

文句簡潔流暢、

表達手法純熟靈活

用詞恰當、

文句尚通順、

表達手法平穩

用詞欠準確、

文句冗贅、

表達手法拙劣

結構緊密、

有條不紊、

輕重有致

上下文見關聯、

尚具條理、

詳略尚可

上下文沒關聯、

交代紊亂、

詳略失衡

標點運用準確、

字體端正美觀

標點運用平穩、

字體端正

標點運用錯誤、

字體難以辨認

66

一般評分原則品第 內容（40分） 表達（30分） 結構（20分） 標點字體（10分）

上上 10 10 10 10

上中 9 9 9 9

上下 8 8 8 8

中上 7 7 7 7

中中（上） 6 6 6 6

中中（下） 5 5 5 5

中下 4 4 4 4

下上 3 3 3 3

下中 2 2 2 2

下下 1 1 1 1

極差劣 / 空白 0 0 0 0

下品

中品

上品

67

一般評分原則

․錯別字

․0 - 1個給3分

․2 - 4個給2分

․5 - 7個給1分

․8個或以上不給分

․重錯不計

68

一般評分原則․離題卷評分：(最高品第)

․「內容」最高給「下上」；

․「結構」最高給「中上」；

․「表達」及「標點字體」最高仍可給「上上」。

․字數不足(標點計算在內)，「內容」最高給分：

․550字以下：「中上」

․450字以下：「中中(下)」

․300字以下：「下上」

69

考生表現 第一題

上品 中品 下品

• 能明言或暗扣唐老師日常言行及當中所具中國文化可貴的一面

• 抒發對老師的敬愛之情

• 取材恰當，匠心獨運，深入淺出

• 描寫細膩真實，感情真摯動人

• 多寫唐老師為學生補課、耐心教導學生等一般盡責老師應有的表現，所述的中國文化特質未見突出

• 所抒發的敬師之情也未見深刻

• 取材偏狹

• 描述唐老師的言行膚淺平凡，甚或抽離現實，毫無說服力

• 取材不當，蕪雜拼湊，未能配合立意

70

樣本一

71

等級描述

第五級 緊扣主題；意念明晰；中心突出，主次合宜；文句流暢；用詞得當；結構嚴謹，

條理分明；往往具備以下某些特點：有文采，構思新巧，表達靈活，觀點深刻，

內容豐富，題材新穎，寓意深遠，說理透徹，感情真摯，描寫細緻，情境交融，

情理兼備等。

第四級 切合題意；意念清楚；中心明確；文句通順；用詞準確；結構完整，條理清楚，

銜接自然緊密。

第三級 切合題意；意念完整；中心大致明確；

文句總體通順；用詞正確；

結構完整，總體條理清楚，銜接自然。第二級 能就題目表達完整意念；文句通順；用詞符合一般要求；具篇章結構。

第一級 能就題目表達零碎意念；詞語尚可達意；能有粗疏脈絡。

72

考生表現 第二題

上品 中品 下品

‧ 在取材方面頗見匠心，能從不同角度引出上述的距離關係

‧ 能緊扣生活，發揮飽滿

‧ 做到旁徵博引，闡述飽滿

‧偏重敍事，分析稍欠深入

‧「仍然貫穿在我們的現實生活中」，着墨較少

‧舉例稍欠貼切

‧ 就兩難處境，僅側重一面，以致內容偏頗，輕重失衡

‧ 甚或根本忽略題目要求從「距離」立論

‧ 側重敍事，說理或抒發感受不足

73

樣本二

74

等級描述第五級 緊扣主題；意念明晰；中心突出，主次合宜；

文句流暢；用詞得當；結構嚴謹，條理分明；

往往具備以下某些特點：有文采，構思新巧，

表達靈活，觀點深刻，內容豐富，題材新穎，

寓意深遠，說理透徹，感情真摯，描寫細緻，

情境交融，情理兼備等。第四級 切合題意；意念清楚；中心明確；文句通順；用詞準確；結構完整，條理清楚，銜接

自然緊密。

第三級 切合題意；意念完整；中心大致明確；文句總體通順；用詞正確；結構完整，總體條

理清楚，銜接自然。

第二級 能就題目表達完整意念；文句通順；用詞符合一般要求；具篇章結構。

第一級 能就題目表達零碎意念；詞語尚可達意；能有粗疏脈絡。

75

考生表現 第三題上品 中品 下品

‧ 指出打開大學之門的條件，然後透過構思，啟發自我，從而說明這些體驗足以為未來的大學生活作好準備

‧ 能由思考個人延伸至社會、國家、文化等層面

‧ 構思別出心裁，言之有物

‧只說明兼職為賺取大學學費、做義工有助在大學結交朋友等，立意高遠者不多

‧計畫內容雖然豐富，但大部分計畫未能緊扣「為大學生活作好準備」

‧未有就題目的寫作要求思考，純是為大學畢業後的職場作好準備，或與「善度假期」有關

‧聚焦不清，內容蕪雜，未能成章

76

樣本三

77

等級描述

第五級 緊扣主題；意念明晰；中心突出，主次合宜；文句流暢；用詞得當；結構嚴謹，

條理分明；往往具備以下某些特點：有文采，構思新巧，表達靈活，觀點深刻，

內容豐富，題材新穎，寓意深遠，說理透徹，感情真摯，描寫細緻，情境交融，

情理兼備等。

第四級 切合題意；意念清楚；中心明確；

文句通順；用詞準確；

結構完整，條理清楚，銜接自然緊密。第三級 切合題意；意念完整；中心大致明確；文句總體通順；用詞正確；結構完整，總

體條理清楚，銜接自然。

第二級 能就題目表達完整意念；文句通順；用詞符合一般要求；具篇章結構。

第一級 能就題目表達零碎意念；詞語尚可達意；能有粗疏脈絡。

78

考生整體表現內容（立意、取材）：

• 上佳者能掌握題目要求，立意不凡，甚具創意，只

屬少數。

• 立意平凡或流於俗套。

• 審題不清，立意不明確或有所偏差，例如：

• 寫做事不可太偏激，應抱「中庸之道」，立意與「相

處」無關，未回應「遠」、「近」。

• 寫如何利用一年時間去增廣見聞、服務社群，不涉及

未來大學生活，立意與「為大學生活作好準備」無關

• 取材蕪雜，粗枝大葉，未能配合題旨。

79

例子一

中國人的愛情觀着重對對方的關愛。從唐老師身上我知道

如果着重中國文化的愛情觀，愛情要長久是不困難的。唐

老師上課時經常以他和她的女友作為例子，從他口中，我

們都知道他是真的關愛自己的伴侶，亦從此領會到真正的

愛情是如何。

唐老師的言行與中國文化的關係牽強。

80

例子二

是否符合「中庸之道」會影響人生。劉邦被分配蜀地時，

懂得忍辱負重，養精蓄銳，用「暗渡陳倉」的方法復出。

在訂立楚河漢界後，他乘勝追擊，擊敗楚軍。項羽不懂忍

辱負重，自刎烏江。「中庸之道」助劉邦取得天下。

論點與論據關聯不足，亦未見論證過程。

81

例子三

我在這休學年可以到一些外國的農村感受一下大自然的景

觀及洗滌一下在繁華的鬧市下所帶來的煩惱。那麼在這一

年裏我會參加一個名為「工作假期」的體驗活動……當成

功申請後就開始準備一些衣物，相信要帶的衣物還挺多的

。要預備四季的衣服，而且澳洲早、晚的天氣會有很大的

變化，其實也頗為麻煩。但要體驗生活不就是要有極強的

適應力嗎？相信這也是我可在這體驗旅程中所學到及增強

的一項。

所說明的構思內容與「增強適應力」關係不大，亦未回應

題旨。

82

例子四

很多人認為追隨夢想是代表飽食終日，事實上，玩樂是大

部分人的人生目標，我若可休學一年，當然不反對享受一

下，寒窗苦讀後，已能考進大學，玩樂一番以作鼓勵，也

不為過……若在休學年裏吃喝玩樂，就談不上是夢想，更

是放縱自己、浪費青春。

說明前後不呼應。

83

例子五

第三，我會嘗試去做不同類型的兼職。透過做不同類型的

兼職，我可以從中尋找自己的興趣，亦可增加對自己的認

識，有助為自己發掘人生目標。另外，做兼職可以接觸不

同類型的人，例如百貨公司售貨員可以接觸家庭主婦，社

區會堂活動助理可以接觸兒童及青少年。從中可以提升個

人溝通技巧。

構思內容空洞，未見如何體驗生活，亦未回應題旨。

84

例子六

在一次中國文化講座中，唐老師身為主辦者，他在分享時

展示了自己的珍藏，包括：明代的寶玉，清代的水墨畫等

，每件都價值不菲，歷史價值更高。唐老師很認真地為我

們介紹，希望我們了解中國文化。

寫唐老師教授中國文化知識，並非從唐老師的言行體現中國文化，未符題旨。

85

考生整體表現表達（詞句與表達手法）：

• 上佳者行文流暢，修辭精妙，例如：

• 「我喜歡把老師比喻為貝殼……我將一個我最敬愛的貝

殼珍而重之地拿起，裏面刻着唐老師的名字。 」

• 「人的一生很短暫，給我快樂的也許是朋友，給我美麗

的也許是追求，給我滿足的也許是學業。 」

• 善用表達技巧，例如：

• 以比喻貫串全文：用兩條平行的線性方程比喻作者和姊

姊的關係，既親密又不宜重疊一起。

• 運用夾敍夾議的寫作手法：敍寫主人公一天的生活，通

過細節的刻畫，以小見大，探討人與人之間不能太近，

也不能太遠的合適距離。

86

考生整體表現

表達（詞句、表達手法）：

• 辭不達意

• 錯用/濫用連詞，例如：「然而」、 「但是」

• 語境不當，例如：「學生得老師愛戴」

• 詞語搭配不當，例如：

• 「那次的講座，絕對渲染到在場每位對中國文化的認識。」

• 「……可能是爸爸重男輕女下的詬病。」

• 「地方上的限制衍生了很多工作機會的流失。」

• 「這道理在國家與國家之間的關係起到重要的方針。」

87

考生整體表現表達（詞句、表達手法）：

• 句子太長而沒有適當句讀，例如：

• 「在這一年裏，我會盡量把握機會去請教身邊的人應該如何準

備及應付未來大學的生活。」

• 句子冗贅，例如：

• 「周遊列國地旅行。」

• 「我會選擇與同班的一班出生入死共患難的好伙伴們一起獨自

到英國旅遊。」

• 偶以口語入文，或錯誤運用成語等，例如：

• 「這故事，幾適合我跟姊姊身上。」

• 「首當其衝」解「首要」。

88

考生整體表現

結構（起承轉合）：

• 上佳者結構嚴謹，條理分明。

• 邊寫邊想，沒有用心布局。

• 雖有「起承轉合」的形式，但內容的組織卻紊亂。

89

考生整體表現

標點字體：

• 上佳者標點符號運用得宜且多變化，字體端

正美觀。

• 標點符號的運用少變化，除逗號和句號外，

較少運用其他標點符號。

• 字體亦較為潦草，筆畫模糊不清。

• 有些字體過小，難以辨認。

90

考生整體表現

錯別字：

• 筆畫缺漏或增多，例如：

• 場 (埸) 、告訴（訢）

• 書寫同音或近音字，例如：

• 根 (跟) 據、漠（莫）不關心、心扉（菲）、枯燥（躁）

• 應 (認) 該

• 繁簡一體、不合規範的簡化字，例如：

• 鐘 (鈡) 、觀 (覌)

91

建議

․培養良好的閱讀習慣：

․課堂上導讀或略讀篇章的學習

․反覆誦讀優秀作品

․課餘廣泛閱讀

․反覆練習寫作：

․審題、立意、選材、書寫大綱、下筆及回顧修訂

․課堂寫作練習

․平時寫日記、周記、隨筆等

92

試卷三 聆聽能力

93

擬題理念：考核能力

篩選、擷取重點和資訊 。

綜合上文下理，判斷語意或推出含意。

概括、綜合全文重點。

94

擬題理念：貼近生活

以單車為主題，連貫三段錄音資料：

第一段錄音資料介紹了單車的歷史；

第二段探討單車活動的價值和意義，同時反省推廣學會的原則和理念；

第三段藉一名精英單車運動員回顧個人心境的轉變，以反思榮譽和成就的意義。

95

考生表現

96

題號 題型 考核能力 考生表現

1 選擇題 擷取資訊，推敲理據 優異

2 選擇題 擷取資訊，推敲理據 優異

3 判斷題 綜合內容，判斷語氣 良好

4 判斷題 擷取資訊重點 良好

5 短答題 綜合理解，說明原因 差劣

6 選擇題 綜合內容，歸納原則 一般

7 短答題 綜合理解，推出含意 差劣

8 選擇題 綜合內容，擷取重點 一般

9 選擇題 綜合內容，歸納分類 一般

10.1 短答題 綜合理解，分析語意 良好

10.2 短答題 綜合理解，分析語意 欠佳

11 選擇題 綜合理解，推敲目的 良好

12 判斷題 綜合理解，判斷立場 一般

13 判斷題 篩選分類，擷取重點 優異

14 選擇題 綜合內容，推出含意 良好

15 短答題 綜合理解，創作說明 欠佳

16.1 短答題 綜合理解，括重點 欠佳

16.2 短答題 綜合理解，括重點 一般

16.3 — 16.8 是非題 綜合理解，分析原因 良好

16.9 簡短寫作 綜合理解，舉例說明 欠佳

97

題號 分額 平均得分 百分比 題號 分額 平均得分 百分比

1 2 1.86 92.81 10.1 2 1.43 71.50

2 2 1.79 89.32 10.2 2 0.61 30.50

3.1 2 1.85 92.31 11 2 1.44 72.02

3.2 2 1.40 70.11 12.1 2 1.09 54.51

4.1 2 1.66 83.06 12.2 2 1.21 60.60

4.2 2 1.51 75.43 13.1 2 1.50 75.00

4.3 2 1.54 76.99 13.2 2 1.69 84.50

4.4 2 1.57 78.66 13.3 2 1.91 95.52

4.5 2 1.38 68.77 13.4 2 1.91 95.53

4.6 2 1.27 63.26 14 2 1.49 74.74

5 4 0.78 19.50 15 4 1.25 31.25

6 2 1.29 64.53 16.1 3 0.93 31.00

7 4 0.73 18.25 16.2 3 1.46 48.67

8 2 1.20 60.07 16.3—16.8 6 5.18 86.31

9 2 1.01 50.64 16.9 6 1.72 28.67

總分 76 45.66 60.08

98

摘取重要資訊

表現理想：

考問直接

判斷事實

99

綜合上文下理推論(文字題)

表現欠理想：

• 要求考生綜合上下文理，並輔以個人所知，作引申說明。

• 主要原因有二：

• 一是基本語文能力薄弱，常未能以準確的文詞和語句表達個人見解；

• 二是高階的理解力不足。

100

綜合理解說明原因(短答題)

• 問題：芳芳從什麼事情體會「待人接物不可求全責備，要多點體諒」這道理？試略加說明。(4分)

第 5 題

101

綜合理解說明原因(短答題)

錄音對話

芳芳：這時期的單車前輪大、後輪小，原來是為了提升速度，輪子的直徑越大，每踩一圈，車子就可以走得越遠。

家明：原來如此，真有意思，可是我們又不是小丑，沒有那麼好的身手，坐在重心那麼高的單車上，很容易出意外。

美儀：俗語不是說「針無兩頭利」嗎？世事往很難兩全其美的。

芳芳：怪不得王老師經常說「事物有得必有失」，我們待人接物不要求全責備，要求別人一點瑕疵也沒有，而須多體諒別人。

第 5 題

102

綜合理解說明原因(短答題)

• 上文下理根據：

• 前文學生在討論單車「前輪大，後輪小」的優點(提升速度)及缺點(重心高，騎車者易出意外)；

• 美儀從而得出「針無兩頭利」／世事往往難以兩全其美；

• 芳芳進一步連繫到王老師所說「事物有得必有失」，待人接物不要求全責備之說。

• 說明：

• 考生須先說明芳芳是從單車「前輪大，後輪小」這一特點（事情）體會出有關道理，並作說明；

• 考生須抓緊有得必有失／求全責備／針無兩頭利／難以兩全其美這個特點作說明，同時正確指出單車「前輪大，後輪小」這一特點的優點及缺點；

• 最後說明從此事悟出的道理。

第 5 題

103

綜合理解說明原因(短答題)

• 不少考生未能掌握所討論的事情（前輪大，後輪小的利弊），將腳踏、美觀等錯認為討論的重心；

• 即使能指出前輪大，後輪小，但多數考生未能認清事、理之間的關係。由於道理是「有得必有失／求全責備／針無兩頭利／難以兩全其美」，故考生必須同時清晰具體對照錄音中人物所談及的相關優點及缺點。可是多數考生或未能具體指出有何優點和缺點，或只寫其一而不能兼顧兩者而談；

• 部分考生只寫出體悟的道理，沒有理會提問中「從什麼事情」這一關鍵語，缺事而有理，概不給分。

第 5 題

104

綜合理解說明原因(短答題)考生答案示例：

未能寫出事

她從單車的設計並不是完美一事中(欠事)，體會每人都有缺點(錯誤)，凡事有得必有失，所以要多點體諒別人。

從單車的構造是有得必有失的時候(欠事) ，發現每件事都會有利亦有弊(欠說明) 。

第 5 題

105

綜合理解說明原因(短答題)

考生答案示例：

有事而無理

以前的單車因為前輪較後輪大，重心高，比較危險，但是速度比較快（準確記事）。（欠理）

第 5 題

106

綜合理解說明原因(短答題)

考生答案示例：

正確指出事、充分說明理

以前的單車的輪胎是前大後小的，雖然速度上有改進，但卻不安全，（準確說明事）此事表明了事情有得必有失，所以芳芳體會到待人接物不要求全責備，而要多體諒。（概述由此所體會的理）。

第 5 題

107

綜合理解推出含意(短答題)

• 問題：家明說美儀「投桃報李」，指的是什麼事？(4分)

第 7 題

108

錄音對話

美儀：家明，我考考你，單車是哪個國家的人發明的？

家明：那還用說，一定是我們中國人。

芳芳：家明，為什麼你這麼說？

家明：中國不是擁有最多單車的國家嗎？單車在中國非常普及，廣受國民歡迎，而且單車製造業也很發達，中國說得上是單車王國。

芳芳：光憑這個下判斷恐怕不行啊，就像歐洲人雖然拓寬了火藥的用途，把火藥發揚光大，用在工業和軍事方面，可是火藥卻是中國人發明的。

美儀：芳芳說得對，雖然單車是哪個國家的人發明有不同說法， 不過根據我們找到的資料， 單車是歐洲人發明的。（略）

第 7 題

家明：對。有得必有失，有失也必有得，就好像美儀，個子雖然矮小，可是重心也比較低，騎單車也就不容易摔倒。

（略）

美儀：家明，不如加入一節介紹單車傳入中國的歷史，好讓同學不要誤以為單車是中國發明的，提高同學的見識。

芳芳：家明，美儀的提議也不錯，你同意嗎？

家明：芳芳，不要當真，美儀是別有用心，她想「投桃報李」。

109

綜合理解推出含意(短答題)• 上文下理根據：

• 考生須綜合三段出現在不同位置的對話，得出答案：

• 家明誤以為單車是中國人發明；

• 家明取笑美儀個子矮小；

• 美儀借意嘲諷家明無知。

• 推出含意：

• 考生須理解家明是反用「投桃報李」這成語的本義，指出美儀對他「別有用心」的嘲諷；

• 美儀說「好讓同學不要誤以為單車是中國發明的，提高同學的見識」既是「報李」(美儀嘲諷家明誤以為單車是中國人發明的無知) ，那就要找出家明對美儀的「投桃」(家明曾取笑美儀個子矮小)。

第 7 題

110

綜合理解推出含意(短答題)

• 最差的考生根本不理解家明為何指美儀「投桃報李」，故只圍繞美儀建議加入單車傳入中國這段歷史作論述。

• 較佳的考生能理解家明指美儀「投桃報李」的意思，而美儀又剛剛提及加入單車發明國的歷史一節，故較多考生能將之與之前家明誤以為單車由中國人發明一節作聯繫，故考生較能說明「報李」的部分。

• 至於家明取笑美儀個子矮小一節，雖然距離「投桃報李」的對話比家明誤以為單車由中國人發明一節較遲出現，但因沒有提示，故能寫出這一部分的僅為少數。

第 7 題

111

綜合理解推出含意(短答題)考生答案示例：

完全不能掌握家明指美儀別有用心這一語境

家明說美儀「投桃報李」，指的是為了報答單車學會而去努力去籌辦學會的宣傳活動。(嘗試作綜合推論，但未能抓住對話中的語境)

美儀想在宣傳活動加入單車的發展史，不讓同學誤以為單車是由中國人發明的。(重複錄音內容，沒有作綜合推論)

第 5 題

112

綜合理解推出含意(短答題)考生答案示例：

明白家明為什麼說美儀別有所指，但答案欠完整

美儀嘲笑家明誤以為單車是由中國人發明的，故意提出在學會活動加入「介紹單車傳入中國的歷史」，諷刺家明的錯誤。(掌握語境，能說明美儀對家明的嘲笑，但未能寫出家明對美儀的取笑)

他是指美儀想提出將單車傳入中國的歷史加入宣傳中，因為他認為美儀在諷刺他。(掌握語境，但不能綜合前兩段對話的內容，具體說明「投桃報李」的內容)

第 5 題

113

綜合理解推出含意(短答題)考生答案示例：

能綜合上文下理，

掌握家明與美儀二人的針鋒相對

指的是美儀因家明諷刺她個子矮而暗諷家明沒有學識一事。 (掌握語境，綜合錄音內容，概述「投桃報李」的含意)

第 5 題

114

綜合理解分析語意(短答題)

• 問題：王老師說「推廣單車」和「推廣單車學會」不同。試分別說明兩者指的是什麼。(4分)

第 10 題

115

錄音對話

王老師：其他學會用什麼宣傳手法，老師不便評論，可是事情是對是錯，不應該只看是否得到大多數人認同。而且，這樣宣傳未必有助這些學會長遠的發展。

家明：可是，其他方法未必可以吸引更多同學啊。

王老師：多吸引一些同學真的那麼重要嗎？

家明：這是推廣活動，目的當然是吸引同學參加學會，把學會擴充。

王老師：家明、美儀、芳芳，這是推廣單車還是推廣單車學會？

第 10 題

美儀：兩者有什麼分別？

王老師：假若同學參加學會只是為了禮物，難道不是有違我們的期望嗎？

家明：老師，你不希望我們推廣學會嗎？

王老師：

古人說「古之學者為己，今之學者為人。」假如我們忘記學會存在的意義，被社會流行的價值觀牽着走，豈不是重蹈「今之學者」的錯誤？

116

綜合理解分析語意(短答題)• 上文下理根據：

• 文中王老師在與學生討論學會推廣事宜時，並無直接說明，而是通過問答引導學生思考，考生是以須綜合分析師生間的對話，從而得出答案。

• 分析語意：

• 王老師認為學生只專注於推廣宣傳手法，吸引更多會員，是捨本逐末，未必有利學會的發展；

• 王老師所說的「本」是「推廣單車」，即向同學推廣單車本身的價值（直接在錄音稿出現），從對話中也可理解為樂趣、知識；

• 王老師所說的「末」是「推廣單車學會」，即僅只求壯大單車學會（吸引大量學生入會）。

第 10 題

117

綜合理解分析語意(短答題)• 最差的考生未能掌握王老師對學生只專注於吸引會員是捨本

逐末此一對話情境，以為老師談論的是宣傳手法的高下；

• 考生在解釋什麼是「推廣單車」上作答表現較準確佳，但部分答案失諸籠統；

• 考生在解釋什麼是「推廣單車學會」上作答表現較差，不少人將重點放在用什麼宣傳手法吸引同學加入；另部分考生忽略了其中「只求壯大學會」中的「只」，王老師對推廣宣傳本身並不反對，她反對的是忽略「本」的推廣宣傳；

• 兩個分題本身具有差異的對應性，不少考生未有留意，將推廣單車的價值亦包含在「推廣單車學會」的答案中。

第 10 題

118

綜合理解分析語意(短答題)考生答案示例：「推廣單車」

重複提問

是指單車的價值。

第 10 題

未能作具體說明

是指向同學推廣單車。

119

綜合理解分析語意(短答題)考生答案示例：「推廣單車」

說明準確具體

是指推廣單車的價值，加深同學對單車的認識。

第 10 題

讓同學了解單車的自身價值。

120

綜合理解分析語意(短答題)考生答案示例：「推廣單車學會」

未能理解「推廣單車」及「推廣單車學會」的分別

通過送禮物，找代言人等方式吸引同學參加學會。

第 10 題

作答焦點有誤

使同學對單車有興趣及擴充學會。

121

綜合理解分析語意(短答題)

說明準確具體

只希望招收更多會員。

第 10 題

用禮物等手段吸引同學參加單車學會，着重希望會員人數有所增長而非推廣單車。

考生答案示例：「推廣單車學會」

忽略「只」

吸引同學參加學會，擴充學會。

122

綜合理解分析語意(短答題)考生答案示例：

答題意識佳，兩個答案呈現對應性

「推廣單車」：推廣單車的益處，令更多同學了解單車。

「推廣單車學會」：只是推廣單一個學會，目的只為吸引更多新會員。

第 10 題

「推廣單車」：推廣單車本身的價值，令同學有更多機會接觸單車。

「推廣單車學會」：這是捨本逐末，捨棄單車本身的價值，只盲目推廣學會，有違本意。

123

綜合理解創作說明(短答題)

• 問題：試根據有關討論，替芳芳構思一個推廣單車學會新主題的標語。（標語不得多於14 個字） (4分)

第 15 題

124

• 上文下理根據：

• 王老師與學生討論為何愛上單車，考生須根據相關對話內容，作為推廣單車學會的新主題：• 鑽研知識（單車結構及設計）；認識志同道合的朋友；• 強身健體；• 體現體育精神• 經濟實用；回憶寄託（包括王老師所談的父親的人生哲

理：須努力付出、不斷向前）；

• 可兼容原有主題，但必須包含最少一個新主題。

• 創作說明：

• 標語須能清晰帶出最少其中一個新的具體主題，並針對學校學會推廣單車活動此一語境，進行創作；

• 主題表達須通達合理，最低限度可看出其所談的是單車運動；

• 表達形式類標語，並富吸引力、趣味。

第 15 題

125

綜合理解創作說明(短答題)

• 考生未能掌握題目中新主題的要求，所創作的標語，主題和原有構思相同（單車歷史、親身體驗騎車的樂趣）；

• 標語未有配合推廣單車運動的語境，主題沒有實質內容，只屬宣傳手法，未有推廣單車；

• 部分標語雖能配合學會推廣單車活動的語境，但主題內容較泛，不夠具體，如單車活動樂趣多、益處多等；

• 形式不類標語。

第 15 題

126

綜合理解創作說明(短答題)考生答案示例：

看不出與單車的關係／無明顯主題：

第 15 題

127

綜合理解創作說明(短答題)考生答案示例：

主題、語境表現一般，形式欠吸引力：

第 15 題

128

綜合理解創作說明(短答題)考生答案示例：

主題內容較泛，形式略見心思：

第 15 題

129

綜合理解創作說明(短答題)考生答案示例：

含具體主題、語境明確，形式見心思：

第 15 題

130

綜合理解概括重點(短答題)

• 問題： 概述汪凡「少年時期的心態」 (3分)

第 16 題

131

綜合理解概括重點(短答題)

• 上文下理根據：

• 在座談會中，通過主持與汪凡的對答、自述，考生須概括總結其少年時期對單車的心態。

• 概括重點：

• 純粹出於喜歡，不問原因和結果；

• 把整個生命投入單車。

第 16 題

132

綜合理解概括重點(短答題)

• 考生只摘錄汪凡所陳述往事的片段，未有概括汪凡的心態；

• 總結不夠準確具體，內容流於空泛。

第 16 題

133

綜合理解概括重點(短答題)考生答案示例：

摘錄對話內容，所言非心態

視單車為他的情人，認為他與單車十分有緣。

第 16 題

他十分喜歡探索單車的歷史和細節，還經常踏單車。

視踏單車為一種考驗，對單車有一種風雨不改的堅持。

134

綜合理解概括重點(短答題)考生答案示例：

欠具體內容

汪凡對單車非常着迷。

第 16 題

對單車非常迷戀和熱愛。

135

綜合理解概括重點(短答題)考生答案示例：

能準確具體概括內容

汪凡不問因由地喜歡單車，視單車為生命的一切。

第 16 題

不用問喜歡單車的原因及結果，皆因是一種緣份，投入有關單車的所有東西，如單車的結構、歷史，享受當中樂趣和益處。

136

綜合理解概括重點(短答題)

• 問題： 概述汪凡「現在的領悟」 (3分)

第 16 題

137

綜合理解概括重點(短答題)

• 上文下理根據：

• 在座談會中，通過主持與汪凡的對答、自述，考生須概括總結他現在的領悟。

• 概括重點：

• 勝利仍然重要，但並非唯一指標；

• 有其他的價值／樂趣／意義。

第 16 題

138

綜合理解概括重點(短答題)

• 理解有誤，誤以為汪凡現在不再重視勝利；

• 總結不夠精準，沒有具體寫出勝利以外的價值。

第 16 題

139

綜合理解概括重點(短答題)考生答案示例：

理解有誤

汪凡不再重視勝利輸贏，只要幫到隊友，已心滿意足。

第 16 題

勝負是重要，但並不是價值的指標。

140

綜合理解概括重點(短答題)考生答案示例：

總結不夠精準具體

踏單車不可只為勝利，凡事也有很多的方向可思考。

第 16 題

比賽不一定為奪獎，享受其中樂趣更好。

141

綜合理解概括重點(短答題)考生答案示例：

能準確具體概括內容

除了勝利，在比賽過程中幫助隊友和做善事亦有意思。

第 16 題

得獎和勝利不是唯一的，要在比賽中體會其他的樂趣，例如友誼。

142

綜合理解舉例說明(短答題)

• 問題： 汪凡的教練曾以「白板上的黑點」為喻令他反省。試另舉一個運動比賽以外的例子，說明這個比喻的寓意。（字數不多於50字，標點符號計算在內。） (6分)

第 16 題

143

綜合理解舉例說明(短答題)

• 上文下理根據：

• 在座談會中，汪凡回憶其教練對他的教訓，並引述教練所說的「白板上的黑點」的比喻。考生須正確理解該比喻的喻意：

• 事物有多方面的意義和價值，假若只專注一點，容易忽略其他美好的東西。

• 舉例說明：

• 須舉述運動比賽以外的例子；

• 說明所舉例子如何反映「白板上的黑點」的喻意。

第 16 題

144

綜合理解舉例說明(短答題)

• 審題不慎，舉述運動比賽的例子；

• 理解喻意有誤：

• 完全錯解喻意；

• 誤將「黑點」理解為負面，舉出吸毒等例子；

• 忽略「白板」的廣泛性；

• 忽略「白」、「黑」之間的對比，故所舉例子中， 「白板」、「黑點」屬同一範疇。

• 喻意說明不夠具體；

• 沒有留意字數限制。

第 16 題

145

綜合理解舉例說明(短答題)考生答案示例：

錯解喻意

在學業上，我們容易被一次考試的失敗而感到挫敗。但其實這只是人生中一件微不足道的事，未來還有更多希望。

第 16 題

146

綜合理解舉例說明(短答題)考生答案示例：

錯誤理解黑點

文憑試總有成績不理想的情況。然只重失敗這黑點，便會忽略白紙的其他價值，即個人可塑性。故不應只重成績。

第 16 題

147

綜合理解舉例說明(短答題)考生答案示例：

說明欠具體

第 16 題

以考試為例，除了考取第一外還有其他可能，如突破自己上一次的成績，只是大家太着眼於高分與否，忽略其他。

148

綜合理解舉例說明(短答題)考生答案示例：

忽略「白」、「黑」之間的對比

學生可能在成績表上有一、兩科成績不如意以致不高興，但除了這一兩個科目外其他科目有很出眾的成績卻忽略。

第 16 題

149

綜合理解舉例說明(短答題)考生答案示例：

關係說明不清

第 16 題

在學業上，成績的高低並不是決定一切，反而學習的過程，汲取到的知識亦是重要。成績的高低並不是唯一。

150

綜合理解舉例說明(短答題)考生答案示例：

例子適切，說明充足

如大眾都認為考取好成績才是最重要、最成功的，卻忽略了除考試外，還有不少值得追求之物，如友誼、理想。

第 16 題

151

試卷四 說話能力

152

甲部 朗讀

考核重點包括讀音、語氣、節奏等。

要求考生因應篇章內容，變化語速語氣語調，表達文意。

考題設計︰

篇章都是語體散文；

題材廣泛，體裁不一；

用語淺白，感情直接，文句流暢；

每篇字數約150字；

多數考生能於一分鐘內讀畢。

153

讀音

考查考生發音是否準確，吐字是否清晰。

設9個讀音考查點。

採用離散分布觀察的方式。

較難認讀或容易錯讀的字：

「捋」、「馥」、「嚙」、「覷」、「濺」

易犯「懶音」毛病的字：

「國」、「難」、「得」、「眼」、「肯」

154

讀音考查點（例子）

船一寸一寸地慢慢駛近，等（1）到相距只有一兩篙（2）

的遠近，那些膀（3）大腰圓的河馬們勃然怒（4）了，只

當我們是來掠奪地盤的入侵者，一個個張開血盆大口，露

出白森森的滿嘴鋼牙，掀（5）起惡浪，奮勇地向我們撲

過來。別看牠們素來大腹便便（6），誰知在水中卻游得

（7）極快，如蛟龍一般，驀（8）地已在眼前。我不及細

想，緊閉雙眼（9）。一剎那間，忽聞一陣馬達聲，船身

搖動，睜眼看時，原來小舟已飛馳而去。

155

考生表現（讀音）

表現一般。

語音方面，發音吐字基本清晰。

錯讀情況未算嚴重。

部分難字如：「獒」、「垠」、「炯」、「飆」，大多數考生

都能夠準確讀出。

而「懶音」的考查點經常重複，考生表現不錯。

較少考生通過9個考查點而不失一分。

156

語速、語氣、語調

整體評分

語速、語氣、語調三個元素放在同一範疇評核。

準確與流暢

能否按照原文一字不易準確讀出，不增字、不漏字、

不換字、不會將書面字詞轉換為口語。

能否避免出現回讀，包括重讀、修訂等。

整體要求

掌握文意，對應語境。

語氣適切，徐疾有致。

157

考材舉例

我的嚮導從山寨牽來一條藏獒，用細鐵鏈拴在帳篷外

的木柱上。這狗全身漆黑，嘴吻、耳輪、尾尖和四爪

呈金黃色，皮毛閃亮，就像塗了一層油彩；滿口尖利

的犬牙，雙眼炯炯有神。見我走近，牠眼裏射出一股

凶光，喉嚨深處發出一聲低號，兇猛地撲過來，把鐵

鏈繃得嘩嘩響。嚮導趕緊拾起一根樹枝，一面粗聲粗

氣呵斥，一面夾頭夾腦抽打。牠不僅不躲閃，反而張

開嘴，一口咬住樹枝！

158

考材舉例說明

全文長149字，以敍事為主。

寫遇見藏獒的經過和藏獒的表現。

開始時略述經過，描述藏獒外觀，中段寫藏獒撲向作者

，情況驚險，最後以嚮導抽打喝斥藏獒及藏獒的反應作

結。

節奏及語氣宜因應內容而調節，敍述時語速宜勻稱，語

氣平實；中段驚險處可以稍稍加快，讀出緊張氣氛。「

粗聲粗氣」、「抽打」，語氣可以稍為加強。

以能讀出篇章的轉折為佳。

159

整體評分

停連 回讀

節奏 增字

語氣 漏字

語調 換字

輕重 口語化

160

考生表現（整體）

能夠掌握考試的基本要求，在限時之內讀完。

回讀、重讀、增字、漏字、換字間有出現，但情況並不嚴

重。極少口語化問題。

考生大多未能掌握篇章主旨，正確揣摩文意。

忽略標點符號，語調平板、語氣欠變化。

不能讀出篇章應有節奏，無法表達出其中的感情。

個別考生「過猶不及」，語氣誇張，忽然變調，胡亂添加

感情。

161

改善建議

端正態度，重視朗讀考核，認真處理。

重視發音，讀音咬字不馬虎。

細讀篇章，揣摩感情和每一段文字的表達效果。

要處理篇章感情。

多揚聲誦讀，以過往會考考試朗讀材料練習。

162

乙部 口語溝通

考核考生在討論中表達、應對、溝通等能力

考題設計：

貼近中六學生的常識範圍。

從校園生活、社會時事、流行思想、中國文化等方向

命題。

考核考生的識見學養、組織思維和語言應對能力。

附設兩則閱讀材料，啟發考生思路。逗引考生從不同

角度思考論題。

163

評核重點

闡述：評核考生發言內容的質量

切題（題旨）

觀點（見解、質疑）

申述（引申、綜合、發展、析述、整理、澄清、補充）

語言：評核考生語言運用的質量

用語（語彙、語法、語用）

語調（語調、音量、語速、發音）

條理（組織、層次）

164

評核重點

應對：評核考生互動交流的處理能力

回應（回應別人）

銜接（銜接話題）

引導（引導討論）

態度：評核考生參與討論的積極性和禮貌

參與（積極發言）

禮貌（尊重別人）

儀態（坐姿、眼神、動作）

165

考材舉例（1）

「籠中鳥」的生活，有人認為失自由，境況可憐；有人

卻認為衣食無憂，安安穩穩也不錯。試談談你的看法。(

爭議性質)

附設閱讀材料二段︰

「資料一」︰呂夢周「水的希望」--水的獨白。

「資料二」︰漫畫「鳥籠」、「籠外鳥」

166

考材舉例（1）說明

題目提供了一處境，和面對這個處境的兩種截然不同的

應對態度，要求考生比較、討論。

涉及個人價值觀和人生觀的討論，可以設定處境、徵引

例子作具體說明。

自由和安穩，是否魚與熊掌，不可得兼？倘必須抉擇，

所據的理由又是什麼？

題目雖然有爭議，但重點仍在溝通交流，討論之後，是

否對別人有更深入的理解、有更多的體諒呢？

167

考材舉例（2）

假設學校新校舍落成，舉行放置時間囊活動，請代表全

體同學，選擇兩件物品放入囊中。試討論並達成共識。

(協商性質)

附設閱讀材料二段︰

「資料一」︰什麼是時間囊？

「資料二」︰開啟前市政局的時間囊

168

考材舉例（2）說明這應該是考生容易把握的題目。

只要列舉一些「適合的物件」，加以比較，說明何者

最具代表性，不難達成共識。

得分高低視乎討論是否深入、論據是否合情合理。

能否達成共識或至少縮窄分歧、朝共識的方向走，亦

是關鍵。

169

考材舉例（3）

有人說︰「善有善報，惡有惡報。」。試談談你的看

法。(溝通性質)

附設閱讀材料二段︰

「資料一」︰漫畫—為善最樂，福有攸歸

「資料二」︰古語二則

平生不作虧心事

天網恢恢

170

考材舉例（3）說明這是中國傳統文化中一個很普遍的概念，含有宗教意味，考生雖

然聽過，但有否深入思考過其中的道理呢？

「溝通」的目的是交換意見，不要求達成共識，也無須要求有結

論。

各自表述，要為自己的觀點鋪陳理據。

面對不同立場、觀點，不論同意與否，都作出得體合理的回應。

從多角度思考有關問題，以便得出更深層次的理解。

對自己或別人的觀點，可以隨時引申補充、質疑修訂，最後不論

是堅持己見、附和別人、抑或是共同建構出一個新的看法，都是

可能出現的情況。

171

口語溝通評分

整體評分

闡述、語言︰佔本部分數50%

發言是否緊扣題旨，見解是否合理精到。

用語是否得體準確，語調是否恰當自然。

應對、態度︰佔本部分數50%

是否參與討論、回應別人、積極發言、銜接話題。

尊重他人、保持禮貌、儀態大方。

172

考生表現（闡述）

意念單薄，內容空洞，未能緊扣題旨，甚或誤解題意：

只肯定「抽獎」，少談「僥倖心態」、「學校」的特殊角色。

「閱讀」理解為「讀書、接受教育」 。

「提升品味」等同「改善品德」 。

常識貧乏：

對香港社會生活的理解不足。

隨意聯想，邏輯混亂：

大學生多高分低能，應在快餐店當基層員工，吸收寶貴經驗。

擴濶眼界，從低做起，日後便可成材，因為「行行出狀元」 。

173

考生表現（語言）

大多數考生說話尚算清楚，能夠達意。

個別考生詞彙豐富、語調得體、表達流暢，值得欣賞。

機械式的語言表達，仍然俯拾皆是︰

「請問各位有何意見」

「1號及4號考生所說的都很有道理」

中英夾雜︰

call、for、sorry

174

考生表現（應對）

表現一般。

考生均有備而來，能參與討論。

大多數組別在開始時會先輪流發言一次，再自由發言，

回應亦見禮貌。

壟斷發言的情況並不多見。

沉默寡言、只作簡短回應的考生頗為常見。

175

考生表現（態度）

大部分考生表現良好。

恪守規則，認真應試。

目光專注，神情投入。

部分考生衣飾不當，過於隨便，未能尊重考試場合。

176

改善建議

平時要關心社會，留意時事。

多認識中國文化。

多動腦筋，批判反思，建立自己的識見。

多參加課外活動，投身義務工作，加強與人溝通和合

作，可使應對更為得體。

177

改善建議

閱讀是提升語文能力的不二法門。

常讀典籍名著，吸收中國文化和文學知識，不但可加

深學養，言之有物，對準確理解題意亦大有幫助。

常常閱讀，從名家的文章中吸收養分，沉浸於麗詞佳

句之中，發言時自然可以用語確切，詞彙豐富，表達

清楚，談吐不凡。

178

改善建議

在構思及討論時，必須嘗試從不同角度切入考慮。

審題構思、鋪排觀點、應對銜接，都要好好訓練。

必須注意技巧絕對不能蓋過內容。

在生活中反覆實踐，積累經驗。

179

試卷五 綜合能力考核

180

擬卷理念與答題要求擬卷理念與答題要求

考核理解、思考、組織、文字表達等能力

考生聽錄音、讀文字圖表後，再寫作

本卷佔公開考試成績約百分之十六

考試時間為一小時十五分鐘

試題與生活事務有關

181

答題技巧一：各種能力答題技巧一：各種能力((分項論分項論))

1. 聆聽能力：邊聽邊記講條理 (對話提示)

2. 閱讀能力：圖文訊息藏玄機 (善用材料)

3. 寫作能力：完成任務察時地 (依題寫作)

4. 組織能力：分點分段顧首尾 (組織井然)

182

答題技巧二：各種能力答題技巧二：各種能力((綜合論綜合論))

試題要求：細審題目，寫成大綱，段落初定

文字訊息：審視閱材，篩選訊息，色筆標明

圖表數據：慎思明辨，整合之根，拓展之證

錄音訊息：用心聆聽，拓展之例，見解之源

分配時間：整合固長，見解不短，時間相稱

183

評分項目評分項目

總分為50分

評分範圍：

1. 「語境意識」10分

2. 「整合拓展」15分

3. 「見解論證」15分

4. 「表達組織」10分

184

評分範圍評分範圍

語境意識

是指考生根據本卷的閱讀材料與聆聽資料，因應試

題的要求，完成既定的任務。

考生必須因應預設的時空，設想虛擬的角色，照顧

溝通的對象，並選用合適的文體，遵照常用的格

式，然後運用恰當的語言以表情達意，務使形式配

合內容，語用緊扣情景，出語得體。

185

評分範圍評分範圍

語境意識

1. 明白指定的身分：角色、對象、場合、任務

2. 因應溝通的對象：年齡、輩分、尊卑、親疏

3. 選用合適的語文：莊重、通俗、口語、書面

186

評分範圍評分範圍

語境意識

文體運用

語言運用

(語境、身分、應對、措辭)

表達策略

評定各級等第，宜綜合各項，視每項之水

平而酌定，不宜僅視其有無即遽分上下。

187

評分範圍評分範圍

整合拓展

「整合」是指考生細心分析聆聽資料與閱讀材料，

因應試題要求而擷取有用的要點。

「拓展」是指把簡單的要點加以開拓與闡述，把最

基本的概念加以擴展與發揮。

188

評分範圍評分範圍

整合拓展

1. 整合資料，必須分類歸納，善於篩選去取。

2. 闡明資料，或需加以引申，務求拓展文意。

3. 整合拓展，講求先後有序，以臻重點分明。

4. 考生必須根據試題提供的資料寫作，有關整合拓

展，只能在這個基礎上引申和發揮。倘考生憑空

設想，擅加材料寫作(自行虛構「聆聽資料」和

「閱讀材料」)，則有違本卷考查目標，不能接

受。

189

評分範圍評分範圍

見解論證

「見解」包括看法、主張、意見、評論、建議、計

劃……

「論證」是指有條理地證明，所提的意見是有理有

據的(理是道理，據是根據：事據、理據、數據) 。

190

評分範圍評分範圍

表達組織

段落結構緊密，重點清楚，內容井然有序。

遣詞準確，用語靈活，有適當修飾。

用字準確，繁體字、簡化字均可；錯別字多會影響表達

效果與得分。

191

題目題目

試以博文中學文化學會主席陸珊珊的身分函覆顏圓圓，或以格物中學文化學會主席朱貴延的身分函覆李卓悟，對被責問之三條禮儀，逐一解釋其精神，再逐一說明違反的害處，並就時下中學生忽略甚或不懂禮儀的現象，提出三個主因，加以論證。(全文不得少於500字，標點符號計算在內，並須用書面語撰寫。)

192

在白紙上畫格記錄要點在白紙上畫格記錄要點

朱貴延 陸珊珊

呼應來函

回應一

回應二

回應三

主因一

主因二

主因三

193

第一柱：語境意識第一柱：語境意識

194

語境意識的評分範圍語境意識的評分範圍

1. 特定對象

2. 呼應來函

3. 書信格式

4. 措辭語氣

195

題目題目中語境意識的提示中語境意識的提示

試以博文中學文化學會主席陸珊珊的身分函覆顏圓圓，或以格物中學文化學會主席朱貴延的身分函覆李卓悟，對被責問之三條禮儀，逐一解釋其精神，再逐一說明違反的害處，並就時下中學生忽略甚或不懂禮儀的現象，提出三個主因，加以論證。(下略)

196

閱材、錄音閱材、錄音中語境意識的提示中語境意識的提示

資料一：麥英秀會長答覆同學短箋

總結會議定於本月二十九日召開

資料三：友校參觀同學來函

受文者：博文中學文化學會陸主席

發文者：寰宇書院中六學生顏圓圓

受文者：格物中學文化學會朱主席

發文者：修賢書院中六學生李卓悟

錄音：麥英秀會長對有禮表現的提示

197

語境意識的等第舉隅語境意識的等第舉隅

上上

緊扣身分立場。起筆感謝參觀並來函提問，收筆則歡迎再來函交流。格式無瑕。語氣得體，風度儼然。

中上

身分立場明確。起筆或感謝參觀，或感謝來函，收筆或不忘致謝，或希望釋疑。格式微疵。語氣尚算恰當。

下上

身分立場未盡合度。起結粗略。格式多錯漏。語氣不恰當。

198

語境意識的一般表現語境意識的一般表現 ((一一))

尚稱人意 不足之處

特定對象：身分明確，立場清楚

呼應來函：多提來函，少提展板

書信格式：大致合度，間有欠缺(例子見下頁)

措辭語氣：得體者少，平實者多

199

語境意識的一般表現語境意識的一般表現 ((二二))

1. 稱謂

上款：學生顏圓圓同學/致：格中李卓悟同學

下款：文化學會主席朱貴延/中文學會主席陸珊珊

2. 祝頌語

襲用閱材：竿頭日進/會務蒸蒸日上

善用套語：生活愉快/學業進步/身心健康

取用新詞：開心長壽/永遠幸福/溫馨滿載

3. 日期

2012年2月29日至2012年3月19日(於理於禮均合)

2012年2月30日/2012年2月31日(於理於禮皆不合)

200

語境意識語境意識樣本示例：上品樣本示例：上品

寰宇書院(中六級)顏同學︰

首先感謝你早前抽空參觀敝會於香城聯校禮儀節所設之展板，更來

函對展板內容，提出異議，十分感激。抱歉展板囿於面積，未能對行止

禮儀之精神及違反之害處，詳加闡述。期望覆函能為你釋疑解惑。

……

上文一孔之見，盼能不吝賜正，如能再次來函交流切磋，為「承傳

重禮文化，推廣生活禮儀」而共同努力，則更是我的大幸了。謹祝

事事順遂

博文中學文化學會主席

陸珊珊謹覆

二零一二年三月三日

201

語境意識語境意識樣本示例：中品樣本示例：中品

修賢書院中六學生李卓悟同學：

你好！我是格物中學文化學會主席朱貴延。謝謝你給我來信，提

出對我校衣著禮儀展板的責問。下文我將逐一解釋該三條禮儀的精神，再

逐一說明違反的害處。希望你能弄個明白吧！

……

上文除回答了你的責問，也分析了時下學生忽略甚或不懂禮儀的

主因，期望能回應你的訴求。更歡迎你再來信交交流。謝謝！順祝

竿頭日進

格物中學文化學會主席朱貴延謹啟

二零一二年三月十二日

202

第二柱：整合拓展第二柱：整合拓展

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整合拓展的寫作要求整合拓展的寫作要求

整合：按寫作要求選取並組織考材資料

拓展：對考材資料加以合理闡述發揮

篩選：分辨閱讀材料和聆聽資料的沙石

限制：不得自行虛構整合拓展的材料

題目要求︰

1. 逐一解釋被責問之三條禮儀的精神

2. 逐一說明違反三條禮儀的害處

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整合拓展整合拓展的等第舉隅的等第舉隅

上上

整合精準，拓展完足。

中上

整合頗準確，拓展頗充實。

下上

整合甚多疏漏，拓展甚為粗略。

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整合拓展的一般表現整合拓展的一般表現

尚稱人意 不足之處

能標舉禮儀之條目 條目之精神嫌簡略

能撮述錄音所引之事例 只抄錄資料/泛論違反禮儀的害處

拓展字數多而訊息少，實冗贅而非飽滿

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整合拓展整合拓展 ((朱貴延對友校同學責問禮儀之解釋解釋))

條目一︰坐下時不宜蹺腿抖腳

拓展方向： 精神︰自我尊重

害處：蹺腿抖腳，輕佻粗魯；形象不佳，有損儀態

考生表現：多能整合名目，拓展表現平平

條目二︰乘坐轎車須注意座次

拓展方向： 精神︰尊重他人

害處：倨坐後座，親友為僕；罔顧人情，有損交誼

考生表現：多能整合名目，拓展尚嫌粗疏

條目三︰公共場合宜關掉手機

拓展方向： 精神︰尊重場合

害處：鈴聲擾人，刺耳聒噪；破壞氣氛，有損莊嚴

考生表現：多能整合名目，拓展流於表面

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整合拓展整合拓展 ((陸珊珊對友校同學責問禮儀之解釋解釋))

條目一︰不宜當眾整理儀容

拓展方向： 精神︰自我尊重

害處：當眾理妝，儀容不雅；形象不佳，有損儀態

考生表現：多能整合名目，拓展表現平平

條目二︰西式婚禮賓客不宜穿白衣

拓展方向： 精神︰尊重他人

害處：賓客衣白，喧賓奪主；罔顧人情，有損交誼

考生表現：多能整合名目，拓展尚嫌粗疏

條目三︰莊重場合不宜穿短裙熱褲

拓展方向： 精神︰尊重場合

害處：短裙熱褲，有欠端莊；破壞氣氛，有損莊嚴

考生表現：多能整合名目，拓展則嫌泛泛

208

整合拓展整合拓展樣本樣本：：整合準、拓展足整合準、拓展足

1. 「坐下時不宜蹺腿抖腳」這禮儀基於人貴「自重」，意即尊重自己或自我尊重，旨在發揚「人必自重然後人重之，人必自侮然後人侮之」的精神。若違反此禮儀，則會予人輕佻浮躁的印象，也破壞自己在別人心目中的美好形象，有損個人尊嚴了。

2. 「乘坐轎車時須注意座次」這禮儀點出「敬人」的可貴，「敬人」即尊重他人，令別人感覺受到敬重，其背後精神則在「敬人者，人恆敬之；愛人者，人恆愛之」。正如資深外交官藺曉陽在「名人談禮儀」講述他中學時乘坐老師的車時竟倨坐後座，視老師為司機，不分尊卑，罔顧人情，豈止有損交誼，簡直大大不敬了。

209

整合拓展整合拓展樣本樣本：：整合準、拓展足整合準、拓展足

談到在「特定公共場合宜關掉手機」這禮儀，乃源於「尊重場合」這四字，皆因配合不同場合有不同的特點，我們須要進行適時適地的適當行為。記得那次看《梁山伯與祝英臺》話劇時，當梁祝協奏曲奏起時，現場突然響起「人人期望可達到，我的快樂比天高」的手機鈴聲，猶如刺耳聒噪，有損莊嚴，既沖淡了話劇的哀傷情調，也破壞了觀眾的欣賞雅興氣氛。

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整合拓展整合拓展樣本樣本：：未盡合度未盡合度

雖能整合要點，拓展卻失方向

「『凡禁喧囂處，如劇院、教室、禮堂須關掉手機或轉用震動功能』，

實為尊重場合而設，以免與會者受到騷擾。若然擔心因而錯失了至親求救、上司命令、重要交易等訊息，本人建議：閣下大可轉用震動功能，於有需要時到場外接聽，以減少不必要的損失。如此則可請謂兩全其美了。」

雖能整合要點，拓展卻未盡合

「『西式婚禮，新娘雖可著白紗，賓客則不宜著白衣』，這禮儀的精神

在敬人�