閱讀理解教學

連啟舜

國立中正大學課程研究所

認知與學習實驗室

台北市國小種子閱讀教師研習

主題

· 為何談閱讀？ · 閱讀理解是什麼？ · 影響閱讀理解的因素？ · 閱讀理解教學 · 綜合討論

為何談閱讀？

為什麼還不夠？

學校或班級長久以來都在推廣閱讀，���設計許多活動吸引學生閱讀，���建立許多辦法獎勵學生閱讀

趣味活動和寫作業為主

· 多數的閱讀活動以補充的方式進行，未融入國語文的教學之中。

– 這反而增加教學和行政的負擔（辦活動費時、費力）

· 多了課後的活動、作業 – 辦活動以趣味為主：活動結束，樂趣也消失。

– 作業則以寫作業為主：學生痛苦，老師辛苦。

量增加，但能力沒有增進

· 學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。���無法將訊息整合、分析，進而批判思考。

– 例如： · 學生讀完之後說不出大意、重點。無法與他人分享所讀到的內容。

· 無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。

· 自行選擇閱讀的書本沒有隨著年級的增長而提高難度與深度。學生只是表面性的增加閱讀量。

問題在哪裡？

閱讀不只識字、認詞

· 老師只負責釋義和補充知識，若學生無法融會貫通，老師也束手無策。

· 學生讀歸讀，並沒有學會閱讀的方法，也沒有利用閱讀來幫助自己的學習。

我們真的在「教」閱讀嗎？���是「教學」還是「練習」？

請區分下列的「閱讀」與「教學」

· 閱讀

· 閱讀教學

· 閱讀理解教學

我們期望閱讀教學讓學生

能讀

能學 能思考

何謂「閱讀理解」？

閱讀是一個複雜的歷程

· 閱讀是包含多項成份的複雜歷程 – 不同層次的處理： · 字—詞—句子—段落—整篇文章

– 不同向度的知識 · 語言的知識 · 世界的知識

閱讀的目的是理解

· 閱讀理解的定義 – 過程：讀者同時從文本中提取、建構意義的歷程。

– 結果：讀者能夠將文本訊息與自身背景知識整合成一個有效、連貫的心理表徵。

閱讀理解有不同層次

Inferential/situation model/deep comprehension

推論理解 情境模式

Textbase/shallow comprehension

字面理解 文本理解

Surface code

識字/解碼 表層符碼

Kintsch & van Dijk (1983)

���讀者能夠建立一個可用、

連貫的心理表徵

閱讀的最終目的：理解

閱讀的發展

· Chall(1996)將閱讀的發展分為六個階段： – Stage 0：閱讀前期(Prereading) – Stage 1：初始閱讀期( Initial Reading, or Decoding Stage)

– Stage 2：閱讀流暢期( Confirmation, Fluency, Ungluing from Print)

– Stage 3：閱讀以學習 (Reading for Learning) – Stage 4：多元觀點(Multiple Viewpoints) – Stage 5：建構與再建構( Construction and Reconstruction)

影響閱讀理解的因素

為何學生不能理解？

閱讀理解

識字/ 解碼

文章屬性

背景知識

閱讀目標

閱讀技巧

識字層次

· 閱讀要有基本的識字量 · 閱讀要能「流暢」 · 對詞彙的意義有足夠的認識

閱讀技巧

· 基本閱讀技能 – 推論：指稱詞推論、因果推論 – 情意因素(注意力、動機、興趣) · 後設認知能力 – 監控閱讀情形 – 採取適當策略

背景知識

· 足夠的知識是閱讀理解的基本要素 · 特定領域的知識是理解說明文的必要條件

– 敘述文：故事文法、一般世界知識。 – 說明文：學科領域知識，特定術語等。

工作記憶

閱讀的目標

· 在不同的閱讀作業目標下，讀者在閱讀文章所投入的認知資源不盡相同，閱讀理解的結果也不一樣。

· 有實驗發現：不同閱讀目的下(休閒vs.考試)，讀者的記憶量和理解程度有顯著的差別。 – 讀完一本故事書 – 讀完故事書後，寫心得 – 讀完故事書後，考試 – 讀完故事書後，默寫

文章屬性

· 不同文體的結構 – 記敘文 – 說明文

· 文章的內容與編排 – 內容、難度(用字、概念密度等) – 連貫性(局部/整體) – 編排(提示)

· 作者的寫作風格

文本特性 • 文體 • 文章結構 • 連貫性 • 難度/內容

讀者因素 • 背景知識 • 閱讀技巧 • 後設認知能力 • 工作記憶

作業目標 • 準備考試 • 休閒娛樂

閱讀理解的教學

我們應該怎麼教閱讀？

· 美國閱讀研究小組(NRP)報告(NICHD,2000) · RAND的報告(2002) · 我們閱讀師資培育工作小組(2011)

美國閱讀研究小組(NRP)怎麼說？

· 聲韻覺識(phonological awareness)

· 拼音(phonics) · 流暢性(fluency) · 字彙(vocabulary) · 理解(comprehension)

有效的閱讀理解策略

· 理解監控（Comprehension monitoring） · 合作學習（Cooperative learning） · 心智圖（Graphic and semantic organizers） · 故事結構（Story structure） · 回答問題（Question answering） · 學生根據文本提出問題（Question generation） · 摘要（Summarization）

¤多重策略使用較單一策略使用效果為佳

RAND的報告怎麼說？ · 閱讀理解教學必須及早開始，而且必須有系統而且持續地進行。

· 閱讀教學時要考量社會脈絡： – 閱讀的活動不僅發生在教室裡，也同時發生在整個社會脈絡中。

· 具體明確(explicit)的閱讀策略教學有其必要

直接明確的閱讀教學

•  「證據導向」(evidence-based)的閱讀教學 •  教學程序 – 教師示範(放聲思考) – 引導練習/師生共作(鷹架支持) – 小組練習/學生仿作(同儕合作) – 學生獨立練習(鷹架撤除)

•  閱讀教學過程「責任逐步轉移」/「鷹架漸拆」 – 閱讀的責任從一開始教師示範，逐漸地由學生練習，然後學生可以獨立閱讀

總結：10項閱讀理解教學要素

1.  建立各學科領域和一般性的知識

2.  提供學生大量且廣泛的文章

3.  提供有趣的文章及閱讀的情境

4.  教導理解策略

5.  教導文章結構

6.  鼓勵學生討論

7.  建立字彙和語言的知識

8.  整合閱讀與寫作

9.  觀察和評估學生況狀

10. 區別化的教學