pedagógia 04
TRANSCRIPT
1
Az iskola, mint szervezet
A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.
Neveléselmélet IV.
2
Alapkérdések I.
Mi az iskolai nevelés célja?
„Azt is meg kell vizsgálnunk, hogy mi is hát a nevelés, és hogyan kell nevelni. Napjainkban ugyanis igen vitatottak ezek a feladatok. Mert nem mindenki ért egyet abban, hogy mit kell az ifjúságnak tanulnia az erkölcs és a tökéletes élet szempontjából, de még az sincs tisztázva, vajon az értelem vagy a lélek kifejlesztésére kell-e inkább irányítani a nevelést. A szokásos nevelési rendszer nagyon zavaros, és nem világos, hogy vajon azt kell-e elsajátítani, ami az életre hasznos, vagy pedig, ami az eredményt fejleszti, vagy éppen valami különleges dolgot, mert mindezen szempontoknak vannak szószólói.”
(Arisztotelész)
3
Alapkérdések II.
Oktatás vagy nevelés?
Oktatáscentrikus iskola Neveléscentrikus iskola
4
Alapkérdések III.
Ismeretátadás vagy képességfejlesztés?
tananyag kiválasztás + motiváció
5
Az iskola társadalmaÉrdekeltek
6
Az iskola dokumentumai
SZMSZ
Kollektív szerződés
Házirend
Alapító okirat
Pedagógiai program
Szülői munkaközösség
7
Szervezeti kultúra Harrison - Handy modell
Klub kultúra
Feladat kultúra Személyiség kultúra
Szerep kultúra
Apolló
Athéné
Dionüszosz
Zeusz
8
Szervezetelméletek
• Bürokratikus modell – Max Weber• Célorientált modell - Taylor• Személyre orientált modell - Mayo• Nyitott rendszerű modell – Katz - Kahn
9
1. Bürokratikus modell
• belső stabilitás,• rutin tevékenységek,• mindenkinek ismert a feladata,• folyamatos ellenőrzés.
Hierarchizált szervezet, hierarchizált, szabályokon nyugvó viszony.
10
2. Célorientált modell
• világos célok,• racionális elemzés,• a folyamtok tisztázása,• határozott irányítás,• munkaerő megítélésének alapja a teljesítmény,• a vezető feladatorientált.
A szervezet hatékonyságát a termelékenységékés az általa előállított profit adja.
11
3. Személyre orientált modell
• befelé forduló szervezet,• konfliktusmegoldás
csoportosan,• a szervezet tagjait bevonják a döntésekbe.
Elkötelezettség, kohézió, morál.
12
4. Nyitott rendszer modell
• innováció,• alkalmazkodás,• rugalmas, gyors döntések,• változások kezelés képessége,
A külső környezeti hatások gyors követése.
13
Quinn -modell
nyitottnyitottzártzárt
rugalm
aru
galm
ass
mere
mere
vv
ÉRTÉK
14
A versengő értékek modell
nyitottnyitottzártzárt
rugalm
aru
galm
ass
mere
mere
vv
Emberi kapcsolatok modell személyes kapcsolatok
Belső folyamatok modellszabályorientált
Racionális célmodellcélorientált
Nyitott rendszer modellnövekedésorientált
ÉRTÉK
15
rugalmasság
strukturált ellenőrzés
befelé
kifeléinformáció, dokumentáció
stabil ellenőrzés
növekedés, forrás
elkötelezettség innováció
nyitottság
teljesítmény
célok tisztázása
16
rugalmasság
strukturált ellenőrzés
befelé
kifeléértékelő, megfigyelő
koordinátor
bróker
mentor innovátor
támogató
termelő
irányító
17
A nevelés folyamata
• Impulzív aktivitás fázisa(nem célra irányuló tevékenység, a tárgyi környezet ingerei irányítják)
• Heteronóm szabályozású tevékenység fázisa– A tekintélyi szabályozás szintje (10-12 éves korig)
(A felnőtt tekintélyi személyek hatása közvetlenül érvényesül - direkt szabályozás.)
– A szociális szabályozás szintje (10-12 év felett)(A felnőtt személyek helyett a feladatok és a kortárscsoportok tekinthetők
hatékony nevelő hatásúaknak – indirekt szabályozás)
• Autonóm szabályzású aktivitás fázisa
18
Direkt nevelési módszerek• A beidegzés közvetlen módszerei:
– követelés– gyakorlás– segítségadás– ellenőrzés– ösztönzés
• A magatartási modellek közvetítésének direkt módszerei:– elbeszélés– tények és jelenségek bemutatása– műalkotások bemutatása– személyes példaadás
• A meggyőződés-formálás közvetlen módszerei:– előadás, magyarázat, beszélgetés– a tanulók önálló elemző munkája
19
Indirekt nevelési módszerek• A beidegzés közvetett módszerei:
– közösségfejlesztő és önfejlesztő tevékenységek megszervezése– perspektívák megszervezése– hagyományok kialakítása– közvetett követelés– közvetett ösztönzés– közvetett ellenőrzés
• A magatartási - tevékenységi modellek közvetítésének indirekt módszerei:– a nevelő személyes részvétele a közösségi tevékenységben– egyéni és csoportos minták kiemelése a közösség életéből
• A meggyőződés-formálás közvetett módszerei:– a közvetett felvilágosítás– a vita
20
Rejtett tanterv• A “rejtett tanterv” jellemzői:
– bár a “rejtett tanterv” fogalma absztrakció, megjelenési formája mindig konkrét,– elmaradhatatlan kísérőjelensége a tanítási-tanulási folyamatoknak, és hatékonysága
sokszor eléri a tudatos pedagógiai célkitűzésekét: az iskola hatásrendszerét tehát e kettő “keveréke” adja,
– tartalmának elsajátítása általában spontán tanulás útján történik,– az általa közvetített tartalom a pszichikus képződmények valamennyi alapvető
tartományára kiterjed (pl. a megismerési stílusra),– erősítheti ill. gátolhatja a tudatos pedagógiai intenciókat,– egyaránt tartalmaz rövid távú (taktikai) elemeket és hosszú távra szóló tartalmakat.