plan predavanja

Psihologija odgoja i obrazovanjaDr.sc. Ana Kurtović, viša asistentica

Filozofski fakultet u Osijeku

Odsjek za psihologiju

Plan predavanja

• Kreativnost

• Darovitost

POJAM I TEORIJA

KREATIVNOSTI

Što je kreativnost?

Što je kreativnost?

• Vježba-squiggles i folija

Što je kreativnost?• Problem s kreativnošću je da ju lako

prepoznamo, ali je teško definiramo.

Picasso

Les Demoiselles

D’Avignon

Kreativnost je...

KREATIVNOST

Ekspertiza

Kreativno mišljenje

Intrinzična motivacija

Kreativnost je...

• 3 elementa (Theresa Amabile, 1998)

• Ekspertiza: znanje, stručnost i dostupnost

relevantim informacijama

• Intrinzična motivacija: želja ili strast da

budemo kreativni

• Kreativno mišljenje: kapacitet da mislimo izvan

uobičajenih granica; sposobnost grupiranja

POSTOJEĆIH ideja na NOVI način

Kreativnost i inteligencija

umjerena povezanost!!!!

• + inteligencijakreativna

osoba

• + / - kreativnostinteligentna

osoba

Kreativnost i mišljenje

KONVERGENTNO

MIŠLJENJE

o usmjerenost na jedno točno

rješenje/odgovor

o ograničenost postojećim

činjenicama

o mišljenje se ‘sužava’

o test znanja, inteligencije

o kviz, križaljka

o dijagnoza bolesti

DIVERGENTNO

MIŠLJENJE

o usmjerenost na raznolika

moguća rješenja

o stvaranje asocijacija na

različite elemente problema

o mišljenje se ‘raspršuje’

o prazno slikarsko platno

o što bi bilo kad bi...?

o kako bi izgledalo...?

Crte ličnosti koje pridonose

kreativnosti• otvorenost iskustvima

• tolerancija na dvosmislenost

• spremnost za mijenjanje

• potreba za nezavisnošću i autonomijom

• vjera u vlastite snage

• visok stupanj kontrole impulsa

• nekonformizam

• fleksibilnost

• osjetljivost za probleme

• dominantnost

• nezavisnost u prosuđivanju...

Zašto je kreativnost važna?

kvalitetna i zanimljiva

nastava

poboljšano

učenje

razvoj samostalnog

mišljenja

uspješniji

rad

kvalitetniji

život

zadovoljstvo,

sreća

veća društvena

produktivnost

unapređenje

društva

intelkreativno društvo !

Mjerenje kreativnosti

• test inteligencije neprikladan (konvergentno

mišljenje)

• bolji uspjeh na testovima kreativnosti: mjere

raznolikost, brojnost i prikladnost odgovora na

otvorena pitanja

• Guilford i Torranceova baterija testova stvaralaštva

• test neuobičajenih upotreba, anagrama, dovršenja

crteža

Napišite što više načina na koji

biste koristili...

Guilford

Vježba

• Na slici pred vama je plastična žaba, dječja igračka.

Ovakva žaba može se kupiti u dućanu za dvadesetak kuna.

Dugačka je 15cm, a visoka 10cm. Teška je 150 grama.

• Na praznom prostoru na stranici napišiti najpametnije,

najzanimljivije i najneobičnije načine koje možete smisliti

za promjenu ove igračke tako da djeci bude još veće

zadovoljstvo igrati se s njom. Ne brinite oko cijene

promjene. Mislite samo na to što će igračku učiniti

boljom.

Torranceova baterija testova

stvaralaštva

• Što vidite na slici?

• Dva oblika:

– Slike

– Riječi

- Nastavljanje priče:

• Zadane riječi: vrata, brod, sedam, vilica, velik, sreća, stare čizme,

prehlađen mrav, vodopodi, val x 4

• Početak: “Bilo je to u vrijeme kada su se ptice počele gnijezditi

u...

• - Izmjene riječi:

1. ŠTAAM mašta

2. MOĆOP pomoć

3. GARIT tigar

4. PADAZ zapad

5. LUPAK klupa kalup

6. VANAR vrana narav ravan

7. LMAAP lampa palma

8. AVART vatra trava

- Kreiranje veza: Što je zajedničko rijeci i pčeli? (Moguće veze:

kretanje, izvor stredstava za život ljudi, opasne kad se naljute...)

U svaki od kvadratića

docrtajte...

• 3. Prostorne

- različite upotrebe predmeta (štap,

stolica...)

• 4. Zvukovne

- različito izgovaranje glasa (npr. “a”)

- dodavanje različitih pokreta

• 5. Logičke

- problemske priče

- matematički (numerički, geometrijski)

i fizikalni zadaci

• Umetni znakove aritmetičkih

operacija tako da rezultat bude 1.

Dozvoljeno je dvije susjedne brojke

udružiti u jedan broj (npr. 1 2 =

12).

• 1 2 3 = 1

Npr. 1 + 2 : 3 = 1

• 1 2 3 4 = 1

Npr. 1 x 2 + 3 - 4 = 1

• 1 2 3 4 5 = 1

Npr. 1 + 23 : 4 - 5 = 1

• Ukloni sedam šibica da

ostane pet kvadrata:

Kombiniraj predmete i postavi svijeću uza zid!

• Zadaci su ograničenog trajanja.

• Subtestovi mjere:

• Fluentnost (ukupan broj odgovora)

• Fleksibilnost (broj različitih kategorija

odgovora)

• Originalnost (neuobičajenost odgovora) za

verbalne forme.

1. Lijeva i desna polutka mozga

LIJEVI MOZAK

Djelatnosti:

DESNI MOZAK

Djelatnosti:

riječi

logika

brojevi

slijed

linearnost

analiza

popisi

ritam

svijest o prostoru

dimenzije

zamišljanje

sanjarenje

boja

holistička svijest

PREDRASUDE

- intelektualne,učene i poslovne

- viđene kao “!muške”

- umjetničke, kreativne i emocionalne

- viđene kao “ženske”

Kreativni način

razmišljanja se

može uvježbavati i

predstavlja funkciju

koja se u odnosu na

znanje uvelike

zapostavlja

1) Odvajajte vremena za

odmor

Želite li uistinu biti potpuno kreativni- redovito

se odmarajte

Gdje se nalazite kada vam iznenada “proradi”

mašta? Kad vam na um padaju rješenja

problema, kad vaša mašta uzme maha i utonete

u ugodno sanjarenje?

U kakvu su stanju u tom trenutku tijelo i um?

Opušteni ste i često sami!

u kupaonici

pod tušem

u šetnji kroz prirodu

prije spavanja

za vrijeme spavanja

nakon buđenja

za vrijeme slušanja glazbe

na dugom putovanju u vožnji

tijekom trčanja

tijekom plivanja

ležeći na plaži

Dok “besposleno šaramo” po papiru

Kada smo najkreativniji?

2) Budite kreativni u

svakodnevnom životu

Razmislite koja od ovih područja u

svom životu smatrate kreativnima a

za koja mislite da nisu kreativna

Rangirajte od 1 – najkreativniji (vaš

život)

AKTIVNOSTI

Kuhanje

Spremanje

Kućni popravci

Fotografiranje

Vrtlarenje

Proučavanje autokarata i pronalaženje cesta

Rasprave i svađe

Planiranje novca za posebne događaje/troškove

Međuljudski odnosi

Omatanje darova

Pisanje pisama i poruka

Postavljanje stola

Briga oko kućnih ljubimaca

Planiranje sastanaka

Igranje nogometa ili dr sporta

Idealni odgovor je da su

svi aspekti svakodnevnog

življenja u osnovi

kreativni

Svi aspekti se mogu i

pojačati primjenjujući

potpuni spektar vještina

lijeve i desne strane mozga

2. Zapisivanje bilježaka/kreiranje

mentalnih mapa

Postoji 99% vjerojatnosti da je vaš mozak

zarobljen u tamnici ‘nekreativnosti’ sve od

vremena kada ste krenuli u školu

Provjerite sami. Na koji način se vaš mozak

očituje – drugim riječima, na koji način

zapisujete bilješke?

I a

b

c

II a

b

c

Ovako?

Tradicionalni stilovi zapisivanja

2.1) Igra zrakastog i kreativnog

razmišljanja

Mozak ne razmišlja poput računala,

linearno i u kontinuiranom slijedu ili nizu

Mozak razmišlja zrakasto i eksplozivno:

3. Kreativna produktivnost –

moć opsežnosti i brzine

Lakoća kreativnog razmišljanja odnosi se

na to koliko ideja možete smisliti, te na

brzinu kojom ih stvarate

Vježba-Brže uviđajte odnose

između svega

Svrha igre je vježbanje lakoće razmišljanja, a igra se

satoji u tome da se nasumce odabere bilo koja riječ i

smišljaju se asocijacije između nje i bilo koje druge

riječi

Pokušajte za svaki par smisliti barem 5 sličnosti!

rijeka

sin

mjesecolovka

usta

list

autobus

žababuba

sunce

kamen

ručni sat

gitara

grudi

svemirski brod

žarulja

naranča

ptica

mač

nokat

vrč

Cilj odgoja i obrazovanja...

Nije više jednostrano

inteligentan, dobro

prilagođen čovjek

oslobođen

konflikata...

... već kreativna

(stvaralačka),

kritična osoba koja

je sposobna

rješavati konflikte

(sukobe)

Odrasle osobe, učitelji i roditelji mogu poticati

kreativnost djece postavljanjem pitanja koja pobuđuju

različite psihičke funkcije:

Tko?

Gdje?

Kako?

Zašto?

Objasni!

Na koji još način

možeš...?

Što bi bilo kad bi

bilo..?

Imaš li drugu ideju?

Usporedi – što je

bolje, ljepše... ?

Što te još podsjeća na

to?

Po čemu je to slično, a

po čemu različito

od...?

Što misliš da će se

dogoditi ako...?

Na što te to podsjeća?

itd.

...iIi igranjem različitih igara:

Igre originalnih odgovora – npr. Što je sve crveno? –

uobičajeni odgovori donose 1 bod (jabuka, srce, rajčica…),

neuobičajeni 2 ili više (Mars, kapa patuljak…);

Igre riječima – povezivanje, premetanje i dr.;

Izmišljanje nastavka priče ili drugačijeg kraja;

Pronalaženje veza – npr. Što je zajedničko mravu i lokomotivi?

Različite uporabe – npr. Za što sve može poslužiti olovka?;

Dovršavanje jednostavnih crteža na što zanimljiviji način;

Smišljanje i dodavanje različitih pokreta;

Problemske priče

Igranje sa scenskim lutkama - Dijete odabire lutku, kreira

priču, dodjeljuje uloge. i dr.

Škola...

Vrlo bitna kreativna sredina u kojoj

dijete provodi veći dio vremena

U školi dijete najviše stječe gotovo

znanje

Škola podržava učeničku spontanost,

ulijeva im samopovjerenje, stvara

kadrovske i materijalne mogućnosti

za svakodnevni kreativni rad u svim

oblastima dječjeg interesa

Nastavni proces...

Podrazumijeva kreativnost u

svim svojim fazama

Učitelj...

Osnovni pokretač kreativnosti

svojih učenika

Dobro osposobljeni učitelji za

kreativnost organiziraju nastavu

na takvim osnovama koja pruža

samostalnost i omogućuje

istraživanje; pomaže ličnosti da se

prepozna i da spozna samu sebe

Kreativnog učenika može odgajati

samo kreativan učitelj

Na kreativnost učitelja utječe...

Vlastito djetinjstvo u kojem su odrastali (podrška i

poticaji prvenstveno od vlastitih roditelja)

Vlastita posvećenost poslu kojeg obavljaju

Intrinzična motivacija koju nalaze u samom

vlastitom kreativnom činu, ali i rezultatima koji su

vidljivi u oslobađanju učeničke kreativnosti

Način školovanja budućih učitelja koji je bitan za

razvoj kreativnosti učitelja, ali i za njihovo

osposobljavanje kako bi i sami mogli koristiti

nastavne strategije i oblike koji potiču i

omogućavaju kreativno iskazivanje učenika

Kreativni učenici...

Više dolaze do izražaja ako:

su osposobljeni za samostalno

istraživanje, korištenje

različitih izvora znanja

Lako brzo uočavaju

problemske situacije

kreiraju kreativne hipoteze

vladaju metodama i tehnikama

efikasnog učenja

imaju pretežno izražen stav i

pozitivnu spoznajnu sumnju

Kod učenika treba

njegovati kritičnost,

slobodu iznošenja stavova

i mišljenja, predviđanje

više mogućih alternativa i

putova za rješavanje

problema

1. Sputavanje kreativnosti

OBJEKTIVNI FAKTORI:

neosposobljenost i nepripremljenost učitelja

preopširni nastavni program

neadekvatni nastavni planovi

neadekvatnost i pretjerana oslonjenost na udžbenike i druge propisane materijale

neracionalna organizacija učenja

naslijeđeni nastavni sistem

nedostatak istraživačkih i problemskih zadataka

veliki broj učenika u odjeljenju

1. Sputavanje kreativnosti

SUBJEKTIVNI FAKTORI:

slaba motivacija za kreativnost

učenici uče pamćenjem, a ne istraživanjem i samostalnim

rasuđivanjem

učitelj prihvaća učenikove reproduktivne odgovore, i ne

upućuje ih u produkciju većeg broja ideja i pluralitet mišljenja

učitelji i udžbenici su jedini izvori znanja

nastava se prilagođava prosječnim učenicima, tako da su

najbolji i talentirani, kao i oni najslabiji redovito oštećeni

formalizam u radu učitelja – nastava se najčešće organizira na

isti način

jednostranost – uzima se u obzir samo jedna strana

pedagoškog sadržaja

2. Poticanje kreativnosti

Kreativnost se planira, organizira, realizira, usmjerava, koordinira, potiče, kontrolira, vrednuje. Treba je neprestano poticati naročito u školskim uvjetima.

Učitelji u školama će stvarati situacije koje će poticati na kreativni rad.

To će biti posebne tehnike razgovora, motivacija, zajedničko planiranje s učenicima, jasni radni zadaci, dobri uvjeti rada (mjesto, sredstva), neupadnjiva kontrola, njegovanje samokontrole i sl.


1. spremnost učitelja da se visokim uvažavanjem

odnosi prema učeničkim neobičnim pitanjima i

idejama, pokazivati vrijednost pitanja i ideje.

2. potreba odražavanja i stalnog razvijanja radoznalosti

učenika.

3. poticanje inicijative, raznovrsni prilazi i rješenja,

oslobađanje straha od grešaka

4. organizacija nastave, koja bi trebala biti postavljena

tako da svaki učenik može manifestirati sve svoje

kreativne potencijale tj. da se osjeća radosnim,

sigurnim, da može raditi prema svojim dispozicijama


5. aktualnost može poticati kreativnost tj.

kreativni rad će doživjeti veću afirmaciju ako se

o kreativnosti više govori

6. racionalizacija nastave, dolaženjem do znanja i

stvaranjem nečeg novog najbržim i najkraćim

putem ujedno i potičemo kreativnost

7. emocionalna nastava, treba omogućiti

učenicima da osjećaju radost, zadovoljstvo i

sreću u kojoj se cijene njihovi napori da uvijek

pronalaze nova rješenja u problemskoj situaciji

• Vježba

• Unutar svoje struke kako bi ste

učenicima/studentima (sami odaberite dob)

predočili neki problem (temu, objašnjenje)

na način da potičete kreativno, divergentno

mišljenje

DAROVITOST

Plan predavanja

• Što je darovitost, a što talent?

• Izvori darovitosti

• Osobine darovitih

• Rad s darovitima

Što je darovitost?

Definicije darovitosti

• Darovitost je skup osobina koje omogućuju

pojedincu da ima potencijale za dosljedno

postizanje natprosječnih uspjeha u nekom

društveno cijenjenom području

Darovitost ili talent?

• Često se koriste kao sinonimi, ali

Talent je učinak u sustavno razvijanom području koje

svrstava dijete u 15-20% najuspješnijih, a darovitost

nije sustavno razvijana.

Talent je darovitost u jednom užem području

(matematički talent, glazbeni…)

Vrste darovitosti

1. Produktivna darovitost

- aktivnosti kroz koje se darovitost iskazuje u

određenim produktima

2. Potencijalna darovitost

- određeni potencijal koji omogućuje da se neke

sposobnosti razviju do natprosječnog stupnja

DAROVITI pokazuju visoku

sposobnost izvedbe u:

3 do 5 % školske populacije zadovoljava te kriterije

Zahtjevaju obrazovne programe različite od onih

koje škole nude

intelektualnim, kreativnim, umjetničkim područjima

specifičnim akademskim, školskim sposobnostima

psihomotornim i sposobnostima vođenja i rukovođenja

Odakle proizlazi darovitost?

• Dijelom urođena (nasljeđena) i dijelom

naučena (svakodnevne interakcije i

iskustvo)

• IQ nasljedan, ali darovitost upitna

Uma Gradac – pet i pol godina, izumila stroj koji

mjeri ljubav

http://www.mojvideo.com/video-otroci/282d875c578f3da361af

http://www.facebook.com/group.php?gid=394297138487

http://www.facebook.com/photo.php?op=2&view=global&subj=394297138487&pid=203652&id=100000419610661&oid=394297138487

http://www.mojvideo.com/video-otroci/282d875c578f3da361af

http://www.facebook.com/group.php?gid=394297138487

POZITIVNE I „NEGATIVNE"

OSOBINE DAROVITIH UČENIKA

+ -Uči brzo i lako. Vrlo je

maštovito.

Rutinske aktivnosti mu brzo

dosade.

Želi raditi na svoj način. Nije sklono slijediti ideje

drugih.

Vrlo je znatiželjno. Stalno

nešto pita.

Može zbog toga postati prava

napast.

Zanima ga širok raspon tema.

Ima istančanu moć zapažanja i

budnost.

Uočava “previše” toga u

razredu.

Ima duži raspon pažnje i

interesa od vršnjaka.

Ne želi prekinuti jednu

aktivnost i započeti drugu



+ -Sposobno je izvesti opće

pravilo i upotrijebiti ga u

novoj situaciji

Zamjećuje nedosljednosti

odraslih: “Ali vi ste rekli da

trebamo uvijek…”

Ima natprosječnu sposobnost

uviđanja apstraktnih

predodžbi i odnosa.

Djeluje izgubljeno u svojim

mislima, sanjari, djeluje

odsutno.

Ima vrlo bogat riječnik koji

lako i točno koristi.

“Gubi iz vida” drugu djecu,

potiskuje ih iz komunikacije.

Pamti ono što čuje i pročita

bez ponavljanja.

Dosađuje se u ponavljajućim

zadacima.

Uživa čitati. “Čita što dohvati” – nekad i

neprikladna štiva

POZITIVNE I „NEGATIVNE" OSOBINE

DAROVITIH UČENIKA

+ -

Lako slijedi upute. Može si dopustiti površnu

pažnju u slijeđenju uputa.

Ima snažnu želju za

isticanjem – izvrsnošću.

Lako ga ili preduboko

pogađaju vlastite “pogreške”.

Koristi “zdrav razum” i

praktično znanje.

Može postati preautoritativno.

Vođa je u različitim

aktivnostima, često ga pitaju

za ideje i sugestije, posebno

kad treba nešto odlučiti.

Može početi previše

“šefovati” i nevoljno saslušati

mišljenja drugih.



+ -

•Uporni

•Koncentriraju se na zadatke

koji su im interesantni

•Ometaju nastavu

•Odupiru se ometanjima i

promjenama rasporeda

•Doživljava ih se kao

tvrdoglave i nesuradljive

•Izražena emocionalnost

•Vrlo osjetljivi

•Odlično opažaju

•Lako ih je povrijediti

•Doživljava ih se kao nezrele



+ -

•Svjesni vlastitih vrijednosti

•Lakše uspostavljaju kontak

sa starijima

•Socijalna izolacija

•Nisko samopoštovanje-

razlika se doživljava lošom

•Doživljava ih se kao da se

prave važni

•Izražen smisao za humor •Neprikladno koriste humor

kako bi napali druge-

sarkazam

•Frustrirani kada se šala ne

shvati

•Imaju nevjerojatnu maštu •Doživljava ih se “čudacima”

JOŠ NEKE „NEGATIVNE" OSOBINE

DAROVITIH UČENIKA

• Različiti oblici

nediscipline

– kao reakcija na dosadu,

– kao posljedica znatiželje

• Agresivnost i/ili dosada

• Perfekcionizam

• “Monopoliziranje”

odraslih

• Neuspješni u

jednostavnim zadacima

• Teškoće u donošenju

odluka i opredjeljivanju

• Socijalna izoliranost

• Kompetitivnost

RAZLIKA IZMEĐU BISTRE I

DAROVITE DJECE

BISTRI DAROVITI

Zna odgovore Postavlja pitanja

Zainteresirano je Iznimno je radoznalo

Ima dobre ideje Ima neobične ideje

Trudi se pa dobro

prolazi na testovima

Zaigrano je, a ipak

prolazi dobro na

testovima

S lakoćom uči Već zna

RAZLIKA IZMEĐU BISTRE I

DAROVITE DJECE

BISTRI DAROVITI

Uživa u društvu vršnjaka Više voli društvo starijih i

odraslih

Vođa je skupine Samodostatno je, često radi

samo

Točno kopira zadano Kreira nova rješenja

Dobro koristi naučeno Traži nove mogućnosti

primjene naučenog

Zadovoljno je vlastitim

učenjem, postignućem

Vrlo je samokritično

DAROVITA DJECA

prepoznavanje

i poticanje

Tko je darovito dijete?

1. kriterij izvrsnosti (isticanje osobe u

nekoj vještini u odnosu na njegovu

referentnu skupinu)

2. kriterij rijetkosti (postignuće

rijetko u referentnoj skupini)

3. kriterij pokazljivosti (darovita

osoba mora se dokazati kao takva)

Tko je darovito dijete?

4. kriterij produktivnosti (darovita osoba

mora biti produktivna)

5. kriterij vrijednosti (društvo darovitu

osobu smatra vrijednom)

Identifikacija – proces za

selekcioniranje darovite djece

• Bazirana na jednom ili više navedenih

testova: grupni/ individualni IQ testovi,

testovi postignuća, kreativnosti, ocjene,

opažanja učitelja/profesora, preporuke

roditelja

• Označavanje ili etiketiranje – popratna

posljedica identifikacije

“UBIJAJUĆE TVRDNJE”

• Prestani živjeti u oblacima. Budi kao svi ostali.

• Da sam htjela da to napraviš drugačije – rekla bih ti.

• Pa vidiš da je to nemoguće

• Ne znam što je s tobom ovih dana, potpuno si isključen.

• Ti uvijek misliš samo na sebe i ni na koga drugoga

• Znaš, ta tvoja ideja nije nova. Otkrivena je prije nekoliko

godina

• Ne tiče me se što ti misliš – napravi kako sam ti rekao

• Zašto si umišljaš da si poseban? Svi imaju probleme –

hoćeš čuti što su pravi problemi!?

Mitovi o darovitima

• Nadareni učenici ne trebaju pomoć. Ako su

stvarno nadareni mogu raditi sve samostalno.

• Socijalni i emocionalni razvoj djece je jednak

njihovom intelektualnom razvoju.

• Najveća vrijednost darovite djece leže u njihovoj

mentalnoj snazi.

Mitovi o darovitima

• Nadareni učenici bi

uvijek trebali služiti kao

primjer stoga bi trebali

imati više odgovornosti

od “normalnih” učenika.

• Nadareni učenici su po

prirodi kreativni i ne

treba ih dodatno

motivirati.

Mitovi o darovitima

• Nadarena djeca su

rezultat “rada”

• Nadareni učenik je

uspješan u svim

predmetima

Pogreške u prepoznavanju

darovite djece:

1. Obiteljski status djeteta

2. Ponašanje djeteta

3. Znanje djeteta

4. Tjelesni izgled djeteta

1. Obiteljski status djeteta

Odgajatelji i učitelji najčešće precjenjuju:

a) djecu iz obitelji s visokim socio- ekonomskim i obrazovnim statusom

b) djecu roditelja s većim roditeljskim ambicijama,

dok najčešće podcjenjuju:

c) djecu iz obitelji s niskim socio- ekonomskim i obrazovnim statusom

d) djecu iz obitelji sa skromnijim roditeljskim ambicijama

2. Ponašanje djeteta

Među osobinama ponašanja djeteta, najčešće se precjenjuje:

a) poslušnu djecub) popularnu djecuc) djecu s visokom motivacijom za rad i

postignuća,

a podcjenjuje:

d) djecu s lošim ponašanjeme) stidljivu i povučenu djecuf) djecu s niskom motivacijom za rad i

postignuća

3. Znanje djeteta

Pri procjeni darovitosti djeteta, glede njihova znanja, često se precjenjuje:a) djecu s općenito većim znanjem i većom

obaviještenosti o raznim sadržajimab) djecu koja imaju tečan govor i bogat rječnikc) djecu koja rano čitaju,

dok se podcjenjuje:d) djecu s manjim općim znanjeme) djecu siromašna rječnikaf) djecu koja ne iskazuju zanimanje za rano čitanje

4. Tjelesni izgled i razvoj

djetetaPri procjeni darovitosti često se velik značaj

pridaje i tjelesnom izgledu djeteta. Redovito se precjenjuju:

a) djeca naprednijega tjelesnoga razvoja

b) općenito privlačnija i ljepša djeca,

a podcjenjuju:

c) tjelesno zaostalija djeca

d) neprivlačna djeca i posebno djeca s teškoćama u razvoju

• Znakovi darovite djece

• http://www.youtube.com/watch?v=VbHSP

YSgXJ0

• Pogrešna dijagnoza darovite djece

• http://www.youtube.com/watch?v=9XN7I

OteagI

http://www.youtube.com/watch?v=VbHSPYSgXJ0

http://www.youtube.com/watch?v=9XN7IOteagI

Poučavanje darovitih učenika


1. ZAKON O OSNOVNOM ŠKOLSTVU (1990., 1993., 1996.)

- uočavanje, školovanje, praćenje i poticanje darovitih učenika

- dodatni rad prema sklonostima, sposobnostima i interesima

- izborni programi, grupni i individualni rad, rad s mentorom, raniji uspis darovite djece


2. ZAKON O SREDNJOŠKOLSKOM OBRAZOVANJU (1992., 1993.)

- škola otkriva, prati i potiče darovite učenike

- dodatni rad, razlikovni programi, izborni i fakultativni programi, rad s mentorom

- osiguran upis u srednju školu s obzirom na rezultate na državnim i međunarodnim natjecanjima znanja

- program o izboru profesije


• Akceleracija

– (na jednom ili više predmeta)

• Obogaćivanje programa

– Individualizirani rad

Oblici akceleracije

• Rani polazak u školu

• Preskakanje razreda

• Kontinuirani napredak

• Samovođeno napredovanje

• Akceleracija u predmetu

• Zgušnjavanje predmeta

• Sažimanje predmeta

• Vanškolsko obrazovanje

• Dopisno školovanje

POŽELJNE OSOBINE

NASTAVNIKA DAROVITE DJECE

PROFESIONALNE

• Obuka za rad s darovitim

• Potreba za postignućem

• Dobro poznavanje svog područja

• Sposobnost poticanja

• Poznavanje strategija poučavanja

• Blizak odnos s učenicima

• Fleksibilna upotreba vremena

• Osigurava dobru potporu okoline

POŽELJNE OSOBINE


PROFESIONALNE

• Interes za učenje

• Znatiželja za učenje

• Razumije stres i posebna ponašanja

• Dobro obrazovan

• Dobro organiziran

• Poticajan

• Pozitivan stav prema učenicima

• Širokih interesa

• Razumije želju za znanjem

POŽELJNE OSOBINE


OSOBNE

• QI od 130 i više

• Samopouzdanje

• Topla osoba

• Originalne zamisli

• Entuzijast

• Dobar smisao za humor

• Sposobnost analize

• Intuicija, istraživački um

POŽELJNE OSOBINE


OSOBNE

• Nenasilan

• Kreativan

• Visoke verbalne sposobnosti

• Empatičan

• Fleksibilan

plan predavanja

Documents