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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS (PAEV) EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 70114 DE CCOTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN ERNESTO CHAVEZ CONTRERAS
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18
Conclusiones 24
Referencias 25
Resumen
La finalidad del presente Plan de Acción, es atender la deficiencia detectada y priorizada
en la institución educativa respecto a superar y mejorar los aprendizajes en las
matemáticas en la IEP. N° 70114 Ccota, en base a las teorías sobre procesos
pedagógicos; fortalecimiento de capacidades en formación continua del docente, debido a
que el maestro cumple una labor principal el de promover las condiciones básicas para
generar aprendizajes duraderos; el involucramiento y participación de los progenitores y/o
tutores en el compartir de educar a sus hijos, contribuyendo a los docentes en la
elaboración de materiales educativos, con los cuales se pretende mejorar el desempeño
docente para lograr resultados óptimos en el aprendizaje de los estudiantes en cuanto se
refiere a resolver problemas por parte de los estudiantes, porque considero que es vital
esta mejora para el afrontamiento a situaciones cotidianas que le impone el medio en el
que se desenvuelve y pueda responder de manera pertinentemente ante situaciones
problemáticas.
Introducción
En los tiempos actuales, el aprendizaje de las matemáticas tiene como enfoque basado en la
resolución de problemas, porque el estudiante tiene como contexto situaciones matemáticas,
que le exige una saber actuar de manera pertinente ante exigencia de la cotidianeidad de su
desarrollo y desenvolvimiento.
Polya, plantea cuatro procesos para aprender a resolver problemas matemáticos las
cuales estamos considerando para el fortalecimiento profesional del docente y contribuir al
mejoramiento de su práctica docente en las aulas, con la finalidad de que los estudiantes
sean los beneficiados con el otorgamiento de un buen servicio educativo brindando una
calidad educativa en el aprendizaje de las matemáticas.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes es una labor principal y
primordial en el desempeño de director de la institución educativa como líder pedagógico y de
esta manera pueda orientar el funcionamiento de la institución a logros de aprendizajes
basados en un trabajo colectivo y colegiado entre todos los docentes para generar un
ambiente escolar adecuado.
La no existencia de intercambio de experiencias docentes y la poca práctica de trabajo
colaborativo entre los docentes, desaprovechando de este modo las experiencias de los
docentes fortaleza, trayendo como efecto el trabajo rutinario y descoordinado dando paso a
un trabajo individual y aislado.
Las prácticas de gestión en marcados en los cinco compromisos de la gestión escolar
busca que los estudiantes aprendan de manera significativa sobre la base de una actitud
reflexiva individual y colectiva para luego tomar decisiones pertinentes en busca de optimizar
los niveles de aprendizajes de los estudiantes. Entonces el problema priorizado y atendido
desde una perspectiva formativa mejorará el desempeño de los docentes en cada una de las
aulas desarrollando sesiones de aprendizaje para mejorar los el aspecto comprensivo y
resolutivo de problemas matemáticos.
Los instrumentos aplicados para diagnosticar y seleccionar el problema se aplicó
encuestas a los docentes, entrevista a los estudiantes y grupo de discusión para padres de
familia. Con el primer instrumento aplicado a los docentes se buscaba diagnosticar sobre el
conocimiento que tienen sobre la didáctica de la matemática, que tiene que ver con el uso de
materiales, aplicación de estrategias, procesos didácticos y estrategias de enseñanza de las
matemáticas, los pasos o fases para la resolución de problemas matemática, los tipos de
problemas PAEV que desarrolla, elementos que trascienden en el aprendizaje de resolución
de problemas matemáticos.
Desarrollo
Identificación del problema
La Institución Educativa Primaria N° 70 114 de Ccota, jurisdicción del distrito de Platería,
provincia Puno, se ubica en las laderas del Apu Mayor “San Francisco de Quta Qullu” su
creación data al año 1912 con la denominación de Escuela Fiscal N° 8933, en la
comunidad de Ccota cuando aún no existía el Distrito de Platería.
Contextualización del problema.
Su infraestructura construida en base a material de adobe y piedra data a la década del 50
cuando se dio inicio al funcionamiento de los Núcleos Escolares Campesinos, el Único en
el Distrito de Platería. Actualmente la Institución Educativa cuenta con 10 aulas de las
cuales 06 son utilizados por los estudiantes y docentes, 01 ambiente destinado a la
biblioteca, 01 ambiente destinado para el Aula de Innovación Pedagógica, 01 ambiente
destinado al aprendizaje lúdico, el último destinado a la sala de docentes. Contamos con
servicios alimentarios con el apoyo de Qaly Warma, servicio de fotocopiado y servicio de
biblioteca.
Hoy continuamos trabajando siempre de manera conjunta con otras Instituciones
Educativas de la Comunidad, con cuyas autoridades coordinamos las actividades
educativas, deportivas, culturales y sociales. Nos conocen como COMPLEJO EDUCATIVO
DE CCOTA, debido a que realizamos labor conjunta con las instituciones educativas: I.E.I.
N° 202, I.E.S. “Agro Industrial” Ccota y el CETPRO Ccota.
El contexto social se caracteriza por la presencia de alrededor de 800 familias,
cuyas padres de familias tienen concluido sus estudios secundarios y un porcentaje
considerable son profesionales en distintas especialidades, así como la existencia de
personas dedicadas a las áreas técnicas y las familias que moran en la comunidad se
dedican a las labores de la agricultura y en menor escala a la agropecuaria, las mujeres de
la comunidad se dedican a la artesanía.
La comunidad en temporadas de heladas soporta temperaturas extremas
descendiendo hasta grados bajo cero, al igual que en temporadas de lluvia también es
afectado con fuertes precipitaciones pluviales y que por la filtración produce humedad en
las viviendas e infraestructura.
En sus primeros años de vida institucional ésta casa de estudios funcionó en el
Sector “Miranda” del Centro Poblado de Ccota, justamente en el domicilio de la familia
Miranda, quien facilito sus ambientes construido de piedra con techo de paja.
La institución Educativa tiene como característica de llevar adelante una Gestión Escolar
democrática participativa debido a que su organización está conformado por comisiones de
trabajo integrado por representantes de los tres estamentos de la Institución Educativa
fruto de la coordinación y la toma de decisiones consensuadas, que luego son evaluadas
en reuniones de trabajo identificando las fortalezas y debilidades que se debe de tener en
cuenta para el cumplimiento de futuras funciones en distintas comisiones.
Descripción y formulación del problema.
De los problemas seleccionados en el diagnóstico en la Institución Educativa logros de
aprendizaje mínimos en resolución de problemas matemáticos y comprensión lectora;
deficiente aplicación de procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos; el
conformismo familiar por los resultados educativos, se ha priorizado la aplicación de procesos
didácticos para resolver problemas, porque considero que este problema tiene real
importancia dado que los estudiantes se encuentran cotidianamente con situaciones
problemáticas, tal es el caso, de compra y venta, de situaciones matemáticas en los negocios.
El problema detectado, tiene como causas: La deficiente práctica en la aplicación de
procesos didácticos para resolver problemas matemáticos (PAEV) que trae como efecto en
los estudiantes un limitado aprendizaje en matemáticas, los que se puede evidenciar en las
evaluaciones regionales de matemáticas, así como en las calificaciones registradas en el
SIGIE.
La no existencia de intercambio de experiencias docentes y la poca práctica de trabajo
colaborativo entre los docentes, desaprovechando de este modo las experiencias de los
docentes fortaleza, trayendo como efecto el trabajo rutinario y descoordinado dando paso a
un trabajo individual y aislado.
Limitada acción de monitoreo y acompañamiento a los docentes por cumplir doble
función, lo que hace que como directivo de la institución educativa se descuida esta labor tan
importante ocasionando como efecto la práctica pedagógica de los docentes en forma
tradicional e improvisada.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El inconveniente priorizado para este Plan de Acción, tiene concordancia con el Marco del
Buen Desempeño Directivo, en donde considera que, Liderazgo Pedagógico en una
capacidad de influir en otras personas y movilizar todas las acciones de los docentes al logros
de aprendizajes por parte de los estudiantes. Una institución educativa que asuma una
organización democrática con la participación directa y coordinada entre los agentes
educativos (educandos, profesores, y padres de familia) logrará óptimos resultados en el
aprendizaje de los alumnos y se garantizará en brindar una educación que responda a las
urgencias de los momentos actuales para todos los estudiantes.
Las prácticas de gestión en marcados en los cinco compromisos de la gestión escolar
busca que los estudiantes aprendan de manera significativa sobre la base de una actitud
reflexiva individual y colectiva para luego tomar decisiones pertinentes en busca de optimizar
los niveles de aprendizajes de los estudiantes. Entonces el problema priorizado y atendido
desde una perspectiva formativa mejorará el desempeño de los docentes en cada una de las
aulas desarrollando sesiones de aprendizaje para mejorar los el aspecto comprensivo y
resolutivo de problemas matemáticos. La problemática se vincula estrechamente con el
Compromiso primordial de lograr Aprendizajes de todas y todos los estudiantes, con
permanencia total del alumnado en la institución educativa, porque, los estudiantes al ser
atendidos y encaminados por docentes que les genere una placer por aprender cada día más,
no tendrá la inquietud de trasladarse a otra institución ni abandonar sus estudios que deben
de ser garantizados con el cumplimiento de la jornada laboral planificada para todo el año
escolar. Uno de los compromisos que debemos de asumir los directivos es el de realizar
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que desarrollan los docentes, con
cuyas acciones se logrará que los docentes mejoren sus desempeños como docentes en las
aulas y generen aprendizajes pertinentes en los estudiantes, que, con la generación de un
clima escolar favorable que se considera en el quinto compromiso, el líder pedagógico tiene
que plantear espacios de participación directa y democrática para tomar decisiones
congruentes y oportunas con miras a lograr mejorar los aprendizajes.
A decir de Bolívar (2010) señala que, las prácticas eficaces del liderazgo pedagógico son:
1. Establecimiento de metas y expectativas. Esta práctica es trascendental porque es
fruto de una actividad reflexiva de manera individual y colegiada y plasmarlo en la
planificación curricular para medirlas en los aprendizajes de los estudiantes, de qué
manera se vienen cumpliendo el logro de las metas trazadas en cada una de las áreas
curriculares y muy en especial en el área de matemáticas en el que se suscribe la
problemática seleccionada. El establecimiento de mestas y expectativas genera en la
planificación los desafíos que debemos de asumir y generar altas demandas
cognitivas en los estudiantes.
2. La utilización de materiales y recursos educativos en pragmatización de las sesiones
de aprendizajes, es un aspecto pilar del proceso de enseñanza-aprendizajes, es el
tránsito del aprendizaje que va desde la manipulación objetiva y concreta hasta la
simbolización matemática en la resolución de problemas matemáticos. Su
planeamiento y uso estratégico de los recursos y materiales es de imperiosa
importancia considerarla en la planificación de sesiones de aprendizajes. Por otros
lado el fortalecimiento de capacidades para la producción de materiales educativos
con participación directa de los padres de familia para utilizar recursos del medio se
hacen necesarios para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos y sobre todo el
uso de los materiales mínimos con que se cuenta en la institución educativa producto
de la implementación otorgada por el MINEDU.
3. El problema tiene relación directa con el liderazgo pedagógico en cuanto a la gestión y
evaluación del currículo, dado que el apoyo y asesoramiento continuo que se debe de
brindar a los docentes en base a la visita y observación en aula del desenvolvimiento
pedagógico y tiene que tener un carácter formativo positivamente buscando mejorar la
calidad educativa en la institución Educativa.
4. Así mismo, la cooperación en la generación de aprendizajes y desarrollo profesional
del profesorado cobra trascendental importancia en realizar un liderazgo pedagógico.
El líder pedagógico debe de influir en sus docentes a través de la participación directa
y conjunta para propender al mejoramiento formal e informal en el aspecto profesional
de los docentes.
5. El asegurar un entorno ordenado y de apoyo, el autor, menciona que, esta práctica
tiene que ver con promover un ambiente escolar favorable para el desempeño docente
y el aprendizaje estudiantil, impulsando un ambiente de compresión y confianza entre
docentes a través de un trabajo colaborativo y colegiado de los docentes.
Los instrumentos aplicados para diagnosticar y seleccionar el problema se aplicó
encuestas a los docentes, entrevista a los estudiantes y grupo de discusión para padres de
familia. Con el primer instrumento aplicado a los docentes se buscaba diagnosticar sobre el
conocimiento que tienen sobre la didáctica de la matemática, que tiene que ver con el uso de
materiales, aplicación de estrategias, procesos didácticos y estrategias de enseñanza de las
matemáticas, los pasos o fases para la resolución de problemas matemática, los tipos de
problemas PAEV que desarrolla, elementos que trascienden en el aprendizaje de resolución
de problemas matemáticos.
Con el segundo instrumento se busca conocer la opinión y valoración que tienen los
estudiantes de cómo aprenden las matemáticas y cómo les enseñan sus docentes, como
resuelven problemas matemáticos en sus aulas, con estos ítems se buscaba saber si los
docentes están promoviendo un aprendizaje vivencial recreativo o un aprendizaje
memorístico, repetitivo y tradicional. Si los docentes utilizan materiales educativos para el
aprendizaje de resolución de problemas matemáticos, diagnosticar por otro lado si reciben
apoyo de sus padres de familia, que es un aspecto fundamental en la progreso de los
aprendizajes de los estudiantes, trabajo compartido que tienen que promocionar y promover
los docentes conjuntamente con sus aliados directos que son los padres de familia.
Con el tercer instrumento: grupo de discusión para padres de familia, este instrumento
se ha aplicado a todos directivos de los comités de aula de los seis grados y se realizó con la
finalidad de conocer la participación directa de los padres de familia y en qué actividades
estructuradas y programadas participan, cómo hacen el seguimiento de los aprendizajes de
sus hijos, como consideran sobre la enseñanza que realizan los docentes especialmente en el
área matemática, cómo participa en la colaboración y elaboración de materiales educativos
para sus hijos conjuntamente con sus docentes, la participación de las de los responsables
familiares fue de mucha expectativa y entusiasmo donde dieron sus opiniones y pareceres
con respecto a la educación que reciben sus hijos.
Resultados del diagnóstico.
Los docentes de la Institución Educativa tienen escaso conocimiento sobre la
didáctica de las matemáticas.
Dos docentes mencionan y escriben los pasos o fases para la resolución de
problemas matemáticos y 03 docentes demuestran tener escaso conocimiento
sobre el tema.
La mayoría de los docentes señalan que desconocen los tipos de problemas
aritméticos (PAEV).
Los docentes encuestados señalan que para generar aprendizaje en la resolución
de problemas utilizan los limitados números de materiales educativos recepcionado
del ministerio de Educación. Un docente señala que el estructura materiales
pertinentes para trabajar las matemáticas.
Los factores que influyen en el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos,
señalan: los materiales educativos; motivación de los estudiantes; capacitación
específica en resolver de problemas matemáticos; apoyo de los padres de familia.
Los docentes señalan que necesitan recibir capacitación en didáctica de la
matemática.
Los estudiantes señalan que sus docentes le enseñan matemáticas utilizando
materiales (base diez, chapitas, piedritas, palitos) y sus docentes les dan trucos
para resolver problemas.
Algunos estudiantes mencionan que sus padres les ayuda a entender y hacer la
tarea, otros que, sus padres les compran materiales como juegos para aprender las
matemáticas y otros mencionan que sus padres no les ayudan en sus casas.
Las madres de familia mencionan que participan en reuniones que convocan los
docentes para acordar actividades.
Revisan los cuadernos de sus hijos para hacer el seguimiento de sus aprendizajes
y consideran que los profesores les enseñan de manera diferente las matemáticas
no como ellos aprendieron.
No participan en ningún taller de elaboración de materiales educativos para sus
hijos.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Las alternativas diseñadas para lograr la solución a la problemática de la Institución
Educativa en el presente Plan de Acción, son las siguientes y tienen relación con los
procesos de gestión escolar, las cuales, son:
Alternativa 1.- Formación en servicio en asesoramiento para aplicación de procesos
didácticos en resolución de problemas matemáticos.
Esta alternativa se enmarca dentro del proceso operativo (PO) objetivo 3, y tiene por
finalidad de fortalecer el desempeño docente, desarrollando un trabajo colegiado con la
participación conjunta de todos los docentes en base a la realización del acompañamiento
pedagógico luego de las visitas a las aulas en donde se haya evidenciado el desempeño de
los docentes en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, proceso operativo (PO) objetivo
4, con el propósito de tomar decisiones conjuntas y evaluar los aprendizajes de los
estudiantes para hacer el seguimiento y progreso de sus logros en cuanto se refiere a la
resolución de problemas matemáticos.
Esta labor del líder pedagógico como directivo de la institución educativa se torna en una
acción prioritaria para brindar un servicio de calidad que tienen derecho los estudiantes y
puedan tener la mismas oportunidades que la de los estudiantes de otras ciudades, estoy
convencido que, el papel que cumple en director como líder pedagógico en cada institución
educativa generando las condiciones adecuadas en cuanto se refiere al fortalecimiento de la
capacidad pedagógica y profesional de los docentes, en este caso el tema sobre procesos
didácticos que deben plantearse o formularse en el diseño y aplicación pedagógica en la
ejecución del desarrollo de sesiones de aprendizajes redundará ampliamente en el
mejoramiento de los aprendizajes en el área curricular matemáticas, esta manera hacer
más dinámica e interesantes el proceso de aprendizaje de los estudiante consecuentemente
responder a las necesidades y expectaciones de los padres y madres de familia y de
comunidad.
Dimensión Convivencia.
Alternativa 2.- Círculos de interaprendizaje entre docentes para implementar el trabajo
colaborativo para la toma de decisiones consensuadas.
La presente alternativa se vincula estrechamente con el proceso operativo (PO) que
conlleva al fortalecimiento del desempeño del docente, promoviendo y desarrollando un
trabajo colegiado entre los docentes (PO03.1) y formular y desarrollar proyectos de
innovación tendientes a la mejora del desempeño docente que tendrá sus efectos positivos
en los aprendizajes de las niñas y niños estudiantes del plantel educativo. Con la presente
alternativa se buscará generar e incluir la participación de la comunidad educativa (PO05.3)
vincular la institución con de las familias buscando su colaboración directa (PO05.4) y tomar
decisiones consensuadas frutos de un proceso de reflexión y aprovechamiento de las
fortalezas con que cuentas los docentes, directivos y padres de familia.
El funcionamiento de los círculos de interaprendizaje entre los docentes de la
institución educativa, contribuirá al mejor desenvolvimiento en el desempeño docente en las
aulas para generar pertinentemente aprendizajes en los estudiantes, en base al
aprovechamiento de los docentes fortalezas, el trabajo colaborativo, colegiado y en equipo
en base al intercambio de experiencias y practicas pedagógicas exitosas que desarrollan
algunos docentes que muy bien pueden ser apropiadas y desarrolladas por los docentes
que presentan debilidades pedagógicas en la ejecución de sesiones de aprendizaje en cada
uno de las aulas y con los estudiantes.
Los talleres de especialización pedagógica de los docentes por ciclos educativos,
tendrá la finalidad de designar a los maestros de acuerdo a sus potencialidades
pedagógicas de acuerdo a su capacidad y desempeño docentes, luego incluir a los
responsables de las familias para que se incluyan en la educación de sus hijos de manera
colaborativa, brindando apoyo a los maestros en la elaboración de materiales educativos
para el área curricular de matemáticas con los cuales el docente tendrá mejores recursos y
materiales para promover mejores niveles de aprendizaje en los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Alternativa 3.- El Diseño conjunto del plan de monitoreo y acompañamiento tiene como fin
observar los procesos pedagógicos desarrollados, la didáctica aplicada en la resolución de
problemas matemáticos.
Involucrar a las profesoras y profesores en la formulación, diseño y ejecución del
plan de monitoreo tiene estrecha relación con el proceso de soporte en la gestión escolar de
la institución educativa (PS01.2), fortalecer las capacidades de los docentes (PS01.3) para
luego realizar el acompañamiento respectivos a cada docentes luego de realizar el proceso
de monitoreo en las aulas (PO03.3).
El monitoreo pedagógico al desempeño docente, se realiza con la finalidad de
obtener información verídica del desenvolvimiento pedagógico de los docentes en cada una
de las aulas y la calidad del servicio educativo que está brindando la institución educativa a
través de sus docentes, verificar los logros y productos alcanzados, los recursos utilizados
por el binomio educativo (estudiantes y docentes) en la ejecución de sesiones de
aprendizaje con los estudiantes.
La acción de acompañamiento pedagógico a los docentes se realizará al finalizar la
observación y recojo de información de las fortalezas y debilidades que han mostrado los
docentes en la ejecución curricular delas sesiones de aprendizaje. Este proceso de
acompañamiento tiene por finalidad de brindar asesoramiento positivo a los docentes sobre
las debilidades encontrado y la consolidación de sus fortalezas, plateando estrategias y
acciones fruto de un proceso de reflexión y toma de decisiones asertivas y consensuadas
para la mejorar del desempeño docente que redundará en el mejoramiento de aprendizajes
por los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Formación en servicio en asesoramiento para aplicación de procesos didácticos en resolución
de problemas matemáticos.
Blanca Arteaga Martinez y Jesus Macías Sanchez, indica, que, a los docentes hay que
dotarlos de los insumos primordiales y necesarios para impartir y desarrollar aprendizajes, y
de ésta manera gestar las bases para su desempeño como profesional y producir
aprendizajes pertinentes y significativos en los estudiantes. Por ello, según los autores, la
didáctica de las matemáticas, tiene que ver con todo los relacionado a las métodos de
enseñanza, con los fundamentos y dificultades que se tiene sobre el aprendizaje, los medios y
herramientas que se utilizan para generar aprendizajes de las matemática en los estudiantes”.
Escribano & Del Valle, alude sobre el papel del docente en la generación de
aprendizajes basados en resolución de problemas, y describe que, le maestro juega un rol
importante y trascendental, es de ser MEDIADOR en el proceso de aprendizajes de los
estudiante, lo que conlleva a que el docente debe conocer cuáles son los estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, cuales son las dificultades que presentan y prever diseños
para que sus estudiantes mejores sus aprendizajes fomentando un ambiente escolar
favorable para el aprendizaje colaborativo.
George Polya, en su texto: “Como plantear y resolver problemas” plantea estrategias,
de las cuales hago un breve resumen: El primer paso es, entender el problema, significa que
los estudiantes deben de hacer una lectura inicial para comprender de qué trata el problema y
explicarlo con sus propias palabras, mencionando los datos y la incógnita que brinda el
problema. El segundo paso es configurar un plan, comprende la ideación o estructuración de
una forma de resolver el problema, para ello el estudiante debe de relacionarlo con
situaciones cotidianas de su vida. El siguiente paso es, ejecutar el plan, proceso en el que el
estudiante debe de aplicar la estrategia o esquema diseñado, resolviendo cada uno de los
pasos los puntos ideados y por último, mirar hacia atrás, reflexionar sobre los pasos seguidos
en la resolución del problema, la comprobación de la respuesta encontradas a las preguntas
del problema y volver a sugerir nuevos problemas a resolver.
Dimensión clima institucional.
Alternativa 2.- Círculos de interaprendizaje entre docentes para implementar el trabajo
colaborativo para la toma de decisiones consensuadas.
Natalia Acuña Damiano y Felix Ataucure Condo, Definen a los Círculos de Aprendizajes,
como una estrategia de formación continua en favor de los docentes en donde los profesores
y profesoras exteriorizan, comparten y aprender de experiencias exitosas y de esta manera
contribuyen al fortalecimiento de capacidades en base a un trabajo colaborativo y volcar esas
experiencias en favor de los aprendizajes de los estudiantes.
En el fascículo Asesoría a la gestión escolar y CIAG, menciona a Hord, para
definir las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) como organizaciones en el
interior de la institución educativa, que tienen como objetivo el mejoramiento de la práctica
docente, en base a la activa participación de los profesores, desarrollando trabajos y practicas
colaborativas después de un proceso de reflexión del desempeño que realizan en las aulas.
En la revista de la Dirección de Investigación e Innovación Educativa de TEC DE
MONTERREY, define al aprendizaje colaborativo, como una técnica didáctica que tiene que
ver con la promoción del aprendizaje centrado en el estudiante, en el cual los estudiantes con
distintas habilidades promueven una diversidad de aprendizajes para entender y resolver un
problema. Es decir, que cada estudiante al aportar ideas y planteamientos al grupo no sol
aprende él sino contribuye al aprendizaje de sus compañeros de aula.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La tercera alternativa, está referido a estructurar un plan de monitoreo y
acompañamiento enfocado al recojo de información sobre la aplicación de procesos
pedagógicos para resolver problemas matemáticos.
Según el MINEDU, considera que el acompañamiento pedagógico es un sistema
procesal y continuo, que tiene como fin el fortalecimiento del desarrollo profesional de los
docentes, en el que se interrelacionan el acompañante y el acompañado para realizar una
reflexión crítica sobre la práctica del desempeño docentes en las aulas, para luego tomar
decisiones consensuadas para asegurar una mejora de los aprendizajes.
El Consejo Nacional de Educación, define al monitoreo, como: una técnica de recojo
de información in situ, para observar el desempeño de los docentes y comprobar la calidad de
educación que imparten a sus estudiantes. Acompañamiento pedagógico, es un acto continuo
de asesoramiento entre docentes, en el cual se brinda asistencia técnica y orientaciones
formativas al acompañado por el docente acompañante.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia: “Aplicación incorrecta en la ejecución de sesiones de aprendizaje con
respeto a los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Nº 10170 en el Caserío
Quemazón- Mórrope”, realizada por Ermy Adriana Vidal Sanchez, en la Institución Educativa
N° 10170 Caserío Quemazón, distrito de Mórrope. Marzo 2018; se planteó como finalidad el
de realizar el fortalecimiento de la práctica docente para aplicar procesos pedagógicos en
sesiones de aprendizaje en educación primario”, en cuyo trabajo concluye, que, en la
actualidad los directivos de las instituciones educativas deben ejecutar un liderazgo
pedagógico práctico, es decir, poner en práctica la habilidad personal y profesional para
congregar, a las personas que trabajan y laboran en el centro de trabajo con miras a
influenciar y tenga un cambio de actitud, con la finalidad de estructurar metas consensuadas,
que promueva trabajo compartido con todos los integrantes de la familia escolar.
Por otro lado en la experiencia, resolver problemas para generar aprendizajes de
matemática en la Institución Educativa Secundaria “Manuel González Prada” de huari –
2016”. Ejecutada por Mayt Adrian Añaños Flores, se plateó como objetivo “Determinar cómo
influye la capacidad de resolver problemas en el aprendizaje en los estudiantes y al finalizar
su trabajo de investigación concluyó, que, el resolver problemas influye significativamente en
la generación de aprendizajes de las matemáticas en las y los estudiantes y afirma que el
método Polya, favorece la actitud reflexiva en los alumnos, promoviendo que el aprendizaje
de resolver problemas sea más sencillo.
Así mismo los resultados de la experiencia, Uso del método propuesto por Polya y las
rutas de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria. N° 131 Monitor
Huáscar”, trabajo realizado por Edith Palomino Alosilla, en el año 2016. Cuya finalidad se
planteó, Detallar la aplicación por parte de los profesores las fases de resolución de
problemas dado por George Polya dentro de la propuestas pedagógica de las rutas de
aprendizaje y concluye mencionado, que, un porcentaje de 43.77 % aplican correctamente los
procesos y estrategias para resolver problemas matemáticos (PAEV), como comprender el
problema, diseño de estrategias en base a los saberes de los estudiantes. Los demás
docentes no aplican de manera correcta las estrategias.
En la experiencia: “Mejora de la labor docente en base al monitorio acompañamiento y
evaluación (MAE) para generar el aprendizaje matemático en torno a resolver problemas en
la Institución Educativa N° 80344 de Salpo, cuyo autor el señor SALVADOR HURTADO,
Edgar Wilfredo. Realizado en el Distrito de Salpo-Otuzco-La Libertad en el año2018, se
planteó como objetivo, Reforzar la práctica pedagógica para la resolver problemas
matemáticos recurriendo para ello la implementación de un Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación que atienda y tome en cuenta aspectos positivos y negativos
de los docentes. En cuyo trabajo de investigación tiene como resultado y concluye, que, es
primordial y fundamental que los profesores, guiados por Director como líder pedagógico
participen en la elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento, estableciendo
compromisos y acciones de para atender los problemas que perturban los aprendizajes de los
estudiantes. De esta manera, desplazar y desterrar la concepción que se tiene sobre el
director como el único comprometido con el planteamiento de estrategias para minimizar los
problemas que afectan los aprendizajes de los alumnos y la búsqueda de acciones de
mejoramiento de la labor pedagógica de los docentes y el logro de aprendizajes por parte de
los estudiantes.
En cuanto se refiere al aspecto del MAE, se tiene la experiencia, sobre la labor
docente y la función del acompañamiento pedagógico en educación Inicial de la Red
Educativa N° 2 del distrito La Molina, UGEL 06, Ate-Vitarte, 2017”, realizada por Emperatriz
Gregoria QUISPE CUADROS, quien se plateó como objetivo principal, explicar cómo el
acompañamiento pedagógico cumple una función importante en el trabajo pedagógico, luego
de su trabajo determina, que, existe una relación directica y estrecha entre los resultados de
la práctica del Acompañamiento Pedagógico y el desempeño de los profesores en las
escuelas, cuya relación de dependencia es muy alta.
En la trabajo de Investigación: “Monitoreo del desempeño docente en aulas
multigrado en el ámbito de chupa año 2010”, realizado por Clemente Casilla Machaca, como
objetivo principal de planteó “Conocer la función directiva en cuanto se refiere a las
estrategias aplicadas en el proceso de monitoreo en aulas multigrado y como resultado
concluyó, que, una muestra de 06 I.E., sólo 03 de ellas cuentan con un Plan de Monitoreo,
pero que no es aplicado ni ejecutado dicho plan, por tanto la acción del MAE realizado por los
directivos es mínimo.
La experiencia, "Círculos de mejoramiento y clima institucional en Secundaria,
Azángaro 2010", ejecutado por la señorita Alejandrina Mamani Uro, se estructuró como
objetivo principal “explicar como el CIMCAE tiene su influencia en el clima institucional y ha
concluido señalando, que, cuando existe un óptimo clima institucional, redunda en el
rendimiento escolar del alumnado.
La experiencia, “Desempeño docente monitor y vínculo con el clima institucional en el
centro rural de formación en alternancia “Mosoq Illary” del centro poblado de Chahuares,
distrito Echarati, provincia la convención, región Cusco, pragmatizado por Patilla Huañec,
Edgar, ejecutado en el año 2017, se ha planteado, señalar qué relación existe entre un
ambiente óptimo y el ejercicio docente monitor en el CRFA “Mosoq Illary” del Centro Poblado
de Chahuares, distrito Echarati, provincia La Convención, región Cusco”, determina, que, la
relación entre el óptimo ambiente saludable y labor docente es significativa y llega a la
conclusión de que a mejor clima Institucional mejor es el desempeño docente monitor,
entendiendo que este aspecto beneficia enormemente los aprendizajes que deben de
alcanzar los alumnos, agregando que, la preparación y fomento de ambientes favorable juega
papel preponderante en el desarrollo de la enseñanza. A esto hay que agregarle la capacidad
organizacional de la institución para generar aprendizajes.
La experiencia, “Gestión educativa y clima institucional en la institución educativa N°
80414 Ricardo Palma. Pacasmayo-2017”, desarrollado por, Bach. Effio Pairazamán Martín
Rolly, que se plateó, establecer el vínculo entre la gestión educativa y clima institucional en
profesores, logró identificar que existe una dependencia alta y directa entre la tarea docente y
el clima institucional, lo que promueve un trabajo placentero y eficaz por parte de los docentes
y una satisfacción por parte de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
El planeamiento tiene que ver con la priorización del problema a atender para cuyo efecto
se da paso a la organización e implementación que de ello dependerá la ejecución y
evaluación de la presente propuesta, con la que se pretende atender la debilidad
encontrada en el trabajo pedagógico de los docentes a través de la realización de las
actividades planteadas y lograr nuestros objetivos de mejora institucional y comunicar
nuestros logros en la atención de la educación de nuestros estudiantes.
Matriz de plan de acción.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar el desempeño docente en la APLICACIÓN de procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos (PAEV) en la Institución Educativa N° 70114 de Ccota
Efectuar eventos de fortalecimiento profesional de los docentes para solucionar problemas matemáticos en base procesos didácticos.
Gestión curricular. Formación en servicio en asesoramiento para aplicación de procesos didácticos en resolución de problemas matemáticos.
A1. Previsión de Plan de
fortalecimiento de capacidades. A2. Taller colegiado en
planificación curricular.
100% de docentes fortalecidos y capacitados. 100 % de profesores elaboran sus documentos curriculares.
Generar decisiones por consenso a partir de trabajo colegiado y compartido entre profesores.
Clima Institucional Círculos de interaprendizaje para implementar el trabajo colaborativo para la toma de decisiones consensuadas.
B1. Funcionamiento de
GIAs para implementar el trabajo colaborativo; B2. Taller de
especialización pedagógica por ciclos educativos. B3. Taller de elaboración
de materiales con apoyo de padres y/o madres de familia.
90 % de padres de familia sensibilizados e involucrados. 100 % de profesores participantes. 90 % de ´profesores elaboran sus materiales.
Desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento a docentes a los docentes para detectar fortalezas y debilidades pedagógicas.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento orientado al recojo de evidencias pedagógicas en aulas.
C1. Taller de formulación
Plan de monitoreo incluyendo a agentes educativos en planificación del MAE C2. Ejecución del MAE
según cronograma. C3. Socialización de
logros, dificultades y fortalezas.
100% de docentes monitoreados, acompañados. 100 % de cumplimiento de cronograma. 85 % de docentes intercambian experiencias pedagógicas.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Humanos / materiales
Cronograma (meses)
M A M J
Efectuar eventos de fortalecimiento profesional de los docentes para solucionar problemas matemáticos en base procesos didácticos.
A1. Previsión de Plan de
fortalecimiento de capacidades.
100% de docentes fortalecidos y capacitados.
Equipo directivo y y docentes. Humanos:
Director, Docentes y Padres de familia. Materiales:
Papelotes Plumones. Cuartillas. Equipos:
Audiovisuales Data. Laptop. Financieros:
Aportes.
A2. Taller colegiado en
planificación curricular. 100 % de profesores elaboran sus documentos curriculares.
Director y docentes.
Generar decisiones por consenso a partir de trabajo colegiado y compartido entre profesores.
B1. Funcionamiento de
GIAs para implementar el trabajo colaborativo.
90 % de padres de familia sensibilizados e involucrados.
Equipo directivo y y docentes. Humanos:
Director, Docentes y Padres de familia. Materiales:
Papelotes Plumones. Cuartillas. Equipos:
Audiovisuales Data. Laptop. Financieros:
Aportes.
B2. Taller de
especialización pedagógica por ciclos educativos.
100 % de profesores participantes.
Docente fortaleza.
B3. Taller de elaboración
de materiales con apoyo de padres y/o madres de familia.
90 % de ´profesores elaboran sus materiales.
Director, docentes y padres de familia.
Desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento a docentes a los docentes para detectar fortalezas y debilidades pedagógicas.
C1. Taller de formulación
de Plan de monitoreo incluyendo a agentes educativos en planificación del MAE
100% de docentes monitoreados, acompañados.
Equipo Directivo. Humanos:
Director, Docentes y Padres de familia. Materiales:
Papelotes Plumones. Cuartillas. Equipos:
Audiovisuales
C2. Ejecución del MAE
según cronograma. 100 % de cumplimiento de cronograma.
Directivo y docente fortaleza.
C3. Socialización de
logros, dificultades y 85 % de docentes intercambian experiencias
Director y docentes.
fortalezas. pedagógicas. Data. Laptop. Financieros:
Aportes.
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Previsión de Plan de fortalecimiento de capacidades.
Materiales:
Papelotes, Plumones. Equipos: Audiovisuales
Autogestión S/ 50,00
A2. Taller colegiado en planificación curricular. Materiales:
Malla curricular, Papelotes, Plumones. Equipos: Audiovisuales, Data, Laptop.
Autogestión S/ 50,00
B1. Funcionamiento GIAs para implementar el trabajo colaborativo.
Materiales:
Papelotes, Plumones, Equipos: Audiovisuales, Data, Laptop.
Autogestión S/ 50,00
B2. Taller de especialización pedagógica por ciclos educativos.
Materiales:
Papelotes, Plumones, fichas de observación. Equipos: Audiovisuales, Data, Laptop.
Autogestión S/ 100,00
B3. Taller de elaboración de materiales con apoyo de padres y/o madres de familia.
Materiales:
Cartones, papales, goma, tijeras, etc. Equipos: Audiovisuales, Data, Laptop.
Autogestión S/ 200,00
C1. Taller de formulación de Plan de monitoreo incluyendo a agentes educativos en planificación del MAE
Materiales:
Papelotes, Plumones. Equipos: Audiovisuales, Data, Laptop.
Autogestión S/ 100,00
C2. Ejecución del MAE según cronograma. Materiales:
Papelotes, Plumones, fichas de observación. Autogestión S/ 50,00
C3. Socialización de logros, dificultades y fortalezas.
Materiales:
Papelotes, Plumones. Equipos: Audiovisuales.
Autogestión S/ 50,00
TOTAL S/ 650,00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Acta de reunión
Plan de capacitación.
Registro de asistencia.
Equipo directivo y docente.
Trimestral
A2 Acta de reunión
Registro de asistencia.
Documentos curriculares.
Director y docentes. Mensual
B1 Acta de reunión
Plan de capacitación.
Registro de asistencia.
Equipo directivo y docente.
Semestral
B2 Acta de reunión
Plan de capacitación.
Registro de asistencia.
Docente Fortaleza. Mensual
B3 Acta de reunión
Pla de capacitación.
Registro de asistencia.
Director, docentes y padres de familia.
Semestral
C1 Acta de reunión
Pla de capacitación.
Registro de asistencia.
Equipo directivo. Trimestral
C2 Acta de reunión
Pla de capacitación.
Registro de asistencia.
Directivo y docente fortaleza.
Trimestral
C3 Acta de reunión
Pla de capacitación.
Registro de asistencia.
Director y docentes. Trimestral
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
Fuente: Elaboración propia
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
Conclusiones
El problema seleccionado y priorizado para ser atendido por el presente Plan de Acción,
tiene relevancia pedagógica y social, toda vez que se pretende mejorar los aprendizaje
de los estudiantes en cuanto se refiere a la resolución de problemas matemáticos y no
seguir aprendiendo las matemáticas de manera tradicional en el que prevalece la
actividad repetitiva y memorística por parte de los estudiantes.
La formación continua en servicio de los docentes, se torna una tarea fundamental
que debe promoverse en las instituciones educativas que tiendan y mejoren la práctica
docente y la capacidad profesional de los profesores que incidirá enormemente en el
mejoramiento de los niveles de aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento son funciones impostergables en el cumplimiento
de la labor pedagógica que debe de realizar el director con líder pedagógico, con miras a
garantizar el servicio educativo y elevar el rendimiento académico en el aprendizaje de
los estudiantes.
El involucramiento y fortalecimiento de la cooperación de los padres y madres de
familia de los alumnos, tiene un carácter vital para compartir la noble tarea de educar a
los estudiantes.
Referencias
Blanca Arteaga Martinez y Jesús Macías Sanchez. “Didáctica de las matemáticas en
educación infantil”. Rioja-España. Primera Edición, (2016).
Dirección de Investigación e Innovación Educativa. “Aprendizaje Colaborativo. Técnicas
Didácticas” Monterrey.
Dr. Hector Valdés Veloz. “Manual de Buenas Prácticas de Evaluación del Desempeño
Profesional de los Docentes”. Lima, (2009).
Edwin R. Esteban Rivera, Katiuska Naveda Flores, Martha Joo Santa Cruz. “El
acompañamiento pedagógico: Una experiencia en la formación de docentes en servicio
en contextos de EIB”. Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco-Perú. (2013)
I.E.S. Rosa Chacel. George Polya: Estrategias para la solución de problemas”. Revista
Departamento de Matemáticas.
José S. Rodrigues G.; Janneth Leyva Zegarra; Álvaro Hopkins Barriga. Informe Final: “El
efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de
escuelas públicas rurales del Perú” Lima. (2016).
Lic. Dévora Kozak y Lic. Jorge Novello. “Proyecto Aulas en Red/ Escuelas con
intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Secretaría de
educación Reporte. (2003)
Luis Carrasco. “Recopilación y Edición de los Documentos: Formación y Acompañamiento
Docente”. Editorial Corripio. (2009)
María del Carmen Chamorro. “Didáctica de las Matemáticas”. Madrid-España. PEARSON
PRENTICE HALL. (2005).
María Luz Callejo de la Vega. “Resolver problemas: Ayudar a los alumnos a pensar por sí
mismos”. Madrid, (1994)
MINEDU. “Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolo e instrumentos:
Guía del participante-Tercer fascículo”. Lima. 1ª Edición.
Polya, G. “Cómo plantear y resolver problemas”, México: Editorial Trillas (1965).
Revista de IICE. “Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente”.
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Deficiente logros de aprendizaje de los estudiantes en la
resolución de problemas matemáticos.
Trabajo descoordinado y
práctica docente
individual y aislado.
Práctica pedagógica en
forma tradicional e
improvisada por parte de
los docentes.
No existencia de
intercambio de
experiencias por
deficiente practica de
trabajo colaborativo.
Deficiente práctica en la
aplicación de los
procesos didácticos
para resolver problemas
matemáticos (PAEV).
Dificultad en la aplicación de procesos
didácticos para la resolución de
problemas matemáticos (PAEV) por parte
de los docentes de la Institución
Educativa N° 70114 de Ccota.
Limitada acción de
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes por
cumplir funciones
administrativas.
Fuente: Elaboración propia
Anexo 2: Árbol de objetivos:
Generar decisiones por
consenso a partir de
trabajo colegiado y
compartido entre
profesores.
Efectuar eventos de
fortalecimiento
profesional de los
docentes para
solucionar problemas
matemáticos en base
procesos didácticos.
Desarrollar acciones de
monitoreo y
acompañamiento a
docentes a los
docentes para detectar
fortalezas y debilidades
pedagógicas.
Alternativa 1. Formación en servicio en asesoramiento para aplicación de procesos
didácticos en resolución de
problemas matemáticos.
Alternativa 2. Círculos de
interaprendizaje entre
docentes para
implementar el trabajo
colaborativo para la
toma de decisiones
consensuadas.
Alternativa 3. Elaboración de plan de
monitoreo y
acompañamiento
orientado al recojo de
evidencias
pedagógicas en aulas.
Mejorar los niveles de
aprendizaje en la
resolución de problemas
matemáticos.
Institución Educativa
fortalecida con buen
clima escolar e
institucional óptima.
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje con
procesos didácticos
pertinentes.
Mejorar el desempeño docente en la
APLICACIÓN de procesos didácticos para
la resolución de problemas matemáticos
(PAEV) en la Institución Educativa N°
70114 de Ccota.
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades) Didáctica de la matemática.
Uso de materiales
didácticos.
Aplicación de
estrategias.
Estrategia de enseñanza
Procesos didácticos de
la matemática.
Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas.
Pólya: plantea, cuatro
Pasos”, para resolver
cualquier tipo de problema
se debe:
• comprender el problema
• estructurar un plan
• aplicar el plan y
• revisar la solución.
Para cada una de estas
etapas se plantea
preguntas.
Diversas investigaciones,
afirman que los estudiantes
alcanzan un aprendizaje con
alto nivel de significatividad
cuando se vinculan con sus
prácticas culturales y
sociales, es decir situaciones
vivenciales.
Las simples operaciones
matemáticas no promueven
situaciones de razonamiento
ni planteamiento de
estrategias lo que no permite
realizar procesos cognitivos
en los estudiantes.
Fases para la resolución de
problemas.
Pasos para la resolución
de problemas.
Estrategias para la resolución de
problemas matemáticos.
Aprendizaje vivencial.
Estrategias.
Aprendizaje mediante
situaciones reales.
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades) Participación de los padres de
familia en el aprendizaje de sus
hijos.
Participación de los
padres de familia en la
institución Educativa.
Los padres de familia
participan en el proceso
educativo de sus hijos de
modo directo; también lo
hacen de manera
institucional, a través de las
asociaciones de padres de
familia de las instituciones
educativas públicas y los
consejos educativos
institucionales.
La intencionalidad
educativa de la escuela que
compromete al conjunto de
actores de la comunidad
educativa.
La participación de los padres
de familia en cada uno de la
instituciones educativas es
muy importante y necesaria
como aliados directos de los
docentes para lograr
aprendizajes significativos y
pertinentes en los estudiantes
cuyo involucramiento tenderá
los puentes para que se brinde
una educación compartida
entre todos los actores
educativos con el único fin de
lograr mejorar los niveles de
aprendizajes de los
estudiantes.
Participación y compromiso
familiar.
Estrategia del dialogo e
indagatoria con revisión
de cuadernos Inclusión de padres de
familia en el aprendizaje
de sus hijos. Percepción de los padres
de familia sobre la
enseñanza de las
matemáticas. Grado de participación
de los padres de familia.
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3: Mapa de procesos
1
2 3
4
5
6
7
8
9
11
12
10
10
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas:
DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RESPONDIENDO LAS INTERROGANTES DE LA
ENCUESTA.