programaciÓn didÁctica de economÍa - … · departamento de fol curso 2017/18 . 2 Índice 1....
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
ECONOMÍA 4º ESO
DEPARTAMENTO DE FOL
CURSO 2017/18
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Pág. 3
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE ECONOMÍA Pág. 4
3. COMPETENCIAS CLAVE Pág. 4
4. CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS Pág. 5
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES Pág. 6
6. TEMPORALIZACIÓN Pág. 7
7. METODOLOGÍA Pág. 8
7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
7.2 AGRUPAMIENTOS
7.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7.4 EL ESPECIAL PAPEL DEL FOMENTO DE LA LECTURA, LA
EXPRESIÓN EN PÚBLICO Y EL USO DE LAS TIC
7.5 ACTIVIDADES
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pág. 11
9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Pág. 12
9.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
9.2 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
9.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9.4 MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Pág. 21
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte
en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en cuarto curso
de la Educación Secundaria Obligatoria.
Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar
su comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus
procesos de toma de decisiones económicas personales y su formación académica en las
etapas postobligatorias. Además, le permitirá profundizar en el conocimiento de la
realidad económica andaluza, así como en las relaciones entre la actividad económica de
los agentes privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano. Para
lograr esos fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se
encuentran, la caracterización científica de la Economía, el estudio del papel de la
empresa en el sistema económico, el análisis de los procesos de toma de decisiones para
la planificación económica y financiera de la vida personal, la consideración del papel del
sector público en la Economía y el examen de los retos económicos de las sociedades
contemporáneas en los planos nacional e internacional.
La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios
experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la
globalización han puesto de manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la Economía
en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya que en las
sociedades contemporáneas las personas toman decisiones económicas complejas
cotidianamente. Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o
asociativos, son trabajadores y trabajadoras, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de
los servicios y prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la vida
política como votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no
gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al sistema
de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas.
Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes
elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y
libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática,
a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el
desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de
la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica
o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad
cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto
en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal;
impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo
económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de
igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad
mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad
cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando
como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las
tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando
la utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora
para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento
económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la
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importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento
de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el
funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la
desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la
calidad de vida.
2. OBJETIVOS LA ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE ECONOMÍA La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades recogidas en la Orden de 14 de julio
de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía:
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos
para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la
gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones,
objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema
económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos
personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de
la planificación financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,
comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes
y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de
mercado.
5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir
de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para
combatir el desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones
que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo
económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la
globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y
ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e
internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces
y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
3. COMPETENCIAS CLAVE
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias
clave como así especifica la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía:
Competencia en comunicación lingüística (CCL): el alumnado aprenderá una
terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes
tipos de documentos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT): se emplean diferentes recursos relacionados como el estudio de datos
estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución
de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de
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presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza
en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana.
Competencia digital (CD): se concretará en el acceso a datos de diferente tipo,
en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la
difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos
emprendedores.
Competencia aprender a aprender (CAA): el sentido último de la materia es
conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales,
personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia, es aplicable a
multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia.
Competencias sociales y cívicas (CSC): las conexiones de la Economía son
múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos
sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la
dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa
y responsable.
Competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos
de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para
concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le permitan lograr
objetivos concretos.
Competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones
culturales (CEC): a través de la Economía, pueden apreciarse la importancia de
proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales
cotidianos.
4. CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos de esta materia, su contribución a la consecución de las competencias
clave, así como los criterios de evaluación se encuentran estructurados en tres bloques
temáticos, que recoge la Orden de 14 de julio de 2016:
Bloque 1. Ideas económicas básicas.
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la
asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un
acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su
representación.
Bloque 2. Economía y empresa.
La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma
jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de
financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las
empresas.
Bloque 3. Economía personal.
Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y
prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación.
Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero.
Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y
crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los
consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de
riesgos. Tipología de seguros.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades
económicas y distribución de la renta.
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Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.
Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e
inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.
Bloque 6. Economía internacional.
La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y
la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio
ambiente: la sostenibilidad.
Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades
Didácticas:
Bloques de contenido Unidad didáctica
Ev
alu
aci
ón
1 Bloque I
Ideas económicas básicas 1. Economía, la ciencia útil
2. Producción y crecimiento
Bloque II
Economía y empresa 3. Mercados y empresa
4. La empresa y su contexto
Evalu
aci
ón
2
Bloque III
Economía personal 5. Planificación financiera
6. Salud financiera
7. El dinero y sus formas
Bloque V
Economía y tipos de interés, inflación y
desempleo
8. Producción y precios
Evalu
aci
ón
3
Bloque V
Economía y tipos de interés, inflación y
desempleo
9. El mercado de trabajo
Bloque IV
Economía e ingresos y gastos del Estado
10. Las cuentas del Estado
Bloque VI
Economía Internacional 11. El comercio internacional y la UE
12. La globalización y los desequilibrios de la economía
mundial
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas previstas se tratarán los siguientes
temas de carácter transversal:
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan
la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto
a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
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- La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia.
- Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
- El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
- El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al
fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario,
así como a la ética empresarial.
- La Cultura andaluza, a través de las manifestaciones culturales que conlleva el diseño
y creación de un proyecto de empresa.
6. TEMPORALIZACIÓN El curso se estructura en 6 bloques de contenidos y 12 unidades didácticas, quedando
su distribución de la siguiente forma:
Bloques de contenido Unidad didáctica Periodos lectivos
Evalu
aci
ón
1
Bloque I
Ideas económicas básicas 1. Economía, la ciencia útil 6-8 h
2. Producción y crecimiento 6-8 h
Bloque II
Economía y empresa 3. Mercados y empresa 8-10 h
4. La empresa y su contexto 8-10 h
Evalu
aci
ón
2
Bloque III
Economía personal 5. Planificación financiera 8-10 h
6. Salud financiera 8-10 h
7. El dinero y sus formas 6-8 h
Bloque V
Economía y tipos de interés,
inflación y desempleo
8. Producción y precios
6-8 h
Ev
alu
aci
ón
3
Bloque V
Economía y tipos de interés,
inflación y desempleo
9. El mercado de trabajo
8-10 h
Bloque IV
Economía e ingresos y gastos
del Estado
10. Las cuentas del Estado
8-10 h
Bloque VI
Economía Internacional 11. El comercio internacional y la UE 8-10 h
12. La globalización y los desequilibrios
de la economía mundial
4-6 h
No se incluyen en esta distribución las sesiones contempladas para la realización de las pruebas
objetivas escritas que formarán parte de la evaluación.
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7. METODOLOGÍA
7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La programación incorporará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismo y que promuevan el trabajo en equipo.
En general, en cada una de las unidades didácticas se seguirán los siguientes pasos:
1) Indagar el nivel de conocimiento del alumno.
2) Relacionar los contenidos de la unidad didáctica con la actualidad.
3) Exposición teórica por parte del profesor.
4) Realización de actividades prácticas y lecturas por parte de los alumnos.
5) Investigación y exposición por parte de los alumnos de actividades relacionadas
con los conceptos de la unidad.
Se procurará una metodología que se adecue a los siguientes principios
psicopedagógicos de intervención:
Adaptación: La intervención educativa debe ser una respuesta adecuada a las
necesidades y posibilidades que presentan los alumnos.
Significación: La intervención educativa debe de proporcionar a los sujetos
educados la oportunidad de relacionar los conocimientos nuevos con aquellos que
el alumno ya posee.
Autonomía progresiva (aprender a aprender): La intervención educativa debe
estar orientada ante todo a garantizar que los educandos puedan seguir aprendiendo.
Teniendo en cuenta las distintas metodologías didácticas se ha optado por el doble
recurso de la construcción del conocimiento económico de la exposición significativa
y la de indagación. La enseñanza por exposición significativa es aquella que se le
presentan al alumno oralmente o mediante textos escritos, unos conocimientos ya
elaborados que debe asimilar. La estrategia de indagación consiste esencialmente en
enfrentar al alumno/a con situaciones más o menos difíciles por medio de materiales “en
bruto”, a fin de que pongan en práctica y utilicen reflexivamente sus conocimientos
(conceptos, procedimientos o valores).
7.2 AGRUPAMIENTOS
Al igual que no podemos hablar de un único método, no podemos plantear una única
forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La flexibilidad organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula,
en función del objetivo que nos planteemos en cada momento. Así, contemplamos los
siguientes agrupamientos:
a) Gran grupo: en ocasiones se plantean actividades de gran grupo. El trabajo
colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una
idea.
Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los siguientes
aspectos: presentación de un tema de interés general; determinación y regulación
de normas de convivencia; detección de intereses del grupo de alumnos;
comunicación de experiencias, debates, puesta en común del trabajo de pequeños
grupos y conclusiones.
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b) Pequeño grupo: el trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de
investigación activa, en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategias
de aprendizaje: elaborar un plan de trabajo, buscar y sistematizar información,
formular hipótesis, etc.
c) Trabajo individual: es el que permite un mayor grado de individualización de la
enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Resulta muy
válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del
proceso de cada alumno, comprobando el nivel de comprensión alcanzado y
detectando dónde encuentran las dificultades.
No obstante, los agrupamientos previstos se consideran flexibles y dependerán de las
necesidades que puedan ir apareciendo.
7.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
La acción docente debería aprovechar las variadas y sugerentes posibilidades que
ofrecen los medios didácticos para favorecer, enriquecer y motivar el aprendizaje. La
actividad en el aula también es un espacio adecuado para realizar un análisis crítico de
estos medios.
Apuntes de clase.
Libros de texto y libro de clase de la editorial McGraw-Hill.
Mapas conceptuales.
Pizarra.
Artículos aparecidos en publicaciones especializadas y asequibles al nivel de
comprensión del alumnado.
Ordenador, que servirá como medio de acceso a datos e informaciones, muy útiles
en el proceso de enseñanza.
Páginas web adecuadas y de utilidad para la asignatura.
Vídeos (documentales, noticias, debates de actualidad, películas,...).
Diapositivas, utilizando el programa Power Point para su realización.
Programa educativo de Educación Económica y Financiera.
Programa de Miniempresas.
7.4 EL ESPECIAL PAPEL DEL FOMENTO DE LA LECTURA, LA
EXPRESIÓN EN PÚBLICO Y EL USO DE LAS TIC
En esta materia se colaborará con el objetivo de fomento de la lectura a través del
desarrollo de los siguientes bloques de contenidos:
1. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje
en cualquier tipo de texto.
Aplicaremos la lectura comprensiva mediante el comentario de diversos extraídos de
la prensa económica y emprendedora.
2. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación
como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
Análisis del lenguaje emprendedor en diferentes medios.
Presentación de trabajos utilizando procesador de texto, hoja de cálculo o
presentaciones.
Búsqueda de información económica en Internet.
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En lo que se refiere al fomento de la expresión en público en el desarrollo de nuestras
actividades se orientará a conseguir los siguientes objetivos:
1. Comprender los elementos que se desarrollan en la comunicación en entornos
sociales, psicológicos y culturales.
2. Elaborar descripciones de situaciones cotidianas.
3. Toma notas y construir reglas nemotécnicas para retener la información.
4. Desarrollar el análisis crítico de forma permanente.
5. Describir con propiedad los sentimientos y ser capaz de comunicarlos.
6. Comunicarse en las relaciones ofreciendo una retroalimentación constructiva.
7. Iniciar conflictos de manera apropiada respondiendo de manera eficaz ante el
mismo.
8. Desarrollar la capacidad de prepararse ante una entrevista de trabajo.
9. Analizar la audiencia pronosticando las reacciones del público y el ambiente
generado.
10. Presentar su discurso conociendo los componentes y alcanzando calidad en el
discurso.
La materia colabora con el objetivo de fomento de expresión en público a través del
desarrollo de los siguientes métodos:
- Lectura en voz alta de textos.
- Participación en actividades de role-play.
- Exposición en público de contenidos.
- Debates.
Por su parte, en clase contamos con un alumnado cada vez más familiarizado con el
uso de las TIC, recurriremos a ellas para realizar aquellas actividades de investigación
que así lo requieran.
7.5 ACTIVIDADES
La organización del tiempo y del espacio en el aula ha de responder necesariamente al
tipo de actividad que se vaya a desarrollar en ella.
Al distribuir el espacio de la clase deberemos tener en cuenta los distintos tipos de
actividades que se van a desarrollar procurando preparar diversos espacios para ello.
El tipo de actividades que se proponen son:
Actividades de introducción-motivación: con el triple objetivo de indagación,
explicitación de ideas previas del alumnado y motivación.
Actividades de desarrollo: desarrollo teórico de la unidad relacionando las ideas
previas con los contenidos que se presentan, profundizando y ampliando los
propios.
Actividades de síntesis: con el objetivo de sintetizar para posibilitar una
reconstrucción conceptual.
Actividades de refuerzo: se abordarán los conceptos claves de la unidad,
permitiendo la adaptación para aquel alumnado que no haya alcanzado los
conocimientos trabajados.
Actividades de ampliación: como indicaciones de textos de lectura opcionales
para aquel alumnado que desee profundizar en algún aspecto concreto,
favoreciendo así el trabajo autónomo.
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Actividades de lectura: con nuestro firme compromiso por el fomento de la
lectura, se propondrán a lo largo de la evaluación distintos textos extraídos de
diversas fuentes (periódicos, webs de economía, de finanzas, blogs…) que estén
ajustados a su nivel y de los que realizaremos su análisis.
Actividades de recuperación: se trata de hacer un repaso por las cuestiones clave
antes de cada prueba de recuperación con el fin de ayudar a los alumnos antes de
la misma.
Trabajos monográficos de investigación: nos apoyaremos en las TIC para que
a través de una búsqueda guiada en cierta medida, sean capaces de ahondar en
ciertos aspectos y a discernir entre datos y opiniones sobre los mismos, elaborando
trabajos sobre distinta temática empresarial.
Las diferencias entre los bloques y temas del programa, los intereses y dedicación de
los estudiantes, la información disponible y la posibilidad de realización de actividades
en cada caso, recomiendan adaptarlas a las necesidades y situaciones que se vayan
creando durante el curso. A través de esta propuesta se intenta dar respuesta a la necesidad
de una flexibilidad y diversidad metodológica.
7.5.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A lo largo del curso esperamos poder realizar algunos de los talleres que distintos
organismos públicos y privados imparten para su nivel, dependiendo en este sentido de la
disponibilidad de los mismos.
Por otra parte, hemos previsto la realización de una visita a la fábrica que la empresa
Coca- Cola tiene en Málaga, durante la segunda evaluación.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVESIDAD
La atención a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades,
intereses y capacidades del alumnado a través de distintos cauces, como pueden ser
pequeñas adaptaciones curriculares, programas específicos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, optatividad y opcionalidad de modalidades y
materias. La metodología constructiva permite un trabajo en el aula atendiendo a
diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos.
Como la Economía abarca conocimientos muy amplios, se les puede dar mayor
importancia a aquellos que resulten más interesantes para los alumnos.
Los contenidos de procedimiento permiten adaptar el ritmo de aprendizaje a las
capacidades y labor de los alumnos.
Se dará importancia al trabajo en equipo donde se agrupen alumnos con distintos
caracteres.
Las actividades propuestas tendrán distinto grado de nivel y dificultad.
En el supuesto de tener alumnos con necesidades educativas especiales el profesor
deberá adaptar metodología, contenidos y actividades a las capacidades y limitaciones de
los citados alumnos, aun tratándose de una etapa donde la enseñanza no es obligatoria.
Dichas necesidades deben recogerse en nuestra Programación y se centran en tres
medidas de atención:
1. Atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización a lo largo de toda ella, determinados apoyos
y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
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Este tipo de alumnado tendrá una atención especializada, con arreglo a los principios de
normalización e inclusión, garantizando su no discriminación. A tal efecto, se dotarán a
estos alumnos/as del apoyo preciso desde el momento de su escolarización o de la
detección de su necesidad, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las
distintas etapas educativas.
2. Atención del alumnado con altas capacidades intelectuales.
Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos, se adoptarán las
medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y se
establecerán las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del
sistema educativo, independientemente de la edad de estos alumnos.
3. Atención a los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas, o que presenten graves
carencias o conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje
con la finalidad de facilitar su integración. El desarrollo de estos programas será
simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel
y evolución de su aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior, desde esta programación dicha adaptación se
materializará del modo que se indica en la metodología, y que se materializa del siguiente
modo: según las circunstancias será necesario proponer actividades de aprendizaje
diferenciadas para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado.
Estas actividades serán:
Actividades de refuerzo: se abordarán los conceptos claves de la unidad,
permitiendo la adaptación para aquel alumnado que tenga dificultades para alcanzar
los conocimientos trabajados.
Actividades de ampliación: como indicaciones de textos de lectura para aquel
alumnado con altas capacidades y que desee profundizar en algún aspecto concreto,
favoreciendo así el trabajo autónomo. Nuestra labor como docentes, junto con equipos
integrados por profesionales de distintas cualificaciones, será la identificación y
valoración de este tipo de necesidades educativas y establecer los planes de actuación,
anteriormente mencionados, en relación con las necesidades educativas de cada
alumno, de acuerdo con padres, equipo directivo y profesores/as del centro.
9. EVALUACION DEL ALUMNADO
En lo concerniente al alumnado, se tendrá en cuenta la progresión de los mismos a lo
largo de todo el proceso, atendiendo al conjunto del trabajo desarrollado por él,
apreciándose además de los aspectos cognitivos, la participación en clase, el esfuerzo y
el interés, la realización de actividades individuales y de grupo, atendiendo a las
capacidades terminales, los objetivos didácticos, a los criterios de evaluación y a la
madurez académica en orden a la consecución de aquellos.
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9.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los criterios y estándares de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje
que se espera hayan alcanzado los alumnos indicadas en los objetivos generales. Son, por
tanto, indicadores que permiten evaluar si un alumno o grupo de alumnos están llevando
a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la
intervención educativa.
Los criterios de evaluación para nuestra materia vienen especificados en la Orden de
14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y referidos a cada uno
de los bloques temáticos que se expusieron en el apartado 4, junto a ellos se establece la
contribución de los mismos a la consecución de las competencias clave. Por su parte, el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, contempla los estándares de
evaluación generales:
Bloque 1. Ideas económicas básicas.
Criterios de evaluación
1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las
decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de
modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.
3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones
económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA,
SIEP.
Bloque 2. Economía y empresa.
Criterios de evaluación
1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades
legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su
entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.
2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.
4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa,
calculando su beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del
cumplimiento de las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. Economía personal.
Criterios de evaluación
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos
y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal
relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.
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3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para
alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los diferentes tipos de
cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad
de su uso con garantías y responsabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos
del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las
herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación
y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación
con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al
desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 6. Economía internacional.
Criterios de evaluación
1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de
los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio
ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
En la siguiente tabla se recogen los criterios de evaluación de cada una de las
unidades didácticas, así como los estándares de evaluación correspondientes:
Bloques de
contenido
Unidad
didáctica
Criterios de Evaluación C.C. Estándares de aprendizaje evaluables
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1.
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cien
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1. Explicar la Economía como ciencia social valorando
el impacto permanente de las decisiones económicas
en la vida de los ciudadanos.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología
económica básica y con el uso de modelos
económicos.
3. Tomar conciencia de los principios básicos de la
Economía a aplicar en las relaciones económicas
básicas con los condicionantes de recursos y
necesidades.
CCL,
CSC,
SIEP,
CAA.
1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones
como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda
elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene
consecuencias.
1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e
identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.
2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la
Economía.
2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.
2
. P
rod
ucc
ión
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crec
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nto
1. Explicar la Economía como ciencia social valorando
el impacto permanente de las decisiones económicas
en la vida de los ciudadanos.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología
económica básica y con el uso de modelos
económicos.
3. Tomar conciencia de los principios básicos de la
Economía a aplicar en las relaciones económicas
básicas con los condicionantes de recursos y
necesidades.
CCL,
CSC,
SIEP,
CAA.
2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera
de Posibilidades de Producción.
3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y
las empresas.
3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos
provenientes de las relaciones económicas de su entorno.
Blo
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3.
Mer
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2. Analizar las características principales del proceso
productivo.
4. Determinar para un caso sencillo la estructura de
ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
CD,
SIEP.
1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su
entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los
efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.
2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnología.
2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y
oportunidades.
3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas
diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el
coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su
beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación
de resultados.
4.
La
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pre
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su
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tex
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1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas
jurídicas de las empresas relacionando con cada una de
ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades
legales de sus propietarios y gestores, así como las
interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.
3. Identificar las fuentes de financiación de las
empresas.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las
empresas y la importancia del cumplimiento de las
obligaciones fiscales.
CCL,
CSC,
CMCT,
CD
CAA,
SIEP.
1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con
las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales
para cada tipo.
1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en
función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre
clasificación de las empresas.
1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su
entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los
efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.
16
2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y
oportunidades.
3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas
diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el
coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad
señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias
entre ellos.
5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
Ev
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5.
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ina
nci
era
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo
entre los diferentes tipos de ingresos y gastos,
controlar su grado de cumplimiento y las posibles
necesidades de adaptación.
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas
económicas de la vida personal relacionando éstas con
el bienestar propio y social.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y
manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes
objetivos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP.
1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero
personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.
1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un
presupuesto o plan financiero personalizado.
1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad
personalizada con las previsiones establecidas.
2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos
financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión
realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la
marcha de la actividad económica nacional.
3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.
4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan
las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las
mismas.
6.
Sa
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fin
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cier
a
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo
entre los diferentes tipos de ingresos y gastos,
controlar su grado de cumplimiento y las posibles
necesidades de adaptación.
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas
económicas de la vida personal relacionando éstas con
el bienestar propio y social.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y
manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes
objetivos.
4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y
diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias y
de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la
oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.
5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP.
1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero
personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.
1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un
presupuesto o plan financiero personalizado.
1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad
personalizada con las previsiones establecidas.
2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos
financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión
realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la
marcha de la actividad económica nacional.
3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.
17
7.
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4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y
diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias y
de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la
oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.
5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP.
3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.
4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la
operativa con las cuentas bancarias.
4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que
presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se
produce por internet.
4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan
las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las
mismas.
4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como
lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.
5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o
situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida
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s 1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés,
inflación y desempleo, así como analizar las relaciones
existentes entre ellas.
2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los
conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo
con especial atención al caso de la economía andaluza
y a su comparación con los del resto del país y del
mundo.
3. Valorar diferentes opciones de políticas
macroeconómicas para hacer frente al desempleo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP.
1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones
económicas y sociales.
1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su
variación para la marcha de la Economía.
2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con
los tipos de interés, inflación y desempleo.
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1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés,
inflación y desempleo, así como analizar las relaciones
existentes entre ellas.
2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los
conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo
con especial atención al caso de la economía andaluza
y a su comparación con los del resto del país y del
mundo.
3. Valorar diferentes opciones de políticas
macroeconómicas para hacer frente al desempleo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP.
2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con
los tipos de interés, inflación y desempleo.
3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones
económicas y sociales.
3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
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o 1. Reconocer y analizar la procedencia de las
principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, así
como interpretar gráficos donde se muestre dicha
distribución.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda
pública y déficit público.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP.
1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las
principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.
1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con
los ingresos y gastos del Estado.
1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los
ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo
del tiempo.
18
3. Determinar el impacto para la sociedad de la
desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de
redistribución de la renta.
2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y
déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.
3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos
de redistribución de la misma. B
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1. Valorar el impacto de la globalización económica,
del comercio internacional y de los procesos de
integración económica en la calidad de vida de las
personas y el medio ambiente.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP.
1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los
países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.
1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico
entre países.
1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la
globalización y el comercio internacional.
1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración
económica y monetaria de la Unión Europea.
1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el
impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo
sostenible.
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ial 1. Valorar el impacto de la globalización económica,
del comercio internacional y de los procesos de
integración económica en la calidad de vida de las
personas y el medio ambiente.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP.
1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los
países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.
1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico
entre países.
1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la
globalización y el comercio internacional.
1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el
impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo
sostenible.
9.2 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
Consideraremos tres fases en la evaluación de los alumnos, éstas y la forma en la que
podremos evaluar se recogen en la siguiente tabla:
¿Cuándo evaluar? ¿Qué instrumentos vamos a usar?
1.
EV
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N
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Nos va a permitir conocer y valorar la situación
de partida de los alumnos y empezar desde el
principio con una intervención ajustada a las
necesidades, intereses y posibilidades de los
mismos. También nos va a permitir valorar el
progreso de éstos ya que para conocer lo que se
ha avanzado es necesario tener en cuenta cuál
era el nivel de partida.
A principio de curso se pasará un cuestionario,
“Evaluación Inicial”, para conocer la situación de
partida de los alumnos.
Al comienzo de cada unidad didáctica y
dependiendo de las características de cada una
procederemos a realizar un sondeo de
conocimientos a través de distintos instrumentos,
como coloquios, pequeños debates, etc.
2. E
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La evaluación debe estar incluida de una
manera dinámica en el propio proceso
educativo proporcionando información
permanente sobre el mismo. Facilitará:
Información sobre si el proceso se adapta o
no a las posibilidades de los alumnos.
Elementos de juicio para comprobar la
calidad de los componentes del proceso con
respecto al logro de los objetivos que se
pretenden.
Elementos de juicio para decidir si
modificar o no aquellos elementos
distorsionantes.
Información suficiente al alumno sobre
cada momento de su aprendizaje.
El instrumento fundamental será la observación,
que quedará registrada en la Ficha del Alumno. En
ésta se recogerán aspectos relacionados con:
- Trabajos realizados individualmente, en
grupo o en casa.
- Aspectos relacionados con la actitud.
- Calificaciones de las pruebas escritas.
3. F
INA
L
Al concluir una fase o secuencia de aprendizaje
y al finalizar el curso se debe realizar una
valoración de las capacidades desarrolladas
y de los contenidos asimilados. Constituye por
tanto la culminación del proceso de evaluación.
El objetivo de la evaluación final es sintetizar lo
más relevante de esa información para, a partir
de ella, realizar una estimación global del
avance de cada alumno en el desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos y, en su
caso, tomar las decisiones pertinentes. No
puede considerarse como un fin en sí mismo, es
un elemento más, no el único del proceso
enseñanza-aprendizaje, un instrumento para la
mejora de dicho proceso en su conjunto.
Para que el alumno supere las distintas
evaluaciones y así obtener la calificación final del
curso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Evaluación Inicial: evaluación de los
conocimientos iniciales de los alumnos, a
través de una prueba escrita y preguntas en
clase sobre temas de actualidad y cotidianos
relacionados con la empresa.
La realización de ejercicios prácticos, por
parte de los alumnos. Durante cada unidad y
al final de la misma se realizarán ejercicios y
actividades necesarias para la comprensión
de los contenidos.
La participación en clase, en los temas de
discusión propuestos para cada unidad y el
interés por la asignatura.
Los controles periódicos realizados durante
cada trimestre. Serán de carácter escrito Y
tendrán el objetivo de valorar los
conocimientos adquiridos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje tanto de forma teórica
como práctica.
20
9.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para que el alumno supere las distintas evaluaciones y así obtener la calificación final
del curso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Evaluación Inicial.
La realización de ejercicios prácticos y la participación e interés por la materia,
supondrán el 40% de la calificación de la evaluación. Un 20 % se corresponderá
con los trabajos de investigación propuestos. El resto se corresponderá con las
actividades que se vayan realizando a lo largo de cada unidad.
El 60% restante de la nota estará representada por los controles periódicos
realizados durante cada trimestre.
La ponderación de cada evaluación en la nota final del curso será de: 33 % para la
primera evaluación, 33 % para la segunda evaluación y 33% para la tercera
evaluación.
Caso especial del alumnado que muestre interés por mejorar su calificación:
Para aquel alumnado que desee una calificación mayor a la obtenida por motivos
personales y especialmente de índole académica, se establece la opción de realizar
una prueba escrita de los contenidos de la evaluación. Si esta resulta calificada
con mayor nota que la obtenida en este apartado previamente será la que se tenga
en cuenta en el 60 % de la media ponderada de la evaluación. La prueba se
realizará previo acuerdo de la fecha con el alumnado interesado.
9.4 MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que no hayan alcanzado la calificación de 5 en alguna/s de las
evaluaciones podrán recuperar la parte de los contenidos no superados de la siguiente
forma:
El proceso de recuperación se hará para la primera y segunda evaluación, en los
días acordados previamente con los alumnos y siempre en los primeros días de la
evaluación segunda y tercera, respectivamente. La recuperación para la tercera
evaluación se hará en los últimos días de ésta. Para poder realizar la prueba de
recuperación habrán de realizarse previamente una serie de actividades de
recuperación con la finalidad de afianzar los contenidos pendientes.
El alumno tendrá una convocatoria ordinaria en junio para superar la materia
suspensa de la asignatura, en caso de que no lo haya hecho durante las evaluaciones
y recuperaciones trimestrales. En esta convocatoria, el alumno tendrá que superar los
contenidos de la evaluación que no haya superado.
En caso de que la asignatura no fuera superada en esta fecha, podrá hacerlo en la
convocatoria extraordinaria que se establecerá al efecto. Los criterios de
puntuación para la prueba extraordinaria serán los mismos que para las pruebas de
evaluación y recuperación ordinarias.
En cualquier caso, la calificación que se tendrá en cuenta para obtener la calificación
final del curso será la obtenida en la prueba de recuperación.
21
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La tarea educativa depende no sólo de lo que realiza el alumno, sino también de lo que
realiza el profesor y entre ellos se da una fuerte interdependencia; de ahí que se hable de
proceso de enseñanza-aprendizaje como una misma acción educativa.
Los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluación del proceso de
enseñanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de estos dos grupos,
que son en definitiva las dos tareas que realiza el profesorado:
1. En cuanto a todos los componentes que integran la planificación educativa, como
son:
La adecuación de los objetivos.
La validez de los contenidos y de su secuenciación.
La idoneidad de las actividades.
La variedad de recursos didácticos.
La formación de grupos de trabajo.
Las situaciones de aprendizaje propuestas.
La eficacia de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
La pertinencia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
2. En cuanto a la puesta en práctica de lo planificado (a la dinámica de trabajo /
al propio proceso). Entre otros aspectos podemos mencionar:
Estrategias que se utilizan para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
La motivación para el aprendizaje.
El ambiente de trabajo en clase.
La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El grado de satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre los
alumnos como entre profesor y alumnos.
El tipo y grado de participación.
La interacción en la realización del proceso.
La resolución de los conflictos mediante el diálogo
La coordinación entre los profesores.
En este sentido como guía para mejorar todo el proceso es importante tanto la
valoración que pueda hacer el alumnado como la nuestra propia. En este sentido se han
previsto dos tipos de medidas:
La autoevaluación, realizada por nosotros mismos con la finalidad de evaluar a
través de nuestra reflexión consecución de los objetivos por parte del alumno,
comprobando el funcionamiento a lo largo del curso de las distintas actividades
realizadas, la adecuación de los contenidos en relación a los contenidos previos del
alumno, etc. Este proceso de evaluación es continuo y muchos de los aspectos los
iremos viendo en el “día a día”, de manera que a lo largo de la programación
debemos ir realizando los cambios necesarios en nuestro proceso, realizaremos una
recogida de información más exhaustiva al final de la evaluación. Será aquí también
cuando valoremos los objetivos que nos habíamos propuesto como propios de esta
Programación.
22
La evaluación del proceso por parte del alumnado, se realizará al terminar cada
trimestre. Para ello, pasaremos a los alumnos un cuestionario de evaluación donde
el alumno podrá valorar la actividad del profesor, la adecuación de objetivos,
contenidos, actividades, metodología, etc, y realizar las aportaciones que precise con
la finalidad de obtener una información valiosísima que a nosotros nos permitirá
mejorar a la hora de programar y que proviene de las personas que deben guiar el
centro de nuestras decisiones en la medida de lo posible.