programacion plastica 2010-11

8/18/2019 Programacion Plastica 2010-11

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DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA

Programación docente

IES “Valle de Aller”Curso 2010-2011


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Departamento de PlásticaProgramación del curso 2010-2011

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ÍNDICE

DEPARTAMENTOComposición y organización 4

Materiales y recursos didácticos 4

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAEDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 6Objetivos generales 10Metodología 11Contribución de la materia al logro de las competencias básicas 14Procedimientos e instrumentos de evaluación 16Criterios de evaluación 17Medidas de atención a la diversidad 30Programa de refuerzo 33Plan específico 35

PROGRAMACIÓN DE 1º ESO 37Índice de Unidades Didácticas 37Desarrollo de las Unidades Didácticas 38Secuenciación y distribución temporal de los contenidos 58Contenidos mínimos 59Criterios de calificación 59Pruebas extraordinarias 60

PROGRAMACIÓN DE 3º ESO 62Índice de Unidades Didácticas 62Desarrollo de las Unidades Didácticas 63Secuenciación y distribución temporal de los contenidos 80Procedimientos e instrumentos de evaluación 81

Contenidos mínimos 81Criterios de calificación 82Pruebas extraordinarias 82

PROGRAMACIÓN DE 4º ESO (OPTATIVA) 85Índice de Unidades Didácticas 85Desarrollo de las Unidades Didácticas 86Metodología para 4º ESO 99Secuenciación y distribución temporal de los contenidos 100Procedimientos e instrumentos de evaluación 101Contenidos mínimos 101Criterios de calificación 102Pruebas extraordinarias 103

BACHILLERATODIBUJO TÉCNICO 105Introducción 105Objetivos Generales 108Metodología y temporalización 109

DIBUJO TÉCNICO I 111Bloques de contenidos 111Criterios de evaluación 116Procedimientos e instrumentos de evaluación 117Criterios de calificación 118Contenidos mínimos 119

Pruebas extraordinarias 119


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DIBUJO TÉCNICO II 121Bloques de contenidos 121Criterios de evaluación 124Procedimientos e instrumentos de evaluación 126

Criterios de calificación 126Contenidos mínimos 128Pruebas extraordinarias 128

PUBLICACIÓN GRÁFICA Y MULTIMEDIA EN 4º ESO (OPTATIVA) 129Introducción 129Objetivos Generales 129Contribución de la materia al logro de las Competencias Básicas 131Índice de etapas del proyecto 133Desarrollo de las etapas 134Metodología didáctica 139Procedimientos e instrumentos de evaluación 141Criterios de calificación 141Contenidos mínimos 142Medidas de atención a la diversidad 142Pruebas extraordinarias 142

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN 1º BACHILLERATO (OPTATIVA) 145Introducción 145Objetivos Generales 146Contribución de la materia al logro de las Competencias Básicas 147Índice de Unidades Didácticas 150Desarrollo de las etapas 150Metodología didáctica 153Temporalización 153Procedimientos e instrumentos de evaluación 154Criterios de evaluación 154Criterios de calificación 155Contenidos mínimos 155Medidas de atención a la diversidad 156Pruebas extraordinarias 156

PLAN LECTOR 158ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 159


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COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL PRESENTE CURSO

Las profesoras adscritas al Departamento de Educación Plástica y Visual el presente

curso 2010-2011 son las siguientes:

Lucía Álvarez García, que imparte Publicación Gráfica y Multimedia, optativa

de 4º de ESO, Dibujo Técnico I en 1º de Bachillerato, los dos grupos de 1º de

ESO y es la Coordinadora de Nuevas Tecnologías del centro.

Marta Rodríguez Hernández, que imparte clases a los dos grupos de 3º de

ESO (uno de ellos con el grupo del programa de diversificación), al grupo de la

optativa de EPV de 4º de ESO, al grupo de Dibujo Técnico II de 2º de

Bachillerato y. además desempeña las labores de Jefatura de Departamento

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL DEPARTAMENTO

Este Departamento cuenta con dos Aulas Específicas de Plástica y Dibujo Técnico. La

primera está dotada con los siguientes materiales didácticos: televisor, DVD y vídeo, ordenadorportátil y cañón-proyector, así como dos armarios altos, dos estanterías altas, dos armarios bajos

(uno de ellos acristalado) utilizados para almacenar material de las asignaturas. Además cuenta

con los materiales necesarios para el desarrollo de las clases: mesas de dibujo, taburetes, dos

cubos grandes de basura, material de limpieza (fregona, escoba y cubo), escayolas y algunas

piezas artísticas, así como de un fregadero con su armario bajo sin cerradura en el que se

guardan diferentes materiales de trabajo. También se encuentre un tórculo traÍdo del aula de

Dibujo Técnico el curso pasado). El aula de Dibujo Técnico está destinada principalmente a la

asignatura de Dibujo Técnico de Bachillerato aunque también es utilizada para las clases de EPV.El aula está dotada con mesas de dibujo, una pantalla fija para proyecciones (que fue retirada y se

espera sea colgada en breve) , un ordenador con pantalla, varios caballetes de dibujo artístico,

dos armarios altos de dos puertas y dos estanterías metálicas para el almacén de material y dos

muebles blancos para el archivo de soporte de gran formato. Además se cuenta con un fregadero.

También hay un tórculo para utilizarse en el área de E. Plástica y Visual.

En cuanto al despacho destinado al Departamento, cuenta con dos ordenadores, uno de

sobremesa (con conexión a Internet) e impresora y otro portátil, tres proyectores de diapositivas

(uno de ellos se cedido al Departamento de Historia), dos retroproyectores y una plataforma conruedas, entre otros materiales didácticos y mobiliario.


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El Departamento está dotado con todo el material necesario para un laboratorio de

fotografía (cámara fotográfica, ampliadoras, cubetas, tanque, etc.) aunque carece, de momento,

del habitáculo idóneo para tal fin, por lo que dicho material se encuentra distribuido en diferentesespacios, concretamente el despacho o Departamento, el aula Técnica y el desván del centro.

También se encuentra en el desván o almacén del centro, dos hornos de cerámica y varios tornos,

esperando se le asigne un lugar adecuado.

Al alumnado de ESO se les ha pedido que dispongan en el aula del siguiente material

didáctico básico: instrumentos de dibujo técnico (regla, escuadra, cartabón y compás), lápices de

diferentes durezas, goma, sacapuntas, témperas, pinceles, lápices de colores y/o rotuladores,

soportes para los trabajos prácticos y material para tomar apuntes y notas (libreta, portafolios o

similar), etc.

El alumnado de Dibujo Técnico debe disponer del material necesario para el seguimiento

de la asignatura: escuadra, cartabón, regla, compás, lápices de varias durezas, goma y

sacapuntas y material para la toma de apuntes (libreta, portafolios o similar) a su elección.


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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectosfundamentales de su personalidad bajo la influencia de una serie de factores externos que

perciben a través de estímulos sensoriales; muchos de ellos, de carácter visual, están presentes

en una realidad compuesta por diferentes imágenes que proceden, mayoritariamente, de los

medios de comunicación y, en aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos

creados por la humanidad.

La Educación Plástica y Visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los

alumnos adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa

realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético, las imágenes y hechos

plásticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno

de los recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y

grabado) y de aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación

(fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación

práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad

emocional y la autoestima; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcaractitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales;

dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como

recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno

natural, social y cultural.

Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan

dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción; por ello, gran parte

de la Educación plástica y visual establecida en este currículo está relacionada precisamente con

esta circunstancia. Las especiales condiciones que se dan en el Principado de Asturias, donde se

funden el mar y la montaña formando un entorno natural característico, deben aprovecharse para

desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de

igual modo, desde el primer curso, se utilizarán algunas de las obras que componen el patrimonio

cultural de Asturias para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que

constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian.

Para que sea posible una interrelación de las alumnas y los alumnos con su entorno que


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les permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la

Educación plástica y visual en dos niveles de comunicación: saber ver para comprender y

saber hacer para expresarse.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser

capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que

permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de

valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial; para

analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.

Los contenidos del bloque 1, Observación; bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia; y el

bloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos ; contribuyen a desarrollar esta

dimensión de la materia.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las alumnas y

los alumnos desarrollen una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de

realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles,

tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio

potencial creativo. Para adquirir y desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del

bloque 2, Experimentación y descubrimiento; el bloque 3, Entorno audiovisual y

multimedia; y, por último, el bloque 4, Expresión y creación.

El cuarto curso, de carácter opcional, se concibe de forma más especializada y agrupa

también los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando como punto de partida

los Procesos comunes de la creación artística en el bloque 1, desarrolla en contenidos

diferenciados algunos de los principales procesos de creación: La expresión plástica y visual en elbloque 2; Las artes gráficas y el diseño, en el 3; La imagen y sonido en el bloque 4; además de la

Descripción objetiva de formas, objeto del bloque 5.

Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como única finalidad definir con

mayor claridad los aprendizajes básicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente.

Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir

preferentemente de alguno de ellos. La vinculación entre los contenidos de todos los bloques esestrecha. Cada centro docente, en base al principio de autonomía pedagógica y teniendo en


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En cuarto curso las alumnas y los alumnos podrán consolidar los aprendizajes adquiridos

en los dos cursos anteriores. Se desarrollarán contenidos más complejos y se experimentarán y

utilizarán técnicas de expresión gráfico-plásticas adecuadas a la madurez de las alumnas y losalumnos. Además, emplearán herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y

la comunicación en creaciones plásticas y videográficas de carácter personal o en proyectos

cooperativos. Como introducción al dibujo técnico, se realizarán descripciones objetivas de formas

por medio de los sistemas de representación, la perspectiva y la normalización. Por último, se

analizarán y valorarán, de forma crítica y responsable, las manifestaciones plásticas más

significativas que componen el patrimonio cultural de Asturias.

El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes,

objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en

propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de

composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes.

Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y

actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas

formas de expresión y creación.


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OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y

cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus

contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,

conservación y mejora.

3.Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico,

etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado quedebemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las

generaciones futuras los bienes que lo componen.

4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula

expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber

relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,

contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la

comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y

la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces

para la comunicación.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización

de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el

estado de su consecución.

10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y

responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.


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METODOLOGÍA Y MATERIALES CURRICULARES

Para establecer una unión correcta entre los contenidos desarrollados y los objetivos establecidosen el currículo se llevarán a cabo una serie de estrategias didácticas y metodológicas que se

detallan a continuación:

En cuanto al sistema de trabajo:

• Se organizará el proceso de enseñanza y aprendizaje basándose en una progresión

adecuada de los contenidos. Al principio de cada Unidad Didáctica se dará una visión global

de los contenidos para a continuación, realizar el planteamiento conceptual mediante la

exposición oral de los contenidos. Esta exposición estará acompañada del material de apoyo

necesario en cada momento: libro de texto, libros de consulta procedentes de la biblioteca delcentro, esquemas y dibujos en la pizarra o encerado, diapositivas y/o presentaciones e

imágenes digitales a través utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. A

través de este material didáctico se fomentará la observación y la capacidad de análisis de los

alumnos y las alumnas. Será importante que al inicio de cada Unidad se relacionan los

contenidos de la misma con lo aprendido anteriormente y se busque motivar al alumnado

aludiendo, siempre que sea posible, al entorno del alumnado. Se priorizará la comprensión de

los contenidos por encima de la aprendizaje memorístico.

• En cada Unidad Didáctica se realizarán actividades prácticas que fomenten laexperimentación para que los alumnos y alumnas adquieran los contenidos de forma inductiva.

• La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las

actividades que se vayan a realizar y dependiendo del lugar en el que se realicen, el aula-

taller, el aula técnica o en el aula de Nuevas Tecnologías. Durante su realización, las

profesoras observarán la evolución de las actividades, resolviendo dudas y dificultades y

creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, estimulando a

que los alumnos y alumnas manifiesten interés y gusto por el hecho creativo y que profundicen

en la calidad de sus producciones.

• Se fomentará, además, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre

lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta

forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

• Una vez realizadas las actividades, los alumnos y alumnas procederán a su entrega en la

fecha fijada. Cada profesora adaptará las medidas que considere oportunas en el caso de que

el alumno no haya realizado dicha entrega ya que está fijado en los criterios de calificación

que para obtener una calificación positiva es necesario la presentación de todas las

actividades.


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En cuanto al diseño de las actividades:

• Se diseñarán actividades de diferentes grados de dificultad por grupo y por curso. En 1º de

la eso, debido a los escasos conocimientos sobre la materia del alumnado, en general, serealizarán actividades de menor elaboración para que la experimentación sea mayor. En

cursos superiores, se diseñarán actividades más complejas, consistentes en la realización

de un proyecto a partir de una idea inicial, que permitan a las alumnas y alumnos participar

con mayor iniciativa y creatividad siempre teniendo en cuenta la aplicación de los

contenidos. Será de especial importancia que las actividades promuevan en la medida de

lo posible las habilidades de carácter cívico.

• En todo momento las profesoras tendrán diseñadas actividades de refuerzo y ampliación

para tener en cuenta la diversidad del alumnado. De igual manera se graduarán losdiferentes procedimientos, la experimentación con las técnicas gráfico-plásticas y los

métodos de trabajo en función del grado de experimentación de las alumnas y alumnos,

para que las actividades propuestas y los resultados obtenidos les puedan servir de

motivación.

• Se realizarán actividades enmarcadas dentro del plan de fomento y uso de la biblioteca del

centro, aprovechando sus recursos tanto para obtener información y aprender como base

de inspiración para desarrollar actividades creativas en el aula.

Uso de las Nuevas Tecnologías:

Se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de ayuda en el

proceso pedagógico de las siguientes maneras:

• Realizando presentaciones digitales de los contenidos de la asignatura en el aula siempre

que sea posible.

• Diseñando actividades que integren las TIC y la Red Internet, bien como fuente de

conocimiento e información, o con el fin de realizar prácticas utilizando las diferentes

aplicaciones multimedia interactivas disponibles online. Estas actividades favorecen el

aprendizaje significativo y son motivadoras para el alumnado siempre que se utilicen

adecuadamente y cuenten con la orientación y supervisión de las profesoras.

• A la hora de seleccionar los recursos o contenidos digitales se tendrá en cuenta que estén

relacionados con los objetivos y contenidos de la programación, su utilidad, características

técnicas y estéticas, su funcionalidad pedagógica y su adecuación a la realidad educativa

(medios tecnológicos y aulas disponibles y número de alumnos).

Materiales curriculares:

• En 1º y 2º de la Eso se utilizará como libro de texto de referencia Educación Plástica y


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Visual I de la editorial Editex, autores Santiago García, Luis de Hornay José Luis Serna,

edición del 2007.

•

En 3º de la ESO se utilizará como libro de texto de referencia Educación Plástica y Visual IIde la editorial Editex, autores Santiago García, Luis de Hornay José Luis Serna, edición del

2007.

• Además se utilizarán, tanto para llevara a cabo las explicaciones como para encontrar

actividades adecuadas, completas e innovadoras, otros libros de texto presentes en el

departamento, libros de consulta presentes en la Biblioteca del centro, presentaciones

digitales realizadas por las profesoras así como la Red Internet.

Aspectos a resaltar:• Para una aplicación adecuada de la metodología propuesta será necesario que los

alumnos acudan a clase con el material e instrumental necesario para el seguimiento de la

asignatura.

• Debido a la inexistencia de desdobles y agrupamientos flexibles en grupos de clase de 24

o 23 alumnos, en muchas ocasiones, es muy dificultosa la aplicación de estrategias

didácticas innovadoras como la realización de actividades individuales multimedia en el

aula de Nuevas Tecnologías o la utilización de técnicas gráfico -plásticas que requieran un

espacio y el trabajo con grupos reducidos.• Aún así, se está haciendo un esfuerzo por parte de las profesoras que integramos el

departamento por aprovechar los recursos y métodos innovadores. Por ejemplo, diseñando

y manteniendo la página Web y el Blog del Departamento, sus blogs individuales, en los

que se tienen acceso a toda la información relativa al mismo, así como a las novedades

sobre las actividades complementarias realizadas y a una muestra digital de las prácticas

llevadas a cabo por los alumnos que les permiten dar a conocer, por ejemplo, a las

familias, las actividades desarrolladas tanto por el departamento como las desarrolladas en

las aulas.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

El carácter integrador de la materia de Educación plástica y visual, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Competencia cultural y artística

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia

artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes

códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Elalumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a

apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se

contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas

plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Autonomía e iniciativa personal

Colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que

todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollarestrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados.

En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera

autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y

la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

Competencia social y ciudadana

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, sepromoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la

adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del

lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e

ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un

mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

Competencia para aprender a aprender

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de

conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores


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como instrumento de mejora.

Tratamiento de la información y competencia digital

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual

y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en

tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información

incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta

potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la

competencia digital.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos,

relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el

descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y

reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de

obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Competencia matemática

Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico esobjetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad,

mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas

anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.

Competencia en comunicación lingüística

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la

Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas,

sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otroslenguajes y con ello enriquecer la comunicación.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que, de forma continua, diversificada y

personalizada, se utilizarán para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:

• Observación de la actitud mostrada en el aula. La actitud positiva se reflejará en el

comportamiento (aceptación de las indicaciones dadas por el profesor, guardar el turno de

palabra, cuidado de los materiales comunes, propios y ajenos, respeto hacia los demás,

etc.) y el interés (la asistencia, la puntualidad, traer el material necesario para cada día, la

atención, la participación, la dedicación, la toma de anotaciones en el cuaderno de forma

correcta y clara, etc.).• Analizar las producciones de los alumnos y las alumnas valorando la correcta solución

de los trabajos prácticos en el aula de acuerdo con los contenidos, la resolución creativa, el

manejo de los instrumentos y la adecuada presentación. Además se procederá a la

revisión del cuaderno del alumno (al menos una vez por evaluación)

• Si se considerara oportuno realizar pruebas escritas, en ellas se valorará la respuesta

adecuada a las preguntas y ejercicios, así como la adecuada presentación.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º ESO

1. Identificar los elementos del lenguaje visual y plástico (forma, tamaño, color, textura,

proporción y posición) en objetos y ambientes del entorno próximo.

Con este criterio se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos distinguen los elementos que

configuran las cosas que nos rodean y alguno de los que las organizan. Para ello, se valorará que,

mediante propuestas de actividades individuales y de grupo, a través de la observación directa o

indirecta, el alumno o la alumna es capaz de:

• relacionar la forma, el tamaño, el color y la textura de objetos de uso cotidiano con la

finalidad para la que fueron diseñados;

• clasificar diferentes objetos de uso cotidiano que, teniendo formas diversas, representen

un mismo concepto;

• diferenciar entre percepción práctica y estética, a través de los elementos que configuran

ambientes naturales y artificiales, reconociendo sus valores expresivos;

• identificar, en algunos edificios y esculturas, las desproporciones utilizadas por el autor

para resaltar su valor expresivo;

• captar las simetrías en formas del entorno urbano y natural.

2. Describir gráfica y plásticamente objetos sencillos y aspectos adecuados del ambiente

próximo, utilizando su estructura geométrica como recurso de encaje.

Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos describen, por medio de sencillos

recursos gráfico-plásticos, una forma o ambiente determinado identificando sus elementos

constitutivos (configuración estructural, textura y color). Se valorará el uso de los recursos

descriptivos lineales y cualquier indicación que evidencie la comprensión formal del objeto o

conjunto representado. Para ello se valorará que, a través de la observación directa (real o

fotográfica), utilizando los elementos conceptuales o geométricos (punto, línea y plano) como

elementos descriptivos e incorporando el color para enriquecer su expresividad, el alumno o la

alumna es capaz de:

• realizar el dibujo de un objeto sencillo a partir de su organización geométrica, teniendo en

cuenta los conceptos de simetría y proporción, completando los detalles más significativos con

lápices de colores; dibujar un mismo objeto o ambiente modificando la posición del objeto o del

observador; interpretar la forma y los colores de composiciones de objetos sencillos y paisajesdel entorno; discernir entre figura y fondo, reconociendo sus alternativas como valor expresivo

de las composiciones gráfico-plásticas; sintetizar un rincón o ambiente urbano a través del


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análisis de su estructura geométrica, eliminando las partes que no son fundamentales para su

identificación.

3. Representar geométricamente las formas simples que estructuran objetos y

decoraciones del entorno urbano y cultural.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de objetividad y síntesis de las alumnas y los

alumnos para representar geométricamente las formas de la realidad del entorno asturiano: flora

autóctona, utensilios y herramientas tradicionales, esculturas y elementos decorativos de los

monumentos más representativos y de la arquitectura popular tradicional. Se evaluará la

corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados. Se debe emplear la línea, en su

aplicación geométrica, como medio de expresión, partiendo de los trazados más simples para

llegar a otros de cierta complejidad que permitan la construcción de polígonos elementales y la

introducción al concepto de tangencia. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz

de:

• determinar la figura poligonal correspondiente a los extremos de diferentes hojas de

árboles y flores;

• representar, con precisión geométrica, las líneas básicas que configuran un utensilio

tradicional simple de uso cotidiano;

• reproducir con precisión diferentes elementos decorativos de valor etnográfico;

• delinear, eliminando lo superfluo, alguna de las celosías que forman parte de los

monumentos prerrománicos;

• valorar la utilidad de la representación geométrica objetiva para comprender la realidad.

4. Representar con formas geométricas simples sensaciones espaciales en un plano,

mediante diferentes recursos gráficos (cambio de tamaño, superposición, claroscuro y

perspectiva cónica).

Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos aplican los factores

que resuelven la profundidad en el plano en sencillas representaciones bidimensionales.

Se evaluará la corrección en los trazados de los elementos utilizados y su adecuada relación entre

distancia y tamaño. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

• Identificar, en diferentes imágenes, el recurso utilizado por el autor para conseguir el efecto

de profundidad;

• Crear varios efectos de relieve mediante líneas paralelas que se curvan en un determinado

punto;


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• Realizar composiciones creando sensaciones de profundidad mediante la disminución y

superposición de planos;

• Representar formas que aparenten tener tres dimensiones, mediante la utilización deplanos geométricos unidos entre sí y variaciones de tonos de color;

• Dibujar composiciones de cuerpos geométricos simples y de objetos de uso cotidiano

aplicando sencillas técnicas de claroscuro para redondear y/o resaltar las formas, a través

de los contrastes de luminosidad y sombras;

• Representar espacios adecuados (interiores y exteriores) y volúmenes geométricos

simples, utilizando como recurso la perspectiva cónica de un punto de fuga.

5. Identificar el lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad, televisión, fotografía y

medios informáticos.

Este criterio pretende comprobar si las alumnas y los alumnos conocen las características

particulares de los lenguajes de uso más frecuente y su capacidad de reflexión sobre la

importancia e influencia de la imagen en la sociedad actual. Para ello, se valorará que el alumno o

la alumna es capaz de:

• Modificar el significado de un mensaje visual, realizando variaciones de color y forma o

aplicando éstas a otras soluciones; elaborar, en pequeño grupo, secuencias de imágenes(cómic), teniendo en cuenta las características de los diversos lenguajes secuenciados y

los específicos del cómic (encuadre, ángulo, guión, gesto, líneas cinéticas, bocadillos y

onomatopeyas);

• Generar, mediante un sencillo programa informático gráfico, una imagen plástica

elemental, percatándose de las posibilidades de uso del ordenador en la creación artística;

• Analizar, en pequeño grupo, un mensaje visual, adoptando una clara actitud de rechazo si

es de carácter consumista o contiene elementos de discriminación sexual, social o racial;• Expresar una actitud de repulsa, responsable y crítica, ante imágenes televisivas que

muestren conductas antisociales.

6. Seleccionar, en el campo del dibujo, la pintura y la escultura, los procedimientos y

materiales gráfico-plásticos más apropiados a la finalidad expresiva o descriptiva.

Con este criterio se comprueba si las alumnas y los alumnos utilizan los procedimientos,

materiales y técnicas gráfico-plásticas de carácter básico como apoyo a la expresión individual y

de grupo, así como su capacidad para reconocerlas en el proceso de análisis de obras eimágenes diversas. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:


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• Utilizar el lápiz de grafito en la representación de formas simples, los lápices de colores en

composiciones libres y los rotuladores en tramas, rayados o línea pura;

• Realizar, por medio de la témpera, técnicas de estarcido, estampado (corcho blanco) ymonotipo por transferencia, con aplicación a las texturas y representación de la forma;

• Realizar composiciones esquemáticas simples aplicando la técnica de esgrafiado con

ceras;

• Elaborar composiciones mediante el collage, utilizando diferentes procedimientos y

materiales en función de los contenidos a trabajar;

• Aplicar tintas planas y aerógrafo, utilizando el color, en la interpretación de formas simples

relativas al cómic; crear con el ordenador, mediante programas de pintura o diseño, algunacomposición similar a otras tradicionales hechas manualmente en clase;

• Utilizar el modelado en arcilla, mediante técnicas simples, para representar formas

tridimensionales, decorándolas con témpera y barniz.

7. Analizar los valores culturales y estéticos de entornos, objetos, imágenes y obras de arte

y reconocer el patrimonio histórico, artístico y etnográfico del Principado de Asturias.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de las alumnas y los alumnos para distinguir y valorar

las cualidades plásticas y estéticas que destacan en el conjunto del patrimonio histórico, artístico,

cultural y natural del Principado de Asturias. Para ello se valorará que, a partir de la observación

directa de obras representativas o por medio de las tecnologías de la información y comunicación,

el alumno o la alumna es capaz de:

• Descubrir las dimensiones estéticas y cualidades expresivas en su entorno habitual y en

las manifestaciones plásticas que forman parte del patrimonio cultural de Asturias;

• Analizar, de manera elemental, objetos e imágenes, valorando sus cualidades estéticas

(proporción entre sus partes, color, textura y forma) y su adecuación con el entorno;

• Identificar monumentos, esculturas, conjuntos urbanísticos o elementos etnográficos

presentes en el entorno, representativos del patrimonio propio del Principado de Asturias, y

realizar un boceto adecuado al nivel de las alumnas y los alumnos, que recojan las líneas

principales que configuran las formas y sus proporciones;

• Identificar los elementos arquitectónicos más característicos del Prerrománico Asturiano;

• Elaborar representaciones subjetivas de alguno de los elementos artísticos más

emblemáticos del Prerrománico Asturiano.


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3º ESO

1. Describir gráfica y plásticamente objetos y aspectos de la realidad, identificando los

elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas,

orientación espacial y textura).

Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna identifica las cualidades que

determinan su valor físico, funcional o estético y describe por medio de recursos grafico-plásticos

las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo y textura presentes en la realidad, para

interpretarla objetiva o subjetivamente. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz

de:

•

Seleccionar el mejor punto de vista y encuadre a partir de los cuales se puedan realizarobras plásticas en las que los valores estéticos adquieran un interés especial;

• Abstraer los elementos propios del lenguaje visual y plástico (visuales de configuración,

conceptuales o geométricos y relacionales) observados en formas y ambientes, para

describirlas gráfica y plásticamente;

• Aplicar los conceptos de ritmo, proporción, equilibrio y armonía en la descripción libre de

formas e imágenes, o conjunto de ellas;

• Distinguir las cualidades (funcionales o estéticas) de objetos e imágenes, identificando sus

características según la función que desempeñan;

• Interpretar y representar objetivamente formas de escasa complejidad, por medio de la

geometría plana y los sistemas de representación (diédrico y axonométrico).

2. Describir, mediante representaciones objetivas y subjetivas, algunos de los elementos

estructurales y decorativos del patrimonio cultural de Asturias.

El empleo de este criterio permite comprobar la capacidad de las alumnas y los alumnos

para apreciar y valorar el significado cultural y estético del patrimonio histórico, artístico,

etnográfico e histórico-industrial del Principado de Asturias. Se valorará tanto la realización del

trabajo como el esfuerzo mostrado en la búsqueda de información y el interés por conocer la

cultura y tradiciones de nuestra tierra. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz

de:

• Analizar y describir, en base a criterios prefijados por el profesor o la profesora, diferentes

elementos pertenecientes al patrimonio histórico, artístico, etnográfico e histórico-industrial

asturiano;

• analizar las características de los elementos estructurales y decorativos de la arquitectura


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• Elaborar, en pequeño grupo, un sencillo documento audiovisual que contemple: guión,

planificación, producción y edición;

• Realizar, utilizando los programas informáticos adecuados, sencillas composicionesplásticas, retoques y efectos visuales en imágenes prediseñadas, diseños gráficos, dibujos

geométricos y representaciones volumétricas.

5. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como

producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y

adecuadas del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si cada alumna y alumno manifiesta actitudes de respeto,

tolerancia, flexibilidad e interés, favoreciendo, de esta manera, la competencia social. Para ello, sevalorará que el alumno o la alumna es capaz de:

• Planificar y organizar la realización de una obra colectiva, cooperando de manera activa en

su desarrollo;

• Aportar ideas o sugerencias orientadas a mejorar creativamente las características

plásticas o videográficas del proyecto;

• Realizar responsablemente las tareas tanto individuales como colectivas;

• Mostrar conductas responsables, así como actitudes que fomenten la igualdad, la

tolerancia y la autocrítica.

6. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de

iniciativa, creatividad e imaginación.

Mediante este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos toman

conciencia de las necesidades en función de los objetivos y valoran críticamente su producción,

aceptando los propios errores como instrumento de mejora. Para ello, se valorará que el alumno o

la alumna es capaz de:

• Seguir un proceso coherente en la creación de cualquier mensaje visual, acorde con los

objetivos que se pretenden y la intención prefijada;

• Seleccionar acertadamente la información recogida y realizar los bocetos y pruebas

técnicas necesarias antes de pasar a la realización de la obra definitiva;

• Realizar sus composiciones expresando sensibilidad en el trazo, personalismo y resultados

originales;

• Mostrar interés por superar creativamente las propias realizaciones plásticas y valorar el

resultado final.


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7. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y

plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de

realización.

Con este criterio se comprueba si las alumnas y los alumnos utilizan estrategias

compositivas adecuadas, realizan un buen uso de las técnicas y diferencian el origen y

variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

• Aplicar alguno de los principios compositivos (equilibrio, movimiento, recorrido visual y

ritmo) en sus creaciones, para ordenar los elementos que intervienen y conseguir así cierta

armonía y coherencia con el mensaje que se quiere transmitir;

• Seleccionar, entre los diversos procedimientos, técnicas, materiales y herramientas, los

más adecuados a una determinada propuesta o a la realización personal;

• Aplicar las diferentes técnicas en sus producciones con un dominio y acabados suficientes

que permitan interpretarlas con corrección;

• Realizar variaciones lumínicas para producir cambios de apariencia en formas y

ambientes.

8. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y

atendiendo la diversidad cultural.

Este criterio pretende evaluar si las alumnas y los alumnos valoran las formas e imágenes

que propone el campo del arte a través del tiempo, con especial atención al arte contemporáneo.

Asimismo, se pretende valorar el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación

de las mismas. Para ello, a partir de la observación de obras significativas de alguno de los

autores más representativos de la escultura, arquitectura y pintura de cada época, se valorará que

el alumno o la alumna es capaz de:

• Analizar obras representativas de los diferentes géneros o estilos artísticos, identificando

los soportes y materiales empleados y algunos elementos formales que las caracterizan;

• Relacionar los estilos y corrientes artísticas con el contexto histórico, cultural y social en el

que aparecen;

• Interpretar obras artísticas muy representativas reconociendo su función y significado e

identificando la intencionalidad de sus autores;

• Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas de diferentes épocas y culturas,

producidas por hombre y mujeres.


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4º ESO

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas

opciones y evaluar cual es la mejor solución.

Este criterio pretende conocer si cada alumna y alumno adquiere habilidades para desenvolverse

con autonomía, creatividad y responsabilidad en el trabajo. Para ello se valorará que, a través de

la planificación y desarrollo de proyectos o producciones propias, bajo la supervisión del profesor

o la profesora, el alumno o la alumna es capaz de:

• realizar una investigación previa y recopilar la información necesaria, seleccio-

nando aquella que mejor se ajuste a las condiciones del proyecto;

• planificar los pasos a seguir en el proceso de elaboración de sus producciones;

• plantear mensajes gráfico-plásticos de forma original y creativa;

• organizar su trabajo y tomar decisiones estableciendo prioridades, cumpliendo con

las especificaciones y los plazos acordados y evaluando la eficacia del proceso

seguido y la técnica elegida a la vista del resultado obtenido;

• mostrar interés por llevar a cabo la actividad.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el

campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la

edición videográfica.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de las alumnas y los alumnos para realizar sus

propias creaciones con la ayuda de diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas

con las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello, utilizando como recurso el

ordenador y los programas disponibles, los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

• aplicar, mediante un editor gráfico, distintos retoques (modificaciones de color,

forma, tamaño y textura) a imágenes captadas a través del escáner (produc-

ciones realizadas anteriormente mediante técnicas tradicionales) y/o mediante

una cámara digital;

• utilizar un editor de dibujo para diseñar un cartel en el que se combinen ade-

cuadamente textos, ilustraciones, colores y formas;

• realizar, mediante un editor de vídeo, sencillas operaciones de edición, corte y

ciertos efectos especiales;• representar, utilizando un programa de diseño asistido, los planos técnicos co-

rrespondientes al proyecto de diseño de un objeto simple.


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3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de

forma cooperativa.

Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos elaboran yparticipan, activamente, en proyectos cooperativos. Para ello, mediante planteamientos que

contemplen papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final, los

alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

• aplicar estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual al proyecto planteado;

• respetar e incorporar al proyecto plástico las ideas y soluciones propuestas por

sus compañeros y compañeras;

• aportar soluciones a las dificultades que aparezcan durante la realización del

proyecto;• valorar y defender su contribución al desarrollo del proyecto, aceptando los

propios errores y mostrando una actitud de respeto hacia las críticas de sus

compañeros y compañeras.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión

gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura y grabado).

En este criterio se intenta comprobar si las alumnas y los alumnos conocen distintos tipos

soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales

(materiales de desecho y moldeables) y las aplican en sus producciones. Para ello, utilizando y

adecuando las posibilidades expresivas de las distintas técnicas en diferentes creaciones

plásticas, los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

• aplicar adecuadamente los recursos gráficos (proporción, dirección, contorno,

perspectiva, sombra, claroscuro y textura) en la representación de un objeto real;

• utilizar los lápices de grafito y de colores en el análisis gráfico, el encaje y

acabado de dibujos que representen diferentes objetos, ambientes urbanos,entornos naturales próximos al centro, formas y monumentos arquitectónicos;

• realizar retratos con diferentes técnicas (sanguina y carboncillo, tinta y collage),

organizando adecuadamente los rasgos faciales;

• realizar diferentes texturas con témperas y acuarelas: aguadas, tintas planas,

superposición de puntos de colores y degradaciones de color;

• elaborar, mediante procedimientos de ensamblaje, expresiones artísticas volu-

métricas a partir de materiales de desecho y reciclables, aplicando color con

témperas al producto acabado;• realizar composiciones plásticas mediante las técnicas de linograbado y mono-


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tipo, y diferenciar entre las posibilidades expresivas de una y otra;

• seleccionar la técnica más adecuada a la intención expresiva que se persigue y

justificar los motivos de su elección;• investigar con materiales y técnicas para encontrar soluciones originales.

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar

proyectos concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos distinguen en un

objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus

partes, color, textura y forma). Para ello, en la realización de proyectos elementales de diseño (de

objetos, gráfico, interiorismo, moda y publicidad), los alumnos y alumnas deberán demostrar que

son capaces de:• aprovechar la gran variedad de posibilidades compositivas que ofrecen los

elementos visuales del diseño (la línea, el plano y la textura) para conseguir el

resultado que más se aproxime a la propuesta planteada;

• utilizar diferentes contrastes (de color, textura y tamaño) para dar un mayor sig-

nificado a la comunicación y un aspecto más dinámico al diseño;

• realizar combinaciones con las estructuras básicas del diseño (el círculo, el

triángulo y el cuadrado), en proyectos de diseño gráfico, hasta conseguir una

imagen original y creativa;

• emplear, con sentido crítico, su capacidad de composición, comunicación y ex-

presión en el diseño de: carteles, carátulas de CD, diseño de marcas, portadas de

libros, carpetas, telas y papeles pintados;

• utilizar, en la fase de representación realista, la técnica gráfico-plástica más

idónea para conferir al producto cualidades expresivas, con una presentación

acorde a la finalidad para la que se concibe.

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas

adecuadas al medio.

Este criterio pretende evaluar si cada alumna y alumno reconoce los procesos, las técnicas

y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y

videográficos (encuadres, puntos de vista y trucajes). Para ello, dentro de un equipo de trabajo

supervisado por el profesor o la profesora y utilizando como herramienta de trabajo la vídeo

cámara digital y la cámara digital, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

• manejar con soltura la cámara de fotos y la vídeo cámara, utilizando los controles

y funciones principales;• grabar diferentes tipos de planos, utilizando los elementos de la imagen: encua-

dre, luz, color y composición;


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• crear diferentes imágenes con fines publicitarios, informativos y expresivos;

• producir e interpretar guiones (literarios y técnicos) y “storyboards”;

•

aportar soluciones creativas, planificando y elaborando la documentación ne-cesaria a partir del guión o proyecto;

• trabajar de forma organizada y solidaria, adaptándose a diversos puestos de

trabajo dentro del grupo.

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y nor-

malización.

Con este criterio se evalúa si las alumnas y los alumnos representan la realidad tal como la

ven sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones

complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementosutilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio. Para ello,

se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

• utilizar los procedimientos propios del sistema diédrico para describir, por medio

de sus vistas esenciales, sólidos del entorno próximo;

• utilizar los sistemas de perspectiva axonométrica y caballera para representar, a

partir de sus vistas diédricas, la apariencia volumétrica de diferentes objetos;

• realizar apuntes del natural aplicando los fundamentos de la perspectiva cónica;

• realizar la perspectiva cónica frontal y oblicua de sólidos sencillos;

• construir volúmenes geométricos simples a partir de la representación de sus

desarrollos;

• indicar las dimensiones de las diferentes partes de un objeto representado por

sus vistas, aplicando las normas de acotación.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte,

diseño y multimedia) y reconocer el patrimonio histórico y artístico del Principado de

Asturias.

Este criterio pretende conocer si las alumnas y los alumnos muestran actitudes críticas y de

aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando

inhibiciones y prejuicios. Para ello se valorará que, mediante la realización de trabajos en grupo

que requieran el contraste de opiniones para llegar a conclusiones consensuadas, el alumno o la

alumna es capaz de:

• distinguir los elementos formales en diferentes tipos de imágenes y obras de arte

(espacio plástico, color, textura, proporción, movimiento y composición);

•

identificar, de forma aproximada, la técnica o conjunto de técnicas utilizadas en laejecución de una obra;

• describir oralmente o por escrito, mediante la realización de una ficha técnica, las


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características de obras de arte, publicitarias y de diseño, teniendo en cuenta sus

dimensiones comunicativas y estéticas;

•

realizar el esquema gráfico de una obra de arte atendiendo a su perspectiva,centro o centros de interés, recorridos visuales, distribución de masas y tonali-

dades;

• interpretar los planos técnicos correspondientes a proyectos arquitectónicos, ob-

jetos de diseño y mecanismos técnicos no demasiado complejos;

• reconocer las obras pictóricas, escultóricas y arquitectónicas más significativas

del patrimonio cultural asturiano.


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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA TODA LA ETAPA

Las medidas de atención a la diversidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje

planteadas en la presente programación docente están orientadas a conseguir que todos los

alumnos alcancen los objetivos que el currículo establece y son nuestra necesaria respuesta a la

diversidad del alumnado. Además se tiene en cuenta las experiencias de los cursos anteriores y

los medios personales del Departamento en el presente curso, así como las pruebas iniciales

realizadas.

En este sentido, pensamos que la metodología utilizada en el desarrollo de las clases, de las

diferentes materias impartidas por el Departamento, así como la coordinación existente entre las

integrantes del Departamento permite y favorece una atención personalizada, dirigida a cada uno

de los alumnos y alumnas, lo que facilita en los casos necesarios:

• Seguimiento y evaluación de los alumnos con problemas de aprendizaje por parte del

profesor del grupo, teniendo en cuenta las indicaciones realizadas por el Departamento de

orientación y en las reuniones de Equipos Docentes.

• La aplicación de refuerzos a través de acciones y actividades que faciliten la comprensión

y el aprendizaje de los contenidos y ayuden a superar al alumnado las dificultades

encontradas

• Propuesta de actividades de ampliación que ayuden a ampliar y consolidar los

conocimientos ya adquiridos a los alumnos.

• Seguimiento y evaluación de las medidas llevadas a cabo por cada profesor en las

reuniones de Departamento.

Queremos resaltar, como ya se ha comentado en el apartado dedicado a la metodología, que nos

encontramos con dificultades añadidas en cursos en los que se cuenta con un número elevado de

alumnos ya que para llevar a cabo una atención a la diversidad de este tipo de forma óptima, es

muy importante que el número de alumnos por aula no sea elevado.


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Alumnos con Necesidades Educativas Específicas

En el presente curso están diagnosticados los siguientes alumnos:

1º de ESO:

3º de ESO: uno de ellos con discapacidad visual, incluido dentro del programa de

diversificación de dos años y otro alumno con hiperactividad en un grupo ordinario.

No se cuenta con profesor de apoyo al Área Práctica para los alumnos del primer curso, y

el número de alumnos en estos grupos supera el mínimo cuando se dan estos casos, por lo que

se encuentran reducidas las medidas de atención a la diversidad. Este apoyo hubiera sido

necesario y dificultará la consecución de los objetivos para estos alumnos. Es posible que sea

necesario realizar Adaptaciones de la Programación. Cada profesor estimará oportuno lasadaptaciones para cada alumno/a.

De la evolución de estos alumnos se dará cuenta en las reuniones de Equipos Docentes

que se realicen.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA 3º y 4º DE ESO

1. Análisis de la situación

En los últimos años, el Departamento de Plástica ha venido detectando las siguientes

características en los agrupamientos de 3º y 4º de ESO con Educación Plástica y Visual, en los

que conviven alumnos del programa de diversificación con alumnos que no pertenecen a este

programa:

• Son muy heterogéneos, debido a que las alumnas y alumnos han elegido la Educación

Plástica y Visual como optativa debido a una serie de intereses académicos y

profesionales muy variado:

• Realización de un Ciclo Formativo relacionado con el área.

• Cursar el Bachillerato, en una de las especialidades en las que se imparte Dibujo

Técnico.

• Cursar el Bachillerato de Artes.

• La amplitud, extensión y complejidad de los programas establecidos en el currículo oficial

y en consecuencia su adaptación, es considerable.


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2. Medidas adoptadas

La convergencia de estos aspectos hace que sea muy complejo adaptarse a la diversidad del

alumnado (en algún grupo agudizada por el número de alumnos por aula, algo a tener en cuentaen una materia, en la cual se trabaja en taller) y para conseguir que los alumnos alcancen los

objetivos establecidos las profesoras integrantes del Departamento hemos decidido adoptar las

siguientes medidas para mejorar el proceso de enseñanza y la metodología didáctica:

• Priorizar contenidos procedimentales y actitudinales a contenidos conceptuales.

• Aplicación de los contenidos conceptuales a través de actividades que les ayuden a fijar

dichos contenidos y a experimentar a partir de ellos. En algunos casos, se puede hacer

necesario plantear actividades de menor elaboración lo que aumentará el número deexperiencias.

• Plantear actividades de refuerzo para los alumnos con mayores dificultades.

• Plantear actividades de ampliación.

Esto lleva consigo un detrimento en la preparación de los alumnos con expectativas relacionadas

con el área.

5. El apoyo que reciben los alumnos 3º y 4º por parte del profesor don Roberto González

Baizán, será flexible, pudiendo realizarlo dentro del aula o fuera de la misma, en el que los

alumnos que planteen dificultades saldrán para ser atendidos de modo más individualizado,

durante las tareas prácticas, permaneciendo en el aula durante las exposiciones teóricas.

Además se insistirá en los foros que el departamento crea necesario, acerca de la

necesidad de plantear desdobles desde el principio de curso.


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PROGRAMA DE REFUERZO

Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos necesarios para obtener una calificación

positiva de la materia de Educación Plástica y Visual y hayan promocionado de curso tendrán queseguir el siguiente Programa de Refuerzo, desglosado por cursos, para recuperar los

aprendizajes no adquiridos, y deberán superar la evaluación correspondiente

Programa de refuerzo para los alumnos de 2º de la ESO con la asignatura de 1º de la ESO

pendiente:

Serán las profesoras integrantes del Departamento quienes fijen el programa de refuerzo. Como

estos alumnos no van a poder ser evaluados por los procedimientos e instrumentos de evaluaciónordinarios, para obtener una calificación positiva deberán cada trimestre:

• Entregar una serie de trabajos prácticos relacionadas con los contenidos conceptuales y

procedimentales no superados en el trimestre correspondiente. Se hará entrega a cada

alumno de un dossier con los contenidos conceptuales a evaluar y los trabajos a realizar.

• Realizar una prueba objetiva que versará básicamente, sobre los contenidos conceptuales

no superados en el trimestre correspondiente.

1. Entrega de los trabajos prácticos:

Los trabajos prácticos los entregarán los alumnos antes de las fechas siguientes:

1º trimestre: viernes, 19 de Noviembre de 2010

2º trimestre: viernes, 4 de Marzo de 2011

3º trimestre: viernes, 27 de Mayo de 2011

3. Realización de las pruebas escritas:

Las pruebas serán elaboradas por el Departamento de Plástica.

1º trimestre: miércoles, 24 de Noviembre de 2010

2º trimestre: miércoles, 9 de Marzo de 2011

3º trimestre: miércoles, 1 de Junio de 2011


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Programa de refuerzo para los alumnos de 4º de la ESO con a asignatura de 3º de la ESO

pendiente:

Serán las profesoras integrantes del Departamento quienes fijen el programa de refuerzo. Comoestos alumnos no van a poder ser evaluados por los procedimientos e instrumentos de evaluación

ordinarios, para obtener una calificación positiva deberán cada trimestre:

• Entregar una serie de trabajos prácticos relacionadas con los contenidos conceptuales y

procedimentales no superados en el trimestre correspondiente. Se hará entrega a cada

alumno de un dossier con los contenidos conceptuales a evaluar y los trabajos a realizar.

• Realizar una prueba objetiva que versará básicamente, sobre los contenidos conceptuales

no superados en el trimestre correspondiente.

1. Entrega de los trabajos prácticos:

Los trabajos prácticos los entregarán los alumnos antes de las fechas siguientes:

1º trimestre: viernes, 19 de Noviembre de 2010

2º trimestre: viernes, 4 de Marzo de 2011

3º trimestre: viernes, 27 de Mayo de 2011

3. Realización de las pruebas escritas:

Las pruebas serán elaboradas por el Departamento de Plástica.

1º trimestre: miércoles, 24 de Noviembre de 2010

2º trimestre: miércoles, 9 de Marzo de 2011

3º trimestre: miércoles, 1 de Junio de 2011


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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS QUE NO PROMOCIONAN Y NOSUPERARON EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Los alumnos que permanezcan en el mismo curso y no hubieran superado el área de E.

Plástica y Visual, entrarán en un plan específico personalizado que consistirá en un seguimiento

del que se entregará un informe en el momento que se considere oportuno (Reunión de Equipos

Docentes, reuniones con los padres del alumno o alumna,… ), especificando el grado de

evolución de los aspectos relacionados con aquellos en los que el alumno o alumna haya

planteado dificultades en el curso anterior, así como las medidas complementarias que, en su

caso, se estén llevando a cabo.

El informe que se elaborará se completará para dar a conocer los siguientes aspectos:

PROFESOR/A:ALUMNO/A Y GRUPO: En relación con el periodo ___________________________ el alumno se encuentra en lasiguiente situación:

1. EN CUANTO A LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS (marcar el que proceda)• Consigue todos• Consigue algunos• Consigue pocos• No consigue los mínimos• No consigue ninguno

2. EN CUANTO A LA ADQUISICIÓN DE PROCEDIMIENTOS (marcar el que proceda)• Consigue todos• Consigue algunos• Consigue pocos• No consigue los mínimos• No consigue ninguno

3. EN CUANTO A LA ACTITUD QUE MUESTRA HACIA LA MATERIA (marcas lo queprocedan)• Muestra interés por la materia.• Muestra un comportamiento positivo.• No muestra interés suficiente por la materia (no siempre trae el material, no hace tareas).• Muestra un comportamiento negativo (distorsiona el normal funcionamiento de la clase,

hace comentarios fuera de lugar, charla y se distrae continuamente, le cuesta seguir lasindicaciones).

• Muestra un comportamiento pasivo (no saca el material o no lo trae, se muestra ausente,hace tareas ajenas a la asignatura…).

4. POSIBLES CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DEL ALUMNO• Falta de trabajo.•

Falta de estudio• Falta de una actitud adecuada.• Falta de interés por la materia.


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5. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS ADOPTADAS• Actividades adaptadas.• Realización de pruebas extraordinarias.•

Reiteradas llamadas de atención para cambiar su actitud.• Cambio de lugar en el aula.• Amonestación por escrito.• Otras:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O.

ÍNDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 1º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 1: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 2: ¿DE QUE ESTÁN COMPUESTAS LAS IMÁGENES?

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA LÍNEA

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA FORMA UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL COLOR

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA TEXTURA

UNIDAD DIDÁCTICA 7: FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS I.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS II

UNIDAD DIDÁCTICA 9: REPRESENTACIÓN DE LA PROFUNDIDAD EN EL PLANO

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LAS IMÁGENES SALEN A LA CALLE: EL CARTEL

UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA IMAGEN SECUENCIAL: EL CÓMIC


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UNIDAD DIDÁCTICA 1: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

• Entender la imagen como un medio de comunicación visual que se puede conjugar con

otros medios verbales (orales o escritos), gestuales, etc., para reforzar la comunicación.

• Tomar conciencia de la presencia masiva de las imágenes en nuestro entorno, de su

utilización cada vez mayor como medio de comunicación y de su gran variedad.• Conocer las diferentes funciones que la imagen puede desempeñar.

• Iniciarse en la valoración de la imagen como un objeto cargado de intenciones que, por

tener que cumplir determinada función, se elabora siguiendo una idea previa y un plan de

trabajo.

• Diferenciar entre imagen y realidad a partir de la comparación entre imágenes que parten

de la realidad e imágenes basadas en efectos e ilusiones.

• Contemplar cualquier imagen, independientemente de la función que cumpla, como fuente

de disfrute.• Experimentar la manipulación física y digital de la imagen, como instrumento de expresión,

comunicación y creación.

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales

• La comunicación visual

• La invasión de imágenes• Las funciones de las imágenes

• Imagen y realidad.

• ¿Qué es la percepción?

Contenidos procedimentales

• Identificar el lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

• Distinguir entre las diferentes funciones que la imagen puede desempeñar.

• Diferenciar entre imagen y realidad a partir de imágenes basadas en efectos e ilusiones

visuales.


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• Utilizar imágenes basadas en ilusiones visuales y factores de profundidad con el fin de

mejorar la percepción visual.

Contenidos actitudinales

• Valorar la capacidad perceptiva para la interpretación y creación de imágenes.

• Actitud crítica ante la influencia de los medios de comunicación en nuestros hábitos y

costumbres.

• Actitud crítica ante determinada publicidad que incita al consumismo.

• Valorar los mensajes visuales que promueven actitudes tolerantes y solidarias o muestran

las consecuencias nocivas de determinados hábitos y conductas.


Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

• Reconocer la importancia actual de la imagen como medio de comunicación y conjugar

distintos medios para conseguir una mayor eficacia comunicativa.

• Diferenciar las funciones más habituales para las que se utilizan las imágenes.• Comunicar visualmente informaciones derivadas de la propia experiencia personal con

diversas finalidades.

• Apreciar la intencionalidad de las imágenes y la posibilidad de ser contempladas y

disfrutadas estéticamente.

• Diferenciar entre imágenes basadas en la realidad e imágenes basadas en efectos

visuales.

• Reconocer imágenes que utilicen factores de profundidad.

• Crear nuevas imágenes manipulando y transformado, física y digitalmente, otras tomadas

de la realidad cotidiana.


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UNIDAD DIDÁCTICA 2: ¿DE QUE ESTÁN COMPUESTAS LAS IMÁGENES?



• Descubrir los tres componentes de toda imagen y su estrecha conexión e

interdependencia.

• Comprender que las imágenes pueden transmitir significados diversos, por lo que son un

medio de expresión y de comunicación universal, presente en todas las épocas,

sociedades y culturas.

• Descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas de la imagen mediante distintas

maneras de utilizar y ordenar los elementos visuales.

• Entender la imagen como la organización de unos elementos visuales.

• Descubrir las nociones básicas de las imágenes en mapa de bits.

CONTENIDOS


• Los significados de las imágenes.

• Los elementos visuales.

• El punto

• Concepto

• Formas del punto.

• Tamaño del punto.

• Composición de las imágenes digitales.

• Píxel.

• Bit

• Byte


• Observación de las cualidades plásticas en el entorno y en obras de arte.

•

Realización de composiciones utilizando el punto como elemento de descripción yexpresión.

• Identificación del punto en prensa, publicidad y televisión.


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• Utilización de recursos informáticos para la creación de imágenes plásticas.

• Experimentación con diferentes medios grafico-plásticos en función del contenido a

trabajar.


• Apreciar las cualidades del punto en las formas, ambientes y obras de arte.

• Disposición para superar los inconvenientes encontrados durante el proceso creativo,

mostrando iniciativa e imaginación.

• Sensibilización ante las manifestaciones artísticas del entorno.



• Entender la imagen como un medio de expresión universal, empleado en diferentes

épocas y lugares.

• Identificar y diferenciar los tres componentes de la imagen, así como entender su

interdependencia.

• Descubrir y apreciar los significados que nos transmiten las imágenes figurativas y

abstractas.

• Reconocer, en el trabajo expresivo, el papel que desempeñan los materiales, las técnicas,

los elementos visuales y su organización en la transmisión de los significados.

• Asimilar los conceptos de imagen digital: bit, byte y pixel.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA LÍNEA



•

Tomar conciencia de la presencia de la línea en diversas situaciones y lugares de nuestroentorno inmediato, así como su utilización en distintos tipos de imágenes y medios de

expresión y comunicación visual.


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• Descubrir algunos tipos de líneas y algunas de sus funciones más importantes en la

expresión plástica y visual.

•

Conocer la gran versatilidad de la línea, pudiendo ser un elemento ideal para realizar unadescripción precisa y técnica como al servicio de una expresión más libre y creativa.

• Iniciarse en los trazados geométricos: mediatriz, bisectriz, empleo de escuadra y cartabón y

Teorema de Tales.

• Apreciar los diferentes significados de la línea según sus características de forma y

dirección.

• Apreciar los valores culturales y estéticos de corrientes artísticas y las funciones de la línea

en estos movimientos artísticos.

• Explorar las posibilidades del lápiz de grafito para la expresión plástica.• Descubrir nociones básicas de las imágenes vectoriales.

CONTENIDOS


• Concepto de línea. Tipos de líneas.

• La línea geométrica y trazados geométricos básicos.

• Contorno, dintorno y silueta: la línea como definidora de la forma.

• El lápiz de grafito: características y tipos.

• Imágenes vectoriales


• Trazado de paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón.

•

Construcción de mediatriz, bisectriz y división de un segmento en partes iguales.• Realización de composiciones creativas utilizando la línea, experimentando con diferentes

medios grafico-plásticos.

• Utilización de lápices de grafito diferenciando las características de cada uno.

• Experimentación con programas vectoriales.


• Disposición a superar los inconvenientes encontrados durante el proceso creativo.

• Reconocimiento de la necesidad de ordenar y planificar el proceso de la elaboración de susproducciones.


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• Percatarse de la importancia del contraste para distinguir los contornos.

• Respeto y valoración de las producciones plásticas realizadas por otros.



• Reconocer la línea en diferentes ambientes, situaciones y expresiones visuales.

• Distinguir las características y funciones esenciales de la línea.

• Valorar tanto las posibilidades de expresión técnica y creativa de la línea, como

los significados conseguidos por medio de esta.

• Trazar correctamente la mediatriz y la bisectriz, así como dominar la aplicación

del Teorema de Tales y empleo de la escuadra y el cartabón.

• Escoger el tipo de lápiz de grafito y el trazado óptimos para una creación.

• Emplear la línea para describir formas observadas o descritas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA FORMA



• Descubrir el carácter esencialmente espacial de las formas, que pueden tener dos o tres

dimensiones y ser representadas de formas diferentes.

• Distinguir los diferentes tipos de formas en el plano.

• Advertir las características de las formas y sus posibilidades en la expresión y

comunicación visual.

• Interiorizar los diversos modos que tienen las formas de relacionarse en el espacio.

•

Identificar la simetría en objetos y ambientes del entorno, en la naturaleza y en el arte.• Conocer las posibilidades técnicas de los lápices de colores en composiciones personales.

• Controlar ciertas herramientas digitales para la manipulación de una imagen.


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CONTENIDOS


• Concepto de forma.

• Tipos de formas.

• Formas abiertas y formas cerradas.

• Formas regulares e irregulares.

• Formas positivas y negativas.

• Relación entre las formas.

• Distanciamiento

• Contacto

• Superposición

• Intersección

• Unión

• La simetría.

• Los lápices de colores.


• Observar y hacer análisis sencillos de las formas en el entorno natural y urbano.

• Realizar composiciones con formas como elemento de descripción y expresión.

• Identificar simetrías en objetos y ambientes del entorno y en las obras artísticas.

• Aplicar el concepto de simetría a partir de una o varias formas.

• Trabajar con lápices de colores y aplicar sus diferentes posibilidades expresivas.

• Experimentación y utilización de recursos inform

programacion plastica 2010-11

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