proyecto de integración curricular de las tic

Evaluación Institucional Participativa como componente formativo del programa “Nuestra Escuela”

Proyecto Institucional “INTEGRACION DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE PROPUESTAS PEDAGOGICAS”

Cabeza, Silvina G. – Cruz, Mario S. – Guevara, Norma G. – Martinez, Viviana L. – Molina, Delina B. – Molina, Natalia V. – Molina, Silvana F. – Salazar, Roberto H.

Problemática detectada.

“Falta de actualización de los saberes escolares frente al avance acelerado de las TIC”.

Una de las problemáticas que surgen con mayor frecuencia entre los reclamos de los estudiantes e incluso, en los lineamientos propuestos por las políticas educativas, es el fortalecimiento de la trayectoria escolar de los alumnos, a través de propuestas pedagógicas que integren TIC. En nuestra institución los estudiantes resaltaron la necesidad de trabajar talleres TIC considerando además, que los recursos de nuevas tecnologías son escasos o insuficientes.-

Fundamentación.

La transformación de las aulas, en espacios abiertos y conectados, hace necesaria la selección de tareas adecuadas que desarrollen el tratamiento de la información y la competencia digital de los alumnos, por tanto aprender a aprender. En esta tarea el rol del docente toma significativa relevancia ya que la selección de contenidos digitales y la metodología pedagógica a emplear, son la base en la que se centrará el proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera que el docente debe




desarrollar primero las competencias necesarias para el tratamiento de la información y una cultura digital que le posibilitará la integración de conocimiento pedagógico, disciplinar y tecnológico. Dinamizar el aula para motivar a los estudiantes, sería la meta deseada para promover la contención, continuidad y terminalidad de los estudios del alumnado. El uso de TIC genera una necesidad de alfabetización digital que de manera inconsciente nos lleva a nueva cuestión que afecta de lleno al ámbito educativo. Así en entornos educativos al utilizar TIC para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, es cuando empezamos hablar de TAC entendiéndolas como las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento. Por lo que podemos establecer que de la Sociedad de la Información en la que empezamos a manejar las TIC, con la intención de gestionar y acumular la información que se genera, pasamos a la Sociedad del Conocimiento, en la que el manejo de las tecnologías ya no es tanto el acumular y gestionar información, sino que su importancia radica en que esa información se transforma en conocimiento, por lo que las tecnologías deben facilitar el acceso al conocimiento y a su aprendizaje, de lo que se desprende que las tecnologías propias de la Sociedad del Conocimiento son las TAC. Este hecho, es decir, este cambio conceptual de tecnología y de funciones, ha incidido en lo que llamamos alfabetización digital y desarrollo de la competencia digital, provocando situaciones de desventaja, de distancia entre situaciones sociales, educativas, culturales, etc., que se conocen como “Brecha Digital”.

Si a esta distancia existente entre generaciones, le añadimos la diversidad humana en la que nos encontramos, nos situamos en un panorama un tanto complejo, que no se puede obviar desde el entorno educativo. Por ello, se hace indispensable pensar la educación desde la aplicación de las TIC y las TAC en las aulas, por lo que se hace necesario incidir en la relevancia de los contenidos digitales de carácter educativo, desde la perspectiva docente, tanto a nivel de diseño, como a nivel de utilización, manejo y desarrollo de aprendizajes. Ahora bien, partiendo de estas premisas, desde una perspectiva educativa, debemos hacer hincapié en la metodología más adecuada para poder incorporar a las aulas las TAC, y lo que ello implica para el desarrollo de la competencia digital y así reducir la brecha digital existente entre los docentes, considerados inmigrantes digitales, y los alumnos considerados nativos digitales. Desde este análisis, y desde las teorías del aprendizaje constructivista encontramos que la metodología más adecuada responde al modelo diseñado por Mishra & Koehler y que vienen desarrollando desde el año 2006 conocido por sus iniciales TPACK el Modelo Technological Pedagogical Content Knowledge. Este modelo establece que la manera de desarrollar un buen manejo de las TIC y las TAC en entornos educativos es a partir de los conocimientos del propio docente, por ello inciden en que los conocimientos no se deben centrar únicamente en los contenidos a desarrollar, o en los que se sea especialista, sino que además debe tener




conocimientos sobre tecnología, que le permitan seleccionar y manejar las herramientas y recursos de la Web 2.0 para poder desarrollar los contenidos que desee llevar a cabo en las aulas, y además debe tener conocimientos sobre metodologías didácticas adecuadas para la docencia, por tanto, implicaría que el docente conociera metodologías activas, de aprender haciendo, experimentando, de carácter constructivista, colaborativo, y cooperativo, permitiendo así que las aulas se conviertan en espacios de aprendizaje compartido, construyendo conocimiento, y todo ello a partir del desarrollo de contenidos digitales, como nos detallan los autores en la siguiente imagen, en la que determinan los conocimientos necesarios para aplicar la metodología TPACK (Conocimiento Tecnológico – Pedagógico – Disciplinar) en las aulas:




Análisis de la situación problemática planteada en el IES 9.

Luego de realizar una evaluación y relevamiento de los recursos disponibles en la institución, inferimos que los mismos, a pesar de presentar algunas situaciones particulares que condicionan el óptimo funcionamiento de ellos, no resultan ser insuficientes. En realidad si pudimos detectar que existe la necesidad de una mayor inserción de las TIC en la práctica docente cotidiana. En esto, cabe destacar que no es responsabilidad exclusiva del docente lograr este objetivo ya que son varios los factores que pueden condicionar el logro de las expectativas propuestas. Para el caso que compete a nuestra propuesta, tomaremos como punto de referencia, un factor que consideramos crítico para alcanzar la meta de integración de las TIC:

“Establecimiento de diálogos entre los actores institucionales”

Si hiciéramos el ejercicio de preguntar a los distintos actores de la institución (directivos/as, docentes, estudiantes, preceptores/as, porteros/as, etc.) cuál es la imagen que tienen de la o las personas responsables del asesoramiento, mantenimiento y trabajo




en general con las tecnologías dentro de la escuela (que de ahora en adelante llamaremos Referente Tecnológico), probablemente haya coincidencias en la caracterización de estos. Los “informáticos” por lo general son pensados principalmente hombres, que saben mucho de tecnología, que realizan su trabajo de una manera bastante aislada, utilizan un vocabulario poco comprensible para aquellos que no “están en tema”. La complejidad del trabajo del RT, en muchas ocasiones hace que este sea visto como una persona que maneja contenidos que se presentan como inaccesibles para muchos. Esta no es una imagen creada al interior de la institución escolar sino que es una imagen que en general la sociedad tiene de los informáticos y que es producto de los distintos procesos de comunicación social. Por otra parte, si continuamos con el ejercicio de indagación y preguntamos a los “informáticos” sobre cómo piensan a los/as docentes y su relación con las TIC en la escuela, en general predominan aquellas representaciones que ponen de manifiesto la resistencia de algunos docentes a la comprensión del uso de las tecnologías y, consecuentemente, a la inclusión de las mismas en sus prácticas áulicas. Algunas expresiones registradas y que reflejan lo dicho son las siguientes: “algunos son un tanto cómodos, quieren que les resuelvas sus dificultades”, “a todo ponen 'aceptar'”, “les cuesta predisponerse a aprender estas nuevas formas de comunicación”. Es decir, la visión que algunos RT tienen acerca de la relación entre los/las docentes y las TIC en la escuela es, en ocasiones, de resistencia a incorporarlas a sus prácticas.-

Tanto las visiones que tiene el profesorado de los RT como las que estos tienen del profesorado, las podemos agrupar bajo la categoría conceptual de “representaciones sociales”. La teoría de representaciones sociales planteada por Serge Moscovici, en el año 1961, define a estas como una forma específica de conocimiento “(…) en los que es posible reconocer la presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una orientación actitudinal positiva o negativa” (Umaña, 2002:11). Esta forma de conocimiento es el conocimiento del sentido común, y es la forma en que las personas conocemos, aprehendemos, interpretamos la realidad que nos rodea a partir de “explicaciones que [extraemos] de los procesos de comunicación social y del pensamiento social” (Umaña, 2002:11).-

Ahora nos interesa detenernos en las representaciones que tienen los RT de los y las docentes específicamente de su relación con las TIC, ya que consideramos que en gran medida son reflejo de la situación de incertidumbre que viven muchos y muchas docentes ante la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas. Durante muchos años las escuelas optaron “como modalidad la enseñanza de las herramientas informáticas como un área aparte a cargo de un especialista en el área de sistemas” (Palamidessi, 2001:74). En cierto modo se trató de “una disciplina específica, dictada por un especialista que proviene de un campo de conocimiento fuertemente delimitado y reconocible y un espacio/tiempo separado para su transmisión




(la hora y el laboratorio de Informática). El saber informático era (o aún es, en muchas escuelas), en cierto modo, “sagrado”; no podía mezclarse o contaminarse con otros saberes, sino que debía mantenerse aislado para asegurar su identidad y transmisión” (Landau, 2006: 75). El dictado como una materia aparte de las demás asignaturas tradicionales facilitó, entre otras cosas, la selección del perfil profesional para su dictado; sin embargo, no permitió una integración curricular de las TIC. Hoy las propuestas de incorporación de las TIC en el día a día en las aulas traen consigo la necesidad de reflexionar acerca de los estilos de enseñanza y las posibilidades de incorporar a estos las TIC, no como simples herramientas, sino como verdaderos asistentes digitales en el aula; es decir que los procesos actuales de integración de las TIC tienden a considerar a los y las docentes como principales responsables de la alfabetización tecnológica y digital de los y las estudiantes, independientemente de las formaciones disciplinares que cada uno/a tenga. Según sostiene Landau, “la concepción de que las TIC deben atravesar el conjunto de saberes y procedimientos de otras disciplinas escolares produce un complejo borramiento de fronteras y la desestabilización de las formas establecidas de propiedad escolar sobre el conocimiento y de las formas de su transmisión” (2006: 75).-

Creemos que lo que subyace es la representación de un docente tradicional, poseedor de un conocimiento acabado y no en construcción. En el actual proceso de transformación de la institución escolar que viene de la mano de la integración de las TIC esto tiene varias consecuencias. Nos interesa plantear aquellas que influyen en los posibles diálogos entre docentes y RT, y que tienen que ver con relaciones de poder que se dan en las escuelas (así como en el resto de las instituciones). Por un lado, para no pocos y pocas docentes reconocer las dificultades que tienen en torno al uso de las TIC en el aula implica la posibilidad de perder la posición de poder en términos de poseedores de conocimientos dentro de la escuela en general y particularmente en el aula. Por otra parte, los RT, como parte de la sociedad, tienen en general la imagen del docente tradicional antes mencionada, por lo que nos “sorprendemos” al ver docentes con escaso o sin conocimiento de aquello que deben enseñar. Asimismo, la posesión del conocimiento tecnológico e informático determina aquí otra relación asimétrica del poder a favor del RT. Mirar las TIC desde una perspectiva de integración curricular en la institución escolar implica pensar docentes con conocimientos básicos en aspectos técnicos y RT con algunas nociones mínimas de pedagogía. Ahora bien, si pensamos que las representaciones que tenemos del otro establecen condiciones en las situaciones de comunicación, cabe preguntarnos de qué manera las percepciones o representaciones que tenemos unos y otros actores institucionales influyen en la posibilidad o no de generar diálogos que promuevan una positiva integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De ahora en más lo que sigue tiene que ver con la capacidad que cada uno de nosotros (impregnados por y formando parte de complejas tramas de intereses y poder) tiene de democratizar el conocimiento.

El rol del Referente Tecnológico en el proceso de integración de las TIC.




Juan Carlos Tedesco (2008) afirma que la inclusión de las TIC en el ámbito educativo debe analizarse desde dos dimensiones: lo relativo a la brecha digital y lo que se refiere a las TIC como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. “Si bien es cierto que la inclusión de las TIC puede modificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, debemos partir de la base de que hoy un ciudadano que no maneje las nuevas tecnologías de la información, tiene muchísimas posibilidades de quedar excluido. (…) Entonces, propiciar la universalización del dominio de las TIC forma parte de un proyecto democrático” (2008: 26). Creemos que al interior de cada escuela cada RT tiene que asumir un rol preponderante en este proyecto democratizador. Con esto no queremos decir que el RT tenga que ser el motor principal del proceso de integración de las TIC, lugar que debe ser ocupado por el director o directora de la institución; pero como referentes que son en cuanto al conocimiento y manejo de las tecnologías deberían impulsar, acompañar y sostener los procesos de cambios institucionales. Esto implica, en principio, partir de reconocer la existencia de una gran heterogeneidad en cuanto a la incorporación de las TIC a la formación profesional docente. Por lo tanto, los apoyos que los RT como expertos tendrán que brindar a los y las docentes que se encuentran en distintos procesos de aprendizaje, y por lo tanto de incorporación de las TIC a sus prácticas, tienen que ser ajustados a dichos procesos. “Las estrategias respecto de los docentes (…) no pueden ser las mismas con docentes que están ya en una situación de no prejuicio y entusiasmo, que con otros que son indiferentes o que todavía tienen una actitud de resistencia. Deben pensarse estrategias diferenciadas porque en un caso se debe empezar por destruir un estereotipo, un prejuicio y esto implica un desafío enorme por detrás” (Tedesco, 2008: 298-299).

Acciones Superadoras.




A partir de lo expuesto, consideramos algunos elementos que tienen que estar en debate al momento de incluir las TIC en las dinámicas institucionales:

• Las representaciones que los RT tienen acerca de otros actores institucionales que influyen (positiva o negativamente) en el trabajo cotidiano con las TIC.

• La capacidad que deberían tener los RT, de realizar aportes a un proceso con miras a disminuir las desigualdades sociales, y el rol que deben asumir poniendo su conocimiento al servicio de este proceso.

El poder interpelar estos aspectos brinda la posibilidad de generar mejores condiciones para el diálogo pedagógico mediado por las TIC que motoricen cambios en relación al uso de las tecnologías en las escuelas. Creemos que uno de los pilares para vehiculizar los cambios en las instituciones es la democratización y la distribución del conocimiento. Esto va más allá de la llegada de más o menos recursos tecnológicos a las escuelas. Es un cambio ideológico que, necesariamente, tendrá gran impacto en todas las dinámicas institucionales, entre ellas las que tienen que ver con los proyectos de integración de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con la intención de alcanzar las expectativas propuestas, recomendamos:

1) Talleres de capacitación institucional para lograr un mayor desarrollo de capacidades en el uso de los recursos tecnológicos disponibles en el IES 9. Las netbooks deben estar en el aula y formar parte de los objetos cotidianos de las clases, pero no para formar parte del mobiliario, sino para apoyar las actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2) Añadir valor a las actividades de este proceso a través de un cambio metodológico. La apropiación de la tecnología pasa por el uso personalizado pero también por el trabajo colaborativo, la negociación, el trabajo con estudiantes y profesores más allá del propio centro y de la propia aula, el desarrollo de competencias comunicativas, de diseño y de creación de materiales. No se trata sólo de consultar información sino también de crear nuevos materiales y conocimientos.




3) Alentar el trabajo colaborativo entre el equipo directivo, los RT, los profesores y los estudiantes. En este sentido, las innovaciones, la apropiación de la tecnología no puede ser responsabilidad de unos pocos profesores. Debe haber un mayor liderazgo por parte de los equipos de centro, la inclusión de la tecnología no puede ser algo que dependa de la voluntad del profesorado debería ser un objetivo a alcanzar por las instituciones educativas como colectivo.

4) Crear, compartir, difundir La generación de recursos tecnológicos, de contenidos educativos en red, la difusión de prácticas innovadoras es necesaria. Un modelo docente centrado en el estudiante requiere, por parte del profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en red y en la red.

5) Procurar una formación técnica y metodológica. Cuando las computadoras eran de difícil manejo, la mayoría del profesorado sentía la necesidad de una formación y, pocos se consideraban capaces de utilizarlas sin una preparación previa. Afortunadamente, la usabilidad es mucho más elevada pero también es engañosa. Los profesores parecen sentirse capacitados en la utilización de la red pero, probablemente, ésta es muy superficial: navegar por la información es fácil pero no suficiente. Los estudiantes también lo hacen pero, en cambio, no tienen criterios de validación de los contenidos, métodos para la creación de nuevas información y conocimientos sobre creación de materiales. La formación técnica sigue siendo importante, se utilizan los programas de forma muy superficial pero, además, se precisa una mayor profundización en métodos didácticos sin confundir el método con los recursos disponibles para un determinado contenido. Aspecto éste muy habitual en los cursos de formación.

6) Aprovechar el conocimiento de los estudiantes. Si los ellos tienen una mayor competencia técnica, porque no darles la oportunidad de que nos ayuden, faciliten tareas, orienten a estudiantes con menos niveles de conocimiento. La participación activa del alumnado es un aspecto de gran importancia para compartir responsabilidades y evitar complejos. No se trata de competir, de intentar alcanzar el dominio instrumental de los alumnos, esta es una tarea imposible. Hay que convertirlo en ventaja y no en un inconveniente que frene la integración tecnológica.

Objetivos Generales.




Procurar un lugar propicio en las aulas de la institución, para lograr aprendizajes significativos mediante el uso de herramientas tecnológicas del aprendizaje y conocimiento.

Propiciar la intervención colaborativa de todos los actores institucionales para contribuir a las mejoras de las prácticas áulicas.-

Fortalecer los vínculos comunicacionales entre actores institucionales y comunidad.

Objetivos específicos.

Conocer las herramientas tecnológicas disponibles en la actualidad que puedan ser incorporadas al proceso enseñanza-aprendizaje.

Adquirir conocimientos habilidades y destreza para trabajar con la información. Lograr una alfabetización múltiple, que le permita insertarse la nueva sociedad

audiovisual e icónica. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del estudiante. Diseñar y desarrollar vivencias y evaluaciones de aprendizaje en la era digital. Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital. Promover y modelar la ciudadanía y responsabilidad digital. Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico y buen juicio para reflexionar el

futuro en la sociedad del conocimiento. Integración de las familias en el desarrollo de la competencia digital.




Fomentar la construcción de conocimiento colaborativo. Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional.

Destinatarios.

1. Cuerpo docente del IES 9 Juana Azurduy de Padilla.-2. Estudiantes de todas las disciplinas curriculares que cursen sus estudios en esta

institución.

Responsables.

1. RT (Referentes Técnicos) institucionales responsables la administración y mantenimiento del piso tecnológico y recursos TIC (Ing. Miguel Angel Fregote – Prof. Roberto Horacio Salazar).

2. Docentes coordinadores de carrera, como mediadores de las necesidades de la aplicación de recursos TIC, en el desarrollo de nuevas metodologías didácticas.

Propuesta de Inserción Curricular.




En el marco de los informes considerados en las jornadas institucionales propuestas por el programa de capacitación “Nuestra Escuela” y en atención a las problemáticas que necesitan una respuesta concreta, con acciones coherentes por parte de la institución. Nos parece pertinente que el presente proyecto sea avalado por la institución a través de los canales adecuados, y otorgue puntaje a los docentes que se involucren en el mismo, como estrategia de estímulo para la participación activa de los profesores.

Cronograma de Actividades.

1. Producción de material digitalizado (Contenidos – Programas – Actividades) si el material se encuentra digitalizado, no solo es más claro, sino que se puede enviar o subir a internet y ser compartido con los alumnos y entre pares. Esto permite también edición del mismo facilitando el trabajo grupal y colaborativo.-

2. Utilización del servidor institucional como repositorio de material de estudio.-3. Creación de espacios virtuales que permitan la práctica de una ciudadanía digital

responsable en redes sociales.-4. Utilización de software específico.5. Creación y utilización de wikis para las áreas específicas.6. Utilización de redes sociales verticales para la gestión espacios virtuales,

destinados a la producción de conocimiento (Aulas Virtuales).




Recursos.

1. Proyectores.2. Piso tecnológico de la institución.3. Netbooks.4. Intranet5. Internet.

Evaluación.

Proponemos una evaluación procesual, a través de un periódico monitoreo por parte de los responsables del proyecto, para verificar el uso y aplicación de las herramientas TIC y las capacidades adquiridas en los talleres. La dinámica de los cursos-talleres impartidos podría considerar 2 partes para la asignación de puntaje. La primera parte será aprobada con la presentación de un proyecto áulico específico por parte del docente participante, y la segunda parte será aprobada con el abordaje práctico del referido proyecto.




Conclusión final.

Hoy hablar de TIC es sinónimo de computadoras y las computadoras en la actualidad conviven en redes tecnológicas. Es inconcebible una PC aislada, ellas sólo tienen sentido dentro de las redes sociales, si la escuela sigue siendo un elemento aislado nunca podrá incorporar la tecnología, es incompatible. El desarrollo de las redes supone un proceso evolutivo en el que la innovación y el aprendizaje es un aspecto central. El reto actual es que no sólo tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas.

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