sdgsと大学教育 −実践編− 趣旨説明 · 2020. 2. 6. ·...

2020/3/1 第25回FDフォーラム第4分科会

SDGsと大学教育−実践編−趣旨説明

京都外国語大学・短期大学英米語学科（教養教育）

畑田彩

1

SDGs（持続可能な開発目標）とは？

2

SDGsができた経緯−MDGs (Millennium DGs）（2000年国連ミレニアム宣言）の改訂

MDGs (Millennium Development Goals)

1. 極度の貧困と飢餓の撲滅

2初等教育の完全普及の達成

3. ジェンダー平等推進と女性の地位向上

4. 乳幼児死亡率の削減

5. 妊産婦の健康の改善

6. HIV/エイズ、マラリア、その他の疫病の蔓延の防止

7. 環境の持続可能性確保8. 開発のためのグローバルなパートナーシップの推進

出典：近年の国際開発目標をめぐる動向―MDGsから2030アジェンダへ―（国立国会図書館） 3

MDGsの評価と残された問題点

MDGsの⻑所①わかりやすい数値目標と達成期限の設定②メッセージ性の強さ③援助額の増額や各機関による資金メカニズムの創出

→8つの目標に資金が集中

MDGsの残された課題①MDGs策定以降の世界情勢の変化に対応していない②策定プロセスが、ドナー（援助国・機関）や国連の専門家主導のトップダウン③設定指標がマクロ経済指標であるため、国内格差に目が届いていない④各国・地域の事情に配慮せず、すべての国に同一の達成レベルを設定している。

出典：近年の国際開発目標をめぐる動向―MDGsから2030アジェンダへ―（国立国会図書館）

⻑所はそのままに、残された課題を解決する新たな目標としてSDGsが策定された

4

出典: JICA https://www.jica.go.jp/aboutoda/sdgs/SDGs_MDGs.html

SDGsとMDGsの対応SDGs MDGs

1 あらゆる場所のあらゆる形態の貧困を終わらせる1

極度の貧困と飢餓の撲滅

2 飢餓を終わらせ、食糧安全保障及び栄養改善を実現し、持続可能な農業を促進する

3 あらゆる年齢のすべての人々の健康的な生活を確保し、福祉を促進する 4 乳幼児死亡率の削減

5 妊産婦の健康の改善

6 HIV/エイズ、マラリア、その他の疫病の蔓延の防止

4 すべての人々への包摂的かつ公正な質の高い教育を提供し、生涯学習の機会を促進する 2 初等教育の完全普及の達成

5 ジェンダー平等を達成し、すべての女性及び女児の能力強化を行う 3 ジェンダー平等推進と女性の地位向上

6 すべての人々の水と衛生の利用可能性と持続可能な管理を確保する 7 環境の持続可能性確保

7 すべての人々の、安価かつ新r内で切る持続可能な近代的エネルギーへのアクセスを確保する

8 包摂的かつ持続可能な経済成⻑及びおすべての人々の完全かつ生産的な雇⽤と働き甲斐のある人間らしい雇⽤を促進する

9 強靭（レジリエント）なインフラ構築、包摂的かつ持続可能な産業化の促進及びイノベーションの推進を図る

10 各国内及び各国間の不平等を是正する

11 包摂的で安全かつ強靭（レジリエント）で持続可能な都市および人間居住を実現する

12 持続可能な生産消費形態を確保する

13 気候変動及びその影響を軽減するための緊急対策を講じる

14 持続可能な開発のために海洋・海洋資源を保全し、持続可能な形で利⽤する

15 陸域生態系の保護、回復、持続可能な利⽤の促進、持続可能な森林の経営、砂漠化への対処、ならびに土地の劣化の阻止・回復及び生物多様性の損失を阻止する

16 持続可能な開発のための平和で包摂的な社会を促進し、すべての人々に司法へのアクセスを提供し、あらゆるレベルにおいて効果的で説明責任のある包摂的な制度を構築する

17 持続可能な開発のための実施手段を強化し、グローバル・パートナーシップを活性化する 8 開発のためのグローバルなパートナーシップの推進 5

https://www.jica.go.jp/aboutoda/sdgs/SDGs_MDGs.html

SDGsの変更点

SDGsはMDGsと何が違うか？

MDGsの目標＋環境、産業、平等性

「すべての人々」 6回「包摂*的に」 6回

*一つの事柄をより大きな範囲の事柄に取り込む

→「誰一人取り残さない」

6

大学とSDGs

東京大学の多種多様な研究活動を可視化

出典：東洋経済 SDGsに取り組む大学特集 7

大学でSDGsを扱う際の問題点

SDGsはわかりやすい！でも・・・

従来の教育とSDGsを取り入れた教育と何が違うのか？

SDGsは複合的な問題であるはず。各目標に注目するあまり、目標間の関連性を捉えられていないのでは？

SDGsは一つの科目、ひいては大学教育だけで完結されるものではないのでは？

大学教員は、自分の専門外の分野を敬遠しがち。専門外の目標をどう扱うか？

何をもって「SDGs」に取り組む教育と言えるのか？

8

SDGsは一つの科目、大学教育だけでは完結していない

0 20 40 60 80 100 120

貧困をなくそう飢餓をゼロに健康と福祉

質の高い教育ジェンダー平等

安全な水とトイレエネルギー

働きがいと経済成⻑産業と技術革新人や国の不平等

持続的なまちづくり作る責任使う責任

気候変動海の豊かさ陸の豊かさ平和と公正

パートナーシップ

変化あり変化なし

2018年度「グローバル環境論」受講者に、半期の授業を受講する前とあとで、「現在の日本がSDGsの17の目標を達成しているかどうか」を聞いたところ・・・

単一の科目の効果以外の効果が大きい 9

本分科会の目的

大学教育にSDGsを取り入れるための具体的な方法や留意すべき注意事項、現存する問題について共有する

＜プログラム>

学是「学の実化」の実現のために〜企業・団体とのディスカッションを通じてSDGsを考える〜

関西大学中等部高等部研究開発部主任松村湖生先生

質疑応答パネル＆フロアディスカッション

前半 10:00~12:00

「京都外国語大学コミュニティエンゲージメント・プログラム：実践事例の現状と課題」

京都外国語大学コミュニティ・エンゲージメントセンター⻑野﨑俊一先生京都外国語大学コミュニティ・エンゲージメントセンター課⻑中井達也⽒

「学生が主体的に学び・活動するSDGsのゼミ学習」目白大学人間学部石田好広先生

後半 13:30-15:30

10

1 ．「学の実化」とは

　大正11年，関西大学が大学へ昇格し

たときの総理事山岡順太郎氏によって学

の実化が提唱された。「学理と実際との

調和」「国際的精神の涵養」「外国語学

習の必要」などを力説し，その実現を目

指した。本校も，この「学の実化」実現のため，探

究学習や国際理解教育を中心とした教育活動を行っ

ている。

2 ．考動力の育成

　本校では，「自律力」「人間力」「社会力」「国

際力」「創造力」の5つのコンピテンシーを育成す

ることで，考動力を身につけている。そして，これ

らのコンピテンシーの設問項目をもとに，評価のた

めの目標としてベンチマークを作成した。ここに

は，具体的にどのような活動ができることが望まし

いかが示されており，これをもとに探究学習の指導

を行っている。また，これらのコンピテンシーの育

成について，バランス良く指導するためカリキュラ

ムマップを作成し，授業者がどの小概念に注力して

授業を行えばよいかの指針としている。

3 ．中等部 “考える科”

　本校独自科目“考える科”では，思考力の育成に特

化し，幅広いテーマを扱いながら，「多面的思考」

「水平思考」「批判的思考」「評価」「論理的思考」

「創造的思考」などの思考スキルの習得と活用を目

指しており，最終的に

は自己分析する「メタ

認知能力」の獲得を目

指している。

　考える科で培った思

考力を教科や総合的な

学習の時間で発揮でき

るよう指導している。

4 ．中等部 “総合的な学習の時間”

　 1年生『 M ACH Iプロジェクト』では，「国際」「地

歴」「自然」「ボランティア」の４系列に分かれ，

学校がある高槻市についての調べ学習の後，高槻市

への貢献を目的としたアクションプランを作成。 2

年生『 M IRA Iプロジェクト』では第１次産業から第

３次産業に分かれ，それぞれの産業調べと，体験活

動を経て，物産展を開催。 3年生『 M ICH Iプロジェ

クト』では，「おもてなし」「もったいない」「え

ん」の３系列に分かれて，それぞれの視点で京都

フィールドワークやカナダ研修旅行を実施。各学年

がそれぞのテーマで，系列ごとに体験的，創造的な

学びを展開している。

5 ．高等部 “プロジェクト学習”

　 1年生，２年生ともに「経済産業」「地域創生」

「政治」「国際協力」「文化歴史」「教育」「都市

環境」「自然環境」「危機管理」「災害事故」の10

ゼミに分かれて探究活動を展開している。 1年生「日

本の課題プロジェクト」では，身近なところから課

題を見つけ，グループで文献調査，フィールドワー

クなどの情報収集を行い，中間発表会（ポスター発

表）を経て，個人論文の執筆（約4千字）を行なっ

ている。 2年生「グローカルプロジェクト」では，

課題設定の視野を広げ，個人で探究活動を行なって

いる。そこで，関大SD Gsフォーラムを実施し，企

業や活動団体の方とのディスカッションを通じて，

SDGsについての知見を広げ，グローバルな視点で文

献調査や海外フィールドワークなどの情報収集を行

い，１年生と同様に中間発表会を経て，個人論文の

執筆（約1万字）を行なっている。 3年生「起業プロ

ジェクト」では，各クラスで社会や地域貢献型の企

業をつくり，ビジネスプラン

コンペティションで選抜され

た企画や提案を考案した企業

が文化祭で出店するという，

これまでの課題研究を実践す

るプログラムとなっている。

6 ．関大SDGsフォーラムの実施

　グローバルな社会問題を背景とし，自らの興味関

心に基づいた課題を発見することを目的としてい

る。生徒たちはSD Gsの17のテーマ（分科会）に分

かれ，各テーマに集まった企業や団体の諸活動を知

るとともに，その分科会で出された課題について，

ディスカッションを行った。

【日時】 2019年6月4日

【場所】関西大学梅田キャンパス

【協力いただいた企業・団体】

株式会社かんぽう，ダイキン工業株式会社，株式会社

LIX IL，株式会社堀場製作所，株式会社新興出版啓林

館，大阪市男女いきいき財団，富士通株式会社，株式

会社SCREEN ホールディングス，株式会社JTB，浄土

真宗本願寺派（西本願寺），錦城護謨株式会社，株式

会社竹中工務店，サラヤ株式会社，株式会社カネカ，

NPO法人NICE， JICA関西　　　　　順不同，敬称略

学是「学の実化」実現のために　～企業・団体とのディスカッションを通じてSDGsを考える～

関西大学中等部高等部　松村湖生

教科

考える科・思考スキルの活用

・道徳的実践力の育成

・言語や数などの情報を目的に応じて使いこなす力の育成

・教科横断的な問題解決能力の育成

・創造的，協同的に取り組む態度の育成

総合的な学習の時間

思考力の育成

11

「京都外国語大学コミュニティエンゲージメント・プログラム：実践事例の現状と課題」

野﨑俊一（京都外国語大学国際貢献学部教授/ コミュニティ・エンゲージメントセンター長）中井達也（京都外国語大学コミュニティ・エンゲージメントセンター課長）

2018 年 4 月、京都外国語大学は国際貢献学部(グローバルスタディ学科、グロ

ーバル観光学科)を新設いたしました。本学部の特徴は、2 年次学生が 14 コース

あるコミュニティエンゲージメント・プログラム（Community Engagement

Program: CEP）の一つに参加することです。CEP は実社会を学びの舞台とす

るプログラムです。1 年次と 2 年次春学期を通じて国内外のコミュニティで実

際に活動する姿をイメージして学修し、秋学期を中心に国内外のコミュニティ

を活動の場にプロジェクトを実践します。CEP 内で学生が SDGs も踏まえたテ

ーマ設定(例えば、メルボルンコーヒー文化を支える顧客とカフェ、国内宿泊施

設の食品ロス対策、日豪動物保護の比較等)を学生自らが構築し、現地でリサー

チを行います。各担当教員は CEP を成功に導くため、基本的に 4 プロセス（理

論を学ぶ、計画を立てる、調査実施あるいは交流型の実践、リビュー）の調査手

法を活用するよう指導しています。今回、発表時も本年度の CEP が実施期間中

であるため、既に終了した CEP の中間報告と代表な事例を報告と致します。

12

学生が主体的に学び・活動するSDGsのゼミ学習

京都F

目白大学人間学部児童教育学科石田好広

13

概要

1. 自己紹介と校種によるSDGｓ紹介

2. 目白大学の取組

3. 担当する授業と SDGｓ

4. ゼミ活動と教員としてのスタンス

5. ゼミ活動の事例紹介

6. SDGｓの学びと活動に関する成果と課題

京都F

目白大学石田好広

14

自己紹介

〇小学校教員、校⻑を経て現職

・ゼミを担当して３年

〇環境教育・ ESD、理科教育が専門

➡ 学校現場でのSDGｓ紹介

京都F


15

校種によるSDGｓ紹介

京都F


16

小学校～高等学校の取組

〇ホールスクールとしての様々な取組

・カリキュラム

・日々の授業での意識化

・修学旅行等の行事との関連

・児童会生徒会活動

京都F


17

京都F


大田区立大森一小学校

18

京都F



19

京都F



20

目標４質の高い教育を全ての人にＥＳＤ

環境人権多文化理解（国際理解）

目標２飢餓をゼロにする

３年食べ物から見える世界、５年これからの食料生産とわたしたち、

目標６安全な上下水の保障

４年水を守れアースレンジャー

目標１貧困をなくす

３年食べ物から見える世界、５年これからの食料生産とわたしたち、

目標１０人や国家間の平等

２年どきどきわくわく町探検、町のひみつを知らせたい

３年昔の暮らしたんけんたい、４年さがそう深川未来遺産６年江戸・深川の町を語ろう

※ 人であれ国家であれ、平等なつきあいを進めるためには、相互理解が基盤となる。多様な文化理解が異質への寛容や、平等な人間関係の基盤である。

目標７エネルギーをみんなにクリーンに

２年うごくうごく、わたしのおもちゃ

５年カーボンマイナス子どもアクション

目標９産業と技術革新

の基盤づくり５年エコプロダクツ展参加５年環境の視点で工業を見直そう

目標３健康と福祉

４年やさしさパワーアップ大作戦（車いすバスケット、介護体験等）、大きくなってきた私（２分の１・成人式）

目標１１安全で災害に強いまちづくり

３年地域安全マップをつくろう５年今やろう、地震への備え

目標１２持続可能な生産

と消費４年ごみと私たちのくらし５年これからの食料生産とわたしたち

目標５ジェンダー平等の実現

２年あしたへジャンプ４年心の信号機、手と心で読む、

目標１７世界の協力とパートナーシップ

２年あしたへジャンプ、４年留学生との楽しい時間６年世界を知り、できることを発信しよう。

全校体制で取り組む、国内外への発信や交流目標１３

気候変動対策

５年カーボンマイナス子どもアクション、百年後のふるさと、地球温暖化・森が消えていく

目標１５陸の豊かさ

1年生き物となかよし、楽しさいっぱい秋いっぱい、

２年ザリガニの赤ちゃんおいしく育て、わたしの野菜

３年ヤゴ救出大作戦全学年俳句づくり

目標８経済成長と人間らしい仕事

６年未来へ羽ばたけ（キャリア教育の視点から）

目標１４海の豊かさ

5年日本の水産業、岩井臨海学校（遠泳・地引き網・プランクトン）

目標１６平和で公正な社会と行政

６年私たちの願いを実現する政治、世界を知り私たちにできることを発信しよう。

ＳＤＧｓ実践計画表江東区立八名川小学校

学習指導要領の改訂を視野に主体的・問題解決的な学び（学びに火をつける指導）教科横断的・統合的な学び（ＥＳＤカレンダーの活用）対話的・協働的な学びの重視（伝え合う場の設定）

17の目標をＥＳＤカレンダーと同じ「環境・人権・多文化理解」の３視点で分類し、実践学年や単元名を記入しています。

京都F


21

横浜市立三保小学校京都F


22

横浜市立三保小学校京都F


23

京都F


江戸川区立小松川第三中学校

24

京都F


江戸川区立小松川第三中学校

25

京都F


江戸川学園中・高等学校

26

京都F


江戸川学園中・高等学校

27

目白大学での取組

京都F


28

京都F


29

京都F


30

京都F


31

京都F


32

担当する授業の中のSDGｓの学び・１

〇教職・理科： SDG４絶滅危惧種 ……… SDG15気候変動 ……… SDG13より良い電源構成 …… SDG７

〇初等教育法・理科： SDG４〇教育課程論： SDG４

ESDカリキュラム作成

京都F

目白大学石田好広目白大学石田好広

京都F


33

ESDカリキュラム作成（ ESDカレンダー）

京都F


34

担当する授業の中のSDGｓの学び・１

〇対話の人間関係論： SDG４

パネルディスカッション

絶滅危惧種 …… SDG15

気候変動 …… SDG13

世界の水問題 …… SDG6

京都F


35

児童教育学科

〇目白大学人間学部児童教育学科

・小学校の教員免許取得

・中学校・高等学校の教員免許取得

京都F


36

ゼミ活動

京都F


37

石田ゼミの特色

〇ゼミに入る条件

・社会貢献活動に関心がある

・エコ・アクションに必ず取り組むこと

・原則として教職を目指す学生

・普及啓発活動と教育活動と絡めて活動

京都F


38

石田ゼミの特色

〇ゼミ生の主体的活動を重視

・自分たちでテーマを設定して、

エコ・アクションに取り組む

・活動を通して派生する活動にも

取り組む

京都F


39

ゼミ担任としてのスタンス

〇インタープリター

・ SDGｓ＆ESDに関心をもたせる

〇ファシリテーター

・学生の学びや活動に適切なタイミング

で助言をする

・学生の活動に価値づけする

京都F


40

インタープリテーション〇体験を通して、環境問題の深刻さやSDGｓについて学ぶ必要性に気づかせる

・こどもエコクラブ全国フェスでのボラ

ンティアスタッフとしての活動

・「豪田ヨシオ部」主催によるごみ拾い

甲子園への参加

京都F


41

こどもエコクラブ全国フェスティバルボランティアスタッフ

京都F


42

豪田ヨシオ部主催「川ごみ拾い甲子園」への参加

京都F


2018． 6．

43

京都F


2019． 6．

44

石田ゼミでの学びと活動

京都F


45

主なゼミ学習・活動1. サスティナブル・スクールについて考える

2. SDGｓレポート報告

3. SDGｓランキングorベン図作成（グループ討論）

4. 個人として取組検討

5. エコ・アクションの企画、活動、評価

6. 次なる活動の企画、活動、評価（活動のスパイラルアップ）

京都F


46

ＳＤＧs ランキング氏名

より重要

SDGｓランキングをやってみよう京都F


47

京都F


48

京都F


49

2017年度川ごみ拾いの企画運営

京都F


50

平成29年 10月29日(日) 実施

雨天1 1 月1 2 日

企画運営

児童教育学科石田ゼミお問い合わせ：担当：梅田

時間１０時～１２時場所四ツ木駅参加費保険料（ 100円）

※ボランティアポイントＧＥＴ！

申し込み方法

あらみぃあら

坊

申し込み用紙ご記入の上１号館１階石田ゼミの提出ボックスにて。ご不明点などは下記アドレスへ

京都F


51

京都F


52

京都F


53

学園祭と地域連携イベントでの活動発表

京都F


54

京都F


55

2018年度海ごみ問題に関する活動

京都F


56

鎌倉での海ごみ拾い京都F


57

国際海洋デーイベントへの参加 in国連大学

京都F


58

京都F


59

児童館での海ごみ授業

京都F


60

京都F


61

エコプロダクツ展での普及啓発活動

京都F


2018． 12．

62

小学校での海ごみ授業

京都F


63

2019年度「 No! 使い捨て YES! ３ｍｙ」活動

京都F


64

３ｍｙ活動京都F


65

京都F


66

京都F


67

京都F


68

京都F


ｓｐ

69

学生マイボトルコンテスト（２０１９）企画案

目白大学人間学部石田ゼミ

70

「 YOUTUBER体験をしよう ! 」

～マイボトルを当たり前の世界へ～

私たちが考える企画・・・

71

実習やボランティアで小学校現場に入った経験から・・・小学生はマイボトルを持参していると実感した。

小学生と協力して大人に対するマイボトルへの関心を引けないだろうか

マイボトルを持っている人

マイボトルを持っていない人

から

に広めていけるような企画を考案!

こども

大人

小学生を対象にした理由①

72

小学生がマイボトルのいいところを動画に撮る

親が見る

友人が見る親戚が見る

小学生を対象にすることで身近な親や親戚・友人にも広まりやすく、マイボトルのいいところを知ってもらいやすい!

小学生を対象にした理由②

73

YOUTUBEを使用する理由

学研教育総合研究所による小学生白書（ 2018年9月調査）

「小学生の日常生活・学習・自由研究等に関する調査６．将来について」

によると将来就きたい職業のランキングとして

第３位に「 YOUTU BERなどのネット配信者」がランクインしている。

参考文献 https://www.gakken.co.jp/kyouikusouken/whitepaper/201809/chapter6/01.html 最終アクセス 2019/10/23

〇一度は経験してみたいであろう YOUTUBERという立場を使用さらに

〇スマートフォンやPCが普及している現代ならではのSNSの拡散力〇誰もが気軽に見ることができるサイト

以上の理由でYOUTUBEを使用します!

74

https://www.gakken.co.jp/kyouikusouken/whitepaper/201809/chapter6/01.html

これが私たちが企画した案です。ありがとうございました。

神馬場朋哉荒野穂石神歩

⻑平良真央松浦響

松本夏季水野遼太郎

武藤優依

目白大学人間学部児童教育学科３年

75

京都F


京都F


76

ゼミ活動としての課題

〇教職を目指す学生にとって、 SDGｓについて学ぶ必要性はある

△教員採用試験では、 SDGｓの学びや活動が評価されるシステムになっていない

京都F


77

児童教育学科としての成果と課題・１〇教職を目指す学生にとって、 SDGｓについて学ぶ必要性はある

➡小学校現場でのSDGｓ及びESDの推進に寄与できる人材育成

△教員採用試験では、 SDGｓの学びや活動が評価されるシステムになっていない

➡学びと活動が継続されない

京都F


78

児童教育学科としての成果と課題・２

△ユースへの普及啓発、ユースの活動の活性化

・「地球温暖化防止コミュニケーター講座」

の参加状況

➡SDGｓの教育の充実と意識の変容をもた

らす学びへ

京都F


79

ご清聴ありがとうございました。

ＳＤ Gsの更なる発展を願って

80

sdgsと大学教育 −実践編− 趣旨説明 · 2020. 2. 6. ·...

Documents