2

3

4

5

СЕКЦИЯ 1: «МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАК НАУЧНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ»

УДК 796.011.2 + 167.7

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО НАУЧНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДГОГИКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И

СПОРТА

Баймурзин А.Р.

Аннотация. В данной статье рассмотрены методологические основы

теоретического исследования, где понятие методология одновременно выступает в

четырех позиций: как метод научного познания, логика научного познания, а также способ

и стратегия научного познания.

Ключевые слова: теоретическое научное исследование, мысль, методология,

метапредмет, мыследеятельность, стратегия.

Актуальность исследования. Современная педагогика физической культуры и

спорта является практико-ориентированной интегративной научной дисциплиной, в

которой очень мало теоретических научных исследований [4]. Объяснить это можно

следующим образом: теоретические научные исследования требуют значительно

большей научной квалификации от исследователя и организация теоретического

научного исследования требует от исследователя владение методологией

теоретического исследования – именно этой проблеме посвящена данная научная

статья.

Цель исследования: сформулировать методологические основы

теоретического научного исследования в педагогике физической культуры и спорта.

Методология – (от др.- греч. μέθοδος из μετά- + ὁδός, букв. «путь вслед за чем-

либо» и др.- греч. λόγος – мысль, причина) – учение о методах, способах и стратегиях

исследования предмета [5].

Понятие методология рассмотрим с двух позиций.

Методология как учение о методах научного познания. Методы научного

познания – это способы получения, интерпретации и передачи единиц

информации, которые в результате мыслительной деятельности субъекта

преобразуются в мыслеобразы, а с использованием формализованных процедур

логики в знания [2,3].

Методология – как способ и стратегию научного познания на метапредметном

уровне. Метапредмет – (мета – «за», «над») – выход за рамки предмета

исследования – мыследеятельностный тип познания [1]. Для начала введем

определения понятия мысль – это суть – главная черта – основа образа или

системы образов, системы движения или изменения образов.

Мыследеятельность – это создание на базе существующих мыслей и образов

(мыслеобразов) в сознании исследователя новых мыслеобразов или мысленных

конструкций в движении и развитии, которые позволят выйти за рамки

6

общенаучных подходов, и данные мыслеобразы или мыслительные конструкции

станут основой успешной деятельности.

Первое значение термина методология – это классическая интерпретация

понятия методология, используемая в современной науке, в том числе и педагогике

физической культуры и спорта. Именно с этой позиции понятия методология

используется практически во всех эмпирических исследованиях.

Второе значение термина методология применимо для теоретического

исследования, где понятие методология одновременно выступает в четырех позиций:

как метод научного познания, логика научного познания, а также способ и стратегия

научного познания.

В теоретическом исследовании методология как способ научного познания –

это выход на метапредметный уровень – за рамки предмета исследования –

рассмотрение предмета исследования извне – это возможно только при построение

идеальной модели изучаемого предмета или явления, определение роли и места

изучаемого процесса или явления в целостной системе отношений и связей где

функционирует исследуемый предмет или явление, на уровне системы имеющей

более высокую иерархию.

В теоретическом исследовании методология как стратегия научного познания

выступает с трех позиций:

1. Конструктивно-прогностическое научное познание. Представляет собой

научное исследование, опережающее время. Данный тип теоретического научного

исследования предполагает построение прогностических моделей или идеальных

конструкций, которые значительно опережают текущие возможности современной

науки и практики, в том числе это относится к педагогике физической культуры и

спорта. Высшей формой конструктивно-прогностических научных исследований

будет являться научная теория. Данные исследования будут служить базой для ряда

эмпирических исследований, которые на практике будут подтверждать или

опровергать положения конструктивно-прогностического научного исследования.

Примером конструктивно-прогностического научного исследования будут работы в

области метапедагогики физической культуры и спорта.

2. Конструктивно-прагматичное научное познание. Представляет собой

исследование, направленно на проектирование, конструирование и создание новых

систем на базе уже существующих, создание инновационных систем или

модернизацию существующих систем (организаций, педагогических систем, систем

подготовки спортсменов и т.п.) при вероятностном ходе развития событий.

Исследователь выходит за рамки существующей парадигмы изучения объекта

исследования и с помощью создания прагматично ориентированных моделей и/или

идеальных конструкций, предлагает механизм перевода существующей системы в

прогнозируемую. Классическим примером будет выступать стратегия организации,

стратегия развития педагогической системы, инновационная педагогическая методика

или технология. Высшей формой конструктивно-прагматичного научного

исследования будет прикладная теория.

3. Конструктивно-интегративное научное исследование. Представляет собой

исследование, направленное на критический анализ эмпирических исследований в

определенной области, выделение теоретических знаний, выявление

закономерностей, формулирование законов, критический анализ и обобщение

научных теорий различных ученых и на этой базе создания новой научной теории или

совершенствование существующей научной теории. Исследователь должен выйти за

7

рамки существующих знаний, закономерностей, законов и теорий, выявить в них

системообразующие основы и на этой основе построить идеальную конструкцию –

новую теоретическую модель или научную теорию.

Методология на метапредметном уровне – дополняет современные

общенаучные подходы изучения объекта исследования – это нечто среднее между

общефилософскими и общенаучными методами познания. Теоретические научные

исследования на метапредметном уровне, можно считать новым направлением

научных исследований в различных отраслях науки, в том числе и педагогике

физической культуры и спорта. Самое главное, что исследования на метапредметном

уровне носят конструктивный характер – создают мысленные конструкции

(идеальные конструкции) которые возможно подробно рассмотреть, выявить

логические противоречия и более эффективно внедрить в практическую

деятельность.

Заключение. Современная методология теоретического научного

исследования позволит сделать значительный рывок в теории современной

педагогики физической культуры и спорта, вывести научную базу данной учебной

дисциплины на более высокий теоретический уровень, а также создать задел для

новых направлений эмпирических исследований в этой области современной науки.

Литература.

1. Громыко, Ю. В. Знак: логика и методология: Руководство для управленцев и

педагогов. - М.: Пушкинский институт, 2009. – 216 с.

2. Куликов, С. Б. Основы философского анализа науки: методология, смысл и цель. - Томск, 2005. - 184 с.

3. Новиков, А.М. Методология образования. М.: Эгвес. 2006. - 488 с.

4. Столяров, В.И. Понятийный кризис в науках о физической культуре и спорте: показатели, причины и пути преодоления / В.И. Столяров // Теория и практика физ.

культуры. - 2007. - № 12. - С. 59-62.

5. Ушаков, Е.В. Философия и методология науки. - М.: Юрайт, 2017. - 392 с.

Информация об авторе: Баймурзин Альберт Римович, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры теории и методики физической культуры и спорта Российского

государственного социального университета, Москва, Россия. E-mail: miit511@mail.ru.

METHODOLOGICAL BASIS OF THEORETICAL RESEARCH IN PEDAGOGY OF PHYSICAL

CULTURE AND SPORTS

Baimurzin Albert Rimovich, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the

department of theory and methodology of physical culture and sports of the Russian state social

university, Moscow, Russia. E-mail: miit511@mail.ru .

Annotation. This article discusses the methodological foundations of theoretical research, where

the concept of methodology simultaneously acts in four positions: as a method of scientific

knowledge, the logic of scientific knowledge, as well as the method and strategy of scientific

knowledge.

Keywords: theoretical scientific research, thought, methodology, metasubject, mental activity,

strategy.

8

Literature

1. Gromyko, Yu. V. Sign: logic and methodology: a Guide for managers and teachers. -

Moscow: Pushkin Institute, 2009. - 216 p.

2. Kulikov, S. Kulikov, the basis of philosophical analysis of science: methodology, meaning

and purpose. - Tomsk, 2005. - 184 p.

3. Novikov, A. M. Methodology of education. M.: Agues. 2006. - 488 p.

4. Stolyarov, V. I. Conceptual crisis in the Sciences of physical culture and sports: indicators,

causes and ways of overcoming / V. I. Stolyarov // Theory and practice of physical culture. - 2007. -

№ 12. - P. 59-62.

5. Ushakov, E. V. Philosophy and methodology of science. - Moscow: Yurayt, 2017. - 392 p.

УДК: 378.14

СТРАТЕГИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛАСТЕРА НА ОСНОВЕ РИЗОМНОЙ

СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

Воронин Д.И.

Аннотация: Статья представляет собой синопсис проектирования физкультурно-

педагогического кластера на основе постулатов конструктивной педагогики и с

применением ризомной системы управления. Доказаны преимущества ризомного метода как

при проектировании, так и при обеспечении деятельности регионального кластера

педагогического направления в сфере физической культуры.

Ключевые слова: региональный физкультурно-педагогический КЛАСТЕР, ризомной

системы управления, гетерархтческие принципы руководства

В настоящее время известно несколько видов региональных кластеров в сфере

физической культуры [2]. Среди них:

- Научно-образовательный. Ведущее направление – исследования в сфере ФК.

Тит управления – иерархический + гетерархический. Такой кластер создан на базе

ГАФКСиТ (г. Казань,);

- Спортивно-образовательный. Ведущее направление – образование в сфере

спорта, АФК. Тип управления – иерархический (Московская область, МГАФК);

-Физкультурно-образовательный. Ведущее направление – образование в

сфере ФК. Тип управления – иерархический (г. Нижний Новгород, ННГУ);

- Физкультурно-оздоровительный. Ведущее направление – образование +

оздоровление. Тип управления – иерархическй +гетерархический (г. Нижний

Новгород, ННГАСУ);

- Инновационно-образовательный. Ведущее направление – обновление

содержания образования в сфере ФК. Тип управления – гетерархический в системе

ресурсных центров (г. Новосибирск, НГПУ).

Так, среди представленных есть иерархиские и гетерархические кластеры

закрытого и условно открытого типа. Как было определено, наряду с

преимуществами указанных управленческих систем, существует и ряд проблем. Так,

основная проблема, возникающая при проектировании организационной структуры

кластера иерархического типа состоит в том, что в случае «выхода» ведущего

«игрока» данной системы, она перестаёт существовать. Проблема проектирования

структуры гетерархического типа в случае «выхода» одного из «игроков» данной

9

системы направление деятельности, где он является ведущим или значимым игроком,

перестаёт существовать, тогда как задача подобного кластера в том, чтобы не только

сохранить и развить, но и расширить направления его деятельности.

Исходя из вышеизложенного, было решено проектировать региональный

физкультурно-педагогический кластер с применением всех форм управления при

ведущей роли – ризомной организации деятельности. Этот кластер необходимо было

создавать при координирующей роли факультета физической культуры и спорта, так

как он является ключевым элементом всего процесса физкультурного образования в

регионе. При выборе координирующего центра было учтено:

1 На базе НГПУ им. К. Минина функционирует гетерархический

инновационный образовательный конструктор открытого типа.

2 Факультет и вуз занимают среднюю позицию в образовании между «школой»

и «школой», обеспечивая образовательную преемственность и фундаментализацию

подготовки с одновременным включением субъектов всех уровней образования в

инновационную деятельность.

3 На факультете функционируют:

- спортивные клубы, представительства спортивных федераций, и т.д

(спортивно-педагогическое направление)

- НОЦ «Антропные образовательные технологии», диагностические ПАК и

лаборатории модульного обучения (научно-исследовательское и профессионально-

педагогическое направление)

- РИП и ЭП в ДОУ и школах (физкультурно-образовательное направление)

- полиэтнический образовательно-консультативный Центр, центр иклюзивного

образования (физкультурно-оздоровительное направление), что в совокупности дает

возможность выстроить ризомы по основным проектным направлениям современного

образования

4.Факультет осуществляет попроектное сетевое сотрудничество с

региональными, федеральными и международными социальными институтами,

заинтересованными в совершенствовании физкультурного образования.

Качественные особенности ризомной организационной структуры

регионального физкультурно-педагогического кластера состоят в следующем:

-«Ризома» в социокультурной теории образовательной деятельности

рассматривается как семиотическое звено как, «семантический клубень

информации», в котором спрессованы самые разнообразные виды познавательной

деятельности.

- «Ризоматическая событийность» в системе образования позволяет увидеть нелинейное развитие социокультурных явлений, особенности интеллектуального

творчества.

- «Ризоматическая событийность» реализуется на основе инсептивности, то есть инициируется самим субъектом

- При ризоматической организации деятельности не существует «белых пятен» и «слепых зон» процесса, полипозиционность позволяет видеть процесс одновременно

«изнутри» и «снаружи»

- Для конкретных целевых результатов формируются новые организационные структуры (проектные команды, комитеты, объединения, центры)

- Погнозирование носит не вероятностный, а задающий характер на основании социокультурных парадигм, что позволяет управлять процессом в условиях

принципиальной неопрелеленности.

10

Сущностные признаки управленческой ризомы[1,3,5]:

• рефлексивно-поисковый процесс, который не может быть полностью сведен

к логике исследуемого объекта;

• потребности и установки субъектов на самостроительство личности и

реализацию индивидуальности в социуме;

• акт творчества, его процесс, механизм и результат; • доминанта на конструктивный, а не на эволюционный процесс; • способность создавать в социуме персонифицированный продукт на основе

способности адресовать себя другому человеку, находить в себе другого,

осуществлять интерперсонализацию в деятельности.

Рассмотрим практику на ФФКиС как ризомный модуль в структуре

регионального кластера и только одно направление его работы – это включение

школьников в спортивную инфраструктуру региона.

Действие 1 – школьник попадает в руки студентов и выпускников ФФКиС в

своей образовательной организации, где получает информацию о существующих в

его районе и в других районах спортивных секциях, клубах, ФОК и направляется на

ФФКиС с целью диагностики спортивных способностей и склонностей

Действие 2 – школьник оказывается в лабораториях НОЦ и под руководством

студентов и магистрантов, находящихся там на практике проходит психолого-

педагогическое обследование в лаборатории НОЦ и на ПАК, где получает

конкретные рекомендации по включению в спортивную инфраструктуру

Действие 3 – школьник оказывается в ФОК, секции и получает информацию о

спортивных соревнованиях, зрителем которых мог бы быть, а также включается в

спортивные проекты, где в качестве судей проходят практику студенты ФФКиС.

Действие 4 – на стадионе «Нижний Новгород» в качестве волонтеров проходят

практику студенты, которые также включают школьника и его родителей, с которыми

он посещает соревнования в спортивную инфраструктуру в он-лайн и офф-лайн

режиме и т.д.

Понятно, что порядок этих действий условен, и многопортальность подобной

информации предполагает наиболее полное выявление спортивных дарований и

включение детей в физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу в

регионе. Для самих же студентов, имеющих право выбора не только места

проведения практик, но и функционала, заданий по практике, эта ризома выглядит

следующим образом:

Практикант выбирает полиаспектную личностно-значимую профессиональную

проблему, которая становится для него ядром процесса учения, многомерной

характеристикой его отношений в учебно-познавательной и профессиональной

деятельности. Группы технологий, применяемых в структуре ризомного

образовательного модуля: Личностно-развивающие и телесно-ориентированные;

Предметно-ориентированные; Дидактико-ориентированные. В ходе практики

студенты выполняют задания, нацеленные на объект исследования и преобразования,

в качестве которого выступает проблема, на другого (личность и коллектив), и на

себя. Таким образом, организуется диалог, а точнее, полилог в образовательном

процессе на каждом этапе практики.

К преимуществам ризомно-модульной организации практики по сравнению с

линейной, следует отнести следующие[4], представленные в таблице 1:

11

Таблица 1 – Сравнительная характеристика ризомно-модульной и линейной организации

практики на факультете физической культуры и спорта

Показатели Линейная структура

практики

Ризомная структура практики

Образ будущего результата Задается исходя из

прошлого

Вызревает из будущего

Маркеры эффективности Отдельные ПЗЛК

(профессионально

значимые личностные

качества)

Показатели личностного

саморазвития

Ценностно-смысловые

основы

Сопряжены с конкретной

ситуацией деятельности,

алгоритмизация

деятельности

Деятельность может быть

сознательно адаптирована к

любым условиям

Ведущий тип содержания

подготовки

Сведения и информация из

области монодисципли-

нарных объектно-

ориентированных наук,

воспроизведение

Опыт практического

мыследействования в различных

сферах жизнедеятельности

человека

Метабазовый

процесс подготовки

десубъективация,

познание-исследование

прошлого и настоящего

Самоопределение в жизни,

субъективация, проектирование,

работа с будущим

Показатели Линейная структура Ризомная структура

Ведущий педагогический

метод

Метод вербальной

трансляции знаковых форм

"знаний" в готовом виде,

монопредметные задания

Метод рефлексивно-ситуативно-

деятельностного, вводящего в

опыт обучения, метапредметные

задания

Позиция педагога Позиция деятеля,

транслятора знаний,

всезнающего авторитета.

Позиция управленца, посредника

между студентом, опытом и

будущим; “выращивающего",

организатора собственной

мыследеятельности.

Позиции студента Позиции

воспринимающего,

исполнителя, адаптанта.

Позиции конструктора,

аналитика, технолога, деятеля,

полипозиционность

Система знаний Безличная с ориентацией

на предмет

Ориентация через предмет на

объекта(ов) и ситуации их

взаимодействия

Система деятельности Объективные технологии Субъектна (антропные

технологии)

К сущностным характеристикам процесса развития и саморазвития

социокультурной личности в указанном процессе относятся следующие:

12

1) принципы личностно ориентированного обучения и развивающего

образования (приоритет будущего над прошлым);

2) свобода выбора методов самоактуализации, самоатрибуции и

самореализации («построения себя изнутри»);

3) установка на синтоническое общение в гармонии с собой и другими людьми;

4) интеллектуально-духовное взаимодействие (со-действие, со-творчество).

В качестве задела проектирования регионального физкультурно-

педагогического кластера, существующего в структуре узлового координирующего

элемента, а именно ФФКиС следует указать опыть ризомно-модульного

образовательного проектирования по следующим направлениям:

• Разноуровневые спортивные проекты («Мини-футбол» в вузы», ГТО, Предметная

Олимпиада, Дни гимнастики…)

• Специальные и инклюзивные проекты (АФК, фестиваль национальных видов

спорта…)

• Научные проекты, фундаментальные и прикладные исследования

• Организационно-управленческие проекты (кафедры, федерации видов спорта,

департаменты спорта и просвещения)

Таким образом, создание физкультурно-педагогического кластера на основании

постулатов конструктивной педагогики и с применением ризомного метода

управления приводит к:

• Достижению целевых показателей, обозначенных в Стратегических программах

различного уровня.

• Вовлеченности межведомственных структур в инновационную деятельность по

решению актуальных задач

• Формированию ширококонтекстного взаимодействия в социально-значимых

видах деятельности

Литература:

1. Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В. Диалог и сотворчество в

образовательном процессе// Мир психологии. - № 2 (66), 2011. С. 175-181.

2. Неверкович С.Д, Дмитриев С.В., Быстрицкая Е.В. Образовательная технология

становления субъекта профессиональной деятельности// Спортивный психолог. - № 3

(24), 2011. С. 14-22.

3. Воронин Д.И., Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В.,

Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере

физической культуры. Часть 1: docendo discimus (обучая других, мы учимся сами)//

Спортивный психолог. - № 3, 2014. С. 15-19.

4. Воронин Д.И. Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В.,

Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере

физической культуры. Часть 2: Презумпция культуры в антропных технологиях

образования// Спортивный психолог. - №4, 2014. С.17-22.

5. Быстрицкая Е.В., Дмитриев С.В, Неверкович С.Д, Воронин Д.И.

Антропоконструкты самосознания, мышления и деятельности человека в сфере

образовательных технологий// Мир психологии. - №2, 2012. С. 209–222.

Воронин Денис Иванович, к.п.н., доцент, декан факультета физической культуры и спорта

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы

Минина» (Мининский университет), Нижний Новгород, Российская Федерация

13

THE STRATEGY OF THE REGIONAL SPORTS AND PEDAGOGICAL CLUSTER ON THE BASIS

OF THE RIZOMNY CONTROL SYSTEM

Voronin Denis Ivanovich, to. item of N, associate professor, dean of faculty of physical culture and

sport FGBOOU WAUGH "Nizhny Novgorod state pedagogical university of Kozma Minin"

(Mininsky university), Nizhny Novgorod, Russian Federation

Literature:

1. Dmitriyev S.V., Neverkovich S.D., Bystritskaya E.V. Dialogue and coauthorship in educational

process//the World of psychology. - No. 2 (66), 2011. Page 175-181.

2. Neverkovich S. D, Dmitriyev S.V., Bystritskaya E.V. Educational technology of formation of the

subject of professional activity//Sports psychologist. - No. 3 (24), 2011. Page 14-22.

3. Voronin D.I., Dmitriyev S.V., Neverkovich S.D., Bystritskaya E.V., Transversal programs for an

education system of undergraduates in the sphere of physical culture. Part 1: docendo discimus

(training others, we study)//the Sports psychologist. - No. 3, 2014. Page 15-19.

4. Voronin D.I. Dmitriyev S.V., Neverkovich S.D., Bystritskaya E.V., Transversal programs for an

education system of undergraduates in the sphere of physical culture. Part 2: Culture presumption

in anthropic technologies of education//the Sports psychologist. - No. 4, 2014. Page 17-22.

5. Bystritskaya E.V., Village of Dmitriyev. In, Neverkovich S. D, Voronin D.I. Anthropoconstructs of

consciousness, thinking and human activity in the sphere of educational technologies//the World of

psychology. - No. 2, 2012. Page 209-222.

УДК: 378.14

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ

ДЕТЕЙ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Губа В.П.

Аннотация. В статье обобщены данные многолетних исследований, посвященных

изучению одаренности детей в различных видах деятельности – спортивной, музыкальной,

художественной и т.д. Психофизиологическая и генетическая диагностика позволили

получить данные об индивидуальных особенностях детей, которые определяют

предрасположенность индивида к различным видам деятельности.

Ключевые слова: дети, одаренность, деятельность, интегральные критерии,

междисциплинарные связи.

Введение. Поиск одаренных и способных детей к определенному виду

деятельности является одним из наиболее приоритетных направлений развития

современной отечественной науки в междисциплинарных областях основу, в которых

составляют педагогика, психология и медицина.

Музыкальные или художественные способности у детей, равно как и

способности к занятиям спортом предпринимают попытки многочисленные педагоги

и тренеры. В связи с этим одной из приоритетных задач отечественной науки

является поиск объективных, надёжных индикаторов одарённости детей в том или

ином виде деятельности, в котором они могли бы добиться наибольшего успеха.

Цель исследования – изучить предрасположенность детей к различным видам

деятельности.

14

Материалы и методы. В качестве респондентов, проведенных исследований, выступили талантливые дети и подростки трех областей ЦФО Российской Федерации

и Белоруссии (всего 192 ребенка).

Музыкально одаренные дети являлись учащимися Пинской школы искусств

(Республика Беларусь).

Художественно одаренные дети, учащиеся гимназии эстетического профиля

№4 г. Смоленска.

Спортивно одаренные дети, занимающиеся в специализированной школе

филиала ЦСКА в г. Смоленске, академии «Спартака» имени Ф. Черенкова (г.

Москва), ДЮСШ №7 г. Смоленска.

Для интегральной оценки детских способностей была применена система

педагогических, морфофункциональных, биомеханических, а также

психофизиологических способностей применялась методика «Психотест»

производства компании «Нейрософт».

Для определения предрасположенности к спортивной, художественной и

музыкальной деятельности были отобраны ведущие гены (PPARA, 5HTT, 5HT2A,

COMT), которые позволяют выделить генотип и тем самым точнее спрогнозировать

индивидуальные способности ребенка по выбору деятельности.

Результаты исследования. К критериям отбора по результатам

психофизиологической диагностики в зависимости от направления развития таланта

(физические качества, музыкальная или художественная одаренность) может быть

представлено следующее соотношение:

для юных спортсменов, специализирующихся в игровых видах спорта

предпочтительно выполнение тестов с высокой или средней скоростью зрительно-

моторной реакцией, высокой устойчивостью реакции и уровнем функциональных

возможностей;

для детей, художественно одаренных допустимо наличие низких

скоростей зрительно-моторных реакций, однако устойчивость реакции и уровень

функциональных возможностей должны относиться к средним и высоким значениям

нормы;

для детей, музыкально одаренных необходимым условием гармоничного

развития таланта является высокая скорость зрительно-моторных реакций с высокой

устойчивостью и функциональным уровенем системы.

В процессе генетического анализа установлено, что у юных футболистов

наблюдается преобладание носителей С-аллели гена PPARA, что объясняется

необходимостью высоких скоростных возможностей.

В то время как у юных музыкантов и художников чаще встречается аллель G,

определяющая предрасположенность к формированию качества физической и

психологической выносливости.

Исследованная группа физически и художественно талантливых детей имела

различной выраженности доминирование (более 50%) D-аллеля гена АСЕ. Это

ассоциируется с развитием быстроты, силы, преобладанием быстрых мышечных

волокон, высокими значениями анаэробной работоспособности, агрессии и

холерическим темпераментом. Данные качества способствуют высокой

адаптационной готовности организма, оптимальным показателям работоспособности

и ритма движения при соревновательных нагрузках, во время концертов у

музыкантов, эмоциональной мобилизации у художников.

15

При анализе полиморфизмов генов 5HTT, 5HT2A, COMT, являющихся

маркерами устойчивости к физическим и психическим нагрузкам, установлено, что

талантливые юные спортсмены являлись в больше степени носителями аллели S. Для

них в условиях интенсивных физических и психических нагрузок характерны более

высокие скорости простой и сложной реакции, но меньшая устойчивость,

предрасположенность к развитию скоростных качеств.

Юные художественно одаренные дети, наоборот, в значительно большей

степени (60%) являлись носителями аллеля L гена 5HTT, что может обусловить

относительно низкую предрасположенность к депрессии, высокую психологическую

устойчивость к условиям высоких эмоциональных нагрузок. Музыкально одаренные

дети характеризовались равновесным соотношением аллелей гена 5HTT, что говорит

о разнонаправленности в подборе факторов, способствующих формированию данного

таланта.

При оценке распределения генотипов гена 5HT2A, отмечено, что среди 20%

спортивно талантливых детей встречаются варианты аллелью С, более

адаптированных к амплуа, требующих качеств выносливости, с низкой агрессией,

высокой психологической адаптацией к длительным физическим нагрузкам.

Значительная часть юных спортсменов (60%) предрасположена к развитию

скоростных качеств. Это состояние гена наиболее предпочтительно для отбора в

игровые виды спорта, поскольку они характеризуются средним состоянием

устойчивости скорости реакции, умеренной психологической адаптацией к

физическим нагрузкам.

В группе юных художников и музыкантов наблюдается отчетливая тенденция

преобладания именно генотипа CT, что, безусловно, создает возможность

гармоничного развития представленных талантов. Наличие аллели Т - является

нежелательным для талантливых художников и музыкантов, так как предрасполагает

к проявлению высокой агрессивности, быстрому развитию усталости, снижению

психологической адаптация к эмоциональным нагрузкам.

Заключение. Проведенные исследования позволили выделить ключевые

элементы выявления одаренного ребенка: формирование безопасного соответствия

занимающихся избранному виду деятельности; эмоционально-комфортные

отношения и поддержка при формировании специальных умений, выбранных

индивидуумом; предоставление автономии через раннее обучение простейшим

специальным навыкам; предоставление возможности формирования и поддержки

исследовательской мотивации; на основании правильного выбора учебного или

тренировочного заведения, в котором есть профессионалы (ученые, музыканты,

художники, тренеры), работающие на уровне международных стандартов;

профессионально обладающие высокими личностными качествами.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

2. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей

в связи с начальной ориентации в различные виды спорта: автореф. дис. … д-ра пед.

наук / В.П. Губа. – М., 1997. – 48 с.

3. Губа В.П. Детская одаренность и талант: интегральная оценка, анализ

диагностических методов / В.П. Губа, А.В. Солодников // Известия Российской

академии образования, Научный журнал. – М., 2015. - №3 (35). – С. 71-78.

16

4. Губа В.П. Межпредметные основы выявления способностей индивида в

культурно-образовательном пространстве / В.П. Губа // Известия Российской

академии образования. - 2014. - № 4.- С. 114-124.

5. Губа В.П. Основы двигательного развития детей дошкольного возраста /

В.П. Губа, А.А. Солонкин. – М.: Физкультура и спорт, 2009. – 90 с.

6. Губа В.П. Талант и "критические точки" генотипа / В. Губа // Наука и

жизнь, 2013. - №9. - С. 33.

7. Губа В.П. Теория и практика спортивного отбора и ранней ориентации в

виды спорта / В.П. Губа. – М.: Советский спорт, 2008. – 306 с.

8. Губа В.П. Технология интегрального изучения одаренности детей для

занятий различными видами деятельности / В.П. Губа // Воспитание и обучение детей

младшего возраста. - 2016. - №5. - С. 540-542.

9. Губа В.П. Что может Ваш ребенок? / В.П. Губа. – М.: Советский спорт,

1991. – 38 с.

10. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы

психологии. – 1960. - №1. – С. 13-21.

11. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение

дошкольников / А.И. Савенков. – СПб.: Питер, 2004. – 272 с.

12. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -

М., 1988. - С. 62-75.

13. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.,

1961. – 536 с.

14. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных

детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. – 1996. - №3. – С.

Губа В. П. – доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей

школы Российской Федерации.

THE FEATURES OF AN INTEGRATED STUDY OF GIFTED CHILDREN FOR LEARNING

DIFFERENT ACTIVITIES

Guba V. P.-doctor of pedagogical Sciences, Professor, honored worker of higher school of

the Russian Federation.

Abstract. The article summarizes the data of many years of research devoted to the study of

the giftedness of children in various activities – sports, music, art, etc.Psychophysiological and

genetic diagnosis allowed to obtain data on the individual characteristics of children, which

determine the predisposition of the individual to various activities.

Keywords: children, giftedness, activity, integral criteria, interdisciplinary connections.

References:

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologiya tvorcheskih sposobnostej: ucheb. posobie dlya stud.

vyssh. ucheb. zavedenij / D.B. Bogoyavlenskaya. – M.: Akademiya, 2002. – 320 s.

2. Guba V.P. Vozrastnye osnovy formirovaniya sportivnyh umenij u detej v svyazi s nachal'noj

orientacii v razlichnye vidy sporta: avtoref. dis. … d-ra ped. nauk / V.P. Guba. – M., 1997. – 48 s.

3. Guba V.P. Detskaya odarennost' i talant: integral'naya ocenka, analiz diagnosticheskih

metodov / V.P. Guba, A.V. Solodnikov // Izvestiya Rossijskoj akademii obrazovaniya, Nauchnyj

zhurnal. – M., 2015. - №3 (35). – S. 71-78.

17

4. Guba V.P. Mezhpredmetnye osnovy vyyavleniya sposobnostej individa v kul'turno-

obrazovatel'nom prostranstve / V.P. Guba // Izvestiya Rossijskoj akademii obrazovaniya. - 2014. -

№ 4.- S. 114-124.

5. Guba V.P. Osnovy dvigatel'nogo razvitiya detej doshkol'nogo vozrasta / V.P. Guba, A.A.

Solonkin. – M.: Fizkul'tura i sport, 2009. – 90 s.

6. Guba V.P. Talant i "kriticheskie tochki" genotipa / V. Guba // Nauka i zhizn', 2013. - №9. -

S. 33.

7. Guba V.P. Teoriya i praktika sportivnogo otbora i rannej orientacii v vidy sporta / V.P.

Guba. – M.: Sovetskij sport, 2008. – 306 s.

8. Guba V.P. Tekhnologiya integral'nogo izucheniya odarennosti detej dlya zanyatij

razlichnymi vidami deyatel'nosti / V.P. Guba // Vospitanie i obuchenie detej mladshego vozrasta. -

2016. - №5. - S. 540-542.

9. Guba V.P. CHto mozhet Vash rebenok? / V.P. Guba. – M.: Sovetskij sport, 1991. – 38 s.

10. Leont'ev A.N. O formirovanii sposobnostej / A.N. Leont'ev // Voprosy psihologii. – 1960. -

№1. – S. 13-21.

11. Savenkov A.I. Put' k odarennosti: issledovatel'skoe povedenie doshkol'nikov / A.I. Savenkov.

– SPb.: Piter, 2004. – 272 s.

12. Tarasova K.V. Ontogenez muzykal'nyh sposobnostej / K.V. Tarasova. - M., 1988. - S. 62-75.

13. Teplov B.M. Problemy individual'nyh razlichij / B.M. Teplov. – M., 1961. – 536 s.

14. SHumakova N.B. Mezhdisciplinarnyj podhod k obucheniyu odarennyh detej / N.B.

SHumakova // Voprosy

УДК 378.147

ЗНАЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ» В

ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ

ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Киселева Е.В.

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и опытного

исследования возможностей учебного предмета «История педагогики» в формировании

профессиональной позиции студентов – будущих учителей физической культуры.

Ключевые слова: профессиональная позиция, учебная дисциплина «История

педагогики», студенты института физической культуры.

Введение. Важнейшей задачей высшего профессионального педагогического

образования является формирование у учащихся выраженной гуманистической

профессиональной позиции. Особую роль в её становлении играют учебные

дисциплины психолого – педагогического цикла, и в частности. «История

педагогики».

Цель исследования состояла в уточнении роли и значения преподавания учебной

дисциплины «История педагогики» для формирования педагогической позиции у

студентов институтов физической культуры.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

- уточнить современное понимание значимости преподавания учебной

дисциплины «История педагогики» для формирования педагогической позиции

будущих педагогов на основе анализа и обобщения литературных источников;

18

- выборочно обобщить данные по включению курса «История педагогики» в

учебные планы подготовки бакалавров различных отечественных вузов,

реализующих направление подготовки «Педагогическое образование»;

- в ходе опытной педагогической работы по преподаванию курса «История

педагогики» оценить значимость данной дисциплины для формирования

педагогической позиции у студентов - будущих преподавателей физической

культуры.

Для реализации поставленных цели и задач были использованы следующие

методы исследования: анализ и обобщение научной литературы; обобщение

содержания учебных планов отечественных вузов; опытная педагогическая работа

(включающая: педагогическое наблюдение, опрос, педагогические беседы,

педагогическое тестирование, анализ работ студентов). В исследовании приняли

участие 58 студентов 1-го курса РГУФКСМиТ, обучающихся по специальности

«Педагогическое образование».

Основная часть. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе был

проанализирован и обобщён блок научных источников, раскрывающих подходы к

формированию профессиональной позиции будущих педагогов в процессе обучения в

вузе. Рассмотрению различных аспектов данной научной проблемы посвящено

значительное количество диссертационных исследований (А.В.Гуторова (1996),

Г.И.Аксёнова (1998) Н.М.Борытко (2001), С.П.Будникова (2003), Ю.Л.Блинова (2007),

О.В. Темченко (2010), М.А.Дементьева (2012), С.В.Шандыбо (2014) [2]) и научных статей (В.А.Фатеев (2009), Е.П.Литовка (2014), М.В.Воронина (2015) [1]). Вопросы становления профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры

также являются предметами научных исследований (Е.В.Катрич (1993),

О.Б.Томашевская (1999), Е.В.Конеева (2001), Г.Б.Холодова (2011) И.С.Осипова (2013) [4,6]). Учёными признаётся, что профессиональная позиция педагога - это

комплексное личностное образование, отражающее «субъектную систему отношений,

теоретико-методологические знания, ценностные ориентации» педагога и

определяющее его «рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности»

[2]. Учёные единодушны в том, что обеспечивает процесс становления

профессиональной позиции студентов, прежде всего, преподавание психолого –

педагогических дисциплин [2,6]. В частности, формирование профессиональной

позиции педагога физической культуры рассматривается: в процессе преподавания

спортивно – педагогической дисциплины, в процессе освоения студентами курса

«Акмеология физической культуры и спорта», в процессе прохождения студентами

педагогической практики [4,6]. В этой связи, перед нами стояла цель – выяснить

каково же значение для становления профессиональной позиции будущих педагогов

физической культуры является преподавание учебной дисциплины «История

педагогики»? Обратимся теперь к результатам анализа второго блока литературных

источников, связанных с раскрытием потенциала учебной дисциплины «История

педагогики». Авторы научных публикаций [3,5] единодушны в том, что, данная

дисциплина является фундаментом профессионального педагогического

мировоззрения студентов. История педагогики погружает учащихся не только в

процесс познания исторических закономерностей развития образования, но и

позволяет решить ряд общих педагогических задач профессионального становления

специалиста: способствует выработке гуманистических ценностей, формирует

педагогическое мышление, содействует формированию собственной педагогической

позиции, стимулирует креативность [3,5]. Важность курса для профессионального

19

самоопределения студента определяется его местом в учебных планах вузов – это, как

правило, 1-й курс обучения [1]. Мы проанализировали учебные планы (2016-2018 гг.)

22-х российских вузов, реализующих на бакалавриате специальность

«Педагогическое образование» по различным профилям. Только в 28,5 % учебных

планов по рассматриваемому направлению подготовки по не физкультурным

профилям и 25% учебных планов по профилю «Физическая культура» присутствует

учебная дисциплина «История педагогики». Следовательно, не все составители

учебных планов разделяют точку зрения учёных о важности и значимости истории

педагогики в формировании будущего педагога.

На втором этапе исследования была проведена опытная работа со студентами 1-

го курса, целью которой была оценка значимости содержания дисциплины «История

педагогики» для формирования профессиональной педагогической позиции

учащихся. В начале изучения дисциплины был проведён опрос, основной задачей

которого являлось выявление уровня исторических знаний и наличие/отсутствие

интереса у студентов к исторической науке. Опрос показал, что у большинства

студентов по различным причинам есть существенные пробелы в знаниях истории и,

как следствие, отсутствует устойчивый интерес к исторической проблематике. В

связи с этим, на первом этапе прохождения курса–лекционном, была поставлена

задача не только заинтересовать студентов яркими страницами исторического

педагогического наследия, и не только ликвидировать основные пробелы в

исторических знаниях, но и максимально систематизировано и компактно

представить лекционный учебный материал, с обязательным условием его доработки

в ходе мотивированной самостоятельной работы учащихся. Особенностью

содержания лекционного курса явилось акцентирование внимания учащихся на

значении для жизни общества гуманистически ориентированных педагогических

систем, на проявления выдающимися педагогами альтруизма, любви к воспитанникам

и беззаветного служения педагогической профессии. Основными видами лекций,

которые были применены в ходе освоения материала курса были: лекция–монолог,

лекция–беседа, лекция с применением техники обратной связи,

Учебный материал семинарских занятий был структурирован по историческим

эпохам с учётом этапов развития педагогики. Анализ педагогических наблюдений и

кратких бесед со студентами в начале семинарских занятий показал их готовность

изучать предмет, но было зафиксировано отсутствие у учащихся понимания

актуальности исторических знаний для организации современного педагогического

процесса. В этой связи, необходимо было применить специальные методы и приёмы обучения, которые бы позволили студентам оценить профессиональную значимость

получаемых знаний. К числу таких методов и приёмов, относились следующие:

обязательное чтение первоисточников и их обсуждение, сравнительные доклады по

вкладу выдающихся педагогов в развитие теорий обучения и воспитания, групповые

дискуссии, обоснованные устные ответы на серии тематических вопросов

преподавателя, письменные эссе по этапам развития педагогической мысли,

дидактические игры, целью которых была современная оценка педагогических

феноменов исторического прошлого. Особое место на семинарских занятиях

занимало обсуждение места и роли физического воспитания в образовательных

системах различных исторических эпох, анализ мыслей выдающихся педагогов о

значимости физической культуры в воспитании подрастающего поколения.

Тестирование на уровень освоения учебного материала, анализ результатов

педагогических наблюдений и бесед показали, что к концу изучения дисциплины

20

студенты овладели большим объёмом информации по историческим этапам развития

педагогических идей, уверенно обосновывали свою точку зрения относительно

различных педагогических концепций, адекватно оценивали современные

педагогические феномены подкрепляли свою позицию аргументами из истории

педагогической мысли. И усвоили главное – профессия педагога является гуманной

по своей сути, передовые педагогические идеи связаны с верой в человека, в его

способности.

Выводы. Таким образом, проведённый теоретический анализ и обобщение

литературных источников, результаты опытной работы показали, что:

- предмет учебной дисциплины «История педагогики» имеет широчайший охват социокультурной и исторической проблематики, обладает высоким ценностно –

гуманистическим потенциалом;

- изучение истории педагогики формирует у студентов института физической

культуры умение анализировать педагогические феномены сквозь призму

накопленного педагогического опыта предшествующих поколений, создаёт

своеобразную точку отсчёта для собственной педагогической мысли и осознанной

педагогической деятельности;

- данный предмет следует изучать автономно в ряду других педагогических

курсов в начале профессионального обучения студентов, именно из-за его ценности

для формирования гуманного облика будущего педагога как основы его

профессиональной педагогической позиции.

Литература.

1. Воронина, М.В. Особенности формирования профессиональной позиции будущего

педагога в период его обучения в вузе / М.В.Воронина // Вестник ТГПУ (TSPU

Bulletin). - № 7(160). – 2015. – С. 128 - 132

2. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов

педагогического вуза: автореф. дис. …канд. пед. наук:13.00.08 / А. В.

Гуторова. – Волгоград, 1996. – 28 с.

3. Коджаспирова, Г.М. Воспитательный потенциал преподавания истории педагогики

/ Г.М.Коджаспирова // Отечественная и зарубежная педагогика. - № 2(11). - 2013. -

С.34 -40

4. Конеева, Е.В. Формирование педагогической позиции специалиста по физической

культуре в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. … док. пед. наук: 13.00.08/

13.00.04: Е.В.Конеева. - М., 2001. – 44 с.

5. Рогова, А.В. Современные акценты историко–педагогической подготовки будущих

специалистов в области образования /А.В.Рогова // Отечественная и зарубежная

педагогика. - № 1(10). -2013. – С.97 -104

6.Томашевская, О.Б. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов

по физической культуре (на примере обучения плаванию): автореф.дис. …канд. пед.

наук:19.00.13/О.Б.Томашевская. –СПб.,1999.-24 с.

Киселева Елена Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент; должность -

доцент кафедры педагогики РГУФКСМиТ, e-mail: elenakisely@yandex.ru, место работы:

Российская Федерация, г. Москва, Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)».

21

THE IMPORTANCE OF THE EDUCATIONAL DISCIPLINE "HISTORY OF PEDAGOGY" IN

THE FORMATION OF THE PROFESSIONAL POSITION AMONG STUDENTS EDUCATING IN

THE INSTITUTE OF PHYSICAL CULTURE TRAINING BY SPECIALTY "PEDAGOGICAL

EDUCATION"

Kiseleva Еlena Vladimirovna, Associate Professor, PhD; associate professor of the

RGUFKSMiT Pedagogy department, e-mail: elenakisely@yandex.ru,

place of work: Russian Federation, Moscow, Federal State Budgetary Educational Establishment of

Higher Education «Russian state university of physical education, sport, youth and tourism

(SCOLIPE)»

Abstract. The article presents the results of a theoretical and experimental study represents

educational capabilities of subject named “History of Pedagogy” in shaping the professional

position of students - future teachers of physical culture.

Keywords: professional position, academic discipline "History of Pedagogy", students of the

Institute of Physical Culture.

Список литературы

1.Voronina, M. V.Osobennosti formirovaniya professionalnoy pozitsii buduschego pedagoga

v period yego obucheniya v vuzye/ M.V.Voronina // Vestnik TGPU (TSPU Bulletin). - № 7(160). –

2015. – S.128 – 13

2.Gutorova, A. V. Formirovaniye professionalnoy pozitsii u studentov pedagogicheskogo

vuza: avtoref. dis…. kand. ped. nauk: 13.00.08 / A.V.Gutorova, - Volgograd, 1996.- 28 s.

3.Kodzhaspirova, G. M. Vospitatelniy potentsial prepodovaniya istorii pedagogiki

/G.M.Kodzhaspirova // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika.- №2(11).- 2013.-S.34-40

4.Konyeyeva, E.V.Formirovaniye pedagogicheskoy pozitsii spetsialista po fizicheskoy

culture v protsesse vuzovskoy podgotovki: avtoref. dis….dok. ped. nauk: 13.00.08 /13.0.04:

E.V.Konyeyeva, - M., 2001. – 44 s.

5.Rogova, A.V. Sovremenniye aktsenti istorico-pedagogicheskoy podgotovki buduschih

spetsialistov v oblasti obrazovaniya/A.V.Rogova //Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. -

№ 1(10). -2013. – S.97 -104

6.Tomaschevskaya, O.B. Formirovaniye pedagogicheskoy pozitsii u buduschih spetsialistov

po fizicheskoi culturye (na primere obucheniya plavaniyu): avtoref. dis…. kand. ped. nauk: 19.00.13/ O.B.Tomaschevskaya. – SPb., 1999. – 24 s.

22

УДК 796. 376

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ

СПОРТИВНЫХ ПЕДАГОГОВ

М.Г. Кошман

Аннотация. В статье рассматривается проблема сущности общенаучных подходов и

принципов формирования проектной культуры будущих специалистов в области

физического воспитания и спорта. Дана характеристика культурологического и

деятельностного подходов в формировании проектной культуры у студентов. Раскрыты

сущностные характристики принципов, конкретизирующих данные подходы.

Ключевые слова: спортивный педагог, проектная культура, культурологический

подход, деятельностный подход, принцип, физическая культура, спорт

Введение. Постоянно осуществляемые в мире социально-экономические

преобразования создали благоприятные условия для интенсивного обновления

структуры и содержания многоуровневой подготовки специалистов, технологий

обучения, форм организации образовательного процесса. Особенно важным является

вопрос о профессионально-педагогической подготовке будущих специалистов в

области физической культуры и спорта. В условиях инновационного обновления

общества важнейшей составляющей данной подготовки выступает проектно-

технологическая, которая позволяет будущему специалисту овладеть культурой

преобразовательной (инновационной) деятельности в физкультурном пространстве.

Проектная культура спортивного педагога является важнейшей проблемой

гуманитарной культуры в современном обществе. В настоящее время ее развитие не

отвечает выдвигаемым требованиям к становлению нового типа профессионализма

(мыследеятельностного) физкультурных кадров [4; 7].

Основная часть. Под проектной культурой спортивного педагога мы понимаем

часть общей профессиональной культуры учителя, тренера, которая отражает меру и

способ преобразовательного отношения к физкультурно-спортивной практике,

выражающегося в повышении её эффективности. В качестве методологических

оснований процесса формирования проектной культуры у будущего спортивного

педагога в условиях профессионального физкультурного образования выступают

культурологический и деятельностный подходы.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с

культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не

только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто

принципиально новое, т.е. становится творцом новых элементов культуры. В связи с

этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых,

развитие самого человека, во-вторых, становление его как творческой личности [3; 5].

Деятельностный подход предусматривает не только трансляцию культуры, но и

создание условий для овладения нормами, образцами и способами мышления и

деятельности, для развития познавательных сил и творческого потенциала личности

обучаемого. Он ориентирует педагога на установку, что важнейший фактор развития

и самоопределения обучаемого – его активная познавательная, коммуникативная

деятельность [1; 6; 7].

23

Вышеописанные подходы конкретизируются рядом адекватных им принципов.

В педагогической литературе принцип трактуется как исходное положение,

руководящая идея, позволяющая учителю знакомить обучаемых с системой знаний,

развивать их познавательные интересы и способности, формировать мировоззрение,

совершенствовать нравственные качества, интеллектуальные и духовные силы

воспитанника [3; 6]. Реализацию культурологического подхода обеспечивают

принципы культуросообразности, задачно-проблемной организации игрового

обучения, со-бытийности.

Принцип культуросообразности, императивно сформулированный еще А.

Дистервегом: «Обучай культуросообразно!», означает обучение в контексте

культуры, ориентацию профессионального физкультурного образования на характер

и ценности проектной культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на

принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие [2;

6].

Принцип задачно-проблемной организации игрового обучения. Во многих

исследованиях, посвященных игровому обучению, отмечается, что при

конструировании и проведении учебных игр необходима реализация принципа

проблемности [4; 6]. В нашем случае необходимо сочетание (системогенез) основных

организационных типов обучения. К ним, по мнению Ю.В. Громыко, относятся

информационно-заданьевый (упражненческий), задачно-целевой и проблемно-

ситуативный [4]. Поэтому в проектируемом нами учебно-игровом комплексе,

направленном на формирование проектной культуры у студентов, использовался

комплекс разнообразных форм организации учения/обучения. В зависимости от типа

учебных игр и этапа их проведения использовалась та или иная форма организации

учебно-познавательной деятельности студентов.

Принцип со-бытийности, предназначается для обоснования преобразующего

взаимодействия педагога и студента. Согласно принципу со-бытийности совместная

деятельность, обуславливает всегда формирование их сознания и вообще всех

психических процессов, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой

деятельности, являются условием её адекватного выполнения [3; 4]. Реализуется этот

принцип посредством организации коллективной мыследеятельности и вхождения

коллектива в проблемную ситуацию, которая должна быть разрешена за счет

применения коллективного мыследеятельного поиска. В большей степени это

достигается в процессе игромоделирования.

Деятельностный подход конкретизируется следующими принципами, которые

выступят как культурные нормы проектируемой деятельности: контекстности,

моделирования и имитации сферы профессиональной деятельности,

производственно-клубной организации учебного процесса, субъектности, кооперации

и мыслекоммуникации, рефлексии.

Принцип контекстности (А.А. Вербицкий). В соответствии с этим принципом

обучение строится с учетом профессиональной деятельности обучающегося, чтобы

человек при помощи учебы мог решить свои жизненно важные профессиональные

проблемы. Принцип предполагает превращение усваиваемой информации из

предмета учебной деятельности студентов в средство осуществления

квазипрофессионально-педагогической деятельности [2]. Реализация этого принципа

гарантируется тем, что студенты не просто знакомятся с теорией педагогического

проектирования, а занимаются разработкой конкретных, реальных проектов в

физкультурно-спортивной практике.

24

Принцип моделирования и имитации сферы профессиональной деятельности.

Сущность данного принципа состоит в том, что в учебных играх, направленных на

формирование проектной культуры, необходимо осуществлять моделирование и

имитацию целостной или фрагментарной проектной деятельности учителя и тренера,

связанной с преобразованием педагогической системы, ее структуры, связей и

отношений.

Принцип производственно-клубной организации учебного процесса.

Организация учебного процесса в вузе жестко регламентирована и выступает как

хорошо налаженное производство, особенно в традиционной системе обучения.

Однако процессы развития требуют клубных форм организации учения/обучения. В

реальности производство и клуб, как в пространстве, так и во времени наложены друг

на друга, и поэтому «человек» выступает как единство «места» и «индивида»,

соединяя функции первого и качества второго таким образом, что результирующая

никогда, в принципе, не может быть объяснена как их сумма [6; 7]. В проектируемом

нами учебно-игровом комплексе задаются как производственные режимы, так и

клубные формы организации учения/обучения. Их оптимальное сочетание позволяет

успешно решать, поставленные перед системой профессионального физкультурного

образования задачи.

Принцип субъектности. Его реализация предполагает осознанное, активное,

деятельностное, мыследеятельностное и со-бытийное включение обучающихся в

игровое пространство. Понятие «субъект» характеризует способность личности к

самоорганизации и саморегуляции, осуществлению себя как субъекта деятельности,

проявление в ней активности. Субъект - это деятель, способный познавать,

присваивать и преобразовывать социокультурный и природный мир. Субъектность

человека по своему исходному основанию связана со способностью индивида

превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического

преобразования [3; 6].

Принцип кооперации и мыслекоммуникации. Сущность данного принципа

заключается в том, что поставленная в игре задача/проблема не может быть решена

индивидуально (если только не специально проектируются такого типа игры), а

требует коллективного взаимодействия, усилий многих людей для успешного

осуществления игровой мыследеятельности.

Принцип рефлексии. В рефлексии совмещаются функции познания, анализа и

оценки. Рефлектирующий студент сравнивает побуждения с целями действия,

выясняя при этом, будет ли удовлетворение данных потребностей содействовать

достижению поставленной цели. В результате рефлексии, будущие спортивные

педагоги корректирует свои действия в процессе квазипрофессиональной

деятельности. Рефлексия позволяет осуществлять поиск новых вариантов причин

происходящего, характер данных причин и разрабатывать стратегии будущих

преобразовательных действий в физическом воспитании и спорте [7]. Данный

принцип использовался нами в ходе проектирования учебно-игрового комплекса, а

самое главное при ее реализации в учебном процессе, направленном на подготовку

физкультурных кадров.

Выводы. В заключение отметим, что изложенные выше методологические

основания, по нашему мнению, позволяют спроектировать адекватную игровую

технологию, направленную на формирование проектной культуры у будущих

специалистов в системе профессионального физкультурного образования.

25

Литература

1. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения / А.Г. Барабанов. – М.: ФОН, 1995. – 186 с.

2. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /

А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 257с.

3. Глазачев, С.Н. Креативная педагогика: Методология, теория, практика / С.Н.

Глазачев. – Москва: Пилот, 2017. – 322 с.

4. Громыко, Ю.В. Антропологические матрицы XX века / Ю.В. Громыко, О.И.

Глазунова. – М.: Прогресс-Традиция, 2012 - 1030 с.

5. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. – М.: Народное

образование, 2000. – 272 с.

6. Педагогика физической культуры: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. С.Д. Неверковича. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2013. – 368 с.

7. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. – М.: Школа

культурной политики, 1995. – 800 с.

Кошман Михаил Григорьевич, кандидат педагогических наук, доцент, доцент

кафедры теории и методики физической культуры, koshmanmg@mail.ru Республика

Беларусь, г. Гомель, Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины

METHODOLOGICAL FOUNDATIONS

ТО FORM THE PROJECT CULTURE OF FUTURE SPORTS TEACHERS

Koshman Mikhail Grigorievich, PhD, Associate Professor, Assistant Professor of the

Department of Theory and Methods of Physical Culture, koshmanmg@mail.ru, Republic of

Belarus, Gomel, educational establishment «Francisk Skorina Gomel State University»

Abstract. The article deals with the problem of the essence of general scientific approaches

and principles for the formation of the project culture of future specialists in the field of physical

education and sport. The characteristic of cultural and activity approaches to form the project

culture of students has been given. The essential characteristics of the principles, which are

concretizing these approaches, have been revealed.

Key words: sports teacher, project culture, cultural approach, activity approach, principle,

physical culture, sport

Literature

1. Barabanov, A.G. Vyssheye fizkul'turnoye obrazovaniye. Problemy i resheniya / A.G.

Barabanov. – M.: FON, 1995. – 186 s.

2. Verbitskiy, A.A. Aktivnoye obucheniye v vysshey shkole: kontekstnyy podkhod / A.A.

Verbitskiy. – M.: Vysshaya shkola, 1991. – 257 s.

3. Glazachev, S.N. Kreativnaya pedagogika: Metodologiya, teoriya, praktika / S.N.

Glazachev. – Moscow: Pilot, 2017. – 322 s.

4. Gromyko, Y.V. Antropologicheskiye matritsy XX veka / Y.V. Gromyko, O.I. Glazunova.

– M.: Progress-Traditsiya, 2012 - 1030 s.

5. Krylova, N.B. Kul'turologiya obrazovaniya / N.B. Krylova. – M.: Narodnoye

obrazovaniye, 2000. – 272 s.

6. Pedagogika fizicheskoy kul'tury: ucheb. dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeniy / pod red.

S.D. Neverkovicha. – 2-ye izd., pererab. i dop. – M.: Akademiya, 2013. – 368 s.

7. Shchedrovitskiy, G.P. Izbrannyye trudy / G.P. Shchedrovitskiy. – M.: Shkola kul'turnoy

politiki, 1995. – 800 s.

26

УДК: 796

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА РАЗВИТИЯ

ФИТНЕСА В РОССИИ

Левченкова Т.В.

Аннотация. В статье проводиться теоретический анализ современного развития

фитнес-индустрии в России. Рассматриваются основные направления развития фитнеса, в

том числе разработка новых фитнес-программ и подготовка кадров, интеграция которых

обеспечит его эффективное функционирование.

Ключевые слова. Фитнес, фитнес-программа, подготовка кадров, социальный заказ.

В современной педагогической литературе «парадигма» рассматривается как

совокупность теоретических и методических предпосылок, которые определяют

действия педагога. Вместе с тем педагогические действия зависят от системы знаний

педагога, его установок и социальной ситуации в которой проходит педагогическая

деятельность. В фитнесе нашли отражение четыре традиционные педагогические

парадигмы: когнитивная, связанная с накоплением знаний о новых видах занятий

физическими упражнениями; личностно-ориентированная, связанная с

индивидуализацией занятий в фитнес-клубах; функционалистическая, связанная с

реализацией инновационных оздоровительных технология и культурологическая,

отражающая потребности общества в новых видах физкультурно-спортивной

деятельности и досуга.

Активно развивающаяся фитнес-индустрия в обыденном сознании

рассматривается как инновационная системы занятий физическими упражнениями и

спортом. При этом чаще всего, когда говорят о фитнесе, то в большей степени

определяют его как бизнес процесс. Однако совершенно очевидно, что для

реализации фитнеса как бизнес проекта необходимо глубоко изучить его

педагогическую составляющую, которая связана непосредственно с предоставлением

физкультурно-оздоровительных услуг населению.

В различных источниках литературы «Фитнес» определяется как система

оздоровительных занятий для работоспособного населения, которая предполагает

сохранение и укрепление здоровья, формирование красивого телосложения,

достижение состояния эмоционального комфорта. Как известно, оздоровительные

занятий физическими упражнениями, гимнастика в режиме трудового дня были

известны и достаточно широко использовались в середине 20–го века. При этом

оздоровительные занятия физическими упражнениями, которые объединялись в

зарубежных странах как движение «Спорт для всех» в советской научно-

методической литературе подвергались критике.

«Фитнес» – это не просто система доступных, интересных, современных и

популярных занятий. «Фитнес» — это социокультурный феномен современного

развития общества, который призван удовлетворять физические, психологические,

эстетические, духовные потребности разных слоев населения [2, 4].

На сегодняшний день следует рассматривать «фитнес» как индустрию,

обеспечивающую населению возможность заниматься физическими упражнениями

разной направленности, в комфортных условиях и получать необходимую

консультационную помощь специалистов. «Фитнес» стал популярным у молодежи,

27

людей зрелого возраста, детей и подростков. Все больший интерес к современным

оздоровительным занятиям проявляют и лица пожилого возраста Большинство

фитнес программ и концепций развития фитнеса обосновывалось и развивалось за

рубежом. Особенно популярны и хорошо представлены занятия фитнесом в США,

Германии, Италии, Испании. Многие фитнес–клубы работают в тесном контакте с

известными зарубежными компаниями – производителями спортивного

оборудования и одежды, такими как Reebok, Adidas, Nike и др.

Изначально вся система фитнеса в России носила коммерческий характер.

Клубы открывались в разных помещениях – от отдельно стоящих зданий до

маленьких полуподвальных помещений. Выбирали помещения, которые не всегда

отвечали санитарно-гигиеническим нормам, предлагали программы, успешно

реализуемые за рубежом, приглашали специалистов для проведения занятий, отбирая

их по собственным критериям.

В октябре 2016 года в Российской Федерации утверждены первые стандарты в

области фитнес услуг: ГОСТ Р 57116 – 2016 «Фитнес-услуги. Общие требования к

фитнес – объектам» и ГОСТ Р 57138 – 2016 «Фитнес услуги для детей и подростков.

Общие требования».

В стандарте, который определяет требования к объектам введено понятие

«фитнес – объект». «Фитнес – объект» определяется как много функциональный или

специализированный объект, оказывающий фитнес услуги. В нем определено особое

зонирование специальных и дополнительных помещений, определены санитарно-

гигиенические требования и объекты, за которыми осуществляется контроль: фитнес-

программы, персонал, фитнес услуги.

Стандартизация услуг для детей подтверждает то обстоятельство, что детский

фитнес является полноценным разделом работы фитнес клуба. В стандарте

определены возрастные границы занятий с детьми, перечислены основные

программы, которые могут предоставляться детям, перечислены основные

требования к знаниям, умениям и навыкам персонала, которые проводят детские

занятия.

17 августа 2017 года утвержден еще один стандарт, касающийся фитнес –

услуг: ГОСТ Р 57615 – 2017 «Фитнес – услуги. Требования к фитнес – программам».

В нем определены задачи реализации фитнес – программ как факторов укрепления

здоровья и формирования интереса к систематическим занятиям фитнесом, в том

числе и самостоятельным занятиям. Определена классификация фитнес – программ

по признакам: целевой и функциональной направленности, структуре движений,

интенсивности нагрузки, анатомическому признаку, возрастному и гендерному

составу, количеству занимающихся, месту проведения, техническому оснащению.

При этом необходимо отметить, что программы рассматриваются лишь как

краткое документированное изложение, понятное для потребителя фитнес–услуг, а в

приложении приведены примеры программ, которые описывают единичные занятия.

Индустрия фитнеса включает в себя несколько объединенных едиными целями

направлений развития.

Первое из них связано с созданием клубов, центров, студий, залов в которых

проводятся занятия оздоровительной направленности с различными возрастными

группами.

Второе направление объединяет предприятия, которые создают тренажерные

устройства и инвентарь для проведения занятий силовой и циклической

направленности, профессионального и домашнего использования. Необходимо

28

отметить то обстоятельство, что производители фитнес оборудования инициируют

разработку специальных программ оздоровительных тренировок, связанных с

использованием их тренажерных устройств.

Мода на фитнес–тренировки потребовала разработку и изготовление

специальных костюмов, одежды и обуви для занятий.

Стали издаваться книги, журналы, видео и аудио материалы, блоги о фитнесе в

сети интернет.

Одним из важных направлений развития фитнеса в России связано с

разработкой и обоснованием современных программ тренировки для различных

категорий занимающихся.

Для того чтобы тренировочные программы реализовывались в работе клубов и

привлекали к занятиям все новых клиентов необходимы высококвалифицированные

кадры, которые должны иметь соответствующий уровень профессиональной

подготовки, а также обладать определенными личностными качествами.

Исследования С.А. Гониянца [1] показывают, что за период с 1992 по 2007 год

публикационная активность, касающаяся вопросов «фитнеса», значительно возросла.

В основном в статье, опубликованных в журнале «Теория и практика физической

культуры» освещались вопросы, связанные с общими вопросами «фитнеса» (43,4%),

тренировочным программам в фитнесе, различным видам аэробики (10,1%),

обоснованию влияния занятий фитнесом на организм занимающихся (15,1%),

подготовке кадров для фитнеса (6,0%).

В настоящее время, в связи с ростом популярности занятий фитнесом стали

проводиться научные исследования по различным аспектам. В основном научное

обоснование коснулось инновационных программ в фитнесе. Исследования Бурковой

О.В., Саитова Р.М. связаны с разработкой научно-методического обеспечения

программ для взрослых с наибольшим тренировочным эффектом, которые стали

популярными в настоящее время. В диссертационных работах Гильфановой Е.К.,

Егорычевой Э.В., Жигаловой Я.В., Плаксиной О.И., Ростовцевой М.Ю., обоснована

разработка оздоровительных фитнес-программ для различных категорий

занимающихся, построенных на основе различных гимнастических средств.

Большое количество исследований посвящено обоснованию использования

средств оздоровительной гимнастики и фитнеса в работе с различными группами

населения. В частности, это касается студенческой молодежи, школьников и

дошкольников, лиц среднего и старшего возраста. Перечисленные работы

показывают, что использование современных оздоровительных фитнес–технологий в

программах физического воспитания образовательных учреждений повышают

интерес к занятиям, положительно влияют на улучшение показателей здоровья и

физической подготовленности учащихся.

В ряде работ обосновывается использование фитнес–технологий в системе

физической реабилитации, коррекции и рекреации детей и взрослых.

Интенсивное развитие фитнеса определило важную проблему подготовки

кадров для эффективного развития и функционирования собственно всей индустрии.

Проблема подготовки кадров для сферы фитнеса, разработка системы

подготовки специалистов разных направлений в фитнес индустрии привлекали

внимание специалистов: Калашников Д.Г., Левченкова Т.В., Лисицкая Т.С., Плаксина

О.И., Сайкина Е.Г., Сиднева Л.В. [2,3,5].

Вместе с тем, исследователи отмечают отсутствие научно обоснованной и

методически оправданной системы в подготовке кадров для фитнес-индустрии.

29

Отмечается, что в настоящее время к основным направлениям подготовки кадров для

фитнеса стоит отнести: обучение специалистов по управлению клубами и сетями

клубов, менеджеров по продажам фитнес–услуг, инструкторов по различным видам

программ: групповые программы разных направлений, оздоровительно-

реабилитационные программы, персональные тренеры.

В настоящее время система подготовки кадров для фитнеса, в основном,

осуществляется частными клубами («World Class», «Планета фитнес», «Доктор

Лодер» и др), федерациями (Федерация фитнес аэробики России), ассоциациями

(«Ассоциация профессионалов фитнеса») и другими частными организациями,

которых в настоящее время появляется все больше («Педагогический колледж

фитнеса», «Московский колледж фитнеса и бодибилдинга», «Колледж фитнеса и

бодибилдинга имени Бена Вейдера», «Лицей «Ученый фитнес» и др.), которые

осуществляют подготовку кадров, исходя из собственных представлений об уровне

подготовки специалистов и их востребованности.

Подготовка специалистов для фитнеса в рамках направления подготовки

49.03.01 «Физическая культура», профиль «Физкультурно-оздоровительные

технологии» проводиться в Российском государственном университете физической

культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), Национальном государственном

университете физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта,

Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма, и

других вузах физкультурно-спортивного профиля, а также в Российском

государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена на факультете

дополнительного образования.

Проведенный теоретический анализ показывает, что на сегодняшний день

можно констатировать факт – фитнес является социокультурным феноменом,

который отвечает потребностям общества в сохранении и укреплении здоровья,

занятиях физической культурой и спортом, проведением активного досуга. Главной

задачей развития фитнес индустрии является создание комфортных условий для

физкультурно-оздоровительных занятий для различных социально-демографических

групп. Это связано с одной стороны с разработкой научно обоснованных фитнес-

программ, использования современного оборудования. С другой стороны, для

успешного развития фитнеса необходима научно–обоснованная система подготовки

кадров. Решение этой проблемы должно рассматриваться на разных уровнях клубном,

общественном, в том числе, и на государственном уровне.

Список литературы:

1.Гониянц, С.А. Контент-мониторинг публикаций, посвященных рекреации, фитнесу

и туризму, опубликованных в журнале "Теория и практика физической культуры" за

период 1992–2006 гг. / С.А. Гониянц, А.Ю. Никифорова // Международная научно-

практическая конференция "Фитнес 2007", 14–16 нояб. 2007 г.: к 75–летию каф. /

сост. Т.С. Лисицкая; науч. ред. Ю.К. Гавердовский; Рос. гос. ун-т физ. культуры,

спорта и туризма, Каф. теории и методики гимнастики. – М., 2007. – Тетр. первая. –С.

57–59.

2.Левченкова, Т.В. Инновационная технология повышения профессиональной

компетентности специалистов по детскому фитнесу [Текст]:/ Т.В. Левченкова//

Коллективная монография / Ответственный редактор А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск,

Зебра, 2017. - С. 216-22

3.Лисицкая, Т.С. Добро пожаловать в фитнес-клуб! / Т.С. Лисицкая. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008. – 104 с.

30

4. Сайкина, Е.Г. Социокультурные предпосылки развития детского фитнеса в системе

физкультурного образования детей и подростков / Е.Г. Сайкина // Физическая

культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. – № 2. – С. 2–6.

5.Сиднева, Л.В. Уровень владения профессиональными знаниями инструкторов

групповых программ фитнес-клуба по единоборствам / Сиднева Л.В., Гониянц С.А.,

Качко Е.В. // Международная научно-практическая конференция «Спорт – дорога к

миру между народами», 18-19 нояб. 2015 г.: материалы/ [под ред. Х.Ф.Нассралах]; М-

во спорта РФ, РГУФКСМиТ. – М., 2015. – С. 68 – 72.

Левченкова Татьяна Викторовна – доктор педагогических наук, доцент, профессор

кафедры педагогики; E-mail: tatlev811@mail.ru. Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма, Россия, г. Москва

A SOCIAL AND EDUCATIONAL PARADIGM OF DEVELOPMENT OF FITNESS IN RUSSIA

Levchenkova Tatyana Viktorovna, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor,

Professor of the Department of Pedagogics. E-mail: tatlev811@mail.ru. Russian State University of

Physical Education, Sport, Youth and Tourism (RSUPESY&T), Moscow, Russia

Abstract: This Article provides a theoretical analysis of the current progress of Fitness

industry in Russia. It examines its chief areas of growth, including the development of new fitness

programmes and training of personnel. An integration of these areas will ensure the industry's

continuous successful performance.

Keywords: fitness, fitness programme, personnel training, social mandate.

References:

1. Goniyanc, S.A. Kontent-monitoring publikacij, posvyashchennyh rekreacii, fitnesu i turizmu,

opublikovannyh v zhurnale "Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury" za period 1992–2006 gg. / S.A.

Goniyanc, A.YU. Nikiforova // Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferenciya "Fitnes

2007", 14–16 noyab. 2007 g.: k 75–letiyu kaf. / sost. T.S. Lisickaya; nauch. red. YU.K.

Gaverdovskij; Ros. gos. un-t fiz. kul'tury, sporta i turizma, Kaf. teorii i metodiki gimnastiki. – M.,

2007. – Tetr. pervaya. –S. 57–59.

2. Levchenkova, T.V. Innovacionnaya tekhnologiya povysheniya professional'noj kompetentnosti

specialistov po detskomu fitnesu [Tekst]:/ T.V. Levchenkova// Kollektivnaya monografiya /

Otvetstvennyj redaktor A.YU. Nagornova. - Ul'yanovsk, Zebra, 2017. - S. 216-22

3. Lisickaya, T.S. Dobro pozhalovat' v fitnes-klub! / T.S. Lisickaya. – M.: Izdatel'skij centr

«Akademiya», 2008. – 104 s.

4. Sajkina, E.G. Sociokul'turnye predposylki razvitiya detskogo fitnesa v sisteme fizkul'turnogo

obrazovaniya detej i podrostkov / E.G. Sajkina // Fizicheskaya kul'tura: vospitanie, obrazovanie,

trenirovka. – 2007. – № 2. – S. 2–6.

5.Sidneva, L.V. Uroven' vladeniya professional'nymi znaniyami instruktorov gruppovyh programm

fitnes-kluba po edinoborstvam / Sidneva L.V., Goniyanc S.A., Kachko E.V. // Mezhdunarodnaya

nauchno-prakticheskaya konferenciya «Sport – doroga k miru mezhdu narodami», 18-19 noyab.

2015 g.: materialy/ [pod red. H.F.Nassralah]; M-vo sporta RF, RGUFKSMiT. – M., 2015. – S. 68 –

72.

31

УДК 796

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ И

ПРИНЦИПЫ КОУЧИНГА ПЕРВЫХ ЛИЦ РОССИЙСКОГО БИЗНЕСА

Мелия М.И.

Аннотация: В статье сформулирован свод принципов, который используют коуч-

консультанты в работе с первыми лицами российского бизнеса: ориентированность на

клиента, ориентированность на проблему, опора на позитив, эмпатия, сотрудничество и

разделенная ответственность, структурирование. Это те условия, без соблюдения

которых коучинг не может быть эффективной профессиональной услугой.

Ключевые слова: коучинг, методология, педагогика спорта, российский бизнес.

В этой статье сформулирован свод принципов, которым я следую в работе с

первыми лицами российского бизнеса. Многое я почерпнула из специальной

литературы, но первичным источником была методология спорта высших

достижений и мой опыт спортсменки — члена сборной команды СССР, а также

наблюдение за работой выдающихся тренеров. Не случайно коуч — в переводе с

английского тренер. Соблюдение этих принципов помогает сделать общение коуча с

клиентом наиболее эффективным.

Ориентированность на клиента

Коучинг ориентирован на интересы клиента: на его цели, задачи, желания, а не

на реализацию целей, задач, желаний и решение проблем коуча.

Главный ресурс эффективного консультативного процесса — активная позиция

клиента в диалоге. Если не обеспечить его эмоциональное участие, коучинг

становится бесполезным.

Ориентированность на клиента означает для меня триединство его «хочу»,

«могу» и «надо»: «хочу» – это желания, мечты, интересы, задачи, цели; «могу» – это

возможность клиента решить свои проблемы; «надо» — это необходимость активной

включенности в процесс диалога. Итак, главное — сделать так, чтобы центр тяжести

консультативного процесса приходился на клиента.

Ориентированность на проблему

Коучинг – это, прежде всего, проблемно-ориентированное консультирование.

Эффективный консультант адаптирует методы, которыми владеет, к нуждам

конкретного клиента, а не подстраивает процесс под свой излюбленный

консультативный метод. Профессионализм коуча проявляется в том, насколько

органично и гибко он взаимодействует с клиентом.

Таким образом, анализируя проблему, консультант должен ориентироваться в

своей работе на три важных вектора: моделирование цели совместно с клиентом,

поиск ресурсов клиента для решения проблемы и поиск адекватного метода работы.

Триада «цель — ресурс — метод» может быть залогом решения проблемы клиента.

Опора на позитив

У каждого из нас много навыков, способностей, талантов, интересов.

Консультанту важно помочь клиенту несколько отстраненно посмотреть на себя, на

32

свой бизнес, найти то самое сильное качество, то конкурентное преимущество,

которое позволит ему чувствовать себя увереннее и быстрее двигаться к цели. Как ни

парадоксально, таким ресурсом может быть как раз то качество, которое сам клиент и

его окружение считают недостатком.

Анализируя ситуацию, консультант способен помочь клиенту увидеть все то,

что мешает следовать по намеченному пути. В этом и состоит конструктивная роль

такой негативной обратной связи. И эта поддержка не менее значима, чем та, которую

мы оказываем клиенту, давая позитивную обратную связь. Вспомним А. Маслоу:

каждый раз выбор должен делаться в пользу развития.

Эмпатия

Эмпатия — это способность эмоционально воспринять другого человека,

отозваться на его переживания. Это процесс безоценочного сопереживания чувствам

собеседника при соблюдении условия «как если бы»: «как если бы это происходило

со мной», «как если бы это чувствовал я». Чтобы образно представить эмпатию, часто

используются метафоры «прогуляться в чужих ботинках», «влезть в чужую шкуру»,

«увидеть ситуацию глазами другого». Эти метафоры действительно отражают

важный элемент эмпатического процесса — способность разделить внутренний опыт

другого человека.

Сотрудничество и разделенная ответственность

В ходе консультирования необходимо перевести локус ответственности на

клиента. Без решения этой задачи достичь каких-либо реальных результатов

невозможно. Только тогда, когда человек ощущает свою ответственность за

происходящее, он действительно старается изменить ситуацию — в противном

случае он будет лишь ждать помощи и вмешательства со стороны окружающих.

Насколько это сложный и диалектичный вопрос, понятно уже из того, что, с одной

стороны, принятие клиентом ответственности за собственную жизнь можно

рассматривать как результат коучинга, а с другой — без этого принятия (хотя бы

частичного) консультативная работа вообще не может начинаться.

Осознание и разделение ответственности создает базу для сотрудничества двух

самодостаточных и автономных личностей, каждая из которых обладает своими

правами и обязанностями.

Структурирование

Структурирование процесса консультирования определяется четким

соглашением между клиентом и коучем о параметрах их совместной работы. Во-

первых, клиент и консультант должны прийти к общему мнению относительно

необходимости коучинга и готовности клиента участвовать в этом процессе. Во-

вторых, обязательно оговариваются общие организационные вопросы, касающиеся

места, времени, частоты консультаций и их оплаты. И, в-третьих, структурирование

предполагает постоянное решение различных вопросов в течение всего процесса

консультирования, выделение этапов, оценку их результатов, предоставление клиенту

отчетов, в том числе и письменных.

* * *

В статье описаны главные условия, без соблюдения которых коучинг не может

быть эффективной профессиональной услугой. Как совместить, казалось бы,

33

несовместимое? Здесь на помощь нам приходит великий союз «и»: мы не

противопоставляем эти несовместимые вещи, не говорим себе, что надо быть «таким,

но таким», а говорим, что нужно быть «и таким, и таким, и таким».

Однажды я услышала, как инструктор по йоге описывал выполнение одной

асаны – «позы дерева»: нужно прижимать стопу к полу, вытягивать все тело вверх,

подошву стопы направлять вниз, а свод стопы – от пола вверх, руки тянуть вверх, а

плечи опускать вниз, макушкой головы тянуться вверх, но так, чтобы мышцы лица и

шеи были расслаблены, колено согнутой ноги отводить назад, не разворачивая таз, и

при этом спокойно дышать и стоять ровно. Как человек, занимавшийся спортом

профессионально и изучавший анатомию в медицинском институте, я спросила: «Как

же это возможно? Ведь одно исключает другое». Инструктор спокойно ответил: «Да,

невозможно, но к этому надо стремиться». Такими же словами я отвечаю себе на

вопрос о возможности соблюдения одновременно всех описанных выше принципов

коучинга, нацеленного на достижение высоких результатов.

Список литературы

1. Мелия М.И. Как усилить свою силу? Коучинг. — 2-е изд., доп. М.: Альпина

Паблишер, 2012. 324 с.

2. Мелия М.И. Бизнес — это психология: Психологические координаты жизни

современного делового человека. — 15-е изд., доп. М.: Альпина Паблишер, 2018. 344

с.

3. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб.

заведений / под ред. С. Д. Неверковича. М.: Издательский центр «Академия», 2010.

336 с.

Мелия Марина Ивановна – кандидат психологических наук, профессор,

учредитель консалтинговой компании «ММ-Класс», Москва, Россия.

METHODOLOGY OF PEDAGOGY OF HIGH PERFORMANCE SPORT AND

PRINCIPLES OF COACHING OF THE FIRST PERSONS OF THE RUSSIAN BUSINESS

Melia Marina Ivanovna – candidate of psychological Sciences, Professor, founder of mm-

Class consulting company, Moscow, Russia.

Abstract: The article formulates a set of principles that are used by coach consultants in

working with the top officials of the Russian business: customer focus, focus on the problem,

reliance on positive, empathy, cooperation and shared responsibility, structuring. These are the

conditions without which coaching cannot be an effective professional service.

Key words: coaching, methodology, sports pedagogy, Russian business.

References:

1. Meliya M.I. Kak usilit' svoyu silu? Kouching. — 2-e izd., dop. M.: Al'pina Pablisher, 2012.

324 s.

2. Meliya M.I. Biznes — ehto psihologiya: Psihologicheskie koordinaty zhizni sovremennogo

delovogo cheloveka. — 15-e izd., dop. M.: Al'pina Pablisher, 2018. 344 s.

3. Pedagogika fizicheskoj kul'tury i sporta: uchebnik dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenij / pod

red. S. D. Neverkovicha. M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2010. 336 s.

34

УДК: 378.14

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ

ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ

В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО

РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.В. Михайлова, Г.Н. Германов

Аннотация. Недостатками советской системы образования стали отсутствие

целостного представления и системного построения процесса обучения будущей

профессиональной деятельностии, монопредметность и специализированная

направленность в содержании образования, несвязанный на межпредметной и

метапредметной основе учебный материал отдельных дисциплин, не обеспечивающий

целевой направленности на формирование устойчивой, возрастающей профессиональной

компетентности. Формирование инновационной педагогической образовательной среды в

«институте спорта» Российской Федерации предусматривает переход к интегрированной

образовательной системе обучения в спортивных вузах Российской Федерации. Это

определяет построение процесса обучения в виде полисистемного образовательного

пространства, предусматривает этапность формирования профессиональных знаний,

умений и навыков в системе среднего, высшего и послевузовского образования,

дополнительной и профессиональной переподготовки, базируется на системном,

личностном, компетентностном, деятельностном и творческом подходах, содействует

формированию профессиональных компетенций у обучающихся, определяемых продуманным

содержанием образовательных программ, методами их освоения, а также

организационными формами подготовки.

Ключевые слова: физическая культура и спорт, «институт спорта» в Российской

Федерации, спортивные вузы, система образования, подготовка тренеров, интегрированная

образовательная среда, обучающая деятельность, компетенция, педагогическое

мастерство, профессиональные кадры, советский период, постсоветский период.

Введение. Концепция современной подготовки тренеров в условиях

интегрированной образовательной системы «института спорта» Российской

Федерации рассматривается как система взглядов и подходов, определяющих процесс

функционирования и управления образовательным пространством, предусматривает

поиск направлений и путей повышения эффективности обучающей деятельности в

вузах спортивного профиля в соответствии с инновационным развитием

образовательной среды [2-4]. Перевод российской системы образования на

трехуровневую систему обучения, дал новый импульс к развитию системы

образования в России. Успех преподавания и учения в условиях интегрированной

образовательной системы «института спорта» в Российской Федерации определяется

созданием и внедрением передовых технологий формирования профессиональной

готовности студентов к овладению специальными знаниями и умениями,

компетенциями, лежащими в основе совершенствования педагогического мастерства,

формированием профессионально-трудовых отношений в условиях построения

инновационных студенческих практик, ориентированных на учет требований

профессиональных стандартов, реализуемых в физкультурно-спортивной отрасли [5].

35

В этих целях очень важным становится анализ особенностей организации

системы подготовки тренерских кадров в спортивных вузах в советское время, не

отрицая необоснованно и голословно прошедший период времени, но максимально

используя и внедряя в практику положительный социальный опыт. Лишь только

учитывая научно-теоретическую базу образовательных достижений прошлого и

используя наследие эмпирической практики [1], помноженных на преимущества

настоящей системы образования, можно будет более целенаправленно использовать

имеющиеся ресурсы, шире задействовать возможности самой системы образования,

обеспечить разноуровневое обучение и, опираясь на способности обучающихся,

удовлетворить их образовательные потребности, дать им возможность выбрать свою

траекторию образования, максимально реализовать свой образовательный потенциал.

Основная часть. Для решения поставленной задачи «определить преимущества

и недостатки советской системы подготовки профессиональных кадров по

отношению к практике современного российского образования» был проведен

экспертный опрос тренеров ВШТ, функционирующей при Российском университете

физической культуры, спорта, молодежи и туризма. Анкетированию подверглись 15

специалистов, обучавшиеся в период 2016-2017 гг. на курсах, в основном

представители футбола и хоккея. Все они имели высшее профессиональное

образование.

Первоначально были определены критериальные факторы оценивания (табл. 1).

В последующем для выявления предпочтений в отношении оцениваемых факторов

была проведена экспертиза мнений. При этом устанавливался в каждой паре

сравнения наиболее весомый объект (он оценивался баллом 1), и несущественный

объект (ему приписывался 0). В дальнейшем составлялась матрица парных

сравнений. Общее число сравнений, которое каждый эксперт должен был провести,

определялось по формуле (1) и было равно 55 исчислениям:

………….………….. (1)

Средняя частота предпочтений каждого объекта вычислялась по формуле:

……………….(2) , где

– частота предпочтения j-тым экспертом фактора всем остальным

факторам; – частота предпочтений фактора по отношению к фактору .

Теперь можно определить «вес» объекта:

………………………..(3), где

– оценка, определяемая экспертом, – число сравнений.

Завершается расчет определением среднего ранга объекта на основании оценок

всеми экспертами:

……………………(4),

36

Таблица 1. – Матрица предпочтений экспертов в оценке преимущества и недостатков

советской системы подготовки профессиональных кадров в сфере физической культуры и

спорта по отношению к практике современного российского образования

(m=15)

Оцениваемый

критерий

Номер эксперта ∑1ƒƿ ∑2ƒƿ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Фундаментальная

подготовка 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 5 10

Специализирован-

ная подготовка 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 11 4

Теоретическое

обучение 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 5 10

Практическая

подготовка 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 10 5

Методическая

подготовка 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 8 7

Судейская

подготовка 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 8 7

Инструкторская

подготовка 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 8 7

Информационное

обеспечение 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 3 10

Компьютерное

обеспечение 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 14

Мультимедиа

обеспечение 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 14

Техническое

обеспечение 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 5 10

Примечание: ∑1ƒƿ – сумма баллов экспертов, выразивших предпочтение оцениваемому

показателю в советский период; ∑2ƒƿ – сумма баллов экспертов, выразивших предпочтение

оцениваемому показателю в российский период.

Так как экспертов было 15, то средняя частота предпочтений определялась путем

деления суммы баллов в каждой ячейке таблицы 1 на число экспертов. Теперь можно

применить простейший прием для ранжирования факторов: разделить суммарную

относительную оценку каждого фактора на удельный вес фактора всех экспертов, получив

нормированную относительную важность каждого фактора. При этом оценка ранжирования

следующая: первое значение получает фактор, имеющий маленькое итоговое число,

последний ранг приписывается фактору с наибольшим числовым значением.

Ниже в таблице 2 и 3 приводятся произведенные расчеты.

37

Таблица 2. – Статистические расчеты при определении средней частоты предпочтений

каждого объекта сравнения, веса и среднего ранга объекта сравнения (оцениваемый период –

советский)

Оцениваемый критерий

Фундаментальная подготовка 0,33 0,006 0,92

Специализированная подготовка 0,73 0,014 0,40

Теоретическое обучение 0,33 0,006 0,92

Практическая подготовка 0,67 0,013 0,43

Методическая подготовка 0,53 0,010 0,55

Судейская подготовка 0,53 0,010 0,55

Инструкторская подготовка 0,53 0,010 0,55

Информационное обеспечение 0,20 0,004 1,38

Компьютерное обеспечение 0,07 0,002 2,77

Дистанционное обучение 0,07 0,002 2,77

Техническое обеспечение 0,33 0,006 0,92

Статистические показатели =0,083

Анализ статистических материалов показывает, что физкультурное

образование в советский период в большей мере имело специализированную

профессиональную подготовку ( =0,40, ранг – 1 место), выпускались специалисты

конкретного назначения – тренер по гимнастике тренер по легкой атлетике, тренер по

плаванию, … учитель физической культуры и другие. Они обладали достаточно

сформированными профессиональными практическими умениями и навыками

( =0,43, ранг – 2 место), были подготовлены к ведению практических занятий со

спортсменами различных возрастных групп и различного уровня мастерства. Такая

профильная подготовка приносила свои плоды, специалисты добивались успехов в

своей конкретной профессии, но были безуспешными в мастерстве по отношению к

другим смежным профессиям, которые им приходилось совмещать, или в случае

смены рода деятельности. Необходимо было проходить курсы повышения

квалификации, профессиональную переподготовку. Специалисты физической

культуры с различным родом профессий обладали достаточно высокой методической,

судейской, инструкторской подготовкой (в каждом случае =0,55, ранг – 3-5

место). Такая профессиональная подготовленность, по мнению ряда исследователей

[2-4], является первой ступенью профессионального мастерства, и скорее характерна

для молодых специалистов, вступающих в трудовую деятельность. Вместе с тем

фундаментальная подготовка, теоретическое обучение были ограничены, зашторены

в рамки конкретных видов спорта, конкретных профессий, конкретных должностей

( =0,92, ранг – 6-7 место). И это с неизбежностью сказалось на способностях к

проектированию, моделированию, прогнозированию спортивной деятельности.

Отсутствие фундаментальной теоретической подготовки, помноженной на

примитивные условия технического ( =0,92, ранг – 8 место), информационного

обеспечения ( =1,38, ранг – 9 место), компьютерного оснащения ( =2,77, ранг –

10 место) и не разработанность условий дистанционного обучения ( =2,77, ранг –

11 место) создали ряд проблем в обучении физкультурных кадров в период

советского времени. При всей успешности специализированной подготовки стали

востребованными новые тенденции общей гуманитарной подготовки, установки на

38

внедрение технологий развивающего, проблемного обучения, сменяющих практику

традиционного наглядно-иллюстративного обучения.

Таблица 3. – Статистические расчеты при определении средней частоты предпочтений

каждого объекта сравнения, веса и среднего ранга объекта сравнения (оцениваемый период –

российский)

Оцениваемый критерий

Фундаментальная подготовка 0,67 0,013 0,65

Специализированная подготовка 0,27 0,005 1,69

Теоретическое обучение 0,67 0,013 0,65

Практическая подготовка 0,33 0,006 1,41

Методическая подготовка 0,47 0,009 0,94

Судейская подготовка 0,47 0,009 0,94

Инструкторская подготовка 0,47 0,009 0,94

Информационное обеспечение 0,67 0,013 0,65

Компьютерное обеспечение 0,93 0,017 0,50

Дистанционное обучение 0,93 0,017 0,50

Техническое обеспечение 0,67 0,016 0,53

Статистические показатели =0,127

После принятия Болонской декларации (1999 год) российская система

образования была переориентирована на трехступенчатую систему – бакалавриат,

магистратура, подготовка кадров высшей квалификации в аспирантуре и

докторантуре. Сменились приоритеты российского образования, приняты новые

нормативные требования в образовательной области, были внедрены Федеральные

образовательные стандарты, разработана новые технологии построения

инновационного образовательного процесса. Как мы видим, ориентация на

разносторонность подготовленности сыграла как положительную, так и

отрицательную роль. На первые позиции была выдвинута задача технического,

компьютерного обеспечения учебно-тренировочного процесса ( =0,50-0,53, ранг –

1-3 место), что дало возможность выстраивать процесс обучения с

высококвалифицированными спортсменами по индивидуальным траекториям,

используя информационные и дистанционные технологии ( =0,50-0,65, ранг – 3-5

место). Вместе с тем стали востребованными направления фундаментальной

подготовки и теоретического обучения ( =0,65, ранг – 6-7 место), что в свою

очередь повлекло за собой развитие способностей к проектированию,

моделированию, планированию и разработке разделов методической, судейской,

инструкторской практики тренера по спорту ( =0,94, ранг – 8-9 место).

Существенно снизились требования к специализированной профильной подготовке

тренера по спорту и овладению практическими умениями и навыками ( =1,41-1,69,

ранг – 10-11 место), что вряд ли можно признать положительной тенденцией в

развитии физкультурно-спортивного образования в России.

Литература: 1. Абалян, А. Г. Сравнительная оценка публикационной активности образовательных

организаций высшего образования Российской Федерации в области физической культуры и

39

спорта / А. Г. Абалян, Г. Н. Германов, Т. Г. Фомиченко // Вестник спортивной науки. – 2017.

– № 5. – С. 53-59.

2. Михайлова, Т. В. Эффективность подготовки кадров в спортивном вузе в контексте

социологического анализа / Т.В. Михайлова // Физическая культура: воспитание,

образование, тренировка. – 2016. – №6. – С. 63-65.

3. Михайлова, Т. В. Теоретико-методические основы подготовки специалистов в вузах

Российской Федерации спортивного профиля: учебно-методическое пособие / Т.В.

Михайлова. – М., 2016. – 166 с.

4. Михайлова, Т. В. Интеграция современного спортивного образования в странах

европейского союза / Т.В. Михайлова, Е.А. Павлов, В.П. Губа // Теория и практика физ.

культуры. – 2018. – №12. – С. 95-98.

5. Неверкович, С. Д. Методология проектирования образовательных программ в XXI

веке / С.Д. Неверкович, Т.В. Михайлова // Антропные образовательные технологии в сфере

физической культуры: сб. статей IV Всерос. науч.-практ. конф. – Нижний Новогрод, 2018. –

С. 11-17.

Михайлова Тамара Викторовна – ректор Российского государственного

университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), к. п. н.,

профессор, заслуженный тренер России, заслуженный работник физической культуры РФ,

e-mail: t.v.mikhailova@rgufk.ru , Россия, г. Москва, Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК).

Германов Геннадий Николаевич, д. п. н., профессор, заслуженный работник

физической культуры РФ, профессор кафедры педагогики, e-mail: gggermanov@mail.ru,

genchay@mail.ru , Россия, г. Москва, Российский государственный университет физической

культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК).

ADVANTAGES AND SHORTCOMINGS OF THE SOVIET SYSTEM OF TRAINING OF

PROFESSIONAL STAFF OF THE SPHERE OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT IN

RELATION TO PRACTICE OF MODERN RUSSIAN EDUCATION

Mikhaylova Tamara Viktorovna is the rector of the Russian state university of physical

culture, sport, youth and tourism (GTsOLIFK), to. item of N, professor, honored trainer of Russia,

honored worker of physical culture of the Russian Federation, e-mail: t.v.mikhailova@rgufk.ru,

Russia, Moscow, Russian state university of physical culture, sport, youth and tourism

(GTsOLIFK).

Germanov Gennady Nikolaevich, the doctor of pedagogical sciences, professor, honored

worker of physical culture of the Russian Federation, professor of department of pedagogics, e-

mail: gggermanov@mail.ru, genchay@mail.ru, Russia, Moscow, Russian state university of

physical culture, sport, youth and tourism (GTsOLIFK).

Abstract The lack of complete representation and system creation of process of training of

future professional deyatelnostiya, monoconcreteness and specialized orientation in the content of

education, the training material of separate disciplines, untied on an intersubject and metasubject

basis, which is not providing target orientation on formation of the steady, increasing professional

competence became shortcomings of the Soviet education system. Formation of the innovative

pedagogical educational environment at "institute of sport" of the Russian Federation provides

transition to the integrated educational system of training in sports higher education institutions of

the Russian Federation. It defines creation of process of training in the form of polysystem

educational space, provides staging of formation of professional knowledge, skills in the system of

secondary, higher and postgraduate education, additional and professional retraining, is based on

system, personal, competence-based, activity and creative approaches, promotes formation of

40

professional competences at the students determined by the thought-over contents of educational

programs, methods of their development and also organizational forms of preparation.

Keywords: physical culture and sport, "institute of sport" in the Russian Federation, sports

higher education institutions, an education system, training of trainers, the integrated educational

environment training activity, competence, pedagogical skill, professional staff, the Soviet period,

the Post-Soviet period.

Literatura:

1. Abalyan, A. G. Sravnitel'naya ocenka publikacionnoj aktivnosti obrazovatel'nyh

organizacij vysshego obrazovaniya Rossijskoj Federacii v oblasti fizicheskoj kul'tury i sporta / A.

G. Abalyan, G. N. Germanov, T. G. Fomichenko // Vestnik sportivnoj nauki. – 2017. – № 5. – S. 53-

59.

2. Mihajlova, T. V. EHffektivnost' podgotovki kadrov v sportivnom vuze v kontekste

sociologicheskogo analiza / T.V. Mihajlova // Fizicheskaya kul'tura: vospitanie, obrazovanie,

trenirovka. – 2016. – №6. – S. 63-65.

3. Mihajlova, T. V. Teoretiko-metodicheskie osnovy podgotovki specialistov v vuzah

Rossijskoj Federacii sportivnogo profilya: uchebno-metodicheskoe posobie / T.V. Mihajlova. – M.,

2016. – 166 s.

4. Mihajlova, T. V. Integraciya sovremennogo sportivnogo obrazovaniya v stranah

evropejskogo soyuza / T.V. Mihajlova, E.A. Pavlov, V.P. Guba // Teoriya i praktika fiz. kul'tury. –

2018. – №12. – S. 95-98.

5. Neverkovich, S. D. Metodologiya proektirovaniya obrazovatel'nyh programm v XXI veke /

S.D. Neverkovich, T.V. Mihajlova // Antropnye obrazovatel'nye tekhnologii v sfere fizicheskoj

kul'tury: sb. statej IV Vseros. nauch.-prakt. konf. – Nizhnij Novogrod, 2018. – S. 11-17.

УДК: 378.14

КОНСТРУКТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК

ОСНОВА КОНЦЕПЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛАСТЕРА

Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В.

Аннотация: В данной статье рассматриваются постулаты конструктивной

педагогики как методологической основы проектирования регионального физкультурно-

педагогического кластера. Рассматриваются проблемы, возникающие при проектировании

организационной структуры кластера иерархического и гетерархического типов.

Приводится целевая основа управления образовательной деятельностью в физкультурно-

педагогическом вузе а также методы формирования самосознания и творчества субъекта

учебной, спортивной и педагогической деятельности.

Ключевые слова: конструктиво-педагогическое проектирование, физкультурно-

педагогическоий кластер, ризомная форма управления.

Введение: В настоящее время процесс физкультурного образования приходит к

точке бифуркации, когда прежняя накопительная инерционная система знаний и

компетенций уже не отвечает требованиям будущего. Так, современный педагог по

физической культуре должен отвечать потребностям послезавтрашнего дня, что

проблематично, поскольку специалист (бакалавр или магистр) подготавливается в

вузе согласно требованиям ФГОС и реалиям сегодняшнего дня, основанным на

анализе вчерашнего опыта. Его профессиональная деятельность по отношению к

41

ученикам будет осуществляться в завтрашнем обществе, подготавливая их к жизни и

творчеству в послезавтрашнем социуме. В этом смысле современной может быть

лишь творческая деятельность, продукты которой опережают свое время, так как

«вызревают из будущего».

Существующая ныне структура физкультурного образования подготовки

педагога имеет вид «дерева», когда есть основной ствол – мейнстрим

образовательного процесса – научно-обоснованный, технологически выверенный, и

критериально обеспеченный, все новые информативные блоки и модули

структурированы в той же логике и являются отнесенными к этому «стволовому»

знанию как встроенные структуры или дополняющие его[1,3]. Такие иерархические

организационные структуры нашли свое применение в существующих научно-

образовательных, спортивно-образовательных и физкультурно-образовательных

кластерах.

Проблемы, возникающие при проектировании организационной структуры

кластера иерархического типа:

• Инерционность стратагемы в перспективной организации деятельности

кластера;

• Объективизация и алгоритмизация субъекта деятельности;

• Широкоохватность содержания деятельности кластера при недостаточности

ширококонтекстности образовательной матрицы;

• Строится на основании и с применением устаревших организационных

структур и существующих общественных институтов;

• Иерархичность подготовки субъектов при преимущественной герерархичности

требуемой деятельности;

• Движение самосознания субъекта: от конкретного к абстрактному, при

требовании в деятельности многократного отрефлексированного перехода от

практики к теории и от теории к практике.

В случае «выхода» ведущего «игрока» данной системы, она перестаёт

существовать.

В физкультурно-оздоровительных и инновационно-образовательных кластерах

все чаще применяется неформальный стиль управления и строятся соответствующие

организационные структуры[2]. Однако, и они имеют существенные недостатки в

случае, когда эта система принципиально закрыта:

- Рассогласованность стратагем в перспективной организации деятельности

кластера;

- Объективизация и диссонанс алгоритмов деятельности субъекта;

- Герархичность подготовки субъектов и сложность в построении собственной

персонифицированной парадигмы деятельности;

-Строится на основании и с применением устаревших организационных

структур и существующих общественных институтов;

- Движение самосознания профессионала: от абстрактного к конкретному

(развивающий подход), при требовании в деятельности многократного

отрефлексированного перехода от практики к теории и от теории к практике.

В случае «выхода» одного из «игроков» данной системы направление

деятельности, где он является ведущим или значимым игроком, перестаёт

существовать.

Качественное изменение социального запроса к профессиональному

образованию диктует формирование в процессе профессиональной подготовки не

42

обученного специалиста, а обучающегося профессионала. Это в полной мере

относится ко всей системе антропно-ориентированного образования, в связи с чем в

организационных структурах следует заложить не просто возможность, но

необходимость открытости и взаимопроникновения образовательного процесса и

различных социокультурных процессов. Наиболее важным здесь является не то,

какие знания будет иметь человек, а каков будет сам человек, и как он будет в личных

и общественных целях применять свои знания в деятельности.

Гипотезой создания концепции стало предположение о том, что древовидное

(центрированное) обучение и гетерархически организованное образование не

позволяет в полной мере использовать потенциал личности в интересах

совершенствования общества и потенциал общественных связей, отношений и видов

деятельности в целях совершенствования личности и деятельности субъекта

образования, а ризомно-модульное структурирование физкультурно-педагогического

кластера формирует творческое самосознание, поэтому необходимо их совместная

реализация структуре управления образованием.

Целевой основой управления образовательной деятельностью является

самореализация субъекта [5] в трех основных формах:

1. Идентификация – переживание индивидом своей тождественности

другому человеку, понимание самого себя через другого, для другого и с помощью

другого. Внутренний мир человека – это разные люди в его жизни: через себя он

видит других, а глазами других – себя.

2. Индивидуализация – стремление человека быть отличным от других,

непохожим и достичь аутентичности, то есть соответствия «Я» реального и «Я»

идеального, к которому он стремится. Это осознание своих социально-неповторимых

черт человеком – статуса, стиля деятельности, черт характера, особенностей

поведения и общения, статуса, социальных ролей, мировоззрения, целей и ценностей.

3. Персонализация – это расширение своей личности путем воздействия

своей личностью на других людей, когда личность осознает свою представленность в

других людях и ощущает духовную нацеленность в будущее. Это выход человеческой

личности за пределы своей телесной оболочки, нахождение своего места в мире.

В таблице 1 приведены методы формирования самосознания и творчества

субъекта при включении его в ризомный образовательный модуль

Таблица 1 – Методы формирования самосознания и творчества субъекта Логика освоения ризомного

модуля

Методы формирования

самосознания

Методы само реализации в

творческой деятельности

1 2 3

Осознание индивидуального

тезауруса и тезауруса

научной теории и

технологии.

Методы когнитивной и

личностной самоатрибуции,

самоактуализации

потребностей в обучении

Ретрорефлексия внутреннего

и внешнего планов действий.

Методы предметно-

технологических установок и

личностных интенций на

совместную деятельность.

Репертуар каузальных и

ориентировочных схем,

социальных атрибуций и

идентификаций

Освоение или создание

принципов отбора

предметного содержания

знаний

Методы организация

предметного содержания

информации в соответствии с

индивидуальными

Снятие модели с объекта и

проекция модели на предмет

обучения

Проявляется «Я-

43

особенностями личности идентичность» и ролевые

образы индивидуальности.

Инсептивные методы

индивидуального учения и

Методы предметно-

технологических установок и

Коррекция методов,

предметно-технологических

концептуальной организации

и предметно-знаковой

референции.

личностных интенций на

совместную деятельность

установок и личностных

интенций на совместную

деятельность, а так же

синтонического общения и

раппорта.

Поиск или воссоздание

когнитивных и

операционных медиаторов

для модерации и предметной

рефлексии.

Методы когнитивной и

личностной саморегуляции, и

саморефлексии

Модерация предметной

рефлексии и реализация

когнитивных и

операционных медиаторов

деятельности

Методы проспективной

рефлексии.

Ретрорефлексивные и

конативные компоненты

внутренних действий.

Оценка и рефлексия «Я-

идентичности» и ролевых

образов индивидуальности и

профессиональных позиций

Создание системы

репрезентаторов и

конвенциональных правил

интерпретации объекта

познания

Методы организации

предметного содержания

информации в соответствии с

конвенциональных

правилами и установками

индивидуальными

особенностями личности

Ментальные

технологические

самозадания,

сориентированные по мере

субъекта и по мере объекта,

и реализация в творчестве

нормативных и

дидактических моделей

Требования к ризомному модулю в профессиональном физкультурно-

педагогическом образовании[4]:

1. Безинерционность. Для того чтобы инициировать проектирование и

организацию ризомного модуля обучения, студент как и преподаватель вуза должен

отвлечься от груза имеющихся знаний, интерпритаций, смыслов и позиций, чтобы

свободным неотягощенным мыследействием нетривиальным образом рассмотреть

вполне знакомые процессы и явления. Безинерционность так же относится и к

технологиям обучения. В этом случае не порицается а поощряется перескакивание с

одного предмета на другой, неожиданные идеи и нелогичные толкования

2. Инсептивность. Как было указано ранее деятельность по освоению

ризомного модуля должна быть инициирована самим студентом, не только как факт,

но и как познавательная траектория

3. Объектность. Возможно и необходимо изучать объект не с его

поверхности и внешних проявлений, а с сетевых сущностных характеристик. При

этом сущностные характер для каждого исследователя и для каждого научного

аспекта будут выглядеть по-своему. Согласно теории капли воды, в которой отражен

весь мир, в любом даже самом знакомом объекте исследователь найдет белые пятна,

изучение которых позволит максимально актуализировать творя потенциал и

сформировать профессиональное творческое самосознание студентов.

4. Синергетичность. Инициирование студентами процесса освоения

ризомного модуля способствует самоорганизации познавательного процесса, когда

студенты многократно обращаются то к ранее изученному, то к будущему результату,

то к главному системообразующему отношению то к внешним проявлениям системы

44

знаний, исходя из индивидуальных образовательных потребностей, все более тонко

осознавая их. Такой творческий процесс познания характеризуется многократностью

переходов от теории к практике и от практики к теории.

5. Прескриптивность. При логическом древовидном обучении педагог, как

правило знает, чему дальше будет обучать студента, что и как тот должен освоить.

Исходя их ретроспективной рефлексии (рефлексии результата) и проспективной

(анализа процесса проектирования и программирования результата). При ризомном

подходе к обучению результаты учеб деятельности является результат творчества

студента, и он сам обладает «властью знатока» своего будущего результата, и

анализирует процесс своего познания и творчества с позиции приближенности к

желаемому результату. Таким образом, осуществляется прескрептивная рефлексия

предмета обучения, объекта, процесса творчества и формирования самосознания.

Литература:

1. Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В. Диалог и сотворчество в образовательном процессе// Мир психологии. - № 2 (66), 2011. С. 175-181.

2. Неверкович С.Д, Дмитриев С.В., Быстрицкая Е.В. Образовательная

технология становления субъекта профессиональной деятельности// Спортивный

психолог. - № 3 (24), 2011. С. 14-22.

3. Воронин Д.И., Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В., Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере

физической культуры. Часть 1: docendo discimus (обучая других, мы учимся сами)//

Спортивный психолог. - № 3, 2014. С. 15-19.

4. Воронин Д.И. Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В.,

Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере

физической культуры. Часть 2: Презумпция культуры в антропных технологиях

образования// Спортивный психолог. - №4, 2014. С.17-22.

5. Быстрицкая Е.В., Дмитриев С.В, Неверкович С.Д, Воронин Д.И.

Антропоконструкты самосознания, мышления и деятельности человека в сфере

образовательных технологий// Мир психологии. - №2, 2012. С. 209–222.

Неверкович Сергей Дмитриевич, д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики ФГБОУ

ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и

молодежной политики», Москва, Российская Федерация

Быстрицкая Елена Витальевна, д.п.н., доцент, профессор кафедры теоретических

основ физической культуры ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический

университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет), Нижний Новгород,

Российская Федерация

CONSTRUCTIVE-PEDAGOGICAL DESIGN AS A BASIS OF THE CONCEPT OF REGIONAL

SPORT AND EDUCATIONAL CLUSTER

Neverkovich Sergey Dmitrievich, dative of N, professor, department chair of pedagogics

FGBOOU WAUGH "Russian state university of physical culture, sport and youth policy", Moscow,

Russian Federation

Bystritskaya Elena Vitalyevna, dative of N, associate professor, professor of department of

theoretical fundamentals of physical culture FGBOOU WAUGH "Nizhny Novgorod state

pedagogical university of Kozma Minin" (Mininsky university), Nizhny Novgorod, Russian

Federation

45

Literature:

1. Dmitriyev S.V., Neverkovich S.D., Bystritskaya E.V. Dialogue and coauthorship in

educational process//the World of psychology. - No. 2 (66), 2011. Page 175-181.

2. Neverkovich S. D, Dmitriyev S.V., Bystritskaya E.V. Educational technology of formation

of the subject of professional activity//Sports psychologist. - No. 3 (24), 2011. Page 14-22.

3. Voronin D.I., Dmitriyev S.V., Neverkovich S.D., Bystritskaya E.V., Transversal programs

for an education system of undergraduates in the sphere of physical culture. Part 1: docendo

discimus (training others, we study)//the Sports psychologist. - No. 3, 2014. Page 15-19.

4. Voronin D.I. Dmitriyev S.V., Neverkovich S.D., Bystritskaya E.V., Transversal programs

for an education system of undergraduates in the sphere of physical culture. Part 2: Culture

presumption in anthropic technologies of education//the Sports psychologist. - No. 4, 2014. Page

17-22.

5. Bystritskaya E.V., Village of Dmitriyev. In, Neverkovich S. D, Voronin D.I.

Anthropoconstructs of consciousness, thinking and human activity in the sphere of educational

technologies//the World of psychology. - No. 2, 2012. Page 209-222.

УДК: 378

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ЗА И ПРОТИВ

Николаева Н.И.

Аннотация. В статье рассмотрены теоретико-эмпирические аспекты

формирования содержания профессионального образования в сфере физической культуры и

спорта на примере Государственных образовательных стандартов высшего образования и

Профессиональных стандартов. Для определения научных подходов к формированию

содержания профессионального образования исследованы и охарактеризованы

структурные компоненты стандартов направления «Физическая культура» трех

поколений, профессионального стандарта «Тренер», в том числе содержания образования,

видов деятельности, которыми должны овладеть студенты в процессе обучения. В статье

представлены результаты исследования динамики инноваций, происходящих в системе

образовании и их качества.

Ключевые слова: стандарты, содержание образования, профессиональная

деятельность, виды профессиональной деятельности, профессиональные компетенции.

Введение. В.И. Байденко, как разработчик теории и методологии

стандартизации образования в России, анализируя практику разработки и внедрения в

действие государственных образовательных стандартов (ГОС) пишет о

необходимости становления и развития культуры образовательного стандарта [1].

В России с принятием Закона РФ «Об образовании» (Закон об образовании1992

г.) гарантом качества в образовании служат государственные образовательные

стандарты, основная задача которых состоит в обеспечении стабильности единого

образовательного пространства и реального управления всей системой непрерывного

образования в стране. ГОС, по существу, унифицирует одну сторону образовательной

деятельности – содержание образования.

С момента принятия первого Закона РФ «Об образовании» было разработано и

принято к реализации шесть ФГОС ВО, начиная с 1994 до 2016 года. Причем в Законе

РФ «Об образовании» оговаривалось условие принятия каждого следующего ФГОС

не чаще одного раза в 10 лет. В законе ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»

(2012 г.) этого условия не стало.

46

Не смотря на это, ФГОС разрабатывались и принимались каждые три - четыре

года, что принесло немало проблем для преподавательского состава вузов, да и для

содержания образования. Содержание образования проектировалось в соответствии с

особенностями вуза и запросами руководства.

В двух первых ФГОС ВПО оговаривались часы, дисциплины (знания, умения и

навыки), то последний ФГОС ВО образования (3++), где представлены компетенции

в соответствии с профилями, видами деятельностями, не представлены

профессиональные компетенции. Разработчикам предлагается самим, основываясь на

профессиональном стандарте «тренер», разработать эти компетенции.

Основная часть

В статье 11. 1. указано, что федеральные государственные образовательные

стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего

уровня образования, возможность формирования образовательных программ

различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных

потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе

единства обязательных требований к условиям реализации основных

образовательных программ и результатам их освоения.

В ст. 5 Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном

образовании» определено предназначение ГОС ВПО для обеспечения основы

объективной оценки деятельности образовательных учреждений. В настоящее время

существуют проблемы с объективной оценкой результатов образования.

С момента принятия первого Закона РФ «Об образовании» было разработано и

принято к реализации шесть ФГОС ВО, начиная с 1994 до 2016 года. Причем в

первом РФ Законе «Об образовании» оговаривалось условие принятия каждого

следующего ФГОС не чаще одного раза в 10 лет. Не смотря на это, ФГОС

принимались каждые три - четыре года, что принесло немало проблем для

преподавательского состава вузов, да и для содержания образования. В новом законе

(2012 г.) этого условия не стало.

В таблице 1 представлены результаты сравнения укрупненных элементов трех

поколений ФГОС. Вызывает вопрос об обоснованности изменения количества часов

этих элементов [2].

Таблица 1 – Сравнение основных элементов содержания стандартов (квалификация -

бакалавр)

№

п/п

Наименование

укрупненных элементов

Стандарт 1

поколения

Стандарт 2

поколения

Отклон

ения

Стандарт

3поколения

1 2 3 4 5 6

1. ГСЭ 1394 1800 +406 1080- 1260

2. ЕНД 1040 760 -280 360-720

3. ОПД 3370 2580 -790 3024-3384

4. Цикл специальных

дисциплин,

устанавливаемых вузом

900 2000 +1100 -

5. Военная подготовка 510 450 -60 -

47

1 2 3 4 5 6

6. Национально-

региональный (вузовский

компонент)

- 600 +600 3636-

3780

7. Дисциплины и курсы по

выбору

866 600 -266 1091-1134*

8. Дополнительные виды

подготовки

510 военная

подг.,

гр.обор.

450 -60 -

9. Факультативы 130 450 +320 10 кр. ед

10. Всего час. 7344 8040 +696 8640 * В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального

образования направление 034300 - Физическая культура

дисциплины по выбору должны составлять не менее трети вариативной части

Если в ФГОС ВПО первого и второго поколения оговаривались часы,

дисциплины (знания, умения и навыки), то последний ФГОС ВО (проект)

образования (3++), где представлены компетенции (УК и ОПД) в соответствии с

профилями, видами деятельностями, но не представлены профессиональные

компетенции. Разработчикам предлагается самим, основываясь на профессиональном

стандарте «Тренер», разработать эти компетенции[3].

Утвержденный 9 декабря 2012 г. ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»

устанавливает, что при формировании федеральных государственных

образовательных стандартов профессионального образования учитываются

положения соответствующих профессиональных стандартов (Статья 11.3.7.)

В соответствии с ФЗ был разработан и принят профессиональный стандарт

«Тренер» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 7 апреля

2014 г. № 193). Сразу же был разработан и принят Федеральный государственный

образовательный стандарт высшего образования направление подготовки - 49.03.01

«Физическая культура» (утв. Приказом Минобрнауки Росиии от 07.08.2014 N 935).

Виды деятельности в разработанном ФГОС ВО не соответствовали видам

деятельности указанным в профессиональном стандарте, в котором не было и

компетенций в соответствии с должностями и видами деятельности.

В результате обучения все сводится к оценке знаний студентов. Содержание

образования, формируется в соответствии с указанными компетенциями. Как показывает

практика формирования учебных планов и программ нет научного обоснования

компетенций, представленных ФГОС ВО. Представленные в ФГОС виды деятельности

не соответствуют указанным в профессиональном стандарте «Тренер». В

профессиональном стандарте компетенции не указаны, представлены виды

деятельности, знания, умения и навыки (ЗУНы), которые также научно не обоснованы.

Как нам представляется, в профессиональных стандартах должны быть указаны научно

обоснованные виды деятельности, соответствующие должностям в сфере ФК и С и

компетенции в соответствии с этими видами деятельности и должностями. ЗУНы

должны разрабатываться и размещаться в ФГОС вузовским сообществом.

Мы стоим на позиции тех авторов, которые исследуя педагогический опыт,

указывают на объективные трудности, связанные с внедрением компетентностного

подхода. Это, во-первых, разработанные в сфере ФК и С, но не обоснованные научно

и не соответствующие нормативным требованиям профессиональные стандарты, не

соответствующие должностям и видам профессиональной деятельности в отрасли ФК

48

и С. Во-вторых, не разработан инструментарий оценки существующих компетенций.

В-третьих, как указывают В.В. Сериков и Т.Б. Медникова, обращение к

компетентностной модели, как главной составляющей образовательных программ

российского высшего образования было ошибочным для решения проблем

повышения качества высшего образования [4].

Мы согласны с авторами в том, что проблема несоответствия образования

выпускников требованиям рынка труда гораздо сложнее и её решение находится за

пределами сферы образования, и решать ее нужно усилиями всех сторон,

заинтересованных в качественной подготовке кадров.

В Проекте ФГОС ВО 3+++ направления «Физическая культура»

профессиональные компетенции не представлены. Разработчикам ООП и учебных

планов предлагается разработать профессиональные компетенции в соответствии с

профессиональным стандартом «Тренер». В профессиональном стандарте «Тренер»

не четко и не полностью указаны виды деятельности, а компетенции вообще

отсутствуют.

Как уже говорилось выше, стандартизация образования направлена на

поддержание единства образовательного пространства Российской Федерации. В

настоящее время учебные планы одного направления в разных учебных заведениях

различаются как земля и небо. Мы рассматривали учебные планы РГУФКСМиТ,

РГСУ и МГПУ (ПИФКиС). Разница учебных планов объясняется увеличением часов

на региональный или вузовский компонент в ФГОС ВО третьего поколения. Это

нарушает законодательство Российской Федерации, в том числе и ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации», в котором стандартизация образования

направлена, в первую очередь, на унификацию учебных программ и планов.

Выводы

1. При формировании профессионального стандарта «Тренер»

руководствоваться соответствующими должностями в сфере физической культуры и

спорта, функциями и видами деятельности.

2. При проектировании ФГОС ВО направление «Физическая культура»

использовать разработанные в профессиональном стандарте « Спортивный тренер»

компетенции, функции в соответствии с деятельностью спортивного тренера.

Литература

1.Байденко В.И. Государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества

высшего образования: общая концепция и модель / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева. –

М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 43

c.

2. Николаева Н.И. Сравнительный анализ стандартов профессионального образования

направления «Физическая культура»//Физическая культура: воспитание, образование,

тренировка. - 2014. - № 1. - С. 67-70.

3. Николаева Н.И. Анализ соответствия профессионального стандарта «Тренер»

нормативно-правовым актам и квалификационным требования / Н.И. Николаева, А.П.

Матвеев, М.В. Еремин // Теория практика физической культуры. - 2016. – №6, - С. 9-

11

4. Сериков В.В. и Медникова Т.Б. Компетентностный подход в высшем

образовании: миф и реальность // Высш обр. России. - 2014, - №5 - С.34-45.

49

Николаева Наталия Игоревна, доцент кафедры физического воспитания и

безопасности жизнедеятельности, к.п.н., Московский городской педагогический

университет (МГПУ), г. Москва

STANDARDIZATION OF VOCATIONAL EDUCATION: PROS AND CONS

Nikolaeva Natalia Igorevna, Associate Professor of the Department of Physical Education

and life safety, Candidate of Pedagogical Sciences, Moscow City Pedagogical University (MSPU),

Moscow.

Annotation. The article discusses the theoretical and empirical aspects of the formation of

the content of vocational education in the field of physical culture and sports on the example of the

State educational standards of higher education and Professional standards. To determine the

scientific approaches to the formation of the content of vocational education, the structural

components of the standards of the “Physical culture” direction of three generations, the

professional standard “Coach”, including the content of education, the types of activities that

students should master in the course of study, are characterized and characterized. The article

presents the results of a study of the dynamics of innovations occurring in the education system and

their quality.

Keywords: standards, education content, professional activity, types of professional

activities, professional competences.

Literature

1. Baydenko, V.I. State educational standard of higher professional education of the new generation

as a complex standard of quality of higher education: general concept and model / V.I. Baydenko,

N.A. Selezneva. – Moscow: Research center of problems of qulity of expert training, 2005. – 43 P.

(In Russian)

2. Nikolayeva N.I. Sravnitel'nyy analiz standartov professional'nogo obrazovaniya napravleniya

«Fizicheskaya kul'tura»//Fizicheskaya kul'tura: vospitaniye, obrazovaniye, trenirovka. - 2014. - №

1. - S. 67-70.

3. Nikolayeva N.I. Analiz sootvetstviya professional'nogo standarta «Trener» normativno-pravovym

aktam i kvalifikatsionnym trebovaniya /Nikolayeva N.I., A.P.Matveyev, M.V. Yeremin // Teoriya

praktika fizicheskoy kul'tury. - 2016. – №6, - S. 9-11.

4. Serikov V.V. i Mednikova T.B. Kompetentnostnyy podkhod v vysshem obrazovanii: mif i real'nost'

Vyssh obr. Rossii 2014, - №5 - S.34-45.

50

УДК 37.03

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Цакаев С.Ш.

Аннотация: в статье на основе анализа теоретических источников определены

основные факторы развития познавательной активности личности: биологические,

психологические и социально-педагогические.

Показатели вышеуказанных факторов, такие как агрессивность, мотивация,

атрибуция, межпредметные связи, объединенные на одной методологической платформе,

являются основными компонентами теоретической модели развития познавательной

активности личности.

Ключевые слова: познавательная активность, биологические, психологические,

социально-педагогические факторы, межпредметные связи, мотивации, атрибуция,

агрессивность.

Введение. Современные условия развития образовательного процесса диктуют

необходимость подготовки специалиста, владеющего не только определённым

багажом знаний, умений и навыков, но и обладающего необходимым практическим

опытом, сочетающим оптимальный объем знаний с творческой креативной

активностью, умением действовать нестандартно в соответствии с профессиональным

задачами.

При этом, определение основных факторов формирования и развития

познавательной активности личности помогает решению многих возникающих

проблем образовательной деятельности, связанных с формированием познавательных

интересов, развитием самостоятельности, умственных способностей.

Объект исследования - познавательная активность личности

Задача исследования дать определение биологическим, психологическим и

социально-педагогическим факторам развития познавательной активности личности

Предмет исследования – факторы развития познавательной активности

личности

Теоретическая база исследования: исследования по проблемам развития

познавательной активности

Методы исследования: анализ исследований по проблемам и факторам

развития познавательной активности личности, теоретическое обобщение проблемы

Цель исследования: определить биологические, психологические и

социально-педагогические факторы как важнейшие детерминанты развития

познавательной активности личности.

Многочисленные исследования проблемы познавательной активности дают

разные определения, раскрывающих её сущность в зависимости от личностных и

социальных факторов.

Личностная, биологическая детерминанта определяет познавательную

активность как свойство личности и его состояния.

В работах Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, Д. Локка, естественное

стремление человека к познанию рассматривалось как важнейшее средство развития

познавательной активности [2,3,8].

51

Д.Локк в работе «Мысли о воспитании», считал, что единство физического и

духовного развития создаёт оптимальную готовность обучающегося к

познавательной деятельности [3].

Г.И.Щукина называет познавательную активность интегральным свойством

личности, влияющим на весь учебный процесс и которое одновременно явлется

предпосылкой и результатом развития [12]. Качеством личности «познавательная

активность» становится, по её мнению, при устойчивом проявлении стремления к

познанию.

При этом, определение активности личности в полной мере относится к такому

качеству как агрессивность, которая имеет конструктивный или деструктивный

потенциал.

Утомление ребенка приводит как снижению уровня интереса к познавательной

активности, так и к повышению или понижению уровня агрессивности

деструктивного характера.

Регулирование уровня агрессивности в рамках технологии диагностики,

контроля и управления агрессивностью, на наш взгляд, приведёт к рациональному

распределению физических и умственных ресурсов в процессе познавательной

деятельности [9,10].

Биологический фактор познавательной активности как её начальный этап

(ранняя форма) выражается в любознательности, а именно:

— непосредственном интересе к новым фактам, занимательным явлениям, связанным

с этим вопросах к преподавателю, наставнику, тренеру.

— позитивном эмоциональном переживании, связанному с получением новой

информации.

Условием, обеспечивающим данный уровень познавательной активности,

является наличие насыщенной информационной среды и практическая реализация в

ней.

Основная проблема, возникающие в данном интеграционном процессе, –

отсутствие технологической составляющей, обеспечивающей неразрывную связь

теории с практикой.

Психологический фактор развития познавательной активности личности, по

мнению Ломова Б.Ф., выражается в интеграции его психологических возможностей,

способностей, знаний и их направленности на достижение цели, а сама

познавательная активность - это качество субъекта деятельности [4].

Платонова Т. А., Матюшкин А. М., Вербицкий А. А. отождествляют

познавательную активность и внутреннюю мотивацию, побуждающую ребенка к

деятельности. [5].

Именно внутренняя мотивация как потребность в трансформации задатков в

способности запускает механизм саморазвития личности, определяет сферы его

будущей деятельности, в том числе и профессиональной.

Психологический фактор развития познавательной активности реализуется

через взаимосвязь любознательности и познавательного интереса. Он сочетает

целенаправленное обучение, руководящую роль преподавателя и самостоятельность

обучающегося.

Формирование познавательных интересов зависит не только от накопленного

личного опыта, но и от взаимодействия в коллективе. Следовательно, большое

значение имеют коллективные атрибутивные процессы, т.е. приписывание причин

поведения коллег в личностно-побудительном проявлении [7,9,10].

52

Объективный атрибутивный процесс начинается именно с мотивации,

потребности приписывания причин поведения, который затем переходит в

ситуативную, каузальную форму, что предполагает необходимость овладения

необходимым багажом знаний в психологии.

Познавательная активность в рамках психологического формирующего

фактора в отличии от ранней базовой стадии-любознательности, характеризуется

многогранностью, глубиной, устойчивостью, динамичностью и действенностью.

Многогранность проявляется в активном познавательном отношении к

окружающему миру.

Глубина означает интерес не только к фактам, качествам и свойствам явлений,

но стремление объяснить их причины и взаимные связи.

Устойчивость выражается в длительном сознательном постоянстве интересов к

окружающей действительности, степень стойкости которой показывает уровень

умственной зрелости.

Динамичность заключается в перестройке и переключении умственной

деятельности, и выражается в вариативно меняющихся подвижных системах.

Действенность предполагает активную деятельность личности и волевые

усилия в преодолении трудностей для достижения целей.

Комплексное, технологически выверенное сочетание вышеуказанных

характеристик определяют эффективность познавательной деятельности.

При этом, любознательность и познавательный интерес также находятся в

постоянном взаимодействии, когда естественное проявление интереса к изучаемым

предметам, явлениям, дисциплинам, трансформируется в устойчивую мотивацию к

практическому преобразованию в соответствующие умственные системы.

Таким образом, психологическая детерминанта познавательной активности

реализуется в разнообразных видах продуктивной деятельности и выводит

познавательную активность на следующий уровень

Социально-педагогический фактор развития познавательной активности в

целенаправленном процессе обучения и воспитания, т.е. деятельности,

ориентированной на становление субъективных характеристик в учебно-

познавательной работе.

По мнению Д.Б. Эльконина, развитие познавательной активности

характеризуется изменениями качества психических функций, в которых возникают

новые образцы деятельности, отдельные структуры, в основе которых лежит

целостный акт познавательного опыта [13].

Е.И. Щербакова также выделяет в познавательной активности

самостоятельность, инициативу, творчество в процессе деятельности [11].

Д.Б. Годовикова считает, что познавательная активность – это не только

нацеленность на получение новых знаний о явлениях окружающего мира, но и

возникающая впоследствии познавательная потребность и побуждаемая ею

познавательная деятельность [1].

Педагогические исследования познавательной активности объединили её

теоретические и практические основы в систему, в которой содержатся оригинальные

идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

Социально-педагогический фактор определил наивысшим уровнем развития

познавательной активности деятельность, направленную на познание существенных

свойств предметов и явлений, понимание значимых связей между ними.

53

Для этого уровня характерно сочетание присвоения задаваемой извне цели

деятельности и самостоятельного выбора способов и средств ее достижения.

В учебной деятельности показателем данного уровня являются межпредметные

связи.

Межпредметные связи как выражение интеграционных процессов в науке и

жизни в обществе играют важную роль в повышении эффективности учебно-

воспитательного процесса, практической и научно-теоретической подготовки

учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими

обобщенным характером познавательной деятельности.

При осуществлении межредметных связей у обучающихся формируются

универсальные умения и навыки, цельность представления окружающнй

действительности [6].

Учитывая монопредметный характер преподавания учебных дисциплин,

межпредметные умения и навыки являются показателем высокого уровня творческой

активности обучающихся.

Самостоятельное построение взаимосвязей между дисциплинами различной

направленности дает возможность их применения в конкретных ситуациях научной,

профессиональной и общественной жизни.

Заключение. Результаты проведенного исследования позволяют сделать

следующие выводы:

Проанализированный научно-теоретический комплекс источников по

проблемам развития познавательной активности личности определил следующие

факторы её формирования: биологические (врожденные) как естественное

стремление личности к познанию, психологические как познавательный интерес

личности и социально-педагогические как деятельность личности интеграционного

характера, позволяющая объединить основные факторы познавательной активности в

единую систему.

А показатели вышеуказанных факторов, такие как агрессивность, мотивация,

атрибуция, межпредметные связи, объединенные на одной методологической

платформе, являются основными компонентами теоретической модели развития

познавательной активности личности.

Список литературы:

1.Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности / Д.Б.

Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. - №1. – С.29-34.

2.Коменский, Я.А. Великая дидактика: избранные педагогические

произведения. В 2-х т. / Я.А. Каменский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1, с. 242.

3.Локк, Д. Мысли о воспитании. / Пед. наследие // В.М. Кларин, А.Н.

Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 145 с.

4.Ломов, Б.Ф Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:

Наука, 1984. - 444 с

5.Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Активность

личности в обучении: психолого-педагогический аспект Т.А. Платонова / Сб. научных

статей. – М.: НИИ ВЦ, 1986. - С. 21-30.

6.Педагогика физической культуры и спорта: учебник под редакцией С.Д.

Неверковича. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 361 с.

7.Собкин, В. С., Фомиченко А. С. Понимание учителями причин проявления

агрессии учащихся к педагогу // Социология образования. Труды по социологии

54

образования. Т. XVI. Вып. XXVIII. — М.: Институт социологии образования РАО,

2012. — С. 137-147.

8.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10. / К.Д. Ушинский. - М.:

АМП, 1950. - 667с.

9.Цакаев, С.Ш.. Педагогические условия реализации мотивационной атрибуции

агрессивности студентов вузов в учебной деятельности (на примере вуза физической

культуры): дис. канд. пед. наук, 13.00.08 /Цакаев Сайдамин Шамаевич. - Москва.,

2017.- 136 с.

10.Цакаев, С.Ш. Модель агрессивной культуры личности как технология

диагностики, контроля и управления мотивацией студентов вуза физической

культуры.// Спортивный психолог № 4(43) 2016 М.: Анта-пресс. – с. 35-39.

11.Щербакова, Е.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 2007. –

72 с

12.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном

процессе. / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

13.Эльконин, Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.

Зинченко. - М., 1989. - 56-61 с.

Цакаев Сайдамин Шамаевич, кандидат педагогических наук, старший преподаватель

кафедры педагогики Российского государственного университета физической культуры,

спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва, Россия. E-mail: serg1968@yandex.ru

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FACTORS OF DEVELOPMENT OF COGNITIVE

ACTIVITY OF THE PERSON

Tsakaev Saidamin Shamaevich, candidate of pedagogical Sciences, senior lecturer,

Department of pedagogy, Russian state University of physical culture, sport, youth and tourism

(scolifc), Moscow, Russia. E-mail: serg1968@yandex.ru

Abstract: the article based on the analysis of theoretical sources identifies the main factors

of development of cognitive activity of the individual: biological, psychological and socio-

pedagogical.

Indicators of the above factors, such as aggressiveness, motivation, attribution,

interdisciplinary connections, united on one methodological platform, are the main components of

the theoretical model of the development of cognitive activity of the individual.

Keywords: cognitive activity, biological, psychological, socio-pedagogical factors,

interdisciplinary connections, motivation, attribution, aggressiveness.

Literature:

1.Godovikova, D.B. Formirovanie poznavatel'noj aktivnosti / D.B. Godovikova //

Doshkol'noe vospitanie. 1986. - №1. – S.29-34.

2.Komenskij, YA.A. Velikaya didaktika: izbrannye pedagogicheskie proizvedeniya. V 2-h t. /

YA.A. Kamenskij. - M.: Pedagogika, 1982. - T. 1, s. 242.

3.Lokk, D. Mysli o vospitanii. / Ped. nasledie // V.M. Klarin, A.N. Dzhurinskij. - M.:

Pedagogika, 1989. - 145 s.

4.Lomov, B.F Metodologicheskie i teoreticheskie problemy psihologii. M.: Nauka, 1984. -

444 s

5.Platonova, T.A. Rol' motivacii v poznavatel'no aktivnosti / Aktivnost' lichnosti v

obuchenii: psihologo-pedagogicheski aspekt T.A. Platonova / Sb. nauchnyh state . – M.: NII VC,

1986. - S. 21-30.

55

6.Pedagogika fizicheskoj kul'tury i sporta: uchebnik pod redakciej S.D. Neverkovicha. - M.:

Izdatel'skij centr «Akademiya», 2013. - 361 s.

7.Sobkin, V. S., Fomichenko A. S. Ponimanie uchitelyami prichin proyavleniya agressii

uchashchihsya k pedagogu // Sociologiya obrazovaniya. Trudy po sociologii obrazovaniya. T. XVI.

Vyp. XXVIII. — M.: Institut sociologii obrazovaniya RAO, 2012. — S. 137-147.

8.Ushinskij, K.D. Sobranie sochinenij v 11 t. T. 10. / K.D. Ushinskij. - M.: AMP, 1950. -

667s.

9.Tsakaev, S.SH.. Pedagogicheskie usloviya realizacii motivacionnoj atribucii agressivnosti

studentov vuzov v uchebnoj deyatel'nosti (na primere vuza fizicheskoj kul'tury): dis. kand. ped.

nauk, 13.00.08 /Tsakaev Sajdamin SHamaevich. - Moskva., 2017.- 136 s.

10.Tsakaev, S.SH. Model' agressivnoj kul'tury lichnosti kak tekhnologiya diagnostiki,

kontrolya i upravleniya motivaciej studentov vuza fizicheskoj kul'tury.// Sportivnyj psiholog №

4(43) 2016 M.: Anta-press. – s. 35-39.

11.SHCHerbakova, E.I. Aktivizaciya ucheniya shkol'nikov. – M.: Pedagogika, 2007. – 72 s

12.SHCHukina, G.I. Aktivizaciya poznavatel'noj deyatel'nosti v uchebnom processe. / G.I.

SHCHukina. - M.: Prosveshchenie, 1979. - 160 s.

13.EHl'konin, D.B. Izbrannye pedagogich. trudy. / Pod red. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko.

- M., 1989. - 56-61 s.

СЕКЦИЯ 2: «ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В СПОРТИВНОЙ ПРАКТИКЕ

УДК: 796.794.1

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ШАХМАТИСТОК ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

Антонова Н.П.

Аннотация. В статье представлены результаты исследования индивидуальных

особенностей личности испытуемых шахматисток и уровень их знаний в области

специальной психологической подготовки к соревнованиям.

Ключевые слова: психологическая подготовка, шахматистки, индивидуальные

особенности личности.

Введение. Современные шахматы характеризуется резким повышением объема

и интенсивности тренировочных нагрузок, ростом спортивных результатов,

омоложением состава сборных команд различного уровня, культивированием более

зрелищных и финансово окупаемых соревнований с укороченным контролем

времени. Все это ведет к возрастанию как физических, так и психоэмоциональных

нагрузок на спортсмена. Женские шахматы по сравнению с мужскими имеют свои

особенности: шахматистки отличаются более низкими показателями

стрессоустойчивости, более высоким уровнем эмоциональности, импульсивности и

более высоким уровнем личностной тревожности, чем шахматисты. Очевидно, что

психологическая и, особенно, специальная психологическая подготовка является

важным элементом в системе общей подготовки шахматисток, в том числе на этапе

высшего спортивного мастерства.

56

В области психологической подготовки шахматистов первые и весьма полезные

шаги сделал гроссмейстер Н. Крогиус. Дальнейшие исследования в этой области

проводились П.А. Рудиком, А.Ц. Пуни, В.М. Мельниковым, А.В. Родионовым, В.Ф.

Соповым, Г.И. Савенковым, О.А. Черниковой и др. Вместе с тем, несмотря на

значительное количество исследований по этой проблеме, до сих пор отсутствуют

научно- обоснованные программы, методические рекомендации по организации

психологической подготовки шахматистов, с учетом возрастных, гендерных и

индивидуальных особенностей.

Цель исследования: Исследовать индивидуальные особенности личности

испытуемых шахматисток и выявить уровень их знаний в области специальной

психологической подготовки к соревнованиям.

Предполагается, что специальная психологическая подготовка шахматисток

высокой квалификации, проводимая целенаправленно и систематически, с учетом

индивидуальных особенностей личности спортсменок будет способствовать

формированию состояния готовности, что соответственно окажет положительное

влияние на результативность соревновательной деятельности.

Исследование проводилось на контингенте шахматисток высокой

квалификации N=10, средний рейтинг от 1900-2200, на базе РГУФКСМиТ с

использованием следующих методик: эксперимент; анкетирование тестирование:

методика изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека),

методика «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина).

Результаты исследования:

Для изучения уровня знаний шахматисток в области специальной

психологической подготовки к соревнованиям, а также проблем, с которыми они

сталкиваются в процессе такой подготовки, была разработана авторская анкета,

содержащая 24 вопроса. Респондентам предлагалось ответить, как на закрытые и

полузакрытые, так и открытые вопросы анкеты.

Опрос позволил выявить следующую группу проблем, с которыми

сталкиваются шахматистки во время соревнований. Половина испытуемых потерпели

неудачу в решающих партиях. Одна из шахматисток ответила, что всегда сложно

играть партии последних туров, половина шахматисток придают значение

психологическому давлению со стороны соперника, некоторым целенаправленно

мешают полностью сосредоточиться во время игры.

Все опрошенные спортсменки уверены, что специальная психологическая

подготовка к соревнованиям им необходима; 70% считают важным компонентом

определение соревновательной цели, 20% придают большое значение саморегуляции

неблагоприятных состояний (ритуал предсоревновательного поведения). На основе

анализа опроса шахматисток была разработана программа, включающая психолого -

педагогические мероприятия в рамках специально психологической подготовки

шахматисток.

Кроме того, для выявления готовности спортсменок к соревнованиям

проводился опрос, в основу которого положены разработанные А. Ц. Пуни элементы

готовности к соревнованиям [4]. Спортсменкам предлагалось оценить по 10-балльной

шкале свою готовность к соревнованиям по следующим элементам: 1) уверенность в

своих силах; 2) стремление упорно и до конца бороться за достижение

соревновательной цели, за победу; 3) уровень эмоционального возбуждения.

Выводы:

57

1.Проведено исследование индивидуально-психологических особенностей

шахматисток высокой квалификации и выявлен уровень их знаний в области

специальной психологической подготовки.

2.Результаты исследований позволили выявить, что (20%) спортсменок с

сильной нервной системой; 40% шахматисток имеют стабильный тип нервной

системы. При этом достаточно большой процент испытуемых имеют средне слабую

(30%) и слабую нервную систему (10%); у спортсменок-шахматисток преобладает

гипертимный ициклотимный типы акцентуации характера; и 60% принявших

участие в исследовании шахматисток имеют высокий уровень личностной

тревожности.

3.Предварительно была разработана и апробирована программа специальной

психологической подготовки шахматисток, в основу которой положены следующие

психологические техники: методика психической саморегуляции «Мобилизация-1», а

также методика Х. М. Алиева, включающая упражнения по методу «Ключ». Кроме

вышеперечисленных средств и методов в программу было включено обучение

ведению Экспресс-дневника самоконтроля шахматиста Ю. Авербаха – Б. Коссова, ведение которого как во время тренировок, так и во время соревнований является

важным фактором развития самоконтроля, а, следовательно, и средством повышения

эффективности соревновательной деятельности.

Список литературы:

1. Ильин Е.П., Ильина М.Н. Зависимость максимальной частоты движений от

типологических особенностей проявления основных нервной системы //

Психофизиологические особенности спортивной деятельности. – Л.: ЛГУ, 1975. – С.

29-35.

2. Паршукова Л.П., Выбойщик И.В. Акцентуации характера. – Челябинск:

Изд-во ЮУрГУ, 2007. – 84 с.

3. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост.

И.Б.Дерманова. – СПб.: Речь, 2002. – 220 с.

4. Авербах Ю.Л., Коссов Б.В. Экспресс-дневник шахматиста // Шахматный

бюллетень. – 1978. – № 12. – С. 5-10.

Антонова Надежда Павловна – педагог-организатор ГБОУ «Школа №281» г. Москва; E-

mail: a_nadezhda88@mail.ru

SPECIAL PSYCHOLOGICAL PREPARATION OF HIGH QUALIFICATION WOMEN CHESS

PLAYERS

Antonova Nadezhda Pavlovna - teacher-organizer of GBOU "School №281Moscow; E-

mail: a_nadezhda88@mail.ru

Abstract. The results of the study of the individual characteristics of the personality of the

tested chess players and the level of their knowledge in the field of special psychological

preparation for competitions are presented in the article.

Keywords: psychological training, female chess players, individual personality traits.

References:

1. 1Il'in E.P., Il'ina M.N. Zavisimost' maksimal'noj chastoty dvizhenij ot tipologicheskih

osobennostej proyavleniya osnovnyh nervnoj sistemy // 2.Psihofiziologicheskie osobennosti

sportivnoj deyatel'nosti. – L.: LGU, 1975. – S. 29-35.

58

2.Parshukova L.P., Vybojshchik I.V. Akcentuacii haraktera. – CHelyabinsk: Izd-vo YUUrGU, 2007.

– 84 s.

3.Diagnostika ehmocional'no-nravstvennogo razvitiya / red. i sost. I.B.Dermanova. – SPb.: Rech',

2002. – 220 s.

4.Averbah YU.L., Kossov B.V. EHkspress-dnevnik shahmatista // SHahmatnyj byulleten'. – 1978. –

№ 12. – S. 5-10.

УДК 796

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРОЙ СРЕДСТВАМИ ФУТБОЛА У ДЕВОЧЕК 12-13 ЛЕТ

Аронова Т. В, Жиркова Ю. В.

Аннотация. В работе рассматриваются условия формирования мотивации к

занятиям физической культурой средствами футбола у девочек 12-13 лет

Ключевые слова: мотив, мотивация, физическая культура, футбол,

педагогические условия.

Футбол по праву является одним из наиболее популярных видов спорта в

нашей стране и во всем мире. Эта удивительная по своей привлекательности игра не

стареет, а развиваясь, завоёвывает всё больше поклонников. Появляются новые

разновидности футбола, позволяющие широко использовать возможности этого вида

спорта для пополнения рядов активных игроков и болельщиков (1). К сожалению, в

процессе обучения наблюдается снижение мотивации к занятиям физической

культурой (2).

Современные исследователи изучали различные аспекты формирования

мотивации:

теорию мотивации рассматривали К.А. Абульханова-Славская, В.А. Кольцова, А.В.

Брушлинский, Р. Мейли и др.,

концепцию по развития мотивации школьников - И.П. Павлова,

методологические положения, относящиеся к способностям и задаткам - Б.М.

Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков,

исследования индивидуальных различий - Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др.

При этом следует отметить, что исследования, посвященные оценке влияния

занятий футболом, на формирование мотивации к занятиям физической культурой

отсутствуют, что подчеркивает актуальность данной работы.

Для того, чтобы выявить цель мотивации к занятиям физической культурой у

школьниц 12-13 лет, мы провели анкетирование школьниц МБОУ гимназия №4 г.о.

Дзержинский. В опросе участвовало 30 девочек. Для определения особенностей

мотивации использовалась методика «Доминирующая мотивация подростков» В.Н.

Колюцкого, И.Ю. Кулагиной (3).

Длительность эксперимента составила 10 месяцев. В одну календарную неделю

проводилось 3 учебно-тренировочных занятия футболом, продолжительность

реализации данной программы – 18 календарных недель, или 4 месяца (с учетом

времени, затрачиваемого на организационные аспекты педагогического

эксперимента). Фрагмент рабочей программы представлен в таблице 1.

59

Таблица 1 – Фрагмент рабочей программы

До проведения педагогического эксперимента у исследуемых выборок

доминирующей мотивацией является духовно-нравственная, однако показатели

гедонистической и эгоцентрической мотивации находятся на среднем уровне.

При рассмотрении показателей доминирующей мотивации отмечаются

некоторые различия между исследуемыми выборками на момент завершения

педагогического эксперимента. Различия отмечаются по показателям

эгоцентрической и духовно-нравственной мотивации.

Содержание программы

формирования мотивации в

рамках учебно-тренировочных

занятий

Методические указания

Взаимосвязь рационального питания

и физической работоспособности

Преподаватель задает наводящие вопросы

занимающимся (вы когда-нибудь бегали на голодный

или полный желудок?; вы чувствовали более быстрое

утомление в течении дня если с начала дня Вам не

удавалось нормально позавтракать и т.д.). На основе

ответов занимающихся, преподаватель объясняет

причинно-следственные связи описываемых явлений.

Преподаватель дает ряд рекомендаций для

нормализации рациона питания, с целью постоянного

поддержания работоспособности.

Влияние занятий физической

культурой на результативность в

различных играх и спортивных

состязаниях

Преподаватель рассказывает занимающимся о том,

что развитие собственных физических качеств

повысит их собственную результативность в

различных игровых и соревновательных действиях.

Домашнее задание:

Занимающимся предлагается подготовить рассказ о

том, как развитие физических качеств повышает их

результативность на уроках физической культуры, в

различных спортивных играх и других условиях.

Показательные занятия с

привлечением спортсменок

занимающихся циклическими

видами спорта, и выступающими на

спортивных соревнованиях

различного масштаба

Занятия организуются совместно со спортсменками

циклических видов спорта, которые принимают

участие в тренировочном занятии экспериментальной

группы. По ходу проведения занятия, школьницам

поясняются особенности физической и технической

подготовленности спортсменок циклических видов

спорта, а также делается акцент на необходимости к

постоянному и непрерывному процессу занятий

физической культурой для достижения высокого

уровня физической подготовленности. По итогу

завершения занятия с привлеченными

спортсменками, занимающимся предлагается

высказать свое мнение о развитии физических

качеств спортсменок участвовавших в занятиях, а

также школьницы высказывают свои предположения

о том, зачем высокий уровень развития названных

качеств нужен данным спортсменкам.

60

Преобладающей мотивацией у школьниц экспериментальной группы является

духовно-нравственная мотивация, однако в контрольной группе, не смотря на

преобладание духовно-нравственной мотивации, гедонистическая и эгоцентрическая

мотивации имеют идентичные показатели (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Динамика изменения доминирующей мотивации до и после

проведения эксперимента

В соответствии с показателями, представленными на рис.1, мы видим

положительное изменение показателя духовно-нравственной мотивации в

контрольной группе. Однако в экспериментальной группе более значительный

прирост отмечается как по показателю духовно-нравственной мотивации, так и по

показателю эгоцентрической мотивации.

В результате проведения педагогического эксперимента произошли следующие

изменения: у школьниц контрольной группы преобладают следующие мотивы:

достичь физического совершенства и формирование собственной потребности в

регулярных занятиях.

У школьниц экспериментальной группы преобладают следующие мотивы:

повышение уровня физической подготовленности; улучшение телосложения;

улучшение состояния здоровья. Изменения, отмечаемые у школьниц

экспериментальной группы, носят положительный характер, а также свидетельствуют

об эффективности формирования мотивации к занятиями физической культурой у

школьниц 12-13 лет.

После проведения педагогического эксперимента преобладающими мотивами

школьниц контрольной группы являются: отдых, отвлечение; взаимодействие с

друзьями; повышение уровня здоровья. Однако у школьниц экспериментальной

группы преобладающим мотивом является формирование собственной потребности в

регулярных занятиях. Это наглядно отражено на рисунке 2.

61

Рисунок 2 – Предпочтительные цели занятий физической культурой

Исходя из результатов, представленных на рис. 2 видно, что с помощью

учебно-тренировочных занятий произошло формирование положительной мотивации

к занятиям физической культурой средствами футбола.

Выводы

1. По результатам проведенного анализа научной и научно-методической литературы

определена преимущественная мотивация школьниц к занятиям физической

культурой у школьниц 12-13 лет. Это игровая мотивация и внешняя мотивация (т.е.

необходимость посещения занятий обусловлена давлением со стороны родителей или

преподавателей). Однако, они не являются показателями положительной мотивации,

что обусловливает отсутствие стойкого интереса к занятиям физической культурой и

возможности привития привычки к сознательным занятиям физической культурой

при данных видах мотивации.

2. Положительной мотивацией к занятиям физической культурой у школьниц 12-13

лет является ценностная и учебная мотивация. Сформированность этих видов

мотивации обеспечит стойкий и продолжительный интерес школьниц к сознательным

занятиям физической культурой.

3. Формирование позитивной мотивации школьниц 12-13 лет к занятиям физической

культурой является многофакторным процессом, эффективность которого зависит от

выполнения ряда условий:

• С целью повышения эффективности процесса формирования мотивации к

занятиям физической культурой, необходимо организовывать учебно-тренировочный

процесс на основе интерактивного общения с акцентированием внимания на

кадровом, содержательном, процессуальном и контрольно-учетным компонентах;

62

• Формирование мотивации к занятиям физической культурой предполагает

пролонгированный характер, что требует внедрения перечня предполагаемых

воздействий в образовательные программы или программы подготовки с учетом

возрастных и социальных факторов;

• Теоретическая подготовка, осуществляемая в ходе учебно-тренировочных

занятий, должна опираться на интерес, вызываемый конкретной тематикой, что

является когнитивной основой формирования позитивной мотивации к занятиям

физической культурой.

Литература:

1. Бабкин, А.Е. Технология планирования физической и технико-тактической

подготовки команды по мини-футболу при туровой организации соревнований:

автореф. дис. ... канд. пед. наук / Бабкин А.Е; РГУФК. – М., 2014 – 23с.

2. Бахарева, Е. В., Иванова Л. В., Коваленко Е. А. Формирование мотивации к

занятиям физической культурой у школьников / Е.В. Бахарева, Л.В. Иванова, Е.А.

Коваленко // Евразийский научный журнал. – 2015 – №. 7 – С. 31-34.

3. Психологическая методика «Доминирующая мотивация подростков» В.Н.

Колюцкого, И.Ю. Кулагиной (анкета для подростков). Педагогическая психология:

учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. - Москва: Сфера, 2008 480 с.

Аронова Татьяна Владимировна, к.п.н., доцент кафедры педагогики, e-mail:

atv.info@mail.ru, Российская Федерация, Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК).

Жиркова Юлия Валерьевна, магистрант кафедры педагогики, e-mail:

yulyazhirkova@yandex.ru, Российская Федерация, Москва, Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК).

FORMATION OF MOTIVATION TO EMPLOYMENTS BY PHYSICAL CULTURE MEANS

FOOTBALL GIRLS 12-13 YEARS.

Aronova Tatyana Vladimirovna, Ph.D., Associate Professor of the Department of Pedagogy,

e-mail: atv.info@mail.ru, Russian Federation, Moscow, RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF

PHYSICAL CULTURE, SPORT, YOUTH AND TOURISM (SCOLIPE).

Zhirkova Yulia Valerevna, Adipiscing of the Department of Pedagogy, e-mail:

yulyazhirkova@yandex.ru, Russian Federation, Moscow, RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF

PHYSICAL CULTURE, SPORT, YOUTH AND TOURISM (SCOLIPE).

Abstract. The article studies and analyzes the theoretical approaches to the problem of

motivation of Schoolgirls 12-13 years.

Keyword Motive, motivation, physical culture, football, pedagogical condition.

Literature:

1. Babkin, A.E. Tekhnologiya planirovaniya fizicheskoj i tekhniko-takticheskoj podgotovki

komandy po mini-futbolu pri turovoj organizacii sorevnovanij: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk /

Babkin A.E; RGUFK. – M., 2014 – 23s.

2. Bahareva, E. V., Ivanova L. V., Kovalenko E. A. Formirovanie motivacii k zanyatiyam

fizicheskoj kul'turoj u shkol'nikov / E.V. Bahareva, L.V. Ivanova, E.A. Kovalenko // Evrazijskij

nauchnyj zhurnal. – 2015 – №. 7 – S. 31-34.

3. Psihologicheskaya metodika «Dominiruyushchaya motivaciya podrostkov» V.N.

Kolyuckogo, I.YU. Kulaginoj (anketa dlya podrostkov). Pedagogicheskaya psihologiya: uchebnoe

posobie / Pod red. I.YU. Kulaginoj. - Moskva: Sfera, 2008 480 s.

63

УДК 799.322

ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРИЕМ-НОСИТЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИЦЕЛЬНОМУ

ВЫСТРЕЛУ ИЗ СПОРТИВНОГО ЛУКА.

Байдыченко Т.В., Сысоев И.И.

Аннотация. Согласно требований к основным и вспомогательным средствам

обучения, применяемым в рамках дидактических принципов, в учебно-тренировочном

процессе спортсменов-стрелков из лука это: в фазе «изготовка» - «ДЕРЖИ КРЕСТ»

(специальная («тяговая») сила); в фазе «прицеливание» - «ВЫХОД НА КОНУС»

(специальная выносливость («ритмичность»); при выполнении фазы «выпуск» -

«ОСТАНОВКА МУШКИ В ДВИЖЕНИИ» (динамичная выносливость («синхронное

растягивание») [2].

Ключевые слова: фазы прицельного выстрела, технические приемы, программы

тренировки.

Введение. Методические принципы обучения технике выполнения

прицельного выстрела из спортивного лука – это применение в тренировочном

процессе специальных технических приемов, определяющих степень овладения

элементами техники - «Стойка», «Упор», «Захват», «Прикладка», «Растягивание

тетивы» и «Дотяг», и, как следствие, умение спортсмена взаимодействовать с луком и

стрелой. Процесс обучения перечисленным элементам техники напрямую зависит от

технических характеристик движений и уровня развития доминирующих физических

качеств спортсменов [1,2].

Основная цель данной работы это - представить специальные технические

приемы обучения прицельному выстрелу из спортивного лука, успешно

используемые тренерами на практике, в формате программ тренировки.

Основная часть. Программа тренировки силовой направленности (Таблица 1)

решает основную задачу тренировочного этапа подготовки при разучивании и

освоении элементов техники фазы «Изготовка» - это развитие специальной силы. А

предложенный статодинамический метод ее развития и средства тренировки

(Таблица 2) направлены на формирование умений взаимодействия спортсмена с

луком [4].

Программа тренировки сенсорной направленности (Таблица 3) указывает на

необходимость дифференцированного подхода к разучиванию элементов техники

фазы «Прицеливание» на этапе спортивного совершенствования[3].

64

Таблица 1 – Примерная схема программа тренировки силовой направленности, рассчитанная

на 30 занятий

Средства

тренировки

Части занятий Время

выполнения

упражнений

Интенсивность Методические

рекомендации

Разминка ОРУ Подготовительная

часть

5 мин Стандартная, перед

тренировочным занятием

Комплекс №1

(9упр.) Основная часть 10 мин 10 повторений Без отдыха между

упражнениями

Комплекс №2

(8упр.)

в основной части

занятия

10 мин. 10 повторений Без отдыха между

упражнениями.

Стрельба на 3

м.

в основной части

занятия

20 мин. 20 - 30 выстрелов Контроль элементов

техники фазы «Изготовка»

Комплекс №3

(2 упр.)

в основной части

занятия

10 мин. 10 повторений Без отдыха между

упражнениями

Стрельба 18м. в основной части

занятия

40 мин. 10 + 30

выстрелов

преимущественно стрельба

на запись, акцент:

сохранения «Держи крест»

Заминка (упр.

на гибкость) Заключительная

часть

10 мин. 5 повторений На восстановление

Итого: 1ч.45м

Таблица 2 – Средства тренировки, используемые в фазе «Изготовка» Элемент

техники

Подводящие упражнения Основные упражнения

Стойка

1. Стойка ноги врозь в полу-приседе.

Скрестные махи руками кверху с

подъемом на носках.

2. Скрестные наклоны назад (слегка

сгибая колени), касаясь левой рукой

правой ноги и наоборот.

3. Стойка ноги врозь. Глубокие

наклоны туловища, руки между

коленями

4. Лежа на животе. Прогнуться в

спине, подняв руки вверх.

5. Лежа на животе, зацепившись

ногами за нижнюю перекладину, руки

выпрямлены назад. Прогнувшись,

поднять туловище вверх.

6. Стоя ноги врозь, с эспандером перед

грудью. Разведение рук в стороны.

7. «Лодочка»

1. В стойке – сгибание и разгибание ног в

коленных суставах, при сгибании со

жгутом руки отводим в стороны.

2. «Плуг»

Стойка на лопатках. Опустить прямые

ноги на пол.

3. Вис спиной на гимнастической стенке.

Поднимание и опускание прямых ног.

4. Упор лежа сзади на гимнастической

скамейке. Сгибание и разгибание рук.

5. Вис на перекладине. Подтягивание на

руках.

6. Классическая «планка»

7. Боковая «планка»

8. «Цапля». И.п. – стоя на одной ноге (в

начале на левой, затем на правой).

Стрельба с резиновым амортизатором,

глаза закрыты.

9. Упражнение «Березка»

И.п. - лежа на спине, руки расположены

вдоль туловища, ладони на полу, ноги

выпрямляем вверх, колени и ступни

65

соприкасаются друг с другом. Носки тянем

вверх.

Упор

1. Стойка ноги врозь. Руки, согнутые в

локтевых суставах, направлены в

стороны. Движения предплечьем

вверх-вниз.

2. Основная стойка, руки подняты

вверх. Левое плечо опускается вниз,

правое поднимается вверх и наоборот.

3. Стоя ноги врозь, с эспандером над

головой. Разведение рук в стороны.

1. И.п. – стойка ноги врозь, резиновый

жгут на уровне плеч. Разведение прямых

рук. Руки в локтевых суставах полностью

выпрямляем.

2. В упоре лежа - сгибание и разгибание

рук.

3. Упор лежа боком - упор лежа боком на

предплечье.

Захват

1. В выпаде, подняв одну руку вверх, а

другую опустив вниз. Соединить их за

спиной, сцепив руки, потянуть их друг

за друга.

2. Лежа на животе, взяться руками за

стопы снаружи. Прогнуться в спине

как можно больше - «колыбель» на

животе.

1. Вис спиной на гимнастической стенке.

Сгибание и разгибание рук.

2. Стоя лицом к стенке. Растягивание

эспандера в стороны.

3. Стоя лицом к гимнастической стенке,

эспандер закреплен за перекладину стенки

на уровне груди. Поочередные круговые

движения руками.

Прикладка

1. Стрельба с резиновым амортизатором

стоя, глаза закрыты.

2. Стрельба в «пол» с резиновым

амортизатором.

Таблица 3 – Схема программы тренировок сенсорной направленности

Виды специальных

упражнений

Часть

тренировочного

занятия

Количество

выстрелов

Количество

тренировочных

занятий

Методические

рекомендаций

КЛ и БЛ - стрельба с

закрытыми глазами (с

кликером - КЛ).

В начале основной

части тренировки

60 10 На 3 м., без

остановки

(доставка стрел с

помощью

ассистента).

КЛ - стрельба с открытыми

глазами без кликера, с

«протяжкой»,*

БЛ стрельба на 18м по

фиксированной точке

прицеливания.**

В начале основной

части тренировки

60 10 На 3 м., без

остановки

(доставка стрел с

помощью

ассистента).

КЛ - стрельба без прикладки

с открытыми глазами и с

кликером,

БЛ - стрельба без прикладки

или замена «релиза».

В начале основной

части тренировки

60 10 На 3 м., без

остановки

(доставка стрел с

помощью

ассистента).

Итого: 1800 30

*Стрельба с открытыми глазами без кликера, с «протяжкой» - Растягивание лука, выход на конус, увеличение

элемента «дотяг» по времени и длине.

**БЛ стрельба на 18м по фиксированной точке прицеливания – «изготовка» и «прицеливание» с закрытыми

глазами, "выпуск» стрелы- с открытыми.

66

Представленная схема демонстрирует взаимосвязь частей тренировочного

занятия направленных на разучивание элементов техники в фазах «изготовка» и

«прицеливание», с целью закрепления технических приемов «держи крест» и «выход

на конус».

Выводы. Разработанные (составленные) комплексы и виды упражнений, в

представленных программах тренировки, показывают необходимость применения

технических приемов, как дидактически оправданных принципов обучения,

заложенных в Отечественной школе обучения двигательным действиям [2].

Составленные и экспериментально апробированные нами программы

тренировочных занятий, могут выступать нормативными документами организации

учебного процесса для спортивных учреждений, регламентированных Стандартом

подготовки по виду спорта. По нашему мнению, данные программы окажут большую

помощь как тренеру, так и преподавателю высшего учебного заведения, в

организации и проведении занятий по стрельбе из лука в рамках учебного и

тренировочного процессов в годичном цикле на различных этапах подготовки.

Список литературы.

1. Байдыченко, Т.В., Сысоев И.И. Отечественная школа обучения

прицельному выстрелу из спортивного лука. Материалы II Всероссийская научно-

практическая школа-конференция по вопросам спортивной науки в детско-

юношеском и адаптивном спорте 11 – 13 декабря 2017 г., М, с.108.

2. Байдыченко Т.В., Курсарис В., Синельникова М.В. Основы

классического обучения прицельному выстрелу на этапе спортивной специализации

(на примере стрельбы из лука). Foundations of the classical teaching of an aimed shot at

the stage of sport specialization (using the example of archery). Материалы III

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием

«Теория и методика подготовки в практической стрельбе и других стрелковых видах

спорта и стрелковых дисциплинах в многоборьях» - РГУФКСМиТ,2017.-119с.

3. Курсарис В. Совершенствование элементов техники фазы

"прицеливание" у спортсменов-стрелков из лука высокой [Электронный ресурс] :

вып. квалификац. работа : (магистер. дис.) / Курсарис Василис; М-во спорта РФ,

Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования "Рос. гос. ун-т физ.

культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)". - М., 2018.

4. Синельникова М. Совершенствование элементов техники фазы

"Изготовка" у спортсменов-стрелков из лука на тренировочном этапе [Электронный

ресурс] : вып. квалификац. работа : (магистер. дис.) / Синельникова Мария

Владимировна; М-во спорта РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш.

образования "Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма

(ГЦОЛИФК)". - М., 2018.

Сысоев Илья Игоревич, Магистр ФК, аспирант РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК), тренер по

стрельбе из лука, Ckazo4Huk@mail.ru, Россия, г. Москва, Московское среднее специальное училище

олимпийского резерва №1.

Байдыченко Татьяна Владимировна, профессор, к.п.н., ЗТР, зав. кафедры ТиМ стрелковых

видов спорта РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК), Arcguru@list.ru, Россия, г. Москва, Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК).

67

TECHNICAL RECEPTION - CARRIER OF THE METHODICAL PRINCIPLES OF THE DOMESTIC

SCHOOL OF TRAINING THE SIGHTING SHOT FROM A SPORTING BOW

Sysoev Ilya Igorevich, graduate student RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL

EDUCATION, SPORT, YOUTH AND TOURISM (SCOLIPE), trainer of archery, Ckazo4Huk@mail.ru,

Russia, Moscow city, Moscow Secondary Specialized School Olympic Reserve №1.

Baidychenko Tatian Vladimirovna, professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Honored

Coach of Russia, Head of Department shooting sports RSUPESYT (SCOLIPE), Arcguru@list.ru,

Russia, Moscow city, RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT,

YOUTH AND TOURISM (SCOLIPE)

Annotation: Methodical principles of teaching the technique of performing an aiming shot

from a sports bow are the use of special techniques in the training process that determine the

degree of mastery of the elements of the technique - “Rack”, “Stop”, “Capture”, “Attachment”,

“Stretching Bowstring” and “Dostyag” , and, as a result, the ability of an athlete to interact with

the bow and arrow. The learning process of the listed elements of technology directly depends on

the technical characteristics of the movements and the level of development of the dominant

physical qualities of the athletes.

Keywords: aiming shot phases, techniques, training programs.

References: 1. Bajdychenko, T.V., Sysoev I.I. Otechestvennaya shkola obucheniya pricel'nomu vystrelu iz

sportivnogo luka. Materialy II Vserossijskaya nauchno-prakticheskaya shkola-konferenciya po voprosam

sportivnoj nauki v detsko-yunosheskom i adaptivnom sporte 11 – 13 dekabrya 2017 g., M, s.108.

2. Bajdychenko T.V., Koursaris V., Sinelnikova M.V. Osnovy klassicheskogo obucheniya

pricel'nomu vystrelu na ehtape sportivnoj specializacii (na primere strel'by iz luka). Foundations of the

classical teaching of an aimed shot at the stage of sport specialization (using the example of archery).

Materialy III Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem «Teoriya i

metodika podgotovki v prakticheskoj strel'be i drugih strelkovyh vidah sporta i strelkovyh disciplinah v

mnogobor'yah» - RGUFKSMiT,2017.-119s.

3. Kursaris V. Sovershenstvovanie ehlementov tekhniki fazy "pricelivanie" u sportsmenov-strelkov iz

luka vysokojj [EHlektronnyjj resurs] : vyp. kvalifikac. rabota : (magister. dis.) / Kursaris Vasilis; M-vo

sporta RF, Feder. gos. bjudzhet. obrazovat. uchrezhdenie vyssh. obrazovanija "Ros. gos. un-t fiz. kul'tury,

sporta, molodezhi i turizma (GCOLIFK)". - M., 2018.

4. Sinel'nikova M. Sovershenstvovanie ehlementov tekhniki fazy "Izgotovka" u sportsmenov-strelkov

iz luka na trenirovochnom ehtape [EHlektronnyjj resurs] : vyp. kvalifikac. rabota : (magister. dis.) /

Sinel'nikova Marija Vladimirovna; M-vo sporta RF, Feder. gos. bjudzhet. obrazovat. uchrezhdenie vyssh.

obrazovanija "Ros. gos. un-t fiz. kul'tury, sporta, molodezhi i turizma (GCOLIFK)". - M., 2018.

УДК 796.926

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ

ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ В НАСТОЛЬНОМ ТЕННИСЕ

Барчукова Г.В.

Аннотация: проведено исследование по выявлению влияния игрового метода на

совершенствование уровня физической и технической подготовленности юных игроков в

настольный теннис на этапе начальной подготовки.

Ключевые слова: игровой метод, настольный теннис, начальная подготовка,

техническая и физическая подготовленность юных теннисистов

68

В современном спорте отмечается раннее привлечение детей, с 5-6 лет, а то и

раньше, к систематическим занятиям различными видами спорта – плаванием,

художественной и спортивной гимнастикой, теннисом и другими видами спорта [3].

Эта тенденция коснулась и настольного тенниса. Ранняя специализация требует

применения специальной методики в процессе обучения детей.

Ведущая деятельность ребенка – игра [2,5]. Использование игрового метода в

тренировочном процессе включает ребенка в процесс для достижения поставленных в

тренировочном процессе задач.

Общеизвестно, что обучение детей является ключевым моментом в развитии

любого вида спорта. Подвижные игры оказывают на детей всестороннее развивающее

воздействие. Подвижные игры отличает высокая мотивированность,

эмоциональность, а также воздействие на различные физические качества [4,5].

Начальный этап подготовки в настольном теннисе начинается с 6-7 лет и

продолжается примерно 2 – 3 года – до 10 лет. Задачами этого этапа является

развитие и совершенствование физических качеств, обучение технике и теории игры

[1].

В спортивной подготовке юных теннисистов сложилась ситуация, когда

программный материал, методика тренировки и обучения были перенесены с

взрослого контингента занимающихся на юношей и детей. В таких условиях ранняя

специализация приобрела ряд недостатков, связанных с недооценкой особенностей

детской психики и присущих детям форм жизнедеятельности.

Традиционная практика технической подготовки, ориентирована на изучение

приемов с постепенным включением их в игру и при этом тренеры упускают из виду

имеющее большое значение изучение базовым элементам технико-тактических

действий (хват ракетки, стойки, передвижения, дистанции и другие элементарные

действия). Чтобы применять технические приемы в соревнованиях, теннисистам

необходимо приобрести вариативные навыки техники игры, воспитание которых, как

правило, тренеры формируют путем многократных повторений, но в таких условиях

игровые действия у детей формируются медленно. Традиционные методы не

позволяют успешно решать эти проблемы. В существующей практике начальной

подготовки в настольном теннисе образовалось несоответствие между

необходимостью овладения основами техники и неэффективностью решения данной

задачи на базе строго регламентированных методов обучения, не учитывающих

стремление детей к игровым формам проявления самодеятельности, к творческому

освоению техники и тактики настольного тенниса. Подвижные игры в обучении и

тренировках получают все большее распространение в различных видах спорта,

поэтому предполагалось, что с помощью игрового метода возможно эффективное

формирование вариативных двигательных навыков и специальные физических

качеств юных игроков в настольный теннис на начальном этапе обучения.

Выявленные противоречия были подтверждены в процессе проведения

аналитического обзора литературы и педагогических наблюдений. Решение

поставленной проблемы осуществлялось на основе применения подвижных игр и

игрового метода в обучении и тренировках с юными игроками в настольный теннис

на начальном этапе подготовки. При подборе подвижных игр учитывалась специфика

игры в настольный теннис.

Объектом исследования явился учебно-тренировочный процесс, в группах

начальной подготовки по настольному теннису.

69

Предмет исследования комплекс подвижных игр и методика их включения в

тренировочный процесс настольного тенниса на этапе начальной подготовки.

Гипотеза исследования: предполагалось, что применение игрового метода на

начальном этапе обучения настольному теннису будет способствовать комплексному

развитию физических качеств и психических способностей занимающихся, что

повлияет на их уровень технической подготовленности.

Цель исследования выявить эффективность применения игрового метода для

совершенствования физической и технической подготовки детей на этапе начальной

подготовки в настольном теннисе.

В соответствии с целью были поставлены задачи: разработать комплекс

подвижных игр для внедрения в тренировочный процесс и определить влияние

игрового метода на уровень физической и технической подготовленности

теннисистов на этапе начальной подготовки.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы

исследования: анализ литературных источников, педагогические наблюдения,

экспертная оценка, тестирование, методы математической статистики.

Для оценки физической подготовленности юных теннисистов применялись

следующие тесты: бег 30 м, с; прыжок в длину с места, см; прыжки через скакалку за

45 с; подъем туловища, раз/мин; перенос мячей, 45 с,

Для оценки технической подготовленности использовались следующие тесты:

набивание мяча ладонной стороной ракетки, за 1 мин; набивание мяча тыльной

стороной ракетки за 1 мин; набивание мяча поочередно ладонной и тыльной стороной

ракетки за 1 мин; игра накатом справа по диагонали, 1 мин; игра накатом слева по

диагонали, 1 мин.

Педагогический эксперимент проводился в условиях учебно-тренировочного

процесса юных спортсменов, занимающихся в группах начальной подготовки по

настольному теннису в ГБОУ ДОДСН МГФСО Москомспорта на базе «Красный

Маяк». На основании экспертных оценок и педагогического тестирования

регистрировались и анализировались показатели, отражающие качество физической и

технической подготовленности юных теннисистов в процессе систематических

занятий настольным теннисом с включением специально подобранного комплекса

подвижных игр.

Занятия в группах начальной подготовки проходили 3 раза в неделю в течение

3 месяцев. Длительность каждого занятия составляла 90 минут. Тренировочные

задания часто давались в игровой форме, а игры применялись в разных частях

тренировки в зависимости от направленности той или иной игры, а также в

зависимости от эмоционального фона занимающихся не более 20 минут за одно

занятие.

В комплекс подобранных игр, применяемых в эксперименте, входили

следующие подвижные игры. Игры преимущественно направленные на воспитание

координационных способностей: «Кто вперед», «Подсечка», «Шнырок», «Петухи»,

«Борьба за мяч», «Мяч в центр».

Игры, преимущественно направленные на воспитание гибкости: «Шагни через

палку», «Перепрыгни через палку», «Поднять мяч».

Игры, преимущественно направленные на воспитание силовых способностей:

«Перетягивание соперника», «Салочки на одной ноге», «Петухи».

Игры, преимущественно направленные на воспитание скоростных

способностей: «Защита», «Салочки мячом», «Колдунчики», «Салки по номерам».

70

Игры, преимущественно направлены на воспитание выносливости: «Эстафета»,

«Ловля парами».

Специализированные подвижные игры: «Солнышко», «Два против пяти»,

«Один против четырех».

Педагогическое наблюдение показало, что применение подвижных игр и

игрового метода в тренировочном процессе вызвало большой интерес у юных

спортсменов. Было замечено, что теннисисты экспериментальной группы на

тренировки приходили намного раньше, внимательно слушали тренера и старались

выполнять все задания на «отлично», кроме того в коллективе экспериментальной

группы сложились дружеские отношения

Данные, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента,

свидетельствуют о том, что применение игрового метода в обучении двигательным

действиям позволяет увеличить заинтересованность занимающихся, их самоотдачу.

Благодаря чему задачи, поставленные в ходе тренировки, решаются с большим

успехом, чем во время тренировок, не включающих игровой метод.

Так же важно при использовании игрового метода иметь в виду, что для

достижения наилучшего результата тренер должен уметь правильно дозировать

объем игровых упражнений и выбирать игры в соответствии с целями и задачами

каждой конкретной тренировки.

Результаты проведенного исследования подтвердили эффективность

включения в занятия настольным теннисом подвижных игр и методики их

применения и выявили их влияния на физическую и техническую и психологическую

подготовленность юных теннисистов на этапе начальной подготовки.

Анализ результатов тестирования физической и технической

подготовленности теннисистов до и после эксперимента показал, что уровень

подготовленности занимающихся экспериментальной группы, значительно вырос по

отношению с контрольной группой, у которой прирост незначителен (Рисунок 1, 2).

Рисунок 1 – Результаты прироста показателей физической подготовленности юных

теннисистов после 3-х месяцев педагогического эксперимента, в %

1. Бег 30 м. 2. Прыжок в длину. 3. Подъем туловища. 4. Прыжки на скакалках. 5. Перенос

мячей

71

В экспериментальной группе выявлен больший прирост показателей

физических качеств по сравнению с теннисистами контрольной группы. В

совершенствовании физических качеств наибольший прогресс отмечается в

скоростно-силовых качествах брюшного пресса, прирост составил 7,3% и в тесте

прыжки на скакалках за 45 сек – 21,3% (Рисунок 1).

В конце проведенного эксперимента выявлены результаты прироста

показателей технической подготовленности юных теннисистов после 3-х месяцев

педагогического эксперимента, как контрольной, так и экспериментальной групп.

0

10

20

30

40

50

60

70

п

р

о

ц

е

н

т

ы

контр. группа эксп. группа

Рисунок 2 Результаты прироста показателей технической подготовленности

юных теннисистов после 3-х месяцев педагогического эксперимента, в %

1. Набивание мяча ладонной стороной ракетки, 1 мин, 2. Набивание мяча тыльной стороной

ракетки, 1 мин. 3. Набивание мяча поочередно ладонной и тыльной стороной ракетки, 1 мин. 4. Игра

накатом справа по диагонали, 1 мин. 5. Игра накатом слева по диагонали, 1 мин

Однако в экспериментальной группе прирост показателей технической

подготовленности значительно выше, чем в контрольной группе и колеблется от 43,5

% до 66,1% (рис.2).

Таким образом, результаты исследования подтвердили, что применение

игрового метода на основе разработанного специального комплекса подвижных игр,

способствует повышению эффективности уровня физической, технической и

психологической подготовленности занимающихся настольным теннисом на

начальном этапе обучения.

Разработанный комплекс подвижных игр показал положительное влияние

игрового метода на уровень физической, технической и психологической

подготовленности юных теннисистов на этапе начальной подготовки и может быть

рекомендован для использования в тренировочном процессе.

Литература:

1.Барчукова Г.В. Настольный теннис: Примерная программа спортивной

подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-

юношеских спортивных школ олимпийского резерва (этапы спортивного

72

совершенствования), школ высшего спортивного мастерства / Г.В. Барчукова, В.А.

Воробьев, О.В. Матыцин. – М.: Советский спорт, 2009. – 144 с.

2.Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. Уч.-метод.

пособие для школьных психологов, педагогов, студентов педвузов. Изд. 2-е, испр. и

доп. / - М.: «ФЛИНТА издательство», 2003. – 152с.

3.Команов В.В. Начальная подготовка в настольном теннисе. /В.В. Команов,

Г.В. Барчукова – М.: Информпечать, 2017. – 224 с.

4.Образцова Т.Н. Подвижные игры для детей. – М. Издательский центр

«ЛАДА», 2005. – 191с.

5.Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе.

Методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2006. 144 с.

Барчукова Галина Васильевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры

Теории и методики индивидуально-игровых и интеллектуальных видов спорта РГУФКСМиТ

(ГЦОЛИФК), Россия, Москва

APPLICATION OF A GAME METHOD OF TEACHING ON THE INITIAL STAGE OF

TRAINING IN TABLE TENNIS

G. V. Barchukova

Abstract: a study was conducted to identify the influence of the game method on improving

the level of physical and technical readiness of young players in table tennis at the stage of initial

training.

Keywords: game method, table tennis, initial training, technical and physical fitness of

young tennis players.

References:

1.Barchukova G.V. Nastol'nyj tennis: Primernaya programma sportivnoj podgotovki dlya

detsko-yunosheskih sportivnyh shkol, specializirovannyh detsko-yunosheskih sportivnyh shkol

olimpijskogo rezerva (ehtapy sportivnogo sovershenstvovaniya), shkol vysshego sportivnogo

masterstva / G.V. Barchukova, V.A. Vorob'ev, O.V. Matycin. – M.: Sovetskij sport, 2009. – 144 s.

2.Bukatov V.M. Pedagogicheskie tainstva didakticheskih igr. Uch.-metod. posobie dlya

shkol'nyh psihologov, pedagogov, studentov pedvuzov. Izd. 2-e, ispr. i dop. / - M.: «FLINTA

izdatel'stvo», 2003. – 152s.

3.Komanov V.V. Nachal'naya podgotovka v nastol'nom tennise. /V.V. Komanov, G.V.

Barchukova – M.: Informpechat', 2017. – 224 s.

4.Obrazcova T.N. Podvizhnye igry dlya detej. – M. Izdatel'skij centr «LADA», 2005. – 191s.

5.Stepanova O.A. Igra i ozdorovitel'naya rabota v nachal'noj shkole. Metodicheskoe

posobie. – M.: TC SFERA, 2006. 144 s.

73

УДК: 796.034.2

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СПОРТИВНОМ БАЛЕТЕ НА ЛЬДУ

Жгун Е.В., Кузнецова Л.В., Захарова А.Ю.

Аннотация. Спортивные балеты на льду в последние годы активно развиваются в

направлениях досуговой деятельности и массового спорта. Исходные условия организации

спортивного балета на льду создают естественную среду для развития личностно-

ориентированных педагогических технологий в сфере физкультурно-оздоровительной

деятельности. В высшей школе, в свою очередь, при подготовке специалистов в области

физической культуры следует учитывать реальные требования направлений

профессиональной деятельности выпускников и своевременно обновлять учебные

материалы.

Ключевые слова: спортивный балет на льду, личностно-ориентированные технологии

обучения, оздоровительная деятельность.

Введение. Спортивный балет на льду – новая дисциплина фигурного катания

на коньках, которая в мире признана многими федерациями фигурного катания

(США, Франция, Испания, Бельгия, Швейцария, Австралия и т.д.). Международные

правила вырабатываются и согласовываются Международным Координационным

Комитетом балетов на льду, но в России самостоятельной дисциплиной пока не

считается. Команды спортивных балетов на льду соревнуются в трех основных

возрастных категориях: NOVICE, JUNIOR и SENIOR, по двум соревновательным

программам: хореографическое упражнение (аналог короткой программы) и

произвольная программа. Возрастной диапазон занимающихся составляет от 4-х до

18-ти лет, в его пределах можно поступить в коллектив и начать занятия фигурным

катанием на коньках в рекреационном направлении.

Основная часть. Контингент воспитанников балетов на льду в России,

подразделяется на группы начальной подготовки (4-6 лет - 1-й год обучения),

спортивно-оздоровительные (7-9 лет - 2-й год обучения) и учебно-тренировочные

группы (10-18 лет - 3-ий год обучения) в соответствии с определенным этапом в

общей системе многолетней подготовки фигуристов в рекреационном направлении.

Каждая группа согласно нормам может вмещать 24 человека (20 детей основного

состава и 4 запасных), и в процессе подготовки решаются поставленные задачи, в

зависимости от возраста и уровня подготовленности детей.

Лояльные требования к воспитанникам балетов на льду формируют

образовательную среду, позволяющую реализовать интерактивное обучение,

основанное на собственном опыте обучающихся и их прямом взаимодействии с

областью осваиваемого профессионального опыта. Среди вновь поступивших в

коллектив балета присутствуют как дети, впервые начинающие обучение фигурному

катанию, но посещавшие хореографические студии и имеющие опыт участия в

различных творческих постановках, так и опытные фигуристы, имеющие спортивные

разряды. Таким образом, возникает среда для обучения в сотрудничестве,

естественного обмена опытом между детьми, артистами, спортсменами, тренерами и

хореографами, причем и обучающиеся, и педагоги являются субъектами учебного

процесса [2]. Педагоги выступают в роли организаторов процесса обучения, лидеров

группы, создателей условий для проявления инициативы учащихся, реализуя в своей

деятельности личностно-ориентированный подход, которому наиболее соответствуют

74

интерактивные методы обучения. Несмотря на то, что о развитии инновационных

моделей личностно ориентированных технологий речь идет в рамках

профессионального педагогического образования (В.А. Сластёнин, Т.Г. Мухина,

Ю.В. Гущин), отчасти эту модель можно спроецировать на образовательную

деятельность досуговой направленности.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что основными движущими

факторами (лат. factor – «делающий производящий», причина, движущая сила), при

поступлении в спортивные балеты на льду являются инициатива родителей (40%

опрошенных) и собственно желание ребенка (24,3%), что подтверждает реально

существующий интерес к такой форме досуговой деятельности и является отличным

основанием для ее дальнейшего развития.

Анализ объема тренировочной и репетиционной нагрузки, а также

соотношения видов подготовки позволил определить специфику подготовки в

спортивном балете на льду, которая выражается в регулярности и непрерывности

тренировочного процесса в годичном цикле, а также в превышении объемов

специально-технической (ледовой) и репетиционной нагрузки по сравнению с общей

физической подготовкой. Показатели объема и интенсивности тренировочной

нагрузки спортивного балета на льду отличаются от составляющей, направленной на

спортивные достижения, так как подготовка артиста балета на льду формирует

отличные от спортивной деятельности цели и задачи по развитию специфических

умений и навыков, реализуемые на занятиях по актерскому мастерству и танцам, а

также в процессе репетиций концертной программы в зале (табл.1).

Таблица 1 - Объем нагрузки в годичном макроцикле (40 недель) спортивного балета на льду

«Студии танца на льду «АЛЕКС»

Виды

подготовки

НП (1-ый

год обучения)

СОГ (2-ой

год обучения)

УТГ (3-ий

год обучения)

в неделю в год в неделю в год в неделю в год

1. ОФП 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч.

2. СФП (всего) 2,15 ч. 90 ч. 3 ч. 120 ч. 3 ч. 120 ч.

Хореография 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч.

Танцы 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч.

Актерское мастерство 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч.

Репетиции в зале - - 45 мин. 30 ч. 45 мин. 30 ч.

3. СТП (всего) 2,5 ч. 100 ч. 4 ч. 160 ч. 4 ч. 160 ч.

Ледовая подготовка 2,5 ч. 100 ч. 3ч. 120 ч. 3ч. 120 ч.

Репетиции на льду - - 1 ч. 40 ч. 1 ч. 40 ч.

Показатели соревновательной и концертной нагрузки в годичном цикле

подготовки спортивного балета на льду также имеют свои особенности. Старшая

группа за год принимает участие в 4-х официальных соревнованиях и 3-х фестивалях

в категории JUNIOR по двум программам, которые проводятся под эгидой Федерации

фигурного катания на коньках города Москвы среди танцевальных коллективов и

балетов на льду, а также принимает участие в основном составе представлений на

льду. Средняя группа выступает только на фестивалях и соревнованиях в возрастной

категории Pre-Novice B и Pre-Novice A. Младшая группа не принимает участие в

соревновательной и концертной деятельности, так как обучается по всем

направлениям деятельности до определенного возраста.

75

Таким образом, для достижения соответствующего уровня физической и

технической готовности, необходимого для успешной деятельности в качестве

артиста детского балета на льду, следует поэтапно проходить обучение фигурному

катанию на коньках.

Формы реализации и контроля тренировочной деятельности заключаются в

проведении открытых уроков один раз в полгода для родителей и руководящего

состава балета на льду, позволяющих наблюдать прогресс учеников. В конце каждого

сезона для всех детей проводятся контрольные зачеты, результаты которых являются

итогом проделанной тренировочной работы в течение сезона. Ежегодно балет на льду

готовит представления на льду и организовывает гастрольный тур.

В годичном тренировочном цикле с сентября по июнь можно выделить

концертный период с демонстрацией новогодних представлений для основного

состава студии (конец декабря – начало января) и соревновательный период (с января

по май), когда все ученики принимают участие в фестивалях и соревнуются с

другими командами по направлению спортивного балета на льду.

В соревновательном и концертном периодах преобладают активные формы

проведения занятий. По определению, это такие формы организации

образовательного процесса, которые способствуют разнообразному

(индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных

вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому

обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания

содержания изучаемой темы и способов ее практического использования [1]. Все

вышеперечисленные формы взаимодействия находят отражение в процессе

постановки ледовых шоу и концертных программ с заданной тематикой.

В исследовании на примере «Студии танца на льду «АЛЕКС» подробно

представлена специфика организационных и финансовых аспектов

функционирования на современном этапе спортивных балетов на льду, что может

служить информативной базой для развития массовых форм занятий фигурным

катанием на рекреационном этапе в России, а также использоваться в качестве

учебных материалов при подготовке специалистов по фигурному катанию на коньках.

Структура и содержание демонстративного материала спортивных балетов на льду

«Студии танца на льду «АЛЕКС» с 2012 по 2018 год содержит 46 выступлений на

фестивалях и соревнованиях, а также 9 новогодних представлений (показано 27

сеансов), прошедших в городах России (Москва, Казань, Сочи, Санкт-Петербург и

т.д.).

Выводы. Все данные исследования являются продуктом исключительно

учебного назначения и могут быть использованы с образовательной целью в учебном

процессе подготовки студентов дневной и заочной формы обучения согласно

тематическому плану Учебной программы дисциплины «Теория и методика

фигурного катания на коньках», а также в системе повышения квалификации,

специальных семинарах для специалистов и в качестве учебно-методического

сопровождения методических кабинетов ДЮСШ и СДЮШОР [3].

Исходные условия организации спортивного балета на льду создают

естественную среду для развития личностно-ориентированных технологий обучения,

спроецированных на оздоровительную досуговую деятельность в области физической

культуры.

76

Литература:

1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в

высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

2. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический

журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2012. - №2.

- С. 1-18.

3. Кузнецова Л.В., Жгун Е.В. Совершенствование современных учебных программ в системе

дополнительного образования детей в специализированных детско-юношеских школах

олимпийского резерва по фигурному катанию на коньках // Физическая культура:

воспитание, образование, тренировка. - 2017. - №5. - С. 72-75.

Жгун Елена Вячеславовна, к.п.н., доцент, elena.zhgoon@gmail.com, РФ, Москва,

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и

туризма (ГЦОЛИФК);

Кузнецова Лариса Владимировна, старший преподаватель,

lkuznetsova1983@gmail.com, РФ, Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)

Захарова Александра Юрьевна, тренер, figyristka@bk.ru, РФ, Москва, спортивный

балет на льду «Студия танца на льду «АЛЕКС» (выпускница РГУФКСМиТ 2018г.)

Realization of the personal-centered educational technologies in ballet on ice.

Zghoon Elena Vyacheslavovna. Ph.D., Associate Professor, elena.zhgoon@gmail.com, RF,

Moscow, Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE)

Kuznetsova Larisa Vladimirovna, lecturer, lkuznetsova1983@gmail.com, RF, Moscow, Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE)

Zaharova Aleksandra Yurievna, trainer, figyristka@bk.ru, RF, Moscow, ballet on ice «Ice

dance studio «ALEKS» (graduate Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and

Tourism (SCOLIPE), 2018г.)

Abstract. Sports ice ballets have been actively developing in the recreational activities and

mass sports last time. The reference conditions of the organization of sports ballet on ice create a

natural environment for the development of student-centered educational technologies in the field of

sports and recreation activities. In higher education in physical culture should take into account the

real requirements of the areas of professional activity of graduates and timely update teaching

materials.

Key words: sports ballet on ice, student-centered educational technologies, recreational

activities.

Bibliography:

1. Aktivnye i interaktivnye obrazovatel'nye tekhnologii (formy provedeniya zanya-tij) v vysshej

shkole: uchebnoe posobie / sost. T.G. Muhina. – N.Novgorod: NNGASU, 2013. – 97 s.

2. Gushchin YU.V. Interaktivnye metody obucheniya v vysshej shkole // Psihologicheskij zhurnal

Mezhdunarodnogo universiteta prirody, obshchestva i cheloveka «Dubna». - 2012. - №2. - S. 1-18.

3. Kuznecova L.V., Zhgun E.V. Sovershenstvovanie sovremennyh uchebnyh programm v sisteme

dopolnitel'nogo obrazovaniya detej v specializirovannyh detsko-yunosheskih shkolah olimpijskogo

rezerva po figurnomu kataniyu na kon'kah // Fizicheskaya kul'tura: vospitanie, obrazovanie,

trenirovka. - 2017. - №5. - S. 72-75.

77

УДК 796

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

СПОРТСМЕНОВ В КОМАНДНО-ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА НА

ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

Зерег Фатех

Аннотация. Многочисленные исследования координационных способностей

показывают, что они имеют специфику не только в различных видах двигательной

деятельности человека, но и группах видов спорта. Одним из важнейших условий,

обеспечивающих в будущем высокие результаты юным спортсменам в командно-игровых

видах спорта (в том числе - в футболе и гандболе) и тем самым определяющим их

перспективность, считается высокий уровень развития координационных способностей Ключевые слова: координационные способности, видах двигательной деятельности

человека, в командно-игровых, высокий уровень развития.

Введение. Наиболее благоприятным для совершенствования координационных

способностей считается младший и средний школьный возраст (до 12-15 лет). Этим,

по-видимому, и объясняется недостаточное внимание данным способностям в

тренировке спортсменов более старшего возраста. Окончание этапа спортивной

специализации связано с переходом наиболее перспективных юных спортсменов на

этап совершенствования спортивного мастерства, что требует от них высокого

уровня двигательной, в том числе и координационной подготовленности.

Следовательно, систематическое и целенаправленное применение педагогических

воздействий, направленных на совершенствование координации движений и

пространственной ориентации, следует также считать одним из важнейших

компонентов подготовки спортсменов на этапе спортивной специализации в

командно-игровых видах спорта.

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и проверить на практике

эффективность методики совершенствования координационных способностей

футболистов и гандболисток на этапе спортивной специализации.

Организация исследования: исследование проводилось с ноября 2014 по июнь 2017

года и включало три этапа. В эксперименте приняли участие две группы футболистов

12-14 лет СДЮСШОР «Спартак-2» г. Москва, две группы гандболисток 11-13 лет

ДЮСШ «Вешняки» г. Москва (по 20 человек в каждой).

Экспериментальная методика совершенствования координационных

способностей спортсменов в командно-игровых видах спорта на этапе спортивной

специализации включает в себя комплексы упражнений, разбитых на 7 групп.

Практическая значимость: - разработанная методика совершенствования

координационных способностей прошла апробацию в условиях тренировочного

процесса, показала ее эффективность и может быть использована в практике работы

тренеров ДЮСШ и СДЮШОР по футболу и гандболу;

- комплексный подход к тестированию, позволяющий получить всестороннюю

оценку уровня развития общих и специальных координационных способностей

спортсменов в футболе и гандболе на этапе спортивной специализации, может быть

применен и для спортсменов других командно-игровых видов спорта;

- разработаны рекомендации по содержанию и методике направленного

78

совершенствования координационных способностей у юных футболистов и

гандболисток на этапе спортивной специализации;

- материалы, полученные в ходе исследования и подготовки диссертации, могут

быть использованы в учебном процессе институтов физической культуры,

семинаров и курсов повышения квалификации тренеров.

дано теоретическое обоснование экспериментальной методики, основанной на

включении в тренировочный процесс футболистов 12-14 лет и гандболисток 11-13 лет

упражнений, развивающих координационные способности.

В экспериментальной методике совершенствования координационных

способностей, предложенной нами для футболистов и гандболисток на этапе

спортивной специализации, координационной тренировке посвящалось от 15 до 30

мин от суммарного времени тренировочного занятия.

В своей методике мы использовали 2 варианта практического применения

координационной тренировки спортсменов: рассредоточенное и концентрированное

(Таблица 1).

Таблица 1 – Пример реализации инвариантной методики тренировки

координационных способностей футболистов и гандболисток на этапе спортивной

специализации

Координационные

способности

Методика тренировки КС в типовом 7 дневном

микроцикле

Концентрированная

(Акцентированная)

Рассредоточенная

(Равномерная)

Пн Вт Ср Чт Пт Сб Пн Вт Ср Чт Пт Сб

Чувство ритма движения 20 5 5 5 5 5

Сохранение равновесия 20 5 5 5 Кинестетическое

дифференци-рование

(«чувство мяча»)

15 5 5 7 8

Перестроение и

приспособ-ление

двигательных действий

15 5 5 5

Согласование движений 30 5 5 10 5

Быстрота реагирования 25 5 5 8 Ориентация в

пространстве 15 5 5 7

Всего: 140 мин 140 мин

Для каждого упражнения разработаны различные варианты их выполнения.

Некоторые из этих вариантов упражнений и игр представлены в упрощенной форме,

другие - более сложной (с точки зрения координационных требований), чтобы их

можно было использовать в тренировке футболистов и гандболисток с соблюдением

методического требования постепенности повышения нагрузки.

Как видно по данным таблиц 2 и 3, показатели эффективности технико-

тактических приемов, демонстрируемых в условиях игры, достоверно улучшились

как в группе футболистов, так и в экспериментальной группе гандболисток.

Данные показатели позволяют судить о значительном изменении в развитии

79

координационных способностей у гандболисток и футболистов после занятий

средствами двигательно-координационной подготовки. Следовательно,

представленную экспериментальную программу, направленную на повышения

уровня двигательно-координационных способностей следует считать эффективной

для развития двигательно-координационных способностей.

Таблица 2 – Эффективность технических приемов футболистов в ходе эксперимента

Таблица 3 – Эффективность выполнения технических приемов гандболисток ЭГ в ходе

эксперимента

Показатели Х δn V (%) Х δn V (%)

t р До эксперимента После эксперимента

Эффективность коротких и

средних передач 0,60 0,02 3,8 0,74 0,02 2,3 2,1 <0,05

Эффективность динных передач 0,45 0,04 6 0,59 0,03 4,4 2,2 <0,05

Эффективность ведения мяча 0,60 0,03 3,3 0,76 0,02 2,4 2,2 <0,05

Эффективность выбивания мяча 0,45 0,04 5,4 0,6 0,03 4,1 2,2 <0,05

Эффективность перехватов мяча 0,39 0,04 6,6 0,54 0,02 4,5 2,2 <0,05

Эффективность приема мяча 0,76 0,05 3,7 0,85 0,02 2,6 2,2 <0,05

Эффективность обманных

действий 0,59 0,05 8,2 0,72 0,03 6,0 2,3 <0,05

Эффективность бросков в ворота 0,52 0,05 8,2 0,67 0,04 7,1 2,4 <0,05

Эффективность ТТД в целом 0,60 0,02 6,2 0,76 0,03 4,4 2,6 <0,05

Таким образом, экспериментальная методика совершенствования

координационных способностей показала свою эффективность, что выразилось в

росте эффективности выполнения технических приемов.

Полученные в работе данные позволяют утверждать, что на этапе спортивной

специализации введение в тренировочные занятия юных футболистов и гандболисток

Показатели

Х δn V (%) Х δn V (%)

t р До эксперимента

После

эксперимента

Эффективность коротких и

средних передач

0,65 0,02 4,0 0,73 0,02 3,0 2,1 <0,05

Эффективность длинных передач 0,57 0,03 6,4 0,69 0,04 5,8 2,2 <0,05

Эффективность ведения мяча 0,66 0,02 4,3 0,77 0,03 4 2,2 <0,05

Эффективность отбора мяча 0,58 0,02 7,4 0,71 0,03 6,4 2,2 <0,05

Эффективность перехватов мяча 0,56 0,03 7 0,69 0,04 6,6 2,2 <0,05

Эффективность приема мяча 0,72 0,04 6,7 0,8 0,04 5,6 2,2 <0,05

Эффективность обводок 0,55 0,04 11 0,7 0,03 6,1 2,3 <0,05

Эффективность ударов в ворота 0,54 0,03 11 0,68 0,05 10,1 2,4 <0,05

Эффективность ТТД в целом 0,60 0,03 4,9 0,74 0,02 4 3,2 <0,01

80

упражнений, направленных на совершенствование координационных способностей,

способствуют росту собственно этих способностей, а также качеству демонстрации

технических приемов в условиях соревнований.

Заключение 1. В ходе исследования установлено, что учитывая сложную организацию

двигательно-координационных способностей, для их совершенствования следует

использовать 7 групп спортивно-двигательных упражнений, характеризующих

основные координационные способности спортсменов в командно-игровых видах

спорта на этапе спортивной специализации

2. Возрастной период 11-14 лет является периодом роста психомоторных

функций, связанных с быстротой и точностью движений, что обуславливает

необходимость совершенствовать все формы проявления быстроты и общую

координацию движений, а также способности к точной дифференцировке мышечных

усилий.

3. Методика совершенствования координационных способностей спортсменов

в командно-игровых видах спорта на этапе спортивной специализации должна носить

комплексный характер и включать в себя упражнения, разбитые на 6 групп по

признаку преимущественной направленности воздействия:

1 группа – упражнения избирательной или комплексной направленности с

повышенными требованиями к качеству перестроения и согласования двигательных

действий, к изменению ритма движений;

2 группа – упражнения для совершенствования специализированного «чувства

мяча»;

3 группа – упражнения избирательной или комплексной направленности с

повышенными требованиями к качеству ориентирования в пространстве;

4 группа – упражнения избирательной или комплексной направленности с

повышенными требованиями к быстроте ответных действий в условиях сложной

реакции;

5 группа – упражнения повышенными требованиями поддержания

динамического равновесия;

6 игра – игровые задания комплексной направленности на совершенствование

специальных координационных способностей спортсменов.

Для каждого упражнения должны быть стандартизированы варианты их

выполнения. Целесообразное число повторений координационных упражнений - от 4

до 12 повторений, от 1 до 6число серий, определяемые задачами тренировки, этапом

подготовки и состоянием и подготовленностью спортсменов.

4. Эффективными методами совершенствования координационных

способностей спортсменов в командно-игровых видах спорта на этапе спортивной

специализации показали себя оба варианта их практической реализации в

тренировочном процессе футболистов и гандболисток:

- равномерное развитие всех координационных способностей (на развитие

каждой уделяется одинаковое время);

- акцентированное развитие ведущих координационных способностей.

При этом методика рассредоточенного применения координационных

упражнений имеет на данном этапе достоверное преимущество.

5. Экспериментальная методика развития координационных способностей

футболистов и гандболисток 11-14 лет показала свою эффективность в отношении

81

достоверного улучшения результатов в показателях, отражающих уровень их

развития.

Аналогичная тенденция в динамике показателей гандболисток

экспериментальной и контрольной групп свидетельствует о правомерности

выбранного подхода и подтверждает гипотезу исследования.

Литература:

1. Витковски З. Координационные способности юных футболистов:

диагностика, структура, онтогенез: дис. … канд. пед. наук. – М., 2003. – 170с.

2. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей школьниц 7-14

лет с различным типом телосложения : автореф. дис. ... канд. пед. наук /И.Ю. Горская.

Омск, 1993. - 173 с.

3. Губа В.П. Интегральная подготовка футболистов: учеб. пособие / В.П.

Губа, А.В. Лексаков, А.В. Антипов. – М.: Советский спорт, 2010.– 208 с.

4. Зерег Ф., Совершенствование координационных способностей спортсменов

в командно-игровых видах спорта на этапе спортивной специализации: автореф. дис.

... канд. пед. наук / Зерег Ф; М.: РГУФКСМиТ , 2018. –122 с.: ил.

5. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. – М.:

ТВТ Дивизион, 2006. – 288 с.

6. Сахарова М.В. Проектирование макроциклов подготовки в игровых

видах спорта: значение, сущность, технология. – М.: Спутник+, 2005. – 309 с.

Зерег Фатех, кандидат педагогических наук. Кафедра ТиМ гандбола Российского

государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма

(ГЦОЛИФК)

PERFECTION THE COORDINATION ABILITIES OF ATHLETES IN TEAM-GAME SPORTS AT

THE STAGE OF SPORTS SPECIALIZATION

Zereg Fateh, Candidate of Pedagogical Sciences (PhD). Russian state university of physical

education, sport, youth and tourism (SCOLIPE).

Abstract. Numerous studies of coordination abilities show that they have specificity not only

in various types of human motor activity, but also in groups of sports. One of the most important

conditions that ensure in the future high results for young athletes in team-team sports (including

football and handball) and thus determining their prospects, is considered a high level of

development of coordination abilities

Keywords: coordination abilities, types of human motor activity, in team games, high level

of development.

References:

1. Vitkovski Z. Koordinacionnye sposobnosti yunyh futbolistov: diagnostika, struktura,

ontogenez: dis. … kand. ped. nauk. – M., 2003. – 170s.

2.Gorskaya I.YU. Vospitanie koordinacionnyh sposobnostej shkol'nic 7-14 let s razlichnym

tipom teloslozheniya : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk /I.YU. Gorskaya. Omsk, 1993. - 173 s.

3.Guba V.P. Integral'naya podgotovka futbolistov: ucheb. posobie / V.P. Guba, A.V. Leksakov,

A.V. Antipov. – M.: Sovetskij sport, 2010.– 208 s.

4..Zereg F., Sovershenstvovanie koordinacionnyh sposobnostej sportsmenov v komandno-

igrovyh vidah sporta na ehtape sportivnoj specializacii: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk / Zereg F;

M.: RGUFKSMiT , 2018. –122 s.: il.

82

5.Lyah V.I. Koordinacionnye sposobnosti: diagnostika i razvitie. – M.: TVT D ivizion, 2006. –

288 s.

6.Saharova M.V. Proektirovanie makrociklov podgotovki v igrovyh

vidah sporta: znachenie, sushchnost', tekhnologiya. – M.: Sputnik+, 2005. – 309 s.

УДК 796

К ВОПРОСУ О РАННЕЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ В БОКСЕ

Киселев В. А.

Черемисинов В. Н

Горбачёв С. С.

Аннотация: в работе рассматривается вопрос об оптимальном возрасте для начала

занятий боксом. В результате всестороннего изучения этого вопроса было установлено,

что массовые специализированные занятия боксом целесообразно начинать в 9-10 лет после

предварительной общефизической подготовки. В более раннем возрасте возможны

индивидуальные занятия или занятия в малочисленных группах.

Ключевые слова: оптимальный возраст, индивидуальные занятия, массовые занятия.

Вопрос о том, когда начинать заниматься боксом, часто возникает, в первую

очередь, у родителей, которые хотят, чтобы их дети выросли крепкими, всесторонне

развитыми, способными постоять за себя. Без сомнения, занятия боксом являются

эффективным средством, обеспечивающим решение таких задач (Худадов Н.А.,

Мартынов М.В., Андреев М.Л.. 2001). Наметившаяся в последние годы тенденция к

омоложению спорта отразилась и на боксе. Встает вопрос о необходимости

пересмотра имеющихся в настоящее время установок о возрасте начала занятий

боксом детей и подростков.

Цель работы: выяснить, какой возраст является оптимальным для начала

занятий боксом.

Задачи: 1. Установить возраст начала занятий боксом сильнейших боксеров

России.

2. Установить оптимальные возрастные границы этапов многолетней

подготовки боксеров.

3. Установить оптимальный возраст для начала занятий боксом детей и

подростков.

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Изучение научной и методической литературы по теме исследования.

2. Беседы с тренерами и спортсменами.

3. Анализ статистических материалов.

В вопросе о возрасте начала занятий боксом можно выделить два аспекта: 1.

Когда еще не поздно начинать заниматься боксом и 2. С какого возраста можно и

целесообразно начинать заниматься боксом. По первому пункту ответ простой:

начинать заниматься боксом никогда не поздно. И это относится не только к

любительским занятиям, но и к профессиональному спорту. История бокса

свидетельствует о том, что даже при позднем начале занятий боксом можно добиться

выдающихся результатов. Ниже приведены примеры боксеров, начавших

83

профессионально заниматься боксом в зрелом возрасте и добившихся выдающихся

успехов.

1. Рэй Мерсер — в возрасте 25 лет;

2. Джеймс Смит —в 25 лет;

3. Мэтт Скелтон — пришел в бокс после 30 лет;

4. Николай Валуев --- начал заниматься в 20 лет; 5. Хасим Рахман — стал профессионально заниматься после 20 лет;

6. Нэйт Кэмпбелл — пришел в бокс в 22 года.

7. Роки Марчиано — начал заниматься в 24 года.

Справедливости ради надо отметить, что все они до этого занимались другими

видами спорта. Если же не ставится задача достичь вершин спортивного мастерства,

то справедливость первого пункта не вызывает сомнений.

Занятия боксом способствуют всестороннему физическому развитию. Они

обеспечивают эффективное развитие всех двигательных качеств: силы, быстроты,

выносливости, координационных способностей, гибкости. В процессе занятий боксом

развиваются такие важные для человека свойства личности как: храбрость, воля

к победе, целеустремленность, настойчивость, способность переносит большие

нагрузки, терпеть боль. Человек становится более дисциплинированным,

сдержанным, способным контролировать свои эмоции.

Второй аспект данной проблемы – оптимальный возраст для начала занятий

боксом – более сложный.

До 1977 года в отделения бокса детско-юношеских спортивных школ

принимались дети с 14 лет. В 1977 г. вышло в свет «Положение о детско-юношеской

спортивной школе», согласно которому в группы начальной подготовки по боксу

начали принимать подростков с 12 лет. В настоящее время согласно методическим

рекомендациям по нормативно-правовой деятельности спортивных школ,

касающийся охраны труда и безопасности занятий физической культурой и спортом

от 2012 года в группы начальной подготовки для занятий боксом принимаются дети с

10 лет.

В последние годы наметилась тенденция к омоложению спорта. В таких видах

спорта, как спортивная и художественная гимнастика, фигурное катание и др.

начинают заниматься с детьми 3-4 лет. Есть примеры начала занятий футболом с

детьми 4-х лет (Гаврилов С.М., Черемисинов В.Н., 2017). При этом никаких

отрицательных последствий таких ранних занятий не отмечено.

Раннее начало занятий боксом имеет своих сторонников и противников.

Противники, в первую очередь, подчеркивают травматический характер бокса,

присутствие ударов в голову. Частые удары в голову могут привести к сотрясениям

и нарушениям кровоснабжения мозга. Это в свою очередь может стать причиной

частых головокружений, головных болей и потемнений в глазах. Также удары

в голову могут способствовать развитию неврологических патологий. Возможны

повреждения костей кисти рук. Отмечается также, что пребывание в течение

длительного времени в боксерской стойке может отрицательно отразится на осанке

ребенка.

Но травмы и порой достаточно серьезные бывают и в других видах спорта. Для

минимизации травм и в, первую очередь, травм головы, кистей рук существует

специальный боксерский инвентарь — боксерские перчатки, шлем, бандаж, капа и

другие средства. Использование указанного инвентаря в значительной степени

снижает возможность получения травм.

84

Еще проще исключить возможность нарушения осанки при занятиях боксом.

Первые годы занятий это, прежде всего, общая физическая подготовка. И время,

проводимое начинающим боксером в специфической боксерской стойке невелико.

Безусловно, для начала занятий боксом необходимо иметь достаточно высокий

уровень здоровья и не иметь противопоказаний, перечень которых достаточно

большой (Бокс. Правила соревнований, 2012). Кроме того существуют временные

противопоказания, связанные с травмами и острыми фазами некоторых заболеваний.

Сторонники раннего начала занятий боксом подчеркивают достоинства этого

вида спорта. По их мнению, бокс является универсальным видом спорта. Он

прекрасно подходит как для мальчиков, так и для девочек. Занятия боксом

обеспечивают всестороннее физическое развитие, способствует приобретению и

совершенствования очень важных для человека личностных качеств.

Среди ныне действующих ведущих боксеров страны некоторые начали

заниматься боксом в 7-8 лет и даже раньше. То, что они достигли высот спортивного

мастерства, является достаточно убедительным подтверждением того, что столь

раннее начало занятий не отразилось негативно на их здоровье и спортивном

совершенствовании.

Некоторые тренеры – практики, работающие с детьми, оптимальным

возрастом для начала целенаправленных занятий боксом считают 8 лет, при условии,

что 1-2 предшествующих года эти дети занимались в группах общей физической

подготовки, Главная направленность таких занятий разносторонняя физическая

подготовка. Упражнения из арсенала боксера используются в небольшом объеме и в

основном в ознакомительных целях.

Изучение литературы, опыта работы детских тренеров по боксу, беседы с

тренерами и спортсменами позволяет нам сделать заключение о том, что такой

вариант является допустимым с точки зрения возраста для начала занятий. Однако,

занятия боксом с 6-8 лет являются скорее исключением, чем правилом. В таком

возрасте, и даже раньше, нередко начинают заниматься со своими детьми тренеры по

боксу. Занятия в таком возрасте чаще всего носят индивидуальный характер. Для

начала массовых занятий более подходит возраст 9-10 лет. В этом возрасте дети

лучше понимают, что бокс это не размахивание руками.

Начало занятий боксом в этом возрасте хорошо сочетается с мировой

практикой проведения соревнований по боксу. В настоящее время в любительском

боксе существует пять основных возрастных групп, для которых проводятся

соревнования разного уровня вплоть до первенства Европы и Мира:

12 лет — младшая юношеская группа;

13-14 лет — средняя юношеская группа;

15-16 лет — старшая юношеская группа;

17 до 18 лет — девушки и юниоры;

19 до 34 лет — взрослая группа.

Участие в таких соревнованиях требует не одного года углубленной

подготовки. Для рационального построения многолетней спортивной тренировки в

конкретном виде спорта необходимо учитывать следующие основные факторы:

Оптимальные возрастные границы, в пределах которых достигаются

наивысшие спортивные результаты в избранном виде спорта.

Продолжительность систематической тренировки для достижения этих

результатов, характерная для конкретного вида спорта.

85

Оптимальная преимущественная направленность тренировки на каждом

этапе многолетней подготовки.

Возраст, с которого спортсмен приступил к занятиям, а также время

начала специализированной тренировки.

Индивидуальные особенности спортсмена, проявляющиеся в частности в

темпах его индивидуального развития и роста спортивного мастерства.

В процессе многолетней подготовки в боксе, как и в других видах спорта,

выделяют несколько этапов, характеризующихся разной продолжительностью,

разной направленностью тренировки, различным набором средств и методов.

Примерная структура построения процесса многолетней спортивной тренировки,

характерная для большинства видов спорта, представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Примерная структура процесса многолетней спортивной подготовки (по Ф.П.

Суслову, В.Л. Сычу, Б.Н. Шустину, 1995)

Этапы Предвари-

тельной

подготовк

и

Начальной

специали-

зации

Углублен-

ной трени-

ровки

Спортив-

ного со-

вершенст

-

вования

Высших

достиже

-

ний

Сохранения

достижений

Поддерж

ания

трениров

ан-

ности

Год заня-

тий

1, 2, 3. 4 и 5 6 и 7 8, 9, 10. +4-8 лет

Стадия

подготовк

и

Базовой подготовки Максимальной реализации

индивидуальных возможностей

Спортивного долголетия

При построении многолетнего тренировочного процесса в боксе необходимо

ориентироваться на оптимальные возрастные границы, в пределах которых боксеры

добиваются своих лучших достижений. В качестве таких ориентиров используются

данные о возрасте финалистов Олимпийских игр, который в подавляющем

большинстве видов спорта демонстрирует относительную стабильность.

Многолетние наблюдения за возрастом призеров Олимпийских игр по боксу

показывает, что чаще всего это спортсмены в возрасте 17- 24 года, а самый

распространенный возраст призеров 19-22 года.

В подавляющем большинстве видов спорта способные спортсмены достигают

первых больших успехов (выполнение норматива мастера спорта, участие в крупных

соревнованиях в группах юношей, юниоров и т.п.) через 4-6 лет, а высших – через 7-9

лет после начала специализированной подготовки. Проведенный нами анализ

показал, что оптимальным периодом для начала специализированный занятий боксом

можно считать возраст 9-10 лет. Желательно, чтобы до этого ребенок в течение 1-2

лет прошел разностороннюю общефизическую подготовку, т.е. не был новичком в

занятиях физическими упражнениями. Учитывая все вышеизложенное, современную

структуру многолетней подготовки боксеров можно представить следующим

образом (Таблица 2).

86

Таблица 2 – Примерные возрастные границы этапов многолетней подготовки в боксе Этапы Предвари-

тельной

подготовки

Начальной

специали-

зации

Углублен-

ной

подготовки

Спортив-

ного со-

вершенст-

вования

Высших

достиже-

ний

Сохранения

достижений

Год заня-тий 1, 2, 3- 4 5-6 7-9. + 4-8 лет

Возрастные

границы в

боксе

7-8 лет 9-11 лет 12-13 лет 14-16 лет 17-24 лет 25-27 лет

Необходимо учитывать, что ориентация только на паспортный возраст не

всегда оправдывает себя, так как темпы биологического развития детей школьного

возраста могут существенно различаться. Некоторые дети в своем развитии

опережают средние паспортные нормативы биологического созревания

(акселерация), другие отстают (ретардация). По данным Тимакова Т.С. (1986) в 12-

летнем возрасте такие различия могут достигать 3 лет. Поэтому при решении вопроса

о начале занятий боксом (и особенно величине тренировочной нагрузки) необходимо

учитывать не только паспортный возраст, но и степень биологического развития

ребенка.

При определения содержания подготовки на каждом этапе необходимо

учитывать сенситивные периоды – возраст, когда организм наиболее чувствителен к

развитию определенных двигательных качеств.

Выводы:

1. Оптимальный возраст для массовых специализированных занятий боксом 9-

10 лет. Наиболее подходящий контингент – дети, прошедшие предварительную

общефизическую подготовку.

2. В более раннем возрасте допустимы индивидуальные занятия боксом или

занятия в малочисленных группах.

Литература

1.Бокс. Правила соревнований, М., 2012г.

2.Гаврилов С.М., Черемисинов В.Н. К вопросу о ранней специализации в

футболе. Современный менеджмент в игровых видах спорта. Материалы совместной

конференции кафедры «Менеджмента и экономики спорта им. В.В. Кузина» и

кафедры «Теории и методики футбола» ФГБОУ ВО «РГУФКСМиТ» 15 ноября 2017

г. Стр. 221-232.

3. "Положение о детско-юношеской спортивной школе" (утв. Госкомспортом

СССР, ВЦСПС, Минпросом СССР 03.10.1977, протокол n 10)

4. Современная система спортивной подготовки / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л.

Сыча, Б.Н. Шустина. – М. : СААМ, 1955. –с. 400.

5. Худадов Н.А., Мартынов М.В., Андреев М.Л. Формирование основных

физических и психомоторных качеств юных боксеров-новичков: методические

указания. Пенза: Слово, 2001. С.22.

Киселев Владимир Андреевич, к.п.н., профессор, заслуженный тренер РФ, Россия, г.

Москва РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК)

Черемисинов Виталий Николаевич, к.б.н., профессор, заслуженный работник

физической культуры РФ,Россия, г. Москва РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК)

87

Горбачёв Станислав Сергеевич, к.п.н., доцент,Россия, г. Москва РГУФКСМиТ

(ГЦОЛИФК)

TO QUESTION ABOUT EARLY SPECIALIZATION IN BOXING Kiselev V. A., Ph.D., professor,Honored Trainer of the Russian Federation,

Russia, Moscow, Russian Sport University of the Physical Education, Sport, Youth and Tourism

Cheremisinov V.N., Ph.D., professor,Honored Worker of Physical Culture of the Russian

Federation,Russia, Moscow, Russian Sport University of the Physical Education, Sport, Youth and Tourism

Gorbachev S.S., Docent, Russia, Moscow, Russian Sport University of the Physical Education, Sport, Youth

and Tourism

Annotation: the work addresses the issue of the optimal age for starting boxing. As a result of a

comprehensive study of this issue, it was found that it is advisable to start mass specialized boxing classes at

9-10 years after preliminary general physical training. At an earlier age, individual lessons or classes in

small groups are possible.

Keywords: optimal age, individual classes, mass classes.

References:

1.Boks. Pravila sorevnovanij, M., 2012g.

2.Gavrilov S.M., CHeremisinov V.N. K voprosu o rannej specializacii v futbole. Sovremennyj

menedzhment v igrovyh vidah sporta. Materialy sovmestnoj konferencii kafedry «Menedzhmenta i

ehkonomiki sporta im. V.V. Kuzina» i kafedry «Teorii i metodiki futbola» FGBOU VO «RGUFKSMiT» 15

noyabrya 2017 g. Str. 221-232.

3. "Polozhenie o detsko-yunosheskoj sportivnoj shkole" (utv. Goskomsportom SSSR, VCSPS,

Minprosom SSSR 03.10.1977, protokol n 10)

4. Sovremennaya sistema sportivnoj podgotovki / Pod red. F.P. Suslova, V.L. Sycha, B.N. SHustina.

– M. : SAAM, 1955. –s. 400.

5. Hudadov N.A., Martynov M.V., Andreev M.L. Formirovanie osnovnyh fizicheskih i psihomotornyh

kachestv yunyh bokserov-novichkov: metodicheskie ukazaniya. Penza: Slovo, 2001. S.22.

УДК 378.796

ВЛИЯНИЕ ПЛАВАНИЯ НА ОРГАНИЗМ СТУДЕНТА

Максимова А.П.

Аннотация. Плавание является одним из самых приятных и полезных видов спорта.

В воде тело человека ощущает себя иначе, чем на суше: появляется легкость, все движения

приобретают чувство невесомости. Благодаря такому эффекту, в воде появляется

возможность тренировать все группы мышц, прикладывая не так много усилий.

Для подрастающего организма плавание в особенности полезно, так как по причине

сниженных нагрузок на формирующийся детский позвоночник, вырабатывается правильная

осанка и предупреждается развитие плоскостопия, при этом не требуя повышенных

нагрузок на суставы. У детей укрепляется нервная система, сон становится лучше, тонус

всего организма существенно повышается. Отмечается развитие целеустремленности,

самообладания, способность действовать в коллективе и проявлять самостоятельность.

Чем раньше ребенок научится плавать, тем ярче будут видны положительные воздействия

плавания на развитие детского организма.

Ключевые слова: плавание, все группы мышц, позвоночник, осанка, плоскостопие,

нервная система, суставы.

Купание усиливает все без исключения категории мышц и дает возможность

организму отдохнуть. Занимаясь в бассейне, можно не только лишь укрепить

собственное состояние здоровья, однако и возобновить тело уже после физических

88

нагрузок либо эмоциональных потрясений, а для девушек ещё и вероятность

уменьшить либо сохранить вес.

Купание напрямую воздействует на сердечно-сосудистую систему. В

горизонтальном состояние туловища при купании создаются облегченные условия

для деятельности сердца. Это состояние пловца, вместе с повторяющимися

движениями, какие связанны с работой мышц, влияние воды на подкожно-венозное

русло, глубокое дыхание с помощью диафрагмы и взвешенное положение туловища –

все без исключения содействует притоку крови к сердцу, облегчая его работу. По

этой причине купание возможно охарактеризовать орудием поддержания сердечно-

сосудистой системы. У пловцов под воздействием занятия совершаются позитивные

перемены сердечно-сосудистой системы: увеличивается сила и объем мышцы сердца,

в пребывании спокойствия наступает брадикардия, увеличивается систолический

объем сердца.

Для женщин занятие плаванием восхитительная вероятность улучшить

собственное тело, так как в период занятий тратится большое количество калорий – в

дистанциях вплоть до 1500 метров потребление калорий практически 500

килокалорий. Подобное активное сжигание калорий в организме совершается

вследствие того, как плотность воды примерно в 810 раз больше, чем этот ведь

коэффициент у воздуха, согласно данному фактору, осуществление различных

перемещений в воде связано с основательными расходами энергии.[1]

Дыхание в период купания делается наиболее глубоким и более частым,

насыщая тело кислородом. В период купания в бассейне в ходе дыхании принимают

участие отдаленные сегменты легких, предотвращая появление застойных явлений.

Существенная нагрузка воды на грудную клетку при вдохе и в дыхательные мышцы

при форсированном выдохе в воду, тренирует мышцы дыхательной системы.[2]

При занятие купанием на тело пловца влияет сила тяжести и выталкивающая сила,

одинаковая весу удаленной им воды. В воде человек пребывает в состоянии

гидростатической невесомости, то что дает возможность освободить опорно-

двигательную систему от давления на него веса туловища. Данное создает требование

с целью коррекции нарушенной осанки и возобновления двигательных функций,

потерянных из-за травм, и ключевое с целью предотвращения их последствий.

При купании функционируют практически все без исключения мышцы

туловища, то что содействует слаженному формированию мускулатуры и физической

активности в ключевых суставах спортсмена. Постоянная деятельность ногами в

стремительном темпе с непрерывным преодолением противодействия воды,

выполняемая в отсутствии опоры на твердую поверхность, упражняет мускулы и

связки голеностопного и коленчатого сустава.[3]

Купание и лечебная гимнастика в воде обладают бесценной ролью для персон

с нарушениями опорно-двигательного аппарата, и в особенности позвоночника, так

как он считается опорой тела, головы и конечностей. Купание обладает обязательную

значимостью в профилактике нарушения осанки.

Польза купания для позвоночника состоит в:

· совершается непосредственная разгрузка позвоночника;

· изменяется асимметричность междупозвоночных мускул;

· закрепляются мускулы опорно-двигательного аппарата.

В жизни любого каждый день совершаются разнообразные ситуации, какие

оказывают большое влияние в наше психическое состояние здоровья. Таким образом

89

равно как в период купания тело располагается в горизонтальном состоянии, в таком

случае содействует стремительному достижению состояния релаксации, то что

следует уже после продолжительного и нелегкого дня. Размышляйте о приятном. В

воде вам никак не увидеть и никак не слышать, то что совершается вокруг, вы не с

кем не беседуете - вы сможете только лишь думать. Размышляйте о чём-нибудь

отличном, концентрируйтесь на дыхании, представьте себе, собственную мечту и

«плывите» к ней.

Вода оказывает массажирующий эффект, влияя в нервные окончания всей

поверхности тела, расслабляет и успокаивает. Влияние температуры воды регулирует

движения возбужденности и торможения, снимает переутомление, улучшается

память и интерес из-за улучшения кровообращения мозга. Всё данное положительно

воздействует на центральную нервную систему – уже после купания люди проще

засыпают и крепче спят. Помимо этого, вода порождает милые ассоциации, каковых

зачастую никак недостаточно в обыденности, воздействуя этим хорошо на

психологическое и эмоциональное положение.

Плавание должно стать привычкой, и только лишь в таком случае любой

сумеет достичь успехов в данном виде спорта. С целью завоевания глубин,

необходимо разбираться в стилях плавания, так как в купании изящность и

результативность техники зависит от силы, плавности и быстроты.[4]

Нужно кроме того выделить синхронное плавание. Данный тип спорта,

взаимосвязанный с исполнением здесь различных фигур под музыку. Но, вне

зависимости от кажущейся легкости, он является весьма требовательным:

спортсменки ощущают значительные физические перегрузки, им необходимо быть

выносливыми, эластичными, изящными, с отточенным мастерством и

исключительным контролем дыхания.

В любом возрасте, при любой степени подготовки плавание – идеальный вид

спортивной деятельности. Купание не только лишь тренировка, нужная с целью

физического самочувствия, однако и приятное времяпровождение. Купание

формирует характер, усиливает самодисциплину, и гарантирует слаженное

формирование мускулатуры тела, улучшает состояние здоровья.

Список литературы:

1. Булгакова Н.Ж. Познакомьтесь – плавание / Н.Ж. Булгакова. – М.: 000

«Издательство ACT»: 000 «Издательство Астрель»,2002. – 160 с.

2. Викулов, А.Д. Плавание: учебник / А.Д. Викулов. – Ярославль, 1999. – 160 с.

3. Макаренко, Л.П. Юный пловец: Учеб. пособие для тренеров ДЮСШ и студентов

тренерского фак. ин-тов физ.культ. / Л.П. Макаренко. – М.: ФиС, 1983. – 288 с.

4. Фирсов, З.П. Плавание: Справочник: / З.П. Фирсов. – М.: «ФиС», 1976. – 383 с

5. Зотин В.В. Применение лечебного плавания при заболеваниях опорно-

двигательного аппарата//сб.тр.международной науч.практ.конф."Наука,образование и

инновации". - Уфа,2016. - С.71-73

6. Зотин В.В.,Мельничук А.А.,Арнст Н.В. Инновационные технологии в педагогике

физической культуры и спорта//сб.тр. науч.практ.конф."Инновационные технологии в

подготовке спортсменов" . - Москва,2014. - С.21-24

Максимова А.П. Сибирский государственный университет науки и технологии имени

академика М. Ф. Решетнева, г Красноярска, Россия

90

THE INFLUENCE OF PLAVANIYA THE BODY OF A STUDENT

Maksimova A.P. Siberian State University of Science and Technology named after

academician M. F. Reshetnev, Krasnoyarsk, Russia

Abstract: Swimming is one of the most enjoyable and rewarding sports. In the water, the

human body feels differently than on land: there is lightness, all movements acquire a sense of

weightlessness. Due to this effect, it is possible to train all muscle groups in the water, applying not

so much effort.

For the younger body swimming is particularly useful, as due to reduced loads on the

emerging children's spine, produced the correct posture and prevents the development of flat feet,

while not requiring increased stress on the joints. In children, the nervous system is strengthened,

sleep becomes better, the tone of the whole body increases significantly. Development of

purposefulness, self-control, ability to act in collective and to show independence is noted. The

sooner the child learns to swim, the brighter will be seen the positive effects of swimming on the

development of the child's body.

Keywords: swimming, all muscle groups, spine, posture, flat feet, nervous system, joints.

1. Bulgakova N.ZH. Poznakom'tes' – plavanie / N.ZH. Bulgakova. – M.: 000 «Izdatel'stvo ACT»:

000 «Izdatel'stvo Astrel'»,2002. – 160 s.

2. Vikulov, A.D. Plavanie: uchebnik / A.D. Vikulov. – YAroslavl', 1999. – 160 s.

3. Makarenko, L.P. YUnyj plovec: Ucheb. posobie dlya trenerov DYUSSH i studentov trenerskogo

fak. in-tov fiz.kul't. / L.P. Makarenko. – M.: FiS, 1983. – 288 s.

4. Firsov, Z.P. Plavanie: Spravochnik: / Z.P. Firsov. – M.: «FiS», 1976. – 383 s

5. Zotin V.V. Primenenie lechebnogo plavaniya pri zabolevaniyah oporno-dvigatel'nogo

apparata//sb.tr.mezhdunarodnoj nauch.prakt.konf."Nauka,obrazovanie i innovacii". - Ufa,2016. -

S.71-73

6. Zotin V.V.,Mel'nichuk A.A.,Arnst N.V. Innovacionnye tekhnologii v pedagogike fizicheskoj

kul'tury i sporta//sb.tr. nauch.prakt.konf."Innovacionnye tekhnologii v podgotovke sportsmenov" . -

Moskva,2014. - S.21-24

91

УДК 796

О ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ТРЕНЕРОВ ПО

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ В СТРАНАХ ЛАТИНСКОЙ

АМЕРИКИ

Мелендес А. А. К.

Левченкова Т.В.

Аннотация. В статье рассматриваются основные причины возникновения проблемы

недостаточно научно-систематической системы повышения квалификации тренеров по

художественной гимнастикой в Латинской Америке, также выделяются основные факты

определяющие актуальности данной проблемы и анализируется разные точки зрения вокрук

данной проблемы.

Ключевые слова: повышение квалификации, тренеры, художественная гимнастика

Актуальность. Художественная гимнастика относительно молодой вид спорта в

странах Латинской Америки, что отражается в невысоких результатах, которые

показывают спортсменки на мировом уровне. Более того, художественная гимастика

характеризуется постоянно меняющимися правилами соревнований, чтобы сохранить

ее место на олимпийских играх и повысить ее популярность. Изменения,

происходящие в данном виде спорта затрагивают как спортсменов, так и тренеров.

Согласно мнения некоторых специалистов (Е. Н. Медведева, Р. Н. Терехина) [4]

спорт требует от тренера знаний не только специальных дисциплин, но и других

разделов науки. В настоящее время художественная гимнастика в Российской

Федерации находится на вершине роста, уже 5 олимпийских циклов подряд (с 2000 г.

по настоящее время) российские спортсменки стоят на высшей ступени пьедестала на

олимпийских играх, что как считает И.А. Винер [1] происходит благодаря научно и

методически обоснованной российской системе подготовки спортсменок, особая

составляющая, которой – тренеры. Наличие законодательства о спорте и физической

культуре, законодательства об образовании и существование федеральных стандартов

по виду спорта, а также наличие квалификационной системы распределения тренеров

по уровням подготовки в Российской Федерации являются определяющими

факторами успеха в художественной гимнастике.

В Латинской Америке, как выяснилось, нет сведений о существовании подобных

федеральных стандартов по виду спорта. Отметим, что в некоторых странах

несовершенное законодательство допускает ситуацию, где тренеры не имеют

специально-профессионального образования или в крайнем случае спортивного

опыта. По этой причине они часто не в полной мере владеют базовыми знаниями,

необходимыми для их успешной тренерской деятельности.

Междунаровдная Федерация по гимнастике ФИЖ не равнодушно к этому

относится, она признала эту проблему и уже с 1999 г. проводит международные

курсы повышения тренерской квалификации по всему миру и по всем дисциплинам

гимнастики, которые входят в ее состав [7], что касается художественной гимнастики

эти курсы начались с 2008 г.

Чтобы не отставать от темпов развития художественной гимнастики, тренерам как

и в России так и в Латинской Америке необходимо периодически проходить курсы

повышения квалификации. Программы этих курсов должны соответсвовать не только

92

требованиям в спорте, но и общей ситуации страны или регионах, в которых они

проводятся. Исследования по данной теме в настоящее время не были проведены,

поэтому оно считается актуальным и целесообразным.

Целью настоящего исследования является разработка и обоснование

авторской модели повышения квалификации тренеров по художественной

гимнастике в странах Латинской Америки.

В связи с этим возникает вопрос - как подходить в настоящее время к проблеме

подготовки и повышения квалификации педагогов, тренеров и точнее специалистов

по художественной гимнастике? Постараемся ответить на этот вопрос по шагам.

Ситуация, касающаяся курсов повышения квалификации тренеров по

художественной гимнастике в Латинской Америке довольно разнообразная. В каждой

стране есть свои особенности, начиная с того, что популярность, массификация и

бюджет данного вида спорта распределяются везде по-разному, и это

непосредственно влияет на исследуемую ситуацию.

По полученным нами данным, отсутствие систематичности в проведении данных

курсов обясняется тем, что в Латинской Америке тренеры не обязаны проходить

курсы повышения квалификации как в России каждые 4 года и решение об их

прохождении основывается на желании самосовершенствования каждого тренера.

Наиболее востребованы тренерами и руководителями федерации так называемые

«судейские семинары», на которых тренерам предоставляется информация об

изменениях в правилах соревнований и методике судейства композиций. Что касается

курсов по методике тренировки и других тем, необходимых для успешного

построения тренировочного процесса, то они перенасыщены разнообразной

информацией и тренерам часто сложно разобраться и усвоить нужный материал.

Продолжительность таких курсов составляет около 36 астрономических часов.

Взглад на эту проблему со стороны Международной Федерации по Гимнастике –

небезразличный. ФИЖ понимает, что существует проблема систематичности

обновления знаний у тренеров в Латинской Америке и поэтому выдвинула

специальная программу «Академии ФИЖ». Философия данной программы основана

на обзоре и анализе спортивной научной литературы, связанной с характеристиками

роста и развития ребенка до взрослой жизни и методикой тренировки на каждом

этапе становления спортсменок.

Эта информация наряду с анализом лучших мировых практик и сильной

философией, ориентированной на спортсменов, привела к принятию решения о том,

что следует реализовать программу обучения тренеров, чтобы обеспечить безопасную

и систематическую подготовку гимнасток во всех дисциплинах к соревнованиям.

Таким образом, программа Академии направлена на то, чтобы предоставить как

менее развитым так и высокоразвитым странам по гимнастике общую базу знаний

для подготовки гимнасток для выступления на международных соревнованиях.

Такие курсы именно по художественной гимнастике проводились 47 раз с 2008 г.. Из

которых 18 раз – в Латинской Америке. Предполагается, что, если тренеры будут

следовать информации и процессам, предоставляемым в рамках программы

Академии ФИЖ, они не допустят каких-либо серьезных ошибок в подготовке своих

гимнасток.

В настоящее время подготовка высококвалифицированных специалистов

является приоритетным направлением сратегии развити общества, поскольку

возрастает потребность в специалистах широкого профиля, способных активно

93

использовать знания из разных научных областей в видах деятельности, связанных с

профессией.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки специалиста в

сфере физической культуры и спорта решаются в различных сферах, в том числе и в

области применения педагогических технологий, подходов, методологий и др. В силу

этого В.Е. Жабаков предлагает использовать рефлексивно-деятельностную

педагогическую технологию подготовки. В качестве механизна усвоения выступает

принцип интериоризации – экстериоризации как преломление внешнего через

внутреннее (С.Л. Рубенштейн).

В отношении с этим С. Д. Неверкович [6] в одной из последних работ пишет,

что одной из современных эффективных технологий обучения в вузе является

проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных

кейсов, эскиз-проектов и организационно-обучающих игр в практику физкультурного

образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Мы абсолютно с

этим согласны, так как без критического мышления педагог в настоящее время не

справится с поиском правильного решения возникающих учебно-воспитательных и

тренировочных проблем.

Педагогическая наука отвечает на «вызовы» общества. В настоящее время

обществу постоянно требуются обновленные научные подходы для раскрытия

возможностей будущих специалистов. К этим подходам относятся: практико-

ориентированный, гуманистический, культурологический, аксиологический,

личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный и системно-

целостный подходы.

По мнению А.Н. Кузьминовой [2] парадигма образования, которая сегодня

нормативно строится на основе компетентностного подхода, предполагает практико-

ориентированную стратегию и тактику, основанную на интеграции личностной

направленности, культурологического и аксиологического подходов. Особую

актуальность образовательная парадигма «образование для успеха» приобретает в

контексте подготовки будущих кадров, поскольку неуспешная личность не может

воспитать успешную личность. Тем более эта установка значима для такого профиля,

как педагогическое образование.

В современном обществе функционирование и развитие без компьютерных

технологий практически невозможно представить. В частности, в сфере образования

повсеместное введение информационных, коммуникационных и мультимедийных

технологий ведут к повышению уровня подготовки специалистов в области

физической культуры и спорта (Л.В. Морозова) [5]. В настоящее время

самообразование преподавателей представляет собой стихийный процесс, с этим

утверждением Л.В. Морозовой мы согласны, если речь идет о художественной

гимнастике, так как в основном научные материалы данного спорта разработанны в

России и соответсвенно написаны на русском языке, что отдаляет ценное знание от

тренеров в Латинской Америке из-за языкового барьера.

Говоря о методах обучения тренеров и инструкторов в сфере фитнес клубов

Т.В. Левченкова [3] предполагает, что на практических занятиях следует

использовать методы активного обучения такие, как ролевые игры, дискуссия,

проведение самостоятельных занятий слушателями с незнакомыми группами,

стажировки.

94

Заключение

1. Прохождение курсов повышение квалификации тренеров по художественной гимнастике в Латинской Америке оправдано в первую очередь постоянно

развивающимися и обновляющимися требованиями в художественной

гимнастике; во-вторых, значительным отставанием от европейского уровня

развития художественной гимнастики; в-третьих, недостаточно научно-

организованной системой подготовки гимнасток и тренерских кадров.

2. Курсы повышения квалификации, которые проводятся Международной

Федерацией ФИЖ являются лишь паллиативными в Латинской Америке, из-за

того, что среди других причин длительность этих курсов не превышает 6 дней или

48 астрономических часов. Следовательно, материал не в полной мере

усваивается слушателем. Вторая причина заключается в том, что курсы

охватывают материал из разных научных областей в целом, значит у них

конкретного раздела (темы), которой посвящается курс. Объем информации,

представляемый слушателям чрезвычайно большой. Многим тренерам в

Латинской Америке, не имеющим специального образования, освоить объем

учебной информации практически невозможно.

Список литературы

1. Винер, И.А. Система, определяющая соотношение сил в художественной гимнастике на мировом уровне/ И.А. Винер, Р.Н. Терёхина. Ученые записки, №

4(62). – 2010 год. –С. 15-18.

2. Кузьминова, А.Н. Научные подходы к профессиональной подготовке

востребованных специалистов в области образования. Педагогика и психодогия

образования. –2018 N°1. –113-120 с.

3. Левченкова, Т.В. Сруктурно-содержательная модель повышени

профессиональной компететности специалистов в детском фитнесе: автореф. ...

дис ... док-ра. ... пед. ... наук 13.00.08/ Левченкова Татаьяна Викторовна. –

Москва, 2018. –47 с.

4. Медведева, Е.Н. Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере

гимнастики: учебное пособие. Е.Н. Медведева, Р.Н.Терехина. –Москва: Спорт,

2016. –157 с.

5. Морозова, Л.В. Современные образовательные технологии в процессе

подготовки специалистов физической культуры и спорта. Ученые записки

университета имени П.Ф Лесгафта../ Л.В. Морозова, Л.А. Кирьянова, О.Г.

Морозов. – 2016. – № 4 (134). –С. 182-186

6. Неверкович, С. Д. Интерактивные технологии подготовки кадров в сфере физической культуры. С. Д. Неверкович, Е. В. Быстрицкая, Р. У. Арифулина. –

Москва: Спорт, 2018. –340 с.

7. Academies [Электронный ресурс]: официальнй сайт // Federation Internationale de Gymnastique. –Режим доступа:

http://www.gymnastics.sport/site/pages/education-academies.php.–15.11.2018.

Мелендес Альварес, Алехандра Камила

Аспирантка 1 курса РГУФКСМиТ, camila.melendez.cm@gmail.com, Cан Сальвадор,

Сальвадор.

Левченкова, Татьяна, Викторовна

95

Доктор пед. наук, доцент, профессор кафедры педагогики РГУФКСМиТ, tatlev811@mail.ru,

Москва, Россия.

About the problem of professional development of Rhythmic Gymnastics coaches in Latin

American countries

Melendez Alvarez Alejandra Camila

Postgraduate of Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism

(RSUPESY&T), camila.melendez.cm@gmail.com, San Salvador, El Salvador.

Levchenkova Tatiana Viktorovna, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor

of the Department of Pedagogics. E-mail: tatlev811@mail.ru. Russian State University of Physical

Education, Sport, Youth and Tourism (RSUPESY&T), Moscow, Russia.

Annotation

The article discusses the main causes of the problem about not enough scientific and systematic

system of professional development of coaches in rhythmic gymnastics in Latin America, also

highlights the main facts determining the relevance of this problem and analyzes different points of

view around it.

Keywords

Professional development, coaches, rhythmic gymnastics

References

1. Viner, I.A. Sistema, opredelyayushchaya sootnoshenie sil v hudozhestvennoj gimnastike na

mirovom urovne/ I.A. Viner, R.N. Teryohina. Uchenye zapiski, № 4(62). – 2010 god. –S. 15-18.

2. Kuz'minova, A.N. Nauchnye podhody k professional'noj podgotovke vostrebovannyh

specialistov v oblasti obrazovaniya. Pedagogika i psihodogiya obrazovaniya. –2018 N°1. –113-120

s.

3. Levchenkova, T.V. Srukturno-soderzhatel'naya model' povysheni professional'noj

kompetetnosti specialistov v detskom fitnese: avtoref. ... dis ... dok-ra. ... ped. ... nauk 13.00.08/

Levchenkova Tata'yana Viktorovna. –Moskva, 2018. –47 s.

4. Medvedeva, E.N. Puti samosovershenstvovaniya pedagoga-trenera na primere gimnastiki:

uchebnoe posobie. E.N. Medvedeva, R.N.Terekhina. –Moskva: Sport, 2016. –157 s.

5. Morozova, L.V. Sovremennye obrazovatel'nye tekhnologii v processe podgotovki

specialistov fizicheskoj kul'tury i sporta. Uchenye zapiski universiteta imeni P.F Lesgafta../ L.V.

Morozova, L.A. Kir'yanova, O.G. Morozov. – 2016. – № 4 (134). –S. 182-186

6. Neverkovich, S. D. Interaktivnye tekhnologii podgotovki kadrov v sfere fizicheskoj kul'tury.

S. D. Neverkovich, E. V. Bystrickaya, R. U. Arifulina. –Moskva: Sport, 2018. –340 s.

7. Academies [EHlektronnyj resurs]: oficial'nj sajt // Federation Internationale de

Gymnastique. –Rezhim dostupa: http://www.gymnastics.sport/site/pages/education-

academies.php.–15.11.2018.

96

УДК 159.92

ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ В

СПОРТИВНОЙ ПРАКТИКЕ

В.А. Москвин, Н.В. Москвина

Аннотация: рассмотрены взгляды ведущих отечественных спортивных психологов (А.Ц.

Пуни, П.А. Рудик) на проблему волевой регуляции в спорте, проанализированы современные

исследования волевых процессов человека с учетом достижений современной психологии и

психофизиологии, а также с позиций межполушарной асимметрии и межполушарных отношений.

Приведенные данные показывают значимость доминирования структур левого полушария в

реализации волевых возможностей человека и их обратную связь с интернет-зависмостью.

Ключевые слова: спортивная психология, спортивная психофизиология, индивидуальные

особенности, воля, произвольная регуляция.

Введение. Воля в психологии рассматривается как самостоятельное

психическое явление наряду с разумом и эмоциями, из чего следует выделение трех

сфер личности и трех типов психических процессов: интеллектуальных,

эмоциональных и волевых. Е.П. Ильин отмечает важность волевой регуляции в

психологии спорта [1]. Проблема индивидуальных особенностей волевой регуляции

имеет большое значение в отечественной психологии [3-5]. Также она важна и в

спортивной психологии при отборе и подготовки спортсменов высокой

квалификации и уже давно находится в центре внимания спортивных психологов [6-

12]. Рассмотрим взгляды ведущих представителей отечественной дифференциальной

и спортивной психофизиологии на проблему волевой регуляции человека.

А.Р. Лурия. Концепция А.Р. Лурия [2] о парциальном доминировании зон

мозга позволяет говорить о том, что основы индивидуальных различий здоровых

людей связаны с вариабельностью сочетаний парциального доминирования

сенсорных и моторных признаков (что определяет разный их вклад в процессы

реализации высших психических функций). Для изучения особенностей

функциональных асимметрий человека в настоящее время широко используются

методики А.Р. Лурия, направленные на оценку «парциального левшества» (или

парциального доминирования определенных зон мозга), а также пробы других

авторов, включенных в «Карту латеральных признаков» [3]. А.Р. Лурия, который

также является одним из основателей отечественной психофизиологии, касаясь

проблемы способностей и одаренности в целом, говорил о наличии «плюс-

симптомов» и «минус-симптомов» в функционировании психики. «Плюс-

симптомы», например, в виде парциального доминирования зрительных зон

правого полушария обеспечивают более быструю переработку зрительно-

пространственной информации (с учетом специализации правого полушария для

реализации данной функции). «Плюс-симптомы» в виде парциального

доминирования височных (слуховых) зон правого полушария обеспечивают более

быструю переработку музыкальной информации (мелодия, звуки), а при

парциальном доминировании височных зон левого полушария происходит более

качественная переработка слухо-речевой информации. Т.о., парциальное

доминирование определенных зон мозга усиливает соответствующие функции (в

97

том числе, и в сфере двигательной активности), что имеет прямое отношение и к

проблеме двигательной одаренности в спорте [3].

Учет особенностей функциональных асимметрий мозга (ФАМ) в

спортивной деятельности имеет большое значение в плане выявления

одаренности в определенных сферах психики (например, в двигательной сфере),

что связано с парциальным доминированием лобных (двигательных) отделов

мозга, в особенности его левой лобной доли. Воспитание спортсменов высокого

класса часто ведется на уровне предельных физических и психических

напряжений, что определяет углубление научных представлений о

физиологических механизмах совершенствования функциональных резервов

человеческого организма в процессе адаптации к возрастающим нагрузкам и

требует обязательного учета индивидуальных особенностей спортсмена (в т.ч., и

латеральных) [6-12].

А.Ц. Пуни. А.Ц. Пуни выделял в волевом акте три компонента:

познавательный (поиск правильного решения, самооценка результатов волевых

действий); эмоциональный (самомотивировка, усиление); исполнительский

(физическая регуляция посредством сознательного принуждения) [4]. В концепции

Пуни воля определяется как «деятельная сторона разума и моральных чувств,

позволяющая человеку управлять самим собой, особенно в условиях преодоления

препятствий различной степени трудности». По мнению Пуни А.Ц., препятствия –

необходимое условие актуализации и развития воли. Они возникают вследствие

несоответствия возможностей человека (его представлений, мыслей, чувств,

действий) объективным условиям и особенностям деятельности и делятся на

внешние и внутренние. Под внешними препятствиями понимались любые

объективные условия и особенности внешней среды и деятельности, которые

становятся помехой в достижении цели, в решении частных задач; под

внутренними препятствиями – возникающие под влиянием внешних условий

жизни и деятельности человека объективные изменения и состояния внутренней

среды его организма, служащие помехой в достижении целей. По мнению

Пуни А.Ц., понимание внутренних препятствий только как чисто психических

явлений (неблагоприятных эмоциональных и конфликтных психических

состояний) не всегда обоснованно, т.к. психические явления – вторичные,

производные, субъективная сторона объективных изменений и состояний

внутренней среды организма. Внешние и внутренние препятствия

взаимодействуют, проявляясь в трудностях различной степени [4].

П.А. Рудик. Под руководством П.А. Рудика [5] на кафедре психологии

ГЦОЛИФК были осуществлены исследования по четырем основным

направлениям: к первой группе относятся исследования характерных

особенностей различных психологических процессов, как существенных

компонентов физических упражнений. Ко второй – экспериментальные

исследования некоторых сенсорных процессов и двигательных реакций в их

отношении к физическим упражнениям. К третьей - психологические

исследования по проблеме обучения физическим упражнениям и спортивной

тренировки. К четвертой – исследования по проблеме воспитания волевых

качеств личности при занятиях физическими упражнениями и спортом.

П.А. Рудик рассматривал волю как способность человека действовать в

направлении поставленной цели, преодолевая при этом внешние препятствия.

98

Воля является синонимом волевой регуляции, функция которой – преодоление

трудностей и препятствий [5].

Сегодня на кафедре психологии РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК), продолжая

традиции П.А. Рудика, проводятся дальнейшие исследования волевых

(регуляторных процессов) у спортсменов с позиций современной

психофизиологии [6-12]. Получены новые данные, которые свидетельствуют о

наличии индивидуальных особенностей волевой регуляции человека, связанных с

особенностями ФАМ. Выявлены индивидуальные особенности склонности к

риску и импульсивности на примере студентов спортивного вуза с разными

признаками доминирования регулятивного блока мозга. Исследованы

особенности контроля за действием, обусловленные функциональными

асимметриями. Изучены особенности интенет-зависимости студентов в связи с

особенностями ФАМ [8].

Выводы. Данные проведенных на кафедре психологии исследований

свидетельствуют о более высоком уровне волевых и мотивационных процессов у

левополушарных индивидов и о слабости регуляторных процессов в группах

интернет-зависимых лиц и о накоплении в их выборках признаков

правополушарного парциального доминирования. Ранее полученные нами

данные о накоплении признаков правополушарного доминирования у химических

аддиктов могут быть распространены и на интенет-аддиктов, что указывает на

слабость функций произвольной регуляции [3]. Результаты могут быть

использованы в спортивной практике, а также при проведении

дифференциальной диагностики.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ,

проект № 18-013-00856 А: «Индивидуальные особенности психического здоровья

человека и его психофизиологические предпосылки (на примере исследования

особенностей интернет-аддикции)»

Список литературы

1. Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2009. 352 с. 2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. 374 c.

3. Москвин В.А., Москвина Н.В. Межполушарные асимметрии и

индивидуальные различия человека. - М.: Смысл, 2011. - 367 с. - ISBN 978-5-89357-

303-9.

4. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А.Ц.

Пуни. Л.: Изд-во ГДОИФК, 1977.

5. Рудик П. А. Психологические основы морально-волевой подготовки

спортсмена / П.А. Рудик // Проблемы психологии спорта. М.: ФиС, 1962. С. 9–20.

6. Moskvin V.A., Moskvina N. V. Psychophysiology and features volitional

regulation sport university students // European Journal of Education and Applied

Psychology. - 2015. - № 3. - P. 62-65.

7. Moskvin V.A., Moskvina N. V. Asymmetry and individual charachteristics of

strong-willed regulation teenage athletes // Austrian Journal of Humanities and Social

Sciences . - 2016. - № 5-6. - P. 22-24. doi: 10.20534/AJH-16-5.6-22-24.

8. Moskvin V., Moskvina N. Individual peculiarities of students with

manifestations of internet addiction // European science review. - 2018. - N 7-8. - P. 205-

207.

99

9. Moskvin V.A., Moskvina N. V., Tsangl N. Personal characteristics and

motivation achievements of success in teenagers-figurers in connection with the

peculiarities of asymmetry // European science review. - 2017. - № 7-8. - P. 90-91.

10. Moskvin V.A., Moskvina N. V., Shumova N. S., Kovalevski A. G. Tendency

to risk and impulsiveness at students of sports university // Austrian Journal of

Humanities and Social Sciences . - 2015. - № 7-8. - P. 80-84.

11. Moskvin V.A., Moskvina N. V., Shumova N. S., Kovalevski A. G. Control

over the actions in sports psychology // Austrian Journal of Humanities and Social

Sciences . - 2015. - № 7-8. - P. 84-86.

12. Moskvin V.A., Moskvina N. V., Shumova N. S. Volitional regulation and

features of motivation young players // European Journal of Education and Applied

Psychology. - 2016. - № 1. - P. 59-62.

Москвин Виктор Анатольевич, д-р психол. наук, профессор, 1700018v@mail.ru

Россия, Москва, Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)

Москвина Нина Викторовна, канд. психол. наук, доцент, 1700018v@mail.ru Россия,

Москва, Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)

STRONG-WILLED REGULATION AND INTERNET DEPENDENCE IN SPORTING

PRACTICE

V.A. Moskvin, N.V. Moskvina

Annotation: the views of leading domestic sports psychologists (A. Pugni, P. Rudik) on the

problem of volitional regulation in sports are reviewed, modern studies of volitional processes of a

person are analyzed, taking into account the achievements of modern psychology and

psychophysiology, as well as from the positions of interhemispheric asymmetry and

interhemispheric relationship. These data show the significance of the dominance of the left

hemisphere structures in the implementation of human willpower and its feedback with Internet

addiction.

Keywords: sports psychology, sports psychophysiology, individual characteristics, will,

arbitrary regulation.

Moskvin Victor Anatolievich, doctor of psychology sciences, professor, 1700018v@mail.ru

Russia, Moscow, Russian State University of Physical Culture, Sport, Youth and Tourism

Moskvina Nina Victorovna, Ph.D., associate professor, 1700018v@mail.ru Russia,

Moscow, Russian State University of Physical Culture, Sport, Youth and Tourism

Bibliography

1. Ilin E.P. Psihologiya sporta. SPb.: Piter, 2009. 352 s.

2. Luriya A.R. Osnovi neiropsihologii. M.: MGU,1973. 374 s.

3. Moskvin V.A._ Moskvina N.V. Mejpolusharnie asimmetrii i individualnie razlichiya

cheloveka. M.: Smisl, 2011. 367 s. ISBN 978-5-89357-303-9.

4. Puni A.C. Psihologicheskie osnovi volevoi podgotovki v sporte. L.: GDOIFK,1977.

5. Rudik P. A. Psihologicheskie osnovi moralno-volevoi podgotovki sportsmena // Problemi

psihologii sporta. M.: FiS, 1962. S. 9–20.

6. Moskvin V.A., Moskvina N. V. Psychophysiology and features volitional regulation sport

university students // European Journal of Education and Applied Psychology. - 2015. - №

3. - P. 62-65.

100

7. Moskvin V.A., Moskvina N. V. Asymmetry and individual charachteristics of strong-

willed regulation teenage athletes // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences .

- 2016. - № 5-6. - P. 22-24. doi: 10.20534/AJH-16-5.6-22-24.

8. Moskvin V., Moskvina N. Individual peculiarities of students with manifestations of

internet addiction // European science review. - 2018. - N 7-8. - P. 205-207.

9. Moskvin V.A., Moskvina N. V., Tsangl N. Personal characteristics and motivation

achievements of success in teenagers-figurers in connection with the peculiarities of

asymmetry // European science review. - 2017. - № 7-8. - P. 90-91.

10. Moskvin V.A., Moskvina N. V., Shumova N. S., Kovalevski A. G. Tendency to risk and

impulsiveness at students of sports university // Austrian Journal of Humanities and

Social Sciences . - 2015. - № 7-8. - P. 80-84.

11. Moskvin V.A., Moskvina N. V., Shumova N. S., Kovalevski A. G. Control over the actions

in sports psychology // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences . - 2015. - №

7-8. - P. 84-86.

12. Moskvin V.A., Moskvina N. V., Shumova N. S. Volitional regulation and features of

motivation young players // European Journal of Education and Applied Psychology. -

2016. - № 1. - P. 59-62.

УДК 378.679.6(470)(06)

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ СПОРТИВНОЙ

КОМАНДЫ

Непопалов В. Н.

Аннотация. В статье анализируется значение взаимоотношений для успешности

спортивной команды на соревнованиях. Представлены результаты исследования

посредством социометрии и методики «направленности» личности. На основе полученных

результатов сделаны выводы о направленности личности спортсменов в игровых видах

спорта, определяющих значимость партнеров в игре по критерию надежности.

Ключевые слова: успешность спортивной команды, взаимоотношения,

направленность личности, мотивация, значимость партнера.

Введение. Современный спорт характеризуется исключительной и предельной

мобилизацией участников спортивной деятельности. Успехи в командных видах

спорта напрямую зависят от достигнутого уровня взаимопонимания, взаимодействия

спортсменов, от их сыгранности, взаимовыручки, взаимной ответственности.

Предметом особой деятельности тренеров и психологов является формирование

оптимальных межличностных взаимоотношений, в которых важнейшую роль играют

требовательность, взаимное уважение, способность преодолевать конфликтные

ситуации, умение в нужный момент предстать перед соперником боевым сплоченным

коллективом. Поэтому первостепенной задачей в психологической подготовке

команды к соревновательной деятельности, тренеры и психологи считают вопросы

взаимоотношений в команде, которая включает выявление индивидуальных

способностей спортсменов, на основе которых реализуется программа совместимости

команды.

Основная часть. Деятельность в команде характеризуется как

индивидуальными, так и совместными усилиями, направленными на достижение

высоких командных результатов, которые регламентированы временем, полом,

101

возрастом, правилами и игровыми нормами. Спортивная группа является сложным

структурным образованием, состоящим из ряда подструктур: ранговой, ролевой,

подструктуры общения, взаимодействия, соподчинения, межличностных отношений.

Отношения, складывающиеся в спортивной команде, непрерывно меняются.

Иногда эти изменения идут на пользу. Но иногда, наоборот, эффективность

деятельности падает. Во избежание отрицательных моментов в отношениях между

спортсменами тренер должен постоянно контролировать динамику отношений, и

почувствовав состояние психологической напряженности, должен вовремя принимать

профилактические меры.

Особое место в психологическом обеспечении командного вида спортивной

деятельности занимает направленность личности, куда входят и ценностные

ориентации, мотивация, побуждающая человека заниматься спортом. Мотивы

спортивной деятельности могут быть разными: потребность в чувстве удовлетворе-

ния от проявления мышечной активности, потребность в наслаждении собственной

силой, выносливостью, красотой, быстротой и ловкостью. Также это могут быть

мотивы проявления себя в трудных, экстремальных ситуациях; стремление добиться

рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство; потребность в

самоутверждении, самовыражении, стремление к общественному признанию, славе

(иногда даже стремление просто быть в знаменитом коллективе).

Каждый спортсмен, входящий в состав команды, является личностью, и очень

часто в спорте высших достижений это яркие, неординарные личности, желающие

проявить себя и максимально показать свои лучшие качества. Таким образом, перед

тренером встает исключительно трудная задача: на основе управления развитием

личностных качеств членов команды формировать определенный характер

межличностных взаимоотношений.

Организация и методы исследования. Для определения эффективности

взаимодействия спортсменов и взаимоотношений в спортивной группе была

обследована группа волейболистов в составе 12 человек.

В исследовании были использованы две методики. 1) методика

«Направленность личности», разработанная американским психологом В.М. Басс и

модифицированная чешскими психологами В.Смекало и М.Кучер.

2) референтометрия (методика, направленная на выявление значимости

каждого члена группы, т.е. позволяет выявить межличностные предпочтения каждого

члена коллектива). Данная методика применялась в два этапа. На первом этапе с

группой была использована стандартная социометрическая процедура. На втором

этапе проводился индивидуальный опрос спортсмена, направленный на выявление

тех лиц, позиция которых (т.е. мнения, оценки, высказанные ими на предварительном

этапе) в наибольшей степени его интересует.

Результаты исследования.

Посредством реализации методики «Направленность личности» было выявлено

три вида направленности личности:

Результаты, полученные при проведении исследования:

102

Направленность на «Себя» (НС) — 12 %;

Направленность на взаимные действия (ВД) — 30 %;

Направленность на выполнение «Задачи» (НЗ)— 58 %.

Таким образом, получается, что 12 % игроков спортивной команды — это

спортсмены, которые имеют направленность личности на «Себя»; на первом месте у

них всегда стоит свое «Я» и в трудные моменты матча на них нельзя «положиться» и

надеяться как на самих себя, так как они могут подвести. При наблюдении и анализе

поведения этих волейболистов подтвердилось, что очень часто это личности

мнительные, раздражительные, с невысоким уровнем самоконтроля.

По итогам тестирования в их разряд попали многие молодые волейболисты. 30

% — это спортсмены, больше направленные на взаимодействие. У них очень

хорошие взаимоотношения со многими членами команды, но часто они зависимы в

своих суждениях от группы. Также бывают недостаточно автономны и уверены в

себе, часто ждут подсказок и заботы от других (лидирующих) членов команды.

Третья категория спортсменов, имеющая по результатам тестирования

команды наибольший процент — 58 % — это спортсмены-лидеры, «звезды». Эти

волейболисты (что подтвердили и другие методы исследования, в частности анализ

наблюдений в процессе соревновательной деятельности) — самостоятельные,

решительные, волевые люди, иногда соперничающие, иногда — агрессивные,

особенно когда дело касалось победы в трудных матчах. В таких ситуациях они

могли и «надавить» на других игроков, заставить их работать на пределе своих сил и

возможностей, т.е. реализовать неотъемлемое качество лидера. При этом они

стараются успешно взаимодействовать с товарищами по команде в достижении

единой общей цели — цели победы.

При использовании референтометрической методики (и согласовании с

тренером), были выделены семь человек – 5 основных спортсменов и два резервиста.

Приведем референтограмму, отражающая картину референтометрических

выборов в группе (Рисунок 1).

Как видно из приведенной референтограммы, в данной малой группе

достаточно велик удельный вес взаимных референтометрических предпочтений, что

позволяет охарактеризовать межличностные отношения в этом сообществе как

психологически развитые.

Рисунок 1– Рефернтограмма

103

В рассматриваемом случае вряд ли было бы правомерно вести речь о наличии в

группе четко очерченных внутренних группировок. В то же время психолог не может

не обратить внимание на бросающуюся в глаза взаимную референтность трех членов

группы — испытуемых В. (№3), Д. (№5), Ж. (№7). Правда, здесь было бы прежде-

временно оценивать эту триаду как оформленную подгруппу, так как наличие

взаимных выборов этих троих членов группы с остальными не позволяет говорить о

сколько-нибудь серьезно выраженной тенденции к автономии. Более того, не

соотнеся эти данные с экспериментальными материалами, полученными с помощью

других социально-психологических методик, мы не сможем обоснованно ответить на

вопрос о том, находится ли эта триада на пути своего организационного оформления

или же мы зафиксировали этап распада, «растворения» в группе этой, возможно,

ранее достаточно автономной подгруппы.

Выводы. Очень важным моментом при анализе успешности выступлений (как и в

учебно-тренеровочном процессе) является изучение мотивации выборов, поскольку

это может указывать на систему ценностных ориентаций присущих спортсменам

данной команды и лежащих в основе выбора игроками партнеров.

Таким образом, в результате проведенного исследования было установлено,

что благоприятные взаимоотношения в спортивной команде во многом определяют

успешность деятельности коллектива и являются источником его побед на

спортивных соревнованиях.

Литература

1. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и

возрастные особенности): Учеб.пособие. – Мн.: ТетраСистемс, 2000. – 432 с.

2. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной

значимости. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 272 с.

3. Социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. – М.:

Изд-во «Наука», 1979. – 175 с.

MUTUAL RELATIONS AS THE FACTOR OF SUCCESS OF THE SPORTS

COMMAND

Nepopalov Vladimir Nikolaevich - the candidate of psychological sciences, the senior

lecturer, The senior lecturer Psychology chairs the Russian state university of physical training,

sports, youth and tourism.

Annotation. The article analyzes the importance of relationships for the success of a sports

team in competitions. The results of the study by means of sociometry and methods of "orientation"

of the individual are presented. On the basis of the results obtained conclusions about the

orientation of the personality of athletes in team sports, determining the importance of partners in

the game on the criterion of reliability.

Key words: success of sports team, relationship, orientation of the personality, motivation,

importance of the partner.

The literature

1. Kolominskij YA.L. Psihologiya vzaimootnoshenij v malyh gruppah (obshchie i vozrastnye osobennosti):

Ucheb.posobie. – Mn.: TetraSistems, 2000. – 432 s.

2. Kondrat'ev M.YU., Kondrat'ev YU.M. Psihologiya otnoshenij mezh-lichnostnoj znachimosti. – M.: PER

SEH, 2006. – 272 s.

3. Social'no-psihologicheskij klimat kollektiva. Teoriya i metody izucheniya. – M.: Izd-vo «Nauka», 1979. –

175 s.

104

УДК 378

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СПОРТА

В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО

Подколзин Ф. В., Ельников А. А., Пшеницын А. В.

Аннотация. В статье рассматривается влияние занятий физической подготовкой и

спортом на развитие у военнослужащих качеств, необходимых для успешной умственной и

служебной деятельности, где основной ролью физической подготовки и спорта является

подготовка индивида к качественному выполнению боевых и повседневных задач и в целом

формирование его как всесторонне гармонически развитой личности.

Ключевые слова. Военнослужащие, физическая подготовка и спорт, личность,

служебная деятельность, нравственные качества.

Ведение

Человек как личность формируется в процессе общественной жизни: в учебе,

труде, в общении с людьми. Физическая культура и спорт вносят свой вклад в

формирование всесторонне развитой личности. Многие явления, происходящие в

окружающем нас мире и в нашем организме, могут быть познаны только в результате

двигательной деятельности [1]. Это относится прежде всего к представлениям о

кинематических, динамических и ритмических характеристиках движений, т.е.

представлениям о времени, пространстве, продолжительности движений, темпе,

скорости, ритме, а также о поверхности и весе тел и о возможностях собственного

тела.

Основные положения

Занятия физической подготовкой способствуют укреплению здоровья,

правильному физическому развитию, повышению умственной и физической

работоспособности, развитию и совершенствованию основных двигательных качеств,

обучению новым видам движений, формированию гигиенических навыков,

воспитанию нравственных качеств. Физическое воспитание тесно связано с другими

составными частями воспитания: умственным, нравственным, трудовым,

эстетическим, и в единстве с ними решает задачу формирования всесторонне

гармонически развитой личности [2, 3]. Задачи занятий физической подготовкой и

спортом решаются в процессе и результате трех форм деятельности: обучения,

развития и воспитания. Обучение направлено на овладение техникой физических

упражнений, навыками санитарии и гигиены, спортивной тактикой и теоретическими

знаниями. Под развитием на занятиях физической подготовкой и спортом следует

понимать укрепление здоровья, совершенствование двигательных способностей и

форм тела, а под воспитанием - формирование определенных сторон

интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер, черт характера, эстетических

вкусов и этических представлений. Современные Вооруженные силы, в основе

которых лежат выполнение боевых и повседневных задач по охране и обороне

государства, требует физически подготовленного личного состава, способного с

высокой производительностью трудиться и выполнять поставленные перед ним

задачи. Занятия физической подготовкой также способствуют выработке у

военнослужащих качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой

деятельности. Основной ролью физической подготовки и спорта в развитии личности,

несомненно, является подготовка индивида к трудовой и служебной деятельности.

105

Объективная сторона влияния занятий физической подготовкой и спортом на

интеллект состоит в том, что умственная и физическая деятельность выступает в

единстве и во взаимосвязи. Занятия физической подготовкой и спортом оказывают

влияние на развитие следующих сторон интеллекта:

1. Внимание (овладение сложнокоординированными физическими

упражнениями требует его концентрации на выполняемых движениях, возникающих

двигательных ощущениях и ситуациях, сопутствующих движениям).

2. Наблюдательность (вследствие развития анализаторов).

3. Быстрота соображения (предъявляются высокие требования к способности к

быстрой и адекватной двигательной ориентации в изменяющейся ситуации).

4. Мышление (необходимость вести поиски причин удачных и неудачных

движений, осмысливать их цель, структуру и результат и т.д.) Развитие интеллекта

связано с умственным воспитанием и с развитием умственных способностей.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического

мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей

и дарований. Задачи умственного воспитания: усвоение определенного объема

научных знаний, формирование научного мировоззрения, развитие умственных сил,

способностей, развитие познавательных интересов, формирование познавательной

активности, развитие потребности постоянно пополнять знания, повышать уровень

своей подготовки [4]. Связь занятий физической подготовкой и спортом с развитием

умственных способностей и интеллекта проявляется непосредственно и

опосредованно. Непосредственная связь заключается в том, что в процессе занятий

физической подготовкой оказывается прямое воздействие на развитие умственных

способностей и интеллекта занимающихся. На занятиях постоянно возникают

познавательные ситуации, связанные с овладением техникой физических

упражнений, ее совершенствованием, овладением приемами практических действий

(как выполнить движения экономнее, точнее, выразительнее, как распределить силы

на дистанции, в соревнованиях). Опосредованная связь физической подготовкой и

спорта с развитием интеллекта состоит в том, что укрепление здоровья, развитие

физических сил в процессе занятий составляют необходимое условие для

нормального умственного развития личности.

Вывод

В результате осуществления оздоровительных задач физического воспитания

повышается общая жизнедеятельность организма. Что ведет к большой

продуктивности в умственной деятельности и, как следствие, развитию

интеллектуальных возможностей военнослужащего.

Список литературы

1. Камалетдинов, В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление и

пути совершенствования / В.Г. Камалетдинов // Теория и практика физической

культуры. – 2009. - № 4. - С. 19-21.

2. Кудинов В.В. Физическая подготовка. Учебное пособие. – М.:ВУНЦ СВ

«ОВА ВС РФ», 2010. – 258 с.

3. Кузнецов, А.К. Физическая культура / А.К. Кузнецов. – СПб.: Нева, 2004.

– 324с.

106

4. Литвиненко, С.Н. Новые формы массовых соревнований: Матер. VII

Междунар. науч. конгресса «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». –

М.: Спорт Академ Пресс, 2003. – С. 31-33.

Подколзин Федор Владимирович., майор, преподаватель кафедры физической

подготовки Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «ОВА ВС РФ», г. Москва,

vitaliy.khkhkh.82@mail.ru

Ельников Алексей Александрович, подполковник, преподаватель кафедры физической

подготовки Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «ОВА ВС РФ», г. Москва,

lazorenkoserega@yandex.ru

Пшеницын Андрей Валентинович., старший преподаватель кафедры физической

подготовки Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «ОВА ВС РФ», Москва,

vitaliy.khkhkh.82@mail.ru.

THE ROLE OF PHYSICAL TRAINING AND SPORTS

IN THE DEVELOPMENT OF THE INDIVIDUAL SOLDIER

Podkolzin Fyodor Vladimirovich, major, teacher of the Department of physical training of

the Military training and research center of the Army "OVA of the Russian armed forces",

vitaliy.khkhkh.82@mail.u

Melnikov Alexey Alexandrovich, Lieutenant Colonel, teacher of the Department of physical

training of the Military training and research center of the Army "OVA of the Russian armed

forces", lazorenkoserega@yandex.ru

Pshenitsyn Andrey Valentinovich, senior lecturer of the Department of physical training of

The military training and research center of the Army "OVA of the Russian armed forces",

vitaliy.khkhkh.82@mail.ru

Abstract. The article deals with the influence of physical training and sports on the

development of military personnel qualities necessary for successful mental and official activity,

where the main role of physical training and sports is to prepare the individual for the qualitative

performance of combat and daily tasks and in General the formation of it as a fully harmoniously

developed personality.

Key words: Military personnel, physical training and sport, personality, official activity,

moral qualities.

The literature 1. Kamaletdinov, V.G. Fizkul'turno-sportivnoe dvizhenie: upravlenie i puti

sovershenstvovaniya / V.G. Kamaletdinov // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury. – 2009. - № 4. -

S. 19-21.

2. Kudinov V.V. Fizicheskaya podgotovka. Uchebnoe posobie. – M.:VUNC SV «OVA VS

RF», 2010. – 258 s.

3. Kuznecov, A.K. Fizicheskaya kul'tura / A.K. Kuznecov. – SPb.: Neva, 2004. – 324s.

4. Litvinenko, S.N. Novye formy massovyh sorevnovanij: Mater. VII Mezhdunar. nauch.

kongressa «Sovremennyj olimpijskij sport i sport dlya vsekh». – M.: Sport Akadem Press, 2003. – S.

31-33.

107

УДК 796

ГИПОКСИЯ, КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА У ПЛОВЦОВ

Попов Л.А., Черемисинов В.Н.

Аннотация. В работе разрабатывается метод интервальной гипоксической

тренировки с использованием произвольной задержки дыхания. Показан положительный

эффект применения разработанной методики интервальной гипоксической тренировки,

проявившийся в достоверном улучшении показателей в тестах, отражающих уровень

развития аэробных возможностей.

Ключевые слова: интервальная гипоксическая тренировка, произвольная задержка

дыхания, аэробные возможности.

Введение. На сегодняшний день уровень результатов в спорте чрезвычайно

высок. Однако сама природа спорта говорит об их дальнейшем повышении. Вместе с

тем показатели нагрузок на тренировках достигли таких величин, что дальнейшее их

повышение и рост результатов за счёт увеличения тренировочных нагрузок выглядит

маловероятным [5]. Из-за этого возникает необходимость в разработке средств и

методов дополнительного (не связанного с мышечной работой) воздействия на

организм спортсмена для дальнейшего улучшения результатов [2].

Одним из таких эффективных воздействий является использование гипоксии

[1,3]. Существует несколько видов гипоксической тренировки, эффективность

которых научно доказана: это тренировка в среднегорье, использование барокамер и

гиппоксикаторов, а также интервальная гипоксическая тренировка[4]. Эффективность

интервальной гипоксической тренировки для повышения аэробных возможностей не

раз доказывалась такими учёными, как Н.И.Волков и А.З.Колчинская. Однако

разработанная указанными авторами методика подобного вида тренировок основана

на использовании дорогостоящей аппаратуры и не может использоваться широким

кругом спортсменов[1,4].

Цель работы – разработать и апробировать структуру интервальной

гипоксической тренировки, основанной на использовании произвольной задержки

дыхания.

Задачи: 1. Разработать структуру интервальной гипоксической тренировки с

использованим произвольной задержки дыхания. 2. Экспериментально проверить

эффективность использования разработанной структуры интервальной гипоксической

тренировки.

В работе были использованы следующие методы:

1. Изучение литературных источников

2. Тестирование

3. Педагогический Эксперимент

4. Методы математической статистики

Организация и результаты исследования: исследование было проведено на

базе центра спорта и образования Самбо – 70 отделения «Юность» по плаванию.

Были сформированы экспериментальная и контрольная крупа, количеством по 12

человек. В них вошли спортсмены организации с квалификацией: I разряд, КМС.

108

Группы состояли из 4х девушек возраста 13-15 лет и 8 юношей 15-17 лет. До начала

эксперимента обе группы были равны по уровню подготовленности (р<0.05)

На первом этапе исследования определялась максимальная продолжительность

произвольной задержки дыхания у всех испытуемых с целью индивидуальной

продолжительности в ходе интервальной гиппоксической тренировки.

Разработанная структура интервальной гипоксической тренировки заключалась

в следующем:

Испытуемые экспериментальной группы по окончании основной части

тренировочного занятия выполняли интервальную гипоксическую тренировку. В то

время как контрольная группа делала стандартную заминку после.

Продолжительность эксперимента составила 21 день, который делились в свою

очередь на 3 микроцикла из 7 дней. До начала и по окончании эксперимента

испытуемые обеих групп тестировались с использованием тестов, отражающих

уровень развития аэробных возможностей. В таблице 1 представлены данные

экспериментальной группы, а в таблице 2 – контрольной. В таблице 3 указаны

различия в приросте результатов после эксперимента.

Таблица 1 – Данные экспериментальной группы Характеристика

тестов

Результаты

Прирост Достоверность

различий До начала По

окончании

Продолжительность

произвольной

задержки дых

ания (сек.)

99,25 ±12,87 112,5

±11,20 13,25 ±4 <0,001

Плавание на

задержке дыхания

(м.)

39,66 ±6,12 52,75 ±5,12 13,08 ±1,44 <0,001

Дистанция

проплываемая за 30

минут (м.)

2473 ±121 2569 ±99 96,25 ±35,87 <0,001

Скорость

восстановления ЧСС

после большой

нагрузки до частоты

120 уд/мин (сек)

229,1 ±11.44 198,7 ±29,5 -30,41 ±28,56 <0,001

Беговой пик-тест

(м.)

1682,5±96,68 1761 ±100 78,7 ± 14,1 <0,001

109

Таблица 2 – Данные контрольной группы Характеристика

тестов

Результаты

Прирост Достоверность

различий До

начала По окончании

Продолжительность

произвольной

задержки дыхания

(сек.)

100,08±1

4,22 101,7 ±13,97 1,41 ±0,77 <0,001

Плавание на

задержке дыхания

(м.)

40.08

±6,31

45

±6,10 4,91 ±1,44 <0,001

Дистанция

проплываемая за 30

минут (м.)

2467

±117 2477 ±144 9,16 ±6,33 <0,001

Скорость

восстановления ЧСС

после большой

нагрузки до частоты

120 уд/мин (сек)

227,9

±11,1 224,1 ±11,2

-3,75

±3,76 <0,001

Беговой пик-тест

(м.)

1684.5±8

9,8 1682 ±85,2 2 ±0,5 <0,001

Таблица 3 – Различия в приросте результатов

Характеристика

тестов Прирост результатов

в ЭГ

Прирост

результа

тов в КГ

Достоверность

различий

Продолжительность

произвольной задержки

дыхания (сек.)

13,25 ±4 1,41±0,77 <0,001

Плавание на задержке

дыхания (м.) 13,08±1,44 4,91±1,44 <0,001

Дистанция проплываемая за

30 минут (м.) 96,25±35,87 9,16±6,33 <0,001

Скорость восстановления

ЧСС после большой

нагрузки до частоты 120

уд/мин (сек)

-30,41±28,56 -

3,75±3,76 <0,001

Беговой пик-тест (м.)

78,7± 14,1 2±0,5 <0,001

По окончании эксперимента прирост в результатах тестовых испытаний

обнаружен и в экспериментальной и в контрольной группе. Однако в

экспериментальной группе прирост результатов по всем тестам был значительно

выше чем в контрольной. Результаты достоверны при (р<0.01)

Выводы. Разработанная структура интервальной гипоксической тренировки с

использованием произвольной задержки дыхания можно рассматривать, как

110

эффективное средство повышения результативности тренировочного процесса

благодаря доступности средств развития аэробных возможностей организма.

Литература. 1. Волков Н.И., Карасев А.В., Сметанин В.Я., Смирнов В.В. Интервальная

гипоксическая тренировка: Монография. – М.: Военная академия РВСН имени Петра

Великого, 2000. – 91 с.

2. Иорданская Ф.А. Гипоксия в тренировке спортсменов и факторы,

повышающие её эффективность: монография / Ф.А. Иорданская. – М.: Советский

спорт, 2015. – 160 стр.: ил.

3. Колчинская А.З. интервальная гипоксическая тренировка в спорте //

Спортивная медицина. – 2008. - №1– С. 9-25.

4. Колчинская А.З., Цыганова Т.Н. Остапенко Л.А. Нормобарическая

интервальная гипоксическая тренировка в медицине и спорте. – М.: Медицина, 2003.

– 408 с.

5. Черемисинов В.Н. Гипоксическая тренировка : учебное пособие. – М.,

ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ», 2015, 90 стр.

Попов Леонид Алексеевич

Магистрант 2 курс

Email: leonid95swimer@yandex.ru

Место работы: Россия, Москва, Центр спорта и образования Самбо 70, отделение

«Юность»

Черемисинов Виталий Николаевич кандидат биологических наук, профессор

Popov Leonid Alekseevich

2nd year Master student

Email: leonid95swimer@yandex.ru

Place of work: Russia, Moscow, Sambo 70 Center for Sport and Education, Yunost branch

Cheremisinov Vitaly Nikolaevich Candidate of Biological Sciences, Professor

HYPOXIA AS A FACTOR IN IMPROVING THE EFFICIENCY OF THE TRAINING

PROCESS IN SWIMMERS

Popov L.A. 2nd year Master student

Annotation. The work develops a method of interval hypoxic training with the use of an

arbitrary breath hold. The positive effect of the use of the developed technique of interval hypoxic

training, which manifested itself in a significant improvement in performance in tests reflecting the

level of development of aerobic capabilities, is shown.

Key words: interval hypoxic training, random breathing, aerobic abilities.

The literature

1. Volkov N.I., Karasev A.V., Smetanin V.YA., Smirnov V.V. Interval'naya gipoksicheskaya

trenirovka: Monografiya. – M.: Voennaya akademiya RVSN imeni Petra Velikogo, 2000. – 91 s.

2. Iordanskaya F.A. Gipoksiya v trenirovke sportsmenov i faktory, povyshayushchie eyo

ehffektivnost': monografiya / F.A. Iordanskaya. – M.: Sovetskij sport, 2015. – 160 str.: il.

3. Kolchinskaya A.Z. interval'naya gipoksicheskaya trenirovka v sporte // Sportivnaya

medicina. – 2008. - №1– S. 9-25.

111

4. Kolchinskaya A.Z., Cyganova T.N. Ostapenko L.A. Normobaricheskaya interval'naya

gipoksicheskaya trenirovka v medicine i sporte. – M.: Medicina, 2003. – 408 s.

5. CHeremisinov V.N. Gipoksicheskaya trenirovka : uchebnoe posobie. – M., FGBOU VPO

«RGUFKSMiT», 2015, 90 str.

УДК 33.796(075.8)

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В СИСТЕМЕ

МЕНЕДЖМЕНТА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Попова А.Ф., Павлов Н.И.

Аннотация. Определен понятийный аппарат лидерского потенциала и

методический аппарат исследования. Разработан алгоритм формирования основных шагов

стратегического развития лидерства физкультурно-спортивной организации. Особое

внимание уделено обучению лидерству в вузе физической культуры.

Ключевые слова: лидерство, потенциал, менеджмент, организация, стратегия,

личность, предпринимательство, спорт, физическая культура.

Введение. Изначально данное развитие имеет отношение к вузу физической

культуры, хотя о лидерском потенциале уже известно по абитуриентам, имеющим

отношение к спорту [4].

В самом обобщенном виде лидерский потенциал личности (абитуриента,

студента, выпускника вуза физической культуры) является определяющим фактором

жизни и творчества [6]. Особую роль играет интеллектуальный потенциал,

способствующий достижению высокого уровня конкурентоспособности на рынке

труда менеджеров физкультурно-спортивных организаций. Именно об этом и идет

речь в данной работе с позиций анализа лидерства и его проявлении в деятельности

спортивного менеджера (руководителя организации предпринимательского типа в

сфере ФКиС национальной экономики).

Основная часть. Ее мы связываем с разработкой алгоритма, представленного

на рисунке 1. Нами выделен ряд шагов по разработке стратегии лидерства

физкультурно-спортивной организации (ФСО). По сути, именно эти шаги определяют

развитие лидерского потенциала в системе менеджмента данной организации.

Стратегия конкурентных преимуществ

в сфере лидерства

Стратегия

лидерства

ФСО

Стратегия делового успеха в сфере лидерства

SWOT-

анализ

деятель-

ности

ФСО

COPS-

анализ

культуры

управле-

ния

Критические

проблемы

персонала

физкультур-

но-спортив-

ной

организации

Разработка

планов

действий и

оценка

результатов

их реализа-

ции

Рисунок 1 – Алгоритм формирования основных шагов разработки

стратегии лидерства ФСО

112

Отмеченное полностью соответствует представлению П. Вейла относительно

лидерства и делового успеха в сфере менеджментаКультура управления, в

соответствии с его точкой зрения, определяется системой отношений, действий и

артефактов, которые выдерживают испытания временем и формируют у членов

данного культурного сообщества довольно «уникальную общую психологию» [1].

Лидерство можно считать важнейшим фактором стратегического успеха

самостоятельного производственного образования. Дело в том, что победы и

поражения лежат в сфере психологии (высший уровень стратегических расчетов –

опора на психологию, формируемую лидерами ФСО). Этот фактор конкурентных

преимуществ и делового успеха осознается пока недостаточно (в силу веры во

всесилие обычных стратегических расчетов). «Позитивную тенденцию в этом

направлении можно уловить в изменении отношения к человеческому капиталу

компаний. Мотивация как главный фактор повышения производительности труда и

творческого отношения к работе все чаще звучит в инструментальном наборе топ-

менеджеров. Однако психология может стать сильнейшим стратегическим оружием,

если она становится оружием атаки на позиции конкурентов» [2].

Лидерство – понятие многогранное и многоплановое. Лидерами являются те,

кто может сделать работающих с ними людей сознательными соратниками и

единомышленниками в работе.

Т. Петерс и Р. Ватерман подчеркивают важность принципа «свободный –

жесткий» [5]. Это означает, что эффективный лидер имеет ясное представление о том,

что является допустимо свободным или нейтральным, а что – жестким, где неизбежно

должны присутствовать элементы контроля сверху вниз, то есть жесткого

директивного руководства в связи с крайне ответственной природой выполняемой

задачи или критическими обстоятельствами.

Особую значимость с точки зрения культуры управления ФСО имеет работа

«Вызов лидеров» [3]. В ней выделены качества, наиболее одобряемые у эффективных

лидеров. Речь идет о: жесткости, дальновидности и способности видеть перспективу,

умении вдохновлять и думать творчески, компетентности и личной зрелости.

Лидерство и культура – тесно взаимосвязанные понятия. «Лидерство – это

установки и мотивация, побуждающая человека изучать культуру и управлять ею. На

нижних уровнях организации достижение этой цели становится сложнее, но отнюдь

не превращается в невыполнимую задачу, так как субкультурами можно управлять

точно также, как и культурой всей организации» [7]. Любая культура создается

лидером физкультурно-спортивной организации. Если же она уже существует, «она

определяет критерии лидерства и соответственно выявляет возможных лидеров» в

системе менеджмента ФСО.

Лидерство силой духа облагораживает менеджмент и формирует единство

общего труда в рассматриваемой нами сфере деятельности. Оно заключает в себе

отношения доминирования – умение влиять на субъектов экономических отношений,

являясь для них своеобразным символом делового успеха.

В самом обобщенном виде стратегия лидерства представляет собой модель

действий, направленных на формирование конкурентных преимуществ и делового

успеха ФСО. Конкретно речь идет о действиях, связанных с достижением

поставленных целей путем координации и распределения ресурсов. Это своего рода:

1) портфельная стратегия (инвестиции, управление ресурсами); 2) функциональная

стратегия (подразделение ФСО, распределение ресурсов).

113

Стратегия лидерства ФСО органически связана со стратегией конкурентных

преимуществ в условиях реального экономического порядка (в рамках культуры

управления ФСО). Речь в данном случае идет о структуре издержек и

предпринимательского (в том числе – психического) дохода, во многом

определяемого эффективностью деятельности менеджеров конкретной физкультурно-

спортивной организации.

Одним из шагов разработки стратегии лидерства является SWOT-анализ

деятельности ФСО (анализ сильных и слабых ее сторон, а также возможностей и

угроз со стороны внешней среды).

Для оценки этих угроз применяется метод позиционирования. В соответствии с

ним оцениваются возможные последствия и указывается вероятность того, что

конкретная угроза будет реализована.

Угрозы – это потенциально или реально существующие воздействия,

приводящие к моральному или материальному ущербу. Их предотвращение является

одной из важных задач системы менеджмента физкультурно-спортивной

организации. Особо опасны угрозы поглощений самого руководства ФСО, имеющего

власть над финансовыми ресурсами.

Следующий шаг – COPS-анализ (культура, организация, люди, системы). В

соответствии с этим анализом уровень культуры управления определяется

позитивными ответами на вопросы, которые определяют стратегию конкурентных

преимуществ в сфере лидерства.

При низком уровне культуры разрабатываются меры по совершенствованию

управления ФСО и программы работы с персоналом, реализация которых

способствует эффективной конкуренции в этой области с другими хозяйствующими

субъектами.

Четвертый шаг – критические проблемы персонала с точки зрения достижения

делового успеха и согласованности действий по преобразованию организационной и

деловой культуры. Для каждой из проблем разрабатываются варианты

управленческих действий.

И, наконец, пятый шаг – разработка планов действий и оценка результатов их

реализации. Речь при этом идет о стратегии делового успеха в сфере лидерства.

Выводы. 1. Эффективный лидер ФСО имеет ясное представление о сути

стратегии конкурентных преимуществ и делового успеха. Качества такого лидера:

способность видеть перспективу, дальновидность, умение вдохновлять и думать

творчески. Ключевым качеством является компетентность в сфере культуры

управленческой деятельности, чему уделяется особое внимание в вузе физической

культуры (в рамках подготовки менеджеров для сферы ФКиС национальной

экономики).

2. Деловая культура – норматив отношений лидера (руководителя организации)

к системности, безопасности и миссии бизнеса, определяющей его общественное

признание, а также к возможности изменений в организации с целью достижения

делового успеха. Формируется она вслед за развитием лидерского потенциала

менеджера.

3. Культура стратегического мышления менеджера ФСО – результат

целенаправленного воздействия на процесс выполнения последним мыслительных

операций, необходимых для получения наиболее эффективных управленческих

решений перспективного характера. Такого рода культура, лежащая в основе

стратегии делового успеха, приобретается в процессе обучения искусству

114

пользования знаниями и практическим опытом управления производственно-

коммерческой и финансовой деятельностью.

Стратегия есть определение основных долгосрочных целей ФСО, принятие в

соответствии с ними курса действий и обеспечение этих действий необходимыми

ресурсами. Разрабатывается она заинтересованным лицом в соответствии с

«формулой»: влияние лидера равно произведению власти на интерес в осуществлении

изменений на предприятии (в том числе и изменений в сфере культуры управления).

Важен также лидерский потенциал в системе менеджмента ФСО, формирование

которого начинается в вузе физической культуры.

Использованная литература:

1. Вейл, П. Искусство менеджмента. Пер. с англ. / П. Вейл. – М. : Новости,

1993. – 222 с.

2. Галиулина, Г. Лидерство в XXI веке: взгляд из России / Г. Галиулина. –

Челябинск :Челябинский дом печати, 2002. – 432 с.

3. Карлоф, Б. Вызов лидеров. Пер. с англ. / Б. Карлоф, С. Седерберг. – М. :

Дело, 1996.

4. Неверкович, С. Д. Экономика образования. Часть третья. Миниэкономика

образования / С. Д. Неверкович, А. А. Попова. – М. : РАО, 2019. – 249 с.

5. Питерс, Т. В поисках эффективного управления. Пер. с англ. / Т. Питерс,

Р. Уотермен. – М. : Прогресс, 1986. – М. : Прогресс, 1986. – 418 с.

6. Попов, А. Н. Теория и практика менеджмента физкультурно-спортивных

организаций / А. Н. Попов, С. А. Шульмин. – Germany : Saarbruken, 2018. – 270 с.

7. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство. Пер. с англ. / Э. Шейн. –

СПб. : Питер, 2002. – 335 с.

DEVELOPMENT OF LEADER POTENTIAL IN THE SYSTEM OF MANAGEMENT OF THE

SPORTS ORGANIZATIONS

Abstract. The conceptual framework of leader potential and the methodical device of a

research is defined. The algorithm of formation of the main steps of strategy of leadership of the

sports organization is developed. Special attention is paid to training in leadership in higher

education institution of physical culture.

Keywords: leadership, potential, management, organization, strategy, personality, business,

sport, physical culture.

References:

1. Vejl, P. Iskusstvo menedzhmenta. Per. s angl. / P. Vejl. – M. : Novosti, 1993. – 222 s.

2. Galiulina, G. Liderstvo v XXI veke: vzglyad iz Rossii / G. Galiulina. –

CHelyabinsk :CHelyabinskij dom pechati, 2002. – 432 s.

3. Karlof, B. Vyzov liderov. Per. s angl. / B. Karlof, S. Seder-berg. – M. : Delo, 1996.

4. Neverkovich, S. D. EHkonomika obrazovaniya. CHast' tret'ya. Mini-ehkonomika

obrazovaniya / S. D. Neverkovich, A. A. Popova. – M. : RAO, 2019. – 249 s.

5. Piters, T. V poiskah ehffektivnogo upravleniya. Per. s angl. / T. Piters, R. Uotermen. –

M. : Progress, 1986. – M. : Progress, 1986. – 418 s.

6. Popov, A. N. Teoriya i praktika menedzhmenta fizkul'turno-sportivnyh organizacij / A. N.

Popov, S. A. SHul'min. – Germany : Saarbruken, 2018. – 270 s.

7. SHejn, EH. Organizacionnaya kul'tura i liderstvo. Per. s angl. / EH. SHejn. – SPb. :

Piter, 2002. – 335 s.

115

УДК 796

К ВОПРОСУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В СПОРТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Пятахин А.М., Павлов В.И., Калмыков С.А., Ивинский Д.И.

Аннотация. В статье обсуждаются пути решения проблем отбора и подготовки

студентов-спортсменов. Проведен анализ наиболее значимых требований и качеств в

условиях тренировки. На его основе, разработана модель системы тестов контроля учебно-

тренировочного процесса студентов-спортсменов.

Ключевые слова: педагогический контроль, экспериментальная модель отбора и

подготовки студента-спортсмена, тестовый контроль, виды спорта.

Введение. На старте студенческой спортивной деятельности главным условием

эффективности тренировочных занятий являются правильный выбор того или иного

вида спорта. Важно отметить, что для зачисления в учебное спортивное отделение,

недостаточно только личного желания студента, необходима определенная

предварительная спортивная подготовленность или одаренность для занятий

избранным видом спорта. Иными словами, в этом случае не только ты выбираешь, но

и тебя выбирают. В практике эффективность учебно-тренировочного процесса в

большинстве случаев оценивается только по спортивному результату. Естественно,

полной информации такой обобщенный показатель дать не может. В

соревновательной деятельности, очень многое зависит не только от постоянных

факторов (физическая, психологическая и технико-тактическая подготовленность

спортсменов), но и временно действующих факторов (состояние здоровья игроков,

уровень судейства, климатические условия, влияние зрителей, особенности

спортивно-технического инвентаря и оборудования и др.). Точная оценка состояния

тренированности возможна лишь при систематической оценке спортивной формы.

Для этого в процессе тренировки используют комплексный педагогический контроль,

основанный на системном использовании высокоинформативных тестов. Полнота

системы контроля достигается с помощью трех основных форм контроля:

оперативного, позволяющего судить о влиянии на организм спортсмена однократного

выполнения предложенных ему упражнений; текущего, позволяющего собирать

информацию о состоянии спортсмена после каждой тренировки или выступления в

отдельном соревновании; этапного, необходимого для оценки влияния длительного

участия спортсмена в тренировках и соревнованиях: его данные свидетельствуют об

уровне общей и специальной работоспособности.

Достоверность используемой при педагогическом контроле информации

обеспечивают контрольные упражнения (тесты), дающие точную информацию об

интересующих признаках. Тестом называют измерение или испытание, проводимое

на спортсмене с целью определения его состояния. Процесс испытаний называют

тестированием; полученное в итоге измерения числовое значение - результатом

тестирования[1, 2].

Тесты, в основе которых лежат двигательные задания, называют

двигательными. Результатами этих тестов могут выступать либо двигательные

показатели (время прохождения дистанции, количество повторений и т.п.), либо

физиологические и биомеханические. В зависимости от этого В.М. Зациорский [3]

116

различает три группы двигательных тестов: контрольные упражнения, где спортсмен

должен показать максимальный двигательный результат; функциональная проба -

регистрируются физиологические или биомеханические показатели при выполнении

испытуемыми одинаковой физической нагрузки; функциональный максимальный

тест - регистрируются физиологические или биомеханические показатели. А.М.

Доронин для совершенствования процесса тренировки предлагает изучать

биомеханические структуры двигательных действий спортсменов на основе

регуляции режимов мышечного сокращения [4]. Пристальное внимание

исследователей [5] привлекает моторика человека - врожденное или приобретенное

свойство человеческого организма реагировать при помощи опорно-двигательного

аппарата на внешние и внутренние стимулы в виде движения. Собственно моторика

человека - это двигательные возможности, определяемые его достижениями в разных

физических упражнениях - тестах. Тесты позволяют определить состояние

двигательной функции человека, а именно: а) уровень силовых, скоростных,

скоростно-силовых показателей, выносливости, ловкости, гибкости; б) уровень

технической подготовленности.

Основными направлениями в применении моторных тестов, которые имеют

наибольшее практическое значение для спортивной деятельности, являются:

информация об уровне развития двигательных качеств; установление эффективности

тренировочных методик и основания для их выбора; прогнозирование тестируемых

достижений тестируемых лиц, которые можно ожидать от них в определенном

временном интервале в будущем; сравнение уровня физической, технической,

тактической подготовленности отдельных групп; программирование динамики роста

результатов в избранном виде спорта; изучение методов отбора талантливых

спортсменов; контроль состояния здоровья и изменений, происходящих в организме

спортсмена. Этапный контроль проводится 2-4 раза в год после проведенного

восстанавливающего тренировочного занятия. В ходе этапного контроля оценивается

уровень подготовленности спортсменов, достигнутый к определенному этапу

годичного цикла. По результатам этапного контроля составляют программы

подготовки на год, планы на период и этапы.

Актуальность разработки системы испытаний для спортсменов-новичков

обусловлена необходимостью совершенствования учебно-тренировочного процесса в

группах спортивного совершенствования.

Цель исследования - анализ эффективности применения системы оценки и

контроля в процессе физического воспитания студентов вуза. В задачи исследования

входило - использование системы информативных тестов и оценки в условиях

учебно-тренировочного процесса.

Методика. Педагогическое исследование продолжительностью более двадцати

лет с использованием системы информативных испытаний и распределения

тренировочной нагрузки проводилось среди студентов СГМУ и ТГУ, ранее не

занимающихся спортом. Для определения степени физической подготовленности

использовалась проба Мартине-Кушелевского. После 10-минутного отдыха в

положении сидя у обследуемого считают пульс каждые 10 с до 3-х кратного

получения одинаковых цифр. Затем обследуемый делает 20 глубоких приседаний,

руки вперед, за 30 с (под метроном). После приседаний испытуемый считает пульс и

проводится оценка результатов пробы. При увеличении числа ударов меньше чем на

25% от исходного уровня можно давать хорошую оценку состоянию сердечно -

сосудистой системы, до 50% - удовлетворительно, 75% и выше - плохой результат.

117

Для определения степени подготовленности сердечно - сосудистой системы

применялся тест Купера, Тест Купера заключается в преодолении максимально

возможного расстояния в течение 12 минут (по ровной местности и без подъемов и

спусков). Полученный результат оценивается при помощи таблицы «Градация

физического состояния по результатам 12-минутного теста» (Таблица 1). В случае

возникновения признаков перегрузки, испытание следует прекратить.

Таблица 1 – Градация физического состояния по результатам 12-минутного теста

Физическое состояние Расстояние, м

13 -19 лет 20 -29 лет

Отлично 2300-2400 2100-2300

Хорошо 2100-2300 1900-2100

Удовлетворительно 1900-2100 1800-1900

Плохо 1600-1900 1550-1800

Очень плохо Менее 1600 Менее 1550

В методике силовой подготовки главными критериями оценки внешнего

воздействия являются величина отягощения и количество повторений. В практике

спортивной деятельности главным условием эффективности заданного спортивного

действия являются компоненты усилия, а именно его максимальная величина и время

его развития. Эти компоненты могут значительно изменяться соответственно

требованиям того или иного вида спорта. Условно можно разделить виды спорта на

три группы: время развития усилий не регламентировано; время развития усилия

реализуется в достаточно широком диапазоне; время развития строго

регламентировано требованиями данного вида спорта.

Основные методы развития общей выносливости - равномерный и повторный,

сущность этих методов заключается в их названии. Необходимо помнить, что

аэробная выносливость совершенствуется при длительной работе с ЧСС в зоне от

130-150уд\мин. Для точного определения ЧСС подсчет пульса должен проводиться за

первые 10 секунд с момента остановки, иначе данные будут неверные. Помимо

вышеизложенного необходимо уделять пристальное внимание развитию такого

качества как гибкость. Основным критерием гибкости является наибольшая

амплитуда движения (степень подвижности суставов).

Результаты и их обсуждение. По итогам анализа результатов нашей работы

были определены пять правил отбора в спортивное отделение для студентов ранее не

занимающихся спортом: 1) новичок должен иметь желание заниматься тем или иным

видам спорта и обладать честолюбивыми намерениями побеждать на соревнованиях;

2) в силовых видах спорта необходимо обладать достаточным уровнем силы; 3) в

легкой атлетике и лыжном спорте видах новичку требуется высокий уровень развития

силовой выносливости или потенциал к её развитию; 4) в спортивной гимнастике

спортсмен должен обладать гибкостью; 5) в спортивных играх необходима хорошая

координация движений. Кроме того, приступив к регулярным тренировкам, нужно

наблюдать за реакцией организма и вести дневник самоконтроля. Внедрение

экспериментальной модели отбора, подготовки и распределения объёма нагрузки для

новичков на первый год занятий, ранее не занимающихся спортом, позволило

значительно усилить состав сборных команд СГМУ и ТГУ. За двадцать лет

выступления на Спартакиаде вузов Саратовской области сборная СГМУ по силовому

троеборью пять раз занимала призовые места, один раз 3-е место, три раза 2-е место,

118

один раз 1-е место. Сборная юношей по армрестленгу семь раз занимала 1-е место,

четыре раза - 2-е место, четыре раза - 3-е место, команда девушек шесть раз

становились призерами Спартакиады вузов Саратовской области. В командных

соревнованиях по гиревому спорту сборная СГМУ девять раз становилась чемпионом

на первенствах и кубках городов Саратова, Энгельса и Маркса, два раза занимала 1

место, два раза 2 место, два раза 3 место в Спартакиаде вузов Саратовской области.

Студенты СГМУ участвуя на городских, областных, всероссийских и международных

соревнованиях становились чемпионами и призерами. За это время учебно-

тренировочной работы было подготовлено 5 мастеров спорта, 20 КМС, 15

перворазрядников и более 60 спортсменов 2-3 разрядов.

Выводы. Одним из основных направлений педагогического контроля в спорте

является применение системы тестов, которые дают объективную информацию об

уровне развития двигательных качеств, эффективности тренировочных методик и

позволяет прогнозировать результат.

Список литературы:

1. Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического

состояния человека /М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошин //Теория и практика

физкультуры. 1994. № 5. - С. 24-32.

2. Дьяченко Н.А. Методика оценки внешней нагрузки при скоростно-силовой

подготовке на тренажерах /Н.А. Дьяченко, А.Н. Жищенко, В.П. Аксенов // Ученые

записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2008. № 1 (35). - С. 38 - 41.

3. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии /В.М. Зациорский

//Физкультура и спорт. - М., 1979. - 152 с.

4. Доронин, А.М. Совершенствование биомеханических структур двигательных

действий спортсменов на основе регуляции режимов мышечного сокращения / А.М.

Доронин – Майкоп: Изд-во Адыгейского государственного университета, 1999. – 174

с.

5. Павлов В.И. Исследование моторной памяти в процессе физического

воспитания врача /В.И. Павлов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.

– Санкт-Петербург: Национальный государственный университет физической

культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, №2 (72). 211, с. 143-148.

ПЯТАХИН Анатолий Михайлович - Тамбовский государственный университет имени

Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры физического воспитания и АФК, факультета физической культуры и спорта е-

mail: pt.tsu@yandex.ru

ПАВЛОВ Владимир Иванович Саратовский государственный медицинский

университет имени В.И. Разумовского, г. Саратов, Российская Федерация, кандидат

педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания. е-mail: Pavlov-

sgmu@rambler.ru

КАЛМЫКОВ Сергей Александрович - Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры физического воспитания и АФК, факультета физической культуры и

спорта е-mail: pt.tsu@yandex.ru

ИВИНСКИЙ Дмитрий Владимирович - Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры физического воспитания и АФК, факультета физической культуры и

спорта е-mail: pt.tsu@yandex.ru

119

TO THE QUESTION OF PEDAGOGICAL CONTROL IN SPORT ACTIVITY OF

STUDENTS

PYATAKHIN Anatoly Mikhailovich - Tambov State University named after G.R.

Derzhavina, Tambov, Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

of the Department of Physical Education and AFK, Faculty of Physical Culture and Sport е-mail:

pt.tsu@yandex.ru

PAVLOV Vladimir Ivanovich Saratov State Medical University named after VI.

Razumovsky, Saratov, Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

of the Department of Physical Education. e-mail: Pavlov-sgmu@rambler.ru

KALMYKOV Sergey Alexandrovich - Tambov State University named after G.R.

Derzhavina, Tambov, Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

of the Department of Physical Education and AFK, Faculty of Physical Culture and Sport е-mail:

pt.tsu@yandex.ru

IWINSKY Dmitry Vladimirovich - T.G.R. Tambov State University Derzhavina, Tambov,

Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of

Physical Education and AFK, Faculty of Physical Culture and Sport е-mail: pt.tsu@yandex.ru

References:

1. Godik M.A. Sistema obshcheevropejskih testov dlya ocenki fizicheskogo sostoyaniya

cheloveka /M.A. Godik, V.K. Bal'sevich, V.N. Timoshin //Teoriya i praktika fizkul'tury. 1994. № 5. -

S. 24-32.

2. D'yachenko N.A. Metodika ocenki vneshnej nagruzki pri skorostno-silovoj podgotovke na

trenazherah /N.A. D'yachenko, A.N. ZHishchenko, V.P. Aksenov // Uchenye zapiski universiteta

imeni P.F. Lesgafta. 2008. № 1 (35). - S. 38 - 41.

3. Zaciorskij V.M. Osnovy sportivnoj metrologii /V.M. Zaciorskij //Fizkul'tura i sport. - M.,

1979. - 152 s.

4. Doronin, A.M. Sovershenstvovanie biomekhanicheskih struktur dvigatel'nyh dejstvij

sportsmenov na osnove regulyacii rezhimov myshechnogo sokrashcheniya / A.M. Doronin –

Majkop: Izd-vo Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta, 1999. – 174 s.

5. Pavlov V.I. Issledovanie motornoj pamyati v processe fizicheskogo vospitaniya vracha

/V.I. Pavlov // Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta. – Sankt-Peterburg: Nacional'nyj

gosudarstvennyj universitet fizicheskoj kul'tury, sporta i zdorov'ya imeni P.F. Lesgafta, №2 (72).

211, s. 143-148.

УДК 796

ТАКТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ

ЧЕРЕЗ УМЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ПРОТИВОБОРСТВА СОРЕВНУЮЩИХСЯ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ

Рыжкова Л.Г.

Аннотация. Работа посвящена изучению тактической информации, анализируемой

при подготовке и применении атак и противодействий атакам, которая является

первостепенной и основополагающей при оценке ситуации для начала схватки в

фехтовальном противоборстве. Проводится анализ оперативной тактической информации

о возможных действиях спортсмена и действиях противника перед началом и по ходу

схваток, включающей оценки двигательных, пространственных, моментных и психических

компонентов избранных спортсменом действий, а также действий, ожидаемых от

противника.

120

Ключевые слова: специальная информация, тактические знания и умения, подготовка

и применение боевых действий, степень готовности, ступень реализации инициативы,

особенности реагирований.

Введение. Основой тактического мастерства спортсменов являются

тактические знания, умения, навыки и, безусловно, тактическое мышление. Решения,

направленные на анализ замыслов противников и точный выбор намерений,

адекватных создавшейся ситуации, зависят от объема тактических знаний у

спортсменов, реализуемых через специальные умения [1, 4]. Умения, позволяющие

адекватно выбирать действия, создавать ситуации, предвидеть, предвосхищать

пространственные и временные изменения в действиях соперников в

соревновательных схватках. Именно формирование тактических знаний и умений

оперативно «считывать» специальную информацию для подготовки и применения

боевых действий является фундаментом тактической подготовленности

занимающихся [3].

Цель нашего исследования заключается в систематизации тактической

подготовки с направленностью на осмысление и усвоение занимающимися

специальной информации, для формирования и развития у них тактических знаний,

реализуемых через умения, которые способствуют более успешному,

результативному противодействию противникам в соревнованиях.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать теоретические и методические составляющие

специальной информации о тактике и тактической подготовке, являющиеся основой

педагогической технологии формирования тактических знаний и умений,

обеспечивающих адекватный выбор и применение боевых действий.

2. Определить информационные компоненты тактических ситуаций,

различающихся дистанционными и моментными характеристиками, анализируемыми

в ожидаемых, начавшихся и завершенных схватках, наиболее пригодных для

эффективного применения боевых действий в спортивном поединке.

На обсуждение выносится основное положение о том, что логико-

содержательный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме

исследования позволил выявить резервы в подготовке спортсменов, которые

заложены в интеллектуальной сфере занимающихся. Вместе с тем, современная

система спортивной подготовки требует построения тренировочного процесса, в

котором предусмотрены детализация, систематизация и точная оценка специальной

информации о ситуационно-моментных составляющих при противодействиях

намерениям противников в поединках.

Основная часть. Тактическая подготовка представляет собой систему, в

которой совершенствуются не только умения и навыки противодействовать

намерениям противников, но предусмотрено, прежде всего, освоение и формирование

специальных знаний о корректности и адекватности применения действий в

создавшихся или создаваемых ситуациях поединка, а также условий для их

реализации [2].

Методология исследования предполагает обращение к организации системы

формирования тактического мышления спортсменов, в которой, помимо способов

усвоения ими специальной информации о тактических составляющих ведения боя,

предусмотрены также средства, формы и психолого-педагогические условия

тренировки осваиваемых разновидностей тактических действий. Элементами данной

121

системы являются цели, принципы, содержание, методы, средства, а также

организационные формы тренировки. При этом, именно содержанию данной системы

следует уделить особое внимание.

Содержанием системы являются теоретические и методологические основы для

анализа специальной информации и формирования тактических знаний у

фехтовальщиков при противоборстве с противником, а также для выделения

приоритетных ситуационно-моментных характеристик выбора и применения

разновидностей действий, обеспечивающих их эффективность. Структуризация и

систематизация разнообразной тактической информации должна быть представлена с

учетом психолого-возрастных и спортивно-квалификационных уровней технико-

тактической подготовленности занимающихся.

Компонентами тактической информации о применяемых боевых действиях,

являются данные, отражающие специализированность мышления и проявлений

анализаторных систем спортсмена, особенности выполнения действий в схватках,

такие как:

степень готовности спортсмена к применению действия;

ступень реализации инициативы в схватке;

особенности реагирований спортсмена;

продолжительность, длина, ритмические и моментные особенности

выполнения действий в схватках.

Тактическая информация, анализируемая при подготовке и применении атак и

противодействий атакам, является первостепенной и основополагающей при

оценке ситуации для начала схватки. Спортсмены соревнуются, противопоставляя в

каждом эпизоде, прежде всего:

инициативу начала боевой схватки;

использование пространства для передвижений и времени на подготовку

действий;

длину дистанции и различия в положениях клинков;

использование подготавливающих действий;

преднамеренный выбор компонентов предстоящей схватки или

реагирование на неожиданное действие противника.

Оперативная тактическая информация о возможных действиях спортсмена и

действиях противника перед началом и по ходу схваток включает оценки

двигательных, пространственных, моментных и психических компонентов избранных

спортсменом действий, а также действий, ожидаемых от противника. Выбор

действия, а также определение или создание ситуации для его применения являются

неотъемлемой частью тактического противоборства участников фехтовального боя.

При многоэтапности отбора и оценки специальной информации имеет место

постоянное накопление и исключение тактических данных, как следствие

переосмысления итогов каждой схватки, даже вне зависимости от ее

результативности. Нами выделены различия между ситуациями, взаимосвязанные с

оценками тактического назначения ожидаемых действий противника, для применения

атак, защит с ответом и контратак. В то же время, подготавливающие действия

предназначены, с одной стороны, на конкретизацию оценок, обобщенных на основе

наблюдений за действиями противника, для чего используют разведку и маскировку,

а с другой стороны, на ввод противника в заблуждение использованием вызовов и

помех, принуждая его к ошибочным действиям.

122

Для каждой схватки характерен комплекс тактических категорий, отраженных

в тактике ведения боя как совокупность признаков, относящихся к компонентам

подготовки и применения отдельных действий, среди которых:

выбор и реализация инициативы начала и продолжения противоборства,

реализуемая в схватках;

использование времени на подготовку действий перед схваткой;

использование пространства поля боя.

Использование в боях определенного подхода к принятию и реализации

тактического намерения связано с наличием конкретных тактических знаний об

эффективных действиях в типовых или «штатных» ситуациях боя и результатов

противоборства с определенными противниками. Выбор намерения перед каждой

схваткой начинается с оценок собственных успешных действий, обобщенных в

боевом опыте.

Программирование и распределение информации о тактике и тактической

подготовке для занимающихся в тренировочном процессе на протяжении многих лет

обеспечивают своевременное освоение специальных знаний, необходимых для

подготовки к соревновательной практике. Вместе с тем дефицит тактических знаний

создает информационные проблемы, связанные с неточными оценками у спортсменов

намерений и действий противников, которые вызывают неадекватные решения в

поединках.

Для того, чтобы «высвободить» заключенный в знаниях потенциал для

занимающихся, тренерам необходимо тщательно планировать и учитывать на каждом

этапе подготовки, как используются уже имеющиеся знания, какие новые знания

востребованы, создавая и обеспечивая возможности для обучения, приобретения и

получения этих новых знаний. Важно при этом, что усвоение их может быть оценено,

прежде всего, на основе использования и эффективной реализации действий в

создаваемых тренировочных моделях и ситуациях соревновательных боев.

Ведение фехтовального боя, и в частности точный выбор тактических

намерений на применение действий основан на проявлениях психических и

двигательных качеств спортсменов. Специализирование проявлений двигательных

реакций вырабатывает у фехтовальщиков специфические качества, проявляющиеся

как «чувство оружия», «чувство дистанции», «чувство времени», которые в

совокупности формируют «чувство боя». Использование в тренировочном процессе

фехтовальщиков специальных средств позволяет ускорить овладение техникой и

тактикой фехтования, повысить эффективность специализированной деятельности в

условиях повышенной психической напряженности соревнований.

Тренировка занимающихся строится путем подбора упражнений,

моделирующих ситуации, в которых при совершенствовании действий наступления и

обороны специализируются двигательные реакции, внимание и память, что

способствует формированию тактических знаний и умений фехтовальщиков.

Практическая деятельность тренера направлена на то, чтобы сформировать эти

тактические умения и научить фехтовальщиков:

действовать обусловлено, на основе простой реакции (атаковать,

контратаковать, применять ремиз, защищаться, применять ответ);

действовать с выбором, на основе дизъюнктивной реакции (определять

сектор для нападения; различать направление нападения противника; различать

простое нападение от нападения с финтами или значительной глубины; различать

подготовку от нападения);

123

действовать с переключением, на основе дифференцировочной реакции (от

подготовки нападения к обороне; от одного нападения к другому; от нападения в

один сектор к нападению в другой сектор; от нападения к защите; от защиты к

нападению; от защиты к повторной защите);

действовать, предвосхищая (длину атак и отступлений/сближений) при

противодействии атаке, дистанцию в схватках; момент начала действия;

дистанционные и моментные изменения в движениях оружием и передвижениях).

Основой действий фехтовальщиков в неожиданно возникающих ситуациях боя

являются специальные тактические умения, сформированные на проявлениях

зрительных и тактильных реакций, а также пространственно-временных

предвосхищений. При этом, для успешного результативного завершения схваток в

фехтовальном поединке особенно важны умения сохранять устойчивость к

рефлекторным помехам в атаках и при противодействии атакам. Ведь

помехоустойчивость спортсменов в стрессовых ситуациях противоборства с

соперником является одной из предпосылок их надежности. Устойчивость к помехам

совершенствуется у спортсменов в упражнениях, требующих предвосхищения

дистанции и момента при выполнении действий в неожиданных ситуациях.

Вывод. Применение методик повышения уровня тактических знаний,

направленных на формирование специализированных тактических умений,

основанных на проявлениях двигательных реакций и пространственно-временных

предвосхищений, проявлениях внимания и памяти, направлены на формирование

тактического мышления фехтовальщиков, совершенствование их технико-

тактической подготовленности. В тренировочном процессе происходит

трансформирование знаний в специальные умения, позволяющие безошибочно

оценивать намерения противников, адекватно противодействовать их намерениям,

точно реагировать, выбирать момент и дистанцию для реализации собственных

тактических намерений при подготовке и применении избранных действий.

Литература:

1. Рыжкова, Л. Г. Освоение тактических знаний в обучении и технико-

тактическом совершенствовании / Л. Г. Рыжкова // Фехтование XXI век. Техника.

Тактика. Психология. Управление тренировкой / Составитель и общий редактор Д. А.

Тышлер. – М., 2013. – С. 193–197.

2. Рыжкова, Л.Г. Программирование тактических знаний в системе

многолетней подготовки фехтовальщиков / Д. А. Тышлер, Л. Г. Рыжкова // Теория и

практика физической культуры. – 2006. – № 4. – С. 28–31.

3. Рыжкова, Л.Г. Фехтование. Технико-тактическая и функциональная

тренировка / Д. А. Тышлер, Л. Г. Рыжкова. – М. : Академический Проект, 2010. – 183

с.

4. Турецкий, Б. В. Основы тактики фехтования / Б. В. Турецкий. – Берлин:

Sportwerlag, 2012. – 274 с.

Рыжкова Л.Г., доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры Теории и

методики фехтования, современного пятиборья, восточных боевых искусств, Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

(ГЦОЛИФК), Россия, Москва

124

TACTICAL KNOWLEDGE AND THEIR REALIZATION THROUGH THE ABILITIES

PROVIDING EFFICIENCY CONFRONTATIONS OF THE COMPETING FENCERS

RYZHKOVA L.G., the doctor of pedagogical sciences, professor,

RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT,

YOUTH AND TOURISM (SCOLIPE), Russia, Moscow

Annotation. The work is devoted to the study of tactical information analyzed in the

preparation and application of attacks and counter-attacks, which is the primary and fundamental

in assessing the situation to start a fight in a fencing confrontation. The analysis of operational

tactical information about the possible actions of the athlete and the actions of the enemy before

and during the battles, including the assessment of motor, spatial, torque and mental components of

the selected actions of the athlete, as well as actions expected from the enemy.

Key words: special information, tactical knowledge and skills, preparation and application

of military operations, degree of readiness, the stage of implementation of the initiative, features of

responses.

Literatura:

1. Ryzhkova, L. G. Osvoenie takticheskih znanij v obuchenii i tekh-niko-takticheskom

sovershenstvovanii / L. G. Ryzhkova // Fekhtovanie XXI vek. Tekhnika. Taktika. Psihologiya.

Upravlenie trenirovkoj / Sostavitel' i obshchij redaktor D. A. Tyshler. – M., 2013. – S. 193–197.

2. Ryzhkova, L. G. Kriterii ocenki teoreticheskoj (intellektual'-noj) podgotovlennosti /

D. A. Tyshler, L. G. Ryzhkova // Fekhtovanie XXI vek. Tekhnika. Taktika. Psihologiya. Upravlenie

trenirovkoj / Sostavitel' i obshchij redaktor D. A. Tyshler. – M., 2013. – S. 197–198.

3. Ryzhkova, L.G. Programmirovanie takticheskih znanij v sisteme mnogoletnej

podgotovki fekhtoval'shchikov / D. A. Tyshler, L. G. Ryzhkova // Teoriya i praktika fizicheskoj

kul'tury. – 2006. – № 4. – S. 28–31.

4. Ryzhkova, L.G. Fekhtovanie. Tekhniko-takticheskaya i funkcional'-naya trenirovka /

D. A. Tyshler, L. G. Ryzhkova. – M. : Akademicheskij pro-ekt, 2010. – 183 s.

5. Tureckij, B. V. Osnovy taktiki fekhtovaniya / B. V. Tureckij. – Berlin: Sportwerlag,

2012. – 274 s.

УДК 378

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ

СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Спицына И.А.

Аннотация. Исследование направлено на поиск возможностей повышения

общепедагогической подготовки студентов – будущих тренеров, учителей физической

культуры и посвящено выявлению оптимальных психолого-педагогических принципов

формирования, компетентности студентов, выявлению педагогических условий

организации общепедагогической подготовки студентов в процессе изучения педагогических

дисциплин.

Ключевые слова: общепедагогическая подготовка, профессиональное образование

учебно-воспитательный процесс, организационно-методические условия, студенты.

125

Актуальность. Становление личности молодого специалиста в области

физической культуры и спорта – сложный длительный процесс, особое место в

котором занимает задача формирования педагогической компетентности студентов.

Профессиональное становление личности не сводится только к приобретению

педагогических знаний, формированию методических умений и навыков

организации учебно-тренировочной и физкультурной деятельности, но и

сопровождается необходимостью развития способностей к теоретическому

мышлению, проявлению рефлексивных умений в учебно-познавательной

деятельности. Общепедагогическая подготовка выступает в качестве центрального,

«узлового» звена в профессиональном становлении студентов. Выбор темы

исследования обусловлен важностью оптимизации педагогической подготовки

специалистов для сферы физической культуры и спорта и для их дальнейшего

совершенствования.

Теоретико-методологическими основаниями экспериментальной работы

явились идеи системного подхода к формированию педагогических знаний, умений и

навыков О.А.Абдулиной, теория развивающего обучения В.В.Давыдова, теория

применения активных методов обучения как средства общепедагогической

подготовки студентов А.А.Вербицкого. По мнению исследователей

общепедагогическая подготовка является общей, единой, необходимой каждому

учителю для реализации его социально-профессиональных функций независимо от

специализации. Каждый педагог в системе спортивного образования выполняет

педагогические функции, связанные с вопросами обучения, воспитания и управления,

помогая воспитанникам познавать себя и мир окружающих его людей. Начальным

этапом формирования педагогической компетентности является освоение им

педагогических знаний, формирование творческих способностей, рефлексивных

умений, овладение инструментарием педагогической деятельности.

Цель данного исследования состояла в разработке и обосновании

организационно-методических условий общепедагогической подготовки студентов 2

курса РГУФКСМиТ, обучающихся по направлению49.03.01 Физическая культура,

профилю «Спортивная подготовка в избранном виде спорта» в процессе изучения

дисциплины «Педагогика».

По ходу экспериментального исследования предполагалось решить следующие

задачи: 1.Выявить основные проблемы, затрудняющие освоение педагогических дисциплин

как основы общепедагогической подготовки.

2. Выявить организационно-методические условия формирования

общепедагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Методы исследования: анализ научно-методических источников,

педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

Результаты опроса преподавателей кафедры педагогики, анализ предыдущего

педагогического опыта освоения педагогики позволил выявить основные проблемы,

влияющие на качество освоения студентами дисциплины: мотивационные в 30%

случаев, коммуникативные 24%, информационные 38 %.

Основой для разработки экспериментальной программы общепедагогической

подготовки послужило содержание государственных образовательных стандартов,

курсов лекций по педагогике, учебников, рабочей программы изучения курсов и

методических рекомендаций по самостоятельной работе студентов.

Экспериментальная программа строилась на психолого-педагогических принципах

126

общепедагогической подготовки студентов: принципа развивающего обучения,

деятельностного подхода, принцип межпредметности. Реализация этих принципов в

учебном процессе способствовала организации усвоения студентами педагогических

знаний и умений в форме проектирования (моделирования) основных положений

педагогической теории в практической деятельности, развертывающейся на основе

изучения курса педагогики. Построение учебной деятельности на основе данных

принципов обеспечивала качественное изменение содержания и методов обучения, а

затем и проверку психолого-педагогической эффективности усвоения учебного

материала, что и определило направление данного исследования.

На лекционных занятиях происходило первичное ознакомление студентов с

учебным материалом. На семинарах и практических занятиях для развития учебно-

познавательной активности студентов, быстрого и осознанного усвоения знаний,

использовались активные методы обучения: моделировались педагогические

ситуации в форме дидактических игр, применялись игровой и соревновательный

методы, конструировались педагогические задачи, осуществлялся разбор

проблемных ситуаций, проводились дискуссий по проблемам воспитания, развития и

обучения. Анализ литературных источников показывает, что значима при

использовании игры не столько прямая аналогия с педагогической деятельностью,

сколько ее социально-психологический смысл, кроме того, значительный

дидактический эффект достигается не только в процессе участия будущего учителя в

игре, но и при подготовке его к использованию игры как педагогического средства.

В качестве фиксируемых показателей успешности формирования

общепедагогической подготовки студентов в процессе педагогического

эксперимента использовались уровни усвоения профессиональных знаний:

репродуктивный, проблемный и исследовательский, разработанные В.П.Беспалько и

адаптированные к условиям педагогической действительности. Главными

критериями усвоения общепедагогических знаний и способности применять их на

практике является возможность оперировать при объяснении педагогической

ситуации базовыми понятиями, категориями педагогики, опираясь на комплекс

знаний и опыт спортивной деятельности. Учебный процесс строился, опираясь на

активную обучающую позицию преподавателя, который формулировал учебное

задание в виде проблемы, активно включался в процесс ее решения, развивая у

студентов логику теоретического мышления, демонстрируя способы

аргументированного изложения материала.

Выявлена положительная динамика объема знаний ( средний балл -2,76 в

начале эксперимента и 4,07 –в конце), познавательных умений (2,29 и 4,01 балла) и

опыта творческой деятельности студентов (1,35 и 3,72 балла в конце эксперимента).

Студенты экспериментальной группы в конце эксперимента достигли

репродуктивного с элементами проблемного уровня усвоения педагогических

знаний. Студенты воспроизводят знания, опираясь на примеры из жизни, спортивной

и педагогической практики. Уже наблюдается прикладность: фиксация в учебной

модели исходного отношения к изучаемому предмету. Возможность оперировать при

объяснении педагогической ситуации базовыми понятиями, категориями педагогики.

На эффективность экспериментальной программы указывают результаты

анкетирования студентов. Уровень учебно-познавательной мотивации к изучению

курса педагогики вырос на 38%.

127

Выводы:

1. Выявлены организационно-методические условия повышения качества

общепедагогической подготовки студентов:

- формирование психолого-педагогической направленности студентов на

педагогической компетентности в процессе изучения педагогики;

- обеспечение межпредметного единства дисциплин психолого - педагогического,

социально - экономического циклов, изучаемых студентами;

-включения каждого студента в активную самостоятельную работу,

направленную на глубокое усвоение системы общепедагогических понятий по

воспитанию, обучению и развитию (принцип развивающего обучения);

-участия в создании доступных студентам проектов научно-исследовательской

деятельности.

- формирование способности студентов к рефлексивной оценке положений

педагогической теории.

-содержание и форма практических занятий должна зависеть от дидактических и

воспитательных целей и задач освоения учебной дисциплины

Литература

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования ./О.А. Абдулина М.:, Просвещение .2004

2. Курс лекций по педагогике Киселева Е.В., Левченкова Т.В. ; М-во спорта РФ,

Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Рос. гос.

ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)", Каф. педагогики. -

М., 2015. - 137 с.

3. Борисова, Д.Е. Совершенствование качества подготовки специали-стов

физической культуры и спорта на основе системного единства про-филируюших

дисциплин / Д.Е. Борисова // 6 Всерос. науч.-практ. конф. "Совершенствование

подготовки кадров в обл. физ. культуры и спорта в условиях модернизации проф.

образования в России", 11 - 13 марта 2008 г. : тез. докл. / Федер. агентство по физ.

культуре и спорту. - М., 2008. - С. 232-23

И.А. Спицына, ст. преподаватель кафедры педагогики ФГБОУ ВПО РГУФКСМиТ,

г. Москва, Россия sia_info@mail.ru

ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL CONDITIONS OF THE PUBLIC FOOD

PREPARATION IN THE SYSTEM

SPORT EDUCATION

Annotation. The research is aimed at finding ways to improve general cognitive training of

students - future trainers, physical culture teachers and it is dedicated to identifying the optimal

psychological and pedagogical principles of formation, students' competence, identifying the

pedagogical conditions for organizing general pedagogical training of students in the process of

studying pedagogical disciplines.

Key words: general pedagogical training, professional education, educational process,

organizational and methodological conditions, students.

I.A. Spitsina, senior lecturer Russian State University of Physical Education, Sport, Youth

and Tourism (SCOLIPE)

128

Literatura:

1. Abdullina O.A. Obshchepedagogicheskaya podgotovka uchitelya v sisteme vysshego

pedagogicheskogo obrazovaniya./O.A.Abdulina M.:, Prosveshche-nie.2004

2. Kurs lekcij po Pedagogiki Kisileva E.V., Levchenkova T.V. ; M-vo sporta RF, Feder. gos.

byudzhet. obrazovat. uchrezhdenie vyssh. prof. obrazovaniya "Ros. gos. un-t fiz. kul'tury, sporta,

molodezhi i turizma (GCOLIFK)", Kaf. pedagogiki. - M., 2015. - 137 s.

3. Borisova, D.E. Sovershenstvovanie kachestva podgotovki speciali-stov fizicheskoj kul'tury i

sporta na osnove sistemnogo edinstva pro-filiruyushchih disciplin / D.E. Borisova // 6 Vseros.

nauch.-prakt. konf. "Sovershenstvovanie podgot. kadrov v obl. fiz. kul'tury i sporta v usloviyah

modernizacii prof. obrazovaniya v Rossii", 11 - 13 marta 2008 g. : tez. dokl. / Feder. agentstvo po

fiz. kul'ture i sportu. - M., 2008. - S. 232-23

УДК 796. 011

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ В СПОРТИВНОМ ПЛАВАНИИ

КАК ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО АНАЛИЗА ПЕДАГОГИКИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Табакова Е. А., Горбунова М. И., Никитина Л. М.

Аннотация. В статье представлены результаты применения методологических

подходов педагогики как научной дисциплины при решении задач педагогики спортивного

плавания. Проанализированы результаты использования в научных исследованиях по

плаванию таких важных методов, как педагогическое наблюдение (наблюдение и оценка

техники плавания) и педагогический эксперимент (при определении эффективности

совершенствования техники плавания юных пловцов).

Ключевые слова: техника плавания, юные пловцы, этапы начальной и базовой

подготовки, спортивные способы плавания, обучение и совершенствование техники

плавания, эффективность методики

Введение

Теория и методика плавания – спортивно-педагогическая дисциплина, многие

вопросы которой вовлечены в сферу педагогической науки. Педагогическая наука

осуществляет функции, как любая другая научная дисциплина: общетеоретическую,

прогностическую и практическую. Педагогика – область научных исследований,

связанных с воспитанием, обучением, образованием.

Методология теории и методики плавания - вида спорта и вида физических

упражнений подобно педагогике как научная дисциплина, имеет сходные цели и

решает задачи, опирается на закономерности.

В научных исследованиях по плаванию активно используется методология

научных подходов педагогики физической культуры и спорта.

Актуальность работы. Преимущественной направленностью тренировочного

процесса для юных пловцов являются обучение и совершенствование техники

плавания спортивными способами. Юные спортсмены осваивают «школу движений»,

проводится техническое совершенствование [1; 2; 5].

На этапе предварительной подготовки юных спортсменов необходимо не

столько тренировать, сколько продолжать учить движениям, в спортивном плавании

проводится комплексное изучение техники. При анализе выявляется соответствие

модели техники плавания спортивными способами [3; 4].

129

Цель работы. Получить подтверждение тому, что при решении задач научного

исследования по данному вопросу, оптимальными методами исследования будут

являться педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент.

Цель исследования: обосновать эффективность применения методики

совершенствования техники плавания юных пловцов на этапе начальной подготовки

Объект исследования: педагогический процесс обучения и совершенствования

техники, формирования двигательных навыков в плавании

Предмет исследования: техника плавания и особенности двигательных

навыков в плавании у юных спортсменов

В частности, для оценки техники проведены наблюдения, основанные на

использовании педагогические критерии оценки техники плавания, разработанные на

кафедре плавания (автор Макаренко Л. П.). Критерии позволяют сравнить технику

плавания юных спортсменов с моделью техники плавания.

Таблица 1 – Протокол наблюдений. Оценка техники плавания в сравнении с педагогической

моделью техники (по Макаренко Л. П., перераб.) [2]

Критерии

(оценка) Описание

5 баллов

Правильное выполнения всех движений (продвижение очень хорошее,

тело обтекаемо, гребки эффективны, ноги выполняют движения

правильно, дыхание ритмичное)

4 балла Проявляются несущественные ошибки (слишком широкая и укороченная

траектория гребка, продвижение хорошее)

3 балла Проявляются существенные ошибки в работе ног, рук и согласовании

движений, плохое продвижение

2 балла Движения не согласованы, грубые ошибки, продвижение вперед плохое

1 балл Спортсмен не доплывает дистанцию 15 метров

В частности, педагогическое наблюдение и анализ техники проводились в

начале обучения технике спортивного плавания в группах начальной подготовки 2

года обучения (дельфин, кроль на спине, брасс, кроль на груди); и группах начальной

подготовки свыше 2-го года обучения (дельфин). По окончании предварительной

оценки техники проводился педагогический эксперимент.

Для совершенствования техники в тренировке используются как

апробированные универсальные комплексы, так подбираются комплексы упражнений

для индивидуального подхода и исправления ошибок. Составлять комплексы

упражнений, подбирать оптимальные сочетания упражнений необходимо

непосредственно для каждой группы юных пловцов. По окончании эксперимента

проводилось повторное наблюдение и анализ техники плавания.

Результаты эксперимента.

При сравнительном анализе степени различий между контрольной и

экспериментальной группами по окончании исследования в показателях оценки

техники четырех спортивных способов плавания выявлено: в экспериментальной

группе обнаружены более высокие баллы в оценке техники преимущественно по всем

способам плавания. Такие выводы можно сделать на основании анализа, как

абсолютных значений оценок, так и по величине приростов по всем показателям.

Так, в способе плавания кроль на груди в контрольной группе, уровень

владения техникой движений руками и плавании в полной координации остался на

130

исходном уровне, а в экспериментальной группе улучшение показателей обнаружено

в движениях ногами (0,3 балла), движениях руками (0,3 балла), и оценка за технику

плавания в полной координации увеличилась на 0,4 балла.

В способе плавания кроль на спине в контрольной группе улучшение составило

в движениях руками и плавании в полной координации на 0,1 балла, в

экспериментальной группе наибольшие прибавки в оценках выявлены в движениях

ногами и плавании в полной координации (0,4 балла).

В способе брасс в экспериментальной группе улучшение в пределах 0,5-0,6

балла отмечены для движений ногами и плавании в полной координации.

Таким образом, можно предположить, что использование предложенной

программы для экспериментальной группы способствовало улучшению техники

плавания у юных пловцов.

Для другой группы юных пловцов (свыше 2 года обучения) в работе

применялся подобный подход: разработан и использован комплекс упражнений

для совершенствования техники плавания способом дельфин. При сравнительном анализе элементов обнаружено улучшение показателей.

Так, например, больший прирост показателей выявлен в элементах техники

(движения ногами способом баттерфляй 0,9); в сочетании движений руками и

дыхания 0,7 балла. Улучшение (прирост показателей) отмечается и в таких элементах,

как положения тела и согласования движений, прибавка составила 0,4- 0,5 балла

соответственно.

Одним из показателей освоенности техники и влияния использования методики

совершенствования техники плавания четырех спортивных способов, является

результат на дистанции. На этапе начальной подготовки контрольной дистанцией

является 100 м комплексное плавание.

Оценка результатов тестирования группы 2-го года обучения,

характеризующих эффективность процесса совершенствования техники после

проведения педагогического эксперимента для связанных и несвязанных группировок

на дистанции 100 м комплексное плавание показала: в экспериментальной и

контрольной группах по итогам контрольных испытаний зафиксированы

существенные приросты, достоверно отличающиеся от нуля при р<0,00001. Это

характеризует тренировочный процесс как нормальный как в одной, так и в другой

группах.

По окончании эксперимента средний прирост в экспериментальной группе

составил 3,98, что оказалось существенно выше, чем в контрольной группе 2,49 при р

<0,01. Значит, тренировка в экспериментальной группе эффективнее.

Статистически значимых отличий между экспериментальной и контрольной

группами не обнаружено (р˃0,2). В начале эксперимента группы примерно

одинаковы. Статистически значимых отличий в данных группах не обнаружено р˃0,1.

Возможно, это объясняется высокой неоднородностью групп (коэффициент

вариации составил 15 %) или большим размахом между минимальным и

максимальным показателями. Тем не менее, экспериментальный фактор

статистически значим, так как самое главное условие (сравнение приростов)

выполняется.

Подобный анализ результатов тестирования после проведения педагогического

эксперимента проведен для связанных группировок на дистанции 50 м баттерфляй.

Результаты представлены в таблице 2.

131

Таблица 2 – Критические значения Т-критерия Стьюдента двух уровней значимости

(р) и чисел степеней свободы (к)

Числа степеней

свободы (К)

Уровень значимости (р)

0,01 0,05

10 2,23 3,17

Прим. t расч. > t кp (6,44>3,17)

После расчетов мы выяснили, что различия достоверны.

Изучив данные, полученные во время исследования, можно сделать

заключение, что предложенный в исследовании подход к обучению и

совершенствованию техники плавания спортивных способов в группах

начальной подготовки 2-го года обучения, способа баттерфляй в группах

начальной подготовки свыше 2-го года обучения, эффективен. В целом можно сделать выводы о том, что благодаря проведенному

исследованию был обработан материал, составлены и практически проверены

тренировочные программы по обучению и совершенствованию техники. Результаты

работы имеют практическую значимость и в дальнейшем могут применяться для

подготовки юных пловцов на этапе начальной подготовки.

Заключение.

Таким образом, предположение об использовании оптимальных методов

исследования - педагогического наблюдения и педагогического эксперимента,

подтверждено результатами, полученными в исследовании.

Литература

1. Булгакова Н.Ж. Теоретические и методические основы обучения

плаванию: Лекция. М., 1989. - 37 с.

2. Кашкин Д.А., Попов О.Н., Смирнов В.В. Плавание: Примерная

программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ,

специализированных школ олимпийского резерва М.: Советский спорт, 2004. — 216

с.

3. Липский Е. В. Анализ соревновательной деятельности пловцов / Е. В.

Липский // научное обеспечение подготовки пловцов. - М.: ФиС, 1983. - С. 45-63

4. Макаренко Л.П. Учитесь плавать баттерфляем (дельфином). М.:

Физкультура и спорт, 1982. — 31 с.

5. Макаренко Л.П. Юный пловец: Учеб. пособие для тренеров ДЮСШ и

студентов тренерского фак. ин-тов физ. культ. - М.: ФиС, 1983. - 288 с.

Табакова Елена Анатольевна, к.пед.н., доцент кафедры, доцент кафедры плавания

РГУФКСМиТ, автор

e-mail: helena-avril@mail.ru

Россия, г. Москва, Российский государственный Университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма;

Горбунова Марина Игоревна, магистрант 3-го г. обучения, г. Москва, РГУФКСМиТ;

соавтор

Никитина Лилия Михайловна, магистрант 3-го г. обучения, г. Москва РГУФКСМиТ,

соавтор

132

Tabakovа, Elena A., candidate of pedagogic Sciences, associate Professor, associate

Professor of the rsupesy & t swimming e-mail: helena-avril@mail.ru Russia, Moscow, Russian

state University of physical culture, sports, youth and tourism;

Gorbunova Marina Igorev, graduate student 3-th, learning, Moscow, rsupesy & t;

Nikitinа Lilia Mikhailov, postgraduate of the 3rd, learning, Moscow, rsupesy & t

Annotation. The article presents the results of methodological approaches of pedagogy as a

scientific discipline in solving the problems of pedagogy of sports swimming. The results of the use

in scientific research on swimming of such important methods as pedagogical observation

(observation and evaluation of swimming techniques) and pedagogical experiment (in determining

the effectiveness of improving the technique of swimming of young swimmers) are analyzed.

Keyword. Swimming techniques, young swimmers, stages of initial and basic training, sports

swimming techniques, training and improvement of swimming techniques, the effectiveness of the

technique

Bibliography

1. Bulgakova N.ZH. Teoreticheskie i metodicheskie osnovy obucheniya plavaniyu: Lekciya. M.,

1989. - 37 s.

2. Kashkin D.A., Popov O.N., Smirnov V.V. Plavanie: Primernaya programma sportivnoj

podgotovki dlya detsko-yunosheskih sportivnyh shkol, specializirovannyh shkol olimpijskogo

rezerva M.: Sovetskij sport, 2004. — 216 s.

3. Lipskij E. V. Analiz sorevnovatel'noj deyatel'nosti plovcov / E. V. Lipskij // nauchnoe

obespechenie podgotovki plovcov. - M.: FiS, 1983. - S. 45-63

4. Makarenko L.P. Uchites' plavat' batterflyaem (del'finom). M.: Fizkul'tura i sport, 1982. —

31 s.

5. Makarenko L.P. YUnyj plovec: Ucheb. posobie dlya trenerov DYUSSH i studentov

trenerskogo fak. in-tov fiz. kul't. - M.: FiS, 1983. - 288 s.

УДК 796

ЭРГОГЕННОЕ ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК НА РЕАКЦИИ

СТЕРОИДНЫХ ГОРМОНОВ НАДПОЧЕЧНИКОВ

Тамбовцева Р.В.

Аннотация. Целью настоящего исследования явилось изучение влияния физических

нагрузок на реакции стероидных гормонов надпочечников у спортсменов легкоатлетов

различных квалификаций. Определяли суточное мочевое выведение нейтральных 17-

кетостероидов и экскреции 17-КГС. Пробы мочи были взяты в состоянии покоя до нагрузки

и в течение 10 минут восстановительного периода. Показано, что суточное выведение с

мочой надпочечниковых стероидов напрямую зависит от выполняемой нагрузки и

квалификации спортсменов.

Ключевые слова: спортсмены легкоатлеты, квалификация, стероидные гормоны,

тренированность.

Введение. В настоящее время с научной точки зрения обоснованы и внедрены

в практику спорта различные методологии эргогенного воздействия: биохимическая,

физиологическая, физическая, генетическая, фармакологическая, психогенная,

диетологическая, биоклиматическая и др. [1,2,3,4,5,6]. Между тем эффекты от их

применения отличаются по темпоральным характеристикам. Эффективность

используемых эргогенных методологий лучше всего оценивать по степени их

133

воздействия на срочный, отставленный и кумулятивный тренировочные эффекты

[1,5,6]. В связи с этим наиболее точная оценка полученного тренировочного эффекта

может быть получена при анализе именно биоэнергетических и биохимических

изменений в организме во время физической нагрузки. Воздействие физического

упражнения в процессе спортивной тренировки напрямую связано с перестройкой

обмена веществ и энергии. Концентрация гормонов в различных органах и тканях

находится в обратной зависимости с обменом веществ и энергией, а также

деятельностью органов, которые принимают участие в этом процессе [4,5,6,7,8].

Изменение концентрации гормонов дает возможность оценивать адаптационные

перестройки обмена веществ и энергии во время физических нагрузок. В связи с этим

представляется актуальным изучение влияние физическим нагрузок на суточное

выведение с мочой надпочечниковых стероидов.

Методы исследования. Настоящая работа была проведена кафедре биохимии и

биоэнергетики спорта им. Н.И. Волкова. В эксперименте принимали участие

легкоатлеты – бегуны на средние дистанции и длинные, различных квалификаций.

Спортсмены дали информированное согласие на участие в научной работе, на момент

обследования они были здоровы и допущены для участия в эксперименте. Общее

количество испытуемых составило 20 человек. В эксперименте принимала участие

контрольная группа не спортсменов (n=10). Испытуемые выполняли стандартный

лабораторный тест ступенчатого повышения нагрузки «до отказа». Определяли

суточное мочевое выведение нейтральных 17-кетостероидов и экскреции 17-КГС.

Пробы мочи были взяты в состоянии покоя до нагрузки и в течение 10 минут

восстановительного периода. Величины выведения гормонов за сутки сравнивались в

уровнем экскреции стероидов за сутки до тренировки. Использовался

иммунохемолюминесцентный анализ и флюориметрия.

Результаты исследования. Оценка полученных результатов показала, что

суточная экскреция 17-КС не имеет существенных колебаний. Величины мочевого

выброса 17-КГС у всех обследуемых групп за сутки без тренировки, практически не

отличаются: от 11,9+0,65 у легкоатлетов 3-го разряда до 12,92+0,74 мг в сутки у

спортсменов 2-го разряда. Уровень мочевого выброса 17-КГС за сутки с тренировкой

изменяется. Концентрация увеличивается в среднем до 17,12+1,30 мг в сутки. только

у спортсменов легкоатлетов низкой квалификации. У спортсменов легкоатлетов 2-го

разряда за сутки выведение 17-КГС с тренировкой снижается на 15,7% с 12,83+0,94

до 10,9+0,78 мг. Средняя разница Δ составила 2,08+0,96 мг в сутки (р<0,05).

Подобный сдвиг отмечается у спортсменов 1-го разряда и КМС – с 11,69+0,51 до

9,01+0,53 мг в сутки (р<0,01), в среднее составляя 23,5%. Приведенные результаты

показывают, что изменения мочевой экскреции за сутки выявляет тесную связь с

функциональными возможностями организма, что доказывается отношением

дисперсий, которые почти в 4 раза превышают табличное значение f для Р=0,01.

Обращает на себя внимание некоторое снижение показателя мочевого выброса 17-

КГС за сутки без тренировки у спортсменов легкоатлетов на длинные дистанции по

сравнению со спортсменами бегунами на средние дистанции в соревновательном

периоде тренировочного цикла – 9,93+0,91 и 13,0 +0,85 мг в сутки соответственно

(р<0,05). У спортсменов бегунов на различные дистанции выведение 17-КГС за сутки

с тренировкой ниже по сравнению с величинами без тренировки. Причем у

спортсменов бегунов на средние дистанции данный сдвиг достоверен (р<0,01). У

спортсменов стайеров такое явление проявляется в меньшей степени и можно

отметить тенденцию того же направления на уровне значимости в 90-95%. Уровень

134

мочевого выброса 17-КГС за сутки с тренировкой снижается при выполнении

умеренной в начале подготовительного периода тренировочного цикла и

повышенного объемов тренировочной работы в начале основного периода. Следует,

однако, отметить, что величины мочевого выброса 17-КГС за сутки без тренировки,

заметно снижаются в основном периоде по сравнению с началом подготовительного

периода тренировочного цикла - F=5,16 (р<0,01). В периоды, связанные с

повышенными объемами специальной работы различия в выведении 17-КГС

сглаживаются.

Выводы

1. У высококвалифицированных спортсменов легкоатлетов выведение за сутки 17-КС в результате тренировочного процесса практически не отличается от такового

за сутки у спортсменов без тренировочного процесса.

2. Можно предположить, что уменьшение мочевого выброса 17-КГС за сутки

при тренировочном процессе, связано с угнетением глюкокортикоидной функции

надпочечников.

3. У низкоквалифицированных спортсменов легкоатлетов возникающие сдвиги в концентрации гормонов связаны, с одной стороны, со стимуляцией деятельности

коры надпочечников, в другой – отсутствием влияния высоких тренировочных

нагрузок без адаптации к ним организма на функциональную активность железы.

Литература

1. Волков Н.И. Проблемы эргогенных средств и методов тренировки в теории и практике спорта высших достижений / Дышко В.А, Войтенко Ю.Л., Тамбовцева Р.В. // Ж.

Теория и практика физической культуры. – 2013. - №8. – С.68-72.

2. Кремер, У. Дж. Эндокринная система, спорт и двигательная активность / У. Дж. Кремер, А.Д. Рогол. – Киев: Олимпийская литература, 2005. – 599 с.

3. Ньюсхолм, Э., Старт К. Регуляция метаболизма. М.: Мир. - 1977

4. Погодина, С.В. Адаптационные изменения глюкокортикойдной активности в организме высококвалифицированных спортсменов различных половозрастных групп / Г.Д.

Алексанянц // Теория и практика физической культуры. – 2016. - №9. – С.49-52.

5. Тамбовцева, Р.В. Изменение гормональной регуляции обменных процессов у

конькобежцев на разных этапах тренировочного цикла / Р.В. Тамбовцева, И.А.

Никулина // Теория и практика физической культуры. – 2015. - № 5. – С. 52- 54.

6. Тамбовцева, Р.В. Особенности гормональной регуляции энергетического обмена у спортсменов различных специализаций при выполнении предельной работы /Р.В.

Тамбовцева, И.А. Никулина // Теория и практика физической культуры. – 2016. - №1. –

С. 28-30.

7. Fisbach, F.T. A Manual of Laboratory and Diagnostic Tests, 8th

Ed.Lippincott Williams &

Wilkins. – 2008. – 1344 p.

8. Fisher D.A. The Quest diagnostics manual. Endocrinology test selection an interpretation, 4th

ed. San JuanCapistrano, CA: Quest Diagnostics Nichols Institute, 2007. – 369 p.

Тамбовцева Ритта Викторовна, доктор биологических наук, профессор. Заведующая

кафедрой биохимии и биоэнергетики спорта им. Н.И. Волкова, ritta7@mail.ru , Россия, г.

Москва, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и

туризма (ГЦОЛИФК).

135

ERGOGENIC EFFECT OF PHYSICAL EXERTION ON THE REACTIONS OF ADRENAL

STEROID HORMONES

Tambovtseva Ritta Viktorovna, Doctor of Biological Sciences, Professor. Head of the

Department of Biochemistry and Bioenergy Sports them. N.I. Volkova, ritta7@mail.ru Russia, Moscow,

Russian State University of Physical Culture, Sports, Youth and Tourism (GCOLIFK).

Annotation. The purpose of this study was to study the effect of physical activity on the

reactions of adrenal steroid hormones in athletes of different qualifications. Daily urinary excretion of

neutral 17-keto steroids and excretion of 17-CGS were determined. Urine samples were taken at rest to

the load and within 10 minutes of the recovery period. It has been shown that the daily excretion of

adrenal steroids with urine directly depends on the workload performed and the qualifications of the

athletes.

Keywords: athletes, athletes, qualifications, steroid hormones, fitness.

Bibliography

1. Volkov N.I. Problemi ergogennich sredstv i metodov trenirovki b teorii I praktike sporta vischich

dostizenii /Dischko V.A., Voitenko Ju.L., Tambovtseva R.V. // Z. Teorija i praktika phizicheskoi

kulturi. – 2013. – N8. – S.68-72.

2. Kremer U.D. Endokrihhaja Sistema, sport i dvigatelyaja aktivnost / U.D. Kremer, A.D. Rogol. –

Kiev: Olimpiiskaja literature, 2005. – 599 c.

3. Njusxolm E., Start K. reguljazija metabolizma. M.:Mir. – 1977.

4. Pogodina C.V. Adaptazionnie imenenija gljukokortikoidnoi aktivnosti v organizme

visokokbalifizirovannich cpotsmenov razliphnich polovozrastnich grupp / G.D. Aleksanjanz //

Teoria i praktika phizicheskoi kulturi.- 2016. – N19. – S. 49-52.

5. Tambovtseva R.V. Izmenenie gormonalnoi reguljazii obmennich processov u konkobezcev na raznix

etapax trenirovochnogo zikla / R.V. Tambovtseva, I.A. Niculina // Teoria i praktika phizicheskoi

kulturi. – 2015. – N5. – S.52-54.

6. Tambovtseva R.V. Osobennosti gormonalnoi reguljazii energeticheskogo obmena u sportsmenov

pazlichnich specializacii pri vipolnenii predelnoi raboti / R.V. Tambovtseva, I.A. Niculina // Teoria

i praktika phizicheskoi kulturi. – 2016. – N1. – S. 28-30.

7. Fisbach, F.T. A Manual of Laboratory and Diagnostic Tests, 8th

Ed.Lippincott Williams & Wilkins.

– 2008. – 1344 p.

8. Fisher D.A. The Quest diagnostics manual. Endocrinology test selection an interpretation, 4th

ed.

San JuanCapistrano, CA: Quest Diagnostics Nichols Institute, 2007. – 369 p.

136

УДК 796.035

ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ЮНЫХ И

КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СТРЕЛКОВ ИЗ ЛУКА

Тарасова Л.В., Тарасов П.Ю.

Аннотация. В статье дана оценка показателей дыхательной функции юных и

квалифицированных стрелков из лука. Определена значимость дыхательной функции

стрелков из лука в процессе их спортивной подготовки. Дана оценка стажированности

квалифицированных стрелков из лука. Дана попытка формирования широкого взгляда на

функционирование дыхательной функции юных и квалифицированных стрелков из лука.

Ключевые слова: юные, квалифицированные стрелки из лука, дыхательная функция,

стажированность спортсменов, специальная нагрузка.

Введение. Показатели дыхательной функции являются важными в системе

контроля функционального состояния систем обеспечения восстановления

спортсменов, что отражается на качестве их соревновательных выступлений.

Многократные мышечные напряжения, сопровождающиеся задержкой дыхания

в процессе прицеливания, требуют высокой точности выполнения каждого выстрела.

Продолжительность задержки дыхания в процессе прицеливания обеспечивает

наиболее полное совмещение мушки прицела с мишенью, что требует от спортсмена

запаса произвольной задержки дыхания без воздействия физической нагрузки.

Скорость восстановления дыхательной функции между выстрелами

обеспечивается величиной потребления кислорода в процессе функционирования

дыхательной функции.

Учитывая величину специальной нагрузки, регламентированную количеством

выполняемых выстрелов, могут возникать гипоксические состояния у спортсменов,

что подтверждает значимость влияния дыхательной функции стрелков в процессе их

спортивной подготовки, как важного показателя, обеспечивающего специальную

физическую работоспособность и скорость восстановления в процессе их

специальной работы [1, 2, 3].

Обсуждение данной темы является актуальным, и формирует широкий взгляд

на функционирование дыхательной функции, как одной из наиболее влиятельных

систем обеспечения спортивной подготовленности юных и квалифицированных

стрелков из лука.

Цель исследования – сравнение показателей дыхательной функции юных и

квалифицированных стрелков из лука.

Методы исследования – контроль функционального состояния дыхательной

функции в пробе Генчи, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), и экскурсии грудной

клетки (ЭГК) юных и квалифицированных стрелков из лука.

Основная часть. В исследовании принимало участие 11 квалифицированных и

11 юных стрелков из лука класса «олимпик», в каждой группе было равное

количество мужчин (6 мужчин) и равное количество женщин (5 женщин). Возраст

испытуемых квалифицированных и юных спортсменов составлял 23,0±3,0 лет и

18,4±1,2 лет соответственно, стаж занятий 11,9±2,3 лет, и 6,2±1,9 лет соответственно.

В исследовании даны сравнительные показатели дыхательной функции в пробе

Генчи, ЖЕЛ и ЭГК юных и квалифицированных стрелков из лука (Рисунок 1,2).

137

Рисунок 1. – Показатели дыхательной функции в пробе Генчи и ЭГК у юных и

квалифицированных стрелков из лука

Из рисунка 1 видно, что показатели дыхательной функции в пробе Генчи у

квалифицированных спортсменов в 1,6 раз больше, чем у юных спортсменов

(48,5±10,5 с. и 29,3±6,8 с. соответственно), что отражает запас произвольной

задержки дыхания без воздействия физической нагрузки у первых.

Показатель ЭГК у квалифицированных стрелков из лука выше в 1,2 раза, чем

у юных спортсменов (12,1±2,4 см, и 10,4±2,4 см соответственно), что указывает на

значимость данной функции в процессе их стажированности.

На рисунке 2 видно, что показатели ЖЕЛ у квалифицированных спортсменов в

1,2 раза выше показателей юных спортсменов (3681,8±725,0 мл, и 3381,8±718,0 мл

соответственно), при p≥0,05, при этом средние показатели должной жизненной

емкости легких (ДЖЕЛ) у спортсменов обеих групп являются практически

одинаковыми (3923,6±535,6 мл, и 3883,6±610,8 мл соответственно).

Рисунок 2. – Показатели дыхательной функции ЖЕЛ у юных и квалифицированных

стрелков из лука

138

Исследование дыхательной функции квалифицированных и юных стрелков из

лука указывают на выраженные показатели у первых, что связано с их

стажированностью в среднем в 2 раза, относительно последних.

Показатели дыхательной функции в пробе Генчи у квалифицированных

спортсменов являются статистически достоверными, при p≤0,05, при этом только в

18,1% случаев этот показатель равнялся 38,0 с. Напротив у юных спортсменов

показатели пробы Генчи с такой же частотой случаев (18,1%) соответствовали лишь

40 с. задержки дыхания, у остальных спортсменов в 54,5% случаев этот показатель

был значительно ниже, и не выходил за пределы 30 с., остальные 27,4% не

превышали 20 с. тестируемого времени, что указывает на недостаточность запаса

произвольной задержки дыхания без воздействия физической нагрузки.

Показатель ЭГК отражает значимость дыхательной функции межреберных

мышц, при этом разница показателей у квалифицированных и юных спортсменов (в

1,2 раза) указывает на чрезмерное влияние статических напряжений и

закрепощенность грудного отдела последних в процессе их специальной работы.

Значение ЖЕЛ отражает работу диафрагмальной системы, и как известно, ее

резервные функции зависят от роста спортсменов, что является обязательным при

расчете ДЖЕЛ. Разность показателей ЖЕЛ у квалифицированных и юных

спортсменов указывает на их стажированность, при этом средние показатели роста в

обеих группах являются практически одинаковыми (у первых 171,9±4,9 см, и у

вторых 170,6±8,8 см), соответственно значения ДЖЕЛ у исследуемых групп

спортсменов не отличаются (p≥0,05).

Выводы. Проведенные исследования позволили выделить значимость

дыхательной функции у стрелков из лука, обеспечивающей восстановление

спортсменов в процессе их специальной работы. Показатели в пробе Генчи

указывают на запас произвольной задержки дыхания без воздействия физической

нагрузки у квалифицированных спортсменов, что обеспечивает наиболее полное

совмещение мушки прицела с центром мишени.

Отмечена значимость показателей ЭГК и ЖЕЛ в процессе специальной работы

стрелков из лука, что способствует их своевременному восстановлению, и

подтверждает влияние дыхательной функции на специальную работоспособность.

Литература 1. Тарасова Л.В. Динамика показателей внешнего дыхания

высококвалифицированных спортсменов, занимающихся пулевой и стендовой

стрельбой / Л.В.Тарасова, Е.Р.Яшина, Т.Ф.Абрамова, // Вестник спортивной науки,

№ 5.- 2017. — С.37−43.

2. Тарасова Л.В. Динамика специальной работоспособности стрелков

из лука на предсоревновательном этапа подготовки / Л.В. Тарасова,

Ю.Н.Зубарев, П.Ю.Тарасов// XXVII Международная научно-практическая

конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье,

физическая культура и спорт в изменяющемся мире».- Коломна, 2017. — С.526−528.

3. Яшина Е.Р. Особенности хронобиологической и климатогеографической

адаптации высококвалифицированных спортсменов с учетом особенностей видов

спорта / Е.Р.Яшина, и др. – Научная монография. – М. – 2017. - изд. Грифон. – 708 с.

139

Тарасова Любовь Викторовна – д.п.н., в.н.с.

Заведующая кафедрой теории и методики спортивной тренировки, восстановительной и

спортивной медицины

Моб. телефон: 903-972-84-82

E -mail: tarasova1708@mail.ru

Федерального государственного бюджетного учреждения “Федеральный научный центр

физической культуры и спорта” (ФГБУ ФНЦ ВНИИФК), Адрес: 105005, Москва,

Елизаветинский пер. 10, стр.1. Телефон: 7(499)265-44-32.

Тарасов Павел Юрьевич - к.п.н.

E -mail: tarasof.pavel@yandex.ru

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)», город Москва, Министерство спорта Российской

Федерации

PERFORMANCE EVALUATION OF RESPIRATORY FUNCTION OF YOUNG AND SKILLED

ARCHERS

Tarasova L. V., Tarasov P. Yu.

Annotation. The article assesses the respiratory function of young and skilled archers. The

importance of the respiratory function of archery shooters in the process of their sports training is

determined. The evaluation of the training of qualified archers is given. An attempt to form a broad

view of the functioning of the respiratory function of young and skilled archers is given.

Keywords: young, skilled archery, respiratory function, training of athletes, special load.

Literature

1. Tarasova L.V. Dinamika pokazatelej vneshnego dyhaniya vysokokvalificirovannyh

sportsmenov, zanimayushchihsya pulevoj i stendovoj strel'boj / L.V.Tarasova, E.R.YAshina,

T.F.Abramova, // Vestnik sportivnoj nauki, № 5.- 2017. — S.37−43.

2. Tarasova L.V. Dinamika special'noj rabotosposobnosti strelkov

iz luka na predsorevnovatel'nom ehtapa podgotovki / L.V. Tarasova, YU.N.Zubarev,

P.YU.Tarasov// XXVII Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferenciya po problemam

fizicheskogo vospitaniya uchashchihsya «CHelovek, zdorov'e, fizicheskaya kul'tura i sport v

izmenyayushchemsya mire».- Kolomna, 2017. — S.526−528.

3. YAshina E.R. Osobennosti hronobiologicheskoj i klimatogeograficheskoj adaptacii

vysokokvalificirovannyh sportsmenov s uchetom osobennostej vidov sporta / E.R.YAshina, i dr. –

Nauchnaya monografiya. – M. – 2017. - izd. Grifon. – 708 s.

140

УДК 796.342

ВОСПИТАНИЕ ТАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ТЕННИСИСТА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ “УМНОГО” (SMART) ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ

АНАЛИЗА ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

Юшманов Е.А., Иванов Л.Ю., Иванова Т.С.

Аннотация. Проведен сравнительный анализ современных способов анализа

технико-тактических действий; определены проблемы, которые данные систему помогут

эффективно решить; описаны примеры получаемой информации современными способами

анализа ТТД; разработаны практические рекомендации игрокам и тренерам по

использованию получаемой информации.

Ключевые слова: “умное” (smart) оборудование, контроль технико-тактической

подготовки, тактическое мышление.

Введение. Аналитический отчет о теннисном матче состоит в среднем из 60-70

тысяч записей, которые описывают вид, направление, место выполнения ударов,

объем и направление перемещений, количество вынужденных и невынужденных

ошибок и т.д. [1]. Такой объем информации крайне трудно запоминать тренеру или

аналитику без использования современных автоматизированных способов анализа

ТТД, но при составлении плана тактических действий на игру ей нельзя пренебрегать,

поскольку недостаток данной информации приводит к ошибочным тактическим

действиям теннисистов во время матча.

Основная часть. В 2014 году ITF (Международная федерация тенниса)

официально одобрила использование “умного” оборудования на соревнованиях. Эти

устройства делятся на три группы: интегрированные устройства (ракетки с датчиками

и т.д.), устройства удаленного доступа (PlaySight, Zenniz и т.д.), вспомогательные

устройства (Coach’s Eye, Dartfish и т.д.) [2].

Нами был проведен сравнительный анализ с целью определения лучшей

автоматизированной системы анализа ТТД. В рамках анализа мы учитывали критерии

скорости обработки информации, объема получаемых данных, точности,

наглядности/визуализации, доступности. По результатам исследования мы

определили лучшей систему - Zenniz.

Информация, получаемая системой: количество ударов в розыгрыше; процент

попадания ударов; процент выигранных очков на подаче и приеме; скорость ударов;

количество ударов; траектория полета и направление мяча; места попадания ударов;

точки выполнения ударов [3].

Данную информацию тренер может использовать для решения следующих

задач: проведение оперативного, текущего, этапного контроля технико-тактической

подготовки (оценка состояния спортивной формы, уровня закрепления технического

нововведения); повышение уровня мотивации; добавление большего разнообразия в

тренировочный процесс; увеличение соревновательного компонента в тренировочном

процессе; максимальное приближение тренировочных условий к соревновательным;

воспитание тактического мышления игрока; повышение эффективности

взаимодействия тренера с родителями; приучение спортсменов к честной игре;

повышение уровня доверия к тренеру.

141

Во время Australian Open-2018 была выявлена закономерность между счетом и

“остротой” ударов (расстоянием первого отскока после выполнения удара от боковой

линии) у Симоны Халеп. Чем выше значимость розыгрыша, тем надежнее играет

румынская теннисистка, дожидаясь невынужденной ошибки соперницы [4]. Соперник

Симоны может использовать данную информацию для разработки эффективного

тактического плана на игру.

Следует понимать, что игроки стремятся, в первую очередь, не к максимальной

скорости полета мяча, а к уменьшению времени полета мяча. Удар со скоростью 128

км/ч, выполненный с задней линии, достигнет сетки за 0,3 сек. Но удар с линии

подачи со скоростью 68 км/ч сделает это за тоже время. В обоих случаях у соперника

будет одинаковое время на подготовку [5].

Можно выполнять удары с большой скоростью полета мяча за задней линией,

но существует и другой вариант - выполнять удары из позиции до задней линии со

средней скоростью полета мяча. Игрок с сформированным тактическим мышлением

будет учитывать данный факты в игре, чтобы действовать наиболее эффективно.

Выводы. Массовое внедрение систем аналитики в тренировочный и

соревновательный процессы позволит повысить эффективность подготовки и

поможет в достижении высоких спортивных результатов. Результаты исследования

доложены на совместном заседании кафедры ТиМ тенниса и руководства Федерации

тенниса России (ФТР) и рекомендованы к внедрению в деятельность клубов

являющихся базовыми организациями ФТР.

Литература:

1. [Электронный ресурс]. URL: https://news.sap.com/2015/08/data-driven-coaching-to-

revolutionize-womens-tennis/ (дата обращения 07.02.2019).

2. [Электронный ресурс]. URL: https://www.itftennis.com/technical/player-

analysis/introduction.aspx (дата обращения 08.02.2019).

3. [Электронный ресурс]. URL: http://www.zenniz.com/ (дата обращения 07.02.2019).

4. [Электронный ресурс]. URL: https://www.tennis.com.au/ (дата обращения

07.02.2019).

5. Smith B., 2018. Australian Open: New statistics predict winners, chokers and hardest

workers. [Электронный ресурс]. URL: https://www.abc.net.au/news/science/2018-01-

16/australian-open-tennis-statistics-clutch-time-pressure-work-win/9329322. (дата

обращения 05.02.2019).

Информация об авторе: Юшманов Егор Алексеевич, студент 4 курса института

спорта и физического воспитания Российского Государственного Университета

Физической Культуры, Спорта, Молодежи и Туризма (ГЦОЛИФК), e-mail:

egor.yushmanov@tenniseducation.pro.

Информация о соавторах: Иванов Леонид Юрьевич, к.п.н., доцент кафедры теории и

методики тенниса Российского Государственного Университета Физической Культуры,

Спорта, Молодежи и Туризма (ГЦОЛИФК), e-mail: petaling-lebo@mail.ru, Россия, Москва,

Российский Государственный Университет Физической Культуры, Спорта, Молодежи и

Туризма (ГЦОЛИФК); Иванова Татьяна Семеновна, к.п.н., профессор, заведующая кафедрой

теории и методики тенниса Российского Государственного Университета Физической

Культуры, Спорта, Молодежи и Туризма (ГЦОЛИФК), e-mail: proffy22@yandex.ru, Россия,

Москва, Российский Государственный Университет Физической Культуры, Спорта,

Молодежи и Туризма (ГЦОЛИФК).

142

Tennis player’s tactical education with using smart equipment of technique and tactic

analysis.

Information about author: Yushmanov Egor Alekseevich, student of Russian State University

of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE).

Information about co-authors: Ivanov Leonid Yurievich, PhD, Associate Professor theory

and methodology of tennis Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and

Tourism (SCOLIPE), e-mail: petaling-lebo@mail.ru, Russia, Moscow, Russian State University of

Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE); Ivanova Tatiana Semenovna, PhD,

Professor, head of department theory and methodology of tennis Russian State University of

Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE), e-mail: proffy22@yandex.ru, Russia,

Moscow, Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE).

References:

1. [Elektronnii resurs]. URL: https://news.sap.com/2015/08/data-driven-coaching-to-revolutionize-

womens-tennis/ (data obrascheniya 07.02.2019).

2. [Elektronnii resurs]. URL: https://www.itftennis.com/technical/player-analysis/introduction.aspx

(data obrascheniya 08.02.2019).

3. [Elektronnii resurs]. URL: http://www.zenniz.com/ (data obrascheniya 07.02.2019).

4. [Elektronnii resurs]. URL: https://www.tennis.com.au/ (data obrascheniya 07.02.2019).

5. Smith B., 2018. Australian Open: New statistics predict winners, chokers and hardest workers.

[Elektronnii resurs]. URL: https://www.abc.net.au/news/science/2018-01-16/australian-open-

tennis-statistics-clutch-time-pressure-work-win/9329322. (data obrascheniya 05.02.2019).

СЕКЦИЯ 3: «ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ»

УДК 796

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА СРЕДЫ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

СРЕДНЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК

УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Аронова Т. В., Федоренко Я.В.

Аннотация. В данной статье рассмотрены вопросы необходимости формирования

навыков здорового образа жизни у студентов средне профессиональных образовательных

учреждений. Раскрывается проблема использование здоровьесберегающих технологий в

образовательном пространстве средне профессионального образовательного учреждения.

Ключевые слова: здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, колледж,

мотивация, здоровье, физическое воспитание, физическая культура, студенты,

воспитательный компонент.

Введение. В государственных документах об образовании, в том числе в

концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации на период до 2020 года, законе «Об образовании в РФ», одной из

важнейших для образовательных учреждений разного уровня и профиля ставится

задача формирования у молодых россиян (прежде всего, студентов как будущих

специалистов) ценностного отношения к здоровому образу жизни (ЗОЖ).

143

В социологических, медикобиологических, психологических, педагогических

исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы.

Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа

жизни (Н. П. Абаскалова, Н. А. Агаджанян, А. М. Гендин, О. В. Гринина, О. П.

Добромыслова, В. П. Лавренко, А. Г. Щедрина и другие); исследуется влияние

социальных, медицинских, биологических факторов на формирование здорового

образа жизни студентов (В. Буйлов, Э. Л. Диси, Т. А. Иванова, А. Левагина, В. Г.

Николаев, А. Н. Пивоваров, Э. Н. Полякова, Н. А. Русина, М. В. Хватова и другие);

изучается уровень знаний студентов по данной тематике (А. В. Белоконь, Г.

Василевская, Ю. М. Политова, Ю. И. Ротанева, А. С. Свердлина, Г. С. Совенко, Л. Г.

Шатали- на, Л. Г. Шуляковский и другие) [1].

В трудах, посвященных различным аспектам здоровьесбережения, наметилась

тенденция к переосмыслению способов ее решения, отражающая смещение акцента

из сферы медицины в педагогику. Обновляется содержание понятий «здоровье»,

«здоровый образ жизни», «формирование здорового образа жизни»,

«здоровьесберегающее образование», ведется поиск педагогических ориентиров,

условий решения проблемы формирования ЗОЖ студентов (Н. П. Абаскалова, Н. А.

Агаджанян, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Л. П. Качалова, В.

В. Колбанов, Т. И. Колесникова, В. А. Сластенин, Л. Г. Татарникова, Е. И. Торохова,

Г. И. Чижакова и другие) [1].

По мнению Н. К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные

технологии – это те психолого-педагогические технологии, программы, методы,

которые направлены на воспитание культуры здоровья, личностных качеств,

способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о

здоровье как ценности, а также мотивацию на ведение здорового образа жизни [2].

Россия по показателям здорового образа жизни отстает не только от развитых

стран, но в том числе и от развивающихся. По разным данным, от 60 до 65% среди

российских мужчин и от 17 до 25% женщин курят. Две трети 13–16-летних

российских подростков имеют опыт курения, и 35% курят регулярно.

В отечественной психологии период с 15 – 17 лет называют периодом ранней

юности. Содержание данного этапа определяется социальными условиями. Именно

социальные условия способны повлиять на формирование опосредованных

потребностей в контексте здоровьесбережения, а также повлиять на факторы

личностного, морального самоопределения.

Потребление алкоголя в России, по официальным статистическим данным,

составляет около 10 литров на взрослого человека в год в пересчете на этиловый

спирт. Это в два раза превышает уровень, признанный экспертами ВОЗ относительно

безопасным (8 литров). В современной России злоупотребление алкоголем приводит к

преждевременной смерти около полумиллиона человек, а курение – от 330 до 400 тыс.

человек ежегодно [3,4].

По данным Российского мониторинга экономического положения и здоровья

семьи (РМЭз), около половины взрослого населения страны имеет избыточный вес,

что является показателем неправильного питания и недостаточной физической

активности.

Данная ситуация говорит о кризисном состоянии понимания ЗОЖ у населения.

У людей нет культуры здорового образа жизни. Опыт, практика, инфраструктура,

накопленные годами, были разрушены во время перестройки. Им на смену не пришла

новая концепция формирования здорового образа жизни.

144

Однако, на данный момент нельзя не отметить позитивную тенденцию

формирования государственной политики здорового образа жизни, сложившуюся в

последние годы. В частности, это выразилось в принятии ФЗ от 4 декабря 2007 года

«О физической культуре и спорте», в контексте которого усматриваются учреждения

дополнительного образования детей, осуществляющие деятельность в области

физической культуры и спорта. В распоряжении Правительства РФ от 30 декабря

2009 г. «О Концепции реализации государственной политики по снижению

масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма

среди населения РФ на период до 2020г.», «Концепции осуществления

государственной политики противодействия потреблению табака на 2017 - 2022 годы

и дальнейшую перспективу», в частности, благодаря ФЗ «Об охране здоровья

граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления

табака».

В результате, распространенность потребления табака среди взрослого

населения Российской Федерации снизилась с 39,4 % в 2009 г. до 30,9% в 2016. В

2015 году выявлено резкое снижение распространенности потребления табака среди

подростков 13-15 лет в 2 раза по сравнению с 2004 годом, в том числе курения

сигарет в 2,7 раза, а количества потенциальных курильщиков в будущем – в 3,5 раза.

Кроме того, в 2 раза снизилась распространенность пассивного курения дома, а в

общественных местах – в 2,5 раза. В среднем в 2 раза снизилась доступность

табачных изделий. Также увеличилась поддержка подростками запрета курения

табака внутри закрытых общественных мест, увеличилось воздействие антитабачной

рекламы и осведомленность подростков о вреде табака [5]. Тем не менее,

распространение табака и табакокурения по – прежнему остается довольно высокой.

Так же стоит отметить распоряжение правительства от 30 июня 2012 г «Основы

государственной политики в области здорового питания до 2020 года». Ожидаемые

результаты реализации государственной политики в области здорового питания:

cснижение распространенности ожирения и гипертонической болезни среди

населения - на 30 процентов, сахарного диабета - на 7 процентов. Повышение

обеспеченности витаминами детей и взрослых - не менее чем на 70 процентов.

Повышение числа обучающихся в общеобразовательных учреждениях детей,

отнесенных к первой группе здоровья, - на 1 процент и детей, отнесенных ко второй

группе здоровья, - на 2 процента. Увеличение доли детей в возрасте 6 месяцев,

находящихся на грудном вскармливании, - до 50 процентов общего количества детей

в возрасте 6 месяцев. Снижение заболеваемости среди детей и подростков, связанных

с питанием (анемия, недостаточность питания, ожирение, болезни органов

пищеварения), - до 10 процентов. Достижение уровня обеспечения сбалансированным

горячим питанием в организованных коллективах, в том числе трудовых, - не менее

80 процентов лиц, входящих в состав организованных коллективов.

Тенденция модернизации в системе образования предъявляет такие требования

к специалисту завтрашнего дня, как высокая работоспособность и понимание

высокой ценности здоровья. Эти два аспекта упираются в экономическую сторону

жизни индивида. На данный момент мы считаем необходимым формирование у

учащихся установок на потребность в ведении ЗОЖ. Знания об этом должны быть

интегрированы в урок физической культуры, а также это необходимо учитывать при

организации кружковой деятельности, посвящённой физическому воспитанию.

К сожалению, в процессе обучения у детей наблюдается снижение мотивации

к занятиям физической культурой. Согласно исследованиям, еще до поступления в

145

учреждения профессионального образования здоровье молодых людей ослаблено под

воздействием различных неблагоприятных факторов, а у 60–70% имеются

хронические заболевания [6]. Что говорит о проблемах в подготовки педагогических

кадров и необходимости совершенствования методологической базы, учитывать

новые социальные и психологические аспекты воспитания современных детей, а

также о необходимости формирования здоровье сберегающей среды в средне

профессиональном учебном учреждении.

Выводы:

Важно понимать, что понятие ЗОЖ намного шире, чем отсутствие вредных

привычек. Понятие здорового образа жизни в контексте образовательного

учреждения включает образовательный, оздоровительный и воспитательный

компоненты.

Проведенный анализ литературы говорит о том, что образовательное

пространство средне профессионального учреждения обладает потенциальными

возможностями, использование которых способно оказать большое позитивное

влияние на формирование культуры и навыков ЗОЖ у учащихся средне

профессионального звена.

Литература:

1. Красноперова Н. А., Игнатова В. В., Шушерина О. А. Ориентирование студента

на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: Монография. –

Красноярск: СибГТУ, 2006. – 180 с.

2. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в

современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. 121 с.

3. Доклад Общественной палаты РФ «Табачная эпидемия в России: причины,

последствия, пути преодоления». М., 2009.

4. Доклад Общественной палаты «злоупотребление алкоголем в Российской

Федерации: социально-экономические последствия и меры противодействия». М.,

2009.

5. https://www.rosminzdrav.ru/documents/9544%E2%80%8B-proekt%E2%80%8B-

kontseptsii%E2%80%8B

6. Здоровье студентов: социологический анализ / Отв. ред. И.В. Журавлева. М.:

Изд - во Института социологии РАН, 2012.

Аронова Татьяна Владимировна, к.п.н., доцент кафедры педагогики, e-mail: atv.info@mail.ru,

Российская Федерация, Москва, Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК).

Федоренко Яна Владимировна, соискатель кафедры педагогики, e-mail:

fedorenko.yv@gmail.com, Российская Федерация, Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)

DESIGNING THE SPACE OF THE ENVIRONMENT OF THE LIFE OF ACTIVITY OF THE COLLEGE

STUDENTS AS A CONDITION OF FORMING A HEALTHY LIFESTYL

Aronova Tatyana Vladimirovna, Ph.D., Associate Professor of the Department of Pedagogy, e-mail:

atv.info@mail.ru, Russian Federation, Moscow, RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL

EDUCATION, SPORT, YOUTH AND TOURISM (SCOLIPE);

Fedorenko Yana Vladimirovna, PhD student, e-mail: fedorenko.yv@gmail.com, Russian Federation,

Moscow, RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT, YOUTH AND TOURISM

(SCOLIPE).

146

Annotation. This article discusses the need for the formation of healthy lifestyle skills among students

of secondary vocational educational institutions. The problem of using health-saving technologies in the

educational space of the college is revealed.

Кeywords. healthy lifestyle, healthy technologies, tobacco smoking, college, motivation, health,

physical education, physical education, students, health component, educational component.

List of references:

1. Krasnoperova N. A., Ignatova V. V., Shusherina O. A. Orientirovanie studenta na zdorovyi obraz

zhizni v processe professional'nogo stanovleniya: Monografiya. – Krasnoyarsk: SibGTU, 2006. – 180 s.

2. Smirnov N. K. Zdorov'esberegayushchie obrazovatel'nye tekhnologii v sovremennoi shkole. M.: APK

i PRO, 2002. 121 s.

3. Doklad Obshchestvennoi palaty RF «Tabachnaya epidemiya v Rossii: prichiny, posledstviya, puti

preodoleniya». M., 2009.

4. Doklad Obshchestvennoi palaty «zloupotreblenie alkogolem v Rossiiskoi Federacii: social'no-

ekonomicheskie posledstviya i mery protivodeistviya». M., 2009.

5. https://www.rosminzdrav.ru/documents/9544%E2%80%8B-proekt%E2%80%8B-

kontseptsii%E2%80%8B

6. Zdorov'e studentov: sociologicheskii analiz / Otv. red. I.V. Zhuravleva. M.: Izd - vo Instituta

sociologii RAN, 2012.

УДК 796.015.2

ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ ЗАНЯТИЙ ПО СКОРОСТНО-

СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ БОКСА

И КИКБОКСИНГА ДЛЯ КЛИЕНТОВ ФИТНЕС КЛУБА

Беляков А.В.

Аннотация: в статье изложен и обоснован подход к построению системы занятий

по скоростно-силовой подготовке клиентов фитнес клуба с использованием элементов

бокса и кикбоксинга.

Ключевые слова: клиенты фитнес клуба, система занятий по скоростно - силовой

подготовке, методические условия применения элементов бокса и кикбоксинга.

Введение. В настоящее время массовый спорт становится всё более

популярным. Его целью является физическое воспитание и физическое развитие

граждан посредством проведения организованных и (или) самостоятельных занятий,

а также их участия в физкультурных мероприятиях и массовых спортивных

мероприятиях [5]. Значимую роль в развитии и популяризации ценностей массового

спорта могут и должны сыграть фитнес клубы. Фитнес тренировки необходимы

человеку любого возраста для оздоровления организма, поддержания физических

кондиций и развития физических качеств. Фитнес клубы, реализующие различные

программы, работают над решением актуальных задач в свете предстоящей

пенсионной реформы – продления активного долголетия и стимулирование

ответственного отношения граждан к своему здоровью.

На современном этапе в фитнес программы стали включаться многочисленные

элементы из различных видов единоборств, в частности появились такие направления

в групповых программах как тай-бо и кик-бо. Появление такого рода программ

неслучайно. Специалисты в сфере фитнеса стремятся не только внести разнообразие в

скоростно - силовую подготовку занимающихся, но и находятся в постоянном поиске

147

новых средств оптимального физического развития клиентов. Данный подход в

деятельности инструкторов по фитнесу согласуется с подходом Ю. В. Верхошанского

[2]. Учёный доказал, что в тренировочном процессе необходим постоянный подбор

новых средств развития конкретного физического качества исходя из уровня

физического развития конкретного спортсмена для достижения прогресса в

выполнении соревновательного упражнения. И данный принцип полностью

применим в фитнесе. Для каждого клиента в зависимости от его

психофизиологических особенностей и уровня физической подготовленности должна

быть разработана эксклюзивная система средств физической подготовки.

В разработке конкретных программ по скоростного - силовой подготовке в

процессе фитнес занятий следует опираться также и на работу И. В. Бельского [1], в

которой автор обобщил тридцатилетний опыт своей практической деятельности с

клиентами в армрестлинге, бодибилдинге, бенчпрессе, пауэрлифтинге.

Разнообразные подходы учёных к воспитанию силовых и скоростно- силовых

качеств (Г. П. Виноградов и И. Г. Виноградов, А. М. Максименко, В. И. Филимонов

[3,4,6]) могут быть применены в фитнес занятиях с клиентами после необходимой

корректировки в зависимости от их физических возможностей и психологической

готовности.

Наиболее полное и продуманное включение элементов бокса и кикбоксинга в

процесс скоростно-силовой подготовки клиентов фитнес клубов повысит на наш

взгляд не только привлекательность занятий, но и эффективность формирования

данных двигательных качеств.

В этой связи целью работы является: разработка методических условий

построения системы занятий по скоростно-силовой подготовке клиентов фитнес

клубов с применением элементов бокса и кикбоксинга.

Исходя из цели сформулированы следующие задачи исследования:

- осуществить анализ методик специальной скоростно-силовой подготовки

боксёров и кик-боксёров и отобрать элементы методик для их использования в

процессе фитнесс занятий;

- разработать методические условия построения системы занятий по скоростно-

силовой подготовке с применением элементов бокса и кикбоксинга в условиях

фитнес клуба и проверить их эффективность в ходе педагогического эксперимента;

- разработать практические рекомендации для фитнеса инструкторов по

использованию методических условий построения системы занятий по скоростно-

силовой подготовке с применением элементов бокса и кикбоксинга в условиях

фитнес клуба.

Исследование, направленное на реализацию изложенных цели и задач,

проводится нами в течение 6 месяцев на базе фитнес клуба «Альфа-Бенефит» в

Москве. В исследовании принимают участие 20 клиентов фитнес клуба разного

возраста (подросткового, юношеского, первого и второго периода взрослости) и пола.

Участники исследования составляют две группы (по 10 человек): экспериментальную

и контрольную.

Основная часть. На первом и заключительном этапах экспериментального

исследования тестирование скоростно-силовых качеств испытуемых осуществляется

с помощью следующих упражнений:

- прыжок в длину с места (см);

- прыжок в высоту с места (см);

- сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (на количество раз);

148

- сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (за 10 с);

- жим штанги лежа (предельный вес);

- жим своего веса (количество раз);

- нанесение ударов по мешку (за 5 с);

- нанесение 10 ударов по мешку одной рукой (на время).

Экспериментальная группа занимается по программе, в которой реализуются

разработанные методические условия построения системы занятий по скоростно-

силовой подготовке с применением элементов бокса и кикбоксинга. Тренировки в

данной группе отличаются новизной, отсутствием монотонности. Скоростно -

силовые компоненты фитнес занятий увязаны с техническими элементами бокса и

кикбоксинга.

Контрольная группа тренируется по стандартной методике, включающей

совершенствование скоростно - силовых качеств с помощью тренажёров и свободных

весов.

Предполагаемые результаты исследования:

- по результатам заключительного тестирования прирост показателей в

экспериментальной группе в процентном соотношении ожидается на 10-15% больше

чем в контрольной группе;

- занятия, проводимые в рамках экспериментальной программы, значительно

снизят, как ожидается. психологическое напряжение занимающихся, что не

происходит при стандартном формате занятий

- разработанные методические условия построения системы занятий по

скоростно-силовой подготовке с применением элементов бокса и кикбоксинга для

клиентов фитнес клубов будут востребованы в практической работе фитнес

инструкторов.

Литература. 1. Бельский, И.В. Системы эффективной тренировки: армрестлинг, бодибилдинг,

бенчпресс, пауэрлифтинг /И.В. Бельский. - Минск: «Издатель А.А. Згировский», 2006.

- 381 с.

2. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте /Ю.В.

Верхошанский. - М.: Советский спорт, 2013. – 215 с.

3. Виноградов, Г.П. Атлетизм: Теория и методика, технология спортивной

тренировки / Г.П. Виноградов, И.Г. Виноградов. - М.: Спорт, 2017. – 406 с.

4. Максименко, А.М. Теория и методика физической культуры /А.М. Максименко. -

М.: Физическая культура, 2009. – 492 с.

5. О физической культуре и спорте в Российской Федерации. – М.: Моркнига, 2017. –

104 с.

6. Филимонов, В.И. Современная система подготовки боксеров / В.И. Филимонов. -

М.: Инсан, 2009. - 479 с.

Беляков Андрей Витальевич -магистрант 2 курса заочной формы обучения по

направлению подготовки 49.04.01 – «Физическая культура» профилю «Педагогика

физической культуры» Института научно – педагогического образования ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и

туризма (ГЦОЛИФК)», e-mail: beland7@yandex.ru

149

APPROACH TO DEVELOPMENT OF A SPEED-STRENGTH TRAINING SYSTEM USING

BOXING AND KICKBOXING ELEMENTS FOR FITNESS CLUB CLIENTS

Belyakov Andrey Vitalevich - postgraduate student of 2nd year extramural studies in the

specialty 49.04.01 - “Physical Culture” to the profile “Pedagogy of Physical Culture” of the

Federal State Budgetary Educational Establishment of Higher Education «Russian state university

of physical education, sport, youth and tourism (SCOLIPE)» RGUFKSMiT, e-mail: beland7@yandex.ru

Список литературы

1. Bel’skiy, I.V. Sistyemi effectivnoy trenirovki: armresling, bodybuilding. Benchpress, powerlifting

/I.V. Beleskey. -Minsk: “Izdatel’A. A. Zgirovskiy”, 2006. – 381 s.

2. Verhoschanskiy, U. V. Osnovi spetsialnoy silovoy podgotovki v sportye / U.V.Verhoschanskiy. –

M.: Sovyetskiy sport, 2013. - 215 s.

3. Vinogradov, G. P. Atletizm: Teoriya i metodica, tehnologiya sportivnoy trenirovki /

G.P.Vinogradov, I.G. Vinogradov.- M.: Sport, 2017. – 406 s.

4. Maksimenko, A. M. Teoriya i metodika fizicheskoy kulturi / A.M. Maksimenko. – M.:

Fizicheskaya kultura, 2009.- 492 s.

5. O fizicheskoy culture i sportye v Rossiyskoy Federatsii. – M.: Morkniga, 2017. – 104 s.

6. Filimonov, V. I. Sovremennaya sistema podgotovki boksyorov / V.I. Filimonov, - M.: Insan,2009.-

479 s.

УДК: 798.011

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ ЮНЫХ

ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ С ПОДА

Горохова Н. П.

Рубцова Н.О.,

Маркина Т.А.,

Аннотация: В статье представлен анализ методических подходов к организации

индивидуальной работы в процессе тренировочных занятий с юными фехтовальщиками на

колясках, имеющими поражения ОДА. В ходе проведенного эксперимента доказан

оздоровительный эффект и результативность физической подготовки юных спортсменов.

Ключевые слова: адаптивный спорт, юные спортсмены, фехтование на колясках,

методические подходы, педагогическое сопровождение.

Актуальность. Паралимпийское движение – самое развитое направление

адаптивного спорта. В современных условиях «спортсмен с инвалидностью

рассматривается уже не как пациент, больной, нуждающийся в помощи и опеке, а как

спортсмен, способный демонстрировать выдающиеся достижения в развитии тела,

разума, духа. Есть все основания утверждать, что сегодня адаптивный спорт не

только средство реабилитации, социализации, подготовки к жизни, но и, по сути, сама

жизнь «(Евсеев С.П., 2006). Педагогическое сопровождение спортивной подготовки

лиц с ОВЗ основывается на стратегических принципах адекватности содержания

физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию человека,

гармонизации и оптимизации средств и методов тренировки, свободы выбора формы

150

физической активности в соответствии с личными склонностями, способностями и

возможностями каждого человека [3]. Технология организации спортивной

подготовки должна быть построена с учетом особенностей функционального

состояния лиц с инвалидностью, основного заболевания, сопутствующих нарушений

и вторичных отклонений. Большую важность имеют возраст, длительность

заболевания, специфические особенности сохранных функций и систем организма,

которые необходимо учитывать в работе с данной категорией граждан. Анализ современных программ и методик спортивной подготовки лиц с ОВЗ показывает,

что большинство из них не акцентирует внимание педагога на необходимость учета

им индивидуальных проявлений механизмов основного заболевания или повреждения, вторичных нарушений и сопутствующих заболеваний, а также их

проявлений в ходе тренировочных занятий, которые могут отзываться неадекватной

реакцией функциональных систем организма спортсмена на физическую нагрузку,

осложнять процесс спортивной подготовки. В связи с этим существует

необходимость в разработке и совершенствования методического сопровождения

спортивной подготовки лиц, имеющих нарушения ОДА, целенаправленно

основанных на применении индивидуального подхода к подготовке спортсменов-

инвалидов. Особенно это актуально для юных спортсменов, организм которых,

осложненный заболеванием находится в стадии развития.

Цель исследования: разработать и обосновать комплексную методику

начальной и индивидуальной подготовки юных фехтовальщиков на колясках.

Задачи исследования: выявить методические подходы к реализации

индивидуального подхода к спортивной подготовке юных спортсменов-

фехтовальщиков на колясках

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент,

анкетирование, методы математической статистики.

Эксперимент проводился на базе специальной коррекционной общеобразовательной

школы-интерната VI (ПОДА) вида № 31. Возраст детей, составляющих

экспериментальную и контрольную группы, колебался от 12 до 14 лет. Состав

обследуемых групп является «неоднородным», как в возрастном аспекте, так и в

клиническом, что повлияло на выбор методики организации исследования.

В секции занимал подростки со спастической формой детского церебрального

паралича и подростки с гемипаретической формой ДЦП. Данные формы ДЦП имеют

положительную прогностическую оценку в развитии при целенаправленном и

индивидуальном подходе в обучении Занятия проводились 2 раза в неделю по 60

минут. В процессе экспериментального исследования нами разработана

экспериментальная программа подготовки подростков-фехтовальщиков на колясках,

которая построена с учетом специфики вида спорта и индивидуальных особенностей

спортсменов с ПОДА. Педагогический процесс по экспериментальной программе

решал задачи: укрепления здоровья юных спортсменов, физической и социальной

реабилитации учащихся, повышения функциональных возможностей, формирование

интереса к занятиям спортом, овладение техникой и тактикой в избранном виде

спорта, содействия развитию физических качеств и способностей, создания

предпосылок для достижения высокого спортивного мастерства. Реализация

принципа индивидуального подхода по нашей программе осуществлялось путем

обеспечения следующих психолого-педагогических условий:

151

комплексной диагностики отклонений в развитии спортсмена, которая

позволяет определять виды, степени нарушений у занимающихся, а также

сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. выявления индивидуально-

психологических характеристик подростков.

организации индивидуальных и групповых урочных занятий. разработки

индивидуальных планов тренировочных занятий;

разработки и применения индивидуальных элементов технических

средств;

обеспечение доступности выполнения заданий на основе учета норм

нагрузки для занимающихся, а также на основе результатов текущего и оперативного

тестирования их состояния и уровня подготовленности;

максимальной опоры на индивидуальные сохранные функции

воспитанников.

Спортивная подготовка подростков-инвалидов предполагала компетентность

тренера индивидуализировать нагрузки с учетом формы выраженности заболевания.

В индивидуальном занятии легче увидеть ошибки в выполнении специальных

двигательных действий подростком и вовремя их скорректировать. Учебно-

тренировочные занятия по данной программе осуществлялись в системе

дополнительного образования секционной форме, после урочных занятий в режиме

дня школьников общеобразовательной коррекционной школы-интерната.

В процессе педагогического эксперимента выявлялись методические подходы

к подготовке подростков-фехтовальщиков на колясках. При построении

тренировочного цикла определялись общие групповые и индивидуальные задачи,

которые конкретизировались в соответствии с уровнем физической

подготовленности, функциональных возможностей и с учетом вторичных нарушений

у подростков. Разрабатывались и дифференцировались средства и методы начальной

подготовки юных фехтовальщиков с ПОДА. Коррекция двигательных функций,

физических качеств, а также вторичных отклонений и непроизвольных движений,

ликвидация патологических установок (патологическое положение туловища,

конечностей в пространстве) осуществлялась средствами разработанного комплекса

упражнений с оружием и без оружия, из различных исходных положений,

выполняемых активно и активно-пассивно. Программа коррекции составлялась с

учетом способностей, показаний и противопоказаний для занятий ОФП для каждого

испытуемого.Процесс индивидуализации развития двигательных функций верхних

конечностей для подростков со спастической диплегией и гемипаретической формой

ДЦП был обусловлен необходимостью подбора и модификации упражнений для

верхних конечностей (с учетом патологии движений рук, выраженности тонуса мышц

кисти, предплечья, плеча), и определением индивидуальных методов, приемов,

способствующих формированию нового двигательного стереотипа. Физическая

подготовка осуществлялась индивидуально, как в процессе спортивных занятий, так

и в домашних условиях с помощью родителей, в соответствии с рекомендациями

лечащего врача и тренера. Освоение простых комбинаций приемов нападения и

защиты осуществлялось с использованием упражнений с несложной

координационной нагрузкой. Например, для учеников с спастической диплегией

использовались упражнения на воспитание точности нанесения уколов с различных

дистанций, с разными маневрами.

Использование «эффективности» спастических проявлений в технико-

тактической подготовке (отследить гиперкинез и на его основе выработать

152

технический прием) осуществлялось при работе с подростками со спастической

диплегией и преимущественно реализовывалось в простых ответных действиях, что

является одной из задач технической подготовки. Освоение технического приема

проходило на индивидуальном уроке с тренером. Отбор и реализация средств и

методов технической подготовки в тренировочном процессе осуществлялся после

комлексной диагностики, направленной на выявление индивидуальных аспектов как в

двигательной сфере, так и в умении принять правильное исходное положение.

Например, у подростков с гемипаретической формой ДЦП нерабочая рука

(свободная) фиксировалась к фехтовальной коляске при помощи специально сшитой

повязки. А у учеников со спастической диплегией в некоторых случаях (со слабой

функцией мышц кисти) ручка оружия крепилась к кисти при помощи эластичного

бинта. Формирование индивидуальной рабочей позы – осуществление того исходного

положения, при котором искусственно создается рефлексзапрещающая позиция,

лимитирующая влияние тонического рефлекса, способствовало правильному

выполнению упражнений. Например, у учеников со спастической диплегией

использовали прием изменения положения головы (приведение подбородка).

В учебно-тренировочных группах у юных фехтовальщиков на колясках объем

тренировочной нагрузки имеет примерно равные величины, а ее интенсивность

варьируется исходя из уровня функциональных возможностей. Форма и содержание

используемых средств зависели от степени их доступности при выполнении для

каждого спортсмена-инвалида и подбирались строго индивидуально. Основными

средствами специальной физической подготовки являлись: - упражнения на мишени

со строго дозированным количеством повторов, комбинаций атак и защитных

действий для каждого занимающегося;- выполнение упражнений в парах «сидя в

коляске» по заданию;- тренировочные бои. Упражнения на мишени, в парах занимали

60% основной части, занятия, 30% времени отводилось на индивидуальный урок с

одним подростком. В дальнейшем, по мере освоения нагрузки, мы перераспределяли

время основной части занятий таким образом: упражнения на мишени – 20%, в парах

– 35%, индивидуальное занятие – 25%, боевая практика – 20%.

Все виды подготовки в учебно-тренировочном процессе нацелены на результат,

который определялся по итогам педагогического и медицинского видов контроля.

Средства и методы восстановления для каждого ученика определялись в соответствии

с индивидуальной ответной реакцией организма на нагрузку. С целью выявления

динамики показателей физической подготовленности, своевременной коррекции

программы спортивной подготовки осуществлялся мониторинг качества

педагогической деятельности тренера. Выводы. На эффективность экспериментальной программы указывает

положительная динамика показателей функционального состояния ЦНС подростков.

Достоверно улучшились показатели координационных способностей (на 38%),

ловкость (на 25%), точность движений (на 22%). Наиболее заметные различия

установлены в тестах, характеризующих такие физические качества, как сила и

скоростно-силовые способности. Выявлена положительная динамика кистевой силы

у подростков экспериментальной группы (на 17%). Тест на метание набивного мяча

(1 кг.) от груди показал достоверный прирост показателей (на 35%) по сравнению с

началом эксперимента.

153

Список литературы

1. Врублевский, Е.П. Методические основы индивидуализации подготовки

квалифицированных спортсменов // Теория и практика физ. культуры. 2007, №1).

2. Горохова Н.П., Методические аспекты развития координационных

способностей у юных фехтовальщиков на колясках/Н.П. Горохова, Н.О Рубцова

//Очно-заочная научно-практическая конференция по спортивным единоборствам:

электронный сборник научных и научно-методических статей / сост.

А.А.Передельский, В.В.Шиян. – Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК). – 2017. – С. 72-78.

3. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник

/ С.П. Евсеев .— М. : Спорт, 2016 .— 617 с. : ил.

Горохова Наталия Петровна, аспирант

E-mail: Gorokhova_natalia@mail.ru

Преподаватель каф. ТиМ АФК РГУФКСМиТ, Москва

Рубцова Н.О., каф. ТиМ АФК, к.п.н., профессор

Маркина Татьяна Анатольевна, каф. Педагогики, к.п.н., профессор

E- mail:Timofeeff @ yandex. Ru

Профессор кафедры педагогики РГУФКСМиТ, Москва

METHODICAL APPROACHES TO THE IMPLEMENTATION OF THE PRINCIPLE OF

INDIVIDUALIZATION IN THE TRAINING OF YOUNG FENCERS WITH LMA (LOCOMOTOR

AFFECTION)

Gorokhova Natalia Petrovna, postgraduate, RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL

EDUCATION, SPORT, YOUTH AND TOURISM, Moscow.

Rubtsova Natalia Olegovna candidate of pedagogic Sciences, Professor, RUSSIAN STATE

UNIVERSITY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT, YOUTH AND TOURISM, Moscow;

Markova Tatyana Anatolyevna, candidate of pedagogic Sciences, Professor, RUSSIAN

STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT, YOUTH AND TOURISM, Moscow.

Abstract: The article presents an analysis of methodological approaches to the organization

of training with the participation of young fencers in wheelchairs with ODA damage. In the course

of the experiment, the health-improving effect and effectiveness of physical training of young

athletes was proved.

Keywords: adaptive sport, young athletes, wheelchair fencing, methodical approaches,

pedagogical support.

References

1. Vrublevskij, E.P. Metodicheskie osnovy individualizacii podgotovki kvalificirovannyh

sportsmenov // Teoriya i praktika fiz. kul'tury. 2007, №1).

2. Gorohova N.P., Metodicheskie aspekty razvitiya koordinacionnyh sposobnostej u

yunyh fekhtoval'shchikov na kolyaskah/N.P. Gorohova, N.O Rubcova //Ochno-zaochnaya nauchno-

prakticheskaya konferenciya po sportivnym edinoborstvam: ehlektronnyj sbornik nauchnyh i

nauchno-metodicheskih statej / sost. A.A.Peredel'skij, V.V.SHiyan. – Rossijskij gosudarstvennyj

universitet fizicheskoj kul'tury, sporta, molodezhi i turizma (GCOLIFK). – 2017. – S. 72-78.

3. Evseev, S.P. Teoriya i organizaciya adaptivnoj fizicheskoj kul'tury : uchebnik / S.P.

Evseev .— M. : Sport, 2016 .— 617 s. : il.

154

УДК 796:37.01

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Иоакимиди Ю.А., А.Б. Бгуашев, В.П. Шрам

Аннотация: в статье рассмотрены особенности профессиональной деятельности

учителя безопасности жизнедеятельности, выделены средства его профессионально-

прикладной подготовки и профессионально-значимые качества, развиваемые средствами

физического воспитания.

Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая культура, учитель

безопасности жизнедеятельности.

Профессионально-прикладная физическая культура призвана, по мнению

многих авторов [2,4,6 и др.] удовлетворять общественные и личностные потребности

в общих и профессионально-прикладных личностных функциях, обеспечить

формирование прикладных физических и психофизических качеств, умений и

навыков, необходимых для овладения профессией и дальнейшего совершенствования

профессиональной деятельности.

Такой подход по отношению к устоявшимся, «старым» профессиям

реализуется в типовой комплексной программе физического воспитания учащихся

различного уровня учебных заведений: профессиональных технических училищ,

техникумов (колледжей), вузов.

Однако введение специальности преподавателя-организатора основ

безопасности жизнедеятельности, потребовало создания новой программы, в которой

необходимо было отразить в соответствии с высшим образовательным стандартом и

учебным планом содержание, средства и цель ППФП студентов данной

специальности. В любом случае, разработка подобных программ требует выявления

профессионально значимых физических качеств работников.

На основе данных теоретических положений были изучены особенности

трудовой деятельности специалистов, подготавливаемых по направлению подготовки

44.03.05 – Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки),

направленность - «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура» в

институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного

университета.

Анализ научно-методической литературы и наблюдение за трудовой

деятельностью специалистов во время педагогической и производственной практик,

позволил выделить особенности профессиональной деятельности учителя БЖ.

Профессиональная деятельность специалистов по безопасности жизнедеятельности

сочетает в себе физический и умственный вид труда. Количество времени,

затрачиваемого на физическую деятельность на производственной практике

значительно выше, чем на педагогической, но не уступает умственной. Причем

происходит постоянный переход от одного вида деятельности к другому.

На производственной практике студенты осваивают навыки работы спасателя

МЧС, которая проводится очень часто в неблагоприятных гигиенических условиях.

Существенное влияние на условие работы оказывает температура окружающей среды

155

(от – 200 до + 45

0 С), осадки (дождь, снег, туман), сильные ветра, интенсивность

солнечной радиации и т.д. Большую опасность представляет переохлаждение

организма вследствие долгого пребывания на открытом воздухе (в малоподвижном

состоянии) и резкие смены температур (9 раз за рабочий день), что является одной из

причин простудных заболеваний. Все это предъявляет высокие требования к

состоянию здоровья и закаленности практикантов.

К числу неблагоприятных факторов профессиональной деятельности учителя

БЖ относятся санитарно-гигиенические факторы. Очень часто отсутствует

правильное питание, что является важнейшим условием сохранения здоровья и

трудоспособности человека. Обычно практикуется 2-х разовое питание с

использованием консервированных продуктов, случайные питьевые источники,

приходиться спать в палатке или на земле у костра и т.д. в таких условиях возникают

проблемы с гигиеной тела, одежды и снаряжения, что приводит к потертости кожи,

ссадинам, укусам комаров, мошек. В закрытых помещениях продуктивность

профессиональной деятельности учителя БЖ связано с плохим освещением,

повышенным шумом, нарушением теплового режима и др.

Характер профессиональной деятельности требует от специалиста, в течение

рабочего дня находиться в самых разнообразных позах, при вынужденных, с

фиксированным положением различных частей тела, что приводит к утомлению

мышц спины и ног и, как следствие, к возникновению таких заболеваний как сколиоз,

остеохондроз, смещение межпозвоночных дисков, варикозное расширение вен и др.

Многообразие рабочих поз, предъявляет высокие требования к физической

подготовленности специалиста.

По характеру профессиональной деятельности от данных специалистов

требуется большая точность движений рук, силовая выносливость при постоянном

контроле зрения и сосредоточенности внимания. Все это предъявляет повышенные

требования психофизической устойчивости организма, сохранению высокой

работоспособности даже при длительном пребывании в анаэробных условиях.

Педагогическая практика основана на выполнении обязанностей учителя БЖ и

классного руководителя, что связано с активной умственной работой и

эмоциональными перегрузками, следствием чего является утомляемость нервной

системы, зрительного анализатора и общее утомление организма. Необходимо

отметить, что специалисты, занимавшиеся проблемами профессионально-прикладной

физической подготовки работников в сферах народного хозяйства, обращают

внимание на то, что концентрация внимания и связанные с этим возбуждения, в

определенных структурных элементах нервной системы, на протяжении всего

рабочего дня приводят к нарушению течения процессов торможения и возбуждения в

высших отделах головного мозга, что неблагоприятно влияет на нервногуморальную

регуляцию деятельности многих органов и физиологических систем всего организма.

Отмечается, что длительная работа в подобных условиях приводит к возникновению

хронических заболеваний, в первую очередь функциональным нарушениям, что в

дальнейшем может стать причиной заболеваний внутренних и ЛОР-органов [4,5].

Рабочее место учителя БЖ часто меняется (занятия в классе, на открытом

воздухе) и зависит от темы занятия, погодных условий и контингента занимающихся.

Наличие приборов и оборудования значительно облегчает работу преподавателя в

плане перехода от теоретических знаний к практическим умениям и навыкам, но

предъявляет высокие требования к психофизическим качествам и набору прикладных

умений и навыков учителя БЖ.

156

Не вызывает сомнений, что более высокий уровень физического или

соматического здоровья позволяет организму человека быстрее и с меньшим

напряжением приспосабливаться к различным неблагоприятным условиям. Детальное

изучение адаптационных механизмов на клеточном уровне позволяет утверждать,

что, используя физическую тренировку, можно повысить адаптационные

возможности и к неблагоприятным факторам. Поскольку физиология рассматривает

организм человека на уровне работы органов и систем - «функционального подхода»,

то физиологами чаще используется термин «профессионально важные функции и

качества». Для их обоснования рассчитывают корреляционные взаимосвязи с

профессиональной деятельностью, а для специалистов экстремальных профессий – с

длительностью работы в данных условиях.

По единодушному мнению специалистов в области психологии и физиологии

труда, средства физического воспитания являются наиболее эффективным

«инструментом» для формирования физической и психической готовности

профессионала.

Для успешной производственной деятельности на фоне общей физической

подготовленности необходимо иметь определенный уровень развития специальных

качеств. В области ППФП, опираясь на научную основу медико-биологических

дисциплин выделяют следующие качества, развиваемые средствами физического

воспитания: способность дозировать силовые напряжения; общая выносливость;

статическая выносливость и устойчивость к гиподинамии; различные сенсомоторные

реакции; быстрота отдельного движения и частота движений; ловкость пальцев, рук и

общая ловкость; гибкость; равновесие и вестибулярная устойчивость; устойчивость к

неблагоприятным факторам производственной среды, устойчивость к проникающей

радиации, интоксикации, гипоксии; функция внимания: распределение,

переключение, концентрация, устойчивость; оперативное мышление;

кратковременная, долговременная и двигательная память; эмоциональная

устойчивость; волевые качества (инициативность, смелость и решительность,

стойкость) (Р.Т. Раевский, 1985; В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, 1991; В.И.

Ильинич, 1993,1999; В.П. Полянский, 1999 и др.).

Исследование профессионально-важных умений и навыков учителя БЖ

позволило выявить и проранжировать, на наш взгляд, доминирующие

психофизические качества. К таковым относятся: уверенность в себе;

решительность; эмоциональная устойчивость; переключение внимания;

концентрация внимания, общая выносливость; оперативная память; скоростно-

силовые способности; силовая выносливость; пространственная точность движений;

динамическое равновесие; статическое равновесие; статическая сила; быстрота

целостного двигательного действия; временная точность движений; силовая

точность движений; быстрота простой двигательной реакции; активная гибкость

[1,2,3,4,5,6 и др].

ППФП должна реализовываться в единстве и на базе хорошей общей

физической подготовки, а выбор средств последней обусловливаться спецификой,

труда будущего специалиста. Недостаточная общефизическая подготовка, а также

физическая подготовка вне связи со спецификой труда может в ряде случаев

затруднять формирование профессиональных важных качеств и навыков [2,4].

Необходимо выделить виды спорта, способствующие развитию

профессионально-важных качеств, умений и навыков: легкая атлетика; спортивные

игры; туризм; тяжелая атлетика; гимнастика; плавание; борьба; лыжный спорт [2].

157

Подготовка молодежи к профессиональной деятельности и поведению в

экстремальных ситуациях, которые является элементом профессии – одна из

важнейших задач системы физического воспитания. Методически правильное

использование средств физической культуры и спорта укрепляет здоровье человека,

повышает его работоспособность и производительность труда, способствует

профилактике профессиональных заболеваний и травматизма. Именно этим целям

должна служить профессионально-прикладная физическая подготовка студентов,

обучающихся по специальности «БЖ», являющаяся составной частью всесторонней

физической подготовки будущих учителей БЖ к длительному и плодотворному труду

в школе.

Литература: 1. Бгуашев, А.Б Модель формирования коммуникативной культуры студентов

вуза / А.Б. Бгуашев, Ю.А. Иоакимиди, В.П. Шрам // Известия Волгоградского

государственного педагогического университета. 2018. № 1 (124). С. 30-35.

2. Бикмаев, И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах». Дис. …

канд.пед.наук // И.А. Бикмаев. – Омск, 2004. – 195 с.

3. Иоакимиди, Ю.А. Педагогические условия формирования толерантности у

студентов педагогических вузов / Ю.А. Иоакимиди, А.Б. Бгуашев // Целостное

развитие личности в системе образования. Материалы Международной очно-заочной

научно-практической конференции (28-29 сентября 2017 г., Майкоп) [Электронный

ресурс] / под ред. проф. Р. Д. Хунагова. – Майкоп: ЭлИТ, 2017. – С. 51-55.– Режим

доступа http://201824.selcdn.ru/elit-056/index.html Дата размещения 29.09.2017 г.

4. Коровин, С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки

профессионально-прикладной физической культуры / С.С. Коровин - Оренбург, 1997.

- 128 с.

5. Кудинов, С.М. Принципы и пути формирования готовности к действиям в

особо сложных условиях / СМ Кудинов // Основы безопасности жизни. – 2000.-№ 1.-

С. 12.

6. Ротанов, И.А. Комплексный подход к профессионально-прикладной

физической подготовке студентов в системе обеспечения безопасности

жизнедеятельности / И.А. Ротанов, В.Г Подковыров // Проблемы совершенствования

олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы

межрегион, науч.-практ. конф. Молодых ученых и студ. / СибГАФК., – Омск, 2001. -

С.88-89.

Иоакимиди Юлия Александровна - к.п.н, доцент, доцент кафедры ТОФВ, ioakimidi-

julija@rambler.ru; Бгуашев Айдамир Батербиевич – к.п.н, профессор, директор Института

физической культуры и дзюдо, aidamir66@mail.ru Шрам Виктория Петровна – к.п.н.,

доцент, зам.директора ИФК и дзюдо по учебной работе, schtokolova@mail.ru ---РФ, г.

Майкоп, Адыгейский государственный университет.

FEATURES OF PROFESSIONAL AND APPLIED PHYSICAL TRAINING OF A TEACHER OF

SAFETY OF LIFE

Yoakimidi Yuliya Aleksandrovna - Ph.D., associate professor, associate professor of the

Department of PEF, ioakimidi-julija@rambler.ru; Bguashev Aidamir Baterbievich - Ph.D., pro-

professor, director of the Institute of Physical Culture and Judo, aidamir66@mail.ru ; Victoria

Petrovna Shram - Ph.D., associate professor, deputy director of the IFC and judo for academic

work, schtokolova @ mail.ru --- Russian Federation, Maikop, Adyghe State University.

158

Literatura

1. Bguashev_ A.B Model formirovaniya kommunikativnoi kulturi stu_dentov vuza / A.B.

Bguashev_ Yu.A. Ioakimidi_ V.P. Shram // Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo

pedagogicheskogo universiteta. 2018. № 1 _124,. S. 30_35.

2. Bikmaev_ I.A. Professionalnaya psihofizicheskaya podgotovka studentov specialnosti

«Bezopasnost jiznedeyatelnosti» v fiz_kulturnih vuzah». Dis. … kand.ped.nauk // I.A. Bikmaev. –

Omsk_ 2004. – 195 s.

3. Ioakimidi_ Yu.A. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya tolerantnosti u studentov

pedagogicheskih vuzov / Yu.A. Ioakimidi_ A.B. Bguashev // Celostnoe razvitie lichnosti v sisteme

obrazovaniya. Materiali Mejdunarodnoi ochno_zaochnoi nauchno_prakticheskoi konferencii

_28_29 sentyabrya 2017 g._ Maikop, [Elektronnii resurs] / pod red. prof. R. D. Hunagova. –

Maikop_ ElIT_ 2017. – S. 51_55.– Rejim dostupa http_//201824.selcdn.ru/elit_056/index.html Data

razmescheniya 29.09.2017 g.

4. Korovin_ S.S. Metodologicheskie i psihologo_pedagogicheskie predposilki

professionalno_prikladnoi fizicheskoi kulturi / S.S. Korovin _ Orenburg_ 1997. _ 128 s.

5. Kudinov_ S.M. Principi i puti formirovaniya gotovnosti k deistviyam v osobo slojnih

usloviyah / SM Kudinov // Osnovi bezopasnosti jizni. – 2000._№ 1._S. 12.

6. Rotanov_ I.A. Kompleksnii podhod k professionalno_prikladnoi fizicheskoi podgotovke

studentov v sisteme obespecheniya bezopasnosti jiznedeyatelnosti / I.A. Rotanov_ V.G Podkovirov //

Problemi sovershenstvovaniya olimpiiskogo dvijeniya_ fizicheskoi kulturi i sporta v Sibiri_

Materiali mejregion_ nauch. _prakt. konf. Molodih uchenih i stud. / SibGAFK._ – Omsk_ 2001. _

S.88_89.

УДК 796.011.3+37320371(470.620)

ОПТИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ЦЕННОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТРАДИЦИЙ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ КУБАНСКОГО КАЗАЧЕСТВА

Кузнецова З.В., Кураева Д. А., Соленова Р. И., Рослякова Н.И.

Аннотация. В статье представлены основные положения экспериментальной методики

реализации ценностного потенциала традиций физического воспитания кубанского казачества как

средства формирования личностной культуры детей старшего дошкольного возраста,

эффективность которой доказана в ходе формирующих педагогических экспериментов. Научные

исследования подтверждающие недостаточный уровень сформированности личностной культуры у

детей 6 – 7 лет дают основания для разработки экспериментальных методик.

Ключевые слова: личностная физическая культура, физическое воспитание кубанского

казачества, дети старшего дошкольного возраста, традиции, экспериментальные методики,

интеграция.

Введение. Анализ научно-методической литературы, освещающей различные

аспекты проблемы формирования личностной физической культуры детей

дошкольного возраста на основе традиций кубанского казачества, позволяет сделать

следующие обобщения: кубанское казачество как воинское этносословие имеет

системную модель физического воспитания подрастающего поколения, основанное

на этнодвигательных заданиях и играх, взаимосвязано с развитием духовно-

нравственных качеств казаков. Воспитание детей старшего дошкольного возраста на

народных традициях происходило в институтах семьи и станичной общины.

159

Воспитание, в том числе и физическое, осуществлялось с рождения ребенка до

зрелой жизни казака, доказательством чего служат организационные формы системы

военно-физического воспитания. Самобытность, богатые и разнообразные воинские

традиции кубанского казачества содержат безграничный развивающий и

воспитательный потенциал в области физического воспитания детей и молодежи [1,

2, 3].

Данные, полученные в ходе предварительных исследований, позволяют

сформулировать частное заключение о существенных недостатках в процессе

использования традиций кубанского казачества в ходе физического воспитания детей

дошкольного возраста, что, по нашему мнению, является еще одним подтверждением

их актуальности.

Основная часть. Экспериментальная методика формирования физической

культуры старших дошкольников на основе использования ценностного потенциала

традиций физического воспитания кубанского казачества направлена на повышение

уровня сформированности знаний традиций физического воспитания кубанского

казачества и активизацию мотивационно-потребностной сферы, физической и

этнодвигательной подготовленности, развитие эмоционально-волевых качеств у

детей старшего дошкольного возраста.

В экспериментальной методике участвовали воспитанники подготовительных к

школе групп дошкольных образовательных организаций: № 50 станицы

Новомышастовской, № 53 станицы Ивановской Краснодарского края в количестве

126 человек.

В основу структуры экспериментальной методики положены иерархические

составляющие, разработанные В.А. Сластениным (2002), Ю.К. Чернышенко,

В.А. Баландиным, М.М. Шестаковым (2012) [4, 5].

При моделировании воспитательно-образовательной деятельности по

использованию ценностного потенциала традиций физического воспитания

кубанского казачества в процессе формирования личностной физической культуры

детей 6-7 лет необходимо привлекать всех специалистов дошкольной организации как

равных партнеров творческой группы.

Обучение детей происходит по «событийному» принципу и логически

выстроенной последовательности изучения физических упражнений кубанского

казачества. Такими событиями могут стать Кубанские праздники («День Семена

Летопроводца (посвящение в казачата)», «Покрова Пресвятой Богородицы

(войсковой праздник)», «Рождество Христово», «Масленица», «Праздник кубанской

семьи» «Праздник урожая» и др.) и физические упражнения (этнодвигательная

подготовка, состоящая из гимнастических, акробатических, музыкально-

ритмических, легкоатлетических, строевых упражнений; подвижных игр; упражнений

с оружием; основных элементов борьбы казаков; основ верховой езды; гребли; основ

походной подготовки)

«Событийность», или направленность изучения этнических движений, зависит

от особенностей народного календаря и сложности этнического движения, поэтому

тематические занятия могут планироваться как на две недели, так и на два месяца.

Подвижные игры являются основой усвоения учебного материала детьми. В

заключение каждой темы планируется организация праздника, спортивного

развлечения и т. п., где дети демонстрируют свои достижения.

Алгоритм планирования образовательного процесса:

1 - определение тематики событий, с которыми познакомятся дети в течение

160

учебного года, основу которых составляют традиционные праздники казачества.

2 - распределение тематики по неделям.

3 - определение предметно-развивающей среды.

4 - объединение событий и недельной тематики в годовой цикл и составление

графика временных характеристик (таблица 1).

Годовой объем – 108 занятий, 3 занятия в неделю по 35 минут, физкультурные

досуги – один раз в месяц по 30-45 минут; не реже двух раз в течение учебного года –

физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

При реализации методики необходимо:

принимать во внимание особенности возраста детей, их этнодвигательную,

эмоционально-волевую и интеллектуальную подготовленность;

обеспечивать социально-педагогическое индивидуальное сопровождение

ребенка на основе разработанной «дорожной карты» его развития;

осуществлять согласованное сотрудничество всех членов трудового

коллектива дошкольной организации;

уделять внимание общественным связям дошкольной организации;

сотрудничать с родителями, семьей воспитанников, посещающих

дошкольную организацию;

интегрировать все виды деятельности в условиях организованного

воспитания и обучения;

обеспечивать соответствие материальной базы задачам воспитания:

а) иметь в наличии стационарные специализированные аудитории (спортзал)

для проведения занятий по физической культуре казаков;

б) оборудование, инвентарь, пособия, снаряды, нетрадиционные

физкультурно-спортивные устройства: для работы с оружием (оружия-имитаторы,

мишени, защитное снаряжение); устройства для гребли; для верховой езды (лошадки-

имитаторы, снаряжение для лошади, предметы для джигитовки и т. п.); для

проведения походов (палатки, котелки и др.). Все вышеперечисленное должно быть

адаптировано для детей 6-7 лет;

в) казачьи костюмы;

г) строительный материал для игрового конструирования;

д) наглядные пособия: изображение звездного неба, растений, которые

использовали казаки в народной медицине, макет хаты казака, альбом с

фотографиями национальных героев-казаков, видео- и аудиозаписи и т. д.;

е) специальная литература.

161

Таблица 1 – Фрагмент тематического планирования интегративной деятельности по

ознакомлению с традициями физкультурного воспитания кубанских казаков детей 6 –

7 лет

Январь - Февраль

Тема: Оружие на службе кубанских казаков

Задачи:

1. Способствовать развитию физических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость) и

этнодвигательных способностей (элементов техники владения казачьей шашкой, нагайкой,

кинжалом и стрелковым оружием).

2. Формировать практические навыки самообороны.

3. Воспитывать нравственно-волевые качества (честность, смелость, целеустремленность,

взаимовыручку), правильное отношение к оружию, любовь к Родине и к традиционной культуре

кубанского казачества.

Образовательная область

Физическое развитие

Мероприятия:

1. ООД (практические) (10 занятий): «Нагайка: исходное положение, хваты, элементарные

вращения, игры с нагайкой, элементы защиты, нападения, используя манекен» «Шашка

(деревянная), кинжал, пика: исходное положение, хваты, элементарные вращения, игры с

шашкой, элементы защиты, нападения, перемещения, рубка предметов стоя и в

движении, игровые поединки» «Техника стрельбы из лука, рогатки»; «Ведение огня из

детского пистолета».

2. ООД (теоретические) (4 занятия): «Оружие, состоявшее на вооружении кубанских

казаков»; «Шашка, кинжал, нагайка и их устройство»; «Стрелковое оружие; лук, рогатка,

детский пистолет, их устройство»; «Изготовление учебных имитаторов оружия».

3. Утренняя гимнастика с деревянной шашкой, нагайкой, гимнастической палкой-пикой,

короткими палками-кинжалами.

4. Подвижные игры: с шашкой – «Накинь папаху», «Сбей шашкой подвешенную грушу»; с

нагайкой – «Волчок», «Карусель с нагайкой», «Ножички».

5. Спортивные праздники и развлечения: «Мы с папой – казаки!», «Масленница».

Образовательная область

Социально-коммуникативное развитие

Мероприятия:

1. Встреча с ветеранами – казаками.

2. Посещение музея боевой славы – ознакомление с оружием казаков.

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

Мероприятия:

1. Разучивание песни «Ойся»; элементы танца «Шамиль».

2. Конкурс клуба-караоке «Казачья песня».

Изобразительная деятельность

Мероприятия:

1. Рисование на тему: «Оружие казаков».

2. Аппликация «Укрась шашку».

3. Конструирование «Плетение нагайки».

4. Выставка поделок детей.

Познавательное развитие

Мероприятия:

1. ООД (1 занятие) «Святой великомученик Георгий Победоносец и святой благоверный

Александр Невский».

2. Викторина по теме «Оружие казаков».

Развитие речи

Мероприятия:

1. ООД (2 занятия) по ознакомлению детей с кубанским фольклором (пословицы, поговорки,

загадки) об оружии; чтение стихов кубанских поэтов: Т. Крячко «Друг Степан».

2. Конкурс чтецов.

3. Дидактические и настольные игры «Найди и покажи», «Кому это нужно?».

162

Выводы. Таким образом, как показали результаты апробирования

экспериментальной методики, в процессе интеграции двигательной деятельности

дошкольников из разных областей: речевого, познавательного, социально-

коммуникативного, художественно-эстетического развития оптимизируется

формирование двигательных навыков и умений кубанского казачества,

активизируется развитие эмоционально-волевых качеств и знаний о физической

культуре казачества.

Литература

1. Аслаханов С-А. М. Педагогические принципы, методы и средства

реализации воспитательного потенциала этнологической физической культуры / С-

А.М. Аслаханов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта № 9 (127). – 2015.

– С. 43-44.

2. Виноградова Н.С. Военно-патриотическое воспитание казака в системе

казачьих образовательных организаций / Н.С. Виноградова // Гуманитариум. – 2017. -

№ 3 (4). – С. 1-11.

3. Волкова О.В. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на

традициях кубанского казачества / О.В. Волкова, Е.Н. Лисицкая // Теория и

методология инновационных направлений физкультурного воспитания детей

дошкольного возраста: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием

(г. Краснодар, 19.10. 2015 г.). - Краснодар: КГУФКСТ, 2015. - С. 27-29.

4. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

5. Чернышенко Ю.К. Критерии оценки методологической эффективности

педагогических методик / Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, М.М. Шестаков //

Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2012. - № 4. - С. 70-73.

Зинаида Васильевна Кузнецова, преподаватель, Кубанский государственный аграрный

университет имени И.Т. Трубилина,

Джульета Анатольевна Кураева, кандидат педагогических наук,

Регина Ильинична Соленова, кандидат педагогических наук, доцент

Надежда Ивановна Рослякова, доктор педагогических наук, профессор, Кубанский

государственный университет, Краснодар

Контактная информация: zinaidakyznecova@mail.ru ; Reginasolenova @ mail.ru

OPTIMIZATION OF PERSONAL PHYSICAL CULTURE CHILDREN UNDER SCHOOL AGE

DURING THE IMPLEMENTATION OF VALUE-BUILDING TRADITIONS OF THE PHYSICAL

EDUCATION OF KUBAN COSSACKS

Zinaida Vasilevna Kuznetsova, teacher, Kuban State Agrarian University named after

I.T.Trubilin,

Juliette Anatolievna Kuraeva, Candidate of Pedagogical Sciences,

Regina Ilyinichna Solenova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Nadezhda Ivanovna Roslyakova, the doctor of pedagogical sciences, professor, Kuban state

University, Krasnodar

Аnnotation. This article presents the main provisions of the experimental techniques for

implementing value-building traditions of the physical education of Kuban Cossacks as a means of

jeffektinogo formation of personal culture of children under school age, efficiency of that is well-

proven during forming pedagogical experiments. Scientific researches are confirmative the

163

insufficient level of formed of personality culture for children 6 - 7 ground for development of

experimental methodologies.

Keywords: personal physical culture, Kuban Cossacks, physical education children under

school age, tradition, experimental methodologies, integration.

References

1. Aslahanov S-A. M. Pedagogicheskie principy, metody i sredstva realizacii vospitatel'nogo

potenciala ehtnologicheskoj fizicheskoj kul'tury / S-A.M. Aslahanov // Uchenye zapiski universiteta

im. P.F. Lesgafta № 9 (127). – 2015. – S. 43-44.

2. Vinogradova N.S. Voenno-patrioticheskoe vospitanie kazaka v sisteme kazach'ih

obrazovatel'nyh organizacij / N.S. Vinogradova // Gumanitarium. – 2017. - № 3 (4). – S. 1-11.

3. Volkova O.V. Nravstvenno-patrioticheskoe vospitanie doshkol'nikov na tradiciyah

kubanskogo kazachestva / O.V. Volkova, E.N. Lisickaya // Teoriya i metodologiya innovacionnyh

napravlenij fizkul'turnogo vospitaniya detej doshkol'nogo vozrasta: materialy V Vseros. nauch.-

prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem (g. Krasnodar, 19.10. 2015 g.). - Krasnodar: KGUFKST,

2015. - S. 27-29.

4. Slastenin V.A. Pedagogika: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenij / V.A.

Slastenin, I.F. Isaev, E.N. SHiyanov. - M.: Akademiya, 2002. - 576 s.

5. CHernyshenko YU.K. Kriterii ocenki metodologicheskoj ehffektivnosti pedagogicheskih

metodik / YU.K. CHernyshenko, V.A. Balandin, M.M. SHestakov // Fizicheskaya kul'tura, sport -

nauka i praktika. - 2012. - № 4. - S. 70-73.

УДК 796

АДАПТАЦИЯ ВИДОВ И ФОРМ ЗАНЯТИЙ В СООТВЕТСТВИИ С

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ НАСЕЛЕНИЯ

Кузьмичева Е.В.

Аннотация: в статье рассмотрены особенности коммерческих и некоммерческих

организаций в плане расширения перечня физкультурно-оздоровительных занятий и

повышения их качества. Обоснована необходимость коррекции видов и форм занятий в

соответствии с интересами и потребностями населения, что обеспечивает повышение

эффективности деятельности физкультурно-спортивных организаций.

Ключевые слова: виды физкультурно-оздоровительных занятий, опрос,

эффективность, физкультурно-спортивные организации

Введение. Государственная программа «Развитие физической культуры и

спорта» на период до 2020 года предусматривает вовлечение 40% населения в

регулярные физкультурно-спортивные занятия, а среди учащихся этот показатель

должен составлять 80%, но пока эти показатели значительно ниже запланированных.

Недостаточная по отношению к нормативу загрузка имеющихся спортивных

сооружений (54%) позволяет увеличить численность занимающихся. Однако, пока

организации, предоставляющие физкультурно-оздоровительные услуги часто не

используют имеющиеся потенциальные возможности расширения видов и форм

услуг. Опыт показывает, что регулярный анализ физкультурно-спортивных интересов

и потребностей населения, а также оценка качества физкультурно-оздоровительных

услуг, что позволяют делать регулярные социологические опросы способствуют

увеличению численности занимающихся и повышению социально-экономической

эффективности деятельности организации. [1, 2].

164

Основная часть. Некоммерческие спортивные организации, учрежденные в

форме бюджетных учреждений имеют право предоставлять физкультурно-

спортивные услуги, услуги имеющие социальную направленность. Так,

социологический опрос потенциальных посетителей бюджетного учреждения

«Спортивный комплекс «Плавательный» выявил потребность в организации таких

основных услуг, как занятия спортивными танцами, акробатикой, йогой,

единоборствами; дополнительных услуг – массаж, солярий, медицинская

диагностика, физиотерапия и других, что в дальнейшем позволило их реализовать и

значительно увеличить численность занимающихся физическими упражнениями и

спортом и повысить показатели эффективности деятельности. Только за первые

шесть месяцев после внедрения новых видов основных. Дополнительных и

сопутствующих услуг, востребованных потенциальными участниками физкультурно-

оздоровительных занятий, выручка увеличилась на 15,6% с 26,2 млн. рублей до 30,2

млн. рублей, а обслуживающая способность выросла на 9,0% [1].

Коммерческие организации, предоставляющие физкультурно-оздоровительные

услуги представлены в основном фитнес клубами, рост которых только за последние

два года составил более 17,8%, а численность занимающихся в фитнес клубах

выросла на 53,2% и превысила 5,2 млн. человек. Коммерческие физкультурно-

спортивные организации регулярно проводят социологические опросы клиентов. Так,

опрос 536 клиентов подмосковного фитнес клуба (261 мужчины и 275 женщин)

позволил выявить неудовлетворенные потребности клиентов клуба. Целью

посещения фитнес-клуба мужчины указывают, прежде всего набор мышечной массы

(40,7 %), устранение жировых отложений (36,9 %), новые знакомства (20,3 %) и др.

Для женщин актуальны - устранение жировых отложений (41,2 %), развитие

гибкости (подвижности суставов) (32,3 %), обретение гармонии (31,7 %), набор

мышечной массы (17,5%) и др. В качестве наиболее интересных, требующих

расширения или внедрения новых направлений фитнес клуба, выбирают занятия

атлетической гимнастикой (28,9%), групповые программы аэробики (18,1 %),

программы «Mind body» (15,1 %), занятия боксом (13,4 %), танцевальные программы

(13,2 %), занятия восточными единоборствами (11,2 %) и др. Отсутствие

физкультурно-оздоровительных программ для детей является в настоящее время

большим упущением, как это было в экспериментальном клубе. Более половины

респондентов указали на необходимость организации занятий для детей и подростков

спортивными танцами, спортивными играми и несколькими видами единоборств.

Обязательным элементом анкетного опроса должна быть оценка качества

предоставляемых услуг, что дает представление о том, на что нужно обратить

внимание при предоставлении услуг и планировании нововведений в клубе.

Внедрение нескольких программ детского фитнеса, программ занятий на открытом

воздухе, программ занятий кроссфитом и сквошем позволили клубу за один год

повысить численность членов клуба на 45%, увеличить выручку клуба на 34%, при

этом коэффициент чистой прибыли достиг 24%.

За последние годы выросло количество частных фитнес студий,

предоставляющих физкультурно-оздоровительные услуги. Как правило, подобные

студии оказывают услуги небольшому количеству клиентов (до 150 человек),

располагаются в непосредственной близости от проживания клиентов, а количество

физкультурно-оздоровительных услуг колеблется в пределах от 6 до 20 видов. Так, в

экспериментальной фитнес студии для взрослого населения семь видов услуг

(фитнес-микс, здоровая спина, йога и др.) и для детей - шесть видов (бэби-фитнес 3+,

165

бэби-данс 3-5, лечебная физическая культура 7+ и др.). Сплошной опрос 115 клиентов

(женщин) частной студии позволил выявить: приоритетные цели занятий (развитие и

укрепление мышечного корсета) – 66,7% респондентов, коррекция фигуры (снижение

жировой ткани) – 24,5%, развитие гибкости (подвижности суставов) – 9,8%, а также

выявил явную потребность во внедрении новых услуг - 46,8%; потребность в

регулярной оценке физической подготовленности от занятий в фитнес студии – 80,4%

респондентов; потребность в комплексной услуге, разработанной и предлагаемой

владельцем студии – 91,1%; а также потребность в составлении индивидуальных

программ питания – 94,1%. Анализ результатов опроса клиентов студии позволил

сформулировать ряд необходимых мероприятий по повышению социально-

экономической эффективности деятельности фитнес студии, это: 1 - разработка и

экспериментальная апробация комплексной программы, включающей три групповые

тренировки в неделю (две кардио-силовые по авторской методике, одну софт-

тренировку в неделю по классической методике); 2 – составление индивидуальных

программ питания; 3 – проведение регулярной оценки физической подготовленности

занимающихся в студии. Для реализации намеченных мероприятий численность

тренеров была увеличена до четырех человек и введена должность – диетолог. Внедрение новых услуг фитнес студии позволило за шесть месяцев: увеличить

численность занимающихся в студии на 39,1%; достоверно повысить показатели

физической подготовленности занимающихся (в степ-тесте средние показатели

улучшились на 11%, в тесте подъем туловища из положения лежа за 1 мин – на 12% ,

в тесте наклон со скамьи – на 3%); увеличить доход студии с 609,7 тыс. рублей до

804,45 тыс. рублей (на 31,9%); повысить коэффициент валовой прибыли с 0,4% до

12,0%, коэффициент чистой прибыли с 0,3% до 10,0%.

Выводы. Анализ видов физкультурно-оздоровительных занятий некоммерческих

организаций, имеющих прежде всего социальную направленность не соответствует

современным требованиям и запросам населения, что требует коррекции видов, форм

и качества предоставляемых населению услуг. Коммерческие физкультурно-

оздоровительные организации, как правило это фитнес клубы и студии, при

достаточно широком разнообразии основных, дополнительных и сопутствующих

услуг нуждаются в регулярном освоении новых, в том числе используемых за

границей и востребованных у нас в стране видах услуг. Наряду с необходимостью

внедрения новых видов программ занятий, остается проблема качества

предоставляемых услуг (результативность занятий, санитарно-гигиенические

условия, уровень подготовленности персонала и др.). Регулярные опросы позволяют

реально оценить качество услуг и выявить потенциальные интересы и потребности,

что может в дальнейшем может способствовать повышению социально-

экономической эффективности деятельности спортивной организации.

Литература.

1. Власов Е.Г., Брагинцев Д.А., Войтов А.А., Жуков С.А., Кузьмичева Е.В. Пути

повышения эффективности деятельности государственного спортивного комплекса /

Физкультура и спорт, журнал “Теория и практика физической культуры”, № 2, 2013. –

С. 48-52.

2. Кузьмичева Е.В. Повышение эффективности деятельности спортивных

сооружений / Физкультура и спорт, журнал, «Теория и практика физической

культуры», № 6, 2017. – С. 37-39.

166

Кузьмичева Елена Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, профессор

кафедры менеджмента и экономики спорта им. В.В.Кузина, e-mail:

e.v.kuzmicheva@yandex.ru, Россия, Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

ADAPTATION TYPES AND FORMS OF SPORTS AND HEALTH SERVICES IN ACCORDANCE

WITH THE SPORTS INTERESTS OF THE POPULATION

Kuzmicheva Elena Vladimirovna, D.Sc., dosent, professor of the sport management and

economic department V.V.Kuzina, e-mail: e.v.kuzmicheva@yandex.ru, Russia, Moscow, Russian

State University of Physical Culture, Sport, Youth and Tourism

Abstract. The article deals with the features of commercial and non-profit organizations in

terms of expanding the list of sports and health services and improve their quality. Necessity of

correction of types and forms of occupations (services) according to interests and needs of the

population that provides increase of efficiency of activity of the sports organizations is proved.

Keywords: types of sports and recreation activities, survey, efficiency, sports organizations

Literatura.

1. Vlasov E.G., Braginsev D.A., Voitov А.А., Zukov S.А., Kuzmicheva Е.V. Puti povishenia

effektivnosti deiatelnosti gosydarstvennogo sportivnogo kompleksa / Fizkultura i sport, zyrnal

“Тeotia I praktika fizicheskoi kulturi”, № 2, 2013. – S. 48-52.

2. Kuzmicheva Е.V. Povishenie effektivnosti deiatelnosti sportivnix sooruzenii / Fizkultura i

sport, zyrnal “Тeotia I praktika fizicheskoi kulturi”, № 6, 2017. – S. 37-39.

УДК 796.422

БЕГ КАК СРЕДСТВО УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТА

Максимова А.П.

Аннотация Бег - один из способов передвижения человека и животных. Бегом

занимались наши предки во все времена, поскольку после утренних или вечерних пробежек

люди ощущали особый прилив жизненной энергии. Сегодня можно увидеть много людей

увлекающихся джоггингом - бегом трусцой. В парках, на стадионах, вокруг собственного

дома приверженцев «легкого» бега становится все больше и больше. Одни занимаются

этим привычным для них делом исключительно для поддержания тела в тонусе, другие - для

того, чтобы избавиться от лишнего веса.

Бег укрепляет сердечно сосудистую систему, опорно-двигательный аппарат,

дыхательную систему, нормализует обмен веществ и является отличным средством для

нормализации веса

Также бег является превосходной природной очистительной процедурой, с которой

не сравнятся никакие косметические салоны. С выделением пота поры отчищаются

изнутри, а не снаружи, как при обычных процедурах, что совместно с улучшением обмена

веществ дает просто отличные омолаживающие результаты.

Ключевые слова: бег, джоггинг, бег трусцой, тонус тела, лишний вес,процедуры,

омолаживающий результат.

167

Бег занимает особенную роль из числа иных типов спорта. Является, то что

оздоровительный кросс считается простым и легкодоступным с целью улучшения

самочувствия организма.

Оздоровительный бег обладает общим и особым результатом.

Общий результат связан с преобразованиями многофункционального состояния

основной нервной системы, нормализацией массы туловища из-за результат

усовершенствования обмена веществ, многофункциональными сдвигами в системе

кровообращения и сокращением заболеваемости.

Особый результат оздоровительного бега состоит в увеличении

многофункциональных способностей сердечно-сосудистой системы и аэробной

производительности организма. У занимающихся оздоровительным бегом сердечно-

сосудистая система оказываться наиболее гибкой, укрепляется и омолаживается. С

омоложением сердечно-сосудистой системы у бегающего человека улучшаются

дыхание и ритм сердца [1].

Приблизительно 100 миллионов людей в обществе в качестве

оздоровительного средства применяют кросс. Согласно официальным сведениям, в

Российской федерации зафиксировано 5207 клубов почитателей бега, в которых

увлекается 385 тыс. любителей бега; а самостоятельно бегающих насчитывается

наиболее 2 миллионов людей.

Согласно сведениям Минздрава Российской Федерации, при проведении

освидетельствования 230 представителей сильного и слабого пола среднего возраста,

которые увлекаются оздоровительным бегом, отмечено существенное повышение

нахождения в крови лимфоцитов, гемоглобина и эритроцитов, из-за чего же

увеличивается кислородная емкость крови, возрастают её предохранительные

свойства. Кроме того установлено повышение в сыворотке крови иммуноглобулинов,

то что содействует увеличению иммунитета и сокращает возможность простудных и

вирусных болезней [2].

В следствии уроков оздоровительным бегом совершаются значимые перемены

и в биохимическом составе крови, то что воздействует в чувствительность организма

человека к онкологическим болезням. Согласно сведениям Минздрава Российской

Федерации, присутствие обследовании 130 бегунов больше 40 лет выявлены

позитивные сдвиги в концепции противоопухолевой защиты организма,

соответственно стажу уроков оздоровительным бегом. Таким образом, нежели ранее

приступить к занятиям, тем станет больше устойчивость организма к онкологическим

болезням.

Многочисленные врачи полагают, то что кросс — это один с наиболее

результативных мер с «болезнь столетия» — сердечно-сосудистыми болезнями.

Бег увеличивает способности сердца и кровеносный сосуд, совершается

тренировку напрямую самой сердечной мышцы.

В ходе беговых занятий снижается число сердечных сокращений, сердце

становится сильнее и начинает работать наиболее практично, увеличивается гибкость

стенок кровеносный сосуд, нормализуется давление. Гормоны надпочечников, какие

формируются в ходе физиологической перегрузки, хорошо функционируют на

сердце.

Занятия оздоровительным бегом благоприятно оказывают большое влияние на

почки: в период кросса с них снимается нагрузка, то что приводит к их наилучшему

функционированию.

168

Помимо главных оздоровительных операций бега, связанных с влиянием в

концепции кровообращения и дыхания, кроме того необходимо его хорошее

воздействие на углеводный взаимообмен, функцию печени и желудочно-кишечного

тракта, костную систему [1].

Кросс побуждает работу печени. Изучения научных работников

демонстрируют, то что совершается неполное восстановление материи печени.

Усовершенствование функции печени разъясняется повышением потребления

воздуха печеночной материей в период бега в 2—3 один раз с 50 вплоть до 100—150

мл/мин. Помимо этого, при глубоком дыхании в период бега нормализуется

кислотность желудочного сока, улучшается активность кишечного тракта.

Беговые нагрузки кроме того проявляют позитивное воздействие на опорно-

двигательный аппарат. С целью людей престарелого возраста аналогичные занятия в

особенности могут быть полезны, так как они мешают дегенерационным переменам в

суставах и мускульных материях. Регулярные процедуры повышают поступление

лимфы к суставным хрящам и междупозвоночным дискам, то что считается

наилучшей профилактикой артроза и радикулита [3].

Оздоровительный кросс (в оптимальной дозе) считается хорошим орудием

войн с бессонницей и неврастенией — болезнями 21 столетия, какие обусловлены

нервозным перенапряжением и огромным числом прибывающей информации.

В период длительной перегрузки активируется деятельность гипофиза и в

кровь особый гармон — эндорфин. При активной тренировке сущность эндорфинов в

крови увеличивается в 5 раз согласно сопоставлению с степенью спокойствия и

удерживается повышенной концентрации на протяжение долгого времен. В

окончательном результате данные гормоны активизируют положение простой

эйфории, убирают нервное напряжение, совершенствуют состояние здоровья и

сновидение, увеличивают функциональность, уничтожают ощущение голода, в

следствии чего же стремительно улучшается душевное состояние. Данное процесс

прослеживается приблизительно еще 1 час уже после окончания бега.

В период бега совершается подготовка и улучшение мышц диафрагмы.

Постоянные пробежки могут помочь надежно закрепить суставно-связочный аппарат.

Длительная небольшая физическая работа создает связочную и суставную ткани

эластичнее, оберегая её от надрывов и растяжений в дальнейшем.

Присутствие регулярных упражнениях оздоровительным бегом изменяется и

тип личности бегуна, его психологический положение. Специалисты по психологии

полагают, то что приверженцы оздоровительного бега делаются наиболее

компанейскими, общительными, благожелательными, обладают наиболее

значительное самомнение и решительностью.

В заключительное период значительную известность получили фитнес-центры.

Однако обучения в подобных центрах обладает несколькими недочетами, подобных

как: осуществление уроков в замкнутых комнатах, трата времени, для того чтобы

дойти до тренажерного зал и с него, большая цена занятий. Кроме того, посещение

фитнес-центров увеличивает опасность заболеваний.

Определенное количество людей предпочитает уличному бегу – бег дома, на

легкоатлетической дорожке, то что также способно влиять не положительно,

вследствие того то что в беге на одном участке огромной перегрузке подвергаются

колени и суставы.

169

Лучше бегать в бору либо в саду, таким образом мягкая почва даст ногам

ощущение комфорта, в различие от асфальта. Кроме того, следует попытаться бежать

дальше от магистралей с оживленным движением.

Как бы благоприятно не воздействовал бег на организм человека, имеются

несколько факторов, согласно коим в определенных людях занятия оздоровительным

бегом имеют все шансы сказаться негативно. К скоротечным обстоятельствам

принадлежат: усугубление затяжных болезней, значительное артериальное давление,

аритмия. Определенные предпосылки считаются стабильными, подобные равно как

прогрессирующая миопия, гипертоническая болезнь, врожденные пороки сердца и др.

Воздействие бега на состояние здоровья способно являться и негативным,

таким образом равно как из-за высокой ритмичности сердце перестает в соответствии

с нормой обслуживать себя, данное может быть сопровождено нежелательными

результатами для людей, которые никак не обладают необходимой физической

подготовкой. Кроме данного, бег способен негативно оказать влияние на организм, в

случае если человек бегает в неудобной обуви, это способно отразиться на его

суставах, таким образом равно как каждая постановка ноги при беге предполагает

собой удар для опорно-двигательной системы.

Равно как и каждая физическая работа, бег потребует рационального подхода.

При подборе уровня нагрузки в тело следует использовать персональный подход.

Ученые подтверждают, то что бег никак не лекарственное средство, однако

прекрасный метод для тех, кто никак не обладает стремлениями либо способности

заниматься спортом основательно. Бег поддерживает физическую активность, а в

соответствии с этим, и состояние здоровья.

Список литературы:

1. Аршавский И.А. К теории индивидуального развития

(Биофизические аспекты) // Биофизика. — 1991. — Т. 36. — № 5.

[Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:

http://www.rusnauka.com/34_NIEK_2013/Sport/2_151453 (дата обращения

20.12.2014).

2. Губка П.И, Мищенко В.П. Методические рекомендации для занятий

оздоровительным бегом// Полтава: ПолтИСИ, ПМСИ. 1984. — 28 с.

3. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы.// ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003.— 23—25 с.

4. Зотин В.В.,Мельничук А.А.,Арнст Н.В. Здоровьесберегающие

технологии в спорте и образовании// сб.тр.международной

науч.практ.конф."Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и

физической культуры личности в XXI веке: интеграция науки и практики". -

Невинномысск,2012. - С.60-61

5. Зотин В.В., Мельничук А.А. Профессионально-прикладная физическая

подготовка студентов СибГУ им.М.Ф.Решетнева// сб.VIII всеросс. научно-практ.

конф. с международным участием." Перспективные направления в области

физической культуры, спорта и туризма". - Нижневартовск,2018. - С.180-182

6. Зотин В.В., Антоненко М.Н. Физическое состояние студентов в процессе

систематических занятий легкой атлетикой//Форум молодых ученых. - 2018. - №5-

1(21). - С.266-271

170

Максимова А.П. Сибирский государственный университет науки и технологии имени

академика М. Ф. Решетнева, г Красноярска, Россия

RUNNING AS A MEANS OF ENHANCING STUDENT HEALTH

Maksimova A.P. Siberian State University of Science and Technology named after

academician M. F. Reshetnev, Krasnoyarsk, Russia

Running is one of the ways to move people and animals. Our ancestors were engaged in

running at all times, because after morning or evening Jogging people felt a special surge of

vitality. Today you can see a lot of people who are fond of Jogging. Parks, stadiums, and around

your own home adherents of "easy" running is becoming more and more. One are engaged in this

business habitual for them only for maintenance of a body in a tone, others-to get rid of excess

weight.

Running strengthens the cardiovascular system, musculoskeletal system, respiratory

system, normalizes metabolism and is an excellent tool for weight normalization

Also running is an excellent natural cleansing procedure, which can not be compared with

any beauty salons. With the release of sweat, the pores are cleaned from the inside, not from the

outside, as with conventional procedures, which together with the improvement of metabolism gives

excellent anti-aging results.

Key words: running, Jogging, Jogging, body tone,overweight, procedures, rejuvenating

result.

References:

1.Arshavskij I.A. K teorii individual'nogo razvitiya (Biofizicheskie aspekty) // Biofizika. —

1991. — T. 36. — № 5. [EHlektronnyj resurs] — Rezhim dostupa. — URL:

http://www.rusnauka.com/34_NIEK_2013/Sport/2_151453 (data obrashcheniya 20.12.2014).

2.Gubka P.I, Mishchenko V.P. Metodicheskie rekomendacii dlya zanyatij ozdorovitel'nym

begom// Poltava: PoltISI, PMSI. 1984. — 28 s.

3.Petrov P.K. Fizicheskaya kul'tura: Kursovye i vypusknye kvalifikacionnye raboty.//

VLADOS-PRESS. 2003.— 23—25 s.

4.Zotin V.V.,Mel'nichuk A.A.,Arnst N.V. Zdorov'esberegayushchie tekhnologii v sporte i

obrazovanii// sb.tr.mezhdunarodnoj nauch.prakt.konf."Aktual'nye problemy bezopasnosti

zhiznedeyatel'nosti i fizicheskoj kul'tury lichnosti v XXI veke: integraciya nauki i praktiki". -

Nevinnomyssk,2012. - S.60-61

5.Zotin V.V., Mel'nichuk A.A. Professional'no-prikladnaya fizicheskaya podgotovka studentov

SibGU im.M.F.Reshetneva// sb.VIII vseross. nauchno-prakt. konf. s mezhdunarodnym uchastiem."

Perspektivnye napravleniya v oblasti fizicheskoj kul'tury, sporta i turizma". - Nizhnevartovsk,2018.

- S.180-182

6.Zotin V.V., Antonenko M.N. Fizicheskoe sostoyanie studentov v processe sistematicheskih zanyatij

legkoj atletikoj//Forum molodyh uchenyh. - 2018. - №5-1(21). - S.266-271

171

УДК 796

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

ЛЕГКОАТЛЕТОВ 12-14 ЛЕТ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В

СПОРТИВНОЙ ХОДЬБЕ

Маркина Т.А., Тимофеев М.Ю.

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и

экспериментального исследования педагогических условий организации

дифференцированного подхода к учебно – тренировочной деятельности легкоатлетов 12 –

14 лет, специализирующихся в спортивной ходьбе. Выявлены причины, затрудняющие

эффективность педагогической деятельности тренера в работе со спортсмеами разного

уровня подготовленности. Представлены результаты основание дифференцированного

подхода тренера со спортсменами 12 -14 лет разного уровня подготовки в условиях

спортивной группы.

Ключевые слова: спортивная ходьба, дифференцированный подход, спортивная

подготовка, разноуровневые группы.

Актуальность. В современных условиях учебно-тренировочные группы,

специализирующиеся в спортивной ходьбе отличаются неоднородностью

контингента по возрасту и уровню спортивной подготовленности.

Совершенствование системы сочетания индивидуальных и групповых методов

организации подготовки спортсменов специалисты связывают с построением учебно-

тренировочной деятельности на основе реализации принципа дифференцированного

подхода. Разработка педагогических условий эффективного обеспечения

дифференцированного подхода к подготовке легкоатлетов 12 – 14,

специализирующихся в спортивной ходьбе представляется актуальным научным

направлением, развитие которого позволит повысить эффективность педагогической

деятельности тренера.

Цель нашего исследования - теоретическое и экспериментальное

обоснование применения дифференцированного подхода к процессу спортивной

подготовки легкоатлетов 12 – 14 лет, специализирующихся в спортивной ходьбе.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников,

педагогическое наблюдение, тестирование, формирующий педагогический

эксперимент, анкетирование, методы математической статистики.

В экспериментальном исследовании принимали участие подростки 12 – 14 лет

на базе двух спортивных школ БУ «СДЮШОР № 8 по спортивной ходьбе им. Е. Н.

Николаевой» - экспериментальная группа и БУ «СШОР № 8 г. Чебокссары –

контрольная группа, тренеры – преподаватели по спортивной ходьбе.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что большинство

исследовательских работ по спортивной ходьбе раскрывает основные принципы и

методы построения учебно-тренировочного процесса, а также динамику многолетней

подготовки спортсменов, делая больший акцент на подготовку

высококвалифицированных спортсменов. Проблеме повышения эффективности

тренировочного процесса в условиях ДЮСШ по спортивной ходьбе за последние

172

десять лет посвящено всего две публикации, которые не исследуют вышеуказанную

проблему.

В процессе констатирующего эксперимента выявлялиь основные причины,

снижающие эффективность учебно-тренировочной деятельности юных спортсменов

в разноуровневых группах:

-недостаточное методическое обеспечение и низкий уровень компетентности

тренеров в осуществлении дифференцированного подхода

к процессу спортивной подготовки.

-слабое материально-техническое обеспечение тренировочного процесса;

-отсутствие финансовых средств на дополнительное обеспечение

преподавательского состава;

-низкий уровень психологического обеспечения учебно-тренировочной

деятельности юных спортсменов: наличие конфликтных ситуаций в педагогической

системе «тренер – спортсмен – группа»; неблагоприятных психологических

состояний спортсменов; низкий уровнь морально-психологического климата в

группе.

Анализ научно-методических источников, опрос тренеров и собственный

педагогический опыт позволили выявить педагогические условия организации

дифференцированного подхода к учебно-тренировочному процессу легкоатлетов 12 –

14 лет, специализирующихся в спортивной ходьбе:

-Проведение начального, переодического и итогового контроля и осуществление

диагностики качества физической, технической и психологической подготовкити

спортсменов.

-Формирование подгрупп спортсменов по результатам уровня физической и

технической подготовленности с целью индивидуализации тренировочных нагрузок и

этапов освоения технических элементов в подготовительном и переходном периоде.

-Применение модифицированного комплекса «круговой тренировки» по общей и

специальной физической подготовке с учетом высокого, среднего и низкого уровня

подготовленности спортсменов.

-Применение системы наставничества путем проведения совместных занятий по

общей физической и технической подготовке

со спортсменами высокой квалификации.

-Применение методов развивающего обучения при организации и проведении

теоретических и практических занятий со спортсменами.

Эффективность реализации педагогических условий в учебно -воспитательном

процесе подтверждается положительной динамикой результатов физической и

технической подготовленности спортсменов экспериментальной группы. Показатели

выносливости в экспериментальной группе улучшились на 610 м (при t = 4,77; P <

0,01), в контрольной группе -на 390 м (при t = 1,13; P < 0,01). Произошли

существенные улучшения в показателях координационных способностей.

В экспериментальной группе - на 0,85 с (при t = 3,2; P < 0,01), в контрольной

группе на 0,66 с (при t = 2,56; P < 0,05).

Выявлена положительная динамика результатов технической подготовленности

спортсменов. Сократилось количество спортсменов, имеющих низкий уровень

освоения технических элементов.

В экспериментальной группе - на 42% в контрольной группе - на 18%

и с соответствующим увеличением количества спортсменов со средним и высоким

уровнем освоения. В ЭГ- на 26% и 16% в КГ - на 12% и 6%. Осуществляемая в

173

поцессе эксперимента психодиагностика спортсменов, подтвердила эффективность

учета педагогических условий при использовании дифференцированого подхода в

работе со спортсменами разного уровня подготовленности. В экспериментальной

группе выявлено начительное увеличение количества спортсменов, проявляющих

интерес к занятиям спортивной ходьбой. В ЭГ- на 27%, в контрольной на -11%.

Выявлено заметное снижение количества спортсменов, имеющих высокий уровень

тревожности. В ЭГ сократился на 34%, в КГ - на 14%. Произошли заметные

положительные изменения в атмосфере группы – в ЭГ на 32%, в КГ - на 21%.

Выводы. Технология организации дифференцированного подхода к

спортивной подготовке юных спортсменов - легкоатлетов, специализирующихся в

спортивной ходьбе, с разным уровнем подготовки, построенная на основе учета

педагогических условий, позволяет повысить эффективность учебно-тренировочной

деятельности.

По результатам исследования нами были разработаны практические

рекомендации, направленные на совершенствование тренировочного процесса

легкоатлетов 12 – 14 лет, специализирующихся в спортивной ходьбе.

Литература

1. Капустина Н.А. Тактическая подготовка спортсменов в спортивной

ходьбе // Физическая культура, спорт и здоровье студентов: Материалы межвузовской

научно – методической конференции по проблемам студенческого спорта. – М.:

Министерство образования и науки РФ, Российский государственный технический

университет им. К. Э. Циловского, 2006. – с. 22 – 23.

2. Квашук П.В. Дифференцированный подход к построению

тренировочного процесса юных спортсменов на этапах многолетней подготовки: Дис.

док. пед. наук. – М., 2003. – 226 с.

3. Козловский П.И. Спортивная ходьба: Методика тренировки. – М: ФиС,

1955. – 39 с.

4. Колесников А.А. Педагогические условия повышения эффективности

тренировочного процесса юношей на этапе начальной специализации в спортивной

ходьбе: Дис. канд. пед. наук / A.А. Колесников; УралГАФК. Челябинск, 1999. – 152 с.

Маркина Татьяна Анатольевна .-к.п.н.,профессор РГУФКСМиТ ((ГЦОЛИФК)

E- mail:Timofeeff @ yandex. Ru

Профессор кафедры педагогики РГУФКСМиТ, Москва

Тимофеев Михаил.Юрьевич.- магистрант кафедры педагогики РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК),

Москва E- mail:Timofeeff @ yandex. Ru

Markina T.A. – k.p., professor, RSUPCSY,R.F.,Moscow, Timofeev M.Y. …..RSUPCSY, R.F.,

Moscow

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE DIFFERENTIATED APPROACH TO THE PROCESS

OF SPORTS TRAINING OF ATHLETES 12-14 YEARS, SPECIALIZING IN RACE WALKING

Abstract. The article presents the results of theoretical and experimental research of

pedagogical conditions of the organization of a differentiated approach to the training activities of

athletes 12 – 14 years, specializing in walking. Identify the causes that hinder the effectiveness of

educational activities of the coach in working with athletes of different levels of preparedness. The

article presents the results of the justification of the differentiated approach of the coach with

174

athletes 12 -14 years of different levels of training in a sports group.Annotation. The article

presents the results of theoretical and experimental research of pedagogical conditions of the

organization of a differentiated approach to the training activities of athletes 12 – 14 years,

specializing in walking. Identify the causes that hinder the effectiveness of educational activities of

the coach in working with athletes of different levels of preparedness. The article presents the

results of the justification of the differentiated approach of the coach with athletes 12 -14 years of

different levels of training in a sports group

Keywords: race walking, differentiated approach, sport training, multi-level group

References

1. Kapustina N.A. Takticheskaya podgotovka sportsmenov v sportivnoj xod`be // Fizicheskaya

kul`tura, sport i zdorov`e studentov: Materialy` mezhvuzovskoj nauchno – metodicheskoj

konferencii po problemam studencheskogo sporta. – M.: Ministerstvo obrazovaniya i nauki RF,

Rossijskij gosudarstvenny`j texnicheskij universitet im. K. E`. Cilovskogo, 2006. – s. 22 – 23.

2. Kvashuk P.V. Differencirovanny`j podxod k postroeniyu trenirovochnogo processa yuny`x

sportsmenov na e`tapax mnogoletnej podgotovki: Dis. dok. ped. nauk. – M., 2003. – 226 s.

3. Kozlovskij P.I. Sportivnaya xod`ba: Metodika trenirovki. – M: FiS, 1955. – 39 s.

4. Kolesnikov A.A. Pedagogicheskie usloviya povy`sheniya e`ffektivnosti trenirovochnogo

processa yunoshej na e`tape nachal`noj specializacii v sportivnoj xod`be: Dis. kand. ped. nauk /

A.A. Kolesnikov; UralGAFK. Chelyabinsk, 1999. – 152 s.

УДК 796

ИДЕИ Н.А. БЕРНШТЕЙНА О МОТОРНОЙ КОНСТИТУЦИИ

Мелия А.А.

Аннотация: Н.А. Бернштейном была высказана идея о неравномерном развитии

уровней построения движений у различных людей и возможности создании типологии

людей исходя из их уровневых профелей. Последующие исследования биологов и наблюдения

автора говорят о перспективности этой идеи.

Ключевые слова: Уровни построения движений, типология, кататония.

Почти все, что мы узнаем о человеке, так или иначе связано с его движениями.

Речь, труд, эмоции, игра, творчество — все это проявляется через работу мышц.

Полтора века назад выдающийся отечественный физиолог Сеченов писал: «Смеется

ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за

излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает

ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге – везде окончательным фактом

является мышечное движение… все без исключения качества внешних проявлений

мозговой деятельности, которые мы характеризуем, например, словами:

одушевленность, страстность, насмешка, печаль, радость и пр., суть не что иное, как

результаты большего или меньшего укорочения какой-нибудь группы мышц – акта,

как всем известно, чисто механического.» [5,3-4 ]

Впечатление о человеке, его нравственных качествах, характере, личности

складывается из движений: предметных действий, речи, взглядов и жестов, походки,

особенностей удержания позы. Николай Александрович Бернштейн писал:

«Нет никакого сомнения, что в каждом живом организме буквально все связано

со всем, и индивидуальные черты личности человека не могут не отпечатываться в

175

чертах его лица, его почерке, походке, тембре и интонациях его голоса и т.д. Но

записаны эти черты личности такими кодами, какие современная наука пока еще не в

состоянии прочитать и декодировать.» [1, 231-232]

Однако к решению этой задачи можно постепенно приближаться. Инструмент

для этого предложил сам Бернштейн. Он считал, что его система уровней построения

движений может проложить мостик между наблюдаемым двигательным

разнообразием человека и чертами его характера. Бернштейн писал о наличии у

людей «конституционально обусловленных соотношений между степенями

совершенства и способности к развитию отдельных уровней». [2,171] Опираясь на

уровни построения движений, гораздо проще разобраться в многообразии

двигательного потока, который окружает нас в жизни: «...уровней не так уж много, и

дать оценку каждому из них применительно к данному субъекту значительно легче,

чем изучать и оценивать каждый отдельный двигательный акт». [2,172] Далее, как

считал Бернштейн, нужно выделить отдельные типы: «даже в пределах краткого

списка уровней построения возможны и характерны не все оттенки и градации их

соотношений, а некоторое, совсем небольшое, количество типовых пропорций».

[2,172] И, наконец, следующий этап это приближение к «полной аналогии с теми

конституционными профилями телосложения и характера, которые получили

признание в литературе». [2,172]

Моторная конституция как явление природы.

В 70-е годы XX века советские биологи вывели крыс ГК — генетических

каталептиков. Исследования проводились в Новосибирске в Институте цитологии и

генетики под руководством Виктора Колпакова. Из поколения в поколение

отбирались особи, склонные к каталепсии: застыванию и восковой гибкости,

удержанию заданной извне позы. В системе анализа движений Н.А. Бернштейна

восковую гибкость можно связать прежде всего с работой уровня А, уровня

палеокететической регуляции.

Изначально обращали внимание лишь на застывание, акинетическую сторону

кататонии, но со временем выяснилось, что у крыс ГК также наблюдается

повышенная склонность к моторному возбуждению. Среди крыс ГК были особи,

более склонные к возбуждению или к застыванию. Но в ходе селекции разделить эти

черты и вывести отдельные линии застывающих и возбуждающихся крыс — их

называли «нервными» — не удалось. Это говорило в пользу того, что вроде бы

противоположные акинетические и гиперкинетические качества связаны между

собой.

Выведение крыс ГК, устойчивая передача из поколения в поколение

особенностей стилистики движений говорит в пользу реальности такого явления, как

моторная конституция.

Биолог Татьяна Уколова пишет о том, что крысы ГК с первых дней жизни

отличаются по характеру своих движений от крыс контрольной группы, [5,77] хотя

сами кататонические черты проявляются не сразу. Крысы ГК отличаются и своим

поведением. Крысы-кататоники значительно более склонны к испугу или агрессии,

когда с ними совершают различные манипуляции, в то время как крысы контрольной

группы, где с помощью селекции не усиливались кататонические черты, склонны

вести себя в таких ситуациях более спокойно. Биологи, наблюдавшие за крысами ГК,

сталкивались с их повышенной тревожностью в различных ситуациях. Однако

стандартный тест, используемый в исследованиях крыс, показывал у таких крыс

очень низкий уровень тревожности. Крыс помещали в ящик, одна сторона которого

176

была ярко освещена, а другая затемнена, имитируя укрытие. Предполагалось, что

тревожная крыса быстро покинет освещенный участок и спрячется в укрытии. Однако

крысы ГК, оказавшиеся на ярком свету, просто застывали, в итоге оставаясь в

ситуации опасности гораздо дольше спокойных крыс контрольной группы. [4,77]

Биолог Ольга Прокудина проводила эксперимент, где детенышей крыс ГК

помещали в сообщество обычных крыс, а обычных крысят — к крысам ГК.

Эксперимент показал, что кататонические черты в какой-то мере усиливаются или

ослабляются в зависимости от среды, в которой воспитывается крысенок. [4,83-84]

Исследования на крысах показывают, что могут быть выделены определенные

типы моторной конституции, которые имеют биологическую природу. При этом

моторная конституция может быть связана с теми или иными адаптационными

формами поведения. Эти наблюдения можно перенести и на людей. Еще в 1911 году

психиатр Эрвин Страски выделил особую группу людей – кататонеров, обычных

здоровых людей, стилистикой своих движений напоминающих кататоников.

***

Конституция — это особые адаптационные возможности. Такие возможности

проявляются через функционирование организма в различных состояниях, от нормы

до тяжелой болезни. При болезнях и нарушениях адаптационные ресурсы организма

проявляются более ярко, но эти же силы, таланты латентно присутствуют и в обычной

жизни.

В ходе анализа движений людей с нарушениями развития, на основе системы

Н.А. Бернштейна, мной было намечены 16 вариантов моторной конституции. Они

отличаются неравномерностью развития уровней построения движений, а так же

особенностями взаимодействия уровней построения движений.

Список литературы:

1. Бернштейн Н.А. «Кое-что о письме и почерке» / Фейгенберг И.М. От

рефлекса к модели будущего. М.: Смысл, 2004

2. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Государственное издательство

медицинской литературы, 1947.

3. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М., 1964. с.65

4. Прокудина. О.С. Поведенческие и нейрохимические корреляты

кататонических реакций у крыс линии ГК. Роль материнской среды в экспрессии

каталепсии : диссертация ... кандидата биологических наук : Ин-т филологии СО

РАН]. - Новосибирск, 2009.

5. Сеченов И.М. «Рефлексы головного мозга»: Аст; М.; 2015.

6. Уколова Т.Н. Постурально-моторные реакции и содержание моноаминов

мозга в неонатальном периоде развития у крыс с наследственной кататонией :

диссертация ... кандидата биологических наук : Науч.-исслед. ин-т физиологии СО

РАМН. - Новосибирск, 2011.

Мелия Алексей Александрович - педагог, Центр лечебной педагогики г. Москва,

meliafoto@rambler.ru

IDEAS N. AH. BERNSTEIN ON THE MOTOR CONSTITUTION

Melia Alexey Alexandrovich - teacher, Center for curative pedagogics, Moscow

meliafoto@rambler.ru

177

Abstract: N. Ah. Bernstein expressed the idea of uneven development of levels of

construction of movements in different people and the possibility of creating a typology of people

based on their level profiles. Subsequent research biologists and observations of the author say

about the prospects of this idea.

Key words: levels of construction of movements, typology, catatonia.

1. Bernshtejn N.A. «Koe-chto o pis'me i pocherke» / Fejgenberg I.M. Ot refleksa k modeli

budushchego. M.: Smysl, 2004

2. Bernshtejn N.A. O postroenii dvizhenij. M.: Gosudarstvennoe izdatel'stvo medicinskoj

literatury, 1947.

3. Gannushkin P.B. Izbrannye trudy. M., 1964. s.65

4. Prokudina. O.S. Povedencheskie i nejrohimicheskie korrelyaty katatonicheskih reakcij u

krys linii GK. Rol' materinskoj sredy v ehkspressii katalepsii : dissertaciya ... kandidata

biologicheskih nauk : In-t filologii SO RAN]. - Novosibirsk, 2009.

5. Sechenov I.M. «Refleksy golovnogo mozga»: Ast; M.; 2015.

6. Ukolova T.N. Postural'no-motornye reakcii i soderzhanie monoaminov mozga v

neonatal'nom periode razvitiya u krys s nasledstvennoj katatoniej : dissertaciya ... kandidata

biologicheskih nauk : Nauch.-issled. in-t fiziologii SO RAMN. - Novosibirsk, 2011.

УДК 796.011

ПОВЫШЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ.

Сергеева В. Н.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы о повышении двигательной

деятельности дошкольников 5-6 лет с нарушениями зрения в условиях ДОУ посредством

интегрированных занятий.

Ключевые слова: дошкольники, возраст 5-6 лет, глазная патология, физкультура,

двигательная активность, интегрированные занятия.

Введение. Сегодня одним из важнейших направлений в нашем государстве для

интеграции ребенка с ОВЗ в современное общество является инклюзивное

образование, а также приобщение всех детей к занятиям физкультурой и различным

видам спорта, начиная с дошкольного возраста.

Основная часть. Анализ двигательного режима у детей с ослабленным

зрением свидетельствует об их отставании в физическом и двигательном развитии по

сравнению с нормально видящими сверстниками.

Это определено рядом факторов. У слабовидящих детей, помимо глазной

патологии, как правило, имеются и другие аномалии в состоянии здоровья (общая

соматическая и мышечная ослабленность, неврозы, гиподинамия из-за плохой

ориентировки в пространстве, дефекты осанки, деформация нижних конечностей, стоп и др.). Это весьма неблагоприятно сказывается на их двигательной активности, а

предстоящая школьная деятельность предъявит дополнительную нагрузку на ЦНС

детей с ослабленным зрением, что в результате ухудшит состояние их зрительного

восприятия.

178

Систематические занятия физической культурой улучшают кровообращение в

тканях глаз, что способствует активизации обменных и трофических процессов и

препятствует обострению и прогрессированию глазных патологий [Ермаков В. П.

2017], способствуют коррекции недостатков физического развития и двигательной

подготовленности детей [М.И.Земцова 1956; Л.И Плаксина 1988; Л.С. Сековец

2008[3] и др.].

Двигательная активность – один из основных факторов, стимулирующих

резервные возможности детского организма [2]. В основе разработки двигательного

режима нами был положен ряд принципов (оздоровление, мотивация, естественное

стимулирование двигательной и интеллектуальной активности, индивидуально

дифференцированный подход и др.)

Для этого мы в своей работе стараемся разнообразить приемы, повышающие

активность детей на занятиях, учитывая их индивидуальные особенности. Как

правило, мы используем комплекс методов: наглядный, словесный, практический,

игровой и т.д., памятуя и о том, что занятие должно быть интересным, весёлым и

доставлять ребёнку удовольствие.

Для получения эмоционального отклика у детей физкультурное занятие

проводим с музыкальным сопровождением.

Различный ритм подобранных музыкальных произведений помогает детям

выразительно выполнять движения: ходьбу под марш, бег под весёлую польку,

общеразвивающие упражнения под ритмичную песенку и т.п.

Так, например, включив «Спортивный марш» (муз. И.Дунаевского, сл. В.

Лебедева-Кумача), спрашиваем: «Ребята, какие движения вам хочется сделать под эту

музыку?». Дети отвечают: «Маршировать!».

Помимо этого используем наглядные средства обучения. Перед началом

занятия показываем (5 минут) различные презентации о спорте. Яркие слайды

привлекают внимание детей красочностью, вызывают у них живой интерес.

Например, с любопытством ребята рассматривают слайды о выдающихся

спортсменах нашего времени (об их спортивных достижениях, стремлении к победе).

Цель этих презентаций в том, чтобы вызвать у детей желание быть такими же

сильными, ловкими, смелыми, как наши чемпионы, добиваться в будущем таких же

высот. Ребята, как правило, после просмотра презентаций с удовольствием

высказываются об их содержании. Например: «я буду заниматься физкультурой, как

Немов, «буду таким же сильным, как Валуев», «быстрым, ловким и смелым, как

Акинфеев» и т.п.

Когда представляли презентацию о зимней Олимпиаде в Сочи, все дети

выразили желание принять участие в самых различных соревнованиях для

дошкольников.

Общеизвестно, что игра – любимая деятельность ребенка дошкольного

возраста. Она необходима для адаптации к возрастающим физиологическим

нагрузкам на организм слабовидящего ребенка. Однако дошкольники с нарушением зрения, как правило, проявляют меньшую активность, инициативность, они реже

играют в подвижные игры, мало или сοвсем не занимаются спортом.

Для увеличения двигательной активности детей большое место мы отводим

играм. «Ни в какой другой деятельности, – писал В.А. Сухомлинский, – нет такого

эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного

выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре»

[4, с. 323].

179

Эмоциональные переживания во время игровой деятельности оказывают

благоприятное влияние на функциональное состояние мозга, повышают тонус

костно-мышечной, сердечнососудистой, дыхательной систем организма. В результате

возрастает работоспособность, улучшается настроение [1].

Выводы. Методы, используемые на занятиях, мы стремимся разнообразить,

так как повторение одних и тех же приемов приводит к снижению интереса.

В ходе занятий следим за тем, чтобы все дети активно участвовали в работе и

задание выполняли в возможном для них быстром темпе.

Благодаря разнообразию упражнений, которые мы используем на занятиях,

дети стали лучше двигаться, активнее проявлять себя в самостоятельной

деятельности.

Опираясь на эти принципы, методы и приемы, мы с удовлетворением стали

отмечать у детей радость от двигательной деятельности, совершенствование

двигательных навыков, повышение физического и эмоционального тонуса и в целом

снижение детской заболеваемости.

Литература

1. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры , которые лечат. Для детей 5-7 лет.

– М.: ТЦ Сфера, 2009.

2. Волошина, Л.Н. Игровые технологии в инклюзивном образовании

дошкольников [Текст] : учебно-методическое пособие. – Белгород: НИУ БелГУ, 2018.

– 102 с.

3. Сековец, Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому

воспитанию детей с нарушениями зрения. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 144 с.

4. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст]. – Киев: Рад. школа, 1973.

– 244с.

Сергеева Василиса Николаевна, инструктор по физической культуре,

e-mail: vasnis@yandex.ru, Россия, г. Москва, ГБОУ Школа № 814 КДО 819

THE INCREASE IN LOCOMOTOR ACTIVITY OF 5-6 YEARS OLD CHILDREN WITH

VISUAL IMPAIRMENT IN CONDITIONS OF EDUCATIONAL INSTITUTION

Sergeeva Vasilisa Nikolaevna, physical education instructor, e-mail:vasnis@yandex.ru, Russia, Moscow, State budgetary educational institution School 814 preschool department 819.

Abstract. In the article the questions of increase of physical activities of preschool children

of 5-6 years with visual impairments in the context of the DOE through the integrated lessons.

Keywords: preschool children, age 5-6 years, eye pathology, physical education, motor

activity, integrated classes.

Literatura.

1.Babenkova E.A., Fedorovskaya O.M. Igry , kotorye lechat. Dlya detej 5-7 let. – M.: TC

Sfera, 2009.

2.Voloshina, L.N. Igrovye tekhnologii v inklyuzivnom obra-zovanii doshkol'nikov [Tekst]

: uchebno-metodicheskoe posobie. – Belgorod: NIU BelGU, 2018. – 102 s.

3.Sekovec, L.S. Korrekcionno-pedagogicheskaya rabota po fiziche-skomu vospitaniyu detej s

narusheniyami zreniya. – M.: SHkol'-naya Pressa, 2008. – 144 s.

4.Suhomlinskij, V. A. Serdce otdayu detyam [Tekst]. – Kiev: Rad. shkola, 1973. – 244s.

180

УДК 37.013

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Соловьева М.В., Мельникова Н.Ю.

Аннотация. Сегодня проблема социализации и адаптации детей с расстройствами

аутистического спектра занимает значительное место в обществе, выраженная

социальная дезадаптация детей так же занимает существенное место в общей проблеме

реабилитации детской личностной патологии, нарушений развития.

Ключевые слова. Аутизм, младший школьный возраст, адаптивная физическая

культура, дети с расстройствами аутистического спектра.

Введение. Физическое воспитание способствует повышению уровня

социальной адаптации детей младшего школьного возраста с расстройствами

аутистического спектра, положительно влияет на их психическое и физическое

развитие. Отечественный и зарубежный опыт работы с детьми с аутизмом

показывает, что ранняя диагностика, комплексная психолого-педагогическая

коррекция дают возможность аутичным детям обучаться в школе. Комплексная

работа с аутичными детьми включает в себя развитие познавательной сферы и речи,

общей и тонкой моторики, коммуникативных навыков и обучение социальному

взаимодействию. Важнейшим средством развития аутичного ребенка является

физическое воспитание.

Основная часть. Занятия адаптивной физической культурой, наряду с другими

коррекционно-развивающими занятиями, необходимо внедрять в образовательный

процесс ребенка еще с дошкольного возраста. Для детей с особенностями развития

первостепенной задачей на занятиях физической культурой является не достижение

спортивных рекордов, а улучшение качества их жизни. Физиологические, сенсорные

нарушения в развитии аутичных детей не позволяют им самостоятельно выполнять

простые бытовые действия, например дети не могут открывать дверь, завязывать

шнурки, переодеваться, обуваться, держать крепко вилку, подниматься и спускаться

по лестнице. Данные нарушения напрямую связаны с уровнем сформированности

физической подготовленности ребенка, поэтому коррекция особенностей развития

наиболее эффективна посредством физического воспитания.

Занятия адаптивной физической культурой не только корректируют

особенности физического развития ребенка, но и способствуют снятию психо-

эмоционального напряжения, социализации и адаптации ребенка с аутизмом к жизни

в обществе. Главными целями обучения являются коррекция нежелательного

поведения, развитие имитационных способностей и стимулирование к выполнению

инструкций, воспитание коммуникационных навыков и способности

взаимодействовать в коллективе, формирование навыков произвольной организации

движений (в пространстве собственного тела и во внешнем пространстве), выполнять

упражнения без помощи взрослых.

Существует множество различных физкультурно-оздоровительных программ,

разработанных для занятий с детьми с расстройствами аутистического спектра.

181

Изучение материальной базы различных организаций, программ и методов

диагностик детей показало, что существуют отдельные опросники и тесты,

позволяющие оценить уровень развития социальных навыков ребенка, его

физическое развитие, но нет единого инструмента, позволяющего измерить и

сравнить данные показатели комплексно в едином тестировании. Отсутствие

апробированных доказательств взаимосвязи между физическим и социальным

развитием ребенка актуализирует данную проблему и, исходя из этого, целью нашего

исследования является разработка инструмента, позволяющего измерить уровень

развития физических качеств детей с расстройствами аутистического спектра и

сформированность их социальных и коммуникативных навыков. Данный инструмент

позволит доказать взаимосвязь между физическим развитием и социализацией детей с

РАС, выявить уровень эффективности применения различных методик обучения

физическому воспитанию.

Задачами исследования является не только разработка инструмента

диагностики детей с РАС, но и изучение различных форм, средств и методов

адаптивного физического воспитания, их анализ и сравнение, выявление наиболее

эффективной коррекционно-развивающей программы для детей с особенностями

развития. Разработанный инструмент позволит научно доказать и апробировать

результаты исследования, полученных при его проведении в различных

образовательных и физкультурно-оздоровительных организациях.

Выводы. Представленная в ходе исследования характеристика особенностей

психического, физического развития и развития социальной адаптации аутичных

детей младшего школьного возраста позволяет теоретически обосновать стратегию

целенаправленного педагогического воздействия средствами физического воспитания

на формирование коммуникативных и социальных навыков детей с РАС.

Разработанный инструмент оценки уровня сформированности физического

развития, социальных и коммуникативных навыков у детей с расстройствами

аутистического спектра может быть внедрен в практику работы педагогов

физической культуры, занимающихся с особенными детьми в различных

образовательных и физкультурно-оздоровительных организациях, спортивных

секциях, так же может использоваться при разработке адаптивных программ

физического воспитания для младших школьников. Результаты исследования могут

быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов

педагогических и физкультурных ВУЗов для формирования у них представлений об

особенностях работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, в

психолого-педагогическом консультировании семьи, воспитывающей аутичного

ребенка.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Умственно отсталый

ребенок. М.: Учпедгиз, 1965. - С. 7-34.

2. Плаксунова Э.В., Исследование двигательной сферы у учащихся с

аутизмом // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -2010.-№6.-С.

65-67.

3. Рубцов В.В. Коррекция особенностей психомоторного развития

умственно отсталых детей средствами адаптивной физической культуры //

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 6. -С. 69-72.

182

Соловьева Марина Викторовна,

преподаватель физической культуры,

umka35@yandex.ru,

Россия, г. Москва, Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения

детей с расстройствами аутистического спектра (ФРЦ МГППУ)

Мельникова Наталия Юрьевна

д.п.н., профессор,

заведующая кафедрой истории физической культуры , спорта и Олимпийского образования

coa.russia@gmail.com

Россия, г. Москва, Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)

DEVELOPMENT OF SOCIAL AND COMMUNICATIVE SKILLS IN CHILDREN OF PRIMARY

SCHOOL AGE WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS BY MEANS OF PHYSICAL EDUCATION

Solovyova Marina Victorovna

PE Teacher,

umka35@yandex.ru

Russia, Moscow, Federal Resource Center for Organization of Comprehensive Support to Children with

Autism Spectrum Disorders

Melnikova Nataliya Yurievna

PhD, Professor

Head of the department of History of Physical education, sport and Olympic education

coa.russia@gmail.com

Russia, Moscow, Russian State University of physical education, sport, youth and tourism (SCOLIPE)

Abstract. Today, the problem of socialization and adaptation of children with autism spectrum

disorders occupies a significant place in society, pronounced social maladjustment of children also occupies

a significant place in the general problem of the rehabilitation of children's personal pathology,

developmental disorders.

Keywords. Autism, primary school age, adaptive physical education, children with autism spectrum

disorders.

Literature:

1. Vygotskiy L.S. Problema umstvennoy otstalosti // Umstvenno otstalyy rebenok. M.: Uchpedgiz, 1965. - S.

7-34.

2. Plaksunova E.V., Issledovaniye dvigatel'noy sfery u uchashchikhsya s autizmom // Fizicheskaya kul'tura:

vospitaniye, obrazovaniye, trenirovka -2010.-№6.-S. 65-67.

3. Rubtsov V.V. Korrektsiya osobennostey psikhomotornogo razvitiya umstvenno otstalykh detey sredstvami

adaptivnoy fizicheskoy kul'tury // Fizicheskaya kul'tura: vospitaniye, obrazovaniye, trenirovka. 2008. - № 6. -

S. 69-72.

183

УДК 373

ДЕТСКАЯ ЙОГА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ: НАУЧНО-

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Пелихова А.В.

Ярошенко Д.В.

Аннотация. Цель статьи состоит в исследовании основ здоровьесберегающего

образования. В статье исследуется, научно-теоретические и психолого-пелагические

основы применения здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании.

Обобщаются некоторые, аспекты использования йоги в детском возрасте. Обозначается

значение и возможный оздоровительный эффект.

Ключевые слова: йога, физическое развитие, оздоровительные технологии.

Дошкольный период общепризнанно считается важнейшим периодом в

процессе развития личности. В данном возрастном периоде происходит

формирование и созревание многих морфологических, психологических,

двигательных функций, происходят становление и развитие потребностей в

двигательной активности, формирования механизмов развития всех способностей

ребенка. Также закладывается фундамент здоровья, и формируются физические

качества, дающие возможность полноценного участия в различных формах

двигательной активности. Значимо, что недостаточная двигательная активность

детей дошкольного возраста, особенно в период активного роста, когда быстрое

развитие скелета и мышечной массы не поддерживается

соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания, становиться

одним из факторов ухудшения здоровья.

В последние десятилетия специалистами в области физической культуры и

образования разработано большое количество инновационных технологий

воспитания, развития и оздоровления. В целом, здоровьесберегающие технологии

являются важной частью общей системы современных педагогических технологий.

Анализ основных литературных источников выявляет следующие трактовки понятия

«здоровьесберегающая технология».

В.И. Ковалько рассматривает здоровьесберегающие технологии, как

педагогическую деятельность, иначе строящую отношения между образованием и

воспитанием, перемещающую воспитание в плоскость человекоформирующего и

жизнеобеспечивающего процесса, предполагающего сохранение и преумножение

здоровья ребёнка [1, с 123].

По О.В Петрову, здоровьесберегающая образовательная технология — система,

реализующая оптимально необходимые условия для поддержания и развития

различных видов здоровья всех субъектов образования [4]. По мнению Н.К. Смирнова

здоровьесберегающие образовательные технологии представляют собой системный

подход к обучению и воспитанию, основанный на намерении педагогов не нанести

ущерб здоровью детей [7]. В область применения данной группы технологий входит

компенсации действия вредных факторов окружающей среды, в том числе и

социальной, полная или частичная нейтрализации отрицательных влияний

окружающего мира, позволяющая активизировать и использовать ресурсы

организма человека для выхода из нежелательного состояния.

184

Отметим, что в основу данных технологий могут быть положены различные

традиционные и нетрадиционные подходы, средства, методы, в т.ч. элементы

восточных оздоровительных практик, таких как йога.

В научной практики разрабатывались различные аспекты эффективности

использования средств йоги в физическом воспитании и оздоровлении детей.

В частности, И.А.Кожевников, И.А.Сидоренко изучали воздействие

динамических упражнений (виньяс) хатха-йоги на физическое развитие детей

школьного возраста [6]. Никитенко Ю.В приводит данные о том, что использование

элементов йоги на нетрадиционных физкультурных занятиях, повышает

эффективность физического развития детей с ослабленным здоровьем и стимулирует

учебную деятельность детей различных возрастных категорий [3]. Некоторое место в

общей части исследований, раскрывающих йога-практику, занимают работы,

связанные с изучение эффекта использования йоги в физическом развитии детей

дошкольного возраста. Так, С.П. Рябинин приходит к выводу, что при некоторой ее

адаптации к современным условиям физического воспитания и возрастным

особенностям детей йога может быть использована в дошкольных учреждениях. По

мнению данного исследователя, среди методов оздоровительной системы хатха-йога

с детьми дошкольного возраста применимы: статические упражнения (асаны);

динамические упражнения (виньясы); дыхательные упражнения, направленные на

регуляцию дыхания и управление им в позах (пранаяма); упражнения

психорегулирующей тренировки, сочетающиеся с релаксацией, концентрацией

внимания на «внутренних» ощущениях, смысле и качестве выполняемых

упражнений. Разработана методика реализации элементов упражнений хатха-йоги в

занятиях по физическому развитию, подтверждается положительное влияние

комплексного использования упражнений хатха-йоги на здоровье. По данным С.П.

Рябинина в процессе занятий улучшается состояние и функционирование опорно-

двигательного аппарата, осанка, физическое развитие, функциональное состояние

сердечно-сосудистой системы, уровень развития физических качеств [5].

Оздоровительный эффект можно представить в нескольких аспектах:

нормализация процессов управления и регуляции, прежде всего в триаде:

центральная нервная система – гормональная система – иммунная система;

оптимизация регуляции трофических и обменных процессов в клетках за счет

устранения повреждений в ДНК;

активизация синтезирующих процессов в тканях. Это приводит, в частности, к

гипертрофии клеток за счет разрастания некоторых клеточных органелл, увеличению

числа клеток (гиперплазии), повышению активности ключевых клеточных ферментов

[9]. При выполнении асан йоги развивается подвижность суставов, эластичность

связок, обеспечивается широкий диапазон свободы движений.

Оздоравливающий и профилактический результат физических упражнений в

йоге проявляется в улучшении устойчивости организма к факторам, вызывающим

нарушение сердечно-сосудистой системы, проявлению которых во многом

содействуют стрессы, эмоцональные перенапряжения. Упражнения хатха-йоги,

улучшают энергообмен, увеличивают стрессоустойчивость человека к различным

неблагоприятным факторам биологической, и особенно социальной, среды.

Психофизиологические предпосылки благотворного влияния пранаямы на

организм и психику человека во многом определены, рефлекторным воздействием

воздуха, проходящего через носовые пазухи [6]. Кроме того, движения диафрагмы

(при глубоком «брюшном» дыхании) является дополнительным массажем органов

185

брюшной полости. Также можно отметить влияние данных упражнении на

формирование эмоциональной сферы детей. В процессе занятий улучшается

психическая саморегуляция, отмечается улучшении самочувствия, появлении чувства

радости. Уменьшение психоэмоционального напряжения и профилактика стресса

способствует облегчению адаптации ребенка в социальную среду. Предпосылки

развития способности к самоуправлению психоэмоциональными качествами

приводят к значительному расширению эмоционального опыта ребенка. Игровая

форма проведения занятий и чередование разных видов деятельности способствует

заинтересованности детей. Важным фактором представляется соответствующая

подготовка педагога, не только владение методикой применения упражнений, но и

знание соответствующих возрастных и психологических особенностей детей. Таким

образом, занятия йогой имеют большой воспитательный, развивающий,

оздоровительный, восстановительный ресурс, проявляющийся в занятиях с детьми

разного возраста.

Литература

1. Ковалько, В.И. Здоровьесберегаюшчая педагогика / В.И. Ковалько - 2-е изд., М.:

Издательский центр «Aкадемия», 2013. - 399 с.

2. Кожевников И.A. Урок с применением динамических упражнений хатха-йоги

И.A.Кожевников, И.A.Сидоренко // Омский научный вестник. 2008. № 4. С. 157-161.

3. Никитенко Ю.В. Комплексное использование нетрадиционных средств физической

культуры в физическом воспитании учащихся с ослабленным здоровьем /

Ю.В.Никитенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008.

№ 5. С. 13-16.

4. Петров В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической

культуры: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Петров Вадим

Олегович; Ростовский государственный педагогический университет, Ростов-на-

Дону, 2005. - 201 с.

5. Рябинин С.П. Особенности методики использования гимнастики хатха-йога в

физическом воспитании дошкольников: автореф. дисс… канд. пед.наук /

С.П.Рябинин. - Красноярск, 2005. 24 с.

6. Сафронов, A. Г. Йога: физиология, психосоматика, биоэнергетика / A. Г. Сафронов

: моногр. – Харьков : УA-Интеллект, 2007. – 250 с.

7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология

здоровья в школе/ Н.К.Смирнов. - 2-е изд., М.: AРКТИ, 2009. - 320 с.

8. Стародубцева Ирина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, Зайцева

Светлана Викторовна физкультурно-оздоровительные занятия йогой: научно-

исследовательские подходы и решения Тюмень, 2013

9.Fox, E.L. Sport physiology / E.L. Fox. – Philadelphia : W.S. Saunders, 1979. – 241 p. Пелихова Анна Валерьевна

Кандидат педагогических наук

Доцент кафедры развития дошкольного образования

Российская Федерация, Челябинск. Государственное учреждение дополнительного

профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения

квалификации работников образования».

Электронная почта: annet.714@rambler.ru

Ярошенко Д.В.

Кандидат педагогических наук

Доцент кафедры Теории и методики физической культуры и спорта

186

Российская Федерация, Екатеринбург, Екатеринбургский институт физической культуры

(филиал) УралГУФК Электронная почта: danil_yaroshenko@mail.ru

CHILDREN'S YOGA IN THE SYSTEM OF MODERN HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES:

SCIENTIFIC AND THEORETICAL ASPECT

Pelikhova Anna Valerievna

Candidate of Pedagogical Sciences

Associate Professor at the Department of Preschool Education

Russian Federation, Chelyabinsk. State institution of additional professional education

"Chelyabinsk Institute of retraining and advanced training of educational workers."

Email: annet.714@rambler.ru

Yaroshenko D.V.

Candidate of Pedagogical Sciences

Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Physical Culture and Sports

Russian Federation, Yekaterinburg, Yekaterinburg Institute of Physical Culture (branch)

UralGUFK

Email: danil_yaroshenko@mail.ru

Annotation. The purpose of the article is to study the basics of health education. The article

explores the scientific, theoretical and psychological and pelagic foundations of the use of health-

saving technologies in preschool education. Some aspects of the use of yoga in children are

summarized. Indicates the value and possible health effect.

Keywords: yoga, physical development, health technologies.

Spisok literatury:

1. Koval'ko, V.I. Zdorov'esberegayushchaya pedagogika / V.I. Koval'ko - 2-e izd., M.:

Izdatel'skij centr «Akademiya», 2013. - 399 s.

2. Kozhevnikov I.A. Urok s primeneniem dinamicheskih uprazhnenij hatha-jogi

I.A.Kozhevnikov, I.A.Sidorenko // Omskij nauchnyj vestnik. 2008. № 4. S. 157-161.

3. Nikitenko YU.V. Kompleksnoe ispol'zovanie netradicionnyh sredstv fizicheskoj kul'tury v

fizicheskom vospitanii uchashchihsya s oslablennym zdorov'em / YU.V.Nikitenko // Fizicheskaya

kul'tura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. 2008. № 5. S. 13-16.

4. Petrov V.O. Zdorov'esberegayushchie tekhnologii v rabote uchitelya fizicheskoj kul'tury:

dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk: 13.00.01 / Petrov Vadim Olegovich; Rostovskij

gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet, Rostov-na-Donu, 2005. - 201 s.

5. Ryabinin S.P. Osobennosti metodiki ispol'zovaniya gimnastiki hatha-joga v fizicheskom

vospitanii doshkol'nikov: avtoref. diss… kand. ped.nauk / S.P.Ryabinin. - Krasnoyarsk, 2005. 24 s.

6. Safronov, A. G. Joga: fiziologiya, psihosomatika, bioehnergetika / A. G. Safronov : monogr.

– Har'kov : UA-Intellect, 2007. – 250 s.

7. Smirnov N.K. Zdorov'esberegayushchie obrazovatel'nye tekhnologii i psihologiya zdorov'ya

v shkole/ N.K.Smirnov. - 2-e izd., M.: ARKTI, 2009. - 320 s.

8. Starodubceva Irina Viktorovna, kandidat pedagogicheskih nauk, docent, Zajceva Svetlana

Viktorovna FIZKUL'TURNO-ozdorovitel'nye zanyatiya jogoj: nauchno-issledovatel'skie podhody i

resheniya Tyumen', 2013

9. Fox, E.L. Sport physiology / E.L. Fox. – Philadelphia : W.S. Saunders, 1979. – 241 p.

187

УДК 796

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Пятахин А.М., Павлов В.И., Калмыков С.А., Ивинский Д.И.

Аннотация. В статье рассмотрены проблемы органов зрения при работе на

компьютере. Проведен анализ наиболее значимых требований к организации оптимальной

работы в условиях электронных образовательных технологий. На их основе разработана и

внедрена экспериментальная модель профилактики нарушения зрения у студентов с

использованием комплексов оздоровительно-профилактической гимнастики.

Ключевые слова: профилактика, комплексы оздоровительно-профилактической

гимнастики, студент, электронные образовательные технологии.

Введение. Научно-технический прогресс последних лет ознаменовался

внедрением электронных технологий в различные сферы в системах образования и

здравоохранения. Однако, помогая в переработке большого объёма информации, а

также значительно повышая перспективы учебной и профессиональной деятельности

человека, компьютер способствовал появлению новой проблемы, касающейся

здоровья организма человека в целом, а органов зрения, опорно-двигательного

аппарата в частности. Гиподинамический режим стиля жизни студентов и

современной молодежи в целом, а также в профессиональной деятельности многих

специалистов пагубно отражается на их здоровье. В свою очередь, двигательная

активность непосредственно является физиологической потребностью человека.

Однако многие люди, к сожалению, недооценивает эту прописную истину. Сегодня

трудно себе представить образовательный процесс в вузе без использования средств

современных информационных или цифровых технологий, что напрямую связано с

многочасовым напряжением органов зрения. Более того, студенты чаще всего

"отдыхают" за тем же компьютером, осваивая горизонты сети Интернет, продолжая

подвергать своё здоровье негативному влиянию электромагнитных излучений.

Постоянное использование ноутбука и мобильного телефона развивает у

современных пользователей зрительное утомление, которое является первым

симптомом серьёзных проблем со зрением в будущем. Кроме того, длительное

пребывание в положении сидя, гиподинамия, специфические нагрузки на

позвоночник, на пальцы рук, нарушение режима питания, добавляют свою порцию

вреда организму. К сожалению, студенты не придают этому должного внимания.

Одной из причин утомления вызываемого постоянным использованием электронных

устройств и технологий является то, что глаза при работе на компьютере, постоянно

перебегая с клавиатуры на дисплей, различающихся по степени освещенности,

тысячи раз в день должны перестраиваться. Как показывают научные исследования,

длительное, более 4 часов, пребывание перед экраном компьютера приводит к

накоплению усталости и потенциальному ухудшению зрения. Ученые дали название

этому явлению – синдром компьютерного стресса (СКС), который проявляется резью

в глазах и их покраснением, слезоточивостью, головными болями, а также имеет

другие симптомы зрительного перенапряжения [1]. Как в условиях получения

высшего профессионального образования многих специалистов (преподавателей,

188

врачей, юристов и др.), так и в дальнейшей их профессиональной деятельности при

использовании электронных технологий, существует проблема негативного

воздействие компьютера на органы зрения. В связи с этим необходимо строго

соблюдать санитарные правила и нормы при работе на персональном компьютере [4].

Известно несколько способов, позволяющих ослабить негативное воздействие

компьютера на органы зрения. К первому способу относится уменьшение яркости

дисплея до минимума. Ко второму способу относится применение фильтра на экране,

который уменьшает яркость и увеличивает контрастность изображения. Большое

распространение у пользователей компьютером в современных условиях получили

защитные очки. Однако все это лишь частичное решение проблемы. Следовательно,

необходим поиск новых , более эффективных подходов к решению данной проблемы.

Идея внедрения профилактической гимнастики для глаз и опорно-двигательного

аппарата в режиме учебной и профессиональной деятельности является не новой, но

до её полной реализации ещё далеко [2]. Сегодня на всех этапах профессиональной

подготовки используются компьютерные технологии. Здесь уместно сказать о

значимости для человека информации о культуре пользования компьютером,

которую можно приравнять к профессиональным знаниям и умениям. Проблема

состоит в том, что на этапах внедрения мер профилактики при работе на компьютере

в образовательном процессе и непосредственно в трудовой деятельности специалиста

возникают объективные и субъективные трудности (нет должного внимания к этой

проблеме, отсутствие мест для профилактических занятий, нехватка преподавателей-

специалистов и др.) [3].

Целью нашего исследования является определение наиболее значимых

требований к организации профилактической гимнастики для глаз и опорно-

двигательного аппарата при пользовании компьютером.

В задачи исследования входила разработка экспериментальной модели

профилактики нарушения зрения и обеспечение комфортных условий для глаз и

опорно-двигательного аппарата при пользовании компьютером, а также разработка и

внедрение профилактических и восстановительных комплексов физических

упражнений. Исследования проводились в течение трех лет. В исследованиях

приняли участие более 1000 человек.

Методы исследования включали в себя: анализ литературных источников по

проблеме исследования, изучение режима труда и отдыха студентов и специалистов,

анкетирование, хронометраж, педагогический эксперимент.

Результаты исследования показали, что наибольший процент (58%)

респондентов связывают возникающие процессы учебно-производственного

утомления непосредственно с неблагоприятными условиями труда, 34% - с

малоподвижным режимом работы, 8% - назвали другие причины (профессиональные

заболевания, возраст, производственные отношения, низкий уровень физической

культуры и др.) Изучение работоспособности в процессе учебно-трудового дня

выявило изменение показателей динамики работоспособности. Так, у студентов к

середине первого академического часа она достигает уровня 82 % - период

врабатывания. К концу первого часа она составляет 94%. С середины второго часа до

середины четвертого продуктивность находится на уровне 100%. К середине пятого

часа она снижается до 90%, шестого - до 86%. Одним из самых доступных

средств поддержки и сохранения здоровья и работоспособности людей остаются

физическая культура и спорт. Поэтому изучение проблемы по повышению их

значимости в стиле жизни современного человека, имеет важнейшее значение.

189

Закономерный интерес представляет реальное отношение студентов к занятиям

физкультурно-спортивной направленности. Для сбора информации и разработки

путей актуализации основных ценностей физической культуры у обучающихся был

проведен опрос среди студентов Саратовского государственного медицинского

университета и Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Принявшие участие в исследовании респонденты в целом положительно относятся к

занятиям физической культуре и спорту в целом (положительное отношение – 79,4%;

нейтральное – 18,2%; отрицательное – 2,4%). Для 76,4% студентов физические

упражнения являются средством укрепления здоровья, восстановления

работоспособности и хорошего самочувствия. Необходимо отметить, что 15,0%

опрошенных считают профилактическую гимнастику преимущественно формой

занятий физической культурой, 14,8% - занятия в спортивной секции, 41,7% -

плановые занятия на кафедре физической культуры в процессе обучения, 21,7% -

самостоятельные занятия в свободное время, 6,8% - предпочитают закаливающие

процедуры. Для нашего исследования представлял интерес вопрос: «Посещаете ли

Вы учебные занятия по физической культуре?». В результате респонденты ответили:

«Да, постоянно» - 43,5%, «Периодически» - 38,2%, «Нет» - 18,3%. В процессе

исследования 87,6% студентов утверждали, что в дни летних каникул в их

распорядке дня присутствуют такие виды двигательной активности, как плавание,

катание на велосипеде, роликах, туризм, рыбалка и т.п. Результаты исследования

показали, что 21,2% опрошенных студентов курят, а 50,6% предпочитают в свободное

от учёбы время развлечения (просмотр кинофильмов, чтение книг, журналов,

компьютер, музыка, пассивный отдых); у 28,2% - бюджет свободного времени в сутки

составляет 2-3 часа, у 22,3% - 3-4 часа, у 15,3% - 4-5 часов, у 7,1% - 5-6 часов. При

этом 38,2% указали на то, что их обычный двигательный режим недостаточен для

нормального функционирования организма и восстановления работоспособности

после утомления. Главными причинами, препятствующими активно заниматься

физическими упражнениями, респонденты считают: 77,6% - отсутствие свободного

времени, 20,5% - плохое состояние здоровья, 1,9% - отсутствие мест для занятий

физической культурой и спортом. Анализируя полученные данные и сопоставляя их с

другими, можно сделать вывод о том, что причиной утомления является не

количественный недостаток свободного времени на физическую культуру и спорт, а

неумение рационально им распорядиться, а главное – невысокая ценность

физкультурно-спортивной деятельности в структуре свободного времени студентов, а

также отсутствие мотивации у молодежи. Особо хотелось бы отметить факт,

касающийся недостатка специальных знаний и практических навыков для

организации самостоятельных занятий: 39,4% опрошенных студентов считают его

основной причиной своей низкой физкультурно-спортивной активности. Поэтому

важно усилить образовательную направленность учебно-воспитательного процесса в

вузе, касающуюся непосредственно развития физкультурно-спортивной

деятельности. В процессе опроса 58,8% респондентов указали на развитие

выраженного утомления во время учёбы, причинами которого, по их мнению,

являлись: высокий темп (интенсивность) учёбы (47,0%); однообразность

(монотонность) (28,6%); большая продолжительность учебного дня (55,7%);

недостаток перерывов для отдыха (25,5%); неудовлетворительные санитарно-

гигиенические условия (11,4%); нерациональный режим учёбы (12,8%). Результаты

данных исследований позволили установить, что 20,0% студентов в прошлом

учебном году не болели, 36,5% - пропустили по болезни 6-7 учебных дней, 26,4% - 7-

190

14 учебных дней, 9,4% - 15-21 день, 7,7% - более 21 дня. Анализ и обобщение

полученных данных свидетельствует, что 65,3% опрошенных студентов полностью

удовлетворены организацией и качеством процесса обучения на кафедре физической

культуры и спорта, 19,4% - не совсем удовлетворены его организацией и качеством;

15,3% - полностью не удовлетворены (недовольны). Только 45,8% респондентов

считают необходимыми физическую культуру и спорт для своей будущей

профессиональной деятельности. Важно отметить то, что интерес к физической

культуре – это динамическая социальная категория, которая формируется на

протяжении всей жизни человека. Так, за время обучения в медицинском

предуниверсарии СГМУ у 43,5% респондентов появилась потребность к занятиям

физической культурой и спортом; за время обучения в вузе эта потребность снизилась

- 38,6%. Крайне важны следующие полученные данные: 59,4% опрошенных

студентов знают только частично показатели, характеризующие уровень

функционального состояния организма, а 7,1% - вообще их не знают; 70,0% - знают

только частично показатели, характеризующие уровень физической

подготовленности, а 12,9% - не знают; 66,4% - знают только частично показатели,

характеризующие состояние здоровья, а 11,2% - не знают. На формирование интереса

к физкультурно-спортивной деятельности влияет много внешних факторов. Анализ

проведенного исследования указывает на необходимость улучшения качества

проведения занятий физическими упражнениями (10,0% респондентов),

предоставления возможности выбора вида спорта и занятия им в процессе планового

учебного процесса (56,5% респондентов), предоставления возможности заниматься на

современно оборудованной спортивной базе (23,4% респондентов), рекламы занятий

физическими упражнениями (10,1% респондентов). Как показывает исследование,

уровень сформированности интереса студентов к оздоровительно-профилактической

гимнастике во многом определяется возможностями выбора форм организации

физической активности. Для повышения эффективности организации

оздоровительно-профилактической гимнастикой следует рассмотреть приоритетность

выбора форм здорового образа жизни. Здоровый образ жизни для студентов - это

отказ от вредных привычек (72,4% респондентов), занятия спортом (71,0%

респондентов), правильное питание (52,2% респондентов), наблюдение за состоянием

собственного здоровья (39,1% респондентов), гигиена тела (36,2 % респондентов),

соблюдение режима труда и отдыха (29,0% респондентов). По пятибалльной шкале

опрошенные студенты оценили соответствие своего здоровому образу жизни: 5

баллов – 5,9%; 4 балла – 49,4%; 3 балла – 33,5%; 2 балла – 7,7%; 1 балл – 3,5%.

Обсуждение. В ходе исследования нами пристально изучались условия и

характер работы на компьютере (рабочая поза, мышечный режим работы,

психические и физические нагрузки и т.п.). В педагогическом эксперименте решались

задачи о выборе средств физической культуры для профилактики возможных

нарушений зрения, осанки и способов его релаксации. Были разработаны

восстановительно-профилактические комплексы физических упражнений для

глазодвигательных мышц. Общеразвивающие упражнения в сочетании с движением

глаз. Упражнения, способствующие сохранению правильной осанки при пользовании

компьютером. Комплексы выполнялись от 5 до 7 раз в течение дня. Для стабилизации

зрительных функций применялись элементы массажа шейного отдела позвоночника,

который проводился в исходном положении сидя на стуле в течение 10 минут, три

раза в неделю. Кроме того, в профилактических целях применялся пальминг.

Методика его применения заключалась в следующем. Вначале необходимо было

191

потереть ладони друг об друга (5-10 сек) до появления теплоты. Глаза закрыты. Далее

следовало соединить пальцы рук в центре лба, ладони плотно накрывают глаза.

Дыхание свободное. Такое воздействие рук позволяет глазам восстановить

накопившуюся усталость. Пальминг расслабляет глазные мышцы, улучшает

кровообращение. Две минуты пальминга ощутимо влияют на остроту зрение.

Выполнять данное упражнение необходимо от 4 до 6 раз в течение дня. С целью

профилактики появления и прогрессирования уже имеющейся близорукости советуем

проводить специализированную физкультурную паузу непосредственно на рабочем

месте продолжительностью 3 – 5 минут. Комплекс необходимо выполнять ежедневно

3 – 4 раза. Физкультурная пауза включает дыхательные, корригирующие,

общеразвивающие и специальные упражнения, которые чередуются таким образом,

чтобы оказывать благотворное воздействие на организм и не вызывать

дополнительного утомления мышц глаз. Специальные упражнения выполняются в

такой последовательности: сначала упражнения, способствующие улучшению

кровообращения в глазах, а также циркуляции внутриглазной жидкости, а затем

упражнения для наружных и внутренних мышц глаз.

Заключение. Результаты исследования показали то, что знания о негативном

воздействии средств электронных технологий на состояние здоровья у студентов

недостаточны. Следовательно, у студентов на занятиях по физической культуре

необходимо формировать знания о мерах профилактики и способах использования

физических упражнений в условиях работы за компьютером.

Практические рекомендации.

При работе за компьютером через каждые 1,5-2 часа рекомендуемся выполнять

восстановительно-профилактические комплексы физических упражнений, через

каждые 30-45 минут выполнять глазодвигательную гимнастику. Для профилактики

нарушений функций зрительного анализатора рекомендуем посещать офтальмолога

1-2 раза в год.

Выводы.

1. Учебный процесс в вузе сопровождается воздействием на студентов

большого числа экзогенных факторов, приводящих к развитию утомления.

2. В условиях электронных образовательных технологий необходимо внедрять

меры профилактики возможных нарушений зрения и здоровья студентов.

3. Результаты проведенных исследований позволили разработать методическое

пособие для студентов медицинских вузов и других пользователей электронными

технологиями.

Список литературы

1. Абашин В.Г. Компьютер и здоровье. /В.Г. Абашин //Справочник секретаря и

офис-менеджера. – 2004. - №7. С. 82-85.

2. Павлов В.И. Профилактическая гимнастика в условиях работы с

компьютерными технологиями /В.И. Павлов, Г.М. Чеботаревская //Окружающая

среда и здоровье: матер научно-практ. конф с межд. участием. - Саратов. -2012. -

С.142-144.

3. Павлов В.И. Формирование здорового образа жизни студенческой молодежи

/В.И. Павлов //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2011, №3 (73), с.

154-158.

4. Санитарные правила и нормы Сан Пин 2.2.2. 542-96 «Гигиенические

требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-

192

вычислительным машинам и организация работы»: Постановление

Госкомэпиднадзора РФ от 14 июля 1966 г. - № 14.

ПЯТАХИН Анатолий Михайлович - Тамбовский государственный университет имени

Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры физического воспитания и АФК, факультета физической культуры и спорта е-

mail: pt.tsu@yandex.ru

ПАВЛОВ Владимир Иванович Саратовский государственный медицинский

университет имени В.И. Разумовского, г. Саратов, Российская Федерация, кандидат

педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания. е-mail: Pavlov-

sgmu@rambler.ru

КАЛМЫКОВ Сергей Александрович - Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры физического воспитания и АФК, факультета физической культуры и

спорта е-mail: pt.tsu@yandex.ru

ИВИНСКИЙ Дмитрий Владимирович - Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры физического воспитания и АФК, факультета физической культуры и

спорта е-mail: pt.tsu@yandex.ru

PREVENTION OF VIOLATIONS OF VIEW BY MEANS OF PHYSICAL CULTURE IN THE

CONDITIONS OF ELECTRONIC EDUCATIONAL TECHNOLOGIES

PYATAKHIN Anatoly Mikhailovich - Tambov State University named after G.R.

Derzhavina, Tambov, Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

of the Department of Physical Education and AFK, Faculty of Physical Culture and Sport е-mail:

pt.tsu@yandex.ru

PAVLOV Vladimir Ivanovich Saratov State Medical University named after VI.

Razumovsky, Saratov, Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

of the Department of Physical Education. e-mail: Pavlov-sgmu@rambler.ru

KALMYKOV Sergey Alexandrovich - Tambov State University named after G.R.

Derzhavina, Tambov, Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

of the Department of Physical Education and AFK, Faculty of Physical Culture and Sport е-mail:

pt.tsu@yandex.ru

IWINSKY Dmitry Vladimirovich - T.G.R. Tambov State University Derzhavina, Tambov,

Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of

Physical Education and AFK, Faculty of Physical Culture and Sport е-mail: pt.tsu@yandex.ru

References

1. Abashin V.G. Komp'yuter i zdorov'e. /V.G. Abashin //Spravochnik sekretarya i ofis-menedzhera.

– 2004. - №7. S. 82-85.

2. Pavlov V.I. Profilakticheskaya gimnastika v usloviyah raboty s komp'yuternymi tekhnologiyami

/V.I. Pavlov, G.M. CHebotarevskaya //Okruzhayushchaya sreda i zdorov'e: mater nauchno-prakt.

konf s mezhd. uchastiem. - Saratov. -2012. - S.142-144.

3. Pavlov V.I. Formirovanie zdorovogo obraza zhizni studencheskoj molodezhi /V.I. Pavlov

//Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta. 2011, №3 (73), s. 154-158.

4. Sanitarnye pravila i normy San Pin 2.2.2. 542-96 «Gigienicheskie trebovaniya k videodisplejnym

terminalam, personal'nym ehlektronno-vychislitel'nym mashinam i organizaciya raboty»:

Postanovlenie Goskomehpidnadzora RF ot 14 iyulya 1966 g. - № 14.

193

УДК 796.011.1

ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ

ПРИ НАРУШЕНИЯХ ОСАНКИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКИМ

ВОСПИТАНИЕМ В СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ

Цеева Н.А., Заболотний А.Г., Золотцева Е.В.

Аннотация: В статье обосновывается целесообразность использования средств

лечебной физической культуры, направленные на гармоничное развитие опорно-

двигательного аппарата, обеспечивающие профилактику и коррекцию нарушений осанки,

устранению имеющихся отклонений в состоянии здоровья у студентов, занимающихся в

специальных медицинских группах.

Ключевые слова: лечебная физическая культура, профилактика, нарушения осанки,

специальная медицинская группа, опорно-двигательный аппарат, корригирующие

упражнения.

Введение По данным медицинского осмотра с каждым годом увеличивается число

студентов с серьезными отклонениями в здоровье. Наиболее распространенными

патологиями являются заболевания опорно-двигательного аппарата: нарушение

осанки, приобретенные в школьные годы боковое искривление позвоночника,

сколиозы(48,3%), в основном связанные с неудовлетворительными гигиеническими

условиями, вызванные недостатками в организации учебного процесса, снижением

двигательной активности, плохим физическим развитием организма на протяжении

всего периода обучения. Ежегодно около 53-54,5% от общего количества студентов

на основании медицинского заключения по состоянию здоровья направляются в

специальные медицинские группы (СМГ). Из них 19,8% студентов занимаются в

группах лечебной физической культуры (ЛФК) [1].

Правильно подобранные, специальные и корригирующие упражнения в

соответствии с уровнем физического развития и физической подготовленности

студентов положительно влияют на позвоночник, оказывают корригирующее

воздействие на деформацию, укрепляют мышцы туловища и способствуют

формированию правильной осанки.

Правильная осанка является одним из важных показателей здоровья, так как

обеспечивает оптимальные условия для функционирования всех органов и систем

организма как единого целого.

Основным средством для формирования правильной осанки являются

специальные корригирующие упражнения, направленные на гармоничное развитие

опорно-двигательного аппарата [2].

Основная часть работы

В лечебных целях для оказания корригирующего воздействия применяются

комплексы лечебной гимнастики, направленные на коррекцию нарушений осанки, на

нормализацию опорно-двигательного аппарата и на формирование навыка

правильной осанки [3].

194

Со всеми студентами проводится беседа о значимости осанки, её назначении

для жизненно важных систем организма, для здоровья в целом, значимости

использования специальных упражнений, направленные на коррекцию нарушений

осанки.

- используются упражнения направленные на формирование и закрепление

навыка правильной осанки;

- специальные упражнения, направленные на коррекцию нарушений осанки с

учетом видов и степени деформаций позвоночника;

- упражнения, направленные на повышение уровня развития физических

способностей и функционального состояния;

- упражнения, направленные на укрепление мышечного корсета (для мышц

спины);

- упражнения для мышц брюшного пресса;

- упражнения для мышц боковой поверхности туловища;

- симметричные и асимметричные упражнения;

- упражнения, направленные на волевую коррекцию искривлений

позвоночника.

Общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, на

выработку навыка правильной осанки применяются независимо от индивидуальных

особенностей развития и нарушений осанки.

Специальные упражнения для укрепления и растягивания мышц, увеличения

подвижности позвоночника подбираются индивидуально, с учетом типа нарушений

осанки и в соответствии с результатами функциональных проб.

Установлено, что дыхательные упражнения при различных нарушениях

опорно-двигательного аппарата повышают функциональные возможности

дыхательной и сердечно-сосудистой системы, способствуют активной коррекции

позвоночника и грудной клетки. С этой целью во все части занятия включаются

специальные дыхательные упражнения.

Для каждого занятия разрабатывается отдельный комплекс, содержащий

основной и вариативный компонент. При этом вариативная составляющая комплекса

выполняет функцию корригирующих упражнений и применяется в зависимости от

конкретного заболевания занимающихся.

Занятия проводятся под музыку, используются различные движения,

гимнастические палки, мячи, обручи, скакалки и другие средства.

Первоначально 30–40% от общего времени занятия проводятся в положении

сидя, лежа и в упоре стоя на коленях. Это диктуется необходимостью не только

вовлечения в работу всех мышц, но и разгрузки опорно-двигательного аппарата при его

патологии.

Из-за патологических отклонений в опорно-двигательном аппарате студентов в

содержание первых занятий не включаются упражнения на скорость, быстроту,

прыжки, а также подскоки, резкие движения и движения с большой амплитудой

туловищем и конечностями.

В комплексе используются упражнения преимущественно малой и средней

интенсивности. Занимающимся студентам рекомендуют выполнять

упражнения по мере исчерпания их физических и психических возможностей, при

необходимости упрощая исходные или конечные положения, а также

расслабляться во время выполнения упражнений.

195

При выполнении упражнений, способных оказать негативное воздействие

на организм, особое внимание уделяется на правильность их выполнения с

соблюдением рекомендуемых указаний.

Такие упражнения для туловища, как наклоны в стороны, круговые движения,

разгибания в вертикальном положении, выполняются без рывков и в медленном

темпе. Наклоны вперед выполняются при фиксированной спине за счет движений в

тазобедренных суставах.

Комплекс корригирующих упражнений включается во все части занятия и

разрабатывается таким образом, чтобы их сложность и дозировка возрастала от

занятия к занятию. Примеры комплексов опубликованы в печати [4].

Выявляются субъективные ощущения сложности выполнения корригирующих

упражнений, даются необходимые рекомендации для дальнейших занятий,

корректируется нагрузка и продолжительность выполнения упражнений в

зависимости от индивидуальных возможностей организма занимающихся студентов.

Выводы

1. Эффективным средством коррекции нарушений осанки являются физические

упражнения, направленные на укрепление костно-мышечной системы, упражнения

направленные на улучшение координации движений, на воспитание и закрепление

навыка правильной осанки. Целесообразно применение статических и динамических

упражнений, способствующие коррекции деформации позвоночника, дыхательных

упражнений, способствующие повышению функциональной тренированности

организма и общему укреплению здоровья.

2. При проведении занятий со студентами, имеющие нарушение осанки, важны

профилактические мероприятия, направленные на придание студенту правильной

осанки, на нормализацию функций опорно-двигательного аппарата, по профилактике

контрактур. При разработке индивидуальных корригирующих и профилактических

мероприятий необходимо учитывать как вид нарушения осанки, так и

функциональное состояние опорно-двигательного аппарата.

Литература 1. Коррекция нарушений осанки и плоскостопия у студентов специальных

медицинских групп посредством лечебной физической культуры: (Учебно-

методическое пособие) Н.А. Цеева З.К. Чермит. Майкоп, 2010 г. – 42с.

2. Цеева, Н.А. Профилактика нарушений осанки средствами ЛФК в СМГ. Круглый

стол. «Физическая культура и спорт Безопасность жизнедеятельности». ИФК и

дзюдо АГУ. Изд-во АГУ, 2017г.С. - 118-120.

3. Цеева, Н.А. Технология применения средств ЛФК при нарушениях опорно-

двигательного аппарата на занятиях физическим воспитанием в СМГ. Вестник

АГУ. Серия 4. «Естественно-математические и технические науки». – Майкоп:

Изд-во АГУ, /Заболотний А.Г., Золотцева Е.В., Ельникова О.О., Ушхо Ю.Д. 2017.

– Вып.4 (211). –С.- 136-139.

4. Цеева, Н.А. Формирование базовой физической культуры личности студентов на занятиях в специальных медицинских группах: дис. на соиск. уч. ст. канд. пед.

наук / Н.А. Цеева. – Майкоп, 2009. – 24с.

196

Цеева Нана Ахмедовна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания Адыгейского

государственного университета, Майкоп, тел. (8772) 593983, e-mail: nanatseeva@mail.ru

Заболотний Анатолий Геннадиевич

Кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой физического воспитания, директор

центра «Здоровье» Адыгейского государственного университета, Майкоп, тел. (8772)

593983, e-mail: Zabolotniy-tol1@yandex.ru

Золотцева Елена Викторовна

Старший преподаватель кафедры физического воспитания Адыгейского государственного

университета, Майкоп, тел. (8772) 593983

TECHNOLOGY APPLICATION MEANS OF PHYSICAL CULTURE IN DISORDERS OF

POSTURE ON PHYSICAL EDUCATION IN SPECIAL MEDICAL GROUP

Tseeva Nana Akhmedovna

Candidate of Pedagogy, Associate Professor of Physical Education Department, Adyghe

State University, Maikop, ph. (8772) 593983, e-mail: nanatseeva@mail.ru

Zabolotniy Anatoliy Gennadievich

Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Head of Physical Education Department,

Director of the Health Centre, Adyghe State University, Maikop, ph. (8772) 593983, e-mail:

Zabolotniy-tol1@yandex.ru

Zolotseva Elena Viktorovna

Senior Lecturer of Physical Education Department, Adyghe State University, Maikop, ph.

(8772) 593983

Annotation. The article substantiates the expediency of the use of therapeutic physical

culture aimed at the harmonious development of the musculoskeletal system, providing prevention

and correction of posture disorders, elimination of existing deviations in the state of health of

students engaged in special medical groups.

Keywords: therapeutic physical culture, prevention, posture disorders, special medical

group, musculoskeletal system, corrective exercises.

Literature:

1. Korrekciya narushenij osanki i ploskostopiya u studentov special'nyh medicinskih grupp

posredstvom lechebnoj fizicheskoj kul'tury: (Uchebno-metodicheskoe posobie) N.A. Ceeva Z.K.

CHermit. Majkop, 2010 g. – 42s.

2. Ceeva, N.A. Profilaktika narushenij osanki sredstvami LFK v SMG. Kruglyj stol.

«Fizicheskaya kul'tura i sport Bezopasnost' zhiznedeyatel'nosti». IFK i dzyudo AGU. Izd-vo AGU,

2017g.S. - 118-120.

3. Ceeva, N.A. Tekhnologiya primeneniya sredstv LFK pri narusheniyah oporno-dvigatel'nogo

apparata na zanyatiyah fizicheskim vospitaniem v SMG. Vestnik AGU. Seriya 4. «Estestvenno-

matematicheskie i tekhnicheskie nauki». – Majkop: Izd-vo AGU, /Zabolotnij A.G., Zolotceva E.V.,

El'nikova O.O., Ushkho YU.D. 2017. – Vyp.4 (211). –S.- 136-139.

4. Ceeva, N.A. Formirovanie bazovoj fizicheskoj kul'tury lichnosti studentov na zanyatiyah v

special'nyh medicinskih gruppah: dis. na soisk. uch. st. kand. ped. nauk / N.A. Ceeva. – Majkop,

2009. – 24s.

197

УДК 796.332

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ХОДЬБЫ ДЛЯ

СОХРАНЕНИЯ АКТИВНОГО ДОЛГОЛЕТИЯ

Чернов С. С., Степанова А. М.

Аннотация. В статье приводится опыт применению оздоровительной ходьбы в

занятиях с лицами пожилого возраста в рамках проекта мэрии Москвы «Московское

долголетие». Дана тренировочная программа на 3 месяца. Указаны особенности

применения повторного и равномерного метода при использовании нагрузок. Приведена

динамика показателей дееспособности сердечно-сосудистой и дыхательной систем

занимающихся.

Ключевые слова: Оздоровительная ходьба, московское долголетие, равномерный

метод, повторный метод, пульсоксиметрия, сатурация.

Введение. Современная политика нашего государства направлена на развитие

и совершенствование общественных отношений. Одним из факторов, позволяющих

решить поставленные задачи, является направленность на активное долголетие.

Здоровье – самая большая ценность каждой личности и зависит в первую очередь от

нас самих. Разумные и систематические занятия физическими упражнениями

способствуют укреплению и сохранению здоровья многих людей, позволяют им

трудиться в любом возрасте с максимальной отдачей. Однако организация активного

досуга граждан старшего поколения, расширение форм социальных коммуникаций,

дальнейшее повышение жизненной активности принципиально значимо [1, 2].

Цель исследования - сформировать подходы к рациональному использованию

дозированных нагрузок в оздоровительной ходьбе у лиц старшего поколения.

В настоящее время простейшим методом тренировки является различная по

продолжительности и интенсивности ходьба. Особое значение придается занятиям, в

которых ходьба развивает выносливость. Такие тренировки эффективнее других

повышают функциональное состояние кардиореспираторной системы, улучшают

здоровье и физическую дееспособность организма. Однако, по-нашему мнению, их

необходимо разнообразить дополнительными упражнениями на различные группы

мышц. Таким образом, обеспечивается разностороннее воздействие упражнений на

опорно-двигательный аппарат занимающихся пожилого возраста, и целенаправленное

воздействие на сердечно-сосудистую и дыхательную системы с помощью ходьбы [3].

Для достижения поставленной цели был проведен педагогический эксперимент

в рамках проекта «Московское долголетие», в котором приняли участие женщины 55-

60 лет и мужчины 60-65 лет. Были сформированы две экспериментальные группы по

8 человек в каждой. Длительность программы составила 3 месяца. В нее вошли

тренировочные занятия, направленные на воспитание общей выносливости, которые

проводились 3 раза в неделю. Продолжительность занятий составляла 40 минут. При

проведении занятий использовались равномерный и повторный методы. Объем

нагрузок повышался постепенно в течение всего эксперимента, что отражено в

таблице 1.

198

Таблица 1 – Программа тренировочных занятий при проведении педагогического

эксперимента Неделя Объем и интенсивность выполняемой нагрузки

Равномерный метод Повторный метод

объем

(м)

ЧСС

(уд/мин)

сатурация объем (м) ЧСС

(уд/мин)

сатурация

1 800

110-120

уд/мин

96-98%

5х200

115-125

уд/мин

97-99%

2 800 5х200

3 800 5х200

4 800 5х200

5 1000 3х330

6 1000 3х330

7 1000 3х330

8 1000 3х330

9 1000 2х500

10 1000 2х500

11 1000 2х500

12 1000 2х500

В начале занятия в обеих группах проводилась стандартная разминка.

При использовании равномерного метода за одно занятие участники

эксперимента проходили 1000 м. В конце занятия испытуемые выполняли комплекс

из 8 упражнений на мышцы плечевого пояса, корпуса, ног и на развитие гибкости.

При использовании повторного метода участники эксперимента за одно

занятие 2 раза проходили отрезки по 200 м; к концу эксперимента проходили 3 раза

по 600 м. В паузах отдыха между отрезками испытуемые выполняли

восстановительные упражнения с использованием дробного дыхания по методике А.

Стрельцова. Длительность паузы отдыха составляла 3 минуты.

Главным критерием являлась дееспособность сердечно-сосудистой и

дыхательной систем каждого занимающегося, которая определялась с помощью

пульсоксиметрии. При проведении занятий внимание уделялось тому, чтобы частота

сердечных сокращений была в диапазоне 110-120 уд/мин при равномерной ходьбе и

115-125 при прохождении отрезков. Уровень сатурации измерялся в конце каждого

тренировочного занятия. На рисунках 1 и 2 представлена динамика показателей

частоты сердечных сокращений и сатурации у испытуемых на протяжении всего

эксперимента при использовании равномерного и повторного методов.

Проведенные экспериментальные исследования показали:

1. При занятиях оздоровительной ходьбой разнообразие применяемой нагрузки достигается, прежде всего, благодаря использованию равномерного и повторного

методов обучения и тренировки.

2. Равномерный метод обеспечивает непрерывное и достаточно объемное

выполнение нагрузки (ходьбы) малой мощности. У начинающих и

малоподготовленных занимающихся могут возникать болевые ощущения в

мышцах нижних конечностей, психологический дискомфорт.

3. Применение повторного метода в методических занятиях создает условия варьирования нагрузкой и повышение эмоционального психологического фона.

4. Занятия следует проводить с обязательным использованием индивидуальной тестирующей аппаратуры (фитнес-браслеты, пульсоксиметры), позволяющими

контролировать степень нагрузки в зонах энергообеспечения организма.

199

Рисунок 2 – Динамика показателей ЧСС и сатурации у мужчин в течение

всего эксперимента

Рисунок 3 – Динамика показателей ЧСС и сатурации у женщин в течение

всего эксперимента

Практические рекомендации:

1. Интенсивность занятий контролируется частотой сердечных сокращений в аэробной зоне для лиц пожилого возраста и составляет 110-125 уд/мин

2. Объем нагрузки может увеличиваться ступенчато через каждые три месяца занятий с 1 до 3 км.

3. Необходимо использовать комфортную спортивную одежду и обувь.

Список литературы

1. Бондаренко, С.К. Спортивная и оздоровительная ходьба / Бондаренко Сергей Кириллович. - СПб.: [НИИ Химии СПбГУ], 2001. - 112 с.

2. Мильнер, Е. Спортивная ходьба в оздоровительных целях // Физкультура и

спорт. - 2008. - № 6. - С. 12-13.

3. Мильнер Е. Ходьба вместо лекарств. М.: АСТ, 2018. 272 с.

200

1) Чернов Сергей Семенович, доктор педагогических наук, проф., профессор кафедры

Теории и методики легкой атлетики им. Н. Г. Озолина, sergey_chernov_49@mail.ru,

Россия, г. Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической

культуры, спорта, молодежи и туризма» (ГЦОЛИФК).

Tchernov Sergey, p.h.d., prof., profeccor of the Department of Theory and methodology of athletics

by N. G. Ozolin, sergey_chernov_49@mail.ru, Russia, Moscow, Russian state university of physical

education, sports, youth and tourism (SCOLIPE).

2) Степанова Анастасия Максимовна, преподаватель кафедры Теории и методики легкой

атлетики им. Н. Г. Озолина, s.a.m1990@mail.ru, Россия, г. Москва, ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и

туризма» (ГЦОЛИФК).

Stepanova Anastasiia, lecturer of the Department of Theory and methodology of athletics by N. G.

Ozolin, s.a.m1990@mail.ru, Russia, Moscow, Russian state university of physical education, sports,

youth and tourism (SCOLIPE).

Аннотация. В статье указаны практические рекомендации по применению

оздоровительной ходьбы в занятиях с лицами пожилого возраста в рамках проекта мэрии

Москвы «Московское долголетие». Дана тренировочная программа на 3 месяца. Указаны

особенности применения повторного и равномерного метода при использовании нагрузок.

Приведена динамика показателей дееспособности сердечно-сосудистой и дыхательной

систем занимающихся.

Ключевые слова: Оздоровительная ходьба, московское долголетие, равномерный

метод, повторный метод, пульсоксиметрия, сатурация.

Annotation. The article provides practical recommendations for the use of recreational

walking in the classroom with the elderly in the framework of the Moscow city hall project

"Moscow longevity". Given a training program of 3 months. Features of application of a repeated

and uniform method at use of loadings are specified. The dynamics of indicators of capacity of

cardiovascular and respiratory systems involved.

Key words: health-Improving walking, Moscow longevity, uniform method, repeated

method, pulse oximetry, saturation.

List of references:

1) Bondarenko S. K. Sportivnaya i ozdorovitelnaya hodba / Bondarenko Sergey Kirillovich. –

SPb.:[NII Khimii SPbGU], 2001. – 112 p.

2) Milner E. Sportivnaya hodba v ozdorovitelnykh tselyah // Fizkultura i sport. – 2008. - №6. –

P. 12-13.

3) Milner E. Khodba vmesto lekarstv. M.: AST, 2018. 272 p.

201

СЕКЦИЯ 4: «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ОТРАСЛИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

И СПОРТ»

УДК: 796.794.1

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

ЮНЫХ ШАХМАТИСТОВ В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ

Алваров Л.Р.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы воспитания юных шахматистов в

тренировочном процессе, приводятся методы и результаты исследования особенностей их

личностного развития, сформулированы конкретные предложения по совершенствованию

воспитательной работы тренера.

Ключевые слова: воспитание, нравственность, патриотизм, личность, шахматист,

тренировочный процесс.

Актуальность. Хорошо отлаженная в Советском Союзе система воспитания

подрастающего поколения с распадом СССР была утрачена [2]. Коммунистическое

воспитание ушло, но на смену ему фактически не возникло сколько-нибудь

эффективной доктрины. В настоящее время в новом Федеральном государственном

образовательном стандарте 2011 года определен воспитательный процесс как важное

условие современного школьного образования и предусмотрены соответствующие

компетенции. Чего нельзя сказать о Федеральном стандарте спортивной подготовки

по виду спорта шахматы, в котором предусмотрено лишь гармоничное развитие

физических качеств. Таким образом, проблема разработки методики воспитания

личности юного шахматиста в тренировочном процессе в настоящее время является

актуальной [1].

Цель исследования: изучить индивидуально-психологические особенности

юных шахматистов и разработать организационно-педагогические мероприятия,

направленные на воспитание их личности.

Для достижения целей были использованы следующие методы исследования:

опрос, экспертный опрос, тестирование.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Школа №3» города Балашиха

Московской области. В эксперименте приняли участие 60 детей младшего школьного

возраста, занимающиеся шахматами в системе дополнительного образования три раза

в неделю и участвующие в соревнованиях (в том числе квалификационных). Нас

интересовали вопросы определения социально-одобряемых личностных качеств

детей.

Результаты исследования.

Результаты опроса. Юным шахматистам были предложены вопросы, на

которые нужно было письменно ответить. В экспериментальном исследовании

приняли участие 60 детей в возрасте 7-8 лет. Опрос на определение уровня владения

военно-патриотической информацией младших школьников показал: 11,1% детей не

знают, что такое Родина; 81,5 % не знают, кто такой ветеран. Радует, что все дети на

202

вопрос «Как называется наша страна», ответили правильно: «Россия». На вопрос «Кто

защищает Родину?» были даны правильные, хотя и не однозначные ответы (военные,

мальчики, пограничники, солдаты, спецназ). Слово «война» четко определить никто

из детей не смог, но все младшие школьники прекрасно понимают, что война – это

«смерть», «боль», «бой», «раны» и т.д.

Опрос, проведенный в другой группе, выдал еще более худшие результаты:

10% детей не ответили на вопрос «Как называется наша страна»; 6,7% - на вопрос

«Что такое война?»; 76,7% детей не знают правильного ответа на вопрос «Кто такой

ветеран?»; 26,7 % младших школьников не ответили на вопрос «Что такое Родина?».

Уровень воспитанности детей оценивали классный руководитель и родители.

Результаты показали, что первоклассники любят слушать, рисовать, участвовать в

делах класса, позитивно относятся к школе, достаточно любознательны, бережливы

к природе, вежливы в отношениях с людьми, однако мало отличаются трудолюбием.

Опрос, направленный на определение нравственных качеств юных

шахматистов выявил, что дети понимают важность оказания помощи другим людям,

умения дружить, быть честным, проявлять уступчивость в определенных ситуациях,

уважительно относиться к своим товарищам. Однако 18,2% первоклассников

считают, что в жизни нужно уметь обманывать и столько же детей считают, что кто

сильнее, тот и прав, а двое детей (из них одна девочка) хотят, чтобы их все боялись. Проведенный опрос детей, родителей, а также учителей для определения

социально-одобряемых личностных качеств детей показал, что первоклассникам

присущи любознательность, бережное отношение к природе и школе, уважительное

отношение к своим товарищам, учителям и взрослым. Но в то же время дети не

привыкли самостоятельно трудиться, у них плохо развит самоконтроль, отсутствует

старание в учебе.

Для составления психологического портрета учеников использовалась

проективная методика исследования личности «Несуществующее животное», на

основе которой была разработана система дополнительных заданий и рекомендаций

для каждого из них, необходимая для включения в тренировочный процесс.

Был проведен опрос на определение уровня владения военно-патриотической

информацией. Детям были предложены вопросы, на которые необходимо было

письменно ответить. Патриотические знания детей, как показал опрос, достаточно

сформированы, однако нуждаются в обогащении.

В ходе проведенного исследования была апробирована методика, которая

включает в себя комплекс следующих организационно-педагогических мероприятий:

1) в начале тренировки - исполнение юными шахматистами шахматного гимна,

что способствует реализации идей патриотического воспитания;

2) в процессе занятия - строгий контроль за поведением юных шахматистов на

занятии и соблюдением положений шахматного кодекса при игре в шахматы, что

дисциплинирует играющих;

3) в конце занятия подведение итогов и рефлексия;

4) включение в занятие театрализованных представлений (спектакль

«Шахматы: от школы жизни к празднику карнавала») духовно обогащает личность

шахматистов через творчество;

5) на основе индивидуального профиля ребенка для родителей разработаны

рекомендации по снижению повышенной агрессивности у детей, по повышению

самооценки, по формированию корректного поведения ребенка во время шахматной

игры.

203

Выводы:

1. Нормативные документы на данный момент не предусматривают

воспитание личности в тренировочном процессе спортсмена-шахматиста. В

программах подготовки юных шахматистов не представлен соответствующий раздел,

поэтому возникла необходимость в воспитании юных спортсменов в тренировочном

процессе.

2. Опрос родителей и детей, а также наблюдения учителей показали, что

первоклассникам присущи любознательность, бережное отношение к природе и

школе, уважительное отношение к своим товарищам, учителям и взрослым. Но в то

же время дети не привыкли самостоятельно трудиться, у них плохо развит

самоконтроль, отсутствует старание в учебе.

3. Патриотические знания детей, как показал опрос, достаточно сформированы,

однако нуждаются в обогащении.

4. По используемой проективной методике «Несуществующее животное» был

составлен психологический портрет испытуемых шахматистов и разработана система

дополнительных заданий и рекомендаций для каждого из них, необходимая для

включения в тренировочный процесс.

Список литературы

1. Габбасова А. Ю. формирование личности младших школьников в обучении

игре в шахматы / / материалы X Международной научно-практической конференции

психологов физической культуры и спорта "Родиковская чтение" (27 – 29 мая 2014 г.)

/ под общей редакцией Ф. В. Соповой. Национальные программы формирования

здорового образа жизни: международный научно-практический конгресс. 2014. Том.

4, Номер 2. П. 201. М.: ФГБОУ ВПО РГУФКСМиТ.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М., 1996.

3. Федеральный стандарт по шахматному спорту от 12.10.2015. - Режим

доступа: http://chesshmao.ru/wp-content/uploads/2016/05/federalnie-standarty-po-vidu-

sporta-shahmaty.pdf бесплатный. Название. с экрана.

Алваров Лев Рубенович – педагог-организатор МБОУ «Школа №3» г. Балашиха; E-

mail: ovas.99@mail.ru.

STUDY OF PERSONAL DEVELOPMENT CHARACTERISTICS OF YOUNG CHESS PLAYERS IN

THE TRAINING PROCESS

Alvarov Lev Rubenovich - teacher-organizer of MBOU "School №3" Balashikha; E-mail:

ovas.99@mail.ru

Abstrakt: The article discusses the issues of education of young chess players in the training

process, provides methods and results of the study of the characteristics of their personal

development, formulated specific proposals for improving the educational work of the coach.

Key words: upbringing, morality, patriotism, personality, chess player, training process.

References:

1.Gabbasova A. YU. formirovanie lichnosti mladshih shkol'nikov v obuchenii igre v shahmaty / /

materialy X Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii psihologov fizicheskoj kul'tury i

sporta "Rodikovskaya chtenie" (27 – 29 maya 2014 g.) / pod obshchej redakciej F. V. Sopovoj.

204

Nacional'nye programmy formirovaniya zdorovogo obraza zhizni: mezhdunarodnyj nauchno-

prakticheskij kongress. 2014. Tom. 4, Nomer 2. P. 201. M.: FGBOU VPO RGUFKSMiT.

2. Vygotskij L. S. Pedagogicheskaya psihologiya / L. S. Vygotskij. - M., 1996.

3.Federal'nyj standart po shahmatnomu sportu ot 12.10.2015. - Rezhim dostupa:

http://chesshmao.ru/wp-content/uploads/2016/05/federalnie-standarty-po-vidu-sporta-shahmaty.pdf

besplatnyj. Nazvanie. s ehkrana.

УДК 796.011.1

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Баранов В. А.

Аннотация. В статье рассматриваются основные проблемы, возникающие при

обучении гуманитарным дисциплинам в высшем учебном заведении. Одной из главных

проблем является то, что получение достоверных знаний в процессе обучения заменяется

добыванием любой информации, которая иногда не правильно ассоциируется и понимается

студентами.

Ключевые слова: обучение, образование, информация, разум, мышление,

рассуждение.

Введение. Высшее образование стало неотъемлемой частью современного

общества. Оно играет огромную роль в жизни любого молодого человека. Социологи

отмечают тенденцию, заключающуюся в том, что в наиболее развитых странах

специалист с высшим образованием в финансовом положении стоит выше, чем

работник, обладающий более низким образованием. Программы высшего

образования включает разнообразные учебные дисциплины. В первую очередь,

безусловно, главенствующую роль играют базовые курсы, которые обеспечивают

эффективность будущей профессиональной деятельности. Однако в базовой части

любого учебного плана всегда существуют обязательные дисциплины гуманитарного

профиля, освоение которых является необходимым для студентов. Но проблема

состоит в том, что в большей своей части многие обучаемые видят в этих

дисциплинах скорее не предмет, требующий глубокого освоения и осмысления, а

всего лишь необходимую данность для аттестации по данному курсу. Это особенно

характерно для студентов физкультурно-спортивного вуза, где гуманитарные

дисциплины воспринимают скорее как не совсем значимые и целесообразные в

будущей профессиональной деятельности. К одной из таких дисциплин относится и

философия. Рассмотрим, какие наиболее проблемы актуальны в процессе изучения

данного курса.

Основная часть. Философия как предмет изучения в любом вузе является

специфичной учебной дисциплиной. Очень многие обучающиеся представляют

данный предмет как сферу изучения, где следует знать философов древности, их

мысли и своеобразное видение мира, вселенной, да и самого человека. Поэтому очень

часто многие оперируют цитатами античных мыслителей, дабы показаться

образованными и интеллигентными. Однако здесь кроется некоторое заблуждение,

которое состоит в том, что не всегда правильно, а порой и тривиально понимается

205

смысл философии. В чем состоит смысл изучения данного предмета? Имеет ли он

какую-либо практическую направленность и является ли необходимым?

Философия это не только глубокое знание мыслей и высказываний древних

мыслителей. Философию античности нам, безусловно, следует знать для того, чтобы

прикоснуться к той исторической эпохе, в которой появлялось первое философское

знание, осуществлялось зарождение философской мысли.

Философия подталкивает любого, кто начинает прикасаться к ее истокам, к

размышлениям, поиску истины, осмыслению того, что на сегодня еще не познано, но

может быть разрешено, если над этим не только задуматься, но и предпринять

попытки его разгадать. Таким образом, философия должна взывать к нашему разуму.

Она стремится дать человеку возможность не только принять ту информацию,

которую мы получаем извне, то и самому индивиду подойти к истине своим путем

посредством сопоставления фактов, рефлексии, переживания и т. д. Из истории

философии известен метод Сократа, с помощью которого этот древнегреческий

мыслитель побуждал людей к познанию истины через опровержение уже

существующих фактов. Таким образом, философия основывается на объективности

знаний о сущности и явлении, их проверяемости, достоверности.

Может ли философия быть полезна с практической точки зрения? Прямой

ответ в ракурсе того, что знание философии обязательно обеспечит успех в будущей

профессиональной деятельности, в данном случае не уместен, он даже наивен. Но все

же позвольте выделить некоторые доказательства необходимости и значимости

философии. Прежде всего, изучение философии формирует определенное

мировоззрение, основанное на пытливости познания и стремлении к достижению

истины явления, самого человека и его места в существующей реальности. Приведем

пример такое данного повествования.

В философии существует диалектика, которая понимается, с одной стороны,

как философское учение, а с другой, – как один из методов постижения истины. В

самой диалектике выделяют базовые законы: закон единства и борьбы

противоположностей, закон перехода количественных изменений качественные,

закон отрицания отрицания. Поверхностный взгляд на эти законы не дает никакого

представления об их пользе, действии и значимости их изучения. Но давайте все же

попытаемся продемонстрировать действие данных законов в профессиональной

деятельности тренера, специалиста физической культуры и спорта.

Сутью закона единства и борьбы противоположностей является то, что все

существующее состоит из противоположных начал, которые могут находиться в

постоянном противоречии, борьбе между собой, или же дополнять друг друга

обогащающими началами. Это противодействие или обогащение выступает

внутренним источником движения и развития, приводящее к новым качественным

изменениям.

Попытаемся продемонстрировать действие данного закона в спортивной

деятельности. Например, как он проявляется в профессии тренера, педагога?

Рассмотреть данное проявление можно через два главных качества предмета в

деятельности специалистов. Эти два качества есть тождественность и отличие,

введенные в научный оборот Гегелем. Что под ними следует понимать?

Тождественность по мысли Гегеля означает то, что любой предмет или явление равен

самому себе, то есть данный предмет есть именно этот предмет. Так деятельность

тренера представляет собой набор определенных структурированных действий,

конечным результатом которой выступает овладение техникой в конкретном виде

206

спорта и достижение наилучшего результата в соревнованиях. В то же время в

тождественном самому себе предмете или деятельности есть то, что стремится выйти

за рамки предмета (деятельности), нарушить его тождественность. Например,

новаторство в методиках тренировки. Конечно, все прекрасно понимают, что Гегель

не был тренером. Мы всего лишь пользуемся сравнением. Итак, в тренерской или

педагогической деятельности тождественность связана с повседневной

профессиональной работой и в частности с теми компонентами деятельности,

которые именно ее и характеризуют (планирование процесса, план тренировки,

подбор методов и средств). Можно пользоваться всегда одними и теми же средствами

и методами, но этот путь вряд ли принесет успех. В то же время в этой деятельности

всегда есть то, что стремится выйти за рамки данной работы. Например, в сознании

тренера постоянно присутствует поиск новых методик, техник или оборудования и

т.д. В разуме прогрессивного тренера постоянно идет борьба между существующим

набором правил, способов, действий и стремлением к изменению,

совершенствованию. Присутствующее противоречие, борьба нового со старым и

приводит к некоему движению, появлению новых результатов и т.д.

Если бы не велась постоянная борьба нового со старым, современный спорт

вошел бы в фазу стагнации, утратил свою зрелищность, притягательность миллионов

болельщиков и зрителей. Появление нового в спорте делает его социокультурным

феноменом и в XXI в. Именно в таком ракурсе и следует представлять знания об

основах философии студентам. Естественно, на примере действия одного из законов

диалектики невозможно доказать сущность и смысл всей философии. Но ввиду

ограниченности статьи остановимся на этом и выделим другую проблему обучения

гуманитарным наукам.

Эта проблема касается истинности получаемого знания, его отличия от

заблуждения, а тем более ото лжи. Источником знаний для некоторых студентов

становится интернет. Но интернет всего лишь источник информации, иногда

достаточно противоречивой, недостоверной, если не сказать лживой. В интернете в

последнее время достаточно распространенными становятся фейковые новости,

якобы являющиеся достоверными, но фактически искажающими ту или иную

информацию, вводящими многомиллионную аудиторию социальных сетей в

заблуждение. Но как отличить фейковые новости от достоверной информации?

Большинство пользователем социальных сетей воспринимают любые факты без их

проверки на достоверность. Это один из способов манипулирования общественным

сознанием через распространение фальшивой информации. Информация,

распространяемая через социальные сети, может быть источником создания

негативного образа того или иного индивида. Это проявляется и в спорте высших

достижений.

Все чаще в спортивном соперничестве проявляются скрытые моменты,

происходящие не на спортивной арене, а за ее пределами. Наша действительность

такова, что мы можем свободно общаться в социальных сетях, а это дает право

некоторым спортсменам высказывать свое суждение, опираясь не на факты, а просто

на свое мнение. Данная информация распространяется с мгновенной скоростью и ее

начинают представлять как точку зрения, заслуживающую внимания. Все бы было

ничего, но ведь недостоверная информация может очень сильно воздействовать на

психику спортсменов. В качестве примера можно привести те события, которые

происходят вокруг российского спорта, когда многих спортсменов бездоказательно

обвиняют в использовании допинга. Несколько подробнее следует сказать о победе

207

нашего биатлониста А. Логинова на этапе кубка мира в январе 2019 г. Спортсмен был

уличен в употреблении допинга в 2013 г., отбыл двухлетнюю дисквалификацию и

вернулся в большой спорт. Но его появление, а тем более победа вызвала шквал

критики, в которой некоторые атлеты требуют от А. Логинова покаяться, другие же

утверждают, что это позор и т.д. Данная информация может быть дополнительной

нагрузкой, конечно не физической, а эмоциональной, психологической и будет

оказывать негативное воздействие на самого спортсмена. Возможно, это

непреднамеренное, а возможно и наоборот психологическое воздействие с целью

подавить спортсмена и не дать ему быть лидером. Кроме того, следует задуматься и

над таким вопросом, а не является ли такая негативная информация выражением

некого невротического соперничества со стороны спортсменов, претендующих на

лидерство в спорте? Их честолюбию нанесен удар со стороны тех людей, которые с

их точки зрения не заслуживают быть первыми. Это нарушает их планы на успех, на

уникальность в будущем. Так может проявляться скрытая агрессия в отношении

других, так как некоторые не заслуживают быть лучше, сильнее, быстрее.

Обилию сегодняшней информации надо противостоять. Но как это сделать?

Наиболее рациональный путь состоит в том, что получаемую информацию следует

подвергать анализу с целью нахождения в ней истины или сомнения. Но вот в этом и

главная проблема, так как большинство молодых людей не хотят тратить на это

время. Современная молодежь излишне практична, требует все быстро, сразу же и

сейчас. Анализ информации, размышления над ней не входят в план действия

некоторых людей. А в этом и состоит главная проблема современной

действительности. Мыслить, анализировать необязательно, так как все уже давно

известно, все есть в интернете, и там все достоверно.

Выводы:

1. Проблема обучения гуманитарным дисциплинам состоит в том, что

некоторые обучаемые поверхностно осваивают дисциплины, считая их не столь

значимыми в будущей профессиональной деятельности. Знания как таковые,

добротные и достоверные уходят на второй план, замещаясь простой информацией,

легко добываемой, но не проверенной, а иногда и искаженной. Все это в

совокупности не способствует размышлениям, рефлексии, а в конечном итоге

развитию мышления, познания, стремлению к истине.

2. Отсутствие склонности к познанию явлений, предметов, процессов

окружающей действительности формирует одномерную личность, для которой

главное состоит в экономизации своих усилий, сосредоточение на достижении успеха

любой ценой. Если воспользоваться некоторыми положениями экономического

учения А. Смита (1723-1790), то следует отметить, что это есть концепция человека-

оптимизатора, в которой индивид все свои мысли и поступки направляет на то, чтобы

получить наибольшую полезность при наименьших затратах, максимальную выгоду

при минимальных усилиях. Возможно, это правильно в сегодняшних условиях, но

только как все это сопоставить с необходимостью развития конкретной личности и

всего общества?

Баранов Виктор Алексеевич, доктор философских наук, доцент, профессор кафедры

философии и социологии

E:mail: v.bar57@mail.ru

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма (ГЦОЛИФК), Россия, Москва.

208

PROBLEMS OF TEACHING OF HUMANITARIAN DISCIPLINES

IN MODERN EDUCATION

Baranov V. A., doctor of philosophy, associate professor, Russian State University of

Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE), Moscow, Russia

E:mail: v.bar57@mail.ru

Abstract: The article deals with the main problems arising in the teaching of Humanities in

higher education. One of the main problems is that obtaining reliable knowledge in the learning

process is replaced by obtaining any information that is sometimes not correctly associated and

understood by students.

Keywords: learning, education, information, mind, thinking, reasoning.

УДК 796.926

УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ В ПОЗНАНИИ

ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ НАСТОЛЬНОГО ТЕННИСА

И.С. Барчуков, Г.В. Барчукова

Аннотация Настольный теннис – учебно-научная дисциплина, спорт высших

достижений, всенародная игра и развлечение, для повышения уровня знаний, умений и

компетенций преподаватели предлагают на самостоятельную подготовку студентам

различные творческие задания.

Ключевые слова: учебные задания, самостоятельная работа, творчество,

настольный теннис

Чтобы повысить интерес студентов к учебным занятиям, содействовать

улучшению качества обучения и воспитания с использованием современных

компьютерных технологий, преподаватели осуществляют поиск новых эффективных

видов учебной деятельности, в которых студенты могут самостоятельно и творчески

выполнять творческие задания и излагать свою точку зрения при обсуждении

докладов. Студентам предлагаются примерные творческие задания и темы для их

разработки и представления на семинарах, научно-практических конференциях, а

также на учебно-методических мероприятиях, таких как круглый стол, деловая игра,

мастер-класс, дискуссия. В каждом задании определяются тема, цель и задачи в

познании теории и практики настольного тенниса.

Вебинар (семинар) – общение между преподавателем и студентом в режиме

реального времени на Интернет сайте кафедры по проблемам взаимосвязи

индивидуально-игровых видов спорта, их идентичности в теории, методике,

организации и проведении учебно-тренировочного и соревновательного процесса.

Для освещения проблемы студентам предлагаются на выбор темы или перечень

вопросов.

В соответствии с требованиями ФГОС по формированию профессиональных

компетенций в профессиональной подготовке специалистов по настольному теннису

студентам предлагаются вопросы, направленные на повышение интереса студентов к

учебным занятиям. Затрагиваются темы связанные с теорией и практикой подготовки

тренировкам и соревнованиям; развитием информационных и материально-

технических ресурсов для качественного проведения учебно-тренировочных и

209

соревнований; научно-практические разработки в области спорта высших

достижений; разработка оздоровительных и развлекательных программ в настольном

теннисе среди юношей и девушек.

Интернет-конференция проводится в течение 3-5 занятий на одну из тем,

например, «Информационные технологии в настольном теннисе» на Интернет сайте

кафедры. В данном случае предоставляется возможность общения преподавателей,

студентов, спортсменов, тренеров посредством телекоммуникационных технологий и

опыта подготовки инновационных специалистов для развития настольного тенниса с

использованием электронных ресурсов.

Тематика конференций должна быть актуальной и отвечающей научно-

теоретическим проблемам подготовки специалистов, например, участие теннисистов

в международных соревнованиях и олимпийских играх, подготовка судей по спорту,

деятельность федерации настольного тенниса, разработка новых видов оборудования

и инвентаря, внесение некоторых особенностей в правила соревнований и др.

Назначается руководитель, разрабатывается информационное письмо для

оповещения участников. Важным в обсуждении темы конференции является мнение

студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава, специалистов

индивидуально-игровых видов спорта, уточняется примерная тематика для

дискуссии, инициативные темы.

Социальные сети и поисковые системы Интернета – платформа для

организации взаимоотношений между преподавателями и студентами, а также поиска

необходимой информации о настольном теннисе в режиме реального времени.

Особенности социальных сетей в познании теории и практики настольного тенниса

заключатся в создании личных профилей, в которых надо указать персональные

данные (место учебы и работы, хобби, жизненные принципы, увлечение физической

культурой и спортом); обмене информацией (размещение фотографий, видео-записей,

текстовых записей о настольном теннисе); возможности поддерживать список других

пользователей, с которыми у них имеются общие интересы в области физической

культуры и спорта.

Примерные задания и темы для общения следующие: особенности проведения

тренировок в настольном теннисе: планирование тренировок; методы и принципы

тренировки в парах; содержание тренировки на различных этапах подготовки

спортсменов; организация и проведение самостоятельных тренировок в настольном

теннисе (одиночка, мужская и женская пара, смешанная пара); восстановительные

средства в повышении эффективности тренировочного процесса.

Теле-эссе – самостоятельная учебная работа в виде записи доклада на заданную

тему с помощью смартфона, видеокамеры и устройства воспроизведения. Теле-эссе

способствует формированию навыков поведения перед аудиторией, грамотного

изложения материала, укладываться в отведенное для доклада время. Преподаватель

консультирует студентов по подготовке и записи теле-эссе. Задача студента –

записать работу на определенную тему, отрецензировать и дать ей свою оценку.

Критерии для оценки теле-эссе: полнота и правильность, логичное и

последовательное раскрытие темы; убежденность изложения; использование

специально подготовленных к докладу иллюстраций; уверенность и спокойствие

выступающего; отсутствие в докладе жаргонных слов; выразительность и

грамотность речи, дикция; жестикуляция; ошибки, оговорки во время выступления;

общая манера ведения. Проверку и окончательную оценку студенту по каждому

210

критерию выставляет преподаватель. При положительном выполнении задания, файл

сохраняется и отправляется в базу данных.

Сценарий теле-эссе (до 10 мин) может включать следующие направления:

участие отечественных настольных теннисистов в олимпийских играх; система

подготовки олимпийского резерва в детско-юношеских спортивных школах;

настольный теннис в сфере массово-оздоровительной работы; межличностное

общение тренера и спортсмена; репортаж о чемпионате по настольному теннису;

интервью специалиста по проблемам развития настольного тенниса и др.

Ситуационный анализ предлагается на тему «Материально-техническое и

информационно-ресурсное обеспечение учебно-тренировочного и соревновательного

процесса по настольному теннису в вузе» (текст до 10 стр.), где студенту

предлагается раскрыть следующее.

Сильные стороны учебно-спортивной базы: наличие инноваций в учебно-

тренировочном процессе и их использование в настольном теннисе; высокая

квалификация преподавателей и методистов.

Слабые стороны учебно-спортивной базы: устаревшее оборудование и

инвентарь; узкая направленность в учебно-тренировочном процессе; отсутствие

мотивации у студентов к теоретическим занятиям по настольному теннису.

Возможности совершенствования учебно-спортивной базы: улучшение качества

инвентаря и оборудования (тренажеры, оснащенные компьютерными программами,

обучающие роботы, голограммы); поиск спонсоров и меценатов в обеспечении

инновационным оборудованием и инвентарем настольного тенниса; повышение

мотивации студентов к самостоятельному образованию в сфере настольного тенниса.

Возможные угрозы: получение травм; нежелание посещать учебно-

тренировочные занятия; неблагоприятное отношение отдельных преподавателей к

обучаемым; неблагоприятное финансовое состояние, другие негативные социальные

условия и факторы.

Видеофильм (видеоролик) на тему «Критерии мастерства смешанной пары в

настольном теннисе». Технические средства: видеокамера или смартфон; ноутбук и

видеопроектор; оборудование и инвентарь. Примерный сценарий видеофильма (до 15

мин): титул – название, тема, автор; пояснительный текст и музыкальный фон.

Основные направления съемки: техническое и тактическое мастерство; стабильность

подачи и приема мяча; скорость и сила вращающегося мяча, освоенность

технического приема при приеме и подаче мяча.

Студенту надо показать основные средства и методы технической и тактической

подготовки смешанной пары, а также технику атакующих атак и ответных ударов

(рапидная съемка), передвижения и взаимодействие игроков; двусторонняя игра,

судейство, эмоции зрителей. Возможны и другие темы для записи видеоролика.

Фото-сессия физкультурно-спортивной жизни студентов. Материально-

техническое обеспечение: фотоаппаратура, фотоматериалы, компьютерная техника.

Фотографии о своей жизни студенты размещают в общественных местах

университета. Примерные сюжеты для фотосъемки: учебные занятия; тренировки и

соревнования; сдача нормативов комплекса ГТО; спортивный праздник, награждение

победителей и призеров соревнований; встречи с ветеранами настольного тенниса –

победителями и призерами чемпионатов, а также с представителями федераций по

настольному теннису. Можно организовать выставку лучших фоторабот, которую

целесообразно проводить в конце семестра или учебного года.

211

Реферат – финансовый расчет на тему «Примерная методика расчета

стоимости организации и проведения чемпионата университета по настольному

теннису». Разрабатывается положение о соревновании, график и дата, рассчитывается

материально-техническое и медицинское обеспечение, питание, коммунальные

услуги (охрана, освещение, отопление, уборка спортивного зала, средства

восстановления (массажная, душ, сауна).

Студентам поручается провести определение стоимости издания программы

чемпионата, приобретение кубков, грамот, жетонов (медалей), вымпелов,

пригласительных билетов, а также видеосъемки и рекламы, оплата судей по спорту.

Рассчитываются оплата специалистов в оказании помощи в проведении чемпионата

(инструктор, методист, массажист, врач, психолог, технический и обслуживающий

персонал), обеспечение технологического процесса по обслуживанию посетителей.

Учитывается стоимость транспорта, Интернета, телефона, аптечки, оказание

медицинской помощи, страховка и самостраховка в процессе тренировок, а также

коммерческих и другие затраты.

Доклад-презентация в PowerPoint преподаватель может давать задания

студентам на различные темы:

-истоки, развитие и становление настольного тенниса;

-выдающиеся отечественные настольные теннисисты (фото и краткая

характеристика их спортивной карьеры);

-формирование духовно-нравственных качеств личности средствами и методами

настольного тенниса;

-индивидуальная электронно-образовательная траектории для настольных

теннисистов – членов сборных команд;

-принципы, методы и средства обучения в настольном теннисе;

-психофизиологические показатели и особенности их измерения у игроков в

настольный теннис;

-научно-методический потенциал настольного тенниса (суперкомпьютеры при

фундаментальных исследованиях, роботизация обучения).

На слайдах разработчики доклада-презентации отражают логотип вуза,

фамилии автора и рецензентов, название творческой работы; рисунки, фото, графики,

диаграммы и таблицы; краткое описание; литературные и официальные источники;

выводы, предложения и рекомендации.

Кроме того, преподаватель может предложить студентам и такие задания по

теории и методике настольного тенниса, как: киберигра, анкетирование (анонимный

опрос), реферат-рецензия, реферат-персональный, реферат по выявлению

компетенций, реферат-примеры, реферат-исследование, курсовая работа,

проектирование логической схемы, вебколлоквиум и др.

Так же желательно предлагать студентам готовить отзывы (рецензии) на

творческие работы своих сокурсников, поощрять инициативные темы. В каждом

творческом задании необходимо раскрыть информацию по проблемам конкретной

дисциплины настольного тенниса. Критерии оценки заданий должны разрабатывать

студенты.

Из выполненных работ формируется архив (информационная база данных) по

настольному теннису, чтобы ею могли пользоваться другие.

Вывод. Совместный творческий труд преподавателя и студента в виде

различных творческих заданий направлен на формирование у обучаемых (будущих

специалистов) эрудиции, т.е. всесторонней образованности и широкого познания,

212

прежде всего в настольном теннисе и индивидуально-игровых видах спорта, а так же

во многих областях физической культуры.

Литература 1. Барчуков И.С. Основы физической культуры. Теория и методика. Курс

лекций: учебное пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016.

2. Барчукова Г.В. и др. Теория и методика настольного тенниса: Учебник для студ. учреждений высш. учеб. заведений. М. : Изд. центр «Академия», 2006.

3. Барчуков И.С., Барчукова Г.В. Информационные технологии при отборе детей в спортивные школы настольного тенниса. М. : Изд-во СГУ, 2014.

4. Карпенко М.П. Телеобучение: монография. М. : СГУ, 2008.

5. Верченов Л.Н., Ефременко Д.В., Тищенко В.И. Социальные сети и

виртуальные сетевые сообщества. М.: ИНИОН РАН, 2013.

Барчуков Игорь Сергеевич доктор педагогических наук, профессор

Барчукова Галина Васильевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры

Теории и методики индивидуально-игровых и интеллектуальных видов спорта РГУФКСМиТ

(ГЦОЛИФК), Россия, Москва

Assignments for students in the knowledge of the theory and practice of Ping pong

Doctor of pedagogical sciences, Professor I.S. Barchukov,

Doctor of pedagogical sciences, Professor G.V. Barchukova

Abstract Table tennis-teaching-scientific discipline, sports of the higher achievements,

popular game and entertainment, to improve the knowledge, skills and competences of teachers

offer for independent preparation of the students different creative tasks.

Keywords: assignments, independent work, creativity, ping pong

Literature 1.Barchukov I.S. Osnovy fizicheskoj kul'tury. Teoriya i metodika. Kurs lekcij: uchebnoe

posobie dlya studentov vuzov. M.: YUNITI-DANA, 2016.

2.Barchukova G.V. i dr. Teoriya i metodika nastol'nogo tennisa: Uchebnik dlya stud.

uchrezhdenij vyssh. ucheb. zavedenij. M. : Izd. centr «Akademiya», 2006.

3.Barchukov I.S., Barchukova G.V. Informacionnye tekhnologii pri ot-bore detej v sportivnye

shkoly nastol'nogo tennisa. M. : Izd-vo SGU, 2014.

4.Karpenko M.P. Teleobuchenie: monografiya. M. : SGU, 2008.

5.Verchenov L.N., Efremenko D.V., Tishchenko V.I. Social'nye seti i virtual'nye setevye

soobshchestva. M.: INION RAN, 2013.

213

УДК 378

СОВРЕМЕННОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ИЛИ

ПРОБЛЕМА ОВЛАДЕНИЯ НЕРОДНЫМ ЯЗЫКОМ И ЧУЖОЙ

КУЛЬТУРОЙ

Белякова Е.А.

Аннотация. Статья посвящена особенностям владения «неродным» языком и

принципам подхода к его изучению.

Ключевые слова: неродной язык, взаимодействие, межкультурная коммуникация,

профессиональные навыки.

Что касается образования как результата, то его смысл заключается в факте

присвоения и личностью, и государством, и обществом всех тех ценностей, которые

«рождаются» в процессе образовательной деятельности (см.: Гершунский Б.С.).

Таким образом, результат языкового образования определяется на трех уровнях: 1)

индивидуально-личностном, 2)общественно-государственном, 3)

общецивилизованном.

На индивидуально-личностном уровне речь идёт, прежде всего, о тех знаниях,

навыках и умениях, которые приобретает каждый учащийся в образовательном

процессе. Но что следует понимать под владением языком? Процессы усвоения

учащимися неродного языка можно кратко сформулировать так: владеть неродным

языком – значит быть в состоянии читать, писать, говорить, слушать на данном языке,

при этом основным критерием является взаимопонимание с партнерами по общению.

Одним из основных условий владения языком является сформированное у учащегося

ощущение, что он может свободно и без боязни пользоваться своим речевым и

языковым опытом.

Владение неродным языком – многомерное понятие. Во-первых, речь идёт о

предметных знаниях, обусловленных ситуациями общения и реализуемых с помощью

языковых средств. Во-вторых, основу владения языком составляют грамотность и

умение человека анализировать и оценивать ситуации общения, принимать

адекватное им решение и осуществлять контроль своих речевых поступков и

поступков своих партнеров по общению. В-третьих, умение дать субъективную

оценку своему собственному коммуникативному потенциалу и умение пользоваться

вариативными возможностями поведения, адекватный выбор которых позволяет

добиваться результативности общения. Все составляющие понятия «владения

неродным языком» можно свести к общей и коммуникативной компетенции.

Общая компетенция обуславливает познавательную активность человека, его

способность осуществлять общение с чужой лингвоэтнокультурой и познавать ее.

Данный вид компетенции составляют:

1) декларативные знания: знания о мире; знания, присущие

конкретной культуре и имеющие универсальный характер (индивидуальная

картина мира); знание специфики изучаемой языковой системы;

2) индивидуально-психологические особенности человека,

позволяющие ему с той или иной степенью успешности осуществлять речевую

деятельность (например, готовность и желание вступать в общение с носителем

изучаемого языка);

214

3) навыки и умения, обеспечивающие учащемуся экономное,

эффективное овладение неродными для него языком и культурой (умение

учиться: работать со словарем, справочной литературой и др.).

Коммуникативная же компетенция есть способность человека понимать и

порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально

детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил,

которых придерживаются носители языка. В обобщенном виде сюда входят:

1) лингвистический компонент (знания о системе изучаемого языка

и сформированные на их основе навыки оперирования языковыми

(лексико-грамматическими и фонетическими) средствами общения;

2) прагматический компонент (знания, навыки и умения,

позволяющие понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии

с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным

намерением);

3) социолингвистический компонент (знания, навыки и умения,

позволяющие осуществлять речевое и неречевое общение с носителями

изучаемого языка в соответствии с национально-культурными особенностями

чужого лингвосоциума).

Таким образом, можно утверждать следующее: результат обучения

учащихся неродным языкам не может и не должен сводиться только к овладению

лингвистической компетенцией, равно как и умениями пользоваться различными

формами и способами речевой деятельности.

Совокупность знаний, навыков и умений как результат языкового

образования является частью универсальной человеческой способности к

речевому общению, но она обладает и своей спецификой. В чем же заключается

эта специфика? Во-первых, в процессе овладения неродным языком учащийся

приобщается к новым формам выражения, имеющим свои национально-

культурные признаки. Во-вторых, как известно, в основе владения любым языком

лежит универсальная способность к дискурсу (связный текст, взятый в

событийном аспекте). Усваиваемая человеком определенная совокупность

дискурсивных знаний, навыков и умений как результатов межличностного

общения отличается культурной спецификой, поскольку любой дискурс строится

по законам конкретного лингвосоциума. В-третьих, овладевая языком, человек

усваивает комплекс неких экстралингвистических, социокультурных знаний,

навыков и умений, характеризующих конкретного инофона как представителя

определенного лингвоэтносоциума. Овладение этим комплексом имеет особое

значение для адекватного понимания и порождения иноязычной речи.

Образовательный процесс должен быть направлен исключительно на

приобщение учащихся к новому языковому коду. Результатом этого процесса

должна явиться сформированная у учащегося индивидуальная картина мира с ее

универсальными и культурно-специфическими характеристиками.

Современной моделью овладения неродным языком, позволяющей

рассматривать язык, как сторону человеческой личности, выступает концепт

языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н.Караулов), а применительно к обучению

неродным языкам – вторичная языковая личность (И.И.Халеева). Концепт

вторичной языковой личности позволяет «увидеть» закономерности «присвоения»

неродного языка и владения им личностью. Данные закономерности определяются

на междисциплинарном, лингводидактическом уровне. Ориентация на концепт

215

вторичной языковой личности дает основание конкретизировать целевые и

содержательные аспекты языкового образования в «двухплановом» единстве:

первый план составляет аутентичная языковая личность; второй – вторичная

(удвоенная) языковая личность, которая формируется в образовательном процессе

по неродным языкам и которая является (должна явиться) результатом этого

процесса.

Обучение неродному языку должно быть направлено не только на

формирование у учащихся способности практически пользоваться изучаемым

языком в различных социально-детерминированных ситуациях (т.е. развитие

коммуникативной компетенции), но и на приобщение их (учащихся) к иному

(национальному) образу сознания.

Что касается языкового образования как результата на общецивилизованном

уровне, то в данном случае речь идет о том, что владение учащимися неродным

языком и понимание ментальных традиций и ценностей его носителей позволяют

ему адекватно осуществлять социальное взаимодействие с представителями иных

лингвокультур. Неродные языки являются инструментом, позволяющим человеку

не только свободно ориентироваться в современном обществе, но и качественно

выполнять свои профессиональные функции, расширять свой профессиональный

и культурный кругозор в процессе приобщения к разнообразным источникам

информации, в том числе и к средствам современных информационных

технологий. Языковое образование диктует необходимость формировать у

учащегося – человека будущего мировидения, готовность и способность жить и

работать в меняющемся мире с его эколого-информационными проблемами,

успешно осуществлять различные формы общения с носителями чужих

лингвоэтнокультур, перерабатывать получаемую в ходе этого общения

информацию и принимать необходимые решения. Следовательно, именно язык

является средством адекватного взаимодействия между представителями разных

лингвосоциумов.

Литература:

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. – М., Academa, 2004

2. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. – М.,

Филоматис, 2004

Белякова Екатерина Александровна

старший преподаватель кафедры иностранных языков и лингвистики

catbelka84@mail.ru

Российская Федерация, Москва, Российский Государственный Университет Физической

культуры, спорта, молодежи и туризма

MODERN LANGUAGE EDUCATION AS A RESULT OR PROBLEM OF OWNERSHIP NON-

LANGUAGE AND ALIEN CULTURE

Belyakova Ekaterina Alexandrovna

Senior Teacher of French

Foreign Languages and Lunguistics Department,

Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism, Moscow

216

Annotation. The article is devoted to the peculiarities of possession of "non-native"

language and the principles of the approach to its study.

Key words: non-native language, interaction, intercultural communication, professional

skills.

Literature:

1. Gal'skova N.D., Gez N.I. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam. Lingvodidaktika i

metodika. – M., Academa, 2004

2. SHCHukin A.N. Obuchenie inostrannym yazykam. Teoriya i praktika. – M., Filomatis, 2004

УДК 796

ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Быховская Е.В.

Зотин В. В.

Мельничук А.А.

Аннотация: в материалах статьи на основе результатов социологического

исследования раскрывается значение физической культуры в жизнедеятельности

студентов вузов. Опрошено 260 студентов I курса Санкт-Петербургского

государственного университета экономики и финансов (СПбГУЭФ) в возрасте 18 лет,

юношей и девушек, занимающихся на отделении спортивного совершенствования (n=30

чел.), основном учебном отделении (n=103 чел.), подготовительном (n=86 чел.) и

специальном медицинском отделении (n = 41 чел.).

Ключевые слова: субкультура, меметика, потребности, удовлетворенность,

здоровый образ жизни, физические кондиции, телесная гармония.

В ходе проводимых реформ системы высшего профессионального образования

изменилось отношение студентов к физической культуре. С 90-х годов началась эра

невиданных ранее сомнений в ценностях физической культуры. В постперестроечной

физической культуре зародилась некая молодежная субкультура со своими законами,

семиотикой, шумными хэппенингами, личными отношениями, способствующими

регенерации смыслов двигательной активности. Предпринимаемые попытки изучения

этой проблемы осуществлялись в разных аспектах - педагогическом,

организационном, социально-экономическом. Однако изучение эндогенных

процессов, характеризующих значимость для студентов занятий физическими

упражнениями, осталось вне сферы внимания специалистов. Поэтому изучение

проблемы восприятия ценностей физической культуры в студенческой среде является

актуальным и своевременным.

Проведено социологическое исследование, направленное на квантификацию

проблем, отражающих необходимость целевого подбора средств физического

воспитания, удовлетворяющих потребности студентов в двигательной активности.

Наряду с анализом литературы и интервьюированием студентов использовалась

меметика (англ. memory - память) - учение о мемах и их социальных последствиях.[3]

«Мем» - закодированная, воспроизводимая и передающаяся человеку на

подсознательном уровне единица информации. Это могут быть идеи, которые

217

являются репликаторами, и могут передаваться непосредственно от человека к

человеку. Обработка мемических карт, связанная с выявлением повторяющихся

связей между ассоциативными образами здоровья, двигательной активности,

позволила охарактеризовать понятия «здоровье», «двигательная активность»,

«здоровый образ жизни», раскрыть их эмпирические смыслы, определить отношение

студентов к занятиям физическими упражнениями. Респондентами стали 260

студентов I курса Санкт-Петербургского государственного университета экономики и

финансов (СПбГУЭФ) в возрасте 18 лет, юношей и девушек, занимающихся на

отделении спортивного совершенствования (n = 30 чел.), основном учебном

отделении (n = 103 чел.), подготовительном (n = 86 чел.) и специальном медицинском

отделении (n = 41 чел.).

Опрос с помощью мемических карт показал, что связи между физическая

культурой и здоровьем имеют мерцающий характер, ускользающий от однозначной

интерпретации. Вместе с тем, более 69% студентов четырех учебных отделений

отмечают в целом положительную связь между занятиями физическими

упражнениями и здоровьем.

В группе студентов, занимающихся на отделении спортивного

совершенствования, выявлены устойчивые положительные оценки своей спортивной

специализации, к примеру, в антиномиях: физическая нагрузка - здоровье, тренировка

- успешность в социальной сфере. Более 76% респондентов этой группы отмечают,

что спорт входит в мейнстрим жизненных ценностей, указывая прямые, устойчивые

связи между занятием спортом и уровнем здоровья.

Само понятие «спорт» разрастается в сознании студентов до грандиозных

размеров, выдвигается на передний план личностно значимых ценностей и

рассматривается через призму западного типа культуры - стиля cool. Спорт

воспринимается как одна из фундаментальных моделей человеческой природы,

стремящейся к здоровью. Занятия спортом распространяются на все ощущения

жизни, вторгаются в зону чувств и настроений студентов, поднимая общий

жизненный тонус. Студенты-спортсмены просто изнемогают под бременем

физического совершенства. Они испытывают биологическую потребность в

тренировке - иначе их просто «разорвет» от собственной силы жизни. Для них спорт -

это открытая форма совершенствования, ставшая содержанием. Это - вторжение в

жизнь новых, неосвоенных представлений об эталонах и свойствах качества жизни. В

спорте ощущается пароксизм социальной успешности, здоровья и красоты - хорошей

осанки, рельефных мышц, который формирует в сознании студентов некий

жизненный стандарт. В целом эти занятия способствуют стабилизации социальных

процессов вследствие снижения пассионарного напряжения студентов-спортсменов.

В группе студентов, отнесены к основному учебному отделению, рассмотрение

ценностей физической культуры осуществляется на основе общей витальности. Эти

студенты ассоциативно воспринимают необходимость занятий физическими

упражнениями как условие для интенсивного и производительного учебного труда;

достижения успешности учебной и спортивной деятельности; сексуальной

активности и воспроизводства потомства; повышения резервов адаптации к

социальной и экологической средам; обретения высоких физических кондиций и

телесной гармонии.

Таким образом, более 60% респондентов этой группы воспринимают

физическую культуру как огромный эмоциональный мир, имманентный культуре

человека и общества, связанный системой исторических и социальных традиций. 54%

218

респондентов этой группы отмечают, что занятия положительно влияют на

укрепление физического и психологического компонентов здоровья.

Вместе с тем, 46% девушек основного отделения хотели бы вместо

академических занятий посещать фитнес-клуб. Они считают, что академические

занятия не оказывают какого-либо влияния на ресурсы здоровья, отмечая

бесполезность используемых на уроке морально стареющих видов и форм

физической культуры, недостаточную физическую нагрузку, «заорганизованность»

урока. Академические занятия рождают такие ассоциации, как «скучно», «не

эффективно», «однообразно». Уроку они предпочли бы интенсивную, эмоционально

насыщенную кондиционную тренировку с использованием хай-тек технологий,

обеспечивающую повышение резервов адаптации организма. Обретение телесной

гармонии - глобальная творческая задача физического воспитания студентов,

наполняющая ее кофе, содержание экзистенциальным значением. 26% респондентов

этой группы проявляют интерес к спортивному судейству, волонтерскому движению.

Для повышения качества занятий в этой группе студентов целесообразно

использовать стратегию «спортизации» физкультурной деятельности, использования

в уроке современных фитнес-технологий таким образом, чтобы она стала средством

саморазвития сущности, интеллекта, творческой энергии и духовно-нравственных сил

студентов, проявляющих интерес к спорту. Ведь еще П.Ф. Лесгафт отмечал, что

занятия физическими упражнениями станут эффективными лишь в том случае, когда

целенаправленно формируемые личностные качества станут неотъемлемой частью

внутреннего мира человека [2].

Студенты, отнесенные по уровню физической подготовленности и здоровью к

подготовительному отделению, рассматривают физическую культуру как

тривиальную метафору жизни, требующую вовлеченности. Более 61% респондентов

этой группы отмечают, что академические занятия дают жизненный позитивизм,

позволяют сделать шаг от строительства тела к форме жизнестроительства. Понятие

«здоровье» у них вызывает следующие ассоциативные образы: внешняя

привлекательность; комфортные ощущения; высокая интеллектуальная активность и

работоспособность; развитые коммуникативные способности; активная жизненная

позиция. При положительном отношении к учебному процессу более 40% этой

группы склонны к пассивным формам физической культуры - просмотру спортивных

передач, участию в качестве зрителей (болельщиков), волонтеров в спортивных

соревнованиях и праздниках, т.е. спортивному времяпрепровождению,

исключающему высокую двигательную активность.

В работе подготовительного отделения рождается любопытный плеоназм – при

избыточности здоровьесберегающих брэндов нет развития. Более 38% респондентов

отмечают, в этой связи, что в физическом воспитании нет прогресса, но, безусловно,

есть энтропия. Это - приглашение к разговору об относительности и абсолютности

культурных и метафизических понятий. Предпринимаемые в этой группе попытки

соединить несоединимое, к примеру, попытка формировать духовный вектор

личности посредством развития телесности, оказались мало продуктивными.

Созидательно-творческие формы физической культуры представлены в структуре

жизнедеятельности студентов этой группы на низком уровне, а в структуре досуга

остались востребованными лишь пассивно-созерцательные средства. Физическая

культура является для этих студентов интровертной в своих возможностях и

экстравертной в своей бесполезности. На передний план здесь выдвигается принцип

219

удовольствия от созерцания, актуализирующий использование рекреационных форм

физической культуры.

Студенты, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской

группе, компенсировали свою спортивную несостоятельность изрядной долей иронии

по отношению к физической культуре. Проявляемые в этой группе ассоциативные

связи рождаются на фоне ограниченности двигательного опыта, связанного с

заболеванием и проявляемого в специфических экзистенциальных и социальных

условиях.

Вместе с тем, более 67% респондентов указали на связь академических занятий

с укреплением здоровья при условии адресного подбора средств ЛФК, адекватных

характеру заболевания. В занятиях ЛФК воплощается мечта студентов о здоровье и

совершенстве. Понятие «здоровье» ассоциировано у студентов этой группы с

отсутствием болезней и физических дефектов; с нормализацией массы тела; с

ощущением гармонии с природой и социумом; с сексуальной привлекательностью; с

преодолением фобий и неуверенности в своих силах. Самопознание студентов этой

группы из экзистенциальной категории переходит в категорию практического знания

о телесной красоте, здоровье, здоровом времяпрепровождении.

В заключение необходимо отметить, что энтропия физической культуры

пропорциональная энтропии культуры в целом. Переживаемый кризис физической

культуры должен быть осмыслен в гораздо более глубоком измерении. В ходе

«перестройки» физкультурная жизнь в России сошла с привычной колеи. Советская

роскошь хорошо сбалансированной системы физической культуры со временем

«полиняла», ценностные критерии сдвинулись. В теории физической культуры не

оказалось общего леди, дискурса. Система понятийности разнится кардинально.

Культурологические концепции физического воспитания утратили значение

института социальной адаптации, следствием чего является девальвация

традиционных ценностей физической культуры. Используемая в физической

культуре фразеология оказалась переполнена силлогизмами, пустыми рассуждениями

и бесплодными умствованиями. Физическая культура оказалась перегружена

излишними коннотациями, связанными с идеей гармонии, духовности. Стало

очевидно, что советская модель физического воспитания студентов исчерпала свои

коллективистские возможности. В период «перестройки» в средствах масс-медиа был

создан негативный «совковый» образ физический культуры, наполнивший ее

содержание жизненной несостоятельностью. Герметичность и законченность этого

образа в сознании учащейся молодежи, а потом и в студенческой среде, плохо

поддаются коррекции.

Список литературы

1. Григорьев, В. И. Образ жизни и здоровье студентов: учебно-методическое

пособие / В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и

финансов. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. - 119 с.

2. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / П.Ф. Лесгафт. -

М.: АПН РСФСР, 1952.

3. Марсден П. Позиционирование бренда: Меме - это слово // маркетинговая

разведка и планирование. - 2003. - том. 20, вып.5. - с. 307.

Быховская Екатерина Владимировна, студент, E-mail: abufho@mail.ru, Россия,

Красноярск, Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика

М.Ф. Решетнёва

220

Зотин Виталий Владимирович, старший преподаватель, E-mail: abufho@mail.ru,

Россия, Красноярск, Сибирский государственный университет науки и технологий имени

академика М.Ф. Решетнёва

Мельничук Артем Александрович, к.п.н., доцент, E-mail: abufho@mail.ru, Россия,

Красноярск, Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика

М.Ф. Решетнёва

VALUE OF PHYSICAL CULTURE IN ACTIVITY OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATION

INSTITUTIONS

Byhovskaya Ekaterina Vladimirovna, student, E-mail: abufho@mail.ru, Russia, Krasnoyarsk,

Siberian state University of science and technology named after academician M. F. Reshetnyov

Zotin Vitaliy Vladimirovich, senior lecturer, E-mail: abufho@mail.ru, Russia, Krasnoyarsk,

Siberian state University of science and technology named after academician M. F. Reshetnyov

Melnychuk Аrtem Аlexandrovich, candidate of pedagogic Sciences, associate Professor, E-mail:

abufho@mail.ru, Russia, Krasnoyarsk, Siberian state University of science and technology named

after academician M. F. Reshetnyov

Abstract: In materials of article, on the basis of results of sociological research, the value of

physical culture in life activity of students of high schools is revealed. 260 students of 1st course of

the St.-Petersburg state university of economy and finance have been questioned, at the age of 18

years, young men and girls, engaged in sports perfection (n=30 people), at basic educational

department (n=103 people), at preparatory (n=86 people) and at special medical department (n =

41 people).

Key words: subculture, mimetics, needs, satisfaction, healthy way of life, physical

conditions, body harmony.

References:

1. Grigor'ev, V. I. Obraz zhizni i zdorov'e studentov: uchebno-metodicheskoe posobie / V.I.

Grigor'ev, D.N. Davidenko; S.-Peterb. gos. un-t ehkonomiki i finansov. - SPb.: Izd-vo SPbGUEHF,

2005. - 119 s.

2. Lesgaft, P.F. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya: v 2 t. / P.F. Lesgaft. -M.: APN

RSFSR, 1952.

3. Marsden P. Pozicionirovanie brenda: Meme - ehto slovo // marke-tingovaya razvedka i

planirovanie. - 2003. - tom. 20, vyp.5. - s. 307.

УДК 378

АВТОНОМИЯ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Варичев А.М

У атлетов многих видов спорта, имеющих профессиональную и личную мотивацию

изучать иностранный язык, часто нет возможности присутствовать на академических

занятиях из-за специфики своей деятельности, которая включает тренировки, частые

сборы и участие в соревнованиях разных уровней, включая международные. В этих

обстоятельствах большое значение имеет автономия (самостоятельность) и проблемы,

связанные с дистанционным обучением иностранному языку.

Ключевые слова: автономия, самостоятельность, самостоятельная работа,

иностранный язык, рефлексия, текстовое и голосовое онлайн общение, социальное

взаимодействие, компьютерно-опосредованная связь.

221

Автономия - это многоплановая концепция, которая прочно укоренилась в

основной литературе и практике, связанной с изучением и преподаванием языка.

Однако, хотя существует ряд теоретических описаний автономного изучения языка,

единой универсальной теории еще не появилось. Смысл теории автономии,

возможно, является еще более сложным в случае дистанционного обучения языку,

где, как представляется, высокоструктурированные материалы курса и

фиксированные оценочные баллы противоречат понятиям выбора и ответственности.

В статье рассматривается потенциал новых технологий для создания учебных

сообществ, в которых автономия стимулируется через социальное взаимодействие,

расширение возможностей учащихся и рефлексию. Смысл теории автономии,

возможно, является еще более сложным в случае дистанционного обучения языку,

где, как представляется, высокоструктурированные материалы курса и

фиксированные оценочные баллы противоречат понятиям выбора и ответственности.

В статье рассматривается потенциал новых технологий для создания учебных

сообществ, в которых автономия стимулируется через социальное взаимодействие,

расширение возможностей учащихся и рефлексию.

Социальное взаимодействие, взаимозависимость и рефлексия

Психологическое измерение автономии привлекло много внимания в течение

последнего десятилетия в основном в результате возобновления интереса к работе

советского психолога Выготского и его акцент на взаимозависимость в процессе

обучения. Согласно Выготскому (1978), мы учимся не в изоляции, но через наше

взаимодействие с другими людьми. Его «зона ближайшего развития» -это

промежуток между тем, чего ученики могут достичь самостоятельно и тем, чего они

могут достичь в сотрудничестве с другими. Как Кохонен (1992) так и Литтл (1996)

рассматривают идею совместного обучения посредством социального

взаимодействия как основну рефлексивных и аналитических способностей, что

является центральной частью автономии. Мысленный (внутренний) процесс

взаимодействует с эмпирическим и активным (социальным) процессами, чтобы

вызвать более глубокое осознание себя по отношению к изучению языка.

Сотрудничество с другими людьми через обмен мнениями может улучшить знания и

привести к более глубокому пониманию предмета.

Согласно Little (1996) и Выготскому, развитие способности к размышлению и

анализу зависит от интернализации способности принимать всестороннее и

критическое участие в социальном взаимодействии». Некоторые иследователи

полагают, что социальный, человеческий фактор имеет особое значение для изучения

языка. Warriner-Burke (1990) утверждает, что «многие опытные профессионалы в

области иностранных языков считают, что язык и изучение языка - это глубокий

человеческий опыт» и, что «возможно, именно этот человеческий фактор отличает

изучение иностранного языка от других знаний».

Развитие рефлексии

Рефлексия является неотъемлемой частью процесса осуществления автономии,

однако для большинства учащихся она не возникает естественным образом и

нуждается в развитии. Стратегии или программы обучения учащихся, встроенные в

материалы или в виде отдельных элементов, могут быть эффективными. После

анализа индивидуальных потребностей учащемуся в течение определенного периода

времени показывают, как развить осведомленность и осмыслить процесс обучения с

222

использованием журналов или дневников обучения, дать советы по использованию

стратегии и призвать участвовать в самооценке как части контроля. над обучением.

Учителя во всех образовательных контекстах являются человеческим

интерфейсом между учениками и ресурсами и поэтому не могут ожидать от своих

учеников развития способности к критическим размышлениям, или помогать им в

этом, если сами не обладают такой способностью. В этом смысле автономия

учащегося зависит от автономии учителя. В дистанционном контексте задачи могут

быть более серьезными, а проблемы могут возрасти, в виде социального

взаимодействия или «педагогического диалога».

Диалог может быть в определенной степени развиваться через учебные

материалы, но, возможно, обратная связь с преподавателем, на бумаге или в

Интернете, может наилучшим образом создать условия для того, чтобы учащиеся

начали мыслить критически и разработали стратегии самоуправления.

Стратегии обучения

Исследования стратегий обучения, как когнитивные, так и метакогнитивные,

обширны и разнообразны. Стратегии обучения не действуют сами по себе, а

напрямую связаны с основными стилями обучения учащегося и другими

личностными переменными (такими как тревога и самооценка) в ученике. Учащиеся

получают пользу, если инструкция соответствует их стилю обучения, но существует

вопрос: «Являются ли стили обучения фиксированными или они меняются по мере

приобретения?» Есть некоторые доказательства\, что предпочтения и стили могут

меняться по мере того, как учащиеся приобретают навыки, или в ответ на

педагогическое вмешательство в форме обучения стратегии.

Студентам также рекомендуется экспериментировать с целым рядом стратегий,

чтобы определить, какой из них лучше для них (Hurd et al., 2001). Этот подход

хорошо согласуется с мнением о том, что в среде дистанционного обучения «само

разнообразие становится решением». Важной составляющей разнообразия,

необходимой для поддержки разнообразия учащихся, является все более

значительный вклад, который технология вносит в изучение языка.

Роль технологии: продвижение автономии через КОС (Компьютерно-

опосредованная связь)

Потенциал Интернета для облегчения обмена информацией между студентами,

изучающими иностранный язык, все чаще признается и используется в университетах

многих стран. Сложное программное обеспечение и растущий опыт в использовании

КОС для изучения языка сегодня позволяют учащимся общаться не только с одним

человеком асинхронно по электронной почте, но с группами других учеников либо

асинхронно, либо синхронно, через доски объявлений, текстовый чат, аудио-видео

конференции или многопользовательские объектно-ориентированные домены (MOO),

как часть виртуального сообщества.

Преимущества текстового и голосового онлайн-общения:

Большая часть практики и исследований проводится в текстовом формате

общения КОС, как дополнение, а не замена обучения в аудитории. Преимущества как

в когнитивной, так и в эмоциональной сфере. Учащиеся, работающие в асинхронном

режиме, успевают заниматься грамматикой и развивать свои языковые навыки.

Текстовый режим позволяет им приостанавливаться и размышлять во время

совместной работы, создавая тем самым «особую связь между командной работой и

размышлением» (Warschauer, 1997: 5). В онлайн-среде учащиеся чувствуют себя

менее подавленными, так как находятся вне поля зрения, а поддержка сверстников

223

может оказать положительное влияние на отношение к обучению. Также

установлено, что уровень участия в онлайн-работе намного выше и более спокойный

по сравнению с очным обсуждением. Для дистанционных учащихся онлайн-общение

может дать ощущение «присутствия». КОС в целом дает возможность контактировать

и общаться с другими учащимися. Первые результаты научных исследований

подтверждают, что голосовая система, при сравнении её с текстовой КОС, так же

успешна в поддержке и привлечении учащихся; к тому же она уменьшает социальную

изоляцию и беспокойство, и повышает мотивацию. Комбинация различных режимов,

- визуального (с помощью графики), словесного (с помощью письма и текстового

чата) и акустический - позволяет «выбирать между режимами, удовлетворяющими

поставленной задаче, а также обслуживать различные стили обучения». Сочетание

этих методов также помогает устранить такой недостаток изучения языка на

расстоянии, как недостаточное развитие и отработка устных навыков. Кроме того,

комбинирование режимов обладает потенциалом для поощрения автономии

посредством предоставления учащимся возможности управлять своей собственной

работой в команде, выбором и согласованием вариантов и постепенного повышения

их способности брать на себя ответственность за собственное обучение не только во

время онлайн-уроков, но и в любое время с другими учащимися.

Проблемы

Было бы наивно полагать, что технология опосредованного обучения является

беспроблемной. В то время как основным преимуществом считается уменьшение

социальной изоляции для географически рассредоточенных и / или застенчивых

учащихся, другим не нравится то, что они считают недостатком человеческого

измерения. Более того, в то время как КОС (Компьютерно-опосредованная связь)

может мотивировать и повышать уверенность, без надлежащего руководства может

произойти обратное, и без опыта самоконтроля «студенческая работа может стать

несфокусированной, несбалансированной и тривиальной» (Schwienhorst, 1998: 119 ).

Другими трудностями являются необходимый уровень технических знаний,

опасность информационной перегрузки и отсутствие паралингвистических

элементов, таких как язык тела. Некоторые студенты и преподаватели просто находят

среду деперсонализированной, фрагментарной и лишенной человечности и

интимности, которую предоставляет личная среда. Еще предстоит проделать

большую работу, чтобы убедить многих реальных и потенциальных пользователей в

преимуществах КОС.

Заключение

Практика автономии учащихся требует понимания, позитивного отношения,

способности к размышлению и готовности проявлять инициативу в самоуправлении и

во взаимодействии с другими. Для изучающих язык дистанционно это только

отправная точка. «Способность» и «готовность» должны быстро превращаться в

реальные способности и навыки. Студенты дистанционного обучения однородны в

такой же степени, как и студенты в аудитории, но, по определению, они менее

доступны. Это создает реальную проблему для всех разработчиков курсов, авторов

заданий и для преподавателей в разработке способов поддержки обучающихся

дистанционно, в развитии навыков самоконтроля и саморегуляции, которые являются

основными для автономии. Разработка стратегии, встроенная в материалы курса,

предлагает больше, чем просто основные инструменты, и постоянно

совершенствуется и расширяется. Использование программ КОС может повысить

потенциал автономии, предоставляя большую свободу для контроля, выбора

224

методики, задач и действий, способствующих рефлексии и межкультурной

осведомленности, а также улучшить безопасную и поддерживающую

коммуникативную среду. Важно, чтобы, стремясь решить конкретные проблемы

контекста дистанционного обучения языку и мощный потенциал новых технологий,

мы не упускали из виду человеческое измерение изучения языка. Дальнейшие

исследования также должны решить проблему передачи языковых навыков,

разработанных в Интернете, и определить до какой степени развитие автономии,

одинаковое участие в процессе и повышение уровня уверенности в себе может быть

перенесено в реальный мир, в котором языковое взаимодействие является

спонтанным, непредсказуемым и проводится лицом к лицу.

Литература:

1.https://www.researchgate.net/publication/42788662_Autonomy_and_the_distance_langua

ge_learner

2.www.iaeng.org/publication/.../WCECS2015_pp297-301.pdf

3.www.wjeis.org/FileUpload/.../01.abdulkadir_karadeniz.pdf

4.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED430547.pdf

5.https://journals.uair.arizona.edu/index.php/itet/article/view/18725/19066

6.https://jyx.jyu.fi/.../URN:NBN:fi:jyu-201305101591.pdf?...1

Варичев Александр Михайлович, cтарший преподаватель,

Email: happy_trails2008@mail.ru

кафедра Иностранных языков РГУФКСМиТ,

г. Москва, Российская Федерация

AUTONOMY AND DISTANCE EDUCATION

Varichev Alexander, senior teacher, Department of Foreign Languages and Linguistics,

Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism.

Moscow, Russian federation

Abstract: Athletes participating in many sports who have professional and personal

motivation to learn foreign languages do not always have enough time to attend college classes

because of their specific routine activities that include training practice, competitions and other

events. With this regard autonomy in distance language learning and related issues are considered

to be of great potential importance.

Keywords: learner autonomy, learning languages, on-line communication, reflection, social

interaction, Computer-mediated Communication (CMC), Text-based and voice-based online

communication.

References:

1.https://www.researchgate.net/publication/42788662_Autonomy_and_the_distance_language_lear

ner

2.www.iaeng.org/publication/.../WCECS2015_pp297-301.pdf

3.www.wjeis.org/FileUpload/.../01.abdulkadir_karadeniz.pdf

4.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED430547.pdf

5.https://journals.uair.arizona.edu/index.php/itet/article/view/18725/19066

6.https://jyx.jyu.fi/.../URN:NBN:fi:jyu-201305101591.pdf?...1

225

УДК 378

ОВЛАДЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ КАК

ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

ВЫПУСКНИКА УНИВЕРСИТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И

СПОРТА

Волкова М.С.

Аннотация: В статье излагаются основные подходы и принципы формирования

коммуникативной компетентности выпускника университета физической культуры и

спорта как составляющей его конкурентоспособности. Рассматриваются вопросы

повышения эффективности коммуникативной подготовки учащихся. Особое внимание

уделяется развитию их личностных особенностей и творческого потенциала.

Ключевые слова: коммуникативные дисциплины, конкурентоспособность, речевые

умения, принципы обучения, коммуникативные эффекты.

Введение. В настоящее время уже произошло осознание необходимости

овладевать коммуникативными знаниями и умениями, искусством влиятельной речи,

умением риторически препарировать тексты различной направленности. Вновь

появился заказ общества на мыслящего и успешно излагающего свои мысли

специалиста. Известно, что демократизация ослабляет власть приказа и усиливает

значение убеждения. Следовательно, необходимо развивать у учащихся вузов умение

убеждать, отстаивать свое мнение. В выполнении этого социального заказа, в

формировании у учащихся университета физической культуры и спорта эффективных

речевых умений и навыков, повышающих их профессиональную компетентность и

конкурентоспособность, ведущую роль играют, безусловно, такие коммуникативные

дисциплины, как «Русский язык и культура речи», «Ораторское искусство

(риторика)», «Искусство речевого общения», «Культура речи и методика делового

общения», «Речевая культура делового общения», «Искусство звучащего слова» и др.

Основная часть. Современные дисциплины коммуникативной

направленности значительно расширили свою тематику. Так, помимо создания

замысла и реализации речевого произведения, они включают проблемы слушания и

понимания, речевого воздействия и речевого взаимодействия, что крайне важно для

эффективной речевой коммуникации. В нашем обществе проблема трагического

непонимания людьми друг друга сейчас особенно остра, а значит, следует учить

выпускников университета физической культуры и спорта слушать и понимать.

Отсутствие долгое время системного формирования культуры мышления и

речи привело также к отсутствию у учащихся умения вести диалоги, дебаты,

дискуссии на самых различных уровнях, к неумению строить монолог в разных

жанрах, к неспособности написать деловое послание, произнести торжественную речь

в разных жизненных ситуациях.

Сегодня невозможно представить себе специалиста, который постоянно не

работает над уровнем своей профессиональной компетентности, что, по сути,

способствует повышению его конкурентоспособности на рынке труда. Ведь успех

специалиста в условиях конкуренции зависит как от качества образования и

профессиональной подготовки, так и от наличия у него определенных личностных

качеств. Формированию и развитию таких качеств у выпускников вуза физической

226

культуры в немалой степени способствуют преподаваемые учащимся

коммуникативные дисциплины. В связи с этим коммуникативный компонент

становится приоритетной составляющей компетентности и конкурентоспособности

специалиста, требующей от него владения четкой, правильной речью, специальной

терминологией, умения воздействовать на собеседника и взаимодействовать с ним.

Направленный на подготовку конкурентоспособных выпускников процесс

профессиональной подготовки и воспитания учащихся определяет, в конечном счете,

конкурентоспособность и самого вуза. Именно поэтому сегодня так необходимо

повышать эффективность данного процесса, что возможно, если цели и задачи

образовательного процесса реализуются в соответствии с научно обоснованной

моделью конкурентоспособного выпускника, а научно-методическое обоснование

условий и факторов усилено практической направленностью преподаваемых в вузе

дисциплин.

Импульс речевого развития, получаемый будущими выпускниками

университета физической культуры и спорта в процессе овладения

коммуникативными дисциплинами может стать основой личностного развития и

профессиональной конкурентоспособности в том случае, когда обеспечиваются

условия эффективности реализации этих учебных курсов, а именно: поощрение

самостоятельности, инициативы и творчества учащихся, свобода выбора

информации, соблюдение правил дискуссии, равенство участников диалога. Все это

также способствует становлению и развитию системы подготовки

высокопрофессиональных кадров для сферы физической культуры и спорта.

Большое внимание при преподавании коммуникативных дисциплин уделяется

усвоению речевого этикета. Правила речевого этикета преподносятся с самого начала

обучения и внушают уважение к оратору и собеседнику. Базируется такой подход на

прекрасных традициях речевого обучения и воспитания в русской школе, и остается

только сожалеть о том, что многое из накопленного богатства оказалось прочно

забытым. Листая страницы старинных риторик, можно видеть, как много мудрого и

полезного можно черпать из этих источников.

Общая практика преподавания курсов коммуникативной направленности, а

также собственный профессиональный опыт позволяют сформулировать следующие

принципы обучения коммуникативным дисциплинам:

- принцип целостности и концентричности, предполагающий наращивание,

углубление и расширение у учащихся коммуникативных знаний, умений и навыков;

- принцип доступности, предполагающий учет образовательного уровня

учащихся, их жизненного и профессионального опыта;

- принцип проблемности в обучении, позволяющий поднимать учащихся до

нового, более высокого уровня их познавательной деятельности, активизируя в ней

творческий элемент;

- принцип развития самостоятельности мышления и индивидуального

творчества;

- принцип интенсивности, характеризующийся темпом подачи информации.

Эффективность речевой деятельности будущих выпускников выражается в

способности с помощью слов воздействовать на мысли и чувства тех, с кем им

предстоит вступать в коммуникацию. И рассмотренные выше принципы, без

сомнения, будут способствовать этому. Однако знания одних этих принципов

недостаточно. Для повышающей конкурентоспособность выпускников эффективной

227

коммуникации им необходимо иметь представление о коммуникативных эффектах,

имеющих место в различных речевых контактах.

К ним следует отнести:

- эффект визуального имиджа и начальных фраз, закрепляющий или

корректирующий первоначальное впечатление, являющееся определяющим для

дальнейших взаимоотношений;

- эффект квантового (порционного) выброса информации, позволяющий

постоянно поддерживать внимание коммуникантов с помощью различных речевых

приемов;

- эффект аргументации, заключающийся в обоснованности, убедительности и

логичности информации;

- эффект релаксации, позволяющий снимать эмоциональную напряженность в

коммуникативном акте.

Решать при обучении поставленные задачи и улучшать коммуникативную

подготовку учащихся также помогают такие активные методы обучения, как

тренинги, коллективно-групповая работа, мозговой штурм, учебная дискуссия,

деловые и ролевые игры и др.

Другим очень важным приемом обучения является максимальное приближение

учебных заданий к реальной жизни, моделирование профессиональных ситуаций

общения.

Все используемые на занятиях приемы и методы обучения коммуникативным

дисциплинам способствуют активизации собственной мыслеречевой деятельности

учащихся, развивают их способность к критической, но доброжелательной и

объективной оценке как себя самих, так и окружающих.

Выводы. Таким образом, овладение результативной профессиональной речью,

способность к самопрезентации, владение речевыми методами решение задач

профессиональной значимости, гибкость, уверенность в себе, ориентация на успех и

развитие, готовность приобретать новые знания и умения, обобщать и анализировать

личный речевой опыт – все эти элементы, определяющие содержание

конкурентоспособности выпускника, обусловливают его профессиональный и

личный успех, помогают сделать выпускника университета физической культуры и

спорта знающим, подготовленным к реальной жизни, открывают ему широкие

возможности и перспективы.

Литература

1. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. - № 12. – 2004. – С. 105-108.

2. Руденко А. М. Психология социально-культурного сервиса и туризма / А. М.

Руденко. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 313 с.

3. Савенкова Т. И. Повышение эффективности процесса подготовки

конкурентоспособного специалиста // Вестник университета российской академии

образования. - № 3. - 2006. – С. 110-114.

4. Тумина Л. Преподавание риторики в педагогическом вузе // Высшее образование в России. - № 6. – 2000. – С. 69-78.

Волкова Марина Сергеевна, к.п.н., доцент, доцент кафедры иностранных языков и

лингвистики, marwolkowa@mail.ru, Россия, г.Москва, Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

228

THE MASTERY OF COMMUNICATIVE DISCIPLINES AS FACTOR OF INCREASE OF

COMPETITIVENESS OF THE GRADUATE OF THE UNIVERSITY OF PHYSICAL

CULTURE AND SPORTS

Volkova Marina Sergeevna, PhD, assistant professor, associate Professor, of foreign

languages and linguistics, marwolkowa@mail.ru, Russia, Moscow, Russian State University of

Physical Education, Sports, Youth and Tourism

Abstract: the article describes the main approaches and principles of formation of

communicative competence of a graduate of the University of physical culture and sports as a

component of its competitiveness. Questions of increase of efficiency of communicative preparation

of pupils are considered. Special attention is paid to the development of their personal

characteristics and creative potential.

Key words: communicative disciplines, competitiveness, speech skills, principles of training,

communicative effects.

Literatura

1. Korneeva L. Interaktivnie metodi obucheniya // Visshee obrazovanie v Rossii. _ № 12. –

2004. – S. 105-108.

2. Rudenko A. M. Psihologiya socialno_kulturnogo servisa i turizma / A. M. Rudenko. – Izd.

2_e_ ispr. i dop. – Rostov n/D – Feniks, 2007. – 313 s.

3. Savenkova T. I. Povishenie effektivnosti processa podgotovki konkurentosposobnogo

specialista // Vestnik universiteta rossiiskoi akademii obrazovaniya. - № 3. - 2006. – S. 110-114.

4. Tumina L. Prepodavanie ritoriki v pedagogicheskom vuze // Visshee obrazovanie v

Rossii. - № 6. – 2000. – S. 69-78.

УДК 796

ИЗУЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПОРТУ НА ОСНОВЕ УЧЕТА ОБОБЩЕННЫХ

ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ И ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Германов Г. Н., Михайлова Т. В.

Аннотация. Сегодня в практической деятельности наблюдается явный разрыв

между требованиями к профессиональной подготовленности работников производства и

той компетентностью, которую работник приобретает в системе высшего образования.

Многие запросы работодателей остаются без ответа. Это вызывает серьезную

обеспокоенность у профессионального сообщества. Необходимо «вживление» в систему

образования новых взглядов, новых ориентиров в подготовке профессиональных кадров,

предусматривающих интеграцию компетентностной модели образования со спецификой

будущей трудовой спортивной деятельности. Этому могут содействовать введенные

профессиональные стандарты подготовки специалистов сферы физической культуры и

спорта.

Ключевые слова: профессиональный стандарт, трудовые функции, трудовые

действия, образовательный стандарт (3++), компетентностная модель, компетенции,

образование, «интегрированная образовательная система института спорта».

Введение. С 1 июля 2016 года в России начали действовать правила применения

профессиональных стандартов, этому содействовал Федеральный закон от 02.05.2015

229

№ 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс РФ и статьи 11 и 73

Федерального закона «Об образовании в РФ». Новые правила регламентируют

порядок разработки и применения профессиональных стандартов в РФ;

профессиональный стандарт стал обязательным в деятельности работодателя.

Профессиональные стандарты (ПфС) должны дать новый толчок к

профессиональному росту специалистов физической культуры и спорта, стать новым

побудительным началом для профессионального совершенствования, а также стать

новым нормативным документом, используемым для оценки и контроля

профессиональных способностей, знаний, умений и навыков человека труда.

Профессиональный стандарт, выступая как оценочный документ профессиональной

подготовленности работника и объективный измеритель его профессиональных

способностей, в целом ориентирован на вид профессиональной деятельности, а не на

отдельную профессию.

Основная часть. Сегодня активно идет процесс формирования

профессиональных стандартов в спортивной отрасли [6, 7, 8]. К настоящему моменту

разработаны и утверждены профессиональные стандарты «Тренер», «Спортсмен»,

«Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту», «Спортивный

судья», «Специалист по антидопинговому обеспечению», «Руководитель организации

(подразделения организации), осуществляющей деятельность в области физической

культуры и спорт», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» и

другие.

Вместе с тем, многие запросы работодателей сегодня остаются не

осуществимыми в вопросах подготовки кадров. Это вызывает серьезную

обеспокоенность у профессионального сообщества. Поэтому процесс обучения

студентов в образовательных учреждениях с неизбежностью должен строиться на

базе требований и с учетом положений профессиональных стандартов, содействовать

сопряжению с ними знаниевой основы образовательных стандартов, этот путь явно

станет новой инновационной траекторий образовательного процесса. Действительно,

прежде чем разрабатывать содержание образования и понимать «чему учить»

будущих специалистов, необходимо понять, что же они должны будут делать и чем

им предстоит заниматься в будущем. Именно профессиональные стандарты должны

составлять основу для образовательных стандартов, служить исходным началом и

отправным моментом в обучении и подготовке кадров.

Но, как показывает исторический опыт российского общества, формирование

профессиональных стандартов как регуляторов эффективной подготовки кадров,

прошло на несколько лет позже, чем разработка образовательных стандартов.

Сегодня вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

уже третьего поколения [1, 2, 3], тогда как работа по формированию

профессиональных стандартов отстала на несколько лет. Вместе с тем, если в основу

профессиональных стандартов были положены требования к составу трудовых

действий и перечню обобщающих трудовых функций, базирующиеся на знаниях,

умениях и навыках, то в основу государственных образовательных стандартов легли

компетентностные образовательные представления о профессии, т.е. потенциальная

готовность или способность работника для выполнения широкого круга

обязанностей, очень часто не соотнесенная с со спектром конкретных

профессиональных функций и трудовых действий.

В профессиональных стандартах не применяется описание должных

обязанностей работников в виде компетенций. В профессиональных стандартах эти

230

требования определяются в виде перечня необходимых умений и знаний. И,

наоборот, в образовательных стандартах упор делается на компетентностные

представления о профессиональной деятельности. И в силу того, что эти документы

строились по ряду причин и по разным основаниям, и в обратной причинно-

следственной последовательности, то их современное оторванное друг от друга

содержание очень часто вызывает определенные неудобства.

Стремления создателей-разработчиков соединить логистику и привести в

соответствие учебные требования образовательных стандартов к требованиям

профессиональных стандартов, к настоящему времени не нашли реального

воплощения. Необходима кропотливая, долговременная научно-методическая работа

по приведению содержания ФГОС требованиям ПфС. Необходима разработка

компетентностной модели специалиста физической культуры и матриц соответствия,

которые устанавливают взаимосвязь между видами деятельности профессионального

и образовательного стандарта, трудовыми действиями, компетенциями, умениями,

знаниями и навыками [4, 5]. Важно понимать, что в настоящий момент такого рода

научная работа не выполнена, и для университета (РГУФКСМИТ–ГЦОЛИФК)

складывается отличная возможность перейти к разработке ФГОС третьего поколения

со знаком 3++, начать процесс формирования образовательных документов под своим

брендом и в наиболее выгодной конфигурации.

В федеральных государственных образовательных стандартах третьего

поколения (3++, профиль подготовки академический бакалавр) в качестве ключевых

установлена группа универсальных компетенций и общепрофессиональных

компетенций. В рамках программы бакалавриата (магистратуры) выделяется

обязательная часть и раздел, формируемый участниками образовательных

организаций. В рамках обязательной части реализуется освоение универсальных

компетенций и отчасти профессиональных компетенций. В ФГОС записано, что

«профессиональные компетенции, устанавливаемые программой бакалавриата

(магистратуры), формируются на основе профессиональных стандартов, … в

результате анализа требований к профессиональным компетенциям, предъявляемым к

выпускникам…, обобщения отечественного и зарубежного опыта, проведения

консультаций с ведущими работодателями, объединениями работодателей отрасли, в

которой востребованы выпускники …».

Профессиональные компетенции могут быть представлены в основных

профессиональных образовательных программах в виде обязательных и (или)

рекомендуемых. При определении программы бакалавриата (магистратуры),

образовательная организация включает все обязательные компетенции, одну или

несколько рекомендуемых профессиональных компетенций, включает

самостоятельно определяемые одну или несколько компетенций, исходя из

требований профессиональных стандартов. Организация вправе не включать

профессиональные компетенции, определяемые самостоятельно, если в программах

подготовки уже представлены обязательные или рекомендуемые профессиональные

компетенции. Таким образом, возникает проблемная ситуация, которая диктует

необходимость разработки самостоятельно устанавливаемых профессиональных

компетенций, сочетания их с рекомендуемыми и обязательными профессиональными

компетенциями, выбранными из числа приведенных в ФГОС (3++), а вместе с тем

сопряжения этих профессиональных компетенций с набором обобщенных трудовых

функций и трудовых действий.

231

Результаты исследований. Для выявления такого рода самостоятельно

определяемых компетенций, вносимых в стандарты образовательной подготовки

нового поколения, нами был проведен экспертный опрос специалистов. В

анкетировании приняли участие как ведущие тренеры России по различным видам

спорта в количестве 60 человек, работающие с квалифицированными спортсменами, а

также юниорами и молодыми спортсменами – членами сборных команд основного,

резервного, молодежного и юниорского составов России, так и студенты-выпускники

института спорта в количестве 320 человек (период 2015-2017 гг), связывающие свою

будущую профессиональную деятельность с работой тренера по виду спорта. В этой

части исследования экспертам были предложены для оценки и избирательного

выбора профессиональные компетенции, предусматривающие специализированную

готовность выпускника института спорта к работе тренером со спортсменами

различной квалификации и на различных этапах многолетней подготовки,

установленные в процессе ранее проведенных экспертных опросов.

Таблица 1 – Результаты математико-статистического обработки данных экспертного опроса тренеров по вопросу самостоятельно

определяемых профессиональных компетенций в стандартах нового поколения (3++)

Объекты

оцени-

вания

Перечень самостоятельно определяемых профессиональных компетенций Исходные основы философских и

историко

-культурологических

теорий спортивной деятельности и

олимпийского спорта

Физиологические и медицинские

технологии повышения

спортивной работоспособности

спортсменов

Биомеханические и

кинезиологические технологии

спортивной деятельности

(педагогические науки)

Систему гигиенических и

диетологических факторов

Педагогические теории и

технологии обучения и воспитания

в спорте и психологические

аспекты регуляции спортивной

деятельности

Методология проектирования

систем спорта высш

их достижений

Теория соревновательной

деятельности и основы построения

системы соревнований

Технологии подготовки

высококвалифицированных

спортсменов к участию в

Олимпийских играх

Теория и технологии физической и

функциональной подготовки в

спорте высш

их достижений

Теория и технологии технико

-

тактической подготовки в спорте

высш

их достижений

Теория и технологии

психодиагности и психорегуляции

в спорте

Информационное и научное

обеспечение спортивной

деятельности

Технологии подготовки юных

спортсменов и организация

детско

-юношеского физкультурно

-

спортивного движения в России

Теория женского спорта и

технологии подготовки девушек и

женщин в тренировочной и

спортивной деятельности

Теория и технологии организации

и управления в спорте

Диагностическое и контрольно

-

измерительное обеспечение

спортивно

-тренировочной

деятельности

Сумма

баллов 61 585 125 63 226 62 343 492 593 585 565 275 358 384 64 579

Средняя арифметическая сумма рангов ( X )

X =335 Формула расчета i

n

i

xn

X

1

1

Величина

отклонений -274 250 -210

-

27

2

-109 -273 8 157 258 250 230 -60 23 49 -271 244

Величина отклонений сумм рангов от средней суммы рангов Формула расчета 2)( xxi

Квадраты

отклонений 75076 62500 44100

73

98

4

11881 745

29 16 24649 66564 62500 52900 3600 529 2401 73441 59536

Сумма квадратов отклонений сумм рангов, приписанных каждому объекту оценивания, от

средней суммы рангов

S =688206; 12S = 8258472

Формула расчета

n

i

i XxS1

2)(

m = 60 (количество экспертов); 2m = 3600

n = 16 (количество объектов оценки); (n3 – n) = 4080

)( 32 nnm = 14 688 000

Формула расчета )(

1232 nnm

SW

Коэффициент конкордации Кендалла

W = 0,563 P< 0,01

Достоверность W x m x (n–1) = 506.7

Критическое значение Пирсона = 67,50 при α = 0,05

233

Экспертный опрос ведущих тренеров (таблица 1) и студентов-выпускников по

выбору самостоятельно определяемых профессиональных компетенций

применительно к содержанию и требованиям образовательных стандартов по

направлениям подготовки «Физическая культура», «Спорт» показал, что

наблюдаются различные взгляды работников со стажем и студентов-выпускников на

перечень тех компетенций, которыми должен владеть работник сферы физической

культуры и спорта. Так основное внимание специалисты уделяют вопросам

прикладного применения знаний в спортивно-тренировочной деятельности,

выпускники-студенты в большей степени ориентированы на теоретическую

компетентность в связи с работой тренером по спорту.

Выводы. Ведущие тренеры в качестве ключевых компетенций

самостоятельного совершенствования, которыми, по их мнению, должны овладеть

студенты в период обучения в институте спорта, и которые в настоящий момент

характеризуют их высокую профессиональную подготовленность, выделили

следующие, ранжировав их по степени первостепенной значимости: знать теорию и

технологии физической и функциональной подготовки в спорте высших достижений

–1 ранг; знать теорию и технологии технико-тактической подготовки в спорте

высших достижений – 2 ранг; знать физиологические и медицинские технологии

повышения спортивной работоспособности спортсменов – 3 ранг; использовать

диагностическое и контрольно-измерительное обеспечение спортивно-тренировочной

деятельности – 4 ранг; знать теорию и технологии психодиагностики и

психорегуляции в спорте – 5 ранг.Коэффициент конкордации Кендалла достоверно

отличен от нуля, выражает среднюю степень согласованности мнений ведущих

тренеров по спорту, вместе с тем выражает индивидуальное понимание

профессиональной компетентности специалистов сферы физкультурно-спортивной

деятельности (W=0,563 при P<0,01).

У студентов-выпускников, участвовавших в опросе, наблюдалось иное

представление о компетентности тренера-профессионала по спорту. Коэффициент

конкордации Кендалла равен – W= 0,139 (P<0,05), что говорит об отсутствии единого

мнения и общности в суждениях. Тем не менее, компетентностные представления о

будущей профессиональной деятельности опирались на: знание физиологических и

медицинских технологий повышения спортивной работоспособности спортсменов – 1

ранг; знание технологий подготовки юных спортсменов и основ организации детско-

юношеского физкультурно-спортивного движения в России – 2 ранг; знание теории

женского спорта и технологий подготовки девушек и женщин в тренировочной и

спортивной деятельности – 3 ранг; знание технологий подготовки

высококвалифицированных спортсменов к участию в Олимпийских играх – 4 ранг;

знание биомеханических и кинезиологических технологий спортивной деятельности

– 5 ранг; знание исходных основ философских и историко-культурологических

теорий спортивной деятельности и олимпийского спорта – 6 ранг.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

19.09.2017 № 940 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 49.03.01

«Физическая культура». Зарегистрировано в Минюсте России 16 октября 2017 г. №

48566 [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/490301_B_3_30102017.pdf

234

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

19.09.2017 № 944 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта высшего образования – магистратура по направлению подготовки 49.04.01

«Физическая культура». Зарегистрировано в Минюсте России 16 октября 2017 г. №

48561 [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/490401_M_3_31102017.pdf

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

19.09.2017 № 947 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта высшего образования – магистратура по направлению подготовки 49.04.03

«Спорт». Зарегистрировано в Минюсте России 16 октября 2017 г. № 48567

[Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/490403_M_3_02112017.pdf

4. Михайлова, Т. В. Социально-педагогические основы деятельности тренера :

монография / Т. В. Михайлова. – М.: Физическая культура, 2009. – 288 с.

5. Михайлова, Т. В. Профессиональная готовность студентов института спорта к

тренерской деятельности (методология и технология): монография / Т.В. Михайлова. –

М., 2017. – 180 с.

6. Профессиональные стандарты: Сборник 1 : «Спортсмен», «Тренер»,

«Инструктор-методист» : Документы и методические материалы / Сост. И.И.

Григорьева. – М.: Советский спорт, 2015. – 272 с.

7. Профессиональные стандарты: Сборник 2 : «Руководитель организации

(подразделения организации), осуществляющей деятельность в области физической

культуры и спорта», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»,

«Спортивный судья» : Документы и методические материалы / авт.–сост. И.И.

Григорьева, Д.Н. Черноног. – М.: Советский спорт, 2016. – 280 с.

8. Профессиональные стандарты: Сборник 3 : «Специалист по

антидопинговому обеспечению», «Специалист по обслуживанию и ремонту

спортивного инвентаря и оборудования», «Сопровождающий инвалидов, лиц с

ограниченными возможностями здоровья и несовершеннолетних» : Документы и

методические материалы / авт.–сост. И.И. Григорьева, Д.Н. Черноног. – М.:

Советский спорт, 2017. – 96 с.

Михайлова Тамара Викторовна – ректор Российского государственного

университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), к. п. н.,

профессор, заслуженный тренер России, заслуженный работник физической культуры РФ,

e-mail: t.v.mikhailova@rgufk.ru , Россия, г. Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)».

Германов Геннадий Николаевич, д. п. н., профессор, заслуженный работник

физической культуры РФ, профессор кафедры педагогики, e-mail: gggermanov@mail.ru,

genchay@mail.ru , Россия, г. Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)».

STUDYING OF COMPETENCE-BASED REPRESENTATIONS

SPECIALISTS IN SPORT ON THE BASIS OF ACCOUNTING OF THE GENERALIZED LABOUR

FUNCTIONS AND LABOUR ACTIONS

PROFESSIONAL STANDARDS

Mikhaylova Tamara Viktorovna is the rector of the Russian state university of physical

culture, sport, youth and tourism (GTsOLIFK), to. item of N, professor, honored trainer of Russia,

235

honored worker of physical culture of the Russian Federation, e-mail: t.v.mikhailova@rgufk.ru,

Russia, Moscow, Russian state university of physical culture, sport, youth and tourism

(GTsOLIFK).

Germanov Gennady Nikolaevich, the doctor of pedagogical sciences, professor, honored

worker of physical culture of the Russian Federation, professor of department of pedagogics, e-

mail: gggermanov@mail.ru, genchay@mail.ru, Russia, Moscow, Russian state university of

physical culture, sport, youth and tourism (GTsOLIFK).

Summary.

Today in practical activities the obvious gap between requirements to professional readiness

of workers of production and that competence which the worker gains in the higher education

system is observed. Many inquiries of employers are left without answer. It causes serious concern

in professional community. "Implantation" in an education system of new views, new reference

points in training of the professional staff providing integration of competence-based model of

education with specifics of future labor sports activity is necessary. It can be promoted by the

entered professional standards of training of specialists of the sphere of physical culture and sport.

Keywords: the professional standard, labor functions, labor actions, the educational

standard (3), competence-based model, competences, education, "the integrated educational system

of institute of sport".

Literatura:

1. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 19.09.2017 № 940 «Ob

utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya –

bakalavriat po napravleniyu podgotovki 49.03.01 «Fizicheskaya kul'tura». Zaregistrirovano v

Minyuste Rossii 16 oktyabrya 2017 g. № 48566 [EHlektronnyj resurs] // Rezhim dostupa:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/490301_B_3_30102017.pdf

2. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 19.09.2017 № 944 «Ob

utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya –

magistratura po napravleniyu podgotovki 49.04.01 «Fizicheskaya kul'tura». Zaregistrirovano v

Minyuste Rossii 16 oktyabrya 2017 g. № 48561 [EHlektronnyj resurs] // Rezhim dostupa:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/490401_M_3_31102017.pdf

3. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 19.09.2017 № 947 «Ob

utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya –

magistratura po napravleniyu podgotovki 49.04.03 «Sport». Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 16

oktyabrya 2017 g. № 48567 [EHlektronnyj resurs] // Rezhim dostupa:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/490403_M_3_02112017.pdf

4. Mihajlova, T. V. Social'no-pedagogicheskie osnovy deyatel'nosti trenera : monogra-fiya /

T. V. Mihajlova. – M.: Fizicheskaya kul'tura, 2009. – 288 s.

5. Mihajlova, T. V. Professional'naya gotovnost' studentov instituta sporta k trenerskoj

deyatel'nosti (metodologiya i tekhnologiya): monografiya / T.V. Mihajlova. – M., 2017. – 180 s.

6. Professional'nye standarty: Sbornik 1 : «Sportsmen», «Trener», «Instruktor-metodist» :

Dokumenty i metodicheskie materialy / Sost. I.I. Grigor'eva. – M.: Sovetskij sport, 2015. – 272 s.

7. Professional'nye standarty: Sbornik 2 : «Rukovoditel' organizacii (podrazdele-niya

organizacii), osushchestvlyayushchej deyatel'nost' v oblasti fizicheskoj kul'tury i sporta», «Pedagog

dopolnitel'nogo obrazovaniya detej i vzroslyh», «Sportivnyj sud'ya» : Dokumenty i metodicheskie

materialy / avt.–sost. I.I. Grigor'eva, D.N. CHernonog. – M.: Sovetskij sport, 2016. – 280 s.

8. Professional'nye standarty: Sbornik 3 : «Specialist po antidopingovomu

obespecheniyu», «Specialist po obsluzhivaniyu i remontu sportivnogo inventarya i oborudova-

niya», «Soprovozhdayushchij invalidov, lic s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya i

nesovershennoletnih» : Dokumenty i metodicheskie materialy / avt.–sost. I.I. Grigor'eva, D.N.

CHernonog. – M.: Sovetskij sport, 2017. – 96 s.

236

УДК 378

О СОСТОЯНИИ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ

ОБЩЕСТВЕ

Гордиенко В.Е.

В статье рассматривается вопрос о важности овладения культурой речи как

необходимым элементом коммуникативной успешности, о процессах, происходящих в

жизни общества и оказывающих определяющее воздействие на изменение русского языка.

Русский язык, культура речи, литературный зык, разговорная речь.

Российский народ на протяжении всей своей истории создавал и пестовал

родную речь. Творцы литературы шлифовали каждую грань русского языка, поднося

его на уровень наиболее развитых мировых языков. Но остаться на вершине он

сможет только в том случае, если и далее будет оберегаем, как наиценнейшее

национальное достояние. Родная речь нужна и важна, она играет определяющую

роль в развитии личности. В процессе овладения речью формируется мировоззрение,

интеллект, происходит духовное, нравственное и физическое развитие, становление

личности – она получает возможность передать усвоенную культуру потомкам.

Человек разумный, особым способом взаимодействуя с окружающей

действительностью, развил речевые навыки, познавая окружающую среду

посредством интеллекта, создал культуру духовную, при этом оставаясь органически

неизменным. Деятельность его опосредована, между ним и природой предметы

материальной культуры или слова, образы, культурные наработки. Деятельность

личности не укладывается в схему «стимул – реакция», в ней присутствует момент

размышления, и это основная особенность, делающая возможным существование

речи. Человек может изменить реальность при помощи воображения, может

мысленно поставить себя на место другого, и именно это свойство даёт возможность

восприятия и создания речевого общения. Природа речи интересовала многих

ученых. Большинство из них интерпретируют речь как явление социальное.

Каждый народ воспринимает мир не совсем так, как другие народы, поэтому

во всех языках есть нечто неповторимо особенное, оригинальное.

Национальный язык создает народ, а его отшлифованная форма – язык

литературный – выковывается творцами национальной литературы. Поэтому понятия

«литературный язык» и «разговорная речь» - понятия разные.

Современная трактовка культуры речи как умелого владения словом при

соблюдении норм современного русского литературного языка и этики общения

позволяет рассматривать ее как неотъемлемую часть общекультурной и

профессиональной компетентности будущих специалистов.

Речевая культура человека является одной из составных частей общей

культуры, связана с культурой мышления, чувств, поведения, во многом определяет

качество нравственного облика личности, влияет на эффективность коммуникативной

деятельности.

Культура речи – это проблема, которая так или иначе присутствует в любой

национальной общности и является предметом публичного обсуждения и

пристального внимания языковедов, писателей, вообще людей, неравнодушных к

выразительной способности слова или к престижу своего языка.

237

В современном мире личное общение как источник получения новостей

практически вытеснено СМИ. Реципиенты могут воспринимать информацию от

коммуникатора лишь пассивно. Понимая, что нельзя указывать людям, как им

поступать, напрямую, изобретаются всевозможнейшие трюки, при помощи которых

манипуляторы добиваются нужной реакции. Определяются стимулы, которые

вызывают у человека определённые эмоции, толкают на те или иные поступки и

распространяются в обществе. Практически вся наша культура находится под их

контролем, они решают, какой элемент выделить из массы событий общественной

жизни, придать ему особый вес, акцентировать на нём внимание общественности,

тем самым повышая его ценность. Если что-то не попало в каналы массовой

информации, то оно как бы и не существует вовсе. Поэтому многие считают, что

человечество смотрит на реальность через призму СМИ и видят ее символический

образ, то есть квазиреальность.

Концентрация манипулятивных приемов на телевидении превышает их в

других СМИ. Например, государственный канал ОРТ имеет наибольшую зону

вещания и один из самых высоких рейтингов популярности у аудитории. Изначально

был призван предоставить населению Российской Федерации новое телевидение,

которое отражало бы различные взгляды, мнения, точки зрения, всю полноту

изменчивой политической и общественной жизни. Его программы рассчитаны на

разные социальные группы, но основная целевая аудитория – люди трудоспособного

возраста, средний класс.

Для программной политики приоритетным направлением является сохранение

и развитие традиций культурологических, просветительских, интеллектуальных

программ. В эфире преобладают развлекательные передачи (ток-шоу, кинопоказ,

музыкальные программы), а также познавательные, информационные и

информационно-аналитические телепередачи. Канал действует в интересах

государства, формирует его положительный имидж у аудитории.

СМИ становятся основным фактором формирования и распространения

современных норм литературного языка, но стремление приблизиться к уровню

среднего обывателя, говорить на его языке привело к тому, что именно в результате

этого воздействия ослабляется строгость норм современного русского литературного

языка, размываются границы между функциональными стилями.

Изменение облика русского литературного языка коснулось таких его

областей, как художественная литература, политика, публицистика. Существует

довольно распространенное мнение, что в современной литературе наблюдается

деградация. Деградация культуры – это «изменения, которые ведут к ослаблению или

устранению каких-то элементов культуры, прежде устойчивых норм и идеалов,

упрощению культурной жизни».

В современной литературе прослеживаются общие тенденции к опрощению

сюжетов произведений, их языка, их смысловой нагрузки. Книги не стремятся

повысить духовный или умственный уровень читателя, но просто потакают его

вкусу, не увлекают, а развлекают.

В публицистике употребляются заимствованные в огромных количествах

слова.

Ученые лингвисты приступили к активному изучению разговорной речи в 60-х

гг. ХХ в. и пришли к выводу, что разговорная речь служит непосредственно для

установления межличностного контакта в неофициальной обстановке. Это язык

неформального общения, к которому прибегают, когда хотят поделиться с

238

окружающими мыслями, эмоциями, новостями, любой бытовой информацией. Как и

любой другой, разговорный язык имеет свои признаки. Например, лингвистические

особенности – элементы просторечия, свернутость высказываний, неполные

предложения, подкрепленные жестикуляцией, и др. Экстралингвистические

особенности – непринужденность, отсутствие официоза, эмоциональная

насыщенность, преимущественная форма общения – устный диалог, нелогичность

высказываний и прерывистость речевого потока. Темы в разговорной речи могут

быть любыми, это зависит от потребностей общающихся. Спонтанность заключается

в том, что говорящий творит свой монолог сразу, «набело». При этом зачастую

разговорные особенности могут не фиксироваться в сознании. Сам речевой акт носит

непосредственный характер и может быть реализован при участии говорящих не

зависимо от того, происходит диалог или произносится монолог. В последнем случае

участие слушателя может выявляться через мимику, жесты или издаваемые звуки при

условии, что ему известна и понятна ситуация, о которой идет речь.

Разговорная речь была и остается некодифицированной. Ее нормы, правила не

зафиксированы в грамматиках или словарях. В этом отношении она

противопоставлена литературному языку. Однако лексическую основу разговорного,

как и любого другого стиля, составляют слова общего употребления. Это

повсеместно распространенные названия вещей, качеств, состояний, действий. На

фоне нейтральной лексики слова, характерные для разговорного стиля, выделяются. В

толковых словарях они снабжены стилистическими пометами – разговорные,

просторечные.

В разговорной речи при непосредственном, неофициальном общении, широко

используются местоимения. Легко образуются новые существительные, свернутые

сочетания, например вместо зарубежной литературы употребляется «зарубежка».

Свои отличия имеет и лексическая система, почти не имеющая синонимических

отношений. При непосредственном общении поиск наиболее подходящего слова

невозможен или не нужен, поскольку понимание происходит с полуслова.

На данном этапе происходит смена системы понятий, определяющих

доминирующую в обществе систему политических ценностей. Старая парадигма

исчерпала себя, новая еще не сформировалась окончательно и представляется в виде

разрозненных фрагментов различных политических доктрин и течений, которые

находятся в состоянии постоянной конкурентной борьбы. В результате этого и

других социальных факторов произошла смена доминирующего типа общения. Если

раньше господствовал тип монологической коммуникации, характерный для

тоталитарного общества, то теперь пришла диалогическая парадигма.

Наиболее заметные последствия таковы. Значительно возросла роль устной

речи, расширились ее функции, повысилась значимость, увеличился удельный вес в

общении. В процессе коммуникации увеличилось количество диалоговой речи,

расширились функции диалога, появились новые виды и формы. Это привело к

формированию новых правил ведения диалоговой речи и увеличению ее

общественной эффективности по сравнению с монологом. Формируется традиция

сосуществования различных точек зрения, что дает возможность проявиться

плюрализации общения. В коммуникационном пространстве языка возрастает

индивидуальная неповторимость личностного дискурса, формируется несхожесть в

выражении и оформлении сходных идей различными людьми.

Именно эти процессы оказывают определяющее воздействие на изменение

русского языка, который, в свою очередь, претерпевает количественные,

239

качественные и функциональные изменения. Наблюдается увеличение процесса

заимствования и калькирования иноязычной лексики. Основные изменения в языке

происходят за счет появления и быстрого развития рекламы и коммерции.

Разговорная бытовая речь стала более эмоциональной, диалогичной, экспрессивной и

оценочной. В общественном сознании произошло снижение критериев и норм

культуры речи, что привело к увеличению допускаемых отклонений от общественных

норм.

Список литературы

1. Барсов, А.А. Русская грамматика [Текст] / А.А. Барсов. - М.: Изд-во

Моск. ун-та, 1981. — 776 с.

2. Бернейс, Э. Манипуляция общественным мнением: как и почему / Э.

Бернейс// Полис. Полит. исслед. – 2012. - №4. – С. 149 – 159

3. Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове:

Учебное пособие [Текст] / В.В. Виноградов. — М.: Русский язык, 2001. — 720 с.

4. Кодухов, В.И. Общее языкознание: Учебник для студентов филол.

специальн. [Текст] / В.И. Кодухов. — М.: Высшая школа, 1974. — 303 с.

5. Кодухов, В. И. Введение в языкознание: Учеб. для студентов пед. ин-тов

по спец. [Текст] / В. И. Кодухов — 2-е изд., перераб, и доп. — М: Просвещение, 1987.

— 288 с.

6. Реформатский, А. А. Введение в языковедение [Текст] /Под ред. В.А.

Виноградова. – М.: Аспект Пресс, 1996. - 536 с.

7. Стернин И.А. Социальные факторы и развитие современного русского

языка // Теоретическая и прикладная лингвистика. - Вып. 2. Язык и социальная среда.

- Воронеж: ВГУ, 2000. – С. 138.

Гордиенко Вера Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент; г. Москва,

РГУФКСМиТ, доцент кафедры иностранных языков и лингвистики; gordienkov@rambler.ru, Российский государственный университет физической, культуры, спорта, молодежи и

туризма (ГЦОЛИФК), Российская Федерация, Москва

ON THE STATE OF THE SPEECH CULTURE IN MODERN SOCIETY

Vera E. Gordienko, gordienkov@rambler.ru, Moscow, Russian State University of Physical,

Education, Sports, Youth and Tourism, Russian Federation, Moscow

The article discusses the importance of mastering the culture of speech as a necessary

element of communicative success, the processes taking place in the life of society and have a

decisive impact on the change of the Russian language.

Russian language, culture of speech, literary language, spoken language.

List of Literature

1. Barsov, A.A. Russkaya grammatika [Tekst] / A.A. Barsov. - M.: Izd-vo Mosk. un-ta,

1981. — 776 s.

2. Bernejs, EH. Manipulyaciya obshchestvennym mneniem: kak i pochemu / EH. Bernejs//

Polis. Polit. issled. – 2012. - №4. – S. 149 – 159

3. Vinogradov, V.V. Russkij yazyk. Grammaticheskoe uchenie o slove: Uchebnoe posobie

[Tekst] / V.V. Vinogradov. — M.: Russkij yazyk, 2001. — 720 s.

4. Koduhov, V.I. Obshchee yazykoznanie: Uchebnik dlya studentov filol. special'n. [Tekst] /

V.I. Koduhov. — M.: Vysshaya shkola, 1974. — 303 s.

5. Koduhov, V. I. Vvedenie v yazykoznanie: Ucheb. dlya studentov ped. in-tov po spec.

[Tekst] / V. I. Koduhov — 2-e izd., pererab, i dop. — M: Prosveshchenie, 1987. — 288 s.

240

6. Reformatskij, A. A. Vvedenie v yazykovedenie [Tekst] /Pod red. V.A. Vinogradova. – M.:

Aspekt Press, 1996. - 536 s.

7. Sternin I.A. Social'nye faktory i razvitie sovremennogo russkogo yazyka //

Teoreticheskaya i prikladnaya lingvistika. - Vyp. 2. YAzyk i social'naya sreda. - Voronezh: VGU,

2000. – S. 138.

УДК 796.011.1

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ПОДГОТОВКИ ЮРИСТА

Ефимушкина К.Э.

Аннотация. В статье освещена актуальность использования средств и методов

физической культуры для профессиональной подготовки и освоения способностей к будущей

профессиональной деятельности юриста. Определены особенности психофизической

подготовки юриста, способы организации профессионально-прикладной подготовки,

представлены соответствующие средства и методы.

Ключевые слова: профессионально-прикладная подготовка, юрист, психофизическая

подготовка.

В настоящее время особенно актуальны возможности использования средств

физической культуры в формировании профессионально-важных качеств

специалистов профильных вузов, а именно обеспечивающих подготовку кадров для

правоохранительной системы. В связи с переходом социума от профессий тяжёлого

труда к труду умственному, где наблюдается резкое снижение двигательной

активности и возрастание психического напряжения на организм человека, особенно

требуется внесение изменений и коррекция используемых средств физической

культуры в рамках подготовки специалистов [3, с. 119].

Нередко можем заметить, что современная учебная деятельность протекает в

условиях постоянного эмоционального напряжения, тем самым появляется

ослабление мотивации и формируется отрицательное отношение к учебе, в том числе

и к будущей профессиональной деятельности. В этой связи с этим предполагается,

что первостепенно профессионально-прикладная психофизическая подготовка

нацелена на использование средств физической культуры для личного

совершенствования. Вследствие проводимой работы необходимые знания, умения и

навыки формируются в процессе учебных занятий и совершенствуются

самостоятельно в виде прикладных знаний, ориентированных на успешную

реализацию в будущей профессии юриста. Из вышесказанного следует, что сотрудник правоохранительных органов,

силовых подразделений и т. д. должен быть не только физически и психически

подготовлен к различным экстремальным ситуациям, но ему и развиваться

необходимо в гармонии с культурой общества (в том числе и с физической

культурой) [5, с. 88]. Достижение такой гармонии гарантирует личности социальную

уверенность, а также психическое спокойствие.

Для того чтобы определиться с особенностями профессионально-прикладной

психофизической подготовки юристов, необходимо выяснить какие особенности

241

личности предпочтительны для работы в рассматриваемой сфере. Миронов А.Г.,

работая над этим вопросом, предлагает разделить особенности личности на

психические и физические свойства. Так, к психическим свойствам автор относит

«высокую психическую работоспособность в ситуациях длительных, интенсивных

физических и психических перегрузок; высокую нервно-психическую устойчивость,

самообладание, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением;

самостоятельность и инициативность, настойчивость и упорство,

целеустремлённость, смелость и решительность; уверенность в себе, низкую

тревожность. В свою очередь, к физическим свойствам необходимо отнести хорошее

физическое здоровье, специальные физические качества, т.е. способность проявлять

быстроту во всех её элементарных формах и силовые и скоростно-силовые качества,

ловкость как способность действовать в вариативных ситуациях в условиях дефицита

пространства и времени, профессионально-прикладные двигательные умения и

навыки, позволяющие обеспечивать общественную и личную безопасность, и, прежде

всего, навыки силового противоборства» [2, с. 67]. Таким образом, к основным

задачам профессионально-прикладной психофизической подготовки юристов можно

отнести формирование прикладных психофизических качеств, развитие прикладных специальных качеств и освоение прикладных умений и навыков.

Что касается организации профессионально-прикладной физической

подготовки студентов-юристов в процессе их физического воспитания связана с

рядом объективных трудностей, главными из которых являются: отсутствие или

недостаток надлежащей базы для проведения занятий по данному разделу

физического воспитания; недостаточная физическая подготовленность поступающих

в вуз, затрудняющая реализацию некоторой части программы в учебное время. Стоит

сказать, что последнее положение является одним из существенных, поскольку

основой физического воспитания студентов является всесторонняя физическая

подготовка, определенная программой и зачетными нормативами по определенному

разделу физического воспитания. Исходя из этого, любые колебания уровня

физической подготовленности поступающих в вуз требуют увеличения учебных

часов на общую физическую подготовку, вынужденного сокращения других разделов

программы физического воспитания, и, как следствие, гибкого планирования и

использования различных форм профессионально-прикладной физической

подготовки в системе физического воспитания студентов-юристов [4, с. 351]. Так,

формы профессионально-прикладной физической подготовки в системе физического

воспитания можно сгруппировать следующим образом: обязательные и

факультативные учебные занятия, самостоятельные занятия, физические упражнения

в режиме дня, массовые оздоровительные и спортивные мероприятия. Каждая из

вышеуказанных групп имеет несколько форм реализации профессионально-

прикладной физической подготовки, которые могут быть использованы как для всех

студентов, так и для их определенной части.

Теоретическая основа профессионально-прикладной физической подготовки у

юристов формируется во время освоения базовой дисциплины «Физическая культура

и спорт», а элективные дисциплины по физической культуре и спорту призваны на

практике закрепить полученные знания. Во время выполнения предусмотренных

учебным планом заданий у студентов формируются соответствующие

психофизические качества, необходимые в дальнейшей работе. Так, для того, чтобы

развить умение концентрироваться на выполнении определенной деятельности,

сосредотачиваться на конкретном объекте или явлении, – требуется использовать

242

такие виды деятельности, как спортивные игры (например, волейбол, футбол,

баскетбол, настольный теннис). Студенту в процессе игры приходится фокусировать

своё внимание на разных объектах, он должен уметь быстро переводить своё

внимание с одного объекта на другой. Для воспитания поведения в ситуациях

высокой эмоциональной напряженности возможно использовать гимнастические и

акробатические упражнения, эстафеты. Выносливость развивается благодаря

кроссовой, лыжной подготовке и т. д. Спорт и особенно спортивные игры,

единоборства позволяют моделировать определённые социальные ситуации,

позволяющие формировать навыки эффективного взаимодействия с людьми на фоне

экстремальных психофизических нагрузок [1, с.124].

В целом, несмотря на разнонаправленность педагогических задач в рамках

профессионально-прикладной физической подготовки студентов, неоспоримым

является необходимость решения задач по укреплению здоровья студентов, а также

формирования способности организма адаптироваться к увеличивающимся нервно-

эмоциональным нагрузкам в периоды обучения в высшем учебном заведении и

вхождения в трудовую жизнь. Для решения вышеуказанных задач необходимо

предусмотреть аэробные нагрузки, преимущественно выполняемые в естественно-

средовых условиях, а также упражнения дыхательной направленности на освоение

ритма дыхания, упражнения на развитие гибкости, подвижности и координации. К

тому же, важным представляется соединить результаты научно-исследовательской

работы в рассматриваемой сфере и практики, поскольку на сегодняшний день

наметилась тенденция отставания теоретико-методологической основы от практики

физкультурно-спортивной деятельности, которую необходимо изменить.

Литература

1. Казанцева Н.В., Казанцев В.С. Физическая культура и спорт: учебное пособие / Иркутский юридический институт (филиала) Академии Генеральной

прокуратуры Российской Федерации. Иркутск, 2017. 139 с.

2. Миронов А.Г. Педагогические условия совершенствования

профессионально-прикладной физической подготовки будущих юристов на основе

применения айкидо / Образование и саморазвитие. 2011. № 27. С. 64–69.

3. Муханов, Ю.В. Особенности профессионально-прикладной физической

подготовки будущих специалистов органов внутренних дел / Вестник Санкт-

Петербуржского университета МВД России. 2011. № 50. С. 119–122.

4. Усков В.М. Педагогические основы профессионально-прикладной

физической подготовки студентов / Проблемы обеспечения безопасности при

ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. 2016. С. 35–352.

5. Шкерина К.С., Иванов В.Д. Профессионально-прикладная физическая

подготовка юристов /Физическая культура, спорт, туризм, двигательная рекреация.

2016. № 3. С. 87–90.

Ефимушкина Кристина Эдуардовна, студентка Иркутского юридического

института (филиала) Университета прокуратуры Российской Федерации, e-mail:

Efimushkina_123@yandex.com, Россия, г. Иркутск.

243

Efimushkina Kristina Eduardovna, student of the Irkutsk Legal Institute (branch) of the

University of the Prosecutor's Office of the Russian Federation, e-mail: Efi-

mushkina_123@yandex.com, Russia, Irkutsk

Annotation. The article highlights the relevance of the use of funds and methods of physical

culture for professional training and mastering abilities for the future professional activity of a

lawyer. The features of the psycho-physical training of a lawyer, ways of organizing vocational and

applied training are determined, appropriate tools and methods are presented.

Key words: professional and applied training, lawyer, psychophysical training.

Reference

1. Kazanceva N.V., Kazancev V.S. Fizicheskaja kul'tura i sport: uchebnoe posobie /

Irkutskij juridicheskij institut (filiala) Akade-mii General'noj prokuratury Rossijskoj Federacii.

Irkutsk, 2017. 139 s.

2. Mironov A.G. Pedagogicheskie uslovija sovershenstvovanija pro-fessional'no-prikladnoj

fizicheskoj podgotovki budushhih juristov na osnove primenenija ajkido / Obrazovanie i

samorazvitie. 2011. № 27. S. 64–69.

3. Muhanov, Ju.V. Osobennosti professional'no-prikladnoj fizi-cheskoj podgotovki

budushhih specialistov organov vnutrennih del / Vestnik Sankt-Peterburzhskogo universiteta MVD

Rossii. 2011. № 50. S. 119–122.

4. Uskov V.M. Pedagogicheskie osnovy professional'no-prikladnoj fizicheskoj

podgotovki studentov / Problemy obespechenija bezopasnosti pri likvidacii posledstvij

chrezvychajnyh situacij. 2016. S. 35–352.

5. Shkerina K.S., Ivanov V.D. Professional'no-prikladnaja fiziche-skaja podgotovka

juristov /Fizicheskaja kul'tura, sport, turizm, dviga-tel'naja rekreacija. 2016. № 3. S. 87–90.

УДК 378.016

ОВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ КАК ВЕДУЩАЯ ЗАДАЧА

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ

II СЕРТИФИКАЦИОННОГО УРОВНЯ

Ишина Л.М.

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы изучения иностранными

учащимися языка специальности и пути их решения на базе создаваемых учебных пособий по

научной речи. Автор объясняет, как введение в практику преподавания текстовых языковых

стереотипов способствует формированию у учащихся собственных стереотипов

построения текстов.

Ключевые слова. Русский язык, язык специальности, научная речь, инофон, носитель

языка.

С каждым годом все увеличивается поток иностранных учащихся, стремящихся

получить высшее образование в российских вузах. Для реализации такого стремления

необходимо в первую очередь знание русского языка не только в рамках сферы

общего владения, но и в учебно-профессиональной сфере. Иностранные учащиеся

(студенты, магистры, аспиранты) должны овладеть языком как средством общения,

средством познания, средством презентации материала, средством научного анализа.

Важность овладения русским языком в учебно-профессиональной сфере обусловлена

244

задачами, встающими перед иностранными учащимися в процессе обучения в вузе,

среди которых одно из первых мест занимает слушание лекций, чтение учебников и

разного рода методических материалов, написание конспектов, рефератов, курсовых

и дипломных работ, участие в конференциях и дискуссиях, выступления на

практических занятиях и сдача экзаменов.

Добиваясь решения поставленных задач, иностранные учащиеся должны

овладеть русским языком в письменной и устной форме на том уровне, который

имеют носители русского языка или который должен быть в максимальной степени

приближен к таковому, для чего необходимо знать систему языка и пользоваться ею в

учебной и профессиональной деятельности. Все это актуально для иностранных

учащихся, обучающихся в вузах любого профиля и, естественно, для тех, кто

получает образование в сфере физической культуры и спорта.

Коммуникативная ориентация современной методики преподавания русского

языка как иностранного (РКИ) базируется на идее обучения общению на изучаемом

языке. Главная коммуникативная цель продвинутого этапа – научить иностранных

учащихся читать специальную литературу, говорить на профессиональные темы,

письменно излагать информацию по специальности, т.е. помочь овладеть русским

языком как средством получения знаний по профилю вуза и совершенствовать

имеющиеся навыки и умения в речевой деятельности на завершающем этапе, а также

выработать навыки и умения в таких видах деятельности, как аннотирование и

реферирование (реферат – обзор на профессиональные и общенаучные темы).

Сформировать коммуникативную компетенцию можно лишь при условии

владения учащимися тем объемом языкового материала, который необходим для

общения на определенную тему и в определенных условиях деятельности.

Коммуникативная компетенция недостижима без детального уровня лингвистической

компетенции.

Согласно требованиям государственного образовательного Стандарта, в

языковую компетенцию учащегося входит общее владение языком и владение

лексико-грамматическим материалом, актуальным для профессионально

ориентированной речевой деятельности, для научного стиля и языка специальности

каждого конкретного учащегося. Существенным является также владение стратегией

и тактикой выбора языковых средств, используемых в учебной, учебно-научной и

профессиональной деятельности. Помимо этого иностранец должен также владеть

средствами связи предложений и частей текста (композиционными, логическими,

структурными и т.д.), а также языковыми средствами, клише, оформляющими

аннотацию, реферат, доклад, научную дискуссию. Столь широкие цели достигаются в

результате всего курса обучения, а основа будущих профессиональных знаний

закладывается на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному.

Целью обучения языку специальности является введение студента в специфику

предмета, знакомство его с наиболее характерными чертами стиля научной прозы на

конкретном материале. Методическая задача состоит в том, чтобы научить студента

владеть специфическими языковыми средствами, обслуживающими язык науки,

уметь извлечь ее, интерпретировать и выразить в устной или письменной форме. При

этом базовый учебный текст вводит соответствующий набор лексических единиц и

однотипных синтаксических моделей, помогает осмыслить структуру научного

текста.

Студенты встречаются с массивами текстов разного объема и степени

сложности. Это может быть и текст учебника или учебного пособия, и лекции, и

245

выступление на семинаре, и доклад, и учебно-профессиональный диалог. Такие

тексты являются разновидностью научного стиля и отображают ряд особенностей

этого функционального типа. Задачей преподавателя является выяснение текстовых

языковых стереотипов и введение их в практику преподавания, чтобы сформировать

у учащихся свой стереотип построения текстов.

Овладение студентом большим количеством лингвистических средств

выражения различных коммуникативных смыслов, функционирующих в учебно-

научных текстах, поможет снять возникающее в учебной практике несоответствие

языковых средств реципиента языковым средствам авторов текста. При этом условии

можно обучить студентов работе с текстом по специальности, оперировать

полученной информацией высказывания.

Как известно, язык науки отбирает из общего языкового состава необходимые

ему лексические, грамматические и синтаксические единицы, типы текстов, набор

коммуникативных смыслов. Практика показывает, что доминирующая роль в

процессе обучения основам русской научной речи принадлежит конструкциям, с

помощью которых студент составляет предложение, наполняя их необходимой

лексикой. Восприятие научной речи осуществляется тем успешнее, чем свободнее

учащиеся определяют и осознают в ней грамматические и лексические элементы,

устанавливают логические связи и отношения между членами предложения,

разбираются в многообразии слов, форм и конструкций изучаемого языка.

Грамматические конструкции научной речи, введенные последовательно в тексты и

пред- / послетекстовые задания, позволяют выработать у иностранных учащихся

навык использования их в устной и письменной речи. Уже созданы и создаются

пособия с учетом требований, о которых говорилось выше. Помня, что в задачу

обучения основам научной речи входит прежде всего выработка навыка слушания,

чтения, понимания и воспроизведения прочитанного или услышанного, тексты для

пособий по РКИ на основе научной речи должны быть составлены с учетом строгой

последовательной повторяемости изучаемой лексики и конструкций научной речи.

Только тогда можно говорить об эффективном запоминании изученного материала.

Языковые средства, обслуживающие ситуации, отбираются из тех же

учебников, учебных пособий, которыми пользуются иностранные учащиеся. В

данном случае это такие дисциплины, как история и методология науки, история

физической культуры, теория и методика физической культуры и спорта, философии,

культурологии, социологии и т.д., отобранные языковые единицы группируются

вокруг каждой речевой ситуации на основе родства. Например, значение

«определение понятия» (выражение квалификации лица, предмета, явления) может

быть выражено в научном стиле следующими конструкциями:

что есть что;

что является чем;

что называется чем;

что называют чем и т.д.

Известна важная роль механизма вероятностного прогнозирования и

осмысления при обучении РКИ, которое осуществляется как в языковом, так и в

содержательном плане. Для его развития можно использовать следующие типы

упражнений.

I. 1. Прочитайте текст и постарайтесь понять значение выделенных слов

без словаря.

246

2. Разделите слова на группы в соответствии с предложенными

вопросами и постарайтесь понять значение новых слов без словаря.

Образец: ЧТО? ЧТО ДЕЛАТЬ?

работа работать

3. Прочитайте слова и словосочетания, близкие по смыслу, и

постарайтесь понять выделенные слова.

II. 1. Прочитайте первые предложения абзацев 1-4, а также последнее

предложение абзаца 6 данного ниже текста. Скажите, о чем может идти речь в тексте.

2. Прочитайте название текста и его первую фразу и скажите, о чем

может идти речь в тексте.

III. 1. Прочитайте текст и дайте ему название.

2. Прочитайте текст и ответьте на предложенные вопросы.

3. Прочитайте текст и расположите пункты плана в соответствии с

развитием мысли в тексте.

4. Прочитайте предложения и скажите, какие слова заменяют

выделенные.

5. Прочитайте предложения, выразите мысль иначе.

6. Прочитайте текст, перескажите его, используя ключевые слова и

словосочетания.

IV. 1. Прочитайте текст и укажите (выпишите) предложения, содержащие

главную информацию каждой части текста по плану.

2. Прочитайте текст и ответьте на (предтекстовые) вопросы.

3. Прочитайте 3-й и 4-й абзацы текста и укажите предложения,

содержащие главную информацию в абзаце. Укажите предложения, детализирующие

информацию.

4. Прочитайте текст и выпишите ключевые слова и словосочетания.

Упражнения разделов III-IV имеют целью обучить иностранного студента

различать существенное и несущественное в поступающей информации.

Положительный результат работы по обучению языку специальности

достигается путем использования определенной системы упражнений, которые

входят в сборники по обучению научной речи и которые постоянно разрабатываются

и в перспективе могут быть включены в учебный процесс при обучении русскому

языку как иностранному с учетом специальности иностранных учащихся.

Литература:

1. Пороговый уровень. Русский язык. Том 1. Повседневное общение. Том 2.

Профессиональное общение. «Совет Европы Пресс», 1996.

2. Корчагина Е.Л. О стратегии составления современных программ по русскому

языку как иностранному. Журнал «Русский язык за рубежом»., № 1, 2000.

3. Мотина Е.И. Язык и специальность. М., 1983.

4. Хачатурова С.С. Русский язык: объект изучения или средство общения?

Журнал «Мир русского слова», № 1, 2000.

Ишина Лариса Михайловна

ст. преподаватель кафедры иностранных языков и лингвистики

lengnik@mail.ru

Российская Федерация, Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма

247

MASTERING THE LANGUAGE OF THE SPECIALTY AS THE MAIN TASK OF TEACHING

FOREIGN STUDENTS II CERTIFICATION LEVEL

Ishina Larisa Mihailovna

Department of foreign languages and linguistics, senior lecturer

lengnik@mail.ru

Russian Federation, Мoscow, Russian State University of Physical Education,

Sport, Youth and Tourism

Abstract.The article deals with the problems of foreign students learning the language of the

specialty and the ways to solve them on the basis of the created textbooks on scientific speech. The

author explains how the introduction into the practice of teaching text language stereotypes

contributes to the formation of students ' own stereotypes of text construction.

Keywords. Russian language, the language of the specialty, scientific, foreign students,

native speaker.

Bibliography:

1. Porogoviy uroven. Russkiy yazik. Tom 1. Povsednevnoe obsheniye. Tom 2.

Professionalnoye obsheniye. «Sovet Evropi Press», 1996.

2. Korchagina E.L. O strategii sostavleniya sovremennih program po russkomu yaziku kak

inostrannomu. Zurnal «Russkiy yasik za rubezom», № 1, 2000.

3. Motina E.I. Yazik I specialnost. M., 1983.

4. Hachaturova S.S. Russkiy yazik ob’ekt izucheniya ili sredstvo obsheniya Zurnal «Mir

russkogo slova», № 1, 2000.

УДК 378.016

РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РУССКОЙ РЕЧИ В ПРЕОДОЛЕНИИ

КОММУНИКАТИВНОГО ДИСКОМФОРТА ИНОСТРАННЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СПОРТИВНОМ ВУЗЕ

Капустина Ю.А.

Статья посвящена вопросам обучения русской речевой культуре студентов-

инофонов в российских спортивных вузах. В объединенной группе диалог между носителями

языка и иностранцами предлагается строить не на основе различия культур, а исходя из их

схожести. Рассматриваются особенности преодоления языкового и культурного барьеров в

общении студентов-иностранцев с другими студентами и преподавателями.

Русский язык, культура речи, русская речевая культура, инофон, носитель языка.

Подготовка современных специалистов в области физической культуры и спорта

(ФКиС) предусматривает, помимо физического совершенствования, включение целого

ряда учебных предметов гуманитарной и социально-экономической направленности.

Это обусловлено тем, что в сегодняшних условиях модернизации профессионального

образования подобные специалисты – это не только профессионалы, но прежде всего

гармонично развитые личности.

248

В отношении специалистов по физической культуре все большее значение

приобретает обучение студентов культуре речи, ведь сегодня спорт перестал быть

замкнуто-молчаливым. Молодые спортсмены понимают, что именно в речи прежде

всего выражается человек, осознают значение коммуникативного мастерства в

современном мире.

Программа обучения культуре речи рассчитана как на русских, так и на

иностранных студентов, обучающихся в российском вузе. Число таких студентов,

желающих получить высшее образование в области ФКиС именно в нашей стране, из

года в год неуклонно возрастает. И русские, и иностранцы при изучении учебных

дисциплин, как правило, объединяются в общие группы. Для студентов и

преподавателей в этом есть свои плюсы и минусы. Конечно, иностранный язык легче

усваивается при постоянном общении с носителями языка, к тому же, как показывает

практика, русские студенты сами лучше усваивают материал, помогая инофону

(носителю иного языка) решить сложную лингвистическую задачу.

Однако (и в этом, пожалуй, главная трудность) предмет «Культура речи» – чисто

русский феномен, отсутствующий в иностранных филологиях в силу специфичности

самих проблем, которые предлагаются к рассмотрению в рамках этой дисциплины.

Иностранец, настроенный на изучение профильной дисциплины и сопутствующих

предметов на русском языке, не всегда понимает, что от него требуется при изучении

культуры русской речи. Кроме того, недоумение у него вызывает тот факт, что русской

речи, оказывается, учат не только инофонов, но и носителей языка.

Преподаватель-филолог, обучая культуре речи в объединенной группе русских и

иностранных студентов, прекрасно понимает, что не только уровень владения языком у

них различный, перед ними, в общем-то, изначально стоят разные цели и задачи. Если

для российского студента акцент делается на общем развитии языковой личности,

воспитании языкового вкуса, знакомстве с учением о литературной норме, то

первокурсник-иностранец на лекциях и семинарских занятиях по культуре речи

готовится прежде всего к преодолению языкового и культурного барьеров в общении с

другими студентами и преподавателями-нефилологами.

Разумеется, знакомство с культурой русской речи начинается для иностранного

абитуриента еще с учебы на подготовительном отделении вуза. Тогда инофон

знакомится с этикетными формами обращения (например, «ты», «вы», обращение по

имени-отчеству и т.д.), моделями приветствия и прощания, другими повседневными

нормами речи (правильное произнесение редуцированных гласных и позиционная мена

согласных, несклоняемые слова и др.).

Помимо этого, преподавателю культуры речи помогает тот факт, что после

двухлетней учебы на подготовительном отделении иностранцы-первокурсники подчас

лучше владеют грамматикой русского языка, чем юные российские спортсмены, из-за

частых тренировок не имевшие возможности изучать в школе родной язык как следует.

Важным подспорьем на занятиях по культуре речи становятся пословицы и

поговорки, многие из которых имеют аналоги в других языках. Понятно

удовлетворение иностранца, сумевшего не только понять смысл русского афоризма, но

и подобрать аналогичный вариант в родном языке (например, китайская пословица

«Поспешность губит великие замыслы» и русская «Поспешишь – людей насмешишь»).

Ведь даже свободно говорящие по-русски студенты-иностранцы продолжают в

повседневной жизни ориентироваться на ценности, присущие культуре их родины.

Понимание того, что русские руководствуются похожими ценностями в сходных

249

ситуациях, способствует возникновению диалога этико-культурных традиций,

опосредованных языком [2, 15-18].

В то же время преподаватель-филолог отдает себе отчет, что принятые в русской

и в иностранной среде стереотипы могут весьма существенно отличаться. Так,

привычное для студента-иностранца (из Америки, Англии, Китая и др.) обращение к

преподавателю: «Доцент Кузьмина!», «Профессор Лютов!» или просто

«Преподаватель!» не принято в российских вузах, но, скорее всего, не будет расценено

как невежливое. А вот вопрос китайского студента «Как Ваше драгоценное имя?»

вполне может показаться нефилологу обидным или смешным. Исправлять подобные

речевые ошибки надо очень деликатно, не навязывая русский вариант как единственно

правильный, но объясняя, что если использовать привычную для русскоязычного

человека этикетную речевую форму, скорее добьешься понимания. Вообще диалог

лучше строить не на основе различия культур, а, напротив, исходя из их схожести.

Таким образом, занятия по культуре речи могут помочь иностранным студентам

преодолеть коммуникативный дискомфорт, неизбежно ощущаемый время от времени в

иной языковой и культурной среде. Преподавателю-русисту при этом следует

учитывать специфику родного языка и особенности национальной культуры родной

страны учащегося. Благодаря филологии как «службе понимания» [1, 100-101]

комфортно будут ощущать себя не только студенты, но и преподаватели.

Литература:

1. Аверинцев С.С. Похвальное слово // «Юность», 1969. №1. — С. 98-102.

2. Аннушкин В.И. Риторика и культура речи в преподавании русского языка

иностранцам. М., 2007.

3. Владимирова Т.Е. Призванные в общение. М., 2007.

Капустина Юлия Александровна

ст. преподаватель кафедры иностранных языков и лингвистики

lengnik@mail.ru

Росийская Федерация, Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма

THE ROLE OF THE LEARNING CULTURE OF THE RUSSIAN LANGUAGE IN THE

COMMUNICATIVE OVERCOMING OF THE DISCOMFORT OF FOREIGN SPECIALISTS IN

SPORTS UNIVERSITY

Kapustina Yulia Alexandrovna

Department of foreign languages and linguistics, senior lecturer

lengnik@mail.ru

Russian Federation, Moscow, Russian State University of Physical Education,

Sport, Youth and Tourism

Annotation The article is devoted to the issues of teaching Russian speech culture to foreign

students in Russian sports universities. In the joint group, dialogue between native speakers and

foreigners is proposed not on the basis of cultural differences, but on the basis of their similarity.

Features of overcoming of language and cultural barriers in communication of foreign students

with other students and teachers are considered.

Key words: Russian language and speech culture, Russian language culture, foreign

students, native speaker.

250

Bibliography:

1. Averincev S.S. Pohvalnoye slovo // «Yunost», 1969. №1. — S. 98-102.

2. Annushkin V.I. Ritorika I kultura rechi v prepodavanii russkogo yazika inostrancam. М.,

2007.

3. Vladimirova Т.Е. Prizvanniye v obsheniye. М., 2007.

УДК 796. 376

СПОРТИВНЫЙ ИГРОПЕДАГОГ: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ВИДЕНИЕ

ПРОФЕССИИ БУДУЩЕГО

М.Г. Кошман

Аннотация. В статье рассматривается проблема теоретического моделирования

новой педагогогической профессии – спортивный игропедагог. Дана характеристика

игровых технологий профессионального физкультурного образования. Раскрыты

сущностные характристики основных типов учебных игр.

Ключевые слова: спортивный педагог, профессия, спортивный игропедагог,

дидактические игры, деловые игры, организационно-обучающие игры, организационно-

деятельностные игры.

Введение. В последнее время очень интенсивно и кардинально меняется

социокультурная и образовательная ситуация в социуме. Трансформируется

социальный заказ системе образования, которая под воздействием внешних условий

и, исходя их своей онтологии, динамично развивается. Об этом свидетельствуют

инновационные процессы и опытно-экспериментальная работа, которые пронизывают

всю образовательную систему. Поэтому спортивный педагог находится в

развивающейся социокультурной и образовательной среде и никоим образом не

может быть в стороне от этих процессов, а должен быть их главным деятельностным

субъектом. На это его нацеливают и государственная политика в области

образования, и модернизация школьной реформы, и что самое главное - это его

онтология, сущность профессионально-педагогической деятельности. Поскольку,

занимая гражданскую и профессиональную позиции, взяв на себя социально-

педагогическую ответственность за будущее страны, он должен качественно

осуществлять свою педагогическую деятельность по выполнению основной миссии

образования в социуме ‒ это форвардной зоны развития общества. Особенно это

характерно для стран СНГ после социально-политических трансформаций конца

двадцатого века [1; 6].

Основная часть. В становящемся информационном обществе система

образования стран СНГ нуждается сегодня в физкультурных кадрах, отличающихся

не только высоким уровнем гражданственности, культуры и профессиональной

компетентности, но и конкурентоспособностью, готовностью к восприятию

инноваций, способностью к проектированию и реализации новых образовательных

программ и технологий. Современный конкурентоспособный специалист образования

это профессионал, органично сочетающий в себе фундаментальную и практическую

подготовку, компетентное владение традиционными и новыми профессиональными

251

функциями [4]. Вместе с тем, как отмечается в концепции развития педагогического

образования на 2015–2020 годы, тенденции развития современной экономической и

социально-культурной ситуации, динамика происходящих в обществе и мировом

сообществе процессов, ускорение темпов обновления знаний, техники и технологий,

снятие границ межкультурной коммуникации и др. актуализируют необходимость

владения педагогами новыми компетенциями (информационно-коммуникационными,

проектными и др.), которые позволят специалистам образования адекватно

реагировать на вызовы и риски современного информационного общества, быть

конкурентоспособными [5]. В данных обстоятельствах очевидна актуальность

формирования игротехнической компетентности (культуры) у будущих учителей [1–

9]. Это позволит более эффективно и качественно осуществить парадигмальный

сдвиг в области педагогического образования: от информационно-заданьевой формы

организации учения/обучения к задачно-целевой и особенно к проблемно-

ситуативной стратегии проектирования образовательного процесса. Среди разных

форм организации современного высшего образования задачно-целевая форма

постепенно занимает одно из ведущих мест. Суть ее состоит в том, что при изучении

содержания профессионального образования обучающимися выделяется

определенная последовательность задач, которые ставят в совместной работе педагог

и учащийся и продвижение в решении которых обеспечивает рост способностей

учащихся. В задачной форме организации предполагается, что существуют средства

решения задач, выработан и сформирован способ ее решения. Этому данному способу

можно научиться, его можно освоить. В отличие от выполнения заданий при

постановке и решении задачи предполагается, что учащиеся осуществляют

рефлексивно-мыслительную работу по нахождению средств (способов) ее решения

[4; 7; 8]. Общая схема реализации данной формы обучения, как подчеркивает Ю.В.

Громыко [4], заключается в следующем: в начале совместной работы учителя и

учащегося необходимо последнего «втянуть» в ситуацию учения/обучения на основе

понимания им сути педагогического взаимодействия; на втором этапе необходимо

обеспечить принятие учащимися учебного задания и включение их в осуществление

учебной задачи на основе понимания его важности и значимости для себя; на третьем

этапе необходимо обеспечить занятие учащимися позиции постановки учебной

задачи, связанной с преобразованием неспособности достичь поставленных целей; на

четвертом этапе необходимо осуществлять управление процессом выполнения

учащимися принятого учебного задания и обеспечить занятие учащимися

конструктивной позиции, которая позволяет создать модель рассматриваемой

ситуации; на пятом этапе обеспечивается переход на занятие следующей позиции –

проектировка способа решения задачи; заключительным этапом является реализация

придуманного способа действия.

Это связано с тем, что такие феномены как «задача» и «проблема» являются

наиболее эффективными педагогическими конструктами в плане профессионально-

личностного развития будущих педагогов. По мнению крупнейшего специалиста по

игровому обучению академика РАО С.Д. Неверковича, необходимо строить теорию и

практику новой дидактики – дидактики образования взрослых, основанной

преимущественно на игровых способах обучения. Автор даже вводит специальный

термин для ее обозначения «игровая дидактика». Сегодня широко используется

термин «игровая педагогика». В педагогической теории уже разработаны научно-

методологические основы игропедагогики [4; 6; 7; 8]. Практически любой

рефлексивно-мыслящий учитель сегодня понимает, что трансляция классической

252

учебной программы по своему предмету – это постепенно устаревающая профессия.

По мнению ведущих специалистов и экспертов в области педагогического

образования в школах будущего появятся игропедагоги, которые будут обучать и

развивать детей в процессе игр на рефлексивно-деятельностной основе. Именно

поэтому будущий спортивный педагог уже в процессе обучения в учреждении

высшего образования должен овладеть основами игротехнической компетентности

(культуры), что невозможно без усвоения ведущих игровых технологий.

В настоящее время возможности игрового метода значительно расширились. В

работе ученых С.А. Габрусевича, Г.А. Зорина [3] показано, что игровые технологии

могут использоваться с целью изменения «профессионального сознания и

понимания» их участников, в результате чего будущие специалисты получают

возможность по-новому видеть и понимать интересующие их проблемы, способы и

пути их решения. По мнению ряда авторов [2; 6–8], с их помощью в настоящие время

исследуются новые системы, решаются научные проблемы, разрабатываются

программы исследования, осваиваются средства методологии, все шире игровые

технологии используется в сфере инженерии и проектирования.

Отличительными особенностями игровых технологий от методов

традиционного обучения являются: принудительная активизация мышления и

поведения студентов (вынужденная активность); экономия времени обучения, т.е.

интенсификация; активность студентов, адекватная активности преподавателей;

уникальные возможности для формирования методологической культуры,

коммуникативной компетентности; обязательность взаимодействия студентов между

собой и преподавателями; направленностъ на преимущественное приобретение и

развитие педагогических, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений;

развитие способностей самоорганизации, самоуправления; повышенная степень

мотивации, эмоциональный и творческий характер знаний [2; 6; 7].

В настоящее время игровая проблематика в профессиональном образования

интенсивно развивается и имеется большое количество различных типов учебных

игр. При подготовке педагогических кадров мы используем следующие типы игровых

технологий: дидактические игры, деловые игры, организационно-обучающие игры,

организационно-педагогические игры, организационно-мыслительные игры и

организационно-деятельностные игры [1–9]. Сущностные характеристики данных игр

представлены в таблице.

Дидактические игры получили довольно широкое распространение в

различных педагогических системах, но они до сих пор не стали предметом

всестороннего психолого-педагогического изучения. При подготовке педагогических

кадров данная игровая технология получила свое обоснование и практическое

применение в работах ряда авторов [6]. Основное назначение данного типа игр

является формирование педагогической умелости у студентов в процессе обучения в

физкультурном вузе.

Деловые игры в педагогическом образовании используются для приобретения

профессиональных способов деятельности будущими учителями-предметниками. Для

этого в этих играх происходит имитация и моделирование производственно-

педагогических ситуаций. Решение данных ситуаций в игровой форме и позволяет

будущим педагогам приобрести первоначальный профессиональный опыт.

Методология и технология проектирования данного типа учебных игр достаточно

подробно описана в ряде литературных источников. К таким работам в области

253

деловых игр можно отнести исследования А.А. Вербицкого, Н.В. Борисовой,

П.Я. Платова и многих других [2; 3; 6].

Таблица 1 – Типология учебных игр в системе профессионального физкультурного

образования №

Тип учебных игр Авторы-

разработчики Цель

Форма организации

учебной деятельности

1. Дидактические

игры

Хозяинов Г.И.

Формирование знаний и

педагогической умелости

Информационно-

заданьевая и задачно-

целевая

2.

Деловые игры

Вербицкий

А.А.

Борисова Н.В.

Формирование знаний,

профессиональных умений

и навыков

Информационно-

заданьевая и задачно-

целевая

3. Организационно-

обучающие игры

Неверкович

С.Д.

Личностно-профессиональ-

ное развитие педагоги-

ческих кадров

Задачно-целевая и

проблемно-ситуационная

4. Организационно-

педагогические

игры

Пальчевский

Б.В.

Масюкова Н.А.

Становление и развитие

педагогической культуры

учителя

Задачно-целевая и

проблемно-ситуационная

5. Организационно-

мыслительные

игры

Анисимов О.С.

Развитие индивидуальной

и коллективной

мыследеятельности

Проблемно-ситуационная

6.

Организационно-

деятельностные

игры

Щедровицкий

Г.П.

Развитие мыследеятель-

ности на основе

полипрофессионализма

Проблемно-ситуационная

Организационно-обучающие и организационно-педагогические игры

направлены на становление и развитие поисковой активности, творческого типа

мышления, развитие сознания и личности, педагогической культуры у будущих

спортивных педагогов. Они проводятся в задачно-целевой и проблемно-ситуативной

форме организации процесса учения/обучения. Данные типы игр используются также

для трансформации профессиональных стереотипов у педагогических кадров. Они на

основе интеллектуальной техники проблематизации позволяют в основном

трансформировать данные профессиональные стереотипы, которые заключаются в

трансформации парадигмальных взглядов, в ориентации на гуманистическую

парадигму. Как показывает опыт использования данных игр, они являются

эффективным средством развития педагогического мышления и деятельности у

студентов и учителей, тренеров [7; 8].

Организационно-мыслительные игры разработаны одним из крупнейших

специалистов в области игромоделирования профессором О.С. Анисимовым [1]. Их

основное назначение заключается в развитии индивидуальной и коллективной

мыследеятельности будущих спортивных педагогов. В этих играх моделируется в

условных ситуациях культура педагогического мышления на основе разработанной в

системномыследеятельностной методологии схемы мыследеятельности (чистое

мышление, мыслекоммуникация, мыследействование, понимание и рефлексия).

254

Организационно-деятельностные игры должны являться основным типом

учебных игр в педагогическом образовании на завершающем этапе обучения. Они

предназначены для развития мыследеятельности на основе полипрофессионализма в

процессе решения учебных и научных проблем [9]. Проектировать и использовать их

можно в «классическом» варианте, исходя из авторского замысла их создателя

Г.П. Щедровицкого [9] или же ОДИ – подобные игры. При первом варианте

необходимы методологи и игротехники – специалисты по их проведению. Отметим,

что в странах СНГ таких специалистов очень мало и методологическое движение

развивается недостаточно эффективно, хотя и очевидна его большая значимость для

теории, методологии и практики педагогического образования. Второй вариант

предполагает наличие у организаторов данного игрового опыта и овладение ими

общей схемы и технологии проведения ОДИ – подобных игр. В нашем случае мы

использовали второй вариант при проведении ОДИ со студентами старших курсов

факультета физической культуры, а также со слушателями курсов повышения

квалификации (учителя физической культуры, тренера, руководители физического

воспитания в учреждениях дошкольного образования).

Выводы. Таким образом, практика разработки и применения игровых

технологий при подготовке физкультурных кадров показала их значимость и

эффективность в овладении будущими педагогами основами игротехнического

педагогического профессионализма в процессе обучения, а также в определении

оптимальных путей его развития в самостоятельной профессиональной деятельности.

Литература

1. Анисимов, О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре

мышления) / О.С. Анисимов. – М., 2000. – 800 с.

2. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный

подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

3. Габрусевич, С.А. От деловой игры – к профессиональному творчеству:

Учебно-метод. пособие / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. – Минск: Университетское,

1989. –123 с.

4. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-

практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства)

/ Ю.В. Громыко. – Минск: Технопринт, 2000. – 376 с.

5. Концепция развития национальной системы непрерывного

педагогического образования (2015‒2020 гг.) (проект). – Минск, – 36 с.

6. Кошман, М.Г. Дидактические игры в подготовке педагогических кадров /

М.Г. Кошман. – Гомель: ГОИРО, 2014. – 148 с.

7. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров : учеб. пособие /

С.Д. Неверкович ; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Высш. шк., 1995. – 207 с.

8. Педагогика физической культуры : учебник для студ. высш. учеб.

заведений / Под ред. профессора С.Д. Неверковича. – 2-е изд., перераб. и доп. –

М.: Издательский дом «Академия», 2013. – 368 с.

9. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Редакторы-

составители А.А. Пископпель, В.Г. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий. – М.:

Школа культурной политики. – 1997. – 656 с.

255

Кошман Михаил Григорьевич, кандидат педагогических наук, доцент, доцент

кафедры теории и методики физической культуры, koshmanmg@mail.ru Республика

Беларусь, г. Гомель, Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины

PE PLAY TEACHER: A THEORETICAL VISION OF

FUTURE PROFESSION

Koshman Mikhail Grigorievich, PhD, Associate Professor, Assistant Professor of the

Department of Theory and Methods of Physical Culture, koshmanmg@mail.ru, Republic of

Belarus, Gomel, educational establishment «Francisk Skorina Gomel State University»

Abstract. The article deals with the problem of theoretical modeling of a new pedagogical

profession - PE play teacher. The characteristic of gaming technology of professional physical

education has been given. The essential characteristics of the main types of educational games have

been disclosed.

Key words: PE teacher, profession, PE play teacher, didactic games, business games,

organization-educational games, organization-activity games.

Literature

1. Anisimov, O.S. Gegel': myshlenie i razvitie (put' k kul'ture myshleniya) / O.S. Anisimov. –

M., 2000. – 800 s.

2. Verbickij, A.A. Aktivnoe obuchenie v vysshej shkole: kontekstnyj podhod /

A.A. Verbickij. – M.: Vysshaya shkola, 1991. – 207 s.

3. Gabrusevich, S.A. Ot delovoj igry – k professional'nomu tvorchestvu: Uchebno-

metod. posobie / S.A. Gabrusevich, G.A. Zorin. – Minsk: Universitetskoe, 1989. –123 s.

4. Gromyko, YU.V. Mysledeyatel'nostnaya pedagogika (teoretiko-prakticheskoe

rukovodstvo po osvoeniyu vysshih obrazcov pedagogicheskogo iskusstva) / YU.V. Gromyko. –

Minsk: Tekhnoprint, 2000. – 376 s.

5. Koncepciya razvitiya nacional'noj sistemy nepreryvnogo pedagogicheskogo

obrazovaniya (2015‒2020 gg.) (proekt). – Minsk, – 36 s.

6. Koshman, M.G. Didakticheskie igry v podgotovke pedagogicheskih kadrov / M.G.

Koshman. – Gomel': GOIRO, 2014. – 148 s.

7. Neverkovich, S.D. Igrovye metody podgotovki kadrov : ucheb. posobie /

S.D. Neverkovich ; pod red. V.V. Davydova. – M. : Vyssh. shk., 1995. – 207 s.

8. Pedagogika fizicheskoj kul'tury : uchebnik dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenij / Pod

red. professora S.D. Neverkovicha. – 2-e izd., pererab. i dop. – M.: Izdatel'skij dom «Akademiya»,

2013. – 368 s.

9. Shchedrovickij, G.P. Filosofiya. Nauka. Metodologiya / Redaktory-sostaviteli A.A.

Piskoppel', V.G. Rokityanskij, L.P. Shchedrovickij. – M.: SHkola kul'turnoj politiki. – 1997. – 656 s.

УДК 37.015.3:005.336.2-057.86:37.091.12

ФОРМИРОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА

Д.М. Кошман

Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования акмеологической

компетентности будущего спортивного педагога. Раскрыты сущность и структура

акмеологической компетентности, определены концептуальные основания ее формирования.

Представлена методика формирования акмеологической компетентности будущего спортивного

педагога и обоснована ее эффективность.

256

Ключевые слова: акмеологическая компетентность, будущий спортивный педагог, сущность,

структура, концептуальные основания, методика.

Введение. Изучение результатов научно-теоретических исследований в области

высшего профессионального физкультурного образования позволяет сделать вывод о

том, что сегодня в физкультурных учреждениях высшего образования и на

факультетах физической культуры должен осуществляться процесс подготовки

специалиста нового типа (мыследеятельностного) – профессионала, способного к

проектному построению своей деятельности, критериальному творчеству,

методологически готового к личностно-профессиональному развитию в современном

обществе [1; 2]. В последние десятилетия начинает осуществляется

профессиональная подготовка будущих специалистов для сферы физической

культуры и спорта на основе акмеологического подхода (развитие творческого

потенциала человека; создание фундамента для становления и развития

педагогического мастерства; формирование основ нормативной структуры

творческой педагогической деятельности; актуализация продуктивного личностно-

профессионального развития и роста профессионализма физкультурных кадров). В

данных обстоятельствах очевидна актуальность формирования акмеологической

компетентности у будущих спортивных педагогов в системе высшего

профессионального физкультурного образования. Сформированность

акмеологической компетентности обеспечит способность к продуктивному

личностно-профессиональному развитию, ориентированному на достижение вершин

педагогического профессионализма, а также обеспечит решение задачи

профессиональной деятельности по осуществлению профессионального и

личностного самообразования, проектированию образовательного маршрута,

академической и профессиональной карьеры.

Основная часть. Акмеологическая компетентность будущего спортивного

педагога представляет собой интегративное качество личности, выражающееся в

способности проектировать, осуществлять и рефлексировать поступательно-

продуктивное личностно-профессиональное развитие, направленное на достижение

вершин педагогического профессионализма. Структура акмеологической

компетентности будущего спортивного педагога (далее – АК) представлена

мотивационным, познавательным, ценностно-смысловым, операциональным, со-

бытийным и рефлексивно-управленческим компонентами. Как системный

педагогический объект АК выполняет побудительно-стимулирующую, когнитивную,

проектировочную, нормативно-регулятивную, развивающую функции, а также

функцию достижения и успеха. В системе высшего профессионального

физкультурного образования качество владения акмеологической компетентностью

выражается в трех уровнях ее сформированности: адаптивном, нормативном и

продуктивном [3].

Педагогическая методика, которая представляет совокупность форм, средств,

методов, способов и приемов для систематического, последовательного, наиболее

целесообразного проведения какой-либо работы, выступает сегодня одним из

наиболее распространенных и эффективных педагогических средств формирования

различных компетентностей будущих специалистов в учреждениях высшего

образования. В связи с этим нами была разработана и апробирована методика

формирования акмеологической компетентности будущего спортивного педагога,

которая рассчитана на I–VIII семестры обучения в университете в соответствии с

257

типовым учебным планом, учебными программами и программами преддипломной

практики для специальности 1-03 02 01 Физическая культура [4] (таблица 1). Данная

методика базируется на концептуальных основаниях, которые выступают

абстрактными нормами, регламентирующими логику и содержание процесса

формирования акмеологической компетентности. Целевая направленность

проектируемого образовательного процесса заключается в формировании ее

нормативного уровня. Аксиологическими ориентирами его «запуска» в выступают

социальные (в контексте университетского образования), профессиональные и

личностные ценности. Теоретическими закономерностями, нормирующими механизм

его реализации выступают: психологический механизм «интериоризации –

экстериоризации», теория поэтапного формирования умственных действий

(П.Я. Гальперин). Наиболее адекватной педагогической моделью процесса

формирования АК является контекстное обучение (А.А. Вербицкий) и теоретико-

методологические положения психолого-педагогической подготовки будущего

учителя [5]. Методологической основой данного процесса являются акмеологический

(принципы: развития, перевода потенциального в актуальное, вершинности),

личностно-деятельностный (принципы: активности, субъектности и субъективности,

рефлексии), компетентностный (принципы: интегративности, универсальности,

практико-ориентированности) подходы и принципы.

Рассмотрим результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

акмеологической компетентности будущего спортивного педагога, которая

осуществлялась в процессе педагогического эксперимента. Педагогический

эксперимент проходил в 3 этапа (констатирующий, формирующий, контрольный) в

течение 4-х лет (2013-2017 гг.). Экспериментальной работой было охвачено 87

студентов (будущих спортивных педагогов), обучающихся на первой ступени

получения высшего образования по специальности 1-03 02 01 – Физическая культура.

Экспериментальную группу (ЭГ) составили 44 студента УО «Мозырский

государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина», контрольную

(КГ) – 43 студента УО «Гомельский государственный университет имени Франциска

Скорины».

Таблица 1 – Организационно-процессуальные характеристики методики

формирования акмеологической компетентности будущего спортивного педагога

Этапы методики

‒ диагностико-мотивационный (диагностика исходного уровня

сформированности АК, пропедевтика и формирование потребностно-

мотивационной сферы личности (акмемотивации и мотивации на овладение

АК));

‒ информационно-аксиологический (усвоение акмеологических,

рефлексивных и профессионально-педагогических знаний, актуализация

ценностно-смысловой сферы личности, формирование акмесамосознания);

‒ деятельностно-практический (формирование групп умений

акмеологической деятельности);

‒ рефлексивно-оценочный (развитие рефлексивных умений, систематизация

и дальнейшее развитие полученных знаний и умений, диагностика

результативного уровня сформированности АК)

Процессуальные

характеристики

(средства, методы,

формы, приемы, др.)

‒ определены для каждого этапа методики, исходя из его специфики, и

ориентированы на достижение его цели и цели, результатов и продуктов

методики в целом

‒ применялись методы активного и интерактивного обучения, перманентные

рефлексивные задания и упражнения [6]

258

Содержание

деятельности

– акмеологизация социально-гуманитарных, общенаучных и

общепрофессиональных, специальных учебных дисциплин;

‒ факультативный курс «Акмеологическая компетентность будущего

учителя»;

‒ акмеологизация производственной практики, воспитательной и научно-

исследовательской работы

Научно-

методическое

обеспечение

– научное обеспечение (научно-теоретическое и научно-методологическое);

– методическое обеспечение (учебно-методическое обеспечение

деятельности студентов, методическое обеспечение деятельности

преподавателей)

Контроль за динамикой формирования акмеологической компетентности в

процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялся в двух реперных точках:

конец І семестра и середина VIII семестра, что позволило проследить процесс

формирования АК в КГ и ЭГ в течение всего периода обучения в учреждениях

высшего образования. Сбор экспериментальных данных осуществлялся из трех

взаимодополняющих источников: формализации оценок экспертов («L»-данные),

анализа продуктов деятельности («T»-данные) и изучения самооценок («Q»-данные)

[7, с. 47]. Данные опытно-экспериментальной работы обрабатывались с

использованием программы STATISTICA 7.0, предназначенной для анализа

статистической информации.

С целью измерения уровня сформированности АК применялась специально

разработанная комплексная анкета, включающая самооценку всех компонентов АК,

разработанная на основе определенных критериев и показателей, педагогические

тесты и экспертная оценка [3]. На основе анализа полученных результатов было

определено, что статистических различий между КГ и ЭГ до педагогического

эксперимента по уровню сформированности АК не было (осуществлялось с помощью

U-критерия (Манна-Уитни)).

Как свидетельствуют полученные результаты, в КГ и ЭГ за время

формирующего эксперимента на всех уровнях произошли изменения в

сформированности АК (Таблица 2).

Таблица 2– Результаты сформированности АК в ЭГ и КГ за время педагогического

эксперимента (в %)

Уровни сформиро-

ванности АК

Экспериментальная группа Контрольная группа

% %

Констати-

рующий этап

Контрольный

этап

Констати-

рующий этап Контрольный этап

Продуктивный 0 18,2 0 7

Нормативный 15,9 65,9 18,6 25,6

Адаптивный 84,1 15,9 81,4 67,4

Исходя из анализа полученных данных, в КГ за время педагогического

эксперимента наибольший сдвиг произошел на адаптивном уровне (14%), на

нормативном и продуктивном уровнях также произошел несущественный сдвиг (по

7%). На адаптивном уровне все же осталось достаточно большое количество

студентов (67,4%), что позволяет сделать вывод о недостаточной эффективности

традиционной модели обучения, направленной на формирование АК.

Что касается ЭГ, то в ходе педагогического эксперимента там произошли

значительные положительные изменения. Количество студентов, имеющих

259

нормативный уровень сформированности АК, увеличилось на 50%. На продуктивном

уровне прирост составил 18,2%. Судя по снижению количества студентов, находящихся

на адаптивном уровне (с 84,1% до 15,9%,), можно сделать вывод, что 68,2% студентов

ЭГ повысили уровень акмеологической компетентности (нормативный и

продуктивный).

Сопоставление полученных данных показывает, что после педагогического

эксперимента в КГ на адаптивном уровне находятся 67,4% будущих спортивных

педагогов, а в ЭГ только – 15,9%. Нормативный уровень в КГ имеют 25,6%

студентов, а в ЭГ это количество значительно больше – 65,9%. Такая же ситуация

отмечается и на продуктивном уровне, где в КГ находится – 7%, а в ЭГ – 18,2%. Для

определения статистической значимости полученных результатов был рассчитан

коэффициент Манна-Уитни. Полученные данные свидетельствуют, что имеются

существенные статистические различия между КГ и ЭГ в уровне сформированности

АК в пользу ЭГ.

Выводы. Несмотря на то, что именно в области высшего профессионального

физкультурного образования в процессе подготовки педагогических кадров имеются

существенные научные результаты и продукты по формированию АК, актуальность

данной проблемы только возрастает. На основании полученных результатов можно

утверждать, что применение разработанной методики, состоящей из диагностико-

мотивационного, информационно-аксиологического, деятельностно-практического и

рефлексивно-оценочного этапов, в образовательном процессе высшей школы

позволяет значительно повысить уровень сформированности акмеологической

компетентности у будущих спортивных педагогов.

Литература

1. Педагогика физической культуры : учебник для студ. высш. учеб.

заведений / Под ред. профессора С.Д. Неверковича. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:

Издательский дом «Академия», 2013. – 368 с.

2. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб пособие

для студентов высшей школы / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. –

М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

3. Кошман, Д.М. Теоретическая модель акмеологической компетентности

будущего учителя / Д.М. Кошман // Адукацыя i выхаванне. – 2016. – № 11. – С. 48–56.

4. Образовательный стандарт высшего образования. Первая ступень. ОСВО 1-

03 02 01-2013 Специальность 1-03 02 01 Физическая культура. – Минск : М-во

образования Республики Беларусь, 2013. – 33 с.

5. Жук, О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный

подход / О.Л. Жук. – Минск : РИВШ, 2009. – 336 с.

6. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров : учеб. пособие /

С.Д. Неверкович ; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Высш. шк., 1995. – 207 с.

7. Пунчик, В.Н. Технология планирования педагогического эксперимента /

В.Н. Пунчик // Адукацыя i выхаванне. – 2016. – № 9. – С. 43–49.

Кошман Дарья Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры романо-

германской филологии, mozhet_byt@mail.ru, Республика Беларусь, г. Гомель, Гомельский

государственный университет имени Ф. Скорины

FORMATION OF THE ACMEOLOGICAL COMPETENCE

OF FUTURE PE TEACHER

260

Koshman Darya Mikhailovna, PhD, Assistant Professor of the Department of Romance-

Germanic Philology, mozhet_byt@mail.ru, Republic of Belarus, Gomel, educational establishment

«Francisk Skorina Gomel State University»

Abstract. The article deals with the process of formation of the acmeological competence of

a future PE teacher. The essence and the structure of the acmeological competence of a future PE

teacher are revealed, various conceptual bases of its formation are defined. The technique of

formation of the acmeological competence of a future PE teacher is presented and its effectiveness

is proved.

Key words: acmeological competence, future PE teacher, essence, structure, conceptual

grounds, methods.

Literature

1. Pedagogika fizicheskoj kul`tury` : uchebnik dlya stud. vy`ssh. ucheb. zavedenij / Pod

red. professora S.D. Neverkovicha. – 2-e izd., pererab. i dop. – M.: Izdatel`skij dom «Akademiya»,

2013. – 368 s.

2. Xozyainov, G.I. Akmeologiya fizicheskoj kul`tury` i sporta: ucheb posobie dlya

studentov vy`sshej shkoly` / G.I. Xozyainov, N.V. Kuz`mina, L.E. Varfolomeeva. – M. : Izdatel`skij

centr «Akademiya», 2005. – 208 s.

3. Koshman, D.M. Teoreticheskaya model` akmeologicheskoj kompetentnosti

budushhego uchitelya / D.M. Koshman // Adukacyya i vy`xavanne. – 2016. – № 11. – S. 48–56.

4. Obrazovatel`ny`j standart vy`sshego obrazovaniya. Pervaya stupen`. OSVO 1-03 02

01-2013 Special`nost` 1-03 02 01 Fizicheskaya kul`tura. – Minsk : M-vo obrazovaniya Respubliki

Belarus`, 2013. – 33 s.

5. Zhuk, O.L. Pedagogicheskaya podgotovka studentov: kompetentnostny`j podxod /

O.L. Zhuk. – Minsk : RIVSh, 2009. – 336 s.

6. Neverkovich, S.D. Igrovy`e metody` podgotovki kadrov : ucheb. posobie /

S.D. Neverkovich ; pod red. V.V. Davy`dova. – M. : Vy`ssh. shk., 1995. – 207 s.

7. Punchik, V.N. Texnologiya planirovaniya pedagogicheskogo e`ksperimenta / V.N.

Punchik // Adukacyya i vy`xavanne. – 2016. – № 9. – S. 43–49.

УДК 796

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦКУРСОВ В РАМКАХ

РЕАЛИЗАЦИИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.С. Леонтьева, Л.С. Леонтьева, М.В. Коренева, Н.Ю. Мельникова

Аннотация. Статья посвящена вопросам, связанным с контентом курсов по выбору

историко-спортивной тематики для обучающихся в профильных высших учебных

заведениях в рамках реализации мер по внедрению олимпийского образования. В статье

представлены материалы, отражающие содержание таких спецкурсов, как: «Юношеское

олимпийское движение», «Международный студенческий спорт» и других.

Ключевые слова: Олимпийское образование, курсы по выбору, структура и

содержание дисциплины, физкультурно-спортивные вузы.

Введение. Реализация основных образовательных программ в физкультурно-

спортивных высших учебных заведениях предполагает включение социо-

гуманитарных дисциплин и курсов по выбору историко-спортивной направленности.

С целью реализации олимпийского образования в учебные планы многих

261

физкультурно-спортивных вузов включена соответствующая дисциплина. В рамках

расширения и углубления специальных знаний и с учетом приоритета исторических

наук, был разработан ряд спецкурсов, в тематический план которых были включены

актуальные вопросы, раскрывающие особенности международного спортивного и

олимпийского движения.

Основная часть. Современные реалии международного спортивного и

олимпийского движения диктуют очевидную необходимость пересмотра и

дополнения дисциплин, связанных с соответствующей тематикой. В первую очередь

к таким дисциплинам относятся «История физической культуры» и «Олимпийское

образование».

С учетом последних научных исследований, пополнения информационной

базы, а также реализации компетентностного подхода и плановой корректировки

специализированных курсов вышеуказанных дисциплин, их тематические планы

подвергается систематическому расширению и дополнению. Вместе с тем,

ограничение количества аудиторных часов, а также широкий спектр вопросов,

рекомендованных к рассмотрению, не позволяют полностью раскрыть целый ряд

важных актуальных аспектов международного спортивного и олимпийского

движения при реализации перечисленных дисциплин.

Все вышеотмеченное обусловило создание и внедрение новых спецкурсов,

рекомендованных для физкультурно-спортивных вузов и способствующих

расширению историко-спортивных знаний, а также реализации компонентов

олимпийского образования.

Тематический план рабочей учебной программы «Олимпийское образование»

включает в себя следующие основные содержательные компоненты: «Олимпизм –

феномен мировой культуры. Идеалы и ценности олимпизма», «Вклад греческой

цивилизации в мировую олимпийскую культуру», «Олимпийский идеал здоровья и

здоровый образ жизни. Роль спорта в профилактике заболеваний и асоциального

поведения молодежи», «Олимпизм – единство спорта, культуры и образования»,

«Олимпийское движение и социальные процессы. Актуальные проблемы

международного олимпийского движения», «Крупнейшие комплексные

международные соревнования под эгидой МОК», «Формы организации проведения

уроков по олимпийскому образованию». С учетом тенденций последних лет, которые

наблюдаются в международном спортивном и олимпийском движении, а именно

появление новых форм комплексных международных соревнований (Юношеские

Олимпийские игры, Европейские игры, Первый объединенный чемпионат Европы по

летним видам спорта и др.); современные вызовы олимпийскому движению

(информационная война, политические и другие провокации и т.п.); олимпийское

движение в условиях новых коммуникационных и информационных ресурсов и

достижений и др., были разработаны и предложены следующие дисциплины и курсы

по выбору: «Международная олимпийская система»; «Антидопинговое

регулирование»; «Международный студенческий спорт»; «Юношеское олимпийское

движение»; «Россия в международном спортивном и олимпийском движении»;

«Теория и практика организации крупных международных соревнований»;

«Организация волонтерской деятельности» и т.д. Поскольку рамки данного

исследования не позволяют детально представить содержание всех вышеуказанных

дисциплин, остановимся на некоторых из них.

Всемирные Универсиады, их масштаб на современном этапе, успехи

российских студентов, а также Универсиады, прошедшие на территории нашей

262

страны, обусловили создание и реализацию спецкурса «Международный

студенческий спорт», структура и содержание которой представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Структура и содержание дисциплины «Международный студенческий

спорт»

№ Наименование раздела дисциплины

1 Возникновение и развитие студенческого международного спортивного движения в

конце XIX начале XX века. Создание органов управления студенческим спортом, его

структура, состав и основные функции. Жан Птижан - основатель Конфедерации

студентов. Первые Всемирные университетские игры в Париже.

2 Эволюция студенческого спорта, организация, управление и развитие. Генезис

«Всемирных студенческих игр» - Универсиад.

3 Всемирные летние Универсиады (с 1959 г. по настоящее время), Организация,

проведение, итоги. XXVII Всемирная летняя Универсиада в Казани (РФ) 2013 г.

4 Всемирные зимние Универсиады (с 1960 г. по настоящее время) Организация,

проведение, итоги. XXIX Всемирная зимняя Универсиада в Красноярске (РФ) 2019 г.

5 Современное состояние и перспективы развития студенческого спортивного

движения в мире. Советские и российские студенты на Всемирных летних и зимних

Универсиадах.

Юношеское спортивное движение, Юношеские Олимпийские игры, их

масштаб на современном этапе, а также успехи юных российских атлетов обусловили

создание и реализацию спецкурса «Юношеское олимпийское движение», структура и

содержание которой представлен в таблице 2.

Таблица 2 - Структура и содержание дисциплины «Юношеское олимпийское

движение»

№ Наименование раздела дисциплины

1 Генезис юношеского спортивного и олимпийского движения во второй половине XX

века. Создание органов управления юношеским спортом, его структура, состав и

основные функции.

2 Юношеские международные соревнования, региональные юношеские фестивали.

3 Развитие юношеского спорта в мире в XXI в. – организации, осуществляющие

руководство и регулирование юношеским спортом. Организация крупнейших

комплексных международных соревнований среди молодежи.

4 Законодательные и нормативно-правовые акты в области детско-юношеского спорта

в различных регионах мира. Современное состояние и перспективы развития

юношеского спортивного и олимпийского движения в мире.

5 Летние и зимние Юношеские олимпийские игры.

Успешная подготовка, организация и проведение XXII Олимпийских зимних

игр, создание и деятельность волонтерских центров на территории Российской

Федерации, социальная роль и значение волонтеров обусловили создание и

реализацию спецкурса «Организация волонтерской деятельности», структура и

содержание которой представлен в таблице 3.

263

Таблица 3 - Структура и содержание дисциплины «Организация волонтерской

деятельности»

№ Наименование раздела дисциплины

1 Волонтерское движение и его социальное значение. Основные принципы менеджмента

волонтерских организаций.

2 Социальное проектирование как инструмент рекрутинга.

3 Психологические аспекты подготовки волонтеров. Особенности работы волонтеров в

социальных учреждениях.

4 Особенности подготовки волонтеров ЗОЖ и ГТО.

5 Обслуживание мероприятий различного профиля и уровня. Технологии

взаимодействия с организациями-партнерами.

Современные вызовы олимпийскому движению, допинговые скандалы,

лишение членства в МОК организаций, спортсменов и тренеров – представителей

нашей страны, необходимость расширения и оптимизации информационной базы и

обеспечения передачи специфических знаний о деятельности ВАДА, РусАДА и т.д.

обусловили создание и реализацию спецкурса «Антидопинговое регулирование»,

структура и содержание которой представлен в таблице 4.

Структура и содержание вышеперечисленных курсов по выбору была

сформирована с учетом всех основных особенностей и тенденций в рассматриваемых

явлениях: исторические особенности, характерные черты и признаки, показатели,

перспективы и т.д.

Выводы. Таким образом, с учетом современных реалий международного

спортивного и олимпийского движения и педагогических условий, сформированных в

рамках модернизации современного образования, разработанные спецкурсы

существенно дополняют и обогащают эмпирические материалы историко-

спортивных дисциплин, что, в свою очередь, способствует оптимизации и

дальнейшему развитию системы физкультурно-спортивного образования в целом, а

также обуславливают решение вопросов, связанных с реализацией олимпийского

образования.

Таблица 4 - Структура и содержание дисциплины «Антидопинговое регулирование»

№ Наименование раздела дисциплины

1 Определение и содержание понятия «допинг». Исторический и этический аспекты

борьбы с допингом. Современное определение понятия «допинг».

2 Последствия применения допинга. Запрещенный список. Терапевтическое

использование запрещенных субстанций и методов.

3 Допинг-контроль Права и обязанности спортсмена. Пулы тестирования и система

АДАМС. Процедура допинг-контроля.

4 Международные правовые аспекты антидопинговой деятельности Конвенции Совета

Европы и ЮНЕСКО. Всемирный антидопинговый кодекс. Международные

стандарты.

5 Правовые аспекты антидопинговой деятельности в РФ. Общероссийские

антидопинговые правила. Взаимодействие с национальными спортивными

федерациями. Взаимодействие с регионами.

264

Список литературы:

1. Кружков Д. А. Рабочая программа по дисциплине «Организация

волонтерской деятельности», направление подготовки 43.03.02 Туризм. – Краснодар:

ФГБОУ ВО КГУФКСТ, 2018. – 13 с.

2. Леонтьева Л. С. Содержание и оценка эффективности усвоения дисциплины «Олимпийское образование» / Л. С. Леонтьева, Н. С. Леонтьева, М. В. Коренева /

Ресурсы конкурентоспособности спортсменов: теория и практика реализации. - 2018.

- № 1. - С. 145-147.

3. Леонтьева Н. С. Аспекты реализации дисциплины по выбору «Олимпийское образование» в условиях модернизации высшего образования в области физической

культуры и спорта / Н. С. Леонтьева, Л. С. Леонтьева, М. В. Коренева // Олимпизм:

истоки, традиции и современность. — Воронеж: Издательско-полиграфический центр

«Научная книга», 2017. — С. 51-56.

4. Леонтьева Н. С. Содержательные аспекты дисциплины «Олимпийское образование детей и молодежи (дошкольное, школьное, вузовское)», разработанной в

соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 49.04.03

«Спорт» / Н. С. Леонтьева, Н. Ю. Мельникова, В. В. Мельников, М. В. Коренева //

Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2017. - Т. 1. - № 1-1. - С. 95-101.

5. Леонтьева Н. С. Формирование контента дисциплины «Олимпийское

образование» с учетом современных тенденций развития международного

спортивного и олимпийского движения / Н. С. Леонтьева, Л. С. Леонтьева, М. В.

Коренева // Теория и практика олимпийского образования: традиции и инновации в

спорте, туризме и социальной сфере. – Краснодар, 2018. - С. 28-33.

6. Мельникова Н. Ю. Рабочая программа по дисциплине «Антидопинговое

регулирование», направление подготовки 38.04.02 Менеджмент / Н. Ю. Мельникова,

Н. С. Леонтьева, Л. С. Леонтьева. – М.: РГУФКСМиТ, 2018. – 13 с.

7. Мельникова Н. Ю. Рабочая программа по дисциплине «Международный

студенческий спорт», направление подготовки 49.04.03 «Спорт» / Н. Ю. Мельникова,

Н. С. Леонтьева, Л. С. Леонтьева, А. В. Трескин. – М.: РГУФКСМиТ, 2017. – 18 с.

8. Мельникова Н. Ю. Рабочая программа по дисциплине «Олимпийское

образование», направление подготовки 49.03.01 «Физическая культура» / Н. Ю.

Мельникова, Н. С. Леонтьева, Е. А. Самойлова, Л. С. Леонтьева. – М.: РГУФКСМиТ,

2017. – 21 с.

9. Мельникова Н. Ю. Рабочая программа по дисциплине «Юношеское

международное спортивное и олимпийское движение», направление подготовки

49.04.03 «Спорт» / Н. Ю. Мельникова, Н. С. Леонтьева, Л. С. Леонтьева, А. В.

Трескин. – М.: РГУФКСМиТ, 2017. – 13 с.

Леонтьева Н.С., к.п.н., доцент кафедры истории физической культуры, спорта и

Олимпийского образования РГУФКСМиТ, nadejda_14071977@mail.ru, Россия, Москва

Леонтьева Л.С., преподаватель кафедры истории физической культуры, спорта и

Олимпийского образования РГУФКСМиТ, l-l500@mail.ru, Россия, Москва

Коренева М.В., к.п.н., доцент кафедры социально-культурного сервиса и туризма

КГУФКСТ, maria_koreneva@list.ru, Россия, Краснодар

Мельникова Н.Ю., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой

истории физической культуры, спорта и олимпийского образования РГУФКСМиТ, Россия,

Москва

STRUCTURE AND CONTENT OF SPECIAL COURSES WITHIN THE IMPLEMENTATION OF

THE OLYMPIC EDUCATION

265

N.S. Leontieva, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the History of

Physical Education, Sports and Olympic Education Department, Russian State University of

Physical Education, Sports, Youth and Tourism (SCOLIPE), nadejda_14071977@mail.ru, Russia,

Moscow

L.S. Leontieva, Lecturer of the History of Physical Education, Sports and Olympic

Education Department, Russian State University of Physical Education, Sports, Youth and Tourism

(SCOLIPE), l-l500@mail.ru, Russia, Moscow

М.V. Koreneva, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Social and

Cultural Services and Tourism Department, Kuban State University of Physical Education, Sports

and Tourism, maria_koreneva@list.ru, Russia, Krasnodar

N.Y. Melnikova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Physical

Education, Sports and Olympic Education Department, Russian State University of Physical

Education, Sports, Youth and Tourism (SCOLIPE), Russia, Moscow

Abstract. The article is devoted to the issues related to the content of the elective courses of

history and sports direction for students from specialized higher educational institutions as part of

the implementation of the Olympic education. The article presents the materials reflecting the

content of such courses as: «Youth Olympic Movement», «International Student Sports» and others.

Keywords: Olympic education, elective courses, structure and content of the discipline,

physical education and sports higher educational institutions.

References

1. Kruzhkov D. A. Rabochaya programma po discipline «Organizaciya volonterskoj

deyatelnosti», napravlenie podgotovki 43.03.02 Turizm. – Krasnodar: FGBOU VO KGUFKST,

2018. – 13 s.

2. Leontieva L. S. Soderzhanie i ocenka ehffektivnosti usvoeniya discipliny «Olimpijskoe

obrazovanie» / L. S. Leontieva, N. S. Leontieva, M. V. Koreneva / Resursy konkurentosposobnosti

sportsmenov: teoriya i praktika realizacii. - 2018. - № 1. - S. 145-147.

3. Leontieva N. S. Aspekty realizacii discipliny po vyboru «Olimpijskoe obrazovanie» v

usloviyah modernizacii vysshego obrazovaniya v oblasti fizicheskoj kul'tury i sporta / N. S.

Leontieva, L. S. Leontieva, M. V. Koreneva // Olimpizm: istoki, tradicii i sovremennost. —

Voronezh: Izdatelsko-poligraficheskij centr «Nauchnaya kniga», 2017. — S. 51-56.

4. Leontieva N. S. Formirovanie kontenta discipliny «Olimpijskoe obrazovanie» s uchetom

sovremennyh tendencij razvitiya mezhdunarodnogo sportivnogo i olimpijskogo dvizheniya / N. S.

Leontieva, L. S. Leontieva, M. V. Koreneva // Teoriya i praktika olimpijskogo obrazovaniya:

tradicii i innovacii v sporte, turizme i social'noj sfere. – Krasnodar, 2018. - S. 28-33.

5. Leontieva N. S. Soderzhatelnye aspekty discipliny «Olimpijskoe obrazovanie detej i

molodezhi (doshkolnoe, shkolnoe, vuzovskoe)», razrabotannoj v sootvetstvii s trebovaniyami FGOS

VO po napravleniyu podgotovki 49.04.03 «Sport» / N. S. Leontieva, N. YU. Melnikova, V. V.

Melnikov, M. V. Koreneva // Fizicheskaya kultura, sport - nauka i praktika. - 2017. - T. 1. - № 1-1. -

S. 95-101.

6. Melnikova N. Y. Rabochaya programma po discipline «Antidopingovoe regulirovanie»,

napravlenie podgotovki 38.04.02 Menedzhment / N. Y. Melnikova, N. S. Leontieva, L. S. Leontieva.

– M.: RGUFKSMiT, 2018. – 13 s.

7. Melnikova N. Y. Rabochaya programma po discipline «Mezhdunarodnyj studencheskij

sport», napravlenie podgotovki 49.04.03 «Sport» / N. Y. Melnikova, N. S. Leontieva, L. S.

Leontieva, A. V. Treskin. – M.: RGUFKSMiT, 2017. – 18 s.

8. Melnikova N. Y. Rabochaya programma po discipline «Olimpijskoe obrazovanie»,

napravlenie podgotovki 49.03.01 «Fizicheskaya kultura» / N. Y. Melnikova, N. S. Leontieva, E. A.

Samojlova, L. S. Leontieva. – M.: RGUFKSMiT, 2017. – 21 s.

9. Melnikova N. Y. Rabochaya programma po discipline «Yunosheskoe mezhdunarodnoe

sportivnoe i olimpijskoe dvizhenie», napravlenie podgotovki 49.04.03 «Sport» / N. Y. Melnikova, N.

266

S. Leontieva, L. S. Leontieva, A. V. Treskin. – M.: RGUFKSMiT, 2017. – 13 s.

УДК 378.147.34

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ

ЗАНЯТИЙ ПО БИОХИМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

В СПОРТИВНОМ ВУЗЕ

Литвиненко С.Н.

Аннотация. В работе представлены методические разработки интерактивных форм

проведения семинарских занятий по дисциплинам, связанным с изучением биохимии

мышечной деятельности, в спортивном вузе. Предложены такие формы занятий, как 1)

работа в малых группах, 2) работа над проектами, 3) интеллектуальная игра, 4) круглый

стол, 5) учебная конференция, 6) деловая игра. Даны рекомендации по проведению этих

занятий, методические указания по организации и техническому обеспечению, по

соответствию форм занятий бакалаврам и магистрантам. Анонимное анкетирование

респондентов показало высокую степень удовлетворенности качеством предоставляемых

образовательных услуг.

Ключевые слова: интерактивные образовательные технологии, преподавание

биохимии спорта, игровые формы занятий, методика преподавания

Введение. Современные достижения педагогической науки указывают на

взаимосвязь интерактивных форм обучения с успешной реализацией

компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании [1,2]. В

монографии С.Д. Неверковича [3] определена роль и место интерактивных

образовательных технологий в подготовке специалистов физкультурно-спортивного

профиля, разработаны формы занятий и методы их проведения, их влияние на

качество образования.

В то же время, недостаточное внимание уделяется разработке интерактивных

форм проведения занятий по дисциплинам, связанным с изучением биохимических

аспектов мышечной деятельности спортсменов и физкультурников, что

обуславливает актуальность представленной нами работы.

Основная часть.

Нами были разработаны и внедрены в практику преподавания дисциплин

биохимического профиля следующие интерактивные формы проведения

семинарского (практического) занятия:

1) работа в малых группах,

2) работа над проектами,

3) интеллектуальная игра,

4) круглый стол,

5) учебная конференция,

6) деловая игра.

Работа в малых группах – студенты объединяются в группы по 3-4 человека по

принципу «кто с кем хочет», далее разворачивают учебные столы так, что все

участники группы сидят лицом друг к другу, и начинают выполнять учебное задание.

Учебное задание, например, заключается в составлении «глоссария» из 15-20

биохимических терминов и понятий по определенной теме. Игровой элемент состоит

267

в том, что начальные буквы терминов и понятий для каждой группы распределяются

по жребию, т.е. в случайном порядке.

Вытянув свои «билеты» с буквами, группа начинает совещаться, как им

выполнить задание. Появляются лидеры, которые организовывают процесс поиска

понятий, их толкований, аккуратного оформления. Важным является то, что понятия

должны относиться именно к обозначенной теме, т.е. у студентов возникают

дискуссии, можно ли считать найденное понятие подходящим или нет. В других

малых группах работают над другими буквами, поэтому каждая группа выполняет

задание самостоятельно.

В конце занятия все группы сдают на проверку свою работу в письменном

виде. Все участники группы получают одинаковую оценку, независимо от личного

вклада каждого. С одной стороны, слабые студенты могут «прятаться за спины»

более подготовленных, но, с другой стороны, у них появляется хорошая возможность

узнать много нового, причем, из объяснений своих товарищей. Данная интерактивная

технология направлена именно на активизацию обучения, а не на контроль

полученных знаний.

Работа над проектами – внешне, в организационном плане, похожа на работу в

малых группах. Однако, важное отличие состоит в том, что объединение в группы

проходит на основе не личностной, а профессиональной общности, т.е. студенты

объединяются в группы по избранному виду спорта.

Безусловно, в данной ситуации возникают ситуации межличностного

соперничества, язвительных замечаний и т.д., однако, это тренирует у студентов

навыки совместной работы над профессиональными вопросами без эмоциональных

реакций. В то же время, вопрос с лидерством, напротив, решается легче, поскольку

им всегда становятся студенты с более высокими спортивными разрядами и

званиями.

Учебное задание заключается в разработке плана тренировочного микроцикла с

учетом биохимических закономерностей избранного вида спорта. Студентам

предоставляется алгоритм, которому они должны следовать при выполнении задания:

1) определить интенсивность и продолжительность соревновательного

упражнения,

2) выявить ведущий биоэнергетический процесс,

3) определить основные энергетические субстраты и закономерности их

суперкомпенсации,

4) разработать на основе пунктов 1), 2), 3) программу микроцикла

подготовительного периода в своем избранном виде спорта.

Работа над проектами завершается выступлением (защитой проекта) всей

группы с вопросами и дискуссиями. Все участники группы получают одинаковую

оценку.

Интеллектуальная игра – направлена на упрочение знаний по биохимической

терминологии и на развитие навыков объяснять какое-то понятие разными словами.

Вначале все студенты делятся на три команды. Игрок первой команды берет карточку

с биохимическим понятием по заданной теме и объясняет его своей команде до тех

пор, пока они не назовут искомое слово (или устойчивое словосочетание).

Задача команды – понять, какое именно слово указано на карточке. Для этого

команда должна предлагать много вариантов, а игрок их корректирует («Близко по

смыслу, скажите синоним», «Совсем другое», «Превратите в прилагательное» и т.д.),

268

дополняет свои объяснения новыми аналогиями и образами. Единственное

ограничение - нельзя использовать однокоренные слова.

После успешного объяснения игрок берет следующую карточку и продолжает

так до тех пор, пока не закончится время, отмеряемое песочными часами. Количество

угаданных слов является результатом данной команды в 1-м туре. Далее выступает

вторая команда, потом третья. Потом другие игроки команды выступают во 2-м и 3-м

туре.

Количество баллов у каждой команды все время меняется, разгорается упорная

борьба, игра проходит эмоционально, весело, ярко.

В конце игры преподаватель может разобрать смысл тех понятий, которые

вызывали затруднения, а также указать на ошибочные объяснения.

Круглый стол – при обсуждение темы занятия студенты и преподаватель

располагаются вокруг «круглого стола», где каждый участник получает равную

позицию, все сидят лицом друг к другу. Студенты подготавливают сообщения по

теме занятия.

Например, при подготовке к Круглому столу по теме «Эргогенические средства

в спорте» каждый студент выбирает определенное вещество из заранее

разработанного преподавателем списка. Студентам предлагается алгоритм

построения сообщения:

1) биохимическая классификация вещества,

2) биохимические реакции, которые обеспечивают эргогеническое действие

данного вещества,

3) экспериментальные данные, подтверждающие или опровергающие

эргогенические эффекты,

4) собственное мнение докладчика о целесообразности применения данного

вещества.

После каждого сообщения докладчику можно задавать вопросы, а далее, и

высказать собственное мнение. Преподаватель становится модератором дискуссии,

следит за порядком вопросов и обсуждений. На первое место выходит

организованное общение студентов между собой на научную тему, умение

формулировать вопросы и отвечать на них, аргументировать свою точку зрения.

Вырабатывается привычка использовать в дискуссии элементы академического

общения («Уважаемый докладчик, ответьте, пожалуйста», «Спасибо за вопрос» и

т.д.).

Учебная конференция – выступление студентов с докладами и

мультимедийными презентациями в рамках семинара, когда есть возможность

объединить 2-3 учебные группы в одной аудитории, например, когда несколько

семинаров проходят в одно и то же время у разных преподавателей. Выступление

перед студентами из других групп и другими преподавателями становится для

студента более ответственным мероприятием, требует более тщательной подготовки.

Деловая игра – может хорошо дополнить Учебную конференцию, если в нее

вовлечь магистрантов в рамках их педагогической практики. Тогда магистранты не

только проводят учебную конференцию бакалавров в качестве ведущих, но и создают

жюри для оценки докладов, готовят оценочные протоколы, осваивают метод

экспертных оценок, подводят итоги, объявляют победителей конференции. Это

помогает магистрантам примерить на себя роль преподавателя Вуза, участвующего в

защитах ВКР, в жюри на студенческих научных конференциях и т.д.

269

Практический опыт показывает целесообразность варьирования интерактивных

форм для студентов разного года обучения (табл. 1).

Таблица 1. Интерактивные формы проведения семинарских (практических) занятий

по биохимическим дисциплинам

Интерактивная

технология

Бакалавры

2 курс

Бакалавры

3-4 курс

Магистранты

Работа в малых

группах Рекомендуется Рекомендуется Не рекомендуется

Работа над

проектами

Не рекомендуется Рекомендуется Рекомендуется

Интеллектуальная

игра

Рекомендуется для всех уровней обучения, т.к. позволяет

подбирать карточки с понятиями соответствующего уровня

Круглый стол Не рекомендуется Не

рекомендуется Рекомендуется

Учебная

конференция

Не рекомендуется Рекомендуется Не рекомендуется

Деловая игра Не рекомендуется Не

рекомендуется Рекомендуется

Анонимное анкетирование студентов 3-го курса (n=74) показало, что на вопрос

«Что Вам понравилось при проведении семинарских занятий по дисциплине

«Биохимия человека»?» 53% опрошенных указали «Работа в малых группах», а 25 % -

«Интеллектуальная игра».

Выводы.

Применение разнообразных интерактивных форм проведения семинарских

(практических) занятий по биохимическим дисциплинам повышает

удовлетворенность обучающихся качеством образовательных услуг при подготовки

специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Литература.

1. Гущин, Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю.В.

Гущин // Психологический журнал. – 2012. - № 2. – С. 1-18.

2. Мухаметжанова, А.О. Интерактивные методы обучения в вузе / А.О.

Мухаметжанова, К.А. Айдарбекова, Б.О. Мухаметжанова // Международный журнал

прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 2 (часть 1) – С. 84-88.

3. Неверкович, С.Д. Интерактивные технологии подготовки кадров в сфере

физической культуры / С.Д. Неверкович, Е.В. Быстрицкая, Р.У. Арифулина. – М.:

Спорт, 2018. – 282 с.

Литвиненко Светлана Николаевна, доктор педагогических наук, доцент, доцент

кафедры биохимии и биоэнергетики спорта им. Н.И.Волкова, litvinenko_svetlana@yahoo.com,

Россия, Москва, Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма (ГЦОЛИФК).

INTERACTIVE FORMS FOR CONDUCTING WORKSHOPS ON BIOCHEMICAL DISCIPLINES

IN COLLEGE OF SPORTS

270

Litvinenko Svetlana Nikolaevna

PhD, Assistant Professor

N.I.Volkov Department of Sport Biochemistry and Bioenergetics

litvinenko_svetlana@yahoo.com

Russia Moscow, Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism

(SCOLIPE)

Annotation. The paper presents the methodical development of interactive forms to conduct

workshops on disciplines related to the study of muscular activity biochemistry in a college of

sports . There are offered such forms of workshops as 1) work in small groups, 2) work on projects,

3) intellectual game, 4) round table, 5) training conference, 6) business game. The author gives the

recommendations for these classes, guidelines for the organization and technical support, for

compliance with the forms of classes for undergraduated and postgraduated students An

anonymous survey of respondents showed a high degree of satisfaction with the quality of

educational services provided.

Key words: interactive educational technologies, sport biochemistry teaching, playing forms

of classes, teaching methods

1. Gushchin, YU.V. Interaktivnyye metody obucheniya v vysshey shkole / YU.V. Gushchin //

Psikhologicheskiy zhurnal. - 2012. - № 2. - S. 1-18.

2. Mukhametzhanova, A.O. Interaktivnyye metody obucheniya v vuze / A.O.

Mukhametzhanova, K.A. Aydarbekova, B.O. Mukhametzhanova // Mezhdunarodnyy zhurnal

prikladnykh i fundamental'nykh issledovaniy. - 2016. - № 2 (chast' 1) - S. 84-88.

3. Neverkovich, S.D. Interaktivnyye tekhnologii podgotovki kadrov v sfere fizicheskoy

kul'tury / S.D. Neverkovich, Ye.V.Bystritskaya, R.U. Arifulina. - M .: Sport, 2018. - 282 s.

УДК 796

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА (КАРТ

ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАДАНИЙ ГРАФФИТИ) УЧАЩИМИСЯ

КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Полиевский С.А.,Галиева Л.Д., , Панфилов О.П., Волохова С.В.

Аннотация. Апробирована методика повышения эффективности внеклассной

работы с учащимися коррекционной школы за счёт применения рисованных физкультурных

упражнений «граффити» с целью минимизации времени процесса объяснения и показа

задания, стимуляция интереса к занятиям ФК

Ключевые слова. Коррекционная школа, граффити, моторная плотность занятий

физкультурой, индекс массы тела.

Введение. Обучение, воспитание и коррекция детей и подростков с

недостатками умственного или физического развития осуществляются в специальных

образовательных учреждениях, содержащихся за счет государства. Специальные об-

разовательные учреждения являются основным звеном в системе непрерывного

образования и воспитания аномальных детей и позволяют выпускникам начать

трудовую деятельность или продолжить обучение в соответствии с пси-

хофизическими возможностями и способностями.

Основной контингент учащихся вспомогательной школы составляют дети-

олигофрены, для которых характерны нертность и тугоподвижность мышления.(1,2).

271

Дети коррекционной школы обычно имеют диагнозы олигофрения,задержка

психического развития (ЗПР), слабоумие-которые подразумевают замедленное

восприятие и осмысление информации.

Ряд коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на

преодоление инертности, должен играть исключительную роль в стимуляции

развития таких детей.

В коррекционно-воспитательной работе с этой категорией детей в первую

очередь используются те педагогические приемы, которые направлены на

организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно выработать у

ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности,

заданию, предлагаемому учителем. Для этого, особенно в первые годы обучения,

широко используются дидактический материал и игровая деятельность.

Так как специфическими чертами детей-олигофренов с преобладающим

торможением являются вялость, медлительность, заторможенность в моторике, в

характере познавательной деятельности, поведения в целом. Работая с такими

детьми, целесообразно использовать приемы, которые способствуют повышению

их активности.

Структура и содержание образования в коррекционных группах имеют известные

особенности, а характер усвоения учебного материала учащимися данных классов не-

сколько отличается от познавательных возможностей обычных учащихся.(2). Это

вызывает у преподавателей, работающих в коррекционных группах,

соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет

проведение учебно-познавательной деятельности и воспитательной работы с

учениками.

Сложившиеся обстоятельства требуют внесения корректив. Особенно плохо и

замедленно усваивается словесная информация.

Отсюда возникает необходимость возможно шире использовать наглядные

средства обучения.

Эта проблема особо остро стоит при освоении материала по физическому

воспитанию, так как данный контингент к тому же отличают низкие физические

кондиции, и в ряде случаев астеничность , которая часто сочетается с высокими

значениями ИМТ.

Содержание. Целью работы явилась апробация инновационной методики

использования рисованных физкультурных упражнений-граффити как

общедоступного эффективного метода и одного из основных средств повышения

эффективности физического воспитания детей коррекционной школы .

Теоретическое обоснование применения физкультурного граффити в следующем[

4,6].

Упражнения, игры и эстафеты граффити могут быть использованы в урочной и

неурочной формах физического воспитания.в самостоятельных занятиях в режиме

свободного времени. Они имеют выраженную дидактическую направленность. так

как являются игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два

начала:учебное, познавательное и игровое, занимательное.

Неоспоримо их образовательное и воспитательное значение, они генерируют

положительные эмоции, вызываемые занимательностью сюжета и содержания игры,

побуждают к неослабевающей двигательной активности, способствуют

многократному повторению упражнений, развивают необходимые волевые качества и

физические способности.

272

Их соревновательный характер также стимулирует активность действий,

проявления решительности, мужества и упорства для достижения

цели.Стимулирующие возможности наглядности граффити повышают эффективность

игрового метода физического воспитания. Формирование интереса к физической

культуре- это учебно-воспитательный процесс, система целенаправленных

воздействий в учебной,внеклассной и внешкольной работе по физическому

воспитанию.

В данном случае осуществляется использование рисованных упражнений

повышенной эмоциональности как компонента системы обеспечения наглядности

обучения.

Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения,

объединяет предметно-образную и знаковую наглядность .Соответственно, наглядные

учебные пособия могут быть предметно-образные и знаковые.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно знаковые. Образно-

знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты

передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных

знаков или знаковых систем. К этой группе относятся фотографии, диапозитивы,

кинофильмы и др.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают

изучаемые объекты с помощью знака в условно абстрагированной форме. К условно-

знаковым пособиям относятся схемы граффити и др.

Натуральный показ изучаемого действия, который преподаватель обычно широко

использует, не всегда является лучшим вариантом реализации принципа наглядности

и достаточно трудоёмок.

.Двигательное действие не всегда можно показать в замедленном темпе, его иногда

трудно повторить многократно, бывает сложно менять ракурс. Наиболее

эффективным с методической точки зрения может быть сочетание наглядной

демонстрации действия с использованием наглядных учебных пособий.

При этом наглядные учебные пособия могут быть как предметно-образные, так и

знаковые.

Для школьного обучения имеет значение применение знаковых наглядных пособий.

При этом они могут быть как образно-знаковые, так и условно-знаковые.

Применение наглядности позволяет увеличить количество решаемых

познавательных задач, поскольку возможно использование анализа, соединения

элементов по группам, определение их последовательности, выделение опорных

точек и позиций.

Применение наглядных учебных пособий может оказать влияние как на

формирование представления о двигательном действии, так и на его оперативное

восстановление.

Игровой метод, как основной в граффити, применяется путём использования

методических приёмов, характерных для игры (образность, элементы соревнований,

естественность движений и др.), что усиливает мотивацию учащихся [ 3].

Исследования проводились в коррекционной щколе № 5

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Щелковского

муниципального района Московской области «Специальная школа №5 для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» на учащихся 4-9

классов с интеллектуальным недоразвитием и задержкой темпа психического

273

развития, умственно отсталые дети-сироты. в комплексе коррекционно-развивающих

занятий в группах продлённого дня при тяжёлых множественных нарушениях

развития (ТМНР).

Основное затруднение у преподавателя- у него недостаток времени на объяснение из-

за особенностей разхвития контингента детей и из за из-за непрерывных отвлечений

на детей по поводу их безопасности.

Обучение упражнениям проводилось с использованием рисованных упражнений

типа Граффити. Нами использованы наглядно-игровые и общеразвивающие карточки

граффити [4,6].

Были сделаны карточки упражнений большого размера и обучение проходило по

микрогруппам методом круговой тренировки. Отработана для детального

ознакомления и мысленной отработки упражнений заблаговременная выдача

наглядного материала граффити за сутки до занятий. Карточки были

проранжированы по преимущественному развитию отдельных физических качеств и

влияния на функциональное состояние организма и даны рекомендации по их

подбору (по номерам) на конкретное занятие.

У детей на приборе Омрон были определены ИМТ и % жира.

После 2 месяцев эксперимента было проведено анкетирование учащихся. Все

участники пилотного эксперимента одобрили применение карт граффити. учитывая

их простоту, доступность и эмоциональность.

Оказалось, что освоение материала при использовании граффити и вводе информации

через два канала одновременно-зрительный и слуховой, было более эффективно и

отнимало меньше времени у преподавателя.

Моторная плотность занятий увеличилась, ИМТ и процент жира имели тенденцию в

сторону снижения.

Выявлена высокая заинтересованность детей к форме занятий с пособием

граффити при минимальной консультативной помощи со стороны преподавателя.

Выводы. Таким образом, существенным средством повышения эффективности

занятий физкультурой детей коррекционной школы представляется широкое

внедрение наглядных, эмоциогенных, привлекательных и простых в работе

технологий, к которым относится обучающие карты граффити.

Учитывая диспраксию (апраксию) —ребенок испытывает трудности в

координации и при выполнении сложных движений, в занятия необходимо чаще

включить задания, направленные на развитие мелких движений пальцев и кисти руки,

на совершенствование зрительно-моторной координации в виде домашних заданий по

картам граффити.

Использование таких пособий в физическом воспитании детей с ЗПР должно быть

ведущим принципом, определяющим его эффективность, учитывая имеющий место у

многих детей, астенический синдром и снижение функциональных способностей к

запоминанию и осмыслению информации.

Литература:

1.Дмитриев А.А.Физическая культура в специальном образовании.:уч.пособие для

студ. высших учебных заведений.-М,: Издательский центр»Академия», 2002.-176 с.

2.Коррекционная педагогика: Учебное пособие /Т.Г. Никуленко. — Ростов н/Д :

Феникс, 2006. — 381 с - 303 с.

3.Коррекционная и специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. сред. пед

учебн. заведений /Автор-составитель: Андреева О.И. – Азов, 2012. – 168 с.

274

4.Кузин В.В., Полиевский С.А., Глейберман А.Н.,Залетаев И.П. 500 игр и эстафет -

Изд.2-е. - М.: ФИС, 2003. - 304 с.

5.Методическая разработка по физкультуре на тему:

Мотивация детей к занятиям спортом на этапе начальной спортивной подготовки.

https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/11/16/programma-dvorovyy-

sport-na-primere-0

6.Полиевский С.А.,Глейберман А.Н.,Залетаев И.П. Общеразвивающие упражнения-

М.: ФИС,2002 - 119 с.

ПОЛИЕВСКИЙ Сергей Александрович Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва Доктор

медицинских наук, профессор, Заслуженный работник физической культуры РФ, e-mail:

sergei.polievskii@mail.ru

ГАЛИЕВА Лия Эдвардовна преподаватель ФК специальной школы №5 МО

ПАНФИЛОВ Олег Петрович ФГБОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула, Россия Доктор биологических

наук, профессор

ВОЛОХОВА Светлана Викторовна ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт

(национальный исследовательский университет)», Москва Кандидат педагогических наук,

доцент

THE USE OF VISUAL METHODS (CARDS JOBS PHYSICAL GRAFFITI) TO THE STUDENTS

OF THE CORRECTIONAL SCHOOL IN EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES

POLIEVSKIY Sergey Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and

Tourism (SCOLIPE), Moscow Doctor of Medical Sciences, Professor, Honored Worker of Physical

Culture of the Russian Federation

GALIEVA Leah E. teacher FC the special school №5 MO

PANFILOV Oleg Federal state budgetary educational institution of higher professional

education «Tula state pedagogical University. L.N. Tolstoy», Doctor of biological Sciences

VOLOKHOVA Svetlana Moscow Aviation Institute (National Research University)

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Abstract. The technique of increase of efficiency of extracurricular work with pupils of

correctional school due to application of the drawn physical training exercises "graffiti"is

approved. in order to minimize the time of the process of explaining and showing the job,

stimulating interest in the lessons of FC

Keywords.

Correctional school, graffiti, motor density of physical education, body mass index.

References:

1.Dmitriev A.A.Fizicheskaya kul'tura v special'nom obrazovanii.:uch.posobie dlya stud.

vysshih uchebnyh zavedenij.-M,: Izdatel'skij centr»Akademiya», 2002.-176 s.

2.Korrekcionnaya pedagogika: Uchebnoe posobie /T.G. Ni¬kulenko. — Rostov n/D :

Feniks, 2006. — 381 s - 303 s.

3.Korrekcionnaya i special'naya pedagogika: Uchebn. posobie dlya stud. sred. ped uchebn.

zavedenij /Avtor-sostavitel': Andreeva O.I. – Azov, 2012. – 168 s.

4.Kuzin V.V., Polievskij S.A., Glejberman A.N.,Zaletaev I.P. 500 igr i ehstafet - Izd.2-e. -

M.: FIS, 2003. - 304 s.

5.Metodicheskaya razrabotka po fizkul'ture na temu:

275

Motivaciya detej k zanyatiyam sportom na ehtape nachal'noj sportivnoj podgotovki.

https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/11/16/programma-dvorovyy-sport-na-

primere-0

6.Polievskij S.A.,Glejberman A.N.,Zaletaev I.P. Obshcherazvivayushchie uprazhneniya- M.:

FIS,2002 - 119 s.

УДК 796.853.264

ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ

ПОДГОТОВКОЙ КАРАТИСТОВ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ

ШКОЛАХ ЕДИНОБОРСТВ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Попов А.Н., Ярошенко Д.В.

Аннотация. Обоснован генезис, определены роль, место культуры и ее перспективы

в «поле» управленческой деятельности современными физкультурно-спортивными

организациями, занимающимися подготовкой каратистов. Разработан алгоритм

управления развитием культуры управления педагогической деятельностью, в основе

которого лежит реструктуризация власти и лидерский подход к развитию и

совершенствованию организационной структуры специализированной школы единоборств.

Ключевые слова: культура, управление, школа, структура, подготовка каратистов,

изменение, планирование, дешифровка, инструментальное сопровождение.

Введение. Объективной основой формирования (генезисом) культуры

управления является педагогическая деятельность. Культура при этом, прежде всего,

определяется мышлением работников организации, которое может быть

«тоталитарным» и рыночным [2]. Внедрение последнего напрямую связано с

совершенствованием культуры управления подготовкой каратистов в

специализированных школах единоборств (СШЕ).

Культура управления в таких организациях, как будет показано в работе,

определяется рядом составляющих: поведением людей, кадровой политикой,

качеством труда и управленческих решений, благоприятным имиджем и

консолидацией персонала, социокультурным сотрудничеством и конкуренцией в

конкретном сегменте сферы ФКиС национальной экономики.

Результаты исследования.

В процессе исследования детализированы свойства культуры управления

педагогической деятельностью, осуществляемой СШЕ, определены компоненты ее

связи с функциями управления, уточнены основные категории культуры управления и

результаты ее проявления в процессе управленческой деятельности по подготовке

каратистов. Разработан также обобщенный алгоритм работ по изменению культуры

управления педагогической деятельностью в организациях типа специализированная

школа единоборств (рисунок 1). Он включает в себя блоки: методологическое

обоснование изменений, инвентаризация объектов культуры управления, дешифровка

культуры управления, планирование действий по изменению культуры управления,

организация деятельности по изменению культуры управления подготовкой

каратистов, контрольная функция изменений культуры управления. Все эти блоки

определенным образом связаны друг с другом, а также еще с двумя блоками,

косвенно влияющими на рассматриваемые изменения: инструментальное

276

сопровождение изменения культуры управления; согласование с этической оценкой

культуры управления подготовкой каратистов.

В основе авторского алгоритма с позиций системного подхода на основе

взаимосвязи трудового, финансового, инновационного и социального потенциалов

лежат теоретические и практические разработки по развитию культуры управления

конкретной физкультурно-спортивной деятельностью в целях привлечения ее

ресурсного потенциала как мощного стратегического инструмента повышения

конкурентоспособности и обеспечения устойчивого развития социально-

экономических систем (школ единоборств). Предложенный алгоритм изменения

культуры управления, по нашему мнению, позволит учесть все особенности этой

взаимосвязи, и стать основой теоретико-методологической концепции развития

культуры управления подготовкой каратистов в специализированных школах

единоборств.

277

Инструментальное сопровождение изменений культуры управления

I. Методологическое обоснование изменений

в координатах адаптации функций культуры управления

к инновационной деятельности в сфере подготовки

каратистов

II. Инвентаризация объектов культуры управления: - определение сущности и выявление специфики культуры управления;

- классификация различных форм и составных частей (уровней) КУ;

- оценка границ простираемости культуры управления;

- обоснование профилей культуры управления;

- позиционирование культуры управления подготовкой каратистов

III. Дешифровка культуры управления: - оценка уровней культуры управления подготовкой каратистов;

- диагностика типов культуры управления;

- анализ профильности культуры управления;

- дешифровка организационной и деловой культуры;

- выявление критических проблем в развитии лидерства и оптимизация

мышления

IV. Планирование действий по изменению КУ: - стратегическое планирование;

- фокусирование на оптимизации спортивной подготовленности;

- тактическое планирование;

- фильтрация изменений культуры управления;

- выявление приоритетов в развитии культуры управления;

- выбор типа управленческого воздействия

Согласование с оптимизационной оценкой культуры управления

V. Организация деятельности по изменению КУ: - размораживание культуры управления лидерами СШЕ;

- определение средств достижения целей культурных изменений;

-осуществление изменений и мотивация действий;

- замораживание (принятие решения о поддержании новой КУ)

VI. Контрольная функция изменений КУ: - мониторинг процесса изменений с позиций оценки реструктуризации

власти в рамках СШЕ;

- логистическое сопровождение изменений культуры управления;

- регулирование процесса изменений культуры управления;

- оценка эффективности управления организационным культуростроени-

ем в сфере педагогической деятельности СШЕ;

- оценка взаимосвязи интеллектуального капитала и инновационной дея-

тельности специализированной школы единоборств;

- составление сопроводительной документации относительно оптимиза-

ционных процессов

Рисунок 1 – Обобщенный алгоритм работ по изменению культуры управления (КУ)

педагогической деятельностью в специализированных школах единоборств

(концептуальный подход)

Выявлена и оценена новая роль лидерства в развитии культуры управления

физкультурно-спортивной деятельностью в организациях (школах единоборств),

влияющая на характер организационной культуры и параметры деловой культуры

278

руководителей, что, по мнению авторов, означает обоснование установок и

мотивации агентских центров, побуждающих изучать культуру управления,

корректировать ее, внедрять новые прогрессивные элементы, осуществлять

необходимые изменения с целью достижения делового успеха в сфере подготовки

каратистов.

Для проведения любых изменений в организациях (школах единоборств)

необходим соответствующий лидерский потенциал. И прежде всего это касается

стратегических изменений КУ (рисунок 2) [5]. Этот потенциал определяет силу

данной культуры, способную адаптироваться к изменениям внешней среды (в связи с

пониманием важности изменения и обучения восприимчивости к инновациям в сфере

ФКиС).

Изменения во внешней среде

Как предвидение будущего за-

проса внешней среды

Как текущий конъюнктурный

запрос внешней среды

Предпринимательская инициа-

тива

Управление

(педагогический менеджмент)

Лидерский потенциал изменений

Структурные преобразования культуры управления,

определяющие приоритеты ее развития

Формирование куль-

туры оптимизацион-

ного мышления

Реструктуризация

власти в системе

менеджмента

Обеспечение роста

уровня организа-

ционной культуры

Рисунок 2 – Упрощенный алгоритм использования лидерского потенциала структурных

преобразований в сфере культуры управления педагогической деятельностью

Суть лидерства состоит в возможности как можно более глубокого

исследования изменений во внешней среде и нахождении способов адаптации к ним

[3]. Здесь речь идет о лидерстве как о роли (а не должности). Она может иметь место

в любом подразделении организации, однако, чтобы произошли реальные изменения,

лидерским качеством должны обладать сильные (высокопоставленные) руководители

образовательных учреждений предпринимательского типа, обладающие

оптимизационным мышлением (в рамках КУ).

Для эффективного выполнения своей роли лидеры должны оставаться на

границе между организацией (СШЕ) и внешней средой. В то же время они должны

контактировать с теми ее частями, которые сами тесно связаны с внешней средой

(маркетинга, связи с общественностью, юридическими и финансовыми

подразделениями). Назовем представленные в работе основные роли лидеров в

формировании и внедрении стратегических изменений: 1) точное и глубокое

понимание происходящего во внешней среде; 2) признание наличия

неопределенности; 3) обеспечение психологической безопасности; 4) накопление

противоречивой информации; 5) понимание неизбежности ошибок в процессе

обучения; 6) управление всеми фазами процесса изменений (в особенности при

внедрении новых «культурных» представлений об оптимизационных процессах).

279

Выявление критических проблем в развитии лидерства и культуры управления

подготовкой каратистов следует осуществлять на основе SWOT-анализа (анализа

слабых и сильных сторон организации, ее возможностей и угроз осуществлению

предпринимательской деятельности). Результатом такого анализа являются

практические рекомендации по разработке оптимизационных стратегий и

внутриорганизационного сотрудничества.

Своеобразным продолжением SWOT-анализа является COPS-анализ лидерства

и культуры управления педагогической деятельностью. На его основе выявляются

критические проблемы персонала и разрабатываются планы действий по их решению

с позиций реализации стратегических планов и оптимизационных проектов.

Организационная культура, как составная часть культуры управления, имеет

три источника изменений: 1) взгляды, ценности и представления основателей СШЕ;

2) то же самое, но привнесенное новыми работниками (и, прежде всего

руководителями); 3) коллективный опыт. Каждый из этих источников изменений

определяется влиянием лидеров на этапе создания социально-экономической системы

в моменты преодоления кризисов системности, контроля и бюрократического

аппарата. Между этими «моментами», находятся фазы созидания, координации и

делегирования. Здесь наиболее важную роль играют уже не лидеры, а менеджеры

(руководители организации самого разного уровня), непосредственно занимающиеся

оптимизацией спортивной подготовленности каратистов.

Лидеры обладают видением будущего, а также решимостью воздействовать на

него. Они имеют отношение прежде всего к организационной культуре, а не к

исполнительному управлению свойственному менеджерам, занимающимся

непосредственно (педагогической (тренерской) деятельностью.

Существуют основные (первичные и вторичные) механизмы внедрения

культурных основ, создающих так называемый «организационный климат»

образовательного учреждения. С помощью этих механизмов основатели организаций

и лидеры внедряют свои собственные представления в ее внутреннюю среду.

Существующие при этом возможные противоречия также доводятся до членов

коллектива и становятся таким образом частью культуры или основой для появления

субкультур, так или иначе определяемых оптимизационным образом мышления.

Растущие и развивающиеся организации, так или иначе, сталкиваются с

необходимостью дифференциации, сущность которой определяет тип возникающих в

них субкультур. Она может быть функциональной и географической

(территориальной).

Содержание образованных субкультур отражает основные внешние и

внутренние задачи, стоящие перед коллективом СШЕ. Несходство этих задач и

приводит к появлению неодинаковых культур оптимизационного мышления в

системе педагогического менеджмента. Это, в свою очередь, затрудняет интеграцию

работы всего коллектива как единого целого.

Руководитель специализированной организации – в силу своих возможностей –

должен отслеживать все эти субкультуры и разрабатывать методы преодоления

культурных границ в сфере оптимизационного мышления. Это значит, что для

восприятия субкультурных различий лидеры должны быть достаточно

отстраненными от собственных организационных и деловых культур.

Как показали результаты исследования, культура управления педагогической

деятельностью определяется комплексным подходом к оценке уровня безопасности

жизнедеятельности (защищенности) конкретной социально-экономической системы.

280

Предлагаемые нами параметры комплексности следующие: объекты защиты

(информационные ресурсы, персонал, материальные ценности, финансовые

средства); функции службы безопасности (охрана режим, кадры, документы,

инженерно-техническая защита, информационно-аналитическая деятельность);

основные направления обеспечения экономической безопасности (правовая,

организационная, инженерно-техническая безопасность).

Обеспечение комплексности достигается благодаря адаптивному мышлению

представителей «агентского центра» СШЕ (в рамках культуры оптимизационного

мышления). В этом плане правомерен тезис: нет безопасности, нет и самой школы

единоборств.

С позиций исследуемой темы актуальность представляет делегирование

полномочий и реструктуризация власти в системе менеджмента СШЕ. Системное

представление процессов такой реструктуризации представлено в виде: отданной на

аутсорсинг власти, навигационной деятельности и деятельности по реализации

наиболее значимых функций (с учетом позитивных изменений в организационной и

деловой культуре).

Под властью при этом понимается способность ее субъекта (и прежде всего

агентского центра СШЕ) оказывать специфическими средствами воздействие на

других участников педагогического процесса (вне и внутри организации) с тем, чтобы

приспособить их поведение к достижению намеченных целей в сфере оптимизации

спортивной подготовки квалифицированных каратистов. В более широком плане это

также власть собственников данной организации (учредителей) и власть государства,

органов местного самоуправления и рынка (внешняя по отношению к СШЕ власть).

Речь идет о власти владения, распоряжения и пользования факторами физкультурно-

спортивной деятельности, каждая из которых имеет свой уровень культуры и е

оптимизационным процессам на мини-, микро- и макроуровне [1].

Взаимоотношения власти в таких СШЕ точно установлены (с учетом ее типов:

линейной, штабной или функциональной) и напрямую определяется установленной

деловой культурой. Последняя, в свою очередь, зависит от этапа жизненного пути

организации и выбранной ее лидерами стратегии развития оптимизационных

процессов.

Делегирование власти, по сути, означает процесс изменения организационной

культуры, посредством которой линейный руководитель передает задания и власть

подчиненным, которые принимают на себя ответственность за виды деятельности.

Такого рода делегирование осуществляется вслед за формированием культуры

системного управления организацией и обоснованием уровня безопасности

жизнедеятельности в соответствии с культурой оптимизационного мышления.

Нами предлагается различать три составные части, определяющие

эффективность процесса делегирования власти. Это интересы: руководителя,

исполнителя и самой СШЕ (ее подразделений). Руководитель при этом должен

обеспечить организационную видимость данного процесса и эффективного

управления им в условиях все более возрастающего уровня (значимости с позиций

оптимизационных процессов) деловой и организационной культуры.

Заключение.

В рамках данной работы акцент делается на алгоритмическое представление

работ по изменению культуры управления педагогической деятельностью в

специализированных школах единоборств. Активизируется вопрос о культуре

281

оптимизационного мышления в системе менеджмента СШЕ (а в более

концентрированном виде – в ее агентском – руководящем – центре).

Суть этой активизации, как понимают ее авторы, заключается прежде всего в

обеспечении безопасности жизнедеятельности, делегировании полномочий и

реструктуризации власти, определяемой целеполаганием по достижению

оптимизации спортивной подготовленности квалифицированных каратистов.

Список литературы:

1. Аналитическая деятельность в системе менеджмента физкультурно-

спортивной организации / Т. М. Бабик, А. Ф. Попова. – Челябинск :УралГУФК, 2018.

– 216 с.

2. Лутфуллин, Ю. Р. Экономический образ мышления: вопросы теории и

практики / Ю. Р. Лутфуллин. – Уфа : БГАУ, 2004. – 40 с.

3. Попов, А. Н. Теория и практика менеджмента физкультурно-спортивных

организаций / А. Н. Попов, С. А. Шульмин. – Germany :Saarbrüken, 2018. – 270 с.

4. Попов, А. Н. Инструментарий культуры стратегического менеджмента / А.Н.

Попов. – Челябинск :УралГУФК, 2007. – 208 с.

5. Экономика делового успеха / Н. П. Виноградова, А. А. Попова, А. Н. Попов.

– М. : РАЕ, 2017. – 252 с.

Попов Александр Николаевич, профессор, д.э.н., профессор кафедры менеджмента и

экономики в спорте, timpm-chair@uralgufk.ru, Российская Федерация, г. Челябинск,

Уральский государственный университет физической культуры

Ярошенко Данил Викторович, к.п.н., доцент кафедры теории и методики физической

культуры и спорта, danil_yaroshenko@mail.ru, Российская Федерация, г. Екатеринбург,

Екатеринбургский институт физической культуры (филиал) УралГУФК

FEATURES OF CHANGING THE CULTURE OF MANAGEMENT OF THE

PREPARATION OF KARATISTS IN SPECIALIZED SCHOOLS OF UNIQUEARCHES: A

CONCEPTUAL APPROACH

Popov Alexander Nikolaevich, Professor, Doctor of Economics, Professor of the

Department of Management and Economics in Sport, timpm-chair@uralgufk.ru, Russian

Federation, Chelyabinsk, Ural State University of Physical Culture

Danil Viktorovich Yaroshenko, Ph.D., Associate Professor, Department of Theory and

Methods of Physical Culture and Sports, danil_yaroshenko@mail.ru, Russian Federation,

Ekatirinburg, Ekaterinburg Institute of Physical Culture (branch) UralGUFK

Annotation. The genesis is substantiated, the role, place of culture and its prospects in the

“field” of management activity by modern physical education and sports organizations involved in

karate training are determined. An algorithm has been developed to manage the development of a

culture of pedagogical management, which is based on the restructuring of power and a leadership

approach to the development and improvement of the organizational structure of a specialized

school of single-faction.

Key words: culture, management, school, structure, preparation of karate, change,

planning, decoding, instrumental support.

Bibliography:

1. Analiticheskaya deyatel'nost' v sisteme menedzhmenta fizkul'tur-no-sportivnoy

organizatsii / T. M. Babik, A. F. Popova. – Chelyabinsk :UralGUFK, 2018. – 216 p.

282

2. Lutfullin, YU. R. Ekonomicheskiy obraz myshleniya: voprosy teorii i praktiki / YU. R.

Lutfullin. – Ufa : BGAU, 2004. – 40 p.

3. Popov, A. N. Teoriya i praktika menedzhmenta fizkul'turno-sportivnykh organizatsiy / A.

N. Popov, S. A. Shul'min. – Germany :Saarbrüken, 2018. – 270 p.

4. Popov, A. N. Instrumentariy kul'tury strategicheskogo menedzh-menta / A.N. Popov. –

Chelyabinsk :UralGUFK, 2007. – 208 p.

5. Ekonomika delovogo uspekha / N. P. Vinogradova, A. A. Popova, A. N. Popov. – M. :

RAYe, 2017. – 252 p.

УДК 37

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ) ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Романенко А. Ю.

Аннотация. В статье описаны требования законодательства об образовании в

Российской Федерации к процессу обучения физической культуре и спорту при формировании

образовательных программ среднего профессионального образования и высшего образования

(бакалавриат). Приведены примеры концепций по реализации дисциплины «Физическая

культура» (образовательная программа подготовки специалистов среднего звена по

специальности 34.02.01 Сестринское дело) и дисциплин по физической культуре и спорту

(образовательная программа бакалавриата направления подготовки 43.03.02 Туризм).

Определены изменения, внесенные в систему изучения дисциплин по физической культуре и

спорту на основе вступивших в силу новых федеральных государственных образовательных

стандартов высшего образования.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, высшее образование,

федеральные государственные образовательные стандарты, дисциплины (модули) по

физической культуре и спорту, компетенция, физическая подготовленность, ведение

здорового образа жизни.

Введение. Требования к содержанию высшего образования в нашей стране

определяется, в первую очередь, фундаментальным законодательным актом,

максимально эффективно регламентирующим все знаковые направления системы

образования в целом. В Федеральном законе об образовании в Российской Федерации

[1], утвержденном 29.12.2012 года и вступившем в силу с 01.09.2013 года, отражена

важная обязанность организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в

создании условий и включении в содержание обучения граждан физической культуры

и спорта.

Статья 41 указанного законодательного акта говорит о необходимости создания

целой системы охраны здоровья обучающихся по образовательным программам,

реализуемым организациями, осуществляющими образовательную деятельность. С

целью организации и создания условий для оздоровления обучающихся и

профилактики заболеваний должны быть введены дисциплины (модули),

ориентированные на проведение обязательных занятий по физической культуре и

спорту [1]. Однако проведение таких занятий предполагает наличие определенного

283

уровня здоровья обучающихся. В связи с этим дополнительным требованием

Федерального закона об образовании в Российской Федерации является организация

специализированных медицинских осмотров, в том числе профилактических

медицинских осмотров, на основе которых должны строиться занятия по физической

культуре и спорту.

Основная часть. Непосредственные требования к содержанию и

обязательности включения дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту

определяются федеральными государственными образовательными стандартами.

Рассмотрим, как отражены требования федеральных государственных

образовательных стандартов уровня профессионального образования – среднее

профессиональное образование на примере образовательной программы подготовки

специалистов среднего звена по специальности 34.02.01 Сестринское дело,

реализуемой ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической

культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» посредством очно-заочной

формы обучения.

Дисциплина «Физическая культура» включена в обязательную часть

образовательной программы базовой подготовки и входит в состав общего

гуманитарного и социально-экономического учебного цикла. Федеральный

государственный образовательный стандарт четко определяет, что итогом освоения

указанной дисциплины должна являться «способность вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения

жизненных и профессиональных целей» [2]. Это определено содержанием одной из

общих компетенций – ОК-13. Расшифровка этой компетенции приводит к

следующему – преподаватель формирует у обучающегося три основных показателя

достижения цели освоения дисциплины [2]:

знание о роли физической культуры в общекультурном,

профессиональном и социальном развитии человека;

знание об основах основы здорового образа жизни;

умение использовать физкультурно-оздоровительную деятельность для

укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

В рамках учебного плана на изучение дисциплины «Физическая культура»

отводится 42 академических часа, из них 2 академических часа на занятия

лекционного типа и 40 академических часов на практические занятия. При этом

расписание занятий предусматривает регулярность проведения практических занятий

и выполнения самостоятельных работ. В течение недели предусматривается 2

академических часа обязательных аудиторных занятий и 2 часа самостоятельной

работы.

Основной особенностью реализации дисциплины «Физическая культура»

является использование для ее проведения обширных возможностей образовательных

технологий в области физической культуры и спорта, а также материально-

технических условий ФГБОУ ВО «Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (например,

использование специализированных тренажерных залов, плавательного бассейна).

Таким образом, достижение целей по формированию у обучающегося стремлений к

ведению здорового образа жизни, к укреплению его здоровья посредством

постоянных занятий физической культурой и спортом должно способствовать

правильности постановки и достижению жизненных и профессиональных целей

будущего выпускника.

284

Требования модернизированных федеральных государственных

образовательных стандартов «третьего поколения» (далее – ФГОС 3+) к

использованию разнообразных средств физической культуры и спорта для сохранения

и укрепления здоровья при реализации образовательных программ уровня

профессионального образования – высшее образование – бакалавриат определяются

отдельным пунктом, включающим два основных блока по изучению дисциплин

(модулей) по физической культуре и спорту.

Первый блок предполагает обязательное внесение дисциплины (модуля)

«Физическая культура и спорт» в перечень дисциплин Базовой части образовательной

программы, являющих обязательными для освоения обучающимися вне зависимости

от профессиональной направленности указанной программы. Этот блок является

разделом образовательной программы бакалавриата, на который в рамках очной

формы обучения выделяется 2-е зачетные единицы, составляющие 72 академических

часа аудиторной и внеаудиторной работы обучающегося.

Содержание второго блока определяется включением сверх образовательной

программы, но обязательных для изучения вне зависимости от формы обучения

элективных дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту. Объем второго

блока значительно больше первого (более чем в 4 раза) и подразумевает возможность

выбора обучающимся среди перечня дисциплин (модулей), предлагаемых

организацией, осуществляющей образовательную деятельность, близких к его

интересам и способностям занятий по физической и спортивной подготовке.

Реализация дисциплины «Физическая культура и спорт» (первый блок) в

рамках освоения обучающимися в ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

образовательной программы бакалавариата по направлению подготовки 43.03.02

Туризм (не связанного с основной ориентацией ФГБОУ ВО «Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

(ГЦОЛИФК)» на подготовку основного контингента обучающихся к спортивно-

тренерской деятельности или преподаванию физической культуры в образовательных

организациях, реализующих основные общеобразовательные программы) направлена

на формирование общекультурной компетенции ОК-7: «способность поддерживать

должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной

социальной и профессиональной деятельности, пропаганды активного долголетия,

здорового образа жизни и профилактики заболеваний» [3]. В процессе изучения

данной дисциплины обучающиеся усваивают:

основные методы физического воспитания и укрепления здоровья;

умения регулярно использовать в повседневной жизни указанные выше

методы, а также заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих;

навыки и средства самостоятельного, методически правильного

достижения должного уровня физической подготовленности.

Соотношение аудиторной и самостоятельной работы при освоении дисциплины

«Физическая культура и спорт» определяется в соответствии с формой обучения:

очная форма обучения предполагает 36 аудиторных академических часов и 36

академических часов самостоятельной работы обучающихся, заочная форма обучения

– 10 аудиторных академических часов и 62 академических часов самостоятельной

работы обучающихся. Причем заочная форма обучения предполагает применение

широкого спектра образовательных технологий при реализации указанной

285

дисциплины, не являющей обязательной для изучения в соответствии с требованиями

ФГОС 3+, посредством занятий лекционного типа.

Достижению поставленной законодательством об образовании в Российской

Федерации и описанной выше цели по организации и созданию условий для

профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся способствует блок

элективных дисциплин по физической культуре и спорту (второй блок). Этому

способствует, как мы уже ранее отмечали, значительное количество академических

часов (328 академических часов) и обязательность включения в образовательную

программу бакалавриата вне зависимости от формы ее реализации.

В качестве примера приведем перечень элективных дисциплин по физической

культуре и спорту, определяемых в ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» для

образовательной программы направления подготовки 43.03.02 Туризм с целью

углубленного и всестороннего формирования указанной выше общекультурной

компетенции ОК-7:

Лыжные гонки / Акробатика;

Гимнастика / Бадминтон;

Легкая атлетика / Восточные единоборства;

Плавание / Настольный теннис;

Спортивные игры (волейбол) / Теннис;

Спортивные игры (баскетбол) / Голбол и торбол;

Тяжелоатлетические виды спорта / Мини-гольф;

Подвижные игры / Единоборства.

Подобный набор дисциплин (модулей) предполагает значительное

разнообразие видов физической культуры и дает возможность учета индивидуальных

интересов и запросов обучающихся. Право осуществить выбор среди подобного

количества дисциплин (модулей), заниматься, помимо обучения профессиональной

деятельности, различными видами спортивной деятельности способствует лучшей

мотивированности обучающегося и привитию желания к ведению здорового образа

жизни.

Дополнительно стоит указать, что занятия в рамках элективных дисциплин по

физической культуре и спорту на очной форме обучения проводятся только в виде

практических занятий с использованием спортивных сооружений ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и

туризма (ГЦОЛИФК)» и не предполагают учебные часы на самостоятельную работу.

На заочной форме обучения также обязательным является проведение аудиторной

работы с обучающимися в рамках практических занятий, но значительное количество

академических часов (248 академических часов) выделяется для самостоятельного

освоения материла.

Вне зависимости от формы обучения элективные дисциплины (модули) по

физической культуре и спорту проводятся постоянно на всем протяжении процесса

обучения, то есть с 1 по 8 семестры. Данный вариант освоения дисциплин (модулей)

способствует более продуктивному формированию у обучающихся умений и навыков,

определяемых содержанием компетенции.

В связи с вступлением в силу новых федеральных государственных

образовательных стандартов высшего образования (далее – ФГОС 3++),

сформированных на основе профессиональных стандартов и вступивших в силу для

286

приема поступающих на обучение в 2019 году, частично изменились требования к

включению дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту в образовательные

программы бакалавриата.

На данный момент в требованиях ФГОС 3++ наличие двух блоков дисциплин

(модулей) по физической культуре и спорту, вносимых в образовательную программу

бакалавриата, сохраняется. Однако ранее во ФГОС 3+ обязательными для различных

форм обучения являлся второй блок, включающий элективные дисциплины (модули)

по физической культуре и спорту, объем которых значительно превышает

трудоемкость дисциплины «Физическая культура и спорт» Базовой части

образовательной программы. Новые ФГОС 3++ предполагают, что элективные

дисциплины (модули) по физической культуре и спорту на заочной форме не

проводятся.

Выводы. Как мы уже говорили ранее, установка Федеральным законом об

образовании в Российской Федерации и федеральных государственных

образовательных стандартов нацелена на необходимость формирования

представлений у обучающихся о ведении здорового образа жизни, способствующего

его развитию в любой сфере профессиональной деятельности. Обучение физической

культуре и спорту повышает востребованность выпускников в современной системе

трудоустройства [4, с. 147].

Концепцией профессионального образования, установленного нормативными

актами, которые мы описывали выше, заложено постепенное формирование

компетентности обучающихся в зависимости от уровня получаемого образования.

Изначально, на этапе среднего профессионального образования формируется

понимание социальной и профессиональной значимости физической культуры в

развитии человека и способность укрепления своего здоровья для достижения

жизненных целей.

Высшее образование (уровень профессионального образования – бакалавриат)

направлено на получение не только знаний о методологии физического воспитания,

но и на выработку навыков самостоятельного поддержания должного уровня

физической подготовленности, обеспечивающей полноценную социальную и

профессиональную деятельность в будущем, а также способствует пропаганде

здорового образа жизни.

Законодательно установленные изменения, внесенные в изучение второго блока

дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту с момента утверждения новых

ФГОС 3++, могут привести к менее результативному формированию при обучении

посредством заочной формы обучения соответствующих компетенций из-за простой

нехватки объема академических часов (в первую очередь, аудиторных) для более

глубокой проработки навыков по ведению здорового образа жизни и сказаться на

дальнейшей профессиональной и социальной деятельности выпускников.

Литература

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское дело,

утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014 года

N 502.

287

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

образования по направлению подготовки 43.03.02 Туризм (уровень бакалавриата),

утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 года

N 1463.

4. Гусев А.Н., Стафеева А.В. Прикладная физическая подготовка студентов в вузе как основа концепции разработки содержания дисциплины «Физическая культура» в

рамках ФГОС ВПО 3+ // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. № 2.

Романенко Анна Юрьевна, кандидат педагогических наук, начальник учебно-

методического управления, доцент кафедры педагогики, romanenko.ay@rgufk.ru, Россия, г.

Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)».

FEATURES OF THE STUDY SUBJECTS (MODULES) IN PHYSICAL CULTURE AND SPORTS IN

REALIZING OF EDUCATIONAL PROGRAMS OF SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION

AND HIGHER EDUCATION

Annotation. In the article are described the requirements of the legislation on education in the

Russian Federation to the process of teaching physical culture and sports sport for forming

educational programs of secondary professional education and the higher education (bachelor

degree). There are examples of concepts on realization of disciplines "Physical culture" in the article

(educational program for training middle-level specialists in the specialty 34.02.01 Nursing) and

disciplines in physical culture and sports (educational program of bachelor 43.03.02 Tourism). The

changes made to the system of studying disciplines in physical culture and sports on the basis of the

new federal state educational standards of the higher education.

Key words: secondary professional education, higher education, federal state educational

standards, disciplines (modules) on physical culture and sport, competence, physical training, healthy

lifestyle

Аnna Yuryevna Romanenko, PhD (Pedagogy), head of educational and methodical

management, assistant professor of the Department of Pedagogy of the Federal state budgetary

educational establishment of higher education «Russian state university of physical education, sport,

youth and tourism (SCOLIPE)», Moscow, Russian Federation, romanenko.ay@rgufk.ru.

References:

1. Federal'nyj zakon Rossijskoj Federacii «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» ot

29.12.2012 goda No 273-FZ.

2. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart srednego professional'nogo

obrazovaniya po special'nosti 34.02.01 Sestrinskoe delo, utverzhdennyj prikazom Ministerstva

obrazovaniya i nauki RF ot 12 maya 2014 goda No 502.

3. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart vysshego obrazovaniya po

napravleniyu podgotovki 43.03.02 Turizm (uroven' bakalavriata), utverzhdennyj prikazom

Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 14 dekabrya 2015 goda No 1463.

4. Gusev A.N., Stafeeva A.V. Prikladnaya fizicheskaya podgotovka studentov v vuze kak

osnova koncepcii razrabotki soderzhaniya discipliny «Fizicheskaya kul'tura» v ramkah FGOS VPO

3+, Baltijskij gumanitarnyj zhurnal, 2016, № 2.

288

УДК 378

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ:

ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Удалова М.Ю.

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования

мультимедийных технологий в преподавании иностранных языков в физкультурных вузах,

основные проблемы, связанные с формированием контента и реорганизацией учебного

процесса

Ключевые слова: мультимедийные технологии, дистанционное образование

Повышение качества образования является одной из главных задач

современной высшей школы. Акцент на самостоятельное или дистанционное

изучение дисциплин делается в связи с тем, что как в России, так и за рубежом

постоянно меняются образовательные стандарты. Особые требования к качеству

образования связаны и с обеспечением беспрерывного образования в течение жизни

(LLL - lifelong learning), навыки которого должны быть выработаны в ходе обучения в

вузе. Использование современных мультимедийных средств обучения в учебном

процессе позволяет решать многие образовательные проблемы. Студенты

заинтересованы в получении образования не только традиционными методами,

поскольку всевозможные гаджеты используются ими постоянно. Рассматривая

будущее использования мультимедийных технологий, важно взглянуть на многие

тенденции, связанные с обучением, которые уже влияют на его современное

состояние и планирование. Объем знаний и информации, которые должны

преподаваться завтрашним специалистам, расширяется с огромной скоростью.

Студенты первого курса вуза получают больше новой информации за один год, чем

их дедушки и бабушки в течение всей жизни. Однако, запоминание фактов в скором

будущем будет иметь гораздо меньшую ценность, в то время как использование

информации для анализа и принятия решений станет основным навыком для

образовательного и профессионального роста. Мультимедийные средства обучения

иностранному языку позволяют поддерживать дополнительный интерес к изучаемому

предмету и соответствовать современным требованиям к образовательному процессу.

Мультимедийные средства в учебном процессе – это в первую очередь

использование компьютерных технологий для предъявления материала в различных

формах: текстового, иллюстративного, инфографики, видео, анимации и звукового

ряда. Однако следует отметить, что современные технологии не в состоянии

полностью заменить преподавателя. Это особенно относится к изучению

иностранных языков, которое невозможно без реальной коммуникации, а на этапе

профессионального образования в вузе без профессионально ориентированной

коммуникации. Задачей преподавателя является предоставить студентам возможность

использовать новые средства коммуникации, удовлетворить потребности в

постоянном образовании, обучить использованию компьютерных программ в

аудитории и вне аудитории, способствовать культурному, научному образованию для

его соответствия как будущего профессионала уровню экономического развития в

мире. Маловероятно, что в ближайшее время измениться определение науки о том,

289

как учить, однако технологии позволят применять в педагогике новые подходы.

Многие инновационные технологии основаны на традиционных, как например

обучение через рассказ, т.е. переход от традиционной лекции и старых методов

предоставления контента обучения к исследованию контента. Другой пример –

пороговая концепция – исследование понятия, а не традиционное представление

контента. Перспективными являются также все технологии, основанные на

использовании практического опыта. Современные педагогические технологии

должны учитываться при создании онлайн курсов обучения, поскольку мы уходим от

модели обучения только с личным общением.

Таким образом, мультимедийные технологии должны быть направлены

исключительно на повышение качества образования, облегчение усвоения материала

с помощью визуальных средств, предоставляемых мультимедиа. Преподаватель

становится связующим звеном между традиционными методами обучения и

современными мультимедийными технологиями.

Специфика обучения в физкультурном вузе часто связана с невозможностью

посещения студентами аудиторных занятий из-за участия в тренировочном процессе

и соревнованиях. Кроме того, профессиональным спортсменам по роду деятельности

приходится сталкиваться с длительными переездами, перелетами, ожиданиями. В

этой связи навыки использования мультимедиа в аудитории будут способствовать

успешному дистанционному обучению вне аудиторных занятий. С помощью

дистанционной формы обучения можно дать возможность обучающимся

ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в

интересующих их областях. Однако самой главной проблемой в настоящее время

является формирование контента для обучения, т.е. разработка методических и

обучающих материалов с учетом психологических факторов и практических

потребностей обучаемых. Данная работа требует финансовых и временных затрат,

соответствующих методических наработок и квалифицированных специалистов, что

подтверждается данными об успешных международных проектах в области создания

мультимедийных курсов обучения иностранным языкам.

Стоимость и время создания мультимедийных курсов обучения иностранным

языкам [4] Мультимедийный курс Год начала

разработки

Год окончания

разработки

Затраты, млн долл

США

iTutorGroup 2004 2012 315

Open English 2006 2010 120

Duolingo 2011 2011 83

Babbel 2007 2009 33

LiveMoch 2007 2008 19

Voxy 2010 2011 16

Кафедра иностранных языков и лингвистики РГУФКСМиТ работает над

формированием контента для дистанционного обучения с использованием

мультимедиа. Студенты должны иметь возможность использовать существующую

систему МООДУС ГЦОЛИФК не только как информационную систему. Для

эффективного обучения иностранному языку дистанционно через данную систему

необходимо создание специальных программ, позволяющих контролировать

сформированность языковых компетенций индивидуально. В настоящее время

290

система позволяет только проследить, кто из студентов заходил в систему, однако

невозможно определить, какими материалами пользовались и с каким результатом.

Остро стоит задача разработки системы контроля уровня полученных дистанционно

знаний. Специфика изучения дисциплины «Иностранный язык» и современные

требования к повышению профессиональной компетенции предполагают

коммуникацию, отсутствующую в настоящее время. Если перед преподавателями

ставится задача использовать мультимедийные средства не только в аудитории, но и

дистанционно, необходимо выделить дополнительные часы на данную работу при

планировании учебной нагрузки. Преподаватели должны иметь время для проведения

консультаций онлайн. Изучение иностранного языка невозможно без реальной

коммуникации. Кафедрой иностранных языков в настоящее время разрабатываются

лексико-грамматические тесты, которые позволят контролировать уровень

сформированности профессиональных знаний по иностранному языку дистанционно.

Внедрение тестов в учебный процесс значительно усовершенствует самостоятельную

дистанционную работу студентов и позволит им эффективно изучать иностранный

язык, находясь на тренировочных сборах. Кафедрой разрабатываются также и

методические рекомендации по дистанционному обучению, которые позволят

управлять процессом дистанционного обучения. Однако, при изучении дисциплины

«Иностранный язык» и «Иностранный язык (профессиональный)» не целесообразно

сокращать количество аудиторных занятий в пользу дистанционного обучения, так

как дистанционное изучение дисциплины предназначается только для студентов

дневного отделения не имеющих возможности посещать аудиторные занятия из-за

тренировок , сборов и соревнований.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что использование мультимедийных

технологий в учебном процессе в физкультурном вузе позволяет решать задачу

повышения качества образования, однако требует дальнейшей разработки и

улучшения качества контента, отбора мультимедийных средств и обеспечения

синхронной коммуникации со студентами, когда они находятся вне аудитории, что

требует определенной реорганизации учебной нагрузки.

Литература

1. Европейский Союз "Европа 2020":

http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm

2. Использование мультимедиа в преподавании английского языка Р. С. А.

Сусикаран. M. A., технологический журнал для ELT, том 7, номер 2, апрель 2017

3. Использование мультимедийных технологий в преподавании английского

языка: глобальная перспектива, мин каламбур, PH.D. пересечение границы:

международный журнал междисциплинарных исследований ISSN 2350-8752(P) Vol.

1; № 1; 15 декабря 2013

4. В битве программ изучения языка, Forbes, 23 сентября 2016 года

Удалова Марина Юрьевна, к.п.н., доцент

Доцент кафедры иностранных языков и лингвистики РГУФКСМиТ, udalovamar@rambler.ru,

Россия, Москва

291

MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN SPORTS HIGHER

EDUCATIONAL INSTITUTIONS: SCOPE AND PROSPECTS OF APPLICATION

Marina Udalova, PhD, Associate Professor, Russian State University of Physical Education, Sport,

Youth and Tourism

Abstract The article considers the possibilities of using multimedia technologies in the

teaching of foreign languages in sports higher educational institutions, the main problems

associated with the formation of content and the reorganization of the educational process

Key words : multimedia technologies, distance education

Literatura

1. Evropejskij Soyuz "Evropa 2020": http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm

2. Ispol'zovanie mul'timedia v prepodavanii anglijskogo yazyka R. S. A. Susikaran. M. A.,

tekhnologicheskij zhurnal dlya ELT, tom 7, nomer 2, aprel' 2017

3. Ispol'zovanie mul'timedijnyh tekhnologij v prepodavanii anglijskogo yazyka:

global'naya perspektiva, min kalambur, PH.D. peresechenie granicy: mezhdunarodnyj zhurnal

mezhdisciplinarnyh issledovanij ISSN 2350-8752(P) Vol. 1; № 1; 15 dekabrya 2013

4. V bitve programm izucheniya yazyka, Forbes, 23 sentyabrya 2016 goda

УДК 372.8

ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ

СПОРТИВНЫХ ВУЗОВ

Уткина Е.Л.

Статья посвящена проблемам обучения иностранных учащихся спортивных вузов

языку специальности. Рассматривается вопрос об отборе и презентации необходимой

лексики. Анализируются ошибки, возникающие в ходе данной работы. Приводится

группировка слов, вводимых на занятиях по русскому языку, на основе определенных

параметров.

Лексика, отбор материала, презентация, тематика, семантическая группа,

интерференция.

Вопрос обучения подъязыку специальности – один из основных вопросов

методики преподавания русского языка в вузе. Целью обучения русскому языку

студентов спортивных вузов является практическое овладение русским языком как

средством профессиональной коммуникативности.

Современные учебные материалы по русскому языку для иностранных

студентов должны строиться с учетом реальных и потенциальных потребностей

студентов – будущих специалистов того или иного профиля. Необходимо выявить и

уточнить сферы реального речевого общения будущих специалистов для того, чтобы

максимально сблизить цели и содержание обучения с требованиями специальности.

Целями обучения определяются отбор и презентация лексического материала

в учебных материалах для студентов. Основное внимание при обучении подъязыку

специальности должно уделяться отбору текстового материала. Как показывает опыт,

обучение студентов-нефилологов целесообразнее проводить на общенаучных и

научно-популярных текстах, обеспечивающих лексический материал для развития

навыков и умений по всем необходимым видам речевой деятельности.

292

Узкоспециальный текст на 1-2 курсах в учебных целях использовать нерационально,

так как на первом – втором году обучения студенты не проходят узкоспециальные

дисциплины. Поэтому при обучении студентов начального этапа используются

тексты, наименее сложные по содержанию и менее насыщенные узкоспециальными

терминами. Они могут служить тем полезным материалом, на котором можно

развивать навыки и умения чтения научной литературы, а также говорения и письма,

необходимые в профессиональной сфере общения будущих специалистов в области

физической культуры.

Кроме того, нельзя не согласиться с мнением тех авторов, которые считают,

что в основе отбора учебных текстов должны лежать принципы коммуникативности и

тематичности. Целесообразным представляется то, что учебные тексты будут

объединяться общим содержанием, характеризоваться смысловой членимостью,

повторяемостью частотной лексики. Тексты должны быть актуальными,

информативными и доступными в языковом отношении.

Целесообразный подбор аутентичных текстов является одной из предпосылок

успешной работы в процессе овладения подъязыком специальности. В учебных целях

лексические единицы могут быть систематизированы по разным параметрам в

зависимости от того, какие характеристики слова (лингвистические или

экстралингвистические) будут учитываться на том или ином этапе учебного процесса.

Группировка слов по определенному признаку служит одним из средств внутренней

языковой наглядности. Слова могут быть сгруппированы по формальным признакам,

по значению, на основе системных связей – словообразовательных, синонимических,

лексико-семантических и т.п.

Тематико-ситуативный принцип отбора и организации лексического

материала предполагает объединение слов в тематически связанные группы, что

облегчает семантизацию слов, способствует лучшему запоминанию в силу

особенностей формулирования ассоциативных лексических связей и обеспечивает

потребности коммуникации в пределах тех тем, которые выделены в учебном

пособии для изучения и усвоения в учебном процессе. Каждая тема, изучаемая в

течение нескольких занятий, включает в себя ряд текстов (подтем), лексическое

содержание которых представляет собой тематическую группу.

Принцип тематической организации лексики в сопряжении с

последовательным усложнением изучаемого материала позволяет систематизировать

весь учебный материал в учебном пособии, способствуя овладению русской лексикой

как средством профессионального общения. Однако следует отметить, что не всегда

тематический принцип является наиболее эффективным способом презентации

лексики. Его существенный недостаток заключается в потенциальном отсутствии

системных связей в таких блоках. В результате могут появляться неточные

соответствия с родным языком учащихся, а как следствие – интерференционные

ошибки. В связи с этим видится возможность сгруппировать лексику в лексико-

семантические группы, позволяющие отразить характер системных отношений слов

внутри данной группы. Сопоставление условий употребления слов, близких по

значению, дает возможность вскрыть характеристики слов и их семантические связи.

Общая семантика таких групп (блоков) слов конкретизируется и уточняется через

раскрытие каждого конкретного слова данного блока и его сочетаемости. Часто

раскрытие значения слова через сопоставление его со словами данной семантической

группы оказывается самым экономным. Например, сопоставление глаголов

преподавать-учить-обучать; обучение-учение-учеба; пользоваться-использовать-

293

применять-употреблять; остался-оставил-отставил-отстоял или же приставочные

глаголы помнить-запомнить-вспомнить-припомнить-напомнить-упоминать и т.д.

позволяет уточнить каждое слово одной семантической группы благодаря раскрытию

общей семантики всей группы в целом, а также правильно организовать работу над

активным усвоением каждой единицы группы.

При подаче лексического материала особое внимание предполагается уделять

синонимам, составляющим блоки на основе сближения по семантике. На

продвинутом этапе обучения работа с синонимией требует охвата всего

синонимического ряда. Слова данного ряда следует подавать в словосочетаниях с

другими словами, сопоставлять с соотносительными единицами в родном языке

учащихся, чтобы предупредить возможные ошибки лексико-семантического

характера. Часто причиной таких ошибок является несоответствие между значениями

слов изучаемого и родного языков, неодинаковый состав синонимического ряда и

разница в семантике его членов. Студенты-иностранцы затрудняются в выборе

близких по значению русских слов и ошибочно употребляют их в своей речи:

тяжелый экзамен, предмет, зачет; трудное положение спортсмена; твердо связано,

крепко расти и т.д.

Наряду с группами слов, у которых сохраняется единый семантический

стержень (лексико-семантические группы, синонимы, антонимы), в языке

встречаются группы многозначных слов, представляющие определенные трудности

для иностранных студентов. В слове может присутствовать по крайней мере два

значения: конкретное и абстрактное, прямое и переносное. Пути работы над группами

многозначных слов могут быть разнообразными. Следует учитывать то, что значение

русских слов часто может не совпадать с объемом значений в родном языке

студентов. Часто ошибки студентов-иностранцев объясняются перенесением объема

многозначного иностранного слова на русский язык. В таких случаях многозначное

слово используется как доминанта нескольких или целого ряда русских слов,

отличающихся оттенками значений. Например, положение спортсмена (вместо

состояние), дополнение (вместо совершенствование), делается (вместо развивается) и

др.

При выборе одного из нескольких русских слов предпочтение отдается словам

с более общим значением, иногда более нейтральным, стилистически неокрашенным,

которые более близки к родному для студента эквиваленту. Подобные расхождения в

употреблении многозначных слов в изучаемом и родном языках необходимо учесть

при подаче соответствующего языкового материала в учебном пособии, а для

предупреждения ошибок лексико-семантического характера требуются сложные

внутриязыковые и межъязыковые сопоставления, учет родного языка учащихся.

Как показывают приведенные примеры, немало трудностей для иностранцев

представляет усвоение лексико-грамматической сочетаемости слов. Поэтому для

понимания слова и для правильного употребления его в речи очень важно обращать

внимание на сочетаемость лексических единиц. Часто лексическая сочетаемость

тесно связана с семантикой компонентов словосочетания. Например, в русском языке

используют выражения: варить кофе, но кипятить молоко, воду; крепкий мороз, но

сильный дождь. Особое место занимают несвободные словосочетания: произвести

впечатление, обмен опытом, совершенствование навыков и др.

Помимо указанного, нормы сочетаемости слов в разных языках очень часто

расходятся. Следовательно, в лексических и лексико-грамматических

словосочетаниях могут встретиться такие моменты, которые не очевидны и не

294

понятны учащимся. В результате этого студенты-иностранцы допускают немало

ошибок, перенося в русскую речь лексико-грамматические или лексические связи

слов родного языка.

Интерференция в лексической сочетаемости состоит в том, что смысловой

объем и сочетаемость слов в иностранном и русском языках обычно не совпадают, и

порождение слов и словосочетаний производится по иноязычным моделям. А такое

перенесение типовой сочетаемости родного языка на русский приводит к нарушению

норм в русской речи учащихся.

Следует отметить, что причиной нарушения норм в словоупотреблении и

сочетаемости слов в русской речи иностранных учащихся, кроме всего прочего,

является и недостаточное знание семантики слов и тех связей, с которыми они

должны выступать в словосочетаниях. Таким образом, при введении нового

лексического материала необходимо больше внимания уделять презентации новых

слов, их значений, подавать не изолированную лексическую единицу, а естественные

и типичные для данной лексемы, словосочетания и, шире,- контексты.

Таким образом, все лексические единицы, в особенности те, которые

способны потенциально порождать разнообразные ошибки, необходимо вводить в

устные тренировочные и коммуникативные упражнения, для лучшего запоминания,

активизации и использования в профессиональной речевой деятельности учащихся.

Что касается межъязыковых сопоставлений, то целью такого сопоставления должно

стать выявление совпадений и расхождений, являющихся источником

интерференционных ошибок.

Литература:

1. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. 4 изд. - М.: Русский язык, 2017.

2. Шустикова Т.В., Атабекова А.А. Русский глагол: формы и контекстное

употребление. - М., 2005.

3. Бабенко Л.Г. Лексикология русского языка. – Екатеринбург, 2014. – 126 с.

Уткина Елена Леонидовна

к.п.н.

доцент кафедры иностранных языков и лингвистики

lenaleu@mail.ru

Российская Федерация, Москва, Российский государственный университет физической

культуры, спорта, молодежи и туризма

LEARNING THE PROFESSIONAL VOCABULARY OF STUDENTS

OF SPORTS UNIVERSITIES

Utkina Elena Leonidovna

Candidate of Pedagogical Sciences

Department of foreign languages and linguistics, docent

lenaleu@mail.ru

Russian Federation, Moscow, Russian State University of Physical Education,

Sport, Youth and Tourism

The article is devoted to the problems of teaching foreign students of sports universities the

language of specialty. The question of selection and presentation of necessary vocabulary is

considered. The errors arising in the course of this work are analyzed. The grouping of words

entered in the classroom in the Russian language, based on certain parameters.

Vocabulary, material selection, presentation, theme, semantic group, interference.

295

Bibliography:

1. Leont'yev A.A. Osnovy psikholingvistiki. 4 izd. - M.: Russkiy yazyk, 2017.

2. Shustikova T.V., Atabekova A.A. Russkiy glagol: formy i kontekstnoye upotrebleniye- М.,

2005.

3. Babenko L.G. Leksikologiya russkogo yazyka. – Yekaterinburg, 2014. – 126 s.

УДК 378

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

Ходырева И.Н

Аннотация. В данной статье рассматриваются основные психологические

особенности изучения иностранного языка студентами неязыковых вузов на примере

спортивного вуза. Проводится анализ процесса иноязычной подготовки студентов-

спортсменов и основные проблемы, с которыми они сталкиваются при изучении

иностранного языка. Отмечается особый тип личности спортсменов разных специализаций

и специфика их обучения.

Ключевые слова: психологические концепции, гуманитаризация образования,

студенты-спортсмены, мотивация, мотиваторы.

Введение. В современном вузе языковая подготовка является одной из

основных задач, т.к. открывает студентам более широкие перспективы культурного

развития и помогает стать более конкурентоспособными специалистами, способными

без посредников решать свои профессиональные проблемы на международном

уровне. Именно поэтому общеобразовательная дисциплина «Иностранный язык»

(ИЯ) играет особую, если не основную роль в достижении современных целей

высшего спортивного образования. В зарубежной и отечественной психологии

разработан ряд психологических теорий и концепций, касающихся психологических

особенностей процесса овладения иноязычной речью. Одним из самых важных

психологических аспектов при обучении иностранному языку является мотивация.

Понятие «мотивация» происходит от латинского слова «movere», что дословно можно

перевести как движение, пробуждение.

Основная часть. Преподаватели гуманитарных дисциплин в неязыковых

вузах, сталкиваются с тем, что знания, имеющиеся у студентов к моменту их

поступления в университет в сфере как родного, так и ИЯ, гораздо хуже, чем у

студентов-гуманитариев. Для студентов-спортсменов характерно неумение четко,

грамотно сформулировать свои мысли, работать с научной литературой, слабо

развита способность к самокритике, потребность в самообразовании,

самовоспитании. Психологически это можно обосновать достижением высоких

спортивных результатов и проявлением, в связи с этим, спортивного снобизма.

Именно поэтому процесс обучения студентов-спортсменов языковым дисциплинам

протекает гораздо тяжелее, и результаты его гораздо менее значительны, чем

результаты студентов гуманитарных факультетов. Студенты-гуманитарии имеют

лучшее представление об устройстве языковой системы, правилах использования

языковых единиц и принципах их правильного сочетания, так как цель или мотив

изучения ИЯ для них играют самую важную и первостепенную роль. Студент-

296

филолог, чтобы быть профессионалом своего дела, должен в совершенстве владеть

ИЯ. Поэтому он посвящает огромное количество времени для достижения своих

целей, выполняя большое количество письменных и устных упражнений, читая

книги, журналы и т.д. А будущие специалисты в области спорта поступаю в вуз,

чтобы получить высшее профессиональное образование и спортивную специальность

для дальнейшей работы, зачастую совмещая спортивную карьеру и учебу, и, к

сожалению , изучение ИЯ в их планы часто не входит, так как они не видят

достаточной мотивации для дальнейшего применения иностранного языка в их

профессиональной деятельности. Встает вопрос: «Что же является основным

препятствием в овладении иностранным языком и проявлении интереса к нему для

студентов спортивных вузов?» Статистика, основанная на наблюдении, опросе

преподавателей и анкетировании студентов 1-3 курсов РГУФКСМиТ, показала, что

60 процентов студентов не видят применения языка в их профессиональной

деятельности, 30 процентов видят применение в путешествиях за рубеж, и только 10

процентов студентов мотивированы на применение ИЯ в профессиональной сфере (

чаще всего спортсмены игровых видов спорта). Важную роль в освоении ИЯ играет

именно мотивация: осознание необходимости и возможности применения его на

практике. Процесс формирования мотивации связан с различными личностными

образованиями, возникающими по мере развития человека, и имеет определенные

особенности, характерные для каждого возрастного этапа. В процессе развития

доминирующие потребности, идеалы, ценности и другие мотиваторы, определяющие

общую направленность личности и в различные возрастные периоды играющие

ведущую роль в объяснении оснований поступков, периодически изменяются.

Большое значение в формировании мотивации имеют и гендерные особенности. Это

возраст формирования устойчивых свойств личности, стабилизации всех психических

процессов, высокой способности к творчеству, интеллектуальной активности и т. п.

Для данного периода характерны становление нового уровня развития самосознания,

выработка собственного мировоззрения, поиск смысла жизни, а соответственно и

активизация процессов профессионального и личностного самоопределения,

самопознания, саморазвития, построения жизненных перспектив. В ходе научных

исследований выявлено, что для всех студентов, независимо от их пола и курса

обучения, доминирующими являются мотивы, связанные с профессиональной

деятельностью и учебой. Мотивирование студентов для успешного овладения

иноязычной речью является ключевым психологическим моментом для осознанного

желания изучать ИЯ в неязыковых вузах. Проблема в том, что даже самый

профессиональный и талантливый преподаватель иностранного языка не в силах

мотивировать студента без поддержки целостной системы образования вуза ,

направленной на значимость владения иностранным языком в мире общей

глобализации. Студенты же в основном мотивированы на успешную сдачу зачета

или экзамена в рамках программы обучения. Дальнейшего применения языка они не

видят. Очень часто можно услышать от студентов такие фразы: «Зачем учителю

физкультуры английский?» или «Я не собираюсь никуда уезжать. А в России с моей

специальностью мне не нужен английский.»

Странно то, что на сегодняшний день система спортивного образования не

предусматривает широкое привлечение студентов-спортсменов к спортивным

мероприятиям международного характера , не привлекает студентов к участию в

стажировках за рубежом и т.д. Для достижения успеха, студентам необходимо

проявить иноязычную активность, принимать участие и реализовать свои

297

коммуникативные навыки на практике, преодолевать психологические и речевые

барьеры в ходе иноязычного общения, правильно выражать свою собственную точку

зрения при обсуждении какого-либо вопроса на иностранном языке.

Выводы. Таким образом, с одной стороны, необходимо,чтобы руководство

вуза совместно с преподавателями кафедры иностранных языков, выработали

систему единого мотивированного подхода к обучению иностранным языкам в целях

привлечения студентов к важнейшим спортивным мероприятиям во время обучения в

вузе и применении ИЯ в их профессиональной сфере. Данные мероприятия будут

служить толчком, и являться своеобразным локомотивом для дальнейшего изучения и

познания иностранного языка, расширения спортивной и общеобразовательной

компетенций, развития профессиональной активности. Именно такой подход, по-

моему мнению, повысит мотивацию к изучению языка и будет побуждать студентов

к дальнейшему обучению, саморазвитию и успешной профессиональной

самореализации.

С другой стороны, преподавателю ИЯ необходимо сначала разрушить

сложившиеся мнение о ненужности этого предмета и создать положительное

эмоциональное отношение к нему, помочь осознать всю необходимость изучения ИЯ

и только потом приступать к практическим занятиям, на которых необходимо

развивать навыки практического применения иностранного языка.

Список литературы: 1.Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.:

Просвещение, 1965. — 228 с.

2.Батунова И.В. Современные педагогические технологии на уроках

иностранного языка как важное условие повышения качества образовательного

процесса. // IV Международная научно-практическая конференция: Научные

перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия – Новосибирск:

Международный научный институт «EDUCATIO», 2014. – С.126-128

3.Швалова Г. В. Формирование мотивации студентов технического вуза при

изучении профессионального иностранного языка // Научно-методический

электронный журнал «Концепт» №11 (15). URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-studentov-tehnicheskogo-vuza-pri-

izuchenii-professionalnogo-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 22.03.2017).

Ходырева Ирина Николаевна, старший преподаватель кафедры «Иностранных

языков и лингвистики», Российский государственный университет физической

культуры, спорта ,молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), (ГЦОЛИФК), Россия, г. Москва; e-

mail: stranger.68@mail.ru

PCYCHOLOGICAL ASPECTS AND PROBLEMS IN THE STUDY OF FOREIGN LANGUAGE BY

STUDENTS OF NON-LINGUISTIC UNIVERSITIES

Khodyreva I.N., senior teacher, Russian State University of Physical Education, Sport,

Youth and Tourism (SCOLIPE), Russia, Moscow

Abstract. Basic psychological features of foreign language studying by the students of sport

universities are considered in the article. The process of language training of student athletes and

basic problems with which they face at studying a foreign language are analyzed there. A special

298

type of a person that is characteristic for the students focused on sport specialties is also marked

there.

Keywords: psychological aspects;humanization of education; student athletes;motivation;

motivator.

References in English:

1. Batunova I. V. Sovremenii pedagogicheskie technologii na yrokah inostrannogo yasika

kak vagnoe yslovie povisheniya kachestva obrazovatelnogo procesa [Modern educational

technology in the classes of a foreign language as an important condition for improving the quality

of the educational process] / I. V. Batunova // IV megdunarodnaya konferenciya: nauchnie

perspective XXI veka. Dostigeniya I perspective novogo stoletiya [Collection of scientific works of

the All-Russian Scientific Research Institute «EDUCATIO»]. – 2014. – P. 126–128.

2. G.V. Shvalova // Nauchno-metodicheskij elektronnij jurnal «Koncept». [Periodic

scientific and methodological e-journal “Koncept”]. – 2012. №11 (15). URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-studentov-tehnicheskogo-vuza-pri-

izuchenii-professionalnogo-inostrannogo-yazyka [in Russian]

УДК 378.147

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ КАК ОСНОВЫ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Хряпина В.В., Киселева Е.В.

Аннотация. В статье представлены результаты исследования уровня развитости

эмпатии у студентов института физической культуры, а также условий формирования

эмпатии как основы коммуникативной компетентности учащихся в процессе освоения

содержания учебных дисциплин психолого – педагогического цикла.

Ключевые слова: педагогические способности студентов, эмпатия,

коммуникативная компетентность, условия формирования, психолого – педагогические

дисциплины.

Введение. Значимым личностно – профессиональным качеством спортивного

педагога, обеспечивающим успешность взаимодействия субъектов педагогического

процесса, является эмпатия. Выявление наличия и условий формирования

эмпатийных свойств студентов институтов физической культуры является важным

фактором формирования их профессионально – педагогической пригодности. Однако

научных исследований, посвящённых формированию у студентов институтов

физической культуры профессионально – значимых личностных качеств, в частности

эмпатии, крайне мало [2,3,5]. В этой связи, наше исследование, направленное на

выявление условий формирования эмпатии как основы коммуникативной

компетентности студента в образовательном процессе института физической

культуры, является актуальным.

Объектом нашего исследования явился образовательный процесс в институте

физической культуры.

299

Предметом исследования явилось выявление условий формирования эмпатии

как основы коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения

психолого - педагогических дисциплин в институте физической культуры.

Цель исследования: определить необходимые условия формирования эмпатии

как основы коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения

психолого - педагогических дисциплин в институте физической культуры.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи

исследования:

1.Определить уровень сформированности эмпатии у студентов института

физической культуры;

2.Выявить и обосновать в ходе педагогического эксперимента необходимые

условия формирования эмпатии как основы коммуникативной компетентности

студентов в процессе изучения психолого – педагогических дисциплин в институте

физической культуры.

Для достижения цели и решения задач исследования в работе был использован

комплекс педагогических и психологических методов исследования: анализ и

обобщение литературных источников; педагогическое наблюдение; педагогическая

беседа; методы психологического тестирования (опросник уровня эмпатийных

тенденций И.М. Юсупова; ориентировочная анкета В.Смекала и М.Кучера; методика

диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; методика определения

уровня педагогических способностей на основе педагогических ситуаций

(Р.С.Немова)); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе РГУФКСМиТ. Участники исследования –

студенты бакалавриата очной формы обучения 1, 2 и 3 курсов различных

направлений подготовки. Экспериментальная работа проводилась в ходе учебного

процесса по двум дисциплинам психолого – педагогического цикла. Всего в

исследовании приняли участие 60 человек.

Основная часть. В структуру педагогических способностей специалиста сферы

физической культуры и спорта входят следующие способности: авторитарные,

академические, дидактические, коммуникативные, конструктивные, организаторские,

перцептивные, прогностические, речевые [4]. В этом ряду педагогических

способностей особое место занимают коммуникативные способности. Их

определяют, как совокупность психических свойств личности, обеспечивающих

установление педагогически целесообразного взаимодействия и общения с

воспитанниками [4]. В структуре коммуникативных способностей педагога особое

место занимает эмпатия – профессионально – значимое личностное качество, которое

заключается в способности эмоционально отзываться на переживание других людей.

Исследователи [1] отмечают, что наличие высокоразвитой эмпатии является

ключевой характеристикой коммуникативности педагога. Важность формирования у

студентов вузов физической культуры коммуникативных способностей как части

коммуникативной компетентности специалиста, отражена в стандартах высшего

образования последних поколений.

Наше исследование проходило в четыре этапа. На первом этапе работы мы

провели диагностику у членов экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ):

- уровня сформированности совокупности педагогических способностей

(результат: у большинства респондентов обоих групп был зафиксирован

среднеразвитый уровень педагогических способностей);

300

- доминирующего стиля педагогической деятельности (результат: у

большинства испытуемых доминировала «направленность на себя» в педагогическом

процессе);

- уровня проявления эмпатийных способностей (результат: у подавляющего

большинства членов исследуемых групп был выявлен либо «заниженный», либо

«очень низкий» уровни эмпатии).

На втором этапе работы мы на основе анализа и общения литературных

источников, педагогических наблюдений, бесед с членами исследуемых групп, и на

основе полученных данных составили программу формирующего педагогического

эксперимента, в которую вошли следующие компоненты:

- чтение лекций по проблемам реализации в деятельности специалистов сферы

физической культуры и спорта педагогических способностей, профессионально–

значимых личностных качеств;

- проведение специальных упражнений на развитие эмпатии, анализ

педагогических ситуаций, обсуждение проблемных вопросов в ходе групповых

дискуссий - на каждом семинарском занятии в течение 30 минут;

- домашние задания.

Разработанная программа реализовывалась в учебном процессе

экспериментальной группы по предмету «Педагогика физической культуры» на

протяжении всего прохождения курса.

На третьем этапе по окончании педагогического эксперимента был проведен

повторный срез изучаемых феноменов с помощью психодиагностических методик.

Получены следующие достоверные результаты (по Т – критерию Вилкоксона, при

уровне значимости (р <0,05)) в ЭГ: возрос уровень проявления эмпатийных

способностей и эмпатийных тенденций. Но не произошло существенного сдвига у

членов ЭГ в уровне сформированности совокупности педагогических способностей.

При сравнении полученных результатов между ЭГ и КГ (по U-критерию Манна-

Уитни, при уровне значимости (р <0,05)) мы получили достоверные различия: в

уровне проявления эмпатийных способностей, а также в приросте числа членов ЭГ,

проявляющих «направленность на взаимодействие» в стиле педагогической

деятельности. Достоверных различий в уровне сформированности совокупности

педагогических способностей у членов ЭГ и КГ обнаружено не было. Мы решили

проверить наличие/отсутствие взаимосвязи между уровнем проявления эмпатии и

уровнем сформированности педагогических способностей у испытуемых.

Коэффициент корреляции (r) составил 0.596. Таким образом мы обнаружили между исследуемыми признаками прямую, тесную связь.

На четвёртом этапе для проверки эффективности разработанной нами

программы мы решили реализовать её повторно в рамках прохождения студентами

учебной дисциплины «Конфликтология». В итоге проведенной экспериментальной

работы мы получили аналогичные результаты.

Выводы. Проведённая нами экспериментальная работа позволяет сделать

следующие выводы:

- уровень сформированности эмпатии – базисного компонента

коммуникативных способностей и коммуникативной компетентности студентов

института физической культуры занижен и требует проведения специальной

педагогической работы;

301

- важным условием формирования высокоразвитой эмпатии у студентов

является включение специального содержания по развитию данного качества в

учебный процесс по психолого – педагогическим дисциплинам физкультурного вуза;

- в процессе освоения студентами психолого – педагогических дисциплин

возможно формирование не только знаний о конкретных педагогических

способностях, но и умений, в частности коммуникативных на основе развития

эмпатии;

- программа формирования эмпатии в виде учебного блока (модуля) может быть

встроена в любую из преподаваемых психолого – педагогических дисциплин в

институте физической культуры;

- необходима разработка системы программ в виде учебных блоков (модулей)

для формирования эмпатии в процессе изучения психолого – педагогических

дисциплин на каждом курсе бакалавриата, так как уровень проявления эмпатии тесно

связан с уровнем сформированности всей совокупности педагогических

способностей.

Литература.

1. Долгова, В.И. Эмпатия и коммуникативная компетентность / В.И.Долгова,

Е.В.Мельник. – Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2007. – 253 c.

2. Дмитриева, И.С. Эмпатия как одна из важных компетенций будущего спортивного

педагога / И.С.Дмитриева //Актуальные проблемы физической культуры, спорта,

туризма и рекреации: матер. V Всерос. с междунар. участ. Научн. – практ. конф. студ.

и аспир. (г.Томск, 20 апреля 2017 г.). – Томск: STT, 2017. – С.34 – 36

3. Малашенков, Р.В. К вопросу о коммуникативной толерантности студентов вуза

физической культуры / Р.В.Малашенков // Учёные записки. - №12(106). – 2013. –

С.101 – 103

4. Психология физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб.

заведений / А.В.Родионов и др.– М.: ИЦ «Академия», 2010. – 368 с.

5. Скляр, Н.А. Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-

педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту:

автореф. дис. … канд. псхол. наук: 19.00.13/ Н.А.Скляр. - Кострома, 2005. - 24 с.

Киселева Елена Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент; должность -

доцент кафедры педагогики РГУФКСМиТ, e-mail: elenakisely@yandex.ru,

место работы: Российская Федерация, г. Москва, Федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма

(ГЦОЛИФК)».

Хряпина Виктория Валерьевна – магистрантка 2 курса очной формы обучения по

направлению подготовки 49.04.01 – «Физическая культура» профилю «Педагогика

физической культуры» Института научно – педагогического образования ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)», e-mail: vika.khryapina@mail.ru

THE CONDITIONS FOR THE EMPATHY FORMATION AS THE COMMUNICATIVE

COMPETENCE BASIS OF STUDENTS DURING PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL

EDUCATION IN THE INSTITUTE OF PHYSICAL CULTURE

Kiseleva Еlena Vladimirovna, Associate Professor, PhD; associate professor of the

RGUFKSMiT Pedagogy department, e-mail: elenakisely@yandex.ru,

302

place of work: Russian Federation, Moscow, Federal State Budgetary Educational

Establishment of Higher Education «Russian state university of physical education, sport, youth

and tourism (SCOLIPE)»

Hryapina Victoria Valer’evna - postgraduate student of 2nd year full-time education

specialty 49.04.01 - “Physical Culture” to the profile “Pedagogy of Physical Culture” of the

Institute of Scientific and Pedagogical Education RGUFKSMiT, e-mail: vika.khryapina@mail.ru

Abstract. The article presents the study results of the empathy development level among

students of the institute of physical culture. Moreover, it includes the conditions for the formation of

empathy as the basis for communicative competence of students during their education in the

psychological and pedagogical fields. Keywords: students' pedagogical abilities, empathy, communicative competence, conditions

of formation, psychological and pedagogical disciplines

Список литературы

1. Dolgova, V.I. Impatiya i communicativnaya competentnost’ / V.I. Dolgova, E.V. Melnik.

– Chelyabinsk: Izdatelstvo «АТОКSО», 2007. – 253 p.

2. Dmitriyeva, I.S. Impatiya kak odna iz vazhnih competentsiy budushego sportivnogo

pedagoga /I.S.Dmitrieva //Aktualniye problem fizichesloi culture, sporta, turizma b reckreatsii:

materialiy V Vserossiyskoy s mezhdunarodnim uchastiyem nauchno-practicheckoi conferentsii

studentov i aspirantov (g.Tomsk, 20 aprelya 2017g.). – Тоmsk: STT, 2017. – P.34 – 36

3. Malaschenkov, R.V. K voprosu o communicativnoi tollerantnosti studentov vusa

fizicheskoy culturiy/ R.V. Malaschenkov // Uchyoniye Zapiski. - №12(106). – 2013. – P.101 – 103

4. Psihologiya fizicheskoy culture i sporta: uchebnick dlya studentov visschih uchebnih

zavedeniy / A. V. Rodinov i dr. – М.: Izdatelskiy Tsentr: “Akademiya”, 2010. – 368 p.

5. Sklyar, N.A. Psihologo-akmeologicheskiye usloviya formirovaniya professionalno-

pedogogicheskoy impatii u buduschih specialistov po fizicheskoy culturye i sportu: avtoref. dis.…

candidat psihologicheskih nauk: 19.00.13 / N.A. Sklyar. – Kostroma, 2005. - 24 p.

УДК 796:37.01

ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА

Шрам В.П., Бгуашев А.Б., Иоакимиди Ю.А.

Аннотация: исходя из того, что мастерство это наивысший уровень овладения чем-

либо, профессиональное мастерство спортивного педагога является важнейшим

критерием качества решения профессиональных задач, детерминантами которого

являются: знания предмета, используемые педагогические технологии, педагогическое

творчество и педагогический стиль.

Ключевые слова: структура и компоненты профессионального мастерства

спортивного педагога

Профессиональная деятельность спортивного педагога относится к работе в

системе «человек-человек» и во многом зависит от личностных качеств субъектов

взаимодействия. Для того чтобы стать профессионалом в своей области, необходимо

обладать не только практической подготовленностью, но и большим арсеналом

методов и средств воспитания и обучения, быть незаурядной личностью, способной

привести воспитанников к достижению результатов в спорте [1, 3, 5]. Все это

303

обусловливает высокие требования к профессионально-педагогической культуре

педагога, частью которой является педагогическое мастерство.

Сущность профессионального мастерства спортивного педагога определяется

внутренним содержанием предмета, выражающееся в единстве всех многообразных

форм его бытия и можно выразить в ряде аспектов:

- во-первых, педагогическое мастерство – это часть профессиональной

педагогической культуры, проявляющейся в деятельности и становлении личности;

- во-вторых, педагогическое мастерство способствует развитию

профессиональных знаний, педагогических способностей, педагогической техники

(культуры общения, культуры речи, умение управлять собой);

- в-третьих, именно педагогическое мастерство обеспечивает высокий уровень

самоорганизации профессиональной педагогической деятельности, что выражается в

педагогическом творчестве и индивидуальном стиле учебно-тренировочной работы

[2, 4, 7].

Проведенный анализ научно литературы выявил, что, говоря о сущности

педагогического мастерства, авторы чаще отмечают, что педагог мастер - это

специалист, умеющий так построить учебный процесс, чтобы при любых

обстоятельствах, даже неблагоприятных условиях:

- добиться нужного уровня воспитанности, уровня знаний и умений;

- умения в совершенстве владеть наиболее эффективными методами обучения

и воспитания;

- умения активизировать умственную деятельность;

- найти путь к формированию положительных эмоций;

- эффективно проводить воспитательную работу с учащимися [5, 6].

К числу основных детерминант профессионального мастерства принято

относить: знания предмета, педагогическую технологию, педагогическое творчество,

педагогический стиль [1, 3, 4].

Базовой составляющей является система знаний специалиста о современных

методиках организации и проведения образовательного и воспитательного процессов,

о закономерностях построения учебно-тренировочного процесса, о современной

практике физического воспитания и спорта, о метопредметных связях в процессе

развития личности занимающегося и т.д.

При этом важным элементом профессионального мастерства спортивного

педагога может стать знание предмета изнутри, то есть личный спортивный опыт.

Второй составляющей мастерства является педагогическая техника

понимаемая, как совокупность умений и навыков специалиста, необходимых для

эффективного применения системы методов педагогического воздействия на

отдельных учащихся и коллектив в целом.

Прежде всего, это умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с

воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и

демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

В содержание самого понятия «педагогическая техника» принято включать две

группы компонентов.

Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим

поведением:

- владение своим организмом (мимика, пантомимика);

- управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического

напряжения, создание творческого самочувствия);

304

- социально - перцептивные способности (внимание, наблюдательность,

воображение);

- техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов связана с умением воздействовать на личность и

коллектив; раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения:

- дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения;

- технологические приемы предъявления требований, управления

педагогическим общением и пр. [1, 2, 6 и др.].

Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в

группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть

выражена следующими, наиболее общими, умениями:

• речевыми умениями мимической и пантомимической выразительности;

• управления своими психическими состояниями и поддержания

эмоционально-творческого напряжения;

• актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум,

но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного

отношения к миру [3, 4].

В тоже время, без творческого подхода к использованию указанных умений,

педагог рискует стать шаблонным и «скучным».

Педагогическое творчество обусловлено возникновением в учебно-

воспитательной работе разнообразных проблемных ситуаций и стремлением

специалиста решать их на основе своего воображения и нестандартного мышления.

Иными словами, когда возникает противоречие между актуальным уровнем

творческого потенциала педагога и возникающими проблемами при разрешении

творческих ситуаций, несоответствие имеющегося опыта с предстоящей

деятельностью. Именно это противоречие и составляет сущность творческой

ситуации, вызывает состояние особого творческого напряжения, мобилизации всех

потенциальных возможностей и служит побудительным толчком к началу

творческого мышления [4, 7].

К основным чертам личности тренера-творца относится его способность гибко

реагировать на вопросы практики. Ему свойственны черты исследователя, стремление

к обобщениям, способность критически оценивать работу, видеть неполноту своих

знаний, умений управлять познавательной деятельностью. Кроме того немаловажным

в работе тренера является умение развивать творческое мышление своих

воспитанников. Высокий уровень их спортивного мастерства может быть достигнут

при условии проявления творчества самим спортсменом. Умение его самостоятельно

формулировать двигательные задачи и владеть двигательным действием на высшем

уровне может рассматриваться, как нравственная готовность осознать необходимость

творческого труда. Создание оптимальных условий для творческого развития

учеников возможно лишь при творческой работе самого тренера, его творческом

саморазвитии. Системообразующими компонентами саморазвития выступают

самопознание, самоуправление и творческая самореализация личности тренера в его

профессиональном становлении.

Таким образом, подлинное творчество основано на полноте информации,

научном прогнозе, умении педагога каждый раз по-новому и эффективно применять в

учебно-воспитательном процессе различные комбинации средств, форм и методов

педагогического воздействия.

305

Работа по заведенному образцу, привычка отыскивать известные рецепты

обедняют педагогический процесс и сказываются отрицательно на авторитете

преподавателя.

Четвертой составляющей профессионального мастерства является

педагогический стиль.

Педагогический стиль - это совокупность своеобразных мыслей и действий

педагога, отличающая его от других педагогов [2, 7].

Стиль учебно-воспитательной работы педагога неповторимо индивидуален, его

ощущают на себе учащиеся (воспитанники). Оптимальный стиль характеризуется

убежденностью в своей мировоззренческой позиции, стремлением к постоянному

самосовершенствованию, разнонаправленностью положительных отношений к делу,

к самому себе, к воспитуемым.

Исходя из выше сказанного, в мастерстве спортивного педагога можно

выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора

коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения;

мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности; мастерство

владения педагогической техникой.

Таким образом, педагогическое мастерство спортивного педагога складывается

из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется

совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности.

Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором,

наставником и мастером педагогического воздействия.

Список литературы:

1. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учебник / И.П. Андриади. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 369 с.

2. Бгуашев, А.Б. Модель формирования коммуникативной культуры студентов

вуза / А.Б. Бгуашев, Ю.А. Иоакимиди, В.П. Шрам // Известия Волгоградского

государственного педагогического университета. – 2018. – № 1 (124). – С. 30-35.

3. Образцов, П.И. Основы профессиональной дидактики: учеб. пособие для вузов / П.И. Образцов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – 267 с.

4. Сидоров, А.А. Педагогика: учеб. для студентов, преп., тренеров по дисц. «Физ. культура» / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. – М.: Терра-Спорт,

2000. – 272 с.

5. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – 576 с.

6. Шрам, В.П. Основы профессионального мастерства спортивного педагога:

Учебно-методическое пособие / В.П. Шрам, А.Б. Бгуашев, Ю.А. Иоакимиди. –

Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та, 2018. – с.

7. Шрам, В.П. Теоретический и практический взгляд на имидж учителя

физической культуры / В.П. Шрам // Инновационные преобразования в сфере

физической культуры, спорта и туризма. Научные труды юбилейной XV Междунар.

конгресс-конф. – пос. Новомихайловский: АзовПечать, 2012. – Т. 1. – С. 184-190.

Шрам Виктория Петровна – к.п.н., доцент, зам.директора ИФК и дзюдо по учебной работе,

schtokolova@mail.ru ; Бгуашев Айдамир Батербиевич – к.п.н, профессор, директор Института

физической культуры и дзюдо, aidamir66@mail.ru; Иоакимиди Юлия Александровна - к.п.н, доцент,

доцент кафедры ТОФВ, ioakimidi-julija@rambler.ru ---РФ, г. Майкоп, Адыгейский государственный

университет.

306

DETERMINANTS OF PROFESSIONAL SKILLS OF THE SPORTS TEACHER

Victoria Petrovna Shram - Ph.D., associate professor, deputy director of the IFC and judo for academic

work, schtokolova @ mail.ru Bguashev Aidamir Baterbievich - Ph.D., pro-professor, director of the Institute

of Physical Culture and Judo, aidamir66@mail.ru; Yoakimidi Yuliya Aleksandrovna - Ph.D., associate

professor, associate professor of the Department of PEF, ioakimidi-julija@rambler.ru; --- Russian

Federation, Maikop, Adyghe State University.

Literatura

1.Andriadi_ I.P. Osnovi pedagogicheskogo masterstva_ uchebnik / I.P. Andriadi. – M._ INFRA_M_ 2018. –

369 s.

2.Bguashev_ A.B. Model formirovaniya kommunikativnoi kulturi studentov vuza / A.B. Bguashev_ Yu.A.

Ioakimidi_ V.P. Shram // Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universitet. –

2018. – № 1 _124,. – S. 30_35.

3.Obrazcov_ P.I. Osnovi professionalnoi didaktiki_ ucheb. posobie dlya vuzov / P.I. Obrazcov. – 2_e izd._

ispr. i dop. – M._ Yurait_ 2018. – 267 s.

4.Sidorov_ A.A. Pedagogika_ ucheb. dlya studentov_ prep._ trenerov po disc. «Fiz. kultura» / A.A. Sidorov_

M.V. Prohorovа, _ B.D. Sinyuhin. – M._ Terra_Sport_ 2000. – 272 s.

5.Slastenin_ V.A. Pedagogika_ ucheb. posobie dlya studentov ped. ucheb. zavedenii / V.A. Slastenin_ I.F.

Isaev_ E.N. Shiyanov. – M._ Akademiya_ 2007. – 576 s.

6.Shram_ V.P. Osnovi professionalnogo masterstva sportivnogo pedagoga_ Uchebno_metodicheskoe

posobie / V.P. Shram_ A.B. Bguashev_ Yu.A. Ioakimidi. – Maikop_ Izd_vo Adigeiskogo gos. un_ta_ 2018. –

s.

7.Shram_ V.P. Teoreticheskii i prakticheskii vzglyad na imidj uchitelya fizicheskoi kulturi / V.P. Shram //

Innovacionnie preobrazovaniya v sfere fizicheskoi kulturi_ sporta i turizma. Nauchnie trudi yubileinoi XV

Mejdunar. kongress_konf. – pos. Novomihailovskii_ AzovPechat_ 2012. – T. 1. – S. 184_190.

307

308

309