soporte sesion de aprendizaje 2016

Unidad de Gestión Educativa Local N°

02

Dirección Regional de Educción de Lima

Metropolitana

Área de Gestión Pedagógica

PERÚ

Ministerio de Educación

SESION DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-NOMBRE : ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN UNA REUNIÓN DE AULA

1.2.-AREA : COMUNICACIÓN 1.3- GRADO: SEGUNDO

1.4.- DOCENTE FORTALEZ: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA

III.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Se expresa oralmente en

forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe carteles solo o por medio del adulto, según sus conocimientos de escritura de a cuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario

MATERIALES O RECURSOS

Papelotes, Plumones, Papeles, limpia tipo y Cartulinas

IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:

SECUENCIA DIDACTICA TIEMPINICIO

Se da el saludo de bienvenida a los estudiantes en el aula. Se realiza una dinámica para el saludo (La profesora entrega una pelota a cada

equipo, invita a los presentes a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una seña del animador, se detiene el ejercicio.La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.

Seguidamente se les entrega unos pequeños cartelitos para que escriban sus nombres y apellidos y lo colocaran en la pizarra. Se observa y verifica cómo escriben y qué hipótesis de escritura maneja cada uno (pre silábico, silábico, silábico alfabético, alfabético).

Se recuérdales la dinámica que acaban de realizar y responden a las siguientes preguntas ¿Cómo se sintieron? ¿En qué consistía el juego? ¿Qué fue necesario para que todos podamos jugar?

Se escriben las ideas en la pizarra. Con sus aportes y sugerencias llegarán a la conclusión de que para poder jugar adecuadamente fue necesario conocer y practicar las reglas del juego. Relaciona esta experiencia con la necesidad de establecer normas o acuerdos para convivir en el aula con respeto y armonía.

El propósito de esta sesión: Hoy los estudiantes podrán expresarse libremente sobre sus preferencias e ideas al presentarse al grupo, así como para proponer normas de convivencia para el aula.

DESARR

OLLO

PLANIFICACION Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su texto.

¿Para qué escribiremos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?Para tener presentes los acuerdos o normas de convivencia para el aula

Todos los estudiantes y la docente del aula.

Los acuerdos que debemos respetar todos los estudiantes.

Se dialoga con los estudiantes sobre las cosas que consideren importantes, para que formen parte de los acuerdos del aula.

Se formulan preguntas: ¿Qué debemos hacer si queremos participar? ¿Qué haremos para cuidar nuestros materiales? ¿Qué haremos cuando llegamos al aula?, se escribe las ideas de los estudiantes en la pizarra.TEXTUALIZACIÓN

Se agrupa de dos a los estudiantes y se da la indicación que dibujen y escriban dos de las normas o acuerdos que han propuesto en el plenario. Pídeles ejemplos de cómo formularían un acuerdo o norma. Puede ser así: cuando llegamos al aula saludamos. Indícales que eviten usar expresiones como: No botar papeles al piso reemplazarlas por la conducta en positivo: arrojar los papeles en el tacho.

La docente se acerca a cada grupo para acompañando el proceso , da las orientaciones necesarias y se recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Es una nueva oportunidad para observar su escritura, así como sus habilidades sociales al participar: si escuchan al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas…

REVISIÓN Los estudiantes presentan al grupo, el dibujo y las normas que han trabajado. Puedes

preguntarles ¿Lo que hemos escrito expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos escribir el acuerdo para que todos la entendamos mejor? ¿Cómo podemos mejorar lo que hemos escrito? Dales la posibilidad de que escriban debajo, coloquen mayúsculas o puntos, cambien alguna palabra, etc.

Recuerda que están trabajando su primera versión que vendría a ser un borrador y que luego lo podrán corregir.

CIERRE

Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera parte de la sesión dedicada a saludarse, reencontrarse y la segunda orientada al establecimiento de normas o acuerdos de convivencia para el aula.

Pide a los estudiantes que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre dos normas o acuerdos que deben tener presentes para vivir en armonía y con respeto.

Anexo 1

Segundo Grado

LISTA DE COTEJO

Competencias:

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en jugo procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

N° Nombres

Indicadores

Escucha activa

Expresa ideas con claridad

Produce diversos tipos de textos

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral

Ordena sus ideas entorno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previo

Escribe manteniendo la hipótesis pre silábica.

Escribe manejando la hipótesis silábica.

Escribe según la hipótesis silábica alfabética.

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativa

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Unidad de Gestión Educativa Local N° 02 Dirección Regional de Educción de Lima Metropolitana Área de Gestión Pedagógica PERÚ




1.1.-TEMA : LECTURA DE UN AFICHE

1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: SEGUNDO

1.4.-DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA

III.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones de comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito

Predice el tipo de texto a partir de los indicios que este ofrece

Infiere el significado del texto Deduce el propósito de un afiche de estructura simple y con imágenes.

IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

SECUENCIA DIDACTICA TIEMP

INICIO

Dialoga con tus niños sobre las actividades trabajadas el día anterior Tengan en cuenta la conveniencia de cuidar los materiales del aula y conservar el

orden en el aula . Conversa con los niños sobre qué podemos hacer para que recordemos el

cumplimiento de las normas de convivencia . Anota las ideas que te proponen, es posible que una de ellas sea elaborar un afiche. Si

no lo hacen, propónselos tú. Conversen sobre los afiches que conocen y que han visto en la comunidad: ¿Para qué se usan? ¿Cómo son? ¿Dónde se colocan? ¿Por qué?

En grupos escogen uno de los afiches que has traído y lo analicen con las preguntas planteadas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Afiches Lápices y borrador. Papelotes y plumones.

Los estudiantes llegan a la conclusión de que se usan los afiches para informar sobre aspectos importantes o recordar eventos y recomendaciones, que se colocan en lugares públicos para que todos puedan leerlos (paneles, puertas, etc.). Asimismo se darán cuenta que los afiches están formados por imágenes grandes, mensajes con letras grandes, coloridas y de diferente estilo.

Escribe las ideas en la pizarra, y coloca las características de este tipo de texto en un papelote

Escribe el propósito de la sesión en la pizarra: Leer un afiche para conocer la función social de los afiches como textos que nos dan avisos y nos invitan a la reflexión.

Recuérdales que deben seleccionar los acuerdos con los que trabajarán en esta sesión

DESARR

OLL0

ANTES DE LA LECTURA Recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura ¿Para qué vamos a leer? Entrégales la hoja con los afiches y oriéntalos a que observen la imagen en silencio.

Luego formula las siguientes preguntas: ¿Qué imagen resalta en el afiche? ¿Qué información nos brinda el afiche? ¿Qué tipo y tamaño de letra se usa? ¿Por qué la imagen está grande y hay diferentes tipos y tamaños de letra? Posteriormente, invítalos a responder de forma oral las preguntas, ¿Para qué se habrá escrito este afiche? ¿De qué tratará?

Anota sus respuestas en la pizarra, para que puedas comparar la información con el cartel de características del afiche que elaboraron previamente.

DURANTE LA LECTURA

Pide que observen por unos minutos el afiche en silencio. Luego procede a leer en conjunto con ellos. Dialoga en base a las siguientes preguntas: ¿Qué se celebra? ¿En qué fecha? ¿A quiénes está dirigido el afiche? ¿Se parece a otros que conoces? ¿Cuáles?

Puedes complementar el análisis planteando el siguiente cuadro:¿Quiénes aparecen en la imagen?

¿Qué dicen los mensajes?

¿Para qué se habrá escrito este afiche?

¿Qué tama- ños y tipo de letra utilizan?

¿Dónde está ubicada la imagen

Pregunta si hay alguna palabra desconocida pare deducirla a partir de lo que dice en el texto.DESPUÉS DE LA LECTURA

Comenta con los estudiantes sobre el propósito del afiche: ¿Para qué se habrá escrito?. Contrasta con las respuestas que dieron antes de leer el texto. De la misma manera compara el afiche que están leyendo, con el cuadro de características de afiches que elaboraron en el "Antes de la lectura".

Entrégales la hoja fotocopiada con las preguntas para que responder de forma escrita y da indicaciones para que compartan sus respuestas con su compañero. Es una manera de comunicar su comprensión del texto

Invita a los estudiantes a marcar con diferentes colores, qué aspectos del texto les permitieron saber para qué fue escrito el texto.

CIERRE

Reflexiona con ellos si cumplieron con lo propuesto. Hazlo también con los acuerdos. Realiza el recuento de la sesión ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Para qué lo hicimos?

¿Qué aprendimos sobre los afiches? ¿Crees que es importante que tengamos un afiche en algún lugar del aula? ¿En qué lugar lo pondríamos y para qué?

Pide a los estudiantes que observen con atención algún afiche que se encuentre cerca a su casa, que pongan especial atención en el propósito del mismo.

ANEXO 1

SEGUNDO GRADO

ANEXO 3

SEGUNDO GRADO

1.-¿Qué tipo de texto es?.

Marca la respuesta

2.-¿Qué observas en la imagen?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.-¿De que trato este texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.-¿ Para que se habrá escrito este afiche?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.-¿Qué día se celebra el dia Internacional del Libro Infantil?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

cuento Afiche Poema

ANEXO 4

Segundo Grado

LISTA DE COTEJO

Competencias:

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones de comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito

Infiere el significado del texto

N°

NOMBRES

INDICADORES

Escucha activa Expresa ideas con claridad

Practica modos y normas culturales que permiten la comunicación oral

Ordena sus ideas entorno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previo

Escribe manteniendo la idea del texto.

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1.1.-TEMA : CREAMOS RIMAS Y LAS EXPRESAMOS

1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: SEGUNDO


III.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Se expresa oralmente en

forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

Ordena sus ideas en torno a un tema para crear una rima, a partir de sus saberes previos.

Utiliza vocabulario de uso frecuente, al decir y producir rimas

IV.-DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:



. Plumones, papelotes, Limpia tipo. Hojas de colores. Tarjetas o tiras de cartulina.

INICIO

Coloca un estudiante frente al otro y para que lo observen y describan algunas características físicas brevemente.

Preséntales el propósito de de hoy, podremos aprender y crear rimas, algunas de ellas las usaremos para jugar, otras para compartirlas con nuestros compañeros.

Presenta a los estudiantes un papelote donde se presente la rima, para dar inicio al trabajo.

DESARR

OLLO

LEEMOS RIMAS Presenta a cada grupo las rimas que un papelote.

Pide a cada grupo que se aprenda la rima que le tocó y que realice un dibujo relacionado con ella.

PRESENTAMOS LAS RIMAS QUE HEMOS LEÍDO Invita a los estudiantes a sentarse para que cada grupo presente la rima que le ha

tocado y comente sobre el dibujo que ha realizadoCREAMOS RIMAS

Propón un juego a los estudiantes, lanza la pelota a un niño o niña del aula. El niño que la recibe dice su nombre y una palabra que rime con este. Por ejemplo:Soy Manuela Y me duela la muelaComo una espuelaEn la plazuela.

Da indicaciones para que el niño o niña que ha dicho la rima con su nombre vuelva a tirar la pelota y diga el nombre de otro compañero o compañera.

Recuerda que tú debes dar el modelo primero, diciendo tu nombre y una frase que rime con él.PARTICIPAMOS EN LA MARATÓN DE RIMAS

Entregales la ficaha de trabajo para que puedan formar sus rimas(Anexo 1) Da un tiempo prudencial para que creen una o dos rimas con la temática propuesta y la

escriban en un papelote.

Me llamo Eloy.

A la escuela voy.

Pero no voy hoy,

Porque enfermo estoy.

Titín tenía un patín. Un patín tenía Tintín. Si Titín perdió su patín, ¿con qué juagará Tintín?

Lucho come un anticucho

Con su amigo Cucho

En el restaurante de Ayacucho

Mirando un serrucho

CIERRE

Pide a los niños y niñas que presenten las rimas que han creado. Dales recomendaciones con respecto a la pronunciación, entonación y volumen de voz.

Coloca las rimas que han creado en un lugar visible del aula.

ANEXO 1

SEGUNDO GRADO

ANEXO 3

Segundo Grado



LISTA DE COTEJO

Competencias:

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.


N°

NOMBRES

INDICADORES

Expresa ideas con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema para crear una rima, a partir de sus saberes previos.

Utiliza vocabulario de uso frecuente, al decir y producir rimas

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1.1.-TEMA : ¡ESCRIBIMOS Y PRESENTAMOS NUESTRAS ANÉCDOTAS!

1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: TERCERO

1.4.- DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZABETH PAIRAZAMAN AMAYA

III.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión y reflexión.

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo: escribir una anécdota..

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe una anécdota a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información.Establece una secuencia lógica y temporal en la anécdota que escribe

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursosexpresivos.


Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.

IV.-DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS:



Colores, Papelotes, Cinta masking tape, de embalaje o limpiatipo

INICIO

Dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado realizado en la sesión anterior que comenten sobre lo que aprendieron al compartir sus expectativas con sus amigos.

Lee con ellos los acuerdos establecidos y pide tomarlos en cuenta durante el desarrollo de la sesión de hoy.

Preséntales el propósito de la sesión de hoy: escribir la anécdota de nuestra vida escolar, con las experiencias compartidas hasta el momento con los amigos y amigas del aula

Analiza con ellos lo importante de cumplir con nuestras responsabilidades y acuerdos

DESARR

OLLO

La docente inicia contado una anécdota personal, procura que sea un hecho interesante o divertido. Cuando narres la anécdota ten cuenta presentar: ¿Qué sucedió? ¿A quién o quiénes les sucedió? ¿Dónde sucedió?

Debes considerar cómo inicia la historia, de qué manera continua, si se plantea un problema y cómo termina.

Luego de narrar tu anécdota, pega un papelote donde esté escrito lo que has contado.

Retoma el texto y pídeles que señalen y subrayen las palabras que indican la secuencia de la historia. Algunas de las que pueden subrayar los niños y las niñas son:

Realiza el análisis planteando las preguntas: ¿La anécdota es un hecho real o imaginario? ¿Es un hecho común que ocurre todos los días? Por ejemplo, el ir al parque, o jugar fútbol en el recreo, ¿son anécdotas? ¿Qué podría convertirlos en una anécdota? Organiza un cartel con la información sobre las anécdotas.

¿Cómo son las anécdotas? En qué ocasiones contamos anécdotas

Son historias interesantes o divertidas.

. En reuniones de amigos o familiares

Tienen un inicio, una situación problemática y un final.

En situaciones en las que queremos poner un ejemplo relacionado con el tema que estamos tratando.

Se dan en un determinado lugar y tiempo.

Cuando estamos en un ambiente familiar y en una situación informal (usamos un lenguaje coloquial).

PLANIFICACIÓN Solicita a los estudiantes que piensen en un hecho interesante o divertido que

quisieran contar a sus compañeros, puede ser sobre su vida escolar. Pídeles que anoten la anécdota seleccionada en su cuaderno, dales un tiempo para

que compartan libremente sus propuestas con sus compañeros. Usa papelotes para poder planificar el texto:

Una vez Después Un día Más tarde De pronto Luego

También Seguidamente

¿Para quién vamos a escribir’

¿Qué vamos a escribir?

¿Qué pondremos en el mensaje?

Para nuestros compañeros

una anécdota escolar algo interesante o divertido que nos pasó

TEXTUALIZACIÓN Entrégales hojas para que escriban su primer escrito, recuérdales que la anécdota

puede referirse a lo que sucedió en el aula, la escuela o nuestras vacaciones. Acompaña los estudiantes a que escriban sus anécdotas, lee sus escritos, hazles

preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir realmente están comunicando lo que quieren. ¿Eso es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió primero?

Has que relee lo que has escrito para ver cómo puedes continuar. Cuándo esa persona dijo eso estaba sorprendida, ¿entonces que signo deberías usar? ¿Con qué letra inicias tu escrito?”.

Recuérdales que deben utilizar las palabras que indican tiempo. REVISIÓN

Propón que intercambien sus escritos para que lean el texto de uno de sus amigos o amigas.

Entrégales una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación. Además deben tener a la vista el cuadro con las características del texto que han elaborado para que puedan consultar si fuera necesario.

La anécdota de mi compañero(a) SI NO¿Presenta un inicio, un problema y un final?¿Presenta el lugar dónde sucedieron los hechos?¿Se consideran las personas que participaron?¿La anécdota da a conocer un hecho curioso, interesante o divertido?¿Utilizó palabras como: un día, entonces, más tarde, etc.?¿Utilizó adecuadamente el punto final y las mayúsculas?

Los estudiantes comentan lo que han revisado, apoyados en la ficha. Luego dales un tiempo para que puedan corregir su texto e incorporar las

correcciones. Solicita algunos estudiantes voluntarios para que cuenten su anécdota. Dales

diversas alternativas para presentar su texto: pueden leer, contar o apoyarse en la lectura de algunos párrafos mientras leen su texto.

Utiliza un cuadro para corregir las anécdotas.Al presentar mi anécdota Al escuchar la anécdota de mis

compañerosHablo en voz alta. Presto atención a lo que presenta mi

compañero.Pronuncio con claridad. Si deseo preguntar levanto la mano y

espero que mi compañero termine de explicar.

Me apoyo en el texto para completar alguna idea

Pregunto sobre aquellos aspectos que no entiendo o sobre los que tengo duda, para eso debo hablar con volumen de voz alto y claro.

Utilizo mi cuerpo, expresiones de la cara u otros para complementar mi presentación

Cuando hayan concluido felicítalos por su trabajo, Indícales que coloquen sus anécdotas en un folder al que le has colocado el título

“Una experiencia interesante”.

CIERRE

Se evalúa con ellos su participación, también se evaluassu participación como oyentes.

Realiza la metacognicion con Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos para elabora nuestras anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?.

Anexo 1

Tercer Grado

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIAS

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

N°

NOMBRES

INDICADORES

Escucha activamente

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Textualiza empleando las convenciones del lenguaje escrito

Presenta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información

Propone con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo: escribir una anécdota

Escribe unaanécdota a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información

Establece una secuencia lógica y temporal en la anécdota que escribe

1

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5

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1.1.-TEMA : LEEMOS EL CUENTO “EL ZORRO Y EL POLLITO”

1.2.-AREA : COMUNICACIÓN 1.3- GRADO: TERCER GRADO

1.4.- DOCENTE FORTALEZA: MANUELA ELIZBETH PAIRAZAMAN AMAYA

III.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORComprende diversos tipos de textos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos d interpretación y reflexión.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

Parafrasea el contenido del textocon algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le ofrece el texto.

Reflexiona sobre la forma y contenido del texto que lee.

Deduce las características de los personajes, animales lugares en el texto que lee con algunos elementos complejos en su estructura.



INICIO

La docente lee un cuento diferente al que leerán, se interroga el texto mediante preguntas ¿han escuchado alguna vez este texto?¿cómo se llama?¿qué tipo de texto es?¿cómo lo descubrieron?¿conocen las partes de un cuento?¿quiénes son los personajes?¿que mensaje nos ha dejado este cuento?

Se da a conocer el propósito: Hoy leeremos el cuento el “Zorro y el pollito” para comprender su contenido.

Se acuerdan algunas normas de convivencia para realizar el trabajo.

DESARR

OLLO

ANTES DE LA LECTURA Se presenta la siguiente imagen Los estudiantes responden ¿Qué imagen observan?¿ qué creen que le

estará diciendo el zorro al pollito??¿porque estarán juntos? ¿Qué lugar será? ¿Qué intención tendrá el zorro¿¿de qué creen que tratara el cuento que vamos a lee?

Papelografos, fichas de lectura, lipiatipo fihas de aplicación, lapices



DURANTE LA LECTURA Se presenta el titulo del cuento y los primeos párrafos.

Leen el texto en forma silenciosas

La docente realizara la lectura Se solicita a un estudiante para que lea el cuento con buena entonación. Identifican palabras nuevas y su significado. Responden a preguntas orales acerca del texto que leyeron. ¿De qué trata en los primeros

párrafo?¿qué creen que sucederá después? La docente presenta la continuación del cuento en un papelote, con sus imágenes para luego

ser analizadas y contra tastadas con sus ideas. Cuando han terminado de leer el cuento responden a preguntas nuevas ¿Cuáles son los

personajes?¿qué opinas con respecto a la actitud del zorro?DESPUES DE LA LECTURA

Se dialoga con los estudiantes sobre los personajes del cuento. Relacionan el cuento con situaciones reales. Responden oralmente a preguntas del nivel literal e inferencial. Ejemplo ¿Por qué crees que se

dice que los zorros son famosos?¿qué quiere decir metidos en el problema?¿porque crees que las gallinas se miraron unas a otras?¿por que crees que el pollito temblo de miedo?¿crees que el pollito debió confiar en el zorro?

Los estudiantes explican el cuento con sus propias palabras. Opinan sobre hechos e ideas importantes del cuento. Resuelven sus fichas de trabajo. Ilustran la parte que más les gusto del cuento.

CIER

RE

Felicítalos por el trabajo realizado Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de comprender lo que uno está leyendo. Realiza la meta cognición realizando la preguntas:¿Qué aprendieron hoy?¿que tipo de texto

han leído?¿qué mensaje nos ha dejado el cuento?¿estás de acuerso con las personas que dicen que los lobos son malos?¿alguna vez has realizado la acción que realizo el zorro?

Anexo 1

Tercer Grado

FICHA DE LECTURA

E r a s e u n a v e z u n z o r r i t o m u y a m a b l e . S e l l a m a b a H u a y r a y s i e m p r e e s t a b a d i s p u e s t o a a y u d a r a c u a l q u i e r a q u e s e hubiese metido en problemas.

U n d í a q u e p a s e a b a p o r e l c a m p o , e n c o n t r ó a u n p o l l i t o q u e lloraba amargamente.

-!Que" te pasa pequeño amigo- le preguntó Huayra. El pollito tembló de miedo al ver al zorrito, pues los zorros t ienen la fama de comer gallinas y pollitos pequeños como "el.

-No te comer", sólo te quiero ayudar. ¿Cómo te llamas y porque" lloras - le preguntó el zorro al pollito.

-Me llamo Benito. Me he perdido y no se" cómo regresar a casa- contestó el pollito, secando sus lagrimas.-

No te preocupes pequeño: yo te ayudar"- y diciendo esto Huayra ayudó a Benito a trepar a su lomo. Caminaron y caminaron hasta que llegaron a una granja.

Benito le dio las gracias a Huayra por haberlo ayudado a encontrar su casa

El día siguiente, cuando los poll i tos y gallinas salieron a p a s e a r , e s c u c h a r o n a a l g u i e n q u e s e q u e j a b a d e d o l o r . /Era el pobre Huayra, que había caído en una trampa para zorros.

Las gallinas dijeron: -¡Mira! ¿Seguro que cayó en la trampa cuando trataba de robar alguna gallina!.

Pero Benito lo reconoció y dijo:

-¡Alto ahí! Él es mi amigo. Me ayudó a encontrar el camino de regreso a casa cuando me perdí.

Entonces, las gallinas se miraron unas a otras y decidieron a y u d a r a l z o r r o . C u a n d o H u a y r a s e l i b e r ó , f u e c o r r i e n d o a abrazar a Benito para agradecerle.

El pollito dojo:

-No tienes nada que agradecer los amigos están para qyudarse.

Así es que, desde ese momento, los amigos siempre juegan juntos y las gallinas ya se han acostumbrado a ver a Huayra pasando tranquilamente por el gallinero.

Anexo 2

Tercer Grado

Ficha de comprensión lectora

1.-¿Cuál es el titulo del texto?

a) El pollito y el zorro b) El zorro y el pollito c) La gallinas y los zorros

2.-Por que se dice que los zorros son famosos?

a) Por que comen gallinas y pollitos b) Por que viven en el campo

c) Por que son veloces

3.-¿Cuál fue la ayuda que recibió el pollito?

a) El zorro no lo devoró al pollito b) El zorro llevo en su lomo al pollito hasta su casa

c) El zorro acompaño a ir al pollito hasta su casa

4.-¿Por qué lloraba el polito amargamente?

a) Por que se sentía solo en el campo b) Por que tenía miedo a los zorros

c)Por que estuvo perdido en el campo

5.-Estando el pollito en el campo tembló de miedo al ver al zorro ¿Por qué?

a) Por que el pollito estaba cansado b) Por que el pollito había caminado mucho

c) Por que pensó que el zorro se lo iba a comer

6.-Una de las cualidades del zorro es

a) Su astusia b) Su amabilidad c) Su mentira

7.-¿Cómo se llamaba el zorrito

a)Benito b )Huayta c) Carolina

8.-¿Quién estuvo perdido en el campo?

a)El zorro Huayta b) El pollito Benito c) La gallina carolina

9)¿Quién había caído en la trampa?

a) El zorro Huayta b) El pollo Benito c) La gallina Carolina

10) Según el texto, metido en problema quiere decir.

a)Que el zorro no tiene que comer b) Que alguien se encuentra en peligro

c)Que algún animal tiene dificultades para vivir tranquilo.

Anexo 3

Tercer Grado

Lista de cotejos



COMPETENCIAS:

Comprende críticamente diversos tipos de textos en variads situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante el proceso de interpretación y reflexión.

Toma decisiones estrategias según el propósito de lectura.

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito

Reflexiona sobre la forma y contenido del texto que lee.

N° Indicadores

ESTUDIANTES

Parafrasea el contenido del texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le ofrece el texto.

Deduce las características de los personajes, animales lugares en el texto que lee con algunos elementos complejos en su estructura.

1

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8



1.1.-TEMA : LEEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS

1.2.-AREA : COMUNICACION 1.3- GRADO: TERCERO


III.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORComprende textos escritos. Infiere el significado de los textos

escritos.Deduce el tema central y las ideas principales en un texto expositivo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.



INICIO

Se organiza a los estudiantes en pequeños grupos Entrega a cada grupo un sobre con las piezas del rompecabezas y un papelote. Pídeles que abran el sobre y luego armen el rompecabezas pegando las piezas en

medio papelote, en un tiempo de tres minutos. Solicita a un representante de cada grupo que coloque su papelote en un lugar

visible para todos y explique de qué trata la imagen que formaron. Comparten con sus compañeros toda la información que puedan acerca de la

imagen que formaron. Reflexiona con ellos sobre estas imágenes y pregúntales: ¿las imágenes formadas las

han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué región del Perú hace referencia cada una?

Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.er en cuenta en todas las sesiones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer más sobre las manifestaciones culturales del Perú.

Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.


Rompecabezas con las imágenes del Anexo 1. Ficha. de autoevaluación. Sobres, papelotes, plumones y cinta

DESARR

OLLO

ANTES DE LA LECTURA Indica a a los estudiantes que observen en silencio las imágenes que se presentan y

analicen cómo está organizado. Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este tema?, ¿dónde?,

¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido escrito?; ¿qué información sobre el Perú nos dará el texto?

Escucha atentamente sus comentarios y felicítalos por su participación. Entrega a cada estudiante una Ficha e indícales que antes de que lean el texto,

deben responder de forma individual las preguntas de las dos primeras columnas del cuadro.

Bríndales un tiempo prudencial para realizar este ejercicio. Señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder la pregunta

de la tercera columna. Ficha del estudiante

¿Qué se sobre el tema? ¿Qué quisiera saber sobre el tema?

¿Qué he aprendido?

Al terminar el cuadro, pídeles que te dicten sus respuestas y anótalas en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus saberes durante y después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA De manera individual pide a los estudiantes que observen el texto y enumeren los

párrafos que lo conforman. Indícales que realicen una lectura individual y silenciosa. Luego, has que te sigan con la lectura oral, párrafo por párrafo. Alterna con los estudiantes la lectura y guíalos para que subrayen las palabras clave

o las más importantes de cada uno de los párrafos. Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de que los

conduzcas a la identificación tanto del tema como de las ideas principales del texto. Por ejemplo, puedes formular la siguiente: ¿de qué trata este párrafo?

Anota siempre las respuestas en la pizarra. Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de las palabras que no conocen.

DESPUÉS DE LA LECTURA Realiza preguntas a los estudiantes para que expresen libremente qué les pareció el

texto leído. ¿Qué sé sobre el tema? Q ¿Qué quisiera saber sobre el tema? A ¿Qué he aprendido? durante la lectura, y después de la lectura

Recuerda: ¿qué es el parrafo? El párrafo es un conjunto de oraciones sobre un mismo tema.

Contrasta sus respuestas con la idea general. Solicita a otros voluntarios que digan con sus propias palabras de qué trató cada

párrafo. Registra sus comentarios en la pizarra. Recuérdales que el título y las palabras clave que subrayaron en cada párrafo los

han ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del texto. Agrúpalos en parejas, entrégales un texto. Indica que, a partir de la información leída, completen la tercera columna del

cuadro de la Ficha, escribiendo en la columna A lo que aprendieron luego de leer el texto. Coteja junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron aprender (columna Q) para saber si encontraron respuestas a sus preguntas.

CIERRE

Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema central y las ideas principales del texto leído.

Resalta la importancia de conocer y valorar las diversas manifestaciones culturales de nuestro país.

Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un país más rico?, ¿por qué?

Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación.

Anexo 1

Tercer Grado

Imagenes

Anexo 2

Tercer Grado

Texto

EL PERÚ, UN GRAN PAÍSEn nuestro país, encontramos una diversidad de expresiones culturales y artísticas. Si bien todos somos peruanos, cada región tiene su propia forma de expresarse en el habla, en la comida, en sus danzas, en sus fiestas

Por ejemplo, en cuanto al arte culinario de cada región, tenemos una lista interminable de platos típicos. En la costa están el cebiche, el ají de gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, los ricos picarones y la mazamorra morada, entre otros. En la sierra tenemos la pachamanca, el shámbar, el picante de cuy, la trucha frita, la refrescante chicha de jora, entre otros deliciosos manjares. En la selva, la cecina con tacacho, la ensalada de chonta, los juanes y la sopa inchicapi son los platos principales

Y si de celebrar se trata, el espíritu festivo sale a relucir con sus coloridas danzas. Para muestra, un botón: la marinera. Esta es una danza que expresa la gracia y la coquetería de la mujer peruana ante

el intrépido varón que trata de conquistarla. Existe una marinera norteña, una marinera limeña y una marinera serrana.

Otra danza muy colorida es el huaino, que se baila en la sierra y es uno de los bailes más antiguos de nuestro país. Y también está el alcatraz, danza afroperuana en la que el cajón y la

guitarra marcan el paso. En la selva tenemos la pandilla. La gente recorre la ciudad al ritmo de esta danza, mientras va derribando la “umsha” o árbol adornado con regalos.

Por esto y mucho más, el Perú es un país rico en tradiciones que se manifiesta en todo su territorio

Yris Valentín

Anexo 3

Tercer Grado

Ficha

¿Qué sé sobre el tema?¿Qué quisiera saber sobre el tema

¿Qué he aprendido?

……………………………………………………………………………………………………………….

Ficha de auto evaluación

Al participar de la lectura:si No

¿Identifiqué los párrafos del texto?

¿Descubrí el tema central de la lectura?

¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?

¿Escuché con atención a mis compañeros?

¿Expresé mis opiniones en los trabajos en grupo?

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