suotuisia ja haasteellisia luku- ja kirjoitustaidon proﬁilejaopettajankoulutuslaitos suotuisia ja...

Opettajankoulutuslaitos

Suotuisia ja haasteellisialuku- ja kirjoitustaidonprofiilejaMarita MäkinenTampereen [email protected]

Huomisen tekstitaidot 8.11.2008


PitkittäistutkimusLukitaitojen aikaan

Aki 6v Aki 13v


Tutkimuksen tarkoitus

• Kuvata lasten teknistä luku- jakirjoitustaitoa toisen luokan lopussa– Miten lasten teknisen lukemisen ja kirjoittamisen taidot ovat

yhteydessä toisiinsa?– Minkälaisia yhteyksiä luku- ja kirjoitustaidon piirteillä on

esiopetuksen lopussa arvioituihin taitoihin?– Millaiset lukemisen ja kirjoittamisen profiilit ennakoivat

• suotuisia ja• haasteellisia kehityspiirteitä?

Tuottaa tietoa siitä, millaisiin seikkoihinopetuksessa tulisi kiinnittää huomiota


Mixed methods -analyysi

• Laadullinen fonologinen analyysi– perustuu sanan fonologisen kokonaisrakenteen tarkasteluun– huomio kohdistetaan erityisesti lukutuotosten ja -

kirjoitustuotosten syntagmaattisiin piirteisiin– pohjautuu Turusen (2003, nyk. Kulju) hahmottelemalle

sanarakenteen hierarkkiselle analyysimallille lasten puheentuottamisen arvioinnissa

• Kvantitatiivinen analyysi– korrelaatio- ja lineaarinen regressioanalyysi (yhteydet: luku- &

kirjoitustaito sekä esi- & alkuopetuksen taidot )– faktorianalyysi (merkintöjen ryhmittely)– klusterianalyysi (profiilien ryhmittely)


Tutkimuksen toteuttaminen

Osallistujat• 57 toisluokkalaista (31 tyttöä, 26 poikaa)• kuudesta pirkanmaalaisesta koulusta• kaikki lapset ovat olleet mukana

esiopetuksesta lähtien


Tutkimuksen toteuttaminen

Aineisto• ääneen lukeminen (100 sanaa),

sanasanelu (25 sanaa) ja lausesanelu(52 sanaa) 2.luokan toukokuussa


Ääneen lukemisen litterointi

[ ` mu(..)mus(.)tat[ ` mu(..)mus(.)tatpi(.)pilven(.)n(.)k(.)a(.)lpi(.)pilven(.)n(.)k(.)a(.)leet li(.)n(.)siväteet li(.)n(.)sivätvinsa(..) vinhastivinsa(..) vinhastitaivaan(.)rantaan taivaan(.)rantaan `̀Kohti pilvi peitti kunKohti pilvi peitti kunkatsoa ku(..)mi(.)si]katsoa ku(..)mi(.)si]

Merkkien selitykset: ‘ lauseen raja, (..)puolitauko, (.) lyhyt tauko(sanarakenteessa).


Fonologinenponnistelu

lataus Fonologinenkoostaminen

lataus

Alkutavun raja – .973 Sanan sisäinen rakenne + .770

Sanan sisäinen rakenne – .953 Alkutavuvirhe + .714

Alkutavuvirhe – .940 Ennakointi + .477

Äänne äänteeltä .928 Toisto + .444

Ennakointi – .578 Alkutavun raja + .422

Toisto – .358 Tavuttaminen .301

Sanaa tunnistamatonkäsittely

Sanan tunnistavakäsittely

Lukemisen pisteytys ja ryhmittely

Goodness-of-fit = 103, 457/43 = 2,405 < 5


Sanatason jatavurakenteen

muutokset

lataus Kirjainmuutokset lataus

Tavun kato .813 Kirjainsekaannus .770

Samankaltaistuminen .738 Vierasper. kirj. sekaannus .714

Pitkän/lyhyen vokaalinmuutos

.655 Diftongin sekaannus .477

Pitkän/lyhyen konsonantinmuutos

.617 Ng-sekaannus .444

Muun kirjaimen kato .584

Konsonantin kato .562

Typistymä .526

Kirjoitusvirheiden pisteytys ja ryhmittely

Goodness-of-fit = 83,63/34 = 2,46 < 5


Tulokset (1. ongelma)

Lukemisen ja kirjoittamisen rinnakkaisuus– sujuvasti lukevat kirjoittivat myös sujuvasti– kirjoitusvirheiden määrä selitti 36 - 44% fonologista koostamisen ja ponnistelun vaihtelua

lukemisessa– kirjoituksen runsaat sanatason ja tavurakenteen

muutokset olivat yhteydessä• äänteittäin lukemisen (r = .591**)• sanojen virheellisen ennakoinnin (r =.521**)• alkutavun rajan (r =.491**)• sanan sisäisen rakenteen hahmottamisen vaikeuksiin

(r = .904**)**p < .01



Esiopetuksessa arvioidut fonologisetvaikeudet olivat– *** yhteydessä sekä fonologiseen

ponnisteluun että koostamiseen lukemisessa– *** yhteydessä tavuja

sanarakennemuutoksiin kirjoituksessa mitä paremmat taidot lapsella oli ollut sanan

yksiköiden havaitsemisessa, sitä vähemmänhänellä pulmia– lukemisessa (alkutavun rajan koostaminen: r = -.58**)

ja– kirjoittamisessa (tavun kato: r = -.59**, geminaatan

pulmat: r = -.60***) toisella luokalla **p < .01



Lukemisenprofiilit

• sujuva lukeminen

• sanarakenteitatyöstävä lukeminen

• assosioivalukeminen

• takeltelevalukeminen

Kirjoittamisenprofiilit

• sujuva kirjoittaminen

• tavurakenteitaviimeisteleväkirjoittaminen

• sanarakenteita työstäväkirjoittaminen


Sujuva lukeminen jakirjoittaminen

• joustavaa, ilmeikästä, rytmikästä, ymmärtävää• tarkkuus kytkeytyy lukemisen ohjailuu “puristi silmiään…”: [puristi päätään (..)puristi

silmänsä(..)puristi silmiään]

• kirjoitus lähes tavoitesanojen mukaista• satunnaisia äng-äänne, vierasperäisten kirjainten

muutoksia


Sanarakenteita työstävä lukeminen jatavurakenteita viimeistelevä

kirjoittaminen

• lukeminen eteni sana sanalta, tarvittaessa tavuja kooten• sujuvuutta heikensi sanojen alkutavujen ja tavurajojen

hahmottamisen epävarmuus“hievahtamatta:” [he(..)hi(..)hie(.)vahtamatta]

• kirjoittamisen virheet pääosin pitkän/lyhyen konsonantinmuutoksia

• tavurajojen paikantamisen epävarmuus lukemisessa oliyhteydessä kirjaintason virheisiin kirjoituksessa (r =.375**, p<.01)


Esimerkki: tavurakenteitaviimeistelevä kirjoittaminen

• Kirjaintason virheitä: - vierasper.kirj., äng• Sana- ja tavutasonvirheitä: - satunn. gem.virheitä


Assosioiva lukeminen ja sanarakenteitatyöstävä kirjoittaminen

• lukeminen nopeaa, mutta vaikeuksia sanarakenteidenhahmottamisessa

• ennakointia, villejä arvailuja fonologisen johtolanganavullla

“viikkoa”: [vii(.) sikkoa], “aave”: [vaa(.)vi]

• kirjoittamisessa runsaasti sanatason ja tavurakenteenmuutoksia

• runsaasti geminaatan kirjoittamisen pulmia

• lukemisessa ennakoinnin (-) ja sanan sis. rakenteiden(-) miinusmerkinnät olivat yhteydessä kaikkiinkirjoittamisen sana- ja tavurakennemuutoksiin(ennakointi – : (r = .351 -.521**)(sanan sis.rak. − : ( r=..375 -.635**) **p < .01


Esimerkki: sanarakenteita työstäväkirjoittaminen

Esiin pistävää äänneainestapoimiva kirjoittaminen– runsaasti sana- ja tavutason

virheitä• kvantiteetti (gem, pv)• tavun katoa• typistymiä• kahden sanan

yhteensulautumista• tavurakenteen

samankaltaistumista


Takelteleva lukeminen ja sanarakenteitatyöstävä kirjoittaminen

• äänne äänteeltä ponnistelemista• sanojen rakenteet ja merkitykset jäivät tavoittamatta“iltaisin”: [i(..)t(..)t(..)a(..)i(..) is(..)in ], “noutaa”: [on(..)on(.)taa], “sieltä”: [si(.)sä(.)lä(.)si]

• kirjoittamisessa runsaasti sana- ja tavurakennemuutoksia

• Lukemisessa fonologinen ponnistelu (miinusmerkinnät)oli yhteydessä sana- ja tavurakenteen muutoksiinkirjoituksessa ( r = .397** - .729**) **p < .01


Esimerkki: takeltelevalukeminen

Lukeminen etenee äänne äänteeltä

iltaisin [i(..)t(..)t(..)a(..)i(..) is(..)in]mittariin [n(..)in(.)t(.)a(.)i(.)n]

Esiin pistävä rakenne yllyttääarvaamaan

peltikatolla [vi(.)ve(..)i(..)li(..)veli]

hänestä [hä(..)hän(..)eh(.)tä]

kauhuissaan

[ku(..)ka(..)kuka(..)u(..)kau(..)sa]

Merkkien selitykset: ‘ lauseen raja, (..) puolitauko, (.) lyhyt tauko (sanarakenteessa).

Fonologiset rajoitukset haittaavatsanasta selvän saamista

sitten [is(.)tu(..) is(.)sen]

noutaa [on(..)on(.)taa]läpikuultava [älä(..)pi(.)ku(.)l(.)taa(.)va]keskellä [le(..)s(..)ken(..)lä]

Sanojen tavurakenteetyksinkertaistuvatjättäisi [jä(.)tä(.)tä(.)si]

kuumetta [kuu(.)ma(.)ta]sieltä [si(.)sä(.)lä(.)si]


Heikkojen lukitaitojen dilemma

• Takeltelevan lukijan ja sanarakenteitatyöstävän (äänteitä poimivan) kirjoittajandilemma:

– Lukeminen: äänne äänteeltä lukeminenestää sanan rytmisen jaksottelun

– Kirjoittaminen: puheen sanarakenteidenjaksottelun vaikeus estää sana- jatavurakenteen hahmottamisen


Johtopäätökset• Kirjoituksen runsaat sanatason ja tavurakenteen

virheet yhteydessä hitaaseen ja takeltelevaanlukutaitoon

• Luku- ja kirjoitusvirheet viestejä lapsen erilaisistastrategioista, joilla he pyrkivät ratkaisemaankirjoitetun kielen työstämisen pulmia

• Äänne äänteeltä lukeminen estää– yhteyden syntymisen fonologisten ja ortografisten

edustusten välille– syntaktisen ja semanttisen tietoisuuden hyväksikäyttöön

(mm. Vellutino ym. 2004)• Varhainen fonologisten taitojen harjoittaminen tukee

lukemaan ja kirjoittamaan oppimista


Mitä seuraavaksi ?

• Huolena assosioivat ja ”hektiset”lukijat

• Äänteitä poimivan lukijan jakirjoittajan oppimisen polun kuvaus

• Kirjoittamisen arviointimenetelmänkehittäminen

• Prosodisten taitojen vahvistaminenpedagogisin keinoin


Pedagoginenhaaste

PUHE + RYTMI + LIIKE + AJATTELU

LUKEMISEN JA KIRJOITTAMISENOPETUKSESSA


Lähteet:Hester, E. & Hodson, B. (2004). The role of phonological representation in

decoding skills of young readers. Child Language Teaching and Therapy,20, 115-133.

Iivonen, A. (1994). Paradigmaattisia ja syntagmaattisia näkökohtia lapsenfoneettis-fonologisessa kehityksessä. Teoksessa A. Iivonen, A. Lieko & P.Korpilahti (toim.) Lapsen normaali ja poikkeava kielen kehitys (s. 34-77).SKS 238.

Mäkinen, M. (2002). Puheen palat ja sanan salat esiopetuksessa.Fonologisen tietoisuuden yhteys alkavaan lukutaitoon. Acta UniversitatisTamperensis 902.

Mäkinen, M. (2007). Fonologinen analyysi toisluokkalaisten luku- jakirjoitusprofiileista. Puhe ja kieli, 27: 4, 149-170.

Selkirk, E. (1980). The role of prosodic categories in English word stress.Linguistic Inquiry, 563-605.

Turunen, P. (2003). Production of word structures. A constraint-based studyof 2;6 year old finnish children at-risk for dyslexia and their controls.Studies in Language 54, Jyväskylän yliopisto.

Kiitos!

suotuisia ja haasteellisia luku- ja kirjoitustaidon proﬁilejaopettajankoulutuslaitos suotuisia ja...

Documents