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教育曙光第53期，2006年5月

The students’ views on the secondary schoolChinese Literature curriculum

香港中學會考中國文學科學生對課程的反映

姚素珍香港公開大學教育及語文學院

背景：2000年，香港課程發展議會發表《學會學習‧學習領域‧中國語文教育〈諮詢文件〉》，提出2002年後在中學階段實施加強文學元素的新修訂中國語文課程，同時，為了加強學習內容的聯繫，高中階段也可以開設綜合的中國語文課程，其中包括現在中國語文、中國文學、中國語文及文化和普通話各科的學習﹔或為對文學有濃厚興趣的學生開設選修的中國文學增潤課程，以發展學生多方面的學習興趣與專門能力。因此，還須重新審視科目分合，考慮在高中階段是否仍然保留中國文學科作為選修科。

　　關鍵詞：香港中國文學課程

Abstract：Intheyear2000,theHongKongCurriculumDevelopmentCouncilpublishedaconsulta-tiondocument‘LearningtoLearn:theWayForwardinCurriculumDevelopment’ontheKeyLearningArea(KLA)oftheChineseLanguageEducation.ItwassuggestedstrengtheningtheliteratureelementsintheaboveKLA,andadvisedthatanintegratedChineseLanguagecurriculumtobeofferedintheseniorsecondaryeducation.ThenewcurriculumframeworkincludesChineseLanguage,ChineseLiterature,Chi-neseLanguageandCultureandPutonghua,whichcurrentlyareseparatedsubjectsinschoolcurriculum.Inaddition,itwassuggestedthatenrichmentprogrammesonChineseLiteraturetobeprovidedtomeetthelearningneedsofstudentswhohavekeeninterestinthisarea.Inviewoftheaboveproposalsintheconsultationdocument,theissueofwhetherofferingChineseLiteratureasanelectivesubjectinthecurrentseniorsecondaryschoolcurriculumneedstobecarefullyconsidered.

Keywords:HongKong,ChineseLiterature,Curriculum

研究目的

本研究是配合新世紀香港的教育制度和課

程改革，自從2002年香港推行中學中國語文新

課程，強調文學學習，解除了三十多年來“語

文”、“文學”分科教學的束縛，那麼，中學

會考中國文學科(以下簡稱“本科”)是否仍有存

在的價值﹖語文、文學分科的理據何在？未來

新高中課程是否值得保留本科？本科與中六中

國文學科課程應否合而為一？如何融合課程適

應學生的需要？筆者希望藉此研究了解本科學

生的需要。

研究方法

本研究結合了質化和量化的研究。研究者

以局外人兼觀察者的身分，觀察現行本科課程

實施的情況，研究的重點在課程與教學兩個層

面。本研究先進行一般性的探討，例如利用內

容分析法對與本科課程發展有關的文件及文獻

進行分析，作一全面性的歷史回顧，以便深入

了解本科課程的設計及發展﹔跟着訪問與本科

課程發展有關的人物及學校老師，從宏觀層面

作一整體的觀察研究；接着是做課堂教學觀察

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姚素珍

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和問卷調查，從微觀層面進行深入的研究。課堂

教學可以反映本科教師和學生在課堂上實際進行

的課程與教學活動；而問卷調查則可以反映教師

和學生對現行課程與教學的看法和意見。採用這

些不同研究方法的好處是可以取長補短。

在上述的研究框架下，筆者嘗試向全港開

設有中學會考中國文學科的學校派發問卷，調查

本科學生對本科課程與教學的看法，以探討本科

課程未來的發展方向，研究結果也可提供給教育

當局，作為發展未來新高中課程的參考。

本科學生問卷的調查方法，是向全港開

設有本科的中學分層隨機抽樣（共25所），包

括：2所官立中學（佔8%），22所資助中學（

佔88%），1所私立中學（佔4%），各類學校

所佔比例接近全港中學的比例；並在三月初（

2003年）開始向各校郵寄派發學生問卷，這些

學生包括中四、中五正在修讀本科的學生(他們

對本科課程的記憶猶深)和中六、中七參加過

本科會考的文科生(他們對本科課程、教學與

考試有較為全面的了解，部分學生也正在修讀

中六中國文學科，可以起到互相參照比較的作

用)，總共派出學生問卷1462份，問卷回收情

況理想，至五月底（2003年）已回收大部分問

卷，共1077份，回收率73.7%。同時開始作電腦

資料分析（採用SPSS分析軟體），在九月初（

2003年），完成所有問卷的電腦資料分析，並

開始著手寫研究結果報告。

本論文主要是發表學生問卷調查的結果，

該問卷包括三部分：甲部是學生背景問題，用

以了解學生的年級、組別、會考成績，選出一個

最合適的答案；乙部是關於本科課程和教學方面

的一些描述性問題，分為：學習目標、課程內

容、學習方法、評估方法及整體印象五部分，要

學生表達自己對課程與教學的看法，採用利克特

五分制量表，要學生選出適當的數目字，表示自

己的態度；丙部是開放題，提出兩個問題：一

是「你贊成取消中學（中四、五）中國文學科

嗎？」；二是「你喜歡中國文學科嗎？」讓學生

自由回答，並說明原因。同時，還有兩題是關於

課程內容（文學作品）選文的，要學生選出最喜

歡和最不喜歡的三篇課文，並說明原因，這兩題

只需要中五和中六、中七的學生回答，因為他們

已讀完所有的課文。（請參閱附錄：《香港中學

（中四、五）中國文學科課程意見調查問卷（學

生）》）

本問卷曾經兩位本科專家和三位教師修

訂，並在學校做預試(pilot study)之後才定稿。

學生問卷調查結果

一、學生背景

本科學生問卷調查，共收回1051份有效問

卷。其中男生276人（佔26.26%），女生775人

（佔73.74%）；中四學生379人（佔36.06%），

中五學生530人（佔50.43%），中六學生135人

（佔12.84%），中七學生7人（佔0.67%）；文

組874人（佔84.04%），理組9人（佔0.87%），

商科組13人（佔1.25%），文商組133人（

佔12.79%），答案圈多過一項的有11人（佔

1.06%）。此外，漏填資料的有11人，不予計算

有效百分比，共1051人。如圖1.1。

根據賀國強（1999），本港有中學482所，其中官立中學有36所，佔7.5%；資助中學有396所，佔82.2%；私立中學有56所，佔11.6%。參見賀國強（1999）《香港特別行政區中學資料手冊》，香港：浸會大學教學發展中心，第7頁。


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圖1.1　學生背景

在填寫問卷的學生裡，曾經參加過本科會

考，而得到成績的學生有164人（佔15.60%），

表1.1　曾參加本科會考學生的成績分布表

級別人數百分比（%）

A 15 9.15

B 23 14.02

C 42 25.61

D 57 34.76

E 24 14.63

以下 3 1.83

合計 164 100

二、學生對本科課程與教學的看法和意見

(一) 學習目標

學生讀了本科課程後，對本科課程目標

（5-10題）大致都能達至（M=21 .30>18，

SD=4.01），依達至目標程度的高低排序，依次

如表2.1。

其會考成績分布如表1.1。

表2.1　學生本科課程目標達至的程度

達至程度題

號內容平均值（M）標準差（SD）

高

低

1 8 使我透過文學作品的學習，獲得中國文學常識 3.91 0.81

2 9 增進我對中國文化的認識 3.85 0.86

3 6 提高我理解、分析、欣賞中國文學作品的能力 3.61 0.88

4 7 對一些適合我們程度的作品，作簡略的評論 3.45 0.83

5 5 培養我閱讀中國文學作品的興趣 3.40 0.97

6 10 陶冶我的性情，美化我的人格 3.08 0.97

高(合計) 5-10 學生本科學習目標達成度 21.30 4.01

姚素珍

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表2.3　學生對現行課程內容的看法

態度傾向題號內容平均值（M）標準差（SD）

正

1 17現行課程以研讀文學作品為主，也要求學生學

習與作品有關的文學常識3.65 0.83

2 22 現行課程所選文學作品適合學生的程度 3.43 0.87

3 6 文言文的選讀以及背誦，確是十分需要的 3.43 0.87

4 7文學常識只作重點學習，並不要求學生對文學

史有全面而深入的認識3.14 1.04

正面 20-22 學生對現行課程內容的看法 13.57 2.38

這個研究結果與教師對課程目標達成度的

看法非常吻合。至於其他學習目標（11-16題）

其中第20題“只重點學習文學常識，不要

求全面深入認識文學史”的學生同意度最低，是

耐人尋味的，這與筆者訪問學生的結果吻合。多

數學生求知慾望強，不滿足於零碎片段的知識，

當文學常識激發起他們的興趣時，他們會主動尋

找歷史書或文學史來讀，希望知道多些歷史的脈

絡。所以在設計課程時，不應該因為顧慮到學生

的學習負擔，而因噎廢食，應該讓學習內容有擴

展的空間，不要窒礙學生的學習。

至於與現行課程內容相反的意見（ 1 8 -

19題），學生的看法是中立的（M=6 . 07，

其中值得注意的是：學生普遍認同“思

維能力和創作興趣的培養”，筆者建議這兩項學

習目標應該加入未來文學科課程目標內。

(二) 學習內容

學生對現行課程內容（17、20-22題）的看

法是傾向正面的（M=13.57>12，SD=2.38），依

學生同意程度的高低次序排列如表2.3。

SD=1.49），但對個別的問題有不同的看法：學

生多贊成“應當多選現、當代的文學作品作為教

材”（M=3.23，SD=1.05），但卻不太同意“小

說、戲曲作品多屬節錄，難窺全豹，不適合選作

教材”（M=2.85，SD=1.01），可見小說、戲劇

的情節吸引學生，是否屬於節錄或篇幅太長，並

不是學生考慮的因素。從此可以看出學生對文學

教材選擇的傾向。

(三) 學習方法

學生對現行課程的學習方式（23-35題）

絕大多數採取積極的態度（M=44 . 57>39，

的達成度亦都偏高，依目標達成度的高低次序排

列，依次如表2.2。

表2.2　學生其他學習目標達成的程度

達至程度題號內容平均值（M）標準差（SD）

高

低

1 14 提高我的語文能力，同時訓練我的思維能力 3.61 0.84

2 11 開闊我的眼界，讓我看到三千年中國文學的優秀面貌 3.50 0.90

3 12 提供我許多語言方面的知識，培養我創作的興趣 3.24 0.95

4 16 令我有一種民族自豪感，了解中華文化源遠流長 3.21 1.01

5 13 豐富我的感情，使我對其他藝術也產生興趣 3.14 0.99

6 15 提升我個人的修養，連說話也變得斯文了 3.06 1.04


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SD=7.48），唯一呈現負面態度的是第23題“我

喜歡作預習、查閱工具書、培養自學能力”（

M=2.73，SD=0.96），這一點是新世紀語文課

程改革所強調的，但是學生竟然抱持抗拒的態

度，這是值得我們進一步研究的，是否在預習

方法的指導上或工具書的使用上，需要教師和

學校多些支援？另外一點值得關注的是，學生

對第24題“我喜歡老師經常在課堂上指導我們

表2.�　學生對現行課程學習��的看法2.�　學生對現行課程學習��的看法　學生對現行課程學習��的看法

態度

傾向題號內容

平均值

（M）M））

標準差

（SD）SD））

正 1 33 我喜歡老師多和我們交流，建立互動關係，指導我們寫作的方法 3.85 0.83

2 30 我喜歡老師講解課文時，能緊扣時事，活用生活實例 3.83 0.89

3 28我喜歡老師用一些有啟發性的問題，引導我們探究作品的思想，培

養我們分析批判的能力3.75 0.94

4 25 我喜歡老師在課堂上多使用教具營造教學氣氛。如：音像器材等 3.71 1.01

5 34我喜歡老師將課文所學和文學常識，組織成工作紙，在課堂上和我

們一起討論，鞏固所學，加深印象3.66 0.96

6 35我喜歡老師介紹一些課外的文學作品，並示範分析作品的方法，讓

我們領略課外閱讀的趣味，進而主動去閱讀文學作品3.64 0.89

7 27我喜歡老師多準備一些教學活動，提高我們對本科的學習興趣。

如：文學常識問答比賽3.52 1.07

8 32 白話文仍然需要指導 3.45 0.98

9 29 我喜歡參加課外的文學活動，以增加我的文學經驗 3.18 1.04

10 31 我對文學史有興趣，想知道多些來龍去脈，連貫地了解中國文學史 3.16 1.12

11 26我喜歡分組做專題研究，例如：文學專題設計，並在課堂上提出報

告和討論3.11 1.14

12 24 我喜歡老師經常在課堂上指導我們朗讀課文 3.01 1.07

負 13 23 我喜歡作預習、查閱工具書、培養自學能力 2.73 0.96

正面 23-35 學生對現行課程學習方式的看法 44.57 7.48

朗讀課文”的態度是傾向中立的（M=3.01，

SD=1.07），似乎不是很喜歡。這個研究結果與

古人讀書喜歡吟誦的習慣不符合，也與很多學者

提倡朗誦的主張相違背，這也值得我們作進一步

研究。

至於其他的學習方式，依學生喜歡的程度

排列，如表2.4。

值得注意的是，排第十的31題“我對文學

史有興趣，想連貫地了解中國文學史”，印證了

上一項學習內容的研究結果：學生對本科課程綱

要建議的“文學常識只作重點學習，並不要求學

生對文學史有全面而深入的認識”的同意度不

高，只是稍微傾向正面的態度。

姚素珍

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關於白話文的學習，多數學生認為仍然需

要指導，但亦有小部分學生覺得不需要怎麼指

導，白話文已經很明白了；而學生提出的理由，

正面和反面的都很多，而且，多言之成理，可

見，在白話文的教學方法上，教師必須因材施

教，不可以一刀切地用某一種方法。

表2.�　學生對本科學習��的看法2.�　學生對本科學習��的看法　學生對本科學習��的看法

態度

傾向題號內容

平均值

（M）M））

標準差

（SD）SD））

正 1 36

本科學習成果的評估，應加入校內評核，如：口試、讀書報告（課

外閱讀）、文學創作練習等形式，以進行情意、學習動機和態度方

面的考核

3.15 1.03

2 38 文學科會考，文學常識應結合文學作品來考 3.03 1.08

負 3 37 文學科的公開考試應該加入文學創作，如：散文 2.76 1.16

中立傾向

負面36-38 學生對本科學習評估方式的看法 8.93 2.59

由此看來，學生對加入校內成績評核並不

反對，亦贊成結合文學作品來靈活考核文學常

識，但對於在公開考試中加入文學創作，卻持保

留的態度，可能一試定終身，會加重學生心理的

負擔，學生多持負面的態度。此研究結果，可為

未來設計公開考試時提供參考。

(五) 整體印象

學生對本科課程的整體印象（39-40題），

一般是傾向正面的（M=6.23>6，SD=1.76）。本

部分兩條問題的研究結果，顯示

出學生的態度有自相矛盾的地

方，一方面學生對“文學科切合

實際生活需要”採取負面的態度

（M=2.77<3，SD=1.02），一方

面學生又對“文學科給我人生智

慧及處世方法，培養我對人、對

事的認真態度”採取正面的態度

（M=3.46，SD=1.01）。

(四) 評估方法

對於筆者建議的文學科學習成果的評估方

式（36-38題），學生的態度是中立而傾向負面

的（M=8.93<9，SD=2.59），按照學生同意程度

的高低次序排列如表2.5。

(六) 開放問題

問題 4 1 “ 你贊成取消中學中國文學科

嗎？ ” 根據統計結果，本題贊成的學生有

167人（16.70%），不贊成的學生有835人（

83.30%）。如圖2.1。

問題42“你喜歡中國文學科嗎？”根據統

計結果，喜歡的學生有698人（74.30%），不喜

歡的學生有242人（25.70%）。如圖2.2。


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圖2.2　學生喜歡中國文學科嗎？

至於學生 “ 是否喜歡中國文學科 ” 與

其“是否贊成取消中學中國文學科”的相關程度

如何？根據這兩條問題的相關值的統計結果，顯

示如表2.6、2.7。

表2.6　學生“是否喜歡本科”與“是否贊成取消本科”的相關表

學生

取消本科

喜歡本科不喜歡本科

人數有效百分比（%）人數有效百分比（%）

贊成 31 4.49 118 50.21

不贊成 659 95.51 116 49.36

表2.7　學生“是否贊成取消本科”與“是否喜歡本科”的相關表

學生

贊成取消本科不贊成取消本科

人數有效百分比（%）人數有效百分比（%）

喜歡本科 31 20 659 84.27

不喜歡本科 118 76.13 116 14.83

（註：“有效百分比”不包括漏空未填者和未有取向者，但包括選擇答案多於一項者。）

1. 喜歡本科的學生在問卷中明確表示“不贊成取消本科”的有659人（95.51%），贊成取消本科

的只有31人（4.49%）。

2. 不喜歡本科的學生在問卷中明確表示贊成取消本科的有118人（50.21%），不贊成取消本科的

有116人（49.36%），答案多於一項的（兩者都贊成）有1人（0.43%）。可以說，贊成取消和

不贊成取消的各佔一半。

姚素珍

76

3. 贊成取消本科的學生在問卷中明確表示喜歡本科的有31人（20%），不喜歡本科的有118人（

76.13%），答案多於一項的（兩者都贊成）有6人（3.87%）。

4. 不贊成取消本科的學生在問卷中明確表示喜歡本科的有659人（84.27%），不喜歡本科的有

116人（14.83%），答案多於一項的（兩者都贊成的）有7人（0.84%）。

由此可見，愈喜歡本科的學生，愈不贊成

取消本科（超過九成半）；甚至不喜歡本科的學

生，亦有接近五成的學生不贊成取消本科。而不

贊成取消本科的學生當中，接近八成半的人喜歡

本科；贊成取消本科的學生當中，亦有兩成人是

喜歡本科的。

問題43“在以下所學的課文中，你最喜

歡的三課書是哪三課？請依喜歡的程度順序排

列。”現行本科課程共選有三十五篇課文，不按

文學體裁分組，依時代先後次序排列，讓中五、

中六、中七的學生選出自己最喜歡的三篇課文，

由於中四學生只讀了第一冊書，認識不全面，故

可以不填。根據統計資料顯示，學生最喜歡的

一篇課文分布很廣，除了第23課周邦彥〈瑣窗

寒〉之外，每一篇課文都有學生最喜歡，其中最

多學生最喜歡的課文依次是：(1)第1課〈碩鼠〉

94人（14.51%，筆者註：佔所有第一喜歡課文

總人數的14.51%；以下同。）、(2)第34課〈祝

福〉51人（7.87%）、(3)第11課〈月下獨酌〉46人（7.10%）。如表2.8。

表2.8　學生最喜歡的三篇課文

課文/學生

次序/所佔

人數

喜歡程度程度

課文學生

次序篇名人數百分比（%）

第一喜歡的課文

1 碩鼠 94 14.51

2 祝福 51 7.87

3 月下獨酌 46 7.10

第二喜歡的課文

1 法場 44 6.85

2 月下獨酌 43 6.70

3 賣炭翁 42 6.54

第三喜歡的課文

1 祝福 61 9.79

2 種梨 40 6.42

3 武松打虎 38 6.10


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學生第二喜歡的課文依次是：(1)第25課〈

法場〉44人（6.85%，筆者註：佔所有第二喜歡

課文總人數的6.85%；以下同。）、(2)第11課〈

月下獨酌〉43人（6.70%）、(3)第15課〈賣炭

翁〉42人（6.54%）。如表2.8。

學生第三喜歡的課文依次是：(1)第34課〈

祝福〉61人（9.79%，筆者註：佔所有第三喜歡

課文總人數的9.79%；以下同。）、(2)第29課

〈種梨〉40人（6.42%）、(3)第27課〈武松打

虎〉38人（6.10%）。如表2.8。

問題44“在以下所學的課文中，你最不喜

歡的三課書是哪三課？請依不喜歡的程度順序

排列。”依統計資料顯示，學生最不喜歡的課文

依次是：(1)第32課〈漸〉80人（12.92%，筆者

註：佔所有最不喜歡的課文總人數的12.92%；

以下同。）、(2)第10課〈與宋元思書〉79人（

12.76%）、(3)第28課〈接外孫賈母惜孤女〉

55人（8.89%）。如表2.9。

學生第二不喜歡的課文依次是： ( 1 ) 第

18課〈至小丘西小石潭記〉66人（11.17%，

筆者註：佔學生第二不喜歡的課文總人數的

11.17%；以下同。）、(2)第19課〈送徐無黨南

歸序〉49人（8.29%）、(3)第10課〈與宋元思

書〉46人（7.78%）。如表2.9。

表2.9　學生最不喜歡的三篇課文

課文 /

學生

次序/所佔

不喜歡程度程度

課文學生

次序篇名人數百分比（%）

第一不喜歡的課文

1 漸 80 12.92

2 與宋元思書 79 12.76

3 接外孫賈母惜孤女 55 8.89

第二不喜歡的課文

1 至小丘西小石潭記 66 11.17

2 送徐無黨南歸序 49 8.29

3 與宋元思書 46 7.78

第三不喜歡的課文

1 漸 60 10.51

2 送徐無黨南歸序 50 8.76

3 接外孫賈母惜孤女 37 6.48

姚素珍

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學生第三不喜歡的課文依次是： ( 1 ) 第

32課〈漸〉60人（10 .51%，筆者註：佔學

生第三不喜歡的課文總人數的10.51%；以下

同。）、(2)第19課〈送徐無黨南歸序〉50人

（8.76%）、(3)第28課〈接外孫賈母惜孤女〉

37人（6.48%）。如表2.9。

分析完學生問卷，大致可以了解學生對現

行課程目標、內容、教法、評估和整體課程的看

法。

(七)學生對本科課程的看法與會考成績的關係

學生本科會考成績與他們對課程的看法有

何關係？是否學生對課程的看法愈趨於正面，他

們的會考成績就會愈好呢？根據這兩個問題相關

值的統計結果發現，本科會考成績所有等級（

A級至E級以下）的學生，他們對課程的看法都

是趨向正面的，只有會考成績取得B級的小部分

學生，對於課程的評估方法（36-38題）是傾向

負面的態度（M=8.73<9，SD=3.40）。

至於對課程的看法，態度傾向正面的程度

依次如表2.10。

表2.10　學生對本科課程態度傾向表

學生態度

傾向正面正面

的程度

學生平均值

（M）

標準差

（SD）

1

修讀中六中國文學科而無本科會考成績的文科生

（即未修讀過本科的中六、中七中國文學科學

生）

124.67 21.18

2 本科會考成績C級的學生 123.58 12.92

3 本科會考成績E級的學生 121.25 14.09

4 本科會考成績B級的學生 121.09 16.86

5 尚未參加本科會考的中四、中五學生 120.22 18.49

6 本科會考成績D級的學生 119.48 13.81

7 本科會考成績E級以下的學生 119 14.93

8 本科會考成績A級的學生 117.33 14.06

* 平均值（M）愈大，表示態度愈傾向正面。

這個研究結果與筆者最初的估計是有出入

的，原來對課程最不了解、未曾讀過本科的中

六中國文學科學生，反而對本科課程持最正面的

態度，這種情形也是正常的，因為他們既然修讀

高級程度課程的中六中國文學科，其本身多數

是對本科有興趣的文科生；其次是在本科中學會

考中取得C級、E級、B級成績的學生，對本科課

程持較正面的態度；但令人驚訝的是，成績最好

的A級學生，雖然對本科課程的看法亦傾向正面

的態度，但程度卻是最低的，可見得這批成績最


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好的學生對本科課程的要求是比較高的，如果課

程不能滿足他們的學習慾望和興趣，態度傾向自

然會較低的。由此可見，本科課程仍有改善的空

間，應該擴展學生學習的空間，滿足那些對文學

表2.11　本科會考成績A級學生對課程的看法


正 1 23-35 學習方法 43.20（3.32） 5.25

2 5-16 學習目標 39.80（3.32） 7.47

3 36-38 評估方法 9.53（3.18） 2.33

4 17-22 課程內容 18.73（3.12） 3.20

負 5 39-40 整體印象 6.07（3.04） 1.67

有濃厚興趣和學習能力強的學生的學習需要。

學生（會考成績取得A級的學生）對課程的

看法，按態度傾向正面的程度高低排列，依次如

表2.11。

由此可見，會考成績A級的學生對本科學習

方法和課程目標是採取較為正面的態度，但是他

們認為課程內容和評估方法尚未盡善，仍然有改

善、發展的空間。而這些會考成績A級的學生態

度取向最正面的三項依次如表2.12。

表2.12　會考成績A級學生態度取向最正面的三項


正 1 8使我透過文學作品的學習，獲得中國文

學常識3.93 0.70

2 33我喜歡老師和我們交流，建立互動關

係，指導我們寫作的方法3.80 0.86

3 14提高我的語文能力，同時訓練我的思維

能力3.73 0.59

可見，成績好的一批學生是喜歡交流互動

的文學教學模式，希望透過文學學習訓練思維

能力和寫作能力，並獲得文學知識。而這些會考

成績A級學生的態度取向最負面的三項依次如表

2.13。

表2.13　會考成績A級學生態度取向最負面的三項


負 1 19小說、戲曲作品多屬節錄，難窺全

豹，不適合選作教材2.33 0.90

2 39 文學科切合實際生活需要 2.60 0.91

3 18 應當多選現、當代的文學作品為教材 2.67 1.11

姚素珍

80

可見，成績好的一批學生普遍認為文學教

材內容不能配合實際生活需要，但卻不贊成多選

現、當代作品，反而不反對古典文學和節錄的小

表2.1�　沒有會考成績A級學生選擇數值�的題目


正 1 32 白話文仍然需要指導 3.60 0.51

2 38文學科會考，文學常識應結合文學作

品來考3.20 0.68

負 3 23我喜歡作預習、查閱工具書，培養自

學能力2.87 0.83

表2.1�　會考成績取得E級以下學生對本科課程的看法


正 1 17-22 課程內容 21.33（3.56） 3.51

2 39-40 整體印象 7.00（3.50） 1.00

3 5-16 學習目標 41.00（3.42） 5.00

4 36-38 評估方法 9.67（3.22） 2.08

5 23-35 學習方法 40.00（3.08） 5.57

明顯地，會考成績E級以下的學生對課程的

看法與A級的學生不同，如表2.16，他們認同課

程的目標，對課程的整體印象和內容的看法態度

說、戲曲。另外，值得我們注意的是，以下題目

沒有會考成績A級學生選擇數值5（代表最正面

的態度）如表2.14。

題目32，會考成績A級學生的態度取向可以

理解，但是對題目23和38的態度取向就值得我

們思考，是否我們要重新評估和看待學生的能力

和興趣，再作課程改革的建議。相反地，本科會

考成績取得E級以下的能力最差的一批學生，他

們對本科課程的看法，態度取向與會考成績A級

的學生不同，按其態度傾向正面的程度高低排

列，依次如表2.15。

傾向正面，但是對學習和評估的方法態度雖傾向

正面，但程度卻較其他幾方面低，這批學生成績

不理想，他們會有這樣的反映也是可以理解的。

表2.16　會考成績最好與最差的學生對課程的態度比較表

學生

態度取向

課程

會考成績A級的學生會考成績E級以下的學生

平均值（M）標準差（SD）平均值（M）標準差（SD）

學習目標（5-16題） 39.80（3.32） 7.47 41.00（3.42） 5.00

課程內容（17-22題） 18.73（3.12） 3.20 21.33（3.56） 3.51

學習方法（23-35題） 43.20（3.32） 5.25 40.00（3.08） 5.57

評估方法（36-38題） 9.53（3.18） 2.33 9.67（3.22） 2.08

整體印象（39-40題） 6.07（3.04） 1.67 7.00（3.50） 1.00


81

至於，會考成績E級以下的學生態度取向最

其中有五項都是排第二，而且平均值（M）

皆是4.00，全部高過會考成績A級學生態度取向

最正面的三項問題的平均值，如表2.12。而且，

值得我們注意的是，題目40、15都是有關個人

品德修養方面的，題目9又是有關國民應有的文

化修養，而題目6、17和22又和學生分析欣賞文

表2.18　會考成績E級以下學生態度取向最負面的題目


負 1 23 我喜歡作預習、查閱工具書，培養自學能力 2.00 1.00

2 27我喜歡老師多準備一些教學活動，提高我們對本

科的學習興趣。如：文學常識問答比賽2.33 0.58

2 31我對文學史有興趣，想知道多些來龍去脈，連貫

地了解中國文學史2.33 1.15

3 25我喜歡老師在課堂上多使用教具營造教學氣氛。

如：音像器材等。2.67 0.58

3 36

本科學習成果的評估，應加入校內評估，如：口

試、讀書報告（課外閱讀）、文學創作練習等形

式，以進行情意、學習動機和態度方面的考核

2.67 0.58

學的能力和知識的培養有關。基於以上的分析，

筆者認為本科課程對這些成績最差的學生來講是

適合的課程，既可以提升他們對中國文學的認識

和欣賞能力，又可以培養他們成為一個具有本國

文化修養的良好公民。而這些會考成績E級以下

的學生的態度取向最負面的項目依次如表2.18。

由表2.18的結果看來，可以知道成績差的

學生較不喜歡文學史和一些文學常識問答比賽的

活動，他們也不喜歡作預習，自學能力也較弱，

最奇怪的是，他們也不喜歡老師運用教具和視聽

器材等，至於，加入多元化的校內評估方式，他

們也不太喜歡。這個研究結果為校本課程設計提

供了方向，尤其是對那些程度較差的學生應採取

何種教學法才適合，對教師有參考價值。

正面的題目，依次排列如表2.17。

表2.17　會考成績E級以下的學生態度取向最正面的題目


正 1 40文學科給我人生智慧及處世方法，培養我對

人、對事的認真態度4.33 1.15

2 6 提高我理解、分析、欣賞中國文學作品的能力 4.00 1.00


2 15 提升我個人的修養，連說話也變得斯文了 4.00 1.00

2 17現行課程以研讀文學作品為主，也要求學生學

習與作品有關的文學常識4.00 1.00

2 22 現行課程所選文學作品適合學生的程度 4.00 1.00

姚素珍

82

那麼，本科會考成績與學生是否喜歡本科

和是否贊成取消本科，有什麼關係呢？根據學生

由此可見，喜歡本科所佔人數比例最高的

是會考成績C級的學生（95.24%），而喜歡本科

所佔人數比例最低的卻是會考成績A級的學生（

61.54%）；贊成取消本科所佔人數比例最高的

是會考成績E級以下的學生（33.33%），不贊成

取消本科所佔人數比例最高的是會考成績B級的

學生（100%）。由以上研究結果看來，本科較

表2.19　學生會考成績與對課程態度相關表

學生會考成績喜歡本科不喜歡本科贊成取消本科不贊成取消本科

A級 8人（61.54%） 5（38.46%） 3人（21.43%） 11人（78.57%）

B級 20人（90.91%） 2人（9.09%） / 22人（100%）

C級 40人（95.24%） 2人（4.76%） 1人（2.38%） 41人（97.62%）

D級 38人（70.37%） 13（24.07%） 4人（7.41%） 50人（92.59%）

E級 16人（72.73%） 6（27.27%） 2人（9.09%） 20人（90.91%）

E級以下 16人（72.73%） 6（27.27%） 1人（33.33%） 2人（66.67%）

註：會考成績D級學生是否喜歡本科，選擇答案多於一項的（兩者都選）有3人（5.56%），不在表內列出。

表3.1　本科學生對課程與教學的看法


正 1 5-10 課程目標 21.30（3.55） 4.01

2 23-35 學習方式 44.57（3.43） 7.48

3 17、20-22 課程內容 13.57（3.39） 2.38

4 39-40 整體印象 6.23（3.12） 1.76

負 5 36-38 評估方式 8.93（2.98） 2.59

會考成績與以上兩個問題態度相關值的統計結

果，顯示如表2.19。

適合成績中等的學生選修，他們不但有興趣，而

且學習的效益會最大。

三、結論

從研究結果得知，本科學生對課程與教學

的看法，除了評估方法，態度多傾向正面，其傾

向正面的程度依高低次序如表3.1。

雖然學生對現行課程內容的看法傾向正

面，但其中“文學常識只作重點學習，不要求

全面深入認識文學史”(題20)的同意度卻偏低

(M=3.14)，值得我們深思，由此可見，教師只是

認同課程設計，卻未能深入了解學生的學習心

理，以致對學生學習文學的情況有所誤解。所

以，未來我們在設計文學課程時，應打破這些誤

區，不應該因為顧慮學生的學習負擔，而因噎廢

食一刀切，應該保留課程的彈性，讓學習內容有

擴展的空間，使對文學史有興趣的學生可以開闊

眼界、深化學習。另外，在選文方面，他們贊成

多選現、當代的文學作品，至於小說、戲曲，雖

屬節錄，篇幅又長，並不影響學生學習的興趣。


83

表3.2　本科教師對課程與教學的看法


正 1 18-22 課程內容 18.53（3.71） 2.30

(高) 2 48-53 整體印象 22.12（3.69） 3.47

3 11-16 課程目標 21.99（3.67） 3.10

4 28-40 教學方式 46.14（3.55） 4.64

(低) 5 46-47 評估方式 6.76（3.38） 1.43

有趣的是，這個研究結果正好和教師問卷

的研究結果2相反，如表3.2。

從上面的研究結果得知，教師對本科課程

與教學各方面的看法多傾向正面，但與學生相反

的是，對課程內容和整體印象的態度傾向較高。

雖然教師對現行課程內容同意的程度偏高，但對

選文內容同樣不太滿意，態度只是中立稍傾向正

面（M=9.05，SD=1.99），雖然教師認為選文適

合學生程度，但卻認為作品內容不能切合實際生

活需要，學生不感興趣。至於整體印象方面，教

師一般都對自己任教本科的能力和興趣有信心，

對學生的看法亦態度積極，認為學生有驚人的想

像力，也有不同的世界觀﹐只要老師善於引導，

每個學生都能欣賞文學、體驗創作的樂趣。他們

表3.3　本科學生態度取向最為正面的題目


正 1 8使我透過文學作品的學習，獲得中

國文學常識3.91 0.81

2 33我喜歡老師多和我們交流，建立互

動關係，指導我們寫作的方法。3.85 0.83


3 30我喜歡老師講解課文時能緊扣時

事，活用生活實例。3.83 0.89

多認為自己能在應付考試和文學教學之間取得平

衡，他們希望教育當局從考試制度上去配合，發

展文學教育，減輕學生考試的壓力，合理地考核

學生欣賞分析文學作品的能力。至於現行課程目

標和教學方式，教師認為仍有未盡善之處，需要

研究改進；而評估方面，教師也覺得不滿意，急

需研究發展文學學習的審美情趣與審美能力的評

估方式。

比較以上研究結果得知，學生對課程的看

法，除了對評估方式的態度傾向負面外，其他幾

方面的態度傾向均屬正面，和教師的看法一致；

但與教師相反的是，學生對課程目標和學習方式

的看法較為正面，如表3.3。

而在學習內容和整體印象方面，學生的態

度傾向得分反而較低。可見學生是認同文學科

存在的價值，認為可以給學生人生智慧及處世方

法，培養學生對人、對事的認真態度；但是對於

選文和學習內容卻有保留，認為現行課程仍有改

善的空間，應多選接近學生生活的現、當代文學

姚素珍

84

作品作教材，也不反對以小說、戲曲作教材，只

要情節吸引，是否屬節錄或篇幅太長並不是學生

主要考慮的因素。其實，根據筆者的研究3，對

文學科選材原則的看法，教師與學生是頗為一致

的，按優先次序是﹕生活化富趣味性的、與學生

經驗接近易生共鳴的、對學生思想有啟發性的、

情節引人入勝的、形象鮮明生動的、能夠產生強

烈美感的、包括中學生能體驗的多種類型的情

感、文字淺顯易明的。似乎這些選材原則都是老

生常談，並不特別，而“文字淺顯易明”竟排最

後，可見文字深淺並不是師生選材的重要考慮因

素，因為很多男學生喜歡文言文，他們認為文言

文雖較艱深，但字詞解釋富挑戰性，如果猜對了

詞語的意思會很有成功感。此外，教師還建議選

擇“短小精悍、文筆雋永”的文學作品作教材。

總之，文學教學的正確方向應該是要切入

生活，融入學生的生活環境之中，兼負起文化承

傳的責任，才能發揮文學感動人心、變化氣質的

功用，達到文學教育的目標。未來文學教材的選

擇，應該切合學生的興趣和需要，關於此點，也

值得探討，為何學生對文學科不感興趣，是否與

教學法有關？好的教師善於利用教材，會結合社

會時事和學生生活經驗靈活教學，激發學生學習

的興趣。所以，教育當局應該配合課程發展，為

教師提供全面而有系統的師資培訓，介紹創新而

有實效的教學法。這樣，文學教育才能水到渠

成。又由研究結果得知，喜歡中國文學科的學

生接近七成半（有效百分比是：74.3%）；不贊

成取消中國文學科的學生超過八成（有效百分比

是：83.30%）。這個數據結果，可以作為未來

新高中課程保留中國文學科作為選修科的最有力

的佐證，而學生對課程與教學的反映也可作為未

來新高中課程發展的參考。

參考文獻

中華人民共和國香港特別行政區課程發展議會(2000)。《學會學習‧學習領域‧中國語文教育(諮詢文件)》。香港﹕政府印務局。

香港課程發展委員會(1986)。《中學課程綱要 ‧ 中國文學科 ( 中四至中五適用)》。香港﹕政府印務局。

賀國強（1999）《香港特別行政區中學資料手冊》，香港：浸會大學教學發展中心，第7頁。

作者

姚素珍博士 (香港公開大學教育及語文學院)e-mail: [email protected]: 27.11.05, accept-ed 14.1.06, revised 28.1.06


85

2請參閱《教育曙光》2004年5月第七十期136至149頁。

附錄　學生問卷

香港中學(中四、五)中國文學科課程意見調查問卷(學生)

1﹑本問卷旨在探討本港中學中國文學科學生對課程與教學的看法。

2﹑本問卷只供研究分析之用，一切個人資料，絕對保密。

3﹑本問卷將於研究完成之後銷毀。

甲部﹕學生背景。請選出合適的答案，在該答案後的空格內填上√號。

1 我的性別是

1 男 □ 2 女 □

2 我現在就讀的年級是

1 中四 □ 2 中五 □ 3 中六 □

3 我的組別是(中四、五)

1 文組 □ 2 理組 □ 3 商科組 □ 4 文商組 □

4 我的中國文學科會考成績是(只須中六學生作答)

1 A □ 2 B □ 3 C □ 4 D □ 5 E □ 6 E 以下□ 7無□

乙部﹕以下各項對現行香港中學中國文學科課程和教學現象的描述，你

是否同意﹖請在每題中圈出一個數目字作答。

1＝極不同意 2＝不同意 3＝未能確定 4＝同意 5＝極同意

一﹑學習目標

讀了中國文學科課程後，能﹕

5 培養我閱讀中國文學作品的興趣。

1 2 3 4 5

6 提高我理解、分析、欣賞中國文學作品的能力。

1 2 3 4 5

姚素珍

86

7 對一些適合我們程度的作品，作簡略的評論。

1 2 3 4 5

8 使我透過文學作品的學習，獲得中國文學常識。

1 2 3 4 5

9 增進我對中國文化的認識。

1 2 3 4 5

10 陶冶我的性情，美化我的人格。

1 2 3 4 5

11 開闊我的眼界，讓我看到三千年中國文學的優秀面貌。

1 2 3 4 5

12 提供我許多語言方面的知識，培養我創作的興趣。

1 2 3 4 5

13 豐富我的感情，使我對其他藝術也產生興趣。

1 2 3 4 5

14 提高我的語文能力，同時訓練我的思維能力。

1 2 3 4 5

15 提昇我個人的修養，連說話也變得斯文了。

1 2 3 4 5

16 令我有一種民族自豪感，了解中華文化源遠流長。

1 2 3 4 5

二﹑課程內容

17 現行課程以研讀文學作品為主，也要求學生學習與作品有關的文學常識。

1 2 3 4 5

18 應當多選現、當代的文學作品作為教材。

1 2 3 4 5

19 小說戲曲作品多屬節錄，難窺全豹，不適合選作教材。

1 2 3 4 5


87

20 文學常識只作重點學習，並不要求學生對文學史有全面而深入的認識。

1 2 3 4 5

21 文言文的選讀以及背誦，確是十分需要的。

1 2 3 4 5

22 現行課程所選文學作品適合學生的程度。

1 2 3 4 5

三﹑學習方法

23 我喜歡作預習﹑查閱工具書﹐培養自學能力。

1 2 3 4 5

24 我喜歡老師經常在課堂上指導我們朗讀課文。

1 2 3 4 5

25 我喜歡老師在課堂上多使用教具營造教學氣氛。如﹕音像器材等。

1 2 3 4 5

26 我喜歡分組做專題研究，例如﹕文學專題設計，並在課堂上提出報告和討論。

1 2 3 4 5

27 我喜歡老師多準備一些教學活動，提高我們對本科的學習興趣。如﹕文學常識問答比賽。

1 2 3 4 5

28 我喜歡老師用一些有啟發性的問題，引導我們探究作品的思想，培養我們分析批判的能力。

1 2 3 4 5

29 我喜歡參加課外的文學活動，以增加我的文學經驗。

1 2 3 4 5

30 我喜歡老師講解課文時能緊扣時事，活用生活實例。

1 2 3 4 5

31 我對文學史有興趣，想知道多些來龍去脈，連貫地了解中國文學史。

1 2 3 4 5

32 白話文仍然需要指導。

1 2 3 4 5

原因是：___________________________________________________________

姚素珍

88

33 我喜歡老師多和我們交流，建立互動關係，指導我們寫作的方法。

1 2 3 4 5

34 我喜歡老師將課文所學和文學常識，組織成工作紙，在課堂上和我們一起討論，鞏固所學，加深印象。

1 2 3 4 5

35 我喜歡老師介紹一些課外的文學作品，並示範分析作品的方法，讓我們領略課外閱讀的趣味，進而主動

去閱讀文學作品。

1 2 3 4 5

四﹑評估方法

36 本科學習成果的評估﹐應加入校內評核，如﹕口試、讀書報告(課外閱讀)、文學創作練習等形式，以進

行情意、學習動機和態度方面的考核。

1 2 3 4 5

37 文學科的公開考試應該加入文學創作，如﹕散文。

1 2 3 4 5

38 文學科會考，文學常識應結合文學作品來考。

1 2 3 4 5

五﹑整體印象﹕

39 文學科切合實際生活需要。

1 2 3 4 5

40 文學科給我人生智慧及處世方法，培養我對人、對事的認真態度。

1 2 3 4 5

丙部﹕開放題。請自由發表意見，並提出建議。

41 你贊成取消中學(中四、五)中國文學科嗎﹖_____________

1 贊成的原因﹕

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2 不贊成的原因﹕

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


89

42 你喜歡中國文學科嗎﹖_________________

1 喜歡的原因﹕

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

2 不喜歡的原因：

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

(以下兩題，中四學生不必填。)

43 在以下所學的課文中，你最喜歡的三課書是：(請依喜歡的程度順序排列，最喜歡的排第一，餘類推。課

文編號在卷末。)

課文編號喜歡的原因

1﹒____________ ___________________________________________

2﹒____________ ___________________________________________

3﹒____________ ___________________________________________

44 在以下所學的課文中，你最不喜歡的三課書是：(請依不喜歡的程度順序排列，最不喜歡的排第一，餘類

推。課文編號在卷末。)

課文編號不喜歡的原因

1﹒____________ ___________________________________________

2﹒____________ ___________________________________________

3﹒____________ ___________________________________________

課文題目：

1. 碩鼠（魏風） 2. 國殤

3. 寡人之於國也章（梁惠王上） 4. 秋水「知魚之樂」

5. 蘇秦約縱 6. 鴻門會

7. 東門行 8. 雜詩（其五：僕夫早嚴駕）

9. 移居（其二：春秋多佳日） 10. 與宋元思書

11. 月下獨酌 12. 閣夜

13. 鳥鳴澗 14. 從軍行（大漠風塵日色昏）

15. 賣炭翁 1 6. 蟬

17. 師說 18. 至小丘西小石潭記

19. 送徐無黨南歸序 20. 破陣子（四十年來家國）

姚素珍

90

21. 八聲甘州（對瀟瀟暮雨灑江天） 22. 定風波（莫聽穿林打葉聲）

23. 瑣窗寒（暗柳啼鴉） 24. 南鄉子（何處望神州）

25. 法場（竇娥冤第三折） 26. 水仙子（和盧疏齋西湖）

27. 武松打虎 28. 接外孫賈母惜孤女

29. 種梨（聊齋誌異） 30. 死水

31. 水巷 32. 漸

33. 荔枝蜜 34. 祝福

35. 日出

(全卷完)

謝謝你的合作﹗

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