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Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la enseñanza de ELE – Ana Pano Alamán

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN EN LA

ENSEÑANZA DE ELE

PROFESORA: ANA PANO ALAMÁN

ALUMNOS:

SARA CARRASCO MARTÍNEZ

RAMÓN MARTÍNEZ PAZ

ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

AARÓN PÉREZ BERNABEU

Santander, julio 2015

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ÍNDICE

1. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE

CREACIÓN

2. UNIDAD DIDÁCTICA

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1. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE

CREACIÓN

La actividad TIC que hemos planteado permite a los alumnos trabajar a través de Twitter.

Consideramos que esta plataforma permite crear conexiones, no solo entre los alumnos sino

también con cualquier usuario que esté o haya estado debatiendo sobre el asunto vehicular de

nuestra unidad: la exclusión social. Otro aspecto positivo de Twitter es la posibilidad de

insertar enlaces, imágenes, vídeos, canciones, etc., lo cual puede resultar motivador para los

alumnos. En definitiva, se les ofrece la oportunidad de desarrollar sus estrategias de

aprendizaje autónomo al tener que seleccionar los recursos necesarios para la elaboración de

la tarea.

Hemos considerado que Prezi podría ser una buena forma de presentación de esta actividad,

no solo porque es visualmente atractiva, sino también porque ningún miembro del grupo la

conocía, por lo que era una ocasión perfecta para aproximarnos a ella y desarrollar así nuevas

capacidades en el manejo de las nuevas tecnologías. Además, hemos empleado otra

plataforma como ISSUU para la entrega de la unidad didáctica completa porque nos parece

más atractiva que el tradicional documento Word o PDF.

Dado que Twitter tiene como símbolo un pájaro, la silueta del mismo vertebra los diversos

apartados de la unidad: en la cola se inicia nuestro recorrido, seguimos avanzando por el

vientre y llegamos al núcleo de la propuesta didáctica, que constituye el ojo del pájaro; aquí el

alumno estaría preparado para dar su “punto de vista” sobre el asunto que estamos

trabajando. En el interior del ojo, encontramos tres círculos que conforman el iris; reflejan, por

lo tanto, las distintas partes de la actividad. Después de pasar por la nuca, finalizamos nuestra

unidad en las alas, pues el alumno ya tiene las herramientas necesarias para echar a volar, es

decir, para crear una actividad con una mayor libertad.

Por otra parte, tras un análisis de los posibles problemas que pudieran surgir (falta de

conexión a Internet, no tener cuenta en Twitter o desconocer esta plataforma), consideramos

que, puesto que tienen varios días para realizar la actividad vinculada a las TIC, los

aprendientes disponen de diversas alternativas para realizar la tarea; y, en caso de desconocer

la plataforma o de no tener cuenta en ella, está previsto que los alumnos se ayuden entre

ellos, fomentando así el aprendizaje colaborativo.

Por último, queremos destacar nuestra capacidad de trabajo en grupo, que se ve reflejada en

el diseño de una unidad didáctica completa en la que se encuentra insertada la actividad TIC

con Twitter. Cada uno de los miembros del grupo ha aportado en el resultado final su

experiencia y su conocimiento en la didáctica de ELE, descubriendo de manera colaborativa las

posibilidades tanto de la explotación de las TIC en el aula de ELE (Twitter) como de su

aplicación en la presentación de contenidos (Prezi, ISSUU).

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2. UNIDAD DIDÁCTICA

NOMBRE DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA:

Historia de un letrero (Debatimos y tuiteamos)

AUTORES:

Sara Carrasco Martínez

Ramón Martínez Paz

Andrés Mínguez Gallego

Aarón Pérez Bernabeu

NIVEL: B1

TIPO DE ACTIVIDAD TIC: Debate sobre la exclusión social a través de Twitter.

OBJETIVOS: - Sensibilizar de las situaciones de marginalidad en nuestro

entorno y contrastarlo con la situación en sus países.

- Proporcionar un placer estético y apreciar las estrategias

comunicativas.

- Expresar opinión y argumentar.

- Elaborar un cartel o un anuncio para apelar a los sentimientos

de los otros y conseguir lo que se persigue.

- Fomentar el debate y el aprendizaje colaborativo a partir del

microblog (Twitter).

DESTREZAS

PREDOMINANTES:

- Interacción oral y escrita.

- Comprensión lectora y expresión escrita.

- Comprensión audiovisual.

CONTENIDOS:

- Concienciación de la existencia de individuos que están

excluidos en nuestras sociedades.

- Toma de conciencia sobre el poder de la palabra y la adaptación

del lenguaje al objetivo que se pretende conseguir (diferentes

tipos de escritos; la inferencia en la comunicación).

- Capacidad de discernir las ideas principales de las secundarias.

- Repaso de diferentes funciones de la lengua: describir, valorar,

narrar, recomendar, formular hipótesis.

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- Uso de las declaraciones hipotéticas con el pretérito imperfecto

de indicativo.

- Repaso de las formas del pretérito imperfecto de indicativo, del

imperativo y del condicional.

- Uso del condicional de modestia.

- Uso del pronombre enclítico en construcciones de infinitivo.

DESTINATARIOS: Grupo de alumnos adultos no hispanohablantes.

DINÁMICA: Grupo clase, en pequeños grupos, en parejas e individuales.

MATERIAL

NECESARIO:

- Material audiovisual (cortometraje).

- Fotocopias: textos escritos.

- Cualquier dispositivo conectado a la red.

DURACIÓN: 240 minutos dentro de un curso que se imparte los lunes y los jueves.

FUENTE(S): Historia de un letrero (2007), de Alonso Álvarez Barreda.

Tira de Mafalda, Quino.

Plan Nacional de Acción para la Inclusión Social del Reino de España,

Madrid, 2001 www.asoc-ies.org [29/07].

El País, 27-03-2014.

Anuncio de la Once, “Don’t give up”.

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HISTORIA DE UN LETRERO

RECEPCIÓN DEL ALUMNADO Y PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Se recibe al alumnado con la música de Il postino de Luis Bacalov (banda

sonora del cortometraje que vehicula la unidad), con un doble objetivo: por

una parte, crear un ambiente en el aula relajado; por otra, propiciar una

experiencia sugestiva en los alumnos durante el visionado, dado que la música

sonará posteriormente en un contexto distinto.

(3 minutos)

CONTENIDOS

COMPRENDEMOS Y ESCRIBIMOS

> texto sobre la exclusión social

LEEMOS Y TUITEAMOS

> la exclusión social

VEMOS Y COMENTAMOS

> visionado de un corto

CREAMOS

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COMPRENDEMOS Y ESCRIBIMOS

¿Cuántas personas sufrían de exclusión social en España en 2008?

Señala distintos factores que conducen a la exclusión social.

¿Qué ámbitos han causado un mayor aumento de la exclusión?

¿Cuál de estas dos afirmaciones es falsa?:

a) Solo muy pocos se salvan de sufrir exclusión social.

b) Solo los que están en el centro de una población se salvan de sufrir

exclusión social.

Cinco millones de personas sufren exclusión social extrema en España Cinco millones de españoles se encuentran en situación de exclusión social extrema en España (al menos 500.000

no cuentan con ningún tipo de renta). El dato, que casi duplica el de hace seis años, lo ha ofrecido este jueves Cáritas. Esta situación de marginación se puede dar en distintos grados. El más extremo es aquel en el que confluyen

distintos factores que tienen que ver tanto con la pobreza económica, como con los de falta de acceso a derechos sociales (educativos, laborales, de vivienda o sanitarios) y con una situación de debilidad en las relaciones sociales (malos tratos, aislamiento).

El documento revela que los ámbitos del empleo, la vivienda y la salud son los que más han contribuido al aumento de la exclusión. Los autores han puesto el acento en las incidencias relacionadas con los problemas de salud, que se han duplicado hasta el extremo de que en "un notable número de hogares" se ha dejado de comprar medicamentos o de seguir tratamientos médicos.

La situación ha llegado a tal punto que “el núcleo de población que no tiene ningún problema de exclusión es ya una estricta minoría”. El informe considera que es el momento de acordar “un pacto contra la pobreza” en España.

[Adaptación de El País, 27/03/2014]

En este ejercicio se trabaja la comprensión lectora de modo individual y se pone en

común la comprensión del texto.

BOTIQUÍN: Se puede proponer también una actividad para trabajar el léxico que

aparece en el texto. En tal caso, aparecerían resaltadas algunas palabras.

“El término exclusión social hace referencia a

aquellas personas que, de alguna manera, no

pueden acceder al conjunto de conquistas

económicas, sociales y culturales que nuestras

sociedades avanzadas han sido capaces de

desarrollar. Por tanto, la exclusión no se

equipara sin más con la pobreza… La

exclusión social (…) produce la pérdida del

conjunto de derechos de carácter político,

social, económico y laboral en el

individuo…”

Plan Nacional de Acción para la Inclusión

Social del Reino de España, Gobierno de

España

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LEEMOS Y TUITEAMOS

¿Conocéis casos de exclusión social? ¿Cuáles de los siguientes grupos

están en riesgo de exclusión y cuáles no?:

ABOGADOS JUECES PILOTOS DROGODEPENDIENTES POLÍTICOS EXPRESIDARIOS

ALCOHÓLICOS PARALÍTICOS CIEGOS FILÓSOFOS BARRENDEROS

Cómic de Mafalda. Se lee y se hacen preguntas en clase. Se explica brevemente quién es

Mafalda y la importancia que la creación de Quino tuvo. Trabajo de lectura individual,

breve puesta en común por grupos y posterior interacción alumnos-profesor.

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TUITEA TU OPINIÓN

¿Hay muchos mendigos en vuestros países? ¿Se ven por las calles?

¿Están en el centro de la ciudad o a las afueras? ¿Opinas como

Susanita o crees que hay otras soluciones?

Utiliza la etiqueta #ExclusionSocial para debatir sobre este asunto en

Twitter, tanto con tus compañeros como con el resto de usuarios que

debaten sobre este problema social. Recuerda que solo dispones de 140

caracteres para expresar tu opinión. Podéis introducir enlaces (noticias,

vídeos, gráficos, imágenes, canciones, etc.) para dar más peso a

vuestra argumentación.

En grupos de tres o cuatro comentad las principales tendencias en las

que se podría agrupar las opiniones en torno al problema de la exclusión

social. Para ello, emplead la herramienta colaborativa Google Drive y

enviad el documento final al profesor.

EVALUACIÓN DE “TUITEA TU OPINIÓN”

En esta actividad se valorará, por un lado, la participación a través de los

comentarios en Twitter y el trabajo colaborativo en Google Drive; por otro lado, la

capacidad de síntesis argumentativa, los recursos utilizados para reforzar tu opinión

y la adecuación al contexto.

El profesor sondea previamente al grupo para saber si los alumnos son usuarios de esta

plataforma. Si algún alumno no estuviera familiarizado con Twitter se le animará a crear

una cuenta con la ayuda de un compañero.

Asimismo, es conveniente que se revisen algunos aspectos propios de la adecuación al

contexto comunicativo de Twitter. El profesor deberá facilitarles algunos de los términos

esenciales para desenvolverse en la plataforma:

timeline (TL) hashtag/etiqueta (HT) retuit/ear (RT) trending topic/tendencia (TT) ...

La actividad de Twitter se introducirá al final de la primera sesión, el lunes. Esta se llevará a

cabo principalmente fuera del aula. Al inicio de la segunda sesión, el jueves, se ponen en

común las principales ideas tomadas de Twitter y se elabora por escrito a través de Google

Drive una reflexión conjunta.

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VEMOS Y COMENTAMOS

Cuando pasáis por delante de un excluido social, ¿leéis el letrero?

Vamos a ver un cortometraje titulado Historia de un letrero.

¿Qué ha escrito en el letrero? Utiliza expresiones como pienso

que, creo que, ...

El visionado se interrumpe sólo una vez para que los alumnos planteen hipótesis

sobre lo que puede haber escrito en el letrero.

(2 minutos máximo, para que no interrumpa la atmósfera)

El profesor aprovecha para indicar posibles marcas lingüísticas tipo: “creo que habría

que…/ yo los pondría a trabajar” (condicional de modestia).

BOTIQUÍN: Si hay problemas con la forma del condicional se puede llevar alguna actividad

para que la practiquen, del tipo: frases con problemas globales –los residuos, la

biodiversidad, la desertización, la deforestación, etc. -, y ellos que ofrezcan la solución

trabajando la estructura “habría que…”.

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¿A vosotros también os hubiera influido de igual manera que a los

peatones del filme el texto del ciego? ¿por qué?

En El libro de los abrazos Eduardo Galeano escribe: La droga

produce amnesia y otras cosas que no recuerdo. ¿Qué quiere decir

literalmente el texto? ¿Qué se infiere?

¿Podéis dar ejemplos de un uso del lenguaje “inferencial” para

influir en los receptores? ¿En dónde se suele utilizar este tipo de

textos: publicidad, política, los graffiti…? ¿Qué se pretende

conseguir?

Elegid el rol de ciego o de ejecutivo y contad a vuestro compañero

qué es lo que habéis pensado sobre él cuando lo has tocado o lo has

visto, respectivamente.

Se comenta en grupo clase el corto: si les ha gustado o no, qué opinan sobre lo que hay

escrito en el cartel.

(5 minutos)

El profesor aprovecha este momento para hacer conscientes a los estudiantes

de la inferencia en la comunicación.

Se trabaja el discurso en pasado, con el imperfecto, para hacer hipótesis: “yo

pensaba que eras un rico pijo que querías robarme el dinero”, etc.

El profesor se pasea por el aula y observa a las parejas; también puede aclarar

cualquier duda lingüística.

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CREAMOS

En grupos de 3 buscad información sobre la exclusión social en vuestro

país. Elegid a un grupo social para ayudar: tenéis que crear un pequeño

texto explicando la situación y justificar el motivo de vuestra decisión.

Luego tenéis que crear un cartel o un anuncio, dependiendo del medio

que querráis utilizar, para llamar la atención del público.

Con el fin de que los alumnos tengan un modelo, el profesor remite a los alumnos a la

página web de la ONCE https://www.youtube.com/watch?v=UwLd2eNt5fIEj [29/07]

Esta actividad puede dar pie a la libre creación de los alumnos. Pueden ir más allá de

escribir sobre un soporte las palabras, podrían escenificar, grabar, etc.

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