Usos de TIC en la Educación Superior Claudia Patricia Castañeda

Bermúdez Escuela Colombiana de Ingeniería AK 45 205-59, Bogotá D.C., Col.

571 - 6683600 pcastane@escuelaing.edu.co

Martha Cecilia Pimienta Giraldo Escuela Colombiana de Ingeniería AK 45 205-59, Bogotá D.C., Col.

571 - 6683600 mpimient@escuelaing.edu.co

Patricia Elena Jaramillo Marín Universidad de La Sabana

Km.21 Autopista Norte de Bogotá, D.C., Col.

571 - 8615555 patricia.jaramillo@unisabana.ed

u.co

RESUMEN El uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje sigue siendo tema de estudio, pero ahora, más allá de decidir si usarlas o no, las inquietudes apuntan a cómo hacerlo mejor. En este artículo presentamos los primeros resultados del estudio “Estrategias de Integración de TIC en la Educación Superior”, cuyo objetivo general es fortalecer las estrategias de integración de TIC en los currículos de dos programas de pregrado de dos universidades colombianas, de manera que apoyen efectivamente los procesos de aprendizaje. Para lograr este propósito, la investigación explora los usos y estrategias pedagógicas para integrar TIC. Se recogieron datos por medio de encuestas y entrevistas a profesores y se analizaron por medio de un conjunto de categorías establecidas a partir de la bibliografía estudiada y de los mismos datos.

Palabras clave Usos de TIC, aprendizaje, educación.

1. INTRODUCCIÓN Son muchas las experiencias de uso de TIC en las aulas de clase. Algunas muestran que los procesos de aprendizaje mejoran y que los estudiantes desarrollan diferentes habilidades derivadas del

uso de la tecnología. Otras, en cambio, muestran que el uso de los

computadores no incrementa los aprendizajes sino que, por el contrario, genera obstáculos relacionados con las actitudes hacia la tecnología y con las estrategias usadas para su incorporación. Proponemos en este estudio que una estrategia de integración de TIC debe responder a las preguntas, ¿qué tipos de herramientas usa?, ¿cómo las usa? y ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje? Para conocer las estrategias de integración de TIC en las aulas de clase, iniciamos una investigación que se dividió en tres fases. En la primera se indagó sobre los diferentes usos de TIC que hacen profesores y estudiantes; en la segunda fase, en curso, se explora cómo son y qué sucede en los ambientes donde se integra TIC; y en la tercera, mediante una propuesta de investigación-acción, nos proponemos diseñar una estrategia de integración de TIC. Este artículo presenta los resultados de la primera fase.

2. MARCO TEÓRICO Entendemos para este estudio como Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), aquellas herramientas que basadas en el uso del computador permiten almacenar, procesar, presentar y transmitir información digitalizada. Son numerosas las herramientas que se agrupan bajo el nombre de tecnologías de

información y comunicación, cada una de ellas con posibilidades de uso diferente. La incorporación de las TIC al campo educativo ha permitido encontrar usos innovadores para estas herramientas, pero esto no parece ser suficiente para asegurar buenos resultados en términos de aprendizaje. Muchas experiencias, han resultado en copias digitales del contenido de un curso, o en el cambio de un salón de clases tradicional por uno con computadores [9]. El uso que se haga de las TIC es importante en la medida en que las acciones de ese uso estén encaminadas a apoyar tanto al profesor como al estudiante en el logro del objetivo de aprendizaje. En este marco teórico presentamos distintas clasificaciones que investigadores y estudios han propuesto de los usos de TIC. Galvis [4] considera que el uso de las TIC por parte de los estudiantes está ligado con el enfoque educativo que tenga el profesor y, de acuerdo con los usos educativos que se les da, clasifica las TIC en tres categorías: TIC que apoyan la transmisión de mensajes del emisor al destinatario, TIC que apoyan el aprendizaje activo mediante la experimentación con los objetos de estudio y TIC que facilitan la interacción para aprender. Algunos ejemplos de cada uno de estos tipos son los siguientes: - TIC que apoyan la transmisión: tutoriales, ejercitadores,

sitios web informativos. - TIC que apoyan el aprendizaje activo: simuladores de

procesos, calculadoras, juegos de actividad, competencia o roles, paquetes de procesamiento estadístico de datos, navegadores, herramientas de productividad, entre otros.

- TIC que facilitan la interacción: juegos colaborativos en red, mensajería electrónica, correo electrónico, foros, video o audio conferencia, entre otros.

En consecuencia, Galvis [4] clasifica también a los profesores, de acuerdo con el uso que hacen de las TIC, de la siguiente manera: - Los que siguen aferrados a los esquemas de transmisión de

conocimientos. - Los que creen que es importante complementar sus

temáticas con las TIC e invitan a un profesor que sabe de ellas a participar en algunas sesiones.

- Los que planean actividades y estrategias dirigidas a que los estudiantes aprendan y se apoyan en los que conocen las TIC para que les ayuden a proveer recursos digitales que las fortalezcan.

- Los que apoyan el aprendizaje por descubrimiento y usan las TIC para que los estudiantes vivan experiencias en las que interactúan con el objeto de estudio y con otras personas, de forma que construyan sus propios modelos mentales.

Con base en una revisión de los estudios sobre informática en educación realizados en las décadas de los ochenta y noventa,

Fouts [3] identificó y clasificó los usos más frecuentemente observados de estas herramientas en aulas de clase, así: - Enseñar, practicar y ejercitar. - Simular. - Resolver problemas y elaborar productos. - Proveer acceso a la información y servir como medio de

comunicación con otras personas [6]. Por otro lado, Sánchez [10] y Hooper y Rieber [5] proponen niveles de integración de TIC donde ubican los diferentes usos y coinciden en que los últimos niveles de integración son aquellos en los que el uso va acompañado de objetivos de aprendizaje y estrategias pedagógicas. En Eduteka [2] también se clasifican los usos en diferentes niveles de integración: - Preintegración: el profesor usa el procesador de texto para

crear comunicaciones para los estudiantes, mantiene bases de datos con información sobre ellos, usa hojas de cálculo para llevar calificaciones y consulta Internet para enriquecer sus clases.

- Instrucción dirigida: el profesor usa las TIC como herramientas de instrucción.

- Integración básica: el profesor usa las TIC para mejorar la presentación de materiales a estudiantes, como reemplazo del tablero.

- Integración media: el profesor demanda de los estudiantes el uso de las TIC para que realicen las actividades.

- Integración avanzada: el profesor adelanta proyectos en el aula articulados con el currículo y apoyados en las TIC para mejorar el aprendizaje. Los estudiantes aprenden los contenidos temáticos articuladamente con los informáticos.

- Integración experta: el profesor diseña y fomenta ambientes de aprendizaje de orientación constructivista y los enriquece con TIC. Esos ambientes son activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos.

Otra clasificación de la integración de TIC es la que hacen Maddux, Jonson y Wills [8] quienes distinguen dos usos del computador en educación. El primero se refiere a aquel en el que las TIC se usan para enseñar las mismas cosas de antes pero la herramienta lo hace más fácil, rápido y eficiente. El segundo se refiere a proveer mejores formas de enseñar con el soporte de las TIC y de otros educadores. Por su parte, Bruce y Levin [1], propusieron una taxonomía que clasifica la tecnología de acuerdo con los usos educativos que se les da. Esta clasificación surge a partir de la relación que establecen los autores con cuatro procesos básicos para el aprendizaje, propuestos por Dewey: investigación, comunicación, construcción y expresión [1]. Y Jonassen [7] propone una clasificación que ha llamado herramientas de la mente, en la cual presenta la tecnología como una herramienta que apoya a los estudiantes en la construcción de conocimientos, así: - Herramientas para organización semántica: bases de datos,

herramientas para producir mapas conceptuales. - Herramientas para interpretación de información: permiten

tanto representar imágenes mentales en el computador como razonar visualmente.

- Herramientas de modelado dinámico: hojas electrónicas, sistemas expertos, micromundos.

- Herramientas para la construcción de conocimientos: hipermedios.

- Herramientas de comunicación y colaboración: grupos de discusión, correo electrónico.

De acuerdo con el marco anterior, encontramos diferentes clasificaciones para los usos de TIC y las herramientas. Sin embargo, pensamos que un uso particular puede ubicarse en diferentes niveles de integración dependiendo de los propósitos de aprendizaje que lo acompañen y de las estrategias pedagógicas que lo integren. Consideramos importante conocer primero cuáles son los diferentes usos que hacen de las TIC los profesores y luego indagar sobre los objetivos y ambientes de aprendizaje que acompañan estos usos. El uso es sólo una parte de nuestra propuesta de estrategia de integración de TIC. La estrategia que planteamos responde a las preguntas, ¿qué herramientas usa?, ¿cuál es el uso? y ¿con qué objetivos se usa?

3. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN a. Pregunta de investigación Las preguntas de investigación que orientaron esta fase son: ¿cuáles son los usos de TIC de los profesores de los programas de Administración e Ingeniería de Sistemas en dos universidades colombianas? y ¿cuáles son los usos de TIC que fomentan estos profesores en sus estudiantes?

b. Población y muestra La población de esta primera fase estuvo conformada por los profesores de los programas de Administración e Ingeniería de Sistemas en dos universidades colombianas. Al inicio de la investigación, estaba conformada por 287 profesores. Se conformó la muestra con 183 profesores que respondieron voluntariamente la encuesta, lo que correspondió al 64% de la población total.

c. Métodos de recolección y análisis de datos Los datos se recogieron por medio de encuestas y entrevistas semiestructuradas. Para el diseño de estos instrumentos se recogieron datos de un grupo de profesores por medio de entrevistas a grupos focales y una encuesta piloto con preguntas abiertas. Se indagó acerca de sus conocimientos sobre TIC, el uso que hacen, las herramientas que usan y su experiencia pedagógica con ellas. Con la información obtenida por estos dos métodos se diseñaron las preguntas de la encuesta, orientadas a obtener información de los profesores acerca de: - Datos básicos como género, edad, nivel de formación y años

de experiencia, - Uso de las TIC en su labor docente, - Uso de las TIC que fomentan en sus estudiantes, - TIC que usan - En caso de no usar TIC, razones para no usarlas y - Experiencias en las que hayan evidenciado aprendizaje en

sus estudiantes gracias a las TIC. A partir del análisis inicial de los datos recogidos mediante las encuestas, se seleccionaron 22 profesores cuyas respuestas sugerían hacer un alto uso de las TIC en sus ambientes de aprendizaje. Luego entrevistamos a estos profesores mediante un instrumento semiestructurado buscando identificar las estrategias de integración de TIC que seguían. Los datos recogidos por medio de las encuestas se analizaron cuantitativamente usando estadística descriptiva y permitieron: - Describir las variables que caracterizan la población como

género, edad, formación y experiencia. - Identificar los usos más frecuentes de TIC que hacen los

profesores y que fomentan en sus estudiantes.

- Identificar las herramientas que usan. Para identificar los usos más frecuentes de TIC que hacen los profesores analizamos los datos usando un conjunto de categorías que determinamos a partir del marco teórico y de la discusión en el grupo de investigación alrededor del tema de estudio. Los datos recogidos por medio de las entrevistas se analizaron usando el mismo conjunto de categorías aplicado a las encuestas. Este análisis nos permitió sustentar los diferentes usos encontrados en los datos de las encuestas.

d. Categorías de análisis A partir de los usos declarados por los profesores en las encuestas y en las entrevistas, se definieron las siguientes categorías: • Procesos administrativos del curso. El profesor usa las

TIC para elaborar documentos que apoyan la gestión de los cursos tales como objetivos, programa del curso, notas y listas de clase.

• Búsqueda de información sobre los temas de estudio. El profesor o el estudiante buscan en Internet y otros medios electrónicos ejercicios, datos y lecturas para desarrollar los temas de estudio.

• Presentación de los temas de estudio en el aula. El profesor o el estudiante presentan contenidos, ejercicios, guías, gráficos o productos en el aula de clase.

• Publicación o envío de información con actividades para realizar fuera del aula. El profesor usa el correo electrónico y el espacio virtual para publicar y proponer actividades de estudio a sus estudiantes fuera del aula de clase.

• Interacción sobre los temas de estudio. El profesor y los estudiantes intercambian ejercicios, datos, información, lecturas, preguntas, respuestas y opiniones sobre los temas de estudio. El profesor y los estudiantes interactúan en foros de discusión. El profesor usa las TIC para asesorar y retroalimentar a sus estudiantes sobre los temas de estudio.

• Elaboración de material de apoyo. El profesor elabora guías, talleres, ejercicios, cartillas, presentaciones o evaluaciones sobre los temas de estudio.

• Evaluación. El profesor usa las TIC para aplicar instrumentos de evaluación.

• Ejercitación y repaso. Los estudiantes usan las TIC para realizar ejercicios y hacen lecturas sobre los temas de estudio.

• Simulación de procesos. Los estudiantes simulan procesos reales sobre los temas de estudio.

• Elaboración de productos digitales. Los estudiantes elaboran documentos de texto, tablas, gráficos, bases de datos, animaciones, mapas mentales, presentaciones, productos multimedia, páginas web, o programas de computador para desarrollar los temas de estudio.

• Manejo de las herramientas. El desarrollo del curso gira alrededor del aprendizaje y conocimiento de una herramienta.

e. Hallazgos La tabla No.1 muestra los usos de TIC que hacen los profesores en su labor docente. Estos resultados muestran que lo más frecuente es el uso de TIC como herramienta de apoyo para la labor administrativa de los cursos. Igualmente, es muy frecuente el uso de Internet para hacer búsquedas de información, seguido

del uso de herramientas en la elaboración de material didáctico para las clases y material de estudio para entregar a los estudiantes. Consecuente con este uso, los siguientes más frecuentes son la presentación de información en el aula, como contenidos o guías de trabajo, gráficos o material didáctico; y la publicación o envio de material de estudio a los estudiantes por medio de TIC. En esta tabla también se puede apreciar que no son muy frecuentes aún el uso de TIC para interactuar con los estudiantes y el uso de TIC para llevar a cabo los procesos de evaluación. Cuando decimos interacturar nos referimos al hecho de que tanto profesor como estudiante envían y reciben información estableciendo un diálogo coherente y significativo. Cabe anotar que por medio del uso de TIC, dicho diálogo puede suceder tanto de manera sincrónica como asincrónica. La tabla No. 2 presenta los usos de TIC que fomentan los profesores en sus estudiantes. Estos resultados muestran que, según los profesores, el mayor uso que les dan los estudiantes a las TIC es la presentación de información en el aula de clase. La búsqueda de información como actividad de aula y la elaboración de productos digitales fuera o dentro de ella son los usos que siguen en frecuencia pero no parecen ser muy fomentados por los profesores. El uso que sigue en frecuencia es el de los simuladores. Los resultados muestran que los profesores aprovechan las TIC para fomentar procesos de toma de decisiones, para que los estudiantes aprendan por medio de la experimentación, aplicando y probando conocimientos en ambientes simulados. Y, finalmente, se aprecia que los usos menos frecuentes que hacen los estudiantes son la publicación, socialización e intercambio de información de estudio entre ellos; y el uso de TIC para realizar actividades de ejercitación que los ayuden a afianzar y repasar conocimientos.

4. DISCUSIÓN En este estudio los profesores reportan mayor uso de las TIC para apoyar su labor docente, hacer las listas de estudiantes, registrar las notas, generar el programa, entre otras; las TIC permiten llevarlas a cabo más rápida y eficientemente. Le sigue en frecuencia el uso de TIC para apoyar la clase, aquí encontramos que el profesor presenta a sus estudiantes los temas de la clase con el apoyo de un proyector. También encontramos que los profesores usan Internet para buscar información para preparar sus clases y lecturas o material de ejercitación para sus estudiantes. Pero, de acuerdo con los resultados de las entrevistas, sólo en algunas ocasiones envían estos documentos a sus alumnos por correo electrónico o los suben a una plataforma virtual. Esto puede explicar porque estos mismos profesores reportan que sus estudiantes no usan con frecuencia las TIC para hacer tareas de ejercitación y repaso. Algunos profesores también reportan que proponen a sus estudiantes actividades como la búsqueda de información en Internet, presentaciones en clase y socialización de productos en la plataforma virtual del curso de forma que puedan ser consultados en cualquier momento. También se puede observar que el uso de las TIC para la interacción entre profesores y estudiantes es muy bajo. Persiste la idea del aula de clases convencional, enmarcada en cuatro paredes, y la convicción de que el acto educativo sólo se lleva a

cabo ahí. Quizás por eso la mayor parte de las interacciones a través de Internet se dan sobre temas logísticos del curso, para envío de documentos de apoyo, y en una mínima proporción se aprovecha en aclarar dudas, brindar asesoría o discutir los temas de estudio. Sin embargo, las TIC pueden fortalecer la interacción alumno-profesor, alumno-alumno y alumno-contenido y apoyar los procesos de aprendizaje si las estrategias pedagógicas las integran como herramientas que promueven el trabajo colaborativo, el análisis, la investigación y la creatividad. Vistas así, las TIC pueden contribuir a la creación de conocimientos y su aplicación, de forma motivadora para los estudiantes y enriquecedora para ellos y sus profesores.

5. CONCLUSIONES Los resultados del estudio muestran que en su mayoría los profesores usan las TIC como herramientas de apoyo a las labores de gestión administrativa de sus cursos. Esta situación se deriva de dos factores que inciden directamente: primero, las instituciones educativas cuentan con sistemas de información que ofrecen servicios y que también requieren del profesor información procesada digitalmente; y segundo, el acceso cada vez mayor de los profesores al computador personal. Aunque dicho uso no está relacionado directamente con las aulas de clase, el apoyo que ofrecen las TIC en estas labores influye de manera positiva en la gestión docente del profesor. Pero así como los profesores usan las TIC para elaborar documentos sobre la gestión administrativa de sus cursos, también las usan en gran medida para la producción y elaboración de material didáctico para sus estudiantes. En contraste, es menor su percepción sobre el uso que hacen los estudiantes de las TIC para hacer tareas y proyectos. Vale la pena considerar en este aspecto qué tanto promueven los profesores en sus estudiantes el uso de las herramientas. Aunque existe una percepción general acerca del gran uso que hacen de la tecnología los estudiantes de hoy en día, es importante revisar cuáles son en realidad. Hace algunos años las principales fuentes de información eran los libros y los profesores, pero desde la aparición de Internet esta situación cambió. Encontramos en este estudio que otro de los mayores usos que hacen los profesores con TIC, es la búsqueda de información. Los profesores buscan en Internet información útil para ellos y para sus estudiantes. En contraste, parece ser que los profesores no proponen a sus estudiantes la búsqueda de información como actividad de aula. Hay gran cantidad de información en Internet y por eso muchos investigadores y educadores han llamado la atención sobre la necesidad de desarrollar competencias para manejarla. Posiblemente la falta de estas competencias en nuestros estudiantes hace que aunque cuentan con la información, no logran demostrar los resultados que esperan sus profesores. De otra parte, un uso que encontramos poco frecuente todavía, es el que hacen los profesores de los ambientes virtuales para interactuar con sus estudiantes. El uso de estos ambientes permite a los profesores comunicarse con sus estudiantes fuera del aula de clase para desarrollar los temas de estudio. Quienes han participado en experiencias educativas en estos ambientes destacan el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación que facilitan finalmente el logro de aprendizajes. Encontramos en este estudio muy pocas propuestas pedagógicas basadas en trabajo

en colaboración y en el acompañamiento del profesor al estudiante como un guía. Pero sobre la educación en ambientes virtuales todavía falta mayor conocimiento. Un ambiente virtual de aprendizaje requiere más que la publicación de contenidos. De acuerdo con Unigarro [11] un ambiente virtual de aprendizaje requiere diseños apropiados y estrategias pedagógicas claras. Una posibilidad que nos ofrece la tecnología es experimentar con procesos que en condiciones normales sería difícil o incluso imposible hacerlo. La simulación es un uso de TIC que están aprovechando los profesores para enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes. En varias asignaturas de los programas encontramos propuestas pedagógicas muy interesantes que se apoyan en los simuladores para que los estudiantes, a través de la simulación, conozcan un escenario empresarial y aprendan a tomar decisiones en él. Además, encontramos que estas propuestas no se basan sólo en el uso de simuladores, sino que integran el uso de otras herramientas TIC que les permiten a los estudiantes hacer procesos de análisis, organización y presentación de información. Finalmente, son varios los usos que hacen de las TIC nuestros profesores. Sin embargo, aún no contamos con la información que nos permita asegurar cuál de estos usos permiten el logro de buenos resultados en términos de aprendizaje. Es probable que el mismo uso que hace un profesor produzca resultados diferentes en ambientes de aprendizaje diferentes. El rol del profesor, los objetivos de aprendizaje propuestos y el rol que se propone a los estudiantes, son factores que determinan en qué nivel de integración se puede clasificar un uso determinado de TIC. Algunos de los profesores nos contaron también para qué usan TIC y encontramos estrategias pedagógicas interesantes que promueven el aprendizaje de los estudiantes. Estrategias que tal como lo proponemos desde el comienzo de este informe integran herramienta, uso y objetivo de aprendizaje. Nos falta conocer cuáles son los resultados de estos usos y estrategias en términos de aprendizaje. Para ello nos proponemos continuar con el desarrollo de este proyecto de investigación que busca conocer las estrategias de integración de TIC de los profesores en la educación superior.

6. BIBLIOGRAFÍA [1] Bruce, B. C., & Levin, J. A. (1997). Educational

technology: Media for inquiry, communication, construction, and expression. Journal of Educational Computing Research, 17(1), 79-102.

[2] EDUTEKA, (2003), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo, Educadores; EDUTEKA, Edición 16, Recuperado en febrero de 2007 de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017

[3] Fouts, Jeffrey. (2000). Research on computers and education: past, present and future. Recuperado en noviembre de 2001, en Bill and Melinda Gates Foundation. Sitio web: http://gatesfoundation.com

[4] Galvis, A. (2004). Oportunidades educativas de las TIC. Recuperado en marzo de 2007 del portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-73523_archivo.pdf

[5] Hooper, S., & Rieber, L. P. (1995). Teaching with technology. In A. C. Ornstein (Ed.), Teaching: Theory into

practice, (pp. 154-170). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

[6] Jaramillo, P. (2005). Uso de tecnologías de información en el aula. ¿Qué saben hacer los niños con los computadores y la información? Revista de Estudios Sociales, 20, 27-44.

[7] Jonassen, D. H. (1996). Computadores como herramientas de la mente. Recuperado en mayo de 2007 de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012

[8] Laferriére, T., Breuleux, A. & Bracewell, R. (1999). Benefits of Using Information and Communication Technologies (ICT) for Teaching and Learning in K-12/13 Classrooms. Recuperado en febrero de 2007 del sitio web

SchoolNet Program en http://www.schoolnet.ca/snab/e/reports/benefits.pdf

[9] Overland, K. y Mindt, T. (2002). Technology and Texts: Hearing the Student Voice. Annual Meeting of the Central States Communication Association. Milwaukee.

[10] Sánchez, J. (s.f). Integración curricular de las TIC: Conceptos e ideas. Recuperado en marzo de 2007 del sitio web de la Universidad de Chile en http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf

[11] Unigarro, M. (2004). Educación virtual: encuentro formativo en el ciberespacio. Bucaramanga: Editorial UNAB.

Categoría Frecuencia de uso (%)

Herramientas y uso

Procesos administrativos del curso

97 - Herramientas para elaborar el programa del curso, preparar evaluaciones y registrar las notas del curso.

- Una plataforma virtual como repositorio de evaluaciones y para publicar notas, listas de estudiantes y el programa del curso.

- El correo electrónico para enviar información general a sus estudiantes, horarios, fechas de exámenes, de entregas de trabajo, sitios de encuentro o cambios en la programación de las actividades.

- Una página web para publicar información relacionada con la logística del curso.

Búsqueda de información 93 - Recursos de Internet para buscar lecturas o ejercicios para sus estudiantes y para buscar sitios con información para apoyar las actividades del aula.

Elaboración de material de estudio

87 - Herramientas para elaborar material didáctico para sus estudiantes y con el que presenta su clase.

- Herramientas para elaborar libros digitales sobre los contenidos del curso, guías, ejercicios, talleres, diapositivas, páginas web y software para uso de sus estudiantes.

Presentación de información en el aula

77 - El computador y proyector para mostrar presentaciones sobre los temas de estudio. - Un espacio virtual para presentar a sus estudiantes documentos de texto, tablas o

gráficos, páginas de Internet, películas y diapositivas.

Publicación o envío de información con actividades para realizar fuera del aula

70 - Correo electrónico para enviar lecturas, presentaciones y actividades de ejercitación y repaso propuestas a sus estudiantes sobre los temas de estudio.

- Páginas web para compartir información con sus estudiantes.

51 - Un espacio virtual, el correo electrónico o el Chat para asesorar, retroalimentar y hacer seguimiento a sus estudiantes.

Interacción sobre los temas de estudio

13 - Foros virtuales para fomentar el desarrollo de discusiones sobre los temas del curso, retroalimentar y hacer seguimiento a sus estudiantes.

Evaluación

44 - El computador y una aplicación para evaluar a sus estudiantes. - Una plataforma virtual para aplicar evaluaciones y retroalimentar en línea y por

correo electrónico a sus estudiantes. Tabla No.1 Usos de TIC de los profesores.

Categoría Frecuencia de uso (%)

Herramientas y uso

Presentación de información en el aula

59 - Herramientas para trabajo en colaboración, herramientas para hacer presentaciones o software de aplicación específica y proyector para presentar al grupo documentos de texto, tablas o gráficos y páginas de Internet acerca de los temas de estudio.

Búsqueda de información en el aula

38 - Recursos de Internet como motores de búsqueda, blogs y páginas wikis, para buscar lecturas y ejercicios sobre los temas de estudio.

Elaboración de productos digitales

38 - Herramientas para hacer presentaciones, herramientas para hacer programas de computador, herramientas para graficar y hacer diagramas y herramientas para hacer páginas web.

- Herramientas para crear y administrar bases de datos, herramientas para hacer gestión de proyectos.

- Herramientas para elaborar documentos de texto, tablas y gráficos, y herramientas para diseñar y elaborar ambientes virtuales de aprendizaje.

Simulación de procesos

22 - Emuladores para realizar procesos reales sin afectar la configuración de las máquinas.

- Hoja de cálculo para simular la participación en la bolsa de valores a través de Internet.

- Simulador para crear escenarios en los cuales puede tomar decisiones de mercados.

- Simulador y una hoja de cálculo para crear y hacer pruebas de estrategias financieras y toma decisiones.

Publicación o envío de información con actividades para realizar fuera del aula

20 - Sitio web para compartir sus trabajos. - El correo electrónico y un espacio virtual para enviar a sus compañeros

información de apoyo para el desarrollo del curso y sus aportes para la realización de los trabajos.

Ejercitación y repaso

13

- Herramientas informáticas para resolver ejercicios, leer contenidos o hacer tareas para repasar los temas del curso.

- Hoja de cálculo, herramientas estadísticas y herramientas IDE para realizar ejercicios de práctica en el aula y fuera de ella.

Tabla No. 2 Usos de TIC de los estudiantes.