СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Структурные компоненты основной образовательной программы

Страница

1. Целевой раздел

1.1

Информационная карта ООП НОО МБОУ «Гимназия №1»

4

1.2

Характеристика качества правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности образовательного учреждения

6

1.3

Пояснительная записка

8

1.4

Планируемые результаты освоения обучающимися программы

17

1.5

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.

22

2. Содержательный раздел

2.1

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

41

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

70

2.3

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

424

2.4

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

445

2.5

Программа коррекционной работы

467

3. Организационный раздел

3.1

Учебный план начального общего образования

501

3.2

План внеурочной деятельности

505

3.3

Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

510

1. Целевой раздел

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:информационную карту ООП НОО МБОУ «Гимназия №1», характеристику качества правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности образовательного учреждения, пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

1.1 ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ООП НОО МБОУ «Гимназия№1».

Полное наименование Программы.

Основная общеобразовательная программа начального образования начального общего образования.

Основания для разработки ООП НОО ООП НОО МБОУ

«ГИМНАЗИЯ№1».

-Федеральный закон «Об образовании».

-Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (приказ МО РФ от 11.02.2002 №393);

-Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009). -О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (Пр.№1241 от 26.10.10)

Цель ООН НОО МБОУ

«ГИМНАЗИЯ№1».

Цель: обеспечить внедрение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в МБОУ «Гимназия № 1»

Период реализации ООП НОО

Время действия программы: 2011- 2015 годы.

Ожидаемые

конечные

результаты,

важнейшие

целевые

показатели ООП НОО МБОУ «ГИМНАЗИЯ №1».

-Соответствие качества образования МБОУ «Гимназия №1 требованиям ФГОС НОО,

-Достижение каждым учащимся планируемых результатов ООП НОО,

-Сохранение лидирующей позиции МБОУ «Гимназия №1» в системе образования г. Воронежа и района, что подтверждается местом в рейтинге образовательных учреждений и статусом учреждения;

-упрочение системы многоканального финансирования деятельности гимназии и расширение финансирования;

-поддержание позитивного имиджа МБОУ «Гимназия №1»,

Разработчики ООП НОО МБОУ «ГИМНАЗИЯ№1».

Творческая группа администрации директор Валаева Л.А., заместители директора Коростелева Е.В., Тикоцкая М.В., Старухина Н.В., методист гимназии, сотрудник кафедры педагогики ВГПУ, зав. кафедрой педагогики ВГПУ Горбачева С.С., методист ГунинВ.М.,учителя гимназии Ливенцев И.Е., Огурцова О.А., Попова Е.В., Малкова Е.В., Губарькова Е.В., Громова Н.А., Юдина Е.И., Филиппова Т.В., Проскурина И.А., Тимофеева Л.Н., Фирисович О.И., Воробьева В.П., Власенко В.П., родительская общественность в лице председателя Совета МБОУ

«Гимназия № 1» Тазаева С.И.

должность,

телефон

руководителя

№ рабочего телефона директора гимназии

67-53-27.

Постановление об утверждении ООП НОО

Решение Совета МБОУ «Гимназия № 1» № 8 от 15.04.2011 г.. Решение педагогического Совета МБОУ «Гимназия № 1» Протокол № 1 от 30 августа 2011 г.

Система организации контроля за введением ФГОС ЧОО

За выполнением ООП НОО осуществляется постоянный административный контроль. Результаты докладываются директором гимназии на августовском педагогическом Совете ежегодно. Результаты контроля докладываются на общешкольной родительской конференции 1 раз в год.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД

ВОРОНЕЖ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ № 1»

ул. Беговая, 146, Воронеж, Воронежская область, Россия, 394088

телефон (4732) 67-53-27, 66-28-50. факс (4732) 67-53-27.

e-mail: aimnazl@bk.ru

ОГРН 1023601570068 ИНН/КПП 3662033596/366201001

1.2 Характеристика качества правовой регламентации и обеспечения

уставной деятельности образовательного учреждения

Гимназия №1 была образована в 1991 г. как государственное среднее общеобразовательное учреждение химико-биологического профиля, сочетающее в себе единство гуманитарного и естественного подходов к развитию личности ребёнка.

Анализ правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности гимназии позволяет выявить степень эффективности работы школы как юридического лица через полноту нормативно-правовых актов и локальных правовых актов.

Акты

Анализ качества деятельности гимназии

1. Лицензия на право ведения образовательной деятельности

А№ 132253 рег.№ГУО- 178 16.09.2003 - 16.09.2008

Главное управление образования администрации Воронежской области.

2. Свидетельство о

государственной

аккредитации

АА 071853 per. № ГУО - 408А от 04.04.2003 г.

3. Устав гимназии

Утвержден приказом № 329 от 04.12.2002 г. директора департамента Социальной политики Администрации г. Воронежа.

4. Учредительный договор между гимназией и учредителем

от 27.05.2003 г.

5. Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе

Серия 36 № 0024893 от 22.02.2000 г. в Инспекции Министерства Российской Федерации по налогам и сборам по Коминтерновскому району г. Воронежа

6. Свидетельство о регистрации во внебюджетных фондах

Регистрационный № страхователя ФСС -3642001166.

Регистрационный № ТФОМ; ФФОМС -13790.

Регистрационный № 046-032-003359 -Пенсионный фонд

7. Свидетельство о внесении записи в единый государственный реестр юридических лиц в Межрайонной инспекции МНС России по крупнейшим налогоплательщикам по Воронежской области.

Серия №36№ 001679899 от4.12.2002г.

8. Свидетельство о государственной регистрации права.

Единый государственный реестр прав на недвижимое имущество и сделок с ним. ГУЮ «Воронежский областной центр государственной регистрации прав на недвижимость 36 АА670357 от 20.11.2002г.

9.Свидетельство о государственной регистрации юридического лица

Регистрационная палата г. Воронежа № 3662/113579 от 3.08.1998г.

10.Лицевой счет

л/с 03924350940 Департамента финансовой бюджетной политики администрации городского округа г. Воронежа

р/с 40204810300000001071

ГРКЦ ГУ Банка России по Воронежской области г. Воронеж

БИК 042007001

1.3 Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (ОПП) разработана педагогическим коллективом учителей начальных классов МОУ «Гимназия №1», работающих по учебникам системы «Гармония», разработана на основе анализа достижений образовательной практики гимназии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года№ 373). Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009 г. per. №17785.

ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2. единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Методология гимназического образования.

Методологическими основаниями гимназического образования мы считаем следующие подходы и принципы:

· личностно-ориентированный подход, обеспечивающий признания личности как субъекта образовательного процесса;

· системный подход, позволяющий рассматривать гимназию и все ее подсистемы как целостные и взаимосвязанные объекты в развитии, а образование как детерминированный внешними и внутренними условиями и факторами (обстоятельствами) динамичный процесс;

· гуманитарно-аксиологический (аксиология - наука о ценностях) подход, призванный обеспечить основы формирования культуры мышления, развитие творческих способностей ученика на базе общезначимых ценностей, освоение которых носит поэтапно-целевой характер;

· функционально-прагматический подход осваивается в гимназическом образовательном процессе с целью приобщения учащихся и учителей к гибкому социально-ролевому взаимодействию в условиях игровой технологии (деловые игры) для лучшей ориентации в проблемах практической направленности и рационального их решения;

· исследовательский подход ориентирует деятельность всех субъектов гимназического образовательного процесса (администрацию, учителей, учащихся и даже их родителей) на обоснование, научное объяснение и прогнозирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся;

· принцип активности личности рассматривается нами как классический в психологии : в активности человека всегда сочетаются (сопряжены) свобода и необходимость;

· принцип индивидуализации и дифференциации в обучении и воспитании связан с возможностью достаточно широкого выбора каждым учеником средств для обучения и саморазвития в условиях гимназического образовательного процесса;

· принцип партисипативности (вовлечение работников в управление, решение проблем) управления обеспечивает вовлечения членов педагогического коллектива и представителей общественности в управление гимназией.

Но главным методологическим ориентиром в организации гимназического образования является гуманитарная направленность обучения, которая призвана обеспечить изучение и принятие многозначности окружающего мира и отношений, принятия свободы выбора жизненной позиции и гармоничности умственного труда, а также обеспечить мотивированность выпускников гимназии на продолжение образования, и тем самым способствовать сохранению и воспроизводству интеллектуального потенциала страны.

Ценности гимназического образования.

Основной ценностью гимназического образования является ребёнок, его физическое и нравственное здоровье его интеллект, развитие и культура.

В процессе освоения содержания образования, осваиваются такие социокультурные ценности, как Истина (ценность познания), Диалог и Общение (ценность межличностной коммуникации), Справедливость, Доброта, Забота (в ценностно-регулировочной деятельности), Красота (в эстетической деятельности), Труд, Творчество и Здоровье (в трудовой и физической деятельности).

Базовыми развивающими ценностями в МОУ «Гимназия № 1» являются: родно^ язык (как язык культуры), история, естественнонаучные дисциплины, искусство. Гуманитарность гимназического образования связана в первую очередь с подготовкой человека, хорошо владеющего родным языком, т.е. грамотного, умеющего ясно, четко и красиво выразить мысль, - поэтому изучение всех предметов опирается на взаимосвязь родного языка и предмета.

Миссия гимназии.

Миссия гимназии - построение образовательного учреждения как пространства для саморазвития, самореализации и жизненного самоопределения всех субъектов гимназии. Сохранить и укрепить фундаментальность и академичность образования, но быть при этом практикоориентированной.

В этом смысле наша гимназия соединяет в себе черты классической и реальной гимназии прошлого.

Целями и задачамигимназического образования является создание условий для развития ребенка, сохранение, приумножение достижений позитивной динамики качества образования; создание условий для расширения образовательных услуг по удовлетворению возрастающих образовательных потребностей и запросов учащихся и их родителей

Образовательной стратегией гимназииявляется развитие у гимназистов теоретического мышления, формирование дисциплины и коммуникативной культуры.

Основу гармонического развития учащихся составляет взаимосвязь умственного, физического и духовного развития, - что соответствует культурно-историческому назначению гимназии. В гимназическом образовании учебные и социокультурные умения являются главным результатом интеграции обучения и воспитания.

Модель выпускника гимназии.

С целью эффективной организации гимназического образования и на основе данных концептуальных положений мы продолжаем реализовывать модель выпускника МОУ «Гимназия №1», разработанную ранее.

Модель выпускника основана на принципах, сформулированных Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века. Таких основополагающих принципов четыре:

- научиться жить;

- научиться жить вместе;

- научиться приобретать знания;

- научиться работать.

В связи с вышеизложенным, модель включает в себя: 1) свойства и характеристики, определяющие интеллектуально-нравственную сферу выпускника; 2) требования к его подготовке; 3) жизненные ориентации; 4) личностное развитие. Особое внимание уделялось «западающим» компонентам в социальном портрете выпускника. Все составляющие модели носят общий характер и конкретизируются в зависимости от социального запроса и контингента гимназистов на текущий период работы.

Свойства и характеристики интеллектуально-нравственной

сферы выпускника.

Ценностные ориентации:ценность познания, ценность межличностной коммуникации, * справедливость, доброта, забота, красота, труд, творчество, здоровье, патриотизм и гражданство.

Интеллектуальные ориентации:готовность к постоянному и последовательному образованию и самообразованию; ориентация в обучении на развитие способности анализа, структурного мышления и творчества; осведомленность в области информационных технологий и овладения умениями пользователя компьютером; стремление к овладению иностранными языками.

Нравственные ориентации:способность принимать решения; способность сделать нравственный выбор, сопоставить достоинства и недостатки различных вариантов развития событий или ситуаций, оценивать их соответствие ценностям и целям; стремление к взаимодействию, дружбе и пониманию.

Жизненные ориентации:позитивный конструктивный настрой на преодоление жизненных трудностей; готовность к изменениям и гибкость в принятии решений; учёт социальных факторов, других людей, их истории, стремление к сотрудничеству, умение вступать в контакт, вести беседу, слушать и понимать собеседника; готовность к пониманию значимости и ответственности семейных социальных ролей; готовность к позитивному участию в общественно-политической жизни общества, гражданственность; стремление самостоятельно обустроить свою жизнь; направленность на компетентность в окружающей социальной действительности

Требования к подготовке выпускника.

Знания:знание учебного материала на продуктивном уровне; знание законов и закономерностей изучаемых дисциплин; понимание сущности учебного материала; понимание значимости учебного материала для жизни и профессионального самоопределения.

Умения: использовать полученные знания на практике; по самоподготовке и самообразованию; умения работать со словом (письменным, устным) и цифрами (производить быстрые примерные вычисления в уме); компьютерные умения; умения получать и обрабатывать информацию из различных источников; умения трансформировать информацию из одной формы в другую.

Личностное развитие.

· Знание собственных возможностей и способностей; знание условий саморазвития;

· Осознание собственных целей и следование им; самоорганизация и способность распределять время; самоанализ достоинств и проблем собственного развития.

· Стремление к сохранению здоровья; противостояние дурным склонностям и привычкам; стремление к сознательному выбору профессии; умение разумно организовать свой досуг, стремление к духовному совершенствованию.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на начальной ступени.

Нравственный потенциал.

· Восприятие и понимание уч-ся таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «товарищ».

· Внутренняя потребность выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

· Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.

Познавательный потенциал.

· Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет).

· Формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие теоретического мышления.

· Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

Коммуникативный потенциал.

· Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать.

· Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру.

Эстетический потенциал.

· Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и природной среде.

· Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал.

· Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.

· Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

· Желание потребовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Образовательная деятельность начальной школы МОУ «Гимназия №1»

Направлена на выполнение задачи обеспечения доступности качественного образования как основы социальной мобильности учащихся,

В результате мониторинговых исследований в начальной школе МОУ «Гимназия №1» можно отметить стабильные результаты обучения. Данные подтверждаются данными образовательной статистики.

Таблица 1 Образовательная статистика начальной школы гимназии №1 по итогам 2010/ 2011 учебный год по сравнению с 2009/ 2010, 2008/ 2009, 2007/ 2008, 2006/ 2007 и учебными годами

Предмет

Коэффициент качества

Рейтинг

2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

Дина-мика

2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

Дина-мика

1.русск.яз.

0,85

0,81

0,82

0,85

0,84

-0,01

4,1

4,03

4,04

4,17

4,18

+0,01

2.литерат.

0,99

0,99

1

0,95

0,98

+0,03

4,76

4,76

4,85

4,74

4,78

+0,04

3.ин. язык

0,85

0,89

0,92

0,88

0,88

Стаб.

4,2

4,4

4,41

4,40

4,40

Стаб

4..математ.

0,89

0,88

0,86

0,88

0,84

-0,04

4,10

4,15

4,11

4,27

4,30

+ 0,03

5.окружающий мир

0,99

0,96

1

0,98

0,98

Стаб.

4,73

4,65

4,75

4,84

4,76

-0,08

6..музыка

1

1

1

1

1

Стаб.

4,92

4,93

4,96

4,94

4,98

+0,04

7. ИЗО

1

1

1

1

1

Стаб

4,85

4,87

4,97

5

4,91

-0,09

8.технология

1

1

0,99

0,95

0,98

+0,03

4,9

4,89

4,87

4,70

4,78

+0,08

9.физкультура

1

1

1

1

1

Стаб.

4,78

4,86

4,84

4,91

4,91

Стаб.

10..культура общения

1

1

1

1

1

Стаб

4,95

4,86

4,9

4,91

4,98

+0,07

11.уроки здоровья

-

-

-

1

1

Стаб

-

-

-

4,99

5

+0,01

12.психология общения

-

-

1

1

1

Стаб

-

-

4,98

4,98

4,94

-0,04

13. экология

1

1

1

1

1

Стаб

5

5

5

5

5

Стаб

Диаграмма 1 Динамика коэффициента качества по предметам с 2006/2007 по 2010/2011 учебный год

Диаграмма 2 Динамика рейтинга по предметам с 2006/2007 по 2010/2011 учебный год

Таблица 2 Образовательная статистика по 3-4 классам за 2010/2011 учебный год

Классы

Количество

учащихся

Количество

отличников

Количество учащихся, имеющих по аттестации

«4» и «5»

«3»

«2»

всего

с 1-2 «4»

предметы

всего

с одной «3»

предметы

Всего

предметы

3А

30

7

18

6

русский яз., математика, англ.язык

5

3

англ.язык

-

-

3Б

30

13

13

5

русский яз., математика,

англ.язык.

4

2

русский яз.

-

-

3В

31

8

20

3

русский яз., англ.язык

3

1

англ.язык,

-

-

4А

30

9

11

7

русский яз., математика,

англ.язык, техн.(ИКТ)

10

2

русский яз., англ.яз.

-

-

4Б

27

2

15

8

русский яз., математика,

англ.язык, техн.(ИКТ)

10

4

русский яз.,

математика

-

-

4В

27

11

14

9

русский яз., математика,

техн.(ИКТ)

2

-

-

-

Таблица 3 Результативность обучения учащихся 3,4 классов в 2010-2011 учебном году по русскому языку, литературе, английскому языку

Класс

ПРЕДМЕТЫ

Русский язык

Литература

Английский язык

К

усп

К

кач

К

усп

Рейт.

К

усп

К

усп

К

усп

Рейт.

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

3А

1

0,93

0,93

4,20

1

1

1

5

1

0,83

0,83

4,16

3Б

1

0,87

0,87

4,37

1

1

1

4,97

1

0,93

0,93

4,60

3В

1

0,90

0,90

4,19

1

1

1

4,52

1

0,90

0,90

4,39

Итого по

3-й пар.:

1

0,90

0,90

4,25

1

1

1

4,83

1

0,89

0,89

4,38

4А

1

0,70

0,70

4,10

1

0,87

0,87

4,46

1

0,70

0,70

4,16

4Б

1

0,67

0,67

3,81

1

1

1

4,81

1

0,93

0,93

4,37

4В

1

0,96

0,96

4,41

1

1

1

4,93

1

0,96

0,96

4,70

Итого по

4-й пар.:

1

0,78

0,78

4,11

1

0,96

0,96

4,73

1

0,86

0,86

4,41

1

1

0,84

0,84

4,18

1

0,98

0,98

4,78

1

0,88

0,88

4,40

Таблица 4 Результативность обучения учащихся 3,4 классов в 2010-2011 учебном году по математике, окружающему миру, музыке

Класс

ПРЕДМЕТЫ

Математика

Окружающий мир

Музыка

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

3А

1

0,96

0,96

4,30

1

1

1

4,86

1

0,96

0,96

4,96

3Б

1

0,93

0,93

4,40

1

1

1

4,90

1

1

1

4,97

3В

1

0,93

0,93

4,26

1

1

1

4,61

1

1

1

4,94

Итого по

3-й пар.:

1

0,84

0,84

4,92

1

1

1

4,79

1

0,99

0,99

4,96

4А

1

0,83

0,83

4,27

1

0,87

0,87

4,46

1

1

1

5

4Б

1

0,77

0,77

4,14

1

1

1

4,85

1

1

1

5

4В

1

0,93

0,93

4,44

1

1

1

4,85

1

1

1

5

Итого по

4-й пар.:

1

0,84

0,84

4,28

1

0,96

0,96

4,72

1

1

1

5

1

1

0,84

0,84

4,60

1

0,98

0,98

4,76

1

1

1

4,98

Таблица 5 Результативность обучения учащихся 3,4 классов в 2010-2011 учебном году по ИЗО, технологии (труду) и технологии (ИКТ)

Класс

ПРЕДМЕТЫ

ИЗО

Технология (труд)

Технология (ИКТ)

К

усп

К

кач

К

об

Рейт

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

3А

1

1

1

5

1

1

1

5

1

1

1

5

3Б

1

1

1

4,97

1

1

1

5

1

1

1

4,67

3В

1

1

1

4,68

1

1

1

4,77

1

1

1

4,55

Итого по

3-й пар.:

1

1

1

4,82

1

1

1

4,92

1

1

1

4,74

4А

1

1

1

5

1

1

1

5

1

0,87

0,87

4,43

4Б

1

1

1

5

1

1

1

5

1

0,92

0,92

4,22

4В

1

1

1

5

1

1

1

5

1

0,96

0,96

4,67

Итого по

4-й пар.:

1

1

1

5

1

1

1

5

1

0,92

0,92

4,44

В общем по пред.:

1

1

1

4,91

1

1

1

4,96

1

0,95

0,95

4,59

Таблица 6 Результативность обучения учащихся 3,4 классов в 2010-2011 учебном году по физкультуре, культуре общения, урокам здоровья

Класс

ПРЕДМЕТЫ

Физкультура

Культура общения

Уроки здоровья

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

3А

1

1

1

4,92

1

1

1

5

1

1

1

5

3Б

1

1

1

4,97

1

1

1

5

1

1

1

5

3В

1

1

1

4,55

1

1

1

4,87

1

1

1

5

Итого по

3-й пар.:

1

1

1

4,81

1

1

1

4,96

1

1

1

5

4А

1

1

1

5

1

1

1

5

1

1

1

5

4Б

1

1

1

5

1

1

1

5

1

1

1

5

4В

1

1

1

5

1

1

1

5

1

1

1

5

Итого по

4-й пар.:

1

1

1

5

1

1

1

5

1

1

1

5

В общем по пред.:

1

1

1

4,91

1

1

1

4,98

1

1

1

5

Таблица 7 Результативность обучения учащихся 3,4 классов в 2010-2011 учебном году по экологии для младших школьников и психологии общения

Класс

ПРЕДМЕТЫ

Экология для младших школьников

Психология общения

К

усп

К

кач

К

об

Рейт

К

усп

К

кач

К

об

Рейт.

3А

1

1

1

5

1

1

1

4,03

3Б

1

1

1

5

1

1

1

4,97

3В

1

1

1

5

1

1

1

4,94

Итого по

3-й пар.:

1

1

1

5

1

1

1

4,95

4А

-

-

-

-

1

1

1

4,93

4Б

-

-

-

-

1

1

1

4,85

4В

-

-

-

-

1

1

1

5

Итого по

4-й пар.:

-

-

-

-

1

1

1

4,93

В общем по пред.:

1

1

1

5

1

1

1

4,94

Таким образом, начальные классы завершили учебный год с успеваемостью – 100%, качество знаний по сравнению с прошлым учебным годом увеличилось с 79,8 % до 80,6%.

Кадровое обеспечение учебного процесса

На кафедре начальной школы работают 14 педагогов. В 2010/2011 учебном году в начальной школе работало 13 классов по программе 1 – 4. Из 14 учителей начальной школы высшее образование имеют 11 человек, среднее педагогическое – 2 человека (Филиппова Т.В., Громова Н.А.).

Таблица 8 Динамика качественного состава учителей начальной школы( по уровню образования)

Образование учителей

2008/2009

учебный год

2009/2010

учебный год

2010/2011 учебный год

Высшее образование

86 %

86 %

86 %

Среднее образование

14%

14%

14%

Таблица 9 Динамика качественного состава учителей начальной школы ( по уровню квалификации)

Квалификация учителей

2008/2009учебный год

2009/2010учебный год

2010/2011 учебный год

Высшая квалиф. категория

57%

57%

57%

Первая квалиф. категория

36%

14%

29%

Вторая квалиф.категория

7%

29%

14%

Разряд

Диаграмма 3 Динамика качественного состава учителей начальной школы (по уровню квалификации) за три последние года

При анализе данных можно сделать вывод о том, что качественный состав преподавателей по уровню квалификации изменяется: количество учителей, имеющих высшую квалификационную категорию остается на одном уровне, а количество учителей, имеющих первую и вторую квалификационную категорию меняется. Увеличивается количество учителей, имеющих первую квалификационную категорию за счет аттестации учителей второй квалификационной категории. Хорошим показателем качественного состава преподавателей начальной школы является то, что в течение нескольких лет нет преподавателей, не имеющих категории. Это хороший показатель работы кафедры и результативности методической работы, подтверждающий готовность внедрения ФГОСов.

В соответствии с поставленными целями и задачами ООП важное место занимает технологическое обеспечение учебного процесса в начальной школе.

Перечень технологий, применяемых учителями начальной школы:

1. Личностно ориентированные

2. Технологии сотрудничества и групповые

3. Интерактивные

4. Традиционные

5. Проблемные

6. Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

7. Технологии программированного обучения

8. Технологии компьютерные

9. Проектные технологии

10. Технология обучения чтению (по Н.Зайцеву)

Таблица 10 Доля педагогов начальной школы, использующих современные педагогически е технологии

Технологии

Количество педагогов, применяющих технологии

2006/2007 учебный год

2007/2008

учебный год

2008/2009

учебный год

2009/2010

учебный год

2010/2011

учебный год

Личностно ориентированные

8

10

13

14

14

Технологии сотрудничества и групповые

3

4

5

6

8

Интерактивные

13

13

13

14

14

Традиционные

13

13

13

14

14

Проблемные

4

5

6

7

8

Технологии программированного обучения

7

10

13

14

14

Технологии компьютерные

-

-

2

6

14

Проектные техно-логии, презентации

-

2

7

14

14

Анализ таблицы показывает положительную динамику в использовании учителями начальной школы современных технологий.

Таким образом можно считать хорошой кадровую готовность учителей к внедрению ФГОСов.

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4) ООП ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

· системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями

· концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией

· универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности.

· требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные имиуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение следующих задач:

· формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

· развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

· развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;

· формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

· становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

· гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

· воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

· укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

· развития учащихся,который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

· культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

· целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

· спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Образовательная программа начального общего образования МОУ «Гимназия №1»ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

· пояснительная записка;

· планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

· примерный учебный план;

· программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

· программы отдельных учебных предметов, курсов;

· программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

· программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

· программа коррекционной работы;

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1.4 Планируемые результаты освоения

основной образовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в ГОУ МБОУ « Гимназия №1», к концу начального этапа образования.

В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её содержание, представлены в разделе 5 данной программы. (В предметных программах раздел «Чтение. Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие формированию, включены в состав познавательных УУД.)

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;

-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

-- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе;

- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

- установка на здоровый образ жизни.

У выпускника могут быть сформированы:

- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;

- способностьвыделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

- стремлениесоблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;

- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям других стран, народов, к их традициям;

- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья;

- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её решения;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;

- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;

- осознаватьучебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать(характеризовать) их на основе предложенного плана;

- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.

- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;

- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;

- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов;

- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;

- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;

- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;

- кодировать/замещать,использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;

- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

Выпускник получит возможность научиться:

- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливатьаналогиис целью более простого и быстрого её решения;

- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;

- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной).

- создавать собственные простые модели;

- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них разнообразные средства языка;

- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);

- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;

- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

Чтение и работа с текстом

(метапредметные результаты)

Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.

С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

- делить текст на смысловые части, составлять план;

- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- пользоваться известными ему словарями, справочниками;

- воспроизводить текст, устно и письменно;

- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;

- высказывать оценочные суждения о прочитанном.

Ученик получит возможность научиться:

- понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение);

- работать с несколькими источниками информации;

- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования.

1.5 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии со Стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

«1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего обр�