storage.cet.ac.il · web viewהמורה יבקש מהתלמידים לפתוח קובץ חדש...

מדינת ישראלמשרד החינוך

המזכירות הפדגוגית, המנהל הפדגוגי, המנהל למדע וטכנולוגיה

שם היחידה: בקול ובתנועה פרק הרחבה: הקניית מיומנויות מחשב ומידע, והשימוש בהן לקידום מטרות

השפה

נושא

אופני תקשורת בין בעלי חייםהיחידה

משרד החינוך,פיתוח המינהל הפדגוגי, האגף לחינוך יסודי; המזכירות הפדגוגית,

הפיקוח על הוראת העברית

שכבתהגיל

כיתות ג, ד

משך פרק

ההרחבה

כארבעה שיעורים

תיאור פרק

ההרחבה

ביחידה "בקול ובתנועה" שלושה טקסטים, שניים מידעיים ואחד ספרותי. הטקסטים עוסקים בנושא התקשורת בין בעלי החיים.

היחידה כוללת עיסוק באיתור מידע מהטקסטים המידעיים.

מסייעות לתהליךבפרק ההרחבהמיומנויות התקשוב המוצעות משימתפרק זה כוללארגון המידע באמצעות טבלה. נוסף לכך,

יישום לתלמיד.

רציונל למורה

השימוש בסרגל הכלים של מעבד התמלילים לשם יצירת טבלהמועיל בארגון המידע תוך מיקוד בפרטים המשמעותיים.

שילובברצף

המהלך המוצע )פרק ההרחבה( הוא חלק מיחידת ההוראה "בקול ובתנועה", וממוקד בשלב ארגון מידע מתוך טקסטים נתונים

ביחידה(13 , 11)עמוד

מטרותשפה

הפקת מידע ולמידה מטקסטים כתובים מסוגים שונים בתחומי בתכנית הלימודים(5דעת שונים )הישג

הדגשים בתחום החינוך הלשוניזיהוי הרעיונות והנושא הנדון בטקסט.

הפקת מידע רלוונטי לנושא הנלמד ממקורות מידעאחדים.

מיומנויו ת

המאה21ה-

חשיבה ביקורתית ויכולת לפתרון בעיות

– יצירת טבלה ועיצובה, כדרךאוריינות מחשב ומידע אפשרית לארגון הרעיונות והנושאים בטקסט

ידעקודם

אוריינות מחשב ומידע – הכרת מעבד התמלילים: עריכת טקסט,הארת מילים ומשפטים בצבע סימון טקסט, העתקה, הדבקה.

1



חומרילמידה

"יחידת ההוראה "בקול ובתנועהאיך עושה פרההטקסט " ?"

מה הם אומריםהטקסט " "משימות יישום לתלמיד

* לנוחות הקריאה, פרק ההרחבה נכתב בלשון זכר, אך הוא פונה לשני המינים.

מהלך ההוראהחלק מיחידת ההוראה "בקול ובתנועה"

מהלך ההוראה כולל הדגמה והסבר של המורה ומשימות תרגול לתלמידים. ההסבר, ההדגמה והתרגול משולבים זה בזה, בהתאם למורכבות המיומנויות הנלמדות. מהלך ההוראה גם מספק לתלמידים הזדמנויות לבקרה עצמית, ולמורים הזדמנויות להערכת מידת השליטה של התלמידים במיומנויות

הנלמדות. במקרים שבהם מהלך ההוראה המוצע לא עזר לתלמידים לשלוט במיומנויות הנלמדות באופן מספק,

.יש להמשיך ולהציע התנסויות חוזרות ביחידה זו וביחידות נוספות

רציונל למורהמהלך ההוראה

11פרק זה מרחיב את הפעילות המוצעת בעמוד ביחידה המקורית.

פעילות לסיכום המידע בטקסט "איך עושה פרה?"

מארגנים את המידע שנלמד מהטקסט בטבלה שמופיעים בה שמות בעלי החיים המוזכרים והפעולות

המתאימות לכל אחד מהם.

המורה יציג את הטקסט "איך עושה פרה?" בפני התלמידים בכיתה ויבקש מהם לאסוף את שמות בעלי

החיים המופיעים בטקסט.

המורה יסמן בצבע גופן את שמות בעלי החיים על פי תשובות התלמידים, כך ששמות בעלי החיים נצבעים

בצבע שונה משאר המילים בטקסט.

המורה יבקש מהתלמידים לפתוח במחשב האישי ?". לאחר שמירתאיך עושה פרהשלהם את הקובץ "

הקובץ בתיקייה האישית יידרשו התלמידים למצואבטקסט את פרטי המידע הבאים:

שמות בעלי החיים המופיעים בטקסט וסימון כלא.בעל חיים בצבע שונה.

דרכי ההתקשרות של בעלי החיים המוזכריםב.

לשם כך נדרשת מהתלמידים קריאה מרפרפת לאיסוף שמות בעלי החיים

המופיעים בטקסט.

מיומנות צביעת הגופן אמורה להילמדבגיל צעיר יותר. בשלב זה

אפשר לדון עם התלמידים בתרומה של הצביעה לאיסוף המידע. חשוב להדגיש

שאנו מתנסים כעת באמצעי שיכול לעזור באיסוף, אך ישנן דרכים נוספות, וכלתלמיד יוכל לבחור בדרך הנוחה לו.

2

http://storage.cet.ac.il/language/cow.docx

http://storage.cet.ac.il/language/mahemomrim.docx







בטקסט וצביעת כל דרך תקשורת בצבע תואםלצבע בעל החיים.

המורה ידון עם התלמידים: כיצד אפשר להציג אתהמידע על בעלי החיים הללו?

לאחר הדיון, המורה יעלה את אפשרות הטבלה, אם אחד התלמידים לא הציע זאת בעצמו, כדרך אפשרית

, מופיעה דרך12לארגון מידע. ביחידה עצמה, בעמוד אחרת לריכוז המידע.

המורה ידגים לתלמידים טבלה ובה שתי עמודות וחמששורות.

שלבי יצירת הטבלה ועיצובה

ובחרו את האפשרותהוספה לחצו על כרטסת . הוספת טבלהייפתח חלון ל .טבלה

3




מספר. בחרו את הוספת טבלהבחרו ב )במקרה שלנו שתי עמודותהשורות והעמודות

וחמש שורות(.

אישורבסיום לחצו על הכפתור .

לעיצוב הטבלה.עיצובבחרו בכרטסת

4




המורה יבקש מהתלמידים לפתוח קובץ חדש ב-WORD :דרכי ולשמור אותו בתיקייה האישית בשם

תקשורת בין בעלי חיים - ריכוז המידע.

התלמידים יבחרו עיצוב טבלה, ויצרו טבלה בקובץ.

בעת הצורך יוכל המורה להדגים ולהסביר כיצד להוסיףשורה או עמודה בטבלה.

.הוסףא. לוחצים על מקש ימני ובוחרים באפשרות

ב. מסמנים את מה שרוצים להוסיף שורה / עמודה.

.אישורג. לוחצים על

לאחר יצירת הטבלה יחזור המורה להדגמה.

המורה יסביר לתלמידים כי מטרת הטבלה היא לארגן את המידע מתוך הטקסט. במידע בטבלה יופיע שם

בעל החיים וכיצד כל בעל חיים מתקשר עם סביבתו.

המורה יכתוב על הלוח את ההיגדים הבאים:

שם בעל החיים..1

כיצד בעל החיים מתקשר עם בעלי חיים.2

5




אחרים?

המורה יברר עם התלמידים היכן כדאי לכתובכל היגד בטבלה.

המורה ידגיש כי ההיגדים הללו מובאיםכהכללה, והם הכותרות בטבלה.

מטרת הדיון היא להדגים לתלמידים שהכותרות בשורה הראשונה בטבלה מופיעות בדרך כלל כהכללות שעל

פיהן הטבלה מאורגנת.

המורה יבקש מהתלמידים לחזור אל הטבלה האישיתשיצרו ולהוסיף את הכותרות בראש כל עמודה.

לאחר סיום המשימה המורה יציג את הטבלה הבאהכדי שהתלמידים יבדקו את עבודתם.

כיצד בעל החיים מתקשר עםשם בעל החייםבעלי חיים אחרים?

המורה יבקש מהתלמידים לשוב אל הטקסט, לאסוף את שמות בעלי החיים המוזכרים בו ולשלבם בשורות

המתאימות תחת הכותרת "שם בעל החיים".

לאחר מכן, ידגים המורה העתקת משפט אחד מהטקסט המתאר תקשורת של בעל חיים עם סביבתו

)משפט שנצבע קודם בצבע בטקסט( ויברר עם התלמידים לאיזה בעל חיים מתאים המשפט והיכן כדאי להדביקו. המורה ידביק משפט מתאים לבעל

חיים בעמודה ובשורה המתאימות לכך בטבלה.

המורה יבקש מהתלמידים למצוא בטקסט משפטים נוספים המתאימים לטבלה ולהנחות אותו היכן

להדביקם בטבלה.

במסגרת ההדגמה המורה יכול להזמין תלמיד להדגיםאת הפעולה במקומו בפני התלמידים.

המורה יכול להדגים מציאת משפטים אחדים בטקסט והעתקתם לטבלה. לאחר

מכן יאפשר לתלמידים לפתוח קובץ, והתלמידים יתנסו במציאת משפטים

נוספים ובמילוי הטבלה בעצמם.

רצוי שהמורה ידגים את הפעולה של העתקה והדבקה על בעל החיים המופיע

ראשון ברשימה, כדי להדגים את המיומנות לתלמידים אשר עדיין לא

בקיאים בה.

6




לאחר מילוי הטבלה כולה, ידון המורה עם התלמידיםבמשמעות ארגון המידע בצורה זו.

המורה יוכל להיעזר בשאלות הבאות:

?מדוע ארגנו את המידע בטבלה

?במה מסייעת הטבלה

?כיצד מסייעת הטבלה להבנה

מהם יתרונותיה ומהם חסרונותיה לעומת דרכי ארגון אחרות?

כיצד אפשר ללמוד מהנתונים המופיעים בטבלה?

)התבוננות כללית, התבוננות בכל שורה, בכלעמודה בנפרד וכדומה(

איזה קשר קיים בין הכותרות לעמודות ובין השורות? )קשרים של הכללה ופירוט(

חשוב שהמורה ימשיך את הדיון ויברר עם התלמידים:מה אפשר ללמוד מן ההתבוננות בטבלה?

דיון זה יזמין את התלמידים להסיק מסקנות מן הטבלהברמות הכללה שונות.

דוגמאות:

לבעלי חיים שונים דרכי תקשורת שונות.

בעלי חיים מתקשרים בעזרת קולות, ריחות וכד'.

גם לבני אותו מין יש מגוון של סימנים המסייעים לובתקשורת.

הדיון כולו יוביל להכללה שטבלה היא דרך אפשרית לארגון הרעיונות והנושאים בטקסט, ומסייעת

בהבנתם.

, המורה יסביר את ביחידה13לעמוד כאשר מגיעים המשימה העצמית לתלמידים. המשימה תציג את

היישום הנלמד.

7




מספרים לילדים שחוקרים בדקו את הקולות שהפיליםמשמיעים במצבים שונים.

מה הםהילדים יתבקשו לקרוא את הטקסט: "?".אומרים

בטקסט מוצגת רשימת מצבים אפשריים שונים בחייהפילים.

המורה יבקש לצייר טבלה בעלת שתי עמודות ושורות שלסוג הקולאחדות. בראש עמודה אחת לכתוב את

הפיל על פי הטקסט, ובראש העמודה השנייה להתאים אירועים בחיי הפיל.לכל סוג קול שהפיל משמיע

אפשר לבקש מהילדים להוסיף דוגמאות משלהם לבעלי חיים נוספים, וילדים אחרים יצטרכו לשער איזה

סוג קול ישמיעו אותם בעלי החיים.

8





משימה בזוגות

תלמידים יקרים,

ובמילוי הפרטים החסרים לשםיצירת טבלהבפעילות זו נתנסה בהפקת מידע וארגונו:

הנחיות לעבודה

מה הם אומריםושמרו אותו בשם: WORD קובץ ב- פתחו.1

טבלה בת שתי עמודות וחמש שורות. ציירו .2סוג הקול.בראש העמודה הימנית כתבו: .3

אירועים בחיי הפיל.בראש העמודה השמאלית כתבו:

את סוגי הקול של הפיל מהטקסט העתיקו. 4 ,מה הם אומרים אותם והדביקו

בעמודה הימנית זה מתחת לזה )כמו ברשימה(.העתיקולפניכם מאגר משפטים המתאר מצבים בחיי הפילים. .5

משפט אותו במקום המתאיםוהדביקוהמתאים לכל אחד מסוגי הקולות

.בטבלה

9

שני פילים נאבקים זה בזה כחלק ממשחק

פיל תינוק נכנס לסבך של שיחים ואינו יודע לצאת ממנו

פיל צעיר מוקף להקה של אריות

הפילה מנהיגת העדר פוגשת את הפיל שהכירה בעבר




10

storage.cet.ac.il · web viewהמורה יבקש מהתלמידים לפתוח קובץ חדש...

Documents