مقاومة أقالم

حول :عرضالدراسية البرامج

التربوية والتوجيهاتالتعليم لسلك المنقحة

- 2011 – االبتدائيالعربية -

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

عناصر العرضتنقيح ال,,,,,,,,,,,,,,,,برامج سياق ودواعي

والتوجيه,,ات التربوي,,ة الخاص,,ة بس,,لك التعليم االبتدائي؛

أهداف إعداد الوثيقة؛ المنهجي,,ة المعتم,,دة/الخط,,وات المتبع,,ة

في عملية التحيين؛المنتوج؛.البرامج الدراسية المحينة

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

السياقوالدواعي

لتفعيل انطالق المنهجي اإلطار تعميمبالكفايات التعليم المقاربة بسلك

الدراسي الموسم بداية مع االبتدائيالحالي؛

ا الساحة لمستجداتباقي تعرفها التيإطار في االستعجالي التربوية البرنامج

)... ؛) النجاح مدرسة جيل الرقمية، الموارد المنجزة التقارير ترصدها التي االختالالت

للتعليم المركزية المنسقية طرف مناالبتدائي؛

لتفعيل انطالق المنهجي اإلطار تعميمبالكفايات التعليم المقاربة بسلك

الدراسي الموسم بداية مع االبتدائيالحالي؛

ا الساحة لمستجداتباقي تعرفها التيإطار في االستعجالي التربوية البرنامج

)... ؛) النجاح مدرسة جيل الرقمية، الموارد المنجزة التقارير ترصدها التي االختالالت

للتعليم المركزية المنسقية طرف مناالبتدائي؛

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

حقوق باحترام المتعلقة الشوائب كل إزالة

الجنسين؛ بين والمساواة اإلنسان إعادة إلى الغالف الحاجة مع البرامج تكييف

األسبوعي عقب الزمني االبتدائي بالتعليم

المستويات؛ بجميع األمازيغية اللغة إدراج إلى الميدان الوثائق حاجة بين تولف وثيقة

المعتمدة ؛الرسمية مع ضرورة المدرسي الكتاب تكييف

.المستجدات الساحة تعرفها التي

حقوق باحترام المتعلقة الشوائب كل إزالة

الجنسين؛ بين والمساواة اإلنسان إعادة إلى الغالف الحاجة مع البرامج تكييف

األسبوعي عقب الزمني االبتدائي بالتعليم

المستويات؛ بجميع األمازيغية اللغة إدراج إلى الميدان الوثائق حاجة بين تولف وثيقة

المعتمدة ؛الرسمية مع ضرورة المدرسي الكتاب تكييف

.المستجدات الساحة تعرفها التي

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

تحيين وثيقة البرامج والتوجيهات من أهدافالتربوية لسلك التعليم االبتدائي:

تزوي,د المي,دان بوثيق,ة مرجعي,ة محين,ة تس,تدمج

ال,تي تعرفه,ا الس,احة، جمي,ع المس,تجدات التربوي,ة

؛جميع مكونات السلكوتشمل على مس,,توى الوث,,ائق الش,,تات الحاص,,ل تجمي,,ع

االنس,,جام بينه,,ا، المعتم,,دة في المي,,دان، وخل,,ق

الممارسات الميدانية؛وتأطير عتم,,دXفي إط,,ارا مرجعي,,ا توف,,ير وثيق,,ة محين,,ة ت

جي,ل جدي,د الخاص,ة بإع,داد دف,اتر التحمالت ص,ياغة

؛التأليف، وكذا في عملية من الكتب المدرسية

تحيين وثيقة البرامج والتوجيهات من أهدافالتربوية لسلك التعليم االبتدائي:

تزوي,د المي,دان بوثيق,ة مرجعي,ة محين,ة تس,تدمج

ال,تي تعرفه,ا الس,احة، جمي,ع المس,تجدات التربوي,ة

؛جميع مكونات السلكوتشمل على مس,,توى الوث,,ائق الش,,تات الحاص,,ل تجمي,,ع

االنس,,جام بينه,,ا، المعتم,,دة في المي,,دان، وخل,,ق

الممارسات الميدانية؛وتأطير عتم,,دXفي إط,,ارا مرجعي,,ا توف,,ير وثيق,,ة محين,,ة ت

جي,ل جدي,د الخاص,ة بإع,داد دف,اتر التحمالت ص,ياغة

؛التأليف، وكذا في عملية من الكتب المدرسية

األهداف

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

منهجيةتدبير االشتغال في أساسية مرتكزات اعتماد تم

العملية: المتدخلة تنويع والفئات الجهات

المراحل؛ وإشراكها مختلف في وتناوبها اآلليات دراسية،) تعاقب أيام

داخلي تقاسم إنتاج، عمل، ورشاتباستدماج المنتوج مالءمة وخارجي،حول خارجي تقاسم المقترحات،

بناء` المالءمة إعادة النهائي، المنتوجتوسيع الخارجي، التقاسم نتائج على

؛...( االستشارة وتتبع طرف تأطير من المحطات كافة

. المناهج مديرية

المتدخلة تنويع والفئات الجهاتالمراحل؛ وإشراكها مختلف في

وتناوبها اآلليات دراسية،) تعاقب أيامداخلي تقاسم إنتاج، عمل، ورشاتباستدماج المنتوج مالءمة وخارجي،حول خارجي تقاسم المقترحات،

بناء` المالءمة إعادة النهائي، المنتوجتوسيع الخارجي، التقاسم نتائج على

؛...( االستشارة وتتبع طرف تأطير من المحطات كافة

. المناهج مديرية

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

الموارد المعبأة

الموارد **المتدخلون المحطات

J/H760

�و ��ون، مفتش��ون جهوي��ون، مفتش��ون مركزي�مفتشالمن�اطق التربوي�ة - خ�براء وط�نيون ودولي�ون في �دائي - ���اتذة التعليم االبت���اج - أس���داغوجيا اإلدم��بي�ديريات ���ون - م���الي – مكون���اتذة التعليم الع��أس

مركزية– المعهد الملكي للثقافة األمازيغية

. ورش,,,,ات إع,,,,داد وثيق,,,,ة 1التوجيه,ات التربوي,ة المش,تركة بين جمي,,,,ع الم,,,,واد وتص,,,,ور للكت,,,اب المدرس,,,ي الجدي,,,د

باستحضار جميع المستجدات

J/H575

�و ��ون، مفتش��ون جهوي��ون، مفتش��ون مركزي�مفتشالمن�اطق التربوي�ة - خ�براء وط�نيون ودولي�ون في �دائي - ���اتذة التعليم االبت���اج - أس���داغوجيا اإلدم��بيأس�اتذة التعليم الع�الي - مكون�ون– المعه�د الملكي

للثقافة األمازيغية

. ورش,ات تنقيح ب,رامج الم,واد 2الدراس,,,,ية وإع,,,,داد دف,,,,اتر

التحمالت

J/H180

�و ��ون، مفتش��ون جهوي��ون، مفتش��ون مركزي�مفتش�نيون في ��ون ووط��براء دولي��ة - خ��اطق التربوي�المن�دائي - ���اتذة التعليم االبت���اج - أس���داغوجيا اإلدم��بي�ديريات ���ون - م���الي – مكون���اتذة التعليم الع��أس�ة – ��ؤون التربوي��ة للش��ية العام��ة - المفتش�مركزيالمعه�د الملكي للثقاف�ة األمازيغي�ة - اللجن�ة المركزي�ة

لحقوق اإلنسان

. لق,,اءات ومحط,,ات تق,,ديم 3الحص,,,يلة والتقاس,,,م وإب,,,داء

الرأي واالستشارة

J/H430�و ��ون، مفتش��ون جهوي��ون، مفتش��ون مركزي�مفتش�نيون في ��ون ووط��براء دولي��ة - خ��اطق التربوي�المن

بيداغوجيا اإلدماج

. ورش,,ات إدخ,,ال التع,,ديالت 4والمقترحات

J/H40 مديرية المناهج . اإلعداد التقني للوثائق5

1985 J/Hالمجمو

ع** : المناهج مديرية وسكرتارية تنسيق

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

المنتوج

توجت األشغال بتوفير الوثائق اآلتية: التعليم لسلك المنقحة التربوية والتوجيهات البرامج

االبتدائي :العامة التربوية والتوجهات االختيارات أوال :بالكفايات المقاربة لتصريف المنهجي اإلطار ثانيا :المواد بتصريف الخاصة التربوية التوجيهات ثالثا

الدراسية :الدراسية المواد برامج رابعا الكتب بتأليف الخاص المحين اإلطار التحمالت دفتر

المدرسية الدراسية للمواد المحينة الخاصة التحمالت دفاتر

والثانية األولى بالسنتين – – : األمازيغية اللغة العربية اللغة المعنية المواد

اإلسالمية – التربية الفرنسية

– – – التربية العلمي النشاط الرياضيات االجتماعياتالبدنية – التربية الفنية

توجت األشغال بتوفير الوثائق اآلتية: التعليم لسلك المنقحة التربوية والتوجيهات البرامج

االبتدائي :العامة التربوية والتوجهات االختيارات أوال :بالكفايات المقاربة لتصريف المنهجي اإلطار ثانيا :المواد بتصريف الخاصة التربوية التوجيهات ثالثا

الدراسية :الدراسية المواد برامج رابعا الكتب بتأليف الخاص المحين اإلطار التحمالت دفتر

المدرسية الدراسية للمواد المحينة الخاصة التحمالت دفاتر

والثانية األولى بالسنتين – – : األمازيغية اللغة العربية اللغة المعنية المواد

اإلسالمية – التربية الفرنسية

– – – التربية العلمي النشاط الرياضيات االجتماعياتالبدنية – التربية الفنية

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

البرامج المحينة

حسب التخصصية الفرق ألشغال خالصة تقديم: تضم الدراسية المواد

مستوى ◄ على التنقيح والمقاربة دواعي المضامين،والموارد؛ الكفايات بين والتوافق الديدكتيكية،

◄ ( نقل إضافات، حذوفات، إزاحات، المقترحة البدائل؛ ...( ديدكتيكي،

حيث ◄ من المحين البرنامج المكونات مواصفاتالزمن وتدبير السابق البرنامج مع مقارنة والمميزات

األسبوعي؛والموارد؛ ◄ للكفايات المعدل الجدول من نموذجالمعدل؛ ◄ الدراسي البرنامج من نموذج◄. عامة خالصات

حسب التخصصية الفرق ألشغال خالصة تقديم: تضم الدراسية المواد

مستوى ◄ على التنقيح والمقاربة دواعي المضامين،والموارد؛ الكفايات بين والتوافق الديدكتيكية،

◄ ( نقل إضافات، حذوفات، إزاحات، المقترحة البدائل؛ ...( ديدكتيكي،

حيث ◄ من المحين البرنامج المكونات مواصفاتالزمن وتدبير السابق البرنامج مع مقارنة والمميزات

األسبوعي؛والموارد؛ ◄ للكفايات المعدل الجدول من نموذجالمعدل؛ ◄ الدراسي البرنامج من نموذج◄. عامة خالصات

مقاومة أقالم

العربية اللغة العربية مادة اللغة مادة

مديريةالمناهج

2011يونيو

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

التنقيح دواعي

: على مستوى المضامين كثاف,,ة المض,,امين وتك,,رار وروده,,ا ع,,بر

مستويات متعددة أكثر من الالزم؛

ضعف انس,,,جام بعض,,,ها م,,,ع الكفاي,,,ات

المستهدفة؛

بعض,,ها غ,,ير وظيفي وغ,,ير مناس,,ب في

العموم لتالميذ المدرسة االبتدائية؛

: على مستوى المضامين كثاف,,ة المض,,امين وتك,,رار وروده,,ا ع,,بر

مستويات متعددة أكثر من الالزم؛

ضعف انس,,,جام بعض,,,ها م,,,ع الكفاي,,,ات

المستهدفة؛

بعض,,ها غ,,ير وظيفي وغ,,ير مناس,,ب في

العموم لتالميذ المدرسة االبتدائية؛

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

على مستوى المقاربات الديدكتيكية: ل بالش,كل المطل,وب المقارب,ة بالكفاي,ات q,ع rفXال ت

وال تولى أهمية ملحوظة لتوليف وإدماج التعلمات؛ ضعف االهتم,ام بإنم,اء الكفاي,ة الش,فوية وقص,ور

واضح في اعتماد تدريس مكون التواصل الشفوي؛ محدودي,,,ة الح,,,رص البي,,,داغوجي على اإلرس,,,اء

الم,,تين للم,,وارد ثم ربطه,,ا وتوليفه,,ا في أف,,ق إدماجها في األخير؛

نقص ملح,,وظ في توجي,,ه األس,,,اتذة بم,,ا يكفيلتنوي,,ع أش,,كال العم,,ل الدي,,دكتيكي )عم,,ل ف,,ردي،

عمل مجموعات ...(؛

على مستوى المقاربات الديدكتيكية: ل بالش,كل المطل,وب المقارب,ة بالكفاي,ات q,ع rفXال ت

وال تولى أهمية ملحوظة لتوليف وإدماج التعلمات؛ ضعف االهتم,ام بإنم,اء الكفاي,ة الش,فوية وقص,ور

واضح في اعتماد تدريس مكون التواصل الشفوي؛ محدودي,,,ة الح,,,رص البي,,,داغوجي على اإلرس,,,اء

الم,,تين للم,,وارد ثم ربطه,,ا وتوليفه,,ا في أف,,ق إدماجها في األخير؛

نقص ملح,,وظ في توجي,,ه األس,,,اتذة بم,,ا يكفيلتنوي,,ع أش,,كال العم,,ل الدي,,دكتيكي )عم,,ل ف,,ردي،

عمل مجموعات ...(؛

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

على مس,,توى التواف,,ق بين الكفاي,,ات

والموارد: غم,,,وض وتن,,,افر في ص,,,ياغة الكفاي,,,ات

المس,,,,طرة في الكت,,,,اب األبيض وض,,,,عف

انس,,جامها م,,ع الم,,وارد المرص,,ودة لبنائه,,ا

وتنميتها؛

عدم ت,,,درج الكفاي,,,ات الم,,,ذكورة حس,,,ب

مراح,ل الس,نة الدراس,ية وحس,ب االرتق,اء من

مستوى دراسي آلخر.

على مس,,توى التواف,,ق بين الكفاي,,ات

والموارد: غم,,,وض وتن,,,افر في ص,,,ياغة الكفاي,,,ات

المس,,,,طرة في الكت,,,,اب األبيض وض,,,,عف

انس,,جامها م,,ع الم,,وارد المرص,,ودة لبنائه,,ا

وتنميتها؛

عدم ت,,,درج الكفاي,,,ات الم,,,ذكورة حس,,,ب

مراح,ل الس,نة الدراس,ية وحس,ب االرتق,اء من

مستوى دراسي آلخر.

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

البدائل المقترحة

تم اعتم,,اد مجموع,,ة تع,,ديالت مح,,دودة ألن األم,,ر

يتعل,,,ق أساس,,,ا بمالءم,,,ة ال,,,برامج والتوجيه,,,ات

البيداغوجي,ة م,ع المس,تجدات التربوي,ة الحالي,ة؛ ل,ذا

شملت التعديالت:

بعض الحذوفات الممكنة؛

بعض اإلزاحات الضرورية؛

؛بعض اإلضافات المناسبة

تم اعتم,,اد مجموع,,ة تع,,ديالت مح,,دودة ألن األم,,ر

يتعل,,,ق أساس,,,ا بمالءم,,,ة ال,,,برامج والتوجيه,,,ات

البيداغوجي,ة م,ع المس,تجدات التربوي,ة الحالي,ة؛ ل,ذا

شملت التعديالت:

بعض الحذوفات الممكنة؛

بعض اإلزاحات الضرورية؛

؛بعض اإلضافات المناسبة

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

وق,د مس ذل,ك ك,ل المس,تويات الدراس,ية ول,و بش,كل متف,اوت على

مستوى الحجم والنوع، وكان الهدف من هذه التعديالت غالبا:

التخفيف؛

التدرج؛

المالءمة؛

االهتمام بالكيف؛

تنويع المعارف وأساليب التدريس؛

مراع,,اة ظ,,روف التم,,درس حس,,ب الخصوص,,يات المحلي,,ة

والمدرسية؛

... التركيز على التعلمات األساس

وق,د مس ذل,ك ك,ل المس,تويات الدراس,ية ول,و بش,كل متف,اوت على

مستوى الحجم والنوع، وكان الهدف من هذه التعديالت غالبا:

التخفيف؛

التدرج؛

المالءمة؛

االهتمام بالكيف؛

تنويع المعارف وأساليب التدريس؛

مراع,,اة ظ,,روف التم,,درس حس,,ب الخصوص,,يات المحلي,,ة

والمدرسية؛

... التركيز على التعلمات األساس

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

البدائل المقترحة

الحذوفات أهم في %50حذف التعبير نصوص من

؛2و 1السنتين في %50حذف اإلنشاء مواضيع من

؛6و 5السنتين مع القرائية النصوص بعض حذف

أنواعها؛ على الحفاظ لتقليص اللغوية الحصص بعض حذف

األسبوعي؛ الزمني الغالف اللغوية والقواعد الظواهر بعض حذف

: : مثال االبتدائي في وظيفيتها لعدم) ؛) السببي النعت درس , البدل درس

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

البدائل المقترحةاإلزاحات

اللغوية والقواعد الدروس بعض إزاحةأعلى مستوى إلى أدنى مستوى من

المتعلم؛ على والتيسير للتخفيف المرحلة من الحروف بعض إزاحة

في األخرى المراحل إلى األولىابتدائي؛ األول المستوى

إلى مرحلة من الموارد بعض إزاحةمراحل عبر الكفاية مع لتتالءم أخرى

إنمائها؛...

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

البدائل المقترحةاإلضافات

كموارد المطلوبة اللغوية الظواهر بعض إضافة ( : درس , الصرفي الميزان درس الكفايات لبعض

) ؛ المبالغة صيغ اللغوية األساليب من مهمة مجموعة إضافة

: ( : أساليب الشفوي والتواصل التعبير لحصصاالستحسان، التوكيد، والنهي، األمر االستدراك،

)... ؛ والتحذير، النصح االستنكار، ( مع مندمجا الشفوي التواصل مكون إضافة

المستويات في في 3و2و1التعبير بذاته ومستقال ،؛(6و 5و 4المستويات

: أخرى تعديل أو جديدة مجاالت محاور إضافةوالسلوك مجال) والمواطنة اإلنسان حقوقوالصناعي المدني الفالحي اإلنتاج مجال وحماية ,االجتماعية البيئة الخدمات مجال مجال والمهن, ,

المغربية ؛(الحضارة

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

البدائل المقترحةاإلضافات المضمونية؛ للمجاالت فرعية محاور إضافة

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

البدائل المقترحةالتدبير

الديدكتيكي بالكفايات؛ المقاربة تفعيل ومنهجية الموارد إرساء منهجية بين التوازن اعتبار

منهجية ثم ودعمها وتقويمها وتوليفها ربطهاالكفاية؛ لتحقيق إدماجها

: بين التوازن على الحرص المعارف(Savoir)؛ المهارات(Savoir faire)؛ والمواقف(Savoir être)؛ اللغة مكونات ضمن الشفوي التواصل مكون إدراج

العربية؛ ديدكتيكيا أساسا المختلفة التعلمية الوضعيات اعتماد

الزما؛ للتعلمات معنى إعطاء على والحرص التأكيد

حاجات ومع والجهوي المحلي البعد مع ومالءمتها) ( ؛ ة المتعلم وخصوصيات

البسيط ومن الصعب إلى السهل من التدرج اعتمادالمركب ... إلى

مقاومة أقالم

البرنامج مواصفاتالمحين

من حيث المكونات:السنتان الخامسة والسادسة

السنة الرابعة السنة الثالثةالسنتان األولى والثانية

- القراءة- التواصل الشفوي

- التراكيب- الصرف والتحويل

- الشكل والتطبيقات

- اإلنشاء

- القراءة- التواصل الشفوي

- التراكيب - الصرف والتحويل

- الشكل والتطبيقات الكتابية

- اإلمالء- اإلنشاء

- القراءة - التعبير والتواصل

الشفويالتراكيب )تروج -

القواعد ضمنيا(الصرف والتحويل -

)تروج القواعد ضمنيا(

- التطبيقات الكتابية- اإلمالء

- التعبير الكتابي

- التعبير والتواصل الشفوي- القراءة- الكتابة

- القواعد )تروج ضمنيا(

أهم المم,,,يزات المقترح,,,ة مقارن,,,ة م,,,ع:البرنامج السابق التخفيف من بعض المحتويات؛

ل����ب المراح���وارد حس���اء الم���درج في إرس��التوالمستويات الدراسية؛

مالءمة الموارد مع الكفيات المستهدفة؛

امج والحث على�إدراج األنش�طة المندمج�ة في البرناعتمادها لدعم التعلمات؛

د���اة البع��ة ومراع��ول المتعلم والمتعلم��ز ح�التمركالجهوي والمحلي في اختيار الوضعيات واألنشطة؛

ا���وارد وتوليفه��اء الم��ترات إرس��دقيق لف��د ال�التحديودمجها وتقويمها ودعمها.

األسبوعي الزمن تدبير حيث :من6السنة 5السنة 4السنة 3السنة 2السنة 1السنة

ساعات6 ساعات6 30 س و6

د ساعة11 ساعة11 ساعات7

البرنامج السابق

30 س و5د

30 س و5د

30 س و5د

30 س و6د

ساعات10 ساعات10البرنامج

تم اعتم�اد مب�دأ المرون�ة في توزي�ع الحص�ص وفي تخص�يص الغالف المعدلالزمني لها؛

ة�تم توزي�ع زمن ت�دريس نص�وص التعب�ير ومواض�يع اإلنش�اء المحذوفعلى الحص�ص المتبقي�ة إلتاح�ة المج�ال الكتس�اب التعلم�ات األس�اس بشكل أفضل؛

��تم تغي�ير منط�ق توزي�ع الحص�ص حس�ب الغ�رض منه�ا: بن�اء التعلم�ات ربطها وتوليفها � إدماجها ومعالجة صعوباتها؛

تم تخصيص حصص للتقويم التكويني وللدعم التربوي؛ ة�تم الحث على تخص�يص حص�ص وف�ترات إلنج�از األنش�طة المندمج

والمش�روع ال�تربوي واألندي�ة التربوي�ة ومختل�ف األنش�طة والتظ�اهرات المدرسية؛

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

الجدول من نموذجللكفاية المعدل

بالسنة الكتابيةالخامسة 1المرحلة

���ة األولى من في نهاي��نة ة المرحل��ةالس��عية الخامس��فويا في وض�، ينتج المتعلم)ة( ش�ل، ��فيا من س�ت جم�ا س�رديا و/أو وص ���ل دال�ة، نص�منطلق�ا من معارف�ه العام�ة، تواص

موّظف�ا ..(، أو وث�ائق./ومعتم�دا على أس�ناد مالئم�ة )ص�ور، رس�وم، معطي�ات، نص�وص راكيب: )�الالزم والمتع�دي، واألفع�ال الخمس�ة، الفع�ل رص�يده اللغ�وي ومكتس�باته في الت

رف والتحوي�ل: )تص�ريف الفع�ل الص�حيح �النواس�خ الحرفي�ة والنواس�خ الفعلي�ة(؛ وفي الصوالمعت�ل في المض�ارع واألم�ر، المج�رد والمزي�د، واإلض�افة إلى اس�م ّظ�اهر وإلى ض�مير(؛

وفي النطق: )مراعاة مخارج الحروف( واألداء المعبر؛ وفي أسلوبي السرد والوصف.2المرحلة

���ة من في نهاي��ة الثاني��نة ة المرحل��ةالس��عية الخامس��فويا في وض�، ينتج المتعلم)ة( شا وص�فيا و/أو حواري�ا من س�بع جم�ل، �منطلق�ا من معارف�ه العام�ة، معتم�دا تواص�ل دال�ة، نص

موّظف�ا رص�يده ..(، أو وث�ائق./وعلى أس�ناد مالئم�ة )ص�ور، رس�وم، معطي�ات، نص�وص �ه، ��ول في��ل، والمفع��ائب الفاع��بر، ون��وال الخ�راكيب: )أح ���باته في الت��وي ومكتس�اللغ�نى: ��افة، والمث��ة ب"ال" واإلض��رة والمعرف��ل: )النك�رف والتحوي ���داء(؛ وفي الص�والنص�ياغته وإعراب�ه، والجم�ع الس�الم بنوعي�ه، والم�يزان الص�رفي(؛ وفي النط�ق: )مراع�اة

مخارج الحروف( واألداء المعبر، وفي أسلوب الوصف و/أو الحوار.

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

3المرحلة ���ة من في نهاي��ة الثالث��نة ة المرحل��ةالس��عية الخامس��فويا في وض�، ينتج المتعلم)ة( ش

ا حواري�ا و/أو الحج�اج من س�بع جم�ل، �منطلق�ا من معارف�ه العام�ة، تواص�ل دال�ة، نصموّظف�ا ..(، أو وث�ائق./ومعتم�دا على أس�ناد مالئم�ة )ص�ور، رس�وم، معطي�ات، نص�وص

�ق، والنعت ��ول المطل��د، والمفع�راكيب: )التوكي ���باته في الت��وي ومكتس��يده اللغ�رص�ير الثالثي، ��در الثالثي وغ��ل: )المص�رف والتحوي ���ردة(؛ وفي الص��ال مف�الحقيقي، والحاس�ما الفاع�ل والمفع�ول، واس�م اآلل�ة(؛ وفي النط�ق )مراع�اة مخ�ارج الح�روف( واألداء

المعبر، وفي أسلوبي الحوار و/أو الحجاج.4المرحلة

ا س�رديا الخامس�ةفي نهاي�ة الس�نة �، ينتج المتعلم)ة( ش�فويا في وض�عية تواص�ل دال�ة، نص�فيا و/و��ل، /أو وص��ان جم��ا من ثم��ا و/أو حجاجي��ة، أو حواري��ه العام��ا من معارف�منطلق

موّظف�ا ..(، أو وث�ائق./ومعتم�دا على أس�ناد مالئم�ة )ص�ور، رس�وم، معطي�ات، نص�وص رف والتحوي�ل، وفي أس�اليب الس�رد �راكيب وفي الص�رص�يده اللغ�وي ومكتس�باته في الت

أو الحوار و/أو الحجاج./أو الوصف و/و

المعدل الجدول من نموذجالشفوية الكفاية لموارد

السادسة بالسنة1 الموارد األساسية المتصلة بالمرحلة

يحكي وقائع وأحداث تاريخية محلية أو وطنية؛-يصف معلمة تاريخية مغربية؛-�ة -��يين في خدم��رأة المغرب��ل والم��ول دور الرج��دقاءه ح��اور أص�يح

الوطن؛يقنع أصدقاءه بأهمية حبهم للوطن واالفتخار باالنتماء له؛-يحكي مشاهدة سهرة فنية أو حفلة فلكلورية شعبية أو حلقة فرجة-؛يصف إنتاجا فنيا وطنيا-يتح�اور م�ع أص�دقائه ح�ول مس�اهمات ثقافي�ة وفني�ة مغربي�ة من قب�ل -

)المرأة والرجل والطفل "ة"(؛يبرهن ألص�دقائه عن قيم�ة الثقاف�ة والفن في تق�دم ال�وطن وش�هرته -

؛عالميايعبر تعبيرا حرا تلقائيا حول مجال الحضارة المغربية؛-يعبر تعبيرا حرا تلقائيا حول مجال الحياة الثقافية والفنية؛-

المعدل الجدول من نموذجالشفوية الكفاية لموارد

السادسة 1 الموارد األساسية المتصلة بالمرحلةبالسنة

�رديا و-�ا س ���ا نص��فيا و/ينتج المتعلم)ة( نص��ا /أو وص��ا، موّظف��ا و/أو حجاجي�أو حواريمكتسباته في وضعية تواصل دالة؛

يق�رأ النص�وص المسترس�لة والش�عرية والنثري�ة والس�ماعية ق�راءة س�ليمة ويت�ذوق - معانيها؛

ينغم قراءته للنص وفق المقام؛-يعبر عن فهمه لمضمون نص؛ -يحلل مختلف أنواع النصوص؛-يتعام�ل م�ع نص�وص موازي�ة: )مطوي�ات، ص�حف، مجالت، ملص�قات، إعالن�ات، وث�ائق -

ورقية أو رقمية،...(؛يبرز بعض الصور الفنية لنصوص أدبية ويحاكيها في سياقات جديدة؛-يبدي رأيه في عنصر من عناصر النص ويعلله؛-يتدرب على مهارات التواصل الشفهي؛-�ول، -��وم والمجه��ني للمعل�راكيب: )المب ���باته في الت��وي ومكتس��يده اللغ�ف رص ��يوّظ

األفع�ال الخمس�ة، النواس�خ الفعلي�ة والحرفي�ة وأح�وال الخ�بر، ج�زم ونص�ب الفع�ل رف والتحوي�ل: )تص�ريف الفعلين الص�حيح والمعت�ل، �الن�اقص واألج�وف(؛ وفي الص

أو الح�وار /أو الوص�ف و/أس�ماء اإلش�ارة، األس�ماء الموص�ولة(؛ وفي أس�اليب الس�رد وو/أو الحجاج، باإلضافة إلى المكتسبات اللغوية السابقة(؛ في وضعية تواصل دالة.

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

البرنامج من نموذجالدراسيالثالثة للسنة المعدل

اإلمالء الصرف والتحويل التراكيب المجاال

تالوحدات

األسابيع

تقويم تشخيصي 1

"ال" المسبوقة بالباء والالم )تقديم(

أقسام الكلمة: اسم، فعل، حرف

الجملة المفيدة: تعرفها يم قال

اإلسالميةوالوطنية واإلنسانية

األولى

2

3تطبيق الفعل الصحيح

الماضيالجملة المفيدة: عالمات الترقيم

أنشطة التوليف والتقويم والدعم4دخول الباء والالم على المبدوء بالالم

)تقديم(الفعل الصحيح

المضارعالجملة الفعلية:

تعرفها الحياة الثقافية واالجتماعي

ةالثانية

5

تطبيق6 الفعل الصحيح في األمر

الجملة الفعلية: عناصرها )فعل

وفاعل(أنشطة التوليف والتقويم والدعم 7

أسبوع تعلم اإلدماج 8أسبوع تقويم درجة نماء الكفاية 9

المكونين، 3مصوغة 102تكوين

خالصات عامة أتيحت الفرصة إلدخال التعديالت المتاحة والممكنة في

الظرف الحالي؛ تم االستيعاب النسبي ألهم المستجدات التربوية الحالية

وخصوصا منها متطلبات بيداغوجيا اإلدماج؛ اعتمدت المرونة في توزيع الحصص وأزمنتها للمساهمة

في التخفيف من ضغوطات وإكراهات تدبير الزمن المدرسي النمطي الحالي بالمدرسة االبتدائية؛

إتاحة بعض إمكانيات اإلبداع والتصرف للمؤلفينوالمفتشين واألساتذة حسب الحاجة والضرورة.

ملحوظة: إن البرنامج المعدل ال يغني عن ضرورة المراجعة العميقة

لمنهاج اللغة العربية في المستقبل المنظور بعد تقويم المنهاج الحالي واستثمار نتائج تفعيل وتطبيق هذا البرنامج

المقترح.