ملف الانجاز الالكترونى 2012 رساله ماجيستير كليه...

جامعـة طنطا كميـــة التربيــة

قسم المناىج وطرق التدريس

فاعلية استخدام ملف اإلنجاز اإللكتروني على الدافعية وتنمية مهارات إنتاج عروض الباوربوينت لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

رسالة مقدمة من

محمد عبد اهلل عبد الحميم تركي/ الباحث في التربية لمحصول عمى درجة الماجستير

(تخصص تكنولوجيا التعميم)

راف ــــإش

سعاد أحمد شاىين / د.أأستاذ تكنولوجيا التعميم

كمية التربية مدير مركز التعميم اإللكتروني

جامعة طنطا

2012- ـ 1434

2

قالوا سبحانك ال علم

لنا إال ما علمتنا

إنك أنت العليم

الحكيم

طلق هللا اؼظ١ "32هح اجموح آ٠خ "

3

شىو رمل٠و

لكال أف ىدانا اهلل، كالصبلة ك السبلـ عمى أشرؼ لنيتدم ىدانا ليذا ك ما كنا الذمإف الحمد هلل . كبعد... المرسميف سيدنا محمد كعمى آلو كصحبو ك سمـ

ة األستاذة القديرأستاذتيشرؼ الباحث أف يتقدـ بخالص الحب كالكفاء كالتقدير كالعرفاف بالجميؿ إلى ت م مف عمـ تو عمى ما قدـطنطاجامعة -بطنطا بكمية التربية تكنكلكجيا التعميـن أستاذ سعاد احمد شاىين/ ةالدكتكر

نو لشرؼ عظيـ لى أف أتتممذ عمى يديو الغزير ا المتميز كلعمموا إلشرافوانافع كتكجييات عممية بناءة متميزة كا ا منى التقدير ك الشكر كجزاها مف تقدير كاحتراـ فموا الكريـ كال يمكف أف تعبر ىذه الكممات عمى ما أكف لواكخمقو

. اهلل عنى خير الجزاء

العالمة (Helen Barrett)ىيمين باريت / الدكتكرة أف أتقدـ بخالص الشكر كالعرفاف بالجميؿ إلى ليكيطيب ، مف نصائح كأراء كاف ليا األثر العظيـ في بحثي ق ت لما قدـكالباحثة المتخصصة في ممؼ االنجاز االلكتركني

نني بو تتميز كما كالمساعدة بكؿ معاف كآيات الشكر كالتقدير لما قدمو لي مف التكجيو كالنصح ا لسيادتوألتقدـكا كمف أجؿ البساطة كعدـ البخؿ في ارشادل إلى احدث البحكث كالتكجيات في مجاؿ ممؼ االنجازااللكتركنىمف . نحك األفضؿالتقدـ

كميو –أستاذ تكنكلكجيا التعميـ المتفرغ ) رضا عبده القاضي/ د .أ... أكال ... كما أتقدـ بالشكر لمجنة المناقشةلمكافقتو عمى الحضكر لمناقشو البحث كتحممو مشقو السفر كتقديـ النصائح ك االستفادة ( جامعو حمكاف–التربية

مف عممو الغزير في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ كلما لو مف خبره كصيت عمى مستكل العالـ العربي جامعو طنطا – كميو التربية –أستاذ تكنكلكجيا التعميـ المتفرغ ) مصطفى عبد الخالق/ د .أكما أتقدـ بالشكر لػ

لمكافقتو عمى مناقشو البحث لؤلستفاده مف خبراتو الكبيرة كعممو الكفير في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ (رشاد خبلؿ البحث سعد إمام/ د ك محمد كمونو/ د .أكما أتقدـ بالشكر لكؿ مف لما قدمكه لى مف نصح كا

لما قدمكه تكنكلكجيا التعميـبتخصص شيماء كزمبلئي اآلخريف / أمؿ أ/ داليا ك أ/ أتقدـ بالشكر أيضا لزمبلئي ألي مف عكف كمساعده فكانكا أكثر لي مف أخكات فجزأىـ اهلل خيرا

إتماـ في لمساعدتي إال أف أتقدـ بكافر التقدير كاالمتناف لمسادة المحكميف عمى ما بذلكه مف جيد يسعنيكال . اهلل عنى خير الجزاءفجزأىـ الحالي بتحكيـ أدكات البحث لي كعمى تشريفيـ البحثأدكات

كأتكج ىذا الشكر بشكر يميؽ بكالدم كبكالدتي كبعطائيما الدائـ لي كأدعك اهلل ليما بدكاـ الصحة كالعافية، . كأف يمد اهلل في عمرىما حتى يريا منى ما تقر بو أعينيما

ككذلؾ أتقدـ بالشكر ألخكاتي كأزكاجيـ ككذلؾ أخي لما قدمكه لي مف تشجيع مستمر كمساعده

كبعد فبل أدعى أننى قد بمغت الغاية، كحسبى أننى قد اجتيدت، كاهلل أسأؿ أف يككف ليذا الجيد مف ينتفع بو، إنو . نعـ المكلى كنعـ النصير

4

أساؿ اهلل أف يجعؿ ىذا البحث خالصا لكجيو فى الدنيا كاالخرة كأف يجعمو فى ميزاف حسناتى يـك القيامو إنو عمى ذلؾ لقدير

واهلل ولى التوفيق،،،

…الباحث

5

يغزخهض انجحش

تركي ـمحمد عبد اهلل عبد الحمي / اسم الباحثفاعمية استخداـ ممؼ اإلنجاز اإللكتركني عمى الدافعية كتنمية ميارات إنتاج عركض : عنوان البحث

الباكربكينت لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية قياس فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركني في تنميو ميارات إنتاج عركض الباكربكينت : ىدف البحث

ككذلؾ مدل التأثير عمى الدافعية لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية تمميذ كتمميذه مككنو مف فصميف مف تبلميذ المرحمة االبتدائية مف مدرسو ( 40 ) مف وتتكون عينو البحث

مجمكعو ضابطو كمجمكعو تجريبية قكاـ :النصر التجريبية لمغات بمدينو طنطا تـ تقسيميـ إلى مجمكعتيف تمميذا ( 20 )كبل منيما

البحث المككنة مف بطاقة مبلحظو لقياس األداء الميارل لمميارات المتضمنة واستخدم الباحث أدوات كمقياس الدافعية لبلنجاز مف إعداد صالح ، إلنتاج عركض الباكربكينت قبؿ كبعد التطبيؽ مف إعداد الباحث

كاختبار تحصيمي لقياس الجكانب المعرفية لدل التبلميذ المتضمنة في مقرر برنامج ، (2000)حسيف القادرم . عركض الباكربكينت

ك األداء المعرفي فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركني في تنميو التحصيؿ وتوصمت نتائج البحث إلىنتاج عركض الباكربكينت ك زيادة الدافعية لدل تبلميذ المجمكعة التجريبية كما الميارل لتنميو ميارات تصميـ كا

كبطاقة ، تكصؿ البحث إلى كجكد عبلقة ارتباطيو مكجبو كدالو بيف درجات الطبلب في االختبار التحصيمى .كمقياس الدافعية لبلنجاز لطبلب الصؼ الخامس االبتدائي ، المبلحظة

وب أ رط١بد اجؾش

القياـ بدراسة ترصد المعكقات المختمفة العممية كاإلدارية كالبشرية كغيرىا كالتي تقؼ أماـ استخداـ ممؼ . .االنجاز اإللكتركني في مدارسنا

.عمؿ برامج تدريبية لممعمميف أثناء الخدمة حكؿ كيفية استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني .

.عمؿ دليؿ ألدكات إنشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني لكؿ مف التمميذ كالمعمـ في التخصصات المختمفة .

الكممات المفتاحيو Portfolioممف االنجاز

ePortfolio, efolio, Digital portfolio, webfolio , ممف االنجاز االلكتروني Power Point Show عروض الباوربوينت

Achievement Motivationالدافعية لالنجاز

6

قائمو المحتكيات

انظفحخ انػع

أ ػا اجؾش

ة اال٠ـــــــــــــــــــ

ط اشىو ازمل٠و

ك زقض اجؾش

ـ لبئ اؾز٠بد

ى لبئ اغلاي

ػ لبئ اإلشىبي

ؽ لبئ االؽك

افظ األي

اإلؽبه اؼب جؾش

3املخ

6اإلؽب ثبشىخ

7شى اجؾش

8أكاد اجؾش

8ظ اجؾش

8ؽلك اجؾش

9فوع اجؾش

9ظطؾبد اجؾش

10ئعواءاد اجؾش

افظ اضب

اإلؽبه اظو

14يهف اإلغبص اإلنكزشي : انحس األل

14ف االغبى

14فائل ف االغبى

15افوق ث١ ف االغبى ؽافع اطجخ

16ازطه ازبه٠ق ف االغبى

16ف االغبى اهل

16ػ١ة ف اإلغبى اهل ازم١ل

17أجبة االزمبي ف االغبى اهل ئ ف االغبى االىزو

18ف االغبى االىزو

20فائذ يهف االغبص االنكزشي

20 ف االغبى االىزو طبت

22 ف االغبى االىزو ؼ

ف االغبى االىزو لهخ

25

7

ربثغ قبئ انحزيبد

27 أاع يهف االغبص االنكزشي

27ف االغبى االىزو ؽت ١ؾ اؾفع --

28 ف االغبى االىزو ؽت اظ١فخ --

30ف االغبى االىزو ؽت افئخ ازلفخ --

33فظبئض ف االغبى االىزو

34 ىبد ف اإلغبى اإلىزو

40برط رطجيق يهف االغبص االنكزشي

40 زطج١ك رط٠و ف االغبى االىزو 5× 5 رط

41 ١١ ثبه٠ذ زم١١ ف االغبى االىزو --

42 ١ىال ثبى٠ز زطج١ك ف االغبى االىزو --

( -- NIE) 43زطج١ك ف االغبى االىزو

43ع١و ١جود زطج١ك ف االغبى االىزو --

45أداد إزبط يهف االغبص اإلنكزشي

46األكاد از رؼزل ػ اجوغ١بد ثشى وب

50( Web 2.0أكاد )األكاد از رؼزل ػ االزوذ

53 اإلىزو رقط١ؾ رى٠ ف االغبىو١ف١خ

55ؼب١٠و ف االغبى االىزو

62انذافؼيخ نإلغبص : انحس انضبي

62ف الافؼ١خ

63فظبئض الافغ

63 فب١ ص١مخ اظخ ثف الافؼ١خ

65ازطج١مبد ازوث٠خ ظو٠ الافؼ١خ

65أاع الافغ

66 اؼا اإصوح ف لح الافؼ١خ زؼ

67أب١ت ازضبه الافؼ١خ

68ظو٠بد الافؼ١خ

68الافؼ١خ الغبى

69اؼا اججخ لافؼ١خ الغبى

69ثؼغ افب١ اورجطخ ثبلافؼ١خ الغبى

70أ١ الافؼ١خ الغبى

71اؼاللخ ث١ الافؼ١خ الغبى ازطج١مبد ازىع١خ

72اؼاللخ ث١ الافؼ١خ الغبى ف االغبى االىزو

73ازؼ١ك ػ كهابد الافؼ١خ إلغبى

افظ اضبش

ظ اجؾش أكار ئعواءاد

78ئعواءاد رطج١ك اجؾش

78( 2000)رطج١ك م١ب الافؼ١خ الغبى ان أػل طبؼ ؽ١ امبكه

ئػلاك ثطبلخ الؽظخ الؽظخ بهاد رظ١ ئزبط ػوع اجبهث٠ذ م١ب

اغبت ابه ل ازال١ن

78

81 ئػلاك افزجبه رؾظ١ م١ب اغبت اؼوف زال١ن ف ئزبط ػوع اجبهث٠ذ

84رطج١ك مط ١١ ثبه٠ذ زطج١ك ف االغبى االىزو

8

87واؽ رطج١ك ف االغبى االىزو

90افز١به ػ١خ اجؾش

92رغوثخ اجؾش رطج١ك ف اإلغبى اإلوزو

92افمخ ئكاهح شوق ؽطب ازؼ١١خ ػ رطج١ك اجؾش

92رطج١ك االفزجبه ازؾظ١ امج ػ ػ١خ اجؾش

92رطج١ك ثطبلبد االؽظخ ػ ػ١خ اجؾش

93رطج١ك م١ب الافؼ١خ إلغبى ػ ػ١خ اجؾش

93رم١١ فبد أالغبىاإلىزو١ زال١ن

افظ اواثغ

زبئظ اجؾش رف١وب

97فوع اجؾش

98بلش فوع اجؾش

105رف١و ازبئظ اورجطخ ثبزؾظ١

106رف١و ازبئظ اورجطخ ثجطبلخ االؽظخ

107رف١و ازبئظ اورجطخ ثم١ب الافؼ١خ إلغبى

109رط١بد اجؾش

109مزوؽبد اجؾش

110فط مزوؽ ألزفبك ف االغبى االىزو ثىاهح ازوث١خ ازؼ١

113واعغ اجؾش

113أال اواعغ اؼوث١خ

115صب١ب اواعغ االعج١

122قض اجؾش ثبغخ اؼوث١خ

181االؽك

127قض اجؾش ثبغخ االعج١

9

لبئ اغلاي

اظفؾخ اػع

15االفزالف ث١ ف االغبى اؾافع اهل١خ (1- 2)علي

55ضبي غلي رم١١ ف االغبى االىزو (2-2 )

58ضبي ػب ؼ١به رم١١ ف االغبى (2-3 )

ؼب١٠و عبؼ أ٠ا االو٠ى١ زم١١ ف اإلغبى (2-4 )

اإلىزو

58

80رمل٠واد ثطبلخ االؽظخ ( 3-5 )

81رؼل٠الد اؾى١ جطبلخ االؽظخ (6- 3 )

82علي اطفبد االفزجبه ازؾظ١ (3-7 )

84رى٠غ ائ االفزجبه ؽت ز٠بد اؼوفخ (8 –3 )

87واؽ رطج١ك ف االغبى االىزو (3-9 )

ؽبة ازغب ث١ وال اغػخ اؼبثطخ (10 -3 )

اغػخ ازغو٠ج١خ زطج١ك االفزجبه ازؾظ١

91

ؽبة ازغب ث١ وال اغػخ اؼبثطخ (3-11 )

اغػخ ازغو٠ج١خ زطج١ك ثطبلخ االؽظخ

91

ؽبة ازغب ث١ وال اغػخ اؼبثطخ (3-12 )

اغػخ ازغو٠ج١خ زطج١ك م١ب الافؼ١خ الغبى

92

94 معايير تقييـ ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى( 3-13 )

كالزب االؽظبئ١ ؾبة زط " د"ل١ (4-14 )

الهعبد زال١ن اغػخ ازغو٠ج١خ ف وال ازطج١ك امج

اجؼل ف االفزجبه ازؾظ١

98



اجؼل ف ثطبلخ االؽظخ

99



اجؼل ف م١ب الافؼ١خ الغبى

101


الهعبد زال١ن اغػخ ازغو٠ج١خ رال١ن اغػخ

اؼبثطخ ف ازطج١ك اجؼل ف االفزجبه ازؾظ١

102

م١ب ؽغ األصو ف (d)ل١ ( η²)ؽبة ل١ (4-18 )

االغبى االىزو اورجؾ ثبالفزجبه ازؾظ١

103


الهعبد زال١ن اغػخ ازغو٠ج١خ رال١ن اغػخ

اؼبثطخ ف ازطج١ك اجؼل ف ثطبلخ االؽظخ

104

10

قبئ األشكبل

قبئ انالحق

اظفؾ االؽك 1لبئ ثأبء ابك اؾى١ (1 )ؾك 3ثطبل رؾى١ االفزجبه ازؾظ١ (2)

5االفزجبه ازؾظ١ (3 ) 13ثطبلخ رؾى١ ثطبلخ االؽظخ ( 4 ) 16ثطبلخ االؽظخ (5 ) 21م١ب الافؼ١خ إلغبى ( 6 ) 24هبئ الوزهح ١١ ثبه٠ذ جبؽش ( 7 ) 46بمط فبد االغبى االىزو زال١ن ( 8 )ق ػئ١ مواه ىاهح ازوث١ ازؼ١ اغبء (9 )

ف االغبى اهل 53

اظفؾ اشى

٠8ػؼ ازظ١ ازغو٠ج جؾش (1-1)شى

٠17ػؼ ف اغبى هل ( 2-1 )

19اظفؾخ اوئ١١خ ف اغبى اىزو ػ االزوذ ( 2-2 )

22 يكضح فؤائد ممؼ االنجاز االلكتركني لمطالب (2-3 )

٠25ػؼ فائل ف االغبى االىزو (2-4 )

٠26ػؼ فائل ف االغبى االىزو ؼ١خ ازؼ١١خ (2-5 )

٠CD 27ػؼ ضبي ف ئغبى ئىزو ػ (2-6 )

٠webfolio 27ػؼ ضبي ف ئغبى ئىزو ػ االزوذ (2-7 )

31أاع ف االغبى اإلىزو (2-8 )

34اؼبطو اىخ ف االغبى اإلىزو (9- 2 )

42مط ١١ ثبه٠ذ زطج١ك ف االغبى االىزو (2-10 )

44مط ع١و ١جود زطج١ك ف االغبى االىزو (2-11 )

46أكاد ئزبط ف االغبى اإلىزو (2-12 )

49ثوغ١بد ئزبط ف االغبى اإلىزو (2-13 )

أكاد ئزبط ف االغبى االىزو ثاطخ (2-14 )

web 2.0 2.0 أكاد ا٠ت

51

52اؼاللخ ث١ ف االغبى االىزو أكاد عع (2-15 )

54 ضبي قطؾ رف١ن ف االغبى االىزو (2-16)

64ثؼغ افب١ اورجطخ ثبلافؼ١خ (2-17 )

٠66ػؼ اؼاللخ ث١ الافؼ١خ ازؼ (2-18 )

67( و اؾبعبد)ظو٠ ب (2-19 )

68امبهخ ث١ ظو٠بد الافؼ١خ (2-20 )

٠70ػؼ ثؼغ افب١ اورجطخ ثبلافؼ١خ الغبى (2-21 )

٠71ػؼ أ١ الافؼ١خ الغبى (2-22 )

٠71ػؼ اؼاللخ ث١ ازىع١ب الافؼ١خ (2-23 )

11

الفصل األول

اإلطار العام لمبحث

12

الفصؿ االكؿ

مشكمة البحث كالخطة العامة لمعالجتيا

المقػدمػػػػة

االحساس بالمشكمة

مشػكمة البحػث

فػركض البحػث

أىداؼ البحػث

أىميػة البحػث

حػدكد البحػث

منيج البحث

متغيرات البحػث

أدكات البحث

خطكات إجراءات البحث

مصطػمحػات البحػث

13

الفصل االول مشكمة البحث والخطة العامة لمعالجتيا

:المقدمة

التقدـ العممى لؤلمـ مرتبط بتقدـ العمميو التعميميو النيا ىى المسؤلو عف إفراز الككادر المؤىمو .كالمعده جيدا لكى تسيـ فى رقى كتقدـ ىذه األمـ

كتعتمد التكجيات العالميو فى تقدـ كتطكيرالعمميو التعميميو عمى استخداـ المستحدثات التكنكلكجيو ( الطالب – المعمـ –المدرسو )الحديثو كتطبيقاتيا المتنكعو عمى كؿ عناصر العمميو التعميميو كالتى تشمؿ

لتحسيف أداء ىذه العناصر كميا لمكاكبو التطكرات العالميو المتبلحقو فى مجاؿ التعميـ ككذلؾ تيسير سير العمميو التعميميو بكؿ مراحميا بدأ مف عمميو التعمـ نياية الى عمميو التقكيـ

كتعتبر عمميو التقكيـ لمعمميو التعميميو بكؿ مراحميا ك عناصرىا ميمو كمنيا قياس نكاتج التعمـ كاالداء المدرسى الطالب كمتابعو كتقيميو باستمرار ككذلؾ كصكؿ اداء الطالب الى مستكل الجكده

( 2010 – 2007الخطو االسترتيجيو القوميو الصالح التعميم قبل الجامعى ، ) الى العاـ 2005نظاـ التقكيـ الشامؿ بدايو مف عاـ كليذا قامت كزارة التربيو كالتعميـ المصريو بتطبيؽ

كاحد أدكات 2009 لسنو 219الحالى مف خبلؿ بعض االدكات كمنيا ممؼ االنجاز طبقا لمقرار الكزارل وزارة ) التقكيـ الشامؿ الخاصو بتكثيؽ أداء الطالب كاعمالو كانشطتو الصفيو كاختباراتو كتقييـ ادائو مف خبلليا

(2009 ,التربيو والتعميم أل أف ممؼ اإلنجاز أداه يتـ مف خبللياالجمع اليادؼ كالمكثؽ العماؿ الطالب كالتى تعكس مدل جيده

نجازاتو فى مجاؿ أك مقرر معيف حيث تشتمؿ ىذه االعماؿ عمى نماذج مف الكاجبات )كتقدمو كتحصيمو كا خبلؿ (كاالختبارات ك قصاصات متنكعو العمالو كانشطتو الصفيو كذلؾ شرائط الفيديك أك الشرائط الصكتيو

, Barrett ؛ Baston , 2002 ، 2008 , ؛ عبدالعزيز الغفيمى 2008 ,عاطف الديك )فترة زمنيو محدده

2002 ) )كقد أخذ ممؼ االنجاز عده اشكاؿ لتطبيقو عمى خبلؿ فترات زمنيو متتابعو فقد بدأ بممؼ االنجاز الكرقى

paper portfolio) ثـ تحكؿ ممؼ االنجاز األلكتركنى كالذل يعمؿ الى تحكيؿ كؿ مككنات الممؼ الكرقيو ثـ ممؼ إنجاز إلكتركنى عمى electronic portfolioالى صكرة رقميو باستخداـ التكنكلكجيات المختمفو

(joun di marco , 2007 ؛ barret.2004 ) webfolioاالنترنت لكف مع تبنى كزارة التربيو كالتعميـ المصريو ممؼ اإلنجاز فى صكرتو الكرقيو لتكثيؽ كتقييـ اداء كأعماؿ

الطبلب ظيرت العديد مف السمبيات كالمشاكؿ اثناء تطبيقو داخؿ المدارس حيث تركزت ىذه المشاكؿ فى انو ال يدعـ اإلبتكار كاإلبداع لدل الطبلب ، كيؤدل إستخداـ ممؼ اإلنجاز

. الكرقى إلى كجكد حالو مف البلمبااله عندالطبلب بخصكص متابعو نتائج تعمميـ ( 2007 ,ماىر ابراىيم ، منى عبدالحميد )

14

كأف ممؼ اإلنجاز الكرقى بو صعكبات كبيره أثناء عمميو تخزينو كارشفتو ، كصعكبو التحكـ فى مككناتو ، ككذلؾ كثره االجراءا ت لتطبيقو ، ككذلؾ عدـ مصداقيو الدرجات التى تعطى فيو نتيجو العشكائيو فى إنشائو

(Barrett , 2004) .كتجميع محتكياتو

: العديد مف الدراسات التى اثبتت بعض السمبيات لممؼ اإلنجاز الكرقى داخؿ العمميو التعميميووىناككالتى ركزت عمى أف ممؼ اإلنجاز الكرقى بو العديد مف (Dalifitch , 2008 ) كمنيا دراسو دالفيتش

.السمبيات كمنيا صعكبو التحكـ بالمحتكل داخمو بشكؿ سيؿ كمنظـ كصعكبو ترتيب األنشطو داخمو كالتى ابرزت فييا سمبيات استخداـ ممؼ االنجاز الكرقى داخؿ (2007 )باسمو الحاج ككذلؾ دراسو

المدارس بدكلو الككيت لكؿ مف الطالب كالمعمـ كاكصت بالتحكؿ مف استخداـ الشكؿ الكرقى لممؼ اإلنجاز . الى استخداـ ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى

ىذه السمبيات كالعكائؽ السالؼ ذكرىا لممؼ اإلنجاز الكرقى اتجو القائمكف عمى العمميو ونتيجو التعميميو الى التحكؿ مف الشكؿ الكرقى لممؼ االنجاز إلى الشكؿ اإللكتركنى لممؼ اإلنجاز لما لو مف

. إمكانات تختمؼ شكبل كمكضكعا حيث اف ممؼ االنجاز االلكتركنى يختمؼ عف ممؼ االنجاز الكرقى مف حيث أنو يمكف مف خبللو اف تتـ عمميو دمج الكثر مف كسيط تكنكلكجى بداخمو عف طريؽ عمؿ عركض تقديميو أك مقاطع فيديك أك صكر

( Abrinca, 2007.) ثابتو اك متحركو أك كجكد نصكص مكتكبو بشكؿ جيد كيمتاز ممؼ االنجاز اإللكتركنى بسيكلو التخزيف ، ككذلؾ سيكلو التحكـ كالتنظيـ لمككنات ممؼ

) االنجاز االلكتركنى ،ككذلؾ تكفير الكقت كالجيد أثناء عمميو إنشائو كتطبيقو ككذلؾ عمميو تقيموBarrett , 2004 )

أداة تستخدـ التكنكلكجيات الحديثة لتجميع كتنظيـ كتخزيف األعماؿ أف ممؼ االنجاز االلكتركنى أى كانو أداة (مقاطع فيديك- مقاطع صكتية-نصكص )التى يراد عرضيا فى صكرة العديد مف األشكاؿ الرقمية

لتقييـ أداء الطبلب، كأحد أىـ الحمكؿ المستحدثة البلزمة لمداللة عمى مدل النجاح التدريسى كالنمك المينى كيمكف مف خبللو ايضا تجميع ما قاـ بو الطبلب كانجزكه مف األعماؿ كتقدـ صكرة أكثر .لكؿ مف الطالب

ككذلؾ أيضا تعطى كبل مف االباء .كضكحا عف أداء الطبلب أكثر دقة كسيكلة مف الطرؽ التقميدية لمتقييـ ( Barrett , 2009 )كالمعمميف صكرة كاضحة عف مدل تقدـ الطالب فى تعممو

عمى ( abrinca , 2007 ؛ 2006 ,؛ ناصر القببلف 2008 ,سعاد شاىيف ) كبل مف واتفق كسيط إلكتركنى يتـ فيو حفظ نماذج مف أداء المتعمـ خبلؿ فترة " تعريؼ ممؼ االنجاز االلكتركنى عمى أنو

زمنيو معينو نستكضح مف خبللو مدل تطكر المتعمـ اكاديميا كمياريا كابداعيا كثقافيا كتقيميو عف طريؽ " االنشطو كاعماؿ المتعمـ التى يقـك بيا

مف حيث من الفوائد لمعمميو التعميميو بذلؾ يقدـ ممؼ االنجاز االلكتركنى العديد ادخاؿ التكنكلكجيا الييا بشكؿ عاـ

15

ينمى ميارات الطالب التكنكلكجيو .

تنميو فكره اإلبداعى كالثقافى كاإلبتكارل بشكؿ خاص إمكانيو تحميؿ كتقييـ أداء المتعمـ فى كقت ك جيد قميميف خبلؿ فترة كجيزه

، ينمى عند المتعمـ ميارات التقييـ الذاتى لديو

، يفيد فى الحكـ عمى مدل ما تحقؽ مف األىداؼ التعميميو المرجك تحقيقيا

يكضح أكجو القصكر كالضعؼ عند المتعمـ

ينمى لدل المتعمـ ميارات التفكير الناقد كأسمكب حؿ المشكبلت مف خبلؿ تقييـ المتعمـ العمالو 2005، ؛ زيد ىكيدل 2007، ؛ اسماعيؿ محمد إسماعيؿ 2008، عاطؼ الديؾ )كالحكـ عمييا

( Baston , 2004 ؛Barrett , 2002؛ مف الدراسات التى أكدت عمى فائده ممؼ االنجاز االلكتركنى فى العمميو التعميميو كاألتى وىناك العديد

بضركرة تزكيد برامج إعداد المعمميف بمقررات عف كيفيو (2008 ) حيث أكصت بو دراسو سعاد شاىيف نتاج ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى حسب التخصص تصميـ كا

كالتى تكصمت إلى ضركرة تبنى ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى كأحد (2007) ككذلؾ دراسو لطيفو المسيرل أدكات التقييـ كضركرة تدريب المعمميف عمى كيفيو إنشاء ممؼ االنجاز اإللكتركنى

كالتى تعتبر ممؼ االنجاز اإللكتركنى أداه ميمو (2006 ) كأكصت بذلؾ أيضا دراسو نضاؿ األحمد كقكيو فى تكثيؽ أداء المتعمـ كتنميو تفكيره التأممى خبلؿ فترة زمنيو معينو

نتاج (Shan wang , 2004 ) ككذلؾ دراسو شكاف كانج التى أكصت عمى أف عمميو تصميـ كا ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى تساعد الطبلب فى تنميو مياراتيـ التكنكلكجيو ك إكتسابيـ لميارات التفكير الناقد

. كأسمكب حؿ المشكبلت كالتى أكصت بضركرة أف يتـ تدريب (Norman D.hall , 2003 ) ككذلؾ دراسو نكرماف داىيؿ

الطبلب عمى كيفيو اعماليـ كانشطتيـ التعميميو الى صكرة كمبيكتريو ، ككذلؾ أىميو نشر ممفات اإلنجاز اإللكتركنيو عمى اإلنترنت

حيث أف الدافعية لبلنجاز حالة متميزة عبلقو كثيقووالعالقو بين الدافعيو لإلنجاز والتكنولوجيا مف الدافعية العامة، كتشير إلى حالة داخمية عند المتعمـ تدفعو إلى االنتباه إلى المكقؼ التعميمي كاالقباؿ

(2002قطامي كعدس،عبدالرحمف ) عميو بنشاط مكجو، كاالستمرار فيو حتى يتحقؽ التعمـ إدخاؿ الحاسكب في التعميـ كمادة إضافية مف حيث(2001 )عسقكؿ كالحكليكيؤيد ذلؾ كبل مف

التي تؤكد عمى استخداـ مشركع إدخاؿ فى التعميـلتشجيع استخدامو في النشاط البلصفي تحقيقا ألىداؼ الحاسكب إلعداد الطالب لمجتمع المستقبؿ الذم يتسـ بالمعمكماتية كاالعتماد عمى الحكاسيب: كىناؾ العديد مف الدراسات التى اىتمت بالعبلقو بيف التكنكلكجيا كممؼ االنجاز كالتالى

إلى تحميؿ كاقع استخداـ بعض الكسائؿ (Reinhert, 2005) رنيرىات حيث ىدفت دراسوالتكنكلكجية الحديثة داخؿ الفصكؿ الدراسية خبلؿ العشريف سنو الماضية كاثرىا عمى دافعية كحافز

16

كمشاركة الطبلب اتجاه عممية التعمـ ؛ حيث تكصمت إلى اف التقنيات المبتكرة المستخدمة داخؿ الفصكؿ بشكؿ منظـ كىادؼ يؤدل إلى زيادة الدافعية كالحافز لدل الطبلب، اف تنكع الكسائؿ التكنكلكجية

المستخدمة كالكسائؿ السمعية كالبصرية يؤدل أيضا إلى زيادة الحافز كالمشاركة فى التعمـ لدل الطبلب أف استخداـ االنترنت كالحاسكب لتزكيد الطمبة بمعمكمات التى أكدت ( 2006)ك دراسة الحسناكم

اضافية عف مادة االلكتركنيات كاف لو أثران ايجابيان في زيادة دافعية الطمبة لمتعمـ، كاالتجاىات االيجابية نحك استخداـ الحاسكب كاالنترنت في التعميـ

ما ىك إال تطبيقا عمميا ألستخداـ التكنكلكجيا فى التعميـ حيث وبما أن ممف اإلنجاز اإللكترونىيرتبط المتعمـ بخبرة التعمـ التى تجعمو جزءا ال يتجزا مف أف ممؼ االنجاز االلكتركنى يعمؿ عمى أف

المنيج كتحفزىـ عمى انتاج عمؿ يمكف تسجيمو فى االرشيؼ الرقمى كاستخداـ التكنكلكجيا قد يككف عامؿ , Grover ). اذا ارتبط بيا المتعمـ كاعطائو الفرصة لمتعبير عف صكتة الخاص (دافعية )تحفيز

2007 ) عمميو انتاج ممؼ االنجاز اإللكتركني تعتمد بشكؿ كمى عمى تطبيقات الحاسب اآللي كالذل كماأف

يعتبر عامبلن قكيا لتنمية الدافعية لدل الطبلب؛ النو يعطى لمطالب الفرصة لمتعبير عف شخصيتة ك تزيد الدافعية لديو عند استخدامو لؤلنترنت كغيرىا مف تطبيقات الحاسب كالتى يمكف مف خبلليا تحقيؽ أىداؼ

( Barrett, 2006 ). التعمـ كالتى تكصمت إلى أف ممؼ االنجاز اإللكتركني (Sadiah, 2009) صديقة برىـك دراسوكتؤكد ذلؾ

يكفر فرصة لمطالب المعمـ لتجميع كتنظيـ كتفسير نتائج تعممو ، كزيادة ميارة التفكير التأممى لديو فى نتائج تعممة مف خبلؿ ممارستو لبلنشطة داخؿ ممؼ االنجاز ، كيمكف استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني

ممؼ االنجاز اإللكتركني يغرز الثقة لدل المتعمـ ، ككذلؾ كأداة لتشجيع الطبلب عمى تحمؿ المسؤكلية أف ممؼ االنجاز اإللكتركني يدعـ بشكؿ كبير ميارة التنظيـ الذاتى لدل المتعمـ فى ، فى عممية التعمـ

بيئة التعمـ خبلؿ التفاعؿ بيف الطالب كالمعمـ االحساس بالمشكمو

(المكجييف – اكلياء االمكر – الطالب –المعمـ ) قد الحظ الباحث مف خبلؿ تحميمو الراء كبل مف : حكؿ استخداـ ممؼ االنجاز داخؿ المدارس كاالتى

اف المعمـ يعتبر ممؼ االنجاز الكرقى عبئا ثقيبل عميو نتيجو النو يتطمب منو كقتا كبيرا فى تفريغ .درجات التبلميذ داخؿ الممؼ كانو ليس ىناؾ ال فرؽ بينو كبيف قكائـ تسجيؿ الدرجات التقميديو

كانو يحتاج الماكف تخزيف كبيره لتخزيف ىذه الممفات

كاف التبلميذ انفسيـ ال يستكعبكف مدل اىميو ممؼ االنجاز نتيجو عدـ شرح المعمـ الىميتو . لعمميو تعمميـ

قاؿ اكلياء االمكر انيـ ال يعرفكف شيئا عف ممؼ االنجاز سكل التكقيع عميو أخر العاـ الدراسى .

17

اما المكجييف فأنيـ يعتبركف ممؼ االنجاز مضيعو لمكقت النو يتطمب منيـ متابعو كال يجدكف . تعاكنا مف المعمـ كانو ال يختمؼ كثيرا عف اساليب التقكيـ التقميديو

2011 لسنو 313كقد قامت كزارة التربيو كالتعميـ بالغاء ممؼ االنجاز طبقا لمقرار الكزارل .كاستبدالو بمجمكعو مف االنشطو الصفيو كالبلصفيو كذلؾ لعدـ تحقيؽ ممؼ االنجاز الىدافو التى

كضع ليا

كتمت مناقشو مبررات الغاء *ايضا مف خبلؿ مقابمو الباحث مساعد أكؿ كزير التربيو كالتعميـ . :الكزارة لممؼ االنجاز كلـ يمض عمى تطبيقو سكل ثبلث اعكاـ ككانت ىذه المبررات كاالتى

كثرة شكاكل المعمميف مف اجراءات تطبيقو - انو لـ يحقؽ عندالطالب ال ىدؼ مف االىداؼ التى كضع ليا ممؼ االنجاز -

انو يصرؼ لو ميزانيو كبيره مف الكزارة كذلؾ عمى لجاف المتابعو الخاصو بمتابعو مشركع تطبيؽ -أدكات التقكيـ الشامؿ منيا ممؼ االنجاز

كفى ضكء ما سبؽ كانت الحاجو ضركريو لتغير فمسفو استخداـ ممؼ االنجاز مف ممؼ انجاز كرقى الى ممؼ انجاز الكتركنى لما لممؼ االنجاز االلكتركنى مف مزايا تختمؼ شكبل كمكضكعا عف ممؼ االنجاز الكرقى كاىـ ىذه المزايا ىك التعامؿ المباشر مع التكنكلكجيات الحديثو فى إنشائو كتطبيقو

Barrett . 1998 ( كيؤكد ذلؾ العديد مف الدراسات السابقو مثؿ دراسات كبل مف ىيميف باريت

بضركره استخداـ ممؼ االنجاز (Dimarco . 2007) كجكف ديماركك ( 2000.2004.2005.االلكتركنى بديبل لممؼ االنجاز الكرقى

: مشكمة البحث: يمكف تحديد مشكمة ىذا البحث فى السؤاؿ الرئيسى التالي

ما فاعمية إستخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى الدافعية لبلنجاز، كتنمية ميارات انتاج عركض الباكربكينت؟

: كيتفرع مف ىذا السؤاؿ الرئيسى االسئمة الفرعية التالية ما فاعمية استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى الدافعية لبلنجاز لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية؟ 1س ما فاعمية استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني فى تنمية ميارات انتاج عركض الباكربكينت لدل 2س

تبلميذ المرحمة االبتدائية ؟

: أدوات البحث ( power pointكحده العركض التقديميو )تحديد االنشطو كالتماريف المكجكده فى الكتاب المدرسى - 1

كالتى سيتـ مف خبلليا تجميع محتكيات ممؼ االنجاز االلكتركنى

18

المرحمة االبتدائية لبياف تبلميذلدل (2000)مقياس الدافع لبلنجاز الذل أعده صالح حسيف القادرل - 2. أثر استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركنية عمى تنمية الدافع لئلنجاز

اختبار تحصيمي لقياس الجانب المعرفى لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية فى التعامؿ مع برنامج - 3 .(Power Point) العركض التقديمية

Power) بطاقة مبلحظة لقياس الجكانب الميارية فى التعامؿ مع برنامج العركض التقديميو -

Point) .نمكذج ىيميف باريت لتطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى

: منيج البحث حيث يستخدمو الباحث فى تقسيـ عينة البحث إلى مجمكعتيف؛ احدأىما ضابطة : المنيج التجريبى

كاالخرل تجريبية المجمكعة الضابطة يتـ التعامؿ معيا باستخداـ الممؼ الكرقى التقميدل المكجكد فى المدارس فى خطة الكزارة، اما المجمكعة التجريبية فيتـ التعامؿ معيا باستخداـ ممؼ االنجاز االكتركنى المقترح، ثـ مقارنة متكسطات درجات المجمكعتيف، كرصد النتائج، كمعالجتيا احصائيا لمتاكد مف فاعمية

استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركني فى تنمية ميارات التعامؿ مع احد تطبيقات الحاسب اآللي (Power Point)( 1 - 1 )كيكضح شكؿ . ككذلؾ الدافعية لبلنجاز لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية

التصميـ التجريبى لمنيج لمبحث

شكؿ يكضح التصميـ التجريبى لمنيج لمبحث ( 1 - 1 )تكضيحى

:حدود البحث : تقتصر حدكد البحث الحالي عمى

محافظة –عينة مف تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى بمدرسة النصر التجريبية لمغات بمدينة طنطا . الغربية

2011 / 9 / 17رضا مسعد / د.أ*

19

إعطاء –إدراج صكت كفيديك داخؿ الشريحة )بعض ميارات انتاج العركض التقديميو مثؿ ميارات .برنامج العركض التقديميو )كذلؾ فى كحده ( طباعة العرض–حركة مخصصة لمنص داخؿ الشريحة

2010 – 2009الفصؿ الدراسى الثانى لمعاـ الدراسى (الباكربكينت

فروض البحث بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل لتبلميذ 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل .

)المجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى فى بعض ميارات برنامج الباكربكينت كحده العركض التقديميو لصالح التطبيؽ البعدل (الباكر بكينت

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل لتبلميذ 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . المجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو فى بعض ميارات برنامج الباكربكينت لصالح التطبيؽ البعدل

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل لتبلميذ 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . المجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى لصالح تبلميذ المجمكعو التجريبيو

فى بعض ميارات برنامج الباكربكينت

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو لصالح تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى

بعض ميارات برنامج الباكربكينت

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز لصالح تبلميذ المجمكعو

التجريبيو مصطمحات البحث

E-portfolioممف االنجاز اإللكتروني - 1بانو أداة تستخدـ التكنكلكجيات الحديثة لتجميع كتنظيـ كتخزيف (Barrett, 2009) تعرفو باريت

مقاطع - مقاطع صكتية-نصكص )األعماؿ التى يراد عرضيا فى صكرة العديد مف األشكاؿ الرقمية كانو أداة لتقييـ أداء الطبلب، كأحد أىـ الحمكؿ المستحدثة البلزمة لمداللة عمى مدل النجاح (فيديك

كيمكف مف خبللو ايضا .التدريسى كالنمك المينى لكؿ مف الطالب كالمعمـ كالقائميف عمى العممية التعميميةتجميع ما قاـ بو الطبلب كانجزكه مف األعماؿ كتقدـ صكرة أكثر كضكحا عف أداء الطبلب أكثر دقة

ككذلؾ أيضا تعطى كبل مف االباء كالمعمميف صكرة كاضحة عف .كسيكلة مف الطرؽ التقميدية لمتقييـ مدل تقدـ التمميذ فى تعممو

20

بانو عبارة عف مجمكعة مف االنشطة اإللكتركنية التى (Abrenica, 2007) كما يعرفو ابرينكا كتككف ( نصكص–عركض تقديميو - صكر- مقاطع صكتية –مقاطع فيديك )يقـك بيا الطبلب مثؿ

. اف يقضكه في التعمـ كمقدار الكقت الذم يمكف الطبلبمعرفة مستكل عمىعتمدلـتقييـ الؿ عممية جدا أداةأداة لتجميع ما قاـ بو التمميذ مف انشطة سكاء كانت ىذه االنشطة : كيعرفو الباحث إجرائيا بانو

مرتبطة بالمنيج الدراسى اك انشطة إثرائية مف خارج المنيج؛ عبر فترة زمنية معينةكذلؾ مف خبلؿ بعض فى كحده العركض )البرمجيات كاالدكات التى مف خبلليا يتـ إنشاء محتكيات ممؼ االنجاز االلكتركنى

– عركض تقديميو – مقاطع فيديك –مقاطع صكتيو )بالكتاب المدرسى سكاء كتككف فى صكرة (التقديميو. كمشاركتو مع االخريف (CD)كحفظو عمى (نصكص

الدافعية لالنجاز- 2الفرد كمثابرتة فى استعداد نسبى فى الشخصية يحدد مدل سعىبانو (2006، عمى العفناف)يعرفيا

.سبيؿ تحقيؽ اك بمكغ نجاح يترتب عمية نكع مف اإلشباعالدافعية لبلنجاز بانيا ذلؾ المركب الثبلثى مف قكة (Atkinson, 1964) كعرؼ اتكنستكف

. الدافع كمدل احتمالية نجاح الفرد كيعرؼ الباحث الدافع لبلنجاز بانو القدرة كالدافع لدل التمميذ اتجاه ممؼ االنجاز االلكتركنى مف

حيث تجميع محتكياتو ك مكاده خبلؿ فترة زمنيو معينو كعرضو عمى اقرانو مف التبلميذ الميارة- 3

نشاط معيف ذم عبلقة بتخطيط / الميارة بانيا القدرة عمى أداء عمؿ (2008، عادؿ كجيو)يعرؼ األداءات المعرفية ، " ، تنفيذه ، تقكيمو ، كىذا العمؿ قابؿ لمتحميؿ لمجمكعة مف السمككيات سالدر

كمف ثـ يمكف تقييمو في ضكء معايير الدقة في القياـ بو كسرعة انجازه كالقدرة " . الحركية ، االجتماعيةعمى التكيؼ مع المكاقؼ التدريسية المتغيرة باالستعانة بأسمكب المبلحظة المنظمة كمف ثـ يمكف تحسينو

. مف خبلؿ البرامج التدريسية كيعرفيا الباحث بانيا قدرة الطالب عمى انشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى مف خبلؿ استخدامو

لمتكنكلكجيات الحديثو كالتعامؿ مع تطبيقات الحاسب المتنكعو لتجميع مكاد كمحتكيات ممؼ االنجاز خبلؿ فترة زمنيو محدده ( نصكص – عركض تقديميو – فيديك –صكر )االلكتركنى مف مكاد إجراءات البحث

دراسة تحميمية لممراجع كالدراسات المرتبطة بمكضكع البحث كذلؾ بيدؼ إعداد اإلطار النظرم لمبحث -عداد مكاد المعالجة التجريبية ، . كتصميـ أدكات البحث ، كا

21

كتحميميا إلى مككناتيا الفرعيةفي صكرة ، تحديد المياـ كالميارات الرئيسية النتاج العركض التقديميو -قائمة يتـ عرضيا عمى الخبراء كالمحكميف في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ ثـ إعداد قائمة الميارات في

.صكرتيا النيائية بعد إجراء التعديبلت المقترحة كفؽ آراء السادة الخبراء ك المحكميف

رؾل٠ل االشطخ اب اطثخ كاف ف االغبى اإلىزو ثؾ١ش رى ورجطخ ثى -3

. األىداؼ التعميمية المكجكدة بالكتاب المدرسى- أ. االنشطة كالتماريف المكجكدة بالكتاب المدرسى- ب

كأىداؼ إعداد نمكذج لمراحؿ انشطة إعداد ممؼ االنجاز اإللكتركني مختارة كمرتبة حسب انشطة- 4دركس الكتاب المدرسى

انتاج عركض باكربكينت، صكر رقمية ، كتابة )تحديد التدريبات كاالنشطة التعميمية المناسبة - 5 .( ، رسـك بيانية Microsoft word)نصكص بكاسطة برنامج محرر النصكص

، (لمميارات كبطاقة مبلحظة األداء العممي، االختبار التحصيمي المكضكعي )إعداد أدكات البحث - 6المعمكمات إلجازتيا ، ثـ تطبيقيا كعرضيا عمى الخبراء كالمحكميف في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ كنظـ

ثـ ، عمى نفس العينة التي تـ تجريب البرامج عمييـ؛ لمتأكد مف صدؽ كثبات ىذه األدكات - ميدانيا . إعداد األدكات في صكرتيا النيائية

. اختيار مجمكعة البحث مف تبلميذ المرحمة االبتدائية- 7 :ئعواء ازغوثخ األب١خ جؾش فك اقطاد ازب١خ - 8

كبطاقة المبلحظة قبميان لمكقكؼ عمى المستكل القبمي لمتبلميذ تطبيؽ ، تطبيؽ االختبار التحصيميالخاص بالمراحؿ ك االنشطة الخاصة العداد (Helen Barrett.2002.نمكذج ىيميف باريت )

. كتطبيؽ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى عينة البحث تطبيؽ االختبار التحصيمي كبطاقة مبلحظة األداء بعديان

. رصد درجات الطبلب كمعالجتيا إحصائيان لمكصكؿ إلى نتائج البحث- 9. عرض النتائج كتفسيرىا كمناقشتيا- 10. تقديـ المقترحات كالتكصيات- 11

22

الفصل الثانى

اإلطار النظرى والبحوث السابقو

23

الفصل الثاني

اإلطار النظري والدراسات السابقة

E-portfolioممؼ االنجاز اإللكتركني : المحور االول ممف االنجاز

أنواع ممف االنجاز

ممف االنجاز اإللكتروني

مميزات ممف االنجاز االلكترونى

انواع ممف االنجاز االلكترونى

األدوات والبرمجيات المستخدمة فى انشاء ممف االنجاز االلكترونى

نماذج تطبيق ممف االنجاز االلكترونى

معايير تقييم ممف االنجاز االلكترونى

Achievement motivation الدافعيو لبلنجاز : المحور الثاني مفيوم الدافعيو

خصائص الدوافع

أنواع الدوافع

اساليب استثاره الدافعيو فى التعميم

نظريات الدافعيو

الدافعيو لالنجاز

العوامل المسببو لمدافعيو لالنجاز

بعض المفاىيم المرتبطو بالدافعيو لالنجاز

أىميو الدافعيو لالنجاز

العالقو بين الدافعيو لالنجاز والتطبيقات التكنولوجيو

العالقو بين الدافعيو لالنجاز وممف االنجاز االلكترونى

24

الفصؿ الثاني اإلطار النظرم

: يتناكؿ ىذا الفصؿ محكرييف أساسييف ممؼ االنجاز ؛ فكائد ممؼ االنجاز ؛ التطكر التاريخى لممؼ االنجاز ؛ أنكاع ممؼ : المحوراألول

االنجاز ؛ ممؼ االنجاز الكرقى ؛ عيكب ممؼ االنجاز الكرقى ؛ ممؼ االنجاز اإللكتركني ؛ مفيكـ ممؼ االنجاز االلكتركنى ؛ مميزات ممؼ االنجاز االلكتركنى ؛ انكاع ممؼ االنجاز االلكتركنى ؛ البرمجيات المستخدمة فى انشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى ؛ نماذج تطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى ؛ معايير تقييـ

. ممؼ االنجاز االلكتركنى Achievement motivation الدافعيو لبلنجاز : المحور الثاني

كيتناكؿ ىذا المحكر مفيـك الدافعيو خصائص الدكافع ؛ مفاىيـ كثيقو الصمو بالدافعيو ؛ التطبيقات التربكيو لمدافعيو ؛ أنكاع الدكافع ؛ العكامؿ المؤثره فى قكه الدافعيو لمتعمـ ؛ طرؽ قياس الدافعيو ؛ نظريو ماسمك

لمدافعيو ؛ اساليب استثاره الدافعيو فى التعميـ ؛ نظريات الدافعيو ؛ الدافعيو لبلنجاز ؛ العكامؿ المسببو لمدافعيو لبلنجاز ؛ بعض المفاىيـ المرتبطو بالدافعيو لبلنجاز ؛ أىميو الدافعيو لبلنجاز ؛ العبلقو بيف الدافعيو لبلنجاز

كالتطبيقات التكنكلكجيو ؛ العبلقو بيف الدافعيو لبلنجاز كممؼ االنجاز االلكتركنى ممف االنجاز االلكترونى:المحور االول

ممف االنجــاز : اوال حكؿ تطبيؽ 2009ىك أحد ادكات التقكيـ الشامؿ بحسب ما أقرتو كزاره التربيو كالتعميـ طبقا لقرار

ممؼ االنجاز كاحد أدكات التقكيـ الشامؿ داخؿ المؤسسو التعميميو لما لو مف امكانات تمكف القائميف عمى خبلؿ فترة زمنيو معينو ( المدرسو– المعمـ –الطالب )العمميو التعميميو مف متابعو اداء كتقكيـ كبلمف

الطالب بانو الجمع اليادؼ المكثؽ ألعماؿ ممؼ انجاز (2008 )كيعرؼ عبد العزيز الغفيمى اك ىذه األعماؿ. كتقدمو كتحصيمو كانجازاتو في مجاؿ اك مقرر ما الطالب، كالتي تعكس مدل جيده

الكاجبات كاالختبارات ككتابات كانطباعات كآراء تشمؿ أشياء كثيرة جدا مف نماذج مف artifacts العيناتقصاصات كمنتجات كمشركعات كأبحاث قاـ بيا الطالب بشكؿ كنقد ذاتي كقراءات كممخصات كجمع

.محددة تراكمي كعمى مدل فترة زمنيةانو ما ىك إال أداة لتجميع ما انجزه الطبلب مف كاجبات كأعماؿ ب( Baston, 2002)كيعرفو باستكف فى فترة زمنية معينة

فوائد ممف االنجاز : ثانيا : اف لممؼ االنجاز عده فؤائد منيا (2007) كيؤكد عاطؼ الديؾ

. يتـ فيو حفظ نماذج مف منتجات الطالب اك المعمـ-

25

. يستخدمو المعمـ في تحميؿ أدائو الكظيفي- . يقدـ أدلة عمى مدل التقدـ الكظيفي الذم قاـ بو- . ىك كسيمة المعمـ في كتابة انطباعاتو كافكاره كخططو في العممية التعميمية- ىك أداة يعرض فييا الطالب مف خبللو افضؿ أعمالو كمنجزاتو عمى مدل فترة زمنية معينة كفي -

. مكاقؼ مختمفة. يستخدـ كأداة في تحميؿ تطكر أداء الطالب كمنجزاتو خبلؿ فترة زمنية -

. كالحكـ عميوىك أداة تػستخدـ في تقييـ أداء المتعمـلغرض التقييـ يحتكم عمى العديد مف االدلة التي تـ تجميعيا في مكاقؼ مختمفة كعمى مدل فترة -

. زمنيةيعمؿ عمى تعزيز القدرة عمى التقكيـ الذاتي كبالتالي يساعد المتعمـ كيعزز لديو المسؤكلية عف -

. تعممو: الفرق بين ممف االنجاز وحوافز الطمبو الورقيو

اكجو اختبلؼ (EBSCO Host, 1992; Painter, 2001 ؛ 2004عبلـ، )كقد اكضح كؿ مف : في الجدكؿ التاليStudent Folders، كحكافظ الطمبة Portfoliosبيف ممؼ االنجاز

اوجو اختالف بين ممف االنجاز ، وحوافظ الطمبة( 1-2 )جدول

حوافظ الطمبة الورقيو (ممف االنجاز)ممفات األعمال

أعماؿ التمميذ تنتقي بعناية .استنادان إلى المستكيات اك النكاتج

. العمميةمحتكيات الممؼ تعكس جيد التمميذ .

كتقدمو نحك تحقيؽ ىذه المستكيات اك .النكاتج

يتـ الحكـ عمى كؿ عمؿ مف األعماؿ .التي يشتمؿ عمييا الممؼ استنادان إلى

.محكات لقدراتو المتنامية

معاكنة التمميذ في انتقاء محتكيات .الممؼ

أعماؿ التمميذ عشكائية كال تستند إلى .مستكيات اك نكاتج تعميمية

محتكيات الممؼ تشتمؿ عمى عينة مف .انشطتو اليكمية التي ربما ال ترتبط

بالمستكيات اك النكاتج التعميمية المرجكة

تدؿ نتاجات التمميذ عمى انجازه لمياـ .معينة دكف معرفة العمميات التي اتبعيا .المتكصؿ إلى ىذه النتاجات، اك محاكاتو

المحتكيات يتـ انتقاؤىا بكاسطة المعمـ .كالخطكط العريضة التي يعتمد عمييا في

.االنتقاء ال يعرفيا الطمبة

26

: التطور التاريخى لممف االنجاز :ثالثا ( paper portfolio )تعددت اشكاؿ ممؼ ااالنجاز بصكر مختمفو بدأ مف ممؼ االنجاز التقميدل

ككانت انشطتو كميا تككف فى صكرة كرقيو ثـ أخذ الممؼ فى التطكر مف حيث نكع االنشطو فيو حيث أخذت الشكؿ االلكتركنى مفرزا ما يسمى ممؼ االنجاز االلكتركنى

الكثائقية، الحقيبة: عدة تسميات منياممؼ االنجاز لو أف-(2007) (2006 )ؽ١ش رو ١١ ثبه٠ذ .ممؼ األداء، السجؿ النامي ممؼ أعماؿ الطالب، ممؼ التعمـ، ممؼ االنجاز، البكرتفكليك، حقيبة التعمـ،

كشرائط الفيديك كالشرائط الصكتيو (الحقيبو الكثائقيو)ككاف يعتمد فى محتكياتو عمى المحتكل الكرقى كصكر مف مجبلت كجرائد كنصكص كرقيو : كاالتى حيث أخذ ممؼ االنجاز اشكاال عديده

ممؼ االنجاز الكرقىpaper portfolio.

ممؼ االنجاز االلكتركنى ككسيط حفظو (CD )E-portfolio.

ممؼ االنجاز االكتركنى ككسيط حفظو ( WEB + CD)

ممؼ االنجاز االلكتركنى ككسيط حفظو( WEB ) WEBFOLIO Paper Portfolioممؼ االنجاز الكرقى - 1

أف فكرة ممفات اإلنجاز الكرقية في مجاؿ التعميـ تقـك عمي تخصيص حقيبة أك ممؼ أك أم شيء آخر يتـ فييا تجميع بعض مف أعماؿ الطالب، تمؾ األعماؿ التي يتـ اختيارىا بكاسطة المعمـ كالمتعمـ معا، كيتـ تدكيف تاريخ ىذه األعماؿ، ككذلؾ إرفاؽ تقارير المعمـ حكؿ الطالب في ىذه الممفات كبذلؾ يمكف . ألم فرد أف يحصؿ عمي صكرة شاممة عف الطالب بمجرد اطبلعو عمي ممؼ اإلنجاز الكرقي الخاص

: محتكيات ممؼ االنجاز الكرقى شرائط صكتيو ، قصاصات مف الجرائد كالمجبلت- شرائط فيديك

صكر مف المجبلت أك صكر فكتكغرافيو ، أكمكضكعات انشائيو مكتكبو : Portfolio Paperعيوب ممف اإلنجاز الورقي التقميدي

السمبيات المتعمقة بإدارة كلكف مع ىذه األىمية كالفكائد فإف ممفات اإلنجاز الكرقية قد كاجيت بعض : كاالتى (2007)كما كرد في دراسو كبلمف ماىر ابراىيـ ك منى عبدالحميد ، الشكل الورقي التقميدي

اف ممؼ االنجاز الكرقى يحتاج الى مساحات تخزينيو كبيرة .

اف ممؼ االنجاز الكرقى اليدعـ االبتكار كاالبداع لدل الطبلب .

اف ممؼ االنجاز الكرقىيؤدل بالطبلب الى عدـ االىتماـ بنتائج عمميو التعمـ لدييـ .

اف ممؼ االنجاز الكرقى مف الصعب تنظيمو بشكؿ مناسب .

اف ممؼ االنجاز الكرقى يصعب انتقالو مع الطالب مف سنو دراسيو لمسنو التى تمييا لذا فمف الصعكبو متابعو اداء الطالب كتعممو خبلؿ فترة كجكده بالمدرسو

27

يوضح ممف إنجاز ورقى ( 1 - 2 )شكل

العديد مف الدراسات التى اثبتت بعض السمبيات لممؼ اإلنجاز الكرقى داخؿ العمميو التعميميو كما وىناك: يمى

كالتى ركزت عمى تحميؿ مككنات كطريقو تطبيؽ ممؼ (Dalifitch , 2008 ) كمنيا دراسو دالفيتش اإلنجاز الكرقى حيث كجد أف بو العديد مف السمبيات كمنيا صعكبو التحكـ بالمحتكل داخمو بشكؿ سيؿ

.كمنظـ كصعكبو ترتيب األنشطو داخمو

ممؼ االنجاز تطكير يتـ عمى اف (2007باسمة الحاج كآخركف،) كاكصت عمى ذلؾ أيضا دراسة بداعاتو ، جيده كيعكس ، أعمالو جميع يشمؿ الكتركني الكتركنيان بحيث يككف لكؿ تمميذ ممؼ كالذم كا

درجة تقديرية اك جامدة تحصيؿ درجة مف أكثر كمستكاه التمميذ قدرة عف ككاسعة غنية يكفر صكرة اف يمكف اك مشاريعو، التمميذ إلى جانب تصكير عمؿ مف كاالنجازات الصفحات مئات بتخزيف يسمح انو ، ككذلؾ

. (CD) اف تكضع يمكف بحيث بالفصؿ، كنشاطو تقدمو مف تصكيرية لقطات

: أسباب االنتقال من ممف االنجاز الورقى إلى ممف اإلنجاز اإللكترونى: رابعا

ىذه السمبيات كالعكائؽ السالؼ ذكرىا لممؼ اإلنجاز الكرقى اتجو القائمكف عمى العمميو التعميميو الى ونتيجو . التحكؿ مف الشكؿ الكرقى لممؼ االنجاز إلى الشكؿ اإللكتركنى لما لو مف إمكانات تختمؼ شكبل كمكضكعا

أف ممؼ اإلنجاز األلكتركنى يختمؼ ( Barrett , 2006 ؛ Abrinca , 2007 ) يرل كبل مف : عف ممؼ اإلنجاز الكرقى كاألتى

أنو يمكف مف خبللو اف تتـ عمميو دمج الكثر مف كسيط تكنكلكجى بداخمو عف طريؽ عمؿ عركض . تقديميو أك مقاطع فيديك أك صكر ثابتو اك متحركو أك كجكد نصكص مكتكبو بشكؿ جيد

سيكلو التخزيف

سيكلو االنشاء كالتحكـ فيو

28

تكفير الكقت كالجيد اثناء استخدامو فى العمميو التعميميو

تنميو الميارات التكنكلكجيو لكؿ مف المعمـ كالطالب

يكفر سعو تخزينيو عاليو فى اقؿ مساحو

كيرل الباحث أف ممؼ االنجاز الكرقى بو مف السمبيات كالعيكب التى نبحث بسببيا عف بديبل يكفر تطبيقا عمميا الىداؼ التعمـ المرجك تحقيقيا بما يتماشى مع مستحدثات العصر مف إستخداـ التكنكلكجيا

كلتبلفى ىذه السميبات تـ التكجو الى التكنكلكجيا ككسيط لممؼ االنجاز فى عمميات تقكيـ نتائج التعمـ بشكؿ الكتركني ىك التحكؿ مف تصميـ الممؼ بشكؿ كرقي إلى تصميموك E-Portfolio االلكتركنى

(Multimedia)مف خبلؿ استخداـ الكسائط اإللكتركنية الحديثة مف ممتيميديا

.كالحاسكبية كىذا يتطمب مف الطالب اف يككف ممما بالميارات التقنية. (Hypermedia)كىايبرميديا Electronic Portfolio ممف اإلنجاز اإللكتروني

في األدبيات التربكية االنجميزية اإللكتركني عدة مسميات ممؼ االنجازكيطمؽ عمى (electronic portfolio, e-portfolio, efolio, digital portfolio, webfolio):كمنيا

سمى بيذا االسـ نتيجو الستخداـ التكنكلكجيا كتطبيقاتيا المختمفو فى إنشائو كتجميع محتكاه كاستعراضيا كنشرىا لبلخريف

مفيوم ممف االنجاز االلكترونى : أوال عمى انو أداة (Barrett,2007.2004.,2001) حيث ترل باريت ممؼ االنجاز االلكتركنى

تستخدـ التكنكلكجيات الحديثة لتجميع كتنظيـ كتخزيف األعماؿ التى يراد عرضيا فى صكرة العديد مف كانو أداة تستخدـ لتقييـ أداء الطبلب، كأحد (مقاطع فيديك- مقاطع صكتية-نصكص )األشكاؿ الرقمية

أىـ الحمكؿ المستحدثة البلزمة لمداللة عمى مدل النجاح التدريسى كالنمك المينى لكؿ مف الطالب كالمعمـ كيمكف مف خبللو ايضا تجميع ما قاـ بو الطبلب كانجزكه مف األعماؿ .كالقائميف عمى العممية التعميمية

كتقدـ .مما يعطى صكرة أكثر كضكحا عف أداء الطبلب أكثر دقة كسيكلة مف الطرؽ التقميدية لمتقييـ أيضا لكبل مف االباء كالمعمميف صكرة كاضحة عف مدل تقدـ الطالب فى تعممو كيمكف تقديـ ىذا الممؼ

. مف خبلؿ ادكات كبرمجيات مختمفو اك مف خبلؿ شبكو االنترنتسجؿ اك حافظة - عمى أف ممؼ االنجاز االلكتركنى (2007)كاتفؽ معيا إسماعيؿ محمد إسماعيؿ

لتجميع أفضؿ األعماؿ المميزة لممعمـ مف دركس كمحاضرات كمشاريع كتماريف ، في مقرر دراسي ما اك مجمكعة مف المقررات الدراسية ، كتختمؼ مككنات الممؼ مف معمـ آلخر حسب فمسفتو التربكية في

تنظيـ الممؼ ، كيعتمد في عرض ىذه األعماؿ عمى الكسائط المتعددة مف صكت كنص كمقاطع فيديك كصكر ثابتة كرسـك بيانية كعركض تقديمية ، كيتـ التنقؿ بيف مككنات الممؼ باستخداـ كصبلت

. ، كيمكف نشره عمى شبكة االنترنتLinksإلكتركنية

29

يكضح الصفحو الرئيسيو لممؼ انجاز الكتركنى عمى االنترنت( 2-2 )شكؿ

Samuel orman webfolio ( 2012) عبارة عف مجمكعة مف االنشطة اإللكتركنية التى بانو ( Abrenica, V., 2007)كما يعرفو ابرينكا كتككف ( نصكص –عركض تقديميو - صكر- مقاطع صكتية –مقاطع فيديك )يقـك بيا الطبلب مثؿ

. اف يقضكه في التعمـ كمقدار الكقت الذم يمكف الطبلبمعرفة مستكل عمى عتمدلـتقييـ الؿأداة عممية جدا ممؼ االنجاز اإللكتركني بانو كسيط الكتركني يعرض فيو الطبلب (2006)كيعرؼ ناصرالقببلف

انجازاتيـ خبلؿ فترة زمنية معينة ليبيف مدل تطكر مستكياتيـ الدراسية ال اف ممؼ االنجاز اإللكتركني ليست مجرد حاكيات لقصاصات اك مقاطع لكسائط متعددة تضـ انجازات الطبلب اكنشاطاتيـ فقط بؿ

ىى اسمكب شمكلى لمتقكيـ كسجؿ يمثؿ مكاىب الفرد كقدراتة التى تتطكر مف خبلؿ سياقات مكانية كزمنية . معينة

عمى انو أداة تنحصر كظيفتيا فى تجميع أعماؿ الطبلب، (Grover, 2007 )كما يعرفو جركفركالحكـ عمييا مف حيث تطابقيا مع معايير معينة كفؽ مدة زمنية محددة كسنة دراسية مثبل اك عدة

. سنكاتممؼ االنجازاإللكتركني عمى انو أداة تقيمية لكؿ مف (Grassubor, 2007 )كما عرؼ جراسيبكر

. بما يسمح لممعمـ متابعة أداء الطبلب عمى مدار العاـ الدراسى كامبل ( أداء الطبلب –برامج التعمـ )أداة لتجميع ما قاـ بو التمميذ مف انشطة سكاء كانت ىذه االنشطة : إجرائيا بانو ويعرفو الباحث

مرتبطة بالمنيج الدراسى اك انشطة إثرائية مف خارج المنيج؛ عبر فترة زمنية معينةكذلؾ مف خبلؿ بعض البرمجيات كاالدكات التى مف خبلليا يتـ إنشاء محتكيات ممؼ االنجاز االلكتركنى سكاء كتككف فى صكرة

30

كنشره كمشاركتو مع االخريف ك حفظو ( نصكص – عركض تقديميو – مقاطع فيديك –مقاطع صكتيو )( CD )عمى اسطكانات مدمجو

فوائد ممف االنجاز االلكترونى : ثانيا : ىناؾ فكائد لممؼ االنجاز االلكتركنى لكؿ مف الطالب كالمعمـ كما يمى

فائذ يهف االغبص االنكزش نهطبنت - 1

، ؛ سناء أبك دقو Monett , 2002 ؛ Abrinca , 2007 ؛ Barrett , 2002 )حيث يرل كبل مف , Batresa , Maria ؛ Grasseior, 2007 ؛ 2005، ؛ زيد اليكيدل Grover , 2007 ؛ 2008

:أف ىناؾ فكائد لممؼ اإلنجاز اإللكتركنى تعكد عمى الطالب كاألتى ( 2004 يقـك بجمع أعماؿ الطبلب كانشتطتيـ فى صكرة منظمو خبلؿ فتر زمنيو معينو . أ

يعتبر منأىـ الحمكؿ لتقييـ أداء الطبلب ككذلؾ لمداللو عمى ما مدل نجاح التدريس كالنمكالمينى . ب لكؿ مف الطبلب كالمعمميف كالقائميف عمى العممية التعميمية

ىذا النكع مف النظاـ المتكامؿ يرتبط المتعمـ بخبرة التعمـ التى تجعمو جزءا ال يتجزا مف المنيج . تكتحفزىـ عمى انتاج عمؿ يمكف تسجيمة فى االرشيؼ الرقمى كاستخداـ التكنكلكجيا قد يككف

عامبل لزياده الدافعيو اذا ارتبط بيا المتعمـ كاعطائة الفرصة لمتعبير عف صكتة الخاص

طريقة لحفظ أعماؿ الطالب كانجازاتو بطريقو تراكميو تبيف نمك الطالب كتطكر قدراتو كمياراتو . ث كاتجاىاتو ؛ ككذلؾ يعطى الفرصو لممعمـ أف يشترؾ مع طبلبو فى إختيار محتكل الممؼ

يمكف اف تككف ممفات االنجاز مفيدة في تقكيـ تعمـ كنمك الميارات العممية عند الطالب مثؿ . ج التصنيؼ كالمبلحظة كالقياس كاالستنتاج كالتكاصؿ كالتنبؤ كالتفسيركالتجريب: عمميات

يعطى الفرصو لمطبلب داخؿ الفصؿ الستخداـ برنامج العركض التقديميو فى إنشاءممفات . حاالنجاز اإللكتركني مع امكانية تصفحة مف خبلؿ كصبلت تشعبية مف قبؿ مصمـ كمنشئ

الممؼ

يتمكف الطالب مف استعراض أعمالو ك يرل تعميقات معممو مما يسيؿ القياـ باألعماؿ بشكؿ . خ .جيد

تعطى الفرصة لمطبلب لبلطبلع عمى نماذج تعميمية جيدة كتقيمييا مف خبلؿ كضع معايير . د لتقييـ ىذه االعماؿ بشكؿ جيد

تسيـ عممية انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني فى إكتساب المعمـ لميارات استخداـ الكسائط . ثالمتعددة

يمكف مف خبللو تنميو التفكير الذاتى لدل الطبلب كالعمؿ عمى تحقيؽ األىداؼ المرجك . ز تحقيقيا مف خبللو

: عف فكائد ممؼ االنجاز اإللكتركنى بالنسبو لمطالب كالتالى وىناك العديد من الدراسات

31

: بالنتائح االتيوكالتى أكصت (2008 )حيث أكدت عمى ذلؾ دراسة سعاد شاىيف عند تصميـ كانتاج ممؼ االنجاز اإللكتركني يجب األخذ فى اإلعتبار طبيعة الطبلب اإلدراكية * اإلستفادة مف أدكات البحث المتمثمة فى بطاقة تقييـ مكقع الكيب ، العركض التقديمية ،* فى إكتساب الطبلب لميارات تصميـ ممؼ االنجاز اإللكتركني لمنشكر ،ا

ات االنجاز اإللكتركنية ؼكانتاج مؿ تزكيد برامج إعداد المعمميف بمقررات عف التصميـ التعميمى،* تاحة الفرصة لمطبلب لتطبيؽ ممفات االنجاز كؿ فى مجاؿ تخصصو ، . كا

اف ممؼ االنجاز ىي أفضؿ طريقة إلعطاء كصؼ كصكرة (2006) األحمد نضاؿ ك دراسوكاضحة لجيد كانجازات المتعمـ مف خبلؿ اختياره لممادة التي جمعيا مف عدة مصادر خبلؿ فترة مف

. ( Reflecation thinking) الزمف كىذا ما يعزز التفكير التأممي: كالتى كضحت أىميو ممؼ االنجاز االلكتركنى كاالتى (2005)دراسة اسماعيؿ محمد اسماعيؿ ك

.استخداـ ممؼ الطالب اإللكتركني كسيمة لمتقكيـ فى مقرر الحاسب اآللي . أ

.ضركرة تقديـ محاضرات كعقد كرش عمؿ عف كيفية اعداد ممؼ الطالب اإللكتركني . ب

.ضركرة االستفادة مف ممؼ الطالب اإللكتركني بعرض األعماؿ المميزة لمطالب: باألتى ( 2004نضاؿ شعباف، )دراسة كأكصت أيضا

ضركرة استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركنيفى برامج العمـك التربكية بالجامعات . ضركرة دراسة استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني لمعممي كمعممات التعميـ العاـ . إجراء المزيد مف الدراسات حكؿ استخداـ الحاسب اآللي فى إعداد ممؼ االنجاز اإللكتركني

: كالتى كانت اىـ نتائجيا (( Norman D. Hall, 2003 دراسة و فى ممفات التقكيـ التراكمية الكرقيو )التأكيد عمى أىمية تدريب الطبلب عمى تحكيؿ أعماليـ الشخصية

. إلى صكرة كمبيكترية كأكدت أيضا عمى أىمية دكر المعمـ عند تدريب الطبلب عمى انتاج ممؼ االنجاز اإللكتركني

يوضح فوائد ممف االنجاز اإللكتروني (3-2)شكل

Barrett ( 2006)

32

: مف حيث ومما سبق يرى الباحث إن ممف االنجاز االلكترونى لو العديد من الفوائد لمطالب ينمى ميارات الطالب التكنكلكجيو مف خبلؿ احتكاكو المباشر مع التطبيقات التكنكلكجيو المختمفو

خبلؿ انشائو لممؼ االنجاز

يكتسب الطالب ميارات اختيار األعماؿ داخؿ ممؼ االنجاز كفقا لمعايير انتاج ممؼ االنجاز اإللكتركني

كجكد تكاصؿ مباشر كمستمر بيف الطالب كالمعمـ حكؿ ادكات انشاء كمحتكيات ممؼ االنجاز االلكتركنى المرتبطو باالنشطو

يعطى ممؼ االنجاز االلكتركنى الفرصو لمطالب فى مشاركو اعمالو مع اقرانو فى الفصؿ اك مف خارج الفصؿ

يتمكف الطالب مف متابعو مراحؿ نمكه التعميمى مف خبلؿ تقييمو النشطتو داخؿ الممؼفائذ يهف االغبص االنكزش نهؼهى - 2

. Barbara ؛ 2008، ؛ سعاد شاىيف Barrett , 2006 , 2009 ) حيث يرل كبل مف

Nicholson , 2004 أف ىناؾ فكائد ( 2005، ؛ زيد اليكيدل 2008، ؛ عبد العزيز الغفيمى :لممؼ اإلنجاز اإللكتركنى تعكد عمى المعمـ كاألتى

. أف المعمـ ككلي األمر يشاركا في تقكيـ المحتكيات المكجكدة في ممؼ االنجاز . أ

كمما كاف استخداـ المعمـ لممؼ االنجاز االلكتركنى بشكؿ صحيح كمما كاف تحقيقو لبلىداؼ . ب التعميميو المرجكه سيبل

اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يعتبرمف أفضؿ الحمكؿ المستحدثة التى تدؿ عمى مدل النجاح . د التدريسى كالنمك المينى لممعمـ

تسيـ عممية انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني فى إكتساب المعمـ لميارات استخداـ الكسائط . س المتعددة

يكتسب المعمـ ميارات اختيار األعماؿ داخؿ ممؼ االنجاز كفقا لمعايير انتاج ممؼ االنجاز . ط اإللكتركني

تعطى المعمـ صكره كاضحو عف مدل تطكر قدرات الطبلب فى العميمو التعمميو . ح

امكانية اف يتـ التبادؿ بيف المعمميف كالطبلب ممفات االنجاز فيما بينيـ اك بيف المعمميف فيما . ؿ بينيـ اك الطبلب فيما بينيـ

تنظيـ األعماؿ الرقمية بما يسمح مف انشاء كصبلت تشعبية فائقة بينيا كاختيار االدكات . ك التكنكلكجية مف برمجيات التى تسمح بتكسيع كاضافة ال مككنات اخرل لممؼ االنجاز مستقببل

يمكف مف خبلؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني اف يمحؽ المعمـ بعض التعميقات كالمبلحظات عمى . م االختبارات الصفيو كاف يقرأ الطالب ىذه التعميقات

33

انيا تمكف مف تقييـ الدركس كالدكرات التى تعطى مف قبؿ المعمميف كالتمكف مف اعطاء التقييـ . ر الشامؿ لمعميمو التعمميو

كىناؾ بعض البحكث كالدرراسات التى أكدت عمى أىميو ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى بالنسبو : لممعمـ نسردىا فيما يمى

حيث تكصى بضركرة تبنى التقكيـ باستخداـ ممفات ( 2007) منيا دراسة لطيفة المسيرل االنجازاإللكتركنية مف قبؿ االدارة العامة لمتقكيـ كالقياسات بكزارة التربية كالتعميـ فى المممكة

كضركرة تطبيؽ ممؼ االنجاز اإللكتركني فى مرحمة رياض االطفاؿ كمرحمة ، العربية السعكدية كضركرة تدريب المعمميف عمى بناء ممفات االنجاز اإللكتركنية لتعميـ الطبلب ، التعميـ العاـ

كالطالبات عمى بنائيا كالتي كضحت اليدؼ مف تفعيؿ أسمكب ممؼ االنجاز (Paesani,k, 2006)دراسة بيسنى ك

عند تدريس التعبير مف خبلؿ تكفير حافظة تحتكل عمى مجمكعة انشطة المتعمـ خبلؿ (البكرتفكليك)السنة الدراسية؛ لتشمؿ تمخيصات كتقارير كاممة عف الكحدات الدراسية ،كيمكف اف يستخدميا كأداة لمتقييـ

. النيائى ىك أىـ ممؼ االنجاز اإللكتركنيعمى اف اليدؼ مف ( (Richard Rice, 2002دراسة ك

. ما يحدد طريقة استخداموالمعممكف كالطبلب الحاصمكف عمى تدريب فى كيفية انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني أكثر قدرة عمى

: كقدمت الدراسة عدة تكصيات، أىميا. استخداـ ىذه الممفات فى العممية التعميمية: بالنسبة لممعممين

عمى ممؼ االنجاز اإللكتركني (أثناء الدراسة )أىمية تقديـ تدريب مبكر لممعمميف . أىمية الربط بيف أىداؼ ممؼ االنجاز اإللكتركني كاالستراتيجيات التربكية .

: بالنسبة لممتعممين أىمية كضع ىدؼ محدد عند تصميـ كبناء ممؼ التقكيـ الرقمى . أىمية احتكاء الممفات عمى كؿ أعماؿ الطالب كمما سمحت اإلمكانات بذلؾ . قبؿ كأثناء الخدمة يف المعمـتدريبكالتى أكصت عمى ( 2005)افخالد عرؼ دراسة كأيضا إجراءات بنائيا مثؿ ممؼ االنجاز اإللكتركنيكأحد أدكات التقكيـ التراكمى األداء الحديثة اختباراتعمى

. كضبطيا كطرؽ تصحيحيا المختمفة لبلختبارات، ككيفية بنائيا كضبطيا كاستخداـ االنماط المعمميف قبؿ كأثناء الخدمة عمى تدريب

. مكضكع التعمـالسمككي المجاؿ مع يتناسب الذمالنمط طرؽ اختيار قبؿ كأثناء الخدمة عمى المعايير التى ينبغى اف تكضع فى االعتبار عند المعمميف تدريب

. كطبيعة التبلميذالتعمـالتعميـ كالتعمـ كنمط االختبار بحيث يتناسباف مع طبيعة مكضكع

34

كىي دراسة نظرية تقـك عمى المنيج ، (2001) ك دراسة كبل مف نادية بكار ك منيرة البساـ: الكصفى التحميمى ككاف مف أىـ تكصيات ىذه الدراسة

إعداد دراسات تدريبية لممعمميف عف كيفية بناء ممؼ االنجاز كتقييمو . دخاؿ فكرة ممؼ االنجاز ككحدة ضمف مفردات إعداد المعمـ . تبنى كا تطكير ممفات االنجاز لمصكرة الرقمية لمكاجية مشكبلت الممفات الكرقية

2002األمريكية ك بدأت الدراسة عاـ (Northern Florida) كأكدت عمى ذلؾ دراسة جامعة : كاىتمت بعدة نقاط أساسية بالممؼ كىى

تحديد البرامج التى يستخدميا المعممكف بالجامعة فى انشاء ممفاتيـ الرقمية، كحددت مجمكعة مف - (Adobe Photoshop، Microsoft Word ،Microsoft ، PowerPoint): البرامج، أىميا

:عرضت الجامعة ممفاتيا التقكيمية الرقمية عمى النحك اآلتي الشاشة االكلى كتتضمف االسـ كامبلن ،كصكرة شخصية لصاحب الممؼ . الشاشة الثانية كتتضمف االختبارات ،كاألبحاث المتعمقة بالمقررات . الشاشة الثالثة كتتضمف صكر عامة لمطالب أثناء الدراسة، كصكر أثناء إعداد مشركعات

. صكر نيائية لمشركعات الطالب- الطالب الخاصة بممؼ االنجاز اإللكتركني عمى النحك Rubricقسمت الدراسة مؤشرات تقييـ األداء -

. غير مكتمؿ– ضعيؼ–ممتاز ، جيد جدا ، جيد ، مقبكؿ: اآلتي

يوضح فوائد ممف االنجاز االلكترونى (4-2)شكل Nancy wiztrank , stony brook university (2010)

: ومما سبق يستنتج الباحث اىميو ممف االنجاز االلكترونى بالنسبو لممعمم كاالتى تنميو ميارات المعمـ التكنكلكجيو مف خبلؿ تعاممو المباشر كالمستمر مع التكنكلكجيا كتعممو لما

ىك جديد النشاء الممؼ االنجاز االلكتركنى لتدريب طبلبو عميو

يمكف ممؼ االنجاز االلكتركنى المعمـ مف تقييـ أداء طبلبو بصفو مستمرة كدقيقو مف خبلؿ متابعتو النشطتيـ داخؿ الممؼ خبلؿ فترة زمنيو معينو

35

يزكى ممؼ االنجاز االلكتركنى ركح التعاكف بيف المعمـ كالطبلب مف خبلؿ تبادؿ الخبرات سكاء فى الماده العمميو أك فى انشاء الممؼ

اف ممؼ االنجاز االلكتركنى يجعؿ المعمـ عمى طريؽ ادكات التقييـ الرقمى(E-assessment) ىىتقكيـ الطالب فى بيئو الكتركنيو كالتى ىى أحد ميارات المعمـ فى القرف الحادل كالعشريف

فائذ يهف االغبص االنكزش نهذسع - 3

؛ Barrett , 2004 ؛ Dimarco , 2006 ؛ 2006، نضاؿ األحمد )كبل مف حيش يش Kathleen , 2004 ؛ Baston, 2002 ) ىناؾ فكائد لممؼ اإلنجاز اإللكتركنى تعكد عمى المدرسو

:كاألتى تمكيف المدارس مف تقديـ تقريرا عف تقدـ ككفاءة المتعمـ كتشجيعة عمى التحكـ فى تعممو كتنمية -

الكعى الذاتى ممؼ االنجاز االلكتركنى يستخدـ لمتقييـ خبلؿ العممية التعميمية - ممؼ االنجاز اإللكتركني يختمؼ عف استخداـ ممؼ االنجاز الكرقي التقميدم كذلؾ عف استخداـ -

طريؽ دمج العديد مف الكسائؿ كالرسكمات كالصكر كيمكف تخزينو كارشفتو بسيكلو عمى االقراص الصمبو اك االقراص المرنة اك االقراص المدمجة

يككف ممؼ االنجاز االلكتركنى كحمقو كصؿ بيف السنكات الدراسيو المختمفو يمكف مف خبلليا أداء - التمميذ خبلؿ فترة زمنيو محدده

دارتيا كىناؾ مف الدراسات التى أكدت عمى أىميو ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى بالنسبو لممدرسو كا :لمعمميو التعميميو كالتالى

حيث تصؼ ىذه الدراسة تجربة كالية (Dollas, 2002 )حيث أكصت بذلؾ دراسة دكالس فيرمكنت االمريكية لتقييـ المعمميف بكمية ميدلبرل عف طريؽ ممؼ االنجاز حيث تصؼ الدراسة كيفية

الميتميف بتقييـ أداء المعمـ االستعانة بممؼ االنجاز فى تقييـ المعمميف مف حيث الكفاءة التدريسية كاألداء داخؿ الفصؿ الدراسى كتحميؿ ك تقييـ البرامج المستمرة العدادىـ قبؿ التخرج كبعد التخرج ككذلؾ كصؼ

التعاكف بيف المعمميف بعضيـ البعض كخمصت نتائج الدراسة إلى اف تقييـ المعمـ مف خبلؿ ممؼ انجازه مف حيث أداءه االكاديمى كخبرتو

.التدريسية يعتبر مف الطرؽ الناجحة كالدقيقة لعمؿ ذلؾ

: ومما سبق يستنتج الباحث أىميو ممف االنجاز االلكترونى لممدرسو من حيث تككف المدرسو بصدد التعامؿ مع احد عناصر العمميو التعميميو القائمو عمى استخداـ التكنكلكجيا

كىك التقكيـ االلكتركنى كلكف بما يتماشى مع مستحدثات العصر

يسيؿ لممدرسو ميمو ارشفو ممفات التبلميذ بالمدرسو حيث مف الممكف االحتفاظ بممفات تبلميذ - أك عمى مكقع الكتركنى عمى (DVD )المدرسو كميا خبلؿ سنو دراسيو كاممو عمى اسطكانو مدمجو

الشبكو العنكبكتيو

36

يعتبر عنصرا ىاما كفعاال لمحكـ عمى أداء المعمميف مف خبلؿ تحميؿ ممفات االنجاز االلكتركنيو - ك يكجو المدرسو بشكؿ مبدئى الى عصر االدارة الرقميو لمعمميو التعميميو لمتبلميذ

ازؼ١١ لمعمميويوضح فوائد ممف االنجاز االلكترونى (5-2)شكل

Sutherland and Powell (2007) :انواع ممفات االنجاز اإللكترونية : ثالثا

: حيث يوجد ثالث انواع رئيسيو لممف االنجاز االلكترونىممؼ انجاز الكتركنى حسب كسيط الحفظ .ممؼ إنجاز الكتركنى حسب كظيفو الممؼ .ممؼ انجاز الكتركنى حسب الفئو المستيدفو .

: أنواع ممف االنجاز االلكترونى حسب وسيط الحفظ -1 اف ىناؾ ثبلث انكاع رئيسيو حسب كسيط الحفظ كىى (2007) (2006)رو ١١ ثبه٠ذ حيش

.E-portfolio( CD)يهف االغبص االنكزش عيط حفظ . أ

( CD ) تككف كؿ محتكياتو منشأه بالكامؿ عمى اسطكانو ليزريو

CDيوضح مثال لممف إنجاز إلكترونى عمى ( 6 - 2 )شكل : E-PORTFOLIO( WEB + CD )يهف االغبص االكزش عيط حفظ - ة

٠عل ثب هاثؾ (CD )ؽ١ش رى ؾز٠بر شأ ثبىب ػ اطا ١يه٠

رشؼج١ شجى االزوذ Webfolioيهف إغبص إنكزش عيط حفظ ثبنكبيم ػه شجك االزشذ - ط

37

ف ئغبى ئىزو شأ ثبىب ػ شجى االزوذ

webfolioيوضح مثال لممف إنجاز إلكترونى عمى االنترنت ( 7- 2 )شكل

(south central college ( 2012 عمى كيفية اف ينشئء تبلميذالمرحمة (Helary, 2007 ) دراسة ىيبلرل ديفيد حيث قامت

( NETSCAP )لممفات االنجاز اإللكتركني باستخداـ برنامج (الصؼ الثالث االبتدائى)االبتدائية كمحاكلة التفرقة بيف ممفات االنجاز اإللكتركنية كبيف ممفات االنجاز التقميدية؛ كجاءت نتائج الدراسة

: كالتالي (NETSCAP )نجح التبلميذ فى انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني باستخداـ برنامج .

تمكف التبلميذ مف اعطاء التعميقات المناسبة عمى عممية التعمـ مف خبلؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني .

تمكف التبلميذ مف التعامؿ مع التطبيقات التكنكلكجية الجديدة تزيد مف اتجاىاتيـ االيجابية نحك . استخداميا فى تعمميـ

مركنة ممؼ االنجاز اإللكتركني فى امكانية مكاد كانشطة جديدة لممادة الدراسية انواع ممف االنجاز االلكترونى حسب وظيفو الممف -2

ك داف (D.Wattson, 2006 )كاطسكف ( Barrett.2006)ىيميف باريت حيث يرى كال من اف لممؼ Janval & Drissen , 2004))ك جاف فاؿ كديرسيف (Dan Craig , 2010 )كاريج

: االنجاز االلكتركنى انكاع حسب كظيفو الممؼ نذكرىا كالتالى :ممؼ االنجاز التقييمى . أ

كيستخدـ فى تقييـ كؿ عناصر العممية التعميمية سكاء الطالب اك المعمـ اك االدارة :ممؼ االنجاز المينى . ب

كيستخدـ فى عرض انجازات الطالب اك المعمـ فى ممؼ كاحد حيث يشبة ممؼ السيرة الذاتية لمقبكؿ فى الكظائؼ

: ممؼ االنجاز التأممى . ت

38

كيستخدـ لكى يتمكف كبل مف الطالب كالمعمـ مف عرض تأمبلتو كارأئو حكؿ كؿ عناصر العممية التعميمية كعرض خبراتو التى اكتسبيا فى مجاؿ كاحد اك أكثر مف مجاؿ

: ممؼ انجاز العمؿ الجارم- ج

حيث يحتكم عمى مجمؿ أعماؿ التمميذ خبلؿ الفصؿ اك السنة في مادة معينة، كيستخدـ ىذا النكع ، مف حيث الحجـ، فيك أكبر حجمان مف ممؼ (Modifying Evaluation) المعدؿ ـكأداة لمتقيي

االنجاز ، بسبب احتكائو عمى جميع أك معظـ مادة التمميذ المتراكمة، كقد يشمؿ تمخيصات اك تقارير كاممة عف كحدات دراسية مرفؽ بيا شريط فيديك عف تصكير دركس تـ تنفيذىا، ككسائؿ أيضاح معينة،

كصكر مع تعميقات عف كيفية تمرير الدركس، كما كيمكف إضافة تقارير لمشاىدات لدركس قاـ بيا الزمبلء، بحيث تظير القدرة عمى التحميؿ كالتفكير الناقد، في ىذا النكع مف الممؼ، يتـ ترتيب كتصنيؼ العينات بشكؿ مدركس كدقيؽ، حيث يؤخذ بعيف االعتبار التسمسؿ الزمني كالمنطقي في تنظيـ العينات

. كالمكاد: ممؼ االنجاز المركب - د

كعادة يستخدـ ىذا النكع مف ممفات االنجاز اإللكتركني فى الجمع بيف خصائص ككظائؼ نكعييف اك أكثر مف ممؼ االنجاز؛ النو يتطمب أحيانا اف ييدؼ ممؼ انجاز الفرد إلى أكثر مف ىدؼ فيراد مف

اف يتأمؿ الفرد فى تعممو ك إبداء المبلحظات كفى نفس الكقت يعرض الفرد أعمالو عمى )خبللو مثبل . أقرانو

مف الدراسات التى اىتمت بمناقشو ممؼ االنجاز االلكتركنى حسب كظيفتو كدكره وىناك العديدالتربكل لدل المتعمـ

في عاميف االكؿ ) إلى اف المعممات نتائجيا أشارت كالتى(2004)األحمد نضاؿ دراسو كقد استمر . قكمف ممؼ االنجازكأداة لقياس العمؿ التعاكني كالتأمؿ الفكرم ليف كلطالبتيف (لمتعييف

.، كلكف اختمفف في طرؽ استخداميا مع المتعمماتممؼ االنجازغالبيتيف في الحفاظ عمى ممؼ انجاز الكتركنى انشاء عمى اىميو (2003)محمكد أماؿ راشد ككدراسو كبل مف عمى

(Electronic Portfolios )(فيزياء/كيمياء)ستخدـ في برنامج التربية العممية لتقكيـ الطبلب كالمعمميف م السنة الرابعة بكمية التربية بصكر، كدراسة أثرىا في أداء الطبلب المعمميف، كاتجاىاتيـ نحك برنامج

.التربية العممية فعالية استخداـ ممفات عمى ىاأظيرت نتائجكالتى (2002) ك كذلؾ دراسو احمد محمد صالح النمك الميني لدل عينة البحث ككذلؾ في تدعيـ الرضا الكظيفي االنجاز التدريسية اإللكتركنية في تنمية

بضركرة تطبيؽ ممفات االنجاز التدريسية اإللكتركنية عمى الطبلب المعمميف يكصي البحث ك.لدييـ. التربية لما ليا مف أىمية في إعدادىـ الميني بكميات

مف حيث دراسو أثر استخداـ ممؼ (James Boyen, 2002)دراسة جيمس بكيف ك اثبتت

39

كذلؾ . االنجاز اإللكتركني عمى تطكر قدرة المعمميف عمى التفكير فى أدائيـ المينى كتبرير ىذا األداء عمى زيادة قدرة المعمميف المستخدميف لممؼ االنجاز اإللكتركني عمى جمع المعمكمات كالبيانات عف

ككاف . الطمبة المتعمميف كتحميميا ككذلؾ تحسف قدرتيـ عمى كضع االستراتيجيات المحسنة لعممية التعميـ: مف أىـ تكصيات ىذه الدراسة

انشاء المدرسكف لممؼ االنجاز اإللكتركني كالدعكة لنقد أداء بعضيـ البعض كالتفكير فيو بمكضكعية في تعمـ الطمبة (ممؼ االنجاز اإللكتركني)اف يبيف المعممكف إلى أم مدل تؤثر استخداـ ىذه التقنية . إجراء المزيد مف الدراسات التى تعمؿ عمى تنمية كتطكير قدرة المعمميف عمى انشاء ممؼ االنجاز

. اإللكتركني إلى اختبار أثر ممؼ االنجازلممعمـ في ىدفت حيث : (Stone, 1998)ستكف ككذلؾ دراسو

المتعمـ كالتفكير التأممي لمجمكعتيف تعرضتا لمستكييف مختمفيف مف اإلرشاد كاإلعداد في بنائو كاختيار ، كقد خرجت ىذه الدراسة ميفخطكات تطكيره لتحديد فاعمية الطريقة التي مف خبلليا يتـ بناء الطمبة المعؿ

:بالنتائج التالية

. كمتا المجمكعتيف عمى اف ممؼ االنجازأداة لمتعمـ المكثؽ بالبراىيف ككسيمة النجازات التعمـتأكد-

انيا تساعد عمى (2)مف المجمكعة % 86ك (1)مف الطمبة المعمميف في المجمكعة % 57أشار - . التفكير التأممي

لكؿ مف المجمكعتيف اف ليا فكائد عديدة كانيا أداة ذات قيمة لمتقكيـ الذاتي كالتطكر % 001رأل - . الميني

مف المجمكعتيف اف التفكير التأممي يعد مف أىـ مخرجات بناء ممؼ االنجازفي برامج % 001أكد - .إعداد المعمـ قبؿ الخدمة

: انواع ممف االنجاز حسب الفئو المستيدفو -3اف ىناؾ انكاعا لممؼ االنجاز (John & Etllison , 2006) حيث يرل جكف ك اتيمسكف

: االلكتركنى حسب الفئو التى انشئ مف أجميا كالتالى كيككف خاص بالطالب فقط يتـ مف خبللو عرض بعض مخرجات التعمـ لدل : ممؼ انجاز الطالب . أ

الطالب شامبل االنشطة كالتماريف الممحقة بمادة ما اك فى مجاؿ ما كيتمكف الطالب مف تسجيؿ مبلحظاتو حكؿ عممية التعمـ كالبيئة التعميمية المدرسة الكمية أل كؿ ما ىك مرتبط بالعممية التعميمية

ممؼ انجاز المعمـ . بمثمو مثؿ ممؼ الطالب كلكف يزيد عميو اف المعمـ يكثؽ أداءه االكاديمى مف حيث اثناء تدريسيو

لمطبلب لمادتو العممية ككذلؾ مدل تطكر مياراتو فى تخصصو، ككذلؾ تسجيمو النطباعاتو كارائو حكؿ كؿ عناصر العممية التعميمية كمدل تحقؽ األىداؼ التعميمية ككذلؾ مشاركتو لخبراتو التدريسية مع

. أقرانو المعمميف

40

ممؼ االنجاز المؤسسى . ت كيعتبر ىذا النكع مزيج بيف ممؼ انجاز الطالب كممؼ انجاز المعمـ ينشئو قسـ ما اك الكميو حيث

: يستعرض فيو نماذج مف أعماؿ طبلب القسـ ك كذلؾ المعمميف كيككف شكميا كالتالي مقاطع فيديك ك صكر فكتكغرافية -

مقاببلت صكتية -

أكراؽ المؤتمرات الداخميو اك الخارجية -

التى ركزت عمى اىميو ممؼ االنجاز اإللكتركني لممعمـ مف (Hartman, 2004 )كىناؾ دراسة ىارتماف كجاءت نتائج . خبلؿ دكره فى زيادة معرفة المعمـ كتحفيزه نحك أيجاد سبؿ كطرؽ جديدة لمصادر تعممو

الدراسة ايجابية مف حيث الدكر الكبير الذل يمعبة ممؼ االنجاز فى تنمية ميارات المعمـ التكنكلكجية ك . تعمـ جديدة كذلؾ مساعدتة عمى تطكير ادائو المينى ككذلؾ مساعدتة فى البحث عف مصادر

ااع يهف االغبص اإلنكزشي ( 8- 2 )شكم JISC RSC Scotland (2008)

كالتى ىدفت إلى معرفة أثر استخداـ ممؼ (James Boyen, 2002)كدراسة جيمس بكيف ككذلؾ معرفة .االنجاز اإللكتركني في تحسيف تفكير كأداء المعمميف، كالبحث عف أسباب ىذا التحسف

كمعرفة مدل تأثير عمؿ المعمـ . تأثيرىا في قدرتيـ عمى جمع البيانات عف الطمبة المتعمميف كتحميميالممؼ االنجاز اإللكتركني في كضع اإلستراتيجيات التدريسية المناسبة لتحسيف عممية التعميـ كأثبتت نتائج

ىذه الدراسة أثر استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى تطكر قدرة المعمميف عمى التفكير فى أدائيـ كذلؾ عمى زيادة قدرة المعمميف المستخدميف لممؼ االنجاز اإللكتركني عمى . المينى كتبرير ىذا األداء

جمع المعمكمات كالبيانات عف الطمبة المتعمميف كتحميميا ككذلؾ تحسف قدرتيـ عمى كضع االستراتيجيات : ككاف مف أىـ تكصيات ىذه الدراسة . المحسنة لعممية التعميـ

انشاء المدرسكف لممؼ االنجاز اإللكتركني كالدعكة لنقد أداء بعضيـ البعض كالتفكير فيو بمكضكعية في تعمـ الطمبة (ممؼ االنجاز اإللكتركني)اف يبيف المعممكف إلى أم مدل تؤثر استخداـ ىذه التقنية .

41

إجراء المزيد مف الدراسات التى تعمؿ عمى تنمية كتطكير قدرة المعمميف عمى انشاء ممؼ االنجاز . اإللكتركني

كالتي ىدفت إلى معرفو كيفية استخداـ ممفات انجاز (Ellsworth, 2002 )ك دراسة إلسكارث الطبلب فى زيادة التعاكف بيف معمميف المرحمة االبتدائية بعضيـ البعض خبلؿ ثبلث سنكات حيث تتبع الباحث مراحؿ تطبيؽ ممؼ االنجاز خبلؿ عمميات التطكير كالتقكيـ الشامؿ لممدرسة ككذلؾ مبلحظة ما ىى األىداؼ التعميمية المرجك تحقيقيا قد حققت بشكؿ صحيح عمى ارض الكاقع ككذلؾ متابعة مدل تطكر المعمميف المينى مف خبلؿ مبلحظة ادائيـ االكاديمى داخؿ الفصكؿ الدراسية كجاءت نتائج

: الدراسة كالتالي كجكد تحسف ممحكظ فى أداء المعمميف داخؿ الفصكؿ .

. ظيكر معايير جديدة لتنمية أداء المعمميف األكاديمى .كالتى ركزت عمى معرفة العبلقة بيف انشطة (William, et al., 2002)كدراسة كيمياـ كآخركف

ممؼ االنجاز اإللكتركني ك نجاح الطبلب االكاديمى مف حيث، دكرىا فى تحسيف المنيج كتقديـ دكر الطبلب فى عممية تقييـ ادكات التعمـ ، كدكرىا التقاف التعمـ مف جانب الطبلب، كالمبلحظات

: كمخرجاتو كجاءت نتائج الدراسة كالتالي اف ىناؾ عبلقة ايجابية بيف كبل مف استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني كبيف تقدـ الطبلب االكاديمى .

قدمت ممفات االنجاز اإللكتركنية الدعـ المناسب لكى يتمكف الطبلب مف اتقاف تعمميـ .

دكرىا الكبير فى زيادة عدد ساعات تعمـ الطبلب .

مف حيث الدكر الفعاؿ كالمؤثر لممؼ (Salzmann , 2002 )كأكدت ذلؾ دراسة سالزماف االنجاز خبلؿ عمميات تقييـ عناصر العممية التعميمية سكاء المعمميف الطبلب االدارييف

كالتى ىدفت لفيـ دكر الخبرة التعميمية قبؿ Meei Shawn( 2001)ككذلؾ دراسة ميى شكاف . الخدمة خبلؿ تطكير ممفات االنجاز اإللكتركني فى برامج تكنكلكجيا التعميـ لدل الطبلب المعمميف

كتركز ىذة الدراسة عمى مدل استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركني لمدة عاـ كامؿ مف خبلؿ برامج تدريب : المعمميف كفيـ

ما ىى الخمفية المكجكدة لدل المعمميف قبؿ الخدمة عف ممفات االنجاز اإللكتركني؟ -كيؼ تككف لمبيئو المحيطو بالمعمميف قبؿ الخدمة تاثيرا مباشراعمى انشائيـ لممفات االنجاز -

اإللكتركني؟

ماذا تعمـ معممى قبؿ الخدمة مف خبلؿ تطكيرىـ لممفات االنجاز اإللكتركني مف حيث تاثيرىا عمى - كفائتيـ التكنكلكجية

كتككنت عينة كيؼ انتقمت خبرتيـ بالتدريس بكاسطة ممفات االنجاز اإللكتركني فى اكؿ سنة ليـ؟ -الدراسة مف مجمكعة الطبلب المشاركيف فى برامج تدريب المعمميف لمدة عاـ، كاستخدمت ىذه

42

اسمكب البحث النكعى عف طريؽ المبلحظات، كالدراسات االستقصائية ، كالمقاببلت ، كتحميؿ الدراسة: الكثائؽ كجاءت نتائج الدراسو المتمثمو فى التساؤالت كاالتى

مف تحميؿ البيانات تبيف اف معممى قبؿ الخدمة ينظركف إلى عممية تطكير ممفات االنجاز اإللكتركني . اسيمت بشكؿ فعاؿ فى تطكير كفائتيـ التكنكلكجية

ككذلؾ سأىمت فى تفعيؿ مبدا المشاركة فى عممية التعمـ مع االقراف مف خبلؿ ىذه الدراسة كقد .قامت بتحديد مدل التشابؾ بيف عممية التعمـ التى يقـك بيا المدربكف كعممية ترتب عممية التعمـ لدل

. المتعمميف مف خبلؿ ممفات االنجاز اإللكتركني بطريقة جدية حكؿ انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني (Kariuki , sandy . 2001) كدراسة كاريككى كساندل

تبلميذ المرحمة االبتدائية معممى المرحمة _ الطبلب المعمميف )باستخداـ الكمبيكتر المحمكؿ لكؿ مف عمى مدار عاـ دراسى كامؿ (االبتدائية

كجاءت نتائج الدراسة كالتالي ، اف اجيزة الكمبيكتر المحمكلة كسيمة ناجحة لتحقيؽ األىداؼ التربكية ، كتمكيف كبل مف الطبلب كالمعمميف مف الكصكؿ السريع إلى التكنكلكجيا ، ك كذلؾ تكفير الفرصة

لمطبلب المعمميف فى اعطائيـ الثقة بعممية دمج التكنكلكجيا بالعممية التعميمية

ك أعطاء الفرصة لمتبلميذ ليككنكا عنصرا فعاال فى عصر المعمكمات

حيث ركزت الدراسةحكؿ كيفة انشاء ممفات االنجاز (Zeichner , 2001)كدراسة زشنير اإللكتركنية مف خبلؿ برامج اعداد المعمـ حيث حممت الدراسة كاقع االىتماـ بممؼ االنجاز داخؿ ىذه

: البرامج كطرؽ استخدامو كخمصت إلى النتائج التالية الدكر الكبير الذل تمعبو ممفات االنجاز فى تنمية ميارات المعمـ التكنكلكجية .

دكرىا الكبير فى اعداد المعمـ لمزاكلة مينة التدريس .

ضركرة كضع معايير كشركط ال نشاء كاستخداـ ممؼ االنجاز .

ضركرة اف تحتكل برامج اعداد المعمـ عمى طريقة انشاء كاستخداـ ممؼ االنجاز

خصائص ممف االنجاز االلكترونى:رابعا

اف ممؼ االنجاز (Barett, 2006,Abrenica, V., 2007)مف ابرينكا كىيميف باريتويرى كال :االلكتركنى يتميز بخصائص عده نكردىا فيما يمى

حافظة اك سجؿ اك ممؼ اك حقيبة . .أداة لتجميع الخبرات .

.حافظة تضـ أفضؿ األعماؿ المختارة .

.يعرض النمك كالتطكر مكثقان باألدلة كالبراىيف .

.أداة لمتقكيـ الذاتي اك لتقكيـ اآلخريف عمى الفرد .

. يركز عمى مجاؿ معيف اك مجاالت مختمفة .

43

. يعرض جكانب النمك التي تـ فييا االنجاز .

. يعرض المنجزات اإلبداعية كالثقافية .

.يشير إلى المشاركيف في تقكيـ المتعمـ، مثؿ الزمبلء كالمعمميف كاآلباء .

يستخدـ في قياس أداء المتعمـ .

.مناسب لجميع مراحؿ التعميـ .

.قابؿ لمتجديد، باستبداؿ األعماؿ السابقة بالحديثة .

.يمثؿ كحدة كاحدة متكاممة داخؿ ممؼ .

. يراعي الفركؽ الفردية بيف المتعمميف .

: مكونات ممف االنجاز اإللكتروني: خامسا اف ممؼ عمى (Barrett, H., 2001) (Dimarco, 2006:12)ديماركك باريت ك أتفؽ كبل مف

:االنجاز اإللكتركني يتككف مف مقاطع فيديك - ( jpeg – Gif – png )صكر بمختمؼ الصيغ -

(WORD, PDF)ممفات محررة بكاسطة برامج تحرير النصكص مثؿ -

.عركض تقديمية -

(DATABAIS)قكاعد بيانات -صكر،نصكص،عركض ،فيديك،صكت) كتعتمد كيفية العرض عمى استخداـ الكسائط المتعددة

. كلكف يتـ نشرىا بالكامؿ عمى الشبكة العنكبكتية (تقديميةاف ممؼ االنجاز يشتمؿ عمى نطاؽ كاسع مف المحتكيات بحسب ( 2008)كيرل عبد العزيز الغفيمى

:كاألىداؼ المرجكة منو، كمما يمكف اف يتضمنو مكضكع الممؼمقدمة لصاحب الممؼ يبيف فيياىدؼ الممؼ كاألغراض التي يريد اف يحققيا مف خبللو كالمبررات لما .

.مف محتكيات كطريقة تنظيـ الممؼ كترتيبو سكؼ يتضمنو الممؼ

44

انؼبطش انكخ نهف االغبص اإلنكزشي ( 9 – 2 )شكم John Dalziel (2012)

صفحة جدكؿ لممحتكيات .

الطالب المنتقاة عينات مف أعماؿ كانشطة .

كاالنطباعات الذاتية لمطالب صفحات مف التأمبلت .

)صفية اك ال صفية) ةتشاركي انشطة تـ انجازىا بصكرة .

كاالختبارات اكراؽ الكاجبات .

الطالب كمشاريعو مسكدات معينة مف أعماؿ .

عمييا الطالب قكائـ بالمصادر التي اطمع .

الكتركنية مف صكر كممفات كفيديك كممتيميديا مكاد بصرية ككسائط .

محكات تقكيـ ممؼ االنجاز /معايير .

عمى االنجازممؼ يشتمؿافق مف الممكف اف( Winzer, 2002 ; Thomas, 2001)ذكر كممجمكعة مف الصكر كاألشرطة السمعية كالبصرية باإلضافة إلى األحداث المكتكبة كالنصكص كالقراءات

.كالختامي ألعماؿ التبلميذالبنائي كنكع مف التقكيـ كينزر ممؼ االنجازاعتبر كاف ممؼ االنجاز مف الممكف اف يحتكل عمى (Mullin,1998; Painter, 2001) كيضيؼ كؿ مف

: محتكيات متنكعة كالتالي: عينات مف كتابات التمميذ .

فقد استخدمت ممؼ االنجازبدرجة اكبر في مجاالت الميارات المغكية، كبخاصة الكتابة، كذلؾ ألىمية ىذه الميارات في التكاصؿ، كالتعبير المفظي، كيمكف أيضا تضميف مسكدات كتاباتو السابقة لكي

. بمركر الكقتمدل تقدمويتعرؼ :قكائـ المصادر التي اطمع عمييا التمميذ كالمكاد التي استخدميا .

فعادة يحتاج التمميذ إلى االطبلع في المكتبة عمى مصادر متنكعة لتنمية ميارات التعمـ الذاتي ثراء حصيمتو مف المعارؼ، كقدرتو عمى التحميؿ كالتقكيـ في مختمؼ المجاالت الدراسية كلمتحقؽ . لديو، كا

45

مف تنكع المصادر كالمكاد التي استخدميا التمميذ، كمبلئمة مكضكعاتيا، فانو مف المناسب اف يتضمف المكسكعات، كالقكاميس، كالكتب، كالصحؼ، كالدكريات، : ممؼ أعمالو قائمة بيذه المصادر كالمكاد، مثؿ

كما يمكف اف يكتب التمميذ تعميقان مكجزان عف كؿ مف . كالشفافيات، كالبرامج المحكسبة، كغير ذلؾ. المصادر التي اطمع عمييا

: صحائؼ التأمؿ الذاتي . عكاس التمميذ اك تأممو ألعمالو كتقدمو مف المدخبلت الميمة في ممؼ االنجاز، كيمكف افيعد

، كذلؾ DIALOUGE JOURNALاف يكضح التمميذ ذلؾ في صحيفة حكارية ذاتية بتدكيف أفكاره كتأمبلتو في جزء مف الصفحة، كيترؾ الجزء اآلخر لكي يعمؽ فيو المعمـ عمى

.ىذه األفكار

:اكراؽ عمؿ .

استخداـ الحقائؽ، : كىذه االكراؽ تساعد الطمبة في ممارسة كثير مف الميارات الضركرية مثؿكالقكانيف، كالمعادالت الرياضية، كتعرؼ الكممات كالمعاني، كالتدرب عمى الرسـك في العمـك

كما يمكف اف تشتمؿ اكراؽ العمؿ عمى انشطة حؿ مشكبلت أكثر تعقيدان . كاالجتماعيات، كغير ذلؾيقكـ التمميذ بالتدرب عمييا منفردان اك مع أقرانو، لذلؾ فاف ىذه االكراؽ تعد مدخبلن مناسبان في ممؼ

.األعماؿ :مشركعات .

: فيناؾ انكاع متعددة مف المشركعات الفردية كالجماعية التي يمكف اف تتضمنيا ممؼ االنجاز، مثؿكتابات التمميذ، كمقاالتو، كالتقارير البحثية، كتقارير حكؿ الزيارات اك الرحبلت الميدانية التي قاـ بيا مع أقرانو، كالتجارب التي أجراىا، كالبيانات التي جمعيا، كالعركض الشفكية، كصحائؼ الحائط، كمراجعات

. الكتب التي قرأىا، كغير ذلؾ :ائؿ رياضية متنكعةسحمكؿ ـ .

كىذه تتضمف حمكؿ التمميذ لمسائؿ رياضية بسيطة اك معقدة، كمحاكالتو التي تكضح طريقة تفكيره كىذه المحاكالت يمكف اف يناقشيا مع المعمـ، كيدكف المبلحظات أثناء المناقشة، اك يسجميا . أثناء الحؿ

باستخداـ األجيزة السمعية كالبصرية :تقارير الطمبة .

كيمكف اف . فكتابة ىذه التقارير تتطمب جيدان ممحكظان كتكظيؼ ميارات متعددة مف جانب التمميذ. كتب، اك كقائع مؤتمرات، اك غير ذلؾاكتتضمف ىذه التقارير ممخصات بحكث

:تقارير عف تجارب مختبريو .

46

فالجكانب العممية لممكاد العممية تعد أمران ضركريان لدراسة الفيزياء، كالكيمياء، كالتاريخ الطبيعي، يقـك الطمبة بإجراء تجارب مختبريو لتكضيح المفاىيـ كالمبادئ افكىذا يتطمب . كالجيكلكجيا، كغيرىا

كالقكانيف التي تزخر بيا ىذه المكاد، لذلؾ فاف ممؼ االنجازيمكف اف تشتمؿ عمى تقارير عف التجارب .التي يقكـ بيا الطمبة، كفيميـ لممفاىيـ التي تستند إلييا ىذه التجارب

:انشطة جماعية .

فالميارات كالتفاعبلت االجتماعية، كالتعمـ التعاكني، أصبحت مف األمكر التي يجب اف تعمؿ المدارس عمى تنميتيا لدم الطمبة مف خبلؿ االنشطة الجماعية التي تتطمب المشاركة، كتكزيع المسئكليات

فاف تسجيؿ ىذه االنشطة، كتضمينيا في ممؼ . كاألدكار، كالتعاكف، كتكحيد األىداؼ، كغير ذلؾ .االنجازيمكف اف يكضح إسياـ كؿ تمميذ في إطار الجماعة

:مكاد سمعية كبصرية .

الخطابة، : فكثير مف االنشطة التي يقكـ بيا الطمبة يمكف تسجيميا باستخداـ أجيزة سمعية كبصرية، مثؿكالعزؼ المكسيقي، كالتمثيؿ، كالعمؿ الجماعي، كالمقاببلت، كغير ذلؾ مف االنشطة التي يمكف تضمينيا

. في ممؼ أعماؿ التمميذ :درجات االختبارات التحصيمي .

فممؼ أعماؿ التمميذ يتضمف عادة الدرجات التي حصؿ عمييا في االختبارات التحصيمية المقننة، .اك االختبارات الصفية، كبخاصة إذا كاف الغرض مف ممؼ االنجازمراقبة تقدـ التمميذ

مف الدراسات التى بحثت عف ما ىك االفضؿ كاالنسب لمطالب اف يكثقو داخؿ ممفو وىناك العديد: لبلنجاز كاالتى

بكيفيو استخداـ ممؼ (Stadler & Wendle, 2010)يث أكصت دراسة ستبلدالر ككيندؿ حاالنجاز اإللكتركني لمطالب المعمـ بعد تخرجو مما يدعـ فكرة التعمـ المستمر لمطالب كاف تككف ىناؾ استمرارية لممؼ االنجاز اثناء تدريسو لممقررات داخؿ الفصكؿ ككذلؾ تنميو مياراتو قبؿ كبعد التخرج

كىذا يتطمب تضافر كؿ عناصر العممية التعميمية مف اعضاء ىيئة التدريس ككذلؾ االدارييف كالطبلب . لعمؿ ذلؾ

كالتى ركزت عمى معرفة اكجو (Stadler & Wendle, 2008) ككذلؾ دراسة ستبلدالر ككيندؿ االستفادة مف امكانات ممؼ االنجاز اإللكتركني بالنسبة لمطالب المعمـ ككانت عينة الدراسة اعضاء ىيئة التدريس بالجامعة المكمفيف بتدريب الطبلب المعمميف حيث تـ اخذ ارائيـ فى مدل تحقيؽ ممؼ االنجاز

: اإللكتركني األىداؼ المرجكة منو ككانت آرائيـ كالتالى اف ممؼ االنجاز اإللكتركني زاد مف عمميات التفكير لدل الطبلب .

47

اف ممؼ االنجاز اإللكتركني ساعد عمى فيـ الطبلب المعمميف لمعايير التدريس .

تحسيف ادكات اعضاء ىيئة التدريس الخاصة بعمميات تقييـ الطبلب .

زيادة التكاصؿ بيف كبل مف اعضاء ىيئة التدريس كالطبلب حكؿ كيفية التحكؿ مف استخداـ ممفات الانجاز التقميدية (Admy, 2007) كدراسة بيتر أدمى

إلى ممفات االنجاز اإللكتركنيو كدكرىا فى تقييـ أداء الطبلب المعمميف بكمية التربية بجامعةجكف ىكبكنز مف خبلؿ التعاكف بيف كبل مف أعضاء ىيئة التدريس كالطبلب المعمميف كالمعمميف بالمدارس كالقائميف

عمى ارشفة كتنظيـ ممفات االنجاز التقميدية بالتحكؿ نحك استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركنية ككيفية استخدامو داخؿ الكمية ككذلؾ دكر كؿ فرد فى اتماـ ىذا المشركع لمكصكؿ فى النياية إلى كضع

. استراتيجية متكاممة تشتمؿ عمى كؿ اجراءات التطبيؽ كادكات التقييـ كتحديد التكنكلكجيات المستخدمو كتقكـ ىذه الدراسة عمى اساس تحميؿ كاقع ممؼ (Paul, et al. , 2007) كدراسة باكؿ كاخركف

االنجاز اإللكتركني داخؿ كمية التربية بجامعة كاليفكرنيا مف حيث كسيط انشائو كىك االنترنت ككذلؾ المكاد المستخدمة لتطكيره ككيفية استخدامو مف قبؿ كبل مف الطبلب كاعضاء ىيئة التدريس حكؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني كاظيرت النتائج كجكد حالة مف الرضا بيف كبل مف الطبلب كاعضاء ىيئة التدريس

. حكؿ ممؼ االنجاز كدكره فى العمميو التعميميةكتدكر ىذه الدراسة حكؿ اثر استخداـ ممفات االنجاز (Avramido, 2006)دراسة أفراميدكا ك

عمى تدريس كتعميـ العمـك فى المرحمة ( (WEBFOLIO (المنشئة عمى االنترنت )اإللكتركنية : االبتدائية مف حيث

التفكير التأممى لدل المعمـ .

اثره عمى تنمية مياراتو فى استخداـ االنترنت .

اثره عمى اتجاىاتو حكؿ التعمـ القائـ عمى االنترنت .

كيفية التغمب عمى الصعكبات التى قد يكاجييا داخؿ الفصؿ الدراسى .

سرعة استيعاب الطبلب لمادة العمـك .

: كجاءت نتائج الدراسة كالتالي كجكد اتجاىات ايجابية مف جانب المعمميف تجاه ممؼ االنجاز اإللكتركني كاستخدامة

التكصية عمى تشجيع الباحثيف الميتميف بممؼ االنجاز ضركرة التركيز عمى كيفية االستفادة مف ممؼ االنجاز اإللكتركني مف جانب كبل مف المعمـ كالطالب

ضركرة اعطاء دكرات تدريبية لممعمميف حكؿ كيفية انشاء كاستخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركنيكالتى حاكلت فى إمداد الطبلب كالمؤسسات التعميمية ((Paul, 2006دراسة إلى ذلؾ أشارت ايضا

كاعتمدت الدراسة عمى المبلحظة كالمقاببلت . بتصكرات كمفاىيـ جديدة عف ممؼ االنجاز اإللكتركنيكجمعت بيانات الدراسة بثبلث طرؽ . الشخصية فى تقييـ برامج الطبلب

48

مف قاعدة بياناتD.D.P ( قاعدة بيانات تشمؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني لمطبلب المتخرجيف بجامعةAlverno 2005 إلى يكنيك 2005 األمريكية فى الفترة مف يناير .

كمية أخرل فى الكاليات (93)طالب متخرجيف مف (324)دراسة ممؼ االنجاز اإللكتركني لعدد. المتحدة األمريكية ككندا

مقاببلت شخصية مع ثمانية طبلب أثناء تصميميـ كانتاجيـ ؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني . : ككاف مف أىـ تكصيات الدراسة

أكدت الدراسة عمى انو بالرغـ مف االستخداـ الكاسع لممؼ االنجاز اإللكتركنية فى مختمؼ المؤسسات. التعميمية األمريكية ، إال اف الدراسات فى ىذا المجاؿ محدكدة جدان

زيادة قاعدةD.D.Pلتشمؿ جميع أعماؿ الطبلب كليست المنتقاة فقط . االعتماد عمى قاعدةD.D.Pعند تكظيؼ الطبلب المتخرجيف فى أل مف األعماؿ المتقدميف إلييا .

.أف يتـ الرجكع إلى أعماؿ الطبلب المتخرجيف قبؿ التسجيؿ بالدراسات العمياكالتى بحثت أثر التدريس بكاسطة ممؼ االنجاز (Yu Yuan Yi, 2005 ) كدراسة يك يكاف يى

عمى النمك المينى لمعممى المرحمة االبتدائية فى مادة الفنكف كالعمـك االنسانية حيث ركزت الدراسة عمى كيفية اف يستفيد معمـ المرحمة االبتدائية مف امكانات ك ادكات ممؼ االنجاز اثناء تدريسو لمماده

: كبعد تحميؿ بيانات المشاركيف فى الدراسة ظيرت النتائج االتية . داخؿ الفصؿ الدراسىزاد لدل المدرس احساس الثقة بالنفس كعدـ الشعكر بالقمؽ اتجاه ممؼ االنجاز اإللكتركني كتمكف .

المعمـ مف استخداـ ممؼ االنجاز كأداة لتطكير األداء المينى

تمكف المعمميف مف خبلؿ استخداميـ لممؼ االنجاز مف زياده مياراتيـ كقدرتيـ عمى كيفية تطبيؽ . خطط تطكير المنيج داخؿ الفصكؿ

القدرة عمى تقييـ أداء الطبلب التعميمى داخؿ الفصؿ .

امكانية تبادؿ المعمميف لمخبرات فيما بينيـ ككذلؾ التشاكر حكؿ حمكؿ لممشاكؿ كالعقبات التى .. يكاجيكنيا داخؿ الفصكؿ الدراسية

حكؿ ( الطبلب المعمميف )حكؿ استطبلع اراء كميات التربية (Wetlez, 2005) كدراسة كيتمز استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني داخؿ الكمية مف خبلؿ برامج اعدادىـ كطرح العديد التى الخطكات التى

: تساعد عمى استخدامو مف حيث التكنكلكجيا التى سيستخدمكىا فى انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني .

طريقة نشر ممؼ االنجاز اإللكتركني .

اف يتـ تقييميـ مف خبلؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني .

. كاظيرت نتائج استطبلع رال الطبلب كجكد نظرة ايجابية حكؿ ىذه الخطكات

49

كالتى بحثت أىمية تعميـ استخداـ ممؼ االنجاز (wendle , 2005) كايضا دراسة ككيندؿ اإللكتركني فى برامج إعداد الطبلب المعمميف؛ حيث ركزت الدراسة حكؿ أىمية كجكد دليؿ ارشادل يبيف

: مراحؿ انشاء ممؼ انجاز الكتركنى اثناء برامج إعداد الطبلب المعمميف كعناصرة كالتالي كيفية استخداـ االدكات التكنكلكجيو التى سننشئ بيا ممؼ االنجاز اإللكتركني .

كيفية جمع البيانات ليذه الممفات .

كيفية مسأىمة كبل مف اعضاء ىيئة التدريس كاالدارييف كالطبلب فى إعداد ممفات االنجاز اإللكتركنية

كالتى ركزت عمى كيفيو كضع خطة اك استراتيجية لمتدريب (Carney, 2004 ) كدراسة كارنى : عمى كيفية انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني كطرؽ تقييميا ككانت كالتالي

شرح طرؽ تقييـ ممؼ االنجاز اإللكتركني .

عمؿ نماذج لممفات انجاز الكتركنية يقتدل بيا اثناء انشاء ممؼ االنجاز .

كيفية شرح درس ك كضع انشطتو مف خبلؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني .

( مدرسة – معمميف –طبلب )تحديد الفئو اك الجية التى ستستفيد مف ممؼ االنجاز سكاء كانكا .

كضع اسس داخؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني يتمكف مف خبلليا تنمية الميارات المعرفية لدل كبل مف .الطالب كالمعمـ

كالتى ركزت عمى الخرجييف مف (Kallben & Natali , 2003)دراسة كالبف كناثيؿ ك (عمى االنترنت )الجامعيف كالتحقكا بسكؽ العمؿ حيث ـ تدريبيـ عمى كيفية انشاء ممؼ انجاز الكتركنى

كخمصت نتائج الدراسة إلى أىميو الدكر الذل . ليساعدىـ فى االلتحاؽ بالميف كالكظائؼ التى يريدكنيا . يمعبو ممؼ االنجاز اإللكتركني فى شرح امكانات كميارات الفرد لجية العمؿ المطمكبة

نماذج تطبيق ممف االنجاز االلكترونى: سادسا : ىناك العديد من نماذج تطبيق ممف اإلنجاز اإللكترونى نوضحيا فيما يمى

( barrett,2000) نزطجيق رطيش يهف االغبص االنكزش ثبسيذ 5× 5 رط - 1

ىذا النمكذج يجمع بيف عمميو تطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى مف جيو كعمميو تطكيره مف حيث تحديد مراحؿ تطكيرممؼ االنجاز االلكتركنى مف جيو أخرل ككيفيو االستفاده مف كتكظيفيا عمى العينو

:المستيدفو مف خبلؿ أدكات تـ طرحيا لممستخدـ كالنمكذج عبارة عف جزئييف رئيسييف :عف خمس مراحؿ لبناء ممؼ انجاز اإللكتركنى كىى ػجبسح : انغضء االنكفى ىذه المرحمو يتـ تحديد الفئو المستيدفو كاالىداؼ العامو المرجكة : يشحه انزؼشيف . أ

مف ممؼ االنجاز االلكتركنى المراد إنشائو كيتـ فييا تحديد االعماؿ كتجميعيا كالتى سيتـ أدراجيا داخؿ ممؼ االنجاز : يشحه انؼم . ب

االلكتركنى

50

كيقكـ صاحب الممؼ فى ىذه المرحمو بكتابو إنطباعاتو كتأمبلتو كأراءه : يشحه انزأيالد . تالشخصيو حكؿ مكضكع ما إما أف يككف مرتبط ىذا المكضكع بأىداؼ الممؼ أك اف يككف

حكؿ ال قضيو ما ييتـ بيا صاحب الممؼ

كفى ىذه المرحمو يتـ تحديد أليات األتصاؿ بيف مككنات ممؼ اإلنجاز : يشحه اإلرظبل . ث اإللكتركنى مف حيث الكصبلت التشعبيو سكاء الداخميو أك الخارجيو

كيتـ فى ىذه المرحمو العرض النيائى لممؼ االنجاز االلكتركنى كتحديد :يشحه انؼشع . جكسيط النشر الذل سيتـ عرض ممؼ االنجاز مف خبللو

ىذا الجزء تحديد األدكات كالتكنكلكجيات التى ستستخدـ فى بناء الممؼ ككذلؾ يزى ف : انغضء انضبيتحديد الكسائط المراد إدراجيا داخؿ الممؼ كىك عبارة عف خمس مستكيات رئيسيو يمكف اف يطبؽ كؿ

: مستكل عمى كؿ مرحمو مف مراحؿ الجزءاألكؿ كاممو كذلؾ كاألتى Microsoft word )كىى أف يتـ استخداـ أحد برامج كتابو كمعالجو النصكص مثؿ : انظص . أ

(بناء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى)لتنفيذ كصياغو المراحؿ الخمسو مف مراحؿ الجزء االكؿ (

كفييا يتـ استخداـ الرسكمات كالصكر بالكامؿ فى تنفيذ كصياغو المراحؿ : انظس انشعيبد . بباستخداـ برامج معالجو الصكر (بناء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى)الخمسو مف مراحؿ الجزء األكؿ

كالرسكمات أك برامج انتاج العركض التقديميو

كفييا يتـ إستخداـ مقاطع الفيديك كمقاطع الصكت فى تنفيذ كصياغو المراحؿ : انفيذي انظد . تخراج (بناء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى)الخمسو مف مراحؿ الجزء األكؿ بأستخداـ أحد برامج تحرير كا

الفيديك كالصكت كذلؾ مف خبلؿ تسجيؿ ىذه المقاطع مف خبلؿ الكاميرات الرقميو كتخزينيا عمى كسيط مثؿ االسطكانات الميزيريو

كيتـ فييا تحديد كسائؿ التنقؿ بيف محتكيات الممؼ مف خبلؿ أحد البرامج : اإلثحبس داخم انهف . ث ( Adobe Reader )التى تدعـ ىذا مثؿ برنامج االدكب ريدير

نشاء كصبلت : االثحبس خبسط يهف االغبص االنكزش ان انشجك انؼكجري . ج كيتـ فيو تحديد كا الى مكاقع مختمفو تتماشى مع أىدؼ الممؼ كذلؾ (internet )تشعبيو فائقو الى الشبكو العنكبكتيو

( html)بأستخداـ أحد البرامج مثؿ استخداـ لغو

كيتـ فييا إستخداـ العديد مف الكسائط المتعدده كالتى تدعـ الصكت : انعبئط انزؼذد انزفبػهي . ح (بناء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى)كالفيديك كالصكر كالرسكمات لتنفيذ كصياغو مراحؿ الجزء األكؿ

: (Barrett,2002 )رط يهي ثبسيذ نزطجيق يهف االغبص االنكزش :- 2

:كيشتمؿ ىذا النمكذج عمى ثبلث مراحؿ اساسيو لتطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى : رغيغ يحز يهف االغبص االنكزش انشحه االن

رحذيذ انفئ انغزذف -أ

كيتـ فييا تحديد الفئو المستيدفو مف ممؼ االنجاز االلكتركنى

51

ػشع برط ي يهف االغبص االنكزش -ة

كيتـ فييا عرض نماذج مف ممؼ االنجاز االلكتركنى عمى الفئو المستيدفو مف حيث االنكاع المختمفو لممؼ االنجاز االلكتركنى كطرؽ نشرىا كبعض الكسائط المكجكده فييا

إخزيبس يحز يهف االغبص االنكزش -ط

كيتـ فييا تحديد المحتكل الذل سيتـ إنشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى مف أجمو

االطجبػبد -د

كيتـ فييا عرض كتدكيف إنطباعات الفئو المستيدفو حكؿ نقاط معينو أك حكؿ المحتكل الذل انشىء مف أجمو ممؼ االنجاز

ي ثبسيذ نزطجيق يهف االغبص االنكزش لرط ي ( 10- 2)شكم سقى

Barrett(2002)

:ثبء يهف االغبص االنكزش : انشحه انضبي االخزيبس - أ

كيتـ فييا تحديد التكنكلكجيات كالبرمجيات كاالدكات المستخدمو فى إنشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى

رحذيذ يكبد يهف االغبص االنكزش - ة

كيتـ فييا تحديد االنشطو التى سيتـ إدراجيا داخؿ ممؼ االنجاز االلكتركنى مف حيث ( صكر – عركض تقديميو – نصكص – صكت –فيديك )نكع الكسائط

شش انهف انشبسك: انشحه انضبنض

: انشش - أ

كيتـ فييا تحديد الكسيط التى سيتـ إنشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى عميو سكاء بالبرمجيات ( سى دل– فبلش ميمكرل –قرص صمب )اك عمى االنترنت أك بالحفظ عمى كسيط

:انشبسك - ة

52

كيتـ فييا مشاركو ممؼ االنجاز االلكتركنى مف خبلؿ إما بعرضو عمى االقراف أك بالمشاىده

:(.Buzzetto-More, 2006)رط يكالط ثبصيز نزطجيق يهف االغبص االنكزش - 3

:كيقكـ ىذا النمكذج عمى ثبلث مستكيات رئيسيو

:رحذيذ األحزيبعبد يشزم ػه (1

تحديد المخرجات -أ تحديد مستكيات االداء -ب

تدعيـ – تقييـ المخرجات – التطكير المؤسسى –تعمـ التبلميذ )صياغو االىداؼ -ج (االداره

انزحذيذ انزقييى انحكى (2

كاقع التطكرات المستقبميو– أ

تقييـ البيئو التكنكلكجيو الحاليو- ة

تحديد نكع ممؼ االنجاز االلكتركنى- ط

تحديد كسائؿ الحكـ عمى الممؼ- ك

:ػهرخطيط االعزشاريغيبد رشزم , رحذيذ انظبو انزجغ (3

تحديد النظاـ المتبع لتنفيذ ممؼ االنجاز االلكتركنى- أ

تطكير استراتيجيو مناسبو لتنفيذ الممؼ بكقت محدد - ت :انزطيش يشزم ػه صالس يشاحم (3

تحديد مصادر تجميع محتكيات الممؼ- أ

بناء الممؼ مف خبلؿ العمميات الرئيسيو لتنفيذ ممؼ االنجاز االلكتركنى- ة

تطكير برامج تقييـ ممؼ االنجاز االلكتركنى- ط: انزفيز يزبثؼ رطس انهف يشزم ػه صالس يشاحم (4

إعداد مستخدمى الممؼ لمرحمو تنفيذه- أ

إعداد دليؿ إرشادل عف خطكات إنشاء الممؼ- ة

التنفيذ الكامؿ لمراحؿ إنشاء الممؼ- ط

قتراح طرؽ لتحسيف تطبيؽ مراحؿ ممؼ االنجاز االلكتركنى - ك متابعو التنفيذ كا : نزطجيق يهف االغبص االنكزش (NIE ) رط - 4

كيختص ىذا النمكذج بتطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى عمى الطبلب المعمميف بمؤسسات التربيو كيركز : باالىتماـ عمى ثبلث نقاط اساسيو كىى

رصيق االداء -1

تكثيؽ أداء الطبلب المعمميف عمى مدل فترة زمنيو محدده يشبذ يزبثؼ إطجبػبد انطالة انؼهي داخم انهف -2

53

تكثيؽ كتدكيف إنطباعات الطبلب المعمميف كمتابعو تطكرىـ المينى ك تمكيف الطالب المعمـ مف خبلؿ ممؼ االنجاز االلكتركنى عرض خبراتو التعميميو

ديظ انعبئط انزؼذد داخم انهف -3

تمكيف الطبلب المعمميف مف خبلؿ ممؼ االنجاز االلكتركنى كضع كسائط متعدده ( نصكص– صكر – صكت –فيديك )كمختمفو

رط عيشي يجشد نزطجيق يهف االغبص االنكزش - 5

كيركز ىذا النمكذج عمى عده خطكات اليدؼ منيا تنفيذ كانشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى

رط عيشي يجشد نزطجيق يهف االغبص االنكزش (11- 2 )شكم

Jerrmey Hebiertt (2006)

:اشبء يهف االغبص االنكزش: اال : كيندرج تحتيا اربع عمميات رئيسيو كاالتى

( االنشطو – مقاالت الصحؼ –القصص )عف طريؽ : رغيغ يحز انهف ( عرض رؤل لقضايا حاليو اك عرض –عرض انماط تفكير )كتككف فى صكرة : االطجبػبد (

( التدكيف عبر المدكنات عمى الشبكات االجتماعيو–لنظرات مستقبميو

كىى أف يتمكف صاحب الممؼ مف التكاصؿ مع اقرانو كتبادؿ االنشطو كالمياـ فيما : االرظبل ( بينيـ

كىى مرحمو نشر الممؼ ك اعبلـ االقراف بممؼ االنجاز االلكتركنى كيتـ اختيار الكسيط : النشر (الذل سيتـ النشر مف خبللو حسب نكع الممؼ كالفئو المستيدفو لبناء ممؼ االنجاز

: انذف انؼبو ي اشبء يهف االغبص االنكزش ي حيش: صب١ب

( ازم١١ – االزببد االطجبػبد – االشط –االرظبي ) ػايم (1

54

المدرسو – المعمميف –االقراف )كتشمؿ (الفئو المستيدفو مف الممؼ) انجيئ انحيط ثبنطبنت ( ( العائمو– االصدقاء – المنظمات –

:كيتـ تحديد طريقو ترتيب تنفيذ االنشطو داخؿ الممؼ كىى (3

تحديد ما تـ عممو مف أنشطو -أ تحديد ما يمكف عممو -ة

تحديد ما تـ عممو -ط

تصكر ما يمكف عممو -ك

حيث كجد الباحث انيا تشترؾ فى ثبلث تعميق الباحث عمى نماذج تطبيق ممف اإلنجاز اإللكترونى: محاك رئيسيو ىى : (التحميل )المحور االول

كيتككف ىذا المحكر مف تحديد اليدؼ العاـ مف إنشاء ممؼ االنجاز اإللكتركنى - 1 تحديد الفئو المستيدفو مف إنشاء الممؼ - رؾل٠ل ؾز أشط اف -3

:(اإلختيار )المحور الثانى

٠زى نا اؾه

ئفز١به ع اف -1

رؾل٠ل أكاد ئشبء اف -2

رؾل٠ل ؼب١٠و رم١١ اف -3

: (التنفيذ )المحور الثالث ٠زى نا اؾه

ئشبء اف -1

رم١١ اف -2

شو اف شبهوز غ األفو٠ -3

اداد ازبط يهف االغبص اإلنكزشي : يهف االغبص االنكزش يغت يشاػب االر الشبء Barrett,H.2001) )رش ثبسيذ

استخداـ البرمجيات ميما كاف نكعيا فى تجميع كتخزيف الممفات المراد ادخاليا الى ممؼ االنجاز كتخزينيا عمى القرص الصمب اك شريط فيديك

انشاء المجمدات االلكتركنية كتنظيـ الممفات المتشابية ككضعيا مع بعضيا البعض

استخداـ برامج معالجات النصكص اك تصميـ صفحات االنترنت اك انشاء العركض التقديميو لتكضيح المعايير التى يجب اف تراعى كتظير فى ممؼ االنجاز االلكتركنى

55

استخداـ مصمـ صفحات االنترنت(html ) النشاء صفحات ممؼ االنجاز االلكتركنى كاظيار المعايير المراد تطبيقيا

ازقلا ثواظ ابئؾ ازؼلكح زظ١ ظه اواك رطج١مب كاف ف االغبى

اختيار الكسائط المتعددة التى تراعى الفركؽ الفردية

استخداـ ماسح ضكئى الدخاؿ الصكرالى ممؼ االنجاز االلكتركنى بشكؿ رقمى

استخداـ برامج معالجة الصكت

استخداـ كاميرا فيديك رقمية .

اداد ازبط يهف االغبص اإلنكزشي ( 12 - 2 )شكم

Anne Kristin (2007)

كالشكؿ السابؽ يبيف بعض االدكات المستخدمة فى انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى االنترنت مثؿ youtube, google ads, moodle, flickr, ككذلؾ يكضح بعض المكاقع التى يمكف مف خبلليا

facebook , twitterعرض ممؼ االنجاز اإللكتركني مثؿ اف ىناؾ نكعيف مف االدكات (batson,2010) كياتسكف (barrett,2008)كيرل كبل مف باريت

إلنتاج ممؼ االنجاز اإللكتركنى ادكات تعتمد عمى برمجيات تعتمد بشكؿ كامؿ فى جياز الحاسب االلى فقط فى : النوع االول

دراج الصكر كالفيديكىات كاالصكات كمف الممكف استعماؿ االنترنت ككسيط كتابو النصكص كا فى بناء ممؼ االنجاز االلكتركنى

أدكات تعتمد بشكؿ كامؿ عمى شبكو االنترنت فى تحرير النصكص كادراج الصكر : النوع الثانىكالرسكمات كادراج الفيديكىات كاالصكات فى بناء ممؼ االنجاز االلكتركنى

: برمجيات انتاج او انشاء ممف االنجاز االلكترونى :انع االل

56

شروط استخدام ىذه االدوات

الفئة المستيدفة .

االىداؼ .

الميارات التكنكلكجية المتاحة .

التكنكلكجيات المتاحة . :ثشبيظ االكغم انسد-1

يسمح برنامج ااالكسؿ بانشاء قاعدة بيانات بسيطة لترتيب االعماؿ كاالنشطة فى صكرة كصبلت تشعبية الى مصادر الممفات االصمية

ككذلؾ اضافو التعميقات كالمبلحظات المرتبطة بالبيانات المكجكدة بو : مميزات استخداـ االكسؿ

يمكف اف يتفرع مف خبللو كصبلت تشعبية الى ممفات اخرل . أ

يمكف مف خبللو الدخكؿ الى ممفات مكجكدة عمى شبكة االنترنت . ب

: عيكب استخداـ االكسؿكىذا (html )لكى يتـ ربط المعمكمات المكجكدة بممؼ االكسؿ بالشبكة الدكلية يحتاج الى لغة . أ

ما ال يدعمو االكسؿ :قاػذ انجيببد انشرجطخ- 2

كىى . ( file maker , Microsoft access )كمف البرمجيات التى تدعـ قكاعد البيانات المرتبطة برامج تعمؿ عمى ادارة قكاعد البيانات لممدرسيف بحيث يككنكا قادريف عمى تقييـ اعماؿ طبلبيـ بسيكلة

.ك اصبحت قكاعد البيانات المرتبطة مف الطرؽ الجيدة لتنظيـ الترابط بيف المعمكمات كقكاعد البيانات

ك أيضا ، عنكانو ، اسـ الطالب )بحيث مف الممكف اف تحتكل قاعده بيانات كاحده عمى كبل مف كالغرض االساسى مف استخداـ قكاعد البيانات (المعايير كالشركط التى يطمب مف الطالب تحقيقيا

المرتبطة ىك الربط بيف كبل مف ممؼ االنجاز الفردل الخاص بكؿ طالب كبيف المعايير التى يجب اف يحققيا الطالب بكضكح فى ممؼ االنجاز الخاص بو

: ييضاد قاػذ انجيببد انشرجطخ

االماف المعمكماتى . أ

امكانية االتصاؿ بشبكة االنترنت . ب

استخداـ الكساءط المتعددة . ت

تعبير قكاعد البيانات المرتبطة اداة تحكـ دقيقة فى يد المعمـ اذ يمكف مف خبلليا تقييـ اعماؿ . س الطبلب فى ضكء مستكيات ك كدرجات محددة

: عيوب قواعد البيانات المرتبطة

57

حجـ قكاعد البيانات المرتبطة مف الممكف اف يككف كبير جدا كغير محدكدة . أ

تحتاج قكاعد البيانات المرتبطة احيانا الى ميارة عالية فى االستخداـ كىذا غير متاح لكؿ . بالمستخدميف

: ثشيغيبد انطالد انزشؼجيخ انفبئقخ- 3

كجميعيا يرامج تيدؼ الى عمؿ كصبلت (tool book, hyper studio, super link )مثؿ برامج كتجميعيـ فى ممؼ كاحد (.....،فيديك ، صكت )فائقة تشعبية بيف مككنات محتكل معيف

: ييضاد ثشيغيبد انطالد انزشؼجيخ انفبئقخ

مف الممكف لبرمجيات الكصبلت التشعبية الفائقة اف تككف متاحة بشكؿ مكسع فى الفصكؿ الدراسية كتككف عادة فى شكؿ الكاببلت ك االجيزة التى تعمؿ عمييا ،

: ػية ثشيغيبد انطالد انزشؼجيخ انفبئقخ

برمجيات الكصبلت التشعبية الفائقة تككف متاحة فقط بشكؿ اساسى لطبلب المرحمة االبتدائية كالمدارس المتكسطة

ثشايظ اشبء انعبئط انزؼذدح - 4

فى السنكات االخيرة ظيرت عدة (macromedia director , autherware )مثؿ برامج برمجيات ال نشاء الكسائط المتعددة تعتمد عمى انشاء بيئة منظمة ك مرتبة بشكؿ معيف لعدة كسائط

فى شكؿ عرض تقدمى تفاعمى يمكف لممستخدـ مف عرضيا عمى انظمة تشغيؿ (....، فييديك، صكت ). مختمفة

كىذه البرمجيات تسمح لممستخدـ مف حفظ اعمالو فى صكرة برمجية لمعرض المباشر دكف االحتياج الى برمجيات اخرل

كيجب اف تستخدـ ىذه البرمجيات مع طبلب المدارس الثانكية ك كذلؾ طبلب الكميات اك النتاج ممفات االنجاز العالية االمكانات

:ثشيغيبد اشبء طفحبد االزشذ - 5

كىذه البرمجيات اصبحت مطمكبة حاليا فى ( ,adobe page mail, Microsoft FrontPage )مثؿ عمميات تطكير ممفات االنجاز االلكتركنية مف اجؿ نشرىا عمى شبكة االنترنت مف حيث تشجيع

. الطبلب عمى استخداميا النشاء ممفات االنجاز االلكتركنية الخاصة بيـ كيقـك الطبلب فى ىذه البرمجيات مف تحكبؿ النصكص المكتكبة عمى برمجيات معالجات النصكص

مثؿ ميكركسكفت ككرد الى صفحات انترنت ككذلؾ انشاء كصبلت تشعبية فائقة بيف كبل مف التعمـأىداؼاالىداؼ كاعماؿ الطبلب تبرىف عمى تحقيؽ

: ييضاد اعزخذاو ثشيغيبد إشبء طفحبد انيت

االعتماد عمى امكانات الشبكة الدكلية لممعمكمات اليائمة

58

كجكد العديد مف البدائؿ لتصفح صفحات االنترنت

يتطمب كجكد ميارة إلدارة صفحات االنترنت لكي مع أدكات تطكير ممفات اإلنجاز االلكتركنية

يمكف لطبلب المرحمة االبتدائية التعامؿ مع ىذه البرمجيات: (PDF)يهفبد االدة سيذيش - 6

كيعتبر مف أىـ البرمجيات التي تساعد عمى إنشاء كتطكير ممفات . (adobe reader)مثؿ برنامج اإلنجاز ألنيا برمجيات تيدؼ إلى إنشاء ممفات يمكف مف خبلليا إضافة تعميقات كتذيميا مع كؿ

الصفحات : ١ياد ازقلا ثوبظ االكة ه٠له

كذلؾ سيكلة الطباعة مف خبلليا.

سيكلة قراءتيا مع مختمؼ أجيزة الحاسب االلى

يمكف التحكيؿ مف العديد مف الصيغ إلى ممفات االدكب ريدر

مف الممكف نسخ كحفظ إلى اسطكانة ليزيرية :ثشيغيبد ازبط انؼشع انزقذييخ - 7

تسمح ىذه البرامج مف عمؿ عركض تقديميو . (PowerPoint , apple work) مثؿ برنامج ١ياد ثوغ١بد ازبط منظمة يمكف مف خبلليا دمج مقاطع فيديك كمقاطع صكتية ةتسمسمي

: اؼوع ازمل١٠

سيكلة استخداـ امكانات البرنامج كخكاصة . أ

سيكلة دمج مقاطع فيديك كمقاطع صكتية . ب : عيكب برمجيات انتاج العركض التقديميو

(االتش تى اؿ اـ)صفحات العرض ال يمكف تحكيميا اك عرضيا الى لغة . أ

ال يمكف حفظ الممفات بكممة سر معينة . ب : ثشيغيبد ازبط انفيذي- 8

الفيديك الرقمى يمكف مف خبللو عمؿ عركض فيديك منظمة بشكؿ . (الرقمى كالعادل )كانكاعة تسمسمى داخؿ ممؼ االنجاز

الفيديك العادل يمكف مف خبللو انتاج عركض فيديك منخفضة التكمفة مما يساعد عمى استخدامو مف خبلؿ شريحة كاسعة مف الطبلب

59

ثشيغيبد ازبط يهف االغبص اإلنكزشي ( 13 - 2 )شكم

أف (Web 2.0 )أداد إشبء يهف االغبص االنكزش ثاعط أداد انيت :انع انضبي ىى أدكات يتـ التعامؿ فييا بالكامؿ مع االنترنت فى بناء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى 2.0ادكات الكيب

دراج الصكر كالفيديكىات كاالصكات كليا مف العديد مف المميزات مف حيث تحرير النصكص كا :كالخصائص كاالتى

لذلؾ ىؤالء المستخدميف يستطيعكف . المتصفح فقط السماح لممستخدميف باستخداـ برامج تعتمد عمى-1 باإلضافة إلى القدرة عمى بينات الخاصو بيـ المكجكده مف خبلؿ ممؼ االنجاز االلكتركنىامتبلؾ قاعدة

التحكـ بيا

المعتمدة لممفات االنجاز االلكتركنيو الخاصو بيـ ك أدكات ك مكاد سماح لممستخدميف بإضافة اؿ . عمى الشبكو العنكبكتيوعمى المتصفح

ينمى ميارات التفكير التأممى لدل المستخدميف .

كمشاركو اقرانيـ .زكيد المستخدميف بأنظمة تفاعمية تسمح بمشاركتيـ في تفاعؿ اجتماعيت .لممفاتيـ لبلنجاز

: فيب يه عيزى اعزؼشاع ثؼغ ز االداد

1. desire2learn

كىك مكقع يقـك بإتاحو العديد مف الخدمات لممتعمميف كالتى يمكف مف خبلليا إنشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى كيمكف الدخكؿ اليو مف خبلؿ ىذا الرابط http://www.desire2learn.com

2. Digication

http://www.desire2learn.com/

60

كىك مكقع خاص بإعطاء نماذج لممفات إنجاز إلكتركنيو جاىزة عمى االنترنت كتككف ىذه النماذج مجيزة بإدخاؿ كسائط متعدده مثؿ مقاطع الفيديك كالمقاطع الصكتيو كالعركض التقديميو كيمكف الدخكؿ اليو مف

http://www.digication.com خبلؿ ىذا الرابط

3. e-scape

كىك مكقع خدمى يقدـ خدمات كتطبيقات تعميميو يمكف االستفاده منيا مف خبلؿ تطبيقيا عمى الحكاسب الشخصيو اك المكبايؿ أك االل باد أك االل فكف بحيث يتـ التكاصؿ مع ممؼ االنجاز االلكتركنى مف

: خبلؿ ىذه التطبيقات كيمكف الدخكؿ اليو مف خبلؿ ىذا الرابط http://www.e-scape.co.uk

4. Elgg

كىك مكقع يتيح خدمات لمشبكات االجتماعيو كلممدارس كالجامعات كيمكف إستخداـ ىذه فى تطكير نشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى كيمكف الدخكؿ اليو مف خبلؿ ىذا الرابط :كا

http://www.elgg.org

web 2.0اداد ازبط يهف االغبص االنكزش ثاعط أداد انيت (14- 2 )شكم

http://www.digication.com/

http://www.e-scape.co.uk/

http://www.elgg.org/

61

5. foliotek

كىك مكقع يتيح لمشتركيو إنشاء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى مف خبللو لكؿ عناصر العمميو التعميميو ممؼ إنجاز لممدرسو كيمكف الدخكؿ اليو مف خبلؿ ىذا ، ممؼ إنجاز لممعمـ ، سكاء ممؼ إنجاز لممتعمـ

http://www.foliotek.com : الرابط

6. mahara

كىك عبارة عف نظاـ مفتكح المصدر يتيح لممشتركيف فيو إنشاء ممفات اإلنجاز اإللكتركنيو كيمكف مف خبلؿ خدمات ىذا المكقع اف يدرج المستخدـ فيديكىات كمقاطع صكتيو كعركض تقديميو كغير ذلؾ مف

: الكسائط المتعدده كيمكف الدخكؿ اليو مف خبلؿ ىذا الرابط http://www.mahara.org

7. maps-ict

كىك مكقع يمكف مف خبللو إنشاء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى كايضا متابعو أداء الطالب كرصد درجاتو : كتقييـ أداءه خبلؿ فترة دراستو كيمكف الدخكؿ اليو مف خبلؿ ىذا الرابط

http://www.maps-ict.com

8. pass-port

كىك مكقع يمكف مف خبللو متابعو كتقييـ مدل تقدـ الطالب فى ماده دراسيو معينو كيمكف االستفاده مف : خدماتو فى إدراجيا ضمف ممؼ اإلنجاز االلكتركنى كيمكف الدخكؿ اليو مف خبلؿ ىذا الرابط

http://www.pass-port.org

9. Rcampus

كىك نظاـ شامؿ إلدارة العمميو التعميميو كيدعـ بيئو التعمـ التعاكنى كيمكف االستفاده مف خدماتو فى بناء : مكاقع شخصيو كبناء ممفات االنجاز االلكتركنيو كيمكف الدخكؿ اليو مف خبلؿ ىذا الرابط

http://www.rcampus.com

10. Google apps كتشتمؿ ىذه االدكات عمى تطبيقات حديثة كمتميزه العتمادىا بشكؿ كامؿ عمى شبكو

االنترنت مف حيث عرض كؿ الكسائط المتعدده التى يراد ادراجيا داخؿ ممؼ االنجاز : ضااللكتركنى عمى االنترنت

الدراج مختمؼ الممفات النصيو بمختمؼ امتدادىا كأداه Google doc الدارج الفيديكاداه youtubeاداه Google sites النشاء صفحات مكقعى الخاص اك ممفى لبلنجاز ك أداه Blogger النشاء المدكنات

الخاصو ككتابو انطباعتى بيا

http://www.foliotek.com/

http://www.mahara.org/

http://www.maps-ict.com/

http://www.pass-port.org/

http://www.rcampus.com/

62

العبلقو بيف ممؼ االنجاز االلكتركنى كادكات جكجؿ ( 15 – 2 )شكؿ

Barrett (2008)

: اإللكترونىتخطيط وتكوين ممف االنجازكيفية نظامان يتطمب تخطيطان جيدان قبؿ البدء في تككيف ىذه تعد قالفاعؿ االنجازات ممؼ اف(2002، عبلـ)يرل

في تككيف نظاـ ممؼ االنجاز، ككيفية تقكيـ إتباعياىناؾ مجمكعة مف الخطكات التي يمكف .الممفات : ىذه الممفات، تكضحيا فيما يمي

ينبغي تحديد الغرض مف ىذه الممفات، كأم الصيغ أكثر مبلئمة :تحديد الغرض مف ممؼ االنجاز .لتحقيؽ ىذا الغرض، عممان بانو يمكف استخداـ أكثر مف صيغة لتحقيؽ غرض معيف، ككذلؾ تختمؼ محتكيات ممؼ االنجاز، كالمشاركيف فييا، كالجدكؿ الزمني لجمع المعمكمات التي تتضمنيا باختبلؼ

. الغرض منيا ممؼ االنجازاف تككف محتكياتيا متعمقة بالنكاتج جمعمف عكامؿ :تحديد المحتكيات كالميارات المرجكة .

. التعميمية، بحيث تمقى الضكء عمى مدل تحقؽ ىذه النكاتجاف الغرض مف ممؼ االنجازيساعد في تحديد الفئة المراد تقكيميا، كالمحتكيات :تحديد الفئة المستيدفة .

فإذا كاف . التي ينبغي اف تتضمنيا ىذه الممفات، كمدتيا الزمنية اك عدد مرات تكرار أعماؿ معينةالغرض مف التقكيـ البنائي اك التشخيصي، فاف ىذا ربما يتطمب تكرار جمع معمكمات عف أعماؿ جميع

. طمبة فرقة اك مرحمة دراسية معينة التخاذ قرارات صائبة في ىذا الشافيمكف اف تشتمؿ عمى األعماؿ التي تعكس مدم تقدـ التمميذ نحك :تحديد األعماؿ المراد جمعيا .

، كسجبلت المبلحظات، كحمكؿ مسائؿ اك باكراؽ أعماؿ الطاؿ: تحقيؽ ناتج تعميمي معيف مثؿ .مشكبلت، كاألعماؿ التي في مرحمة االستكماؿ، كالتقارير الذاتية

فصيغة . كىذا يعتمد عمى الغرض مف التقكيـ كما اكضحنا:تحديد عدد مرات اك تكرار جمع األعماؿ .العرض تتطمب جمع عينات متميزة مف أعماؿ التمميذ عقب انتيائو منيا، كصيغة تكثيؽ التقدـ تتطمب

63

أما صيغة ،جمع عينات عبر مدة مف الزمف إللقاء الضكء عمى التحسف الذم حدث في أداء التمميذ التقكيـ فتطمب جمع عينات مف أعماؿ جميع الطمبة المستيدفيف في نفس الكقت مف العاـ الدراسي

. كنفس الظركؼتيح فرصان متعددة لمشاركات الطمبة في تقكيـ م بانوتميز مفممؼ االنجاز:كضع خطة مشاركة الطمبة .

فيـ يشارككف في انتقاء األعماؿ التي تحتكم عمييا ممفاتيـ، كفي تنظيـ محتكياتيا، كفي . أعماليـ كانشطةكما يشارككف في أعماؿ . يقدمكنيا حكؿ انعكاساتيـالتيالمراقبة الذاتية مف خبلؿ الصحائؼ

. كالمعمميف، كغير ذلؾاآلباءجماعية، كمناقشات كمناظرات، كمؤتمرات كاجتماعات مع ينبغي عمى المعمـ نشر بعض المعمكمات : المعنية بممؼ االنجازكنتائجيااألطراؼ إلعبلـكضع خطة .

رساؿالمكجزة عف ممؼ االنجازفي الصحؼ اليكمية المحمية، ، كتنظيـ لآلباء تكضح ذلؾ إخبارية نشرة كا كاإلدارييف كالمعمميف اآلباء المتعمقة بيذه الممفات مع األمكرلقاءات مفتكحة في المدارس لمناقشة جميع

. التربكيةباألمكر المجتمع المحمي الميتميف أعضاءكالطمبة كغيرىـ مف فالمعمكمات المستمدة مف ممؼ االنجازمتعمقة بكفاءة الطمبة :كضع خطة حفظ ممؼ االنجازكتكظيفيا .

كنظران لمجيد الذم . كاآلباء الطمبة، كلجيات التكظيؼإلييايمكف تقديميا لمعممي الصفكؼ التي ينتقؿ ىذه الممفات، فانو ينبغي الحفاظ عمييا لما تقدمو مف معمكمات ثرية إعداديبذلو الطمبة كالمعممكف في

.عف الطمبة

يكضح الخطكات الرئيسيو النشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى ( 16 - 2)شكؿ

the UK’s expert on information and digital technologies for education and

research JISC (2008) كمع التقدـ التكنكلكجي يمكف تخزيف جميع ىذه المكاد التي تتضمنيا ممفات أعماؿ الطمبة عمى

. ذلؾ في المدارسإلجراء البشرية كالمادية البلزمة اإلمكانات حاسكب مدمجة، مع مراعاة أقراص

64

مثاؿ لمخطط تنفيذ ممؼ االنجاز االلكتركنى ( 17- 2 )شكؿ : معايير ممف االنجاز اإللكتروني

كيفي ثبء ثطبق يؼبييشنزقييى يهف االغبص االنكزش

انو لكى يتـ بناء بطاقو معاييرلتقييـ ممؼ االنجاز االلكتركنى (Barrett,2003 )حيث ترل باريت : يتطمب ىذا ثبلث خطكات

كفييا يتـ تحديد: تحديد مستكيات االداء فى المعايير : انخطح االن

كـ عدد االعمده كالصفكؼ المطمكبو فى جدكؿ المعايير .1

كضع عنكاف رئيسى ليذه المعايير .

ككمما كاف عدد مستكيات االداء اقؿ ( 3 – 2- 1 )تحديد مستكيات التقييـ مثؿ .3 كمما كاف افضؿ

:يتـ تقسيـ عمميو التقييـ نفسيا الى مستكييف .4

تقييـ المحتكيات المراد بناء معايير ليا

تقييـ االدكات اك البرمجيات اك الكسائؿ المستخدمو فى بناء ىذه المعايير

: كيتـ فييا: تحديد العناصر المراد تقيميا مف خبلؿ الممؼ : انخطح انضبي

تحديد المعايير المراد تقييـ المنيج ليا .

يتـ كضع المعايير اسفؿ الجانب االيسر مف الجدكؿ .

: كيتـ فييا: كصؼ المحتكل : انخطح انضبنض

تحديد أكصاؼ المحتكل المراد تقيمو .1

تحديد الكسائط المتعدده المراد إدراجيا داخؿ الممؼ المراد تقيمو .

65

ضبي غلي رم١١ ف االغبى االىزو ( 2 - 2) عذل

انو يتـ تقييـ ممؼ االنجاز االلكتركنى مف خبلؿ العناصر ( Goyce,2008 )حيث ترل جكيسى

: التاليوكيتـ فييا تقييـ الركابط التى مف خبلليا يتـ التنقؿ بيف محتكيات الممؼ مف حيث :االني .أ

ككنيا ركابط تعمؿ أك كىميو أك ال تعمؿ اصبل

كيتـ فييا تحديد مدل مبلئمو الشكؿ التنظيمى لمممؼ مع محتكيات : انيكم انؼبو نههف .ب الممؼ

كيتـ التقييـ فييا عمى اساس مدل مبلئمو الصكر : عيبد االشكبل داخم انهفاو .ج كاالشكاؿ داخؿ الممؼ مع اليدؼ العاـ لمممؼ ككذلؾ لمحتكل الممؼ

: إعزخذاو االداد .ك

كيتـ فييا التقييـ عمى اساس مدل استخداـ مكاد تكنكلكجيو كالمقاطع الصكتيو كمقاطع الفيديك كالعركض التقديميو داخؿ الممؼ بما يتناسب مع اىداؼ الممؼ كطبيعو محتكل الممؼ

:طجيؼ انحز .

كيتـ فييا تقييـ محتكيات الممؼ مف حيث ككنيا تركز عمى معمكمات شخصيو فقط لصاحب الممؼ اك تحتكل ايضا عمى انشطو دراسيو أك اإلىتمامات كالخبرات الشخصيو السابقو

:انزأيالد .

كيتـ التقييـ فييا مف حيث كجكد انطباعات أك أراء شخصيو حكؿ خبرات شخصيو سابقو اك . تجاه محتكل دراسى معيف انشىء الجمو ممؼ االنجاز االلكتركنى

أنو لكى يتـ تقييـ ممؼ اإلنجاز يتـ تقيمو ((Vandervelde, 2004 فاندرفيمد ك يرل أيضا : حسب العناصر التاليو

: المقاالت - أيجب اف - كؿ المقاالت كالمعمكمات المكتكبة تككف كاضحة كمتكافقة تماما مع أىداؼ الممؼ -

تككف المعمكمات المكجكدة بممؼ االنجاز منظمة كدقيقة :االفكار - ب

يغزيبد االداء

يؼبييش انزقييى

أطبف انحز انشاد

إدساع ثبنهف

ع١ل علا

ع١ل

مجي

حغى انخط داخم انهف

ػشيغ يبعت نهػع

66

كؿ االفكار المكجكدة بممؼ االنجاز يجب اف تككف كاضحة كتبيف مدل التقدـ فى تحقيؽ - األىداؼ المرجكة مف ممؼ االنجاز

يجب اف تكضح االفكار المكجكدة بممؼ االنجاز يجب اف تبيف كيفية القدرة عمى نقد األعماؿ - ك اقتراح البدائؿ

: استخداـ الكسائط المتعددة - تكؿ الصكر كمقاطع الفيديك ك مقاطع الصكت يجب اف تعزز أىداؼ ممؼ االنجاز كتخمؽ -

االستمتاع لدل متصفحية

يجب اف تككف ممفات الفيديك كالصكت كاضحو بدرجو كافيو -

يجب اف تكضح المساحة الكمية لممؼ الصكت اك الفيديك بجانب كصمة تحميؿ الممؼ كزمف - العرض

، العنكاف) يجب اف تشمؿ العناكيف الرئيسية كالفرعية لممكضكعات داخؿ ممؼ االنجاز :العناكيف - ث (التاريخ، المؤلؼ

: النصكص - ج يجب اف تككف النصكص سيمة القراءة كذلؾ باستخداـ حركؼ كاضحة -

اف تككف الكاف خمفية الكتابة بمكف يعزز القدرة عمى القراءة بشكؿ كاضح كصريح -

: انو يمكف تصنيؼ معايير ممؼ االنجاز كالتالي ((Vandervelde, 2005كيرل االنشطة داخؿ الممؼ :اكال

االنشطة داخؿ الممؼ كاضحة -1االنشطة مرتبطة بالغرض مف انشاء الممؼ -2يكجد تنكع لبلنشطة داخؿ الممؼ -3

استخداـ الكسائط المتعددة :ثانيايكجد صكر داخؿ الممؼ مرتبطة باليدؼ مف انشاء الممؼ -4يكجد مقاطع صكتية مرتبطة باليدؼ مف انشاء الممؼ -5يكجد مقاطع فيديك مرتبطة باليدؼ مف انشاء الممؼ -6يكجد عركض تقديميو اك فبلشية مرتبطة باليدؼ مف انشاء الممؼ -7 جميع الكسائط المتعددة داخؿ الممؼ بجكدة عالية- 8اسمكب الكتابة داخؿ الممؼ :ثالثا

نسبة االخطاء الكتابية داخؿ الممؼ -10تتكافؽ النصكص داخؿ الممؼ مع اليدؼ الرئيسى النشاء الممؼ -11يكجد لكؿ نص مف النصكص داخؿ الممؼ عنكاف رئيسى -12

67

يمحؽ بكؿ نص تاريخ كتابتة - 13النصكص مرتبة حسب أىداؼ الممؼ -14

االبحار داخؿ الممؼ :رابعا سيكلة التجكؿ خبلؿ الممؼ -15سيكلة الكصكؿ إلى الصفحة الرئيسية لمممؼ -16تكصؿ عناصر ممؼ االنجاز ببعضيا (hyperlink)يكجد كصبلت تشعبية-17إلى االنترنت (hyperlink)يكجد كصبلت تشعبية -18

النصكص داخؿ الممؼ: خامسا حجـ الخط مناسب لمقراءةكالكاف النصكص متناسقة مع الشكؿ العاـ لمممؼ - 19

مثال لمعايير تقييم ممف االنجاز اإللكتروني ( 3-2)جدول

عدد مف المحكات اك الجكانب المراد قياسيا بشكؿ رأسي، كيكجد مقابميا يحتكم عمى السابؽالجدكؿ بشكؿ أفقي متتابع ككؿ مستكل يستحؽ درجة محددة، مع إعطاء كصؼ مفصؿ لكؿ مستكيات األداء

في تصحيح عينات األداء لمتمميذ المعاييرباستخداـ ىذا كيستطيع المصحح. خانة مف خانات المحكاتدرجة أربعة تعني تحقؽ المحؾ بشكؿ ) .المناسبة كيضع لو الدرجة المناسبة اف يضع التمميذ في الخانة

كحاصؿ مجمكع ىذه الدرجات ىي الدرجة النيائية ( تعني عدـ تحقؽ المحؾ1ممتاز كرقـ كالتى عمى أساسيا يتـ ( IWA .2007 )كىناؾ ايضا معايير مقترحو مف جامعو ايكا األمريكيو

: تقييـ ممؼ االنجاز االلكتركنى

68

معايير جامعو أيكا االمريكيو لتقييـ ممؼ اإلنجاز اإللكتركني ( 4 – 2 )جدكؿ متقدم متوسط مبتدئ الدرجة \المعيار

التصميم

٠ؼزل رظ١ ىوه

٠فزمو ئ اخ

اشقظ١خ اإلثلاػ١خ

٠ؼزل رظ١ ىوه ى

بن ثؼغ الالالد ػ

اخ اشقظ١خ

االثلاػ١خ

٠ؼزل رظ١ فو٠ل ف١

خ شقظ١خ اػؾخ اثلاػ١خ

ازقلا غ١و غ

ز١ك بؽ١خ اقؾ

األا اظه

ازقلا ع١ل ز١ك

بؽ١خ اقؾ األا

اظه

ازقلا غ ز١ك بؽ١خ

اقؾ األا اظه

التصفح والتنظيم

طؼت ازظفؼ بؽ١خ

افوخ اطي ئ

اطة أ بؽ١خ

ازؾ١

ازظفؼ ع١ل بؽ١خ

افوخ اطي ئ

اطة أ بؽ١خ

ازؾ١

ازظفؼ زبى بؽ١خ افوخ

اطي ئ اطة أ

بؽ١خ ازؾ١

غبج١خ اواثؾ ال رؼ

50 %

ثؼغ اواثؾ ال رؼ

ع١غ اواثؾ رؼ

متقدم متوسط مبتدئ الدرجة \المعيار

نموذج من الخطط الدراسية

رفزمو ا غبج١خ اؼبطو

ؼظ اؼبطو عكح

ىزخ اؼبطو فك مط

ابكح ازله٠ج١خ

نموذج من الرحالت المعرفية

رفزمو اىض١و اؼبطو

رفزمو ثؼغ اؼبطو

ض طفؾخ اؼ

ظخ فك امط اؼب

نموذج من الدروس (صفحة الطالب)المنفذة

رفزمو طفؾخ اطبت

اىض١و اؼبطو

طفؾخ اطبت ىزخ

اؼبطو

طفؾخ اطبت ثىب ػبطوب

غ أػبي اطبت اطالث١خ

نموذج من المشاريع التشاركية

٠فزمو اؼل٠ل اؼبطو

رفزمو ثؼغ ػبطو

شوع ازؼ ثبشبهوخ

ػ ثؼل

فك فطخ اشوع اؼزلح ف

ابكح ازله٠ج١خ

النشرات االلكترونية

ام١ اشبهوبد

اطالث١خ االثلاػ١خ كه

اله اػؾخ ف١ب

ؼظ امبالد رلي ػ

شبهوخ ؽالث١خ اثلاػ١خ

كه ؾلك له

٠مل اطالة فالي اشوح

ػ رؼب اثلاػ زىب

االتصال فعالية وسائل – المدونات –المنتديات )

في (المجموعات البريديةتحسين وتنمية ميارات التواصل عند الطالب

ال أصو الزقلا أكاد

رىع١خ زؾ١

بهاد ازاط

اشبهوخ ف ازؼ ػل

اطالة

ام١ أكاد االرظبي

رفؼ بهاد ازاط

اشبهوخ ف ازؼ ل

اطالة

٠مل اؼل٠ل أكاد االرظبي

از رفؼ بهاد االرظبي

اشبهوخ ف ازؼ ل اطالة

اإلنجازات

ام١ أػبي اطبت

ؼظ أػبي اطبت

و أػبي اطبت ابثمخ قزبه

معايير جامعو أيكا االمريكيو لتقييـ ممؼ اإلنجاز اإللكتركني ( 2 – 2 )تابع جدكؿ

69

ابثمخ قزبه ثؼب٠خ

امظك ثؼب٠خ أ

اله ٠قزو اى ث

افزبه اع فالي

افز١به الغبىاد از

٠زؼب ف االغبى

االىزو

ابثمخ قزبه ثؼب٠خ

ؽ١ش اع ١ اى

ثؼب٠خ ؽ١ش اع ١ اى

ام١ أػبي اطبت

٠لي ػ وفبءح رؼ١١خ

فالي اػزبك هؤ٠ب

روث٠خ اػؾخ

ؼظ أػبي اطبت رلي

ػ وفبءح رؼ١١خ

فالي اػزبك هؤ٠ب روث٠خ

اػؾخ

و أػبي اطبت رلي ػ وفبءح

رؼ١١خ فالي اػزبك هؤ٠ب

روث٠خ اػؾخ

أػبي اطبت ملخ ػ

شى هاثؾ فمؾ

ثؼغ أػبي اطبت مل

ثشى هاثؾ ١بد

و أػبي اطبت ملخ ثشى

اػؼ فالي هاثؾ

١بد ب جنح ػ ؾز

اواثؾ ٠ ػ١خ ازظفؼ

أػبي اطبت اطالث١خ

غ١و اػؾخ ال أصو

اػؼ له اطبت ف

ازؼ

أػبي اطبت اطالث١خ

ؾلكح ىب ال رلي ػ

رفؼ١ وج١و له اطبت

أػبي اطبت اطالث١خ اػؾخ

رلي ػ رفؼ١ وج١و له

اطبت شبهوز ف ػ١خ ازؼ

متقدم متوسط مبتدئ الدرجة \المعيار

االنطباعات

ام١ االطجبػبد

٠ش١و ئ األلاف

اؾممخ ازطج١ك

ازؾل٠بد از اعز

اؾي از ؽجمذ

مزوؽبد زط٠و

ألاف زمج١خ

ؼظ االطجبػبد ٠ش١و

ئ األلاف اؾممخ

ازطج١ك ازؾل٠بد از

اعز اؾي از

ؽجمذ مزوؽبد

زط٠و ألاف زمج١خ

و االطجبػبد ٠ش١و ئ

األلاف اؾممخ ازطج١ك

ازؾل٠بد از اعز اؾي

از ؽجمذ مزوؽبد زط٠و

ألاف زمج١خ

ام١ االطجبػبد

رشوػ لبث١خ مل اؼ

رمزوػ ثل٠ رؼ١ ػ

ؼظ االطجبػبد رشوػ

لبث١خ مل اؼ رمزوػ

ثل٠ رؼ١ ػ

و االطجبػبد رشوػ لبث١خ مل

اؼ رمزوػ ثل٠ رؼ١ ػ

اإلبداع

ؼظ افبد ال ٠ؼيى

اله ازؼ١ ف

االغبى أ غ١و ورجؾ

ثاػ١غ ازوث١خ

. ازؼ١

ام١ افبد ال ٠ؼيى

اله ازؼ١ ف

االغبى أ غ١و ورجؾ

ثاػ١غ ازوث١خ

. ازؼ١

و افبد رؼيى اله ازؼ١

ف االغبى رؼجو ػ أفىبه

أط١خ ورجطخ ثبله ازؼ١

ف االغبى

ىناؾ أيضا معايير أخرل لتقييـ ممؼ االنجاز اإللكتركني؛ حيث اف (Barrett, 2006)كترل باريت

يحتكم ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى أعماؿ يختارىا المتعمـ ك يجمعيا لتدؿ عمى تغيره كتطكره عمى صعيد التنمية المينية بمركر الكقت، كلكف العناصرالحاسمة التي تميز ممؼ االنجاز اإللكتركني التعميمي

ىي االنجازات التي تقدـ نماذج مف ابتكاراتو كابداعو في مجاؿ التعميـ كنماذج مف نتاجات طبلبو، كاالنطباعات حيث يعمؽ فييا المتعمـ عمى أعمالو ك يحكي ما يريد لممؼ انجازه اإللكتركني اف تنقمو إلى

المتصفح ، كالتصميـ الذم يقدـ مف خبللو مكقع ممؼ االنجاز اإللكتركني ضمف تميز كابداع كلمسة : شخصية في التصميـ كىذه المعايير نقاطيا االساسية ىى

معايير جامعو أيكا االمريكيو لتقييـ ممؼ اإلنجاز اإللكتركني ( 2 – 2 )تابع جدكؿ

70

.الكعي الذاتي لنقاط القكة كنقاط الضعؼ مع اقتراحات التطكير (

.الرغبة في استكشاؼ اإلستراتيجيات كالطرائؽ الجديدة (

.التعمـ مف الطبلب (

.المعارؼ كاإلبداعات التربكية التي تـ انجازىا (

.المشاركة الفعالة مع مدرسيف آخريف في التعميـ كالتعمـ (

.بناء الطاقات المرتبطة بالتعميـ كالتعمـ، مثؿ تطكر المنياج، تطكير المصادراإللكتركنية (

. إبداع كنشر طرائؽ جديدة في التعميـ كالتعمـ (

كجكد أداة كاحدة عمى اساس يوضركراف عمميو تقييـ ممؼ االنجاز (Barrett,2002)كترل باريت لتقييـ ممؼ اإلنجاز كذلؾ مف خبلؿ تكفير مستكيات قياس لؤلداء كاضحة كمحددة حيث ال بد مف تكافر

:فمثبل يمكف اخذ األبعاد التالية لتقييـ ممؼ اإلنجاز. ليتـ تقييميا،أبعاد محددة في ممؼ اإلنجازالجيد المبذكؿ . اكتماؿ كنكعية كمناسبة األعماؿ المقدمة .

.القيمة النكعية النيائية ألعماؿ الطالب .

التنكع في األعماؿ .

كيرل كجكد أدلة عمى مراقبة الطالب لفيمو الخاص ( Reflecation thinking)التفكر كالتأمؿ .الباحث بعد التعريؼ لممؼ االنجاز االلكتركنى كاىميتو كانكاعو كطرؽ تقييمو كنماذج تطبيقو كاثره

عمى عمميو التعميـ بكؿ عناصرىا كمدل تاثيره عمى الدافعيو لدل التبلميذ مف خبلؿ االبعاد الخمسو : السابقو عده امكر كاالتى

الدكر الفعاؿ كالمؤثر لممؼ االنجاز االلكتركنى فى العمميو التعميميو بكؿ عناصره .

اىميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى عمميات تقكيـ اداء كتعمـ التبلميذ .

اىميو اكتساب كبل مف المعمـ كالطالب ميارات بناء ممؼ االنجاز االلكتركنى .

لممؼ االنجاز االلكتركنى الدكر الرئيسى فى عمميات التحكؿ مف الطرؽ التقميديو لمتقكيـ الى . استخداـ التكنكلكجيات الحديثو فى التقكيـ

اف عمميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى يتطمب تعاكنا شامبل بيف كؿ عناصر العمميو . – المدرسكف –المكجيكف - مديرل المدارس– المدارس – االدارات التعميمية –الكزارة )التعميميو (االداريكف- الطبلب

71

اىميو اف يككف الطالب ىك الذل أنشأ ممؼ انجازة االلكتركنى .

: ويعمق الباحث عمى معايير تقييم ممف االنجاز االلكترونى حيث يرى أف ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى يتـ مف خبللو الحكـ عمى مدل التطكر المينى كاالداء االكاديمى .

لمطالب أك المعمـ خبلؿ فترة زمنيو محدده

لذلؾ يجب الحكـ عمى ىذا التطكر مف خبلؿ عناصر تقييـ تفرد االداء خطكة بخطكه سكاء كانت .ىذه العناصر مرتبطو بالميارات الشخصيو أك الميارات التدريبو أك الميارات المينيو لمطالب أك

المعمـ داخؿ العمميو التعميمو

يمكف مف خبلؿ عناصر التقييـ الحكـ عمى مدل تحقؽ االىداؼ التعميميو المرجكا تحقيقيا سكاء . الخاصو بالمعمـ اك الخاصو بالطالب

التحقؽ مف مكاطف القكة كالضعؼ لدل كبل مف الطالب كالمعمـ لمعمؿ عمى دعـ مكاطف الضعؼ . ككذلؾ زياده االىتماـ بمكاطف القكة

تقديـ التغذيو الراجعو كالمباشره الداء كبل مف المعمـ كالطالب .

تحميؿ كافو عناصر ممؼ االنجاز بحيث يككف كؿ عنصر مف ىذه العناصر قاببل لمتقييـ .

تعتبر الميارات التكنكلكجيو ىدفا أساسيا مف اىداؼ تطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى لذا يجب . الحكـ مف خبلؿ معايير معينو عمى مدل تحقؽ ككجكد ىذه الميارات لدل كبل مف المعمـ كالطالب

مف الضركرل تقييـ أداء كبل مف المعمـ كالطالب فى االنشطو التى تصاحب إنشاء الممؼ مثؿ . االنشطو المدرسيو كاالنشطو التى يطمب مف الطالب تنفيذىا خارج المدرسو

: Motivational of Achievementالدافعية لالنجاز : المحور الثانى كالتي كاف ليا اثر كبير اىتماـ العديد كالعديد مف التربكييفتعتبر الدافعية مف المكاضيع التي حازت

في انجازات العظماء عمى مر االزماف فقد اثبتت دراسات الباحثيف كجكد عبلقة ايجابية ذات داللو يحصمكففالطبلب المرتفعكف في الدافعية لبلنجاز. احصائية بيف الدافعية لبلنجاز ك التحصيؿ الدراسي

. عمى درجات اعمى في التحصيؿ الدارسى مقارنة بالطبلبمنخفضى الدافعيو يحصمكف عمى درجات أقؿالسمكؾ كتكجيو الدافع عممية داخمية تكجو نشاط الفرد نحك ىدؼ في بيئتو ، فيي حالة داخمية تحرؾفاف

كليس مف الثابت اف نجد كؿ .، كاف أم نشاط يقـك بو الفرد ال يبدأ اك ال يستمر دكف كجكد دافع . المتعمميف مدفكعيف

الدكافع مف أىـ مكضكعات عمـ النفس ، ألف مكقع الدافع مف السمكؾ الذم ىك مكضكع عمـ كميا ترتبط بصكرة قكية السمكـالنفس مكقع أساسي كمركزم فالذم يحرؾ السمكؾ ىك الدافع، كأساليب

كييـ الناس جميعان أف يتعرفكا عمى الدكافع التي تدفعيـ كتدفع اآلخريف إلى السمكؾ في .. بدافع معيف

72

اتجاه معيف حتى يستطيعكا فيـ أنفسيـ كفيـ اآلخريف مما يمكنيـ مف تحقيؽ التكيؼ الفردم كالتكيؼ . االجتماعي

: Motivation مفيوم الدافعية الدافع النفسي قكة نفسية فسيكلكجية تنبع مف النفس أف (2012 ) حيث يرل ابراىيـ حماد

كتحركيا مثيرات داخمية أك خارجية فتؤدم إلى كجكد رغبة ممحة في القياـ بنشاط معيف كاالستمرار فيو حتى تتحقؽ ىذه الرغبة كيتـ إشباع ىذا الدافع بما يخفؼ مف حدة التكتر النفسي

مثير داخمي يحرؾ : الدافع انو (Petri, 2004 & Govern )من بيرتى وجوفينكيعرؼ كؿ . سمكؾ الفرد كيكجيو لمكصكؿ إلى ىدؼ معيف( BETROVESKI & YAROSHVISKI, 2006)كيرل كؿ مف بتركفسكى كياركشفسكى

:الدافع عمى انو تحفز لمنشاط المرتبط باشباع حاجات الشخص،مجمكعة مف الظركؼ الخارجية كالداخمية، التي - 1

.تحقؽ فاعمية الشخص كتحدد اتجاىيا .يحث كيحدد اختيار اتجاه النشاط الذم مف أجمو ينفذ ىذا النشاط (مادم اك مثالي)حدث - 2األمر الذل يعيو الشخص،ك يحدد اختيار أفعالو كأعمالو، كيميز عمـ النفس الغربي سمسمة مف - 3

الخصائص لطبيعة ككظيفة الدافع في تنظيـ سمكؾ الشخص ىي الرغبة في تحقيؽ النجاح كتحقيؽ اف الدافعية (2004)كيرل ايضا عبد المطيؼ خميفة

مستكل تربكم معيف ،اك لكسب تقبؿ اجتماعي مف اآلباء كالمدرسيف تدفع بإمكانيات الفرد العقمية لتحقيؽ م مجمكعة المشاعر التي تدفع المتعمـ إلى االنخراط في كهأقصى األداء الممكف أثناء العممية التربكية

كىي ضركرة أساسية لحدكث التعمـ، بدكنيا ال . نشاطات التعمـ التي تؤدم إلى بمكغو األىداؼ المنشكدة يحدث التعمـ

أف الدافعية لمتعمـ حالة متميزة مف الدافعية العامة (2002) كيرل يكسؼ قطامى كأخركف كتشير إلى حالة داخمية عند المتعمـ تدفعة إلى االنتباة إلى المكقؼ التعميمي كاإلقباؿ عمية بنشاط مكجة

كاالستمرار فيو حتى يتحقؽ التعمـ كعمى الرغـ مف ذلؾ فاف ميمة تكفير الدافعية نحك التعمـ كزيادة نـ ىي ميمة يشترؾ فييا كؿ مف البيت كالمدرسة معا كبعض اتحقيؽ اإلنجاز ليس لممدرسو كحدىا، كا التنشئة ت اإلنجاز كالتحصيؿ عمى عبلقة كثيقة بممارساةالمؤسسات االجتماعية األخرل، فدافعي

. االجتماعية خصائص الدوافع قكة داخؿ النفس كال تبلحظ ، إنما أف الدكافع ما ىى إال (2002)قطامى كأخركف ويرى يوسف

. يستدؿ عمييا بآثارىا . الدافع الكاحد ال يعمؿ مستقبلن داخؿ الفرد ، فيؤثر أحدىـ عمى غيره مف الدكافع كيتأثر بيا كاف -. ال تظير الدكافع في سمكؾ الفرد إال عندما تصؿ إلى درجة معينة كىي مختمفة نسبيان ك -

73

بميزاتيا المتنكعة تؤثر في تقكية كاستثارة الدكافع أك كبتيا أك تحكيؿ طاقتيا مما يؤثر كاف بيئو الفرد -. فييا أك في مظاىرىا

:مفاىيم وثيقة الصمة بمفيوم الدافعية اف ىناؾ مفاىيـ مرتبطو الكجكد بالدافعيو (Atkinson, 1960) كحسب نظريو أتكنستكف لمدافعيو

: كىى كاالتى : (Need) الحاجة (1

" الشعكر بنقص شيء معيف ، إذا ما كجد تحقؽ اإلشباع"تعرؼ الحاجة بأنيا بأف الحاجة ىي نقطة البداية إلثارة دافعية الكائف الحي ، كالتي : ، يمكف القكؿ وبناء عمى ىذه التعريف

.تحفز طاقتو كتدفعو في االتجاه الذم يحقؽ إشباعيا : (Drive)الحافز (2

يعرؼ الحافز بأنو تككيف فرضي يستخدـ لئلشارة إلى العمميات الدافعة الداخمية التي تصحب القكة الدافعة "فيك بمثابة . بعض المعالجات الخاصة بمنبو معيف ، كتؤدم بالتالي إلى إحداث السمكؾ

" . لمكائف الحي لكي يقـك بنشاط ما بغية تحقيؽ ىدؼ محدد بعض الباحثيف يعتبر أف مفيكمي الدافع كالحافز مترادفاف عمى أساس أف كبلن منيما يعبر عف

لكف الكاقع أف مفيـك الحافز أقؿ عمكمية . حالة التكتر العامة نتيجة لشعكر الكائف الحي بحاجة معينة فمفيـك الدافع يستخدـ لئلشارة إلى فئتي الدكافع العريضتيف . مف مفيـك الدافع بحيث يندرج تحتو

السيككلكجي )، كدافع اإلنجاز (الفسيكلكجي المنشأ)فنتحدث عف دافع الجكع (الفسيكلكجية كالسيككلكجية)بينما تشير الحكافز إلى الدكافع الفسيكلكجية المنشأ فقط، كىك ما تعبر عنو المفاىيـ الشائعة مثؿ (المنشأ

بمعنى آخر يعبر الحافز عف حالة النشاط الدافعي المرتبطة بإشباع حاجات . حافز الجكع كحافز العطش .فسيكلكجية المنشأ فقط

: (Incentive)الباعث (3٠ش١و اجبػش ئ ػع الف افؼ اعك ف اج١ئخ اقبهع١خ ان ٠ؼ اىبئ اؾ

ف اطؼب ف ؽبخ كافغ اغع، ابء ف ؽبخ كافغ اؼطش ، اغبػ . ثؾبفي ل ئ اطي ئ١

. اـ ... اشوح ف ؽبخ كافغ اإلغبى

. تنشأ لدل الكائف الحي نتيجة لحرمانو مف شيء معيف أك لشعكره بنقص شيء آخر الحاجةفويوجو سموكو من أجل الوصول إلى . الذم يعبئ طاقة الكائف الحي ويترتب عمى ذلك أن ينشأ الدافع

إما أف تشبع : ، كعند محاكلة الكائف الحي لمكصكؿ إلى الباعث يككف بصدد احتماليف (اليدف)الباعث ما أف تحدث لو حالة مف حاجتو بصكرة مناسبة ، كتيدأ حالة التكتر كاالستثارة المرتبطة بالدافع المثار، كا

. اإلحباط نتيجة لعدـ إشباع الحاجة بعد عمى اإلطبلؽ ، أك لعدـ إشباعيا بصكرة مناسبة

74

يكضح بعض المفاىيـ المرتبطو بالدافعيو ( 17– 2 )شكؿ

: التربويو لنظريو الدافعيوالوظائفمػف المعركؼ بأنو ال تعمـ بدكف دافع معيف فالدكافع اإليجابية تدفع الفرد في اتجاه أشياء معينة

. أك في اتجاه أنماط سمكؾ محددة الدكافع تحرر الطاقة االنفعالية الكامنة في الكائف الحي كالتي تثير نشاطان معينان كىذا :الوظيفة األولى

. ينطبؽ عمى الدكافع الفطرية كالدكافع المكتسبة عمى حد سكاء . الدكافع تممى عمى الفرد أف يستجيب لمكقؼ معيف كييمؿ المكاقؼ األخرل :الوظيفة الثانية الدكافع تكجو السمكؾ كجية معينة ، كىذه الكظيفة مرتبطة بما قبميا فبل يكفي أف يككف :الوظيفة الثالثة

. الكائف الحي نشيطان بؿ يجب أف يكجو كجية معينة حتى يشبع الحاجة الناشئة عند الكائف الحي :أنواع الدوافع

: أف الدكافع ليا تصنيفات متنكعو حسب كظيفتيا كبيئتيا (1987)عبد الغفار عبد السالمويرى: إلى أولية وثانوية من حيث االىميوتقسم الدوافع (أ . الدكافع األكلية أك الجسمية كالعطش كالجكع كاأللـ كالجنس - دكافع ثانكية أك نفسية كالرغبة في التقدير ، االعتراؼ ، حب االستطبلع ، المكانة االجتماعية -2

وتقسم الدوافع من حيث ارتباطيا بعناصر البيئة الخارجية لممتعمم إلى دوافع داخمية وحوافز (ب .ككبلىما لعب دكران بارزان في عممية التعمـ كتؤثر في قكتيا كاتجاىيا كذلؾ خارجية

: وتقسم الدوافع من حيث إحساس المتعمم بيا إلى (ج كىي تنتج التصرفات التي يقكـ بيا الفرد عف كعي :(conscious motives)دوافع شعورية -

دراؾ كبصيرة كيشعر بيا مثؿ اختيار التعميـ كالمينة كتناكؿ الطعاـ . كا تنتج تصرفات يقكـ بيا مف غير أف يجد ليا :(Unconscious motives )دوافع ال شعورية -

تفسيران منطقيان فيي تحدث مف غير إرادتو كيجد نفسو مندفعان لمقياـ بيا نتيجة عكامؿ كمؤثرات تفاعمت في نفسو بطريقة ال شعكرية كدفعتو ليذا النكع مف السمكؾ كمف أمثمتيا الحيؿ الدفاعية ، كقيؿ يدخؿ

.فييا تصرفات كالنسياف كتحطيـ األثاث كفمتات المساف

75

: وتقسم الدوافع حسب مصدرىا إلى (د كىي دكافع فطرية ، يتفؽ فييا أفراد الجنس الكاحد ، :( Biological motive) دوافع بيولوجية:أوال

:كتكجد عند جميع الناس ميما اختمفت بيئاتيـ كتختمؼ في أسمكب اإلشباع كتنقسـ إلى: كىناؾ أربع دكافع بيكلكجية ىامة ىي :دوافع بيولوجية أولية - الدافع الجنسي - 4 دافع الجكع- 3دافع العطش - 2 دافع األمكمة- 1

كقد رتبت ىذه الدكافع حسب قكتيا كشدتيا ، لذا نبلحظ اختبلؼ األفراد في مدل كسرعة . استجاباتيـ لتمؾ الدكافع

كىي دكافع بيكلكجية تقؿ في المرتبة كاألىمية في مجاؿ التعميـ :دوافع بيولوجية في المرتبة الثانية - 2الدافع لتجنب األلـ الجسمي كالبرد كالحر ، : بالذات عف الدكافع األربعة السابقة ىذه ، كمف أمثمتيا

. ةكدكافع اإلخراج ، كالبحث عف اليكاء الطمؽ كالراحة كالرياضة البدني كتعتبر دكافع غير أكلية (:Social motives acquired) دوافع اجتماعية مكتسبة :ثانيا

ف كانت مبنية عمى أسس فطرية إال أنيا تتأثر بالعكامؿ البيئية كمكتسبة في معظـ مظاىرىا كىي كا كالتنشئة االجتماعية ، لذا فيي أكثر مركنة كقابمية إذا قكرنت بالدكافع الببيكلكجية كتختمؼ في مظاىرىا

السمككية مف فرد آلخر ، كفي طريقة تعبيرىا عف نفسيا كتتعدد بتطكر الحضارة كالقيـ ألنيا تكتسب بالتعمـ نتيجة االحتكاؾ بالحياة مف أمثمتيا الدافع الديني، الدافع الكطني كالكالء لمجماعة ، الميكؿ

:كالعكاطؼ كاالتجاىات ، كالعادات السمككية ، كقد قسميا بعضيـ إلى كىي دكافع مكجكدة في : أو مشتركة (General social motives )دوافع اجتماعية عامة-

. كافة الثقافات كالحضارات كالببلد كالحاجة إلى األمف كالحاجة إلى التقدير كىي دكافع تشيع كتكجد في بعض الحضارات كالجماعات دكف غيرىا :دوافع اجتماعية حضارية -

. كدافع السيطرة كدافع التممؾ كىي دكافع تختمؼ مف فرد آلخر ( :Individual social motives)دوافع اجتماعية فردية-

يكتسبيا البعض نتيجة خبرة

: العوامل المؤثرة في قوة الدافعية لمتعمم : إف قكة الدافعية لمتعمـ تتكقؼ عمى مراعاة ما يمي

. أف يقكـ المعمـ بتحديد الخبرة المراد تعمميا تحديدان يؤدم إلى فيـ التبلميذ لممكقؼ الذم يعممكف فيو -ألف ذلؾ يساعد تشجيع ، أف يراعي المعمـ في اختياره لؤلىداؼ كالمحفزات أف تككف مرتبطة بالدافع -

. تقدـ التبلميذ في التحصيؿ .أف يراعي المعمـ أف يككف اليدؼ الذم يختاره مناسبان لمستكل استعدادات التبلميذ العقمية - أف يمحؽ المعمـ اإلثابة بتحقيؽ اليدؼ -

76

يكضح العبلقو بيف الدافعيو كالتعمـ ( 18 - 2 )شكؿ : طرق قياس الدافعية

فإذا ما الحظنا عمى الفرد أنو يبذؿ جيدان كبيران في سبيؿ :مالحظة سموك الفرد ودراسة حالتو - .الكصكؿ إلى مستكل تحصيؿ مرتفع في دراستو مثبلن

. كتعتمد عمى تقرير المفحكص ذاتو عف دكافعو كما يشعر بيا: التقدير الذاتي -

تعتبر األكىاـ كأحبلـ اليقظة مف نتاج عممية التخيؿ ، استجابات بديمة :تحميل أوىام الفرد -شباع دكافعو . لبلستجابات الكاقعية يمجأ إلييا الفرد حينما يكاجو عقبات تحكؿ دكف تحقيؽ أىدافو كا

:والدافعية (ىرم الحاجات )نظرية ماسمو

( ىـر الحاجات)نظريو ماسمك ( 19 – 2 )شكؿ ىك تدرج اإللحاح مف أجؿ اإلشباع ، بمعنى أف (Maslow, 1954)حسب نظريو ماسمك كىذا التدرج

كتقؿ بالتالي قدرة الحاجات األخرل . الحاجات التي تأتي في الصدارة ىي التي تستحكذ عمى انتباه الفرد . عمى جذب انتباىو

\

اتجاه التقدـ نحك الحاجات األرفع

حاجات الفيـ كالمعرفة

حاجات تحقيؽ الذات

حاجات تقدير الذات

حاجات الحب كاالنتماء

حاجات األمػػف

الحاجات الفسيكلكجية

اتجاه الغمبة كالسيطرة

عقمية أك فكرية

اجتماعية

شخصية

77

: ماذا يستفاد من نظرية ماسمو في عممية التعمم التبلميذ الذيف يشعركف بعدـ االرتياح بسبب الجكع ربما يككنكف غير ميتميف بعممية .

لذا ال بد مف إشباع الحاجات البيكلكجية عند المتعمـ حتى تتيسر عممية التعمـ ... التعمـ .الطبلب يككنكف مشتاقيف ليتعممكا في جك آمف كمريح .

.عممية التعمـ عندما يشعركف بالحب كالقبكؿ داخؿ حجرة الصؼب ييتـ التبلميذ .فيؤالء ... بعض التبلميذ يككف لدييـ رغبة قكية لمفيـ كالمعرفة أكثر مف اآلخريف .

. دافعيتيـ تككف أقكل لعممية التعمـ مف اآلخريف أساليب استثارة الدافعية في التعميم

فيكجد عده اساليب الستثاره دافعيو التبلميذ كاالتى ( maslow .1954 )كحسب نظريو ماسمك استخداـ الثناء المفظي كالكتابي- 1: استخدـ االختبارات كالعبلمات بحكمة- 2 قـ بما ىك غير متكقع مف حيف آلخر - 3

: استثارة التشكيؽ كاالكتشاؼ كحب االستطبلع - 4( الحيرة– الشؾ - استثارة الدىشة ):كذلؾ مف خبلؿ األساليب التالية

: استخدـ أمثمةن مألكفة - 5

: عمـ التبلميذ تكظيؼ ما تعممكه سابقان - 6 استخدـ األلعاب كالمكاقؼ التصنعية- 7 قمؿ مف اآلثار غير المرغكبة لمشاركة التبلميذ - 8

التطبيقات التربويو لنظريات الدافعيو إستثارة كتكجيو إىتمامات المتعمميف

إستثاره حاجات المتعمميف لئلنجاز

إستخداـ برامج تعزيز مناسبو

مساعده المتعمميف فى صياغو أىدافيـ كتحقيقيا

تكفير مناخ تعميمى غير مثير لمقمؽ كاألحباطنظريات الدافعيو

: اف الدافعية عده نظريات كاالتى (2004)يرل عبد المطيؼ خميفة نظريو خفض الحافز - 2نظريو الغرائز - 1 نظريو الدافعيو لبلنجاز-4نظريو اإلثار - 3نظريو ماسمكا لمحاجات -6 نظريو العزك- 5

78

نظريات الدافعية المقارنو بينيوضح (20 - 2 )شكل Northeastern Illinois University ,Janet fredericks(2012)

Achievement Motivationالدافعية لإلنجاز

ىك المحرؾ عمى بمكغ Motiveىى أحد نظريات الدافعيو كالتى تـ اشتقاؽ ىدفيا كمعناىا مف الدافع كقد تككف الدكافع داخمية كالغرائز، كقد تككف خارجية كالبكاعث، كقد تككف بنائية تعبر . غاية اك ىدؼ

كقد تككف تدميرية تعبر عف نفسيا دفعات العداء المكجية نحك . عف نفسيا كما في دكافع االنا كالجنسالذات كاآلخريف لقد عرؼ دافع االنجاز بشكؿ عاـ بعدد مف التعاريؼ، كالتي يمكف اعتبارىا في الكقت نفسو تعاريؼ لدافع االنجاز لدل المتخصصيف، مف خبلؿ تعريؼ المجاؿ الذم يعمؿ فيو كمف ىذه

:التعاريؼ

عممية التبارم مف أجؿ بمكغ معايير : الدافعية عمى انيا (McClelland, 1967)يعرؼ ماكميبلند في بداية أبحاثو عمى طبيعة دافعية االنجاز ككيفية قياسيا McClellandاالمتياز، كركز ماكميبلند

كيرتكز مفيـك ماكميبلند عمى أساس اف بعض األفراد لدييـ نزعة . كعبلقتيا ببعض العكامؿ الثقافية العامةكىذه النزعة تخمؽ لدييـ رغبة في . عالية لبلنجاز، كالعمؿ الجيد مف أجؿ الكصكؿ إلى أىداؼ محددة

. النجاح كفؽ معايير خاصة لمعمؿ كىؤالء األشخاص يتميزكف بدافعية عالية نحك االنجازالعوامل المسببو لمدافعية لالنجاز

كالذم رأل اف دافعية االنجاز (Athikstone, 1964)كبعد ذلؾ برز االتجاه الذم تبناه أتكنسكف : تنتج مف ثبلثة عكامؿ ىي

. دافع النجاح، كىك قياـ الفرد بجيد ما لمحصكؿ عمى النجاح اك تجنب الفشؿ -1. دافع احتماالت النجاح، كىك قياـ الفرد بعممية تقكيـ ذاتي إلمكانية نجاحو في عمؿ ما -2. النجاح، كىك يتكقؼ عمى مستكل العمؿ المطمكب انجازه مف حيث صعكبة كسيكلة العمؿ -3

: بعض المفاىيم المرتبطو بالدافعيو لالنجاز

79

فيكجد بعض المفاىيـ التى ترتبط بالدافعيو (Athikstone, 1964)حسب ما ترل نظريو اتكنستكف أك عدـ (النجاح )لبلنجاز كىى نفسيا المفاىيـ المرتبطو بالدافعيو بشكؿ عاـ كلكف فى إطار االنجاز

: (الفشؿ)االنجاز : (Need)الحاجة مفيوم . أ

داخمية فسيكلكجية الحاجة ىذه تككف كقد)عااإلشب تحقؽ كجد ما إذا معيف، شي فىبالنقص الشعكر ا ق اف

كاالنجاز كالحب لبلنتماء الحاجة مثؿ اجتماعية حاجة اك كالماء الطعاـ إلى الحاجة مثؿ( Drive)الحافز مفيوم- ب

إلى الحافز مفيكـ يشير ك محدد ىدؼ تحقيؽ بغية ما، بنشاط يقكـ لكي الحي لمكائف الدافعة القكه الجنس الطعاـ، العطش، حافز مثؿ الشائعة المفاىيـ عنو تعبر ما كىك فقط، المنشأ الفسيكلكجية الدكافع

المنشأ فسيكلكجية حاجات بإشباع المرتبط الدافعي النشاط مف حالة عف الحافز يعبر آخر بمعنى البيئة في المكجكد الفعمي اليدؼ مكضكع إلى الباعث يشير: Incentive))الباعث مفيوم- ج

في الماء الجكع، دافع حالة في الطعاـ فيك إليو، لمكصكؿ قكل بحافز الحي الكائف يسعى كالذم الخارجية

االنجاز دافع في حالة كالنجاح العطش، دافع حالة : (Habit)العادة مفيوم- د

خاص بشكؿ يركز الدافع اف بيد .ؾ السمك تكرار اك لمقياـ اإلمكانية أم السمككي الميؿ قكة إلى تشير العادة

مف فعاال الدافع نكعا اعتبار يمكف كبالتالي العادة، عمييا تنطكم التي الطاقة لمقدار الفعمية الدرجة عمى

ا سمككنا اك العادات بالفعالية يتسـ متعممنأىميو الدافعيو لالنجاز : أف نظريو الدافعيو لبلنجاز ميمو فى (Atkinson, 1960) حيث يرل اتكنستكف

دراكو الذاتي لقدرتو كالنتائج المترتبة عمييا تعد عبلقات معرفية متبادلة تقؼ خمؼ تكقع الفرد ألدائو كا سمكؾ االنجاز

كاف األفراد ذكم الدافعية العالية لبلنجاز يبذلكف جيدان كبيران في محاكالت الكصكؿ إلى حؿ المشكبلت

اف النزعة اك الميؿ لمحصكؿ عمى النجاح أمر متعمـ، كىك يختمؼ بيف األفراد، كما انو يختمؼ عندالفرد الكاحد في المكاقؼ المختمفة، كىذا الدافع يتأثر بعكامؿ رئيسية ثبلثة عند قياـ الفرد بميمة ما، كىذه العكامؿ مرتبطة بالدافع لمكصكؿ إلى النجاح، كاحتماالت النجاح المرتبطة بصعكبة الميمة،

. كالقيمة الباعثة لمنجاح

80

يكضح بعض المفاىيـ المرتبطو بالدافعيو لبلنجاز ( 21 – 2 )شكؿ اف الدافع لبلنجاز نظريو ميمو مف حيث (Santrrock, 2003)سانترككؾ ٠و ا٠ؼب

األفراد الذيف يكجد لدييـ دافع مرتفع لمتحصيؿ يعممكف بجدية أكبر مف غيرىـ، كيحققكفنجاحات أكثر في حياتيـ، كفي مكاقؼ متعددة مف الحياة، كعند مقارنة ىؤالء األفراد بمف ىـ في مستكأىـ مف القدرة العقمية كلكنيـ يتمتعكف بدافعية منخفضة لمتحصيؿ كجد اف

المجمكعة االكلى تسجؿ عبلمات أفضؿ في اختبار السرعة في انجاز الميمات الحسابية كالمفظية، كفي حؿ المشكبلت، كيحصمكف عمى عبلمات مدرسية كجامعية أفضؿ

،أف االفراد الذيف يكجد لدييـ دافع مرتفع يحققكف تقدما أكثر كضكحا في المجتمع كالمرتفعكف في دافع التحصيؿ كاقعيكف في انتياز

الفرص بعكس المنخفضيف في دافع التحصيؿ الذيف يقبمكا بكاقع بسيط، اك يطمحكا بكاقع أكبر بكثير مف قدرتيـ عمى تحقيقو

يكضح أىميو الدافعيو لبلنجاز ( 22 – 2 )شكؿ

81

العالقو بين الدافعيو لألنجاز و التطبيقات التكنولوجيو بؿ أصبح مف المسممات التي ال ، لـ يعد إدخاؿ الحاسكب في التعميـ مكضع خبلؼ بيف التربكييف

فبعض الدكؿ أدخمت الحاسكب كمادة ، تحتاج إلى مبررات إال أف أسمكب التطبيؽ يختمؼ مف بمد آلخر .لخ ..دراسية ك بعضيا في النشاط المدرسي أك اإلدارة المدرسية

إدخاؿ الحاسكب في التعميـ كمادة إضافية لتشجيع استخدامو أف(2001، عسقكؿ كالحكلي ) كيؤيد ذلؾ في النشاط البلصفي تحقيقا ألىداؼ المشركع التي تؤكد عمى استخداـ الحاسكب إلعداد الطالب لمجتمع

المستقبؿ الذم يتسـ بالمعمكماتية كاالعتماد عمى الحكاسيب

يكضح العبلقو بيف التكنكلكجيا كالدافعيو ( 23 – 2 )شكؿ كمف المتكقع أف تككف اتجاىات المدفكعيف لئلنجاز إيجابية نحك (2002قطامي كعدس،) كيرل

مكانية الحصكؿ ، استخداـ التكنكلكجيا نظرا لما تتسـ بو مف جكدة المعمكمات المستمدة مف اإلنترنت كا . عمييا بسرعة فائقة ككميات كبيرة

حيث أف الدافعية لبلنجاز حالة متميزة مف الدافعية العامة، كتشير إلى حالة داخمية عند المتعمـ تدفعو إلى .االنتباه إلى المكقؼ التعميمي كاالقباؿ عميو بنشاط مكجو، كاالستمرار فيو حتى يتحقؽ التعمـ

حيث ركزت الدراسة عمى تحميؿ كاقع (Reinhert, 2005)بات رنيرىات كايدت ذلؾ دراسو استخداـ بعض الكسائؿ التكنكلكجية الحديثة داخؿ الفصكؿ الدراسية خبلؿ العشريف سنو الماضية كاثرىا

: عمى دافعية كحافز كمشاركة الطبلب اتجاه عممية التعمـ ؛ حيث جاءت نتيجة الدراسة كالتالي اف التقنيات المبتكرة المستخدمة داخؿ الفصكؿ بشكؿ منظـ كىادؼ يؤدل إلى زيادة الدافعية كالحافز لدل

الطبلب، اف تنكع الكسائؿ التكنكلكجية المستخدمة كالكسائؿ السمعية كالبصرية يؤدل أيضا إلى زيادة الحافز كالمشاركة فى التعمـ لدل الطبلب، كاف التكنكلكجيا فى حد ذاتيا ال يمكف اف تؤثر بشكؿ مباشر عمى أداء الطبلب كال اتجاىاتيـ اال مف خبلؿ الدمج الصحيح كالمباشر خبلؿ مراحؿ العممية التعميمية،

كيجب مراعاة كبل مف تطبيؽ المناىج بالشكؿ الصحيح كأال يؤثر استخداـ التكنكلكجيا عمى تحقيؽ أىدافو

82

أف استخداـ االنترنت كالحاسكب لتزكيد الطمبة بمعمكمات التى أكدت ( 2006)ك دراسة الحسناكم اضافية عف مادة االلكتركنيات كاف لو أثران ايجابيان في زيادة دافعية الطمبة لمتعمـ، كاالتجاىات االيجابية

.نحك استخداـ الحاسكب كاالنترنت في التعميـ

حيث تدرس العبلقة بيف كبل مف استخداـ الحاسب اآللي (Kulik, 1994 ) كدراسة ككليؾ كبيف اتجاىات كدافعية الطبلب نحك عممبة التعمـ ؛ حيث جاءت نتائج الدراسة اف الطبلب الذيف

يستخدمكف الحاسب بشكؿ متزايد لدييـ الحافز االعمى كالدافع نحك التعمـ بخبلؼ اقرانيـ مف الطبلب الذيف يدرسكف بالطرؽ التقميدية حيث ركزت الدراسة عمى اثر (Brace well , jounson, 1992)كدراسةبراككيؿ ك جكنسكف

استخداـ الحاسب اآللي فى تدعيـ التعميـ التعاكنى كزيادة الحافز لدل الطبلب مقارنو بالتعمـ الفردل كجكد نسبو اعمى مف الدافع االنجازلدل الطبلب الذيف استخدمكا الحاسب : كجاءت نتائج الدراسة كالتالي

اآللي مقارنة بالطبلب فى الفصكؿ التقميدية، كزيادة كمية المعارؼ كالقدرة عمى تحميميا كتطبيقيا لدل الطبلب الذيف استخدمكا الحاسب اآللي مقارنو بالطبلب فى الفصكؿ التقميدية

تنمية ميارة حؿ المشكبلت لدل الطبلب الذيف استخدمكا الحاسب اآللي عف اقرانيـ فى الفصكؿ التقميدية العالقو بين الدافعيو لألنجاز و ممف االنجاز االلكترونى

اف عمميو انتاج ممؼ االنجاز اإللكتركني تعتمد بشكؿ كمى (Barrett.2006) حيث ترل باريت عمى تطبيقات الحاسب اآللي الذل يعتبر عامبلن لتنمية الدافعية لدل الطبلب؛ النو يعطى لمطبلب

كغيرىا مف (االنترنت )الفرصة لمتعبير عف شخصيتة ك تزيد الدافعية عند الطالب عند استخدامو . تطبيقات الحاسب اآللي ك يمكف استغبلؿ ىذة الدافعية فى تحقيؽ أىداؼ التعمـ

مف حيث أف ممؼ االنجاز االلكتركنى يعمؿ عمى (Grover. 2007)كيؤيد ذلؾ ايضا جركفر يرتبط المتعمـ بخبرة التعمـ كالتى تجعمو جزءا ال يتجزا مف المنيج كتحفزه عمى انتاج عمؿ يمكف أف

اذا ارتبط بيا (دافعية )تسجيمة فى االرشيؼ الرقمى كأف استخداـ التكنكلكجيا قد يككف عامؿ تحفيز المتعمـ كالتى تبيف ىذه أثر استخداـ ممؼ (Sadiah, 2009) صديقة برىـك أكدت عمى ذلؾ دراسو و

مف حيث دكرىا (تخصص عمـك طبيعية)االنجاز اإللكتركني فى التحفيز الذاتى لدل الطبلب المعمميف : فى زيادة الحافز لدل الطالب نحك التعمـ كنحك ادكات التعمـ المتاحة لو كجاءت نتائج الدراسة كالتالي

اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يكفر فرصة لمطالب المعمـ لكى يتمكف مف تجميع كتنظيـ كتفسير . نتائج تعممو

زيادة ميارة التفكير التأممى لديو فى نتائج تعممو مف خبلؿ ممارستو لبلنشطة داخؿ ممؼ االنجاز .

يمكف استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني كأداة لتشجيع الطبلب عمى تحمؿ المسؤكلية .

ممؼ االنجاز اإللكتركني يعرز الثقة لدل المتعمـ فى عممية التعمـ .

83

اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يدعـ بشكؿ كبير ميارة التنظيـ الذاتى لدل المتعمـ فى بيئة التعمـ . خبلؿ التفاعؿ بيف الطالب كالمعمـ

يؤدل استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني إلى تنمية ميارات الطبلب المعمميف فى التعامؿ مع . (WEB 2.0)التقنيات الحديثة لشبكة االنترنت كتطبيقاتيا الحديثة

في دراستيا حكؿ اتجاىات الطالبات نحك استخداـ الكمبيكتر (2006)الباكم ككذلؾ دراسو ماجده في التعميـ كالتعمـ بأف استخداـ الكسائؿ المتعددة بالكمبيكتر في تدريس الفيزياء يزيد مف تحصيميف

الدراسي، باالضافة الي االتجاه االيجابي نحك استخداـ الكمبيكتر في التعميـ كالتعمـ، كما أف استخداـ الكسائؿ المتعددة بالكمبيكتر يكفر درجة عالية مف الضبط كاالنضباط الذاتي داخؿ الفصؿ فضبلن عف

. تكفير الكقت كالجيد لكؿ مف الطالب كالمعمـأف استخداـ االنترنت كالحاسكب لتزكيد الطمبة بمعمكمات (2006) الحسناكم مكفؽ دراسة كايدت ذلؾ

اضافية عف مادة االلكتركنيات كاف لو أثران ايجابيان في زيادة دافعية الطمبة لمتعمـ، كاالتجاىات االيجابية .نحك استخداـ الحاسكب كاالنترنت في التعميـ

: تعميق الباحث عمى دراسات وبحوث محور الدافعيو لالنجاز مف خبلؿ عرض البحكث كالدراسات السابقو كالتى تناكلت الدافعيو كالدافعيو لبلنجاز كعبلقتيا

: بالتكنكلكجيا كبممؼ االنجاز االلكتركنى يجد الباحث األتى : عمى( 2012 ؛ إبراىيـ حماد 2000، ؛ قطامى2004، عبدالمطيؼ خميفو )حيث ركزت دراسو كبل مف

ىي الرغبة في تحقيؽ النجاح كتحقيؽ مستكل تربكم معيف ،اك لكسب تقبؿ اف الدافعية .اجتماعي مف اآلباء كالمدرسيف تدفع بإمكانيات الفرد العقمية لتحقيؽ أقصى األداء الممكف

م مجمكعة المشاعر التي تدفع المتعمـ إلى االنخراط في نشاطات كهأثناء العممية التربكية التعمـ التي تؤدم إلى بمكغو األىداؼ المنشكدة

كاف األطفاؿ الذيف يتميزكف بدافعية مرتفعة لمتحصيؿ كانت أمياتيـ يؤكدكف عمى أىمية . مف يتميزكف بدافعية منخفضة فقد كجد أف أمياتيـ لـ يقمف ااستقبللية الطفؿ في البيت، أـ

بتشجيع االستقبللية لدييـ : عمى (Reinhert,2005 ؛ 2002، عدس ، قطامى )كركزت دراسو

أف تككف اتجاىات المدفكعيف لئلنجاز إيجابية نحك استخداـ التكنكلكجيا نظرا لما تتسـ بو مف .مكانية الحصكؿ عمييا بسرعة فائقة ككميات كبيرة ، جكدة المعمكمات المستمدة مف اإلنترنت كا

اف التقنيات المبتكرة المستخدمة داخؿ الفصكؿ بشكؿ منظـ كىادؼ يؤدل إلى زيادة الدافعية ك .كالحافز لدل الطبلب، اف تنكع الكسائؿ التكنكلكجية المستخدمة كالكسائؿ السمعية كالبصرية

يؤدل أيضا إلى زيادة الحافز كالمشاركة فى التعمـ لدل الطبلب : ذكرت (2006، ؛ الباكل 2006، ؛ كحسناكل Sadiah ,2009)كأف دراسات كبل مف

84

أف استخداـ االنترنت كالحاسكب لتزكيد الطمبة بمعمكمات اضافية عف مادة االلكتركنيات كاف .لو أثران ايجابيان في زيادة دافعية الطمبة لمتعمـ، كاالتجاىات االيجابية نحك استخداـ الحاسكب

كاالنترنت في التعميـاف ممؼ االنجاز اإللكتركني يكفر فرصة لمطالب المعمـ لكى يتمكف مف تجميع كتنظيـ .

زيادة ميارة التفكير التأممى لديو فى نتائج تعممة مف خبلؿ ممارستو ك كتفسير نتائج تعممو لبلنشطة داخؿ ممؼ االنجاز كيمكف استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني كأداة لتشجيع الطبلب

عمى تحمؿ المسؤكلية : مدى استفادة الباحث من االطار النظرى لممحاور السابقو

نتاج كاستخداـ ممفات االنجاز االلكتركنيو المناسبة - التكصؿ إلى قائمة بميارات تصميـ كا . لمتبلميذ بمختمؼ المدارس

نتاج كاستخداـ ممفات االنجاز االلكتركنيو - تبنى نمكذج يعمؿ عمى تنمية ميارات تصميـ كا لدل التبلميذ فى مختمؼ المراحؿ

نتاج كاستخداـ - تقديـ أدكات تقكيـ لمجانبيف المعرفى كاألدائى لميارات ساعدت فى تصميـ كا .ممفات االنجاز االلكتركنيو لدل التبلميذ

كمف ىنا يتبيف لنا الدكر الكبير كالفعاؿ الستخداـ كتطبيؽ التكنكلكجيات المختمفو بكؿ عناصرىا فى العمميو التعميميو بكؿ مراحميا بدايو مف عمميات اصبلح ك تصحيح مسار العمميو التعميميو مف خبلؿ

تطبيؽ أخر ما تكصمت إليو الخبرات العالميو المرتبطو بإصبلح التعميـ كالتى تعتمد باالساس عمى تنميو . (المعمـ كالطالب كالمدرسو )كتقكيو كؿ عناصر العمميو التعميميو كالتى تشمؿ

كيعتبر كجكد معايير متفؽ عمييا لمحكـ عمى مدل ما تحقؽ مف أىدافا تربكيو مخطط ليا مسبقا سكاء كانت ىذه األىداؼ مرتبطو برفع الكفاءه المينيو لممعمـ أك تنميو ميارات الطالب أك زياده فاعميو تدريس المكاد الدراسيو بشكؿ فعاؿ بما يخدـ تحقيؽ ىذه االىداؼ ، كاف البد مف البحث عف أحدث االساليب كالنظريات العالميو المرتبطو بمعايير معينو لمتقكيـ كلمحكـ عمى كؿ عناصر العمميو التعميميو مف حيث مدل فعاليو االنظمو المتبعو فى العمميو التعميميو أـ ال ، الف كؿ عناصر العمميو التعميميو مرتبطو مع

. بعضيا البعض كالف الطالب ىك محكر العمميو التعميميو بما يخص تنميو مياراتو ك زياده فاعميتو فى العمميو التعميميو

كمشاركتو الفعالو كااليجابيو خبلؿ مسيرتو التعميميو كزياده قدرتو عمى التقييـ الذاتى لنفسو كلعمميو تعممو كمف ىنا جاء دكر القائميف عمى العمميو التعميميو مف البحث عف طرؽ لتطبيؽ ذلؾ مف خبلؿ االستعانو بالتكنكلكجيات الحديثو فى عمميات التعمـ كالتقكيـ ككجكد أدكات كطرؽ تدريس جديده يستعيف بيا كبل مف

المعمـ كالطالب خبلؿ العمميو التعميميو

85

كبما أف االنظمو التعميميو فى الدكؿ المتقدمو تعتمد حاليا عمى ما يسمى بالتقكيـ االلكتركنى بطرؽ تختمؼ كثيرا عف الطرؽ التقميديو مف خبلؿ تكثيؽ أداء الطالب خبلؿ مراحؿ تعممو المختمفو ككانت أنسب

كأداه فاعمو كمميزه " ممؼ االنجاز االلكتركنى " الحمكؿ التى اتبعتيا بعض ىذه الدكؿ ىك استخداـ كدائمو لتكثيؽ أداء الطالب ك لمساعده الطالب عمى إكتساب الميارات التكنكلكجيو المختمفو مف خبلؿ

نشائو سكاء كانت عمى كسائط حفظ تكنكلكجيو تقميديو كا أك عمى (CD )المشاركو فى عمميو تصميمو كا بيدؼ مشاركو أعمالو مع أقرانو كعرضيا عمى كلى أمره معمميو ( WWW )اإلنترنت

كبما أف أحد أىـ أىداؼ ال نظاـ تعميمى فى العالـ ىك زياده الدافعيو لدل الطالب لعمميو التعمـ الستمراريو عطائو ك فيمو داخؿ الفصؿ الدراسى كاف البد مف االستعانو بالتكنكلكجيات المختمفو

لممساعده فى عمؿ ذلؾ لما ثبت أف لمتكنكلكجيا الدكر الفعاؿ كالمميز لزياده دافعيو الطالب نحك عمميو .التعمـ

86

الفصل الثالث إجراءات البحث

87

الفصل الثالث

الفصؿ الثالث إجراءات البحث

: الحالي، كالتي يمكف تمخيصيا فيما يميالبحثتضمف ىذا الفصؿ اإلجراءات المتبعة في .إجراءات البحث*

(2000)تطبيق مقياس الدافعية لالنجاز الذى اعده صالح حسين القادرى

إعداد بطاقة مالحظة لمالحظة ميارات تصميم وانتاج عروض الباوربوينت لقياس الجانب الميارى لدى التالميذ

إعداد اختبار تحصيمى لقياس الجانب المعرفى لمتالميذ فى انتاج عروض الباوربوينت

صياغة مفردات االختبار

وضع تعميمات االختبار التحصيمي

التجربة االستطالعية لالختبار التحصيمي

تطبيق نموذج ىيمين باريت لتطبيق ممف االنجاز االلكترونى

مراحل تطبيق ممف اإلنجاز اإللكتروني. عينة البحث*

88

"البحثإجـــراءات ": إجراءات تطبيق البحث

: تمثمت إجراءات البحث فيما يمى (2005). مقياس الدافعية لبلنجاز الذل اعده صالح حسيف القادرل تطبيؽ -

إعداد قائمة بميارات تصميـ كانتاج عركض الباكربكينت لقياس الجانب الميارل لدل التبلميذ -

أعداد اختبار تحصيمى لقياس الجانب المعرفى لمتبلميذ فى انتاج عركض الباكربكينت -اعداد قائمة بمراحؿ تطبيؽ ممؼ االنجاز اإللكتركني خبلؿ فصؿ دراسى كامؿ عمى تبلميذ الصؼ -

السادس االبتدائى

االطبلع عمى العديد مف نماذج تطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى -

اختيار نمكذج ىيميف باريت لتطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى -

.التجربة االستطبلعية كنتائجيا -

جدكلة ––تطبيؽ مراحؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني - تقسيـ العينة- ةاختيار العيف )التجربة النياية - .( المعالجة اإلحصائية–النتائج

( 2000)تطبيق مقياس الدافعية لالنجاز الذى اعده صالح حسين القادرى : اوال، حيث يتككف ىذا المقياس مف (2000)صالح حسيف القادرل مقياس الدافعية لبلنجاز الذم أعده -

. (تنطبؽ،ال تنطبؽ، تنطبؽ إلى حد ما)عشريف فقرة، ككؿ فقرة يكجد أماميا ثبلثة خيارات متدرجة بيفبحيث يقـك الطالب باختيار الدرجة التي تنطبؽ عمى حالتو، كبعدىا سيقـك الباحث برصد مجمكع عبلمات

، (درجة- ال تنطبؽ)،(درجتيف- تنطبؽ إلى حد ما )،(ثبلث درجات- تنطبؽ)االجابات، حيث تـ اعطاء : ىذا بالنسبة لمفقرات االيجابية، اما بالنسبة لمفقرات السمبية، فقد تـ عكس العبلمة عمى النحك التالي

، لـ تتغير درجتيا حيث سيتـ (تنطبؽ إلى حد ما)، اما(ثبلث درجات - ال تنطبؽ)، (درجة- تنطبؽ). المقياس قبؿ تطبيؽ ممؼ االنجاز اإللكتركني كبعده تطبيؽإعداد قائمة بميارات تصميم وانتاج عروض الباوربوينت لقياس الجانب الميارى لدى التالميذ ثانيا

: إعداد البطاقة- أ تـ إعداد ببرنامج الباكربكينت التى عنيت مف الكتاب المدرسى عمى الجانب النظرل اإلطبلعبعد .

ميارة 40 –ميارة رئيسية 20)ميارة (60) المرتبطة بيذا الجانب ، كالتى بمغ عددىا مياراتاؿقائمة ب (فرعية

: كعند تصميـ بطاقو المبلحظو راعى الباحث قكاعد التصميـ كالتالى سبلمة تعميمات البطاقة.

التعميمية لؤلىداؼ البطاقةتحقيؽ مفردات. الدقة العممية كالمغكية لمفردات البطاقة بما ييسر فيميا مف جانب المبلحظ.

89

البطاقةدقة صياغة مفردات.

شمكلية مفردات البطاقة لجميع الجكانب الميارية البلزمة النتاج عركض الباكربكينت .

انتاج عركض الباكربكينت كؿ ميارة يقع عمييا االختيار فى ة مراعاسيكلة

صبلحية البطاقة لمتطبيؽ.

كىذه الميارات تـ تصنيفيا كفقا لـ يمى ميارات تصميـ كانتاج عركض الباكربكينت.

:تحديد محتوى بطاقة المالحظةفي ضكء قائمة تحميؿ الميارات قاـ الباحث ببناء بطاقة مبلحظة األداء العممي لميارات تصميـ كانتاج

: عركض الباكربكينت ، كركعي فييا ما يمي .تعريؼ كؿ خطكة مف خطكات األداء تعريفا إجرائيا فى عبارة قصيرة -

. اف تككف العبارات دقيقة ك كاضحة -. اف تقيس كؿ عبارة سمككا محددا ك كاضحا -. اف تبدأ العبارات بفعؿ سمككى فى زمف المضارع - .احتكائيا عمى مستكيات األداء الذم سيتـ مبلحظتو -

.عدـ اشتماؿ العبارة عمى أكثر مف أداء -

.اف تتيح لممبلحظ تسجيؿ األداء فكر حدكثو حتى ال يختمط باألداء التالي اك السابؽ -ميارة فرعية تمثؿ خطكات األداء تندرج تحت الميارات (1 40 )كاشتممت البطاقة ككؿ عمى

: الرئيسية التالية ميارة فتح البرنامج

ميارةغمؽ البرنامج

ميارة انشاء كتصميـ عرض تقديمى

ميارة التعامؿ مع محتكيات العرض التقيديمى

ميارة فتح العرض التقديمى

ميارة حفظ العرض التقديمى

ميارة عرض شرائح العرض التقديمى

ميارة التنقؿ بيف شرائح العرض التقديمى

ميارة اضافة شريحة جديدة

ميارة حذؼ شريحة مف العرض

ميارة النسخ كالمصؽ كالقص بيف الشرائح

ميارة اعداد خمفية لمشرائح

90

ميارة التعامؿ مع المؤثرات الحسية لمعرض التقديمى

ميارة التعامؿ مع المراحؿ االنتقالية لمشرائح

ميارة التعامؿ مع المؤثرات الحسية داخؿ الشريحة

ميارة إضافة تاثيرات صكت عمى الكائف

ميارة طباعة العرض التقديمى

ميارة ادراج تخطيط داخؿ العرض التقديمى

ميارة حفظ العرض التقديمى كصفحة كيبالذيف كبعد تحديد الميارات كتكزيعيا عمى الجكانب السابقة تـ عرضيا فى قائمة عمى المحكميف

كمدرسى كأساتذة تكنكلكجيا التعميـمحكمان مف أعضاء ىيئة التدريس بالجامعة ( 7 ) بمغ عددىـ إلبداء آرائيـ فى ىذه الميارات مف حيث الحاسب اآللي؛

تسمسؿ خطكات أداء المياـ في االتجاه الصحيح نحك اكتساب الميارة

دقة الصياغة المغكية لكؿ ميمة مف مياـ أداء الميارة

شمكلية البطاقة لجميع الخطكات البلزمة ألداء الميارات المحددة.

صبلحية البطاقة لمتطبيؽ

مفرداتإضافة ما تركنو مناسبا مف . الغير مناسبة المفردات حذؼ .

أدل الميمة خطا ثـ –أدل الميمة بنفسو )مفردة لؤلداء المناسب لياتحديد درجة مناسبة كؿ ككانت نسب ( لـ يؤد الميمة–أدل الميمة خطا ثـ صححيا بكاسطة المعمـ - صححيا بنفسو

: إجماع المحكميف عمى النحك اآلتى: ضوء آراء الخبراء المحكمينعمىالتعديل - ب

لتبلميذ المرحمة ضكء نتائج التحكيـ تـ اختيار الميارات التى اتفؽ المحكمكف عمى مناسبتيا عمى تصميـ كانتاج عركض الباكربكينت ؛ كبذلؾ يككف قد تـ اختيار فى مختمؼ مستكيات ميارات االبتدائية

كؿ الميارات التى تـ اقتراحيا فى القائمة االكلية ، مع مراعاة بعض التعديبلت التى اقترحيا المحكميف . مف ترتيب لمميارات الفرعية

تعديالت تقدير بطاقو المالحظو (5 -3)جدول

انبسح انالحظخرقذيش

أد انطبنت انخ خطأ

صى طححب ثاعطخ

انؼهى


صى طححب ثفغ

أد انطبنت انخ

ثفغ

91

: كأىـ التعديبلت الخاصة بقائمة ميارات تصميـ كانتاج عركض الباكربكينت ضركرة حذؼ خانة المبلحظات المكجكدة بعد التدرج الميارل .

ضركرة كضع تنكية اسفؿ البطاقة ينبو عمى المبلحظ اف تطبؽ جميع بنكد بطاقة المبلحظة .

:عكس التدرج الميارل فأصبح كما يمي .

تعديالت بطاقو المالحظو (6 - 3)جدول

: كقد كضعت تعميمات لكبل مف المبلحظ كالتمميذ كالتالي : تعميمات المالحظ- أتتككف البطاقة مف أربع خانات االكلى لمسمسؿ الترقيـ لخطكات أداء الميارة كالخانة الثانية لخطكات .

أداء مياـ الميارة كالثالثة لتحديد مستكيات أداء الطالب لمميارة ،

اقرأ الميارات الرئيسية كالفرعية المطمكب مف التمميذ أدائيا بدقة قبؿ بداية المكقؼ التعميمي بكقت . .كاؼ

يجب استخداـ البطاقة مف بداية المكقؼ التعميمي حتى نيايتو .

أدل الميمة خطا –(درجات3)أدل الميمة بنفسو )تـ تحديد اربعو مستكيات لخطكات أداء مياـ الميارة . لـ يؤد –(درجو كاحده)أدل الميمة خطا ثـ صححيا بكاسطة المعمـ- (درجتاف )ثـ صححيا بنفسو

(ال يكجد درجو صفر )الميمة

تحت مستكل األداء الذم تراه مناسبا أماـ كؿ (صح )الحظ أداء التمميذ بكؿ دقة كضع عبلمة .. ميمة

تعميمات لمتمميذ- ب

تعاكف مع المبلحظ في ممئ جميع البيانات الخاصة بؾ . 1

بامكانؾ اف تستفسر مف المبلحظ قبؿ تنفيذ ما يطمب منؾ مف مياـ . 2

انتظر تعميمات المبلحظ قبؿ تنفيذ ما يطمب منؾ . 3

. كف مستعدا لتنفيذ ما يطمب منؾ مف مياـ . 4إعداد اختبار تحصيمى لقياس الجانب المعرفى لمتالميذ فى انتاج عروض : ثالثا

: الباوربوينتلقياس الجانب المعرفى لميارات تصميـ كانتاج عركض الباكربكينت ، االختبار التحصيمى تـ بناء

انبسح انالحظخرقذيش

أد انطبنت انخ

ثفغ


صى طححب


صى طححب ثاعطخ

انؼهى

نى يؤد انطبنت انخ

92

:كقد قاـ الباحث بإعداد ىذا االختبار متبعان الخطكات اآلتيةكجاء االختبار فى صكرة اختيار مف متعدد ، :تحديد جدول المواصفات (1)

تحديد مستكيات األىداؼ المعرفية التى يغطييا االختبار ، كىك عبارة إلىييدؼ جدكؿ المكاصفات عف جدكؿ ثنائى البعد يتضمف المكضكعات التى يغطييا االختبار ، ك مستكيات األىداؼ المعرفية

لبرنامج ، كاستخداـ جدكؿ المكاصفات يؤكد عمى تمثيؿ االختبار لمجكانب المعرفية ات المرتبطة بالميار ، كبنسب تمثيميا لؤلىداؼ المأمكؿ تحقيقيا ، األمر الذل يرفع مف صدؽ انتاج عركض الباكربكينت

كيكضح الجدكؿ التإلى جدكؿ مكاصفات االختبار التحصيمي لمجانب المعرفي مف محتكل االختبار. برنامج الباكربكينت

مواصفات االختبار التحصيمي في الجانب المعرفي لمبرنامج (7 - 3 )جدول

: وضع تعميمات االختبار التحصيمي ( 2)

: م عند صياغتيا ما يؿمكقد ركع، مقاـ الباحث بصياغة تعميمات االختبار التحصيؿ -. اف تككف التعميمات سيمة ككاضحة كمباشرة -. . جابة عف كؿ أسئمة االختبار إلاف تكضح لمطالب ضركرة ا - . اف تكضح لمطالب اختيار إجابة كاحدة فقط لكؿ سؤاؿ -

: التجربة االستطالعية لالختبار التحصيمي * عمى مجمكعة مف حيث – في صكرتو االكلية –أجريت التجربة االستطبلعية لبلختبار التحصيمي

طالبان كطالبة كقد كاف اليدؼ مف التجربة االستطبلعية تبلميذ المرحمو االبتدائيو ما ( 20 )بمغ عددىـ : يمي

. حساب معامؿ السيكلة المصحح مف أثر التخميف لكؿ سؤاؿ مف أسئمة االختبار .أ

يػػبد

انذساعخ

انغزيبد انؼشفيخ نفشداد

%انص انغجي انغع االخزجبس

رطجيق فى رزكش

1 انزؼبيم يغ ثشبيظ

انجبسثيذ3 1 2 6 18.75%

2 انزؼبيم يغ ششائح

ثشبيظ

انجبسثيذ

5 3 3 11 34.37%

3

انزؼبيم يغ

انؤصشاد انحغيخ

نششائح ػشع

انجبسثيذ

8 4 3 15 46.87%

100 32 8 8 16انغــــــــع

% انــص انغجي 25

% 25% 50% 100

93

. حساب معامؿ التمييز لكؿ سؤاؿ مف أسئمة االختبار .ب .حساب معامؿ ثبات االختبار التحصيمي .ج

.تحديد سيكلة االختبار التحصيمي ككؿ .د

. تحديد زمف االختبار التحصيمي .ق : ثبات االختبار التحصيمي المعرفي (9 )

يقصد بالثبات الحصكؿ عمى نفس النتائج عند تكرار القياس باستخداـ نفس األداة في نفس الظركؼ . كيحسب معامؿ الثبات بطرؽ عديدة

: كقاـ الباحث بإيجاد معامؿ الثبات بطريقتي ألفا كركنباخ كالتجزئة النصفية عمى النحك التالي : طريقة حساب ثبات المقياس باستخداـ معامؿ ثبات ألفا كركنباخ حيث –أ

( 2ع/ كؿ عبارة 2مج ع- 1 )X ( 1-ف/ ف )= معامؿ ألفا كركنباخ كبعد حساب معامؿ ألفا كركنباخ لثبات االختبار، تنيف اف االختبار يتمتع بدرجة عالية مف الثبات حيث

مما يجعؿ الباحث يطمئف إلى استخداـ االختبار لمتحقؽ (88.0)كانت قيمة معامؿ ألفا كركنباخ تساكم . مف فاعمية الدراسة

تـ إيجاد معامؿ الثبات بيذه الطريقة ، إذ تـ تقسيـ االختبار إلى نصفيف : طريقة التجزئة النصفية - بفردية كزكجية بحيث أصبح كؿ قسـ قائمان بذاتو ، ك تـ حساب معامؿ االرتباط بيف النصفيف بمعادلة

Brown – Spearmanبراكف / ثـ طبقت معادلة سبيرماف (62,0) ، فكاف Pearsonبيرسكف، ك يتضح مما سبؽ اف االختبار يتمتع بدرجة عالية مف الثبات تبيف صحة (76,0)فأصبح مساكيان

. النتيجة التي تـ الحصكؿ عمييا ، كتظير صبلحية االختبار ك استخدامو في الدراسة: تعميمات االختبار ونموذج ورقة اإلجابة*

تـ كتابة تعميمات االختبار في بداية األسئمة مثؿ كتابة بيانات الطالبة ككضع دائرة عمى رمز اإلجابة . الصحيحة

: إعداد جدول المواصفات النيائية لالختبار التحصيمي*قاـ الباحث بإعداد جدكؿ مكاصفات لبلختبار التحصيمي بيدؼ التحقؽ مف عدد األسئمة لكؿ ىدؼ، حيث

: تـ الربط بيف الميارة ك األىداؼ المراد تحقيقيا، كعدد األسئمة الصكرة النيائية لبلختبار التحصيمي بناء ن عمى ما سبؽ تـ التكصؿ إلى صياغة الصكرة النيائية لبلختبار التحصيمي، حيث بمغ عدد األسئمة

. سؤاال (32)

:كاالتى ( تطبيؽ – تذكر –فيـ )تكزيع اسئمو االختبار عمى مستكيات المعرفو

94

جدول توزيع اسئمو االختبارحسب مستويات المعرفو (8 - 3)جدول

نموذج ىيمين باريت لتطبيق ممف االنجاز االلكترونى تطبيق : خامسا : مبررات إختيار الباحث ليذا النموذج

أنو مناسب لمفئو العمريو لعينو البحث - أ خطكات النمكذج سيمو ككاضحو كتؤدل لتطبيؽ الممؼ بطريقو كاضحو - ب

اف التفاصيؿ فى كؿ خطكه مف الممكف أف تككف ىدفا جيدا يمكف تحقيقو مع التبلميذ عينو البحث - ت

أف المرحمو الثانيو مف مراحؿ التطبيؽ بيا مف العناصر التى تساعد التمميذ فى التعامؿ المباشر مع - ث التكنكلكجيا كتعطيو حريو اختيار االدكات التى ينشئ بيا الممؼ

يغزيبد انؼشف سقى انغؤال

فى رزكش

رطجيق

1 √

2 √

3 √

4 √

5 √

6 √

7 √

8 √

9 √

10 √

11 √

12 √

13 √

14 √

15 √

16 √

17 √

18 √

19 √

20 √

21 √

22 √

23 √

24 √

25 √

26 √

27 √

28 √

29 √

30 √

31 √

32 √

95

المرحمو االخيره مف تطبيؽ النمكذج بيا عنصر المشاركو كالنشر كىما مف اىـ العكامؿ لعرض اعماؿ - ج التمميذ عمى أقرانو

أف بقيو النماذج بيا مف العناصر التى اليمكف تحقيقيا مع تبلميذ المرحمو االبتدائيو - ح

:كالذل اشتمؿ عمى ثبلث مراحؿ رئيسيو تطبيق الباحث لمنموذج تجميع المحتكل - بناء الممؼ –: النشر كالمشاركو كاالتى –

: اوال مرحمو تجميع المحتوى :تحديد الفئو المستيدفو (1

االبتدائى بمدرسو النصر (الصؼ السادس )كتـ فييا إختيار العينو مف تبلميذ المرحمو االبتدائيو التجريبيو لمغات بطنطا

:عرض نماذج من ممف االنجاز االلكترونى (

كقاـ الباحث فييا بعرض بعض مف نماذج كانكاع ممفات االنجاز االلكتركنيو المنشأه بكاسطو كسائط ممؼ إنجاز منشأ عمى –ممؼ إنجاز عمى اسطكانو أك فبلشو أك قرص صمب )كأدكات حفظو

(االنترنت

إختيار محتوى ممف االنجاز االلكترونى (3

كحده برنامج العركض )كقاـ الباحث بتطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى ماده الحاسب االلى كاالستعانو باالنشطو المكجكده بالكتاب المدرسى (Microsoft power point)التقديميو

:االنطباعات (

كفيو قاـ الباحث بمبلحظو إنطباعات التبلميذ حكؿ تطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى كأرائيـ المقترحو حكؿ ال مكضكع مرتبط بماده الحاسب االلى

: مرحمو بناء ممف االنجاز االلكترونى :ثانيا :االختيار (

كفيو قاـ الباحث بتحديد التكنكلكجيات كاالدكات المستخدمو لبناء ممؼ االنجاز االلكتركنى لمتبلميذ : كىى ( Microsoft power point ) برنامج العركض التقديميو – أ

النتاج العركض التقديميو لكتابو (Microsoft word ) برنامج معالجو النصكص – ب

النصكص داخؿ الممؼ ليبحث التبلميذ مف خبلليا عف (االنترنت) الشبكو العنكبكتيو –ج

96

الصكر المطمكبو منيـ داخؿ الممؼ االستعانو بكاميرات المكبايؿ اك كاميرات الكيب فى إلتقاط الصكر المطمكبو منيـ - د

:تحديد مكونات ممف االنجاز االلكترونى (

: كقاـ الباحث بتحديد األنشطو المكجكده داخؿ ممؼ االنجاز االلكتركنى كىى : صكرا رقميو عف مككنات الحاسب االلى الرئيسيو كتشمؿ –أ

الشاشو - لكحو المفاتيح – كحده التحكـ المركزيو – الفاره – كتابو مقطع نصى مف خبلؿ برنامج معالجو النصكص عف مككنات الحاسب االلى كبعض –ب

: تطبيقاتو فى الحياه العمميو بأستخداـ ( Microsoft word )برنامج معالجو النصكص - ( Notpad )برنامج تحرير النصكص -

إنشاء عرض تقديمى مف شريحتيف عف مككنات الحاسب االلى بعرض صكرا ليذه المككنات - ج: ثالثا مرحمو نشر الممف والمشاركو

: النشر (

كيقـك الباحث فى ىذه الخطكة بالتحديد لمتبلميذ الكسيط الذل سيتـ مف خبللو نشر ممؼ االنجاز االلكتركنى الخاص بيـ ك حدد كسيط النشر عمى إسطكانو ضكئيو ليزريو يقـك بالنسخ عمييا

االنشطو كتشمؿ الصكر - العرض التقديمى –

الممؼ النصى – : المشاركو (2

حيث عرض الباحث عمى التبلميذ نماذج مف ممفات االنجاز االلكتركنيو القرانيـ فى الفصؿ داخؿ الحصو الدراسيو

97

مراحل تطبيق ممف االنجاز االلكترونى : سادسا

انـشاحـم

انـــــــخــــــــــطــــــــــــاد

أشطخ يهف االغبص

االنكزشي

الخطوة االولى

( الجانب النظرى –الحصة االولى )الخطوة الثانيو

( الجانب العممى–لحصة الثانية ا)

الـــمــرحــمـــة االولـــــى

كفييا قاـ الباحث بالشرح نظريا : لمتبلميذ ما يمى

ذكر فكائد كمميزات برنامج - الباكربكينت

تكضيح اىمية استخداـ برنامج - الباكر بكينت فى انشاء عرض تقديمى

لشرح درس معيف فى المنيج الل مادة

تكضيح الفرؽ بيف كبل مف ممؼ - االنجاز االلكتركنى كممؼ االنجاز

الكرقى المطبؽ حاليا فى المدارس مف –محتكيات كؿ نكع )حيث كبل مف

انكاع كؿ نكع الممفيف سكاء الكرقى اك االلكتركني

قاـ الباحث بالتنفيذ عمميا مع التبلميذ ما يمى

عرض امثمة لعركض باكربكينت - معد مسبقا مف جانب الباحث

تحميؿ عناصر عرض الباكربكينت - لمتبلميذ مف حيث الصكر اك

النصكص

تكضيح الفرؽ بيف محتكيات ممؼ - االنجاز الكرقى كمحتكيات ممؼ

االنجاز االلكتركنى مف خبلؿ عرض عينات لكؿ مف النكعيف

الـــمـــرحــمـــة الــثـانـيـة

قاـ الباحث بالشرح نظريا لمتبلميذ ما يمى :

المككنات الرئيسية لمشاشة االفتتاحية - لبرنامج الباكربكينت

كيفية انشاء عرض تقديمى باستخداـ - قالب جاىز

كيفية تشغيؿ عرض الباكربكينت - كانياؤه (slide show )باستخداـ امر

كيفية التنقؿ بيف عناصر كشرائح - عرض الباكربكينت

قاـ الباحث بالتطبيؽ عمميا لمتبلميذ ما : يمىالمككنات االفتتاحية لعرض -

اشرطة المياـ )الباكربكينت مف حيث المككنات االساسية – قكائـ –

(لمشريحو

تصميـ عرض تقديمى باستخداـ - النماذج الجاىزة ببرنامج الباكربكينت ثـ طمب مف التبلميذ تنفيذه عمميا

تشغيؿ عرض الباكربكينت عف - ثـ طمب ( slid show )طريؽ أمر

مف التبلميذ تشغيؿ العرض باستخداـ ىذا االمر

كيفية التنقؿ بيف شرائح العرض ككذلؾ التنقؿ بيف عناصر

األنشطة صكرا رقمية عف مككنات

–الشاشة )الحاسب االلى – لكحة المفاتيح

–لكحة التحمكـ المركزية ثـ يقكمكا بحفظو (الفارة

داخؿ ممؼ عمى جياز الحاسب االلى الشخصى كشرح الباحث لمتبلميذ

كيفية عمؿ ذلؾ

98

انـشاحـم


أشطخ يهف االغبص

االنكزشي الخطوة االولى

الجانب النظرى –الحصة االولى )الخطوة الثانيو

( الجانب العممى–لحصة الثانية ا)

الــمــرحــمــة الـثــالــثـة

قاـ الباحث بالشرح نظريا لمتبلميذ : ما يمى

كيفية انشاء عرض تقديمى - جديد فارغ

كيفية ادراج نص داخؿ العرض - كتنسيقو

كيفية اضافة مبلحظات عمى - الشريحة

كيفية حفظ عرض الباكربكينت-

كيفية اغبلؽ البرنامج-

قاـ الباحث بالشرح عمميا لمتبلميذ ثـ طمب مف : التبلميذ تنفيذ يمى

كيفية انشاء عرض باكربكينت جديد فارغ - ( Blank presentation)باستخداـ امر

كيفية ادراج نص داخؿ العرض كتنسيقو - كاختيار (مدرستى جميمة نظيفة متطكرة )كىك

حجـ نص معيف ككذلؾ لكف معيف

كيفية إضافة مبلحظات عمى الشريحة-

كيفية حفظ عرض الباكربكينت الذل تـ انشاؤه باسـ معيف عمى جياز الحاسب

كيفية إغبلؽ البرنامج

االنشطة صكرا رقمية عف مككنات

تكممو )الحاسب االلى لنشاط

ك ( المرحمة الثانيةبعض صكر تطبيؽ الحاسب

االلى فى الحياة العممية

الــمــرحــمـة الـرابــعــة

قاـ الباحث بالشرح نظريا لممتبلميذ ما يمى

كيفية اضافة شريحة جديدة

كيفية التحكـ فى تخطيط الشريحة (Slid layout )

التعرؼ عمى التخططيات المختمفة لمشريحة

اضافة نص داخؿ الشريحة كتحريرة كتنسيقو

كيفية حذؼ نص مف الشريحة

قاـ الباحث بالشرح عمميا ثـ طمب مف التبلميذ : تنفيذ ما يمى

فتح عرض باكربكينت سبؽ انشاؤه ثـ - اضافة شريحة جديدة اليو

)التحكـ فى تخطيط الشريحة مف نكع - Title , clip art , text)

كتابو النص داخؿ الشريحة فى المكاف - المخصص لمنص داخؿ التخطيط كتنسيقو

كتابو مقطع عمى االنشطة )برنامج معالجة النصكص

Microsoft) اك برنامج )الفتر الممحؽ بالكيندكز

notepad) عف مككناتالحاسب االلى ك بعض

تطبيقاتو فى الحياة العمميو ثـ يقكمكا بحفظو داخؿ ممؼ

عمى (نشاط المرحمة الثالثة )جياز الحاسب االلى

المرحــمــة الخــامــسو

قاـ الباحث بالشرح نظريا لمتبلميذ ما يمى

كيفية ادراج صكرة داخؿ - الشريحة مف قائمة ادراج صكرة

شرح المصادر المختمفة لمحصكؿ معرض )عمى الصكر سكاء مف

– مف ممؼ خارجى –الصكر (االنترنت - الماسح الضكئى

قاـ الباحث بالشرح عمميا لمتبلميذ ثـ طمب مف : التبلميذ مايمى

انشاء عرض باكربكينت مككف مف - شريحتيف عف مككنات الحاسب االلى كاضافة

نصكص لمعرض لتعريؼ ىذه المككنات

clip art ) )استخداـ معرض الصكر -

االنشطة انشاء عرض باكربكينت مف شريحة كاحدة عف مككنات الحاسب االلى كحفظيا عمى

جياز الحاسب االلى الشخصى كشرح الباحث

لمتبلميذ كيفية عممو


تابع مراحل تطبيق ممف االنجاز االلكترونى

99

انـشاحـم

الخطوة االولى

الجانب النظرى–الحصة االولى )الخطوة الثانيو

الجانب العممى–لحصة الثانية ا)أشطخ يهف االغبص

االنكزشي

تابــع الـمـرحـمـو الـخـامسـو

التعامؿ مع الصكرة المدرجة مف السطكع – النقؿ–التحجيـ )حيث

باستخداـ شريط التحكـ ( التبايف – فى الصكرة

كيفية التعامؿ مع الشرائح مف - حيث النسخ كالمصؽ كالحذؼ بيف

الشرائح المختمفة

عرض الشرائح باستخداـ انكاع - العرض )العرض المختمفة سكاء

العادل

نسخ محتكل شريحة الى الشريحة الثانيو-

حذؼ الشريحة الثانية مف عرض - الباكربكينت

الـــمــرحـــمـــة الـســادســـة

قاـ الباحث بالشرح نظريا : لمتبلميذ ما يمى

كيفية اضافة حركة انتقاليو - مخصصة لمشريحة

كيفية االنتقاؿ مف شريحة الى - اخرل سكاء باستخداـ الفارة اك

لكحة المفاتيح

كيفية اضافة صكت مع انتقاؿ - الشريحة

كيفية اضافو حركة مخصصة - نص أك )لكائف بالشريحةسكاء

(صكرة

قاـ الباحث بالشرح عمميا لمتبلميذ ثـ طمب مف : التبلميذ تنفيذ مايمى

انشاء عرض باكربكينت عف مككنات - الحاسب االلى يتضمف اكثر مف شريحة كعمؿ

مراحؿ النتقاليو لمشرائح

اضافة صكت لمراحؿ انتقاؿ الشرائح-

عمؿ حركة مخصصة لمكائنات داخؿ - العرض سكاء النص اك الصكرة

ساعد الباحث التبلميذ فى عمؿ ىذه الحركات المخصصة

الــمـرحـمـة الـسـابـعـة

قاـ الباحث بالشرح نظريا : لمتبلميذ ما يمى

كيفية حفظ عرض الباكربكينت-

كيفية طباعة عرض - الباكربكينت

كيفية حفظ عرض الباكربكينت - )عمى ىيئة صفحة انترنت

html )

قاـ الباحث بالشرح عمميا لمتبلميذ ثـ طمب مف : التبلميذ تنفيذ مايمى

انشاء عرض باكربكينت كحفظو-

اف يذكر التبلميذ كيفية طباعة عرض - الباكربكينت

حفظ عرض الباكربكينت الذل انشئو - ( html )التبلميذ عمى ىيئة صفحة انترنت

االنشطة تعديؿ عرض الباكربكينت

الذل سبؽ انشاؤه كحفظة فى بحيث (المرحمة الخامسة )

يضيفكا عميو حركة مخصصة لمشريحة ككذلؾ حركة مخصصة لمكائنات

داخؿ العرض


100

أشطخ يهف االغبص انـــــــخــــــــــطــــــــــــاد

االنكزشي

انـشاحم الخطوة االولى

الجانب –الحصة االولى ) (النظرى

الخطوة الثانيو الجانب العممى –لحصة الثانية ا)

الــمــرحــمـــة الـثـامـنـــــة

قاـ الباحث بالشرح نظريا لمتبلميذ : ما يمى

المراجعة عمى برنامج - - - الباكربكينت مف حيث اعطاء

تذكير عاـ لمتبلميذ حكؿ البرنامج كشرح العناصر المككنو لو

ككذلؾ –كبعض استخداماتو المراجعة عمى بعض االكامر التى

قاؿ التبلميذ :انيا صعبة مثؿ

اضافة حركة مخصصة - لمشريحة

اضافة حركة مخصصة - لمكائنات داخؿ الشرائح

اضافة صكت لمشرائح-

: قاـ الباحث بالشرح عمميا لمتبلميذ ما يمى انشاء عرض باكربكينت عف مككنات -

الحاسب االلى كاضافة حركة مخصصة لمشرائح

اضافة حركة مخصصة لمكائنات داخؿ - العرض

clip )اضافة صكرة مف معرض الصكر -

art )

اضافة صكت لمشريحة مف مكتبة الصكت - بالبرنامج

النيائى)النشاط: طمب الباحث مف التبلميذ

اف ينشؤا ممؼ انجاز الكتركنى عمى اسطكانة اك فبلشة يككف محتكاه كاالتى عرض باكربكينت مككف

مف شريحتيف عف مككنات الحاسب االلى

مجمكعة مف الصكر الرقمية عف مككنات ك استخدامات الحاسب

نشاط المرحمة )االلى (الثانية والمرحمة الثالثة

نص مكتكب عمى برنامج )معالجة النصكص

Microsoft word) اك )برنامج الدفتر

notepad) الممحؽنشاط المرحمة )بالكيندكز (الرابعة

: عـينة البحث: سادسا: العينة االستطالعية- أ

عينة كمقياس الدافعية لبلنجاز عمى تطبيؽ االختبار التحصيمي كبطاقة المبلحظةقاـ الباحث بأدكات بيدؼ التحقؽ مف صبلحية ،مف مجتمع الدراسة األصميطالبة ( 40)قكاميا عشكائية استطبلعية

بالطرؽ اإلحصائية ىا كثباتىامف خبلؿ حساب صدؽكذلؾ ، عمى أفراد العينة الكميةلمتطبيؽ الدراسة مف أفراد العينة االستطبلعية مف خبلؿ الباحث كفني (6)، كما تـ تطبيؽ بطاقة المبلحظة عمى المبلئمة

المختبر لتقدير ثبات البطاقة


101

: عينة البحث الميدانية- بتمميذ كتمميذه في مدرسة النصر التجريبية لمغات لمعاـ الدراسي ( 40 )تككنت عينة البحث مف عدد

كالفصؿ الدراسي الثاني، حيث تـ اختيار تبلميذ فصميف مف تبلميذ الصؼ السادس 2009/2010 العينة الضابطة 6/2كمثؿ فصؿ ، العينة التجريبية 6/3االبتدائى في المدرسة، حيث مثؿ فصؿ

: تكافؤ مجموعتى البحث- جكحساب النسبو (t-test)" ت " كلكى يتحقؽ الباحث مف تجانس مجمكعتى البحث قبميا استخدـ اختبار

فى كبل مف االختبار التحصيمى " ت " الفائيو ليكضح نتائج المتكسطات كاالنحرافات المعياريو كقيمو كبطاقو المبلحظو كما يكضحيا الجداكؿ التاليو

: اوال حساب التجانس بيف كبل مف تبلميذ المجمكعة الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجربيو ( 10 – 3 )جدول

فى التطبيؽ القبمى لبلختبار التحصيمىت " قيمو االنحراف المعياري المتوسط المجموعة

"" ت"داللو

المجموعة التجريبية

غيردالو 1.9 2.23 16.15

المجموعة الضابطة

13.95 5.37

كتشير نتائج الجدكؿ السابؽ الى تجانس المجمكعتيف فى االختبار التحصيمى قبمياحساب التجانس بيف كبل مف تبلميذ المجمكعة الضابطة كتبلميذ المجمكعة التجريبية في التطبيؽ : ثانيا

القبمي لبطاقة المبلحظة كداللتيا االحصائيو لممقارنة بيف متكسطى القياس القبمى لتبلميذ المجمكعة " ت " قيمو (11– 3 )جدكؿ

الضابطة فى بطاقو المبلحظو ت " قيمو االنحراف المعياري المتوسط المجموعة

"" ت"داللو

المجموعة التجريبية

غيردالو 1.51 19.06 39.80


32.90 8.39

شير نتائج الجدكؿ السابؽ الى تجانس المجمكعتيف فى بطاقة المبلحظة قبميا كت

102

حساب التجانس بيف كبل مف تبلميذ المجمكعة الضابطة كتبلميذ المجمكعة التجريبية في التطبيؽ : ثالثا القبمي لمقياس الدافعيو لبلنجاز

وداللتيا االحصائيو لممقارنة بين متوسطى القياس القبمى لتالميذ " ت " قيمو (12 – 3 )جدول المجموعة الضابطة فى مقياس الدافعيو لالنجاز

" ت"داللو " ت " قيمو االنحراف المعياري المتوسط المجموعة المجموعة التجريبية

غيردالو - 0.052 7.86 34.70


34.80 6.37

كتشير نتائج الجدكؿ السابؽ الى تجانس المجمكعتيف فى مقياس الدافعيو لبلنجاز قبميا :تجربة البحث وتطبيق ممف اإلنجاز اإلكترونى: سابعا

: اعتمد الباحث في إجراء تجربة البحث كفقان لمخطكات التالية :موافقة إدارة شرق طنطا التعميمية عمى تطبيقى لمبحث .1

فى مدرسة النصر التجريبية لمغات بطنطا حيث تـ السماح لمباحث بأخد جدكؿ دراسى عمى مدار . الفصؿ الدراسى الثانى كىما حصتاف متتاليتاف مف كؿ اسبكع

:اختيار عينة البحث المراد تطبيق البحث عمييا .2

قاـ الباحث باختيار عينة البحث مف تبلميذ مدرسة النصر التجريبية لمغات كذلؾ لما لممدرسة مف تمميذ 40إمكانات تكنكلكجية كمستكل ميارل لدل التبلميذ فى التعامؿ مع التكنكلكجيات الحديثة كعددىـ

تمميذ كتمميذه عينة المجمكعة 20، تمميذ كتمميذه عينة المجمكعة التجريبية 20 )كتمميذه مقسميف (الضابطة

:تطبيق االختبار التحصيمي القبمي عمى عينة البحث .3

قاـ الباحث بتطبيؽ االختبار التحصيمي عمى عينة البحث ، كمف ثـ قاـ الباحث بتصحيح االختبار، مف أجؿ تحديد المستكل القبمي لكؿ تمميذ كتمميذه مف عينة البحث سكاء المجمكعة التجريبية اك المجمكعة

الضابطة : تطبيق بطاقات المالحظة عمى عينة البحث .4

قاـ الباحث بتطبيؽ بطاقات المبلحظة قبؿ بداية المكقؼ التعميمي حسب المكاضيع التي تحتاج إلى بطاقة مبلحظة مف كحدة برنامج الباكربكينت ، كمف ثـ بعد المكقؼ التعميمي يتـ إعادة تطبيؽ بطاقة

. المبلحظة لقياس الميارات التكنكلكجية لبرنامج الباكربكينت

103

: تطبيق مقياس الدافعيو لالنجاز .5 قاـ الباحث بتطبيؽ مقياس الدافعيو لئلنجاز قبؿ بداية المكقؼ التعميمي ، كمف ثـ بعد المكقؼ

. التعميمي يتـ إعادة تطبيؽ مقياس الدافعيو لئلنجاز : تطبيق تجربة البحث عمى عينة البحث .6

بعد تطبيؽ الباحث الخطكات السابقة االختبار التحصيمي القبمي كبطاقة المبلحظة ،كمقياس الدافعية لبلنجاز قاـ الباحث بتطبيؽ تجربة البحث عمى تبلميذ فصميف مف الصؼ السادس االبتدائى خبلؿ

:الخطكات التالية

الجمسة اإلرشادية : إلى أىمية الدراسة ممؼ االنجاز اإللكتركني ، شرح الباحث في الجمسة االكلى لمتبلميذ عينة البحث

التي تسعى إلى ، باعتبار انو مف مستحدثات تكنكلكجيا التعميـ ، كدكره الفاعؿ في العممية التعميمية ، ك تحتاج إلى ، كما قاـ الباحث بتكضيح ىذه الدراسة بانيا تيـ البحث العممي ، إحداث التعمـ الفعاؿ

كما قاـ الباحث بشرح كتكضيح بعض مككنات ممؼ االنجاز . المصداقية ك االلتزاـ أثناء فترة التطبيؽ . اإللكتركني

وضع الجدول الزمني الكمي لتطبيق التجربة :حصو دراسية في مختبر ( 14 ) قاـ الباحث بكضع جدكؿ زمني لتطبيؽ تجربة البحث ك ىك

حيث راعى الباحث أثناء المتابعة عمى سير ، الحاسكب فى سبعة اسابيع متتالية ال حصتاف كؿ اسبكع التطبيؽ عمى إعطاء الكقت الكافي لمتعمـ كذلؾ مف أجؿ تطبيؽ ممؼ االنجاز اإللكتركني بالشكؿ المناسب

.تطبيؽ االختبار التحصيمي البعدم الكمي عمى عينة البحث .7

.تطبيؽ بطاقات المبلحظة البعدية عمى عينة البحث .8

تطبيؽ مقياس الدافعية لبلنجاز بعديا فقط عمى تبلميذ العينة التجريبية بعد اف انتيى الباحث مف تطبيؽ .9أدكات الدراسة ، قاـ الباحث بتصحيح اكراؽ اإلجابة لبلختبار البعدم كرصد درجاتو كرصد أداءالتبلميذ

.مف خبلؿ بطاقات المبلحظة ، تمييدان لمعالجتيا إحصائيان ك تفسير نتائجيا

:تقييم ممفات أنجازاإللكترونيو لمتالميذ .10

تقييـ نكعى فقط لتصنيؼ )قاـ الباحث بتقييـ ممؼ االنجاز االلكتركنى لكؿ طالب طبقا لعناصر تقييـ قاـ الباحث باشتقاقيا مف االنشطو التى تـ (انشطو التبلميذ داخؿ الممؼ مف حيث كجكده مف عدمو

: وىى كاالتىتكميؼ التبلميذ بيا داخؿ الممؼ ( CD ) قاـ الطالب بنشر ممؼ االنجاز االلكتركنى عمى اسطكانو مدمجو –أ كجكد عركض تقديميو داخؿ ممؼ االنجاز االلكتركنى - بالعركض التقديميو داخؿ الممؼ مرتبطو بمحتكل الممؼ - جكجكد صكر داخؿ الممؼ - د

104

الصكر داخؿ الممؼ مرتبطو بمحتكل الممؼ - قكجكد نصكص داخؿ الممؼ - رالنصكص داخؿ الممؼ مرتبطو بمحتكل الممؼ - ز

معايير تقييـ ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى ( 13 – 3 )جدكؿ

: مبررات استخدام ىذه المعايير

مناسبو ىذه المعايير لممرحمو العمريو لعينو البحث - أأف االنشطو المطمكبو لعينو البحث تتطمب معاييرا خاصا أقؿ مف الميارات المطمكبو لممراحؿ - ب

. االخرل التعميميو االعمىاف عناصر التقييـ ىذه تـ تحديدىا كفؽ االنشطو المكمؼ بيا داخؿ الممؼ فقط - جعدـ ككف ماده الحاسب االلى ماده غير إجباريو فى ىذه المرحمو الصفيو جعؿ مف الصعب التكسع - د

فى أالنشطو كبالتالى عدـ التكسع فى عناصر التقييـ أف المعايير المكجكده لتطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى معظميا يتـ تقييـ بو مراحؿ التعميـ االعمى - ىػ

كالتعميـ الثانكل كالتعميـ الجامعى كىذا ال يصمح مع عينو البحث االساليب االحصائية . 9

؛حيث استخدـ (SPSS) لتحقؽ مف صحة الفركض قاـ الباحث باستخداـ البرنامج اإلحصائي .كحساب النسبو الفائيو ليكضح نتائج المتكسطات كاالنحرافات (T-TEST)" ت " اختبار

لمتعرؼ عمى داللة الفركؽ في اثر استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني "ت " المعياريو كقيمو عمى كؿ مف التحصيؿ المعرفي كاألداء الميارم فى برنامج الباكربكينت كمقياس الدافعية

. لئلنجاز

انزقــــيـــــــيـــى

انؼـــــــــــيبس

و

ال

ؼى

لب اطبت ثػغ اؾز٠بد ػ ئطا 1

2 ٠عل ػوع ثبه ث٠ذ

3 ػوع اجبهث٠ذ ورجؾ ثبؾز

4 ٠عل طه

5 اظه ورجط ثبؾز

6 ٠عل ظص

7 اظص ورجط ثبؾز

105

الفصل الرابع نتائج البحث وتفسيرىا

106

الفصؿ الرابع تفسيرىا- مناقشتيا –نتائج البحث

مقدمة

أسئمة البحث

نتائج البحث

107

الفصل الرابع نتائج البحث، ومناقشتيا، وتفسيرىا

: مقدمة كقدقاـ الباحث بتطبيؽ أدكات الدراسة عمى أفراد العينة، كالتي كرد ذكرىا بالتفصيؿ في الفصؿ الرابع،

كتـ ، SPSSتـ تفريغ البيانات التي حصؿ عمييا باستخداـ برنامج الرـز اإلحصائية لمعمكـ االجتماعية كحساب النسبو الفائيو ليكضح نتائج المتكسطات كاالنحرافات (T-test)" ت " الباحث اختبار ـ ااستخد

كذلؾ لمتحقؽ مف فعالية استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى الدافعية "ت " المعياريو كقيمو لئلنجاز كتنمية ميارات انتاج العركض التقديميو ألفراد العينة بمدرسة النصر التجربية بطنطا، كجميعيا أساليب تساعد الباحث لمتحقؽ مف الفركض كالتكصؿ لمنتائج النيائية لمدراسة ، كمف ثـ تفسير تمؾ النتائج كمناقشتيا، ككما يتناكؿ عرض مجمكعة مف التكصيات كالبحكث المقترحة، في ضكء ما تسفر عنو نتائج

. البحث :البحثنتائج : وال أ

فشع انجحش

: يسعى البحث الى التحقؽ مف صحو الفركض التاليو بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل .

لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى عف بعض ميارات إستخداـ برنامج الباكربكينت لصالح التطبيؽ البعدل

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل .لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو عف بعض ميارات إستخداـ برنامج الباكربكينت

لصالح التطبيؽ البعدل

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى لصالح تبلميذ المجمكعو

التجريبيو عف بعض ميارات إستخداـ برنامج الباكربكينت

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو لصالح تبلميذ المجمكعو

التجريبيو عف بعض ميارات إستخداـ برنامج الباكربكينت

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز لصالح تبلميذ

المجمكعو التجريبيو

108

يبقش فشع انجحش

استخدـ الباحث في الدراسة اختبار مف صحة فرضيات الدراسةالدراسو كلتأكد مف صحة نتائج كؿ(t-test ) في تحميؿ نتائج الدراسة التي يكضح مف خبلليا فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى

فى تنميو الجانب المعرفى كالجانب الميارل كزيادة الدافعيو لبلنجاز لدل تبلميذ المجمكعو التجريبيو : مف خبلؿ اختبار صحو ىذه الفركض كاالتى

: انفشع االل

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل “ ”لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى فى ماده الحاسب االلى لصالح التطبيؽ البعدل

حساب متكسط درجات تبلميذ المجمكعة التجريبيو فى التطبيقيف القبمى ك كبالتحميؿ االستداللى بلمجمكعتيف مترابطتيف بأستخداـ اسكب التحميؿ " ت"البعدل لبلختبار التحصيمى ثـ طبقت معادلو

لقياس حجـ االثر بالنسبو لممؼ االنجاز االلكتركنى ( η² ) كما حسبت قيمو ( T-test )االحصائى :المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا ( d )كقيمو

امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (14 – 4 )جدول

ازال١ن ف االفزجبه ازؾظ١

انزطجيق

انزعط

االحشاف

انؼيبس

قي

" د "

دالن

" د"

( η² )قي

( d )قي

رغو٠ج

لج

16.15 2.21 20.22

11.4 0.95 دان

رغو٠ج

ثؼل

25.60 1.90

تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات التبلميذ فى التطبيؽ البعدل لبلختبار ( 16.15)بينما متكسط درجاتيـ فى التطبيؽ القبمى لممقياس نفسو ، درجو (25.60 )التحصيمى يساكل

كىى اكبر مف القيمو الجدكليو لقيمو (20.22)المحسكبو تساكل " ت"درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو مما يعنى اف الفرؽ بيف متكسطى درجات التبلميذ فى التطبيؽ القبمى كالبعدل لبلختبار التحصيمى ،" ت"

كىذا يشير الى فاعميو استخداـ ممؼ ، كلصالح التطبيؽ البعدل 0.005داؿ احصائيا عند مستكل االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب المعرفى لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ماده الحاسب االلى كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى

كىذا يعنى تاثير ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو (0.95 )استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو كىذا يدؿ عمى عمى اف (11.4 )االداء المعرفى لتبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كاف مقدار ىذا بمغ

109

مقدار تاثير استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب المعرفى لدل تبلميذ الصؼ السادس : االبتدائى ذك تأثير كبير مف حيث

أنو يعتبر عامبلن لتنمية الدافعية لدل الطبلب؛ النو يعطى لمطبلب الفرصة لمتعبير عف شخصيتة .

كغيرىا مف تطبيقات الحاسب (......،االنترنت )أف الدافعية عند الطالب تزيد عند استخدامو . اآللي ك يمكف استغبلؿ ىذة الدافعية فى تحقيؽ أىداؼ التعمـ

في إثارة فضكؿ مف خبلؿ ممؼ االنجاز االلكتركنى تكظيؼ منجزات العمـ التكنكلكجيةاف .كمساعدتو عمى التعمـ مف خبلؿ التعامؿ مع أجيزة الحاسب اآللي، فيي أساليب كتشكيؽ المتعمـ

تسأىـ كثيران في زيادة الدافعية لمتعمـ بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل

المجمكعو التجريبيو فى التطبيقيف القبمى كالبعدل لبلختبار التحصيمى لصالح التطبيؽ البعدل كبذلؾ يتـ قبكؿ الفرض

انفشع انضب

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥ يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل "لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو فى بعض ميارات برنامج الباكربكينت لصالح التطبيؽ

" البعدل بحساب متكسط درجات تبلميذ المجمكعة التجريبيو فىالتطبيقيف القبمى ك البعدل كبالتحميؿ االستداللى

لقياس حجـ ( η² )لمجمكعتيف مترابطتيف كما حسبت قيمو " ت"لبطاقو المبلحظو ثـ طبقت معادلو ( d ) كقيمو ( T-test )االثر بالنسبو لممؼ االنجاز االلكتركنى باستخداـ اسمكب التحميؿ االحصائى

: المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (15 – 4 )جدول

ازال١ن ف ثطبل االؽظ

انزطجيق

انزعط

االحشاف

انؼيبس

قي

" د "

" د"دالن

( η² )قي

d )قي

)

رغو٠ج

لج

24 0.92 دان 15.71 19.06 39.80

رغو٠ج

ثؼل

118.85 9.20

تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات التبلميذ فى التطبيؽ البعدل لبطاقو بينما متكسط درجاتيـ فى التطبيؽ القبمى لبطاقو المبلحظو نفسيا ، درجو (118.85)المبلحظو يساكل

كىى اكبر مف القيمو (18.71)المحسكبو تساكل " ت"درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو (39.80)مما يعنى اف الفرؽ بيف متكسطى درجات التبلميذ فى التطبيؽ القبمى كالبعدل ،" ت"الجدكليو لقيمو

110

كىذا يشير الى فاعميو ، كلصالح التطبيؽ البعدل 0.005لبطاقو المبلحظو داؿ احصائيا عند مستكل فى استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب الميارل لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى

بعض ميارات برنامج الباكربكينتكيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى

كىذا يعنى اف تاثير استخداـ ممؼ االنجاز ( 0.92)استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو ( 24 )االلكتركنى فى تنميو االداء المعرفى لتبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كاف مقدار ىذا التاثيربمغ

كىذا يدؿ عمى عمى اف مقدار تاثير استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب الميارل لدل : مف حيث.تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ذك تأثير كبير

ميارات الحاسب اآللي اف استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني يعزز كينمى لدل الطالب .متعددة، كبرامج الحاسب اآللي اؿكسائط التقنية مف خبلؿ استخداـ اؿكزيادة الميارات كالتكنكلكجيا

.ممؼ انجاز إلكتركنيىي التكنكلكجيات االساسية البلزمة النشاء

تسيـ عممية انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني فى إكتساب كبل مف الطالب كالمعمـ لميارات . . استخداـ الكسائط المتعددة

بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل المجمكعو التجريبيو فى التطبيقيف القبمى كالبعدل لبطاقو المبلحظو لصالح التطبيؽ البعدل كبذلؾ يتـ

قبكؿ الفرض

نماذج مف أعماؿ طبلب المجمكعو التجريبيو ( 26 – 4 )شكؿ

111

انفشع انضبنش

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل " " لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز

بحساب متكسط درجات تبلميذ المجمكعة التجريبيو فى التطبيقيف القبمى ك البعدل كبالتحميؿ االستداللى ( η² )لمجمكعتيف مترابطتيف كما حسبت قيمو " ت"لمقياس الدافعيو لبلنجاز ثـ طبقت معادلو

( T-test )لقياس حجـ االثر بالنسبو لممؼ االنجاز االلكتركنى بإستخداـ أسمكب التحميؿ اإلحصائى المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا ( d )كقيمو


ازال١ن ف م١ب الافؼ١ الغبى

انزطجيق

انزعط

االحشاف

انؼيبس

قي

" د "

دالن

" د"

( η² )قي

( d )قي

رغو٠ج

لج

دان 8.75 7.86 34.70

0.80

4

رغو٠ج

ثؼل

48.50 5.88

تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات التبلميذ فى التطبيؽ البعدل لمقياس بينما متكسط درجاتيـ فى التطبيؽ القبمى لممقياس نفسو ، درجو (48.50)الدافعيو لبلنجاز يساكل

كىى اكبر مف القيمو (8.75)المحسكبو تساكل " ت"درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو (34.70)مما يعنى اف الفرؽ بيف متكسطى درجات التبلميذ فى التطبيؽ القبمى كالبعدل ،" ت"الجدكليو لقيمو

كىذا يشير الى ، كلصالح التطبيؽ البعدل 0.005لمقياس الدافعيو لبلنجاز داؿ احصائيا عند مستكل فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الدافعيو لبلنجاز لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى

كىذا يعنى اف تاثير استخداـ ممؼ االنجاز ( 0.80)استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو ( 4 )االلكتركنى فى زياده الدافعيو لبلنجاز لتبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كاف مقدار ىذا التاثير بمغ

كىذا يدؿ عمى عمى اف مقدار تاثير استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى زياده الدافعيو لبلنجاز لدل : مف حيث .تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ذك تأثير كبير

تمكف ممفات االنجازاإللكتركني مف ترسيخ الشعكر باالنجاز لدل الطبلب كتقييـ تعممو .

اف ممؼ االنجاز االلكتركنى يعطي شعكران بالرضا عف النفس لدل التبلميذ .

112

كما اف الممؼ قد يعطي الفرد اتجاىان يجعمو يحسف مف . كذلؾ عند االطبلع عمى ماسبؽ ليـ اف تعممكه ادائو

بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل المجمكعو التجريبيو فى التطبيقيف القبمى كالبعدل لمقياس الدافعيو لبلنجاز لصالح التطبيؽ البعدل كبذلؾ

يتـ قبكؿ الفرض انفشع انشاثغ

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل " المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى لصالح تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى

" ماده الحاسب االلى بحساب متكسط درجات تبلميذ المجمكعة الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجريبيو كبالتحميؿ االستداللى

لمجمكعتيف مترابطتيف كما " ت"فى التطبيؽ البعدل لمقياس لبلختبار التحصيمى ثـ طبقت معادلو لقياس حجـ االثر بالنسبو لممؼ االنجاز االلكتركنى بأستخداـ أسمكب التحميؿ ( η² )حسبت قيمو المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا ( d ) كقيمو ( T-test )اإلحصائى


ازال١ن ف االفزجبه ازؾظ١

انزطجيق

انزعط

االحشاف

انؼيبس

قي

" د "

دالن

" د"

( η² )قي

( d )قي

ػبثؾ ثؼل

دان 9.25 3.15 18.20

0.81

4.1

رغو٠ج

ثؼل

25.60 1.90

تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو فى بينما متكسط درجات تبلميذ المجمكعو ، درجو (18.20)التطبيؽ البعدل لبلختبار التحصيمى يساكل

درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو (25.60)التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لبلختبار التحصيمى نفسو مما يعنى اف الفرؽ بيف ،" ت"كىى اكبر مف القيمو الجدكليو لقيمو (9.25)المحسكبو تساكل " ت"

متكسطى درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو كدرجات تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل كلصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو 0.005لبلختبار التحصيمى داؿ احصائيا عند مستكل

كىذا يشير الى فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب المعرفى لدل تبلميذ الصؼ ،السادس االبتدائى ماده الحاسب االلى

كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى كىذا يعنى اف تاثير استخداـ ممؼ االنجاز (0.81 )استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو

113

)االلكتركنى فى تنميو االداء المعرفى لتبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كاف مقدار ىذا التاثير بمغ كىذا يدؿ عمى عمى اف مقدار تاثير استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب المعرفى (4.1

. لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ذك تأثير كبير بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل

المجمكعو الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدىمبلختبار التحصيمى لصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو كبذلؾ يتـ قبكؿ الفرض

انفشع انخبيظ

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ المجمكعو 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل " الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو لصالح تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى ماده

" الحاسب االلى بحساب متكسط درجات تبلميذ المجمكعة الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجريبيو كبالتحميؿ االستداللى

)لمجمكعتيف مترابطتيف كما حسبت قيمو " ت"فى التطبيؽ البعدل لبطاقو المبلحظو ثـ طبقت معادلو η² ) لقياس حجـ االثر بالنسبو لممؼ االنجاز االلكتركنى بأستخداـ أسمكب التحميؿ اإلحصائى (T-

test ) كقيمو ( d ) المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا :


ازال١ن ف ثطبل االؽظ

انزطجيق

انزعط

االحشاف

انؼيبس

قي

" د "

دالن

" د"

( η² )قي

( d )قي

ػبثؾ

ثؼل

دان 19.26 12.8 49.25

0.95

9.7

رغو٠ج

ثؼل

118.85 9.20

تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو فى بينما متكسط درجات تبلميذ المجمكعو ، درجو (49.25)التطبيؽ البعدل لبطاقو المبلحظو يساكل

" ت"درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو (118.85)التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لبطاقو المبلحظو مما يعنى اف الفرؽ بيف متكسطى ،" ت"كىى اكبر مف القيمو الجدكليو لقيمو (19.26)المحسكبو تساكل

درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو كدرجات تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لبطاقو كىذا يشير ، كلصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو 0.005المبلحظو داؿ احصائيا عند مستكل

الى فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب الميارل لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ماده الحاسب االلى

114

كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى كىذا يعنى اف تاثير استخداـ ممؼ االنجاز (0.95 )استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو

9.7)االلكتركنى فى تنميو االداء الميارل لتبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كاف مقدار ىذا التاثير بمغ كىذا يدؿ عمى عمى اف مقدار تاثير استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب الميارل لدل (

: مف حيث.تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ذك تأثير كبير بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل

المجمكعو الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لبطاقو المبلحظو لصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو كبذلؾ يتـ قبكؿ الفرض

انفشع انغبدط

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥ يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل "المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز لصالح تبلميذ المجمكعو

" التجريبيو بحساب متكسط درجات تبلميذ المجمكعة الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجريبيو كبالتحميؿ االستداللى

لمجمكعتيف مترابطتيف كما حسبت " ت"فى التطبيؽ البعدل لمقياس الدافعيو لبلنجاز ثـ طبقت معادلو ) لقياس حجـ االثر بالنسبو لممؼ االنجاز االلكتركنى بأستخداـ أسمكب التحميؿ اإلحصائى ( η² )قيمو

T-test ) كقيمو( d ) المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا :

امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (19– 4 )جدول

ازال١ن ف م١ب الافؼ١ الغبى

انزطجيق

انزعط

االحشاف

انؼيبس

قي

" د "

دالن

" د"

( η² )قي

( d )قي

ػبثؾ

ثؼل

دان 7.77 6.21 40.50

0.76

4.8

رغو٠ج

ثؼل

48.50 5.88

تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو فى بينما متكسط درجات تبلميذ ، درجو (40.50)التطبيؽ البعدل لمقياس الدافعيو لبلنجاز يساكل

درجو كبينت النتائج ايضا اف (48.50)المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لمقياس الدافعيو لبلنجاز مما يعنى اف الفرؽ بيف ،" ت"كىى اكبر مف القيمو الجدكليو لقيمو (7.77)المحسكبو تساكل " ت"قيمو

متكسطى درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو كدرجات تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل كلصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو 0.005لمقياس الدافعيو لبلنجاز داؿ احصائيا عند مستكل

115

كىذا يشير الى فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى زياده الدافعيو لبلنجاز لدل تبلميذ ،التجريبيو الصؼ السادس االبتدائى

كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لمدافع لبلنجاز لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى كىذا يعنى اف تاثير استخداـ ممؼ االنجاز (0.76 )استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو

4.8)االلكتركنى فى زياده الدافعيو لبلنجاز لتبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كاف مقدار ىذا التاثير بمغ كىذا يدؿ عمى عمى اف مقدار تاثير استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى زياده الدافعيو لبلنجاز لدل (

. تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ذك تأثير كبير بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل

المجمكعو الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لمقياس الدافعيو لبلنجاز لصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو كبذلؾ يتـ قبكؿ الفرض

: تفسير النتائج المرتبطة بالتحصيل*

: المجمكعة التجريبية عمى المجمكعة الضابطة بعدة أمكر أىمياتبلميذيفسر تفكؽ و باستخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني المجمكعة التجريبية تبلميذدراسة -

مقارنة عركض الباكربكينتسيكلة اكتساب المعمكمات كالمعارؼ المتعمقة بميارات تصميـ كانتاج - .بالجانب األدائي لتمؾ الميارات

دراستيـ لمادة الحاسب في ممؼ االنجاز اإللكتركني التجريبية بأىمية ة المجمكعتبلميذإحساس -

:ويفسر الباحث تمك الفروق بما يمي لككف المجمكعة تبلميذ المجمكعة الضابطة عمى التجريبية المجمكعة كاضح لتبلميذتفكؽ كجكد -

كيفية اف يجمب التبلميذ لصكر مف عمى فعمى سبيؿ المثاؿ التجريبية أستخدمت ممؼ االنجاز اإللكتركني .االنترنت ككضعيا داخؿ ممفيـ اإللكتركني كأيضا االستعانو بيا اثناء انشائيـ لعرض باكربكينت

اف تبلميذ المجمكعة الضابطة يدرسكف باستخداـ ممؼ االنجاز الكرقى الذل تقره كزارة التربية كالتعميـ - . كىك يختمؼ شكبل كمكضكعا عف ممؼ االنجاز اإللكتركني

المرتبطة بأثر أستخداـ ممؼ االنجاز مع النتائج التي تكصمت إلييا الدراساتوتتفق تمك النتائج ؛ Avramido, 2006 )ودراسة أفراميدوا اإللكتركني عمى الجانب التحصيمى لمطبلب مثؿ

William , et al., 2002 ؛ 2006، األحمد نضاؿ ؛ Norman D. Hall, 2003 اسماعيؿ ؛: كالتى اتفقت عمى اف (2005، محمد اسماعيؿ

اف تحصيؿ الطبلب ك زياده تعمميـ التعاكنى مف خبلؿ ممؼ االنجاز االلكتركنى اكثر مف . الطبلب الذيف يدرسكف مف خبلؿ ممفات االنجاز التقميدية

سرعو تحصيمو لمماده العمميو بسبب استخدامو لمتكنكلكجيا فى المكاد العمميو .

دكرىا الكبير التتقاف التعمـ مف جانب الطبلب .

دكرىا الكبير فى زيادة التحصيؿ االكاديمى لدل الطبلب .

116

ينمى ميارات الطالب التكنكلكجيو مف خبلؿ احتكاكو المباشر مع التطبيقات التكنكلكجيو المختمفو . خبلؿ انشائو لممؼ االنجاز

كجكد تكاصؿ مباشر كمستمر بيف الطالب كالمعمـ حكؿ ادكات انشاء كمحتكيات ممؼ االنجاز . االلكتركنى المرتبطو باالنشطو

اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يعتبرمف أىـ الحمكؿ البلزمة المستحدثة التى تدؿ عمى مدل النجاح .7 التدريسى كالنمك المينى لممعمـ

اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يسمح لممعمـ لمتابعة الطالب عمى مدار السنو الدراسية .8

التقكيـ التكامؿ بيف عمميتي التدريس كالتقكيـ حيث يعمؿ عمى تقديـ ممؼ االنجازيحقؽ .9 ميةؿمعمكمات كافيو عف أداء الطالب بشكؿ مستمر أثناء العممية التع

اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يقمؿ العشؤائية فى تقدير نتائج الطبلب .10

: (بطاقو المالحظو) الميارى األداءالمرتبطة بنتائج التفسير : كيفسر تفكؽ طبلب المجمكعة التجريبية عمى المجمكعة الضابطة بعدة أمكر أىميا

استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني كالذل احد مككناتو ىك انشاء عركض اف المجمكعات التجريبية تمقت ، حيث تضمف انتاج عركض الباكربكينت ، كالذم تضمف عمى مكاقؼ كخبرات تدريبية حكؿ باكربكينت

استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني ىك اف يطمب مف التبلميذ انشاء عركض باكربكينت مف ضمف تكميفات . الممؼ

: ويفسر الباحث تمك الفروق بما يمي التجريبية درست لككف المجمكعة تبلميذ المجمكعة الضابطة عمى التجريبية المجمكعة تبلميذتفكؽ

فعمى سبيؿ المثاؿ لما لو مف احتكاؾ مباشر مع التكنكلكجيا باستخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركنيكيفية اف يجمب التبلميذ لصكر مف عمى االنترنت ككضعيا داخؿ ممفيـ اإللكتركني كأيضا االستعانو

.بيا اثناء انشائيـ لعرض باكربكينت

اف تبلميذ المجمكعة الضابطة يدرسكف باستخداـ ممؼ االنجاز الكرقى الذل تقره كزارة التربية كالتعميـ .كىك يختمؼ شكبل كمكضكعا عف ممؼ االنجاز اإللكتركني

,Richard Rice ؛ james,2002 ؛ Yu Yuan Yi , 2005 ) :ويتفق ذلك مع بعض الدراسات

كالتى اكدت عمى دكر ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تطكر االداء ( 2008، ؛ سعاد شاىيف 2002 :الميارل كاالتى

تمكف المعمميف مف خبلؿ استخداميـ لممؼ االنجاز مف زياده مياراتيـ كقدرتيـ عمى كيفية .1 تطبيؽ خطط تطكير المنيج داخؿ الفصكؿ

امكانية تبادؿ المعمميف لمخبرات فيما بينيـ ككذلؾ التشاكر حكؿ حمكؿ لممشاكؿ كالعقبات التى .2 .يكاجيكنيا داخؿ الفصكؿ الدراسية

117

تأثير استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى تطكر قدرة المعمميف عمى التفكير فى أدائيـ المينى .3 كتبرير ىذا األداء

انيا تعمؿ عمى انشاء بيئو متابعو لتتبع أداء الطالب عمى مدل زمنى متكاصؿ مف خبلؿ . . الطالب نفسو اك مف خبلؿ معممو

يكفر الفرصة لجميع الطمبة بمختمؼ قدراتيـ بعرض مدل تطكرىـ ك ما تعممكه أثناء عممية التعميـ .أم انو يراعي الفركؽ الفردية النيـ لـ يعكدكا محصكريف بما ال يعرفكنو بؿ قادريف عمى المخاطرة

بما لدييـ مف معمكمات يكتسب الطالب ميارات اختيار األعماؿ داخؿ ممؼ االنجاز كفقا لمعايير انتاج الممؼ .6

االنطباعات دارة المدرسو –التبلميذ ) مف إنطباعات وتشمل ىذه كال : ( أكلياء األمكر– المعمميف كا

: إنطباعات التالميذأوال فكره أف يطمب الباحث مف التبلميذ أنشطو إلكتركنيو يتـ تقييميـ عمييا كانت جيده .

المنافسو بيف التبلميذ فى تجميع أنشطو الممؼ كسؤاؿ الباحث عنيا كانت كبيره .

حرص التبلميذ عمى المككث داخؿ المعمؿ بعد إنتياء الحصو لمتدريب عمى كيفيو إنشاء عرض . تقديمى

زادت دافعيو التبلميذ كاتجاىاتيـ نحك إنتاج الممؼ بعد عمميـ بكجكد شيادات تقدير سيتـ . إعطائيا لمف قامكا بإنشاء الممؼ

حرص التبلميذ ممف كانت ليـ دافعيو أقؿ نحك إنتاج الممؼ زادت بعد أف عممكا بكجكد شيادات .التقدير

داره المدرسو وأولياء األمورثانيا : المعممين وا كانت لدل المعمميف كخاصو معممى الحاسب االلى شئ مف التعجب كاالشاده نتيجو ألىتماـ .

التبلميذ بالماده مع انيـ فى الماضى لـ يككنكا كذلؾ

كانت لدل إدارة المدرسو إنطباعا جيدا كقامت بختـ الشيادات التى كانت تقدـ الى التبلميذ .

كاف لدل أكلياء األمكر إنطباعا جيدا حكؿ ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى نتيجو اإلىتماـ الذل كجدكه عند ابنائيـ كحرصيـ عمى تجميع محتكيات الممؼ مف صكر كتصميـ عرض الباكربكينت كتجميع النصكص

فنتيجو ذلؾ كانكا يحضركف إلى المدرسو لمقابمو الباحث كاإلثناء عمى ىذا العمؿ الجديد مع التبلميذ

: المرتبطة بالدافعية لالنجازنتائج الفسير ت: أمكر أىميا فى الدافعية لئلنجاز المجمكعة التجريبيةتحسف دافعية تبلميذكيفسر

118

استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني كالذل يمكنيـ مف التعامؿ المباشر اف المجمكعات التجريبية تمقت ، كالذم تضمف عمى مكاقؼ كخبرات مع التكنكلكجيا باداكاتيا المنتجة لممؼ االنجاز اإللكتركني

. عمؿ عركض باكربكينت ، كتابو نصكص عمى برنامج الككرد ، تجميع الصكر تدريبية حكؿ

التنافس بيف التبلميذ حكؿ شكؿ ممؼ انجاز كبل منيـ يحاكؿ اف يككف ممؼ انجازه عمى المستكل المطمكب لممنافسو مع زمبلئو

: يفسر الباحث تمك الفروق بما يمي كجدت فركؽ بيف درجاتيـ فى ننائج المقياس قبؿ كبعد تطبيؽ ممؼ التجريبية المجمكعة تبلميذ اف

االنجاز اإللكتركني عمييـ نتيجو التعامؿ المباشر كالمستمر مع العديد مف االدكات التكنكلكجية كيفية اف فعمى سبيؿ المثاؿ المنكعة كالتى مف خبلليا يتـ تجميع محتكيات ممؼ االنجاز اإللكتركني

يجمب التبلميذ لصكر مف عمى االنترنت ككضعيا داخؿ ممفيـ اإللكتركني كأيضا االستعانو بيا اثناء .انشائيـ لعرض باكربكينت

اف تبلميذ المجمكعة الضابطة يدرسكف باستخداـ ممؼ االنجاز الكرقى الذل تقره كزارة التربية كالتعميـ كىك يختمؼ شكبل كمكضكعا عف ممؼ االنجاز اإللكتركني نتيجو عدـ تعاممو بال تكنكلكجيا مف

. (محتكل كرقى )تكنكلكجيات انتاج ممؼ االنجاز اإللكتركني Reinhert, 2005 ؛Sadiah , 2009 ؛ 2006، الحسناكل )كأكدت عمي ذلؾ دراسة

( : Hilary, 2007؛اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يكفر فرصة لمتمميذ لكى يتمكف مف تجميع كتنظيـ كتفسير .

نتائج تعممو

يمكف استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني كأداة لتشجيع الطبلب عمى تحمؿ المسؤكلية .

اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يدعـ بشكؿ كبير ميارة التنظيـ الذاتى لدل المتعمـ فى بيئة . التعمـ خبلؿ التفاعؿ بيف لمتمميذ كالمعمـ

دكرىا فى زيادة الحافز لدل لمتمميذ نحك التعمـ كنحك أدكات التعمـ المتاحة لو .

انيا تمبى احتياجات الطبلب ايا كاف نكعيا داخؿ الفصؿ كاستخداـ برنامج العركض .التقديميو النشاءممفات االنجاز اإللكتركني مع امكانية تصفحة مف خبلؿ كصبلت تشعبية

مف قبؿ مصمـ كمنشئ ممؼ االنجاز االلكتركنى

االطبلع عمى نماذج تعميمية جيدة كتقيمييا مف خبلؿ كضع لمتبلميذانيا تعطى الفرصة . معايير مف أجؿ أعماليـ بشكؿ جيد

مف خبلؿ تبادؿ الخبرات التمميذيزكى ممؼ االنجاز االلكتركنى ركح التعاكف بيف المعمـ ك .7 سكاء فى الماده العمميو أك فى انشاء الممؼ

119

: البحثتوصيات: تكصي الدراسة في ضكء نتائجيا السابقة بما يمي

استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني في تقييـ أداء تبلميذ المراحؿ التعميمية المختمفة بحيث يعكس - ما يتمتعكف بو مف معمكمات كميارات مختمفة بصكرة كاقعية حقيقة مما يساعد عمى االرتقاء بيكالء

.التبلميذ لؤلفضؿ

تدريب تبلميذ مراحؿ التعميـ المختمفة عمى استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني فى مختمؼ المكاد - .الدراسية

تدريب المعمميف أثناء الخدمة عمى ممؼ االنجاز اإللكتركني حتى يقؼ المعمـ عمى أحدث - .االتجاىات في التدريس كتقييـ أداء التبلميذ

عمؿ دليؿ لممعمـ كفؽ كؿ تخصص يكضح خطكات عمؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني بصكرة - .تساعده عمى تنفيذىا مع نفسو ككتبلميذه مف خبلؿ نماذج عممية

تضميف مقرر الكمبيكتر في مراحؿ التعميـ المختمفو الذم يدرس في مدارس الجميكريو جزء حكؿ - .ممؼ االنجاز اإللكتركني

استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني ليس مع التبلميذ فقط بؿ مع جميع القائميف كالعامميف بالمؤسسو - التعميمية ككؿ الف ممؼ االنجاز اإللكتركني يعمؿ عمى تطكير جميع المجاالت بما في ذلؾ مجاؿ

.تطكير أداء كؿ العامميف بالمؤسسو بسبب االحتكاؾ المباشر كالمستمر مع التكنكلكجيات الحديثة

تدريب التبلميذ عمى البرامج التى تساعد عمى انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني مثؿ برامج العركض - .التقديميو كالفبلش كعمى كيفية تكظيفيا في عمؿ الممؼ كمختمؼ المكاقؼ التعميمية األخرل

ربط ممؼ االنجاز اإللكتركني باالنشطة غير الصفية كعمؿ مسابقات بيف التبلميذ في عمؿ ممؼ - عطاء درجات كجكائز مختمفة ألفضؿ ممؼ انجاز انجاز إلكتركنى فى مكضكع معيف بطريقو جيده كا

.إلكتركنى تـ انشاؤه

تكفير معامؿ الكمبيكتر البلزمة لجميع التبلميذ مف أجؿ التدريب عمى عمؿ ممؼ االنجاز - .اإللكتركني طكاؿ العاـ الدراسي

تطكير جميع منظكمة إعداد المعمـ مف حيث األىداؼ كالمحتكل كاالنشطة كالكسائؿ كطرؽ - التدريس كأدكات التقكيـ كالتجييزات كالمباني كالمنشآت بما يتناسب مع استخداـ ممؼ االنجاز

.اإللكتركني النو جزء حديث مف منظكمة حديثة ال يعمؿ إال في منظكمة حديثة مناسبة :البحثمقترحات

: تقترح الدراسة إجراء البحكث كالدراسات اآلتيةإجراء دراسة مقارنة بيف انكاع مختمفة مف ممفات االنجاز الكرقيو كاإللكتركنية لمعرفة أفضميا مع -

تبلميذ المراحؿ التعميمية المختمفو لقياس الفركؽ الحقيقية كالمقنعة بيف النكعيف

120

إجراء دراسة مقارنة بيف انكاع مختمفة مف ممفات االنجاز اإللكتركنية لمعرفة أفضميا مع التبلميذ مثؿ - ..كغيرىا.. الممفات المثالية، كممفات التحصيؿ، كممفات األداء األساسية، كالممفات الخارجية

القياـ بدراسة ترصد المعكقات المختمفة العممية كاإلدارية كالبشرية كغيرىا كالتى تقؼ أماـ استخداـ - .ممؼ االنجاز اإللكتركني في مدارسنا

ظيار ما - إجراء دراسات مسحية ترصد التجارب العالمية في مجاؿ استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني كا .حققتو مف نتائج

.عمؿ برامج تدريبية لممعمميف أثناء الخدمة حكؿ كيفية إستخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني -

.عمؿ دراسة تستخدـ ممؼ االنجاز اإللكتركني كأداة تدريسية مباشرة في المكاد المختمفة -

عمؿ برنامج لتدريب تبلميذ مراحؿ التعميـ المختمفو عمى استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني في رصد - .تطكر دراستو كنمك مياراتو الكنكلكجيو

.القياـ بدراسة نظرية لرصد االتجاىات المعاصرة في استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني -

.عمؿ دليؿ ألدكات انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني لكؿ مف التمميذ كالمعمـ في التخصصات المختمفة -

( WEB 2.0 ) 2.0العمؿ عمى نشر ثقافو إستخداـ أدكات الكيب - خطو مقترحو لالستفاده من ممف االنجاز االلكترونى فى المدارس المصريو

عند االستفاده مف مشركع ممؼ االنجاز االلكتركنى فى المدارس الصريو كأحد اىـ ادكات التقييـ : االلكتركنى لكؿ عناصر العمميو التعميمو البد مف إعداد كؿ القائميف كعناصر العمميو التعميميو كيشمؿ

كزارة التربيو كالتعميـ ( المدرسو (

المعمـ (

الطالب (

: وزاره التربيو والتعميم:اوالحيث ليا الدكر الرئيسى كالمحكرل لعمميو التخطيط لمعمميو التعميميو ككؿ كدكرىا فى تطبيؽ ممؼ

: االنجاز االلكتركنى يتمثؿ فى عده نقاط ضركرة اف تضع الكزارة الخطو البديمو كالشاممو الستبداؿ ممؼ االنجاز الكرقى بممؼ االنجاز –أ

االلكتركنى ضركرة اف تشجع الكزاره المعمـ عمى استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى مف حيث إعطاءه الحافز - ب

لبلستخدامو مف خبلؿ تكضيح الطرؽ الصحيحو لتكظيفيا فى تخصصو رصد الكزاره لمميزانيات الكاممو البلزمو لتنفيذ مشركع ممؼ االنجاز االلكتركنى فى المدارس المصريو -جضركره أف تستعيف الكزارة بالخبراء التربكييف كالتكنكلكجيف القتراح نظاـ يساعد عمى تنفيذ مشركع - د

ممؼ االنجاز االلكتركنى

121

إطبلع خبراء المناىج بالكزارة عمى تجارب الدكؿ المتقدمو تعميميا فى مجاؿ تنفيذ ممؼ االنجاز - قااللكتركنى كتطبيؽ ما يناسبنا

المدرسو :ثانيا : لممدرسو الدكر الميـ كالمحكرل فى عمميو تنفيذ ممؼ االنجاز االلكتركنىمف حيث

دكر المدرسو الميـ فى تنفيذ سياسات الكزارة التعميميو (أ اف تكاصؿ المدرسو بشكؿ مباشر ك مستمر مع ما كؿ جديد فى مناىج الكزارة كطرؽ التدريس (ب

المقترحو منيا يؤدل الى تنفيذ ىذه السياسات بنجاح عقد المدرسو لمقاءات كندكات تشمؿ كؿ المدرسيف كاالدارييف لشرح اىميو كدكر ممؼ االنجاز (ج

االلكتركنى فى العمميو التعميمية بالمدرسو كغرؼ مناىؿ المعرفو العطاء الدكرات التدريبيو ( الكسائط المتعدده)تكظيؼ معامؿ الكمبيكتر (د

لممدرسيف عمى برامج إنشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى : المعمـ:ثالثا

: دكر المعمـ فى عمميو تنفيذ كنشر ممؼ االنجاز االلكتركنى ميمو جدا مف حيثمف خبلؿ دكره كمنفذ لسياسات الكزاره الخاصو بتطبيؽ ما كؿ جديد كمفيد لمعمميو التعميميو (أ ضركرة اف يتدرب المعمـ عمى االدكات كالبرمجيات الحديثو المستخدمو فى انشاء ممؼ االنجاز (ب

االلكتركنى النو سيعمؿ عمى نقؿ ىذه الخبرات الى طبلبو ضركره إمتبلؾ المعمـ لمميارات االساسيو فى التعامؿ مع الحاسب االلى كاالنترنت (جتعاكف المعمميف فيما بينيـ فى تبادؿ المعمكمات كالتجارب الجديده الخاصو بتنفيذ ممؼ االنجاز (د

االلكتركنى الطالب : رابعا

ضركرة أف يتككف عند الطالب ثقافو ممؼ االنجاز االلكتركنى مف حيث التكضيح لو عمى اىميتو كدكرة (أفى تقييـ أدائو العممى

اكتساب الطالب لميارات التعامؿ مع الحاسب االلى كاالنترنت (بأكتساب الطالب لميارات التعامؿ مع البرامج التى تستخدـ النشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى (ج

122

مراجع البحث

المراجع العربيو : أوال المراجع االجنبيو:ثانيا

123

المراجع العربية : أوال

. ، كميو التربيو، الجامعو االسبلميو، فمسطيفعمـ النفس التربكل(. 2012)إبراىيـ حماد،

. E-Portfolios ممؼ االنجاز اإللكتركني .(2007)إسماعيؿ محمد إسماعيؿ حسف،

الطفؿ ككجيات نظر معممات (بكرتفكليك) معايير بناء محتكل ممؼ (.2002)أمؿ عبد العزيز العيسى، .رسالة ماجستير غير منشكرة، جامعة الممؾ سعكد، الرياض، كمية التربية. رياض األطفاؿ حكليا

االبتدائية المرحمة لتمميذ التراكمى الممؼ باستخداـ التقكيـ تطبيؽ كاقع. (2007)باسمة الحاج كآخركف، . دراسة ميدانية، كزارة التعميـ الككيتية.بدكلة الككيت

رسالة استخداـ ممفات التقكيـ الرقمية كأداة لتطكير التفكير الذاتي لممدرسيف، .(2002 )جيمػس بكيػف،. ا جامعة كالية نكرثكيستيرف، أككبلىكـ،دكتكراه

عالـ ". التقكيـ التراكمي الشامؿ البرتفكليك كمعكقات استخدامو في مدارسنا(.2005)خالد محمكد عرفاف، .الكتب

استخداـ المحافظ اإللكتركنية لتقييـ الطبلب .(2002)عمي محيي الديف، آماؿ محمد محمكد، راشدالسنة الرابعة بكمية التربية بصكر في سمطنة عماف في (فيزياء/كيمياء)المعمميف شعبة العمـك

. في المناىج دراسات. برنامج التربية العممية كأثرىا عمى أدائيـ فيو كاتجاىيـ نحكه

.دار النشر لمجامعات. مناىج البحث في العمـك النفسية كالتربكية. (1998)رجاء ابك عبلـ،

.في العمكـ( الحقيبة الكثائقية)تقكيـ ممؼ االنجاز . (2005)زيد ىكيدل،

اتجاىات طمبة كميات التعميـ التقني نحك استخداـ التقنيات الحديثة كعبلقتيا . (2012)السحار البرعاكل، قسـ اإلرشاد النفسي كالتكجيو التربكم، كمية التربية، الجامعة ". دراسة إمبريقية"بالدافعية لئلنجاز

. اإلسبلمية، فمسطيف

نتاج ممؼ اإلنجاز . (2008)سعاد شاىيف، أثر أسمكب المعرفي كالتخصص األكاديمي عمي تصميـ كا .بكمية التربية لدل الطبلب المعمميف E-Portfolioاإللكتركني

المعرفية تعممي في تعميـ التفاؤؿ كتنمية الدافعية- فاعمية برنامج تعميمي .(2005)شريؼ صبرم، كجنكب عماف التابعة كدافعية اإلنجاز لدل طمبة الصؼ السادس في مدارس منطقتي شماؿ عماف

جامعة االردف، االردف . لككالة الغكث الدكلية في األردف

أثر فاعمية ممؼ انجاز الطالب تخصص عمـك كرياضيات بكمية التربية فى .(2004 )،صبحى حمدافشبكة جامعة عجماف لمعمـك كالتكنكلكجيا فى اتجاىاتو نحك تدريس العمـك كفى تنمية ميارات التفكير

، كمية التربية، جامعة األزىرمجمة التربية .الناقد

124

. كزارة التربية كالتعميـ األردنية. فائدة ممؼ االنجاز لمطالب كالمعمـ.(2008 )،عاطؼ الديؾدراسة كصفية منيجية تحميمية لكاقع تكنكلكجيا التعميـ فى دكؿ مجمس . (2001 )،الرحمف الرشيد عبد

. الطبعة االكلى، مجمة الجزيرة .التعاكف الخميجى كالنشر، القاىرةةغريب لمطباع الدافعيو لبلنجاز، دار.(2000)خميفة، المطيؼ عبد

. مكتبة األنجمك المصرية، القاىرة.عمـ النفس التربكم)(. أماؿ صادؽ، فؤاد أبك حطب،

أثر المؤتمرات التربكية إلعداد المعمـ في نمك المعرفة المينية لعضك (. 2002 )،لطيفو صالح السميرلمجمة العمـك التربكية كالدراسات .ىيئة التدريس في كمية التربية بجامعة أـ القرل في مكة المكرمة

.59-74، المجمد الرابع عشر، جامعة الممؾ سعكد، ص ص اإلسبلمية

عمى تحصيؿ الطالبات لمادة فاعمية استخداـ الكسائؿ المتعددة بالكمبيكتر(. 2006 )،ماجده الباكل، كمية رسالة ماجستير غير منشكرة. الفيزياء كاتجاىاتيف نحك استخداـ الكمبيكتر في التعمـ كالتعميـ

. جامعة بغداد،التربية

اتجاىات طمبة الصؼ العاشر مف التعميـ األساسي الحككمي .(2001 )،عمياف الحكلى، محمد عسقكؿص -ص ، العدد األكؿ، المجمد التاسع، مجمة الجامعة اإلسبلمية.في لكاء غزة نحك الحاسكب

257-280.

أثر تدريس مادة إلكتركنيات القدرة الكيربائية باستخداـ (. 2001 )،مكفؽ عبد العزيز الحسناكم كآخركفمجمة . المنظمات المقدمة بكاسطة الحاسب اإللكتركني عمى تحصيؿ الطمبة كدافعيتيـ نحك التعمـ

.77، عدد14 ،مجمد البحكث التقنية: التػقني

البكرتفكليك كأحد معالـ تطكير التعميـ في القرف الحادم (. 2001)نادية أحمد بكار، كمنيرة محمد البساـ، ، معيد الدراسات التربكية، جامعة القاىرة، العدد الثاني إبريؿ، ص مجمة العمـك التربكية. كالعشريف

.361-341ص

.إيجابيتيا، سمبياتيا، أىميتيا، مفيكميا: الحقائب اإللكتركنية .(2006 )،ناصر بف عمى القببلففي برنامج إعداد المعمـ بالمممكة (البكرتفكليك)تجريب ممؼ االنجاز .(2003 )،نضاؿ شعباف األحمد

مجمة العمـك . العربية السعكدية كمقارنة فكائدىا كصعكباتيا بالبرامج المماثمة في الدكلة المتقدمة .جامعة القاىرة، ، معيد الدراسات التربكية، العدد الثالثالتربكية

لممعممة خبلؿ ما قبؿ الخدمة كالسنة (البكرتفكليك)المينية ممؼ االنجاز .(2004 )،نضاؿ شعباف األحمدالقراءة كالمعرفة، الجمعية المصرية ،االكلى في التعميـ أساس المشاركة كالتطكير الميني المستمر

. 33جامعة عيف شمس، العدد ، ، كمية التربيةلمقراءة كالمعرفة

125

منظكمػػة التقكيػـ التربػػكل الشامؿ كمدخؿ لتحسػيف العممية .(2005 )،كزارة التربية كالتعميـ المصرية .(لمصفكؼ الثبلثػة األكلى مف التعميـ االبتدائى) التعميمية دليػػػؿ العمػػؿ

فعالية استراتيجية بناء خرائط المفاىيـ تعاكنيان في تعمـ العمكـ بالمرحمة .(2007 )،يسرل مصطفى .كمية التربية، جامعة االمارات .االبتدائية باإلمارات

.، دار الفكر لمطباعة كالنشر، عمافعمـ النفس العاـ. (2002 )،يكسؼ قطامى، عبدالرحمف عدس

: المراجع األجنبية :ثانيا

Abrenica, Y. (2007. Electronic Portfolios.

Adamy, P. (2007). The Value of Reflective Frameworks for Pre-Service

Teacher Reflection in Electronic Portfolios. Pete Adamy, University of

Rhode Island

Adsit, J. (2007). The Transition from Linear to Integrated Digital Portfolios

and the Implications for the Assessment of Teacher Candidates. School

of Education.

Anderson,D. (1998). Portfolio Use in Twenty-Four Teacher Education Programs.

Journal Articles; Reports

Antoek, J., McCormick, D., & Donato, R. (1997). The Student Teacher Portfolio as

Autobigrapy: Developed a Professional Identiy. The Modern Language

Journal, 81, 15-27

Atkinson, (1960). Achievement motive and test anxiety conceived as a motive

approach success and to avoid failure.

Barrett , H. (2006). Using Electronic Portfolios for Formative/Classroom-based

Assessment. by Connected Newsletter (Classroom Connect).

Barrett, H. ( 2000). The "5-by-5" Model of Electronic Portfolio Development.

Overview of Technology Options.

Barrett, H. (1999). ELECTRONIC TEACHING PORTFOLIOS. Conference

proceedings for the Society for Technology and Teacher Education

(SITE), San Antonio.

Barrett, H. (2001). Electronic Portfolios - A chapter in Educational Technology. An

Encyclopedia to be published by ABC-CLIO.

Batson, T. (2004). The Electronic Portfolio Boom: What's it All about?. syllabus

magazine.

126

Batson, T. (2010). A Survey of the Electronic Portfolio Market Sector: Analysis

and Surprising Trends. AAEEBL, ePortfolio California, and EPAC are

producing a webinar series

Bird, T. (1990). The schoolteacher's portfolio: An essay on In J. Millman & L.

Darling-Hammond (Eds.). The new handbook of teacher evaluation:

Assessing elementary and secondary school teachers (2nd ed., pp 241-

256). Newbury Park, CA: Sage.

Borko, H. (1997). Student teaching portfolios: a tool for promoting reflective

practice, Teacher Education, Vol. 48

Brown, M. (2004). Electronic Portfolios in the K-12 Classroom.

Carney, J. (2004). Setting an Agenda for Electronic Portfolio Research: A

Framework for Evaluating Portfolio Literature. Western Washington

University, USA.

Chen, S. (2005). A study to understand preservice teachers' learning experiences

while developing electronic portfolio in a teacher education program.

Degree: Doctor of Philosophy, Teaching and Learning, Ohio State

University.

CULLY, C. (2001). A Study in the electronic portfolio and teacher certification.

Degree: MDes, Design, Architecture, Art, and Planning: Design,

University of Cincinnati

Dollas, R. (1996). The Vermont Experiment in State-Mandated Portfolio

Program Approval. Journal of Teacher Education, v47 n2 p85-98 Mar-

Apr 1996.

DRIESSEN, C. (2004). Matching student assessment to problem-based

learning: lessons from experience in a law faculty. Continuing Education,

22(2), pp. 235–248.

Dseey, D. (2002). "The Internet and Education Some Lessons on Electronic

Portfolio" . Educational Technology.

Ellsworth, J. (2002). USING STUDENT PORTFOLIOS TO INCREASE

REFLECTIVE PRACTICE AMONG ELEMENTARY TEACHERS.

University of Wyoming

Evans, P. (1995). Embedded Autonomy. States and Industrial Transformation.

Princeton, NJ: Princeton University Press

Fenwick, T. & Parsons, J. (1999): A note on using portfolios to assess learning.

Canadian Social Studies, 33 (3), pp. 90-92

Finney, L. (1998). “A Case Study Analysis of The Impact Peer Coaching Has

on Assisting First and Third Grade Teachers in The Implementation of

Portfolio Assessment“. Dissertation Abstracts International , vol. 58

127

Frank , S., & Lewis, B. (2004) .Government Employees: Working Hard or

Hardly Working?. American Review of Public Administration, 34 (1):

36 – 51.

Gathercoal, P., Love, D., & McKean, G. (2004). Portfolio to web folio and

beyond level to maturation. educes quarterly, November 2002

Gathercoal, P., Love, D., Bryde, B. & McKean, G. (2002). web based electronic

portfolio a web folio program lets instructor and student use the web to

improve teaching and learning.

Grant, S. (2004). E-portfolio and its relationship to personal development

planning. A view from the UK for Europe and beyond.

Grover, J. (2007). State Reduction and State Assignment. Retrieved May 12,

2009, from:

http://engineering.uakron.edu/grover/web/ee263/handouts/Chapter%2015

.pdf

Hardner, J., & Richard, R. (2002). “Rethinking Green Consumerism”. Scientific

American, 286(5): 88–95.

Hartmann, C., & Calandra, B. (2004). Teacher E-Portfolio Communities:

Diffusion of Design Knowledge as a Catalyst for Teacher Learning.

Education International Conference (SITE), 2004 Atlanta, GA, USA

2004 .

Hughes, K., & Martray, C. (1991). Motivation Training with Preadolescents.

Kentucky, Research Report, ED 338668

International Society for Technology in Education, (2006). Implementing

Project-Based Learning and E-Portfolio Assessment in an

Undergraduate Course. Volume 38 Number 3 Spring.

Kanfer, R., & McCombs, B. (2000). Motivation: Apply-ing current theory to

critical issues in training. In: S. Tobi-as & J.D. Fletcher (eds.). Training

and Retraining: A handbook for business, industry, government, and the

mil-itary (pp. 85-108). New York: MacMillan

Kariuki, M., Sandy (2001). Creating Electronic Portfolios Using Laptops: A

Learning Experience for Preservice Teachers, Elementary School Pupils,

and Elementary School Teachers.

Kulik, J. (1994). Meta-analytic Studies of Findings on Computer-based

Instruction. In Baker, E.L. & O’Neil, H.F. (Eds). Technology Assessment

in Education and Training. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum

Lustick, S. (2006). National board certification as professional development:

what are teacher learning ?. A final report, march 31.

Macedo, & others, (2001). The Development of a Model for Using E-Portfolios

in Instructional Technology Programs .

http://engineering.uakron.edu/grover/web/ee263/handouts/Chapter%2015.pdf

http://engineering.uakron.edu/grover/web/ee263/handouts/Chapter%2015.pdf

128

Mary, & Street, B. (1998). "Student Writing in Higher Education, an academic

literacies approach". Studies in Higher Education, 23, 2: pp. 157-172.

Maslow, A. (1954). Motivation and personality. New York, Harper & Row.

McClelland, D. (1985). Human Motivation Theory. Glenview, Illinois Scott

Forwsman

McDonald, M. (1999). The Impact of Multimedia Instruction up on Student

Attitude and Achievement and Relation Ship with Learning Style.

Diss.Abs.Int, Vol.57, No.8, February ,1999.

McIver, M., & Urquhart, V. (2006). Teaching writing in mathematics: Seeing

the possibilities for problem solving. Presentation at the annual meeting

of the National Council for Teachers of Mathematics, St. Louis,

Missouri.

Nicholson, B. (2004). E-portfolios for educational leaders. Scarecrow Education.

Paesani, K. (2006). Exercises de style: Developing multiple competencies

through a writing portfolio. Foreign Language Annals,39 , 4, 618-39.

Paul ,G. (2007). Web folios in Teacher Education: Teacher Performance

Expectations (TPE’s) and Teaching Performance Assessments (TPA’s) -

Present and Future, A paper presented at the American Educational

Research Association (AERA), 2007Annual Meeting.

Paul, C. (2006). Perceptions of Nebraska School Leaders Toward The Use Of

Digital Portfolio In The Teachers Selection Process. Presented to the

faculty of the Graduate College at the university of Nebraska,Feb,2006.

Reinhart, J. (2005). Wiki and the Wiki Way: Beyond a Knowledge

Management Solution. Information Systems Research Center, pp., 1-22.

Rosen, J. & Mushak, P. (2001). Primary prevention of childhood lead

poisoning- the only solution. New England Journal of Medicine,

344(19), 1470-1471

Sadiah, B. (2009). Enhancing self-regulatory motivational strategies through e-

Portfolios. Faculty of Science and Technology Universities Pendelikon

Sultan Idris Tanjong Malim PERAK

Salzman, S., Denner, P.. et al. (2002). Teacher Education Outcomes Measures:

Special Study Survey .a paper presented the annual meeting the

American association of colleges of teacher education, New York.

Shulman,L. (2002). Portfolio in teacher education: A component of Reflective

Teacher Education . Paper Presented at The Annual Meeting of The

American Educational Research Association, San Francisco.

Stewart, I. (1997). Teaching accounting ethics: the power of narrative.

Accounting Education. A Journal of Theory, Practice, and Research, 2,

173–184.

http://www.mendeley.com/research/eportfolios-educational-leaders-1/

129

Stiggins, R. (2002). "Assessment Crisis: The Absence of Assessment FOR

Learning." Phi Delta Kappan, Retrieved July 17, 2004 from:

http://electronicportfolios.org/afl/Stiggins-AssessmentCrisis.pdf

Strudler, N., & Wetzel, K. (2008). Costs and Benefits of Electronic Portfolios in

Teacher Education :Faculty Perspectives .

Strudler, N., & Wetzel, K. (2010). Electronic Portfolios in Teacher Education.

Issues of Sustainability, University of Nevada, Las Vegas.

Tarnowski, S., Knutson, E., Gleason, E.; & Songer, E. (1998). "Building A

professional Portolio". Music Educators Journal, 85, (1). pp. 17-20

THOMAS, J. (2001). "Equity Permian as Low as Three Percent? Evidence from

Analysts' Earnings Forecasts for Domestic and International Stock

Markets". Journal of Finance, 56, pp. 1629–1666

Vandervelde, J. (2004). A+ rubric: Rubric for electronic portfolio, Retrieved

July 17, 2004 from:

http://www.uwstout.edu/soe/profdev/eportfoliorubric.html

Wang, S. (2004). Learning Experiences in Developing Electronic Portfolios in a

Master’s Educational Technology Program: A Case Study. Doctor of

Philosophy (PhD), Instructional Technology (Education), Ohio

University

Watson, A. (1990). The Attitudes of Lectures in Jamaican Teachers College

Toward the Use of Educational Media and Newer Technology is in

School. Diss.Abs.Int, Vol.51, No.5, pp. 15-8.

Wetzel, K. & Strudler, N. (2005). The Diffusion of Electronic Portfolios In

Teacher Education: Next Steps And Recommendations From

Accomplished Users. University of Nevada, Las Vegas.

Wetzel, K. &. Strudler, N. (2005). A Survey of Colleges of Education Thought

to be Accomplished Users of e-Portfolio Programs. College of Teacher,

Education and Leadership Arizona State University, USA

William, E. (2002). The Relationship Between Electronic Portfolio

Participation and Student Success. Assistant Vice President for Planning

and Accountability and Professional Associate, Higher Education and

Student Affairs.

Winsor, P., & Ellefson, B. (1995). Professional portfolios in teacher education:

An Exploration of their value and potential. The Teacher Educator,

31(1), pp. 68-91.

Zeichner, K. & Wray, S. (2001). The teaching portfolio in US teacher education

programs: what we know and what we need to know. University of

Wisconsin, Madison, 225 N.

http://electronicportfolios.org/afl/Stiggins-AssessmentCrisis.pdf

http://www.uwstout.edu/soe/profdev/eportfoliorubric.html

http://www.ohiolink.edu/etd/view.cgi?acc_num=ohiou1088535495



130

Personal communication : Barrett, H. (e-mail message, September 3,2009) confirmed that ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, September 23, 2009) confirmed that ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, July 16, 2009) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, March 31, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, April 2, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".


portfolio".


portfolio".


portfolio".


portfolio".


portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, May 5, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".


portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, August 28, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, September7, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, October 1, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".


portfolio".


portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, November 26, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

131


portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, December 6, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, December 31, 2010) confirmed that the ideas “e-

portfolio".


portfolio".


portfolio".


portfolio".


portfolio"


portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, August 29, 2011) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message, September 13, 2011) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message September 15, 2011) confirmed that the ideas “e-

portfolio".

Barrett, H. (e-mail message October 14, 2011) confirmed that the ideas “e-

portfolio".


portfolio".


portfolio".

132

ممخص البحث بالمغو العربيو

133

: مشكمة البحث: يمكف تحديد مشكمة ىذا البحث فى السؤاؿ الرئيسى التالي

ما فاعمية إستخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى الدافعية لبلنجاز كتنمية ميارات انتاج عركض الباكربكينت؟

: كيتفرع مف ىذا السؤاؿ الرئيسى األسئمة الفرعية التاليةما فاعمية استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى الدافعية لبلنجاز لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية ؟ - 1ما فاعمية استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني فى تنمية ميارات انتاج عركض الباكربكينت لدل تبلميذ - 2

المرحمة االبتدائية ؟ : أدوات البحث

نمكذج اكلى عف محتكيات ممؼ االنجاز اإللكتركني مرتبط باالنشطة كالتماريف كاألىداؼ التعميمية - 1المكجكدة بالكتاب المدرسى مف إعداد الباحث

المرحمة االبتدائية عمى اثر تبلميذ لدل (2000)أعده صالح القادرممقياس الدافع لبلنجازالذل - 2. استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركني

اختبار تحصيمي لقياس الجانب المعرفى لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية فى التعامؿ مع برنامج - 3 . (power point) العركض التقديمية

لتطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى (Barrett,2002)نمكذج ىيميف باريت - 4 power) بناء بطاقة مبلحظة لقياس الجكانب الميارية فى التعامؿ مع برنامج العركض التقديميو-4

point) .سيقـك الباحث بمعالجة البيانات كالنتائج الناتجة عف تطبيؽ أدكات البحث عمى كبل مف المجمكعة - 5

حصائية بيف درجات أفراد اإلداللة اؿرتباط ذات اال معامبلت الضابطة كالتجريبية إحصائيا بحسابمعامؿ باستخداـ لبلنجازية كدرجاتيـ عمى مقياس الدافعبيف استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركنيالعينة

ممؼ االنجاز اإللكتركني ، الدافعية )ات البحث يجاد معامبلت االرتباط بيف متغيرالارتباط بيرسكف ( لبلنجاز كميارات انتاج عركض الباكر بكينت

كذلؾ لمتحقؽ مف الداللة اإلحصائية لمفرؽ بيف المتكسطيف في كبل مف " ت" استخداـ أختبار - 7لممجمكعتيف التجريبية ( بطاقة المبلحظة–االختبار المعرفى )االختبار القبمى كاالختبار البعدم

كالضابطة حيث استخدمت درجات االختبار القبمي كمتغير متبلـز لدرجات االختبار البعدم كذلؾ لمحصكؿ عمى المتكسطات المعدلة لدرجات األداء البعدم

: منيج البحث حيث يستخدمو الباحث فى تقسيـ عينة البحث إلى مجمكعتيف احدأىما ضابطة : المنيج التجريبى

كاالخرل تجريبية المجمكعة الضابطة يتـ التعامؿ معيا باستخداـ الممؼ الكرقى التقميدل المكجكد فى

134

المدارس فى خطة الكزارة اما المجمكعة التجريبية فيتـ التعامؿ معيا باستخداـ ممؼ االنجاز االكتركنى المقترح ثـ مقارنة متكسطات درجات المجمكعتيف كرصد النتائج كمعالجتيا احصائيا لمتاكد مف فاعمية

استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركني فى تنمية ميارات التعامؿ مع احد تطبيقات الحاسب اآللي (power point)ككذلؾ الدافعية لبلنجاز لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية . : حــدود البحــث

عينة مف مف تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى بمدرسة النصر التجريبية :يقتصر البحث الحالي عمى .نظرا الف ىؤالء التبلميذ كبحسب التجربة االستطبلعية يمتمككف محافظة الغربية –لمغات بمدينة طنطا

مستكل ميارل جيد فى التعامؿ مع كبل مف الحاسب اآللي كاالنترنت

–ادراج صكت كفيديك داخؿ الشريحة )تناكؿ بعض ميارات انتاج العركض التقديميو مثؿ ميارات . ( طباعة العرض –اعطاء حركة مخصصة لمنص داخؿ الشريحة

:فروض البحث بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل .

لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى فى ماده الحاسب االلى لصالح التطبيؽ البعدل

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥كجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو فى ماده الحاسب االلى لصالح التطبيؽ البعدل

بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥كجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى لصالح تبلميذ المجمكعو

التجريبيو فى ماده الحاسب االلى

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو لصالح تبلميذ المجمكعو

التجريبيو فى ماده الحاسب االلى

بيف متكسطى التطبيؽ البعدل لكبل مف تبلميذ 0.05≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عف مستكل .المجمكعو الضابطو كتبلميذالمجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز لصالح تبلميذ

المجمكعو التجريبيو مصطمحات البحث

E-portfolioممف االنجاز اإللكتروني - 1بانو أداة تستخدـ التكنكلكجيات الحديثة لتجميع كتنظيـ كتخزيف (Barrett, 2009) كتعرفو باريت

مقاطع - مقاطع صكتية-نصكص )األعماؿ التى يراد عرضيا فى صكرة العديد مف األشكاؿ الرقمية

135

كانو أداة لتقييـ أداء الطبلب، كأحد أىـ الحمكؿ المستحدثة البلزمة لمداللة عمى مدل النجاح (فيديككيمكف مف خبللو ايضا .التدريسى كالنمك المينى لكؿ مف الطالب كالمعمـ كالقائميف عمى العممية التعميمية

تجميع ما قاـ بو الطبلب كانجزكه مف األعماؿ كتقدـ صكرة أكثر كضكحا عف أداء الطبلب أكثر دقة ككذلؾ أيضا تعطى كبل مف االباء كالمعمميف صكرة كاضحة عف .كسيكلة مف الطرؽ التقميدية لمتقييـ

مدل تقدـ الطالب فى تعممو بانو عبارة عف مجمكعة مف االنشطة اإللكتركنية التى (Abrenica, 2007) كما يعرفو ابرينكا كتككف ( نصكص–عركض تقديميو - صكر- مقاطع صكتية –مقاطع فيديك )يقـك بيا الطبلب مثؿ

. اف يقضكه في التعمـ كمقدار الكقت الذم يمكف الطبلبمعرفة مستكل عمىعتمدلـتقييـ الؿ عممية جدا أداةأداة لتجميع ما قاـ بو الطالب مف انشطة سكاء كانت ىذه االنشطة : كيعرفو الباحث إجرائيا بانو

مرتبطة بالمنيج الدراسى اك انشطة إثرائية مف خارج المنيج؛ عبر فترة زمنية معينةكذلؾ مف خبلؿ بعض فى كحده العركض )البرمجيات كاالدكات التى مف خبلليا يتـ إنشاء محتكيات ممؼ االنجاز االلكتركنى

– عركض تقديميو – مقاطع فيديك –مقاطع صكتيو )بالكتاب المدرسى سكاء كتككف فى صكرة (التقديميو. أك شبكو االنترنت كمشاركتو مع االخريف (CD)كحفظو عمى (نصكص

الدافعية لالنجاز - 2الفرد كمثابرتة فى استعداد نسبى فى الشخصية يحدد مدل سعىبانو (2006، عمى العفناف)يعرفيا

.سبيؿ تحقيؽ اك بمكغ نجاح يترتب عمية نكع مف اإلشباعالدافعية لبلنجاز بانيا ذلؾ المركب الثبلثى مف قكة (Atkinson, 1964) كعرؼ اتكنستكف

. الدافع كمدل احتمالية نجاح الفرد كالباعث ذاتو بما يمثمو مف قيمة بالنسبة لو كيعرؼ الباحث الدافع لبلنجاز بانو القدرة كالدافع لدل التمميذ اتجاه ممؼ االنجاز االلكتركنى مف

حيث تجميع محتكياتو ك مكاده خبلؿ فترة زمنيو معينو كاستعداده لعرضو عمى اقرانو مف الطبلب الميارة- 3

نشاط معيف ذم عبلقة بتخطيط / الميارة بانيا القدرة عمى أداء عمؿ (2008، عادؿ كجيو)يعرؼ األداءات المعرفية ، " ، تنفيذه ، تقكيمو ، كىذا العمؿ قابؿ لمتحميؿ لمجمكعة مف السمككيات سالدر

كمف ثـ يمكف تقييمو في ضكء معايير الدقة في القياـ بو كسرعة انجازه كالقدرة " . الحركية ، االجتماعيةعمى التكيؼ مع المكاقؼ التدريسية المتغيرة باالستعانة بأسمكب المبلحظة المنظمة كمف ثـ يمكف تحسينو

. مف خبلؿ البرامج التدريسية كيعرفيا الباحث بانيا قدرة الطالب عمى انشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى مف خبلؿ استخدامو

لمتكنكلكجيات الحديثو كالتعامؿ مع تطبيقات الحاسب المتنكعو لتجميع مكاد كمحتكيات ممؼ االنجاز خبلؿ فترة زمنيو محدده ( نصكص – عركض تقديميو – فيديك –صكر )االلكتركنى مف مكاد

136

: إجراءات البحث كهاخ رؾ١١خ واعغ الهابد اورجطخ ثػع اجؾش مه ثلف ئػلاك اإلؽبه اظو .1

. ط١بغخ فوػخ رؾ١ زبئغ ، رظ١ أكاد اجؾش ، ئػلاك اك اؼبغخ ازغو٠ج١خ ، جؾش

رؾ١ب ئ ىبرب افوػ١خ ف ، رؾل٠ل اب ابهاد اوئ١١خ الزبط اؼوع ازمل١٠ .2

طهح لبئخ ٠ز ػوػب ػ اقجواء اؾى١ ف غبي رىع١ب ازؼ١ ص ئػلاك لبئخ ابهاد

.ف طهرب ابئ١خ ثؼل ئعواء ازؼل٠الد امزوؽخ فك آهاء ابكح اقجواء اؾى١

: رؾل٠ل األشطخ اب اطثخ كاف ف اإلغبى اإلىزو ثؾ١ش رى ورجطخ ثى .3

األىداؼ التعميمية المكجكدة بالكتاب المدرسى .أ االنشطة كالتماريف المكجكدة بالكتاب المدرسى .ب إعداد نمكذج لمراحؿ انشطة اعداد ممؼ االنجاز اإللكتركني مختارة كمرتبة حسب أنشطة كأىداؼ .

دركس الكتاب المدرسى إنتاج عركض باكربكينت، صكر رقمية ، كتابة نصكص )تحديد التدريبات كاألنشطة التعميمية المناسبة .

.( ، رسـك بيانية Microsoft word)بكاسطة برنامج محرر النصكص، (لمميارات كبطاقة مبلحظة األداء العممي، االختبار التحصيمي المكضكعي ) إعداد أدكات البحث .

المعمكمات إلجازتيا ، ثـ تطبيقيا كعرضيا عمى الخبراء كالمحكميف في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ كنظـ عمى نفس العينة التي تـ تجريب البرامج عمييـ - ميدانيا

ثـ إعداد األدكات في صكرتيا النيائية ، لمتأكد مف صدؽ كثبات ىذه األدكات . اختيار مجمكعة البحث مف تبلميذ المرحمة االبتدائية. : ئعواء ازغوثخ األب١خ جؾش فك اقطاد ازب١خ .9

ػ١خ اجؾش ثطبلخ االؽظخ لج١ب لف ػ از امج زال١ن، رطج١ك االفزجبه ازؾظ١ *

تطبيؽ النمكذج الخاص بالمراحؿ ك االنشطة الخاصة العداد ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى عينةالبحث

تطبيؽ االختبار التحصيمي كبطاقة مبلحظة األداء بعديان رصد درجات الطبلب كمعالجتيا إحصائيان لمكصكؿ إلى نتائج البحث .عرض النتائج كتفسيرىا كمناقشتيا . تقديـ المقترحات كالتكصيات .

138

then prepare a list of skills in its final form after the proposed amendments in accordance

with the views of experts and gentlemen of the arbitrators.

3. Identify activities and tasks required within a file so that e-portfolio be

associated with:

A. Educational goals in Textbook

B. Activities and exercises in the book textbook

4. A model of the stages of preparation activities selected e-portfolio, and ordered

by the activities and objectives of the textbook lessons

5. Identify training and educational activities appropriate(production

of PowerPoint presentations, digital images, texts written by the text

editor (Microsoft word, graphs)

Preparation of research tools (objective achievement test, and

note card performance for practical skills), and presented to

the arbitrators and experts in the field of educational technology and information

systems for approval, and then applied in the field - on the same sample that

was tested programs they

7. To ensure validity and reliability of these tools, and then develop the tools in its

final

8-. Choose a research group of primary school children

9. A basic experiment to search according to the following steps:

* Apply achievement test, and observed a tribal card to determine the level of

the tribal students of the research sample

*application form stages and activities to prepare the file for mail delivery on the

research sample

* application card and achievement test performance post Note

10. Monitor students' grades and statistically treated to access to search results

11. View and interpret the results and discussion

12. Submission of proposals and recommendations

and as a very practical tool for evaluation based on the knowledge level of students and the

amount of time that can be stay to learn.

And is well define researcher procedurally as: a tool for collecting done by the

student activities, whether these activities linked to curriculum or enrichment

activities outside the curriculum; over a period of time through some software

and tools that which is created the contents of thee-portfolio, whether they be in the

form (audio clips - video clips - offers a progressive - the texts), and publish

and share it with others.

Achievement motivation: Known (for Afnan, 2006) that a relative in the personal readiness determines how the

individual sought and perseverance in order to achieve or attain the success results in

a kind of saturation.

He knew McClelland and others (McClelland, et al., 1953) motivation

to accomplish that it refers to the willingness of relatively stable in the personal quest

of the individual determines the extent and persistence in order to achieve success and

to achieve results in a kind of gratification.

He knew Atkinson (Atkinson, 1964) achievement motivation as the

139

compound triple the strength of the motivation and the likelihood of individual

success and the same motive as it represents a value for him.

The researcher knows the motive for the completion of a procedural as the ability and

motivation of the student toward achievement of a website in terms

of collection contents and articles within a certain time and ready for presentation to

fellow students

Skill: Knows (just and good, 2008) skill as the ability to perform work/

activity relationship of a particular lesson planning ,implementation, evaluation, and

this work is subject to analysis of a set of

behaviors "performances" cognitive, motor, social. It can then be evaluated in light of

the standards of accuracy in the play and the speed of completion and the ability

to adapt to the changing attitudes teaching style using observation and then the

organization can be improved by teaching programs.

The researcher define as the student's ability to set up e-portfolio through use of modern

technologies and dealing with computer applications to collect miscellaneous materials and

the contents of e-portfolio of materials (Photos - Video - presentation - texts)

Research procedures:

1. Analytical study of the references and studies related to the subject of research, in order to

prepare the theoretical framework for research, treatment and preparation of

experimental materials, the design of research tools, and the formulation of homework and

analyze the results.

2. Identify the tasks and key skills for the production offers progressive, and analysis to

the sub-components in the form of a list is displayed on the arbitrators and experts in the field

of educational technology and

Research limits:

1. The current research is limited to: a sample of students from sixth grade elementary

school Nasr Experimental Language Tanta City - Gharbia because these

students according to experience and skill level have exploratory well in dealing with

both the computer and the Internet

2. Address some of the skills of production, such as offers progressive skills (to

include audio and video into the slide - to give the movement dedicated to the text

within a slide – printing width)

Research Hypotheses:

1. No difference statistically significant at the level of ≤

0.05between middle grades and tribal dimensional application of the experimental

group students for the test grades in the subject

of Computer application for dimensional

2. Found a statistically significant difference at the level of ≤

0.05 between middle grades and dimensional application of the tribal students of the

experimental group for the card IS NOT in the subject

of Computer application for dimensional

3. Found a statistically significant difference at the level of ≤

0.05 between middle grades and dimensional application of the tribal students of the

experimental group to the measure of achievement motivation

4. No statistically significant difference on the level of ≤ 0.05between the middle-

dimensional application of both the control

140

group, students Tlamivalmjmuah experimental test grades for the experimental

group students in the subject of Computer



group, students Tlamivalmjmuah experimental observation of the card for the

experimental group students in the subject of Computer



group, students Tlamivalmjmuah experimental measure achievement

motivation for the experimental group students

Research Terms: E-portfolio

And you know Barrett (Barrett, H, 2006.2004., 2001) as a tool used modern

technologies to collect, organize and store business, which to be submitted in the

form of many digital formats (text - audio clips - video clips) and) as a tool for

assessing student performance, and one of the most important

solutions developed for an indication of the success of teaching and professional

growth for both the student and the teacher and their learning process. and in which

you can also collect the students' and do the business and provide a clearer

picture of student performance more accurately and easily than traditional methods of

evaluation. Also given, as well as both parents and teachers a clear picture

of student progress in learning

As defined Abrenica, (Abrenica, V., 2007) is a set of online activities by a student (such

as video clips - audio clips - Photos – presentation - the texts)

Research problem:

Can define the problem of this research in the following key question:

The effectiveness of using e-portfolio motivation for achievement and the

development of production skills of PowerPoint presentations?

The ramifications of this question the following main sub-questions:

1 - What is the effectiveness of using e-file on the achievement

motivation of achievement for primary school students?

2 - The effective use of e-portfolio in developing the skills

of producing PowerPoint presentations to primary school students?

Research Tools:

1 - the first model for the contents of e-portfolios linked to the activities and

exercises, and educational goals in the school book prepared by the researcher

2 - a measure of motivation prepared by Saleh Kadiri (2000) with primary school

children following the use of electronic delivery files.

3 – The sela test to measure the cognitive aspect of primary school students in dealing

with the program of presentations (power point).

4 - Form Helen Barrett (Barrett, 2002) for the application of electronic delivery file

4 - Building Note card to measure aspects of skill in dealing with a progressive

program of presentations (power point).

5 - will the researcher processes the data and findings resulting from the application

of research tools on both the control group and experimental statistically calculates

the correlation coefficients with statistical significance between the scores of the

sample between the use of file delivery mail and grades on a scale motivation to

141

Anjazbasthaddam Pearson's correlation coefficient to find the correlation coefficients

between the variables of research (file achievement-mail, achievement motivation and

skills of the production of Power Point presentations)

7 - use "T" test in order to verify the statistical significance of the difference between

the medium in both the pre-testing and post-test (test cognitive - card note) for the

control and experimental groups were used to test scores of tribal variable correlated

to the degree of post-test in order to obtain the averages, adjusted for degrees of

performance dimensional

Research Methodology: The experimental method: it uses a researcher in the division of sample into two

groups, one officer and other experimental control group is treated using the

file traditional paper located in schools in the ministry's plan to either the

experimental group are dealt with by using an achievement-mail proposal and

compare the average grades two groups and to monitor results and

address statistically to ensure the effectiveness of the use of e-portfolio in the

development of skills to deal with one of the applications of the computer (power

point), as well as motivation to complete the primary school students.

142

Tanta University

Faculty of Education

Department of Curriculum and Instruction

The Effectiveness of Preparing E-portfolio On

The Motivation And Achievement And Power Point of

Elementary School Students

Master Thesis

For Getting The Master's Degree In Educational Technology

present by

Mohamed Abdullah Abdul-Halim Turkey Supervision

Prof .Dr

Soaad Ahmed Shaheen

Professor of educational Technology

Faculty of Education

Tanta University

2012

ملف الانجاز الالكترونى 2012 رساله ماجيستير كليه...

Documents