פסיכולוגיה התפתחותית סיכום למבחן

היסטוריה לפסיכולוגיה התפתחותית - טבול ראסה, הלמידה המכוונת הוא הכלי העיקרי לעיצוב האדם, האדםlockeג'ון לוק .1

הוא יציר החינוך, אבי האסכולה המכניסטית-התנהגותית. - פרא אציל, לאדם יש פוטנציאל להגשמה עצמית אך יש לתת לו חופשroussouרוסו .2

ובחירה. סיפוק סביבה עשירה בגירויים ובחירה של האדם לאן לנתב עצמו. מתחברלגישה האורגניזמית.

מדעיים לבדיקת הנפש: )תחילת ההתעניינות בהתפתחות ילדים(תניסיונושירלי- עקב והשאיר יומן המפרט מתי עושה כל פעולה..1 דארוין- ערך יומן על הילד שלו.האם יש הקבלה בין ההתפתחות האנושית.2

האבולוציונית להתפתחות הפרטנית של האדם?- רישום מדוקדק על שלושת ילדיו. piagetפיאזה .3

.ה מגבלות ברישומים: - לא ניתן להסיק מילד- שלוש על האוכלוסיי - אב רושם על ילדיו אינו אובייקטיבי.

יתרונות ברישומים: - יכולת מעקב אינטנסיבית ומפורטת אחרי ילדים - ילד נמצא בסביבה טבעית שפחות מתערבת ומשנה.

.שאלונים להורים על התפתחות הילד. mind- חקר התפתחות ה- hall. סטנלי הול 4 ,0-6 מחקר מקיף בשיתוף סטודנטים. רישום התפתחות ילדים בגיל -gesselארנולד גיזל . 5

סיפק נורמות להתפתחות, המקובלות עד היום. מגיע למסקנה כי התפתחות היא תהליךmaturationדבר שקשור לגיל, יש אחידות בין ילדים בגיל מסוים. מחזק מסקנה זאת עם =

מחקר התאומים והמדרגות..ת. פרויד- מוביל חקר התפתחות אינדיווידואלי6

באופן כללי: להבין את המשפיעים על התפתחות.ת- ניסיונו60שנות life span psychology- הרחבה לכל הגילאים 70שנות

אסכולות התפתחותיות - האדם דומה למכונה, שיש להפעיל אותה ע"מ שהיא תעבוד. אסכולה מכניסטית . 1

האדם פסיבי והמקור לשינויים החלים עליו הוא הסביבה.התפתחות היא תוצר של למידה. אדם שאיבד מיומנויות למעשה מפיק תשואה שלילית. ניתן לצייר גרף

התפתחות של שיפור. לוקחת בחשבון שיש נסיגות בתהליך ההתפתחות. מדידה כמותית. ההתפתחות היא רציפה.אין שלבים.)החלוקה לשלבים היא רק לצורכי נוחות

פחות מקובל כיום. והיא שרירותית(

= איזון בלתי פוסק.homeostasis- האדם כמו כל אורגניזם שואף ל אסכולה אורגניזמית . 2 התפתחות היא למעשה תהליך של איזון מחדש לצורך הסתגלות לסביבה דינמית.

השינויים בגוף ובסביבה והרצון בהומואוזטזיס מניעים את תהליך ההתפתחות. לא נדבר על גרף התפתחות כמותי , אלה על שינויים איכותיים. )כל שלב חדש של הפרט כולל בתוכו מעט מהאלמנטים בשלה הקודם(. ההתפתחות היא היררכית ולא רציפה. אדם

=משימהdevelopmental taskלא נסוג.הסתגלות=התפתחות=רמת התארגנות חדשה. התפתחותית שיש בכל שלב. אופן ההתמודדות איתה תשפיע על השלב הבא. הקצב

נקבע עפ"י תורשה, סביבה ויחסי הגומלין ביניהם.

- פיתוח של האסכולה transactional - י אסכולה )מודל( סטרוקטוראליסט . 3 עקרונות משותפים לה ולאורגניזמית:2האורגניזמית בשנים האחרונות.

הוליסטי: אדם הוא יצור שלם וכל שינוי גופני משפיע על רגשי , חברתי א.ולהיפך.

היררכי: דברים מוקדמים בהתפתחות כלולים בשלבים יותר מאוחרים. כל רמת ב.התארגנות אחת כוללת בתוכה אלמנטים מרמות התארגנות קודמות.

ועקרון נוסף ייחודי לאסכולה הזאת: טרנזאקציונלי: פעולת גומלין שיש בה אינטראקציה בין הרבה גורמים ג.

המשפיעים אחד על השני בו זמנית. דוגמא של ילדים עם תסמונת דאון שהאםלא מדברת אליהם ולא מפתחים שפה וכו'.

סדר ההתפתחות - מן הגלובלי לספציפי ) אימוץ כל הגוף ואז התמחות של האזורהמסוים(

- דיפרנציאציה ואינטגרציה. - נעה למורכבות רבה יותר )פעולות פשוטת למורכבות תחום מוטורי,

שפתי..( החלק הארי של הפסיכולוגיה ההתפתחותית נשען על אסכולה זאת.

שיטות וכלים למחקר כלים מחקריים:

: סביבה טבעית יתרוןתצפיות- .1:* הצופה סובייקטיבי חסרונות

משפיעה על התנהגות הנצפה ה *הצפיי בשיטה זו נשתמש לפני כל השיטות האחרות.

: סובייקטיביות הורים. חסרוןשאלונים- .2ראיונות- כנ"ל. .3

על בעיית הסובייקטיביות מתגברים ע"י שאלות ספציפיות שלא יהיה מקום בהם לדעהאלא מתבססים על מדדים כמותיים.

שליטה במשתנים לא רצוייםיתרון:ניסויי מעבדה- .4 מצב לא טבעיחסרון:

יש להקפיד על מסה גדולה של נבדקים ע"מ ליצור מהימנות גבוהה.שיטות מחקריות:

השוואה בין קבוצות ילדים בגילאים שונים.– cross sectionalחתך רוחב .1 ילדים שונים, פחות מהימןחסרון:: זמן קצר לאיסוף מידע על הקבוצה יתרון

סביבה זהה אין ראיה כוללת של תהליך, השפעה שלאירוע

כללי על הנדקים.- מדגם שעוקבים אחריו לאורך זמן.longditudinalחתך אורך .2

זמן ארוך ועלות המחקרחסרון: הבנת תהליך התפתחות בדור מסויים יתרון: הבנת של השפעה של אירוע מדגם לא נשאר יציב בגלל הזמן הארוך

)מלחמה, תוכנית (על הנבדקים- מעקב במשך שנה אחר התפתחות של קבוצת ילדיםcross sequentialמחקר אורך מואץ

השיטות הקודמות.2כאשר כל גיל מיוצג בקבוצה. בא להתגבר על החסרונות של השיטות הקודמות.2יתרונות של

גורמים המשפיעים על התפתחות

הקדמה: תורשה וסביבה /nurture: דעות דיכוטומיות שלא קיבלו גיבוי מהמציאות: אדם יציר סביבה )לוק( 20*עד מאה

.natureתורשה)רוסו( : קשר בין תורשה וסביבה, יחסי גומלין.20*מהמאה ה

דוגמאות- ניסויי חסך והעשרה בעכברים, ניסויים בתאומים )בדיקות סכיזופרניה . מסקנה: כל תכונה וכל מחלהnon/shared environment( שימוש במושג 10% לעומת 50%

פסיכולוגית הם תוצאה של השפעות סביבה ותורשה. *מאוחר יותר: השאלה היא מי קובע יותר תורשה או סביבה? עבודה על ילדים חולי תסמונת

שנה. העשרה שפתית באוכ'60 במהלך IQ מסיבי שהביא לעליה ב nurtureדאון-חלשות-ירידה בגיל ההעשרה.

ג'נסן- פרסם מאמר, לא ניתן לשנות גנטיקה, אין לבזבז כסף על העשרת אוכלוסיות נחשלות. וזו הסיבה של הצליחו לסגור פערים אלא רק לצמצם אותם.IQזה לא ישנה

עורר זעם והדים, חוקרים לקחו את ממצאיו והגיעו למסקנות הפוכות. *כיום: הויכוח הנ"ל אינו רלוונטי. ההשפעה של כל היא לק קבועה. אם הסביבה מאד

דומיננטית, זה יגביר את השפעות הסביבתיות, ואם לא, זה יגביר את ההשפעות הגנטיות. התורשה קובעת גבולות מסויימים שמהם אי אפשר לזוז. אבל בתוך הטווח לסביבה יש

השפעה.

גורמי תורשה ומשתנים גופניים המשפיעים על מהלך ההתפתחותשיבושים תורשתיים

ריבוי כרומוזומים: .1 כרומוזומים.47 הוא שלישיה במקום זוג, יוצר 21 - תסמונת דאון: כרומוזום

התפתחות לא נורמטיבית כי יש פגיעה נוירולוגית.

. יוצר גמדות. איחור במע' הבשלה של הגוף.2 אחד במקום x - תסמונת טרנר: לנשים, יש לא

פוריות, אין התפתחות מינית. התפתחות לא תקינה כי הסביבה מלגלגת. מערכות של איברי מין.2, מפתחים xxxxy אחד X - אנדרוגיניס: יותר מ-

אחד. מבנה גוף רחב, פצעונים, קול נמוך, עור מחוספס, נטייהy : יותר מxyy - תסמונת לאלימות.

במדגם רחב של אוכלוסייה נמצאו גם כאלה שלא היו אלימים.ההתפתחות נקבעה עפ"י הסביבה. האלימות נותבה לטוב ולרע. תורשה היא גורם סיכון בכך שמשפיעה על

מבנה פיזי גופני באופן ישיר וכתוצאה מההתייחסות הסביבה עלולות להיות בעיותהתפתחותיות.

שיבוש בגן עצמו: .2 - מחלת טייזקס- אשכנזים, מחלה מתפתחת רק במידה ולשני ההורים יש גן פגום.הילד נולד

בריא. מגיל חצי שנה תהליך הידרדרות ופגיעה במע' עצבים עקב הצטברות רעל בגוף.מוות בגיל

שנתיים. יש חוליה חלשה.בנים: ראש גדול, אוזניים מחודדות,x השביר : בכרומוזום הx - תסמונת ה

כפוף, ממקרי הפיגור.10% גבוה. בנות: ליקוי למידה.

- pku .חסר אנזים המפרק פיניליאלנין. החומר מצטבר ופוגע במע' העצבים גורם לפיגור : ניתן להעלים ע"י התערבות סביבתי-הזרקת חומרים, או דיאטה מבוקרת לכל

החיים. דיאטה תשפיע רק אם מתחילה בימים/שבועות ראשונים של חיי הילד.

מחלות נפש, נדבר על סכיזופרניה, מחלה פוליגנית: .3 ניתוק מהמציאות, שומעים קולות , רואים דמויות, חשיבה לא עפ"י הלוגיקה– המחלה המקובלת.

מתאשפזים בבתי חולים לחולי נפש. 1% מילדים להורים או אחים חולי סכיזופרניה לוקים במחלה לעומת 10% השפעה גנטית-

גנטי!! מהתאומים הזהים שאחיהם חלו, חלו גם 50%באוכ' רגילה.

אצל תאומים זהים shared environment נובע מם השפעה סביבתית- טענן שההבדל ביניה nonו shared ולא יותר? אם גנטי50%אצל תאומי אחווה. העלו את השאלה למה רק התאמה של

סביבתי!! ! 100%צריכה להיות נתאמה של עשו מחקר בדנמרק, ילדים מאומצים.

אצל ילדים שהוריהם הביולוגיים סכיזופרנים.10 גנטי: % ילדים סכיזופרנים גבוה פי סביבתי: אצל ילדים להורים ביולוגים חולים שאומצו בבית טוב אין סכיזופרניה בכלל

ואם הבית לא היה יציב, התייחסות שלילית ליד רק אז פיתחו סכיזופרניה. .אין בלעדיות של מחנה.קיימת תשתית תורשתית לפתח אתגם גנטי וגם סביבתימסקנה

המחלה אבל דרושים גם תנאים סביבתיים מסוימים לנוכחותה או אי נוכחותה.

משתני הריון ולידה ן . הפרעות בשלב ההיריו1

הקדמה - זוג חוקרים מצאו קשר בין בעייתיות בהריון לבין הנזק לתינוק. 1965

בעיות. אםותקופה קריטית- אם העובר לא עובר תכנית התפתחות קבועה, בתזמון הנכון ייווצר יש מחלה בזמן מסוים בהריון, סיכוי יותר גבוה לפגיעה במע'/איבר עפ"י התקופה בה הופיעה

המחלה. מצבים בעיתים שיכולים לשבש מהלך הריון:

18-35אם מתחת )פיגור( או מעל )תסמונת דאון( תקופת הפוריות גיל א( תוספים כימיים לדם האם כגון סמים )קריז, קשיי למידה, קשב וריכוז(, אלכוהולב(

)מכורים-מופיע טרמו(, עישון )משקל נמוך ועיקרון טראנסאקציונלי(, תרופות. )לדוגתלידומיד-במטרה למנוע צירים מוקדמים.(

תזונת האם בעיקר כשהיא דלהג( ראשון של1/3 כגון אדמת )יגרום לחירשות, עיוורון או פיגור ב-ןמחלות אם בזמן ההיריוד(

הריון(, טוקסימיה )סימפטומים: עלייה בלחץ דם,בצקת. יגרום להתפוצצות של כלי דם אצל עובר עקב שטף הדם, ללידה מוקדמת או מוות(, סכרת הריון)עלייה במשקל היילוד שיכול

, לקוייןלשבש את מהלך הלידה, אם לא בשליטה יביא לפיגור(, עגבת והרפס ) עיוורולמידה,פיגור, פגיעה במע' העצבים(

36 שבועות ובעיקר לפני 38פגות: תינוקות שנולדו לפני ה( -בעיות נוירולוגיות, גופניות )עיכול, נשימה( והתפתחותיות, נגרם משלבי70 עד שנות ה

התפתחות ראשוניים שונים משל שאר הילדים )דחייה של קשר אם-ילד שהביא לבעיות של תזוזה ומעודדים הוריםרביטחון/דימוי עצמי, איטילגנציה . כיום- מכניסים לאינקובאטו

לדבר/לגעת עם הילדים ועכשיו התפתחות תקינה יותר.

שיבושים בתהליך הלידה .2 * טראומת לידה: מושג של אוטו ראנק, פחות בשימוש היום.

הילד עובר טראומה בלידה כי נחשף לגירויים חושיים חזקים שלא היה חשוף אליהםברחם.

כיום אומרים שאצל ילדים בלי בעיות ויסות , זאת לא בעיה. ד'.10- צבע עור, רפלקסים, נשימה, טונוס שרירים עם הלידה ושוב אחרי apgar * מבחן

( לבין בעיות5 נמוך )פחות מ- apgar. יש קשר בין ציון 1-10ציון ממוצע על סקאלה של התפתחותיות.

שיבוש עיקרי הוא חוסר אספקת חמצן מספקת לעובר,שגורם לבעיות נוירולוגיות סיבות לחוסר אספקת חמצן:

א( התינוק לא במנח הטבעי שלו- מצב עכוז. התינוק.רב( חבל תבור נכרך סביב צווא

ג( בליעת מי שפיר בלידהד( לידת מלקחיים, פגיעה במוח עם המלקחיים כי עצמות הגולגולת עדיין רכות ולא מחוברות.

ה( צירים חלשים

סוגי הפגיעות הנוירולוגיות כתוצאה מחוסר חמצןפגיעות רגשיות, לקויי למידה א.

קצת היסטוריה... קורט גולדשטיין שעבד עם חיילים פגועי מוח , מצא אצלם - נטיות אימפולסיביות

- נוקשות מחשבתית - הפרעות קשב

- חשיבה מופשטת - תנודות רגשיות

פרסם מאמר ומורים זיהו תלמידים אצלם בכיתה העונים על הסימפטומים הנ"ל. )= פגועי מוח(.םתחילה נקראו ילדים אורגאניי

minimal brain damage= m.b.dאח"כ נקאו disfunction הוחלף ל damageאח"כ

והיום נקראים לקויי למידה מתאפיין בקשיים ברכישת שפה, קריאה, כתיבה, מתמטיקה ועוד. ההשלכות הם חוסר ביטחון

עצמי, דחייה ע"י החברה..פגיעות מוטוריות ב.

c.p=cerebral palsy - שיתוק מוחין או Monoplegia, Hemiplegia, Paraplegia , Quadroplegia

לעיתים יש גם פיגור שכלי ולא רק מוטורי. לסביבה יש השפעה ותרומה להרגשתו של ילד כזה והתפתחותו התקינה. העיקרון

הטרנסאקציונלי בעיה מוטורית=< פחות התנסות, מגע, גרייה =< השלכות קוגניטיביות =<חברתיות =< יחס הורים לוקה

משתני סביבה והשפעתם על ההתפתחותהתמודדות משפחות והורים עם הילד

2לאחר שנמסר להורים "רוע הגזירה", הם עוברים תהליך של הסתגלות אשר ניתן להסביר ב- אופנים:

א. מודל האבל ההורים למעשה מתאבלים על התינוק הבריא שחשבו שיהיה, והשלבים שעוברים דומים

באמת לאבל.שלב ההכחשה )לא שומעים את הנאמר, רצים לעוד בדיקות(-שלב האמוציות )שוק(-שלב השלמה או אי השלמה )זהו רצף שכל משפחה ממוקמת במקום אחר עליו(-

שכל פעם אחרת עולה במשך הזמן, לא כרונולוגיות התמודדות עם: התמודדויות3 ב. - השינוי במסלול החיים )מקום מגורים חדש קרוב לבי"ח(

- השינוי במערכת הערכים של ההורים )שינוי בתפיסת החריג( - המציאות )המערכת, הטיפולים(

נבדק הקשר בין התייחסות ההורה לילד לבין ההתנהגות שלו: בגישה טרנזאקציונלית-- קצב התפתחות הילד בנוי ממערכת של אינטראקציה בין הורה לילד.

דוגמאות: , אצל חלק יותר וחלק פחות. תלויIQילדי תסמונת דאון מראים התדרדרות בציוני ה

ביחס ההורה אליו, היחס מושפע גם מהתנהגות הילד. ילדי תסמונת דאון יותרחברותיים ולכן היחס אליהם חיובי יחסית.

תסמונת אספרגר הורים מונעים מהילד התנסויות שהיו יכולות לפתח אותו מתוך הגנתיתר. מונעים הזדמנות לפעילות עצמאית.

Directivness .גישה מנחה- תגובה להתנהגות הילד. לפעמים דווקא חיובי -

הרגשת ההורים והמשפחה לגבי הילד:רגשות אשם שילדו אותו.

: אהבה ודחייה.םרגשות אמביוולנטייהתחושה הטובה פחותה מאצל הורה רגיל, אך מתאזן במשך החיים.

אם ואב מתוסכלים באותה מידה, כ"א מדברים אחרים.יש נקודות משבר במשך החיים

בעיות זוגיות אחים לוקחים תפקיד הורי מרגישים קנאה והזנחה; ובושה שמובילה לרגשות

אשם.

משתנים מולדים- השפעות תורשתיות/ נוירולוגיות על ההתפתחות : הילד נולד לוח חלקו לכן מי שאחראי לבעיות התפתחותיות אצל הילד היא60עד שנות ה-

האם. : חידוש- יש אפיונים שונים )לא רק פיזיים כמו גובה ומשקל( של תינוקות כבר60משנת ה-

ברגעים הראשונים אחרי הלידה, שינויים אלה הם תורשתיים! האם משפיעים עלההתפתחות?

states א. מצבי עוררות Brazeltonמשתנים מולדים -

עוררות שניתן למצוא את תינוקות בני יומם )ע"י בדיקה5חקר שונות אצל ילדים, ניסח מצבי של נתונים פיזיולוגיים- דופק, גלי מוח, פעילות מוטורית,זמן ועוצמת תגובה(

. שינה עמוקה1שינה: . שינה לא שקטה )רתיעות של הגוף(2 .נמנום3עירות: . ערנות שקטה )שוכב ולא פעיל, אין תנועת עיניים(4 .ערנות פעילה5 . בכי (6)בויכוח

להתפתחות תקינה דרושים כל המצבים שכן הם מאפשרים את מרב ההתנסות והזמן לעיכול. אצל ילדים שונים יש שונות מבחינת: אחוז הזמן שנמצאים בכל מצב, המצבים שמגיעים

אליהם, סדר המצבים, רמת הסדירות של הופעתם.לגבי סדירות הופעת מצבי העוררות-

מהווה תקשורת ראשונית בין האם לילד. כאשר אין סדירות האם מתוסכלת כי לא מצליחה "לקרוא " את הילד. הרגשת חוסר הצלחה באמהות וחוסר רצון לטפל

בילד.. חלק מהילדים שהיה אצלם חוסר סדירות נמצאו אח"כ כבעלי בעיות

. Fishהתפתחותיות, עפ"י מצבים )ללא נמנום( יש השפעה על ההתפתחות.בשינה עמוקה נותר עיבוד4ל-

מצבי העירנות: פעילה- מתקיים תרגול מוטורי של איברים.2של מידע שנקלט. ב- מאפשר בחינה של הסביבה. שקטה- קליטה של גירויים שמיעתיים וחזותיים. הםחשובים להתפתחות למידה, זיהוי בעזרת קול ושמיעה, בניית קשר עם הסביבה.

מצבי עוררות: שינה לא שקטה ועירנות פעילה2דוגמא של מטופלת של ברזלטון- ילדה בעלת עם בכי. בעיות בהתפתחות.

ב. טמפרמנטChess, Thoma &Berges-

מחקר אורך שעדיין נמשך, עוסק בקשר בין תכונות של התינוק בינקות לבין בעיות הסתגלותכבוגר. חשיבות המחקר בבדיקה האם בעיות הסתגלות הם מולדות או סביבתיות.

משתנים של טמפרמנט, לגבי כל תכונה קיבל דירוג על ציר )איך עושה9בדק אצל כל תינוק ולא מה עושה?( :

.איכות מצב רוח7. קצב הסתגלות 4. פעילות 1.מידת היסח הדעת8. עוצמת תגובה 5.סדירות 2.טווח קשב והתמדה9. סף תגובה 6.התקרבות / התרחקות 3

הממצאים: בהתחלה עקביות בתכונות כי זה כנראה מולד אך יש השפעה סביבתית , שעוזרת

בהתגברות על תכונות שליליות. קבוצות טמפרמנט:4חלוקה גסה ל-

א. קבוצה מעורבת )הרוב( ( רובם בעלי הסתגלות קלה, מזג נוח-חיוב, עוצמות לא40%ב. קבוצה קלה )

גבוהות ( רובם בעלי בעיות הסתגלות, מזג שליל, עוצמות גבוהות,10%ג. קבוצה קשה )

הסתגלות איטית - דחו גירויים חדשים המון פעמים עד שהסכימו לקבלם( הסתגלות איטית לגירוי חדש, דחייה בהתחלה אבל–( 5%ד. מתחממים לאט )

עם מזג נוח בלי עוצמות גבוהות. # לא כל הילדים עם טמפרמנט קשה פיתחו בעיות פסיכולודיות כשגדלו. היו גם

ילדים "קלים" שפיתחו בעיות.

טיב ההתאמה:match/goodness of fitלגבי השפעת ההורים נמצא כי שזה תלוי ב ככל שהורים שקלטו את קושי הילד וחשפו אותו לגירויים לפי מידת יכולתו, עזרו לולהתגבר על קשייו ויצרו סביבה פחות מלחיצה כל הילד פיתח פחות בעיות ולהיפך.

להורה ולילד. stress חוסר יכולת של הורה להתאים עצמו לילד=

תלוי באמא. מסירלממצאים אלו חדשניים וסותרים את הדעה הרווחת עד כה של פרויד שהכו ממנה אחריות ומטיל בטמפרמנט מולד.ככל שמתחילים את ההתאמה יותר מוקדם, כך יהיו פחות בעיות. לילדים עם טמפרמנט קשה יש סיכון יותר גבוה לבעיות עקב תגובת הסביבה.

לרוב הדפוס ממשיך ללוות אותם כבוגרים. לא ניתן לשנותם אך ניתן לעשות התאמה אליהם.

את ת = יכולת לקלוט את הסביבה ברמות המתאימות ליכולת, לווס ויסות מצבי עוררות וחושיםהגירויים כך שאין חסך ואין הצפה.

הקשר בין הפרעות ויסות בינקות להתפתחות 1) Doman&Delecatoלקויות אופיינו בילדות עם הפרעות ויסות. לאוטיסטים יש בעיה בויסות -

אחד החושים ולכן מפתחים התנהגות אוטיסטית, רוצים לחסום את עצמם בפני החוש הבלתי נסבל. זו הסיבה שנראה תנועות של נענוע, אטימת אוזניים אשר מביאים להתנתקות מהסביבה.

ניתן לשפר אוטיזם ע"י הפחתת השפעת החוש, חשיפה הדרגתית לחוש הפגוע.

2)Jane Ayresקשר בין בעיות בויסות החושים לבין לקויות למידה, כנראה בעיה נוירולוגית - הגורמת לשני הדברים. ניתן בגיל מוקדם לשנות את נושא הויסות וכך לעזור בבעיות. התנסות

משפיעה על תפקוד המוח-בניית סינפסות וקשרים נוירולוגיים שמסייעים להתמודד, לילדיםאלו יש בעיה של חוסר התנסות או יתר התנסות.

- רגישות טקטילית גבוהה: Hypersensitivityדוגמא: * אי שקט ורצון לברוח ממקור המגע. יכול לגרום להיפראקטיביות או מצב פסיבי או

חוסר יעילות בתנועה. פגיעה בתפקוד המוטורי, חברתי, קשר עם האם, דימוי עצמי גופני.

ניתן להרגיל ע"י ערכת חומרים מהרך אל הקשה. * Hyposensitivity:רגישות חסר טקטילית -

לא רגישים בכלל למגע. חוש המגע חשוב על מנת ליצור את דימוי הגוף של הילד- בד"כ לא אינטגרטיבי. זה גם ישפיע עליו מבחינת חברתית ומוטורית )ייתקל בדברים, יחבק

חזק(. בנוסף מבחינה לימודית קושי בהחזקת עיפרון. אם לא חש את מגע האם עלולים להיותבעיות אמון. מתאפיין בתנועתיות יתר או פסיביות. ניתן לטפל ע"י ערכת חומרים

מהקשה אל הרך.

מרכיבים-2]תחושת התנועה הוא מרכיב חשוב בלמידה לגבי העצמי ולגבי הסביבה.- מורכבת מ-. מרכיב קינסטטי= הגוף יחסית למרחב והמיקום שלנו בחלל.תכונה נרכשת. למשל איתור מתג האור כאשר יש חושך.1 . מרכיב וסטיבולרי= שיווי משקל ואיזון במרחב, ללא סחרחורות.2

בעיות בפענוח של המוח את אחד המרכיבים יכול להוביל לסרבול בתנועה, צורך גדול בתנועה או חוסר תנועה[

3) Korner –כשיש בעיה חושית באחת מהקצוות )תת רגישות או היפר רגישות( נצפה באחת תגובות אפשריות: א. התכנסות, האטה וירידה בקצב פעילות, ניתוק2מ-

ב. פעילות מרובה, חוסר שקט, תנועתיות יתר Greenspan גרינשפן

עובד עם ילדים עם בעיות קשות למיניהם כגון אוטיזם. בנה תיאוריה התפתחותית, בגישה טראנזאקציונאלית. האורגניזם כל הזמן משתנה כדי להיות מותאם לסביבתו בצורה הטובה

ביותר. מרכיבי הסתגלות/התאמה לסביבה:

. קליטה טובה של הסביבה והבנתה- ללא חסך או הצפה, ארגון של מכלול הגירויים שקולט1. יכולת לאותת לסביבה- פיזית או שפתית 2

תינוק נולד כאשר מרכיבים אלו מוגבלים ובמשך החיים מפתח אותם. זה יקדם אותו ליכולותהסתגלות גבוהות יותר.

שלבי התפתחות:, בינקות. קליטת גירויים אך לדעת מתי ואיך לנטרל אותם. שלב הויסות-1שלב . לדברים העקביים בחייו אבא, אמא. הויסות הכרחי גם לשלב זה. התקשרות-2שלב

השפעות סביבתיות על מהלך ההתפתחות הפסיכולוגיה ההתפתחותית מתמקדת בדברים בהם הסביבה מעצבת את המשתנים המולדים.

מרכיבי התפתחות: 3( כמות הגרייה החברתית1

כמות גרייה– Xתיאור הקשר ע"י עקומת פעמון כאשר - ציר ה- רמת התפתחותY - ציר ה

גרייה עד כמות מסוימת מועילה ותורמת להתפתחות וממנה ומעלה מזיקה. ניתן להסביר את הפלאטו ע"י מגבלות תורשתיות שגם העשרה אינסופית לא יכולה לפרוץ. הסבר אחר אומר

שהילד סוגר עצמו לגירויים מהסביבה, משתמש בסלקטיביות לגירויים באופן לא תקין. גרייה מועטה פוגעת במהלך ההתפתחות. נבדקו ילדי חסך ובע"ח והוכח.-deprivationחסך

יש חשיבות גם לתיזמון החסך: בילדות משפיע מאד ואח"כ פחות. צריך להיות גירוי שמותאם להעדפות הילד, גיל, בשלות.–( איכות הגירויים 2 ( העיתוי של הגירויים 3

נבדק האם זה משנה מתי יש חשיפה לגירויים.50-60שנות ה-נמצא:

בתקופת העוברות יש השפעה של עיתוי )תקופה קריטית(. מערכות מתפתחות עפ"י סדר קבוע.אם יהיה עיכוב, לא ניתן יהיה להדביק את הפער. קיימת תוכנית

שעון גנטי. genetic programmingאב גנטית-העשרה לילדים מתקשים בלימודים עזרה ככל שהילדים היו צעירים יותר.

Lorenz בדק תקופה קריטית לאחר הלידה. תופעת החתמה -imprintingאצל . העופות תופעה בלתי הפיכה. אם החתימו כפפה עם בקיעת האפרוחים מהביצה

לעולם לא יחזרו להחתים אמא ברווזה- יש תקופה קריטית . תגלית מרעישה, סברו שהחתמת אם זה אינסטינקט מולד, התגלה שיש השפעה סביבתית.)תקיפה של

מישהו זר לטריטוריה הוא מולד אבל מושא התקיפה הוא בהשפעה בסיבתית( תקופותאצל בני אדם קיים במרחבי זמן יותר ארוכים, טווחים של חודשים=

.קריטיותקריטריונים לתקופה קריטית:

של העובר והאדם. בטווח מסוים יתפתח דבר מה. age dependency תלויית גיל .1 אי אפשר לפתח משהו שלא התפתח במועד המקורי. irreversibility אי הפיכות .2

בבני אדם תקופה קריטית = תקופה רגישה. ניסוי של תנאי חסך בבני אדם מכונה "הניסויהאסור".

הסיבה לכך שיש תקופות רגישות:-Hebb מוסברת ע"י 60עד שנות ה- א-

. רוב התקופות הרגישות שייכות לשנים הראשונות של early experienceהתייחס למונח שנים עלול לא להתרחש כלל או שיהיה מאוד קשה0-4היילוד. אם לא יתרחש התקופה שבין

ללמוד. טען שתינוק נולד עם תאי עצב עם שלוחות, אך הסינפסות ביניהם רק יתפתחו עקב התנסות. לאחר תקופה

מסוימת אם לא הייתה התנסות, השלוחות מתנוונות. יכולת לתפוס דברים בגיל מאוחר יותר נפגעת אם הסינפסות לא נבנו. הן מהוות את התשתית ומהן ישתכללו יכולות עדינות יותר

ואינטגרטיביות. של גיזל ולתוכנית אב גנטית שמכתיבה זמנים להתפתחות(maturation ) מקביל ל

-Greenoughכיום תיאוריה של גרינאו ב-( Hebbמע' ההעצבים האנושית היא גמישה ופלסטית ומשתנה עם ההתנסויות )כמו

סוגי סינפסות2התוספת: ישנם -Experience expectantמצפות להתנסות. בלתי תלויות בהתנסות. מע' סינפסות אשר -

מתפתחות בלידה או בהתאם לשעון הביולוגי ללא תלות בגירויים חיצוניים. שייכים מיומנויות שהעניקה האבולוציה לצורך הישרדות: שפה, תפיסת עומק, תפיסה דו-מימדית. כדי

שסינפסות של שפה יתמודדו עם שפה ועומק עם עומק עליהם להיות בשלות.למשל רכישת . בגיל שנתיים הסינספסות מוכנות לקלוט גירויים של שפה. אם תבוא2-5שפה- גיל קריטי

ההתנסות הסינפסות ילכו ויסתעפו. אם לא תבוא התנסות , במשך הזמן הם יתנוונו ולא יהיו בשירות לצורך קליטת שפה. זוהי סוף התקופה הקריטית. לכל מימנות שהיא )שפה, תפיסת

עומק..( יש כמה מע' סינפסה שבשלות לקלוט את הגירוי. המערכת שתקלוט ראשונה את הגירוי היא שתהפוך לדומיננטית ותמשיך להתפתח וכל השאר יתנוונו עם סיום התקופה

הקריטית. נניח והיתה פגיעה במע' הדומיננטית בזמן התקופה הקריטית, המע' האחרות ישמשוכגיבוי ויטפלו בשפה.

אם הפגיעה תהיה בתום התקופה הקריטית, כלומר אחרי ששאר המערכות התנוונו, לא יוכלהילד לקלוט גירויי שפה.

]מאמר של ברטנטל: מתווכח עם סוג זה של הסינפסות ועל מוחלטות של השעון הגנטי. - התפתחות המוכתבת רק ע"י שעוןPredetermined epigenesis לפי גרינאו הסינפסות הם

ביולוגי. - התפתחות המוכתבת ע"י הסתברות שלProbablistic epigenesistלטענת ברטטנטל הם

הסביבה בה האדם נמצא ולאיזה דברים נחשף. יש תקופה קריטית אך הסביבה יכולה להאיץ,להאט. דוג' של פחד גבהים כלומר: סביבה+ תורשה[

-Experience dependentלא תלויות בזמן וניתן ליצור אותן בכל גיל.. לא מדובר בתקופה -

רגישה. ומתפתחות רק בעקבות התנסות, לא מולדות באדם., בישולה מיומנויות ספציפיות כגון נגינה, שפה שניי

גורמים סביבתיים משפיעים- ( משפחה 1

ישנה חשיבות רבה לסביבתו המיידית של הילד כמשפיעה על ההתפתחות. רואים זאת אצל דמות אם ודמות אב–רוסו, לוק, פרויד. מימי פרויד רואים החלו לראות במשפחה תקינה

חשיבות רבה. = הקשר בין ילד לאמו, קובע את אישיות הילד ויכולתוwinnicottתאוריית יחסי האובייקט- לקשור קשרים חברתיים.

האם יש צורך במשפחה בצורת דמות אם ודמות אב כדי להתפתח בצורה תקינה?

ילדים ללא מודל משפחתי *Spitz -התפתחות לקוי בתחום בשפתי והשכלי. ילדים בדיכאון,1945- חקר ילדי מוסדות ב:

איבדו את הרצון לחיות. ראה תנאים פיזיים תקינים- מזון, טיפול רפואי. התפתחות הילדים לאתקינה נבעה מהעדר גרייה, עיקרון הסטריליות, היעדר טיפול אישי לילד, תחלופה של מטפלות.

*Bowlby-יש גרייה והמצב לא הרבה יותר טוב, הפיגור בהתפתחות נובע1951- מחקר חוזר ב : מכך שעוברים מודל אבל וטראומה על פרידה מהוריהם אך אין דמות משמעותית בחייהם שתעזור להם בשלב ההשלמה וההסתגלות המחודשת. בעקבות מחקרים אלו, היו מטפלות

קבועות לכל אגף, יחס בין מס' ילדים למטפל יותר קטן. סימולציה למבנה משפחה בתוךהמוסד.חשיבות מבנה של "משפחה גרעינית" דמות אב ואם.

*מחקרי אימוץ- ככל שהאימוץ מוקדם יותר כל הסיכוי להתפתחות תקינה גבוהה יותר. -50מכאן, תיאוריות סוציולוגיות שנות ה:

( Maccaby יש חשיבות למבנה )אם-+ )מזון, קורת גג, לבוש( י אב- מודל אינסטרומנטאל ) ביטחון, חום אהבה, תשומת לב, איכפתיות( י מודל אמוציונאל

*מחקרים בקיבוצים לצורך בדיקת השערה האם אכן זקוקים לדמות אב ואם לצורך התפתחות מודל קבוצתי. יש התפתחות תקינה, כלומר ניתן להתפתח גם בדפוסים מעט שונים.–תקינה?

ילדי הקיבוץ יותר עצמאיים, סקרנים, בעלי יוזמה. לעיתים הופיע קושי בעניין הרטבות לילהופחדים.גירושין

עשרות מחקרים , אין ממצאים חד- משמעיים והרבה פרמטרים יכולים להשפיע.- גירושין פוגעים מאד.50סוף שנות ה-

- ההתפתחות מושפעת מגיל הילד בזמן הפרידה, מין הילד, טיב הקשר בין ילד70-80שנות ה- לבין ההורה שאיתו גר ובין ילד לבין הורה שעזב את הבית. יציבות ההורה שעזב את הבית בחיי

הילד, הורה שמתחתן אחרי גירושין.בעיות של הסתגלות והתמודדות נובעים בגלל משתנים אלוולא עקב היעדר דמות אב /אם.

משפחות לא שגרתיות )= חד מיניות הורים, תרומת זרע וכו'( ם + אמוציונאלייםכל עוד הילד מקבל צרכים אינסטרומנטאליי

ההתפתחות תהיה תקינה. לעיתים קשה להורה אחד לספק אותם לבדו, אך אפשרי, עדיף.2שיתחלק בין

הבעיה- הסביבה לועגת, זה משפיע לרעה.

STRESS הקשור לCRF* ניסוי של עכברים שהופרדו מאמותיהם עם הלידה והפרישו הורמון כל חייהם . אלה שהוחזרו לאמותיהם הפסיקו להפריש.כלומר אם הטראומה דועכת עקבהתנהלות סביבתית גם רמת ההורמון בגוף דועכת. אם לא, יהי האדם/עכבר נוירוטי וחרד.

גורמים סביבתיים משפיעים על תהליכים גנטיים וביולוגיים בגוף, וניתנים להפיכהמסקנה=והשפעה בכל עת. מנגנון ההפעלה הוא גנטי, הפרידה מפעילה אותו.

(הורות 2 : 20 תחילת מאה

מייחסים להורים חשיבות מרכזית בהתפתחות של הילד. חוקרים ומחקרים בנושא- פרויד- דגש רב על הורים ובעיקר אמהות בשנים הראשונות, הקריטיות

חשיבות האב.3בהתפתחות. פסיכופאתולוגיות מקורן מילדות בעייתית. ובגיל ביהביוריסטים- תפקיד ההורים לעצב את הלוח החלק )ילד( אם יש בעיות נחפש

מה הלמידות השגויות שלו.מחקר הטמפרמנט- מייחס חשיבות למידה בה הורה מתאים עצמו לילד.

Buamrind- 1967 –האם ניתן לקבוע אלו משתנים אמוציונליים הכרחיים קבוצות של הורים3להתפתחות תקינה? מחקר על סמכותיות של הורים, בדק

. הורים פרמסיבים-מתירנות, ותרנות מצד ההורים1.סמכותיות דומיננטית- קבעו לילד עפ"י שיקול דעתם הבלעדי2

סמכותיים אך מתחשבים ברצון הילד. להם שמורה המילה–.סמכותיות גמישה 3 האחרונה.

-רמת תפקוד וביטחון עצמי, יוזמה,עצמאות הגבוהה3 ממצאים: ילדי קבוצה ביותר.

- חוסר בטחון, תלות.,בעיות חברתיות. ילדים בעלי פחדים לאחר1+2ילדי קבוצות משתייכים אליהם.מסקנה: ילדים זקוקים לסמכותיות מתחשבת. אם ההורה6גיל

משדר חולשה, הילד יהי חסר ביטחון, אין לא על מי לסמוך,Maccaby- 15+ שנה אח"כ מוסיפה על המחקר רובד נוסף- החום של ההורים

סמכותיות, מחקר חוזר. מגלה כי שילוב של סמכותיות גבוהה עם חום ואהבה יצר סמכותיות גמישה והוא השילוב הטוב ביותר.מתירנות +חום יצר ילד מפונק,מקבל את מה שרוצה, פגיעה חברתית. סמכותיות דומיננטית + מעט חום יצר ילד דחוי ע"י הוריו, שימוש בילד ככלי של ההורים, הזנחה שלו, חוסר עניין בילד, ילד חסר

עצמאות.. סמכות 1 של הילד הינם ם הצרכים האמוציונאליי

. חום ואהבה. 2 : 20 סוף מאה

מתערער מעמד ההורים כמשפיעי על-- 1998- "מיתוס גידול ילדים" ג'ודית ריץ' האריס

אומרת שהרבה מההתפתחות קשורה לגנים ותורשה ולחינוך וחברה ופחות קשור בהורים: = נמצא הגן האחראי לכל תכונה. החידוש של ג'ודית, שמחקרים מראים כי.מיפוי הגינום1

אישיות הילד מושפעת מהגנים ולא מההורים. לדוג'- ילדים מאומצים דומים להורים ביולוגיים. מהתכונות נקבעות ע"י גנים50% הורים, ביה"ס , חברה. נורים מהסביבה50%

= אין חד כיווניות בהשפעת ההורה, הוכחה היא שילדים מאותו בית יוצאים. יחסי גומלין2שונה.

- בית, הוריםShared environment–למה? יש לילדים - Non shared environmentסביבה שונה. גם ילדים מאותו בית מקבלים יחס -

שונהלפי הגישה הטרנזאקציונאלית יחס ההורים לילד תלויה גם בהתנהגות הילד.

משתנים המשפיעים על הורות: צירופי גנים שעוברים בתורשה.–משתנים ביולוגיים-למשל תוקפנות ואגרסיביות השפעה סביבתית- העברה בין דורית: כמו העברת פחדים מאב לבן, תחושה שאין על

מי לסמוך.היסטוריה התפתחותית של הורה כילד התנהגות הילד- טמפרמנט של ילד, פג)מאפייני מצב )כלכלי, תרבותי, זוגיות

נמצא שכאשר יש גורם סיכון אחד סביבתי )הורה חולה נפש או עוני( אז ההסתברות לבעיות30-40% גורמי סיכון אז ההסתברות גדלה ל 2הסתגלות לא גדול. כשיש

אירועים משמעותיים בחיים המשפיעים על ההתפתחות: טראומות ומצבי לחץ טראומה= שבירה זמנית של תהליך ההתפתחות התקין למצב שלא הייתה הולכת אליו ללא

האירוע. פגיעה בהומואוסטזיס. הסתגלות= הומאוסטזיס גיוס הכוחות שיש לאדם להתמודדות עם האירוע. כשאין מספיק כוחות יש משבר. כשיש כוחות, תהיה חוסר הסתגלות רק לזמן

קצר. אותו אירוע יכול להיות טראומתי לאחד ולא טראומתי לאחר.:Ray & Holmesאירועים משבשי התפתחות עפ"י

אובדן של הורה.1אובדן קרוב אחר במשפחה הגרעינית )אח, ילד, בן-זוג(.2התעללות מינית.3

התעללות פיזית.4אירועים חיוביים גדולים )זכייה בפיס, לידה של אח קטן(.5

מידת התמודדותו של האדם תקבע ע"י :המשמעות שמייחס לאירוע, איך חווה אותו.-האופן שבו מאמין שיתמודד עם האירוע- תפיסת המשאבים האישיים..-

תקופות/ שלבי התפתחות חלוקה לתקופות משתנה, יש לה הרבה גרסאות.

אנו נחלק כך:0-1.5ינקות (1 שנים(1.5-3בניית אוטונומיה )– טרום גן- שלב נגיטיביסטי (23-6גיל הגן (3גיל ביה"ס יסודי(4גיל ההתבגרות. ישנו גם שלב ביניים בשם "טרום התבגרות"(5בגרות צעירה(6בגרות(7שלב המעבר- גיל המעבר(8זקנה(9

השלב ( 0-1.5 ינקות )הנגיטיבי

גיל ביה"ס ( 3-6 גיל הגן )

מוטורי: מאפייני הגיל*דיפרנציאציה

*התמחות=שכלול

*אינטגרציה-שת"פ

*מהראש מטה *מרכז

לפריפריהאבני דרך: גסה התהפכות גב-

( והפוך)3בטן ) (,6(, זחילה)4-5

(,6ישיבה) (,8עמידה )

הליכה עם ( ובלי9תמיכה)

( טיפוס על12) מדרגות עם

(15תמיכה)(,24קפיצה)

אבני דרך:עדינה הפעלת כל היד)

שבועות ראשונים(,

רפלקסהאחיזה)מלידה(

:מוטוריקה גסה התפתחות

הגפיים )איזון,החלפת רגליים, תיאום עין גוף(,

פעולות של הגפיים יחד.

ריצה, קפיצה. אין חלוקה בין

צדדים.מוטוריקה עדינה:

תיאום עין- יד, שימוש משוכלל

בתפיסת פינצטה. השחלת

חרוזים, שרבוט מוגבל של קווי

אורך רחוב ותחילה של

עיגולים(שפה:

צירופי מילים, מבנה דקדוקי,

סמנטיקה נכונה, משפטים

,1מורכבים, גוף שאלות.

מוטוריקה גסה: דיפרנציאציה

ואינטגרציה ביןחלקי הגוף.

צידיות-פיתוח צד דומיננטי.

עמידה וקפיצהעל רגל אחת.

מ. עדינה: דיוק, התחלת

כתיבה, השחלת חרוזים קטנים,

הליכה של עקב בצד אגודל. "חציית קוהאמצע"

שפה: גידול באוצר

מילים, משפטים יותר מורכבים, חלוקה לזמנים

גסה.קוגניטיבי:

מושגים, חשיבה שמעורבים בהם תפיסה חושית,

מושגי כמות,

כברלהכו מפותח, רקמשתכלל. גם מבחינת

שפה כל אבני הבניין נרכשו. ימשיך לשכלל

את מורכבות המשפטים,

אוצר מילים.

מלבד תחום קוגניטיבי

וחברתי שעודנו

מתפתח.

, גריפה שלחפצים קטנים )

(, באצבעות)6(, פינצטה)9

(, טוש או12(24חרוזים)שפתי:

(, 0.5מלמול ) מילים ראשונות

( משפט1)(1.5פשוט)

אוצר מילים

: י קוגניטיבשימוש בסמלים.

מושגייסוד-צורות,

צבעים, גדול/קטן הבנה דיכוטומית.

משחק: עם מושגי יסוד,

דמיוןחברתית:

אוטנומיה, משחק מקביל

עם בני גילו.

הופעת פחד ריאלי ודמיוני שילך וידעך,

סקרנות גוברת.משחק:

הרבה דמיון, חוסר יכולת להבחין ביו

אמיתי ולא.ראייה=קיום

חברתית: משחק

אינטראקטיבי, חלוקת תפקידים

במשחק )דחית סיפוקים, עמידהבתסכולים(משח

ק תחרות)הפסד(

התפתחות פסיכולוגיתגרינשפן

Greenspan: תיאוריה

טראנזאקציונלאיתאדם-סביבה-אדם-ו

כו' התפתחות הוא

תהליך הסתגלות רציף והיררכי-רמות

התארגנותשני שלבים:

.קליטת הסביבה1.תקשורת איתה2

– משימות 6ישנם מדרגות, כ"א נבנה

על הקודםDIRמשפיע על

התמודדות עם–משימות הבאות

Dהתפ' גופנית Iהבדלי טמפרמנט

Rקשר עם סביבה

בסוף1*הערה

: 1 משימה להגיע לויסות,

הסתגלות ועניין בסביבה )בד"כ משימה זו לא מופיעה אצל

חוקרים אחרים( : 2 משימה

אינטימיות ויצירת

התקשרות עם האם. "אובייקט

האמא", מעורבות

engagement : 3 משימה

קומוניקציה דו לומד–סטרית

שיכול להשפיע על דברים

בעצמו. # # הצלחה

1במשימה תביא

להתמודדות טובה יותר עם

המשימההבאה.

: 4 משימה קומוניקציה

מורכבת השפעה על הסביבה ע"י

מעגליקומוניקציה.

מעגלי הקומוניקציה

מתרחבים. )מגיל ( הילד מביע1.5

את עצמו בצורה מורכבת ע"י רצץ

של מסרים. התחלה של

תכנון והתנהגות מאורגנת. כאשר מתפתחת שפה

ניתן להביע רצונות בצורהחסכונית יותר.

: 5 משימה רכישת מושגים

-םאמוציונאלייemotional

ideas התמודדות עם

מילים הקשורות לרגשות. קישור

רגש להבעתפנים.

מתן כותרת להתנהגותמסויימת.

: 6 משימה יכולת חשיבה אמוציונאלית.

הבנת אמוציות דרך אנלוגיה

לרגשותיו )יודע מה מרגיש חברו

שעצוב(. השתחררות

מסממנים חיצוניים אמפטיה

התפתחותTOM

התנהגויות פרו ואנטי )זדון(

חברתיות

יכולת לראות דברים

מנקודת מבטושל האחר.

מכוונות. לראשונה התנהגות

אלטרואיסטית- התחשבות

בזולת.

פרויד: סוגים של דחפים2

ביולוגיים:1.libidoדחף-

להנאה גופנית כמואכילה.

2.agression- תוקפנות

כלהאנרגיה הליבידיאלית מוצאת ביטוי

במקום אחר בגוף עפ"י הבשלה

ביולוגית.

למטה1* הערה

: השלב 1 שלב oral האוראלי

מספק צרכיו ע"י הפה-יניקה, מציצה נשיכה.

נרקיסיסט, נקשר לאם כי

היא עוזרת בסיפוק צרכים=

אחריות האם מרובה. לכן היא

הופעת לדמותמשמעותית.

אישיות: האיד המולד,

היחיד והשולט כרגע. זהו

למעשה היצר. מבנה חייתי בעל דחפים

ביולוגיים. ובגללזה יתקשר לאם.

: השלב 2 שלב anal האנאלי

מגלה את כוחו ושליטתו על גופו.

קונפליקט עם הסביבה שמנסה למנוע שליטתו.

לומד שהוא ואמא

נפרדים-אוטונומי ה. רוכש

התייחסות לסדר.אישיות:

האגו/אני מתפתח-אחראי

על הסתגלות תקינה

והתארגנות בחברה,ייצוג של איסורי הסביבה,

אחראי על שיקולי כדאיות.-

עדיף לדחות סיפוקים מאשר

שאמא תכעס

: השלב 3 שלב האדיפאלי/

פאלי/ גניטלי)איבר

מין(הפרדה בין:

רוצהבנים- בעלות על האם,

לא אפשרי, כי אביו

בתמונה-אנטי ותחרות עמו.

יפתח פחד ממנו. מנגנון

הגנה- רגשות אשם, הבנה

שלא יכול על אבא, הזדהות

עם אב. כנ"ל לאב.בנות-

בסוף השלב ישהזדהות מינית. אישיות:)הערה

3 ) הסופר אגו= המוסר,נוצר

עקב הקונפליקט ילד/הורה. התפתחות

הזהות המינית, מהווה בסיס

לזוגיות.

: 4 שלב החביון

latency

אנרגיה ליבידיאלית ודחפי הילד

הופכים לחבויים.

תקופה רגועה ללא

קונפליקטים. מתפנה

לעיסוקים אחרים כמו

למידה .)לכן שלב זה

מתאים לגיל תחילת

הביה"ס(

: Ericsson אריקסון תלמיד פרויד,

הרחבה שלו. מוסיף על הביולוגי אתהעניין החברתי. # הרכישה בכל

שלב עוזרת כבסיס לרכישה בשלב

שאחריו. # ההתפתחות הוא

תהליך שנמשך

: אורלי 1 שלב oral סנסורי sensor

צורך לחוש בגירויים דרך

החושים, לצורך זה תלוי באם

)שמיעה, ראייה,

טקטילית(. גורמת לו לפתח

: אנאלי 2 שלב שרירי

כל מערכות השרירים

מתפתחות ולא רק באזור פי הטבעת ולכן פחות תלותי, עסוק בנושאי

שליטה ובדיקתכוחות של עצמו.

: גניטלי 3 שלב לוקו- מוטורי

תחרות עם המין השני. הרצון

להיות חזק וכל יכול. מבין שלא

יכול לגבור על ההורה פיזית

ולכן עובר ל"כוח–המוח"

תחמנות

: שלב 4 שלב החביון

האנרגיה לא חבויה אלא

מוחצנת ובונה חלקים

באישיות עפ"י מעמד

בחברה. ישנה פעלתנות,

בניית

מהלידה ועד הקנה )לעומת פרויד 6שטען עד גיל

ועיצוב האישיותבגיל ההתבגרות( # חיזוק אמפירי לדבריו- מחקר

)לעומתפרויד-פציינטים(

אמון בסיסיbasic trust – יבין שהעולם

הוא מיטיב, אם לא נבנה תהיה

לו תחושת לחץ וחוסר אמון

בעולם, מתח= אחריות האם

מרובה. זהו גיל קריטי לפיתוח האמון אח"כ

אבוד. הוכח ע"י

מחקרי אימוץ.

בשלב זה יתפתח . ישהאוטונומיה

לאפשר התנסויות אבל

שיהיו מוגנות מכשלונות

ותאונות כדי שלא יפתח

shame&doubt אידיליה:

אוטונומיה עםמגבלות.

ומניפולציות ,כוח דמיוני.

תכונה משמעותית

שמקבל הילד:=יוזמה ומעוף

דמיון, חשיבה או רגשות

אשם= אם דמיוןמודכא .

בסוף.3* הערה

חברויות, תעשיה

industry, competence,

תחרות עם בני גילו

)צבירת רכוש( מי שלא

מפתח זאת יפתח רגשי

נחיתות. מעבר

מהגדרת העצמי עפ"י

הורים להגדרה עפ"י

סביבה. 4*הערה

בסוף : Mahler מאהלר

אוריינטציה פרוידיאנית. הילד

עובר ממצב של סימביוזה ) ל:

Separationהבנה- שאני והאם ישויות

נפרדותIndividuation-

עשיית דברים לבד. כל השלבים

המתוארים הם תהליך של הגעה

למצב הזה.

: 1 שלב סימביוזה "אוטיזם " עסוקינורמאל

בדחפיו לא מבחין בינו

לאמו. שניהם.1ישות : 2 שלב

דיפרנציאציהdifferentiation בקע בסימביוזה,

זיהוי האם כישות שונה ומאפייניה .

עדיין לא תופסשגם הוא כזה. )

חוד'(3 : תרגול 3 שלב

practicing התרחקות

מהאם מתחילמוקדם-

חודשים6-7ב עם הזחילה.

- מתחילמאוחרעם ההליכה.

מידת התרחקות עפ"י יכולות

מוטוריותומוכנות

: 4 שלב התקרבות- התרחקות

rapprochement אמביוולנטיות

הולכתומתעצמת

התרחקות= רוצה לעשות דברים

לבד )לאכולולהתלבש(.

פעולותיו העצמאיות

מגלות לו שהואלא כל יכול )

omnipotence) וזה מתסכל

עבורו. התקרבות=

כאשר לא הולך לו לבד והוא חש

בעצמו או בעזרת הסביבה את

מגבלותיו. יש התנגשות בין

רצונותיו ולבין רצונות האם

)במבה לפני א.ערב(.

בשלב זה הילד אמור ללמוד כי

: בדרך 5 שלב לקביעות אובייקט

ליבידינלית-On the way to

libidinal constancy

שלב זה נמשך מעתה על פני

כל החיים. הילד לא מגיע

לעולםלאינדיווידואליו

ת מוחלטת אלא תמיד נשאר החיבור עם

האם. 2בערך בגיל

האם,3וחצי- מבחינת הילד, היא אובייקט

שמושקעים בה רגשות , נמשך

תהליך ההיפרדות

ממנה ובניית העצמי. הילד כבר לא זקוק

לנוכחות הפיזית של האם כדי להיות מחובר

נפשית. עשייה עצמאית

מאפשר תרגול של רצונות והבנה של מופרדותו

מהאם.עצמאות

היפרדותמהאם.

במקביל מופיע חרדת הנטישה ואמביוולנטיות

לגבי הפרידה מהאם. )משחקי קוקו- לא יותר מ

שניות(30חפץ מעבר-

transitional object . עוזר

כאן. בסוף2*הערה

הוא לא כל יכול ולא יכול להשיג

את רצונותיו ובטח שלא

במיידי. חשיבות תגובת ההורים

היא לעזור לו להרגיש את

מגבלות הכוח שלו.אם לא, יגדל

עם אשליה, תחושה לא

ריאלית שעלולה לפגוע בתפקוד

החברתי , הסתגלות

למצבים חדשים, בעיות

התנהגותיות.

אליה- זוהי קביעות

האובייקטהלבידיאלי .

)מקביל לאמון הבסיסי של

אריקסון(

התפתחות קוגנטיבית : Piage פיאז'ה

גישה אורגניזמית-תהליך

הסתגלות האדם ע"י הבנה, קוגניציה

היא בלתי פוסקת. = יחידתסכימה

הקוגניציה הבסיסית, נטייה

לפעולה של האדם)מוטוריות

+סנסוריות(המופעלות ע"י גירוי

אבני בניין אשר:1.

משתכללות-הרחבה2.

מצטרפותלאשכולות

Assimilation= הטמעה, הפיכת גירוי חדש לחלק

מעולמנוAccommodation= התאמה. שינויים

בתפקוד החושי

: סנסו- 1 שלב מוטורי

קליטה של העולם

באמצעות החושים ופעולות

מוטוריות. מתבצע

בתחילה ע"י סכימות מולדות

ובהמשך יש שכלול שלהם

ובסוף בניית אשכולות של

סכימות. תנאי לזיהוי

אובייקטים, אובייקט מפעיל סכימה חושית.

מילים ראשונות,

סכמות קוליות.תחילתה של

קביעות האובייקט-

: פרה 2 שלב pre אופרציונלי operational

תתי2מתחלק ל-שלבים:

תת שלב א'- pre קדם מושגי conceptual

מפתח חשיבה, לעומת קודם

שהיה רקתפיסה. הכלים

שמשתמש: -דימוי מנטאלי סכימה אחת

מפעילה אשכול. - גירויסמל

שמסמל את האובייקט

הקונקרטי שהילד מכיר)הכדור

שלו(. והוא מפעיל את כל

הסכימות בהיעדר של גירוי

תת שלב ב'- חשיבה

אינטואיטיביתintuitive stage שינוי האיזון בין

תפיסה לחשיבה, יותר

חשיבה אך עדיין בלבול. בדק

האם מבינים מושגים

אבסטרקטים )גודל, נפח...(

ע"י ניסויי שימור. מסקנה:

עונים לפי5בגיל תפיסה ואילו ב

+ לפי חשיבה. 6 החשיבה לא

גמישה: א( לא הפיכה ולא

יחסית ב(אגוצנטריות-

העולם מנק' ראות הילד

בלבד, אין דרך

: 3 שלב אופרציות

קונקרטיות אופרציה=

פעילות חשיבתית

)ללא תפיסה(קונקרטי=יכול

ת החשיבה

מתבססת על דברים שחוו

בחושים. - לומדקבוצות

לשייך מושגים לקבוצות+

היררכיה שלקבוצות.

יכולות שימור, הבנת זמן

ומרחב, פעולות

חשבוניות. שיפור יכולת

הזיכרון. יציאה

לצורך התאמהלמצב של קליטה.

Operation= אופרציה, פעולות

פיזיות שבסוףהופכות לחשיבתיות

ביקורת-. . ויכוח עם לוח1

הזמנים להתפתחותודרכי המדידה

. תיאוריות ניאו2פיאג'אניות

הבנה שאובייקט קיים גם אחרי

שחש אותו בחושים. עקבות זיכרון רק לכמה

שניות. בגילשנה מתפתח -דימוי מנטאלי גירוי שמפעיל סכימה אחת

והיא מפעילהאשכול.

שמיעה של אמא =<הפעלת

אשכול=< יש דימוי בעיני

רוחו.

קונקרטי. - הפיכתמושג

תכונות דומיננטיות של

חפץ למושג כמו צבע, גודל, צורה,

מספר. )ניסויי השימור= מדגימים מעבר

מתפיסה למחשבה. בשלב

זה עדין עונהעפ"י תפיסה(

הכלים3בעזרת יתחיל לבצע

חשיבה עד שתהיה

אינטואיטיבית.

הסתכלותאחרת. תחילת

ההתפתחות – המוסרית

מעבר מיחסי סמכות )הורה(

ליחסים חברתיים

שיוויונים )בניגילו(אינטראקצי

ה ומו"מ לגבי הסכמות וכאשר

ישתכללו יביאו להבנה של חוקי

חברה.)דיון, פשרה, הסכמה(

- 1 התחלת שלב .ריאליזם מוסרי.

מהאגוצנטריות.

הבחנה בין דמיון

ומציאות, היעלמות

פחדיםדמיוניים.

- 1 שלב ריאליזם

רואהמוסרי. דיכוטומיה

טוב/ רע, אין הפכיות,

קישור לשכר ועונש,

מוסריות מושפעת

מכוונות ולו רקגודל המעשה.

התפתחותמוסרית שלב

2 - אוטונומיה

מוסרית, בגיל תבוא

ההתבגרות. מוסריות היא יחסית, הבנת

צידו שלהאחר.

5*הערה בסוף

: 1 הערה גרינשפן חדשני כי נותן דגש ביולוגי, עד עכשיו דובר על סביבה.

אם כך יש עיסוק כללי בשאלה: ? סביבה תלוי או מולד הוא ההתקשרות תהליך האם

= תינוק יוצר קשרים עם מי שמספק את צרכיותיאורית הלמידה/התניה )בהביוריסטים((1 הפיזיים בתהליך התניה, האם היא מאגר של חיזוקים חיוביים וחכן הופכת לדמות משמעותית

עבור הילד, כלומר זהו תהליך של למידה ולא משהו מולד אצל הילד. = התינוק מתקשר אל האמא כי נותנת לו מענה לדחפיו, כלומר קשר על בסיס ביולוגי.פרויד (2

בהתחלה האם היא "אובייקט חלקי"-לא מכלול אלא רק מה שמספק את הדחף )שד או בקבוק(בהמשך תהפוך ל"אובייקט"- יישות אחת שמספקת דחפים ולבסוף "אובייקט אהבה"

= ילדים נולדים עם צורך ראשוני לקשר. object relationship תיאורית יחסי האובייקט (3

Bowlby attachment—תיאוריה בעקבות מחקר במוסדות. ילד נולד עם מנגנון להתקשרות וזהו צורך של הישרדות. זה מתורגם בהתנהגויות של התקשרות. הוכחות

ודוגמאות: ברווזים בניסוייהחתמה, רפלקס האחיזה, חיוך, בכי, מראה וריח התינוק ואלו מביאים לו הגנה.

Harlow-"מחקרי הקופים- הרחיק את אמא קופה מהכלוב. ניסוי עם בקבוק אצל "אמא ברזל - הקופים הלכו אליה רק כדי לאכול ואת שאר זמנם בילו ליד "אמא מגבת". ניסוי עם חפץ

מפחיד- הקופים מצאו נחמה אצל "אמא מגבת" בלבד.קופים שגדלו עם "אם מגבת":. םהתפתחות תקינה "אם ברזל": אדישים, דיכאוניי

לבע"ח צרכים שייחודיים להם. כלומר ההנעה היא ע"י אינסטינקטים הישרדותיים של . קרבה, רכות ומגע הם צרכים הישרדותיים אצל הקופים, הם התקרבו proximityקרבה =

לאובייקט שתגן עליהם, תפיסה של הפרווה של האם. )ביקורת על פרויד. ההתקשרות היאלאם הרכה ולא לאם המזינה(

4) Klause-Kennel ;פשרה- עיקרון הרצף - רמות של התקשרות בנ"א לאם:2 ישנם

אינסטינקט מולד להתקשר לאם, להרגיש קרבה וחום. אםbonding קשר ביולוגי א.לא יסופק

יש ללכת עם הילדעקרון הרצףהצורך, ייפגע ביכולת לרמה השנייה של התקשרות. ולהקשיב

לנטיותיו, האם צריכה להיות קרובה פיזית אל הילד בהתחלה, בעולם המערבי זהמשתבש.

זהו תהליך של התקשרות,קשר של למידה. האם מהווה מקור לגירויים attachment- .ב חודשים אין זיהוי חזותי של האם אך קיימת תגובה4שמיעתיים, חזותיים, ריח וכו'. עד גיל

)פיזיולוגית של התינוק: קצב מציצה, דופק, הזזת ראש( למשמע קול האם או ריח חלב אם. חודשים מתחיל להופיע החיוך הסוציאלי למראה פנים אנושיות. תינוקות מחייכים4 בגיל

למשהו עגול, מבריק ,תנועתי ובעל תיחום. לכן יחייכו למראה אמא, מסיכות דמויות פני אנוש. רתיעה מאנשים זרים יחסית לאם. הבחנה stranger anxiety . חרדת זרים חודשים יש 6 גיל

בין דמויות מוכרות ללא מוכרות. מזהה פנים אנושיות בתמונות ומבוהל מפנים מעוותות. עפ"י פייג'ה ילד בונה סכימה של האם מבחינה חיצונית. אם יפגושב. הישרדותי א.ההסבר:

מישהי שתהיה מאוד דומה לאם זה יפחיד אותו. אם תהיה דמות שונה לחלוטין מהאם הואיפחד פחות כי יבנה לה סכימה חדשה.

) לפי פייג'ה זה בגלל Separation anxiety חרדת הנטישה. חודשים מופיעה 9כ- קביעות האובייקט( הגורם המטפל הפך לדמות משמעותית עבור הילד.

חודשים- אמון בסיסי. בהתחלה הילד זקוק למגע וקרבה של האם על מנת להירגע18גילולהרגיש מוגן. בגיל זה יכול להירגע ביתק קלות גם כשהם לא נמצאת

חודשים. הזמן זה הילד בונה##4-18 אימוץ ילדים: תקופה רגישה לבניית האמון הבסיסי הוא ומפנים את דמות האם ואת הקשר איתה. אם בתקופה זו הילד בנה קשר יציב עם האם והגיע

חודשים הוא יוכל להסתגל למצב החדש ויבין18לאימון בסיסי אז גם אם אימצו אותה אחרי גיל שיש מי שידאג לו. אם לא בנה, אז הילד נמצא ברמת סיכון מסויימת.

: 2 הערה על התפתחות attachmentהשפעת סגנונות התקשרות

Ainsworth,מחקר בשיטת "יצירת מצב הזר"- צפייה בילד + אם בחדר, הכנסת איש זר לחדר - צפייה בשלושתם, יציאה של האם מהחדר, צפייה בילד + זר, חזרה של אם לחדר, צפייה בילד

+אם לאחר חזרתה אצל תינוקות: סוגי התקשרות3ישנם

בטוחה-ילד סקרן שיוצא לחקור את הסביבה ומדי פעם חוזר לתדלוק)קבלת חיזוק מהאם(.(1כשעזבה הילד בכה.כשחזרה התרפק עליה, שימשה לניחום והרגעה.

נמנעת- לא קשור לאם, לא מתייחס אליה כ"כ. אין תדלוק. אדישות כשעזבה וחזרה. לא זקוק(2לניחומים ממנה.

מתנגדת/אמביוולנטית- יש קשר עם אם ותדלוק. הפרידה מהאם מאוד קשה ומאיימת.(3 כשחזרה- ריצה ומשיכה לאם אך גם כעס, בכי ואגרסיביות כלפיה. תערובת של רגשות. לקח לו

הרבה זמן להתנחם באם. הסגנון מתמשך כל החיים ומושפע מהאדם שאיתו נעשית ההתקשרות= סביבתי ז"א משפיעים

יותר עצמאים, ובעלי בטחון עצמי, חברותיים.1על התפ' הילד.ילדים מהסגנון ה-4) Main-ילדים שלא נכנסו לדפוסים הקלאסיים.3- בלתי מאורגנת : תערובת של ה .

אלו דפוסי מקובלים כאשר התפתחות הילד היא תקינה.

Zeanah 1993 שיבושים בהתקשרות: Non-attached אין התקשרות מצד הילד לאדם ספיציפי. אין אבחנה בין אדם לחפץ.)מופיע

במקרים של אוטיזם ופיגור קשה(.Indiscriminated attachmentאין התקשרות מצד הילד לאדם ספיציפי. אין הבחנה בין

מבוגר משמעותי לפחות משמעותי.יש הבחנה בין אדם לחפץ.Inhibited attachmentהתקשרות עצורה. מצד אחד הילד מאוד מאופק ולוקח לו זמן ליצור

קשר ומצד שני מאוד יידבק לאם, ירצה רק אותה.Aggressive attachmentהתקשרות תוקפנית- כעס כלפי אם או כל דמות אחרת

Role reversed attachment.היפוך תפקידים בים ילדים להורים. הילד דואג ומטפל בהורה בד"כ קורה כשההורים חולים כמו אמא בדיכאון.

הגורמים לשיבושים:גורמים מבניים בילד- הפרעות ויסות, הפרעה גנטית, פג שנולד מכוער (1(הפרעות אצל הורים- דיכאון והפרעות נפשיות אחרות2

התפתחות רגשית בינקות:ברידג'ס:

ישנו לוח זמנים של התפתחות רגשית. תמיד מתפתחים רגשות שליליות לפניחיוביות.

תגובות מצוקה ואח"כ הנאה.קשהexcitement כמה שבועות- חודש: הופעת להבחין

שבועות. 4-6 ביניהם. ההבחנה הברורה נעשית בגיל חודשים מופיע פיצול לרגשות נוספים. שלילי: כעס, בחילה ) הבעה רגשית4 בגיל

שמחוברת לתחושה פיזית(, פחד, קנאה חיובי: שמחה, חיבה, אושר.Ackman להסבר של סדר ולו"ז הופעת רגשות1: תיאוריה

תיאוריה נטיביסטית:תוכנית אב גנטית לתחום הרגשי, מושפע משעון פיזיולוגי, מושפע מהשתכללות בתחומי ם אחרים למשל אפשרות להפעיל את שרירי המימיקה בצורה

מדוייקת. סדר התפתחות זהה בכל תרבויות העולם.Scroufe הקוגניציה כמרכיב חשוב בהתפתחות הרגשית.2: תיאוריה -

שלבים בהתפתחות רגשית:3 שבועות-בהתחלה תגובות התינוק הם פיזיולוגיות בלבד, קשורות למצבי8עד .1

שבועות: התמיינות הרגשות לפי עוררות גבוהה) מצוקה(4-6עוררות. בגיל ועוררות נמוכה )הנאה(.

חודשים- מקדמי אמוציות, תגובות רגשיות לדבר חיצוני שקרה.2.2-9 חודשים+ - מגוון רגשות, מופיעות גם לפני שעומד לקרות משהו. מרכיבים3.9

פיזיולוגיים וקוגנטיביים. ייצוג פנימי יכול להפעיל רגשות

: 3 הערה בגיל הגן נמצאים בשיאם

דמיון- הבחנה מטושטשת בין דמיון למציאות, חברים דמיוניים.

פחדים עקב פחד מנזק שיעשו האב/ אם, פחד מההורה מאותופחדים-תיאוריה פרוידיאנית מין, בהקשר של התפתחות הסופר אגו)מצפון, מוסר מותר/אסור(- מבין שצריך להתחשבבסביבה ולא יש מחיר )אמא תכעס/תתעצב( ואז יתפתח הפחד לאבד את אהבת ההורה.

הפחד הוא תוצר של רגשות אשם.הילד מרגיש שמגיע לו עונש על תיאוריה של אריקסון רצונו להתמודד עם ההורה . העונש יכול לבוא בצורה מדומיינת של מכשפה שתזיק לו.

בגלל שלא מבחינים בין דמיון למציאות, הילד חושב שיש כוונות טובותתיאוריה קוגנטיביתוכוונות רעות ואולי הכוונות הרעות מופנות כלפיו.

ע"מ להתגבר על פחדים יש צורך בדמות סמכותית, שסומך עליה שתגן עליו.

מבני האישיות. עד כה נבנה הבסיס ועד גיל3יש לילד את בסוף השלב האדיפליפרויד: ההתבגרות תהיה התגבשות ועיצוב של האישיות. )איד- דחפים אגו- שיקולי כדאיות סופר אגו-

שיקולי מצפון ומוסר(

זהות מיניתהזדהות מינית= השלמה עם המין שלי.

אינטראקציה בין סביבה לתורשה. - מבינים את המושגים בן/ בת ע"פי סממנים חיצוניים. 2-3גיל - הפנה של מאפיינים שיש לכל מין, מעבר לסממנים חיצונים כמו בת תהיה אמא, תלבש4גיל

שמלה... - שיוך מיני של עצמם, הבנה של מהות גבר/אישה, הבנה של המשכיות התפקיד/ מין לא5-6גיל

הפיך.משפיעים על התפתחות:

גנטיקה )בת- הומאנית, דברנית בן- התמצאות במרחב, ריאלי, פיזיקה(תאוריית הלמידה- מושפע מנורמות חברתיות )ורוד ובובה לבת כחול וטרקטור לבן(

דו-מיניות: נמצא שיש תקופה להתפתחות הזהות המינית. לדוגמא: ילדים שנולדו עם אפיונים של זכר

ונקבה. בהתחלה ההורים החליטו את מין הילד אבל אז נוצר מצב שההורים החליטו בן והילד יותר דומיננטי. ונמצא y או xהתנהג כמו בת/אישה. בהמשך פותחה בדיקה שבדקה האם

שנים אז לא היו בעיות2.5שאם ילד גודל לפי הזהות המינית שקבעה הבדיקה עד גיל (. מסקנה: יחס ההורים צריך להיות2.5בהתפתחות הזהות המינית )גם אם הניתוח אחרי גיל

בהתאם לבדיקה מגיל מאוד צעיר על מנת שתהיה התגבשות תקינה של הזהות המינית.

: 4 הערה , עצמי:selfלצורך פיתוח ה-

גבוהה כי מסתמך על השואה לאחרים, יחסיות וגמישות )לא רק פיזיתתדרושה רמה קוגניטיבי אלא גם בתכונות ארטילריות(. וגם הבנת תכונות שקשה להבין)אהבות, העדפות, רצונות(מעבר

( להשואה בין מחשבותיו למחשבות האחר.TOMמהבנה שלאחרים יש מחשבות )Peer group :קבוצת השווים בגיל -

מושגים לגבי עצמו נבנים על סמך השוואה לאחרים. מקנים סוגי התנסויות חשובות- התחשבות הזדמנות להתפתחות מוסרית,–בזולת, פעולות גומלין, המשפיעות על ההתפתחות. לפי פיאג'ה

למידה שחוקים הם מוסכמה חברתית ולא רק סמכות הורית.) יציבות החברות הולכת וגדלה עם העלייה בגיל (שלבי התפתחות הקשר עם בני הגיל

משחק אינטראקטיבי, החלפת תפקידים, מעט חברויות. גיל הגן תכונות ותחומי עניין משותפים כבסיס לחברות, "חבר הכי טוב"- בד"כ בן אותו מיןגיל ביה"ס

חבורות )בעיקר אצל בנים( מלחמות בין בנים לבנות. למה? הסבר2גיל ביה"ס מחצית אבולוציוני- עוזר לחדד זהות מינית.

חברויות בין בנים לבנות, בשנים האחרונות ירידה בגיל החברויות. כשאין ענייןגיל ההתבגרותמשותף החברות תיפסק.

דבר מרכזי בבניית המודעות העצמית- היררכיה, מעמד חברתי.) גם בתוך חבורה/קבוצהשאליה שייך(

יכולת ההסתגלות מושפעת מהמעמד החברתי בילדות. .3. הצלחה בספורט, 2. כושר מנהיגות, בטחון עצמי וכריזמה + בנים:1מעמד חברתי גבוה-

.הצלחה3. מראה חיצוני 2הצלחה בלימודים בנות: בלימודים

. העדר כישורים חברתיים ויכולת לקרוא קוד חברתי, חוסר יכולת לאמפתיה, 1דחייה חברתית- ליקויי למידה לעיתים דחויים כי חסרים להם הכישורים-לא יבינו הומור, סרקזם, אירוניה

. הצלחה בלימודים3. מראה חיצוני, אסתטיקה והיגיינה )ריח גוף לא נעים( 2חוסר ביטחון בלבד לא גורם לדחייה חברתית אלא אם כן בא בצירוף עם תכונות אחרות.

: 5 הערה - Kohlbergקולברג

פיתח את התיאוריה של פיאז'ה על התפתחות מוסרית, בנה תיאוריה יותר מפורטת: pre conventional mortality ת : מוסריות קדם- קונבנציונאלי 1 שלב

עדיין לא מבין מוסכמות חברתיות מוסריות מחשש לעונש א. אפשרויות: מוסריות מרצון לשכרב.

conventional mortality ת : מוסריות קונבנציונאלי 2 שלב מכיר ומקבל מוסכמות, אוריינטציה לטובות הנאה, אך לאו דווקא חומרניות.

מוסריות כדי להיות "ילד טוב" א.: אפשרויות מוסריות כדי לא לפגוע באחרים, להתחשב.ב.

post conventional ת : מוסריות פוסט קונבנציונאלי 3 שלב מעוגנת בעקרונות, אמונה במוסריות כחשובה לשמירת מרקם חברתי. לא כולם מגיעים לרמה

זו. מוסריות בשל הבנה שבחוקים מותנית הישרדות החברה. א.: אפשרויות היררכית ערכים.ב.

מוסרית. התנהגות לחשיבה מסתמך על שאלונים, ויש הבחנה בין ביקורת לתיאוריה:

פסיכו פתולוגיה התפתחותיתעוסקת בהבנת ההתפתחות של בעיות והפרעות. שילוב של פסיכולוגיה התפתחות וקלינית.

איתור גורמי סיכון וחיסון גנים, טמפרמנט קשה, הריון ולידה בעייתיים, סביבה בעייתית. סיכון: מניעה, דברים שמביאים להתפתחות תקינה. לרוב ההיפך מגורמי הסיכון. חיסון:

למשל בפגים מעקב ועידוד קשר הורה- ילד, קשרים טובים )אמון בסיסי(, הורות תקינה.

Main cause effect.תיאוריות הטוענות כי התפתחות בעייתית היא בעלת גורם אחד עיקרי -: תיאורית הלמידה, בעיות נובעות מלמידה שגויה. תיאוריה התנהגותית- ביהביוריסטית

: בעיה באחד מהשלבים ההתפתחותיים, לא סיפק את צרכיו ת פרויד, תיאוריות פסיכו דינאמיו ובכל זאת הגוף עובר לשלב הבא.םהאוראליים, אנאליים או אדיפאליי

אפשרויות: 2 ישנם 1 .fixationתקוע בשלב הקודם מבחינה נפשית למרות שהגוף מתבשל ביולוגית ועוברר- יישא

הלאה.

. נסיגה, רגרסיה- הדחקה של הצרכים הלא מסופקים, ההדחקה דורשת אנרגיה רבה שלא2תושקע בדברים אחרים. בסופו של דבר יצא החוצה בעקבות לחצים שונים.

בעיות שיכולות להתפתח מכל שלב-אוראלי: התעסקות בפה, מציצת אצבע, תלותיות, הססנות

וסדרן(, חרדה לניקיוOCDאנאלי: בעיות כפייתיות )אדיפאלי: בעיות זוגיות, אהבה, קשרי בעלות.

תתפתח בעיהX אם יש גורם

ומבוססת על עקרונות: חולקת על גישה זוחשיבה התפתחותית על גורמי סיכון -ישנה השתנות בלתי פוסקת ולכן אין בעיה שלוקחים הלאה, כל פעם מסתגלים.טרנזאקציונלי1

מחדש. וגם התערבות וטיפול תעצור את כדור השלג.

.הוליסטי2 - ישנם שלבים התפתחותיים, לא ממשיכים הלאה לשלב הבא בלי שעוברים השלב. היררכי3

שלפניו.

מקור הבעיה, אלא מגדילים הסתברות לבעיה. תלוי מה עושים איתם. אינם*גורמי סיכון וחיסון אך השאלה אם תתפתח בעיה תלויה מה עושים עם זה. X יש גורם

]מאמרים בנושא זה:- Werner. מאמר של 1

מחקר אורך באי עם אוכלוסיה בסיכון גבוה לבעיות התפתחותיות.ממצאים: חלק היו בעלי הסתגלות תקינה וחלק לא.

הבדלים ביניהם ב: טמפרמנט, דפוסי התקשרות, תפקוד האם, דמות משמעותית. התפתחות תקינה מתאפשרת ככל

שנצמצם גורמי סיכון )עוני, משפחה הרוסה, סמים, אלכוהול, אבטלה( ונחזק גורמי חיסון.

. מניעי התאבדות- ישנם גורמי סיכון להתאבדות: טמפרמנט, מצוקה בבית, הורים חולי נפש.2 אך אף אחד מהם לא מנבא התאבדות. שילובם מגדיל את ההסתברות. [

גלגולן של הפרעות הפסיכו אנליטית- אם יש בעיה בילדות, היא תמצא בהכרח בבגרות.main causeלפי גישת ה

התיאוריה לא נבדקה מדעית. התבססו על המושגים פיקסציה ורגרסיה.

גישה התפתחותית שוללת מושגים אלו. אין נסיגה, תמיד מתקדמים בהתפתחות. - משימות שיתמודד איתם בכל שלב בחייו. כאשר יש פתולוגיה,developmental tasksישנם

ננסה לעזור לילד להתמודד עם המשימה שלא הצליח להתמודד איתה. זה לא אבוד. Robinsמחקרים לגבי הקשר בין בעיות בילדות לבעיות בבגרות. הממצאים הם שלא ניתן -

תמידי. ילהצביע על קשר בין הדברים. אין עקביות ואין קשר ליניאר

הפרעות המדגימות דברים אלו:- kannerא. אוטיזם-

איפיון של ילדים אוטיסטים:. בעיתיות ביצירת קשרים- מתייחסים לאדם כאל חפץ, לא נקשרים לאם.1. בעיות בתחום תקשורתי- לא מפתחים שפה.2 כגון נדנוד, סיבוב חפצים. ת. חריגויות התנהגותיות- התנהגויות סטריאוטיפיו3

טענת " אמא קרה", אך הפסיכולוגיה ההתפתחותית מראה כי התנהגות האמא70 עד שנות ה- מושפעת מהתנהגות הילד האוטיסט. וגם ניתן להשפיע על התפתחות הילד ולהביא אותו

לרמות תפקוד מסוימות.

ADD , ADHDב. הפרעות קשב כבר דובר על המלחמה על שם התופעה. הסיבה למלחמה זו-ההשלכות של ההגדרות היא על צורה ואפשרות לטיפול בבעיה. אם מדובר בפגיעה מוחית ניתן לטפל ע"י תרופות כגון רטלין.

אך נמצא שיש לצרף לטיפול התרופתי עוד דברים: הוראה מתקנת, עבודה על דימוי עצמי.כלומר הבעיה היא כוללנית.