Методика диагностики и развития мелкой моторики у детей 3-4 лет с нарушением зрения

средствами познавательно-продуктивной технологии обучения.

Учитель-дефектолог ГБОУ д/с № 2639 г. Москвы:

Лисовская Светлана Васильевна.

"Лучшая авторская публикация в сфере дошкольного образования 2012 РФ"

Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях.

Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук.

Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточной зрительной информации.

Из-за недостатков зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушениями зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.

В своей работе я использую авторскую познавательно-продуктивную технологию обучения, основная цель которой - это воздействие на познавательное развитие ребенка через продуктивную деятельность.

Реализовывая эту технологию, каждое занятие, которое проводит любой специалист, включает в себя элемент продуктивной деятельности, это либо дидактические игры, либо непосредственное создание детьми предметов окружающего мира, используя различные материалы. Т.о., на каждом занятие используются разнообразные приемы работы, и ребенок получает знания, через разные анализаторы.

Рассмотрим применение познавательно-продуктивной технологии обучения на примере игр и упражнений на развитие у детей 3-4 лет мелкой моторики.

 

Проводить коррекционно-развивающие занятия по этой технологии необходимо комплексно, и не связывать эти занятия с пальчиковыми играми и с развитием речи. При этом не просто давать детям задания по развитию мелкой моторики, но и обыгрывать процесс, стремится, чтобы дети видели результат своей деятельности.

Методика диагностики мелкой моторики и координации движений рук у детей 3-4 лет с нарушением зрения.

Методика диагностики представляет собой индивидуальное занятие с ребенком, в которое входят задания для выявления того или иного параметра развития мелкой моторики рук.

Материалы по методикам Н.О. Озерецкого, Н.И. Гуревича, Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, Н.В. Нищевой.

Задание № 1. «Давай поздороваемся».

Исследуемый параметр

Задание на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки.

Оценивание результатов: Высокий уровень - ребенок справился с заданием. Средний уровень - отмечается слабость рукопожатия. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают

лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.д.

Методика проведения.

Ребенок заходит в кабинет. Тифлопедагог предлагает поздороваться с помощью рукопожатия и протянуть:

 

А) правую руку для приветствия;

Б) левую руку для приветствия;

В) обе руки.

Задание № 2 «Пальчики здороваются».

Методика проведения.

Инструкция: - А теперь наши пальчики поздороваются. Ты знаешь, как их зовут? (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).

Далее пальцы попарно постукивают друг о друга. Исследуемые параметры:

Знание расположения и названия каждого пальца.

Кинестетическая основа движений.

Оценивание результатов:

- знание расположения и названия каждого пальца;

- объем движений (полный, неполный);

- темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый);

- активность (нормальная, заторможенная, двигательное беспокойство);

- координация движений (нормальная, нескоординированные действия);

Задание № 3. «Пальчик с носиком здороваются».

Методика проведения:

Инструкция: - А теперь наши пальчики поздороваются с носком, закрой глазки и дотронься до кончика носа. 

После предварительного показа ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки:

А) кончика носа;

Б) мочки левого уха.

Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.

Исследуемые параметры.

Задание на оценку зрелости координационных механизмов, оптико-кинестетическую организацию движений.

Оценивание результатов:

Правильно выполненное задание – высокий уровень (норма).

Если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной нормы.

Задание № 4. Упражнение «Игра в мяч».

Методика проведения:

Инструкция: - Два гномика решили поиграть в мяч. - Какой формы мяч? Нарисуй правой рукой в воздухе мяч, левой рукой, попробуй нарисовать мяч двумя руками. 

Инструкция: - Посмотри на картинку, на ней нарисованы только гномики, а мяча нет. Около гномика в красной одежде нарисуй мяч.

Инструкция: - А теперь нарисуй путь мяча от одного гномика к другому. Постарайся нарисовать путь мяча так, чтобы он попал гномику прямо в руки.  

Инструкция: - Только гномики начали играть в мяч, как пошел дождь! Давайте покажем его! Поставьте карандаш на самую большую каплю и направляйте движение карандаша вниз.

Исследуемые параметры:

Задание на выявление умений рисовать горизонтальные, вертикальные линии, круги, определение ведущей руки.

Оценивание результатов. Педагог фиксирует:

- какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

- быстро или медленно проводит линии;

- нажим на карандаш;

- контуры линий;

- как часто отвлекается от работы;

- высказывания, вопросы и обращение за помощью во время работы; 

Высокий: выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более трех раз. Низкий: три и более выходов за пределов «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия

с очень сильным нажимом, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Упражнение № 5 «Сложи игрушки в коробку».

Методика проведения:

Инструкция: - Гномики не успели поиграть в мяч на улице, и пошли домой поиграть с игрушками. Достали коробку с квадратиками и решили проверить, какой рукой (правой или левой) они быстрее смогут собрать все предметы в коробку.

Исследуемые параметры:

Умение брать двумя пальцами мелкие предметы, концентрация внимания, скорость выполнения задания.

Оценивание результатов.

Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки – 15 секунд; для другой руки – 20 секунд.

Т.о. можно увидеть такие особенности развития мелкой моторики и координации движений рук у детей 3 лет с нарушением зрения, как:

- низкий уровень произвольных действий, когда ребенок при рукопожатии совершает сопутствующие движения (открывает рот, сжимает кисть противоположной руки), либо отмечается слабость, вялость рукопожатия;

- незнание названия пальцев рук;

- низкий темп выполнения заданий, неполный объем, нескоординированность движений пальцев;

- незрелость координационных механизмов;

- неумение держать правильно карандаш.

- не сформированы графические навыки, слабый нажим на карандаш, проведение горизонтальных или вертикальных линий быстро, выходя за контуры, многократное проведение линий, неровные, дрожащие линии;

- неумение производить действия с мелкими предмета пальцами рук.

Методика развития мелкой моторики рук у детей 3-4 лет с нарушением зрения с использование познавательно-продуктивного метода.

«Пальчиковые дорожки» Первые занятия тифлопедагог посвящает знакомству детей со строением рук, названием пальцев, их функциональным назначением; учит выполнять различные действия всей рукой и каждым пальцем по отдельности.

Используя продуктивную деятельность, решая эту задачу можно предложить провести серию

занятий по рисованию пальчиками.

Эти упражнения на первоначальном этапе помогают не только в интересной форме выучить названия пальцев рук, но, и

направлены на развитие координации движений кистей и пальцев рук, а также развивают прослеживающую функцию глаз, стимулируя зрительные функции.

Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. 2-е изд. — СПб.: КОРОНА-Век, 2007.

«Пальчиковые игры»"Пальчиковые игры" отображают реальность окружающего мира - предметы,

животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая группа детского сада. – СПб., 2009.

«Чудесная коробка»

Проводя упражнения с помощью «Чудесной коробки» тифлопедагог может видеть способы обследования предмета и словесно направлять или описывать действия рук, которые совершает ребенок.

После того как дети научатся различать объемные предметы (игрушки, овощи или фрукты), педагог предлагает находить и узнавать деревянные трафареты по разным лексическим темам.

Во время таких занятий дети не только учатся узнавать заданные предметы, но и описывать предмет, обводя его указательным пальчиком по контуру,

рассказывая и называя все части.

«Кружочки»Серия заданий с использованием наклеек «Кружочки».

При проведении этих занятий внимание уделяется обучению детей отклеивать кружочки. Из-за слабости пальцев рук многие при отклеивании сминают бумагу, прилагая очень много физических усилий, быстро утомляются и отказываются от

деятельности.

Вторая часть упражнения, когда детям предлагается на отмеченное место приклеить круг, направлена на развитие центрального зрения, на развитие зрительного внимания, координацию глазодвигательной функции, тем самым, повышая остроту зрения (в период лечении с помощью окклюдоров).

« Предметные пальчиковые игры»

Немаловажной частью работы в познавательно - продуктивном методе являются предметные пальчиковые игры. Видовое разнообразие этих игр зависит от уровня совершаемых предметных действий.

В коррекционной работе с детьми 3-4 лет используются игры на выбирание – перебирание отдельных предметов, их вкладывание – перекладывание, а также пересыпание – высыпание какого-либо количества, зачерпывание-переливание. Эти игры характеризуются ритмичными многократными повторениями движений, отработкой необходимого пальцевого навыка.

«Продуктивные виды деятельности»

«Формирование графических навыков и умений»

Обучение графическим навыкам и умения в работе с детьми с нарушением зрения идет вместе с развитием прослеживающей функцией глаз.

Используя познавательно-продуктивный метод проведения коррекционных занятий, тифлопедагог предлагает детям задание на обводку изображений через кальку, по намеченной линии и с помощью прибора «Светлячок».

Эти упражнения не только развивают зрительно-моторную координацию, но способствуют стимуляции зрительных функций.

Более подробно с данной познавательно-продуктивной технологий обучения вы можете познакомиться на персональном сайте учителя – дефектолога Лисовской С.В. , посвященном обучению и развитию детей с нарушением зрения «Мы смотрим на мир и радуемся ему». http://lisovskay.ru/

Спасибо за внимание!