"Московский учитель" №3 (13) 2016

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ

Задача на профразвитие. Решают все!


Выпуск №3 (13), март 2016

ТЕМА НОМЕРА:

ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВА: «ШКОЛА САМА ОПРЕДЕЛЯЕТ, ГДЕ И ЧЕМУ УЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ»

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИТатьяна Васильева 1-2Татьяна Оксюкевич 3, 11Марина Шалашова 4,11Зоя Чернышева 5, 12Ольга Крутова 6, 13Галина Снытко 8-9

КОНКУРСУчитель года Москвы – 2016 7, 14, 16

УРОК В ГОРОДЕ: ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕМЫЭкскурсии на английском 10, 12

КОЛЛЕДЖИПедагогический WorldSkills 15

Ежемесячный информационный бюллетень «Московский учитель» является приложением к журналу «Вестник московского образования». Издается при поддержке Департамента образования г. Москвы и Городского методического центра.

– Какие площадки повышения ква-лификации учителей сегодня явля-ются основными и как бы вы их оха-рактеризовали?– Есть несколько традиционных пло-щадок для повышения квалифика-ции, они существуют не одно деся-тилетие и привычны учителям. Это Московский институт открытого образования (МИОО), Московский городской педагогический универ-ситет (МГПУ), Городской методиче-ский центр (ГМЦ). Но в последнее

время жизнь показывает, что этих привычных площадок уже недоста-точно. Запросы школ и учителей го-раздо шире.Поэтому для нас очень важной стала возможность, которую нам предо-ставили московские университеты. В городе их много, и каждый имеет собственную научную школу, лабо-раторную базу. Большинство сто-личных вузов открыли двери для по-вышения квалификации московских учителей. Я говорю прежде всего о предметно-научном аспекте повы-шения квалификации: физика, хи-мия, география, иностранный язык, филология, – современная школа требует, чтобы учитель владел но-вейшими научными теориями в его предметной сфере.– Повышение квалификации в уни-верситетах – это для учителей про-фильных классов?– Нет, это для всех. Федеральные го-сударственные стандарты основно-го и среднего общего образования предполагают, что учитель не только передает знания, умения, навыки, которые записаны в учебнике. Он формирует метапредметные компе-тенции, дисциплинарные умения, научное мировоззрение в целом. Картина мира формируется, навер-ное, на всех предметах, и поэтому предметное и научное повышение квалификации довольно давно ушло за пределы площадок МИОО, МГПУ, ГМЦ. Они остались лидерами в пе-дагогических, методических, орга-низационно-методических вопросах, а предметными лидерами становятся ведущие вузы Москвы.

(Окончание на с. 2)

Татьяна Васильева, заместитель руководителя Департамента образования Москвы

Что представляет собой система повышения квалификации учи-телей на уровне города и как она развивается? «Московский учи-тель» предлагает читателям беседу на эту тему с заместителем руково-дителя Департамента образования Татьяной Васильевой.


2

Вектор

Произошло и еще одно изменение: центр тяжести, если можно так сказать, повыше-ния квалификации постепенно смещается в школы. Сегодня в них работают очень профессиональные педагогические кол-лективы, и поэтому сами образовательные организации становятся местом повыше-ния квалификации для коллег.– Как устроена система школьных пло-щадок повышения квалификации?– Повышение квалификации регламен-тировано законодательно и нормативно. Организационно-методическим центром повышения квалификации, который агрегирует и оценивает все программы повышения квалификации, смотрит, со-ответствуют ли они современным науч-ным взглядам и требованиям к профес-сиональному обучению, является МИОО. Он генерирует перечень программ повы-шения квалификации и предоставляемых для их реализации площадок. Школа сама по себе не может взять и объявить, что с сегодняшнего дня в ней можно повышать квалификацию. Нет, школа становится практической площадкой по повышению квалифи-кации по тому или иному вузовскому курсу, курсу ГМЦ или МГПУ. Теорети-ческую часть учителя проходят дистан-ционно или очно в вузе, а практическую отрабатывают в школе-партнере.Есть школы-лидеры по определенным направлениям. Они становятся точками практического повышения квалифика-ции. Простой пример – центр образова-ния № 548 «Царицыно», директор – Ефим Лазаревич Рачевский. Эта одна из лучших и успешных школ в вопросе частно-го-сударственного партнерства и органи-зации взаимодействия с родительской общественностью. Поэтому именно там по- явилась площадка повышения квалифи-кации по работе управляющих советов.– Инициативы исходят от самих школ, или все определяется сверху?– Образовательная организация оценива-ет собственные возможности и заявляет о желании стать площадкой по какому-то вопросу. При этом надо учесть, что шко-лы не в воздухе подвешены – они рабо-тают с методическим научным сопрово-ждением наших городских учреждений и

подают заявку на проведение мероприя-тий по повышению квалификации вместе с этими учреждениями. Если школа хоро-ша, к примеру, в вопросах инклюзивного образования или создания среды для де-тей с особыми потребностями, то работа-ет она в этом направлении, как правило, либо с Институтом коррекционной педа-гогики МГПУ, либо с Московским город-ским психолого-педагогическим центром. Школа и ее партнер заявляют программу повышения квалификации совместно. – Как сегодня обстоят дела с зарубеж-ными стажировками?– Трудно сказать, насколько эффектив-ными являются сейчас зарубежные ста-жировки. Наверное, в тот момент, когда только появилась возможность поехать и посмотреть школы, педагогические практики и методики других стран, это было действительно важно хотя бы для того, чтобы понимать, в какой точке пе-дагогической системы координат нахо-дится московское образование.Совершенно точно можно сказать, что сей-час по многим параметрам мы находимся в числе ведущих мировых образовательных систем. Москву трудно сравнивать с лю-бым из российских регионов. Так сложи-лось, что по большинству направлений мы должны опережать регионы и делаем это. Поэтому мы сравниваем себя с городами, аналогичными по масштабу, пожеланиям социума, моделям управления образова-нием и мегаполисом. По объективным оценкам, московское образование стоит в одном ряду с самыми признанными, если можно так сказать, мировыми образова-тельными системами. Сегодня важен не столько вопрос стажи-ровок, сколько вопрос открытости, го-товности транслировать собственные наработки вовне и брать что-то инте-ресное у коллег. Наверное, самый яркий пример в этом плане – довольно быстрое развитие школ, работающих по про-грамме международного бакалавриата. Это такая интернациональная группа обра зовательных организаций, которые работают по общим для всех стран- участниц стандартам. Московские школы включились в систему международного ба-калавриата и неплохо себя в ней чувствуют.

– Можно считать участие учителей в профессиональных конкурсах не-специфической формой повышения квалификации?– На мой взгляд, любой серьезный, зна-чимый, общесистемный конкурс – это шаг вперед для школы и ее коллектива. Ни один учитель в одиночку ни в каком конкурсе победить не может. Это всегда результат усилий школьной команды. И, конечно, работа по проекту, работа в команде – это всегда развитие. Фор-мально победа в конкурсе не дает сви-детельства о повышении квалификации, но при аттестации на первую и высшую категории информация об участии, по-беде учителя в конкурсе, выступлении с проектом обязательно учитывается. Конкурсы – это неформальное повы-шение квалификации очень высокого качества.– Как сейчас организовано финанси-рование повышения квалификации?– Система финансирования в последние годы значительно изменилась. Несколь-ко лет назад чиновники определяли, какое повышение квалификации, где и для каких учителей заказать, и это не всегда было соотнесено с потребностя-ми конкретной школы. Сейчас деньги на повышение квалификации уходят в школы. Школа (ее педагогический кол-лектив и руководство) сама определяет, где и чему учить учителей. И на это у об-разовательных комплексов есть деньги.– Какие изменения последнего време-ни представляются вам наиболее важ-ными?– Более серьезными и жесткими стали критерии отбора курсов, которые пред-лагаются нашим учителям для повыше-ния квалификации. Если мы посмотрим реестр программ повышения квалифика-ции, выложенных на сайте дополнитель-ного профессионального образования dpomos.ru, то увидим их сокращение, потому что требования к содержанию, к формам проведения, к качеству серьезно ужесточились. Сейчас тот, кто просто за-писывает говорящие головы и выклады-вает это под видом курсов, уже не может претендовать на попадание в реестр про-грамм повышения квалификации.

ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВА: «ШКОЛА САМА ОПРЕДЕЛЯЕТ, ГДЕ И ЧЕМУ УЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ»(Окончание. Начало на с. 1)


3

ТАТЬЯНА ОКСЮКЕВИЧ: «НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ»

Собственным опытом повышения квалификации в интервью «Московскому учителю» делится учитель физики гимназии № 1404 «Гамма» Татьяна Оксюкевич.

– Расскажите о вашем личном опыте про-хождения программ повышения квали-фикации.– Поскольку мой педагогический опыт доволь-но большой – работаю в школе уже больше тридцати лет, – программы повышения ква-лификации я проходила многократно. Было время, когда за год я могла пройти три-четы-ре вида курсов повышения квалификации. В основном это были курсы, организованные Московским институтом открытого образо-вания (МИОО). Направленность курсов была разная: и по технологиям развития, способ-ностям и компетенциям детей, и по реализа-ции Курчатовского проекта, и др. Кроме того, школа, в которой я работаю, является членом Ассоциации школ международного бакалав-риата, что дает возможность учителям про-ходить зарубежные программы повышения квалификации. Например, в 2004 году я ездила в Базель, где проходила курсы по междуна-родному бакалавриату. В 2013-м я также про-ходила онлайн-курс по реализации программ международного бакалавриата. – Вы сами выбирали курсы или вас на-правляла школа?– Бывает по-разному: иногда курсы выби-раю сама, но случается, что на них направля-ют. Приведу пример. Наша школа выиграла грант, и нам было поставлено оборудование

по Курчатовскому проекту. По этому на-правлению были организованы курсы, ко-торые посещали преподаватели именно тех школ, где есть такое оборудование. Я посе-тила три курса в рамках данного проекта. Кроме того, я являюсь экспертом по провер-ке заданий Основного государственного эк-замена (ОГЭ). По этому направлению тоже организуют курсы, и как эксперт я обязана их посещать. Также я являюсь техническим представителем на ОГЭ, и этот статус требу-ет ежегодного подтверждения и прохожде-ния специализированных курсов. – В какой форме чаще всего проходят курсы повышения квалификации?– Наибольший интерес вызвали лично у меня те курсы, которые имеют практико-ориенти-рованное направление. Например, на курсах по Курчатовскому проекту на каждом занятии что-то делали своими руками. Мы знакоми-лись с новым оборудованием, которое получи-ла в том числе наша школа. Нам сначала о нем рассказывали, показывали его в действии, а потом давали возможность поработать с ним самостоятельно. Однако первые курсы, ко-торые мы посещали, имели один недостаток: в тот момент школы только-только начали

оснащаться новым оборудованием, и в нашу школу оно поступить еще не успело. Такая си-туация приводит к тому, что ты прошел курсы по работе с оборудованием, но к тому моменту, когда оно появилось в школе, уже забыл неко-торые нюансы и тонкости. Поэтому целесо- образно, конечно, учиться работать с тем обо-рудованием, которым школа уже оснащена, чтобы сразу начинать его использовать. Бывают курсы повышения квалификации, которые проводятся исключительно в лек-ционной форме, когда преподаватель стоит и что-то абстрактно рассказывает. На мой взгляд, от них проку мало. Очень давно, когда я только начинала свою педагогическую дея-тельность, мне довелось пройти курсы, кото-рые помню до сих пор. Длились они в течение

целого года. И практически все это время мы ездили по разным школам, которые внедряли различные передовые технологии: приезжали к учителям, заходили в их кабинеты, и они по-казывали нам фрагменты уроков, иногда даже с участием учеников. Для меня, в ту пору мо-лодого специалиста, это было важно. Я многое почерпнула именно из тех курсов: как вести урок, какие методики использовать.Мне кажется, что наиболее эффективная фор-ма обучения – общение с людьми, которые не просто обладают теоретическими знаниями, но ежедневно применяют их на практике, мо-гут рассказать обо всех деталях и тонкостях использования тех или иных технологий и оборудования. Общение и работа с такими людьми доставляют наибольшее удовольствие и приносят пользу, потому что мы говорим на одном языке, можем задать друг другу какие -то вопросы, делиться опытом. Иногда чело-век, который ведет лекции или семинары, тоже узнает что-то новое от коллег. Несколько лет назад я сама читала курсы по критериальному оцениванию при МИОО и тоже старалась по-строить занятия так, чтобы они кроме теории содержали и какую-то практическую часть, где люди сами пытались бы что-то сделать.

– Можете привести конкретные примеры того, как вы применяли полученные на кур-сах знания и методики в работе?– Как я уже говорила, наша школа является членом Ассоциации школ международного бакалавриата. Это означает, что мы начинаем применять технологии международного ба-калавриата, в частности, критериальное оце-нивание, которое сейчас становится востре-бованным во всех школах, особенно в связи с внедрением новых федеральных государ-ственных образовательных стандартов. Посе-щение семинаров и прохождение онлайн-кур-сов именно по этой тематике позволило мне применять критериальное оценивание в еже-дневной профессиональной практике.

Взгляд учителя

Татьяна Оксюкевич, учитель физики гимназии № 1404 «Гамма»


Бывают курсы повышения квалификации, которые проводятся исключительно в лекционной форме, когда преподаватель стоит и что-то абстрактно рассказывает. На мой взгляд, от них проку мало


4

– Какие основные виды и формы по-вышения квалификации для москов-ских учителей предлагает ИДО МГПУ?– Наш институт является координато-ром программ повышения квалифика-ции и профессиональной перепод го-товки, разрабатываемых специалистами всего университета. Мы предлагаем обучение, которое реализуется сила-ми как наших педагогов, так и педаго-гов других институтов МГПУ. На дан-ный момент мы имеем 130 программ по разным направлениям для педа-гогов-предметников, педагогов-пси-хологов, руководителей образова-тельных организаций, всех категорий педагогов.На занятиях мы стараемся исполь-зовать интерактивные виды обуче-ния: круглые столы, дискуссии, ма-стер-классы, деловые игры, семинары по обмену опытом. Для нас важно, что-бы ведущими видами учебной деятель-ности были тренинги, работа с кейса-ми, практикумы и т.п.Развитие педагога происходит в процессе не только формального обучения (курсы повышения квалификации), но и нефор-мального, к которому мы относим участие в мастер-классах, вебинарах, конферен-циях и др. При неформальном обучении имеются необходимые условия для актив-ного обмена опытом, изучения инноваци-онных подходов, обсуждения актуальных

педагогических задач. В университете еже-годно проходит более ста различных кон-ференций, семинаров, поэтому имеются большие возможности для обмена.Основные формы повышения квали-фикации: очно-заочная, дистанцион-ная, стажировки. Для людей, занятых на работе, наиболее удобной оказыва-ется смешанная модель обучения, при которой можно в различных сочета-ниях оптимально использовать очные и дистанционные форматы.– Каковы основные принципы дея-тельности, подходы к повышению квалификации в МГПУ?– Любая структура, которая работает в области повышения квалификации, в первую очередь реагирует на обра-зовательные запросы педагогов, осу-ществляет мониторинг образователь-ных предпочтений учителей: что им интересно, где есть наибольшие про-фессиональные дефициты. Под это и разрабатываются программы.В этом учебном году мы стали активно разрабатывать модульные программы. Например, в программе предлагается 5–6 различных модулей, из них педагог выбирает 3–4, в наибольшей степе-ни соответствующих его интересам. При этом учитель сам выстраивает

программу повышения квалификации общей длительностью 72 часа, на ко-торую и выделяется целевая субсидия Департаментом образования Москвы. Модули программ разрабатываются в соответствии с требованиями про-фессионального стандарта педагога. Мы понимаем, что завтра по этим требо-ваниям начнут проводить аттестацию учителей, поэтому стараемся помочь пе-дагогу выявить его дефициты и работать на их устранение. Таким образом, модуль

программы направлен на совершенство-вание конкретной трудовой функции. Например, проектирование урока – это функция трудового действия, которым должен владеть учитель, и если он пони-мает, что у него есть определенные про-блемы с проектированием уроков в соот-ветствии с требованиями федеральных государственных стандартов (ФГОС), то выбирает модуль по этой тематике.Если сам педагог еще не сформулиро-вал для себя, что ему необходимо совер-шенствовать, мы предлагаем пройти он-лайн-диагностику. Каждый блок заданий диагностики соотносится с тем или иным трудовым действием. Учитель выполняет серию заданий, результаты которых оце-ниваются в онлайн-режиме, – так мы вы-являем дефициты, которые есть у педагога.Уже третий год мы обучаем по ФГОС не только педагогов, но и школьные коман-ды. Если говорить о подготовке учителя к реализации образовательных стан-дартов, то надо понимать, что метапред-метные результаты достигаются за счет командно-распределенного характера работы педагогов, то есть метапредмет-ная компетенция обучающегося – это не результат деятельности отдельно взятых учителей физики, географии, литерату-ры, а результат совместной работы всех

педагогов, ведущих занятия в одной па-раллели учащихся или в одном классе. В программе преобладают проектные сессии, а результатом обучения становит-ся групповой проект, тему которого пе-дагоги выбирают сами на основе анализа результатов диагностики метапредмет-ных результатов учащихся. На данный момент эта форма работы по ФГОС явля-ется для нас приоритетной.

Флагманы

МАРИНА ШАЛАШОВА: «МЫ ДОЛЖНЫ ОБУЧАТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ФОРМЕ»


Любая структура, которая работает в области повышения квалификации, в первую очередь реагирует на образовательные запросы педагогов

Марина Шалашова, директор Института дополнительного образования МГПУ

Директор Института дополнительного образования Московского городского педагогического университета (ИДО МГПУ) Марина Шалашова – о системе повышения квалификации столичных учителей в МГПУ.


5

– Какова специфика системы повыше-ния квалификации учителей сегодня?– Система повышения квалификации учителей существует уже многие годы. При этом в последнее время подход к этой системе претерпел значительные изменения. Раньше, например, чтобы получить раз-ряд, надо было обязательно пройти кур-сы повышения квалификации раз в пять лет, и, к сожалению, многие педагоги под-ходили к этому достаточно формально. Обычно это происходило так: завуч по-казывал педагогу, какие курсы повыше-ния квалификации доступны, и педагог выбирал, куда он хочет пойти. Система имела накопительный характер: 36 часов, 72 часа, 144 часа, которые можно было накопить в течение нескольких лет. По- этому педагоги зачастую были мотиви-рованы на накопление этих часов и про-хождение курсов не в течение одного года, а в течение пяти лет. То есть подход был таким: «У меня есть время». В итоге к окончанию этих пяти лет в сумме на-биралось 144 часа, и все были довольны: формальность была соблюдена. Сейчас как директора меня не может не радовать то, что у самих педагогов появился азарт, потому что они видят разнообразие курсовых подготовок. Программы предлагают несколько учреждений: Московский институт открытого образования (МИОО), Мо-сковский городской педагогический

университет, Московский психоло-го-педагогический университет и мно-гие другие организации Москвы и феде-рального подчинения. Педагогические работники проходят курсы повышения квалификации не для галочки, а хотят реально повысить свой уровень. – Как происходит выбор курсов?– В образовательной организации есть бюджетные деньги, которые направляют-ся в школы для повышения квалификации педагогических работников. Как работо-датель я горю желанием тратить эти день-ги на повышение квалификации учителей. Ко мне поступает информация о том, что появились новые, актуальные и интерес-ные курсы. Эту информацию я переправ-ляю своим заместителям и председателям методических объединений с формули-ровкой: «Коллеги, давайте включаться». Далее появляются желающие. При этом учителя или воспитатели могут сами нахо-дить какую-то программу.

В частности, в моей школе учителя на-чальных классов нашли платформу «Учи.ру» (образовательный портал с за-даниями, которые можно использовать во время занятий). Сначала учителя сами попробовали эту платформу, потом ме-тодист по начальным классам созвони-лась с организаторами, и к нам в кани-кулярное время пришли организаторы и преподаватели. Они провели всего лишь один практико-ориентированный семинар с интерактивным оборудовани-ем, но эффект был потрясающим: учите-ля загорелись! Ко мне пришла методист и сказала, что они решили включиться в процесс апробации платформы «Учи.ру» по русскому языку.Учителя, воспитатели и иные педагоги-ческие работники – учителя-логопеды,

педагоги-психологи и социальные пе-дагоги – не ограничиваются какими-то одними курсами. Им интересно искать новые направления. Есть, например, практико-ориентированные курсы «Ле-го-конструирование», в рамках которых учителя имеют возможность и выехать на стажировку, и получить комплекты конструктора «Лего» в пользование.Было время, когда учителя боялись и настороженно относились к интерак-тивным, компьютерным, мультимедий-ным технологиям. Сейчас я вижу, что интерактивная доска и ноутбуки – это не проблема. Учителя осваивают новые технологии, и, безусловно, им в этом по-могают курсы повышения квалифика-ции. У педагогов есть личный кабинет на сайте МИОО. Каждый учебный год там появляются обновленные списки курсов по всем направлениям. Учитель выбирает то, что ему действительно ин-тересно и нужно для работы.

– Как молодые педагоги могут повы-шать свою квалификацию?– Есть педагоги, которые приходят ра-ботать в школу и уже в течение первого года хотят пройти курсы повышения квалификации. Сейчас для этого нет ни-каких ограничений, я приветствую такую практику. Обязательным для педагогов является прохождение курсов повыше-ния квалификации каждые три года. Но меня не может не радовать то, что ста-новится все меньше педагогов, которые дожидаются этого срока и формально относятся к повышению квалификации. И наоборот, все больше тех, кто активно включается в работу.

ЗОЯ ЧЕРНЫШЕВА: «КАК РАБОТОДАТЕЛЬ Я ГОРЮ ЖЕЛАНИЕМ ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ НА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ»


Выбор курсовой подготовки – это не выбор администрации и не пассивный выбор педагогических работников: это в первую очередь активный выбор самих педагогов

Зоя Чернышева, директор школы №158

Взгляд директора


6

Флагманы

– Какие виды и формы повышения квалификации для московских учи-телей предлагает МИОО?– Видов, форм и программ повышения квалификации множество. Но, навер-ное, самое интересное, что мы сейчас предлагаем, – это работа в рамках пе-дагогического абонемента. В справоч-нике педагогического абонемента раз-мещено около 800 предложений. В их числе вебинары, тренинги, семинары, консультации. Школы сами делают вы-бор конкретных блоков. Приобретение абонемента можно сравнить с выбором продуктов при посещении магазина и складыванием их в корзину или тележку. Руководи-тель образовательного комплекса от-крывает наш справочник и выбирает необходимые именно его школе блоки, формируя таким образом индивиду-альную программу на определенное количество учебных часов. После того как абонемент собран и оформлен, по-является расписание занятий.

Как правило, наши сотрудники сами приезжают в образовательный ком-плекс и проводят обучение. Это удобно и для учителей, и для директора школы, который получает возможность лич-но наблюдать процесс занятий. На них присутствует столько человек, сколь-ко необходимо школе. Например, на первое занятие по педагогическому абонементу, которое было посвящено общественно-государственному управ-лению, школа приглашала и родителей, и детей.– Какую степень вовлеченности в процесс обучения предполагают программы повышения квалифика-ции МИОО?– Классическое понимание повышения квалификации, когда есть говорящая голова и сидящие перед ней педагоги, сегодня уходит в прошлое. Учителя – это люди, которые имеют образова-ние и жизненный опыт, поэтому не-правильно обучать их как студентов. Если педагог не будет вовлечен в об-разовательное действие, то он не бу-

дет иметь четкого понимания, зачем пришел на занятие и, соответственно, ничему не сможет научиться. Поэтому самая главная задача для работников системы повышения квалификации – продумать свое занятие так, чтобы не было монологической речи, а при-сутствовало совместное действие. Для реализации этой цели используются различные формы: социологические и ситуационные игры, разбор кейсов. В нашем институте применяется еще и такая интересная находка, как ин-

терактивные очки, которые помогают отработать навык публичного выступ- ления перед виртуальным зрительным залом. Этот метод мы активно при-меняем в программе «Эффективный руководитель» для повышения квали-фикации директоров образовательных комплексов по навыкам публичных выступлений.– Есть ли такие интересные находки для обучения учителей?– По новому образовательному стан-дарту при повышении квалификации учителя должны показывать свои уроки и демонстрировать успешные результаты учеников в информаци-онной среде. Особенно это касается начальной школы. Для этих целей нашими коллегами была создана ин-тернет-площадка 1-4.mioo.ru. На ней общаются и обмениваются опытом примерно 250 000 человек (учителя, ученики, родители). Эта площадка стала важным обучающим полем, потому что она позволяет педагогам учиться друг у друга.

– Какие новые формы повышения ква-лификации предлагает ваш институт?– Мы сейчас активно внедряем дис-тант-обучение. Раньше это направле-ние западало, потому что дистанцион-но обучать гораздо сложнее, чем очно. Это лишь на первый взгляд кажется, что для такого обучения нужен только компьютер и больше ничего.

Самая главная задача для работников системы повышения квалификации – продумать свое занятие так, чтобы не было монологической речи, а присутствовало совместное действие


ИГРЫ, КЕЙСЫ, ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОЧКИ, ИЛИ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ В НОВОМ ФОРМАТЕ

Ольга Крутова, Первый проректор МИОО

О наиболее интересных программах и формах повышения квалификации, предлагаемых Московским институтом откры-того образования, «Московскому учителю» рассказала первый проректор МИОО Ольга Крутова.


7

Лучшие

В финале состязались 30 педагогов. Программа включала представле-ние мастер-классов, презентацию образовательных проектов, участие в педсовете, а также импровизаци-онное задание. По итогам этих ис-пытаний были определены лауреаты конкурса.

Мастер-классы проводились 27–29 марта. Каждый день на сцену выходили 10 конкурсантов. Высту-пления оценивались по следующим критериям:• Глубина и оригинальность содержания.• Научная и методическая ценность.• Социальная значимость.• Умение взаимодействовать с широ-

кой аудиторией.Конкурсант мог набрать до 40 бал-лов: 10 баллов по каждой критери-альной позиции. Всего же в финале учителя могли заработать максимум

100 баллов. То есть мастер-класс был самым весомым испытанием в конкурсе.В ходе мастер-классов ведущие ис-пользовали фокус-группы, которые состояли из других финалистов. Фо-кус-группа могла выполнять отдель-ные задания, помогать иллюстри-ровать материал выступающего. Продолжительность выступления – 15 минут. По окончании – пятими-нутка вопросов, в том числе каверз-ных или провокационных, от жюри.

Много математики и информатики – почти половина мастер-классов. По-немногу химии и физики, биологии и географии. Почти всем нелирикам с трудом давалась театральная, арти-стическая составляющая мастер-клас-са, что не помешало примерно по-ловине из них увлечь аудиторию и, видимо, жюри играми в статистику, математическими фокусами, этиче-скими проблемами современной ге-нетики. Лирики, составлявшие мень-шинство, выступали ярче: учителя русского языка и литературы, МХК, английского языка брали и содержа-нием, и подачей.30 марта финалисты конкурса «Учи-тель года Москвы – 2016» были разбиты на группы по 5 человек в каждой. Со-ставы групп определялись жеребьев-кой. Команды подготовили и предста-вили образовательные проекты. В ходе этого задания учителя должны были показать культуру проектирования в образовании, умение формулировать проблему и искать пути ее решения, навыки работы в команде.Участники за 15 минут должны были определиться с темой образовательно-го проекта, после чего группам отво-дилось четыре часа на его разработку. Затем конкурсанты публично пред-ставляли придуманные инициативы.

В конце марта – начале апреля в комплексе «Поведники» прошел третий, финальный, этап конкурса «Учитель года Москвы – 2016».

ФИНАЛ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА МОСКВЫ – 2016»



8

ГАЛИНА СНЫТКО: «КАЖДЫЙ ПРОСЛУШАННЫЙ МНОЙ КУРС ДАЛ ИМПУЛЬС ДЛЯ ЧЕГО-ТО НОВОГО»


– Расскажите, пожалуйста, о вашем опыте прохождения программ по по-вышению квалификации.– Учитель – это человек, который по долгу работы не может остановиться в развитии, ему необходимо быть в кур-се всего нового, держать руку на пульсе современных достижений в педагогике. Но как этого достичь? Конечно, с по-мощью самообразования и совершен-ствования мастерства. В этом помогают курсы повышения квалификации. Я выбираю их самостоятельно – исходя из практических потребностей. В Мо-сковском институте открытого обра-зования (МИОО) в 2011–2012 годах я проходила курс «Русская классиче-

ская литература и старшеклассники», в 2012–2013 годах – «Основы культуры педагогического исследования. Теория и практика обобщения педагогическо-го опыта».

В 2014 и 2016 годах изучала методику работы по развитию детской одаренно-сти в предметной области, узнала, как организовать и провести школьный и окружной этапы всероссийской олим-

пиады и другие интеллектуальные со-ревнования по литературе. Курс прово-дил Центр педагогического мастерства.«Русский язык и русская культура» – еще одна пройденная мной программа. Ее организовала автономная неком-мерческая организация «Пролог».В 2015 году благодаря МИОО я позна-комилась с методикой преподавания дисциплины «Русский язык» в разноу-ровневом поликультурном классе.Прохождение курсов повышения ква-лификации держит меня в тонусе, дает возможность с удовольствием зани-маться любимым делом.– Какие программы запомнились больше всего и почему?– Больше всего запомнился курс «Рус-ская классическая литература и стар-шеклассники», который читал Дмитрий Быков. Благодаря лекциям-беседам, диспутам, возникавшим во время за-нятий, мне открылся нестандартный поход к изучению классики русской литературы. Я пересмотрела некоторые аспекты преподавания этого предмета современным школьникам.– Пройденные вами курсы были в большей степени теоретическими или практическими? Это были лек-ции и семинары или мастер-классы, проектная деятельность?– Курсы были как теоретические, так и практические. Они сочетали в себе мастерство ведущего с активной по-знавательной и творческой работой слушателей.Например, в курсе «Методика препода-вания дисциплины "Русский язык" в раз-

ноуровневом поликультурном классе», который читала доцент филологическо-го факультета МГУ Ольга Синёва, мы не только слушали лекции, но и писали за-четные эссе, проводили социолингвисти-

Учитель русского языка и литературы московской гимназии №1538 Галина Снытко преподает более 30 лет. В интервью «Московскому учителю» она рассказала, как учатся учителя, как учится она сама.

Прохождение курсов повышения квалификации держит меня в тонусе, дает возможность с удовольствием заниматься любимым делом

Галина Снытко, учитель русского языка и литературы московской гимназии №1538


9

ческие исследования, разрабатывали уро-ки для детей-билингвов. Мы участвовали в мастер-классах и семинарах, которые проводились на базе МГУ.– Вспомните, пожалуйста, два-три конкретных случая, когда вы приме-няли полученные на курсах знания и методики в работе.– Каждый прослушанный мной курс дал импульс для чего-то нового. Например, занятия по теме «Основы культуры педа-гогического исследования. Теория и прак-тика обобщения педагогического опыта» помогли упорядочить знания по науч-но-исследовательской работе и написать итоговое зачетное эссе «Участие в проект-ной работе – средство индивидуализации обучения и воспитания школьников». С помощью этих же занятий я подго-товила доклад «Проектная деятель-ность школьников как одно из средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий, со-ставляющих основу коммуникатив-ной компетентности школьников» для выступления на ежегодной науч-но-методической конференции «Фило-логическая наука и школа: диалог и со-трудничество». Ее проводила кафедра филологического образования МИОО.По итогам этого курса я написала статью «Повышение познавательно-го интереса на уроках русского языка при изучении тем морфологии через сочинение лингвистических сказок», которую опубликовал журнал «Обра-зование в современной школе».Курс «Методика преподавания дис-циплины "Русский язык" в разноу-ровневом поликультурном классе», пройденный в 2015 году, тоже оказался как нельзя кстати: летом я участвова-ла в работе международной школы русского языка и русской культуры «В. Даль» в сербском городе Нови Сад. Занятия с сербами выстраивались на основе методики этого курса.Кстати, прослушанный в международ-ной школе курс «Русский язык и рус-ская культура» используется мною во внеклассной работе с учениками.– Можете сравнить курсы повыше-ния квалификации, которые вы по-сещали пять-семь лет назад, с теми, которые прошли недавно?– Сравнивать современные программы и программы, которые были тогда, слож-но: у меня нет всей информации для объективного анализа. Могу лишь ска-зать, что из прежних, ранее прослушан-

ных курсов, с большой благодарностью вспоминаю занятия Натальи Тралковой, Надежды Нефёдовой, Ольги Зайцевой, Елены Кочеровой, Александры Никити-ной, Ольги Синёвой. Они очень помога-ли мне раньше, помогают и сегодня.– Вы сказали, что выбирали програм-мы самостоятельно. А затем проси-ли директора школы дать «зеленый свет» на их прохождение?– Да, я просила директора нашей гим-назии Наталью Мухину отправить меня на курсы переподготовки в МИОО, где и прослушала курс по теме «Совре-

менные педагогические технологии в практике преподавания мировой ху-дожественной культуры», получила специальность «учитель культурологии и мировой художественной культуры» и преподавала МХК в школе.К слову, знания, полученные на этом курсе, помогли мне найти новые фор-мы работы с художественным текстом на уроках литературы и русского язы-ка. Занятия можно назвать настоящей копилкой педагогического мастерства: мы «проживали» на практике все ме-тодики, о которых шел разговор, вы-ступали объектами педагогического воздействия и субъектами педагогиче-ского процесса одновременно. Кстати, темы многих проектных и исследовательских работ родились во время прохождения этого курса. Дипломная работа «Культурологи-ческий подход на уроках русского языка в основной школе как основа развития творческого начала уча-щихся» помогла мне создать систему уроков по развитию речи, в ее осно-ве лежит сочинение по музыкально-му произведению.– Будете ли вы проходить курсы по-вышения квалификации в этом году? Если да, то какие? Что ожидаете от них?– Хотелось бы пройти курсы по фе-деральным государственным образо-вательным стандартам (ФГОС): уже в следующем учебном году у меня будет пятый класс, нужно подгото-виться к встрече с ним – в начальной

школе дети учились по учебникам, которые составляли на основе ФГОС.– Каково, на ваш взгляд, отношение учителей к программам повышения квалификации сегодня? Речь идет об учебе для галочки или о реальном опыте и новых навыках?– Каждый учитель решает сам, чем хо-чет заниматься. О других судить не бе-русь, но о себе могу сказать честно: ни-когда не выбирала курсы для галочки. Самое дорогое в жизни – время, поэ-тому проживать его хочется разумно, с пользой и радостью познания.

– Что бы вы изменили в системе по-вышения квалификации учителей на уровне города или основных площа-док в целом и в рамках вашего пред-метного направления в частности?– Мне трудно ответить на этот вопрос. Лично меня система повышения ква-лификации учителей (сужу только по своему предмету) устраивает: большой выбор курсов с разными направления-ми и достойными площадками, качес- твенная подача материала, квалифици-рованные лекторы.– Как вы относитесь к такой неспеци- фической форме повышения квали-фикации, как педагогические кон-курсы?– Участие в педагогических конкур-сах – удачная форма повышения ква-лификации, особенно для молодых талантливых педагогов. Зачастую они недолго работают в школе, не имеют стобалльников, победителей олим-пиад (показателей, которые реально подтверждают качество их работы), но при этом трудятся с большой са-моотдачей. Конкурс – их реальный и, наверное, в этих условиях единствен-ный шанс показать себя, повысить квалификацию и сделать заявку на бу-дущую аттестацию. Для опытных педагогов участие в кон-курсах – это возможность выйти на новый уровень педагогического мас- терства, поделиться накопленным опытом, сделать шаг вперед и научить-ся новому у коллег.


Участие в педагогических конкурсах – удачная форма повышения квалификации, особенно для молодых талантливых педагогов


10

В продолжение темы

ПРОФИЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ЭКСКУРСИЙ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Учителя методического объединения иностранных языков нашей гимназии занимаются экскурсионно-образова-тельной деятельностью с 2008 года и ор-ганизовали уже 18 выездов в страны из-учаемого языка, из которых три визита ответные – от учащихся школы из Герма-нии. За этот период 196 учащихся побы-вали в таких поездках, а Россию посетили 47 немецких школьников. Цель подобных поездок очевидна – максимальное погру-жение в языковую среду и культуру стран изучаемого языка. С 2014 года мы открыли для себя еще одно направление: проводим экскур-сии по достопримечательным местам Москвы на английском языке для того, чтобы углубить знания о своей культу-ре и ее особенностях, а также развить умение представлять ее на иностран-ном языке в межкультурном диалоге. Такие мероприятия представляют со-бой форму выполнения государствен-ного заказа в соответствии с новым федеральным государственным обра-зовательным стандартом, так как явля-ются составной частью формирования социокультурной компетенции. Мы уже организовали шесть выездных ме-роприятий на английском языке, в ко-торых приняли участие 212 учащихся

нашего образовательного комплекса и 11 родителей.Идея привлечь гимназистов в качестве ак-тивных участников пришла не сразу. По-литическая и экономическая обстановка в мире стремительно меняется, и выехать за рубеж может позволить себе не каж-дый, а музеи посещают все. В этом случае вклад школьников в мероприятия в роли гидов, фотографов, журналистов, создате-лей презентаций, фильмов, докладчиков приносит максимальную пользу самим участникам и тем, кому они этот опыт транслируют, включая родителей. Во время экскурсий мы посещаем до-стопримечательности Москвы, исто-рические части города, связанные с тематикой изучаемого материала, экспозиции музеев, музеев-усадеб, картинных галерей, а также достопри-мечательности парковых ансамблей. В ходе работы мы выделили три вида мероприятий на английском языке: • экскурсии с гидом или учителем; • экскурсии с участием детей в роли

гидов;• заочные экскурсии по странам изуча-

емого языка после образовательных поездок и по достопримечательно-стям нашего города, сопровождае-мые презентациями.

При планировании мероприятий с ги-дом или учителем мы сначала подбира-ем экскурсионный объект (идеей может служить изучаемый в рубриках «Россия в фокусе» в УМК Spotlight и «Уголок культуры» в УМК Starlight материал учебников, по которым мы работаем). Это самая легкая часть дела. Непосред-ственному выходу в город предшествует длительная подготовка. На уроках мы выделяем необходимую лексику и рабо-

таем с ней, обсуждаем с гидом маршрут и содержание экскурсии с учетом осво-енной лексики, принимаем во внимание возраст учащихся и их количество. Экскурсии с гидом проходят в интерак-тивной форме: гид может пояснить зна-чение каких-либо слов, особенно слож-ные названия церквей – Annunciation (Благовещенский), Assumption (Успен-ский), Ascension (Вознесенский), а так-же попросить произнести слово хором, задать вопрос и т.д. Мы также учитыва-ем время года, на которое намечена экс-курсия, чтобы придать мероприятию соответствующие фон и настроение, создать предпосылки для эмоциональ-ного восприятия материала экскурсии. Все наши экскурсии автобусные, это обеспечивает соответствующий ком-форт, безопасность и экономит силы для восприятия и изложения инфор-мации. Подготовка таких экскурсий требует серьезной предварительной работы учителей и учащихся, а знания, полученные в этих условиях, оказыва-ются прочными и надолго сохраняются детской памятью.Экскурсии повышенного уровня слож-ности – с участием школьников, ис-полняющих роли гидов. Во время та-ких мероприятий учащиеся излагают,

например, известные им школьные топики «Москва – столица Российской Федерации» или «Лондон – столица Ве-ликобритании» и др. с опорой на вид реальных объектов. Участники таких экскурсий могут быть разного возраста. Так, в Третьяковской галерее для учени-ков 5–10-х классов экскурсию проводи-ли два гида по заранее составленным индивидуальным маршрутам.

Татьяна Заверюха, учитель английского языка гимназии №1538


В предыдущем номере «Московского учителя», тема которого была обозначена как «Урок: московская школа, наше время», была опубликована статья Юлии Мукосеевой о современном уроке английского языка. Предлагаемый вниманию читателей материал продолжает эту тему.

Вклад школьников в экскурсии в роли гидов, журналистов, создателей фильмов, докладчиков приносит пользу самим участникам и тем, кому они этот опыт транслируют


11

МАРИНА ШАЛАШОВА: «МЫ ДОЛЖНЫ ОБУЧАТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ФОРМЕ»

Сейчас стали преобладать проектные сессии, мастер-классы, решение кейсов и т.д. – традиционный лекционно-се-минарский формат уходит. Мы долж-ны обучать в деятельностной форме, чтобы педагоги, придя на курсы, смог-ли приобрести новый опыт.– Какие из видов, форм, методов по-вышения квалификации являются наиболее востребованными?– Актуальны программы, связанные с переходом на новые образовательные стандарты, с освоением современных образовательных технологий и учеб-ного оборудования.У нас есть уникальные площадки, где мы учим педагогов-естественников рабо-тать на современной технике. Например, в структурном подразделении «Полигон Про» имеется уникальное учебное обо-рудование, с которым мы учим работать педагогов естественно-научных предме-тов, математиков, информатиков. В структуре института существует центр диагностики и консультации «Благо», который совместно со специалистами Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ ре-ализует программы обучения педагогов

в сфере инклюзивного образования. Разрабатываются программы на осно-ве сетевого взаимодействия, когда со-исполнителем являются коммерческая компания или инновационное предпри-ятие, предоставляющие возможность проведения мастер-классов, изучения новых технологий, которые не можем дать мы сами. Например, в 2013 году мы реализовывали проект по обучению языковой компетенции педагогов ан-глийского языка совместно с компанией EF English First, работающей в области языковой компетенции. Она предоста-вила каждому слушателю, зачисленно-му на нашу программу, годовой доступ к онлайн-школе с педагогами – носите-лями языка. Одновременно нами про-водились очные разговорные классы. Кроме того, была категория учителей английского языка, у которых возника-ли вопросы по методике преподавания, и наши методисты – авторы многих учебников – вели очные модули, связан-ные с методикой преподавания. Другой пример: программа обучения современным подходам к преподаванию естественно-научных дисциплин с ос-новами нанотехнологий проводилась

совместно с компанией РОСНАНО. Мы привлекали специалистов «Школь-ной лиги РОСНАНО» и представителей предприятий наноиндустрии, которые поделились уникальным опытом в об-ласти методики преподавания предме-тов, использования знаний о высоких технологиях в учебном процессе и ис-следовательской работе школьников. Чтобы растить современное поколение молодых граждан, готовых трудиться в условиях стремительного развития технологий, нужно знакомить школь-ников с современным производством, развивать их исследовательские навыки. На обсуждение этих вопросов и приоб-ретение подобного опыта и направлена данная программа.С прошлого года в Москве реализует-ся проект Департамента образования «Инженерный класс в московских школах». С целью подготовки педа-гогов к работе в инженерных классах в МГПУ разработана программа по-вышения квалификации по данному направлению. Она уже апробируется в 24 школах. В процессе работы нака-пливается опыт, который затем будет транслироваться в регионы.

(Окончание. Начало на с. 3)

ТАТЬЯНА ОКСЮКЕВИЧ: «НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ»

Кроме того, я бы отнесла к повышению квалификации не только курсы, но и раз-личные конференции, на которых часто даются мастер-классы. Длятся они, как правило, один-два дня, но, посетив хо-роший практико-ориентированный ма-стер-класс, можно почерпнуть для себя много полезной информации. – Отличаются ли курсы повышения ква-лификации, которые предлагают МИОО и Городской методический центр, от тех программ, которые были в Москве пять – семь лет назад?– Да, отличаются. Те курсы, которые я посе-щаю как эксперт по проверке заданий ОГЭ

ежегодно в течение названного вами пери-ода, за это время сильно изменились. По-следние курсы, которые были в этом году, мне по организации понравились больше всего. Мы рассматривали детали оценива-ния конкретных заданий, находили общую точку зрения, по каким критериям нужно их оценивать, на какие аспекты обращать внимание. Еще одно существенное отличие современных курсов заключается в том, что сейчас стали активнее применяться ком-пьютерные технологии.– Как вы относитесь к такой неспецифи-ческой форме повышения квалифика-ция, как педагогические конкурсы?

– Я сама неоднократно участвовала в педа-гогических конкурсах, в том числе в кон-курсе «Учитель года Москвы», приоритет-ном национальном проекте «Образование», конкурсе Мэра Москвы, была призером и победителем этих и других конкурсов. Это не столько повышение квалификации, сколько возможность для участников кон-курса проанализировать путь, который они проделали, и что конкретно получилось в работе над самим собой. Это обобщение своего личного опыта и возможность им поделиться. Однако считать это полноцен-ным повышением квалификации, мне ка-жется, нельзя.




12

ЗОЯ ЧЕРНЫШЕВА: «КАК РАБОТОДАТЕЛЬ Я ГОРЮ ЖЕЛАНИЕМ ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ НА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ»


ПРОФИЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ЭКСКУРСИЙ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Младшая группа увидела работы Шишкина, Васнецова, передвижников, а учащиеся старшей группы в дополне-ние посетили залы русских иконопис-ных стилей.Третий вид – заочные экскурсии-отче-ты, сопровождающиеся презентациями и выступлениями, подготовленными учащимися. Для этого во время экскур-сий и поездок учащиеся ведут фото- и видеосъемку окружающих объектов, предметов, блюд, которые мы едим, ме-роприятий и сотрудников резиденций для создания полного представления о месте экскурсии и поездке и после-дующего знакомства с этим учащихся других школ. Готовясь к отчетному ме-роприятию, мы обсуждаем задания с

выступающими, корректируя получив-шийся материал, репетируем его пре-зентацию и определяем форму участия: монтаж фильма, создание презентации, выступление на отчетном мероприя-тии. Для закрепления экскурсионных впечатлений используются отчеты-пре-зентации или сочинения-отзывы. Это помогает гимназистам вспомнить уви-денное и услышанное во время зару-бежной поездки или экскурсии, учит грамотно излагать свои впечатления, выражать чувства, развивает письмен-ную речь, обогащает активный словарь, развивает IT-компетенции. Такие формы нестандартной работы спо-собствуют объединению учащихся и учи-телей в коллектив единомышленников,

что в свою очередь влияет на качество знаний и желание постигать предмет. Итак, наши экскурсии – это учебные за-нятия на иностранном языке в условиях музея, города, природы или производ-ства. В нашей гимназии экскурсии – это составная часть профильного обучения иностранному языку. Мы практикуем их в рамках предметных недель, и дети с удовольствием участвуют в таких ме-роприятиях и ждут их. Экскурсионные формы профильного обучения англий-скому языку являются эффективны-ми, поскольку способствуют развитию языковых и метапредметных умений, предоставляют широкие возможности для интеграции учебных дисциплин в рамках мероприятий.


Мы также практикуем форму, когда преподаватели курсов приходят к нам в школу. В МИОО запущен так назы-ваемый педагогический абонемент, когда учителя выбирают то, что им интересно. Так, учителя могут выбрать какое-то направление, и в школу при-дут преподаватели и обучат их. Сейчас выбор курсовой подготовки – это не выбор администрации и не пас-сивный выбор педагогических работ-ников: это в первую очередь активный выбор самих педагогов.– Какие направления являются наи-более востребованными? – В последние годы в связи с введени-ем федерального государственного образовательного стандарта приори-тетным направлением являются курсы повышения квалификации, связанные с обучением детей с ограниченными возможностями здоровья. В апреле мы будем обучать наших педагогов – учи-

телей начальных классов, специалистов социально-психологической службы и воспитателей дошкольных отделений и подготовительных групп – силами Академии повышения квалификации и переподготовки педагогических ка-дров. Представители академии придут к нам вести курс (абсолютно бесплатно) об обучении детей с ОВЗ в свете вве-дения новых стандартов с 1 сентября 2016 года. Одним из наших структур-ных подразделений является интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи, и для нас эта программа важна. В нее включены методические и пси-хологические аспекты, знание которых также необходимо педагогам в услови-ях инклюзивных классов.– Существует ли система оценки про-грамм повышения квалификации? – МИОО реализует механизм оценки запускаемых курсов экспертами – ди-ректорами московских школ и учителя-

ми, которые имеют очень большой опыт работы. Нам также важна обратная связь – мы общаемся с педагогами после того, как они прошли курсы повышения квалификации, и узнаем их реакцию. – Какие основные изменения прои-зошли в системе повышения квали-фикации за последние пять лет? – Во-первых, я бы хотела отметить ка-чественные изменения содержания самих курсов: они стали практико- ориентированными, а не только теоре-тическими. За счет этого повысилась мотивация педагогических работников. Во-вторых, мы реально видим систем-ный подход: это не отдельные курсы повышения квалификации, а совмест-ная работа всей школы. Также происхо-дит интеграция, когда педагоги, пройдя курсы, имеют не только желание и по-требность дальше продолжить изуче-ние, но стараются сразу использовать полученные знания на практике.

Взгляд директора


13


Довольно долго разрабатывался комплект сопроводительных ин-формационных материалов, было создано специальное современное в технологическом отношении по-мещение для проведения дистан-ционного обучения по самым ин-тересным программам. Кстати, мы планируем полностью перевести такие программы в дистанционную форму. Также мы хотим в рамках каждого дистанционного курса пре-доставить возможность прохожде-ния стажировки на базе московских образовательных комплексов. Это важно в том числе потому, что мос- ковский опыт интересен коллегам из регионов, ведь при обучении нужно не просто прослушать курс на лекци-онной площадке, но и отработать все полученные навыки на практике. – Вы упомянули, что планируете пе-ревести на дистанционную форму са-мые интересные программы. Можете рассказать подробнее, какие?– На мой взгляд, самая интересная программа, которая у нас сейчас ре-ализуется, – это «Эффективный ру-ководитель» для директоров школ. Аналогичная программа есть и для заместителей руководителей. Мы осознаем, что, подготовив директо-ров школ, нельзя оставить без вни-мания их управленческую команду. Правда, переводить эту программу в дистант вряд ли целесообразно из-за большого количества очных тре-нингов, которые в дистанционном режиме провести нельзя. Интересны модули повышения квали-фикации в рамках проекта «Школа но-вых технологий». Учителя могут прой-ти обучение и получить методическую поддержку по таким направлениям, как «Виртуальные музеи», «Робото-техника», «Школьные пресс-центры» и др. Все это легко ложится на дистан-ционные технологии обучения.Еще одна наша интересная про-грамма направлена на установление преемственных отношений между

дошкольным и школьным образо-ванием. На дошкольной ступени образования надо уметь правильно подбирать программу, которая бу-дет коррелировать с тем, что пре-подается в начальной школе. Этому мы также можем научить в дистан-ционном режиме. – Предпринимаете ли вы какие-то действия, чтобы помочь директору в выборе программ обучения?– Мы занимались мониторингом образовательных организаций для выявления профессиональных за-труднений педагогов: проводили фокус-группы, анкетирование, ин-тервью, по итогам которых руково-дители получили довольно объемные аналитические отчеты с выводами и графиками. После этого школы ста-ли формировать программы повыше-ния квалификации, направленные на устранение этих дефицитов. Но есть и другой вариант – еще бо-лее интересный. После мониторинга образовательные организации нача-ли делать заказы на формирование персонифицированных программ повышения квалификации для кон-кретного образовательного ком-плекса. Если абонемент позволяет быстро восполнить какие-то пробе-лы, то персонифицированная про-грамма направлена на выстраивание траектории обучения каждого педа-гога на два-три года вперед. – Какие формы повышения квали-фикации являются наиболее трудо-затратными для вас?– Наиболее трудозатратным, навер-ное, будет организация дистанцион-ного обучения. Это довольно слож-ный процесс. Чтобы быть уверенным, что человек, находящийся по ту сто-рону экрана, освоил материал хоро-шо, необходимо разбить учебный процесс на определенные структур-ные единицы. При этом в ходе дис-танционного обучения очень важ-но держать постоянный контакт со слушателями. Удачным структурным

решением онлайн-лекций является разбиение занятия на части длитель-ностью по 15 минут, по прошествии которых следует решение задачи. Представляете, насколько сложно выстроить такие структурные едини-цы, чтобы каждые 15 минут получать результат?– МИОО координирует московские программы повышения квалифи-кации учителей. Как осуществляет-ся эта деятельность, в том числе как происходит взаимодействие с орга-низациями, реализующими такие программы?– Уточню: МИОО сопровождает ор-ганизационно-технически и методи-чески портал dpomos.ru, созданный для координации деятельности об-разовательных организаций, зани-мающихся вопросами повышения квалификации московских учителей. На портале размещены прошедшие экспертизу программы повышения квалификации и переподготовки для учителей и управленцев почти 50 учреждений города, среди кото-рых МГУ, ВШЭ, РАНХиГС, МИСИС и другие ведущие вузы Москвы. Экспертное сообщество создается не из сотрудников нашего институ-та, а из всех участников этого про-цесса – представителей городских и федеральных образовательных учреждений, которые работают над созданием программ повышения квалификации. Но самые главные эксперты – это педагоги. Именно учителя лучше всех понимают, что перед ними: переработанный мате-риал магистратуры или действитель-но программа повышения квалифи-кации. И если учитель-эксперт не принимает ту или иную программу, то она не попадет на портал.Кроме того, приказом Департамента образования Москвы был образован экспертный совет, рассматриваю-щий вопросы, связанные с резуль-тативностью программ повышения квалификации.

ИГРЫ, КЕЙСЫ, ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОЧКИ, ИЛИ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ В НОВОМ ФОРМАТЕ

Флагманы


14

Вновь было 6 групп, которые обсужда-ли следующие темы:• «Воспитание потребителя и патрио-

та» (ведущий – победитель конкурса «Учитель года России – 2004» Андрей Лукутин).

• «Учитель плохой/хороший» (веду-щая – лауреат конкурса «Учитель года Москвы – 2004» Ольга Шугаева).

• «Повышение квалификации вчераш-него дня» (ведущая – лауреат кон-курса «Учитель года Москвы – 2007» Юлия Мукосеева).

• «Оценка, отметка: зачем, за что, когда и почему» (ведущий – финалист кон-курса «Учитель года Москвы – 2010» Петр Омельяненко).

• «Куда идет образование: мировые тренды» (ведущий – победитель кон-курса «Учитель года России – 2009» Владимир Кружалов).

• «Школа – место опасное?/!/…» (веду-щая – директор Городского методиче-ского центра ГМЦ Марианна Лебедева).

Последним испытанием, проходившим 1 апреля, стало «Импровизационное за-дание», которое было призвано выявить интеллектуальный и культурный уро-вень конкурсантов. После жеребьевки

участники по одному заходили в зал, где им озвучивали тему импровизационно-го задания: «А напоследок я скажу…» На подготовку и само выступление кон-курсантам давалось три минуты. Как сказал секретарь Большого жюри Андрей Лукутин, который вел эту часть конкурса, импровизационное задание могло бы и не проводиться, но плотность результатов была такова, что жюри приняло решение о розы-грыше еще 10 баллов. После этого задания Большое жюри удалилось для подведения итогов конкурса «Учитель года Москвы – 2016». В 16:00 были объявлены имена 9 лауреатов.16 апреля их ждет еще одно конкурсное испытание – круглый стол с участием Министра образования Москвы Иса-ака Калины. Победитель будет пред-ставлять Москву на конкурсе «Учитель года России – 2016», который пройдет в Самаре в конце сентября – начале ок-тября.

ФИНАЛ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА МОСКВЫ – 2016»

Лауреаты конкурса «Учитель года Москвы – 2016» • Артем Барат – учитель физики школы № 1394• Сергей Бушин – учитель математики лицея «Вторая школа»• Алексей Забелин – учитель математики школы-интерната «Интеллектуал»• Сергей Кубышев – учитель химии лицея № 1580• Петр Леляев – учитель информатики школы № 627• Дмитрий Михалин – учитель информатики школы № 345 им. А.С. Пушкина• Василий Мурзак – учитель английского языка школы № 1206• Евгения Мухина – учитель английского языка школы № 1494• Елена Оверина – учитель географии лицея № 2010


Лучшие


15

СПО

В ноябре 2015 года в Москве впервые про-шел открытый чемпионат «Московские мастера» по педагогическим компетен-циям «Преподавание в младших классах» и «Дошкольное воспитание». Состяза-лись студенты столичных педагогических колледжей. Вне конкурса участвовали представители колледжей Ярославской области и Краснодарского края. Студент-ка педагогического колледжа № 18 «Ми-тино» Анастасия Парлюк победила в ком-петенции «Преподавание в младших классах». Сейчас она готовится представ-лять Москву в полуфинале Центрального федерального округа, который пройдет в Ярославле в конце апреля. В компетен-ции «Дошкольное воспитание» еще одна студентка нашего колледжа Анастасия Соколова заняла второе место. Участие в движении WorldSkills педагоги-ческих колледжей – это не просто вопрос популярности. Распоряжением Прави-тельства РФ от 3 марта 2015 года №349-р утвержден комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования (СПО) на 2015–2020 годы, а также целевые инди-каторы и показатели к нему. Этот комплекс предусматривает приведение стандартов российского СПО в соответствие с между-

народными стандартами, консолидацию ресурсов бизнеса, государства и сферы образования для развития системы кол-леджей и техникумов, а также мониторинг качества подготовки кадров через участие образовательных учреждений в междуна-родном движении WorldSkills.Педагогическим колледжам теперь от-крыты возможности установления связей с профобразовательными ор-ганизациями во всем мире. Получив международные профессиональные стандарты по педагогическим компетен-циям, колледжи могут строить индиви-дуальные образовательные программы по стандартам WorldSkills и использо-вать материалы конкурсных заданий и критерии оценки при проведении про-межуточной и итоговой аттестации сту-дентов. Например, в рамках экзаменов по компетенции «Преподавание в млад-ших классах» студентам в соответствии с требованиями WorldSkills предстоит провести урок, внеурочное занятие, ро-дительское собрание и подготовить вы-ступление на педагогическом совете. Результаты студентов в соревнованиях WorldSkills являются также показателем качества подготовки в конкретном пе-дагогическом колледже. Система стан-

дартов WorldSkills позволяет делать это точно и не предвзято. В полуфинале Центрального федераль-ного округа будет представлена еще одна педагогическая презентационная компе-тенция – «Педагог дополнительного обра-зования». Педагогический колледж № 18 «Митино» получил приоритетное право от Регионального координационного цен-тра WorldSkills Russia по городу Москве выбрать участника, который представит Москву на соревнованиях. Им стал Ар-тем Коротков. Под руководством рабочей группы преподавателей колледжа он ак-тивно готовится к полуфиналу.Участие в движении WorldSkills обеспечи-вает колледжу доступ к современным тех-нологиям, методическим материалам и си-стеме подготовки педагогических кадров, способствует улучшению его имиджа. В педагогическом колледже № 18 «Ми-тино» сформировалась система под-готовки студентов к соревнованиям различных уровней. Социальные пар-тнеры колледжа принимают в этом активное участие: предоставляют для тренировок участников учебные пло-щадки, поставляют расходные мате-риалы для проведения чемпионатов, участвуют в разработке конкурсной документации. А главная составляю-

щая – это, разумеется, сплоченный педа-гогический коллектив, команда профес-сионалов-единомышленников, которые умеют видеть общую цель и двигаться к ее достижению.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОЛЛЕДЖИ ТЕПЕРЬ В WORLDSKILLS

Анастасия Потемкина, Алена Болотова, преподаватели педагогического колледжа № 18 «Митино»

У тех, кто в России что-то знает о движении WorldSkills, оно ассоциируется с электроникой, станками с ЧПУ, робото-техникой и тому подобными машинными темами. Но не так давно такое представление стало совсем неверным: миро-вые стандарты WorldSkills начали активно внедряться в российское профессиональное педагогическое образование.

Анастасия Парлюк


Конкурс

ИВАН ТЕЛЕГИН: «ЭТО НЕ ПРОСТО ПАРТНЕРСТВО – СКОРЕЕ, ДРУЖЕСКИЙ СОЮЗ»

Шеф-редактор: Сергей РыженковОтветственный секретарь: Юлия РеверНад выпуском работали: Кристина Червенка, Алена Собенина, Давид Шойхет, Татьяна Дворникова, Анна Кислицына

Дизайн: Евгения Гордеева Верстка: Тимур ЛамидовКорректура: Марина Карнович, Ирина МакашоваОнлайн-версию информационного бюллетеня «Московский учитель» вы можете прочитать на сайте «Клуб учителей»: teachers.msk.ru E-mail редакции: [email protected]Подписано в печать 11.04.16

Партнером конкурса «Учитель года Москвы – 2016» стал Банк Москвы. «Московский учитель» решил узнать из первых рук, почему банк это сделал и в чем выражается партнерство. На эти вопросы ответил представитель банка и член Большого жюри конкурса Иван Телегин.

– Почему ваш банк стал партнером кон-курса «Учитель года Москвы – 2016»?– Банк Москвы – давний партнер Депар-тамента образования Москвы. В про-шлом году запущена и сейчас активно развивается специальная программа для учителей и сотрудников образователь-ных учреждений города «Люди дела». Кто же, как не учителя, люди дела? Бла-годаря этой программе только за послед-ний квартал 2015 года партнерами банка стали около 15 образовательных ком-плексов города. Более 30% сотрудников образовательных учреждений являются клиентами нашего банка или получают заработную плату на наши карты. В продолжение сотрудничества осе-нью прошлого года было принято ре-шение о партнерском участии банка в финальной части конкурса педаго-гического мастерства и общественно-го признания «Педагог года Москвы – 2016» в номинации «Учитель года».

– Это первый опыт или раньше вы также были партнерами конкурса?– Несмотря на то что Банк Москвы до-вольно давно сотрудничает с Департа-ментом образования, мы впервые стали партнером такого престижного конкур-са, и нам приятно выступать в этом ка-честве единственным представителем московского банковского сообщества. В дальнейшем мы планируем продолжать партнерское участие в следующих подоб-ных конкурсах, уже в составе банка ВТБ.– В чем выражается партнерство?– Мы не ограничиваемся информаци-онным участием в конкурсе. Все лауреа-ты получили ценные призы и памятные подарки от банка, а победитель кон-курса будет отмечен дополнительным призом – макбуком. Мы уверены, это окажет серьезную помощь в его или ее профессиональной деятельности.Грамоты – это хорошо, признание кол-лег – отлично. И в тоже время, на наш взгляд, не менее важно, чтобы ощуще-ние победы лауреатов подкреплялось еще и ценными призами.– Расскажите подробнее о програм-ме банка, адресованной московским учителям.– «Люди дела» – это комплексная программа, которая включает специ-альные условия сотрудничества об-разовательного учреждения с банком и различные льготы именно для мо-сковских учителей. По условиям программы учителя могут сэкономить свои денежные средства на бесплатном обслуживании зарплат-ных карт и бесплатном СМС-инфор-мировании, а также получить допол-нительный доход в виде начисления процентов на остаток по карте. Педа-гоги получают возможность пользо-вания не только банкоматами Группы ВТБ, но и банкоматами любых банков

по всей России для бескомиссионного снятия наличных денежных средств. Также бесплатно предоставляются та-кие услуги, как мобильный банк и ин-тернет-банк, с помощью которых мож-но не только оплатить услуги ЖКХ без комиссии, но и осуществить более 200 различных банковских операций.Кроме того, программой «Люди дела» предусмотрены серьезные льготы по другим розничным продуктам Бан-ка Москвы: вкладам с увеличенной процентной ставкой, кредитованию, рефинансированию любых кредитов в других банках, ипотеке.Программа «Люди дела» была призна-на лучшей отраслевой программой, учитывающей пожелания и пред-ложения наших главных клиентов и партнеров – московских учителей. Нам очень важно это партнерство. Это не отношения «банк – клиент» или «менеджер банка – руководитель организации», а действительно пар-тнерские отношения. И мне кажется, что развитие таких отношений гораз-до более продуктивно, нежели фор-мальное общение в рамках каких-то задач. Сегодня Банк Москвы для Де-партамента образования и всех под-ведомственных ему структур – это, можно сказать, такой друг, который хорошо разбирается в финансах. Да, это не просто партнерство – скорее, дружеский союз.– Будете ли вы как-то поддерживать победителя конкурса, которому пред-стоит отстаивать честь Москвы в кон-курсе «Учитель года России – 2016»?– Это очень ответственная и почетная миссия, учитывая, что побед московских учителей на всероссийском конкурсе не было довольно давно. Поэтому искрен-не будем болеть за участника от Москвы и желать ему только победы.

Иван Телегин, руководитель дирекции специальных проектов розничных продаж департамента розничных продаж по корпоративным каналам Банка Москвы

"Московский учитель" №3 (13) 2016

Education