для столичных школ увеличилось более чем вдвое: с 63 до 123 тысяч рублей.Второе условие — это глобальное рас-ширение использования в московской школе современных технологий. Система образования стала одним из стратегических приоритетов в развитии города, что позво-лило увеличить ее финансирование на 100 миллиардов рублей. Сегодня руководством города перед Департаментом образования г. Москвы поставлена амбициозная зада-ча по созданию новой образовательной среды — среды «новых образовательных технологий».Сегодня, когда базовый этап модернизации завершен, доля выпускников, набравших 190 и более баллов по результатам ЕГЭ по трем предметам, выросла на 10%, практически достигнув 45%-ного рубежа. При этом почти четверть столичных школьников (23,7%) на-брали 220 и более баллов (три года назад их было всего 14%), и этот результат достигнут в ситуации серьезного усиления контроля за проведением самого экзамена.Что дала новая модель ученикам и их

родителям? В  первую очередь  — это возможность выбора доступного и каче-ственного образования без нервотрепки унизительного отбора и на другом конце города, а «здесь и сейчас». Процесс объ-единения нескольких школ и дошкольных образовательных учреждений в единые многопрофильные учебные комплексы — это не только избавление от непомерно разросшегося неэффективного админи-стративного аппарата. Это, прежде всего, самый эффективный и быстрый способ ти-ражирования лучших образовательных практик. Мы не имели права откладывать интересы детей «на потом», ждать, когда коллективы «дозреют» до внедрения совре-менных требований и стандартов обучения. Ученики и их родители не должны были ста-новиться заложниками годами копившихся инерционных проблем прежней системы. Потому процесс объединения стал не про-сто очередным шагом вперед, но необходи-мым и единственно возможным способом решить целый спектр проблем массовой школы: управленческих, содержательных, организационно-финансовых и кадровых.

МОСКОВСКИЙ�� УЧИТЕЛЬ������

П р и п о д д е р ж к е Д е п а р т а м е н т а о б р а з о в а н и я г о р о д а М о с к в ы

Новости

Новая образовательная модель Москвы: задание на перспективу

Четырехлетний масштабный проект по модернизации столичного образования завершен. Вернее, завершен его пер-вый — базовый этап. Сегодня настало время подведения первых итогов и по-становки задач на ближайшую и средне-срочную перспективу.

В чем главное достижение новой образо-вательной модели? Его можно определить в двух базовых идеях. Во-первых, главное преимущество преобразований — предо-ставление качественного и доступного об-разования максимальному числу юных мо-сквичей — смогли оценить большинство из них и их родителей. Так, из решения сугубо практической задачи выкристаллизовалась социальная миссия новой модели — создать реально действующую самораз-вивающуюся модель сильного столичного образования как системы, где лидером может быть каждый. Во-вторых, и эта цель более глобальная, не всегда сразу осоз-наваемая, — сделать московские школы современными, работающими на будущее, а не воспроизводящими из года в год при-вычные шаблоны, которые не востребованы окружающей действительностью. Мы с самого начала рассматривали нашу работу, прежде всего, как возможность реализовать себя на качественно новом уровне лучшим и дать мощный импульс к развитию — для большинства. Сегодня эта идеология стала практически обще-принятой для всех участников образова-тельного процесса в столице. Не просто принимаемой, но сознательно разделяемой.

Университетские�субботы

c.�8

Исаак�Калина:�«Всем�москвичам�должны�быть�доступны�качественные�школы»

с.�3

II�Съезд�учителей�Москвы:�итоги

c.�6

Школы�для�особых�детей�

с.�2

Что же дала новая образовательная модель всем тем, кого непосредственно затрагивает процесс обучения в школе?На первый план вместо прежних директив-но-распорядительных отношений вышли интересы самих учебных заведений и учеников. И здесь ключевым понятием, раскрывающим суть происходящих про-цессов, является категория «условия». Пер-вым условием развития стало создание равенства школ в получении бюджетного финансирования. Не секрет, что вследствие разрастания административно-управлен-ческого аппарата в момент старта проекта самим учителям доставалось лишь 40% бюджетных ассигнований на образование. За четыре года удалось полностью пере-ломить кризисную тенденцию, когда в силу

искусственного занижения финансирования массовой школе на одну «успешную» школу приходилось до 10 неэффективных, объек-тивно не способных дать детям качествен-ное образование. Сегодня бюджетное фи-нансирование на одного старшеклассника

Приложение к журналу «Вестник московского образования»

№ 2 22 декабря 2014 г.

Столичные�школьники�победили�на�международной�олимпиаде�по�физике

Абсолютными победителями на II Между-народной олимпиаде по эксперименталь-ной физике (IEPhO-2014) стали московские школьники. В олимпиаде приняли участие более 180 учащихся в составе 26 команд из Армении, Болгарии, Словакии, Беларуси и 13 регионов России.Москву на олимпиаде представляли 56 юных физиков. Выполнение заданий оценивало компетентное жюри, состоящее из профес-соров и преподавателей университетов, чле-нов оргкомитетов олимпиад из Армении, Колумбии, Болгарии, Словакии, Беларуси, России.Первые абсолютные места в личном зачете заняли учащиеся московской школы № 1329 Глеб Кузнецов и Николай Чикин.Международная олимпиада по эксперимен-тальной физике призвана повысить интерес учащихся к практической сфере науки и под-готовить их к экспериментальной части олим-пиады по физике любого уровня сложности.

В�Москве�открывается�регистрация�онлайн-заявлений�о�приеме�в�первые�классы�школС 15 декабря 2014 года на портале государ-ственных и муниципальных услуг города Мо-сквы открывается регистрация электронных заявлений о приеме детей в первые классы для обучения с 1 сентября 2015 года.Воспитанники дошкольных отделений школ зачисляются в первые классы этой же шко-лы только по личному заявлению родителей на имя директора школы. Для них реги-страция заявления в 1-й класс с помощью Портала государственных и муниципальных услуг города Москвы не требуется, зачис-ление происходит автоматически.

Столичные�школы�присоединяются�к�системе�международного�бакалавриатаВ 2015 году 18 московских школ подадут за-явку на получение разрешения преподавать по международной системе бакалавриата (IB). В рамках проекта «Москва – Междуна-родная школа качества» заявки на препо-давание по стандартам IB наряду с нацио-нальными образовательными программами подали 75 московских школ. 18 из них были допущены к авторизации.Выпускники школ, допущенные к образо-ванию по системе IB в старших классах, получат международный диплом, который позволит поступать в зарубежные вузы на-ряду с российскими.

123тысячи�рублей�в�год�—бюджетное�финансирование�одного�старшеклассника

Татьяна�Васильева,�заместитель�руководителя�Департамента�образования�г.�Москвы

Процесс объединения стал необходимым и единственно возможным способом решить целый спектр проблем массовой школы

с.�4

22 декабря 2014 г.МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ 2И Н К Л Ю З И В Н О Е О Б Р А З О В А Н И Е

Школы для особых детей

Тема слияния школ для детей с особен-ностями умственного и физического развития с учениками обычных обра-зовательных учреждений стала актив-но обсуждаться в 2011 году. В настоя-щий момент инклюзивное образование реализуется в 316 школах Москвы для 15 276 учащихся.

До недавнего времени в столице насчитыва-лось 9 коррекционных школ, где проходили обучение дети с ограниченными возможно-стями здоровья (ОВЗ). Эти школы финанси-ровались исходя из запросов администра-ции образовательного учреждения, при этом никто никаких результатов с директоров и педагогов не спрашивал. Как только воз-ник запрос на результат, директора оказа-лись к этому не готовы. В итоге было принято принципиальное решение: государство выделяет средства не на нужды администрации учреждения, а на конкретного ребенка. Школа должна объяснить, какая помощь и условия нужны каждому ученику, сформулировать госза-дание и получить необходимое количество денег.

Также с этого года родители детей-инва-лидов, детей с ОВЗ имеют право устроить своего ребенка в обычную общеобразова-тельную школу рядом с домом. Для этого родителям необходимо пройти Психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), которая разработает максимально эф-фективный образовательный маршрут для ребенка и подскажет, какие специальные условия обучения и воспитания показаны этому конкретному мальчику или девочке.Для финансирования и обучения особых детей предусмотрены повышающие коэф-фициенты. Для детей-инвалидов заложен коэффициент «2», для опорников и сле-пых — «3». Соответственно, школа, кото-рую родители выбрали для своего ребенка, получит финансирование с повышающим коэффициентом для создания специальных условий.Что такое специальные условия? Это до-полнительные услуги специалистов, которые

прописаны в госзадании. И эти услуги будут адресными. Первая услуга — предостав-ление специальных условий для образова-ния, вторая — психолого-педагогическая и профессиональная медицинская помощь обучающимся, нуждающимся в  особых программах. Ольга Москвичева, заведующая сектором обеспечения реализации образовательных программ для лиц с особыми образова-тельными потребностями Департамента образования Москвы, рассказала, что адресная помощь будет предоставляться в виде спецпакетов: «Нужно понимать, что разным детям нужен разный объем помо-щи. Иногда приходит ребенок, которому достаточна поддержка психолога в школе. Это один уровень, один пакет, одни деньги. Есть дети, которым нужна помощь психо-лога, дефектолога и логопеда, — это уже другой уровень. Мы в настоящее время дифференцировали разные уровни по-мощи и финансирования». Она добавила, что планируя работу с особыми детьми, ди-ректор школы может держать всех специ-алистов (логопеда, психолога, дефектолога) в штате или приглашать по договорам из Центров психолого-педагогической реаби-литации и коррекции. В этом случае деньги за работу специалистов будет получать центр, а не школа. Согласно утвержденным нормативам, на учителя-логопеда и учите-ля-дефектолога должно приходиться по 6–12 учеников, на педагога-психолога — до 20 учащихся. Необходимо отметить, что

по этим нормативам уже два года успешно работают школы в Центральном округе столицы.

Может�ли�школа�отказаться��от�особого�ребенка?Российское общество — не самое толерант-ное. Инвалиды в нашей стране в основном находятся дома и в специальных интернатах, на улице показываются редко. Только благо-даря нововведениям особые дети получили возможность учиться в школе по соседству. И что делать в ситуации, если родители об-ратились к директору, а он... не хочет при-нимать «сложного» ученика с сочетанием нескольких дефектов развития? «Директор может попытаться убедить ро-дителей выбрать специализированное уч-реждение или даже дистанционное обра-зование. Но он не может отказаться, если родители настаивают, — объясняет заме-ститель руководителя Департамента обра-зования Москвы Татьяна Васильева. — Если ребенок живет на этой территории, школа прикреплена к этому адресу, то она обязана учить ребенка. Причем даже если родители сходили на комиссию и им сказали, что ребенок необучаемый, он все равно имеет право на общее образование. Это спорный вопрос, согласна. Но по законодательству это сегодня так».Единственное, что сегодня очень слож-но реализовать в общеобразовательной школе, — это совместное обучение сле-пых и зрячих, потому что у слепых особые

технологии чтения и усвоения материала. То же касается и слабослышащих детей: они плохо интегрируются в общее обра-зование, в отличие, например, от детей с ДЦП, синдромом Дауна и аутистов (если это не сложный аутизм). Для этих ребят на данном этапе подходят только специ-альные школы.Однако интеграция, невозможная в обра-зовательном процессе, вполне реализуема в кружках и секциях, где обычные и особые дети могли бы заниматься вместе во вто-рой половине дня. В этой связи показате-лен пример московской гимназии № 1529 им. А.С. Грибоедова, которая некоторое время назад объединилась со школами для глухих (позднооглохших) и слепых (слабо-видящих) детей. Гимназисты и особые дети вместе готовятся к экзаменам, проводят праздники. Администрация школы пришла к пониманию, что обычным детям общение с необычными нужно не в меньшей, а может, даже большей степени. «Дело в том, что дети не делят людей на больных и здоровых: это делают взрослые. А если взрослый чело-век не поставил преграду, то ребята очень быстро адаптируются, у них формируется другое мироощущение, другой фундамент, который закладывает больше ценностей», — отметила Ольга Москвичева.

Как�повысить�мотивацию?Каждая школа, внедряющая коррекци-онные программы, может подать заявку на грант. Так, Центр образования № 109 заявился на дистанционное обучение де-тей-инвалидов и получил финансирование. В Центр бесплатно поставили всю необ-ходимую аппаратуру, провели Интернет, предоставили компьютеры. Ребенок может работать с учителем по скайпу: индивиду-ально или в группе. Использовать видео-уроки, решать разноуровневые задания. Единственное ограничение — ребенок должен быть с сохраненным интеллектом.В качестве другой мотивации для обще-образовательных школ, побуждающей их включать коррекционные составляющие в свою структуру, руководители образова-ния столицы называют Рейтинг образова-тельных организаций Москвы. «По итогам 2014–2015 годов деятельность образо-вательных учреждений будет оценена по работе с детьми-инвалидами. Все баллы, набранные особыми детьми на ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадах, умножаются на их коэффици-ент финансирования. Если особый ребенок занял первое место на Олимпиаде, то он получит не 10 баллов, как обычный ученик, а 20 или даже 30. Таким образом, общий балл школы в рейтинге тоже увеличивает-ся», — пояснила Ольга Москвичева.По мнению экспертов Департамента обра-зования, включение коррекционных про-грамм в общеобразовательный процесс        может вывести школы на другой уровень. Новые вызовы провоцируют серьезный профессиональный рост педагогов: как только к ним попадает особый ребенок, они вынуждены повышать свою квалифи-кацию, искать новые методы, технологии обучения. В школу приходят новые специ-алисты, которые формируют новое инфор-мационное поле, новые знания и умения. У всего педколлектива появляется цель, которая сплачивает и задает новый вектор развития. И в итоге коллектив превраща-ется в команду единомышленников.

Юлия�Шатова

На�уроке�в�средней�общеобразовательной�школе�№�1447�имени�Н.А.�Островского

Урок�в�гимназии�№�1529�имени�А.С.�Грибоедова

Включение коррекционных программ в общеобразовательный процесс может вывести школы на другой уровень

С этого года родители детей-инвалидов, детей с ОВЗ имеют право отдать своего ребенка в обычную общеобразовательную школу рядом с домом

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ 22 декабря 2014 г. 3П Р Я М А Я Р Е Ч Ь

И С С Л Е Д О В А Н И Я

Исаак Калина: «Всем москвичам должны быть доступны качественные школы»

Четыре года в Москве продолжается реформа образования. О первых ре-зультатах, свидетельствующих о  ее эффективности, на вопросы журнали-стов «Российской газеты» отвечает ру-ководитель Департамента образования Москвы Исаак Калина.

�Качество�образованияГлавной целью модернизации образования в Москве является повышение качества об-разования и в первую очередь доступность школ, дающих современное образование, для жителей столицы.

Исаак Калина: «Долгие годы в Москве было несколько десятков сильных школ, которые давали высокий уровень образования тем, кто в них попадал. Но дать своим детям хорошее об-разование в Москве стремится большая часть населения. Поэтому задача города не просто

отобрать детей, которых легко учить, а помочь выявить способности у каждого ребенка — не-способных детей нет, я уверен в этом. А затем развить их. Но для этого не жители должны бегать по Москве в поиске качественного об-разования, а оно прийти туда, где люди живут. И наша задача обеспечить массовую доступ-ность такого образования».

�Объединение�школВ этом учебном году завершается созда-ние многопрофильных образовательных

комплексов, которое началось в 2011 году. Инициаторами объединения образователь-ных учреждений были директора школ.

Исаак Калина: «Новый закон «Об образова-нии в РФ» предоставил руководителям школ столько полномочий, сколько в советские времена не было даже у заведующего РОНО. А свободы без ответственности не быва-ет. Директора поняли, что им необходима очень серьезная и грамотная управленче-ская команда, нужен финансист, юрист... В маленькой школе такой команды не соз-дать. Тем не менее процесс соединения мы не форсировали. В 2011 году все заявки от школ мы рассматривали вместе с горкомом профсоюза, другими общественными органи-зациями и более половины отклонили, так как понимали, что люди видят в этом пока лишь экономическую эффективность, и не понима-ют, как это скажется на результатах работы всей школы. Сегодня эти результаты налицо. В Москве сейчас отличников по ЕГЭ вдвое больше, чем в среднем по стране. Треть по-бедителей и призеров олимпиад в России — московские школьники. А главное, готовят их уже не 70, а 145 школ столицы!»

�Математическое�образованиеРазвитие математического образования считается одним из залогов эффективного функционирования страны и конкурентным преимуществом России. В столице в рамках созданных образовательных кластеров изуче-нию математики придается особое значение.

Исаак Калина: «У каждой московской школы с сильными математическими тра-дициями — свой, индивидуальный вектор развития. Например, я буду первый против попытки расширения лицея № 2 Владимира Федоровича Овчинникова. Я настолько до-рожу этим уникальным человеком в системе образования, что грузить его любыми до-полнительными задачами считаю неправиль-ным. То же самое могу сказать о гимназии № 1543 Юрия Владимировича Завельского.

А вот школа № 444 с углубленным изучением информатики и физики — расширяется. Главное же не профиль школы, а профиль классов. И математические классы будут в каждом районе Москвы».

�Школа�рядом�с�домомСтоличные руководители образования счи-тают, что лучшая школа для ребенка та, ко-торая расположена ближе всего к его дому.

Исаак Калина: «Нужно, чтобы в каждом районе и каждом микрорайоне Москвы была школа, в которой ребенок может реализо-вать себя независимо от того, какие у него способности к математике, литературе, физкультуре или музыке. В национальной доктрине образования эта задача выражена тремя изумительными словами: качество, доступность, эффективность. Обеспечить все три параметра маленькой школе практи-чески невозможно. Школы, которые хотя бы год-полтора живут в соединенном варианте, это уже поняли».

�Инклюзивное�образованиеВ этом году на работы по формированию комфортной, безбарьерной среды для инвалидов было выделено более 600 млн рублей. Эти средства пошли, в частности, на оснащение школ специализированным оборудованием — бегущей строкой, зву-ковыми и говорящими устройствами, теле-скопическими пандусами. Становится все более востребованным и дистанционное образование, что позволяет реализовать индивидуальный подход к тем детям, кото-рые не могут обучаться в школе.

Исаак Калина: «Безбарьерная среда яв-ляется необходимым условием для инклю-зивного образования, то есть обучения ре-бенка-инвалида в условиях обычной школы. Это исключает любую дискриминацию детей и создает для всех равные условия в полу-чении образования. За последний год коли-чество учреждений, дающих инклюзивное образование, увеличилось в 3 раза».

12�кандидатов�на�одно�вакантное�место�учителя�в�столице

145школ�столицы�подготовили�победителей�и�призеров�Всероссийской�олимпиады

65тысяч�рублей�–�средняя�зарплата�учителя�в�Москве

Исаак�Калина,�Министр�Правительства�Москвы,�руководитель�Департамента�образования�г.�Москвы

Престижность�профессии�учителя�выросла�за�последние�6�летЧисло россиян, считающих профес-сию учителя престижной, выросло за последние годы. Такой вывод можно сделать на основе результатов иссле-дования общественного мнения, про-веденного ВЦИОМ.

12 ноября 2014 года Всероссийский центр общественного мнения представил резуль-таты опроса, по которому респондентам задали вопросы о престиже профессии школьного учителя. Сегодня профессия учителя кажется россиянам более привлекательной, нежели шесть лет назад: по сравнению с данными схожего исследования за 2008 год, процент людей, считающих работу учи-теля совершенно непрестижной, снизился: если раньше этот процент составлял 35%, то сегодня так думают лишь 27% россиян. Престижной работу педагога называют 23% опрошенных. При этом чаще данную точку зрения разделяют респонденты с начальным образованием (36%), нежели обучавшиеся в вузах (20%).

Почти половина граждан разделяют мне-ние, что преподаватели имеют заработную плату среднего уровня. Таких респонден-тов оказалось 47%. Число тех, кто видит в профессии учителя возможность хорошо заработать, выросло на 7%. Достаточным для благоприятной жизни заработок учи-телей считают 18% респондентов (с 11% в 2008 году).Но, несмотря на изменившееся отношение россиян к труду учителей, по-прежнему немногие видят своих детей работающими в сфере образования. Количество людей, выбравших вариант «Я бы хотел, чтобы мой ребенок со временем стал школьным учителем», составило 16%. При этом чис-ло респондентов, которые не хотели бы, чтобы их ребенок стал учителем в школе, достигло 65%. Инициативный всероссийский опрос ВЦИОМ проведен 27–28 сентября 2014 года. Опрошено 1600 человек в 130 на-селенных пунктах в 42 областях, краях и республиках России. Статистическая погрешность не превышает 3,4%.

22 декабря 2014 г.МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ 4М О Д Е Р Н И З А Ц И Я С Т О Л И Ч Н О Г О О Б Р А З О В А Н И Я

Новая�образовательная�модель�Москвы:�задание�на�перспективу

Новый формат организации учебно-вос-питательного процесса предоставил уче-никам и их родителям широкое поле для выбора привлекательного учебного про-филя, индивидуальной образовательной стратегии, широкого спектра форма-тов внеурочной и внеклассной работы, а главное — позволил войти в мир лучших образовательных практик, получить шанс на самое качественное образование. Вне-дрение прозрачной и понятной системы финансирования при одновременном создании и  расширении полномочий управляющих советов школы предостави-ло родительской общественности право оказывать реальное влияние на страте-гию развития учебных заведений. При этом чрезмерный административный пресс прошлого с каждым годом теряет былое значение — московские школы почувствовали себя по-настоящему са-мостоятельными и свободными в содер-жательной реализации государственной образовательной политики.

Новые возможности открылись и сто-личным педагогам. Для значительной части учителей впервые за их многолет-нюю карьеру представилась возможность работать с мотивированными ученика-ми. Столичное учительское сообщество становится соавтором содержательного компонента новой образовательной мо-дели. Интеграционный процесс в образо-вании открыл для них новые горизонты личностного и карьерного роста. Новая среда  — это лучший способ заявить о своих здоровых профессиональных амбициях. На уровне города система выстроена под интересы лучшего учи-теля-профессионала, начиная от роста заработной платы и стимулирования по результатам работы, заканчивая рас-ширением возможностей отраслевого грантового фонда, который с 2014 года был существенно увеличен, достигнув 1 млрд рублей. Сегодня мы можем говорить о возрождении престижа профессии

учителя, поскольку на каждую став-ку столичного педагога есть конкурс из 10–12 соискателей. Фундаментальные организационные изменения первого этапа создания со-

временной модели общего образования в Москве резко повысили позиции сто-личных школ на федеральном уров-не. Всего за один год (с 2013 по 2014) их количество в ТОП-500 выросло с 89 до 126, а в ТОП-25 — с 7 до 13. Иначе говоря, более половины лучших школ России теперь работают в Москве. И это наглядный индикатор результативности выбранного нами курса на поддержку массовой школы. Треть победителей и призеров олимпиад в России — мо-сковские школьники. Но готовят их уже не 70, а 145 столичных школ.Особо показателен тот факт, что новая образовательная модель оказалась го-това к росту нагрузки на школы Москвы почти на 200 тысяч учеников. И, решая эту сложную задачу, мы не встретили серьезных проблем и конфликтов. Таким образом, новая модель успешно прошла свое образный тест на адаптивность к вы-зовам современной социальной среды.Проведенные преобразования позволя-ют нам сегодня ставить реальные и при этом самые высокие задачи, связанные с содержательной повесткой столичного образования. Мы уверены, что на базе созданного за последние четыре года фундамента они выполнимы.Национальная доктрина образования России ставит перед нами три приоритет-ные задачи: качество, доступность и эф-фективность. Поэтому многое зависит от степени готовности руководства вновь созданных учебных комплексов к исполь-зованию современных форматов адми-нистрирования, организации учебного и воспитательного процессов, развитию блоков внеурочной и внеклассной работы, инструментов дополнительного образо-вания. Департамент образования Москвы будет отслеживать и способствовать вне-дрению наиболее эффективных моделей деятельности многопрофильного учебно-воспитательного комплекса. В этом нам должны помочь недавно созданные меж-районные советы директоров школ,

призванные подкрепить стратегические направления на уровне города аккуму-лированием и тиражированием лучших управленческих практик. Второе направление — это форми-рование новой образовательной среды, где лучшее будет сохраняться не в фор-мах и механизмах, а в ценностях и ре-зультатах. Создание мотивации ученика к получению новых знаний и полезных навыков, а учителя — к постоянному са-мосовершенствованию. Формирование и управление тремя видами ученических сообществ: большими профильными по-токами, традиционными классами и по-явлению в создаваемой образовательной среде саморазвивающихся малых групп по интересам или потребностям — это те вызовы, с которыми предстоит работать школе в ближайшие годы. И это не доброе пожелание Департамента, а конкретная задача, требующая решения, поскольку от многообразия среды напрямую зави-сит реализация возможностей каждого ребенка, а значит и повышение качества образования в целом.Третье направление — это переос-мысление роли учителя в новой систе-ме, максимальное использование ма-териальных и нематериальных методов стимулирования лучших педагогов, рас-пространение их наработок и технологий обучения. Нам предстоит выработать устойчивые принципы деятельности пред-метных учительских сообществ, кото-рые пришли на смену «междусобойчику» двух-трех учителей-предметников. Теперь нам предстоит построить горизонталь-ные связи в повышении квалификации и трансляции опыта между различными поколениями педагогов.Четвертое направление — это разви-тие ученика через систему дополнитель-ного образования, через предоставление действительно необходимых ему возмож-ностей для становления как личности и гражданина.

Пятое направление связано с необхо-димостью интегрировать в образователь-ный процесс родительское сообщество. Ограничиваться здесь исключительно работой управляющих советов — это не-позволительная роскошь. Нам предстоит переосмыслить роль и место родителей в процессе обучения, поскольку цели у нас совпадают, а взгляды на стратегию и тактику часто различаются.И, наконец, шестое. Мы должны увидеть новое место многопрофильных учеб-но-воспитательных комплексов в жизни социума как центра образования и про-свещения на уровне отдельного муници-палитета. Сегодня все возможности для этого есть, важно ими грамотно и раци-онально распорядиться. В конечном итоге нам предстоит не толь-ко завершить процесс формирования новой образовательной модели Москвы, но и трансформировать парадигму си-стемы школьного обучения. На смену дидактической, трансляционной школы должна прийти школа деятельностная, научающая, быстро адаптирующаяся к изменениям социальной среды.И тогда мы сможем говорить о формиро-вании действительно саморазвивающей-ся, устойчивой, современной и адаптив-ной образовательной модели столичного образования, будущее которой каждый день формирует вклад включенных в нее элементов.

Татьяна�Васильева,�заместитель�руководителя�Департамента�образования�г.�Москвы��(начало�—�на�с.�1)

45%московских�выпускников�набрали�190�и�более�баллов�на�ЕГЭ�по�трем�предметам�в�2014�году

Руководством города перед Департаментом образования поставлена амбициозная задача по созданию новой образовательной среды

Столичное учительское сообщество становится соавтором содержательного компонента новой образовательной модели

Система образования стала одним из стратегических приоритетов в развитии города

Новости

Школьники�стали�лучше�учиться

Как заявил глава Департамента образова-ния столицы Исаак Калина, по сравнению с данными 2010 года победителей Всерос-сийской олимпиады школьников стало боль-ше на 50 человек.«Выросло количество школ, которые подго-товили призеров и победителей олимпиады, сейчас их 145», — заявил руководитель столичного Департамента образования. — Школьников становится больше, школы столицы приняли на 200 тысяч учеников больше, чем в 2010 году».Есть прогресс в отношении результатов ЕГЭ. 45% выпускников набрали 190 и более бал-лов по результатам ЕГЭ по трем предметам. Но остаются еще дети, которые не способны набрать 190 баллов.

Школа�как�фактор�российской��IT-революции

В ближайшем будущем школьную инфор-матику ждут революционные перемены, заявили участники круглого стола «Буду-щее российского IT-образования: новые форматы школьного обучения». Дефицит специалистов информационных техноло-гий разного профиля в России превысил 350 тысяч человек. И чтобы восполнить этот провал, их подготовкой займутся не только вузы и колледжи, но и средние школы. Уже отобраны 10 регионов с осо-бой ставкой на развитие информационных технологий.

Освобожденных�от�уроков�физкультуры�быть�не�должно

Освобожденных от занятий физкультуры в школе быть не должно, считают в Мини-стерстве образования и науки Российской Федерации. «Уроки физкультуры должны быть доступны для всех. Сегодня все более странно звучит фраза «освобожденный от урока физкуль-туры». Освобожденные от уроков  должны быть адаптированы к тем или иным груп-пам», — заявил руководитель Департамента государственной политики в сфере вос-питания детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации Александр Страдзе.

Талантливым�школьникам�могут�начать�выплачивать�стипендиюВ Госдуме предлагают создать систему вы-платы стипендий для одаренных школьни-ков 7–11-х классов. В качестве ориентира предлагается выбрать уровень стипендий студентов 1–2-х курсов, которая составляет более 6 тысяч рублей.

Все�готово�для�активного�отдыха�московских�школьников�в�зимние�каникулыВ рамках подготовки к зимним каникулам в Москве было создано около 160 специаль-ных объектов для активного отдыха. На базе школ подготовлено 118 катков, 2 ледяные и 2 снежные горки в парках, 2 снежных городка. Открыто 36 лыжных трасс. Зимние каникулы в московских школах начнутся 29 декабря 2014 года для тех, кто обучается по четвертям, и 31 декабря 2014 года — для тех, кто учится по триме-страм. Закончатся каникулы 12 и 9 января 2015 года соответственно.

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ 22 декабря 2014 г. 5Г О В О Р Я Т Д И Р Е К Т О Р А Ш К О Л

Перед тем как производить любые из-менения в жизни школы, нужно сначала договориться со всеми участниками процесса. Без взаимопонимания ника-кой прогресс невозможен.

На последнем этапе реорганизации к нам присоединились четыре здания дошколь-ного отделения и школа с углубленным изучением китайского языка. Единствен-ный вопрос родителей этой школы – не уничтожим ли мы китайский язык. Почему-то все ждут плохого, хотя до этого мы объединили пять школ и четыре детских сада. Нигде не уволен и не уволился ни один учитель.

Наша жизнь перед подачей заявки и перед выходом на большой управляющий совет сводилась к встречам с родителями в каж-дом здании, и мы приглашали всех заин-тересованных людей, старались изложить родителям все тонкости процесса и все преимущества объединения. Порой одного зала нам не хватало — многие родители стояли, пока я отвечала на все вопросы. Дело в том, что родители помнят, что было до реорганизации по своему опыту. И когда многие поняли, что в жизни детей будут происходить определенные перемены, по-явились страхи. Сейчас всем ясно, что никто не пострадал, педагоги продолжают работать. Сами ро-дители начали приходить с идеями и пред-ложениями к нам, ведь очень много людей, которые, даже не работая в образовании, с удовольствием участвуют в жизни школы. Сегодня у нас 14 зданий, и в каждом есть малый управляющий совет. На следую-щем уровне стоит большой управляющий совет, где председатель избирается из числа родителей. Решения обсуждаются и принимаются совместно, и здесь важно мнение каждого.

Самое главное, что мы сегодня получили в результате объ-единения и создания многоуровнего полифункционального образовательного комплекса, — это огромный потенциал новых возможностей, что позволяет нашему коллективу реализовывать и самосовершенствовать свои способности не только в научно-методических, но в проектных и иссле-довательских направлениях.

В комплексе обеспечивается вариативность и усиление профилей, что позволило реализовать проект профилизации филиалов согласно за-просам родителей с использованием имеющегося образовательного потенциала и положительных традиций присоединенных организаций. Например, к нам присоединилась школа № 1262, которая станет основой для лингвистического факультета. Здесь будет не только углубленное изучение английского языка, но и других иностранных языков. Благодаря сегодняшним возможностям мы всерьез заду-мались о преподавании отдельных предметов на английском языке. А в школе № 1974 планируется открытие инженерно-технического факультета, где технически креативные ребята смогут подготовиться к будущей профессиональной деятельности. Уже два года наша образовательная организация активно рабо-тает в Курчатовском проекте, в рамках которого к нам поступило очень интересное оборудование, помогающее учителям открывать ребятам все многообразие природы, ее целостность. Школьники под руководством учителей активно участвуют в проектной и ис-следовательской деятельности. Преподаватели, которые совсем недавно присоединились к нам, также получили возможность на базе этого оборудования проводить свои исследования.Разумеется, чтобы работать с этим оборудованием, нужно подтяги-вать уровень образования. Иметь только диплом педагогического университета уже недостаточно. Нужно повышать квалификацию, и нам в этом очень помогают ведущие вузы Москвы, которые органи-зовывают для учителей различные курсы повышения квалификации. Внутри нашего комплекса также проходят специальные курсы для педагогов. В результате сегодня у нас нет ни одного преподавателя, который бы не владел современными технологиями.Весь педагогический коллектив четко проявляет желание на инте-грацию, на понимание новых плюсов и возможностей для будущего развития всей образовательной организации.

Благодаря объединению у нас полу-чилось создать исключительные усло-вия для учеников. Сегодня как никогда большой выбор возможностей. И глав-ное, что этот выбор существует внутри одной школы.

Внутри нового кластера удалось построить совместную содержательную работу вос-питателей и учителей. Сегодня мы проводим круглые столы, вырабатываем конкретные рекомендации, приглашаем психологов. Нам удалось максимально сблизить дошкольное образование и начальную школу. Дети не уходят после детского садика, а с радостью остаются у нас. Как результат, уже в прошлом году получилось набрать 7 первых классов.Комплекс дал возможность расширить допол-нительное образование. Во многом это уда-лось благодаря увеличению финансирования. Дети сегодня могут ходить в секции чуть ли не по всем видам спорта. Это не только уже клас-сические для всех школ футбол, баскетбол, волейбол. Мы построили огромное поле для

За счет новой финансовой схемы управ-ления ресурсами нам удалось поднять уровень образования во всех структур-ных подразделениях гимназии. Это я счи-таю главным плюсом объединения школ.

При прежней, неполной самостоятельности школ, финансовыми вопросами директор серьезно не занимался: если на что-то де-нег не хватит — всегда можно попросить в Департаменте. Теперь все изменилось. Самостоятельность образовательных кла-стеров подразумевает в том числе и строгий финансовый учет. В нашем кластере сейчас 8 зданий. После проведенного мониторинга выяснилось, что 3 детских сада нерентабельны, многие здания имеют инженерные проблемы: протекает кровля, прогнили многие водопроводные тру-бы. На устранение этих проблем требовались значительные финансовые ресурсы. Сегодня наши сотрудники понимают, что корзина те-перь общая, и нужно бережно, рационально относиться ко всем ресурсам, чтобы качество услуг росло, а оклады не страдали. И нам

Галина�Юсупова:�«Корзина�теперь�общая,�и�нужно�бережно�относиться�к�ресурсам»

Галина�Юсупова,��директор�гимназии�№�1558��

имени�Росалии�де�Кастро

Лариса�Полякова:�«Каждый�может�найти�себя�здесь»

Людмила�Павлюченко:�«Раньше�мы�видели�горящие�глаза�только�учеников,�а�сегодня�—�и�учителей»

Людмила�Павлюченко,�директор�школы�№�627

Лариса�Полякова,�директор�школы�№�962

Анна�Вахнеева:�«Согласие�родителей�на�перемены�–�это�самый�большой�показатель�доверия�к�школе»

Анна�Вахнеева,�директор�школы�№�1517

регби с искусственной травой. Пополнилось число кружков художественной самодеятель-ности, и это далеко не все наши новинки.Создание комплекса принесло нам насто-ящую многопрофильность. Сегодня мы даем детям и физико-математическое, и гуманитарное направление, и многие другие

профили. Ребенок имеет реальную возмож-ность поступить в лучшие вузы Москвы. Про-фессора университетов читают специальные курсы для моих учеников, а дети работают над совместными научными проектами. Объ-единив школы, мы создали среду для ком-плексного развития учащихся.

удалось совместно с родителями на бюд-жетные и внебюджетные средства решить эти проблемы достаточно быстро.

Сами родители начали приходить с идеями и предложениями к нам, ведь очень много людей, которые, даже не работая в образовании, с удовольствием участвуют в жизни школы

22 декабря 2014 г.МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ 6И Т О Г И I I С Ъ Е З Д А У Ч И Т Е Л Е Й М О С К В Ы

Ф О Т О Р Е П О Р Т А Ж

На II Съезде учителей Москвы, как мы и ожи-дали, мастер-классы по фундаментальным понятиям образования вызвали большой ин-терес у участников Съезда. Обучение взрос-лых — это особая компетенция, поэтому для тех учителей, которые давали мастер-классы и были в роли учителей взрослых, и для тех учителей, которые стали участниками ма-стер-класса, т.е. побывали в роли учеников, это был интересный опыт.На мастер-классах учителя смогли увидеть, как средствами других предметов реали-зуются фундаментальные понятия образо-вания. Их было шесть: «Образ», «Ошибка», «Выбор», «Связь», «Время» и «Отражение». Оказалось, что предметы научно связаны куда больше, чем зачастую думают наши учителя. Все мастер-классы проходили одновремен-но в разных аудиториях, поэтому учителя смогли принять участие только в одном ма-стер-классе, но все было записано на видео,

и сейчас можно посмотреть их трансляции на нашем сайте. Поскольку мы получили по-ложительный отзыв участников, уже сегодня на сайте Московского городского методиче-ского центра объявлен конкурс для участ-ников мастер-классов будущего Съезда. Кроме того, мы приняли решение о создании межпредметной ассоциации учителей, за-дача которой — регулярная демонстрация мастер-классов с выездом в школы. Я считаю, что школьная жизнь,  — это не подготовка к взрослой жизни, это жизнь, которую надо проживать интересно и со смыслом. Полученные школьные знания обязательно должны быть востребованы во взрослой профессии, и это тот вектор, по которому мы будем двигаться в организации третьего Съезда. Принцип фундаментальных понятий, ис-пользованный в мастер-классах прошедшего Съезда, сохранится, но мы хотим придать ему новый импульс, новое развитие.

Марианна�Лебедева:�«Обучение�взрослых�–��это�особая�компетенция�учителя»

Марина�Иванова:�«Профсоюз�–�это�площадка�для�профессионального�роста»

На II Съезде учителей Москвы МГО Об-щероссийского профсоюза образования организовало и провело две секции для председателей профсоюзных организаций колледжей и школ «Профсоюз и учитель — социальный диалог» и «Молодые педаго-ги + профсоюз = потенциал московского образования». Участие в работе наших секций приняли не только председатели профсоюзных ор-ганизаций, но и директора учебных орга-низаций: ведь когда мы говорим о социаль-ном диалоге, в первую очередь мы имеем в виду диалог между руководителем и кол-лективом. Мы пригласили к нам директоров комплексов, входящих в ТОП-400, которые поделились своими успехами и проблемами в этом направлении. У нас, когда говорят о социальном диалоге, почему-то считают, что это не иначе как путевка, подарок, мате-риальная помощь, льготы и другие приятные вещи. На самом деле в нашем понимании социальный диалог — это диалог внутри коллектива, который обеспечивает его жиз-недеятельность. А обеспечиваться он может разными способами, но главный способ для профсоюза — это заключение коллективного договора. Сейчас, когда объединятся очень разные учреждения, важно найти общую ос-нову для их взаимодействия. Для того чтобы у них были единые правила трудового рас-порядка, единые подходы к оценке работы.

Большой интерес вызвала и работа второй секции, на которую мы пригласили молодых педагогов. Здесь в интерактивном режиме об-суждались программы профсоюза по работе с молодыми учителями. Предложения участ-ников Съезда вошли в программу на 2015 год. Я хочу подчеркнуть, что в этой программе речь идет не о досуге, а о том, как обеспечить про-фессиональный рост учителей. Участники этой секции посредством SMS-голосования выска-зали свою позицию о профсоюзе, определив ее как площадку для профессионального роста. Для нас это очень важно.Главное, чтобы любые наши действия, предложения и решения были направлены на конструктивное развитие образователь-ных учреждений, учителя, первичных проф-союзных организаций и чтобы не оставалось утраченных, нереализованных возможно-стей по защите интересов учителя.

Марина�Иванова,�председатель�МГО�Общероссийского�профсоюза�образования

5�сентября�2014�года�в�Московском�городском�дворце�детского�творчества�на�Воробьевых�горах�состоялся�II�Съезд�учителей�Москвы.�На�наших�страницах�—�самые�интересные�моменты�этого�яркого�события�столичного�педагогического�сообщества.

Главное, чтобы любые наши действия, предложения и решения были направлены на развитие образовательных учреждений

Марианна�Лебедева,�директор�Городского�методического�центра

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ 22 декабря 2014 г. 7

Ф О Т О Р Е П О Р Т А Ж

И Т О Г И I I С Ъ Е З Д А У Ч И Т Е Л Е Й М О С К В Ы

II�Съезд�учителей�Москвы:�мнение�участниковВо время работы Съезда проводился опрос: участники заполняли анкеты и отвечали на вопросы организаторов. Итак, что же отметили московские учителя?Возможность увидеть, как работают лучшие педагоги столицы, назвали в числе основных задач Съезда более половины ответивших на вопросы анкеты — 53,7%. Знакомство с современными методика-ми и инновациями и получение заряда по-зитивной, творческой энергии включили в число основных задач 41,4% респондентов, а каждый пятый указал, что Съезд позволил ощутить ценность и значимость профессии педагога. Мастер-классы посетили более трех чет-вертей заполнивших анкету — 77,5%. Три мастер-класса получили самые высокие оценки: по десятибалльной шкале мастер-класс «Образ», посещение которого выбрали 40,1% респондентов, набрал 9,3 балла по

критерию «интерес» и 9,1 балла по критерию «польза»; мастер-класс «Отражение» (19,0% участников-респондентов) — соответствен-но 9,2 и 9,1 балла; мастер-класс «Ошибка» (21,1% участников-респондентов) — 9,2 и 9,0. При переводе в традиционную школьную систему оценок — это четверки с большим плюсом. Вполне логично, что при высоких оценках, данных II Съезду, более трех четвертей опрошенных планируют принять участие в III Съезде — 76,8%.Представление о том, что следует предпри-нять организаторам для получения круглой пятерки за проведение III Съезда, дают от-веты на вопросы о желательных с точки зрения опрошенных мероприятиях, которые должны состояться в следующем году. Мастер-классы от ведущих педагогов хо-тели бы вновь увидеть 64,2%. Но при этом 48,7% респондентов высказали пожелание

организовать конференции с  участием представителей Департамента образова-ния Москвы в режиме «вопрос-ответ». По-участвовать в круглых столах, семинарах, дискуссионных клубах и тематических сек-циях хотели бы 36,1% опрошенных. А сами мастер-классы, как отмечалось в интер-вью, хорошо бы сделать тематически более разнообразными и разнести по времени, чтобы можно было посетить несколько мероприятий.Значительная часть респондентов вполне определенно высказалась за бо'льшую диалогичность мероприятий — и по го-ризонтали, между участниками, и по вер-тикали, с  руководителями столичного образования. «Я бы с удовольствием встретилась с Иса-аком Калиной. Думаю, каждому будет инте-ресно узнать, как он видит наше образова-ние, как ответит на наши вопросы».

22 декабря 2014 г.МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ 8Д О П О Л Н И Т Е Л Ь Н О Е О Б Р А З О В А Н И Е

Л Е К Т О Р И И Д Л Я У Ч И Т Е Л Е Й

Университетские субботы

В 2013 году стартовал новый проект Департамента образования города Москвы  — «Университетские суббо-ты». Цель проекта — создание новых форм дополнительного образования и новых возможностей для организации интеллектуального досуга, повышение образовательного уровня школьников и студентов колледжей города Москвы, популяризация науки и научных дости-жений, профориентация и профессио-нальное самоопределение обучающихся.

Проект в основном ориентирован на учени-ков школ, но его также посещают студенты колледжей, педагоги, родители. Часто на по-сещение лекций приходят семьями. В рам-ках проекта «Университетские субботы» при технической поддержке Московского центра технологической модернизации образова-ния ведется календарь всех проводимых мероприятий, а также статистика посещения мероприятий.

В 2013–2014 учебном году в проекте уча-ствовали 38 вузов: 34 государственных и 4 негосударственных. Всего с сентября 2013 года по май 2014 года вузы предложили 727 просветитель-ских мероприятий, в т.ч. лекции, экскурсии, мастер-классы, практикумы в различных областях знаний. Мероприятия посетили более 28 000 человек. В этом учебном году увеличилось коли-чество вузов, которые проводят «Универ-ситетские субботы»: их стало 54. Среди них — 51 федеральный государственный вуз, 2 частных вуза, 1 городской вуз — Московский городской университет управ-ления Правительства Москвы. С сентября по декабрь 2014 года было проведено око-ло 1300 лекций, мастер-классов, практи-кумов. Основные направления тематики «Университетских суббот»: естественные и физико-математические науки, техника

и технологии, экономика и управление, искусство, гуманитарные науки, здоровье-сбережение. Только в сентябре — октябре 2014 года «Университетские субботы» по-сетили более 40 тысяч ребят, их родителей, педагогов. Таким образом, налицо рост популярности проекта среди населения Москвы.

Особенность проекта — его общедоступ-ный характер. Посетить лекции, экскурсии, мастер-классы может любой учащийся или студент колледжа города Москвы. Пре-дусмотрено как индивидуальное посещение (для старшеклассников), так и групповое и семейное посещение мероприятий. За-регистрироваться на мероприятие можно на сайте us.educom.ru. Все посетители мо-гут оставлять свои отзывы, которые тща-тельно анализируются. «Университетские субботы» ориентированы прежде всего на старшеклассников. Их посещают в том числе и дети с ограничен-ными возможностями здоровья. Социоло-гические опросы показывают, что ребята узнают о проекте чаще всего от учителей. Работа непосредственно с  педагогами ведется как в рамках «Университетских суббот», так и в рамках других проектов, реализуемых столичными вузами в соот-ветствии с Государственной программой «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)». Активно ра-ботают с педагогическими работниками Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Московский педа-гогический государственный университет, МГХПА имени С.Г. Строганова, Государ-ственный академический университет гу-манитарных наук, Финансовый университет и другие вузы.Организаторы уверены, что 2015 год будет успешным для проекта «Университетские субботы», так как московские вузы име-ют колоссальный потенциал для работы со старшеклассниками города Москвы. Кроме того, вузы заинтересованы в про-екте, видя в нем важный аспект профори-ентационной работы.

«Учитель года Москвы» В январе 2015 года стартует проект «Учитель года Москвы». В рамках этого проекта учителя смогут познакомиться с опытом победителей конкурса разных лет. Обмен опытом будет происходить в формате демонстрационных занятий, мастер-классов, вебинаров, конференций.

+7 (495) 315 28 59

Культурно-образователь-ный проект для учителей, работающих с одаренными детьми, призерами и побе-дителями олимпиад

В январе 2015 года МГДУ запускает новый проект для учителей, работающих с одаренными детьми, призерами олимпиад и учениками, которые занима-ются исследовательской деятельностью. В рамках проекта планируются лектории, посещения школ, обмен материалами.

+7 (495) 315 29 03

Ветераны педагогического труда

В 2015 году специально для ветеранов будут организованы:• экскурсии по Москве и Подмосковью;• фестиваль художественного творчества ветеранов «Победа одна на всех»;• отдых на загородной базе «Поведники»;• посещение лучших школ города Москвы;• клубы по интересам.

+7 (495) 315 28 93

Лектории для учителей Стартовавший в 2013 году проект «Лектории для учителей» дает преподава-телям возможность поднять свою квалификацию в формате мастер-классов, лекций и семинаров при участии высококлассных экспертов и настоящих профи. В проекте в разное время принимали участие руководитель Департа-мента культуры г. Москвы Сергей Капков, заслуженный учитель РФ Евгений Ямбург, народная артистка России Надежда Бабкина, посол доброй воли Юнеско Очирова Александра, экономист Лев Любимов, профессор Александр Асмолов и многие другие. Зарегистрироваться для участия можно до 20 декабря 2014 года на сайте МГДУ: http://mgdu.dogm.mos.ru/

+7 (495) 315 28 71 +7 (495) 315 28 59

Мероприятия�Московского�городского�дома�учителя

40тысяч�ребят,�родителей�и�педагогов�посетили�«Университетские�субботы»��в�сентябре–октябре�2014�года

54столичных�вуза�участвуют�в�проекте�«Университетские�субботы»

«Университетские субботы» ориентированы прежде всего на старшеклассников. Их посещают в том числе и дети с ограниченными возможностями здоровья

Новости

Стартует�городской�образовательный�проект�«Урок�в�Москве»В Департаменте образования Москвы приступили к реализации нового проекта «Урок в Москве». Замдиректора Городского методического центра Елена Кузнецова сказала, что главная идея проекта «Урок в Москве» заключается в использовании среды города как наиболее емкого об-разовательного ресурса во всем много-образии форм.Основной задачей проекта является орга-низация занятий для школьников на базе учреждений культуры, исторических объ-ектов, предприятий, в знаковых местах сто-лицы. Участие в проекте даст возможность школьникам расширить предметное содер-жание, освоить навыки исследовательской деятельности, а также привлечь родителей еще к более активному участию в образо-вательном процессе. Внешкольные занятия расширяют кругозор ребят, их познаватель-ные интересы и способности.

В�2014�году�за�счет�столичного�бюджета�отдохнули�160�тыс.�детейОколо 160 тысяч столичных детей отдох-нули в 2014 году за счет бюджета города. Как заявили в пресс-службе Мосгорду-мы, на отдых школьников в каникулярное время выделили около 4 млрд рублей. Заместитель руководителя Департамента культуры города Москвы Владимир Филип-пов заявил на заседании Мосгордумы 9 де-кабря, что в столице появился городской стандарт детского отдыха, основная за-дача которого — организация интересного и содержательного времяпрепровожде-ния, отвечающего требованиям комфорта и безопасности. Все места отдыха детей имеют паспорта безопасности, особое внимание уделяется качеству питания. Для работы в лагерях привлекают около 5 тысяч профессиональных вожатых, про-шедших специальную подготовку в Мо-сковском агентстве организации отдыха и туризма «Мосгортур». «Кроме того, все дети, отдыхающие за счет бюджета или с участием Правительства Москвы, стра-хуются от несчастных случаев и заболе-ваний», — подчеркнул Филиппов.По словам главы комиссии Мосгордумы по образованию Антона Молева, помимо классического отдыха, детей также стоит отправлять в археологические экспедиции, турпоходы, профессиональные лагеря му-зыкального, художественного и спортивного направлений, а также лагеря с углубленным изучением иностранных языков.

Московские�школы�показали�убедительный�рост�по�важнейшим�показателямПодведены итоги работы московских школ за последнее время. Цифры поразили мно-гих. По сравнению с 2010 годом произошел заметный рост почти по всем показателям. К примеру, почти в два раза выросло число победителей всероссийских олимпиад и в полтора раза — количество школ, подгото-вивших призеров. Если четыре года назад при сдаче ЕГЭ по трем предметам только половина выпускников набирали больше 190 баллов (нижний порог, с которого вузы начинают массово принимать заявки), то те-перь — три четверти. В два раза за год вы-росло число учреждений, входящих в ТОП-25 школ страны, — с 7 до 13, на несколько десятков увеличили свое представитель-ство столичные школы в рейтинге ТОП-500. Важный показатель отметили правоохра-нительные органы: в два с лишним раза за четыре года снизилась преступность среди школьников. «Дети при деле — вот и резуль-тат», — считает Исаак Калина.