[동그라미재단] ㄱ찾기프로젝트 3차 공유회 : scep을 활용한 진로교육

SCEP 을 활용한 진로교육SCEP 을 활용한 진로교육

2013. 11

진미석( 한국직업능력개발원 선임연구위

원 )

진로교육목표체계 및 성취기준

진로교육의 배경과 특성ⅠⅠ

ⅢⅢ SCEP 의 구성 및 활용

창의적 진로개발 ( 활동지 )

ⅡⅡ

SCEP 시범 결과분석및 일반학교 확산 방안

스마트북 (SMART BOOK)

ⅣⅣ

ⅤⅤ

목 차

ⅤIⅤI

I. 진로교육의 배경과 특성 (1)I. 진로교육의 배경과 특성 (1)

변화만이 변화하지 않는 직업세계 직업세계의 분화와 새로운 직업생성 고용 없는 성장 추세• 기존의 직업 및 일자리를 선택하고 맞추어가는 것 뿐

아니라 새로운 직업이나 일자리를 스스로 창출하는 창의적 진로개발의 필요성

• 진로교육은 양적 확대 뿐만 아니라 다양하고 유연하고 창의적인 내용과 방법의 질적 개선 필요

• 진로선택과 준비를 위한 세부적인 기술이나 지식이 아니라 생애에 걸친 진로개척을 해 갈 수 있는 기본적인 진로개발역량을 키워야 함 .


학교교육의 핵심으로서의 진로교육 - 국가교육과정의 방향성에서도 확인

2009 개정 교육과정에서 추구하는 인간상- 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람 -> 창의적 진로개척 조력 ,

- 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람 -> 진로개척 역시 기초역량기반으로 창의적인 진로교육

- 교육과정의 구성방침도 진로교육의 필요성을 명확히 제시

진로교육의 궁극적인 목적 : 학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다 .


학생의 진로개발역량

지원

진로교과목( 진로교사 )

교과담당교사( 교과교사 )

학급지도( 담임교사 )

비교과활동창의적체험활동

진로상담( 진로교사 )

진로교육활동

지역사회 및직업세계 ( 현장체험 )

지역사회 및직업세계 ( 현장체험 )


학생들의 자발적인 참여와 활동을 통하여 , 실제로 자신의 역량을 개발해야 함 .

교과서 중심으로 교실 내에서만 이루어지는 것이 아니라 학생들의 역량을 개발할 수 있도록 활동 중심으로 학생들의 적극적인 참여가 중심이 되어야 함 .

- 특히 직업현장을 탐색하고 경험해 보는 활동은 필수적임 . - 체계적인 현장체험교육과정 개발을 바탕으로 학교 안의 진로교육과 밀접하게 연계 되고 통합적으로 이루어져야 함 .

새로운 직업을 디자인하거나 새로운 일자리를 만들어가는 앙터프레너십에 대한 이해와 연습 강화

- 사회적 기업 , 1 인 기업 다양한 형태의 진로경로에 대한 이해를 높여줌 .


기본적인 요소는 공유하는 가운데 차별화된 형태도 진로교육제공 - 모든 급별에서 네 가지 진로개발역량 ( 자아이해와 사회적 역량 , 일과 직업세 계의 이해 , 진로탐색 , 진로디자인과 준비 ) 영역을 다루어야 하며 , 다만

학교의 특성에 따라 비중이나 깊이가 달라져야 함 .

< 학교 급별 진로교육 구성 특성>

II. 진로교육목표체계 및 성취기준 (1)II. 진로교육목표체계 및 성취기준 (1)

생애에 걸친 진로개발역량을 초중등학교에서 체계적으로 개발하기 위하여 진로교육의 목표를 구체화하고 체계화할 필요가 있음 .

- 미국의 NCDG(National Career Development Guideline) 이나 캐나다의 Blueprint 의

사례에서 볼 수 있듯이 진로교육이 생애에 걸친 교육활동이기 때문에 발달단계별 로 어떤 내용을 강조해야 할 것인지를 명시화하고 사회적 합의가 필요함 .

현재 진로교육목표체계화의 현실적인 필요성이 더욱 절실함 . - 학교 내의 진로교육은 통합적인 성격으로 인하여 교과목으로서의 체계성 취약 - 고등 학교에서부터 진로교과목이 우선 도입이후 중학교로 확대 초등학교에서는 창의적 체험활동 ( 이하 창체활동 ) 을 통하여 진로교육 실시- 체계화된 구조 를 갖고 진로교육이 확산되지 못하였기 때문에 학교급 간의 중복성 ,

취약한 연계성


국내외 선행연구 분석 각 학교급별 진로교육현장전문가 , 진로교육이론전문가들로

구성된 전문가 자문회의를 통하여 구성 교사들의 검토과정을 거쳐서 완성 각 급별 현장 전문가 교사들과의 지속적인 협의와

토론과정을 통해 구성 현장교사들의 역할 - 학교급별 목표 및 기준 기술에 참여한 집필진 ,

- 목표구성 및 체계화에 이르는 전반적인 과정에 검토와 의견을 제시 한 자문위원 , - 목표와 기준 최종안 검토를 시행한 검토위원으로 구성 - 총 25 명의 자문 및 검토위원


전체 목표

학 생 자 신 의 진 로 를 창 의 적 으 로 개 발 하 고 지 속 적 으 로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다 .

학교급별목표

초등학교 중학교고등학교( 일반고 )

고등학교( 특성화고 )

긍정적 자아개념을 형 성 하 고 일 의 중요성을 이해하며 진 로 탐 색 과 계 획 및 준 비 를 위 한 기 초 소 양 을 키 움 으 로 써 , 진 로 개 발 역 량 의 기초를 배양한다 .

초 등 학 교 에 서 함 양 된 진 로 개 발 역 량 의 기초를 발전시키며 다양한 직업세계와 교 육 기 회 를 탐색하고 , 중학교 이 후 의 진 로 를 디 자 인 하 고 준비한다 .

중학교까지 형성된 진 로 개 발 역 량 을 향 상 시 키 고 고 등 학 교 이 후 의 진 로 를 디 자 인 하 고 그 를 실 천 하 기 위 해 서 준비한다 .

중 학 교 까 지 형 성 된 진 로 개 발 역 량 을 향상시키고 고등학교 이후의 진로를 디자인 하고 그를 실천하기 위해서 준비한다 .


자신이 우리 교실에 꼭 있어야

하는 긍정적인 이유 2 가지 이상 제시

대영역(4)

중영역(8)

세부목표 성취지표 성취기준


• 진로교육목표체계• 대영역 , 중영역 , 세부목표 , 세부지표로 체계화되며 ,

세부지표별로 코드화 예시 ) MI1.1.1: M. 중학교 I. 대영역 ( 자아이해와 사회적 역량개발 ) 1. 중영역 ( 자이이해 ) 1.첫 번째 세부목표 ( 자아존중감 및자기관리 ) 1. 첫 번째 성취지표 ( 객관적 자기평가가능 ) • 세부지표별 코드는 진로교육관련 프로그램이나 자료의

분류체계로서 기능 .


대영역 중영역초등학

교중학교

고등학교

일반고 특성화고

I.

자아 이해와 사회적 역량 개발

1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성

7 9 5 5

2. 대인관계 및 의사소통역량 개발 6 4 3 5

Ⅱ.

일과 직업세계의 이해

1. 일과 직업의 이해 3 6 4 4

2. 건강한 직업의식 형성 6 7 5 6

Ⅲ.

진로탐색

1. 교육기회의 탐색 4 4 7 6

2. 직업 정보의 탐색 3 4 5 5

Ⅳ.

진로디자인과 준비

1. 진로의사결정능력 개발 2 4 3 3

2. 진로계획과 준비 4 4 9 12

합계 35 42 41 46

< 학교 급별 성취지표 수 >


초등학교

중학교

고등학교


대영역 중영역 창체활동교과목

초 중 고

Ⅰ. 자아 이해와 사회적 역량 개발

1. 자기 이해 및 긍정적 자아개념 형성 자기이해

활동

교과통

합형 *

나의발견나의이해와 진로

2. 대인관계 및 의사소통역량 개발

직업세계의 이해 진로의

탐색

Ⅱ. 일과 직업 세계의 이해1. 일과 직업의 이해

진로체험활동2. 건강한 직업의식 형성

Ⅲ. 진로탐색1. 교육 기회의 탐색 진로정보탐

색활동

진로의 탐색

2. 직업 정보의 탐색

진로의사결정및 계획

진로의사결정⋅

진로계획 및 준비

Ⅳ. 진로디자인과 준비1. 진로의사결정능력 개발

진로계획활동2. 진로계획과 준비

* 독립된 진로교과목 없음 . ** 중고등단계에서 관련교과목에서 진로관련 내용 다룬다는 의미에서 교과통합형의 특성도 있음 .


대영역

중영역

초등학교 (E) 중학교 (M) 일반고 (GH) 특성화고 (SH)세부목표 및

성취지표성취기준 (S) 세부목표 및

성취지표성취기준 (S) 세부목표

및 성취지표성취기준 (S) 세부목표

및 성취지표성취기준 (S)

I. 자아

이해와

사회적

역량

1.

자아

이해

및

긍정적

자아개념형성

EI 1.1 자신이 소 중 한 존 재 임 을 안다 .

EI 1.1.1 자 신 을 긍 정 적 으 로 받 아 들 이 는 태도를 갖는다 . EI 1.1.2 자 신감을 갖 고 말하고 행동할 수 있다 . EI 1.1.3 가정과 학교 등 주위 환경 속에서 자 신 이 소 중 한 존재임을 말할 수 있다 .

E.S1 자신이 우리 교 실 에 꼭 있어야 하는 긍 정 적 인 이유 2 가지 이상 제시할 수 있다 .E.S2 자신의 특성( 잘하는 것 , 좋아하는 것 , 성 격 등 ) 을 긍 정 적 으 로 표 현 할 수 있다 .E.S3 자신의 미래 모 습 을 1가지 이상의 방 법 ( 글 , 그림 , 만 화 등 ) 으 로 표 현 할 수 있다 .

MI 1.1 자아존중감을 갖 고 스 스 로 를 돌 보 는 능 력 을 함양한다 .

MI 1.1.1 스 스 로 에 대 해 있 는 그 대 로 자 기평가 를 할 수 있다 . MI 1.1.2 자신이 가족 , 친 구 , 지 인 들 에 게 중 요 한 존 재 임 을 설 명 할 수 있다 . MI 1.1.3 자기 관리의 여러 방법을 알고 실천할 수 있다 .

M.S1 자신이 속한 집 단 에 서 자 신 이 소중한 이유를 2가지 이상 제시할 수 있다 .M.S2 자기관리가 필요한 영역을 3가지 이상 말하고 , 자 신 에 게 가 장 필 요 한 자 기관리 영 역 과 방법을 제시할 수 있다 . M.S3 자 신 의 적 성 과 흥 미 에 대 하 여 2 가 지 이 상 의 방 법 으 로 탐색하고 설명할 수 있다 . M.S4 자신의 미래 꿈과 비전에 적합한 역 할 모 델 을 기 존 인 물 에 서 발굴하거나 새롭게 구성할 수 있다 .

GHI 1.1 자 아 존 중감을 갖고 스 스 로 를 돌 보 는 능 력 을 향 상 시킨다 .

GHI 1.1.1자아존중감의 의 미 와 중 요 성 을 설명 할 수 있다 . GHI 1.1.2자 기 관리 능력을 갖고 생 활 에 적 용 할 수 있다 .

GH.S1 자 신 이 처한 가 장 어려운 상 황 에 서 도 자신이 존귀한 존 재 임 을 설 명 할 수 있다 .GH.S2 자 신 의 자 기 관 리 방 법 을 점 검 하 고 개 선 된 자 기 관리 방 법 을 제 시 할 수 있다 . GH.S3 다 양 한 방 법( 검 사 , 타인의 평가 )을 통 해 서 자 기 의 특 성( 적성 , 흥미 , 가 치 관 , 성숙도 등 ) 을 이 해 하 고 자기보고서를 쓸 수 있다 .

SHI 1.1 자 아 존 중감을 갖고 스 스 로 를 돌 보 는 능 력 을 향 상 시킨다 .

SHI 1.1.1 자아존중감의 의 미 와 중 요 성 을 설명 할 수 있다 . SHI 1.1.2 자 기 관리 능력을 갖고 생 활 에 적 용 할 수 있다 .

SH.S1 자 신 이 처한 가 장 어려운 상 황 에 서 도 자신이 존귀한 존 재 임 을 설 명 할 수 있다 .SH.S2 자 신 의 자 기 관 리 방 법 을 점 검 하 고 개 선 된 자 기 관리 방 법 을 제 시 할 수 있다 . SH.S3 다 양 한 방 법( 검 사 , 타인의 평가 )을 통 해 서 자 기 의 특 성( 적성 , 흥미 , 가 치 관 , 성숙도 등 ) 을 이 해 하 고 자기보고서를 쓸 수 있다 .

• SCEP 이란 ?2011년부터 학교에서 체계적인

진로교육이 가능하도록 교육과학기술부와 한국직업능력개발원은 SCEP(School Career Education Program) 을 개발 .

진로교육목표체계및 성취기준에 입각한 학교내 진로교육 프로그램

다양한 프로그램과 활동으로 구성

III. SCEP 의 구성 및 활용 (1)III. SCEP 의 구성 및 활용 (1)

• SCEP 의 구성요소활동중심의 프로그램으로 구성된 창의적

진로개발 프로그램 , 텍스트와 다양한 매체자료로 구성된 스마트

워크북 , 학생들의 현장체험을 할 수 있도록 지원하는

현장체험프로그램 개별적인 진로지도를 위한 진로상담의

네가지 요소로 구성 .


진로개발역량 함양국가진로교육목표체계및 성취지표

< SCEP 의 구성요소 >

III. SCEP 의 구성 및 활용 (3)

• SCEP 의 특성 내용구성상으로 청소년들의 창의성과 기초역량을 촉진하도록 구성

다양한 체험활동기회를 제공하여 현장기반학습 (Work-based Learning) 이라는 효과적 학습방법을 활용

개별적인 맞춤식 지도가 가능 다양한 매체를 활용하고 교사와 학습자간의 상호작용 촉진

SCEP 은 진로교육목표 체계와 수준이라는 국가차원의 교육과정의 토대에서 마련되었고 이를 구현할 수 있는 진로진학상담교사라는 운영주체가 있다는 점에서 현장에서 무리없이 수행될 수 있다는 장점을 가짐


진로교육목표체계에 따라서 학교내의 자유선택활동시간에 스마트 워크북과 창의적 진로개발활동지를 병행하여 체계적으로 운영

필요한 경우 , 여건이 허용되는 경우 다양한 현장체험이 가능하도록 기회 제공

수시로 필요한 경우 학생들의 개별적인 진로지도를 위한 진로상담을 제공하는 형태로 운영할 수 있음 .


SMART BOOK

창의적 진로개발 활동 프로그램

진로교육목표체계

현장체험

현장체험 현장체험

진로상담지원

학교 안 학교 밖


III. SCEP 의 구성 및 활용 (7)

Ⅳ. 창의적 진로개발 프로그램 ( 활동지 ) (1)Ⅳ. 창의적 진로개발 프로그램 ( 활동지 ) (1)

• 창의적 진로개발 활동 프로그램은 진로교육목표와 성취지표에 따라 만들어진 활동중심의 프로그램

• 학교급별로 활동프로그램이 개발되어 있으며 영역별로 다양한 학습활동방법으로 구성

• 기본적인 강의와 토론 , 연극 , 모의 창업 (앙터프레너십 ), 광고 등의 교실내에서 다양한 활동 및 현장체험학습등 학교밖의 활동으로 구성

하위영역 내용 학습방법 시수

I. 자아이해와 사회적 역량

자아이해자아존중감 함양

소질과 적성의 탐색

강의프로젝트

연극 프로그램15-20

사회적 역량개발대인관계역량

자기관리역량개발

토론PBS

연극활용프로그램7-10

II. 일과 직업세계이해

일과 직업세계이해다양한 직업세계 이해직업세계의 변화이해

인터넷 활용강의 토론

프로젝트수업

13-15

직업의식제고 건강한 직업의식함양

토론PBS

미디어활용역할놀이

10-12

III. 진로탐색

교육기회의 탐색학습의 중요성 이해

학습기회 탐색토론 , 강의

인터넷11-14

직업정보탐색직업정보의 탐색직업현장 탐방

인터넷활용토론

현장체험학습24-30

IV. 진로디자인과 준비

진로디자인 미래 진로설계프로젝트 수업

개별 및 집단 상담5-6

진로준비 중학교이후의 진로선택 프로젝트 수업

개별 및 집단 상담11-16



• 구성안에 따르면 이 프로그램의 운영은 90시간에서 120 시간으로 가능하지만 , 학교의 상황에 따라서 유연하게 시간을 운영하는 것이 가능

• 기본적인 프로그램가운데 특정한 프로그램들은 자체적으로 운영할 수 있도록 심화된 형태로도 개발되어 있음

• 창의적 진로개발을 위한 창업과 진로 프로그램은 심화된 형태로 개발되어 있으며 30 차시 이상 운영 가능

창의적 진로개발 활동지

사례 (1)

창의적 진로개발 활동지

사례 (2)

• 스마트북 진로교육목표와 성취지표에 따라 일차적으로 개발된 자료

• 스마트북은 초등학교 , 중학교 , 일반고 , 특성화고 네 가지 유형으로 개발

• 동영상등 다양한 매체를 수업시간에 손쉽게 활용할 수 있고 , 교사의 강의에 그치지 않고 직접 수행해 보고 결과를 공유해 볼 수 있도록 개발 .

• 국내 최초의 스마트 북으로 내용이나 형식의 측면에서 수업혁신의 시범적 사례

• 2013년 17 개 시범학교 운영

Ⅴ. 스마트북 (1)Ⅴ. 스마트북 (1)

- 텍스트 뿐 아니라 실사 이미지 및 애니메이션 등 다양한 형태의 콘텐츠가 제공된다 .


- 간단한 검사 및 유형 구분을 위한 프로그램이 제공되고 결과보기를 통해 즉각적으로 결과를 확인할 수 있다 .


- 교과내용을 바탕으로 한 문제풀이 등이 가능하며 오답에 대한 설명이 가능하다 .


- 왼쪽 박스의 탭 별로 관련 정보가 나타나 , 한 페이지 내에 압축적으로 본문 내용을 담을 수 있다 .- 페이지 오른쪽의 표 역시 화살표 방향으로 이미지가 움직이는 등 서책형 교과서의 그래프나 이미지에 비해

생동감 있는 전달이 가능하다 .


VI. SCEP 시범 결과 분석및 일반학교 확산방안VI. SCEP 시범 결과 분석및 일반학교 확산방안

• 17 개 중학교 시범적용 결과 분석및 공유-12월 12 일 서울 국립중앙박물관 ( 용산 ) 스켑시범학교 결과기반 컨퍼런스- 전반적 효과분석및 우수사례 제시

• 2014년 고등학교 17 개교및 중학교 17개교 시범적용 확대

- 중학교는 2013년 결과를 바탕으로 지역학교 확산을 위한 허브 역할