ما هو التوحد ما تظهر خالل السنوات الثالث األولى من عمر التوحـــد: هو إعاقة متعلقة بالنمو عادة

العصبي مما يؤثر على وظائف المخ، ويقدر الطفل. وهي تنتج عن اضطراب في الجهاز 500 من بين 1المصاحبة له بنسبة انتشار هذا االضطراب مع األعراض السلوكية

، وال يرتبط هذا4:1بنسبة شخص. وتزداد نسبة اإلصابة بين األوالد عن البنات لعرق الشخص أو للطبقة االضطراب بأية عوامل عرقية، أو اجتماعية، حيث لم يثبت أن

.باإلصابة بالتوحد االجتماعية أو الحالة التعليمية أو المالية للعائلة أية عالقة االجتماعية ومهارات التواصل ويؤثر التوحد على النمو الطبيعي للمخ في مجال الحياة

communication skills . واألشخاص المصابون بالتوحد حيث عادة ما يواجه األطفال وكذلك صعوبات في صعوبات في مجال التواصل غير اللفظي، والتفاعل االجتماعي

مع اآلخرين األنشطة الترفيهية. حيث تؤدي اإلصابة بالتوحد إلى صعوبة في التواصل سلوكاn وفي االرتباط بالعالم الخارجي. حيث يمكن أن يظهر المصابون بهذا االضطراب

جسمهم متكرراn بصورة غير طبيعية، كأن يرفرفوا بأيديهم بشكل متكرر، أو أن يهزوا أن بشكل متكرر، كما يمكن أن يظهروا ردوداn غير معتادة عند تعاملهم مع الناس، أو

يرتبطوا ببعض األشياء بصورة غير طبيعية، كأن يلعب الطفل بسيارة معينة بشكل وبصورة غير طبيعية، دون محاولة التغيير إلى سيارة أو لعبة أخرى مثالn، مع وجود متكرر

مقاومة لمحاولة التغيير. وفي بعض الحاالت، قد يظهر الطفل سلوكاn عدوانياn تجاه.الغير، أو تجاه الذات

الشخص، ولذلك فإن هناك أشكال التوحد: عادة ما يتم تشخيص التوحد بناء على سلوك تظهر بعض عدة أعراض للتوحد، ويختلف ظهور هذه األعراض من شخص آلخر، فقد

تشخيص األعراض عند طفل، بينما ال تظهر هذه األعراض عند طفل آخر، رغم أنه تم.كليهما على أنهما مصابان بالتوحد. كما تختلف حدة التوحد من شخص آلخر

DSM-IV Diagnostic and Statistical ويستخدم المتخصصون مرجعاn يسمى بالـ هذاManual يصدره اتحاد علماء النفس األمريكيين، للوصول إلى تشخيص علمي الذي

يتم تشخيص االضطرابات المتعلقة بالتوحد تحت العناوين للتوحد. وفي هذا المرجع ،Pervasive Developmental Disorder (PDD) الدائمة التالية: اضطرابات النمو

PDD-NOS الدائمة غير المحددة تحت مسمى آخر ، اضطرابات النموautism التوحد(not otherwise specified)أسبرجر ، متالزمة Asperger’s syndromeومتالزمة ،

ت Childhood Disintegrative التراجعي ، واضطراب الطفولةRett’s syndrome ر�Disorder .من قبل بعض ويتم استخدام هذه المصطلحات بشكل nمختلف أحيانا

وليس كل، عالمات المتخصصين لإلشارة إلى بعض األشخاص الذين يظهرون بعض، عدداn معينا التوحد. فمثالn يتم تشخيص الشخص على أنه مصاب "بالتوحد" حينما يظهر

مصاب ، بينما يتم مثالn تشخيصه على أنهDSM-IV من أعراض التوحد المذكورة في حينما يظهر الشخص أعراضاPDD-NOS n باضطراب النمو غير المحدد تحت مسمى آخر

عددها عن تلك الموجودة في "التوحد"، على الرغم من األعراض الموجودة يقل الموجودة في التوحد. بينما يظهر األطفال المصابون بمتالزمتي أسبرجر مطابقة لتلكnتختلف بشكل أوضح عن أعراض التوحد. لكن ذلك ال يعني وجود إجماع بين ورت أعراضا

هذه المسميات، حيث يفضل البعض استخدام بعض المسميات االختصاصيين حول.اآلخر بطريقة تختلف عنأسباب التوحد

التوحد إلى نتيجة قطعية أسباب التوحد: لم تتوصل البحوث العلمية التي أجريت حول وجود عامل جيني ذي حول السبب المباشر للتوحد، رغم أن أكثر البحوث تشير إلى

بين التوائم تأثير مباشر في اإلصابة بهذا االضطراب، حيث تزداد نسبة اإلصابة مختلفتين)، ومن المطابقين (من بيضة واحدة) أكثر من التوائم اآلخرين (من بيضتين

كما أظهرت. المعروف أن التوأمين المتطابقين يشتركان في نفس التركيبة الجينية وجود بعض PET و MRI بعض صور األشعة الحديثة مثل تصوير التردد المغناطيسي

العالمات غير الطبيعية في تركيبة المخ، مع وجود اختالفات واضحة في المخيخ، بما في Purkinje ذلك في حجم المخ وفي عدد نوع معين من الخاليا المسمى "خاليا بيركنجي

cells .،ألن العامل الجيني هو المرشح الرئيس ألن يكون السبب المباشر للتوحد nونظرا فإنه تجرى في الواليات المتحدة بحوثاn عدة للتوصل إلى الجين المسبب لهذا

. االضطراب ليست ولكن من المؤكد أن هناك الكثير من النظريات التي أثبتت البحوث العلمية أنها

هي سبب التوحد، كقول بعض علماء التحليل النفسي وخاصة في الستينيات أن التوحدnسببه سوء معاملة الوالدين للطفل، وخاصة األم، حيث إن ذلك عار عن الصحة تماما

له عالقة بالتوحد. كما أن التوحد ليساn مرضاn عقلياn، وليست هناك عوامل مادية وليست.البيئة المحيطة بالطفل يمكن أن تكون هي التي تؤدي إلى إصابته بالتوحد في

تشخيص التوحد كيف يتم تعقيداn، وخاصة كيف يتم تشخيص التوحد: ولعل هذا األمر يعد من أصعب األمور وأكثرها

لتشخيص التوحد، في الدول العربية، حيث يقل عدد األشخاص المهيئين بطريقة علمية المبكرة من مما يؤدي إلى وجود خطأ في التشخيص، أو إلى تجاهل التوحد في المراحل

تشخيص حياة الطفل، مما يؤدي إلى صعوبة التدخل في أوقات الحقة. حيث ال يمكن الطفل دون وجود مالحظة دقيقة لسلوك الطفل، ولمهارات التواصل لديه، ومقارنة ذلك بالمستويات المعتادة من النمو والتطور. ولكن مما يزيد من صعوبة التشخيص أن كثيراn من السلوك التوحدي يوجد كذلك في اضطرابات أخرى. ولذلك فإنه في الظروف المثالية يجب أن يتم تقييم حالة الطفل من قبل فريق كامل من تخصصات مختلفة،

، أخصائي نفسي أوneurologist أن يضم هذا الفريق: أخصائي أعصاب حيث يمكن أطفال متخصص في النمو، أخصائي عالج لغة وأمراض نطق طبيب نفسي، طبيب

speech-language pathologist، أخصائي عالج مهني occupational therapist .لديهم معرفة جيدة بالتوحد وأخصائي تعليمي، والمختصين اآلخرين ممن

للوصول إلى تشخيص صحيح هذا وقد تم تطوير بعض االختبارات التي يمكن استخدامها CHAT (Checklist for Autism in (للتوحد، ولعل من أشهر هذه االختبارات

Toddlers،Chilhood Autism Rating Scale- CARS من قبل وغيرهما. وهي لالستخدام

.المتخصصين فقطما هي أعراض التوحد؟

األشخاص المصابين بالتوحد؟ عادة ال يمكن مالحظة ما هي أعراض التوحد، وكيف يبدو شهراn، حينما يالحظ الوالدان تأخراn في اللغة أو 30-24التوحد بشكل واضح حتى سن

:ما تكون األعراض واضحة في الجوانب التالية اللعب أو التفاعل االجتماعي، وعادة،nيتم استخدام الكلمات بشكل التواصل: يكون تطور اللغة بطيئا ،nوقد ال تتطور بتاتا ترتبط الكلمات بمعان© غير معتادة لهذه الكلمات، مختلف عن األطفال اآلخرين، حيث

بدالn من الكلمات، يكون االنتباه والتركيز لمدة يكون التواصل عن طريق اإلشارات.قصيرة

وقتاn أقل مع اآلخرين، يبدي اهتماماn أقل بتكوين صداقات التفاعل االجتماعي: يقضي.أقل لإلشارات االجتماعية مثل االبتسامة أو النظر للعيون مع اآلخرين، تكون استجابته

استجابة غير معتادة لألحاسيس الجسدية، مثل أن يكون حساساn أكثر: المشكالت الحسية أن يكون أقل حساسية من المعتاد لأللم، أو النظر، أو السمع، أو من المعتاد للمس، أو

.الشم نقص في اللعب التلقائي أو االبتكاري، كما أنه ال يقلد حركات اآلخرين، وال اللعب: هناك

.يبدأ في عمل ألعاب خيالية أو مبتكرة يحاول أن المعتاد، أو تكون حركته أقل من المعتاد، مع السلوك: قد يكون نشطاn أو حركاn أكثر من

يضرب رأسه بالحائط، أو يعض) دون سبب غير السوي (كأن وجود نوبات من السلوك في فكرة بعينها، أو االرتباط واضح. قد يصر على االحتفاظ بشيء ما، أو التفكير

المعتادة، وقد يظهر سلوكاn بشخص واحد بعينه. هناك نقص واضح في تقدير األمور. عنيفاn أو عدوانيا، أو مؤذياn للذات

.األعراض من شخص آلخر، وبدرجات متفاوتة وقد تختلف هذهبالتوحد طرق العالج المتوفرة للمصابين

مقدمة:القسم األول: طرق العالج القائمة على أسس علمية

)لوفاس (العالج السلوكي طريقةطريقة تيتش

برنامج فاست فورورد:العالج غير القائمة على أسس علمية واضحة القسم الثاني: طرق

التدريب على التكامل السمعيالم­يسر التواصل

العالج بالتكامل الحسيالعالج بهرمون السكرتين

طريقة للعالج إذن ما هي أفضل:مقدمة

موضوع طرق العالج لألشخاص في بداية إنشاء هذه الصفحة، ارتأيت أن ال أتطرق إلى علمي لم تثبت جدواها المصابين بالتوحد، نظراn لوجود طرق عديدة، بعضها ذات طابع

الدليل العلمي على بشكل منقطع، وكثير منها ذات طابع تجاري بحت، وربما يعوزها معلومات حول نجاحها. ولكن نظراn لطلب الكثير من زوار هذا الموقع الحصول على

.طرق العالج، فقد قمت بإضافة هذه المعلوماتnبالتشاور مع مراكز التوحد المحلية الموجودة في المنطقة العربية، كما أنصح دائما

التفكير في الذهاب للخارج لتجربة إحدى طرق العالج المستخدمة والتعاون معهم عند

.للتوحد نبذة عن بعض طرق العالج المتوفرة لألشخاص المصابين بالتوحد، علماn بأنه فيما يلي

على أنه ليست هناك طريقة عالج واحدة يمكن أن تنجح مع كل األشخاص يجب التأكيد كما أنه يمكن استخدام أجزاء من طرق عالج مختلفة لعالج الطفل المصابين بالتوحد،

الربحي" لمعظم المؤسسات التي ابتكرت وطورت طرق العالج "الواحد. ولعل الطابع. ترجيح أحدها على األخرى هذه يجعل الواحد يتردد في

قسمين ، بناء على قناعتي هذا وقد قمت بتقسيم بعض طرق العالج المستخدمة إلى:التوحد الشخصية، وعلى آخر المعلومات المتوفرة في مجال دراسةالقسم األول: طرق العالج القائمة على أسس علمية

التي قام بابتكارها علماء متخصصون في العلوم المتعلقة وهي تشمل طرق العالج النفسي، وأمراض اللغة، والتعليم) وقد أتت طرق العالج بالتوحد (كعلم النفس، والطب

العلمي، ولذا فإنها تملك بعض المصداقية، على الرغم هذه بعد جهود طويلة في البحث هذه الطرق. حيث ال توجد حتى اآلن طريقة واحدة من االنتقادات التي وجهت لكل من

كبيرة من األطفال المصابين بالتوحد. باإلضافة خالية من العيوب أو صالحة لعالج نسبة وأمينة ومحايدة تثبت، دون شك، نجاح طرق العالج إلى عدم وجود دراسات علمية دقيقة

العدد، معظمها من قبل مبتكري هذه الطرق، هذه. على الرغم من وجوددراسات قليلة الخاصة بهم. وأود التنبيه إلى أن هناك ثغرات تثبت نجاح وفاعلية طرق العالج أو التدخل

الرغم من أنها مبنية عامة على جهود واضحة وكبيرة في كل من هذه الطرق، على موجه لهذه الطرق "العلمية"، ولكنها كبيرة في البحث، ولذا فإن هناك كثيراn من النقد

طريقة ناجعة لعالج أو تأهيل رغم ذلك فإنها تعتبر محاوالت جيدة للوصول إلى.األشخاص التوحديين

، أوBehaviour Therapy كذلك بالعالج السلوكي وتسمى: Lovaas طريقة لوفاس· ونعتبر واحدة من طرق. Behaviou r Analysis Therapyعالج التحليل السلوكي

تقوم النظرية السلوكية على أساس أنه العالج السلوكي، ولعلها تكون األشهر، حيث بها والتحكم في العوامل المثيرة لهذا يمكن التحكم بالسلوك بدراسة البيئة التي يحدث

لمؤثر ما. ومبتكر هذه الطريقة هو السلوك، حيث يعتبر كل سلوك عبارة عن استجابةIvor Lovaasأنجلوس (كاليفورنيا ، أستاذ الطب النفسي في جامعة لوس (UCLA،

والعالج السلوكي قائم على. حيث يدير اآلن مركزاn متخصصاn لدراسة وعالج التوحدرطية في علم النفس. حيث يتم مكافئة الطفل على نظرية السلوكية واالستجابة الش�

كقول قف، أو (كل سلوك جيد، أو على عدم ارتكاب السلوك السيئ، كما يتم عقابه عدم إعطائه شيئاn يحبه) على كل سلوك سيئ . وطريقة لوفاس هذه تعتمد على

استخدام االستجابة الشرطية بشكل مكثف، حيث يجب أن ال تقل مدة العالج السلوكي ساعة في األسبوع، ولمدة غير محددة. وفي التجارب التي قام بها لوفاس 40عن

األطفال صغيراn، وقد تم انتقاؤهم بطريقة معينة وغير عشوائية، وقد وزمالؤه كان سن إيجابية، حيث استمر العالج المكثف لمدة سنتين . هذا وتقوم العديد من كانت النتائج

أجزاء من هذه الطريقة. وتعتبر هذه الطريقة مكلفة جداn نظراn الرتفاع المراكز باتباع خاصة مع هذا العدد الكبير من الساعات المخصصة للعالج. كما تكاليف العالج،

Temple األشخاص المصابين بالتوحد بقلم: تمبل جراندين نصائح آلباء ومعلميGrandin

األشخاص المصابين بالتوحد باستخدام التفكير المرئي، حيث أفكر يفكر كثير من- 1nمن اللغة أو الكلمات. حيث تبدو أفكاري كشريط فيديو أراه في باستخدام الصور، بدال

األولى، والكلمات لغتي الثانية. كما أن تعلم األسماء أكثر مخيلتي. فالصور هي لغتي حيث يمكنني أن أكون صورة في مخيلتي لالسم، بينما من سهولة من تعلم األفعال ،

األسماء. كما أنصح المعلمة أو المعلم بعرض الكلمات الصعب عمل ذلك بالنسبة لغير.باستخدام األلعاب مثالn بصورة واضحة للطفل، وذلك

طويلة. حيث يواجه األشخاص حاول تجنب استخدام كلمات كثيرة وأوامر أو تعليمات- 2 يمكن كتابة التعليمات على المصابين بالتوحد مشكالت في تذكر تسلسل الكلمات. وذلك

.الورق إذا كان الطفل أو الشخص يستطيع القراءة كثير من األطفال المصابين بالتوحد موهبة في الرسم، والفن، أو الكمبيوتر. لدى- 3

.هذه المواهب وتطويرها حاول تشجيع التخلي عنه، كلعب قد يركز األطفال المصابين بالتوحد على شيء ما يرفضون- 4

من أجل القطارات أو الخرائط. وأفضل طريقة للتعامل مع ذلك هي استغالل ذلك يمكن الدراسة، حيث يمكن استخدام القطارات، مثالn، لتعليم القراءة والحساب. أو

قراءة كتاب عن القطارات والقيام بحل بعض المسائل الحسابية استخدام القطارات،.كعد مثالn كم كيلومتر يفصل بين محطة وأخرى

.مفهوم األرقام استخدم طرق مرئية واضحة لتعليم- 5 بسبب صعوبات في يواجه كثير من األطفال المصابين بالتوحد صعوبات في الكتابة،- 6

شجعه على التحكم بحركة اليد. للتغلب على شعور الطفل باإلحباط بسبب سوء خطه،.االستمتاع بالكتابة، واستخدم الكمبيوتر في الطباعة إذا أمكن ذلك

بعض األطفال المصابين بالتوحد يتعلمون القراءة بسهولة أكبر إذا استخدموا طريقة- 7.أوالn الحروف أوالn، بينما يتعلم البعض اآلخر باستخدام الكلمات دون تعلم الحروف تعلم بعض األطفال لديهم حساسية ضد األصوات المرتفعة، ولذلك يجب حمايتهم من- 8

األصوات المرتفعة (كصوت جرس المدرسة مثالn)، أو صوت تحريك الكراسي بحكها في.األرضية. ويمكن التقليل من صوت تحريك الكراسي بوضع سجادة فوق أرضية الفصل

بعض اإلزعاج لبعض األطفالfluorescent lights) تسبب األضواء العاكسة (الوهاجة- 9 المصابين بالتوحد. ولتجنب هذه المشكلة، ضع طاولة الطفل قرب النافذة، أو تجنب

.استخدام األضواء العاكسة ،) hyperactivity (الحركة أيضاn بعض األطفال المصابين بالتوحد يعانون من فرط- 10

إلباسهم صدرية أو معطف ثقيل حيث يتحركون كثيراn، ويمكن التغلب على ذلك إذا تم وزن الصدرية أو المعطف). يقلل من حركتهم (بوضع أكياس رز أو فول مثالn لتزيد من

وألفضل النتائج يجب أن. كما أن الضغط الناتج عن الوزن قد يساعد على تهدئة الطفل.دقائق يرتدي الطفل الصدرية لمدة عشرين دقيقة، ثم يتم خلعها لبضع

إذا يستجيب بعض األطفال المصابين بالتوحد بشكل أفضل ويتحسن الكالم عندهم- 11 ..تواصل المعلم معهم بينما هم يلعبون على أرجوحة أو كانوا ملفوفين في سجادة

فاإلحساس الناجم عن التأرجح أو الضغط الصادر من السجادة قد يساعد على تحسين.لكن يجب أن ال ي­جبر الطفل على اللعب باألرجوحة إال إذا كان راغباn بذلك. الحديث

بعض األطفال والكبار المصابين بالتوحد، ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي، ال- 11 يستطيعون معالجة المعلومات الداخلة عن طريق الرؤية والسمع في نفس الوقت،

يستطيعون الرؤية والسمع في نفس الوقت، ولذلك يجب أال يطلب منهم أن وذلك ال.في نفس الوقت ينظروا وينصتوا

يستخدمون تعتبر حاسة اللمس، عند كثير من األشخاص المصابين بالتوحد ممن- 12 بتعويدهم التواصل غير اللفظي أكثر الحواس فاعلية. ولذلك يمكن تعليمهم الحروف

على لمس األحرف المصنوعة من البالستيك. كما يمكن أن يتعلموا جدولهم اليومي 15بلمس األشياء الموجودة على الجدول قبل بضع دقائق من موعد النشاط. فمثالn قبل

.دقيقة من موعد الغداء قدم للشخص ملعقة ليمسكها التعليم، حاول وضع لوحة المفاتيح في أقرب في حال استخدام الحاسوب في- 13

أن عليه أن ينظر إلى الشاشة بعد مكان إلى الشاشة، حيث إن بعضهم قد ال يدرك.الضغط على أحد المفاتيح

لبعض األشخاص ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي الربط من السهل بالنسبة- 14 الكلمة مطبوعة تحت الصورة التي تمثلها. وقد يجد بعض بين الكلمات والصور إذا رأوا

حيث يفضلون استخدام األشياء الحقيقية األشخاص صعوبة في فهم الرسومات،.والصور في البداية

األشخاص المصابين بالتوحد أن الكالم يستخدم كوسيلة للتواصل. قد ال يدرك بعض- 15 يجب أن يركز على تعزيز التواصل. فإذا طلب الطفل كوباn فأعطه وذلك فإن تعلم اللغة

nوإذا طلب طبقا ،nحيث يحتاج الطفل أن يتعلم أنه كوبا .nأعطه طبقا ،nبينما هو يريد كوبا

.ما، فإن ذلك يؤدي إلى حدوث شيء ما حينما ينطق بكالم© صعوبة في استخدام فأرة الحاسوب، قد يجد كثير من األشخاص المصابين بالتوحد- 16

كالكرة الدائرية.حيث يجد بعض ولذا حاول استخدام أداة أخرى لها زر منفصل للضغط، التحكم العضلي، صعوبة في األطفال المصابين بالتوحد، ممن يواجهون مشاكل في

.الضغط على الفأرة أثناء مسكها تحمل دكتوراه في علوم الحيوان، ولديها مخترعات: Temple Grandinد. تمبل جراندن

المجال. كما أنها من أشهر األشخاص المصابين بالتوحد عالي كثيرة باسمها في هذا ، وتحاضر حول التوحد في أماكن كثيرة من العالم.high functioning autism الكفاءة

.حول تجربتها الشخصية مع التوحد كما قامت بتأليف بعض الكتبطرق التعلم عند األطفال التوحديين

حول طرق Kathleen Quill عن ملخص لمحاضرة ألقتها د. كاثلين كيل هذه عبارة األطفال المصابين بالتوحد حيث بدأت بشرح أهمية فهم الطريقة التي تعزيز التعلم عند األطفال، ثم قامت بعرض طريقة التفكير اإلدراكي واالجتماعي عند يفكر بها هؤالء

شرحت الطرق التي تساعد على تعزيز التعلم من خالل استخدام هؤالء األطفال، ثم.المعتادة وأدوات التعليم المرئي األعمال الروتينية

عن صفحة جمعية التوحد األمريكية قامت ليسا روبل بكتابة هذا الملخص، وهو مترجم.التفكير اإلدراكي والتواصل االجتماعي

كتابات تمبل جراندن، ودونا ويليامس، وغيرها وسيلة لفهم كيف يفكر األشخاص تقدم بالتوحد. حيث يظهر من خالل هذه الكتابات اعتماد األشخاص المصابين المصابون

): من التفكير تتميز بالتالي(في معظم األحيان بالتوحد على طريقة.الكلمات التفكير بالصور، وليس- 1

بعض عرض األفكار على شكل شريط فيديو في مخيلتهم، األمر الذي يحتاج إلى- 2.الوقت الستعادة األفكار

.الشفهية صعوبة في معالجة سلسلة طويلة من المعلومات- 2.معلومة أخرى صعوبة االحتفاظ بمعلومة واحدة في تفكيرهم، أثناء محاولة معالجة- 4

الواحد يتميزوا باستخدام قناة واحدة فقط من قنوات االحساس في الوقت- 5.لديهم صعوبة في تعميم األشياء التي يدرسونها أو يعرفونها- 6

.صعوبات في عدم اتساق أو انتظام إدراكهم لبعض األحاسيس لديهم- 7 حول التواصل االجتماعي لدى هؤالء األفراد أنه من وتبين المعلومات المتوفرة

في فهم دوافع اآلخرين وتصوراتهم حول المحتمل أن: أ- تكون لديهم صعوبات معالجة المعلومات الحسية التي تصل المواقف االجتماعية، ب- يواجهوا صعوبة في

ج- يستخدموا العقل بدالsensory overload n لديهم، مما يؤدي إلى وجود عبء حسي وبناء على افتراض أن التالميذ من المشاعر في عمليات التفاعل االجتماعي. ولذلك،

أن يكون هنالك توافق بين التوحديين يكتسبوا المعلومات بطريقة مختلفة، فإنه يجب حيث يجب أن يبدأ. أساليب التعلم عند هؤالء التالميذ، وطرق عرض المواد لهم التوحديين. وقد أكدت المعلمون بالعمل على االستفادة من نقاط القوة عند التالميذ

المعلمين أن الدكتورة كيل على أنه من أجل خلق بيئة تعليمية مساعدة، يجب على.أثناء التدريس structure يقوموا بوضع بنية ثابتة

Structur eالثابتة البنية المصابين بالتوحد، ويمكن تعتبر البنية الثابتة من األمور الحيوية عند تدريس األطفال

.المطلوبة للدرس - تنظيم المواد1تعزيز األنشطة ببنية ثابتة تعتمد على: .وجود تعليمات واضحة- 2

المساعدة للطفل، بحيث ال يتم تقديم اإلجابة وجود نظام هيكلي لتقديم التلميحات- 3 مساعدة الطفل على الوصول إلى االستجابة أو االستجابة المطلوبة مباشرة، بل يتم

درجة إلى أخرى (من السهولة) حتى يصل المناسبة بتقديم تلميحات تنتقل بالطفل من.إلى االستجابة المطلوبة

البنية الثابتة باستخدام أعمال روتينية وأدوات مرئية مساعدة ال تعتمد كما يتم تعزيز فالروتينات المتكررة تسمح له بتوقع األحداث، مما يساعد على زيادة التحكم. على اللغة

واالعتماد عليها. فالتسلسل المعتاد لألحداث : يوفر االنتظام وسهولة في النفس باألحداث، يساعد على إنشاء نسق ثابت لكثير من األمور،كما يوفر االستقرار التوقع

ويجعل الفرد ينتظر األمور ويتوقعها، األمر الذي يساعد على زيادة والبساطة،.االستقاللية

على ربط مواقع معينة وهناك ثالثة أنواع للروتينات: أوال الروتينات المكانية: التي تعمل كجدول يومي بأنشطة معينة، والتي يمكن أن تكون على شكل جدول مرئي ت­ستخدم بداية ونهاية لألنشطة. ثانيا: الروتينات الزمانية التي تربط الوقت بالنشاط وتحدد

بعض النشاط بشكل مرئي وواضح. وأخيراn هناك الروتينات اإلرشادية، التي توضح.السلوكات االجتماعية والتواصلية المطلوبة

على إضافة بنية ثابتة للتدريس، حيث إنها ثابتة زمنياn وتعمل األدوات المرئية المساعدة أنواع متعددة من المواد، كالمواد المطبوعة، واالشياء ومكانياn ويمكنها أن تعبر عن

وعادة ما نتفرض أن الكلمات المطبوعة تعتبر أصعب، ولكن. الحسية الملموسة، والصور:افتراض غير صحيح. فاألدوات المرئية المساعدة توضح الدكتورة كيل على أن هذا

.المعلومات تساعد الطفل على التركيز على- 1.تعمل على تسهيل التنظيم والبنية الثابتة- 2.وتبين األمور المطلوبة توضح المعلومات- 3

.خيار تساعد الطفل في عملية التفضيل بين أكثر من- 4.تقلل من االعتماد على الكبار- 5

.النفس تساعد على االستقالل واالعتماد على- 6 والطباعة، ، وحروف الهجاء،puzzles كما أن األنشطة المرئية مثل تجميع قطع األلغاز

ونهاية واضحتين والكتابة، وقراءة الكتب، واستخدام الكمبيوتر كلها تتميز بوجود بداية.مما يساعد على وضوح تلك المهام

مبادى التفاعل االجتماعي:تدريس التفاعل االجتماعي قم باستخدام عند.االجتماعية سلسلة متوقعة من المواقف- 1

.مجموعة معدة مسبقاn من المحادثات الشفهية المنتظمة- 2.شفهية تتمشى مع النشاط الحالي رسائل- 3

.المساعدة االستخدام اآلني للكالم واألدوات المرئية- 4.وأخرى الوقفة كاستراتيجية من استراتيجيات التعلم، أي توقف بين فترة- 5

6 -nالمبالغة (في إطهار العواطف مثال.(... كيل أنه من الضروي جداn تطابق طرق التدريس مع طرق وباختصار فقد بينت الدكتورة

واالجتماعي للشخص المصاب بالتوحد. كما أن استخدام البنية) التعلم اإلدراكي (الذهني وأدوات مرئية مساعدة يعمل على تعزيز التعلم عند هؤالء الثابتة على شكل روتينات

.األطفال

التوحد األمريكية من الحمية الغذائية والتوحد موقف جمعية العديد من التساؤالت حول الحمية، والحساسيات تتلقى جمعية التوحد األمريكية"

بالتوحد. حيث يتساءل بعض الوالدين الغذائية المرتبطة باألشخاص المصابين تزداد سوءاn بسبب حساسية هؤالء واألخصائييت عما إذا كانت بعض المشكالت السلوكية األشخاص المصابين بالتوحد نفوراn األطفال لبعض المواد الغذائية. حيث كثيراn ما يظهر

وقد وجد بعض اآلباء أن إزالة. أو حساسية ضد الخميرة، أو منتجات الجلوتين وغيرها.االنتباه هذه المنتجات تؤدي إلى تحسن في السلوك ، وزيادة في

بأن تغيير ولكن ال توحد أية دراسات علمية معتمدة،تساند هذه النظرية التي تقول نسبة الحمية الغذائية يؤدي إلى تخفيف أو إزالة أعراض التوحد. وفي الحقيقة فإن

تغيير ضئيلة من اآلباء ذكرت أنه كانت هناك تغييرات ملحوظة في سلوك أطفالهم، بعد.الحمية

من الضروري وبسبب صعوبة الحصول على معلومات مناسبة حول الحمية الغذائية، فإنه استشارة الشخص المختص (أخصائي التغذية). وفي الحقيقة فإن بعض المختصين بالتوحد ال يؤيدون عملية تغيير الحمية كنوع فعال من العالج، وإنما يشجعون على

التركيز على طرق العالج التقليدية، كالتدخل التعليمي، العالج المهني، العالج الطبيعي،...الخ. كما أن العديد من األخصائيين، بما فيهم األطباء، ال يملكون المعرفة

الكافية المتعلقة بعلم التغذية. ولذلك فإنه من الضروري استشارة أخصائي التغذية عند التفكير في تغيير الحمية الغذائية، أو عند الشك في وجود حساسية ضد مادة غذائية

.."ما المصدر: جمعية التوحد األمريكية

http://www.autism-society.org/packages/diet.html األطفال التوحديين على استخدام المرحاض طرق تدريب

كارولينا بقلم: دبي جرى - قسم تيتش-جامعة نورث المرحاض، هناك عدة طرق فعالة لتعليم األطفال المصابين بالتوحد كيفية استخدام

مساعدتهم وذلك باالستفادة من نقاط القوة الموجودة عند هؤالء األطفال، مع محاولة قد في النواحي التي يحتاجون فيها إلى المساعدة. حيث إن عملية استخدام المرحاض

تشكل صعوبة بالغة عند البعض. وقد أثبت استخدام تقنيات ا التعليم المبني على أساس وجود تركيبة ثابتة يفهمها الطفل جداوها في المدارس، ولذا يمكنالستفادة منها في عملية تعليم األطفال كيفية استخدام المرحاض. وتشمل عملية التدريس المبني على

مفهومة وثابتة عملية تقييم مهارات الطفل، وتحديد الهدف، كما تشمل وضع تركيبة يشمل النواحي التالية: إعداد المكان، إفهام الطفل وإبالغه بالمكان الذي روتين ثابت

إليه، وماذا يجب أن يفعل حينما يصل إلى هناك، وحين ينتهي، ثم ماذا يجب أن يذهب:ذلك يجب أن يفعل بعد

قومي بعمل جدول تتبعين به عدد المرات التي يتخلص فيها طفلك من الفضالت،- 1 دقيقة، مع التأكد20ولمدة أسبوع على األقل. ثم قومي بعد ذلك بأخذه إلى الحمام كل

مما إذا كانت قد تخلص من الفضالت أم ال، مع تدوين ذلك، حيث ستخرجين بعد ذلك يبين تقريباn األوقات التي من المحتمل أن يتخلص فيها من الفضالت إذا أخذتيه بجدول

3الحمام (فقد تكتشفين من خالل الجدول أنه يحتاج إلى الذهاب إلى الحمام كل إلى).على سبيل المثال ساعات

مهارات ارتداء وخلع المالبس،: قومي خالل فترة المالحظة هذه بتقييم األمور التالية- 2.درجة االنتباه لديه المخاوف المختلفة، األمور التي يهتم بها الطفل، ومدى

األهداف المطلوبة، وهي قد بعد عمل الجدول وتقييم مهارات الطفل، قومي بتحديد- 3 كافية للتخلص من تشمل: الذهاب إلى الحمام، الجلوس على مقعد الحمام لفترة

االنتهاء من الفضالت، التعامل مع المالبس بشكل مناسب، القدرة على التعرف على.عملية الطرح، أو التغلب على خوف معين

النحاح في أداء عملية طرح الفضالت كاملة، ولكن يجب قد ال يكون هدفك األولي هو- 4 على أداء للحمام، سيساعد الطفل في النهاية أن تعملي على إنشاء روتين خاص

:وروتين الحمام يشمل. العملية بنجاح حينما يكون جاهزاn لذلك أن يفعله حينما يذهب أ نظام للتواصل يتعلق بالذهاب إلى الحمام، معرفة ما ينبغي

.هناك، وفهم أين يذهب، وماذا يفعل عند االنتهاء.عند المستوى الحالي للطفل ب- البدء من

.ج- وجود نظام لمكافأة الطفل.تدوين الجدول د- االستمرار في

طفلك من المحتمل انظري لعالمات استعداد الطفل ألداء العملية بنجاح. تذكري أن- 5:تشمل أن يتقن في البداية عملية طرح البول فقط. وعالمات االستعداد

). ساعة2-1أ- البقاء جافاn لمدة طويلة من الوقت (.الذي يقوم به عندما يطرح الفضالت على مالبسه الداخلية ب- التوقف عن النشاط

.طرح الفضالت ج- وجود انتظام في عملية من الحفاظات، د- يقوم باخبارك بأنه قد "اتسخ"( مثل أن ينزع بنطلونه، أو أن يتخلص

).أو أن يتحسس بنطلونه".أو أنه قد "فعلها هـ- حينما يخبرك أو يظهر لك أنه سيبلل نفسه،

يتم من خالله إدراج ويمكن استخدام التعليم المبني على وجود بنية ثابتة كإطار عام تحتوي على العديد حاجات الطفل، ومهاراته، واهتماماته. وعملية الذهاب إلى الحمام مستوى طفلك من من الخطوات التي يجب أن ت­تقن لنجاح العملية. ولذلك فإن تحديد

منها. كما يجب حيث أداء هذه الخطوات، سيساعدك على تحديد الخطوة التي يجب البدء صبورة، تقييم الطفل بشكل مستمر من أجل إجراء أية تعديالت ضرورية. كوني

.متناسقة التضرفات، وقويةالتمارين البدنية والتوحد

ما تعتبر التمارين البدنية أحد أكثر العالجات الفعالية مع األفراد التوحديين ولكن قلة تستعمل . حيث أن التمارين مهمة جدا للجميع وخصوصا هؤالء التوحديين . وقد أوضحت

عدة دراسات بحثية أن التمارين القوية أو الشاقة عادة ما ترتبط بخفض السلوك واالستثارة الذاتية و النشاط المفرط والسلوك العدواني وسلوك التخريب التكراري

.الذات. وهذه الفوائد أيضا لوحظت في األشخاص ذوي التخلف العقلي وسلوك إيذاء دقيقة أو أطول و تمارس20التمارين الشاقة والمنشطة تشير إلى بصفة عامة ، فإن أيام في األسبوع ، وعلى أي حال فإن4 إلى 3من ) AEROBIC ( في الهواء الطلق

.قليل على السلوك تأثير التمارين الخفيفة عدة دراسات أن وتعتبر التمارين بصفة عامة ضرورية لصحة البدن والعقل . وأوضحت

والقلق و التمارين المنشطة هي أفضل عالج لإلحباط . و أن التمارين تقلل الضغط المصابين تحسن النوم ووقت التفاعل والذاكرة . حيث أن زيادة الوزن لدى األفراد

.بالتوحد يرجع إلى سبب نمط حياتهم الغير نشط يتعارض مع التدريس فإن برنامج التمارين البدنية سيحسن بما أن السلوك التكراري

وبجدية فعلى أولياء األمور والمعلمين أن يأخذوا في . تركيز الطالب في الفصل التعليمي الفردي التمارين الصارمة . وعلى الشخص أن ال االعتبار أن يتضمن البرنامج

.كافيا من التمارين أثناء انعزاله يظن بأن الطالب قد تلقى قدرا وصحية فإن من المعقول تجربة برنامج وبما أن التمارين البدنية آمنة و غير مكلفة

وذلك عوضا عن استخدام التمارين لخفض مشاكل السلوك في الفصل والمنزل .العقاقير العالجية الضارة

التوحد ذوي األطفال مع تلعب كيف

بالنسبة اللعب مهارات أهمية هي ما أدركت¿ (ABA) التطبيقي السلوك تحليل من سنوات:األطفال يتعلم اللعب خالل التوحد. ومن ذوي األطفال خصوصا و لألطفال

المالئم السلوك

المهام إتمام

الخيال

الدور أخذ

العالقات بناء

التقمص

المالئمة اللغة

للعب المتنوعة الطرق على القدرة

المتبادل التفاعل

تحليل تكمÀل مهمة مهارة اللعب يعتبر االستمتاع. وجوهريا و المرح هو ذلك من األهمست التي المهارات وتعمم (ABA) التطبيقي السلوك Àاعتياديا د­ر.

من سنوات بعد والذين معهم تعاملت التي الحاالت عن ملخص عن عبارة التالي: هو.باأللعاب االستمتاع كيفية تعلموا الجهد

اللعبة بتدريس يستمتع وال اللعب مهارات يملك ال كان مهم تعاملت الذين األطفال أحد المختلفة األلعاب مع والدقيق الصارم اللعب تدريب من سنوات ثالث بعد اعتياديا. و

.باستقاللية بها للعب وقتا يقضي مفضلة لعبة لديه أصبح

وذلك اللعب كيفية اعتيادية بطريقة ي­دÀرسوا أن يجب أطفاال هناك أن من الرغم على و خاصة الطفل هذا كان التطبيقي، السلوك تحليل برنامج في اللعب مهام وضع بطريقة

اللعب. على الطفل هذا لتحفيز خاصة بصورة جاهدا الفريق بالمرح. عمل يستمتع الس Àكان وممتعا. حيث مرحا ليكون اعتيادية غير بطريقة الخاص اللعب برنامج الطفل ود­ر معدودة ثوان سوى تستمر ال نظراته تركيز و صعبا للطفل بالنسبة للمهارات االنتباه

.مرة كل في

ليس باللعب يستمتع الطفل ألجعل بوسعي ما كل جاهدة عملت تحصى ال جلسات خالل كان التي االجتماعية المعززات من عددا استخدمت بل له يدرس نص خالل من فقط ثم ومن المكعبات بتركيب نقوم والطفل أنا كنت المثال سبيل الطفل. على يحبها

وكان ميÀتة بأنني وأتظاهر الطفل أمام أسقط كنت المكعبات تتساقط وعندما هدمها، أحجية لعبة وهو أذكره آخر وأخرى. مثال أخرى مرة بعملها وقمنا الضحك، يشعل ذلك

مضحكا صوتا أصدر كنت للعب الطويلة الجلوس فترة عن لالبتعاد كطريقة الخرز. و بشدة. وكنت الطفل هذا استمتع حيث الكالم عند العادية صوتي نبرة في اختالف محدثة.باللعب باالستمتاع االجتماعي التفاعل خالل من قادرة

بألعاب دقيقة15 لمدة يلعب اآلن الطفل وأصبح تدريجيا زاد باللعبة للعب الجلوس أيضا.مختلفة

تقليص من فريقنا تمكن الجهد من سنوات سنوات. خالل خمس عمره اآلن الطفل هذا تعلم وبالمقابل اللعب، بطريقة واستمتع االعتيادية التدريب وطريقة األصوات توجيه

.انجازها يجب روتينية مهمة وليس مرح اللعب أن الطفل هذا

المفضلة لعبه بإحدى باللعب ويقوم الصغير الطفل هذا يجلس بالعالج اآلن أقوم عندما اللحظات لتلك ممتنة وأكون أتبسم ذلك أرى مرة كل في البرنامج بوضع أقوم بينما

.الثمينة

لدي مختلفة قوة ونقاط ضعف نقاط ولديهم فريدين التوحد ذوي األطفال أن بما وهه الطفل يستهدف كان اعتيادي. اللعب لعب برنامج له كان بحيث آخر طفل Àللعب وي­وج

مهارات عدة الصلصال لعبة تعليم المثال: عند سبيل الصحيحة. على بالطريقة باللعبة أشكال وعمل الصلصال، تقطيع وتدية، بطريقة الصلصال عجن مثل مستهدفة كانت

بنبرة ولكن الصوتي التوجيه طريقة الطفل لهذا استخدمت البيتيفور، بقاطعة مختلفة.طبيعية

بالصلصال طبيعية بطريقة يلعب الطفل أصبح اللعب في المهمة استهداف بعد و اآلن بتعليم المعالجون قام البيتيفور. وأيضا قاطعة باستخدام تحصى ال أشكال بعمل ويقوم شكل عمل مثل طبيعية بطريقة بالصلصال المختلفة األلعاب مهام من عدد الطفل.بالصلصال اللعب مكينة من واالسباكيتي والكرات الثعبان

صارمة. على طريقة معهم استخدمت اللعب برنامج في المستهدفين اآلخرون األطفال المهمة بانجاز يقوم أن عليه يجب أو األمر بطريقة الخرز ينظم المثال: الطفل سبيل لديهم الذين لألطفال معارضة. بالنسبة دون المكان وتنظيف كاملة الخرز نظم

المقاطعة خالل من السلوكيات هذه اعتراض المعالجون يقوم صارمة سلوكيات اللعب مهمة انجاز من الطفل لقطع: المثال سبيل اللعب. على لمراحل المستمرة

في منهمكا يكون الطفل بينما آخر شيء عمل أو لجدولة الطفل بمناداة المعالج يقوم في يطرأ تغيير أي بمقاومة التوحد ذوي الطفل سيقوم البداية المهمة. في إتمام

عمل انه حال أي المعالج. على لوقف شي أي بعمل سيقوم ولذلك لعبه، طريقة جسديا يوجههم أن آخر اإلجراءات. بمعنى خالل من يعمل أن الهدف يضع عندما المعالج

التوحد ذوي المهمة. األطفال إلنهاء الصارمة الطريقة لقطع وذلك أخرى مهمة إلى.باأللعاب للعب أخرى طرق تحمل ويتعلمون الصارمة طريقتهم قطع سيتعلمون

سيكلوجية اللعب :تعريف اللعب

واجتماعي عبر حركه او سلسله من الحركات (تهدف الى التسليه) هو نشاط تعليمي

الطفل من اجل المتعه والتسليه يعمل على تحويل وهو نشاط موجه يقوم به الفرد وهو نشاط فطري تتم من خالله عملية النمو المعلمومات الوارده لتتالئم حاجات

شخصيته وباختصار فان اللعب هو مخرج لعالج والتطور عند الطفل يساعده على نمو.الحياة مواقف االحباطات الموجوده في

:اهمية اللعب بالنسبة الى نمو الطفل

:االهميه العالجيه ان اللعب عباره عن ارتياح نفسي واخراج للمشاكل التي يواجهها الطفل تجاه الكبار

.ويخرج هذا غالبا من خالل اللعب التمثيلي

:االهميه التربويه الذي يلعب يتعلم مهارات جديده ويفرح عند انجازها ويصل الى هدفه بدون ان الطفل

يساعده اللعب على نمو الذاكره والتفكير واالدراك والتخيل والكالم مساعده . حيث.واالراده واالنفعاالت

:اهمية اللعب في مجال االبداع.ايهاميا ويبتدع الحوار ومرافق يحدد بها البطل والكومبارس كثيرا ما يلعب الطفل لعبا

:الذات اللعب اداة لمعرفة.تنفيذها يجب علينا ان نترك الخيار للطفل ابطال اللعبه ومكان اختيار

:اهمية اللعب في النمو الحركي القدرات الجديده في جسم الطفل منذ الوالده وحتى اللعب يتيح الفرصه الستعمال

.النضج

:النواحي االجتماعيه اهمية اللعب من المشاركه والعطاء اللعب يساعد في النضج االجتماعي واتزان االنفعاالت ويعلم

…والقياده واالتصال والحريه

:العقليه اهمية اللعب من الناحيه يفترض مراعاة للعب اهميه كبيره في نمو النشاط العقلي ونمو الوظائف العقليه لذلك

:ما يلي.التجربه توفير الوقت المناسب للطفل لكي يكتشف واعطاء حرية-.اتاحة المثيرات المالئمه للنمو العقلي وتنمية الدوافع-.باالجابه على تساوالت الطفل االهتمام-.استغالل هوايات الطفل-.وااللعاب التربويه التي تناسب تطوره االهتمام بالقصص- .تنمية االبتكار خالل اللعب-

:اللعب انواعاللعب االستكشافي

اللعب االيهامياللعب التقليدي

االجتماعي اللعب

اول مره عبر االستكشافي : نالحظ ان الطفل في عمر ستة اشهر يتم اسكشافه للعبه يضربها ليسمع المتابعه بالعين ثم بيده ثم بفمه ثم يقلب اللعبه في اكثر من اتجاه ثم

.صوتها.حواسه ان هذا النوع من اللعب يجعل الطفل يكشف أي لعبه امامه بجميع

الواقع المليىء اللعب االيهامي :يتسم بالقدره الحركه والمعرفيه للطفل يتحرر من التي يرغب ان بااللتزامات والقيود واالوامر والنواهي وعليه يحدد الطفل االحداث

بالكذب يعيش بها وقد يروي الطفل احداثا لم تحصل فتخاف االم على طفلها وتتهمه.بينما الحقيه انه يلعب

المحاكاة والتقليد كأن الطفل يقوم اللعب التقليدي :هو نوع من اللعب يقوم على .يعلم الطفل قواعد هامه في حياته بتقليد الكبار ويمثل ادواهم , ان تمثل االدوار

الوالده باللعب االجتماعي عند تودد االخرين اليه اللعب االجتماعي : يبادر الطفل حديث ويتقرب الى االشخاص شيئا فشيئا ويبداء في وبعد ذلك تمر المراحل الطبيعه

:واهمها المشاركه ولهذا اللعب اهميه تثير الطفلالعالقات االجتماعيه

بناء الشخصيهوالصداقات بناء العالقاتانتظار الحوار

المشاركه االجتماعيه في تبادل االدوار.القواني احترام

نشارك لذا يجب ان نوفر البيئه المناسبه للطفل ونشجعه على اللعب ويفترض ان الطفل في اللعب وان نكون نبادر للتشجيع والتفاعل لكي يتوصل الطفل الى مرحلة

.شعر بها انه ال يحتاج لمساعدة الكبار

يلعب ال طفلي

هذا العنوان كان من وحي سؤال توجهت به إلى والدة طفل توحدي بدافع اإللمام بمدى وعي األهل ألهمية اللعب مع طفلها التوحدي فحين سألتها عن طريقة لعب طفلها أجابت بأنه ال يلعب , فتعجبت من

? هنا أن نوضح أن التوحديين إنطوائيين و إنعزاليين ? كيف تعلمينه اللعب؟ فمن المهم جدا ?: إذا ردها قائًال? ? يحبون العزلة و اإلنطواء و عدم المشاركة في اللعب و عادة ما يكون تعاماهم مع اآلخرين تعامًال عموما

غير طبيعي , كما يتسم تعاملهم مع األشياء بإستغراب و تعجب. و نسبة الخيال لديهم ضعيفة في أداء? لماذا يلعب؟ و متى يلعب؟ و متى ينتهي من نشاط اللعبة؟ و هذه اللعب و ال يفهم التوحدي عموما

مًالحظات يجب أن تعرفها األسرة و يجب أن تهتم بالطفل التوحدي بطريقة علمية منظمة تبدأ بوضع خطة عملية و استراتيجية مقننة تهدف إلى إدماج الطفل في اللعبة سواء مع إخوانه أو مع أصدقائه و مع

بيئة اللعب حوله.

و السؤال المهم هنا هو كيف تبدأ الحركة الصحيحة لهذه العملية أو كيف تكون البداية الناجحة إلدماجالطفل في اللعبة؟

و الجواب إنها من منطلق قوة الدافعية عند األسرة لحب اللعب و مدى حماسهم لعًالج الطفل التوحدي بهذه الطريقة و عدم التهاون في هذه المسألة المهمة بأي شكل من األشكال و بما أن متابعته من واجبات األسرة تجاهه, فإن توافر الجو العائلي الواعي و الجذب بإتجاهه تعتبر من األمور اإليجابية

? للحركة بالنسبة له. أو أن منطلق الدفء العائلي من الحنان و قوة الجذب بإتجاهه تعطيه مؤشرا̀ صغيرا? ? موجبا ? , و كذلك إندفاع اإلخوة و األخوات للعب معه, و طلبهم ذلك منه يشكل عامًال بإتجاههم مثًال

للحركة, كما أن إمساك يده و إستمالته للعب عامل أقوى بدرجة و كذلك مناداته من قبلهم و طلبمشاركته لهم في ألعابهم, و كما تفعل المدرسة معه ذلك في المدرسة.

? درجة ميول و إتجاهات طفلها الذي لديه إعاقة و مدى إهتمامه و يجب على األسرة أن تًالحظ أيضا? بشراء األلعاب بأدوات اللعب كما تهتم بالمساهمة في اإلبداع في أدوات اللعب هذه و أن تعتني جيدا

التي تًالئم تلك األفكار اإلبداعية و تراعي ظروف اإلعاقة و الظروف الصحية و الجسدية عند التعامل معهذه اللعاب. و هل تحتاج هذه اللعبة إلى العضًالت الصغيرة؟ أم إلى العضًالت الكبيرة؟

هذا و يجب إشعارهم بأنهم )أطفال و أفراد( جزء من األسرة و جزء من المجتمع و بأنهم يجب أن يشاركوا الجماعات المختلفة في كل ما يتوافر من األلعاب المناسبة لهم و التي تتنوع بأشكال متعددة مثل : لعبة الكرة , حفلة عيد الميًالد , أو القيام برحلة لمدينة سياحية مع توفير الجو المًالئم لأللعاب و

? ما في البداية و قد تكون هذه تنوعه حيث تعطي هذه األلعاب الضوء األخضر للتوحديين بالمشاركة نوعا في كشوفه و ملفاته Base Lineاألمور صعبة في بدايتها و لكنها تعتمد على كيفية إعداد الخط القاعدي

في العًالقات اإلجتماعية , و هذا العمل العلمي يحتاج إلى تدريب األهالي و المعلمين على رسم تدريجي? عمل تعريف لحدوث مشاركته في اللعب و عدد المرات التي يقدم فيها للعب و المشاركة , و ايضا

وظيفي لأللعاب المعززة و لنوع األلعاب و التي تعتبر كمعززات في تعديل سلوكه كما تقدم. بعد ذلك عينة ̀معززاتتوضع خطة عًالجية لكل حالة على إنفراد من حاالت هؤالء األطفال ذوي الحاجات الخاصة

Reinforcer Sampling .)أنظر الجدول التالي(

? ال نعم صور األسئلة نعم كثيرا

        هل تحب أن تلعب بالسيارة؟

        التركيب؟ هل تحب أن تلعب ألعاب الفك و

        ال̀مغناطيسية؟ هل تود اللعب باألرقام

        الطين(؟ )هل تحب أن تلعب بالصلصال

        للعب باألرجيحة؟ هل تود أن تخرج إلى الصالة

? فردية بين األطفال التوحديين و يجب أن يخطط و يجب على المعلم أو األب أن يتذكر أن هناك فروقا لتلك الفروق أثناء اللعب , لذلك يجب عمل جدول آخر في برنامج الطفل , تضع بها األهداف و خطوات

? .)أنظر الجدول التالي( التعلم لتلك الفروق الفردية مثًال

يؤدي بعض مهام اللعبة يؤدي جميع مهام اللعبة يلعب من غير ̀مساندة الـمــهــارات

أســمــاء األلــعــاب

نعم ال نعم

---- نعم---- يمسك اللعبة

نعم---- ---- يرمي اللعبة

---- نعم ال يتبع اإلرشادات

و يجب على األسرة التعليمية أن تتعرف على بعض الخطوات أثناء اللعب:

التخطيط للعب بدقة و توفير الوسائل التي ممكن استخدامها و كيفية توصيل المعلومات عن طريق اللعبة.

.المكافأة و التشجيع أثناء اللعب .إرشاد الطفل التوحدي إلى القيام بعملية استخدام المحسوسات أثناء اللعب .مناداة الطفل باسمه أثناء اللعب و شرح اللعبة بكلمات واضحة و سهلة

التوحد تدريبات تساعد على تنمية مهارة االنتباه لألطفال ذوي اضطراب

التي التدريبات بعض لكم أقدم التوحد اضطراب ذوي األطفال ومعلمي أمور أولياء إلى

O>أطفالهم لدى االنتباه علىتنميةمهارة تساعد

O>األول التدريب

O>والتقاطها الكرة قذف

الطفل من يطلب الطفل, ثم اتجاه في األرض على ويدفعها كبيرة بكرة المعلم يمسك

O.>المحاولة هذه المعلم يكرر ,ثم يده في له ويعيدها الكرة يمسك أن

في يمسكها أن منه , ويطلب الطفل اتجاه في الهواء في الكرة المعلم يلقي ذلك بعد

O.>أخرى مرة إليه ويعيدها الهواء

الكرة رفع في أخرى, ويبدأ كرة الطفل يد في ويضع صغيرة تنس كرة المعلم يمسك ثم التشجيع مع مرات عدة هذا , ويكرر مثله يفعل أن الطفل من والتقاطها, ويطلب ألعلى

O>المستمر والتدعيم

<O

O>الثاني التدريب

O>العلبة في األشياء وضع

نقدية األرض( خرز, مكعبات, عمالت على األشياء بعض بنثر المعلم يقوم

O,.. ...)>معدنية,أزرار

المعلم بها يمسك علبة في األشياء, ويضعها هذه يجمع أن الطفل من المعلم يطلب ثم العلبة بتحريك المعلم ,يقوم العلبة في األشياء هذه وضع الطفل محاولة يده,وعند في

O> وأسفل ويسارا, أعلى يمينا

الصحيحةويتم أماكنها في األشياء ويضع ببصره العلبة متابعة على الطفل يجبر حتى

O> دائما تدعيمه

O.>العلبة في األشياء وضع عند

O>الثالث التدريب

O>الالصق الشريط على السير

المعلم مستقيم) ,يمسك خط شكل (على األرض على الصق شريط المعلم يلصق

O>به ويمشي الطفل

O. >الخط هذا على المشي منه المطلوب أن ,ويفهمه الخط هذا على

على التشكيالت تنويع المعلم المستقيم.يحاول الخط على المشي الطفل يجيد أن وبعد

O>,فمرة األرض

شكل في ثالثة ,ومرة دائرة صورة في أخرى قوس,ومرة صورة في الشريط يلصق

O>,وفي متعرج

O>.النهاية حتى البداية من الالصق الشريط هذا على السير الطفل من يطلب مرة كل

O>الرابع التدريب

O>زجاجة داخل مربوط قلم وضع

زجاجة فتحة في القلم وضع ويحاول بحبل طرفه أعلى من القلم بربط المعلم يقوم في القلم يدخل حتى وتحريكه أعلى من بالحبل مسك خالل من شفافة غازية مياه

O>يقوم الزجاجة, ثم فتحة

يقوم يتركه الزجاجة, ثم في القلم إدخال على ومساعدته الطالب يد بمسك المعلم الزجاجة في القلم إدخال يستطيع عندما وتدعيمه تشجيعه بمفرده, ويتم التدريب بهذا

O>االستمرار على وحثه

O.>حماسه يفتر عندما

<O

O>الخامس التدريب

O>الكوب داخل الخرز رمي

من مجموعة رمي في , ويبدأ مترين بحوالي الطفل أمام كبيرا زجاجيا كوبا المعلم يضع

O>الخرز

ذلك,وعندما يفعل أن الطفل من يطلب أخرى,ثم بعد واحدة الكوب داخل الطفل أمام

O.>وتدعيمه تشجيعه يتم الكوب داخل الخرزات هذه إحدى وضع في الطفل ينجح

O> السادس التدريب

O> المتشابهة األشكال توصيل

والكتابة القلم مسك يستطيعون الذين األطفال إال به القيام يستطيع لن التدريب هذا

O.>به

طرف في ,أحدهما متشابهين متقابلين شكلين برسم المعلم يقوم التدريب هذا وفي الطفل يد بمسك البداية في المعلم يقوم األيسر,ثم الطرف في واآلخر األيمن الصفحة

O>ومساعدته

متشابهين آخرين شكلين المعلم يرسم ذلك ببعضهما,وبعد الشكلين توصيل على

O> ,ويطلب

لتدعيم ا مع الخطوات هذه تكرار يتم ,وهكذا سابقا تم كما توصيلهما الطفل من

O>المستمر

O.>كلية أو جزئية بمساعدة النجاح هذا كان وإن هذا,حتى في الطفل نجاح عند

التربية النفس حركية للطفل المتوحد

:نبذة تاريخية=======

التعدد كان شكليا وبقي الجوهر تعددت تعريفات التربية النفس حركية و تنوعت، ولكن والجسد وتأثيرها المتبادل علي واحدا. فمنذ آالف السنين ادرك اإلنسان عالقة النفس

المصري القديم للحركة والرياضة اإلنسان، فنجد آثار القدماء المصريين تؤكد استخدام حضارة اإلغريق أدركوا قيمة والموسيقي والعمل كنوع من االستشفاء للمرضى. وكذلك

الرومان يهدأون وجمال الروح في صورة الجسد المعبرة عن تلك الروح. وكان وفي. مضطربي النفوس بالتدليك والماء حتى تسترخي عضالتهم المتيبسة النشطة

حضارة الشرق نشأت اليوجا، واليوجا فن وعلم أبدعه علماء وحكماء عظماء أدركوا أن .توازن الجسم والعقل فيه سعادة اإلنسان

أمور دنيوية، وعلى العكس فان البدن الصحيح الحر ان الجسم الواهن يقود العقل إلى بالذات اإللهية الموجودة في كل نفس بشرية، و ابتداء ينير العقل، ويسمو به لالتحاد

) ووصوال إلى إدوارد جيمان (1772بجان مارك ايتان ( ) مرورا1798- 1712من دودنيه ( الحركي، كانت التربية النفس حركية الحالية في حاالت ) الذي ظهر معه القياس1948

قابلة للتشكل والمرونة والتكيف وفقا لظروف كل إرهاص حتى استقرت اآلن وأصبحت. وقت

عامة لمفهوم التربية النفس حركية لدي التوحدين كتعريف وسأشرح لحضارتكم مالمح.أفراد صفحات أخرى في مناسبات أخرى إلى ما شاء الله ومنهج ، أما التقويم فيمكن

:حركية لدي المتوحد تعريف التربية النفس======== ===============

كمنهج ال يقتصر علي فئة بحد ذاتها بل أن التربية الحقيقة أن التربية النفس حركية المتلقين صغارا أو كبارا ذوي احتياجات خاصة أو لغير النفس حركية منهج تربوي لكافة في نفس القوت يمكن تحديد و تخصيص برامج موجهة ذوي االحتياجات الخاصة ، و لكن

ذوي االحتياجات الخاصة من ضعاف السمع أو للمتوحدين أو ذوي الشلل الدماغي أو.تختلف عن األخرى البصر الن احتياجات كل مجموعة سابقة ربما

المتوحدين؟ ما هي التربية النفس حركية لدي========== ===============

في مجاالت الفراغ والصورة الجسمية والحركة التربية النفس حركية هي إعادة التعلم تهئ للمتوحد اكتشاف ذاته ووعيه بنفسه. والزمن والسلوك والمعرفة، وهذه المجاالت

لآلخرين والمحيطين ويبدأ في تكيف ومع اكتشافه لذاته يتحسن رويدا رويدا اكتشافه للعالم ويحسن من أواصر صالته بسيط مع اآلخرين، ومن ثم يطور من اكتشافه الجديد.والحركة واإليقاع واتصاله بالبيئة من حوله، كل ذلك في إطار من اللعب

النفس حركية، إال أن بعض وعلي الرغم من أن اللعب هو اإلطار الذي يحوي التربية للتعلم، واقتصر اللعب المجتمعات التزال تهمش وتسطح أدوار اللعب كمنحنى وأسلوب

يعد إال في الندر علي النادي، والشارع، والملعب، وخرج من مؤسساتنا التربوية ولم .اليسير، وعلي استحياء في مؤسسات تعد علي أصابع اليد الواحدة

والنفسية وعموما لست في موقع اسرد فيه دور اللعب عبر التاريخ وأهميته االجتماعية بالنمو لدي اإلنسان، وسأكتفي بالقول ان اللعب مرحلة نمو طبيعية، واللعب مرتبط مقاييس العقلي، والذهني ، والعاطفي، والوجداني، والحركي، وأن من اللعب انبثقت

.ووسائل تشخيصية وعالجية وتعليمية

الفراغ: أوال======

:أهداف الفراغ-----------------

االتجاهات، إدراك الطفل لنفسه في الفراغ، و تصوره لذاته في تتمثل في تحديد و األشياء المحيطة، القدرة علي التوجه في الفراغ و تصور الفراغ بالنسبة لآلخرين

ذلك ذهنيا و يتم ذلك من خالل األهداف التالية، أو تحقيق الفراغ و األماكن، و تمثل:األهداف التالية

االتجاهات باستخدام أعضاء جسمه أي أن الخبرات األولى لالتجاهات تبدأ بنفسه و- 1.جسمه بأعضاء

أو االتجاهات باستخدام جسمه كله كوحدة واحدة مثال يدرك نفسه علي انه قريب- 2 بعيد عن شخص آخر أو بجانب أو علي يمين و شمال شخص آخر أي أن قياسه هنا

في الفراغات من خالل نفسه كمقياس أو أداة للتعرف علي االتجاهات و لالتجاهات السؤال اآلتي: أنا فين بالنسبة الصحابي؟ أنا فين بالنسبة لألشياء من كأنه يجاوب علي

حولي؟ االتجاهات بالنسبة لألشياء بينها و بين بعض أو إدراك العالقات المكانية بين االشياء- 3

المحيطة به مثال الكرسي جنب المنضدة و األكواب فوق المنضدة و الملعقة جوه الخ و كأنه يجاوب علي السؤال اآلتي فين الكوباية؟ فين الكوباية من و الطبق... الطبق

بعض؟ من تكييف وضع جسمه في الفراغ أي قدرته علي حركة و اتخاذ أوضاع لجسمه حسب- 4

الموقف المتطلب مثال ينحني لعبور من تحت أو يمشي رافعا قدمه لعبور حواجز أو علي األرض أو يمكنه الوصول إلى حجرة الموسيقي في المدرسة متجها من أي عوائق

المدرسة إليها و كأنه يجاوب علي السؤال اآلتي ازاي اقدر أروح لملعب مكان في

دلوقتي عاوز أروح اشتري عصير ازاي اقدر أروح؟ مدرستي؟ أنا المكانية بي الرسوم و الصور أي يستطيع تحليل الفراغ الرموز الفراغية و العالقات- 5

أو الصور أو الرسومات أو العالقات الفراغية في في الرموز و المجسمات كالبازل بالنسبة لبعضها البعض و كانه يجاوب علي الرسومات التي أمامه فيعرف اتجاهاتها

في في الرأس المرسومة قدامي السؤال التالي : يا تري مكان العين و األذن

لماذا الفراغ؟--------------

بالفراغ يحسن القدرة علي بالنفس و اإلحساس بالذات و اكتشافها بطريقة الوعي- 1.حين ينجح في العاب الفراغ إيجابية خاصة

الزمن، فالبيئة الفراغية الزمنية الوعي بالفراغ يحسن و يطور اإلحساس بالوقت و- 2 ال يستطيع أن يتحرك في الفراغ من الصعوبات الشديدة التي يعاني منها المتوحد مثال

فهو ال يستطيع أن يقوم و يكيف وضع جسمه عند إصدار مثير سمعي مثال أو بصري.بعملية الربط همزة

و يخلق عالقة أخرى إيجابية بالفراغ، فالمتوحد الوعي بالفراغ يعالج مشاكل الفراغ- 3 من أي تغيير يحدث علي الفراغ فيضطرب و لديه مشكالت القلق من الفراغ و يعاني

.األوضاع في البيئة المحيطة يسلك سلوكا مضطربا إذا حدث أي خلل أو تغيير الزمن فالبيئة الفراغية الزمنية الوعي بالفراغ يحسن و يطور اإلحساس بالوقت و- 4

ال يستطيع أن يتحرك في الفراغ من الصعوبات الشديدة التي يعاني منها المتوحد مثال يستطيع أن يقوم بعملية و يكيف وضع جسمه عند إصدار مثير سمعي أو بصري فهو ال

.الربط هذه.الحسي الفراغ يطور و يحسن الضبط الحركي و- 5 الشم، الفراغ يحسن من ربط و تكامل الحواس مع بعض (البصر، السمع، الحركة،- 6

).اللمس، التوازن، االحساسات العميقة أو حاسة المفاصل و العضالت رموز الفراغ ضرورية قبل أي تعلم مدرسي كالقراءة أو الكتابة أو الحساب أو إدراك- 7

.األشياء في الصور و تحليل فراغاتها و عالقتاه إدراك

الجسمية ثانيا: الصورة============

إيجابي عن الجسم، تمثل أهداف الصورة الجسمية: الوعي بالجسم، تكوين مفهوم ذلك من خالل صورة للجسم، إشباع الحواس، توازن الحواس، تكامل الحواس و يتم

:-األهداف التالية.أماكنها، و وظائفها.... الخ معرفة أجزاء الجسم المختلفة مسمياتها،- 1.الحواس الوعي بالجسم و إدراك الجسم عن طريق- 2.إدراك الجسم كله كوحدة كاملة- 3 أعضاء الجسم (اإلشارة، التقليد، االنفعال، التعبير من خالل الجسم و من خالل- 4

)الدراما االبتكار و التحليل،

لماذا الصورة الجسمية؟=============

.يزيد من وعي و إدراك الطفل بنفسه و ذاته الوعي بالجسم- 1 و يطور الوعي و اإلحساس باآلخرين و الوعي بالجسم و الصورة الجسمية يحسن- 2

.بالذات المحيطين فالوعي باآلخر يتبع الوعي الوعي بالجسم يطور و يحسن عمل الحواس و وظائفها، و كثيرا ما نجد خلل- 3

.الحواس و مشاكل إدماج الحواس عقبة لدي المتوحد حركة الجسم (الجانبية و خط المنتصف) مما يؤثر الوعي بالجسم يحسن و يطور- 4

و رعاية الذات و المهارات الحركية عموما كالضبط إيجابا علي مهارات القراءة و الكتابة.الحركي

الحركة: ثالثا========

الحركة و فق الطاقة أهداف الحركة:- أداء نشاط حركي بسالسة و مرونة و تكييف.المطلوبة لإلتيان بهذه الحركة

:-كيف؟ من خالل اآلتي.التوازن: توازن الجسم في حالة الثبات و في حالة الحركة أيضا- 1 الجزئي: أي القدرة علي استخدام جزء أو أجزاء من الجسم دون التوازن الحركي- 2

.بقية أجزاء جسمه التوافق الحسي الحركي : أي القدرة علي اتخاذ وضع و حركة الجسم بناء علي- 3

.بصرية أو سمعية أو بناء علي مثيرات حسية أخرى مثيرات توظيف الطاقة المطلوبة للنشاط دون إفراط في التحكم في القوة العضلية أي- 4

.حسب المطلوب الحركة أو تقصير أي تكييف حركة الجسم.توافق حركي عام- 5

الحركة؟ لماذا----------------

الطفل بذاته خاصة الحواس حركات الجسم و حواس الجسم يزيد من وعي و إدراك- 1 أنشطة التعارض و الشد و (العميقة و هي حواس العضالت و األوتار و األذن الداخلية

).الحمل و االثقال يزيد المتوحد معرفة بجسمه و ذاته الحركة تطور نغمات المتوحد العضلية فالمتوحد أسير إيقاعه العالي جدا أو البطئ- 2

فال توجد منطقة وسطي في حركات جسم المتوحد فهو دائما علي طرفي نقيض جدا.في حركته، و إيقاع حركاته أو متدنيا جدا في إيقاع جسمه و عضالته أما عاليا جدا

قدرات المتوحد علي توازن جسمه و إدراكه بنفسه بنقطة تمركزه الحركة تحسن- 3.لدي نقاط تمركزه الذاتي الذاتي المتوحد غائبة

مهارات الزمن، و تحسن من حركة الجسم وفق مثيرات حسية تنمي مهارات اللغة و- 4 مجردة، و التوحد دائما الرموز، فالربط بين المثير و الحركة يدخل مفاهيم رمزية و

.ارتقاءا يحتاج دائما إلى عملية الربط هذه إلدخال مفاهيم اكثر فالمتوحد يحتاج) الحركة تنتج فرصا لإلشباع الحركي الذاتي (تنبيه ذاتي حركي ملح- 5

النمطية إلشباع حركي حسب مناطق الحركة الصدارة من المخ كالحركات المتكررة.ألجزاء من الجسم أو الجسم كله

اإليقاع رابعا : الزمن و===========

المختلفة واإلحساس الهدف طويل المدى: اإلحساس باألوقات المتعددة لألنشطة.إيقاعه الحركي بنفسه خالل الزمن النقاش وتصوره المستقبلي للزمن والتحكم في

: كيف؟ من خالل اآلتي----------------------------

.التتابع: مفاهيم قبل- بعد/ أول- تالي/ نشاط و حدث متطلب قبلي أو بعدي- 1 األحداث: أحداث متتالية، ترتيب منطقي، أيام، شهور، فصول، نتيجة، ساعة، ترتيب- 2

.الحاضر و الماضي و المستقبل تصوره زمني طويل بطئ/ قصير/ اإلحساس مفهوم القدرة الزمنية: اإلحساس بالوقت المحدد- 3

.بنفسه في الزمن و النشاط المحدد الذي يقوم به مفاهيم السرعة: السرعة/ البطء/ الحركة/ السكون/ ترتيب األشياء و األدوات و- 4

وفق أزمنة مختلفة/ اإليقاع المتغير من السرعة إلى البطء إلى السكون/ تغيير األنشطة.اإليقاعات و التحكم في النفس حسب النشاط المطلوب

: بالطفل الخاصة التعليمية التدربية النشاطات

التى المختلفة النشاطات من عدد المهارات  هناك تقوية على تعتمدالسمعي \ \ الحسي االدراك مهارة اليد مع العين تاذر مهارة االدراكية

اللغوية \ \ \ المهارة والكبيرة الصغيرة العضالت مهارة والنظريالنفس على االعتماد بين .......  ومهارة تفاوت لديهم االطفال من كثير

المهارات تقوى ...    هذه تمارين شكل على االلعاب من العديد هناكالمهارات تحديد ..   هذه على يعتمد وااللعاب التمارين هذه اختيار طبعا

الطفل عند والقوية الضعيفية لهذه  المهارات التطوري العمر وكذلكالمهارات

مختلفة مهارات تقوى التى االلعاب لهذه صور بعض الموقع هذا  فىطريق \ \  وتتضمن عن الشكل تقليد محاولة االلوان فرز صور مطابقة

نظري المختلفة ...  ارشاد النشاطات من يمكنكم ...    وغيرها مالحظةللتكبير صورة اي على الضغط

واللعب االجتماعي التفاعل

من الثابت أن اللعب ي̀كسب أطفال التوحد قيمة بارزة في نموهم اإلجتماعي بل يمنحهم باإلضافة إلى مع اآلخرين سواء social Communicationذلك الثقة بالنفس و ي̀مدهم بعمليات التواصل اإلجتماعي

كان ذلك في محيط األسرة , أو المدرسة , أو الملعب, فذلك المحيط هو الذي يكتسب الطفل ال̀مصاببمرض التوحد من خًالله اإلستقًالل الذاتي.

و ت̀شكل مجموعة األلعاب و األنشطة الرياضية الحركية و الجسمية جميعها فائدة كبيرة في إزالة ظاهرة اإلنطواء و اإلحجام التي تميزه عن األطفال العاديين فإذا حرصنا على ذلك من خًالل ما وفرناه من

? من التوافق اإلجتماعي مع أسرته و مع أقرانه من أفراد مدرستة. ألعاب هادفة فنكون قد حققنا له نوعا

و حرص األسرة على مشاركة طفلهم ال̀مصاب بالتوحد , و إختًالطه مع األخوة اآلخرين في نفس المنزل? حرص األسرة المدرسية على مشاركة التوحدي مع أقرانه و مشاركتهم اللعب أمر جيد ي̀ماثل تماما

الطبيعيين في األلعاب التي ي̀مارسونها و ̀مجمل هذه النشاطات الرياضية و األلعاب ال̀مستهدفة ت̀ساعد.? هؤالء األطفال على التفاعل مع اآلخرين و تعكس النتائج ال̀مستهدفة من عًالجهم مستقبًال

و هناك مجموعة من النقاط الرئيسية من األفضل لألسرة التعرف عليها قبل البدء في عمليات اللعبهي:

:? التعرف على قدرات و ميول الطفل التوحدي حتى نستطيع أن نهيأ له اللعبة الهادفة التي يستطيعأوال? عن التوتر و العقد و الصعوبات التي تعرقل عملية من خًاللها أن يمارس نشاطه اإلجتماعي باللعب بعيدا

العًالج باللعب. و أفضل مثال على ذلك األسرة التي تعرف طبيعة شخصية طفلهم المصاب بالتوحد و مدى تأثره ببعض

المثيرات التي ت̀ثيره فتراعي فيه هذه األمور عند إختيار اللعبة الهادفة و توازن بيئة اللعب في العًالج.

:? عدم إغفال اإلعاقة الجسدية إذ أن هناك بعض األسر التي تغفل اإلعاقة الجسدية و الضعف أثناءثانيا التعامل مع اللعبة و ال تنتبه ألثرها في نفسه و تفكير الطفل التوحدي , و هذه كلها أمور مهمة ال بد من

مراعاتها ألن هناك من لديه إعاقات سمعية أو بصرية أو لمسية و لهذا يجب مراعاة هذه الظواهر ال̀معيقة و خاصة لدى التوحديين ألن جميع هذه المًالحظات الدقيقة التي يغفل عنها بعض أولياء أمور

? بعين اإلعتبار , ألن ظروفهم الصحية ال تساعدهم على التواصل و األطفال التوحديين يجب أن تؤخذ جيدا التفاعل اللعبي مع اآلخرين بحكم اإلضطراب العصبي الموجود في كيانهم فيؤدي إلى إنعكاسات سلبية و

حركات عشوائية غير مفهومة الداللة أو المغزى.

:̀? ضرورة إستقرار العوامل اإليجابية , حيث يجب أن تستقر العوامل اإليجابية و ال̀معززات المساعدةثالثا أثناء اللعب لصالح التوحديين, ألن هذا األمر سوف يجنبهم الدوافع السلبية في األلعاب , و خاصة أثناء غضبهم و توترهم و قلقهم من األلعاب التي قد تكون محط تقييم و عًالج جسمي و إجتماعي و نفسي

لهم, فمثًال̀ هناك ألعاب ذات آثار خاصة , مثل تمارين رياضية خاصة للعضًالت الرخوة في األصابع أو في اليدين أو الرجلين و هذه األلعاب خاصة بتلك العضًالت مثل عملية قذف الكرة أو الضغط على ال̀معجنات

الطينية أو لعبة شد الحبل أو الفك و التركيب و هذه األلعاب لها تمارين رياضية ذات أثر محدود, يستهدف من ورائها تقويم عيب بدني أو الحد من إعاقة جسدية معينة للطفل المصاب بالتوحد, أو

تخفيف قصور نمائي يعاني منه.

و ت̀صنف اإلصابة بالتوحد إلى عدة أنواع حسب ما جاء في دراسة أعدتها جمعية األطباء األمريكيةالنفسية:

(: Rett إضطراب الرت )(1 تعتبر من أنواع التوحد التي يظهر بها تلف شديد في تطور اللغة و صعوبة التعبير في الحديث مع

اآلخرين إلى جانب تأخر حركي نفسي و عدم القدرة على اإلنخراط اإلجتماعي مبكرا̀, و عدم إمتًالك? بين ? بشكل فعال خصوصا ?.30 شهور و 5المهارات اليدوية المكتسبة مسبقا شهرا

(: Asperger اإلسبرجر )(2 , و ع̀رف على يد العالم آالف طفل 10 طفل من كل 25 - 20 ي̀صيب نوع آخر من إعاقة التوحد ,

النمساوي هانز إسبرجر و يظهر على شكل إنحرافات و شذوذ في األمور التالية:

.خلل كيفي في التفاعل اإلجتماعي مثل الفشل و النقص في التبادل اإلجتماعي مع األقران .مظاهر سلوكية نمطية مثل إنهماك مستمر باألدوات .بأنه ال يوجد تأخر جوهري في اللغة أو النمو المعرفي ? خلل في مجال التوظيف المهني علما .عيوب لغوية من تشبيه و إيجاز و نقد و بًالغة

(: Autistic Disorder إضطراب التوحد )(3 هي من ضمن المعايير التشخيصية المستخدمة للتمييز بين الشذوذ العصبي و فيها الخلل النوعي في

التفاعل اإلجتماعي مثل الفشل في تنمية العًالقات مع األقران حسب المستوى النمائي, و خلل نوعي في التواصل مثل اإلفتقار للعب المتنوع و اللعب التخيلي التلقائي أو اللعب التظاهري اإلجتماعي و يكون

لدى الطفل مظاهر سلوكية نمطية مثل حركات جسدية ذات اسلوب نمطي, و لديه تأخر في اللعبالرمزي أو التخيلي.

(: Childhood Disintegrative Disorder إضطراب الطفولة اإلنحًاللي )(4 و تتسم بالشذوذ الوظيفي في مهارات التفاعل اإلجتماعي مثل الفشل في مهارة تفاعًالت العواطف , و? بأن لديهم لعب طبيعي خًالل العامين األولين و لديهم شذوذ تلف في مهارات مكتسبة مثل اللعب , علما وظيفي في األنماط السلوكية, و تلف اكلينيكي في المهارات الحركية و يجب أن تراعي هذه األمور أثناء

العًالج باللعب.

(: Atypical Pervasive Developmental Disorder اإلضطراب النمائية الشاملة الغير محدودة )(5 تشمل هذه النوعية التوحد الشاذ غير النمطي , و تستخدم مع اإلضطراب الشامل في نمو التفاعل

اإلجتماعي المتبادل و تظهر أثناء اللعب.

و من األهمية بمكان أن ت̀راعي األسرة و المدرسة من خًالل اللعب و العمل الجماعي األهداف و البرامجالعًالجية للطفل التوحدي مع مًالحظة تسجيل عدد المرات التي تتكرر فيها اإلستجابات و مدتها و ثباتها.

و جميع هذه المًالحظات العلمية تحتاج من أسرة الطفل التوحدي و األسرة التعليمية , التدريب و (تثقيف األهلالممارسة في مجال العمل و كذلك تحتاج إلى إطًالع واسع على إضطراب التوحد )

بالقراءة و المحاضرات و الندوات و المؤتمرات و الكتابة في الصحف و المجًالت بشكل دوري للمجتمع. و هكذا نستطيع أن نبرز جوانب القصور و أن نركز على الجوانب السلبية لدى األطفال و أن نعمل مرة

أخرى على تطوير و تصحيح الجوانب السلبية في اللعب و اإلنتقال إلى التمارين الرياضية الهادفة و اإلستفادة من اإلغراءات الرياضية عن طريق المرح و األلعاب ال̀مشوقة التي تدفعهم للجد و اإلهتمام , و

هذه جميعها مسائل هامة تتطلب:

( و تنقسم هذه ال̀معززات إلى قسمسن:Social Reinforcers ̀معززات و تدعيمات إجتماعية )(1

مني. لفظية ? كالمدح و الثناء , مثال : يا شاطر يا محمد / بطل حمودي / شكرا كاإلبتسامة و اإلحتضان و النظر إليه بإعجاب بشكل يشعر معه بتقدير عمله وغير لفظية ,

نجاحه في أداء الوظيفة الموكلة إليه.

( و قد سبقت اإلشارة إليها و هي عبارة عن إتفاقيةContingency Contracting عقود سلوكية )(2 بين الطفل التوحدي و المعلمة أو الوالدين حول المهمة التي سوف يؤديها و من ثم حصوله على

المكافأة حسب اإلتفاق.

( و هي ̀معززات ملموسة ت̀عبر عن الرضا و التفوق بتقديمTangible reinforcers ̀مكافآت مادية )(3 رموز مادية من إشارات النجوم الورقية و وضع عًالمات أو تجميع نقود أو إعطائه ألوان و مجًالت و

ألعاب و كلها أساليب ̀مختلفة تهدف إلى إنجاح التواصل الجسمي و النفسي و تهيئة الجو النفسي والعقلي و إتمام الراحة الوجدانية مع اآلخرين