( ) جستن والنفسية التربوية للعلوم السعودية الجمعية الرياض – سعود الملك جامعة – التربية كلية

عشر الثالث السنوي اللقاء

مهارات تنمية في مقترح تعليمي برنامج فاعلية الفرنسية اللغة شعبة طالب لدى التربوي التقويم

المعلم لجودة القومية المعايير ضوء في التربية بكليةمصر في

إعداد

مصطفى سيد د. أحمدسالم أحمد محمد د. أحمد وتكنولوجيا التدريس وطرق المناهج مشارك أستاذ

التعليمالتربوي النفس علم مشارك أستاذ

بالرياض للبنات التربية كليةبالرياض للبنات التربية كلية

طالب لدى التربوي التقويم مهارات تنمية في مقترح تعليمي برنامج فاعلية المعلم لجودة القومية المعايير ضوء في التربية بكلية الفرنسية اللغة شعبة

مصر في

مصطفى سيد د. أحمدسالم أحمد محمد د. أحمدالتربوي النفس علم مشارك أستاذالتعليم وتكنولوجيا التدريس وطرق المناهج مشارك أستاذ

بالرياض للبنات التربية كليةبالرياض للبنات التربية كلية

مقـدمـة: التربويــة، المنظومــة فى المهمـة المكونــات أحـد الـتربوي التقويم يعد

الحكم إصــدار خاللــه من ويمكن بهــا، ويتــأثر المنظومة مكونات كل فى يؤثر ضــوء فى ومخرجــات وعمليــات مــدخالت من المنظومــة مكونات بقية على

الضــعف نقــاط لعالج العمليــة واإلجــراءات القــرارات اتخاذ ثم ومن أهدافها،ــات إلى للوصول المنظومة وعمليات مدخالت فى القوة نقاط وتعزيز مخرج

مرضية. نتاجات أو

عن المســئول ألنــه ذلك التعليمية، المنظومة فى خاصة أهمية وللمعلم عن المسئول أنه كما الطالب، بمشاركة وتنفيذها التعليمية، المواقف تصميم المعرفيــة الجــوانب فى طالبــه أداء لتقــويم المالئمــة التقــويم أدوات إعــداد

ــئول هو أخر جانب ومن لتنميتها، يسعى التى والوجدانية والمهارية عن المس خالل من القــوة جــوانب وتعزيــز الضــعف جــوانب ومعالجــة أدائهم تشخيص

وتنفيذها. عالجية وأخرى إثرائية برامج تصميم

تعليم نظام وجود على كبيرا اعتمادا تعتمد المجتمعات تنمية كانت وإذا لالزدهار ضرورة للتعليم المتميزة المستويات كانت وإذا النوعية، راقى

ومهارة مرونة ذات ديناميكية عمل قوة تكوين خالل من وخاصة االقتصادي لها االجتماعي التماسك ضمان فى ترغب التى األمة كانت وإذا عالية،

العالمي المستوى من أقل مستوى فى بتعليم ترضى ال االقتصادي واالزدهار يعلم الذى التعليمية المنظومة عناصر أبرز "المعلم" هو كان وإذا المتقدم،

من كان لألمة، المستقبلية البشــرية الثروة باعتبارهم ويكونهم النشء البرامج وتطوير التربية، كليات فى المعلم إعداد برامــــج تطوير الضروري وزيادة أدائه مستوى لرفع الخدمة أثناء تقييمه وأساليب للمعلم التدريبية مجاالت فى لممارساته قومية معايير ضوء فى وذلك مهامه أداء فى فاعليته

والمهنية. )المعايير والتقويم، الفصل، وإدارة والتعلم، والتدريس التخطيط،(71-70ص ص ،2003 ، مصر فى للتعليم القومية لمصر، الكبير القومي المشروع للجميع" باعتباره "التعليم مبدأ على وتأكيدا اهتمت التعليم، بجودة للجميع" لالهتمام والتميز للتميز "التعليم مبدأ وعلى فى للتعليم القومية المعايير إلعداد مشروع بتقديم والتعليم التربية وزارة وثيقة تضمنت حيث2003 أغسطس فى وانتهى2002 أكتوبر فى بدأ مصر

ومواكبة التعليم جودة لتوكيد التربوي لألداء ومؤشرات معايير المشروع لجان خمس قدمتها مجاالت خمسة فى وذلك والعالمية المحلية المتغيرات

الفعالة، هي: المدرسة التعليمية العملية جوانب/مكونات تمثل رئيسيةالتعلم. ونواتج المنهج المجتمعية، المشاركة المتميزة، اإلدارة المعلم،

_ مجموعة القومية المعايير إعداد مشروع _ فى المعلم لجنة وقدمت المستوى إلى الحالي المعلم أداء بمستوى لالرتقاء والمؤشرات المعايير من

المعايير هذه وجاءت وإتقان، بفاعلية مهامه كل به يؤدى أن يستطيع الذى الفصل، وإدارة التعلم استراتيجيات هي: التخطيط، مجاالت خمسة فى

المعلم. مهنية التقويم، العلمية، المادة

اللغة ومعلم للمعلم التربوي باإلعداد االهتمام ضرورة ذلك ويتطلب عصرية برامج تقديم خالل من التربية بكليات التحديد وجه على الفرنسية

ومع به المنوطة األدوار مع تتناسب نوعية وأخرى أساسية مهارات تكسبه القومية المعايير من األدنى الحد تحقيق يستطيع وحتى دائما المتجدد دوره

الخمسة. المجاالت فى المعلم لجودة

فى عقد الذى العرب والتعليم التربية لوزراء الرابع المؤتمر أوصى لقد التعليم" فى الشاملة الجودة لتحقيق التقويم "استراتيجيات بعنوان بيروت

التربوى التقويم مجاالت فى العاملين كفايات برامج بإعداد2004 مايو فى ثقافة نشر تضمن التى والمراجع األدلة ووضع الشاملة، الجودة وضبط)التربوية. األوساط بين الشاملة والجودة التربوي التقويم

http://arabic.peopledaily.com.cn)

اللغة بشعبة المعلم للطالب التربوي اإلعداد برنامج وبمراجعة بعنوان مقرر الباحثان وجد وأسيوط، بالزقازيق التربية كليتى فى الفرنسية أعضاء بتدريسه ويقوم الرابعة الفرقة لطالب والتقويم" يدرس "القياس

فى متخصصون تدريسه فى يشترك وال النفس علم قسم من تدريس هيئة المقرر هذا أهمية من الرغم على أجنبية، كلغة الفرنسية اللغة تعليم مجال

أساليب وإعداد استخدام فى الفرنسية اللغة معلم مهارات تنمية فىلتالميذه. الفرنسية للغة اللغوي األداء لتقييم المناسبة التقويم وأدوات

اللغة بشعبة الرابعة الفرقة طالب مع مقننة غير مقابالت وبإجراء " مقرر وطبيعة أهمية حول وأسيوط بالزقازيق التربية كليتى فى الفرنسية

وعدم بتخصصهم المقرر ارتباط عدم على الطالب أكد "، والتقويم القياس اللغوي الأداء لتقويم المناسبة التقويم أدوات إعداد فى المقرر من استفادتهم

دائما يحاولون ولذلك الميدانية، التربية فى لتالميذهم والتحريري الشفهيالعملية. التربية ةفتر أثناء اختبارات وإعداد التقويم مجال عن االبتعاد

العملية بالتربية الفرنسية اللغة طالب على الإشراف خالل ومن جانبين على يركزون الفرنسية اللغة موجهى أن يتضح الثانوية، بالمدارس التدريس قبل ما هما: مهارات المعلمين الطالب تدريب فى أساسيين

التدريس( )تنفيذ الفصل في الفعلي التدريس للتدريس( ومهارات )التخطيطبالتقويم. والخاصة التدريس بعد ما بمهارات االهتمام دون

الثالثة الفرقة فى الفرنسية اللغة تدريس طرق مقررات وبمراجعة منظومة مكونات من أساسيا مكونا تتناول ال أنها وجد سنوات لعدة والرابعة لدى اللغوي التقويم مهارات بتنمية االهتمام عدم مع التقويم ووه التدريس أو الذاتي التقويم وأساليب طرق على تدريبهم أو المعلمين الطالب

للتقويم. الراجعة التغذية من االستفادة

اللغة معلمى يستخدمها التى التقويم وأدوات أساليب وبمراجعة االمتحانات أسلوب أن وجد الثانوية، المرحلة فى ثانية أجنبية كلغة الفرنسية

االختبارات على المعلمون يقتصر حيث المستخدم الوحيد األسلوب هو للغة القرائى الفهم واختبار التحريري التعبير فقط: اختبار التحريرية

اللغوي للتقويم أخرى تقويم وأدوات أساليب استخدام دون الفرنسية،والتحريري. الشفهي

الفرقة طالب من عينة على استطالعية دراسة بإجراء الباحثان قام فى وأسيوط بالزقازيق التربية كليتى فى الفرنسية اللغة بشعبة الرابعة

ضوء فى االستبانة عبارات صياغة وتم م،2004/2005 الجامعي العام وجاءت التقويم، بمجال والخاصة مصر فى المعلم لجودة القومية المعايير

المعلم الطالب إعداد فى الجودة لمعايير األدنى الحد توفر عدم لتؤكد النتائجالتالية: النتائج من ذلك ويتضح الفرنسية، اللغة بشعبة

مثل الحقيقي التقويم أساليب المعلم الطالب ميستخد ال المفاهيم. وخرائط األداء، واختبارات اإلنجاز، ملفات

فى التالميذ لتقويم ومناسبة متنوعة أدوات بتصميم يقوم ال الفرنسية. للغة اللغوي أدائهم

ضعفه. نقاط تحسين فى التقويم نتائج ميستخد الأدائه. تجويد فى التالميذ تقويم نتائج يستخدم الالدراسي. الفصل فى أدائه لتقييم أدوات يستخدم الالذاتي. التقويم أدوات إعداد فى والزمالء التالميذ يشرك ال

وأوراق السابقة والبحوث الدراسات بعض أكدت آخر، جانب ومن وتخطيط التربوية، المعايير بحركة األخذ أهمية على علمية ومؤتمرات العمل

وواضحة محددة معيارية مستويات وفق المعلم إعداد برامج وتطوير بحيث معيارية مستويات ضوء فى الدراسية المقررات وتخطيط للجميع،

أداء لقياس مختلفة وسائل وجود وضرورة المهني، اإلعداد جانب مع ترتبط أشكال على تغييرات وإحداث المعيارية، المستويات ضوء فى التالميذ تعليم يجدي ال ألنه المستخدمة أدواته وعلى حاليا، السائدة اللغوي التقويم

إلى اللغات معلمي واحتياج المعرفة، على قائم تقويم مع األداء على قائم حركة به تنادى - الذى األداء على القائم التقويم أدوات بناء على التدريب لتالميذهم. اللغوي األداء لترقية وتوظيفها، التربوية- واستخدامها، المعايير

؛2005الموجود، وعبد المغربي ؛2005 الله، فضل ؛2005 ) الزغاط، التدريس، وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر الثالث( لمركز )العربي عشر الحادي السنوي القومي المؤتمر ؛2005(2004 شمس، عين بجامعة الجامعي التعليم تطوير

التربية، كليات هيكلة إعادة مصر فى للتعليم القومية المعايير وتستدعى تطوير يتطلب وهذا الخدمة، قبل للمعلم الأول الإعداد مؤسسات بوصفها للتعليم القومية بحيث: )المعايير القومية المعايير ضوء فى المعلم إعداد برامج

(35-34ص ص ،2003مصر، فىعليها تنص التى المعلم أداء معايير وعملياتها محتوياتها تطابق

األدنى الحد يحقق أن الخريج يستطيع بحيث القومية، المعايير وثيقةالمتدرجة. التقدير وقواعد ومؤشراتها المعايير عليه تنص الذى المقبول

فى: المربى أدواره تتحدد الذى للمعلم المعاصر التصور تترجم - - المتعلم - المقيم - المفكر -الباحث - المتأمل - المخطط

القائد.من المعلم الطالب تمكن التى التربوية النواحى على تركز

التى المهارية الجوانب واكتساب نظري، وأساس معرفية بنية تكوينالفكرية. البنية هذه مع تتسق

وحل األساسية، التفكير مهارات المعلم الطالب تكسب اإلبداعي، والتفكير القرار، واتخاذ الناقد، والتفكير والتأمل، المشكالت،

لألفكار العملي التطبيق مهارات تكسبه كما التحديات مواجهة وأساليبوالنظريات.

مجــال فى تعليمي برنــامج وبنــاء تصــميم إلى الحاجــة ظهرت سبق ومما مهــارات لتنميــة المعلم لجــودة القوميــة المعــايير ضــوء فى الــتربوى التقــويم كليــات فى الفرنســية اللغــة بشــعبة المعلمين الطالب لــدى الــتربوي التقــويم

وتقويم لتالميذه، اللغوي الأداء تقويم على قادرا معلما إعداد يمكن حتى التربية علم حــدود فى- يوجــد ال حيث للتقــويم، الراجعــة التغذية من واالستفادة ذاته،

.المشكلة لهذه تصدت سابقة الباحثان- دراسة

Problématique de la recherche البحـث: مشـكلة المعلمين الطالب مستوى ضعف فى الحالي البحث مشكلة تتلخص

مهارات أداء فى وأسيوط بالزقازيق التربية كليتى فى الفرنسية اللغة بشعبة أساليب وبناء كاستخدام الذاتي المعلم بتقويم المرتبطة التربوي التقويم أساليب كاستخدام لتالميذه بتقويمه المرتبطة أو أدائه، لتقييم وأدوات للغة اللغوي األداء لتقويم متنوعة أدوات وبناء تصميم أو الحقيقي التقويم

أدائه وتجويد لتحسين التقويم نتائج باستخدام المرتبطة أو الفرنسية، المعلم لجودة القومية المعايير تحقيق يتطلبه بما وذلك الراجعة(، )التغذية

التقويم. مجال فى التحديد وجه وعلى مصر فى ومؤشراتها

مجال فى تعليمي برنامج وبناء تصميم الحالي البحث يحاول ولذلك لتنمية مصر فى المعلم لجودة القومية المعايير ضوء فى التربوي التقويم فى الفرنسية اللغة بشعبة المعلم للطالب الالزمة التربوي التقويم مهارات

تجويد من التربية بكلية الفرنسية اللغة خريج يستطيع حتى التربية كلياتالتقويم. مجال فى خاصة التعليمية العملية فى أدائه

التالي: سالرئي السؤال عن اإلجابة الحالي البحث ويحاول الالزمة التربوي التقويم مهارات لتنمية المقترح التعليمي البرنامج ما المعايير ضوء فى التربية بكلية الفرنسية اللغة بشعبة المعلم للطالبمصر؟ فى المعلم لجودة القوميةالتالية: الفرعية التساؤالت الرئيس السؤال هذا عن ويتفرع

الفرنسية اللغة معلم لجودة مؤشراتها وأهم القومية المعايير ما-1 فى االعتبار فى أخذها يمكن والتى مصر فى التربوي التقويم مجال فى

التربية؟ كليات فى اإلعداد مرحلة اللغة بشعبة المعلم للطالب الالزمة التربوي التقويم مهارات ما-2

مؤشراتها وأهم القومية المعايير ضوء فى التربية بكلية الفرنسيةالتقويم؟ مجال فى المعلم لجودة

البرنامج تصميم ضوئه فى يمكن الذى التعليمي التصميم نموذج ما-3 وبناؤه؟ المقترح التعليمي

التقويم مهارات لتنمية المقترح التعليمي البرنامج مكونات ما-4 التربية؟ بكلية الفرنسية اللغة شعبة لطالب الالزمة التربوي

المعرفي التحصيل تنمية فى المقترح التعليمي البرنامج فاعلية ما-5 بكلية الفرنسية اللغة بشعبة الرابعة الفرقة طالب لدى التربوي للتقويمبأسيوط؟ التربية

التقويم مهارات تنمية فى المقترح التعليمي البرنامج فاعلية ما-6 - التالميذ تقويم - مهارات للمعلم الذاتي التقويم )مهارات التربوي اللغة بشعبة الرابعة الفرقة طالب الراجعة( لدى التغذية مهارات

بأسيوط؟ التربية بكلية الفرنسية

Objectifs de la recherche البحـث: أهـداف

اللغة معلم لجودة المؤشرات وأهم القومية المعايير تحديد-1 فى أخذها يمكن والتى مصر فى التربوي التقويم مجال فى الفرنسية

التربية. كليات فى إعداده مرحلة فى االعتبار بشعبة المعلم للطالب الالزمة التربوي التقويم مهارات تحديد-2

القومية والمؤشرات المعايير ضوء فى التربية كلية فى الفرنسية اللغةالتقويم. مجال فى المعلم لجودة

التربوي التقويم مهارات لتنمية تعليمي برنامج وبناء تصميم-3 خطوات ضوء فى التربية بكلية الفرنسية اللغة شعبة لطالب الالزمة فى العشوائية عن للبعد النظم مدخل على قائم تعليمى تصميم نموذج

التصميم. التحصيل تنمية فى المقترح التعليمي البرنامج فاعلية مدى قياس-4

للمعلم، الذاتي )التقويم بـ الخاصة التربوي التقويم ومهارات المعرفي اللغة بشعبة المعلم الطالب الراجعة( لدى التغذية التالميذ، تقويم

التربية. بكلية الفرنسية

Importance de la recherche البحـث: أهميـةقد: أنه فى الحالي البحث أهمية تتمثل

النفس وعلم التدريس وطرق المناهج تدريس هيئة أعضاء يساعد-1 التربوي التقويم مهارات بأهم قائمة تقديم فى التربية بكليات التربوى المعايير من منبثقة الفرنسية اللغة بشعبة المعلم للطالب الالزمةالتقويم. مجال فى المعلم لجودة المصرية القومية

ةضرور وإلى مصر، فى للتعليم القومية المعايير أهمية إلى االنتباه يلفت-2 حتى بها التربية بكليات الفرنسية اللغة لمعلم التربوي الإعداد مناهج ربط تدريب عند ذلك ويتزامن والتطبيقي المعرفي بالجانبين االهتمام يتم

الميدانية. بالتربية المعلم الطالب التقويم مهارات اكتساب فى المعلمين الطالب يساعد برنامج يقدم-3

الفرنسية اللغة تعلم جوانب فى طالبهم لتقويم الالزمة التربوي من واالستفادة آخر، جانب من الذاتي ولتقويمهم جانب، من المختلفة

ثالث. جانب من الراجعة التغذية أثناء المعلم الطالب أداء تقويم فى الفرنسية اللغة موجهي يساعد-4

التقويم مجال فى الخدمة أثناء الفرنسية اللغة ومعلم الميدانية التربيةأدوات. من الحالي البحث يقدمه ما خالل من التربوى

ترتبط أخرى ودراسات ببحوث للقيام الباحثين أمام المجال يفتح-5 الفعالة، المختلفة: المدرسة ومجاالتها للتعليم القومية بالمعايير المناهج المتعلم، المجتمعية، المشاركة المتميزة، اإلدارة المعلم،

الدراسية.

Limites de la rechercheالبحـث: حـدودالتالية: الحدود إطار فى الحالي البحث أجرى

جوانب ثالثة تشمل مصر فى المعلم لجودة القومية المعايير-1التقويم. بجانب الخاصة المعايير على الحالي البحث أقتصر رئيسة،

الالزمة التربوي التقويم مهارات بعض على الحالي البحث اقتصر-2 المعايير ضوء فى التربية بكلية الفرنسية اللغة بشعبة المعلم للطالبالتقويم. مجال فى مؤشراتها وأهم المعلم لجودة القومية

الرابعة الفرقة وطالبات طالب على الحالي البحث عينة اقتصرت-3 تطبيق لسهولة أسيوط جامعة التربية بكلية الفرنسية اللغة شعبةالبحث. تجربة

للعام الثاني الدراسي الفصل فى الحالي البحث تجربة تطبيق تم-4م.2005/ 2004 الجامعي

Outils de la recherche البحـث: أدواتالتالية: األدوات الباحثان أعد

الفرنسية اللغة معلم لجودة مؤشراتها وأهم القومية المعايير قائمة-1التقويم. مجال فى

المعايير ضوء فى إعدادها تم والتي التربوي التقويم مهارات قائمة-2 لتحديد التقويم مجال فى المعلم لجودة المؤشرات وأهم القومية

التربية. بكلية الفرنسية اللغة بشعبة المعلم للطالب الالزمة المهارات التقويم لمهارات المعرفي التحصيل لقياس موضوعي اختبار-3

التربوى.

التربوى. التقويم لمهارات األدائى الجانب لقياس تقويم بطاقة-4

Genre et nature de la rechercheالبحـث: منهـج باتباع وذلك النظم، أسلوب الحالي البحث فى الباحثان استخدم

وهذا ، Gerlach & Ely وإيلى" "جيرالك لـ التعليمي التصميم نموذج خطوات لتحديد النموذج هذا خطوات بعض فى الوصفى المنهج تضمن المنهج

ومهارات التقويم، مجال فى المعلم لجودة مؤشراتها وأهم القومية المعايير المعايير وفق الفرنسية اللغة بشعبة المعلم للطالب الالزمة التربوي التقويم المراحل فى التجريبي المنهج تضمن كما المقترح، البرنامج وبناء ، القومية استخدام وتم تنفيذه، طريق عن البرنامج فاعلية من للتأكد للنموذج النهائية

للمجموعة والبعدى القبلى القياسين بتصميم المعروف التجريبي التصميم تم حيث ،Pretest Posttest Nonequivalent Control Group Design المتكافئة غير الضابطة

بكلية الفرنسية اللغة شعبة الرابعة الفرقة وطالبات طالب من عينة اختيار وأخرى تجريبية مجموعتين: مجموعة إلى وتقسيمها أسيوط جامعة التربية

ودرست التجريبية، المجموعة على المقترح البرنامج تطبيق وتم ضابطة، قبليا البحث أدوات تطبيق وتم المعتادة، بالطريقة الضابطة المجموعة

المهارات( تقويم بطاقة الموضوعي، )االختبار المجموعتين على وبعدياالمقترح. البرنامج فاعلية لقياس

Terminologie de la rechercheالبحـث: مصطلحـات: الفاعلية

المعالجة تحدثه أن يمكن الذى األثر بأنها: "مدى الفاعلية تعرف التابعة". ) السعيد، المتغيرات أحد فى مستقال متغيرا باعتبارها التجريبية

(17ص ،1997

كمتغير المقترح التعليمي البرنامج أثر بأنها: مدى إجرائيا الفاعلية وتعرف وطالبات طالب لدى تابع كمتغير التربوي التقويم مهارات تنمية فى مستقل

باستخدام إحصائيا الأثر هذا تحديد وتم التربية، بكلية الفرنسية اللغة شعبةالمعدل. للكسبBlack بالك معادلة

التربوى: التقويم

نجاح مدى على بها يحكم التى بأنه: " العملية التربوي التقويم يعرف تحقق مدى معرفة أى المنشودة األهداف تحقيق فى التربوية العملية

نحو تقدمهم مدى معرفة أو المتعلمين، سلوك فى المرغوبة التغيرات(13ص ،1998 وعليان، تحقيقها". ) الزيود المراد التربوية األهداف

إلى ترمى نظامية بأنه: عملية إجرائيا التربوى التقويم تعريف ويمكن ونواحى القوة نواحى تحديد أى ألهدافها، التربوية العملية تحقيق مدى تحديد

الضعف نواحى عالج يتم حتى التربوية المنظومة مكونات كل فى الضعفالقوة. نواحى وتعزيز

التربوى التقويم مهارات ودقة. وسرعة بسهولة ما مهمة أداء على بأنها: القدرة المهارة تعرف

التربوي التقويم مهارات تعريف يمكن السابق، التعريف على وبناء على الفرنسية اللغة بشعبة الرابعة بالفرقة المعلم الطالب بأنها: قدرة إجرائيا

ثالث فى والمتمثلة وسرعة ودقة ةبسهول التربوي التقويم مهارات بعض أداء الراجعة، التغذية التالميذ، تقويم للمعلم، الذاتي رئيسة: التقويم مهارات بقائمة تحديدها تم )والتى الفرعية المهارات من مجموعة مهارة كل وتتضمن

موضوعي. واختبار تقويم ةبطاق باستخدام قياسها يمكن المهارات( التى

مصر: فى للتعليم القومية المعايير وثيقة فى والتعليم التربية وزارة قدمتها التربوي للأداء ومؤشرات معايير هي

مجاالت فى مقارن عالمي منظور من مصر فى للتعليم القومية للمعاييرهي: خمسة

المنهج المجتمعية، المشاركة المتميزة، الإدارة المعلم، الفعالة، المدرسة به واالرتقاء مصر فى التعليم فى الشاملة الجودة لتحقيق التعلم ونواتج

والمحلية. العالمية المتغيرات لمواكبة

المعلم: لجودة القومية المعايير هي: المعلم ألداء مختلفة بمجاالت المرتبطة المعايير من مجموعة

التقويم، العلمية، المادة الفصل، وإدارة التعلم استراتيجيات التخطيط، تدل التى اإلجرائية المؤشرات من مجموعة معيار كل ويضم ، المعلم مهنية الذى المستوى إلى الحالي المعلم أداء مستوى لرفع المعيار تحقيق على

المعايير. هذه تحدده

التعليمي: البرنامج مصمم بأنه: مخطط إجرائيا المقترح التعليمي البرنامج تعريف يمكن

وفق المصممة التعليمية الوحدات من مجموعة تعليمية( يضم منظومة )أو األهداف ويضم التربوي، التقويم مهارات لتنمية المنظومي المنحى

وأساليب وطرق التعليمية، والوسائل واألنشطة والمحتوى، التعليمية، بكلية الفرنسية اللغة شعبة طالب إلى لتقديمها التقويم وأدوات التدريس،

التربية.

Etude théorique للبحـث: النظـري اإلطـارالتالية: الثالثة المحاور فى للبحث النظري اإلطار عرض يمكن

التعليم. مجال فى الشاملة والجودة المعيارية األول: المستويات المحورالمعيارية. األول: المستويات الوجهالتعليم. مجال فى الشاملة الثاني: الجودة الوجه

مصر. فى للتعليم الشاملة للجودة القومية الثاني: المعايير المحور

الشاملة. الجودة ومعايير التربوي الثالث: التقويم المحور

:*()التعليم مجال فى الشاملة والجودة المعيارية األول: المستويات المحـور والذي التعليمية المنظومة فى المهمة المدخالت أحد المعلم يعد

- أي الجودة عالية نتاجات أو مخرجات على الحصول فى أساسيا دورا يلعب ذلك - ويتطلب خريجيها فى التعليمية المنظومة أهداف تحقيق

Standards معيارية مستويات وفق وتدريبه المعلم بإعداد االهتمام ضرورة تحسين إلى تهدف الشاملة الجودة أن حيث الشاملة الجودة تحقيق إلى تؤدى

على اعتمادا وذلك التعليمي المنتج جودة إلى التعليم مجال وفى المنتج،المعيارية. المستويات أو المعايير من مجموعة أن حيث الشاملة، الجودة لتحقيق شرط المعيارية المستويات إن

هذا ومن واحدة، لعملة وجهان الشاملة والجودة المعيارية المستويات وجهي على الضوء إلقاء إلى التالية النقاط فى الباحثان يسعى المنطلق

يلى: كما العملة

. المعيارية األول: المستويات الوجه

اإلطار من األول المحور الباحثان حذف للنشر المخصصة المساحة لضيق)*( النظرى

. التعليم مجال فى الشاملة الثاني: الجودة الوجه

مصر: فى للتعليم الشاملة للجودة القومية الثـاني: المعايير المحـور بالعملية الخاص التعليمي القرار اتخاذ عن المسئولون يسعى

وعناصر مكونات لجميع شاملة تطوير عملية إحداث إلى مصر فى التعليمية أهم وكانت المصري، التعليم فى نوعية نقلة إلحداث التعليمية المنظومة مصر فى للتعليم القومية المعايير مشروع أخيرا تقديمها تم التى المحاوالت

تثبت حتى ثقافتها من تنبع أن يجب لمصر القومية المعايير أن من انطالقاكفاءتها.

تحقيق إلى جملته فى للتعليم القومية رالمعايي مشروع يهدف محددة القومية المعايير باعتبار وذلك مصر، فى التعليم فى الشاملة الجودة

, عناصرها بكل والتعلم التعليم منظومة فى المنشودة الجودة لمستويات المبادئ من مجموعة على للتعليم القومية المعايير بناء فلسفة وتقوم

فى وتشكل للتعليم، المستقبلية الرؤية محاور تعكس الرئيسة والمفاهيم يلي: )المعايير ما منها المشروع، لهذا الفكري األساس نفسه الوقت

(11-10ص ص ،2003 مصر، فى للتعليم القومية الطفل بحقوق الخاصة والقومية الدولية بالمواثيق المعايير التزام-1

عموما. والإنسان والمرأةوالحرية. الفرص وتكافؤ االجتماعية والعدالة المحاسبية خدمة-2 المشاركة على المجتمع بقدرة يرتقى تعليمي تحول ثإحدا-3

لدى والديموقراطية واالنتماء الصالحة المواطنة مقومات وغرسالمتعلم.

اإلطار من األول المحور الباحثان حذف للنشر المخصصة المساحة لضيق*()النظرى.

صنع على يعتمد متغير عالم فى الحديثة التطورات مواكبة-4 المهارات وتنمية التعلم مصادر تعدد وعلى والتكنولوجيا، المعرفة،

المعرفة. مجتمع مع للتعامل الالزمة مفاهيم يرسخ اإلدارة من نمط استحداث إلى المعايير تؤدى-5

الشاملة. الجودة تحقيق على وتعمل التعلم، ومجتمع القيادة المتميز التعليم حق يكفل مناخ توفير فى المعايير مساهمة-6

التربويين. نللممارسي المستديمة المهنية والتنمية التالميذ لجميعاإلنتاج. قيم ودعم المعرفة توظيف على المتعلم المعايير تعزز-7 المتابعة، على والقدرة التعلم فى بالتميز االلتزام المعايير تحقق-8

األصيل. والتقويم حل على التعليمية العملية فى المشاركين قدرة المعايير تدعم-9

واإلبداع. الناقد والتفكير القرار، واتخاذ المشكالت، والتطوير التجدد، على التربوية األنساق قدرة المعايير تساعد-10

المستمر.

التيسير لجنة اقترحت للمشروع، الفكري األساس إلى واستنادا تمثل رئيسة مجاالت خمسة فى والمؤشرات المعايير وضع والتنسيق

المتميزة، اإلدارة المعلم، الفعالة، وهي: المدرسة التعليمية العملية جوانب لكل لجنة تشكيل التعلم. وتم ونواتج الدراسي المنهج المجتمعية، المشاركة

ومعلمين وخبراء أساتذة عضويتها فى ضمت الخمسة، المجاالت من مجال وفحص بدراسة لجنة كل عمل مجموعات . وبدأتموغيره الميدان من

فى إليها التوصل تم التى المعايير من ونماذج العالمية التربوية األدبيات وثيقة وضع إلى لجنة كل النماذج. وتوصلت هذه وتحليل المتقدمة البالد

قدمت المعلم، بلجنة يتعلق وفيما بالمجال، الخاصة والمؤشرات بالمعايير اإلجرائية والمؤشرات المعلم ألداء المختلفة للمجاالت معايير وثيقة اللجنة

استراتيجيات مجال التخطيط، هي: "مجال الخمسة والمجاالت معيار، لكل مهنية مجال التقويم، مجال العلمية، المادة مجال الفصل، وإدارة التعلم كل ويتضمن أساسية معايير ثالثة التقويم مجال فى اللجنة , وقدمت المعلميلى: كما المؤشرات من مجموعة معيار

الذاتي. األول: التقويم المعيارالتالميذ. الثانى: تقويم المعيار الراجعة. الثالث: التغذية المعيار

الوثيقة فى المذكورة المعايير جميع ( أن138ص ،2005 )مينا، يرى المعايير هذه بعض أن - إال النظرية الناحية من األقل على– عام بوجه جيدة

جديدة، أنها بينها من يكون قد متنوعة، مضيئة" ألسباب "ومضات بمثابة يعد التوجهات أحدث مع تتفق أنها أو مصر، فى التعليم نظام فى مألوفة غير أو

بمجال يتعلق المضيئة" فيما "الومضات من ذكره ومما العالم، فى التربوية )بشير، , ويضيف للمعلم الذاتي التقويم وهو األول المعيار هو التقويم فى للتعليم القومية المعايير بناء فى بذل الذى الجهد ( أن287ص ،2005 فى إنجازه تم ما أن حيث ويستثمر ويستمر يستكمل أن ينبغي مصر

يمثل المطاف. وهذا نهاية وليس بداية كان(Phase1) السابقة المرحلة لألجيال أفضل تعليم وتوفير األداء مستوى تحسين أجل من قومية ضرورة

وزارة فى المتمثلة المختلفة المعنية الجهات من يتطلب الذى األمر القادمة، تبادر أن التربية وكليات المهنية والروابط البحثية والمراكز والتعليم التربية

المعايير. دور لتفعيل الالزمة اإلجراءات اتخاذ فى

الشاملة: الجودة ومعايير التربوي الثالـث: التقويم المحـور نظام/ إلى الوصول ضرورة على الحديثة التربوية االتجاهات تؤكد

أو مخرجات إلى للوصول الشاملة الجودة فيها تتحقق تعليمية منظومة

واستخدام التقويم نظام تطوير يتطلب وهذا عالية، جودة ذات نتاجات المنظومة مخرجات على للحكم مناسبة تربوي تقويم وأدوات أساليبالتعليمية. العملية فى الشاملة الجودة لتحقيق األساسية المداخل وكأحد

مواصفات ووجود المعاصر، التربوي اإلصالح هدف هي الشاملة والجودة األساس هو التربوي العمل عناصر من عنصر لكل وأدائية قياسية: عقلية

مكونات كل على التربوي اإلصالح حركة تأثير الجودة. ويتضح هذه لتحقيق جاءت لقد ووسائله، وأشكاله، التقويم، مقدمتها وفى المدرسي، المنهج المعايير أو الشاملة الجودة معايير )حركة المعاصر التربوي اإلصالح حركة

إلى بخاصة اللغوي والتقويم بعامة، التقويم حاجة إلى النظر التربوية( لتلفت ما إلى ويضيف الحركة، هذه ومبادئ يتفق ما موجود هو مما يأخذ التطوير،

الجودة: الجودة وهو منها، المراد تحقيق فى يسهم أن يمكن ما موجود هو معلميها، وجودة إرسالها، وفى اللغة، استقبال فى

الله، اآلخر. )فضل ينتجه وما األول، يقدمه ما وجودة ومتعلميها،( 148-147ص ص ،2005

نتيجة الجودة معايير على المعاصر التربوي اإلصالح حركة قامت كما السابقة، الحركات جميع من مستمدة مبادئ على , وإستندت سابقة حركات

ومن الفرنسية، للغة اللغوي التقويم على أيضا تأثيرها الحركة لهذه وكان على اللغوي التقويم فى ركزت التى التعليمية األهداف حركة الحركات هذه

االهتمام دون النحوية القواعد بمعرفة االهتمام أي للغة المعرفي الجانب القياس حركة كانت ثم النحوية، القواعد وتوظيف وتنميتها اللغوية بالمهارات

دون اللغوي التحصيل اختبارات ظهور على ساعدت التى المرجع محكي االهتمام كان اإلتقاني التعلم حركة الشفهي. وبظهور بالجانب االهتمام فى اإلتقان درجة إلى المتعلم بوصول االهتمام إلى أدى مما البنائي بالتقويم ذلك بعد التعليمية الكفايات حركة اللغوية. وأفرزت المهارات اكتساب اللغوي. وكان األداء مالحظة وبطاقات اللغوية الكفاءة مقاييس استخدام

منظومة تطوير فى الفضل أخيرا الجودة معايير حركة ثم التعلم نواتج لحركة وتحريريا شفهيا اللغوي األداء على ينصب االهتمام وأصبح اللغوي، التقويم

معايير وضع مع األجنبية، أو األم اللغة وتعلم تعليم أهداف أهم يعد الذي تحقيق من للتأكد والمهاري المعرفي بالجانب ترتبط ومؤشرات لألداء

فى يتم نهائي تقويم من اللغوي التقويم تحول وبذلك المعايير، أو المعيار العملية يصاحب مستمر تقويم إلى الدراسي الفصل أو المقرر دراسة نهاية

السواء. على والمعلم للمتعلم مستمرة راجعة تغذية ويقدم التعليمية، اللغوي التقويم مفهوم وأصبح المستخدمة اللغوي التقويم أساليب وتنوعت

على القائم "التقويم اللغوي" أو األداء على القائم "التقويم بمفهوم يرتبط المتعلم أداء مقارنة على يعتمد الذى Standards Based Evaluationالمعايير"

يهتم أنه المرجع( أي معياري وليس المرجع محكي )تقويم معين بمحكالمعيارية. المستويات تحددها التى بالمواصفات

تسمى األدلة من مجموعة رصد المعايير على القائم التقويم ويتطلب على للحكم كمقياس تستخدم والتىPerformance Indicators األداء مؤشرات

يجب لما واضحة إرشادات الأدلة هذه معين. وتتضمن إنتاج أو معين، أداء على تبرهن والتى الأداء على فعلية أدلة وهي بالتقويم القيام عند إليه النظر

ما استحدث وقد وتوظيفه، استخدامه على وقدرته تعلمه، لما المتعلم استيعاب المعايير حركة كانت الأداء. وإذا وقفات أوBench Marks الأداء عالمات عليه أطلق يكون أن الطبيعي من فإنه الأداء، على قائم التعليم جعل إلى بالأساس تدعو إلى الجديد التوجه هذا أدى الأداء. وقد أيضا- على- قائما التعليم هذا تقويم

مستوى عن تكشف التى المواقف توفر أن يمكن للتقويم أخرى وسائل ظهور وملفات ،Performance Tasks الأدائية الوسائل: المهام هذه المتعلم. ومن أداء

ص ص ،2005 الله، الأصيل.)فضل للتقويم أمثلة وهماPortfolios المهني الإنجاز162-161)

الفرنسية للغة اللغوي التقويم فى الهامة الجديدة الوسائل وهذه بطاقة استخدام مع الشفهي األداء تقويم فى تستخدم التى األدائية كالمهام تقويم فى تستخدم التى البورتفليو أو اإلنجاز وملفات تقويم، أو مالحظة

تم بل التقليدي بالشكل تستخدم تعد لم التي واالختبارات التحريري، األداء للغة االستقبالي الجانب تقويم فى المواقف كاختبارات وتطويرها تحسينها

والقرائي. السماعي الفهم على القدرة لقياس الفرنسية

اللغوي/ التربوي التقويم وأدوات أساليب وبناء استخدام عملية وتحتل بخاصة. الفرنسية اللغة ومعلم بعامة، المعلم كفاءة تحديد فى بالغة أهمية

المهارات من مجموعة إتقان الفرنسية اللغة معلم من ذلك ويتطلب وتنفيذها المختلفة اللغوي التقويم أدوات وإعداد بتصميم المرتبطة األساسية المعلم وتقويم للمتعلم، اللغوي األداء تقويم أن حيث وتطويرها وتقويمها وتحسين المعلم أداء لتجويد للتقويم الراجعة التغذية من واالستفادة لنفسه،

المعلم يتقنها أن يجب التى التقويم مهارات أهم من للمتعلم اللغوي األداء المهني والتأهيل اإلعداد مؤسسات تقدمها التى داإلعدا برامج خالل من

فى: تقويم المتمثلة الثالثة الجوانب هذه فإن آخر جانب ومن والتربوي، القومية المعايير تمثل الراجعة التغذية للمعلم، الذاتي التقويم التالميذ، من مجموعة تتضمن والتى التقويم مجال فى المعلم لجودة المصرية

فى المعلم عن يصدر أن يجب الذى المهني األداء عن تعبر التى المؤشراتالتقويم. مجال فى المعلم لجودة تحقيقا معيار كل

إتقانه مدى على التدريس فى الفرنسية اللغة معلم نجاح يتوقف وال المتطلبات من التربوي التقويم مهارات تشكل بل فقط التدريس لمهاراتوكفاءته. أداءه بمستوى واالرتقاء تدريسه فى المعلم لنجاح الرئيسية

( فى674- 673ص ص ،2005 والخزندار، )سكر دراسة توصلت وقد تعتبر فرعية ( كفاية13) إلى واألبعاد األغراض متعدد التقويم كفاية مجال ينفذ أن منها واألبعاد األغراض متعدد التقويم لكفاية معيارية مستويات بمثابة

أن )معرفيا- وجدانيا- مهاريا(، التعليم عملية لجوانب الشامل التقويم مصادر يستخدم أن التقويم، فى ومتنوعة حديثة وأساليب طرق يستخدم نتائج يوظف أن المتعلم، تعلم تقويم عملية فى للمعلومات ومتنوعة متعددةوالتعلم. التعليم عمليتي توجيه فى التقويم

على العمل ( بضرورة430ص ،2005 )الرازحى، دراسة أوصت كما التربوي والبحث والتقويم اإلحصاء مجاالت فى الدراسية المساقات اعتماد

المعرفة مجاالت من أساسيا مجاال تغطى متكاملة كمجموعة معها والتعامل كافة، التعليم مراحل فى للمعلمين اإلجباري والتربوي المهني والتأهيل على جوهرية تعديالت بإدخال الكفيلة اإلجراءات اتخاذ ضرورة على والتأكيد

. التعديالت هذه مثل الستيعاب التربية كليات فى المعلمين تأهيل برامج

إعداد برامج أهداف من ( أن171- 170ص ص ،1994 )مينا، ويذكر القيام على قادرا المعلم الطالب جعل هو العصر مستجدات ضوء فى المعلم

بكفاءة. التقويم بعمليات

:الفرنسية واللغة الحقيقي التقويم

أساسية تعلم نتاجات على يستند التعليمية األهداف فى التركيز أصبح والقياس للمالحظة قابل بسلوك عنه التعبير يمكن مما بالضرورة ليست نتاجات حول بأهداف االهتمام وأصبح محدد، تعليمي موقف فى يتحقق إليها يتوصلPerformances إنجازات أو أداءات شكل على تكون والتي التعلم

المعلم من لكل واضحة تكون أن يجب التعلم. وهذه لعملية كنتيجة المتعلم أنجزه ما مقدار ليرى ذاتيا نفسه تقويم المتعلم يستطيع وبالتالي والمتعلم

(119ص ،1998 المطلوبة.)الخليلي، األداء بمستويات مقارنة بقدر قريبة حقيقية مواقف فى الطالب أداء الحقيقي التقويم ويقيس

مشابهة وتكليفات Tasksمهمات بأداء الطالب يقوم حيث الواقع من اإلمكان ,Henson & Eiller,1999)وإيلر هنسون المدرسة. ويشير خارج الحياتية للمهمات

p491 )من يتطلب ألنه واقعي فهو للحياة، الطالب يهيئ الحقيقي التقويم أن حل يتضمن كما الواقعية، حياته فى ويحتاجها معنى لها مهام إنجاز الطالب

حياتية. مشكالت

مصطلحات عدة الحقيقي للتقويم أن( Kamen,1996, p859)كمن ويوضح Performance Based األدائي التقييم ، Alternative Assessment البديل التقييم منها

Assessment ، التعلم بملفات التقييم Portfolio Assessment، مصطلحات كلها وهي معنى. ولها حديثة تقويم أساليب إلى تشير عديدة

فى ويعتمد الطالب إنجازات على الفرنسية للغة الحقيقي التقويم ويركز أداء ومقارنة الذاتي التقويم فرصة للطالب تهيئ أدوات استخدام على ذلك

محكي )تقويم الإنجاز هذا مستوى على للحكم المطلوبة الأداء بمحكات الطالب أدوات أهم ومن له، الراجعة التغذية تقديم مع زمالئه ببقية المرجع( وليس

المقابالت الأداء، اختبارات المالحظة، الإنجاز، الحقيقي: ملف التقويمالمعدلة. االختبارات الشكل، خرائط المفاهيم، خرائط الشخصية،

التالميذ: وتقويم الفرنسية اللغة لمعلم الذاتي للتقويم حديثة وأدوات أساليب والوجدانية والمهارية المعرفية التعلم نواتج الفرنسية اللغة معلم إيقوم

ونظرا متنوعة، تقويم وأدوات أساليب ذلك فى يستخدم وهو تالميذه لدى ليس تدريسه وفاعلية أداءه تقويم ينبغي الفرنسية، اللغة معلم دور لأهمية

أهمية على أيضا بالتركيز بل له أخرى وجهات أفراد تقويم على باالعتماد يتم بأنه الشأن هذا فى( Nicholls, 1990, p90) نيكولز الذاتي. ويشير التقويم والزمالء والمعلمين الطالب من كل أراء معرفة خالل من المعلم أداء تقويم

. الذاتي( )التقويم نفسه المعلم عن فضال والإداريين، والموجهين

آخرين قبل من المعلم أداء لتقويم حديثة وأدوات أساليب وهناك اختبارات التحصيلية، منها: االختبارات تالميذه ولتقويم الذاتي ولتقويمه

المفاهيم، خرائط البورتفوليو، الذاتي، التقرير المالحظة، االستبانة، األداء،الشخصية. المقابلة والمرئية، الصوتية التسجيالت

وتقويم للمعلم الذاتي التقويم وأدوات ألساليب توضيح يلى وفيماباختصار: التالميذ

التقويم أدوات اإلنجاز: إحدى ملفات أو البورتفوليو-1 من المعلم أو المتعلم أنجزه ما تقويم في تستخدم التي الحقيقي وكذا للمتعلم الذاتي التقويم فى اإلنجاز ملفات وتستخدم أعمال، الحقيبة أو الملف فى أنجزه ما أفضل بوضع المتعلم يقوم حيث المعلم

أسلوب وهى مقاالت، رسومات، تحريرية: مشروعات، أعمال منوالوجدانية. والمهارية المعرفية التعلم جوانب لجميع الشامل للتقويم

التى الحقيقي التقويم أدوات من المالحظة المالحظة: تعد-2 أفعالهم خالل من تالميذه تقدم مدى تحديد خاللها من المعلم يستطيع

تتضمن التى التقدير قوائم مثل المالحظ الأداء لتقويم أدوات باستخدام فى المالحظة استخدام )نعم/ ال(. ويمكن بـ وقائمة بالسلوكيات قائمة

خالل من للمعلم الذاتي التقويم فى أيضا وتستخدم المعلم أداء مالحظةالمرئي. أو الصوتي التسجيل خالل من المباشرة غير المالحظة

التقويم أدوات إحدى المقابلة الشخصية: تعتبر المقابلة-3 األخرى، األدوات ببقية بالمقارنة ومميزاتها أهميتها لها التى التربوي

التى واألسباب األفراد، اتجاهات على خاللها من التعرف يمكن حيث استجابته، دقة ومدى المفحوص صدق ومدى معين، سلوك وراء تكمن

وتطبيقها. وإعدادها تصميمها فى علمية خطوات إتباع المقابلة وتتطلب التربوي التقويم أساليب أحد االستبانة االستبانة: تعتبر-4

بالمشكالت أو بالأفراد الخاصة والمعلومات البيانات جمع فى تستخدم من مجموعة االستبانة احتياجاتهم. وتتضمن لتحديد أو تواجههم التى

وقد المفحوصين، إجابة وتتطلب معين بموضوع ترتبط المواقف أو الأسئلةمصورة. أو مفتوحة مقيدة أو مفتوحة أو مقيدة االستبانة تكون

يقوم التربوي، التقويم أساليب أحد الذاتي: هو التقرير-5 أو بسمة يتعلق فيما نفسه عن التحريري أو الشفهي بالتعبير الفرد فيه أو موضوعات تجاه ومعتقداته أرائه أو ميوله أو بسلوكه يرتبط نقد

أخرى. أشخاص يقوم حيث الحقيقي التقويم أدوات المفاهيم: من خرائط-6

الخريطة هذه تقارن ثم معين لموضوع مفاهيم خريطة ببناء المتعلم جزء لكل درجة تحديد أساس على تقويمها أو نموذجية أخرى بخريطة

الخريطة. أجزاء من مكانا تحتل مازالت التى التقويم أدوات أهم االختبارات: من-7

قياس االختبارات: اختبار ومن الأخرى، القويم أدوات بقية بين مهما الشفهي، التعبير على القدرة قياس اختبار السماعي، الفهم على القدرة على القدرة قياس اختبار القرائي، الفهم على القدرة قياس اختبار تصبح حتى االختبارات هذه على تعديالت أدخلت التحريري. لقد التعبير

وتحسين المفتوح، الكتاب اختبار مثل الحقيقي التقويم أدوات منللإجابة. اختياره سبب المتعلم يبرر بأن متعدد من االختيار اختبارات

Etudes antérieures السابقـة: الدراسـات التاليين: المحورين تحت السابقة والبحوث الدراسات تصنيف يمكن

()*

المستويات ضوء فى المعلم وتدريب بإعداد اهتمت األول: دراسات المحورالمعيارية.

التربوي. التقويم مجال في : دراساتالثاني المحور

السابقة: الدراسات على تعليق أفادت التى التالية النقاط إيجاز يمكن األول، المحور دراسات بمراجعة

الحالي: البحث برامج وإعداد تخطيط أهمية على الدراسات معظم أكدت-

المستويات ضوء فى الدراسية المقررات وكذا وتدريبه المعلم إعداد (،2005) وعزت المغربي دراسة (،2005) نصر دراسة مثل المعيارية

(.2005) النجدي دراسة المعلم اعتمـاد معـايير وضـع أهمية على الدراسات بعض أكدت-

(.2002) الرازق وعبد مالعظي عبد دراسة مثل بها واألخذ بالدراسات الباحثان حذف للنشر المخصصة المساحة لضيق *()

األول. المحور دراسات , وبعض للبحث الثانى بالمحور المتعلقة السابقة

المعيارية بالمستويات قوائم بإعداد الدراسات بعض اهتمت- دراسة (،2005) النجدي دراسة (،2005) نصر دراسة مثل للمعلم(.2005) والخزندار سكر دراسة (،2004) وسالم لله فضل

الخاصة المعيارية المستويات فى الدراسات بعض اقترحت- (،2005) نصر دراسة مثل التربوي بالتقويم خاصا معيارا بالمعلم(.2005) والخزندار سكر دراسة (،2005) وعزت المغربي دراسة

التى التالية النقاط إيجاز يمكن الثاني، المحور دراسات وبمراجعة الحالي: البحث أفادت

وضرورة الجامعة، طالب تقويم بنظم الدراسات بعض اهتمت- أسلوب على االعتماد وأهمية المتبعة، التقويم وأساليب طرق تطوير

(،1995) الخطيب دراسة مثل اإلتقان معايير على يرتكز الذى التقويم وأبو الجمل دراسة (،1995) السيد و إمام و وجمعه خليل دراسة(.1996) الذهب

التربوية لالختبارات العامة بالخصائص الدراسات بعض اهتمت -(.1995) بابكر دراسة مثل باألهداف وعالقتها

لمهارات المعلمين الطالب اكتساب أن الدراسات بعض أكدت- (،2000) حامد دراسة مثل لطالبهم تقويمهم مستوى من يرفع التقويم.,Fitzgibbon & Jones) 2004) وجونز فيتزجيبون ودراسة

الفرنسية للغة القرائي الفهم باختبار الدراسات بعض اهتمت- (. 2000،2005) جادو دراستي مثل

مستوى لتطوير برامج بتقديم الدراسات بعض اهتمت- مثل الحديثة التقنية استخدام خالل من تالميذهم تقويم فى المعلمين ،,Fitzgibbon & Jones) 2004) وجونز فيتزجيبون دراسة مثل اإلنترنت )&(Walls, 2005 ووالز تايلور ودراسة ، , Rada)2005) رادا ودراسة

Taylo. والقلم الورقة طريقة استخدام أن الدراسات إحدى أثبتت-

جميل دراسة مثل الإنترنت استخدام من أفضل التقويم فى التقليدية.(Gamliel & Davidovitz, 2005) ودافوديفتز

المعلمين الطالب تدريب بأهمية عديدة دراسات أوصت - البرامج وتقديم ، التقويم مهارات اكتساب على التربية بكليات

لها. المناسبة

يقترح أنه فى السابقة والبحوث الدراسات عن الحالي البحث ويختلف اللغة شعبة الرابعة الفرقة لطالب التربوي التقويم مجال فى برنامج

مصر، فى المعلم لجودة القومية المعايير ضوء فى التربية بكليات الفرنسيةسابقة. دراسة تقدمه لم ما وهذا

Hypothèses de la rechercheالبحـث: فـروضالتجريبية: أوال: الفروض

المعرفي التحصيل تنمية إلى المقترح التعليمي البرنامج يؤدى-1 جامعة التربية بكلية الفرنسية اللغة شعبة طالب لدى التربوي للتقويمأسيوط.

التربوي التقويم مهارات تنمية إلى المقترح التعليمي البرنامج يؤدى-2أسيوط. جامعة التربية بكلية الفرنسية اللغة شعبة طالب لدى

اإلحصائية: ثانيا: الفروض درجات متوسطى بين0.05 مستوى عند إحصائيا دال فرق ديوج ال-1

التحصيل اختبار فى التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة طالبالتربوي. للتقويم المعرفي

متوسطي بين0.05 مستوى عند إحصائيا دال فرق ديوج ال-2 مهارات فى التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة طالب درجاتالتربوي. التقويم

فى الفاعلية من مناسبة بدرجة المقترح التعليمي البرنامج يتصف - ال3 طالب لدى التربوي التقويم ومهارات المعرفى التحصيل تنمية

التجريبية. المجموعة

Procédures de la recherche البحـث: إجراءات البحث سار الفروض، صحة من والتحقق البحث، أسئلة عن لإلجابة

التالية: الخطوات فى الحالي فى الفرنسية اللغة معلم لجودة مؤشراتها وأهم القومية المعايير تحديدأوال:

التربوي: التقويم مجال مصر في القومية المعايير إعداد مشروع في المعلم لجنة قدمت

التقويم. مجال منها مجاالت خمسة تضمنت التي المعلم، معايير وثيقة الراجعة، التغذية التالميذ، تقويم الذاتي، معايير: التقويم ثالثة ضمن والذي

تحقق على تدل التى اإلجرائية المؤشرات من مجموعة معيار كل وتضمنالمعيار.

تصميم عند مجتمعة بها األخذ وصعوبة المؤشرات، هذه لكثرة ونظرا ضرورة على السابقة الدراسات بعض وتأكيد وبناءه، المقترح البرنامج المهدي ودراسة (،2004) زيتون دراسة مثل للتجريب المعايير هذه إخضاع

أراء على بناء المؤشرات هذه بعض اختيار ضرورة الباحثان رأى (،2005) اللغة بشعبة المعلمين والطالب األجنبية، اللغات تعليم فى المتخصصين

أثناء المقترح البرنامج فى لهم يقدم أن يمكن فيما التربية بكلية الفرنسية المؤشرات(، ببقية األخذ أخرى لدراسات يمكن أنه العلم )مع اإلعداد فترة

بمجال الخاصة الثالثة المعايير تضمنت قائمة بإعداد الباحثان قام ولذلك

وثيقة ألن ،ونظرا المعلم معايير وثيقة فى وردت كما*()ومؤشراتها التقويمص ،2003مصر، فى للتعليم القومية )المعايير صدقها من التأكد تم المعلم

ثباتها من التأكد تم بل ثانية مرة محكمين على الباحثان يعرضها ( فلم73 ثبات معامل ( وهو0.76) كرونباخ ألفا بمعامل الثبات معامل بلغ حيث

هيئة أعضاء من عدد على المعايير قائمة بتطبيق الباحثان مناسب. قام وعينة *() الفرنسية اللغة موجهي الفرنسية اللغة تعليم مجال فى التدريس

(135) بلغ الزقازيق جامعة التربية بكلية الرابعة الفرقة وطالبات طالب من. للمعايير اإلجرائية المؤشرات وأهم المعايير أهم لتحديد وطالبة طالب

للعينة اإلجرائية والمؤشرات معيار لكل المئوية النسب حساب بعدإلى: التوصل تم مجتمعة

التقويم لمجال الثالثة المعايير أهمية على العينة أجمعت-1%(.100) بنسبة عليهم الموافقة ووصلت

%(90) عن العينة لدى قبولها نسبة زادت التى المؤشرات أخذ تم: كالتالي وجاءت المقترح البرنامج لتضمينها

الذاتي ماألول: التقوي المعيار-المؤشرات:

أدائه. لتقييم مختلفة وأدوات أساليب يستخدمالتالميذ بمشاركة الذاتي للتقويم أدوات يصمم

والزمالء.

التالميذ الثاني: تقويم - المعيار المؤشرات:

للتقويم. ومبتكرة متنوعة أدوات * يصمم التلميذ( أداء ملفات )مثل الأصيل التقويم أساليب يستخدم

التالميذ. مستوى لمعرفة باستمرار

الراجعة الثالث: التغذية - المعيار المؤشرات:

أدائه. لتحسين التقويم نتائج يستخدم أدائه. لتجويد له التالميذ وتقييم أراء يستخدم

بكلية الفرنسية اللغة بشعبة المعلم للطالب الالزمة التربوي التقويم مهارات تحديدثانيـا: التقويم: مجال في مؤشراتها وأهم القومية المعايير وفق التربية

معلم ةجود مؤشرات وأهم معايير من إليه التوصل تم ما ضوء في بمهــارات قائمــة بإعــداد الباحثــان قــام التقــويم، مجال في الفرنســية اللغة

الفرنســية اللغــة بشــعبة المعلم الطــالب تدريب يمكن التي التربوي التقويم مؤشــرات تحويــل تم آخـر بمعـنى أو بالكلية، إعداده برنامج خالل أدائها على

(1) ملحق *()(7) ملحق *()

منها المناسب لتحديد فرعية مهارات إلى التقويم مجال في معيار لكل األداءمن: التأكد وتم التربية، بكلية الفرنسية اللغة شعبة لطالب

التربوي: التقويم مهارات قائمة وثبات صدقالمناهج فى نوالمتخصصي الخبراء من مجموعة على القائمة عرض تم

على للحكم وذلك *()التربوي النفس وعلم الفرنسية، اللغة تدريس وطرقالمهارات مالئمة مدى حيث من القائمة صدق

عبارات بعض صياغة تعديل وتم محتواها، وسالمة وكفايتها، للمؤشرات معامل باستخدام القائمة ثبات حساب المحكمين. وتم أراء ضوء فى القائمة

مرتفع. وبعد ثبات معامل وهو (،0.82) إلى الثبات معامل ووصل ألفاكرونباخ، صالحة النهائية صورتها فى القائمة اصبحت وثباتها، القائمة صدق من التأكد

.(**)النهائى للتطبيق

التربوي: التقويم مهارات قائمة تطبيق اللغة بشعبة المعلم للطالب الالزمة التربوي التقويم مهارات لتحديد

التقويم مهارات قائمة تطبيق تم عليها، للتدريب التربية بكلية الفرنسية بكلية الفرنسية اللغة بشعبة الرابعة الفرقة طالب من عينة على التربوي جامعة التربية وكلية وطالبة، ( طالبا125) بلغت الزقازيق جامعة التربية هيئة أعضاء من عينة على وكذلك طالبة، و ( طالبا140) بلغت أسيوط

تدريس وطرق المناهج فى التدريس النسب حساب ( أعضاء. وتم8) بلغت التربوي النفس وعلم الفرنسية اللغة

) بالملحق الموضح بالجدول وبيانها مجتمعة للعينة فرعية مهارة لكل المئوية3.)

لطالب الالزمة التربوي التقويم مهارات تحديد تم ذلك ضوء وفى التدريب ىإل يحتاجون والتى التربية بكلية الفرنسية اللغة شعبة وطالبات

تضمينها وتم %،75 عن عليها بشدة الموافقة نسـبة تزيد التى وهي عليهاالمقترح. التعليمي البرنامج

المقترح: البرنامج وبناء المناسب التعليمي التصميم نموذج ثالثـا: تحديد

أحد انتقاء منظومية بطريقة وبناءه تعليمي برنامج تصميم عمليــة تتطلب تطبيقه لكيفية بوصف مصحوب خطي رسم يقدم الذى التعليمي التصميم نماذج

ويصمم العشوائية عن المصمم يبتعد حتى وخطواته مراحله اتباع خالل منمنه. المنشودة الأهداف وتتحقق بسهولة برنامجه

التعليمية البرامج لتصميم عديدة نماذج الباحثان راجع المنطلق هذا ومن (Gerlach & Ely,1980) وإيلى جيرالك نموذج على ااختياريهم ووقع والتدريبية،

خطواته التالية: سهولة للأسباب وذلك المقترح التعليمي البرنامج وبناء لتصميم وأهدافه، المقترح البرنامج طبيعة مع خطواته اتفاق المنظومي، للمنحى وإتباعه الأداء وتقويم المستمر والتقويم السابقة المتطلبات تحديد أهمية على تركيزهالراجعة. بالتغذية واهتمامه المناسبة، االستراتيجية واختيار

شكل فى كما خطوات أو مكونات عشر وإيلى جيرالك نموذج يتضمن(1 .)

(7) ملحق *()(2) ملحق (**)

Gerlach & Ely وإيلى جيرالك ( نموذج1) شكل كما النموذج هذا ضوء فى وبناءه المقترح التعليمي البرنامج تصميم وتم

يلى: فى التعليمي المحتوى تحديد تم:التعليمي المحتوى تحديد -1

التقويم مجال فى والمهارات المعارف يصف الذي المقترح البرنامج نتائج على بناء الفرنسية اللغة شعبة لطالب إكسابها المراد التربوي تقديم تم ذلك على وبناء التقويم، مهارات وقائمة المعايير قائمة تطبيق

الوحدة تعليمية؛ وحدات ثالث والمهاري( فى )المعرفي المحتوى الوحدة التالميذ، الثانية: تقويم الوحدة للمعلم، الذاتي األولى: التقويمالدروس. من عدد وحدة كل وتضمنت الراجعة، الثالثة: التغذية

األهداف صياغة والسلوكية: تم العامة التعليمية األهداف - تحديد2 تم التعليمي؛ النتاج يظهر حتى النظم مدخل وفق سلوكي بأسلوب

األهداف صياغة ثم ومن المقترح للبرنامج العامة األهداف صياغة وقابلة محددة بطريقة البرنامج دروس من درس لكل اإلجرائيةللقياس.

التى السابقة المتطلبات تحديد للطالب: أي المدخلي السلوك تقييم-3 ويمكن الجديد، المحتوى بتعلم البدء قبل الطالب يكتسبها أن يجب

لتحديد اختبار إعداد تم القبلي، باالختبار المدخلى السلوك قياس ما لتحديد المقترح البرنامج دراسة قبل للطالب السابقة المتطلبات

ومن البرنامج، يتضمنها التى والمهارات المعلومات من الطالب يمتلكه الطالب لدى تكون أن يجب التى األولية المتطلبات تحديد آخر جانب

البرنامج. دراسة قبل

استراتيجية تحديد على النموذج هذا االستراتيجية: يركز تحديد-4 العقلية وقدراتهم الطالب تحصيل مستوى مع تتناسب التى التعليم

لم المقترح للبرنامج المناسبة االستراتيجية تحديد وعند واهتماماتهم، الحالي الوضع فى الحال هو كما المحاضرة طريقة على الباحثان يعتمد

إحدى الباحثان اختار والتقويم" بل "القياس مقرر لتدريس أو التمكن حتى التعلم استراتيجية وهي التعليم تفريد استراتيجيات

بالتعلم بالمقارنة لإلتقان التعلم به يمتاز لما لإلتقان التعلم استراتيجية االستراتيجية هذه خطوات اقتراب أخر جانب ومن جانب، من التقليدي

البحث تبناه الذى وإيلى لجيرالك التعليمي التصميم نموذج خطوات من فيه يقسم تعليمي "مدخل هي لإلتقان التعلم الحالي. واستراتيجية

طريق عن وحدة كل تدرس صغيرة، تعليمية وحدات إلى العلمية المادة وإعداد الدروس هذه بقراءة الطالب تكليف ويتم دروس إلى تقسيمها

ينتقل وال المحاضرة أثناء لمناقشتها درس بكل المرتبطة التساؤالت درس كل نهاية فى اختبار يجتاز أن دون آخر إلى درس من الطالب الوحدة نهاية فى اختبار للطالب يقدم ثم اإلتقان، درجة إلى ويصل أو إثرائية أنشطة يدرسون % ثم90 اإلتقان درجة إلى وصولهم لتقويم

لهم تقدم اإلتقان درجة إلى يصلوا لم وإذا التالية، الوحدة إلى ينتقلون لالختبار مكافئ اختبار فى اإلتقان درجة إلى يصلوا حتى عالجية أنشطة -196ص ص ،2004التالية". )سالم، الوحدة إلى وينتقلوا األول،197.)

التالية: تقديم للخطوات وفقا التمكن حتى التعلم استراتيجية تطبيق وتم مادة تقديم السلوكية، المدخالت اختبار تطبيق األول، التعليمي الهدف تطبيق تصحيحيه، أو إثرائية أنشطة تقديم بنائي، اختبار تطبيق التعلم، ضوء فى المقترح البرنامج وحدات وبناء تصميم النهائي. وتم االختبار

السابقة. الخطوات

المجموعة طالب تنظيم مجموعات: تم فى الطالب تنظيم -5 طريق عن سواء مختلفة بطرق أسيوط جامعة التربية بكلية التجريبية

وذلك كبيرة مجموعات فى أو صغيرة مجموعات فى أو الذاتي التعلممناسب. بشكل التعليمية األهداف لتحقيق

بطرق المقترح البرنامج تدريس التدريس: تم وقت وتوزيع تحديد-6 مقرر لتدريس أسبوعيا المقرر الوقت بنفس االلتزام مع مختلفة

للعام الثاني الدراسي الفصل فى ذلك وتم والتقويم"، "القياس. 2005- 2004 الجامعي

فى المقترح البرنامج تنفيذ التعلم: تم فيه سيتم الذى المكان تحديد-7 التعليمية والوسائل النفس علم معامل وفى المحاضرات، قاعاتأسيوط. جامعة التربية بكلية الذاتية الدراسة لتنفيذ

متنوعة وتعلم تعليم بمصادر االستعانة التعلم: تم مصادر اختيار-8المختلفة. الوحدات وتعلم لتعليم ومناسبة

التقويم منها البرنامج فى مختلفة أشكال التقويم األداء: أخذ تقويم-9 الطالب تحصيل من للتأكد النهائي والتقويم القبلي والتقويم البنائي

أهداف تحقق من التأكد أي التربوي التقويم مجال فى مهاراتهم ونمويلي: كما المقترح البرنامج فاعلية لقياس أداتين إعداد البرنامج. وتم

التربوي: للتقويم المعرفي التحصيل لقياس موضوعي أ- اختباريلى: كما التحصيلي االختبار إعداد خطوات سارت

تمكن مدى قياس إلى االختبار االختبار: يهدف من الهدف التربوي. التقويم لمهارات المعرفي الجانب من الفرنسية اللغة طالب

االنتهاء بعد وبعديا البرنامج تدريس قبل قبليا االختبار هذا استخدام وتمالبرنامج. دراسة من

فى االختبار مفردات صياغة لالختبار: تم المبدئية الصورة الباحثان وقام للبرنامج، الثالث للوحدات اإلجرائية األهداف ضوء

من واالختيار والخطأ الصواب أسئلة نوع من االختبار مفردات بصياغة صياغة موضوعي( مع )اختبار القصيرة واألسئلة والتكملة متعدد

االختبار. تعليمات

صورته فى االختبار عرض لالختبار: تم االستطالعية التجربة وطرق مناهج فى والمتخصصين الخبراء من مجموعة على المبدئية وضوح من التأكد بهدف .*()التربوي النفس وعلم اللغات تدريس

والدقة تقيسه، الذى المعرفي للمستوى مفردة كل وتمثيل مفرداته، حيث المحكمين صدق على االعتماد وتم المفردات، لصياغة اللغوية

وتم %،92 االختبار مفردات على المحكمين بين االتفاق نسبة بلغت ثبات حساب تم مقترحاتهم. كما على بناء المفردات بعض تعديل

وطالبة ( طالب37) على أسبوعين بعد االختبار تطبيق بإعادة االختبار ثبات معامل وهو0.74 الثبات معامل وبلغ االستطالعية، العينة من

مناسب.لكل واحدة درجة تخصيص لالختبار: تم النهائية الصورة

وأصبح الخاطئة، لإلجابة وصفر الصحيحة اإلجابة حالة فى مفردة . *()النهائي للتطبيق صالحا راالختبا

التربوي: التقويم لمهارات األدائي الجانب تقويم ب- بطاقةيلى: كما التقويم بطاقة إعداد خطوات سارت

طالب تمكن مدى تحديد إلى البطاقة البطاقة: تهدف من الهدف التربوي. التقويم مهارات أداء من الفرنسية اللغة شعبة الرابعة الفرقة

قائمة ضوء فى البطاقة مفردات صياغة للبطاقة: تم المبدئية الصورة الالزمة المهارات تحديد فى استخدمت التى التربوي التقويم مهارات العبارة من عدد البطاقة وشملت الفرنسية، اللغة شعبة وطالبات لطالب

المعايير ضوء فى التربوي التقويم لمهارات الفرعية المهارات تمثل تدرج مقياس وضع التقويم. وتم مجال فى المعلم لجودة القومية (0-1-2-3-4) الدرجات تكون حيثLikert ليكرت لطريقة وفقا خماسي

جدا(. )ممتاز- جيد- مقبول- ضعيف- ضعيف االستجابات علىمن مجموعـة على البطاقة عرض للبطاقة: تم االستطالعية التجربة

وطرق المناهج فى التدريس هيئة الوأعضاء الخبراء من المحكمين (**) التربوي النفس وعلم اللغات تدريس

عباراتها، صياغة فى اللغوية والدقة البطاقة، صدق على للحكم وذلك التعديالت إجراء وتم الرئيسية، للمهارة الفرعية المهارات ومالئمة بإستخدام البطاقة ثبات حساب تم مقترحاتهم. كما على بناء الالزمة معامل وهو ،0.76 الثبات معامل وبلغ ، كيودر/ ريتشاردسون طريقة

مناسب. ثباتصورتها فى التقويم بطاقة التقويم: أصبحت لبطاقة النهائية الصورة

النهائي. للتطبيق صالحة *()النهائية وبناء التعلم، فاعلية من للتأكد مستمرة عملية الراجعة: وهي -التغذية10

بالبرنامج يتعلق النموذج. وفيما خطوات بعض على تعديالت إجراء تم عليها وتمثال للبرنامج الراجعة التغذية لتقديم التقويم من نوعين ذلك أخذ وتقويمه،

يلى: فيما

التعديالت وعمل المقترح البرنامج صدق من التأكد البنائي: تم التقويمأ-يلى: ما بإجراء وذلك النهائي للتطبيق صالحا يكون لكي الالزمة

الخبراء من المحكمين من مجموعة على البرنامج عرض النفس وعلم الفرنسية اللغة تدريس وطرق المناهج فى والمتخصصين

*() التربوي.

(

(4) ملحق *()(7) ملحق (**)(5) ملحق *()(7) ملحق *()

شعبة طالب من صغيرة استطالعية عينة على البرنامج تجريب النهائي للتقويم صالحا البرنامج الزقازيق. وأصبح بتربية الفرنسية اللغة

.(**)النهائي للتطبيق أو

البحث(: )تجربة النهائي ب- التقويم تم النهائي، للتطبيق صالحيته من والتأكد المقترح البرنامج إعداد بعد

التالية: للخطوات اوفق فاعليتة من للتأكد البرنامج تجريب طالب من عشوائية بطريقة البحث عينة اختيار البحث: تم عينة اختيار- 1

جامعة التربية بكلية الفرنسية اللغة شعبة الرابعة الفرقة وطالبات م،2005-2004 الجامعي للعام الثاني الدراسي الفصل فى أسيوط

إلى تقسيمها وتم وطالبة، ( طالبا149) العينة أفراد عدد بلغ من تكونت التجريبية مجموعتين: المجموعة

والمجموعة ( طالبة،28و) ( طالب،57) بواقع وطالبة ( طالب85) (21و) ( طالب،43) بواقع وطالبة ( طالب64) من تكونت الضابطة

قائمة وتطبيق للبحث، االستطالعية للدراسة بالنسبة طالبة. أما البحث، أدوات وتقنين التربوى، التقوبم مهارات وقائمة المعايير شعبة طالب على تطبيقهم تم فقد للبرنامج االستطالعية والتجربة

إلى للحاجة نظرا وأسيوط بالزقازيق التربية كليتى من الفرنسية اللغةالطالب. من كبيرة أعداد

الموضوعي- بطاقة التحصيلي )االختبار البحث أدوات تطبيق تم- 2البحث. مجموعتي على قبليا التقويم( تطبيقا

ودرست التجريبية، المجموعة على التعليمي البرنامج تطبيق تم- 3 النظرية المحاضرات طريق عن المعتاد بالوضع الضابطة المجموعة

م2005-2004 الثاني الدراسي الفصل فى فقط،

بالتدريس وقام أسابيع، ثمانية ولمدة أسبوعيا ساعات أربع بواقع لصعوبة نظرا بالكلية التدريس هيئة أعضاء أحد التجريبية للمجموعة

أدوات وتطبيق التجريب لموضوعية وتحقيقا بالتجريب الباحثان قيامالبحث.

الموضوعي- بطاقة التحصيلي )االختبار البحث أدوات تطبيق تم-4 تمهيدا النتائج رصد وتم البحث، مجموعتي على بعديا التقويم( تطبيقا

صحة من والتأكد البرنامج فاعلية اإلحصائية. ولحساب للمعالجةالتالية: اإلحصائية األساليب استخدام تم البحث، فروض

البحث. فروض صحة من للتأكدT test اختبار- البرنامج فاعلية من للتأكد Black لبالك المعدل الكسب معادلة-

المقترح.

(6) ملحق *()

Résultats de la recherche et leur interprétation وتفسيرها: البحث نتائج

األول: - الفرض1 ديوج على: " ال ينص الذى األول اإلحصائي الفرض صحة من للتحقق طالب درجات متوسطي بين0.05 مستوى عند إحصائيا دال فرق

المعرفي التحصيل اختبار فى التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعةالتربوي". للتقويم

متوسطي )ت( بين وقيم المعيارية واالنحرافات المتوسطات حساب تم التحصيل اختبار فى الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة طالب درجات

التالي: الجدول فى يتضح كما التربوي للتقويم البعدي المعرفي

(1) جدول التجريبية المجموعة طالب درجات متوسطي )ت( لمقارنة اختبار نتائج

المعرفي التحصيل الختبار البعدي التطبيق فى الضابطة والمجموعة

المتوس العددالمجموعةالداللة مستوىت قيمة المعياري االنحراف ط

التجريبي8519.5ة

72.5123.0

4

عند دال مستوى0.01 الضابط

64ة

11.62

1.32

دالة قيمة وهي23.04 )ت( تساوى قيمة أن السابق الجدول من يتضح على التجريبية المجموعة طالب تفوق على يدل وهذا ،0.01 مستوى عند

المعرفي التحصيل الختبار البعدي التطبيق في الضابطة المجموعة طالب الفرض رفض تم وبالتالي التعليمي، البرنامج على تدريبهم نتيجة وذلك

بين0.01 مستوى عند إحصائيا دال فرق د" يوج ليصبح األول الصفري

فى التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة طالب درجات متوسطي المجموعة طالب لصالح التربوي للتقويم المعرفي التحصيل اختبار

التجريبية".

الثاني: - الفرض2 ديوج على: " ال ينص والذى الثاني اإلحصائي الفرض صحة من للتحقق طالب درجات متوسطي بين0.05 مستوى عند إحصائيا دال فرق

". التربوي التقويم مهارات فى التجريبية والمجموعة الضابطة المجموعة

متوسطي )ت( بين وقيم المعيارية واالنحرافات المتوسطات حساب تم مهارات تقويم بطاقة فى الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة درجاتالتالي: الجدول فى يتضح كما التربوي التقويم

(2) جدول التجريبية المجموعة طالب درجات متوسطي )ت( لمقارنة اختبار نتائج

المهارات تقويم لبطاقة البعدي التطبيق فى الضابطة والمجموعة

االنحراف المتوسط العددالمجموعةالداللة مستوىت قيمة المعياري

التجريبي3.12 8511.26ة

17.26 عند دال

مستوى0.01 الضابط

643.142.42ة

قيمــة وهي17.26 )ت( تســاوى قيمة أن السابق الجدول من يتضح التجريبيــة المجموعـة طالب تفـوق على يــدل وهذا ،0.01 مستوى عند دالة المهارات تقويم لبطاقة البعدي التطبيق في الضابطة المجموعة طالب على

ــك ــدريبهم نتيجــة وذل ــامج على ت ــالي التعليمي، البرن الفــرض رفض تم وبالت بين0.01 مســتوى عنــد إحصــائيا دال فــرق دليصــبح: "يوجــ الثاني الصفري

فى التجريبيــة والمجموعــة الضــابطة المجموعــة طالب درجــات متوســطيالتجريبية". المجموعة طالب لصالح التربوي التقويم مهارات

الثالث: - الفرض3

يتصف : "ال على ينص الذي الثالث اإلحصائي الفرض صحة من للتحقق التحصــيل تنميــة فى الفاعليــة من مناسبة بدرجة المقترح التعليمي البرنامجالتجريبية". المجموعة طالب لدى التربوي التقويم ومهارات المعرفي

بالمعالجة الباحثان قام المقترح، البرنامج فاعلية مدى لتحديد وبعديا قبليا التقويم وبطاقة التحصيلي االختبار تطبيق لنتائج اإلحصائية

Black بالك معادلة باستخدام الفاعلية حساب وتم التجريبية، للمجموعـة: المعدل للكسب

= لبالك المعدل الكسب

ــدل حيث ــة على1م – / ن1-م2م يـ ــامج فاعليـ ــبيق فى البرنـ القبلى التطـالتاليين: الجدولين فى ذلك ( ويتضح27, ص1990 والبعدى.)سيد،

(3) جدول طالب لدى المعرفي التحصيل تنمية فى المقترح البرنامج فاعلية مدى يبين

لالختبار والبعدي القبلي التطبيقين بمقارنة التجريبية المجموعة

التطبيق درجات متوسطالقبلي

التطبيق درجات متوسطالمعدل الكسب نسبةالفاعليةالبعدي

– 2م

ن1م

– 2م

1م1ن - م

12.4219.570.911.78

بالفاعليـة يتصـف المقترح التعليمي البرنامـج ( أن3) جدول من يتضح طالب لــدى الــتربوي التقــويم لمهــارات المعــرفي التحصــيل تنميــة فى

ــة ــة، المجموعــ ــة بلغت حيث التجريبي ــة قيمــة , وهى91,0 الفاعلي من قريب تنميــة فى عاليــة فاعليــة لــه البرنــامج أن على يــدل الصــحيح, ممــا الواحــد

فاعلية كذلك تتضح , كما التجريبية المجموعة طالب لدى المعرفى التحصيل التقـويم لمهـارات المعـرفى التحصــيل تنميــة فى التربـــــوى التقويم برنامج

حيث البعـدى التطـبيق فى للطالب المعـدل الكسـب قيم خالل من الـتربوى لفعاليــة بالك حــدده الــذى المــدى وهــو2,1< القيمــة وتلــك78,1 بلغت

. التدريبية البرامج

(4) جدول طالب لدى التربوي التقويم لمهارات األدائي الجانب تنمية فى المقترح البرنامج فاعلية مدى يبين

التقويم لبطاقة والبعدي القبلي التطبيقين بمقارنة التجريبية المجموعة

التطبيق درجات متوسطالقبلي

التطبيق درجات متوسط الكسب نسبةالفاعليةالبعدي

المعدل2.5611.260.941.91

تنميــة فى بالفاعليــة يتصف المقترح البرنامج ( أن4) جدول من يتضح التجريبيــة المجموعــة طالب لــدى الــتربوي التقويم لمهارات األدائي الجانب94 الفاعلية بلغت حيث ، التقويم لبطاقة والبعدي القبلي التطبيقين بمقارنة

,0، لــه البرنــامج أن على يــدل , ممــا الصحيح الواحد من قريبة قيمة وهى طالب لــدى الــتربوى التقويم لمهارات األدائى الجانب تنمية فى عالية فاعلية

ــويم برنامج فاعلية كذلك تتضح , كما التجريبية المجموعة ــتربوي التق فى الــة ــانب تنمي ــارات األدائى الج ــويم لمه ــتربوى التق ــب قيم خالل من ال الكس

الذى المدى وهو2,1< القيمة وتلك ،91,1 بلغت حيث للطالب المعدل. التدريبية البرامج لفاعلية بالك حدده

يتصف ليصبح الثالث الصفري الفرض تعديل يمكن وبالتالي " التحصــيل تنميــة فى الفاعليــة من مناسبة بدرجة المقترح التعليمي البرنامجالتجريبية". المجموعة طالب لدى التربوي التقويم ومهارات المعرفي

البحـث: نتائـج تفسـير البرنامج فاعلية مدى قياس إلى يهدف الحالي البحث كان لما المعايير ضوء فى التربوي التقويم مهارات بعض تنمية فى المقترح التعليمي بكلية الفرنسية اللغة شعبة طالب لدى مصر فى المعلم لجودة القوميةالتالي: النحو على إليها التوصل تم التى البحث نتائج تفسير فيمكن التربية،

تنميــة فى مناســبة بدرجــة فاعليــة المقــترح التعليمي البرنــامج حقق طالب لــدى الــتربوي التقــويم لمهــارات األدائي والجــانب المعرفي التحصيل

) حامــد دراســة مــع النتيجــة هــذه وتتفق التربية، بكلية الفرنسية اللغة شعبة وســــــــــــتورمى ســــــــــــاروكوف ودراســــــــــــة (،2000

(2004) Sarokoff & Sturmey، Walls (2005) ووالز تايلور ودراسة & Taylor، ) جادو ودراسة ،Rada(2005) رادا ودراسة ،Sadler( 2005) سادلر ودراسة &Gamliel (2005) ودافوديفــتز جميــل دراســة مــع تتفــق لم بينمــا (،2005

Davidovitz والقلم. بالورقة التقييم أهمية على أكدت التي

ــانب ومن ــد آخــر ج ــالي البحث أك ــة على الح ــذ أهمي بالمســتويات الأخ وفى التربيــة بكليــات المعلم إعــداد فى الشــاملة الجــودة بمعــايير أو المعياريــة

) النجـدي دراسـة مـع يتفق وهذا له المقدمة الدراسية المقررات وإعداد تصميم

ودراســة (،2005) وعـزت المغربي ودراسة (،2005) نصر ودراسة (،2005(.2004) وسالم الله فضل ودراسة (،2005) والخزندار سكر

لمهارات األدائي والجانب المعرفي التحصيل زيادة أن الباحثان ويرىإلى: يعود ربما التربوي التقويم

التصميم مبادئ وفق إعداده تم قد المقترح البرنامج أن-1

المنحى على القائم التعليمي التصميم نماذج أحد باتباع التعليميالمنظومي.

التعليم استراتيجيات إحدى تبنى قد المقترح البرنامج أن-2 عديدة مزايا االستراتيجية ولهذه لإلتقان التعلم استراتيجية وهي المفرد

)المحاضرة( منها: الطالب التدريس فى التقليدية بالطريقة بالمقارنة التعلم محتوى تقسيم أدائه، ومعدل وقدراته الذاتية سرعته وفق يتعلم

إجرائية، بطريقة التعليمية األهداف صياغة صغيرة، تعليمية وحدات إلى تطبيق النظم، أسلوب على قائمة منظومية بطريقة الوحدة صياغة

لغير عالجية وأنشطة للمتفوقين، إثرائية أنشطة تقديم بنائية، اختباراتالراجعة. التغذية توفر التعلم، أثر بقاء المتفوقين،

اللغة تدريس وطرق المناهج فى تدريس هيئة أعضاء قيام-3 األساسية المهارات على الطالب وتدريب البرنامج بتدريس الفرنسية اللغة لمعلم الذاتي التقويم على التربوي: التدريب للتقويم والفرعية اللغوي التقويم أدوات واستخدام إعداد على التدريب ، الفرنسية

الشفهي..(، التعبير اختبار الفرنسية، للغة السماعي الفهم )اختبار )ملفات الحقيقي التقويم أدوات واستخدام إعداد على التدريب

الراجعة. التغذية من االستفادة على والتدريب اإلنجاز..(، والأدائي المعرفي الجانبين على المقترح البرنامج تركيز-4

بتطبيقها النظرية والمفاهيم المعلومات وربط التربوي التقويم لمهاراتالتربوي. التقويم لمهارات الأدائي بالجانب أي

للطالب الوحيد التعلم مصدر التدريس هيئة عضو يعد لم-5 اهتم بل الضابطة المجموعة فى كما الفرنسية اللغة بشعبة المعلم

وتنوعها. التعلم مصادر بتعدد المقترح البرنامج

Recommandations de la recherche البحـث: توصيـات التوصيات تقديم يمكن نتائج، من الحالي البحث عنه أسفر ما ضوء فى

التالية: الرابعة الفرقة والتقويم" لطالب "القياس مقرر تضمين ضرورة-1

)مهارات الحالي البحث عنها كشف التى التربوي التقويم مهارات الراجعة( التغذية التالميذ- مهارات تقويم الذاتي- مهارات التقويم فقط االعتماد وعدم الفرنسية، اللغة معلم وتكوين إعداد فى ألهميتها

المهارات. لهذه المعرفي الجانب على الفرنسية اللغة معلم إعداد برامج بتطوير المسئولين اهتمام ضرورة-2

محتوياتها تطابق بحيث القومية المعايير ضوء فى التربية كليات فى القومية المعايير وثيقة عليها تنص التى المعلم أداء معايير وعملياتها عليه تنص الذى المقبول األدنى الحد يحقق أن الخريج ليستطيعالمدرجة. التقدير وقواعد ومؤشراتها المعايير

اللغة تدريس وطرق المناهج تدريس هيئة أعضاء إشراك ضرورة-3 الرابعة الفرقة والتقويم" لطالب "القياس مقرر تدريس فى الفرنسية

التقويم أدوات وإعداد تصميم على التدريب للطالب يتسنى حتىالفرنسية. للغة اللغوي

من التربية بكليات التدريس هيئة أعضاء استفادة ضرورة-4 والتقويم" لما "القياس مقرر تدريس فى التعليم تفريد استراتيجيات

التدريس عيوب على للتغلب وخصائص ومالمح أسس من به تمتاز"المحاضرة". طريقة وخاصة الجمعي

كليات فى الشاملة الجودة معايير بتحقيق المسئولين اهتمام ضرورة-5التربية.

Recherches suggérées مقترحـة: بحـوثالتالية: والبحوث الدراسات إجراء الباحثان يقترح

التقويم مهارات بعض لتنمية تدريبي برنامج وبناء تصميم فاعليته. وقياس الخدمة أثناء اللغات معلمي لدى الحقيقي

وتدريبه المعلم تخص أخرى مجاالت فى دراسات إجراء مجال التخطيط، مثل: مجال المعلم لجودة القومية المعايير لتحقيق

مهنية مجال العلمية، المادة مجال الفصل، وإدارة التعلم استراتيجياتالمعلم.

بكليات التدريس هيئة ألعضاء تدريبي برنامج وبناء تصميم مصر. فى للتعليم القومية المعايير تطبيق على للتدريب التربية

فى للتعليم القومية المعايير يضم اإلنترنت عبر موقع تصميم تنفيذها. وكيفية مصر

المراجـعالعربية: أوال: المراجع

التعليم فى الطالب (. تقويم1995) الباقي عبد بابكر،-األكاديمي. األداء ترقية مركز الخرطوم، جامعة الجامعي،

المعيارية المستويات (. "حول2005) محمود حسين بشير،- العلمي المؤتمر إلى مقدمة دراسة التعليم"، ونواتج للمنهج القومية "مناهج بعنوان التدريس وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع دار شمس، عين جامعة األول، المجلد المعيارية"، والمستويات التعليم

.288-277 ص ص ،2005 يوليو27-26 من الفترة الضيافة، الجامعة طالب (. "تقويم2004) الحميد عبد جابر جابر،-

الحادي السنوي القومي المؤتمر إلى مقدمة عمل ورقة والجودة"، عين بجامعة الجامعي التعليم تطوير الثالث( لمركز )العربي عشر

الجامعي "التعليم بعنوان المعرفية الدراسات مركز مع بالتعاون شمس 19-18 من الفترة فى األول، الجزء والتطوير"، اإلصالح العربي: آفاق

.101-69 ص ،ص2004 ديسمبر تقويم نظام (. تطور1996) محمد الذهب، أبو ؛ يسرى الجمل،-

الهندسة كلية والتكنولوجيا، للعلوم العربية الأكاديمية فى الطالبالإسكندرية. والتكنولوجيا،

لوحدة المعلمين الطالب دراسة (. "أثر2000) جمال حامد،- الأخطاء تشخيص فى مهاراتهم على المحتوى تحليل فى مقترحة

دراسة المدرسية"، الرياضيات أسئلة لبعض المكتوبة بالحلول المتضمنة جمعية مع بالتعاون أسيوط بجامعة الثاني العلمي المؤتمر إلى مقدمة للمعلم المتغير "الدور بعنوان العربية الجامعات فى التربية ومعاهد كليات

.690-626 ص ص الثاني، المجلد عربية"، روية الغد، مجتمع فى العربي طالب تحصيل تقويم (. "نظم1995) أحمد الخطيب،-

للتطوير العربية الشبكة دمشق، جامعة مقترحة"، بدائل الجامعات،.7-1 ص ص العربية، بالجامعات التدريسية الهيئات ألعضاء المهني

التربية فى الحقيقي (. "التقييم1998) يوسف خليل الخليلي،- -118 ص ص ،1998 سبتمبر ،27السنة ،126العدد التربية، مجلة "،

132.) الله عبد السيد، ؛ حنفي إمام، ؛ وجيه جمعه، ؛ فاروق خليل،-

هيئة الجامعات:المناهج- الطالب- أعضاء فى (. التقويم1995دمشق. جامعة المدنية، الهندسة كلية التدريس،

تطبيقها وإمكانية الشاملة (. "الجودة1999) فتحي ، درويش- إلى مقدمة دراسة تحليلية"، -دراسة المصري الجامعي التعليم فى

بعنوان: "تطوير حلوان جامعة التربية بكلية السابع السنوي المؤتمر مايو الثالثة"، األلفية مطلع مع وتدريبه العربي المعلم إعداد نظم

1999. كفاءة تقويم (. " معايير2005) عبده الوارث عبد الرازحي،-

إلى مقدمة دراسة صنعاء"، بجامعة التحصيلية االختبارات إعداد نظام وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر

األول، المجلد المعيارية"، والمستويات التعليم "مناهج بعنوان التدريس ص ،2005 يوليو27-26 من الفترة الضيافة، دار شمس، عين جامعة

.434-421 ص المرحلة تالميذ أداء (. "تقويم2005) سليمان جمال الزغاط،-

إلى مقدمة دراسة لالستماع"، المعيارية المستويات ضوء في ةاإلعدادي وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر

المجلد المعيارية"، والمستويات التعليم "مناهج بعنوان التدريس يوليو27-26 من الفترة الضيافة، دار شمس، عين جامعة الثالث،.1088-1049 ص ص ،2005

إعداد لمعايير نقدي (. "تحليل2004) الحميد عبد كمال زيتون،- عمل ورقة المصري"، للتعليم القومية المعايير في المتضمنة المعلم للمناهج المصرية للجمعية عشر السادس العلمي المؤتمر إلى مقدمة عين جامعة الأول، المجلد المعلم"، "تكوين بعنوان التدريس وطرق

142-113 ص ص ،2004 يوليو22-21 من الفترة الضيافة، دار شمس، .

والتقويم القياس (. مبادئ1998) هشام عليان، نادر؛ الزيود،-والنشر. للطباعة الفكر عمان،دار التربية، في

والتعليم التعليم (. تكنولوجيا2004) محمد أحمد سالـم،-الرشد. مكتبة الرياض، اإللكتروني،

التعليمية االستراتيجيات بعض (. فاعلية1997) جمال السعيد،- عن والمستقلين المعتمدين العامة الثانوية المرحلة طالب تحصيل على

دكتوراه رسالة الفيزيائية، المشكلة حل في ومهاراتهم الإدراكي المجالالأزهر. جامعة التربية، كلية منشورة، غير

إدارة كفايات (. "تطوير2005) جميل نشوان، ؛ ناجى سكر،- الأقصى بجامعة التربية كلية في المعلمين الطلبة لدى وتنظيمه الصف

المؤتمر إلى مقدمة دراسة الشاملة"، الجودة متطلبات ضوء فى بغزة بعنوان التدريس وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع العلمي عين جامعة الثاني، المجلد المعيارية"، والمستويات التعليم "مناهج.650-611ص ،ص2005 يوليو27-26 من الفترة الضيافة، دار شمس،

معيارية (. "مستويات2005) نائلة الخزندار، ؛ ناجى سكر،- العصر، مستجدات لمواجهة للمعلم الالزمة األداء لكفايات مقترحة المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر إلى مقدمة دراسة

والمستويات التعليم "مناهج بعنوان التدريس وطرق للمناهج من الفترة الضيافة، دار شمس، عين جامعة الثاني، المجلد المعيارية"،

.678-651 ص ص ،2005 يوليو26-27 تدريبى برنامج فعالية ( . " مدى1990) مصطفى إمام سيد،-

لدى التكيفى غير السلوك أنماط بعض لتعديل األساليب متعدد� المتخلفين , أسيوط ,جامعة التربية كلية , مجلة تجريبية , دراسة عقليا

. , يناير األول العدد الجامعي"، والتعليم المعايير (." ثقافة2005) حسن شحاتة،-

المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر إلى مقدمة عمل ورقة والمستويات التعليم "مناهج بعنوان التدريس وطرق للمناهج

من الفترة الضيافة، دار شمس، عين جامعة األول، المجلد المعيارية"،.76-51ص ص ،2005 يوليو26-27

القومية المعايير (. "حكاية2005) المهدي أحمد الحليم، عبد- عشر السابع العلمي المؤتمر إلى مقدمة دراسة وتوابعها"، للتعليم

التعليم "مناهج بعنوان التدريس وطرق للمناهج المصرية للجمعية دار شمس، عين جامعة الثالث، المجلد المعيارية"، والمستويات

.1130-1089 ص ،ص2005 يوليو27-26 من الفترة الضيافة، (. "معايير2002) محمد ،قالراز عبد ؛ سالمه ،مالعظي عبد-

الحديثة"، العالمية االتجاهات بعض ضوء فى مصر فى المعلم اعتماد يناير (،24) العدد الثامن، المجلد العربية، التربية مستقبل مجلة

. 327- 293 ص ص ،2002 ضوء فى العربية الجامعات (. "إدارة2004) الغنى عبد عبـود،-

القومي المؤتمر إلى مقدمة عمل ورقة الشاملة"، الجودة معايير الجامعي التعليم تطوير الثالث( لمركز )العربي عشر الحادي السنوي بعنوان المعرفية الدراسات مركز مع بالتعاون شمس عين بجامعة

فى األول، الجزء والتطوير"، اإلصالح العربي: آفاق الجامعي "التعليم.307-271ص ص ،2004 ديسمبر19-18 من الفترة

اللغوي التقويم (. "متطلبات2005) رجب محمد الله، فضل- إلى مقدمة دراسة تفكرية"، التربوية- مقالة المعايير حركة ظل فى

وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر األول، المجلد المعيارية"، والمستويات التعليم "مناهج بعنوان التدريس

ص ،2005 يوليو27-26 من الفترة الضيافة، دار شمس، عين جامعة.178-145 ص

(.2004) رجب مصطفى سالم، ؛ برج محمد الله، فضل- مقدمة دراسة العام"، بالتعليم العربية اللغة معلمي لأداء مقترحة "معايير

وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السادس العلمي المؤتمر إلى دار شمس، عين جامعة الثاني، المجلد المعلم"، "تكوين بعنوان التدريس.886-851 ص ص ،2004 يوليو22-21 من الفترة الضيافة،

وآفاق االفتراضية (. "الجامعات2005) محمد حسام مازن، - طبقا العربي والتكنولوجيا المعرفة مجتمع لبناء بعد عن التعليم

المؤتمر إلى مقدمة دراسة للتعليم"، مقترحة معيارية لمستويات التدريس وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع العلمي جامعة األول، المجلد المعيارية"، والمستويات التعليم "مناهج بعنوان

-1 ص ص ،2005 يوليو27-26 من الفترة الضيافة، دار شمس، عين50.

الشاملة الجودة (. "إدارة2004) فاروق أحمد محفوظ،- إلى مقدمة عمل ورقة العالي"، التعليم ومؤسسات للجامعة واالعتماد تطوير الثالث( لمركز )العربي عشر الحادي السنوي القومي المؤتمر الدراسات مركز مع بالتعاون شمس عين بجامعة الجامعي التعليم

والتطوير"، الإصالح العربي: آفاق الجامعي "التعليم بعنوان المعرفية .49-15 ص ،ص2004 ديسمبر19-18 من الفترة فى الأول، الجزء علمية (. "ضوابط2005) عزت محمد الموجود، عبد ؛ الشيماء المغربي،

المؤتمر إلى مقدمة دراسة المعيارية"، المستويات ضوء فى المعلم إلعداد بعنوان التدريس وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع العلمي شمس، عين جامعة األول، المجلد المعيارية"، والمستويات التعليم "مناهج

.276-257 ص ص ،2005 يوليو27-26 من الفترة الضيافة، دار

الثالث( لمركز )العربي عشر الحادي السنوي القومي المؤتمر- الدراسات مركز مع بالتعاون شمس عين بجامعة الجامعي التعليم تطوير

والتطوير"، الإصالح العربي: آفاق الجامعي (. "التعليم2004) المعرفية.2004 ديسمبر19-18 من الفترة

وطرق للمناهج المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر- جامعة المعيارية"، والمستويات التعليم (. "مناهج2005) التدريس

.2005 يوليو27-26 من الفترة الضيافة، دار شمس، عين المعيارية"، والمستويات (. "المعلم2005) مراد فايز مينا،-

المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر إلى قدمت دراسة والمستويات التعليم "مناهج بعنوان التدريس وطرق للمناهج

من الفترة الضيافة، دار شمس، عين جامعة األول، المجلد المعيارية"،.144-135ص ص ،2005 يوليو26-27

الرياضيات، وتعلم تعليم فى (. قضايا1994________ )-المصرية. األنجلو مكتبة القاهرة،

لمعلمي التدريبية (. "االحتياجات2005) رسمي عادل النجدي،- العالمية"، المعايير ضوء في عمان بسلطنة الثانوية بالمرحلة التاريخ المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر إلى مقدمة دراسة

والمستويات التعليم "مناهج بعنوان التدريس وطرق للمناهج من الفترة الضيافة، دار شمس، عين جامعة األول، المجلد المعيارية"،

. 420-387 ص ص ،2005 يوليو26-27 أداء لتطوير مستقبلية (. "رؤى2005) على محمد نصـر،-

الشاملة"، الجودة لتحقيق المعيارية المستويات ضوء فى المعلم المصرية للجمعية عشر السابع العلمي المؤتمر إلى مقدمة دراسة

والمستويات التعليم "مناهج بعنوان التدريس وطرق للمناهج من الفترة الضيافة، دار شمس، عين جامعة األول، المجلد المعيارية"،

. 212-195 ص ص ،2005 يوليو26-27 المعايير إعداد (. مشروع2003) والتعليم التربية وزارة-

القاهرة. األول، المجلد مصر، فى للتعليم القومية المعايير القومية،

األجنبية: ثانيا: المراجع-

- Fitzgibbon, K. & Jones, N. (2004). “Jumping the Hurdles: Challengeso of Staff Development Delivered in a Blended Learning Environment” , Journal of Educational Media, Vol. 29, No1, pp.25-35

- Henson, K. T. & Eller, B. F. (1999). Educational Psychology for Effective Teaching, London, USA, Wodsworth Publishing Company.

- Gamliel, E. & Davidovitz, L. (2005). “Online Versus Traditional Teaching Evaluation Mode Can Matter”, Assessment and Evaluation , Vol.45, No 6, pp. 581–592

- Gadou, Ismaïl (2000). “Evaluation des Examens du Français au Certificat d`Etudes Secondaires Générales à la lueur des Opinions des Enseignants”, Journal of the Faculty of Education (Literaty Section), Vol. VI, No II. pp.180-224

- de Compréhension Ecrite en Français chez les Etudiants de la Faculté de Pédagogie de Tanta”, Studies in Curriculum & Instruction, No 104, July 2005, pp.31-72

- Gerlach & Ely (1980). Teaching and Media. A Systematic Approach, 2ed, New Jersey, Printic-Hall, Inc.

- Kamen, M (1996). “A Teacher’s Implementation Authentic Assessment in Elementary Science Classroom”, Journal of Research in Science Teaching, 33 (8), pp 859- 877.

- Nicholls, G. (1999). Learning to Teach, A Handbook for Primary & Secondary School Teachers, London, Bell & Bain Ltd.

- Rada, R. (2005). “Building a Web – Based Accountability System in a Teacher Education Program”, Interactive Learning Environments , Vol. 13,No 1, pp. 93-119

- Sadler,R. (2005). “Interpretations of Criteria- Based Assessment and Grading in Education”, Journal Higher of Education, Vol.30, No2, pp.175-194

- Salinger, T. (1995). “IRA, Standards, The Education Reform”, The Reading Teacher, 49 (4), pp.290-297

- Sarokoff, R. & Sturmey, P (2004). “The Effect of Skills Training On Staff Implementation of Discrete-Trial Teaching”, Journal of Applied Behavior Analysis, Vol.37, No 4, pp.535-549

- The National Communication Association (2001).Montana Standards for Speaking and Listening, available in: www.opi.state.mt.us.pdf/standards/contstds-speaking.pdf , Retrieved 9 may, 2004.

- Tuijnman, Albert & Bostlethwaite, Nevelle (1994). Monitoring the Standards of Education, Papers in Honor of John.P.Keeves, U.K, Elsevier Science Ltd & Pergamon.

- Tylor, L.& Walls, R. (2005). “A Nine – Step Program : A Successful, Replicable Model for Professional Development”, Journal Articles , Vol.32 , No.8, pp. 36 – 52

اإلنترنت: عبر ثالثا: مواقع- http://arabic.peopledaily.com.cn/31662/2528609.html

.2005 يناير15 للموقع الدخول تاريخ