الصفي التعلم نحو األولى الحلقة معلمات الحاسوب اتجاهات بمساعدةم2005 / 11 / 10 :التاريخ

تربوية :القسـم تعليمية ومقاالت بحوثالقمر وأنشق

http://almdares.net/modules.php?name=News&file=article&sid=114الدراسة ملخص

األولىمن الحلقة معلمات اتجاهات التعرفعلى إلى الحالية الدراسة التعليم هدفتالتخصصوالخبرة أثر ومعرفة الحاسوب، باستخدام الصفي التعلم نحو األساسي

اتجاهاتهن على التدريبية . والدوراتكمقياس استبانة في الدراسة أداة يتألفمن تمثلت منها 15لالتجاهات 7فقرة،

. الدراسة عينة عدد وكان والثاني معلمة 25فقراتسالبة األول المجال معلمات منقياساتجاهات إلى الدراسة تتطرق ولم التعلم والثالث، مصادر مراكز .مشرفات

األولىمن الحلقة معلمات اتجاهات أن النتائج ايجابية، أظهرت كانت األساسي التعليمالعام االتجاه لمتوسط المئوية النسبة بلغت %.79,02 حيث

مستوى عند Nإحصائيا دالة فروق توجد ال أنه النتائج أظهرت اتجاهات بين 0,05كماوالتخصص، الخبرة، ومتغيرات الحاسوب باستخدام الصفي التعلم نحو المعلمات

. التدريبية التعلم  والدورات نحو األساسي التعليم من األولى الحلقة معلمات اتجاهاتالحاسوب باستخدام الصفي

األول الفصلالدراسة خطة

المقدمةوعدم بالرغم الصيانة، إلى وحاجته المادية، تكلفته مثل بالحاسوب التعلم عيوب منالدراسات تناسب من الكثير هناك أن إال تصميمها، في والصعوبة التعليمية البرامج

دلت المستوى التي رفع إلى يؤدي فهو التعليمية؛ العملية في استخدامه فاعلية علىتعلم التحصيلي مهارات الطلبة واكتساب التعلم، وقت اختصار إلى ويؤدي للطالب

وتعديل التعلم مختلفة، نحو .اتجاهاتهمإن أخرى، وسيلة أي مثل تعليمية وسيلة ليسمجرد يقال والحاسوب أن يمكن ما أقلإلى: فباإلضافة واحدة، فيوسيلة وسائل عدة عن عبارة إنه قيامه عنه إمكانية

عن يعجز بوظائفجديدة يقوم فهو األخرى الوسائل تؤديها تحقيقها بوظائفعديدةاتجاهين، ذات تفاعلية تعليمية بيئة يوفر فالحاسوب ،Nأيضا آخر أسلوب أنه بأي بمعنى

هذه التلميذ استجابة يقيم الحاسوب فإن للحاسوب التلميذ يستجيب ويقوم عندما . منخالل يتعلم أن التلميذ ويستطيع باستجابته تتعلق له محددة معلومات بإعطاء

تغذية يقدم والحاسوب الزمنية، بالمواءمة ويعرفهذا تعلمه، لمعدل Nالحاسوبطبقا الفار، ) أخطاءه ويعالج الصحيحة إجاباته يدعم فهو للطالب فورية ص ،2000راجعة

نحو باالتجاهات التعليمية العملية تأثر السابقة الدراسات نتائج أظهرت الحاسوب، لقدوالبداينة ) جابر أبو بها قام دراسة نحو( 1993ففي الطلبة اتجاهات استخدام حول

ذوي بين الحاسوب استخدام نحو الطلبة اتجاهات في فروق وجود تبين الحاسوب( . دراسة وفي األولى المجموعة لصالح استخدامه في الخبرة ليسلهم وممن الخبرة

والبداينة، 1987وكيرلوبيان، ديكي جابر أبو إليها أشار استخدام( 1993كما تأثير لمعرفةللحاسوب أن أظهرت التاسع الخامسوحتى الصف معلمي اتجاهات على الحاسوب

N المعلمين تأثيرا اتجاهات على Nكبيرا .األساسيفي للتعليم األولى مدارسالحلقة التربية وفي وزارة عمانسعت سلطنة

فحلت والتعليم التعلم عملية تطوير إلى محل والتعليم والتعليم التعلم تقانات N كما كانتمحدودة التي التقليدية التعليمية الحاسوب الوسائل أجهزة وأدخلت ،Nونوعا

المكتبة مرحلة تجاوزت التي التعلم مصادر المعرفة بمراكز على المعتمدة التقليديةالسلطنة ) في التعليم تطوير الكتبفقط في ، المطبوعة 30،ص 2003كيفولماذا؟

الدراسة مشكلةمراكز الحاسوبفي أجهزة توفر بسلطنة إن األساسي بمدارسالتعليم التعلم مصادر

1

التعليمية الحاسوب برامج وتنوع يعنيضرورة عمان، الدراسية؛ المواد مختلف فيالتعلمية التعليمية العملية في ما توظيفها وهذا الدراسي، المنهاج أهداف لتحقيق

األساسيمن التعليم معلمات به تقوم أن . يجب مما ولكن الدراسية المواد مختلفالحلقة في األساسي التعليم بعضمعلمات لدى خبرة يالحظ واقع خالل األولىمن

الحاسوبفي استخدام قلة هو التربوي اإلشراف نتج الباحثاتفي مما الصفي التعلمالتعلم نحو المعلمات اتجاهات معرفة إلى الحاجة بمدى شعور باستخدام عنه الصفي

االتجاهات أن أكدت قد واألجنبية العربية الدراسات أن وحيث الحاسوب الحاسوب، نحوالطلبة، أو المعلمين قبل من ذلك كان سواء استخدامه فاعلية على أن تؤثر وبما

الحاسوب باستخدام الصفي التعلم نحو األساسي التعليم معلمات قياساتجاهاتالدراسة – هذه فإن لذلك عمان؛ فيسلطنة نادرة تعتبر الباحثات علم فيحدود

التعلم صممت نحو األساسي التعليم من األولى الحلقة معلمات اتجاهات للتعرفعلىالحاسوب الصفي .باستخدام

الدراسة :أسئلةالتالية باألسئلة الدراسة :حددت

الصفي ( 1 التعلم نحو األساسي التعليم من األولى الحلقة معلمات اتجاهات ما الحاسوب؟ باستخدام

التعلم ( 2 نحو المعلمات اتجاهات بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد الصفي هلومتغيراتكلمن الحاسوب :باستخدام

: قصيرة- } الخبرة : 5-1أ‌ من: ، 10-6،متوسطة أكثر {.10طويلة : العربية- } واللغة اإلسالمية التربية األول المجال التخصص االجتماعية، ب والدراسات

: : اللغة الثالث المجال والرياضيات، العلوم الثاني {.اإلنجليزية المجالمن- } أكثر التدريبية الدورات أقلمن 3دورات، 3ج {.دورات 3دورات،

الدراسة :أهدافاتجاهات التعرفعلى إلى الحالية الدراسة التعليم تهدف من األولى الحلقة معلماتالحاسوب، باستخدام الصفي التعلم نحو التخصصوالخبرة األساسي أثر ومعرفة

الصفي التعلم نحو اتجاهاتهن على التدريبية الحاسوب والدورات .باستخدام

الدراسة :أهميةالعملية في الزاوية حجر هو المعلم المناخ إن عن المسؤول وهو التعلمية التعليمية

دراسة وإن الصفية، اإلدارة ونجاح الصفي الصفي التعلم نحو المعلمات اتجاهاتغاية في Nأمرا يعتبر الحاسوب .األهمية باستخدام

النظر إعادة على والتدريب المناهج في المتخصصين الدراسة نتائج تفيد رفع قد حولأن ينبغي التي التدريبية الدورات وحول الحاسوبية، الثقافة في المعلم يدرب كفاءة

التدريبية الدورات اقتصار وعدم الدراسية التخصصات جميع من المعلم عليهاالتعلم مصادر مركز . لمشرفات

:فروضالدراسة داللة ( 1 ذات فروق توجد باستخدام ال الصفي التعلم نحو المعلمات اتجاه بين احصائية

سنوات متغير وبين التدريس الحاسوب في .الخبرةنحو ( 2 المعلمات اتجاه بين احصائية داللة ذات فروق توجد باستخدام ال الصفي التعلم

التخصص متغير وبين .الحاسوبداللة ( 3 ذات فروق توجد باستخدام ال الصفي التعلم نحو المعلمات اتجاه بين احصائية

الدورات متغير وبين الحاسوب الحاسوب في .التدريبية

الدراسة :حدودقياس على الحالية الدراسة والثالث، تقتصر والثاني األول المجال معلمات اتجاهاتمدارسالحلقة مدارسمن ثالث الدراسي من الفصل خالل األساسي، للتعليم األولى

الدراسي العام من مراكز . 2002/2003الثاني التعرضلقياساتجاهاتمشرفات دون

2

المدارس بهذه التعلم .مصادر

:الدراسة مصطلح : الصفي للتعلم المعلمة تقبل مدى عن هوالتعبير الحاسوب نحو بمساعدة االتجاه

التعليمية الناحية من وأهميته لقيمته وتقديرها نحوه، والعلمية، الحاسوبوشعورهاالعبري، ) قياساالتجاهات بأداة تعرف استبانة باستخدام قياسه (.2000 وسيتم

الثاني :الفصلالدراسة إجراءات

الدراسة :منهجيقيساتجاهات المنهج الذي الوصفي المنهج هو الحالية الدراسة في المستخدم

الحلقة الحاسوب معلمات باستخدام الصفي التعلم نحو .األولىالدراسة :مجتمع

معلمات جميع والثاني هو األول المجال معلمات األساسيمن للتعليم األولى الحلقة.والثالث

:الدراسة عينةمن ) الدراسة عينة من( 25تكونت الثالثة المجاالت على موزعة األولى معلمة الحلقة

( . رقم والجدول مدارسفقط ثالث ومن األساسي، عينة( 1للتعليم الدراسة يوضح

رقم ) الدورات( 1جدول وعدد والمجال الخبرة حيثسنوات من العينة التدريبية وصف

الثاني المجال األول المجال التدريبية الدورات الخبرة المجموع سنوات الثالث المجال5:1. 00 2 2

2 2المجموع 10:6. 00 7 5 1 131.00 2 2 2 6

19 3 7 9المجموع من .10 2 1 1 00أكثر

1.00 1 14.00 1 1

4 2 2المجموع

الدراسة :أداةالتربوي، األدب على االطالع بشكل بعد مقاييساالتجاهات في السابقة والدراسات

الحاسوب، بمساعدة الصفي التعلم وفي من ) عام مكونة استبانة إعداد فقرة( 15تماألولىمن الحلقة معلمات الصفي لقياساتجاهات التعلم نحو األساسي التعليم

. تضمين الباحثات حاولت وقد الحاسوب آشور باستخدام حسبمنظومة مرتبة فقراتوتحديد بخصائصالمتعلم Nبدءا التعليمي التصميم ثم في المحتوى األهدافوتحليل

.التقويموهيكل موجبة المقياسفقرات تضمنتفقرات : وقد التالية الفقرات أرقام من

2 ،3 ،5 ،7 ،11 ،13 ،14.الفقرات أرقام كانت : بينما المقياسهي من .15، 12، 10، 9، 8، 6، 4السالبة

الدراسة :خطواتللمعلمات، بناء( 1 الحاسوب باستخدام الصفي التعلم نحو مقياساالتجاهات استبانة

بعد السابقة وذلك والدراسات التربوي األدب على .اإلطالعوتطبيق ( 2 الدراسة، عينة الدرجات اختيار بإعطاء وذلك تصحيحه ثم ، 3المقياس،

مستويات فيضوء الموجبة ال للفقرات أوافق، بشدة، أوافق وهي المقياسالثالثةعكس. السالبة الفقرات إعطاء ثم السابقة أوافق الدرجات . توزيع

3

اإلحصائي ( 3 البرنامج في البيانات وهي وإجراء. SPSS إدخال الالزمة التحليالتاالتجاه نسبة لتحديد للدرجات الكلي المجموع اختبار . استخراج T. TEST واستخداماآلحادي التحليل واستخدام الثالثة، الفرضية من للتحققمن ANOVA للتحقق وذلكالمتوسطات استخراج بعد وذلك والثانية، األولى المعيارية الفرضيتين واالنحرافات

الثالث :الفصلواإلطار السابقة النظري الدراسات

السابقة: الدراسات Nأوال:نوعين إلى السابقة الدراسات تقسيم : تم تناولت التي الدراسات وهما الدراسات من

الصفي، التعلم في الحاسوب التعلم استخدام نحو االتجاهات تناولت التي والدراساتالحاسوب باستخدام .الصفي

N الصفي : أوال التعلم في الحاسوب استخدام تناولت التي :الدراساتالحبيب (:1992 )دراسة

االتصال لوسائل استخدامهن الرياضحول معلمات آراء على االطالع إلى هدفتتوافرها ومدى استخدامها في تواجههن التي والصعوبات التعليم، .وتكنولوجيا

من تم مؤلفة لعينة استبانة وكانت 50تطبيق تعليمية، مناطق أربع على موزعة معلمة: أهم التقنيات، استخدام أهمية المعلماتحول بين إحصائية فروق توجد الدراسة نتائجفيمقدمة وأن يأتيان الخبرة تخدم مواد توفر ،وعدم لألجهزة صيانة وجود عدم

الصعوبات الصعوبات، يعتبرانضمن ال األجهزة ،وخطورة الحصة ضيق كان .بينمافودة (:1999 )دراسة

الحاسب مقرر الطالباتفي تواجه التي الصعوبات أسباب معرفة إلى اآللي، هدفتمؤلفة لعينة ، اآللي الحاسب مقرر النهائيفي االختبار هو الدراسة أداة من وكانت

أصل 188 من نتائج 517طالبة من وكان المللكسعود، بجامعة التربية كلية طالبات منهناك: وأن العلمية، التخصصات لصالح النهائي االختبار نتائج في فروق وجود الدراسة

النهائي االختبار ودرجات الثانوية في التخرج معدل بين طردية .عالقةالكرش (:1999 )دراسة

تألفت التحصيل، في الكمبيوتر بمساعدة هندسية وحدة قياسأثر إلى عينة هدفتمن و 35الدراسة تجريبية كمجموعة N34طالبا N مطبقا ضابطة، كمجموعة Nعليهما طالبا

: . التدريسبمساعدة: أن الدراسة نتائج من وكان ومهاري تحصيلي الحاسوب اختبارينالطلبة لدى التحصيل نمو في ساهم .قد

الوائلي (:2002 )دراسة . تألفت ، التجويد أحكام تعلم في الحاسوب استخدام قياسأثر إلى من هدفت العينة

38 . وبطاقة مهاري واختبار تحصيلي اختبار من الدراسة أداة وتكونت Nمالحظة طالبا . إليها توصلت التي النتائج أهم من وكان المطلوبة التجويد مهارات الدراسة: لتحديدالميم حكم عدا فيما والمهاري التحصيلي االختبارين بين فروق وجود والنون عدم

التجريب مجموعة لصالح التحصيلي في .المشددتين

الدراسات: Nالحاسوب ثانيا باستخدام الصفي التعلم نحو االنجاهات تناولت :التيالمناعي (:1991 )دراسة

تغيير على التعليم في اآللي الحاسب تدريسمقرر أثر التعرفعلى إلى هدفتالتعليم في الكمبيوتر تطبيقات نحو التربية كلية طالبات من عينة .اتجاهات

وزعتعلى صممت المقرر 69استبانة يدرسن أن قبل التربية كلية من .طالبةأشارت دراسة وقد قبل ومرتفعة ايجابية اتجاهات لديهن العينة طالبات أن النتائج

نحو في المقرر Nإحصائيا دالة فروق توجد ال وأنه التعليم، في الكمبيوتر تطبيقاتنحو واألدبي االتجاهات العلمي الفرعين بين .الحاسوب

4

والبداينة ) جابر أبو (:1993دراسةأداة تهدف تمثلت وقد الحاسوب، استخدام نحو الطلبة اتجاهات التعرفعلى إلى

في من الدراسة مؤلفة لعينة وزعت مجتمع 162استبانة كلية طلبة من وطالبة Nطالبا وجامعة : الكرك فروقفي توجد الدراسة إليها توصلت التي النتائج أهم ومن مؤتة،

نحو الطلبة في اتجاهات خبرة ليسلديهم ومن الخبرة ذوي بين الحاسوب استخدامبين فروق توجد كما استخدام استخدامه، نحو الطالبات واتجاهات الطالب اتجاهات

لصالح المعرفي البعد على الذكور الحاسوب .الطالبالشيخ ) العبري، 1993دراسة دراسة في ورد كما ،2000 ،27:)

المتوسطة هدفت المرحلة طالب استخدام نحو بعضالمعلمين اتجاهات معرفة إلىالحاسبة . لآللة الدراسة عينة بلغت حيث الكويت في الرياضيات تعلم N 49في معلما

أداة واشتملت على معلمة، . 20الدراسة النتائج أظهرت وقد Nثالثيا Nتدريجا مدرجة فقرةالمعلمين غالبة على – – أن أجمعوا والخبرة التربوي الجنسواإلعداد عن بغضالنظر

الحاسبة، اآللة اآللة أهمية استخدام أن على أجمعوا المعلمين من متوسطة ونسبةويوفر اإلبداع ينمي اآللة الحاسبة استخدام أن البعضمن ويخشى والوقت، الجهد

لدى الحسالعددي يفقد نحو الحاسبة ايجابية االتجاهات كانت عام وبشكل الطالب،ولم القياسودالة أداة فقرات الجنسين جميع بين باالتجاهات فرق هناك . يكن

جمبي ) (:1995دراسةدراسة إلى الحاسوب هدفت مادة مدرسي تواجه التي والصعوبات المشاكل وتحليل

تم الثانوية، المرحلة على في استبانة .63توزيع المكرمة ومكة مدارسجدة من Nمعلما : أن الدراسة نتائج من إلى وكان يصل الطلبة قبل الحاسوبمن لدراسة Nميال هناك

من امتالكهم % 60أكثر يؤكد مما نحوه ، إيجابية .اتجاهاتعلي ) (:1995دراسة

من علىمجموعة اإلجابة إلى : هدفت يتعلم أجلها التيمن ماالدوافع منها األسئلةالتدريساستعمال وهيئات اآللية؟ الطلبة الحاسبات

وزعتعلى إحداهما استبانتين من الدراسة أداة N 322تألفت مرحلة طالبا في وطالبةعلى الثانية االستبانة ووزعت بالسعودية، العالي هيئات من 222التعليم أعضاء

الطلبة منها اختير التي نفسالكليات .التدريسمننتائج من الطلبة: وكان من لكل الحاسبات استخدام فيمدى الشديد التباين الدراسة

التدريس دراسة . وهيئات من Nجزءا كونه هو اآللي الحاسب تعلم إلى الدافع وأناستخدامه ذلك يلي هو الطالب، الدوافع هذه أقل كان بينما واأللعاب، الترفيه في

إجراء في .البحوث استخدامهطوالبة ) (:86-59،ص 2000دراسة

عن الرضا درجة التعرفعلى إلى الحاسوبفي هدفت ومعلمات معلمي لدى العملبكلمن ذلك وعالقة األردنية، وعدد المدارسالحكومية تعيينه، وصفة جنسالمعلم،

يدرسفيها المدارسالتي وعدد .المعلم الحصصاألسبوعية، : معلم مائة تكونتمن لعينة حيثطبق لالتجاهات، مقياسليكرت الدراسة أداة

من باألردن 10ومعلمة والتعليم للتربية .مديريات : فروق توجد ال النتائج أهم N ومن تبعا الحاسوب معلمي بين إحصائية داللة ذات

المدارس وعدد تعيينهم، ما لمستوياتصفة المجاالتجميعها في فيها يدرسون التيكما المباشرة، باإلدارة المتعلق المجال معلمي عدا بين دالة فروق توجد ال أنه

أي في الحصصاألسبوعية عدد لمستويات Nوفقا الخمسة الحاسوب المجاالت منالعبري ) الملخص 2000دراسة ،:)

التعرفعلىمدى إلى السلطان هدفت جامعة الحاسوبفي مختبر اكتسابطلبةوعالقتها الحاسوبية، الحاسوب قابوسللثقافة نحو .باتجاهاتهم

من الدراسة عينة مختبر 150تكونت طلبة من وطالبة Nجميع طالبا الحاسوبمنفي الدراسة أداة وتمثلت طبقية، عشوائية بطريقة اختيارهم تم اختبار الكليات

الحاسوب نحو الطالب ومقياساتجاهات الحاسوبية .للثقافةنتائج أهم من ال وكان وأنه إيجابية، الحاسوب نحو الطلبة اتجاهات أن هي الدراسة

للجنس تعزى فروق تعزى توجد فروق وجدت بينما الحاسوب، نحو الطلبة اتجاهات فيالكلية .إلى

5

السابقة مناقشة :الدراساتأن الحاسوب نحو باالتجاهات الخاصة الدراسات نتائج ايجابية، يالحظمن االتجاهات

الجنسكما و الحاسوب نحو االتجاهات بين دالة فروق توجد ال العبري وأنه دراسة فيالشيخ( )2000) ودراسة بين(. 1995، إحصائية دالة فروق توجد ال نحو كما االتجاهات

المناعي دراسة في ذلك ورد كما واألدبي والتخصصالعلمي أما(. 1991 )الحاسوبأو السابقة والخبرة الحاسوب نحو االتجاهات بين الدالة للفروق الدراسة بالنسبة

ورد كما Nإحصائيا دالة فروق وجود بعضالدراساتعن نتائج أظهرت فقد السابقةوالبداينة ) جابر أبو المناعي( )1993دراسة دراسة أظهرت فيحين عدم( 1991، عن

لمقرر السابقة والدراسة الحاسوب نحو االتجاهات بين Nإحصائيا دالة فروق وجود.الحاسوب

النظري: اإلطار Nثانيا:المخترعات من الحاسوب كان أرحب، لقد إلىمجاالت البشرية نقلت التي االلكترونية

N تأثرا الحياة مجاالت به تأثرت عليه، حيث التيطرأت النوعية للنقالت كنتيجة Nبالغا االستغناء اليمكن Nجهازا أصبح ، P.25،1990 ) عنه بحيث Ghandour )

الموارد هدر من للحد الملحة اإلصالحات من منخالل وإن التعلم ربط هو البشريةالحاسوبفي أجهزة على المتوافرة الدراسية مالئمة البرمجيات حاسوبية بيئة

التي البرمجياتهي وليست المتعلم، مع وتفاعلية ونظامية كان متتابعة إذا ما تحددنوعية بل ال، أم Nكامال Nاستيعابا المفاهيم استوعب قد الطالب المتعلم بين التفاعل

بدران، ) (. 141،ص 2000والبرمجياتبمساعدة التعلم :الحاسوب نشأة

" " ويلسون " و ، أتكسون من كل يد على الحاسوب بمساعدة التعلم ظهر ،" لقد " تقديم" خاللها من يمكن كافة، التعلم فيمجاالت برامج عن عبارة وهو ، سوبس و

مسألة حلول يكتشفبنفسه ألن المتعلم الفرصأمام يتيح مما وتخزينها، المعلومات،والحيلة، ) من مرعي النتائج من نتيجة إلى التوصل أو (.1998المسائل،

في انتشاره عام وبدأ في 1977المدارسمنذ النظر إعادة إلى استعماله أدى ولقد ، وفي التلقين بحيثال طرق التعليمية للمادة مفصل بناء وفي المكتسبة المعرفة

هو الهدفمنها نقل يكون عملية في التشويق عنصر إيجاد بل ذاتها حد في المعرفةالطالب إلى والحيلة، 1996والحيلة، 1994المالك، )المعرفة مرعي إليه أشار 1998كما

التعلم :بالحاسوب مفهومالحيلة ) أشار يعني( 455،ص 2001لقد الحاسوب بمساعدة التعليم أن بإمكان إلى أنه

التفاعل يحدث وهنا مباشرة، الطلبة إلى مفردة دروستعليمية تقديم الحاسوب ) الحاسوب ) يقدمها التي التعليمية والبرامج ، منفردين الطلبة .هؤالء

والمهوس، 1984الطوبجي ) ويحدد البكر دراسة في ورد األسباب( 164،ص 2001كماإلى أدت التغيرات التي لمواجهة تعليمية وسيلة الحاسوب استعمال ضرورة

منها والتي : المعاصرة،أجهزة وتوافر المعلم، دور وتغير التعلم فلسفة وتطور والمعرفي، السكاني اإلنفجار

الحياة مجاالت كافة الحاسوبفي تعلم إلى والحاجة .الحاسوب،التعلم :بالحاسوب مزايا

والتمارين التدريبات يكرر فهو للمعلم؛ Nومساعدا Nمعينا الحاسوب ملل، يعتبر دونويونس، ) وحيدر الخليلي المنهاج من Nأساسيا Nجزءا (. 1996ويشكل

الموسوي ) وقد زمن( 2003أشار ويختزل التعليم، فاعلية من يحسن الحاسوب أنويعرض وقت التعلم، أي في ويقدمها منطقية، بصورة .المعلومات

تعلم في الحاسوب يستخدم تعلم وكما في كذلك يسهم والمعارففهو المفاهيمكانت فإذا المرغوبة، القيم و تكون االتجاهات أن يمكن فإنه Nمثال باألمانة تتعلق القيمةال قد ولكنها األمانة عن قصة الطالب هناك رؤية يحدثه الذي اإليجابي األثر تحدث

عن األمانة فيه تتمثل موقف مع موسى، ) وتفاعله تعليمي برنامج و 2002طريق أ(.ب2002

6

يتعرضفيه الحاسوب بمساعدة المختلفة، والتعلم البرامج من أنواع الدارسإلىمنها عديدة فئات إلى المختصون اإلرشادية، : يقسمها والطريقة والممارسة، التدريب

والبرمجة الحواري، واألسلوب بوزبر، ) والمحاكاة، المشكالت (.1989وأسلوبحلالحاسوبفي تلخيصاستخدامات ويمكن :اآلتي هذا

الطالب لنمو الشامل التقويم في الحاسوب استخدامالحاسوبفي االختبارات استخدام بنوك

الحاسوبفيعرضالمعلومات استخدامالحاسوبفي واأللعاب استخدام المحاكاة

المخبرية العلمية الحاسوبفيعرضالتجارب استخدامالفني استخدام واإلبداع والتصميم الرسم مجال الحاسوبفي

التعلم في الحاسوب . استخدام بت ) التعلم، في الحاسوب امكانات (.الذاتي

الحاسوب :عيوبالحاسوب عيوب جميع من يطرح أن يستطيع الطالبال أن التعلمية العملية في

ذهنه في تدور التي أن األسئلة عن Nفضال الموقفالصفي، في يحدث مثلماموجودة غير الجماعية ( ( Steinberg, 1984, pp3-5المناقشات

كلمن يرى :ولكنMerrill, Dolman, Christensen, Humans, Vincent, and Reynolds )1986, p282(

التعلم علىوصفعملية القدرة عدم تقدم أن عملية أعاق دقيق بشكل وتحديدهامع يتفق وهذا التعليم، في الكمبيوتر لمسرح استخدام ينظر ال أن بد ال أنه حقيقة

أن ويالحظ التجاري، لالستثمار كمجالخصب نما التربية قد وير والسوفت وير الهاردالسنوات ملحوظفي بشكل Nاقتصاديا .األخيرة استثمارهما

العالم مع وقته الطالب قضاء بالحاسوب التعلم يحدثها التي التوقعات الرقمي ومنالناسالحقيقيين مع قضائه من (Healey, 2002, p84 )أكثر

نفسالوقت الحاسوب وفي باستخدام مشاكلهم علىحل الطلبة اعتمد إذا فإنهقادرين غير يصبحوا قد بدونه فإنهم مشاكلهم جميع ,Vockell & Schwartz )علىحل

1988, p126)للمعلم الحاسوب إرشادات بمساعدة التعليم :- عند

من - 1 تحقيقها المراد التعليمية األهداف طالب توضيح لكل . البرامجبالحاسوب - 2 للتعلم المتاحة الزمنية المدة عن الطلبة . إخبارأثناء - 3 عليها التركيز يلزم التي والخبرات المفاهيم بأهم الطلبة . التعلم تزويدالعمل - 4 إلنجاز اتباعها الطالب على يجب التي الخطوات . شرحبالحاسوب - 5 التعلم ألنواع تحصيلهم تقويم بكينونة الطلبة . تعريفاألنشطة - 6 . تحديد الباز،بت ) البرنامج تعلم من انتهائه بعد الطالب بها التيسيقوم

الرابع :الفصلالدراسة نتائج

بالسؤال: المتعلقة النتائج :األول أوالالصفي ( 1 التعلم نحو األساسي التعليم من األولى الحلقة معلمات اتجاهات ما

الحاسوب؟ باستخدامنحو األساسي التعليم من األولى الحلقة معلمات اتجاهات الصفي لمعرفة التعلم

واالنحراف الحسابي والمتوسط المجموع استخراج تم الحاسوب المعياري باستخدامعددها المقياسوالبالغ لفقرات العينة أفراد المجاالت 25لتقدير من الثالثة معلمة

الواحدة = للمعلمة المقياسالواحد فقرات لجميع الكلي المجموع حيث. 45وكان درجةالدرجة تحتسب لم إلى 2أنه يشير والذي المقياسالمتوسط لمستوى والتيوضعت

.موافقالعينة = أفراد لدرجاتجميع الكلي المجموع فإن الكلي 889وبذلك المجموع من

المقياسوالبالغة .1125لدرجات

7

الدرجات = متوسط 35,56أماالنسبة = وبلغت العام االتجاه لمتوسط اتجاه % 79,02المئوية أن إلى تشير وهي

العينة أفراد رقم. ) معلمات والجدول Nذلك( 2إيجابيا .يوضح

رقم ) الحسابية(: 2الجدول درجات المتوسطات لمجموع المعيارية واالنحرافات:المقياس

25العدد 35.5600 المتوسط36.0000الوسيط 37.00المنوال

المعياري 3.9379 االنحراف15.5067التباين

1.511االلتواء -الصغرى 23.00القيمة

41.00الكبرى القيمةالدرجات 889.00مجموع

الصغرى القيمة أن الجدول إحدى 23 = يالحظمن عليها حصلت درجة أقل وهيإلىمجموع الدرجة هذه نسبة حساب وعند البالغة المعلمات، المقياسالواحد درجات

تساوي 45 أنها كان . 51,11نجد االتجاه أن ذلك أن. ويعني الباحثات اعتبرت إذ Nإيجابيا . 50نسبة وأقلمن% إيجابي االتجاه أن تعني سالب % 50 فأعلى االتجاه أن .يعنى

تتفق الحالية الدراسة إليها توصلت التي النتيجة أظهرت وهذه التي الدراسات معقبل من الحاسوبسواء نحو ايجابية اتجاهات وجود عن المعلمين، نتائجها أو الطلبة

( : المناعي دراسة من الدراساتهيكل الشيخ( 1991وهذه ودراسة ودراسة (1993 )، ، العبري( )1995جمبي ) ودراسة ،2000.)

النتائج: Nالثاني ثانيا بالسؤال :المتعلقةاتجاهات ( 2 بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد الصفي هل التعلم نحو المعلمات

ومتغيراتكلمن الحاسوب :باستخدامقصيرة- } الخبرة : 5-1: ب‌ : 10-6،متوسطة من أكثر طويلة ،10.}

: التربية- } األول المجال التخصص االجتماعية، ب والدراسات العربية واللغة اإلسالمية : والرياضيات، العلوم الثاني : المجال اإلنجليزية اللغة الثالث {.المجال

من- } أكثر التدريبية الدورات أقلمن 3دورات، 3ج {.دورات 3دورات،فروضصفرية صياغة تم الثاني، السؤال على وهي لإلجابة :للدراسة

األولى: الفرضية اختبار Nأوال:احصائية داللة ذات فروق توجد باستخدام ال الصفي التعلم نحو المعلمات اتجاه بين

في الخبرة سنوات متغير وبين .التدريس الحاسوبتحليل واستخدام المتوسطات، حساب تم الصفرية الفرضية هذه صحة والختبار

اآلحادي تتكون ANOVA التباين الخبرة سنوات أن باعتبار الخبرة وسنوات االتجاه بين. ) من رقم والجدول والطويلة والمتوسطة، القصيرة، الخبرة وهي مستويات ثالثة

.ذلك يوضح

رقم ) لسنوات( 3الجدول Nوفقا االتجاه وانحرافات .الخبرة متوسطاتالمعياري االنحراف المتوسط العدد الخبرة سنوات

5:1 2 37.0000 2.828410:6 19 35.4211 4.0732

من 10 4.5092 35.5000 4أكثر3.9379 35.5600 25المجموع

8

سنوات فئة كانتمن العينة أفراد أكثر أن الجدول من ) يالحظمن المتوسطة الخبرة ) حملة معلماتمن فيها تخرجت التي الفترة وهي ، سنوات لحاجة إلىعشر الدبلومتعيين العام هذا بدأ وقد المدارساالبتدائية، في التعمين إلى حملة الدولة معلماتمن

عدد يالحظفي ما وهذا األساسي، مدارسالتعليم فئة البكالوريوسفي المعلماتمنالقصيرة الخبرة .سنوات

المعلماتمن لدى االتجاه متوسط فإن حملة ولذلك من وهن القصيرة الخبرة فئةحيث الدبلوم متوسطحملة أعلىمن يساوي البكالوريوسكان ذلك 37أنه يعزى وقد ،

حول Nتدريبا تلقين البكالوريوسقد معلمات أن الجامعية إلى دراستهن أثناء الحاسوب

رقم ) لالتجاه( 4الجدول التباين الخبرة تحليل لسنوات Nوفقا:المربعات متوسط الحرية درجات المربعات مجموع التباين فمستوى مصدر قيمة

الداللةالمجموعات 874 .135 .2.264 2 4.528بين

المجموعات 16.711 22 367.632 داخل 24 372.160المجموع

توجد ال أنه الجدول مستوى يالحظمن عند Nإحصائيا دالة االتجاه 0.05فروق بينقبول يعني مما الخبرة، . وسنوات تختلفمع النتيجة وهذه األولى الصفرية الفرضية

والبداينة أبوجابر دراسة دالة ( 1993 )نتيجة فروق وجود عن دراسته نتيجة أظهرت حيثالحاسوب استخدام نحو االتجاه الخبرة في ليسلديهم ومن خبرة لديهم من .بين

الصفرية: الفرضية اختبار Nالثانية ثانيا:الصفي التعلم نحو المعلمات اتجاه بين احصائية داللة ذات فروق توجد باستخدام ال

التخصص متغير وبين .الحاسوبحساب تم الصفرية الفرضية هذه صحة تحليل والختبار واستخدام المتوسطات،

اآلحادي أن ANOVA التباين والتخصصباعتبار االتجاه من بين يتكون Nالتخصصأيضا اإلسالمية التربية ويتضمن األول المجال وهي مستويات العربية ثالثة واللغة

والعلوم، الرياضيات ويتضمن الثاني والجال االجتماعية، الثالث والدراسات والمجال( . رقم والجدول االنجليزية اللغة ذلك( 5ويتضمن .يوضح

للتخصص (: 5 )الجدول Nوفقا االتجاه وانحرافات متوسطاتاالنحراف المتوسط المعياري التخصصالعدد

األول 4.6710 35.2727 11المجالالثاني 3.4197 36.2222 9المجالالثالث 3.6742 35.0000 5المجال

3.9379 35.5600 25المجموع

( رقم الجدول الرياضيات( 5يالحظمن تخصصي يتضمن الذي الثاني المجال والعلوم أناالتجاه متوسطمجموع والثالث، 36,22يبلغ األول المجالين متوسط أعلىمن وهو

التعليمية البرامج إلى الملحة وحاجتها العلمية التخصصات إلىطبيعة ذلك التي يعزىالتعليم عليها يغلب والتي النظرية المواد بخالف الحاسوب بواسطة تعليمها يتم

( . فودة دراسة مع تتفق النتيجة وهذه التدريسالعادية طرق والتي( 1999بواسطةالحاسب أظهرت لمقرر النهائي االختبار نتيجة في فروق وجود عن دراسته نتيجة

لصالح . ) اآللي العبري دراسة مع Nأيضا تختلف أنها كما العلمية والتي( 2000التخصصاتنتيجة للكلية أظهرت يعزى فروق وجود عن .دراسته

رقم ) لالتجاه( 6الجدول التباين للتخصص تحليل Nوفقا:قيمةف المربعات متوسط الحرية درجات المربعات مجموع التباين مستوى مصدر

الداللة

9

المجموعات 826 .193 .3.211 2 6.423بينالمجموعات 16.624 22 365.737داخل

24 372.160المجموع عند Nإحصائيا دالة فروق توجد ال أنه مما 0,05مستوى يالحظ والتخصص، االتجاه بين . وهذه الثانية الصفرية الفرضية قبول المناعي ) يعني دراسة مع تتفق 1991النتيجة

فروق وجود عدم عن دراسته نتيجة أظهرت تطبيقات حيث نحو االتجاه في دالةالعلمية التخصصات بين .واألدبية الحاسوب

الثالثة: الصفرية الفرضية اختبار Nثالثا:ذات فروق توجد باستخدام ال الصفي التعلم نحو المعلمات اتجاه بين احصائية داللة

متغير وبين الحاسوب الحاسوب في التدريبية .الدوراتحساب تم الصفرية الفرضية هذه صحة تحليل والختبار واستخدام المتوسطات،

اآلحادي التدريبية ANOVA التباين والدورات االتجاه التدريبية بين الدورات أن باعتبارتقل التي الدورات وهي مستويات ثالثة من تتكون Nوتساوي 3عن أيضا 3دورات،

عن وتزيد . )3دورات، رقم والجدول .ذلك يوضح( 7دوراترقم ) للدورات( 7الجدول Nوفقا االتجاه وانحرافات :التدريبية متوسطات

المعياري االنحراف المتوسط العدد التدريبية الدورات

.00 17 34.6471 4.24181.00 7 37.2857 2.49764.00 1 39.0000.

3.9379 35.5600 25المجموع

دورات على الالتيحصلن المعلمات عدد أن الجدول الحاسوب يالحظمن في تدريبيةفي تدريبية دورات تلقين الالتي المعلمات بعدد مقارنة Nجدا بلغ قليل وقد الحاسوب،

واحدة دورة تلقين الالتي المعلمات كانت 25من 7عدد بينما واحدة معلمة، معلمة . تدريب إلى الملحة الحاجة يعني مما دورة من أكثر على حصلت المعلماتفي فقطقد

نحوه Nإبجابيا Nاتجاها يمتلكن وأنهن .الحاسوبخاصة

رقم التدريبية ( 8 )الجدول للدورات Nوفقا االتجاه في التباين :تحليلمجموع التباين فمستوى مصدر قيمة المربعات متوسط الحرية درجات المربعات

الداللةالمجموعات 228 .1.584 23.425 2 46.849 بين

المجموعات 14.787 22 325.311داخل 24 372.160 المجموع

االتجاه بين إحصائيا دالة فروق توجد ال أنه الجدول مما يالحظمن التدريبية، والدروات . مع تتفق النتيجة وهذه الثالثة الصفرية الفرضية قبول المناعي ) يعني 1991دراسة

نحو ومرتفعة ايجابية اتجاهات توجد أنه دراسته بينت في حيث الكمبيوتر تطبيقاتمقرر يدرسن أن قبل دراسته عينة لدى .الحاسوب التعليم

:توصيةنظر الباحثات تلفت الحالية الدراسة نتيجة التدريب فيضوء دائرة في المسؤولين

تدريبمعلمات حول التربويين والمشرفين المناهج، األولىمن بمديرية الحلقةال أن على الصفي، التعلم في الحاسوب استخدام على األساسي تقتصر التعليم

. البرامج تنال وأن فقط التعلم مصادر مراكز للمعلماتمشرفات التدريبية الدوراتالمناسب توفير يتم بحيث التربية تطوير على القائمين عناية المحوسبة التعليمية

على منها أنفسهم المعلمين تدريب فيه يتم الذي الوقت في المعلم، يد تصميمها في

ذياب ) والبداينة، ماجد، جابر، نحو(. 1993أبو الطلبة . اتجاهات رسالة الحاسوب استخدام

10

العربي، .161-133، 46الخليجالتعلم في الحاسوب (. )امكانات الدخول. تاريخ من 28/3/2003بت ،

http://www.wadysham.sch.ae/drasa_nazree.htm. بت ) قاسم محمد جمال المختلفة (. الباز، االلكترونية والوسائل باالنترنت التعريف

العملية في . واستخداماتها الدخول تاريخ التعليم وتكنولوجيا من 27/2/2003التعليمية ، http://www.najah.edu/Arabic_text/InternetCon/internet3.htm

العولمة،(. 2000عدنان) بدران، لعصر استراتيجيات بالجودة واإلدارة البشري رأسالمال): في ط الثالثة األلفية تحديات العربي والعالم : 164-129صص( ) 1التعليم مركز( أبوظبي

اإلستراتيجية والبحوث للدراسات .اإلمارات( محمد أحمد مسارات(. 1989بوزبر، في تقويم تعليمية كوسيلة اآللي الحاسب استخدام

العربي الخليج رسالة العربي، .121-97 ،30الوطن(. كيفولماذا؟ السلطنة في التعليم مسقط،(. 2/1/2003تطوير .30ص ،7133الوطن،

منصور ) كمال في(. 1995جمبي، الثانوية المرحلة في تدريسالحاسوب مدينتي واقع . العربي، الخليج رسالة وجدة المكرمة .180-147، 56مكة

محمد علي للتقنيات (. 1992 )الحبيب، المعلمات استخدام في المؤثرة بعضالعواملفي التربوية : والمعينات البحوث مركز الكويتفي دولة في رياضاألطفال مرحلة

قطر، بجامعة .166-131 ،2التربويةمحمود ) محمد ط(. )2001الحيلة، والمعلوماتية التعليمية دار: (. 1التكنولوجيا العين

الجامعي .الكتابويونس، عبداللطيفحسين، وحيدر، يوسف، خليل ) الخليلي، الدين جمال 1996محمد

( ط العام التعليم مراحل في : 1تدريسالعلوم دار( .القلم دبيعبدالرحمن ) محمد ومعلمات(. 2000طوالبة، معلمي لدى العمل عن الحاسوب الرضا

. قطر، بجامعة التربوية البحوث مركز مجلة الحكومية المدارساألردنية 59 ،18فيأحمد ) بن محمد عارفبن مختبر(. 2000العبري، طلبة لدى الحاسوبية الحاسوب الثقافة

. ماجستير، رسالة الحاسوب نحو باتجاهاتهم قابوسوعالقتها السلطان جامعة فياليرموك .جامعة

مهدي ) عبدالله المرتبطة(. 1995علي، بعضالمتغيرات لدى دراسة اآللية بالحاسباتالمملكة بجنوب العالي التعليم التدريسفي هيئات وأعضاء . الطالب السعودية العربية

العربي، الخليج .125-83، 53رسالةابراهيم الحادي(. 2000عبدالوكيل) الفار، القرن وتحدياتمطلع الحاسوب تربويات

ط) العربي : القاهرة( 2والعشرين الفكر .داربنتمحمد ) ألفت بعض(. 1999فودة، تواجه التي الصعوبات التربية أسباب كلية طالبات

. العربي، الخليج رسالة آلي حاسب .154-13، 70فيمقررمحمد ) الكرش، أحمد في(. 1999محمد الكمبيوتر بمساعدة هندسية تدريسوحدة أثر

وتنمية . التحصيل رسالة الثانوي الصفاألول لدىطالب الرياضي البرهان مهاراتالعربي، .66-15 ،70الخليج

محمود ) محمد والحيلة، أحمد، توفيق )1998مرعي، ط(. التعليم الفكر: ( 1تفريد دار ان عم�سالم ) عبدالله وأثره(. 1991المناعي، الكمبيوتر على اتجاهات التدريب تغيير على

. قطر، بجامعة التربية كلية حولية الكمبيوتر نحو .195-171 ،8الطالباتبنشرف ) علي . 2003الموسوي، عمل(. ورقة التعليم في الحاسوب استخدام طرق

والمعلومات التعليم تكنولوجيا مقرر محاضرات ضمن الماجستير لطلبة مقدمةقابوس واالتصاالت، السلطان .جامعة

( إسماعيل مصطفى تدريس(. 2002موسى، في الحديثة االتجاهات الدينية أ التربيةط) : 1اإلسالمية الجامعي( الكتاب دار .العين

مصطفى )2002إسماعيل) موسى، ط(. للمبتدئين اإلسالمية تدريسالتربية :2ب العين(الكتاب .الجامعي دار

سعيد ) بن عبدالله بن خليفة الحاسوبفي(. 2002الوائلي، استخدام أحكام أثر تعلمالسلطان جامعة منشورة، غير ماجستير رسالة .قابوس التجويد،

األجنبية المراجع

11

-Ghandour, M. )1990(. Learning principles essential for effective computer assisted instruction, in: Bulletin of the faculty of education, vol.14, pp.9-26.

-Healey, D. )2002(. Do teachers+ technology= good pedagogy in: Curriculum testing and new technologies in ELT, Prakash Mdehpande , Language Centre, Sultan Qaboos

University.Merrill, P. F., Tolman, M. N., Christensen, L., H., Kathy, V., - Bret, R., & Reynolds, P.

)1986(. Computers in education, New Jersey USA: Prentice-Hall Englewood cliffs. -Steinberg, E. R. )1984(. Teaching computers to teach, New Jersey, USA: Lawrence

Erlbaum associates. -Vockell, E., & Schwartz, E. )1988(. The computer in the classroom, California: Mitchell

publishing INC .

:1رقم ملحقباستخدام الصفي التعلم نحو المعلمات قياساتجاهات :الحاسوب استبانة

المعلمة :أختياتجاهاتك التعرفعلى إلى تهدف استبانة يديك بواسطة بين الصفي التعلم نحو

اقتراحات من Nمناسبا ترينه ما وإضافة .الحاسوب،(............................................اختياري )االسم

الدراسي ............................................والتخصص المؤهل..............................................الخبرة سنوات

في التدريبية الحاسوب الدورات :مجال.....................مدتها........................................ مكانها................. عددها

موضوعاتها............................ ...............................................................................توقيتهاأوافق م ال أوافق بشدة أوافق الفقرةالطالب . 1 فاعلية من يزيد بالحاسوب الحصة التعلم . داخلللتعلم . 2 حماسالطالب زيادة على التعليمية الحاسوب برامج . تعملللطالب . 3 التعليمي المستوى تناسب المتوفرة التعليمية الحاسوب . برامجالمعلم . 4 عن Nبديال Nدورا الحاسوب . يؤديتحقيق . 5 في تسهم التعليمية الدراسي البرامج المنهاج . أهدافالمدرسي . 6 الكتاب عن Nبديال Nدورا الحاسوب . يؤديإثرائه . 7 في وتسهم الدراسي بالمحتوى ترتبط التعليمية . البرامجتوفر . 8 والمتعة ال الترفيه عنصر على تركز ألنها مناسبة فرصتعلم التعليمية البرامج

. الطالب لدىالضعيف . 9 الطالب فرصتعلم من تقلل التعليمية . البرامج

المعلم التعلم. 10 على Nجديدا Nيضيفعبئا . بالحاسوبالتعليمية . 11 الحاسوب برامج للتعلم تقدم مثيرة . تطبيقاتالخطة . 12 في إضافي وقت توفير إلى يحتاج بالحاسوب . الدراسية التعلمالتدريس . 13 طريقة من أفضل مهارات الطالب يكسب بالحاسوب . العادية التعلمالدراسي . 14 للمقرر الطالب تعلم تقويم في تساعد التعليمية . البرامجبالحاسوب . 15 التعلم من أفضل نتائج تعطي التدريسالعادية . طريقة

:مقترحات.........................................................................................................................................

وانشق / مع القمر تحيات

12