بسم اهللا الرحمن الرحيم

"املعامل االفرتاضية منوذج من مناذج التعلم اإللكرتوني " األول في التعليم العامورقة عمل مقدمة لملتقى التعليم اإللكتروني وزارة التربية والتعليم

اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض هـ١٤٢٩/ جماد أول / ٢١ – ١٩

إعداد

أحمد بن صالح الراضي. أ إدارة التقنيات التربوية والتجهيزات المدرسية اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

:Virtual Labالمعامل االفتراضية :ملخص

ة ة حديث د أثبتت مجموعة من و هدفت هذه الورقة إلى مناقشة تقني م ومفي وي معه ر ترب تغيية المعامل مجارب العالمية أه الدراسات والت يته وجدوى قبوله وتبنيه ، ويتمثل هذا التغيير في تقني .االفتراضية

ه لت إلي ا توص ى م ارة إل الل اإلش ن خ ية م ل االفتراض وم المعام ة مفه ذه الورق اول ه وتتني ، األدبيات التربوية من تعريفات ، التعليم اإللكترون ا ب ى وتوضيح لعالقته اء آلي باإلضافة إل ة بن

ل االفتراضية ، ووصف شاء المعام ي إن ي ف ل االفتراضية ودور الحاسب اآلل صميم المعام وتات رز معوق لبرامج المعامل االفتراضية مكوناتها وآيفية االستفادة منها ، وذآر ألهم ميزاتها وأب

فتراضية استخدامها ،مع إشارة إلى بعض التجارب العالمية الرائدة في مجال استخدام المعامل اال وإبراز ألهم نتائج الدراسات في هذا المجال

:مقدمة ع المجاالت والتطورات يشهد العالم الحاضر مجموعة من التغييرات سارعة في جمي المت

رات ذه التغيي ورات، وه ون والتط ي تك سات الت راد والمؤس ى األف ر عل ا المباش ا تأثيره لهت ستوجب ضرورة االس ا ي ات ، مم ن خالل تطوير المجتمع رات م ذه التغيي ع ه جابة والتكيف م

.وظائف األفراد والمؤسسات لمواآبتها واالستفادة منها ا ف ي تكنولوجي ل ف دم الهائ ة والتق صاالت الرقمي اال االت ي مج ر ف ور الكبي هم التط د أس لق

ة والتوسع في استخدام وت طوير المعلومات آانتشار شبكات الحاسوب والشبكة العنكبوتية العالميبرمجيات الوسائط المتعددة وبرامج المحاآاة، في إمكانية إنشاء المعامل االفتراضية والتوسع في

.إعداد برمجاياتهااتي د البي ب يؤآ ذا الجان ي ه زة ) ١٣م، ٢٠٠٦( فف ر الرآي ية تعتب ل االفتراض ى أن المعام إل

ي والتطبيقي ، ر من األساسية في التعليم االلكتروني في المجال العمل فالمعمل االفتراضي يعتبة، اة االلكتروني ة المحاآ ور أنظم دادا لتط ر امت ي تعتب ة والت ا الحديث ستحدثات التكنولوجي د م أحه تم من خالل ه، وي فالمعمل االفتراضي يحاآي على نحو آبير المعمل الحقيقي مع وظائفه وأحداث

. الحصول على نتائج مشابهة لنتائج المعمل الحقيقيشير م ل االفتراضية )Martinez,eatl,2003,346(ارتينز وأخرون وي ى أن المعام إل

ل من م هائ لها عالقة بتطبيقات الحاسب في تدريس مواد العلوم وذلك الستخدامها في معالجة آى أن استخ د عل ا يؤآ ام، آم اة تكمن المشاآل التي تواجه تدريس العلوم بوجه ع دام نظام المحاآ

ة محاآ أهميته ا أن في إمكاني دة، آم زة معق ى أجه اج إل اة التجارب الخطرة والتجارب التي تحتع الي يحاآي الواق ديمها في شكل مث نظام المحاآاة يمكنه التغلب على آل هذه الصعوبات بل وتق

ة ذات ف ،دون أي مشاآل في عملية إجرائها ة المهم ر نظام المعامل االفتراضية من األنظم يعتبة الفائدة الجلية إذ يتميز اة للظواهر العالمي ة األخرى باستخدامه للمحاآ ة بالوسائل التعليمي مقارن

ارب ا أن التج ة، آم ي أي تجرب ه ف شكلة تواجه ول ألي م اد الحل ن إيج ب م تمكن الطال ث ي حي وعملية محاآاتها تعتبر واحدة من أهم المميزات لتطبيق نظام الحاسب في تدريس العلوم

فعلي محدد بجدران وسقف ولكن يمكن في بعض عملجود م ويتميز المعمل االفتراضي بعدم و ه ادة فعاليت ه لزي بة في ويرات مناس ع تح دي م ر تقلي تعانة بمختب ان االس اتي، ( .األحي البي

). ١٣م،٢٠٠٦ة الم ة أهمي د من الجامعات ومراآز البحوث العلمي ة للعدي عامل ولقد أثبتت التجارب العالمي

يم ي التعل ية ف سات االفتراض اون مؤس ة تع دول النامي ة لل دا وخاص م ج ن المه وث، وم والبحة الجود وذات عامل أآاديمية وبحثية ومؤسسات التدريب المهني الصناعية لبناء م افتراضية عالي

).٦٣م،٢٠٠٦البياتي، ( . مردود علمي وتقني يساهم في رفع مستوى الخريجين والباحثين

٢ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

: المعمل االفتراضيمفهوم رزت لت هناك العديد من التعريفات التي أ وم ب د مفه المعمل االفتراضي وإن اختلفت حدي

:في اللفظ والصياغة إال أنها تتفق في المضمون ومن هذه التعريفات د وآخرون ة منفتحة )Woodfield,et al,2004,1728(يعرفه وودفيل ارة عن بيئ ه عب بأن

تم يتم من خاللها محاآاة مختبر العلوم ي، وي الحقيقي والقيام بربط الجانب النظري بالجانب العملر، ويك ارات التفكي دريس مه ه ت ن خالل رارات وم اذ الق ي اتخ ة ف ق الحري دى الطالب مطل ن ل

. بأنفسهم دون أن يترتب على هذا القرار أي آثار سلبيةارة عن )Mercer,et al,1990,149( وآخرونبينما يعرفه ميرسير ه عب ة " بأن ة تفاعلي بيئ

راء ى إج دف إل ب وته ل للتجري ة حق و بمثاب ة فه ة الواقعي اآي التجرب شكل يح ارب ب ذ التج تنفي . "المعملي ويشتمل المعمل االفتراضي على برامج محاآاة خاضعة للمجال الذي يتم محاآاته

ون ارة عن ) ٦٥، ٢٠٠٥(ويعرفه زيت ه عب ستهدف ت "بأن م افتراضية ت يم وتعل ة تعل ة بيئ نمي

ت بكة االنترن ي ش ع ف د المواق ى أح ة عل ذه البيئ ع ه دى الطالب وتق ري ل ل المخب ارات العم مهات روابط أو اإليقون ا عدد من ال سية وله ) األدوات( وينضوي هذا الموقع عادة على صفحة رئي

. "المتعلقة باألنشطة المختبرية وإنجازاتها وتقويمها

ذا المجال يعرف ومن خالل ما توصلت إليه األدب يات التربوية والبحوث والدراسات في هاة : الباحث المعامل االفتراضية ا محاآ بأنها بيئات تعليم وتعلم إلكترونية افتراضية يتم من خالله

ق مختبرات ومعامل العلوم الحقيقية وذلك بتطبيق التجارب العملية بشكل افتراضي يحاآي التطبيى شبكة الحقيقي ، وتكون متاحة لالستخ ع عل دام من خالل األقراص المدمجة أو من خالل موق

.اإلنترنت

:عالقة المعامل االفتراضية بالتعليم اإللكتروني أحد ثمار دمج التقنية في تعليم العلوم ، وأحد إفرازات التوسع المعامل االفتراضية تقنية تعتبر

.في استخدام تقنية المعلومات واالتصاالت د أآ شايع ولق ة ) ٤٤٣م،٢٠٠٦(د ال ا بالتقني واد الدراسية ارتباط ر الم وم من أآث واد العل أن م

سعى ذي ي سواء آان ارتباطا معرفيا أو من حيث دمج التقنية في نمو الطالب العلمي المتكامل الة ة دمج تقني ى أهمي دون عل أن يكون تعليمه ذا معنى ، باإلضافة إلى أن العديد من التربويين يؤآ

.لمعلومات واالتصاالت في تعليم العلوم اوبية شبكات الحاس شار ال ة وانت صاالت الرقمي ال االت ي مج رة ف رزت التطورات الكبي د أف ولقات ي برمجي رين ف ور الكبي ع والتط ة والتوس ة العالمي شبكة العنكبوتي تخدام ال ي اس ع ف والتوس

ة في إمك اة اإللكتروني رات االفتراضية الوسائط المتعددة وبرمجيات المحاآ ة تأسيس المختب ( اني ) .١٣م،٢٠٠٦البياتي ،

ون صنف زيت ي ) ١٦٣م،٢٠٠٥( وي تعلم اإللكترون ات ال د بيئ ية آأح ل االفتراض المعامر المدرسي اة المختب ه /االفتراضية التي يتم من خاللها محاآ اد في وظائف الجامعي الحقيقي المعت

مارسة األنشطة المختبرية التي تحدث عادة في المختبر وأحداثه والتي يقوم الطالب من خاللها بم .التقليدي

ة ) ، ٢٠٠٥( ويشير ديلون ارة عن معامل إلكتروني على أن المعامل االفتراضية هي عب .يتم من خاللها استخدام المحاآاة الحاسوبية لتنفيذ التجارب العملية

اتي د البي ل ا ) ١٣م، ٢٠٠٦( ويؤآ ى أن المعام ي عل ية ف زة األساس ر الرآي ية تعتب الفتراضوم ة تق ة مختلف رامج الكتروني تم باستخدام ب ي والتطبيقي ، وي التعليم اإللكتروني في المجال العمل

٣ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

راد ة الم ر عن التجرب ة تعب ى الحاسوب باستخدام صور ورسومات مختلف بمحاآاة التجارب عل .إجراؤها وتنفيذها

ا أن المعامل دم يتضح لن ا تق يم مم ات التعل د تطبيق ل أح وبية تمث رامج حاس االفتراضية هي بأو من ) CD( وذلك من خالل األقراص المدمجة اإللكتروني في المجال العملي والتطبيقي

.خالل موقع متاح في أي زمان ومكان على شبكة اإلنترنت :بناء وتصميم المعامل االفتراضية

يم أن يجد المتتبع للتطورات المتسارعة والمتالحقة في مجال استخدام الحاسوب في التعلة رة زمني ي فت ه الحاسوب ف ا قدم يم م ة التعل دمت لعملي ة ق يلة تعليمي شهد وس م ي يم ل اع التعل قطدة أدخل اط جدي ى أنم دوام ووصلت إل ى ال قصيرة، فاإلمكانات التي يقدمها الحاسوب تتطور عل

اة فيها الصوت والصورة الثابتة والمتحرآة تت ل في المحاآ واة )Simulation(مث والتي آانت ن . إليجاد البيئة االفتراضية

داد )Virtual Environment (أن البيئة االفتراضية ) م٢٠٠٦( شقور شيروي هي امتوب وجي للحاس دم التكنول ي للتق ن . منطق ث تمك الل الحاسوب بحي ن خ ا م تم إنتاجه ة ي ي بيئ فه

سمع المستخدم من التفاعل معها سواء آان بتفحص ما تحتويه البيئة من خالل حاستي البصر والديل وتطوير ات تع اة . أو بالمشارآة والتأثير فيها بالقيام بعملي ة محاآ ) Simulation(فهي عملي

صورها وبنا تم ت ة ي ة أو خيالي ة واقعي ا ؤلبيئ ا التكنولوجي ي توفره ات الت الل اإلمكان ن خ ا م ه . الحديثة

ينوي رون ب ارتينز وآخ ة " أن )Martinez,et al.,2003,346( م ارب وعملي التجوم ادة العل فاستخدام . محاآاتها تعتبر واحدة من أهم المميزات لتطبيق نظام الحاسب في تدريس م

الحاسب في المحاآاة يتم تطوره بشكل ثابت وذلك يرجع إلى التطوير المستمر في آيفية استخدام ".الجرافيك في عملية المحاآاة

ي ب آل رامج حاس ن ب ارة ع ي عب ية ه ل االفتراض تم )Software(فالمعام رض أن ي يفتادئ تصميم ع ة تصميمها وفق مب ذا الجانب ، لمي شي ففي ه يلز وريت -٦٤م، ١٩٩٤( أشارت س

صميم ) ٦٨ ون الت ه يجب أن يك ى أن امج إل صميم ألي برن ضمن الت تعلم وأن يت ات ال ق نظري وفتعلم وتحد د شروط ال ة تحدي ذلك عملي ة التخطيط، آ ى عملي ة باإلضافة إل د المواصفات التعليمي ي

ا صميم تبع دد الت ذآر، وأن يح اه واإلدراك والت ادئ االنتب ف مب صميم توظي ضمن الت يجب أن يت . لنوع الوسيلة ومهمة التعلم

ز الم ا يمي م م ن أه ل م لولع ة عم ية المطلوب ستلزمات األساس وفير الم و ت االفتراضي هأداء ام ب ن دون للقي سبقة وم ضير م ة تح ى عملي ة إل ن دون الحاج ة م ة أو البحثي ة العلمي التجرب

سية للمعامل ات الرئي د المكون ر ويمكن تحدي ي المختب د المحضر أو الباحث ف ى تواج الحاجة إل ): ٣٢-٢٨م، ٢٠٠٦البياتي، ( االفتراضية لتشمل ما يلي

: األجهزة والمعدات المختبرية -١ذلك فوجود المعمل تعتبر المعامل االف ا، ل ديال عنه تراضية هي امتداد للمعامل التقليدية وليست ب

ل تخدامها من قب ة اس ى إمكاني ساعد عل ل ت ستلزمات أق داد وم دا ولكن بأع دي ضروري ج التقليون في المعمل االفتراضي ل في . مستفيدين عديدين منتشرين خارج نطاق المعمل ويعمل وتتمث

وم ب زة متخصصة تق ات واألوامر ربط أجه ات واستالم البيان يم المدخالت حسب متطلب ر ق تغييراءات ة والق ائج التجرب ة بنت ات الخاص ال البيان ة إرس زة بمهم ذه األجه وم ه ا تق ة، آم التجرب

ام عاملالمستحصلة والمالحظات الخاصة بالتجربة، وقد تتوفر آاميرات في الم ى اإللم تساعد عل . المعطيات المدخلةبنوعية األجهزة وآيفية عملها حسب

: اآلليةأجهزة الحاسبات -٢

٤ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

أو مربوط على الشبكة العالمية شبكة المحلية بال مربوط ةحاسوب شخصي أجهزة وتتمثل في ان من خاللها الطالب ليستطيع العمل مباشرة في المعمل أو ليتمكن من العمل عن بعد في أي زم

.للشبكة أي برامج التصفحومكان باإلضافة إلى البرامج الخاصة للوصول : شبكة االتصاالت واألجهزة الخاصة بها-٣

ر يكون عن ف ستفيدين مع المختب ع الم ط جمي ا أن رب د وبم ي حالة إجراء التجارب عن بعطريق التراسل الرقمي فيجب أن تربط جميع األجهزة مع شبكة الحاسوب ، وأن تكون خطوط

إن ، مادية عالية وحسبما تتطلبه التجربة االتصال هذه مأمونة وذات اعت ستفيد، ف أما من ناحية المة أو جودة عالية توفر قناة اتصال ذات شبكة المحلي ق ال تمكنه من التواصل مع المختبر عن طري

العالمية ضروري جدا لكي يكون هنالك تفاعل ما بين المستفيد والمختبر االفتراضي يستطيع من . جارب المطلوبةخالله القيام بجميع الت

: ي االفتراضعمل البرامج الخاصة بالم-٤ومن الضروري من قبل متخصصين في هذا المجال صممةبرامج المحاآاة والم وتتمثل في

ة للط رامج معمول ذه الب شكل مشوق وجذاب وخاصة إن ه رامج ب ذا الب صميم ه دا ت لكي البجاء التج ى إنه ثهم عل شدهم وتح اههم وت سترعي انتب ة ت ك رب ك وذل ات التحري تعانة بتقني باالس

Animation األبعادثالثية والصورة والصوت والرسوم . سجيل عامل وقد تحتاج بعض التجارب والم رامج متخصصة بالت وفير ب وأ ةثابت الصور لل تسجيلها ديويالف م ت دربون ومن ث ة أو الم ا الطلب وم به د يق ة أداء التجارب والتي ق زة وآيفي لألجه .بثها الحقا بعد المونتاج وعلى شبكة الحاسوبو : برامج المشارآة واإلدارة-٥

هي التي تتعلق بكيفية إدارة المختبر والعاملين على أداء التجارب من طلبة وباحثين، حيث ووق الوصول نتقوم هذه البرامج الخاصة بتسجيل الطلبة في البر واع حق د أن ري وتحدي امج المختب

ذه الواجب توفر ل ه ة وجود مث ا أهمي ة، وتكمن هن ستخدم للعمل في التجارب المختلف ا لكل م هسماح ل ال البرامج والتي تتيح لكل مجموعة المستويات التي تستطيع فيها العمل على التجربة، مث

ة مرح ة للطلب يح لطلب ي حين يت بهم ف ي تناس زة الت ى بعض التجارب واألجه ة بالعمل عل ة معنيي مستويات أعلى وآل حسب تخصصه في حين يتمكن الباحثون وأعضاء مرحة أخرى بالعمل ف

.مستويات ثالثة الهيئة التدريسية العمل في ويمكن إضافة خاصة تسجيل األوقات التي استغرقها الطالب أو الباحث في أداء التجارب

ة، سجيل ومدى تكراره لها، والتقدم الذي أحرزه والوقت النهائي ألداء التجربة آامل ى ت إضافة إلمهاراته في استخدام األجهزة وأدوات المختبر المختلفة، ومثل هذه الخاصية ال يمكن توفيرها في

التقليدية، آذلك يمكن لقسم من هذه البرامج من متابعة نتائج التجربة التي قام بها الطالب عاملالمة نجا ن معرف ب م ين الطال ددة لتمك ة مح ائج معياري ع نت ا م د ومقارنته ة، وق ي أداء التجرب ه ف ح

ن ن التحول م ه م سماح ل تم ال ى ي ة حت ارات معين از الطالب الختب تتطلب بعض التجارب اجتيتجربة إلى تجربة ذات مستوى أعلى، وهذه خاصية أخرى تضمن فهم الطالب وبشكل جيد للمادة

درة، العلمية، وعدم انتقاله من مرحلة إلى أخرى من دون اجتيازه مستوى معينا من ا اءة والمق لكف .ومن المهم توفير برامج خاصة تقوم بإدارة المصادر

: وصف لبرامج المعامل االفتراضية

ا تطبيق أي ستخدم من خالله ستطيع الم ي ي برامج المعامل االفتراضية هي برامج حاسب آل

ن ل م شير آ ة، وي ة عملي اس (تجرب رون ٢٠٠٦عب ارتينز وآخ Martinez,et،م ومal.,2003,347 وودفيلد Woodfield, et al.,2003,1673 , ارون وآخرون Yaron,etوي

٥ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

al.,2005( على أن هذه البرامج برمجيات ووسائط متعددة يمكن استخدامها من خالل الحاسب اآللي مباشرة بتحميلها على الحاسب الشخصي باستخدام الويندوز أو استخدامها من خالل شبكة

. الغالب ذاتية التشغيل وال تحتاج لبرامج تشغيلاالنترنت، وهي برامج في ا سار منه ى الي وتتكون هذه البرامج من شاشة رئيسية يتم من خاللها إجراء التجارب وإل

وم، وفي روع العل رع من ف جميع األدوات واألجهزة والمواد الالزمة إلجراء التجارب في أي فبع ة ب ات الخاص ن اإليقون ة م د مجموع شاشة يوج ى ال ات أعل ر والتعليم دمات واألوام ض الخ

.الخاصة بالبرامجاء، واء والم الفراغ واله ارب آ راء التج ة إلج اط مختلف ود أوس رامج بوج ز الب ا تتمي آم

ذلك رددات وآ واع الموجات والت ع أن ة إلصدار جمي ود مصادر متنوع ة ووج واألوساط المعتمرامج مز ا أن الب د، آم ة البع ر من التجارب الجاهزة أوساط مختلفة أحادية وثنائي دد آبي ( ودة بع

. آنماذج تغطي تجارب فروع العلوم المختلفة) مسبقة اإلعداد . واجهتي تطبيق معملين للكيمياء والفيزياء)٢(وشكل ) ١( شكل :نويوضح الشكال

افتراضيواجهة تطبيق معمل آيمياء) ١(شكل

افتراضيفيزياءمل واجهة تطبيق مع) ٢ (شكل

: يزات المعامل االفتراضية

٦ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام تقى التعليم اإللكتروني األول

م

مل

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

ات المتحدة ة وخاصة في الوالي ة مهم يلة تعليمي يعتبر استخدام المعامل االفتراضية وساألمريكية وفي بعض دول أوروبا نظرا للميزات العديدة التي تقدمها هذه التقنية في مجال التربية

. والتعليما فالمعامل االفتراضية ا وضرورة قبوله تتميز بميزات عديدة تدعو إلى التأآيد على أهميته

. وتبنيها آتغيير تربوي مهم في تدريس المواد العلمية وفي إثراء الجوانب العمليةى )norrie,1997A,62-63 , ونوري ١٦٦-١٦٤، ٢٠٠٥زيتون ( تفق آل من وي عل

: تمثل فيأن للمعامل االفتراضية مجموعة من المميزات والتي ت . تقليل وقت التعلم الذي يقضيه الطالب في المعمل التقليدي -١ا أو -٢ ة مادي إجراء تجارب يصعب إجراؤها في المختبر التقليدي آونها خطرة أو مكلف

. التي يتطلب إجراؤها وقتا طويال في المعمل التقليديي بال -٣ ة التي تقديم التغذية الراجعة المناسبة للمتعلمين عن أدائهم المعمل سرعة والكيفي

. يريد . جعل الجوانب العملية أآثر متعة وإثارة بالنسبة للطالب -٤ة في أي وقت -٥ شطة المعملي نهم أداء األن مرونة االستخدام من قبل الطالب حيث يمك

ة التي شطة العملي ام باألن وفي أي مكان وبأي سرعة، وبالتالي يمكن الطالب من القي . فاتته

. قد تكون أقل من التكلفة المادية للمعامل التقليديةتكلفتها المادية -٦ . إمكانية وسهولة متابعة إنجاز الطالب وتوجيهه -٧ل -٨ ة مث م التجرب ى دع ساعد عل ى أدوات ت ية عل ل االفتراض رامج المعام واء ب احت

. الرسوم البيانية والمتحرآة والتحليل : الميزة التالية) ٣٦، ٢٠٠٦( ويضيف البياتي

ضاء ع -٩ ر الق ا أو غي ة منه ة وخاصة الثمين زة المختبري ة األجه دم آفاي شكلة ع ى م ل . والقضاء على مشكلة التزاحم أثناء إجراء بعض التجارب. المتوفرة

: ميزتين وهما) Martinez,et al.,2003,352(ويضيف مارتينز وأخرون اء أدا -١٠ يم ذاتي أثن ردي أن المعامل االفتراضية تهيئ الفرصة للطالب لعمل تقي م الف ئه

. للتجاربور -١١ ي أم ه ف تفادة من ارب واالس راء التج ي إج ين ف ت المخصص للمعلم ل الوق تقلي

. أخرى يستفيد منها الطالب وخصوصا في الدراسة النظرية : معوقات استخدام المعامل االفتراضية

د أن ة ال ب أي تقني دة آ ات عدي ن إيجابي ضمنه م ا تت ية وم ل االفتراض ة المعام إن تقنيا بعض ون ميعتريه ار زيت د أش تخدام، فلق ات االس اك ) ١٦٦-١٦٥م، ٢٠٠٥( عوق ى أن هن عل

: مجموعة من المعوقات التي قد تحد من استخدام المعامل االفتراضية والتي تتمثل فيل الظواهر -١ ك لتمثي دات ذات مواصفات خاصة وذل ي ومع زة حاسب آل تتطلب أجه

.المعقدة بشكل واضحصميمها وإن -٢ اج ت ين يحت رمجين والمعلم ن المب ل متخصص م ق عم ى فري ا إل تاجه

. وخبراء المناهج وخبراء المادة الدراسية وعلماء النفس . االفتراضية التي تعتمد اللغة العربية في التعامل معهاعاملندرة الم -٣ . نقص التفاعل الحقيقي مع األجهزة واألدوات والمواد والمعلم والزمالء -٤

ات إلى مجموعة أخرى من ال )norrie,1997A,62-63(ويشير نوري الستخدام معوق : المعامل االفتراضية وتتمثل في

يم -٥ ة في تعل دات الفعلي قد يكون من الصعب القول بأن الحاسب يضاهي استخدام المع . المهارات المعملية

٧ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

ارات -٦ افس المه ن تن اة ل الل المحاآ ن خ اعي م ل الجم صال والعم ارات االت مه . المكتسبة من التجربة الحقيقيةاالجتماعية

ة -٧ ة مقارن ة والعاطفي داف العملي ي األه عيفة ف ة ض ة تعليمي ديم تجرب اة تق المحاآ . باألهداف المعرفية

: وهيمعوقات بعض ال)carnevale,2003,2(ويضيف آارنفالي ا الطالب -٨ ات التي يحتاجه من المستحيل تأسيس معمل افتراضي يتضمن آل اإلمكان

. لمعمل الحقيقيفي اامج -٩ ي برن ة ف ددة المبرمج ارب المح ي التج ل الطالب ف ل انحصار عم ن المحتم م

. المعمل االفتراضي فقط

:في مجال المعامل االفتراضيةعالمية ودراسات نماذج وتجارب قامت العديد من الجامعات والمؤسسات البحثية بإنشاء معامل افتراضية يمكن للطالب أو

إجراء البحوث والتجارب وسوف الباحث استخد ه ب ة أو قيام امها إلآمال متطلبات دراسته العملي : يتم تناول هذه التجارب فيما يلي

ة :أوال المعامل االفتراضية التي تدعم الكيمياء في جامعة بتسبيرغ في الواليات المتحدة األمريكي

)Yaron,et al.,2005( اء تاذ الكيمي اء بواسطة أس يم الكيمي شاء معمل افتراضي لتعل م إن د ت فلقيم في David Yaronديفيد يارون وآخرون ، وآان الغرض من هذا المشروع هو تحسين التعل

إجراء سمح للطالب ب دي بمعالجات ت يم التقلي ال التعل اء من خالل إآم ة للكيمي دورات التمهيدي الا يح ستطيع التجارب بشكل مماثل لم ي، وي شكل حقيق ة ب ه الطالب الممارسون للتجارب العملي قق

ا في انوا يرونه ا آ اء م ة للكيمي رون أمثل سرعة وي م ب الطالب تصميم أو تنفيذ تجارب خاصة بهالمعمل الحقيقي، ويستطيع الطالب التواصل مع هذا المعمل من خالل شبكة االنترنت من خالل

http: www.chemcollective.org applets vlab.phd: الموقعق التجارب مباشرة من . ويستطيع آل طالب تحميل البرامج على حاسبه الشخصي أو بتطبي

.http: ir.chem.cmu.edu/find.php: خالل شبكة االنترنت عبر الموقع ا المعمل االفتراضي )Yaron,et al.,2005,181(وقد أآد يارون رة التي حققه المكاسب الكبي

ي ي تعل ى ف ك عل أثير ذل اء وت ي دورات الكيمي الب ف شارآات الط رت م ف تغي اء، وآي م الكيمي . إدراآهم للمفاهيم

ذه :ثانيا مشروع معمل األحياء الدقيقة االفتراضي في جامعة تكساس األمريكية، حيث أسست ه

ان ي فريم طة فيك ت بواس ى االنترن ا عل ال حيوي ة معم دت Vicki.S.Fremaالجامع ي أآ والتل أه ر المعم ا عب دة إلكتروني رات عدي الب متغي اء الط ى إعط ه عل ل وقدرت ذه المعم ة ه مي

واقعي تكلف مزرعة االفتراضي أآثر مما يمكن في المعمل الحقيقي وبأقل تكلفة، ففي المعمل الد من تاذ للتأآ ل األس ة من قب ة دقيق ى متابع البكتريا تكلفة باهظة وتستغرق وقتا طويال وتحتاج إل

. اتها الصحيحة لمنع إهدار المواد وهذا األمر ال يقلق بتنفيذه من خالل المعمل االفتراضي إجراء)Carnevale,2003,2(

ا تراليا :ثالث تيورات باس شارلز س ة ت ي جامع اء االفتراضي ف ر الكيمي Charles Sturt مختبuniversity للطالب الدراسة حيث يتم تدريس مادة الكيمياء ضمن مواد التعليم عن بعد، ويمكن

إجراء التجارب من خالل المعمل االفتراضي عن بعد أو الدراسة العادية، حيث يقوم الطالب ب : ولقد الحظ الباحثون المسئولون عن تدريس المائدة فوائد عديدة منها

.توفير الوقت • . استخدام األدوات والمواد بالطريقة الصحيحة •

٨ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

. في المختبر والذي يحسن من شروط السالمةزيادة المعارف المتعلقة بخطوات العمل •ز • ة ويتمي ادئ النظري م المب ى فه ز الطالب عل زداد ترآي من خالل المعمل االفتراضي ي

زة ع األجه ة لجمي ع الفعلي ة والمواق اد الثالثي ر باألبع هذا المعمل بأنه يوضح شكل المختب .)Dalgarno,B,et al.,2003, 90-95( ) .٣( أنظر شكل واألدوات المستخدمة

المعمل االفتراضي في جامعة تشارلز ستيوارت ) ٣(شكل

ع : اون أرب ذا المعمل نتيجة لتع شأ ه د ن دا، فلق ارلتون بكن ة آ المعمل االفتراضي في جامعوينز ارلتون Queens universityسات تعليمية في شرق آندا وهي جامعة آ ة آ ، وجامع

Carlton unive، اوا ة اوت دا University of Ottawa وجامع ة العسكرية لكن ، والكليRoyal Military College Ca وهذا المعمل يغطي حاليا مجاالت شتى للبحث والتطوير

). ٦٠م،٢٠٠٦البياتي، ( تى العلوم

احثين ب :ا ام مجموعة من الب تطوير المعمل االفتراضي في جامعة هانوفر بألمانيا، حيث قاموا ) المعامل االفتراضية( تصور والمحاآاة التعليمية في العلوم الطبيعية والهندسة حيث ق

. غة برامج المعامل االفتراضية وجعلها متوافقة مع المناهجل الطالب د تقب ة، ولق ي مجال االرصاد الجوي ى تطوير معمل افتراضي ف باإلضافة إل

Jensen,N,et(وا بالعمل به وأدى إلى آفاءة عالية في عملية التعليم ل االفتراضي واستمتعal.,2004,2148-2.(

ات المتحدة أ :ا ون شار في الوالي اك )Dillon,s,2007,226( ديل ى أن هن ة ٢٥ عل واليد د أآ ة، فلق يلة تعليمي ى االنترنت آوس د عل دارس التي تعتم ريكا قد قامت بتطبيق نظام الم

غ ا يبل اك م ي أن هن شمال األمريك اموا ) ٦٠٠٠٠(س ال د ق ة ق دارس العام ن الم ب م طالوم أن اتذة العل ال أس جيل في دورات العلوم االلكترونية المتمثلة في المعامل االفتراضية، وقستخدم آإضافة ا ت دام المحاآاة االلكترونية من الممكن أن يعطي نتائج جيدة للغاية حيث أنهدعيم ى ت ا عل ا ترآز اهتمامه ا الطالب في المعمل الحقيقي ولكنه وم به ل لألعمال التي يق

ة وقالت سوزان . ب الذين ليس لديهم أي خبرة عملية في آيفية التعامل مع المعامل الحقيقيشمالي األمريكي سة المجلس ال ا " ك رئي ة ال يوجد به دارس الريفي ه يوجد آالف من الم إن

ساب م في حاجة الآت ة وأنه ون في االلتحاق بالجامع ل للعلوم، ولكن يوجد بها أطفال يرغب ". ات التي تؤهلهم لذلك

ق : ام فري ة، حيث ق ات المتحدة األمريكي وبكنز بالوالي المعمل االفتراضي لجامعة جون هة تم عرض مجموع ل وي ذا المعم شاء ه ستفيدل بإن ن التجارب لي ا الطالبم اء منه ي أثن ف

. هم

٩ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ى التعليم اإللكتروني األول

رابعامؤس

rsityndaفي ش

خامسبيئة البصيا

المعم153

سادسفي أم

جلمبالتساستختكميو

الطالباتريعامم

الخبر

اسابعالعم

دراست

ملتق

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

ة دوائر المنطقي ـ ال ر الستخراج -ويشمل هذا الموقع مجموعة آبيرة من التجارب الخاصة ب الحفال الحرارة في األنابيب -البترول ال الصوت – تصميم الجسور - انتق ... توصيل الحرارة -انتق

). ٢٠٠٦،٥٦البياتي، .( إلخ

ل االفتراضي المن : اثامن ز المعم ل آليب رآة آروآوداي ل ش ن قب ) Crocodile) Clipsتج م م ، وهذه ١٩٩٤البريطانية وهي شرآة عالمية رائدة في مجال البرمجيات التعليمية تأسست عام

ر من % ٧٠التقنيات مستخدمة في أآثر من ستخدمة في أآث ذلك م ة وآ دارس البريطاني من الم .العالم دولة حول٦٠

ا ولقد قامت هذه الش اء والرياضيات والتكنولوجي رآة بإنتاج معامل افتراضية للكيمياء والفيزيوتر ، رامج آمبي ة ) Software( هي ب سهولة ،قوي ة وال ز بالمرون ت تتمي ي نفس الوق ي وف ف

تخدام ، ستخدماالس ة ت ارب العلمي ذ التج ا لتنفي يات والتكنولوجي وم والرياض واد العل ل لم للمراح ) .لمتوسطة والثانوية وما بعدها البتدائية واا( الدراسية المختلفة

ن ة م سخة تجريب حب ن ة س ت إمكاني بكة اإلنترن ى ش ا عل الل موقعه ن خ شرآة م وفر ال وتهر دة ش ا لم ن خالله ة م راء أي تجرب تم إج امج ي و . البرن شرآة ه ذه ال ع ه : وموق

com.Clips-Crocodile//:http

ة شانج ومن الدراسات العالمي (change,2002)في مجال المعامل االفتراضية أجرى تى حل ة المعمل االفتراضي المبني عل ر استخدام تقني ى استقصاء أث دراسة في تايوان هدفت إل

ى مجموعة ائج المشكالت في تحصيل واتجاهات الطالب نحو العلوم وتوصل الباحث إل من النتضابطة ة وال وعتين التجريبي ين متوسطي درجات المجم ة إحصائية ب أهمها وجود فرق ذي دالل

.لصالح المجموعة التجريبية التي استخدمت المعمل االفتراضي ارتينيز وآخرون ا أجرى م ى (Matrtinez ,et al.,2003) آم بانيا هدفت إل دراسة في أس

اء آجزء مكمل للطرق الكشف عن إمكانية استخدام برنا ادة الكيمي مج المعمل االفتراضي في مت د تفوق ى تحصيل الطالب ، ولق ل االفتراضي عل تخدام المعم ر الس اك أث ل هن ة ، وه التقليديالمجموعة التجريبية التي استخدمت المعمل االفتراضي على المجموعة الضابطة التي استخدمت

. لألساليب األساسية والمفاهيم العلمية المعمل التقليدي في مستوى التحصيل والفهمرون سين وآخ رى جين ا أج ي )Jensen,et al.,2004( آم ة ف اأدراس ى لماني دفت إل ه

ة على عرفالت وم الطبيعي ى تحصيل الطالب في مجال العل أثر استخدام المعمل االفتراضي علية ة ، والهندس رق ذو دالل ود ف دم وج ة ع ذه الدراس ائج ه رت نت راد وأظه ين أف ا ب صائية م إحى أن استخدام المعمل االفتراضي التجريبية والضابطة المجموعتين ، آما أآدت هذه الدراسة عل

يم أنه أن يحسن من مخرجات التعل ذا من ش يم وه أ التعل شجع المستخدمين على التقليل من أخط . ويؤدي إلى قبول الطالب وتفاعلهم لهذه التقنية

دوفا أجرى ب ي مال انووف )Balmush & Dumbraveanu,2005( الموش ودومبرافية ة الجامعي دريس طالب المرحل اء لت ادة الفيزي ى تطوير معمل افتراضي في م دراسة هدفت إل

ى : وتوصلت هذه الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها ر إيجابي عل أن للمعمل االفتراضي أثة أداء الطالب حيث أدى إلى فهم أعمق للظواهر ا ة فحص الظواهر الفيزيائي ة مع إمكاني لفيزيائي

واهر تيعابهم للظ سن اس الي تح ي وبالت ل الحقيق ي المعم ا ف رف عليه ن التع ي ال يمك ة الت الكامن .الفيزيائية

د وآخرون ة أجرى وود فيل ات المتحدة األمريكي ) Woodfield,et al.,2004( وفي الواليق دراسة هدفت إلى إنشاء معمل افتراضي ام يون ة بيرقه خاص Brigham Young في جامع

ائج بمادة الكيمياء ى مجموعة من النت ذه الدراسة إل ه وتوصلت ه دريس الطالب من خالل تم ت يا ي : أهمه ة ف نحهم الحري ه م سبب أن ل الطالب ب ن قب ل االفتراضي م ة للمعم ات إيجابي اتجاه

١٠ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

ى إي في االآتشاف ا بيئة آمنة وبدون أي خسائر مادية أدى إل دى الطالب مم ة ل وع من الثق اد ن ج .ساهم في فهم أساسيات الكيمياء العامة

شاء دراسة أخرى )Woodfield,et al.,2005( آما أجري وود فيلد وآخرون ى إن هدفت إلاء ادة الكيمي اه العضوية معمل افتراضي خاص بم ذي يتلق ط األداء النظري ال ه رب تم من خالل ي

ة ة الطالب في الفصل من ناحي ه في المعامل من ناحي ذي يتلقون ي أو التطبيقي ال واألداء العمل باإلضافة أخرى، آما تهدف إلى تدريس مهارات التفكير التحليلي من خالل المعمل االفتراضي

ذه الدراسة ، تقييم أداء الطالب وتحصيلهم بعد استخدام المعمل االفتراضي إلى د توصلت ه ولق تأثير التدريس باستخدام المعمل االفتراضي في الكيمياء العضوية إلى مجموعة من النتائج أهمها

يم ة التعل ى تحسين عملي ر إيجابي ، على زيادة التحصيل بشكل ملحوظ وعل ا بينت وجود أث آمر، أو ب أو المحاض ى الطال واء عل ي س ل االفتراض تخدام المعم اء باس ادة الكيمي دريس م لت

وفر محضري المعامل آما أثبتت هذه الدراسة ومن خالل آراء الطالب أن المعامل االفتراضية ت .الوقت والجهد وتقضي على الفوضى والمخاطر المحتملة من استخدام المعمل الحقيقي

ى دفت إل ة ه ث دراس رى الباح ية أج ل االفتراض ال المعام ي مج ة وف ة المحلي ي البيئ وف

ى انوي التعرف على أثر استخدام تقنية المعامل االفتراضية عل تحصيل طالب الصف الثالث ثذه الدراسة د توصلت ه ة ، ولق قسم العلوم الطبيعية في مقرر الكيمياء في منطقة القصيم التعليمي

د مستوى يعدم وجود فرق ذ : إلى مجموعة من النتائج أهمها ة إحصائية عن ين ) ٠،٠٥( دالل بق ال ة في التطبي ار متوسطي درجات المجموعتين الضابطة و التجريبي التحصيلي ، بعدي لالختب

ث تهم عن حي د دراس دى الطالب عن ستوى التحصيل الدراسي ل دم خفض م ة ع دت الدراس أآي أن الدراسة باستخدام ال ، االفتراضية معاملطريق ال ذا يعن ى معامل وه ؤثر عل االفتراضية ت

ة ة التقليدي ن الدراس اجم ع ر الن ل األث دى الطالب مث ي ل ة التحصيل الدراس الراضي ، ( فاعلي )م٢٠٠٨

ة المعامل االفتراضية والدراسات من خالل هذه النماذج والتجارب ا أهمي ة يتضح لن العالمي

اث يم واألبح ال التعل ي مج اتي . ف ار البي د أش تخدام ) ٥٣م،٢٠٠٦(فلق ي اس تثمار ف ى أن االس إلة التطورات ا دا لمواآب ا ج تعلم مهم ي ال ا ف ا الحاسوب وبرمجياته ة تكنولوجي ة والتكنولوجي لعلمي

ع عاملوالتعليمية، ففي مجال المعامل الم وفرة فجمي ة األساسية مت ة التحتي االفتراضية تعتبر البنية ا المختلف المؤسسات التعليمية والبحثية في الوقت الحاضر تستخدم شبكات الحاسوب في أعماله

ة وال ات المختلف ذه المؤسسات عن استخدام البرمجي ى له ة وقواعد وأصبح ال غن نظم المعلوماتييم رامج التعل ة أدخلت ب را من المؤسسات التعليمي ى أن آثي ا، إضافة إل البيانات في إدارة أعماله

ي إن E-Learningااللكترون ذلك ف ة ل وفر شبكات حاسب ذات مواصفات عالي والتي تتطلب ت .إدخال المعامل االفتراضية ال يحتاج إلى استثمار آبير

ةالخالص: وفي ختام الحديث عن هذا الموضوع ومن خالل ما يشهده العالم من توسع في استخدامات

أثر ذي ت يم وال ة والتعل سارع وخصوصا في مجال التربي شكل مت تقنيات المعلومات واالتصال بالمملكة ، ينبغي أن يستفيد قطاع التربية والتعليم في بهذه الثورة المعلوماتية في معظم دول العالم

ة داف التربي ة أه ي خدم ا ف ة توظيفه ة آيفي ة ، ودراس ة والتكنولوجي ورة المعلوماتي ذه الث ن ه م .م والتعلي

١١ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

م " تؤآد سياسة التعليم في المملكة في أسسها العامة على وجوب و التناسق المنسجم مع العلة ة التطبيقي ة ( والمنهجي ة ) التقني ائل التنمي م وس ن أه ا م ة باعتبارهم ة االجتماعي والثقاف

المي افي الع دم الثق ( "واالقتصادية والصحية ، لرفع مستوى أمتنا وبالدنا والقيام بدورنا في التق ).٦٨م، ٢٠٠٥الحامد، وآخرون،

ا ، ا معرفي ة سواء ارتباط ا بالتقني ويمكن اعتبار مواد العلوم من أآثر المواد الدراسية ارتباطج التقن ث دم ن حي ة أو م واهر العلمي ن الظ ر م ة آثي ن دراس تمكن الطالب م يم ، لي ي التعل ة ف ي

دم ة أو لع والتجارب العملية التي يتعذر دراستها معمليا نظرا لخطورتها أو الرتفاع تكلفتها المادي .توفر المواد واألدوات الالزمة إلجرائها أو لضيق وقت تطبيقها

وم ولعل أبرز جوانب هذه التقنية هو دم واد العل م م يم وتعل ي في تعل ات الحاسب اآلل ج تقنية المعامل االفتراضية من خالل برامج الحاسب اآللي أو من خالل شبكة اإلنترنت ، ولعل تقني

ة ا التجارب والدراسات العالمي ة ومن خالل النتائج التي توصلت إليه ات الحديث ر من التقني تعتباء دة أثن ارا جي ي يمكن أن تعطي ثم دى الت ة ل ارات المعملي ة المه ة وتنمي ذ التجارب المعملي تنفي

ق التي آما يمكن أن تساهم المعامل االفتراضية في الطالب ، تجاوز بعض المشكالت والعوائوم واد العل دريس م ي ت الب ف ين والط ه المعلم ة تواج ارب العملي راء التج ي إج صوصا ف وخ

ساهمة ا باإلضافة إلى إمكانية الم ة اتجاه وم في تنمي ين نحو العل دى الطالب والمعلم ة ل ت ايجابي . في العملية التعليمية ة دمجهاونحو التقنية وأهميبشكل عام وما يتضمنه من تجارب

المراجعد د محم اتي ،مهن ي ، ) : م٢٠٠٦( البي يم اإللكترون ي التعل ة ف ة والتطبيقي اد العملي األبع

. ، عمان ، األردن تعليم عن بعدالشبكة العربية للتعليم المفتوح والالتعليم في ) : م٢٠٠٥( الحامد ،محمد و زيادة ، مصطفى و العتيبي ، بدر و متولي ، نبيل

. ،مكتبة الرشد ، الرياض المملكة العربية السعودية رؤية الحاضر واستشراف المستقبلى تحصيل أثر استخدام تقنية الم) : م٢٠٠٨( الراضي ، أحمد صالح عامل االفتراضي عل

انوي ث الث صف الثال الب ال ة (ط وم الطبيعي سم العل صيم ) ق ة الق ي منطق اء ف رر الكيمي ي مق ف .التعليمية ، رسالة ماجستير غير منشورة ،آلية التربية ،جامعة الملك سعود ، الرياض

يم ) : م٢٠٠٥( زيتون ، حسن دة في التعل ا جدي يم اإلليكترو –رؤي –ني ، المفهوم التعلضايا ق –الق يم– التطبي ة – التقي ة العربي اض ، المملك ع ، الري شر والتوزي صولتية للن دار ل ال

. السعودية ات : تكنولوجيا التعليم ) هـ١٤١٨(سيلز ، باربارا ب و ريتشي ريتا سي التعريف ومكون .ياضبدر عبداهللا الصالح ، مكتبة الشقري ، الر: ترجمة . المجال

ة ): م٢٠٠٦( الشايع ، فهد سليمان وم المحوسبة في المرحل رات العل واقع استخدام مختبوم :١٩ ،مجلة جامعة الملك سعود، المجلد الثانوية واتجاهات معلمي العلوم والطالب نحوها العل

.اض ،النشر العلمي والمطابع ،جامعة الملك سعود ، الري) ١(التربوية والدراسات اإلسالميةتعلم ) : م٢٠٠٦( شقور،علي زهدي ارة البيئة االفتراضية وال اريخ الزي ، ٣/٢٠٠٧ ، ت

html.2006/9/94104/archive/com.jeeran.moufouda://http دين اس ،صالح ال يةوصف للمعام): ٢٠٠٦( عب ارة ل االفتراض اريخ الزي ٢/٢٠٠٧ ت

:/Arabic/com.emgd.www://http

١٢ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

Balmush. N ; Dumbravianu.R. (2005): Virtual laboratory in optics.

Third International Conference on Multimedia and Information &

Communication Technologies in Education june 7-10th,2005

Carnevale, D.(2003). the Virtual lab experiment some colleges use

computer to expand science offerings online. The Chronicle of Higher

education, 49, (21), 30 – 32 .

Change, Chun-Yen(2002) Dose Computer-Assisted Instruction +

Problem Solving = Improved Science Outcomes? Apioneer Study.

Journal of Education Research,95,(3),143-150 .

Dalgarno,b; Bishop,A & Bedgood Jr,D (2003) : The Potential of

Virtual Laboratories for Distance Education Science teaching :

Reflections from The Development and Evaluation of a Virtual

Chemistry Laboratory , Uni Serve Science Improving Learning

Outcomes Symposium Proceeding, Charles Sturt University ,90-95 .

Dillon ,s,(2007):Virtual Science Labs . New York Times Upfronrt

,feb,193,10, Research Library , 26 .

Jensen, N.; Voigt, G.; Nejdl, W. & Olbrich, S. (2004) "Development

of a Virtual Laboratory System for Science Education" Interactive

Multimedia Electronic Journal of Computer-Enhanced Learning:

http://imej.wfu.edu/articles/2004/2/03/index.asp Retrived on: 11/2007

Martinez-Jimenez, P.; Pontes-Pedrajas, A.; Polo, J.; Climent-Bellido,

M.S. (2003). Learning in chemistry with virtual laboratories. Journal

of Chemical Education, 80, (3), 346-352.

Mercer, P. Prusinkiewicz, J. Hanan.(1990) The concept and design

of a Virtual Laboratory. In Graphics Interface '90 Conference

proceedings, 149-155. http://pages.cpsc.ucalgary.ca/~pwp/bmv/vlab-

for-linux/html-docs/index.html,. Retrived on: 5/2007 .

١٣ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول

المعامل االفتراضية نموذج من نماذج التعليم اإللكتروني

Norrie. S.(1997A) " computer Based Simulation of laboratory

Experiments" BJET. British Journal of educational Technology, .28 (1) ,

51 – 63 .

Woodfield, B.F.; Andrus, M.B.; Anderson, T.; Miller, J.; Simmons,

B.; Weddoups, G.; Moore, M. S.; Swan, R.; Allen, R.; Bodily, G. (2005).

The virtual chemlab project: A realistic and sophisticated simulation

of organic synthesis and organic qualitative analysis. Journal of

Chemical Education, 82, 11, 1728-1735.

Woodfield, B.F.; Catlin, H.; Waddoups, G.; Moore, M.; Swan, R.;

Allen, R.; Bodily, G. (2004). The virtual chemLab Project: A Realistic

and Sophisticated Simulation of Inorganic Qualitative Analysis.

Journal of Chemical Education, 81, (11), 1671-1678.

Yaron,D ,Cuadros,J ,Leinhardt,K ,Karen,L,Evans & Michael(2005):

Virtual Laboratories and Scenes to Support Chemistry Instruction

Lessons Learned , Education, Proceedings from National Science

Foundation Course, Curriculum, and Laboratory Improvement (NSF-

CCLI) , program conference, :Arlington, Virginia , Online Resources

for:Teaching and Learning Chemistry, 177-182 .

http://www.chemcollective.org/papers.php# papers Retrived on:4/2007 .

١٤ هـ٢١/٥/١٤٢٩-١٩من في التعليم العام ملتقى التعليم اإللكتروني األول