فعالية استراتيجية التعلم التعاوني في تدريس مادة...

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

:إعداد الطالب

مفلح بن دخيل بن مفلح السعدي األكلبي

:إشراف األستاذ الدكتور فالته حسين محمود إبراهيم سقسم المناهج وطرق التدريلدراسة مقدمة

كمتطلب تكميلي لنيل درجة الدكتوراه يف املناهج وطرق التدريس "طرق تدريس تربية إسالمية"

א א א א١٤٢٩−١٤٢٨

٢٠٠٨

אאאא אאאאאא

אאאא אא

من كتاب اهللكرمية آية

X W { Y X W V U T S R Q P O _ ] \ [ Zz )سورة احلجرات(

:شريفحديث

وسلم قال رسول الله الناس أحسنا تقولون إن أحسن تكو�وا إمعةال (: صلى الله عليهتحسنوا وإن أ�فسكم إن أحسن الناس أن وطنوا ولكن ،وإن ظلموا ظلمنا

)١( .) تظلموا الف أساءوا

:قول مأثورאאW?Wא،א،א

،א،א،אאאא?K

١٩٣٠:ما جاء يف اإلحسان والعفو، حديث رقم: هـ، جامع الترمذي، بيت األفكار الدولية، كتاب الرب والصلة، باب١٤٢٠مد بن عيسى بن سورة، الترمذي، حم )١(

لص الدراسةستخم

: الحمد هللا والصالة والسالم على رسول اهللا وبعد

وان الدراسة ة :عن تراتيجيةفعالي ة اإلسالمية في التحصيل الدراسي اس ادة الحديث والثقاف دريس م اوني في ت تعلم التع ال .ومهارات التفكير الناقد لدى طالب الصف األول الثانوي

.الدآتوراه: الدرجة العلمية المعدة لها الدراسة - :التعلم التعاوني في استراتيجيةوقد هدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية

لوآية الس -١ ة الس ه لألهداف المعرفي وم ورفاق ع المستويات حسب تصنيف بل ذآر، : (تةالتحصيل الدراسي في جمي التفي ، ثم جميع المستويات آكل)والتحليل، والترآيب، والتقويم منفردة ومجتمعة(، )والفهم، والتطبيق منفردة ومجتمعة

.، في مادة الحديث والثقافة اإلسالمية لدى طالب الصف األول الثانوياختبار التحصيل الدراسياالستنتاج -٥. االستنباط -٤. تقويم المناقشات -٣. التفسير -٢. تمعرفة االفتراضا -١: (مهارات التفكير الناقد التالية -٢

). منفردة ومجتمعةة -٣ ة العملي د ، من حيث القيم ر الناق ارات التفكي ي التحصيل الدراسي ومه ة اإلسالمية ف ادة الحديث والثقاف دريس م ت

. ة لدى طالب الصف األول الثانويفي مادة الحديث والثقافة اإلسالمي) ٠.٠٥(للداللة اإلحصائية عند مستوى داللة ي طبقت الدراسة قد و وفق المنهج الوصفي المتمثل في تحليل المحتوى، باإلضافة إلى المنهج شبه التجريب

ا ) ٢٤(تصميم مجموعتين األولى تجريبية وعدد طالبها ك في ) ٢٤(طالبا، والثانية ضابطة وعدد طالبه ان ذل ا، وآ طالبابيع لكال المجموعتين ثانوية واحدة، ومدرس واحد مدرسة ا من . ، وقد استغرق تطبيق الدراسة سبعة أس : وتكونت أدواته

ابي وبطاقة تحليل محتوى لمواد التربية اإلسالمية، ة للموضوعات محل الدراسة دليل للمعلم، وتحضير آت حسب الطريقالختيار من متعدد وفق مستويات تصنيف بلوم لألهداف المعرفية من نوع ا ياختبار تحصيلباإلضافة إلى إعداد التعاونية،

د "من إعداد الباحثآل ما سبق " في الموضوعات محل الدراسة الستة د المع ر الناق ارات التفكي ، آما تم تطبيق اختبار مه . تبارين قبليا وبعديا، وقد تم تطبيق االخ"المقنن على البيئة السعودية"من قبل فاروق عبد السالم، وممدوح محمد سليمان

طات رارات، والمتوس ة، والتك ب المئوي تخدام النس ائيا باس ة إحص ة والبعدي ات القبلي ة البيان ت معالج وتمار للمجموعات ) ت(الحسابية، واالنحرافات المعيارية، ومعادلة هوليستي لحساب نسبة ثبات التحليل بين المحللين، واختب

ة داللة المستقلة لمعرفة ى استخدام معادل ة االرتباطات، باإلضافة إل الفروق بين عينتي الدراسة، ومعامل بيرسون لمعرفار التحصيلي ئلة االختب هولة أس ة س ز لمعرف هولة والتميي املي الس ة النصفية، ومع ان للتجزئ ة جتم اخ، ومعادل ا آرونب ألف

ر المستقل ومدى قدرتها على التمييز بين مستويات الطالب، باإلضافة إل أثير المتغي ة حجم ت ر لمعرف ة حجم األث ى معادل .على المتغيرات التابعة

:وآانت أهم نتائج الدراسة •بين المتوسطات الحسابية لدرجات طالب المجموعة التجريبية ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١

ار التحصيل الدراسي البع ة وطالب المجموعة الضابطة في اختب ة التالي ذآر، : (دي في مستويات األهداف المعرفي الت ).األهداف المعرفية الدنيا مجتمعة ، باإلضافة إلى مستوياتوالفهم، والتحليل

توى -٢ د مس ة إحصائية عن روق ذات دالل د ف ة ) ٠.٠٥(توج ة التجريبي درجات طالب المجموع ابي ل ين المتوسط الحس بة ل الدراسي البعديوطالب المجموعة الضابطة في اختبار التحصي في مستويات األهداف لصالح المجموعة التجريبي

ة، المعرفية األهدافإلى مستويات التطبيق، والترآيب، والتقويم، باإلضافة : (المعرفية التالية ذلك العليا مجتمع د وآ عن ".االختبار آكل"جميع مستويات األهداف المعرفية السلوآية مجتمعة

ة ) ٠.٠٥(حصائية عند مستوى توجد فروق ذات داللة إ -٣ درجات طالب المجموعة التجريبي ابية ل بين المتوسطات الحس: عند المهارات التالية لصالح المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير الناقد البعدي

ع التفسير، وتقويم المناقشات، باإلضافة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية( ار جمي د اختب د عن ر الناق ارات التفكي مه ).مجتمعة

بين المتوسطات الحسابية لدرجات طالب المجموعة التجريبية ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٤ة ارات التالي د المه د البعدي عن ر الناق ارات التفكي ار مه ة االفتراضات، : ( وطالب المجموعة الضابطة في اختب معرف

).االستنباط، واالستنتاجو )٠.٠٥(عند القيمة العملية للداللة اإلحصائية حجم التعلم التعاوني بمستوى متوسط من حيث الستراتيجيةفعالية وجود -٥

د وجميع مستويات األهداف المعرفية السلوآية في اختبار التحصيل الدراسي، في ر الناق ارات التفكي ع مه لصالح .جمي .تدريس مادة الحديث والثقافة اإلسالمية لدى طالب الصف األول الثانويعند .المجموعة التجريبية

:وقد أوصت الدراسة •ة واضحة في -١ ا من فعالي أن يقوم معلمو التربية اإلسالمية باستخدام طريقة التعلم التعاوني في المواقف التعليمية؛ لما له

. بتنمية التحصيل الدراسي، ومهارات التفكير الناقد لدى الطالات -٢ دى الطالب من طاق ا ل ى آشف م ي تساعد عل دريس الت ى استخدام طرق الت أن يرآز معلمو التربية اإلسالمية عل

وطن اء ال ا في بن تفادة منه ل لالس ه األمث ا التوجي ومواهب وإمكانات عقلية ومهارية؛ ومن ثم تنميتها وصقلها وتوجيهه .واألمة

ة اإلسالمية أن تطور وزارة التربية والتعليم مقررات م -٣ ادة الحديث والثقاف نهج م ام، وم واد التربية اإلسالمية بشكل عه ارات الطالب وقدرات ي ترتقي بمه ده باألنشطة الت ه وتزوي ة تنظيم وى العلمي، وطريق بشكل خاص من، حيث المحت

.العقلية العلياة، أن تقوم وزارة التربية والتعليم بتحليل مقررات التربية اإلسالمية في المراحل -٤ المختلفة، وتحديد أهداف آل درس بدق

ك ا في تدريسه لتل تفادة منه م االس د؛ ليتسنى للمعل ل الجي ا من عناصر التحلي وبيان المفاهيم واألحكام الشرعية وغيره . المواد

ة -٥ ة أن تقوم وزارة التربية والتعليم بإعداد مقاييس علمية مقننة؛ لالستفادة منها في معرفة قدرات الطالب العقلي والمهاري .في التعليم العام

اإلهداء

ــدي إىل ــز وال ــا الــذي كــان هل يــن العزي ــر يف مواصــلة مســريتي م ــرب األث أكبعــد توفيــق ا إليــهبلغــت مــا بلغــت مــا،ودعائه مــاوحثه مــا وتوجيهه ما، وتشــجيعهماالتعليميــة، فبرتبيتــه

ا يف عمرمهـ مـا فبـارك ا هل ائهمـا، فما أ�ا إال مثرة من مثراهتما وغرس من صـربمها وعط .سبحا�هوخــتم ا بالطاعــات أعماهلمــا، مــن كــل داء، ا مــن كــل مكــروه، وشــفامه مــا، وحفظهوذريتــهما

.يف الد�يا واآلخرة ، آمني أمرمهاعاقبة ماوأحسن ا هل

.إخوتي األعزاء حفظهم ا ورعاهم إىل

.يل بالدراسة عنهمزوجيت، وأوالدي، الذين قصرت حبقهم؛ ال�شغاإىل

ــهم، وتشــجيعهم إىل ــذين كــان ملتابعت ــاربي، وأصــدقائي ال ــر يف . أق أكــرب األث . هذا اإلجناز

. كل من ا�تفع هبذا العمل املتواضع إىل

.وما توفيقي إال باهلل

الباحث

شكر وتقديروالثناء هللا أوال وأخرا ؛ امتنانا احلمد هللا الذي بفضله تتم الصاحلات، وبتوفيقه تيسر الطاعات، فالشكر

جبزيل فضله، ووافر إحسانه، وعظيم توفيقه، والصالة والسالم على سيد األولني واآلخرين، وعلى آله -:أما بعد . وصحبه والتابعني هلم بإحسان إىل يوم

ن أعانين على إجنـاز هـذه فاعترافا بالفضل ألهل الفضل، فإنين أتقدم بالشكر اجلزيل لكل م الذي محمود حسين فالتهبن إبراهيم : الدراسة، وأخص بالشكر اجلزيل سعادة األستاذ الدكتور

تفضل مشكورا مأجورا باإلشراف العلمي على هذه الدراسة، فلم يضق صدره بكثرة ترددي واتصايل خلقه، فكان لتوجيهاته ونصائحه عليه؛ رغم كثرة أعبائه وأعماله، ومل يبخل علي بوقته وخربته وكرمي

.وغزير علمه األثر األكرب يف إجناز هذه الدراسة، فجزاه اهللا عين خري اجلزاء، وأجزل له املثوبة واألجر، محمد صالح بن علـى جـان : كما أتقدم بالشكر اجلزيل ألصحاب السعادة الدكتور

مبناقشة خطة هذه الدراسة وحتكـيم عبداهللا عبداحلميد حممود حممد الذين تفضال: وسعادة الدكتورأدواا، كما أشكرمها على تفضلهما بقبول مناقشة هذه الدراسة وما أبدياه مـن مالحظـات قيمـة

.جعلتها خترج بالصورة املناسبة، فجزامها اهللا عين خري اجلزاء، وأجزل هلما املثوبة واألجر والعطاءالتدريس بقسم املناهج وطرق التدريس والقـائمني كما أتقدم جبزيل الشكر والتقدير إىل أعضاء هيئة

من عون يف هرئيس القسم، على ما قدم صالح محمد السيف: عليه، وعلى رأسهم سعادة الدكتور .تذليل بعض الصعوبات اإلدارية واألكادميية اليت واجهتين

واصـلة اليت أتاحت يل فرصـة م -ممثلة يف كلية التربية -والشكر موصال جلامعة أم القرى دراسيت يف رحاا واالستفادة من مصادر التعلم فيها، كما أشكر مجيع احملكمني ألداة الدراسـة مـن أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية جبامعة أم القرى، وكلية التربية جبامعة امللك خالد ببيشـة، وبـاقي

تقدير إىل كل من سـعادة احملكمني على اختالف ختصصام وأماكن أعماهلم، كما أتقدم بالشكر والملا عبد اللطيف حميد الرايقي: ، وسعادة الدكتورحفيظ محمد المزروعي : األستاذ الدكتور

.قدماه يل من توجيه يف اختيار األسلوب اإلحصائي املناسب هلذه الدراسةأن أتوجه بوافر الشكر والتقدير إىل كل من قدم يل نصح أو مشورة أو إرشاد كما ال يفوتين

.هم يف تعزيز جودة هذه الدراسةسالكل هؤالء، وملن فاتين ذكر امسه أقدم شكري وتقديري، وأدعو اهللا تعاىل هلم باخلري والسداد

.يف دينهم ودنياهم

.وآخر دعوا�ا أن احلمد رب العاملني ، وصلى ا وسلم على سيد�ا حممد وعلى آله وصحبه وسلم الباحث

قائمة المحتويات رقم الصفحة ــوعاملوضـ

א א:א .א

.مقدمة الدراسة* ١

٨ اإلحساس باملشكلة* ١٥ .وفروضهامشكلة الدراسة وأسئلتها* ١٧ .أهداف الدراسة* ١٧ .أمهية الدراسة* ١٩ .حدود الدراسة* ١٩ .مصطلحات الدراسة*

א

א

:א

א

א

א

א

WאאW

אאW

٢٤ .متهيد* ٢٦ .مفهوم التعلم التعاوين*

*التعمل التعاوين كمبدأ من مبادئ التربية اإلسال.مية

٣١

٣٤ .عناصر التعلم التعاوين* ٣٩ .الفرق بني جمموعات التعلم التعاوين وجمموعات التعلم التقليدي* ٤١ .املزايا التربوية للتعلم التعاوين* ٤٣ .عيوب ومثالب التعلم التعاوين* ٤٤ .طرق واستراتيجيات التعلم التعاوين* ٥٢ .خطوات ومراحل إستراتيجية التعلم التعاوين* ٥٥ . معلم التربية اإلسالمية ودوره يف تنفيذ الدروس التعاونية* ٧٠ يق طريقة التعلم التعاوينالصعوبات اليت تواجه تطب*

אאW@

٧٢ .توطئة* ٧٤ .مفهوم النقد يف معاجم اللغة*

تابع لقائمة احملتويات ٧٥ .مفهوم التفكري الناقد يف االصطالح التربوي* ٨٠ .أمهية التفكري الناقد* ٨٥ .ملاذا تعلم التفكري الناقد* ٨٧ .مية مهاراته عند الطالبطرق تعليم التفكري الناقد وتن* ٩٠ .مهارات التفكري الناقد* ٩٤ معايري التفكري الناقد* ٩٦ .مكونات التفكري الناقد* ٩٦ .دور معلم التربية اإلسالمية يف تنمية مهارات التفكري الناقد*

١٠٢ .معوقات تنمية التفكري الناقد يف الصف الدراسي*

אאW@

١٠٦ .هيدمت* ١٠٧ .وظيفة املرحلة الثانوية* ١٠٩ .مظاهر النمو لدى طالب املرحلة الثانوية* ١١٤.مفهوم العقل* ١١٥.مكان العقل* ١١٦ .أمهية العقل*

WאאאK

١٢٣ .توطئة* ١٢٣ .وأساليبه الدراسات اليت اهتمت بالتأصيل اإلسالمي ملفهوم التفكري العلمي: أوال

١٢٦ .بالتفكري الناقداملتعلقةالدراسات: ثانيا

١٣٣ .الدراسات املتعلقة بطريقة التعلم التعاوين: ثالثا

א א:א אא .א

١٤٤ .منهج الدراسة*

١٤٤ .متغريات الدراسة*

١٤٤ .التصميم التجرييب للدراسة*

١٤٥ .جمتمع الدراسة*

١٤٥ .عينة الدراسة، وطريقة اختيارها*

١٤٧ .أدوات الدراسة وطريقة إعدادها*

١٤٧ .حتليل احملتوى العلمي وطريقة إجراؤه*

١٥٠ .بناء اختبار التحصيل الدراسي*

١٥٧ .التجربة االستطالعية الختبار التحصيل الدراسي*

١٦٠ .نتائج التجربة االستطالعية*

١٦٠ .النهائية الختبار التحصيل الدراسيالصورة *

١٦١ .اختبار التفكري الناقد*

١٦٤ .إجراءات إعداد طريقة التعلم التعاوين*

١٦٩ "دليل التجربة. "إجراءات تنفيذ طريقة التعلم التعاوين*

١٧٦ .األساليب اإلحصائية*

א א .א:א

١٧٨ .توطئة*

١٧٨ .اإلجابة عن الفروض اخلاصة باختبار التحصيل الدراسي*

١٨٣ .اإلجابة عن الفروض اخلاصة باختبار مهارات التفكري الناقد*

١٨٦ .على كل من املتغريين التابعني".التعلم التعاوين"معرفة فاعلية طريقة التدريس*

١٨٨ .التعليق على نتائج الدراسة*

א א:א א .א

١٩٢ .ملخص نتائج الدراسة*

١٩٤ .توصيات الدراسة*

*الدراسات املق

١٩

٥

ترح .ة

١٩٦ .املراجع*

*املالحق

.

٢١

٤

٣٣٠ ملخص الدراسة باللغة اإلجنليزية*

قائمة اجلداول

رقـــــم الجـدول

رقــــــم الجدول موضوع

الصفحة

٤٠ .ق بني جمموعات التعلم التعاوين وجمموعات التعلم التقليديةجدول يوضح الفر ١ ١٤٥ .جدول يوضح التصميم التجرييب للدراسة ٢جدول يوضح عدد ونوع املدارس الثانوية التابعة لإلدارة التربية والتعليم يف مدينـة ٣

ه١٤٢٨/١٤٢٩بيشة وعدد طالا للفصل الدراسي الثاين لعام ١٤٦

ألمهية النسبية ملوضوعات الدراسة طبقا لعدد الصفحات اليت يشغلها جدول يوضح ا ٤ .كل موضوع مقارنة باملوضوعات حمل الدراسة

١٥٣

جدول يوضح عدد األسئلة يف االختبار التحصيلي وتوزيعها على مستويات اـال ٥ .املعريف أثناء التحكيم املبدئي

١٥٤

حصيلي وتوزيعها على مستويات اـال جدول يوضح عدد األسئلة يف االختبار الت ٦ .املعريف بعد إجراء تعديالت احملكمني

١٥٦

جدول يوضح طريقة حساب الوقت املناسب لالختبار بعد تطبيقه على العينـة ٧ .االستطالعية

١٥٧

جدول يوضح قيم ثبات االختبار التحصيلي وفق معادلة ألفا كرونباخ، ومعادلـة ٨ .جتمان للتجزئة النصفية

١٥٧

١٥٩ .جدول يوضح قيمة االتساق بني أسئلة كل مستوى وجمموع أسئلة االختبار ٩جدول يوضح حساب معامل السهولة والتمييز وقيمة معامل كل سؤال من اموع ١٠

.الكلي لالختبار١٥٩

١٦٠ .جدول يوضح عدد أسئلة كل مستوى ونسبتها يف االختبار ككل ١١وداللتـها " ت"سط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمـة جدول يوضح قيم املتو ١٢

.اإلحصائية بني اموعتني التجريبية والضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي القبلي١٧٠

وداللتـها " ت"جدول يوضح قيم املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمـة ١٣ .التفكري الناقد القبلي اإلحصائية بني اموعتني التجريبية والضابطة يف اختبار

١٧٠

جدول يوضح عدد طالب عينة الدراسة يف كل جمموعـة يف االختبـار القبلـي ١٤ .والبعدي

١٧١

١٧١ .جدول يوضح التوزيع الزمين لتنفيذ التجربة ١٥

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ١٦

تني التجريبية والضابطة عند مستوى التذكر الختبار التحصيل اإلحصائية للمجموع .الدراسي البعدي

١٧٨

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ١٧اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مستوى الفهم الختبار التحصـيل

.الدراسي البعدي

١٧٩

وداللتها ) ت(وضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة جدول ي ١٨اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مستوى التطبيق الختبار التحصيل


١٧٩

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ١٩عتني التجريبية والضابطة عند مستوى األهداف املعرفية الـدنيا اإلحصائية للمجمو

.الختبار التحصيل الدراسي البعدي

١٨٠

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢٠اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مستوى التحليل الختبار التحصيل

.بعديالدراسي ال

١٨٠

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢١اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مسـتوى التركيـب الختبـار

.التحصيل الدراسي البعدي

١٨١

تها ودالل) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢٢اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مستوى التقومي الختبار التحصيل


١٨١

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢٣ .اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مستوى األهداف املعرفية العليا

١٨٢

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢٤اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة الختبار التحصيل الدراسي البعـدي

.ككل

١٨٣

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢٥ .التجريبية والضابطة عند مهارة معرفة االفتراضاتاإلحصائية للمجموعتني

١٨٣

١٨٤وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢٦

.اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مهارة التفسريوداللتها ) ت( جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢٧

.اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مهارة تقومي املناقشات١٨٤

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٢٨ .اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مهارة االستنباط

١٨٥

وداللتها ) ت(وسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة جدول يوضح الفرق بني املت ٢٩ .اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة عند مهارة االستنتاج

١٨٥

وداللتها ) ت(جدول يوضح الفرق بني املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ٣٠كري الناقـد اإلحصائية للمجموعتني التجريبية والضابطة يف اختبارات مهارات التف

".جمموع مهارات االختبار الناقد."البعدي ككل

١٨٦

يف التطبيق البعـدي للمجموعـة التجريبيـة )d(جدول يوضح قيمة حجم األثر ٣١ .الختبار التحصيل

١٨٧

يف التطبيق البعـدي للمجموعـة التجريبيـة )d(جدول يوضح قيمة حجم األثر ٣٢ .الختبار مهارات التفكري الناقد

١٨٧

قائمة املالحقرقم الصفحة

رقم موضوع الملحقالملح ق

.يف صورته أثناء التحكيمالدراسيلصورة املبدئية الختبار التحصيلا ٢١٤١

مـع مفتـاح ، املطبق على العينة االستطالعيةالدراسيلصورة املبدئية الختبار التحصيلا ٢٣٩ .التصحيح

٢

مـع .املطبق قبليا وبعديا على عينة الدراسـة لدراسيالصورة النهائية الختبار التحصيلا ٢٥٣ .الصورة النهائية. مفتاح التصحيح

٣

٤ .بيان بأمساء حمكمي اختبار التحصيل الدراسي ٢٦٥مع التعريفات اإلجرائية لعناصر أو "بطاقة حتليل احملتوى العلمي للموضوعات حمل الدراسة، ٢٦٧

".موضوعات حمل الدراسة ومدلوالا العلميةفئات بطاقة حتليل احملتوى العلمي لل٥

٦ .بيان بأمساء حمكمي بطاقة حتليل احملتوى ٢٧٠ ٧ .حمل الدراسةضوعاتاحملتوى العلمي للمو ٢٧٢ ٨ .حتليل احملتوى العلمي للدروس اليت تضمنتها الدراسة ٢٧٣ ٩ .التحضري الكتايب للموضوعات حمل الدراسة ٢٨١ ١٠ .طالب يف اموعات التعاونيةالداءبطاقة مالحظة أ ٢٩٥ ١١ .بطاقة مالحظة أداء عمل اموعات التعاونية ٢٩٧ ١٢ .العمل التعاوينجناحقواعد ٢٩٩ ١٣ .صورة اختبار التفكري الناقد ٣٠١ ١٤ .صور لبعض املشاهدات واملواقف اليت متت أثناء تطبيق جتربة الدراسة ٣٢٧

aراسةمقدمة الد.

aاإلحساس بالمشكلة.

aمشكلة الدراسة وتساؤالتها .

aأهداف الدراسة .

aأهمية الدراسة.

aحدود الدراسة.

aمصطلحات الدراسة .

אא אא

بسم ا الرمحن الرحيم

:مقدمة • :احلمد هللا رب العاملني، والصالة والسالم على سيد اخللق أمجعني، أما بعد

لتعليم أممهم وإرشادهم إىل الطريق الصحيح ة والسالم؛والرسل عليهم الصالبعث اهللا مجيع فقد

X W VU T SRQPO N } :قال اهللا تعاىل فيـه . الذي ال اعوجاج فيه

] \[Z Y c b a `_^z)وقد اختار اهللا سبحانه هلذه األمة ديـن )١ ،

ÏÎ Í Ì Ë Ê ÉÈ Ç Æ Å Ó Ò Ñ Ð} :، قال تعاىلاإلسالم، توفيقا وامتنانا من لدنه Ú Ù Ø × Ö Õ Ôz)٢(

،-القول والفعل– ومبا أن اإلسالم ليس جانبا علميا معرفيا فقط؛ بل هو مناط التطبيق العمليالعلم الشـرعي وسـيلة ويعترب التربية اإلسالمية متثل منهج التطبيق الفعلي للتشريع اإلسالمي؛ إذ أن

Ü } :قال تعاىل فق ما جاء عن اهللا ورسوله صلى اهللا عليه وسلم،و لتحقيق جانب التطبيق الصحيح

ä ã â á à ß Þ Ýç æå ë ê é èz)وقال تعاىل ،)٣:

{ q p o n m l k j i h g f e d c b a ts rz )والسالم، وآخـرهم نبينـا بعث اهللا مجيع األنبياء والرسل عليهم الصالة ، لذا)٤

قـال . حممد عليه الصالة والسالم، لتعليم أممهم وإرشادهم إىل الطريق الصحيح الذي ال اعوجاج فيه

\ Z Y X W V U T S R Q P O N ] }: اهللا تعاىل فيه

] ^ _ ` a c bz )٥( لمول الفبهذا املنهج الرباين عسرله لمسو هليع لى اللهأصحابه رضـي اهللا عنـهم مجيعـا، ص

ورباهم فأحسن تربيتهم، حىت وصلوا قمة التفوق التربوي يف األخالق واملعاملة، وقبل ذلك حسـن العبادة؛ فسادوا العامل مبا كانوا عليه من حسن التربية، وما كان ذلك إال لرغبتهم يف العلـم، وعلـو

صلى اللـه طلبه وحتصيله والعمل به، مث تعليمه ملن يطلبه اقتداء برسوهلم حممد بن عبد اهللا مهمهم يف

.الجمعةسورة ) ١( .الحجراتسورة ) ٢( .سورة محمد) ٣( .البقرةسورة ) ٤( .الجمعةسورة ) ٥(

لمسو هليوامتثاال لقوله تعـاىل )١("إمنا بعثت معلما:"القائل ع ،: { à ß Þ Ý Ü Û Ú áâã èç æ å äz )ولقوله )٢ ، هليع لى اللهص لمسويف روايـة –أفضـلكم : "و-

من يرد : "أنه قال صلى الله عليه وسلم ، ويف حديث آخر عن النيب)٣("خريكم من تعلم القرآن وعلمه )٤("اهللا به خريا يفقهه يف الدين

ا ختم اهللا به مجيع الشرائع واألديان، وجعله صـاحل ،فالدين اإلسالمي نظام إهلي شامل متكامل، فلم يترك اخلالق جل وعـال مـن جلميع نواحي احلياة اإلنسانية يف مجيع حاالا وأزماا وأماكنها

q p o n m l k j } : قال تعاىلصفات الكمال شيء إال جعله يف هذا الدين،

c vu t s rz )لتنظيم عالقـة البشـر كما أن اهللا جل شأنه ارتضى هذا الدين؛ ، )٥حفظ احلقوق واحترام املخلوق، وفق مبدأ تنظيما مبنيا على وباخلالئق من حوهلم ،وبالكون ،القهمخب

يف القرآن الكرمي، جاء وفق ما، رباين شامل حيفظ لكل خملوق حقه، مبينا ما له وما عليه من حقوق

p } :تعـاىل لقوله تقريرات، استجابةمن أقوال وأفعال و صلى الله عليه وسلم رسول اهللا وما أقره

¡� ~ } | {z y xw v u t s r qz)وال شك أن اخلـالق ،)٦

من أساليب وطرق مبا يصلحها وما يصلح هلا أعلمفالذي خلق النفس البشرية هو ، هو أعلم مبن خلق

×Í Î Ï Ð Ñ Ò ÔÓ Õ Ö Ø}:قال تعـاىل توافقها وتصلح هلا يف أي مكان وزمان،

ÚÙ Û Ü Ý Þ à á â ã åäz)ــاىل)٧ ــال تع f e d c b } : ،وق

hgz)٨(. ولعل ما يفسر علو مكانة الرعيل األول من هذه األمة يف مجيع جماالت احلياة؛ أـم وضـعوا القواعد واألسس التربوية على ضوء املنهج اإلسالمي الصحيح، والذي حجب عن أعني الناس برهـة

ربيق التطور والتقدم الصناعي األجوف يف العامل الغريب، فتوقفت حركة البحث العلمـي من الزمن، بعند املسلمني يف اجلوانب التربوية خاصة، ويف اجلوانب التقنية والفنية عامة، وملا نشـطت الصـحوة

المقدمة، باب فضل العلماء والحث على طلب :آتاب .هـ، سنن إبن ماجه، بيت األفكار الدولية١٤٢٠ويني، أبو عبد اهللا محمد بن يزيد القز، ابن ماجه )١(

.٢٢٩: رقمالعلم، حديث .المجادلةسورة ) ٢( .٢١١: رقمالمقدمة، باب فضل العلماء والحث على طلب العلم، حديث ، حديث :، المرجع السابق، آتابابن ماجه )٣( .٢٢٠: رقمالمقدمة، باب فضل العلماء والحث على طلب العلم، حديث ، حديث :المرجع السابق، آتاب ابن ماجه، )٤( .األنعامسورة ) ٥(

.الحشرسورة ) ٦( .آل عمرانسورة ) ٧( .غافرسورة ) ٨(

أثبتـت عـرب اإلسالمية املباركة اليت نعيشها اليوم عاد املهتمون بالتربية إىل املصادر اإلسالمية ، اليت القرون أنه ما انتصر املسلمون وال سادوا العامل إال ا، وما غابت هذه التربية يف حقبة مـن احلقـب

)١(.التارخيية املاضية أو ضعفت إال واحنط املسلمون، وعال شأن غريهم عليهماك والة يف هذه الدولة املباركـة، إدر ومما زاد االهتمام بالتربية اإلسالمية ومناهجها ومناشطها

على التعليم، ما يتعرض له شباب هـذا البلـد والقائمني -رعاهم اهللا وأيدهم بنصره وتوفيقه-األمر هلذا الدين وهلذه البالد تسعى فيها املغرضني واحلاسدينمن من هجمة شرسة -على وجه اخلصوص-

جاهدة بشىت الطرق والوسائل لتالشـاب د تزعزع ثقة ق مماككهم يف دينهم ومرتكزات ثقافتهم، ش بـأن التربيـة اإلسـالمية -حفظهم اهللا–؛ وإميانا منهم لوائهابأصول دينه وثقافته اليت يعيش حتت

ورفعته يف كل زمان يف مجيع جماالت احلياة، ميع أفراد اتمع ومناهجها هي الوسيلة الصاحلة للرقي جبــاىل ــه تع ــن قول ــا م ــان، انطالق i h g f e d j } :ومك

klz)إال بتطبيق ما جاء به اإلسالم من مبـادئ ،ال تتحقق الرفعة للمجتمع وأفرادهحيث ، )٢ما جاء يف سياسية التعليم هلذه البالد املباركة دليل واضح علـى ذلـك لعل تربوية سامية، ووأخالق .االهتمام

كر واملتدبر وتوظيفه يف بناء العقل املفهو الساميةاإلسالم مما سبق يتضح إن من أوىل أهدافواالبتعاد عن التقليد ، عليهاقبل احلكم وتبني جوانب األمورلوصول إىل احلقيقة، ل البحث والتمحيص

قـال .؛ لألخذ بإجيابياته وترك سلبياتهوإتباع ما عليه اآلباء واألسالف دون متحيص وتدقيق األعمى، GFED C B A U TSRQPNMLKJIH V} :تعاىل

XWz)الوصول إىل احلقائق والتدبر يف الذين ال يستخدمون عقوهلم يف اهللا تعاىل ذم ولقد، )٣J I HG F E D C B A } :سبحانهفقال خملوقات اهللا بأم أضل من األنعام،

R Q P O N ML Kz )٤(. ه مـن خماطبـة العقـل وغين عن البيان والتفسري ما أكد عليه القرآن الكرمي يف كثري من آيات

العقلـي والسعي املتواصل لفك أسره من ظالم اجلهل وقيود اجلاهلية، والتأكيد على إيقاظ احلـس اجلمال والدقة واإلعجاز والتناسق والتكامل واإلبداع يف هذا الكون الفسيح مبا فيه من للوقوف على وما فيه، ومل يكن ذلك هذا الكون كري والتساؤل عن أسرارفقد دعا اإلسالم إىل التف. أحياء ومجادات

. ١٠، ص ٢أصول التربية اإلسالمية، ط ،هـ١٤٢٦ الحازمي، خالد حامد،) ١( .المنافقونسورة )٢( .البقرةورة س )٣( .الفرقانسورة )٤(

دعوة إلمعان النظر التساؤل أو التفكري بغرض الفلسفة أو االكتفاء بإظهار الدهشة واإلعجاب، بل هو

:وقــال تعـاىل ، )١( hg f e d c b az} :تعاىل قال. فيهوإعمال الفكر { ~ } | { z y xz )لتدبر، والتبصر، والتفقه وغريها من اآليات اليت ختمت با )٢

.مما ال يتسع اال لذكرهاوأن العقل الذي خياطبـه ،يؤكد أن التفكري فريضة إسالمية مما ؛ما سبق هو غيض من فيض

اإلسالم هو العقل الذي يعصويوازن بـني األضـداد ،الضمري ويدرك احلقائق، ومييز بني األمور م، الت، فال يذكر العقل يف القرآن الكرمي إال يف مقام التعظيم وحيسن اإلدراك والرؤية للمواقف واملشك

والتنبيه إىل وجوب العمل به والرجوع إليه، فاإلشارة إىل العقل ال تأيت عارضة وال مقتضبة يف سياق )٣(.اآلية، بل تأيت يف كل موضع من مواضعها مؤكدة جازمة باللفظ والداللة

اد اإلنسان املسلم التقي النامي واملتطور يف خمتلف جوانب فالتربية اإلسالمية ترمي ذا إىل إجيالذي يؤثر ويتأثر مبا حوله، فيما يعود عليه والنمو العقلي والروحي واجلسمي واالنفعايل واالجتماعي،

وعلى جمتمعه بالنفع والفائدة يف الدنيا واآلخرة، فهو ذا يوظف ما أنعم اهللا به عليه من حـواس يف

، )٤(ih g f e d cz} :ة لربه من جهة، استجابة لقولـه تعـاىل حتقيق العبودي

P O N S R Q } :وحتقيق خريية هذه األمة من جهة أخرى حتقيقا لقولـه تعـاىل

X W V U T gz )٥( . ـ وأل د مهية تنمية أساليب التفكري يف التربية والتعليم؛ حلماية عقل املتعلم من الزيغ والشطط عن

البحث عن احلقيقة، فالعقل أداة التمييز بني الغث والسمني والوصول إىل اجلديد من املعارف والعلوم التفكري اجليد هـو الطريـق الصـحيح حلـل ألن . واخلربات التربوية اهلادفة املباشرة وغري املباشرة

يتمكن اإلنسان من فرز بالتفكريفورقي اإلنسان، ،وتطوير العلم واملعرفة ،وحتليل الظواهر ،املشكالت . هايئسواالبتعاد عن هاتمثل حسنلالقيم اإلجيابية عن السلبية،

هو أرسى أسسها الدين اإلسالمي احلنيفلذلك، جند إن من أوىل أهداف التربية والتعليم اليت

h g f e } :قوله تعاىل: ، فقد نادى بذلك يف آيات كثرية منهااالهتمام بالتفكري الناقد i x w v u t s r q p o n m l k j

.محمدسورة )١( .الغاشيةسورة )٢( .١٧ص. لبنان: دار الكتاب العربي. م، التفكير فريضة إسالمية١٩٧١العقاد، عباس، محمود، )٣( .الذارياتسورة )٤( .آل عمرانسورة )٥(

zy)١( وقال تعـاىل ، : { w v u ts rz )وقوله تعاىل)٢،: {l k j i h g f ، ومن ذلك اآليات اليت وردت يف قصة احلوار بني موسى عليه السالم وفرعون، وكذلك ما حصل )٣(

واليت حتـث علـى م وقومه، وغريها من املواقف اليت وردت يف القرآن الكرمي بني إبراهيم عليه السالوبالوقوف على هذه األدلة وغريها يف القرآن الكرمي جند أا تتضمن أمسـى . التفكر والتمعن والتفقه

. معاين النقد واإلثبات بالدليل القاطع والربهان الواضحفعال أصحابه وأقواهلم إىل التفكري واالستقاللية ولقد كان الرسول صلى اهللا عليه وسلم يوجه أ

النـاس تقولون إن أحسـن إمعة تكونوا ال ( :صلى الله عليه وسلم قال رسول الله : قال حذيفة عن ف وإن أسـاءوا فـال ،نفسكم إن أحسن الناس أن تحسـنوا أ وطنوا ولكن ،وإن ظلموا ظلمنا ،أحسنا )٥(....)ارجع فصل فإنك لم تصل(..:للمسيء صالته صلى الله عليه وسلم ، وقوله)٤()تظلموا

أبو بكر الصديق يناشـد أدرك الصحابة رضوان اهللا عليهم أمجعني أمهية التفكري، فها هو وقدالصحابة رضي اهللا عنهم مبمارسة التفكري املتضمن يف قول احلق والنصيحة له بعد مبايعته للخالفـة،

)٦(،)...إين قد وليت عليكم ولست خبريكم، فإن أحسنت فأعينوين، وإن أسأت فقوموين(: حيث قالقضايا اليت تم ا املناهج الدراسية تعترب من أهم ال مهارات التفكري الناقدومبا إن قضية تنمية

التفكري الناقد ال يقتصر على نقد ظواهر األشياء، وإمنا يتعـداها إىل الـتفكري يف العلـل ألن اليوم؛واملسببات، وطرح التساؤالت حول القضايا املثارة اليت تسبب األزمات؛ ليكون للخربات اليت حيصل

)٧(.امعليها املتعلمون معىن وقيمة وأثر يف حي ،حقق لإلنسان من حياة سعيدة يف الدنيا واآلخـرة تالتفكري يف اإلسالم مرتبط مبا يوحيث أن

لذلك جاء اإلسالم ليحقق أهدافا كثرية تصب مجيعها يف الوصول باإلنسان إىل السـعادة يف الـدنيا )٨(:ومن تلك األهداف. واآلخرةطريق توجيه التفكري إىل احلقـائق الكونيـة عن ،توحيد اهللا واإلميان به وحده ال شريك له - ١

واملظاهر الطبيعية ودقائق الصنع يف املخلوقات إنسانا وحيوانا ونباتا ومجادا وسننا، واليت متثل .أكرب دليل على عظمة خالقها وأحقيته بالعبادة اخلالصة وحده دون سواه

.آل عمران سورة )١( .الذريات سورة )٢( .الملك سورة )٣(و، حديث : آتاب .األفكار الدولية هـ، جامع الترمذي، بيت١٤٢٠د بن عيسى بن سورة، محم، الترمذي )٤( البر والصلة، باب ما جاء في اإلحسان والعف

١٩٣٠:رقمي : آتاب .هـ ، صحيح البخاري ، دار إحياء التراث العربي ١٤٢٢بن إسماعيل ، البخاري، )٥( دي --األذان، باب أمر النب تم رآوعه، ح ذي ال ي ث ال

٧٥١:رقم .٥٧ص. مكة المكرمة: حمدي الدمرداش، مكتبة مصطفى الباز: هـ، تاريخ الخلفاء، تحقيق١٤٢٥السيوطي، جالل الدين أبي بكر، )٦( .٨٠ص .جهينة للنشر والتوزيع: ، عمان -مفهومه، أساليبه، مهاراته –م، تعليم التفكير ٢٠٠٤ش، محمود، فطا )٧( .٧٠ص. سفة التربية اإلسالمية، مكتبة الهادي، مكة المكرمةهـ، فل١٤٠٩الكيالني، ماجد، ) ٨(

وفق مراد اهللا منها وإعمال الفكر فهم ما شرعه اهللا من أحكام وعبادات ومعامالت والقيام ا - ٢ .فيما مل يرد فيه نص على ضوء معطيات الشرع الكرمي

إعمال الفكر يف كل ما له ارتباط خبالفة اإلنسان يف األرض وما يرتبط بذلك مـن شـئون - ٣اتمع ومعيشته وحياته وتطوره من مجيع اجلوانب االجتماعيـة واالقتصـادية والسياسـية

دف االرتقاء . التنظيمية واألمنية والعلمية والتقنية والتربوية وغري ذلكوالعسكرية والصحية و .حبياة إنسان التربية ومنو جمتمعه وحل ما يعترضه من مشكالت حياتية مبنظور علمي

ربط مفهوم العمل بالعبادة يف اإلسالم واكتشاف السنن وقوانني التسخري واألسباب املوصـلة - ٤ .حضارة اإلسالم إىل التمكني يف األرض وبناء

،إخراج األمة املسلمة النموذجية اليت تصلح أن تكون قدوة لغريها من األمم يف عبادا لرـا - ٥ .ورقي النوع البشري ،وجهودها يف تطوير العلم واحلياة ،ومعامالا لغريها

يعترب ، حيثالتفكري النقدي من أهم األهداف التربوية اليت تم ا املؤسسات التربوية"وألن فالسفة التربية أن تدريب النشء وتعليمهم مهارات التفكري النقدي من األغراض األوليـة للتربيـة، وعمادهم يف ذلك أن مشكلة البشرية تكمن يف القدرة على التمييز بني الغـث والسـمني، أو بـني

)١("الصحيح والزائفالقرن املاضي، فظهرت الـدعوات لذا بدأ االهتمام العاملي يتزايد بالتفكري الناقد منذ منتصف

والتعليم الناقد، ألنه يسهم يف جعل الطالب أكثر دقـة وفهمـا لكافـة ،التربية الناقدةاالهتمام بإىل لذلك فقد )٢(.جماالت احلياة، ويكون أكثر قدرة على الدفاع عن وجهة نظره يف أي موقف يتعرض له

إىل (American association of school administrators)جلأت رابطة مديري املدارس األمريكية تحديد ما الذي لأراء أكثر من مخسني من القادة البارزين يف جماالت التعليم واألعمال واحلكومة أخذ

جيب أن يعرفه الطالب للنجاح يف القرن احلادي والعشرين؟ وكان أهم ما توصلوا إليه هـي حاجـة د وحل املشكالت، واإلملام بأساليب التفكري العلمي واملعرفـة الطالب إىل تعلم مهارات التفكري الناق

)٣(.العلمية، حىت يعيشوا بشكل فعال يف عصر املعلوماتولكون طريقة التدريس هي اليت تتحقق ا أهداف املناهج يف كافة املراحل الدراسية، وتسعى

حات اتمع يف تنشئة أبنائـه اليت متثل انعكاسا لتوجهات وطمووبدورها إىل حتقيق أهداف التربية، التربية اإلسالمية يف مواد وألن طرق التدريس من أهم املشكالت اليت تواجه تدريس. وعماد مستقبله

ة قطر، . العالقة بين التفكير النقدي وبعض المتغيرات السيكولوجية: م، معوقات التفكير النقدي١٩٨٤آفاني، عالء الدين، ) ١( ة، جامع حولية آلية التربي

. ٢٣٥-٢١٩، ص ص٢:السنة ٢:العدد . ٧٥ص . الرياض. ، مكتبة الرشد١هـ، تنمية التفكير من خالل المنهج المدرسي، ط١٤٢٣البكر، رشيد النوري، ) ٢(اهيم -الجزء األول –م، تعليم التفكير وتنمية قدراته ٢٠٠٧زمزمي، عواطف أحمد، )٣( د مف ر الناق رامج -التفكي ة الرشد .دراسات -ب -٤١ص ص . مكتب

٤٢.

فقد تكون عائقا دون حتقيق بعض األهداف املراد بلوغها؛ مـا أدى إىل عـدم )١(.املرحلة والثانويةوالتطبيق عند تدريسها، مما كان له أثر كـبري وضوح مضامينها الشرعية والتربوية، من حيث النظرية

.عدم حتقق الكثري من أهدافها الساميةالتعلم التعاوين هلا أثر فعال استراتيجيةأن أثبتتومبا أن الدراسات واألحباث التربوية املعاصرة

خاص والتفكري الناقد بشكل ،يف رفع مستوى التحصيل الدراسي، وتنمية مهارات التفكري بشكل عامأهداف املقررات الدراسـية، لكثري من لدى الطالب يف مراحل التعليم املختلفة، باإلضافة إىل حتقيقها

، كما أا تساعد علـى تنميـة املهـارات الفرديـة يف احلياة العمليةواملساعدة على تطبيق املفاهيم ظر متباينـة مدعمـة اليت تزيد من تعميق الفهم لديهم عرب مساعهم وجهات ن ،واالجتماعية األخرى

؛يف مدارسنا االستراتيجيةإىل تبني هذه يدعو املربني والباحثني جعل الكثري من ما )٢(.بالرباهني واألدلة )٣(.لالستفادة من إجيابياا يف تعليم وتعلم مناهجنا

تعليموألن اإلسالم دعا إىل مبدأ التعاون يف مجيع جماالت احلياة، فضال عنه يف جمال التربية وال¿ Ï Î Í ÌË Ê ÉÈ Ç Æ Å Ä ÃÂ Á À } :انطالقا من قوله تعـاىل

Ñ Ðz )التحصـيل يفالتعلم التعاوين استراتيجيةفعالية على عرفتفقد رأى الباحث أن ي. )٤ .مهارات التفكري الناقد لدى طالب الصف األول الثانويو ،الدراسي

:أشارت له نتائج دراسات منها )١(

ة السعودية، ١٩٩٠أحمد محمد، الغامدي، - م، تنمية بعض آفاءات التدريس لدى معلم التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانوية العامة في المملكة العربي .جامعة عين شمس: رسالة دآتوراه غير منشورة، آلية التربية

ر برامج ومناهج علوم التربية اإلسالمية في المرحل هـ ،١٤١٢البيتي، حسن بن عمر، - وراه غي الة دآت ة السعودية، رس ة العربي ة بالمملك ة الثانوي .منشورة، آلية الدعوة وأصول الدين، الجامعة اإلسالمية، المدينة المنورة

:من الدراسات التي أشارت إلى ذلك )٢(- Asamani, Jane Bartley Baugh. ١٩٩٥, An experimental study of the relationship between cooperative

learning and critical thinking. Proquest Dissertations And Theses. United States- Tennessee: Tennessee State University.

- Freitas, Candido Varela de; Ramos, Altina, ١٩٩٨, Using Technologies and Cooperative Work to Improve Oral, Writing, and Thinking Skills: Voices from Experience. ERIC_ NO: ED٤٢٣٨٣٥.

- Holt,John,٢٠٠٠, cooperative learning, Microsoft Internet Explorer, living laboratory curriculum, mount St. Helen's.

- Massey, Scott Lee. ٢٠٠٣, The effects of cooperative learning versus traditional classroom instruction on cognitive achievement, critical thinking, and attitudes toward learning in teams in a physician assistant program. Proquest Dissertations And Theses. United States- Michigan: Andrews University.

، أثر استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني في اآتساب تالميذ الصف السادس بعض مهارات التجويد م٢٠٠٠اليحيى، عبداهللا سعد، وسالم، محمد، - .العدد األول. في القرآن الكريم، مجلة القراءة والمعرفة، آلية التربية، جامعة عين شمس

ه م، أثر التعلم التعاوني على تحصيل طالب الصف ألول اإلعدادي أل ٢٠٠٣البوسعيدي، سيف هالل، - ابهم لمهارات د واآتس ام التجوي الة . حك رس . سلطنة عمان. ماجستير غير منشورة، جامعة السلطان قابوس، آلية التربية

ة ٢٠٠٢حمدان، سيد السايح، - ادة الفق م في م دائي وأدائه ع االبت ذ الصف الراب ؤتمر العلمي . م، أثر استخدام التعلم التعاوني في تحصيل تالمي الم .٥٨٩-٥٦٣ص ص . لتعليم في ضوء مفهوم األداء، المجلد الثانيالرابع عشر، مناهج ا

:آل من )٣( .المملكة العربية السعودية: م ، جامعة الملك فهد للبترول والمعادن، الظهران٢٠٠١توصيات الندوة السعودية األولى عن التعلم التعاوني، - .توصيات الدراسات التي تطرق لها الباحث في فصل الدراسات السابقة -

. المائدةسورة )٤(

:اإلحساس باملشكلة •مة احلقيقية اليت يعانيها التعليم يف العامل اإلسالمي يف الوقت الراهن تتمثل يف عدم قدرته إن األز

األخذ بأسباب الرقي والتقدم؛ عدم ، ويف مجيع ااالت على مسايرة الواقع، والتكيف مع املستجداتجعـل دول امماملنتجة، املفكرة وقلة يف العقول ل يف اإلنتاجما أدى إىل التخلف عن الركب، وضعف

نظـرة ولدت ألفراده عمياء؛يعيش يف تبعية وخرباته وجيعلونه على خرياته يسيطرون العامل األخرى ،؛ من خالل استمرار نوع من التعليم ال خيرج إال مقلدين ملـا يـرون عموم تقاليدهمو مدونية لدينه

. ومرددين ملا يسمعونـ عل من أبشعها حينما يتم بصور كثرية، لالطالب عقول ن وأد ومبا أ درس مـواد التربيـة ت

، حىت شاع وال استعداد ذهينال حتتاج إىل عقل نشط هاأن حصصب للطالباإلسالمية بصورة توحي عنـد العقلية مهمة فقط تواالستعدادا بني أفراد اتمع فضال عن الطالب يف املدارس أن القدرات

مهارات -حسب فهمهم– ال تتطلب ية اإلسالمية فتدريس مواد الترب. املواد العلميةحصص تدريسمن وضع حصـص مـواد يف املدارس وال أدل على ذلك ،عقلية عالية، وال استعدادات ذهنية صافية

نه يدرسها أحيانا غري املتخصصني أاليوم الدراسي غالبا، باإلضافة إىل جدول التربية اإلسالمية يف آخر، وال يعملـون مبـا رج لنا طالبا ال يلتزمون بآداب ما يدرسونخ ما ذكر وغريه؛ التربية اإلسالمية

فال يتصور عاقل أن هناك من يلتزم بأحكام وتوجيهات وأدآب دون أن يعـرف أبعادهـا يقولون،والعمـل القول أوجب اهللا سبحانه العلم قبلوحيث . ومقتضياا، بل ال يعرف أحيانا أدىن معانيها

، وذم الذين )١( ë æå ä ã â á à ß Þ Ý Üz } :تعاىل لقوله امتثاال

L K J I H G F E D C B A } :تعـاىل يقلدون غريهم بغري علم وال هدى، فقـال XW V UT S RQ P ONMz)٢(.

يـأيت بسـهولة ومبا أن بناء وتنمية مهارات التفكري وعلى رأسها مهارات التفكري الناقـد ال Critical: وبساطة، وإمنا حيتاج إىل مران وتدريب وممارسة، ويؤيد ذلك ما جاء يف مقالـة بعنـوان

Thinking: It's a Hart Skill to teach.)( ناقشت فيه نتائج الكثري من الدراسـات والتجـاربومـن أهـم ،قت لتنمووحتتاج إىل و ،واليت تبني أن مهارات التفكري الناقد صعبة ،النظرية والعملية

إذ ال يتصور عاقل أن يوجد فكر نبت )٣(.لتنمية تلك املهارات هي طرائق التدريس املستخدمة الطرقوهذا يوجب علـى .يف صحراء قاحلة، دون أن يتوفر ا املاء والتربة اخلصبة املنتجة واألجواء املناسبة

ة، بل يوجب ما هو يف تصوري أخطر من التربويني إعادة النظر يف أساليب وطرق التدريس املستخدم

.محمدسورة ) ١( .سورة البقرة) ٢(

(٣) Critical Thinking: It's a Hart Skill to teach. Teaching Professor; Jun/Jul ٢٠٠٦, Vol. ٢٠ Issue ٦,p٧,٢-٦p. Academic Search Premier.

ن فاقد الشيء ال يعطيه، باإلضافة إىل وجـود املنـاهج أذلك، وهو قضية اختيار املعلم وإعداده إذ التربيـة ومبدأ مـن مبـادئ النقد مطلب لذلك جند إن .النوعية اليت تتناسب مع العصر ومتطلباتهمن أساليب النقد و . بقصد التوجيه واإلصالحلكل صغري وكبري اإلسالمية، يتمثل يف قول كلمة احلق

كلمة واحدة هـي الـدين صلى الله عليه وسلم رسول الله أمجلهاالنصيحة اليت يف التربية اإلسالمية :قالوا ،)الدين النصيحة إن ،الدين النصيحة إن، النصيحة الدين إن ( :صلى الله عليه وسلمعندما قال

ول اللهسا ري نمقال.ل: )لهل، ابهتكو، هولسرو، همتـامعو ننيمـؤالم ةمأئو ، نيمـلسالم ـةمأئ أوهمتامعفامتطى املنرب فقال ألصـحابه ومن ذلك قول علي رضي اهللا عنه عندما توىل اخلالفة، ، )١()و

إين قد وليت عليكم ولست خبريكم، فإن أحسنت فأعينوين، وإن أسـأت : (رضي اهللا عنهم أمجعنيعلى أن يكون ذلك النقد وإن تعددت فال تكون النصيحة أو التقومي إال بالنقد البناء، )٢(،)...فقوموين

يتـها، ري، حيقق لألمة خمؤثرا كون نقدا بناءبأخالقيات وضوابط إسالمية، ليو أساليبه وطرقة باحلسىند حقا مشروعا ملن ميتلـك يكون النقحىت دون هدم للثوابت واملسلمات والقيم املثلى حبجة النقد، و

.اإلسالمية التربيةيزاوله بغرض اإلصالح، يف ضوء ما متليه عليه مهاراتهحتولـت إىل دوافـع اليت واألسباب املوضوع ذاهل الباحثمما سبق يتبني الدافع وراء اختيار

:يليفيما سبيل املثال ال احلصر واليت تتمثل علىلدراسته، عنايـة مـن السعودية العربية اململكة يف التعليم سياسة إليه أحملت ملا استجابة الدراسة هذه تعد -١

)٣(:التالية البنود مضمون من ذلكيستنتج .الناقد بالتفكري . العلمي التأمل والتتبع وتعويده املعرفة عن البحث إىل – طالبال أي – تشويقه - أ اهلدامة، واملذاهب اإلشاعات املضللة، يواجه كيف – سنه بقدر – ليتعرف الطالب وعي تقوية - ب

. الدخيلة واملبادئ واستخدام املنهجي، والتجريب والتتبع البحث روح وتعميق الطالب، لدى العلمي التفكري تنمية - ج

.الدراسية السليمة الطرق على والتعود ملراجع،ا، ومجود يف طرق وأساليب تدريس مـواد فكرية وصاية من التربوي امليدان يف الباحث يلمسه ما -٢

يف املوقف التعليمي، وهذا ما توصلت إليه الكثري فعال دور للمتعلم يكون أن دون التربية اإلسالمية،التربية اإلسالمية يف مراحل التعليم العام واملرحلة الثانوية على وجـه من الدراسات اليت تناولت مواد

يف طالبنـا على فانعكس متلق غري ناقد ملا يسمع ويرى من غريه، جمرد منه جعل مما )٤(.اخلصوص

ي داود ١٤٢٠سليمان بن األشعث السجستاني، ، داود وأب) ١( ة ، هـ، سنن أب ار الدولي اب .بيت األفك ا جاء في النصيحة، : آت اب م م حديث األدب، ب : رق

٤٢٩٣. .٥٧ص. مكة المكرمة: حمدي الدمرداش، مكتبة مصطفى الباز: هـ، تاريخ الخلفاء، تحقيق١٤٢٥السيوطي، جالل الدين أبي بكر، )٢( .٩٩،٩١،٨٥ : رقم البنود .وزارة التربية والتعليم: الرياض ،٤ط. سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية. هـ١٤١٦وزارة المعارف، ) ٣( :منها دراسة) ٤(

قبلون ما يشـاع يف تنقاش أو حتر هلا، في أو حبث دون وقبوهلا أخبار، من ملا يردهم تصديقهم سرعة مـن واهلروب ،بتقليد غريهم يف أحكامهم كما أم يتأثرون فهم وإدراك له، أو وعي دون اتمع، ربـط دون يصادفهم، حل أي طريق عن حبلها االكتفاء غريهم، أو على بطرحها املشاكل مواجهةمث حتكيم العقل والشـرع ،املالزمة هلا والرباهني األدلة يف وتأمل هلا، حتليل مبسبباا، ودون األسباب

تدريب املتعلم على مهارات التفكري الناقد يف املناهج غياب عن ناتجوهو ال شك خلل واضح . يهاف .الدراسية

فيـه يرون ال حيث النقد، ملفهوم األفراد بعض نظرة ما يالحظه العامة دون اخلاصة من قصور -٣ فهو التربوي، العمل من مقومات أساسي مقوم النقد أن وينسون وتتبع للزالت، ذكر العيوب، سوى قـومي، تالوللتصـحيح أداة ليكون باملسببات؛ وربط األسباب والسلبيات، اإلجيابيات ذكر يستلزم ضـرورة شـرعية ذلك كل فوق وهو وبصرية، علم على النقد متارس اليت العقلية املنهجية وتكوين .وعقلية ومـا مل العيوب واألخطـاء، كرذ من والنفرة والثناء، املديح حب على جمبولة اإلنسانية النفس -٤

خالف وهذا قبوله، وعدم احلق رفض بصاحبها إىل تصل افإ واألخطاء، العيوب تقبل على تدرب إىل السبيل اأ فقهوا ألم هلم، تقدم هدايا معيو ذكر يف يرون الذين كانوا الصاحل، السلف منهج

رحم" يقول – عنه اهللا رضي– اخلطاب بن عمر املؤمنني أمري كان فقد النفس، وتقومي معرفة احلق قبول وعدم للعيوب رفض من املعاش، الواقع يف نشاهده ما وهذا خبالف ،)١("عيويب إيل أهدى من اهللا

منظور من التفكري الناقد على الصغر منذ التربية طريق عن إال هذا عالج ميكن وال يسديه، النقد ممن .اإلسالمية التربية غرينـا، إىل ينسب األخطاء ،)٢(تربيريا فكرا لدينا ولد اتمع، واقع من الناقد التفكري بغيا إن -٥

احلياة ميادين شىت يف وقصور ختلف من تعانيه األمة ما أن يرى الفرد فأصبح عنها، معزل يف أننا ويرى

ر منشورة، ١٩٩٦السيف، عبد المحسن سيف، - وراه غي الة دآت ة السعودية، رس ة العربي ة في المملك م، مناهج التربية اإلسالمية في المرحلة الثانوي

.جامعة مانشستر بريطانيار هـ١٤١٢البيتي، حسن بن عمر، - وراه غي الة دآت ة السعودية، رس ة العربي ة بالمملك ة الثانوي ة اإلسالمية في المرحل وم التربي اهج عل ،برامج ومن

.منشورة، آلية الدعوة وأصول الدين، الجامعة اإلسالمية، المدينة المنورةة ١٩٩٩شرف، عادل، - ة االبتدائي ة در –م، مدى شيوع أساليب تدريس التربية اإلسالمية في المرحل د -اسة تقويمي ة، المجل ة العربي تقبل التربي ، مس

.٥٧-٢٣ص ص. الخامس العدد الثامن عشر والتاسع عشرةة السعودية، ١٩٩٠الغامدي، أحمد محمد، - ة العربي ة في المملك ة العام م، تنمية بعض آفاءات التدريس لدى معلم التربية اإلسالمية بالمرحلة الثانوي

.جامعة عين شمس: التربية رسالة دآتوراه غير منشورة، آليةة ١٩٩٩شرف، عادل، - ة االبتدائي ة –م، مدى شيوع أساليب تدريس التربية اإلسالمية في المرحل د -دراسة تقويمي ة، المجل ة العربي تقبل التربي ، مس

.٥٧-٢٣ص ص. الخامس العدد الثامن عشر والتاسع عشرةد م، أثر استخدام إ٢٠٠٠اليحيى، عبداهللا سعد، وسالم، محمد، - ارات التجوي ذ الصف السادس بعض مه ستراتيجية التعلم التعاوني في اآتساب تالمي

.العدد األول. الكريم، مجلة القراءة والمعرفة، آلية التربية، جامعة عين شمس القرآنفي ا، دا : ،تحقيقالدارمي سنن ،م١٩٨٧بن الفضل، الرحمن عبد بن اهللا الدارمي، عبدالدارمي، ) ١( ي مصطفى ديب البغ اب العرب اب ،.ر الكت ة، : آت المقدم

.٦٤٩ : رقم حديث ، الشامي عباد بن عباد رسالة :باب .٣٤ ص .، مكتبة دار االستقامة، مكة المكرمة١، طالمسلمة الشخصية مقوماتهـ، ١٤١٦ عرسان، ماجدالكيالني، )٢(

األمـة، هذه جسد يف عضو أنه ونسي معينة، فئة أو طبقة من مسئولية هو وإمنا مسئوليته، من ليس يف التأمل من حيث بواجبه والقيام نفسه، حال من واإلصالح التغيري إىل سعى ولو ما أصاا، يصيبه الـتفكري جانب من بذلك لالنتقال إجياد احللول وحماولة والقصور، اخللل جوانب ومعرفة األمة واقع

واملقترحـات احللـول يف يبحث لذيا الناقد التفكري إىل اجلمود والتخلف إىل يدعو الذي التربيري . لصلح اتمع ليختار أحسنها

أو فكـر دون صاحب دعوة كل وراء وانقيادهم أفكارهم، وتغيري شبابنا، ببعض التغرير سهولة -٦ التفكري الناقد مهارات فإن ولذا املنهج، يف واضطراب التفكري يف خلل على مؤشر ،حتر ملا يهدف إليه

اليت تتبني ـا والرباهني األدلة الستيضاح ،خجل بال السؤال على وتربيتهم لتدريب الطالب ضرورة . املواقف واآلراء اجلديدة قبل قبوهلا أو رفضها

ومما زاد الباحث دافعية وشوقا إلجراء هذه الدراسة إفادة معهد البحوث العلمية وإحياء التـراث -٧ته، ذه الطريقة واإلجراءات املتبعـة يف هـذه اإلسالمي، بأن موضوع هذه الدراسة مل يسبق دراس

.اليت متثل نقطة حتول للطالب، خاصة على املرحلة الثانوية ،الدراسةاملهتمني مبناهج التربية اإلسالمية يف املـدارس أن كثريا منكما زاد من دافعية الباحث حنو حبثه -٨سة املواد األخرى، وخاصة يف املـرحلتني أن الطالب ال يقبلون على دراستها إقباهلم على دراذكروا "

وال تتطلـب ،؛ ظنا منهم بأن هذه املواد مواد نظرية ال تنمي قدرات الـتفكري )١("املتوسطة والثانوية . تفكريا، وال استعدادا ذهنيا من قبل الطالبدراستها وفهمها

سالمية ال حيظـى باالهتمـام أن التعاون وبناء املهارات االجتماعية عند تدريس مواد التربية اإل -٩ )٢(.الالزم من قبل الباحثني

البحوث واملؤمترات العلمية الـيت تـدعو إىل ويف نتائج الدراسات وجود الكثري من التوصيات -١٠ : هتمام مبناهج التربية اإلسالمية، ومن ذلكاال

إلسالم يف التربيـة تأكيد توصيات املؤمترات التعليمية اإلسالمية العاملية األربعة على أمهية ا -أ والتعليم، ألنه مينح اإلنسان نظام حياة كامال ومفصال للحياة كما جاء يف القرآن الكـرمي والسنة املطهرة، وهذا مدعاة لضرورة إعادة النظر يف مناهج التربيـة اإلسـالمية جبميـع

مريـة، عناصرها، ويف مجيع مراحلها، وأمهية املالءمة بني املـواد الشـرعية واملراحـل الع واالهتمام عند وضع املناهج الدينية وتأليف كتبها بالعقيدة اإلسالمية املستمدة من القـرآن

.٩٦، ص ٣يت ، مكتبة الفالح، ط هـ، إبراهيم محمد، التربية اإلسالمية وطرق تدريسها، الكو١٤٠٩الشافعي،) ١(ع . م، أثر استخدام التعلم التعاوني في تحصيل تالميذ الصف الرابع االبتدائي وأدائهم في مادة الفقة٢٠٠٢حمدان، سيد السايح، ) ٢( المؤتمر العلمي الراب

.٥٨٩-٥٦٣ص ص . عشر، مناهج التعليم في ضوء مفهوم األداء، المجلد الثاني

الكرمي والسنة املطهرة وأقوال السلف الصاحل، والدعوات إىل الرد علـى الشـبهات الـيت )١(.يروجها أعداء اإلسالم

املفاهيم اإلسالمية لكـل صياغة "تأكيد توصيات املؤمتر الرابع للتعليم اإلسالمي على أمهية - ب فرع من فروع املعرفة املكتسبة، ومراجعة املناهج احلالية للعمل على إعادـا إىل املنـهج اإلسالمي، وإعداد الكتب الدراسية وتأليفها على أساس من هذه املفاهيم، وتزويد الكتـب

املنـهج باملوضوعات واحملتوى املختار بطريقة تتمشى مع روح العقيدة اإلسالمية، ومـع التربوي هلذه العقيدة، كما أوصى بضرورة أن يكون تدريس الدين أقل جتريـدا وأكثـر

. )٢("تطبيقاأن يرتبط حمتوى املناهج حباجات املـتعلمني وميـوهلم "ما أوصت به دراسة البييت بضرورة - ج

كيف واجتاهام وقدرام، وأن يتعرض للمشكالت اليت يواجهها املتعلمون يف جمتمعام، وحيـث أكـد يف ،، ويتفق معه يف ذلك السيف يف دراسته)٣("أن اإلسالم كفيل بعالجها

أن يكون احملتوى ملبيا حلاجات الطـالب املختلفـة يف حيـام اليوميـة، وأن "توصياته . )٤("يساعدهم يف بنائهم العقائدي والشرعي والسلوكي

التربية اإلسـالمية حباجـات ما أوصت به دراسة الدوسري بضرورة إملام واضعي مناهج -د )٥(.ومتطلبات طالب املرحلة الثانوية، والعالقة اليت تربطهم باحلياة

كما أوصى الغامدي بضرورة أن يتضمن حمتوى مقررات التربية اإلسالمية معاجلة القضـايا هـ واملشكالت املناقضة للدين اإلسالمي، كالتنطع يف الدين أو التملص مـن أخـالق وآداب

)٦(.وحماكاة الغرب يف العادات والتقاليد ويف املظهر والسلوك اإلسالمدراسة الفقه اإلسالمي جيب أن تكون "املؤمتر العاملي الرابع للتعليم اإلسالمي أن به أوصىما -و

موصولة بالواقع احلاضر ومشكالته وقضاياه، مع التوكيد على حقيقة مهمة هي أن احللول )٧(".بشكل متكامل يف اتمع اإلسالمياإلسالمية واجبه التطبيق

ة توصيات الم) ١( ة اإلسالمية األربع يم اإلسالمي"ؤتمرات التعليمي المي األول للتعل ؤتمر الع يم " توصيات الم المي للتعل ز الع ة، المرآ ة المكرم مك

..٨٦،٨٤، ١٧هـ، ص ص ١٤٠٣اإلسالمي، جامعة أم القرى، .١٨٥،١٨٣توصيات المؤتمر العالمي الرابع للتعليم اإلسالمي، المرجع السابق ، ص ص ) ٢(ر ١٤١٢البيتي، حسن بن عمر، ) ٣( وراه غي الة دآت ة السعودية، رس ة العربي ة بالمملك ة الثانوي ة اإلسالمية في المرحل وم التربي اهج عل رامج ومن هـ ،ب

.٣٣٢منشورة، آلية الدعوة وأصول الدين، الجامعة اإلسالمية، المدينة المنورة، صر منشورة ، م، مناهج التربية اإلس١٩٩٦السيف، عبد المحسن سيف،) ٤( وراه غي الة دآت ة السعودية، رس ة العربي المية في المرحلة الثانوية في المملك

.٣٣٧جامعة مانشستر بريطانيا، ص انوي ١٤٢٤الدوسري، عادل سلطان،) ٥( هـ، دور محتوى آتاب الحديث والثقافة اإلسالمية في تنمية االتجاهات االيجابية لدى طالب الصف الثالث الث

.٣٢٣الشرقية، رسالة دآتوراه غير منشورة، آلية التربية جامعة أم القرى، ص في المنطقة ة المتوسطة في هـ ،١٤٢٤الغامدي، عبداهللا بن أحمد، ) ٦( ذ المرحل دى تالمي ة ل ة الوطني اهيم التربي ز بعض مف دور مناهج التربية اإلسالمية في تعزي

.٣٦٢، آلية التربية جامعة أم القرى، ص المملكة العربية السعودية، رسالة دآتوراه غير منشورةة ) ٧( ة اإلسالمية األربع ؤتمرات التعليمي يم اإلسالمي "توصيات الم ع للتعل المي الراب ؤتمر الع يم " توصيات الم المي للتعل ز الع ة، المرآ ة المكرم مك

.١٧-١١هـ، ص ص ١٤٠٣اإلسالمي، جامعة أم القرى،

-٢ما جاء يف ندوة التعليم االبتدائي واملتوسـط املنعقـدة يف الريـاض يف الفتـرة مـن -زبالدعوة إىل إجراء دراسات تقوميية للمناهج من حيـث "هـ، واليت أوصت ٤/٥/١٤٠٤

قة عرضـها يف احملتوى واملفاهيم املقدمة يف كل مادة من حيث صعوبتها وسهولتها أو طري )١(".الكتاب املدرسي

)٢(:لألسباب التاليةالتجديد والتطوير يف مناهج التربية اإلسالمية احلاجة إىل أمهية -١١أا تعمل علـى تزويد اإلنسان بعقيدة دينية راسخـة تربط العبد باهللا عــز وجـل رب - ١

.ليالسموات واألرض حىت تصبح هـذه العقيدة جزءا مهما من تكوينه الكتكامل مناهـج التربية اإلسالمية حبيث تم هذه املناهـج باجلوانب املادية والروحية كمـا - ٢

.تم بالعزة املستمدة من قيم عليا تستند إىل الفضيلة وفعل اخلريحيث تقـدم لإلنسان قيما ومثال عليا تقوم سلوك حياته ،أخالقية مناهـج التربية اإلسالمية - ٣

.ري واألمر باملعروف والنهي عن املنكرمثل الصدق وعمل اخلـأن التربية اإلسالمية املستمدة من العلوم اإلسالمية حتدد لإلنسان األحكام واملبادئ والقواعـد - ٤

واملهارات اليت تنظم سلوك الفرد واتمع من خالل العبادات املختلفة من صالة وزكاة وصيام .فةوحج، فهي تكسب القيم واملثل والفضائل لألمة كا

أا تسهم يف إعداد األجيال وتنشئتهم تنشئة دينية إسالمية عميقة من خـالل دور األسـرة - ٥ .واملسجد واملدرسة

محاية مناهج العلوم اإلسالمية للناشئة وتسلحهم مبا يقيهم ويقي جمتمعنا اإلسالمي من طغيان - ٦ه رغبـة يف تغـيري االجتاهات الفكرية املادية اليت بدأت تكتسح العامل وتسيء لإلسالم وأهل

. سلوكهم التربوي واألخالقيفجوة بل جفوة بـني التالميـذ " من وجود ومن دوافع إجراء هذه الدراسة، أيضا، ما يالحظ -١٢

أن العالقة بني التلميذ وهذه وواحلقائق واملفاهيم والتعميمات اليت يدرسوا يف مادة التربية اإلسالمية، لتلميذ ينظر إىل مادة التربية اإلسالمية على أا مادة ينبغي أن حتفظ، ومن احلقائق تتسم بالسلبية؛ ألن ا

مث تسمع يف االمتحان الذي يقوم به املعلم، دون النظر إىل ضرورة تطبيق احلقائق واملفـاهيم تطبيقـا )٣(".عمليا

.٤-٣الرياض، ص ص .لختامي والتوصيات لندوة التعليم االبتدائي والمتوسط،هـ، التقرير ا١٤٠٤وزارة المعارف، ) ١(ة ١٤٠٠محمود آامل،. الناقة) ٢( ة المكرم ة اإلسالمية، مك راء أسس التربي دوة خب ام، ن التعليم الع ة اإلسالمية ب اهج التربي ـ، نظرة في من ١٦ – ١١ه

. ٤-٣مكرمة، الطبعة الثانية، صجمادي الثانية، ، مرآز البحوث التربوية والنفسية مكة النة مجله دعوة الحق، هـ ، التربية اإلسالمية آيف نرغبها ألبنائنا،١٤١١وزان، سراج محمد، )٣( ة، الس ة المكرم الم اإلسالمي، مك العاشر رابطة الع

.١٣، ص ١١٢ :العدد

ـ و. أبناءنا مبا يتناسب مع مقتضيات عصرهم دعينبغي أن ن وبناء على ما سبق فإنه ث أن حيهلذا فإن اإلدراك السـليم ؛دينا ودنيا لإلنسانالتربية اإلسالمية ال تقف حجر عثرة أمام ما فيه فائدة

ينبغي أن يكون فيه استبعاد للظن السائد أن هذه التربية تعين املنهج الـذي "ألسس التربية اإلسالمية ت واملعامالت، وكذا استبعاد الظـن يقدم للتالميذ بقصد تلقيهم ما احتواه يف جانب العقيدة والعبادا

بأن هذه التربية إمنا هي تعليم التالميذ املبادئ األخالقية اإلسالمية فقط، فالتربية اإلسالمية تفوق هذا )١("الوصف لتصبح احلياة نفسها

ية برنامج تنم(وهلذه األسباب وغريها، تبنت وزارة التربية والتعليم يف اململكة العربية السعودية ، ليكون منطلقا منهجيا لتعزيز مهارات التفكري يف املنـاهج وطرائـق التـدريس، )مهارات التفكري

ولتؤسس به وعيا شامال جيعل التفكري املنتج أحد املرتكزات الرئيسة يف حتسـني العمليـة التعليميـة وتسخريها خلدمتـه وليتمكن الطالب من التعايش واالستفادة من معطيات احلياة املعاصرة . وتطويرها

وخدمة جمتمعه؛ مما يوجب على القائمني على املناهج بناء وختطيطا وتنفيذا االهتمام ذا اجلانب، ولن يتأتى ذلك إال بتضمني املناهج بعض املناشط العلمية والعملية اليت تنمي لدى الطالب مهارات التفكري

.عموما ومهارات التفكري الناقد خصوصاليه فقد رأى الباحث أن يكون موضوع دراسته يف هذا اجلانب من املنـاهج، ويف وتأسيسا ع

عزز مما ينمي وي ؛لكثري من التخصصات يف املرحلة الثانوية منطلقا ألنه هذا الصف الدراسي بالذات؛ؤسس وعيا شامال جيعـل الـتفكري املنـتج أحـد رات التفكري الناقد لدى الطالب من جهة، ويمها

ميكن الطالب من االستفادة من معطيات ، مما الرئيسة يف حتسني العملية التعليمية وتطويرهااملرتكزات .من جهة أخرى جمتمعهو دينه ةاحلياة املعاصرة وتسخريها خلدم

.٨، ص ع سابقمرج ، ألبنائناهـ، التربية اإلسالمية آيف نرغبها ١٤١١وزان، سراج محمد، ) ١(

:مشكلة الدراسة وتساؤالهتا • :مت حتديد مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس التايل

تدريس مادة احلديث والثقافة اإلسالمية يف التحصـيل التعلم التعاوين يف استراتيجيةما فعالية ثانوي يف مدينة بيشة؟الالدراسي ومهارات التفكري الناقد لدى طالب الصف األول

:ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية حصـيل الت يفالتعلم التعاوين يف تدريس مادة احلديث والثقافة اإلسالمية استراتيجيةما فعالية - ١

الدراسي لدى طالب الصف األول الثانوي يف مدينة بيشة؟التعلم التعاوين يف تدريس مادة احلديث والثقافـة اإلسـالمية يف تنميـة استراتيجيةما فعالية - ٢

مهارات التفكري الناقد لدى طالب الصف األول الثانوي يف مدينة بيشة؟تدريس مادة احلديث والثقافة اإلسالمية يف التعلم التعاوين يف استراتيجيةفعالية ما مقدار حجم - ٣

الثـانوي يف التحصيل الدراسي وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طـالب الصـف األول .اموعة التجريبية

:الدراسة الفروض التالية اختربتوقد لدرجات ةاحلسابي اتاملتوسطبني ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١

يفاموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي طالب .مستوى التذكر

لـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٢طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف االختبار البعدي الختبـار التحصـيل

.مستوى الفهم يفراسي الدلـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٣

يفطالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي .مستوى التطبيق

لـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٤ يفطالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي

".التذكر، الفهم، التطبيق"الدنيا جمتمعة السلوكية مستوى األهداف املعرفيةلـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٥

مسـتوى يفاموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل البعـدي طالب .التحليل

لـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٦ يفطالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي

.كيبمستوى الترلـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٧

يفطالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي .مستوى التقومي

ات لـدرج ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٨ يفطالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي

".التحليل، التركيب، التقومي"العليا جمتمعة السلوكية مستوى األهداف املعرفيةلـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٩

جريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي ككل طالب اموعة الت ".مجيع مستويات األهداف املعرفية"لـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١٠

يفالبعدي طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد .مهارة معرفة االفتراضات

لـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١١ يفطالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي

.مهارة التفسريلـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ى ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستو -١٢

يفطالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي .مهارة تقومي املناقشات

لـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١٣ يفب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي طالب اموعة التجريبية وطال

.مهارة االستنباطلـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١٤

يفطالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي .تنتاجمهارة االس

لـدرجات ةاحلسابي اتبني املتوسط) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١٥طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعـدي

".مجيع املهارات"ككل

:أهداف الدراسة •ة؛ فاهلدف الواضح والدقيق يوفر اجلهد يعترب حتديد األهداف أمر ضروريا يف أي دراسة علمي

:والوقت ملن يريد حتقيقه؛ لذا فقد متثلت أهداف هذه الدراسة يف التعرف علىالتحصـيل يفالتعلم التعاوين يف تدريس مادة احلديث والثقافة اإلسـالمية استراتيجيةفعالية - ١

السلوكية حسب الدراسي لدى طالب الصف األول الثانوي يف مستويات األهداف املعرفية :ورفاقه يف املستويات التالية تصنيف بلوم

.التذكر، والفهم، والتطبيق منفردة وجمتمعة -أ .التحليل، التركيب، التقومي منفردة وجمتمعة - ب .جمتمعة) التذكر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب، والتقومي(مجيع املستويات - ج يس مادة احلديث والثقافة اإلسالمية يف تنمية مهارات التعلم التعاوين يف تدر استراتيجيةفعالية - ٢

-٤. تقـومي املناقشـات -٣. التفسـري -٢. معرفة االفتراضات -١: (التفكري الناقد التالية .منفردة وجمتمعة ثانوياللدى طالب الصف األول ) االستنتاج -٥. االستنباط

دة احلديث والثقافة اإلسالمية يف التعلم التعاوين يف تدريس ما استراتيجيةفعالية مقدار حجم - ٣الثـانوي يف التحصيل الدراسي وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى طـالب الصـف األول

.)اموعة التجريبية( :الدراسةأمهية •

تربز أمهية هذه الدراسة فيما يعود على امليدان التربوي من فوائد علميـة تتعلـق باجلـانبني يتوقع الباحث أن تفيد املناهج وطرق التدريس والقائمني عليها، حيث يف جمال) النظري، والتطبيقي(

:الدراسة احلالية اجلهات التالية : القائمني على بناء املناهج وختطيطها وتطويرها - ١

بناء املناهج وختطيطها وتطويرهـا املساعدة عند يتوقع أن تفيد نتائج هذه الدراسة يف حيث .سالمية للصف األول الثانويوخاصة مواد التربية اإل وتنظيمها،

:املعلمني واملشرفني التربويني - ٢ ؛وتطبيقات وأدوات علمية وتربويةيتوقع أن يستفيدوا مما تناولته الدراسة من إجراءات حيث

تنمي مهارات الـتفكري الناقـد ومستوى التحصيل الدراسي لدى الطالب، واليت تساعد على زيادة .لديهم

:الباحثني التربويني - ٣يف وما قدم فيها من أدوات وطرق تدريسية الباحثني ،هذه الدراسةنتائج يتوقع أن تفيد حيث

، من حيث أو يف جمال التخصصات األخرى ،سواء يف جمال التخصص ،حقل املناهج وطرق التدريس .ما : الطالب - ٤ : إىل تسعى اكو ،للطالببالنسبة الدراسة هذه أمهية تربزاملواقف اليت يتعرض هلا يف على حكمه عند الثانوية املرحلة طالب دىل املنهجية العقلية تكوين -أ

.حياته العلمية والعملية تقوم على علمية، بطريقة احلياة يف تواجهه اليت املختلفة املشكالت على حل الطالبمساعدة - ب

مـا متحيصوكذلك ، -لتشخيصها، وعالجها، والوقاية منها -؛ وحتليلها األمور، مناقشةخاصـة يف هـذا . القبيح من واحلسن الرديء من اجليد ومييز احلق، إىل ويراه، ليصل يسمعه

التربية اإلسـالمية ألهداف حتقيقا يديه؛ بني واملتدفق املعريف اهلائل الكم الزمان الذي زاد فيه :على تنص واليت املرحلة الثانويةيف وفـق مصـدرين صرفاتوالت الناس على احلكم يف الطالب لدى منهجية عقلية تكوين" - ١

.إليهما املتنازع فيها األمور ورد وسلم، عليه اهللا صلى نبيه وسنة اهللا كتاب أساسني والتحليل واملقارنة املالحظة على تعتمد اليت السليم التفكري عادات على الطالب قدرة تنمية - ٢

. السبق روح فيه وتبث والترغيب، والتجريد واالستنباط والربط وما يسمعه ويراه، ما ومتحيص األسباب عن والبحث األمور، مناقشة ىعل الطالب تدريب - ٣

)١("والنقصان اخلطأ شوائب من اخلالص احلق إىل ليصل فيه، يفكر هذه ونشر، العيوب ومكامن التقصري تصيد من بدال تدريب الطالب على النقد الصحيح، - ٤

تعـىن تعليمية تعلمية مؤسسة املدرسة باعتبار املدرسي، اتمع خالل من الفهوم وإشاعتها تطبيقيـة علميـة ممارسة خالل من تغيريها على وتعمل اتمع، يف اخلاطئة املفاهيم بتغيري

املعلمني والطـالب بني الناقد التفكري مهارات باإلضافة إىل ممارسة الصحيحة، للمفاهيم .اإلسالمية التربية نظرة وفق علمية بصورة

ة في التعليم سياسة و نظام هـ،١٤٢٣الرحمن ، عبد بن الحقيل، سليمان) ١( ة المملك از مؤسسة ، السعودية العربي اع الممت اض، ، للطب ، ص ١٤ط الري

.١٦٢-١٥٦ص

:حدود الدراسة •بيان وتوضيح حدود الدراسة؛ للوقوف على األمور اليت تناولتـها، وعملـت يف نظرا ألمهية

:احلدود التالية ضمنالدراسة أدوات هذه اقتصر تطبيقإطارها، فقد :اقتصر تطبيق أدوات الدراسة على احلدود املوضوعية التالية: احلدود املوضوعية -١

".بنني"مادة احلديث والثقافة اإلسالمية للصف األول ثانوي -أ يف الثقافة اإلسالمية من ضوعاتوثالث مو، "مخسة أحاديث"ثالثة أحاديث من أصل - ب

يف الفصل الثاين من كتاب احلديث والثقافة اإلسالمية للصف " ضوعاتمو مثان"صل أ .األول الثانوي بنني

الدراسي من العام" طبقت أدوات الدراسة على عينة الدراسة يف الفصل الثاين :احلدود الزمانية -٢ .هـ١٤٢٩/ ١٤٢٨

الصف األول "طبقت أدوات الدراسة على عينة عشوائية من املدارس الثانوية : احلدود املكانية -٣ .، مركز اإلشراف الرئيسيف مدينة بيشة" ثانويال للتعليم العام اقتصرت الدراسة على طالب الصف األول الثانوي": الطالب" احلدود البشرية -٤

. حني تطبيق أدوات الدراسة بالدراسةاملنتظمني" بنني" ).٠.٠٥(عند : الفروضاختبار مستوى داللة -٥ :مصطلحات الدراسة •

حتديد مصطلحات الدراسة وتعريفاا اإلجرائية أمرا ضروريا؛ ليتسىن للباحـث تنـاول عترب يوات دراسته مـن دراسته يف إطار تلك التعريفات، حيث تعترب مبثابة املوجهات له أثناء السري يف خط

جهة، كما أا متكن املطلع على الدراسة من معرفة املقصود باملصطلحات اليت تناوهلـا الباحـث يف ومن املصطلحات الـيت إرتـأ . دراسته، وكيفية تناوله هلا ضمن حدود دراسته وتعريفه ملصطلحاا

:الباحث توضيح تعريفاا يف هذه الدراسة :(Effectiveness) فعالية -١

:قـال تعـاىل . وفعال صيغة مبالغة )١(.مجعها فعاليات: أثرا، وفعالية ثحدما ي: لفعالية هيا{ ª © ¨ §z )٢( .االية بأف الفععرفاعلية: وت.)ا )٣مدى األثـر الـذي "، كما تعرف على أ

والفاعلية هـي )٤(".د املتغريات التابعةميكن أن حتدثه املعاجلة التجريبية باعتبارها متغريا مستقال يف أح )٥(.مدى األثر الذي ميكن أن حتدثه املعاجلة التجريبية يف أحد املتغريات التابعة

ويين العرب، . ات، المعجم العربي األساسي للناطقين بالعربية ومتعلميه .المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، د ) ١( ام بإخراجه مجموع من اللغ ق

. ٩٤٢ص . البروج ) ٢( . ١٩ص. ، دار الشروق، عمان١ط. المفهوم، التدريب، األداء: م، الكفايات التدريسية٢٠٠٣الفتالوي، سهيلة محسن آاظم، ) ٣( . ٢٣٠ص. المصرية اللبنانية، القاهرة، الدار ١ط. هـ، معجم المصطلحات التربوية والنفسية١٤٢٤شحاته، حسن وآخرون، ) ٤( .١٧ص .المنصورة: ، عامر للطباعة والنشر٢م، مصطلحات في المناهج وطرق التدريس، ط٢٠٠٢علي، محمد السيد، ) ٥(

مدى األثر البعدي اليت تتركه طريقة التـدريس : وتعرف الفعالية إجرائيا يف هذه الدراسة بأاوتنميـة مهـارات ،رفع مستوى التحصيل املعريف يف" )التعلم معا(طريقة التعلم التعاون "املستخدمة

.يف مادة احلديث والثقافة اإلسالمية" طالب الصف األول الثانوي بنني"التفكري الناقد لدى املتعلمني : Thinking) (Critical: التفكري الناقد -٢

كري الناقد الذي تناولوا مصطلح التف املنطلقات األيديولوجية والنظرية للباحثنينظرا الختالف ال – تعددت واختلفت تعريفات التفكري الناقد يف األدبيات، وهذا االختالفمن حيث التعريف، فقد

. هلذا املصطلح أدى إىل مزيد من البحث والدراسة والتقصي -شكجمموعة من اخلرباء والباحثني واملهتمني مبوضوع التفكري الناقـد إىل وبناء على ذلك فقد دعي

واجتمع لذلك ،(APA)بتعريف التفكري الناقد بدعوى من اجلمعية األمريكية لعلم النفس مؤمتر متعلقخبريا ميثلون خمتلف احلقول األكادميية، كالعلوم اإلنسانية، العلوم االجتماعية، والعلوم الطبيعية، ) ٤٦(

دة عامني متتاليني التربية؛ لبحث مفهوم التفكري الناقد، ومهاراته األساسية، وقد استمر هذا البحث مل (Delphi Method)واستخدم هؤالء الباحثون منهجيـة دلفـاي ) م١٩٩٢-١٩٩٠(بدءا من عام

. ونشر هذا العمل بيانا تضمن ما توصل إليه ذلك املؤمترحنن نفهم التفكري : "وقد توصلت هيئة اخلرباء إىل تعريف شامل ملفهوم التفكري الناقد قالوا فيه

كم منظم ذايت يهدف إىل التفسري، والتحليل، والتقييم، واالسـتنتاج، وإىل جانـب الناقد على أنه حذلك فإنه يهتم بشرح االعتبارات املتعلقة باألدلة والرباهني، واملفاهيم، والطرق واملقاييس اليت يسـتند

)١("كم الذي مت التوصل إليهإليها احلالدراسة يتضمن اإلجراءات السلوكية اليت والتعريف اإلجرائي ملهارات التفكري الناقد يف هذه

)٢(:تعرب عنها الصفات، أو املكونات، املواقف التاليةوتتمثل يف القدرة على فحص الوقـائع والبيانـات الـيت : "املسلمات"معرفة االفتراضات -١

.حبيث ميكن أن حيكم الفرد بأن افتراضا ما وارد أو غري وارد. يتضمنها موضوع ماويتمثل يف قدرة الفرد على استخالص نتيجة معينة من حقائق مفترضـة بدرجـة : التفسري -٢

.معقولة من اليقنيويتمثل يف قدرة الفرد على إدراك اجلوانب اهلامة اليت تتصل اتصاال مباشرا : تقومي املناقشات -٣

.بقضية ما وميكن متييز نواحي القوة أو الضعف

. ٢٢٧ص. عمان. دار المسيرة. هـ، تعليم التفكير النظرية والتطبيق١٤٢٧أبو جادو، صالح محمد علي، ونوفل، محمد بكر، ) ١(د، ) ٢( د ١٤٠٢عبد السالم، فاروق، وسليمان، ممدوح محم ر الناق ار التفكي ـ، آتيب اختب ة . ه ة التربي ية، آلي ة والنفس ة أم . مرآز البحوث التربوي جامع

.٨ص. القرى

حبيث ميكن . على معرفة العالقات بني وقائع معينة تعطى له ويتمثل يف قدرة الفرد: االستنباط -٤أن حيكم يف ضوء هذه املعرفة ما إذا كانت نتيجة ما، مشتقة متاما من هـذه الوقـائع أم ال،

.بغض النظر عن صحة الوقائع املعطاة أو موقف الفرد منهاصحة أو خطأ نتيجة ما، ويتمثل يف قدرة الفرد على التمييز بني درجات احتمال : االستنتاج -٥

.تبعا لدرجة ارتباطها بوقائع معينة تعطى له ):Skill(املهارة -٣

)١(.احلاذق بكل عمل، اجلمع مهرة: واملاهر. احلذق يف الشيء: املهارة يف اللغةاألداء السهل الدقيق، القائم على الفهم ملا يتعلمـه :فتعرف على أا: صطالح التربويأما يف اال

السـهولة "، واملهارة بوجه عام هـي )٢("ن حركيا وعقليا، مع توفري الوقت واجلهد والتكاليفاإلنسا )٣(".وهي تنمو نتيجة لعملية التعليم. والدقة يف إجراء عمل من األعمال

يف احلركيةالطالب على توظيف قدراته العقلية قدرة: وتعرف املهارة يف هذه الدراسة على أاواستنتاجات، تعتمد على األدلة والرباهني العلمية الصحيحة، بسهولة ويسر ودقـة الوصول إىل نتائج

.يف أقل ما ميكن من الوقت واجلهد والتكاليف للوصول إىل اهلدف املنشود : (Academic Achievement)التحصيل الدراسي -٤

يعاجتاهـات كل ما يكتسبه التالميذ من معارف ومهـارات و "ف التحصيل الدراسي بأنه روميول وقيم وأساليب تفكري، وقدرات على حل املشكالت؛ نتيجة لدراسة ما هو مقرر علـيهم يف

)٤(".الكتب املدرسية، وميكن قياسه باالختبارات اليت يعدها املعلمون ،مقدار ما ميتلكه الطالب مـن معلومـات : يف هذه الدراسة بأنه ويعرف التحصيل الدراسي

وقدرات على حل املشكالت اليت ،وأساليب تفكري ،وقيم ،وميول ،اهاتواجت ،ومهارات ،ومعارفتواجهه أو تواجه أفراد جمتمعه بعد دراسته ملادة دراسية معينة، يف فترة زمنية حمددة من خالل إجابتـه

را عنها بعمتعددة ممستويات وذات ،على جمموعة من األسئلة اليت تقيس جمموعة من األهداف احملددةمستوى قدرات الطالـب العقليـة أو حتديد ت كمية يف ذلك االختبار، واليت ميكن ا قياسبدرجا

ذلك مبقدار الدرجة اليت حصل عليهـا الطالـب يف فويعر. والسلوكية بصدق وثبات وموضوعيةاليت متت دراستها وفـق منـهج هـذه املوضوعاتيف )من قبل الباحث(االختبار التحصيلي املعد

.الدراسة

. ٤٢٨ص. دار المعارف ٣ت، لسان العرب، ط.ابن منظور، د ) ١(. ، عالم الكتب، القاهرة٣ط. معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريسهـ، ١٤٢٤اللقاني، أحمد حسين، والجمل، علي أحمد، ) ٢(

. ٣١٠ص . ٣٠٢ص. ، الدار المصرية اللبنانية، القاهرة١ط. هـ، معجم المصطلحات التربوية والنفسية١٤٢٤شحاته، حسن وآخرون، ) ٣( . ٤٠ص. ، الدار المصرية اللبنانية، القاهرة١ط. ية والنفسيةهـ، معجم المصطلحات التربو١٤٢٤شحاته، حسن وآخرون، ) ٤(

: (Control group)اموعة الضابطة -٥اموعة اليت لن تتعرض لفاعلية املتغري : بأاإجرائيا يف هذه الدراسة اموعة الضابطةتعرف

.ودرست بالطريقة التقليدية" التعلم التعاوينإستراتيجية "املستقل : Experimental group اموعة التجريبية -٦

ف ارعاتموعة اليت تعرضت لفاعلية املـتغري :موعة التجريبية إجرائيا يف هذه الدراسة بأاالتحصيل الدراسي، وتنمية مهارات يفملعرفة تأثريها " أثناء التدريسالتعلم التعاوين استراجتية"املستقل

.الصف األول الثانوي طالبلدى التفكري الناقد :(Strategy of the Cooperative learning )التعلم التعاوين استراتيجية -٧

لـتعلم التعـاوين، ومـن هـذه الستراتيجية اتعريفات ةاشتملت األدبيات التربوية على عد : التعريفات١ - ٧-٢(أسلوب يعتمد على تقسيم التالميذ إىل جمموعات صغرية، تتكون كل منها مـن " اأ (

ا على حتقيق هـدف مشـترك، ويعتمـد تالميذ خمتلفي القدرات واالستعدادات، يعملون معبعضهم على بعض، مث يتم تبادل اخلربة بني اموعات، ويكون دور املعلم التوجيه واإلرشـاد

)١("وتنظيم املوقف التعليمييتم فيها اسـتخدام جمموعـات ،ستراتيجية تدريس ناجحةا"وعرف التعلم التعاوين على أنه - ٢

مستويات خمتلفة يف القدرات ميارسون أنشطة متنوعـة صغرية، تضم كل جمموعة طالبا ذوي وكل عضو عليه أن يساعد زمالءه يف اموعـة علـى . لتحسني فهم املوضوع املراد دراسته

)٢(".التعلم، وبالتايل خيلق جوا من االجناز والتحصيل واملتعة يف أثناء التعلم :افيتمثل يف كو يجية التعلم التعاوينأما التعريف الذي يراه الباحث مناسبا وإجرائيا السترات

التدريسية املنظمة، واهلادفة اليت تقوم على املشاركة الفاعلة واإلجيابيـة الطرق واألساليبجمموعة من علـى مسـتوى اموعـة ( اموعات التعاونية غري املتجانسة يف القدرات واالستعدادات أفرادبني

طالب؛ ويقوم كل طالب يف املوقف ) ٦-٣(ونية الواحدة من ، حيث تتكون اموعة التعا)الواحدةالتعليمي الواحد بدوري التعلم والتعليم يف آن واحد بشكل واضح يؤكد مشاركته وتفاعله مع باقي

وسوف يأخذ . بإشراف وتوجيه وتنظيم من املعلموجمموعته؛ للتوصل إىل هدف حمدد ومقصود، أفراد .لتعريفالباحث يف هذه الدراسة ذا ا

. ٧ص. عالم الكتب، القاهرة. م، تدريس المواد االجتماعية١٩٩٠اللقاني، أحمد حسين وآخرون، ) ١(د . م٢٠٠٠الفي، سعيد عبداهللا، )٢( ر الناق ة التفكي ره في تنمي ة برنامج مقترح في القراءة في ضوء القضايا المعاصرة وأث ة الثانوي دى طالب المرحل . ل

م، جامعة عين ٢٠٠٠وليو ي ٢٦-٢٥" مناهج التعليم وتنمية التفكير العلمي"المؤتمر العلمي الثاني عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس .٧٥ص. شمس

אא ،אאאאא

:التعلم التعاوين: املبحث األول :متهيد •

،اتمعات املعاصـرة نتيجة لتطور ؛يف اآلونة األخرية التدريس وطرقه لقد تطورت أساليب باإلضافة إىل مـا .وزيادة ثقافة، أفرادها وتداخل ثقافاا، وتعدد مصادرها، وتطور تقنياا التعليمية

، املعلمـني وعـي ضرورة تنمية إىلاألحباث التربوية نتائج ، وتعليمي احلديثعلم النفس اليدعو إليه مما يساعد الطالب على زيادة االستفادة مـن ؛نمط التقليدي يف عملية التعليم الريوحاجتهم إىل تغي

املواقف التعليمية اليت ميرون ا عند دراسة املقررات الدراسية جبميـع خرباـا املعرفيـة واملهاريـة ع بديلة تتـواءم مـع التطـور أنوا إجيادكل هذا وغريه يستدعي . لوجدانية، وكذلك االجتماعيةوا

ة صغرية ميكن اجتيازها بأسرع جعلت من العامل الواسع قري اليت العلمي، والقفزة التكنولوجية الكبريةفكان ممـا . يف مجيع ااالت العاملي ومتابعة كل جديد ومتطور االنفتاح مما سهل ؛وقت، وأقل جهدحـض األسـاليب دة جديدة مبقدورها تعليميوأساليب طرق إىل الوصول والتقدم مشله هذا التطورالتعلم إىل أفضل مستوياا إذا أحسـن العـاملون يف احلقـل التعليم و ، والرقي بعمليةالقدمية اجلامدة

من هذه الطرق طريقـة و. ، وتوفري اإلمكانات الالزمة هلاوالطرق هذه األساليب التعليمي استخدام

.، أو ما يعرف بتعلم اموعاتم التعاوينالتعلوبالنظر إىل فكرة التعلم التعاوين جندها فكرة قدمية يف جمال العمل اإلنساين بشكل عـام، ويف جمال التربية والتعليم بشكل خاص، ولكن االهتمام تزايد ا يف السنوات األخرية؛ ملا فيها من فوائـد

Lancasterحيث تشري معظم املراجع التربوية إىل جهود جوزيـف النكسـتر ) ١(.علمنيكثرية للمت

Joseph وأندرو بل ،Andrew Bell يف أواخر القرن السابع عشر امليالدي يف إجنلتـرا يف تأسـيسعندما ) م١٨٠٦(، مث انتقلت أفكار النكستر وبل يف التعلم التعاوين إىل أمريكا عام )٢(.التعلم التعاوين

ومن مث ظهر التركيز علـى الـتعلم التعـاوين يف . يف مدينة نيويورك Lancastrianافتتحت مدارس Francis، واشتهرت جهود فرانسـيس بـاركر )٣(.الواليات املتحدة يف بدايات القرن الثامن عشر

Paker ـ اون يف تطبيق التعلم التعاوين، حيث كان من مؤيديه؛ نظرا إلثارته احلماس واملثـابرة والتعوقد ذكر جونسون وآخرون أن باركر عندما كان مديرا للتعليم . واإلخالص الشديد يف سلوك املتعلم

.٢٤ص . ، دار الكتاب الجامعي١م، التعلم التعاوني الفلسفة والممارسة، ط٢٠٠٥أبو النصر، حمزة حمزة، وجمل، محمد جهاد، ) ١(ة في األردن ١٩٩٨علي، حفيظ أرسالن، ) ٢( ة العربي الة . م، أثر طريقة التعلم التعاوني في تحسين مستوى طلبة الصف الثالث األساسي في اللغ رس

.٥ص .. األردن. جامعة اليرموك. ماجستير غير منشورةتير وني في التربية اإلسالمية وأثره في تحصيلهـ، التعلم التعا١٤٢٠القليقلي، عودة سليمان، ) ٣( الة ماجس د، رس طلبة الصف العاشر في محافظة أرب

.٢٧ص . االردن. غير منشورة، آلية الشريعة والدراسات اإلسالمية، جامعة اليرموك

ألف زائر ) ٣٠(كان يأيت إليه أكثر من) م١٨٨٠ -١٨٧٥(يف املدارس احلكومية يف إحدى الواليات )١(.يف السنة ملشاهدة استخدامه إلجراءات التعلم التعاوين

وين انتشارا واسعا واهتماما كبريا بعد ذلك كطريقة من طرق التـدريس وقد القى التعلم التعا .اليت تيسر على املتعلم اكتساب اخلربات جبميع جماالا

(Deutsch)أما بداية التعلم التعاوين كأسلوب وطريقة منظمة فقد كانت على يـد دوتـش

ية األساس الرئيس الذي قامت عليه والذي اقترح نظرية ملواقف تعاونية وتنافسية، وشكلت هذه النظر )٢(.األحباث واملناقشات الالحقة املتصلة بالتعلم التعاوين، وكان ذلك يف األربعينات من القرن العشرين

ويف الستينات من القرن العشرين امليالدي برزت جهود جونسون وجونسـون يف جامعـة ن من أهدافه صياغة مناذج نظرية تتعلـق حيث قاما بإنشاء مركز التعلم التعاوين الذي كا. مينيسوتا

وحتويـل . بطبيعة التعاون وعناصره األساسية وإجراء برنامج منظم من األحباث لفحص النظريـات ويف السبعينات من القرن العشـرين . الصحيح منها إىل إجراءات عملية ميكن تطبيقها داخل الفصول

يات ألعاب الفرق، ومنوذج خطوات البحـث ظهرت العديد من مناذج التعلم التعاوين، كنموذج مبار، مث انتشر التعلم التعاوين وتوجهت البحوث والدراسات العلمية )٣(.اجلماعي، ومنوذج فرق التحصيل

) ٤(.حنوه يف الثمانينات والتسعينات من القرن العشرين كدراسات جونسون وسالفني وغريهمقدمي، استخدم يف احلضارات السـابقة، ومما سبق يتضح أن التعلم التعاوين هو أسلوب تربوي

ومل يصل هذا املفهوم إىل خصائصه احلالية اليت جعلته من أكثر األساليب التعليمية متيزا إال من خالل واليت ساعدت علـى )٥(.األحباث والنظريات اليت استند إليها، واليت ظهرت منذ بداية القرن العشرين

ن األفراد؛ حبيث ينغمس كل منهم يف التعلم وفق أدوار واضحة إجياد هيكلية تنظيمية لعمل جمموعة م )٦(.وحمددة، مع التأكد أن كل عضو من اموعة يتعلم املادة التعليمية

ويف هذا املبحث سيتناول الباحث مفهوم التعلم التعاوين، التعلم التعـاوين يف الفكـر التربـوي وأشكاله ومراحله، مث يتطرق إىل املزايا اليت يتميـز اإلسالمي، مث يتناول عناصر التعلم التعاوين وطرقه

ا التعلم التعاوين على غريه من الطرق، ودور املعلم يف جناح أسلوب التعلم التعاوين، وخيتتم املبحث .بكيفية تصميم الدروس التعاونية

:آل من ) ١(

.٣ص .. مرجع سابق. ... هران األهليةترجمة مدارس الظ. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، - ، دار عالم ١ط. ترجمة رفعت محمود بهجات". التعاون والتنافس والفردية"م، التعلم الجماعي والفردي ١٩٩٨جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، -

.٣٢-٣٠ص .. القاهرة. الكتب .٥ص . مرجع سابق... م، أثر طريقة التعلم التعاوني في تحسين مستوى١٩٩٨علي، حفيظ أرسالن، ) ٢( .٣ص . مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ٣(تي . م، أثر جنس المجموعة وحجمها في التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي١٩٩٥الخطيب، محمد إبراهيم أحمد، ) ٤( ر منشورة رسالة ماجس . ر غي

.٢ص .. األردن. آلية التربية جامعة اليرموك .١٠٨-١٠٦ص ، ص١٢٢هـ، التعلم التعاوني في المفهوم الحديث، مجله المعرفة، العدد ١٤٢٦عدوان، نوره عبداهللا، ) ٥( .٥٠عمان ص: ، دار الفرقان١م، التعليم المفرد بين النظرية والتطبيق، ط١٩٩٣نشوان، يعقوب حسين، ) ٦(

:Cooperative Learningمفهوم التعلم التعاوين •قد اهتم الكثري من التربويني بإيضاح ذلك املفهوم كـل لبيان مفهوم مصطلح التعلم التعاوين ف

حسب وجهة نظرة وفلسفته اليت ينطلق منها واليت يرى أن هذا املفهوم يقوم عليها، وزاويته اليت ينظر لذا تعددت التعاريف واختلفت وجهات النظر؛ مما حدا ذا املفهوم إىل أال يكـون . هلذا املفهوم منها

تفق عليه بني من تناولوه من التربويني كغريه من مصطلحات التربية الـيت ال له تعريف حمدد شامل موفيما يلي يستعرض الباحث بعض التعاريف اليت وردت يف . تزال غري متفق على تعريفها بشكل حمدد

:األدب التربوي ملفهوم التعلم التعاوين، ومنهااتيجية تدريس ناجحة يتم فيهـا استر"للتعلم التعاوين بأنه (١٩٩٢ ,Stephen)تعريف ستيفن - ١

تضم كل جمموعة تالميذ ذوي مستويات خمتلفة يف القـدارت، . استخدام اموعات الصغريةميارسون أنشطة تعلم متنوعة؛ لتحسني فهم املوضوع املراد دراسته، وكل عضـو يف الفريـق

موعة علـى ليس مسئوال فقط أن يتعلم ما جيب أن يتعلمه بل عليه أن يساعد زمالءه يف ا )١(".التعلم وبالتايل خيلق جوا من اإلجناز والتحصيل واملتعة أثناء التعلم

االستخدام التعليمي للمجموعات الصـغرية : "وعرفه جونسون وآخرون التعلم التعاوين بأنه - ٢حبيث يعمل الطالب مع بعضهم بعضا لزيادة تعلمهم وتعلم بعضهم بعضا إىل أقصـى حـد

حيـث : وفكرته سهلة: "جونسون ورفاقه تعريفهم للتعلم التعاوين بقوهلم ، مث يوضح"ممكنأعضاء بعد أن يتلقوا تعليمات بـذلك مـن ) ٥-٢(يقسم الطالب إىل جمموعات مكونة من

املعلم، بعد ذلك يأخذون باالشتغال على العمل حىت يفهم وينجز مجيع أعضاء اموعة العمل قيام املشاركني بالعمل بنشاط؛ لتحقيق الفائدة املشـتركة بنجاح، وينتج عن اجلهود التعاونية

جناحك يعود علي بالفائدة وجنـاحي "حبيث يستفيد مجيع األعضاء من جهود بعضهم بعضا إما "، مدركني أن كل أعضاء اموعة يشتركون يف مصري واحد "يعود عليك بفائدة كذلك

ن إجناز أي واحد منهم ناتج عن جهـوده ومدركني أ" أن ننجو مجيعا، وإما أن نغرق مجيعا )٢(.الشخصية وجهود زمالئه يف اموعة

(١) Stephen, B, ١٩٩٢, Cooperative Learning, ERIC, Office of Educational Research and Improvement, Jun. p ٩٤١.

ك، ) ٢( ث، هولب ر، وادي د، وجنسون، روج اوني١٩٩٥جونسون، ديفي تعلم التع ة، ١ط. م، ال ران األهلي دارس الظه ة م ة الترآي للنشر ترجم ، مؤسس .٥ص .الظهران: والتوزيع

استراتيجية تدريس تتمحور حول الطالب "بأنه (١٩٩٤ ,Mcenerney)وقد عرفته مكينريين - ٣حيث يعمل الطالب ضمن جمموعة صغرية غري متجانسة لتحقيق هدف أكـادميي مشـترك،

)١("كحل مشكلة أو إجناز مهمة مانشاط تعليمي يتم "حيث عرفاه بأنه (١٩٩٢ ,Olson & Kagan) ن عرفه أولسن وكاجان ومم - ٤

تنظيمه كي يصبح التعلم معتمدا على تركيب اجتماعي متبادل للمعلومات بني املـتعلمني يف )٢("جمموعات، حيث يكون كل متعلم مسئوال عن تعلمه ويتم حتفيزه لزيادة تعلم اآلخرين

ذج تدريسي يتطلب من التالميذ العمل مع بعضهم البعض، واحلوار فيمـا منو"وقد عرف بأنه - ٥وأثناء هذا التفاعل الفعال تنمـو . وأن يعلم بعضهم بعضا. بينهم فيما يتعلق باملادة الدراسية

)٣("لديهم مهارات شخصية واجتماعية إجيابيةات صغرية كل جمموعة أسلوب تعليم يعتمد على تقسيم التالميذ إىل جمموع"كما عرف بأنه - ٦

تالميذ خمتلفي القدرات واالستعدادات، يعملون معا حنو حتقيق هدف ) ٧-٢(مكونة من عدد مشترك ويعتمدون على بعضهم البعض، مث يتم تبادل اخلربة بني اموعات، ويكون دور املعلم

)٤("التوجيه واإلرشاد وتنظيم املوقف التعليميأسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التالميذ إىل جمموعات "لتعاوين أنه وقال عامل عن مفهوم التعلم ا - ٧

أفراد، ويتعاون تالميـذ ) ٦-٤(صغرية غري متجانسة، يتراوح عدد أفراد كل جمموعة ما بني )٥("اموعة الواحدة يف حتقيق هدف أو أهداف مشتركة

اعي وتفاعل بأنه نوع من التعلم يتضمن تدريبات حسية وحركية يف نشاط اجتم"وقد عرف - ٨يعلم فيه األفراد بعضهم بعضا، وهو تعلم ينتفع منه اجلميع على حد سواء، والعالقـة بـني أطراف التعلم ليست عالقة حمصورة يف دائرة التعلم فحسب، بل إا أكثر اتسـاعا؛ حبيـث تتناول ما قد يعترض املتعلم من مشكالت يف حياته، فكلما كانت أنشطة التعلم اجتماعيـة

)٦("ت أفضل من األنشطة الفرديةكان

(١) Mcenerney, K. ١٩٩٤ "Cooperative Learning in Clinical Laboratory Science Education Clinical Laboratory

Science. (٣)٧, p ١٦٦. (٢) Olson Roger E, & Kagan, Spencer, ١٩٩٢, About Cooperative Learning in Kessler, Carolyn, cooperative

language learning, A teacher's Resource Book, USA, Prinfice Hai Regents. .٣١٥ص .القاهرة. لكتب، دار عالم ا٢ط. م، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس٢٠٠١آوجك، آوثر حسين، ) ٣(دي، ) ٤( د، والمرسي، نجاح الع د الحمي ر العلمي والتحصيل ١٩٩٧أحمد، سمية عب درات التفكي ة بعض ق اوني في تنمي تعلم التع ة استخدام ال م، فعالي

.٤٧ص. ٣٥:مجلة آلية التربية، جامعة المنصورة، العدد. الدراسي في مادة العلوم لدى تالميذ المرحلة االبتدائيةدريس ١٤٢٧العالم، عثمان محمد حامد، ) ٥( اليب ت رآن هـ، طرق وأس ريم الق ة : الك اذج تطبيقي ة ونم ة الرشد ١ط. أسس نظري ة . ، مكتب ة العربي المملك

.٩٨ص. السعوديةيم ١٩٩٧أبو عميرة، محبات، ) ٦( تعلم التنافسي الجمعي في تعل دى طالب م، تجريب استخدام إستراتيجيتي التعلم التعاوني والجمعي وال الرياضيات ل

.١٣ص .جامعة عين شمس: المرحلة الثانوية العامة، دراسات في المناهج وطرق التدريس، آلية التربية

أحد أنواع الـتعلم : وقد فصل زيتون يف تناوله لتعريفه ملفهوم التعلم التعاوين حيث عرفه بأنه - ٩أعضاء، ) ٦-٢(الصفي الذي يتم فيه تقسيم طالب الصف إىل جمموعات تعاونية تتكون من

مية كـل مـن التحصـيل عادة ما يكونون غري متجانسني يف قدرام األكادميية؛ دف تناألكادميي واملهارات االجتماعية معا؛ حيث يوكل لكل جمموعة مهمـة تعليميـة يتشـارك أعضاؤها يف ممارسة املهمة من خالل التفاعل املباشر فيما بينهم، حيث يقوم كل عضـو يف اموعة مبهمة؛ لكونه على دراية بأنه مسئول عن جناحه وجناح جمموعته ككـل، ويف أثنـاء العمل يالحظ أعضاء اموعة سلوك بعضهم البعض ويتناقشون حول سلوك كل منـهم يف

)١(.اموعة، ويتم تقييم الطالب على أساس أدائه الفردي وأداء جمموعتههو هيكلية تنظيمية "أن التعلم التعاوين : وممن عرفه بشكل مفصل أيضا عقل وأبو غزلة بقوهلما -١٠

موعة من الطلبة غري املتجانسني يف القدرات واالجتاهات واملهـارات أو خطة تعليمية لعمل جموغريها، حبيث يتعاون كل أعضاء اموعة بشكل فعلي يف التعلم وفق أدوار واضحة وحمددة من أجل حتقيق هدف أو أهداف مدروسة يف إطار من التعـاون األكـادميي واالجتمـاعي،

ع أعضاء اموعة لتصب يف املهمة الكلية للمجموعة، وجتميع هذه األدوار واملهام اجلزئية جلميويتم عرضها على الصف من قبلهم ملناقشتها؛ مما يعود عليهم كجماعة أو كـأفراد بفوائـد

)٢("تعليمية تعلمية مجة ومتنوعة أكثر وأحسن من جمموع أعماهلم االنفراديةلتدريس اليت تضع املتعلم يف جمموعة من استراتيجيات ا" وقد عرفه البغدادي وآخرون على أنه -١١

موقف مجاعي يقوم فيه بدوري التدريس والتعليم يف آن واحد، وما يتطلبه ذلك من العمل يف معية مجاعة؛ لتحقيق أهداف مشتركة تشمل كـال مـن اجلوانـب املعرفيـة والوجدانيـة

)٣(".واملهاريةميكن " تعلم اموعات"أو ومن خالل استعراض التعريفات السابقة ملفهوم التعلم التعاوين

: التوصل إىل النتائج التاليةاختالف التعريفات من حيث النظرة إىل شكل وتنظيم التعلم التعاوين، وحتديد مهاراتـه، - ١

. كوجك وعامل: أبو عمرية، وزيتون، وهناك من اختصرها مثل: فهناك من فصل فيها مثل

. ٢٤٧-٢٤٦ص ص. القاهرة: ، عالم الكتب١م، استراتيجيات التدريس، ط٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، ) ١(ية للصفوف هـ، دليل ١٤٢٦عقل، محمود عطا، وأبو غزله، محمد أحمد، ) ٢( ة األساس اوني للمرحل ي ) ٦-١(المعلم في التعلم التع ة العرب مكتب التربي

.٢٦ص. لدول الخليج .١٩٠ص . ، دار الفكر العربي، القاهرة١هـ، التعلم التعاوني، ط١٤٢٦البغدادي، محمد رضا وآخرون، ) ٣(

تمل على الكثري من الطـرق واألسـاليب أن التعلم التعاوين هو إستراتيجية تدريسية، تش - ٢ .التدريسية اليت يتم توظيفها يف املوقف التعليمي الواحد

أمهية دور املعلم يف تنظيم املوقف التعليمي واإلشراف عليه والتوجيه واإلرشاد للطـالب يف - ٣ .اموعات التعاونية

النفسي واالجتمـاعي أمهية دور الطالب يف التعلم التعاوين ومدى تفاعله ومشاركته وقبوله - ٤ .والسلوكي له

. أفراد) ٧-٢(أن جمموعات التعلم التعاوين جمموعات صغرية يتراوح عدد أعضائها من - ٥أن التعلم التعاوين يعتمد اعتمادا رئيسا على التفاعل بني الطالب واملشاركة اإلجيابية اهلادفة؛ - ٦

. للوصول إىل أهداف حمددة، وواضحةالفردية، واملسئولية اجلماعية لكل طالب ضمن اموعات التعاونيـة؛ التأكيد على املسئولية - ٧

وسوف يأيت بياا الحقا . حىت ال يلتبس أمر جمموعات التعلم التعاوين باموعات التقليدية .يف جدول يبني ذلك

يف بعض التعريفـات السـابقة أي جمموعـات تضـم ) غري متجانسة(أن املقصود بعبارة - ٨ .خمتلفة من الطالبمستويات معرفية

أن التباين يف اخللفيات االجتماعية، واخلربات والقدرات واملهارات املختلفة، واالجتاهـات - ٩ .املختلفة من الضرورة مبكان؛ لتحقيق أهداف التعلم التعاوين واكتساب مهاراته

أن جنعل مـن كـل "أن الغرض من استخدام أسلوب جمموعات التعلم التعاوين يف التعليم -١٠ اموعة التعاونية، فردا أقوى مما كان عليه، وتعترب املساءلة الفردية هـي املفتـاح عضو يف

.)١("للتأكد من أن مجيع أعضاء اموعة يزدادون قوة من خالل التعلم التعاوينأن التقومي يف التعلم التعاوين يتم من خالل أدوات وآليات متعددة تتم أثناء عمل اموعات -١١

.ها ملهامها وواجبااوعرضها ومناقشتيقوم الطالب أثناء التعلم التعاوين بدورين متكاملني يؤكدان نشاطه وحضوره يف املوقـف -١٢

.دورا التعلم والتعليم يف موقف واحد: التعليمي ومهاأن مفهوم التعلم التعاوين حيقق مجيع أنواع ومستويات األهداف التعليمية والتربوية بشـكل -١٣

. التكامل فيما بينها، حيث ترتبط فيه املعرفة بالتطبيقمن التوازن والترابط و

.١٤٩ص. اإلمارات: ار الكتاب الجامعي، العين، د٣هـ، طرائق التدريس واستراتيجياته ، ط١٤٢٤الحيلة، محمد محمود، ) ١(

وحيث إن طرق التدريس تتنوع يف تصنيفها حبسب طريقة إجراءاا وخطوات تنفيذها؛ ممـا وحيـث إن مـن أشـهر . جيعل لكل طريقة ما مييزها من غريها وجيعلها تفضل يف موقف دون أخر

)١(:التصنيفات يف تقسيم طرق التدريس . كطريقة احملاضرة أو اإللقاء والعروض العملية: د على املعلمطرق تعتم - ١ . كطريقة املناقشة، واستمطار األفكار: طرق تعتمد على التفاعل بني املعلم واملتعلم - ٢ . كطريقة التعليم املربمج، والتدريب املخربي، والتعلم التعاوين: طرق تعتمد على املتعلم - ٣

)٢(:املتعلم إىلوميكن تصنيف الطرق اليت تعتمد على كطريقـة التعلـيم : طرق يكون التفاعل الرئيس فيها هو تفاعل الطالب مع املادة العلمية - أ

. املربمج، وطريقة التدريب املخربي . كطريقة التعلم التعاوين: طرق يكون التفاعل الرئيس فيها تفاعل الطالب مع الطالب - ب

لتعلم التعاوين، ميكن أن خنرج بتعريف ومما سبق استعراضه من تعريفات واستنتاجات ملفهوم اجمموعة من الطرق واألساليب املنظمة، واهلادفة اليت تقوم علـى املشـاركة : مفاده أن التعلم التعاوين

يفالفاعلة واإلجيابية بني طالب اموعة الواحدة أو بني طالب اموعات التعاونية غري املتجانسـة طالب، ويقوم كل طالـب يف ) ٦-٣(موعة الواحدة فيها من ، وتتكون االقدرات واالستعدادات

املوقف التعليمي الواحد بدوري التعلم والتعليم يف آن واحد بشكل واضح يؤكد مشاركته وتفاعلـه .مع باقي أفراد جمموعته؛ للتوصل إىل هدف حمدد ومقصود، بإشراف وتوجيه وتنظيم من املعلم

بني هادف ومقصود تفاعل منظم : لم التعاوين عبارة عنوعليه ميكن إمجال ما سبق يف أن التع عمل يدافع عنـه جنازإل حمددة العدد واملهام واألهداف تعمل معا موعة غري متجانسة من املتعلمنيجم

.اجلميع بإشراف وتوجيه من املعلم

ا ١٩٩٥الغول، منصور حسن، ) ١( ة وبالغته ة العربي ادتي قواعد اللغ ة بم ة الثانوي وراه . م، أثر التعلم التعاوني على تحصيل طالب المرحل الة دآت رس

.٣٩ص . السودان. جامعة أم درمان. غير منشورة .٢٩ص . مرجع سابق... هـ، أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تدريس مادة الفيزياء ١٤٢٣الجهني، خالد الفي فريج الرجبي، ) ٢(

:كمبدأ من مبادئ التربية اإلسالميةالتعلم التعاوين •ليت وجدت مع وجود اإلنسان، واليت أكدها وحث عليها الـدين يعترب مبدأ التعاون من املبادئ ا

:حيث ورد يف ذلك الكثري من األدلة النقلية والعقلية، ومن ذلـك قولـه تعـاىل . اإلسالمي احلنيف{ÑÐ Ï Î Í ÌË Ê ÉÈ Ç Æ Å Ä ÃÂ Á À ¿z)ومن أعظم )١ ،

ولنا يف . العلم واملعاونة على تعلمه وفهمه وتطبيقه أبواب الرب والتقوى اليت يطلب فيها التعاون طلبوأصحابه والسلف الصاحل القدوة احلسنة يف املسـاعدة يف صلى اهللا عليه وسلمأقوال وأفعال الرسول

: طلب العلم واملعاونة عليه، ومن ذلكتراحم والتسامح التأكيد على مبدأ اإليثار، واحملبة والشفافية بني املؤمنني؛ ملا فيه من التكافل وال -١

º « ¼ ¸ ¹ } :ونبذ الفرقة والتعصب والقبلية، وال أدل على ذلك من قوله تعاىلÇ Æ Å Ä Ã Â Á À ¿ ¾ ½ Î Í Ì Ë Ê ÉÈ

Ø× Ö Õ Ô Ó Ò Ñ ÐÏz )٢( الله صلى الله قال رسول :قال رضي اهللا عنه أبي هريرة عن ما رواه مسلم يف كتاب الدعوات - ٢

لمسو هليع: ) نم فسن نمؤم نة عبكر نب ما كرينالد الله فسن هنة عبكر نب مم كـرـوي ةاميالق، رسسر يعلى مع رسي نمو الله هليا عا ويني الدآلفةرخ، هرتما سلسم رتس نمو ي اللهففيه يلتمس ومن سلك طريقا ،أخيه عون في العبد ما كان عون العبد والله في ،خرةآلالدنيا وا

الله يتلون كتاب الله اجتمع قوم في بيت من بيوت وما ،الجنة إلى له به طريقا الله علما سهل الله ئكة وذكرهمالوحفتهم الم ،وغشيتهم الرحمة، نزلت عليهم السكينةويتدارسونه بينهم إلا

ع نيمفهدن، لم لهمع طأ بهب نمو هبسن به رعس٣().ي( الناس إني قمت ايا أيه :فقال بالجابية عمر خطبنا :قال ابن عمر عن عبد الله بن دينارحديث - ٣

ول اللهسقام ركم يكمف صلى الله لمسو هليا فقال عينابي ( : فـحبأص يكمأوص، ينالـذ ثـم مهلوني، مهلوني ينالذ قة ،...ثمالفرو اكمإيو داحالو عطان ميفإن الش، نم وهو ـدعن أبياثنال، نم ادأر ةبوحبة حاعمالج ملزفلي ةن٤( ...)الج(

عناية الصحابة جبمع القرآن الكرمي، واعتمادهم يف ذلك على العمل التعاوين بـني الصـحابة - ٤احلفاظ املتقنني، ويظهر ذلك جليا عند مجع القرآن الكرمي يف عهد اخلليفة الراشـد أيب بكـر

.الصديق رضي اهللا عنه

.دةئالماسورة ) ١( .رالحشسورة ) ٢(ابوري، ) ٣( اج النيس ن الحج لم ب لم، مس اض١٤١٩مس ي، الري لم ، دار المغن ـ، صحيح مس اب .ه اب: آت تغفار، ب ة واالس دعاء والتوب ذآر وال فضل : ال

.٤٨٦٧: لى تالوة القرآن الكريم وعلى الذآر، حديث رقماالجتماع عن سورة، ) ٤( ن عيسى ب د ب ذي، محم ة ١٤٢٠الترم ار الدولي ذي، بيت األفك امع الترم ـ، ج اب .ه اب : آت تن، ب زوم الجماعة، حديث : الف ا جاء في ل م

.٢٠٩١:رقم

)١(:ورده القليقلي عن أفعال بعض السلف، اليت يتبني من خالهلا التعاون يف التعلم، ما يليومما أأن أبا الدرداء رضي اهللا عنه كان إذا صلى الغداة يف جامع دمشق، اجتمع الناس للقراءة عليه، - ١

فكان جيعلهم عشرة عشرة، وعلى كل عشرة عريف، ويقف هو يف احملراب يرمقهم ببصره، ط أحدهم رجع إىل عريفه، وإذا غلط عريفهم، رجع إىل أيب الدرداء فسأله ليصحح له فإذا غل .ما يريد

ما : حيث قال) هـ٢٨١: ت(تذاكر مع أيب زرعة ) هـ٢٤٢: ت(أن اإلمام أمحد بن حنبل - ٢ . صليت اليوم غري الفريضة، استأثرت مبذاكرة أيب زرعة على نوافلي

م أن يتعاهد ما يعامل به الطلبة بعضهم بعضا من على املعل): هـ٧٣٣: ت(قول ابن مجاعة - ٣إفشاء السالم، وحسن التخاطب يف الكالم والتحابب، والتعاون على الرب والتقوى، وعلى ما . هم بصدده، وعليه أن مينع كل أسباب التنافر والتباغض بينهم ألا سبب العداوة والبغضاء

اس فيما مضى من الزمان األول إذا لقي الرجل كان الن: قول عبد العزيز بن أيب حازم عن أبيه - ٤اليـوم يـوم : اليوم يوم غنمي، فيتعلم منه، وإذا لقي من هو مثله قال: من هو أعلم منه قال

.مذاكريت، فيذاكره، وإذا لقي من هو دونه علمه، ومل يزه عليهة مع األقران، العناية مبراجعة العلم ومناقشته مع طالب العلم واملتخصصني به، وكذا املذاكر - ٥

".العلم غرس، وماؤه الدرس: "ومناظرم فقد قيلومن ذلك تناوب عمر بن اخلطاب رضي اهللا عنه، وجاره األنصاري حضور جملس رسول اهللا - ٦

. صلى اهللا وسلم؛ ملعرفة خرب الوحيوتذكر عدوان أن أصول التعلم التعاوين ظهرت يف التربية اإلسالمية منـذ صـدر اإلسـالم

، وأن من أهم األصـول الـيت وجـدت ...إىل حني ظهور املدارس يف العصور املتأخرة واستمرت جذورها يف النظام التربوي اإلسالمي واليت تتفق من مبادئ التعلم التعاوين يف العصر احلـديث مـا

)٢(:يليوعليه يعترب املسلمون من أول مـن . حيث يقابل نظام اموعة يف التعلم التعاوين: احللقة - ١

.وأسس احللقات التعليمية وضعحيث كان املعلمون حيثون الطالب على املناقشة واملناظرة، سواء كان ذلك بـني : املناقشة - ٢

. الطالب أنفسهم، أو مع غريهموال ريب أن املناقشة من الطرق الفاعلة اليت استخدمها الرسول صلى اهللا عليه وسلم يف تبليغ

y x w v } : مه وتطبيقاته مسـتنريا بقولـه تعـاىل الدعوة وإفهام األمة هذا الدين وأحكا

د هـ، التعلم التعاوني في التربية اإلسال١٤٢٠القليقلي، عودة سليمان، ) ١( تير . مية وأثره في تحصيل طلبة الصف العاشر في محافظة أرب الة ماجس رس .٢٦-٢٥ص ص . األردن. جامعة اليرموك. غير منشورة، آلية الشريعة والدراسات اإلسالمية

ا من المرحل ٠٢٠٠٠عدوان، نوره بنن عبداهللا، ) ٢( ات الصفوف العلي اوني في تحصيل طالب راءة م، أثر استخدام طريقة التعلم التع ة في الق . ة االبتدائي .١٢ص. جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية: رسالة ماجستير غير منشورة، آلية العلوم االجتماعية

® ¬«ª ©¨ §¦¥ ¤ £¢¡ �~| { z ¯° ±z)وتعترب املناقشة من الركائز اليت تقوم عليها طريقة التعلم التعاوين)١ ،.

ة ما سبق يوضح أمهية التعلم التعاوين يف اإلسالم، وأنه سبق التربية احلديثة إىل تأصيله واملنـادا ¿ Ç Æ Å Ä ÃÂ Á À } :إىل استخدامه وتطبيقه بل دعا إليه صراحة يف قوله تعاىل

Ñ ÉÈz )بل ووجه إىل التعاون الذي يفضي إىل اخلري والتقوى والصالح ورفع راية األمـة )٢ ،ر وعلو مهتها على مستوى األفراد اجلماعات، وحذر من التعاون اليت يفضي إىل الفوضى والشر ونش

الفساد يف األرض، ويكون التعاون يف كل شيء مما ينفع الفرد وتمع، والتعلم والتعليم من أوىل تلك . األمور

ومبا أن معلمو التربية اإلسالمية هم أوىل الناس مبعرفة وفهم هذه النصوص وتطبيقاا، واملوكل n m l k } :تثاال لقوله تعاىلإليهم تعليمها، فهم أوىل الناس بتمثلها وتطبيقها قوال وعمال ام

} | { z y x w v u t s r q p o )كما جيب على مجيـع )٣ ،املعلمني بغض النظر عن ختصصام تصحيح ما يقوله العوام ويكتبه بعض الكتاب من أن مبدأ الـتعلم

احلديثة عملت على وضع التنظيمـات التعاوين هو مما جاءت به التربية احلديثة، والصحيح أن التربية .أما فكرته والعمل به فهو قدمي قدم البشرية. والقواعد واألسس هلذه الطريقة أو املبدأ

.النحلسورة ) ١( .دةئالماسورة ) ٢( .الصفسورة ) ٣(

Cooperative Learning)عناصر التعلم التعاوين كاسـتراتيجية فعالـة للتـدريس •

Elements) : كالم مـع بعضـهم؛ ال يكفي جتميع الطالب يف جمموعات داخل الصف الدراسي وتبادل ال

بل البد أن يتضمن التفاعل بني الطالب داخل اموعة عناصر أو مبادئ أساسية . للقيام بدرس تعاوين . يعترب وجودها ضروريا العتبار جمموعة التعلم جمموعة تعاونية ناجحة وحمققة للهدف

ن حصرها الكثري من األدبيات على وجود مخسة عناصر أو مبادئ أساسية، وميك توقد اتفق )١(:فيما يلي : Positive Interdependenceاالعتماد اإلجيايب املتبادل : أوال

ويعين االعتماد املتبادل بني أعضاء اموعة الواحدة، حبيث يرفع كل عضو الشـعار التـايل ، حيث يشعر الطلبة أم وراء إجناز عمل أي فرد يف اموعة مـن خـالل )نسبح معا أو نغرق معا(

تعاوم فيما بينهم، فهم يشتركون يف مصري واحد ويؤثر بعضهم على بعض حبيث ال ينجح أحد ما مل . فالنجاح والفشل للجميع )٢(.ينجح أقرانه يف اموعة

وذا يعتمد أفراد اموعة على بعضـهم اعتمـادا . وميثل هذا العنصر جوهر التعلم التعاوينكل منهم مهمته اخلاصة حسب قدراته وإمكاناته ومقتضيات مهمته تكامليا ال تطفليا، حيث تكون ل

ومصادره، ويعتمد بعضهم على بعض يف حتقيق املهمة اخلاصة به، ومن مث تتكامل هـذه املهمـات لتحقيق اهلدف املشترك للمجموعة ككل واملتمثل يف املهمة العامة، وهو حتقيق اهلدف مـن املوقـف

املخصصة، ومن مث يتأكدون من أن مجيع أعضاء اموعة تعلموا هـذه التعليمي، فهم يتعلمون املادة .املادة

املوقف التعاوين يتسم بأن أهداف األفراد هـي "على أن (Deutsch)وقد أشار إليه دويتش دخوهلم منطقة األهداف، فإذا دخل أحد األفراد منطقة هدف استطاع كل األفراد اآلخرين دخـول

لتايل يكون االعتماد اإلجيايب املتبادل يف املوقف االجتماعي مؤيـدا لتحديـد منطقة اهلدف أيضا، وبا )٣("املوقف اإلجيايب الذي ترتبط فيه أهداف األفراد

:ممن تطرق إلى هذه العناصر واتفقوا عليها آل من ) ١(

اهيم م، أ١٩٩٨القصيرين، بسما أرشيد أحمد، - ثر استخدام آل من التعلم التعاوني والتعليم الشخصي في تحصيل طلبة الصف العاشر األساسي للمف .١٦ص . األردن. جامعة اليرموك. رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية. التاريخية

.١٤٥ص. هـ، طرائق التدريس واستراتيجياته ، مرجع سابق١٤٢٤الحيلة، محمد محمود، - .٣٢٠-٣١٨ص ص. القاهرة. دار عالم الكتب ،٢ط. ، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريسهـ١٤٢٢ر حسين، آوجك، آوث - .٢٥٨-٢٤٨ص ص. القاهرة: ، عالم الكتب١م، استراتيجيات التدريس، ط٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، - .٣٤-٣١ص ص. ، دار الكتاب الجامعي١ة، طم، التعلم التعاوني الفلسفة والممارس٢٠٠٥أبو النصر، حمزة حمزة، وجمل، محمد جهاد، - .٤٣، ص ١٧: العدد. هـ، التعلم التعاوني بين الشكل والمضمون، رسالة النشاط، وزارة التربية والتعليم١٤٢٥المقبل، عبداهللا، -

:آل من ) ٢(اهيم م، أثر استخدام آل من التعلم التعاوني والتعليم الشخصي في تحص١٩٩٨القصيرين، بسما أرشيد أحمد، - يل طلبة الصف العاشر األساسي للمف

.١٦ص . األردن. جامعة اليرموك. رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية. التاريخية .١٤٥ص. هـ، طرائق التدريس واستراتيجياته ، مرجع سابق١٤٢٤الحيلة، محمد محمود، -

.٥٥ص. القاهرة. ، دار عالم الكتب١ط. س والفرديةم، سيكولوجية التعاون والتناف١٩٩٨جبري، أسماء، والديب، محمد، ) ٣(

: أنواع االعتماد املتبادل اإلجيايب* ال شك أنه يزداد إجناز وحتصيل جمموعة الطالب بزيادة أنواع االعتمـاد املتبـادل الصـادق

وقد عدد جونسون وآخرون جمموعة من أنواع االعتماد . ها داخل املوقف التعليميواهلادف بني أفراد )١(:املتبادل بني اموعة التعاونية على النحو التايل

.االعتماد املتبادل اإلجيايب يف حتقيق اهلدف - ١ .االعتماد املتبادل اإلجيايب يف احلصول على املكافأة - ٢ . على املوارد االعتماد املتبادل اإلجيايب يف احلصول - ٣ .االعتماد املتبادل اإلجيايب يف إجناز العمل - ٤ . االعتماد املتبادل اإلجيايب يف تبادل األدوار - ٥ .االعتماد املتبادل اإلجيايب يف حتديد اهلوية - ٦ .االعتماد املتبادل اإلجيايب يف مواجهة اخلصم اخلارجي - ٧ .االعتماد املتبادل اإلجيايب يف اخليال - ٨ .يف البيئةاالعتماد املتبادل - ٩

وال شك أنه يزداد إجناز وحتصيل اموعة بزيادة تطبيق أنواع االعتمـاد داخـل املوقـف التعليمي، وإن كان تأثري كل نوع من هذه األنواع على حده خيتلف يف مدى تـأثريه علـى إجنـاز

املوقـف لذا جيب أال يترك حتديد طريقة االعتماد للصـدفة والعشـوائية يف . وحتصيل أفراد اموعةوهذا يبني مدى أمهية . التعليمي، بل خيطط له املعلم مسبقا عند تصميم وإعداد مواقف التعلم التعاوين

.معلم التربية اإلسالمية املتمكن من األساليب والطرق اليت تفعل هذه األنواع يف املوقف التعليمي Face To Faceشـر املشـجع أو التفاعـل املبا ) التفاعل التقـابلي (التفاعل وجها لوجه : ثانيا

Primitive Interaction :

حىت يتحقق التفاعل اإلجيايب بني الطالب فإن ذلك يتطلب إثارة نوع من التفاعـل احلقيقـي وجها لوجه بني الطالب يف كل جمموعة، وال يعترب ذلك غاية يف حد ذاته بل وسيلة لتحقيق أهداف

ف، وتطوير التفاعالت اإلجيابية بني الطالب الـيت تـؤثر تطوير التفاعل اللفظي يف الص: مثل. هامة )٢(.إجيابيا على املردود التربوي

ويرجع ذلك إىل وجود العديد من األنشطة املعرفية والتفاعالت الشخصية املتداخلة اليت حتدث فقط عندما ينغمس الطالب يف الشرح لبعضهم البعض، كما أن التفاعل املباشر وجها لوجـه بـني

ومن مث فإن التأثري املتبادل يف . عضاء اجلماعة من شأنه إظهار األمناط والتأثريات االجتماعية للتفاعلأ

.١٥-١٢ص ص. مرجع سابق. ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ١( .٣٣ص . مرجع سابق". يةالتعاون والتنافس والفرد"م، التعلم الجماعي والفردي ١٩٩٨جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، ) ٢(

تفكري بعضهم البعض سوف يؤدي إىل حفز مهم ذوي املستويات املنخفضـة علـى أن يكونـوا يف )١(.مستوى توقعات اآلخرين، ومن مث بذل املزيد من اجلهد يف التعلم

: املعزز بني أعضاء اموعة، فإن هناك ثالث خطوات لتحقيق ذلك وهي فاعلتشجيع التول .جدولة وقت الجتماع اموعة - ١التركيز على االعتماد املتبادل اإلجيايب؛ ألنه يكون التزاما لدى األعضاء جتاه جنـاح بعضـهم - ٢

. بعضاموعات واالحتفال ومن طرق حتقيق ذلك تفقد ا: تشجيع التفاعل املعزز بني أعضاء اموعة - ٣

)٢(.بشواهد وأمثلة دالة على التفاعل املعزز بني األعضاءأثار التفاعل وجها لوجه أنه يتضمن التوضيح الشفوي لكيفية حل املشكالت، ومناقشة ومن

طبيعة املفاهيم اليت يتم تعلمها، كما أنه يوفر فرصة لظهور جمموعة واسعة من املـؤثرات واألمنـاط ذا التأثري يف أفكار اآلخرين، كما أنه يوفر تغذية راجعة مهمة ألداء كـل عضـو يف االجتماعية، وك

اموعة الواحدة واموعات املشاركة ككل، كما يتيح الضغط على الذين لـيس لـديهم حـافز وال شك أن ذلك يكون مؤثرا مىت ما كان حجم اموعـة . للتحصيل والتعليم يف املشاركة والنقاش

.قليال : Individual Accountability) احملاسبة الفردية(املسئولية الفردية : ثاثال

مبا أن الغرض من استخدام أسلوب التعلم التعاوين يف التعليم أن جنعل من كل عضـو فـردا فاملسئولية الفردية تعين أن يفهم كل عضو يف اموعة مهمته املوكلـة إليـه . )٣(أقوى مما كان عليه

. يف إجنازها ومساعدة اآلخرين على تعلمها ويسهم فعلياومبا أن طريقة التعلم التعاوين تعترب من الطرق اليت جيب أن يتعرف أفـراد اموعـة علـى استعدادات وقدرات ومهارات بعضهم البعض، ومعرفة من هو حباجة إىل مساعدة ودعم وتشـجيع،

لتناسق والتكامل يف جهود أفراد اموعة وهذا من شأنه إحداث ا. ومن الذي يتقاعس عن أداء املهام )٤(.الواحدة؛ على اعتبار أم مجيعا شركاء يف حتقيق اهلدف اجلماعي

فاملسئولية الفردية هي املفتاح للتأكد من أن مجيع أعضاء اموعة يزدادون قوة مـن خـالل بح قدرم علـى إـاء فبعد أن يشارك أعضاء اموعة يف درس تعاوين جيب أن تص. التعلم التعاوين

.٦٥ص . ، مرجع سابق...التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي في استراتيجيةم، فعالية ١٩٩٧عبد العزيز،، فهيمه سليمان، ) ١( .١٨ص .. مرجع سابق. ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ٢( .١٤٧ص. هـ، طرائق التدريس واستراتيجياته ، مرجع سابق١٤٢٤الحيلة، محمد محمود، ) ٣(. التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي في الجغرافيا لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي استراتيجيةم، فعالية ١٩٩٧عبد العزيز،، فهيمه سليمان، ) ٤(

.٦٦ص . مصر. جامعة عين شمس. ٤٢:دددراسات في المناهج وطرق التدريس، الع

ومن الطرق الشائعة يف )١(.مهام مماثلة وحدهم أكثر مما كانت عليه قبل املشاركة يف الدرس التعاوين )٢(:بناء املسئولية الفردية

.تقليل عدد أعضاء اموعة؛ ألن ذلك يزيد املسئولية الفردية - ١ .ة لبعض الطالبإجراء اختبار فردي لكل طالب، وكذلك اختبارات شفوية عشوائي - ٢ .مالحظة اموعة وتسجيل عدد مسامهات كل عضو يف اموعة - ٣ .يكلف أحد األعضاء بدور املتأكد من عمل اموعة - ٤ . الشرح املتزامن ويتمثل يف أن يعلم الطالب ما تعلموه ألشخاص آخرين - ٥ Social Skills or Interpersonal" املهارات االجتماعية"املهارات البينشخصية والزمرية : رابعا

Skills : متثل املهارات اخلاصة بالعالقات بني األشخاص، وتشكل الرابطة األساسية بني الطالب إلجناح

تعليم الطالب كيفية تطوير العالقـات الشخصـية املناسـبة، "ويقصد ا . التعلم والعمل التعاوينأي يتم تعليم الطلبـة مهـارات . ومهارات التواصل بني األشخاص، والعمل مع اموعات الصغرية

التفاعل االجتماعي الصفي، ومهارات العمل التعاوين اجلماعي احلافز، حبيث يسهم كل واحد منـهم . )٣("يف إجناز املهمات وتنظيم نتائج التعاون

وألنه من غري املعقول أن نضع طالبا ال جييدون املهارات االجتماعية يف جمموعـة تعليميـة لذا وجب تدريب الطالب على املهارات . أن يتعاونوا فيما بينهم بشكل منظم ودقيقونتطلب منهم

االجتماعية الالزمة للتعاون الناجح واملثمر وحفزهم الستخدامها، والتعامل ا، وتوظيفها يف املواقف . التعليمية

)٤(:يلي ومن أهم املهارات الالزمة لعمل اموعة التعاونية وتفاعلها التفاعل األمثل ماوتعين قدرة الفرد على التعبري عن أفكاره وأرائه بوضوح، واليت يتقبلها زمالؤه :مهارة الثقة -أ

. بالتأييد والترحيبوتعين قدرة الفرد على أن يتصل بزمالئه، ويبادهلم األفكار ويشاركهم يف :مهارة االتصال - ب

مكنوا من الوصـول إىل املعلومات، وحياول كل فرد فهم أفكار اآلخرين وشعورهم حىت يت . اهلدف املشترك

مبعىن أن لكل عضو دورا حمددا ووقتا معينا يسمح له بالعمل بعد أداء :مهارة تتايل األدوار - ج زميله وبالتايل يكون إجناز مهام اجلماعة كامال ويتحقق ذلك عندما يوجـد تعـاون بـني

.١٤٩ص. هـ، طرائق التدريس واستراتيجياته ، مرجع سابق١٤٢٤الحيلة، محمد محمود، ) ١( .١٧ص . مرجع سابق . ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ٢( .٢٠ص . مرجع سابق... م، أثر استخدام آل من التعلم التعاوني والتعليم الشخصي في تحصيل١٩٩٨د أحمد، القصيرين، بسما أرشي ) ٣( .٧٠-٦٩ص ص . مرجع سابق. م، سيكولوجية التعاون والتنافس والفردية١٩٩٨جبري، أسماء، والديب، محمد، ) ٤(

بعضهم بعضا للتحرك حنو أداء األعضاء داخل اجلماعة، وتسهيل املهام حىت يساعد األعضاء .األدوار كي حيققوا اهلدف العام للجماعة

وتعين القدرة على احملافظة على العالقات االجتماعية بني األفـراد داخـل :مهارة القيادة -د . اجلماعة بفعالية لتحقيق اهلدف املشترك

وهي ضرورية . اموعة للوصول باآلراء املتباينة إىل اتفاق يرضي أفراد :مهارة حل الصراع_ هـ .الستقرار اموعة وفعالية العالقات بني أفراد اموعة

وتعين قدرة أعضاء اموعة على استخدام اإلجراءات التجريبيـة :مهارة تشغيل اجلماعة - و . اخلاصة بالتعاون أثناء تعلم املادة الدراسية

ستويات أو مكونات ينبغي علـى املختصون املهارات االجتماعية التعاونية يف أربعة موجيمل )١(:الطالب اكتساا ليكون ناجحا يف جمموعته التعاونية وهي

وهي املهارات األولية املطلوبة للقيـام بالعمـل : Forming أو التكوين التشكيلمهارات - ١املشاركة دوء، وتبادل األفكـار : ومنها. التعاوين، ولتأسيس جمموعة عمل تعاونية ناجحة

املعلومات، واالحترام املتبادل لآلراء واألفكـار، ومنـها مهـارات التحـدث واملصادر و .واإلنصات

وهي املهارات املطلوبـة : أو تنفيذ املهمة Functioning or Performance العملمهارات - ٢فهي تعنى . إلدارة نشاطات اموعة؛ إلمتام املهمة واحملافظة على عالقات فاعلة بني األعضاء

توجيه اموعـة، : ومنها. جيب أن تسود بني أفراد اموعة عند إجناز مهامهمباألمور اليت .وتقدمي الشرح والتوضيح للمهام واإلجراءات، والتشجيع

وهي املهارات املطلوبة لبناء مستوى أعمق من العمليـات : Formulating الصياغةمهارات - ٣جيات عمليات التفكري العليا، ولزيـادة العقلية لفهم املواد اليت تدرس إلثارة استخدام استراتي

فهي تشمل طرح . وتأيت عادة يف اية الدرس. درجة اإلتقان وتذكر املادة املقررة لفترة أطول. األفكار والتوسع فيها لتوفري فهم أوسع وأعمق للمهمة املعطاة وصياغتها بعد االتفاق عليها

.البحث عن الدقة، والتوسع يف املعلومات: ومنهاوهـي املهـارات الالزمـة : أو إجناز املهمة Ferfoming Task "التخمري"رات التعمق مها - ٤

لالخنراط يف املناقشات األكادميية بغرض إثارة تصور املفاهيم للمـادة املدروسـة، وإثـارة التضارب اإلدراكي، والبحث عن مزيد من املعلومات، وطرح املسوغات اليت تستند إليهـا

ت ذات مستوى أكثر صعوبة وتعقيد، إذ هي تسخري كل املهارات فهي مهارا. االستنتاجات

:آل من )١(

.٣ص . مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. التعلم التعاونيم، ١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، - .٣٩-٣٨ص ص. ، دار الكتاب الجامعي١م، التعلم التعاوني الفلسفة والممارسة، ط٢٠٠٥أبو النصر، حمزة حمزة، وجمل، محمد جهاد، - .٧٢-٧١ص ص، مرجع سابق..... لم التعاوني هـ، دليل المعلم في التع١٤٢٦عقل، محمود عطا، وأبو غزله، محمد أحمد، -

اليت اكتسبها الطالب لتطوير الفهم وإلجناز مهامه التعليمية واالجتماعية واإلدارية من خـالل انتقاد : ومنها. توليد معلومات عن املهمة املعطاة، والتوسع فيها وتنفيذها يف الوقت احملدد هلا

ج جمموعة من األفكار يف موقف واحـد، وطـرح األسـئلة األفكار دون األشخاص، ودم . السابرة

أن أنشطة الـتعلم (١٩٩٨ ,Krek &Othr) التجريبية ومنها دراسة وقد أثبتت الدراسات التعاوين تزيد من قدرة الطالب على تنمية مهارات االتصال، كما تساعد على تغيري نظـرة

)١(.ةاإلجيابيك األنشطة من السلبية إىل لالطالب لت : Group Processingتقومي عمل اموعة : خامسا

التأمل أو التفكري يف عمل اموعة من أجل وصف تصرفات األعضاء املفيـدة "ويعين ذلك وغري املفيدة، واختاذ قرارات بشأن التصرفات أو اإلجراءات اليت سيستمر العمل ـا والـيت سـيتم

اعية هو توضيح وحتسني فعالية األعضاء يف إسهامام يف اجلهود فالغرض من املعاجلة اجلم. )٢("تغيريها )٣(.التعاونية لتحقيق أهداف اموعة

)٤(:ومن اخلطوات الالزمة لبناء عمل اموعة ما يليتقييم نوعية التفاعل بني أعضاء اموعة أثناء عملهم للوصول بتعليم بعضهم بعضا إىل احلدود - ١

.القصوى .ةاجعة لكل جمموعة تعليميتقدمي تغذية ر - ٢ . أن تضع اموعات أهدافا تتعلق بكيفية حتسني فاعليتها - ٣ . أن تعاجل اموعة مدى فاعلية عمل الصف كله - ٤ . أن يقيم املعلم احتفاال على مستوى اموعة الصغرية وعلى مستوى الصف كله - ٥

م بالتعلم وحتسن الكفاية الذاتية فالشعور بالنجاح والتقدير واالحترام هو الذي يؤدي إىل االلتزا .أداء األعمال والواجباتوالتعاونية يف

مما سبق يتبني مدى أمهية توفر هذه العناصر جمتمعة يف أي موقف تعلم تعاوين، فالعالقة بينـها عالقة تكامل وارتباط، مع مراعاة التوازن فيما بينها قدر اإلمكان كل حبسب درجـة حتققـه يف أي

. عند تطبيق استراتيجية التعلم التعاوين ليؤيت مثاره وحيقق أهدافهموقف تعليمي :وجمموعات التعلم التقليدية ،الفرق بني جمموعات التعلم التعاوين •

لزيادة إيضاح مفهوم التعلم التعاوين والتمييز بني جمموعات التعلم التعاوين، وجمموعات التعلم )١(:يلالتقليدية، ميكن تلخيص ذلك يف اجلدول التا

.٥٥٥ص . ، دار الفكر العربي، القاهرة١هـ، التعلم التعاوني، ط١٤٢٦نقال عن البغدادي، محمد رضا وآخرون، )١( .١٩ص .مرجع سابق.. . ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ٢( .١٥٠ص. هـ، طرائق التدريس واستراتيجياته ، مرجع سابق١٤٢٤الحيلة، محمد محمود، ) ٣( .٢١ص . مرجع سابق... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ٤(

.يوضح الفرق بين المجموعات التعاونية والمجموعات التقليدية) ١(جدول رقم

اموعات التقليدية اموعات التعاونية وجه املقارنة . اإلجيايبال يهتم بالتفاعل . بني األعضاءاإلجيايبتقوم على أساس التفاعلاإلجيايبالتفاعل

املسئولية الفردية

. ياتمسئولال يسند للفرد .لية فردية تتناسب مع قدراتهكل فرد له مسئو

اخلصائص الشخصية

ألعضاء اموعة

تتكون اموعة من عدد خمتلـف مـن األفـراد يف . خصائصهم وقدرام ومستويام

هناك متاثل بني أفراد اموعة إىل .حد ما

. يني قائد لكل جمموعةتع.قيادة اموعة عملية مشتركة وتبادلية قيادة اموعةالتدعيم والتشجيع

. ال يوجد تدعيم مشترك.يدعم األعضاء بعضهم البعض

غرض الطالب الوصول إىل أقصى درجة من عالقات أغراض الطالب .العمل مع احلفاظ على العالقات املتميزة

غرض الطالب هو إمتـام املهمـة .فقط

املهارات االجتماعية

ات االجتماعية؛ حيـث حيتـاج تعلم مباشر للمهار كمهارة القيادة، ومهارة االتصال، ومهارة . الطالب هلا

وحـل إدارةإثارة اآلخرين وحتفيـزهم، ومهـارات . الصراعات، وتقبل اآلراء واملقترحات

ال حيتاج الطالـب للمهـارات . االجتماعية

املسئولية اجلماعية

يزيد األعضاء من فرصة جناح بعضهم بعضـا حيـث ويسـاعدون ويـدعمون . ينفذون مهام حقيقية معا

.جهود بعضهم بعضا حنو التعلم

تتم مناقشة املهام بـدون التـزام .األعضاء بتعلم بعضهم بعضا

دور املعلم

يهتم بالطريقة اليت تعمل ا اموعة والكيفية املثلـى . العمل والتوجيه واإلرشاد ألعضاء اموعـة دارةإل

حيلل مشكالت أعضاء اموعـة، كما أنه يالحظ و .ويقدم التغذية الراجعة حول أداء اموعة

ال يهتم بالطريقة اليت تعمل ـا كما أنه نادرا ما يالحظ . اموعة

.وحيلل مشكالت الطالب

الطريقة اليت تعمل ا اموعة

تعاجل اموعة جودة العمل ومدى فاعلية األعضاء يف . العمل معا

إجراء معاجلة مجاعية جلودة ال يتم عمل اموعة

من اجلدول السابق يتضح مدى التباين بني طريقة التعلم التعاوين والطرق التقليدية األخـرى، من حيث بيان األدوار اليت يقوم ا كل من الطالب واملعلم عند استخدام طريقة الـتعلم التعـاوين

: ذآرها آل منممن ) ١( .٥ص . مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥، واديث، هولبك، جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر - .٣٦-٣٤ص ص.. مرجع سابق... ترجمة رفعت محمود . ... م، التعلم الجماعي والفردي١٩٩٨، جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر - .٢٢٥ص. لفكر العربي، القاهرة، دار ا١هـ، التعلم التعاوني، ط١٤٢٦البغدادي، محمد رضا وآخرون، - .٣٥ص . ، دار الكتاب الجامعي١م، التعلم التعاوني الفلسفة والممارسة، ط٢٠٠٥أبو النصر، حمزة حمزة، وجمل، محمد جهاد، - .١٣ص. ، مؤسسة عكاظ للطباعة والنشر١هـ، التعلم التعاوني وتجربة تطبيقه في مدارسنا، ط١٤٢٦الحربي، يوسف سالم، -

اوت يف األدوار يعود على الطالب بـالنفع وزيـادة وحيث إن ذلك التف. والطرق التقليدية األخرىالتحصيل الدراسي، وينمي لديه مهارات االتصال اجليد واملشاركة الفعالة يف املوقف التعليمي؛ ممـا

.ينمي لديه مهارات التفكري العلمي وعلى رأسها مهارات التفكري الناقد : املزايا التربوية للتعلم التعاوين •

ين من الطرق ذات املميزات اخلاصة اليت جتعلها تتفوق على كثري من طرق طريقة التعلم التعاوالتدريس األخرى، وقد أثبتت ذلك الكثري من الدراسات واألحباث النظرية والعملية والـيت تناوهلـا

-واليت سريد بعضها عند تناول الدراسات السابقة -األدب التربوي يف جمال املناهج وطرق تدريسها زايا اليت يتميز ا التعلم التعاوين على غريه من الطرق التدريسية األخـرى مـا ذكرتـه ومن ذلك امل

Association for Supervision and) واإلشـراف التربـوي جلتطوير املناه اجلمعية األمريكية

Curriculum Development) ٣)(٢()١(:وأكده الكثري من الدراسات واألدب التربوي( يل الدراسي، وهذا ما أثبتته الكثري من الدراسات الـيت أجريـت يف زيادة مستوى التحص - ١

.امليدان التربوي على خمتلف املواد الدراسية املختلفة .طول فترة التذكر عند الطالب؛ الستخدامهم أكثر من حاسة يف التعلم - ٢ . توظيف أكثر لعمليات التفكري العليا - ٣وهذا ما أثبتتـه الكـثري مـن .ة حنو التعلمتنمية مهارات التفكري الناقد، ويزيد من الدافعي - ٤

.واليت أشارت نتائجها إىل ذلك. الدراساتينمي اجتاهات وعالقات أكثر اجيابية حنو املعلمني، وإدارة املدرسة، وكذلك الزمالء بغـض - ٥

.النظر عن الطبقة االجتماعية، والقدرات العقلية، والعرقطل للتعلم، ويزيد من الوقت املصروف علـى كما أن التعلم التعاوين يقلل من السلوك املع - ٦

.املهمة التعليمية . جيعل الطالب حمور العلمية العملية التعليمية التعلمية - ٧ . ينمي املسئولية الفردية واجلماعية لدى الطالب - ٨ .ينمي روح التعاون والعمل اجلماعي بني الطالب - ٩

:آل من )١(

-Association for Supervision and Curriculum Development (١٩٩٨), Education Update: Teaching in team, ٤٠, ٣-١ ,١.

.١١٦-١١٤ صص . القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩عبدالحميد، جابر، - .٤٦، ص ١٧: العدد. ن الشكل والمضمون، رسالة النشاط، وزارة التربية والتعليمهـ، التعلم التعاوني بي١٤٢٥المقبل، عبداهللا، - .٢٨ص. عمان: ، دار اليازوري العلمية١التعلم التعاوني، ط م، برنامج عالجي قائم على استراتيجية٢٠٠٧زايد، فهد خليل، - .٦٧-٦٦ص ص. ١ل، طهـ، طرق تدريسية حديثة من أجل تعلم أفض١٤٢٧القحطاني، سالم علي الوهابي، - ٤٦ص. ،مؤسسة عكاظ للصحافة والنشر١ط. م، التعلم التعاوني وتجربة تطبيقه في مدارسنا٢٠٠٥الحربي، يوسف سالم، - Mohamed Ali Elbishwww.fez.gov.ae.twwjeeh :بتصرف موقع -

.تناول الباحث بعضا من تلك الدراسات في الدراسات السابقة )٢( .بعضا من تلك الدراسات في الدراسات السابقةتناول الباحث )٣(

.يعطي املعلم الفرصة يف متابعة حاجات الطالب ومعرفتها -١٠ . د يف تبادل األفكار بني الطالبيساع -١١ . يغرس يف الطالب قيميت احترام آراء اآلخرين،وتقبل وجهات النظر األخرى -١٢ .يكسب الطالب أساليب التعلم الذايت، والتعاوين ويقوي الترابط بينهم -١٣ . يدرب الطالب على حسن التصرف، وحل املشكالت، أو اإلسهام يف حلها -١٤ . ية اختاذ القرار يف كل أعمالهيزيد من مقدرة الطالب على عمل -١٥ . ينمي مهارة التعبري عن املشاعر ووجهات النظر يف أي قضية أو مشكلة -١٦ . ينمي قيمة الثقة بالنفس، والشعور بالذات -١٧ .يدرب املتعلمني على قيم االلتزام بآداب االستماع، والتحدث، واملشاركة -١٨ .يكسب الطالب مهاريت االستماع والتحدث -١٩ .ى إبداء الرأي، واحلصول على تغذية راجعةيدرب الطالب عل -٢٠يليب حاجات كل الطالب بتقدمي أنشطة تعليمية مناسبة ضمن جمموعة متجانسـة وغـري -٢١

.متجانسة .يكسب الطالب مهارات القيادة، واالتصال والتواصل مع اآلخرين يف املواقف التعلمية -٢٢ .يساعد الطالب على جتديد النشاط وخلق احليوية يف غرفة الصف -٢٣ . يقوي روابط الصداقة ويطور العالقات الشخصية بني الطالب -٢٤ .يساعد بطيئي التعلم الذين يعانون من صعوبات التعلم بأعضاء اموعة وينمي انتباههم -٢٥

)١(:تلك املزايا يف النقاط التالية) هـ١٤٢٤اخلوالده وزميله، (وجيمل .زيادة درجة اإلتقان -أ .زيادة سرعة اإلجناز - ب .ت اجتماعية جديدةاكتساب مهارا - ج

احلسـيين، (أما )٢(.يف فوائد اجتماعية، ونفسية، وأكادميية (١٩٩٨ ,Paanitz)بينما حيددها )٣(:فاختصرها يف فوائد منها) م٢٠٠٢ .مراعاة الفروق الفردية بني الطالب -أ .تقليل القلق والتوتر لدى الطالب - ب .تعويض نقص اإلمكانات والتجهيزات - ج

د، )١( ماعيل عي ى، إس د، ويحي دة، ناصر أحم ـ١٤٢٤الخوال ة، ط ه ا العملي اليبها وتطبيقاته المية وأس ة اإلس دريس التربي ق ت الح، ٢، طرائ ة الف ، مكتب

.٢٤٧الكويت، ص (٢) Paanitz, Theodore, ١٩٩٨,Benfits of cooperative learning in Relation to student Motivation, How cl Motivates

students and teachers, Microsoft Internet. ذات الصف الصف ٢٠٠٢الحسيني، جميله بنت عبداهللا، )٣( دى تلمي م ل ات العل م، أثر تدريس العلوم باستخدام التعلم التعاوني في تنمية التحصيل وعملي

.٣٧ص . جامعة الملك سعود: ر منشورة، آلية التربيةالرابع االبتدائي، رسالة ماجستير غي

.راجع واملصادر األخرىالتدريب على استخدام امل -د ويرى الباحث أن هذه املميزات كفيلة بتحقيق الكثري من النواتج التعليمية، وزيـادة اإلثـارة والدافعية لدى الطالب يف املوقف التعليمي، وذلك بالنشاط واملشاركة الفاعلة؛ ممـا يعـود علـيهم

ة واالجتماعية، باإلضـافة إىل مراعـاة بالفائدة من املواقف التعليمية، وتعلم الكثري من القيم التربويالفروق الفردية وتعزيز جوانب التعلم املختلفة؛ مما جيعله من أكثر الطرق واألساليب مناسبة لتعلـيم الطالب؛ مما ساهم يف انتشاره والدعوة إليه، كما أنه يوفر على املعلم الوقت واجلهد يف تعليم الطالب

.يف مجيع املراحل التعليمية

:ومثالب التعلم التعاوين عيوب •رغم اهلالة القوية من املناداة بتطبيق مفهوم التعلم التعاوين يف التربية احلديثة؛ ملا له من املميزات

أو ال يوجد به ،موجه له نقدليس عيوب، أو ال خال منن ذلك ال يعين أنه إإال ،اليت ذكر بعضها آنفا .سلبيات

من حيث التخطيط والتنفيذ والتقومي فهو عرضة للـنقص ،بشريومبا أن التعلم التعاوين جهد أو ال جيدون اهتمامـا بعض األفرادفيه يهمل وحيث أنه يتعامل مع اموعات، فقدوعدم الكمال،

لعوامل كثرية قـد تكـون ؛، كما أن بعض األفراد ال يستجيب لعمل اجلماعة يف وقت قصريكافيا .أو معرفية وغريها ،اجتماعية جسدية، أو أو ،نفسية

ومن املثالب اليت ميكن أن توجه لطريقة التعلم التعاوين كما وردت يف األدب التربـوي مـا )١(:يلي

ومن ذلك التفاف أعضاء اموعـة :التمحور حول املتعلم املبدع واملتقن، وإمهال ما عداه - ١ .معارضتهاحول الطالب املميز واالهتمام بآرائه وعدم

ومن ذلك أن إحساس أعضاء اموعة بتفوق أحـدهم وسـرعة : للتعليمإضعاف الدافعية - ٢اإلتقان لديه قد يصرفهم عن املشاركة فقد كفاهم مؤونة البحث والعمـل؛ ممـا يقلـل

.مشاركتهم ودافعيتهم للتعلمالصف بشكل صحيح يؤثر سلبا علـى اإلتقـان إدارةن عدم إحيث : الصف إدارةضعف - ٣

.برمته التعليميمما يؤثر على املوقف ؛للمجموعات جنازوسرعة اإل

:آل من )١(

.٢٤٨-٢٤٧مرجع سابق، ص ص .... ، طرائق تدريس التربية اإلسالمية هـ١٤٢٤الخوالدة، ناصر أحمد، ويحيى، إسماعيل عيد، - .٢٢٥ص. مرجع سابق..... هـ، التعلم التعاوني١٤٢٦البغدادي، محمد رضا وآخرون، - .٢٩ص . م، التعلم التعاوني الفلسفة والممارسة، مرجع سابق٢٠٠٥زة حمزة، وجمل، محمد جهاد، أبو النصر، حم -

لذا فالواجب على املعلم االنتباه ملثل هذه األمور أثناء املوقف التعليمي وحماولة التغلب عليها؛ فمىت ما طبق الـتعلم التعـاوين .إلجناح املوقف التعليمي وقطف مثاره والوصول به إىل حتقيق أهدافه

كما أظهرت ذلك جمموعة من الدراسات اليت أجريـت بالطريقة الصحيحة تغلب على هذه العوامل )١(.ملعرفة ذلك

:التعلم التعاوينواستراتيجيات طرق •هناك عدة طرق وأساليب للتعلم التعاوين، لكنها مجيعا تشترك يف أا تتيح للمتعلمني فرصـا

. للعمل معا يف جمموعات صغرية يساعد بعضهم بعضا لتحقيق هدف مشترك بينهم-بل أن خنوض يف هذه الطرق واالستراتيجيات يستلزم املقام إىل التمييز بني مصـطلحني وق

أنـواع : من حيث االستخدام والتوظيـف، ومهـا -يكثر ورودمها عند التطرق إىل التعلم التعاوين .جمموعات التعلم التعاوين، واالستراتيجيات يف التعلم التعاوين

الشكل واهليئة اليت تكون عليهـا : التعلم التعاوين هو يف أنواع اموعاتفاملقصود مبصطلح ومن أشهر أنواع اموعات يف التعلم التعاوين اليت ميكـن تنفيـذها . اموعة أثناء املوقف التعليمي

)٢(:داخل الفصول الدراسية : (Formal Cooperative Learning Groups)) طويلة األجل نسبيا( جمموعات تعاونية رمسية - ١

ذه اموعات تدوم من حصة دراسية إىل عدة حصص، ويعمل الطالب فيها معا للتأكـد وه من أن أفراد اموعة قد جنحوا يف إجناز املهمة، وينتهي العمل ا بنهاية املهمة التعليمية، كما أن أي

حدد دور ويت. مهمة أو متطلب تعليمي يف أي مادة دراسية ميكن أن يبىن وفق جمموعات التعلم الرمسياملعلم فيها بتحديد أهداف الدرس، وحتديد حجم اموعات، وتوزيع املهام التعلمية، وشرحها وبناء االعتماد اإلجيايب بني األعضاء، وبناء املهارات، وتفقد األعمال وتقدمي املساعدة عند احلاجة، وتقيـيم

. عمل اموعات عند اية املهام : (Informal Cooperative Learning Groups))قصرية األجل( جمموعات تعاونية غري رمسية - ٢

وتعرف بأا جمموعات مؤقتة ذات غرض خاص، قد يدوم بضع دقـائق إىل حصـة صـفية ويستخدم -تشكل أثناء عمل اموعات الرمسية الستكمال مهمات داخل مهمة أساسية -واحدة،

حملاضرة، أو عرض وسيلة تعليمية؛ ـدف يئـة هذا النوع أثناء التعلم املباشر لألنشطة القصرية كا

.يمكن الرجوع إلى فصل الدراسات السابقة للوقوف على نتائج بعض الدراسات التي ناقشت هذه العوامل )١(

:آل من )٢( .٧-١ص . مرجع سابق... ترجمة مدارس الظهران األهلية. يعاونم، التعلم الت١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، - .٤٦-٤٢، ص ص١٧: العدد. هـ، التعلم التعاوني بين الشكل والمضمون، رسالة النشاط، وزارة التربية والتعليم١٤٢٥المقبل، عبداهللا، - .١٩٥-١٩٢ص ص . مرجع سابق..... هـ، التعلم التعاوني١٤٢٦البغدادي، محمد رضا وآخرون، - .٣١-٣٠ص . مرجع سابق..... م، التعلم التعاوني الفلسفة والممارسة٢٠٠٥أبو النصر، حمزة حمزة، وجمل، محمد جهاد، -

وتوجيه انتباه الطالب إىل ما سيتم تعلمه؛ مما يساعدهم على وضع توقعات بشأن ما سيتم دراسته يف واهلدف منها إعطاء الطالب . احلصة، والتأكد من معاجلة الطالب للمادة فكريا، وتقدمي إاء للحصة

وتقليل اجلهد املبذول يف بناء احلصص التعاونية، وإكساب الطـالب جماال فوريا للتحدث واملناقشة، املمارسة املوجهة، وعصف الذهن، واملناقشة : ومن أشكاهلا. خربة يف إدارة األعمال التلقائية والروتينية

.املوجهة، والتقارير السريعة الفردية واجلماعية Basic Cooperative Learning)) طويلـة األجـل أو دائمـة ( جمموعات تعاونية أساسية - ٣

Groups) : وتدوم هذه اموعات فصال دراسيا، أو عاما دراسيا، أو مرحلة دراسية، وهي جمموعات غري

وغرضها الرئيس هـو قيـام . وتوفر للمتعلم اكتساب اخلربة التعاونية. متجانسة، وذات عضوية ثابتةلبعض الذي حيتاجون إليـه إلحـراز النجـاح أعضائها بتقدمي الدعم واملساندة والتشجيع لبعضهم ا

فهي تتيح الفرصة لكل طالب أن يعلم زميال أو أكثر ويراجع معه ويشرح له الدروس حىت . األكادميي . يف حال غيابه من اجللسة الرئيسة للجماعة

-٢جمموعات ممثلة، -١: (علما بأن هناك من يفصل أنواع اموعات التعاونية إىل مخسة أنواع هيجمموعـات غـري -٥جمموعات معاد تشكيلها، -٤جمموعات مترابطة، -٣جمموعات أساسية،

).رمسية )١(:وتنقسم اموعات التعاونية من حيث فاعليتها ومتيز أدائها إىل

.اموعات التعلمية الزائفة - ١ .اموعات الصفية التقليدية - ٢ .اموعات التعلمية التعاونية - ٣ .ت اإلتقان العايلاموعات التعاونية ذا - ٤

يف التعلم التعاوين الطريقة اليت ينفذ من خالهلا التعلم التعاوين، باالستراتيجيةبينما يقصد )٢(:ومن هذه الطرق واليت تناوهلا األدب التربوي ما يلي

: فرق التعلم اجلماعية - ١. ى املسئولية اجلماعيةويتم فيها التعلم بطريقة جتعل تعلم أعضاء اموعة الواحدة، تعلما يبىن عل

: ويتم من خالل اخلطوات التاليةينظم املعلم التالميذ يف مجاعات متعاونة وفقا لرغبام وميوهلم حنو دارسـة مشـكلة معينـة، - ١

. عضوا) ٦-٢(وتتكون اجلماعة الواحدة من

..٦١-٦٠ص . مرجع سابق..... م، التعلم التعاوني الفلسفة والممارسة٢٠٠٥أبو النصر، حمزة حمزة، وجمل، محمد جهاد، )١( :آل من) ٢(

.٧٣ص. القاهرة: ، دار الفكر العربي١تيجيات التدريس والتعلم، طم، استرا١٩٩٩عبدالحميد، جابر، - . .Elbishwww.fez.gov.ae.twwjeehموقع -

أفـراد خيتار املعلم املوضوعات الفردية يف املشكلة، وحيدد األهداف واملهام، ويوزعهـا علـى - ٢ .اموعة

.حيدد املعلم املصادر واألنشطة واملواد التعليمية اليت سيتم استخدامها - ٣ .يشترك أفراد كل جمموعة يف إجناز املهمة املوكلة إليهم - ٤ . تقدم كل جمموعة تقريرها النهائي أمام بقية اموعات - ٥ : الفرق املتشاركة - ٢اما، مث تقسم مادة التعلم حسب عدد أفـراد ويتم فيها تقسيم املتعلمني إىل جمموعات متساوية مت - ١

. كل جمموعة، حبيث خيصص لكل عضو يف اموعة جزءا من املوضوع أو املادةيطلب من أفراد اموعة املسئولني عن نفس اجلزء يف كل اموعات االلتقاء معا يف لقاء اخلرباء، - ٢

.ليعلموها ما مت تعلمهليتم تدارس اجلزء املخصص هلم، مث يعودون إىل جمموعام يتم تقومي اموعات باختبارات فردية، وتفوز اموعة اليت حيصـل أعضـاؤها علـى أعلـى - ٣

. الدرجات : فرق التعلم معا - ٣وهدفها حتقيق هدف مشترك واحد، حيث يقسم املتعلمون إىل فرق يساعد بعضهم بعضـا يف - ١

. الواجبات واملهام وفهم املادة داخل الصف وخارجه .دم اموعة تقريرا عن عملها بالتنافس فيما بني أفرادهاتق - ٢ . يتم تقومي اموعات بنتائج اختبارات التحصيل والتقارير املقدمة - ٣

، ومـن الكثري من الطرق اليت ميكن أن يتم ا التعلم التعاوينوقد ورد يف األدب التربوي )١(:أشهر تلك الطرق و اليت أثبتت الدراسات جدواها ما يلي

(Student Teams Achievement Divisions)تقسيم التالميـذ إىل فـرق للتحصـيل - ١

(STAD) : وقد مسيت ذا االسم نسبة لتوزيع الطالب داخل اموعات حبسب مسـتويام التحصـيلية

ويعرفهـا . حيث ال بد أن يكون يف كل جمموعة طالب متفوق، وأخر متوسط، وثالـث ضـعيف (Eggen and Kuauchak, ١٩٩٨) اصورة من التعلم التعاوين يستخدم فرق تعلـم متعـددة "بأ

:تطرق لها آل من) ١(

.٨٨ص. القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩عبدالحميد، جابر، - .٢٥٨-٢٤٨ص ص. القاهرة: الم الكتب، ع١م، استراتيجيات التدريس، ط٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، -ر ٢٠٠١الغامدي، منى بنت سعد، - ارات التفكي م، فاعلية إستراتيجيتي التعلم التعاوني وحل المشكالت منفصلتين ومندمجتين في تنمية التحصيل ومه

.غير منشورة آلية التربية للبات الرياضرسالة دآتوراه . العليا في الرياضيات واالتجاه تحوها لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بمدينة الرياضذ الصف األول ٢٠٠٢البكر، فهد عبدالكريم، - ى تحصيل تالمي ره عل اوني وأث م، برنامج مقترح لتطوير تدريس القواعد النحوية باستخدام التعلم التع

.تماعية، الرياضالمتوسط، رسالة دآتوراه غير منشورة، جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية، آلية العلوم االج .٧٩-٧٥ص ص ،مرجع سابق..... هـ، دليل المعلم في التعلم التعاوني ١٤٢٦عقل، محمود عطا، وأبو غزله، محمد أحمد، - .٥٩-٤٧ص ص . مرجع سابق ....هـ، التعلم التعاوني،١٤٢٦البغدادي، محمد رضا وآخرون، - .٣١-٣٠ص ص .مرجع سابق ....ني الفلسفة والممارسةتعلم التعاوم، ال٢٠٠٥أبو النصر، حمزة حمزة، وجمل، محمد جهاد، - .٧٣-٧٠ص ص. ١هـ، طرق تدريسية حديثة من أجل تعلم أفضل، ط١٤٢٧القحطاني، سالم علي الوهابي، -

القدرات لدراسة صورة حمددة من احملتوى، حقائق، مفاهيم، تعميمات، مبادئ، قواعـد أكادمييـة، يف جامعة جون (١٩٨٠ ,Slavin)وطورت هذه الطريقة على يد روبرت سالفن وأعوانه )١(.مهارات )٢(.لتعلم التعاوين مباشرة وواضحةوتعترب أبسط طرق ا. هوبكتر

مث . طالب غري متجانسني يف مسـتوى األداء ) ٥-٤(وتتكون اموعة وفق هذه الطريقة من يقوم املعلم بتقدمي الدرس وتقدمي مهمات اموعة وشرح عالماا، ويعمل الطالب بشكل جمموعات

وعندما يكون . من املوقف التعليمييساعد بعضهم بعضا ويدخلون يف مناقشات بينية لتحقيق اهلدف . لدى الطالب أسئلة ميكنهم أن يسألوا زمالءهم يف اموعات األخرى قبل التوجه بالسؤال للمعلـم

)٣(.ويتم اختبار الطالب فرديا وال يسمح هلم بالتعاون أثناء االختبارى مدى حتسنهم مـن وتوضع العالمات أو الدرجات اليت يشارك ا الطالب يف فريقهم بناء عل

خالل متوسطام الفردية السابقة، والفريق الذي حيصل على أعلى العالمات يتم التعريف به يف لوحة )٤( إعالنات الصف األسبوعية

وتعترب هذه الطريقة من أكثر طرق التعلم التعاوين شيوعا واستخداما يف تدريس املواد التعليمة؛ )٦(.حصص تقريبا) ٥-٣(ويستغرق تطبيقها من )٥(.احل الدراسيةلقابليتها للتطبيق يف مجيع املر

:(Teams – Games- Tournaments) (T G T)مباريات فرق األلعاب - ٢وهي شبيهه بالطريقة األوىل باستثناء أن الطالب يلعبون ألعابا أكادميية كممثلني عن فـرقهم،

ع اآلخرين من ذوي التحصيل املعـادل عوضا عن اخلضوع لالمتحانات السريعة ويتنافس الطالب موتستخدم بدال من االختبار الفردي الذي يأخذه كل عضو يف اموعـات اختبـار )٧(.لتحصيلهم

أسبوعيا أو مسابقة أسبوعية يف اية العمل، وتتم مقارنة مستويات الطالب يف اموعة الواحدة مـع )٨(.موعتهم بأعلى الدرجاتطالب اموعات األخرى من حيث مشاركتهم يف فوز جم

يتنافس ذوو التحصيل املرتفع مع أقران هلـم يف املسـتوى نفسـه، وذوو "ويف هذه الطريقة ، ويتيح هـذا األسـلوب )٩("وحيرزون نقاطا تسجل موعتهم. التحصيل املنخفض مع بعضهم أيضا

) ١٠(.للتلميذ االنتقال من فريق إىل آخر، يف ضوء نتائج املسابقات

(١) Eggen. P. and Kuauchak. D, ١٩٩٨. Learning and Teaching Research Based Methods.(٣rd.ED) Boston: Allyn and

Bacon.P,٧٤. .٨٨ص. القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩عبدالحميد، جابر، ) ٢( .٨ص. مرجع سابق... م، أثر جنس المجموعة وحجمها في التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي١٩٩٥الخطيب، محمد إبراهيم أحمد، ) ٣( .٦٠ص. ١ط. م، التعلم التعاوني طرح تربوي حديث١٩٩٢الموسوي، علي شرف، ) ٤(ة ا ةم، فعالية استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تدريس السكرتاري ٢٢٠محمود، صابر حسين، ) ٥( اهيم واآتساب التطبيقي ة في تحصيل المف لعربي

.٩٧، ص٧٩: المهارات، مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس، عدد .٧٠ص . ١هـ، طرق تدريسية حديثة من أجل تعلم أفضل، ط١٤٢٧القحطاني، سالم علي الوهابي، )٦( .٦٠ص. ١ط. م، التعلم التعاوني طرح تربوي حديث١٩٩٢الموسوي، علي شرف، ) ٧( .٧١ص . ١هـ، طرق تدريسية حديثة من أجل تعلم أفضل، ط١٤٢٧قحطاني، سالم علي الوهابي، ال )٨( .٨ص. مرجع سابق. ... م، أثر جنس المجموعة وحجمها في التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي١٩٩٥الخطيب، محمد إبراهيم أحمد، ) ٩( .٨٥ص. األردن. مصر. القاهرة. ، مكتبة الدار العربية للكتاب١ط. ية والتطبيقهـ، تعليم الرياضيات بين النظر١٤٢٠أبو عميرة، محبات، ) ١٠(

طريقـة التكامـل "، أو (Jigsaw)يقة الصور املقطوعة، أو ازأة، أو طريقة جيجسـو طر - ٣ :(١,٢,٣ Jigsaw)، أو الفرق املتشاركة، أو استراتيجيات "التعاوين للمعلومات ازأة

يف (١٩٧٨ Aronson & Others)وهذه الطريقة طورت وأختربت على يد أرونسون وأعوانه Jigsaw)الذي طور اسـتراتيجية (Slavin & Others)فني وأعوانه جامعة تكساس، مث تبناها سال

١(.(١١( والستخدام هذه الطريقة يقسم التالميذ إىل فرق غري متجانسة للدرس واالستذكار، ويتـألف

كل فريق من مخسة إىل ستة تالميذ، ويكون كل تلميذ مسئوال عن تعلم جزء من املـادة، وجيتمـع ليعاجلوا نفس املوضوع الذي أسند إليهم ومساعدة بعضهم بعضا، مث يعودون األعضاء من فرق خمتلفة

)٢(.إىل فرقهم األصلية ويعلمون اآلخرين ما تعلموهوهذه الطريقة تستدعي عمل الطلبة يف جمموعات صغرية وخمتلفة تشارك يف تقدمي أجزاء مـن

املدرس، وال يعطي أي عضـو مـن حلول مشكلة عامة أو يف األداء الناجح ملهمة أو امتحان يقدمهاموعة أية معلومات جتعله يسهم يف حل املشكلة لوحدة وذلك من أجل الوصول حلل املشكلة مـن خالل املشاركة وتبادل وجهات النظر، ويف اية األمر خيضع اجلميع الختبارات فردية تغطي مجيـع

.مكافأة أو شهادة تقدير نظري تفوقهامث حيدد اموعة املتفوقة ويقدم هلا )٣(.عناصر املوضوعويتضح مما سبق أن هذه الطريقة تتميز بارتفاع مستوى االعتماد اإلجيايب املتبـادل، ومتـايز

.املسئوليات الفردية؛ مما يساعد على ظهور الفروق الفردية بني أعضائها يف إجناز املهام (GI) (Group Investigation)طريقة البحث أو االستقاء اجلماعي - ٤

مث طورت على يد شاران وأعوانـه (Thelen)صممت هذه الطريقة يف األصل على يد ثيلني (Sharan & Others, ١٩٨٩) . ،وهي أكثر طرق التعلم التعاوين تعقيدا، وأكثرها صعوبة يف التطبيق

حول املـتعلم، كما أا تتطلب معايري صفية أكثر تقدما، وبنيات أكثر تعقيدا من الطرق اليت تتمركز ويعتمد الطـالب عنـد )٤(.وتتطلب تدريس التالميذ مهارات اتصال جيدة ومهارات تفاعل مجاعي

التعلم ا على االكتشاف واملناقشة من خالل التخطيط التعاوين الذي يقومون به من أجـل دراسـة )٥(.املوضوعات احملددة

دة، حبيث يشترك الطالب يف مجعها وتعتمد هذه الطريقة على مجع املعلومات من مصادر متعد يف صورة مشروع مجاعي، مث خيطط املعلم والطالب معا حبيث يكلف كل فرد يف اموعـة مبهـام معينة، حبيث يوجه املعلم الطالب إىل مصادر متنوعة، ويقدم هلم أنشطة هادفة، مث حيلـل الطـالب

.٧١ص . ١هـ، طرق تدريسية حديثة من أجل تعلم أفضل، ط١٤٢٧القحطاني، سالم علي الوهابي، )١( .٨٩ص. م، استراتيجيات التدريس والتعلم، مرجع سابق١٩٩٩عبدالحميد، جابر، )٢( .٢٢ص .مرجع سابق... م، أثر استخدام آل من التعلم التعاوني والتعليم الشخصي في تحصيل١٩٩٨أحمد، القصيرين، بسما أرشيد) ٣( .٩٠ص. القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩عبدالحميد، جابر، )٤(تقاني في تنمية التحصيل الدراسي لوحدة الخلية والوراثة واالتجاه نحو لدى اإلالتعلم التعاوني استراتيجيةم، فاعلية ٢٠٠٠الفالح، سلطانة بنت قاسم، )٥(

.٣٣الرياض، ص رسالة دآتوراه غير منشورة، آلية التربية للبنات األقسام األدبية، طالبات الصف األول الثانوي بمدينة الرياض

من خالل الطالب أنفسهم، حيث تقـيم املعلومات، ويتم عرضها يف الفصل أو املعمل ويتم التقومي )١( اموعات بعضها حتت إرشاد وتوجيه املعلم

) املشروع(أسلوب االستقصاء التعاوين، أو التخطيط التعاوين "وميكن أن يسمي هذا األسلوب )٢("الذي يؤكد على مجع املعلومات وإسهام كل فرد يف إنتاج مجاعي

: (The Structural Approach)الطريقة البنيوية - ٥تشترك هذه الطريقة يف جوانب كثرية مع الطرق األخرى، إال أا تؤكد على استخدام بنيات

باإلضـافة إىل . معينة صممت لتؤثر يف أمناط تفاعل التالميذ، وتكون بدائل لبنيات الصف التقليديـة ومـن أشـهر . ماعيةإكساب التالميذ حملتوى أكادميي معني، أو تدريسهم املهارات اجلماعية واالجت

)٣(:الطرق البنيوية ما يلي .شارك –زاوج -فكر : طريقة -أ

وهي طريقة فعالة يف تغيري منط اخلطاب يف ). م١٩٨٥(طورها ليمان يف جامعة ماري الند عام : وتتلخص يف اخلطوات التالية. الصف

لتالميذ أن يفكـروا ويطلب من ا. حيث يطرح املعلم سؤاال أو مسألة ترتبط بالدرس :التفكري - ١ . فرادى ملدة دقيقة مثال

٥-٤يطلب املعلم من التالميذ أن ينقسموا إىل أزواج ويناقشوا ما فكروا فيه ملـدة :املزاوجة - ٢ . ويكون تفاعل التالميذ يف هذه اخلطوة باالشتراك يف إجابة السؤال أو مناقشة األفكار. دقائق

ركوا مع الصف كله يف املناقشة حبيث يتاح للطالب يطلب املعلم من األزواج أن يشت :املشاركة - ٣االنتقال من زوج آلخر حىت يتاح لربع أو نصف األزواج الفرصة لعرض ما فكروا فيه وتوصلوا

. إليه : الرؤوس املرقمة تعمل معا: طريقة -ب

لكي يدمج عددا أكرب من الطالب يف تناول وفهـم )١٩٩٢,Kagan(طورها سبنسر كاجان : وتتخلص يف اخلطوات التالية. حمتوى الدرس ومراجعة

، ٢، ١(أعضاء ويعطي كل تلميذ رقما ٥-٣يقسم املعلم التالميذ إىل فرق تتكون من :الترقيم - ١٥، ٤، ٣ ( .يطرح املعلم سؤاال على التالميذ: طرح األسئلة - ٢ .يضع التالميذ رؤوسهم معا ليتأكدوا من أن كل فرد يعرف اإلجابة :مجيع الرؤوس - ٣ينادي املعلم على رقم فريفع التالميذ املرقمني بنفس الرقم أيديهم ويقدموا إجابـات :اإلجابة - ٤

.للصف كله

.٨٨ص. مصر. القاهرة. ، مكتبة الدار العربية للكتاب١ط .هـ، تعليم الرياضيات بين النظرية والتطبيق١٤٢٠أبو عميرة، محبات، ) ١( .٩٥ص.. القاهرة. ، دار عالم الكتب١ط. م، سيكولوجية التعاون والتنافس والفردية١٩٩٨جبري، أسماء، والديب، محمد، ) ٢( .٩٢-٩١ص ص . القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩عبدالحميد، جابر، )٣(

:(Learning Together) (LT) )التعلم معا(نسون وج استراتيجية -٦ )١(:(١٩٧٥ ,Johnson & Johnson)صممت هذه الطريقة وقدمت إجراءاـا مـن قبـل

على املشاركة املتبادلة بني أعضاء اموعة الواحدة لتحقيق أهداف الدرس، ستراتيجيةوتعتمد هذه االويكون ، ويتحمل الطالب مسئولية مجع البيانات ،حبيث يشارك مجيع أعضاء اموعة يف تعلم املهمة

ز وتتم مكافأة اموعة بناء على كيفية العمل معا، وحتقيق اهلدف، وإجنا، دور املعلم اإلشراف واملتابعةوهي تصلح جلميع مراحل التعليم وجلميع املواد الدراسية ويكون التركيز فيها على . املهمة املوكلة هلم

. مبادئ االعتماد املتبادل اإلجيايب األساسية، وعلى قرارات املعلم الذي يطبق التعلم التعاوين )٢(:وتسري هذه االستراتيجية وفق اخلطوات التالية

.تعاونية للمادة التعليمية قبل بداية كل درسحيدد املعلم أهدافا - ١يقسم املعلم طالب الفصل إىل جمموعات حبيث ال تزيد كل جمموعة عن ستة أفـراد غـري - ٢

.متجانسني من حيث التحصيل الدراسيتنظيم اموعات يف دوائر أو حلقات لتسهيل االتصال بينهم، حبيث جيلـس أفـراد كـل - ٣

".مراعاة مساحة الصف وطبيعة املهام."جمموعة يف مواجهة بعضهم البعضحيدد املعلم عناصر الدرس مث حيوهلا إىل مهام توزع على اموعات حبيث تعمل كل جمموعة - ٤

.على إجناز مهمة معينةحتديد دور لكل طالب يف كل جمموعة، مع مراعاة تدوير األدوار بني الطالب يف كل حصة - ٥

. أو موضوع .يقوم املعلم بعرض عناصر الدرس - ٦حيث املعلم طالب كل جمموعة على املناقشة اجلماعية والتفاعل اإلجيايب املتبادل، مع مراعاة - ٧

.احملاسبة الفردية أثناء التعلم

:آل من )١(

.٢٦٩-٢٦٦ص ص. القاهرة: ، عالم الكتب١م، استراتيجيات التدريس، ط٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، - .م، أساليب التعليم والتعلم وتطبيقاتها في البحوث التربوية، مكتبة األنجلوا المصرية، القاهرة٢٠٠٢الطناوي، عفت مصطفى، -دد م، أثر است١٩٩٦الحدابي، داود عبدالملك، - ة الع ة الدراسات االجتماعي اء، مجل ى التحصيل في الفيزي اوني عل تعلم التع اني، : خدام إستراتجية ال الث

.١٠ص :آل من )٢(

اه ١٩٩٩المكاوي، محمد أشرف، - ة واالتج ة اإلعدادي ى تحصيل رياضيات المرحل م، تعرف أثر التفاعل بين التعلم التعاوني واألسلوب المعرفي عل .٦٦-٦٥ص ص .جامعة القاهرة: راه، معهد الدراسات والبحوث التربويةرسالة دآتو.نحوها

م، فعالية برنامج مقترح في إآساب آفايات التدريس بالتعلم التعاوني لدى الطالبات المعلمات بقسم الدراسات اإلسالمية ٢٠٠٤المال، نهى بنت محمد، - .٢٦-٢٥ص ص.آلية التربية األقسام األدبية بالرياض: لعامة لكيات البنات بالرياضا دارةرسالة دآتوراه غير منشورة اإل. بكليات التربية للبنات

يالحظ ويراقب املعلم باستمرار سلوك أفراد اموعات أثناء احلوار واملناقشة، ملعرفة مدى - ٨ . قيام كل بدوره

عضاء اموعة بأكملها وعليه فال بـد مـن يؤكد املعلم على أن الدرجات سوف متنح أل - ٩ .املساعدة املتبادلة بني األعضاء لتحقيق أعلى الدرجات

يتدخل املعلم ليدرس املهارات التعاونية؛ ليحدث االتصال الفعال بني الطالب، ولبناء بيئـة -١٠لـى تسـهيل كما يساعد ع. وإلدارة املناقشة بطريقة فعالة. متلؤها الثقة والتفاعل اإلجيايبكأن جييب على بعض التساؤالت وحيل املشكالت اليت قد تعيق . عملية التعلم ألي جمموعة

.إجناز بعض املهاميطلب املعلم من اموعة اليت أت مهامها مساعدة اموعات اليت مل تنه مهامها بشـكل -١١

.تعاوينل عليها، وأن تعد تقريرا يطلب املعلم من كل جمموعة أن تبدي رأيها يف املعلومات اليت حتص -١٢

.مفصال بذلك .يطلب من كل جمموعة أن تعرض تقريرها أمام اموعات األخرى -١٣ .يطلب املعلم من كل جمموعة إبداء رأيها يف تقارير اموعات األخرى -١٤ .يعرض املعلم والطالب ملخصا للدرس -١٥وكلة هلا وفق املعيار احملدد يقوم املعلم أداء اموعات؛ للوقوف على مدى تنفيذها للمهام امل -١٦

.مسبقاحيدد املعلم أفضل اموعات يف الصف من حيث تنفيذ املهام واإلدارة واملناقشة اجلماعيـة -١٧

.اجليدة واملنظمة .مينح املعلم اموعات اليت حتصل على أعلى الدرجات جوائز مادية أو معنوية -١٨ . يقوم الطالب بنهاية كل موضوع بأداء اختبارات فردية -١٩

خيتار ما ين، مما يفرض على املعلم الناجح أن التعلم التعاو وأساليبيتضح مما سبق كثرة طرق مبا يعود على و ،املتاحة واملوقف التعليمي واإلمكاناتيتناسب مع املادة العلمية واستعدادات الطالب

ك أن حيدد املعلـم واألهم من ذل. مييالطالب بالفائدة وحتقيق اهلدف املنشود من ذلك املوقف التعل .مىت وأين وكيف يستخدم الطريقة املناسبة اليت تكفيه مؤونة اجلهد والتكاليف وحتقق اهلدف املنشود

-علما بأن الباحث يف هذه الدراسة اتبع يف تقدمي املوضوعات حمل الدراسة هذه الطريقـة ها، ومناسبتها للموضـوعات ؛ لوضوح خطواا، وسهولة تطبيق-"التعلم معا"طريقة التعلم التعاوين

املقدمة واملرحلة الدراسية، وكذلك مناسبتها لوقت احلصة الدراسية يف التعليم العام، باإلضافة إىل أنه . يتحقق التعلم التعاوين فيها بشكل أكثر وأسرع من طرق التعلم التعاوين األخرى

: خطوات ومراحل استراتيجية التعلم التعاوين •تدريسية خطوات أو مراحل حيث تعتمد كل خطوة على ما قبلها وتتـأثر مبا أن لكل طريقة

ومبا أن التعلم التعاوين استراتيجية تدريسية هلا أسسها وقواعدها اليت يتم ا تطبيقها . ا إجيابا أو سلباليحقق يف املوقف التعليمي، وألمهية اخلطوات اليت جيب أن يسري وفقها املعلم واملتعلم يف هذه الطريقة

)١(:لذلك ميكن السري وفق مخس مراحل، أو خطوات ميكن حصرها فيما يلي. هدفه : مرحلة التعرف: املرحلة األوىل

وفيها يتم تفهم املشكلة أو املهمة املطروحة، وحتديد معطياا، واملطلـوب عملـه إزاءهـا، .والوقت املخصص للعمل املشترك حللها

: معايري العمل اجلماعيمرحلة بلورة : املرحلة الثانيةويتم يف هذه املرحلة االتفاق على توزيع األدوار، كيفية التعاون، وحتديد املسئوليات اجلماعية،

وكيفية اختاذ القرار املشترك، وكيفية االستجابة آلراء أفراد اموعة واملهارات الالزمة حلل املشـكلة .املطروحة

": ملهمةتنفيذ ا"اإلنتاجية : املرحلة الثالثةيتم يف هذه املرحلة االخنراط يف العمل من قبل أفراد اموعة والتعاون يف إجنـاز املطلـوب

. حسب األسس واملعايري املتفق عليها : اإلاء: املرحلة الرابعة

يتم يف هذه املرحلة كتابة التقرير إن كانت املهمة تتطلب ذلك، أو التوقـف عـن العمـل، .موعة يف جلسة احلوار العاموعرض ما توصلت إليه ا

:تلك اخلطوات يف النقاط التالية )٢()م٢٠٠٤(وقد فصل اهلويدي .اختيار وحدة تعليمية من كتاب، وتقسيمها إىل موضوعات جزئية - ١ .أفراد) ٧-٤(تكوين جمموعات غري متجانسة يتراوح عددها من - ٢ .حيث يكون خبريا يف جزئه حتديد جزء من الوحدة التعليمية لكل فرد من أفراد اموعة، - ٣ .تكليف كل فرد بدراسة املوضوع اخلاص به سواء داخل الفصل أو خارجه - ٤ .جيتمع أفراد املوضوع الواحد ويناقشون املوضوع فيما بينهم، وذلك إلتقان ذلك املوضوع - ٥

.١٠٠ص. مرجع سابق. ... أسس نظرية ونماذج تطبيقية: الكريم القرآنهـ، طرق وأساليب تدريس ١٤٢٧العالم، عثمان محمد حامد، ) ١( .١٣٦-١٣٥ص ص .العين، دار الكتاب الجامعي: م، اإلبداع ماهيته اآتشافه تنميته، اإلمارات٢٠٠٤الهويدي، زيد، ) ٢(

يعود كل فرد إىل جمموعته ويناقش موضوعه اجلزئي بعد إتقانه مع جمموعته وجييـب عـن - ٦ .تساؤالم

. خيضع مجيع الطالب إىل اختبار يغطي مجيع األجزاء - ٧تكون درجة اموعة هي جمموع الدرجات إذا كانت اموعات متساوية، يؤخذ املتوسط - ٨

احلسايب إذا كان عدد أفراد اموعات غري متساو، وتكون اموعة هي اليت حتصل علـى .أعلى درجة

)١(:لتاليةيف املراحل ا) م٢٠٠٣(بينما أمجلها زيتون .مرحلة التهيئة احلافزة -أ .مرحلة توضيح املهام التعاونية - ب .املرحلة االنتقالية - ج .مرحلة عمل اموعات، والتفقد والتدخل -د . مرحلة املناقشة الصفية_ هـ .مرحلة ختم الدرس - و

)٢(:وفيما يلي خمطط يوضح اخلطوات التنفيذية للتعلم التعاوين

..٢٤٧-٢٤٦ص ص. القاهرة: ، عالم الكتب١م، استراتيجيات التدريس، ط٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، )١(يم : نقال عن )٢( دولي مشروع تحسين التعل يم البنك ال ة والتعل دريس ا م،٢٠٠٣، وزارة التربي تراتيجيات الت د اس ين من بع دريب المعلم امج ت ال برن لفع

.٢٣ص . القاهرة. جمهورية مصر العربية،. ومهاراته في العلوم للمرحلة االبتدائية

حل أو اخلطوات يتضح أن كل مرحلة أو خطوة مرتبطـة ارتباطـا وبالنظر فيما سبق من املراوبذلك فهـي تشـبه . فهي تتأثر مبا قبلها من خطوات، وتؤثر فيما بعدها. وثيقا مبا قبلها وما بعدها

املنظومة املتكاملة؛ حبيث إذا حصل خلل يف أي منها أثر ذلك على مجيع اخلطوات األخرى الالحقـة ون حتقيق اهلدف املنشود حتقيقه؛ ويضيع الوقت واجلهد واملال دون فائـدة وهذا ال شك حيول د. هلا

تذكر لتحقيق اهلدف مما يوجب االهتمام والعناية ذه اخلطوات من قبل املعلم عند حتضريه وفق هذه .الطريقة

:دور معلم التربية اإلسالمية يف تنفيذ الدروس التعاونية • يلغي دور املعلم، ألنه يعتمد كثريا علـى جهـود الطـالب يعتقد البعض أن التعلم التعاوين ولكن احلقيقة هي أن املعلم يتحمل عند تطبيق طريقة التعلم التعاوين عبئا كبريا يف تصميم . وتعاوم

وهذا ال شـك . وختطيط وتنفيذ الدرس التعاوين؛ ألن دوره تغري من امللقن إىل املوجه واملرشد واحملللاملعلم؛ لضرورة امتالكه املهارات املعرفية والثقافية والتربويـة، وخاصـة يف جمـال يزيد العبء على

بل ال يكفي ذلك . ختصصه فضال عن معرفته بالتخصصات األخرى، واليت هلا عالقة مباشرة بتخصصه لنجاح الدرس التعاوين، حيث ال بد أن يكون املعلم عارفا بالعادات والقيم االجتماعية لذلك اتمع

. اليت يصمم الدرس إلفراده، وغري ذلك من األمور اليت تساعد على جناح الدرس التعاوينونظرا ألن دور املعلم خيتلف باختالف طريقة التدريس املستخدمة، فإن تصميم درس تعاوين

)١(:يستلزم القيام بعدد من اخلطوات ميكن إمجاهلا يف ثالث مراحل رئيسة هي : لتعاونيةختطيط الدروس ا: أوال

إذا كان التخطيط أمرا ضروريا لنجاح أي عمل فهو عند تطبيق واستخدام طريقة التعلم التعاوين : والتخطيط للدروس التعاونية مير باخلطوات التالية. آكد؛ لتؤيت أكلها ويستفاد من نتائجها

: حتديد أهداف الدرس -١ع املواضيع واملواقف التعليمية، فقد يكـون يف الدروس التعاونية تتنوع األهداف التعليمية بتنو

وقد يكون اهلدف . اهلدف إكساب الطالب معلومات أكادميية، أو مهارات حركية، أو مهارات حبثيةتعاوين إلكساب الطالب مهارات اجتماعية، أو مهارات العمل اجلماعي، كما أن األهداف تتنـوع

. إىل أهداف فردية إىل أخرى مجاعيةألهداف املقصودة واملراد حتقيقها من الدرس تبىن بقية اخلطوات، كاختيار احملتوى وبناء على ا

والشك أن التحديد الدقيق لألهداف هو األساس . واألساليب التعليمية املناسبة لتحقيق هذه األهدافألي عمل ناجح، فمىت كان اهلدف واضحا، ودقيقا كان ذلك أدعى إىل تـوفري الوقـت واجلهـد

ف لبلوغه وحتقيقه؛ مما يوجب على معلمي التربية اإلسالمية االهتمام بعملية التخطيط وصياغة والتكالي . األهداف بشكل يساعد على حتقيقها

:من الذين تطرفوا لذلك )١( .٢٥١-٢٣١ومن ص ص١٩٨-١٩١ص ص. مرجع سابق... هـ، التعلم التعاوني،١٤٢٦البغدادي، محمد رضا وآخرون، - .٥ص. مرجع سابق. ....ترجمة مدارس الظهران األهلية. التعاوني م، التعلم١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، -ود بهجات ". التعاون والتنافس والفردية"م، التعلم الجماعي والفردي ١٩٩٨جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، - . مرجع سابق . ترجمة رفعت محم

.٧١ص .٩١-٨٠ص ص ،سابق مرجع..... التعاوني هـ، دليل المعلم في التعلم ١٤٢٦، محمود عطا، وأبو غزله، محمد أحمد، عقل - .٤٨-٤١ص ص . ، دار الكتاب الجامعي١م، التعلم التعاوني الفلسفة والممارسة، ط٢٠٠٥أبو النصر، حمزة حمزة، وجمل، محمد جهاد، - .٤٦-٤٤، ص ص١٧: العدد. هـ، التعلم التعاوني بين الشكل والمضمون، رسالة النشاط، وزارة التربية والتعليم١٤٢٥المقبل، عبداهللا، -

: اختيار احملتوى املالئم -٢حيث يفترض أن يكون احملتوى مالئما لتحقيق األهداف، وكذلك مليول التالميذ وحاجـام

. امة خبصائص الطالب الذين يوجه إليهم هذا الدرسوهذا يتطلب معرفة ت. ورغبام : اختيار الطريقة املناسبة -٣

وألمهية هذه اخلطوة، حيث يتأثر اختيار املعلم للطريقة التدريسية اليت سيستخدمها بعوامل كـثرية : منها

: مدى صالحية هذه الطريقة لتحقيق أهداف الدرس - أ فبعض الطرق تفضـل إذا كـان . ى حتقيق األهداففطرق التعلم التعاوين ختتلف يف قدرا عل

فرق التحصيل، وبعضها يفضل إذا كان : اهلدف إكساب الطالب معلومات أكادميية بسيطة، كطريقةكما أن الطـرق البنيويـة . البحث اجلماعي: اهلدف إكساب الطالب مهارات حبثية معينة، كطريقة . ل داخل الصف الدراسيتفضل إذا كان اهلدف إحداث تغيري يف أمناط التفاع

. مدى إتقان املعلم للطريقة - ب مبا أن فاقد الشيء ال يعطيه فإن طريقة التعلم التعاوين تتطلب أن يكون املعلم قـادرا علـى

.التدريس وفق هذه الطريقة ملما مبا حتتاج إليه من مهارات وقدرات ختطيطية، وتنفيذية، وتقوميية .تعلمنيمدى مالءمة الطريقة خلصائص امل -ج

ال بد أن يؤخذ يف احلسبان من قبل املعلم استعدادات الطالب وقدراته أمر ال شك أن مراعاة جيد فيها إثارة النتباهه ولدافعيته من جهـة حيث الطالب، عند اختيار الطريقة التدريسية اليت تناسب

وهذا . الب من ناحية ثالثةواستجابة مليوله ورغباته من ناحية أخرى، وملراعاة الفروق الفردية بني الط§ ¨ © ª » ¬® ¯ ° ± } :قال تعاىل. مبدأ إسالمي عظيم جيب على املعلم مراعاته

à µ´ ³ ²z )١(، وقوله تعاىل: {b |{ z y x w v u tz)٢ ( : حتديد حجم جمموعات العمل -٤

تلف العدد باختالف األهداف والطريقة وقدرات ال يوجد عدد أمثل ألفراد اموعة، وإمنا خي) ٧-٢(ولكن هناك من يرى أن احلجم األمثل موعة التعلم التعاوين مـن . واستعدادات املتعلمني

.، بينما هناك من يرى أن احلد األقصى حلجم اموعات التعاونية ستة أفراد لكل جمموعة)٣(.طالبفردين أو ثالثة، مع مراعاة جمموعة من العوامـل الـيت واألفضل أن يبدأ املعلم مبجموعة من

)٤(:ينبغي مراعاا عند حتديد حجم اموعة وتتلخص فيما يلي

.٢٨٦: اآلية رقم ،ةرالبقسورة )١( .٧ اآلية رقم ،الطالقسورة )٢( .٧٨ص. ١ط. م، التعلم التعاوني طرح تربوي حديث١٩٩٢الموسوي، علي شرف، ) ٣( : تطرق لذلك آل من) ٤(

.٥ص. مرجع سابق. ....ن األهليةترجمة مدارس الظهرا. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، -ود بهجات ". التعاون والتنافس والفردية"م، التعلم الجماعي والفردي ١٩٩٨جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، - . مرجع سابق . ترجمة رفعت محم

.٧١ص

كلما قل عدد األعضاء كان ذلك أفضل؛ ألن املهارات الالزمـة إلدارة التفاعـل تكـون -أ . وعندما تشك يف العدد املناسب استخدم اموعات الثنائية والثالثية. أبسط

لما كانت اموعة أكرب أصبح من الضروري أن يكون األعضاء أكثر مهارة يف تـوفري ك - ب .الفرص لكل عضو للمشاركة، مع مراعاة تنوع اخلربات والقدرات واملهارات بني أعضائها

. املادة التعليمية أو طبيعية املهمة قد متلي وحتدد عدد اموعة - ج موعة أصغر، ألن اموعات الصغرية أسـرع يف كلما قل وقت احلصة تعين أن تكون ا -د

.العمل، وتتيح وقتا أطول للعضو، وال تستغرق وقتا يف التنظيم : تقسيم أو توزيع الطالب على اموعات -٥

مما ال شك فيه أن من أبرز ما مييز طريقة التعلم التعاوين من غريها من الطرق تقسيم الطالب وبناء على هذا التوزيع ميكن للطريقـة أن تـنجح يف الوصـول . وعاتأثناء املوقف التعلمي إىل جمم

.باملتعلم إىل حتقيق اهلدف املنشود من التعلم أو ال تنجحلذلك يوجد الكثري من الطرق اليت تساعد املعلم على اختيار طريقة التوزيع املناسبة للطالب يف

)١(: اموعات التعاونية، ومن تلك الطرقاموعات، واليت يرى أا حتقق مفهوم التعلم التعاوين يف . التعيني العشوائي - ١ . التعيني العشوائي وفق املستويات أو القدرات أو مقياس تفضيل اجتماعي - ٢ . التعيني املقصود من قبل املعلم وفق املستويات أو القدرات أو مقياس تفضيل اجتماعي - ٣ .إتاحة الفرصة للطالب لالختيار - ٤ . ب لالختيار ضمن ضوابط معينةإتاحة الفرصة للطال - ٥

:وميكن إمجال طرق تقسيم الطالب يف اموعات التعاونية كالتايلوفيه تترك الفرصة للطالب الختيار أعضاء جمموعام وفق رغبام وحسب : التقسيم احلر - ١

العدد احملدد، وغالبا ما تكون هذه اموعة متجانسة من حيث التحصيل، أو املهارات، أو سرعة التشكيل، التدريب على حرية االختيـار، التـرابط : ومن مميزاا. ائع الشخصيةالطب

إخفاق اموعة خاصة إذا كانوا من ذوي التحصيل : ومن أبرز عيوا. واأللفة بني أعضائها .املنخفض، من ذوي السلوكيات اليت تساعد على ذلك

سحب الطالب لبطاقات : لك مثالومن ذ. ويكون التوزيع فيه عشوائيا: التقسيم العشوائي - ٢أا طريقة مسلية : ومن مميزاا. معدة من قبل، أو حسب احلروف األجبدية ألمسائهم وغريها

أا تستغرق وقتا لتكوينـها، : ومن أبرز عيوا. وحمببة للطالب ملا فيها من حيوية ونشاط .كما أن التحكم يف مستويات الطالب يكون صعبا عند تكوينها

:آل من) ١(

.٥ص. مرجع سابق. ... األهلية ترجمة مدارس الظهران. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، - .٢٣-٢٢ص .، مؤسسة عكاظ للطباعة والنشر١هـ، التعلم التعاوني وتجربة تطبيقه في مدارسنا، ط١٤٢٦الحربي، يوسف سالم، -

وفيها يكون تكوين أفراد جمموعة التعلم التعاوين بشكل منظم وحمدد وفقا : قسيم املنظمالت - ٣ملستويات غري متجانسة يف التحصيل الدراسي، والسلوكيات األخرى اليت ميكن أن تؤثر يف

:ويكون توزيع الطالب فيها على النحو التايل. العمل اجلماعياملنصرم ترتيبا تنازليا، وفـق املـادة املـراد ترتيب نتائج الطالب وفق العام أو الفصل -أ

.تدريسها غالبا، وقد يكون وفق املستوى العاموضع طالب ممتاز مع متوسط وضعيف مع مراعـاة جوانـب السـلوك واملهـارات - ب

.االجتماعية األخرىالتوسع يف دائـرة الـتفكري بـني : ومن أبرز مميزات التقسيم املنظم موعات التعلم التعاوين

.لطالب، باإلضافة إىل سرعة التشكل داخل الصفابأهداف -اليت سبق احلديث عنها –وتتأثر طريقة االختيار بطريقة التعلم التعاوين املستخدمة

وقد أكـدت . الدرس، وخصائص الطالب، ونوعية املهام، وحجم املكان ومقدار الزمن املتاح للتعلمراد اموعة؛ حبيـث تضـم مسـتويات خمتلفـة يف بعض الدراسات على التوزيع غري املتجانس ألف

التحصيل، مع ضرورة جتنب االختيار العشوائي؛ ألنه قد يؤدي الجتمـاع طـالب متجانسـني يف كما أنه قد جيمع طـالب متجانسـني يف )١(.مستوى التحصيل؛ وهذا قد يؤثر على عمل اموعة

.جيد سلوكيات معينة، مما يؤدي إىل عدم متكنهم من التعلم بشكل : حتديد األدوار ألفراد اموعة -٦

من الضروري أن حيدد املعلم دور كل طالب يف اموعة التعاونية حبيث يكمـل هـذه األدوار ومن أهم األدوار اليت تعطـى للطالـب يف . بعضها البعض اآلخر، مما يسهم يف تفعيل عمل اموعة

)٢(:اموعةالقيادة واإلشراف على عمل األعضاء وتوجيههم، وشرح ويتوىل : قائد اموعة أو املنسق - ١

املهام هلم والتأكد من مشاركة كل منهم؛ مبا يؤدي إلجناز املهمة للمجموعة، ويتوىل إدارة احلوار داخل اموعة، وهو املتحدث عن جمموعته، وميكن أن يقوم بأدوار أخرى إضافة إىل

. دوره الرئيس كباحث ومقرر وغريهاوهو الذي يتأكد من أن مجيع أعضاء اموعة يستطيعون ):املتأكد من الفهم(املستوضح - ٢

شرح كيفية التوصل إىل إجابة أو استنتاج ما بوضوح، حيث يطلب من العضو شرح رأيـه . وضرب األمثلة التوضيحية عليه، ويتأكد من فهم بقية األعضاء ملا يدور من أراء ومناقشات

.املناقشات والقرارات الصادرة من اموعةيتوىل تدوين :مقرر اموعة - ٣

.١٤ص. مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ١( : ممن تطرق لذلك آل من) ٢(

.١٠ص. مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، - .٢٥٤ص . القاهرة: ، عالم الكتب١م، استراتيجيات التدريس، ط٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، - .٩٥ص . القاهرة: ، دار الفكر العربي١التدريس والتعلم، طم، استراتيجيات ١٩٩٩عبدالحميد، جابر، -

ويتوىل التأكد من قيام األعضاء بأدوارهم، وكذلك مدى تقدم اموعة يف إجنازها :املراقب - ٤ . للعمل املشترك

يركز على إبراز اجلوانب السلبية يف إجنازات األفراد واموعة، فيبـث احلمـاس :املشجع - ٥ .صلة العملفيهم ويشجعهم على التغلب عليها وموا

. يركز على إبراز اجلوانب اإلجيابية يف إجنازات األفراد واموعة :الناقد - ٦وقد يتـوىل ذلـك . وهو الذي يلخص استنتاجات وإجابات ومنجزات اموعة :امللخص - ٧

.الدور مقرر اموعة واملهم يف هذه اخلطوة هو حتديد األدوار وتوصيف مهام ومهارات كل دور وضرورته وأمهيتهيف اكتساب املهارات االجتماعية، وميكن تدريب الطالب على بعض العبارات اليت تساعدهم يف أداء

مـع . أدوارهم، مع إمكانية عرض املعلم بنفسه أمام الطالب كيف تؤدى هذه األدوار إذا لزم األمرمهارات كل مالحظة تدوير وتبديل األدوار بني أفراد اموعة الواحدة؛ حىت يتسىن لكل طالب تعلم

.علما بأن هذه األدوار قد ختتلف مسمياا يف األدب التربوي )١(.دور )٢(:وميكن إمجال مهام هذه األدوار يف التايل

.البحث عن املعلومات ومجعها وتنظيمها -١ .انتقاء املعلومات ذات الصلة مبوضوع الدرس -٢ .جلديدةتنشيط اخلربات السابقة، وربطها باخلربات واملواقف ا -٣ .التفاعل يف إطار العمل اجلماعي التعاوين -٤

:وبناء على ما سبق ميكن تقسيم تلك األدوار إىل .القائد، واملتحكم بالصوت، واملتحكم بتوزيع األدوار: أدوار تساعد على تشكيل اموعة -أ املسجل، واملالحظ، واملشـجع، واملعطـي للتعليمـات، : أدوار تساعد يف عمل اموعة - ب

.وضحواملامللخص، واملصحح، والباحث : أدوار تساعد الطالب على التصريح مبا يعرفونه ومبا تعلموه - ج

.التنفيذي، والباحث عن التوسع والتفاصيل، واملولد لألفكارالباحث عن : أدوار تساعد على تفكري الطالب من أجل الوصول إىل مستويات تفكري عليا -د

علـى حرص الباحـث وقد )١(.والدامج بني األفكار املربرات، واملميز، واملوسع، واملولد، .قدر اإلمكان أثناء تطبيق التجربة االستفادة من هذه األدوار وتوظيفها يف املوقف التعليمي

.٣٣٣-٣٣٢ص ص. القاهرة. ، دار عالم الكتب٢ط. ، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريسهـ١٤٢٢آوجك، آوثر حسين، ) ١(د، ) ٢( ارف، حسن محم اري والتحصيل ١٩٩٦الع ر االبتك ى التفكي اوني عل تعلم التع لوب ال تخدام أس ر اس امس م، أث ذ الصف الخ دى تالمي الدراسي ل

امن ؤتمر العلمي الث وم، الم ادة العل ي م يا ف أخرين دراس دائي المت اهج وطرق : االبت ة المصرية للمن أخرين، الجمعي يا والمت وقين دراس اهج المتف من .٩٦ص . التدريس، آلية التربية، جامعة عين شمس

.٨ص .. مرجع سابق. ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ١(

:، أو أوراق العملحتديد املهام التعليمية -٧ جمموعة من اإلجراءات أو اخلطوات يتبعها املكلف ا لتحقيق غـرض : متثل املهمة التعليمية

جمموعة من األوراق املعـدة "بأا وتعرف ، (Job Sheet)العمل وميكن أن يعرب عنها بأوراق . معنيحبيث يصل إىل حتقيق ،تعليماا خطوة خبطوة، وتنفيذ املهام املطلوبة منه اتباعحبيث يستطيع الطالب

)٢(:منها ،وتنقسم أوراق العمل إىل عدة أنواع )١(."اهلدف املنشود معتمدا على نفسه .املهمة جنازمتد الطالب باخللفية املعرفية اليت تلزمهم إلو: أوراق املعلومات - ج القراءة، وحل املشكالت، واملالحظة، : توجه الطالب إلمتام أنشطة التعلم مثلو: أوراق املهام -د

.وغالبا ما يصاحبها كتب عمل ومرشد للدراسة. واملمارسة .لتعليمات الالزمة للتحصيل وخطوات العمل بصورة فرديةمتد الطالب باو: أوراق التعليمات -ه ودف إىل األنواع املختلفة من الرسوم غري املتاحة للطالب، وتستخدم داخل : أوراق الرسم -و

.الصف يف الشرح واملراجعةوتعترب إحدى أنواع أوراق املهام، وتستخدم يف املقررات املعملية : أوراق العمل أو التجريب - ز

وتساعد على حل املشكالت وتطبيق املبادئ، وتتـرك فيهـا . ء وااللكترونياتالكهربا: مثل .مساحات خالية متأل مبعرفة الطالب أثناء العمل

وتعترب مبثابة ذاكـرة . وتستخدم مع الدروس اليت متد الطالب باملعلومات: أوراق املالحظات - ح : مثـل . الدراسـي للطالب، وحتتوي على اخلطوط الرئيسة والعناصر البـارزة يف احملتـوى

.الرسومواملراجع، واملصطلحات اجلديدة والتعاريف، وهي نوع من أنواع أوراق املهام، وتشمل ممارسة الطالب ملا تعلموه وتطبيـق : أوراق املران -ط

.املعلومات واملهارات من خالل تدريبات خمتلفةـ : أوراق املشكالت - ي اذ القـرار وتستخدم للتعبري عن املشكالت اليت تتطلب التحليـل واخت

.للوصول للحلوحتتوي على املعلومـات واملهـام، . وتستخدم يف الدراسات الفردية: أوراق العمل الذايت -ك

.وأسئلة تغطي املعلومات املعطاةومتأل مبعرفة الطالب عن طريق جتميع املادة العلمية اليت تساعد علـى حـل : أوراق التقارير - ل

ج والقياسات يف فراغات كافية لكتابة البيانـات وتستخدم أحيانا لتسجيل النتائ. املشكالت .املطلوبة

حسب يتم توظيفها واالستفادة منها -السابقة الذكر- ولكون هذه األنواع من أوراق املهام فقد استفاد منها الباحث يف توضيح املعلومات طبيعة املوقف التعليمي واملادة العلمية واهلدف املنشود

.والتوجيهات

ارات ١٩٩٨عبد النبي، محمد البطل، ) ١( ة بعض المه ه بالتحصيل وتنمي ادن وعالقت ا المع رر تكنولوجي دريس مق م، فعالية أسلوب أوراق العمل في ت .٤٣ص. جامعة المنوفية: ير منشورة، آلية التربيةالعلمية لدى طالب التعليم الثانوي الصناعي، رسالة ماجستير غ

.٤٣ص. مرجع سابق.. م، فعالية أسلوب أوراق العمل في تدريس مقرر تكنولوجيا المعادن وعالقته بالتحصيل ١٩٩٨عبد النبي، محمد البطل، ) ٢(

: راعاة مقتضيات الزمنالتخطيط مل -٨يعترب الزمن الذي يقام فيه التعلم التعاوين عامال حامسا يف تنفيذ العمل اجلماعي الناجح؛ فإذا مل

كما أن الضغط الزائد عـن . يتوفر الوقت الكايف فال يستطيع األعضاء عمل االكتشافات الضروريةما حتتاجه اموعات من وقت مـع بعضـها وال توجد قاعدة حمددة حتدد. الالزم مينع التعلم الفعال

)١(.البعضولكن التعلم التعاوين باعتماده على تفاعل اجلماعة الصغرية له مقتضـيات أقـوى بالنسـبة

لإلمكانيات الزمنية عن معظم مناذج التعليم األخرى، ألن تفاعل التالميذ بعضهم مع بعـض حـول ه املعلم لعرض هذه األفكار على التالميذ مباشرة، كما أن األفكار اهلامة يستغرق وقتا أطول مما حيتاج

)٢(.عمل اموعات يستغرق جانبا ذا قيمة من وقت التعلملذا جيب على املعلم التخطيط املسبق لزمن الدرس التعاوين، مبا يتناسب مع أهداف الـدرس،

ا يتناسـب مـع قـدرام وطريقة التعلم التعاوين املستخدمة، ومهام الطالب وتوصيف أدوارهم مب .واستعدادام

: التخطيط ملراعاة مقتضيات املكان -٩ )٣(:وألمهية ذلك يتطلب التعلم التعاوين استخداما خاصا حلجرة الدراسة، حبيث تسمح بـ

.حرية احلركة -أ .إمكانية إعادة ترتيب مقاعد الدراسة بسرعة وسهولة - ب .عدم تشويش اموعات على بعضها - ج . األدوات واألجهزة سهولة تناول -د

. سهولة إشراف املعلم على اموعات_ هـ ولكون تنظيم املقاعد يف حجرة الدراسة له أثر بالغ يف ذلك، حيث جيب أن تكون يف شكل يضمن حتقيق اهلدف من املوقف التعليمي، من أشهر أشكال وطرق ترتيـب املقاعـد يف الـدروس

)٤(:التعاونية الطرق التالية .ترتيب العنقوديطرقة ال - ١ . طريقة الترتيب الدوار، أو املتحرك - ٢ . حيث جيلس الطالب جبوار بعضهم البعض: طريقة ترتيب الطالب جبانب بعضهم - ٣

: بـأن فيهاتتميز فالطريقة العنقودية. ولكل طريقة مميزاا وعيوا . يتقابل أعضاء اموعة وجها لوجه؛ مما يزيد التفاعل بينهم - ١

.١٣ص. مرجع سابق .لى التحصيلفي التعلم التعاوني ع م، أثر جنس المجموعة وحجمها١٩٩٥الخطيب، محمد إبراهيم أحمد، ) ١( .٩٨ص . القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩عبدالحميد، جابر، )٢( .٤٧ص . مرجع سابق... هـ، أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تدريس مادة الفيزياء ١٤٢٣الجهني، خالد الفي فريج الرجبي، ) ٣( .٩٨ص . القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩د، جابر، عبدالحمي )٤(

. يع األعضاء عن مركز اموعة خاصة يف اموعة الكبريةيتساوى بعد مج - ٢أن املادة التعليمية تبدو مقلوبة لبعض األعضاء، باإلضافة إىل عدم مواجهة بعـض عيواومن

.األعضاء للمعلم عند تلقي اإلرشادات العامةافة إىل سهولة إعـادة باإلض ،بنفس مميزات الطريقة العنقودية تتميز أما طريقة الترتيب الدوار فإا

.ترتيب اموعة ليواجه كل األعضاء معلمهم :بـأا تساعد علىتتميز وأما طريقة ترتيب الطالب جبانب بعضهم، فإا

).الثنائية والثالثية(تقليل املسافة بني األعضاء يف اموعات الصغرية - ١ .مواجهة مجيع األفراد للمعلم لتلقي اإلرشادات العامة - ٢ .التعليمية تبدو معتدلة جلميع األعضاءاملادة - ٣

على هذه الطريقة أن أعضاء اموعة الواحدة ال يتقابلون وجها لوجه فيها؛ ممـا يعابومما . يقلل التفاعل بينهم خاصة يف اموعات الكبرية

)١(:وفيما يلي عرض لبعض األشكال التوضيحية لتلك الترتيبات

ال عن )١( يمنق ين التعل دولي مشروع تحس ك ال يم البن ة والتعل ال م،٢٠٠٣، وزارة التربي دريس الفع تراتيجيات الت د اس ن بع ين م دريب المعلم امج ت برن

.٢٥ص . القاهرة. هورية مصر العربية،جم. ومهاراته في العلوم للمرحلة االبتدائية

أو أربعة ترتيب عنقودي يجمع آل .ستة أفراد في مجموعة واحدة

رأي املعلم واختياره : ر طريقة الترتيب املناسبة يتأثر بعوامل كثرية منهامما سبق يتضح أن اختياهلا، وعدد الطالب يف اموعات التعاونية، وكذلك أسلوب التدريس التعاوين املستخدم، ومبسـاحة املكان، ونوعية املادة العلمية املراد تعليمها، وكذا نوعية التجهيزات ومصادر التعلم املتوفرة، والـزمن

. املتاح للتعلممبا يضمن تعزيز االعتماد اإلجيايب املتبادل داخل اموعـة : إعداد املواد التعليمية وختطيطها -١٠

.التعاونية يف املصادر واملعلومات وتسهيل عملية التعلم والتفاعل مع اموعات األخرىء األفراد، وتعرفـه مبـدى أو أي أداة أخرى متكن املعلم من مراقبة أدا: إعداد بطاقة مالحظة -١١

. تقدمهم، ومشاركتهم، ومتكنهم من أداء مهام كل دور يف اموعةوعطفا على ما سبق يتبني مدى أمهية مراعاة ما سبق من العوامل اليت ينبغـي مراعاـا عنـد

املرجو التخطيط الستخدام طريقة التعلم التعاوين يف املوقف التعليمي، مىت ما أريد له النجاح وحتقيقمنه، حيث إن اإلخالل بأي من العوامل أو عدم أخذه يف االعتبار يؤثر سلبا على باقي العوامل؛ ممـا يقلل من استفادة الطالب من ذلك املوقف التعليمي، كما يؤثر سلبا على تنمية مهـارات الـتفكري

. الناقد، ومستوى التحصيل الدراسي لدى الطالب يف ذلك املوقف : يذ الدروس التعاونيةتنف: ثانيا

ويتمثل يف تنفيذ، أو تطبيق ما سبق التخطيط له يف املرحلة السابقة على أرض الواقع يف املوقف يتعني مراعاة عدد من اخلطوات مـن وألمهية جناح التنفيذ . التعليمي باستخدام طريقة التعلم التعاوين

: أمهها : شرح وتوضيح املهام التعليمية - ١

املعلم يف بداية الدرس أن يشرح املهمة التعليمية للطالب؛ ليكونوا على بينة من حيث يتعني على : ويتم ذلك عن طريق. العمل املطلوب حىت حيققوا اهلدف املراد الوصول إليه

شرح ماهية املهمة واإلجراءات اليت يتعني على الطالب اتباعها إلجناز تلك املهمـة، حبيـث -أ .تكون التعليمات واضحة وحمددة

.شكل لترتيب دوار أو متحرك

شرح أهداف الدرس، وربط املفاهيم واملعلومات اليت سيدرسها الطـالب حاليـا خبـربام - ب )١(.ومعلومام السابقة؛ لضمان أكرب قدر ممكن من حفظ املعلومات وبقاء أثر التعلم لديهم

)٢(.سؤال الطالب؛ لفحص فهمهم للوظيفة األكادميية - ج : أشكال التعلم أثناء أداء املهام التعليمية - ٢

جد الكثري من أشكال توزيع املهام يف التعلم التعاوين وعلى املعلم أن خيتار ما يـراه مناسـبا يو )٣(:ومن تلك األشكال. للموقف التعليمي حسب الظروف املتاحة

حيث يقوم اجلميع بالعمل معا وتعليم بعضـهم : تعلم داخلي ملهمة موحدة لكل اموعات - أ .البعض

مث ث تكلف كل جمموعة مبهمة ختتلف عن باقي اموعات،حي: تعلم خارجي/ تعلم داخلي - ب .تعلم كل جمموعة اموعات األخرى ما تعلمته

حيث يكلف كل عضو جبزء يتعلمه يف املهمة، مث: داخلي/ تعلم داخلي بطريقة جتزئة املهمة -ج .يعلمه لباقي أعضاء جمموعته

وعة مبهمة خمتلفـة عـن حيث تكلف كل جمم: خارجي/ تعلم داخلي بطريقة جتزئة املهمة -د اموعات األخرى، مث جتزأ هذه املهمة على أعضاء اموعة الواحدة، مث يعلم كـل عضـو

وميكن االختصـار . أفراد جمموعته، مث تقوم اموعة بتعليم ما تعلمته للمجموعات األخرى .على املقرر دون اموعة يف تعليم اموعات األخرى؛ لضيق الوقت

تكلف كل اموعات مبهمة واحدة، مث يقوم كل عضـو : خلرباء بدون جتزئة املهمةجمموعة اهـ جيتمـع حيـث أعضاء اموعات األخرى بعضو منجمموعة ميثل جمموعته وجيتمع كل من

، مث يعود اخلرباء لتك املهمة كل حسب جماله اخلرباء معا للوصول إىل صيغة موحدة وصحيحة . علموهإىل جمموعام ليعلموهم ما ت

واحدة، تكلف مجيع اموعات مبهمة ":طريقة جيكسو"جمموعة اخلرباء بطريقة جتزئة املهمة -ومث يتم جتزئة املهمة بني أفراد اموعة، حبيث يكون لكل عضو مهمة حمددة ومتخصـص يف دراستها وتعلمها، مث جيتمع مع األعضاء املتخصصني من اموعات األخرى يف نفس اجلـزء

ذي كلف به؛ للتدارس فيما بينهم يف تلك اجلزء، وبعد الوصول إىل حل موحد وصـحيح ال . يعود كل خبري ليعلم أعضاء جمموعته ما توصل إليه

: تنظيم الطالب وتقسيمهم إىل جمموعات تعلم - ٣ويتم ذلك بناء على األسس اليت وضعها املعلم لتحقق ذلك أثناء ختطيطه للدرس، والـيت سـبق

.ا يف فقرة تقسيم الطالب يف جمموعات التعلماحلديث عنه

.١٠ص .مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ١( .٨٧ص .١ط. م، التعلم التعاوني طرح تربوي حديث١٩٩٢الموسوي، علي شرف، ) ٢( .٣٢-٣١ص ص .، مؤسسة عكاظ للطباعة والنشر١التعلم التعاوني وتجربة تطبيقه في مدارسنا، طهـ، ١٤٢٦الحربي، يوسف سالم، )٣(

: بناء االعتماد اإلجيايب املتبادل داخل اموعات - ٤: ولذا ال بد من التأكيد على أمرين مها. ألن االعتماد اإلجيايب املتبادل هو أساس التعلم التعاوين

اموعة اآلخرين، وإـاء أن يفهم الطالب أم مسئولون عن تعلم املادة املطلوبة، وعن تعلم أعضاء )١(.الوظيفة الدراسية بنجاح

الطريقتني التاليتني لبناء االعتماد اإلجيايب املتبادل داخل ) م١٩٩٥(ويقترح جونسون وآخرون )٢(:اموعة وهي

.بناء االعتماد اإلجيايب املتبادل يف حتقيق اهلدف - ١. أنواع أخرى من االعتمـاد اإلجيـايب إضافة االعتماد اإلجيايب املتبادل يف حتقيق اهلدف إىل - ٢

كاالعتماد اإلجيايب املتبادل يف أداء األدوار أو حتديد اهلوية، أو احلصول علـى املـوارد، أو .املكافأة وغريه

: بناء املسئولية الفردية - ٥. ال تعترب اموعة تعاونية ما مل ينجز كل عضو مهمته، ويسهم يف إجناز بقية األعضاء ملهمام مالحظة أمناط املشاركة لكل عضو، وإعطـاء : اك طرق للتأكد من وجود املسئولية الفردية، منهاوهن

)١(.اختبارات تدريبية، واختيار األعضاء بشكل عشوائي ليشرحوا اإلجابات، وحيرروا األعمال الكتابية : شرح معايري النجاح - ٦

مجموعة بأكملها؛ ألن الطالب حيث جيب على املعلم أن يشرح لطالبه معايري النجاح للفرد وللحيتاجون ملعرفة مستوى األداء املتوقع منهم؛ ملسامهة ذلك يف الرفع من معنويام وحفز مهمهم، كما تسهم هذه املعايري يف التقومي الفردي واجلماعي وتقدمي التغذية الراجعة للطالب على مستوى الفـرد

.واجلماعة : طريقويتم عن : بناء التعاون بني اموعات - ٧ .وضع أهداف للصف بأكمله باإلضافة إىل األهداف الفردية واجلماعية - ٢ . إعطاء عالمات إضافية إذا حقق مجيع طالب الصف حمكا للتفوق مت وضعه مسبقا - ٣ )٢(.تشجيع اموعات اليت أت مهماا على مساعدة اموعة اليت مل تنته بعد - ٤ : اإلشراف على عمل اموعات - ٨

مسئوليات املعلم عند تطبيق التعلم التعاوين القيـام مبراقبـة عمـل اموعـات إن من أبرزواالستماع إىل احلوار واملناقشات اليت تدور بني أفراد كل جمموعة، ومدى قيامهم بأدوارهم، والتأكد من إجنازهم ألهداف املوقف التعليمي ليتدخل للمساعدة يف الوقت املناسب، كما يقوم جبمع البيانات

.٨٧ص .١ط. م، التعلم التعاوني طرح تربوي حديث١٩٩٢الموسوي، علي شرف، ) ١( .١١ص .مرجع سابق. . ..ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ٢( .١٣ص .مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ١( .١٤ص .مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ٢(

وكـذلك يطالبـهم . عن أداء التالميذ يف اموعة باملالحظة املباشرة أو من خالل مراقب اموعة )١(.بتقارير سريعة أثناء العمل

: إاء الدرس - ٩ -املرور خبربة تعليميـة جديـدة –ميثل إاء الدرس السلوك الذي يفهم منه االنتهاء من الدرس

ما تعلموه، أو يطرح املعلم عليهم جمموعة من األسئلة حول فمن املمكن أن يلخص الطالب . الدرس، كما أن على املعلـم يف )٢(.األفكار الرئيسة يف الدرس، أو أن يقدم هلم أمثلة للمفاهيم اليت تعلموها

ويـتم هـذا . يعلق مبوضوعية ووضوح وبعبارات حمددة عما الحظه على اموعات"هذا اخلطوة أن )٣("لدرس والعمل الذي قامت به اموعاتبعدة طرق تبعا لطبيعة ا

: تقومي الدروس التعاونية: ثالثامن الضروري أن تتسق طريقة التقومي املستخدمة مع أهداف ذلك الدرس املقوم، فإذا كـان

هدف الدرس إتقان الطالب ملهارة معينة، فيفضل استخدام اختبار أداء يوضح مدى ما حتقق من هذه ن اهلدف اكتساب الطالب ملعارف ومعلومات فاالختبارات التحصيلية قـد تكـون املهارة، وإذا كا

بينما إذا كان املراد معرفة اجتاه الطالب حنـو بعـض . األكثر مناسبة لقياس تلك املعارف واملعلومات .املواقف واحلاالت فقياس االجتاهات هو األداة املناسبة لذلك

ر بطريقة التعلم التعاوين املستخدم؛ فينبغـي أن يكـون ومبا أن طريقة التقومي املستخدمة تتأث التقومي يف طريقة فرق التحصيل وطريقة الصور املقطعة باستخدام األسئلة املوضوعية، حبيـث ميكـن

وإن كـان . تصحيحها بسرعة يف اية الدرس، بينما ال يوجد نظام خاص طريقة البحث اجلمـاعي ب أثناء وضع الدرجات يف عملية تقومي التعلم التعـاوين أن تقرير اجلماعة هو أساس التقومي، كما جي

تراعي طريقة تقدير الدرجات منجزات األفراد واموعة؛ ألن كليهما مقصـود يف عمليـة الـتعلم التعاوين، وإغفال املنجزات الفردية قد يظهر اإلتكالية، كما أن إغفال إجناز اجلماعـة قـد يسـبب

)١(.األنانيةتكالية أو األنانية ال بد من إجراء تقوميني للطالب، أحـدمها علـى اهـود وملنع ظهور اإل

اجلماعي ليشعر الطالب باملسئولية جتاه اموعة، واآلخر على إسهام كل طالب كفـرد؛ إلشـعار . الطالب باملسئولية الفردية؛ مما يزيده محاسا وإجنازا وحتصيال على املستوى الفردي واجلماعي

ن الطالب حباجة إىل الوقت واإلجراءات الالزمة لتحليل تقدم عمل جمموعتـهم، وال شك أ أو . وتقدم استخدامهم للمهارات التعاونية، وميكن إجراء املعاجلة من قبل األفراد، واموعات الصغرية

)٢(.الصف بأكمله

.٣٣١ص .مرجع سابق... ٢ط . ، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريسهـ١٤٢٢آوجك، آوثر حسين، ) ١( .٦٩ص .مرجع سابق... التعلم التعاوني على التحصيل الدراسي في الجغرافيا استراتيجيةم، فعالية ١٩٩٧عبد العزيز،، فهيمه سليمان، ) ٢( .٣٣٢ص .مرجع سابق. ... حديثة في المناهج وطرق التدريس ، اتجاهات هـ١٤٢٢آوجك، آوثر حسين، ) ٣( .١١٢-١١١ص ص . القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩عبدالحميد، جابر، )١( .٢٥ص .مرجع سابق . ...ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، ) ٢(

يتنافسـون ومما ينبغي اإلشارة إليه أن يكون التقومي للمجموعات كوحدة كاملة، ال كأفراد .للحصول على عالمات ودرجات دون حتقيق اهلدف من الدرس وإتقان مهاراته ومعلوماته واجتاهاته

وقد اقترح عبد احلميد عدة . كما جيب أن تسهم عملية التقومي يف تقدير جهد الطالب وإجنازه )١(:طرق ميكن استخدامها لتقدير ذلك، منها

. أسبوعياإعالن نتائج التنافس بني اموعات - ١ .عرض وتصوير نتائج اموعة الباحثة بصورة واضحة يف حجرة الدراسة - ٢ . ملشاهدة املنجزات) كأولياء األمور، وطالب الفصول األخرى، واملدرسني(دعوة ضيوف - ٣إصدار نشرات ومطويات تربز املنجزات والنتائج اليومية واألسبوعية وكذلك الفصـلية؛ ممـا - ٤

. ة واحلرص على االستفادةيشجع الطالب على املثابرومن خالل استعراض اخلطوات السابقة اليت متر ا عمليات اإلعداد ألي درس تعاوين ممثلـة يف مراحل التخطيط والتنفيذ والتقومي وذلك يف أي درس يستخدم الطريقة التعاونية يف املوقف التعليمـي

بية اإلسالمية، ومدى إسهامه يف إجناح أو يتضح مدى املسئوليات امللقاة على عاتق معلم التر. التعلمي .إخفاق ذلك النوع من التعلم

وحىت حتقق طريقة اموعات التعليمية التعاونية أهدافها على الوجه األكمل، فال بد أن يؤخذ )١(:ومن ذلك مراعاة األمور التالية. هابعض العوامل اليت تساعد على جناحيف االعتبار

:جو العمل -١اجناز مهام يساعد علىاإلمكانات واملادية واملعنوية، اليت توفري لب العمل اجلماعيحيث يتط .العمل اجلماعي

: الطمأنينة -٢ ، إىلالفرديـة املهامب، وتسمح باالنتقال للخالف بني الطالب ال تدع جماال ةيبإن العالقة الط

.أهداف اجلماعة حتقيق :القيادة املوزعة -٣

.، كما يسمح بأقصى منو ممكن بينهميؤدي إىل انغماسهم يف املهام الطالبتوزيع القيادة بني :األهداف وضوح -٤

، كما تزيد لدى الطالب باحلرص على حتقيقهة للهدف تزيد من الشعور إن الصياغة الواضح .الطالب يف عملية اختاذ القرارات من اشتراك

:املرونة -٥

.١١٤ص . القاهرة: ، دار الفكر العربي١م، استراتيجيات التدريس والتعلم، ط١٩٩٩عبدالحميد، جابر، )١( :ممن تطرق لها) ١(

.٤٥ص .مرجع سابق. ... ترجمة مدارس الظهران األهلية. م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، - .١٦ص .، مؤسسة عكاظ للطباعة والنشر١هـ، التعلم التعاوني وتجربة تطبيقه في مدارسنا، ط١٤٢٦ف سالم، الحربي، يوس -

-Robert E. Salvin. ١٩٩٢, Cooperative Learning in Social Studies. Cooperative Learning in Social Studies Classroom. Ed.

، مع وضع أهـداف حىت النهاية من البداية تباعهاإل على اجلماعات أن تضع خطة عملجيب .تعديل خطة العمل ، وحينئذ ميكنجديدة يف ضوء االحتياجات اجلديدة

:اإلمجاع -٦، حىت تصل اجلماعة إىل ومناقشتها ،واحللول أن تستمر عملية اقتراح القرارات من الضروري

.مجاعيةقرار حيصل على موافقة :تقرير حجم اموعات -٧

، وكلما كانت أقل من حيـث تلف أعداد طالب اموعات باختالف موضوعات التعلمخت .العدد كان ذلك أدعى لتوفر فرص املشاركة مما يعود بالفائدة على الطالب

:اموعات توزيع الطالب على -٨ ،املشـاركة ، ودرجات رغبتـهم يف عند التوزيع مراعاة تنوع قدرام، وميوهلميتعني حيث

.فيما بينهم اونوالتع : ختطيط مواد التدريس باموعات املتعاونة -٩

ختطيط املواد بصيغ مشجعة على التفاعل والتعاون املشترك ألفـراد اموعـة أن يتم ينبغي .الواحدة، واموعات مع بعضها بعضا

: للمجموعات املتعاونة املهام التعليميةتوضيح -١٠، وباألهـداف الـيت بطبيعة التعلم الذي سـيقومون بـه ةبإعالم طالب اموعويتم ذلك

.ونوع املفاهيم واملعارف املتصلة بكل ذلك ،حققواسي :اقتراح أساليب ووسائل مشتركة -١١

أفـراد وتكثيـف وتعـاون حيث إن اقتراح األساليب والوسائل املشتركة يعني على توحيدواكتساب املهـارات الفرديـة لتعلم والتحصيل تعاوم ومشاركتهم يف امما يقوي اموعة وتفاعلها

.واجلماعية :الالزمة توضيح املعايري -١٢

ال بد من توضيح املعايري اليت سوف ة التعاونيةالتعليميلنجاح التحصيل والتعلم للمجموعات .يتم احلكم يف ضوئها

:السلوكيات املرغوبة حتديد أنواع -١٣، مع احلـرص للوصول ا إىل األفضل ذه السلوكياتمن املعلم هلتابعة وتوجيه مب ويكون ذلك

.على تنمية السلوكيات االجيابية وترك السلبية :التعلم مساعدة اموعات املتعاونة يف التغلب على صعوبات -١٤

.وتصحيح ما أخفقوا فيه إلكمال ما نقص،الالزمة وتقدمي التغذية الراجعة ويكون ذلك ب :ب باموعات املتعاونةتقومي كفاية تعلم الطال -١٥

باإلضافة إىل معرفة مقدار ما حتقق . التحصيل املتنوعةأدوات قياس باالختبارات وويكون ذلك .من مهارات علمية وعقلية واجتماعية وغريها مما ميكن توظيفه واالستفادة منه يف احلياة

على حتقيـق أهـدافها يف ومما سبق ميكن إجياز العوامل اليت تساعد إستراتيجية التعلم التعاوين )١(:النقاط التالية

.انضباط الطالب داخل الصف الدراسي - ١ .توفر الزمن الكايف لتطبيق عناصر الطريقة - ٢ .وجود مساحة كافية يف غرفة التدريس تسمح بتوزيع الطالب على جمموعات صغرية - ٣ .تنظيم املساحة حبيث تسمح بقدر من احلركة واالنتقال بني اموعات - ٤ون عدد الطالب يف الصف الدراسي معقول، حبيث يتناسب مع مساحة غرفة الصف أن يك - ٥

.من ناحية، وعدد اموعات وحجمها من ناحية ثانية، ومراعاة الوقت من ناحية ثالثة .مدى شعور الطالب باملسئولية الفردية واجلماعية يف العمل املوكل إليهم - ٦ونة املتاحة عند التخطيط له وتنفيـذه مدى وضوح اهلدف من العمل اجلماعي، ومدى املر - ٧

.وتقوميه .مدى مراعاة الفروق الفردية للطالب عند توزيع املهام بينهم - ٨ .مدى توافر املعينات التعليمية ومراكز التعلم يف البيئة التعليمية القريبة من الطالب - ٩

لتعليمي، فهو مبثابة ومبا أن معلم التربية اإلسالمية يف موقف التعلم التعاوين هو املوجه للموقف اقبطان السفينة اليت يتحكم يف توجيهها عند اإلحبار ا، كما أنه القدوة واملثال اليت حيتذي به الطالب يف قوله وعمله وهيئته خاصة يف مراحل التعليم العام، وحيث أن طريقة التعلم التعاوين من الطرق اليت

توظيف طريقة عندمعلم التربية اإلسالمية إمجال أدوار يظهر فيها دور املعلم واضحا جليا، فعليه ميكن )١(:يف األدوار التالية التعلم التعاوين

.اختيار املوضوع - ١ . حتديد األهداف - ٢ .تنظيم الصف وإدارته - ٣ . تكوين اموعات يف ضوء األسس املذكورة سابقا واختيار شكل اموعة - ٤ . ه التعلمحتديد املهمات الرئيسة والفرعية للموضوع وتوجي - ٥ .اإلعداد لعمل اموعات واملواد التعليمية وحتديد املصادر واألنشطة املصاحبة - ٦تزويد الطالب باإلرشادات الالزمة للعمل واختيار منسق كل جمموعة وبشكل دوري وحتديد - ٧

. دور املنسق ومسئولياته .تشجيع الطالب على التعاون ومساعدة بعضهم البعض - ٨ .ركة أفراد كل جمموعةاملالحظة الواعية ملشا - ٩ .توجيه اإلرشادات لكل جمموعة على حدة، وتقدمي املساعدة وقت احلاجة -١٠ .التأكد من تفاعل أفراد كل جمموعة -١١

.٢٥٥ص . القاهرة: ، عالم الكتب١لتدريس، طم، استراتيجيات ا٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، )١( . ١٥٧-١٥٦مرجع سابق ص ص.... ههـ، طرائق التدريس واستراتيجيات١٤٢٤الحيلة، محمد محمود، ) ١(

.وتلخيص ما تعلمه الطالب. ربط األفكار بعد انتهاء العمل التعاوين -١٢ . تقييم أداء الطالب وحتديد التكليفات الصفية أو الواجبات -١٣

)١(:تلك األدوار يف دورين رئيسني مها) هـ١٤٢٣(وجيمل مرعي وزميله .أن يعمل املعلم باستمرار وثبات على جعل مفهوم العمل اجلماعي مهارة حياتية لدى الطالب -أ .منذجة التعلم التعاوين، بااللتحاق باموعة عند ظهور احلاجة - ب

قومي التعلم التعاوين مما سبق يتضح مدى أمهية ودور معلم التربية اإلسالمية يف ختطيط وتنفيذ وتوتوجيهه للموقف التعليمي، ومدى أمهية وجوده كمرشد للطالب يف التعليم بالطريقة التعاونية، كما يتضح جليا دور الطالب حيث يلعب دورا هاما يف جناح أدوار املعلم من عدمه، وبالتايل جناح املوقف

.التعليمي يف إكساب اخلربات

: التعلم التعاوين استراتيجيةيق اليت تواجه تطبالصعوبات •ومـن أبـرز هـذه ، هناك العديد من املشكالت اليت تعيق تطبيق استراتيجية التعلم التعاوين

املشكالت اليت حتد من تطبيقها ما ذكره جمموعة من الباحثني والتربويني واليت ميكن حصره يف النقاط )٢(:التاليةة ويف تدريبهم قبل أو أثناء اخلدمة على تطبيق طريقة النقص يف تأهيل معلمي التربية اإلسالمي - ١

فهناك حاجة لتدريب املعلمني تدريبا خاصا يساعدهم على اكتساب الكفايات : التعلم التعاوينالالزمة لتنظيم صور خمتلفة من التعلم اجلمعي اليت تالئم ظروف املدارس الـيت يعملـون ـا

.وإمكانااخاصة املباين املستأجرة فهي ال حتقق احلـد األدىن مـن الشـروط : أجرةاملباين املدرسية املست -٢

.واملواصفات التربوية، إذ أا مل تعد أصال لتكون مدارس؛ وإمنا هي مباين عاديةتطبيق طريقة ل جمموعات التعلم التعاوين؛حبيث ال يسمح بتكوين : ضيق غرفة الصف الدراسي -٣

.التعلم التعاوين يف التعلمحيث إن وقت احلصة الدراسية ال يتناسب مع بعض املواضيع الـيت : ق الوقت املتاح للتعلمضي -٤

.تدرس بطريقة التعلم التعاوين؛ لضيق املتاحومما جيعل تطبيق بعض منـاذج الـتعلم التعـاوين : عدم توفر مراكز مصادر التعلم يف املدارس -٥

.ماذج األخرىمستحيال، كنموذج البحث اجلماعي كما يصعب تنفيذ الن

. ٩٣ص . عمان:، دار المسيرة١هـ، طرائق التدريس العامة، ط١٤٢٣مرعي، أحمد توفيق، والحيلة، محمد محمود، ) ١( :ل منمن الذين تطرقوا لذلك آ) ٢(

.٥٤ص .مرجع سابق... هـ، أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تدريس مادة الفيزياء ١٤٢٣الجهني، خالد الفي فريج الرجبي، - .٤٦ص .مرجع سابق... .الثانوية م، أثر التعلم التعاوني على تحصيل طالب المرحلة١٩٩٥الغول، منصور حسن، - .٥١٧ص . الرياض. ، دار الخريجي٥ط. ظام التعليم في المملكة العربية السعوديةهـ، ن١٤١٩السنبل، عبد العزيز، وآخرون، -الة ١٤٢٤األآلبي، مفلح دخيل، - يم، رس ات التعل ائل وتقني هـ، مدى تمكن طالب التربية اإلسالمية المعلم في آليات المعلمين من أنتاج واستخدام الوس

.٥٣-٤٧ص ص. ماجستير، آلية التربية جامعة أم القرى .٢٦٩-٢٦٦ص ص. القاهرة: ، عالم الكتب١م، استراتيجيات التدريس، ط٢٠٠٣يتون، حسن حسين، ز -وم ١٤٢٧المطيري، فيصل فرج، - ة المتوسطة حسب رأي معلمي العل وم الشرعية في المرحل دريس العل هـ، معوقات استخدام التعلم التعاوني في ت

.١٠٥-١٠٠ص ص. الرياض: جامعة الملك سعود: ربيةرسالة ماجستير غير منشورة، آلية الت. الشرعية ومشرفيها .٤٧-٤٢ص ص .، مؤسسة عكاظ للطباعة والنشر١هـ، التعلم التعاوني وتجربة تطبيقه في مدارسنا، ط١٤٢٦الحربي، يوسف سالم، -

ففي كثري من املدارس ال يوجد جتهيزات ومعدات : نقص التجهيزات األساسية واملواد التعليمية -٦ووسائل تعني املعلم على االستفادة منها عند توظيفه للطرق اليت تقوم على جهد الطالب ومنها طريقة

.هداف املنشودة منهاحتقيق األ اكتمال مما يكون له أكرب األثر يف عدم ؛التعلم التعاوينحىت أن عدد طالب الفصـل الواحـد يف بعـض : الطالب يف الصفوف الدراسية كثرة عدد -٧

وهذا يصعب عملية توزيع الطالب إىل جمموعات تعاونية فيزيد عـدد . طالبا) ٥٠(املدارس يصل إىل علـم عـن إدارة اموعات، وكذلك عدد طالب اموعة التعاونية الواحدة إىل حد يعجز عنده امل

. اموعات والسيطرة عليهاحيث ال يسمح باستغالل الوقـت بشـكل يتناسـب : التنظيم التقليدي للجدول املدرسي -٨

.ومستلزمات هذه األساليب الفنيةمما يقلل رغبته النصاب األسبوعي حلصص املدرس والعبء التعليمي الكبري امللقى على عاتقه؛ -٩

اليب حديثة يف التدريس؛ لقلة الوقت لديه يف التخطيط لألساليب والطرق يف تطوير نفسه وتطبيق أس . احلديثة اليت تستدعي ختطيطا مسبقا ومتقنا؛ حىت تؤيت أكلها وحتقق اهلدف املنشود

)١(:ميكن حصرها يف النقاط التالية ميكن أن ترجع لطالب جمموعات التعلم التعاوين عوائق -١٠ .من املعلم وطول عملوهذا حيتاج إىل وقت وخربة .اء اموعةاالفتقار إىل نضج أعض - ١ .تقدمي إجابات غري خاضعة للتحليل - ٢ ".االختفاء وسط احلشد"التسكع االجتماعي - ٣ .االتكالية" احلصول على شيء بدون مقابل"الركوب ااين - ٤ .فقدان الدافعية بسبب الشعور بعدم اإلنصاف - ٥ .التشبث بالرأي - ٦ .كاف من عدم التجانساالفتقار إىل قدر - ٧ .االفتقار إىل مهارات العمل اجلماعي - ٨ .العدد غري املناسب ألعضاء اموعة - ٩

)١(.وهناك من أمجلها يف صعوبات فنية، وصعوبات إداريةوحيـث . واإلدارية ،والبشرية ،الفنية :جندها كثرية ومتنوعة فمنها الصعوباتوبالنظر يف هذه

تعليمي واحد؛ فإن على املعلم الناجح أن يضع لنفسـه واملوقـف يندر التغلب عليها كلها يف موقف ه مما يتوفر من إمكانات يف بيئة التعلم مع االستفادة من خربته؛التعليمي الذي يريد تطبيقه ما يستطيع .حبيث حيقق هدفه ويصل إىل مبتغاه

.٥-٤ص ص. سابق مرجع.. ..ترجمة مدارس الظهران . م، التعلم التعاوني١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، )١( -:آل من )١(

.٢٦٨ص. القاهرة: ، عالم الكتب١م، استراتيجيات التدريس، ط٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، - .٤٧ص .، مؤسسة عكاظ للطباعة والنشر١هـ، التعلم التعاوني وتجربة تطبيقه في مدارسنا، ط١٤٢٦الحربي، يوسف سالم، -

:مفهوم التفكري الناقد: الثايناملبحث :توطئة •

به ام هذا الدين، وفضلهم على سائر خملوقاته بأن منحهم نعمة العقل ليميزوكرم اهللا بين آدم فاختار هلاعتىن اإلسالم بالعقل عنايـة بني احلق والباطل، واخلري والشر، فجعله مدار التكليف وحمل التمييز؛ لذا

_ ` l k j i h g f e d c b a } :قال تعاىل ،فائقة p o n mz )إىل التأمل والتفكر يف الكون ليعرف قدرة اهللا وعظمتـه يف بنو آدم فدعا، )١

µ Ç Æ Å Ä ÃÂ Á À ¿ ¾ ½ ¼ » º ¶ ¸ ¹ } :قال تعـاىل . خملوقاته

É È Î Í Ì Ë Êz )وقــال تعــاىل )٢ ، : { j i h g f e k

q p o n m l w v u t s r z y xz )حيــث )٣فدعا إىل عدم التسرع وإصدار احلكم .به على قدرة صانعه لستدالجل وظائف العقل االجعل من أ

إال بعد الفحص الدقيق، والعمل على نقد األدلة املتعلقة بالقضية املعروضة، ومما يؤكد ذلـك قولـه )٤( W V U T S R Q P O `_ ^ ] \ [ Z Y Xz }: تعاىل

األشـياء من هنا نرى أن التربية العقلية يف اإلسالم دف إىل استخدام العقل عند احلكم على مما ، ونظرة ثاقبة لكل جوانب ذلك الشيء أو املوقف، حصيف فكر ناقدب، ة علميةوضوعيواملواقف مب

تنميتها وتطويرها لدى ينبغياملطالب اإلسالمية اليت التفكري الناقد أحد مهارات التدرب علىيبني أن .مع توفري اخلربات واملهارات الالزمة لتحقيق ذلك اهلدف النبيلكل فرد،

التفكري الناقد لدى املتعلمني، حيث دف مهارات هدف التربية من تنمية جليامن هنا يظهر ألوان الشذوذ واالحنراف، وتنمي فيهـا بقوة كامنة يف دخائل النفس تصدها عن مجيع" إىل تزويدهم

حىت يتحقق لإلنسان ... حداث الرتعات اخلرية والعادات الطيبة، وتوجد فيها متاسكا وصمودا أمام األ . )٥("كيان فريد يف سلوكه واجتاهاته وميوله وعواطفه

آن الكرمي من ومما يؤكد حرص اإلسالم على تنمية التفكري الناقد لدى األفراد ما وجه إليه القر ¥ ¦ } :خالل اآليات الكثرية اليت حتث على إحقاق احلق وإبطال الباطل، ومن ذلك قوله تعاىل

.اإلسراءسورة ) ١( .الحجسورة ) ٢( .ل عمرانآسورة ) ٣( .سورة الحجرات ) ٤( .٢٦٣ص. ، بيروت، دار التعارفهـ، النظام التربوي في اإلسالم١٣٩٩القرشي، باقر شريف، )٥(

¯ ® ¬ « ª © ¨ §z )وكذلك قولـه تعـاىل . )١: { f e d c b p kj i h gz )فاإلسالم يدعو يف هذه اآليات إىل التمسك باحلق، وترك كـل مـا . )٢

، والوصول إليهـا واستجالء كنهها ف الشرع، والترك يكون على أساس النقد ومتحيص احلقيقةخيال . بالربهان والدليل

أن ويتأكد اهتمام اإلسالم بالتفكري الناقد عند رفضه للتقليد األعمى، حيث كان من الطبيعي ويـدل )٣(.والذين ال يعقلونعلن أن هذه الطريقة هي طريقة اجلاهلني، يو يوبخ ملتزميه،، وينفر منهO N M L K J I H G F E D C B A } :هذا املعىن قولـه تعـاىل على

Z Y X W V U T S R QPz )٤( . من هنا يتضح أن الدين اإلسالمي ال جييز لعاقل ميلك أدوات املعرفة أن يتبع اجلاهلني الضالني

.فضال عن سلوكهم كارهمدون نقد ومتحيص آلرائهم وأفبع للسنة النبوية املطهرة جيد أا حتفل بأحاديث كثرية حتث على اسـتعمال الـتفكري تن املتإو

بن اليمان رضـي اهللا عنـه حذيفة الناقد والتمحيص، والبعد عن التقليد األعمى، ومن ذلك ما رواهوإن ،الناس أحسـنا إن أحسن :تقولون إمعة تكونواال ( :ه وسلمصلى الله علي قال رسول الله : قال

. )٥()تظلموا الوإن أساءوا ف ،أنفسكم إن أحسن الناس أن تحسنوا وطنوا ولكن ،ظلموا ظلمنا ،أن يكون الفرد عدمي الفكرة مسـلوب اإلرادة صلى الله عليه وسلم ه رسول اللحيذرنا كما

لتتبعن سنن( :قال الله صلى الله عليه وسلم أبي سعيد الخدري أن رسول عن ففي احلديث الشريف يا رسـول :قلنا ،لتبعتموهم حتى لو دخلوا جحر ضب ،وذراعا بذراع ،بربش الذين من قبلكم شبرا

الله ودهى ،اليارصالنقال و: ن٦()؟فم( . حاديث الرسول صلى اهللا عليه وسلم، جيد حرصه صلى اهللا عليه وسلم على تكوين ألفاملتتبع

املسلم على النقد والتمحيص، فال جيري وراء الظواهر واألحداث دون متحيصها ونقدها عقلية الفردوبالتايل خيتار ما يراه األحسـن ،ميقحيث اإلنسان على أن يسمع ويفهم، مث حيلل ويناقش مث ي"فهو

.سورة األنفال) ١( .سورة األنبياء) ٢( . ٢٩٤ص. ،هـ، أسس الحضارة اإلسالمية ووسائلها، بيروت، دار اقلم١٤٠٠الميداني، عبد الرحمن حبنكة ،) ٣( .المائدةسورة ) ٤(و، حديث : ، آتاب البر والصلة، بابهـ، جامع الترمذي، بيت األفكار الدولية١٤٢٠الترمذي، محمد بن عيسى بن سورة، )٥( ما جاء في اإلحسان والعف

١٩٣٠:رقمي ١٤٢٢البخاري ، محمد بن إسماعيل ، )٦( راث العرب اب .هـ ، صحيح البخاري، دار إحياء الت اب : آت اء، ب ي إسرائيل، : أحاديث األنبي ا ذآر عن بن م

.٦٧٧٥ :رقمحديث

ها، اليت واألفضل، وعلى هذا فإن اإلسالم يسعى إىل بناء الشخصية اإلسالمية احلرة املستقلة يف تفكري . )١("تفهم، وتدرك، وحتلل، وتقيم، مث ختتار وتتحمل نتيجة ذلك االختيار

يف ضوء كل ما سبق تناول الباحث يف هذا املبحـث مفهـوم الـتفكري الناقـد يف اللغـة معايريه، وبيان مهاراته، تعلم واالصطالح، ومن مث يف األدبيات التربوية، مث بيان أمهية التفكري الناقد و

ذا تعلم مهارات التفكري، مث عرج الباحث على طرق تعليم التفكري وتنمية مهاراته، مث بني مهارات وملاالتفكري الناقد وتعريفاا، ومن مث مكونات التفكري الناقد، ومعلم التربية اإلسـالمية ودوره يف تنميـة

ودور املعلـم يف تنميـة ومسات كل من املعلم الذي ينمي التفكري يف طالبه، مهارات التفكري الناقد، مهارات التفكري الناقد، ويف اية هذا املبحث يورد الباحث بعض العوائق اليت تقـف أمـام تنميـة

. مهارات التفكري الناقد يف املوقف التعليمي : مفهوم النقد يف معاجم اللغة •

نقـد : يعـين " نقد"عند استعراض معاين كلمة النقد يف معاجم اللغة العربية وجد أن الفعل . نقد الطائر الفخ، ونقدت رأسه بأصبعي: يقال. همن رديئ هنقره ليختربه، أو ليميز جيد: الشيء نقدا

: نقد النثر، ونقد الشـعر : ميز جيدها من رديئها، ويقال: ونقد الدراهم والدنانري وغريها نقدا وتنقاداكاتب عملـه : والناقد الفين.. مبهم ويغتاييع: وفالن ينقد الناس. أظهر ما فيهما عن عيب أو حسن

إن نقـدت : وقد قيـل ة، ونقد ، واجلمع نقادههمن زائف هوصحيح هجيده من رديئ: متييز العمل الفين )٢(.، وإن تركتهم تركوكنقدوك الناس

مجيع املعاين تقترب من معـىن : ومما سبق عرضه ملعىن كلمة النقد يف املعاجم اللغوية يتضح أنلتمحيص لألشياء، والتأكد من حمتواها قبل األخذ ا بناء على معيار معني سـبق الفحص والتدقيق وا

.موضوعية وحياددقة وحتديده بكل الناقد، : جند أا تعين يف معاجم اللغة االجنليزية (Critic)أما إذا رجعنا ملفهوم الكلمة االجنليزية

وهي مشتقة من األصل )٣(.رتاع إىل االنتقادانتقادي، أو ال (Critical): ومعىن كلمة. أو كثري االنتقادوالذي يعين ببساطة القدرة علـى التمييـز أو إصـدار (Kritikos)أو اليوناين (Criticus)الالتيين )٤(.األحكام

.٢٢ص. هـ، اإلنسان في القرآن الكريم، مكة ا لمكرمة، آلية التربية١٤٠٠شاولي، أحمد توفيق، ) ١( : آل من) ٢(

.٩٤٤ص.، دار الفكر٢، ط٢ت، المعجم الوسيط، ج.أنيس، إبراهيم وآخرون، د - . ٤٣٧-٤٣٦ص ص. دار صادر ه، لسان العرب،١٤٠٢ابن منظور، جمال الدين محمد، -

.٢٢٣ص. ، دار الماليين بيروت٣٢ط . انجليزي عربي: م، قاموس المورد١٩٩٨البعلبكي، منير، ) ٣( .٦٥ص . ، دار الفكر األردن١ط. هـ، تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات١٤٢٣جروان، فتحي عبد الرحمن، ) ٤(

)١(:مفهوم التفكري الناقد يف االصطالح التربوي •معـىن توجيهاته تفرسقراط اليت عإىل يرجع كفكرة هلا إطار حمدد ن مفهوم التفكري الناقد إ

حركـة الـتفكري فريى البعض أن العصر احلديث أما يف )٢( ،.التفكري العقالين دف توجيه السلوكأعمال جون ديوي عندما استخدم فكرة التفكري املـنعكس ظهور مع واالهتمام ا قد ظهرت الناقد

املعرفيـون والتربويـون يف بنـاء ويف الثمانينات من القرن العشرين بدأ علماء النفس . واالستقصاءوجهات النظر الفلسفية املتعلقة بالتفكري الناقد، ووضعها يف أطر معرفية وتربوية الستغالل القـدرات

)٣(.العقلية واإلنسانيةالفلسفة، : وقد استمد الباحثون املعاصرون معلومام عن التفكري من ثالثة مصادر رئيسة هي

ألعصاب، آخذين بعني االعتبار أن البيئة االجتماعية اليت يعـيش فيهـا وعلم النفس، وعلم جراحة ا )٤(.املفكر ذات تأثري بالغ عليه

وبتطور الدراسات والبحوث حول التفكري حظي التفكري الناقد باهتمام البـاحثني فتعـددت ـ كل تعاريف مفهوم التفكري الناقد يف االصطالح التربوي، واختلفت؛ وذلك ناتج عن نظرة ث باح

، وقد يرجع ذلك إىل اختالف مناحي الباحثني واهتمامام العلميـة عنده والغرض من التفكري الناقد . التفكري الناقد وتداخلها من جهة أخرىومهارات من جهة، وإىل تعدد جوانب

ويؤكد ذلك ما أورده كفايف بأن اختالف التعريفات وتباينها ناتج عن اختالف اجلوانب اليت ويورد عن سـكنر . معامله إطاره وتبني رغم ذلك فهي تلتقي يف نقاط حتددبو. تفكري الناقديتناوهلا الSkinner "إن مل تكن مستحيلة، وأنه مـن ،أن عملية إعطاء تعريف حمدد للتفكري الناقد عملية صعبة

تعريـف املفضل حتليل عملية التفكري الناقد إىل خطوات أساسية يعتمد عليها بدال من حماولة إجيـاد )٥(."له

يف تعريفه للتفكري الناقد قسمه إىل ثالثة عناصـر حبيـث Glaserوقد ذكر جابر أن جليسر : تشمل التفكري الناقد

اجتاه الفرد وميله للتفكري املتمعن يف املشكالت واملوضوعات اليت تدخل جمال خرباته على اتساع - ١ .مداها

.معرفة طرق البحث املنطقي واالستداليل - ٢

. وي عند تناول معنى التفكير الناقد في مصطلحات الدراسةتم استعراض بعض التعاريف الحديثة في األدب الترب) ١( . ٦٩٩ص.عمان، األهلية للنشر والتوزيع. م، تفكير األطفال تطوره وطرق تعليمه١٩٩٠قطامي، نايفة، ) ٢( . ٤٨ص . م، التفكير الناقد والتعليم المدرسي والصفي ، مجلة المعلم١٩٩٩عصفور، وصفي، ومحمد، طرخان، )٣( . ٢٣ص . جهينة للنشر والتوزيع: ، عمان -مفهومه، أساليبه، مهاراته –م، تعليم التفكير ٢٠٠٤قش، محمود، طا )٤( .٨١،٢٢١ص ص. القاهرة، دار النهضة العربية. مقاالت في تعليم التفكير: م، منهاج مدرسي للتفكير ١٩٩٧آفافي، عالء الدين، ) ٥(

)١(.واستخدامها بعض املهارة يف تطبيق هذه الطرق إتقان - ٣احملاولـة "عرفا التفكري الناقـد بأنـه (Watson and Glaser)يف حني أن واطسن وجليسر

بدال من القفز إىل النتـائج، وهـذا ،املستمرة الختبار احلقائق أو اآلراء يف ضوء األدلة اليت تسندهاتساعد يف حتديد قيمة خمتلف األدلة، والوصـول إىل نتـائج يتضمن معرفة طرق البحث املنطقي اليت

يعرفه آخـر يف حني، )٢("سليمة، واختبار صحة النتائج، وتقومي املناقشات بطريقة موضوعية خالصة )٣("الفرد أو يقوم بأدائه هتفكري تأملي معقول يركز على ما يعتقد"بأنه

يعين القدرة على احلكـم، أي ف (B.Bloom)وأما مصطلح التفكري الناقد عند بنجامني بلوم الـتفكري "أن :ويقول الصفدي )٤(.فهو التفتح الذهين (Richard Paul) وعند ريتشارد بول ،التقومي

يف حدث أو واقعة ،أو قدرة على التفكري بطريقة نقدية حتليلية شاملة وبعمق ،أو كفاءة ،الناقد مهارة. )٥("ئج مدعمة بالدليل واختاذ قرار يتلوه القيام بنشاط معنيما للقيام باستنتاجات، أو الوصول إىل نتا

، حيث أنهلتفكري الناقدعرف ا ا ومييل أكسيوه إىل أن تعريف الصفدي من أحسن التعاريف اليت )٦(.أكثرها داللة واتساقا ومشوال

ن تعريفات، حيـث وال خيتلف تعريف وزارة التربية والتعليم للتفكري الناقد كثريا عما سبقه منشاط عقلي متأمل وهادف يقوم على احلجج املنطقية، وغايته الوصول إىل أحكام صادقة "بأنه عرفته

ويتألف من جمموعة مهارات ميكن استخدامها بصـورة منفـردة، أو جمتمعـة، . وفق معايري مقبولة )٧(".التحليل والتركيب والتقومي: وتصنف ضمن ثالث فئاتأنه عملية تقومي أو تصنيف مبدلول مستويات سـابقة متفـق : "ري الناقدومن تعريفات التفك

عليها، وأنه اختبار منطقي للوقائع اليت تتجنب املناقشات اخلاطئة واألحكام املبنيـة علـى األسـاس )٨("العاطفي وحده

صورة التفكري اليت تعمل عندما يطلب من الفرد احلكم على قضـية، أو "كما أنه عرف بأنه )١("أو تقومي رأي ،قشة موضوعمنا

.١٣٧ص. في تنمية االبتكار، القاهرة، دار النهضة العربيةم، قراءات ١٩٩٧جابر، عبد الحميد جابر، ) ١(د، ) ٢( دوح محم ليمان، مم اروق، وس د السالم، ف د١٩٨٢عب ر الناق ار التفكي ب اختب ة أم . م، آتي ة، جامع ة التربي ية، آلي ة والنفس ز البحوث التربوي مرآ

.٧ص.القرى .٧٠٠ص. عمان، األهلية للنشر والتوزيع. م، تفكير األطفال تطوره وطرق تعليمه١٩٩٠قطامي، نايفة، ) ٣( ١٢٢،١٢٥ص . ص. اإلسكندرية، المكتب العربي الحديث. م، مداخل تعليم التفكير وإثراؤه في المنهج المدرسي١٩٩٩عصر، حسني عبد الباري، ) ٤(ر منشورة، . التفكير االبتكاريهـ، القابلية للتعلم الذاتي في ضوء آل من مستوى التفكير الناقد ومستوى ١٤١٠أآسيوه، الحسين، ) ٥( تير غي رسالة ماجس

. ٢٥ص . جامعة الملك سعود، آلية التربية . ٢٥ص . مرجع سابق. هـ، القابلية للتعلم الذاتي في ضوء آل من مستوى التفكير الناقد ومستوى التفكير االبتكاري١٤١٠أآسيوه، الحسين، ) ٦( . ٧ص. المملكة العربية السعودية. الكتيب التعريفي. تيجيات التدريستطوير استرا مشروع هـ،١٤٢٣وزارة التربية والتعليم، )٧(د، ) ٨( دوح محم د ١٤٠٢عبد السالم، فاروق، وسليمان، مم ر الناق ار التفكي ـ، آتيب اختب ة . ه ة التربي ية، آلي ة والنفس ة أم . مرآز البحوث التربوي جامع

. ٧ص. القرىة عين هـ، د١٤١٧وجيه ، إبراهيم ، ) ١( ة، جامع ة التربي ر منشورة، آلي وراه غي الة دآت ارسة تجريبية للعوامل المساهمة في تحسين التفكير الناقد، رس

.٥٣، ٥٢ص. شمس

أنه التمهل يف إعطاء األحكام وتعليقها حلني التحقق " :John Deweyويقول عنه جون ديوي ، ويتطلب التفكري الناقد استخدام املستويات املعرفية العليا الثالثـة يف تصـنيف بلـوم )١("من األمر

".التحليل، والتركيب، والتقومي"لألهداف املعرفية أو االستراتيجيات اليت تزيـد مـن ،بأنه استخدام املهارات املعرفية" Dianeعنه ديان ويقول

احتمالية النتيجة املرغوبة، وهو يستخدم لوصف التفكري اهلادف واملعقول، وهو تفكـري ذايت، يـتم استخدامه يف حل املشكالت اليت تواجه الفرد، ويعمـل علـى تشـكيل االسـتنتاجات، واختـاذ

)٢(".القراراتيفكـر ع التفكري الواعي الذي ميتلكه مننوع فريد من أنوا"التفكري الناقد بأنه )Paul(ويعرفه باول وتقـومي أثـره يف ضـوء ،وفق معايري ذكية مع األخذ بعني االعتبار طرائق الـتفكري ،بشكل منظم )٣("األهداف

كالت أو التحقـق حل املش"التفكري الناقد بأنه (Udall &Daniels) أودل ودانيلس ويعرف )٤("من الشيء وتقييمه باالستناد إىل معايري متفق عليها سابقا

جمموعة "فيشري إىل أن التفكري الناقد يتضمن Sternbergأما الباحث املعريف روبرت سترينربج والتمثيالت اليت يوظفها املتعلمون حلل املشكالت، ،واالستراتيجيات ،-الذهنية–من العمليات العقلية

)٥("لعمل على صنع القرارات، وتعلم مفاهيم جديدةااب ملفهوم الـتفكري الناقـد إال أن ترغم االختالفات الظاهرة يف معاجلات الكثريين من الكبو )٦(:النقاط التاليةيف خلصها جروان ،من القواسم املشتركة بينها اهناك عدد

شكلة، كما أنـه لـيس مرهونـا باتبـاع أو حل امل التفكري الناقد ليس مرادفا الختاذ القرار - ١واملهارات اخلاصة اليت ميكن أن ،جمموعة من العمليات. منظمة ملعاجلة أي موقف استراتيجية

. تستخدم بصورة منفردة أو جمتمعة دون التزام بأي ترتيب معني .التفكري الناقد يستلزم إصدار احلكم من جانب الفرد الذي ميارسه - ٢ .ج إىل مهارة يف استخدام قواعد املنطق واالستدالل املنظم لألمورالتفكري الناقد حيتا - ٣ . التفكري الناقد يتضمن جمموعة من مهارات التفكري اليت ميكن تعلمها والتدرب عليها وإجادا - ٤

.٦٥ص. ، دار الفكر، عمان١ط. هـ، تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات١٤٢٣جروان، فتحي عبدا لرحمن، ) ١( . ٢٢٦ص. عمان. دار المسيرة. لتطبيقهـ، تعليم التفكير النظرية وا١٤٢٧بكر، أبو جادو، صالح محمد علي، ونوفل، محمد )٢(. هـ، مدى تنمية معلم العلوم الشرعية لمهارات التفكير الناقد لدى طالب المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية ١٤٢٥البكر، رشيد النوري، )٣(

.١٢٢، ص ٩١رسالة الخليج العربي، العدد (٤) Udall, A.J., & Daniels, J.E.(١٩٩١) Creating the thoughtful classroom Strategies to promote student thinking.

Tucson, AZ; Zephyr Press. . ٢٢٧ص. عمان. دار المسيرة. هـ، تعليم التفكير النظرية والتطبيق١٤٢٧أبو جادو، صالح محمد علي، ونوفل، محمد بكر، )٥( . ٦٨-٦٧ص ص . ، دار الفكر األردن١ط. هـ، تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات١٤٢٣جروان، فتحي عبد الرحمن، ) ٦(

عملية ذهنية تستهدف حل مشكلة قائمة "إذ هو ؛ومبا أن االستدالل من لوازم التفكري الناقد ا، فمن املالحظ أن هناك تشـا )١("عن طريق اخلربات السابقةمعينة لفكرة أو اختاذ قرار حلل ذهين

إال أن املشكالت يف ،بني خطوات االستدالل املنطقي وخطوات التفكري العلمي حلل املشكالت اكبريمواقف التفكري الناقد ال تتطلب حال ينهي اإلشكال كما يف خطوات التفكري العلمي بقدر ما تتطلب

أو بدرجة من درجات االحتمال عند الرد علـى ،"نعم"أو "بال"رأي على رأي أو اإلجابة تفضيل"وتقومي هـذه النتيجـة ،أو وقائع معينة ،أو اشتقاق نتيجة من مقدمات ،أو مناقشة موضوع ،سؤال

.)٢("وذكر األسباببعـض ومن خالل دراسة التعاريف السابقة اليت تناولت التفكري الناقد ميكـن اسـتخالص

: اجلوانب اليت تظهر جلية يف التفكري الناقد على غريه من أنواع التفكري األخرى، ومنها .التفكري الناقد عملية تقوميية شاملة جلميع اجلوانب السلبية واإلجيابيةيعترب - ١ .املناسبة التفكري الناقد األساليب املنطقية للوصول للنتائج واحللوليستخدم - ٢، واملواقـف باملوضوعية عند تقوميه لألفكار والقضـايا املطروحـة التفكري الناقد يتميز - ٣

. واألحداث، بعيدا عن التعصـب للتحليل والتمحيص الدقيقني اجلديدة التفكري الناقد األفكاريخضع - ٤

ألي فكر أو موقف معني، كما أنه ال يكتفي بالشكل الظاهر دون املضمون لذلك الفكر . ذ به أو الدعوة إليهأو املوقف املراد تبنيه أو األخ

املبنية على بيانـات ومعلومـات والتفكري الناقد على املقدمات والرباهني املعطاة يعتمد - ٥ .يفترض أن تكون صحيحة ودقيقة

.يعد من أكثر أنواع التفكري حتررا وموضوعية، ونبذا للخرافات والتقاليد غري الصاحلة - ٦ .ل يتعداه إىل اختاذ القرارالتفكري الناقد ف عند تقومي األمور، ب ال يقف - ٧ .؛ حىت يتوصل منه إىل اهلدف املرادعلياعقلية التفكري الناقد إجراء عمليات يتطلب - ٨ .التفكري الناقد كل إنسان يف حياته اليومية، ولكن بدرجات متفاوتة ميارس - ٩

: هناك أنومما سبق ذكره من اجلوانب حول خواص التفكري الناقد ميكن القول بأنه منهج فريق من املتخصصنيريف حمدد للتفكري الناقد، حيث عرفه صعوبة وضع تع -أ

بأنه اعتربه فريق ثالث يف حنيبأنه جمموعة من املهارات، فريق ثانيف التفكري، وعرفه .عمليات عقلية

. ٢٣٤ص . ، جدة، دار الشروق٣ط. م، أصول علم النفس العام١٩٩٢الهاشمي، عبد الحميد محمد، ) ١(د هـ، دراسة تجريبية للعوامل المساهمة في تحس ١٩١٦وجيه، إبراهيم محمود، )٢( ر الناق ة . ين التفكي ة جامع ة التربي ر منشورة، آلي وراه غي الة دآت رس

. ٥٨ص. عين شمس

، علمية التفكري فيه ضمن خطوات حل املشكلة تسريأن التفكري الناقد سلوك فردي، - ب .ناسب حسب معطيات املوقف أو القضيةإضافة إىل اختاذ القرار امل

:ا تلتقي يف قواسم مشتركة منهاإعلى الرغم من تعدد التعريفات للتفكري الناقد، إال - ج .االبتعاد عن القفز إىل النتائج دون اإلحاطة جبميع جوانب املوقف أو القضية - ١لـة والـرباهني للوصول إىل نتائج قائمة علـى األد بفاعلية عالية توظيف املهارات العقلية - ٢

.الواضحة . تقييم األدلة املتوفرة ومصادر املعلومات - ٣ .توفر الفرص للتدريب على صنع القرارات - ٤

ميكن أنه إال وتباينها، ولكن على الرغم من تعدد التعريفات اليت قدمها الباحثون للتفكري الناقد )١(:تقسيمها إىل جمموعة من الفئات

هي اليت ختتزل التفكري الناقد يف عملية حمددة، أو عمليات و: جمموعة التعريفات االختزالية - ١. حمدودة تعطى أمهية ال حتديد التفكري الناقد حتديدا مييزه عن غريه من صور التفكري

تعريف التفكري الناقد على أنه القدرة على االستدالل املنطقي، وتطبيق احلكم :ومثال ذلك . التأملي، واستخالص املسلمات ومتحيصها

وتوضح عناصره ،جمموعة التعريفات اليت تعىن باخلصائص اليت متيز التفكري الناقد - ٢ومن هذه التعريفات أن التفكري الناقد هو ذلك النمط من : واملظاهر اليت تكتشف عنه

التفكري الذي مييز بني املوضوعات ويبحث عنها، ويرحب بالتناقضات اليت تساعد على بتحديد األحكام واملبادئ العامة، وليس باإلصرار على اجلزئيات التقدم والتطور، واالهتمام

ىل اكتشاف العناصر املتضمنة مع تالىف األحكام املسبقة، أو التعصب لرأى إفقط مبا يؤدى .معني

جمموعة التعريفات اليت تعىن بالقدرات إىل جانب العمليات اليت تسهم يف حتديد التفكري - ٣التفكري الناقد مركب من االجتاهات، واملعارف، واملهارات من يرى أن :ومثاله .الناقد

وهذه املكونات تتناسق وتترابط، فاجتاهات التقصي اليت تشتمل على القدرة على التعرف : املعارفمتثل و .على أبعاد املشكلة، وقبول األدلة والرباهني الصحيحة وفق قواعد املنطق

الة ١٩٩٨إبراهيم، إبراهيم، الشافعي الشافعي، )١( ادية، رس م، أثر برنامجين إرشاديين مقترحين على االتجاهات التعصبية دراسة عاملية تشخيصية إرش

.٣٨-٣٦ص ص . ةآلية التربي: دآتوراه غير منشورة، جامعة طنطا

يح، واملعتمد على قواعد املنطق، أما املهارات املعلومات املرتبطة بطبيعة االستدالل الصح .يف جل أي مشكلة استخدام وتطبيق هذه االجتاهات واملعارف السابقة تتمثل يفف

"واطسن واجلسـر "من تعريفات للتفكري الناقد، فإن الباحث يتبىن تعريف ما ذكرويف ضوء (Watson and Glaser) ي، حيث يقع ضمن حـدود واملتفق عليه يف موسوعة علم النفس التربو

وهي اختبار التفكري الناقد املقنن على البيئة السعودية، الذي أعده ،األداة املستخدمة يف هذه الدارسة . كل من عبد السالم وسليمان

:أمهية التفكري الناقد •نظرا لالنفجار املعريف اهلائل الذي يشهده العامل املعاصر يف مجيع جماالت املعرفـة، والزديـاد

ملشكالت اليت واكبت ذلك التفجر، واليت ال شك حتتاج إىل حلول مناسـبة تناسـب مقتضـيات افقد أدى ذلك إىل تغري يف أهداف التربية عند مجيـع الشـعوب . عصرها، وحتقق آمال البشرية فيه

.املعاصرة، حيث يعد من أوىل أولوياا يف هذا العصر إعداد الفرد ليتكيف مع مستجدات عصرهمن إسهام بـارز يف املا هل لإلنسان؛لتفكري الناقد تعليم مهارات القد ظهرت أمهية بالغة عليه ف

العمليات واملهارات اخلاصة اليت ميكن أن تستخدم بصورة منفردة أو حيث متثل ،حتقيق أهداف التربيةـ حيث أنـه ،جمتمعه دون التزام بأي ترتيب معني للتفكري عند مناقشة أي قضية ومواجهتها اعد يس

)١(:علىفال يكـون للعجلـة ،مواجهة املواقف واملشكالت بعقلية تتسم بالتعقل واملرونة واملوضوعية - ١

وبالتايل الوصول للنتـائج بعـد ،والتصلب والذاتية تأثري على اختاذ القرارات يف تلك املواجهة .فحص احلقائق واستكمال مجيع الشواهد واألدلة املساعدة على اختاذ القرار

علـى املرونـة الطالبام يف التقدم العلمي، وإحداث النهضة الفكرية والثقافية بتدريبه اإلسه - ٢ودراسة ما حوهلم من معطيات بطريقة علمية صحيحة تؤدي إىل تنميـة تفكريهـم ،الفكرية

. وتطويره من أجل غد أفضل .الشخصية األفراداإلسهام يف تنظيم حياة - ٣

تعداه إىل غريها بكثري فهو يقضي تبل . فحسبلك النقاط يف ت وال تنحصر أمهية التفكري الناقدعلى التفسري اخلرايف لألحداث واملشكالت اليت تعترض الطالب يف حاضرهم ومستقبلهم، مما يدعوهم

ـ األسباب غامضـة تكنومهما . إىل اإلميان بأن لكل سبب مسبب، وأن لكل مشكلة حل يمكن في السليم املبنية على الدقـة واملوضـوعية واالسـتنتاج خطوات التفكري العلم إتباعالوصول إليها ب

: آل من) ١(

نفس، ١٩٩١حبش، نجدي ونيس، - م ال ة وعل ة البحث في التربي ة ، مجل ة التربي م، التفكير الناقد بين السلوك التطبيقي والسلوك المرن لطالب آلي .١٣٩ص. ٤:المجلد

.٨١ص . النهضة العربيةالقاهرة، دار . مقاالت في تعليم التفكير: م، منهاج مدرسي للتفكير ١٩٩٧آفافي، عالء الدين، -

للوصول يف النهاية لنتائج موثوق بصحتها بعيدة عن التحيـز والذاتيـة ؛واالستدالل املنطقي السليم )٢(:، كما أن من العوامل اليت تربز أمهية التفكري الناقد ما يلي)١(.واخلرافة

من ضـروب اضرب يعد ملعروف والنهي عن املنكر فاألمر با :األمر باملعروف والنهي عن املنكر - ١االنتقاد، ولوالمها لظل اجلاهل املستبد الفاسد سادرا يف غلوائه، ناشرا للفسوق على احلق كـبري

)٣(.لوائهفمن أسباب النهضة الفكريـة : قيام النهضة الفكرية والثقافية املتحررة من قيود اخلرافة واجلهل - ٢

ذ خمسلماته القدمية بالتحليل والنقد والتمحيص فما وافق الربهان العلمي أوالثقافية تناول العلم وبه، وما وافق اخلرافة واألوهام الضالة مت استبعاده فكفل ذلك البقاء للمعرفة وانتشارها وتطورها

ن العلم قد اكتمل وإن السـابقني مل إ املتعلمفمىت اعتقد . إىل أن وصلت إىل ما وصلت إليه اآلن رهوعـدم تطـو ،أدى ذلك إىل ضعف اهلمة وإىل جتميد العلـم ؛هم شيئا لالحقنيءورا يتركوا . املعرفة وأدواا فادة من أسرارستواال

مما علق به من خرافات وأسـاطري ،وكان للعرب واملسلمني دور بارز يف تنقية التراث اليوناينر ناقد ال يؤمن إال مبا وافق حني تناولوا ذلك التراث بالفحص والتمحيص وعرضوه على فك. وجهل

فقد فاستطاعوا تنقية ذلك التراث من شوائب اخلرافة واجلهل . العقل والدينالربهان والدليل وضوابط ونتبني اجلهد الذي بذلوه يف فهم ما ورثوه مـن علـوم ،أعمل العلماء املسلمون تفكريهم النقدي"

)٤("القدماء، يف التراجم الذاتية لبعض أولئك العلماءكان لغياب التفكري الناقد دور يف سيادة فأما يف أوربا وعلى وجه اخلصوص قبل عصر النهضة

على سحب آرائه، واضطر كل أسـتاذ يف (Galileo)األخطاء والتقاليد الضالة، فقد أرغم جاليليو الـذي (Copernicus)جامعة تشرف عليها الكنيسة أن يقسم على عدم دراسة نظام كـوبرنيكس

ألن ذلك يتعارض مع العقل الكنيسـي ؛الشمس بأا مركز الكون وأن األرض تدور حوهلاوصف )٥(.الذي يؤكد أن ما تراه العني من خالل التلكسوب ما هو إال خداع من الشيطان القابع داخله

، وذلك مبـا )٦("غياب النقد يعد مصدر قلق على الصحة الفكرية وعلى اتمع وتقدمه"وألن نتيجة للتسليم املطلـق مبـا ؛وبالتايل على اإلنتاج العلمي والعملي ،مجود للقدرات العقلية يخلفه من .ومن ذلك تعلم الطالب يف مدارسهم. ن من تقاليد قولية أو فعليةوخلفه السابق

ة، . م، معوقات التفكير النقدي والعالقات بين التفكير النقدي وبعض المتغيرات السيكلوجية١٩٨٤آفافي، عالء الدين، ) ١( المجلة العربية للبحوث التربوي

. ٢٢٦ص.، المنظمة العربية للتربية والثقافة٢، العدد٤المجلد د هـ، أ١٤١٨األندنوسي، نعيمه جعفر، ) ٢( ر الناق ة التفكي ى تنمي اء عل رر االحي نفس في اإلنسان من مق ثر استخدام التعليم المبرمج في تدريس فصل الت

ص ص . رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية، جامعة أم القرى. والتحصيل الدراسي لدى تلميذات الصف األول الثانوي بمدينة مكة المكرمة١٠٠-٩٤ .

.٩٥-٨٣ص ص . هـ١٤١٥، صفر ٥١٧، العدد ٥٦هـ، روح اإلبداع، مجلة المنهل، المجلد ١٤١٥د، جباري، عبد المجي) ٣( .٣٠٤-٣٠١ص ص . القاهرة، دار الفكر العربي. هـ، اتجاهات الفكر التربوي اإلسالمي١٤١٢علي، سعيد إسماعيل، ) ٤( .٣٦٩-٣٦٤، ص ص.، القاهرة، عالم الكتب٣م، تطور الفكر التربوي، ط١٩٧٥أحمد، سعد مرسي، ) ٥( .١٣١ص . ، إحياء المدينة المنورة ،التراث اإلسالمي ١هـ، دراسات في الفكر التربوي اإلسالمي، ط١٤١٢حسن، السيد الشحات أحمد،) ٦(

فاخلطر كل اخلطر يف أن يسلم الطالب بكل ما يقرأ، وأن يعتقد أن العلوم قد اكتملت، وأن )١(.ال قد قيل، فهذا يؤدي إىل جتميد العلومكل ما ميكن أن يق

،فالتفكري الناقد املبين على املالحظة املوضوعية لألشياء واحلـوادث : الوصول إىل احلق واحلقيقة - ٣يؤدي بإذن اهللا تعاىل إىل الوصول للحق واحلقيقة ،واملتحرر من قيود التعصب واخلرافة واجلمود

:قـال تعـاىل . وهذا مطلب شرعي عظـيم . ه يف األرضاليت غايتها اإلميان باهللا وتطبيق شرع

}Ð Ï Î Í Ì ËÊ É È Ç Æ Å Ä Ã Â Á À ÒÑ Ô Ó{ )٢(

مـن أهـم هو ف، سيلة من وسائل حتديد مستوى االجتاهات العلميةكما أن التفكري الناقد يعد و - ٤فالذي يفكر وينقد ويسـتفيد )٣(.الوسائل املستخدمة لتحديد مستوى االجتاهات العلمية العقلية

. من خرباته وجتاربه ويوظفها يف حتسني طريقة حياته هو ذلك املفكر الناجحنتيجة لالنفتاح العاملي والثورة العلمية اهلائلـة : تكوين الشخصية اإلسالمية املتكاملة لدى النشء - ٥

رهـا علـى القـيم اليت يشهدها هذا العصر، وما حتمله هذه األلفية من تيارات فكرية هلا أخطاواملفاهيم واألخالق اليت حتتاج لغرس الفكر النقاد لدى أبنائنا املبين على العقيـدة الصـحيحة؛

وغريها، واألخذ مـن ديةملواجهة تلك التيارات ودحض ما حتمله من أكاذيب وخزعبالت عقألن ؛علوم ومعرفة إفرازات الثروة العلمية ما يستقيم مع عقيدتنا اإلسالمية وما حنن حباجة له من

ومن . لدى طالبنا )٤("تلك التيارات الفكرية قد تؤدي إىل تغيري يف املفاهيم والقيم واألخالقيات"ففي احلديث الشـريف ؛من مغبة ذلكالله صلى الله عليه وسلم رسولوقد حذرنا . جمتمعنا مثنع ريديد الخعول نهرضي اهللا ع أبي سسأن ر لمسو هليع لى اللهص قال الله: ) نـنس نبعتلت

ول قلنا يا رس ،لتبعتموهم وذراعا بذراع حتى لو دخلوا جحر ضب ،بشبر الذين من قبلكم شبرا الله ودهالي النىوارقال ،ص: ن٥()فم(.

ا اجلماعة بـأن مرحلة تشعر فيه: ف بأنهروع ،"التقليد الثقايفب: "وقد مسي هذا النوع من التقليدخذ مبا عنـد غريهـا ، فترتع إىل األ، وال مواكبا لهد مناسبا ملتطلبات احلاضرعمل يما لديها من ثقافة

أا ال ؛ ملا يرون)٦(صال أجياهلا الشابة عن قيم اتمع ورفضها هلايؤدي إىل أزمة انف؛ مما أخذا مفتوحا يف جوانبها من روح التفكيكتلك الثقافة وخطورة ذلك فيما حتمله . وال تناسبهتواكب هذا العصر

دون أن حتل حملها قيما جديدة هلا واألعراف السامية يف ذلك اتمع، كل القيم والتقاليدوالتخلي عن

١٠٥ص. ، الرياض، دار المريخ١هـ، توجيه المتعلم في ضوء التفكير التربوي اإلسالمي، ط١٤٠٢يالجن، مقداد، ) ١( .فصلتسورة )٢( .٢١ص. عمان، جمعية عمال المطابع التعاونية ١هـ، االتجاهات والميول العلمية في تدريس العلوم، ط١٤٠٩زيتون، حسن حسين ، ) ٣( .١٩٤ص. مكة المكرمة. حول قضايا تعليمية معاصرة: هـ، الفاعلية في المناهج وطرق التدريس١٤٠٨مختار، حسن على، ) ٤(ي ١٤٢٢البخاري ، محمد بن إسماعيل ، )٥( راث العرب اب .هـ ، صحيح البخاري، دار إحياء الت اب : آت اء، ب ي إسرائيل، : أحاديث األنبي ا ذآر عن بن م

.٦٧٧٥ :رقمحديث .٣٥٧ص. ، الرياض، دار المريخ١هـ، أصول التربية اإلسالمية، ط١٤١٥الخطيب، محمد شحات وآخرون، ) ٦(

اإلسـالمية عن مبـادئ الشـريعة أو التخلي واألخطر من ذلك هو االبتعاد . بقاء والدميومةصفة ال .وهذا ما يريده أعداء الدين واألمة من أبنائها املندسني يف ثناياها فضال عن أعدائها .السمحاء

سن تعويد التالميذ على روح املسؤولية واملشاركة منذاحلديثة وملواجهة ذلك فإن على التربية، فهدف املدرسة هو تعويد الطالب طريقـة الـتفكري )١(.ومهاراته على ممارسة الفكر النقدي مبكرة

مما يساعده علـى )٢("العلمي والتفكري النقدي الذي يساعد على النظرة املوضوعية إىل مشاكل احلياة . احلياة السعيدة املطمئنة علميـة ملا حتققه من أهـداف وتعلمها؛ لى أمهية تعليم مهارات التفكري الناقدجومما سبق تت

هـذه ) هـ١٤٢٠(وقد مجعت حاجي . تعود بالنفع على الفرد واتمع اجتماعيةتربوية ونفسية وو )٣(:األمهية يف النقاط التالية

مساعدة العبد على معرفة اهللا تعاىل، وإصالح قلبه من خالل تالوة القرآن الكرمي، فهما أصل - ١ . اإلميان، وكشف احلقائق، وكف النفس عن احملرم كل طاعة، وسبب يف حصول

. والنهي عن املنكر القيام باألمر باملعروف - ٢ .حيث يعد على رأس قائمة األهداف التعليمية ؛حتقيق أحد أهم أهداف املؤسسات التربوية - ٣الـتعلم مـن حتول ذلك أن عمق للمحتوى املعريف الذي يتعلمه،مساعدة الطالب يف فهم أ - ٤

إىل نشاط عقلي يفضي إىل إتقان أفضل للمحتوى املعريف وإىل ربط عناصـره عملية خاملة . بعضها ببعض

حياته اليومية، ونشاطه األكادميي بفكاءة يفمساعدة الطالب يف تطبيق صور املعرفة املختلفة - ٥أعلى، وذلك بالتعقل واملرونة واملوضوعية يف مواجهة خمتلف املواقف واملشكالت، وحلـها،

اليت تؤيـده، واحلقـائق القرار الصحيح يف ضوء الشواهد عالجا سليما، واختاذ ومعاجلتها . املتصلة به من خالل فحص املعتقدات، واملقترحات بدال من القفز إىل النتائج

حتقيق التوازن يف مقدار ما يوظف من قدرات وعمليات التفكري يف مواقف الـتعلم علـى - ٦يف مدارسنا، والناتج عن التأكيد املبالغ فيه على القدرات اختالفها، لينتهي االختالل السائد والناقد وعملياته، فالتفكري اإلبداعي التفكري لتام لقدراتوالعمليات املعرفية، واإلغفال شبه ا . كالتذكر والفهم ؛مما يعين تضمنهما للقدرات األقل ؛يقعان يف قمة مراتب السلوك البشري

ستقاللية واالستطالع والفضول وارتياد أال وهي الرتوع إىل اال ؛تلبية حاجة مهمة عند املتعلم - ٧ومن املتفق عليه يف األوساط التربويـة أن . والتجريب بأساليب علمية اهول واالكتشاف

. ية التعليميةملإشباع حاجات املتعلم يف حد ذاته، يعد هدفا أساسيا من أهداف الع

.٥٩،٦٣، ٥٨ص .ص. ٣التربية العربية، ط م، الثورة التكنولوجية في١٩٨١عبد الدائم، عبداهللا، ) ١( .٤١٦ص. م، األسس النفسية للتعليم الثانوي، القاهرة، دار النهضة العربية١٩٧٢صالح، أحمد زآي، ) ٢(ي ١٤٢٠حاجي، خديجة محمد عمر،) ٣( انوي األدب ات الصف الثالث الث د لطالب رر البالغة والنق ة هـ، تعليم التفكير اإلبداعي والناقد من خالل مق بالمدين

.٩٨-٩٥ص ص. جامعة الملك عبدالعزيز: آلية التربية بالمدينة المنورة. المنوره، رسالة ماجستير غير منشورة

فاملفكر الناقد جيتهد مـن ؛، والشخصية املتميزةحتقيق الذات بالكشف عن الطاقات اخلالقة - ٨ . بطريقة متقنة صاحلة للتعبري عن اآلخرين أجل حتقيق الذات، والتعبري عنها

. إذ يتمكن من التكيف مع األحداث واملتغريات واألشخاص ؛حتقيق الصحة النفسية للمتعلم - ٩نقده لذاته بدال مـن التربيـر إشعار املتعلم مبسئوليته عن أفكاره، وآرائه ومعتقداته، وتنمية -١٠

، غـريه واإلسقاط، فالشخص الذي مل يكتسب القدرة على التفكري الناقد يتبىن غالبا أفكار .اآلخرينوعندما يواجه أفكارا مضادة ملا تبناه، يلقي باملسئولية على

ـ -١١ ع، منو أفضل لشخصية املتعلم، وتوسيع آفاقه الفكرية، وجعله ينطلق يف جماالت فكرية أوسين جتاربه احلياتية احملدودة بطبيعتها، بدال عن التمحور حول الذات، وذلك بتعمـيم نممما ي

. اخلربات املكتسبة، والتساؤل، والبحثن كثريا من أسباب اعوجـاج السـلوك إذيب السلوك، وحسن التعامل مع اآلخرين، إذ -١٢

واالستنباط على احلوار وخرق اآلداب، ناجم عن ممارسة السلوك بسطحية دون تفكري قائم . واالستنتاج والتحليل

يئة مستقبل أفضل للمتعلم بتزويده باملهارات املساعدة على خوض جماالت التنافس بشكل -١٣ . فعال يف عصر ارتبط فيه النجاح والتفوق بالقدرة على التفكري اجليد واملهارة فيه

قـة رات التفكري الناقد؛ لتحري احلقيإعانة الباحث على إجناز حبثه العلمي؛ فهو حمتاج إىل قد -١٤ منطقية أصيلة، منظماومرونة، ويعرض حبجة قوية و يف كل ما يقرأ؛ كي خيتار بدقة ومهارة

. ومنسقا ومبوبا ورابطا أجزاء حبثه بلغة جيدة مشرقةمساعدة النشء على التمييز بني الصحيح، والزائف، وتكوين الشخصية املسـتقلة املتميـزة -١٥

إلجيايب؛ ملواجهة العوملة، واالنفتاح العاملي الذي تشهده جمتمعاتنا اليوم، والتيـارات بالوعي ااآلتية من كل حدب وصوب يف جماالت احلياة املختلفة، ولكي حيدد الفرد موقعه من كـل

التكفري الـذي يوجـد الذي يزن األمور، ويفاضل بينها، البد له من التفكري الناقد فهذا، .البدائل املناسبة

١٦- فاحلضـارة اإلبداع والتهذيب والتنقيح والنقـد، و ضة فكرية ثقافية، قوامها التأليفقياماإلسالمية العريقة أعادت صياغة التراث اليوناين بعد تفكري ناقد متفحص، مث بنت بعد ذلك

.على أسس سليمة، فأبدعتدية، والروحية، وخاصة تزويد اتمع بثروة بشرية حقيقية ناقدة، ومبدعة تصنع احلضارة املا -١٧

. يف جمتمعاتنا النامية احملتاجة إىل نوع متميز من القوى العاملةمواجهة التغريات العميقة يف اتمع املعاصر، فنحن اآلن يف عصر االنفجار املعـريف ونظـرا -١٨

لكثرة املعلومات، وتعقدها فإن ذلك يتطلب امتالك القدرة على التحليل املنطقـي، واختـاذ . املناسب القرار

املشـاكل االجتماعيـة، تلبية حاجة اتمع يف تزويده بالكفاءات، اليت تسـهم يف حـل -١٩ روح العصـر والصراعات الدولية، بطريقة جديدة، تتناسب و واالقتصادية والتقنية والسياسة

.ومتطلباتهمعوق لـه فالتقليد مانع للعقل من االنطالق، و. عبية، وتقليد اآلخرينبختليص اتمع من الت -٢٠

، ومييـزون بـني صون للحقائقلخوقد أثىن املوىل سبحانه وتعاىل على الذين ي ؛عن التفكري :، قال جل جاللـه غري ذلك ونعداألحسن، ويبفيأخذون ؛والتمحيص األشياء بعد البحث

{¤£ ¢ ¡ � ~} | { z y xw v ¥ ¨ § ¦©z )القدمي املألوف ويقفون عند فكرون إال بعقول غريهم،، وندد باملقلدين، الذين ال ي)١ .

P N M L KJ I H G F E D C B A } :قـــال جـــل جاللـــهXW V UT SRQz)٢(

التفكري املتعلمعلى تعويد املمثلة يف املدرسة ومناهجها ال يقتصر دور التربية أنوالباحث يرى ومـا ،بأنه مسئول عن أفكاره املتعلم يتعدى ذلك إىل إشعارأن جيب نه من مهاراته، بل يالناقد، ومتك

Z ] \ } :قال تعاىل. ا إن خريا فخري، وإن شرا فشر، وأنه حماسب عليهأقوال وأفعاليصدر عنه من b a ` _ ^ ]z )ــه تعــاىل، )٣ ¯ ° ± º ¹ ¸¶ µ ´ ³ ² } : وقول

¿ ¾ ½ ¼ »z )٤(. ات التربيـر مـن بدال العلمي السليمالنقد مهارات على املتعلمتدريب ومن ذلك يتضح أن

مل املسئولية يف تصـريف شـئون نمي فيه حتي اخلاوية اليت ال تقوم على دليل عقلي ال نقلي صحيح،ـ حياته، أو ما ول ينتهي إليه فيها من جناح أو فشل، فالنجاح يف هذا العصر يعتمد على كيفية احلص

. على املعلومة الصحيحة، وتوظيفها التوظيف األمثل، ومن مث التكيف معها التفكري الناقد؟ مهارات ملاذا نعلم •

زاد كـم ظل التكنولوجيا احلديثـة ولكن يفمستقبلني للمعلومات، ادة ما يكون املتعلمنيعأن يتعلموا كيفية إىل ونجوبالتايل حيتاال ميكن مسايرته واألخذ به كله، كبري جدا املعلومات بشكل

. هلا فقط دون متييزهاال أن يكونوا مستقبلني ،املعلومات هذه اختيار الالزم واملفيد منأن يطور ويطبق بفعالية مهارات التفكري الناقد يف مواضيع دراسته وحل للمتعلملذا فمن املهم

، اذها يف حياته العمليـة والعلميـة مشاكله اليومية، وكذلك عند اختاذ القرارات الصعبة اليت جيب اخت .واستقبال املعلومات التكنولوجية فضال عن ،وكذلك االجتماعية

، التربيـة احلديثـة ومما ال شك فيه أن أمهية تنمية التفكري الناقد أصبحت مسألة جوهرية يف تمـام وبلوغ العديد من أهداف التربية اإلسالمية، ولكننا نرى أن من الواجب توضيح دواعـي االه

.الزمرسورة )١( .البقرةسورة )٢( .قسورة )٣( .يسسورة )٤(

بالتفكري الناقد ملعلم التربية اإلسالمية، ملا له من إسهام بارز يف حتيق أهداف التربية مع أنواع الـتفكري األخرى، وعليه ميكن توضيح احملاور اليت تربز أمهية تنمية التفكري الناقد لدى الطالب علـى النحـو

: التايلالقواعد السليمة يف إصدار األحكام، وعدم على استخدام املتعلمإن تنمية التفكري الناقد يساعد - ١

مناهج التربية الفكرية أهداف من"ألن ،ن من صحة احلكمتيقالتسرع يف احلكم إال بالتثبت وال .)١("وعدم اإلسراع باحلكم فيها، إال بعد العلم والوقوف عليها ،يف اإلسالم التثبت يف األمور

Ã Â Á Î Í Ì Ë Ê É ÈÇ Æ Å Ä } :ويؤكد صدق هذا املعىن قوله تعاىلÒ Ñ Ð Ï )٢( .

طريقـة على اإلحساس بـاآلخرين ، وفهـم " املتعلمساعد تالتفكري الناقد مهارات إن تنمية - ٢ )٣(.تفكريهم وحتليلهم لألمور، وكذا التمييز بني األفكار وإدراك العالقات بينها

القدرة على تصـنيف األفكـار وترتيبـها، للمتعلمنيعطي تالتفكري الناقد مهارات إن تنمية - ٣ويتيح ،ا، استخداما منطقيا صحيحاوواستخدامها يف القضايا العلمية واالجتماعية اليت يواجه

. )٤("فرص التطبيق والتحليل، أو التفكري والتدبر" هلمعلى التنبؤ بوقوع األحداث وطريقة تسلسـلها، املتعلمالتفكري الناقد يساعد مهارات إن تنمية - ٤

.)٥("ااملعرفية املسبقة اليت تؤدي إىل إدراك املوقف وفهمه" ى اعتماده على حصيلتهبناء عللذوام، حبيث يسـتطيعون املتعلمنيبدور كبري يف فهم سهم تالتفكري الناقد مهارات إن تنمية - ٥

.أن يتعرفوا أساليب التفكري واملنهج الذي يتبعونه عند النقد والتمحيص للنصوص املقروءةاجلو الصفي الذي سيسوده جو مـن األمـن " املتعلمنيبب حتالتفكري الناقد مهارات إن تنمية - ٦

ذلك إىل املبادئ واألسس األخالقية اليت يقوم عليها ويرجع . )٦("والدميقراطية والتسامح والتقبل . التفكري الناقد

تـيح ت"للحياة، وكذلك املتعلمنيسهم بشكل كبري يف إعداد تالتفكري الناقد مهارات إن تنمية - ٧ . )٧("أمامهم فرصة ممارسة احلياة بأقل قدر من األخطاء

د على النفس من خالل حتديد األفكـار االعتما املتعلمنيالتفكري الناقد يعلم مهارات إن تنمية - ٨ . األساسية، ومجع األدلة والرباهني اليت تتعلق بالقضية املراد نقدها

من خالل هذه األمهية اليت ذكرناها يتبني لنا أمهية تنمية التفكري الناقد لدى الطـالب، كمـا ه على أكمـل وجـه، يتضح لنا أن على معلم التربية اإلسالمية، دور عظيم وجليل ينبغي أن يقوم ب

. ليستطيع الوصول إىل األهداف املنشودة فيما خيص التفكري الناقد

.٢٦٠بيروت، دار التعارف، ص. هـ، النظام التربوي في اإلسالم١٣٩٩القرشي، باقر شريف،) ١( .سورة اإلسراء) ٢( .١٠٤هـ،توجيه المتعلم إلى منهاج التعلم، الرياض، دار عالم الكتب، ص١٤١٩يالجن، مقداد، ) ٣( .١٠٥هـ، أهداف التربية اإلسالمية، المعهد العالمي للفكر اإلسالمي، القاهرة، ص١٤١٧الكيالني، ماجد عرسان، ) ٤( .١٧١وتطبيقاتها التربوية، جدة، دار الشروق، صهـ، نظرية التعلم ١٤٠٢زيدان، محمد مصطفى، ) ٥( .١٣٣هـ، تعليم التفكير للمرحلة األساسية، عمان، دار الفكر، ص١٤٢١قطامي، نايفة، ) ٦( .١٣٤هـ، تعليم التفكير للمرحلة األساسية، المرجع السابق، ص١٤٢١قطامي، نايفة، )٧(

:طرق تعليم التفكري الناقد وتنمية مهاراته عند الطالب •وتوظيف ذلـك يف ،ممارسة مهارات التفكري الناقد وتدريبهم على مبا أنه ميكن تعليم الطالب

فهي مبثابة األدوات اليت ال ميكـن أن ،يام علميا وعملياملا يعود عليهم بالنفع والفائدة يف ح ؛حياموجهات نظر املفكرين والتربويني حول الطـرق املناسـبة لتعلـيم ونظرا لتباين. يصلح العمل إال ا

:ومن ذلك ،فقد تعددت وتنوعت تلك التوجهات واآلراء،التفكريبتدريس التفكري بشكل :عة األوىلحيث ترى امو ؛من يرى تقسيمها إىل جمموعتني رئيسيتني - ١

ويقف علـى رأس . مباشر من خالل حمتوى مقرر دراسي، وميثل هذا األسلوب االجتاه القدمي (De Bono)ونو بويعترب دي . واضحة استراتيجيةعلى أن يتم ذلك وفق (Beyer)مؤيديه بيري

احملتـوى من أشهر من استخدم برنامج تدريس التفكري بشكل مباشر من خـالل أسـلوب فترى أنه ينبغي أن يدرس التفكري بشكل ضمين وغري مباشر من :أما اموعة الثانية. الدراسي

ويعتـرب . وميثل هذا االجتاه األسلوب احلـديث . خالل تقدمي مهارات مرتبطة بعملية التدريسويوافقه عدس حيـث )١.(من أشد املؤيدين هلذا األسلوب (Lauren Resnick)لوين رسنك

علينا أن خنصص معظم الوقت داخل الفصل لتعليم مهارات التفكري، وأن يكون ذلك : "يقول )٢("يف صلب مناهجنا

ينادي بتعليم التفكري بطريقـة جمـردة أو :األول منها ؛اجتاهات ةمن يرى بتقسيمها إىل ثالث - ٢كري بطريقة فينادي أصحابه بتعليم التف :أما االجتاه الثاين. على أن يكون مادة مستقلة ،مباشرة

حيث يتم االنطالق من خالل املفاهيم واملعاين املتضمنة يف . مدجمة من خالل املناهج الدراسيةأن يتم تعلـيم :بينما يرى أصحاب االجتاه الثالث. تلك املواد إىل جتارب يشارك فيها الطالب

وتعـرف )٣(.التفكري من خالل حمتوى دراسي مستقل به، مث يربط مع املواد الدراسية األخرى .هذه الطريقة بطريقة التجسري

:من يرى بتعليم التفكري وفق الطرق التالية - ٣حبيث تتم عملية تعليم التفكري ومهاراته بشكل مباشر وصريح بعيدا عن : التعليم املباشر -أ

.حمتوى املواد الدراسيةياق حيث تتم عملية تعليم مهارات التفكري بشكل ضمين يف س: التعليم من أجل التفكري - ب

.تدريس حمتوى املواد الدراسية

رج، ) ١( رت ويلب ف، وهيرب ن أج١٩٩٥جيمس، آيي دريس م رم، الت ة التفكي ابطين. ل تنمي دالوهاب الب دالعزيز عب ة عب اض، ترجم ة : الري مكتب التربي

.٥٣-٥٢ص ، ص.لدول الخليج :آل من ) ٢(

.١١٥ص. دار الفكر: ، عمان١م، المدرسة وتعليم التفكير، ط١٩٩٦عدس، محمد عبدالرحمن، - .١٩٠ص . مكتبة الشقري: رياض، ال٣م، تعليم التفكير، ط٢٠٠٣الحارثي، إبراهيم أحمد مسلم، -ة –م، تنمية التفكير االبتكاري والناقد ٢٠٠٥فادية، عادل الخضراء، - ان ١ط -دراسة تجريبي ع : ، عم و للطباعة والنشر والتوزي -٧٢ص ص. ديبون

٧٣. .٢٢٤ص . مكتبة الرشد: ، الرياض٢التفكير من خالل المنهج المدرسي، ط ، تنميةم٢٠٠٧البكر، رشيد النوري، )٣(

حيث يتم تعليم مهارات التفكري بشكل مباشر وصريح يف إطار : الدمج يف تعليم التفكري - ج )١(.حمتوى املواد الدراسية

)٢(:يف الطرق التالية واألساليب تلك الطرق وميكن إمجال : الطريقة الضمنية: أوالتستند على مبدأ أن عملية التفكري ال تتكـون وال طريقة غري مباشرة، تعترب الطريقة الضمنية

، لذا تعلم مهارات الـتفكري بتـدريس معني تنشأ من فراغ، فالتفكري يرتبط دائما مبادة أو مبوضوعوتعرض هذه املفاهيم بطرق جديدة ويعتمد التدريس يف هذا اال على . مقررات ذات صلة بالتفكري

واسـتراتيجيات تـدريس اعتماد طرق وأساليب: لومات، والثانيةإعادة صياغة املع :األوىل: قاعدتنياألسئلة املتشعبة، الطريقة االستكشافية، العصف الذهين، األلغاز املعتمدة على الصـور، : مثل ؛متعددة

. األلعاب التعليميةكثريا من املتخصصني يف جمال تعليم التفكري يرون أا غري فإنرغم جودة هذه الطريقة بلكن

افية، وال حتقق الفاعلية املطلوبة؛ حيث ال يكفي لبلورة مهارات التفكري االعتمـاد علـى املنـهج ك . وحدهاملدرسي

: الطريقة املباشرة: ثانياعلـى ؛كمقرر قائم بذاته دي أصحاب هذه الطريقة بتدريس دروس وبرامج لتعليم التفكريينا

.ومباشر، وتعطيها االهتمام الكـايف بشكل واضح كز على مهارات التفكرياعتبار أن هذه الطريقة تربالرغم مـن و. إال أنه يزيد من فعالية هذه املهارات ،أن املوقف مصطنع أو غري طبعي على الرغم من

األداة بوصفهحني يستخدم برنامج منفصل "ذلك فهناك من يعترض على هذه الطريقة على اعتبار أنه ألن انتقال أثر ما يتعلم على عمل ؛فاعليته فقد ال يبلغ هدفه تكنالوحيدة لتعليم التفكري؛ فإنه مهما

إن هذه الطريقة ال تعـدو . أكادميي آخر، أو إىل التفكري يف احلياة اليومية أقل مما نود أن يكون عليه . كوا متيحة لفرص التفكري، لكنها تفتقد البنية الضرورية لتحقيق تعليم مهاراته

:طريقة التجسري: ثالثاوعملياته بطريقة مباشرة وصرحية يف مقرر دراسـي طريقة التجسري هي تعلم مهارات التفكري

مستقل بذاته، مث متد اجلسور، وتربط بني هذا املقرر واملقررات الدراسية األخرى، وذلـك بتطبيـق عتـرض لكن هناك من ي. مهارات التفكري اليت سبق تعلمها عرب مقرر التفكري يف حمتوى تلك املقررات

على طريقة التجسري حمتجا بأن تدريس مهارات التفكري منفصلة، مث حماولـة ربطهـا بغريهـا مـن

.١٠٣ص. عالم الكتب: الرياض ."رؤية تطبيقية في تنمية العقول المفكرة"م، تعليم التفكير ٢٠٠٣زيتون، حسن حسين، )١( :آل من )٢(

ة ١٤٢٠حاجي، خديجة محمد عمر، - ي بالمدين انوي األدب ات الصف الثالث الث هـ، تعليم التفكير اإلبداعي والناقد من خالل مقرر البالغة والنقد لطالب . ١٢٧-١٢٣ص ص. جامعة الملك عبدالعزيز: آلية التربية بالمدينة المنورة. المنوره، رسالة ماجستير غير منشورة

رامج -التفكير الناقد مفاهيم -الجزء األول –م، تعليم التفكير وتنمية قدراته ٢٠٠٧زمزمي، عواطف أحمد، - ة الرشد .دراسات -ب -٨٥ص ص . مكتب٩٧.

املقررات، حيدث ثغرة بني مقرر التفكري، واملقررات األخرى حبيث يصعب على الطالب تطبيق هذه . املهارات ": اجلمع"طريقة الصهر :رابعا

حيث تدرس مهـارات ،وطريقة التجسري ،املنفصلةجتمع بني الطريقة املباشرة وهذه الطريقة وتتطلب هذه الطريقة إعادة . وعمليات التفكري بصورة صرحية يف إطار تعليم حمتوى أي مقرر دراسي

بناء حمكم للدرس، واستخدام أساليب واستراتيجيات متنوعة، مبا يف ذلك التعقيب الصـريح علـى د مزجها مجيعا مزجا حكيما، كما تتطلب قدرة املعلم مهارات وعمليات التفكري وما وراء املعرفة بع

تعليم التفكري املاهر، وإتقانـا يتمثل يف إن هذه الطريقة متثل غرضا ثنائيا. اليت متكنه من ذلكومهارته .أعمق للمقرر الدراسي

نه إذا كان لتعليم التفكري أن يصبح يف مدارسنا حقيقة واقعيـة، إهذه الطريقة نصارويقول أفعلينا تعليم مهارات التفكري يف صلب املنهج وواقعه، شأنه يف ذلك شأن أية مهارة أخرى، جيـب أن

)١(.الطالب عادات تفكريهـم املألوفـة يعدلل ؛وأن حنلل خطواا اليت تتم ا ،نعلمها بشكل واضحساسية وهو أحد التجديدات األ Teaching of Thinkingتعليم التفكري بوهذا هو جوهر ما يسمى

.وما بعده يف حركة تعليم مهارات التفكري، يف مثانينيات القرن العشرينوحاجتها إىل معلمني عارفني صعوبتها: مثل ؛وعلى الرغم مما يوجه إىل هذه الطريقة من نقد

فيها مقابل امهارات التفكري قد تكتسب أمهية مبالغ أن مبحتويات املنهج ومهارات التفكري، فضال عنفإا ال ختلو من ملقرر العلمي، إضافة إىل أن املنهج قد يصبح مزدمحا مما يشتت ذهن الطالب، دروس ا

)٢(:منها ؛جيابياتإإن الفصل بني مهارات التفكري واحملتوى تقسيم مصطنع كاذب، وكل مقرر دراسي جيب أن - ١

رب من اجلهـد هما، ألن املعاجلة األعمق للمحتوى تعين توظيف طاقة أكنيقوم على التكامل بيالعقلي، وشبكة أكرب من الترابطات بني مكونات املادة املتعلمة، واملعرفة املختزنة يف الذاكرة

.بعيدة املدى، مما يؤدي إىل تعليم أكثر دميومة، وفاعلية فمهما تكـن إن اإلبداع، والنقد ال يتمان إىل بعد فهم كامل للموضوع، ومن جهة أخرى - ٢

اسـتخدام مهـارات الـتفكري فهو حباجة إىل ،ومهمة لإلنساناملعرفة املتخصصة ضرورية ن منـها منظومـة وككي ي ؛وجيمع، ويفرز تلك املعلومات ؛ لينظم،ويقارنوالناقد اإلبداعيإن ضرورة التكامل بني مهارات التفكري، واملعلومات املعرفية للمحتوى أشـبه مـا . جديدة

فرد مبدعا، أو ناقدا يف علم من العلـوم أو وقبل هذا كله لكي يصبح ال. تكون بطريف املقص .ويهضمها ويلم ا بد أن يتعلم املعلومات اخلاصة بذلك العلم، أو تلك املعرفة معرفة ما، فال

:آل من ) ١(

.١١٥ص. دار الفكر: ، عمان١م، المدرسة وتعليم التفكير، ط١٩٩٦محمد عبدا لرحمن، عدس، - .١٩٠ص . مكتبة الشقري: ، الرياض٣م، تعليم التفكير، ط٢٠٠٣الحارثي، أبراهيم أحمد مسلم، -

د لطا ١٤٢٠حاجي، خديجة محمد عمر، )٢( رر البالغة والنق ة هـ، تعليم التفكير اإلبداعي والناقد من خالل مق ي بالمدين انوي األدب ات الصف الثالث الث لب .بتصرف. ١٢٧ص . جامعة الملك عبدالعزيز: آلية التربية بالمدينة المنورة. المنوره، رسالة ماجستير غير منشورة

. إن انتقال أثر تعلم مهارات التفكري عرب حمتوى املقرر، يعوض صعوبة هذه الطريقة - ٣ر خطوتني يف خطوة واحدة، بدال مـن إن تعليم مهارات التفكري داخل احملتوى املعريف خيتص - ٤

.تدريس املهارات أوال، مث بيان كيفية تطبيقه على مقررات معينةإن اكتساب مهارات التفكري اهتماما أكرب من احملتوى، وازدحام املقرر الذي قـد يشـتت - ٥

االنتباه ميكن جتنبه بشيء من التوازن، وحتديد األولويات، وتنظيم الوقت، واالختصار غـري .املخل يف عرض احملتوى

:مهارات التفكري الناقد •ن التفكري الناقد مهارة ميكن تنميتـها إ"فرضية مفادها حتديد مهارة التفكري الناقد من نطلق ي

وتطويرها لدى كل فرد، ويتم ذلك بإعداد اخلربات واملهارات الالزمة لتحقيق ذلك وبتوافر مشرف )١("اسية حمددةلديه اخلربة الكافية باستخدام مادة در

الذي يعترب أحد قادة حركـة الـتفكري (١٩٩٥ ,Robert Ennis)روبرت إنيس حددهاوقد )٢(:على النحو التايلهي ؛عشرة مهارة للتفكري الناقد اثنيت يفالناقد يف أمريكا الشمالية

.فهم معىن العبارة - ١ . احلكم بوجود غموض يف االستدالل - ٢ . متناقضة احلكم فيما إذا كانت العبارة - ٣ .احلكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة - ٤ .احلكم فيما إذا كانت العبارة حمددة بوضوح - ٥ .احلكم فيما إذا كانت العبارة تطبق مبدءا - ٦ ).الدقة(احلكم فيما إذا كانت املشاهدة موثوقة - ٧ .احلكم فيما إذا كانت النتيجة مربرة بقدر كاف - ٨ .فةاحلكم فيما إذا كانت املشكلة معر - ٩ .ميثل افتراضااحلكم فيما إذا كان الشيء -١٠ .احلكم فيما إذا كان التعريف حمددا بدقة -١١ .العبارة نصا مقبوال تاحلكم فيما إذا كان -١٢

اقترح اثنيت عشرة مهارة للتفكري الناقد يفترض أن معرفتها ميكن (Kneedler)كما أن نيدلر )١(:هي ؛ري الناقدأن تغري يف بناء املناهج اليت تنمي أساليب التفك

.١٢٣ص. ، دار الفكر، عمان١ط.م، تعليم التفكير للمرحلة االبتدائية٢٠٠١قطامي، نايفة، ) ١( .٨٦ص. ، مكتبة الشقري، الرياض٣هـ، تعليم التفكير، ط١٤٢٤مسلم، الحارثي، إبراهيم أحمد )٢( ٧٠٧ص. عمان، األهلية للنشر والتوزيع. م، تفكير األطفال تطوره وطرق تعليمه١٩٩٠قطامي، نايفه، )١(

القدرة على حتديد املشكالت واملسائل املركزية، و هذا يسهم يف حتديد األجـزاء الرئيسـية - ١ .للربهان أو الدليل

متييز أوجه الشبه وأوجه االختالف، وهذا يسهم يف القدرة على حتديد اخلصـائص املميـزة، - ٢ .ووضع املعلومات يف تصنيفات لألغراض املختلفة

مات املتعلقة باملوضوع، واليت هلا القدرة على إجراء مقارنات بني األمور اليت ميكن حتديد املعلو - ٣ .ومتييز املعلومات األساسية عن املعلومات اهلامشية األقل ارتباطا ،إثباا أو التحقق منها

.صياغة األسئلة اليت تسهم يف فهم أعمق للمشكلة - ٤ . حظات واالستنتاجاتالقدرة على تقدمي معيار للحكم على نوعية املال - ٥ .القدرة على حتديد ما إذا كانت العبارة أو الرموز املوجودة مرتبطة معا، ومع السياق العام - ٦ . اليت مل تظهر بصراحة يف الربهان والدليلدرة على حتقيق القضايا البديهية الق - ٧ .متييز الصيغ املتكررة - ٨ . القدرة على حتديد موثوقية املصادر - ٩ .التصورات املختلفة لوضع معنيمتييز االجتاهات و -١٠ .حتديد قدرة البيانات وكفايتها ونوعيتها يف معاجلة املوضوع -١١ . توقع النتائج املمكنة أو احملتملة من حدث أو من جمموع أحداث -١٢

)١(:هي ؛عشر مهارات للتفكري الناقد (١٩٨٥ ,Beyer)بينما حدد باير .بتةاحلقائق املثيز بني اإلدعاءات أو املزاعم والتمي - ١التمييز بني املعلومات واألسباب احلقيقية املرتبطة باملوضوع وتلك الـيت تقحـم علـى - ٢

.املوضوع وال ترتبط به .حتديد مصداقية مصدر املعلومات - ٣ .التعرف على االفتراضات غري الظاهرة أو املتضمنة يف النص - ٤ .املوضوعية والبعد عن التحيز واحملاباة - ٥ .هني واحلجج الغامضةالتعرف على االدعاءات أو الربا - ٦ .حتري التحيز أو التحامل - ٧ .التعرف على املغلطات املنطقية - ٨التعرف على أوجه التناقض أو عدم االتساق يف مسار عملية االستدالل من املقـدمات أو - ٩

.الوقائع .حتديد درجة قوة الربهان أو االدعاء -١٠

. ٦٧ص . ، دار الفكر األردن١ط. هـ، تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات١٤٢٣جروان، فتحي عبد الرحمن، )١(

)١(:هي ؛تيف ثالث فئا (١٩٩١,Udall &Daniels) أودال ودانيلس وصنفها كل من . Inductive Thinking Skillsمهارات التفكري االستقرائي -أ .Deductive Thinking Skillsمهارات التفكري االستنباطي - ب Evaluative Thinking Skills . التقييميمهارات التفكري - ج

أن التفكري الناقد يتألف من (Watson and Glaser)يف حني ذكر كل من واطسن وجليسر )٢(:هي ؛ت يشكل كل منها اختبارا فرعيا يف اختبار التفكري الناقدمخس مهارا

.معرفة االفتراضات - ١ .التفسري - ٢ .تقومي املناقشات - ٣ . االستنباط - ٤ . االستنتاج - ٥

Watson and)ويتفق جابر مع كل من عبد السالم وسليمان مع ما قاله واطسن واجليسـر

Glaser) وقد وصـف أنـيس )٣(.تنمية التفكري الناقديف أن للتفكري الناقد مخس مهارات تصب يف)Ennis( ا الصفات العملية واإلجرائية للتفكري الناقدهذه املهارات بأ.)٤(

سبقهم يف حتديد تلك املهارات، حيث حددوها يف مخس كثريا عمنفاقه رومل خيتلف الزيود و . )٥( :مهارات إجرائية على النحو التايل

.ص جمموعة من احلقائقويقصد به استخال: االستنتاج - ١ .ويقصد به معرفة الفكرة، أو القضية املراد التحقق منها: معرفة املسلمات أو االفتراضات - ٢ .يقصد به استخالص حكم من القاعدة: االستنباط - ٣ .يقصد به حماولة حتديد أسباب سلوك الظاهرة: التفسري - ٤ .ج املستخلصةئيقصد به حماولة إثبات صحة النتا: تقومي احلجج - ٥

نتيجة الختالف مهارات التفكري الناقد الناجتة عن اختالف رؤى الباحثني والعلماء الـذين وومن الـذين . املقاييس اخلاصة بالتفكري الناقدبناء تناولوه بالدراسة والبحث؛ مما نتج عنه اختالف يف

، وقد بناه وفـق مخـس مهـارات (١٩٢٥ ,Watson)استطاعوا بناء مقياس للتفكري الناقد واطسن

. ٧٩-٧١ص ص . ، دار الفكر األردن١ط. هـ، تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات١٤٢٣جروان، فتحي عبد الرحمن، : ستزاده يمكن الرجوع إلىلإل) ١( .١٣٥-١٣٤ص ص .. م، قراءات في تنمية االبتكار، القاهرة، دار النهضة العربية١٩٩٧جابر، عبد الحميد جابر، ) ٢( : آل من) ٣( .١٣٥-١٣٤ص ص .. م، قراءات في تنمية االبتكار، القاهرة، دار النهضة العربية١٩٩٧بر، جابر، عبد الحميد جا -ة، . م، آتيب اختبار التفكير الناقد١٩٨٢عبد السالم، فاروق، وسليمان، ممدوح محمد، - ة التربي ية، آلي ة والنفس مكة المكرمة، مرآز البحوث التربوي

.٧ص. جامعة أم القرى .٧٠٧ص. عمان، األهلية للنشر والتوزيع. م، تفكير األطفال تطوره وطرق تعليمه١٩٩٠قطامي، نايفه، )٤( .١٢١ص .التعليم الصفي، عمان، دار الفكرالتعلم و هـ،١٤١٩ ، وآخرون،الزيود، نادر فهمي )٥(

فعمل على تطـوير (١٩٣٧ ,Glaser)وحرص أن يكون شامال لقياس تلك املهارات، مث جاء جليسر اليت أشار إليها كل من عبد السالم وسليمان و النهائية، وإخراجه بالصورة (١٩٢٥ ,Watson)مقياس

). م١٩٩٧(، وجابر )م١٩٨٢(هارات اليت يقيسها اختبار التفكري قتصر الباحث يف دراسته ملهارات التفكري الناقد على املوقد ا

علـى ، كما قام بإعادة قياس ثباتهه على البيئة السعودية كل من عبدالسالم وسليمانالناقد الذي قنن الحتوائه على املهارات اليت دف هذه الدراسة لقياسها،؛ )١(، واحلريباألندنوسي :نفس البيئة كل من

)٢(:يف املهارات التالية ةتمثلاملو. القدرة على فحص الوقائع والبيانات اليت يتضمنها موضـوع مـا "ومتثل : رفة االفتراضاتمع - ١

".حبيث ميكن أن حيكم الفرد بأن افتراضا ما وارد أو غري وارد تبعا لفحصه للوقائع املعطاةقدرة الفرد على استخالص نتيجة معينة من حقائق مفترضة بدرجة معقولة مـن " وميثل: التفسري - ٢

."اليقنياليت تتصل اتصاال مباشـرا املهمةقدرة الفرد على إدراك اجلوانب "وتتمثل يف : تقومي املناقشات - ٣

."بقضية ما، وميكن متييز نواحي القوة أو الضعف فيهاقدرة الفرد على معرفة العالقات بني وقائع معينة تعطى له حبيث ميكن أن "ويتمثل يف : االستنباط - ٤

كانت نتيجة ما مشتقة متاما من هذه الوقائع أم ال، بغض النظر ما إذا حيكم يف ضوء هذه املعرفة " عن صحة الوقائع املعطاة، أو موقف الفرد منها

قدرة الفرد على التمييز بني درجات احتمال صحة أو خطأ نتيجة ما تبعا "ويتمثل يف : االستنتاج - ٥ ".لدرجة ارتباطها بوقائع معينة تعطى له

من أن تلك املهارات اخلمس ليست منعزلة متاما عن باقي ذكره أكسيوه مع ماالباحث يتفق و حدد باختبار كاختبار التفكري الناقـد يأن لناقد أوسع وأمشل من االقدرات البشرية األخرى، فالتفكري

هـذا على أساسـه ىن، ولكن اهلدف من األخذ بالتعريف اإلجرائي الذي ب)٣("جليسرو -لواطسن "اليت يستدل ا على امـتالك وقياس بعض القدرات العقلية تلك املهارات، من يف تبسيطاالختبار يك

يف قالب معني، حبيث ال ميكـن ، ومل يكن اهلدف منه تنميطها أو قولبتهااملتعلم لقدرات عقلية معينة . االستفادة من غريه ملعرفة تلك القدرات

:آل من )١(

د هـ، أثر استخدام التعليم المبرمج في تدريس فصل التنفس في اإلن١٤١٨األندنوسي، نعيمه جعفر، - ر الناق ة التفكي ى تنمي اء عل رر األحي سان من مق .رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية، جامعة أم القرى. والتحصيل الدراسي لدى تلميذات الصف األول الثانوي بمدينة مكة المكرمة

د والتحصي ١٤٢٣الحربي، علي سعد مطر، - ر الناق ة التفكي ذهني في تنمي انوي في هـ، أثر استخدام العصف ال ذ الصف األول الث ل الدراسي لتالمي .جامعة أم القرى. رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية. مقرر األحياء بمدينة عرعر

ة التربي . م، آتيب اختبار التفكير الناقد١٩٨٢عبد السالم، فاروق، وسليمان، ممدوح محمد، ) ٢( ية، آلي ة والنفس ة، مرآز البحوث التربوي ة المكرم ة، مك .٨ص.. جامعة أم القرى

ين، ) ٣( يوه، الحس اري ١٩٩٠أآس ر االبتك توى التفكي د ومس ر الناق توى التفكي ن مس ل م ي ضوء آ ذاتي ف تعلم ال ة لل ر . م، القابلي تير غي الة ماجس رس .٧٨ص. جامعة الملك سعود، منشورة، آلية التربية

: معايري التفكري الناقد •يف جمموعة من املختصنيالناقد تلك املواصفات العامة املتفق عليها لدى يقصد مبعايري التفكري

جمال التفكري الناقد، واليت تالذي ميارسه الفرد يف معاجلتـه خذ أساسا يف احلكم على نوعية التفكريت مراعاـا لكل من املعلم والطالب ينبغـي حمددات ومقاييسوهي مبثابة . موقف معنيملشكلة ما، أو

عن الباحثان إيلدر وبول ) هـ١٤٢٣(وقد أورد جروان . الناقد تقييم عملية التفكري عندلتزام ا واال(Paul, and Elder, ١٩٩٦) ١(:أبرز هذه املعايري وهي(

: Clarityالوضوح - ١يعد الوضوح من أهم معايري التفكري الناقد باعتباره املدخل الرئيس لباقي املعايري فـإذا مل تكـن

، وبالتايل لن يكون مبقدورنا احلكم عليها بأي مقصدهامعرفة والفلن نستطيع فهمها .واضحة العبارة . شكل من األشكال :استجابام، يسأهلم كاآليت عندالعبارات ملعلم طلبته على االلتزام بوضوح ولكي يدرب ا

ل هذه النقطة بصورة أوسع؟صفهل تستطيع أن ت - م بطريقة أخرى؟رب عن الفكرة عهل ميكن أن ت -ن هل ميكن أن تعطيين مثاال على ما تقول؟ - س ماذا تقصد بقولك؟ -ع : Accuracyالصحة - ٢

فقد تكون واضحة ولكنها غري صحيحة . يقصد مبعيار الصحة أن تكون العبارة صحيحة وموثقةأن معظم الرجال يف السعودية مصابون مبرض السكر، دون أن يستند هـذا القـول إىل : كأن نقول . رمسية أو معلومات موثقة من جهات ذات عالقة إحصائيات

:يوجه هلم األسئلة منهاولكي يدرب املعلم طلبته على مراعاة هذا املعيار هل ذلك صحيح بالفعل؟ -أ املعلومة؟ ما هو مصدر - ب كيف ميكن التأكد من صحة ذلك؟ - ج : Precisionالدقة - ٣

والتعبري عنه بال زيـادة ،املعاجلة يقصد بالدقة يف التفكري بصورة عامة استيفاء املوضوع حقه منوال أدل على هذا املعىن من قوله . حبيث تكون األلفاظ على قدر املعىن أو الفكرة بالضبط ؛وال نقصانy xw v u t s r q p o n m l k } :تعــاىل

.٨٣-٨٠ص ص. ، دار الفكر األردن١ط. م وتطبيقاتهـ، تعليم التفكير مفاهي١٤٢٣جروان، فتحي عبد الرحمن، ) ١(

| { zz )ن ال حتتمل زيادة لفظ وال إسـقاط لفـظ، أل "ففي هذه اآلية الكرمية )١ )٢(."الزيادة ال تضيف فائدة أما اإلسقاط فمن شأنه اإلخالل باملعىن

:ويستطيع املعلم أن يوجه الطلبة هلذا املعيار عن طريق السؤالني اآلتيني .؟ يف حالة اإلطنابأو إجيازاهل ميكن أن تكون أكثر حتديدا -أ .هل ميكن أن تعطي تفصيالت أكثر؟ يف حالة اإلجياز الشديد - ب : Relevanceالربط - ٤

ويقصد بالربط أن يكون هناك رابط وثيق الصلة بني السؤال أو املداخلة أو احلجـة أو العبـارة . وموضوع النقاش أو املشكلة املطروحة : ومن األسئلة املساعدة على ذلك

هل تعطي هذه األفكار أو األسئلة تفصيالت أو إيضاحات للمشكلة؟ -أ أدلة مؤيدة أو داحضة للموقف؟هل تتضمن هذه األفكار أو األسئلة - ب : Depthالعمق - ٥

. جيب أن تكون املعاجلة الفكرية للمشكلة مناسبة لتعقيدات املشكلة وتشعباا : Breadthاالتساع - ٦

يوصف التفكري الناقد باالتساع أو الشمولية عندما تؤخذ مجيع جوانب املشكلة أو املوضـوع . باالعتبار دون إغفال ألي منها

: ذلكفهم ة اليت ميكن إثارا لومن األسئل هل هناك حاجة ألخذ وجهة نظر أخرى باالعتبار؟ -أ هل هناك جهة أو جهات ال ينطبق عليها هذا الوضع؟ - ب هل هناك طريقة أخرى ملعاجلة املشكلة أو السؤال؟ - ج : Logicاملنطق - ٧

النا يفكر تفكريا يقال بأن ف. من الصفات املهمة للتفكري الناقد أو االستدالل أن يكون منطقياتنظـيم "ويقصد بالتفكري املنطقـي . منطقيا أي أن املعيار الذي استند إليه احلكم على نوعية التفكري

."األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إىل معىن واضح، نتيجة مترتبة على حجج معقوله : وميكن إثارة األسئلة اآلتية للحكم على منطقية التفكري

.عقال ونقالمعقول؟ هل ذلك -أ ؟ الواردة هل يوجد تناقض بني األفكار أو العبارات - ب هل املربرات أو املقدمات تؤدي إىل هذه النتيجة بالضرورة؟ - ج

.النحلسورة ) ١( .٤٥ص. لبنان. بيروت دار النهضة العربية. م، علم المعاني١٩٩٢عنيق، عبد العزيز، ) ٢(

مهـارات لغويـة : وبالنظر إىل تلك املعايري جند أا ترسخ عند الطالب مهارات كثرية منهاتنمية مهارات التفكري العلمـي والـتفكري ومعرفية واتصالية واجتماعية وغريها، وهذا مما يصب يف

الناقد بشكل خاص؛ لذا فإن على املعلم التأكيد على هذه املعايري أثناء مناقشاته وحموراته مع طالبـه؛ .حىت يغرس يف نفوسهم هذه املعايري فيتمثلوا يف حيام وحل مشكالم العلمية والعملية

:مكونات التفكري الناقد •لكـل ال تتم أي عملية تفكري ناقد إال ا مجيعا؛ حيث، مخس مكوناتالناقد عملية التفكري ل

)١(:منها عالقتها الوثيقة ببقية املكونات، وهيث ووهي ضرورية حلد جتاه موقف معني، عرفه الفرد ويعتقدها يوتتمثل فيم: القاعدة املعرفية .١

.عند الفرد الشعور بالتناقض .ات اليت تستثري اإلحساس بالتناقضاملثري ومتثل: األحداث اخلارجية .٢حبيـث ،وهي الصبغة الشخصية اليت استمدها الفرد من القاعدة املعرفية :النظرية الشخصية .٣

اإلطار اليت يتم يف ضوئه حماولـة تفسـري ومتثل. "وجهة نظر شخصية"تكون طابعا مميزا له .األحداث اخلارجية، فيكون الشعور بالتباعد أو التناقض من عدمه

تترتب عليه بقية خطـوات ،فمجرد الشعور بذلك ميثل دافعا: الشعور بالتناقض أو التباعد .٤ .التفكري الناقد

وهي مرحلة تضم كافة اجلوانب املكونة للتفكري الناقد، حيث يسعى الفرد إىل :حل التناقص .٥ .ناقدفهذه هي األساس يف بنية التفكري ال. حل التناقض مبا يشمل من خطوات متعددة وهكذا البشـري اليت يتم ا استثارة العقل "املثريات" ويرى الباحث أن هذه املكونات مبثابة العناصر

.إلجراء عملية التفكري الناقد : التفكري الناقدمهارات معلم التربية اإلسالمية يف تنمية دور •

ـ دى طالبـه، ال شك أن املعلم يتحمل اجلزء الكبري يف جانب تنمية مهارات التفكري الناقد لومن . اليت يستطيع أن ينمي ا تلك املهارات والطرق وهذا يستدعي أن يكون املعلم ملما باألساليب

ستخدمها معلمو التربية اإلسالمية يف مساعدة الطالب علـى تنميـة كن أن يأفضل األساليب اليت ميالتربويون من املمارسات الـيت ما جاء يف القرآن الكرمي والسنة املطهرة، مث ما عرضه النقديةقدرام

، والـذي (١٩٨٩ ,.Paul, et, al)ومن ذلك ما عرضه بول وزمالئـه . تعني املعلم على حتقيق ذلك

.٧٩-٧١ص ص . دراسة في علم النفسي المعرفي، مصر، دار المعرفة الجامعية: م ، التفكير الناقد ١٩٩٥السيد، عزيزة، ) ١(

يقوم ا املعلم مىت ما أراد أن ينمي لدى طالبه مهارات الـتفكري جيب أن ذكروا بعض األدوار اليت )١(:ومن ذلك. الناقد .على استخدام طرق املناقشة اهلادفةعدم إمهال أفكار التالميذ واحلرص - ١إثارة وحتفيز الطالب وتشجيعهم على التفكري بشكل ناقد، وبشكل مستقل كـأن يطلـب - ٢

.املعلم من الطالب التحدث بصوت عال للتعبري عما يفكر بهتوجيه املعلم للطالب بكتابة ما يدور يف تفكريهم يف كلمات بشكل واضح مث يسأهلم عـن - ٣

.هذا يتطلب من املعلم اإلنصات بعناية ملا يقوله الطالبتلك االنعكاسات وأن يكون املعلم منوذجا للتفكري اجليد وذلك عن طريق التحدث بصوت عال عما يـدور يف - ٤

تفكريه، ويزود الطالب بوصف مكتوب عن كيفية متكن املفكر اخلـبري مـن الوصـول إىل . مشكلة حمددة

.لقضايا واألفكار اآلراءاستخدام املنطق والدليل أثناء مناقشة ا - ٥ .استنتاج تطبيقات وافتراضات من املوضوع املطروح - ٦ .حث الطالب على ذكر أمثلة ومترادفات لألفكار والقضايا املطروحة - ٧ .توجيه أسئلة حول خمتلف وجهات النظر - ٨تعويد الطالب الدفاع عن وجهات نظرهم حول األفكار والقضايا املطروحة أثناء النقاش وأن - ٩

. نطقية وقوة احلجة والربهانتتسم باملحددوا األدوار اليت جيب أن يقـوم (١٩٨٦ ,Rans et al)وقد أورد جروان أن رانس ورفاقه )٢(:ومنها ،ا املعلم إلجناح عملية تعليم التفكري وتعلمه

.أن يكون املعلم مستمعا ماهرا ألفكار طالبه، مبا يعينه على كشف مواهبهم ومعرفة أفكارهم - ١ .ة الفرصة إلظهار الفروق الفردية بني التالميذ وتنوع األفكار وتشجيع اجلديد منهاإتاح - ٢إتاحة الفرصة أمام الطالب للتعبري عن أرائهم ومناقشة وجهـات نظـرهم مـع زمالئهـم - ٣

. ومعلميهم وتشجيع املعلم هلم بفحص األدلة واختاذ القرارات املناسبةلى ممارستهم لعمليات املالحظـة واملقارنـة تشجيع التعلم النشط من خالل حث الطالب ع - ٤

واالنشغال حبل مشكالت .والتصنيف والتفسري وفحص الفرضيات والبحث عن االفتراضات . حقيقية وتوليد األفكار اجلديدة

الكتاب العلمي للمؤتمر الثاني إعداد معلم التعليم العام في المملكة . م، دور المعلم في تنمية قدرة التفكير الناقد لدى الطالب١٩٩٣مختار، حسن علي، ) ١(

.بتصرف. ٥٥ص. هـ، آلية التربية، جامعة أم القرى١٤١٣، شوال ٢العربية السعودية، ج .١٣٢-١٢٩ص ص. دار الكتاب الجامعيليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، العين، اإلمارات العربية المتحدة، م، تع١٩٩٩جروان، فتحي عبد الرحمن، ) ٢(

تقبل أفكار التالميذ بغض النظر عن درجة موافقته عليها من أجل تعزيز األفكـار اجلديـدة - ٥ثابرة واملشاركة وعدم التردد عن إبداء األفكـار واملعتقـدات وعدم إطفائها، مما يدعو إىل امل

.واآلراءمنح الوقت الكايف للتفكري يف النشاطات التعليمية وخلق بيئة حمفزة للتفكري التـأملي الناقـد - ٦

.والتمهل وعدم التسرع يف إعطاء اإلجابة إال بعد التثبت من صحتهاربات الناجحة، واليت تنسجم مع مسـتوى تنمية ثقة الطالب بأنفسهم من خالل توفريه للخ - ٧

قدرام وخصوصا يف بداية تعليمهم مهارات التفكري الناقد؛ حىت تنمـو ثقتـهم بأنفسـهم . وتتحسن قدرام ومهارام التفكريية

حرصه على التغذية الراجعة اإلجيابية من خالل تشجيع التالميذ على االستمرار والبحـث يف - ٨ .و أجياد البدائل املناسبةإنتاج األفكار اجلديدة أ

ة إجابات الطالب وتساؤالم وأفكارهم، واالعتراف بعدم قدرته على اإلجابـة رعدم مصاد - ٩¡ ¢ £ } :وهذا انطالقا من قوله تعاىل. عن تساؤالم اليت ال جيد هلا جوابا يف حينها

« ª © ¨ § ¦ ¥¤z )١( )٢(:لدى طالبهالناقد علم يف حتفيز وتنمية التفكري ومن أهم العوامل اليت ميكن أن تساعد امل

.توفري املناخ الذي تسوده احلرية والتسامح واملرونة - ١ .تنويع الطرق والوسائل التعليمية املستخدمة يف عملية التعليم والتعلم - ٢ .احلرص على النوع قبل الكم - ٣جياد حلول مبتكـرة حتفيز الطالب على التفكري من خالل عرض مناذج لزمالئهم استطاعوا إ - ٤

.وناقدة للمشكالت اليت تعرضوا هلا .احترام امليول العلمية لدى الطالب والعمل على تشجيعها وتنميتها - ٥ . توضيح أمهية التفكري يف حل مشكالت احلاضر واملستقبل - ٦احلرص على عدم التهكم والسخرية واالستعالء على األفكار الصادرة من التالميـذ مهمـا - ٧

ضحكة أو ساذجة، فاألفكار املبدعة يف التاريخ بدأت غريبة وغري مقبولة يف بدت تافهة أو م .بداية نشوءها

.يوسفسورة )١( :آل من) ٢(

.١٨٠-١٧٨ص ص.. ، الرياض، دار العلوم٢م، اتجاهات حديثة في تدريس العلوم،ط١٩٨٢العاني، رؤوف عبد الرزاق، - .١٧ص . مجلة المعلم . التفكير الناقد والتعليم المدرسي والصفي م،١٩٩٩طرخان، ، عصفور، وصفي، ومحمد -

.تشجيع الفروق الفردية بني الطالب وعدم احلرص على جعل مجيع النشاطات مجاعية - ٨ . احلرص على استخدام الطرق احلديثة واملتنوعة اليت تنمي ما لدى الطالب من أفكار - ٩

ر املعلمني على اختالف ختصصام يف تنمية الـتفكري الناقـد ال اعلى أن أدوالباحث يؤكد وبل عليهم أوال إتقان استخدامها، مث تعليمها وتـدريب . تقتصر على تعليم الطالب مهاراته فحسب

s r q p o n m l k } :الطالب عليها بشكل علمي وعملي امتثاال لقوله تعاىل { z y x w v u t} | )واملهارات ، وذلك من خالل مراعاة بعض اإلجراءات )١

)٢(:اليت أشار إليها الكثري من املهتمني ذا اال يف التربية، وفيما يلي بعضا منها . إجراء املقارنات، وتسجيل الفروق وأوجه الشبه بني األشياء - ١مث عرضـها بصـورة العمل على تلخيص بعض املوضوعات بترتيب أفكارها واختيار أمهها - ٢

. متكاملة بوضوح ودون غموض . احلرص على القيام بعمليات التصنيف، واليت تتضمن العمليات العقلية كالتحليل والتركيب - ٣حماولة تفسري احلدث وتقدمي ما يدعم هذا التفسري من مربرات وتفصيالت، وأثناء ذلك ميكن - ٤

مح بالتواصل مع أفكار اآلخـرين أن يدرب املعلم تالميذه على استخدام الكلمات اليت تس .وتعليمهم نقد أفكار اآلخرين ودراستها، وأال يكون أحادي التفكري

تعويد الطالب على ممارسة النقد والفحص اجليد الذي يشمل حتديد املميزات والعيوب معا، - ٥ . مع تقدمي األدلة اليت تدعم ما توصلوا إليه من أحكام

.واستنتاجها من خالل املقررات الدراسية املختلفة البحث عن املسلمات والتعرف عليها - ٦ .تشجيع اخليال العلمي لدى الطالب وتنميته لديهم - ٧ .تقبل أفكار الطالب اجلديدة وتشجعيهم على إبرازها - ٨ .قيام املعلم بدور املثري واملوجه بدال من دور امللقن - ٩ها أو شـذوذها قبول ما يصدر من التالميذ من استفسارات وإجابات مهما بلغت سـطحيت -١٠

.وبعدها عن املوضوعحتفيز الطالب وحثهم على البحث عن حلول أخرى ممكنة للمشـكلة املطروحـة، وحـل -١١

. األسئلة بأكثر من طريقةمساعدة الطالب على أن يتعلموا من أخطائهم مع التركيز على االسـتفادة مـن خـربات -١٢

.النجاح

.الصفسورة ) ١(هـ، أثر طريقة العصف الذهني في تنمية التفكير الناقد والتحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول الثانوي في مقرر ١٤٢٣الحربي، علي محمد مطر، ) ٢(

.٧٨ص. ية، جامعة أم القرىرسالة ماجستير غير منشورة، آلية الترب. األحياء

. ريدون تقدميهاتعويد الطالب على االختيار املنظم لألفكار اليت ي -١٣االبتعاد عن تقدمي احللول اجلاهزة للمشكالت للتالميذ وعدم فرض أمناط حمددة من التفكري -١٤

.عليهم : توفري املناخ املناسب للتفكري الناقد يف الفصل من خالل -١٥

. إتاحة فرص االنطالق املنضبط ألفكار الطالب -أ .توفري األمان النفسي للطالب - ب .ة يف العملإشاعة روح التعاون والرغب - ج .إتاحة الفرصة للطالب الختيار الوسائل املناسبة لتحقيق أهدافه -د وال شك أن تطبيق مثل هذه اإلجراءات وتوظيفها يف املوقف التعليمي كفيل بأن ينمي لـدى

الطالب القدرات واملواهب واالستعدادات ومن ذلك القدرات العقلية اليت جيئ على رأسها مهـارات .التفكري الناقد

ولن يتحقق ذلك إال إذا توفر يف معلم التربية اإلسالمية بعض اخلصائص العلميـة والتعليميـة )١(:ومنها. واالجتماعية الذي يستطيع من خالهلا أن ينمي مهارات التفكري الناقد لدى الطالب

.طلب حتري األفكار املطروحة، والسري وفق إستراتيجيات استقرائية - ١ .إزعاج الطلبة بالبدائل - ٢ .ح األسئلة املفتوحةطر - ٣ .الطلب إىل الطلبة حماسبة ما جيري يف املناقشات الصفية - ٤ .التركيز يف املناقشات الصفية على التباين والبحث عن العمل - ٥ .احترام قيمة الرأي الفردي مع عدم إغفال أمهية األغلبية - ٦ .التوضيح للطلبة بأن معارضة الفكرة ليس دليال على قلة أمهيتها - ٧ .هة نظر اآلخرين حىت يفهم ما يرمون إليه و حياكم أفكارهماإلصغاء لوج - ٨ .إتاحة الفرصة للجميع للتعبري عن أفكارهم - ٩ .استخدام أسلوب اإلقناع و االقتناع باعتبارمها أسلوبني يف التعامل االجتماعي الراقي -١٠ .توفري فرص للطلبة الكتشاف التنوع يف وجهات النظر يف ظل بيئة مدعمة -١١ى متابعة تفكريهم و سرب جوانب القضـية املطروحـة ، وأن ال يقبلـوا تشجيع الطلبة عل -١٢

.ببساطة ما يقوله املعلم هلم .مراعاة مشاعر اآلخرين، و السماح حبصول أخطاء -١٣

.٣٢ص . مجلة المعلم . م، التفكير الناقد والتعليم المدرسي والصفي ١٩٩٩طرخان، ، عصفور، وصفي، ومحمد) ١(

وأخريا فإن املعلم الذي ينمي التفكري الناقد يتصف بأنه صاحب عقل منفـتح، يسـتخدم -١٤ . االستقاللية الفكرية عند طلبته معايري نوعية، وحيترم الرأي و الرأي اآلخر وينمي

فعليـه أن ينمي مهارات التفكري الناقد لدى طالبـه معلم التربية اإلسالمية ما أراد ومىت )١(:القيام باألدوار واملهارات التالية

. م املعلم خياالت الطالب ويتقبلهاأن حيتر - ١ . صداقة والصربأن تكون عالقة املعلم بالطالب عالقة يشملها احلب واالنتماء وال - ٢ . أن يقدم املعلم للطالب فرصا متعددة ومتنوعة إلظهار قدرام االبتكارية - ٣ . استخدام املعلم طريقة التدريس اليت تناسب متطلبات هذا النوع من التفكري - ٤ . أن يعمل املعلم على إشباع حاجات وميول الطالب االبتكارية - ٥ . بغرس روح املثابرة والتنافس السليم لدى الطال - ٦ويعرفهم بأشخاص وأفكار وأشياء متنوعة وغريبة ،أن يوجه املعلم طالبه لقراءة كتب مثرية - ٧

. بتكاريةاويكلفهم بنشاطات مرتليه . تشجيع فرص التعلم الذايت وتنمية الشعور يف النفس لدى الطالب - ٨وليس أخـذها كمسـلمات دون أي ،ستنتج احلقائق العلمية إن أمكنليمساعدة الطالب - ٩

. كريتفوالواقع أن هناك عدد من اخلطوات العلمية، اليت جيب أن ينتهجها معلم التربية اإلسالمية خالل

عند طالبه أثناء مناقشة أي موقف أو حكـم أو موقـف يف التربيـة تنميته ملهارات التفكري الناقد )٢(:ومن ذلك، اإلسالمية .سئع املتصلة مبوضـوع الـدر مجع سلسلة من الدراسات، واألحباث، واملعلومات، والوقا - ١

.الرضاعة يف الفقه اإلسالميجمع الدراسات اليت تدور حول أحكام ككاستعراض آراء العلماء يف عدد الرضـعات .استعراض اآلراء املختلفة املتصلة باملوضوع - ٢

. احملرمة . الصحيح املبين على الدليل الواضح من غريالصحيح لبيانمناقشة اآلراء املختلفة - ٣ .يف املوضوع ز نواحي القوة، ونواحي الضعف يف اآلراء املتعارضةمتيي - ٤بناءا على الدليل الواضـح مـن عن التحيز والذاتية، اتقييم اآلراء بطريقة موضوعية بعيد - ٥

. الكتاب والسنة املطهرة ومصادر التشريع األخرى حسب الترتيب هلا

:آل من) ١(

ود، - ي، محم ة ٢٠٠٢عل اهج التعليمي الل المن ن خ ر م ارات التفكي ة مه تقبلية : م، تنمي ة مس ع ١ط. رؤي ر والتوزي ع للنش دة . ، دار المجتم ص . ج .١٧٦ـ ١٧٤ص

.٢٥٠-٢٤٨ص ص. عمان. دار المسيرة. هـ، تعليم التفكير النظرية والتطبيق١٤٢٧أبو جادو، صالح محمد علي، ونوفل، محمد بكر، - .١٢٨ -١٢٧ص. هـ، تعليم التفكير للمرحلة األساسية، عمان، دار الفكر١٤٢١. قطامي، نايفة) ٢(

. ة عليهالربهنة وتقدمي احلجة على صحة الرأي الذي تتم املوافق - ٦لتقويـة املوقـف إذا ما استدعى الربهان واحلجة ذلك ،الرجوع إىل مزيد من املعلومات - ٧

. واحلكمالقدرة :، مثلالعلمية عند الطالب القدرات هذه اخلطوات تنمي العديد منويرى الباحث أن

مما يساعد نألالتفكري الناقد؛ مما ينمي مهارات على املالحظة، واستخالص النتائج بطريقة صحيحة، )١(:من أمهها على تنمية مهارات التفكري الناقد عوامل كثرية،

. النقد العلمي وعدم االنقياد لآلراء الشائعة اليت يتناقلها الناس - ١ .البعد عن النظر إىل األمور من وجهة النظر اخلاصة والتعصب هلا - ٢ .البعد عن أخذ وجهات النظر املتطرفة - ٣ .ةمباشر عدم القفز إىل النتائج - ٤ .التمسك باملعاين املوضوعية، وعدم االنقياد للمعاين العاطفية - ٥

ولن يكون ذلك إال بتوفر معلم جيد اإلعداد ثاقب البصرية واضح الفكرة ميتلك الكـثري مـن األساليب اليت تتناسب مع املواقف والظروف البيئية واملوضوعية والطالبية، فتجده يكيـف املوقـف

لب وحيل املشكلة يف موقف واحد بثقة املسلم الذي يعلم أن اهللا قد اختار وحيلل املعلومة ويصنع الطا .له مهنة األنبياء والرسل فهم القدوة الذي حيتذى م قوال وعمال

: معوقات تنمية التفكري الناقد يف الصف الدراسي •داف التربية قلما جند عمال ناجحا ال تكتنفه عوائق عند العمل على حتقيقه، ومن ذلك حتقيق أه

ولكون تعليم مهارات التفكري الناقد يعترضـها . واليت تتمثل يف غاياا إىل إجياد اإلنسان املفكر الناقدوحيث أشارت الكثري مـن . بعضا من العوائق اليت تبطئ من سرعة اكتساا أو عدم حتقيقها بالكلية

إىل الكثري من املعوقات اليت تعيـق الدراسات اليت أجريت يف جمال تنمية مهارات التفكرياألدبيات و )٢(:يف الصف الدراسي، ومنها تنمية مهارات التفكري الناقد

.فهم املبادئ األساسية اهلادية للحل الصحيح للمشكلة أو املسألة عناإلخفاق أو العجز - ١ .فهم معىن ما يقرأه عنعدم قدرة الطالب - ٢كلة من اعتبارات من حيث درجة أمهيتها يف عدم قدرة الطالب على التمييز بني ما يتعلق باملش - ٣

. موقف معقد .التفسري املنفرد ملعىن السؤال أو اادلة - ٤ .العجز عن االلتزام مبا يرد من تعليمات متعلقة بالتفكري الناقد - ٥

.٧٠٨ص. تطوره وطرق تعليمه، عمان، األهلية للنشر والتوزيع هـ، تفكير األطفال١٤١٠. قطامي، يوسف) ١( .١٤١-١٤٠ص ص . م، قراءات في تنمية االبتكاري، القاهرة، دار النهضة العربية١٩٩٧جابر، عبد الحميد جابر، ) ٢(

.التأثر بالذاتية وعدم اختاذ احلياد أثناء تفسر البيانات أو التقومي - ٦ . خربة شخصية حمدودة مع أا غري مسوغة منطقيا امليل إىل التعليمات الشاملة على أساس - ٧ . التكاسل واالتكال وعدم بذل اجلهد يف البحث عن احلل الصحيح - ٨ .القلق والعصبية الزائدة - ٩

)١(:ويشري كفايف إىل أن معوقات التفكري الناقد تتمثل يف األيتخاطئـة دون الدوغماتية وتعين اجلزمية أي التسليم بأن األفكار املطروحة صـحيحة أو -أ

. التأكد من أسباب صحتها أو خطئها .املسايرة لآلخرين وأفكارهم - ب .التصلب وعدم املرونة الفكرية - ج .اإلميان باخلرافة وتفسري بعض األحداث الغامضة بناء على ما متليه تلك اخلرافات -د

)٢( :يف املعوقات التاليةأمجلها بعض التربويني بينما ور حول الذات، التعب اجلسـدي، اإلرهـاق العصـيب، ومنها التمح: املعوقات الشخصية - ١

األحكام املسبقة، االنطباع اخلطأ، التصلب يف الرأي، احلماس املفرط، اخلضـوع للعـادات .والتقاليد، االنغماس يف الشهوات، عدم تقبل األفكار اجلديدة

أحاديـة ومنها تدين املستوى االقتصادي لألسرة، ارتفاع نسبة األميـة، : املعوقات األسرية - ٢ .املسؤولية يف تربية األبناء

وطنية واضحة استراتيجيةومنها املنهج املدرسي ومشكالته، عدم وجود : املعوقات املدرسية - ٣لتعليم التفكري أو الكشف عن املوهوبني واملبدعني ورعايتهم يف مراحل التعليم، عدم وجـود

التحصيل على حساب مهارات برامج خاصة أو برامج إرشادية أو خطط للمتابعة، االهتمام ب .التفكري، قلة احلوافز والتشجيع املعنوي واملادي للمبدعني

ومنها قتل روح االبتكار عند أفراد اتمع، هيمنة األنشطة اجلماعية على : املعوقات اتمعية - ٤ .األنشطة الفردية

.القيادةومن ذلك األنظمة املؤسسية، والفلسفة اإلدارية، ومنط : املعوقات التنظيمية - ٥وبالنظر فيما ورد من معوقات التفكري جند أا نظرت إىل املوقف بشكل متكامل حيث مشلت

. جوانب عديدة ال شك أا ذات تأثري على اكتساب مهارات التفكري

ة، . السيكلوجية م، معوقات التفكير النقدي والعالقات بين التفكير النقدي وبعض المتغيرات١٩٨٤آفافي، عالء الدين، ) ١( المجلة العربية للبحوث التربوي

.٢٢٦ص.، المنظمة العربية للتربية والثقافة٢، العدد٤المجلد :آل من) ٢(

.٨١ص . جهينة للنشر والتوزيع: ، عمان -مفهومه، أساليبه، مهاراته –م، تعليم التفكير ٢٠٠٤طافش، محمود، -ة "لناقد من منظور التربية اإلسالمية هـ، التفكير ا١٤٢٧الراشدي، عمر حسن إبراهيم، - ة الثانوي ه لمعلمي المرحل ة مهارات ". مع حقيبة تدريبية لتنمي

.٣٥٨-٣٣٠ص ص .رسالة دآتوراه غير منشورة،آلية التربية، جامعة أم القرى

ومبا أن تنمية مهارات التفكري الناقد تتأثر بعوامل عدة منها العوامل السابقة وغريهـا، فـإن فس على التغلب على العوائق كفيل بأن حيقق النجاح وختطي العقبات وحتقيـق العمل على تعويد الن

كل ذلـك إذا أخـذ . املراد كل ذلك إذا توفرت الرغبة والعزمية القوية لدى كل من املعلم والطالب :اجلميع مبا يدعونا إىل ديننا احلنيف إىل توظيف طاقات العقل يف أمور كثرية منها

A } :يف قوله تعاىل ويظهر ذلك جليا والتقليد والتبعية العمياء والتعصب البعد عن اجلهل - ١FEDCBGHLKJINMRPOUSV

YXWZz)تعاىل وقوله، )١: { M L K J I H G F E D C B A X W V U T S R Q P ONz )٢(

:لك يف قوله تعاىلوذ. البعد عن التسرع يف احلكم على األمور إال بعد التحقق والتثبت منها - ٢{ ¥ ¤£¢ ¡� ~} | {z yx w vu t

§¦ ± ° ¯® ¬ « ª © ¨ µ ´ ³ ²¾ ½ ¼ » º ¹¸ ¶ ¿ Àz )ــه تعــاىل)٣ P O } :، وقول

` _ ^ ] \ [ Z Y X W V U T S R Qz )٤( Ü Û Ú Ù Ø × Ö } :قوله تعـاىل خملوقات اهللا، ومن ذلك مل والتفكر يفكثرة التأ - ٣

ç æ å ä ã â á àß Þ Ý )ــاىل)٥ ــه تع z y x } } :، وقول

~ } |z )وغريها الكثري من اآليات اليت تدعو إىل التأمل والتفكر والتدبر ما ال )٦ .يتسع اال لذكره

وما حدث هلم عندما خرجوا على أمر اهللا ومل يتقيدوا بشرعه ،سابقةاالستفادة من األقوام ال - ٤

z y x w v u t s r } |{ } :يف قوله تعـاىل . ومنهجه انطالقاa ` _ ~ b lji h gfedc

t s r q p o n mz )ــاىل. )١ ــه تعـ z } } :وقولـ a ` _ ~ } | ml k ji h g fe d c b n r qp o

.المائدةسورة )١( .البقرةسورة )٢( .النساء سورة )٣( .الحجرات سورة )٤( .ةالجاثي سورة )٥( .الغاشية سورة )٦( .الروم سورة )١(

u t sz )تعاىل، وقوله )١: { µ ´ ³ ² ± ° ¯ ® ½ ¼ » º ¹ ¸ ¶z )٢(.

ودرجاا سـواء وجماالا األحداث واخلربات السابقة على اختالف أنواعها وحتليل دراسة - ٥ ،أو األحداث العاملية واإلقليميـة واحملليـة ااورة، أو الشعوب على مستوى األمم السابقة

؛ لالستفادة من اجيابياا وجتاوز بل حىت على مستوى الشخص نفسه ،األسريةواالجتماعية ووعلى سبيل املثال ال للحصر األحداث اليت حصلت يف جمتمعنا قبل أيام بسـبب . سلبياا

زهاق لألنفس، وتعدي علـى احلرمـات، احنراف فكر قلة من أبناء هذا الوطن؛ ما سبب إوإتالف للممتلكات؛ مما يستدعي الوقوف على تلك األحداث وغريها لتشخيص أسـباا

. والعمل على عالجها، وطرق الوقاية منها مستقبال

.فصلت سورة )١( .فصلت سورة )٢(

طبيعة طالب املرحلة الثانوية: املبحث الثالث :متهيد •

خالل مسريته الدراسية، وألمهية ا الطالبليت مير ة ايراحل الدراساملتعد املرحلة الثانوية من أهم توليهـا والتعليم فإن اجلهات املعنية بالتربيةنفسيا وعقليا وجسميا واجتماعيا؛ هذه املرحلة وخطورا

تعتمد عليه األمم لذا ، ومؤثر يف بناء الفرد التعليم الثانوي عامل قوي إن، حيث واالهتمام العناية جل، فطالب هذه املرحلة هم النبت األول يف تكوين الفكر بالنسـبة للقيـادات قبل أبنائهامستيف بناء لذا كان االهتمام بالطالب من مجيع النواحي التربوية والعلمية، واألنشطة الثقافيـة ،العمليةو العلمية

التعليمية وحرصا على إتاحة مبدأ تكافؤ الفرص .احلساسةوالرياضية، من أهم األمور يف هذه املرحلة املدارس يف التعلـيم العـام جبميـع إن بعض، بل ختصصاتهجبميع وا يف التعليم الثانوي للجميع جمان

كاملعاهد العلمية التابعة جلامعة اإلمام حممد بن و تدعم ماليا يف بعض املناطق وخاصة النائية، مستوياته، .من حلقات السلم التعليميسعود اإلسالمية واملنتشرة يف خمتلف املناطق، ويعترب حلقة

املرحلة الثانوية هي املرحلة األخرية واحملصلة النهائية للتعليم العام، وبعدها ميكن للطالب وتعدأن يواصل دراسته، أو أن ينخرط يف جمتمعه وسوق العمل لتوفري كسبه وخدمة جمتمعه، وهذا مما يدل

حلة مير بفترة املراهقة اليت تتصف بكثرة تغرياـا ومبا أن الطالب يف هذه املر. على أمهية هذه املرحلةاملادية واملعنوية؛ مما ينتج عنه تغريات اجتماعية وانفعالية، قد تؤدي إىل نتائج إجيابية إذا أحسن التعامل

كاسات بسببها، وهذا مما يزيد نتإىل ا الفردتعرض فيمعها، وقد تؤدي إىل نتائج سلبية كبرية إذا أمهلت أن الطالب أثناء دراسته الثانوية ميـر "ذه املرحلة، ولقد أشارت إحدى الدراسات إىل يف حساسية ه

ن هذه املرحلة جتعله على إمما جيعله حمتاجا إىل املساعدة السيما و... مبرحلة من أخطر املراحل العمرية )١(".مفترق الطرق

اته العملية والعلميـة، فقـد تعترب نقطة حتول يف شخصية الفرد يف حي املرحلة الثانويةومبا أن أولت حكومة اململكة العربية السعودية اهتماما ا؛ نظرا ملا تتميز به من طبيعة خاصة ا دون غريها

للمرحلة الثانوية طبيعتها اخلاصة مـن "فقد ورد يف سياسة التعليم أن . من املراحل العمرية والتعليميةيسـاعد )٢(".ستدعي ألوانا من التوجيه واإلعـداد حيث سن الطالب وخصائص منوهم فيها، وهي ت

الطالب على مواجهة مشكالت احلياة ومتطلباا بكل مهارة واستعداد ذهين واضح الفكـر وثاقـب مرحلة دراسـية "وعليه فإن املرحلة الثانوية. النظر يف عصر اختلطت فيه األمور وتداخلت فيه األفكار

سـنة، ) ١٨-١٥(الطالب فيها حيث يتراوح عمره بـني مهمة وحرجة يف نفس الوقت؛ نظرا لسن

الة . هـ، الخصائص اإلرشادية واالستعداد االجتماعي لدى المرشدين المؤهلين وغير المؤهلين في المرحلة الثانوية١٤١٣ الغامدي، مساعد سعيد،) ١( رس

. ٥٠قرى، ص ماجستير غير منشورة، آلية التربية، جامعة أم ال .١٩وزارة التربية والتعليم، ص : ، الرياض٤ط. سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية. هـ١٤١٦وزارة المعارف، ) ٢(

اليت تتميز بالتغريات االنفعالية واجلسمية والعقلية واالجتماعية فكل هذه املتوسطة وهي مرحلة املراهقة وطالب هذه املرحلة ميرون بفترة منو غاية يف احلـرج ... التغريات تدخل يف تشكيل شخصية املراهق

وتعترب هذه الفترة بالنسـبة للطـالب . )١("ل اجلوانب ومتطلبات النموواحلساسية ويتضح ذلك يف كالعمليات الذهنيـة ومهـارات تتجلى فيهاف. منطلق الرجولة واالعتماد على النفس يف شئون احلياة

التفكري من خالل عملييت التعليم والتعلم مما يساعد املعلم على اكتشاف مواهب الطالب وقـدرام؛ حباجة إىل ممما جيعله والظهور؛واستعداد قوي للتعلم واإلنتاج لديهمن طاقات كامنة نظرا ملا يوجد م

.من يكتشفه ويساعد على تنميته وتوجيههسلسلة التعليم العام باململكة العربية السعودية، حلقات ومبا أن املرحلة الثانوية هي حلقة ضمن

فتخطيط مناهجهـا . وما يتبعه من مراحل تعليميةفالتخطيط هلا البد أن يكون وثيق الصلة مبا يسبقه، ينبغي أن يتالءم مع أهداف تلك املرحلة التعليمية، فضال عن مالءمتها حلاجات وطبيعة طالا لتحقيق

فترة اإلعداد اجلاد للمواطن، وبناء األطر الفنية املتوسطة اليت حتتاجها فهي متثل. )٢(.األهداف املنشودة .)٣("ية يف حتقيق األهداف الرئيسية للمجتمع يف الرقي والتطور احلضاريالتنمية، وتساهم جبد

:املرحلة الثانوية وظيفة •نظرا ألمهية األهداف يف التخطيط والتوجيه وبلوغ املراد من جهة، وألمهية املرحلة الثانويـة

ه املرحلـة كما مر سابقا من جهة أخرى، فقد حرص املسئولون عن التعليم أن يضعوا أهـدافا هلـذ تتمشى مع أمهيتها ووظيفتها، فقد ورد يف سياسة التعليم للمملكة العربية السعودية واملعتمدة بقـرار

:هـ أهداف املرحلة الثانوية كما يلي١٧/٩/١٣٨٩-١٦يف ٧٧٩جملس الوزراء املوقر رقم يف كافـة –متابعة حتقيق الوالء هللا وحده، وجعل األعمال خالصـة لوجـه، ومسـتقيمة " - ١

.على شرعه –جوانبهادعم العقيدة اإلسالمية اليت تستقيم ا نظرة الطالب إىل الكون واإلنسان واحليـاة يف الـدنيا - ٢

واآلخرة، وتزويده باملفاهيم األساسية والثقافية اإلسالمية اليت جتعله معتزا باإلسالم، قـادرا .على الدعوة إليه، والدفاع عنه

.سالم احلاملة لراية التوحيدمتكني االنتماء احلي ألمة اإل - ٣، مبا يوافق )اململكة العربية السعودية(حتقيق الوفاء للوطن اإلسالمي العام، وللوطن اخلاص - ٤

.هذه السن، من تسام يف األفق وتطلع إىل العلياء وقوة يف اجلسم

.١٨بدون ناشر ، ص . قضايا في التعليم الثانوي العام في المملكة العربية السعودية. هـ١٤١٤البابطين، عبد الرحمن عبد الوهاب، ) ١( .١٨، ص مرجع سابق. قضايا في التعليم الثانوي العام في المملكة العربية السعودية. هـ١٤١٤لبابطين، عبد الرحمن عبد الوهاب، ا) ٢( .١٢٣، ص مرجع سابق. التعليم الثانوي في البالد العربية. م١٩٩٠الفالوقي، محمد، ورمضان القذامي، ) ٣(

تعهد قدرات الطالب واستعداداته املختلفة اليت تظهر يف هذه الفترة وتوجيهها وفـق مـا - ٥ .اسبه، وما حيقق أهداف التربية اإلسالمية يف مفهومها العامين

تنمية التفكري العلمي لدى الطالب وتعميق روح البحث والتجريب والتتبـع املنـهجي، - ٦ .واستخدام املراجع والتعود على طرق الدراسة السليمة

–ختلفـة مبستوياا امل –إتاحة الفرصة أمام الطالب القادرين وإعدادهم ملواصلة الدراسة - ٧ .يف املعاهد العليا، والكليات اجلامعية، يف خمتلف التخصصات

.يئة سائر الطالب للعمل يف ميادين احلياة مبستوى الئق - ٨ختريج عدد من املؤهلني مسلكيا وفنيا لسد حاجة البالد يف املرحلة األوىل مـن التعلـيم، - ٩

.وغريها) ارية وصناعةمن زراعية وجت(والقيام باملهام الدينية واألعمال الفنية .حتقيق الوعي األسري لبناء أسرة إسالمية سليمة -١٠ .إعداد الطالب للجهاد يف سبيل اهللا روحيا وبدنيا -١١رعاية الشباب على أساس اإلسالم وعالج مشكالم الفكرية واالنفعالية، ومسـاعدم -١٢

.على اجتياز هذه الفترة احلرجة من حيام بنجاح وسالمة املطالعة النافعة والرغبة يف االزدياد من العلم النـافع والعمـل الصـاحل، إكسام فضيل -١٣

.واستغالل أوقات الفراغ على وجه مفيد تزدهر به شخصية الفرد وأحوال اتمع )١(".تكوين الوعي اإلجيايب الذي يواجه به الطالب األفكار اهلدامة واالجتاهات املضللة -١٤د أنه يغلب عليها العمومية واتساع مضامينها، فلم توضع هلا النظر يف هذه األهداف فإننا جنبو

أهداف فرعية تفسريية إجرائية تشرح وتبني طريقة حتقيقها؛ مما جعلها صعبة املنال من حيث التحقيق على أرض الواقع من جهة، وتباين التفسري اإلجرائي وطريقة التحقيق هلا من قبـل معلمـي التربيـة

.لتربوي على مستوى التطبيق من جهة أخرىاإلسالمية يف امليدان احتقيق الذات، : األول: وميكن إمجال أهداف مرحلة التعليم الثانوي يف ثالثة حماور رئيسية هي

املسئوليات املدنية، أو اإلعداد العام للحياة، وكـذا اإلعـداد : العالقات اإلنسانية، والثالث: والثاينبينما جيمل الدخيل وظيفة املرحلة الثانويـة يف ثالثـة وظـائف ، )٢(.العلمي ملواصلة التعليم اجلامعي

)٣(:أساسية هي .إعداد وتأهيل جيل من األفراد القادرين على مواجهة مشاكل احلياة ومتطلباا بنجاح - ١ .إعداد األفراد إعداد متخصصا يتفق مع ميوهلم ورغبام وقدرام - ٢

.١٩وزارة التربية والتعليم، ص : ، الرياض٤ط. في المملكة العربية السعودية سياسة التعليم. هـ١٤١٦وزارة المعارف، ) ١( .١٣٠ ،١٢٥ص ، ص مرجع سابق: بغازي. التعليم الثانوي في البالد العربية. م١٩٩٠الفالوقي، محمد، ورمضان القذامي، ) ٢( .سابقمرجع . محاضرات في مقرر المدرسة الثانوية. هـ١٤٢٠الدخيل، إبراهيم علي، ) ٣(

. امعةإعداد األفراد للمرحلة الدراسية التالية وهي اجل - ٣ومما سبق ميكن حتديد وظيفة املدرسة الثانوية إضافة ملا ذكر، بأا املرحلة اليت خيرج بعـدها الطالب إىل اتمع ليلتحق بسوق العمل إن مل يكمل مشواره التعليمي، فيلتحق بالوظيفة مباشرة سواء

ة؛ وبالتايل يصبح مسئوال يف القطاع العام أو اخلاص، كما أن الطالب قد يتزوج ويبدأ يف تكوين أسر . لذا على املدرسة الثانوية أن تقوم بوظيفتها املتوقعة منها ويئ الطالب هلذه احلياة. عن أفراد عائلته

مظاهر النمو لدى طالب املرحلة الثانوية :توطئة •

غالبية طالب املرحلة الثانوية هم يف املرحلة العمرية بني اخلامسة عشرة والسـابعة عشـرة، وهـي _ املراهقة الوسـطى _طلق املختصون يف علم النفس على هذه املرحلة من العمر مصطلح وي

ذلك أن مرحلة املراهقة املبكرة . مرحلة متوسطة بني مرحليت املراهقة املبكرة ومرحلة املراهقة املتأخرةراسية املتوسطة وهي تقابل املرحلة الد. هي اليت تتخلل سن الثانية عشرة والثالثة عشره والرابعة عشره

بينما مرحلة املراهقة الوسطى هي اليت تتخلل سن اخلامسة عشرة والسادسة عشره والسابعة عشـره وهي تقابل املرحلة الثانوية، مث تأيت مرحلة املراهقة املتأخرة يف سن الثامنة عشره والتاسـعة عشـرة

قلب مرحلة "املراهقة الوسطى هي وتعترب. والعشرين واحلادية والعشرين، وهذه تقابل املرحلة اجلامعةتعد املراهقة من أخطر املراحل اليت مير ا اإلنسان ضمن أطواره املختلفة الـيت تتسـم و )١(".املراهقة

ومكمن اخلطر يف هـذه .لكمال اإلنساين الرشيدلالصعود التدرج حنوبالتجدد املستمر، والترقي يف اجلسـمية - الرشد، هي التغريات يف مظاهر النمو املختلفة املرحلة اليت تنتقل باإلنسان من الطفولة إىل

ـ تما ي، ول-والفسيولوجية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية والدينية واخللقية فيهـا إىل الفـرد رض ع .تؤثر يف بناء نفسيته وتغري يف توجهاته وقيمه صراعات متعددة، داخلية وخارجية

الذي يعين االقتراب مـن الشـيء، " راهق"إىل الفعل ربيةيف اللغة الع كلمة املراهقة وترجع )٢(.قربت منـه : قارب االحتالم، ورهقت الشيء رهقا، أي: ، أيفاملراهق الغالم الذي قارب احللم

.النضج والرشدمرحلة يشري إىل االقتراب من ويتضح من املعىن أنهمشتقة مـن الفعـل االتـيين وهي (adolescence)وتعين كلمة مراهقة يف اللغة اإلجنليزية

(adolescere) ،وهي مرحلـة . ومعناه التدرج حنو النضج اجلسمي والعقلي واالنفعايل واالجتماعيوهـي . االنتقال من مرحلة الطفولة إىل مرحلة النضج والرشد، كما أا مرحلة تأهب ملرحلة الرشد

)٣(.أمشل من معىن البلوغ

.٣٧٠، مكتبة العبيكان، الرياض، ص ٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ١( .١٣٠.ص ١ت، لسان العرب، مادة رهق، ج.ابن منظور، د) ٢( .هـ٢٠/٤/١٤٢٨بتاريخ .com.islam-al.www: موقع) ٣(

االقتراب من النضج اجلسـمي والعقلـي والنفسـي : فتعينالنمو أما املراهقة يف علم نفس واالجتماعي، ولكنه ليس النضج نفسه؛ ألن الفرد يف هذه املرحلة يبدأ بالنضج العقلـي واجلسـمي

عشـر والنفسي واالجتماعي، ولكنه ال يصل إىل اكتمال النضج إال بعد سنوات عديدة قد تصل إىل ويعـرف املراهقـون باسـم (The Teen Years) كما تعرف أحيانـا باسـم ،سنوات أو أكثر(Teenagers) (Brown, Adolescent Initiation, P.٧٥)، ويرى املربون أنه من السـهل حتديـد

بداية مرحلة املراهقة ولكن من الصعب حتديد ايتها ذلك أا تبدأ بالبلوغ اجلنسي وتغـري مالمـح )١(.مظاهر النمو املختلفةاجلسم، بينما تتحدد ايتها بالوصول إىل النضج يف

أثبتت الدراسات أن للمراهقة أشكاال، وصورا متعددة تتباين بتباين الثقافات وختتلـف قد وـ م، كمـا أن اباختالف الظروف والعادات واألدوار االجتماعية اليت يقوم ا املراهقون يف جمتمع

)٢(.يف الطبقات االجتماعية املختلفةاملراهقني خيتلفون يف إطار اتمع الواحد بني ريفه وحضره و )١٩-١٠(تراوح أعمارهم بني تالفئة اليت "العاملية املراهقني بأم ة عرفت منظمة الصحوقد

على القائمني على سياسة التعلـيم وضـع ميثل املراهقون نصف اتمع السعودي؛ لذا حيث و. "سنةخذ م إىل طريق الرشد والصالح، حيث أن واأل ناجعة للتعامل معهموسياسة شاملة و خطة متكاملة

نصف اتمع السعودي أقل من سن اخلامسة عشـرة ن إ ومبامنهم خيشون املستقبل، % ٨٥ ما نسبةلزم االهتمام ذه الفئـة )٣(.ألف أسرة سعودية قامت ا جلنة حبثية وطنية )١١(دراسة مشلت وفق

دام وقدرام وحيقق طموحام من جهـة وأمـل وتوجيههم التوجيه السليم مبا يتناسب مع استعدا .أمتهم من جهة أخرى

ومن أهم املظاهر املميزة ملرحلة املراهقة اليت مير ا طالب املرحلة الثانوية النمو الواضح املستمر -:حنو النضج يف كافة مظاهر وجوانب شخصيته واليت من أمها

.النضج اجلسمي - ١ ".جلسموظائف أجهزة ا"النضج الفسيولوجي - ٢ .النضج احلركي - ٣ .النضج االنفعايل - ٤ .النضج العقلي - ٥ .النضج االجتماعي - ٦ ".التغريات املصاحبة للبلوغ" النضج اجلنسي - ٧ .القدرة على توجيه الذات واختاذ القرارات وحتمل املسؤوليات - ٨ .القدرة على أداء العبادات وفهم حكمها - ٩ .القدرة على بناء شخصيته اخللقية واالعتزاز ا -١٠

.هـ٢٠/٤/١٤٢٨بتاريخ . com.islam-al.www: موقع) ١( .٣٢٤،٣٢٣، مكتبة العبيكان، الرياض، ص ص ٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ٢( .١٢٥٤العدد ١٤٢٥محرم ١٥السبت :جريدة الوطن) ٣(

:وفيما يلي استعراض سريع ألهم مظاهر النمو املختلفة بالنسبة لطالب الثانوية كما يلي .النمو اجلسمي : أوال

زيـادة يف الطـول ويشـمل يالحظ على طالب الثانوية يف هذا السن سرعة النمو اجلسمي راهق إىل جسمه والوزن، ويعلق الطالب يف هذه املرحلة أمهية كبرية على جسمه النامي حيث ينظر امل

وهو شديد احلساسية فيما يتعلق بالنقد الذي يوجه إىل تغرياته اجلسـمية، كمـا أن . كرمز للذاتاملراهق يرى أن منوه اجلسمي ومظهره اخلارجي له أمهيته يف التوافق االجتماعي، فإذا الحظ املراهـق

الوضع وإذا أخفـق يف أي احنراف يف مظهره الشخصي مبا يف ذلك ملبسه فإنه يسارع إىل تصحيحذلك فإن هذا يؤدي إىل إصابته بالقلق واالنطواء خشية من التعرض للتعليقـات الـيت تسـبب لـه

) ٢(.كما تزداد احلواس عنده رقة وإرهافا )١(.اإلحراج .النمو الفسيولوجي :ثانيا

حيث يظهر . ايالحظ على الفرد يف هذه املرحلة من العمر النمو السريع للغدد وزيادة إفرازاذلك يف زيادة الطول ومنو شعريات الشارب والذقن واإلبط والعانة وتضخم الصوت واكتمال وظيفة الغدة التناسلية وبدء إفرازها للسائل املنوي بالنسبة للرجل، كما يالحظ عدم االتزان يف ساعات النوم

املراهق وعادة ما يصاحب ذلك مع فقدان شهية الطعام بسبب الظروف العاطفية والنفسية اليت مير اكما يظهر ميل إىل السرحان واخليال وأحالم اليقظة . ارتفاع يف ضغط الدم مع زيادة يف دقات القلب

، ويالحظ عليه ازدياد حجم أعضائه الداخلية مع زيـادة يف حجـم )٣(.وامليل إىل الوحدة واالنطواءة الدم املتدفق يف األوردة والشرايني وزيـادة حجم القلب وزيادة كمي دأعضائه اخلارجية نظرا الزديا

حجم ومساحة املعدة والرئتني وتزداد وظائفها حجما لتلبية ما طرأ من زيـادة يف حجـم اجلسـم وأجزائه الداخلية واخلارجية ولتلبية اجلهد املبذول من كل جزء من أجزاء اجلسم وأجهزته املختلفـة

)٤(.بعد التغريات اليت طرأت على اجلسموتكمن أمهية ذلك يف ضرورة وجود املوجه واملرشد للفرد يف هذه املرحلة يف ظل التطـورات

مما يوجب على معلم التربية اإلسالمية أن . اليت حتصل لديه حىت ال ترتلق وينحرف عن الطريق السويـ ا فيـه يكون فطنا إىل مثل هذه التغريات يف حياة طالبه، فيكون مستعدا للتوجيه واإلرشـاد إىل م

.الصواب والنجاح وفق منهج التربية اإلسالمية

.١٥٠م، علم النفس التربوي، القاهرة، دار النهضة العربية، ص١٩٨٧، عبد الحميد، جابر) ١( .٣٢٣، مكتبة العبيكان، الرياض، ص ٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ٢( .١٠١ربية، ص، أسس الصحة النفسية، القاهرة، مكتبة النهضة الع١٩٥٤القوصي، عبد العزيز، ) ٣( .١١٥هـ ، تناول جديد للمراهقة، القاهرة، مكتبة االنجلو المصرية، ص١٣٨٩مخيمر، صالح ، ) ٤(

.النمو احلركي :ثالثاحركات الفرد يف هذه املرحلة أا تصبح أكثر توافقا وانسجاما مـع زيـادة يف علىيالحظ

كمـا ،األلعاب الرياضية أو الضرب على اآللة الكاتبة: إتقانه للمهارات احلركية مثلونشاطه وقوته، وهو الزمن الذي ميضي بني املثري واالستجابة (reaction time)ضا زيادة سرعة زمن الرجع يالحظ أي

.)١(.لهلذا جيب أن يوجه الطالب يف هذه املرحلة إىل التعاون مع اآلخرين وتعزيز مبـدأ التكافـل

ـ دهم االجتماعي وعمل اخلري ومساعدة اآلخرين من احملتاجني واملعوزين والعطف على الفقراء وتعوي

Ä Ã Â Á À ¿ ¾ ½ ¼ » º ¹ ¸ Æ Å } :اإليثار لقوله تعـاىل

ÕÔ ÓÒÑ ÐÏÎÍ ÌË ÊÉ È ÇØ×Ö)٢( نفـس من( :الله عليه وسلم صلى الله قال رسول :قال أبي هريرة عنالشريف ويف احلديث

ومن يسر على معسـر ،القيامة يوم كرب من كربة عنه الله نفس الدنيا كرب من ربة ك عن مؤمن رسي ا اللها ويني الدف هليآلعةرخ، هرتما سلسم رتس نمو ا اللها ويني الدآلفخ ةيرف اللهو دبالع نوع

وما ،الجنة له به طريقا إلى الله فيه علما سهل يلتمس سلك طريقا ومن ،أخيه عون في العبد ما كانوتيب نت ميي بف مقو عمتاج الله ابتلون كتالل يه يإو مهنيب هونساردة التينـكالس هملـيع لتزن

يسـرع بـه ومن بطأ به عمله لم ،فيمن عنده الله وذكرهم ،ئكةالوحفتهم الم ،وغشيتهم الرحمةهبس٣()ن ( لى ، وقولهص ع اللهلمسو هلي :) يف ننيمؤى المرت همماحرت مهادوتثـل وكم همـاطفعتو

رائس ى لهاعدوا تضكى عتإذا اش دسى الجمالحر وهبالس هدس٤()ج( مية وسري السلف الصـاحل إبراز البطوالت اإلسال :أمثلة التعاون وطرق احلث على امتثالهومن

يف مجيع ااالت؛ واألمثلة يف ذلك كثرية جدا؛ ليقتدوا ا الطالب وحيذوا خذوهم؛ حىت ترقى األمة يف اإلسالم للرفع من شأن اتمع وتقدمة، ومكانته مع بيان قيمة العمل ،اإلسالمية وتنهض من سباا

العمل قرين اإلميان يف أكثر من مخسني أية يف القرآن فقد امتدح اهللا سبحانه وتعاىل العاملني، بل جعل

.٣٧٤، مكتبة العبيكان، الرياض ، ص ٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ١( .سورة الحشر ) ٢(فضل االجتماع : الذآر والدعاء والتوبة واالستغفار، باب: ، آتابهـ، صحيح مسلم ، دار المغني، الرياض١٤١٩وري،مسلم، مسلم بن الحجاج النيساب) ٣(

.٤٨٦٧: رقمعلى تالوة القران والذآر، حديث م لبهائم، حديث رقم رحمة الناس وا: األدب، باب: ، آتاب.هـ ، صحيح البخاري، دار إحياء التراث العربي١٤٢٢البخاري ، محمد بن إسماعيل ، ) ٤( : رق

٥٥٥٢.

h g f e d c b a } :الكرمي فال إميان بال عمل منها قوله تعـاىل

t s r q p o n m l k j iz )١ ( .النمو االنفعايل :رابعا

تظهـر عالمات الغضب أنتوجد عدة عالمات ومالمح لنمو املراهق انفعاليا؛ حيث يالحظ بسبب ؛ألتفه األسباب، كما أنه ال يستطيع التحكم يف املظاهر اخلارجية حلالته االنفعالية على املراهق

يفسـر كـل كما أ،ه عدم االتزان االنفعايل لديه، كما يظهر عليه االعتناء بالنفس والعناية بامللبس، مساعدة له من قا تدخل يف شئو لب٢( مما يولد لديه العناد والسلبية ،نه اخلاصةوالديه على أ(.

وغالبا ما يكون ذلك ،يف هذه املرحلة مشاعر احلب وامليل جتاه اجلنس اآلخركما تظهر عليه بشكل انفعايل وشديد، كما تظهر عليه عالمات الفرح عند وجود مسبباته، واالنفعال يف حالة عدم

احمليطة به، كما تتنازع هذه املرحلة ثنائية املشاعر أو التناقض على قدرته على حتقيق التوافق مع البيئةالوجداين، بني االجنذاب والنفور للشيء نفسه، ويزداد شعوره بذاته ويظهر بداية الغضب والتمـرد والثورة جتاه مصادر السلطة يف األسرة واملدرسة واتمع مع شعوره بـالظلم واحلرمـان وشـعوره

حيث إن . ا أنه يشعر أن طريقة معاملته ال تتناسب مع ما وصل إليه من نضجبتفضيل غريه عليه، كمالبيئة اخلارجية ممثلة يف األسرة واملدرسة واتمع ال تعترف مبا طرأ على املراهق من نضج وال تأبه له

)٣(.وال تقرر له حقوقه كفرد له ذاتيته املستقلةحنو حب اخلري وفضائل األخالق من صدق وأمانـة استمالة عاطفة املراهق من هنا تأيت أمهية

وإخالص وشجاعة وكرم، وأمر باملعروف وي عن املنكر، مهيأة وقابلة لذلك، ويكمن صقله مـن خالل تذكريه باآليات واألحاديث النبوية اليت تستثري انفعاالته حنو كره الشر واخلوف منه، وتـذكر

)٤(.وخيانة وجنب وفحش، وغريها من الرذائل عقاب اهللا حىت يتجنب الرذائل من كذب وغيبةبالتعبري لهالسماح ومن أبرز العوامل اليت تساعد الطالب على التغلب انفعاالته يف هذه املرحلة

عن أفكاره الشخصية، وتوجيهه حنو الربامج الفعالة لتكريس وممارسة مفهوم التسامح والتعـايش يف تقوية الوازع الديين من خالل أداء الفرائض الدينية والتزام الصحبة حميط األندية الرياضية والثقافية، و

الصاحلة ومد جسور التواصل والتعاون مع أهل اخلربة والصالح يف احمليط األسري وخارجه، وال بـد من تكثيف جرعات الثقافة اإلسالمية، حيث إن الشريعة اإلسالمية تنظم حياة املراهق ال كما يـزعم

.البقرة سورة ) ١( .٣٦٠ت، في علم النفس، القاهرة، دار الثقافة، ص .فهمي، مصطفى، د) ٢( .٣٨٣، مكتبة العبيكان، الرياض، ص ٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ٣( .٤٦ص. ، مكتبة دار الزمان، المدينة المنورة٣ط. النمو في ضوء التربية اإلسالميةهـ، مراحل ١٤٢٦الحازمي، خالد حامد، ) ٤(

أنه يكبت الرغبات وحيرم الشهوات، واالشتراك مع املراهق يف عمل أنشطة يفضلها، أعداء اإلسالم بوذلك لتقليص مساحات االختالف وتوسيع حقول التوافق وبناء جسور التفاهم، وتشـجيع وضـع أهداف عائلية مشتركة واختاذ القرارات بصورة مجاعية مقنعة، والسماح للمراهق باستضافة أصدقائه

رص على التعرف إليهم واجللوس معهم لبعض الوقت، واحلذر من الربجمـة السـلبية يف البيت مع احل )١(.تستفز املراهق وجتلب املزيد من املشاكل واملتاعب وال حتقق املراد من العالج والكلمات اليت

.النمو العقلي :خامساربوية، لتفتق أذهـان يعترب العقل يف اإلنسان احملور الذي من خالله تلج املناهج واألساليب الت

)٢(.الطالب حنو اإلبداع املعريف، وبقدر معرفة اجلهات التربوية للعقل وأمهيته توليه اهتمامها وعنايتها

:مفهوم العقل أ ـومسي العقل عقال ألنه يعقل صاحبه . القاإلمساك واالستمساك، كعقل البعري بالع: هو العقل

)٤(:حيث االستفادة منه نوعان والعقل من )٣(.عن التورط يف املهالكوهو العقل الذي عند كل أحد ما مل يكن مسلوبا جبنون، أو قاصـرا لصـغر : عقل إدراك - ١

. السن، وهو الذي مييز به الناس بني األشياء يف الكثرة والقلة واألعداد، واألحجام، وحنو ذلك .وهذا عند املسلم والكافر وليس له عالقة بالديانة

الذي يعلم به صاحبه فيعمل، وهو العقل الصحيح الذي يقبـل احلـق إذا وهو: عقل رشد - ٢علمه، ويبعد عن الشر إذا عرفه، فالذي يعلم احلق وال يعمل به ليس لديه عقل رشد، وإمنـا

يف الفتاوي قال ابن تيمية. لديه عقل إدراك، حيث أدرك به العلم، ومل يسترشد بذلك ويرشدعمل به صاحبه، وال العمل بال علم، بل إمنا يسمى به الذي مل ي العقل ال يسمى به جمرد العلم"

وهلذا قال أهل النـار . عمل به، والعمل بالعلمالعلم الذي ي: { Å Ä Ã Â Á À ¿ ¾ ½

ÈÇ Æz)وقولــه تعــاىل)٥ ،: { À ¿ ¾ ½ ¼ » º ¹ ¸ ¶ µ

Ä ÃÂ Á Î Í Ì Ë Ê É È Ç Æ Åz )ــاىل)٦ ــه تع :، وقول

. هـ٢٠/٤/١٤٢٨بتاريخ . com.islam-al.www: موقع) ١( .٤٣ص. ان، المدينة المنورة، مكتبة دار الزم١ط. هـ، التربية اإلبداعية في المنهج اإلسالمي١٤٢٦الحازمي، خالد حامد، ) ٢( .٤٥٩-٤٥٨ص ١١ت، لسان العرب ، ج.ابن منظور، د )٣( .٦٤-٤٣ص ص. ، مكتبة دار الزمان، المدينة المنورة١ط. هـ، التربية اإلبداعية في المنهج اإلسالمي١٤٢٦الحازمي، خالد حامد، ) ٤( .الملكسورة )٥( .الحجسورة )٦(

{UTSRQPONMLKJIHGFEDCBAYWVba`_ ^]\[Z )١(

فهؤالء الكفار لديهم عقل إدراك الذي هو مناط التكليف، ولكنهم فقدوا عقـل الرشـد .تباعهم احلق بعد أن تبني هلمإبسبب عدم

:مكان العقل ب ـل من البدن، هل هو متعلق بالدماغ، أم متعلق بالقلب؟ الدالئل يف القرآن الكـرمي مكان العق

º ¹ ¸ ¶ µ « ¼ } :لقوله تعـاىل . والسنة النبوية املطهرة تدل على أن مكانه القلب

Ë Ê É È Ç Æ Å Ä ÃÂ Á À ¿ ¾ ½ÎÍÌz)عقل فجعل ،)٢

Z Y X W V U T S R Q ] \ } :يء وتدبره يف القلب، وقال تعـاىل الش^ ] )٣ (

، ويف احلديث الشريف عـن )٤(.قال املفسرون أي عقل، وعرب عنه بالقلب ألنه حمل استقرارهبـين وبينهمـا ل بين والحرامالإن الح ( :وليق الله عليه وسلم صلى أن رسول الله النعمان بن بشري

اتبهتشالمناس فمالن نم ريا كثهلمعي يهأ فربتاس اتهبقى الشاتهضرعو ينهدا ،لهاقعو نمو اقـعوالله ما وإن حمى حمى وإن لكل ملك الأ ،فيه يرتع يوشك أن حمى ال يرعى حول الحرام كالراعي

مري االأ ،حإن فإل و انسة نغضإذا م دسالج لحص تلحص كله، دفس تدإذا فسو دسأ الج ـ كله ا لالقلب يه٥()و(.

له، توصل إليه من األخبار ما مل جبوخص القلب بذلك ألنه أمري البدن، وسائر األعضاء حيأخذه بنفسه، فالعني واألذن ومجيع احلواس يوصل إليه ما ال يدركه إال ا، وبصالح األمري تصـلح

مثل البصر القلبف )٦(.الرعية، وبفساده تفسد وفيه تنبيه على تعظيم قدر القلب واحلث على صالحه )٧(.وقلب عقول ،بلسان سؤول: وقد سئل ابن عباس رضي اهللا عنه مباذا نلت العلم؟ فقال ،من العني

.ألعرافسورة ا )١( .لحجاسورة )٢( .قسورة )٣( .قسورة )٤(ل، )٥( د حنب يباني، أحم ان ١٤١١الش روت، لبن ر، بي ة والنش ر للطباع ند، دار الفك ـ، المس ديث .ه ير، ح ن نش ان ب ديث النعم وفيين، ح ند الك ، أول مس

.١٧٦٤٩:رقم .١٢٩القاهرة ، ص ، المكتبة السلفية، ١العسقالني، فتح الباري في شرح صحيح البخاري، ج ابن حجر، أحمد على )٦( .٣٠٣ص. الرياض. ، مكتبة العبيكان١هـ، مجموع الفتاوى، تحقيق عامر الجزار،ط١٤١٩ابن تيمية، أحمد عبدالحليم، )٧(

:أمهية العقل ج ـإن العقل نعمة عظيمة من اهللا تعاىل، وله أمهية كبرية يف حياة اإلنسان وذلك العتبارات عديدة

)١(:ميكن تلخيصها فيما يليرضي علي ديثح د أبو داود منفعن. اإلسالم كما جاء يف احلديثأن العقل مناط التكليف يف - ١

وعـن ،عن النائم حتى يستيقظ :عن ثلاثة القلم رفع(: قال صلى الله عليه وسلم عن النبي اهللاملتحى يتح بيالص، وننجالم نعل وقعى يتة يف رواية أم املؤمننيو ).حشائأن رضي اهللا عنها ع

ول اللهسلى رص لمسو هليع قال الله: ) القلم عفثلاثة ر نظ :عقيـتسى يتم حائالن نع، ـنعووعن المبتلى ( :في حديثه أبو بكر قال )أو يفيق ون حتى يعقل وعن المجن ،حتى يكبر الصغري

)٢()حتى يبرأفيكونه مناط التكليف يدل على أمهيته إذ يترتب على وجوده املسئولية واملساءلة من اهللا تعاىل - ٢

) ٣( b |{ z y x w v uz } :قال تعاىل. ن العقل أحد الضروريات اخلمس اليت أمر الشرع باحملافظة عليها ألنه أشرف ما يف اإلنسـان أ - ٣

_ ` l k j i h g f e d c b a } :قال تعـاىل

p o n mz )٤( القلب للعلم كاإلناء للماء، والوعـاء للعسـل، "أنه وسيلة اإلدراك والتعلم والتفكري، حيث أن - ٤

هلك من مل يكن له قلب يعـرف بـه " :وقال ابن مسعود رضي اهللا عنه )٥(."وادي للسيلوالفمن ضعف نقده ووهن متييزه، وقل تفكريه، استسـهل اهلـوى ،"املعروف، وينكر به املنكر

والسهل لسهولته؛ وأن كان يف ذلك هلكته، واستثقل يقل االنضباط على نفسه وإن كان فيـه .معادهفوزه وجناحه يف حياته و

أن سلوك اإلنسان وتصرفاته نتيجة أفكاره، وتصوراته وإدراكه، وخري وسيلة لتصحيح الفكـر - ٥وتدبرمها والعمل مبا صلى اهللا عليه وسلم كتاب اهللا وسنة رسولها جاء يف والتصورات التزود مب

.جاء فيهما

.٥٠-٤٩ص ص. ، مكتبة دار الزمان، المدينة المنورة١ط. هـ، التربية اإلبداعية في المنهج اإلسالمي١٤٢٦الحازمي، خالد حامد، )١(ة ١٤٢٠أبو عبد اهللا محمد بن يزيد القزويني، ابن ماجه، )٢( ار الدولي ن ماجه، بيت األفك ـ، سنن إب اب .ه اب : ، آت وه : الطالق، ب ا جاء في طالق المعت م

.٢٠٣١:رقموالصغير والنائم، حديث .الطالقسورة )٣( .اإلسراءسورة )٤( ..٣٠٤ص. الرياض. ، مكتبة العبيكان١الجزار،طهـ، مجموع الفتاوى، تحقيق عامر ١٤١٩ابن تيمية، أحمد عبدالحليم، )٥(

صـوراته، أن العقل أحد أسس اإلبداع، فمن ضعف عقله ووهن تفكريه، قل إدراكه وضاقت ت - ٦ .فقل إبداعه، ومن منا فكره وقوي إدراكه، اتسعت تصوراته وكثر إبداعه

أن العقل يفرق به بني اإلنسان واحليوان، حيث أن احليوان ال يعقل وال يدرك، وقد شـبه اهللا - ٧تعاىل من ال يفقه ويتبصر، ويستخدم حواسه وعقله يف إدراك احلق كاألنعام، بل أضل من ذلك؛

: قال تعـاىل . معذورة لعدم توفر العقل الذي هو وسيلة اإلدراك، فلم تكلف لذلكألن األنعام { A S R Q P O N M L K J I HG F E D C B UT

b a ` _ ^] \ [ Z Y XW Vz )وقوله تعاىل)١ ،: { D C B A

R Q P O N ML K J I HG F Ez )يه يكون االهتمام مركزا يف ، وعل)٢لتوجيه التربوي يف اية املرحلة الثانويـة وبدايـة ا ةألمهي ؛على النمو العقليهذه املرحلة على

)٣(.التعليم العايل أو بداية العمل يف معظم احلاالتويتضح النمو العقلي لدى الطالب يف هذه املرحلة يف منو قدراته العقلية واإلدراكية واللفظية،

القدرة على االبتكار واإلبداع والتنوع والنظرة اجلديدة والوصول إىل النتائج بطريقة إبداعية ذكية، وحيث تتسع املدارك وتنمو املعارف ويستطيع املراهق وضع احلقائق مع بعضها البعض للوصول علـى

املرحلـة إىل نتيجة أعلى، كما تزداد القدرة على التحصيل والنقد والتحليل، ومييل الطالب يف هـذه )٤(.التعبري عن نفسه وتسجيل ذكرياته وحماولة حتقيق ذاته وطموحاته

على الطالبات يف القدرة العددية وامليكانيكية، كما يف هذه املرحلة يالحظ تفوق الطالب كمايالحظ تفوق الطالبات على الطالب يف اختبارات القدرة اللغوية، ويلعب التعليم يف إبراز الفـروق

دية يف النمو العقلي، كما يؤثر نظام التعليم يف ذلك والذي يشـمل املنـهج الدراسـي املقـرر الفر )٥(.وشخصيات املدرسني وأوجه النشاط خارج املقرر الدراسي

ويزداد الذكاء العام لدى الطالب يف هذه املرحلة وضوحا ومتايزا، حيث تصـبح القـدرات رة اللفظية والقدرة العددية وتزداد سرعة التحصيل وإمكانياته كما الفعلية أكثر دقة يف التعبري مثل القد

تزداد القدرة على االستنباط واالستدالل، ويالحظ ذلك مثال يف القراءة وإمكانية التحصيل يف مـواد مثل اهلندسة واجلرب والرياضيات عموما، وتنمو القدرة على التعلم والقدرة على اكتساب املهـارات

.األعرافسورة )١( .الفرقانسورة )٢( .٣٧٥، مكتبة العبيكان، الرياض، ص ٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ٣( .٢٨٣، ص م، أصول علم النفس ، اإلسكندرية، المكتب المصري الحديث١٩٧٠راجح، أحمد، ) ٤( .٣٤٠ت، في علم النفس، القاهرة، دار الثقافة ، ص .فهمي، مصطفى، د) ٥(

. كما يالحظ أن التعلم يصبح منطقيا ال آليا ويبتعد عن طريقة التعلم باحملاولة واخلطـأ واملعلومات، وينمو اإلدراك من املستوى احلسي املباشر إىل املستوى املعنوي الذي ميتد عقليا حنو املستقبل القريب

ستيعاب مشكالت والبعيد، وينمو االنتباه يف مدته ومداه ومستواه فيستطيع الطالب يف هذه املرحلة اطويلة ومعقدة وتنمو معه القدرة على االستدعاء والتعرف، وتقوى املالحظة لديه، ويصل منو التذكر

)١(.إىل ذروته يف اية هذه املرحلة، حيث يكون التذكر على أسس من الفهم والتصنيف االنتقائياملادة املفهومة أكثر من كما يالحظ أن املراهق يفضل التذكر القائم على الفهم ويرتاح حلفظ

ويتجه من احملسوس إىل . حفظ املادة غري املفهومة، وتزداد القدرة على التخيل ارد املبين على األلفاظارد ويتضح ذلك يف ميل الطالب إىل الرسم والشعر والكتابة األدبية للخواطر، كما تظهر القـدرة

مو التفكري ارد وتزداد القدرة على التفكري واالستدالل على التخيل ارد أيضا يف أحالم اليقظة، وينحيث يأحذ بعني االعتبار املتغريات املتداخلة يف )٢(.واالستنتاج واحلكم على األشياء وحل املشكالت

أكثر من حل بعد أن كان يف املرحلة السابقة ال يعـرف إال ةاملوقف التربوي يقدم للمشكلة الواحد )٣(.حال واحدا غالبا

وتنمو القدرة على التحليل والتركيب والقدرة على تكوين التصميمات الدقيقة وتزداد القدرة على االبتكار وفهم األفكار العامة والتعميمات، كما تنمو لديه املفاهيم املعنوية مثل اخلري والفضـيلة

فولته كان مييل إىل رؤيتها والعدالة، ومييل املراهق إىل رؤية األشياء على مستوى مفاهيمي بينما يف طعلى مستوى إدراكي، وتزداد لدى املراهق القدرة على إدراك مفهـوم الـزمن خاصـة املسـتقبل والتخطيط له وختيل ما عساه أن حيدث له من األمور املتعلقة مبعيشته كنـوع مهنـة املسـتقبل أو

ي قبل وتتضح لـه أمهيـة التخصص اجلامعي، وتزداد القدرة على التجديد وفهم الرموز أكثر من ذ )٤(.األشياء وقيمتها

مع استمرار النمو العقلي لدى الطالب يف هذه املرحلة اكتسابه للمهـارات العقليـة يتضح وواملفاهيم الالزمة من أجل املواطنة الصاحلة ذات الكفاءة ويزداد إدراكه للمفاهيم والقيم األخالقيـة،

ح لديه امليل إىل نوع حمدد من القراءة، كما تتبلور لديـه وتتبلور لديه القراءة املتخصصة، حيث يتضلديه القدرة على التحصيل، كما تزداد قدرته دالقدرة على التعبري عن نفسه وتسجيل ذكرياته وتزدا

على اختاذ القرارات اخلاصة به، كما تتضح لديه امليول واالجتاهات القيمية، وتزداد قدرته على التفكري

.١٣١-١٣٠، بدون ناشر، الرياض، ص٢ه، علم نفس المراحل العمرية من الحمل إلى الشيخوخة والهرم، ط١٤٢٣المفدى، عمر عبد الرحمن، ) ١( .١٥٠الشروق، ص ت، أصول علم النفس، جدة، دار .الهاشمي، عبد الحميد، د) ٢( .١٨٨ص. مكتبة الخبتي ، بيشة .هـ، المرشد األمين لآلباء والمربين في النمو اإلنساني من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنين٢٤٢٧الشافعي، ) ٣( .٣٥١، مكتبة العبيكان، الرياض ، ص ٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ٤(

هر لديه القدرة على االتصال العقلي مع اآلخرين ومناقشتهم، واالستقاللية والثقـة لنفسه بنفسه، ويظبالنفس وحماولة إقناع اآلخرين بآرائه، كما أن قوة التفكري ومنو اعتبار الذات لديه يدفعه أحيانـا إىل

ها بـالواقع إعادة النظر يف بعض القيم االجتماعية مما جيعله يندفع للبحث عن تعليلها عقليا وعن صلتوأثرها يف احلياة، ويبحث عن رأي الدين يف بعض أمور احلياة متسائال عن احلكمة فيها، كما أن حبثه يف القيم يؤدي به أحيانا إىل التساؤل عن اخللق والنشأة واملصري، وملاذا كانت قيمة ما ذا الشـكل؟

يتيح له التمرد على بعض القيم السائدة كما يالحظ أن منو قدراته العقلية . وملاذا مل تكن كذا وكذا؟يف اتمع ويظهر ذلك يف ميله للمشاكسة وعصيان أو خمالفة بعض األوامر أو العادات أو األعراف أو

. بل حىت األنظمة والقوانني الرمسية )١(.التقاليد االجتماعيةهلا تأثريها أيضا على والنمو العقلي للطالب يف هذه املرحلة يتأثر بعوامل كثرية وهذه العوامل :قدرته على التفكري كما تؤثر يف تشكيل وعيه، ومن أهم هذه العوامل ما يلي

:التعليم وطرائقه -١دورا واضحا يف إبراز الفروق الفردية يف النمو العقلي وإظهار التمـايز التعليم وطرائقه يلعب

فكلمـا . درسني وأوجه النشاط يف املدرسةبني الطالب، ومما يؤثر يف ذلك أيضا املنهج ومستوى املكان لدى الطالب القدرة على فهم واستيعاب ما مر به من خربات تعليمية ومعرفية كلما كان ذلك

وبالتايل يرى أثر ذلك يف تفكريه ووعيـه . له تأثري إجيايب على زيادة خرباته التراكمية العامة ومعارفهيادة حمصوله التعليمي وارتفاع مستواه يزيد مـن مسـتوى ومنوه العقلي وطريقة تفكريه، كما أن ز

.الوعي ونوعيته وامليل إىل أسلوب التفكري العلمي والعكس صحيح

:ظروف البيئة احمليطة -٢تؤثر سلبا أو إجيابا يف منـو عملياتـه سواء املادية أو املعنوية إن ظروف البيئة احمليطة بالطالب

ما حييط بالطالب كالوالدين وسلوكهما يف املرتل ونوعية التربية :كل ويقصد بظروف البيئة. العقليةاليت يتلقاها الطالب من والديه وأفراد أسرته إىل جانب تأثري وسائل اإلعالم بأنواعها وجمتمع األصدقاء والتوافق االنفعايل يف اتمع وغري ذلك، حيث تساهم كل هذه العوامل إما إىل وصول املراهـق إىل

ة ومفهوم الذات الواعي واإلجيابية يف التفكري والوعي، أو يف وصوله إىل أن يكون على هـامش الثق )٢(.احلياة ناقص الوعي والتفكري

.٣٤١ت، في علم النفس، القاهرة، دار الثقافة ، ص .فهمي، مصطفى، د )١( .٣٨٢-٣٧٩ص .، مكتبة العبيكان، الرياض٥هقة، طهـ، علم نفس النمو الطفولة والمرا٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ٢(

.النمو االجتماعي :سادسااإلنسان اجتماعي بفطرته يأنس للناس وينفر من الوحدة والعزلة، لكن تزداد هذه اخلاصية إن

وجه اإلسالم هذا امليل إىل األخوة يف اهللا، تلك األخـوة اإلميانيـة يف هذه املرحلة عن غريها، وقدحني تتشبع ا أسرة أو أمة فإا حتدث انقالبا اجتماعيا عميق األثر، بعيـد املـدى يف "الصادقة اليت a } :فقال تعـاىل . ولذلك أمنت اهللا على املؤمنني بأن جعلهم إخوانا متحابني. آثاره ونتائجه

d c b e gf kj i hltsrqponm u e d c b a ` _ ~ }| { z y x w v)١(

يف حتقيق الذات وإجياد مكانته يف جمتمعـه من الطالب يف هذه املرحلة الرغبة الشديدة تتضح ادة والطمأنينـة وبني أقرانه مع امليل إىل مسايرة اجلماعة اليت ينتمي إليها، مما يولد لديه شعور بالسع

واالنتماء من خالل البحث عن القدوة والذي قد جيده إما يف والديه أو أحد معلميه أو أحد أصدقائه ويف هذا السن يظهر لديه الشـعور . أو أحدى الشخصيات اليت قرأ عنها أو شاهدها أو تعايش معها

مجاعة األصدقاء واالنـدماج باملسئولية االجتماعية وتظهر رغبته يف مساعدة اآلخرين واالنضمام إىلمعهم خاصة من يرتبط معهم بعوامل مشتركة، وتظهر عليه رغبته يف االنتماء واملشاركة يف األنشطة اليت تتفق مع ميوله، كما يعمل املراهق يف هذه املرحلة على حتقيق املزيد من االستقالل االجتمـاعي

جتاهات يف هذا السن، ويظهر على املراهق مقاومـة وامليل حنو الزعامة االجتماعية وتتفتح امليول واالالسلطة يف املرتل واملدرسة وخمالفة التعليمات والتقاليد والرغبة يف التحرر واالستقاللية، كما مييل على حب التسلية ويرغب يف لفت األنظار إليه من حيث امللبس أو الشكل اخلارجي أو بعض السلوكيات

حلة بشدة إعجابه بنفسه إىل جانب صفة احلماس واالندفاع ونقـد كما يتصف الطالب يف هذه املر )٢(:ويتضح البحث عن الذات يف هذه املرحلة يف ثالث جهات رئيسة هي. تقاليد اتمع

.البحث عن منوذج حيتذى به - ١ .اختيار املبادئ والقيم واملثل - ٢ .تكوين فلسفة للحياة - ٣

غبة يف اإلصالح إذ يطمع أن يساهم يف إصالح هلذا مييل الطالب يف هذه املرحلة إىل النقد والراآلخرين، فيؤيده التشريع اإلسالمي ويشجعه على ذلك يف ظل توجيه حكيم بليغ من لـدن عزيـز

ــيم ــاىل. حك ــال تع s r qp o n m l k j i h g f } :ق u tz )قالأنه ،، ويف احلديث الشريف عن أيب سعيد اخلدري رضي اهللا عنه)٣: تعـمس

.آل عمرانسورة ) ١( : آل من) ٢(

.٣٨٦ص .مرجع سابق، ٥فولة والمراهقة، طهـ، علم نفس النمو الط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، - .٣٨٣ص . ، االنجلو المصرية، القاهرة٣م، النمو االنساني من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنين، ط١٩٩١أبو حطب، فؤاد، وصادق، آمال، -

.آل عمرانسورة ) ٣(

ول اللهسر لمسو هليع لى اللهقول صي: ) نكرا منأى مر هدبي هركنفلي، عطتسي لم نمو انهسفبل، نمو )١()ميانإللم يستطع فبقلبه وذلك أضعف اذي يوافق الفطرة اإلنسانية وجيعل اإلنسان حيس مبا له من حقـوق وهذا التوجيه اإلسالمي ال

وما عليه من واجبات حيتاج إىل تدريب وتوجيه وتعليم، مما يربز أمهية ودور معلم التربية اإلسالمية يف إشاعة روح الشورى يف األسرة؛ جيعل املراهـق كما أن .هذه املرحلة، باإلضافة إىل الوسائل األخرى

ك رأيا ورأيا آخر معتربا ال بد أن حيترم، ويعلمه ذلك أيضا كيفية عرض رأيـه بصـورة يدرك أن هنا: ال ميكن املساس ا، منها على سـبيل املثـال وثوابتعقالنية منطقية، وجيعله يدرك أن هناك أمورا . الدين، والتماسك األسري، واألخالق والقيم

).للبلوغالتغريات املصاحبة (النمو اجلنسي :سابعاتعرف ظاهرة النمو اجلنسي أو التغري اجلنسي اليت تطرأ على املراهق يف هذا السن باسم عملية

كما تكون األعضاء التناسلية جاهزة للقيام بعملها . البلوغ حيث تبدأ الغدد التناسلية يف تأدية وظيفتهاإفراز السائل املنـوي عنـد بعد أن وصلت إىل احلجم الذي يؤهلها للقيام بذلك، حيث يالحظ بدء

الذكر وعادة ما يكون ذلك أثناء االحتالم الليلي، أما بالنسبة لألنثى يالحظ تضخم واستدارة احلوض ونزول دم احليض كما يالحظ على هذه املرحلة الرغبة يف جذب انتباه اجلنس اآلخر، وتعـرب هـذه

ومنها . كالشعر الغزيل واألغاين العاطفيةالرغبة عن نفسها بأشكال خمتلفة منها امليل لألدب العاطفي ومنـها املعاكسـات وحـب . االتصاف بالصفات واملظاهر اليت يعتقد أا تعجب اجلنس اآلخـر

االستطالع اجلنسي وتبادل صور اجلنس اآلخر ومشاهدة األفالم اإلباحية ويظهـر عليـه االهتمـام )٢(.وأحالم اليقظة اراباألعضاء التناسلية وتكثر لديه األحالم العاطفية ليال

وتعترب الدافعية اجلنسية ضرورة للتكاثر والتناسل واحملافظة على اجلنس البشري، وهـي مـن الدوافع الفطرية لدى اإلنسان وقد وجه اإلسالم هذه الدوافع مبا حيقق للبالغ أخالقا كرمية تبعده مـن

الدافعية اجلنسية غري الشـرعية كـالنظرة فأوصد كل باب يؤدي إىل إثارة. حبائل الرذائل وأوكارهاq p o n } تعـاىل قال . احملرمة، أو اخللوة بأجنبية مما قد يوقع الشيطان بينهما لذه زائلة

_ ~ } | { z yx w v ut s rz )ويف احلديث الشريف )٣ ،نـن عاب ،ا مع ذي محرملإ بامرأة يخلون رجل ال( :قال عليه وسلم هصلى الل عن النبي رضي اهللا عنه عباسل فقامجفقال ر: تبتاكتة واجح تجري خأترام ول اللهسا ركذا قال يكذا و ةوي غزف: جفح جعار

كأترام ع٤()م(

ما جاء في تغيير المنكر باليد، أو باللسان، أو : الفتن، باب: آتاب .ليةهـ، جامع الترمذي، بيت األفكار الدو١٤٢٠الترمذي، محمد بن عيسى بن سورة، ) ١(

.٢١٧٢:رقم بالقلب، حديث : آل من) ٢(

. ٨٠ص .هـ ، تناول جديد للمراهقة، القاهرة، مكتبة االنجلو المصرية ١٣٨٩مخيمر، صالح ، - .٣٩٦-٣٩٤ص .، مكتبة العبيكان، الرياض٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، -

٣٠: ، اآلية رقمالنور سورة ) ٣( .٤٨٣٢:رقمال يخلون رجل بامرأة ال مع ذو محرم والدخول على المغيبة، حديث : النكاح، باب: ، آتابرواه البخاري) ٤(

.القدرة على أداء العبادات وفهم حكمها :ثامنايعترب الدين قوة دافعة خالل فترة املراهقة بصفة خاصة، وتظهر اليقظة الدينية، ويسـود روج

، وجتريد ذات اهللا من التشبيه والتجسيم "العبادة أو اجلهاد يف سبيل اهللا"التأمل والنشاط الديين العمليجمردا، واالنشغال بصفاته وآثاره وأفعاله أكثر من االنشغال بشـكله وتصوره سبحانه تصورا معنويا

وصورته، كما يالحظ ميل بعض املراهقني إىل الشك الذي خيتلف بـاختالف شخصـية املراهـق، وتلعب التنشئة االجتماعية دورا هاما يف حتديـد . احلاد يف كل العقائد بفيتراوح بني النقد واالرتيا

مما يؤكد أمهية وجود القدوة احلسنة والرفقـة الصـاحلة )١(.املراهق سلبا أو إجيابا االجتاه الديين لدى . والتوجيه السليم يف هذه املرحلة

.القدرة على بناء شخصيته اخللقية واالعتزاز ا :تاسعارسول اهللا صـلى اهللا عليـه لئفقد س اخللق مزية عظيمة يطلبها كل مسلم، نسن حإال شك

كثرية يف مصادر والشواهد واألدلة على ذلك" أحسنهم خلقا :أي املؤمنني أفضل إميانا؟ فقال: موسلوإصالح تصحيح عوامل االستقامةو فبناء مظاهر السلوك األخالقي لدى املراهق. الشريعة اإلسالمية

التواضـع الصدق واألمانة وك ، وتعزيز مبادئ القيم عندهالنفس وضبطها وتزكيتها ومعارضة اهلوىواإلصالح بني الناس وحسـن الظـن والتعـاون ،والكالم احلسن واحترام الغري ،ومعاشرة األخيار

، كل هذا ال شك يصب يف بناء شخصية واالعتدال واإليثار والعفو والعفة واإلحسان وسالمة الضمري .ر طيبة مباركةالطالب يف هذه املرحلة؛ فينشأ كالبذرة الطيبة اليت وضعت يف أرض طيبة؛ فتؤيت مثا

وعطفا على ما سبق من مناقشة مظاهر النمو لدى طالب املرحلة الثانوية وعلى رأسها مظـاهر النمو يف اجلانب العقلي يتبني أن اإلنسان ميثل منظومة متكاملة يؤثر كل عضو فيه على ساير األعضاء

خمططو أو مصممو أو منفـذو وهذا يوجب على القائمني على النظام التعليمي سواء. إجيابا أو سلبامراعاة هذه اجلوانب جمتمعة ودون التركيز على بعضها على حساب األخرى، كما يوجب علـيهم االهتمام بالبيئة اليت ينشأ فيها هذا الطالب وإبعادها من املشتتات واملضلالت اليت قد حتيد بـه عـن

بد أن يعتىن به، وكذلك الطالب إذا ما فالغرس الذي يراد منه أن يثمر ال. الصواب والوجهة السليمة .أريد منه التفوق واإلنتاج

.٣٩٧العبيكان، الرياض ، ص ، مكتبة ٥هـ، علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، ) ١(

:الدراسات السابقة: ثانياإلقاء دف الدراسات السابقة اليت أجريت يف حدود جمال الدراسة؛ الوقوف علىنظرا ألمهية

باهتمام واسع اظيقد حوالتفكري الناقد ن التعلم التعاوين إوحيث ؛الدراسة احلالية على مشكلةالضوء واليت هـدفت إىل ،الدراسات اليت متكن من احلصول عليها فقد استعرض الباحث ؛من قبل الباحثني

دراسة أثر طريقة التعلم التعاوين على التحصيل الدراسي ومهارات التفكري بشكل عام، والتفكري الناقد لم التعـاوين يف مجيـع اـاالت ونظرا لكثرة الدراسات اليت تناولت إستراتيجية التع. بشكل خاص

الـيت أن الدراسة احلالية ال تتسع لرصد مجيع الدراسات ومبا ،والتخصصات العلمية واملواد الدراسيةواليت يأمل أن تكون ،الدراسات تلك فقد جلأ الباحث إىل اختيار عينة من ؛التعلم التعاوين تطرقت إىل

منـه ظنا -ما أمكن - العشر السنوات األخرية ري يفما أجمع التركيز على لتلك الدراسات، ممثلةاصة يف وخببأن الدراسات اجلديدة جمعت حماسن ما قبلها من الدراسات اليت سبقتها يف نفس اال،

. ∗املناهج وطرق التدريس والتربية احلديثة عموماجمال الدراسة احلالية؛ حلداثة االهتمام به خاصة يف عمد وقد . ومواد خمتلفة وأعمارون الدراسات املتناولة من بيئات كما حرص الباحث أن تك. حماور؛ لسهولة عرضها وتناوهلـا ةعليها إىل ثالثاستطاع احلصول الباحث إىل تقسيم الدراسات اليت

: وهي على النحو التايل .الدراسات اليت اهتمت بالتأصيل اإلسالمي ملفهوم التفكري العلميحمور : أوال : الدراسات املتعلقة بتنمية التفكري الناقد ور حم:ثانيا :الدراسات السابقة املتعلقة بطريقة التعلم التعاوينحمور : ثالثا

:كل حموريف لدراسات لوفيما يلى عرض :وأساليبه الدراسات اليت اهتمت بالتأصيل اإلسالمي ملفهوم التفكري العلمي: أوال

تربية اإلسالمية وقضية التفكري العلمـي، والـيت ال: بعنوان )١()هـ١٤١١الشريف،(دراسة إبراز أصالة التربية اإلسالمية يف تناوهلا للتفكري العلمي وتنميته من جوانـب متعـددة، يف هدفت إىل

وكـان . معامل التفكري العلمي وحمدداته وجماالته وضوابطه من املنظور اإلسالمي للوقوف علىحماولة : من نتائجها

العلمي يف اإلسالم مفهوم شامل ومتكامل؛ لكمال مصدره وهـو الـوحي، ن مفهوم التفكريإ - ١ . ولتميز خصائصه وتوفر الضمانات الكافية له، وحتديد الضوابط املطلوبة لضمان صوابه

أن املضمون التربوي ملفهوم التفكري العلمي يف التربية اإلسالمية يتميز بالفعاليـة واإلجيابيـة يف - ٢ .يقةاألهداف واحملتوى والطر

.عالم الكتب، القاهرة. م، دراسات في أساليب التعلم التعاوني٢٠٠٤الديب، محمد مصطفى، : لمزيد االطالع يمكن مراجعة ∗ .أم القرىرسالة دآتوراه غير منشورة ، آلية التربية، جامعة . هـ، التربية اإلسالمية وقضية التفكير العلمي١٤١١الشريف، نايف حامد، ) ١(

منهجية التفكري العلمي يف القرآن الكرمي وتطبيقاا : بعنوان )١()هـ١٤٢٢احلدري، (دراسة التعرف على منهجية التفكري العلمي يف القرآن الكرمي : التربوية، دراسة تأصيلية هدف من خالهلا إىل

، وحتديـد أهـداف من خالل بيان مكانة العقل، والعلم يف القرآن الكرمي وعالقته بالتفكري العلمـي يف القرآن الكرمي، وبيان معوقات التفكري العلمي، كما نبه عليهـا القـرآن وأساليبه التفكري العلمي

: من نتائج هذه الدراسةو .الكرميوهو يدعو إىل التفكري، على توظيف مجيع العمليات ،تأكيد القرآن الكرمي يف منهجيته العلمية - ١

قضية، أو ذكر مسألة، أو عرض موضوع، حفظا، وتدبرا، العقلية عند طرح فكرة، أو معاجلةوفهما، وتطبيقا، وحتليال، وتركيبا، وتصنيفا، واستقراء، واسـتنباطا، واسـتدالال، وربطـا،

. وتقوميا٢ - ـا جاءت منهجية التفكري العلمي يف القرآن الكرمي واضحة املعامل حني بين القرآن الكرمي أدا

إىل العلم، وحدد أبعاد هذه املنهجية وأهدافها وأساليبها ونبـه ودعاتكليف، وجعلها مناط الظاميـة، يف على معوقاا، وأكد على أن تكون سلوكا للمسلم يف املؤسسات النظامية وغري الن

. غريهااملواقف التعليمية وواقف احليـاة سهولة تطبيق منهجية التفكري العلمي اليت جاء ا كتاب اهللا الكرمي يف خمتلف م - ٣

. على جهة العموم، ويف املواقف التعليمية على جهة اخلصوص، دون تكلف أو عناءدراسات علمية متوسعة يف جوانب هذه املنهجيـة، كدراسـة إجراء: الباحث به أوصىومما

. اله عالقة ذه املنهجية مما مل يتطرق إليه يف دراستهمباألساليب، أو األهداف، أو األبعاد، أو منهجية التفكري العلمي يف السنة النبوية مع حقيبة : "بعنوان )٢()هـ١٤٢٧احلازمي، (راسة د

وقد هدفت الدراسة إىل حماولة بنـاء ". تدريبية لتنمية أساليب التفكري العملي ملعلمي املرحلة الثانويةالعلمي يف السـنة من خالل تتبع أسس منهجية التفكري معامل منهجية التفكري العلمي يف السنة النبوية

: نتائجها تلك الدراسةأبرز كان من و. وضوابطه وأساليبه النبوية املطهرةن منهجية التفكري العلمي يف السنة النبوية تعىن بالبناء الشامل ملنهجية التفكري العلمي يف السنة إ - ١

.الشرعي والكوين هاالنبوية بشقيعم التفكري العلمي املنظم السليم القائم على ربط ن منهجية التفكري العلمي يف السنة النبوية تدإ - ٢

حتارب التفكري اخلرايف األسطوري القائم علـى ذاته األسباب باملسببات، كما أا يف الوقت .حكايات نسجتها خياالت الليايل واأليام وروايات اآلباء واألجداد

رح "هـ، منهجية التفكير العلمي في القرآن الكريم وتطبيقاتها التربوية في المؤسسات الجامعية المعاصرة ١٤٢٢الحدري، خليل عبداهللا، ) ١( ". تصور مقت

.رسالة دآتوراه منشورة، آلية التربية، جامعة أم القرىة هـ، منهجية التفكير ال١٤٢٧الحازمي، ماجد عبداهللا خليل، ) ٢( ي لمعلمي المرحل ر العمل اليب التفكي ة أس ة لتنمي ة تدريبي ة مع حقيب علمي في السنة النبوي

.رسالة دآتوراه غير منشورة،آلية التربية، جامعة أم القرى. الثانوية

خـر أحدمها يكمل اآلبل إن ؛التفكري فريضة إسالمية ال تتعارض مع الدين وال تتناقض معه - ٣ .ويدعمه

.هو العبودية هللا غز وجل. املنهجية العلمية اإلسالمية تسعى إىل حتقيق هدف أمسى - ٤ .منهجية التفكري العلمي يف التربية اإلسالمية العقل البشري حيظى باحترام وتقدير - ٥ . من ضوابط املنهجية العلمية اإلسالمية مهمأن املوضوعية والتجرد ضابط - ٦

التفكري الناقد من منظور التربية اإلسالمية مـع : "بعنوان )١()هـ١٤٢٧راشدي، ال(دراسة ، واليت هدفت إىل حتقيق جمموعة من األهداف يتم "حقيبة تدريبية لتنمية مهاراته ملعلمي املرحلة الثانوية

رض ع: ا إعطاء صورة واضحة ومتكاملة عن التفكري الناقد من منظور التربية اإلسالمية، من خاللالكشـف عـن وحتديد أسس التفكري الناقـد، وإيضاح مفهوم التفكري الناقد، وأبعاد التفكري الناقد،

بيان أبرز األساليب التربوية يف تنمية التفكري وتأصيل مهارات التفكري الناقد، وضوابط التفكري الناقد، باإلضافة إىل . اإلسالمية الناقد، إيضاح معوقات وميسرات التفكري الناقد كل ذلك من منظور التربية

تصميم حقيبة تدريبية لتنمية مهارات التفكري الناقد من منظور التربية اإلسـالمية ملعلمـي املرحلـة :نتائج الدراسة ومن أبرز. الثانويةوأسسـه الـيت هاملنظور التربوي اإلسالمي منهج علمي أصيل له منطلقات وفقالتفكري الناقد - ١

كريا مشوليا حيقق للمسلم عمارة األرض وحتقيق اخلالفة كمـا أراد يرتكز عليها لتجعل منه تف .اهللا سبحانه وتعاىل

التفكري الناقد قدمي على مستوى املمارسة والتطبيق، وحديث على مستوى التنظري والتـأطري - ٢ .كعلم مستقل له أحباثه ودراساته

وضوابطه يف التربية اإلسالمية تعليم التفكري الناقد وفق املنظور الغريب جمرد من مطلقاته وأسسه - ٣يشكل خطرا على املتعلمني ويضعف جوانب العقيدة الصحيحة اليت تؤمن بالنتائج العملية مما

الثابتة وفق حكمة اهللا وإرادته يف كل ما حيدث يف هذا الكون خبالف املنظور الغريب الـذي .به إىل الطبيعةاملادية اليت تنسب كل ما جتهل سب ةينطلق من منظور األيديولوجي

تـزود إذميثل تعليم التفكري الناقد يف املقررات الدراسية اجلانب الوقائي يف التربية اإلسالمية، - ٤ .املتعلم مبلكات يعرف ا الصواب من اخلطأ، والغث من السمني، واحلق من الباطل

اليب واآلليـات جيب األخذ من املنهجية الغربية يف تعليم التفكري الناقد السيما يف جمال األس - ٥قتباسا ميكانيكيا االولكن ليس . يف هذا اال أن هلا السبقستراتيجيات؛ باعتبار والطرائق واإل

.آليا، بل اقتباس تأصيل وإضافة؛ مبا يتوافق مع معتقداتنا وقيمنا وعاداتنا االجتماعية :وقد أوصى الباحث جبملة من التوصيات كان من أبرزها

ة مع حقيبة تدريبية لتنمية مها"هـ، التفكير الناقد من منظور التربية اإلسالمية ١٤٢٧الراشدي، عمر حسن إبراهيم، ) ١( ة الثانوي ه لمعلمي المرحل ". رات

.رسالة دآتوراه غير منشورة،آلية التربية، جامعة أم القرى

بية والتعليم بتعليم التفكري الناقد من منظـور التربيـة اإلسـالمية وفـق أن تقوم وزارة التر - ١عـن : والثانية. التعليم عن طريق تضمني مهاراته يف املقررات الدراسية: استراتيجيني األوىل

.طريق تعليم مهاراته بصورة مباشرةه حبوث طـالب أن تقوم وزارة التعليم العايل بتضمني مهاراته يف مواد إعداد املعلمني وتوجي - ٢

.الدراسات العليا حنو التفكري عموما والتفكري الناقد خصوصا .بث ثقافة التفكري السليم والنقد البناء اهلادف من قبل املؤسسات اإلعالمية - ٣ . حث األسرة على تربية األبناء على تقبل النقد وإبداء الرأي واحترام وجهات نظر اآلخرين - ٤ :تعقيب •

الدراسات اليت وردت يف هذا احملور مدى اهتمام التربية اإلسالمية يتبني من خالل استعراض اليت ينظر إليه اإلسالم حلياة مبفهومها الشامل واملتكاملبأساليب التفكري العلمي والدعوة إىل متثلها يف ا

وما التفكري الناقد إال أسـلوب مـن يف ضوء أهداف سامية، ومنهجية صحيحة، وأساليب واضحة؛ وأسسه اليت يرتكـز همنهج علمي أصيل له منطلقاتفكري العلمي ينظر إليه اإلسالم على أنه أساليب الت

عليها لتجعل منه تفكريا مشوليا حيقق للمسلم عمارة األرض وحتقيق اخلالفة كمـا أراد اهللا سـبحانه لكون هـذه و. يف الدنيا واآلخرة اليت اختارها اهللا لعباده إىل أعلى مراتب الكرامة بهسمو ، فيوتعاىل

؛ جاءت نتائج تلك الدراسات تدعو من يتوىل مهنة التعليم املرتلة ال تأيت إال ملن متثل اإلسالم قلبا وقالبا .إىل امتالك تلك املهارات العلمية اليت يستطيع أن يؤثر ا على من يعلمه ويدعوه إىل متثلها

: الدراسات املتعلقة بتنمية التفكري الناقد: ثانيامهارات التفكري الناقد من خـالل تنمية الدراسات اليت تناولت يف هذا احملور اول الباحث تن

-:ومنها. تعليم املواد الدراسيةيتضح هدفها من عنواا الذي يبحث عـن أثـر الذي )١()هـ١٤١٨األندونوسي ( دراسة

ياء على تنمية الـتفكري من مقرر األح" التنفس يف اإلنسان"استخدام التعليم املربمج يف تدريس فصل وتكونت عينـة . الناقد والتحصيل الدراسي لدى تلميذات الصف األول الثانوي مبدينة مكة املكرمة

وجمموعة ناجتريبيت انطالبة يف مدرستني، يف كل مدرسة ثالث جمموعات جمموعت) ١٣٩(الدراسة من الثانيـة وتلميـذة، ) ٤٥(ية األوىل املدرستني يف اموعة التجريب يفضابطه وقد بلغ عدد التلميذات

تلميذة درست اموعة التجريبية األوىل بالطريقة الربناجمية ) ٤٧(تلميذة ويف اموعة الضابطة ) ٤٧(اخلطية الرأسية فقط، واموعة الثانية بطريقة الربناجمية املكملة للطريقة اإللقائية، واموعـة الثالثـة

وبتطبيق أدايت الدراسة اختبار التفكري الناقد املعد من قبـل . يدية فقطالضابطة درست بالطريقة التقلتـبني . قبلي وبعـدي ة قبليا وبعديا واختبار حتصيليعبد السالم وسليمان واملقنن على البيئة السعودي

د ١٤١٨األندنوسي، نعيمه جعفر، ) ١( ر الناق ة التفكي ى تنمي اء عل رر األحي هـ، أثر استخدام التعليم المبرمج في تدريس فصل التنفس في اإلنسان من مق

. رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية، جامعة أم القرى. األول الثانوي بمدينة مكة المكرمةوالتحصيل الدراسي لدى تلميذات الصف

بني متوسط حتصيل التلميذات الاليت درسـن ) ٠.٠٥(عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ربناجمية، ومتوسط حتصيل التلميذات الاليت درسن بالطريقة التقليدية، ومتوسـط حتصـيل بالطريقة ال

معرفة االفتراضات، والتفسري، وتقـومي : التلميذات الاليت درسن بالطريقة التقليدية يف تنمية كل من .املناقشات

يذات بني متوسط حتصيل التلم) ٠.٠٥(وكذلك عدم وجود عالقة دالة إحصائيا عند مستوى الاليت درسن بالطريقة الربناجمية، ومتوسط حتصيل التلميذات الاليت درسن بالطريقة الربناجمية املكملـة

بني متوسط حتصيل التلميـذات ) ٠.٠٥(للطريقة اإللقائية، وهناك فروق دالة إحصائيا عند مستوى الاليت درسن بالطريقة الاليت درسن بالطريقة الربناجمية من جهة، ومتوسط حتصيل كل من التلميذات

لصـاحل . اإللقائية من جهة أخرى يف تنمية كل من االستنباط، واالستنتاج، والتفكري الناقد ككـل .للطريقة اإللقائية، والطريقة اإللقائية ملةالطريقة الربناجمية املك: التلميذات الاليت درسن بكل من

الـتفكري الناقـد والتحصـيل بني) ٠.٠٥(وكذلك توجد عالقة دالة إحصائيا عند مستوى .الدراسي لدى التلميذات الاليت درسن بالطريقة الربناجمية

اليت هدفت إىل حبث سبل تعلـيم طالبـات )١( ١٩٩٧ ,Al-Shbeeb)الشبيب، (دراسة املرحلة االبتدائية باململكة العربية السعودية مهارات التفكري الناقد من خالل املناهج الدراسية املختلفة

الباحثة من قامتدراسة وصفية . عوامل املساعدة على ذلك، مع التركيز على دور املعلمة يف ذلكوالدرس لتلميذات املرحلة االبتدائية باململكة العربية السعودية، ومنوذج تقييم خالهلا بتحليل املناهج اليت ت

قد توصلت الباحثة إىل نتـائج و. أداء معلمات املرحلة االبتدائية، ومنوذج تقييم تلميذات تلك املرحلة :من أمهها

.أن املناهج الدراسية يف خمتلف املواد ميكن تطويعها تدريسيا لتعليم التفكري الناقد -ستطعن تدريس مهارات التفكري ياملرحلة االبتدائية؛ ل اتإجراء تغيريات شاملة يف إعداد معلم -

.ليكن أمنوذجا عمليا فاعال ،الناقد وتضمينه دروسهن .املهارات الناقدة املستخدمة يف توليد واختبار القضايا السببية تتضمنعداد دروس معدلة إ - .لتقييم مدى ممارسة معلمة املرحلة االبتدائية لتعليم مهارات التفكري الناقد إعداد منوذج جديد - .لتقييم مدى تعلم تلميذات املرحلة االبتدائية ملهارات التفكري الناقد إعداد منوذج جديد -

طالبا دف دراسـة ) ٢٥(دراسة على عينة قوامها )٢( (١٩٩٨ ,Bonnette)،بونييتأجرى ستراتيجيات املباشرة وغري املباشرة لتعليم األنشطة واأللعاب على تنمية التفكري الناقد وتقدير تأثري اإلموعة األوىل البالغ عددهاالذات دسـنة، ) ١٢-١١(طالبا ومتثل الفئة العمرية مـن ) ١٢(رست ا

(١) Machail Al-Shabeeb, ١٩٩٧, Modifying and Integrating Critical Thinking in to The Traditional Pedagogy of

Saudi Girls, Elementary School, Ph. Thesis, Massachusetts Boston University. (٢) Bonnette,A. ١٩٩٨.Comparison of Direct and Indirect Instructional strategies In physical Education Type Classes

In Regards to critical thinking and sels Es teem of at Risk ١٣-١٠ year old Boys . Dissertation Abstracts Intentional,٢٥٨٤:(٧)٥٨A.

سنة، تلقـت ) ١٣-١٢(ستراتيجيات التعليم املباشر، واموعة الثانية واليت متثل الفئة العمرية من إبوقد أظهرت النتائج حتسن يف مهارات التفكري الناقد . ستراتيجيات التعليم غري املباشراألنشطة وفقا إل

ية األكرب أظهرت تطورا أقوى يف منـو لدى اموعتني وبداللة إحصائية، ولوحظ أن اموعة العمر .مهارات التفكري الناقد

على أثر اإلجـراءات تعرفبدراسة هدفت إىل ) ١((١٩٩٩ .Mcerink) مكرنيكوقامت ) ٧٩(املبتكرة يف التعليم وإجراءات تعليم النماذج على تطور مهارات التفكري الناقد يف عينة قوامهـا

وباستخدامها ملقياس واطسون وجليسر للـتفكري . ية من جامعة مياميطالبا من طلبة الكليات اإلنسانتوصلت إىل عدم وجود فروق ذات داللـة . الناقد كأداة لدراسته وحتليل التباين كأسلوب إحصائي

.بني طريقة التعليم املبتكرة والطريقة التقليدية يف حتسني التفكري الناقد )٠.٠٥(إحصائية عند مستوى توصل إىل وجود فروق ذات داللة إحصـائية )٢((١٩٩٩ ,Cafarelli)ريل كافايف حني أن

وير مهارات حل املشـكلة يف يف تنمية مهارات التفكري الناقد، وعدم وجود أثر إجيايب لربناجمه يف تطفق معرفة أثر تطبيق املرحلة األوىل من برنامج دراسات يف حل املشكلة وإىل اليت هدف منها دراستهقه ملقياس واطسون وجليسر للتفكري الناقد واسـتبيان لقيـاس إدراك يكري الناقد بعد تطبالتفبرنامج

. الطلبة حلل املشكلةدراسة هدفت ملعرفة أثر برنامج تعليم التفكري الناقد على تنميـة )٣()م٢٠٠٠املقدادي،(وأعد

يف العلمـي اخلصائص الشخصية اإلبداعية وجوانب الذات يف عينة من طلبة الصف احلادي عشـر ٣٦(موا إىل جممـوعتني جتريبيـة سق. طالبا) ٧٥( املدارس الثانوية يف عمان، وكانت عينة الدراسة

,Harndak)لربنامج تعليم التفكري الناقد هلارندك الباحث وباستخدام). طالبا ٣٩(وضابطة ) طالبالية اليت مييز الطالب املبـدع الكتاب الثاين ودليل الطالب، ومقياس السمات الشخصية والعق (١٩٨٠

جلربيـل، (، واستخدام قائمة تقدير الـذات )م١٩٨٣عليا، (من غري املبدع يف املرحلة الثانوية أليب ، مت تطبيقها قبليا، مث خضعت اموعة التجريبية للتجربة ملدة سبعة أسابيع بواقـع إحـدى )م١٩٨٣

فروق دالة وجود املصاحبرت نتائج حتليل التباين أظهمث مت تطبيقها بعديا، و. وثالثني ساعة تدريبيةإحصائية بني اموعتني التجريبية والضابطة يف كل من بعد املرونة يف التفكري، والقدرة على النقـد، واالنفتاح على اخلربة، واألصالة يف التفكري، والدرجة الكلية ملقياس السمات، والدرجة الكلية لقائمة

العقلي، واالجتماعي، واالنفعايل، واألخالقي، واجلسدي، وعلى الثقة بالذات تقدير الذات، واجلانب

(١) Mcerink, C.١٩٩٩ "the Role of innovative Teaching Methodogy and Learning Styles on Critical Teaching"

Dissertation Abstracts International,٣٤٢٠:(٩)٥٩A. (٢) Cafarelli, A. ١٩٩٩.Effects of the Implementation of stage one of the Ursuline studies Program on Traditional-age

Female Freshmen … ة الصف الحادي عشر ٢٠٠٠المقدادي، قيس إبراهيم،) ٣( دى طلب ذات ل دير ال ة وتق ى تطوير الخصائص اإلبداعي م، أثر برنامج تعليم التفكير الناقد عل

.العليا، الجامعة األردنيةرسالة ماجستير غير منشورة، آلية الدراسات . العلمي في المدارس الثانوية في عمان

تقدير الذات لصـاحل التفكري الناقد على تطوير اخلصائص اإلبداعية، وبرنامج مما يشري إىل أثر .ككل .اموعة التجريبيةثانوي واليت هدفت إىل تعليم عينة من طالبات الصف الثالث ال )١()هـ١٤٢٠حاجي،( دراسة

األديب مهارات التفكري اإلبداعي والناقد، من خالل تطبيق برنامج للتفكري على تلك العينة يف مقـرر وفق تصميم جمموعتني األوىل جتريبية والثانية ضابطة، وقامت الدراسة على الفـروض . البالغة والنقد

واموعـة الضـابطة يف توجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات كسب اموعة التجريبية: التاليةالطالقة الفكرية، واملرونـة التلقائيـة، : (ويف كل قدرة من قدراته على حدة ؛التفكري اإلبداعي ككل

معرفـة : (، ويف متوسطات كسب التفكري الناقد ككل، ويف كـل قـدرة مـن قدراتـه )واألصالةلتحقق من ذلك لقامت الباحثة و). االفتراضات، والتفسري، واالستنباط، وتقومي املناقشات، واالستنتاج

الفرض بإعداد برنامج لتعليم التفكري اإلبداعي والناقد مع االستفادة من اجلزء األول والثالـث مـن . واملسرحية يف مقرر البالغة والنقد ةي القصبرنامج الكورت، وصهرمها يف دروس فصل

طالبة، )٨٣( ملراحل عددهاواستخدمت املنهج التجرييب يف تطبيقه على عينة عشوائية متعددة اينتمني إىل فصلني من فصول الثانوية احلادية عشرة باملدينة املنورة يف الفصل الدراسي الثاين من عـام

طالبة تدرس برنامج التفكري ) ٤١(جمموعة جتريبية عددها : سمن إىل جمموعتنيق) هـ١٤١٩/١٤٢٠(وأعـدت . لي القصة واملسرحية فقـط طالبة تدرس فص) ٤٢(ملدة شهرين، وجمموعة ضابطة عددها

وقد طبقـت الباحثـة . الباحثة اختبارا يف مهارات التفكري اإلبداعي وآخر يف مهارات التفكري الناقدمعاجلة البيانـات عند ملعرفة داللة الفروق) ت(املتوسطات احلسابية، واالحنرافات املعيارية، واختبار

:هاوخلصت الدراسة إىل نتائج من أمه. إحصائيابني متوسطات كسب اموعة التجريبيـة ) ٠.٠١(وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى -

الطالقة : ( ويف كل قدرة من قدراته على حدة ؛واموعة الضابطة يف التفكري اإلبداعي ككل .لصاحل اموعة التجريبية) الفكرية، واملرونة التلقائية، واألصالة

بني متوسطات كسب اموعة التجريبيـة ) ٠.٠١(ند مستوى وجود فروق دالة إحصائيا ع -معرفـة : (ل ويف كل قدرة من قدراته علـى حـدة واموعة الضابطة يف التفكري الناقد كك

.لصاحل اموعة التجريبية) االفتراضات، التفسري، واالستنباط، وتقومي املناقشات، واالستنتاجبرامج تعليم الـتفكري اإلبـداعي والناقـد يف فقد أوصت الباحثة بضرورة استخدام ؛وعليه

.املدارس، مع وضع الضوابط الكفيلة حبسن توظيفها، وحتقق النتائج املرجوة منها

ة ١٤٢٠حاجي، خديجة محمد عمر، )١( ي بالمدين انوي األدب ات الصف الثالث الث د لطالب هـ، تعليم التفكير اإلبداعي والناقد من خالل مقرر البالغة والنق

.جامعة الملك عبدالعزيز: آلية التربية بالمدينة المنورة. المنوره، رسالة ماجستير غير منشورة

واليت هدفت إىل معرفة فعالية إستراتيجية مقترحة لتـدريس )١( )م٢٠٠١سليمان، (دراسة لدى طـالب الصـف األول كتاب القراءة ذي املوضوع الواحد يف تنمية مهارات التفكري الناقد

وقد أجري البحث على جمموعتني من طالب الصف األول الثانوي يف مدرسـة كفـر . الثانويحيـث . طالبـا ) ٣٥(طالبا، واألخرى ضابطة وعددها ) ٣٦(البطيخ إحدامها جتريبية وعددها

الطريقـة درست اموعة التجريبية اإلستراتيجية املقترحة، بينما درست اموعـة الضـابطة ب بطاقة مالحظة، ملالحظة األداء التدريسي للمعلمـني عنـد : التقليدية، مث طبق الباحث كل من

تدريسهم لكتاب القراءة ذي املوضوع الواجد من إعداد الباحث، واختبـار القـدرات العقليـة ت وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذا. األولية، واختبار مهارات التفكري الناقد لواطسن وجليسر

داللة إحصائية بني متوسطي درجات اموعتني يف كل مهارات التفكري الناقد لصاحل اموعـة .التجريبيةالناقد مـن خـالل مهارات التفكري تنمية: هدفت إىلواليت ، )٢()م٢٠٠١حسني، ( دراسة

ري الناقد التفك قائمة مبهارات وقد أعد الباحث. النصوص األدبية لدى تالميذ الصف الثاين اإلعداديمثانية حمـاور رئيسـة على ذات الصلة بالنصوص األدبية، تكونت من مخس وأربعني مهارة مقسمة

الصـياغة واألسـلوب، و األفكـار، واأللفـاظ، والعنوان، (ندرج حتت كل حمور مهارات فرعية يد، تكون مـن للتفكري الناق وقد أعد الباحث مقياسا، )العاطفةوالصورة الفنية، و، املعىنووالتراكيب، ال ونفـع النـاس، وأالقدوة الطيبة، و وصف صديق،(رات، كل اختبار له عنوان مستقل سبعة اختبا

ـ .)ألنا له احلديدوجليس، الكتاب خريوجمتمع السالم، وحتسنب العلم ينفع وحده، ون كـل ـوتكيلة ذاالختبار م الطالب، متهيد، تعليمات االختبار، أسئلة بيانات شخصية عن(اختبار من أربعة أقسام

.بالزمناالختبارات ما بني إحدى عشرة مفردة، وست عشرة مفردة، ووضع مفردات تراوح عدد و

تلميذة من تلميذات الصـف الثـاين اإلعـدادي، )٨٤(مفتاح لتصحيح االختبارات، وطبقت على ،جتريبية(إىل ت كل جمموعة منهما مدرستني للبنات مبدينة السنبالوين، قسم يفمقسمة إىل جمموعتني

لوحات مرسـومة، وجهـاز العـرض :واستخدمت جمموعة من الوسائل املعينة من بينها ،)ضابطةو املقترحة اليت اإلستراتيجيةشرائط مسجلة، وأعد دليل املعلم لتدريس النصوص من خالل و العلوي،

املعينـات و ،اهلدف مـن الـدليل وقدمة، امل" مخسة أقسام :تقوم على احلوار واملناقشة، مكون منوكان من بني النتائج اليت ، "كيفية تدريس النصودور املعلم، ووصف النصوص املعاجلة، ، والوسائط

:توصلت إليها الدراسة

دى م، ٢٠٠١سليمان، محمود، جالل الدين، )١( د ل ر الناق فعالية إستراتيجية مقترحة لتدريس آتاب القراءة ذي الموضوع الواحد في تنمية مهارات التفكي

-٤٧، ص ص ٣مجلة القراءة والمعرفة، العدد : جامعة عين شمس، الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة. آلية التربية .طالب الصف األول الثانوي٩٦.

يد، ) ٢( د ٢٠٠١حسين، الس ر الناق ارات التفكي ة بعض مه تراتيجية مقترحة لتنمي ة م، إس ة من خالل النصوص األدبي ة اإلعدادي ذ المرحل الة . لتالمي رس .جامعة الزقازيق: التربية ماجستير غير منشورة ، آلية

املقترحة يف تنمية مهارات التفكري الناقد من خالل النصوص األدبية لدى اإلستراتيجيةفاعلية - .اموعة التجريبية تالميذ

.الناقد ال خصب لتنمية مهارات التفكرين النصوص األدبية جمإ -واليت استهدفت استقصاء فاعلية إستراتيجييت التعلم التعاوين ،)١()م٢٠٠١الغامدي، (دراسة

وحل املشكالت منفصلتني ومندجمتني يف تنمية التحصيل الدراسي ومهارات التفكري الناقد العليـا يف الث املتوسط مبدينة الرياض بوحدة نظم املعـادالت الرياضيات واالجتاه حنوها لدى طالبات الصف الث

) ٣٠(اموعة التجريبية األوىل وعـددها : وقد اشتملت الدراسة على أربع جمموعات. واملتراجحاتطالبة درسن بأسلوب ) ٣٠(اموعة التجريبية الثانية وعددها و ؛طالبة درسن بأسلوب التعلم التعاوين

طالبة درسن بأسلوب التعلم التعاوين وحل ) ٣٤(بية الثالثة وعددها اموعة التجريت، وحل املشكالطالبـة ) ٣٠(اموعة الضابطة وعـددها فكانت متثلاموعة الرابعة ، أمااملشكالت مندجمتني معا .درسن باألسلوب املعتاد

اختبار حتصيلي لقياس التحصيل يف وحدة نظم املعـادالت عبارة عن وكانت أدوات الدراسة مقيـاس و ،العليا يف الوحدة ذااالناقد اختبار لقياس مهارات التفكري ، باإلضافة إىل واملتراجحات

بقت هذه األدوات قبليا وبعـديا علـى مجيـع ط. اجتاه حنو وحدة نظم املعادالت واملتراجحات : ومن أهم نتائج الدراسة. اموعات

جات طالبات اموعة التجريبية الثالثـة وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املتوسطات لدر - ١اختبار التحصيل الكلي، وكل مستوى من مستوياته، واختبار مهارات الـتفكري : (يف كل من

).الناقد العليا الكلي وكل مستوى من مستوياته، ومقياس االجتاهـ - ٢ ة وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املتوسط احلسايب لدرجات طالبات اموعة التجريبي

اختبـار مهـارات . اختبار التحصيل الكلي، وكل مستوى من مستوياته: (األوىل يف كل منودرجـات ) التفكري الناقد العليا الكلي وكل مستوى من مستوياته، وكذا مقيـاس االجتـاه

.اموعة الثانية والضابطة لصاحل اموعة األوىلرجات طالبات اموعة التجريبيـة وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املتوسط احلسايب لد - ٣

اختبـار مهـارات . اختبار التحصيل الكلي، وكل مستوى من مستوياته: (الثانية يف كل منودرجـات ) التفكري الناقد العليا الكلي وكل مستوى من مستوياته، وكذا مقيـاس االجتـاه

.اموعة الضابطة لصاحل اموعة الثانيةاتيجية التعلم التعاوين وحل املشكالت مندجمتني معا ضـمن وقد أوصت الدراسة بإدراج إستر

كما أوصـت . حمتوى مادة طرق تدريس الرياضيات كليات إعداد املعلمني باململكة العربية السعودية .لقاءات ندوات لتوعية املعلمني بكيفية استخدام اإلستراتيجيتني معادورات تدريبية وبتنظيم

د م، فاعلية إستراتيجيتي التعلم التعاوني وحل٢٠٠١الغامدي، منى سعد، )١( المشكالت منفصلتين ومندمجتين في تنمية التحصيل ومهارات التفكير الناق

..العليا في الرياضيات واالتجاه نحوها لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بمدينة الرياض، رسالة دآتوراه غير منشورة، آلية التربية

دراسة جتريبية على التالميـذ : اإلثراء والتفكري الناقد: "وانبعن )١()م٢٠٠٢ جات،(دراسة بقت هذه الدراسة على عينة من التالميذ املتفوقني بالصـف اخلـامس ، ط"املتفوقني بالتعليم االبتدائي

سمت عينة البحث إىل جمموعتني مكونة من قوقد االبتدائي باملدرسة االبتدائية املشتركة مبحافظة قنا، ت هلم وحدة املغناطيسية والكهربائية باستخدام مداخل األنشطة سرجتريبية ود: ا، األوىلمتفوق) ٣٠(

اإلثرائية، والثانية ضابطة، درست هلم بالطريقة التقليدية، وقد توصـلت الدراسـة إىل أن األنشـطة التالميذ املتفوقني اإلثرائية فعالة بدرجة مناسبة يف تنمية التحصيل العلمي والتفكري الناقد لدى عينة من

. بالصف اخلامس االبتدائي أثناء تدريس العلومبإثراء وتعديل املنهج التقليدي لكي يناسب فئة املتفوقني مـن التالميـذ أوصت الدراسةلذا

بالصف اخلامس االبتدائي من خالل تضمني هذا املنهج أنشطة إثرائية متكن املتفوقني من اسـتخدامها .ناء وتنمية قدراته على مزاولة عملية التفكري الناقديف ممارسة النقد الب

:تعقيب •أمكـن الدارسات السابقة املتعلقة بالتفكري الناقد العربية منها واألجنبية استعراضمن خالل

: الوقوف على القضايا التاليةيف جمال مـواد ومقـررات التربيـة الناقد التفكري مهارات تنميةب اهتمتدراسة عدم وجود - ١

.على حد علم الباحث ،سالمية يف مجيع املراحل الدراسية يف اململكة العربية السعوديةاإلجات، (باملرحلة االبتدائية كدراسة بدءاتنوع املراحل التعليمية اليت تناولتها الدراسات السابقة - ٢

كدراسـة الثانويـة ، فاملرحلـة )م٢٠٠١الغامدي، (مث املرحلة املتوسطة كدراسة ،)م٢٠٠٢مما . (١٩٩٩ .Mcerink) مكرنيككدراسة اجلامعية وصوال إىل املرحلة ،)م٢٠٠٠جي، حا(

. يؤكد إمكانية تنمية مهارات التفكري الناقد يف أية مرحلةاملـواد العلميـة الدراسـات مـا بـني وختصصاا وأنشطتها يف تلك تنوع املواد الدراسية - ٣

واإلبـداع والعقلية، نمية اخلصائص الشخصيةوت ،اللغة العربيةمواد واجلغرافيا و كالرياضيات، .الذات، وعلم النفس واألنشطة واأللعابتقدير وجوانب

تنوع البيئات اليت أقيمت فيها تلك الدراسات فمنها ما هو على املستوى احمللي، ومنها ما هـو - ٤ .على املستوى اإلقليمي، ومنها ما أجري يف بيئات غري عربية

مهـارات األدوات املستخدمة يف الدراسات السابقة ما بني اختبـار تشابه إىل حد ما بني مثة - ٥الناقد لواطسن وجليسر، واختبار التحصيل الدراسي، ومقيـاس االجتـاه، ومقيـاس التفكري

. خصائص الشخصية اإلبداعية، ومقياس تقدير الذاتوحتليل ،"ت"اختبار املتوسطات احلسابية، والدراسات بني تلك تنوع األساليب اإلحصائية يف - ٦

.التباين

.القاهرة. ، عالم الكتب١ط. بية على التالميذ المتفوقين بالتعليم االبتدائيدراسة تجري: م، االثراء والتفكير الناقد٢٠٠٢بهجات، رفعت محمود، ) ١(

مفحوصا للمجموعة الواحدة، ومنها ما ) ٣٠(االختالف يف عدد أفراد العينات فمنها ما دون - ٧ .هو فوق ذلك

مـع ) ٣-١(االختالف يف عدد اموعات التجريبية يف الدراسة الواحدة، حيث تراوحت من - ٨ .اإلبقاء على جمموعة ضابطة واحدة

تعلمني على مهارات التفكري الناقد مـن خـالل املـواد أثبتت بعض الدراسات أن تدريب امل - ٩الدراسية يؤدي إىل تنمية مهارات التفكري الناقد، كما أقرت بوجود عالقة إجيابية بني التحصيل

.الدراسي ومهارات التفكري الناقدأن الدارسة احلالية تتفق مـع فقد تبنيأما عن مدى استفادة الباحث من الدراسات السابقة

: تشترك معها يف واحد أو أكثر من اجلوانب التاليةأا سات السابقة يف كوا شبه جتريبية، كما الدراإال أا ختتلف عنـها . الصف الدراسي أو املرحلة التعليميةو، التخصصجمال واألدوات، واألهداف،

وقد اسـتفاد . دريسيف جمال املادة العلمية، والصف الدراسي، واملرحلة التعليمية، والبيئة وطريقة التالدراسـات السـابقة، فصل ، ويف دراسته اإلطار النظريتدعيم الباحث من الدراسات السابقة يف

.يف تلك الدراسات واألدوات واملنهجية املتبعة :الدراسات املتعلقة بطريقة التعلم التعاوين: ثالثا :وقد قسم الباحث هذا احملور إىل قسمني

الدراسات اليت تناولت فاعلية طريقة التعلم التعاوين على التحصـيل ض بع متثل يف: القسم األول. عدا مـواد التربيـة اإلسـالمية ما يف خمتلف املواد الدراسية العلمي التفكري أساليب الدراسي و

-:ومنهاهدفت إىل معرفة أثر استخدام التعلم التعـاوين يف واليت ،)١()م١٩٩٦عبد الرمحن، ( دراسة

وقد طبق الباحث دراسته على .الدراسي ت على تنمية التفكري االبتكاري والتحصيلتدريس الرياضياطالبا، مت تقسيمهم إىل جممـوعتني األوىل ) ٩٠(عينة من تالميذ الصف األول اإلعدادي بلغ عددها

وقد استخدم الباحث يف دراسته أداتني من . طالبا) ٤٥(جتريبية واألخرى ضابطة بلغ عدد كل منهما وقد أوضحت نتـائج الدراسـة . يمه إحدامها اختبار حتصيلي واألخر اختبار للتفكري االبتكاريتصم

لصـاحل اموعـة ككـل البعـدي التحصيل الدراسيوجود فروق ذات داللة إحصائية يف اختبار علم التجريبية، كما أوضحت نتائج اموعتني يف اختبار التفكري االبتكاري البعدي تأثري إستراتيجية الت

املرونـة، والطالقـة الفكريـة، والطالقة اللفظيـة، : (التعاوين على تنمية قدرات التفكري االبتكاريوالقدرة على االبتكارية ككل، كما أوضحت النتائج وجود ارتباط ) األصالة، احلساسية للمشكالتو

دى ١٩٩٦عبد الرحمن، محمد محمد، ) ١( اري والتحصيل ل م، أثر استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني في تدريس الرياضيات على تنمية التفكير االبتك

.٢٥:أسيوط العدد مجلة آلية التربية، جامعة. تالميذ المرحلة اإلعدادية

اختبار الـتفكري دال إحصائيا بني درجات التالميذ عينة البحث يف االختبار التحصيلي ودرجام يف .االبتكاري

واليت هدفت إىل التعرف على مدى فاعلية تـدريس وحـدة )١()م١٩٩٧حسن، (دراسة اموعات باستخدام استراتيجي التعلم التعاوين اجلمعي والتنافسـي الفـردي يف حتصـيل وحـدة

لدراسـة وطبقت ا. اموعات وختفيف حدة القلق الرياضي لدى تلميذات الصف األول اإلعداديفصول من فصول الصف األول اإلعدادي، وقد أظهرت نتائج الدراسـة ةيف ثالث طالبا )١٢١(على

فعالية استخدام إستراتيجية التعلم التعاوين اجلمعي مقارنة بالطريقة التقليدية يف حتصـيل الرياضـيات لتنافسـي الفـردي يف وختفيف القلق الرياضي لدى التلميذات، وفاعلية استخدام إستراتيجية التعلم ا

أظهرت نتائج الدراسة فعالية اسـتخدام الـتعلم التعـاوين كما حتصيل الرياضيات لدى التلميذات، اجلمعي مقارنة بالتعلم التنافسي الفردي يف ختفيف القلق الرياضي، وعدم وجود فروق دالة إحصـائية

.تبني جمموعيت التعاوين اجلمعي والتنافسي الفردي يف حتصيل الرياضيابدراسة هدفت إىل التعرف على فعالية اسـتخدام )٢()م١٩٩٧واملرسي، ،أمحد(كما قامتا

التعلم التعاوين يف تنمية بعض قدرات التفكري العلمي والتحصيل يف مادة العلوم لدى تالميذ املرحلـة ) ٢٢١(وتكونت عينة الدراسة مـن . والتعرف على مدى تأثري اجلنس على هذه الفعالية. االبتدائية ،تلميـذا ) ٥٢(، مت تقسيم العينة إىل جمموعة جتريبية عـددها وتلميذة من مدرستني ابتدائيتني تلميذا) ٥٠(وجمموعة ضابطة وعـددها . تلميذة من مدرسة واحدة درست بطريقة التعلم التعاوين) ٥٩(و

. تلميذة من املدرسة األخرى درست بالطريقة التقليدية) ٦٠(، وتلميذاسؤاال من نوع االختيـار ) ٥٠(ن اختبار حتصيلي مكون من عبارة عدوات الدراسة أ كانتو ، ومقياس للتفكري العلمي، وحللت بيانـات )التذكر، والفهم، والتطبيق(تشمل مستويات . من متعدد

أظهرت نتائج الدراسة وجود تـأثري قد و. وحتليل التباين ثنائي االجتاه) ت(الدراسة باستخدام اختبار إحصائيا لطريقة التدريس على كل من التحصيل الدراسي يف مادة العلوم والتفكري العلمي عنـد دال

كما أظهرت الدراسة تفوق اإلناث يف التحصـيل . الطالب والطالبات لصاحل طريقة التعلم التعاوين .الدراسي والتفكري العلمي عند استخدام طريقة التعلم التعاوين

دراسة هدفت إىل التعرف على أثر طريقتني من طرائـق الـتعلم ب )٣()م١٩٩٨مسارة، (وقام على حتصيل طالب السنة اجلامعيـة ) طريقة اموعات الكبريةوطريقة اموعات الصغرية، (التعاونية

بالطرائق التقليدية ومدى تـأثري ةاألوىل يف جامعة مؤتة باألردن يف مقرر الكيمياء العامة العملية مقارن

ق الرياضي ١٩٩٧حسن، ياسمين زيدان، ) ١( ى تحصيل الرياضيات وتخفيف القل ردي عل م، فعالية استخدام إستراتيجيتي التعلم التعاوني والتنافس الف

.١١:، مجلد٢:العدد. مجلة البحث في التربية وعلم النفس، آلية التربية، جامعة المنيا. لدى تالميذ الصف األول اإلعدادير العلمي والتحصيل ١٩٩٧عدي، س أحمد، سمية عبد الحميد، والمرسي، نجاح ال ) ٢( درات التفكي ة بعض ق اوني في تنمي تعلم التع ة استخدام ال م، فعالي

. ٤١، ص ٣٥:مجلة آلية التربية، جامعة المنصورة، العدد. الدراسي في مادة العلوم لدى تالميذ المرحلة االبتدائيةم، أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني في تحصيل الطالب في مبحث الكيمياء العامة العملية للسنة الجامعية األولى في ١٩٩٨ف أحمد، سمارة، نوا ) ٣(

.لبنان. جامعة القديس يوسف، بيروت، رسالة ماجستير غير منشورة، آلية اآلداب والعلوم اإلنسانية. جامعة مؤتة باألردن

طالبا وطالبة هم كل طلبة السنة اجلامعية األوىل ) ٢١٩(تكونت عينة الدراسة من و. كاجلنس يف ذل . يف الكليات العلمية موزعني على ست شعب

واستخدم الباحث املنهج شبه التجرييب، حيث مت االختيار العشوائي لشـعبتني كمجموعـة رسـت بطريقـة اموعـات ضابطة درست بالطريقة التقليدية وشعبتني كمجموعة جتريبية أوىل د

وكانت أداة الدراسـة . الصغرية، وشعبتني كمجموعة جتريبية ثانية درست بطريقة اموعات الكبريةومت حتليل بيانات الدراسة باستخدام اختبـار . عبارة عن اختبار حتصيلي من نوع االختيار من متعدد

من أبرز نتائج الدراسة وجود فروق دالـة وكان .وحتليل التباين األحادي وحتليل التباين الثنائي) ت(. املستخدمة يف التدريس لصاحل جمموعات التعلم التعاوين قإحصائيا يف حتصيل الطلبة تعزى إىل الطرائ

. وكذلك وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل تعزى للجنس ولصاحل اإلناثم التعاوين يف تدريس الفلسفة حول فاعلية استخدام أسلوب التعل )١()م١٩٩٩محاد، (دراسة

وقد كانت عينـة . لطالب الصف الثالث الثانوي على التحصيل الدراسي وتنمية بعض القيم اخللقيةكمجموعـة إحـداها مث مت اختيار ،)٣٥(الدراسة فصلني من مدرسة واحدة كل فصل عدد طالبه

ر التحصيلي واستمارة القـيم وبعد جراء الدراسة وتطبيق االختبا. مجموعة ضابطةكجتريبية واألخر لقية وحتليل نتائجها، اتضح أن هناك فروق ذات داللة إحصائية لصاحل اموعة التجريبيـة والـيت اخل

.يف اختبار التحصيل الدراسي الكلي وكذلك القيم اخللقية درست بطريقة التعلم التعاوينيـة إسـتراجتية فاعل بدراسة هدفت إىل تعـرف مـدى )٢( )م٢٠٠٠الشريف، (كما قام

(STAD) للتعلم التعاوين يف عالج ذوي صعوبات تعلم الرياضيات وتقدير الذات لـدى الطـالب، قسـمت إىل جممـوعتني طالبا وطالبـة ) ١٢٩(الصف الرابع االبتدائي، تكونت عينة الدراسة من

هكررة شافيوطريقة القياسات املت ،)ت(واستخدم الباحث اختبار إحدامها جتريبية واألخرى ضابطة، لـدى الطـالب ومما توصلت إليه الدراسة من نتائج، وجود حتسن يف التحصيل . للمقارنات املتعددة

). ني، وبناتنب(ذوي صعوبات تعلم الرياضيات، والعاديني بدراسة هدفت إىل معرفة أثر استخدام طريقة التعلم التعاوين )٣( )م٢٠٠١العمر، (كما قام

دية على حتصيل طالب املرحلة اجلامعية للمفاهيم الفيزيائية واالحتفاظ ا مـن مقارنة بالطريقة التقليطالبا ممن مت ) ٤٢(وقد تكونت عينة الدراسة من . خالل تنفيذ جمموعة من التجارب يف معمل الفيزياء استخدم الباحث املنهج شبه التجرييب، وكانت. تسجيلهم يف مقرر الفيزياء بكلية املعلمني يف الرياضوعوجلـت بيانـات الدراسـة . ار من متعدديأداة الدراسة عبارة عن اختبار حتصيلي من نوع االخت

ة م،١٩٩٩حماد، عفاف، ) ١( ى التحصيل الدراسي وتنمي انوي عل فة لطالب الصف الثالث الث فاعلية استخدام أسلوب التعلم التعاوني في تدريس الفلس

.٨٦-٥٣، ص ص٥٦:العدد. دراسات في المناهج وطرق التدريس، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس. بعض القيم الخلقيةذات م، مد٢٠٠٠الشريف، صالح الدين حسين، ) ٢( ديرات ال ة . ى فاعلية إستراتيجية التعلم التعاوني في عالج صعوبات تعلم الرياضيات وتق ة آلي مجل

. القاهرة. ١٦:مجلد ١:التربية بجامعة أسيوط، العددة ٢٠٠١عمر، عبد العزيز سعود، ال ) ٣( ة الجامعي وم في المرحل ى تحصيل طالب العل اوني عل ا . م، أثر استخدام التعلم التع ة رس ي مجل يج العرب لة الخل

. ٨٠: العدد

وكانت نتيجة الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصـائية يف حتصـيل ). ت(باستخدام اختبار . املفاهيم أو االحتفاظ ا بني اموعتني التجريبية والضابطة

بدراسة دف إىل معرفة أثر استخدام التعلم التعاوين إلدارة )١()م٢٠٠١حريري، (كما قام الفصل يف حتصيل الطالب الدراسي يف مقررات العلوم واللغة اإلجنليزية والتاريخ واجلغرافيا واإلمـالء

طالبا من طالب الصف األول متوسـط يف إحـدى ) ٤٠(وقد تكونت عينة الدراسة من . والقواعدوأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللـة إحصـائية بـني . جدة املدارس األهلية يف مدينة

العلوم، واللغة : الدراسي للطالب يف املواد الدراسية التالية التحصيلاموعتني التجريبية والضابطة يف .اإلجنليزية، واإلمالء، والقواعد لصاحل اموعة اليت درست بالطريقة التعاونية

واليت هدفت إىل معرفة أثر اسـتخدام إسـتراتيجية الـتعلم )٢()م٢٠٠١السليطي، (دراسة على تنمية القدرة اللغوية واالجتاه حنوها " القراءة اجلهرية والكتابة"التعاوين يف تدريس القواعد النحوية

طالبة من الصف الثانوي ثـانوي أديب ) ٨٧(وكانت عينتها . لدى طالبات املرحلة الثانوية بدولة قطرثلن اموعة التجريبية األوىل درست بـالتعلم التعـاوين، ميطالبة )٢٨(ثالث جمموعات قسمن إىل

التجريبية الثانية درست بالتعلم التنافسي، والثالثة وعـدد ةثلن اموعميطالبة )٣٠(والثانية وعددها دواا اختبـار وكانت أ. عتادةامل ةواليت درست بالطريق ،طالبة ميثلن اموعة الضابطة )٢٩(أفرادها

طبقت . حتصيل يف القواعد النحوية، اختبار القراءة اجلهرية، اختبار الكتابة، باإلضافة إىل مقياس االجتاهيف كل من التحصيل ليا وبعديا، وبعد حتليل النتائج خلصت الدراسة إىل وجود فروق دالة إحصائيابق

و دراسة القواعد حنبالنسبة لقياس االجتاه إحصائيا والكتابة والقراءة اجلهرية، بينما ال توجد فروق دالة .النحوية

أثر برنامج لتعليم اجلغرافيا مـن خـالل معرفة وهدفت إىل )٣()م٢٠٠٢األهدل، (دراسة مهارات القراءة باستخدام إستراتيجييت التعلم التعاوين والتدريس التقليدي وأثر ذلك على مهـارات

طالبة ) ٨٤(وتكونت عينتها من . لدى طالبات املرحلة الثانوية جبدةي الدراسالتفكري الناقد والتحصيل من طالبات الصف الثاين الثانوي األديب، وقسمت العينة إىل ثالث جمموعـات، درسـت اموعـة

ودرست اموعـة التجريبيـة . هارات بإستراتيجية التعلم التعاوينيبية األوىل باملنهج املندمج مبالتجرأما اموعة الثالثة فكانت جمموعة ضابطة مل حتصل على أي . ج املندمج بالطريقة التقليديةالثانية باملنه

واختبـار حتصـيلي، . ومتثلت أدوات الدراسة يف اختبار مهارات القراءة. تدريب يف مهارات القراءةسة بعد حتليـل وخلصت الدرا. واختبار التفكري الناقد، اختبار الذكاء اللفظي مت تقدميها قبليا وبعديا

ة . م، إدارة الصف بأسلوب التعلم التعاوني وأثره على تحصيل الطالب الدراسي ٢٠٠١حريري، هاشم بكر، ) ١( وم التربوي رى للعل ة أم الق ة جامع مجل

.١٣، مجلد٢:العدد. واالجتماعيةاه نحو م، أثر استخدام إستراتيجية التعلم ٢٠٠١السليطي، ظبية بنت سعيد، ) ٢( ة واالتج درة اللغوي ة الق ى تنمي ة عل دريس القواعد النحوي التعاوني في ت

.جامعة قطر: رسالة دآتوراه غير منشوره، آلية التربية. دراسة القواعد النحوية لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة قطرك م، تعليم الجغرافيا من خالل مهارات القراء٢٠٠٢األهدل، أسماء بنت زين، )٣( ر ذل دي وأث دريس التقلي اوني والت تعلم التع ة باستخدام إستراتيجيتي ال

. رسالة دآتوراه غير منشورة، آلية التربية جدة. على التفكير الناقد والتحصيل لدى طالبات المرحلة الثانوية بجدة

وجود فروق ذات داللة إحصائية يف النتائج البعديـة يف االختبـار : بياناا إىل جمموعة النتائج منها .التحصيلي، واختباري مهارات القراءة، ومهارات التفكري الناقد

واليت هدفت إىل التعرف على أثر استخدام طريقة الـتعلم )١()م٢٠٠٢املالكي، (ويف دراسة مقارنة بالطريقة التقليدية على حتصيل طالب الصف الثاين متوسط واجتاهـام حنـو مـادة التعاوين قسـمت إىل . طالبا من مدرستني يف مدينـة جـدة ) ١٥٠(وتكونت عينة الدراسة من . الرياضيات

وكانت أداة الدراسة عبارة عن اختبار حتصيلي ومقياس لالجتاهات جمموعتني جتريبية وأخرى ضابطة، وقد أظهرت الدراسـة عـدم ،)ت(م الباحث، وحللت بيانات الدراسة باستخدام اختبار من تصمي

. وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لطريقة التدريس يف التحصيل أو االجتاه حنو مادة الرياضياتواليت هدفت إىل معرفـة أثـر )٢((٢٠٠٣ ,Abdulghani Babria A)عبد الغين دراسة

لطلبات الصف العاشر الدراسي تعلم التعاوين يف مهارات التفكري الناقد والتحصيلتطبيق إستراتيجية ال وقد اشتملت عينة الدراسة على أربعة فصول اثنان. يف مادة اللغة العربية يف اإلمارات العربية املتحدة

ضـابطة وعـدد طالباـا للمجموعة الان ، واثن)٣١،٣٣(بية وعدد طالباا تجريمنها للمجموعة ال)٢٩،٣٣.(

خدمت إستراتيجية التعلم التعاوين للمجموعـات التجريبيـة، وأسـلوب احملاضـرة واستاختبار واطسون وجالسـر للـتفكري طبقو. للمجموعات الضابطة، واستمرت التجربة مثانية أسابيع

النتائج وقد أظهرت. اختبار حتصيلي يف مادة اللغة العربية قبلي وبعدي طبقكما ا،وبعدي االناقد قبليالتعلم التعاوين، واحملاضرة يف التحصـيل لة إحصائية بني طريقيت التدريس عدم وجود فروق ذات دال

.وكذلك مهارات التفكري الناقد ،الدراسيوهدفت الدراسة إىل معرفة أثر الـتعلم )٣()٢٠٠٣ .Massey, Scott Lee( ما سي دراسة

واالجتاه حنو الـتعلم يف برنـامج للفيزيـاء باسـتخدام التعاوين يف التحصيل املعريف والتفكري الناقدحيث أظهرت نتائج الدراسة عدم . إستراتيجية التعلم التعاوين مقابل استخدام طريقة احملاضرة التقليدية

وجود فروق ذات دالله إحصائية يف اموعة التجريبية والضابطة يف اكتساب مهارات التفكري الناقد إحصائية يف االجتاه حنو الـتعلم لصـاحل ةأظهرت وجود فروق ذات دالل كماوالتحصيل الدراسي،

.اموعة التجريبية اليت استخدمت إستراتيجية التعلم التعاوين

ك، ) ١( ى ٢٠٠١المالكي، عبد المل دريس الرياضيات عل اوني في ت تعلم التع ر استخدام ال اني متوسط في الرياضيات م، أث تحصيل طالب الصف الث

. مكة المكرمة. رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية جامعة أم القرى. واتجاهاتهم نحوها بمدينة جدة(٢ ) Abdulghani Babria A, ٢٠٠٣, An inquiry into the effects of cooperative learning on critical thinking and

achievement in the Arabic language by female high school students in the United Arabic Emirates. Proquest Dissertations And theses. United States – Pennsylvania.

(٣ ) Massey, Scott Lee. ٢٠٠٣, The effects of cooperative learning versus traditional classroom instruction on

cognitive achievement, critical thinking, and attitudes toward learning in teams in a physician assistant program. Proquest Dissertations And Theses. United States- Michigan: Andrews University.

مقارنة أثر التدريس بأسلويب املناقشة والـتعلم واليت بعنوان )١()هـ١٤٢٧العرتي، (دراسة وكانـت عينـة . األحياء الصف األول الثـانوي التعاوين يف تنمية مهارات التفكري العلمي يف مقرر

طالب ميثلون ثالثة فصول دراسية مت تقسيمهم إىل ثالث جمموعات جمموعة درست ) ١٠٠(الدراسة ، والثالثة بالطريقة )٣٤(، والثانية بطريقة املناقشة وعدد طالا )٣٤(بطريقة التعلم التعاوين وعددهم

الدغيم، ( وطبق الباحث مقياس التفكري العلمي الذي أعده . طالبا) ٣٢(التقليدية وكان عدد طالا وبتحليـل . التعميموتفسري البيانات، واختيار الفروض، وواملتضمن حتديد املشكلة، ،)٢()هـ١٤٢٢

لقياس ثبـات " ريتشارسون كودر"النتائج بواسطة التباين األحادي للمقارنة بني اموعات، ومعامل أثر إجيايب يف تنمية مهارات التفكري يف اىل أن التعلم التعاوين واملناقشة هلمخلصت الدراسة إ .املقياس

.مادة األحياء

ومتثل يف الدراسات اليت تناولت فاعلية طريقة التعلم التعـاوين علـى التحصـيل : الثاينالقسم -:ومنها. مواد التربية اإلسالميةالتفكري يف مهارات الدراسي و

واليت هدفت إىل معرفة مبادئ الـتعلم التعـاوين يف التربيـة )٣()م١٩٩٩القليقلي، (دراسة يف حتصيل طلبة الصف العاشر لبعض املفاهيم واملعلومات يف مـادة التربيـة أثرهاومعرفة ،اإلسالمية

طالبا ) ١٧٤( من عينة الدراسة وتكونت. مقارنة بالطريقة التقليدية" وحدة السرية النبوية"اإلسالمية عشـوائيا إىل جمموعـة اسية يف مدرسيت ذكور وإناث، قسمتأربع شعب در علىزعني وطالبة مو

طالبة درست وحدة ) ٤٨(وشعبة إناث وعددهن ،طالبا) ٣٩(ذكور وعددهم جتريبية ضمت شعبيت) ٣٧(تعليمية حسب طريقة التعلم التعاوين، واألخرى ضابطة وضمت شعبتني شعبة ذكور وعددهم

. وكانت أداة الدراسة اختبار حتصيلي طبق قبليا وبعديا. طالبة) ٥٠(وعددهن وشعبة إناث ، طالباخلصت الدراسة إىل وجود فروق دالة إحصائية تعزى لطريقة التعلم التعاوين يف االختبـار و

.وكذلك اجلنس لصاحل اموعة التجريبية ،التحصيلي املباشر واملؤجلفها معرفة أثر طريقيت االستقصاء والتعلم التعاوين واليت كان هد )٤()م١٩٩٩أشتيوه، (دراسة

وحـدة "يف التحصيل الفوري واملؤجل لدى طلبة الصف التاسع األساسي يف مادة التربية اإلسالمية ،طالبا وطالبة موزعني إىل أربع شعب دراسية مـن مدرسـتني ) ١٣٢(، وتكونت عينتها من "الفقه

وشعبة من ،كور وشعبة من اإلناث لتدرس بطريقة االستقصاءوبطريقة عشوائية مت اختيار شعبة من الذوكانت أداة الدراسة اختبار حتصيلي طبـق . الذكور وشعبة من اإلناث لتدرس بطريقة التعلم التعاوين

اء هـ، مقارنة أثر التدر١٤٢٧العنزي، مرزوق حمود، ) ١( رر األحي ر العلمي في مق ارات التفكي ة مه اوني في تنمي تعلم التع يس بأسلوبي المناقشة وال

.رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية، جامعة الملك سعود. بالمرحلة الثانويةالة هـ، أثر تدريس الكيمياء بالحاسب اآللي لطالب المرحلة الثانوية في تنمية الت١٤٢٢الدغيم، خالد، ) ٢( اء، رس ادة الكيمي اه نحو م فكير العلمي واالتج

. ماجستير غير منشورة، آلية التربية ، جامعة الملك سعودد م١٩٩٩القليقلي، عودة سليمان، )٣( ة الصف العاشر في محافظة أرب تير . ، التعلم التعاوني في التربية اإلسالمية وأثره في تحصيل طلب الة ماجس رس

. األردن. جامعة اليرموك. عة والدراسات اإلسالميةغير منشورة، آلية الشريادة ١٩٩٩أشتيوه، فوزي فايز، )٤( م، أثر طريقتي االستقصاء والتعلم التعاوني في التحصيل الفوري والمؤجل لدى طلبة الصف التاسع األساسي في م

. .رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة األردنية، عمان. التربية اإلسالمية

مث أعيد تطبيقه بعد واحد وعشرين يوما لقياس التحصـيل ،بعد االنتهاء من تدريس الوحدة مباشرة ملقارنة متوسطات عالمات الطلبة تبني وجود فروق دالة إحصـائيا ) ت(وباستخدام اختبار . املؤجل

يف االختبار الفوري واملؤجل موعة اليت درست بطريقة االستقصاءلصاحل ا. واليت هدفت إىل معرفة أثر استخدام إستراتيجية الـتعلم )١()م٢٠٠٠اليحىي وسامل، (دراسة . ن الكـرمي آف السادس بعض مهارات التجويد يف القريف اكتساب تالميذ الص" ٢ Jigsaw"التعاوين

وتلميذة من تالميذ الصف السادس االبتدائي ميثلون مثانية فصول اتلميذ) ٢٣٠(وبلغت عينة الدراسة سـموا إىل مت اختيارهم عشوائيا من أربع مدارس ابتدائية للبنني والبنات يف مدينيت الرياض واخلرج، ق

وخلصت نتائج الدراسة بعد تطبيق أداا املتمثلة يف اختبـار . خرى ضابطةأربع جمموعات جتريبية وأقبليا وبعديا إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية لصاحل اموعات التجريبية اليت طبقت طبق حتصيلي

.إستراتيجية التعلم التعاوينلتعلم التعـاوين يف واليت كان الغرض منها معرفة أثر استخدام ا )٢()م٢٠٠١محدان، ( دراسة

وقد اختريت مدرستني إلجراء الدراسة . هحتصيل تالميذ الصف الرابع االبتدائي وأدائهم يف مادة الفق ،والثاين كمجوعة جتريبيـة ،وكانت عينة الدراسة فصالن يف كل مدرسة األول كمجموعة ضابطة

املتمثلة يف اختبار حتصـيلي مت وبعد تطبيق أدايت الدراسة . تلميذا) ٥٠(وكان عدد أفراد كل جمموعة وبعد حتليل نتائج . باإلضافة إىل بطاقة مالحظة لقياس أداء التالميذ يف مقرر الفقة ،تطبيقه قبليا وبعديا

الدراسة خلصت إىل وجود فروق دالة إحصائيا لصاحل اموعات التجريبية واليت درست باسـتخدام ضافة إىل وجود ارتفاع مستوى األداء والدافعية والنشـاط التعلم التعاوين يف التحصيل الدراسي، باإل .لدى التالميذ لتعلم املوضوعات الدراسية

بعنوان أثر التعلم التعاوين على حتصيل طالب الصف األول )٣()م٢٠٠٣البوسعيدي، (دراسة ة واحدة طالبا من مدرس) ٧٥(وكانت عينة الدراسة . اإلعدادي ألحكام التجويد واكتسام ملهاراته

. طالبـا ) ٣٨(طالبا، والثانية ضـابطة وعـددها ) ٣٧(قسموا إىل جمموعتني األوىل جتريبية وعددها وكانت أدواا اختبار حتصيلي يف أحكام النون الساكنة والتنوين مت تطبيقه قبليا وبعديا، باإلضافة إىل

وق اموعة التجريبية يف التحصيل وبعد حتليل النتائج وجد تف. بطاقة مالحظة لقياس مهارات التجويد .الدراسي واكتساب املهارات يف مادة التجويد

م، أثر استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني في اآتساب تالميذ الصف السادس بعض مهارات التجويد في ٢٠٠٠اليحيى، عبداهللا سعد، وسالم، محمد، ) ١(

.العدد األول. القران الكريم، مجلة القراءة والمعرفة، آلية التربية، جامعة عين شمسمجلة البحث في التربية . هتعلم التعاوني في تحصيل تالميذ الصف الرابع االبتدائي وأدائهم في مادة الفقم، أثر استخدام ال٢٠٠١حمدان، سيد السايح، ) ٢(

.٥٨٩-٥٦٣وعلم النفس، المجلد السابع عشر، ص ص ابهم لم ٢٠٠٣البوسعيدي، سيف هالل، ) ٣( د واآتس ام التجوي ى تحصيل طالب الصف األول اإلعدادي ألحك اوني عل تعلم التع ه م، أثر ال الة . هارات رس

.سلطنة عمان. ماجستير غير منشورة، جامعة السلطان قابوس، آلية التربية

واليت هدفت إىل استقصاء فاعلية برنامج مقتـرح يف إكسـاب )١()م٢٠٠٤املال، (دراسة بالتعلم التعـاوين " كفايات وجدانيةوكفايات مهارية، وكفايات معرفية، : "كفايات التدريس التالية

واسـتخدمت الباحثـة . ملعلمات بقسم الدراسات اإلسالمية بكليات التربية للبناتلدى الطالبات اتصميم اموعة الضابطة ذات االختبار البعدي عشوائية االختبار فقط، وتكونت عينة الدراسة مـن

ولقيـاس . طالبة مت اختيارهن عشوائيا قسمن على جمموعتني األوىل ضابطه واألخرى جتريبيـة ) ٥٠(بعدي للمجموعتني يف كل من التحصيل الدراسي، واملهارات األدائية اخلاصـة بـالتخطيط، األداء ال

والتنفيذ والتحضري والتقومي بإستراتيجية التعلم التعاوين، واالجتاه حنو التدريس بإسـتراتيجية الـتعلم التخطـيط قد استخدمت الباحثة بطاقة ملالحظة أداء الطالبات املعلمات يف كل من مهارة و. التعاوين

لدرس، ومهارة تنفيذ إجراءات الدرس، ومهارة حتضري البيئة املادية، ومهارة تنفيذ أساليب تقومي تعلم كما أعدت مقياسا ملعرفة االجتاه حنو التـدريس . وقد أعدت لكل مهارة بطاقة خاصة ا. التلميذات

، وتطبيق مقيـاس )ت(دام اختبار باستخ وعند معاجلة البيانات إحصائيا. بإستراتيجية التعلم التعاوينتبني وجود فـروق كما . ملعرفة فاعلية الربنامج املقترح على املتغريات التابعة" مربع إيتا"حجم التأثري

دالة إحصائيا لصاحل اموعة التجريبية يف التحصيل الدراسي واالجتاه حنو التدريس بإستراتيجية التعلم . يف مهارات التخطيط، والتنفيذ، والتحضري، والتقـومي حصائياالتعاوين، وكذلك وجود فروق دالة إ

لصاحل موعة التجريبية يف جمموع الكفايات الكليـة كما تبني من النتائج وجود فروق دالة إحصائيا .للتدريس بإستراتيجية التعلم التعاوين

لتعـاوين واليت هدفت إىل معرفة أثـر اسـتخدام الـتعلم ا )٢()هـ١٤٢٧الغرييب، (دراسة وتكونت . ن الكرميآيف حتصيل طالبات الصف األول املتوسط ملادة القر" Jigsaw١املعلومات ازأة "

طالبة درسـت مـادة ) ٣٦(األوىل جتريبية وعددها :طالبة وزعت على جمموعتني) ٧٦(عينتها من ) ٣٧(وعدد أفرادهـا ، والثانية ضابطة Jigsaw١ن الكرمي باستخدام إستراتيجية التعلم التعاوين آالقر

واعتمدت الباحثة . ملدة فصل دراسي واحد وذلك للحفظ والتالوة. طالبة درست بالطريقة التقليدية. آن الكـرمي على استمارة تقومي معدة من قبل وزارة التربية والتعليم لقياس حتصيل الطالبات يف القـر

حل اموعة التجريبية يف احلفـظ الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية لصا مما خلصت إليهوكان .ن الكرميآوالتالوة ملادة القر

د، ) ١( ال، نهى بنت محم م الدراسات ٢٠٠٤الم ات بقس ات المعلم دى الطالب اوني ل التعلم التع دريس ب ات الت ي إآساب آفاي رح ف امج مقت ة برن م، فعالي

. آلية التربية األقسام األدبية بالرياض: ه غير منشورة اإلدارة العامة لكيات البنات بالرياضرسالة دآتورا. اإلسالمية بكليات التربية للبناتد الواحد، ) ٢( ى عب اوني ١٤٢٧الغريبي، نوف عل تعلم التع تراتيجية ال ر استخدام إس ـ، أث ات الصف األول " المعلومات المجزأة "ه في تحصيل طالب

.تير غير منشورة، آلية التربية، جامعة الملك سعودرسالة ماجس. المتوسط لمادة القران الكريم

:على الدراسات تعقيب • من خالل استعراض الدراسات اليت تناولت أثر فعالية طريقة التعلم التعاوين على التحصـيل

: ، يتضح ما يليالدراسي ومهارات التفكريل الدراسي مقارنة بالطريقة التقليديـة فاعلية استخدام طريقة التعلم التعاوين يف زيادة التحصي - ١

: حيثأظهرت جمموعة من الدراسات فاعلية استخدام طريقة التعلم التعاوين على التحصـيل -أ

).هـ١٤٢٧الغرييب، (، ودراسة )م١٩٩٧أمحد، واملرسي، (ومنها دراسة . الدراسيية عدم فاعل) م٢٠٠٢(، واملالكي )م٢٠٠١(أظهرت دراستان فقط مها دارسة العمر - ب

. على التحصيل الدراسي استخدام طريقة التعلم التعاوينأظهرت بعض الدراسات فعالية التعلم التعاوين يف تفوق اإلناث على حساب الذكور - ج

مسـارة، (، ودراسة )م١٩٩٧أمحد، املرسي، (دراسة : يف التحصيل الدراسي، ومنها . )م١٩٩٨

عالج ذوي االحتياجـات أظهرت بعض الدراسات جدوى طريقة التعلم التعاوين يف -د ).م٢٠٠٠الشريف،(ومن ذلك دراسة . اخلاصة يف التعلم

أظهرت بعض الدراسات فعالية التعلم التعاوين يف إدارة الصف الدراسي؛ مما حيسن من -ه ).م٢٠٠١حريري، (ومن ذلك دراسة . حتصيل الطالب

النشاط حنـو أظهرت بعض الدراسات فعالية التعلم التعاوين يف رفع مستوى الدافعية و -و .التعلم

يف املرحلـة ) م١٩٩٨، مسـارة (فدراسـة : فعالية التعلم التعاوين يف خمتلف املراحل الدراسية - ٢يف املرحلة الثانوية، بينما ) م١٩٩٩محاد، (ودراسة ، )م١٩٩٨ ،الدعيسي(اجلامعية، ودراسة

بتدائية، يف املرحلة اال) م٢٠٠٠،الشريف(دراسة و ،)م١٩٩٧، واملرسي ،أمحد( دراسة كانت ).م١٩٩٩اشتيوه، (، ودراسة )م١٩٩٧حسن، (فمنها دراسة يف املرحلة املتوسطة أما

الدراسات أغلبحيث أظهرت . لية استخدام طريقة التعلم التعاوين يف مواد دراسية خمتلفةافع - ٣وعلم األرض واألحياء والرياضيات وغريها، وكذلك الكيمياءكالعلوم اليت أجريت على مواد

. وجود هذه الفاعليةللغة العربية، باإلضافة إىل مواد التربية اإلسالمية مواد ايف املرحلة )م١٩٩٨، الدعيسي(فقد أظهرت دراسة . اختلفت بعض الدراسات يف نتائجهما - ٤

يف ) م٢٠٠١، عمـر (، بينما مل تظهر دراسة فعالية التعلم التعاوينالثانوية يف البحرين وجود درسـت املـذكورتني علما بأن الدراستني . وجود تلك الفعاليةودية املرحلة اجلامعية يف السع

. عند بلومكما دون التفصيل يف مستوياته الدراسيالتحصيل

أو حتليل التبـاين ،)ت(واختبار ،استخدمت معظم الدراسات اختبارا حتصيليا جلمع البيانات - ٥ . يف حتليل بيانات الدراسة

لكشف عن أثر التعلم التعاوين على التحصيل املعريف الكلي معظم الدراسات السابقة اهتمت با - ٦ولذا . كل على حده) ، حتليل، تركيب، تقوميتذكر، فهم، تطبيق(دون التفصيل يف مستوياته

التحصيل الدراسـي عنـد كـل يفسعت الدراسة احلالية للكشف عن أثر التعلم التعاوين .كما عند بلوم املستويات

أثرها على التحصيل فعالية طريقة التعلم التعاوين و أظهرتاسات السابقة ومبا أن الكثري من الدرباإلضـافة إىل ،أثرها يف تنمية مهارات التفكري الناقد لدراسة دوافع الباحثذلك الدراسي؛ فقد مثل -، باإلضافة إىل أن هذه الدراسة هي الدراسة الوحيـدة يف مواد التربية اإلسالمية التحصيل الدراسي

ملعرفة فعالية طريقة التعلم التعاوين على التحصيل الدراسي وتنمية أجريتاليت -علم الباحث على حدمهارات التفكري الناقد يف مادة احلديث والثقافة اإلسالمية يف املرحلة الثانوية عامـة والصـف األول

راسـة اهتمـت وص يف اململكة العربية السعودية، باإلضافة إىل إن هذه الدالثانوي على وجه اخلصبإعداد األدوات اليت اليت تعني املعلم على تطبيق هذه الطريقة يف مواد التربية اإلسالمية، حيث أعـد الباحث بطاقة حتليل حمتوى مناسبة ملواد التربية اإلسالمية، مث حتضري كتايب كامل العناصر واملكونات،

مراقبة اموعات واألفراد التعاونية، باإلضافة إىل إعداد أوراق العمل لكل موضوع، وإعداد بطاقات . كما أعد الباحث اختبار حتصيلي جلميع املوضوعات حمل الدراسة

.منهج الدراســــــة - .مجتمع الدراســـــة -

.عينة الدراســـــــة -

.وثباتها أدوات الدراسة وكيفية التحقق من صدقها -

.اإلحصائيـة األساليب -

אא אאאא

:اهتامنهج الدراسة وإجراءـ أهداف به من أجل التوصل إىل حتقيق ما قاميف هذا الفصل يوضح الباحث ومـن تهدراسها وثباـا، صـدق والتأكد من اتطبيق أدواإعداد وبيان منهجها، واختيار عينتها، وكيفية : ذلك

.املستخدمة يف هذه الدراسة باإلضافة إىل األساليب اإلحصائية .امنهج الدراسة، وعينته: أوال

.الدراسة يمنهج - أ املتمثل يف حتليل احملتوى العلمي للموضـوعات املنهج الوصفي التحليلي،قام الباحث بتطبيق جمموعتني األوىل جتريبيـة تصميم واملتمثل يف ،تطبيق املنهج شبه التجرييبحمل الدراسة، باإلضافة إىل

.ل منهماة على كوالبعدي ةالقبلي الثانية ضابطة وتطبيق االختبارات .متغريات الدراسة -ب

-:تتمثل متغريات هذه الدراسة يف املتغريات التالية :ويتمثل يف طريقة التدريس وهلا مستويان: املتغري املستقل - ١

).التعلم معا(طريقة التعلم التعاوين - أ .الطريقة التقليدية - ب

: املتغريات التابعة وتتمثل يف - ٢ .ت حمل الدراسةاختبار التحصيل الدراسي يف املوضوعا - أ .اختبار مهارات التفكري الناقد - ب

.التصميم التجرييب للدراسة - ج جمموعـة : جممـوعتني تصميم شبه التجرييب القائم على تصميمقامت الدراسة احلالية على ال

حيث يرى الكثري من التربويني أن املنهج شبه التجرييب من أكثـر طـرق . ةوأخرى ضابط ،جتريبيةال خترج عن جتارب تفتقر ألا ، )١(ة وموضوعية يف جمال البحوث التربوية والنفسيةالبحث دقة وعلمي

تعتـرب ، كما أا أو أكثر من الشروط الواجب توافرها يف التصميمات التجريبية احلقيقية ،إىل واحديب ويعترب شـبه التجـري )٢(.أو حتري العالقات السببية إذا مل يتوافر ما هو أقوى منها ،كافية لفحص

أكرب بكثري من الثقـة ىاملنهج الوحيد الذي ترتفع درجه الثقة بنتائج البحوث اليت تطبقه إىل مستو"، وهو ال خيتلف كثريا عن املنهج التجـرييب يف )٣("بنتائج البحوث اليت تطبق املناهج الوصفية التارخيية

.٣٨٣، دار العلوم، الرياض، ص ١هـ، أساسيات البحث العلمي بين النظرية والتطبيق، ط١٤٠٤سلطان، حنان عيسى، والعبيدي، غانم سعيد، ) ١( .٢٨٤م الكتب، الرياض، ص ، دار عال١هـ، مناهج البحث في العلوم االجتماعية، ط١٤٢٤رجب، إبراهيم عبدا لرحمن،) ٢( .٣٢٦، مكتبة العبيكان، الرياض، ص ٣هـ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوآية، ط١٤٢٤العساف، صالح حمد، ) ٣(

ضبط املـتغريات اخلارجيـة مبقـدار إطاره العام املتعلق خبطوات التجربة وأنواعها، إال أنه ال يتم فيه .)١(ضبطها يف املنهج التجرييب

يوضح التصميم التجريبي)٢(جدول رقم .للدراسة

نوع

المجموعة المعالجات القياس القبلي

"طريقة التدريس المستخدمة" القياس البعدي

االختبار التحصيلي التجريبية لتفكير الناقداختبار مهارات ا

االختبار التحصيلي "التعلم معا"طريقة التعلم التعاوني الطريقة التقليدية الضابطة اختبار مهارات التفكير الناقد

.سةاجمتمع الدر - د

من مجيع طالب الصف األول الثانوي بنني يف املرحلة الثانويـة يف هذه الدراسةيتكون جمتمع .طالبا) ١٣٩٠(دهم ، والذي بلغ عدمدينة بيشة

:وطريقة اختيارها ،عينة الدراسة -هـ عينة عشوائية متثل مت اختيارفقد . نظرا لصعوبة إجراء الدراسة على مجيع أفراد جمتمع الدراسة

حبيث تكون الفرصة متساوية ودرجة االحتمال واحدة ألي فرد مـن أفـراد ،أفراد اتمع األصليلعشوائي ألفراد العينة يف جمتمع املدارس يف التعليم العام للظروف احمليطـة اتمع، ولصعوبة االختيار ا

باال التعليمي بشكل خاص واإلنساين بشكل عام؛ لذلك كان األسلوب األمثـل يف مثـل هـذه استخدام مجاعات قائمة بشكل طبيعي كبديل عن تكوين مجاعـات علـى "الدراسة هو اللجوء إىل اختيار فصلني دراسيني يف إحـدى املـدارس :ومثاله. لعدم إمكانية ذلك أساس االختيار العشوائي؛

حيث يكون ألفرادها خصائص متشـاة ومتقاربـة )٢("الختبار فاعلية طريقة جديدة للتدريس مثال :وفق املراحل التاليةوقد مت ذلك . "صف دراسي"

.مبحافظة بيشة شةومتثل يف هذه الدراسة مدينة بي. حتديد املدينة حمل جمتمع الدراسة - ١للفصـل مبحافظة بيشـة -بنني-رة التربية والتعليم حصر مدارس املرحلة الثانوية التابعة إلدا - ٢

، ومركز احلاسـب مبعاونة قسم اإلشراف التربوي. هـ١٤٢٨/١٤٢٩الدراسي الثاين لعام عـددها ، لتحديد تلك املدارس، حيث بلغ بيشةحمافظة بإدارة التربية والتعليم يف واملعلومات

يف تلك -علمي وشرعي–مدرسة ثانوية، وقد بلغ عدد طالب الصف األول الثانوي ) ٢١(طالبا يدرسون يف املدارس الثانويـة التابعـة ملركـز ) ٦٢٦(طالبا، منهم ) ١٣٩٠(املدارس

.١٨٩، آلية العلوم اإلدارية جامعة الملك سعود، ص ٢ط. هـ، منهج البحث في العلوم السلوآية١٤٢٥القحطاني، سالم سعيد، وآخرون، ) ١(

.٢٨٧، دار عالم الكتب، الرياض، ص ١هـ، مناهج البحث في العلوم االجتماعية، ط١٤٢٤رجب، إبراهيم عبد الرحمن،) ٢(

تلك املـدارس مباين وكذلك معرفة . مدارس ثانوية) ٨(اإلشراف الرئيس، واليت بلغ عددها . ذات املراحل املشتركة يف مبىن واحد من املستأجرة، واملدارس منهااحلكومية

مركـز " حتديد عدد فصول الصف األول الثانوي بنني يف املرحلة الثانوية يف مدينة بيشـة - ٣ .مدارس ثانوية) ٨(فصال يف ) ٢١(، حيث بلغ عددها "اإلشراف الرئيس

مرآز ( دارة التربية والتعليم في مدينة بيشةيوضح عدد ونوع المدارس الثانوية التابعة لإل) ٣ (جدول * .هـ١٤٢٨/١٤٢٩وعدد طالبها للفصل الدراسي الثاني لعام )اإلشراف الرئيس

نوع المدرسة الثانوية ومبناها

سل سلم

حكومية بمنى مستقل

عدد فصولاألول الثانوي، ومجموع طالبه

حكومية بمنى مشترك مع مراحل أخرى

عدد فصول ثانوي، األول ال

ومجموع طالبه

حكومية بمنى مستأجر

مدارس أهلية

ن ١ داهللا ب ك عب ة المل ثانوي عبدالعزيز

)٤(الفصول.عالطالب . م)١٢٠(

متوسطة وثانوية األمير سلطان بن عبدالعزيز

)٣(الفصول .عالطالب . م)٨١(

ال يوجد ال يوجد

)٤(الفصول .ع ثانوية الملك فهد بن عبدالعزيز ٢ب الطال. م)١١٦(

متوسطة وثانوية اإلمام محمد بن سعود بنمران

)٢(الفصول .عالطالب . م)٥٩(

)١(الفصول .ع متوسطة وثانوية الخالدية ٣الطالب . م

، ية بسـيطة بطريقة عشـوائ مدرسة ثانوية األمري سلطان بن عبدالعزيز يف مدينة بيشة اختيار - ٤مدارس، ويبني ذلك اجلـدول ) ٨(حيث وضع الباحث أمساء مدارس املركز الرئيس وعددها

على قصاصات ورق، مث وضعها يف صندوق، ومن مث اختار قصاصة واحدة لتكون ) ٣(رقم املدرسة اليت تطبق فيها جتربة الدارسة، وعليه فقد مت اختيار املدرسة املذكورة، وحيث كـان

فصول، فقد مت اختيار فصلني منـها ) ٣(صف األول الثانوي يف تلك املدرسة عدد فصول البطريقة عشوائية أيضا؛ ليكون أحدمها ميثل فصل اموعة التجريبية، والثـاين ميثـل فصـل

ميثل طالبه اموعة التجريبية، بينما ) أ(يه كان الصف األول الثانوي وعل .اموعة الضابطة . اموعة الضابطة) ب(الثانوي مثل طالب الصف األول

)٣٦(

متوسطة وثانوية عمر بن ٤ بالدحو عبدالعزيز

)٤(الفصول .عالطالب . م)١٢٦(

متوسطة وثانوية صقر قريش ٥ بالحرف

)٢(فصول ال.عالطالب . م)٥٣(

متوسطة وثانوية ابن هشام ٦ في بالشوك

)١(الفصول .عالطالب . م)٣٥(

لمجمواالفصول .ع ٦ ٢ ع

)٢١( الطالب . م

)٦٢٦(

صفر صفر

. ثمان مدارس ثانوية) ٨: ()مرآز اإلشراف الرئيس(المجموع الكلي لعدد المدارس الثانوية في مدينة بيشة .المدارس الثانوية التابعة لمرآز اإلشراف الرئيسي في إدارة التربية والتعليم في محافظة بيشة -:دارس الثانويةمجتمع الم • مرآز الحاسب والمعلومات بإدارة التربية والتعليم بمحافظة بيشة: مصدر المعلومات •

.، وطريقة إعدادهاالدراسة أدوات: ثانيا :يف األدوات التاليةأدوات الدراسة تمتثل

.إعداد بطاقة حتليل حمتوى تتناسب مع حتليل مواد التربية اإلسالمية - ١ .حتليل احملتوى العلمي للموضوعات حمل الدراسة - ٢ ".دليل املعلم"إعداد دليل تنفيذ التجربة - ٣ .إعداد اختبار حتصيلي للموضوعات حمل الدراسة - ٤ ".معد مسبقا"اختبار مهارات التفكري الناقد - ٥

-:وفيما يلي خطوات إعداد كل منها .حتليل احملتوى العلمي وطريقة إجراؤه: أوال

:خطوات حتليل احملتوى العلمي يف اخلطوات التالية تثلومت :الدراسة املادة العلمية للموضوعات حملحتديد -أ

ثالثة أحاديـث ( جمموعة من األحاديثيتمثل احملتوى العلمي للموضوعات حمل الدراسة يف احلديث والثقافة من موضوعات الثقافة اإلسالمية يف كتاب ) ثالثة موضوعات( باإلضافة إىل ،)شريفة

.هـ١٤٢٨/١٤٢٩لعام الدراسي لفصل األول من البنني لصف األول الثانوي اإلسالمية ل :حتديد اهلدف من التحليل -ب

ومتثل يف حتليل حمتوى املوضوعات حمل الدراسة، وفق عناصر البطاقة املعدة لذلك؛ لالستفادة .منها عند إعداد األهداف السلوكية، ومن مث االختبار التحصيلي

: )اختيار أسلوب التحليل(بطاقة التحليل، وحتديد وحدات التحليل -جالرجـوع إىل األدبيـات والدراسـات متلمي املراد تدريسه للطالب، بعد حتديد احملتوى العالتربيـة مـواد طبيعة و تتفقاليت التحليل بطاقاتللوقوف على أنسب ؛املتخصصة يف حتليل احملتوى

، وبعد التدقيق يف معظم البطاقات املوجودة يف األدبيات والدراسات، مل جيد الباحث بطاقة اإلسالميةونظرا لعدم وجود بطاقة شاملة لعناصر وفئات التحليل اجليد واملناسبة . داف دراستهمناسبة لتحقيق أه

بتحليل املواضيع حمل اد بطاقة حتليل خاصةعدبإ عليه قام الباحث. لتحليل منهج مواد التربية اإلسالميةوالـيت )وأكثرها فائدة ،أكرب وأهم وحدات حتليل احملتوى(وفق وحدة املوضوع واليت متثل ،الدراسة

)١(.أو تربوي ،أو اقتصادي ،أو اجتماعي ،سياسي ،أو أكثر تدور حول مفهوم معني ،إما مجلةمتثل

. ٢٤١- ٢٤٠مرجع سابق، ص ص ، المدخل إلى البحث في العلوم السلوآيةهـ، ١٤٢٤العساف، صالح حمد، ) ١(

:صدق بطاقة التحليل -د املتخصصـني يف التربيـة على خنبة من احملكمني هابعرض صدق بطاقة التحليلالتأكد من مت

ضافة إىل بعض املشرفني واملعلمني يف اإلسالمية وطرق تدريسها يف عدد من اجلامعات السعودية، باإل، فيهـا الـواردة ووضوح مفرداا واملصطلحات ،هاإلبداء آرائهم حول مشولية بنود .امليدان التربوي

ومما أشار به بعضهم اجلمع بني أكثر من عنصر .باإلضافة إىل مدى مناسبتها لتحقيق أهداف الدراسةاملفردات والكلمات والتراكيب، نظرا لتقارب معانيها من من عناصر التحليل يف البطاقة، واجلمع بني

∗.جهة، ولتقليل العناصر املشتملة عليها البطاقة من جهة أخرى :حساب ثبات التحليل -هـ

أو طريقة نسبة االتفاق بني الباحث ،قام الباحث باستخدام أسلوب للتأكد من ثبات التحليل وفق البطاقة املعدة من قبـل ى املواضيع املقرر تدريسهاالباحث بتحليل حمتو قامحيث . آخرباحث و

، )١(آخر بتحليل نفس املواضيع وفق نفس البطاقة متخصص قام، ويف نفس الوقت الباحث هلذا الغرض . وعناصر أو فئات التحليل وذلك بعد االتفاق على اهلدف من التحليل واألسلوب املستخدم،

لتحليل وفق معادلة الثبات النسيب هلولسـيت الباحثني ل بنيحساب نسبة االتفاق قبطومن مث (Holisty) ٢(.التالية(

:حيث] ٢ن+ ١ن /م٢[=نسبة االتفاق أو نسبة الثبات ر .معامل االتفاق، أو معامل الثبات: ر . عدد مرات االتفاق بني احملللني: م .عدد املفردات عند احمللل األول: ١ن .املفردات عند احمللل الثاينعدد : ٢ن

. وتعترب هذه النسبة عالية ومقبولة) ٠.٨٧(وقد بلغت نسبة االتفاق بني احملللني :تنظيم احملتوى العلمي -و

اليت ميكن أن تؤثر يف نتـائج و -قدر اإلمكان-حرصا من الباحث على عزل مجيع املتغريات قام مدرس التربية اإلسالمية يف نفـس فقد ).لم التعاوينإستراتيجية التع(املستقل تغري املالدراسة غري

التربية كما هي معدة يف الكتاب املدرسي املقرر من وزارةوعات حمل الدراسة بتدريس املوض املدرسة

.)٥: (انظر الملحق رقم ∗ . )يس تربية إسالميةتخصص طرق تدر(فوزي زايد السعود . د) ١( .١٧٨ص . القاهرة: دار الفكر العربي. مفهومه، أسسه، استخداماته: م، تحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية١٩٩٩طعيمه، رشدي أحمد، )٢(

وكان التغيري يف الطريقة اليت قدمت ا تلك املوضوعات، . هـ١٤٢٨/١٤٢٩والتعليم للعام الدراسي ت لطالب امت )التعلم معا(موعة التجريبية وفق استراتيجية التعلم التعاوين حيث قدميف حني قد ،

.نفس املوضوعات للمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية من قبل نفس املدرس :نتائج التحليل -ح

بعد االنتهاء من عملية التحليل وفق البطاقة املعدة لذلك، والتأكد من صدقه وثباته، مت وضـع ∗.ل كل موضوع من املوضوعات حمل الدراسة يف جدول خاصحتلي

.)٨: (انظر الملحق رقم ∗

بناء اختبار حتصيلي يف مادة احلديث والثقافـة اإلسـالمية للصــف األول الثـانوي يف : ثانيا .املوضوعات حمل الدراسة

مبا أن أحد أهداف هذه الدراسة هو معرفة فعالية طريقة التعلم التعاوين على التحصيل الدراسي ومبا أن التحصيل الدراسي هو ،الصف األول الثانوي يف مادة احلديث والثقافة اإلسالميةلدى طالب

معـايري بناء علىمقدار التقدم الذي حيرزه الطالب حنو حتقيق اهلدف املنشود وفقا الختبارات مقننة .ةمعين

وميول فالتحصيل إذن هو مقدار ما ميتلكه الطالب من معلومات ومعارف ومهارات واجتاهات بعد دراسته ملادة دراسية معينـه، يف اليت تواجهه على حل املشكالت تساعدهوقيم وأساليب تفكري،

على جمموعة من األسئلة اليت تقيس جمموعة من األهداف احملـددة من خالل إجابتهفترة زمنية معينة اليت ميكن ـا قيـاس واليت يعرب عنها بدرجات كمية يف ذلك االختبار، و. وذات املستويات املتعددة

.املستويات احملددة بصدق وثبات وموضوعيةلذا فإن االختبار التحصيلي هو طريقة أو وسيلة دف إىل قياس كمية مـن املعلومـات الـيت حيفظها الطالب أو يتذكرها يف حقل من حقول املعرفة، كما يشري إىل قدرته على فهمها، وتطبيقهـا

)١(.قف احلياة املختلفةوحتليلها واالنتفاع ا يف موامن ألناالختبار التحصيلي أنسب آداة لقياس املعلومات يف هذه الدراسة؛ ومما سبق يتضح أن

)٢(:أهم وظائفه ما يليويكون باملساعدة يف حتسني التدريس ومعاجلة نواحي القصـور : (Diagnosis)التشخيص - ١

.ستدعي إعادة التعليمفيه، ويعني املعلم والطالب على حتديد ااالت اليت توذلك بتقدمي اختبار موحد موعيت الدراسة يف بدايـة : (Experimentation)التجريب - ٢

.التجريب وبعد إمتام التجريب ملعرفة فعالية املتغري املستقلإذ يقدم االختبار التحصيلي تقوميا :(Achievement Measurement)قياس التحصيل - ٣

يساعده على التصرف حسبما مما ، مدى تقدمه أو تأخرهاملتعلم ليعرف ؛ذاتيا بني حني وآخر .يتطلبه املوقف

حيث يساعد املعلم على تقومي ذاته ومعرفـة : (Self- Evaluation)التقومي الذايت للمعلم - ٤مستوى طالبه ومدى حتقيقه لألهداف؛ مما يتيح له أن حيسن من أدائه ويعدل مـن خططـه

.ويعاجل ما حيتاج إىل معاجله

.٦٧-٦٦ص ص. مانسلطنة ع: ، وزارة التربية والتعليم٢م، القياس والتقويم، ط١٩٩١أهالوات، آايور وآخرون، )١( .١٠ص . األردن. دار الفالح للنشر والتوزيع،عمان. إعدادها وإجراؤها وتحليليها: م، االختبارات التحصيلية١٩٩٨الخولي، محمد علي، )٢(

: وألمهية بناء ذلك االختبار قام الباحث ببنائه وفق اخلطوات التالية :حتديد اهلدف من االختبار -١

ل اهلدف من االختبار التحصيلي يف هذه الدراسة يف قياس أو حتديد مستوى التحصـيل ثميتو .املعريف للطالب يف الصف األول الثانوي يف املوضوعات حمل الدراسة

: االختبار التحصيلي ميكن معرفة وبناء على نتائجي وفق مسـتويات بلـوم كميـا يف جتانس أفراد عينة الدراسة يف التحصيل الدراسمدى - ١

. حمل الدراسة من خالل تطبيقه قبليااملوضوعات معرفة فعالية طريقة التعلم التعاوين يف رفع مستوى التحصيل الدراسـي لـدى اموعـة - ٢

.الضابطة من خالل تطبيقه بعدياالتجريبية مقارنة باموعة (Criterion Referenced Evaluation)التقومي ذي احملك املرجعـي وقد استخدم الباحث

مني ومدى إجنـازهم وفعاليـة والذي ينظر إليه على أنه عملية إصدار احلكم على مستوى أداء املتعليث يوضع املتعلم يف موقف املنافسة حب ،من خالل النظر إىل مدى حتقيقهم لألهداف التدريسية تعلمهم

فإن استطاع حتقيق اهلدف جنح وإال تتاح له فرصـة وليس مع قدرات املتعلمني اآلخرين، ،مع قدراتهوتتم عملية التقومي هذه بنوع من االختبارات يطلق عليها االختبارات . أخرى حىت يتمكن من حتقيقه

)١(.يت تبىن يف ضوء أهداف تدريسية حمددة حتديدا جيداوال (Criterion Referenced) احملكية املرجع :حتديد مستويات أسئلة االختبار التحصيلي -٢

ربانيـة املصـدر كوا أوامر ونواهي وتنظيمات نظرا لطبيعة التربية اإلسالمية اليت تتمثل يف ال يكتفي باملعرفة ا فيها الطالبلذلك فإن " اإلميان اعتقاد بالقلب وقول باللسان وعمل باألركان"

. ملا جاء عن النيب صلى اهللا عليه وسلم نياملوافق نيفقط، بل ال بد من الفهم والتطبيق الصحيححسب تصـنيف بلـوم السلوكي على املستويات الستة للمجال املعريف عمل الباحثولذا

:عاريف التاليةحسب الت) ، والتحليل، والتركيب، والتقوميالتذكر، والفهم، والتطبيق(ورفاقه .وهو أدىن مستويات التعلم ،ويعين قدرة الطالب على استرجاع املادة اليت سبق تعلمها: التذكرحبيث يستطيع املتعلم التعـبري عنـه ،املادة املتعلمة ، أو هضمويعين قدرة الطالب على إدراك: الفهم

.ة، والتفسري، والتأويلالترمج :ويندرج حتتهبطريقة ختتلف عما عرض عليه أثناء دراسته له، وقـيم ما تعلمه من مفاهيم وحقائق ومبادئ وقواعد ممارسة ومتثلويعين قدرة الطالب على : التطبيق

وهذا يعين بأن التطبيق سـلوكا .يف مواقف جديدة غري املوجودة بالدرسواجتاهات وأحكام شرعية .وممارسة عملية، وقد يكون استنتاجا عقليا

.٤٨١-٤٨٠ ص ص. القاهرة: ، عالم الكتب٢م، تصميم التدريس رؤية منظومية، ط٢٠٠١زيتون، حسن حسين، )١(

املادة التعليمية إىل مكوناا وعناصرها األولية وفهم العالقة تفكيكين قدرة الطالب على ويع: التحليل ".عملية نقد" أي .بني تلك العناصر

مادة علمية يف شكل العناصر واألجزاء مع بعضها لتكوين جتميعويعين قدرة الطالب على : التركيب ".عملية ابتكار شيء جديد"أي . ة جديدةيف بنيللمادة العلمية فهو تنظيم وإعادة تشكيل . جديد، أو العلمـي ويعين قدرة الطالب على إصدار األحكام الكيفية والكمية حول قيمة احملتـوى : التقومي

.السلوك، أو األعمال، أو األفكار : صياغة تعليمات االختبار -٣

يف اإلجابـة بعض التوجيهات اليت جيب على الطالب قراءا قبل الشروع قام الباحث بكتابة :فيها وروعيعن أسئلة االختبار،

.الوضوح يف صياغة العبارات - ١ .مما يسهل على الطالب فهمه ودقيق واضحفكرة االختبار بشكل توضيح - ٢ .االختبار والتعليمات أسئلة فاصل بني ورقة وضع - ٣ ليـؤدي ؛ملساعدة الطالب على فهم التعليمـات بسؤال افتراضي واإلجابة عليه مثال ضرب - ٤

.ختبار بشكل صحيحاالالوقت مع مراعاة عدم احتساب الطالب فرصة لقراءة التعليمات قبل البدء يف االختبار إعطاء - ٥

.الوقت املخصص ألداء االختبار مني يف قراءة التعليمات ضاليت ق .خارجيةتكون اإلجابة على ورقة أن - ٦ :اختيار نوعية األسئلة يف االختبار التحصيلي -٤

مـن من العوامل اليت جيب مراعاا عند اختيار نوعية األسئلة، والـيت ددا كبريعهناك مبا أن )١(:أمهها .اهلدف التدريسي املراد تقوميه - ١ .طبيعة احملتوى املراد قياسه - ٢ .عدد الطالب ومستويام - ٣ .مستوى الدقة يف التعبري عن واقع التحصيل - ٤ .الوقت املتاح لتحضريها، وتصحيحها، وتكلفتها - ٥

فقـد اسـتخدم . ةنيمن جهة ثا الدراسة احلاليةالعوامل السابقة من جهة، ولطبيعة ومبراعاة )٢(:اختبارات االختيار من متعدد ألسباب منها الباحث .أا تقيس أغراض متعددة ومن ذلك حتصيل الطالب - ١

.٦٧٢-٦٦٩ص ص. القاهرة: ، عالم الكتب٢م، تصميم التدريس رؤية منظومية، ط٢٠٠١زيتون، حسن حسين، )١( .٥٦ ص. م، التقويم والقياس النفسي والتربوي، لمكتب الجامعي الحديث، االسكندرية١٩٩٩الطبيب، أحمد محمد، )٢(

.أا تقيس مستويات متعددة من األهداف السلوكية - ٢ .ةهلا درجة عالية من الصدق والثبات واملوضوعي - ٣خاصة إذا كانت البدائل املطروحة لإلجابة أكثر مـن ثـالث . يقل فيها عامل التخمني - ٤

.بدائل .ميكن تصحيحها يف وقت قصري، كما ميكن ذلك باحلاسوب - ٥ .يتعود فيها الطالب على املفاضلة واملوازنة بني البدائل - ٦ .ميكن عن طريقها تشخيص أخطاء الطالب، ومعرفة نقاط الضعف لديهم - ٧

:جدول مواصفات االختبار التحصيلي إعداد -٥اليت جيب أن يشملها االختبار، األسئلة تكمن أمهية إعداد جدول مواصفات االختبار يف حتديد

؛ وبذلك يتم حتديد عدد األسئلة املرتبطة بكل هاأهدافمعرفة الوزن النسيب للموضوعات و عالوة على )١(.هدف يف كل موضوع

:باحث اخلطوات التاليةتبع الاوإلعداد ذلك اجلدول :حتديد األمهية النسبية للموضوعات -أ

فحات اليت يشغلها كل موضوع بالنسبة لعـدد الصـفحات الـيت تشـغلها وذلك حبصر عدد الصاملوضوعات املختارة يف مادة احلديث والثقافة اإلسالمية للصف األول الثانوي جمتمعة طبقـا لعـدد

.احلصص الالزمة لكل موضوع

:حصر األهداف السلوكية للموضوعات وحساب النسبة املئوية ألهداف كل مستوى -ب

.١٣ص .جدة. ، مطابع دار البالد٣ط.م، التقويم التربوي،١٩٩٣بامشموس، سعيد محمد وآخرون، )١(

يوضح األهمية النسبية لموضوعات الدراسة طبقا لعدد الصفحات التي يشغلها آل ) ٤( جدول رقم .محل الدراسة الموضوعاتموضوع مقارنة ب

موضوع الدرس

عدد الحصص

األهمية النسبية تبعا

لعدد الحصص

عدد

الصفحات

همية األالنسبية تبعا

لعدد الصفحات

متوسط األهمية

النسبية لكل درس

الوزن النسبي تبعا

لعدد صفحات

الموضوعات

نسبة موضوعات الدروس إلى مجالها

%١٣.٦٨ %١٠.٧ ٣ %١٦.٦٦ ١ .الحديث السادس -٥ %٣١.١٤

٨%

الحديث %١٥.٤٧ %١٤.٢٨ ٤ %١٦.٦٦ ١ .الحديث السابع - الشريف

%١٥.٤٧ %١٤.٢٨ ٤ %١٦.٦٦ ١ .يث الثامنالحد - %١٩.٠٤ %٢١.٤٢ ٦ %١٦.٦٦ ١ .التدخين -

٤٠ %٦٨.٨٥.٥

الثقافة %١٥.٤٧ %١٤.٢٨ ٤ %١٦.٦٦ ١ .الجود واإليثار - اإلسالمية

%٢٠.٨٣ %٢٥ ٧ %١٦.٦٦ ١ .حقوق الوالدين واألقارب - %١٠٠ %١٠٠ ٢٨ %١٠٠ ٦ المجموع

حسب مستويات بلوم، ومن مث حساب النسبة املئوية لكـل أهداف كل موضوع وتصنف إذ جتمع . مستوى

:حتديد األوزان النسبية لألسئلة وتوزيعها على حمتوى املوضوعات -جحمـل حسب املوضـوعات اليت مت بناء أسئلة االختبار وفقها حبيث حيدد عدد ونوع األسئلة

∗ .الدراسةى مستويات المجال ) ٥(جدول رقم ا عل يوضح عدد األسئلة في االختبار التحصيلي وتوزيعه

المعرفي

: ترتيب األسئلة -٦

ملستويات األهداف السلوكية املراد قياسها باالختبار أسئلة االختبار وفقا ترتيبقام الباحث بالباحث أن هذه الطريقة تشمل عدة طرق منها الترتيب حيث يرى . التحصيلي املعد من قبل الباحث

.وفقا ملعامل الصعوبة، وكذلك الترتيب وفق التدرج يف تعلم املوضوعات حمل الدراسة : كتابة مفردات االختبار -٧

االختيار من حسب اختبار. لكل موضوعوفقا لألهداف السلوكية كتبت مفردات االختبار .ل لإلجابة على كل سؤالوذلك بوضع أربع بدائ متعدد : توزيع درجات االختبار -٨

. ةحبيث تشمل مجيع أنواع األسئلوضع درجة واحدة لإلجابة الصحيحة عن كل سؤال . وضع مفتاح لتصحيح االختبار -٩

.كان التصحيح عن طريق احلاسب اآليل بوضع درجة عن كل إجابة صحيحة

.)١: (انظر الملحق رقم ∗

الموضوع

عدد األسئلة المجموع

الوزن النسبي ألسئلة

آل موضوع

الوزن النسبي لعدد األسئلة التقويم الترآيب التحليل التطبيق الفهمالتذآر في آل مجال

%١٥ ٩ ١ ١ ١ ٢ ٢ ٢ .الحديث السادس - %١٦.٧ ١٠ ٢ ١ ١ ٢ ٢ ٢ .الحديث السابع - %٤٦.٧

%١٥ ٩ ١ ١ ١ ١ ٢ ٣ .الحديث الثامن - %٢٠ ١٢ ١ ١ ٢ ٢ ٣ ٣ .التدخين -

٥٣.٨٥%

%١٣.٣ ٨ ١ - ١ ١ ٢ ٣ .الجود واإليثار - %٢٠ ١٢ ١ ٢ ٢ ٣ ٢ ٢ .حقوق الوالدين واألقارب -

%١٠٠ %١٠٠ ٦٠ ٧ ٦ ٨ ١١ ١٣ ١٥ المجموعة األسئلة في آل نسب

مستوى٢١%٢٥.

٦%١٨.٣%

١٣.٣%

١١.٦ %١٠%

١٠٠%

١٠٠ %٣٤.٩ %٦٤.٩ الوزن النسبي ألهداف آل مستوى%

:إعداد االختبار يف صورته األولية -١٠ام الباحث بعمل صورة مبدئية لالختبار التحصيلي يف املوضوعات حمل الدراسة اشتمل على ق

.مجيع األهداف السلوكية لكل درس ويقابل كل هدف سلوكي السؤال املناسب لقياسه

.صدق االختبار: ثالثااحملكمني من ذوي جمموعة منعرضه على ب الباحث قامللتأكد من صدق االختبار التحصيلي

، واجلامعـة وجامعة امللك خالد ،خلربة يف جمال املناهج وطرق التدريس من أساتذة جامعة أم القرىااملعلمني واملشرفني التربـويني يف التربيـة املتميزين من ، باإلضافة إىل بعض اإلسالمية باملدينة املنورة

ودقة مفرداته وحمتواه، سالمة صياغة أسئلتهو عبارات االختبار، إلبداء رأيهم حول وضوح ؛اإلسالمية ∗ .ومدى مالءته ملستوى الطالب واألهداف املراد قياسها

-:وفيما يلي إمجال ألبرز اإلضاءات اليت أشار إليها بعض احملكمنيبعـض مسـتوى ومن ذلك تغيري . أشار بعضهم إىل تغيري مستوى بعض األهداف السلوكية - ١

ومنـها . تصنيف األهداف السلوكيةاألهداف من مستويات عليا إىل مستويات دنيا حسب فقد أشار البعض إىل حتويله مـن " أن يقترح الطالب عنوانا مناسبا للحديث: "اهلدف التايل

أن : "كما أشار بعضهم إىل حتويل مستوى اهلدف التايل. مستوى التركيب إىل مستوى الفهم .إىل مستوى الفهم بربض اجلنة الوارد يف احلديث من مستوى التذكر املراد يبني الطالب

إعادة صياغة بعض األهداف السلوكية بتحديد احلد األدىن من معيـار قبـول بعضهم اقترح - ٢أن يعطي الطالب مثالني مما يشاهده يف بيئته من املخالفـات الـيت ختـالف : "مثل. اهلدف

يكتفى باحلد األدىن وهـو مثـال ؛ لصعوبة قياسه؛ لذا "كام احلديث الشريفتوجيهات وأح .لسهولة قياسه واحد

مثل . إعادة صياغة بعض األهداف السلوكية الحتوائها على أكثر من ناتج تعلم بعضهم اقترح - ٣ألن التربير يعترب ناتج تعلم آخر غـري إصـدار نظرا ؛ ..."أن يصدر الطالب حكما مربرا "

.احلكمتا يتشـت أشار بعضهم إىل إعادة صياغة بعض األسئلة؛ لطول مقدمة السؤال حىت ال تسـبب - ٤

.للطالب أثناء االختبار وضـوح عباراـا لعدم ، أو مع أهدافها اقتراح إعادة صياغة بعض األجوبة؛ لعدم جتانسها - ٥

. وتناسقها فيما بينها

.)٤: (انظر الملحق رقم ∗

).ب+أ: (مثل. أو اجلمع بني فقرتني يف اجلواب" مجيع ما ذكر صحيح"التقليل من ذكر فقرة - ٦ئلة االختبار؛ لتتناسب مع وقت احلصة يف التعليم أشار نسبة كبرية من احملكمني بتقليل عدد أس - ٧

دقيقة مبا يف ذلك قراءة تعليمات االختبار ووقت املراجعة له؛ لتجنب املمـل ) ٤٥(العام، أي .من قبل الطالب مما يؤثر على نتائج االختبار

وقد استفاد الباحث مما اقترحه بعض احملكمني عند اإلشارة إىل بعض التوجيهات اليت كانـت غائبة عن الباحث، وقد عمل الباحث على األخذ مبا رآه مناسبا لتحقيق هدف الدراسة مـن تلـك

.التوجيهات واآلراء باملشاورة مع املشرف العلمي على الدراسةوبعد إجراء التعديالت والنتقيحات لالختبار التحصيلي يف مادة احلديث والثقافة اإلسـالمية

∗:ون مشكورون، أصبح االختبار يف الصورة التاليةواليت أشار إليها سعادة احملكم

يوضح عدد األسئلة في االختبار التحصيلي وتوزيعها على مستويات المجال المعرفي) ٦(جدول رقم .بعد إجراء تعديالت المحكمين

الموضوع

عدد األسئلةالمجمو ع

الوزن النسبي

ألسئلة آل موضوع

الوزن النسبي

ألسئلة آل مجال

التقويم الترآيب التحليل التطبيق الفهم تذآرال

%١٤.٦ ٧ ١ - ١ ٢ ٢ ١ .الحديث السادس - %١٨.٧ ٩ ٢ ١ ١ ١ ٢ ٢ .الحديث السابع - %٥٠

%١٦.٦ ٨ ١ - ١ ١ ٣ ٢ .الحديث الثامن - %٢٠.٨ ١٠ ١ ١ ٢ ٢ ٢ ٢ .التدخين -

%١٢.٥ ٦ ١ - ١ ١ ٢ ١ .الجود واإليثار - %٥٠ %١٦.٦ ٨ ١ ٢ - ١ ٢ ٢ .والدين واألقاربحقوق ال -

%١٠٠ %١٠٠ ٤٨ ٧ ٤ ٦ ٨ ١٣ ١٠ المجموع٢٠.٨ نسبة األسئلة في آل مستوى

% ١٤.٥ %٨.٣ %١٢.٥ %١٦.٦ %٢٧

% ١٠٠%

١٠٠ %٣٥.٣ %٦٤.٤ الوزن النسبي ألسئلة آل مستوى%

.)٢: (انظر الملحق رقم ∗

:)ريب االختبارجت(التجربة االستطالعية لالختبار التحصيلي يف صورته األولية : رابعاعلى عينة استطالعية مـن الطـالب سـبق هتطبيق مت األوليةبعد إعداد االختبار يف صورته

ساب ثباته، وحتديد الزمن الالزم ألدائه، ومعرفة درجة سهولته حلدراستهم للمواضيع حمل الدراسة؛ :مت معرفة األيتومن التجربة . لكل سؤال معامل التمييز معرفةوصعوبته، و

:ديد زمن االختبارحت - ١وقد مت ذلك وفق ما هـو موضـح يف . دقيقة) ٥٢(حيث بلغ الزمن املناسب ألداء االختبار

. ٢/زمن الطالب األخري + زمن الطالب األول= زمن االختبار: اجلدول أدناه، وفق املعادلة التالية

.على العينة االستطالعيةيوضح طريقة حساب الوقت المناسب لالختبار بعد تطبيقه ) ٧( جدول رقم آيفة حساب الوقت المناسب لالختبار بعد تطبيقه على العينة االستطالعية

اسم المدرسة

الصف والشعبةوتاريخ التطبيق

عدد الطالب الصف

زمن بداية االختبار

زمن أول

طالب سلم اإلجا بة

زمن آخر طالب سلم اإلجا بة

فرق الزمن بين بداية االختبار

طالب وأول سلم ورقة اإلجابة

فرق الزمن بين

بداية االختبار وآخر

طالب سلم ورقة اإلجابة

متوسط الزمن بين أول طالب سلم وآخر طالب

الزمن المناسب لالختبار

ثانوية األمير

سلطان بن عبدالعزيز

آل سعود

أ/ط/٢٢٩/١١/

هـ١٤٢٨

٣٧ طالبا

١٢:٠ ١١:٤٠٥

١٢:٤٢

٤٤ دقيقة ٦٢ دقيقة ٢٥+٤٤ يقةدق

٤٦+٥٠=

١٤٠

١٤٠

/٣=٤٧

قةق ب/ط/٢٢٩/١١/

هـ١٤٢٨

٣٦ طالبا

١٢:١ ١١:٤٧٣

١٢:٥٢

دقيقة ٤٦ دقيقة ٦٥ دقيقة ٢٦

ش/٢٢٩/١١/

هـ١٤٢٨

١٥ طالبا

١٢:٠ ١١:٣٣٥

١٢:٤٠

٥٠ دقيقة ٦٧ دقيقة ٣٢ دقيقة

-:يتضح من اجلدول السابق أن .طالبا) ٨٨( االختبار عليهم الذي مت تطبيق عدد طالب العينة االستطالعية - ١ .دراسية صفوف) ٣(عدد صفوف التطبيق - ٢ .دقيقة) ٤٧(لإلجابة على أسئلة االختبار الذي استغرقه الطالبالزمن - ٣ .دقائق) ٥(خصص لتوزيع أوراق األسئلة وقراءة التعليمات - ٤ .دقيقة) ٥٢(الوقت اإلمجايل ألداء االختبار - ٥ :حساب ثبات االختبار - ٢

حيث يعترب مـن ات االختبار فقد استخدم الباحث معامل ثبات ألفا كرونباخللتحقق من ثب بعد تقسيم معامل جتمان للتجزئة النصفيةوكذلك تطبيق ،)١(أشهر املقاييس املستخدمة لقياس الثبات

تتضمن األسئلة ذات األرقام ىاالختبار إىل ورقتني األوىل تتضمن األسئلة ذات األرقام الفردية واألخر

.٢٣٩ص. ، الرياض٢م، منهج البحث في العلوم السلوآية، ط٢٠٠٤القحطاني، سالم سعيد وآخرون، )١(

. ، ومن مث تطبيق معادلة تصحيح الطول لسبريمان بـراون وجية مث حساب معامل االرتباط بينهماالز :كانت النتائج وفق اجلدول التايل

وفق معادلة ألفا آرونباخ، ومعادلة جتمان يوضح قيم ثبات االختبار التحصيلي) ٨( جدول رقم .للتجزئة النصفية

قيمة الثبات الكلي لالختبار وفق لة ألفا آرونباخ معاد

قيمة الثبات النصفي بين نصفي االختبار وفق معادلة جتمان للتجزئة النصفية

٠.٨٠ ٠.٧٦ حسب معامل ألفـا كرونبـاخ يتضح من اجلدول السابق أن نسبة ثبات االختبار التحصيلي

ـ ). ٠.٨٠(ونسبة الثبات حسب معادلة جتمان للتجزئة النصفية ) ٠.٧٦( دان وهاتان النسـبتان تع .جيدتني يف االختبارات التحصيلية ومقبولة تربويا

:الكشف عن سالمة اللغة، وغموض األسئلة - ٣ يرد أي تساؤل من قبل الطالب أثناء التطبيق يدل على عدم وضوح اللغة، أو غموض أي مل

.من أسئلة االختبار :حساب معامل التمييز - ٤

لفروق الفردية بني الطالب مرتفعي ومتدين ا يبنيأي الذي يستطيع أن :يقصد باالختبار املميز طالبا، مث حدد ما ) ٨٨(وقام الباحث بترتيب الطالب الذين أدوا االختبار تنازليا وعددهم . التحصيل

طالبا ميثلون اموعة العليا، مث حدد ما نسبته ) ٣١(من جمموع الطالب ويبلغ عددهم ) ٠.٢٧(نسبته عادلـة حسـاب م مث طبق. الدنيا وبنفس عدد طالب اموعة العلياطالبا ميثلون اموعة ) ٠.٢٧(

وقد اعترب الباحث أن السؤال يكون مميزا إذا زاد معامل . االختبار لكل سؤال من أسئلةمعامل التمييز )١(.وفق املعادلة التالية). ٠.٢٠(متييزه عن

عدد من أجابوا إجابة صحيحة عن المفردة من المجموعة _ يحة عن المفردة من المجموعة العليا عدد من أجابوا إجابة صح= معامل التمييز الدنيا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

عدد أفراد أحد . المجموعتين

:السهولةساب معامل ح - ٥ :حلساب معامل السهولة استخدم الباحث املعادلة التالية

)عدد الذين أجابوا إجابة صحيحة عن المفردة في المجموعة العليا والمجموعة الدنيا( =معامل السهولة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

)العدد الكلي للمختبرين(

دادها وخصائصها م، االختبارات والمقاييس في العلوم ا٢٠٠٢مراد، صالح أحمد، وسليمان، أمين علي سليمان، ) ١( دار . لنفسية والتربوية خطوات إع

.٢١٧ص . الكتاب الحديث

حيث أن ) ٠.٨٠-٠.٢٠(وقد اعتمد الباحث املدى التايل للحكم على سهولة السؤال من صعوبته ، بينما السؤال الذي تقـل نسـبة يعترب سؤاال سهال) ٠.٨٠(السؤال الذي تزيد نسبة سهولته على

∗ .يعترب سؤاال صعبا) ٠.٢٠(سهولته عن

ع للحكم على سهولة السؤال من صعوبته، علما بأن هذه الضوابط هي المعمول بها في إدارات التربية والتعليم التابعة لوزارة التربية والتعليم، ∗ وقد اطل

.ربية والتعليم ببيشةعليها الباحث في مرآز الحاسب اآللي في إدارة الت

وارتباطهـا قيمة االتساق بني جمموعة أسئلة كل مستوى من مستويات األسـئلة حساب - ٦ :باموع الكلي ألسئلة االختبار

قام الباحث حبساب قيمة االتساق بني جمموعة أسئلة كل مستوى من مسـتويات األسـئلة :وفق اجلدول التايل. ارتباطه باموع الكلي لالختبارومدى

.يوضح قيمة االتساق بين أسئلة آل مستوى ومجموع أسئلة االختبار)٩(جدول رقم

قيمة معامل بيرسون بين أسئلة المستوىالمستوى والمجموع الكلي

لالختبار

قيمة معامل بيرسون بين أسئلة المستوى المستوى والمجموع الكلي

لالختبار

قيمة معامل بيرسون بين أسئلة المستوىالمستوى والمجموع الكلي

لالختبار **٠.٦٢٥ الترآيب **٠.٦٦١ التطبيق **٠.٦٤٣ التذآر **٠.٦٣٥ التقويم **٠.٤٧٩ التحليل **٠.٧٤٠ الفهم

٠.٠٥مستوى داللة عند . *، ٠.٠١مستوى داللة عند . ** :سؤالاخلي لكل االتساق الد تحساب معامال - ٧

مت حساب معامالت االتساق الداخلي لكل سؤال من أسئلة االختبار وذلـك عـن طريـق حساب معامل االرتباط بني درجات الطالب يف كل سؤال ودرجام يف االختبار ككل، ملعرفة مدى

.االتساق بني كل سؤال وجمموع أسئلة االختبار ككل -:وكانت النتائج حسب اجلدول التايل

معامل السهولة والتمييز وقيمة معامل آل سؤال قيمةيوضح ) ١٠( دول رقم ج .المجموع الكلي لالختبار مع

رقم السؤال

قيمة معامل السهولة

قيمة معامل التمييز

قيمة معامل آل فقرة مع االختبار آكل

رقم السؤال



قيمة معامل آل فقرة مع

ختبار اال آكل

رقم السؤال



قيمة معامل آل فقرة مع االختبار آكل

٠.٤٣١ ٠.٤١ ٠.٥١ ٣٣ **٠.٢٥٧ ٠.٢٩ ٠.٣٥ ١٧ **٠.٣٣٠ ٠.٣٢ ٠.٤٠ ١**

٠.٤٣٢ ٠.٤١ ٠.٥١ ٣٤ ٠.٠٧٨ ٠.٠٩ ٠.٣٩ ١٨ **٠.٣٩٨ ٠.٢٥ ٠.٢٩ ٢**

٠.١١٦ ٠.٠٩ ٠.٥٥ ٣٥ **٠.٢٥٦ ٠.١٦ ٠.٦٢ ١٩ *٠.٢٢٩ ٠.١٦ ٠.٤٦ ٣

٠.٠٨٠ ٠.٠٦ ٠.٣٦ ٣٦ **٠.٤٦١ ٠.٥١ ٠.٢٧ ٢٠ **٠.٢٨٥ ٠.٣٢ ٠.٤٧ ٤

٠.٣٥١ ٠.٣٨ ٠.٢٩ ٣٧ **٠.٢٨٢ ٠.٣٢ ٠.٤٠ ٢١ **٠.٣٦٨ ٠.٣٥ ٠.٢٣ ٥**

**٠.٥٥٠ ٠.٦١ ٠.٣٥ ٣٨ **٠.٣٢٤ ٠.٤١ ٠.٤٢ ٢٢ ٠.٠١١ صفر ٠.٧٠ ٦

٠.٢١٠ ٠.١٢ ٠.٦١ ٣٩ **٠.٣٩٩ ٠.٤١ ٠.٣٠ ٢٣ *٠.٢١٦ ٠.١٦ ٠.٤٤ ٧*

٠.٢٠٣ ٠.١٢ ٠.٤٥ ٤٠ **٠.٣٣٤ ٠.٢٩ ٠.٣٥ ٢٤ **٠.٢٤٨ ٠.٢٩ ٠.٥٧ ٨*

٠.٤١٦ ٠.٤٥ ٠.٣٦ ٤١ ٠.٠٦٨ ٠.٠٩ ٠.٣٥ ٢٥ ٠.٠٩٥ ٠.٠٣ ٠.٦٤ ٩**

٠.١٣٨ ٠.١٢ ٠.١٣ ٤٢ ٠.٠٥٩ ٠.٠٩ ٠.٥٧ ٢٦ ٠.١٦٧ ٠.٢٥ ٠.٣٤ ١٠

٠.٣٦٣ ٠.٢٢ ٠.٥٧ ٤٣ **٠.٣٧٨ ٠.٣٥ ٠.٤٢ ٢٧ *٠.٢٣٥ ٠.١٩ ٠.٥٩ ١١**

٠.٢٦٠ ٠.٢٩ ٠.٥٥ ٤٤ ٠.١٥٨ ٠.٢٢ ٠.٣٧ ٢٨ **٠.٢٨٨ ٠.٣٢ ٠.٣٤ ١٢**

٠.٤١٠ ٠.٤٥ ٠.٢٢ ٤٥ ٠.١٣٨ ٠.١٢ ٠.٣٨ ٢٩ **٠.٣٣٠ ٠.٣٢ ٠.٥٠ ١٣**

٠.٣٣٥ ٠.٢٥ ٠.٥٠ ٤٦ *٠.٢٢١ ٠.١٩ ٠.٤٥ ٣٠ *٠.٢٣٣ ٠.١٦ ٠.٦٢ ١٤**

٠.٣٢٤ ٠.٣٢ ٠.٤٥ ٤٧ **٠.٤٧٧ ٠.٤١ ٠.٤٨ ٣١ **٠.٣٥٣ ٠.٣٥ ٠.٤٤ ١٥**

٠.٣٧٨ ٠.٤٥ ٠.٤٥ ٤٨ *٠.١٩٧ ٠.٢٥- ٠.٢٠ ٣٢ ٠.١١٩ ٠.٠٣ ٠.٦٧ ١٦**

٠.٠٥مستوى داللة عند.*، ٠.٠١مستوى داللة عند **

.نتائج التجربة االستطالعية: خامساـ ،يف ضوء إجراء التجربة االستطالعية اتجـراء اإل توحتليل بيانات االختبار التحصيلي مت -:التايللعـدم )٣٦، ٣٥، ٢٩، ٢٦، ٢٥، ١٨، ١٦، ٩، ٦( :أرقامهـا حذف األسئلة التالية - ٣

.متييزها ولضعف ارتباطها .لصعوبته، وعدم متييزه، وضعف ارتباطه) ٤٢: (حذف السؤال رقم - ٤؛ لتحسني معـامالت )٤٠، ٣٩، ٣٢، ٢٨، ١٠: (تعديل صياغة األسئلة التالية أرقامها - ٥

.متييزها وارتباطها

.التحصيل الدراسي الصورة النهائية الختبار: سادساوحتليل نتائجه وإجراء بعض التعـديالت بعد إجراء التجربة االستطالعية لالختبار التحصيلي

الالزمة يف ضوء النتائج من جهة، وتقليص وقت االختبار إىل زمن حصة دراسية واحدة تقريبا؛ حىت أصبح االختبار يف صـورته حيث . سؤاال) ٣٨(ال يسبب امللل للطالب وذلك بتقليل عدد أسئلته إىل

∗ -:النهائية على النحو التايل .سؤاال) ٣٨(عدد األسئلة − ).دقيقة تقريبا ٤٤.٢١=٣+٣+٣٨.٢١(الوقت املناسب ألداء االختبار −

دقائق لقـراءة تعليمـات ) ٣(دقيقة هي الوقت املخصص ألداء االختبار، و) ٣٨.٢١(حيث أن .دقائق للمراجعة) ٣(االختبار، و

يوضح عدد أسئلة آل مستوى ونسبتها في االختبار آكل)١١(رقمجدول

.بعد إجراء التجربة االستطالعية

مستويات األهداف في المجال المعرفي

ةأرقام أسئل آل مستوى

مجموعاألسئلة في آل

مستوى

النسبة المئوية آل مستوىألسئلة

الوزن النسبي بالنسبة لمجموع األسئلة في آل مجال

%٢١.٠٥ ٨ ٨-١ ذآرالت٦٣.١٤%

%٢٨.٩٤ ١١ ١٩-٩ الفهم %١٣.١٥ ٥ ٢٤-٢٠ التطبيق %١٠.٥٢ ٤ ٢٨-٢٥ التحليل

%١٠.٥٢ ٤ ٣٢-٢٩ الترآيب %٣٦.٨٢ %١٥.٧٨ ٦ ٣٨-٣٣ التقويم %١٠٠ %١٠٠ ٣٨ المجموع

.)٣: ( انظر الملحق رقم ∗

∗.اختبار مهارات التفكري الناقد: ثالثاممـدوح حممـد وذي أعده كل من فاروق عبد السالم، الباحث اختبار التفكري الناقد ال طبقمعرفـة -١: (والذي قنناه على طالب املرحلة الثانوية بالبيئة السعودية يف املهارات التاليـة . سليمان

.) االستنتاج-٥. االستنباط -٤. تقومي املناقشات -٣. التفسري -٢. االفتراضاتفقـد أعـاد )هـ١٤٠٢(ان إعداده عام حيث ك لطول فترة إعداد االختبار وتقنينه اونظر

، حيث قام كـل منـهما )١()هـ١٤٢٣احلريب، وهـ، ١٤١٨األندنوسي، (حساب ثباته كل من يف مدارس التعليم العام؛ إلعادة حسـاب بتطبيقه على عينة استطالعية لطالب الصف األول الثانوي

وقد اكتفي الباحـث مبـا .)٠.٧٠(وقد حتصال على قوة ثبات جيدة نسبتها . صالحيتهومدى ثباته .سبق هلذا االختبار من تقنني، وطبقه كما هو على عينة الدراسة قبليا وبعديا

.اختبار التفكري الناقد نبذة عن : فاروق عبد السالم، وسـعادة الـدكتور : أعد اختبار التفكري الناقد كل من سعادة الدكتور: طالب على معرفة مهارات التفكري الناقد التاليةممدوح حممد سليمان وكان الغرض منه قياس قدرة ال

.االفتراضات، والتفسري، وتقومي املناقشات، واالستنباط، واالستنتاجطالبا من الذكور يف ) ٢٤٧٥(وقنناه معداه على البيئة السعودية وقد تكونت عينة التقنني من

:ذلك االختبارويف ما يلي عرضا موجزا حملتوى . املرحلة الثانوية يف املنطقة :معرفة االفتراضات - ١

يتكون هذا االختبار من عشر عبارات، يلي كال منها ثالث افتراضـات مقترحـة، وعلـى بوضع دائـرة . الطالب أن يقرر على كل افتراض، هل ميكن األخذ به حسب ما جاء يف العبارة أم ال

خذ به فيضع دائرة داخل املربـع داخل املربع أسفل كلمة وارد إذا كان ميكن األخذ به، أما إذا مل يؤويعطي هذا االختبار درجة واحدة لكـل افتـراض . أسفل كلمة غري وارد، وذلك يف ورقة اإلجابة

) ٣٠(وعليه فإن جمموع درجات االفتراضات الصحيحة الختبار معرفة االفتراضات تساوي . صحيح .درجة

.)١٣: (انظر الملحق رقم ∗د ١٤١٨األندنوسي، نعيمه جعفر، - )١( ر الناق ة التفكي ى تنمي اء عل رر األحي هـ، أثر استخدام التعليم المبرمج في تدريس فصل التنفس في اإلنسان من مق

.رسالة ماجستير غير منشورة، آلية التربية، جامعة أم القرى. ي بمدينة مكة المكرمةوالتحصيل الدراسي لدى تلميذات الصف األول الثانوانوي في ١٤٢٣الحربي، علي سعد مطر، - ذ الصف األول الث د والتحصيل الدراسي لتالمي ر الناق ة التفكي هـ، أثر استخدام العصف الذهني في تنمي

.جامعة أم القرى. نشورة، آلية التربيةرسالة ماجستير غير م. مقرر األحياء بمدينة عرعر

:التفسري - ٢ها ثالث نتائج مقترحة، وعلى الطالب أن يتكون هذا االختبار من عشر عبارات، يلي كال من

يعترب أن العبارة صادقة، وحيكم على كل نتيجة، هل هي مترتبة على املعلومات الواردة يف العبارات أم بوضع دائرة داخل املربع أسفل كلمة مترتبة إذا كانت النتيجة مترتبة على املعلومات الـواردة يف . ال

مترتبة على املعلومات الواردة يف العبارة فيضع دائرة داخل املربـع العبارة، أما إذا كانت النتيجة غري. ويعطي هذا االختبار درجة واحدة لكل نتيجة صـحيحة . أسفل كلمة غري مترتبة يف ورقة اإلجابة

.درجة) ٣٠(وعليه فإن جمموع درجات النتائج الصحيحة الختبار التفسري تساوي :تقومي املناقشات - ٣

من عشرة أسئلة، يلي كل منها ثالث إجابات مقترحة، وعلى الطالب أن يتكون هذا االختبار. حيكم على كل إجابة، هل هي قوية وتتصل مباشرة بالسؤال أم ضعيفة ال تتصل مباشرة بالسـؤال

ويضع دائرة داخل املربع أسفل كلمة قوية إذا كانت اإلجابة تتصل مباشرة بالسؤال، أما إذا كانـت . رة بالسؤال فيضع دائرة داخل املربع أسفل كلمة ضعيفة يف ورقـة اإلجابـة اإلجابة ال تتصل مباش

وعليه فإن جممـوع درجـات اإلجابـات . ويعطي هذا االختبار درجة واحدة لكل إجابة صحيحة .درجة) ٣٠(الصحيحة الختبار تقومي املناقشات يساوي

:االستنباط - ٤عبارتني، يلي كل فقرة ثـالث يتكون هذا االختبار من عشر فقرات، وتتكون كل فقرة من

نتائج مقترحة، وعلى الطالب أن يعترب أن العبارتني صحيحتان حىت لو كانت إحدامها أو كانتا معـا فـإذا . ويستنبط على ضوء ما جاء يف العبارتني، هل كل نتيجة مشتقة من العبارتني أم ال. ضد رأيه

ة صحيحة ويضع دائرة داخل املربـع أسـفل كانت النتيجة مشتقة من العبارتني فهذا يعين أن النتيجكلمة صحيحة، أما أذا كانت النتيجة غري مشتقة من العبارتني فهذا يعين أن النتيجة غـري صـحيحة

ويعطي هذا االختبار درجة لكل . ويضع دائرة داخل املربع أسفل كلمة غري صحيحة يف ورقة اإلجابةالصحيحة الختبار االستنباط ) اإلجابات(نتائج وعليه فان جمموع درجات ال). إجابة صحيحة(نتيجة

.درجة) ٣٠(يساوي : االستنتاج - ٥

يتكون هذا االختبار من ست عبارات تشتمل كل عبارة على بعض الوقائع، وعلى الطالب أن ويلي كل عبارة مخس استنتاجات، وعلى الطالب أن خيترب كل استنتاج على حـده . يعتربها صحيحة

واخلطأ، فيما إذا كانت صادقا متاما، أو حمتمل صدقة، أو بياناته ناقصـة ويقدر درجته من الصوابمبعىن عدم توفر األدلة الكافية يف العبارة لكي جتعلها ترجح أحد درجات الصواب أو اخلطأ، أو حمتمل

بوضع دائرة داخل املربع أسفل الدرجة اليت حيددها لكل استنتاج يف ورقـة . خطؤه، أو خاطئ متاماويعطي هذا االختبار درجة واحدة لكل استنتاج صحيح، وعليه فـإن جممـوع درجـات . ابةاإلج

.درجة) ٣٠(االستنتاجات الصحيحة يساوي ورقة تعليمات توضـح -سالفة الذكر-ويسبق كل اختبار من االختبارات اخلمسة الفرعية

يت توضح الغرض من اختبـار للطالب كيفية حل االختبار، إضافة إىل ورقة التعليمات العامة األوىل ال )١(.صفحة) ٢٣(ويقع االختبار يف . التفكري الناقد، وحمتواه، ومكان، اإلجابة

. جامعة أم القرى. آلية التربيةمرآز البحوث التربوية والنفسية، . هـ، آتيب اختبار التفكير الناقد١٤٠٢عبد السالم، فاروق، وسليمان، ممدوح محمد، )١(

.٢٤-٢١ص ص

:)التعلم معا(إجراءات إعداد طريقة التعلم التعاوين : رابعا :حتديد احملتوى العلمي -١

الثقافـة وضوعات يفثالثة مباإلضافة إىل شريفة،أحاديث ثالثة(من احملتوى العلمي تكون يف مقرر احلديث والثقافة اإلسالمية يف الصف األول الثانوي للبنني يف مـدارس التعلـيم ) اإلسالمية

.العام :حتليل احملتوى العلمي -٢

.يف بداية هذا الفصل سبق احلديث عنه مفصال :تنظيم احملتوى العلمي -٣

التربية والتعليم وزارة قبل من معدة يف الكتاب املدرسي املقرردرست املوضوعات كما هي الـتعلم (حيث درست اموعة التجريبية بطريقة التعلم التعاوين .هـ١٤٢٨/١٤٢٩للعام الدراسي

.، واموعة الضابطة بالطريقة التقليدية)معا :حتديد األهداف السلوكية -٤

لطالـب إجنـازه أو يف مجل أو عبارات تصف ما يتوقع من ا تتمثل األهداف السلوكية مبا أن تحديد أهداف كـل درس علـى ب فقد قام الباحث. القيام به بعد مروره خبربات تعليمية ملوضوع ما

. واليت ال شك أا تتضمن االني اآلخرين املهاري والوجداينحده يف ااالت املعرفية د أهداف هـذه وكان السبب الرئيس يف التركيز على اال املعريف يف هذه الدراسة؛ ألن أحوال يعين ذلك . الدراسة يتمثل يف قياس مستوى التحصيل الدراسي املعريف عند الطالب عينة الدراسة

إمهال االني اآلخرين عند تدريس املوضوعات حمل الدراسة فجميع جماالت األهداف كل ال يتجـزأ . ثر يف اال املعريف فقطيف أي موقف تعليمي، وإمنا كان التخصيص يف هذه الدراسة بقصد معرفة األ

. وال يعين ذلك إمهال ااالت األخرى :حتديد أسلوب التعلم التعاوين -٥

موعات كل مخس جمتقسيم طالب الفصل إىل متحيث " التعلم معا" طريقةستخدم الباحث ا حيث يكون يف كل جمموعة عدد من الطالب. طالب غري متجانسني حتصيليا) ٥(جمموعة تتكون من

فـع ذوي التحصيل املنخفض، والطالب ذوي التحصيل املتوسط، والطـالب ذوي التحصـيل املرت .تؤدي كل جمموعة نفس املهام اليت تؤديها نفس اموعات األخرى يف نفس الوقتو

:حتديد متطلبات التعلم القبلية -٦ علومات اجلديدة، أو القاعدةللم اللبنة األوىلاملعلومات اليت ميتلكها الفرد يف بنيته العقلية تعد املعلومات واملهارات " وحيث متثل متطلبات التعلم القبلية مجيع ،ملا سوف يبىن عليها الحقا األساسية

واليت ينبغي توافرها لدى ،التعلم اجلديد مما له عالقة بتسهيل الفهم ملوضوعواالجتاهات والقيم وحنوها يف بتشخيص مستويات الطـالب وملعرفة ذلك قام الباحث. )١("الطالب قبيل تعلمهم هلذا املوضوع

لبدء مبا انتهوا إليه؛ ألن املوضوعات حمل الدراسة ملعرف معلومام السابقة حول هذه املوضوعات ولالواحد أو جمموعة من ذلك أدعى للفهم وأسهل للربط والتوظيف وبناء العالقة بني عناصر املوضوع

. املوضوعاتلسـابقة أو القبليـة لـدى املستخدمة ملعرفة متطلبات التعلم اواألدوات ب ومن أبرز األسالي

القبليـة، واملقـابالت الفرديـة، أو الشفوية ، واالختبارات التحريريةاملوجهة األنشطة: )٢(املتعلمنيوألن هذه األساليب املذكورة هلا بعض احملددات اليت قد حتد من . االجتاهاتو االستعدادات ومقاييسنظرا ألا تستغرق وقتا لتنفيذها علـى حسـاب الوقـت ؛ا يف بعض مواقف التعلم والتعليمتطبيقه

؛ مما فيها املخصص لتعليم احملتوى التعليمي، كما أا قد تسبب إحباطا لبعض الطالب نتيجة إخفاقهم .اجلماعي، كما أا صعبة التنفيذ يف حال التعلم ميؤثر سلبا على تعلمه

حملددات فقد جلأ الباحث إىل تطبيق أساليب بديلة؛ حبيث تعمل على اسـتدعاء ونظرا لتلك ا )٣(:ومن ذلك. متطلبات التعلم لدى الطالب ومراجعتها لديهم يف ذات الوقت

املراجعة الشفوية ملا سبق تعلمه من املعلومات واملهارات وإظهار العالقة والتـرابط بـني - ١ .التعلم السابق واجلديد

ريية، حيث يوجه الطالب إىل حل جمموعة من األسئلة اليت ميكن ا معرفة األسئلة التحض - ٢اخللفية العلمية لدى الطالب حول موضوع التعلم، وقد تكون قصرية أو طويلة، كما أا

. قد تكون يف موقف التعلم أو كتعيينات مرتلية تعطى للطالب قبل دراسة املوضوعد عبيان عملي أمام الطالب لبعض املهارات اليت تالعرض التوضيحي من خالل قيام املعلم ب - ٣

.مطلبا سابقا ملهارة ينبغي تعلمها

.٢٩٦ص . القاهرة: تب، عالم الك٢م، تصميم التدريس رؤية منظومية، ط٢٠٠١زيتون، حسن حسين، ) ١( .٢٩٨-٢٩٧ص ص. القاهرة: ، عالم الكتب٢م، تصميم التدريس رؤية منظومية، ط٢٠٠١زيتون، حسن حسين، ) ٢( .٢٩٨ص . القاهرة: ، عالم الكتب٢م، تصميم التدريس رؤية منظومية، ط٢٠٠١زيتون، حسن حسين، ) ٣(

األسـلوب فقد اختار الباحثولكون هذه األساليب ختتلف باختالف املوضوع املراد تعلمه ومن ذلك األسئلة الـواردة يف .من أساليب وأدوات املناسب لكل درس حسب طبيعته وما يقتضيه

.ضوع باإلضافة إىل تكليف الطالب بالتحضري للدرس قيل دراستهالتهيئة لكل مو : الوسائل التعليميةو املواد واألدواتحتديد -٧

جمموعـة األدوات واملواقـف التعليمية يف املوقف التعليمي أو املعينات متثل الوسائل الطالب أو مها معا االستفادة واألجهزة واملواد التعليمية املتوافرة يف بيئة التعلم، واليت ميكن للمعلم أو

ويدخل يف ذلك األشخاص الـذين . منها لتحسني عملية التعليم والتعلم وجعلها أكثر فاعلية وحيويةيتم توظيفهم ضمن إجراءات إستراتيجية التدريس، بغية تسهيل عملية التعلم مما يسـهم يف حتقيـق

.األهداف التدريسية املرجو حتقيقها يف اية املطاف، واجتاهات وقيم جزءا أساسيا مكمال ملا يتضمنه املقرر الدراسي من معلومات ومعارفترب وتع

. مما يساعد على تسهيل وتيسري التعلم يف ذلك املوقف التعليمي والوصول إىل أهدافه بيسر وسـهولة .تساعد على تيسري التعلم ومواد وأنشطة فهي ليست وسيلة يف حد ذاا وإمنا أدوات

لباحث بتحديد الوسائل التعليمية املناسبة لكل درس حسب ما يقتضيه مراعيا قواعـد ا وقام : اهمهأ وأسس اختيار الوسيلة التعليمية واليت من

.لتحقيق هدف الدرس مناسبتها - ١ .من حيث تكوينها بساطتها - ٢ .ضوحهالغتها ووسالمة - ٣ .للطالب دقة مفاهيمها - ٤ .مضموا اتساق - ٥ .ملخصصني للتعلمواملكان ا مناسبتها للزمان - ٦ .قدرات الطالب واستعدادام ومهارام وخرباممناسبتها ل - ٧ .يف تنمية أسلوب التفكري العلمي مسامهتها - ٨ . املعلموتوجيه من بإشراف الطالب يف إعدادها مسامهة - ٩

:حتديد حجم اموعات -٨املطلوب من " التعلمياملوقف "يتأثر عدد وحجم جمموعات التعلم التعاوين بطبيعة املهمة مبا أنه

وسائل تعليميـة : اجناز تلك املهمة منالطالب تعلمها، باإلضافة إىل مدى توافر املواد املساعدة على كـان الوقـت باإلضافة إىل توفر الوقت الكايف للقيام بتلك املهـام فكلمـا . نيومكان وجو مناسب

كون عدد أفـراد اموعـات ياملخصص للدرس قصريا كحصة واحدة مثال كان ذلك أدعى إىل أن .قليال

:حتديد املهام التعليمية -٩املراد املهمةال شك أن حتديد املهام التعليمية مهم جدا؛ ألن وضوح الفكرة لدى الطالب عن

واملعايري اليت جيب أن تتوافر ،تعلمها تعطيهم التصور الواضح عنها واحلدود املطلوب العمل يف إطارهاأما العائد للمعلم من حتديد املهام التعليمية فهو الوقوف على ما ،ا من جهة الطالبيف تلك املهمة هذ

للوقوف على قياسه ومالحظته وحتديد مدى حتقيقه وتوافقه ؛يريد من الطالب فعله والقيام به حتديدارس على الباحث بتحديد املهام لكل د وقد قام. مع األهداف املراد حتقيقها من املوضوع املراد تعلمه

.الدرس لتكتحضري ال كما هو موضح يفحده :تنظيم جلوس أفراد اموعات التعاونية -١٠

الترتيب العنقودي حيث جيتمع ستة طالب على شكل مستطيل أو مربع اختار الباحث طريقة . للنقاش يف اجناز املهام املوكلة إليهم

:حتديد األدوار بني طالب كل جمموعة -١١ألدوار بني أفراد كل جمموعة حيث عني قائد ومقرر لكل جمموعة على أن يتم تدوير مت توزيع ا

األدوار بني أفراد كل جمموعة كل حصة دراسية لتعويد الطالب على حتمل املسـؤولية واكتسـاب . املهارات االجتماعية واإلدارية

:إعداد أدوات التقومي -١٢مقصودة، تتضمن إصدار األحكام على السلوك التقومي عملية منهجية علمية منظمة وخمططة و

أو اخلربات التربوية املراد قياسها، وذلك مبقارنة املواصفات واحلقائق لـذلك السـلوك أو اخلـربات التربوية الذي مت التوصل إليها عن طريق معيار جرى حتديده مسبقا بدقة ووضوح، للتشخيص جوانب

على أن . العمل على حتسينها وتطويرها بشكل مستمرالقوة والضعف يف ذلك السلوك أو اخلربات وومجيعها ضـرورية ألي . يكون التقومي قبل تعلم تلك اخلربات أو السلوك، وأثناء التعلم، وبعد التعلم

. موقف تعليميفالتقومي القبلي يعني املعلم على معرفة اخلربات السابقة يف املوضوع املراد تعليمـه للطـالب،

شف عن نواحي الضعف والقوة يف تلك اخلربات، والوقوف على املشكالت اليت قد باإلضافة إىل الكونظرا لطول املواضيع املراد دراستها وقصر الوقت . حتد أو تعني على التعلم يف ذلك املوقف التعليمي

والـيت . املتاح لتعلمها فسوف يقتصر الباحث على طرح بعض األسئلة القصرية يف بداية كل حصـة ضحة بالتحضري لكل درس بقصد الوقوف على اخلربات السابقة عند الطـالب يف تلـك ستكون مو .املواضيع

أما التقومي التكويين أو اآلين أو التقومي أثناء التعلم فيهدف إىل حتديد مدى استيعاب الطـالب فهو يساعد كل من الطالـب . وفهمهم لعناصر املوضوع حمل التعلم والسري يف تعلمها بشكل منطقي

املعلم على معرفة ما الذي تعلمه الطالب وما الذي ينبغي أن يتعلمه الطالب، وما هي نواحي الضعف ومما خيلص منه . فيما يتعلمه، وما الذي جيب أن يركز عليه كل من املعلم يف تعليمه والطالب يف تعلمه

إلضافة إىل التنبؤ بنتائجها با. إىل تصحيح العملية التعليمية وحتسني مسارها أثناء عملية التعليم والتعلم .يف أقل ما ميكن من الوقت واجلهد والتكاليف

طرح على الطالب يف اية تالباحث بإعداد أسئلة متنوعة لكل موضوع قاموبناء على ذلك عمل كل مهمة يكلف ا الطالب للوقوف على مستوى ما حتقق من أهداف يف ضوء معيار احلكـم

:ة طرق لتقومي تعلم جمموعات وأفراد التعلم التعاوين منهاسيكون هناك عد. على املهمةحيث توزيع أوراق اختبار على كل جمموعة يف اية كل درس لإلجابة عنها : اختبار مجاعي - ١

.مع مراعاة إثارة التنافس بني اموعات للحصول على أعلى الدرجات. بشكل مجاعيوتكون اإلجابة عنها بشـكل فـردي حيث توزيع أوراق اختبار اموعات : اختبار فردي - ٢

.حبيث تكون درجة كل طالب على حدة مع مراعاة توزيع الطالب إذا لزم األمروقد تكـون تلـك . بينما يفيد التقومي النهائي يف تقومي العملية التعليمية التعليمية بعد ايتها

. علمني كـأفراد أو مجاعـات فهدفه معرفة التقدم لكل املت. العملية درسا أو وجدة دراسية، أو مقرراوالفرق بني التقومي النهائي والتقومي التكويين هو جانب التوقيت حيث ميكن إجراء التقومي التكـويين

باإلضافة إىل أن مستوى تعمـيم . أثناء الدرس أكثر من مرة، وليكن يف اية كل فقرة أو عنصر مثالتقومي التكويين؛ ألن إصدار احلكم النهائي على عمليـة النتائج مييل أكثر إىل التقومي النهائي منه إىل ال

.وسوف يعد الباحث اختبارا حتصيليا للمواضيع حمل الدراسة. التعليم والتعلم يكون للتقومي النهائي :حتديد طريقة تكرمي اموعات املتميزة -١٣

علـى املثـابرة أمر ضروري؛ لتشجيع اموعات االحتفال بإعالن نتائج اموعات املتميزة وألن التنوع يف أسلوب رفع املعنويات يعطي دفعا للطالب فقـد اختلفـت . والتفوق وجودة العمل

طرق إعالن نتائج اموعات املتميزة فتارة يكتفى بإعالن األمساء على لوحة الشرف داخل الصـف ر املدرسة وحبضـور الدراسي، وتارة يزاد على ذلك أحيانا إعطاءهم شهادات تقدير يقدمها هلم مدي

وكيل املدرسة، وأحيانا تعطى هلم بطاقات مميزة تعطي األولية لكل طالب يف الشراء مـن مقصـف .املدرسة أو أثناء اخلروج من الصف وغري ذلك

):دليل التجربة(إجراءات تنفيذ طريقة التعلم التعاوين -خامسا :وتشمل هذه املرحلة عدة إجراءات تتمثل يف اآليت

:قبل تنفيذ التجربة على اموعة التجريبية: الأو -:بعمل اإلجراءات التالية قبل تنفيذ التجربة قام الباحث

واليت متثلت يف طالب الصف األول الثانوي يف مدرسة األمري سلطان بن :اختيار عينة الدراسة -١الدراسة وطريقة اختيارها يف وقد مت احلديث عن كيفية اختيارهم حتت عنوان عينة ،عبدالعزيز يف بيشة

.بداية فصل إجراءات الدراسة :ومتثل يف .اإلعداد للتجربة -٢

.عقد جلسة علمية وتوجيهية للمعلم الذي قام بتنفيذ التجربة - أطالب اموعـة –للطالب عينة الدراسة " حصة التهيئة"عقد جلسة توجيهية وتنظيمية - ب

قبـل كاملةملدة حصة الذي قام بتنفيذ التجربة واملعلم التقى الباحثحيث . -التجريبية فقط -:هلم األمور التالية اووضحالفعلي للدراسة، التطبيق

.ومميزاته ،وأهدافه ،وأمهيته ،مفهوم التعلم التعاوين -١ .أمهية دور الطالب وتفاعله ومشاركته يف إجناح عملية التعلم التعاوين -٢ ).١٢(انظر امللحق رقم .عمل التعاوينال حالالزمة إلجنا والقواعد الشروط والتعليمات -٣يف اإلشراف والتوجيه واملراقبة وتقـدمي املسـاعدة يتمثلدور املعلم يف الدرس التعاوين والذي -٤

.للطالب عند طلبها ).١٠(انظر امللحق رقم .بعض املهارات التعاونية الالزمة لدروس التعلم التعاوين -٥ .ثناء تنفيذ الدرس التعاوينبعض األخطاء اليت جيب عليهم احلذر منها أ -٦والقدرات، طالب خمتلفي التحصيل) ٥(تتكون من تقسيم الطالب إىل جمموعات كل جمموعة -٧

∗.)٦(مع زيادة طالب يف إحدى اموعات حيث كان عدد طالا من فـي توزيع األدوار داخل كل جمموعة بني أعضائها مع مراعاة مشاورة أعضاء كل جمموعة -٨

*∗.اريتوىل تلك األدوتتضمن املهام أو الواجبات الـيت يقـوم ـا حيث تهاأمهي توزيع أوراق املهام التعليمية وبيان -٩

وتفيـد أوراق العمـل يف تزويـد الطالـب . الطالب لتحقيق األهداف املرجوة من التدريسباملعلومات واملهارات وخطوات العمل بطريقة منظمة ومرتبة مما يسهل عليه الوصول إىل حتقيق

**∗.هلدف واجناز املهمة يف أقل وقت وجهدا .ي على أوراق عمل مشاة ملا سيكون يف الدروس احلقيقية من املهاملتدريب وتطبيق عم -١٠

ادة ١٤٢٨/١٤٢٩ات في الفصل األول للعام الدراسي إلى آشوفات رصد الدرج -قبل حصة التهيئة -تم الرجوع ∗ ة في م هـ لطالب المجموعة التجريبي

عة من الحديث والثقافة اإلسالمية؛ لمعرفة مستويات الطالب التحصيلية في تلك المادة، ثم تم توزيع الطالب حسب مستوياتهم بحيث تتكون آل مجمو .، وآان ذلك بمساعدة واستشارة من معلم المادة في المدرسة)التحصيلمرتفع التحصيل، متوسط التحصيل، متدني ( ثالث فئات

.لمعرفة المزيد حول األدوار ووظيفة آل دور يمكن الرجوع إلى المبحث الثاني من اإلطار النظري ** .لمعرفة أنواع أوراق العمل يمكن الرجوع إلى فصل إجراءات الدراسة ***

واطالع الطالب عليها قبل . بطاقات املالحظة ملراقبة مشاركة الطالب أفرادا ومجاعاتإعداد -١١ . النهائي على مستوى الفرد واجلماعةبداية عمل اموعات، مع بيان أمهية تقديرها يف التقومي

:تطبيق جتربة الدراسة -٣مت احلصول على موافقة رمسية من إدارة التربية والتعليم مبحافظة بيشة بالسماح بتطبيق الدراسة

:وكان ذلك وفق اخلطوات التالية. وأدواا على عينة الدراسة :التطبيق القبلي لالختبارات -أ

مـن إعـداد حمل الدراسة مت تطبيق االختبار التحصيلي املوضوعاتس قبل الشروع يف تدري ، باإلضافة إىل تطبيق اختبار التفكري الناقد الذي أعده كل من فاروق عبد السالم، وممـدوح الباحث

بني طالب اموعة التجريبيـة "تكافؤ اموعات" التجانسمدى تطبيقا قبليا ملعرفة . حممد سليمان . مهارات التفكري الناقدولتحصيل الدراسي والضابطة يف ا

وداللتها اإلحصائية بين " ت"يوضح قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ١٢(جدول رقم .القبليالمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل الدراسي

عدد المجموعة

الطالبالمتوسط الحسابي

االنحراف

المعياري

درجة الحرية

"ت"قيمةالمحسو بة

" ت"قيمة الجدولية

الداللة اإلحصائية

الفرق بين المتوسطات الحسابية

غير دالة ٢.٠٢١ ٠.٢٧٥ ٤٦ ٦.٣٣١ ٢١.٤٦ ٢٤ التجريبية عند

)٠.٠٥(

٠.٤٦ ٦.٤٢٠ ٢١.٠٠ ٢٤ الضابطة

ـ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية )١١(رقم يتضح من اجلدول ة عند مسـتوى داللاموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار التحصيل الدراسـي يف طالب بني ) ٠.٠٥(

ا يؤكد أن اموعتني متكافئتني من حيث التحصيل الدراسي قبل بدايـة ، مماملوضوعات حمل الدراسة .التجربة

وداللتها اإلحصائية بين " ت"ة يوضح قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيم) ١٣( جدول رقم .المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الناقد القبلي

عدد المجموعة

الطالبالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري


"ت"قيمة المحسوبة

" ت"قيمة الجدولية



غير دالة ٢.٠٢١ ١.١٢١ ٤٦ ٧.٦٢٦ ٧٧.٦٣ ٢٤ التجريبية )٠.٠٥(عند

٢.٥ ٨٢٢١ ٧٥.١٣ ٢٤ الضابطة

) ٠.٠٥(عند مسـتوى ذات داللة إحصائية عدم وجود فروق )١٢(رقم يتضح من اجلدول التفكري الناقد، مبا يؤكد مهارات اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق القبلي الختبار طالب بني

اموعتني متكافئتني من حيث مدى امتالك أن املهارات التفكري الناقد قبل بداية التجربة طال. :ضبط املتغريات ومن ذلك -ب

حمل الدراسة يف امـوعتني التجريبيـة بتدريس املوضوعات ∗قام معلم املادة يف املدرسة: املعلم -أمن قبل الباحـث األدوات املعدةمستعينا ب هلا من قبل إدارة املدرسة، وفق اجلدول احملدد والضابطة،

عند تدريسه اموعة التجريبية، دون اموعة الضابطة حبيث يكون تدريسها بالطريقـة التقليديـة .االعتيادية

طالبا بعد استبعاد الطالب املعيدين ) ٢٤(بلغ عدد الطالب املشمولني بالدراسة : عدد الطالب -ب .ين سواء القبلية أو البعدية، أو غاب أكثر من يومني يف اموعة التجريبيةوالغائبني يف إحدى االختبار

مـا بـني -) أ(الصف األول الثـانوي –تراوحت أعمار اموعة التجريبية : أعمار الطالب -ج، بينما تراوحت أعمار طـالب اموعـة )سنة١٥.٨٣( ، ومبتوسط قدره )سنة ١٧.١٠-١٥.١(

). سـنة ١٥.٦٣(، ومبتوسط قدره )سنة١٧.٢-١٥(ما بني -)ب(ثانوي الصف األول ال –الضابطة .ومن ذلك يتضح أن أعمار الطالب يف اوعتني متقاربة بشكل كبري

يوضح عدد طالب عينة الدراسة في آل مجموعة في االختبار القبلي) ١٤( جدول رقم .والبعدي

عدد نوع المجموعة

طالب الفصل

مجموع عدد الفصل أثناء التجربة العدد المستبعد من طالبالعينة في آل مجموعة

المعيدين لسنة أو المنازل أآثر

الغائبون في اختبار أو أآثر

ذو اإلجابات الناقصة

المجموعة التجريبية

٢٤ ١ ١ ٠ ٠ قبلي ٢٤ ٠ ٢ ٠ ٠ بعدي

٢٤ ٢ ٠ ٠ ٠ قبلي المجموعة الضابطة ٢٤ ١ ١ ٠ ٠ بعدي

هـ، وانتـهت يـوم ٢/١٤٢٩/ ١٦حيث بدأ تنفيذ التجربة يوم السبت املوافق: وقت الدراسة -د .واجلدول التايل يوضح التوزيع الزمين إلجراء الدراسة. هـ٢١/٣/١٤٢٩السبت املوافق

.يوضح التوزيع الزمني لتنفيذ التجربة) ١٥(جدول رقم الحصة الدراسية التاريخ اليوم نوع المجموعة الموضوعبار تطبيق االخت

التحصيلي القبلي الرابعة هـ١٠/٢/١٤٢٩ األحد المجموعة التجريبية الثالثة هـ١١/٢/١٤٢٩ االثنين المجموعة الضابطة

تطبيق اختبار التفكير الناقد القبلي

الرابعة والخامسة هـ١١/٢/٢١٤٢٩ االثنين المجموعة التجريبية مسةالرابعة والخا هـ١٠/٢/٢١٤٢٩ األحد المجموعة الضابطة

الثالثة هـ١٢/٢/١٤٢٩ الثالثاء الجلسة التوجيهية للمعلم الحصة التوجيهية للطالب

"حصة التهيئة" الثالثة هـ١٣/٢/١٤٢٩ األربعاء المجموعة التجريبية

تدريس الموضوع األول الحديث السادس

الرابعة هـ١٦/٢/١٤٢٩ السبت المجموعة التجريبية الخامسة هـ١٧/٢/١٤٢٩ األحد المجموعة الضابطة

تدريس الموضوع الثاني الحديث السابع

الرابعة هـ٢٣/٢/١٤٢٩ السبت المجموعة التجريبية الخامسة هـ٢٤/٢/١٤٢٩ األحد المجموعة الضابطة

الرابعة هـ٣٠/٢/١٤٢٩ السبت المجموعة التجريبية تدريس الموضوع الثالث

أمضى عشر سنوات يف جمال تدريس التربية اإلسالمية يف . جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية" تربوي"ماد، ختصص شريعة إسالمية حممد بن عبداهللا بن سعد احل: املعلم ∗

.املرحلة الثانوية

الخامسة هـ١/٣/١٤٢٩ األحد المجموعة الضابطة الحديث الثامن تدريس الموضوع الرابع

التدخين الرابعة هـ٧/٣/١٤٢٩ السبت المجموعة التجريبية الخامسة هـ٨/٣/١٤٢٩ األحد المجموعة الضابطة

تدريس الموضوع الخامس

الجود واإليثار

الرابعة هـ١٤/٣/١٤٢٩ السبت المجموعة التجريبية الخامسة هـ١٥/٣/١٤٢٩ األحد المجموعة الضابطة

تدريس الموضوع السادس

حق الوالدين واألقارب

الرابعة هـ٢١/٣/١٤٢٩ السبت المجموعة التجريبية الخامسة هـ٢٢/٣/١٤٢٩ األحد المجموعة الضابطة

تطبيق اختبار التفكير الناقد البعدي

األولى والثانية هـ٢٣/٣/١٤٢٩ االثنين المجموعة التجريبية الرابعة والخامسة هـ٢٤/٣/١٤٢٩ الثالثاء المجموعة الضابطة

تطبيق االختبار التحصيلي البعدي

الثانية هـ٢٤/٣/١٤٢٩ الثالثاء المجموعة التجريبية الثانية هـ٢٣/٣/١٤٢٩ االثنين المجموعة الضابطة

:التعلم التعاوين املستخدمأو طريقة منوذج -٤اموعـات إىل عدد من حيث مت تقسيم طالب الفصل )التعلم معا( طريقةاستخدم الباحث

حبيث يكون يف كل جمموعـة ،طالب غري متجانسني حتصيليا وسلوكيا) ٥(كل جمموعة تتكون من عدد من الطالب ذو التحصيل املنخفض، والطالب ذو التحصيل املتوسط، والطالب ذو التحصـيل

. ى يف نفس الوقـت املرتفع حبيث تؤدي كل جمموعة نفس املهام اليت تؤديها نفس اموعات األخروقد استفاد الباحث من معرفة معلم املادة يف املدرسة لتوزيع الطالب علـى اموعـات حسـب

.سلوكيام :املوضوعات اليت مت تدريسها -٥

. املوضوعات التالية يف كتاب احلديث والثقافة اإلسالمية للصف األول الثانوي بـنني درست :واملتمثلة يف الدروس التالية

: روس احلديثد: أ .اليت يتضمن النهي عن استقبال القبلة عند الغائط أو البول: احلديث السادس - ١ .اليت يتضمن النهي عن اجللوس يف الطرقات: احلديث السابع - ٢ .اليت يتضمن النهي عن املراء والكذب، ويدعو إىل حسن اخللق: احلديث الثامن - ٣

:دروس الثقافة اإلسالمية: ب .التدخني - ١ .يثاراجلود واإل - ٢ . حق الوالدين واألقارب - ٣

:املدة الالزمة لتدريس املواضيع -٦حصـة دراسـية مبثابة. حصص دراسية بعس املوضوعات مع تعليماااستغرق تدريس هذه

.عن كل موضوع باإلضافة إىل حصة التهيئةواحدة ":اموعة التجريبية"تنفيذ التجربة على عينة الدراسة : ثانيا

-:طوات التنفيذية التاليةباخلوقد متثلت :قبيل الدرس -أ

التحضري الكتايب لكل درس على حدة، حيث مشل األهداف السلوكية والتعاونية واملهـام - ١ ∗.التعليمية لكل درس

إعداد حجرة الصف وترتيب املقاعد والطاوالت بشكل يسـمح بالتواصـل السـمعي - ٢دوات واملصادر الجناز املهمـة والبصري بني أفراد كل جمموعة،كما يسمح هلم بتبادل األ

.)١٠: (انظر الملحق رقم ∗

مع مراعاة ترك مسافة مناسبة بني كل جمموعة وأخـرى؛ . عند احلاجة لذلك املكلفني احىت ال تشوش اموعات على بعضها من جهة، وتسمح للمعلم بالتحرك بني اموعات

مهمتـها للتأكد من قيام كل جمموعة بدورها يف اجنازوالتعلمي؛ ملراقبة املوقف التعليمي .يف ذلك ومدى مسامهة كل عضو

حيث مت وضـع .وضع األدوات الالزمة للدرس على طاولة كل جمموعة قبل بدء الدرس - ٣ .ملف لكل جمموعة حيتوي على اسم اموعة وأوراق مهام كل درس

∗.يف جمموعته تهمشاركمدى و الطالبداء ألإعداد بطاقة مالحظة - ٤ *∗ .موعات ومشاركة أفرادهاإعداد بطاقة مالحظة ملراقبة أداء ا - ٥، ويكـون ذات عالقة بالدرس ملناقشتها وحلهاوحيام من واقعواقف إعطاء الطالب م - ٦

.ذلك ضمن املهام التعليمية **∗ .إعداد لوحة فلينية مكتوب عليها قواعد العمل التعاوين اجليد - ٧

:عملية التعلم بدء -ب .ى التعلميسلم املعلم على الطالب ويرحب م، وحيثهم عل - ١يوجه املعلم كل جمموعة إىل طاولة معينه، حسب التوزيع الـذي مت يف حصـة التهيئـة، - ٢

.وحسب مسمى كل جمموعة وعدد أفرادها .دقائق) ٤(فيما ال يتجاوز يقدم املعلم نبذه خمتصرة عن موضوع الدرس - ٣ .يوزع أوراق املهام على اموعات - ٤من كل جمموعة حسب املهمة املوكلـة شرح املهام للمجموعات حبيث يوضح املطلوب - ٥

.إليهم .ديد مصادر التعلم اليت ميكن االستفادة منها، واليت تساعد على اجناز املهمةحت - ٦مع مراعاة أن يتم تعليق لوحة يف الصف ويف مكان . ينبه الطالب إىل قواعد العمل التعاوين - ٧

فعيلها أثنـاء موقـف بارز مكتوب عليها تلك القواعد اليت جيب مراعاا واحلرص على ت ∗*** .التعلم التعاوين

متابعة وتفقد سري عمل اموعات، ومدى مشاركة كل عضو، مع تقـدمي التوجيهـات - ٨ .الالزمة لكل جمموعة، مع مراعاة أن يكون التوجيه عاما جلميع اموعات إذا لزم األمر

رة، ملناقشتها وتقوميهـا، استالم أوراق املهمة األوىل من اموعات بعد االنتهاء منها مباش - ٩وقد . ومن مث يشترك مجيع الطالب مع املعلم يف عمل ملخص للمهمة األوىل على السبورة

.)١٠: (انظر الملحق رقم ∗ .)١١: (انظر الملحق رقم *∗ .)١٢: (انظر الملحق رقم** ∗ .)١٢: (لملحق رقمانظر ا*** ∗

يطلب ملخص من كل جمموعة لكل مهمة على أن يكون امللخص اجليد هـو امللخـص مع االستفادة ممـا قـد . وهكذا يف مجيع املهام. السبوري والذي يلزم اجلميع مبا جاء فيه

. تنفيذ املهمة األوىل من بعض العوائق أو الصعوبات عند تنفيذ املهام التالية هلاحيصل يفاملناقشة اجلماعية وإغالق الدرس وتلخيص النقاط الرئيسية يف الدرس وحتديد األسئلة ذات -١٠

.األمهية ملناقشتها من قبل الطالب واملعلم .تقومي الدرس -ج

:اد التعلم التعاوين منهاهناك عدة طرق لتقومي تعلم جمموعات وأفر .ومن مث يقوم عليه. أن تقوم كل جمموعة بعرض عملها شفويا أو حتريريا، أو عمليا - ١ .ميكن أن تقوم كل جمموعة بتقومي عمل اموعة األخرى - ٢ .قد يكون التقومي للمجموعة التعاونية بسؤال أحد أعضاء اموعة عشوائيا - ٣اونية بتقدميها لبحث مشترك ملوضوع ذا عالقة وارتبـاط قد يكون التقومي للمجموعة التع - ٤

.بالدرسقد يكون التقومي مبالحظة سلوكيات اموعة التعاونية عموما، أو أحد أعضائها ملعرفـة - ٥

.مدى التزامه أو تطبيقه لشيء معنيقد يكون التقومي بتخصيص حوافز مادية أو معنوية للمجموعات التعاونية اليت تلتزم بتطبيق - ٦

.ملهارات التعاونية بني أفرادها من جهة، وبينها واموعات األخرى من جهة ثانيةا -:وقد استفاد الباحث من هذه األنواع والطرق التقوميية، إال أنه ركز على طرق التقومي التالية

حيث مت توزيع أوراق اختبار على كل جمموعة يف اية كـل درس لإلجابـة : اختبار مجاعي .١مع مراعاة إثارة التنافس بني اموعـات يف احلصـول علـى أعلـى . مجاعيعليها بشكل .الدرجات

حيث مت توزيع أوراق اختبار اموعات وتكون اإلجابة عليه بشكل فـردي : اختبار فردي .٢ .مع مراعاة توزيع الطالب إذا لزم األمر. حبيث تكون درجة كل طالب على حدة

ب بتحضري الدرس القادم ومجع كل ما يعني الطالب حيث يكلف مجيع الطال: الواجب املرتيل .٣على فهمة وإدراك مضامينه وأحكامه من املصادر األخرى، كل جمموعة على حدة مع مراعاة

.ذلك يف تقومي اموعاتسم اموعة اليت حصـلت علـى أعلـى احبيث يعلق فيها : وضع لوحة شرف لكل درس .٤

مع مراعاة بنود استمارة مالحظة . ق يف كل درسباإلضافة إىل اسم الطالب املتفو. الدرجاتعلى التقومي النـهائي بياحبيث تؤثر إجيابا أو سل. الطالب أو الطالب أثناء أداء املهام التعاونية

.أو للطالب على املستوى الفردي، سواء للمجموعة يف التقومي اجلماعي

:التطبيق البعدي لالختبارات: سادسامت إعادة تطبيق االختبار التحصيلي املعـد ،حمل الدراسةضوعات دريس املوبعد االنتهاء من ت

باإلضافة إىل تطبيق اختبار التفكري الناقد الذي أعده كل مـن . ضوعاتيف تلك املو من قبل الباحثالتعلم التعاوين لدى استراتيجيةملعرفة فعالية بعدياتطبيقا . فاروق عبد السالم، وممدوح حممد سليمان

.وكذلك مهارات التفكري الناقد ،ب اموعة التجريبية يف التحصيل الدراسيطال

.ظات الباحث أثناء تطبيق الدراسةلحوم: سابعاحني دراستهم للموضوعات حمل الدراسـة أثناء تردد الباحث على طالب اموعة التجريبية

:دون املالحظات التاليةيف القيام باملهام املوكلة إليهم، وخاصة -موعاتبعض ا–عدم اجلدية الكافية لدى الطالب - ١

يف بداية التطبيق الدراسة؛ مما زاد من أمهية توجيه املعلم والباحث يف تعزيز اجلوانب اليت تؤدي ومن ذلـك توزيـع . إىل دفع الطالب إىل بذل اجلهد الكايف لتحقيق أهداف التعلم التعاوين

ة، باإلضافة إىل توزيع اجلوائز على طالب اموعات اجلوائز على اموعات املتفوقة من جهاليت يالحظ املعلم أن طالا تتحسن مستويام ويبذلون جهدا لتحقيـق أهـداف الـتعلم

.التعاوين، ولو مل يكونوا متفوقني على اموعات األخرى، -راسـة يف بداية تطبيق الد –عدم تقبل بعض الطالب لوضعه يف اموعة اليت ينتمي إليها - ٢

وميكن عزو ذلك إىل ضعف قدرات بعض الطالب املعرفية واملهارية واالجتماعية وغريها، أو لوجود سلوكيات تعود الطالب على ممارستها مع طالب آخرين ليسوا معه يف نفس اموعة،

التحدث أثناء احلصة وغريها من السلوكيات اليت تشوش علـى زمالئـه يف املوقـف : مثلث إن من أوىل أهداف التعلم التعاوين التغلب على مثـل هـذه اجلوانـب يف التعليمي؛ وحي

املوقف التعليمي، مما يزيد من أمهية وجود املعلم املعد إعدادا جيدا واحلريص علـى حتقيـق .أهداف التعلم التعاوين

علـى -وعلى رأسهم املعلم الذي قام بتطبيق معاجلات هـذه الدراسـة –حتمس املعلمون - ٣ر على تطبيق طريقة التعلم التعاوين، ولكن ما تستغرقه طريقة التعلم التعاوين من وقت االستمرا

يف إعداد الطالب وترتيب الفصل للعمل ا، خاصة مع وضع الفصول الدراسية يف املـدارس احلالية، باإلضافة إىل أن بعض املدرسني يستغرقون وقتا أكثر من وقتهم املقرر هلـم حسـب

حبيث ميأل السبورة يف الفصل باملعلومات أثناء احلصة الدراسية، مث يكلـف اجلدول املدرسي،الطالب بكتابتها يف اية احلصة؛ مما يؤدي ببعض الطالب إىل التأخر يف كتابتها، نظرا لوجود

وهذا جيعل بعض املعلمون يعطي فرصة للطالب إلكمال كتابة . الفروق الفردية بني الطالب .يؤثر على بداية حصته ال شك هذه املعلومات، وهذا

.األساليب اإلحصائية: ثالثا، والتربيـة املناهج وطرق التدريس ييف جمال مهارات البحث التربوي يف قسم املتخصصنياستشارة بعد

البعدية إحصائيا القبلية و البياناتملعاجلة اإلحصائية املناسبة ؛ ألخذ رأيهم يف األساليبوعلم النفس بالكليةالنسب املئوية، والتكرارات، واملتوسطات احلسابية، واالحنرافات املعياريـة، ومعادلـة باستخدام وجهوا

الفروق داللة للمجموعات املستقلة ملعرفة ) ت(هوليسيت حلساب نسبة ثبات التحليل بني احملللني، واختبار ام معادلة ألفـا كرونبـاخ، بني عينيت الدراسة، ومعامل بريسون ملعرفة االرتباطات، باإلضافة إىل استخد

ومعادلة جتمان للتجزئة النصفية، ومعاملي السهولة والتمييز ملعرفة سهولة أسئلة االختبار التحصيلي ومدى قدرا على التمييز بني مستويات الطالب، باإلضافة إىل معادلة حجم األثر ملعرفة حجم تـأثري املـتغري

.املستقل على املتغريات التابعة

אאא א

: توطئة تناول الباحث يف هذا الفصل عرض النتائج اليت مت التوصل إليهـا، باإلضـافة إىل مناقشـتها

.وتفسريها، ومقارنتها بنتائج بعض الدراسات السابقةوملا كان اهلدف من هذه الدراسة هو معرفة فعالية طريقة التعلم التعاوين يف تـدريس مـادة

تحصيل الدراسي لدى طـالب الصـف األول الثـانوي يف مجيـع احلديث والثقافة اإلسالمية يف الالتذكر، والفهم، والتطبيـق، والتحليـل، (مستويات األهداف املعرفية حسب تصنيف بلوم ورفاقه

: ، باإلضافة إىل التعرف على فعاليتها يف تنمية مهارات التفكري الناقـد التاليـة )والتركيب، والتقومي ). وتقومي املناقشات، واالستنباط، واالستنتاج معرفة االفتراضات، والتفسري،(

وملعرفة ذلك قام الباحث بعرض النتائج يف ضوء كل فرض من فروض الدراسة، حبيث تكون إجابة كل فرض يف جدول مستقل، مع مراعاة تقسيم الفروض إىل فروض خاصة باختبار التحصـيل

:ترتيبها على النحو التايل الدراسي، وفروض خاصة باختبار مهارات التفكري الناقد حسب

:اإلجابة عن فروض الدراسة: أوال :الفروض اخلاصة باختبار التحصيل الدراسي. أ

:الفرض األول - ١بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

لدراسي البعـدي يف مسـتوى اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل ا .التذكربني املتوسطات احلسـابية الختبـار ) ت(والختبار الفرض األول مت حساب قيمة اختبار

واجلـدول التـايل . التحصيل الدراسي للمجموعة التجريبية والضابطة؛ إلثبات الفرض من عدمه :يوضح ذلك

وداللتها اإلحصائية ) ت(لمعياري وقيمة يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف ا) ١٦(جدول رقم .اختبار التحصيل الدراسي البعدي التذآرللمجموعتين التجريبية والضابطة عند مستوى

المستوى

قيمة المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية )ت(


عند )٠.٠٥(


المتوسط الحسابي

االنحراف لمعياريا



٠.٣٣ غير دالة ٠.٦٣٢ ١.٨٨٤ ٦.٣٨ ١.٤٥٩ ٦.٧١ التذآر

وهـي غـري دالـة ) ٠.٦٣٢( تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ١٦(يتضح من اجلدول رقم عـة للفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة التجريبية وامو) ٠.٠٥(إحصائيا عند مستوى داللة

الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى التذكر حسب تصنيف بلـوم لألهـداف مما يعين أن طريقة التعلم التعاوين ال ختتلف عن الطريقـة . املعرفية؛ مما يقود إىل قبول الفرض الصفري

بية والضابطة، كمـا التقليدية يف الفاعلية عند مستوى التذكر لألهداف املعرفية بني اموعتني التجري ).٠.٣٣(يؤكد ذلك أيضا الفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعتني، حيث بلغ

:الفرض الثاين - ٢

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عـدي يف مسـتوى اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي الب

.الفهموداللتها ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ١٧(جدول رقم

.اختبار التحصيل الدراسي البعدي الفهماإلحصائية للمجموعتين التجريبية والضابطة عند مستوى

المستوى


الداللة حصائية اإل

عند )٠.٠٥(






١ غير دالة ١.٨٩٣ ٢.٥٠٧ ٧.٧٥ ١.٣٥٩ ٨.٧٥ الفهم

وهي غري دالة إحصائيا ) ١.٨٩٣(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ١٧(يتضح من اجلدول رقم للفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة التجريبية واموعة الضـابطة ) ٠.٠٥(داللة عند مستوى

يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى الفهم حسب تصنيف بلوم لألهداف املعرفيـة؛ ممـا .يقود إىل قبول الفرض الصفري كما هو

التقليدية يف الفاعلية عند مسـتوى وهذا يعين أن طريقة التعلم التعاوين ال ختتلف عن الطريقة الفهم لألهداف املعرفية بني اموعتني التجريبية والضابطة، كما يؤكد ذلـك أيضـا الفـرق بـني

).١.٠(املتوسطات احلسابية للمجموعتني، حيث بلغ :الفرض الثالث - ٣

ب بني املتوسط احلسايب لدرجات طال) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي يف مسـتوى

.التطبيقوداللتها ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ١٨( جدول رقم

.راسي البعدياختبار التحصيل الد التطبيقاإلحصائية للمجموعتين التجريبية والضابطة عند مستوى

المستوى



عند )٠.٠٥(






٠.٤٦ دالة ٢.١١٤ ١.١٦٠ ٣.٧١ ٠.٨٦٨ ٤.١٧ التطبيق

وهي دالة إحصائيا عند ) ٢.١١٤(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ١٨(اجلدول رقم يتضح من للفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة التجريبية واموعة الضـابطة يف ) ٠.٠٥(مستوى داللة

اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى التطبيق حسب تصنيف بلوم لألهداف املعرفية؛ مما يقود توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد : قبول الفرض الصفري، وقبول الفرض املباشر ونصهإىل عدم

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة ) ٠.٠٥(مستوى . يف االختبار البعدي الختبار التحصيل الدراسي عند مستوى التطبيق لصاحل اموعة التجريبية

يعين أن طريقة التعلم التعاوين ذات فاعلية واضحة عند مستوى التطبيق لألهداف املعرفية وهذالدى طالب اموعة التجريبية أكثر من طالب اموعة الضابطة، ويؤكد ذلك أيضا الفـارق بـني

مع مالحظة قلة الفـرق بـني املتوسـطات ) ٠.٤٦(املتوسطات احلسابية للمجموعتني، حيث بلغ .ة للمجموعتنياحلسابي

:الفرض الرابع - ٤بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي يف مسـتوى ).التذكر، والفهم، والتطبيق(األهداف املعرفية الدنيا جمتمعة

وداللتها اإلحصائية ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ١٩( رقم جدول .اختبار التحصيل الدراسي البعدي مستوى األهداف المعرفية الدنياللمجموعتين التجريبية والضابطة عند

المستوى



عند )٠.٠٥(






مجموع المستويات الدنيا

)التذآر، الفهم، التطبيق(

١.٨ غير دالة ١.٦٥١ ٤.٩٩٣ ١٧.٨٣ ٢.٨٨٦ ١٩.٦٣

وهي غري دالة إحصائيا ) ١.٦٥١( تساوي) ت(أن قيمة اختبار ) ١٩(يتضح من اجلدول رقم للفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة التجريبية واموعة الضـابطة ) ٠.٠٥(عند مستوى داللة

يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى األهداف املعرفية الدنيا حسـب تصـنيف بلـوم .لألهداف املعرفية؛ مما يقود إىل قبول الفرض الصفري كما هو

وهذا يعين أن طريقة التعلم التعاوين ال ختتلف كثريا عن الطريقة التقليديـة يف الفاعليـة يف التحصيل الدراسي عند مستوى األهداف املعرفية الدنيا لدى طالب اموعة التجريبية أكثـر مـن طالب اموعة الضابطة، كما يؤكد ذلك أيضا الفـرق الواضـح بـني املتوسـطات احلسـابية

). ١.٨(مجموعتني، حيث بلغ لل : الفرض اخلامس - ٥

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي يف مسـتوى

.التحليلوداللتها ) ت(بي واالنحراف المعياري وقيمة يوضح الفرق بين المتوسط الحسا) ٢٠(جدول رقم

.اختبار التحصيل الدراسي البعدي التحليلاإلحصائية للمجموعتين التجريبية والضابطة عند مستوى

المستوى



عند


المتوسط سابيالح




)٠.٠٥( ٠.٤٢ غير دالة ١.٨٥٦ ١.٠٤٢ ٢.٧١ ٠.٧٤١ ٣.١٣ التحليل

وهي غري دالة إحصائيا ) ١.٨٥٦(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٢٠(يتضح من اجلدول رقم جريبية واموعة الضـابطة للفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة الت) ٠.٠٥(عند مستوى داللة

يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى التحليل حسب تصنيف بلوم لألهداف املعرفية؛ ممـا وهذا يقود إىل أن طريقة التعلم التعاوين ال ختتلف كثريا عن . يقود إىل قبول الفرض الصفري كما هو

ب عند مستوى التحليل لألهداف املعرفية بني الطريقة التقليدية يف تنمية التحصيل الدراسي لدى الطالاموعتني التجريبية والضابطة، كما يؤكد ذلك أيضا الفرق بني املتوسطات احلسابية للمجمـوعتني،

.، مع مالحظة قلة الفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعتني)٠.٤٢(حيث بلغ :الفرض السادس - ٦

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(وى ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستاموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي يف مسـتوى

.التركيبوداللتها اإلحصائية ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٢١(جدول رقم

.اختبار التحصيل الدراسي البعدي الترآيبة عند مستوى للمجموعتين التجريبية والضابط

المستوى



عند )٠.٠٥(






٠.٦٢ دالة ٢.١٧٤ ١.٠٧٦ ٢.٨٨ ٠.٨٣٤ ٣.٥٠ الترآيبوهي دالة إحصائيا عند ) ٢.١٧٤(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٢١(يتضح من اجلدول رقم

للفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة التجريبية واموعة الضـابطة يف ) ٠.٠٥(مستوى داللة م لألهداف املعرفية؛ ممـا اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى التركيب حسب تصنيف بلو

توجد فروق ذات داللة إحصائية : يقود إىل عدم قبول الفرض الصفري، وقبول الفرض املباشر ونصهبني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعة التجريبية وطـالب اموعـة ) ٠.٠٥(عند مستوى

.احل اموعة التجريبيةالضابطة يف االختبار البعدي للتحصيل الدراسي عند مستوى التركيب لصوهذا يعين أن طريقة التعلم التعاوين ذات فاعلية واضحة عند مستوى التركيـب لألهـداف املعرفية لدى طالب اموعة التجريبية أكثر من طالب اموعة الضابطة، ويؤكد ذلك أيضا الفـرق

الفرق بني املتوسـطات مع مالحظة قلة ) ٠.٦٢(بني املتوسطات احلسابية للمجموعتني، حيث بلغ .احلسابية للمجموعتني

:الفرض السابع - ٧بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي يف مسـتوى .التقومي تعزى إىل طريقة التعلم التعاوين

وداللتها اإلحصائية ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٢٢(جدول رقم .في اختبار التحصيل الدراسي البعدي التقويمللمجموعتين التجريبية والضابطة عند مستوى

المستوى



عند )٠.٠٥(






٠.٧٥ دالة ٢.٣٠٤ ١.٥٢٣ ٤.١٧ ٠.٨٨١ ٤.٩٢ التقويم

وهي دالة إحصائيا عند ) ٢.٣٠٤(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٢٢(يتضح من اجلدول رقم لفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة التجريبية واموعة الضـابطة يف ل) ٠.٠٥(مستوى داللة

اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى التقومي حسب تصنيف بلوم لألهداف املعرفية؛ مما يقود توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد : إىل عدم قبول الفرض الصفري، وقبول الفرض املباشر ونصه

ني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة ب) ٠.٠٥(مستوى .يف االختبار البعدي الختبار التحصيل الدراسي عند مستوى التقومي لصاحل اموعة التجريبية

وهذا يعين أن طريقة التعلم التعاوين ذات فاعلية واضحة عند مسـتوى التقـومي لألهـداف اموعة التجريبية أكثر من طالب اموعة الضابطة، ويؤكد ذلك أيضا الفـرق املعرفية لدى طالب

مع مالحظة قلة الفارق بني املتوسـطات ) ٠.٧٥(بني املتوسطات احلسابية للمجموعتني، حيث بلغ .احلسابية للمجموعتني

:الفرض الثامن - ٨سايب لدرجات طالب بني املتوسط احل) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي يف مسـتوى ).التحليل، والتركيب، والتقومي(األهداف املعرفية العليا جمتمعة

وداللتها اإلحصائية ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٢٣(جدول رقم .مستوى األهداف المعرفية العلياللمجموعتين التجريبية والضابطة عند

المستوى



عند )٠.٠٥(






ع المستويات العليامجمو )التحليل، الترآيب، التقويم(

٢.٤١ ٢.٧٨٦ ٩.٧٥ ١.٤٧٤ ١١.٥٤٦

١.٧٩ دالة

وهي دالة إحصائيا عند ) ٢.٤١٦(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٢٣(يتضح من اجلدول رقم للفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة التجريبية واموعة الضـابطة يف ) ٠.٠٥(مستوى داللة

ختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى األهداف املعرفية العليا حسب تصنيف بلوم لألهـداف اتوجـد فـروق ذات : املعرفية؛ مما يقود إىل عدم قبول الفرض الصفري، وقبول الفرض املباشر ونصه

بني املتوسط احلسايب لدرجات طـالب اموعـة التجريبيـة ) ٠.٠٥(داللة إحصائية عند مستوى ب اموعة الضابطة يف االختبار البعدي الختبار التحصيل الدراسي عند مسـتوى األهـداف وطال

. املعرفية العليا لصاحل اموعة التجريبية

مما يعين أن طريقة التعلم التعاوين ذات فاعلية واضحة عند مستوى األهداف املعرفيـة العليـا يبية أكثر من طالب اموعة الضابطة، ويؤكـد لألهداف املعرفية جمتمعة لدى طالب اموعة التجر

).١.٧٩(ذلك أيضا الفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعتني، حيث بلغ :الفرض التاسع - ٩

بني املتوسط احلسايب لـدرجات ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى لتحصيل الدراسي البعـدي ككـل طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار ا

).مجيع مستويات األهداف املعرفية(

وداللتها ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٢٤(جدول رقم .آكلاإلحصائية للمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل الدراسي البعدي

المستوى

قيمة وعة الضابطةالمجم المجموعة التجريبية )ت(


عند )٠.٠٥(






جميع مستويات األهداف

)مجموع االختبار(

٣.٥٩ دالة ٢.٢٥٥ ٧.٣٠٠ ٢٧.٥٨ ٣.٨٨٦ ٣١.١٧

وهي دالة إحصائيا عند ) ٢.٢٥٥(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار )٢٤(يتضح من اجلدول رقم للفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعة التجريبية واموعة الضـابطة يف ) ٠.٠٥(مستوى داللة

جلميع مستويات األهداف حسب تصنيف بلوم لألهـداف "اختبار التحصيل الدراسي البعدي ككل توجد فـروق ذات : الفرض الصفري، وقبول الفرض املباشر ونصه ؛ مما يقود إىل عدم قبول"املعرفية

بني املتوسط احلسايب لدرجات طـالب اموعـة التجريبيـة ) ٠.٠٥(داللة إحصائية عند مستوى .وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي ككل لصاحل اموعة التجريبية

ين ذات فاعلية واضحة يف تنمية التحصيل الدراسي جلميـع وهذا يعين أن طريقة التعلم التعاو مستويات األهداف املعرفية يف اختبار التحصيل الدراسي الكلي لدى طالب اموعة التجريبية أكثـر من طالب اموعة الضابطة، ويؤكد ذلك أيضا الفـرق الواضـح بـني املتوسـطات احلسـابية

).٣.٥٩(للمجموعتني، حيث بلغ :ض اخلاصة باختبار مهارات التفكري الناقدالفرو. ب

:الفرض العاشر -١٠بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي يف مهـارة .معرفة االفتراضات

وداللتها اإلحصائية ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٢٥(جدول رقم للمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبارات مهارات التفكير الناقد البعدي عند مهارة معرفة

.االفتراضات

نوع االختبار



عند )٠.٠٥(






١.٠٤ غير دالة ١.٥٥١ ٤.١٠٠ ١٩.١٣ ٣.١٧١ ٢٠.١٧ معرفة االفتراضاتوهي غري دالة إحصائيا ) ١.٥٥١(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٢٥(يتضح من اجلدول رقم

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعـة التجريبيـة وطـالب ) ٠.٠٥(عند مستوى داللة اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي يف مهارة معرفة االفتراضات؛ مما يقود إىل

الطريقـة وهذا يعين أن طريقة التعلم التعاوين ال ختتلف كثريا عـن . قبول الفرض الصفري كما هوالتقليدية يف تنمية مهارة معرفة االفتراضات لدى طالب اموعتني التجريبية والضابطة، كما يؤكـد

، مع مالحظة قلة الفارق )١.٠٤(ذلك أيضا الفرق بني املتوسطات احلسابية للمجموعتني، حيث بلغ .بني املتوسطات احلسابية للمجموعتني

:الفرض احلادي عشر -١١

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ات داللة إحصائية عند مستوى ال توجد فروق ذاموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي يف مهـارة

.التفسريية وداللتها اإلحصائ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٢٦(جدول رقم

.للمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبارات مهارات التفكير الناقد البعدي عند مهارة التفسير




عند )٠.٠٥(




المتوسط لحسابيا


١.٨٤ دالة ٢.٦٨٥ ٢.٩٤٤ ١٦.٣٣ ٣.١٨٥ ١٨.١٧ التفسير

وهي دالة إحصائيا عند ) ٢.٦٨٥(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٢٦(يتضح من اجلدول رقم بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعة التجريبية وطالب اموعـة ) ٠.٠٥(مستوى داللة تبار مهارات التفكري الناقد البعدي يف مهارة التفسري؛ مما يقود إىل عدم قبول الفـرض الضابطة يف اخ

بـني ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : الصفري، وقبول الفرض املباشر ونصهاملتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهـارات

. الناقد البعدي يف مهارة التفسري لصاحل اموعة التجريبيةالتفكريوهذا يعين أن طريقة التعلم التعاوين ذات فاعلية يف تنمية مهارة التفسري لدى طالب اموعة التجريبية أكثر من طالب اموعة الضابطة، كما يؤكد ذلك أيضا الفارق بني املتوسطات احلسـابية

).١.٨٤( للمجموعتني، حيث بلغ :الفرض الثاين عشر -١٢

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي يف مهـارة

.تقومي املناقشاتوداللتها ) ت(ابي واالنحراف المعياري وقيمة يوضح الفرق بين المتوسط الحس) ٢٧(جدول رقم

اإلحصائية للمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبارات مهارات التفكير الناقد البعدي تقويم .المناقشات

نوع االختبارقيمة المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

)ت(الداللة

اإلحصائية عند

)٠.٠٥(

الفرق بين المتوسطات ةالحسابي





١.٦٧ دالة ٢.١٩٨ ٣.٩٨١ ١٧.٢٥ ٣.٤٥٠ ١٨.٩٢ تقويم المناقشات

وهي دالة إحصائيا عند ) ٢.١٩٨(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٢٧(يتضح من اجلدول رقم ات طالب اموعة التجريبية وطالب اموعـة بني املتوسط احلسايب لدرج) ٠.٠٥(مستوى داللة

الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي يف مهارة تقومي املناقشات، مما يقود إىل عدم قبـول توجد فروق ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى : الفرض الصفري، وقبول الفرض املباشر ونصه

)٠.٠٥ (موعـة الضـابطة يف بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعة التجريبية وطالب ا . اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي يف مهارة تقومي املناقشات لصاحل اموعة التجريبية

وهذا يعين أن طريقة التعلم التعاوين ذات فاعلية يف تنمية مهارة تقومي املناقشات لدى طـالب ة الضابطة، كما يؤكد ذلك أيضا الفارق بني املتوسـطات اموعة التجريبية أكثر من طالب اموع

).١.٦٧(احلسابية للمجموعتني، حيث بلغ :الفرض الثالث عشر -١٣

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اقد البعدي يف مهـارة اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الن

.االستنباطوداللتها اإلحصائية ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٢٨(جدول رقم

.للمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبارات مهارات التفكير الناقد البعدي في مهارة االستنباط


الداللة )ت(قيمة وعة الضابطةالمجم المجموعة التجريبيةاإلحصائية

)٠.٠٥(عند






٠.٢٥ غير دالة ٠.٢٠٣ ٤.٦٦٩ ١٧.٨٣ ٤.٤٣٢ ١٨.٠٨ االستنباط

وهي غري دالة إحصائيا ) ٠.٢٠٣(ي تساو) ت(أن قيمة اختبار ) ٢٨(يتضح من اجلدول رقم بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعـة التجريبيـة وطـالب ) ٠.٠٥(عند مستوى داللة

اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي عند مهارة االستنباط، مما يقود إىل قبـول .الفرض الصفري كما هو

تعاوين ال ختتلف كثريا عن الطريقة التقليدية يف تنميـة مهـارة وهذا يعين أن طريقة التعلم الاالستنباط لدى طالب اموعتني التجريبية والضابطة، كما يؤكد ذلك أيضـا قلـة الفـارق بـني

).٠.٢٥(املتوسطات احلسابية للمجموعتني يف تلك املهارة، إذ بلغ :الفرض الرابع عشر -١٤

بني املتوسـط احلسـايب لـدرجات ) ٠.٠٥(مستوى ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عنداموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي يف مهـارة

.االستنتاجوداللتها اإلحصائية ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٢٩(جدول رقم

.والضابطة في اختبارات مهارات التفكير الناقد البعدي االستنتاج للمجموعتين التجريبية




عند )٠.٠٥(






٠.٧١ غير دالة ١.٠٧٢ ٣.٠٤٩ ٧.٩٢ ٢.٧٩٥ ٨.٦٣ ستنتاجاالوهي غري دالة إحصائيا ) ١.٠٧٢(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٢٩(يتضح من اجلدول رقم

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعـة التجريبيـة وطـالب ) ٠.٠٥(عند مستوى داللة قد البعدي يف مهارة االستنتاج؛ مما يقـود إىل قبـول اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري النا

وهذا يعين أن طريقة التعلم التعاوين ال ختتلف كثريا عن الطريقة التقليدية يف . الفرض الصفري كما هوتنمية مهارة االستنتاج لدى طالب اموعتني التجريبية والضابطة، كما يؤكد ذلك أيضا قلة الفـرق

).٠.٧١(ة للمجموعتني يف تلك املهارة، حيث بلغ بني املتوسطات احلسابي

:الفرض اخلامس عشر -١٥بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف التطبيق البعدي الختبار مهارات التفكري الناقـد ).مجيع املهارات(ككل وداللتها ) ت(يوضح الفرق بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ) ٣٠(دول رقم ج

.اإلحصائية للمجموعتين التجريبية والضابطة في اختبارات مهارات التفكير الناقد البعدي آكل ".مجموع مهارات االختبار الناقد"

نوع االختبارقيمة المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

)ت(الداللة

اإلحصائية عند

)٠.٠٥(






مجموع اختبار مهارات التفكير الناقد

٥.٤١ دالة ٢.٠٨٥ ١٢.٣٩٧ ٧٨.١٣ ١٣.٣٠٩ ٨٣.٥٤

وهي دالة إحصائيا عند ) ٢.٠٨٥(تساوي ) ت(أن قيمة اختبار ) ٣٠(يتضح من اجلدول رقم بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعة التجريبية وطالب اموعـة ) ٠.٠٥(مستوى داللة

؛ مما يقود إىل عدم قبـول الفـرض )مجيع املهارات(الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد ككل بـني ) ٠.٠٥(ذات داللة إحصائية عند مستوى توجد فروق : الصفري، وقبول الفرض املباشر ونصه

املتوسط احلسايب لدرجات طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهـارات مما يعين أن طريقة التعلم التعاوين ذات . لصاحل اموعة التجريبية) مجيع املهارات(التفكري الناقد ككل

لدى طالب اموعة التجريبية أكثر من ) مجيع املهارات(الناقد ككل فاعلية يف تنمية مهارات التفكري طالب اموعة الضابطة، كما يؤكد ذلك أيضا الفـرق الواضـح بـني املتوسـطات احلسـابية

).٥.٤١(للمجموعتني، إذ بلغ :على كل من املتغريين التابعني).التعلم التعاوين(معرفة فاعلية طريقة التدريس •

ية مدى األثر الذي ميكن أن حتدثه املعاجلة التجريبية باعتبارها متغريا مستقال يف يقصد بالفاعل وملعرفة مقدار حجم تأثري طريقة التعلم التعاوين على التحصـيل الدراسـي )١(.أحد املتغريات التابعة

يف ومهارات التفكري الناقد لدى طالب الصف األول الثانوي يف مادة احلديث والثقافـة اإلسـالمية الصف األول الثانوي، حيث أن الداللة اإلحصائية ال تعطي مؤشرا كافيا ملعرفة مقدار التأثري، فقد قام

)٢( ::وفق املعادلة التالية" الداللة العملية"الباحث حبساب قيمة حجم األثر ٢

=(ــــــــــــــــــــــــــــ ــ=(d)א .א)()א

.٢٣٠ص. ، الدار المصرية اللبنانية، القاهرة١ط. هـ، معجم المصطلحات التربوية والنفسية١٤٢٤شحاته، حسن وآخرون، ) ١(ؤتمر العلمي الخامس عشر، : م، حجم األثر٢٠٠٣السعيد، رضا مسعد، ) ٢( ة، الم ائج البحوث التربوي اهج أساليب إحصائية لقياس األهمية العملية لنت من

.٦٧٤-٦٤٣ص ص. الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، المجلد الثاني: التعليم واإلعداد للحياة المعاصرة

وفق القاعدة اليت اقترحهـا كـوهني " قيم الداللة العملية" وقد مت حتديد مقدار حجم األثر )Cohen, ١(:تاليةكما أوردت ذلك باخليور، وفق التقديرات ال )١٩٨٨( .تعترب قوة التأثري صغرية ٠.٥٠أقل من - .تعترب قوة التأثري متوسطة ٠.٧٩ – ٠.٥٠من - .فأعلى تعترب قوة التأثري كبرية ٠.٨٠من -

ووفقا للمعادلة السابقة توصل الباحث إىل معرفة مقدار تأثري املتغري املستقل الـتعلم التعـاوين : الدراسي ومهارات التفكري الناقد، كما هو موضح يف اجلداول التاليةعلى املتغريين التابعني التحصيل

في التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية ) d( يوضح قيمة حجم األثر) ٣١(جدول رقم .في اختبار التحصيل الدراسي

المتغير المستقل

قيمة المتغير التابع ) ت(


قيمة )d(حجم األثر

مقدار م األثرحج

استراتيجية التعلم التعاوني

اختبار التحصيل الدراسي البعدي

متوسط ٠.٦٧ ٤٦ ٢.٢٥٥

للمتغري املسـتقل الـتعلم " القيمة العملية"أن قيمة حجم األثر ) ٢٨(يتضح من اجلدول رقم متـه متوسط التأثري، حيـث بلغـت قي " التحصيل الدراسي"على املتغري التابع " التعلم معا"التعاوين

، وهذه القيمة تقع يف حدود نطاق التأثري املتوسط حسب التقديرات اليت اقترحها كوهن %)٠.٦٧( . يف الفقرة السابقة

في التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية ) d( يوضح قيمة حجم األثر) ٢٩(جدول رقم .في اختبار مهارات التفكير الناقد

المتغير المستقل

يمةق المتغير التابع ) ت(


قيمة )d(حجم األثر

مقدار حجم األثر

استراتيجية التعلم التعاوني

اختبار مهارات التفكير الناقد البعدي

متوسط ٠.٦٢ ٤٦ ٢.٠٨٥

للمتغري املسـتقل الـتعلم " القيمة العملية"أن قيمة حجم األثر ) ٢٩(يتضح من اجلدول رقم متوسط التأثري، حيـث بلغـت قيمتـه " التحصيل الدراسي"تغري التابع على امل" التعلم معا"التعاوين

، وهذه القيمة تقع يف حدود نطاق التأثري املتوسط حسب التقديرات اليت اقترحها كوهن %)٠.٦٢( . يف الفقرة السابقة

استراتيجية التعلم التعاوين وإجراءاا كانت متوسطة(ومما سبق يتضح أن تأثري املتغري املستقل علـى ) ٠.٠٥(التأثري من حيث مقدار حجم القيمة العملية للداللة اإلحصائية عند مستوى داللـة

التحصيل الدراسي، ومهارات التفكري الناقد لدى طالب الصف األول الثـانوي يف : املتغريات التابعة مادة احلديث والثقافة اإلسالمية

دراسة تقويمية مقارنة ألساليب اشتقاق وصياغة الفرضيات وتحقيقها إحصائيا في رسائل : م، فرضيات البحث١٩٩٩بالخيور، شفاء عبداهللا عبدالقادر، )١(

ة الماجستير في آ ة التربي ل من آلية التربية بجامعة أم القرى بمكة المكرمة وآلية التربية جامعة الملك سعود بالرياض، رسالة ماجستير منشورة آلي .١٢١ص. جامعة أم القرى

:التعليق على نتائج الدراسة • .التحصيل الدراسينتائج اختبار : أوال

يف ) ٠.٠٥(توصلت نتائج الدراسة إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى التذكر، والفهم، واملستويات املعرفية : (اختبار التحصيل الدراسي املعريف البعدي عند املستويات التالية

لطالب اموعـة التجريبيـة بني املتوسطات احلسابية) الدنيا جمتمعة، باإلضافة إىل مستوى التحليل، )م٢٠٠١العمر، (دراسة : وهذه النتيجة تتفق مع ما توصلت إليه بعض الدراسات، ومنها. والضابطةحيث توصلت إىل عـدم (٢٠٠٣ ,Abdulghani Babria A) ، ودراسة)م٢٠٠٢املالكي، (ودراسة

ومع ذلك فإن هذه . ل الدراسيوجود فروق بني الطريقة التقليدية وطريقة التعلم التعاوين يف التحصيودراسـة ،)١٩٩٥ ,Asamani(ودراسة: النتيجة ال تتفق مع ما توصلت إليه بعض الدراسات، ومنها

، ودراسـة )م٢٠٠٠اليحىي وسامل، (، ودراسة )م١٩٩٩القليقلي، (، ودراسة )م١٩٩٨الدعيسي، (حيث . وغريها) م٢٠٠٣البوسعيدي، (، ودراسة )م٢٠٠٤السوداين، (، ودراسة )م٢٠٠١الغامدي، (

أظهرت نتائجها وجود فروق بني طريقة التعلم التعاوين والطريقة التقليدية يف التحصيل الدراسي، على . اختالف مستويات األهداف املعرفية اليت تناولتها تلك الدراسات

يعدان من أبسط املستويات من حيـث ) التذكر، والفهم(وميكن تفسري ذلك إىل أن مستويي ما يف أي موقف تعليمي أو تعلمي، وتؤكد ذلك العديد من الدراسـات التربويـة؛ فطريقـة حتقيقه

. التدريس التقليدية تركز على املستويات الدنياوالذي يعد من املستويات العليا فيمكن القـول ) التحليل(أما عدم وجود فروق عند مستوى

.اموعة التجريبية عند هذا املستوىبأن قصر فترة التجربة، قد يكون سببا يف عدم تفوق طالب يف ) ٠.٠٥(كما توصلت نتائج الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى

: اختبار التحصيل الدراسي املعريف البعدي لصاحل طالب اموعة التجريبيـة يف املسـتويات التاليـة بني طالب ) ىل اختبار التحصيل الدراسي ككلالتطبيق منفردا، واملستويات العليا جمتمعة، باإلضافة إ(

وهذه النتيجة تعزز ما توصلت إليـه . اموعة التجريبية والضابطة، لصاحل طالب اموعة التجريبية، ودراسـة )م١٩٩٨الدعيسـي، (ودراسة ،)١٩٩٥ ,Asamani( ودراسة: بعض الدراسات، ومنها

( ، دراسـة )م٢٠٠١الغامدي، (، ودراسة )م٢٠٠٠اليحىي وسامل، (، ودراسة ) م١٩٩٩القليقلي، (، ودراسـة )م٢٠٠٣البوسـعيدي، (، ودراسـة )م٢٠٠٤السوداين، (، ودراسة )م٢٠٠١محدان،

ـ ١٤٢٧الغـرييب، ( ، ودراسة )م٢٠٠٤املال، ( ، ودراسة )هـ١٤٢٣اجلهين، ( إذ . وغريهـا ) هـية يف التحصيل الدراسي، على أظهرت نتائجها وجود فروق بني طريقة التعلم التعاوين والطريقة التقليد

. اختالف مستويات األهداف املعرفية واملواد الدراسية اليت تناولتها تلك الدراساتويالحظ أن جممل الفروق بني مستويات األهداف املعرفية يف التحصيل الدراسي جـاءت يف

ذلـك إىل أن املستويات العليا األكثر تعقيدا وجهدا من حيث التحصيل الدراسي، وميكـن تفسـري

الطالب أثناء التعلم والتعليم بطريقة التعلم التعاوين ميارسون عمليات وأنشطة خمتلفة أثنـاء املوقـف التعليمي والتعلمي؛ مما عزز لديهم املسئولية الفردية واجلماعية واالعتماد املتبادل بينهم يف تعلم وتعليم

ألفكار واآلراء، وكذلك ما حيصـلون عليـه مـن املعلومات املعرفية واملهارات االجتماعية وتبادل اكل هذه . التعزيزات املادية واملعنوية وغريها من األمور اليت ميكن حصوهلا أثناء موقف التعلم التعاوين

العوامل وغريها أدت إىل رفع مستوى قدرات الطالب عند املستويات املذكورة يف اختبار التحصـيل .الدراسي البعدي

.تبار مهارات التفكري الناقدنتائج اخ: ثانياتوصلت نتائج الدراسة احلالية إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى

بني املتوسطات احلسابية لطالب اموعة التجريبية والضابطة يف اختبار مهـارات الـتفكري ) ٠.٠٥(بني طالب اموعة ) ط، واالستنتاجمعرفة االفتراضات، واالستنبا: (الناقد البعدي عند املهارات التالية: وهذا يعزز بعض نتائج ما توصلت إليـه دراسـة كـل مـن . التجريبية وطالب اموعة الضابطة

(Mcerink. ١٩٩٩) ، ودراسة(Abdulghani Babria A, ٢٠٠٣) ، ودراسة(Massey, Scott Lee.

وطريقة التعلم التعاوين " اضرةاحمل"حيث توصلت إىل عدم وجود فروق بني الطريقة التقليدية ،(٢٠٠٣ . يف مهارات التفكري الناقد ككل

يف حني إن هذه النتيجة ال تتفق مع ما توصلت إليه بعض الدراسات اليت أظهـرت نتائجهـا : وجود فروق دالة إحصائيا عند مجيع مهارات التفكري الناقد، باإلضافة إىل جمموع االختبار، ومنـها

ــونييت ــاريل (١٩٩٨ ,Bonnette) دراســة ب ودراســة ، (١٩٩٩ ,Cafarelli)، ودراســة كاف، ودراسـة )م٢٠٠١الغامـدي، (، ودراسـة )م٢٠٠١سليمان، (، ودراسة )هـ١٤٢٠حاجي،(وميكن إرجاع السبب يف عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند املهارات السابقة ). م٢٠٠٢األهدل، (كثرة فقراته، حيث استغرق أداؤه حصتني متتاليتني طول فترة أداء اختبار مهارات التفكري الناقد و: إىل

دقيقة؛ مما ولد لدى الطالب اململ وقلة التركيز يف االختبار خاصة إذا تنبأ الطالب بعدم ) ٩٠(بواقع تأثري نتيجة هذا االختبار على مستواه الدراسي واالجتماعي سواء يف املدرسة أو خارجها هـذا مـن

أصوات الطالب، وأصوات : سي الذي تكثر فيه بعض املشتتات مثلجهة، ومن جهة أخرى اجلو املدرسيارات وغريها من املشتتات؛ ال يساعد الطالب على التركيز يف مثل هذه االختبارات، ومن أمههـا

.االختبارات اليت تقيس مهارات عقلية عليا كاختبار مهارات التفكري الناقدرات إىل طريقة تنظيم احملتوى العلمي املقـرر كما ميكن أن يرجع قصور الطالب يف هذه املها

دراسته وطريقة عرضه، فالدراسة احلالية اهتمت بطريقة العرض دون إعادة تنظيم احملتـوى املقـرر باإلضافة إىل قصر فترة تطبيق الدراسة احلالية، إذ استغرقت سبعة أسابيع، باإلضافة إىل إمهال . دراسته

التركيز على تنمية مهارات التفكري العلمـي -سية اليت يدرسها الطالبيف مجيع املواد الدرا-املعلمني

بشكل عام والتفكري الناقد بشكل خاص أثناء املوقف التعليمي؛ مما أدى إىل عدم االهتمام توظيـف .الطالب هلذه املهارات واالستفادة منها يف حيام العلمية والعملية

اق الطالب يف امتالك مهارات التفكري الناقـد ومثة سبب آخر ميكن أن يكون له أثر يف إخفدراسـة بـونييت : يتمثل يف عمر الطالب ومدى نضجه، حيث أظهرت بعض الدراسـات ومنـها

(Bonnette, ١٩٩٨) ،أن السن والنضج لدى الطالب له عالقة مباشرة بتكوين مهارات التفكري الناقدلة الثانوية، وهي بال شك أقل سنا ونضجا ممن وحيث أن عينة الدراسة احلالية تقع يف بداية سلم املرح

. يدرسون يف فصول أعلى) ٠.٠٥(كما أظهرت نتائج الدراسة احلالية وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى

التفسري، وتقومي املناقشات، باإلضـافة : (يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي عند املهارات التاليةبني طالب اموعة التجريبية وطـالب اموعـة ) ار مهارات التفكري الناقد البعديإىل جمموع اختب

: وهذا يقوي نتائج ما توصلت إليه بعض الدراسات ومنها. الضابطة لصاحل طالب اموعة التجريبيةــونييت ودراســة ،(١٩٩٩ ,Cafarelli)، ودراســة كافــاريل (١٩٩٨ ,Bonnette) دراســة ب

، ودراسـة )م٢٠٠١الغامـدي، (، ودراسـة )م٢٠٠١سليمان، (اسة ، ودر)هـ١٤٢٠حاجي،( . م وغريها٢٠٠٢األهدل، (، دراسة )م٢٠٠٢األهدل، (

وميكن أن يعزى ذلك إىل أن طالب اموعة التجريبية ميارسون عمليات وأنشطة ومهـارات ة العليا نتيجة لتحمل عقلية خمتلفة أثناء املوقف التعليمي التعلمي؛ مما عزز لديهم بعض املهارات العقلي

املسئولية الفردية واالعتماد املتبادل بينهم يف تعلم وتعليم املعلومات املعرفية واملهـارات االجتماعيـة واألنشطة وتبادل األفكار واآلراء والعمل على التحقق منها، باإلضافة إىل طبيعة أوراق املهام التعليمية

كل هذه العوامل وغريها أدت إىل تنمية . ات لدى الطالباليت صيغت عباراا حبيث تنمي هذه املهار .املهارات املذكورة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي

ومما سبق ميكن القول بأن استراتيجة التعلم التعاوين تعد طريقة فعالة يف رفع مستوى التحصيل .الدراسيةالدراسي وتنمية مهارات التفكري الناقد لدى الطالب يف املقررات

.ملخص الدراسة − .التوصيات − .المقترحات −

אא

ملخص الدراسة .توطئة

بعد أن من اهللا على الباحث باجناز دراسته وفق ما مت عرضه يف الفصول السابقة، ونظرا ملـا قـام توليه مصادر املعلومات ومراكز البحث مللخصات الدراسات وأهم توصياا ومقترحاا، فقـد

:الباحث يف هذا الفصل بتناول أهم تلك األمور على النحو التايل .الدراسةنتائج ملخص •

الباحث يف هذا الفصـل بعـرض فقد قام هذه الدراسة،إليها تيف ضوء النتائج اليت توصل .، كما يلي، وفقا لنتائجها يف الفصل الرابعوفروضها ملخص للنتائج السابقة، حسب أسئلة الدراسة

بني املتوسط احلسايب لـدرجات ) ٠.٠٥(وجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال ت - ١طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعـدي يف

.مستوى التذكربني املتوسط احلسايب لـدرجات ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٢

التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف االختبار البعدي الختبـار التحصـيل طالب اموعة .الدراسي يف مستوى الفهم

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٣اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى

.تطبيق لصاحل اموعة التجريبيةالبني املتوسط احلسايب لـدرجات ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٤

طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي عند ).التذكر، والفهم، والتطبيق(مستوى األهداف املعرفية الدنيا جمتمعة

بني املتوسط احلسايب لـدرجات ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٥طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل البعدي يف مسـتوى

.التحليلبني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٦

يبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى اموعة التجر .التركيب لصاحل اموعة التجريبية

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٧

يف مستوى اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي .التقومي لصاحل اموعة التجريبية

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٨اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي يف مستوى

.لصاحل اموعة التجريبية) التقوميالتحليل، والتركيب، و(األهداف املعرفية العليا جمتمعة بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٩

مجيع (اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار التحصيل الدراسي البعدي ككل .لصاحل اموعة التجريبية) مستويات األهداف املعرفية

بني املتوسط احلسايب لـدرجات ) ٠.٠٥(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال توجد -١٠طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي

.يف مهارة معرفة االفتراضاتب بني املتوسط احلسايب لدرجات طال) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١١

اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقـد البعـدي يف .مهارة التفسري لصاحل اموعة التجريبية

بني املتوسط احلسايب لدرجات طالب ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١٢هارات التفكري الناقـد البعـدي يف اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار م

.مهارة تقومي املناقشات لصاحل اموعة التجريبيةبني املتوسط احلسايب لـدرجات ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١٣

طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي .اطيف مهارة االستنب

بني املتوسط احلسايب لـدرجات ) ٠.٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١٤طالب اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي

.يف مهارة االستنتاجطالب بني املتوسط احلسايب لدرجات) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١٥

اموعة التجريبية وطالب اموعة الضابطة يف اختبار مهارات التفكري الناقد البعدي ككـل .لصاحل اموعة التجريبية) مجيع املهارات(وجود فعالية متوسطة التأثري من حيث مقدار حجم القيمة العملية للداللة اإلحصـائية عنـد -١٦

تدريس مادة احلديث والثقافة اإلسالمية عند الستراتيجية التعلم التعاوين يف) ٠.٠٥(مستوى مجيع مستويات األهداف املعرفية السلوكية يف اختبار التحصيل الدراسي، ومجيـع مهـارات

التفكري الناقد لصاحل اموعة التجريبية .التوصيات •

:بناء على النتائج السابقة، أوصى الباحث بعدد من التوصيات، أمههاتربية اإلسالمية عامة، ومعلمي مادة احلديث والثقافة اإلسالمية خباصة يوصي الباحث معلمي ال - ١

باستخدام طريقة التعلم التعاوين يف املواقف التعليمية؛ ملا هلا من فعاليـة واضـحة يف تنميـة .التحصيل الدراسي ومهارات التفكري الناقد لدى الطالب

احلديث والثقافة اإلسالمية خباصة يوصي الباحث معلمي التربية اإلسالمية عامة، ومعلمي مادة - ٢باالهتمام باألسئلة اليت تنمي القدرات العليا لدى الطالب يف املوقف التعليمي ويف االختبارات

.املتنوعةيوصي الباحث بتطوير منهج مواد التربية اإلسالمية بشكل عام ومنهج مادة احلديث والثقافة - ٣

وطريقة تنظيمه وتزويده باألنشـطة الـيت اإلسالمية بشكل خاص من حيث احملتوى العلمي، .ترتقي مبهارات الطالب وقدراته العقلية العليا؛ للحاجة املاسة لذلك

يوصي الباحث بإثراء البيئة الصفية والتعليمية ويئة اإلمكانات املادية واملعنوية؛ مبا يتناسب مع - ٤ .طرق التدريس الفاعلة، ومنها طريقة التعلم التعاوين

ث بتحليل مقررات التربية اإلسالمية يف املراحل املختلفة، وحتديد أهداف كـل يوصي الباح - ٥درس بدقة، وبيان املفاهيم واألحكام الشرعية وغريها من عناصر التحليل اجليد؛ ليتسىن للمعلم

. االستفادة منها يف تدريسه لتلك املوادمثلة ومهـام وتطبيقـات يوصي الباحث بتصميم دليل معلم التربية اإلسالمية حيتوي على أ - ٦

ومقترحات تعني املعلم على االستفادة من طرق التدريس احلديثة، ومنـها طريقـة الـتعلم .التعاوين

طرق التدريس اليت تساعد على كشف ما لدى الطالب من توظيفضرورة بيوصي الباحث - ٧األمثل ا التوجيهوتوجيهه ومواهب وإمكانات عقلية ومهارية؛ ومن مث تنميتها وصقلها طاقات

.لالستفادة منها يف بناء الوطن واألمةيوصي الباحث بإقامة دورات تدريبية ملعلمي التربية اإلسالمية يف مراحل التعلـيم املختلفـة، - ٨

لتزويدهم باملهارات الالزمة ملعرفة طرق التدريس الفاعلة يف املوقف التعلمي التعليمي، طـرق .التعامل والتوظيف لتك الطرق

القـدرات، لقيـاس مقننـة بإعداد مقـاييس التربوية ؤسساتاملأن تقوم بيوصي الباحث - ٩ .العقلية واملهارية لالستفادة منها يف معرفة قدرات الطالب واملهارات، واالجتاهات؛

يوصي الباحث بتوظيف األنشطة الصفية والالصفية وتوظيف طريقة التعلم التعـاوين، فيمـا -١٠ .ماعية والبحثيةتكلف به اجلماعات خالل األنشطة االجت

:الدراسات املقترحة •يف ضوء نتائج الدراسة احلالية يقترح الباحث إجراء بعض الدراسات والبحوث اليت يـرى أـا

:تصب يف أهداف هذه الدراسة، ومنهاالتعلم التعاوين يف مواد التربية اإلسالمية األخرى، استراتيجةفعالية حول معرفة دراسة إجراء - ١

.ة خمتلفةويف مراحل تعليميالتعلم التعاوين وأساليب تدريسية أخرى يف جمال تعليم استراتيجيةبني إجراء دراسات مقارنة - ٢

التعلم الـذايت، وحـل املشـكالت، : ، مثلمواد التربية اإلسالمية يف مراحل التعليم املختلفة .والعصف الذهين وغريها

ب الذين يعانون من صـعوبات يف الطال مساعدةالتعلم التعاوين يف استراتيجيةدراسة فعالية - ٣ .التعلم

الـذكاء، : إجراء دراسة حول فعالية استراتيجية التعلم التعاوين على متغريات أخرى، مثـل - ٤ .والتفكري االبتكاري، وغريها

.املطبق يف الدراسة مقترحات خاصة باختبار مهارات التفكري الناقد •اروق عبد السالم، وممدوح حممـد سـليمان إعادة تقنني اختبار التفكري الناقد املعد من قبل ف -

بشكل علمي على عينة كبرية، ويف مناطق خمتلفة وفصول دراسية خمتلفة يف املرحلة الثانوية، مث .حساب صدقه وثباته والزمن املستغرق ألدائه

.مراعاة تعديل بعض الكلمات للتناسب والبيئة السعودية بشكل واضح ومباشر - .تسىن للطالب التعامل معها بدقةتقليل فقرات االختبار؛ لي -

أن هذا اجلهد املتواضع ما هو إال عمل ب كامالإميانا ين ألؤمن فإن وبنهاية فصول هذه الدراسة،فيه مـن خطـأ ، وما كان للصواب واخلطأ، فما كان فيه صوابا فبتوفيق اهللا سبحانهبشري معرض

.التوفيق والسداد يف القول والعمل أسأل واهللا. واهللا ورسوله بريئان منه، ونسيان، فمين والشيطان

وأخر دعوا�ا أن احلمد رب العاملني ، وصلى ا وسلم على سيد�ا حممد .وعلى آله وصحبه وسلم

אאא

: المراجــع

.املصادر: أوال

. القرآن الكرمي

:الحديث آتب، بيت األفكـار سنن ابن ماجههـ، ١٤٢٠ابن ماجه، أبو عبد اهللا حممد بن يزيد القزويين، - ١

.الدولية، بيـت األفكـار سنن أيب داودهـ، ١٤٢٠أبو داود، سليمان بن األشعث السجستاين، - ٢

.الدولية .، دار إحياء التراث العريبصحيح البخاريهـ ، ١٤٢٢البخاري ، حممد بن إمساعيل ، - ٣ .الدولية ، بيت األفكارجامع الترمذيهـ، ١٤٢٠الترمذي، حممد بن عيسى بن سورة، - ٤مصطفى ديب : ،حتقيقالدارمي سنن ،م١٩٨٧بن الفضل، الرمحن عبد بن اهللا الدارمي، عبد - ٥

.البغا، دار الكتاب العريب .، دار الفكر للطباعة والنشر، بريوت، لبنانملسنداهـ، ١٤١١الشيباين، أمحد حنبل، - ٦ .رياض، دار املغين، الصحيح مسلمهـ، ١٤١٩مسلم، مسلم بن احلجاج النيسابوري، - ٧

.املراجع العربية: ثانياأثر برناجمني إرشـاديني مقتـرحني علـى م، ١٩٩٨إبراهيم، إبراهيم، الشافعي الشافعي، - ٨

، رسالة دكتوراه غري منشورة، جامعة االجتاهات التعصبية دراسة عاملية تشخيصية إرشادية .كلية التربية: طنطا

، مكتبـة ١حتقيق عامر اجلزار،ط ،جمموع الفتاوىهـ، ١٤١٩ابن تيمية، أمحد عبداحلليم، - ٩ ..٣٠٣ص. الرياض. العبيكان

، املكتبـة ١، جفتح الباري يف شرح صحيح البخـاري ابن حجر، أمحد على العسقالين، -١٠ .١٢٩السلفية، القاهرة ، ص

. دار املعارف ٣، طلسان العربت، .ابن منظور، د -١١

لتعاوين على التحصيل وبقاء أثر استخدام التعلم ام، ١٩٩٥أبو اخلري، مدحت السيد حمروس، -١٢. جملة كلية التربية، جامعة أسـيوط . أثر التعلم يف الرياضيات بالصفني الثاين والثالث االبتدائي

.، السنة العاشرة١١:العدد، التعلم التعاوين الفلسفة واملمارسـة م، ٢٠٠٥أبو النصر، محزة محزة، ومجل، حممد جهاد، -١٣

. اإلمارات. ، دار الكتاب اجلامعي١ط. تعليم التفكري النظرية والتطبيقهـ، ١٤٢٧أبو جادو، صاحل حممد علي، ونوفل، حممد بكر، -١٤

. عمان. دار املسريةمناهج البحث وطرق التحليل اإلحصـائي يف م، ١٩٩١أبو حطب، فؤاد، وصادق، آمال، -١٥

.القاهرة: مكتبة االجنلو املصرية. العلوم النفسية والتربوية واالجتماعية، مكتبة الـدار ١ط. تعليم الرياضيات بني النظرية والتطبيقهـ، ١٤٢٠، حمبات، أبو عمرية -١٦

. مصر. القاهرة. العربية للكتابجتريب استخدام إستراتيجييت التعلم التعاوين واجلمعي والتعلم م، ١٩٩٧أبو عمرية، حمبات، -١٧

اسـات يف ، درالتنافسي اجلمعي يف تعليم الرياضيات لدى طالب املرحلة الثانوية العامـة .١٣، ص١٧. املناهج وطرق التدريس، كلية التربية جامعة عني مشس، العدد

أثر تعلم اموعات التعـاوين علـى ميـول م، ١٩٩٥أبو فضالة، يسري حممد عبد القادر، -١٨رسالة ماجستري غري . واجتاهات طالبات الصف الثامن حنو العلوم وأثر ه على حتصيلهن املعريف

. األردن. ردنيةمنشورة، اجلامعة األفعالية استخدام التعلم التعاوين يف م، ١٩٩٧أمحد، مسية عبد احلميد، واملرسي، جناح العدي، -١٩

تنمية بعض قدرات التفكري العلمي والتحصيل الدراسي يف مادة العلوم لدى تالميذ املرحلة .٤٧ص. ٣٥:جملة كلية التربية، جامعة املنصورة، العدد. االبتدائية

أثر طريقيت االستقصاء والتعلم التعاوين يف التحصيل الفـوري م، ١٩٩٩ي فايز، أشتيوه، فوز -٢٠رسالة ماجستري غـري . واملؤجل لدى طلبة الصف التاسع األساسي يف مادة التربية اإلسالمية

.منشورة، اجلامعة األردنية، عمان . املفردات يف غريب القرآنت، الراغب، .األصفهاين، د -٢١مدى متكن طالب التربية اإلسالمية املعلم يف كليـات هـ، ١٤٢٤األكليب، مفلح دخيل، -٢٢

، رسالة ماجستري، كلية التربية جامعة نتاج واستخدام الوسائل وتقنيات التعليمإاملعلمني من . أم القرى

أثر استخدام التعليم املربمج يف تدريس فصل التـنفس هـ، ١٤١٨األندنوسي، نعيمه جعفر، -٢٣اء على تنمية التفكري الناقد والتحصيل الدراسي لـدى تلميـذات يف اإلنسان من مقرر األحي

رسالة ماجستري غري منشورة، كلية التربية، جامعة . الصف األول الثانوي مبدينة مكة املكرمة . أم القرى

.، دار الفكر٢، ط٢، جاملعجم الوسيطت، .أنيس، إبراهيم وآخرون، د -٢٤افيا من خالل مهارات القـراءة باسـتخدام تعليم اجلغرم، ٢٠٠٢األهدل، أمساء بنت زين، -٢٥

إستراتيجييت التعلم التعاوين والتدريس التقليدي وأثر ذلك على التفكري الناقد والتحصيل لدى .رسالة دكتوراه غري منشورة، كلية التربية جدة. طالبات املرحلة الثانوية جبدة

سلطنة . لتربية والتعليم، وزارة ا٢، طالقياس والتقوميم، ١٩٩١أهالوات، كايور وآخرون، -٢٦ .عمان

قضايا يف التعليم الثانوي العام يف اململكـة . هـ١٤١٤البابطني، عبد الرمحن عبد الوهاب، -٢٧ .العربية السعودية

فرضيات البحث دراسة تقوميية مقارنة ألساليب م، ١٩٩٩باخليور، شفاء عبداهللا عبدالقادر، -٢٨رسائل املاجستري يف كل من كلية التربيـة اشتقاق وصياغة الفرضيات وحتقيقها إحصائيا يف

، رسالة ماجسـتري جبامعة أم القرى مبكة املكرمة وكلية التربية جامعة امللك سعود بالرياض .منشورة كلية التربية جامعة أم القرى

. جدة. ، مطابع دار البالد٣ط.،التقومي التربويم، ١٩٩٣بامشموس، سعيد حممد وآخرون، -٢٩. ، دار الفكـر العـريب ١، طالتعلم التعـاوين هـ، ١٤٢٦آخرون،البغدادي، حممد رضا و -٣٠

. القاهرةمدى تنمية معلم العلوم الشرعية ملهارات التفكري الناقد هـ، ١٤٢٥البكر، رشيد النوري، -٣١

، ٩١ :رسالة اخلليج العريب، العدد. لدى طالب املرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية .١٢٢ص

، مكتبـة ٢، طالتفكري من خالل املنهج املدرسـي تنمية، م٢٠٠٧، البكر، رشيد النوري -٣٢ .الرشد، الرياض

برنامج مقترح لتطوير تدريس القواعد النحوية باستخدام م، ٢٠٠٢البكر، فهد عبدالكرمي، -٣٣، رسـالة دكتـوراه غـري التعلم التعاوين وأثره على حتصيل تالميذ الصف األول املتوسط

.ن سعود اإلسالمية، كلية العلوم االجتماعية، الرياضمنشورة، جامعة اإلمام حممد ب

دراسة جتريبية على التالميذ املتفوقني : والتفكري الناقد اإلثراءم، ٢٠٠٢جات، رفعت حممود، -٣٤ .القاهرة. ، عامل الكتب١ط. بالتعليم االبتدائي

أثر التعلم التعاوين على حتصيل طالب الصـف األول م، ٢٠٠٣البوسعيدي، سيف هالل، -٣٥رسالة ماجستري غـري منشـورة، جامعـة . اإلعدادي ألحكام التجويد واكتسام ملهاراته

. سلطنة عمان. السلطان قابوس، كلية التربيةبرامج ومناهج علوم التربية اإلسالمية يف املرحلة الثانوية هـ ،١٤١٢البييت، حسن بن عمر، -٣٦

كلية الدعوة وأصول الدين، اجلامعة ، رسالة دكتوراه غري منشورة،باململكة العربية السعودية .املدينة املنورةب اإلسالمية

توصـيات املـؤمتر العـاملي األول للتعلـيم (توصيات املؤمترات التعليمية اإلسالمية األربعة -٣٧هـ، ص ١٤٠٣مكة املكرمة، املركز العاملي للتعليم اإلسالمي، جامعة أم القرى، )اإلسالمي

..٨٦،٨٤، ١٧ص م ، جامعة امللك فهد للبتـرول ٢٠٠١، لسعودية األوىل عن التعلم التعاوينالندوة اتوصيات -٣٨

. .اململكة العربية السعودية. واملعادن، الظهران .القاهرة. ، دار النهضة العربيةعلم النفس التربويم، ١٩٨٧جابر، عبد احلميد، -٣٩، دار ١ط. ديـة سيكولوجية التعاون والتنافس والفرم، ١٩٩٨جربي، أمساء، والديب، حممد، -٤٠

.القاهرة. عامل الكتب، دار الفكر، ١ط. تعليم التفكري مفاهيم وتطبيقاتهـ، ١٤٢٣جروان، فتحي عبدا لرمحن، -٤١

. عمان .١٢٥٤: العدد ١٤٢٥حمرم ١٥السبت : جريدة الوطن السعودية -٤٢ .تدريس التربية اإلسالمية األسس النظرية واألساليب العمليةم، ٢٠٠٤اجلالد، ماجد زكي، -٤٣

.عمان. ، دار املسرية١طأثر استخدام طريقة التعلم التعاوين يف تـدريس هـ، ١٤٢٣اجلهين، خالد اليف فريج الرجيب، -٤٤

، رسـالة على التحصيل الدراسي لطالب الصف الثاين ثانوي باملدينة املنـورة مادة الفيزياء .ماجستري غري منشورة، كلية التربية جامعة أم القرى

التعاون والتنـافس (م، التعلم اجلماعي والفردي ١٩٩٨ون، روجر، جونسون، ديفيد، وجنس -٤٥ .القاهرة. ، دار عامل الكتب١ط. ترمجة رفعت حممود جات. )والفردية

ترمجة ، ١ط. التعلم التعاوينم، ١٩٩٥جونسون، ديفيد، وجنسون، روجر، واديث، هولبك، -٤٦ .انالظهر. ، مؤسسة التركي للنشر والتوزيعمدارس الظهران األهلية

ترمجـة . التدريس من أجل تنمية الـتفكري م، ١٩٩٥جيمس، كييف، وهريبرت ويلربج، -٤٧ .مكتب التربية العريب لدول اخلليج: الرياض، عبدالعزيز عبدالوهاب البابطني

تعليم التفكري اإلبداعي والناقد من خـالل مقـرر هـ، ١٤٢٠حاجي، خدجية حممد عمر، -٤٨رسالة ماجستري غـري . ثانوي األديب باملدينة املنورهالبالغة والنقد لطالبات الصف الثالث ال

.جامعة امللك عبدالعزيز: كلية التربية باملدينة املنورة. منشورة .مكتبة الشقري: ، الرياض٣، طتعليم التفكريم، ٢٠٠٣احلارثي، أبراهيم أمحد مسلم، -٤٩ .بتصرف. ١٠، ص ٢، طأصول التربية اإلسالمية ،هـ١٤٢٦ احلازمي، خالد حامد، -٥٠، مكتبـة دار ١ط. التربية اإلبداعية يف املنهج اإلسالميهـ، ١٤٢٦احلازمي، خالد حامد، -٥١

. الزمان، املدينة املنورة، مكتبة دار ٣ط. مراحل النمو يف ضوء التربية اإلسالميةهـ، ١٤٢٦احلازمي، خالد حامد، -٥٢

.٤٦ص. الزمان، املدينة املنورةجية التفكري العلمي يف السنة النبوية مع حقيبة منههـ، ١٤٢٧احلازمي، ماجد عبداهللا خليل، -٥٣

رسـالة دكتـوراه غـري . تدريبية لتنمية أساليب التفكري العملي ملعلمي املرحلـة الثانويـة .منشورة،كلية التربية، جامعة أم القرى

أثر استخدام إستراجتية التعلم التعاوين على التحصيل يف م، ١٩٩٦احلدايب، داود عبدامللك، -٥٤ .٣٦-٥الثاين، ص ص: جملة الدراسات االجتماعية، األردن، العدد. الفيزياء

منهجية التفكري العلمي يف القرآن الكـرمي وتطبيقاـا هـ، ١٤٢٢احلدري، خليل عبداهللا، -٥٥رسالة دكتوراه منشـورة، كليـة ".تصور مقترح"التربوية يف املؤسسات اجلامعية املعاصرة

.التربية، جامعة أم القرىأثر استخدام العصف الذهين يف تنمية الـتفكري الناقـد هـ، ١٤٢٣عد مطر، احلريب، علي س -٥٦

رسـالة . والتحصيل الدراسي لتالميذ الصف األول الثانوي يف مقرر األحياء مبدينـة عرعـر .جامعة أم القرى. ماجستري غري منشورة، كلية التربية

، مؤسسة ١، طارسناالتعلم التعاوين وجتربة تطبيقه يف مدهـ، ١٤٢٦احلريب، يوسف سامل، -٥٧ .الرياض. عكاظ للطباعة والنشر

إدارة الصف بأسلوب التعلم التعاوين وأثره علـى حتصـيل م، ٢٠٠١حريري، هاشم بكر، -٥٨ .١٣، جملد٢:العدد. جملة جامعة أم القرى للعلوم التربوية واالجتماعية. الطالب الدراسي

لتعلم التعاوين والتنافس الفردي فعالية استخدام إستراتيجييت ام، ١٩٩٧حسن، يامسني زيدان، -٥٩جملـة . على حتصيل الرياضيات وختفيف القلق الرياضي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي

.١١:، جملد٢:العدد. البحث يف التربية وعلم النفس، كلية التربية، جامعة املنياتالميـذ ل إستراتيجية مقترحة لتنمية بعض مهارات التفكري الناقـد م، ٢٠٠١حسني، السيد، -٦٠

: التربيـة رسالة ماجستري غري منشورة ، كلية. املرحلة اإلعدادية من خالل النصوص األدبية .جامعة الزقازيق

أثر تدريس العلوم باستخدام التعلم التعاوين يف تنمية م، ٢٠٠٢احلسيين، مجيلة بنت عبداهللا، -٦١اجسـتري غـري رسـالة م . التحصيل وعمليات العلم لدى تلميذات الصف الرابع االبتدائي

.منشورة، كلية التربية جامعة امللك سعود العربيـة اململكـة يف التعليم سياسة و نظام هـ،١٤٢٣الرمحن ، عبد بن احلقيل، سليمان -٦٢

.الرياض .للطباعة املمتاز مؤسسة، ١٤ط ،السعوديةفاعلية استخدام أسلوب التعلم التعاوين يف تدريس الفلسفة لطالب م، ١٩٩٩محاد، عفاف، -٦٣

دراسـات يف . صف الثالث الثانوي على التحصيل الدراسي وتنمية بعض القيم اخللقيـة الص . ، اجلمعية املصرية للمنـاهج وطـرق التـدريس ٥٦:املناهج وطرق التدريس، العدد

.٨٦-٥٣صأثر استخدام التعلم التعاوين يف حتصيل تالميذ الصف الرابع م، ٢٠٠٢محدان، سيد السايح، -٦٤

املؤمتر العلمي الرابع عشر، مناهج التعليم يف ضوء مفهـوم . مادة الفقه االبتدائي وأدائهم يف .٥٨٩-٥٦٣األداء، الد الثاين، ص ص

، دار الكتـاب ٣، ط طرائق التـدريس واسـتراتيجياته هـ، ١٤٢٤احليلة، حممد حممود، -٦٥ .١٤٩ص. اإلمارات: اجلامعي، العني

عة وحجمها يف التعلم التعاوين على أثر جنس اموم، ١٩٩٥اخلطيب، حممد إبراهيم أمحد، -٦٦ . األردن. كلية التربية جامعة الريموك. رسالة ماجستري غري منشورة. التحصيل الدراسي

، مكتبة الـدعوة اإلسـالمية، شـباب ٨ط. علم أصول الفقهت، . خالف، عبدالوهاب، د -٦٧ .القاهرة. األزهر

ية التعلم التعاوين يف اكتسـاب فعالية استخدام إستراتيجم، ٢٠٠٠خليل، أبو اد حمموود، -٦٨دراسات يف املناهج وطرق التـدريس، . طالب الصف األول ثانوي لبعض مهارات القراءة

.٦٩-٤١، ص ص٦٤: كلية التربية جامعة عني مشس، العدد، ١، طأسس بناء املناهج التربوية وتصميم الكتاب التعليميم، ٢٠٠٤اخلوالدة، حممد حممود، -٦٩

. عمان: دار املسريةطرائق تدريس التربيـة اإلسـالمية م، ٢٠٠٣خلوالدة، ناصر أمحد، وحيىي، إمساعيل عيد، ا -٧٠

.، مكتبة الفالح، الكويت٢، طوأساليبها وتطبيقاا العمليةدار . إعدادها وإجراؤها وحتليليهـا : االختبارات التحصيليةم، ١٩٩٨اخلويل، حممد علي، -٧١

.الفالح للنشر والتوزيع، الكويت .مرجع سابق. يف مقرر املدرسة الثانوية حماضرات. هـ١٤٢٠هيم علي، الدخيل، إبرا -٧٢أثر التعلم التعاوين لدى طلبة املستوى الثاين الثانوي يف م، ١٩٩٨الدعيسي، زهرة عبد على، -٧٣

. رسالة ماجستري غري منشورة، كلية اآلداب والعلوم اإلنسـانية . مادة الفيزياء بدولة البحرين .تبريو. جامعة القديس يوسف

أثر تدريس الكيمياء باحلاسب اآليل لطالب املرحلة الثانويـة يف هـ، ١٤٢٢الدغيم، خالد، -٧٤، رسالة ماجستري غري منشورة، كلية التربية ، تنمية التفكري العلمي واالجتاه حنو مادة الكيمياء

.جامعة امللك سعود: ر اإلسـالمية ، مكتبة املنـا ١، ط، املناهج حاضرا ومستقبالم٢٠٠١الدمرداش، صربي، -٧٥

. الكويتدور حمتوى كتاب احلديث والثقافة اإلسالمية يف تنمية هـ، ١٤٢٤الدوسري، عادل سلطان، -٧٦

رسالة دكتوراه غري .الشرقيةاالجتاهات االجيابية لدى طالب الصف الثالث الثانوي يف املنطقة .منشورة، كلية التربية جامعة أم القرى

.اإلسكندرية، املكتب املصري احلديث، سأصول علم النفم، ١٩٧٠راجح، أمحد، -٧٧مـع "التفكري الناقد من منظور التربية اإلسالمية هـ، ١٤٢٧الراشدي، عمر حسن إبراهيم، -٧٨

رسالة دكتـوراه غـري منشـورة،كلية . "حقيبة تدريبية لتنمية مهاراته ملعلمي املرحلة الثانوية .التربية، جامعة أم القرى

، دار ١، طج عالجي قائم على إستراتيجية التعلم التعـاوين برنامم، ٢٠٠٧زايد، فهد خليل، -٧٩ . عمان. اليازوري العلمية

الـتفكري -اجلـزء األول – تعليم التفكري وتنمية قدراتهم، ٢٠٠٧زمزمي، عواطف أمحد، -٨٠ .مكتبة الرشد .دراسات -برامج -الناقد مفاهيم

، مكتبـة ٥، طراهقـة علم نفس النمو الطفولة واملهـ، ٢٠٠١زهران، حامد عبد السالم، -٨١ .٣٩٧العبيكان، الرياض ، ص

. القاهرة. ، عامل الكتب١، طاستراتيجيات التدريسم، ٢٠٠٣زيتون، حسن حسني، -٨٢عامل ."رؤية تطبيقية يف تنمية العقول املفكرة"تعليم التفكري م، ٢٠٠٣زيتون، حسن حسني، -٨٣

.الكتب، الرياض .عمان. ، دار الفكرلتعليم الصفيالتعلم واهـ، ١٤١٩الزيود، نادر فهمي، وآخرون، -٨٤، دار ٤، طاملنهج املدرسي املعاصرم، ٢٠٠٤سعادة، جودت أمحد، وإبراهيم، عبداهللا حممد، -٨٥

.عمان .الفكراملهارات االجتماعية يف كتب التربيـة اإلسـالمية هـ، ١٤٢٥السعود، فوزي زايد عيسى، -٨٦

رسالة . العربية السعودية ومتثلهم هلا املقررة على طالب وطالبات املرحلة االبتدائية يف اململكة .دكتوراه غري منشورة، كلية التربية جامعة أم درمان اإلسالمية بالسودان

أساليب إحصائية لقياس األمهية العملية لنتـائج : حجم األثرم، ٢٠٠٣السعيد، رضا مسعد، -٨٧ـ البحوث التربوية : اة املعاصـرة ، املؤمتر العلمي اخلامس عشر، مناهج التعليم واإلعداد للحي

.٦٧٤-٦٤٣ص ص. اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس، الد الثاينأهم املشكالت اليت تواجه تدريس العلوم الدينيـة يف هـ، ١٤١١السكران، حممد إبراهيم، -٨٨

رسـالة . املرحلة الثانوية مبدينة الرياض من وجهة نظر الطالب وأولياء أمورهم واملدرسني .ة، كلية التربية جامعة امللك سعودماجستري غري منشور

أثر استخدام إستراتيجية التعلم التعـاوين يف تـدريس م، ٢٠٠١السليطي، ظبية بنت سعيد، -٨٩القواعد النحوية على تنمية القدرة اللغوية واالجتاه حنو دراسة القواعد النحوية لدى طالبـات

.جامعة قطر. ية التربيةرسالة دكتوراه غري منشوره، كل. املرحلة الثانوية بدولة قطرفعالية إستراتيجية مقترحة لتدريس كتاب القراءة م، ٢٠٠١سليمان، حممود، جالل الدين، -٩٠

.ذي املوضوع الواحد يف تنمية مهارات التفكري الناقد لدى طالب الصف األول الثـانوي واملعرفـة، جملة القـراءة : جامعة عني مشس، اجلمعية املصرية للقراءة واملعرفة. كلية التربية

.٩٦-٤٧، ص ص ٣: العدد

أثر استخدام طريقة التعلم التعاوين يف حتصـيل الطـالب يف م، ١٩٩٨مسارة، نواف أمحد، -٩١رسالة ماجستري . مبحث الكيمياء العامة العملية للسنة اجلامعية األوىل يف جامعة مؤتة باألردن

.لبنان. ف، بريوتجامعة القديس يوس، غري منشورة، كلية اآلداب والعلوم اإلنسانيةفاعلية استخدام إستراتيجية التعلم التعاوين يف تنمية م، ٢٠٠٣السمريي، لطيفة بنت صاحل، -٩٢

الـة . املهارات االجتماعية لدى طالبات كلية التربية يف جامعة امللك سعود مبدينة الرياض .٥٤-١٣التربوية، جامعة الكويت، الد السابع عشر، ص ص

، ٥ط. نظام التعليم يف اململكة العربية السعوديةهـ، ١٤١٩يز، وآخرون، السنبل، عبد العز -٩٣ .الرياض. دار اخلرجيي

فعالية إستراتيجية التعلم التعاوين االتقـاين علـى م، ٢٠٠٤السوداين، منال حسن حممد، -٩٤، التحصيل الدراسي وبقاء أثر التعلم يف مادة العلوم لدى طالبات الصف الثالث املتوسـط

.تري غري منشورة، كلية التربية للبنات جبدةرسالة ماجسمناهج التربية اإلسالمية يف املرحلة الثانوية يف اململكـة م، ١٩٩٦السيف، عبد احملسن سيف، -٩٥

.، رسالة دكتوراه غري منشورة، جامعة مانشستر بريطانياالعربية السعوديةالـدمرداش، محـدي : ، حتقيقتاريخ اخللفاءهـ، ١٤٢٥السيوطي، جالل الدين أيب بكر، -٩٦

.مكة املكرمة: مكتبة مصطفى البازاملرشد األمني لآلباء واملربني يف النمو اإلنساين من مرحلة اجلـنني إىل هـ، ٢٤٢٧الشافعي، -٩٧

.١٨٨ص. مكتبة اخلبيت ، بيشة .مرحلة املسننيمكتبة الفالح، ، ٣، ط إبراهيم حممد، التربية اإلسالمية وطرق تدريسهاهـ، ١٤٠٩الشافعي، -٩٨

.تالكوي، الـدار ١ط. معجم املصطلحات التربوية والنفسـية هـ، ١٤٢٤شحاته، حسن وآخرون، -٩٩

. القاهرة .املصرية اللبنانيةمدى شيوع أساليب تدريس التربية اإلسالمية يف املرحلة االبتدائيـة م، ١٩٩٩شرف، عادل، - ١٠٠

. والتاسع عشـرة مستقبل التربية العربية، الد اخلامس العدد الثامن عشر -دراسة تقوميية – .٥٧-٢٣ص ص

مدى فاعلية إستراتيجية التعلم التعاوين يف عـالج م، ٢٠٠٠الشريف، صالح الدين حسني، - ١٠١ ١:جملة كلية التربية جبامعـة أسـيوط، العـدد . صعوبات تعلم الرياضيات وتقديرات الذات

. القاهرة. ١٦:جملد

رسالة دكتوراه . ري العلميالتربية اإلسالمية وقضية التفكهـ، ١٤١١الشريف، نايف حامد، - ١٠٢ .جامعة أم القرى :غري منشورة ، كلية التربية

حنو تدريس فاعل ملفاهيم الدراسـات االجتماعيـة م، ١٩٩٦الشعوان، عبدا لرمحن حممد، - ١٠٣كليـة . مركز البحوث التربويـة "دراسة نظرية" باستخدام أسلويب االستنتاج واالستقراء

.الرياض .جامعة امللك سعود .التربية، جهينـة للنشـر -مفهومه، أساليبه، مهاراته –تعليم التفكري م، ٢٠٠٤طافش، حممود، - ١٠٤

.والتوزيع، عمان، ملكتب اجلامعي احلديث، التقومي والقياس النفسي والتربويم، ١٩٩٩الطبيب، أمحد حممد، - ١٠٥

.االسكندريةسسـه، مفهومـه، أ : حتليل احملتوى يف العلـوم اإلنسـانية م، ١٩٩٩طعيمه، رشدي أمحد، - ١٠٦

.القاهرة. دار الفكر العريب. استخداماته، أساليب التعليم والتعلم وتطبيقاا يف البحوث التربويةم، ٢٠٠٢الطناوي، عفت مصطفى، - ١٠٧

.القاهرة. مكتبة األجنلوا املصريةأثر استخدام أسلوب التعلم التعاوين على التفكري االبتكاري م، ١٩٩٦العارف، حسن حممد، - ١٠٨

، لدى تالميذ الصف اخلامس االبتدائي املتأخرين دراسيا يف مادة العلـوم والتحصيل الدراسي مناهج املتفوقني دراسيا واملتأخرين، اجلمعية املصرية للمنـاهج وطـرق : املؤمتر العلمي الثامن

.٩٦ص . التدريس، كلية التربية، جامعة عني مشسأسس نظريـة : الكرمي طرق وأساليب تدريس القرآنهـ، ١٤٢٧العامل، عثمان حممد حامد، - ١٠٩

.٩٨ص. اململكة العربية السعودية. ، مكتبة الرشد١ط. ةومناذج تطبيقيأثر استخدام إستراتيجية الـتعلم التعـاوين يف تـدريس م، ١٩٩٦عبد الرمحن، حممد حممد، - ١١٠

جملة كلية . الرياضيات على تنمية التفكري االبتكاري والتحصيل لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية .٢٥:جامعة أسيوط العدد التربية،

. كتيب اختبار الـتفكري الناقـد هـ، ١٤٠٢عبد السالم، فاروق، وسليمان، ممدوح حممد، - ١١١ . جامعة أم القرى. مركز البحوث التربوية والنفسية، كلية التربية

فعالية إستراتيجية التعلم التعـاوين علـى التحصـيل م، ١٩٩٧عبد العزيز،، فهيمه سليمان، - ١١٢دراسـات يف املنـاهج وطـرق . رافيا لدى تالميذ الصف األول اإلعداديالدراسي يف اجلغ .٦٦ص . مصر. جامعة عني مشس. ٤٢:التدريس، العدد

فعالية أسلوب أوراق العمل يف تدريس مقرر تكنولوجيا م، ١٩٩٨عبد النيب، حممد البطل، - ١١٣لثـانوي املعادن وعالقته بالتحصيل وتنمية بعض املهارات العلمية لدى طـالب التعلـيم ا

.جامعة املنوفية: ، رسالة ماجستري غري منشورة، كلية التربيةالصناعي . القاهرة. ، دار الفكر العريب١، طاستراتيجيات التدريس والتعلمم، ١٩٩٩عبداحلميد، جابر، - ١١٤اجلزء األول، مكتبـة . موسوعة مصطلحات الفقه عند املسلمنيم، ١٩٩٨العجم، رفيف، - ١١٥

.بريوت: لبنان .عمان. ، دار الفكر١، طاملدرسة وتعليم التفكريم، ١٩٩٦بدا لرمحن، عدس، حممد ع - ١١٦أثر استخدام طريقة التعلم التعاوين يف حتصيل طالبـات م، ٠٢٠٠٠عدوان، نوره بنن عبداهللا، - ١١٧

رسالة ماجستري غري منشورة، كليـة العلـوم . الصفوف العليا من املرحلة االبتدائية يف القراءة . حممد بن سعود اإلسالميةجامعة اإلمام : االجتماعية

، جمله املعرفـة، العـدد التعلم التعاوين يف املفهوم احلديثهـ، ١٤٢٦عدوان، نوره عبداهللا، - ١١٨ .١٠٨-١٠٦ص ، ص١٢٢

.لبنان: دار الكتاب العريب. التفكري فريضة إسالميةم، ١٩٧١العقاد، عباس، حممود، - ١١٩علم يف التعلم التعاوين للمرحلـة دليل املم، ٢٠٠٥عقل، حممود عطا، وأبو غزله، حممد أمحد، - ١٢٠

.الرياض. ، مكتب التربية العريب لدول اخلليج)٦-١(األساسية للصفوف االختبارات التشخيصية مرجعية احملـك يف اـاالت م، ١٩٩٥عالم، صالح الدين حممود، - ١٢١

.القاهرة: ، دار الفكر العريبالتربوية والنفسية والتدريبيةثر طريقة التعلم التعاوين يف حتسني مستوى طلبـة الصـف أم، ١٩٩٨علي، حفيظ أرسالن، - ١٢٢

. جامعة الريمـوك . رسالة ماجستري غري منشورة. الثالث األساسي يف اللغة العربية يف األردن .األردن

، عامر للطباعة ٢، طمصطلحات يف املناهج وطرق التدريسم، ٢٠٠٢علي، حممد السيد، - ١٢٣ .املنصورة: والنشر

أثر استخدام التعلم التعاوين على حتصيل طالب العلوم يف م، ٢٠٠١ عمر، عبد العزيز سعود، - ١٢٤ . ٨٠: جملة رسالة اخلليج العريب العدد. املرحلة اجلامعية

مقارنة أثر التدريس بأسلويب املناقشة والتعلم التعاوين يف هـ، ١٤٢٧العرتي، مرزوق محود، - ١٢٥رسالة ماجستري غري منشورة، . نويةاتنمية مهارات التفكري العلمي يف مقرر األحياء باملرحلة الث

.كلية التربية، جامعة امللك سعود

أثر استخدام التعلم التعاوين على التحصيل يف مـادة العلـوم م، ٢٠٠٣العيوين، صاحل حممد، - ١٢٦الـة التربويـة، جامعـة . واالجتاه حنوها لتالميذ الصف السادس االبتدائي مبدينة الرياض

.٤١-٢٧ص ص. التاسع والثالثون الكويت، العدد األول الدتنمية بعض كفاءات التدريس لدى معلم التربية اإلسـالمية م، ١٩٩٠الغامدي، أمحد حممد، - ١٢٧

: ، رسالة دكتوراه غري منشورة، كلية التربيةباملرحلة الثانوية العامة يف اململكة العربية السعودية .جامعة عني مشس

ناهج التربية اإلسالمية يف تعزيز بعض مفاهيم دور م هـ ،١٤٢٤الغامدي، عبداهللا بن أمحد، - ١٢٨، رسالة دكتوراه غري التربية الوطنية لدى تالميذ املرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعودية

.منشورة، كلية التربية جامعة أم القرىاخلصائص اإلرشادية واالستعداد االجتمـاعي لـدى هـ، ١٤١٣الغامدي، مساعد سعيد، - ١٢٩

رسالة ماجستري غري منشـورة، كليـة . لني وغري املؤهلني يف املرحلة الثانويةاملرشدين املؤه . التربية، جامعة أم القرى

فاعلية إستراتيجييت التعلم التعاوين وحل املشكالت منفصلتني م، ٢٠٠١الغامدي، مىن سعد، - ١٣٠حنوهـا ومندجمتني يف تنمية التحصيل ومهارات التفكري الناقد العليا يف الرياضيات واالجتاه

، رسالة دكتوراه غري منشـورة، كليـة لدى طالبات الصف الثالث املتوسط مبدينة الرياض .التربية

تدريس الدراسات االجتماعية ختطيطه وتنفيذه وتقـومي عائـده م، ٢٠٠١الغبيسي، حممد، - ١٣١ . الكويت: ، مكتبة الفالحالتعليمي

تيجية الـتعلم التعـاوين أثر استخدام إسـترا هـ، ١٤٢٧الغرييب، نوف على عبد الواحد، - ١٣٢رسـالة . يف حتصيل طالبات الصف األول املتوسط ملادة القـران الكـرمي " املعلومات ازأة"

.ماجستري غري منشورة، كلية التربية، جامعة امللك سعودأثر التعلم التعاوين على حتصيل طالب املرحلة الثانوية مباديت م، ١٩٩٥الغول، منصور حسن، - ١٣٣

. السودان. جامعة أم درمان. رسالة دكتوراه غري منشورة. بية وبالغتهاقواعد اللغة العر، ١ط -دراسة جتريبية –تنمية التفكري االبتكاري والناقد م، ٢٠٠٥فادية، عادل اخلضراء، - ١٣٤

.عمان. ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع

قـاين يف تنميـة فاعلية إستراتيجية التعلم التعاوين اإلتم، ٢٠٠٠الفاحل، سلطانة بنت قاسم، - ١٣٥التحصيل الدراسي لوحدة اخللية والوراثة واالجتاه حنو لدى طالبات الصف األول الثـانوي

.رسالة دكتوراه غري منشورة، كلية التربية للبنات األقسام األدبية الرياض، مبدينة الرياض: غـازي نب. التعليم الثانوي يف البالد العربية. م١٩٩٠الفالوقي، حممد، ورمضان القذامي، - ١٣٦

.تونس. ، األداءاملفهوم، التـدريب : الكفايات التدريسيةم، ٢٠٠٣الفتالوي، سهيلة حمسن كاظم، - ١٣٧

. عمان .، دار الشروق١ط .القاهرة. ، دار الثقافةعلم النفست، .فهمي، مصطفى، د - ١٣٨ . ١، ططرق تدريسية حديثة من أجل تعلم أفضلهـ، ١٤٢٧القحطاين، سامل علي الوهايب، - ١٣٩أثر استخدام كل من الـتعلم التعـاوين والتعلـيم م، ١٩٩٨ا أرشيد أمحد، القصريين، بسم - ١٤٠

رسالة ماجستري غـري . الشخصي يف حتصيل طلبة الصف العاشر األساسي للمفاهيم التارخيية . األردن. جامعة الريموك. منشورة، كلية التربية

وأثره يف حتصيل طلبـة التعلم التعاوين يف التربية اإلسالمية ، م١٩٩٩القليقلي، عودة سليمان، - ١٤١رسالة ماجستري غري منشورة، كليـة الشـريعة والدراسـات . الصف العاشر يف حمافظة أربد

.األردن. جامعة الريموك. اإلسالمية .القاهرة، مكتبة النهضة العربية، أسس الصحة النفسية، ١٩٥٤القوصي، عبد العزيز، - ١٤٢العالقة بني التفكري النقدي وبعـض : معوقات التفكري النقديم، ١٩٨٤كفاين، عالء الدين، - ١٤٣

-٢١٩، ص ص٢:السـنة ٢:حولية كلية التربية، جامعة قطر، العدد. ةاملتغريات السيكولوجي٢٣٥ .

، دار عامل ٢ط. اجتاهات حديثة يف املناهج وطرق التدريس، م٢٠٠١كوجك، كوثر حسني، - ١٤٤ .القاهرة. الكتب

، مكتبـة دار ١، طملسـلمة ا الشخصـية مقومـات هـ، ١٤١٦ عرسان، ماجدالكيالين، - ١٤٥ .٣٤ ص .االستقامة، مكة املكرمة

. ، مكتبة اهلادي، مكة املكرمةفلسفة التربية اإلسالميةهـ، ١٤٠٩، عرسان الكيالين، ماجد - ١٤٦برنامج مقترح يف القراءة يف ضوء القضايا املعاصرة وأثـره يف . م٢٠٠٠اليف، سعيد عبداهللا، - ١٤٧

املؤمتر العلمي الثاين عشر للجمعية املصـرية . الثانوية تنمية التفكري الناقد لدى طالب املرحلة

م، ٢٠٠٠يوليـو ٢٦-٢٥" مناهج التعليم وتنمية التفكري العلمي"للمناهج وطرق التدريس . ٧٥ص. جامعة عني مشس

. عامل الكتب، القاهرة. تدريس املواد االجتماعيةم، ١٩٩٠اللقاين، أمحد حسني وآخرون، - ١٤٨معجم املصطلحات التربوية املعرفة يف هـ، ١٤٢٤مل، علي أمحد، اللقاين، أمحد حسني، واجل - ١٤٩

. القاهرة .، عامل الكتب٣ط. املناهج وطرق التدريسأثر استخدام التعلم التعاوين يف تدريس الرياضيات على حتصيل م، ٢٠٠١املالكي، عبد امللك، - ١٥٠

سالة ماجستري غري ر. طالب الصف الثاين متوسط يف الرياضيات واجتاهام حنوها مبدينة جدة . مكة املكرمة. منشورة، كلية التربية جامعة أم القرى

فعالية استخدام إستراتيجية الـتعلم التعـاوين يف تـدريس م، ٢٠٠٢حممود، صابر حسني، - ١٥١جملة دراسات يف املناهج . التطبيقية العربية يف حتصيل املفاهيم واكتساب املهارات ةالسكرتاري

.٧٩: وطرق التدريس، عدد . القاهرة، مكتبة االجنلو املصرية ، تناول جديد للمراهقةهـ ، ١٣٨٩يمر، صالح ، خم - ١٥٢، سلسلة حبـوث املـؤمتر التعليم يف اإلسالم ماضيه وحاضرهم، ١٩٨٣ مدكور، سالم حممد، - ١٥٣

.األول للعليم اإلسالمي، جامعة أم القرىاملقـاييس يف االختبـارات و م، ٢٠٠٢مراد، صالح أمحد، وسليمان، أمني علي سليمان، - ١٥٤

.اإلمارات. دار الكتاب احلديث. االعلوم النفسية والتربوية خطوات إعدادها وخصائصه، دار ١، ططرائق التدريس العامـة هـ، ١٤٢٣مرعي، أمحد توفيق، واحليلة، حممد حممود، - ١٥٥

. عمان. املسرية معوقات استخدام التعلم التعـاوين يف تـدريس العلـوم هـ، ١٤٢٧املطريي، فيصل فرج، - ١٥٦

رسالة ماجسـتري . االشرعية يف املرحلة املتوسطة حسب رأي معلمي العلوم الشرعية ومشرفيه .الرياض: جامعة امللك سعود: غري منشورة، كلية التربية

علم نفس املراحل العمرية من احلمل إىل الشيخوخة هـ، ١٤٢٣املفدى، عمر عبد الرمحن، - ١٥٧ .٢، طواهلرم

، رسـالة النشـاط، وزارة التعاوين بني الشكل واملضمون التعلمهـ، ١٤٢٥املقبل، عبداهللا، - ١٥٨ .٤٩-٤٧ص ١٧: العدد. التربية والتعليم

أثر برنامج تعليم التفكري الناقد على تطـوير اخلصـائص م، ٢٠٠٠املقدادي، قيس إبراهيم، - ١٥٩رسالة ماجستري غري منشورة، كليـة . اإلبداعية وتقدير الذات لدى طلبة الصف احلادي عشر

.عليا، اجلامعة األردنيةالدراسات التعرف أثر التفاعل بني التعلم التعاوين واألسلوب املعريف م، ١٩٩٩املكاوي، حممد أشرف، - ١٦٠

رسالة دكتوراه، معهد الدراسـات .على حتصيل رياضيات املرحلة اإلعدادية واالجتاه حنوها .جامعة القاهرة. والبحوث التربوية

امج مقترح يف إكساب كفايات التدريس بـالتعلم فعالية برنم، ٢٠٠٤املال، ى بنت حممد، - ١٦١رسـالة . التعاوين لدى الطالبات املعلمات بقسم الدراسات اإلسالمية بكليات التربية للبنات

كلية التربية األقسـام األدبيـة : دكتوراه غري منشورة اإلدارة العامة لكيات البنات بالرياض . بالرياض

املعجم العريب األساسـي للنـاطقني بالعربيـة ت، .لعلوم، داملنظمة العربية للتربية والثقافة وا - ١٦٢ . قام بإخراجه جمموع من اللغويني العرب. ومتعلميها

. ١ط. حديث التعلم التعاوين طرح تربويم، ١٩٩٢املوسوي، علي شرف، - ١٦٣ هـ٢٠/٤/١٤٢٨خ بتاري .twwjeeh.ae.gov.fez.www.موقع - ١٦٤ هـ٢٠/٤/١٤٢٨بتاريخ Elbishwww.fez.gov.ae.twwjeeh: موقع - ١٦٥ هـ٢٠/٤/١٤٢٨ بتاريخ .www.al-islam.com: موقع - ١٦٦، ندوة خرباء نظرة يف مناهج التربية اإلسالمية بالتعليم العامهـ، ١٤٠٠حممود كامل،. الناقة - ١٦٧

، مركز البحـوث التربويـة مجادي الثانية، ١٦ – ١١أسس التربية اإلسالمية، مكة املكرمة .والنفسية مكة املكرمة، الطبعة الثانية

: ، دار الفرقـان ١، طالتعليم املفرد بني النظرية والتطبيـق م، ١٩٩٣نشوان، يعقوب حسني، - ١٦٨ .عمان

.١٥٠، جدة، دار الشروق، ص أصول علم النفست، .اهلامشي، عبد احلميد، د - ١٦٩ .اإلمارات. ، دار الكتاب اجلامعيتنميته اإلبداع ماهيته اكتشافهم، ٢٠٠٤اهلويدي، زيد، - ١٧٠، رسالة دارسة جتريبية للعوامل املسامهة يف حتسني التفكري الناقدهـ، ١٤١٧وجيه، إبراهيم ، - ١٧١

.دكتوراه غري منشورة، كلية التربية، جامعة عني مشس

برنـامج تـدريب ،مشروع حتسني التعليم م،٢٠٠٣، وزارة التربية والتعليم البنك الدويل - ١٧٢. لمني من بعد استراتيجيات التدريس الفعال ومهاراته يف العلـوم للمرحلـة االبتدائيـة املع

.القاهرة. مجهورية مصر العربية، التقرير اخلتامي والتوصيات لندوة التعليم االبتدائي واملتوسـط هـ، ١٤٠٤وزارة املعارف، - ١٧٣

.الرياض، وزارة التربيـة ٤ط. لسعوديةسياسة التعليم يف اململكة العربية ا. هـ١٤١٦وزارة املعارف، - ١٧٤

.الرياضوالتعليم، دعـوة احلـق، جملة ، ألبنائناالتربية اإلسالمية كيف نرغبها هـ، ١٤١١وزان، سراج حممد، - ١٧٥

.١١٢مكة املكرمة، العدد : رابطة العامل اإلسالميأثر استخدام إستراتيجية الـتعلم التعـاوين يف م، ٢٠٠٠اليحىي، عبداهللا سعد، وسامل، حممد، - ١٧٦

جملـة القـراءة . كتساب تالميذ الصف السادس بعض مهارات التجويد يف القران الكـرمي ا .٧٨ص .العدد األول. ربية، جامعة عني مشسواملعرفة، كلية الت

:املراجع األجنبية: ثالثا١٧٧- Asamani, Jane Bartley Baugh. ١٩٩٥, An experimental study

of the relationship between cooperative learning and critical thinking. Proquest Dissertations And Theses. United States- Tennessee: Tennessee State University.

١٧٨- Association for Supervision and Curriculum Development (١٩٩٨), Education Update: Teaching in team, ٣-١ ,١ ,٤٠.

١٧٩- Bonnette,A. ١٩٩٨.Comparison of Direct and Indirect Instructional strategies In physical Education Type Classes In Regards to critical thinking and sels Es teem of at Risk ١٣-١٠ year old Boys . Dissertation Abstracts Intentional,٢٥٨٤:(٧)٥٨A.

١٨٠- Cafarelli, A. ١٩٩٩.Effects of the Implementation of stage one of the Ursuline studies Program on Traditional-age Female Freshmen .

١٨١- Critical Thinking: It's a Hart Skill to teach. Teaching Professor; Jun/Jul ٢٠٠٦, Vol. ٢٠ Issue ٦,p٧,٢-٦p. Academic Search Premier.

١٨٢- Eggen. P. and Kuauchak. D, ١٩٩٨. Learning and Teaching Research Based Methods.(٣rd.ED) Boston: Allyn and Bacon.P,٧٤.

١٨٣- Freitas, Candido Varela de; Ramos, Altina, ١٩٩٨, Using Technologies and Cooperative Work to Improve Oral, Writing, and Thinking Skills: Voices from Experience. ERIC_ NO: ED٤٢٣٨٣٥.

١٨٤- Holt,John,٢٠٠٠, cooperative learning, Microsoft Internet Explorer, living laboratory curriculum, mount St. Helen's.

١٨٥- Machail Al-Shabeeb, ١٩٩٧, Modifying and Integrating Critical Thinking in to The Traditional Pedagogy of Saudi Girls, Elementary School, Ph. Thesis, Massachusetts Boston University.

١٨٦- Massey, Scott Lee. ٢٠٠٣, The effects of cooperative learning versus traditional classroom instruction on cognitive achievement, critical thinking, and attitudes toward learning in teams in a physician assistant program. Proquest Dissertations And Theses. United States- Michigan: Andrews University.

١٨٧- McEnerney,K. ١٩٩٤ "Cooperative Learning in Clinical Laboratory Science Education Clinical Laboratory Science. (٣)٧, p ١٦٦.

١٨٨- Mcerink, C.١٩٩٩ "the Role of innovative Teaching Methodogy and Learning Styles on Critical Teaching" Dissertation Abstracts International,٣٤٢٠:(٩)٥٩A.

١٨٩- Paanitz, Theodore, ١٩٩٨,Benfits of cooperative learning in Relation to student Motivation, How cl Motivates students and teachers, Microsoft Internet.

١٩٠- Robert E. Salvin. ١٩٩٢, Cooperative Learning in Social Studies. Cooperative Learning in Social Studies Classroom. Ed.

١٩١- Udall, A.J., & Daniels, J.E. ١٩٩١ Creating the thoughtful classroom Strategies to promote student thinking. Tucson, AZ; Zephyr Press.

F١E אאא

א?א?K אאא

المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى كلية التربية


حتكيم أداة دراسة "ياختبار حتصيل"

@يف مادة احلديث والثقافة اإلسالمية للصف األول الثا�وي @

األولية صورته في

:إعداد الطالب مفلح بن دخيل بن مفلح السعدي األكليب

:إشراف سعادة األستاذ الدكتور فالته حسين محمود إبراهيم

دراسة مقدمة إلى قسم المناهج وطرق التدريس كأحد أدوات

جة الدكتوراه يف املناهج وطرق التدريسكمتطلب تكميلي لنيل درא א א א

١٤٢٨−١٤٢٧

بسم ا الرمحن الرحيم/ األستاذ/ الدآتور/ سعادة األستاذ الدآتور

وفقه اهللا :وبعد السالم عليكم ورحمة اهللا وبرآاته

ة " قوم بدراسة بعنوانأ فعالية طريقة التعلم التعاوني في تدريس مادة الحديث والثقافف األول الب الص دى ط د ل ر الناق ارات التفكي ي ومه يل الدراس ي التحص المية ف اإلس

دريس ". ثانوي في مدينة بيشةال اهج وطرق الت وذلك للحصول على درجة الدآتوراه في المن .من جامعة أم القرى ربية إسالميةتخصص طرق تدريس ت

ذه الدراسة ار من قمت ولتحقيق أحد أهداف ه وع االختي ار تحصيلي من ن بإعداد اختبي دد ف وعاتمتع ة، الموض ل الدراس ن ومح ون م ؤاال) ٦٠(يتك ال س تويات المج يس مس تق

:اإلجرائية التالية التعريفاتالمعرفي عند بلوم وفق ة، " التذآر* ذآر الحفظ والمعرف ادة التي سبق ": ، الت ى استرجاع الم درة الطالب عل ويعني ق

.وهو أدنى مستويات التعلم. تعلمهاتيعاب "الفهم * م واالس ة ": الفه ادة المتعلم ى إدراك معنى الم درة الطالب عل درج . ويعني ق وين

.تحته الترجمة، والتفسير، والتأويلق* ى : التطبي ب عل درة الطال ي ق لويعن ة وتمث ادئ ممارس ائق ومب اهيم وحق ن مف ه م ا تعلم م

درس وقيم واتجاهات وأحكام شرعية وقواعد ر الموجودة بال دة غي ذا يعني .في مواقف جدي وه .بأن التطبيق سلوآا وممارسة عملية، وقد يكون استنتاجا عقليا

ى : التحليل* درة الطالب عل ا وعناصرها األ تفكيك ويعني ق ى مكوناته ة إل ادة التعليمي ة الم ولي ".عملية نقد" أي .وفهم العالقة بين تلك العناصر

وين تجميعويعني قدرة الطالب على : الترآيب* ة العناصر واألجزاء مع بعضها لتك ادة علمي مار شيء "أي . في بنية جديدةللمادة العلمية فهو تنظيم وإعادة تشكيل . في شكل جديد ة ابتك عملي

".جديد، العلمي ب على إصدار األحكام الكيفية والكمية حول قيمة المحتوىويعني قدرة الطال: التقويم*

.أو السلوك، أو األعمال، أو األفكارر يلثق اونظ اجت ت راتكم وح ي خب اتكم يف م وتوجيه ال آلرائك ذا المج ي ه ن أ .ف و م رج

رأي االختبار المرفق باالطالع علىسعادتكم التفضل داء ال ديل وإب بالحذف أو اإلضافة أو التع :وفق النقاط التالية

،،،.مقدرا سلفا تعاو�كم، ولكم جزيل الشكرא

م الفقرة

مناسبتهاغير مناسبة مالحظات

مناسبة .دقة صياغة الهدفمناسبة ١ .مناسبة الهدف للمستوى الذي يقيسه ٢ .صحة صياغة السؤالمناسبة ٣ .السؤال للهدف الذي يقيسهمناسبة ٤ .صحة المعلومات التي يتضمنها السؤال مناسبة ٥بة صحة ٦ ل مناس م وضعها لك ي ت ارات الت ي تتضمنها االختي ات الت المعلوم

.سؤال

.دقيقة)٤٥(مناسبة االختبار للزمن المحدد له ٧ئلة للموض ٨ دد األس بة ع تويات وعاتمناس ى المس ا عل دول توزيعه حسب ج

.المعرفية

אW

KKKKKKKKKKKKKKKKWאאKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKWא אKKKKKKKWKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKאWKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

אא אאא

אW٠٥٠٥٧٦٥٣٠١

بسم ا الرمحن الرحيم

@@@@@@@@@@@@@@@@@kÛbİÛa@ï‚c@ @a@ÙÔÏë@ @

السالم عليكم ورمحة ا وبركاته

"اإلسالمية للصف األول الثا�وي اختبار حتصيلي يف مادة احلديث والثقافة" אאאאאW

١ J ،אF٦٠EאK ٢ J אאאK ٣ J א،

אK ٤ J א

אK ٥ J א،אאאא

،אאאאאאאאאK

GאאאאאW

٦ J אאאK ٧ J אK ٨ J אאאאF٤٥EK ٩ J אK

مع دعواتنا لك بالنجاح والتوفيق،،،،

Ù]öŠÖ]<ÜÎ…< < "لةيف ورقة األسئ"

<<íe^qý]<ˆÚ…"يف ورقة اإلجابة" _ h t

SL

االختبار إجابة ورقة

א KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK:א

رمز اإلجابةرقم السؤال رمز اإلجابةرقم السؤال_ ht_ h t

١ O O O O ٣١ O O O O ٢ O O O O ٣٢ O O O O ٣ O O O O ٣٣ O O O O ٤ O O O O ٣٤ O O O O ٥ O O O O ٣٥ O O O O ٦ O O O O ٣٦ O O O O ٧ O O O O ٣٧ O O O O ٨ O O O O ٣٨ O O O O ٩ O O O O ٣٩ O O O O ١٠ O O O O ٤٠ O O O O ١١ O O O O ٤١ O O O O ١٢ O O O O ٤٢ O O O O ١٣ O O O O ٤٣ O O O O ١٤ O O O O ٤٤ O O O O ١٥ O O O O ٤٥ O O O O ١٦ O O O O ٤٦ O O O O ١٧ O O O O ٤٧ O O O O ١٨ O O O O ٤٨ O O O O ١٩ O O O O ٤٩ O O O O ٢٠ O O O O ٥٠ O O O O ٢١ O O O O ٥١ O O O O ٢٢ O O O O ٥٢ O O O O ٢٣ O O O O ٥٣ O O O O ٢٤ O O O O ٥٤ O O O O ٢٥ O O O O ٥٥ O O O O ٢٦ O O O O ٥٦ O O O O ٢٧ O O O O ٥٧ O O O O ٢٨ O O O O ٥٨ O O O O ٢٩ O O O O ٥٩ O O O O ٣٠ O O O O ٦٠ O O O O

אאאא?אאאF٤?E

אא

א

אא

א

אא

אא

א

١ אאK

١L؟א J אאאK J אאאאK

J אאאK

J אאאאK

٢אאא

אאאאK

٢LאאאאKKK J אאאK

J ،אאאאא

J ،אאאאאK

J אאאאK

٣אאאא

אK

٣LאאאאאKK J אK

J אK

J א،K

J אאK

٤א

אאK

٤LאאאFאא?،א،،E?

אW J אK J אK

J אאאאאאK

J HK

٥אאא

אאK

٥LאאאאאאFWאא?،،א،

E?؟ J א،אK J אאאא

J אאK

J אאאK

٦אא?

א?

אK

٦Lאא?א?אKKKK J אK J אK

J אאאK

J אK

٧א

W،אאK

٧LאאאאKKKK J אאK J אאאK

J אא،אאK

J HK

٨אא

אK

٨Lאאא?אאא،،،?

J אK J אאK J אאאאאK J אאK

٩אאאאא

אK

٩LאאאאאאאאאאK؟א،

J אאא؛،K J א،אא؛K

J אאאאא،K J KאK

אאאא?אאאF٧?E

אא

א

אא

א

אא

אא

א

١ אא

אK

١LאאW J אK J אK

J K

J K

٢אאאאאא

K

٢L؟אאאא J אאK J אאK

J אאאK

J אאאK

٣אאאאK

٣LאKKK J אK J א

J אאאK

J אאK

٤א

W

א

אKKK{K

٤LW}אאא{אאאW

J אK J אאאאK

J אאאאK

J אאאאאאK

٥אאאא

אK

٥LאאאאW J אאאאאK J אאאאאK

J אK

J

٦אא

אK

٦LאאאאאאW J א

J א،אאאK J אאאK J אאK

٧אא

אK

٧Lאאאא?אא?אW،א،?Wאאאא?אW؟אא

?Wא،א،א،אאאK? J אאK J אאאK J אK J אK

٨א

אא

אK

٨LאאאאאאK؟

J אאאK J אאאK J אאאאאK J K

٩אא

אK

٩LאאאאאFEK؟אא

J אא،K J אאK

J אK

J אאK

١٠

אאאא

אK

١٠LאאאFא،אEא؟، J א،אאK J א،

J א،K

J א،K

אאאאא?KאאאF١?E

אא

א

אא

א

אא

אא

א

١אאאאא

אK

١Lאאאאאא?Wאאאא،אא،?؟

J אK J אK

J אK

J HK

٢אאאאאא

אK

٢L؟אאאאאא J אK J אK

J אK

J אK

٣אאאאאK

٣Lאא?W،אאאא،אא?؟אא

J אK

J אאאK

J אאK

J אאK

٤א

אאאאK

٤Lא،אKא؟ J אK J אאK

J אK

J K

٥אא

אאK

٥Lאא?WאאאאKK?K؟ J אK J אK

J אאK

J ،K

٦א?א

אא?אK

٦LFWאאEאאאW J ،אאא

J א،אK

J ،אK

J א،אאK

٧אאא

אאK

٧Lאאא?Wאא?אKKK

J אאK

J אK

J אאK

J אK

٨א

אK ٨LאאאאWא?Wא

אאא،אא،?٠

J אK J אאK J אאK J אK

٩אא

אK

٩Lא،אאKאאא؟

J אא،K J אאאאאאK

J אאאאK

J HK

אאאא

אא

א

אא

א

אא

אא

א

١ אאאאK

١LאאאאאK؟א J אK J K

J K

J אK

٢ אאאא

אK

٢LאאאאKKK J אK

J אK

J K

J אאK

٣אאאא

אK

٣LאאאאKKK J אאאאK J אא،אאK J אK J K

٤אא

אאאאאא

אK

٤Lאאאאא؟א J K

J א J אK

J HK

٥אאא

K

٥Lאא?Wאא?אאאW J אK J אאK

J אאK

J אK

٦אאא?

אK?

٦LאאFאEKKK J אאK J K

J אאK

J אאאK

٧א

אאאK

٧LאאאKKK J אאאאK J אK

J אאאK

J אאאK

٨ אא

א?א?אK

٨L؟אאא J אK J אK J אK J א

٩ אאאא

W}א{

٩LאאאאW}א{؟ J אאK J אאאאK

J אאK

J אאK

١٠ אאא

אK

١٠LאW}אאאאאאאאאאאא{W}אאאאא{؟

J K J אאאK

J אאאאK

J אאK

١١ א

אאאK

١١Lא،אאא،אWא

אאאא،אאאאKאא؟

J אאKKK

J א

J אאאK

J HK

١٢ אאK

١٢Lאא،אאא،אאאKא

אKאאאKKKK J אאאאאא،אK J אאWא،אא،א،K

J אאK

J K

אאאאא

אא

א

אא

א

אא

אא

א

١ אאאאK

١LאאאW J אאK J אאK

J אאK

J אאK

٢ אאאא

אK

٢LאאאאKKK J אאאK J אאאאK J אאאאאK J K

٣אאW،א

אK

٣L؟אאאא J אאK J K

J אא

J אK

٤אא

אאאK

٤Lאא؟אאאא J אאK J K

J אאK

J K

٥אאא

W}אאאאא

KKK{K

٥LאאW}אאאאאא

א{W J אאK J K

J אאK

J אK

٦אאאא

אK

٦LאאאאאאKKK J אאאאאK J אאאאK

J אאK

J אאאאאK

٧אאאא

אאK

٧Lאא،אאא،אאאאאאאאאאאK

J אאאK J אאK

J אK

J אK

٨א

א

K

٨Lאאאא،אאKאא

אאאא،؟ J ،אK J אאאא،K

J אא،K

J אא،K

אאאאאא

אא

א

אא

א

אא

אא

א

١ אאאK

LאאאאKKK J אאK J א،K J K J K

٢ אאאאK

L؟אאא J אאאK J אאאK J אאאאK J K

٣ אאאאא

אאאK

L؟אאאאאאאאא J אאאאאאאK J אאאK J אאK J אאאK

٤אאא

אK

L؟אאאאK J אאK J אאK

J אK J HK

٥אאא

אאK

٥Lאאאאאאאאא؟

J W}אא{K J אאאא?Wא

?W؟?Wאא?،W؟?WאאK? J W}א

א{K J K

٦א

אאאK ٦Lאאאאאאא

K؟ J אא،K J אK J K J K

٧אאאא

K

٧LאאאאאKא؟،אא

J אא؛؛K J א؛،K J אאא؛،K J אאא؛،K

٨א،אאאאאאא

אK

٨Lאאאאא،אאאK J ،אא،K J א،אאאאK J אאאאאK J K

٩א

אאK

٩L،אא،אא

אאK؟אא J K؛א

אאאK J אא?WאK?

J אאאאאאK

J אK

אאא

אאאאF١EאאאK

١٠ אאאא

K

١٠Lא،،אאאאאK؟אא

J אK J אא،אK J אאאK J אאK

١١ אא

K

١١L،א،،אאאK؟אא

J ،אK J אK

J אK J אK

F٢E אאאא

אאKאאK


وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى كلية التربية


"اختبار حتصيلي "@ألول الثا�وييف مادة احلديث والثقافة اإلسالمية للصف ا @

"المطبق على العينة االستطالعية" :إعداد الطالب

مفلح بن دخيل بن مفلح السعدي األكليب

:إشراف سعادة األستاذ الدكتور

فالته حسين محمود إبراهيم دراسة مقدمة إلى قسم المناهج وطرق التدريس آأحد أدوات

التدريس حبث مكمل ملتطلبات درجة الدكتوراه يف املناهج وطرقא א א א

١٤٢٨−١٤٢٧

بسم ا الرمحن الرحيم@@@@@@@@@@@@@@@@@kÛbİÛa@ï‚c@ @a@ÙÔÏë@ @


"اختبار حتصيلي يف مادة احلديث والثقافة اإلسالمية للصف األول الثا�وي" אאאW

١ J ،אF٤٨EאK ٢ J אאאK ٣ J א،

אK ٤ J אאK ٥ J אאא،אאאא

א،אאאאאאK

GאאאW

٦ J אאאK ٧ J אK ٨ J אאאאF٤٥EK ٩ J אK


: مثال :عدد أرآان اإلسالم/س

.ثالثة أرآان .خمسة أرآان .أربعة أرآان

.رآنان - د

>اختيار رمز اإلجابة_ h t

أسئلة االختبار ...يعرف االستنجاء شرعا بـ/ ١س .إزالة اخلارج من السبيلني عن خمرجه باحلجارة أو الورق - أ .إزالة اخلارج من السبيلني عن خمرجه باملاء - ب .مكان الصالة عنإزالة النجاسة -ج .والبدناملكان واملالبسعنإزالة النجاسة -د

:ما عدامجيع ما يلي من حقوق املسلم على املسلم /٢س

.رد السالم عليه - أ .عيادته إذا مرض - ب .السفر معه إذا سافر -ج .تشميته إذا عطس -د ...سعيد اخلدري هواسم الصحايب اجلليل أيب/ ٣س

.أنس بن مالك األنصاري رضي اهللا عنه - أ .عبدالرمحن بن صخر الدوسي رضي اهللا عنه - ب .خلزرجي األنصاري رضي اهللا عنهسعد بن مالك بن سنان ا -ج .صدي بن عجالن رضي اهللا عنه -دأنا زعيم ببيت يف ربض اجلنة ملن ترك املراء وإن كان حمقا، وببيت يف وسط اجلنة ملـن :"اهللا رسول قال/ ٤س

ترك الكذب وإن كان مازحا، وببيت يف أعلى اجلنة ملن حن خيث الـواردة يف احلـد زعـيم يقصد بكلمة . "قهلس -:الشريف

.الضامن - أ .املضمون - ب .الشاهد -ج .املكفول -دأنا زعيم ببيت يف ربض اجلنة ملن ترك املـراء :" قال رسول اهللا:قال-رضي اهللا عنه-عن أمامة الباهلي/ ٥س

وإن كان حمقا، وببيت يف وسط اجلنة ملن ترك الكذب وإن كان مازحا، وببيت يف أعلى اجلنة ملن حن خاسم "قهلس ...اوي احلديث الشريف هو ر

.حسل بن جابر العبسي رضي اهللا عنه - أ .عبداهللا بن عمر بن اخلطاب رضي اهللا عنهما - ب .صدي بن عجالن رضي اهللا عنه -ج .عبداهللا بن عباس رضي اهللا عنه -د

فما حكمه الشرعي؟.تنتشر عادة التدخني بني الصغار والكبار يف هذا الزمان/ ٦س

.حرام - أ .مكروه - ب .حمبا -ج .مندوب -د ...إىل الوقوع يف عادة التدخنيباملسلماألسباب اليت قد تؤدي أهم/ ٧س

.ضعف اإلميان - أ .ضعف الشخصية - ب .عدم معرفة أضراره -ج .تقليد اآلخرين -د ...وهمراتب اجلودأعلى / ٨س .باملال يف سبيل اهللاجلود - أ .يف خدمة املسلمني اجلود بالوقت - ب .اجلود بالنفس يف سبيل اهللا -ج .د بإكرام الضيوفاجلو -د

-:من احلقوق الواجبة للوالدين على أوالدمها/ ٩س .الرب واإلحسان إليهما - أ .طاعتهما، والتلطف معهما - ب .الدعاء هلما -ج .مجيع ما ذكر صحيح -د

؟ن أن بر الوالدين من أفضل األعمال اليت تقرب العبد إىل اهللايبأي من األدلة التالية ي/ ١٠س .}بك أال تعبدوا إال إياه وبالوالدين إحساناوقضى ر{:قال تعاىل - أ مث : فقيـل " الصالة على وقتها: "عندما سئل عن أي العمل أحب إىل اهللا تعاىل فقال قول الرسول - ب

".اجلهاد يف سبيل اهللا: "مث أي؟ قال: ، فقيل"بر الوالدين: "أي؟ قاللى أن تشرك بي ما ليس لك به علم فلا تطعهما وصاحبهما فـي الـدنيا وإن جاهداك ع{:قوله تعاىل -ج

.}معروفاصدقة جارية، أو علم ينتفع به، أو من ولـد : إذا مات ابن آدم انقطع عمله إال من ثالث: "قوله -د

".صاحل يدعو له

وأكمل استعن با ،...

...ل يف إزالة النجاسة من السبيلني تكون باستخدام الصفة األكم/ ١١س

.احلجارة فقط - أ .املاء فقط - ب .كل طاهر مباح يزيل النجاسة -ج .الورق أو املناديل أو احلجارة -د

أن نستقبل القبلة لغائط أو بـول، أو أن لقد انا رسول اهللا ":عن سلمان الفارسي رضي اهللا عنه قال/ ١٢س

التالية العنـاوين أصـح اختر . "نجي بأقل من ثالثة أحجار، أو أن نستنجي برجيع أو عظمنستنجي باليمني، أو أن نست

-:للحديث الشريف .صفة االستنجاء - أ .من آداب قضاء احلاجة - ب .النهي عن استقبال القبلة عند قضاء احلاجة -ج .النهي عن استخدام كل جنس إلزالة النجاسة -د

...لألذى ألكملااملعنى أي العبارات التالية تشري إىل / ١٣س

.كل كالم يسبب ضررا للناس - أ .، وينغص عليهميؤذي الناس ماكل - ب .الغمز وللمز بالناس -ج .يؤذي مستخدمي الطريق كل فعل -د

يا رسول اهللا، مالنا من جمالسنا بد نتحدث فيها، : فقالوا"إياكم واجللوس يف الطرقات"قال رسول اهللا/ ١٤سغض البصر، وكـف : "وما حق الطريق يا رسول اهللا؟ قال: قالوا" عطوا الطريق حقهفإذا أبيتم إال الس فأ: "فقال

:التالية للحديث الشريف أصح العناويناختر ". عن املنكر األذى، ورد السالم، واألمر باملعروف والنهي

.من آداب الطريق -ه .من آداب الس - و .وجوب رد السالم -ز .وجوب كف األذى -ح


-..." :أنا زعيم ببيت يف ربض اجلنة ملن ترك املراء وإن كان حمقا:"الوارد يف قولهبربض اجلنةيقصد / ١٥س .قصور اجلنة -ه .أار اجلنة - و .أدىن اجلنة -ز .مثار اجلنة -حاستحق صـاحب ..." ما من شيء أثقل يف ميزان العبد يوم القيامة من حسن اخللق: "قال رسول اهللا/ ١٦س

): التالية العبارات أصحاختر ..... ( لق احلسن ذلك املقام ألنهاخل

.كان كثري املال -ه .منصب وجاه اكان ذ - و .كان يقتدي يف حياته برسول اهللا -ز .كان شجاعا يف قتال أهل الكفر والضالل -ح وسط اجلنة ملـن أنا زعيم ببيت يف ربض اجلنة ملن ترك املراء وإن كان حمقا، وببيت يف:"رسول اهللاقال /١٧س

ترك الكذب وإن كان مازحا، وببيت يف أعلى اجلنة ملن حنس التالية للحديث الشريف أصح العناويناختر . "قهلخ.

.مراتب اجلنة -ه .احلث على ترك الكذب واملزاح - و .احلث على ترك املراء واجلدال -ز .احلث على التحلي باألخالق احلسنة -ح يعرف ا حكم األشياء احلادثة بعد عصر النبوة؟يتالالشرعية األدلة نوعما / ١٨س .شيء بعينه حكم أدلة خاصة تدل على -ه حوادث معينهحكم أدلة عامة تدل على - و .أدلة عامة يدخل فيها من األحكام ما ال حصر له -ز .ج+أ -ح ...تشري إىل)ال ضرر وال ضرار(القاعدة الشرعية/ ١٩س .سهحترمي أن يلحق اإلنسان الضرر بنف -ه .أن يلحق اإلنسان الضرر بنفسه أو غريه ميحتر - و .حترمي أن يلحق اإلنسان الضرر بالناس -ز .حترمي أن يلحق اإلنسان الضرر باحليوان -ح

-):التالية العبارات أصحاختر ..... (؛ أما الفرق بني اجلود واإليثار من حيث املعىن/ ٢٠س

.متفقان من حيث املعىن -ه .حيث املعىنمن متضادان - و .كالمها يتضمن تقدمي ما حتبه النفس للغري -ز .أوسع معىن من اجلوداإليثار -حميان من قبلهم يحبون من هاجر إليهم إلوالذين تبوؤوا الدار وا{:أثىن اهللا سبحانه على األنصار يف قوله تعاىل/ ٢١سالومورهدي صون فجدي فسـهن ـحش وقن يمة واصصخ كان بهم لوو لى أنفسهمون عرثؤيوا وا أوتمة ماجح

:ألم }فأولئك هم المفلحون .نصروا اهللا ورسوله اهللا صلى اهللا عليه وسلم -ه .ثروهم على أنفسهمآأحبوا املهاجرين و - و .آمنوا قبل املهاجرين -ز .آتاهم اهللا من فضله حيسدون الناس على ما ال -ح

):التالية العبارات أصحاختر .... (يقصد بعقوق الوالدين / ٢٢س

.إيذاؤمها بالضرب -ه .ا يغضبهما، إال يف مرضاة اهللامبإيذاؤمها - و .الشتم وأإيذاؤمها باللعن -ز .تركهما يف حالة حاجتهما -ح -:من حيث األجر والثواب من اهللا ؛األرحاميف باب صلةالواصل واملكافئالفرق بني / ٢٣س .أن الواصل واملكافئ سواء يف األجر والثواب -ه .فال أجر لهاملكافئ أما له أجر، أن الواصل - و .أن الواصل أكثر أجرا وثوابا من املكافئ -ز .أن الواصل أقل أجرا وثوابا من املكافئ -ح

وأكملاستعن با ،...

لقد انا رسـول اهللا : (احلديث الشريف التايل خمالفا ألحكام وتوجيهاتيكون صاحبهاأي املواقف التالية/ ٢٤س " أن نستقبل القبلة لغائط أو بول، أو أن نستنجي باليمني، أو أن نستنجي بأقل من ثالثة أحجار، أو أن نستنجي

؟)"برجيع أو عظم .رجل استنجى بيمينه؛ ألن يده اليسرى مريضة - أ يف الصحراء مع علمه ا أثناء قضائه حلاجته رجل استدبر القبلة - ب .أحجار بأربعةرجل قضى حاجته يف الصحراء فاستنجى -ج .رجل استقبل القبلة يف البنيان عند قضاء حاجته -د ...على أن الطهارة " ال يقبل اهللا صالة من أحدث حىت يتوضأ"يستدل من حديث الرسول/ ٢٥س .شرط من شروط الصالة -ه .ان الصالةركن من أرك - و .واجب من واجبات الصالة -ز .سنة من مسنونات الصالة -ح :الطرقات والشوارع يف قريتكمراعاة حقأي املواقف التالية تدل على/ ٢٦س .رمي النفايات فيها -ه .إرشاد املسافر - و .اجللوس على أرصفتها لغري حاجة -ز .جعلها مواقف للسيارات -ح :يف املواقف التالية" على جلب املصاحلدرء املفاسد مقدم: "يتمثل مفهوم قاعدة/ ٢٧س .رجل ترك العمل يف البنوك الربوية، خوفا من أن خيتلط ماله بالربا -ه .رجل قدم مصلحته الشخصية على مصلحة غريه، مع علمه بأن ذلك يسبب الضرر لغريه - و .رجل قدم مصلحة غريه على مصلحته الشخصية، مع حاجته إىل تقدمي مصلحته -ز .خوفا أن تلهيه زوجته وأوالده عن العبادةشاب ترك الزواج، -حمى ـاليت تدخل يف مس ياءـاألشمن .} ...ويحل لهم الطيبات ويحرم عليهم الخبآئث ...{: قال تعاىل / ٢٨س

):التالية العبارات أصحاختر .. (...اخلبائث

.وغريه من اخلمر ما أذهب العقل كل -ه .باإلنسانت الضارة املشروبا كل - و .باإلنساناملأكوالت الضارة كل -ز .كل ما ذكر صحيح -ح

:احلكم الشرعي التايلعلى "إن اهللا إذا حرم شيئا حرم مثنه":همن قول لدتسي/ ٢٩س .املخدرات بأنواعهاحترمي -ه .بيعا أو شراء املخدرات حترمي املتاجرة يف - و .غري شرعي بسكل ما جاء من ك حترمي -ز .نقل احملرمات إىل من يستخدمهاحترمي -ح

...معىن اإليثار يف وقتنا احلاضر ينطبق عليه الأي من األمثلة التالية / ٣٠س

.بذل املال يف سبيل اهللا، وإنفاقه فيما ينفع املسلمني -ه .بذل الوقت يف طلب العلم النافع، ونشره بني املسلمني - و .لنفسبذل الوقت يف السفر والسياحة والترويح عن ا -ز .بذل النفس يف سبيل اهللا مبحاربة أهل البدع والفكر املنحرف -ح. ف شابان على الكرة فأخذ كل منهما يلعن والدي اآلخـر جدك يف ملعب للكرة يف قريتك اختلأثناء توا/ ٣١س

فهل ما فعاله يعترب من العقوق لوالديهما، وملاذا؟ .لدي اآلخرمنهما يسب وا نعم؛ يعترب من العقوق؛ ألن كال -ه .منهما يسب والديه نعم، يعترب من العقوق؛ ألن كال - و .ال يعترب من العقوق؛ ألن اللعنة ال تصل إىل الوالدين -ز .ال يعترب من العقوق؛ ألنه يعترب من اللغو يف القول -ح ...عند التمييز بني مفهومي البول والغائط من حيث املعىن والصفات يتضح أما / ٣٢س .املعىن والصفاتخمتلفان يف -ه .متفقان يف املعىن والصفات - و .يتفقان يف املعىن وخيتلفان يف الصفات -ز .يتفقان يف الصفات وخيتلفان يف املعىن -حولتكن منكم أمة يدعون إلى الخير ويأمرون بالمعروف وينهـون عـن {:ميكن أن يستنج من قوله تعاىل/ ٣٣س :األحكام الشرعية التالية }منكر وأولـئك هم المفلحونال

.أن األمر باملعروف والنهي عن املنكر جيب على مجيع املسلمني بدرجة واحدة -ه .أن األمر باملعروف والنهي عن املنكر جيب على املسلمني كل حبسب استطاعته - و .معيننيأن األمر باملعروف والنهي عن املنكر خمصوص بأفراد -ز .أن األمر باملعروف والنهي عن املنكر خاص بالرجال دون النساء -ح

يستنبط من احلديث " تقوى اهللا، وحسن اخللق: "عن أكثر ما يدخل الناس اجلنة فقالسئل رسول اهللا/ ٣٤س

):التالية العبارات أصحاختر ..... (الشريف أن حسن اخللق سبب يف

.يف العمر الربكة -ه .كثرة املال - و .السعادة يف اآلخرة -ز .حمبة اخللق -ح ...هي} وال تبذر تبذيرا{:قوله تعاىلالعالقة بني التبذير وحترمي التدخني يف/ ٣٥س .التدخني يعترب تبذيرا ما ينفق على أن -ه .أن الوقت الذي يقضيه املدخن يف التدخني يعترب تبذيرا - و .ني يعترب تبذيرااإلكثار من التدخأن -ز .ب+ أ -ح: وقوله تعـاىل ،}...وتعاونوا على الرب والتقوى وال تعاونوا على اإلثم والعدوان {:العالقة بني قوله تعاىل/ ٣٦س

} لكةهإلى الت يكمدلقوا بأيال تالتالية العبارات أصحاختر .... ( }...و:(

.عام حكمهما يكلأن -ه .التعاون فيما يعود بالنفع على الفردوجوب - و .من اإلنسان أو عليهالضرر دفعجلب النفع وجوب التعاون يف -ز .الضرورات اخلمسوجوب حفظ -حعند املقارنة بني خلق اإليثار يف اجلاهلية واإلسالم؛ من حيث ما يترتب لفاعله من أجر وثواب يف اآلخـرة؛ / ٣٧س

.عدا عبارة واحدةصحيحة ما عبارات التالية ال جند أن

.أن األجر والثواب واحد لفاعله يف اجلاهلية واإلسالم -ه .أنه يعترب من مكارم األخالق يف اجلاهلية واإلسالم - و .هللافعله أن اإلسالم قرن أجره وثوابه بأن يكون -ز .أن اإلسالم أقر ومتم هذا اخللق النبيل -ح


فما . لعدم احترام حقوق الشوارعطلب منك تقدمي بعض احللول للمشكالت اليت حتصل يف قريتك نتيجة/ ٣٨س

مما يلي؟ غري مناسب احلل الذي تراه

.توعية الناس بأمهية الشوارع وحقوقها -ه .إزالة كل ما يسبب أذى للمارةاملبادرة إىل - و .تكوين جلان خمصصة ملراقبة الشوارع -ز .املشكالت؛ خوفا من اتساعهاعدم مناقشة تلك -حوعندما بدأت ،رأيت أحد زمالئك وقد وقع يف عادة التدخني، وأردت نصحه وإقناعه بأن يترك هذه العادة/ ٣٩س

أن بعـض : ، وسرد عليك أمثلة كثرية منهامباحقنع نفسه ويريد إقناعك بأن التدخني أيف احلديث معه وجدته قد اختر مما يلي ما تراه مناسبا إلقناعه حىت يقلع . يدخنونوغريهم من أفراد اتمع آلباءا، وكثري من واملعلمني ،األطباء

عن هذه العادة السيئة؟ . حكم التدخنيتبني له -ه .نيتبني له أنواع الدخ - و .التدخني أضرارتفند له -ز .ج+أ -حالدته يف بيت زوجها مسعت أن أحد أوالد جارك ال يزور أباه، وال يسأل عن حاله، حيث إنه يسكن مع و/ ٤٠س

أصـح اختـر ممـا يلـي . يف مدينة أخرى، مع أنه يستطيع زيارة والده، وحيث إن بينك وبني هذا الشاب صداقة ؟هلذا الصديق يف رسالة ترسلها إليه اتوجهه اليت ميكن أن التوجيهات

.وأن عليه صلة والده وزيارته. تذكريه بأن فعله حمرم شرعا -ه .األعمال من أجلتذكريه بأن صلة األرحام - و .والده والسؤال عن حالهبأن عليه االتصال -ز .عليه أن يترك أمه ويسكن مع والده -حإذا كان والدك مدخنا، وحرصا منك على كمال دينه، وسالمة صحته، وخوفا أن يقلده إخوانـك أردت / ٤١س

: ...مما يلي لنصحه األسلوب غري املناسبفما . نصحه بأن يترك هذه العادة السيئة

. تقدم له شريطا إسالميا عن التدخني وحكمه ومضاره -ه .جتتمع األسرة وتقدم له هدية، مث تطلب منه بلطف ترك هذه العادة السيئة - و .تطلب منه أمام بعض أصدقائه عند زيارم له يف البيت أن يترك هذه العادة السيئة -ز .ترسل له رسالة على جواله تتلطف له فيها بتركه عادة التدخني -ح

سألك رجل أنه قبل أداء الصالة قام بإزالة النجاسة من سبيليه باستعمال املناديل مع وجود املاء وعدم الضرر / ٤٢س فما حكمك على صالته؟. منه .صالته صحيحة؛ ألن املناديل جتزئ عن املاء -ه .يعيد صالته؛ ألن املناديل ال جتزئ عن املاء يف حال وجوده، وعدم الضرر منه - و .على اإلطالقاملاء بدلصحيحة، وعليه عدم استخدام املناديل صالته -ز .، وإبراء للذمةيعيد صالته؛ احتياطا للعبادة -حجيلـس عليهـا مـع ) دكة أو بسطه(وضع أحد جريانك أمام بيته يف الشارع العام الذي يستخدمه الناس / ٤٣س

فما رأيك فيما فعله؟. ضيوفه .ذي املارةنصيحته باحلسىن، وبيان أن جلوسه يؤ -ه .عدم دعوته إىل مناسباتكم مرة أخرى - و .حث والدك ليصنع مثله -ز .حث اجلريان على مقاطعته -ح ، وملاذا؟)ومساء اخلريأصباح اخلري، : (هل جيوز أن تكون بداية السالم بني املسلمني عند اللقاء بقول/ ٤٤س .نعم، ألا نوع من التحية -ه .نعم، ألا تظهر املودة واأللفة - و .ا ليست حتية اإلسالمال، أل -ز . ال، ألا حتية أهل الكتاب -حاملوقف فما . على اهللا ورسوله يف جملس كنت مدعوا لهالكذبويفترياحلاضرينمسعت رجال يكذب على/ ٤٥س

:مما يلي غري مناسباليت تراه

.ختوفه باهللا، وتبني له أن عمله هذا كبرية من كبائر الذنوب -ه .اله هذا الرجل كذب وافتراء على اهللا ورسوله أن ما ق للحاضرينتبني - و .السكوت عنه وعدم إحراجه أمام احلاضرين -ز .الذي فيه هذا الرجل تغادر الس -ح


ال يوجد نص :فتحدث أحد احلاضرين فقالكنت يف جملس وكان مدار احلديث حول بيان حكم التدخني، / ٤٦س

ولعلـم .البقاالت واألسـواق وغريهـا معظمشترى يف باع ويولو كان حمرما ملا وجدته ي ،التدخنيصريح بتحرمي ...فقلت هلم إن . املوضوع يف إبداء رأيكطلبوا منك . ن بأنك درست موضوعا عن التدخنيياحلاضر

.اخلبائث اليت أمر اهللا باالبتعاد عنها من ألنه حمرم، التدخني -ه .، والصحية وغريهاالدينية، واالجتماعية: منها ؛له أضرار كثرية التدخني - و .أن يأخذ الفتوى ممن يثق بعلمه وتقواهاملسلم على -ز .كل ما ذكر صحيح -حرجل أنفق معظم ما ميلك لصاحل اجلمعية اخلريية يف أحد االجتماعات ألعضاء تلك اجلمعية، وكان قصـده / ٤٧س

من ذلك أن ياملناسبة ملوقف األحكـام أصحاختر . م تلك اجلمعيةن رئيس تلك اجلمعية أنه أكثر من أعطى ودععل

-:فيما يتعلق بأجره وثوابه على من اهللا على ما فعل هذا الرجل .أجره يف اآلخرةفعله ال جيوز؛ وقصده أحبط -ه .يف اآلخرة فعله ال جيوز؛ وقصده أنقص أجره - و .لزيادة رأس مال اجلمعيةفعله جائز، -ز .لعطاءفعله جائز، ألنه دعوة إىل البذل وا -حرأيـك فما . ، وال يقوم على خدمته، وال يطيعه إذا أمره مبعروفيؤذيهابنهاشتكى إليك أحد جريانك بأن/ ٤٨س

؟يف موقف هذا االبن جتاه والده . وعليه القيام مبا يرحيه ويرضي ربهأنه عاق لوالده، -ه .إىل مكان أخر ويذهبأن عليه أن يترك والده - و .والشرب معه والده واألكلالزم معليه أن -ز .املعاصي والضاللمصاحبة أهل تركعليه أن -ح

�تهت األسئلة، و�تمنى لك التوفيق والنجاحا

F٣E

אאאאאא

א


وزارة التعليم العالي ة أم القرىجامع

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

"اختبار حتصيلي "@يف مادة احلديث والثقافة اإلسالمية للصف األول الثا�وي @

"في صورته النهائية" :إعداد الطالب

مفلح بن دخيل بن مفلح السعدي األكليب

:إشراف سعادة األستاذ الدكتور فالته حسين محمود إبراهيم

دراسة مقدمة إلى قسم المناهج وطرق التدريس أدوات آأحد

حبث مكمل ملتطلبات درجة الدكتوراه يف املناهج وطرق التدريسא א א א

١٤٢٨−١٤٢٧

بسم ا الرمحن الرحيم@@@@@@@@@@@@@@@@@kÛbİÛa@ï‚c@ @a@ÙÔÏë@ @


"ر حتصيلي يف مادة احلديث والثقافة اإلسالمية للصف األول الثا�وياختبا" אאאאאW

١ J ،אF٣٨EאK ٢ J אאאK ٣ J ،א

אK ٤ J אאK ٥ J אאאאא،אא

א،אאאאאאK

GאאאאאW ٦ J אאאK ٧ J אK ٨ J אאאאF٤٥EK ٩ J אK


: مثال :عدد أرآان اإلسالم/س

.ثالثة أرآان -أ .خمسة أرآان -ب .أربعة أرآان -ج

.رآنان - د

>اختيار رمز اإلجابة_ h t

.االختبار أسئلة ...إزالة:ـأنهيعرف االستنجاء شرعا ب/ ١س .اخلارج من السبيلني عن خمرجه باحلجارة أو الورق -ط .اخلارج من السبيلني عن خمرجه باملاء -ي .ن مكان الصالةعالنجاسة -ك .والبدنن املكان واملالبسعالنجاسة -ل

:ما عدامجيع ما يلي من حقوق املسلم على املسلم / ٢س

.رد السالم عليه -ه .عيادته إذا مرض - و .السفر معه إذا سافر -ز .تشميته إذا عطس -ح ...سعيد اخلدري هواسم الصحايب اجلليل أيب/ ٣س

.أنس بن مالك األنصاري رضي اهللا عنه - أ .عبدالرمحن بن صخر الدوسي رضي اهللا عنه - ب .سعد بن مالك بن سنان اخلزرجي األنصاري رضي اهللا عنه -ج .صدي بن عجالن رضي اهللا عنه -د

أنا زعيم ببيت يف ربض اجلنة ملن ترك املراء وإن كان حمقا، وببيت يف وسط :"اهللارسول قال/ ٤س زعـيم يقصد بكلمـة . "قهلسن خن ترك الكذب وإن كان مازحا، وببيت يف أعلى اجلنة ملن حاجلنة مل

-:السابق الواردة يف احلديث الشريف .الضامن - أ .املضمون - ب .الشاهد -ج .املكفول -د

أنا زعيم ببيت يف ربض اجلنة ملـن :" قال رسول اهللا :قال-رضي اهللا عنه-عن أمامة الباهلي/ ٥سإن كان حمقا، وببيت يف وسط اجلنة ملن ترك الكذب وإن كان مازحا، وببيت يف أعلى اجلنة ترك املراء و

ملن حن خاسم راوي احلديث الشريف هو "قهلس... .حسل بن جابر العبسي رضي اهللا عنه -ه .عبداهللا بن عمر بن اخلطاب رضي اهللا عنهما - و .صدي بن عجالن رضي اهللا عنه -ز .ي اهللا عنهعبداهللا بن عباس رض -ح

...إىل الوقوع يف التدخنيباملسلماألسباب اليت قد تؤدي أهم/ ٦س

.ضعف اإلميان -ه .ضعف الشخصية - و .عدم معرفة أضراره -ز .تقليد اآلخرين -ح ...هو اجلودمراتب اجلودأعلى / ٧س

.باملال يف سبيل اهللا -ه .بالنفس يف سبيل اهللا - و .يف خدمة املسلمني بالوقت -ز .بإكرام الضيوف -ح

: بر الوالدين من أفضل األعمال اليت يتقرب ا العبد إىل ربه، والدليل على ذلك/ ٨س .}وقضى ربك أال تعبدوا إال إياه وبالوالدين إحسانا{:قال تعاىل -ه " الصالة علـى وقتـها : "عندما سئل عن أي العمل أحب إىل اهللا تعاىل فقال قول الرسول - و

".اجلهاد يف سبيل اهللا: "مث أي؟ قال: ، فقيل"بر الوالدين: "مث أي؟ قال: فقيلوإن جاهداك على أن تشرك بي ما ليس لك به علم فلا تطعهما وصاحبهما فـي {:قوله تعاىل -ز

.}الدنيا معروفاصدقة جارية، أو علم ينتفع به، أو ولد : ثإذا مات ابن آدم انقطع عمله إال من ثال: "قوله -ح

".صاحل يدعو له ...الصفة األكمل يف إزالة النجاسة من السبيلني تكون باستخدام / ٩س

.احلجارة فقط -ه .املاء فقط - و .كل طاهر مباح يزيل النجاسة -ز .الورق أو املناديل أو احلجارة -ح

أن نستقبل القبلة لغائط أو بول، ل اهللا لقد انا رسو":عن سلمان الفارسي رضي اهللا عنه قال/ ١٠س

أصـح اختر . "أو أن نستنجي باليمني، أو أن نستنجي بأقل من ثالثة أحجار، أو أن نستنجي برجيع أو عظم -:السابق للحديث الشريفالتالية العناوين .صفة االستنجاء -ه .من آداب قضاء احلاجة - و .النهي عن استقبال القبلة عند قضاء احلاجة -ز .عن استخدام كل جنس إلزالة النجاسةالنهي -ح

...لألذى األكملاملعنى أي العبارات التالية تشري إىل / ١١س .كل كالم يسبب ضررا للناس -ه .كل ما يؤذي الناس، وينغص عليهم - و .الغمز واللمز بالناس -ز .يؤذي مستخدمي الطريقكل فعل -ح

يا رسول اهللا، مالنا مـن جمالسـنا بـد : فقالوا "إياكم واجللوس يف الطرقات"قال رسول اهللا/ ١٢س: وما حق الطريق يا رسول اهللا؟ قال: قالوا" فإذا أبيتم إال الس فأعطوا الطريق حقه: "نتحدث فيها، فقال

التاليـة أصح العنـاوين اختر ". عن املنكر غض البصر، وكف األذى، ورد السالم، واألمر باملعروف والنهي" :السابق للحديث الشريف

.آداب الطريقمن -ط .من آداب الس -ي .وجوب رد السالم -ك .وجوب كف األذى -ل أنا زعيم ببيت يف ربض اجلنة ملن ترك املراء وإن كـان :"الوارد يف قولهبربض اجلنةيقصد/ ١٣س -..." :حمقا .قصور اجلنة -ط .مثار اجلنة -ي .أدىن اجلنة -ك .أار اجلنة -ل بض اجلنة ملن ترك املراء وإن كان حمقا، وببيت يف وسـط أنا زعيم ببيت يف ر:"رسول اهللاقال /١٤س

اجلنة ملن ترك الكذب وإن كان مازحا، وببيت يف أعلى اجلنة ملن حنس التاليـة أصح العناويناختر . "قهلخ -:السابق للحديث الشريف

.مراتب اجلنة -ط .احلث على ترك الكذب واملزاح -ي .احلث على ترك املراء واجلدال -ك .التحلي باألخالق احلسنةاحلث على -ل ...حترمي أن يلحق اإلنسان الضرر بـ تشري إىل)ال ضرر وال ضرار(القاعدة الشرعية/ ١٥س .دون غريها نفسه -ط .نفسه أو بغريه -ي .دون احليوان الناس -ك .دون الناساحليوان -ل

-):ةالتالي العبارات أصحاختر ..... ( الفرق بني اجلود واإليثار من حيث املعىن/ ١٦س

.أوسع معىن من اجلوداإليثار أن -ط .متفقان من حيث املعىنأما -ي .من حيث املعىن أما متضادان -ك .ن تقدمي ما حتبه النفس للغرينايتضمأما -ل مـن ميان من قبلهم يحبونإلوالذين تبوؤوا الدار وا{:أثىن اهللا سبحانه على األنصار يف قوله تعاىل/ ١٧س

و همإلي راجـة الهاصصخ كان بهم لوو لى أنفسهمون عرثؤيوا وا أوتمة ماجح مورهدي صون فجدي -:ألم .}ومن يوق شح نفسه فأولئك هم المفلحون

.نصروا اهللا ورسوله اهللا صلى اهللا عليه وسلم -ط .حبوا املهاجرين وآثروهم على أنفسهمأ -ي .آمنوا قبل املهاجرين -ك .آتاهم اهللا من فضلهال حيسدون الناس على ما -ل

-):التالية العبارات أصحاختر .... (، إيذاؤمها يقصد بعقوق الوالدين/ ١٨س

.بالضرب -ط .الشتم وأباللعن -ي .حاجتهما عندتركهما ب -ك .مبا يضرمها، إال يف مرضاة اهللا -ل ..، من حيث األجر والثواب عند صلة أرحامهماالواصل واملكافئالفرق بني/ ١٩س .أما يف األجر والثواب سواء -ط .الواصل له أجر، أما املكافئ فال أجر له -ي .الواصل أكثر أجرا وثوابا من املكافئ -ك .الواصل أقل أجرا وثوابا من املكافئ -ل لقد انـا : (احلديث الشريف التايل حكام وتوجيهاتخمالفا ألأي املواقف التالية يكون صاحبها/ ٢٠س

أن نستقبل القبلة لغائط أو بول، أو أن نستنجي باليمني، أو أن نستنجي بأقل من ثالثـة " رسول اهللا ؟)"أحجار، أو أن نستنجي برجيع أو عظم

.رجل استنجى بيمينه؛ ألن يده اليسرى مريضة -ه .ا أثناء قضائه حلاجتهمع علمه ،رجل استدبر القبلة يف الصحراء - و .أحجار بأربعةفاستنجى ،رجل قضى حاجته يف الصحراء -ز .رجل استقبل القبلة يف البنيان عند قضاء حاجته -ح

:املوقف التايليف " درء املفاسد مقدم على جلب املصاحل: "يتمثل مفهوم قاعدة/ ٢١س .ارجل ترك العمل يف البنوك الربوية، خوفا من أن خيتلط ماله بالرب -ط .لغريه اضررسبب رجل قدم مصلحته الشخصية على مصلحة غريه، مع علمه بأن ذلك ي -ي .رجل قدم مصلحة غريه على مصلحته الشخصية، مع حاجته إىل تقدمي مصلحته -ك .شاب ترك الزواج، خوفا أن تلهيه زوجته وأوالده عن العبادة -ل ويحل لهم الطيبات ويحـرم ...{:ىليف قوله تعامعىن اخلبائثاليت تدخل يفياءـــاألشمن /٢٢س

):التالية العبارات أصحاختر .. (.} ...عليهم الخبآئث

.املخدرات وغريهامن ما أذهب العقل كل -ط .باإلنساناملشروبات الضارة كل -ي .باإلنساناملأكوالت الضارة كل -ك .كل ما ذكر صحيح -ل

...معىن اإليثار يف وقتنا احلاضر طبق عليهين الأي األمثلة التالية / ٢٣س

.بذل املال يف سبيل اهللا، وإنفاقه فيما ينفع املسلمني -ط .بذل الوقت يف طلب العلم النافع، ونشره بني املسلمني -ي .بذل الوقت يف السفر والسياحة والترويح عن النفس -ك .بذل النفس يف سبيل اهللا مبحاربة أهل البدع والفكر املنحرف -ل ف شابان على الكرة فأخذ كل منهما يلعن والديجدك يف ملعب للكرة يف مدينتك اختلثناء تواأ/ ٢٤س

فهل ما فعاله يعترب من العقوق لوالديهما، وملاذا؟ . اآلخر .منهما يسب والدي اآلخر نعم؛ يعترب من العقوق؛ ألن كال -ط .نعم، يعترب من العقوق؛ ألن كال منهما يسب والديه -ي .عترب من العقوق؛ ألن اللعنة ال تصل إىل الوالدينال ي -ك .ال يعترب من العقوق؛ ألنه يعترب من اللغو يف القول -ل :أما ،يتضح كالمها خيرجان من اإلنسان وعند التمييز بني معىن وصفة كل منهماالبول والغائط/ ٢٥س .خمتلفان يف املعىن والصفات -ط .متفقان يف املعىن والصفات -ي .املعىن وخيتلفان يف الصفاتيتفقان يف -ك .يتفقان يف الصفات وخيتلفان يف املعىن -ل

رجت للناس تأمرون بالمعروف وتنهـون عـن ــنتم خير أمة أخك{:يستنج من قوله تعاىل/ ٢٦س

ـالمنك -:احلكم الشرعي التايل .}... ون باللهــر وتؤمنـ .األمر باملعروف والنهي عن املنكر جيب على مجيع املسلمني بدرجة واحدةأن -ط .أن األمر باملعروف والنهي عن املنكر جيب على املسلمني كل حبسب استطاعته -ي .أن األمر باملعروف والنهي عن املنكر خمصوص بأفراد معينني -ك .أن األمر باملعروف والنهي عن املنكر خاص بالرجال دون النساء -ل وقوله ،}...وتعاونوا على الرب والتقوى وال تعاونوا على اإلثم والعدوان {:العالقة بني قوله تعاىل/ ٢٧س

):التالية العبارات أصحاختر .... ( }...وال تلقوا بأيديكم إلى التهلكة {: تعاىل

.عام حكمهما يكلأن -ط .ون فيما يعود بالنفع على الفردالتعاوجوب -ي .الضرورات اخلمسوجوب حفظ -ك .من اإلنسان أو عليهالضررجلب النفع ودفعوجوب التعاون يف -ل عند املقارنة بني خلق اإليثار يف اجلاهلية واإلسالم؛ من حيث ما يترتب لفاعله من أجر وثواب يف / ٢٨س

:هي خاطئة عبارة واحدةصحيحة ما عدا العبارات التالية د أنجتاآلخرة؛

.أن األجر والثواب واحد لفاعله يف اجلاهلية واإلسالم -ط .أنه يعترب من مكارم األخالق يف اجلاهلية واإلسالم -ي .هللافعله أن اإلسالم قرن أجره وثوابه بأن يكون -ك .أن اإلسالم أقر ومتم هذا اخللق النبيل -ل لعدم احترام نتيجة مدينتكيف بني الناسحتصل طلب منك تقدمي بعض احللول للمشكالت اليت/ ٢٩س

مما يلي؟ غري مناسب فما احلل الذي تراه. حقوق الطريق

.توعية الناس بأمهية الشوارع وحقوقها - أ .عدم مناقشة تلك املشكالت؛ خوفا من اتساعها - ب .إزالة كل ما يسبب أذى للمارةاملبادرة إىل -ج .تكوين جلان خمصصة ملراقبة الشوارع -د

...، وأكمل با استعن

،بعض األطباءبأن واستشهد، مباح وإذ به يقول لك إنهالتدخني،تركلك بإقناع صديقاأردت / ٣٠س

مـا تـراه من العبارات التالية اختر . يدخنونوغريهم من أفراد اتمع اآلباء، وكثري من واملعلمني .التدخني بتركمناسبا إلقناعه

. حكم التدخنيتبني له -ط .خنيتبني له أنواع التد -ي .التدخني أضرارتفند له -ك .ج+أ -ل مـع ،وال يسأل عـن حالـه ال يزور أباه، ويسكن مع والدته يف بيت زوجهاأصدقائكأحد / ٣١س

التاليـة أصـح التوجيهـات اختر .حمبة يف اهللا الصديق، وحيث إن بينك وبني هذا استطاعته على ذلك

.صديق يف رسالة ترسلها إليههلذا ال اتوجهه واليت ميكن أن .وأن عليه صلة والده وزيارته. تذكريه بأن فعله حمرم شرعا -ط .األعمال تذكريه بأن صلة األرحام من أجل -ي .والده والسؤال عن حالهبأن عليه االتصال -ك .عليه أن يترك أمه ويسكن مع والده -ل ة صحته، وخوفا أن يقلده إخوانك إذا كان والدك مدخنا، وحرصا منك على كمال دينه، وسالم/ ٣٢س

؟مما يلي لنصحه األسلوب غري املناسبفما . أردت نصحه بأن يترك هذه العادة السيئة

. تقدم له شريطا إسالميا عن التدخني وحكمه ومضاره -ط .جتتمع األسرة وتقدم له هدية، مث تطلب منه بلطف ترك هذه العادة السيئة -ي .زيارم له يف البيت أن يترك هذه العادة السيئةتطلب منه أمام بعض أصدقائه عند -ك .ترسل له رسالة على جواله تتلطف له فيها بتركه عادة التدخني -ل جيلس عليها ) دكة أو بسطه(وضع أحد جريانك أمام بيته يف الشارع العام الذي يستخدمه الناس / ٣٣س

فعله؟ جتاهفما رأيك . مع ضيوفه .ملارةنصيحته، وإخباره أن فعله يؤذي ا -ط .عدم دعوته إىل مناسباتكم مرة أخرى -ي .والدك ليصنع مثله حث -ك .قاطعتهملاجلريان دعوة -ل

)مسـاء اخلـري وأصباح اخلري، : (هل جيوز أن تكون بداية السالم بني املسلمني عند اللقاء بقول/ ٣٤س

وملاذا؟ .نعم، ألا نوع من التحية -ط .نعم، ألا تظهر املودة واأللفة -ي .ا ليست حتية اإلسالمال، أل -ك .ال، ألا حتية أهل الكتاب -ل . على اهللا ورسوله يف جملس كنت مدعوا لهالكذب ويفترياحلاضرينرجال يكذب على مسعت/ ٣٥س

مما يلي إلقناعه بترك الكذب؟ غري مناسباملوقف الذي تراه فما

.ختوفه باهللا، وتبني له أن عمله هذا كبرية من كبائر الذنوب -ط .أن ما قاله هذا الرجل كذب وافتراء على اهللا ورسوله للحاضرينني تب -ي .السكوت عنه وعدم إحراجه أمام احلاضرين -ك .الذي فيه هذا الرجل تغادر الس -ل ، ولو التدخنيال يوجد نص صريح بتحرمي :فقالحتدث أحد احلاضرين يف جملس كنت مدعوا له/ ٣٦س

باع وكان حمرما ملا وجدته ين بأنك درست يولعلم احلاضر .البقاالت واألسواق وغريها معظمشترى يف ي ...فقلت هلم إن . املوضوع يف إبداء رأيكطلبوا منك . موضوعا عن التدخني

.اخلبائث اليت أمر اهللا باالبتعاد عنها من ألنه حمرم، التدخني -ط .غريها، والصحية والدينية، واالجتماعية: منها ؛له أضرار كثرية التدخني -ي .أن يأخذ الفتوى ممن يثق بعلمه وتقواهاملسلم على -ك .كل ما ذكر صحيح -ل رجل أنفق معظم ما ميلك لصاحل اجلمعية اخلريية يف أحد االجتماعات ألعضاء تلـك اجلمعيـة، / ٣٧س

وكان قصده من ذلك أن يأصـح اختـر . ن رئيس تلك اجلمعية أنه أكثر من أعطى ودعم تلك اجلمعيةعل .فيما يتعلق بأجره وثوابه من اهللا على ما فعل ملناسبة ملوقف هذا الرجلا األحكام

.يف اآلخرة فعله ال جيوز؛ وقصده أنقص أجره -ط .فعله ال جيوز؛ وقصده أحبط أجره يف اآلخرة -ي .لزيادة رأس مال اجلمعيةفعله جائز، -ك .فعله جائز، ألنه دعوة إىل البذل والعطاء -ل


. ، وال يقوم على خدمته، وال يطيعه إذا أمره مبعـروف يؤذيهابنهاشتكى إليك أحد جريانك بأن/ ٣٨س

؟رأيك يف موقف هذا االبن جتاه والدهفما .إىل مكان أخر ويذهبأن عليه أن يترك والده -ط .والده واألكل والشرب معه ةالزممعليه أن -ي .املعاصي والضاللمصاحبة أهل تركعليه أن -ك .ويرضيه يسعدهالده، وعليه القيام مبا أنه عاق لو -ل

.�تهت األسئلة، و�تمنى لك التوفيق والنجاحا

F٤E

אאK

االختبار التحصيلي يبيان بأمساء حمكم

لجهة العمالدرجة العلمية االسم م يس بكلية التربية جامعة أم القرىقسم المناهج وطرق التدر أستاذ إبراهيم محمود فالته ١

قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامعة أم القرى أستاذ ضيف اهللا عواض الثبيتي ٢

قسم علم النفس بكلية التربية جامعة أم القرى أستاذ عبدالمنان مال بار ٣

ة أم القرىقسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامع أستاذ زآريا يحي الل ٤

قسم التربية اإلسالمية والمقارنة بكلية التربية جامعة أم القرى أستاذ حامد سالم الحربي ٥

بالجامعة اإلسالمية" تربية إسالمية"آلية التربية أستاذ خالد حامد الحازمي ٦

بيشة قسم علم النفس بكلية العلوم واآلداب جامعة الملك خالد ب أستاذ السيد محمد عبدالمجيد ٧

أستاذ محمد صالح علي جان ٨ مشارك

قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامعة أم القرى

أستاذ عبداهللا محمد الحميدي ٩ مشارك

قسم اإلدارة والتخطيط بكلية التربية جامعة أم القرى

أستاذ عبداهللا عبدالحميد محمود ١٠ مشارك

سالمية قسم المناهج وطرق التدريس بالجامعة اإل

أستاذ محمد عبداهللا آل عمرو ١١ مشارك

قسم علم النفس بكلية العلوم واآلداب جامعة الملك خالد ببيشة

أستاذ محمود يوسف الشيخ ١٢ مشارك


أستاذ عبداهللا صالح البشير ١٣ مشارك

ريس بكلية العلوم واآلداب جامعة الملك خالد قسم المناهج وطرق التد ببيشة

أستاذ أسعد حسين مكاوي ١٤ مساعد

قسم اإلدارة والتخطيط بكلية التربية جامعة أم القرى

عبدا لرحمن محمد ١٥ المالكي

أستاذ مساعد

قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامعة أم القرى

أستاذ السعود زايد فوزي ١٦ عدمسا

قسم المناهج وطرق التدريس بكلية العلوم واآلداب جامعة الملك خالد ببيشة

أستاذ علوان يطاهر عل ١٧ مساعد


أستاذ إبراهيم محمود حمدان ١٨ مساعد

اب جامعة الملك خالد قسم المناهج وطرق التدريس يكلية العلوم واآلد ببيشة

أستاذ إبراهيم عبدالعزيز البعلي ١٩ مساعد


أستاذ مدحت محمد صالح ٢٠ مساعد


أستاذ ي محمدحسين الغمر ٢١ مساعد


أستاذ قباني محمد منذر ٢٢ مساعد


أستاذ محمد آدم أحمد ٢٣ مساعد

اآلداب جامعة الملك خالد ببيشة قسم تقنيات التعليم بكلية العلوم و

أستاذ عبداهللا زايد الشعشاعي ٢٤ مساعد


أستاذ السعيدينحسين تيسير ٢٥ مساعد


إدارة التربية والتعليم بمحافظة بيشةمعلم تربية إسالمية ماجستير سعيد فايز األآلبي ٢٦

مشرف تربية إسالمية إدارة التربية والتعليم بمحافظة بيشة بكالوريوس عبداهللا يحى الشهراني ٢٧

F٥E אא

אא א .

ة حتليل احملتوى العلميبطاق بطاقة حتليل احملتوى العلمي التعريفات اإلجرائية لعناصر أو فئات "

)∗(."العلمية ومدلوالا الدراسة للموضوعات حمل مدلوله فئة التحليل .متثل ما مت االتفاق على إطالقه على شيء معني بني املختصني يف جمال معنيالمصطلحاتالمفردات

والتراآيب لمفاهيموا

وتشري إىل أشياء أو . كلمة، أو مصطلح، أو فكرة، أو تصور عقلي سواء كان جمردا أو حمسوساومتثل الصور الذهنية اليت تشري إىل جمموعـة مـن . أحداث أو أفكار أو أشخاص، أو مواقف

وميثل املفهـوم . العناصر بينها عالقة معينة، أو أشياء متشاة ومتقاربة وذات خواص مشتركة .وقد يكون املفهوم تلخيص موعة من املعاين. اللفظي مضمون الكلمة أو الكلمات أو الرموز

وتعرب عن ترابط مفهومني أو متغريين أو أكثر ويتم التحقق من صدقها بأدلة جتريبية أو منطقيـة العالقات صورة مجل وتصاغ يف. وتصاغ يف صورة مجلة أو عدة مجل إخبارية كمية أو كيفية. أو نقلية .وهي أكثر تعقيدا من املفهوم، وكالمها نوع من التعميمات.خربية

التعميمات

عبارة لفظية أو رمز جمرد أو غري جمرد ميثل صياغة تطبيقية أو لفظية تظهر العالقة بني مفهـومني :وتشمل املبادئ والقواعد والقوانني حيث أن. أو أكثر . قات القائمة بني جمموعة من املفاهيم املتصلة مبوضوع معنيمتثل تعميمات تصف العال: املبادئمعيار . "متثل عبارة لفظية حتدد شروطا أو أحكاما حلدوث حالة معينة أو وضعا معينا: القواعد

".يوزن به ويقاس عليهوهـي . ومتثل تعميمات مقننة يعرب عنها بصورة رمزية أو بيانية أو لفظية أو رياضـية : القوانني

.صف السلوك أو الظواهر وال تفسرهات

:من املراجع من أمهها عددمت الرجوع إىل )∗( . ٢٤١-٢٤٠هـ، مرجع سابق، ص ص ١٤٢٤العساف، صاحل محد، - .٢٩٨-٢٩٧ص ص. القاهرة: ، عامل الكتب٢م، تصميم التدريس رؤية منظومية، ط٢٠٠١زيتون، حسن حسني، - .١٧٧-١٧٠ص. القاهرة: دار الفكر العريب. مفهومه، أسسه، استخداماته: م، حتليل احملتوى يف العلوم اإلنسانية١٩٩٩طعيمه، رشدي أمحد، - .١٤٣الكويت، ص : ، مكتبة الفالح٢ربية اإلسالمية وأساليبها وتطبيقاهتا العملية، طم، طرائق تدريس الت٢٠٠٣اخلوالدة، ناصرأمحد، وعيد، حيىي إمساعيل، - .١٨٤-١٨٠ص ص. عمان: ، دار املسرية١ط. م، تدريس التربية اإلسالمية األسس النظرية واألساليب العملية٢٠٠٤اجلالد، ماجد زكي، - .١٥٢لكتب املدرسية يف إطار منهج البحث العلمي، دار املعراج، الرياض، صم، معايري حتليل ا١٩٩٦سعيد، حممود شاكر، وعمار، حممود إمساعيل، - . ٤٨-٤٦ص ص. ، مكتب التربية العريب لدول اخلليج)٦-١(م، دليل املعلم يف التعلم التعاوين للمرحلة األساسية للصفوف ٢٠٠٥عقل، حممود عطا، وأبو غزله، حممد أمحد، - .٢٧٥-٢٧٠ص ص. الكويت: ، مكتبة املنار اإلسالمية١ومستقبال، ط م، املناهج حاضرا٢٠٠١الدمرداش، صربي، - .٢١٧-١٨٥ص ص. عمان: ، دار املسرية١م، أسس بناء املناهج التربوية وتصميم الكتاب التعليمي، ط٢٠٠٤اخلوالدة، حممد حممود، - .٢٧٤-٢٦٤ص ص. عمان: لفكر، دار ا٤م، املنهج املدرسي املعاصر، ط٢٠٠٤سعادة، جودت أمحد، وإبراهيم، عبداهللا حممد، - .٤٣ص . مكتبة لبنان: اجلزء األول، بريوت. م، موسوعة مصطلحات الفقه عند املسلمني١٩٩٨العجم، رفيف، - .١٠٠،١٠٥ص ص. القاهرة: ، مكتبة الدعوة اإلسالمية، شباب األزهر٨ط. خالف، عبدالوهاب، ب ت، علم أصول الفقه - كلية . دريس فاعل ملفاهيم الدراسات االجتماعية باستخدام أسلويب االستنتاج واالستقراء ـ دراسة نظريةـ مركز البحوث التربويةم، حنو ت١٩٩٦الشعوان، عبدا لرمحن حممد، -

.٨ص. جامعة امللك سعود، الرياض: التربية

ثبتت صحتها عقال أو . متثل مجل أو عبارات أو أفكار أو بيانات أو أحداث أو ظواهر واضحة الحقائق .وقد تكون مادية أو جمردة أو رمزية أو لفظية. نقال

. بينها متثل جمموعة من احلقائق النسبية اليت تفسر الظواهر أو املواقف أو العالقات األفكاراألحكام الشرعية

وتنقسـم األحكـام . هي خطاب اهللا املتعلق بأفعال املكلفني باقتضاء الفعل أو الترك أو التخيري .الواجب، املندوب، املباح، املكروه، احلرام: الشرعية التكليفية إىل األقسام التالية

القيم

يف ضوئها احلكم على املواقف أو السلوك أو متثل املعايري املرجعية الدينية أو االجتماعية اليت يتم قيم دينية، وخلقيـة، : وقد تصنف القيم إىل. األشخاص مبا جيوز وما ال جيوز، أو حسن وقبيح

وهي أكثر ثباتا، وأوسع تعميما، . واجتماعية، واقتصادية، وسياسية، ومجالية، وتفكريية وغريهاا تشري إىل قضايا اجتماعية أكثر منها فرديةوأصعب تغيريا، وأكثر أمهية من االجتاهات؛ أل.

متثل شعور الفرد الذي حتدده استجاباته حنو موضوع معني أو قضية معينة؛ من حيث القبول أو االتجاهاتفهي حالة استعداد نفسي يؤثر على الشخص فيجعله مييـل حنـو . الرفض، التأييد أو املعارضة

.بالثبات النسيباألشخاص أو املواقف أو السلوك، وتتصف وتتيح لـه فرصـا . هي املهام التعلمية اليت ترد يف ثنايا احملتوى لتعزيز مبدأ التعلم لدى الطالب األنشطة

فهي وسيلة . عديدة للممارسات العقلية والتطبيقات العملية دف حتقيق أهداف سلوكية معينة . لبناء املهارات املختلفة عند الطالب

: وتتضمن املهارات. ك يطلب من الطالب إجراؤه، أو التمثل به وإتقانه للقيام بعمل ماأي سلو المهاراتاملمارسات العقلية والتطبيقات العملية اليت يؤديها الطالب دف حتقيق خربات تربوية مقصودة

.فهي متثل ناتج األنشطة. وخمطط هلاالرسوم والصور واألشكال

لرسوم البيانية، والصور، واألشكال التوضيحية ذات املعىن، والـيت ومتثل الرموز، والعالمات، وا .تعني على فهم احملتوى

ومتثل وسائل التقومي وأدواته بأنواعها ووسائلها املختلفة اليت ترد يف اية كل درس، واليت تقيس التقويم :مدى التعلم احلاصل من موضوع الدرس لدى الطالب يف ااالت التالية

).املعريف، والوجداين، واملهاري(األهداف السلوكية جماالت - .تنمية مهارات التفكري العلمي بشكل عام، والتفكري الناقد بشكل خاص لدى املتعلمني -

F٦E אK

بيان بأمساء حمكمي بطاقة حتليل احملتوى العلمي

א א א

א

א ١

قسم املناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامعة أم القرى

قسم املناهج وطرق التدريس بكلية التربية جامعة أم القرى أستاذضيف اهللا عواض الثبييت ٢

معة أم القرىقسم التربية اإلسالمية واملقارنة بكلية التربية جا أستاذ حامد سامل احلريب ٣

باجلامعة اإلسالمية" تربية إسالمية"كلية التربية أستاذ خالد حامد احلازمي ٤

قسم علم النفس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد ببيشة أستاذ السيد حممد عبدايد ٥

مية قسم املناهج وطرق التدريس باجلامعة اإلسال أستاذ مشاركعبداهللا عبداحلميد حممود ٦

قسم علم النفس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد ببيشة أستاذ مشارك حممد عبداهللا آل عمرو ٧

قسم علم النفس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد ببيشة أستاذ مشارك حممود يوسف الشيخ ٨

العلوم واآلداب جامعة امللك خالد قسم املناهج وطرق التدريس بكلية أستاذ مساعد فوزي زايد السعود ٩ ببيشة

قسم املناهج وطرق التدريس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد أستاذ مساعد طاهر علي علوان ١٠ ببيشة

قسم املناهج وطرق التدريس يكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد أستاذ مساعد إبراهيم حممود محدان ١١ ببيشة

قسم املناهج وطرق التدريس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد أستاذ مساعدبراهيم عبدالعزيز البعليإ ١٢ ببيشة

قسم املناهج وطرق التدريس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد أستاذ مساعد مدحت حممد صاحل ١٣ ببيشة

رق التدريس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد قسم املناهج وط أستاذ مساعد حسني الغمري حممد ١٤ ببيشة

قسم تقنيات التعليم بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد ببيشة أستاذ مساعد حممد آدم أمحد ١٥

قسم علم النفس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد ببيشة أستاذ مساعد عبداهللا زايد الشعشاعي ١٦

قسم علم النفس بكلية العلوم واآلداب جامعة امللك خالد ببيشة أستاذ مساعد تيسري حسني السعيدين ١٧

معلم تربية إسالمية إدارة التربية والتعليم مبحافظة بيشة ماجستري سعيد فايز األكليب ١٨

F٧E אאאאK

العلمي لهذه الدراسة في الموضوعات المحتوىيتمثل الحديث والثقافة (حدود الدراسة في آتاب ضمنالمحددة

، الفصل األول لعام بنين اإلسالمية للصف األول الثانوي .هـ١٤٢٩-١٤٢٨

F٨E אאא

אאK

)تضمنتها الدراسةحتليل احملتوى العلمي املوضوعات اليت ( احلديث والثقافة اإلسالمية: املادة األول الثانوي: الفصل

.احلديث السادس: املوضوع األول احملتوى العلمي عناصر التحليل

املفردات والتراكيب واملفاهيم

ة األحـزاب، اـوس، القبلة، االستنجاء، االستجمار، البول، الغائط، السبيلني، رجيع، مباحث، موىل، اخلندق، اخلالفة، غـزو ،األحكام والتوجيهـات الصحراء، احلضر، البنيان، الشام، املصافحة، الظاهر، الباطن، العبادات، مستقبل، مستدبر، قضاء احلاجة،

.النجاسة، الطهارة، النظافة، احلرام، الكراهية، املطلق، املقيد،

احلقائق واألفكار

.حكام الشرعيةللسنة النبوية املطهرة حجيتها يف األ − .صحبة سلمان الفارسي للرسول صلى اهللا عليه وسلم ثابتة يف السرية النبوية − .أصل سلمان الفارسي رضي اهللا عنه من بالد فارس − .سلمان الفارسي رضي اهللا عنه كان جموسيا قبل اإلسالم − .ورود نص احلديث الشريف يف صحيح مسلم يف كتاب الطهارة − .مام البخاري أصح الكتب اليت تؤخذ منها السنة املطهرةصحيحي اإلمام مسلم، واإل − .الكعبة املشرفة قبلة املسلمني − .ثبوت صحبة عبداهللا بن عمر بن اخلطاب رضي اهللا عنهما لرسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم − .اإلسالم دين شامل جلميع شئون احلياة − . املاء أصل الطهارة − .والباطنةاإلسالم دين الطهر والنظافة الظاهرة −

األحكام الشرعية

.رم استقبال القبلة يف حال البول الغائطحي − .رم استعمال ما فيه أو عليه ذكر اهللاحي − . كراهية االستجمار بأقل من ثالث مرات − .لزيادة مرات االستجمار حىت تتحقق الطهارة يندب − .رم االستنجاء باليد اليمىنحي − .اسة كالورق واملناديل نيابة عن املاءاستعمال كل طاهر مباح يزيل النج يباح − .اجلمع بني احلجارة وما شبهها واملاء إلزالة النجاسة يباح − .االقتصار على أي من املاء، أو أي طاهر مباح مما ينقي وينظف مكان النجاسةيباح −

القيم واالجتاهات

.الدعوة إىل متثل النظافة الظاهرة والباطنة − .كاملطاعم واملشارب واألوراق وغريها. ذكر اهللا احترام األشياء اليت تتضمن − .احترام األماكن املقدسة − .دستور حياةتعزيز مبدأ أن اإلسالم −

املهارات

.مهارة قراءة احلديث الشريف − .استخدام اليد اليمىن يف األشياء املستحسنة، واليد اليسرى لغري ذلك − .مهارة حتديد اجتاه القبلة −

الرسوم والصور واألشكال

.عند فقرة املباحث اللغوية يف الدرس.شكل قلم رصاص ملون باللون الربتقايل −وضـعت . عالمة استفهام كبرية نوعا ما، مميزة وملونة باللون األمحر، وبداخلها مصباح مضاء باللون األصفر املائل إىل البياض −

.أمام فقرة األسئلة التقوميية للدرس.تعزيز التعلملهدفيايا احملتوىال يوجد أي نشاط يف ثن األنشطة

:على النحو التايلاليت حتققت من الدرس وهي يوجد مخسة أسئلة تقيس جماالت األهداف السلوكية التقومي/ السـؤال الرابـع أما ، والتقومي يقيس مستوى الفهم/ قيس مستوى التذكر لدى الطالب، السؤال الثالثت/ والثاين السؤال األول

.يقيس مستوى التحليل/ ما السؤال اخلامسبينتطبيق، يقيس مستوى الففهي تنمي تلك املهارات بشكل غري ،ملهارات التفكري الناقد عند الطالب يف اية الدرسأما ما يتعلق مبدى تنمية األسئلة الواردة

.مباشر

.احلديث السابع: املوضوع الثاين

احملتوى عناصر التحليل

املفردات والتراكيب ملفاهيموا

الطرقات، حق الطريق، الس، غض البصر، األذى، السالم، املعروف، املنكر، احملرمات، األمة، اتمع، القائد، األخـوة، املـودة، ظاهرة، الفساد، األنصار، اخلندق، بيعة الرضوان، االجتهاد، الفقهاء، األفنية، األخالق، دين ، مذهب، الضرر، التحية، االحتقـار،

.السبيل، متفق عليه، الفتنة، السب، الدعاء، اخلري،للمز، الرمحة، الربكةالغمز وا


.لوروده يف الصحيحني؛حجية هذا احلديث الشريف يف النهي عن اجللوس يف الطرقات −، مع بيـان العلـة يف أصحابه، وإقناعهم بعدم اجللوس يف الطرقات لغري حاجةعلى مناقشة الرسول صلى اهللا عليه وسلم حرص −

.ذلك .؛ لوروده يف الصحيحني، وللفظ للبخاريثابتان صحة هذا احلديث وقبوله − .لرسول اهللا ثبوت صحبة راوي احلديث أبو سعيد اخلدري − .اجللوس يف الطرقات يؤذي املارة − .السالم حتية املسلمني − .لكافة نواحي احلياة شامل اإلسالمدين − .للمارةنه إاألصل يف الطريق إن − .من حقوق الطريق حسن الكالم، وإغاثة امللهوف، وإعانة العاجز، وهداية الضال، ورد الظلم وغريها −


.اجللوس يف الطرقات لغري حاجة حيرم − .غض البصر وكف األذى جيب − .السالم إلقاءإىل يندب − .واجب رد السالم − .املسلم على املسلم حرام دمه وماله وعرضه − .إيذاء مستخدمي الطرقات بالقول والعمل رمحي − .-كل حبسب استطاعته-األمر باملعروف والنهي عن املنكر جيب −


.على احملافظة على حقوق اآلخرينحتثالسنة النبوية املطهرة − .يف احلديث الشريفاحلقوق العامة، ومن ذلك حقوق الطريق الواردة إىل احترام السنة النبوية املطهرة تدعو − .على ممارسة األخالق واآلداب اليت تقوي األلفة واحملبة بني املسلمني حتث السنة النبوية املطهرة − . من مبادئ السنة النبوية الشريفة الدعوة مساعدة احملتاج − .إىل نشر احملبة واأللفة بني أفراد اتمعتدعو السنة النبوية املطهرة − .جتنب ممارسة السيئ من األفعال واألقوالتدعو إىل السنة النبوية املطهرة − .استغالل األوقات مبا ينفع الفرد واتمعتعزيز مبدأ − .تعزيز مبدأ حب عمل اخلري واحلث عليه، والبعد عن املنكرات وما يقرب هلا −

املهارات

.مهارة قراءة احلديث الشريف − .بطريقة صحيحة مهارة إلقاء السالم − .ممهارة رد السال − .مهارة تقدمي اخلدمة للمحتاجني −


.أمام فقرة املباحث اللغوية يف الدرس.شكل قلم رصاص ملون باللون الربتقايل −وضعت أمام . عالمة استفهام كبرية نوعا ما، مميزة وملونة باللون األمحر، وبداخلها مصباح مضاء باللون األصفر املائل إىل البياض −

.األسئلة التقوميية للدرس فقرة .ال يوجد أي نشاط يف ثنايا احملتوى يهدف إىل تعزيز التعلم األنشطة

التقومي

:على النحو التايل، وهييوجد ستة أسئلة تقيس جماالت األهداف السلوكيةيقـيس / الفهم، السـؤال الرابـع يقيس مستوىف/ السؤال الثالثأما مستوى التذكر لدى الطالب، انيقيس/ والثاين السؤال األول .مستوى التقومي/ السؤال السادسبينما يقيس . فيقيس مستوى التحليل/ ، أما السؤال اخلامسوالتحليل مستوى التقومي

شكل فهي تنمي تلك املهارات ب ،ملهارات التفكري الناقد عند الطالب يف اية الدرس أما ما يتعلق مبدى تنمية األسئلة الواردة

.غري مباشر .احلديث الثامن: املوضوع الثالث

احملتوى عناصر التحليلاملفردات والتراكيب

واملفاهيم اجلنة، الزعيم، البيت، ربض اجلنة، النار، املراء، احلق، وسط اجلنة، املزاح، أعلى اجلنة، حسن اخللق، الكذب، الصدق،اجلدال، النصيحة،

الوعد، األمانة، اخليانة، الفجور، الويل، الضحك، القدوة، امليزان، يوم القيامة، اإلميان، الفحش، احلقد، الشحناء ، البغضاء، آية املنافق،املفاسد، جلب املصاحل، األلفة، احملبة، األخوة، املودة، الداعية، السامع، اآلداب، ءالضغينة، الغل، احلسد، قلب أبيض نقي، العالقات، در

.كبرية، التقوى

ئق واألفكاراحلقا

.أمامة الباهلي لرسول اهللا صلي اهللا عليه وسلم صحبة أيب من الثابت − .برمحته ومغفرته الرسول صلى اهللا عليه وسلم ملن التزم بتوجيهات احلديث أن يدخله اهللا اجلنة يكفل − .ورود نص احلديث يف سنن أيب داود، كتاب األدب بإسناد حسن − .ن اجلنة درجات متفاوتةإ − .لى ما يطلبه املؤمناجلنة أع − .أعلى درجات اجلنة الفردوس األعلى − .من آيات املنافق الكذب، وإخالف الوعد، واخليانة − .الكذب يهدي إىل الفجور والفجور يهدي إىل النار − .الدعوة إىل حسن اخللق، وترك املراء واالبتعاد عن الكذب الشريف حجة يف هذا احلديث − .الكذب الكذب على اهللا ورسوله أشد أنواع − .حسن اخللق أكثر األعمال اليت ترفع املسلم عند الناس يف الدنيا وعند اهللا يف اآلخرة − .حسن اخللق أثقل شيء يف ميزان األعمال يوم القيامة − .لكي يضحكهم كذبا؛ الويل ملن حيدث الناس − .درء املفاسد مقدم على جلب املصاحل يف اإلسالم −


.بصفات املنافق أو شيء منها االتصاف حيرم − .الكذب على اهللا ورسوله حيرم − .الكذب على عباد اهللا حيرم − .املزاح الكاذب حيرم − .ندب إىل ترك اجلدال وإن كان حقاي −


. الدعوة إىل ترك املراء − .الصدق من صفات املؤمنني − .الدعوة إىل التحلي حبسن اخللق − .جلب املصاحل يف اإلسالم درء املفاسد مقدم على − . ترغيب الناس يف اجلنة واألعمال اليت توصل إليها − .الدعوة إىل توثيق العالقات االجتماعية بني أفراد اتمع لتسوده األلفة واحملبة واألخوة واملودة − .يف اتمع املسلم الدعوة إىل التنافس يف األعمال الصاحلة −

.ريفمهارة قراءة احلديث الش − املهارات .مهارات التعامل احلياتية مع اآلخرين يف القول والعمل − .الدين املعاملة −


.أمام فقرة املباحث اللغوية يف الدرس. شكل قلم رصاص ملون باللون الربتقايل −وضعت أمـام . صفر املائل إىل البياضعالمة استفهام كبرية نوعا ما، مميزة وملونة باللون األمحر، وبداخلها مصباح مضاء باللون األ −

.فقرة األسئلة التقوميية للدرس

.التدخني: املوضوع الرابع


املفردات والتراكيب واملفاهيم

ائـث، حفـظ التدخني، األدلة العامة، األدلة اخلاصة، الرب، التقوى، التعاون، اإلمث، العدوان، القواعد الشرعية، الضرر، الطيبات، اخلبالنفس، حفظ العقل، حفظ املال، إضاعة املال، التهلكة، القتل، اهلالك، الرمحة، اإلمجاع، املقاصد الشرعية، التبـذير، العقـوق، وأد البنات، الضرر احملض، املالئكة، السفر، أهل اخلري، الصحبة، الشهوة، النفرة، األمة، الوطن، القدوة، التدمري، املخدرات، السـرطان،

طان، الغواية، غلبة اهلوى، الدعاية، وسائل اإلعالم املشبوهة، ضـعف يسل الرئوي، السموم، اإلقالع، ضعف اإلميان، وسوسة الشالالشخصية، التفكك األسري، حب االطالع، العزمية الصادقة، الوهم، التدرج، اخلمر، الصرب، السنة، احلج، الرب، املسكرات، النافلـة،

.ة، التوكل، احلواس، الطاعةالظن، العزوف، االستعان


.الدين عند اإلسالم − .دين اإلسالم خامت األديان − .أودع اهللا يف اإلسالم أحسن تشريع وأكمله − .دين اإلسالم صاحل لكل زمان ومكان − .هذا الدينحفظ اهللا إن اهللا قد − .أدلة خاصة، وأدلة عامة :األحكام الدالة على أحكام وتشريعات اإلسالم يف مجلتها نوعان − . تدل على شيء بعينه :األدلة اخلاصة − .قواعد يدخل فيها من األحكام ما ال حصر له :األدلة العامة − .ثابتة يف السنة املطهرة صحبة املغرية بن شعبة لرسول اهللا صلي اهللا عليه وسلم − .ضعف اإلميان وغلبة اهلوى من أسباب الوقوع يف التدخني − .على من يجالسهره أثليس السوء جل −− كثرية ومتنوعة للتدخني أضرار. .؛ رمحة مالطيبات، وحرم عليهم اخلبائث هأباح اهللا لعباد − )الدين، والنفس، والعقل، والعرض، واملال( ".الضروريات اخلمس"من مقاصد الشريعة حفظ − ".ال ضرر وال ضرار"من القواعد الشرعية − .ن التدخنيعع بذل األسباب والدعاء بصدق وإخالص من أوىل األسباب املعينة على اإلقالع االستعانة باهللا والتوكل عليه م − .حكم كثرية حترمي اإلسالم للخبائث على اإلنسان فردا ومجاعة يف − .العزمية الصادقة تعني على التخلص من التدخني − .إن اهللا إذا حرم شيئا حرم مثنه − .ال كفيلة بتركهأضرار التدخني على النفس، والعقل، وامل − .األصل يف األشياء اإلباحة − .التدرج من أساليب التربية اإلسالمية − .التدخني قد يؤدي إىل عزلة الفرد عن اتمع −

.وجتارة استخداما: حترمي التدخني −

.ال يوجد أي نشاط يف ثنايا احملتوى يهدف إىل تعزيز التعلم األنشطة التقومي

:توجد ستة أسئلة تقيس جماالت األهداف السلوكية على النحو التايلفيقـيس / يقيس مستوى الفهم لدى الطالب، أما السـؤال الثالـث / الثاينيقيس مستوى التذكر لدى الطالب، السؤال / السؤال األول

/ مستوى التركيب، يف حني يقيس السؤال السادس/ يقيس مستوى التحليل، بينما يقيس السؤال اخلامس/ مستوى الفهم، السؤال الرابع .مستوى التطبيق

.. الناقد عند الطالب، فهي تنمي تلك املهارات بشكل غري مباشرأما ما يتعلق مبدى تنمية األسئلة الواردة ملهارات التفكري

.عقوق األمهات حيرم − األحكام الشرعية .وأد البنات حيرم −− القيل والقال وكثرة السؤال وإضاعة املال يكره. .من الواجبات على املسلم جتاه ربه لتسمية يف أول الطعام والشراب، واحلمد هللا يف آخرها − .واجب أخذ الفتوى من أهلها − .حمرم التبذير جبميع أنواعه − .ويؤثر عليه ماديا أو معنوياحترمي ما يسبب الضرر لإلنسان −


. صلة إليهاالبتعاد عن عادة التدخني ومجيع األسباب املو − .التمسك بأحكام الدين اإلسالمي وقواعده التشريعية − .الدعوة للتعاون بني أفراد اتمع على الرب والتقوى − .االعتزاز باإلسالم عقيدة، وشريعة، ومنهج حياة − .بل يف مجيع شئون احلياة ؛حتري احلالل يف املأكل واملشرب وامللبس − .ل القدوة الصاحلة يف القول والعملمتث − .تقدير أهل العلم والصالح −

.الدين والدنيامهارة البحث والتحري عن احلكم الشرعي الصحيح يف أمور − املهارات . واملأكل واملشرب القول والعمل يفمهارة البحث عن الطيبات، وجتنب اخلبائث −


وضعت أمام . ، وبداخلها مصباح مضاء باللون األصفر املائل إىل البياضعالمة استفهام كبرية نوعا ما، مميزة وملونة باللون األمحر .فقرة األسئلة التقوميية للدرس

.ال يوجد أي نشاط يف ثنايا احملتوى يهدف إىل تعزيز التعلم األنشطة :على النحو التايل، وهييوجد أربعة أسئلة تقيس جماالت األهداف التقومي

/ السـؤال الثالـث بينما يقيس مستوى الفهم لدى الطالب، ف/ السؤال الثاين أما التذكر لدى الطالب، يقيس مستوى/ السؤال األول يقيس مستوى التركيب/ السؤال الرابع يف حني إنيقيس مستوى التحليل،

بشـكل عند الطالب اراتأما ما يتعلق مبدى تنمية األسئلة الواردة ملهارات التفكري الناقد عند الطالب فهي تنمي تلك امله .غري مباشر

=======================================================

.اجلود واإليثار: املوضوع اخلامس


املفردات والتراكيب

واملفاهيم

اجلود، اإليثار، النفس، اجلود باملال، اجلود بالعلم، اجلود بالوقت، حاجة، خصاصة، برة، الشح، غزوة، اجلنة، اهلجرة، معركة، اجلنة، دظالل السيوف، رث اهليئة، جفن سيفه، السلف، دينار، غالم، جارية، صرة، مرضاة اهللا، الدار، اإلميان، احملبة، الوجد، اللوم، اجلهد،

ة، اخلرقة، املسكني، الصيب، بخ بخ، جفن الضيف، القوت، السراج، الكفن، األنصار، املهاجرين، الفالح، اجلاهلية، األخالء، الصحاب .سيفه، شح نفسه


صحبة أنس بن مالك، وعمري بن احلمام األنصاري، وأبو موسى األشعري، وعمر بن اخلطاب، وسهل بن سعد، وأبو من الثابت − .هريرة، وطلحة بن عبيد اهللا رضي اهللا عنهم أمجعني للرسول صلى اهللا وسلم

.الرسول صلى اهللا عليه وسلم لعمري بن احلمام بأنه من أهل اجلنة شهادة − .ن اجلنة عرضها كعرض السموات واألرضإ − .زهد الصحابة يف الدنيا − .الصحابة بالنفس واملال يف سيبل اهللا جاد −

.للجود واإليثار مراتب أعالها اجلود بالنفس يف سبيل اهللا − .اهللا عليه وسلمالتربك مبالبس رسول اهللا صلى من املشروع − .اإليثار يتضمن اجلود ويزيد عليه − .يف سبيل اهللا من أعلى مراتب اإليثار بذل النفس − .تطلاحلياة الدنيا قصرية مهما − .اجلنة حتت ظالل السيوف − .أعمال الصحابة حجة على من بعدهم من األمة − .اهللا تعاىل على األنصار ملوقفهم من إخوام املهاجرين أثىن − .ويعجب من بعض أعمال العباداهللا يضحك − .على أنفسهم نفسه فأثروا ؛حمبة أصحاب الرسول صلى اهللا عليه وسلم له عظمت −


.وجوب اجلهاد يف سبيل اهللا بالنفس واملال − .وجوب أكرام الضيف − .قبول اهلدية يندب − .يف حياته إباحة التربك بآثار النيب − .أو الزائر إباحة التجمل أمام الضيف − .على النفس والولد وجوب تقدمي حمبة الرسول −


.احلث على خلق اجلود والعطاء بني الناس جبميع أنواعه − .الدعوة إىل بذل النفس يف سبيل اهللا − .الدعوة إىل إكرام الضيف − .الدعوة إىل اإلنفاق يف سبيل اهللا − .فضل األنصار على سائر املسلمني − .ألنصار للمهاجرين رضي اهللا عنهم مجيعاحمبة ا − .تقدير دور األنصار يف نصرة اإلسالم − .تقدير دور املرأة املسلمة يف أوجه اخلري − .الدعوة إىل مساعدة اآلخرين وتقدمي العون هلم − .والبذل والعطاء مناذج حيتذى ا يف اإلنفاق بيوت النيب − .دون الدين والوطن الدعوة إىل االستعداد للجهاد يف سبيل اهللا −

املهارات

.مهارة البذل والعطاء، واجلود واإليثار بأنواعه − .ورده مهارة إلقاء السالم −


وضـعت أمـام . عالمة استفهام كبرية نوعا ما، مميزة وملونة باللون األمحر، وبداخلها مصباح مضاء باللون األصفر املائل إىل البياض .سئلة التقوميية للدرسفقرة األ

.ال يوجد أي نشاط يف ثنايا احملتوى يهدف إىل تعزيز التعلم األنشطة فضال العليا التطبيق، التحليل، التركيب، األسئلة األخرى املستوياتتقيسيقيس األول منها مستوى الفهم، بينمايوجد أربعة أسئلة التقومي

.بشكل مباشر العديدة هارات التفكري الناقدملاستثارا عن=======================================================

.حق الوالدين واألقارب: املوضوع السادس

احملتوى عناصر التحليل املفردات والتراكيب

واملفاهيماملكافئ، احلق، األقـارب، اجلهـاد، الصدقة اجلارية، الرمحة، السب، صلة الرحم، الواصل، الصدقة،الرب، اإلحسان، العقوق، اللعن،

النـهر، التواضـع، الطاعـة، العرف، سعة الرزق، النسيان، الربكة، القريب، الكرب، العبادة، الطاعة، الشرك، الزكاة، الصالة، أف ،

الفساد، ، ينسأ لـه يف القرىب، الصحبة، الكبائر، الزور، العنف، األجنيب، الشورى، واالستطاعة، الدعاء، املصادقة، اللعن، اهلدية، ذ .أثره، رغم أنفه


.من أفضل األعمال وأحبها إىل اهللا الصالة على وقتها، وبر الوالدين، واجلهاد يف سبيل اهللا − .األم أحق الناس حبسن الصحبة، مث األب، مث األقرب فاألقرب − .لعن الرجل والديه من أكرب الكبائراإلشراك باهللا وعقوق الوالدين وقول الزور وشهادة الزور و − .من أعظم العقوق هلعن الولد والدي − .اإلنسان يصله أجر بعض أعماله يف الدنيا بعد مماته − .اهلدية تولد يف النفوس احملبة − .يصل اهللا من وصل رمحه ويقطع من قطعها − .ال يدخل اجلنة قاطع رحم − .وأدناها إلقاء السالمصلة األرحام مراتب أعالها املعاونة بالنفس وباملال − .الواصل الذي إذا قطعت رمحه وصلها − .الصلة ختتلف باختالف القرابة ومرتلتها، وباختالف احلال واملكان − .الصلة ليس هلا زمن حمدد − .بر الوالدين أو أحدمها عند كرب السن آكد وأوجب على الولد − .ألوالد وصالحهمبر الوالدين من أسباب التوفيق والسعادة يف الدنيا، وكذلك بر ا − .بر الوالدين ال ينقطع مبوما أو موت أحدمها − .ثبوت صحبة عبداهللا بن مسعود، وأنس بن مالك، وأبو هريرة رضي اهللا عنهم أمجعني لرسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم − .ال طاعة ملخلوق يف معصية اخلالق − .من بر الوالدين بر أصدقائهما بعد مماما − .الربكة يف العمرمن مثار صلة الرحم −


.وبرمها اإلحسان للوالدين من الواجب − .حترمي الشرك باهللا، وعقوق الوالدين، وقول الزور وشهادة الزور، ولعن الوالدين − .كل حبسب قرابته ومرتلته واجبة صلة األرحام − .حمرمة طاعة من أمر مبعصية اهللا − .حىت بعد مماما قصد الرب لوالديهم أو أحدمهاقيام األوالد بأعمال صاحلة ب من املندوب −


.، مث األقرب يف األقرب من األرحام واألقاربحث الناس إىل اإلحسان والرب بالوالدين − .الدعوة إىل التهادي بني الناس؛ ألا تؤلف القلوب − .األمةواألصدقاء؛ لتقوية بناء وترابط الدعوة إىل صلة األرحام واألقارب − .، بل مع الناس كلهمالوالدين واألقارب مع العمل على مراعاة اآلداب الشرعية يف التعامل − .ألما باب من أبواب اجلنة والتنافس فيها؛ احلرص على طاعة الوالدين −

املهارات

.وبذل ما يسعدمها ويرضيهما يف غري معصية اهللا مهارة الرب بالوالدين − .لني اجلانب يف التعامل معهمو مهارة التواضع لآلخرين − .بشروطها وأركاا وواجباا وسننها مهارة أداء الصالة على وقتها −


وضـعت أمـام . عالمة استفهام كبرية نوعا ما، مميزة وملونة باللون األمحر، وبداخلها مصباح مضاء باللون األصفر املائل إىل البياض .ميية للدرسفقرة األسئلة التقو

.ال يوجد أي نشاط يف ثنايا احملتوى يهدف إىل تعزيز التعلم األنشطة التقومي

يف حني تسـعى إىل ، يقيس األول والثالث منها مستوى التذكر عند الطالب، بينما يقيس الثاين مستوى التركيبيوجد ثالثة أسئلة .التفكري الناقد لدى الطالبتنمية مهارايت معرفة االفتراضات، والتفسري من مهارات

F٩E אא

אאK :أحدهما للتحضير الكتابي اآتفى الباحث بإرفاق نموذجين(

)لدروس الثقافة اإلسالمية :لدروس الحديث، الثاني

אאאא

عنوان الموضوع الحصةالصف اليوم والتاريخ الحديث السادس الرابعةاألول الثانوي هـ١٤٢٩/ ٢/ ١٦السبت

المواد واألنشطة واألدوات المستخدمةنمط طريقة التعلم التعاوني مساطر، أقالم، جهاز آمبيوتر ، . مجموعات عمل، أوراق للكتابة، السبورة الضوئية التعلم معا

.منشورات، انترنت، آتب )دقائق ٥: الزمن(الطالب للموقف التعليمي الجديد هيئةت

:طرح مجموعة من األسئلة على الطالب منها:تكون التهيئة بـ ما شروط الصالة؟ / ٣ما أصح الكتب في رواية الحديث الشريف؟ س/٢ما مصادر التشريع اإلسالمي؟ س/ ١س

األهداف التعاونيةاألهداف السلوآية .الطالب االستنجاء لغة وشرعاأن يعرف .١حابي .٢ ال الص رز أعم ن أب ين م ب عمل ذآر الطال أن ي

زوة ي غ ه ف ي اهللا عن ي رض لمان الفارس ل س الجلي .األحزاب

.أن يحدد الطالب الصفة األآمل في الطهارة .٣ريف .٤ ديث الش ن الح وجيهين م ب ت تنتج الطال أن يس

.غير المدونة في شرحهف ي .٥ اال لموق ب مث ي الطال ام أن يعط الف أحك خ

.وتوجيهات الحديث في بيئته .أن يستدل الطالب على حكم الطهارة .٦ .أن يختار الطالب عنوانا مناسبا للحديث الشريف .٧ .أن يميز الطالب بين مفهومي البول والغائط .٨تنجى .٩ ن اس ى م رعيا عل ا ش ب حكم در الطال أن يص

.بالورق والمناديل مع وجود الماء وعدم الضرر منه

-:ل األهداف التعاونية في تنميةيمكن إجما .مهارات االعتماد المتبادل االيجابي وأنواعه بين األفراد - .مهارات المسؤولية الفردية - .مهارات تقويم عمل األفراد والمجموعات - .المهارات االجتماعية -

إجراءات تنفيذ مهام الدرس وفق طريقة التعلم التعاوني المهام التعليمية

جموعة أهداف تعد مهمة لكل هدف أو م .محددة بزمن معين

"مرفق بكل درس مجموعة من المهام"

ي حصة - دد ف ا ح اتهم حسب م ى مجموع ع طالب الصف عل توزي ..التعريف بالتعلم التعاوني مع تحديد قائد لكل مجموعة

ذها - ة بتعليمات تنفي ى المجموعات مقرون : توزيع أوراق المهام عل ).ية العملالوقت، نوع الهدف، آل(

.يقوم قائد آل مجموعة بشرح المهمة ألعضاء مجموعته - .يتأآد المعلم من فهم المجموعات للمهمة المطلوبة -ع - دوره م وم ب ل عضو يق أن آ د ب ات؛ للتأآ م المجموع د المعل يتفق

ل مجموعة ردي في آ تدوين المالحظات حول العمل الجماعي والف ..في البطاقة المعدة لذلك

د طرح بعض األسئل - ا للتأآ ى المجموعات التي أنجزت مهامه ة عل .من فهمهم لها

ا - ل إليه ي تتوص ائج الت دوين النت ة بت ل مجموع رر آ وم مق يق .مجموعته

.عرض آل مجموعة لما توصلت إليه من نتائج -مناقشة جميع النتائج؛ للتوصل إلى النتيجة األآثر صحة ووضوحا؛ -

اة إعطاء الفرصة للطالب إلقرارها لجميع المجموعات، مع مراعض اح بع وة الستيض ذه الخط ي ه ة ف ئلة والمناقش رح األس لط

.الجوانب في المهمةى شاشة العرض - ا عل تلخيص آل مهمة، وذلك بعرض ملخص له

يحوي جوانب متعددة مع اإلشارة إلى الجوانب التي أغفلها الطالب .أثناء مناقشاتهم

ويم أداء المجموعات من خالل المناقشة واألسئلة - والمالحظة، تق .باإلضافة إلى ما تقدمه آل مجموعة في تقرير آل مهمة

ا؛ - ة منه ريم المتفوق ات، وتك ائج المجموع إعالن نت ال ب االحتف .لإلحساس بقيمة االنجاز

:الواجب المنزلي)دقائق٥:الزمن(التقويم ومحكات النجاح اء أداء ات أثن راد والمجموع التقويم لألف م ب ي المعل يكتف

ك المه ان تل ع بي ذلك م دة ل ات المع اذج البطاق ق نم ام وفب ل طال ف آ ى تكلي افة إل ويم، باإلض ي التق ات ف البطاق

العدة شرح العمدة "تكليف المعلم للطالب بالرجوع إلى آتاب −لك في حدود صفحة ، وعمل ملخص بذ)باب أحكام المياه" (للمقدسي

ة الشرعية التي تحث المسلم بكتابة ما يعرفه من األدل ..على الطهارة

.واحدة .في الكتاب) ٣( اإلجابة على السؤال رقم −مستعينا بالمصادر المتعددة . التحضير لموضوع الدرس القادم −

.والمتاحة لك

الحديث السادس : موضوع الدرس

F١E دقائق) ٧( الزمن :................ اسم المجموعة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

اون مع أفراد جمموعتك اقرأ نص احلديث الشريف حماوال إتقان قراءة كلماته مع حتديد الكلمات بالتع . حماوال وضع عنوانا مناسبا للحديث الشريف. اليت أشكل عليك فهمها

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :انجاز المهمةa اجناز قراءة نص احلديث الشريف.

جيدا لقراءة احلديث ألول مرة،طالبا ة نص احلديث، خيتار املعلم ن لقراءاخيصص دقيقت

.مث خيتار اثنان أو ثالثة لقراءته من متوسطي القدرات واألقل منهم

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــa يف احلديث الشريف الكلمات اليت أشكل فهمها:

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــa العنوان املناسب للحديث الشريف:


F٢E دقائق) ٨( الزمن :................ اسم المجموعة


ترجم لراوي احلديث الشريف موضحا امسه، ولقبه، وأصله، وعلى أي ،بالتعاون مع أفراد جمموعتك مبوقف واحد على األقل يبني فضـل م أعماله يف غزوة اخلندق، مستشهدايانة كان قبل إسالمه، موضحا أهد

. يف اإلسالم راوي احلديث الشريف ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:انجاز المهمةa اسم الصحايب راوي احلديث الشريف:

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــa لقبه: a صلهأ: a الديانة اليت كان عليها قبل اإلسالم :

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــa أهم أعماله يف غزوة اخلندق:

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

a مواقف تدل على فضل ومكانة الصحايب اجلليل سلمان الفارسي رضي اهللا عنه.


F٣E دقائق) ٥( الزمن :................ اسم المجموعة


. الكلمات التالية فسربالتعاون مع أفراد جمموعتك ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:انجاز المهمة :انا

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :نستقبل

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :الغائط

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :البول

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :االستنجاء

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :االستجمار

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :الرجيع

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :العظم

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .النظافة الظاهرة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .النظافة الباطنة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :املطلق

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :املقيد


F٤E دقائق)٨(الزمن :................ اسم المجموعة


نـص احلـديث من اخلروج االتوجيهات واألحكام اليت ميكن استنتجبالتعاون مع أفراد جمموعتك . ، مع االستفادة مما ورد يف شرحه يف منت الكتابالشريف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :انجاز المهمة

:التوجيهات اليت ميكن استنتاجها من احلديث الشريفواألحكام -


F٥E دقائق) ٨( الزمن :................ اسم المجموعة


واألحكام التوجيهـات واقف واقف، بالتعاون مع أفراد جمموعتك ناقش هذه املأمامك جمموعة من امل ؟ التالية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :انجاز المهمةa ة النجاسةالنهي عن استخدام اليد اليمىن يف إزال.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــa وهل جتزيء عن املاء يف حال وجودة يف إزالة النجاسةواملناديل استخدام اخلشب، والورق حكم ،

. وعدم الضرر منه

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــa احلضر والصحراء من حيث احلكم الشرعيالفرق بني استقبال القبلة يف حال قضاء احلاجة يف. :يف احلضر - :يف الصحراء -


a الف توجيهات وأحكام احلديث الشريفخييف جمتمعك مما تراه اضرب أمثلة..

אאא ان الموضوععنو الحصةالصف اليوم والتاريخ

التدخين الرابعةاألول الثانوي هـ١٤٢٩/ ٣/ ٧السبت المواد واألنشطة واألدوات المستخدمةنمط طريقة التعلم التعاوني

مساطر، أقالم، جهاز آمبيوتر ، . مجموعات عمل، أوراق للكتابة، السبورة الضوئية التعلم معا .منشورات، انترنت، آتب، مجالت علمية

)دقائق ٥: الزمن(هيئة الطالب للموقف التعليمي الجديد ت :وتكون التهيئة بـطرح بعض األسئلة منها

ما أآثر مشاآل الشباب في زماننا هذا، وما أسبابها؟ ، / ٢؟ ، س}وال تلقوا بأيديكم إلى التهلكة { : ما تفسير قوله تعالى/ ١س القرآن الكريم على أن اهللا قد أآمل هذا الدين وارتضاه لعباده؟ اذآر دليال من/ ٣س

األهداف التعاونيةاألهداف السلوآيةؤدي.١ د ت ي ق باب الت م األس ب أه دد الطال أن يح

.بالمسلم إلى الوقوع في عادة التدخينأن يذآر الطالب أهم الطرق التي تساعد المسلم .٢

.على التخلص من عادة التدخيناألدلة الشرعية التي بين أنواعطالب ال يميزأن .٣

.يعرف بها حكم األشياء الحادثة بعد عصر النبوةدة الشرعية .٤ ى القاع ب معن ال "أن يوضح الطال

".ضرر وال ضراردخل .٥ أن يمثل الطالب بمثالين من األشياء التي ت

.في مسمى الخبائثب .٦ ريم الكس ى تح ب عل دلل الطال ر أن ي غي

.المشروعب .٧ ق الطال رعية أن يطب دة الش رر "القاع ال ض

ا يشاهد " وال ضرار ل مم ى األق على موقف واحد عل .في مجتمعه

ذير وتحريم .٨ ين التب ة ب أن يستنبط الطالب العالق }وال تبذر تبذيرا{:التدخين في قوله تعالى

ريم .٩ ة تح ين أدل ة ب ب العالق ح الطال أن يوض .التدخين

ين ال .١٠ ا صحيحة تع ب طرق ار الطال دخن أن يخت م .على التخلص من عادة التدخين

ة .١١ رى إباح يمن ي ه ف ب رأي دي الطال أن يب .التدخين

-:يمكن إجمال األهداف التعاونية في تنمية .مهارات االعتماد المتبادل االيجابي وأنواعه بين األفراد - .مهارات المسؤولية الفردية - .مهارات تقويم عمل األفراد والمجموعات - .المهارات االجتماعية -

إجراءات تنفيذ مهام الدرس وفق طريقة التعلم التعاوني المهام التعليمية

لكل هدف أو مجموعة أهداف تعد مهمة .محددة بزمن معين

"مرفق بكل درس مجموعة من المهام"

ي حصة - دد ف ا ح اتهم حسب م ى مجموع ع طالب الصف عل توزي ..موعةالتعريف بالتعلم التعاوني مع تحديد قائد لكل مج

ذها - ة بتعليمات تنفي ى المجموعات مقرون : توزيع أوراق المهام عل ).الوقت، نوع الهدف، آلية العمل(

.يقوم قائد آل مجموعة بشرح المهمة ألعضاء مجموعته - .يتأآد المعلم من فهم المجموعات للمهمة المطلوبة -ع - دوره م وم ب ل عضو يق أن آ د ب ات؛ للتأآ م المجموع د المعل يتفق

ل مجموعة تدوين ال ردي في آ مالحظات حول العمل الجماعي والف ..في البطاقة المعدة لذلك

د - ا للتأآ ى المجموعات التي أنجزت مهامه طرح بعض األسئلة عل .من فهمهم لها

ا - ل إليه ي تتوص ائج الت دوين النت ة بت ل مجموع رر آ وم مق يق .مجموعته

.عرض آل مجموعة لما توصلت إليه من نتائج -تائج؛ للتوصل إلى النتيجة األآثر صحة ووضوحا؛ مناقشة جميع الن -

اة إعطاء الفرصة للطالب إلقرارها لجميع المجموعات، مع مراعض اح بع وة الستيض ذه الخط ي ه ة ف ئلة والمناقش رح األس لط

.الجوانب في المهمةى شاشة العرض - ا عل تلخيص آل مهمة، وذلك بعرض ملخص له

انب التي أغفلها الطالب يحوي جوانب متعددة مع اإلشارة إلى الجو .أثناء مناقشاتهم

ويم أداء المجموعات من خالل المناقشة واألسئلة والمالحظة، - تق .باإلضافة إلى ما تقدمه آل مجموعة في تقرير آل مهمة

االحتفال بإعالن نتائج المجموعات، وتكريم المتفوقة منها؛ - .لإلحساس بقيمة االنجاز

:الواجب المنزلي)دقائق٥:نالزم(التقويم ومحكات النجاح اآتفي المعلم بالتقويم لألفراد والمجموعات أثناء أداء

باإلضافة إلى . المهام وفق نماذج البطاقات المعدة لذلك .تقويم أوراق المهام لكل مجموعة

.في الكتاب) ٤( اإلجابة على السؤال رقم −عددة مستعينا بالمصادر المت. التحضير لموضوع الدرس القادم −

.والمتاحة لك

التدخين : موضوع الدرس

F١E دقائق) ٥( الزمن :................ اسم المجموعة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ـبالتعاون مع أفـراد . لضرورة بقاء هذا الدين، فقد نوع اهللا تعاىل أدلته الدالة على أحكامه وتشريعاته

سالمي، مث بني أنواع األدلة اليت يعرف ا حكم األشياء احلادثة بعد عصر جمموعتك حدد مصادر التشريع اإل . النبوة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :انجاز المهمةa مصادر التشريع اإلسالمي.


a ا حكم األ مع بيان الفرق بينهاشياء احلادثة بعد عصر النبوةأنواع األدلة اليت يعرف ،.


F٢E دقائق) ٤( الزمن :................ اسم المجموعة


األدلة اليت تبني بنيبالتعاون مع أفراد جمموعتك استجدت بعد عصر النبوة، التدخني من األمور اليت . حرمته، مستنتجا احلكمة من حترميه من تلك األدلة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :انجاز المهمةa من األدلة على حترمي التدخني:

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــa احلكمة من حترمي التدخني :

التدخين :موضوع الدرس

F٣E دقائق) ٨( الزمن :................ اسم المجموعة


"ال ضرر وال ضرار: "من خالل قول الرسول صلى اهللا عليه وسلماألضرار املترتبة على شرب الدخان، مع ضرب األمثلة ما أمكن على مـا بالتعاون مع أفراد جمموعتك ناقش . تقول


:أضرار التدخني الدينية *

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :أضرار التدخني االجتماعية*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :أضرار التدخني الصحية*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :أضرار التدخني املادية*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :أضرار التدخني التربوية*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :أضرار أخرى*


F٤E دقائق) ٤(الزمن :................ اسم المجموعة


مستفيدا مما إىل الوقوع يف عادة التدخنيتؤدي األسباب اليت قد استنتجبالتعاون مع أفراد جمموعتك .ورد يف الكتاب ما أمكن



F٥E دقائق) ٨(الزمن :................ اسم المجموعة


موضحا الطـرق بني أفراد اتمع مشكلة ظاهرة انتشار التدخني ناقشبالتعاون مع أفراد جمموعتك تشـخيص :( اليت تساعد الفرد على االبتعاد عن التدخني، أو تركه إن كان قد ابتلى به، وفق اخلطوات التالية

).املشكلة، بيان طرق العالج، بيان طرق الوقاية منه ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:انجاز المهمة :تشخيص املشكلة*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :طرق العالج من التدخني*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :الوقاية من التدخنيطرق *


F٦E دقائق) ٥( الزمن :................ اسم المجموعة


التـدخني يف عادة ناقش الطرق املناسبة حلث ونصح املدخن على ترك :بالتعاون مع أفراد جمموعتك : املواقف التالية ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :انجاز المهمة

:الوالدين أو أحدمها*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ . أحد زمالئك يف املدرسة*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .أحد إخوتك*

F١٠E אא

Kאא

بطاقة مالحظة أداء الطالب في المجموعات التعاونية

אKKKKKKKKKKKKKKKKKWאLLW١٤٢٩KאKKKKKKKKKKKKKWKKKKKKKKKKKKKKKKKK

א

אא

אאא

א

א

א

א

אא

א

א

א

אא

א

אא

אאאא

١

٢

٣

٤

٥

F١١E אא

אK

المجموعات التعاونية طالب بطاقة مالحظة أداء عمل : ..................................................................اسم المجموعة

لمجموعةا

الدور

ء درجة أدا المجموعة

األولي؛

درجة أداء المجموعة الثانية

درجة أداء المجموعة الثالثة

درجة أداء المجموعة الرابعة

درجة أداء المجموعة الخامسة

درجة أداء المجموعة

سادسةال٣ ٢ ١ ٣ ٢ ١ ٣ ٢ ١ ٣ ٢ ١ ٣ ٢ ١ ٣ ٢ ١

دور القائد دور الكاتب دور الباحث دور المشجع

التزام المجموعة للمهمةباألهداف المحددة

تبادل المعلومات والتفاعل فيما بينهم

التفاهم فيما بينهم تبادل اآلراء

ت النظروجهااحترام فيما بينهم

التخلي عن الفردية تناوب األدوار استخدام األدوات والمصادر

االلتزام بالهدوءالقدرة على تطبيق ما توصلوا إليه نظريا أو

عمليا .االستفادة منه

ممتاز= ٣متوسط = ٢ضعيف = ١: قيم الدرجات

F١٢E אאאK

א :قواعد جناح العمل التعاو�ي

.از املهمةلزوم العمل اجلماعي بني أفراد اموعة الجن - ١ .ال تبخل على زمالئك بأي معلومة تفيدهم - ٢ .احترم رأي األخر حىت ولو مل يعجبك - ٣ .اسأل زميلك عما أشكل عليك فمه - ٤جيب على مجيع أعضاء اموعة تبادل اآلراء واألفكار واملعلومات واملصادر - ٥

.فيما بينهم . كثرة اآلراء الصحيحة للموضوع تعني على فهمه وإدراك جوانبه - ٦ .كون حل اخلالفات دوء من خالل التفاوض واختيار أنسب احللولي - ٧ .مراعاة السرعة واهلدوء أثناء االنتقال من مكان إىل آخر - ٨ .يكون طلب املعلم للمساعدة فقط ويف أضيق احلدود - ٩ .نتائج اموعة حتسب جلميع أفرادها -١٠

F١٣E אאאK

ن الرحيمبسم ا الرمح

@@@@@@@@@@@@@@@@@kÛbİÛa@ï‚c@ @ÙÔÏë@a@ @


اختبار التفكري الناقد

.على التفكري التحليلي واملنطقي الطالبهو قياس قدرة : الغرض من االختبار :تعليمات االختبار

. عليمات اخلاصة بكل قسميتضمن هذا االختبار مخسة أقسام مستقلة وجيب مراعاة الت - ١ .هذه الصفحة حىت يؤذن لك لبال تق - ٢ .ال تضع أي عالمات على هذه النسخة - ٣ .اإلجابة على ورقة اإلجابة املنفصلة املعطاة لكبضع العالمات اخلاصة - ٤قرأ التعليمات اخلاصة به بدقة تامـة، وكـذلك املثـال اقبل أن جتيب على أسئلة كل قسم - ٥

.التوضيحي لطريقة اإلجابة . إذا رغبت يف تغيري إحدى إجاباتك تأكد من حمو اإلجابة السابقة متاما - ٦ .ال تترك سؤاال دون أن جتيب عليه - ٧

ورقة إجابة اختبار التفكري الناقد

:...............................................اسم الطالب

..:..................................................التاريخ

:..................األول الثانوي الشعبة: الصف

:...................................................املدرسة

الدرجة املتحصلة الدرجة النهائية االختبار ٣٠ األول

٣٠ الثاين

٣٠ الثالث

٣٠ الرابع

٣٠ اخلامس

١٥٠ جمموع الدرجات

تبار األولاالخمعرفة االفتراضات

االختبار الثاني التفسير

االختبار الثالث تقويم المناقشات

رقم غير وارداالفتراض

واردرقم غير مترتبةالنتيجة

مترتبةرقم ضعيفة قويةاإلجابة

٦١ ٣١ ١ ٦٢ ٣٢ ٢ ٦٣ ٣٣ ٣ ٦٤ ٣٤ ٤ ٦٥ ٣٥ ٥ ٦٦ ٣٦ ٦ ٦٧ ٣٧ ٧ ٦٨ ٣٨ ٨ ٦٩ ٣٩ ٩ ٧٠ ٤٠ ١٠ ٧١ ٤١ ١١ ٧٢ ٤٢ ١٢ ٧٣ ٤٣ ١٣ ٧٤ ٤٤ ١٤ ٧٥ ٤٥ ١٥ ٧٦ ٤٦ ١٦ ٧٧ ٤٧ ١٧ ٧٨ ٤٨ ١٨ ٧٩ ٤٩ ١٩ ٨٠ ٥٠ ٢٠ ٨١ ٥١ ٢١ ٨٢ ٥٢ ٢٢ ٨٣ ٥٣ ٢٣ ٨٤ ٥٤ ٢٤ ٨٥ ٥٥ ٢٥ ٨٦ ٥٦ ٢٦ ٨٧ ٥٧ ٢٧ ٨٨ ٥٨ ٢٨ ٨٩ ٥٩ ٢٩ ٩٠ ٦٠ ٣٠

االختبار الخامس االستنتاج االختبار الرابع االستنباط

رقم النتيجة

صحيحة

غير صحيحة

رقم االستنتاج

صادق تماما

محتمل صدقة

بيانات ناقصة

محتمل خطوة

خاطئ تماما

١٢١ ٩١ ١٢٢ ٩٢ ١٢٣ ٩٣ ١٢٤ ٩٤ ١٢٥ ٩٥ ١٢٦ ٩٦ ١٢٧ ٩٧ ١٢٨ ٩٨ ١٢٩ ٩٩ ١٣٠ ١٠٠ ١٣١ ١٠١ ١٣٢ ١٠٢ ١٣٣ ١٠٣ ١٣٤ ١٠٤ ١٣٥ ١٠٥ ١٣٦ ١٠٦ ١٣٧ ١٠٧ ١٣٨ ١٠٨ ١٣٩ ١٠٩ ١٤٠ ١١٠ ١٤١ ١١١ ١٤٢ ١١٢ ١٤٣ ١١٣ ١٤٤ ١١٤ ١٤٥ ١١٥ ١٤٦ ١١٦ ١٤٧ ١١٧ ١٤٨ ١١٨ ١٤٩ ١١٩ ١٥٠ ١٢٠

االختبار األول אא

: تعليماتيبدأ كل مترين يف هذا االختبار بعبارة ويأيت بعد كل عبارة عدة افتراضات مقترحة وعليك أن •

. قرر ما إذا كان كل افتراض ميكن األخذ به حسب ما جاء يف العبارة أم التيف (رقم االفتراض ماملربع الذي أما لعبارة امألإذا اعتقدت أن االفتراض يتمشى مع ما جاء يف ا •

.واردحتت كلمة )ورقة اإلجابةي أمام رقم االفتـراض مأل املربع الذاإذا اعتقدت أن االفتراض ال يتمشى مع ما جاء يف العبارة •

.غري واردحتت كلمة )يف ورقة اإلجابة( .وفيما يلي مثال يوضح كيف متأل املربعات يف ورقة اإلجابة •

طاملا كان الطفل يف سن مبكرة فإن على اآلباء أن يتساحموا عند قيامه بأعمـال : مثال .ا اآلباء خاطئةهربعتي

االفتراض :افتراضات مقترحة وارد غري وارد

.اآلباء غري متساحمني مع أبنائهم - ١

.األطفال يف سن مبكرة ال يدركون أن أعماهلم خاطئة - ٢

. األطفال ال خيطئون - ٣

". مع أن التلفزيون من أفضل الوسائل التعليمية إال أنه ال يصلح لكل جماالت التعليم: "العبارة : افتراضات مقترحة

.يصلح التلفزيون لكل جماالت التعليم - ١ .توجد وسائل تعليمية أخرى غري التلفزيون - ٢ .الوسائل التعليمية األخرى أفضل من التلفزيون - ٣

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

". بعض السلوك اإلنساين سلوك حيواين: "العبارة :افتراضات مقترحة

.يشترك اإلنسان واحليوان يف بعض مظاهر السلوك - ٤ .ين يتسم بالعدوانيةالسلوك احليوا - ٥ . السلوك اإلنساين يتسم باملرونة - ٦


".بالتعاون أن يعمل مجاعة من الناس من أجل حتقيق هدف مشترك دصقي": العبارةيتعاون الناس من أجل احلصول على كسب مشترك، أو للدفاع عن أنفسـهم، أو : مثال

.اخل... اعدة اآلخرين ملس : افتراضات مقترحة

.التعاون مسألة سهلة موجودة بني الناس - ٧ .التعاون من أجل حتقيق أهداف هدامة مما ى عنه الدين هو تعاون سليب - ٨عندما تتالقى آراء مجاعة من الناس يف هدف مشترك نقرر أم على قدر كاف من التعاون - ٩

.بينهم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

". ي عليه عالقاته مع اآلخرين فيما بعدنبإن عالقة الطفل بأبوية هي األساس الذي ي: "العبارة : افتراضات مقترحة

.يلعب الوالدان دورا هاما يف حياة الطفل االجتماعية املستقبلة -١٠ .الطفل له شخصيته املستقلة ويبين عالقاته مع اآلخرين بنفسه -١١ .اك تأثري قليل من جانب الوالدين يف حياة الطفل االجتماعيةهن -١٢


". يتعرضون للمرض النفسي قد يتعرضون للمرض العقلي ممن بعض الناس: "العبارة : افتراضات متقرحة

.يصاب اإلنسان فقط باملرض النفسي -١٣ .فسي واملرض العقليهناك عالقة بني املرض الن -١٤ . كل املرضى العقليني كانوا مرضى نفسيني -١٥


". ظما تعليمية حديثة، فإننا نضمن احملافظة على التقدم التكنولوجين ناإذا أنشأ: "العبارة : افتراضات مقترحة

١٦- ننم اآلن بالتقدم التكنولوجيع . .م تعليمية حديثة، فإننا سوف نتعرض إىل تأخر تكنولوجيظنعمل على إنشاء نما مل -١٧١٨- ظم تعليمية حديثة، فإن هذا سوف يضمن لنـا احملافظـة علـى التقـدم إذا كانت لدينا ن

. التكنولوجي ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

". اإلنسان أكثر من األدوية اليت يقررها الطبيببعض الوصفات الطبيعية تفيد يف عالج : "العبارة :افتراضات مقترحة

.كل الوصفات الطبيعية تضر بصحة اإلنسان -١٩ . األطباء ال يعرفون الوصفات الطبيعية -٢٠ . هناك بعض الوسائل األخرى تفيد يف عالج اإلنسان غري األدوية اليت يقررها الطبيب -٢١


". أسامة لن يدعو سامي حلفلته: "العبارة : افتراضات مقترحة

٢٢- أسامة تخرهذا العام من اجلامعة ج. .أسامة ال حيب سامي اآلن -٢٣٢٤- ته بعدلقم أسامة حفمل ي .


وهلـذا فلـيس لديـه مشـاكل يف ،من مرتلـه ، ألن عمله قريبظاحل نسإبراهيم ح: "العبارة ". املواصالت

:افتراضات مقترحة .ليس عند العاملني مشاكل مواصالت -٢٥ .إذا مارسنا النظام فلن يكون هناك مشاكل مواصالت -٢٦ . يكون العاملون سيئي احلظ إذا كان العمل يف منطقة بعيدة عن املرتل -٢٧


". اإلنسان العاقل هو من يقود سيارته بسرعة مناسبة: "العبارة :افتراضات مقترحة

.البد لإلنسان أن يكون عاقال حىت يقود سيارته بسرعة مناسبة -٢٨ .ليس لدى اإلنسان األمحق من اإلدراك ما يكفي جلعله يقود سيارته بسرعة مناسبة -٢٩ . قلس فهو إنسان عا/ كم ٦٠من يقود سيارته بسرعة -٣٠

االختبار الثا�ي التفسري

: تعليمات .كل مترين فيما يلي يتكون من عبارة قصرية تتبعها عدة نتائج مقترحة •واملشكلة هي أن .رد يف العبارة صادقاافترض لتحقيق اهلدف من هذا االختبار أن كل شيء و •

العبـارة منطقيـا حتكم على ما إذا كانت كل نتيجة مقترحة تترتب على املعلومات الواردة يف . وبغري شك كبري أم ال

مأل املربـع اإذا كنت تعتقد أن النتيجة املقترحة تترتب على العبارة بدرجة معقولة من اليقني ف •وإذا كنت تعتقد أن النتيجة املقترحة ال تترتب علـى "النتيجة مترتبة"الذي أمامها حتت كلمة

."النتيجة غري مترتبة"الذي أمامها حتت كلمة مأل املربع االعبارة بدرجة معقولة من اليقني ف . فيما يلي مثال يوضح كيف متأل املربعات يف ورقة اإلجابة •

ة العظمى يف مادة الرياضيات يف امتحان شهادة حصل أمري على درجة النهاي:مثال . وقد درس أمري يف مدرسة امللك عبد العزيز الثانوية مبكة املكرمة. الثانوية العامة

النتيجة : نتائج مقترحة رتبة مرتبة غري م

.مجيع طالب هذه املدرسة حصلوا على النهاية العظمى يف مادة الرياضيات - ١

.حمتمل أن يكون أمري متفوقا يف كل املواد - ٢

.أمري طالب حمبوب من كل زمالئه - ٣

حـوايل م١٩٨٠أنـه قـد سـجلت خـالل عـام .جاء تقرير للتعداد يف دولة ما: "العبارة . "حالة طالق) ١.٢٧٤.٠٠٠(

:نتائج مقترحة .ةالطالق مسألة سهلة يف هذه الدولحصول -٣١ن أربعة أمثـال الـذين جن يبلغإذا كانت النسبة السابقة ال زالت صحيحة، فإن الذين يتزو -٣٢

.حيصلن على الطالق كل سنة . نسبة الطالق يف هذه الدولة مرتفعة جدا -٣٣


ة الرياضيات فحصلت التلميذة سارة علـى اختبار يف ماد ىرجيف اية العام الدراسي، أ: "العبارةوقد درسـت سـارة وأمـاين يف .درجة )٢٥(بينما حصلت التلميذة أماين على ،درجة) ٣٠(

. مدرستني خمتلفتني :نتائج مقترحة

. مدرسة أماين تمل أن تكون مدرسة سارة أفضل منحم -٣٤ .كانت سارة أذكى من أماين وهلذا فقد حصلت على درجة أكرب -٣٥قة اليت استخدمتها مدرسة سارة يف تدريس الرياضيات أفضل من الطريقة الـيت كانت الطري -٣٦

.استخدمتها مدرسة أماين ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

يهتم املسئولون عن التعليم يف مدارسنا بتدريس اللغة اإلجنليزية ذلـك ألـا الوسـيلة : "العبارة . شعوب اليت نتعلم لغتهاالوحيدة لدراسة ثقافة ال

:نتائج مقترحةجيب أن ال توجه عناية خاصة لدراسة اللغة اإلجنليزية دون اللغات األجنبيـة األخـرى بـل -٣٧

.ندرسها مجيعا على قدم املساواة .ال ميكن أن نستغين عن دراسة اللغة اإلجنليزية -٣٨ .اإلجنليزية يف مدارسناجيب أن يتعلم األجانب اللغة العربية يف مدارسهم مقابل أن نتعلم -٣٩


ن عددا كبريا من الطالب الناجحني يف الثانوية العامة ال حيصلون على اموع الـذي إ: "العبارةويف هذا ضياع لكثري من الطاقات . تقبله اجلامعات، ويتجهون إىل إعادة االمتحان عاما بعد آخر

. لبشرية كان ميكن استغالهلا بصورة أفضلا :نتائج مقترحة

.أغلبية الطلبة الناجحني يف الثانوية العامة ال يدخلون اجلامعات -٤٠مرتني وثالث مرات قبل أن حيصلوا على اموع العامة بعض الطلبة يعيدون امتحان الثانوية -٤١

. الذي تقبله اجلامعات . الثانوية أكثر من مرة أمر حيتاج إىل إعادة النظرالسماح للطالب بدخول امتحان الشهادة -٤٢


يف . ساب بعض شبابنا لتقاليد وعـادات الغـرب ديثة إىل اكتأدت احلضارة الغربية احل: "العبارة . الوقت الذي يتمسك فيه اآلباء بتقاليدنا وعاداتنا وأخالقنا العربية

:ج مقترحةنتائ . عاداتنا أفضل من عادات الغربيني -٤٣ . اآلباء خمطئون متاما ألم ال يسايرون احلضارة الغربية احلديثة -٤٤ . للغرب عاداته وتقاليده، ولنا عاداتنا وتقاليدنا -٤٥


ني احلوادث اليت ارتكبها كل من سائقي قامت إحدى الصحف املصرية بدراسة مقارنة ب: "العبارة مبدينة اإلسكندرية وقد تبني أن سائقي السيارات قد ارتكبـوا م١٩٨٠خالل عام ) قطار(الترام

. حادثة فقط )١٦٤( )قطار( بينما ارتكب سائقي الترام ،حادثة )٣٤١( :نتائج مقترحة

يف مدينـة )قطـار (التـرام أن سائقي السيارات قد ارتكبوا حوادث أكثر مما ارتكبها سائقو -٤٦ .اإلسكندرية

.يف مدينة اإلسكندرية )قطار( عدد سائقي السيارات أكرب من عدد سائقي الترام -٤٧ . أكثر التزاما بقواعد القيادة من سائقي السيارات يف مدينة اإلسكندرية )قطار(سائقو الترام -٤٨


وهذا وحده يضمن ،أن اإلسرائيليني جبناء م١٩٧٣أكتوبر عام أوضحت معارك حرب: "ةالعبار . لنا الفوز يف أي معركة قادمة معهم

:نتائج مقترحة . األسلحة اإلسرائيلية ال ميكن أن تصل إىل مستوى كفاءة األسلحة العربية -٤٩ . عركة قادمةجيب أن نعمل باستمرار على تدريب جنودنا وتطوير أسلحتنا انتظارا مل -٥٠مل تتقدم البشرية بالقدر الكايف يف وسائل احملافظة على السالم كما تقدمت يف وسائل اندالع -٥١

.احلروب ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

،أظهرت اختبارات الذكاء أن أطفال مدرسة النصر يتفوقون على أطفال مدرسة العروبة: "العبارة .حيصلوا على درجات مرتفعة كأطفال مدرسة الظافرولكنهم مل

:نتائج مقترحةألم ولدوا بـذكاء فطـري ؛أطفال مدرسة الظافر كمجموعة حيصلون على درجات أعلى -٥٢

. أعلى من ذكاء أطفال مدرسيت النصر والعروبةر أطفال مدرسة الظافر هي يف املتوسط أكثر ذكاء من أسر أطفال مدرسـيت النصـر سإن أ -٥٣

. لعروبةواوهذا يؤثر ،حيصل أطفال مدرسة الظافر على تعليم أفضل من أطفال مدرسيت النصر والعروبة -٥٤

. بدوره يف أداء االختبارات ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

إحدى الدراسات أن األطفال اإلناث يتفوقن على األطفال الـذكور يف الطالقـة تنيب: "العبارة . بينما يتفوق الذكور على اإلناث يف القدرة احلسابية ،اللغوية

:نتائج مقترحة .كل اإلناث أفضل من الذكور يف قواعد اللغة -٥٥ . كل الذكور أقل طالقة لغوية من اإلناث -٥٦ . إن هناك عالقة بني جنس الطفل وكل من طالقته اللغوية وقدرته احلسابية -٥٧


علماء االجتماع احلضري أن وسط املدينة عادة يكون مزدمحا بالسـكان واملتـاجر نيب: "العبارةإال أن املناطق املتامخة للمدن عادة ما تكون مزدمحة .ا عن منطقة الوسطندعويقل االزدحام كلما ب

. االجتماعية الدنيا بأولئك الوافدين إليها من الريف ممن ينتمون إىل الطبقات :نتائج مقترحة

. كل أهل الريف من طبقات اجتماعية دنيا -٥٨ . كل أهل املدن من طبقات اجتماعية عليا -٥٩ . إىل املناطق املتامخة للمدن هم من الطبقات االجتماعية الدنيا ابعض من يأتو -٦٠

االختبار الثالث تقويم املناقشات

:تعليماتويأيت بعد كل سؤال عدة إجابات واملطلوب منك أن حتكم ،سؤاليبدأ كل مترين يف االختبار ب •

. على كل إجابة هل هي قوية أم ضعيفة .هي اإلجابات اهلامة واليت تتصل مباشرة بالسؤال: اإلجابات القوية •هي اإلجابات اليت ال تتصل مباشرة بالسؤال أو تكون ذات أمهية قليلة فيما : اإلجابات الضعيفة •

. يتعلق بالسؤال "كلمة قوية"رقمها يف ورقة اإلجابة حتت ممأل املربع الذي أمااإذا كنت ترى أن اإلجابة قوية •

. "كلمة ضعيفة"مأل املربع حتت اأما إذا كنت ترى أن اإلجابة ضعيفة .فيما يلي مثال يوضح كيفية مأل املربعات يف ورقة اإلجابة •

: مثال. هل من الضروري وضع قانون لتحديد األجور بني العمال وأصحاب العمل

اإلجابة :إجابات مقترحة

قوية ضعيفة

.ألن من واجب الدولة محاية العمال: نعم -١

.فيجب ترك هذه لألفراد يقرروا بأنفسهم: ال -٢

. ق هذه الغايةفوسائل اإلعالم والتوجيه ميكن أن حتق: ال -٣

:السؤال إذا كانت مؤهلة لذلك؟ هل ميكن أن تعمل املرأة يف مهنة الطب،

.إجابات مقترحة .املرأة تعمل اآلن يف كافة امليادين: نعم -٦١ .ألن املرأة ختجل من مواجهة العمليات اجلراحية اخلاصة بالرجال: ال -٦٢ .مسئولية األم األوىل هي تربية أطفاهلا: ال -٦٣


: السؤال أن يذاكر التالميذ دروسهم وفق جدول منتظم موحد؟ هل من الواجب

:إجابات مقترحةحىت ينبغي على التالميذ أن يتعلموا أم ال يستطيعون دائمـا أن حيققـوا رغبـام يف : نعم -٦٤

.االستذكار بطريقتهم اخلاصة .حىت يتعود التالميذ على الدقة والنظام: نعم -٦٥ذلك جيب أن يذاكر التالميذ دروسهم وفق ميوهلم فهناك فروق فردية بني التالميذ وعلى : ال -٦٦

.واجتاهام اخلاصة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

: السؤال هل التلفزيون كأداة تثقيفية أفضل من املسرح؟

: إجابات مقترحة .ألن املمثلني يظهرون على املسرح بأنفسهم: ال -٦٧ . د ماال يستطيعه املسرحاهشإىل امل فالتلفزيون ميكن أن ينقل: نعم -٦٨ .فالتلفزيون متعة سهلة مرحية: نعم -٦٩


: السؤال ئ مجعيات خريية جلمع بعض أموال األغنياء لصاحل الفقراء؟ شنهل جيب أن ن

: إجابات مقترحة .لفقراءألنه بدون هذه األموال لن يعيش ا: نعم -٧٠ .ألن الفقراء ينقصهم الكثري من الكماليات وأدوات الترفيه: نعم -٧١ . ألن دخل كل فرد إمنا حيصل عليه مبجهوداته اخلاصة: ال -٧٢


: السؤال هل من الضروري التوسع يف تعليم الفتاة؟

: إجابة مقترحة .ي عند الفتاة حب املناقشة والشخصية املستقلةالتعليم ينمألن : ال -٧٣ .فالفتاة تعرف أمورها الدينية واملعيشية عن طريق التعليم: نعم -٧٤ . ألن الفتاة يف اية املطاف ستكون ربة بيت: ال -٧٥


: السؤال بعض شئوم اخلاصة دون حرج؟ لألبناء مبناقشة آبائهم يف حهل ينبغي أن نسم

: إجابات مقترحة .فاحترام اآلباء فوق كل اعتبار: ال -٧٦ .فاألبناء تتبلور شخصيام عن طريق هذه املناقشات: نعم -٧٧ . يام تأثريا سلبياصعطوا حرية كاملة فإا تؤثر على شخألن األبناء إذا أ: ال -٧٨


: السؤال . هل كان التعليم يف املاضي أفضل من التعليم اآلن

: إجابات مقترحة .كثريا يف هذه األيام تنسحتألن الربامج الدراسية وطرق التدريس : ال -٧٩ . ألن مواد الدراسة كانت أصعب منها اآلن: نعم -٨٠ .فالتالميذ كانوا أكثر طاعة ملدرسيهم عن اآلن: نعم -٨١


: السؤال هل من الضروري تطوير صناعاتنا اليدوية إىل صناعات آلية؟

: إجابات مقترحة .حىت نلحق بركب احلضارة: نعم -٨٢ . فبعض الصناعات اليدوية تفقد قيمتها إذا صنعت بطريقة آلية: ال -٨٣ .حىت نوفر الكثري من الوقت واجلهد: نعم -٨٤


: السؤال هل جيب أن يتطور التعليم الثانوي حبيث ال يكون اهلدف الوحيد هو االلتحاق باجلامعة؟

: إجابات مقترحة .فبدون التعليم اجلامعي ال ترتقي األمم: ال -٨٥اإلنتاج ومن مث االزدهـار حىت ميكن ختريج الفنيني الالزمني لتطوير الصناعات وزيادة : نعم -٨٦

.والتقدم . بد لكل فرد يف اتمع أن ينال فرصته يف التعليم اجلامعي فال: ال -٨٧


: السؤال ة املدرسة الوحيدة هي تعليم التالميذ املواد الدراسية؟ مههل م

: إجابات مقترحة .ملواد الدراسية لن تنشأ املدارسألنه بدون ا: نعم -٨٨ .فهناك مهام أخرى للمدرسة غري تعليم املواد الدراسية: ال -٨٩ألن املعيار الرئيس اللتحاق التلميذ باجلامعة هو مقدار ما حصل عليه مـن جممـوع يف : نعم -٩٠

. املواد الدراسية

االختبار الرابع االستنباط

: تعليماتاعترب العبارتني . ر من عبارتني يأيت بعدمها عدة نتائج مقترحةيتكون كل مترين يف هذا االختبا

مث اقرأ النتيجة األوىل فإذا وجـدت ،صحيحتني متاما حىت لو كانت إحدامها أو كانتا معا ضد رأيككلمـة حتـت "يف ورقة اإلجابـة " أا مشتقة متاما من العبارتني امأل املربع الذي أمام رقم النتيجة

. صحيحيف ورقـة "املربع الذي أمام رقـم النتيجـة مألاوجدت أا غري مشتقة من العبارتني أما إذا

. وهكذا كلمة غرية صحيحةحتت "اإلجابة .املثال التايل يوضح كيفية ملء املربعات يف ورقة اإلجابة

: مثال . كل شجاع هو من يدافع عن وطنه، وليد يدافع عن وطنه

النتيجة -:إذن

صحيحة غري صحيحة

.كل الناس حتب الدفاع عن أوطام -١

.وليد شجاع -٢

.وليد جبان -٣

: العبارة .يف الفيزياءمحدي طالب جمتهد ،الطلبة اتهدون يف مادة الفيزياء مثابرون : إذن .محدي طالب مثابر -٩١ .اتهدون يف الفيزياء أكثر حتصيال يف املدرسة -٩٢ .اتهدون يف الرياضيات جمتهدون يف الفيزياء -٩٣


: العبارة .كل الفنانني موهوبون، بعض الفنانني غري فخورين بأنفسهم : إذن . وهوبني فناننيكل امل -٩٤ .ليس بني الفخورين بأنفسهم من هو موهوب -٩٥ .بعض املوهوبني فنانني -٩٦


:العبارةكل تالميذ املدرسة الثانوية يدرسون اللغة اإلجنليزية، بعض تالميـذ املدرسـة الثانويـة

.يدرسون اللغة األملانية : إذن .يدرسون اللغة اإلجنليزية تالميذ يف املدرسة الثانويةكل الذين -٩٧ . بعض الذين يدرسون اللغة اإلجنليزية يدرسون اللغة األملانية -٩٨ .كل الذين يدرسون اللغة األملانية ال يدرسون اللغة اإلجنليزية -٩٩


: العبارةرح حيبون مشاهدة التلفزيون، بعض النـاس ال حيبـون مشـاهدة كل الذين مييلون إىل امل . التلفزيون

: إذن .الذين ال مييلون إىل املرح ال حيبون مشاهدة التلفزيون - ١٠٠ .الذين حيبون مشاهدة التلفزيون مييلون إىل املرح - ١٠١

.ليس بني من مييلون إىل املرح من ال حيب مشاهدة التلفزيون - ١٠٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

: العبارة .كل الوزراء خملصون يف العمل، بعض الوزراء من أساتذة اجلامعات : إذن .كل أساتذة اجلامعات من املخلصني يف العمل - ١٠٣ . بعض املخلصني يف العمل من أساتذة اجلامعات - ١٠٤ . كل الوزراء أصال أساتذة جامعات - ١٠٥


: العبارةاال إىل معاملة اآلخرين باملثل، كثري من النـاس يل الطفل معاملة حسنة فإنه ينشأ مومإذا ع

.لوا معاملة حسنة يف طفولتهمومع : إذنل معاملة حسـنة يف ومفالبد أنه ع ،إذا كان الشخص مييل إىل معاملة اآلخرين معاملة حسنة - ١٠٦

. طفولته .لناس مييلون ملعاملة اآلخرين معاملة حسنةكثري من ا - ١٠٧١٠٨ - إذا عل الطفل معاملة سيئة فإنه يعامل اآلخرين باملثلوم.


: العبارة . كل تالميذ املدرسة الثانوية الشاملة جنحوا يف دراستهم، طارق مل ينجح يف دراسته : إذن .درسة ثانوية غري شاملةمطارق درس يف - ١٠٩ .نتيجة املدرسة الثانوية الشاملة أفضل من نتيجة مدرسة طارق - ١١٠ .رس الثانوية الشاملةاطارق درس يف املد - ١١١


العبارة . ب أذكياء جدا، إبراهيم خريج كلية الطبكل خرجيي كليات الط : إذن

.سط الذكاءإبراهيم متو - ١١٢ . الذكاء وبعض خرجيي كليات الطب متوسط - ١١٣ . إبراهيم ذكي جدا - ١١٤


العبارة .بعض العرب خملصني يف العمل ،كل العرب كرماء : إذن .ليس بني البخالء من هو عريب - ١١٥ .كل املخلصني يف العمل كرماء - ١١٦ . رماءبعض املخلصني يف العمل ك - ١١٧


: العبارة .شكل غري مستدير )س(مجيع الدوائر أشكال مستديرة، : إذن .بيضاوي )س(الشكل - ١١٨ .متوازي أضالع أو معني )س(الشكل - ١١٩ . ليس بدائرة )س(الشكل - ١٢٠

االختبار اخلامس االستنتاج

: تعليماتعليك أن تعتربها صـحيحة .ا االختبار بفقرة تشتمل على بعض الوقائعيبدأ كل مترين يف هذ •

. وبعد كل فقرة ستجد عددا من االستنتاجات• اخترب كل استنتاج على حة وقدددرجته من الصحة أو اخلطأ ر .

يوجد أعالها الكلمـات مخسة مربعاتوستجد يف ورقة اإلجابة أمام رقم كل استنتاج : اخلمسة التالية

.خاطئ متاما* حمتمل خطؤه * بيانات ناقصة * حمتمل صدقة * صادق متاما * • اقرأ كل استنتاج وحددرجته من الصحة واخلطأ يف ضوء الكلمات اخلمسة السـابقة فـإذا د

. مأل املربع حتت كلمة صادق متاما وهكذاااعتقدت أنه صادق متاما . ورقة اإلجابة املثال التايل يوضح كيفية ملء املربعات يف •

واختار التالميـذ يف . اجتماعا اختياريا يف اية األسبوع يف إحدى املدن تالميذ الصف األول الثانويحضر ألف من : مثالن أكثر هذا االجتماع موضوعات حول العالقات بني األجناس ووسائل حتقيق سالم عاملي دائم ليناقشوها ألم شعروا بأا م

. املوضوعات أمهية يف الوقت احلاضر خاطئ حمتمل بيانات حمتمل صادق : استنتاجات مقترحة

متاماؤه خط ناقصة صدقة متاما .سنة ٢٠، ١٩يتراوح سن معظم هؤالء الطالب بني - ١ .تالميذ من مجيع أحناء العاملجاء هؤالء ال - ٢ .ناقش التالميذ مشكالت تتصل بالعالقات بني العمال فقط - ٣ شعر بعض تالميذ السنة األوىل الثانوية أن مناقشة العالقات - ٤ .العنصرية ووسائل حتقيق السالم العاملي عمل هام مفيد لديهم اهتمام -الذين حضروا االجتماع -هؤالء التالميذ - ٥ اإلنسانية أو باملشكالت االجتماعية أشد بالنواحي

. الصف األول الثانويالشاملة عن معظم طالب

العبارة نـال أقيمت مسابقة بني جمموعة من الطالب الختيار الطالب املثايل، وكانت النتيجة أن

.بينما حصل الطالب اآلخرون على عدد أقل نسبيا من األصوات ،شريف أغلبية األصوات :استنتاجات مقترحة

.الطالب اآلخرون غري صاحلني للقيادة الطالبية - ١٢١ .هو أحسن الطالب من الناحية العمليةشريف - ١٢٢ .شريف هو أكثر الطالب إخالصا لزمالئه - ١٢٣ .شريف حيب مجيع أفراد أسرته ويبادلونه هذا احلب - ١٢٤ . الطالب اآلخرون متفوقون علميا وغري متفوقني اجتماعيا - ١٢٥


: العبارةوكان الفصل يف هـذا ،بتكار على تالميذ أحد الفصول مبدرسة ثانويةاختبار يف اال قبط

كما أظهرت نتيجة االختبار أن التالميذ احلاصلني على درجات عالية فيه ،االختبار فوق املتوسط . هم أوائل الفصل يف املواد الدراسية

.استنتاجات مقترحة .هناك عالقة وثيقة بني درجة االبتكار والتفوق يف الدراسة - ١٢٦ .مكن من االلتحاق باملدرسة الثانوية سوى التلميذ املبتكرتال ي - ١٢٧ .لو طبق هذا االختبار على تالميذ مدرسة ابتدائية حلصلنا على نفس النتيجة - ١٢٨ .التالميذ املبتكرون أذكياء - ١٢٩ . ال يتمكن من االلتحاق باملدرسة الثانوية سوى التلميذ املتفوق يف املواد الدراسية - ١٣٠


: العبارةتسري أحباث الفضاء يف معظم دول العامل يف اجتاهني أحباث يقوم ا اجلانـب العسـكري

ع معلومـات عـن اث تقوم ا اهليئات العلمية جلمفرض عليها ستار كثيف من السرية، وأحبوي .ةالفضاء ميكن أن تفيد البحث العلمي واألغراض السليم

:استنتاجات مقترحة . هذا االزدواج يف األحباث العلمية ال ضرورة له - ١٣١ . أحباث اجلانب العسكري ختتلف عن أحباث اهليئات العلمية - ١٣٢ . بينما ال تستطيع األخرية ذلك ،يستفيد اجلانب العسكري من أحباث اهليئات العلمية - ١٣٣ .دم أحباث الفضاءالتعاون بني اجلانب العسكري واهليئات العلمية يساعد على تق - ١٣٤بينما تسري أحباث اهليئات العليمـة يف اجتـاه ،أحباث اجلانب العسكري تسري يف اجتاه الدمار - ١٣٥

.اخلري ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

العبارةألننا بذلك حنميهم من ،ينصح أطباء األسنان األطفال باإلقالل من أكل احللوى قبل النوم .األسنان تسوس

:استنتاجات مقترحة .اإلقالل من أكل احللوى قبل النوم له أيضا مضاره - ١٣٦ اإلقالل من أكل احللوى قبل النوم عالج كاف ملرض تسوس األسنان - ١٣٧ .دا لوقاية األطفال من مرض تسوس األسنان أن مينع األطفال من أكل احللوىجيكفي - ١٣٨وى اإلكثار من أكل احللوى قبـل ليست هناك أية مسببات أخرى ملرض تسوس األسنان س - ١٣٩

. النوم . توجد نسبة كبرية من األطفال مصابني مبرض تسوس األسنان - ١٤٠


العبارة الزالت مجوع كثرية من أهل الريف على الرغم من املشروعات العديدة اليت أدخلت عليه

ء فرصة العمل يف الصناعات اجلديدة وترتـب علـى ذلـك أن زادت تتجه إىل املدن جريا ورا .مشكالت املدينة يف قطاعي اإلسكان واملواصالت وغريمها :استنتاجات مقترحة

.فرص العمل يف املدن أكثر منها يف الريف - ١٤١ .حيصل العامل يف املدينة على أجر أكرب من الذي حيصل عليه يف الريف - ١٤٢ .مل العاطلال يأيت إىل املدينة إال العا - ١٤٣ .نسبة الزيادة يف املشروعات العمالية يف املدن أكرب منها يف الريف - ١٤٤ . زيادة املشروعات العمالية يف الريف تساعد على حل مشكليت اإلسكان واملواصالت باملدن - ١٤٥


العبارة : م إىل الشعب لسببنيهملعطوا بهبا يم وألهملعوا الشعب إىل عفرواجب العلماء أن ي .أن مستوى الشعب جيب أن يرتفع دائما: األول .العلم جيب أن حيتفظ حبقائقه وأال يهبط مبستواه أن: الثاين

:استنتاجات مقترحة .ما ينطبق على العلم يف هذه الفقرة ينطبق أيضا على األدب والفن والفلسفة - ١٤٦ .العلم الرئيسة هي رفع مستوى الشعبأحد أهداف - ١٤٧ .اهلبوط بالعلم يؤدي إىل هبوط مستوى الشعب نفسه - ١٤٨ .احتفاظ العلم حبقائقه أهم من فهم الشعب له - ١٤٩ .ارتفاع مستوى الشعب ينتج من ارتفاع مستوى العلم - ١٥٠

ا�تهت األسئلة

F١٤E אאאאא

אאK

صورة جماعية ألفراد مجموعة عمر بن عبدالعزيز رضي عنه أثناء تبادلهم األفكار حول أحد أوراق المهام .التعليمية

.صورة للمعلم أثناء توجيهاته ألحد المجموعات

اعة تطبيق صورة لقواعد نجاح العمل التعاوني، إثناء تطبيق الدراسة، حيث آانت معلقة في مكان بارز في ق .طريقة التعلم التعاوني

.صورة ألفراد مجموعة عثمان بن عفان رضي اهللا عنه أثناء مناقشة ملخص أحد أوراق المهام التعليمية

.صورة ألحد نصوص الحديث الشريف معروضا على السبورة الضوئية في قاعة التطبيق

.د المجموعات المتفوقةصورة لوآيل المدرسة عند تسليمه الجوائز ألفرا

Abstract Title: The Effectiveness of Using the Cooperative Learning Strategy in Teaching the Prophet’s

Hadith and Islamic Culture on the Educational Achievement and Critical Thinking of First Year Secondary Students

Degree: PhD Purposes of the Study: The main purpose of the study was to investigate the effectiveness of Using the cooperative learning strategies in teaching the Prophet’s Hadith and Islamic culture to first year secondary students.Specifically , the study examined: ١- the students' achievement in the six behavioral and cognitive objectives (knowledge, comprehension,

application, analysis, synthesis and evaluation) as designed by Bloom and his colleagues, applied individually and collectively.

٢- the critical thinking skills, individually and collectively: hypothesizing, interpreting, evaluating arguments, deducing and inferring.

Two methods were used in this study: the descriptive method ,which was used to analyze the content of the curriculum, and the quasi-experimental method. The sample consisted of two groups: an experimental group (N ٢٤) and a control group (N ٢٤). The experiment was conducted in seven weeks in a secondary school in the classes of the same teacher. The researcher prepared an analysis sheet for the course content of Islamic education, a teacher’s guide, and a student’s book that uses the cooperative strategy. Two tests were used in the study: a multiple-choice educational achievement test, prepared by the researcher based on Bloom’s levels of the six cognitive objectives, and a modified version of Farouq Abdel Salam and Mamdouh Sulieman’s critical thinking skills test. Both tests were applied pre and post teaching and all the data was processed statistically. Results of the Study: The study came to the following conclusions: ١- There were no significant differences between the mean scores of the two groups in the

achievement post test in knowledge, comprehension, analysis and low cognitive objectives. ٢- There were significant differences (at ٠.٠٥) between the mean scores of the two groups in the

achievement post test in application, synthesis and evaluation as well as the high cognitive objectives, taken together, and the test as a whole.

٣- There were significant differences (at ٠.٠٥) between the average scores of the two groups in the post teaching critical thinking skills test in interpreting and evaluating arguments as well as all the skills.

٤- There was no significant direct correlation (at ٠.٠٥) between the average scores of the two groups in the post teaching critical thinking skills test in hypothesizing, deducing and inferring.

٥- The effectiveness of the cooperative learning strategy in teaching the prophet’s Hadith and Islamic culture to first year secondary students proved to be of average ratio in both the educational achievement test and the critical thinking skills test.

Recommendations of The study: ١- Teachers, especially of Islamic education, should use the cooperative learning strategy as they have

proved to be effective in enhancing the students’ educational achievement and developing their critical thinking skills.

٢- Teachers should use all the teaching strategies and aids that can pinpoint and develop the students’ higher skills.

٣- The content and structure of the Islamic education curriculum in general, and the prophet’s Hadith and Islamic culture in particular, should be given more attention by the Ministry of Education to take the students’ advanced intellectual skills in focus.

٤- The Ministry should undertake a good analysis of the curriculum and formulate the objectives of each lesson clearly to specify for the teacher the concepts and the Islamic laws involved in the lesson.

٥- The Ministry is required to prepare standardized tools to measure the students’ skills and abilities.

فعالية استراتيجية التعلم التعاوني في تدريس مادة...

Documents