الطلبة؟ لدى بها مرغوبا عملية التعليم نجعل كيف

توبة محمد

المنطلقات وأهم الطلبة، لدى بها � مرغوبا عملية التعليم جعل كيفية عن المتسائل منحى ننحى دعنانبني أن نستطيع خاللها من تبادلية التي أساس عالقة على المشتركة قائمة والرغبة بين التعاون

. أخرى جهة من وأنفسهم والطلبة جهة، من والطلبة المعلم

تحدوها الرغبة أن منا أحد على يخفى وأن الذاتية الدافعيةفال األفضل، الشيء اإلنسانية الميولإلىهذا ومن رغبة، وعدم ورغبة، وكره، حب، من اإلنسان لدى النفسية السمة لبناء الرئيس الدافع هي

واألمور فيه، والرغبة التعليم حب إلى الطلبة تدفع التي باألمور صغيرة لبرهة التفكير يجب المنطلق. عنه يعزفون وتجعلهم الطلبة تنفر التي

ذلك لكن األولى، للمرة التعليم تجربة خوضي أثناء Oإلي بالنسبة محيرة األسئلة هذه مثل كانت لقدالعملية يعيق الذي المحور تمثل التي األمور، هذه عن واالستقصاء للبحث بجدية للتفكير دفعني

الرغبة. وعدم العزوف هذا مثل إلى الطلبة تدفع التي األسباب بعض على يدي وضعت وقد التربويةإلى ننطلق أن نستطيع فكيف التعليم، الطلبة؟ جاد تعليمفي لدى � مرغوبا يكون الرغبة تسوده

التربوي المرشد حمدان صالح األستاذ أمثال آرائهم على باإلطالع قمت الذين المربين بعض عزا وقد: يلي فيما أجملها حيث التعليم، في الرغبة وعدم العزوف، هذا أسباب عن الثانوية ارتاح مدرسة في

السيئ السياسي الوضع. 1 الوضع هذا أن حيث الجرائم، وانتشار األخيرة االنتفاضة في المتمثل. التعليم في الرغبة عدم الطالب عند خلق

األوضاع االقتصادي الوضع. 2 بسبب الفقر خط تحت يعيش معظمها أن حيث الفلسطينية، لألسراكتراث عدم إلى ويؤدي الطلبة، على � سلبا يؤثر بدوره الذي التعليمي األهلالراهنة، بالجانب

المناسب الجو خلق إلى يؤدي ما لهم، العيش لقمة توفير على اهتمامهم جام وصب ألبنائهم،. التعليم عن وابتعادهم أبنائهم النحراف

مراعاته المنهاجصعوبة. 3 وعدم إلى وكثرة، الفردية للفروق، يؤدي ما المواد، بعض في التشعيبالتشتيت إثقال األحيان بعض في تسبب التي المسؤولية هذه مثل تحمل في الطالب والجمودكاهل

.الفكري الطلبة بعض لدى

بعض. 4 فهم اعتبار المعلمينعدم فيمكن التربوية، � المعلملرسالتهم حيث عائقا الطلبة، أمامعن فيصرفهم الطلبة، من الكثير عند السلبي التأثير من � جانبا التربوية بالعملية اهتمامه عدم يعكس

: مثل المعلم قبل من التربوية غير التصرفات أن � أيضا ننسى وال بالتعليم، الطلبة، التمييزالتفكير بينوالتعليم خاص، بشكل المعلم من النفور إلى يدفعانهم قد اآلخرين، حساب على ببعضهم واالهتمام

. أحد على يخفى وال آرائهم على واالطالع معهم، حواري أثناء الطلبة بعض أكده ما وهذا عام، بشكلالطلبة حب من نابع التعليمية المادة حب .للمعلمأن وصعبة جامدة المادة كانت ولو ،

أن يستطيع الذي المعلم هو الناجح المعلم فإن المتواضع، اإلمكان يشدوبتقديري قدر إليه الطلبةإلى التعرف خالل واتباع حاجاتهممن الحصص، الطرق، إعطاء في لديهم، الجمود وكسرالتربوية

. المشاكل ومعالجة أن كمعلمين وعلينا تربوية ومهارة بحذق الطلبة بعض يفتعلها أن يمكن التيالمواهب وتطوير والمهارات المعلومات نقل عملية نفحص فنحن بالطالب، � بدءا التعليم في نفكر

هي. ما أنفسنا بسؤال تدريسه، لتعليم طريقة أحسنلديهم تم ما اعتبارنا في وضعنا ما إذا الطالبمدرس كل عمد ولو المعلومة؟ لتقبل واستعدادهم قدراتهم وكذلك واحتياجاتهم، الطالب وخصائص

عندئذ لدينا سيكون األسئلة، هذه بمثل نفسه سؤال احتياجات أجندةإلى تلبية كيفية حول واضحة. والتعلم التعليم في لديهم الرغبة بذور زرع في � قدما والمضي المتعلم،

مفهوم االجتماعيالوضع. 5 تحت تندرج التي والسلبيات الجدد، ما العاطلينللخريجين العمل، عنأصبحت قناعتهم ألن أسوارها؛ خارج والعمل المدرسة، بترك الخاطئ التفكير إلى الطلبة يدفع

دوامة في المستقبل التشاؤمغارقة .المجهولمن منها يعتاش وظيفة على والحصول ،

اآلن ونحن لكثرتها، المقام هذا في حصرها يمكن ال التي األخرى المشاكل من العديد هنالك أن بيدفي الرغبة وبعث التعليم، عملية من المتعلم تقريب على تعمل أن يمكن التي األمور ذكر بصدد

: اآلتية المقومات على التركيز يجب لهذا أوصاله،

" المتدرجة التنشئة< : بما: ربانيين كونوا ولكن تعالى قال يرشد، حتى � فشيئا � شيئا الطفل تنشئة .) ( " المبادرة على وتنشئته الطالب فتربية عمران آل تدرسون كنتم وبما الكتاب تعلمون كنتم

. التعليم من الوافر القسط لنيل والمتواصل الدؤوب والسعي االهتمام إلى به يفضي العلم لطلبمن بد ( التنميةفال ( إلى والسعي ، المرغوب للفعل التعليم إلى تقويمالمتدرجة والرد الخطأ

في الإخفاق فإن تعجل، وال ،� فشيئا � شيئا خطأ من تراه ما تعديل على تعمل بأن وذلك الصواب،. ينفع بما السعي عن بها يقعد قد النفس على عبء وله ثقيل الشامل التغيير

يقوم< لكي للطالب المبادرة زمام مقابلة بتقويمترك وعدم بنفسه، بارتكابها يقوم التي الأخطاءمثل الأخطاء الخاطئة .الضرببالطرق

الطلبة< بالنسبة والتقبل والتقدير بالثقةمعاملة أهميتهم بمدى وإشعارهم المعلمين، قبل منكنت فإذا بها، يوصفون أوصاف من يسمعون ما بحسب تتحدد شخصيتهم فإن بهم، وبثقتهم إليهم، � سلبا عليهم سينعكس ذلك فإن بالغباء تنعتهم كنت وإن أذكياء، ستجدهم فإنك بالذكاء، � دائما تصفهم

بفعل � وقعا لها تجد سوف لهم فنظرتك التعليم، في الرغبة بعدم � النفسي الإيحاءويتمثل دائما فثق ، - - جيد مفهوم لديهم يتكون حتى للوجود، يبرزوها أن قبل بهم الثقة بقلة تحطمها وال بقدراتهم

! الرجال تربية في مهم للذات الإيجابي التقدير أن واعلم الثقة في � مفرطا تكن ال ولكن وإيجابي،. الناشئة مع الكبار يمارسه قد الذي الشخصية تحطيم عن � بعيدا ذواتهم ليحققوا

الطلبة< أمام المجال على للتعبيرإفساح والعمل الجد، محمل على وأخذها الشخصية، آرائهم عن. لديهم الجمود حالة وكسر دعمها

على< على وتطويرهالتعليم تجديدالعمل االعتماد مقدمتها في يجيء عديدة، برامج خالل منالتعلم مصادر بإدخال تحديثها تم الأساسية والحاسوبمناهج اللبنات ووضع العلمية، والمختبرات

إلى التعليم مجالفي التطويرية الطفرةلهذه واللجوء التقليدية االمتحانات نظام عن باالبتعاد ، . العملية االمتحانات

الدور< التعليم، الإعالميتفعيل أهمية تبيان في والصحف المحلية المحطات .الوعي وبثمثلالتي لأولياء دورية اجتماعاتعقد< العقبات أهم لمدارسة المدرسة معلمي مع وأبنائهم الأمور

ومحاولة عليها والوقوف قبلهم، من عنها بالإفصاح أبنائهم .تربويةبطرق حلهاتواجهتحقيق مساعدة< في تعليمية كمؤسسة الطلبة والتربوية االجتماعية وظيفتهاالمدرسة وجعل ،

: يلي فيما إليها الإشارة يمكن التي والمقومات الأسس من مجموعة على باالرتكاز منها يتقربون

مرحلة الأهداف. 1 لكل بأن � علما تحقيقها، إلى المدرسة تسعي التي الأهداف بها ويقصد التعليمية،

المتعلم قدرات وإلى جهة، من المجتمع احتياجات مع تتفق التي أهدافه التعليم من نوع أو تعليمية. أخرى جهة من

:احتياجات. 2 المتعلم إلى> يصل كي اكتسابها إلى المتعلم يحتاج التي والمهارات والمعلومات المعارف مجموعة

. يجتازها التي التعليمية المرحلة احتياجات تتطلبه الذي التعليمي المستوي. واجتماعية> ونفسية وترفيهية وغذائية صحية وخدمات أنشطة من البرامج مجموعة

وذلك. 3 للمتعلم، التعليمية والخبرات والمعارف المعلومات إيصال في المتخصص وهو المعلم،وأساليب وسائل .فنيةباستخدام االتصال تحقق

ووسائل الماديةالإمكانيات. 4 وكتاب، مبنى، من التعليمية العملية لقيام الالزمة الوسائل وهي ، . مجرد ... من التعليم مفهوم يتطور أن بد ال لذلك، الخ مالعب دراسية، حجرات مختبرات، معينة؛

محوره التعليم اعتبار إلى شهادة على للحصول والتحصيل مجتمع الإنسانالدرس في � عضوا كونه ، الجوانب في تعليمية مراحل خالل من به االهتمام ،والخلقية، واالجتماعية، النفسيةيجب

يتحقق والعقلية، والجسمية حتى . متزن تكامل، التعليم يتوجه أن يجب كما الجوانب هذه بينالمبادئ الصفة الديمقراطيةلتحقيق علية يسبغ بغض الإنسانيةحتى فرد لكل � حقا التعليم ويصبح ،

. كفاءة وعدم التدريس، بتقليدية التعليم اتسم إذا أما واالقتصادي االجتماعي مستواه عن النظرهذه فإن محتواها، وسطحية المناهج وتقليدية الأخرى، التعليمية الخدمات كفاية وعدم المعلمين،

كل تفقد وبذلك الوظيفي، لالستثمار قابلة غير على مقوماتالسمات القائم ،التحليلالتعليمالمعلومات والتساؤل، والتفسير، والنقد، واالستنتاج وتصبح الحياة ، عن تعطي منعزلة وال وقضاياها،

أمام .بناءفي المشاركةالمجال المعرفة

هو بنظري التعليم من أجل تحسينفالهدف من التربوية من تحقيقالعملية أعلى جودةدرجةالمهارات مخرجاتها الكتساب أوسع � فرصا للطالب يتيح أنه ذلك القريب، المستقبل في التعليمية

zهيئهم ت التي الأساسية أنه وكفايات مستنيرة بعقلية الحياة لمواجهةوالمعارف السيما مناسبة،الذي الأمر العلمية، والمختبرات والحاسوب، التعلم، مصادر بإدخال تحديثها تم مناهج على يعتمد

. تحقيقها يمكن طيبة بنتائج يبشر

وعدم العزوف إلى تؤدي التي الأسباب بعض عن الكشف في وفقت قد أكون أن أرجو النهاية، وفي - - نوصل أن الإمكان قدر خاللها من نستطيع التي المنطلقات بعض وتوضح التعليم، في الرغبة

وجعله الأمان، بر إلى العلم يتقدمالطالب هو في داخلية رغبةعلى بناءفي يراها كما وليس نفسهنراها .نحنكما

توبة زياد محمدالثانوية ارتاح ذكور مدرسة